Pasak A.M. Gorkio, vaikų literatūra yra savarankiška visos literatūros šaka. Nepaisant vaikų ir suaugusiųjų literatūros uždavinių ir principų panašumo ir vienovės, vaikų literatūra turi ypatingų, jai būdingų bruožų, leidžiančių kelti klausimą apie šios literatūros rūšies specifiką. Šis klausimas ilgą laiką buvo labai prieštaringas. Buvo du pagrindiniai požiūriai, postuluojantys priešingas pozicijas: pirma, kad vaikų literatūra yra tik edukacinė priemonė, antra, kad nėra vaikų literatūros specifikos kaip tokios. Alekseeva M.I. Vaikų literatūros redagavimas: Metodinis vadovas mokiniams. // http://www.detlitlab.ru/?cat=8&article=31 (Prisijungimo data: 12-11-22). Pirmasis požiūris atsispindi tame, kad vaikams skirta literatūra, pasirodžiusi Rusijoje XIII amžiuje ir suaktyvėjusi XVIII amžiuje, daugiausia buvo pasakos, taip pat ir skolintos, taip pat kūriniai, iš pradžių skirti suaugusiems, ir daugiausia buvo skirti. didaktinio pobūdžio, tuo tarpu vaikui tai buvo gana sunku suvokti. Vaikų literatūra / Wikipedia, nemokama enciklopedija // http://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%E5%F2%F1%EA%E0%FF_%EB%E8%F2%E5%F0%E0%F2 % F3% F0% E0 (Prisijungimo data: 12.11.22.)

Kaip vėliau paaiškėjo, ir vienas, ir kitas požiūris pasirodė esąs iš esmės klaidingas. Vaikų literatūra pirmiausia turėtų būti meninės vertės nešėja, rašė jis dar XIX a. V.G. Belinskis, savo raštuose nurodydamas šią problemą. Alekseeva M.I. Vaikų literatūros redagavimas: Metodinis vadovas studentams // http://www.detlitlab.ru/?cat=8&article=31 (Prisijungimo data: 12-11-22). Dvidešimtajame amžiuje galime stebėti aktyvią jo idėjos raidą: autoriai tampa profesionalesni, įvairiapusiškesni, išsilavinę; jie orientuoti būtent į darbą su mažais skaitytojais.

Pagrindinis vaikų literatūros bruožas yra tas, kad kuo jaunesnis skaitytojas, tuo konkretesnius jo suvokimo veiksnius reikia atsižvelgti kuriant ir redaguojant knygą (aiškumas, paprastumas, trumpumas), o kuo vyresnis, tuo platesnė tema. kūrinių gali tapti laipsniškai komplikuojant turinį. Vaikų literatūros tyrinėtojas A.S. Makarenko: „Neįmanoma nurodyti jokių rimtų ir esminių vaikų dalykų apribojimų“ Makarenko AS Apie vaikų literatūrą ir skaitymą vaikams. - M., 1955. - S. 95., bet kartu visada reikia atsiminti, kad vaikas dėl pakankamai gyvenimiškos patirties stokos nesugeba suprasti, suvokti „suaugusiųjų“ kūrinių tekstų. su giliomis filosofinėmis implikacijomis arba aprašant tuos įvykius ir išgyvenimus, kurių vaikas dar neturėjo progos patirti.

Tai nereiškia, kad vaikiškose knygose autorius tyli apie herojaus jausmus: apie juos stengiasi rašyti tokia forma, kuri būtų prieinama jaunam skaitytojui. Redaktoriaus užduotis šiuo atveju – panaikinti abstrakčias, abstrakčias sąvokas, padaryti tekstą vaizdingesnį, gyvesnį, subjektyvesnį ir ryškesnį.

Pagrindine tema, be abejo, išlieka gyvenimas arčiausiai vaikų ir jų bendraamžių paauglių: todėl pasakojimai apie vaikystę, įskaitant autobiografinius (L. N. Tolstojus, A. M. Gorkis, A. N. Tolstojus, A. P. Gaidaras, L. Kasilas, M. Tvenas ir kiti).

Rašytojas, kuris kurdamas tam tikrus kūrinius skaičiavo būtent ant vaikų, yra L.N. Tolstojus: dauguma jo istorijų ir romanų atitinka aukščiau nurodytus susižavėjimo, vaizdingumo, prieinamumo reikalavimus. Rašytojas pridėjo įdomių detalių ir „linksmų gudrybių“, kad istorija pagyvintų. Tokių priemonių pavyzdys yra netikėta pabaiga, pavyzdžiui, epizodas su lėle apsakyme „Ugniniai šunys“ Žiūrėkite Aleksejevą, MI. Vaikų literatūros redagavimas: Metodinis vadovas studentams // http://www.detlitlab.ru/?cat=8&article=31 (Prisijungimo data: 12.11.22)., Taip pat paslaptys, nuotykiai, žygdarbiai.

Taigi, daugelio redaktorių, mokslininkų ir rašytojų nuomone, vaikiškoje knygoje svarbiausia yra vaikui patraukli forma. Ugdomasis komponentas, moralė, žinoma, kaip ir bet kurioje kitoje literatūroje, turėtų būti, bet neužimti dominuojančios padėties. Visų pirma, tokios literatūros tikslas yra pažadinti bet kokias vaiko asociacijas, užpildyti jo sąmonę ryškiais vaizdais, nesąmoningai formuoti požiūrį į teigiamus ir neigiamus personažus bei veiksmus, pateikti šablonų rinkinį, kad vaikas galėtų vadovautis. knygų herojų veiksmus ir sprendimus panašioje gyvenimo situacijoje; lavinti vaizduotę pasitelkiant įtaigų siužetą, praturtinti žodyną ir galiausiai įskiepyti meilę suaugusiems, rimtai, labiau filosofinei literatūrai.

Pats Marshakas gražiai parašė apie tai, kokios turi būti vaikiškos knygos: „Jei knyga turi aiškų ir išsamų siužetą, jei autorius yra ne abejingas įvykių registratorius, o vienų istorijos herojų rėmėjas ir kitų priešas, jei yra yra ritmiškas judesys knygoje, o ne sausa racionali seka, jei moralinė knygos išvada nėra laisva paraiška, o natūrali visos įvykių eigos pasekmė ir net jei knyga gali būti suvaidinta jūsų vaizduotėje , kaip pjesė, arba virto nesibaigiančiu epu, sugalvojantis jam vis naujus tęsinius , – tai reiškia, kad knyga parašyta tikra vaikiška kalba „Marshak S. Sobr. op. T. 6.M., 1971.S. 20 ...

Taigi, čia išstudijavę, į kokius aspektus reikia atsižvelgti kuriant ir redaguojant vaikų literatūrą, kituose skyriuose pereisime prie tiesioginio svarstymo, kaip S.Ya. Marshak, kaip redaktorius, įgyvendino šias idėjas ir principus.

Vaikų literatūros dalyku galima laikyti žinias ir idėjas apie supančią tikrovę, pavaizduotas tokia forma, kuri yra prieinama vaikų suvokimui. Žinios apie pasaulį, atsispindinčios vaikų literatūroje, turėtų turėti ypatingą pobūdį ir atsižvelgti į skaitytojo specifiką. Vaikystė – asmenybės formavimosi laikotarpis, nuo kurio labai priklauso tolimesnis žmogaus likimas. Vaikystėje formuojasi ateities pamatai. Kartu tai natūrali, be galo svarbi ir absoliučiai nepriklausoma gyvenimo dalis. Tai – pasiruošimas pilnametystėje ir kupinas įspūdžių, šviesių, spalvingų įvykių laikas, kai žmogus pasaulį atranda pats. Formuojasi jo charakteris, kuriama dvasinių vertybių struktūra, lemianti vidinę žmogaus išvaizdą.

Kad vaikas galėtų lengvai remtis knyga, jos turinys turi sužavėti skaitytoją. Todėl kuriant vaikišką kūrinį būtina atsižvelgti į vaikų domėjimosi specifiką, kuri turi įtakos turinio dalykui. Be to, reikia turėti omenyje, kad vaikas nuolat vystosi veikiamas išorinių sąlygų ir šios sąlygos turi įtakos asmenybės formavimuisi. Ir todėl, leidžiant vaikų literatūrą, būtina atsižvelgti į švietėjišką leidinio poveikį.

Taigi vaikų literatūros tema suponuoja ugdomąjį ir ugdomąjį knygos poveikį skaitytojui.

Tačiau net ir to nepakanka apibūdinti vaikų literatūros turinio tematiką. Vaikų psichologija skiriasi nuo suaugusiųjų psichologijos. Vaikai, ypač ikimokyklinukai, tiki pasaulio neliečiamumu ir atvirumu, gerumu ir teisingumu, kad pozityvūs, geri, pritariantys suaugusieji yra teisūs ir turi egzistuoti tokioje būsenoje, kuri yra palankiausia jų supratimui ir suvokimui.

Šis pastebėjimas leidžia nustatyti dar vieną svarbų vaikų literatūros dalyko aspektą. Vaikų literatūros kūriniai paprastai yra optimistiški, juose gėris triumfuoja prieš blogį, tiesa – melą.

Beje, pabrėžkime, kad žmogus vaikystėje yra glaudžiai susijęs su tekstu. Vaikų bendravimas su suaugusiaisiais ir tarpusavyje pirmiausia vyksta per tekstus. Pažintis su supančiu pasauliu taip pat vyksta per tekstą – juk vaikas daug ko išmoksta ne iš savo patirties, o iš paaiškinimų, kuriuos jam sako kiti, t.y. iš žodinių tekstų. Matyt, todėl knyga yra organiška vaikų suvokimui. Už to vaikui – tarsi pokalbis su suaugusiaisiais, nes pirmiausia knygą skaito tėvai arba vyresni broliai ar seserys. Šį pasvarstymą reikia turėti omenyje, kai kyla klausimas apie knygos poveikį skaitytojui. Dėl nuolatinio, aktyvaus vaikų domėjimosi aplinka knygos turinio įtaka vaikui gali būti gana stipri, o knygos turinio suvokimas – patikimas ir natūralus.

Kas gali tapti vaikų literatūros turinio pagrindu? Akivaizdu, kad praktiškai bet koks reiškinys, bet koks tikrovės objektas. Tačiau įvykių, žmonių veiksmų, gyvūnų savybių interpretacija tuo pat metu turėtų įgyti ypatingą skambesį – garsą, nulemtą vaikų literatūros dalykinės srities.

Šimtas tūkstančių „kaip“, milijonai „kodėl“ mažas žmogelis pasiruošęs paklausti. O knygos turinys skirtas atskleisti, parodyti, paaiškinti faktus, patenkančius į vaiko regėjimo lauką. Atkreipkite jo dėmesį į tuos, kurie nekrenta. Literatūra vaikams skirta istorijai ir modernybei, gamtai ir žmonių visuomenei, kultūrai, mokslams, menams. Todėl vaikų literatūros temai būdingas probleminės-teminės kompozicijos turtingumas. Literatūroje atsispindi visi žmogaus gyvenimo ir veiklos aspektai.

Tačiau nereikia pamiršti, kad teminis dėmesys atspindi vaikams skirtos literatūros pažintinį ir edukacinį potencialą. Be to, jos temą lemia visuomenės socialinė santvarka, auklėjimo idealai. Tema atspindi įvairius visuomenės gyvenimo aspektus, moralines pozicijas, vyraujantį socialinį idealą, kuris turi įtakos vaikams skirtos literatūros dalyko pobūdžiui.

Be to, atsižvelgiama į specifinius vaikiškos auditorijos interesus, o turinyje pirmenybė teikiama vaikystei, vaikų augimo ir brendimo laikotarpiui, uždaviniams, su kuriais jie susiduria. Todėl vaikų literatūros tema aprėpia mokyklinį gyvenimą, vasaros atostogas, pažintį su miestu ir šalimi, epizodus iš istorinių herojų, mokslininkų, kultūros ir meno darbuotojų gyvenimo.

Bet kūrinių tematika ir faktinės medžiagos parinkimas neišsemia bendrųjų turinio savybių. Svarbus vaikų literatūros dalykinės srities rodiklis yra kūrinių problematika. Todėl akivaizdu, kad vaikų literatūros tema yra socialinė, istorinė ir besivystanti kokybė.

Formuojantis vaikų literatūra smarkiai pagilėjo, o šiuolaikinę literatūrą traukia amžini žmonijos klausimai: kaip formuojasi žmogus, nuo ko ir kur eina žmogus ir žmonija. Šioje literatūroje vaikystė vertinama kaip žmogaus kelio į ateitį pradžia.

Vaikų literatūros temą įgyvendina leidinių tematika, kuri bus išsamiai aptarta toliau.

Vaikų literatūra pagal skaitytojo kreipimąsi išskiriama į savarankišką kompleksą, o skaitytojo adreso kategorija organiškai susieta su literatūros kūrinio paskirties kategorija.

1 tema. Vaikų literatūros specifika. Vaikų literatūros žanrai

Pagrindinis kriterijus, leidžiantis atskirti vaikų literatūrą nuo „literatūros apskritai“, yra „skaitytojo vaiko kategorija“. Vadovaudamiesi šiuo kriterijumi, literatūros mokslininkai skirsto į tris kūrinių klases:

1) tiesiogiai skirtas vaikams;

2) įtrauktas į vaikų skaitymo būrelį (nesukurtas specialiai vaikams, bet surado jais atgarsį ir susidomėjimą);

3) sukurta pačių vaikų (arba, kitaip tariant, „vaikų literatūrinė kūryba“).

Pirmoji iš šių grupių dažniausiai reiškiama žodžiais „vaikų literatūra“ – literatūra, kuriama dialoge su įsivaizduojamu (dažnai gana tikru) vaiku, „pritaikyta“ prie vaiko pasaulio suvokimo. Tačiau tokios literatūros identifikavimo kriterijus ne visada galima vienareikšmiškai nustatyti. Tarp pagrindinių:

a) kūrinio publikavimas vaikiškame leidime (žurnalas, knyga, pažymėta „vaikams“ ir kt.) jam gyvenant ir rašytojui žinant;

b) atsidavimas vaikui;

c) kūrinio tekste yra kreipimųsi į jaunąjį skaitytoją.

Tačiau tokie kriterijai ne visada bus vaikų literatūros atrankos pagrindas (pavyzdžiui, kreipimasis į vaiką gali būti tik technika, galima atsiduoti „ateičiai“ ir pan.).

V vaikų literatūros istorija dažniausiai išskiriami tie patys laikotarpiai ir kryptys kaip ir bendrame literatūros procese. Tačiau įspaudą vaikų literatūros raidai daro, viena vertus, tam tikro laikotarpio pedagoginės idėjos (ir, plačiau, požiūris į vaikus), kita vertus, jaunimo poreikiai. ir patys jaunieji skaitytojai, kurie taip pat keičiasi istoriškai.

Galima sakyti, kad daugeliu atvejų (nors ir ne visada) vaikų literatūra yra konservatyvesnė nei suaugusiųjų literatūra. Tai paaiškinama specifine pagrindine jo funkcija, kuri peržengia meninės kūrybos ribas: pirminės, holistinės vaizduotės pasaulio idėjos formavimas vaikui (iš pradžių ši funkcija buvo atliekama per folkloro kūrinius). Būdama taip glaudžiai susijusi su pedagogika, vaikų literatūra, atrodytų, meninių ieškojimų lauke yra kiek apribota, todėl dažnai „atsilieka“ nuo „suaugusiųjų“ literatūros arba visiškai nepaeina savo keliu. Bet, kita vertus, vaikų literatūros negalima pavadinti meniškai prastesniu. K. Čukovskis reikalavo, kad vaikiškas kūrinys turėtų aukščiausią meninį „išbandymą“ ir būtų suvokiamas kaip estetinė vertybė tiek vaikų, tiek suaugusiųjų.

Tiesą sakant, vaikų literatūra yra ypatingas meninio pasaulio vaizdavimo būdas (vaikų literatūros statuso klausimas buvo atviras ilgą laiką, SSRS septintajame dešimtmetyje šia tema buvo diskutuojama 2010 m. Vaikų literatūros žurnalas). Funkciškai ir genetiškai ji siejama su folkloru, su žaismingais ir mitologiniais komponentais, kurie išlikę net literatūros kūriniuose. Vaikų kūrinio pasaulis, kaip taisyklė, yra antropocentrinis, o jo centre – vaikas (ar kitas herojus, su kuriuo jaunasis skaitytojas gali susitapatinti).

Remdamiesi Jungo archetipų klasifikacija, galime teigti, kad dieviškojo vaiko mitologema tampa svarbiausia beveik bet kurio vaikiško kūrinio pasaulio meniniame paveiksle. Pagrindinė tokio herojaus funkcija – „būti stebuklu“ arba būti stebuklo liudininku ar net pačiam daryti stebuklus. Vaiko protas, netikėtai parodyta išmintis ir tiesiog geras poelgis gali būti suvokiami kaip stebuklas. Ši mitologema taip pat apima daugybę motyvų, kurie vėl ir vėl kartojasi vaikų literatūroje (paslaptinga ar neįprasta herojaus kilmė arba jo našlystė, jo įvaizdžio masto padidėjimas – iki išorinių bruožų; vaiko gebėjimas suvokti tai, ko nemato suaugusieji; stebuklingo globėjo buvimas ir kt.).

Dieviškojo vaiko mitologemos variantu galima laikyti jo priešingybę - „nedievišką“ išdykėlį, kuris visais įmanomais būdais pažeidžia „suaugusiųjų“ pasaulio normas ir dėl to yra smerkiamas, pajuokiamas ir netgi patiriamas. prakeiksmas (tokie yra, pavyzdžiui, XIX a. ugdančių „siaubo istorijų“ apie Stepką-Rašpką herojai).

Kitas vaikiškų vaizdinių tipas, taip pat kilęs iš mitologinių siužetų, yra „aukojamas vaikas“ (pvz., Biblijos pasakojime apie Abraomo paaukotą Izaoką); tokie įvaizdžiai buvo ypač plėtojami sovietinėje vaikų literatūroje. Beje, tokio tipo įvaizdis vaikams, pirmasis rusų literatūroje – princas Glebas iš „Pasakos apie Borisą ir Glebą“ (XI a. vidurys). Autorius netgi sąmoningai sumenkino herojaus amžių, siekdamas „perdėti“ jo šventumą (tiesą sakant, žmogžudystės metu Glebas jau nebuvo vaikas).

Dar viena vaikų literatūrai nemenka mitologema – rojaus idėja, įkūnyta sodo, nuostabios salos, tolimos šalies ir kt. vaizduose. „Suaugusiems“ rusų rašytojams, pradedant nuo XVIII amžiaus pabaigos, galimu šios mitologemos įsikūnijimu tapo vaikystės pasaulis, nuostabus laikas, kai viskas, kas egzistuoja, gali būti suvokiama kaip rojus. Vaikiškų darbų turinys neišvengiamai koreliuoja su vaiko psichologija (kitaip kūrinys tiesiog nebus suvokiamas ar net pakenks vaikui). Tyrėjų pastebėjimais, „vaikai trokšta laimingos pabaigos“, jiems reikia harmonijos jausmo, kuris atsispindi kuriant pasaulio paveikslą kūriniuose vaikams. Vaikas net ir pasakų darbuose reikalauja „tiesumo“ (kad viskas būtų „kaip gyvenime“).

Vaikų literatūros tyrinėtojai pastebi vaikų literatūros artumą masinei literatūrai, kuri pirmiausia pasireiškia žanrinių kanonų formavimu. Netgi buvo bandoma sukurti „instrukcijas“ įvairaus žanro vaikiškų kūrinių rašymui – kaip, beje, tokios instrukcijos visai įmanomos kuriant romanus moterims, policijos detektyvus, mistinius trilerius ir pan. – žanrai kanonizuoti net labiau nei „vaikiški“. Artimas vaikų ir masinei literatūrai bei meninėms priemonėms, vienomis ir kitokiomis paimtas iš folkloro, liaudies populiariosios spaudos (pagal vieno iš tyrinėtojų, Chukovskio „Cokotukha Fly“ –... ne kas kita, kaip „bulvarinis“ romanas, sutvarkytas eilėraščiu ir tiekiamas su populiariais spaudiniais “) ... Dar vienas vaikiškų kūrinių, sukurtų suaugusiųjų, bruožas – dviejų plotmių – „suaugusiojo“ ir „vaiko“ – buvimas juose, kurios „aidi, formuoja dialoginę vienybę tekste“.

Kiekviena vaikų literatūros žanrų grupė turi ir savo meninių ypatybių. Prozos žanrai transformuojasi ne tik pasakų įtakoje. Dideli epiniai istorinių ir moralinių-socialinių temų žanrai yra paveikti klasikinės vaikystės istorijos (vadinamoji „mokyklos istorija“ ir kt.). Pasakojimai ir novelės vaikams laikomos „trumpomis“ formomis, joms būdingi aiškiai nupiešti personažai, aiški pagrindinė mintis, išplėtota paprastu siužetu su įtemptai aštriu konfliktu. Drama vaikams praktiškai nepažįsta tragedijos, nes vaiko sąmonė atmeta liūdnas konfliktų baigtis su teigiamo herojaus mirtimi ir netgi „tikrai“ pateikiamą scenoje. Ir čia taip pat pasakos įtaka didžiulė. Galiausiai vaikų poezija ir lyroepiniai žanrai pirmiausia traukia į folklorą, be to, jie turi ir nemažai K. Čukovskio užfiksuotų kanoninių bruožų. Vaikiški eilėraščiai, anot K. Čiukovskio, turi „būti grafiški“, tai yra lengvai transformuoti į paveikslą; juose turėtų vykti greita vaizdų kaita, papildyta lanksčia ritmo kaita (kalbant apie ritmą ir metrą, Chukovskis knygoje „Nuo dviejų iki penkių“ pažymėjo, kad pačių vaikų kūryboje vyrauja trochėjus). Svarbus reikalavimas yra „muzikalumas“ (visų pirma, šis terminas reiškia nepatogių tarimui priebalsių grupių nebuvimą). Vaikiškų eilėraščių atveju pirmenybė teikiama gretimiems rimams, o rimuoti žodžiai „turi turėti didžiausią reikšmę“; "Kiekviena eilutė turi būti visa sintaksė." Vaikiški eilėraščiai, anot Chukovskio, neturėtų būti perkrauti epitetais: vaiką labiau domina veiksmas nei aprašymas. Geriausiu pripažįstamas žaismingas poezijos pateikimas, įskaitant ir garsų žaismą. Galiausiai K. Čukovskis primygtinai rekomendavo vaikų poetams klausytis vaikiškų liaudies dainų ir pačių vaikų eilėraščių.

Kalbant apie vaikišką knygą, nereikėtų pamiršti tokios svarbios jos dalies (jau nebe literatūrinės, o šiuo atveju praktiškai nuo jos neatsiejamos) kaip iliustracijos. Vaikų knyga iš tikrųjų yra sinkretinė paveikslo ir teksto vienovė, o vaikiškų knygų iliustracijoje taip pat buvo ir yra tendencijų, susijusių su vaizduojamojo meno ir literatūros raida.

VAIKŲ LITERATŪROS PASKAITOS

1 SKYRIUS. LITERATŪRA KAIP DvasINĖS IR DORALINĖS ASMENYBĖS RAJTOS PAGRINDAS.

TEMOS 1.1. – 1.2. KONKRETINĖ VAIKŲ LITERATŪRA: MENINIAI IR PEDAGOGINIAI KOMPONENTAI. SKAITYMO RATELIS IKIMOKYKLINIAMS VAIKAMS.

Literatūra – nepakeičiama ikimokyklinio amžiaus vaiko estetinio ugdymo priemonė. Vaikų literatūra – tai kūrinių kompleksas, sukurtas specialiai vaikams, atsižvelgiant į psichofiziologines jų raidos ypatybes. Skaitytojų tarpe vyrauja nuomonė, kad vaikų literatūra – tai tie kūriniai, kuriuos žmogus perskaito tris kartus per savo gyvenimą: vaikystėje, tapdamas tėvais ir įgydamas močiutės ar senelio statusą.

Per vaikų literatūrą vykdomas emocinis ikimokyklinukas, visų jo pažintinių procesų ir gebėjimų ugdymas. Vis didėjančios televizijos ir kompiuterinių technologijų įtakos mažajam žmogui fone didėja literatūros ir vaikų skaitymo svarba. Estetinis vaiko ugdymas literatūros priemonėmis suponuoja jo meninių poreikių, emocijų ir jausmų ugdymą. Būtent ikimokykliniame amžiuje vaikas susikuria prielaidas literatūrinių ir meninių gebėjimų ugdymui.

Ikimokyklinuko pasaulio suvokimas atskleidžia jam būdingą polinkį atgaivinti supančią aplinką, net ir negyviems daiktams suteikti charakterio ir troškimų. Todėl jį taip traukia meno kūrinio pasaulis. Ikimokyklinukui, tik pradėjusiam atrasti meno kūrinio pasaulį, viskas jame nauja ir neįprasta. Jis yra pradininkas, jo suvokimas yra šviesus ir emocingas. Kūrybiškumui labai svarbus pradininko jausmas pasireiškia ir meninės kalbos formų įsisavinimu bei vartojimu: eilėraščiu (garsu, ritmu, rimu); lyrinės-epinės formos; proziškas ir kt.

Vaiko supažindinimas su geriausiais vaikiškos literatūros pavyzdžiais prisideda prie visapusiškos ir darnios asmenybės raidos. Pagrindinį vaidmenį supažindinant vaiką su literatūra ikimokyklinio ugdymo sąlygomis atlieka pedagogas. Todėl būsimiems mokytojams vaikų literatūros žinios yra būtinos.

Vienas iš vaikų literatūros bruožų – literatūrinių ir pedagoginių principų vienovė. Tiek rašytojai, tiek tyrinėtojai, aptardami pedagoginę, didaktinę vaikų literatūros esmę, atkreipė dėmesį į vaikiško kūrinio teksto specifiką, kur nuolat vyksta estetikos ir didaktikos kaita.

Gebėjimas taisyklingai suformuoti vaikų skaitymo ratą (CDC) yra logopedo mokytojo profesinės veiklos pagrindas. CDC priklauso nuo skaitytojo amžiaus, jo pageidavimų ir pageidavimų, nuo pačios literatūros būklės ir išsivystymo lygio, nuo viešųjų ir šeimos bibliotekų fondų būklės. Psichologiniai, pedagoginiai, literatūriniai, istoriniai ir literatūriniai požiūriai ar principai yra CDC formavimo pradžios taškai.

Kaip žinote, grožinė literatūra vaidina didžiulį vaidmenį vaikų auklėjime ir švietime. Net M. Gorkis pažymėjo meno vaidmenį formuojant žmogaus požiūrį į įvairius tikrovės reiškinius: „Bet koks menas, sąmoningai ar nesąmoningai, kelia sau tikslą pažadinti žmoguje tam tikrus jausmus, ugdyti jame tą ar kitą požiūrį į šis gyvenimo reiškinys“.

Meno (įskaitant grožinę literatūrą) ugdomojo poveikio psichologinę esmę B.M.Teplovas atskleidžia taip: ... O svarbiausia, kad šios patirties procese susikuria tam tikros nuostatos ir moraliniai vertinimai, kurie turi nepalyginamai didesnę prievartinę galią nei vertinimai tiesiog perteikiami ar asimiliuojami.

Ši meno vertė ypač didelė formuojant vaikų jausmus ir santykius. Tačiau norint, kad meno kūrinys atliktų savo edukacinį vaidmenį, jis turi būti tinkamai suvokiamas. Todėl literatūros kūrinių suvokimo problemos tyrimas yra neabejotinai įdomus.

Rusijos psichologinėje literatūroje yra nemažai šios problemos tyrimų. Vertingos medžiagos yra O. I. Nikiforovos darbuose, kuriuose nagrinėjami bendrieji grožinės literatūros kūrinių suvokimo psichologijos klausimai. T.V.Rubcovos, B.D.Praismano ir O.E.Svertyuko studijos yra skirtos įvairaus amžiaus vaikų literatūrinio personažo psichologijos supratimo analizei. L. S. Slavinos, E. A. Bondarenko, M. S. Klevchenijos tyrime nagrinėjamas atitinkamo amžiaus vaikų savybių įtakos jų požiūriui į literatūrinius personažus klausimas.

Šių ir kitų psichologinių studijų, nagrinėjančių įvairaus amžiaus vaikų grožinės literatūros suvokimo psichologiją, apžvalga rodo, kad daugiausia buvo tiriama vaikų supratimo apie literatūros kūrinį ir jo herojus klausimai. Tačiau meno kūrinio suvokimas savo esme nėra vien pažintinis veiksmas. Visavertis meno kūrinio suvokimas neapsiriboja jo supratimu. Tai sudėtingas procesas, kuris tikrai apima vienokių ar kitokių santykių atsiradimą tiek su pačiu kūriniu, tiek su jame vaizduojama tikrove.

Išsamiau apsvarstykime grožinės literatūros suvokimo procesą. Grožinės literatūros suvokimas yra psichologinio mechanizmo, kuris grindžiamas fiziologiniais procesais, veikimo rezultatas. Grožinės literatūros suvokimas yra holistinis ir kartu itin sunkus. Dažniausiai tai vyksta tiesiogiai ir tik sunkiais atvejais įsisąmoninama viena ar kita vaizduotės ar protinio veikimo operacija. Todėl šis procesas mums atrodo paprastas. Joje išskiriami šie aspektai: tiesioginis kūrinio suvokimas (jo vaizdų ir jų išgyvenimo atkūrimas), idėjinio turinio supratimas, estetinis vertinimas ir literatūros įtaka žmogui kaip kūrinių suvokimo pasekmė.

Visi šie aspektai yra tarpusavyje susiję, tačiau tuo pat metu jų mechanizmai skiriasi vienas nuo kito. Taigi ideologinio turinio supratimas priklauso nuo kūrinio vaizdų atkūrimo, tačiau šių procesų mechanizmai yra priešingi. Visas literatūros kūrinių suvokimo procesas visuose etapuose yra estetinio, vertinamojo pobūdžio, tačiau vertinamojo vertinimo mechanizmas turi specifinių bruožų. Grožinės literatūros įtaka žmonėms yra visų minėtų procesų rezultatas, tačiau, be to, ją lemia ir kiti veiksniai.

Grožinės literatūros suvokimo procese išskiriami trys etapai:

1) tiesioginis suvokimas, t.y. kūrinio vaizdų patirties atkūrimas. Šiame etape pagrindinis yra vaizduotės procesas. Esant tiesioginiam suvokimui, skaitant kūrinį, vyksta mąstymo procesai, tačiau jie turi būti pavaldūs vaizdų atkūrimui ir neslopinti kūrinio suvokimo emocionalumo. Faktas yra tas, kad teksto žodžiai turi konceptualią reikšmę ir perkeltinį turinį.

Skaitant, klausant kūrinį tam tikri vaizdai, ypač skaitant su pertraukomis, dažniausiai vaikui sukelia tam tikras mintis – tokios mintys yra natūralios ir neužmuša suvokimo emocionalumo.

2) idėjinio kūrinio turinio supratimas. Visiškai suprasti idėją galima tik perskaičius visą kūrinį kaip visumą. Šiame kūrinio suvokimo etape mąstymas tampa vedančiu, bet kadangi jis operuoja su tuo, kas buvo emociškai išgyventa, suvokimo emocionalumą ne žudo, o pagilina.

3) grožinės literatūros įtaka vaiko asmenybei kaip kūrinių suvokimo rezultatas.

Pažinimo procesas, nesvarbu, ar jis pereina „nuo gyvo kontempliacijos prie abstraktaus mąstymo ir nuo jo iki praktikos“, ar „kylant nuo abstraktaus prie konkretaus“, neįmanomas be reprezentacijų, kurios yra tarpinė pažinimo pakopa, grandis. dialektiniame perėjime iš juslinio lygio į racionalųjį ir atvirkščiai...

Bet kuri samprata kaip mąstymo elementas formuojasi idėjų pagrindu. Idėjų apie supančią tikrovę formavimas yra prieš pasaulėžiūros formavimąsi. Atsakydami į klausimus, mes remiamės daugiau ar mažiau tikroviškomis idėjomis ir vaizdais apie tiriamą objektą ar reiškinį. Todėl galime sakyti, kad reprezentacijos yra visos prasmės pagrindas. Vaizdai yra tarp antraeilis vaizdiniai, kurie, priešingai nei pirminiai (jutimas ir suvokimas), atsiranda sąmonėje nesant tiesioginių dirgiklių, o tai priartina juos prie atminties, vaizduotės ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo vaizdinių.

Paprastai po pateikimas suprasti psichinį supančios tikrovės objektų ir reiškinių atspindžio procesą apibendrintų vaizdinių vaizdų pavidalu ir vaizduotė- psichinis procesas, kurį sudaro naujų vaizdų kūrimas apdorojant ankstesnėje patirtyje įgytą suvokimo ir idėjų medžiagą.

Pristatymo produktas yra įvaizdžio vaizdavimas, arba antrinis jutiminis-vaizdinis objektų ir reiškinių vaizdas, išsaugomas ir atkuriamas sąmonėje be tiesioginės pačių objektų įtakos jutimo organams. Reprezentacijos yra sudėtingai susijusios su kitais psichiniais procesais. Su pojūčiu ir suvokimu vaizdavimas yra susijęs su vaizdine, vaizdine jų egzistavimo forma. Tačiau pojūtis ir suvokimas visada yra prieš reprezentaciją, kuri negali atsirasti nuo nulio. Atvaizdavimas yra kaip tik daugelio esminių objekto požymių apibendrinimo rezultatas.

Atstovybės dažnai veikia kaip etalonas. Ši aplinkybė priartina juos prie identifikavimo procesų. Atpažinimas suponuoja bent dviejų objektų buvimą – realų, suvokiamą ir referencinį. Tokios dichotomijos reprezentacijose nėra. Vaizdai dažnai vadinami atminties vaizdais, nes abiem atvejais atkuriama asmens praeities patirtis. Abu nurodo antrinius vaizdinius, kurie atsiranda nepasikliaujant tiesioginiu suvokimu. Tačiau atvaizde nėra įsiminimo ir išsaugojimo procesų. Prisiminimo procese žmogus visada suvokia ryšį su praeitimi, o reprezentacijoje, be praeities, gali atsispindėti dabartis ir ateitis.

Vaizduotės vaizdai labai artimi reprezentacijoms. Vaizduotė, kaip ir vaizdavimas, naudoja medžiagą, kurią anksčiau gavo suvokimas ir saugo atmintis. Vaizduotė – ilgainiui besivystantis kūrybinis procesas, kurio metu dažnai galima atsekti siužetą. Vaizde objektas yra statiškesnis: jis arba nejudantis, arba su juo atliekamas ribotas manipuliacinių operacijų skaičius. Reprezentacija yra pramoginės vaizduotės mechanizmas. Tačiau be jo yra ir įvairių kūrybinės vaizduotės formų, kurių negalima redukuoti į reprezentaciją.

Žmogaus pusės savo vaizduotės vaizdų valdymo laipsnis labai skiriasi. Todėl išskiriama vaizduotė savavališkas ir nevalingas... Pagal vaizdų kūrimo būdus taip pat išsiskiria kuriant iš naujo ir kūrybingas vaizduotė.

Literatūros kūrinio tiesioginio suvokimo turinys, be pateikimo, apima emocinius ir estetinius išgyvenimus bei mintis, kylančias apie tai, kas suvokiama. Grožinės literatūros suvokimas visuose kūrinio skaitymo etapuose visada yra holistinis, nepaisant to, kad pats kūrinys yra padalintas į elementus, išdėstytus nuosekliai laike.

Kitas esminis grožinės literatūros suvokimo bruožas – emociniai ir valingi vaikų išgyvenimai. Yra trys pagrindiniai tipai:

1) vidiniai valingi veiksmai ir jausmai literatūros kūrinio herojams. Tokios pagalbos ir įsijautimo į herojus dėka vaikas suvokia kūrinio herojaus vidinį pasaulį. Čia emociniai-valingi procesai yra literatūros veikėjų emocinio pažinimo priemonė.

2) asmeninės emocinės-valinės reakcijos. Juose yra tiesioginio estetinio įvertinimo elementas.

3) išgyvenimai ir reakcijos, kurias sukelia autoriaus asmenybės suvokimas per kūrinį. Rašytojo idėja sukelia tam tikrą emociškai aktyvų požiūrį į jį.

Pirmasis tipas yra objektyvus, o antrasis ir trečiasis yra labiau subjektyvūs. Visi trys emocinių-valingų išgyvenimų tipai sugyvena kūrinio suvokime ir yra tarpusavyje susiję. Tiesioginio suvokimo mechanizmas yra labai sudėtingas ir susideda iš dviejų dalių: kūrybinės ir emocinės-valingos veiklos mechanizmo bei vaizdinės literatūros teksto analizės mechanizmo. Jie yra sujungti viduje.

Vaizduotė ne iš karto, ne nuo pat kūrinio skaitymo pradžios tampa kūrybingai aktyvi ir emocinga. Iš pradžių jis dirba pasyviai, vėliau staigiai pasikeičia darbo pobūdis. Šiuo atžvilgiu kokybiškai keičiasi kūrinio suvokimas. Tokio aštraus kūrinio suvokimo ir vaizduotės darbo pasikeitimo momentą Binet taikliai pavadino įžengimu į kūrinio tekstą.

Žmogaus įtraukimo į kūrinio tekstą laikotarpis gali būti daugiau ar mažiau ilgas. Tai pirmiausia priklauso nuo ekspozicijos konstrukcijos ypatumų. Įrašo trukmė priklauso ir nuo pačių skaitytojų, nuo jų gyvumo ir vaizduotės išsivystymo laipsnio. Kūrinio pradžioje ir jo pavadinime skaitytojai ir žiūrovai randa orientyrus, kurie „vadovauja“ vaizduotės kūrybinei veiklai. O.I. Nikiforova nustato šiuos orientyrus:

1. Orientavimasis į kūrinio žanrą ir bendrą pobūdį.

2. Orientacija vietoje ir veiksmo laikas.

3. Orientavimasis į pagrindinius kūrinio veikėjus.

4. Orientacija emociniame autoriaus požiūryje į pagrindinius kūrinio veikėjus.

5. Orientavimasis kūrinio veiksme.

6. Orientavimasis darbo apimtyje.

7. Orientavimasis figūrinėje kūrinio šerdyje.

Kūrybinės veiklos mechanizmas susiformuoja savaime ir labai anksti, jau jauname amžiuje, nes tai ne kas kita, kaip kryptingo žmonių elgesio ir jų santykių supratimo mechanizmas, iš įprasto gyvenimo perkeltas į literatūros suvokimą. Vaizdingi apibendrinimai susiformuoja žmonėms jų gyvenimo eigoje ir skaitant grožinę literatūrą. Literatūrinio teksto vaizdinės analizės mechanizmas nesusiformuoja savaime gyvenimo procese, jį reikia specialiai formuoti ir tam reikia tam tikrų vaikų pastangų.

Visa literatūra, meninis suvokimas, be kūrinių meninių nuopelnų, priklauso ir nuo skaitytojo gebėjimo atlikti vaizdingą literatūros teksto analizę. Tiesioginio grožinės literatūros suvokimo stadijoje pagrindinė analizė nukreipta į kūrinių vaizdinio turinio ištraukimą iš teksto.

Figūrinė analizė yra visaverčio meninio literatūros suvokimo pagrindas. Suvokimo požiūriu literatūros kūrinio tekstas susideda iš vaizdingų meninių sakinių. Sakiniai suskirstyti į gana holistinius, didelius kūrinio elementus: įvykių, veiksmų, išvaizdos ir kt. Visi pagrindiniai elementai yra tam tikrame santykyje vienas su kitu ir yra susintetinami į vieną literatūros kūrinį.

Sudėtinga, daugiamatė literatūros kūrinio struktūra taip pat lemia daugiasluoksnę teksto analizę:

1) vaizdinių sakinių analizė;

2) literatūrinio teksto didelių elementų analizė;

3) literatūros personažų vaizdavimo technikų analizė.

Pažiūrėkime, ką reiškia vaizdinių sakinių analizė. Atskirų žodžių supratimas įvyksta akimirksniu, o su žodžiais susietos reprezentacijos atsiranda tik tada, kai į juos atkreipiamas dėmesys, suvokus žodžių reikšmes. Norint suprasti šnekamąją kalbą, negrožinius tekstus, pakanka išanalizuoti žodžių reikšmes ir jų ryšius, o su žodžiais siejamų reprezentacijų dažniausiai nereikia. Todėl žmonės ugdo konceptualų kalbos suvokimą.

Literatūrinio teksto didelių elementų analizė vyksta pagal dvigubą gramatinę schemą. Figūrinės sakinių analizės eigą lemia kontekstinis subjektas. Figūrines detales, išgautas iš didelio elemento skaitymo, skaitytojai sintezuoja į visą sudėtingą reprezentaciją, pagrįstą jų organizavimu erdvėje ir laike. Idėjų apie sudėtingus literatūrinio teksto vaizdus vientisumą ir stabilumą užtikrina vidinė kalbos artikuliacija.

Literatūrinio teksto analizė pagal gramatinę schemą, orientuojantis į vaizdus, ​​skaitytojuose sukelia vaizdinius procesus, juos reguliuoja, todėl jie turi idėją apie teksto vaizdus. Medžiaga teksto vaizdiniams rekonstruoti – praeities vizualinė patirtis.

Pasižymi rekreacinės vaizduotės aktyvumo skaitymo ypatumai, literatūrinio teksto suvokimas:

Tai, kas vyksta po sąmonės slenksčiu grynai fiziologiniame lygmenyje;

Neįmanoma pasakyti, kaip atsirado spektakliai, todėl susidaro visiško fantastikos suvokimo betarpiškumo įspūdis.

Šis grožinės literatūros suvokimo betarpiškumas yra ne įgimtas, o išugdytas, tarpininkaujantis literatūrinio teksto vaizdinės analizės įgūdžių įgijimui ir požiūrio į vaizdinius procesus formavimosi. Literatūrinių veikėjų vaizdavimo technikų analizė – tai veikėjų atranka iš teksto, literatūros veikėjui priskiriant aprašymus ir iš jų išimant viską, kas vienaip ar kitaip charakterizuoja konkretų veikėją.

Skaitant kūrinį, literatūrinio veikėjo atranka visada vyksta savaime, tačiau įvaizdžio technikų parinkimas ir priskyrimas literatūriniam personažui kelia tam tikrų sunkumų, o šio sunkumo laipsnis priklauso nuo technikų savybių.

Figūrinės analizės tikslas – sužadinti ir reguliuoti vaizdinius skaitytojų vaizduotės procesus.

Apsvarstykite literatūros kūrinių supratimo sąlygas:

1. Pilnas tiesioginis kūrinio suvokimas. Teisingas vaizdų atkūrimas ir jų patirtis.

2. Meninės idėjos esmė.

3. Įdiegimas siekiant suprasti idėją ir būtinybę apgalvoti darbą.

Maži vaikai jokiu būdu nesuvokia kūrinio idėjos, net jei, kaip nutinka pasakose, ji tiesiogiai suformuluota tekste. Vaikams kūrinys yra ypatinga realybė, įdomi pati savaime, o ne tikrovės apibendrinimas. Juos įtakoja emocinis ir estetinis kūrinio idėjos pagrindas, jie „užkrėsti“ emociniu autoriaus požiūriu į herojus, tačiau šio požiūrio neapibendrina. Juose aptariami tik herojų veiksmai ir kaip tiksliai šių herojų veiksmai, ir nieko daugiau.

Norint dirbti su idėjiniu turiniu, būtina parinkti kūrinius, kurie gali turėti asmeninę reikšmę vaikams ir kad dirbant su šiais kūriniais jiems ypač svarbu atskleisti asmeninę idėjos prasmę ir kūrinių prasmę.

Estetinis vertinimas yra tiesioginis emocinis suvokto objekto estetinės vertės patyrimas, o tai yra estetinėmis emocijomis pagrįstas sprendimas apie jo estetinę vertę. Objektyvioji emocijų pusė – tai suvokto objekto atspindys savita patyrimo forma.

Estetinių vertinimų nustatymo kriterijai:

1. Vaizdiškumo kriterijus.

2. Kūrinio vaizdų tikrumo kriterijus.

3. Emocionalumo kriterijus.

4. Naujumo ir originalumo kriterijus.

5. Išraiškingumo kriterijus.

Gebėjimas patirti estetinį malonumą iš tikrai meniškų kūrinių ir teisingai įvertinti jų meninius nuopelnus visų pirma priklauso nuo vaizdinės literatūros teksto analizės įvaldymo.

Pagrindinis kelias į meno kūrinių charakteristikų analizės įsisavinimą – pratimas detaliai lyginti kūrinius, kurie yra vienodi arba panašūs tematika, skiriasi forma, temos interpretacija. Literatūros kūrinio įtaka nesibaigia skaitymo pabaiga. Įtaka yra sąveikos rezultatas. Tas pats darbas skirtingiems žmonėms gali turėti skirtingą poveikį.

Grožinės literatūros įtaką žmonėms lemia jos savitumas – tai, kad tai apibendrintas gyvenimo vaizdas. Kūrinio vaizdai atspindi tikrovę, taip pat rašytojo patirtis, jo pasaulėžiūra, meniniai skaitytojų vaizdai atkuriami remiantis jų pačių patirtimi.

Apsvarstykite trijų tipų skaitytojų požiūrį į grožinę literatūrą:

1. Literatūros tapatinimas su pačia tikrove. Grožinės literatūros įtaka vaikams.

2. Grožinės literatūros supratimas kaip grožinė literatūra.

3. Santykis su fikcija kaip apibendrintu tikrovės vaizdavimu. Tai viena iš esminių sąlygų, būtinų paviršutiniškiems jausmams pereiti į gilesnius ir daryti įtaką žmonėms.

Nėra vaikų, kurie nemėgtų būti jiems skaitomi. Tačiau kartais vieni vaikai, išmokę skaityti, tokį bendravimą su knyga tęsia, kiti – ne. Kaip galite padėti savo vaikui pamilti knygas? Ką daryti, kad skaitymas jam būtų būtinybė, malonumas? Atsakymas vienareikšmis: būsimas skaitytojas turi būti auklėjamas tada, kai jis tik pradeda vaikščioti, kai susipažįsta su pasauliu, kai patiria pirmą nuostabą iš kontakto su kitais. Tradiciškai, tampant skaitytoju, galima išskirti šiuos skaitymo tipus: tarpininkaujantį (skaitymas garsiai vaikui), savarankišką (skaitantis vaiką be suaugusiojo pagalbos) ir skaitymo-kūrybiškumo (skaitymas, kuriamas kaip skaitymas). suvokto kūrinio kūrybinio įsisavinimo procesas). Tačiau nebūtina laikyti skaitymo tipų, kuriuos įvardijome kaip skaitytojo formavimosi etapus, jie neseka vienas po kito griežta laiko seka, o, palaipsniui atsirasdami vaiko gyvenime, tarsi papildo vienas kitą. kita, tapti jo skaitytojo biografijos puslapiais.

Pirmasis skaitymo tipas, kurį vaikas pažįsta, yra tarpinis skaitymas. Bet toks skaitymo būdas nepraranda savo reikšmės net tada, kai vaikas pradeda skaityti pats, o kai jau išmoko skaityti pakankamai sklandžiai. Todėl svarbu skaityti knygas vaikui, kuris jau susipažinęs su abėcėlėmis ir kuris tik kuria savo santykį su knyga.
Pagrindinis vaidmuo tenka skaitytojui, tai yra suaugusiajam, o vaikas atlieka klausytojo vaidmenį. Tai leidžia suaugusiajam kontroliuoti skaitymo procesą: sekti ritmą, varijuoti tekstą (pvz., įterpti vaiko vardą į eiles apie vaikus), padaryti jį prieinamesnį ir suprantamesnį; skaityti ryškiai ir išraiškingai; stebėti vaiko reakciją. Skaityti garsiai vaikui nėra lengva užduotis. Negalima monotoniškai tarti teksto, reikia jį pabūti, neskubėti, kurti savo balsu kūrinio herojų įvaizdžius.
Skaitymas balsu šiek tiek skiriasi nuo savarankiško suaugusiojo skaitymo – nuostabi kelionė į literatūrinių vaizdų šalį, vykstanti ramybėje ir tyloje, reikalaujanti vienatvės ir visiško pasinėrimo į fantazijų pasaulį. Vaikas nesėdi vietoje nė minutės, nuolat užduoda kažkokius klausimus, greitai išsiblaško. Suaugęs žmogus turi būti pasiruošęs atsakyti į klausimus, komentarus, kurie staiga iškyla teksto eigoje, taip pat į tokias savo požiūrio į tai, ką skaito, apraiškas, tokias kaip verksmas, juokas, protestas prieš 2005 m. tekstas. Toks skaitymas – tai pirmiausia bendravimas (ir tai reikia priminti tik suaugusiems: vaikams tai jau nekintama tiesa). Tai jūsų pokalbis su vaiku, tai dialogas su kūrinio autore. Ir todėl nereikėtų atsisakyti kartu skaityti garsiai, net kai vaikas išmoko skaityti pats: reikia skaityti toliau, skaityti paeiliui, atidžiai klausytis, kaip jis skaito, įtraukti kitus šeimos narius į skaitymą balsu.

Skaitymas balsu yra svarbiausia vaiko ir suaugusiojo santykių kūrimo priemonė, tačiau tokiu jis tampa tik tada, kai įvykdoma keletas sąlygų. Pirma, reikia ne tik atgaminti tekstą, t.y. ištarti jį garsiai, bet taip pat stenkitės tai suprasti ir suprasti. Be to, suaugusiam žmogui ši užduotis yra padalinta: perskaitytame tekste jis randa kažką savo, interpretuoja jį iš savo gyvenimo patirties viršūnės ir tuo pačiu bando sukurti supratimo ar emocinio atsako situaciją. jo klausančiam vaikui. G.-H. Apie šį suaugusiųjų vaikų literatūros suvokimo fenomeną Andersenas rašė: „... Tikrai nusprendžiau rašyti pasakas! Dabar sakau iš galvos, griebiuosi idėją suaugusiems – ir pasakoju vaikams, prisimindamas tą tėvą ir mama kartais taip pat klauso ir jiems reikia duoti peno apmąstymams! Bendras grožinės literatūros kūrinio suvokimas, jo suvokimas neišvengiamai turėtų sukelti diskusiją apie tai, kas buvo perskaityta: pasakos skaitymas skatina spėlioti apie gėrį ir blogį, poetinių kūrinių pažinimas verčia susimąstyti apie neribotas kalbos galimybes. perteikdamas įvairias reikšmes ir emocijas. Taip pat svarbu, kaip susiformuos netiesioginio skaitymo literatūros ratas: kokias knygas atrenkame vaikams, kiek jos įvairios temos, dizaino, žanro ar nuotaikos. Negalime leisti, kad knygos būtų suvokiamos tik kaip pramoga ar tik kaip mokymas. Grožinės literatūros pasaulis yra labai turtingas ir spalvingas, jame yra vietos ir rimtam pokalbiui, ir smagiam žaidimui.

Kitas skaitymo tipas yra nepriklausomas. Tiesą sakant, skaitymas greitai netaps savarankiškas ir iš pradžių daug kas priklauso nuo suaugusiojo: nuo jo gebėjimo harmoningai derinti dėmesį ir domėjimąsi pirmaisiais vaiko skaitymo potyriais su ankstesniu įprastu netiesioginiu skaitymu balsu. Vaikas pats nustato, kiek jam skaito mama (tėtis, močiutė, vyresnioji sesuo ar brolis), kiek jis skaito. Pirmuosius skaitymo bandymus turėtų lydėti laipsniškas raidžių rašymo, piešimo įgūdis. Jaunajam skaitytojui vis tiek svarbiau susipažinti su raidėmis, jo paties skaitymas iš esmės yra mechaninio pobūdžio: jam labiau rūpi grynai techninė reikalo pusė – kaip iš raidžių gaunami žodžiai. Todėl raiškioji grožinės literatūros skaitymo pusė (gebėjimas suprasti tekstą, atkreipti dėmesį į jo menines ypatybes) ilgam liks suaugusio žmogaus žinioje. Kitas svarbus savarankiško skaitymo formavimo klausimo aspektas – pradedančio skaityti vaiko skaitymo rato nustatymas. Kai suaugęs žmogus skaito knygą, skaitymo metu vaikui kylantys klausimai iš karto išsprendžiami, nes yra suaugęs žmogus, galintis į juos atsakyti ar ką nors nesuprantamo paaiškinti. Kaip atrinkti knygas, kurios būtų įdomios ir suprantamos 4-5-6 metų vaikui? Pirma, vaikas perskaitys jam jau žinomas knygas, vaikai labai dažnai perskaito pažįstamas knygas, tiesiog jas varto. Vaikas nenustoja vystytis, jis tiesiog tokiu būdu nuima stresą bendraudamas su senais draugais. Savarankiško vaiko skaitymo formavimosi laikotarpiu labai svarbu sudaryti papildomas sąlygas jo kalbai vystytis, nes jo kalba, kuri neseniai buvo tik žodinė, dabar įgavo kitą būties formą – rašytinę. Tam gali padėti įvairūs leidiniai, kuriuose yra įvairių galvosūkių, žodinių galvosūkių ir žaidimų.

Paskutinė mūsų pasirinkta skaitymo rūšis bus kūrybinis skaitymas, kuris yra pagrindinė vaiko raidos priemonė: jo kalbos, vaizduotės, gebėjimo suvokti grožinę literatūrą ugdymas. Neužtenka vaikui skaityti knygas ar sudaryti sąlygas susiformuoti jo savarankiško skaitymo ratui. Svarbu paruošti vaiką susitikimui su fantastikos pasauliu – fantastikos, fantazijos pasauliu, įkūnytu žodiniais vaizdais. Kaip padaryti, kad sustingę eilėraščio garsai „atgytų“ vaiko akivaizdoje? Yra tik vienas atsakymas: reikia išmokyti jį skaitytojo kūrybiškumo. Tokių kūrybinių gebėjimų ugdymą būtina pradėti nuo tarpininkaujančio skaitymo laikotarpio ir nenutraukti šių pratimų formuojant savarankišką skaitymą. Tačiau skaitymo kūrybiškumą formuoja ne tik knygų skaitymas. Turtinga vaizduotė „surenkama“ palaipsniui iš įvairiausių įspūdžių, kuriuos mažasis žmogus patiria pasivaikščiojimų miške, apsilankymo teatre ar parodoje, žaidimo lauke ir namuose, gyvūnų stebėjimo, bendravimo su aplinkiniais, patirčių.

Rašytojas kuria pasaulį pasitelkdamas vaizduotės galią, tikėdamasis tolesnės savo skaitytojo bendros kūrybos. Mažo vaiko pasaulis yra kaip toks fantazijos pasaulis, pasaka – tereikia pabandyti pamatyti ir išgirsti: pamatyti, kaip du vienas šalia kito stovintys medžiai „šnabžda“, tarsi puodas atrodo kaip astronauto šalmas. , išgirsti istoriją, pasakojamą prie seno lagamino, ar upelio dainą. Skaitymo įkvėptas kūrybiškumas gali būti viskas, ko norite.

L. Tokmakova turi nuostabius žodžius: „Vaikiška knyga su visu išoriniu paprastumu yra nepaprastai plonas ir ne paviršutiniškas dalykas. Tik puikus vaiko žvilgsnis, tik išmintinga suaugusiojo kantrybė gali pasiekti viršūnes. Nuostabus menas – vaikiška knyga! Potraukis knygai, kaip minėjome aukščiau, vaikams, kaip taisyklė, atsiranda ankstyvoje vaikystėje. Susidomėjimas knyga kyla, nes suteikia vaikui galimybę veikti, teikia malonumą ir žiūrint, ir vartant, ir klausantis.

Be to, knyga tenkina du vienu metu egzistuojančius vaiko poreikius: nekintančiam, stabiliam ir naujam, nepažįstamam. Knyga yra pastovi vertybė. Vaikas yra kintamasis. Vaikas bet kada paima knygą į rankas – ir ji vis tiek ta pati. Vyksta savęs išbandymas, savęs patvirtinimas. Kita vertus, vaikai keičiasi ne tik kasmet, bet ir kas valandą - skirtingos nuotaikos ir būsenos, o dabar jiems „nuolatinė vertė“ atsiskleidžia naujai. Atradimo džiaugsmas! Bet kiekvienas vaikas knygelėje turi savo mėgstamas vietas, kurias jam visada norės klausytis, pamatyti.

Knyga – tai ir galimybė pabendrauti su suaugusiaisiais. Per jų kalbą suvokiama intonacija, siužetas, personažai, nuotaikos. Galite kartu nerimauti, linksmintis ir būti patikimai apsaugoti nuo blogio ir baisaus. Vaikui augant keičiasi darbo su knyga būdai, įgyjami tam tikri įgūdžiai: nagrinėti, klausytis, vartyti, „skaityti“, atgaminti anksčiau girdėtą tekstą pagal iliustraciją. Visa tai sudaro „kiaulė“ būsimam skaitytojui. Tačiau tam, kad skaitytojas pasirodytų galintis kurti kartu su rašytoju ir iliustratoriumi, reikalinga suaugusiojo pagalba.

Pataisos įstaigoje literatūros mokymas yra ypač svarbus. Meno kūrinių analizė ugdo nuoseklią monologinę vaikų kalbą, lavina intonaciją, prisideda prie kalbos tarimo pusės ugdymo ir kt.

Vaikų knyga: jos bendrosios ir specifinės savybės

Vaikų literatūros specifika egzistuoja ir jos šaknys – vaikų tikrovės suvokimo ypatumai, kurie kokybiškai skiriasi nuo suaugusiojo suvokimo. Toliau seka vaikų suvokimo ypatumai, jo tipologinės su amžiumi susijusios savybės (tai liudija L. S. Vagotskio darbai, A. T. psichofiziologiniai veiksniai, bet ir iš vaikystės socialinių ypatybių.

Vaikas yra socialus žmogus, tačiau socialinis pagrindas, kuriuo vystosi jo socialinė sąmonė, skiriasi nuo brandaus žmogaus sąmonės socialinio pagrindo: suaugusieji yra tiesioginiai socialinės aplinkos nariai, o suaugęs tarpininkas vaidina svarbų vaidmenį vaiko santykiuose su socialinė tikrovė. Esmė ta, kad nemažą dalį jaunosios kartos gyvybinių funkcijų tenkina, formuoja ir stimuliuoja suaugusieji, o tai uždeda specifinį pėdsaką tiek netiesioginei, tiek tiesioginei jaunosios kartos patirčiai. Kuo vaikas vyresnis, tuo jis savarankiškesnis socialiniuose santykiuose, tuo mažiau jo pozicijoje socialinė vaikystės specifika.

Kuo jaunesnis skaitytojo amžius, tuo aiškiau pasireiškia amžiaus specifika, kūrinys konkretesnis vaikams ir atvirkščiai: bręstant skaitytojams nyksta specifiniai vaikystės bruožai, o vaikų literatūros specifika taip pat nublanksta. Tačiau vaikystė nelieka nepakitusi: ji keičiasi kartu su socialinės aplinkos ir tikrovės pokyčiais. Amžiaus tarpsnių ribos kinta, todėl amžiaus specifika negali būti laikoma kažkuo visam laikui duotu ir amžinai įšaldytu. Šiandieniniame sparčios technologinės pažangos ir vis gausėjančios informacijos pasaulyje vaikystė įsibėgėja prieš akis. Amžiaus specifiškumo pokyčiai natūraliai lemia vaikų literatūros ypatybių pokyčius: ji auga. Bet vaikystė egzistuoja, yra amžiaus specifika, vadinasi, yra ir vaikų literatūros specifika.

Pasak L. Kassilo, vaikiškos knygos specifika yra atsižvelgimas į amžiui būdingas skaitytojo supratimo galimybes ir pagal tai apskaičiuotas meninių priemonių pasirinkimas. L. Kassilya pritaria ir net kartoja I. Motyašovą: „Visas vadinamojo amžiaus specifiškumo klausimas nuo Belinskio laikų susiaurėjo iki vaikų kūrinių stiliaus; turi išreikšti „pagal vaiko suvokimą, prieinamą, ryškiai, perkeltine prasme, patraukliai, spalvingai, emocingai, paprastai, aiškiai“. Bet visi išvardinti vaikiško kūrinio stiliaus ženklai būtini ir kūrinyje suaugusiems.

Vaikų kūrinio specifika slypi ne tik formoje, bet visų pirma turinyje, ypatingame tikrovės atspindyje. Vaikams „daiktai tokie pat kaip ir suaugusiems“, tačiau požiūris į tikrovės reiškinius dėl vaikų pasaulėžiūros ypatumų yra selektyvus: tai, kas artima vaikų vidiniam pasauliui, matoma iš arti. aukštyn, kuris įdomus suaugusiam, bet mažiau artimas vaiko sielai, matomas tarsi per atstumą.

Vaikų rašytojas vaizduoja tą pačią tikrovę kaip ir „suaugęs“, tačiau į pirmą planą iškelia tai, ką vaikas mato dideliu mastu. Keičiant požiūrio į tikrovę kampą, keičiasi kūrinio turinio akcentai, reikia specialių stilistinių technikų. Vaikų rašytojui neužtenka išmanyti estetines vaikų idėjas, jų psichologiją, vaikų pasaulio suvokimo ypatumus įvairiais amžiaus tarpsniais, neužtenka turėti „vaikystės atminties“. Iš jo reikalaujami aukšti meniniai įgūdžiai ir prigimtiniai gebėjimai suaugusio žmogaus būsenoje, giliai pažįstant pasaulį, kiekvieną kartą matant jį iš vaiko perspektyvos, bet kartu nepasiliekant vaiko pasaulio suvokimo nelaisvėje. bet visada būti priekyje jo, kad skaitytoją vestų kartu su juo.

Vaikų kūrinio specifika, forma ir turinys pirmiausia pasireiškia žanriniu originalumu. Tiesą sakant, visi žanrai, kurie egzistuoja „suaugusiųjų“ literatūroje, yra ir vaikų literatūroje: romanas, istorija, istorija, apysaka, esė ir t.t. Tačiau skirtumas tarp identiškų „suaugusiųjų“ ir vaikų literatūros žanrų taip pat akivaizdus. Tai aiškinama žanro formavimo elementų skirtumu, skirtingumu, kuris atsiranda dėl specifinės orientacijos į skaitytojo suvokimą. Visi žanrą formuojantys kūrinio vaikams elementai yra specifiniai.

Vaikų literatūra taip pat supažindina vaiką su gamtos pasauliu, žadindama jame „gebėjimo užjausti, užjausti, džiaugtis brangumą, be kurio žmogus nėra žmogus“ (K. Čukovskis). Bet vaikas neturi pasaulėžiūros (ji dar tik pradeda formuotis), nėra filosofinio tikrovės reiškinių supratimo, todėl emocinis, jusliškai gyvas ir estetinis vaiko požiūris į gamtą išreiškiamas gamtoje. kūrinio vaikams peizažas. Pagal apimtį peizažo eskizai yra daug mažesni nei suaugusiems skirtame kūrinyje, jų sintaksė paprastesnė ir lengvesnė.

Vaikai linkę pagyvinti daiktus, suteikti jiems žmogiškų savybių, todėl apsakyme „Kandaurų berniukai“ gausu personifikacijos. „Debesys šliaužė ir šliaužė, taiga abejingai juos prarijo, ir jie vis kopė“, „beržai buvo arti daubos pakraštyje, kuteno vienas kitą šakomis“.

Taip pat atrodo tikslinga kalbėti apie vaikų literatūros amžiaus specifiką ir pagal skaitytojo amžių išskirti keletą grupių:

knygos mažiesiems,

knygos 4-7 metų vaikams,

literatūra jaunesniems studentams,

dirba paaugliams.

Knygelės mažiesiems. Pirmosios vaikiškos knygelės supažindina vaiką su naujais supančio pasaulio objektais ir padeda vystytis kalbai. Jie patenka į dar nemokančio skaityti ir tik pradedančio kalbėti vaiko gyvenimą. Pavyzdžiui, serija „Skaityti su mama“ skirta vaikams nuo 1 metų ir apima kartonines knygeles su ryškiomis iliustracijomis, kuriose vaizduojami vaikui nepažįstami gyvūnai. Prie tokio paveikslėlio pridedamas arba tiesiog gyvūno vardas, kurį vaikas pamažu prisimena, arba trumpas eilėraštis, nurodantis, kas pavaizduotas paveikslėlyje.

Rašant panašius, iš pirmo žvilgsnio, itin paprastus eilėraščius, iš autoriaus reikia kone virtuoziško žodžio įvaldymo, nes literatūra, skirta mažiesiems, turi vienu metu išspręsti kelias nelengvas problemas. Jo specifiškumą lemia tai, kad kalbama apie žmogų, kuris beveik nieko nežino apie jį supantį pasaulį ir dar nesugeba suvokti sudėtingos informacijos. Todėl nedidele apimtimi – dažnai tik viename ketureilyje – reikia sutalpinti maksimalų žinių bagažą, tuo tarpu žodžiai turi būti itin konkretūs, paprasti, sakiniai – trumpi ir taisyklingi, nes klausydamas šių eilučių vaikas išmoksta kalbėti.

Tuo pačiu eilėraštis turėtų suteikti mažajam skaitytojui ryškų vaizdą, nurodyti būdingus aprašomo objekto ar reiškinio bruožus. Neatsitiktinai geriausi vaikiški eilėraščiai, kuriuos žmogus išgirdo labai ankstyvame amžiuje, dažnai išlieka atmintyje visam gyvenimui ir tampa pirmąja bendravimo su žodžio menu patirtimi jo vaikams. Kaip pavyzdį čia galime įvardyti S. Ya. Marshak, A. Barto ir K. Chukovskio eilėraščius.

Kitas patiems mažiausiems būdingas literatūros bruožas – poezijos vyravimas. Tai neatsitiktinai: vaiko protas jau yra susipažinęs su ritmu ir eilėmis – atsiminkite lopšines ir eilėraščius – todėl lengviau suvokti informaciją tokia forma. Be to, ritmiškai sutvarkytas tekstas mažajam skaitytojui suteikia holistinį, išbaigtą vaizdą ir apeliuoja į jo sinkretinį pasaulio suvokimą, būdingą ankstyvosioms mąstymo formoms.

Literatūros ypatumai ikimokyklinukams. Po trejų metų skaitymo ratas kiek keičiasi: paprasčiausios knygos su trumpais eilėraščiais pamažu traukiasi į antrą planą, jas keičia sudėtingesni, žaidimų siužetais paremti eilėraščiai, pavyzdžiui, S. Marshak „Karuselė“ ar „Cirkas“. Temų spektras natūraliai plečiasi kartu su mažojo skaitytojo akiračiu: vaikas ir toliau susipažįsta su naujais jį supančio pasaulio reiškiniais, o tam padeda knygos.

Augančius skaitytojus, turinčius turtingą vaizduotę, ypač domina viskas, kas neįprasta, todėl poetinės pasakos tampa mėgstamiausiu ikimokyklinukų žanru: vaikai „nuo dvejų iki penkerių“ lengvai perkeliami į išgalvotą pasaulį ir pripranta prie siūlomos žaidimo situacijos. Geriausi tokių knygų pavyzdžiai vis dar yra K. Čukovskio pasakos: jose žaismingai, vaikams prieinama ir suprantama kalba pasakojama apie sudėtingas kategorijas, apie tai, kaip veikia pasaulis, kuriame teks gyventi mažam žmogui. . Tuo pačiu metu ikimokyklinukai, kaip taisyklė, susipažįsta su liaudies pasakomis, iš pradžių tai yra pasakos apie gyvūnus, vėliau pasakos su sudėtingais siužeto vingiais, su transformacijomis ir kelionėmis bei nepakeičiama laiminga pabaiga, gėrio pergale prieš blogį. Taigi vyresniems ikimokyklinukams skirta literatūra ne tik supažindina skaitytojus su juos supančio pasaulio įvykiais ir reiškiniais, bet ir juos formuoja. pirmųjų etinių pažiūrų.

Literatūra jaunesniems studentams. Pradinukams skirtos literatūros specifiką lemia sąmonės augimas ir skaitytojų interesų spektro plėtimas. Vakarykščiai ikimokyklinukai tampa mokiniais, jie dar aktyviau įvaldo juos supantį pasaulį. Kūriniai, skirti vaikams nuo septynerių iki dešimties metų, yra prisotinti naujos sudėtingesnės tvarkos informacijos, todėl jų apimtis didėja, siužetai tampa sudėtingesni, atsiranda naujų temų. Poetines pasakas keičia pasakos, pasakojimai apie gamtą, apie mokyklos gyvenimą. Jų herojai dažniausiai yra skaitytojų bendraamžiai, šios knygos pasakoja apie pasaulį, kuriame vyksta mažo žmogaus gyvenimas.

Kartu jaunasis skaitytojas domisi ir tuo, kas vyksta dideliame pasaulyje, todėl jam skirtos visokios vaikiškos enciklopedijos, linksma forma pateikiančios naujas žinias. Apskritai, pramoga išlieka pagrindiniu pradinukams skirtos literatūros bruožu: jie neseniai išmoko skaityti, skaityti jiems vis dar yra darbas, o padaryti jį įdomiu – viena iš autoriaus užduočių.

Taigi dinamiški siužetai, kelionių ir nuotykių siužetai yra kupini įvykių, o herojaus charakterizavimo priemonė dažnai yra ne aprašymas, o dialogas. Tačiau kartu pradeda formuotis ir mažo žmogaus vertybių sistema, todėl pramoga derinama su didaktikos elemento stiprinimu: kūrinys sukonstruotas taip, kad skaitytojas padarytų išvadą apie tai, kas yra įmanoma, o kas ne, kas gerai, o kas blogai.

Taigi apie vaikų literatūros specifiką galime kalbėti tuo pagrindu, kad ji susijusi su besiformuojančia sąmone ir lydi skaitytoją jo intensyvaus dvasinio augimo laikotarpiu. Tarp pagrindinių vaikų literatūros bruožų yra informacinis ir emocinis turtingumas, pramoginė forma ir savotiškas didaktinių ir meninių komponentų derinys.

Naudotų šaltinių sąrašas

Arzamastseva, I. N. Vaikų literatūra / I. N. Arzamastseva, S. A. Nikolaeva. – M.: Akademija, 2010 m. – 472 s.

1. Zdir V. Vaikų literatūros specifika / V. Zdir. - [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas:.

– 138 p.