Jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo ugdymas sprendžiant nestandartines problemas. Loginio mąstymo ugdymas jaunesniems moksleiviams

Loginio mąstymo ugdymas

jaunesniųjų klasių mokiniai mokymosi procese

Užbaigė: Makarova Svetlana Vasilievna,

Pradinės mokyklos mokytoja,

MBOU SOSH gyvenvietė Južnyj

2015 metai

1. Įvadas

2. Psichologinės ir pedagoginės literatūros loginio mąstymo ugdymo problematika analizė

3. Jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo išsivystymo lygio diagnostika.

5. Išvada

Įvadas

Švietimo srityje vykstančius radikalius pokyčius lemia visuomenės poreikis nestandartinius sprendimus priimti galinčio, logiškai mąstyti gebančio personalo. Mokykla turėtų paruošti mąstantį, jaučiantį, intelektualiai išvystytą žmogų. O intelektą lemia ne sukauptų žinių suma, o aukštas loginio mąstymo lygis.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra produktyvus loginio mąstymo ugdymui. Taip yra dėl to, kad vaikai įtraukiami į naujų rūšių veiklą ir tarpasmeninių santykių sistemas, reikalaujančias naujų psichologinių savybių. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus. Kai vaikas įeina į mokyklą, mokymosi įtakoje prasideda visų jo pažinimo procesų pertvarka.

Daugelis užsienio (J. Piaget, B. Inelder, R. Gyson ir kt.) ir vietinių (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, P. Ya. . Galperin, AN Leontiev, AR Luria, PI Zinchenko, AA Smirnov, BM Velichkovsky, G. G. Vuchetich, ZM Istomina, GS Ovchinnikov ir kt.) mokslininkai.

Loginio mąstymo ugdymas vyksta keliais etapais, pirmieji du patenka į pradinių klasių mokinių amžių. Supratau, kad pradinių klasių mokytojui tenka didžiulė atsakomybė. „Ar aš padariau pakankamai darbo, kad nepraleisčiau palankaus laiko mokinių loginiam mąstymui lavinti?“ – persekiojo šis klausimas. Anksčiau man atrodė, kad tokio mąstymo išsivystymo lygis priklausys nuo su mokiniais išspręstų loginių problemų skaičiaus. Visada pamokoje su mokiniais sprendžiau nestandartines užduotis, sukūriau asmeninį tokių užduočių „kiaulytę“, gaminau su jomis individualias korteles. Tačiau mano darbas su vaikais lavinant loginį mąstymą buvo epizodinio pobūdžio ir dažniausiai buvo atliekamas pamokos pabaigoje. Pradinių klasių mokytojai dažnai taiko pratimais pagrįstus imitacinius pratimus, kuriems nereikia mąstymo. Tokiomis sąlygomis nepakankamai išsiugdo tokios mąstymo savybės kaip gilumas, kritiškumas, lankstumas. Tai rodo problemos skubumą. Taigi būtent pradiniame mokykliniame amžiuje būtina atlikti kryptingą darbą, mokant vaikus pagrindinių psichinių veiksmų technikų.

Mąstymo metodų formavimo galimybės savaime neįsisąmonintos: mokytojas turi aktyviai ir sumaniai dirbti šia kryptimi, organizuodamas visą mokymosi procesą taip, kad, viena vertus, jis praturtintų vaikus žiniomis, kita vertus, visais įmanomais būdais formuoja mąstymo metodus, skatina moksleivių pažintinių jėgų ir gebėjimų augimą.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie loginio mąstymo ugdymo problemą analizė

Mąstymas yra apibendrintas objektyvios tikrovės atspindys jos natūraliuose, svarbiausiuose ryšiuose ir santykiuose. Jai būdingas bendrumas ir vienybė su kalba. Kitaip tariant, mąstymas yra psichinis pažinimo procesas, susijęs su subjektyviai naujų žinių atradimu, su problemų sprendimu, su kūrybišku tikrovės transformavimu.

Pagrindiniai elementai, kuriais veikia mintis, yra

• sąvokų (bet kokių objektų ir reiškinių bendrųjų ir esminių ženklų atspindys),
• sprendimus (nustatyti ryšį tarp objektų ir reiškinių; tai gali būti tiesa ir klaidinga),
• išvados (vieno ar kelių nuosprendžių išvada dėl naujo sprendimo), ir vaizdai ir reprezentacijos

Pagrindinės mąstymo operacijos apima:

• analizė (protinis visumos padalijimas į dalis su vėlesniu jų palyginimu), sintezė (atskirų dalių sujungimas į visumą, visumos kūrimas iš analitiškai nurodytų dalių),
• konkretizavimas (bendrųjų dėsnių taikymas konkrečiam atvejui, operacija, priešinga apibendrinimui),
• abstrakcija(išryškinant bet kurią reiškinio pusę ar aspektą, kuris iš tikrųjų neegzistuoja kaip savarankiškas),
• apibendrinimas (protinis daiktų ir reiškinių, tam tikru būdu panašių, suvienijimas),
• palyginimas ir klasifikavimas

Priklausomai nuo to, kiek mąstymo procesas yra pagrįstas suvokimu, vaizdavimu ar samprata, yra trys pagrindiniai mąstymo tipai:

• 1. Subjektinis-efektyvus (vizualinis-efektyvus).
• 2. Vaizdinis ir vaizdinis.
• 3. Abstraktus (žodinis-loginis).

Subjektinis-veiksminis mąstymas – mąstymas, susijęs su praktiniais, tiesioginiais veiksmais su objektu; vaizdinis-vaizdinis mąstymas – mąstymas, kuris remiasi suvokimu arba reprezentacija (būdinga mažiems vaikams). Vaizdinis-vaizdinis mąstymas leidžia spręsti problemas tiesiogiai duotame regėjimo lauke. Tolesnis mąstymo vystymosi kelias yra perėjimas prie žodinio-loginio mąstymo - tai mąstymas sąvokomis, neturinčiomis tiesioginės vizualizacijos, būdingos suvokimui ir vaizdavimui. Perėjimas prie šios naujos mąstymo formos siejamas su mąstymo turinio pasikeitimu: dabar tai jau ne konkretūs vaizdinį pagrindą turintys ir išorinius objektų požymius atspindintys reprezentacijos, o sąvokos, atspindinčios esmines daiktų savybes ir reiškinius ir jų tarpusavio ryšį. Šį naują pradinio mokyklinio amžiaus mąstymo turinį suteikia vadovaujančios edukacinės veiklos turinys. Verbalinis-loginis, konceptualus mąstymas formuojasi palaipsniui per visą pradinį mokyklinį amžių. Šio amžiaus pradžioje dominuoja vaizdinis-vaizdinis mąstymas, todėl jei pirmus dvejus mokymosi metus vaikai daug dirba su vaizdiniais pavyzdžiais, tai kitose klasėse tokios veiklos apimtis sumažėja. Įvaldydamas edukacinę veiklą ir įsisavindamas mokslo žinių pagrindus, studentas pamažu susipažįsta su mokslo sąvokų sistema, jo psichikos operacijos tampa mažiau siejamos su konkrečia praktine veikla ar vaizdine parama.

Pagrindinės proto savybės yra šios:

-- smalsumas ir smalsumas (siekimas išmokti kuo daugiau ir nuodugniau);

Gylis (gebėjimas įsiskverbti į daiktų ir reiškinių esmę);

Lankstumas (gebėjimas teisingai orientuotis naujomis aplinkybėmis);

Kritiškumas (gebėjimas suabejoti padarytomis išvadomis ir laiku atmesti klaidingą sprendimą);

Nuoseklumas (gebėjimas mąstyti harmoningai ir nuosekliai);

Greitumas (gebėjimas priimti teisingus sprendimus per trumpiausią įmanomą laiką).

Psichologams pradėjus tyrinėti vaiko mąstymo ypatybes, vienas pagrindinių bruožų buvo išryškintas mąstymo ir kalbos ryšys. Kartu atsiskleidė tiesioginis ryšys tarp vaiko mąstymo ir praktinių vaiko veiksmų.

Psichologų tyrimai parodė, kad egzistuoja itin sudėtingi, kintantys ir įvairūs ryšiai tarp mąstymo ir praktinio veiksmo, mąstymo ir kalbos, mąstymo ir juslinio vaizdo. Šie santykiai kinta skirtingais vaikų raidos etapais ir yra tiesiogiai susiję su užduoties, kurią vaikas šiuo metu sprendžia, turiniu. Šis santykis kinta ir priklausomai nuo pratimų, nuo to, kokius vaiko mokymo metodus naudoja mokytojas.

Iš tiesų, pirmoji mažo vaiko problemos sprendimo priemonė yra jo praktiniai veiksmai. Jis gali išspręsti kokią nors konkrečią problemą, jei ji jam pateikiama vizualiai: gauti objektą, esantį toli nuo jo, iš gabalų sudėti visą vaizdą. Vaikas sprendimo procese veikia tiesiogiai su jam duotu daiktu.

Vienas iš svarbiausių mažo vaiko mąstymo bruožų, jau vizualiai efektyvaus problemos sprendimo stadijoje, yra kalba. Žodžiu suformuluotą užduotį vaikas gali suvokti iš suaugusiojo (remdamasis girdima ir suprantama kalba), tačiau ją gali iškelti ir pats vaikas.

Ankstyviausias vaiko mąstymo raidos etapas yra vizualinis-aktyvus mąstymas, reikia pabrėžti, kad ši „mąstymo rankomis“ forma neišnyksta vystantis aukštesnėms loginio (žodinio) mąstymo formoms. Spręsdami neįprastas ir sunkias problemas, net moksleiviai grįžta prie praktinių sprendimų. Šių sprendimų mokytojas pasitelkia ir mokymosi procese.

Prieš tai, kai vaikai išmoksta mintyse prie vieno skaičiaus pridėti kitą skaičių ar net, remdamiesi aiškiai pateiktu daiktų skaičiumi, atimti iš jo duotą skaičių, dar prieš tai mažieji moksleiviai praktiškai prideda 3 vėliavėles skaičiuodami iki 5, atima (perkelkite). ) iš 4 morkų 2 morkos ar kiti praktiniai veiksmai įvaldyti bendrą veikimo skaičiais, skaičiavimo, pavyzdžių ir uždavinių sprendimo būdą.

Norėdami išspręsti judėjimo problemą, II-III klasių mokinys turi įsivaizduoti kelią, tai yra atstumą tarp dviejų taškų. Tam mokytojas naudoja vizualizaciją (piešinį, diagramą), o vaikai (iš pradžių), praktiškai judydami skirtingas figūras, įgyja atstumo, judėjimo greičio ir laiko santykį. Ir tik tada tokių problemų sprendimą jau galima daryti mintyse. „Mąstymas rankomis“ lieka „rezerve“ net tarp paauglių ir suaugusiųjų, kai jie negali iš karto mintyse išspręsti naujos problemos.

Didžiausia praktinio veiksmo reikšmė slypi tame, kad vaikas, tiesiogiai darydamas įtaką daiktams, atskleidžia jų savybes, atskleidžia požymius ir, svarbiausia, atskleidžia iki tol nematomas sąsajas, egzistuojančias tiek tarp daiktų ir reiškinių, tiek kiekvieno objekto ir reiškinio viduje. Šie paslėpti ryšiai tampa matomi.

Vadinasi, visa vaiko pažintinė veikla, o kartu ir jo įgytos žinios, tampa gilesnė, nuoseklesnė ir prasmingesnė. Šis pažinimo kelias ypač efektyvus žemesnėse klasėse, studijuojant gamtos reiškinius, mokantis matematikos, darbo ir visų tų akademinių dalykų, kur praktiniai veiksmai gali būti naudojami kaip pradinis vaikams siūlomo ugdymo turinio mokymosi būdas.

Sąvoka

„Protinio veiksmo formavimas etapais“, kurį sukūrė P. Ya. Galperin.

Pirmajame etape vaikas naudoja išorinius materialius veiksmus, kad išspręstų problemą.

Antruoju atveju šiuos veiksmus vaikas tik pristato ir kalba (iš pradžių garsiai, o paskui sau).

Tik paskutiniame, trečiame etape, išorinis objektyvus veiksmas „sugriūva“ ir pereina į vidinę plotmę.

Vaiko mąstymui pereinant į kitą, aukštesnę raidos pakopą, pradinės jo formos, ypač praktinis mąstymas, neišnyksta, tačiau atkuriamos ir keičiamos jų funkcijos mąstymo procese.

Tobulėjant kalbai ir kaupiant patirtį, vaikas pereina prie vaizdinio mąstymo. Iš pradžių šis aukštesnis mąstymo tipas jaunesniame moksleivyje išlaiko daug žemesniojo tipo bruožų. Tai visų pirma randama tų vaizdinių, kuriais vaikas veikia, konkretumu.

Ryškūs vaizdiniai, o kartu ir vaikų mąstymo konkretumas pirmiausia paaiškinami vaikų patirties skurdu. Kiekvienam žodžiui vaikas įsivaizduoja tik tą konkretų objektą, su kuriuo kažkada susitiko, bet ne objektų grupę, kurią suaugęs įtraukia į tas apibendrintas reprezentacijas, su kuriomis jis operuoja. Vaikas dar neturi ką apibendrinti. Literatūros tekstuose, alegorijose, patarlėse, metaforose vartojamų žodžių ir frazių perkeltine prasmės supratimas 7-8 metų vaikui iš pradžių visiškai nepasiekiamas. Jis operuoja konkrečiais, vientisais vaizdiniais, nesugebėdamas išskirti juose glūdinčios minties, idėjos. „Akmens širdis“ reiškia, kad jo širdis pagaminta iš akmens. „Auksinės rankos“ – kurios padengtos auksu. Vaiko verbalinis-loginis mąstymas, kuris pradeda vystytis ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, jau suponuoja gebėjimą operuoti žodžiais ir suprasti samprotavimo logiką.

Vaikų žodinio-loginio mąstymo raida vyksta dviem etapais. Pirmajame etape vaikas mokosi žodžių, susijusių su daiktais ir veiksmais, reikšmių, o antrajame – santykius žyminčių sąvokų sistemos, samprotavimo logikos taisyklių. Verbalinis-loginis mąstymas visų pirma randamas pačiame mąstymo eigoje. Priešingai nei praktinis mąstymas, loginis mąstymas vykdomas tik žodžiu. Žmogus turi samprotauti, analizuoti ir mintyse nustatyti reikiamus ryšius, pasirinkti ir taikyti jam žinomas tinkamas taisykles, būdus, veiksmus konkrečiai užduočiai atlikti. Jis turi lyginti ir nustatyti norimus ryšius, grupuoti skirtingus ir išskirti panašius objektus ir visa tai daryti tik protiniais veiksmais.

Visiškai natūralu, kad prieš įvaldydamas šią sudėtingiausią protinės veiklos formą vaikas daro nemažai klaidų. Jie labai būdingi mažų vaikų mąstymui. Šios savybės aiškiai atsiskleidžia vaikų samprotavimuose, sąvokų vartojimui ir individualių vaiko loginio mąstymo operacijų įsisavinimo procese. Sąvokos sudaro didelę žinių, kuriomis kiekvienas žmogus yra turtingas ir kuriomis naudojasi, dalį. Tai gali būti kasdienio gyvenimo sąvokos (poilsis, šeima, patogumas, komfortas, kivirčai, džiaugsmas), gramatinės (priesagos, sakiniai, sintaksė), aritmetikos (skaičius, daugyba, lygybė), moralės (gerumas, didvyriškumas, drąsa, patriotizmas) ir daugelis kitų.... Sąvokos – tai apibendrintos žinios apie visą grupę reiškinių, objektų, savybių, kurias vienija esminių jų bruožų bendrumas.

Taigi vaikai teisingai atkuria formuluotes, kuriose pateikiami sąvokų „pasiūlymas“, „suma“, „dalykas“ apibrėžimai. Tačiau belieka tik pakeisti klausimą ir priversti vaiką taikyti šią iš pažiūros gerai išmoktą sąvoką jam naujomis sąlygomis, nes iš jo atsakymo matyti, kad iš tikrųjų mokinys šios sąvokos visiškai neįsisavino.

Kad vaikas įsisavintų sampratą apie būtinybę atvesti vaikus į bendrų esminių savybių atranką skirtinguose objektuose. Apibendrindamas juos ir abstrahuodamas visus antrinius ženklus, vaikas įvaldo sąvoką. Tokiame darbe svarbiausi yra:

1) formuojamą sąvoką demonstruojančių faktų (žodžių, geometrinių figūrų, matematinių posakių) stebėjimas ir parinkimas;

2) kiekvieno naujo reiškinio (objekto, fakto) analizė ir jame esminių, ženklų, pasikartojančių visuose kituose tam tikrai kategorijai priskirtuose objektuose, parinkimas;

3) abstrakcija nuo visų nereikšmingų, antraeilių ženklų, kuriems naudojami objektai su įvairiais nereikšmingais ženklais ir išsaugant esminius;

4) naujų objektų įtraukimas į gerai žinomas grupes, žymimas pažįstamais žodžiais.

Toks sunkus ir sudėtingas protinis darbas mažam vaikui iš karto neįmanomas. Jis atlieka šį darbą, eidamas ilgą kelią ir darydamas daugybę klaidų. Kai kurie iš jų gali būti laikomi būdingais. Iš tiesų, kad susidarytų sąvoka, vaikas turi išmokti apibendrinti, remdamasis skirtingų objektų esminių bruožų bendrumu. Bet, pirma, jis nežino šio reikalavimo, antra, jis nežino, kurie bruožai yra esminiai, ir, trečia, nemoka jų atskirti visame objekte, abstrahuodamas nuo visų kitų, dažnai daug ryškesnių, matomų bruožų. , patrauklus. Be to, vaikas turi žinoti sąvokos žodį.

Vaikų mokymo mokykloje praktika įtikinamai rodo, kad specialiai organizuoto ugdymo sąlygomis vaikai iki perėjimo į V klasę dažniausiai išsivaduoja nuo stiprios individualios, dažnai aiškiai duotų dalyko ženklų įtakos ir pradeda rodyti viską, kas įmanoma. ženklai iš eilės, neišryškinant esminių ir paplitusių tarp privačių.

Kai vaikui buvo parodyta lentelė, kurioje pavaizduotos skirtingos gėlės, daugelis I ir II klasių mokinių negalėjo teisingai atsakyti į klausimą, kas daugiau – gėlės ar rožės, medžiai ar eglės.

Analizuodami lentelėje pateiktus gyvūnus, dauguma I-II klasių mokinių banginį ir delfiną priskyrė žuvų grupei, kaip pagrindinius ir esminius požymius išskirdami buveinę (vandenį) ir judėjimo pobūdį (plaukimą). Mokytojos paaiškinimai, pasakojimai ir patikslinimai nepakeitė vaikų, kuriuose šie nereikšmingi ženklai tvirtai užėmė dominuojančią vietą, padėties.

Šio tipo apibendrinimas, kurį Vygotskis pavadino pseudo-sąvokomis, pasižymi skirtingų objektų suvienodinimu remiantis tik atskirų požymių, bet ne visų bruožų panašumu jų visumoje.

Tačiau remiantis aukščiau pateiktais pavyzdžiais, vis tiek negalima teigti, kad sąvokų kūrimas paprastai yra neprieinamas 7–9 metų vaikams. Iš tiesų, be specialių nurodymų koncepcijos formavimo procesas užtrunka labai ilgai ir sukelia didelių sunkumų vaikams.

Verbalinio ir loginio mąstymo metodų formavimas.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje gausu darbų, kuriais siekiama nustatyti mokymo sąlygas ir metodus, turinčius didžiausią įtaką moksleivių savarankiškumo ugdymui ugdymo procese. Tačiau daugumoje šių darbų psichikos raidos problema buvo sumažinta iki dviejų klausimų sprendimo: ko reikėtų mokyti moksleivius (žinių turinys) ir kokiais metodais mokytojas gali tai pernešti į mokinių sąmonę.

Kartu buvo daroma prielaida, kad pats mokinių žinių įsisavinimas, ypač reiškinių sąsajos, formuoja loginį mąstymą ir užtikrina visavertį protinį vystymąsi. Šiuo atveju neskiriamos dvi užduotys – tvirtų žinių įsisavinimas ir moksleivių mokymas teisingai mąstyti. S. L. Rubinšteinas pažymėjo, kad nedera mąstymo ugdymo problemą pajungti žinių įsisavinimo problemai.

Iš tiesų, nors abi užduotys (mokinių aprūpinimas žinių sistema ir jų protinis vystymasis, įskaitant mąstymo ugdymą) sprendžiamos kartu, nes mąstymo formavimosi procesas vyksta tik ugdomojoje veikloje (žinių įsisavinimas ir pritaikymas), vis dėlto kiekviena iš jų šios užduotys turi savarankišką prasmę ir savo realizavimo būdą (žinias galima įsiminti mechaniškai ir atgaminti be tinkamo supratimo), o protinio tobulėjimo priemonė yra specialiai apgalvota organizacija, mokanti moksleivius racionalių mąstymo metodų (metodų). .

Mokydami moksleivius mąstymo technikų, atsiveria galimybė stebėti ir valdyti mokinio pažinimo procesą, o tai prisideda prie gebėjimo mąstyti savarankiškai ugdymo. Taigi, mokymo technikos racionalizuoja moksleivių pažinimo procesą.

Daugelis autorių pripažįsta, kad žinių ir psichinių operacijų sistemos įsisavinimas (A.N. Leontjevas, M.N.Šardaka, S.L.Rubinšteinas ir kt.), intelektualiniai įgūdžiai (D.V.Bogojavlenskis, N.A.Menčinskaja, VI Zykova ir kt.), protinės veiklos metodai. (EN Kabanova-Meller, GS Kostyuk, LV Zankov ir kt.). Tačiau klausimas dėl mąstymo metodų įtakos mokinių (ypač pradinio mokyklinio amžiaus) protiniam vystymuisi lieka iki galo neišspręstas.

Protinio darbo efektyvumas ir kokybė sprendžiant ugdymo problemas tiesiogiai priklauso nuo mąstymo metodų sistemos susiformavimo lygio. Šios sistemos įsisavinimas turi didelės įtakos kryptingam moksleivių protinio darbo kultūros ir teigiamų mokymosi motyvų formavimo procesui.

Taigi protinės veiklos metodai iš mokymosi tikslo paverčiami mokymosi priemone juos aktyviai ir įvairiai taikant. Taip organizuojant mokymus didėja turinio tobulinimo galimybės; operatyviniai ir motyvaciniai mąstymo komponentai.

Rodiklis, kad psichikos veiklos metodas susiformavo, yra jo perkėlimas į naujų teorinių ir praktinių problemų sprendimą. Sąmoningumas pasireiškia tuo, kad mokinys gali savais žodžiais pasakyti, kaip naudotis šia technika. Todėl formuojant technikas būtina jau pačioje technikos supažindinimo pradžioje atvesti mokinius prie šių technikų realizavimo, pavyzdžiui, jaunesnis studentas gali išmokti objektų (metų laikų) svarstymo technikos iš skirtingų taškų. peržiūrėti gamtos istorijos medžiagą ir neatsižvelgiant į tai, ar straipsniai bus nagrinėjami skaitymo pamokose. Šiuo atveju jis išmoksta dviejų atskirų siaurų metodų, kurių kiekvieną gali pritaikyti spręsdamas tam tikrą konkrečių problemų spektrą. Studentas įvaldo plačią techniką, jei sudaromos sąlygos apibendrinti analitinius metodus remiantis įvairių ugdymo disciplinų (gamtos istorijos, skaitymo, darbo, vaizduojamojo meno, muzikos) medžiaga, nes mokymo programų turinys viena ar kita forma yra skirtas studijuoti. gamtos istorijos medžiagą naudojant šį akademinį dalyką. Tačiau metodinės rekomendacijos silpnai orientuoja mokytojus į tarpdalykinių sąsajų įgyvendinimą, o tai stabdo mąstymo ugdymą.

Gerai žinoma, kad abstrakcijos technikos vaidina svarbų vaidmenį įsisavinant žinias. Tinkamai mokant (specialiai apgalvotai mokinių raidos požiūriu), šie metodai suteikia bendrojo mokinių raidos poslinkius.

Visapusiškam moksleivių vystymuisi ypač svarbus yra apibendrintų abstrakcijų priešinimosi metodų mokymas, t.y. esminių ir nereikšmingų objektų ir reiškinių ypatybių sąmoningo išskyrimo ir išskaidymo procesas, pagrįstas apibendrintu tų ir kitų ypatybių žiniomis.

Mokant moksleivius esminių ir nereikšmingų objektų ir reiškinių požymių sąmoningo priešinimo technikų, galima išskirti tokius racionalius metodus: a) mokinys identifikuoja ir išskaido požymius palygindamas ir apibendrindamas du ar daugiau pateiktų objektų, remdamasis apibendrinimu. žinios apie šiuos objektus; b) koreliuoja išmoktą sąvoką su duotu objektu.

Aukščiau aprašytas psichikos veiklos metodas išskaidymo abstrakcijos sąlygomis daro didelę įtaką bendram mokinių raidai, pažintinės veiklos struktūros keitimui, žinių gilumui ir stiprumui. Šios technikos įsisavinimas mokyme yra teorinės ir praktinės svarbos dar ir todėl, kad ne visas mokymas yra vystomo pobūdžio. Žinių įgijimas ne visada reiškia bendrojo ugdymo pažangą moksleiviams. Praktiškai mūsų tyrimo rezultatais siekiama suteikti moksleiviams racionalaus mąstymo metodus.

Psichinės veiklos technikų mokymas turi didelę reikšmę siekiant pašalinti studentų perkrovą ir formalizmą įsisavinant žinias, nes pagrindinis žinių perkrovos ir formalizmo šaltinis yra moksleivių nesugebėjimas racionaliai dirbti su vadovėliu, silpnas ugdymas. mąstymo metodų, leidžiančių trumpiausiu keliu pasiekti sėkmės pažinimo veikloje...

Be to, protinės veiklos metodų naudojimas atveria galimybes prasmingam požiūriui į naujų moksleivių problemų sprendimą, taip racionalizuojant visą vaikų ugdymo veiklą. Teoriškai mūsų nustatyta tyrimo užduotis įneša tam tikrą indėlį sprendžiant žinių įsisavinimo ir bendros pradinių klasių mokinių raidos ryšio problemą.

Darbas, susijęs su moksleivių mąstymo metodų formavimu, turėtų prasidėti nuo pirmųjų mokyklinio ugdymo žingsnių ir būti vykdomas per visą mokymosi laikotarpį, palaipsniui jį apsunkinant atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes ir atsižvelgiant į mokymo turinį bei metodus. mokymas. Nepaisant to, kad kiekvienas dalykas turi savo ypatybių, tačiau pradinio ugdymo procese susiformavę mąstymo metodai iš esmės išlieka tie patys: keičiasi tik jų derinys, skiriasi taikymo formos, sudėtingėja turinys.

Kaip minėta anksčiau, vaikų mokymosi pradžioje vyraujanti mąstymo forma yra vaizdinis-vaizdinis mąstymas, kuris ankstesniame genetiniame etape vaidina pagrindinį vaidmenį tarp kitų intelektinės veiklos formų ir yra pasiekęs aukštesnį lygį nei kitos formos. Jos metodai, siejami su vaizdine parama ir praktiniais veiksmais, leidžia pažinti objektus su jų išorinėmis savybėmis ir ryšiais, nesuteikiant analitinių žinių apie jų vidinius ryšius.

Pradinėse stadijose analitinės-sintetinės operacijos, atliekančios naujo žinių turinio įsisavinimo metodo funkcijas, dar neturi visų šiai funkcijai atlikti reikalingų savybių (apibendrinimas, grįžtamumas, automatiškumas). Įvairių tyrinėtojų pastebėti analizės ir sintezės mokant raštingumą operacijų neatitikimo reiškiniai ir jų nesistemingumas liudija operacijų, kurios vis dar siejamos su vizualiniais ir praktiniais veiksmais ir yra pagrįstos vizualiniu, apibendrinimo ir grįžtamumo stoką. vaizdinis turinys.

Gerai kontroliuojamo mokymosi sąlygomis, kai protiniai veiksmai ir operacijos yra ypatingas mokymo dalykas, užtikrinamas savalaikis perėjimas iš žemesnių analizės lygių į aukštesnius, o pirmokai greitai atsikrato pastebėtų klaidų.

Operuojant su aukšto išsivystymo lygio vaizdine medžiaga, pasiekiamos požymių palyginimo ir priešpriešos operacijos, jų abstrakcija ir apibendrinimas, sąvokų ir klasių įtraukimas ir išskyrimas. Pavyzdžiui, erdvinių objektų santykių sampratos (aukščiau-žemiau, arčiau-toliau ir kt.) yra prieinamiausios 1-2 klasių mokiniams.

Būdamas pereinamasis amžius, jaunesnis mokyklinis amžius turi gilų potencialą fiziniam ir dvasiniam vaiko vystymuisi. Labiau nei ikimokyklinio amžiaus vaikams pastebima sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyra, nors jų polinkis susijaudinti vis dar yra didelis (neramumas). Visi šie pokyčiai sukuria palankias prielaidas vaikui pradėti ugdomąją veiklą, kuri reikalauja ne tik psichinės įtampos, bet ir fizinės ištvermės.

Mokymo įtakoje vaikams susidaro du pagrindiniai psichologiniai navikai - psichinių procesų savivalė ir vidinis veiksmų planas (jų įgyvendinimas mintyse). Spręsdamas ugdymo problemą, vaikas yra priverstas, pavyzdžiui, nukreipti ir nuolat išlaikyti savo dėmesį į tokią medžiagą, kuri, nors pati savaime jam neįdomi, bet reikalinga ir svarbi tolesniam darbui. Taip formuojasi valingas dėmesys, sąmoningai koncentruojantis į norimą objektą. Mokymosi procese vaikai taip pat įvaldo savanoriško įsiminimo ir atgaminimo būdus, kurių dėka jie gali pasirinktinai pateikti medžiagą, užmegzti semantinius ryšius. Įvairių ugdomųjų užduočių sprendimas reikalauja, kad vaikai suvoktų veiksmų planą ir tikslą, nustatytų jų įgyvendinimo sąlygas ir priemones, gebėtų tyliai išbandyti jų įgyvendinimo galimybę, tai yra, tam reikalingas vidinis planas. veiksmų. Psichinių funkcijų ir vidinio veiksmų plano savavališkumas, vaiko gebėjimo savarankiškai organizuoti savo veiklą pasireiškimas atsiranda dėl sudėtingo išorinės vaiko elgesio organizavimo internalizacijos proceso, kurį iš pradžių sukūrė suaugusieji, o ypač mokytojai, vykdydami švietėjišką darbą.

Taigi psichologų tyrimai, kuriais siekiama nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes ir galimybes, įtikina, kad šiuolaikinio 7-10 metų vaiko atžvilgiu tos priemonės, kuriomis anksčiau buvo vertinamas jo mąstymas, yra netaikytinos. . Jo tikrasis intelektas yra platesnis ir turtingesnis.

Dėl kryptingo mokymosi, apgalvotos darbo sistemos jau pradinėse klasėse galima pasiekti tokį vaikų protinį vystymąsi, dėl kurio vaikas geba įsisavinti įvairiems darbams būdingas loginio mąstymo technikas. ir įvairių mokomųjų dalykų įsisavinimas, išmoktų technikų panaudojimas sprendžiant naujas problemas, tam tikrų gamtos įvykių ar reiškinių numatymas.

Jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo išsivystymo lygio diagnostika

Diagnostinė programa, kurios tikslas buvo nustatyti ir diagnozuoti loginio mąstymo išsivystymo lygį, apėmė šiuos metodus

1 . Metodika „Sąvokų išimtys“

Tikslas: skirtas ištirti gebėjimą klasifikuoti ir analizuoti.

Instrukcija: Egzaminuojantiems pasiūloma forma su 17 žodžių eilučių. Kiekvienoje eilutėje keturis žodžius jungia bendra bendrinė sąvoka, penktasis jai netaikomas. Per 5 minutes tiriamieji turi surasti šiuos žodžius ir juos perbraukti.

1. Vasilijus, Fiodoras, Semjonas, Ivanovas, Petras.

2. Nunykęs, mažas, senas, susidėvėjęs, apleistas.

3. Greitai, greitai, paskubomis, palaipsniui, skubotai.

4. Lapas, žemė, žievė, žvynai, šakos.

5. Nekenti, niekinti, piktintis, piktintis, suprasti.

6. Tamsi, šviesi, mėlyna, šviesi, blanki.

7. Lizdas, urvas, vištidė, vartai, anga.

8. Nesėkmė, susijaudinimas, pralaimėjimas, nesėkmė, žlugimas.

9. Sėkmė, sėkmė, laimėjimas, ramybė, nesėkmė.

10 Apiplėšimas, vagystė, žemės drebėjimas, padegimas, užpuolimas.

11. Pienas, sūris, grietinė, šoninė, jogurtas.

12. Gilus, žemas, lengvas, aukštas, ilgas.

13. Trobelė, trobelė, dūmai, tvartas, būdelė.

14. Beržas, pušis, ąžuolas, eglė, alyvinė.

15. Antra, valanda, metai, vakaras, savaitė.

16. Drąsus, drąsus, ryžtingas, piktas, drąsus.

17. Pieštukas, rašiklis, liniuotė, flomasteris, rašalas.

Rezultatų apdorojimas

16-17 - aukštas lygis, 15-12 - vidutinis lygis, 11-8 - žemas, mažiau nei 8 - labai žemas.

2. Metodika „Sąvokų apibrėžimas, priežasčių išaiškinimas, objektų panašumų ir skirtumų nustatymas“.

Visa tai yra mąstymo operacijos, kurias įvertinę galime spręsti apie vaiko intelektinių procesų išsivystymo laipsnį.

Vaikui užduodami klausimai ir, atsižvelgiant į vaiko atsakymų teisingumą, nustatomi šie mąstymo bruožai.

1. Kuris gyvūnas didesnis: arklys ar šuo?

2. Žmonės pusryčiauja ryte. O ką jie veikia valgydami dieną ir vakare?

3. Dieną lauke švietė, o naktį?

4. Dangus mėlynas, o žolė?

5. Vyšnios, kriaušės, slyvos ir obuoliai yra ...?

6. Kodėl užtvaras nuleidžiamas traukiniui važiuojant?

7. Kas yra Maskva, Kijevas, Chabarovskas?

8. Kiek dabar valanda (Vaikui rodomas laikrodis ir prašoma įvardyti laiką), (Teisingas atsakymas yra tas, kuriame nurodytos valandos ir minutės).

9. Jauna karvė vadinama telyčia. Kaip vadinasi jaunas šuo ir jauna avis?

10. Kas labiau panašus į šunį: katė ar višta? Atsakykite ir paaiškinkite, kodėl taip manote.

11. Kam automobiliui reikalingi stabdžiai? (Bet koks pagrįstas atsakymas, nurodantis, kad reikia sumažinti transporto priemonės greitį, laikomas teisingu)

12. Kuo panašūs vienas į kitą plaktukas ir kirvis? (Teisingas atsakymas rodo, kad tai priemonės, kurios atlieka kiek panašias funkcijas).

13. Kas bendro tarp voverės ir katės? (Teisingame atsakyme turi būti bent du aiškinamieji ženklai).

14. Kuo skiriasi vinis, varžtas ir varžtas vienas nuo kito. (Teisingas atsakymas: vinis lygiai ant paviršių, o varžtas ir varžtas įsriegti, vinys įsmeigtas plaktuku, o varžtas ir varžtas įsukti).

15. Kas yra futbolas, šuolis į tolį ir aukštį, tenisas, plaukimas.

16. Kokias transporto rūšis žinote (teisingame atsakyme yra bent 2 transporto rūšys).

17. Kuo senas žmogus skiriasi nuo jauno? (teisingame atsakyme turi būti bent du esminiai požymiai).

18. Kodėl žmonės lanko kūno kultūrą ir sportuoja?

19. Kodėl laikoma blogai, jei kas nors nenori dirbti?

20. Kodėl ant laiško reikia uždėti antspaudą? (Teisingas atsakymas: pašto ženklas yra ženklas, kad siuntėjas sumokėjo pašto išlaidas).

Rezultatų apdorojimas.

Už kiekvieną teisingą atsakymą į kiekvieną klausimą vaikas gauna 0,5 balo, todėl maksimalus taškų skaičius, kurį jis gali gauti naudojant šią techniką, yra 10.

Komentuoti! Teisingais gali būti laikomi ne tik tie atsakymai, kurie atitinka pateiktus pavyzdžius, bet ir kiti, gana pagrįsti ir atitinkantys vaikui užduodamo klausimo prasmę. Jei tyrėjas nėra visiškai įsitikinęs, kad vaiko atsakymas yra visiškai teisingas, o kartu negalima tvirtai teigti, kad jis neteisingas, tuomet vaikui leidžiama duoti tarpinį balą – 0,25 b.

Išvados apie išsivystymo lygį.

10 balų – labai daug

8-9 balai – aukštas

4-7 balai – vidutiniškai

2-3 balai – žemas

0-1 taškas – labai mažai

3 . Metodika „Įvykių seka“ (pasiūlė NA Bernstein).

Tyrimo tikslas: nustatyti loginio mąstymo, apibendrinimo gebėjimą, gebėjimą suprasti įvykių ryšį ir daryti nuoseklias išvadas.

Medžiaga ir įranga: sulankstyti paveikslėliai (nuo 3 iki 6), kuriuose vaizduojami renginio etapai. Vaikui parodomi atsitiktinai išdėstyti paveikslėliai ir pateikiamas toks nurodymas.

„Pažiūrėkite, prieš jus yra nuotraukos, kuriose vaizduojamas įvykis. Paveikslėlių tvarka sujaukta, tenka sugalvoti, kaip juos sukeisti, kad taptų aišku, ką menininkas nupiešė. Pagalvokite apie paveikslėlių perkėlimą taip, kaip jums atrodo tinkama, o tada naudokite juos kurdami istoriją apie čia pavaizduotą įvykį: jei vaikas teisingai nustatė paveikslėlių seką, bet negalėjo sukurti geros istorijos, turite jo paklausti kelių. klausimus, kad išsiaiškintų sunkumo priežastį. Bet jei vaikas, net ir vadovaujančių klausimų pagalba, negalėjo susidoroti su užduotimi, toks užduoties atlikimas laikomas nepatenkinamu.

Rezultatų apdorojimas.

1. Sugebėjau rasti įvykių seką ir sukūriau logišką istoriją – aukšto lygio.

2. Sugebėjo rasti įvykių seką, bet nesugebėjo sukurti geros istorijos, arba galėjo tik pasitelkus vedančius klausimus – tarpinius.

3. Nepavyko rasti įvykių sekos ir parašyti istorijos – žemas lygis.

4 . Sąvokų palyginimas.Tikslas: Nustatyti palyginimo operacijos formavimosi lygį jaunesniems mokiniams.

Technika susideda iš to, kad subjektas vadinamas dviem žodžiais, žyminčiais tam tikrus objektus ar reiškinius, ir prašoma pasakyti, kas tarp jų yra bendro ir kuo jie skiriasi vienas nuo kito. Tokiu atveju eksperimentatorius nuolat stimuliuoja tiriamąjį, ieškodamas kuo didesnio porinių žodžių panašumų ir skirtumų skaičiaus: "Kuo dar jie panašūs?"

Lyginamasis žodžių sąrašas.

Ryto vakaras

Karvė – arklys

pilotas – traktorininkas

slidės – mėšlungis

šuo Katė

tramvajus - autobusas

upė - ežeras

dviratis - motociklas

varna – žuvis

liūtas - tigras

traukinys – lėktuvas

sukčiavimas yra klaida

batas - pieštukas

obuolys - vyšnia

liūtas - šuo

varna – žvirblis

pienas - vanduo

auksas Sidabras

rogės - vežimėlis

žvirblis - vištiena

ąžuolas - beržas

pasaka – daina

tapyba – portretas

jojikas

katė - obuolys

alkis yra troškulys.

Yra trys užduočių kategorijos, kurios naudojamos norint palyginti ir atskirti kartas.

1) Dalykui pateikiami du žodžiai, kurie aiškiai priklauso tai pačiai kategorijai (pavyzdžiui, „karvė – arklys“).

2) Siūlomi du žodžiai, kuriuos sunku rasti bendro ir kurie daug labiau skiriasi vienas nuo kito (varna – žuvis).

3) Trečioji užduočių grupė yra dar sunkesnė – tai užduotys, skirtos objektams lyginti ir atskirti konflikto sąlygomis, kur skirtumai išreiškiami daug daugiau nei panašumai (raitelis – žirgas).

Šių kategorijų užduočių sudėtingumo lygių skirtumas priklauso nuo sunkumo abstrahuojant objektų vizualinės sąveikos požymius, sudėtingumo laipsnio įtraukti šiuos objektus į tam tikrą kategoriją.

Rezultatų apdorojimas.

1) Kiekybinis apdorojimas susideda iš panašumų ir skirtumų skaičiavimo.

a) Aukštas lygis – mokinys įvardijo daugiau nei 12 savybių.

b) Vidutinis lygis – nuo ​​8 iki 12 eilučių.

c) Žemas lygis – mažiau nei 8 funkcijos.

2) Kokybinis apdorojimas susideda iš to, kad eksperimentatorius analizuoja, kokius bruožus studentas pastebėjo daug – panašumų ar skirtumų, ar jis dažnai vartojo bendrines sąvokas.

Užsiėmimų sistema loginiam mąstymui lavinti

Tikslas: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymas.

Pamoka numeris 1

Labirintai

Tikslas: užduotys įveikti labirintus padėjo ugdyti vaikų vaizdinį-vaizdinį mąstymą ir gebėjimą susivaldyti.

Instrukcija. Vaikams siūlomi įvairaus sudėtingumo labirintai.

Instrukcijos padeda mažiesiems gyvūnams rasti išeitį iš labirinto.

Mįslės

Tikslas: lavinti vaizdinį ir loginį mąstymą.

1.Gyvoji pilis murmėjo,

Atsiguliau prie durų priešais. (Šuo)

2. Jūs rasite atsakymą –

Aš ir ne. (Paslaptis)

3. Du langai nakčiai,

Jie užsidaro savyje

Ir su saulėtekiu

Jie atsidaro patys. (Akys)

4. Ne jūra, ne žemė,

Laivai neplaukioja

Bet tu negali vaikščioti. (pelkė)

5. Ant lango sėdi katė

Uodega kaip katė

Letenos kaip katės

Ūsai kaip katės

Ne katė. (Katė)

6) Dvi žąsys – prieš vieną žąsį.

Dvi žąsys – už vienos žąsies

ir viena žąsis viduryje

Kiek yra žąsų? (Trys)

7) Septyni broliai

viena sesuo

kiek iš visų. (aštuonios)

8) Du tėvai ir du sūnūs

rado tris apelsinus

visi gavo

vienas. Kaip? (Senelis, tėtis, sūnus)

9) Kas nešioja kepurę ant kojų? (grybas)

10) Ką kada darė dramblys?

ar jis sėdėjo lauke?

Instrukcija: Vaikai turi būti suskirstyti į 2 komandas. Pranešėjas skaito mįsles. Už teisingą atsakymą komanda gauna 1 tašką. Žaidimo pabaigoje skaičiuojamas taškų skaičius, kuri komanda turi daugiau nei ta, kuri laimėjo.

2 pamoka.

Testas "Loginis mąstymas"

Instrukcijos:

Iš eilės rašomi keli žodžiai. Vienas žodis yra skliausteliuose, keli žodžiai yra skliausteliuose. Vaikas iš skliausteliuose esančių žodžių turi pasirinkti du žodžius, kurie labiausiai susiję su žodžiais, esančiais už skliaustų ribų.

1) Kaimas (upė, / laukas /, / namuose /, vaistinė, dviratis, lietus, paštas, valtis, šuo).

2) Jūra (valtis, / žuvis /, / vanduo /, turistas, smėlis, akmuo, gatvė, skęsta, paukštis, saulė).

3) mokykla (/ mokytojas /, gatvė, malonumas, / mokinys /, kelnės, laikrodis, peilis, mineralinis vanduo, stalas, pačiūžos)

4) Miestas (automobilis, / gatvė /, čiuožykla, / parduotuvė /, vadovėlis, žuvis, pinigai, dovana).

5) Namas (/ stogas /, / siena /, berniukas, akvariumas, narvas, sofa, gatvė, laiptinė, laiptelis, žmogus).

6) Pieštukas (/ penalas /, / eilutė /, knyga, laikrodis, partitūra, skaičius, raidė).

7) Studijos (akys, / skaitymas /, akiniai, pažymiai, / mokytojas /, bausmė, gatvė, mokykla, auksas, vežimėlis).

Atlikus užduotį suskaičiuojamas teisingų atsakymų skaičius. Kuris iš vaikinų jų turi daugiausiai, laimėjo. Maksimalus teisingų atsakymų skaičius yra 14.

Loginio mąstymo testas.

Tikslas: lavinti loginį mąstymą.

Instrukcija.

Šiam žaidimui reikia popieriaus ir pieštuko. Pranešėjas daro sakinius, bet taip, kad žodžiai juose būtų painiojami. Iš siūlomų žodžių reikia pabandyti sudaryti sakinį, kad prarasti žodžiai grįžtų į savo vietą, ir tai padaryti kuo greičiau.

1) Eikime į sekmadienio žygį. (Sekmadienį vyksime į stovyklą).

2) Vaikai žaidžia mesdami kamuolį į jo draugo draugą. (Vaikai žaidžia kamuolį, mėto jį vienas kitam).

3) Maksimas išėjo anksti ryte namuose. (Maksimas išėjo anksti ryte).

4) Yra daug įdomių knygų, kurias galima pasiskolinti iš bibliotekos. (Bibliotekoje galima pasiskolinti daug įdomių knygų).

5) Rytoj pas beždžiones ateis klounai ir cirkas. (Rytoj į cirką ateis beždžionės ir klounai).

3 pamoka.

Žaidimas "Patarlės"

Žaidimo tikslas: vaizdinio ir loginio mąstymo ugdymas.

Nurodymai: Mokytojas siūlo paprastas patarles. Vaikai turi patys paaiškinti patarlių prasmę. Reikia klausti paeiliui.

1) Meistro darbas bijo.

2) Kiekvienas meistras savaip.

3) Visų sandorių domkratas.

4) Be darbo ir sode nėra vaisių.

5) Bulvės prinokusios – imk

6) Be darbo ir sode nėra vaisių.

7) Bulvės subrendo – imkitės darbo.

8) Koks rūpestis, toks ir vaisius.

9) Daugiau veiksmo mažiau žodžių.

10) Kiekvienas žmogus yra atpažįstamas iš darbo.

11) Akys bijo, ką daro rankos.

12) Nėra gėrio be darbo.

13) Kantrybė ir darbas viską sumals.

14) Namas be stogo, kuris yra be langų.

15) Duona maitina kūną, o knyga – protą.

16) Kur mokomasi, ten yra įgūdžių.

17) Mokymasis yra šviesa, o nežinojimas yra tamsa.

18) Išmatuokite septynis kartus, supjaustykite vieną kartą.

19) Atliko darbą, drąsiai vaikščiok.

20) Geras vakarienės šaukštas.

— Na, spėk!

Instrukcija: Vaikai skirstomi į dvi grupes. Pirmoji grupė slapčia nuo antrosios suvokia objektą. Antroji grupė turėtų atspėti temą užduodama klausimus. Pirmoji grupė turi teisę atsakyti į šiuos klausimus tik „taip“ arba „ne“. Atspėjus temą, grupės keičiamos

4 sesija

Papildomas žaislas.

Tikslas: Analizės, sintezės ir klasifikavimo semantinių operacijų kūrimas.

Instrukcija: Vaikai ir eksperimentatorius su savimi atsineša žaislus iš namų. Vaikų grupė suskirstyta į du pogrupius. 1 pogrupis 2-3 min. Išeina iš kambario. 2 pogrupis atrenka 3 žaislus iš tų, kuriuos atsinešė. Šiuo atveju 2 žaislai turėtų būti „iš vienos klasės“, o trečias – iš kitos. Pavyzdžiui, jie padeda kamuoliuką su lėle ir zuikučiu. Pirmoji grupė įeina ir pasitarusi pasiima „Papildomą žaislą“ – tą, kuris, jų nuomone, netinka. Jei vaikinai gali lengvai susidoroti su 3 žaislais, jų skaičius gali būti padidintas iki 4-5, bet ne daugiau kaip septyni. Žaislus galima pakeisti paveikslėliais.

Tikslas: lavinti loginį mąstymą ir kalbą.

Instrukcija: iš vaikų grupės parenkamas vienas vadovas, likusieji sėdi ant kėdžių.

Mokytojas turi didelę dėžutę su įvairių daiktų paveikslėliais. Vairuotojas prieina prie mokytojo ir padaro vieną iš nuotraukų. Nerodydamas likusiems vaikams, aprašo ant jo nupieštą objektą. Vaikai iš grupės siūlo savo versijas, kitas vairuotojas yra tas, kuris pirmasis atspėjo teisingą atsakymą.

Atsiskyrimas.

5 pamoka.

„Papildomo žodžio pašalinimas“

Tikslas: mąstymo operacijų ugdymas (objektų panašumų ir skirtumų nustatymas, sąvokų apibrėžimas).

Instrukcija: Siūlomi trys žodžiai, pasirinkti atsitiktinai. Būtina palikti du žodžius, kuriems galima išskirti bendrą požymį. „Perteklinis žodis“ turi būti pašalintas. Būtina rasti kuo daugiau variantų, kurie neįtrauktų „papildomo žodžio“. Galimi žodžių junginių variantai.

1) "šuo", "pomidoras", "saulė"

2) "vanduo", "vakaras", "stiklas"

3) "automobilis", "arklys", "kiškis"

4) "karvė", "tigras", "ožka"

5) "kėdė", "orkaitė", "butas"

6) „ąžuolas“, „uosis“, „alyva“

7) "lagaminas", "piniginė", "vežimėlis"

Kiekvienam variantui reikia gauti 4-5 ar daugiau atsakymų.

« Atpažinkite žaislus."

Tikslas: lavinti loginį mąstymą ir suvokimą.

Instrukcija: Parenkamas vienas vairuotojas, kuris išeina 2-3 min. iš kambario. Jam nesant, iš vaikų parenkamas tas, kuris atspės mįslę. Šis vaikas gestais ir veido išraiškomis turėtų parodyti, kokį žaislą, paveikslėlį jis sumanė. Vairuotojas turi atspėti žaislą (paveikslėlį), jį pasirinkti, pasiimti ir garsiai pavadinti. Likę vaikai choru sako „Teisingai“ arba „Neteisingai“.

Jei atsakymas teisingas, pasirenkamas kitas vaikas – ir vairuotojas, ir kitas vaikas, kuris užmins mįslę. Jei atsakymas neteisingas, mįslę įminti kviečiamas kitas vaikas.

Atsiskyrimas.

6 pamoka.

« Ieškokite prekės pagal nurodytus kriterijus "

Tikslas: lavinti loginį mąstymą.

Instrukcija: Nustatyta konkreti funkcija, reikia pasiimti kuo daugiau daiktų, kurie turi duotą funkciją.

Jie pradedami nuo bruožo, atspindinčio išorinę objekto formą, o vėliau pereina prie ypatybių, atspindinčių objektų paskirtį, judėjimą.

Išorinis formos ženklas: apvalus, skaidrus, kietas, karštas ir kt.

Laimi daugiausiai teisingų atsakymų pateikęs aktyviausias vaikas.

7 sesija

"Sujunkite raides".

Tikslas: lavinti loginį mąstymą.

Instrukcija: Piešiniai padės atspėti kvadratuose paslėptą žodį. Įdėkite jį į tuščias dėžutes.

« Nupieškite figūras“.

Tikslas: mąstymo ugdymas.

Instrukcijos: užpildykite trūkstamas figūras ir dažykite jas. Atminkite, kad viena spalva ir forma kartojasi tik vieną kartą kiekvienoje eilutėje. Geltonu pieštuku nudažykite visus trikampius. Raudonu pieštuku nudažykite visus kvadratus. Likusias figūras nudažykite mėlynu pieštuku.

8 pamoka.

"Apibrėžimai"

Tikslas: psichinių asociatyvinių ryšių ugdymas.

Instrukcija: Vaikams siūlomi du žodžiai. Žaidimo užduotis yra sugalvoti žodį, esantį tarp 2 sumanytų objektų ir tarnaujantis kaip tiltas „tarp jų“. Kiekvienas vaikas atsako paeiliui. Atsakymas db. būtinai pateisinamas. Pavyzdžiui: „žąsis ir medis“. Kertant tiltus „skraido, (žąsis įskrido į medį), slepiasi (žąsis pasislėpė už medžio) ir kt.

"Pavadinimas".

Tikslas: psichinės analizės, loginio mąstymo ir apibendrinimo ugdymas.

Nurodymai: Paruoškite trumpą 12-15 sakinių istoriją. Perskaitykite istoriją grupėje ir paprašykite žaidimo dalyvių sugalvoti jai pavadinimą, kad jie galėtų sugalvoti 5-7 pavadinimus vienai istorijai.

9 pamoka.

„Ieškoti analogų“.

Tikslas: ugdyti gebėjimą išryškinti esminius bruožus, apibendrinti, lyginti.

Instrukcija: elementas vadinamas. Reikia surasti kuo daugiau daiktų, kurie būtų panašūs į jį įvairiais pagrindais (išoriniais ir esminiais).

1) Sraigtasparnis.

2) Lėlė.

3) žemė.

4) arbūzas.

5) Gėlė.

6) automobilis.

7) laikraštis.

"Sumažinimas"

Tikslas: gebėjimo išryškinti esminius ir neesminius bruožus ugdymas, mentalinė analizė.

Instrukcija: perskaitoma trumpa 12-15 sakinių istorija. Žaidimo dalyviai turi perteikti jo turinį „savo žodžiais“ naudodami 2-3 frazes. Būtina atsisakyti smulkmenų, smulkmenų ir pasilikti būtiniausią. Neleidžiama iškraipyti istorijos prasmės.

10 pamoka.

„Temos naudojimo būdai“

Objektas nustatomas, reikia įvardyti kuo daugiau jo pritaikymo būdų: Pvz.: knyga, mašina, pomidoras, lietus, gilė, uoga. Kuris iš vaikinų dalyvavo aktyviausiai ir pateikė daugiausiai teisingų atsakymų, tampa nugalėtoju.

„Sulaužytos kreivės problema“

Tikslas: lavinti loginį mąstymą.

Instrukcijos: Pabandykite nupiešti voką nepakeldami pieštuko nuo popieriaus ir nenubrėždami tos pačios linijos du kartus.

išvadas

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų loginiam mąstymui lavinti buvo parengta ugdymo programa, kurią sudaro 10 pamokų.

Jo įgyvendinimo rezultatas turėtų būti jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo lygio padidėjimas.

Išvada

Loginės analizės metodai būtini mokiniams jau 1 klasėje, jų neįsisavinus nėra visaverčio mokomosios medžiagos įsisavinimo. Tyrimai parodė, kad ne visi vaikai turi šį įgūdį iki galo. Net 2 klasėje tik pusė mokinių yra susipažinę su palyginimo metodais, pasekmių įvedimu pagal koncepciją ir pan. Daugelis moksleivių jų neįvaldo net vyresnėje klasėje. Šie nuviliantys duomenys rodo, kad kaip tik pradiniame mokykliniame amžiuje būtina kryptingai dirbti mokant vaikus pagrindinių psichinių operacijų technikų. Taip pat pamokoje patartina naudoti loginio mąstymo ugdymo užduotis. Jų pagalba mokiniai įpranta mąstyti savarankiškai, įgytas žinias panaudoti įvairiomis sąlygomis pagal atliekamą užduotį.

Pradinių klasių mokinių mąstymo diagnostika ir savalaikis koregavimas prisidės prie sėkmingesnio loginio mąstymo technikų (lyginimo, apibendrinimo, klasifikavimo, analizės) tobulinimo.

Sukurta programa skirta lavinti loginį mąstymą ir įrodė savo efektyvumą.

Vadinasi, loginio mąstymo ugdymas jaunesnio amžiaus mokinio ugdomosios veiklos procese bus efektyvus, jeigu: teoriškai pagrįstos psichologinės ir pedagoginės sąlygos, lemiančios mąstymo formavimąsi ir vystymąsi; atskleidė jaunesniojo moksleivio loginio mąstymo bruožus; užduočių, skirtų jaunesniems mokiniams, struktūra ir turinys bus nukreiptas į jų loginio mąstymo formavimą ir ugdymą, bus sistemingas ir planingas;

Literatūra

Akimova, M.K.Pratimai jaunesniųjų mokinių protiniams įgūdžiams lavinti /. M.K. Akimova, V.T. Kozlova - Obninskas, 2003 m.

Bozhovičius, D. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje / D. I. Bozhovich - M., 1968 m.

Raidos ir ugdymo psichologija / Red. M.V. Gamezo ir kiti – M., 2004 m.

Gerasimovas S.V. Kai mokymas tampa patrauklus / S.V. Gerasimovas. - M., 2003 m

Davydovas V.V.Švietimo plėtros problema / V.V.Davydovas. - M., 2003 m.

Zaporožecas, A.V. Psichinis vaiko vystymasis. Mėgstamiausias psichologas. dirba 2-h. T.1 / A.V. Zaporožecas. - M .: Pedagogika, 1986 m.

Kikoin, E. I. Jaunesnis moksleivis: galimybės mokytis ir ugdyti dėmesį / E. I. Kikoin. - M., 2003 m.

Mukhina, V. S. Raidos psichologija / V. S. Mukhina. - M., 2007 m.

Nemovas, R.S. Psichologija: Vadovėlis: 3 kn / R.S. Nemovas. - M .: Vladas, 2000 m.

Rubinshtein, S. Ya. Apie vaikų įpročių ugdymą / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996 m.

Selevko, G. K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos / G. K. Selevko. - M., 1998 m.

Sokolovas, A.N. Vidinė kalba ir mąstymas / A.N.Sokolov. - M .: Švietimas, 1968 m.

Tikhomirovas, O.K. Mąstymo psichologija / O.K. Tikhomirovas. - M .: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1984 m.

Elkoninas, D. B. Jaunesnio moksleivio ugdymo psichologija / D. B. Elkoninas. - M., 2001 m.

Yakimanskaya, I. S. Ugdymo ugdymas / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000 m.

ĮVADAS

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus. Kai vaikas įeina į mokyklą, mokymosi įtakoje prasideda visų jo pažinimo procesų pertvarka. Būtent jaunesnis mokyklinis amžius yra produktyvus loginio mąstymo ugdymui. Taip yra dėl to, kad vaikai įtraukiami į naujų rūšių veiklą ir tarpasmeninių santykių sistemas, reikalaujančias naujų psichologinių savybių.

Bėda ta, kad mokiniams jau 1 klasėje reikia loginės analizės įgūdžių, kad visapusiškai įsisavintų medžiagą. Tačiau tyrimai rodo, kad net 2 klasėje tik nedidelė dalis mokinių valdo palyginimo, sampratos apibendrinimo, pasekmių išvedimo ir pan.

Pradinių klasių mokytojai dažnai pirmiausia taiko mankštos tipo pratimus, paremtus imitavimu, nereikalaujančiais mąstymo. Tokiomis sąlygomis nepakankamai išsiugdo tokios mąstymo savybės kaip gilumas, kritiškumas, lankstumas. Tai rodo problemos skubumą. Taigi analizė rodo, kad kaip tik pradiniame mokykliniame amžiuje būtina atlikti kryptingą darbą, mokant vaikus pagrindinių psichikos veiksmų metodų.

Mąstymo metodų formavimo galimybės savaime neįsisąmonintos: mokytojas turi aktyviai ir sumaniai dirbti šia kryptimi, organizuodamas visą mokymosi procesą taip, kad, viena vertus, jis praturtintų vaikus žiniomis, kita vertus, visais įmanomais būdais formuoja mąstymo metodus, skatina moksleivių pažintinių jėgų ir gebėjimų augimą.

Daugelis tyrinėtojų pažymi, kad tikslingas pradinių klasių mokinių loginio mąstymo ugdymas turėtų būti sistemingas (E.V. Veselovskaja, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman ir kt.). Tuo pačiu metu psichologų (P. Ya. Galperino, V. V. Davydovo, L. V. Zankovo, A. A. Lublinskajos, D. B. Elkonino ir kt.) tyrimai rodo, kad jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo organizavimo būdo. specialus vystomasis darbas.

Darbo objektas – jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo ugdymo procesas.

Darbo tema – užduotys, skirtos jaunesniųjų klasių mokinių loginiam mąstymui lavinti.

Taigi,darbo tikslas – ištirti optimalias sąlygas ir specifinius metodus jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo ugdymui.

Norėdami pasiekti šį tikslą, nustatėme šias užduotis:

Analizuoti teorinius jaunesnių mokinių mąstymo aspektus;

Atskleisti jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo ypatumus;

Atlikti eksperimentinį darbą, patvirtinantį mūsų hipotezę;

Darbo pabaigoje apibendrinkite atlikto tyrimo rezultatus.

Hipotezė - loginio mąstymo ugdymas jaunesnio mokinio žaidimo procese bus efektyvus, jei:

Teoriškai pagrįstos psichologinės ir pedagoginės sąlygos, lemiančios mąstymo formavimąsi ir vystymąsi;

Atskleidžiami jaunesniojo moksleivio loginio mąstymo bruožai;

Jaunesniųjų klasių mokinių žaidimų struktūra ir turinys bus nukreipti į jų loginio mąstymo formavimą ir ugdymą;

Nustatyti jaunesniojo moksleivio loginio mąstymo išsivystymo kriterijai ir lygiai.

MAŽESNIŲ MOKYKLINIŲ VAIKŲ MĄSTYMO TEORINIAI ASPEKTAI.

1. MĄSTYMO TURINYS IR JO RŪŠYS

Mąstymas yra psichinis tikrovės atspindėjimo procesas, aukščiausia žmogaus kūrybinės veiklos forma. Meshcheryakov B.G. mąstymą apibrėžia kaip kūrybingą subjektyvių vaizdinių transformaciją žmogaus sąmonėje. Mąstymas yra tikslingas žinių panaudojimas, plėtojimas ir papildymas, galimas tik tuo atveju, jei juo siekiama išspręsti prieštaravimus, objektyviai būdingus tikrajam mąstymo subjektui. Mąstymo genezėje svarbų vaidmenį vaidina supratimas (vieni kitų žmonių, jų bendros veiklos priemonių ir objektų).

Aiškinamajame Ožegovo žodyne S.I. mąstymas apibrėžiamas kaip aukščiausias pažinimo lygis, objektyvios tikrovės atspindėjimo procesas. Taigi mąstymas yra tarpininkaujamo ir apibendrinto aplinkinio pasaulio pažinimo (refleksijos) procesas. Mąstymo apibrėžimai, tradiciniai psichologijos moksle, dažniausiai fiksuoja du esminius jo bruožus: apibendrinimą ir tarpininkavimą.

Mąstymas yra pažintinės veiklos procesas, kurio metu subjektas veikia įvairiais apibendrinimais, įskaitant vaizdus, ​​sąvokas ir kategorijas. Mąstymo esmė yra kai kurių pažintinių operacijų atlikimas su vaizdais vidiniame pasaulio paveiksle

Mąstymo procesui būdingi šie bruožai:

Yra tarpininkaujama;

Ji visada remiasi turimomis žiniomis;

Jis kyla iš gyvos kontempliacijos, bet nėra sumažintas iki jo;

Jis atspindi ryšius ir santykius žodine forma;

Tai siejama su praktine žmogaus veikla.

Rusų fiziologas Ivanas Petrovičius Pavlovas, charakterizuodamas mąstymą, rašė: „Mąstymas yra aukščiausios žmogaus orientacijos į jį aplinkiniame pasaulyje ir savyje įrankis“. Anot Pavlovo: „Mąstymas neatspindi nieko kito, kaip asociacijas, iš pradžių elementarias, ryšius su išoriniais objektais, o paskui asociacijų grandinę. Tai reiškia, kad kiekviena nedidelė, pirmoji asociacija yra minties gimimo momentas.

Koncepcija - tai bendrųjų ir esminių objekto ar reiškinio savybių atspindys žmogaus galvoje. Sąvoka yra mąstymo forma, atspindinti individą ir konkretų dalyką, kuris kartu yra universalus. Sąvoka veikia ir kaip mąstymo forma, ir kaip ypatingas protinis veiksmas. Už kiekvienos koncepcijos slepiasi specialus objektyvus veiksmas. Sąvokos gali būti:

Bendra ir vienaskaita;

Konkretus ir abstraktus;

Empirinis ir teorinis.

Parašyta, garsiai arba tyliai.

Nuosprendis - pagrindinė mąstymo forma, kurios procese tvirtinami arba paneigiami ryšiai tarp objektų ir tikrovės reiškinių. Sprendimas – tai sąsajų tarp objektų ir tikrovės reiškinių arba tarp jų savybių ir ženklų atspindys.

Sprendimai formuojami dviem pagrindiniais būdais :

Tiesiogiai, kai juose išreiškiama tai, kas suvokiama;

Netiesiogiai – samprotavimu arba samprotavimu.

Sprendimai gali būti: teisingi; klaidingas; bendras; privatus; viengungis.

Tikri sprendimai yra objektyviai teisingi sprendimai.Klaidingi sprendimai – tai sprendimai, neatitinkantys objektyvios tikrovės. Sprendimai yra bendri, konkretūs ir individualūs. Bendruose vertinimuose kažkas yra patvirtinama (arba paneigiama) visų tam tikros grupės, tam tikros klasės objektų atžvilgiu, pavyzdžiui: „Visos žuvys kvėpuoja žiaunomis“. Privačiuose sprendimuose patvirtinimas ar neigimas galioja ne visiems, o tik kai kuriems dalykams, pavyzdžiui: „Kai kurie studentai yra puikūs mokiniai“. Pavieniuose sprendimuose – tik vienas, pavyzdžiui: „Šis mokinys prastai išmoko pamoką“.

Išvada yra naujo sprendimo išvedimas iš vieno ar kelių sprendimų. Pirminiai sprendimai, iš kurių gaunamas kitas sprendimas, vadinami išvados prielaidomis. Psichologijoje tokia šiek tiek sąlyginė mąstymo tipų klasifikacija buvo priimta ir plačiai paplitusi dėl tokių įvairių priežasčių:

1) raidos genezė;

2) sprendžiamų uždavinių pobūdis;

3) panaudojimo laipsnis;

4) naujumo ir originalumo laipsnis;

5) mąstymo priemonės;

6) mąstymo funkcijos ir kt.

Pagal sprendžiamų užduočių pobūdį išskiriamas mąstymas:

Teorinis;

Praktiška.

Teorinis mąstymas - mąstymas, pagrįstas teoriniais samprotavimais ir išvadomis.

Praktinis mąstymas - mąstymas, pagrįstas sprendimais ir išvadomis, pagrįstas praktinių problemų sprendimu.

Teorinis mąstymas yra įstatymų ir kitų teisės aktų išmanymas. Pagrindinis praktinio mąstymo uždavinys – praktinio tikrovės transformavimo priemonių sukūrimas: tikslo nustatymas, plano, projekto, schemos kūrimas.

Mąstymas išskiriamas pagal išsivystymo laipsnį:

Diskursyvus;

Intuityvus.

Mąstymas išskiriamas pagal naujumo ir originalumo laipsnį:

Reprodukcinis;

Produktyvus (kūrybingas).

Reprodukcinis mąstymas - mąstymas remiantis vaizdiniais ir idėjomis, paimtais iš kai kurių konkrečių šaltinių.

Produktyvus mąstymas - mąstymas, paremtas kūrybine vaizduote.

Pagal mąstymą išskiriamas mąstymas:

Žodinis;

Vizualinis.

Vizualus mąstymas - mąstymas vaizdinių ir objektų vaizdų pagrindu.

Žodinis mąstymas - mąstymas, veikiantis abstrakčiomis ženklų struktūromis.

Pagal funkciją mąstymas išskiriamas:

Kritinis;

Kūrybiškas.

Kritinis mąstymas siekia nustatyti kitų žmonių sprendimo trūkumus. Kūrybinis mąstymas siejamas su iš esmės naujų žinių atradimu, su savo originalių idėjų generavimu, o ne su kitų žmonių minčių vertinimu.

JAUNESNIŲ MOKYKLINIŲ VAIKŲ LOGINIO MĄSTYMO BRUOŽAI

Daugelis mokslininkų pažymi, kad vienas iš svarbiausių mokymo mokykloje uždavinių yra ugdyti mokinių įgūdžius atlikti loginius veiksmus, mokyti juos įvairių loginio mąstymo metodų, aprūpinti juos logikos žiniomis ir ugdyti mokinių įgūdžius ir gebėjimus naudotis. šios žinios edukacinėje ir praktinėje veikloje. Tačiau, kad ir koks būtų požiūris į šios problemos sprendimą, dauguma tyrinėtojų sutinka, kad loginio mąstymo ugdymas mokymosi procese reiškia:

Ugdyti mokinių gebėjimą lyginti stebimus objektus, rasti juose bendras savybes ir skirtumus;

Ugdyti gebėjimą išryškinti esmines daiktų savybes ir atitraukti (abstrahuoti) jas nuo antraeilių, nereikšmingų;

Išmokyti vaikus išskaidyti (analizuoti) objektą į jo sudedamąsias dalis, kad būtų galima pažinti kiekvieną sudedamąją dalį ir sujungti (susintetinti) psichiškai išskaidytus objektus į vieną visumą, kartu suvokiant dalių ir objekto kaip visumos sąveiką;

Išmokyti moksleivius daryti teisingas išvadas iš stebėjimų ar faktų, mokėti šias išvadas patikrinti; įskiepyti gebėjimą apibendrinti faktus; - ugdyti mokinių gebėjimą įtikinamai įrodyti savo sprendimų teisingumą ir paneigti klaidingas išvadas;

Užtikrinti, kad mokinių mintys būtų išdėstytos tiksliai, nuosekliai, nuosekliai, pagrįstai.

Taigi loginio mąstymo ugdymas yra tiesiogiai susijęs su mokymosi procesu, pradinių loginių įgūdžių formavimas tam tikromis sąlygomis gali būti sėkmingai vykdomas pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, bendrųjų loginių įgūdžių formavimo procesas, kaip bendrojo ugdymo komponentas. , turėtų būti tikslingas, tęstinis ir susietas su visų lygių ugdymo disciplinų procesu.

Viena iš priežasčių, dėl kurių atsiranda mokymosi sunkumų jaunesniems moksleiviams, yra silpnas pasitikėjimas bendrais vaiko raidos dėsniais šiuolaikinėje masinėje mokykloje. Neįmanoma įveikti šių sunkumų, neatsižvelgiant į su amžiumi susijusias individualias jaunesnių moksleivių loginio mąstymo raidos psichologines ypatybes. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ypatumas – pažintinė veikla. Priėmimo į mokyklą metu jaunesnis mokinys, be pažintinės veiklos, jau supranta bendruosius ryšius, principus ir modelius, kuriais grindžiamos mokslo žinios. Todėl vienas iš pagrindinių užduočių, kurias turi spręsti pradinė mokykla mokinių ugdymui, yra išsamiausio pasaulio vaizdo formavimas, kuris pasiekiamas visų pirma per loginį mąstymą, kurio instrumentas yra psichinės operacijos. .

Pradinėje mokykloje mokymosi motyvacija ir pomėgis eksperimentuoti vystosi remiantis smalsumu, su kuriuo vaikas eina į mokyklą. Aktyvus įvairių tipų modelių įtraukimas į mokymą prisideda prie jaunesniųjų klasių mokinių vizualinio efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo. Jaunesni moksleiviai turi nedaug protinio smalsumo požymių, noro prasiskverbti į reiškinių paviršių. Jie išreiškia svarstymus, kurie atskleidžia tik sudėtingų reiškinių supratimo išvaizdą. Jie retai galvoja apie kokius nors sunkumus.

Jaunesni moksleiviai nerodo savarankiško susidomėjimo identifikuoti priežastis, taisyklių prasmę, o užduoda klausimus tik apie tai, ką ir kaip daryti, tai yra, jaunesnio mokinio mąstymui, tam tikra konkretaus, vaizdinio persvara. Būdingas vaizdinis komponentas, nesugebėjimas atskirti daiktų ženklų į esminius ir nereikšmingus, atskirti pagrindinį nuo antrinio, nustatyti ženklų hierarchiją ir priežasties-pasekmės ryšius bei ryšius. Yra objektyvus poreikis ieškoti tokių pedagoginių sąlygų, kurios prisidėtų prie veiksmingiausio pradinio mokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymo, reikšmingo vaikų mokomosios medžiagos įsisavinimo lygio kėlimo, šiuolaikinio pradinio ugdymo tobulinimo, didinant vaikų ugdymosi krūvį.

Pagrįsdami pedagogines sąlygas jaunesniųjų klasių mokinių loginiam mąstymui lavinti, rėmėmės šiomis pagrindinėmis konceptualiomis nuostatomis:

Ugdymas ir tobulėjimas yra vientisas tarpusavyje susijęs procesas, tobulėjimo pažanga tampa gilaus ir ilgalaikio žinių įsisavinimo sąlyga (D.B. Elkoninas, V.V.Davydovas, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller ir kt.);

Svarbiausia sėkmingo mokymo sąlyga yra kryptingas ir sistemingas ugdomųjų loginių technikų įgyvendinimo įgūdžių formavimas (SD Zabramnaya, IA Podgoretskaya ir kt.);

Loginio mąstymo ugdymas negali būti vykdomas atskirai nuo ugdymo proceso, jis turi būti organiškai derinamas su dalykinių įgūdžių ugdymu, atsižvelgiant į su amžiumi susijusio moksleivių raidos ypatumus (LSVygotsky, IIKulibaba, NV Shevchenko). ir kt.). Svarbiausia sąlyga – užtikrinti mokinių motyvaciją įsisavinti loginius veiksmus mokantis. Mokytojui svarbu ne tik įtikinti mokinius, kad reikia mokėti atlikti tam tikras logines operacijas, bet ir visais įmanomais būdais skatinti jų bandymus apibendrinti, analizuoti, sintezuoti ir pan.

DIDAKTINIŲ ŽAIDIMŲ UŽDAVINIŲ PANAUDOJIMO TEORINIAI PAGRINDAI UGDANT MAŽESNIŲ MOKYKLINIŲ VAIKŲ LOGIŠKĮ MĄSTYMĄ

Pastaruoju metu mokslininkų (3.M. Boguslavskaya, O.M.Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O.Smirnova ir kt.) paieškos juda link žaidimų serijos, skirtos visapusiškam vaikų intelekto ugdymui, kurioms būdingas lankstumas, iniciatyvūs mąstymo procesai. , susiformavusių psichinių veiksmų perkėlimas į naują turinį.

Pagal pažintinės veiklos pobūdį didaktiniai žaidimai gali būti suskirstyti į šias grupes:

1. Žaidimai, kurie reikalauja iš vaikų vykdomosios veiklos. Su šiais žaidimais vaikai seka šabloną.

2. Žaidimai, kuriems reikia veiksmo atkūrimo. Jie skirti ugdyti skaičiavimo įgūdžius.

3. Žaidimai, kurių pagalba vaikai pavyzdžius ir užduotis pakeičia kitais, logiškai su tuo susijusiais.

4. Žaidimai, kuriuose yra paieškos ir kūrybiškumo elementų.

Nurodyta didaktinių žaidimų klasifikacija neatspindi visos jų įvairovės, tačiau leidžia mokytojui orientuotis žaidimų gausoje. Taip pat svarbu atskirti tinkamus didaktinius žaidimus ir žaidimo būdus, naudojamus mokant vaikus. Vaikams „įsigijus“ į jiems naują veiklą – edukacinį – didaktinių žaidimų, kaip mokymosi metodo, svarba mažėja, o žaidimo technikas vis dar naudoja mokytojas. Jie reikalingi norint patraukti vaikų dėmesį, sumažinti jų stresą. Svarbiausia, kad žaidimas būtų organiškai derinamas su rimtu, intensyviu darbu, kad žaidimas atitrauktų nuo mokymosi, o, priešingai, prisidėtų prie protinio darbo intensyvinimo.

Didaktinio žaidimo situacijoje žinios geriau įsisavinamos. Didaktinis žaidimas ir pamoka negali būti priešinami. Santykį tarp vaikų ir mokytojo lemia ne mokymosi situacija, o žaidimas. Vaikai ir mokytojas yra to paties žaidimo dalyviai. Ši sąlyga pažeidžiama – ir mokytojas pasuka tiesioginio mokymosi keliu.

Remiantis tuo, kas išdėstyta aukščiau, didaktinis žaidimas yra tik vaikui skirtas žaidimas. Suaugusiam žmogui ji yra mokymosi būdas. Didaktiniame žaidime žinių įsisavinimas veikia kaip šalutinis poveikis. Didaktinių žaidimų ir žaidimų mokymo technikų tikslas – palengvinti perėjimą prie ugdomųjų užduočių, padaryti tai laipsnišką. Tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia suformuluoti pagrindines didaktinių žaidimų funkcijas:

Stabilaus susidomėjimo mokymusi formavimo ir streso, susijusio su vaiko prisitaikymo prie mokyklos režimo, mažinimo funkcija;

Psichinių navikų formavimosi funkcija;

Aktualios ugdomosios veiklos formavimo funkcija;

Bendrųjų ugdymosi įgūdžių, ugdomojo ir savarankiško darbo įgūdžių formavimo funkcijos;

Savikontrolės ir savigarbos įgūdžių formavimo funkcija;

Adekvačių santykių formavimo ir socialinių vaidmenų įsisavinimo funkcija.

Taigi,didaktinis žaidimas yra sudėtingas, daugialypis reiškinys. Vaiko negalima versti, versti būti dėmesingu, organizuotu. Bet kuri klasėje atliekama žaidimo technika turi būti grindžiama šiais principais: Didaktinės medžiagos (tikros matematinių problemų formuluotės, vaizdinės priemonės ir kt.) aktualumas padeda vaikams suvokti užduotis kaip žaidimą, jaustis suinteresuotiems gauti tinkamą rezultatą, siekti geriausio įmanomo sprendimo. Kolektyvumas leidžia suburti vaikų kolektyvą į vieną grupę, į vientisą organizmą, galintį spręsti aukštesnio lygio problemas nei galimos vienam vaikui, o dažnai ir sudėtingesnes. Konkurencija sukuria vaikui ar vaikų grupėje norą užduotį atlikti greičiau ir geriau nei varžovas, o tai leidžia iš vienos pusės sumažinti užduočiai skirtą laiką, o iš kitos – pasiekti tikrai priimtiną rezultatą.

Žaidimas nėra pamoka. Žaisminga technika, įtraukianti vaikus į naują temą, varžybų elementas, mįslė, kelionė į pasaką ir daug daugiau – tai ne tik metodinis mokytojo turtas, bet ir bendras, turtingas įspūdžiais iš darbo. vaikai klasėje. Susumavus konkurso rezultatus mokytojas atkreipia dėmesį į draugišką kolektyvo narių darbą, kuris prisideda prie kolektyvizmo jausmo formavimo. Su vaikais, kurie padarė klaidų, reikia elgtis labai taktiškai. Mokytojas gali pasakyti vaikui, kuris padarė klaidą, kad jis dar netapo žaidimo „kapitonu“, bet jei pabandys, tikrai juo taps. Naudojama žaidimo technika turi būti glaudžiai susijusi su vaizdinėmis priemonėmis, su nagrinėjama tema, su jos užduotimis, o ne būti tik pramoginio pobūdžio. Vaikų vizualizacija yra tarsi vaizdingas žaidimo sprendimas ir dizainas. Ji padeda mokytojui paaiškinti naują medžiagą, sukurti tam tikrą emocinę nuotaiką.

Pradinės mokyklos žaidimas yra būtinas ... Juk tik ji moka padaryti sudėtingą – lengvą, prieinamą ir nuobodų – įdomią ir linksmą. Žaidimas gali būti naudojamas tiek aiškinant naują medžiagą, tiek įtvirtinant, lavinant skaičiavimo įgūdžius, ugdant mokinių logiką.

Esant visoms aukščiau išvardintoms sąlygoms, vaikai išsiugdo tokias būtinas savybes kaip:

a) teigiamas požiūris į mokyklą, į dalyką;

b) gebėjimas ir noras įsitraukti į kolektyvinį švietėjišką darbą;

c) savanoriškas noras plėsti savo galimybes;

e) savo kūrybinių gebėjimų atskleidimas.

Užsiėmimai vyko su visa vaikų grupe popamokinės veiklos forma pagal OA Kholodovo „Jauni protingi vyrai ir sumanios merginos“, kai kurias užduotis vaikai atliko pagrindinėse matematikos pamokose arba jas atliko. kaip namų darbai.

Vaikams jau pažįstamas terminas „ženklas“ ir jis buvo vartojamas atliekant užduotis: „Įvardink daikto požymius“, „Įvardink panašius ir skirtingus daiktų ženklus“.

Pavyzdžiui, tiriant skaičių numeraciją 100 ribose, vaikams buvo pasiūlyta tokia užduotis:

Padalinkite šiuos skaičius į dvi grupes, kad kiekvienoje būtų panašūs skaičiai:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (vienoje grupėje yra skaičiai, parašyti dviem vienodais skaičiais, kita - skirtingais);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (klasifikacijos pagrindas yra dešimtukų skaičius, vienoje skaičių grupėje jis yra 8, kitoje - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (klasifikacijos pagrindas yra "skaitmenų", kuriais šie skaičiai rašomi, suma, vienoje grupėje tai yra 9, kitame - 7).

Taigi, mokant matematikos, buvo naudojamos įvairių tipų klasifikavimo užduotys:

1. Parengiamieji darbai. Tai taip pat apima dėmesio ir stebėjimo ugdymo užduotis: "Koks objektas buvo pašalintas?" ir "Kas pasikeitė?"

2. Užduotys, kuriose mokytojas nurodė pagal klasifikaciją.

3. Užduotys, kurias atlikdami patys vaikai nustato klasifikavimo pagrindą.

Analizės, sintezės, klasifikavimo procesų kūrimo užduotis plačiai naudojome klasėje, dirbant su matematikos vadovėliu. Pavyzdžiui, analizei ir sintezei sukurti buvo naudojamos šios užduotys:

1. Elementų sujungimas į vieną visumą: Iš „Priedo“ iškirpkite reikiamas figūrėles ir iš jų suformuokite namą, valtį, žuvį.

2. Ieškoti įvairių objekto požymių: kiek kampų, kraštinių ir viršūnių turi penkiakampis?

3. Objekto atpažinimas arba kompiliavimas pagal duotus kriterijus: Koks skaičius skaičiuojant yra prieš nurodytą skaičių? Koks skaičius seka po pateikto skaičiaus? Už numerio...?

4. Šio objekto svarstymas įvairių sąvokų požiūriu. Iš piešinio nupieškite įvairias užduotis ir jas spręskite.

5. Įvairių užduočių, skirtų duotam matematiniam objektui, pareiškimas. Iki mokslo metų pabaigos Lida savo rusų kalbos sąsiuvinyje turėjo 2 tuščius popieriaus lapus ir matematikos sąsiuvinyje – 5 tuščius lapus. Pirmiausia užduokite klausimą šiai sąlygai, kad problemą būtų galima išspręsti sudėjus, o tada – tokį klausimą, kad problemą būtų galima išspręsti atimant.

Klasėje taip pat buvo plačiai naudojamos užduotys, skirtos lavinti gebėjimą klasifikuoti. Pavyzdžiui, vaikų buvo paprašyta išspręsti šią problemą:Animaciniame filme apie dinozaurus yra 9 epizodai. Kolya jau peržiūrėjo 2 serijas. Kiek serijų jis turi žiūrėti?

Padarykite dvi užduotis, kurios yra priešingos duotajai. Kiekvienai užduočiai pasirinkite scheminį brėžinį. Taip pat naudojome užduotis, skirtas ugdyti gebėjimą lyginti, pavyzdžiui, išryškinti vieno objekto charakteristikas ar savybes:

Tanya turėjo keletą ženklelių. Ji padovanojo draugui 2 smeigtukus ir jai liko 5 smeigtukai. Kiek ženkliukų turėjo Tanya? Kuris schematinis brėžinys tinka šiai užduočiai?

Visos siūlomos užduotys, žinoma, buvo skirtos kelių mąstymo operacijų formavimui, tačiau dėl bet kurios iš jų vyravimo pratimai buvo suskirstyti į siūlomas grupes. Būtina toliau plėtoti ir tobulinti produktyvaus mąstymo ugdymo metodikas ir metodus, atsižvelgiant į individualias kiekvieno mokinio savybes ir ypatybes.Pradėtus darbus būtina tęsti, naudojant įvairias nestandartines logines užduotis ir užduotis ne tik klasėje, bet ir užklasinėje veikloje.

IŠVADA

Veikla gali būti reprodukcinė ir produktyvi. Reprodukcinė veikla redukuojama iki suvoktos informacijos atgaminimo. Tik produktyvi veikla siejama su aktyviu mąstymo darbu ir randa savo išraišką tokiose psichinėse operacijose kaip analizė ir sintezė, palyginimas, klasifikavimas ir apibendrinimas. Jei kalbėsime apie dabartinę šiuolaikinės pradinės mokyklos būklę mūsų šalyje, tai reprodukcinė veikla vis dar užima pagrindinę vietą. Dviejų pagrindinių akademinių disciplinų – kalbos ir matematikos – pamokose vaikai beveik visą laiką sprendžia ugdomąsias-ugdomąsias tipines problemas. Jų tikslas yra palaipsniui apriboti vaikų paieškos veiklą su kiekviena sekančia tos pačios rūšies užduotimi ir galiausiai visiškai išnykti. Ryšium su tokia mokymo sistema vaikai įpranta spręsti problemas, kurios visada turi paruoštus sprendimus ir, kaip taisyklė, tik vieną sprendimą. Todėl vaikai pasimeta situacijose, kai problema neturi sprendimo arba, priešingai, turi keletą sprendimų. Be to, vaikai pripranta spręsti problemas remdamiesi jau išmokta taisykle, todėl patys nesugeba veikti, kad rastų kokį nors naują būdą. Taip pat pamokoje patartina naudoti didaktinius žaidimus, pratimus su instrukcijomis. Jų pagalba mokiniai įpranta mąstyti savarankiškai, įgytas žinias panaudoti įvairiomis sąlygomis pagal atliekamą užduotį. Jaunesnis mokyklinis amžius turi gilų fizinio ir dvasinio vaiko vystymosi potencialą. Mokymo įtakoje vaikams susidaro du pagrindiniai psichologiniai navikai - psichinių procesų savivalė ir vidinis veiksmų planas (jų įgyvendinimas mintyse). Mokymosi procese vaikai taip pat įvaldo savanoriško įsiminimo ir atgaminimo būdus, kurių dėka jie gali pasirinktinai pateikti medžiagą, užmegzti semantinius ryšius. Jaunesnio amžiaus mokinio pažinimo procesų raida bus veiksmingiau formuojama veikiant tikslinei išorės įtakai. Tokio poveikio instrumentas – specialios technikos, viena iš jų – didaktiniai žaidimai.

Kalba pradinių klasių mokytojas

MBOU mokyklos numeris 108

Yangirova-Elizarieva Essenija Vladimirovna

Švietimo ministerijos posėdyje „Pradinių mokyklų mokytojai“

2018 metų balandis

Saviugda „Logikos ugdymas

galvoju apie jaunesnius mokinius"

Šiomis pratybomis siekiama lavinti vyresnių ikimokyklinukų ir jaunesnių mokinių loginį mąstymą.

„Išbraukite tai, kas nereikalinga“

Šiai pamokai jums reikės kortelių su 4–5 žodžių arba skaičių eilėmis.

Vaikas, perskaitęs eilutę, turi nustatyti, koks bendras bruožas vienija daugumą eilutės žodžių ar skaičių, ir rasti vieną nereikalingą. Tada jis turi paaiškinti savo pasirinkimą.

1 variantas

Žodžiai yra sujungti prasmėmis.

Pan Pan, kamuolys, lėkštė.

Parkeris, lėlė, sąsiuvinis, liniuotė.

marškinėliai, avalynė, megztinė suknelė.

Kėdė, sofa, taburetė, spinta.

laimingas, drąsus, linksmas, laimingas.

Raudona žalia, tamsus, mėlyna, oranžinė.

Autobusas, ratas, troleibusas, tramvajus, dviratis.

2 variantas

Žodžiai jungiami ne pagal reikšmę, o pagal formalius požymius (pavyzdžiui, jie prasideda viena raide, balse, yra tas pats priešdėlis, tiek pat skiemenų skaičius, viena kalbos dalis ir pan.). Sudarydami tokią seriją turite įsitikinti, kad sutampa tik vienas ženklas. Pratimas reikalauja aukšto lygio dėmesio lavinimo.

Telefonas, rūkas, uostas, turistas. (Trys žodžiai prasideda raide "T".)

Balandis, žaisk, mokytojau sniegas, lietus. (Keturi žodžiai baigiasi raide „b“.)

Siena, pasta, užrašų knygelė, kojos, strėlės. (Keturiuose žodžiuose kirtis tenka pirmajam skiemeniui.)

Piešimas, jėga, vėjas, gyvenimas, minutė. (Keturių žodžių antroji raidė yra „aš“.)

3 variantas

16, 25, 73, 34 (73 yra nereikalingas, likusieji yra 7 skaitmenys)

5, 8, 10, 15 (8 yra nereikalingas, likusieji dalijasi iš 5)

64, 75, 86, 72 (72 yra nereikalingas, likusieji skiriasi 2)

87, 65, 53, 32 (53 yra nereikalingas, likusieji pirmasis skaitmuo turi daugiau nei antrasis 1)

3, 7, 11, 14 (14 yra nereikalingas, o kiti yra nelyginiai)

„Nematomi žodžiai“

Pamokai reikės įvesti žodžius, kuriuose maišomos raidės.

Pavyzdžiui, buvo žodis „knyga“, dabar – „nkagi“. Ši piktoji burtininkė supyko ir visus žodžius pavertė nematomais. Kiekvieną žodį būtina grąžinti į ankstesnę, teisingą, formą. Užduočiai atlikti reikia didelės dėmesio koncentracijos. Pratimo metu lavinamas gebėjimas analizuoti medžiagą.

1 variantas

Atkurkite teisingą raidžių tvarką žodžiuose.

Dubrzha, kluka, balnok, leon, rutting, sug.

Selnots, imza, chenitas, tarm, myase.

Pmisio, croilk, bubaksha, viryklė, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakoba.

2 variantas

Kad vaikui būtų įdomiau atlikti užduotį, žodžius galite sugrupuoti į stulpelius, kad iššifravus taisyklingai parašytų žodžių pirmąsias raides susidarytų ir žodis.

Taisyklingai parašykite nematomus žodžius ir perskaitykite naują maistą, sudarytą iš pirmųjų dekoduotų žodžių raidžių.

Atsakymas: labas.

Atsakymas: pamoka.

Atsakymas: kinas.

Atsakymas: dovana.

3 variantas

Atkurkite teisingą raidžių tvarką žodžiuose ir raskite tarp jų vieną, kurios prasmė yra nereikalinga.

1. Čia yra nematomi gyvūnai, bet vienas žodis yra perteklinis (ešeriai).

Yazats, devmed, blake, nokyu, lvok.

2. Čia nematomos gėlės, bet vienas žodis nereikalingas (beržas).

Pewaltn, zora, bzerea, snarsits, lydnash.

3. Yra nematomų medžių, bet vienas žodis yra perteklinis (gilė).

Oinsa, bdu, aferistas, ne.

4 variantas

Suraskite kitą žodį viename žodyje, pertvarkydami raides.

1. Raskite nematomus gyvūnus sukeisdami raides žodžiuose.

Jėga, druska, skardinė, bijūnas.

2. Raskite žodyje nematomumo žaidimą.

3. Raskite žodyje nematomą medį.

4. Žodyje raskite nematomo drabužio gabalėlį.

5. Raskite žodyje nematomą gėlę.

5 variantas

Viename žodyje slypi daug nematomų žodžių. Pavyzdžiui, pačiame žodyje „žodis“ slepiasi keli žodžiai: plaukai, solo, jautis ir laimikis. Pabandykite žodžiuose rasti kuo daugiau nematomų žodžių:

klaviatūra

tėvai

"Dar vienas laiškas"

Šiame pratime užduodamos mįslės ir užduotys, pagal kurių sąlygas, žodyje pakeitus vieną raidę, galima gauti naują žodį. Raidžių skaičiaus žodžiuose keisti negalima. Pavyzdžiui: ąžuolas – dantis, miegas – šamas, garas – puota.

1 variantas

Atspėk mįsles.

Jie gali mus išleisti į mokyklą,

Jei nieko nežinome.

Na, jei su raide "T",

Tada jis tau miauks. (skaičiuoti – katė)

Juo vaikščios bet kas.

Su raide "P" - iš kaktos liejasi. (pusiau prakaito)

Jei "K" - šeimininkė verkia.

Jei "G" - arklys šokinėja. (lankas - pieva)

Su "R" - ji vaidina,

Su "C" - visiems to reikia virtuvėje. (vaidmuo - druska)

Su raide "D" - įėjimas į butą,

Su raide "3" - gyvena miške. (durys yra žvėris)

Su "D" - mama apsirengia suknele,

Su "H" - šiuo metu jie užmiega. (dukra – naktis)

Su "L" - vartininkas nepadėjo,

Su "D" - keičiame kalendorių. (tikslas – metai)

Su raide "K" - ji yra pelkėje,

Su "P" - ant medžio rasite. (guzas - inkstas)

Su "T" - jis dega maistu,

Su "3" - su ragais, su barzda. (katilas - ožka)

Su „R“ – ir slėpynių, ir futbolo.

Su "L" - jai suleidžiama injekcija. (žaidimas yra adata)

2 variantas

Pateikiami žodžiai su viena trūkstama raide. Suformuokite kuo daugiau žodžių, tarpus pakeisdami po vieną raidę, kaip pavyzdyje.

Pavyzdys: ... ol - vaidmuo, druska, kandis, skausmas, nulis.

3 variantas

Pereikite nuo vieno žodžio prie kito per žodžių grandinę, kiekviename žingsnyje pakeisdami vieną raidę. Pavyzdžiui, kaip gauti žodį „tikslas“ iš žodžio „dūmai“? Reikia atlikti keletą transformacijų: dūmai - namas - com - count - tikslas. Grandinėje gali būti vartojami tik daiktavardžiai, kiekvieną kartą keičiasi tik viena raidė. Atlikdamas šį pratimą vaikas išmoksta analizuoti ir numatyti rezultatą. Tikslą patartina pasiekti atliekant mažiausią ėjimų skaičių, tai yra, laimi tas, kurio grandinėlė trumpesnė.

Žodį „garas“ gaukite iš žodžio „akimirka“, iš žodžio „sūris“ – „burna“, iš žodžio „namas“ – „kamuolys“, iš žodžio „akimirka“ – „valanda“.

"Namai"

Matematikos užduočių atlikimas formuoja loginį mąstymą. Siūlome žaidimą „Namai“, kurio turinys gali komplikuotis priklausomai nuo vaiko žinių lygio.

1 variantas

Į laisvą namo langą įdėkite vieną iš matematinių veiksmų ženklų, kad gautumėte skaičių ant stogo.

2 variantas

Į laisvus namo langus įdėkite vieną iš matematinių veiksmų ženklų, kad gautumėte skaičių ant stogo. Šiose užduotyse galimi keli sprendimai.

aš. Įvadas.

Pradinis bendrasis ugdymas yra skirtas padėti mokytojui suvokti kiekvieno mokinio gebėjimus ir sudaryti sąlygas jaunesnio amžiaus mokinių individualiam tobulėjimui.

Kuo įvairesnė ugdymo aplinka, tuo lengviau atskleisti mokinio asmenybės individualumą, o vėliau nukreipti ir koreguoti jaunesniojo mokinio raidą, atsižvelgiant į identifikuotus interesus, pasikliaujant jo natūralia veikla.

Gebėjimas spręsti įvairias problemas yra pagrindinė matematikos kurso įsisavinimo vidurinėje mokykloje priemonė. Tai pažymi ir G.N. Dorofejevas. Jis rašė: „Ypač didelė matematikos mokytojų atsakomybė, nes mokykloje nėra atskiro dalyko „logika“, o gebėjimas logiškai mąstyti ir daryti teisingas išvadas turi būti ugdomas nuo pirmojo matematikos „prisilietimo“ prie vaikų. O kaip šį procesą galime įgyvendinti įvairiose mokyklų programose, priklausys nuo to, kuri karta mus pakeis“.

Stabilus domėjimasis matematika tarp moksleivių pradeda formuotis 12-13 metų amžiaus. Tačiau norint, kad vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokiniai rimtai domėtųsi matematika, jie turi anksčiau suprasti, kad galvoti apie sudėtingas, nestandartines problemas gali būti smagu. Gebėjimas spręsti problemas

yra vienas pagrindinių matematinio išsivystymo lygio kriterijų.

Pradinio mokykliniame amžiuje, kaip rodo psichologiniai tyrimai, pagrindinę reikšmę įgyja tolesnis mąstymo ugdymas. Šiuo laikotarpiu pereinama nuo vaizdinio-vaizdinio mąstymo, kuris yra pagrindinis tam tikram amžiui, prie verbalinio-loginio, konceptualaus mąstymo. Todėl teorinio mąstymo ugdymas yra itin svarbus tam tikram amžiui.

V. Suchomlinskis savo darbuose reikšmingą vietą skyrė pradinių klasių mokinių mokymo loginių problemų klausimui. Jo apmąstymų esmė susiveda į vaikų loginių problemų sprendimo proceso tyrimą ir analizę, o empiriškai atskleidė vaikų mąstymo ypatumus. Apie darbą šia kryptimi jis rašo ir savo knygoje „Aš atiduodu savo širdį vaikams“: „Mus supančiame pasaulyje yra tūkstančiai užduočių. Juos sugalvojo žmonės, jie gyvena liaudies mene kaip istorijos – mįslės “.

Sukhomlinskis stebėjo vaikų mąstymo eigą, o stebėjimai patvirtino, „kad pirmiausia reikia išmokyti vaikus mintyse aprėpti daugybę daiktų, reiškinių, įvykių, suvokti jų tarpusavio ryšius.

Tyrinėdamas lėto proto žmonių mąstymą, vis labiau įsitikinau, kad nesugebėjimas suvokti, pavyzdžiui, užduoties yra nesugebėjimo abstrahuotis, atitraukti nuo konkretaus pasekmė. Turime išmokyti vaikus mąstyti abstrakčiomis sąvokomis.

Loginių problemų įvedimo į mokyklinį matematikos kursą problemą nagrinėjo ne tik pedagogikos ir psichologijos srities mokslininkai, bet ir matematikai, metodininkai. Todėl rašydamas savo kūrybą naudojausi specializuota literatūra – tiek pirmosios, tiek antrosios krypties.

Minėti faktai lėmė pasirinktą temą: „Jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo ugdymas sprendžiant nestandartines problemas“.

Šio darbo tikslas- Apsvarstykite įvairias užduotis jaunesnių mokinių mąstymui lavinti.

1 skyrius. Jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo ugdymas.

1. 1. Jaunesnių mokinių loginio mąstymo ypatumai.

Iki pradinio mokyklinio amžiaus vaiko protinis išsivystymas pasiekia gana aukštą lygį. Visi psichiniai procesai: suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė, kalba – jau praėjo gana ilgą vystymosi kelią.

Įvairūs pažinimo procesai, užtikrinantys įvairias vaiko veiklos rūšis, nefunkcionuoja vienas nuo kito atskirai, o sudaro sudėtingą sistemą, kiekvienas iš jų yra susijęs su visomis kitomis. Šis ryšys išlieka nepakitęs visą vaikystę: skirtingais laikotarpiais vienas iš procesų įgyja pagrindinę reikšmę bendrai psichinei raidai.

Psichologiniai tyrimai rodo, kad šiuo laikotarpiu mąstymas daro didelę įtaką visų psichinių procesų vystymuisi.

Priklausomai nuo to, kiek mąstymo procesas yra pagrįstas suvokimu, vaizdavimu ar samprata, yra trys pagrindiniai mąstymo tipai:

1. Dalykas efektyvus (vizualiai efektyvus)
2. Vizualinis-vaizdinis.
3. Abstraktus (žodinis-loginis)

Jaunesni moksleiviai, mokydamiesi mokykloje, kai reikia reguliariai atlikti užduotis be nesėkmių, išmoksta valdyti savo mąstymą, kad prireikus mąstytų.

Daugeliu atžvilgių tokio savavališko, kontroliuojamo mąstymo formavimąsi palengvina mokytojo užduotys pamokoje, skatinančios vaikus mąstyti.

Pradinėje mokykloje bendraudami vaikai ugdo sąmoningą kritinį mąstymą. Taip yra dėl to, kad klasėje aptariami problemų sprendimo būdai, svarstomi įvairūs sprendimo būdai, mokytojas nuolat prašo mokinių pagrįsti, pasakyti, įrodyti savo sprendimo teisingumą. Jaunesnysis studentas reguliariai prisijungia prie sistemos. Kai jam reikia samprotauti, palyginti skirtingus sprendimus, daryti išvadas.

Sprendžiant vaikų ugdymo problemas, formuojamos tokios loginio mąstymo operacijos kaip analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas ir klasifikavimas.

Lygiagrečiai įsisavinant savybių identifikavimo, lyginant įvairius objektus (reiškinius), techniką, būtina išvesti bendrųjų ir skiriamųjų (partikuliarinių), esminių nereikšmingų požymių sampratą, naudojant tokias mąstymo operacijas kaip analizė, sintezė, palyginimas ir apibendrinimas. Nesugebėjimas išryškinti bendro ir esminio dalyko gali rimtai apsunkinti mokymosi procesą. Gebėjimas išryškinti esminį prisideda prie kito įgūdžio formavimosi – atitraukti nuo nereikšmingų smulkmenų. Šis veiksmas skiriamas jaunesniems moksleiviams su ne mažiau sunkumų nei pabrėžti esminius dalykus.

Iš minėtų faktų matyti, kad visos loginio mąstymo operacijos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir jų visavertis formavimas galimas tik komplekse. Tik vienas nuo kito priklausomas jų vystymasis prisideda prie loginio mąstymo ugdymo apskritai. Būtent pradiniame mokykliniame amžiuje būtina atlikti kryptingą darbą, mokant vaikus pagrindinių protinės veiklos metodų. Tam gali padėti įvairūs psichologiniai ir pedagoginiai pratimai.

1. 2. Psichologinės prielaidos loginių uždavinių naudojimui matematikos pamokoje pradinėje mokykloje

Pastarųjų metų loginiai ir psichologiniai tyrimai (ypač J. Piaget kūryba) atskleidė kai kurių vaikų mąstymo „mechanizmų“ ryšį su bendromis matematinėmis ir bendromis loginėmis sąvokomis.

Pastaraisiais dešimtmečiais vaikų intelekto formavimosi ir bendrų idėjų apie tikrovę, laiką ir erdvę atsiradimo klausimus ypač intensyviai nagrinėjo garsus šveicarų psichologas J. Piaget ir jo bendradarbiai. Kai kurie jo darbai tiesiogiai susiję su vaiko matematinio mąstymo ugdymo problemomis. Panagrinėkime pagrindines J. Piaget suformuluotas nuostatas, susijusias su mokymo programos sudarymo klausimais.

J. Piaget mano, kad psichologinis aritmetinių ir geometrinių operacijų raidos vaiko galvoje tyrimas (ypač tų loginių operacijų, kurios jose atlieka prielaidas) leidžia tiksliai susieti mąstymo operatorių struktūras su algebrinėmis struktūromis, tvarka. struktūros ir topologinės.

Tvarkos struktūra atitinka tokią grįžtamumo formą kaip abipusiškumas (užsakymo permutacija)... Laikotarpiu nuo 7 iki 11 santykių sistema, pagrįsta abipusiškumo principu, veda į tvarkos struktūros formavimąsi vaiko mintyse.

Šie duomenys rodo, kad tradicinė psichologija ir pedagogika neatsižvelgė į pakankamai sudėtingą ir talpų tų vaiko psichikos raidos etapų, kurie siejami su laikotarpiu nuo 7 iki 11 metų, pobūdį.

Pats Piaget šias operatorių struktūras tiesiogiai koreliuoja su pagrindinėmis matematinėmis struktūromis. Jis teigia, kad matematinis mąstymas įmanomas tik remiantis jau susiklosčiusiomis operatorių struktūromis. Ši aplinkybė gali būti išreikšta ir tokia forma: ne „susipažinimas“ su matematiniais objektais ir veikimo metodų įsisavinimas su jais lemia operatoriaus proto struktūrų formavimąsi vaikui, o preliminarus šių struktūrų susiformavimas. yra matematinio mąstymo pradžia, matematinių struktūrų „izoliacija“.

Atsižvelgdami į J. Piaget gautus rezultatus, galime padaryti keletą reikšmingų išvadų, susijusių su matematikos mokymo programos sudarymu. Visų pirma, faktiniai duomenys apie vaiko nuo 7 iki 11 metų intelekto formavimąsi rodo, kad šiuo metu ne tik daiktų savybės, apibūdinamos matematinėmis sąvokomis „ryšys-struktūra“, nėra „svetimos“. “ jam, bet pastarieji patys organiškai įsilieja į vaiko mąstymą... (12–15 sek.)

Tradicinėse pradinės mokyklos matematikos uždaviniuose į tai neatsižvelgiama. Todėl jie nesuvokia daugelio galimybių, slypinčių vaiko intelektualinio vystymosi procese. Šiuo atžvilgiu loginių problemų įvedimas į matematikos pradinį kursą turėtų tapti normaliu reiškiniu.

2. Įvairių formų darbo su loginėmis problemomis organizavimas.

Aukščiau ne kartą buvo teigiama, kad loginio mąstymo ugdymas yra vienas iš svarbiausių pradinio ugdymo uždavinių. Gebėjimas logiškai mąstyti, daryti išvadas be vaizdinės paramos yra būtina sėkmingo mokomosios medžiagos įsisavinimo sąlyga.

Išstudijavus mąstymo raidos teoriją, klasėje ir užklasiniame matematikos darbe pradėjau įtraukti užduotis, susijusias su gebėjimu daryti išvadas naudojant analizės, sintezės, palyginimo ir apibendrinimo metodus.

Tam pasirinkau medžiagą, kuri buvo linksma savo forma ir turiniu.

Loginiam mąstymui lavinti savo darbe naudoju didaktinius žaidimus.

Didaktiniai žaidimai pirmiausia skatina vaizdinį – vaizdinį mąstymą, o paskui ir žodinį – loginį mąstymą.

Daugelis didaktinių žaidimų verčia vaikus racionaliai panaudoti turimas žinias protiniuose veiksmuose, rasti objektuose būdingus bruožus, lyginti, grupuoti, klasifikuoti pagal tam tikrus kriterijus, daryti išvadas ir apibendrinti. Pasak A.Z.Zako, žaidimų pagalba mokytojas moko vaikus savarankiškai mąstyti, panaudoti įgytas žinias įvairiomis sąlygomis.

Pavyzdžiui, ji siūlė senas ir nestandartines problemas, kurių sprendimas iš mokinių reikalavo sumanumo, gebėjimo logiškai mąstyti, ieškoti netradicinių sprendimų. (2 priedas)

Daugelio problemų siužetai buvo pasiskolinti iš vaikų literatūros kūrinių, o tai prisidėjo prie tarpdalykinių ryšių užmezgimo ir padidėjusio domėjimosi matematika.

Ankstesniuose mano leidimuose su tokiomis užduotimis susidorojo tik vaikinai, turintys ryškių matematinių gebėjimų. Likusiesiems vidutinio ir žemo išsivystymo vaikams reikėjo duoti užduotis, privalomai pasikliaujant diagramomis, brėžiniais, lentelėmis, raktiniais žodžiais, leidžiančiais geriau įsisavinti užduoties turinį, pasirinkti įrašymo būdą. .

Loginio mąstymo ugdymo darbus patartina pradėti nuo parengiamosios grupės. (3 priedas)

1. Mokome išryškinti esmines savybes
2. Mokome vaiką lyginti.
3. Mokome klasifikuoti objektus.
   "Koks bendras?"
   — Kas perteklinio?
   "Kas vienija?"

3. Loginių uždavinių panaudojimo metodas matematikos pamokose pradinėje mokykloje.

Bendrą idėją apie nestandartinių uždavinių plataus įvedimo į matematikos pamoką svarbą papildysiu atitinkamų metodinių nurodymų aprašymu.

Metodinėje literatūroje plėtojamoms užduotims priskirti specialūs pavadinimai: svarstymų užduotys, „užduotys su posūkiu“, išradingumo užduotys ir kt.

Visoje įvairovėje į specialią klasę galima išskirti tokias užduotis, kurios vadinamos užduotimis – spąstais, „apgaulingomis“, provokuojančiomis užduotimis. Tokių užduočių sąlygomis pasitaiko įvairiausių paminėjimų, nurodymų, užuominų, užuominų, stumtelėjimų pasirinkti klaidingą sprendimą ar neteisingą atsakymą.

Provokuojančios užduotys turi didelį vystymosi potencialą. Jie prisideda prie vienos svarbiausių mąstymo savybių – kritiškumo ugdymo, įpratina analizuoti suvokiamą informaciją, įvairiapusį jos vertinimą, didina susidomėjimą matematika.

I tipas. Problemos, kurios aiškiai reikalauja vieną tiksliai apibrėžtą atsakymą.

1 potipis. Kuris iš skaičių 333, 555, 666, 999 nesidalija iš 3?

Kadangi 333 = 3x111, 666 = 3x222, 999 = 3 * 333, daugelis studentų, atsakydami į klausimą, skambina numeriu 555.

Bet tai netiesa, nes 555 = 3 * 185. Teisingas atsakymas: nėra.

2 potipis. Užduotys, skatinančios neteisingai pasirinkti atsakymą iš siūlomų teisingų ir neteisingų atsakymų. Kas lengviau: svaras pūkų ar kilogramas geležies?

Daugelis žmonių mano, kad kilogramas pūkų yra lengvesnis, nes geležis yra sunkesnė už pūką. Tačiau šis atsakymas yra neteisingas: kilogramo geležies masė yra 16 kg, o kilogramo pūkų masė taip pat yra 16 kg.

II tipo. Užduotys, kurių sąlygos verčia sprendžiantįjį atlikti kokį nors veiksmą su nurodytais skaičiais ar reikšmėmis, o šis veiksmas visai nereikalingas.

1. Trys žirgai nujojo 15 km. Kiek kilometrų nuvažiavo kiekvienas arklys?

Norėčiau atlikti padalijimą 15:3 ir tada atsakymas: 5 km. Tiesą sakant, padalijimo atlikti visai nereikia, nes kiekvienas arklys jojo tiek, kiek trys.

2. (Sena problema)Žmogus ėjo į Maskvą, o prie jo ėjo 7 maldos kandys, kiekvienas turėjo po maišą, kiekviename maiše buvo po katę. Kiek būtybių vyko į Maskvą?

Lemtingas žmogus sunkiai gali susilaikyti nepasakęs: "15 būtybių, nes 1 + 7 + 7 = 15", bet atsakymas neteisingas, sumos ieškoti nereikia. Juk vienas žmogus važiavo į Maskvą.

III tipas. Uždaviniai, kurių sąlygos leidžia semantiškai teisingą sprendimą „paneigti“ sintaksiniu ar kitu nematematiniu sprendimu

1. Ant stalo išdėliojami trys degtukai, kad būtų keturios. Ar taip gali būti, jei ant stalo nebūtų kitų daiktų?

Akivaizdų neigiamą atsakymą paneigia paveikslėlis

2. (Sena problema) Valstietis turguje už tris rublius pardavė tris ožius. Kyla klausimas: "Ko siekė kiekviena ožka?"

Aiškus atsakymas yra: „Už vieną rublį“– paneigė: ožkos vaikšto ne dėl pinigų, o vaikšto žeme.

Patirtis rodo, kad nestandartinės užduotys labai praverčia popamokinėje veikloje kaip olimpiados užduotys, nes tai atveria galimybes tikrai diferencijuoti kiekvieno mokinio rezultatus.

Tokios užduotys gali būti sėkmingai panaudotos kaip papildomos individualios užduotys tiems mokiniams, kurie lengvai ir greitai susidoroja su pagrindinėmis užduotimis atlikdami savarankišką darbą pamokoje, arba tiems, kurie pageidauja kaip namų darbai.

Loginių užduočių įvairovė labai didelė. Taip pat yra daug sprendimų. Tačiau labiausiai paplitę yra šie loginių problemų sprendimo būdai:

1. Lentelinis;
2. Per samprotavimus.

Užduotys sprendžiamos sudarant lentelę.

Taikant šį metodą problemos, kurias sudaro sąlygos, ir samprotavimo rezultatai įrašomi naudojant specialiai sudarytas lenteles.

1. Shorty iš gėlių miestelio pasodino arbūzą. Norėdami jį laistyti, reikia tiksliai 1 litro vandens. Jie turi tik 2 tuščias 3 ir 5 l skardines. Kaip naudojant šias skardines paimti iš upės tiksliai 1 litrą vandens?

Sprendimas: Sprendimą pateiksime lentelėje.

Sudarykime išraišką: 3 * 2-5 = 1. Trijų litrų talpos indą reikia užpildyti 2 kartus, o penkių litrų talpos indą ištuštinti vieną kartą.

Nestandartinių loginių uždavinių sprendimas naudojant samprotavimus.

Šis metodas naudojamas paprastoms loginėms užduotims spręsti.

Vadimas, Sergejus ir Michailas mokosi įvairių užsienio kalbų: kinų, japonų ir arabų. Paklaustas, kokią kalbą moka kiekvienas iš jų, vienas atsakė: „Vadimas mokosi kinų kalbos, Sergejus – kinų kalbos, o Michailas – arabų kalbos“. Vėliau paaiškėjo, kad šiame atsakyme tik vienas teiginys yra teisingas, o kiti du – klaidingi. Kokią kalbą mokosi kiekvienas jaunimas?

Sprendimas. Yra trys teiginiai:

1. Vadimas mokosi kinų kalbos;
2. Sergejus nesimoko kinų kalbos;
3. Michaelas nesimoko arabų kalbos.

Jei pirmasis teiginys yra teisingas, tai teisingas ir antrasis, nes jauni vyrai mokosi skirtingų kalbų. Tai prieštarauja problemos sąlygai, todėl pirmasis teiginys yra klaidingas.

Jei antrasis teiginys yra teisingas, pirmasis ir trečiasis turi būti klaidingi. Tuo pačiu pasirodo, kad kinų kalbos niekas nesimoko. Tai prieštarauja sąlygai, todėl antrasis teiginys taip pat yra klaidingas.

Atsakymas: Sergejus studijuoja kinų kalbą, Michailas – japonų kalbą, Vadimas – arabų kalbą.

Išvada.

Rašydama darbą studijavau įvairią literatūrą užduočių turiniui ir joje besivystančio pobūdžio užduotims. Sukūrė pratimų ir užduočių sistemą loginiam mąstymui lavinti.

Nestandartinių uždavinių sprendimas formuoja mokinių gebėjimą daryti prielaidas, patikrinti jų patikimumą, logiškai pagrįsti. Tarimas įrodinėjimo tikslais, prisideda prie mokinių kalbos raidos, ugdo gebėjimą daryti išvadas iš premisų, daryti išvadas.

Atlikdami kūrybines užduotis, studentai analizuoja sąlygas, išryškina esminius siūlomoje situacijoje, koreliuoja duomenis ir norimą, išryškina tarpusavio ryšius.

Nestandartinių užduočių sprendimas didina mokymosi motyvaciją. Tam naudoju besivystančio pobūdžio užduotis. Tai kryžiažodžiai, rebusai, galvosūkiai, labirintai, užduotys išradingumui, užduotys – anekdotai ir kt.

Taikant šiuos pratimus pamokose ir užklasinėje matematikos veikloje, atsiskleidė teigiama šių pratimų įtakos mano mokinių loginio mąstymo išsivystymo lygiui ir matematikos žinių kokybės gerinimui.

Jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo ugdymas yra viena iš svarbiausių studentų mokymosi sričių. Šio proceso svarbą nurodo mokymo programos ir metodinė literatūra. Loginį mąstymą tobulinti geriausia tiek mokykloje, tiek namuose, tačiau ne visi žino, kokie metodai tam bus efektyviausi. Dėl to loginis mokymasis įgauna spontanišką formą, o tai neigiamai veikia bendrą mokinių išsivystymo lygį. Taip atsitinka, kad net aukštųjų mokyklų mokiniai nemoka logiškai mąstyti, naudodamiesi analizės, sintezės, palyginimo metodais ir kt. Kaip teisingai ugdyti jaunesnių mokinių loginį mąstymą - sužinosite iš mūsų straipsnio.

Pradinių klasių mokinių mąstymo ypatumai

Jaunesniųjų klasių mokinių mąstymas turi bruožų

Kai vaikas pradeda eiti į mokyklą, jo psichinė raida pasižymi labai aukštu lygiu.

„Kiekvienas vaiko amžiaus tarpsnis pasižymi pirmaujančia psichikos proceso verte. Ankstyvoje vaikystėje pagrindinį vaidmenį vaidina suvokimo formavimas, ikimokykliniame amžiuje - atmintis, o jaunesniems moksleiviams mąstymo ugdymas tampa pagrindiniu.

Jaunesniųjų klasių mokinių mąstymas turi savo ypatumų. Tai buvo šiuo laikotarpiu vizualinis-vaizdinis mąstymas, kuris anksčiau buvo itin svarbus, yra transformuojamas į žodinį-loginį, konceptualų... Štai kodėl pradinėje mokykloje itin svarbu atkreipti dėmesį į loginio mąstymo formavimąsi.

Jaunesni moksleiviai lavina loginį mąstymą, reguliariai atlikdami užduotis, mokydamiesi mąstyti, kai reikia.

Mokytojas moko:

• rasti santykių aplinkiniame gyvenime
• sukurti tinkamas koncepcijas
• praktiškai pritaikyti studijuotas teorines nuostatas
• analizuoti naudojant mentalines operacijas (apibendrinimas, palyginimas, klasifikavimas, sintezė ir kt.).

Visa tai teigiamai veikia jaunesniųjų klasių mokinių loginio mąstymo ugdymą.

Pedagoginės sąlygos

Teisingai sukurtos pedagoginės sąlygos skatina moksleivių loginio mąstymo ugdymą

Siekiant ugdyti ir tobulinti jaunesniųjų klasių mokinių loginį mąstymą, būtina sudaryti tam palankias pedagogines sąlygas.

Pradiniame ugdyme turėtų būti siekiama, kad mokytojas padėtų kiekvienam mokiniui atskleisti savo sugebėjimus... Tai tikra, kai mokytojas atsižvelgia į kiekvieno individualumą... Be to, prisideda ir jaunesnio mokinio potencialo atskleidimas įvairi edukacinė aplinka.

Apsvarstykite pedagogines sąlygas prisideda prie studento loginio mąstymo formavimo:

1. Pamokų užduotys, skatinančios vaikus mąstyti. Geriau, kai tokios užduotys yra ne tik matematikos pamokose, bet ir visose kitose. Ir kai kurie mokytojai daro logiškas penkias minutes tarp pamokų.
2. Bendravimas su mokytoju ir bendraamžiais – nustatytu ir netinkamu laiku. Apmąstydami atsakymą, problemos sprendimo būdus, mokiniai siūlo skirtingus sprendimus, o mokytojas prašo pagrįsti ir įrodyti savo atsakymo teisingumą. Taigi jaunesni mokiniai mokosi samprotauti, palyginti įvairius sprendimus ir daryti išvadas.
3. Gerai, kai ugdymo procesas užpildytas elementais, kur mokinys:
   • gali palyginti sąvokas (objektus, reiškinius),
   • suprasti skirtumus tarp bendrų bruožų ir skiriamųjų (ypatingų)
   • išryškinti esminius ir neesminius požymius
   • nekreipti dėmesio į nereikšmingas detales
   • analizuoti, lyginti ir apibendrinti.

„Jaunesniojo moksleivio loginio mąstymo visaverčio formavimo sėkmė priklauso nuo to, kaip visapusiškai ir sistemingai to mokoma“.

Pradinė mokykla yra pats tinkamiausias laikotarpis kryptingam darbui, ugdant aktyvų loginį mąstymą. Įvairūs žmonės gali padėti, kad šis laikotarpis būtų produktyvus ir efektyvus. didaktiniai žaidimai, pratimai, užduotys ir užduotys, skirtos:

• ugdyti gebėjimą mąstyti savarankiškai
• mokantis daryti išvadas
• efektyviai panaudoti psichinėse operacijose įgytas žinias
• būdingų požymių paieška daiktuose ir reiškiniuose, palyginimas, grupavimas, klasifikavimas pagal tam tikras savybes, apibendrinimas
• turimų žinių panaudojimas įvairiose situacijose.

Logikos pratimai ir žaidimai

Jaunesnio mokinio loginio mąstymo ugdymo priemonės turi būti parenkamos atsižvelgiant į tikslus, taip pat sutelkiant dėmesį į individualias vaiko savybes ir pageidavimus.

Psichinėms operacijoms lavinti naudinga naudoti nestandartines užduotis, pratimus, žaidimus tiek klasėje, tiek atliekant namų darbus su vaikais. Šiandien jų netrūksta, nes sukurta daug spausdinimo, vaizdo ir daugialypės terpės produktų bei įvairių žaidimų. Visos šios priemonės gali būti naudojamos, pasirenkant pagal tikslus, taip pat orientuojantis į individualias vaiko savybes ir pageidavimus.

Vaizdo įrašas su planšetiniam kompiuteriui skirto žaidimo, skirto lavinti jaunesnių mokinių loginį mąstymą, pavyzdžiu

Loginio mąstymo pratimai ir žaidimai

1. „Ketvirtasis priedas“. Pratimas yra išskirti vieną objektą, kuriam trūksta kokių nors kitiems trims būdingų bruožų (čia patogu naudoti paveikslėlių korteles).
2. "Ko trūksta?". Turite sugalvoti trūkstamas istorijos dalis (pradžia, vidurys ar pabaiga).
3. „Nesnausk! Tęsti!". Esmė ta, kad mokiniai greitai įvardintų atsakymus į klausimus.

Skaitymo pamokose:

• Kas paskutinis ištraukė ropę?
• Koks buvo berniuko iš Septynių gėlių gėlės vardas?
• Koks buvo berniuko su ilga nosimi vardas?
• Ką nugalėjo tsokotukha skrydžio jaunikis?
• Kas išgąsdino tris paršiukus?

Rusų kalbos pamokose:

• Kuriame žodyje yra trys raidės „o“? (trio)
• Kurio miesto pavadinimas rodo, kad jis piktas? (Groznas).
• Kurią šalį galite dėvėti ant galvos? (Panama).
• Koks grybas auga po drebule? (baravykas)
• Kaip galite parašyti žodį „pelės spąstai“ naudodami penkias raides? ("Katė")

Gamtos istorijos pamokose:

• Ar voras yra vabzdys?
• Ar mūsų migruojantys paukščiai peri lizdus pietuose? (Ne).
• Kaip vadinasi drugelio lerva?
• Ką ežiukas valgo žiemą? (Nieko, jis miega).

Matematikos pamokose:

• Trys arkliai nubėgo 4 kilometrus. Kiek kilometrų nubėgo kiekvienas arklys? (po 4 kilometrus).
• Ant stalo buvo 5 obuoliai, iš kurių vienas buvo perpjautas per pusę. Kiek obuolių yra ant stalo? (5.)
• Koks yra skaičius, turintis tris dešimtis. (trisdešimt.)
• Jei Lyuba stovi už Tamaros, tada Tamara ... (stovi priešais Lyuba).

"Patarimas. Norėdami praturtinti ugdymo procesą, taip pat namų darbus, naudokite logines užduotis ir mįsles, galvosūkius, rebusus ir šaradas, kurių daugybę pavyzdžių galite lengvai rasti įvairiose mokymo priemonėse, taip pat internete.

Smegenų aktyvinimo užduotys

Yra daug užduočių, kurios suaktyvina smegenis

Užduotys ugdyti gebėjimą analizuoti ir sintezuoti

1. Elementų sujungimas kartu:

„Iš skirtingų siūlomų figūrų iškirpkite reikiamas figūras, kad gautumėte namą, laivą ir žuvį.

1. Norėdami ieškoti skirtingų objekto ženklų:

"Kokios yra trikampio kraštinės, kampai ir viršūnės?"

„Nikita ir Egoras šokinėjo į ilgį. Pirmuoju bandymu Nikita nušoko 25 cm toliau nei Jegoras. Nuo antrojo Jegoras pagerino savo rezultatą 30 cm, o Nikita pašoko taip pat, kaip ir su pirmuoju. Kas antrą kartą šoktelėjo toliau: Nikita ar Jegoras? Kiek? Atspėk!"

1. Norėdami atpažinti arba sudaryti objektą pagal tam tikrus kriterijus:

„Koks skaičius yra prieš skaičių 7? Koks skaičius po 7? Už skaičiaus 8?

Klasifikavimo užduotys:

"Kas bendras?":

1) Barščiai, makaronai, kotletas, kompotas.

2) Kiaulė, karvė, arklys, ožka.

3) Italija, Prancūzija, Rusija, Baltarusija.

4) Kėdė, rašomasis stalas, drabužių spinta, taburetė.

— Kas perteklinio?- žaidimas, leidžiantis rasti bendras ir nepanašias objektų savybes, jas palyginti, taip pat sujungti į grupes pagal pagrindinį kriterijų, tai yra, klasifikuoti.

"Kas vienija?"- žaidimas, formuojantis tokias logikos operacijas kaip palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas kintamu pagrindu.

Pavyzdžiui: nufotografuokite tris nuotraukas su gyvūnų atvaizdais: karvė, avis ir vilkas. Klausimas: "Kas vienija karvę ir avį ir skiria jas nuo vilko?"

Užduotis lavinti gebėjimą lyginti:

„Nataša turėjo kelis lipdukus. Ji padovanojo draugui 2 lipdukus ir jai liko 5 lipdukai. Kiek lipdukų turėjo Nataša?

Užduotys ieškant pagrindinių funkcijų:

"Pavadinkite objekto atributą". Pavyzdžiui, knyga – kas tai? Iš kokios medžiagos jis pagamintas? Kokio jis dydžio? Kokio storio jis yra? Koks jos pavadinimas? Kokioms temoms ji priklauso?

Naudingi žaidimai: „Kas gyvena miške?“, „Kas skraido danguje?“, „Valgomas – nevalgomas“.

Palyginimo užduotys:

Palyginimas pagal spalvą.

a) mėlyna
b) geltona
c) baltas
d) rožinė.

Palyginimas pagal formą. Reikia pavadinti daugiau elementų:

kvadratas
b) apvalus
c) trikampis
d) ovalo formos.

Palyginkime 2 dalykus:

a) kriaušės ir bananai
b) avietės ir braškės
c) rogės ir vežimėlis
d) automobilis ir traukinys.

Palyginkime metų laikus:

Pokalbis su mokiniais apie metų laikų ypatumus. Poezijos, pasakų, mįslių, patarlių, posakių apie metų laikus skaitymas. Piešimas metų laikų tema.

Nestandartinės loginės užduotys

Vienas iš efektyviausių loginio mąstymo ugdymo būdų pradinėje mokykloje yra nestandartinių problemų sprendimas.

„Ar žinojote, kad matematika turi unikalų vystymąsi? Skatina loginio mąstymo vystymąsi, geriausiai formuoja protinio darbo metodus, plečia vaiko intelektinius gebėjimus. Vaikai mokosi samprotauti, pastebėti šablonus, pritaikyti žinias įvairiose srityse, būti dėmesingesni ir pastabesni.

Be matematinių problemų, vystosi jaunesnių mokinių smegenys galvosūkiai, įvairių tipų užduotys su pagaliukais ir degtukais(iš tam tikro degtukų skaičiaus išdėstymas figūros, vieno iš jų perkėlimas norint gauti kitą paveikslėlį, kelių taškų sujungimas viena linija, nepakeliant rankos).

Rungtynių problemos

1. Iš 5 degtukų reikia padaryti 2 vienodus trikampius.
2. Iš 7 degtukų reikia išlankstyti 2 vienodus langelius.
3. Iš 7 degtukų reikia padaryti 3 vienodus trikampius.

Visapusišką mąstymo ugdymą užtikrina ir galvosūkių žaidimai: „Rubiko kubas“, „Rubiko gyvatė“, „Penkiolika“ ir daugelis kitų.

Išvystytas loginis mąstymas padės vaikui mokytis, todėl žinias įsisavins lengviau, maloniau ir įdomiau.

Šiame straipsnyje siūlomi žaidimai, pratimai ir užduotys yra skirti ugdyti jaunesnių mokinių loginį mąstymą. Jei šios užduotys palaipsniui bus sunkesnės, rezultatas bus geresnis kiekvieną dieną. O lankstus, plastiškas mąstymas ir greita reakcija padės vaikui mokytis, todėl žinių įsisavinimas bus lengvesnis, malonesnis ir įdomesnis.