Mokyklos tęstinumas pagal federalinio valstijos švietimo standartą. Tęstinumas tarp dhow ir mokyklos

Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų darbo, ruošiant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus mokymuisi tęstinumo klausimu

Priėmimas į mokyklą- lūžis kiekvieno vaiko gyvenime. Mokyklos pradžia kardinaliai pakeičia visą jo gyvenimo būdą, pateikdama vaikui naujas taisykles ir reikalavimus. Prie kurių reikia prisitaikyti ir priprasti.
Reikia pabrėžti, kad vaiko pasirengimo mokyklai problema visada buvo aktuali. Šiuo metu problemos aktualumą lemia daugybė veiksnių. Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad 30-40% vaikų į pirmąją valstybinės mokyklos klasę patenka nepasiruošę mokytis, tai yra nepakankamai išvystyti šie pasirengimo komponentai: socialinis, psichologinis, emocinis-valinis. Sėkmingą vaiko asmenybės raidos problemų sprendimą, mokymosi efektyvumo didinimą, palankų profesinį tobulėjimą daugiausia lemia tai, kaip tiksliai atsižvelgiama į vaikų pasirengimo mokytis lygį.
Kaip žinoma, vaikų paruošimo mokyklai klausimų tyrimas buvo pradėtas vadovaujant A.V. Zaporožecas ir D.B. Elkonina. Jie kovojo už vaikų vaikystės išsaugojimą, maksimalų ikimokyklinio laikotarpio galimybių panaudojimą, neskausmingą perėjimą į mokyklą. Buitinėje literatūroje yra daug kūrinių, skirtų vaikų paruošimo mokyklai nagrinėti (L. S. Vygotskis, V. V. Davydovas, R. Ya Guzmanas, V. V. Rubtsovas, G. A. Tsukermanas, E. E. Kravcova, U. V. Ulienkova ir kt.). Jie pabrėžia, kad vaikų paruošimas mokyklai yra daugialypė užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis. Svarbiausias pasirengimo mokyklai aspektas, daugelio mokslininkų nuomone, yra visapusiško vaiko išsivystymo lygis, gebėjimas priimti mokyklos ir mokytojo keliamų reikalavimų sistemą.
Žinoma, vaiko atėjimas į mokyklą yra lūžis jo gyvenime, jo asmenybės formavime. Ir mes sutinkame su tokių mokslinių dėstytojų ir psichologų, kaip E. I. Tikheeva, R. S. Bure, G. G. Petročenko, Sh. A. Amonašvili, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporožeco, L. E. Žurovos ir kitų požiūriu, kurie pažymėjo, kad perėjus iki sistemingo ugdymo mokykloje baigiasi ikimokyklinė vaikystė ir prasideda mokyklinio amžiaus laikotarpis.
Būsimam moksleiviui būtinų savybių formavimą gali užtikrinti tik darželio, pradinės mokyklos ir šeimos pedagoginės sąveikos sistema. Taip yra dėl Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ ir federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto.
Darželio veiklos procese galima išskirti kelias veiklos sritis. Vienas iš jų – ikimokyklinės įstaigos, pradinės mokyklos ir šeimos sąveikos organizavimas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų rengimo mokyklai etape.
Mokslinės literatūros analizė leidžia kalbėti apie tris pagrindines darbo kryptis ruošiant ikimokyklinio amžiaus vaiką pradinei mokyklai:
bendras ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymasis. Kai vaikas iš ikimokyklinio ugdymo organizacijos pereina į pradinę mokyklą, vaikas turi pasiekti tam tikrą atminties, dėmesio ir intelekto išsivystymo lygį;
savivaldos įgūdžių formavimas. Apibūdinant ikimokyklinio amžiaus vaiką, galima pastebėti, kad jis turi ryškų suvokimą, nestabilų, lengvai perjungiamą dėmesį, gerą atmintį, tačiau vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas dar negali tinkamai valdyti šių procesų. Ypatumas tas, kad įvykį, kuris sukėlė vaiko susidomėjimą, galima prisiminti išsamiai. Tuo pačiu metu vaikas visiškai negali susikoncentruoti į tai, kas nesukelia jo tiesioginio susidomėjimo. O šio įgūdžio buvimas vaikui būtinas jam įeinant į mokyklą. Svarbu, kad vaikas išsiugdytų gebėjimą elgtis ne taip, kaip jis nori, o taip, kaip jis turėtų elgtis konkrečioje situacijoje;
tolesniam mokymuisi reikalingų motyvų formavimas. Darželyje būtina formuoti tą gilią, tikrą, gilią motyvaciją, kuri veiktų kaip motyvuojanti jėga naujų žinių įgijimui. Mokymosi motyvų ir teigiamo požiūrio į mokyklą formavimas yra svarbiausias ikimokyklinio ugdymo organizacijos uždavinys ruošiant vaikus mokyklai.
Visa pedagoginio personalo veikla, skirta ugdyti teigiamą ikimokyklinio amžiaus vaikų požiūrį į mokyklą, numato trijų pagrindinių užduočių sprendimą:
1. formuoti vaikams teisingas idėjas apie mokyklą ir mokymąsi;
2. teigiamo emocinio požiūrio į mokyklą formavimas;
3. edukacinės veiklos patirties formavimas.
Ikimokyklinio ugdymo organizacijos ir pradinio ugdymo organizacijos santykius pirmiausia lemia vaiko poreikiai. Ši idėja atsispindi šiuolaikinėje teisinėje dokumentacijoje. Taigi Ugdymo visą gyvenimą koncepcijoje pažymima, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų veiklos tęstinumas turėtų tapti viena iš perspektyvių veiklos sričių. Reikia atsekti tęstinumą šiais lygiais:
- tikslai;
- užduotys;
- ugdymo turinio parinkimo principai.
Be kita ko, turi būti aiškiai apibrėžtos psichologinės ir pedagoginės sąlygos, kurios turėtų būti pagrindas ugdymo visą gyvenimą įgyvendinimo procesui vaikystėje.
Viena iš pagrindinių tarpusavyje susijusių veiklų sričių turėtų būti realios psichologinės ir pedagoginės pagalbos sukūrimas vaiko perėjimo iš ikimokyklinio į pradinę mokyklą procesui. Tai leis mums įveikti ne tik esamas problemas, bet ir stengtis, kad jų nekiltų ateityje.
Ikimokyklinio ugdymo organizacija ir pradinė mokykla turi sudaryti bendrą planą, kuriame būtų numatyta veikla dviejose pagrindinėse srityse: bendras darželio auklėtojos ir pradinių klasių mokytojo darbas, taip pat ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su pradine mokykla.
Vykdydamas antrąją veiklos sritį – supažindinant vaikus su mokykla – darželio auklėtoja turėtų suplanuoti vaikų grupę, kuri lankytų pradinę mokyklą, kurioje jie greičiausiai mokysis. Pirmąją ekskursiją geriausia vesti Žinių dieną, rugsėjo 1 d., kad vyresni ikimokyklinukai pajustų akimirkos iškilmingumą ir pasisemtų ryškių emocijų iš pirmo susitikimo su mokykla. Apsilankius mokykloje derėtų su vaikais aptarti tai, ką matėte, ir pasikalbėti, ką jie pamatys kitais metais.
Taip pat per kūno kultūros pamoką su vaikais galite apsilankyti mokyklos sporto salėje ir pakviesti vaikus stebėti mokinius. Kitas žingsnis galėtų būti kūno kultūros pamokų vedimas pradinėje mokykloje.

Pasibaigus mokslo metams, mokytojas gali kalbėti apie mokyklą, kalbėti apie savo pirmųjų metų mokykloje planus.
Reikėtų pažymėti, kad tokių renginių neturėtų būti per daug, kad nebūtų užmuštas vaiko susidomėjimas mokykla. Priešingai, jie turėtų išlaikyti vaiko susidomėjimą, palikdami galimybę vėliau išmokti ko nors įdomesnio. Tačiau tuo pačiu būtina užtikrinti, kad vaikas nebijotų mokyklos, nepatirtų baimės ir nerimo.
Ugdomojo darbo planavimo darželyje ir pradinėje mokykloje specifika turėtų būti žinoma ir auklėtojui bei pradinių klasių mokytojai. Tai leis planuoti ir vėliau nustatyti išsivystymo lygį, kurį vaikas turi pasiekti ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje, kad galėtų be ypatingų sunkumų judėti toliau ir sėkmingai prisitaikyti prie pradinės mokyklos.
Mokytojo apsilankymas pamokose mokykloje, mokytojo apsilankymas pamokose darželyje leidžia susipažinti su vaiko gyvenimo ir ugdymo aplinka bei organizavimu, keistis patirtimi, rasti optimalius darbo metodus, būdus ir formas. Analizuodami atviras pamokas, darželio auklėtojos gali patarti naudoti tam tikras žaidimo technikas ir įvairias vaizdines priemones, kad išlaikytų vaikų susidomėjimą. Tai taip pat prisidės prie geresnio švietimo ir metodinio tęstinumo tarp dviejų švietimo organizacijų organizavimo. Be to, tokie susitikimai gali būti puiki proga pasikeisti informacija apie pedagogines naujoves vaikų auklėjimo ir mokymo srityje.
Taigi, bendrai analizuodami gautus rezultatus, mokytojai gali nustatyti efektyviausias darbo formas ir metodus, pasiekti abipusius susitarimus dėl naujų vaisingų bendradarbiavimo formų. Mokytojai, užmegzdami tarpasmeninį bendravimą ateityje, gali padėti vieni kitiems, perteikdami informaciją apie konkretaus vaiko asmenines savybes, jo charakterio ypatybes, temperamentą, sveikatos būklę ir kt. Tai leis mokytojams pasirinkti tokias darbo formas, kurios duos didžiausią įmanomą efektą dirbant su konkrečiu vaiku. Remdamiesi tuo, mokytojai taip pat galės bendrai kurti programas, formas ir metodus, kaip dirbti su šeimomis, kurių vaikai turi tam tikrų sunkumų prisitaikydami prie mokyklos sąlygų.
Paveldėjimo formos:
1. Darbas su vaikais:
mokyklos ekskursijos;
lankymasis mokyklos muziejuje, bibliotekoje;
ikimokyklinukų pažintis ir bendravimas su mokytojais ir pradinių klasių mokiniais;
dalyvavimas bendroje edukacinėje veikloje, žaidimų programose;
piešinių ir amatų parodos;
susitikimai ir pokalbiai su buvusiais darželio auklėtiniais (pradinių ir vidurinių klasių mokiniais);
bendros šventės (Žinių diena, įvedimas į pirmokus, darželio išleistuvės ir kt.) ir sporto varžybos ikimokyklinukams ir pirmokams;
dalyvavimas teatro veikloje;
ikimokyklinukai, lankantys mokykloje organizuojamų užsiėmimų adaptacijos kursą (užsiėmimai pas psichologą, logopedą, muzikos vadovą ir kitus mokyklos specialistus).
2. Mokytojų sąveika:
jungtinės pedagoginės tarybos (ikimokyklinės ir mokyklos);
seminarai, meistriškumo kursai;
ikimokyklinio ugdymo mokytojų ir mokyklų mokytojų apskritieji stalai;
psichologiniai ir bendravimo mokymai pedagogams ir mokytojams;
diagnostikos atlikimas, siekiant nustatyti vaikų pasirengimą mokyklai;
medicinos darbuotojų, ikimokyklinio ir mokyklos psichologų sąveika;
atviros ugdomosios veiklos demonstracijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir atviros pamokos mokykloje;
pedagoginiai ir psichologiniai pastebėjimai.
3. Bendradarbiavimas su tėvais:
bendri tėvų susirinkimai su ikimokyklinio ugdymo pedagogais ir mokyklos mokytojais;
apskritieji stalai, diskusijų susitikimai, pedagoginiai „gyvenamieji kambariai“;
tėvų susirinkimai, klausimų ir atsakymų vakarai;
konsultacijos su ikimokyklinio ir mokyklos pedagogais;
tėvų susitikimai su būsimais mokytojais;
atvirų durų dienos;
kūrybinės dirbtuvės;
anketos, tėvų testavimas, siekiant ištirti šeimos gerovę, laukiant vaiko mokyklinio gyvenimo ir adaptacijos mokykloje laikotarpiu;
edukaciniai ir žaidimų mokymai ir seminarai ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvams, verslo žaidimai, dirbtuvės;
šeimos vakarai, teminiai laisvalaikio užsiėmimai;
vaizdinės komunikacijos priemonės (plakatų medžiaga, parodos, klausimų ir atsakymų pašto dėžutė ir kt.);
tėvų klubų susirinkimai (užsiėmimai tėvams ir vaikų-tėvų poroms).
Pagrindinė figūra, užtikrinanti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų darbo tęstinumą, yra šių švietimo organizacijų mokytojai. Santykių tarp jų buvimas ir noras padėti vienas kitam bus raktas į sėkmingą vaiko prisitaikymą prie pradinės mokyklos sąlygų.
Taigi pradinis ir ikimokyklinis ugdymas yra pirmieji Rusijos Federacijos švietimo sistemos etapai. Kiekvienas iš šių laipsnių sprendžia savo problemas, tačiau juos vienija bendras noras suteikti vaikui kokybišką psichologinę ir pedagoginę pagalbą, leidžiančią ne tik įveikti kylančius sunkumus, bet ir užtikrinti jų prevenciją.
Mokytojams į pagalbą turėtų ateiti kitų žinių sričių specialistai: medicinos darbuotojai, psichologija ir, žinoma, šeima. Kaip pagrindinė vaiko socializacijos institucija. Darželio ir mokyklos tęstinumo problemos daugialypis pobūdis reikalauja konstruktyvaus dialogo tarp visų suinteresuotų socialinių ir administracinių grupių bei struktūrų.
Naudotos literatūros sąrašas:
1. Alieva, N.F. Vaikų pasirengimo mokyklai formavimo pedagoginės sąlygos [Tekstas]: dis. ... pedagogikos mokslų kandidatas / N.F. Alieva. – Jekaterinburgas, 1994. – 230 p.
2. Vinogradova, N.F. ar tavo vaikas pasiruošęs mokyklai? Mokytojo ir psichologo patarimai [Tekstas] / N.F. Vinogradova, L.E. Šurovas. – M.: Švietimas, 1992. – 16 p.
3. Gello, V.A. Teigiamo požiūrio į mokyklą ugdymas vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams [Tekstas] // Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos ugdymo klausimai: straipsnių rinkinys. tr. – M. 1989. - P. 20-28.
4. Pasirengimas mokyklai [Tekstas] / red. I. V. Dubrovina. – M.: Švietimas, 1995. – 119 p.
5. Paramonova, L.A. Ikimokyklinė įstaiga ir pradinė mokykla: tęstinumo problema [Tekstas] / L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A. Arušanova // Ikimokyklinis ugdymas. – 1997. -Nr.4. – P. 97-105.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų tęstinumas – ypatingas, kompleksinis ryšys. Tai reiškia perėjimą iš vieno ugdymo etapo į kitą, kuris atliekamas išsaugant ir vėliau laipsniškai keičiant ugdymo ir mokymo turinį, metodus, formas, taip pat technologijas.

Specifika

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų tęstinumas vykdomas pagal tam tikrus principus. Jų laikymasis yra nepaprastai svarbus, nes kalbame apie procesą, kuriuo siekiama išsaugoti jaunų studentų vaikystės vertybes ir lygiagretų pagrindinių asmeninių savybių formavimąsi.

Šiais laikais su šia tema susiję klausimai ypač aktualūs. Kadangi dabar keliami modernesni, pakeisti valstybės reikalavimai (FSES). Jie būtinai turi atitikti tęstinumą tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos.

Mūsų laikų federalinis valstybinis švietimo standartas orientuotas ne į vaikų intelektualinį pasirengimą įgyti pradinį ir vidurinį išsilavinimą, o į asmeninį. Tai lemia vaiko gebėjimas imtis naujos mokinio vaidmens. Jeigu jis yra pasirengęs pereiti į naują, kokybiškai aukštesnį savo raidos etapą, vadinasi, jis jau yra suformavęs vadinamąją vidinę moksleivio poziciją. Nesunku nustatyti, ar yra šis „strypas“. Jei vaikas patiria sąmoningą norą mokytis, išmokti ką nors naujo, jis jį turi.

Pasiruošimas mokyklai

Tai pagrindinė kiekvienos ikimokyklinio ugdymo įstaigos užduotis. Pagrindinis kiekvienos teikiančios institucijos tikslas – paruošti savo mokinius stoti į mokyklą. Mokytojai privalo sudaryti vaikams vienodas tolesnio mokymosi pradžios galimybes. Tai nurodyta federaliniame valstybiniame švietimo standarte. Darželis turėtų daryti įtaką pradiniam vaiko asmenybės formavimuisi ir suteikti jam įgūdžių, kurie ateityje padėtų jam palyginti lengvai įsisavinti mokyklos programas.

Dažniausiai tai pasiekiama diegiant ikimokyklinio ugdymo modelius, kurie savo specifika labai panašūs į 1-2 klasėse vykdomas programas. Ir tai nėra atsitiktinumas. Juk ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų tęstinumas yra nenutrūkstamas vaiko raidos, ugdymo ir auklėjimo procesas. Vaikai, atėję iš darželio į pirmą klasę, neturėtų jausti staigių vadinamojo mikroklimato pokyčių ir jiems keliamų reikalavimų. Tačiau gerų ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtiniai ir jų tėvai su tokia problema nesusiduria. Nes šiuolaikinėse vaikų klasėse mokytojai kuria prielaidas ugdomajai veiklai vaikams.

Kūrimo procesas

Atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų tęstinumo problemą, negalima nepastebėti, kaip tiksliai vaikai visapusiškai ruošiami tolesniam ugdymui.

Aukštos kvalifikacijos darželio auklėtojos didžiausią dėmesį skiria vaiko aktyvumui ir intelektualiniam vystymuisi. Dažniausiai naudojami produktyvūs mokymo metodai: žinios neperduodamos paruošta forma, mokiniai jas įsisavina patys, mokytojo organizuojamos veiklos procese. Tai ne tik moko juos mąstyti, reflektuoti ir gauti informaciją, bet ir lavina bendravimo įgūdžius. Gebėjimas bendrauti, užmegzti dialogą, išsakyti savo spėjimus ir juos pagrįsti yra vieni svarbiausių

Taip pat ikimokyklinio ugdymo pedagogai daug laiko skiria vaikų dėmesio, atminties, vizualinio-efektyvaus, loginio ir perkeltinio mąstymo ugdymui. Ateityje tai padės jiems lengviau įsisavinti palyginimo, analizės, apibendrinimo ir sintezės metodus.

Be to, kas išdėstyta pirmiau, tęstinumo tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų programa būtinai apima pamokas apie vaikų mokymosi motyvų ugdymą. Ankstyvoje stadijoje būsimieji studentai turi suvokti, kad studijos yra svarbus, socialiai reikšmingas dalykas. Mokytojas yra įpareigotas padėti jiems suprasti ugdymo poreikį. Dažniausiai tai daroma sužadinant jų susidomėjimą tam tikrais dalykais ir žinių įgijimu apskritai. Tai ne tik ugdo vaikų norą eiti į mokyklą, bet ir ugdo smalsumą bei protinį aktyvumą.

Institucijų bendradarbiavimas

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų tęstinumas federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis neįmanomas be švietimo įstaigų bendradarbiavimo. Paprastai jų sąlyčio taškai yra pagrįsti trimis pagrindinėmis kryptimis.

Pirmasis – susitarti dėl paveldėjimo tikslų ir tikslų. Antroji kryptis susijusi su ugdymo turinio vaikams parinkimu. Jame būtinai atsižvelgiama į ugdymo tęstinumo principus ir psichologines bei pedagogines jų įgyvendinimo sąlygas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Trečias aspektas, savo ruožtu, – praturtinti ugdymo organizacinius metodus ir formas tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigose, tiek mokykloje.

Šis institucijų ryšys yra labai svarbus. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų tęstinumas gali būti vykdomas įvairiomis formomis. Vienas populiariausių būdų – vesti ekskursijas darželio auklėtiniams. Būsimieji mokiniai turi galimybę pasinerti į mokyklos atmosferą, prisėsti prie savo suolų, susipažinti su biblioteka, sporto ir aktų salėmis, valgykla, darbo kabinetais. Tačiau daugiausia įspūdžių ir džiaugsmo jiems teikia apsilankymas „eilutėse“ Žinių dienos proga.

Be to, ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos paveldėjimo planas numato pedagogų ir mokytojų bendradarbiavimą. Mokytojams naudinga lankyti vieni kitų atviras pamokas. Iš tiesų jų procese ne tik nustatomi tęstinumo aspektai, bet ir nustatomi vienodi reikalavimai darželio absolventams.

Tikslai

Pagrindinis paveldėjimo uždavinys yra įgyvendinti vieną vaiko vystymosi liniją. Procesas prasideda darželyje, po kurio tęsiasi pradinėje mokykloje.

Ikimokyklinio ugdymo mokytojai susiduria su keliomis pagrindinėmis užduotimis. Jie turės supažindinti mokinius su sveikos gyvensenos vertybėmis, taip pat užtikrinti jų emocinę gerovę, prisidėti prie teigiamo savęs jausmo ugdymo. Ikimokyklinio ugdymo pedagogai taip pat privalo ugdyti vaikų smalsumą, iniciatyvumą, savivalę ir kūrybinės saviraiškos gebėjimą.

Taip pat svarbu, kad žinių apie mus supantį pasaulį plėtojimas ir žaidimų, pažinimo ir komunikacinės veiklos skatinimas būtų kuo vaisingesnis. Ir, žinoma, pedagogai yra įpareigoti prisidėti prie vaikų kompetencijos ugdymo savęs, pasaulio ir kitų žmonių atžvilgiu. Jau ikimokyklinio ugdymo etape būsimieji moksleiviai turėtų išmokti bendradarbiavimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais pagrindų.

Ateityje tomis pačiomis kryptimis su vaikais dirba ir ugdymo įstaigos pedagogai. Čia ir pasireiškia tęstinumas tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų. Vaikai jau sąmoningai priima sveikos gyvensenos vertybes ir pradeda pirmuosius bandymus pagal jas reguliuoti savo elgesį. Mokytojai padeda suvokti savo norą aktyviai bendrauti su juos supančiu pasauliu, gebėjimą ir norą mokytis ir tobulėti. Tobulėja ir tobulėja tokios savybės kaip savarankiškumas ir iniciatyvumas. Ir visa tai, žinoma, lydi žinių apie studijuojamus dalykus suteikimas ir nustatyta edukacinė programa.

Kiti tęstinumo įgyvendinimo būdai

Kaip minėta aukščiau, jų yra gana daug. Bet jei lankysitės seminare apie ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų tęstinumą, suprasite, kad geriausios jo įgyvendinimo formos yra susijusios su darbu su vaikais. Be ekskursijų į ugdymo įstaigą, ji padeda supažindinti mokinius su jos mokytojais ir studentais. Vaikai taip pat lanko adaptacijos kursus, kurie organizuojami mokykloje. Jas dažniausiai atlieka psichologai, logopedai, socialiniai darbuotojai, muzikos vadovai ir kt.

Taip pat dažnai rengiamos teminės amatų, piešinių parodos. Jų kūrimo procesas ne tik lavina kūrybiškumą ir vaizduotę, bet ir įkvepia mokinius fantazuoti apie savo mokyklos ateitį. Tą patį galima pasakyti ir apie spektaklių bei teminių scenų organizavimą.

Taip pat be galo svarbu.Be jos neįmanomas tęstinumas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų darbe. Juk būtent tėvai, žinantys savo vaiko savybes, gali labai padėti pedagogams ugdymo proceso organizavimo procese. Todėl rengiami susirinkimai, kuriuose dalyvauja tėvai, darželių auklėtojai, mokyklų pedagogai. Dažnai organizuojami klausimų ir atsakymų vakarai, konferencijos, atvirų durų dienos. Praktikuojamas testavimas ir klausimynai tėvams, padedantys ištirti šeimos gerovę, laukiant vaiko mokyklos ateities.

Fizinis lavinimas

Tai svarbiausias aspektas, apimantis ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos tęstinumą. Federaliniame valstybiniame išsilavinimo standarte ir Vaiko teisių konvencijos 29 straipsnyje teigiama, kad vaikų švietimas turi būti nukreiptas į jų sveikatos stiprinimą ir maksimalių fizinių gebėjimų ugdymą. Ir tai tikrai svarbu. Šiandien jaunosios kartos sveikatos būklė yra viena iš aktualiausių visuomenės ir valstybės klausimų. Remiantis Higienos ir sveikatos apsaugos tyrimų instituto statistika, per pastaruosius kelerius metus fizinę negalią turinčių vaikų sumažėjo 5 kartus.

Šiame kontekste tęstinumo principas įgyvendinamas kuriant aplinką, palankią socialiniam-psichologiniam, emociniam, protiniam ir fiziniam sveikatos vystymuisi. Vienas svarbiausių ikimokyklinio ugdymo įstaigų uždavinių – ugdyti vaikų sportinius gebėjimus. Mokiniai, stojantys į pirmą klasę, privalo turėti pagrindinį fizinį pasirengimą, taip pat mokėti atlikti pagrindinius judesius (lipti, šokinėti, bėgti, pritūpti ir kt.). Mokytojai turėtų įskiepyti vaikams pagrindinį kūno kultūros veiklos supratimą. Priešingu atveju, įstojus į mokyklą, mokiniams bus sunku susidoroti su sporto programos keliamais reikalavimais.

Emocinis vystymasis

Be jos neįmanomas ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų bei mokyklų darbo tęstinumas. Visi žino, koks svarbus yra estetinis, etinis ir kultūrinis vystymasis. Be jo neįmanoma tapti moraliu asmeniu, turinčiu vertybes. Vaikai nuo mažens turėtų gauti idėjų apie save, savo šeimą ir jos svarbą, apie visuomenę ir valstybę, gamtą ir pasaulį. Ikimokyklinio ugdymo mokytojai turėtų juos supažindinti su tradicijomis, papročiais, šventėmis. Jiems svarbu perteikti šeimos pareigų prasmę, taip pat tokias sąvokas kaip tarpusavio pagarba, savitarpio pagalba, meilė, gailestingumas.

Taip pat pedagogai turėtų prisidėti prie kūrybinių gebėjimų ugdymo, kuris aktyviai tęsis mokykloje. Reikalingi muzikos, choreografijos, vaizduojamojo meno ir poezijos užsiėmimai. Būtent tokio pobūdžio veikloje vaikas pradeda kurti savo idėjas ir planus, kuriuos vėliau įgyvendina pasakojimuose, piešiniuose, judesiuose ir dainose. Be to, kūrybiškumas padeda pasireikšti net 5-6 metų amžiaus.

Problemos

Aukščiau buvo išvardintos svarbiausios ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų veiklos tęstinumo sąlygos. Taip pat norėčiau atkreipti dėmesį į kai kurias problemas, kylančias įgyvendinant minėtą programą.

Pagrindinis – pernelyg didelių reikalavimų vaikams kėlimas. Pedagogai ir tėvai nori matyti juos skaitančius, gebančius spręsti problemas, rašyti istorijas, piešti, dainuoti, šokti ir pan. Noras išmokyti viso to, kas paminėta, lankymą darželyje paverčia tikru vaikų darbu.

Be to, daugelis ikimokyklinio ugdymo įstaigų, norėdamos įtikti tėvams, pradeda laikytis pradinio, o ne ikimokyklinio ugdymo programos. Tačiau tai daro tik neprofesionalai. Tikri, aukštos kvalifikacijos mokytojai įgyvendina programą, atitinkančią vaikų amžių ir raidą. Ir jie sugeba perteikti tėvams to poreikį. Vaikai turėtų būti mokomi to, ko jie gali išmokti dėl savo amžiaus ir įgūdžių. Tik šiuo atveju tai bus naudinga.

Koks turėtų būti darželio absolventas?

Apie tai taip pat verta trumpai pakalbėti. Kaip jau galima suprasti, tęstinumas su mokykla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra sudėtingas ir daugialypis procesas. Viskas, ką ji apima, yra skirta vaiko vystymuisi. Nenuostabu, kad yra standartinis darželio absolvento „portretas“.

Vaikas, baigęs ikimokyklinį ugdymą, turi būti fiziškai ir protiškai išsivystęs. Jis turi turėti pagrindinius kultūrinius ir higieninius įgūdžius bei patirti fizinio aktyvumo poreikį, kuris yra normalus šiam amžiui. Jis turi būti smalsus, domėtis nežinomybe, klausinėti suaugusiųjų ir mėgti eksperimentuoti.

Vaikas taip pat emocionalus ir jautrus, moka užjausti, savo lygiu vertina muzikinius ir meninius kūrinius, domisi gamtos pasauliu ir gyvūnais. Ir, žinoma, darželio absolventas turi įvaldyti žodinio ir neverbalinio bendravimo priemones. Dialogų konstravimas jam nesukelia problemų, be to, jis moka derėtis ir bendrauti. Jis taip pat gana subalansuotas ir žino, kaip kontroliuoti savo elgesį.

Jeigu vaikas atitinka šį apibūdinimą, vadinasi, jis yra visiškai pasiruošęs stoti į mokyklą, o pripratimas prie naujos aplinkos ir režimo jam ypatingų problemų nesukels. Adaptacijos procesas vyks sklandžiai dėl paveldėjimo programos.

Tatjana Aleksejeva
Darželio ir mokyklos tęstinumas įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą

Darželio ir mokyklos tęstinumas įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą

Naujų federalinių valstijų švietimo standartų įvedimas ir priėmimas (Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas) ikimokyklinisšvietimas yra svarbus etapas darželio ir mokyklos veiklos tęstinumas. Valstybiniu lygiu patvirtintų išsilavinimo standartų įvedimas ženkliai prisideda prie užtikrinimo tęstinumą ir visos sistemos švietimo kokybės gerinimo perspektyvas.

Vaiko perėjimas - ikimokyklinukas į mokyklą edukacinė aplinka – tai jo perėjimas į kitokią kultūrinę erdvę, į kitokią amžiaus kategoriją ir socialinę raidos situaciją. Šio perėjimo sėkmės užtikrinimas yra vieningų darbuotojų pastangų problema darželis ir pradinė mokykla.

Reikalavimai Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas Pagrindinės edukacinės programos įsisavinimo rezultatų DO pateikiami taikinių forma ikimokyklinis ugdymas. Tikslų link ikimokyklinis ugdymas apima šias socialines ir psichologines vaiko asmenybės charakteristikas baigimo etape ikimokyklinis ugdymas:

Vaikas rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklose.

Vaikas pasitiki savo jėgomis, atviras išoriniam pasauliui, turi teigiamą požiūrį į save ir kitus, turi savigarbos jausmą. Aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais.

Vaikas turi išvystytą vaizduotę, fantaziją, kūrybiškumą ir kt.

Vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką.

Vaikas geba valingai dėti pastangas įvairiose veiklose ir gali laikytis socialinių normų.

Vaikas rodo smalsumą, yra linkęs stebėti, eksperimentuoti, geba pats priimti sprendimus, remdamasis savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose realybės srityse.

Programos tikslai yra pagrindas ikimokyklinio ugdymo tęstinumas ir pradinis bendras išsilavinimas. Su sąlyga, kad laikomasi sąlygų įgyvendinimas Programos su realiomis tikslinėmis gairėmis apima vaikų ugdymą ikimokyklinis ugdomosios veiklos prielaidų amžius jų baigimo stadijoje ikimokyklinis ugdymas

Darbo planas skirtas tęstinumą

MBDOU D/s Nr.69 "Brankuogė" ir MOBU Maganskaya vidurinė mokykla

už 2016 – 2017 mokslo metus

Ne. Veiksmo terminas Atsakingas

1 Bendradarbiavimo sutarties sudarymas Rugsėjo mėn. Direktorius

Vadovas

2 Bendro darbo plano svarstymas ir tvirtinimas Rugsėjo-spalio mėn. Pavaduotojas. HR direktorius

Art. mokytojas

3 Psichologiniai mokymai mokytojams Lapkričio mėn

kovo mėn. Edukologijos psichologė

Art. mokytojas

4 Varžybos „Projekto veikla“

(kvalifikacinis) lapkritis

pavaduotojas HR direktorius

Art. mokytojas

5 Sporto varžybos, skirtos Motinos dienai „Mama, sportas ir aš esame neišskiriami draugai“ lapkritis

Kūno kultūros mokytojas mokyklos

Kūno kultūros instruktorius ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

6 Skaitymo konkursas anglų kalba "Aš myliu anglų kalbą" lapkritis

Užsienio kalbų mokytoja

Pedagogai

7 „Pirmoko adaptacija“: pavaduotojas HR direktorius

Art. mokytojas

Mokytojų pradžia klases

Pedagogai

Pamokų lankymas mokyklos lapkritis

Užsiėmimų lankymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Lapkričio mėn

8 Miesto varžybos „Projekto veikla“ ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Nr.69 "Brankuogė" lapkritis

Art. mokytojas

Mokytojų pradžia klases

Pedagogai

9 Pedagoginė konsultacija dėl pirmos klasės mokinio adaptacijos rezultatų Lapkričio pavaduotojas. HR direktorius

Art. mokytojas

10 -Tėvų susirinkimas parengiamojoje grupėje.

-Mokykla būsimų pirmokų tėvai

gruodis Ugdymo psichologė

4 klasės mokytoja

Art. mokytojas

11 Seminaras „UUD formavimo pedagoginės technologijos moksleiviai» sausio deputatas HR direktorius

Art. mokytojas

12 MO humanitarinio ciklo dėstytojų Seminaras „Į asmenį orientuotas požiūris į humanitarinio ciklo dalykų mokymą“ Vasaris Pavaduotojas. HR direktorius

Art. mokytojas

13 Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje raiškiojo skaitymo konkursas jakutų kalba Vasaris Mokytojų pradžia. klases

Pedagogai

14 Seminaras „Muziejinė pedagogika ikimokyklinio ugdymo įstaigose“ (miesto) vasario deputatas HR direktorius

Art. mokytojas

15 Skaitytojų konferencija „Knygų savaitė“ „Šeimos skaitymas“ kovo deputatas HR direktorius

Art. mokytojas

16 „Ateities pirmoko savaitė“ Balandžio mėnesio vadovas

Art. mokytojas

Naujas požiūris į vaikų auklėjimą, mokymą ir ugdymą reikalauja naujo požiūrio į įgyvendinimą tęstinumas tarp darželio ir mokyklos, kuriant naują absolventų modelį, kuris užtikrins ugdymo proceso tęstinumą.

Tikėtini Rezultatai

1. Vaiko sėkmės užtikrinimas pradinėse ugdymo(si) stadijose

2. Sumažinti pirmokų, turinčių didelį netinkamo prisitaikymo lygį, procentą mokslus

3. Teigiama kiekvieno vaiko pagrindinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo dinamika

4. Bendra teigiama vaikų psichinės ir fizinės sveikatos dinamika

5. Motyvacinis vaikų pasirengimas mokytis mokykla

6. Sistemos kūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų tęstinumas kaip būtina mokymosi visą gyvenimą sąlyga

Publikacijos šia tema:

Didaktinis žaidimas „Nuostabioji boružėlė“ Žaidimo tikslas: Supažindinti vaikus su spalva, išmokyti surasti spalvą pagal raštą ir pavadinimą; vystytis.

Federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo kokybė prieš darželio pradžią Informacija „Federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo kokybė MKDOU darželyje Nr. 18 „Vesnyanka“ Parengė: vyresnioji mokytoja V. M. Ganyukova Federaliniai valstybiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos standartai.

Užduotys darželio parko teritorijoje: „Ieškant žaliųjų milžinų lobio“ Tikslas: įtvirtinti vaikų supratimą apie medžių vaisių įvairovę.

Pasikeitimas patirtimi vykdant darželio ir mokyklos darbo tęstinumo užduotis „Džiaugsmas akims, džiaugsmas sielai“ Pamokos tikslas: 1. Plėsti ir stiprinti vaikų domėjimąsi rusų liaudies žaislais, formuojant estetinius jausmus remiantis liaudies kūrinių medžiaga.

Tęstinumas tarp darželio ir mokyklos (iš darbo patirties) Seminaras: „Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problemos federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis“. MDOU „Uvalsky Kindergarten“ vyresniojo darbo patirtis.

Organizacija: MBDOU Nr. 9 „Šypsena“

Vietovė: Sverdlovsko sritis, kaimas. Černousovas

Mokymasis mokykloje niekada neprasideda nuo nulio,

bet visada remiasi tam tikru vystymosi etapu,

padarė vaikas.

L. S. Vygotskis

Žmogaus vystymosi era, vadinama „vaikyste“, laikoma sunkiausiu pereinamuoju laikotarpiu iš ikimokyklinio į mokyklą. Tęstinumo tarp ugdymo lygių problema visada buvo viena iš svarbiausių švietimo problemų. Todėl negalima nesutikti su mokslininkės, ugdymo psichologės E.E.Kravcovos nuomone: „Jei dėl kokių nors priežasčių vaiko vystymasis vienoje iš stadijų buvo ydingas, jis neįvaldė šiam perėjimui būdingos veiklos, negavo. specifinius asmenybės bruožus, tada kitame etape jis patirs rimtų sunkumų ir jo raida eis iškreiptu keliu.

Tęstinumas- objektyvus būtinas ryšys tarp naujo ir seno vystymosi procese. Ugdymo tęstinumas suprantamas kaip šio būtino ryšio užtikrinimas procese, kaip visų sistemos komponentų (tikslų, uždavinių, turinio, metodų, priemonių, ugdymo ir mokymo organizavimo formų) nuoseklumas ir perspektyvos kiekviename ugdymo etape. Taigi tęstinumas – tai ne tik pasirengimas naujam, bet ir būtino bei tikslingo seno išsaugojimas ir plėtojimas, naujo ir seno ryšys kaip progresyvios raidos pagrindas. Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumas apima šių prioritetinių uždavinių sprendimą.

Ikimokykliniame lygmenyje:

• supažindinti vaikus su sveikos gyvensenos vertybėmis;
• kiekvieno vaiko emocinės gerovės užtikrinimas, jo teigiamo savęs jausmo ugdymas;
• iniciatyvos, smalsumo, savivalės, kūrybinės saviraiškos gebėjimo ugdymas;
• žinių apie mus supantį pasaulį formavimas, vaikų komunikacinės, pažintinės, žaidybinės veiklos skatinimas įvairiose veiklose;
• kompetencijos ugdymas santykių su pasauliu, žmonėmis, savimi srityje, vaikų įtraukimo į įvairias bendradarbiavimo formas (su suaugusiais ir įvairaus amžiaus vaikais).

Pradinėje mokykloje:

• mokinių pilietinio tapatumo ir pasaulėžiūros pagrindų formavimas;
• gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą pagrindų formavimas;
• gebėjimas priimti, išlaikyti tikslus ir jų laikytis ugdomojoje veikloje, planuoti savo veiklą, ją stebėti ir vertinti, bendrauti su mokytoju ir bendraamžiais ugdymo procese;
• mokinių dvasinis ir dorovinis tobulėjimas ir ugdymas, numatant, kad jie pritartų dorovės normoms, etinėms gairėms, tautinėms vertybėms;
• sąmoningas sveikos gyvensenos vertybių priėmimas ir savo elgesio pagal jas reguliavimas, ikimokyklinio ugdymo pasiekimų tobulinimas, ypatinga pagalba ugdant ikimokyklinėje vaikystėje susiformavusias savybes;
• mokymosi proceso individualizavimas, ypač pažengusio vystymosi ar atsilikimo atvejais.

Pagrindinis pasirengimo mokyklai tikslas turėtų būti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas savybių, reikalingų ugdymo veiklai įsisavinti - smalsumas, iniciatyvumas, savarankiškumas, savivalė, kūrybinga vaiko saviraiška ir kt.

SUpagrindinis šiandienos klausimas: ar keičiasi „vaiko pasirengimo mokyklai“ supratimas, susijęs su federalinio valstybinio švietimo standarto priėmimu darželyje ir pradinėje mokykloje, kokia yra tęstinumo tarp ikimokyklinio ugdymo ir pradinio bendrojo ugdymo lygmens problemos specifika? dabartinis etapas.

Išleidus federalinį valstybinį pradinio bendrojo ugdymo standartą ir federalinį valstybinį išsilavinimo standartą pagrindinei ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programai, buvo pradėtas užtikrinti dviejų švietimo sistemos grandžių tęstinumas.

Pirmą kartą sukurtas realus norminis tęstinumo pagrindas ikimokyklinio ugdymo – pradinės mokyklos sistemoje. Vieningi bendrieji teoriniai ugdymo darbo su vaikais konstravimo pagrindai ir principai, ugdymo tikslų nuoseklumas ir tęstinumas, integracinių savybių išryškinimas kaip ugdymo programos įsisavinimo rezultatai yra pagrindas pradėti praktiškai įgyvendinti tęstinumo problemos sprendimą.

Analizė federalinio valstybinio švietimo standarto ir federalinio valstybinio pradinių mokyklų švietimo standarto ugdymo sritys atskleidė prasmingą tęstinumą, kurį galima išreikšti taip:

Tik per veiklą žmogus įgyja naujų patirčių ir gali mokytis savarankiškai, o tai sėkmingiausiai atsitinka pagal jau turimas veiklos rūšis. Vaikų darželyje pagrindinis veiklos tipas yra žaidimas, kaip santykių ir realaus gyvenimo įvykių modeliavimas, o pradinėje mokykloje palaipsniui pereinama prie edukacinės veiklos.

Darželio absolvento ir pradinės mokyklos absolvento portretai yra daugeliu atžvilgių panašūs, tačiau mokymosi rezultatai pradinėje mokykloje suponuoja kokybiškai naują darželyje susiformavusių kompetencijų ugdymo lygį (tiksliau – prielaidas kompetencijoms ugdyti). Iš esmės susitarta dėl federalinio valstybinio išsilavinimo standarto ir federalinio valstybinio pradinių mokyklų švietimo standarto švietimo programų įsisavinimo rezultatų reikalavimų. Ugdymo sričių įvaldymas darželyje užtikrina vaiko sėkmę dalykinėse srityse pradinėje mokykloje. Be to, daroma prielaida, kad 20% ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos sudaro visi ugdymo proceso dalyviai, atsižvelgdami į vaikų ir tėvų poreikius. Tokią pat galimybę patvirtina ir pradinių mokyklų standartas. Kitas tęstinumo rodiklis – vienodų tolesnio mokymosi pradžios galimybių užtikrinimas visiems vaikams. Standarte taip pat nurodyti reikalavimai asmeniniams ir metadalykiniams rezultatams, kurių pagrindai klojami darželio absolvento modelyje. Kaip minėta anksčiau , Darželio absolvento portretas pagrindinėse jo pozicijose sutampa su pradinės mokyklos abituriento portretu. Darželio ir mokyklos mokytojai ugdo tuos pačius vaikų asmenybės bruožus.

Pradinėse mokyklose pereinant prie naujų švietimo standartų, ypač aktualus yra visuotinės mokymosi veiklos (UAL) formavimo klausimas.

Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą UUD yra veiksmų metodų rinkinys, per kurį vaikas įvaldo visus ugdymo veiklos komponentus. Universalios ugdomosios veiklos formavimas įgyvendinamas integralaus ugdymo proceso rėmuose ir veikia kaip specialiai vaikams organizuojamos ugdomosios veiklos tikslas, rezultatas ir kartu priemonė, suteikianti vaikui perėjimą nuo bendros (pagal mokytojo vadovavimas) ugdomąją veiklą savarankiškiems. Pradinėje mokykloje mokantis visų dalykų, abiturientai turėtų plėtoti visas universalias mokymosi veiklas kaip gebėjimo mokytis pagrindą. Visa tai susiję su pradiniu bendruoju ugdymu.

Bet kaip dėl situacijos ikimokyklinio ugdymo lygmenyje? Juk ikimokykliniame amžiuje nėra universalių ugdymo veiksmų, formuojasi tik jų prielaidos.

Ikimokyklinukams asmeninį universalių ugdymo veiksmų komponentą pirmiausia lemia asmeninis vaiko pasirengimas mokykliniam ugdymui - mokinio vidinės padėties formavimosi laipsnis. Atsižvelgiant į vaiko įėjimo į mokyklą momentą, galima nustatyti tokias būtinąsias sąlygas, reikalingas reglamentuojantiems visuotiniams švietimo veiksmams:

• gebėjimas atlikti veiksmus pagal modelį ir duotą taisyklę;
• gebėjimas išlaikyti užsibrėžtą tikslą;
• gebėjimas rasti klaidas ir jas ištaisyti;
• gebėjimas kontroliuoti savo veiklą pagal rezultatus;
• gebėjimas adekvačiai suprasti suaugusiojo ir bendraamžio vertinimą.

Daroma prielaida, kad įstojęs į mokyklą vaikas pasiekė tam tikrą bendravimo išsivystymo lygį. Būtinas prielaidas, kad vaikas pradėtų mokytis mokykloje, yra šie komponentai:

• vaiko poreikis bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais;
• kalbėjimo įgūdžių, tam tikrų verbalinių ir neverbalinių komunikacijos priemonių turėjimas;
• pageidautinas emociškai teigiamas požiūris į bendradarbiavimo procesą;
• orientacija į bendravimo partnerius,
• gebėjimas klausytis savo pašnekovo.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto projekte paryškintas skyrius „Vaikų ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatams keliami reikalavimai“. Šie reikalavimai „pateikiami ikimokyklinio ugdymo tikslais, kurie atspindi vaiko galimų pasiekimų ikimokyklinio ugdymo etape pagal amžių ypatybes“. Tokios savybės „yra būtinos prielaidos pereinant į kitą pradinio ugdymo lygmenį, sėkmingai prisitaikant prie gyvenimo sąlygų mokykloje ir ugdymo proceso reikalavimų“.

Palyginkime darželio absolvento integracines savybes ir pradinių klasių mokiniuose susiformavusias universalias mokymosi veiklas.

Vaikų UUD būtinos sąlygos įstojus į mokyklą	Planuojami rezultatai 1 klasės pabaigoje
Geba teigiamai vertinti save ir kitus žmones, turi savigarbos jausmą	Supranta mokytojų, bendražygių, tėvų ir kitų žmonių pasiūlymus ir vertinimus, moka save vertinti pagal suaugusiųjų siūlomus kriterijus Turi teigiamą požiūrį į mokyklą
Sugeba maloniai elgtis su kitais ir reaguoti į kito žmogaus patirtį Geba gerbti kitų orumą	Geba orientuotis tiek savo, tiek aplinkinių veiksmų moraliniame turinyje ir prasmėje Sugeba gerbti kitų nuomonę Geba suprasti kitų žmonių jausmus ir juos užjausti
Moka pasirūpinti savo daiktais	Sugeba pasirūpinti materialinėmis vertybėmis Gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes Myli tėvynę ir savo žemę
Geba bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais dalyvaudamas bendruose žaidimuose ir jų organizacijose, geba tartis, susitarti, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus, suvaržyti jų emocijas žaidime Bendraamžių visuomenėje jis gali pasirinkti savo užsiėmimą ir bendros veiklos dalyvius.	Geba bendrauti su bendraamžiais bendroje veikloje, derėtis, atsižvelgti į kitų interesus, tramdyti emocijas Žino, kaip pasirinkti profesiją ir partnerius
Geba paklusti įvairioms taisyklėms ir socialinėms normoms Gali tęsti pokalbį jam įdomia tema	Geba aptarti problemas ir taisykles Gali palaikyti pokalbį įdomia tema
Geba demonstruoti savarankiškumą įvairiose vaikų veiklose Geba įsivertinti save ir savo veiksmus	Geba demonstruoti savarankiškumą įvairiose veiklose Geba įsivertinti save ir savo veiksmus
Geba atvirai bendrauti su išoriniu pasauliu ir pasitikėti savo jėgomis	Geba prisitaikyti prie kai kurių sudėtingų situacijų

Svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad ikimokyklinuko išsilavinimo prielaidos susiformuoja pradiniame ugdymo etape, kaip nurodyta lentelėje: motyvacija mokyklai, santykiai su bendraamžiais, organizaciniai įgūdžiai, bendravimo įgūdžiai ir sąveika su išoriniu pasauliu. ir kt.

Taigi, Apibendrinant ir lyginant reikalavimus darželio absolventui pagal Federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą ir pradinio bendrojo lavinimo mokinių rezultatams keliamus reikalavimus pagal federalinį valstybinį nacionalinio Ščubo švietimo standartą, aiškiai išryškėja nuoseklus ryšys. .

Siekdami užtikrinti kokybišką ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo kokybę, šiuolaikiniai mokytojai turi sumaniai įgyvendinti federalinį valstybinį švietimo standartą. Tuo pačiu metu jūs turite suprasti, kad federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimas yra sudėtingas ir daugialypis procesas. Visi tikimės, kad tęstinumo, kaip vienos vaiko raidos linijos, problemą išspręsime kartu (ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų pedagogai), o tai reiškia, kad mūsų vaikai visavertiškai išgyvens ikimokyklinį vaikystės laikotarpį ir įgis tą patį lygų. sėkmingo mokymosi pradžios platforma.

Pagrindinės išvados:

• Įvedus federalinį valstybinį darželiams ir federalinį valstybinį išsilavinimo standartą pradinei mokyklai, programos neturėtų prieštarauti viena kitai. Pasiruošimas ugdymui neturėtų dubliuoti pirmos klasės programos, kitaip mokymosi procesas mokykloje nustos mokiniams būti pažintinis ir lavinamasis.
• Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas ikimokykliniame ugdyme yra skirtas tam tikru būdu standartizuoti ikimokyklinio ugdymo turinį, kad vaikui būtų suteikta vienoda pradžia, kuri leistų jam sėkmingai mokytis mokykloje.
• Ikimokyklinuko raidos ikimokyklinio ugdymo etape ypatybės, nurodytos federalinio valstijos švietimo standarto projekte ir suformuotos darželyje, koreliuoja su UUD, nustatytu federaliniame valstybiniame pradinio bendrojo ugdymo standarte.
• Norint paruošti vaiką mokyklai, nereikia keisti specifinių „priešmokyklinių“ užsiėmimų „mokykliniais“, tai yra iš anksto pratinti vaiką prie pamokų sistemos, lavinti rašymo, skaitymo ir skaičiavimo įgūdžius, taip sutrikdydamas natūralią jo vystymosi eigą.
• „Pasiruošimo mokyklai“ sąvokos supratimas išlieka toks pat: tai ne tik tam tikra ikimokyklinuko būsena, bet ir visų ugdymo proceso dalyvių pastangomis: darželis, šeima ir pradinė mokykla.

Tęstinumas tarp ikimokyklinio ir pradinės mokyklos

federalinių valstybinių švietimo standartų įvedimo sąlygomis

Švietimo modernizavimo procesai reikalauja permąstyti jo turinį ir įgyvendinimą federalinių valstijų švietimo standartų (FSES) kontekste. Šiandien labai svarbu, kad šie dokumentai veiktų, o ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumas būtų vykdomas pagal idėjas, kurios atsispindi federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo standarte.

Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo federalinių valstybinių švietimo standartų (FSES) priėmimas yra svarbus darželio ir mokyklos veiklos tęstinumo etapas ir perspektyvos gerinti ugdymo kokybę holistinėje švietimo sistemoje.

Federalinis švietimo standartas apsaugo mus nuo to, kad darželio ir pradinės mokyklos tęstinumas būtų suprantamas kaip akademinių dalykų tęstinumas ir kokių žinių, gebėjimų ir įgūdžių turėtume suteikti vaikams darželyje ir kokias žinias mokykla turėtų gauti.

TĘSTINUMAS suprantamas kaip mokymo ir ugdymo tikslų, uždavinių, metodų, priemonių ir formų nuoseklumas ir išsaugojimas.

Dabartiniame etape (dėl Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo) vaiko pasirengimo mokytis mokykloje supratimo akcentas pasikeitė nuo intelektualinio iki asmeninio, o tai lemia susiformavusi „vidinė vaiko padėtis. mokinys“ (vaiko gebėjimas prisiimti naują socialinį mokinio vaidmenį). Dėmesys sutelkiamas į susiformavusius pažintinius mokymosi motyvus, tai yra sąmoningą vaiko norą mokytis, išmokti kažką naujo, remiantis jau įgytomis žiniomis. Taigi šiuolaikiniam pirmokui tampa svarbu ne tiek turėti pažinimo įrankį, bet mokėti jį sąmoningai naudoti. Nauji požiūriai į vaikų auklėjimą, mokymą ir vystymąsi, išdėstyti federaliniame valstybiniame švietimo standarte, reikalauja naujo požiūrio į tęstinumo tarp darželio ir mokyklos įgyvendinimą, sukurti naują šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento modelį, kuris turėti prielaidas edukacinei veiklai, užtikrinančiai mokymosi sėkmę tolesniuose ugdymo etapuose.

Federaliniu valstybiniu švietimo standartu siekiama užtikrinti ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumą. Standartiniai reikalavimai ikimokyklinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatams pateikiami ikimokyklinio ugdymo uždavinių forma. Tikslinės gairės yra ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo pagrindas ir sudaro prielaidas ugdomajai veiklai ikimokyklinio amžiaus vaikams baigus ikimokyklinį ugdymą.

Svarbu plėtoti šiuolaikiškus vieningus požiūrius į ugdymo proceso organizavimą ir turinį, kurie užtikrins ugdymo proceso tęstinumą.

Palyginus federalinius valstybinius ne švietimo švietimo standartus ir federalinius valstybinius ikimokyklinio ugdymo standartus, matyti, kad yra prielaidų ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumui įgyvendinti.

Šiame pereinamajame etape būtina: „Ikimokyklinio ugdymo absolvento portrete“ patikslinti tikslines gaires, išsaugoti sukauptą ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos tęstinumo patirtį, siekiant:

jau darželyje galėjo numatyti problemas, kurių vaikas gali turėti ugdymo pradžioje, ir jas spręsdavo;

Pradinėje mokykloje buvo pakankamai informacijos apie vaiką, apie jo asmenybės stipriąsias ir silpnąsias puses.

MBOU vidurinė mokykla su Chishma jau daug metų bendradarbiauja su ikimokyklinio ugdymo įstaigos filialu. Mūsų darbo tikslas – sudaryti sąlygas užtikrinti lengvą kiekvieno vaiko adaptaciją ir emocinę gerovę naujame gyvenimo etape. Šiandien jau susiformavo tradicinės darbo formos, kurios padeda mokytojams ugdyti vaiko raidos proceso svarbą ir padeda išlaikyti vaikų sveikatą.

Ši kryptis apima darželių auklėtojų, mokyklų ir tėvų bendradarbiavimą. Nuo 2012 m. ikimokyklinio ugdymo pedagogų švietimo ministerija prijungta prie Pradinių mokyklų ugdymo mokyklos. Darbas apima bendrą diskusijąikimokyklinio ugdymo pedagogų ir pradinių klasių mokytojų nuomonės apie mokinių ir studentų ugdymo ir ugdymo problemas, ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventų adaptacijos mokykloje sėkmę – kaip nuoseklių ryšių rezultatas. Švietimo ministerijos posėdžiuose svarstomi klausimai, susiję su žinių kokybės gerinimu ir pradinėse mokyklose dėstomų dalykų būkle. Maskvos srities nariai tobulina savo kūrybinius įgūdžius atvirose pamokose. Pamokas rengia mokytojai ir auklėtojai dominančiose srityse, vyksta diskusija apie tai, kas matyta, geriausius mokytojų ir auklėtojų naudojamos metodikos elementus fiksuoja visi mokytojai ir į juos atsižvelgia per vieną iš MO susitikimų.

Tradicinė būsimų pirmokų ruošimo mokyklai forma – pamokos, kurias veda pradinių klasių mokytojas pasiruošimo išlaikyti PMPK laikotarpį. Tokių užsiėmimų organizavimas išsprendžia daugybę problemų:

palengvinti natūralų mokyklos pažinimo procesą ir sukurti palankią atmosferą, leidžiančią būsimiems pirmokams ir mokytojui geriau suprasti vieni kitus.

Ugdyti susidomėjimą mokymusi mokykloje;

Žaismingu būdu supažindinkite vaikus su darbo pamokoje taisyklėmis, suteikite galimybę pasisemti naujų įspūdžių.

Nustatyti pirmines būsimų pirmokų žinias, nustatyti vaikų pradines galimybes

Suteikti galimybę pasisemti naujų įspūdžių, įgyti bendravimo tarpusavyje patirties, ugdyti edukacinio bendradarbiavimo įgūdžius.

Vykdomi pokalbiai, susitikimai su mokyklos mokiniais, kurie lankė ikimokyklinį ugdymą. Organizuojami tėvų susirinkimai, kuriuose aptariamas vaikų paruošimas mokyklai ir supažindinimas su edukaciniu kompleksu „Žinių planeta“.

Tokios bendros darželio ir pradinių klasių mokytojų veiklos rezultatas yra jų tarpusavio supratimas. Remiantis pokalbių su tėvais rezultatais ir mokytojų atsiliepimais, darželio absolventai puikiai įsisavina programą; jų lygis atitinka ikimokyklinukams keliamus reikalavimus, vaikų paruošimas mokyklai vertinamas gerai.

Taikymas

MBOU vidurinės mokyklos iš Chishma ir DG filialo perėmimo darbo planas 2015–2016 mokslo metams.

Strateginė idėja:

užtikrinti aukštą asmeninio tobulėjimo lygį;

Prioritetinės sritys pradinėje mokykloje:

ugdyti vaikų gebėjimą mokytis, sudaryti sąlygas, kuriomis mokymasis taptų vaiko nauda, ​​pagrindine saviraiškos forma;

Prioritetinės sritys ikimokyklinėms įstaigoms:

ankstyvas asmeninių savybių ir savybių komplekso ugdymas, užtikrinantis lengvą, natūralų vaiko perėjimą į mokyklą;

Pagrindinis tikslas:

vienos bendros vaiko raidos linijos įgyvendinimas, t.y. dvasinis, protinis ir fizinis ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus tarpsniai.

Kuriant nuoseklius ryšius, jungiančius vaikų auklėjimą ir mokymą darželyje ir pradinėje mokykloje į holistinį pedagoginį procesą, būtina jį kurti vieningu organizaciniu, metodiniu, psichodiagnostiniu ir korekciniu-lavinamu pagrindu.

Darželio ir mokyklos užduotys

Ištirti visapusišką vaiko asmeninę raidą, fiziologinę ir psichologinę gerovę pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio ugdymo į mokyklą, siekiant ilgalaikio vaiko asmenybės formavimosi remiantis jo ankstesne patirtimi ir sukauptomis žiniomis.

Formuoti pagrindines asmenines vaiko savybes, kurios yra sėkmingo mokymosi mokykloje pagrindas.

Ugdyti vaikų protinę matematikos veiklą 1 klasėje ir parengiamojoje grupėje.

Toliau stiprinti vaikų fizinę sveikatą diegiant netradicines sveikatą tausojančias darbo technologijas.

2015-2016 mokslo metų darželių ir mokyklų tęstinumo planas.

p/p

Renginiai

Terminai

Atsakingas

Metodinis darbas

Žinių diena;

Bendro darbo plano aptarimas

rugsėjis

Vyriausias mokytojas

pavaduotojas pagal UVR

Parengiamųjų grupių mokytojų supažindinimas su pradinių klasių ugdymo ir mokymo programa.

rugsėjis

pavaduotojas pagal UVR

Atnaujinta informacija kampelyje būsimų pirmokų tėveliams;

- Dalykinės aplinkos organizavimas vaidmenų žaidimui „Mokykla“.

Spalio mėn

lapkritis

auklėtojai

auklėtojai

Pirmokų adaptacijos apibendrinimas;

Pirmokų veiklos per mokslo metus analizė;

sausis -

Gegužė

pavaduotojas vandens ūkio direktorius,

mokytojai

Būsimų pirmokų sąrašų sudarymas

balandis gegužės mėn

pavaduotojas HR direktorius

Pradinių klasių mokytojų abipusis užsiėmimų lankymas darželyje ir ikimokyklinio ugdymo pedagogai. grupės mokykloje:

Antroje metų pusėje:

Tikslas: supažindinti su vaikų įgytų žinių, gebėjimų, įgūdžių ir kūrybinių gebėjimų lygiu.

Balandis

pavaduotojas HR direktorius

Mokytojų pradžia klases

Vos-li. preg.gr.

Pedagoginiai susitikimai.

Diskusijos klausimai:

Einamosios užduotys, skirtos domėtis mokymosi procesu ir jo motyvacija.

sausio mėn

Pradinių klasių ugdymo vadovė ir ikimokyklinio ugdymo pedagogai

Kūno kultūros tęstinumo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir mokyklose klausimai.

gruodį

Kūno kultūros mokytojas, auklėtojos

Dalyvavimas pedagoginiame pasitarime mokykloje pagal 2015 – 2016 metų darbo rezultatus.

Gegužė

pavaduotojas galva UVR

Darbas su tėvais

Apvalus stalas „Vaikas ant mokyklos slenksčio. Ką tai reiškia?"

Tėvelių susirinkimas būsimiems pirmokams

Klausimas tėvų „Jūsų vaikas greitai taps moksleiviu“

sausio mėn

pavaduotojas HR direktorius

Pedagogai

Pedagogai

Konsultacijos dėl diagnostikos rezultatų mokykliniam ugdymui parengiamojoje grupėje

sausio mėn

Vos-ar preg.gr.

Vaikų pasirengimas mokyklai.

Balandis

PMPK pirmininkas

Tėvų susirinkimai priešmokyklinėse grupėse, kviečiant pradinių klasių mokytojus.

Tėvų susirinkimai „Darželio ir šeimos užduotys ruošiant vaikus mokyklai“; „Parengiamosios mokyklos grupės vaikų programos įsisavinimo rezultatai“

Gegužė

Vos-ar preg.gr.

Darbas su vaikais

Išvyka į mokyklą šventiniam susirinkimui.

rugsėjis

Pedagogai

Mokyklos ekskursijos:

Susipažinimas su sporto sale;

Įvadas į mokyklos kūrimą;

Supažindinimas su klasėmis (biurais);

Susipažinimas su biblioteka.

Per metus

Pedagogai

Parengiamieji užsiėmimai būsimiems pirmokams

lapkritis gruodis

Mokytojo pradžia klases

Abipusis dalyvavimas Naujųjų metų šventėse

gruodį

Pedagogai

Teminės parodos „Ką turi mokėti pirmokas“; „Eiti į mokyklą yra svarbus įvykis vaikų gyvenime“

vasario mėn

auklėtojai

Paruošiamųjų grupių vaikų ir 1 klasės mokinių vaikų piešinių paroda-keitimasis „Vaikai ir kelių eismo taisyklės“

Būsimųjų pirmokų darbų paroda „Piešiu mokykla“

lapkritis

Balandis

Pedagogai,

uch. pamokų pradžia

Pirmokų dalyvavimas šventėje

„Sudie, darželis“

Gegužė

mokytojai, auklėtojai,

muzikos lyderiai