Ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentinė veikla. Eksperimentinė veikla darželyje: užduotys, metodai ir technikos Kas yra eksperimentinė veikla darželyje

Olga Kostrikova

Mano vardas Kostrikova Olga Vitalievna! Jau penktus metus atlieku tyrimus su vaikais. veikla. Išklausiau šios srities kvalifikacijos kėlimo kursus. Dalyvavo regioninėje pedagogų konferencijoje ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojai, kur prisistačiau patirtis pristatymo forma, Gavo sertifikatą už geriausią pristatymą patirtį Krasnojarsko krašto rytinio švietimo rajono Kansko pedagoginėje konferencijoje „Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo praktika federalinės valstijos švietimo standarto įgyvendinimo etape“, regioninėje metodinėje asociacijoje ji pristatė kalbos ugdymo naudojant elementus meistriškumo klasę. Daug kartų ji vedė atviras pamokas rajono ir miesto mokytojams.

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo sistemoje formuojamos ir sėkmingai taikomos naujausios technologijos. plėtra, technologijas, metodus, leidžiančius pakelti ikimokyklinio ugdymo lygį į vis aukštesnį kokybės lygį. Vienas iš tokių veiksmingų būdų suprasti supančio pasaulio modelius ir reiškinius yra eksperimentinė tiriamoji veikla. Vaikams tai labai patinka eksperimentas. Tai paaiškinama tuo, kad jiems būdingas vizualinis-efektyvus ir vizualinis-vaizdinis mąstymas. Štai kodėl eksperimentiškai- tyrimai veikla, kaip joks kitas metodas, atitinka amžiaus ypatybes. Ikimokykliniame amžiuje eksperimentavimas pirmauja, o per pirmuosius trejus metus – praktiškai vienintelis būdas suprasti pasaulį.

Metodas eksperimentavimas prisideda prie ikimokyklinuko integracinių savybių formavimo. Suteikia ugdymo integraciją regionuose: "Kognityvinė raida", „Socialinis ir komunikacinis vystymasis“, "Kalbos raida", "Meninis ir estetinis vystymasis", "Fizinis vystymasis". Praktinės veiklos metu ugdo vaiko domėjimąsi jį supančiu pasauliu, aktyvumą, iniciatyvumą ir žinių savarankiškumą veikla.

Vaiko tiriamųjų gebėjimų ugdymas yra vienas svarbiausių šiuolaikinio ugdymo uždavinių. Žinios, gautos iš savo eksperimentas, tyrimų paieška vaikui yra daug stipresnė ir patikimesnė nei informacija apie pasaulį, kuri gaunama reprodukcinėmis priemonėmis.

Pagrindinis privalumas eksperimentinė tiriamoji veikla yra, kad ji artima ikimokyklinukams (priešmokyklinukai gimsta tyrinėtojais, o vaikams suteikia realių idėjų apie įvairius tiriamo objekto aspektus, apie jo santykius su kitais aplinkos objektais.

Vykdoma eksperimentas be pažinimo raidos veikla, vystosi psichikos procesai – turtėja atmintis, kalba, aktyvinamas mąstymas, protiniai įgūdžiai, nes nuolat reikia atlikti analizės ir sintezės, palyginimo ir klasifikavimo operacijas, reikia atsiskaityti apie tai, kas buvo matyta. , suformuluoti atrastus modelius ir išvadas; Vaikas ne tik susipažįsta su naujais faktais, bet ir sukaupia proto technikų bei operacijų fondą.

Reikalavimai ugdymo modernizavimui – naujų efektyvių ikimokyklinukų mokymo formų paieška. 4.6 punkte. Federalinės valstijos švietimo standartai tikslinėse gairėse sako, kad būtina ugdyti vaikų iniciatyvą ir savarankiškumą pažinimo ir tyrimų srityse. veikla. Praktiškai tai atliekama per vaikų gebėjimą savarankiškai suvokti paprastą ir sudėtingą eksperimentai, daryti išvadas. Vaikų tyrimų laboratorijoje vaikai gali savarankiškai atkurti paprastus ir sudėtingesnius dalykus eksperimentai.

Tikiu tuo paieškoje ir tyrimuose veikla Ikimokyklinukas turi galimybę tiesiogiai patenkinti jam būdingą smalsumą ir organizuoti savo idėjas apie pasaulį. Todėl stengiuosi išmokyti ne visko, o pagrindinio dalyko, ne faktų sumos, o jų holistinio supratimo, ne tiek suteikti maksimalią informaciją, kiek išmokyti orientuotis jos sraute. Noriu, kad pamoka būtų įtraukianti eksperimentai vaikams ne tik pramogos (spalvos, skysčio formos pokyčiai, bet ir supratimas, kaip tai pritaikyti gyvenime.

Pagrinde darbas su vaikų eksperimentavimu Remiuosi idėjomis:

Bendras dėmesys skiriamas naujos informacijos apie konkretų objektą, reiškinį, substanciją gavimui (ko naujo šiandien sužinojome diriguodami eksperimentai su oru) ;

Naujų žinių ir informacijos gavimas, kažko naujo, netikėto (Ar patiko išmokti oro savybes? Ar norite toliau tyrinėti šias savybes);

Apibendrintų metodų ir tyrimo metodų kaupimas (dabar jūs žinote, kad oras yra lengvesnis už vandenį ir kaip galite tai patikrinti).

Analizuojant veikla Akcentavau tai, kas jau pasiekta ir ko reikia siekti, ty vaikai išmoko analizuoti, daryti išvadas, patys gali paaiškinti kai kuriuos gamtos dėsningumus. Jie išleidžia su dideliu susidomėjimu eksperimentai, patys sukuria sąlygas atlikti eksperimentai ir stebėjimai. Jie yra atsakingi už namų darbų atlikimą. Daug viduje eksperimentinė veikla Su savo grupės vaikais jau naudojau, bet dar yra ko siekti, tai yra noriu, kad vaikai galėtų savarankiškai:

Nustatyti ir pateikti problemą, kurią reikia išspręsti;

Pasiūlyti galimus sprendimus;

Išbandykite šiuos galimus sprendimus pagal duomenis;

Pagal patikrinimo rezultatus daryti išvadas;

Darykite apibendrinimus.

Įgyvendinant pagrindinę ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programą, ugdymo srityje "Kognityvinė raida", Darbas nukreiptas į programos tikslą, plėtojant pažintinį ir tiriamąjį veikla. Teigiamų rezultatų pasiekimas ugdant vaikų pažinimo ir tyrimo įgūdžius veikla atsižvelgta į ikimokyklinukų amžių ir individualias ypatybes bei laipsnišką programos medžiagos komplikaciją (jei jaunesnėje grupėje supažindiname vaikus su apibendrintais įvairių objektų tyrimo metodais ir įtraukiame vaikus į praktinę pažintinę veiklą kartu su suaugusiaisiais, tai vyresniame ikimokykliniame amžiuje ugdome gebėjimą naudoti apibendrintus objektų tyrimo metodus ir ugdome gebėjimą apibrėžti algoritmą veikla).

Jo dirbti atlikus tyrimus veikla Pirmenybę teikiu patirčiai, eksperimentai, tiriamoji veikla, savarankiška paieška vaikų veikla. Matau, kad tokio tipo veikla džiugina vaikus. Patirtis- tai smagu ir įdomu, bet tuo pačiu ir kiekviename patirtį atskleidžiama stebimo reiškinio priežastis, vaikai vedami į sprendimą ir išvadas, tikslinamos jų žinios apie daiktų savybes ir savybes, jų pokyčius. Aš juos vedu kaip edukacinius veikla, tiek laisvai nepriklausoma, tiek bendra veikla.

Vaikams labai smagu eksperimentai su negyvais daiktais gamta: smėlis, molis, magnetas, audiniai, sniegas, vanduo, oras. Pavyzdžiui, norint sužinoti, ar aplink mus yra oro, siūlau vaikams jį gaudyti maišelių pagalba, o tada nustatyti, kokios jis spalvos? Surinkę orą į maišus, vaikai ginčijasi, kad jį galima sugauti, vadinasi, jis yra aplink mus ir neturi spalvos. Taip vaikus supažindinu su oro savybėmis.

Iš patirtį„Burtininkė - vanduo“, sąveikaudama su vandeniu ir sirupu, sužinojo apie jo savybę keisti spalvą, patirtį„Stebuklingoji pirštinė“ padėjo išsiaiškinti magneto gebėjimą per kumštinę pirštinę pritraukti metalinius daiktus.

Toks eksperimentai Jie kažkaip primena vaikinams magijos triukus, yra neįprasti, o svarbiausia, vaikinai viską daro patys. Mūsų santykiai su vaikais kuriami partnerystės pagrindu. Vaikai mokosi išsikelti tikslus, spręsti problemas, kelti hipotezes ir jas pasitikrinti empiriškai, daryti išvadas. Jie patiria didžiulį džiaugsmą, nuostabą ir net džiaugsmą iš savo mažų ir didelių "atradimai" kurie suteikia jiems pasitenkinimo atliktu darbu jausmą dirbti.

Kalbėti apie eksperimentai o jaunų studentų atradimų begalė. Praktikoje tuo įsitikinau eksperimentinė veikla yra, kartu su žaidimais, vedantis ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla. Svarbiausia, kad vaiko susidomėjimas tyrimais ir atradimais laikui bėgant neišblėstų.

Galbūt netolimoje ateityje, nuo "Smalsus" Ir "Whychek", mano grupės absolventai užaugs puikiais mokslininkais. Mokykloje daugelis vaikų jau yra puikūs mokiniai ir sportininkai, ginantys mokyklos ir krašto garbę.

Įvedęs federalinį išsilavinimo standartą, skiriu didelį dėmesį dirbti su tėvais Bendradarbiavimas suponuoja ne tik abipusius veiksmus, bet ir tarpusavio supratimą, abipusę pagarbą ir pasitikėjimą. Aktyvus sąnarys Darbas padeda stiprinti ryšius tarp visų ugdymo proceso dalyvių. Pagrindinės užduotys bendraujant su tėvais aš manau:

Pirma, užmegzti partnerystes su kiekvieno mokinio šeima ir suvienyti jėgas vaikų raidai ir auklėjimui;

Antra, sukurti interesų bendruomenės atmosferą;

Trečia, aktyvinti ir praturtinti tėvų ugdymosi įgūdžius.

Tėveliai aktyviai dalyvauja konkursuose « Eksperimentai namuose» , – Kodėl taip? padėti aprūpinti ir papildyti mūsų grupės laboratoriją reikalingomis medžiagomis. Individualiuose pokalbiuose, konsultacijose tėvų susirinkimuose, įvairia vaizdine propaganda įtikinu tėvus kasdienio dėmesio vaikams būtinybe. eksperimentavimas. Surengė tėvų susirinkimą šia tema „vaikų eksperimentavimas darželyje ir namuose“, tėvų apklausa, siekiant nustatyti jų požiūrį į vaikų paieškos ir tyrimo veiklą

Grupėje yra informacinis kampelis tėvams apie tyrimus veikla. Čia tėvai gali gauti patarimų tema: „Vaikų organizavimas eksperimentuoti namuose“, knygeles ir rekomendacijas: "Vykdymas eksperimentai namuose» , perskaitykite atmintinę « Eksperimentai su vandeniu» .

Savo grupėje sukūriau laboratoriją eksperimentinė veikla kuriame atliekame tyrimus.

Vidinis "Linksmas daržovių sodas", kur kartu su vaikais augame ir stebime, kaip auga ir vystosi augalai.

surinktos taupyklės "Jūros dugnas", "Kas yra po mūsų kojomis";

Prietaisai, kurie padeda eksperimentavimas: svarstyklės, magnetai, didinamieji stiklai, smėlio laikrodžiai;

Natūralios medžiagos: smėlis, molis, žemė, sėklos, įvairių spalvų ir formų akmenukai, mineralai, molis, įvairios sudėties žemė, anglis, druska, kevalai, spurgai, riešutų kevalai, medžio žievės gabalėliai, vaisių ir daržovių sėklos.

Medicininės medžiagos: pipetės, kolbos, švirkštai, matavimo šaukštai, vata, tvarsčiai, mėgintuvėliai, mentelės, mediniai pagaliukai, stiklinės, piltuvėliai, įvairaus dydžio guminės lemputės.

Atliekos medžiagos: plastikas, audinio gabalai, oda, kailis, putplastis, mėgintuvėliai, viela,

Skirtingos konfigūracijos ir skirtingos skaidrūs ir nepermatomi indai apimtis:

plastikiniai buteliai, stiklinės, kibirai, piltuvėliai.

Papildoma įranga ir medžiagos.

Vaikiški chalatai, prijuostės, mantijos, chalatai;

Vykdymo schemos eksperimentai.

Laboratorija nuolat atnaujinama naujomis medžiagomis eksperimentavimas, kurie yra vaikams prieinamoje vietoje.

Vaikai labai greitai užauga, lengvai prisitaiko socialinėje aplinkoje, patys gali rasti tinkamų sprendimų, jei šiandien padedame ugdytis jų gebėjimus ir gabumus. Pažadinkime susidomėjimą savimi ir mus supančiu pasauliu.

Ir kaip sakė V. A. Sukhomlinskis: „Visada palik ką nors nepasakytą, kad vaikas vėl ir vėl norėtų grįžti prie to, ko išmoko“.

Praktinė dalis

Vieno iš tipų elementas eksperimentinė veikla

Dabar noriu supažindinti jus su vienos iš tipų elementu eksperimentinė veikla, audinių dažymo patirtis. Pristatau jūsų dėmesiui vaizdo laiškas

Eksperimentuokite"Audinys ir dažai"

Paimkite lankelį su audiniu, tris žymeklius vienoje rankoje ir uždėkite taškelius ant audinio, laikykite, kol suskaičiuosite 3 (Aš skaičiuoju 1, 2, 3.). Kaip šitas. (Mokytoja rodo).

Pirmiausia parodysiu jums kitą veiksmą, o tada jums.

Paimu švirkštą, pakreipu audinį ir lašinu po kelis lašus ant kiekvieno taško.

Ir dabar tu darai tą patį, klausydamas manęs. Paimkite švirkštą, pakreipkite audinį ir įlašinkite kelis lašus ant kiekvieno taško.

Ką tu gavai? (Taškeliai pasklido ir nuspalvino audinį)

Kas nutiko taškams?

Kaip manote, kodėl taip atsitiko?

Skystis ištirpdė žymeklių dažus, kaip vanduo tirpina akvarelinius dažus.

Kaip atrodė tavo taškai?

Audinio spalva atsiranda dėl skysčio sąveikos su žymekliu. Audiniai dažomi specialiais dažais, o šiandien sužinojome apie neįprastą dizaino pritaikymo prie audinio būdą.

Pažiūrėkite, koks nuostabus kiekvieno iš jūsų piešinys.

Štai ką padarė mūsų vaikinai (rodomi brėžinių pavyzdžiai)

Jei atidžiai pažvelgsite, kaip tai atrodo? (vaikų atsakymai)

Norėdami užbaigti piešinį, galite naudoti žymeklius.

Natalija Yukhnik
Eksperimentinė veikla darželyje

Organizacija eksperimentinė veikla darželyje

Eksperimentinė veikla darželyje.

Pasaulis, kuriame gyvename, yra sudėtingas, daugialypis ir kintantis. Žmonės, šio pasaulio dalis, atranda vis daugiau supančios tikrovės objektų, reiškinių ir modelių.

Tuo pačiu metu kiekvienas žmogus sukasi jo susikurto pasaulio įvaizdžio rėmuose.

Pasaulio vaizdas yra sudėtinga holistinė žinių sistema apie žmogų, apie pasaulį apskritai, apie kitus žmones, apie save, apie savąjį. veikla.

Ikimokykliniu laikotarpiu vaikystė Pirminio pasaulio įvaizdžio atsiradimas atsiranda dėl vaiko pažintinės veiklos, kuri kiekviename amžiaus tarpsnyje turi savo specifiką.

Kognityvinio susidomėjimo įvairiomis žinių sritimis ir tipais ugdymas

veikla yra viena iš bendro ikimokyklinuko raidos ir tolesnės sėkmės komponentų

mokymasis mokykloje. Ikimokyklinuko domėjimasis aplinka

pasaulis, noras įvaldyti viską, kas nauja, yra formavimosi pagrindas

šią kokybę. Viso ikimokyklinio amžiaus vaikystė

kartu su žaidimais veikla Kognityvinis ugdymas turi didelę reikšmę vaiko asmenybės raidai. veikla kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo procesas.

Vienas iš perspektyvių būdų, padedančių išspręsti šią problemą, yra

yra vaikų eksperimentavimas. Dešimtajame dešimtmetyje profesorius, Rusijos švietimo akademijos Kūrybinės pedagogikos akademijos akademikas N. N. Poddiakovas, išanalizavęs ir apibendrinęs savo turtingą tiriamojo darbo ikimokyklinio ugdymo sistemoje patirtį, priėjo prie išvados, kad m. vaikų amžiaus pirmaujančios rūšys veikla yra eksperimentavimas

"Geriau vieną kartą pamatyti, nei šimtą kartų išgirsti", sako populiari išmintis. „Geriau vieną kartą išbandyti, pabandyti, pasidaryk pats“, sako praktikuojantys mokytojai.

Kūdikis yra natūralus jį supančio pasaulio tyrinėtojas.

Pasaulis vaikui atsiveria per jo asmeninių jausmų, veiksmų ir išgyvenimų patirtį.

To dėka jis pažįsta pasaulį, į kurį atėjo. Viską mokosi kuo puikiausiai ir su kuo gali – akimis, rankomis, liežuviu, nosimi. Jis džiaugiasi net mažiausiu atradimu.

pagrindinis tikslas eksperimentavimas: ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymas per eksperimentuoti su objektais ir

supančios tikrovės reiškiniai.

Remiantis šiuo tikslu: užduotys:

Sudaryti sąlygas pagrindinei vaiko holistinei pasaulėžiūrai formuotis fizinėmis priemonėmis eksperimentas.

Stebėjimo įgūdžių ugdymas, gebėjimas lyginti, analizuoti, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, gebėjimas daryti išvadas.

Dėmesio, regos ir klausos jautrumo ugdymas.

Praktinių ir protinių veiksmų formavimo prielaidų sukūrimas.

Patyręs eksperimentinė veikla galima suskirstyti į šiuos kryptys:

Gyva gamta: būdingi skirtingų gamtinių ir klimato zonų metų laikų ypatumai, gyvų organizmų įvairovė ir jų prisitaikymas prie aplinkos.

Negyva gamta: oras, gruntas, vanduo, magnetai, garsas, šviesa.

Žmogus: kūno funkcionavimas, žmogaus sukurtas pasaulis, medžiagos ir jų savybės.

PLĖTROS SUBJEKTO-ERDVINĖS APLINKOS ORGANIZAVIMO YPATUMAI

Turtinga, edukacinė, dalykinė erdvinė aplinka tampa pagrindu organizuojant įdomų, prasmingą gyvenimą ir įvairiapusį tobulėjimą kiekvienam. kūdikis:

"Pažinimo centras" pateikia pažinimo ir tyrimo problemų sprendimus vaikų veikla(lavinamieji ir loginiai žaidimai, kalbos žaidimai, žaidimai su raidėmis, garsais ir skiemenimis; eksperimentai ir eksperimentai

Jaunimo grupė

Žaidime yra daug galimybių vaikų vystymuisi - eksperimentavimas

Žaidimams su smėliu, vandeniu ir dažais reikia specialios įrangos. Geriau skelbti tokias medžiagas "netvarkingas"žaidimus arčiau vandens šaltinio, šioje vietoje būtinai padėkite plastikinį kilimėlį arba audeklą ir turėkite kelis apsauginių drabužių komplektus. ( chalatai, rankovės, seni tėčio marškiniai). Netoliese dėžutėje, konteineryje ar lentynose yra būtini

daiktų: indai vandeniui pilti, maži guminiai žaislai, linksmi žaislai, skirti žaisti su vandeniu ir smėliu (plaukiojantys žaislai, vandens malūnėliai, sietai,

stalo teniso kamuoliukai, putplasčio kempinės, formelės, kibirai, antspaudai, piltuvėliai, akmenukai, smulkūs plastikiniai žaislai, skirti užkasti smėlyje.

Vidurinė grupė

Reikalavimai kampui yra maždaug tokie patys kaip ir mažesniems vaikams, tačiau medžiagų asortimentas platesnis, jos nuolat pristatomos

Specialioje vietoje organizuojami žaidimai su smėliu, vandeniu, moliu, dažais, šviesa, veidrodžiu, putomis vaikų eksperimentavimas. Taip pat būtina vaikams parodyti būdus, kaip užfiksuoti procesą ir rezultatą. eksperimentai, atsineškite popieriaus ir rašiklio savarankiškiems eskizams. Tai prisidės prie mokslinių tyrimų įgūdžių ugdymo, planavimo ir tikslų nustatymo.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius

Organizuojant vaikų eksperimentavimas susiduria su nauju iššūkiu: parodykite vaikams įvairias įrankių, padedančių suprasti pasaulį, galimybes, pavyzdžiui, mikroskopą. Jei sąlygos leidžia darželis, pageidautina

vyresniems ikimokyklinukams skirti atskirą kambarį eksperimentai naudojant technines priemones. O grupėje palikite tik nedidelę dalį įrangos eksperimentuoti su medžiagomis, kamuoliukai, pakabukai, vanduo, natūralios medžiagos.

Oro egzistavimas

Tikslas: Įrodykite oro egzistavimą

Medžiagos: dubuo su vandeniu, stiklas tuščias, šiaudai

Eksperimentas 1. Apverskite stiklinę aukštyn kojomis ir lėtai nuleiskite į stiklainį. Atkreipkite vaikų dėmesį į tai, kad stiklas turi būti laikomas labai lygiai. Kas atsitinka? Ar vanduo patenka į stiklinę? Kodėl gi ne?

Išvada: Stiklinėje yra oro, nepraleidžia vandens.

2 eksperimentas. Vaikų prašoma stiklinę vėl įdėti į indelį su vandeniu, bet dabar

Stiklą siūloma laikyti ne tiesiai, o šiek tiek pakreipus. Kas pasirodo vandenyje?

(Matyti oro burbuliukai). Iš kur jie atsirado? Oras palieka stiklą, o vanduo užima vietą.

Išvada: Oras skaidrus, nematomas.

3 eksperimentas. Vaikų prašoma į stiklinę vandens įdėti šiaudelį ir įpūsti į jį. Kas atsitinka? (Pasirodo, kad tai audra arbatos puodelyje)

Išvada: Vandenyje yra oro.

Kaip veikia oras.

Tikslas: pažiūrėkite, kaip oras gali palaikyti objektus.

Medžiaga: du vienodi popieriaus lapai, kėdė.

Pakvieskite vaiką suglamžyti vieną popieriaus lapą. Tada paprašykite jo atsistoti ant kėdės ir iš to paties aukščio mesti suglamžytą ir tiesų popieriaus lapą. Kuris lapas nusileido pirmas?

Išvada: suglamžytas lapas anksčiau nukrito ant grindų, o tiesus lapas sklandžiai sukasi. Jį palaiko oras.

Oras lengvesnis už vandenį

Tikslas: įrodyti, kad oras yra lengvesnis už vandenį

Medžiaga: pripučiami žaislai, baseinas su vandeniu

Vaikai raginami „nuskandinti“ oro pripildytus žaislus, įskaitant gelbėjimosi ratus. Kodėl jie neskęsta?

Išvada: Oras lengvesnis už vandenį.

Oro judėjimas – vėjas

Supilkite vandenį į dubenį. Paimkite ventiliatorių ir pamojuokite juo virš vandens. Kodėl atsirado bangos? Ventiliatorius juda ir atrodo, kad pučia vėjas. Oras taip pat pradeda judėti. Vėjas yra oro judėjimas. Padarykite popierines valtis ir įmeskite jas į vandenį. Pūskite ant valčių. Laivai plaukia vėjo dėka. Kas atsitiks su valtimis, jei nėra vėjo? O jei vėjas labai stiprus? Prasideda audra ir laivas gali patirti tikrą nuolaužą. (Vaikai gali visa tai parodyti

Oras yra mūsų viduje

Tikslas: supažindinkite vaikus su oro savybėmis

Medžiagos: burbulas

1. Padėkite prieš vaiką stiklinę muilo burbulų ir pasiūlykite pūsti burbulus.

2. Aptarkite, kodėl jie vadinami muilo burbulais, kas yra šių burbulų viduje ir kodėl jie tokie lengvi ir skraido.).

"Ar oras turi svorio?"

1. Naminių svarstyklių gaminimas.

2. Pasverkite 2 nepripūstus balionus.

3. Svoris toks pat.

4. Pripūskite vieną iš balionų.

5. Dar kartą pasveriame. Kas nutiko? Pripūstas balionas atsveria tuščia: Oras turi svorio.

6. Pradurkite pripūstą balioną. Kas nutiko?

Vanduo neturi kvapo

Tikslas

Medžiagos: stiklinės su vandeniu iš čiaupo

Pakvieskite vaikus užuosti vandenį ir pasakykite, kaip jis kvepia. (arba visai nėra kvapo). Kaip ir ankstesniu atveju, turėdami geriausius ketinimus, jie pradės jus patikinti, kad vanduo kvepia labai maloniai. Leiskite jiems uostyti vėl ir vėl, kol įsitikins, kad nėra kvapo. Tačiau atkreipkite dėmesį, kad vanduo iš čiaupo gali turėti nemalonų kvapą, nes jis apdorojamas specialiomis medžiagomis, užtikrinančiomis saugumą jūsų sveikatai.

Vanduo skaidrus

Tikslas: supažindinkite vaikus su kita vandens savybe – skaidrumu

Medžiaga: stiklinė vandens, stiklinė pieno, 2 šaukštai.

Mokytojas siūlo į abu puodelius įdėti lazdeles ar šaukštus. Kuriame iš puodelių jie matomi, o kuriuose ne? Kodėl? Prieš mus pienas ir vanduo; vandens stiklinėje matome lazdelę, o stiklinėje pieno – ne.

Išvada: Vanduo skaidrus, bet pienas ne.

Vanduo neturi skonio

Tikslas: supažindinkite vaikus su vandens savybėmis

Medžiagos: stiklinės vandens, stiklinės sulčių

Pakvieskite vaikus išbandyti vandenį per šiaudelį. Klausimas: ar ji turi skonį?

Labai dažnai vaikai su įsitikinimu sako, kad vanduo labai skanus. Palyginimui duokite jiems paragauti sulčių. Jei jie nėra įsitikinę, leiskite jiems dar kartą išbandyti vandenį. Paaiškinkite, kad kai žmogus labai ištroškęs, jis su malonumu geria vandenį, o norėdamas išreikšti savo malonumą, kalba: "Koks skanus vanduo!", nors iš tikrųjų jis jo neragauja.

Tačiau jūros vanduo yra sūrus, nes jame yra daug įvairių druskų. Jos vyras negali gerti.

Vanduo yra skystas, gali tekėti ir neturi formos

Tikslas: Įrodykite, kad vanduo yra skystas, gali tekėti, neturi formos

Medžiagos: Tuščia stiklinė, stiklinė vandens, įvairių formų indai

Duokite vaikams dvi stiklines – vieną su vandeniu, kitą tuščią ir paprašykite, kad vanduo atsargiai išpiltų iš vienos į kitą. Ar teka vanduo? Kodėl? Nes jis skystas. Jei vanduo nebūtų skystas, jis negalėtų tekėti nei upėmis, nei upeliais, nei iš čiaupo. Kadangi vanduo yra skystas ir gali tekėti, jis vadinamas skysčiu. Dabar siūlykite pilti vandens į įvairių formų indus. Kas nutinka vandeniui, kokia jo forma?

Vandens dažymas

Tikslas: nustatyti savybes vandens: vanduo gali būti šiltas arba šaltas, kai kurios medžiagos ištirpsta vandenyje. Kuo daugiau šios medžiagos, tuo intensyvesnė spalva; Kuo šiltesnis vanduo, tuo greičiau medžiaga ištirpsta.

Medžiaga: indai su vandeniu (šaltas ir šiltas, dažai, maišymo lazdelės, matavimo puodeliai.

Suaugęs ir vaikai apžiūri 2–3 vandenyje esančius objektus ir išsiaiškina, kodėl jie aiškiai matomi (vanduo skaidrus). Tada išsiaiškinkite, kaip nuspalvinti vandenį. (pridėkite dažų). Suaugęs žmogus pasiūlo patiems nuspalvinti vandenį (puodeliuose su šiltu ir šaltu vandeniu). Kuriame puodelyje dažai ištirps greičiau? (Į stiklinę šilto vandens). Kaip nuspalvins vanduo, jei bus daugiau dažų? (Vanduo taps labiau spalvotas)

„Spalvų draugystė“

1. Paimkite tris stiklainius guašo (raudona, geltona, mėlyna)

2. Išgerkite tris stiklines vandens.

3. Pirmoje stiklinėje sumaišykite raudoną ir geltoną spalvas – išeina oranžinė.

4. Antroje stiklinėje sumaišome mėlyną ir raudoną – gauname violetinę.

5. Trečioje stiklinėje sumaišome geltoną ir mėlyną – gauname žalią. Kodėl?

"Medžiagų tirpimas vandenyje"

1. Paimkite stiklinę vandens ir gabalėlį cukraus.

2. Į stiklinę suberkite cukrų.

3. Išmaišykite. Kas nutiko?

4. Kas atsitiks, jei pridėsite dar daugiau cukraus?

"Augalai geria vandenį"

1. Paimkite 2 stiklines, supilkite į jas vandenį, suberkite kambarines šakeles

augalai.

2. Į vandenį vienoje iš stiklinių įpilkite raudonų dažų.

3. Po kurio laiko: šioje stiklinėje taps lapai ir stiebas

raudonas atspalvis: Augalas geria vandenį.

Ledas – kietas vanduo

Tikslas: supažindinti su vandens savybėmis

Medžiagos: įvairių dydžių varvekliai, dubenys

Varveklius įneškite į patalpą, kiekvieną sudėkite į atskirą dubenį, kad vaikas galėtų stebėti savo varveklią. Jei eksperimentas atliekamas šiltuoju metų laiku, ledo kubelius gaminkite užšaldydami vandenį šaldytuve. Vietoj varveklių galite pasiimti sniego kamuolius.

Vaikai turėtų stebėti varveklių ir ledo kubelių būklę šiltoje patalpoje.

Atkreipkite jų dėmesį į tai, kaip palaipsniui mažėja varveklių ir ledo kubelių. Kas jiems darosi? Paimkite vieną didelį varveklą ir keletą mažų. Stebėkite, kuris tirpsta greičiau.

Svarbu, kad vaikai atkreiptų dėmesį į tai, kad skirtingo dydžio ledo gabalai ištirps per skirtingą laiką.

Išvada: ledas, sniegas taip pat yra vanduo.

Kur dingo vanduo?

Tikslas: nustatyti vandens garavimo procesą, garavimo greičio priklausomybę nuo sąlygų (atviras ir uždaras vandens paviršius).

Medžiaga: du vienodi matavimo indai.

Vaikai į indus supila vienodą kiekį vandens; kartu su mokytoju daro lygio pažymį; vienas stiklainis sandariai uždaromas dangteliu, kitas paliekamas atidarytas; Abu stiklainiai dedami ant palangės.

Garavimo procesas stebimas savaitę, padarant žymes ant konteinerių sienelių ir įrašant rezultatus stebėjimo dienoraštyje. Aptarkite, ar pasikeitė vandens kiekis (vandens lygis tapo žemiau žymos, kur vanduo dingo iš atidaryto stiklainio (vandens dalelės pakilo nuo paviršiaus į orą). Kai talpyklos uždarytos, garavimas yra silpnas (vandens dalelės negali išgaruoti iš uždaro indo).

Žaidimas: "Kur pasislėpė vanduo"

– Pažvelkite į nuotraukas ir suraskite, kur paslėptas vanduo.

Išvada: Vanduo aplinkoje skiriasi. Kietas kaip ledas, garų ir skysčio pavidalo. Jis skaidrus, beskonis, bespalvis ir bekvapis.

Magnetinė užduotis.

Tikslas: sužinokite, ar magnetas tikrai traukia metalinius daiktus.

Medžiaga: mažas popieriaus lapas, vinis, magnetas.

Vaikas padeda ant stalo popieriaus lapą, o prie jo – vinį. Kaip naudoti magnetą popieriaus lapui pakelti? Po popieriumi reikia pakišti vinį, ant viršaus uždėti magnetuką ir pakelti. Nagas prilips prie magneto ir pakels popierių.

Skraidantis drugelis.

Tikslas: susipažinkite su magnetais ir magnetine jėga.

Medžiaga: spalvoto popieriaus lapas, sąvaržėlė, siūlai, magnetas.

Jūsų pagalba vaikas iš popieriaus išpjauna drugelį. Dabar prie jos prisega segtuką, o prie sąvaržėlės – siūlą. Tegul jis paima siūlą į vieną ranką, o magnetą į kitą. Kaip priversti drugelį skristi? Magnetas pritraukia sąvaržėlę, o drugelis pakyla - "musės".

greitas smėlis

Tikslas

Medžiagos: padėklas, smėlis, didinamasis stiklas

Paimkite švarų smėlį ir supilkite į didelį dėklą. Ištirkite smėlio grūdelių formą per padidinamąjį stiklą. Jis gali būti įvairus, dykumoje jis turi deimanto formą. Paimkite smėlį į rankas, jis laisvai teka. Pabandykite pilti iš rankų į rankas.

Smėlis gali judėti

Tikslas: supažindinkite vaikus su smėlio savybėmis

Medžiagos: padėklas, smėlis

Paimkite saują sauso smėlio ir paleiskite srove, kad jis atsitrenktų į vieną vietą.

Palaipsniui kritimo vietoje susidaro kūgis, augantis į aukštį ir vis didesnį plotą užimantis prie pagrindo. Jei ilgą laiką pilate smėlį, tada vienoje ar kitoje vietoje atsiranda lydinių. Smėlio judėjimas panašus į srovę.

Išsklaidyto smėlio savybės

Tikslas: supažindinkite vaikus su smėlio savybėmis

Medžiagos: padėklas, smėlis

Išlyginkite plotą sausu smėliu. Per sietelį tolygiai pabarstykite smėlį per visą paviršių. Nespaudžiant panardinkite pieštuką į smėlį. Padėkite sunkų daiktą ant smėlio paviršiaus (pvz., raktas). Atkreipkite dėmesį į objekto paliktos žymės smėlyje gylį. Dabar pakratykite padėklą. Tą patį padarykite su raktu ir pieštuku. Pieštukas į išbarstytą smėlį įskandins maždaug dvigubai giliau nei į išbarstytą smėlį. Sunkaus daikto įspaudas bus pastebimai ryškesnis ant išbarstyto smėlio nei ant išbarstyto smėlio. Išbarstytas smėlis pastebimai tankesnis.

Šlapio smėlio savybės

Tikslas: supažindinkite vaikus su smėlio savybėmis

Medžiagos: padėklas, smėlis

Siūlome pilti šlapio smėlio. Drėgno smėlio iš delno išpilti negalima, tačiau jis gali įgauti bet kokią norimą formą, kol išdžius. Smėliui sušlapus, oras tarp kiekvieno smėlio grūdelio paviršių dingsta, šlapi veidai sulimpa ir laikosi vienas kitą. Galite piešti ant šlapio smėlio, jam išdžiūvus piešinys lieka nepažeistas. Jei į šlapią smėlį įpilsite cemento, tada, kai jis išdžius, smėlis nepraras formos ir taps kietas kaip akmuo. Taip smėlis veikia statant namus. Pasiūlykite statyti pastatus iš smėlio, piešti paveikslėlius ant smėlio.

Kur yra vanduo?

Tikslas: supažindinkite vaikus su smėlio ir molio savybėmis

Medžiagos: padėklas, smėlis, molis

Pakvieskite vaikus liesdami juos išsiaiškinti smėlio ir molio savybes (laisvas, sausas).

Vaikai į puodelius vienu metu pila tiek pat vandens. (Jaučiai pilama tiek, kad visiškai nugrimztų į smėlį). Sužinokite, kas atsitiko konteineriuose su smėliu ir moliu (Visas vanduo pateko į smėlį, bet stovi ant molio paviršiaus); Kodėl (molio dalelės yra arčiau viena kitos ir nepraleidžia vandens); kur po lietaus daugiau balų (ant asfalto, ant molingo grunto, nes neįleidžia vandens; ant žemės, smėlio dėžėje balų nėra); kodėl sode takai barstomi smėliu? (kad sugertų vandenį.)

Smėlio laikrodis

Tikslas: supažindinkite vaikus su smėlio savybėmis

Medžiagos: padėklas, smėlis, smėlio laikrodis

Parodykite vaikams smėlio laikrodį. Tegul žiūri, kaip pilamas smėlis. Suteikite vaikams galimybę patirti minutės trukmę. Paprašykite vaikų į delną įberti kuo daugiau smėlio, sugniaužti kumštį ir stebėti, kaip teka smėlio srovė. Vaikai neturėtų sugniaužti kumščių, kol neišsiliejo visas smėlis.

Kur geriausia augti?

Tikslas

Medžiagos: padėklai, smėlis, molis, žemė, sėklos, supuvę lapai Paimkite gilų padėklą. Pasiruoškite dirvožemis: smėlis, molis,

supuvusius lapus, tada pasėti ten greitai augančio augalo sėklą. Supilkite vandenį ir padėkite į šiltą vietą. Sėją pasirūpinkite kartu su vaikais, po kurio laiko atsiras daigas.

Išvada: kad dirva derlinga, daug mineralinių medžiagų, puri.

Kaip vanduo juda dirvožemyje

Tikslas: supažindinkite vaikus su dirvožemio savybėmis

Medžiagos: žemė, vazonas, vanduo Sausą žemę supilkite į gėlių vazoną arba konservavimo skardą su skylutėmis apačioje. Įdėkite puodą į lėkštę su vandeniu. Praeis šiek tiek laiko ir pastebėsite, kad dirva sušlapo iki pat viršaus. Kai nelyja, augalai gyvena iš vandens, kuris kyla iš gilesnių dirvožemio sluoksnių.

Žaidimas „Šviesa kitokia“- Dunno kviečia vaikus padalinti paveikslėlius į dvi dalis grupės: šviesa gamtoje, dirbtinė šviesa – sukurta žmonių. Kas šviečia ryškiau – žvakė, žibintuvėlis, stalinė lempa? Parodykite šių objektų veikimą, palyginkite, išdėliokite paveikslėlius, vaizduojančius šiuos objektus ta pačia seka. Kas šviečia ryškiau – saulė, mėnulis, ugnis? Palyginkite nuotraukas ir rūšiuokite jas pagal šviesos ryškumą (iš ryškiausių).

Saulėtas zuikis

Pasirinkę momentą, kai pro langą žvilgčioja saulė, veidrodžiu pagaukite spindulį ir pabandykite atkreipti kūdikio dėmesį į tai, kaip saulėta. "zuikis"šokinėja ant sienos, ant lubų, nuo sienos iki sofos ir t.t. Pasiūlykite pagauti pabėgėlį "zuikis". Jei vaikui patiko žaidimas, pakeiskite vaidmenis: Duok jam veidrodį, parodyk, kaip pagauti spindulį, o tada atsistok į sieną. Bandyti "pagauti"šviesos taškas kiek įmanoma emociškai, nepamirštant pakomentuoti savo veiksmai: "Pagausiu tave, pagausiu!" Koks vikrus zuikis – jis greitai bėga! O, o dabar jis ant lubų, nepasieki... Nagi, kišk, nusileisk pas mus! ir tt Vaiko juokas bus geriausias jūsų atlygis. zuikiui pasidarė šilta. – Kas jį apšildė?.

Kas šildė objektus?

Pasivaikščiojimo metu mokytoja parodo vaikams zuikį ir kalba: „Zuikis užšoko ant suolo. Oi, kaip šilta! Paliesk suoliuką, koks ji: šilta ar ne? Kas jį sušildė? Taip saulė! Atėjo pavasaris. Saulė labai kaitina, suoliukas taip pat įšilo. Dabar zuikis užšoko ant sūpynių. Vaikai su mokytoja vaikšto po teritoriją ir sužino, kad įšilo stalas, pastato siena ir pan.

– Kas visa tai sušildė?– klausia mokytoja. Galite pasodinti zuikį ant suoliuko ir po kurio laiko pamatysite, kad zuikiui pasidarė šilta. – Kas jį apšildė?.

Mnemotables

Taigi, galime sakyti, kad visą ikimokyklinį vaikystė kartu su žaidimais,

Moksliniai tyrimai turi didelę reikšmę vaiko asmenybės raidai.

veikla, kurio metu turtėja vaiko atmintis ir suaktyvinami jo mąstymo procesai. Vykdant eksperimentai, pramoginiai eksperimentai iš turimos medžiagos, rinkimas lavina stebėjimo įgūdžius, plečia vaikų akiratį, gilina žinias, moko atkaklumo ir tikslumo, suteikia tyrinėjimo įgūdžių veikla.

Kad visko išmokstama tvirtai ir ilgam, tampa akivaizdu, kai vaikas girdi, mato ir daro pats. Tai yra aktyvaus tyrimų įgyvendinimo pagrindas veiklaį ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktiką. Sisteminio tobulinimo užsiėmimai vaikų

eksperimentavimas visų tipų ir formų yra būtina sąlyga sėkmingam ikimokyklinuko asmenybės formavimuisi ir pažintinio susidomėjimo ugdymui.

Žmonės, išmokę stebėti ir eksperimentuoti, įgyja gebėjimą patys kelti klausimus ir gauti į juos faktinius atsakymus, atrandant save

aukštesniame protiniame ir moraliniame lygmenyje, palyginti su tais, kurie tokios mokyklos nepraėjo. K. E. Timiriazevas.

Eksperimentuokite - griežtąja prasme - tiriamasis darbas su visiškai neapibrėžtu ir iš anksto nežinomu rezultatu. Švietimo sistemoje į eksperimento sąvoką įeina „paieška“, „paieškos darbas“, „patirtis“, „eksperimentinis darbas“, „tyriamasis darbas“ ir kt., tarp jų nėra aiškių skirtumų, jie visi reiškia pačią eksperimentinę veiklą. .

Eksperimentuokite - kažkieno sukurto metodo (technologijos, priemonių sistemos ir pan.) atgaminimas naujomis sąlygomis kito mokytojo ar vadovo. Eksperimentuokite - tiriamasis darbas švietimo įstaigoje tam tikra problema. Eksperimentuokite - griežtai nukreipta ir kontroliuojama pedagoginė veikla kuriant ir išbandant naujas mokymo, auklėjimo, vaiko ugdymo, mokyklos valdymo technologijas (naujas ugdymo ar mokymo turinys). Laikykimės koncepcijos eksperimento apibrėžimo, kurį pateikė M.M. Potašnikas.

Eksperimentinė svetainė - reiškia specialią paieškos veiklos organizavimo formą be griežtai parengto projekto (yra tik jo idėja, bendrieji kontūrai), kai pačioje veiklos eigoje subręsta iš esmės nauja ugdymo praktika. „Eksperimentinės aikštelės“ veiklos rezultatas gali būti naujos, šiuo metu nepaklausios edukacinės praktikos sukūrimas, tačiau tai parodo, kaip ugdymo įstaiga gali vystytis ateityje. Eksperimentinis mokymo įstaigos darbas yra sudėtingas daugiafunkcis metodas, skirtas įvairioms problemoms spręsti.

Literatūros analizė leidžia suformuluoti tokį apibrėžimą. Eksperimentinis darbas – tai ugdymo įstaigos komandos veikla, atliekama (tikrinama) pedagoginį tyrimą, kurio metu daroma aktyvi įtaka pedagoginiams reiškiniams, sukuriant naujas (ar jau žinomas), kontroliuojamas ir valdomas sąlygas, atitinkančias visuomenės santvarką. tėvai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbas eksperimentiniu režimu lemia sistemingą ikimokyklinukų ugdymo turinio ir metodų tobulinimą, pedagogų tobulinimą, taip pat psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo organizavimą.

Negalima teigti, kad eksperimentinės svetainės veikimo metu bet kokio lygio (federalinės, regioninės, miesto) ikimokyklinio ugdymo įstaigose komanda turi tam tikrą veiksmų laisvę kūrybinių pastangų srityje. Juk mokytojai, kaip taisyklė, nori kurti ne tik konkrečios studijos rėmuose. Prigozhiy A.I., Nain A.Ya. tyrinėdami inovacijas ir pedagogines naujoves, jie pastebi, kad inovatyvūs procesai ugdymo įstaigose dažnai yra fragmentiški, prastai valdomi, prastai apgalvoti ir neparengti. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos. imtis įvairių inovacijų, ribotų ir niekaip nesusijusių su konkrečios įstaigos gyvenimu, kūrimo. Rezultatas – vadovo sukurtas veiksmų planas arba sudėtingas „darbas“, kuris yra nesuprantamas, svetimas komandai ir dėl to jų atmestas. Švietimo srities pokyčiai ugdymo turinyje apima ilgą pedagoginių naujovių virtinę:

• naujosios švietimo sistemos paskirties supratimo srityje (žmogaus tobulėjimas, jo kūrybiškumas, profesinis ir asmeninis apsisprendimas)
• išorinių ryšių sistemoje, kuriai būdingas išplėtotas dialogas tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir įvairių ugdymo įstaigų, mokslo ir kultūros institucijų bei užsienio partnerių.

Tokios novatoriškos nuostatos reikalauja naujoviškų metodų pedagogikos ir psichologijos srityse, skirtų naujų pedagoginių sistemų ir mokytojo saviugdos modelių kūrimui. Gebėjimas keistis, pasak E.V. Bondarevskaja, N.V. Pryanikova, A.S. Sidenko, V.V. Davydova, I.D. Čečelis šiuo metu yra lemiamas vystymosi faktas, užtikrinantis ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir kolektyvo konkurencingumą. . Iš ko būtų galima sukurti modelį, kuris ikimokyklinio ugdymo įstaigas pakeltų į kokybiškai naują, konkuruojančią lygį?

Verta paminėti, kad pastaruoju metu eksperimentinė veikla buvo vykdoma pernelyg aktyviai. Darbas eksperimentiniu režimu ikimokyklinei įstaigai yra prestižinis, tačiau ar visada vaikams ir darbuotojams naujovės taip reikalingos? Labai svarbu, kad eksperimentas taptų tobulėjimo priemone ir padėtų pritraukti intelektinius bei materialinius išteklius ikimokyklinio ugdymo problemoms spręsti.

Vadovautis mokslinio tyrimo logika, sekti jo atlikimo etapus, dokumentuoti visus žingsnius ir fiksuoti rezultatus tikrai būtina, tačiau pradėti reikia nuo kompetentingos programos. Daugelis mokytojų turi sunkumų; jie mano, kad tai turėtų daryti universitetų ir akademinių institutų mokslininkai. Iš tiesų, dėl patirties stokos gali būti sunku skirstyti savo veiklą į pedagoginę ir mokslinę. Kartu būtent mokytojo tiriamasis darbas yra visos ikimokyklinės įstaigos veiklos eksperimentinio pobūdžio rodiklis.

Projekto vadovas turi atsižvelgti į kiekvieno dalyvio gebėjimus ir poreikius, subjektyvią patirtį: kiekvienas pedagogas turi galimybę pagal bendrą eksperimento idėją ir vieną koncepciją savarankiškai (o ne administracijos nurodymu). !) nustatyti jo asmeninio tyrimo temą. Daugelio mokslininkų (B. I. Kanajevo, V. S. Saveljevos ir kt.) teigimu, tiriamasis darbas iš tikrųjų nėra pagrindinė veiklos rūšis. Vadinasi, kad eksperimentas vyktų ir vyktų pagal visas pedagogikos mokslo taisykles, šio proceso subjektai (mokytojai, mokiniai, tėvai) turi turėti rimtą motyvą suinteresuoti dalyvauti, abejingumas reiškia formalizmą ir iškraipymą. tyrimų rezultatus. Susidomėjimo trūkumas ar net neigiamas jų požiūris gali radikaliai pakeisti eksperimento eigą.

Eksperimentinė vieta gali būti organizuojama federaliniu, regioniniu, miesto ir rajono lygiu.

Eksperimentinės veiklos organizavimo švietimo sistemoje reglamentas buvo patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2004-09-03 įsakymu Nr. 1123 ir apima darbą visos Rusijos lygmeniu, globojamu Rusijos Federacijos švietimo ministerijos Rusijos Federacijos švietimas ir mokslas bei Švietimo politikos problemų institutas „Eureka“. Minėti nuostatai apibrėžia įvairių švietimo sistemos dalykų veiklą rengiant, išbandant ir diegiant mokymo, ugdymo metodus ir technologijas, naujus valdymo mechanizmus švietimo sistemoje, ugdymo kokybės kontrolę, taip pat kitose numatytose srityse. pagal federalinę švietimo plėtros programą. Eksperimentinės veiklos subjektams gali būti suteiktas Rusijos Federacijos švietimo ministerijos federalinės ekonominės programos statusas arba federalinio eksperimento švietimo srityje dalyvio statusas.

Ten taip pat surašytos pagrindinės FEP veiklos, svarstomi jos valdymo klausimai, taip pat FEP statuso priskyrimas ir nutraukimas. Be to, nustatytos eksperimentinės veiklos dalyvio, turinčio privataus verslininko statusą, teisės ir pareigos.

Regioninės (teritorinės, regioninės) eksperimentinės aikštelės nuostatai rengiami regioniniu lygiu ir tvirtinami atitinkamos institucijos. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos eksperimentinės aikštelės tikslai yra: spręsti esamas švietimo problemas ir plėtoti pedagoginę sistemą tiek konkrečioje švietimo įstaigoje, tiek Rusijos, regiono, miesto ir viso rajono švietimo sistemoje. Eksperimentinio darbo schema gali atrodyti taip.

Svarbi sėkmės sąlyga yra komandos pasirengimas kelti savo kvalifikaciją – saviugdos dėka, dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo institutuose, universitetų papildomo profesinio rengimo (FEED) katedrose, seminaruose, kuriuos veda mokslinis specialistas. eksperimentinės vietos vadovas arba konsultantas.

Vadovas turi nuodugniai išstudijuoti kiekvieno dalyvio vidinius rezervus, nes ne paslaptis, kad visi žmonės yra individualūs: vienas su dideliu noru įtraukiamas į eksperimentą, kitas sukuria kliūtis plano įgyvendinimui, o trečias yra tiesiog abejingas. .

EAM procese didėja mokytojo profesinė kompetencija, kurią sudaro jo gebėjimas formuoti ikimokyklinuko asmenybę, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procesui (EP) taikomus apribojimus ir reglamentus. konkrečios pedagoginės normos reikalavimus

Dirbant su personalu būtina formuoti kūrybinę bendraminčių komandą. Į eksperimentinių darbų planą patartina įtraukti skyrių „Personalas“ arba „Dėstytojų rengimas įtraukti į eksperimentinę veiklą“. Būtų racionalu ir neabejotinai naudinga plane atspindėti atvirų renginių (olimpiadų, mikro- ir makrovisuomenės švenčių, renginių su tėvais ir kt.) tvarkaraščius, nurodant jų paskirtį ir paskiriant atsakingus asmenis. Eksperimento metu įstaiga tampa atvira savo esme, tai lemia kokybinė tradicinės ugdymo praktikos kaita. Šie kokybiniai pokyčiai, rengiant tolesnės švietimo sistemos plėtros strategiją, lemia ikimokyklinio ugdymo įstaigos atviros ugdymo erdvės įvaizdį.

E.S. Pryanichnikova, G.T. Tomaševas ir G.I. Chizhakova mano, kad vystymasis yra perėjimo nuo vieningų ugdymo planų ir programų įgyvendinimo prie edukacinės erdvės subjektų kūrybinės iniciatyvos atsiradimo procesas plečiant bendravimo apimtį ir jų profesinės veiklos turinį, taip pat plečiant apimtį. ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikla. Viena vertus, tai bendras visų edukacinės erdvės dalykų organizavimas, jungimas, bendras dalyvavimas, kita vertus, individualių ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo programų teikimas ir ikimokyklinio ugdymo pedagogų kvalifikacijos kėlimo programų individualizavimas, pasiektas:

• dėstytojų dalyvavimas tiriamojoje veikloje ir kitų atviros edukacinės erdvės dalykų įtraukimas;
• bendra mokytojų veikla laikinose kūrybinėse komandose, skirtose ugdymo problemoms spręsti;
• asmeninių iniciatyvų įgyvendinimas, asmeninės patirties pritraukimas sprendžiant profesines problemas.

Inovacijų proceso mikrostruktūroje jo dinamika pristatoma kaip „gyvenimo ciklo“ samprata, apimanti keletą vienas po kito einančių etapų: naujos idėjos gimimas; inovacijų kūrimas; naujovės išbandymas, praktinis įgyvendinimas ir tobulinimas; naujovės sklaida, plati jos transliacija; blėsta inovacijų rezultatų reikšmė ir naujumas; mažinant inovacijų taikymo mastą (V.A. Slasteninas, M.M. Potašnikas). Todėl OER darbas vyksta etapais pagal mokslinių tyrimų ir eksperimentinių problemų sprendimo logiką.

Apytikslė eksperimento programa ir etapai

Eksperimentinio darbo etapai pagal M.M. Potašnikas

• diagnostinis- analizė, problemos nustatymas ir eksperimento aktualumo pagrindimas;
• prognostinis- eksperimentinio darbo tikslo nustatymas, išsamios eksperimentinio darbo programos parengimas, analizės kriterijai (stebėjimo programa), rezultatų prognozavimas; atlikti vidinę ir išorinę projekto ekspertizę;
• organizacinis- parengimas, materialinės techninės bazės parinkimas, funkcijų paskirstymas tarp eksperimentinės veiklos dalyvių, personalo mokymas ir metodinė pagalba, eksperimentinio darbo laiko derinimas;
• praktiška- pati eksperimentinė veikla ir jos stebėjimas (pradiniai, srovės, galutiniai matavimai);
• apibendrinant- gautų duomenų apdorojimas, duomenų aprašymas ir pateikimas, publikavimas;
• įgyvendinimas- perėjimas prie sukurtų technologijų diegimo, jų platinimo, patirties perdavimo.

Norint pasiruošti bet kokių naujovių diegimui, mokytojui būtina aiškiai suprasti tokio pobūdžio veiklos esmę, ypatybes ir apimtį. Darbo procese svarbu remtis pedagogų profesinės kompetencijos išsivystymo lygių kriterijais ir rodikliais ta tema, kuri bus nagrinėjama EER. Būtent žinių trūkumas, o kartais ir nesupratimas, ką ir kaip turi daryti mokytojas, sukelia tam tikrų EER sunkumų.

Kompetentinga vadovo pozicija vaidina svarbų vaidmenį sėkmingai kuriant save tobulėjančią komandą, nes tik vadovas - įstatymų leidėjas, idėjų generatorius, konsultantas, psichoterapeutas, palaikantis bet kokias iniciatyvas ir patirtį (jei tik jos yra). vaikų ir suaugusiųjų labui) – prisideda prie judėjimo į priekį. Jo pozicijos pakeitimas iš autoritarinės į demokratinę yra teigiamas poveikis, kurį vystymosi eksperimento režimas turės jam. Tai reiškia, kad:

1. pirmoji vieta skiriama pedagogikos ar humanistinės paradigmos paramai, konkretizuotai į asmenį orientuotame požiūryje į mokytojus: atsižvelgiama į jų savybes, galimybes, kūrybiškumą, darbo potencialą ir kt.)
2. visi valdymo sprendimai, užtikrinantys plėtros režimą, turi būti kolektyviniai, nes tik ši sąlyga užtikrina greitą, sėkmingą ir patikimą daugumos dėstytojų įtraukimą į inovacijų procesą)

Manau, visi sutiks, kad viso eksperimento rezultatas priklauso nuo kompetentingo metodinės tarnybos darbo organizavimo. Dirbdamas eksperimentiniu režimu, mokytojas palaipsniui išmoksta susieti turimas žinias su šiame etape nustatytomis sąlygomis, o svarbiausia – su konkrečiais vaikais. Negalima pakankamai pabrėžti, kad eksperimentinis ir metodinis darbas yra veiksmingiausias, kai jis organizuojamas kaip vientisa sistema. Dažnai vienas iš mokytojų nemano, kad būtina dalyvauti eksperimente. Į juos metodinė tarnyba turėtų skirti didžiausią dėmesį: būtina parengti programą, kaip įtraukti mokytojus į procesą.

Informacinė ir metodinė pagalba laikoma sąlyga intensyvinti pedagoginį darbą, gerinti eksperimentinio darbo kokybę ir efektyvumą. Naujųjų informacinių technologijų naudojimas prisideda prie efektyvaus žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo, o svarbiausia – moko mokytoją savarankiškai pasirinkti priimtinas ugdymo(si) formas ir būdus. Būtent todėl informacinė ir metodinė veikla yra viena iš prioritetinių ikimokyklinės įstaigos metodinės tarnybos veiklos sričių. Mokslinio ir metodinio darbo organizavimas turėtų būti įvairaus lygio ir pobūdžio uždavinių sistema, pagrįsta bendru strateginiu tikslu ir vieninga pedagoginės paieškos metodika.

Nuorodos:

1. Atemaskina: Yu. V. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose, M.: Detstvo-Press, 2011 m.
2. Berezina E.A. „Mokytojų motyvacinio pasirengimo novatoriškai veiklai formavimas“ // 12/23/11 //ttp://festival.1september.ru/articles/508214/
3. Ar pradėjote eksperimentą... Ar pradėjote eksperimentą? Jūs pradėjote eksperimentą! / Red. E. S. Komrakova, A. S. Sidenko. - M., 1996 m.
4. Gromyko Yu.V., Davydovas V.V. Eksperimentinio darbo ugdymo srityje samprata / Pedagogika. 1994. Nr.6.
5. Ezopova S.A., Novitskaya V.A. Kaip ištirti darželio auklėtojo profesinę kompetenciją? / Mokslinis ir metodinis žurnalas „Darželis nuo A iki Z“ 2010 m. Nr.1
6. Zinkevičius - Evstegneeva T. Komandos kūrimo technologija. Sankt Peterburgas, leidykla Kalba, 2004, p.123
7. Clarin M.V. Pasaulio pedagogikos naujovės: mokymasis, pagrįstas tyrimais, žaidimu ir diskusijomis, Ryga, 1995. P.343
8. Kryagzhde, S.P. Profesinių interesų formavimosi psichologija: dis. Psichologijos mokslų daktaras Sci. - Vilnius, 1982, P.343
9. Lukina L. I. Organizaciniai darbo su ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginiais darbuotojais aspektai, M.: Sfera, 2010 m.
10. Metodinis vadovas / Red. Mayeris A.A. Inovacijų procesų valdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, M.: Kūrybos centro sfera, 2008 m
11. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Ateities vaikų darželis. Metodinis vadovas, M.: Sfera, 2010 m.
12. Deikino A.Yu monografija. Medijų ugdymas ir pažintinio susidomėjimo ugdymas. Biysk: leidykla. Mokslinių tyrimų centro Biysk mokytojas. valstybė Universitetas pavadintas V.M. Shukshina, 2002. 163c. – P.5
13. Morozova L. D. Pedagoginis dizainas ikimokyklinio ugdymo įstaigose: nuo teorijos iki praktikos, M.: Sfera, 2010 m.
14. Devyni A.Ya. Pedagoginės naujovės ir mokslinis eksperimentas // Pedagogika, 1996 Nr.5.
15. Mokslinis ir metodinis vadovas Eksperimentinio darbo organizavimas ugdymo įstaigoje / Red. Paukova L.N., S.M. Kurgansky Hanty-Mansiysk, RIO IRO, 2009, 152 p. - P.5
16. Mokslinis ir metodinis vadovas Eksperimentinio darbo organizavimas ugdymo įstaigoje / Red. Paukova L.N. Kurgansky S.M. Hanty-Mansiysk, RIO IRO, 2009-152, p.7
17. Ugdymo įstaigos eksperimentinės veiklos pagrindai: Ugdomasis metodinis vadovas / Red. E.V. Gubanova – Saratovo srities švietimo ministerija; GOU DPO „SarIPKiPRO“. – Saratovas: Mokslinių knygų leidykla LLC, 2008 P. 13; 22;28;
18. Panfidnikova I.P. // Mokslinis metodinis žurnalas „Darželis nuo A iki Z“ Nr.4, 2007, p. 109
19. Panfidnikova I.P. //Mokslinis metodas. žurnalas “Darželis nuo A iki Z” 2007 Nr.4
20. Pastyuk O.V., Frolova A.N. Eksperimentinės aikštelės organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje // Žurnalo „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadyba“ priedas - M.: kūrybos centras Sfera, 2007, P.5;7
21. Pidkasisty P.I. Pedagogika: vadovėlis pedagoginių ugdymo įstaigų studentams / Red. Pidkasisty P.I., Kraevsky V.V. ir kt., Red. Rusijos pedagogų draugija, M.: 2004 m
22. Vadovas pedagogams / Red. Miklyaeva N.V. Naujovės darželyje, M.: Iris Press 2008
23. Pryashnikovas N. Ar teisingai suprantame savo interesus? 2011-12-23 //http://www.intelros.ru/pdf/60_paralel/40/02.pdf
24. Profesionalaus pedagoginio mąstymo psichologija / Redagavo Kashapov M.M., M.: „Psichologijos institutas RAS“, 2003, p. 331-338
25. Rubinstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai Serija „Psichologijos magistrai“, SP-b.: Peter Kom, 1999.-720s – p555

vadyba, Sankt Peterburgas, Rečas, 2005 m

1. Sidenko A.S., Novikova T.G. Eksperimentas švietime. Vadovėlis inovatyvių ugdymo įstaigų direktoriams, direktoriaus pavaduotojams moksliniam ir eksperimentiniam darbui, eksperimentuojantiems mokytojams. – M.: AIC ir PRO. 2002, p.34
2. Sidorenko E.V. Motyvacinis mokymas: praktinis
3. Slastyonin V.A. ir kt.. Pedagogika: vadovėlis aukštosios pedagoginės mokyklos studentams // Red. Slasteninas V.A., Red. Centras „Akademija“, M.: 2002 m
4. Šiuolaikinė motyvacijos psichologija // Redagavo Leontyev D.A. M.: Smysl 2002, p.47
5. Sypchenko E.A. Inovatyvios pedagoginės technologijos. Projektų metodas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, M.: Detstvo-Press, 2012 m.
6. Tavberidze V.A., Kalugina V.A., Ikimokyklinio ugdymo pedagogo veiklos diagnostika ir kriterijai. Metodinio darbo organizavimas ir valdymas, M.: Mokyklos leidykla 2008 m
7. Tyunikovas Yu.S., Maznichenko M.A. Švietimo įstaigų inovacinės veiklos analizė: scenarijų metodas / Standartai ir stebėsena švietime, 2004.-Nr. 5
8. Mokomasis metodinis leidinys / Red. Merkulova T.V. ir kt.. Projekto veikla darželyje: mokslas ir pedagoginė praktika, M.: Mokyklos leidykla 2010 m
9. Heckhausen H. Motyvacija ir veikla // Kolekcija. Op. 2 tomais T. 1. - M.: Pedagogika-spauda, ​​1986, P.143.
10. Khomeriki O.G., Potašnikas M.M., Lorensovas A.V. Mokyklos plėtra kaip inovacijų procesas: vadovas vadovams O.U. / Red. Potašnikas M.M. M.: Naujoji mokykla, 1994 m
11. Černikova T.V. O.U. plėtros valdymas. metodinis vadovas, M. 2005
12. Shchegoleva N.M. //Mokslinis metodinis žurnalas „Darželis nuo A iki Z“ 2010 Nr.1.
13. Shchukina G.I. Kognityvinio domėjimosi pedagogika problema M. Pedagogika 1971, P.315
14. Jakovleva E.L. Asmeninio kūrybinio potencialo ugdymo psichologija. M.: Flinta, 1997 m.

Oksana Šelkoplys

Eksperimentinė veikla darželyje

Ikimokyklinio amžiaus vaikas aktyviai stengiasi kuo daugiau sužinoti apie jį supantį pasaulį. Kartu su žaidimo veikla, vaiko asmenybės raidoje didelę reikšmę turi pažintinis vystymasis. veikla, kurio metu formuojasi pradinių apibendrinimo ir išvadų formų gebėjimas. Vaikai susidomi, kai patys gali atrasti naujų savybių daiktų, jų panašumus ir skirtumus, suteikiant jiems galimybę savarankiškai įgyti žinių.

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas meta iššūkį šiuolaikiniams mokytojams užduotis sudaryti sąlygas vaikui vystytis, atveriančias galimybes jo teigiamai socializacijai, asmeniniam tobulėjimui, iniciatyvos ir kūrybiškumo ugdymui, grindžiamam bendradarbiavimu su suaugusiaisiais ir bendraamžiais bei amžių atitinkančiais būdais. veikla. Tikime, kad patirtis kartu su žaidimu geriausiai padeda išspręsti šią problemą. užduotys, kadangi šių dviejų tipų vaikų veikla turėti didelės įtakos visapusiškam, visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi. Teisingas šių dviejų organizavimas yra tikrai vaikų veikla yra palanki sąlyga ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi.

Eksperimentavimas – metodasŽinios apie supančio pasaulio modelius ir reiškinius reiškia pažinimo ir kalbos raidą. Vaiko poreikis mokytis kiekvieną dieną slypi naujuose įspūdžiuose, kuriuos jis gali gauti, ir mokymosi bei auklėjimo procese. darželis, yra būtent skirtas atskleisti vaiko asmenybėje tas savybes, kurių jam prireiks norint pasiekti kokių nors tikslų ateityje. Ugdykite smalsų protą, supažindinkite su savybėmis daiktų tiesiogiai stebint reiškinius ir procesus, ugdomas gebėjimas planuoti ir analizuoti praktinį darbą užduotys moderni švietimo sistema. Vaikas geba savarankiškai ieškoti žinių, jeigu mokytojas tam yra paruošęs tinkamas sąlygas.

Šiuolaikinė švietimo sistema darželis nukrypsta nuo žinių perdavimo vaikams su informacija būdo metodas(tiesioginis perdavimas iš mokytojo mokiniui).

Eksperimentinių tyrimų ikimokyklinio ugdymo įstaigose tikslas – per praktines savarankiškas žinias formuoti ir plėsti vaikų idėjas apie gyvosios ir negyvosios gamtos objektus.

Šia kryptimi mokytojas dirba per ugdomąją veiklą, pasivaikščiojimus, teminius laisvalaikio užsiėmimus, motyvuoja eksperimentavimas savarankiškoje veikloje. Eksperimentiniams tyrimams organizuojamas dalykinis-erdvinis tyrimas trečiadienį: kuriamas tyrimų kampelis, centras eksperimentavimas arba mini laboratorija. Vaikų eksperimentai daugeliu atžvilgių panašiai kaip moksliniai tyrimai, vaikai patiria teigiamas emocijas, pajutę atlikto darbo svarbą, gaudami matomų rezultatų, naujos informacijos.

Eksperimentinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigose tikslai

Švietimo užduotys

Idėjos formavimas apie dalykų: jų savybės ir savybės.

Gebėjimo nustatyti ryšius tarp objektų ir reiškinių formavimas.

Gebėjimo daryti išvadas ir atradimus formavimas.

Vystantis užduotys

Mąstymo ugdymas gebėjimus: palyginimas, gretinimas, sisteminimas, apibendrinimas, analizė.

Smulkiosios motorikos ir judesių koordinacijos lavinimas.

Regėjimo, klausos, juslinio suvokimo ugdymas.

Dėmesio ir atminties ugdymas.

Kalbos gebėjimų ugdymas.

Švietimo užduotys

Sukurti teigiamą motyvaciją savarankiškumui eksperimentavimas.

Draugiškos atmosferos kūrimas grupėje tyrimo metu.

Ugdykite gebėjimą dirbti komandoje ir savitarpio pagalbos jausmą.

Ugdykite atkaklumą ir tikslumą.

Eksperimentinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodai ir technikos

Tarp technikų ir eksperimentinės veiklos organizavimo metodai išskirsime tuos, kurie aktualūs naudoti ikimokykliniame ugdyme institucija:

Problemų paieška metodas. Mokytojas sukuria probleminę situaciją, kurioje vaikai turi nustatyti problemas, kurias reikia išspręsti, iškelti hipotezes, kaip išspręsti problemą, atlikti eksperimentą. veikla ir apibendrinimas. Problemų paieška metodas pirmauja šiuolaikinei švietimo sistemai, kurioje per gyvą diskusiją su mokytoju vaikai skatinami būti aktyviais eksperimentavimas ir noras pasiekti rezultatų.

Objekto stebėjimai. Organizuojamas patalpose arba vietoje darželio objektų suvokimas ir procesai lavina vaikų regos ir klausos gebėjimus. Pasivaikščiojimų metu atliekami tyrinėjimai panardina vaikus į gamtos pasaulį su visa vaizdų, spalvų, garsų ir kvapų įvairove. Stebėjimas yra viena iš aktyvių eksperimentinių tyrimų praktikų. užsiėmimai ikimokyklinukams.

Eksperimentai ir eksperimentai. Kartu su žaidimu eksperimentavimas laikomas pagrindine veikla. Atlikdami elementarius eksperimentus su daiktais (numesdami juos ant grindų, bandydami sulaužyti, skleisdami garsą ir pan.), vaikai įgyja informacijos apie jų savybes. Ikimokyklinukai mielai dalyvauja eksperimentai per pažįstamas medžiagas, gilinant jas žinių: jie atlieka eksperimentus su skystu ir kietu vandeniu, su smėliu, akmenimis, moliu ir augalais. Turite pradėti eksperimentuoti su jaunesnės grupės vaikais, skatinančiais savarankiškumo troškimą eksperimentavimas. Tai tyrimo metodas ugdo vaikų stebėjimą, aktyvumą, savarankiškumą, prisideda prie draugiškos atmosferos ir kolektyvo santarvės formavimo.

Eksperimentinėje eksperimentinė veikla Vykdomas vaikų protinių ir praktinių gebėjimų ugdymas. Jeigu tyrimo metu užduotis buvo gauti naujos informacijos tobulinant praktinius įgūdžius, vėliau eksperimentuojant eksperimentinė veiklašiuo atveju tai yra edukacinio pobūdžio. Naujų įgūdžių formavimas eksperimentavimas o mokymai dirbti su įvairiomis priemonėmis vykdomi atliekant mokslinius eksperimentinius eksperimentinė veikla.

Klasių tipai pagal eksperimentavimas

Žaidimai - eksperimentai. Nuo pirmaujančio veiklažaidžia ikimokyklinio amžiaus vaikai, pirmieji potyriai ir eksperimentai atliekami pagal žaidimo orientaciją. Pamokos metu yra pasakos personažas, kuris duoda vaikams užduotys arba prašo pagalbos iškilus probleminei situacijai. Galima sukurti žaidimo situaciją, kurioje vaikai veiks įsivaizduojamomis sąlygomis (sniego ir ledo karalystė, apsilankymas oro fėjoje ir kt.).

Modeliavimas. Žinios apie savybes daiktų vaikai gali gauti studijuodami arba kurdami realaus gyvenimo objektų modelius (ugnikalnis, ledkalnis, pašvaistė). Eksperimentinio modeliavimo link eksperimentinė veikla 3–4 metų vaikai sugeba (pavyzdžiui, jie imituoja sūkurį naudodami popieriaus lapų galią ir sukuria oro srautą; svarbu, kad mokytojas atsižvelgtų į vaikų amžiaus ypatybes; modelis turi būti suprantama ir prieinama.

Eksperimentai. Eksperimentų vykdymas leidžia vizualiai paaiškinti fizinius reiškinius pamokose apie mus supantį pasaulį. Būtina pateikti instrukcijas, kaip dirbti mini laboratorijoje arba eksperimentavimas darbo vietoje, aptarti su mokiniais saugos taisykles. Savarankiškas eksperimentas ryškiau įsirėžia vaiko atmintyje. Ikimokyklinukai atlieka eksperimentus su vandeniu, oru, įvairių rūšių dirvožemiu, magnetais. Sudėtingi eksperimentų tipai darželis paprastai siekiama išplėsti idėjas apie dirvožemio, vandens ir oro savybes. Visapusiška patirtis leidžia pagilinti žinias apie vandenį (gebėjimas ištirpti) ir gauti informacijos apie kitas medžiagas (sviestas, miltai, druska)

Rezultatų įrašymo būdai vaikų eksperimentavimas: Praktinio tyrimo ar stebėjimo rezultatų registravimas yra privalomas eksperimento etapuose eksperimentinė veikla. Vaikus reikia mokyti fiksuoti palaipsniui, nes ikimokyklinukams tokio pobūdžio darbas yra sunkus. Ir šis etapas būtinas norint pasiekti rezultatus eksperimentavimasįsirėžė į mokinių atmintį (regos, jutimo, klausos, motorinės, uoslės).

1. Grafika. Paprasčiausias būdas vizualiai įrašyti rezultatus naudojant paruoštus formų: kortelės, paveikslėliai, grafinės diagramos, nuotraukos, trimačiai vaizdai, garso įrašai. Šis metodas gali būti naudojamas eksperimentuoti su 3–4 metų vaikais, prašydami iš kelių paruoštų formų pasirinkti tą, kuri atspindi praktinio darbo rezultatus dabartinėje pamokoje. Su vidurinės grupės mokiniais naudojamos paprastos grafinės diagramos arba mnemoninės kortelės.

2. Psichinis. Eksperimentiškai užfiksuoti rezultatus eksperimentinė veikla naudojami kalbos įgūdžiai vaikai: vaikas pasakoja apie praktinio tyrimo rezultatus. Psichinis metodas naudojamas dirbant su vidurinio amžiaus vaikais grupės: mokiniai ugdo gebėjimą savarankiškai tarti rezultatus eksperimentas, palyginkite juos su anksčiau atliktų panašių eksperimentų rezultatais. Psichinės fiksacijos metu vyresni ikimokyklinukai gerina gebėjimą apibendrinti ir sisteminti žinias apie daiktus.

3. Praktiškas. Susideda iš rezultatų įrašymo eksperimentavimas popieriuje – eskizuojant ar rašant. Dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais, dažniau naudojamas schematinis eskizas ir eskizas su įprastais simboliais. Šiuo tikslu vaikai veda stebėjimo dienoraščius, eksperimentų žurnalus, pildo korteles. eksperimentai. Įrašyti pasakojimą apie praktinio tyrimo rezultatus m darželis atlieka mokytojas pagal vaikus, pvz., užtvirtinti atlikto darbo ataskaitą grupės žurnale, stende pažinimo kampelyje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai turi didelį norą stebėti, tiesioginio kontakto su tiriamais objektais, atlikti eksperimentus ir eksperimentai. Juos ypač vilioja užsiėmimai mini laboratorijose, kur moksliniams tyrimams gali naudoti specialias priemones ir neįprastas medžiagas.

Mokytojui svarbu organizuoti eksperimentinę pamoką tokia eksperimentinė veikla kad visų pirma mokiniai norėtų įgyti naujos informacijos. Dažnai atsitinka taip, kad praktinė pusė vaikams sukelia tokias ryškias teigiamas emocijas, kad jie praranda patį atradimo džiaugsmą, ko ir siekia kiekvienas eksperimentas ir eksperimentas. Todėl užsiėmimų pradžią rekomenduojama skirti dėmesio aktyvinimui ir motyvacijos stiprinimui spręsti bet kokią probleminę situaciją bei atsakymo į užduotą klausimą paieškai. Šiems tikslams naudojama vaizdinė medžiaga (plakatai, atvirukai ir atvirukai, knygų iliustracijos, enciklopedijos, lauko ir didaktiniai žaidimai, rengiama teminė gimnastika ir pratimai, vyksta diskusijos, kuriose vaikams suteikiama galimybė pateikti pavyzdžius iš asmeninės patirties, kviečiami dalyvauti pasakų personažai.

Svarbus vaidmuo sėkmingam darbui pavesta užduotys turi teisingą besikuriančios dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimą. Iš Ugdymo standarto 3. 3. 1 punkto išplaukia, kad besivystanti dalykinė-erdvinė aplinka užtikrina maksimalų Organizacijos erdvės, grupės ir teritorijos Ugdomojo potencialo realizavimą. Besivystanti dalykinė-erdvinė aplinka turi būti turtinga turiniu, transformuojama, daugiafunkcė, kintama, prieinama ir saugi. (3. 3. 4 punktas. Federalinis valstijos išsilavinimo standartas).

Subjektinė-erdvinė aplinka eksperimentams eksperimentinė veikla turi būti orientuotas į zoną "proksimalus vystymasis" vaikas, turėti daiktų ir medžiagų, kurias vaikai gali dirbti su suaugusiuoju, taip pat savarankiškai. Siekiant ugdyti vaikų pažintinę veiklą ir išlaikyti susidomėjimą eksperimentinė veikla, rekomenduojama kiekvienoje grupėje paskirstyti zonas eksperimentavimas – mini laboratorijos.

Eksperimentavimas ikimokyklinėse įstaigose gali būti atliekamos įvairiomis formomis. Kuo vyresnis vaikas, tuo didesnę formų įvairovę jis gali įvaldyti. Kiekvienos formos įvaldymas eksperimentavimas paklūsta kiekybinių pokyčių perėjimo į kokybinius dėsniui. Atsiradusi tam tikrame amžiuje, kiekviena sekanti forma vystosi, tampa sudėtingesnė ir tobulėja.

Pradinė forma, iš kurios išsivystė visos kitos, yra manipuliavimas objektais (L. S. Vygotskis).

Ši forma pasireiškia ankstyvame amžiuje, dažniausiai apie 3-3,5 mėnesio, kai ji yra vienintelė vaikui prieinama forma. eksperimentavimas. Vaikas sukasi daiktus, deda juos į burną ir mėto. Daiktai (jam) jie atsiranda, tada išnyksta, tada nutrūksta skambant. Suaugusieji juokiasi, ką nors sako ar bara. Taigi jis išeina dvigubai eksperimentas: tiek gamtos istorija, tiek socialinė. Gauta informacija įvedama ir saugoma atmintyje visam gyvenimui. Vaikas tiksliai atsimena, kad bet koks daiktas, paleistas iš rankų, nukrenta ant grindų ir neskrenda į lubas, kad vieni daiktai lūžta, kiti ne, kad iš močiutės galima išsukti virves ir su mama nereikia tyčiotis. .

Per ateinančius dvejus ar trejus metus manipuliavimas daiktais ir žmonėmis tampa sudėtingesnis, bet iš esmės išlieka manipuliacija. Šis laikotarpis gali būti vadinamas "Kas nutiko?". Kiekvienas vaikas yra pasirengęs kasdien apžiūrėti mamos krepšio turinį ir visus baldų stalčius, kiekvieną žaislą ir bet kokį daiktą, patekusį į rankas, jis stengiasi sulaužyti, jį uostyti, laižyti, apčiuopti, t.y. vadinami patikrinimo veiksmais, kurie yra gerai žinomi kiekvienam suaugusiam žmogui. Tai labai svarbus asmenybės vystymosi etapas, nes šiuo metu įgyjama informacija apie objektyvias savybes daiktai ir žmonės kad vaikas susiduria. Šis laikotarpis trunka pirmuosius, antruosius ir trečiuosius gyvenimo metus. Šiuo metu susidaro atskiri fragmentai, dar nesusiję vienas su kitu į jokią sistemą.

Po trejų metų pamažu prasideda jų integracija. Vaikas pereina į kitą laikotarpį – smalsumo periodą ( – O kas ten yra?). Kai kurie suaugusieji tai suvokia kaip neramumą, neramumą, net blogas manieras, nes tokio amžiaus vaikai pradeda kelti bereikalingą bėdą. Bet su biologine "požiūris" Kuo vaikas aktyvesnis, tuo labiau išvystytas jo smalsumas, tuo jis vertingesnis kaip žmogus. Jis ir toliau įsisavina sudėtingesnę informaciją – informaciją apie procesus ir reiškinius, taip pat apie savo galimybes atlikti tam tikras operacijas.

Kažkur smalsumo laikotarpio viduryje (ketvirtaisiais gyvenimo metais) originali forma veikla- manipuliavimas objektais - skirstomas į tris kryptis. Pirmoji kryptis išsivystys į žaidimą, antroji – į žaidimą eksperimentavimas, trečia – į darbą.

Jaunesnysis ikimokyklinis amžius (ketvirtieji gyvenimo metai).

Jaunesnės grupės vaikai turėtų stengtis, jei įmanoma, ne perteikti žinias paruošta forma, o padėti vaikui jas įgyti savarankiškai, atlikdami paprastą eksperimentą. Tokiu atveju vaikų klausimas tampa tikslo pareiškimu. Tokio amžiaus vaikai jau sugeba užmegzti paprasčiausius priežasties ir pasekmės ryšius. Mokytojo dalyvavimas bet kokiame veiksme yra privalomas.

Darbu su šios amžiaus grupės vaikais siekiama sudaryti sąlygas, reikalingas jusliniam vystymuisi, susipažįstant su supančio pasaulio reiškiniais ir objektais.

Mokytojas nusprendžia taip užduotys:

Palyginkite panašią išvaizdą daiktų: kailiniai - paltai, arbata - kava, batai - basutės (didaktinis žaidimas kaip „Nesuklysk“)

Derinkite objekto rodymą su aktyviais vaiko veiksmais su juo apžiūra: palpacija, klausa, skonis, kvapas (didaktinis žaidimas, pvz "Nuostabus krepšys");

Išmokykite vaikus palyginti faktus ir samprotavimo išvadas (Kodėl autobusas sustoja)

Aktyviai naudokitės praktine patirtimi veikla, žaidimų patirtis (Kodėl smėlis netrupa)

Vidurinis ikimokyklinis amžius (penktieji gyvenimo metai).

Vidurinės grupės vaikai pirmą kartą bando dirbti savarankiškai, tačiau saugumui ir moralinei paramai užtikrinti būtina suaugusiojo vizualinė kontrolė, nes be nuolatinio skatinimo ir pritarimo išreiškimo veikla ketverių metų vaiko greitai išnyksta.

Šioje amžiaus grupėje galima atlikti eksperimentai Norėdami išsiaiškinti atskirų reiškinių priežastis, vaikai tiria vandens, sniego, smėlio savybes.

Darbas su šios amžiaus grupės vaikais skirtas plėsti vaikų supratimą apie juos supančio pasaulio reiškinius ir objektus. Pagrindinis užduotys, procese nusprendė mokytojai eksperimentavimas, yra:

Aktyvus žaidimų ir praktinės patirties panaudojimas vaikų veikla(Kodėl balos naktį užšąla, o dieną atitirpsta? Kodėl rutulys rieda)

Objektų grupavimas pagal funkcines charakteristikas (Kodėl reikalingi batai ir indai? Kokiam tikslui jie naudojami);

Objektų klasifikacija ir daiktų pagal rūšies ypatybes (arbatos indai, stalo reikmenys).

Vyresnysis ikimokyklinis amžius

Vyresnio amžiaus vaikams tampa prieinamos sudėtingesnės priežasties ir pasekmės santykių grandinės. Šiame amžiuje turėtume stengtis jiems dažniau. Užduok klausimą"Kodėl?" Labai dažnai jie paklausk pats, o tai rodo tam tikrus loginio mąstymo raidos poslinkius.

Šioje grupėje galite patekti į ilgalaikę eksperimentai, taip pat paprastas stebėjimas (pavyzdžiui, siekiant nustatyti oro užterštumo lygį aikštelėje ir ikimokyklinio ugdymo patalpose). Vaikai toliau tiria vandens, sniego, smėlio, dirvožemio, molio savybes, sužino apie oro savybes, daro išvadas. Kad nebūna blogo oro, kad augalams ir gyvūnams žiemą reikia sniego, jie tiria vandens ciklą kambarinių augalų pavyzdžiu, susipažįsta su aplinkos veiksnių įtaka gyviems organizmams.

Parengiamojoje grupėje vaikai jau bando iškelti tam tikras hipotezes, sugeba daryti išvadas apie paslėptas savybes. objektai ir reiškiniai, dažnai jie jau daro išvadas patys, neturėdami klausimų.

Jie sužinos per eksperimentinė veikla apie kai kurių klimato zonų natūralias ypatybes (amžinasis įšalas tundroje, atogrąžų krituliai ir kt., toliau tirti aplinkos veiksnių įtaką gyviems organizmams, susipažinti su organizmų prisitaikymu prie aplinkos, tirti žmogaus įtaką veiklaį natūralias bendrijas (naftos išsiliejimas jūroje, dirvožemio trypimas ir kt.)

Darbas su vaikais yra skirtas išsiaiškinti visą objektų savybių ir savybių spektrą daiktų, daiktų ir reiškinių santykiai ir tarpusavio priklausomybė. Pagrindinis užduotys, kurį proceso metu nusprendė mokytojas eksperimentavimas, yra:

Aktyvus tyrimo rezultatų panaudojimas praktikoje (namų ūkis, žaidimai) veikla(Kaip greitai pastatyti patvarų namą lėlėms);

Klasifikacija pagal palyginimai: pagal ilgį (kojinės-kojinės, forma (šalikas-skara-skarelė, ornamento spalva ( puodeliai: vienspalvis ir kelių spalvų, medžiaga (šilko - vilnos suknelė, tankis, tekstūra (žaidimas „Kas gali įvardinti daugiau savybių ir savybių?).

Siekiant išvengti nuovargio, naudojamos įvairios formos veikla: žaidimai (didaktiniai žaidimai, fiziniai (fizinis lavinimas, žaidimai lauke), pramoginiai (dainavimas, mokomieji (vizualinės medžiagos studijavimas, pokalbio vedimas). Prieš praktinį darbą pakartojamos saugos taisyklės ir perskaitoma veiksmų seka eksperimentas. Eksperimento pabaigoje kiekvienas mokinys susitvarko savo darbo vietą ir padeda mokytojui pasidėti įrankius.

Pabaigoje reikalingas refleksijos etapas klases: vaikinai praneša rezultatus eksperimentas, pasidalinti savo emocijomis iš atradimo proceso.

Baigdamas norėčiau pažymėti, kad ikimokyklinio ugdymo etape sėkmingo darbo organizuojant eksperimentinį rezultatą rezultatas eksperimentinė veikla, galima atsižvelgti į šiuos rodiklius. Pirma, stabili motyvacija atlikti praktinius tyrimus, įskaitant nepriklausomus veikla(pasivaikščiojimuose, nepriklausomuose centruose eksperimentavimas, Namai). Vaikai rodo iniciatyvą rinkdamiesi medžiagas ir įrankius eksperimentams atlikti, paklausti ir spręsti probleminius klausimus, eksperimentiškai patikrinti savo prielaidas, stengtis užbaigti tai, ką pradėjo, kad išsiaiškintų ir užfiksuotų rezultatą eksperimentas.

Antra, aukštas lygis vaikų savarankiškumas, plečiasi jų interesų ratas, vaikai iniciatyviai kelia ir tikrina hipotezes, ieško neįprastų požiūrių į probleminių situacijų sprendimą.

Aiškinamasis raštas

Pasaulis, kuriame gyvename, yra sudėtingas, daugialypis ir kintantis. Žmonės, kurie yra šio pasaulio dalis, atranda vis daugiau supančios tikrovės objektų, reiškinių ir modelių. Tuo pačiu metu kiekvienas žmogus sukasi jo susikurto pasaulio įvaizdžio rėmuose.

Pasaulio vaizdas yra sudėtinga holistinė žinių sistema apie žmogų, apie pasaulį apskritai, apie kitus žmones, apie save, apie savo veiklą.

Ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu pirminis pasaulio vaizdas atsiranda dėl vaiko pažintinės veiklos, kuri kiekviename amžiaus tarpsnyje turi savo specifiką. Kognityvinio susidomėjimo įvairiomis žinių ir veiklos sritimis ugdymas yra vienas iš tiek bendro ikimokyklinuko raidos, tiek tolesnės jo ugdymosi mokykloje sėkmės komponentų. Ikimokyklinuko domėjimasis jį supančiu pasauliu ir noras išmokti visko nauja yra šios savybės formavimosi pagrindas. Visoje ikimokyklinėje vaikystėje, kartu su žaidybine veikla, pažintinė veikla, kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo procesas, turi didelę reikšmę vaiko asmenybės raidai.

Dirbdama ikimokyklinėje įstaigoje visada siekiau ieškoti naujų požiūrių į ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinį ugdymą. Intensyvūs pokyčiai aplinkiniame gyvenime, aktyvus mokslo ir technologijų pažangos skverbimasis į visas jo sferas diktuoja mokytojui poreikį pasirinkti efektyvesnes mokymo ir ugdymo priemones.

Vienas iš perspektyvių būdų, padedančių išspręsti šią problemą, yra vaikų eksperimentavimas.

Dešimtajame dešimtmetyje profesorius, Rusijos švietimo akademijos Kūrybinės pedagogikos akademijos akademikas N. N. Poddiakovas, išanalizavęs ir apibendrinęs savo turtingą tiriamojo darbo ikimokyklinio ugdymo sistemoje patirtį, priėjo išvados, kad eksperimentavimas yra pagrindinė veikla vaikystėje. .

Pagrindinis eksperimentavimo metodo privalumas yra tai, kad jis suteikia vaikams realių idėjų apie įvairius tiriamo objekto aspektus, apie jo santykius su kitais objektais ir su aplinka. Eksperimento metu praturtėja vaiko atmintis, suaktyvinami jo mąstymo procesai, nes nuolat iškyla poreikis atlikti analizės ir sintezės, palyginimo ir klasifikavimo, apibendrinimo ir ekstrapoliacijos operacijas. Poreikis atsiskaityti apie tai, kas buvo matyta, suformuluoti atrastus modelius ir išvadas, skatina kalbos raidą.

Pasekmė yra ne tik vaiko supažindinimas su naujais faktais, bet ir proto technikų bei operacijų, kurios laikomos protiniais įgūdžiais, sukaupimas.

Ikimokyklinukams būdingas vaizdinis-efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas, todėl eksperimentavimas, kaip joks kitas metodas, atitinka šias su amžiumi susijusias ypatybes. Ikimokykliniame amžiuje jis yra lyderis, o pirmus trejus metus praktiškai vienintelis būdas suprasti pasaulį.

Vaikų eksperimentavimas, kaip specialiai organizuota veikla, prisideda prie holistinio ikimokyklinio amžiaus vaiko pasaulio vaizdo formavimo ir jo kultūrinių žinių apie jį supantį pasaulį pagrindų.

Nuodugnus darbas su vaikais formuojant jų pažintinę sferą prisidėjo prie mūsų pačių pedagoginės technologijos kūrimo. Darbo rezultatas – metodinės ir didaktinės medžiagos sukūrimas ir išbandymas, sąlygų paieškos ir eksperimentinės veiklos organizavimui sudarymas.

Pedagoginės technologijos paskirtis ir uždaviniai

• Sudaryti sąlygas vaikų holistinės pasaulėžiūros pagrindams formuotis fiziniais eksperimentais.
• Ugdykite emocinį ir vertybėmis pagrįstą požiūrį į jus supantį pasaulį.
• Vaikų eksperimentuojant formuoti holistinės vaikų pasaulėžiūros pagrindus.
• Užtikrinti praturtintą vaikų pažinimo ir kalbos raidą, formuoti pagrindinius vaiko asmenybės pagrindus.
• Išplėsti ikimokyklinio amžiaus vaikų paieškos ir pažintinės veiklos plėtros perspektyvas.
• Formuoti dialektinį mąstymą, gebėjimą įžvelgti supančio pasaulio įvairovę.
• Ikimokyklinukų bendravimo ir bendradarbiavimo įgūdžių formavimas.

Holistinės vaikų pasaulėžiūros pagrindų formavimas, pažintinės veiklos ugdymas vaikų eksperimentavimo procese bus sėkmingai įgyvendintas, jei :

Vaikų holistinės pasaulėžiūros pagrindų formavimo procese bus įgyvendinamas nuoseklus sisteminis požiūris.

Mokytojo ir vaiko bendradarbiavimas bus efektyvesnis.

Santykiuose su vaikais mokytojas parodys daugiau optimizmo, tikėjimo savo jėgomis ir palaikys mokinį.

Sukurta amžiui ir dalykui būdinga raidos aplinka.

Tikėtinas rezultatas:

1. Emocinio-vertybinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas.

2. Kognityvinio susidomėjimo pamokose rodymas, kalbos raidos gerinimas.

3. Dialektinio mąstymo pagrindų formavimas.

4. Ugdymo ir lavinimo programos darželyje „Nuo gimimo iki mokyklos“ numatytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų gilinimas.

5. Holistinio mus supančio pasaulio vizijos pagrindų įsisavinimas.

6. Bendravimo įgūdžių formavimas.

Pagrindiniai vaikų eksperimentų organizavimo principai:

• Teorijos ir praktikos ryšys
• Ugdymo ir mokymo vystomasis pobūdis.
• Ugdymo individualizavimas ir humanizavimas.
• Atitikimas gamtai – ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinių ir amžiaus ypatybių akcentavimas.
• Mokymosi proceso vientisumas ir nuoseklumas.
• Trijų veiksnių sąveika: darželis, šeima, visuomenė.

Eksperimento sėkmė:

• Su šia technologija gali dirbti bet kas, nes ji įdomi ir vaikams, ir suaugusiems.
• Vaikas nuo pat gimimo yra tyrinėtojas, bet sąmoningai kažką daro nuo 5 metų, o šiai veiklai vaiką galima ruošti nuo mažens. Intelektinės pastangos, tyrimo įgūdžiai, logika ir išradingumas savaime nesustiprės. Čia gali padėti ir tėvai, ir mokytojai.
• Svarbu, kad laboratorijoje būtų atmosfera.
• Darbo forma: užsiėmimai su visais vaikais, su pogrupiu, individualiai.

Sunkumai darbe:

• Laboratorijos sukūrimas.
• Laboratorinių užrašų etapas yra labai sunkus. Vaikai nemėgsta užsirašyti.
• Mokslinių žinių puoselėjimas yra žingsnis nuo kasdienio samprotavimo lygio į mokslinį lygį.
• Darbo planavimas.
• Pamokų planavimas.

Eksperimentuodami su ikimokyklinukais neturėtume pamiršti, kad svarbiausia yra ne vaiko įsimintinų žinių įgijimas, o rūpestingo, emocinio požiūrio į jį supantį pasaulį ir aplinką tausojančio elgesio įgūdžių formavimas. Vaikams nereikia atsiminti kuo įvairesnių vardų. Visada galite nenaudoti sudėtingų ir vaikui nesuprantamų terminų. Daug svarbiau vaikams skiepyti pažintinį domėjimąsi gamtos objektais, norą ir gebėjimą stebėti, eksperimentuoti, suprasti, kad viskas aplinkiniame pasaulyje yra tarpusavyje susiję.

Apibendrinant ribotą medžiagą apie eksperimentavimą su ikimokyklinukais, galime daryti išvadą, kad eksperimentavimas yra veiksmingas būdas mokyti vaikus visų formų ir rūšių tiriamosios veiklos bei vaiko savarankiškumo didinimo metodas. Suteikia prielaidas aktyviai ugdyti pažintinį susidomėjimą kryptingai suvokti supantį pasaulį ir yra pagrindinė mokymosi veikla.

Eksperimentinis darbas žadina vaikų susidomėjimą tyrinėti gamtą, lavina psichines operacijas (analizę, sintezę, klasifikavimą, apibendrinimą), skatina vaiko pažintinę veiklą ir smalsumą.

Vaikų eksperimentavimo ir kitos veiklos ryšys

Vaikų eksperimentavimas nėra nuo kitų atskirta veikla. Tai glaudžiai susijusi su visų rūšių veikla ir pirmiausia su stebėjimu ir darbu. Eksperimentavimas ir kalbos raida yra labai glaudžiai susiję. Tai aiškiai matyti visuose eksperimento etapuose: formuluojant tikslą, diskutuojant apie eksperimento metodiką ir eigą, apibendrinant ir kalbant apie tai, kas buvo matyta, ir gebant aiškiai reikšti savo mintis. Taigi vaikai, bandydami tiksliau išsikelti eksperimento tikslą, diskutuodami apie veiksmus pradeda samprotauti. Jie bando suformuluoti hipotezes. Vaikai vysto dialoginę kalbą. Jie mokosi dirbti kartu, nusileisti vienas kitam, apginti savo teisumą ar pripažinti, kad artimas teisus.

Ryšys tarp eksperimentavimo ir vaizduojamojo meno taip pat yra dvipusis ir svarbus. Kuo labiau išvystyti regėjimo gebėjimai, tuo tiksliau bus rodomas eksperimento rezultatas.

Taip pat yra ryšys tarp eksperimentavimo ir elementarių matematinių sąvokų formavimo. Eksperimentų metu nuolat iškyla poreikis skaičiuoti, matuoti, lyginti, nustatyti formą ir dydį ir pan. Visa tai suteikia matematinėms sąvokoms tikrą reikšmę ir prisideda prie jų supratimo.

Eksperimentavimas siejamas ir su kitomis veiklos rūšimis – grožinės literatūros skaitymu, muzika ir kūno kultūra, tačiau šie ryšiai nėra tokie ryškūs.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentinės veiklos organizavimas ir sąlygos

Mūsų darželyje sukurta mini laboratorija eksperimentams atlikti. Darbą su vaikais pradedame nuo ekskursijos, kurios metu vaikai susipažįsta su jos šeimininku - seneliu Mes žinome, su įranga ir elgesio taisyklėmis. Dirbant laboratorijoje, vaikai paverčiami „mokslininkais“, kurie atlieka eksperimentus, eksperimentus, stebėjimus įvairiomis temomis.„Pasakyk ir aš pamiršiu, parodyk ir prisiminsiu, leisk pabandyti ir aš suprasiu.“ To laikomės. pareiškimas dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Viskas įsisavinama tvirtai ir ilgai, kai vaikas girdi, mato ir daro pats. Tyrimas suteikia vaikui galimybę rasti atsakymus į klausimus „kaip? ir kodėl?". Įvairių pažinimo būdų įvaldymas ikimokyklinukams prisideda prie aktyvios, savarankiškos, kūrybingos asmenybės ugdymo.

Laboratorija sukurta siekiant ugdyti vaikų pažintinį susidomėjimą, didinti susidomėjimą tiriamąja veikla ir prisidėti prie mokslinės pasaulėžiūros pagrindų formavimo. Laboratorija yra konkrečios vaiko žaidimo veiklos pagrindas.

Ką suteikia eksperimentinė veikla?

Vaikas, besijaučiantis tyrinėtoju, įvaldęs eksperimentavimo meną, įveikia neryžtingumą ir nepasitikėjimą savimi.

Jis ugdo iniciatyvą, gebėjimą įveikti sunkumus, patirti nesėkmes ir pasiekti sėkmės, gebėjimą vertinti ir žavėtis bendražygio pasiekimais, norą ateiti į pagalbą. Savo atradimų patirtis yra viena geriausių charakterio mokyklų.

Svarbiausia vaiko vaizduotėje sukurti pilnus gyvus skirtingų Žemės dalių ir supančio pasaulio vaizdus.

Dirbdami specialiai tam paruoštoje aplinkoje vaikai:

• Aktyviai domėtis objektais ir reiškiniais, kurie yra už konkrečios situacijos ribų;
• Jie užduoda klausimus: kodėl? Kam? kaip?;
• Jie stengiasi paaiškinti faktus ir sąsajas, kalboje vartodami frazes „nes...“;
• Domėtis mokomąja literatūra;
• Geba reikšti savo mintis, formuluoti mintis apie juos supantį pasaulį ir įvykius;
• Jie bando patys braižyti diagramas ir eskizuoti eksperimentus;
• Taikykite savo žinias gyvenime.

Vaikų laboratorinė įranga:

• Pagalbiniai instrumentai: mikroskopas, didinamieji stiklai, puodelių svarstyklės, smėlio laikrodžiai, kompasai ir magnetai;
• Skirtingos konfigūracijos ir skirtingo tūrio skaidrūs ir nepermatomi indai: plastikiniai buteliai, stiklinės, kibirai, piltuvėliai;
• Natūralios medžiagos: įvairių spalvų ir formų akmenukai, mineralai, molis, žemė, rupus ir smulkus smėlis (įvairių spalvų), paukščių plunksnos, kiautai, kūgiai, riešutų kevalai, medžio žievės gabalėliai, sausi lapai, šakelės, pūkai, samanos, vaisiai sėklos ir daržovės, vilna;
• Atliekos: odos gabalai, kailis, audinių atraižos, kamščiai, viela, mediena, plastikas, metaliniai daiktai ir medinės ritės;
• Įvairių rūšių popierius: paprastas, peizažas, sąsiuvinis, kalkinis popierius, švitrinis popierius;
• Dažai: uogų sirupas, akvarelės;
• Medicininės medžiagos: pipetės, kolbos, mėgintuvėliai, stiklinės, vata, piltuvėliai, matavimo šaukštai;
• Kitos medžiagos: veidrodžiai, balionai, mediniai dantų krapštukai, miltai, druska, spalvotos ir permatomos stiklinės, formelės, kepsniai, siūlai.

Norint teigiamai motyvuoti ikimokyklinukų veiklą, naudojamos įvairios paskatos:

• Išorinis (objekto naujumas, neįprastumas);
• Paslaptis, staigmena;
• Motyvas kreiptis pagalbos;
• Kognityvinis motyvas (kodėl taip yra);
• Pasirinkimo situacija.

Surinkęs vaikus iš pirmosios jaunesniosios grupės, pradėjau su jais eksperimentuoti su vaikais. Atsižvelgdama į mažą vaikų amžių, parengiau ilgalaikį žaidimo planą – eksperimentai su smėliu ir vandeniu 1 jaunių grupei.

SPECIALIAI ORGANIZUOTA MOKYMŲ VEIKLA

RUGSĖJO MĖN

"Avietės"

Veiklos rūšis. Apžiūra, ragavimas, sulčių spaudimas, forma, skonis, uogų ir lapų kvapas. Verdame uogienę, kompotą. Lapų džiovinimas ir arbatos ruošimas bei panelė „Rudens puokštė“. Išmokti dainą „Eime į sodą per avietes“.

Pamokos tikslas. Supažindinkite vaikus su augalu ir jo naudingomis savybėmis. Spalvos, formos, lytėjimo pojūčių įtvirtinimas.

Medžiagos ir įranga. Uogos, cukrus, vanduo, lapai, indai, servetėlės.

"Spalvotas vanduo"

Veiklos rūšis. Induose, kuriuose naudojami dažai, kalio permanganatas - tirpumo eksperimento atlikimas.

Pamokos tikslas. Supažindinkite vaikus su vandens savybėmis, spalvų tvirtinimu.

Medžiagos ir įranga. Dažai, vanduo, indai.

SPALIO MĖN

„Skęsta ar neskęsta“.

Veiklos rūšis. Eksperimentuokite. Ar objektai skęsta ar plūduriuoja ant vandens? Kodėl? Objektai, sunkesni arba lengvesni už vandenį.

Pamokos tikslas. Supažindinti su daiktų savybėmis, ugdyti stebėjimą ir išradingumą. Išmokite daryti išvadas.

Medžiagos ir įranga. Įvairūs akmenukai, popierius, putų polistirenas, mažas kamuoliukas, mediniai ir geležiniai daiktai, magnetukas.

„Košė yra mūsų sveikata“.

Veiklos rūšis. Tyrimas pagal spalvą, formą, takumą. Sausas – kietas, brinksta vandenyje, minkštas, valgomas, sveikas ir skanus. Kai paruošta, karšta ir šalta. Žiūriu animacinį filmuką „Hercules“. Skaitant „Košė iš kirvio“.

Pamokos tikslas. Supažindinti vaikus su javainių savybėmis, mokyti ragauti košes, ugdyti teigiamą požiūrį į košę ir paaiškinti vaikams košės naudingumą.

Medžiagos ir įranga. Grūdai: grikiai, ryžiai, soros, Hercules, miežiai. Vanduo, pienas, indai, lėkštės ir šaukštai.

LAPKRIČIO MĖN

"Paukščių plunksnos"

Veiklos rūšis. Eksperimentuokite. Sunkus – lengvas (plunksna – akmenukas). Nepastovumas (plaukiojantis ore). Sausas - šlapias. Aplikacija „Auksinės šukos“.

Pamokos tikslas. Supažindinti su plunksnų savybėmis, įtvirtinti vaikų žinias apie plunksnų naudojimą kasdieniame gyvenime – pagalves, plunksnų lovas, šiltas striukes.

"Smėlio upeliai"

Veiklos rūšis. Ar mokate piešti smėliu? Smėlio paruošimas darbui – persijoti, išdžiovinti, galima tonuoti. Vaikai dirba su smėliu ant paruošto paviršiaus.

Pamokos tikslas. Supažindinkite vaikus su smėlio savybe – takumu. Nuostabių paveikslų piešimas lavinant fantaziją ir vaizduotę.

Medžiagos ir įranga. Skydas „Vasaros diena“, smėlis, klijai, popierius, dažai.

GRUODŽIO MĖN

Piešimas muilo burbulais „Spalvotas pasaulis“.

Veiklos rūšis. Eksperimentuokite. Muilo tirpinimas vandenyje, spalvoto muilo vandens gaminimas. Eksperimentinis piešimas – spalvotų burbulų pūtimas ant popieriaus lapo.

Pamokos tikslas. Išmokyti pūsti burbulus ant popieriaus lapo, supažindinti su muiluoto vandens savybėmis – galima pūsti burbulus, pataisyti spalvas, lavinti vaizduotę.

Medžiagos ir įranga. Lėkštės, stiklinis piltuvas, kokteilių lazdelės, įvairiaspalvis muilo tirpalas.

"Oras. Kas yra pakuotėje?

Veiklos rūšis. Eksperimentuokite. Pakuotė tuščia ir pripildyta oro. Oro buvimas aplink. Kaip jį aptikti ir sugauti?

Pamokos tikslas. Aplinkos oro aptikimas. Atkreipkite vaikų dėmesį į oro savybes – skaidrus, nematomas, lengvas, šaltas ir šiltas. Oro svarba visoms gyvoms būtybėms.

Medžiagos ir įranga. Plastikiniai maišeliai, popieriaus juostelės.

SAUSIS

"Krištolinis ledas"

Veiklos rūšis. Eksperimentuokite. Ledo tirpimas šiltame ir šaltame vandenyje. Spalvingų ledo lyčių šaldymas ir eglutės puošimas darželio teritorijoje. Stebint ledo lyčių tirpimą – indas su vandeniu įgauna ištirpusio ledo spalvą.

Pamokos tikslas. Supažindinti su vandens (užšalimo) savybėmis. Išmokite daryti išvadas – šiltame vandenyje ledas tirpsta greičiau nei šaltame. Ugdykite dėmesingumą ir smalsumą.

Medžiagos ir įranga. Dažyti ledo gabaliukai, indai su vandeniu, dažai.

"Stiklas".

Veiklos rūšis. Eksperimentuokite. Nustatykite stiklo skaidrumą, jo trapumą – jis lengvai dūžta. Skęsta vandenyje ar ne, slidu ar ne, praleidžia skystį ar ne. Daugiaspalvis stiklas – jo pritaikymas. Žiūrint dokumentinį filmą „Naujametiniai žaislai – mėgstamiausi žaislai“.

Pamokos tikslas. Supažindinti su stiklo ir stiklo objektų savybėmis. Ugdyti stebėjimo įgūdžius, susipažinti su saugos taisyklėmis dirbant su stiklu ir stiklo daiktais.

Medžiagos ir įranga. Stiklo daiktai, indai, vanduo, dažai, eglutės papuošimai.

VASARIO MĖN

"Oro miltai".

Veiklos rūšis. Eksperimentuokite. Klijų gamyba. Miltų tyrimas: sausi, birūs, smulkūs, balti, beskoniai. Vandeniu atskiesti miltai įgauna lipnumo, klampumo, plastiškumo, traukimo savybių. Kepinius galite gaminti specialiomis sąlygomis. Amatas, pagamintas iš druskos tešlos.

Pamokos tikslas. Supažindinkite vaikus su miltų savybėmis ir tuo, kas iš jų ruošiama. Sunkaus darbo ir kantrybės ugdymas.

Medžiaga ir įranga. Miltai, miltiniai gaminiai, vanduo, indai, druska, dažai, aliejus, kartonas.

"Juoda dėžė".

Veiklos rūšis. Eksperimentuokite. Išmokite nustatyti vandens ir daiktų lytėjimo temperatūrą.

Pamokos tikslas. Supažindinkite vaikus su lytėjimo būdu nustatyti skystų ir kietų daiktų temperatūrą (metalinis – šaltas, medinis – šiltas).

Medžiagos ir įranga. Daiktai iš medžio, metalo, stiklo, plastiko, juodos dėžutės.

KOVAS

"Magnetas".

Veiklos rūšis. Eksperimentuokite. Metalinių daiktų pritraukimas. Dviejų objektų atstūmimas ir pritraukimas. Magneto kietumas.

Pamokos tikslas. Supažindinkite su magneto savybėmis ir jo pritaikymu gyvenime.

Medžiagos ir įranga. Įvairių formų ir spalvų magnetai, įvairūs metaliniai ir mediniai daiktai, audinys, popierius ir kt. Magnetas.

„Svogūnų lova ant lango“.

Veiklos rūšis. Eksperimentuokite. Svogūnų sodinimas į žemę. Svogūnų salotos, užplikytos karštu vandeniu.

Pamokos tikslas. Supažindinkite vaikus su svogūnų savybėmis (spalva, kvapu, skoniu, forma). Svogūnų sodinimo būdai. Ugdykite smalsumą ir stebėjimą.

Medžiagos ir įranga. Svogūnai, žemė, įvairūs stiklainiai, peilis, pjaustymo lenta, dubuo.

BALANDIS

"Kartonas".

Veiklos rūšis. Eksperimentuokite. Kietas, tankus, sunkiai lankstomas. Sušlapęs jis išsipučia ir sluoksniuojasi. Aplikacija „Pavasario puokštė“.

Pamokos tikslas. Supažindinti su kartono savybėmis, ugdyti stebėjimo įgūdžius, gebėjimą daryti išvadas ir išvadas.

Medžiaga ir įranga. Įvairaus tankio kartonas, žirklės, vanduo, klijai.

"Tekstilė".

Veiklos rūšis. Eksperimentuokite. Pjovimo audinys, sunkiai plyšimas, raukšlėjimas ir lyginimas. Dviejų audinio dalių siuvimas. Albumas peržiūrai „Audinių tipai“. Drėkindami audinį – pajuskite, koks jis tapo (sunkus, šaltas).

Pamokos tikslas. Supažindinkite vaikus su audinių savybėmis ir jų rūšimis. Stiprinti vaikų žinias apie aprangą.

Medžiagos ir įranga. Įvairios audinio atraižos. Siūlai, adata, žirklės, vanduo, geležis.

GEGUŽĖ

"Nuostabus molis".

Veiklos rūšis. Eksperimentuokite. Žiūrint į molį. (sausas – šlapias, kietas – minkštas, tankus, sunkus). Iš šlapio molio gaminami įvairūs namų apyvokos daiktai ir žaislai. Molio daiktai gali sulūžti, Dokumentinis filmas „Molio puodas“.

Pamokos tikslas. Supažindinkite vaikus su molio savybėmis. Molio žaislų ir indų apžiūra.

Medžiagos ir įranga. Molio daiktai. Molis, indai su vandeniu, audinio atraižos, servetėlės.

"Stebuklingas kamuolys"

Veiklos rūšis. Įvairių tipų siūlų (siūlų, siuvimo, vilnos) svarstymas. Skirtingos tekstūros siūlų plėšymas ir pjovimas. Darbo su siūlais ir pagamintais gaminiais rūšių demonstravimas.

Pamokos tikslas. Supažindinkite vaikus su skirtingos tekstūros siūlų savybėmis, audinių rūšimis, gatavų gaminių iš siūlų savybėmis.

Medžiaga ir įranga. Įvairių rūšių siūlai, gatavi gaminiai, kabliukas, mezgimo adatos, adata, žirklės.