Žaidimų technologija raštingumo pamokose. Raštingumo ugdymas ir kalbos ugdymas
Taip pat skaitykite
PLANUOTI
GRAMOTĖ.
Tema: KALBOS IR MĄSTYMO UGDYMAS MOKYMOSI PROCESE
Tikslas. Supažindinti mokinius su pirmokų kalbos raidos ypatumais ir pagrindinėmis nuoseklios kalbos ugdymo darbo kryptimis, įsisavinti kalbos raidos darbo metodikas.
1. Pirmų klasių mokinių kalbos ir mąstymo raidos ypatumai raštingumo ugdymo laikotarpiu.
2. Vaikų žodyno turtinimas ir tobulinimas.
3. Leksikos ir žodyno pratimai kaip priemonė lavinti moksleivių kalbą ir mąstymą.
4. Darbas su pasiūlymu.
5. Raštingumo ugdymo laikotarpiu dirbti prie nuoseklios kalbos.
6. Logopedinis darbas pirmoje klasėje.
Literatūra
1. Lvovas M.R. ir kt.Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje; M .: „Švietimas“, 1987 m.
2. Rusų kalbos metodika V.A. Kustarevas ir kiti - Maskva: „Švietimas“, 1982 m.
3. Lvovas M.R. „Pradinių klasių mokinių kalba ir jos raidos būdai, Maskva: Švietimas, 1975 m.
Vaikas ateina į mokyklą turėdamas reikšmingų kalbos įgūdžių. Jo žodyno apimtis yra nuo 3 iki 7 tūkstančių žodžių, jis vartojamas savo žodinėje kalboje
lavinti sakinius – ir paprastus, ir sudėtingus, dauguma vaikų moka pasakoti rišliai, t.y. turėti paprasčiausią monologą. Pagrindinis būdingas ikimokyklinuko kalbos bruožas yra situaciškumas, kurį lemia pagrindinė ikimokyklinuko veiklos rūšis – žaidimo veikla.
Kokie pokyčiai vyksta vaiko kalbos raidoje jam įėjus į mokyklą? Pokyčiai labai reikšmingi. Pirma, kalbos veikloje smarkiai išauga valios veiksnys: vaikas kalba ne todėl, kad jį tai daryti skatina aplinkybės, vadinamoji situacija, o todėl, kad to reikalauja mokytojas, pats ugdymo procesas. Kalbėjimo motyvacija keičiasi kardinaliai: jei situacinėje kalboje pagrindinis motyvas yra bendravimas, tai atsakymą pamokoje, perpasakojimą, pasakojimą lemia ne gyvi bendravimo poreikiai, o poreikis išpildyti mokytojo reikalavimą, atrasti. išmanyti medžiagą, neprarasti veido prieš bendražygius, prieš mokytoją. Ar nenuostabu, kad vaikai, laisvai kalbėję prieš mokyklą namuose, gatvėje, darželyje, mokykloje, kartais iš pradžių pasimeta, susigėdo, kalba prasčiau nei prieš mokyklą.
Mokytojas rūpinasi, kad kalbos motyvai būtų natūralūs ir artimi vaikams – sukuriama atpalaiduojanti pokalbio atmosfera, prieš vaikų pasakojimą skamba mokytojo žodžiai: „Pasakyk, mums visiems įdomu, mes tavęs išklausysime“ ir kt. Tačiau visos šios priemonės tik sušvelnina perėjimo atšiaurumą; likusiems kalba ugdymo procese neišvengiamai praranda daugiausia situacijos suvokimą ir pereina į valios sferą. Jos motyvų vaidmuo yra ugdomosios užduotys, nes ugdomoji veikla tampa pagrindine, vadovaujančia vaiko veikla.
Antra, rašytinė kalba atsiranda vaiko gyvenime. Žinoma, pirmieji rašytiniai tekstai, su kuriais vaikas susiduria, vis dar yra labai paprasti ir mažai skiriasi nuo šnekamosios kasdienės kalbos, kurią jis vartojo prieš mokyklą. Kaip 1 klasės mokinio kasdienybėje vyksta rašto ir knyginės kalbos elementų įtraukimas?
Tokiuose elementuose yra mokytojo kalba – literatūrinė kalba, pavaldi normai ir, žinoma, patirianti rašymo ir knygos stilių įtaką; mokyklinis reikalavimas į mokytojo klausimą atsakyti visapusiškai veda prie to, kad elipsinės konstrukcijos (vienas tipiškiausių šnekamosios – kasdienės situacinės kalbos elementų) išnyksta, tarsi paskelbiamos „neteisėtomis“; pokalbiui mokytojo klausimais dažnai reikia sudaryti sudėtingus sakinius: „Kodėl manote, kad tai lapė?“ – „Tai lapė, (dėl to, kad ji turi raudonus plaukus, ilgą pūkuotą uodegą). Net „ABC“ tekstuose yra daug tipiškų „knygų“ konstrukcijų. Nuo pirmųjų mokymosi skaityti ir rašyti dienų pradedamas darbas su kalbos kultūra: vaikai mokosi kalbėti mokykloje, klasėje; pradėti suprasti, kad nedraugiška minties išraiška bus teisinga, kad mintis turi būti išreikšta aiškiai, aiškiai, kitiems suprantamai; išmokti susivaldyti ir stebėti kitų vaikų kalbą, išmokti taisyti svetimos kalbos trūkumus. Šiuolaikiniai pirmokai jau supranta, kad mokykloje negalima vartoti tų vaikiškų frazių, kurias jie vartoja namuose ir su draugais. Trečias pirmoko kalbos raidos bruožas – monologinė kalba pradeda užimti vis didesnę vietą jo kalbos veikloje, t.y. tokia kalba, kurios ikimokykliniame amžiuje arba visai nėra
išsivystė arba neužėmė dominuojančios padėties. (Tuo pat metu reikia nepamiršti, kad darželyje auklėjami vaikai perėjo tam tikrą nuoseklios kalbos ugdymo sistemą).
Monologas raštingumo lavinimo metu – tai perpasakojimas to, kas buvo perskaityta, istorija, pagrįsta suvokimu (stebėjimu), istorija iš atminties (kas atsitiko), iš vaizduotės (daugiausia iš paveikslėlių). Monologinio tipo teiginiai vyksta ir fonetinio darbo metu, pavyzdžiui, moksleivis sako: „Žodžiu braškių keturi skiemenys, kirčiuoti - nei, tik 9 garsai, kiek raidžių: z-e m-l-i-n-i-k-a.
Galiausiai, ketvirtasis pirmoko mokinio kalbos raidos bruožas yra mokykloje kalba tampa tyrimo objektu. Prieš eidamas į mokyklą vaikas vartojo kalbą, negalvodamas apie jos struktūrą ir modelius. Tačiau mokykloje jis išmoksta, kad kalba susideda iš žodžių, kad žodžiai susideda iš skiemenų ir garsų, žymimų raidėmis ir pan.
Kalbos ugdymas mokyklos praktikoje vykdomas trimis kryptimis: žodyno darbas (leksikos lygis), darbas su fraze ir sakiniu (sintaksinis lygis), darbas su nuoseklia kalba (teksto lygiu).
Pirmokams, ypač šešiamečiams, reikalingi pramoginiai, prieinami naujų žodžių paaiškinimo būdai: rodant paveikslą ar daiktą, įvardijant šį objektą; žodyno žaidimuose - žodžių loto, kubelių, liežuvio suktukų, skaičiavimo eilėraščių, darželių, humoreskų pagalba; pokalbiuose, pasakojimuose, deklamuojant eilėraščius, giedant žodžius ir pan. 6 metų vaikai ne visada gali iš karto ištarti naują žodį, todėl reikia dirbti ne tik ties žodžio prasme, bet ir su garsine kompozicija, kirčiavimą, ortopedinį tarimą, taip pat apie abėcėlę ir jo rašybą.
Kasdien vaikai mokosi naujų žodžių, išsiaiškina, gilina supratimą apie tų žodžių, su kuriais susidūrė anksčiau, reikšmę, vartoja žodžius kalboje (juos aktyvuoja).
Pats mokyklinis gyvenimas, vaikų ugdomoji veikla reikalauja įsisavinti dešimtis naujų žodžių, reiškiančių ugdymo priemonių, žinynų, veiksmų pavadinimą; daug naujų žodžių ir reikšmių išmokstama stebint, taip pat iš pradmenų ir kitų vadovėlių paveikslėlių. Naujų žodžių randama skaitomuose tekstuose, mokytojo pasakojimuose ir kt.
Nauji žodžiai įtraukiami į sakinius, skaitomi, atliekama garso analizė, sudaryti iš suskaidytos abėcėlės raidžių. Žodžiai įtraukiami į leksinių ir loginių pratimų sistemą.
Žinoma, didžiausią reikšmę kalbos raidai turi semantinis darbas: žodžių reikšmių stebėjimai, reikšmių patikslinimas, jų atspalviai.
Nuo pirmųjų vaiko buvimo mokykloje dienų jį reikia mokyti būti dėmesingam žodžiui, ieškoti išraiškingiausių žodžių. Šią užduotį gali atlikti pirmokai: vaikai dažniausiai subtiliai jaučia kalbos išraiškingumą, mėgsta raiškią kalbą, patys noriai vartoja žodžius su mažybinėmis ir meiliomis galūnėmis.
Darbas su sakiniu, kaip ir su žodžiu, prasideda pažodžiui nuo pirmos pamokos mokykloje: tai yra sakinio atskyrimas nuo kalbos (kalbos srauto), skaitymo, tai atsakymai į klausimus (o klausimas ir atsakymas yra sakiniai ).
Raštingumo ugdymo laikotarpiu sprendžiami šie pagrindiniai darbo uždaviniai apie sintaksę lygis:
a) sakinio kaip savarankiško kalbos vieneto suvokimas, išryškinimas
sakiniai žodinėje kalboje, jų kūrimas, skaitymas iš pradmenų;
b) perėjimas nuo vienaskiemenių teiginių prie išplėstinių teiginių,
nuo nebaigtų sakinių iki užbaigtų, palyginti didelių sakinių,
paprastai turintis subjekto sudėtį ir predikato sudėtį;
c) nustatyti paprasčiausias sąsajas tarp žodžių sakinyje, daugiausia predikatyvinėje grupėje, taip pat frazėse.
Nereikėtų skubėti į vaikų kalbą diegti naujų sintaksinių konstrukcijų, tačiau vos tik jos atsiranda jų kalboje, mokyklos uždavinys yra ne dirbtinėmis priemonėmis, draudimais suvaržyti vaikų kalbos raidą, o remti šį naująjį. ir užtikrinti jo teisingumą....
Vadinasi, rengiant pasiūlymą reikšminga vieta tenka defektų taisymui, savistabai ir savikontrolei.
Kadangi studentai dar neturi teorinių sintaksės žinių, sakinių konstravimas vykdomas remiantis pavyzdžiais. Pavyzdžiai yra skaitomi tekstai, mokytojo kalba ir klausimai.
Raštingumo ugdymo laikotarpiu klausimų vaidmuo labai didelis; klausimas yra pasiūlymo pagrindas. Taigi, paveikslėlyje užduodamas klausimas: "Kas nutiko vaikams miške?" Galimi atsakymai: „Vaikai pasiklydo miške“: „Vaikai išėjo į mišką grybauti ir pasiklydo“; „Miške grybavo ir uogavo vaikinas ir mergaitė. Jie nepastebėjo, kaip atėjo vakaras. Jie pasiklydo – nežino kelio namo“.
Taigi moksleiviai nuo sakinio pereina prie nuoseklios kalbos.
Ryškus kalbėjimas raštingumo ugdymo metu – tai perpasakojimas to, ką patys vaikai ar mokytojas perskaitė, tai skirtingos istorijos – iš pastebėjimų, iš prisiminimų, paremtos kūrybine vaizduote; tai mintinai išmoktų eilėraščių deklamavimas, spėliojimas ir mįslių spėliojimas, darbas su patarlėmis, priežodžiais, liežuvio griežiklių skaitymas, pasakų pasakojimas ir jų inscenizavimas. Visa tai yra kalbos variantai, emociniai, perkeltiniai.
Pirmokų praktikoje atsiranda nuoseklios mokslinės ar „verslo“ kalbos elementų: nuoseklūs atsakymai, paremti garsine analize, kai kurie pasakojimai – stebėjimais. Šios kalbos rūšys tik pradeda vystytis, todėl vaikams kyla didelių sunkumų. Darnios kalbos pratimai vyksta kiekvienoje raštingumo pamokoje kaip privaloma pamokos dalis.
Patogiausia pradėti kurti nuoseklią kalbą su paveikslėliais. Taigi „ABC“ yra paveikslėlių serijos pasakoms „Vilkas ir lapė“ ir „Višta
Ryaba“. Kiekvienam paveikslėliui sudarydami po sakinį, vaikai gauna nuoseklias istorijas.
Parengiamojo pokalbio metu pasakojimui parenkami geriausi, užbaigti sakiniai, pašalinami tokiais atvejais neišvengiami pasikartojimai; kad įvykiai būtų tikresni, veikėjui suteikiamas vardas, nustatomas sezonas, galima pridėti sakinį apie orą ir pan. Istorija
turi teisę – taip vaikai pradeda dirbti prie temos.
Ateityje vaikai gaus užduotis pasakoti kokia nors tema, pvz.: „Papasakokite apie voverę“ (tiesiogiai stebint). „Papasakokite, kaip žaidėte ...“ (iš atminties) ir kt.
Įprasta vaikų pasakojimų atrama 1 klasėje yra mokytojo klausimai arba klausimų planas (1 klasėje vaikai dar nesudaro savo plano).
Perpasakodami tai, ką skaito, vaikai pavyzdžio žodyno sąskaita praturtina savo žodyną, stebi teksto seką, imituodami pirminio šaltinio sintaksinę struktūrą, perteikia emocinį pasakojimo turinį ir idėjinę prasmę.
Kuriama istorija arba nuolat perpasakojama
taisomi, parenkami tinkamiausi žodžiai, paaiškinama jų reikšmė ir pasirinkimo tinkamumas konkrečioje situacijoje, dirbama su pasiūlymu, supažindinama su detalėmis ir detalėmis, tobulinama įvykių seka, pateikiami paprasčiausi priežastiniai pagrindimai. .
Pramoginis elementas vaidina didžiulį vaidmenį kuriant nuoseklią kalbą: tai yra organiška, neatsiejama viso kūrybinio darbo dalis. Ir atpasakodamas, ir pasakodamas vaikas įsilieja į vaidmenį, įsijaučia į herojus, entuziastingai laukia lemiamų įvykių, baigties, entuziastingai perteikia herojišką, taip pat taiklų, šmaikštų žodį. Todėl į rišlios kalbos ugdymo pratimų sistemą turėtų būti įtrauktas pasakos pastatymas (vaidinimas ir kitos dramatizavimo bei improvizavimo formos, ty sugalvoti savo pasakas), geriausio poezijos skaitytojo konkursai, konkursas. mįslių spėjimas, patarlių aiškinimas.
Pavyzdžiui, 1 klasėje jie stato liaudies pasaką „Ropė“. Pasaka yra paprasto siužeto, nereikalauja sudėtingų dekoracijų - ji atliekama klasėje; bet jame nėra dialogų, o veikėjų žodžius entuziastingai sugalvoja patys vaikai.
Pirmokai žino daugybę mįslių. Mįslė visada šmaikšti, poetiška, lengvai įsimenama. Aukščiau jau buvo pasakyta, kad mįslėmis įvedamos originalus žodis, iš kurio išsiskiria naujas garsas, pvz.: „Senelis apsirengęs šimtu kailinių; kas jį nurengia, lieja ašaras" (svogūnai), norėdami paryškinti garsą [k]. Tačiau mįslės yra naudingos ir pačios savaime, kaip vaikų kalbos raidos priemonė. Mįslių darbas visada virsta smagiu, gyvu pokalbiu, kurio metu turtinamas žodynas, atskleidžiamos metaforos ir parafrazės, vyksta žodžių-ženklų darbai, lavinamas ritmo pojūtis. Neretai pirmokai patys bando užminti mįsles.
Reikia nepamiršti, kad mokinių kalbos ugdymas galiausiai yra pagrindinis, neabejotinai, svarbiausias mokyklos uždavinys, nes gyvenime žmogui visų pirma reikia kalbėjimo įgūdžių. Išplėtota kalba tarnauja ir kaip pažinimo priemonė.
Raštingumo laikotarpiu studentai praktiškai išmoksta reikšmingos gramatikos ir rašybos medžiagos. Tačiau šios medžiagos įsisavinimo pobūdis ypatingas: vaikams tema paprastai neaiškinama, teorinė informacija nepateikiama. Praktiniame žodiniame ar rašytiniame kalbėjimo darbe vaikai atlieka tokius veiksmus, tokius pratimus, kurie paruošia juos tam tikrų temų įsisavinimui vėlesniuose mokymosi etapuose.
Taigi, pirmaisiais mokymo mėnesiais vaikai lygina paprasčiausio tipo žodžius: namas-namas, miškas-miškas. Tai suteikia praktinį pagrindą vėlesniam nekirčiuotų balsių rašybos tikrinimui susijusių žodžių šaknyse.
Keičiant žodžius ežiukas-ežiukas, tikrai-gyvatės, raukiniai vaikai mokosi ne tik rašybos zhi shi(dar prieš studijuodami atitinkamą taisyklę), tačiau jie taip pat yra praktiškai pasirengę įsisavinti rašybos veiksmą - patikrinti priebalsius žodžio gale, kur dėl absoliučios žodžio pabaigos dėsnio veikimo vyksta pozicinė priebalsių kaita; gramatine prasme jie ruošiasi įsisavinti temą „Daiktavardžių keitimas skaičiais“.
Sutampantys žodžiai nuvažiavo, nuvažiavo, vaikai praktiškai ruošiasi temoms „Žodžių daryba“. Priešdėliai "," Susiję žodžiai ".. Vaikai formuoja žodžius ruduo- ruduo (vėjas) ir taip pasiruošti žodžių darybos dėsnių įsisavinimui, temos „Būdvardžio pavadinimas“ įsisavinimui ir galiausiai temoms „Susiję žodžiai“, „Žodžių daryba“.
Mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu klasėje moksleiviai propedeutiniu planu daiktavardžius keičia ne tik skaičiais, bet ir raidėmis, susieja juos su būdvardžiais, todėl keičia būdvardžius, derindami juos su daiktavardžiais lytimi, skaičiumi ir raide. ; keisti veiksmažodžio formas ir taip pasiruošti medžiagos tema „Veiksmažodis“ įsisavinimui.
Propedeutinių pratimų sistema atitinka laipsnišką šiuolaikinių gramatikos ir rašybos programų konstravimą: vaikai palaipsniui, praktinio darbo rezultatu, kaupia tam tikrą kalbėjimo patirtį, kalbos „jausmą“ ir reiškinių stebėjimus. kalba 0- virš žodžių, jų sudėties ir išsilavinimo, per jų kaitą ir derinimą su kitais žodžiais. Tik tuo remdamasis ateityje mokinys pradeda įsisavinti teorinius apibendrinimus, juo remiasi formuodamas gramatines sąvokas ir rašybos veiksmus.
Taigi raštingumo mokymo laikotarpis negali būti vertinamas kaip ypatingas, izoliuotas mokymo mokykloje segmentas, nors šiame segmente sprendžiamos labai savotiškos problemos. Reikia atsiminti, kad mokymosi procesas yra nenutrūkstamas, o propedeutinėse kalbos pratybose.
Žinoma, kad pradinių klasių mokytojai yra ypač išradingi. Jie sugeba net pačias sunkiausias mokslo tiesas paversti linksmomis, žaismingomis, bet vis dėlto prasmingomis formomis.
Mokytojas, ugdantis ugdymą pagal D. B. sistemą. Elkoninas - V.V. Davydova M. OBOZHINA siūlo savo didaktinius žaidimus raštingumo mokymui. Medžiaga atitinka pirmųjų dviejų V. V. „Primer“ skyrių programos turinį. Repkinas ir kiti.
Pradinių vaizdų formavimas žodyje
1. Pasirinkite tinkamą popieriaus lapą
Mokytojas įvardija žodžius. Mokiniai išsirenka norimą modelį arba skambina lankstinuko numeriu.
Žodis, įvardijantis daiktą.
Žodis veiksmui.
Žodis ženklui.
Pristatymo žodžiai: obuolys, slyva, prinokęs, gėlė, nuskintas, raudonas, apvalus, kabantis ir kt.
2. Kas gyvena name?
Lentoje yra trys namai, kiekvienas su savo ženklu.
Vaikai turi tris žetonus.
Mokytojas šaukia trimis žodžiais. Vaikas, dirbantis prie lentos, rodo į atitinkamus namus. Likę vaikai rodo žetonus iš savo vietos.
Pristatymo žodžiai: nykštukas, dainuojantis, linksmas; šuniukas, mažas, loja; juoda, bėgo, katė ir kt.
3. Taip, ne (atrankinis garsinis diktantas)
Mokytojas taria pirmojo modelio žodžius: lėlė, didelė, šaukštas, pasivaikščiojimai ir kt. Vaikai rodo sutikimo ar nesutarimo ženklus.
Antrojo ir trečiojo modelių darbas organizuojamas panašiai.
4. Raskite savo kelią
Siūlomas posakis:
Prie kelio sėdi gauruotas šuo. Mokiniai tinkama seka sujungia modelius rodyklėmis.
Pastaba: rodyklės atspindi tik žodžių seką teiginyje.
5. Gyvi žodžiai
Lentoje yra penki mokiniai. Kiekvienas iš jų turi vieną iš žetonų:
Šeštasis mokinys yra vairuotojas. Mokytojas sako tokį teiginį: Mokiniai sėdi prie naujo stalo; Mažas paukštelis sėdi ant šakos ir pan. Vairuotojo užduotis yra padaryti gyvą pareiškimą, tai yra, sutvarkyti vaikus tinkama tvarka.
6. Raskite nereikalingą!
Neteisingai sudarytas teiginio ant lentos modelis. Vaikai skatinami rasti papildomą žodį.
Ožka ganosi pievoje.
Užduotis gali būti su priešinga užduotimi: raskite trūkstamą žodį modelyje.
7. Papuoškite posakį
Mokytojas sako posakį: Mergina dainuoja dainą.
Mokytojas parodo vietą, kur vaikai turėtų įterpti žymos žodį.
Maža mergaitė dainuoja dainą.
Maža mergaitė dainuoja linksmą dainelę.
Atlikdami užduotį vaikai gali sudaryti naujų teiginių modelius.
8. Užpildykite pareiškimą
Vaikai raginami baigti teiginį.
Knyga guli ant...
Asmuo yra ....
Mes žaidėme ....
Vaikai nuėjo ryte....
9. Kur pasislėpei?
Mokytojas paeiliui padeda mažą daiktą: ant stalo, po stalu, už durų ir pan. ir klausia, kur yra šis daiktas. Vaikai atsako fraze, aiškiai išryškindami žodį – „pagalbininkas“ (tarnybinis žodis).
10. Raskite žodį „pagalbininkas“
Mokytojas skaito teiginį su prielinksniu. Skaitydami iš naujo, mokiniai duoda ženklą toje vietoje, kur yra pasiteisinimas (ploja ir pan.).
Lena važiuoja tramvajumi.
Bulkiai sėdi ant šakos.
Virš miško skrenda lėktuvas.
Ira pasislėpė spintoje.
Andrejus išėjo iš klasės.
11. Išgydyti posakį
1 variantas
Mokytojas pasiūlo teiginį iš ausies be pretekstų. Vaikai turi tarti taisyklingai, su tinkamu prielinksniu.
Lizde cypia jaunikliai.
Nosinaitė guli... mano kišenėje.
Jie padėjo vazą... stalą.
Virdulys verda ... ant viryklės.
Žuvis gyvena... upėje.
Užduotį lydi teiginių modelių sudarymas.
V a r i a n t 2
Ištaisykite klaidas žodžiu.
Ant sienos kabo portretas.
Sriuba verdama puode.
Pienas buvo supiltas į puodelį.
Šarka sėdėjo medyje.
Berniukas stovi ant tilto.
Vaikai nuėjo į mišką.
Lapai krenta nuo medžio.
Ira atėjo iš parduotuvės.
12. Įterpkite žodį
Mokytojas įvardija frazes su prielinksniais. Vaikai turėtų įterpti žodžius tarp jų, įvardindami ženklus.
miške
po medžiu
lauke
Galite paprašyti vaikų užbaigti teiginius.
Ąžuolo šakos nudžiūvo.
Aliošos temperatūra pakilo.
Laivas išplaukė nuo ... kranto.
13. Padėkite draugui
Mokytojas pasako teiginį ir prašo vaikų nurodyti tinkamą modelį, jei toks yra.
Pavyzdžiui: zuikis bėga taku.
Garso analizė
1. Priešingai
Mokytojas sako žodžius. Vaikai turėtų pasakyti šiuos žodžius atvirkščiai.
Miegas, vergas, nulis, kakta, kom. (Nosis, garai, patalynė, grindys, šlapias.)
Užduotį lydi garsinių žodžių modelių sudarymas.
2. Tinkamas darbuotojas
Vaikai turėtų įvardyti tą patį garsą kiekvienoje žodžių poroje.
knygų kalnų krepšys
bokso žąsų šuošluotos grindys
gėlyno šviesa
3. Namo išdėstymas plyta po plytos (garso analizė)
Mokytojas pateikia teiginį, su kuriuo vaikai turėtų dirbti tokia seka:
- sudaryti viso pasiūlymo schemą;
- skiemenų modelių sudarymas pagal žodžių modelius;
- balsių garsų paryškinimas taškais.
Namas yra ant kalno.
4. Suderinkite žodį
Mokytojas siūlo susieti žodį su namu, žyminčiu pirmąjį šio žodžio garsą (priebalsius).
Vaikai patys pasirenka žodžius.
- kietas, balsingas priebalsis.
- švelnus, nuobodus priebalsis.
5. Balsių choras (balsių garsai)
Mokytojas įvardija žodžius. Vaikai chore ištraukia tik balsių garsus be streso, tada su stresu. Žodžiai parenkami taip, kad nebūtų skirtumo tarp garsų ir raidžių. Atliekant užduotį garsai raidėmis neįrašomi.
Pelės vaikščiojo
- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [ir]
- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a"] - [ir]
6. Ritminis piešimas
Vaikai sudaro ritminį žodžių modelį (skiemeninį modelį su kirčiavimu).
Vertindami modelį balais vaikai akcentus išryškina plojimais.
7. Kuris žodis ilgesnis
Vaikai atsako į klausimą: kuris žodis ilgesnis, prieš tai sudarę garso modelį.
Pristatymo žodžiai: valanda, minutė, upelis, upė; sliekas, gyvatė; raktas, raktas.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Publikuotas http://www.allbest.ru/
1. Raštingumo mokymo priemonių sistema: edukacinio-metodinio raštingumo mokymo komplekso ypatumai.
2. Gruntas
3. Darbas su demonstracinėmis lentelėmis ir padalomąja medžiaga
4. Darbas su išskaidyta abėcėle ir skiemenų lentele
5. Sąsiuvinis spausdinimui
Bibliografija
1. Raštingumo mokymo priemonių sistema: edukacinio ir metodinio komplekso ypatumairaštingumo mokymas
Tikslai ir tikslai
Pagrindiniai raštingumo ir kalbos ugdymo kurso tikslai yra šie:
· Padėti mokiniams įsisavinti skaitymo ir rašymo mechanizmą;
· Užtikrinti vaikų kalbos raidą;
· Suteikti pirminę informaciją apie kalbą ir literatūrą, kuri suteiks vaikui galimybę palaipsniui suprasti kalbą kaip bendravimo priemonę ir pažinti jį supantį pasaulį, padėti būtiną pagrindą tolimesniam sėkmingam rusų ir užsienio kalbų mokymuisi. .
Iškelti tikslai nustatomi atsižvelgiant į 6-7 metų vaikų psichines ir fiziologines ypatybes ir įgyvendinami mokiniams prieinamu lygiu sprendžiant šias užduotis:
· Sąmoningo, taisyklingo ir išraiškingo skaitymo įgūdžių ugdymas.
· Vaikų žodyno turtinimas ir aktyvinimas.
· Žodinio bendravimo kultūros, kaip neatskiriamos bendros žmogaus kultūros dalies, pagrindų formavimas.
· Meilės skaitymui ugdymas, pažintinio domėjimosi vaikiškomis knygomis ugdymas, skaitymo veiklos formavimosi pradžia, pirmokų bendros pasaulėžiūros išplėtimas, remiantis įvairiu naudojamų literatūros kūrinių turiniu.
2. Gruntas
Šiandien raštingumo ugdymas vykdomas pagal įvairius edukacinius ir metodinius kompleksus (TMC), nes oficialiai mokyklos praktikoje yra keletas kintamų ugdymo programų, siūlančių savo mokomąsias knygas ir sąsiuvinius, skirtus mokyti pirmokus skaityti ir rašyti?
1) Rusijos mokykla ?? - Rusų abėcėlė ?? V.G. Goretskis, V.A. Kiryushkina, A.F. Šanko, V.D. Berestovas; ?? Receptas?? Nr. 1, Nr. 2, Nr. 3 V. G. Goretskis,
2) XXI amžiaus pradinė mokykla ?? - ?? Diplomas ?? L.E. Žurova, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; sąsiuviniai?? Nr.1, Nr.2, Nr.3.
3) L. V. raidos sistema. Zankova - ABC ?? N.V. Nechaeva, K.E. baltarusių; sąsiuviniai N.A. Andrijanova.
Mokomųjų knygų puslapių medžiagą vienija tema, kurią lemia garsų ir raidžių studijų seka. Kiekviename vadovėlyje ši seka yra skirtinga. Pavyzdžiui, rusų abėcėlėje ?? (VG Goretsky ir kt.) jis pagrįstas garsų (raidžių) vartojimo dažnumo rusų kalboje principu, pirmiausia naudojami dažniausiai (balsiams „y“ ir „y“ daroma išimtis). , tada rečiau paplitę ir galiausiai pristatoma mažai naudotų grupelė. Tai leidžia žymiai praturtinti mokinių žodyną ir pagreitinti skaitymo technikos kūrimo procesą.
Raštingumo ugdymo knygose nuo pirmųjų puslapių pateikiama turtinga iliustracinė medžiaga: temos ir siužetinės nuotraukos. Darbas su juo skirtas sisteminti vaikų idėjas apie supančią tikrovę, ugdyti mokinių kalbą ir mąstymą.
Dalyko paveikslėliai naudojami žodžiui parinkti, kurio garso analizės procese išskiriamas naujas garsas, taip pat leksiniams (žodžių polisemijos, antonimų, sinonimų, homonimų, linksniavimo ir žodžių darybos stebėjimas) ir loginiams pratimams. (apibendrinimas ir klasifikavimas). Siužetiniai paveikslėliai padeda išsiaiškinti to, ką skaitote, prasmę, leidžia organizuoti sakinių ir nuoseklių istorijų rengimo darbą. Vykdant nuoseklaus pasakojimo pratimus, atskiruose puslapiuose specialiai dedamos įvairios figūros.
Ar yra įvairios tekstinės medžiagos, skirtos lavinti skaitymo metodus? žodžių, sakinių ir skaitymo tekstų stulpeliai. Mokomosiose knygose, be tekstinės medžiagos ir iliustracijų, yra ir netekstinių elementų (žodžių ir sakinių schemos, skiemenų lentelės ir raidžių juosta), kurie prisideda prie skaitymo technikos, taip pat kalbos ir mąstymo ugdymo.
Ar vadovėliuose yra daug įvairios pramoginės medžiagos? ?? grandinės?? žodžiai, ?? išsibarstę ?? žodžiai, galvosūkiai, liežuvio griežimai, patarlės, mįslės ir kt. Pagrindinis žaidimo medžiagos tikslas – ugdyti vaikus mylėti ir domėtis gimtąja kalba, skatinti jų kalbos ir mąstymo raidą.
Mokymasis rašyti yra neatsiejama raštingumo ugdymo dalis. Rašymo pamokos vedamos iš rašto medžiagos, kurioje pateikiami raidžių rašymo pavyzdžiai, jų junginiai, atskiri žodžiai ir sakiniai, taip pat atliekami pratimai, skirti lavinti mokinių kalbą ir mąstymą. Plėtojant rašymo pamokas medžiaga dažnai pateikiama šiek tiek didesne apimtimi, nei reikia pamokai. Tai leidžia mokytojui pasirinkti reikiamą medžiagą, atsižvelgdamas į savo klasės galimybes.
Mokant raštingumo, įvairi dalomoji medžiaga naudojama žodžių garsinės sandaros analizės pratimams, skiemenų ir žodžių sudarymui iš raidžių. Jo taikymo tikslas – padėti vaikams atlikti analitinį ir sintetinį darbą. Toks elementas yra kortelės, skirtos žodžių garsiniams modeliams sudaryti, skiemeninis abakas (mobilioji dviejų langų abėcėlė), kortelės su žodžiais, kurių skiemenys ir raidės trūksta, kortelės su objektų paveikslėliais ir schemomis-žodžių modeliais ir kt.
Raštingumo pamokose formuojami asmeniniai rezultatai ir visų rūšių universalūs ugdomieji veiksmai: komunikaciniai, pažinimo ir reguliavimo. Kiekviena raštingumo pamoka apima etapą „Darbas su tekstu“. Šis etapas vėliau pereina į literatūrinio skaitymo pamokas. Darbas su tekstu raštingumo pamokose apima prasmingą, kūrybingą dvasinę veiklą, kuri užtikrina grožinės literatūros turinio raidą, estetinio suvokimo ugdymą. Pradinėje mokykloje svarbi priemonė organizuojant autoriaus pozicijos supratimą, autoriaus požiūrį į kūrinio herojus ir rodomą tikrovę yra elementarių teksto supratimo metodų naudojimas skaitant tekstus: komentuojamas skaitymas, dialogas su autoriumi. per tekstą.
Darbas su tekstu sudaro sąlygas:
· Apsisprendimas ir savęs pažinimas, paremtas „aš“ palyginimu su literatūros kūrinių herojais emociškai veiksmingo susitapatinimo priemonėmis;
· Moralinio ir etinio vertinimo veiksmai per veikėjų veiksmų moralinio turinio ir moralinės reikšmės identifikavimą;
· Gebėjimas suprasti kontekstinę kalbą remiantis įvykių ir veikėjų veiksmų paveikslo atkūrimu;
· Gebėjimas savavališkai ir išraiškingai kurti kontekstinę kalbą, atsižvelgiant į bendravimo tikslus, klausytojo ypatybes;
· Gebėjimas nustatyti loginį priežasties-pasekmės ryšį tarp kūrinio herojų įvykių ir veiksmų.
Darbas su tekstu atveria galimybes loginiams analizės, palyginimo veiksmams formuotis, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius. Orientacija morfologinėje ir sintaksinėje kalbos struktūroje bei žodžių ir sakinių sandaros taisyklių įsisavinimas, raidžių grafinė forma užtikrina ženklų-simbolinių veiksmų raidą? pakeitimas (pavyzdžiui, garsas raide), modeliavimas (pavyzdžiui, žodžių darymas kartografavimo būdu) ir modelio transformacija (žodžio modifikavimas).
„Primer“ ir „Užrašai“ dažnai naudojami grafiniai simboliai, schemos, skirtos įvairių tipų žodžių (balsių, priebalsių paryškinimo) ir teksto analizei atlikti. Norint praktikuoti modeliavimo veiksmą, būtina organizuoti mokinių veiklą. Atsižvelgiant į amžių, veiksmingiausias motyvacijos kūrimo būdas yra pasakos ir tekstai, atspindintys realias vaiko patirčiai artimas gyvenimo situacijas. Būtent tuo tikslu Pradedme skambesio charakterizavimas pateikiamas naudojant schemas, o tai sukelia vaiko susidomėjimą ir aukštą motyvaciją atlikti įvairias su schemomis susijusias užduotis, o mokytojas šiuo metu lavina fonetikos žinias. , apie sudėtingumą, bet apie jo svarbą kalbėti nebūtina. Ir galiausiai, užduotys turėtų būti numatytos su nuosekliu perėjimu nuo materialių (objektyvių) formų prie schemų, o paskui prie simbolių ir ženklų. Pateiksime pavyzdį „Didžioji raidė E“, skirtą pažintiniams universaliems ugdomiesiems veiksmams plėtoti.
Darbas su žodžiais, kurie reiškia vardus
Žodžių, žyminčių vardus, skaitymas. (Ema, Ella, Edikas, Edvardas.)
Ką bendro turi visi šie žodžiai?
Ir kam šie vardai gali priklausyti? (Ema, Ella, Edikas, Edvardas.) Mokytojas gali parodyti žmonių portretus ir pasiūlyti juos pasirašyti atitinkamais vardais. ? Atkreipkite dėmesį į pirmąjį šių žodžių garsą.
Kokią spalvą naudosite? (Raudona spalva.)
Pavadinkite šias raides. Kodėl reikėjo didžiosios raidės?
Kokiais vardais [E] patiria stresą?
Ar atspėjote, kodėl šiandien skaitome šiuos vardus?
Susipažinimas su didžiąja raide E.? Palyginkite spausdintas ir rašytas raides.
Leksikos ir loginės pratybos. ? Į kokias grupes galima suskirstyti šiuos žodžius?
Visos susipažinimo su nauja medžiaga pamokos yra orientuotos į kryptingą norminių visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimą.
Mokymasis dirbti su tekstu tampa svarbiausiu pirmoko įgūdžiu, ant kurio pamatai yra statomas visas tolesnis ugdymo procesas mokykloje. Raštingumo ugdymo laikotarpiu vaikai išeina visą rusų kalbos kursą. „Primer and Copybook“ iš tikrųjų yra mažas rusų kalbos vadovėlis. Per šį laiką vaikai stebi rusų kalbos reiškinius, ypatybes, tačiau nevartoja jokios terminijos, tik mokosi pastebėti. Jau pradmenyje darbas pradedamas nuo teksto produktyvaus skaitymo technologijos rėmuose. Tai suteikia galimybę pirmos klasės mokinius paruošti darbui su įvairių dalykų tekstais. Šis darbas prasideda būtent raštingumo pamokose.
Pradedančiųjų tekstų ir žodžių pagrindu pradedamas formuoti tinkamas vaikų skaitymo veiklos tipas – teksto supratimo metodų sistema. Yra trys darbo su tekstu etapai:
I. Darbas su tekstu prieš skaitant.
1. Vaikų savarankiškas pagrindinių žodžių ir frazių skaitymas, kuriuos paryškina mokytojas ir užrašo ant lentos (ant plakatų, ant spausdinimo drobės). Šie žodžiai ir frazės yra ypač svarbūs norint suprasti tekstą.
2. Pavadinimo skaitymas, teksto iliustracijų nagrinėjimas. Remdamiesi raktiniais žodžiais, pavadinimu ir paveikslėliu, vaikai daro prielaidas apie teksto turinį. Užduotis: perskaityti tekstą ir patikrinti savo prielaidas.
II. Darbas su tekstu skaitant.
1. Pirminis skaitymas (savarankiškas vaikų skaitymas sau arba mokytojo skaitymas, arba kombinuotas skaitymas).
2. Pirminio suvokimo atskleidimas (trumpas pokalbis).
3. Teksto perskaitymas. Darbas su žodynu skaitydamas. Mokytojas veda „dialogą su autoriumi“, įtraukdamas ir vaikus; naudoja komentuojamo skaitymo techniką.
III. Rabotas su tekstu perskaičius.
1. Pokalbio apibendrinimas, įtraukiant semantinius mokytojo klausimus visam tekstui.
2. Grįžimas prie pavadinimo ir iliustracijų nauju supratimo lygiu.
Nagrinėjant tekstą, kalbos išraiškingumas formuojasi vaikų atsakymų į klausimus procese – ir tai yra svarbiausias darbo, skirto raiškios vaikų kalbos ugdymui, etapas. Daugelyje abėcėlės tekstų yra nedideli dialogai. Perskaitę ir išanalizavę tokius tekstus, pirmokai, žiūrėdami į paveikslėlį ir pasikliaudami mokytojo klausimais, stengiasi įgarsinti jiems siūlomus vaidmenis. Tokio pobūdžio tekstuose formuojasi ne tik kalbos išraiškingumas, bet ir komunikacinė orientacija. Studentai išsiugdo pirmuosius bendravimo įgūdžius.
Dirbant su knyga svarbu, kad vaikai domėtųsi skaityti puslapį visos pamokos metu. Norint jį išlaikyti, rekomenduojama nuolat keisti skiemenų, žodžių ar teksto perskaitymo užduotis. Taip pat svarbu keisti mokinių veiklos rūšis, kad būtų išlaikytas susidomėjimas skaitymo pamoka. Pamokoje rekomenduojama skirti bent dvi kūno kultūros minutes
Pažymėtina, kad tarp raštingumo mokymo pamokų pagal struktūrą galima sąlygiškai išskirti naujo garso ir raidės mokymosi pamokas, studijuojamų garsų ir raidžių įtvirtinimo pamokas, kartojimo pamokas ir panašių garsų diferencijavimo pamokas. Tačiau toks skirstymas gali būti priimtas tik sąlyginai, nes kiekviena pamoka yra sujungta pagal savo tipą.
Tačiau pagrindinė 1 klasės užduotis neabejotinai yra skaitymo įgūdžių formavimas, todėl 1 klasėje pagrindinis vaidmuo tenka dalykui „Mokymas skaityti ir rašyti“. Kadangi 1-oje klasėje vaikai dar nemoka skaityti, iš pradžių skaitymas ir iliustracijų analizė vaidina svarbų vaidmenį suvokiant informaciją. Norint dirbti su bet kokia iliustracija, svarbu pirmos klasės mokinius išmokyti atsižvelgti į kiekvieną objekto elementą, jei tai yra dalykinis paveikslas, ir kiekvieną objektą, jei tai yra siužetinis paveikslas. Norint tai padaryti, būtina dalimis atkreipti vaiko dėmesį į visas smulkmenas ir tam tikra tvarka užduoti atitinkamus klausimus, pradedant nuo bendrų, palaipsniui atkreipiant vaiko dėmesį į mažas, nepastebimas detales. Kartu reikalingas holistinis iliustracijos suvokimas, šiuo tikslu mokytojas atkreipia dėmesį į bendrą siužeto sampratą ir užduoda atitinkamus klausimus. Svarbu atkreipti dėmesį į šio paveikslo spalvinę gamą ir objektų erdvinį išdėstymą, kuris lavina gebėjimą naršyti vadovėlio puslapiuose, o svarbiausia – Receptuose. pavyzdžiui: įgarsinti kiekvieną mažą paveikslėlį. Mokytojas ant lentos prideda žodžių, kuriuos vaikai vadina, schemą.
Jei noriu papasakoti pasaką „Kolobok“, kokias nuotraukas galiu pasirinkti?
-"Vilkas ir septynios ožkos";
Kokiu žodžiu jie puošiasi Naujųjų metų išvakarėse?
Koks gyvūnas gali susirangyti ir virsti dygliuotu kamuoliu?
Kiekvienas iš šių žodžių pavaizduotas paveikslėlyje. – Kiekvieną žodį galime pakeisti diagrama.
Darbas su paveikslu yra svarbus ne tik Primer, bet ir Įrašų puslapiuose, nes norint teisingai grafiškai atlikti raidžių elementus, būtina matyti rankos judėjimo kryptį, judėjimo pradžia. Kadangi rašymas yra pati sunkiausia veiklos rūšis ir būtini dažni pirmoko veiksmų pokyčiai, paveikslėlis „Copybooks“ leidžia sukurti įvairius universalius ugdomuosius veiksmus - pavyzdžiui, gebėjimą užduoti klausimus, kurti kalbos posakį. , sudaryti dialogą, t bendravimo įgūdžių, tai atitraukia vaiko dėmesį ir perjungia, suteikia galimybę pailsėti.
3. Darbas su demonstracinėmis lentelėmis ir padalomąja medžiaganauja didaktinė medžiaga
Teisingas vizualizacijos naudojimas raštingumo pamokose pradinėje mokykloje padeda formuoti aiškias taisykles ir sąvokas, prasmingas sąvokas, lavina loginį mąstymą ir kalbą, padeda, remiantis konkrečių reiškinių svarstymu ir analize, prieiti prie apibendrinimo. , kurios vėliau taikomos praktikoje.
Raštingumo pamokoms reikšmingi yra vaizdinės ir vaizdinės medžiagos elementai, tokie kaip dalykiniai paveikslėliai, paveikslėliai raštingumo pamokoms ir kalbos ugdymui, kurie naudojami rengiant įvairių kalbų sakinius ir tekstus.
Integruoto vaizdinių priemonių naudojimo raštingumo pamokoje įgyvendinimas padidins mokymo efektyvumą.
Plačią demonstracinių vaizdinių priemonių naudojimą lemia poreikis „plėsti vizualinę-erdvinę veiklą“, mokomosios medžiagos pateikimas maksimaliu atstumu nuo akių „vaizdinių horizontų“ režimu (ant lentos, ant sienų ir net ant lubų), ne tik trumparegystės profilaktikai, bet ir „kūno-motorinio pavergimo“ šalinimui. Viena iš moksleivių blogos sveikatos priežasčių jis pavadino „skurdintą didaktinę aplinką“. Spalvingos demonstracinės priemonės yra puiki priemonė ją praturtinti.
Ypač vertingos daugiafunkcinės lentelės ir žinynai su judančiomis dalimis, leidžiantys transformuoti informaciją, sudaryti sąlygas ją palyginti, lyginti ir apibendrinti.
Integruotas vaizdinių mokymo priemonių naudojimas užtikrina integruotą jaunesnių mokinių intelektualinį vystymąsi, palankiai veikiantį vaikų psichinę ir fizinę sveikatą. Neatsitiktinai L.S. Vigotskis vaizdines priemones pavadino „psichologiniu mokytojo įrankiu“.
Vaizdinių priemonių naudojimas klasėje raštingumo mokymas.
Vizualizacijos priemonės skirstomos į vizualizaciją: vaizdinę, garsinę, vaizdinę-garsinę.
Vaizdinės priemonės. Vaizdinės priemonės yra vadinamosios spausdintinės laikmenos (lentelės, demonstracinės kortelės, paveikslų reprodukcijos, dalomoji medžiaga) ir ekrano laikmenos (juostos, skaidres ir skaidrės, baneriai).
Dažniausios ir tradicinės raštingumo pamokų vaizdinės priemonės yra lentelės. Pagrindinė lentelių didaktinė funkcija – suteikti mokiniams taisyklės taikymo gaires, atskleisti taisyklės ar koncepcijos šabloną, palengvinti konkrečios kalbinės medžiagos įsiminimą. Šiuo atžvilgiu jie skirstomi į kalbą ir kalbą.
Lentelės naudojamos kaip metodai, padedantys įsisavinti dviejų garsų sujungimo į skiemenį principą. Tarp jų: skaitymas pagal panašumą (ma, na, la, ra), skaitymas su pasiruošimu (a-pa, o-to), skiemens skaitymas po paveikslu ("gyvos" analizės pėdsakais), rinkinys skiemenų lentelės ir kt.
Siekdami ilgalaikio ir greito sintezės skiemens įsisavinimo, moksleiviai mokosi skaityti iš lentelių. Darbo pradžioje skiemenis iš anksto perskaito mokytojas. Skaitydami jį mokiniai, judindami žymeklį, seka tai, ką jis skaito. Mokytojas skaito gana lėtai ir stebi, ar jie laikosi jo tempo. Norint visapusiškiau jį pateikti, svarbu, kad pamokoje mokytojas ne kartą grįžtų prie skiemenų struktūrų skaitymo. Šiuo atžvilgiu didelę reikšmę turės papildomas darbas su specialiai mokytojo paruoštomis skiemenų lentelėmis, įvairios žaidimo užduotys.
Tokio pobūdžio lentelėse žodinių paaiškinimų arba nėra, arba jie naudojami kaip papildoma technika.
Kalbėjimo lentelėse yra konkreti kalbos medžiaga (žodžiai, frazės), kurią norite atsiminti. Tokios lentelės pavyzdys – žodžių parinkimas (vadovėlio paraštėse, specialiame stende, nešiojamoje lentoje) ir jų pateikimas mokiniams, siekiant išsiaiškinti ar patikslinti jų reikšmes, taip pat įsiminti jų rašybą. išvaizda. Kitaip tariant, kalbos lentelių pagalba organizuojamas darbas, skirtas mokinių žodynui turtinti, rašybos raštingumui didinti. Vienas iš tokios kalbos medžiagos pateikimo būdų – specialiai sukurtos demonstracinės kortelės. Tai dinamiški, judantys kreiptuvai, iš kurių formuojamos lentelės. Lentelių turinys yra žodžiai (ir frazės), kurių rašyba ir tarimas nėra reglamentuojami aiškiomis taisyklėmis. Demonstracinės kortelės sujungiamos į lentelę, kurioje yra ne daugiau kaip 6 žodžiai, susiję teminiu ar kitu principu.
Lentelės yra labiausiai paplitusi, tradicinė vaizdinė priemonė. Lentelių pirmaujančią vietą tarp kitų vizualinio aiškumo priemonių lemia tai, kad jos suteikia ilgalaikį, praktiškai neribotą laiką, kalbinės medžiagos eksponavimą. Lenteles paprasta naudoti (joms demonstruoti nereikia jokių sudėtingų priedų).
Skirtingai nei plakate, lentelė prisiima ne tik vaizdinį medžiagos pateikimą, bet ir tam tikrą grupavimą, sisteminimą. Taigi pačioje lentelės formoje yra galimybių plačiai naudoti palyginimo techniką, kuri palengvina tiriamos medžiagos supratimą, jos sąmoningą įsisavinimą.
Plačiai paplito vadinamosios schemų lentelės. Iš visų esamų formų labiausiai paplitusios yra schemos, vaizduojančios teorinės medžiagos organizavimą grafinio vaizdo pavidalu, kuris atskleidžia ir vizualiai pabrėžia tam tikrą kalbos problemą apibūdinančių reiškinių (gramatikos, rašybos, skyrybos) ryšį ir priklausomybę. ir kt.). Toks vaizdas kuriamas supaprastinta ir apibendrinta forma.
Mokomosios vaizdinės priemonės palengvina teorinės medžiagos suvokimą, prisideda prie greito jos įsiminimo, o ne mechaniškai ir neapgalvotai, o prasmingos ir patvaresnės, nes tokiu mokomosios informacijos pateikimu aiškiai parodomos loginės kalbos reiškinių sąsajos.
Iš visų esamų vizualizacijos formų dabar labiausiai paplitusios schemos, kurios yra specialus teorinės medžiagos išdėstymas grafinio vaizdo pavidalu, atskleidžiantis ir vizualiai pabrėžiantis tam tikrai kalbos problemai būdingų reiškinių ryšį ir priklausomybę ( gramatikos, rašybos, skyrybos ir kt.) Toks vaizdas kuriamas supaprastinta – apibendrinta forma.
Stebėjimai rodo, kad nesistemingas schemų naudojimas lemia tai, kad mokiniai, atsitiktinai su jomis susidūrę atskirose klasėse, vertina jas kaip epizodinę, nelabai svarbią darbo formą ir nesuvokia, kokią praktinę pagalbą schema gali suteikti įsisavinant teorinę medžiagą, atliekant pratimus.
Tuo tarpu eksperimentiškai įrodyta, kad sistemingas net vienos metodinės technikos naudojimas gali suteikti tam tikrą vientisumą ir stabilumą sudėtingam daugiamačiam mokymosi procesui. raštingumo ugdymo kalbos mokymasis
Sistemingas darbas su diagramomis, jų braižymas, tiesiogiai dalyvaujant patiems studentams, lemia tai, kad tam tikrame mokymo etape jie jau gali savarankiškai, remdamiesi diagrama, pateikti vienokią ar kitokią kalbinę medžiagą. Iš pradžių su tokia užduotimi susidoroja tik stiprūs mokiniai, vėliau iniciatyvos imasi ir silpnesni.
Dirbant su diagrama pamokoje, būtina atsižvelgti į mokymosi etapus, mokinių pasirengimo visapusiškam schemos suvokimui ir analizei laipsnį, gebėjimą savarankiškai sudaryti ir užsirašyti tokią informaciją, kalbėti, iššifruoti nepažįstamą įrašą diagramos pavidalu ir jų gebėjimus bei gebėjimus jį panaudoti kalbos analizės procese. Tokio darbo sėkmei didelę reikšmę turi tokios schemos, kuri yra kompleksinės loginės analizės objektas, turinys ir dizainas.
Pagrindiniai klausos vizualizacijos realizavimo būdai yra kompaktiniai diskai. Garso įrašymas šiuo atveju atlieka ypatingą didaktinę funkciją. Tai yra skambios kalbos pavyzdžiai ir naudojama kaip priemonė formuoti mokinių žodinės kalbos kultūrą.
Lentelių pavyzdžiai yra šių tipų:
1) paveikslėlių abėcėlė, padedanti vaikams įsiminti raidę;
2) dalykiniai paveikslėliai su žodžių schemomis analitiniams ir sintetiniams pratimams;
3) siužeto paveikslus sakiniams ir nuosekliems pasakojimams kurti;
4) rašymo pamokose naudojamų rašytinių ir spausdintų raidžių lentelė.
Išvestis.
Taigi teisingas vizualizacijos naudojimas pirmokų raštingumo pamokose prisideda prie aiškių idėjų apie rusų kalbą formavimo, prasmingų sąvokų formavimo, ugdo loginį mąstymą ir kalbą, padeda, remiantis konkrečių reiškinių svarstymu ir analize, susiformuoti apibendrinimas, kuris vėliau pritaikomas praktikoje.
Raštingumo pamokose reikšmingi vaizdinės ir vaizdinės medžiagos elementai, tokie kaip lentelės, objektų paveikslėliai, kortelės, testų užduotys ir kt.
Didaktinių žaidimų naudojimas pradiniame ugdyme.
Visi žino, kad vaiko ugdymo(si) pradžia mokykloje yra sunkus ir lemiamas jo gyvenimo etapas. Šešerių–septynerių metų vaikai patiria psichologinę krizę, susijusią su poreikiu adaptuotis mokykloje. Vaikas keičia vadovaujančią veiklą: prieš mokyklą vaikai daugiausia užsiima žaidimais, o atėję į mokyklą pradeda įsisavinti ugdomąją veiklą.
Pagrindinis psichologinis žaidimo ir mokymosi veiklos skirtumas yra tas, kad žaidimo veikla yra laisva, visiškai savarankiška - vaikas žaidžia kada nori, savo nuožiūra pasirenka temą, priemones žaidimui, pasirenka vaidmenį, kuria siužetą ir pan. vaiko savanoriškų pastangų. Jis yra įpareigotas daryti tai, ko kartais nenori, nes mokymosi veikla grindžiama valingo elgesio įgūdžiais. Perėjimas nuo žaidimo prie ugdomosios veiklos vaikui dažnai būna suaugusiųjų primetamas ir neįvyksta natūraliai. Kaip galite padėti vaikui? Tam padės žaidimai, kurie sudarys optimalias psichologines sąlygas sėkmingam jaunesnio mokinio asmenybės vystymuisi.
Psichologai nustatė, kad, pasibaigus ikimokyklinei vaikystei, žaidimas nemiršta, o toliau ne tik gyvuoja, bet ir savotiškai vystosi. Be protingo žaidimo panaudojimo ugdymo procese, pamoka šiuolaikinėje mokykloje negali būti laikoma baigta.
Žaidimas, kaip iš supančio pasaulio įgytų įspūdžių ir žinių apdorojimo būdas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis. Vaikas žaidžia įsivaizduojamose situacijose, tuo pat metu dirba su vaizdu, kuris persmelkia visą žaidybinę veiklą, skatina mąstymo procesą. Įvaldęs žaidybinę veiklą, vaikas palaipsniui ugdo socialiai reikšmingos ugdomosios veiklos troškimą.
Žaidimai, kurie naudojami pradinėje mokykloje, skirstomi į dvi dideles grupes – vaidmenų (kūrybinį) ir didaktinį (žaidimai su taisyklėmis). Vaidmenų žaidimams būtina, kad būtų vaidmuo, siužetas ir žaidimo santykiai, į kuriuos patenka vaidmenis atliekantys vaikai. Pavyzdžiui, vaidmenų žaidimas „Sveiki atvykę“. Pradinėse klasėse tokio tipo žaidimai pastaraisiais metais tampa vis populiaresni, nes mokytojas pradeda suprasti jų reikšmę jaunesnio amžiaus moksleivių vaizduotės, kūrybiškumo, bendravimo įgūdžių ugdymui. Didaktiniai žaidimai yra mokytojui labiau pažįstamas mokymo metodas ir žaidimo veiklos rūšis. Jie skirstomi į vaizdinius (žaidimus su objektais), taip pat žodinius, kuriuose objektai nenaudojami. Tarp didaktinių žaidimų yra siužetinių žaidimų, pavyzdžiui, „Parduotuvė“, „Paštas“, kur pagal pateiktą siužetą vaikai ne tik sprendžia didaktinę užduotį, bet ir atlieka vaidmenų žaidimus.
Šio skyriaus tikslas – parodyti didaktinio žaidimo, kuris naudojamas raštingumo pamokose, prasmę ir esmę.
Pagrindinė šių žaidimų reikšmė yra tokia:
žymiai padidėja jaunesniųjų klasių mokinių pažintinis susidomėjimas raštingumo mokymu;
kiekviena pamoka tampa ryškesnė, neįprastesnė, emociškai intensyvesnė;
intensyvinama jaunesnių moksleivių ugdomoji ir pažintinė veikla;
teigiama mokymosi motyvacija, vystosi savanoriškas dėmesys, didėja darbingumas.
Panagrinėkime didaktinio žaidimo esmę. Šis žaidimas yra sudėtingas, daugialypis pedagoginis reiškinys, neatsitiktinai jis vadinamas metodu ir technika, ir mokymo forma, ir veiklos rūšimi, ir mokymo priemone. Remiamasi prielaida, kad didaktinis žaidimas yra mokymo metodas, kurio metu žaidybinėje situacijoje sprendžiamos edukacinės užduotys.
Didaktinis žaidimas gali būti naudojamas visuose mokymosi lygiuose, atliekant įvairias funkcijas. Žaidimo vieta pamokos struktūroje priklauso nuo to, kokiu tikslu mokytojas ją naudoja. Pavyzdžiui, pamokos pradžioje didaktiniu žaidimu galima paruošti mokinius mokomosios medžiagos suvokimui, viduryje – siekiant suaktyvinti jaunesnių mokinių edukacinę veiklą ar įtvirtinti ir susisteminti naujas sąvokas.
Žaidimo metu mokinys yra visavertis pažintinės veiklos dalyvis, savarankiškai kelia sau užduotis ir jas sprendžia. Didaktinis žaidimas jam nėra nerūpestingas ir lengvas užsiėmimas: žaidėjas jam suteikia maksimalią energiją, sumanumą, ištvermę, savarankiškumą. Supančio pasaulio pažinimas didaktiniame žaidime aprengiamas formomis, kurios skiriasi nuo įprasto mokymosi: čia yra vaizduotė, ir savarankiška atsakymų paieška, ir naujas žvilgsnis į žinomus faktus ir reiškinius, žinių ir įgūdžių papildymas ir plėtra, atskirų įvykių sąsajų, panašumų ir skirtumų nustatymas. Tačiau svarbiausia ne iš reikalo, ne spaudžiant, o pačių mokinių pageidavimu, žaidimų metu medžiaga daug kartų kartojama įvairiais deriniais ir formomis. Be to, žaidimas sukuria sveikos konkurencijos atmosferą, verčia mokinį ne tik mechaniškai prisiminti žinomą, bet sutelkti visas žinias, mąstyti, atrinkti tinkamas, išmesti tai, kas nereikšminga, lyginti, vertinti. Visi klasės vaikai dalyvauja didaktiniame žaidime. Dažnai laimi ne tas, kuris išmano daugiausia, o tas, kurio vaizduotė yra geriau išvystyta, kuris moka stebėti, greičiau ir tiksliau reaguoti į žaidimo situacijas.
Didaktinis tikslas apibrėžiamas kaip pagrindinis žaidimo tikslas: ką mokytojas nori patikrinti, kokias žinias įtvirtinti, papildyti, patikslinti.
Žaidimo taisyklė yra žaidimo sąlyga. Paprastai jie formuluojami žodžiais "jei, tada ...". Žaidimo taisyklė nustato, kas leidžiama žaidime ir kas neleidžiama ir už ką žaidėjas gauna baudos tašką.
Žaidimo veiksmas yra pagrindinis žaidimo „metas“, jo žaidimo turinys. Tai gali būti bet koks veiksmas (bėgti, gaudyti, perduoti daiktą, atlikti su juo kokią nors manipuliaciją), tai gali būti varžybos, darbas ribotą laiką ir pan.
Taigi didaktinis žaidimas:
pirma, ji atlieka mokymosi užduotį, kuri pristatoma kaip žaidimo veiklos tikslas ir daugeliu savybių sutampa su žaidimo užduotimi;
antra, turėtų būti naudojama mokomoji medžiaga, kuri sudaro turinį ir kuria remiantis nustatomos žaidimo taisyklės;
trečia, tokį žaidimą kuria suaugusieji, vaikas jį gauna jau paruoštą.
Didaktinis žaidimas, būdamas mokymo metodu, apima dvi puses: mokytojas paaiškina žaidimo taisykles, suponuodamas ugdomąją užduotį; o mokiniai žaisdami, sistemindami, tikslindami ir taikydami anksčiau įgytas žinias, įgūdžius, gebėjimus ugdo pažintinį domėjimąsi dalyku. Pradinėje mokykloje gali būti žaidimų, kuriuose vaikai įgyja žinių.
4. Darbas su pjūviunojaus abėcėlė ir skiemenų lentelė
Siemeninės lentelės gali būti sudarytas pagal du principus:
a) remiantis balsiu? ma, na, ra, ka, ba;
b) priebalsių pagrindu? ant, na, ne, mes, bet ir pan.
Skiemeninės lentelės naudojamos skiemenims ir žodžiams skaityti (paeiliui skaitant 2-3 skiemenis). Naudinga naudoti techniką, kai perskaitytas skiemuo baigiamas iki viso žodžio, naudojant skiemenis, kurių lentelėje nėra.
Iškirpta abėcėlė susideda iš šluostės ir kasos aparato su kišenėmis. Jis naudojamas kaip demonstravimo priemonė ir kaip dalomoji medžiaga kiekvienam mokiniui. Iškirpta abėcėlė naudojama sintezės stadijoje, kai itin svarbu iš raidžių sudaryti skiemenis ir žodžius po jų garsinės analizės. Vienu iš bendrosios klasės abėcėlės variantų galima laikyti kubelius su raidėmis, kurie taip pat naudojami skiemenų ir žodžių sudarymui, tačiau tuo pačiu yra žaidimo elementas ir pramoga.
Mobilioji abėcėlė yra dviguba juostelė su langais (3-5 skylės). Tarp juostelių pervedamos juostelės su raidėmis, kurių eiliškumas priklauso nuo sintetinio pratimo tikslo formuojant jų tiriamų raidžių skiemenis ir žodžius.
Kaip mokymo priemonė raštingumo pamokose naudojama dalomoji medžiaga, kurios pagrindas yra piešiniai (taip pat ir siužetinės), dedami ant specialių kortelių. Paveikslėliai padeda vaizdžiai pakomentuoti žodžių reikšmes, skatina mokinius vartoti studijuojamą žodyną, suteikia medžiagos rusų literatūrinės kalbos normoms parengti. Visa tai leidžia formuoti mokinių rašybos ir kalbos įgūdžius glaudžiai vieningai: rašybos užduotys įtraukiamos į užduotis, susijusias su sakinių ir smulkių teiginių rengimu remiantis vaizdine medžiaga.
Kortelių užduočių pranašumas yra tai, kad dalomojoje medžiagoje yra įvairaus sunkumo pratimų, o tai prisideda prie diferencijuoto mokymosi principo įgyvendinimo. Į dalomąją medžiagą įeina:
1) užduotys mokinių žodynui turtinti (paaiškinti žodžio reikšmę, nustatyti žodžių reikšmės skirtumą, parinkti sinonimus, antonimus, giminingus žodžius ir kt.);
2) užduotys, susijusios su mokinių mokymu tiksliai, taisyklingai vartoti studijuojamą žodyną (iš daugelio galimų variantų pasirinkite tą, kuris labiau atitinka teiginio užduotį).
Tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia nustatyti pagrindines metodines šio tipo matomumo taikymo taisykles:
· Dalomoji medžiaga turėtų būti naudojama kūrybiško studijuojamos medžiagos įtvirtinimo etape, kai studentams jau yra susiformavę pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai, susiję su medžiagos įsisavinimu.
· Naudojant dalomąją medžiagą, visų pirma būtina aktyvinti mokinių kūrybinę veiklą.
· Būtina visapusiškai realizuoti padalomosios medžiagos galimybes organizuojant individualų darbą su studentais.
Darbas su padalinta abėcėlė yra susijęs su energinga studentų veikla. Tai užtikrina jų nuolatinį ir sutelktą dėmesį. Jų galva ir rankos užimtos. Jie ieško ir randa jiems reikalingų raidžių, jas išdėlioja tam tikra tvarka, perkelia, kai didinamos ar keičiamos pagal mokytojo užduotis. Abstrakčios gramatinės sąvokos – skiemuo, žodis, sakinys – darbe sukonkretinamos suskaidyta abėcėlė, tampa matomos ir net apčiuopiamos. Visa klasė, kiekvienas vaikas yra užsiėmęs šiuo darbu.
Prie išvardintų darbo su padalyta abėcėlės privalumų reikėtų pridėti laipsnišką gebėjimo savarankiškai analizuoti, samprotauti, koreliuoti taisyklę ir veiksmą, kurti savo darbus tam tikra seka pagal įprastą planą įvaldymą. Žodžių kompozicija ir jų artikuliacija leidžia susivaldyti. Skaitydamas tai, ką jis pridėjo, vaikas pamato savo klaidą ir ją ištaiso pakeisdamas vieną raidę kita arba surašydamas duotą žodį antrą kartą.
Darbas su skaidyta abėcėle raštingumo pamokose yra viena svarbiausių mokinių ugdymo, žinių įgijimo ir įtvirtinimo, skaitymo ir rašymo įgūdžių lavinimo priemonių. Į šiuos suskaidytos abėcėlės naudojimo pranašumus atsižvelgiama kūrybingų mokytojų patirtimi. Žodžių, sakinių kūrimas yra nepakeičiama raštingumo mokymo sąlyga; reta pamoka vyksta neįvykdžius mokytojo užduoties darbui su abėcėlėmis, kuri dažniausiai derinama su skaitymu iš knygos, žodžių ir sakinių užrašymu į sąsiuvinį.
Tačiau reikia pastebėti, kad vis dar yra nemaža dalis mokytojų, kurie neatsižvelgia į tokio darbo poreikį ir atlieka jį atsitiktinai, neatsižvelgdami į sunkumus organizuojant ir vykdant tokį darbą, specialiai tam nepasiruošę. ir dažnai perkelia vaikus į savarankišką analizę anksčiau laiko, skuba kurti žodžius, todėl prarandami visi darbo su padalinta abėcėlė pranašumai.
Išvestis.
Iš to, kas pasakyta, darytina išvada, kad darbas su išskaidyta abėcėlė yra tiesiogiai susijęs su 1 klasės mokinių mokymu rašyti. Visų pirma, ji atlieka parengiamųjų pratimų rašymo įvaldymui vaidmenį, o ateityje mokytojas nuolat sėkmingai naudojasi kaip skaitymo taisyklės, o ypač rašymo, kontrolės, konkretinimo ir įtvirtinimo forma.
5. Tetrspausdinimo pragaras
Dirbant su darbo knygele ypatingas dėmesys skiriamas ypatingos emociškai – pozityvios atmosferos klasėje kūrimui, ugdymo iniciatyvos ir savarankiškumo ugdymui. Darbo sąsiuvinio vertė yra ta, kad atsižvelgiama į individualias ir psichologines pirmokų ypatybes, lavinama moksleivių atmintis, mąstymas, sumanumas, dėmesys, leidžia į aktyvų darbą įtraukti visą klasę. Prie šios medžiagos pateikiamos jos naudojimo raštingumo pamokose gairės. Svarbiausias konstravimo principas – diferencijuotas požiūris į mokymąsi: skirtingo sudėtingumo užduotys nukreiptos į tas pačias ugdymo problemas, nuo pat mokymosi pradžios naudojami įdomūs tekstai remiantis visos abėcėlės medžiaga, kuri leidžia. atsižvelgiant į individualias vaikų galimybes ir pomėgius (kortelės su užduotimis). Visose mokymo priemonėse yra medžiaga, leidžianti mokytojui atsižvelgti į individualų mokinio tempą, taip pat į jo bendro išsivystymo lygį. Sąsiuvinyje pateikiamas papildomas lavinamasis turinys, leidžiantis mokymą padaryti informatyvesnį, įvairesnį ir tuo pačiu panaikinti visos žinių apimties įpareigojimo momentą (vaikas gali, bet neturėtų mokytis). Prie kiekvienos užduoties pateikiamos instrukcijos, naudojant paprasčiausias diagramas ir susitarimus. Užduotys logiškos struktūros ir skirtos įvairaus išsivystymo vaikams. Sąsiuvinis padeda organizuoti savarankišką daugiapakopį vaiko darbą, skirtas bendram mokinio, mokytojo ir tėvų darbui, tinkamas naudoti pradinės mokyklos darbo praktikoje, mokant įvairius mokinius, turinčius skirtingas pažinimo galimybes. interesus ir galimybes. Kiekvienos pamokos ir visų užduočių instrukcijos bei paaiškinimai pateikiami medžiagos priede.
Aprobuojant raštingumo mokymo darbo knygą, buvo nustatyti šie teigiami aspektai:
nuo pirmųjų dienų vaikai mokosi savarankiškai įgyti žinių ir kurti savo veiklos „produktą“ pagalbinių užrašų, išvadų pamokos tema forma;
išmokti išsikelti tikslus ir planuoti savo darbus tikslams pasiekti, apmąstyti savo darbo rezultatus;
logika matoma pateikiant mokomąją medžiagą tiek mokytojui, tiek tėvams;
daugiapakopės užduotys (kiekvienas renkasi pagal savo jėgas);
gebėjimas išdėstyti įvairią medžiagą, susijusią su kalbos raida, su CNT, su logika;
gana didelę apimtį užima užduotys, susijusios su kalbos fonetine struktūra (vaikai medžiagą mokosi žaismingai, tai rodo ir kontroliniai skyreliai);
matomas vaikų ir tėvų įsitraukimas ir susidomėjimas atliekant užduotis;
didelis užduočių kiekis leidžia sukurti „žinių bazę“ tolesniam rusų kalbos mokymuisi;
dirba domėdamasi dalyku, didina motyvaciją, kuria patogią aplinką;
galimybė varijuoti medžiagą priklausomai nuo klasės mokinių pasirengimo lygio, nuo ugdymo programos (darbas su įvairiais raštingumo mokymo vadovėliais).
Jaunesnio mokinio kaligrafinės rašysenos formavimąsi palengvina mokytojas, atsižvelgdamas į psichofiziologines vaiko ypatybes ir įvairių metodų bei pratimų rinkinį savo pedagoginėje veikloje, taip pat papildomas priemones (sąsiuvinius spausdinimui) kurios palengvina mokinio darbą.
Bibliografija
Aleksandrovičius N.F. Užklasinis darbas rusų kalba. - Minskas .: Narodnaja ASVETA, 1983 .-- 116 p.
Bleher F.N. Didaktiniai žaidimai ir smagūs pratimai pirmoje klasėje. – Maskvos „Švietimas“ – 1964.-184m
I. V. Dubrovina Individualios moksleivių savybės. _ M., 1975 m
Panovas B.T. Užklasinis darbas rusų kalba. - M .: Išsilavinimas, 1986 .-- 264 p.
Ušakovas N.N. Užklasinis darbas rusų kalba. - M .: Išsilavinimas, 1975 .-- 223 p.
Agarkova N.G. Pradinio rašymo mokymas pagal „ABC“ nurodymus O.V. Džezheley / N.G. Agarkova. - M .: Bustard, 2002 m.
Agarkova N.G. Skaitymas ir rašymas pagal D.B. Elkonina: knyga mokytojui / N.G. Agarkova, E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Cukermanas. - M .: Švietimas, 1993 m.
Aristova T.A. Foneminio principo naudojimas mokant raštingo rašymo // Pradinė mokykla. – Nr.1, 2007 m.
Aryamova O.S. Pradinukų mokymas rašybos remiantis rašybos uždavinių sprendimu: Dis. Cand. ped. Mokslai: 13.00.02. - M., 1993.-249s.
Bakulina G.A. Minutė kaligrafijos gali būti lavinanti ir įdomi // Pradinė mokykla. - Nr.11, 2000.
Paskelbta Allbest.ru
...Panašūs dokumentai
Raštingumo mokymas ikimokyklinukams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. Foneminės klausos ir foneminio suvokimo raida ontogenezėje. Bendrai neišsivysčiusių vaikų mokymo skaityti ir rašyti metodiniai aspektai. Foneminės analizės tyrimo metodika.
Kursinis darbas, pridėtas 2012-03-04
Klausos sutrikimų turinčių vaikų mokymo skaityti ir rašyti metodų psichologiniai, pedagoginiai ir kalbiniai pagrindai. Garso analitinis-sintetinis metodas, išankstinės pamokos ir darbas su ABC knyga. Perduotos medžiagos įtvirtinimas, panašių garsų diferencijavimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-08-07
Pasirengimo mokytis skaityti ir rašyti samprata. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymo technologijos. Vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, ypatybės. Pasirengimo mokyti vaikus skaityti ir rašyti ONR būsena. Vaikų veiklos produktų analizė. Treniruočių principai ir kryptys.
baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-29
Pasirengimo mokyti vaikus, kurių kalba yra neišsivysčiusi, formavimo ypatybės. Raštingumo mokymo sistemos struktūros ir turinio ypatumai. Žaidimų technologijų naudojimo pradiniame mokymo etape pataisos darbų sistemos analizė.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-02-05
Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemą analizė. Pirmų klasių mokinių kalbos įgūdžių ugdymo dinamikos tikrinimas raštingumo mokymo procese. Pirmų klasių mokinių kalbos raidos mokymosi procese ypatumai.
Kursinis darbas pridėtas 2017-09-16
Pagrindinis skaitymo ir rašymo principas, kurį mokiniai įsisavina mokydamiesi skaityti ir rašyti. Programos problema ir pagrindiniai garsų tyrimo punktai. Pradinio skaitymo mechanizmo ypatybės, į kurias reikėtų atsižvelgti mokant raštingumo.
Kursinis darbas, pridėtas 2010-10-18
Ikimokyklinuko žodyno raidos ypatumai. Žodyno užduotys. Pagrindiniai ugdymo uždaviniai ir tikslai. Mokymosi organizavimo kasdieniame gyvenime formos. Kalbos morfologinės sistemos formavimo metodika. Pasirengimo mokyti raštingumo ir aritmetikos esmė.
cheat lapas, pridėtas 2010-12-12
Rusų kalbos garsų klasifikacija. Balsių ir priebalsių sistemos. Rusų grafikos skiemenų principas. Santykis tarp garso ir raidės, tarp literatūrinio tarimo ir rašybos. Garsų ir raidžių studijų vertė mokykloje įsisavinant fonetiką.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-02-06
Pirmų klasių mokinių kalbos kultūros formavimo procesas raštingumo pamokose. Kalbos kultūros formavimo proceso formos ir metodai. „Kalbos kultūros“ sąvokos esmė. Trys kalbos kultūros komponentai: norminis, komunikacinis ir etinis.
Kursinis darbas, pridėtas 2009-05-07
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių normalią kalbos raidą ir bendrą kalbos neišsivysčiusį, kalbos ir erdvinių vaizdų raida. Kalbos funkcijos. Ikimokyklinuko kalbos raida ontogenezėje. Kalbos polifunkcinis pobūdis gyvybinės reikšmės požiūriu.
„Kalba visų pirma yra kalbos vartojimo procesas, kuriamas daugelio žmonių pastangomis, tarnauja visuomenei ir yra viešoji sritis“ (NI Zhinkin).
Įvaldydamas kalbos turtus, žmogus visą gyvenimą tobulina savo kalbą. Kiekvienas amžiaus tarpsnis įneša kažką naujo į jo kalbos raidą. Kalbos raidos pagrindai klojami pradinėje mokykloje, tk. čia vaikai pirmą kartą susiduria su literatūrine kalba, rašytiniu kalbos variantu ir poreikiu tobulinti kalbą. Laiku įsisavinti taisyklingą kalbą svarbu formuotis visavertei vaiko asmenybei, sėkmingam jo mokymui mokykloje ir tolesniam darbui.
Tradiciniai kalbos reikalavimai: prasmingumas, nuoseklumas, aiškumas, tikslumas.
Kalbos veiklos sąlygos: pasisakymui reikalingos medžiagos prieinamumas, posakių poreikis ir kalbos įgūdžiai.
Kalbos vystymasis yra mąstymo vystymosi proceso atvirkštinė pusė. Mąstymas negali sėkmingai vystytis be kalbos medžiagos. Nėra kalbos be minties. Todėl būtina sąlyga aukštam kalbos raidos efektyvumui rusų kalbos pamokose yra vaikų protinės veiklos organizavimas. Svarbu, kad mokinys nuo pat pamokos pradžios būtų įtrauktas į protinę veiklą.
Dirbu su V.V.Repkino, E.V.Vosorgovo, V.A.Levino redaguotu gruntu (pagal D.B.Elkonino-V.V.Davydovo sistemą). Vadovėlio medžiaga padeda pasiekti puikių rezultatų bendrame moksleivių ugdyme. Vadovėlio autoriai į jį įtraukė tokius pratimus, kurie sukelia didelį vaikų susidomėjimą kalba, padeda suvokti individualių žinių sąsajas, jas susisteminti. Tai ir bendro skaitymo puslapiai, kurie nuo pat pirmųjų pamokų, dar gerokai anksčiau nei vaikai pradeda mokytis pirmųjų raidžių, sukuria literatūrinio skaitymo atmosferą; liežuvio suktukai, mįslės, kurios prisideda prie tolesnio kalbos klausos ugdymo ir aiškios, taisyklingos ir išraiškingos kalbos įgūdžių įtvirtinimo; patarlės, posakiai, lavinantys perkeltinę kalbą ir kt.
Kai kurioms pamokoms pasiėmiau papildomų pratimų, pramoginės medžiagos, didaktinių žaidimų, lavinančių foneminę klausą, praturtinančių, patikslinančių ir aktyvinančių žodyną, formuojančių gramatinę kalbos struktūrą.
I. Pratimai foneminei klausai lavinti.
Liežuvio suktukai ir frazės kiekvienam garsui.
Štai keletas iš jų.
[b] Baltas avinas muša būgną.
Avinas muštynės įlipo į piktžoles.
[n] Laukai nuėjo ravėti petražoles lauke.
Vėlgi, penki vaikinai prie kanapių rado penkias medaus agakas.
[h] Žiemos rytą nuo šalčio
Auštant skamba beržai.
[c] Slava valgė lašinius, bet lašinių neužteko.
Senya ir Sanya tinkluose turi šamų su ūsais.
Vapsva neturi ūsų, ne ūsų, o antenų.
[e] Dnygė įdubia medį,
Dienos dienos pluta sutraiško.
[t] Trisdešimt trys dryžuotos kiaulės
Trisdešimt trys uodegos kyšo.
[r] Paruošė Larisa Borisui
Gardi ryžių sriuba.
Ba-bo-būtų – kieme stovi stulpai.
Boo-by-boo – varnas sėdi ant ąžuolo.
Boo-boo-ąžuolai auga miške.
Wo-bo-ba – štai kokia rupūžė.
Sa-sa-sa – per mišką laksto lapė.
Kaip-kaip-lapė mūsų bijo.
Sy-sy-sy - pūkuota lapės uodega.
Su-su-su – kaip gražu miške.
Su-syu-su - tyliai rudenį miške.
Mes-mes-mes – aš nebijau lapės.
Ša-ša-ša yra mano mažoji sesuo Maša.
Sho-sho-sho – man viskas gerai.
Shu-shu-shu – nemėgstu košės.
Shchi-shi-shi – linksminamės iš širdies.
Ra-ra-ra yra aukštas kalnas.
Ry-ri-ry – davė mums kamuoliukus.
Ry-ri-ry – uodai skraido.
Ru-ryu-ru – ožka graužia žievę.
Ri-ry-ri – nusipirkau krekerių.
Ryu-ru-ryu – verdu bulves.
Taip, taip, taip – saldi uoga.
Daryk-daryk – erelis turi lizdą.
Doo-doo-doo – sode auga obelys.
Ta-ta-ta – pūkuota katės uodega.
Ta-ta-ta – O, koks grožis!
Tu-tu-tu - pievoje auga gėlės.
Nuo-nuo-nuo - mėgstu kompotą.
Liežuvio virpėjimai ir frazės tariami ne tik aiškiai ir aiškiai, bet ir įvairaus garsumo laipsniu (šnabždomis, potoniu, garsiai) ir skirtingu greičiu (lėtai, vidutiniškai, greitai).
II. Didaktiniai žaidimai.
Žinomas rusų kalbininkas metodininkas rašė: „Niekur žaidimas taip glaudžiai nesusilieja su darbu ir darbu, kaip fonetikoje, todėl niekas nėra taip netinkamas pradiniam ugdymui, kaip yra. Vėlgi, niekur šis žaidimas taip lengvai nevirsta rimtu, protinį aparatą lavinančiu verslu, kaip fonetika. (AM Peshkovsky „Knygos „Mūsų kalba“ metodinis priedas.) Šiuolaikinė didaktika pasilieka vaikui teisę žaisti mokykloje ir laiko tai vienu iš mokymo atitikties mokinių amžiaus ypatumams rodiklių.
Ypač tinkami ir net būtini žaidimo momentai mokant šešiamečius, nes ugdomoji veikla formuojasi su nepakankamai išvystytais savanoriškais suvokimo, atminties, dėmesio procesais. Žaidimo akimirkos suteikia ugdymo procesui pramogos elementą, padeda sumažinti nuovargį ir įtampą pamokoje.
Norėdamas įtvirtinti įgūdžius atskirti žodžius skiriančias priebalsių savybes, naudoju įvairius žaidimus su garsais. Štai keletas iš jų.
„Surask porą“. Žaidimo medžiaga: suporuoti paveikslėliai (pelė - lokys, katė - banginis, dalgis - ožka, aguona - vėžys, ūsai - vapsvos, lentyna - pjūklas, žolė - malkos, skaidrė - pluta, zuikis - poliarinis šuo, bokštas - gydytojas, guzas - lokys )... Vaikai pasirenka paveikslėlį (vaizduojamo objekto pavadinimas skamba taip pat, kaip ir vieno iš eksponuojamų paveikslų pavadinimas ant spausdinimo drobės), ištaria abu pavadinimus (ožka-dalgis).
„Pagauk garsą“. Pavyzdžiui, [s] (darželis, Vasya, dramblys, garnys, nosys, žąsys, pelerina, kaukė, paršeliai, subrendę, sveiki, kiškis, briedis, pupelės).
„Gėlių parduotuvė“ arba „Surinkite puokštę“. Žaidimo medžiaga: atvirukai su gėlėmis. Vaikai randa gėlių, kuriose yra nurodytas garsas, pavyzdžiui, [p] (rožė, astras, bijūnas, tulpė, narcizas, rugiagėlė, ramunėlė, jurginas, gvazdikas).
„Dėmesingi pirkėjai“. Jūsų tėvai mokėjo už žaislus, kurių pavadinimai prasideda raide [m] (matrioška, pelė, mašina, rutulys, meška. Galite pasiimti šiuos žaislus. Bet neklyskite.
„Zoo“ Žaidimo medžiaga: gyvūnų paveikslėliai ir garsiniai žodžių modeliai. Būtina „persodinti“ gyvūnus į narvus, t.y. koreliuoti žodžio garsinį modelį su paveikslu (lapė, zebras, tigras, kiškis).
„Ledo ritulys“ (mėgstamiausias pirmokų žaidimas). Rankos sulenktos per alkūnes – „vartai“, „rutulys“ – žodis, kuris prasideda, arba kuriame yra arba nėra duoto garso. Pavyzdžiui, „ritulys“ yra žodis, kuriame nėra garso [w] (kamuolys, karštis, Saša, Paša, geri draugai; padanga, automobilis, riebalai; stulpas, gestas, geri draugai; šeši, kerštas). Viena vaikų grupė – „vartininkai“, kita – „teisėjai“, trečia – „fanai“. Jie šaukia: "Įvartis!" - jei „ritulys“ pataiko į vartus.
„Pasirink žodį“. Pavyzdžiui, pateiktas modelis:
Mokiniai pasirenka tam žodžius. „Valdiklis“ priima žodžius ir neperduoda modelio neatitinkančių žodžių, paaiškindamas klaidą.
„Patikrinkite Avosiko darbą“. Trys schemos ir trys žodžiai: ropė, melionas, moliūgas (žodžius galima pateikti paveikslėliais). Mokiniai nustato, kurį iš šablonų atitinka kiekvienas žodis, nustato klaidą ir ištaiso.
„Atpažinti ir pavadinti garsą“, „Pasirinkti žodį su garsu“... .;
Perskaitęs žodžius stulpeliuose ir išsiaiškinęs jų leksinę reikšmę, siūlau vaikams šias užduotis:
Rasti ir skaityti žodžius veiksmams;
Žodžiai – vardai
Raskite ir perskaitykite žodį, atitinkantį garso modelį;
Atspėk mįslę (vaikai atsakymą randa tarp perskaitytų žodžių);
Pakeiskite žodį pagal skaičių;
Kokie yra dalyko atributai;
Įvardykite papildomą žodį stulpelyje (mokinio pasirinkimas pagrįstas nuosekliu teiginiu);
Pavyzdžiui, tema: „Raidės D-T“. Vaikai skaitė žodžius.
1) Perskaitykite žodžius vienu skiemeniu.
2) Perskaitykite trečiojo stulpelio žodžius, suraskite „nereikalingą“. Paaiškink.
3) Ką reiškia žodžiai „kur“ ir „kada“? (Tema? Pasirašyti? Veiksmas?)
Sugalvokite pateiktos schemos teiginius.
4) Keiskite žodžius pagal skaičių: draugas - (draugai), metai - (metai), vaivorykštė -?; dienos - (diena), garbanos -?;
5) Suformuokite žodžius-veiksmus iš žodžių: nap - (snausti), mintis - (galvoti), draugas - (draugauti), dūmas - (rūkyti);
6) Raskite žodinį objektą prie žodžių-ženklų: tiesa - (draugas), tolimas - (kelias), smėlio - (apačioje), septynių spalvų - ...
Studijuojant temą "Raidės З - С".
Žaidimas „Didis-mažas“. Mokytojas vadina žodį, o vaikai jį „sumažina“ „krūmu - (krūmu), tiltu - ..., kostiumu - ..., lėktuvu ...:
Pasirinkite ženklus šiems žodžiams: sesuo (kas?) (Brangioji, pusseserė, rūpestinga), styga - (kas?) (Plona, plieninė, gitara), kostiumas - (koks?) (Protinga, sportiška, vakarinė, vilnonė) , tiltas -…., lėktuvas-…,
Pasirinkite žodžius-veiksmus žodžiams: (ką tai daro?).
Lėktuvas (ką jis veikia?) Skrenda, dūzgia, ...
Verksmas... (verkia)
Laužas ...
Raskite žodį tam tikram modeliui
Norėdamas lavinti skaitymo ir rašymo būdą, į pamoką įtraukiu raidžių ir žodžių atspėjimo žaidimus. Štai keletas iš jų.
1. „Išsibarstę raidės“. Sudarykite žodžius iš raidžių: С, В, О, О, Л; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, P, E, K, A; O, L, K, W, A; C, Y, P, b, K, A, B;
2. Sugalvokite žodžius ir patys sugalvokite.
3. Į tuščius langelius įrašykite žodžius.
4. Žaidimas „Atimk skiemenį“.
5. „Raidės nematomos“. Vietoj taškų rašykite balses, skaitykite žodžius.
6. Sudarykite žodį.
Parašykite priebalsį, perskaitykite žodžius.
7. „Verbalinė mozaika“.
Žodžiai užrašyti galvosūkių kortelėse. Turite rasti porą, padaryti figūrą ir perskaityti žodį.
8. „Skiemenas po skiemens“. Pateikiamas žodis, sudarytas iš dviejų ar daugiau skiemenų. Vaikai pasirenka žodžius ir užsirašo taip, kad paskutinis ankstesnio žodžio skiemuo būtų kito žodžio pradinis skiemuo. Pavyzdžiui:
Įdomi medžiaga pamokoms i Knygose randu:
Unzenkova A. Rusu kalba su entuziazmu.- Jekaterinburgas. 1977 m.
Ladyzhenskaya T.A. Kalba. Kalba. Kalba. - M. - 1983 m.
Kalmykova I.R. 50 žaidimų su raidėmis ir žodžiais. - Jaroslavlio „Akademija, K“, 1999 m.
Tarabarina T.I., Sokolova E.I.Ir mokytis ir žaisti: rusų kalba. - Jaroslavlio „Plėtros akademija“ 1998 m.
Fomicheva M.F. Taisyklingo vaikų tarimo ugdymas. - M. 1981 m.