Vaizdinio mokymo metodų charakteristikos demonstracinė iliustracija. Praktiniai metodai

Pagal vizualiniai mokymo metodai Suprantami metodai, kuriais mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių ir techninių priemonių. Vizualiniai metodai naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais ir yra skirti vizualiniam ir jusliniam mokinių supažindinimui su reiškiniais, procesais, daiktu jų natūralia forma arba simboliniu vaizdu, naudojant įvairiausius piešinius, reprodukcijas, diagramas ir kt. Šiuolaikinėje mokykloje tam plačiai naudojamos ekrano techninės priemonės.

Vaizdinius mokymo metodus sąlygiškai galima suskirstyti į tris grupes:

² iliustracijos metodas,

² demonstravimo metodas,

² vaizdo metodas.

Iliustracijos metodas mokiniams rodomi iliustratyvūs vadovai, plakatai, lentelės, paveikslėliai, žemėlapiai, eskizai ant lentos, plokščių modelių ir kt.

Demonstravimo būdas paprastai siejamas su prietaisų demonstravimu, eksperimentais, techninėmis instaliacijomis, filmais, juostomis ir kt.

Vizualizacijos metodo tikslai pradinėje mokykloje:

Vaikų tiesioginės juslinės patirties praturtinimas ir išplėtimas,

Stebėjimo plėtra,

Konkrečių objektų savybių tyrimas,

Sąlygų perėjimui prie abstraktaus mąstymo sukūrimas, savarankiško mokymosi palaikymas ir tiriamųjų sisteminimas.

Pradinėse klasėse vizualizacija naudojama:

Natūralus,

piešimas,

Tūrinis,

Garsas,

Grafinis.

Demonstravimas iš esmės padeda atskleisti tiriamų reiškinių dinamiką, tačiau taip pat plačiai naudojamas susipažinti su objekto išvaizda, vidine struktūra ar vieta panašių objektų serijoje. Demonstruojant gamtos objektus dažniausiai pradedama nuo išvaizdos (dydžio, formos, spalvos, dalių ir jų santykių), o vėliau pereinama prie vidinės sandaros ar individualių savybių, kurios yra specialiai akcentuojamos ir akcentuojamos.

Demonstracija prasideda holistine patirtimi. Šis metodas yra tikrai veiksmingas tik tada, kai vykdomas aktyvus pažinimo procesas - vaikai patys tiria objektus, procesus ir reiškinius, atlieka reikiamus veiksmus ir nustato priklausomybes.

Demonstracinis procesas turėtų būti struktūrizuotas taip, kad:

Visi mokiniai gerai matė demonstruotą objektą;

Jie galėtų tai suvokti, jei įmanoma, visais pojūčiais, o ne tik akimis;

Tinkami objekto aspektai mokiniams paliko didžiausią įspūdį ir patraukė maksimalų dėmesį.

Iliustracija apima objektų, procesų ir reiškinių simbolinį vaizdavimą ir suvokimą naudojant plakatus, žemėlapius, portretus, nuotraukas, piešinius, diagramas, reprodukcijas, plokščius modelius ir kt.

Pastaruoju metu matomumo praktiką praturtino daugybė naujų įrankių.

Demonstravimo ir iliustravimo metodai yra glaudžiai naudojami siekiant papildyti ir sustiprinti sinergiją. Kai mokiniai turi suvokti procesą ar reiškinį kaip visumą, naudojamas demonstravimas, kai reikia suvokti reiškinio esmę, jo komponentų santykį, pasitelkiama iliustracija. Iliustracijos efektyvumas priklauso nuo pateikimo technikos. Pasirinkdamas vaizdines priemones ir iliustracijos formą, mokytojas galvoja apie jų didaktinę paskirtį, vietą ir vaidmenį pažinimo procese. Jis taip pat susiduria su optimalaus iliustracinės medžiagos kiekio nustatymo problema. Patirtis rodo, kad daugybė iliustracijų atitraukia mokinius nuo išsiaiškinamų tiriamų reiškinių esmės; Iliustracijos ruošiamos iš anksto, tačiau rodomos tik tuo metu, kai jos yra būtinos treniruočių metu.

Šiuolaikinėje pradinėje mokykloje ekrano technologija yra plačiai naudojama siekiant užtikrinti aukštos kokybės iliustraciją.

Video metodas yra laikomas atskiru mokymo metodu dėl intensyvaus naujų ekraninio informacijos pateikimo šaltinių skverbimosi į švietimo įstaigų praktiką:

Videoskopai,

Projektoriai,

Kino kameros,

Mokomoji televizija,

Vaizdo grotuvai ir vaizdo grotuvai,

Taip pat kompiuteriai su informacijos atspindžiu ekranu.

Vaizdo metodas sėkmingai atlieka visas didaktines funkcijas: tarnauja ne tik žinioms pateikti, bet ir jas valdyti, įtvirtinti, kartoti, apibendrinti, sisteminti. Šio metodo mokymo ir auklėjimo funkcijas lemia didelis vaizdinių vaizdų poveikio efektyvumas ir gebėjimas valdyti įvykius.

Praktiniai mokymo metodai remiantis praktine mokinių veikla. Taikant šiuos metodus formuojami praktiniai įgūdžiai ir gebėjimai. Praktiniai metodai apima:

² pratimai,

² laboratoriniai ir praktiniai darbai,

² didaktiniai žaidimai.

Pratimai- pakartotinis mokinių tam tikrų veiksmų atlikimas, siekiant ugdyti ir tobulinti ugdomojo darbo įgūdžius ir gebėjimus.

Pratimų pobūdis ir metodika priklauso nuo dalyko savybių, konkrečios medžiagos, tiriamo klausimo ir mokinių amžiaus.

Didaktika formuluoja keletą bendrųjų pratimų taisyklės:

Įnešti į mokinių sąmonę pratybų tikslą ir tvarką;

Pratimų įvairovė;

Sistemingas pratimas;

Po naujos medžiagos paaiškinimo pratimai atliekami dažniau;

Palaipsniui didėja pratimų sunkumai.

Iškart išmokęs naujos medžiagos, mokytojas pateikia tipinius pratimus, kuriuose mokinių ištirti ženklai pasirodo ryškiausiai ir ryškiausiai. Kai mokiniai tvirtai įsisavina naują medžiagą, galima duoti užduotis ir pratimus, kuriems įgyvendinti vaikai naudoja kitų dalyko temų žinias.

Pratimų efektyvumas didėja, jei vaikai ugdomajame darbe pratinami susivaldyti. Teisingai organizuotos pratybos turi didelę edukacinę vertę. Pratimų poveikio mokiniams pobūdis priklauso nuo jų įgyvendinimo nepriklausomumo laipsnio. Pratimų turinys yra vienodai svarbus.

Pradinėse klasėse yra daug įvairių rašymo pratimų.

Laboratoriniai darbai- vienas iš praktinių mokymo metodų, kurį sudaro mokiniai, mokytojo nurodymu, atliekantys eksperimentus su instrumentais, įrankiais ir kitomis techninėmis priemonėmis. Atliekant laboratorinius darbus, vyksta stebėjimai, stebėjimų duomenų analizė ir palyginimas, išvadų formulavimas. Psichinės operacijos čia derinamos su fiziniais veiksmais, su motoriniais veiksmais, nes studentai, naudodamiesi techninėmis priemonėmis, veikia tiriamas medžiagas ir medžiagas, sukelia juos dominančius reiškinius ir procesus, o tai žymiai padidina pažinimo proceso produktyvumą.

Galima atlikti laboratorinius darbus

iliustraciškai kai mokiniai savo eksperimentuose atkuria tai, ką anksčiau demonstravo mokytojas;

tyrimo plane kai mokiniai patys pirmą kartą išsprendžia jiems skirtą pažintinę užduotį ir, remdamiesi eksperimentais, savarankiškai daro jiems naujas išvadas.

Prie laboratorinių darbų pridedamas gautų duomenų įrašas ir grafinis tiriamų reiškinių bei procesų atvaizdavimas eksperimento ataskaitos forma.

Kognityviniai (didaktiniai) žaidimai- tai specialiai sukurtos realybę imituojančios situacijos, iš kurių mokiniai kviečiami rasti išeitį.

Šiuolaikiniai didaktiniai žaidimai pradinėje mokykloje daugiausia yra žaidimai pagal taisykles. Žaidimai turi daug funkcijų:

Suaktyvinti pažinimo procesus;

Didinti vaikų susidomėjimą ir dėmesingumą;

Ugdykite sugebėjimus;

Supažindinti vaikus su gyvenimo situacijomis;

Išmokykite juos veikti pagal taisykles;

Ugdykite smalsumą, dėmesingumą;

Įtvirtinti žinias ir įgūdžius.

Teisingai sukonstruotas žaidimas praturtina mąstymo procesą individualiais jausmais, lavina savireguliaciją, stiprina vaiko valią. Žaidimas veda jį į nepriklausomus atradimus, problemų sprendimus.

Ugdymo procese gali būti naudojami tik didaktinio žaidimo elementai - žaidimo situacija, technika, pratimas. Bendrą didaktinio žaidimo struktūrą sudaro šie komponentai:

Motyvaciniai - poreikiai, motyvai, interesai, lemiantys vaikų norus dalyvauti žaidime;

Apytikslis – lošimų veiklos priemonių pasirinkimas;

Vykdomasis – veiksmai, operacijos, leidžiančios įgyvendinti užsibrėžtą žaidimo tikslą;

Kontrolė ir vertinimas - žaidimo veiklos koregavimas ir skatinimas.

Klausimai ir užduotys

1. Kokia yra kiekvieno tipo vizualinių metodų esmė? Apibūdinkite jų teigiamas ir neigiamas puses.

2. Išplėskite kiekvieno tipo praktinių metodų esmę, jų teigiamas ir neigiamas puses.

Vizualinio mokymo metodai

Vizualinių metodų vaidmuo yra didžiulis.

Mokymo metodai turėtų užtikrinti ne tik mokinių naujų žinių įgijimą gamtos mokslų pamokose, bet ir išmokyti teisingai suvokti, įžvelgti esminius požymius, užmegzti ryšius tiriamuose reiškiniuose. Mokymo metodų pasirinkimas priklauso nuo dėstomos medžiagos turinio, susipažinimo su mokiniais laipsnio ir jų gyvenimo patirties. Vienas ar kitas metodas padeda mokiniams, pirma, įsisavinti paruoštas žinias, kurias išdėsto mokytojas, antra, dirbti savarankiškai, prižiūrint mokytojui, ir, trečia, dirbti savarankiškai be pašalinės pagalbos. Kita vertus, metodas atspindi ir mokytojo veiklą, kuria siekiama valdyti žinių įsisavinimo procesą ir ugdyti moksleivių pažintinius gebėjimus. Šio darbo metu vaikai mokosi mokytis, tai yra, įsisavina žinių įsisavinimo metodus. Tas pats metodas, priklausomai nuo pamokos tikslo, mokomosios medžiagos turinio ir pažintinės veiklos pobūdžio, yra skirtingai sutelktas ir pristatomas. Mokytojas įpareigotas siekti įvairių jo naudojamų metodų, palaipsniui vedant studentus į didesnį savarankiškumą studijuojant medžiagą ir taikant įgytas žinias praktikoje. Pradinėse klasėse per pamoką retai naudojamas vienas metodas. Paprastai metodas derinamas su kitais metodais ar metodais. Vaizdinių metodų naudojimas mokyme yra glaudžiai susijęs su vizualizacijos principo įgyvendinimu. Matomumas kaip mokymo principas įgyvendinamas bet kokiu metodu. Vaizdinių metodų vaidmuo mokant gamtos mokslų yra viena pagrindinių temų. Vizualiniai metodai yra esminės priemonės mokytojo rankose, kuriomis vadovaujamasi mokant gamtos mokslų. Jie reikalingi medžiagų ar kūnų fizinėms, cheminėms ir biologinėms savybėms nustatyti, tam tikriems gamtoje vykstantiems reiškiniams atskleisti ir paaiškinti. Jie leidžia organizuoti mokinių pažintinę veiklą. Jie padeda formuoti mokinių gebėjimą stebėti, pradines koncepcijas, kurios yra svarbios žinių konkretizavimui. Tai yra mūsų darbo aktualumas.

Vizualiniai metodai gali būti naudojami tiek mokantis naujos medžiagos, tiek ją įtvirtinant. Studijuodami naują medžiagą, jie yra naujų žinių formavimo būdas, o kai jos įtvirtinamos, tai yra žinių praktikos būdas. Gamtos tyrimas demonstruojant gamtos objektus leidžia susidaryti gana išsamią ir patikimą tiriamo objekto idėją. Natūralių vaizdinių priemonių studijas naudinga derinti su vaizdiniu aiškumu.

Gamtos mokslų tyrime didelę reikšmę turi gamtos objektų ir reiškinių vaizdų demonstravimo metodo taikymas. Tai taip pat leidžia formuoti vaikų idėjas apie gamtos objektus ir reiškinius. Gamtos tyrimo metodas demonstruojant eksperimentus naudojamas tais atvejais, kai objektas ar reiškinys turi būti tiriamas sąlygomis, kurios yra dirbtinai pakeistos arba į jas įvedamas koks nors dirbtinis elementas. Eksperimentai gali būti trumpalaikiai, atliekami vienos pamokos metu, tačiau gali būti ir ilgi. Trumpalaikėje patirtyje toje pačioje pamokoje susiformuoja išvados, naujos žinios, o ilgalaikiuose eksperimentuose – išvada, naujos žinios susiformuoja po tam tikro laiko.

Pagrindinė mūsų darbo problema – nustatyti vizualinių metodų efektyvumą mokant gamtos mokslus. Ir todėl tyrimo objektas bus mokymo procesas gamtos mokslų pamokose, o dalykas - vizualinių metodų naudojimas mokant gamtos mokslų.

Praktiniai metodai – tai pratimai raštu – užduočių atlikimas gimtąja ir užsienio kalbomis, matematika ir kiti dalykai. Pratimų metu

studentas įgytas teorines žinias taiko praktikoje. Viena iš specifinių treniruočių rūšių yra komentuojami pratimai, kurių metu mokinys aktyviau suvokia būsimus veiksmus, kalba pats ar garsiai, komentuoja būsimas operacijas. Komentuoti veiksmus padeda mokytojui aptikti tipiškas klaidas, koreguoti mokinių veiksmus.

14. Pradinių klasių moksleivių ekologinis ugdymas.

Šiuo metu ekologinis moksleivių ugdymas tampa pedagoginės teorijos ir praktikos prioritetu. Taip yra dėl sudėtingos aplinkos padėties mūsų planetoje: Svarbus šios sistemos principas yra aplinkosauginio ugdymo tęstinumas, kuris reiškia tarpusavyje susijusį mokymosi, auklėjimo ir tobulėjimo procesą per visą jo gyvenimą: Taip yra dėl to, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai labai smalsūs, atsakingi, imlūs ,. Šiame amžiuje vyksta aktyvus kryptingas žinių, jausmų, vertinimų, emocijų formavimo, gebėjimų ir interesų ugdymo procesas. Aplinkosauginis švietimas suprantamas kaip nenutrūkstamas mokymo, auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo procesas, nukreiptas į mokslo ir praktinių žinių, vertybinių orientacijų, elgesio ir veiklos, užtikrinančios atsakingą požiūrį į supančią socialinę ir gamtinę aplinką, sistemos formavimą. Aplinkosauginio švietimo tikslas – kurti aplinkosauginę kultūrą, pagrįstą atsakingu požiūriu į aplinką. Ekologinę kultūrą mokslininkai laiko žmogaus vienybės su gamta kultūra, harmoningu socialinių poreikių ir žmonių, turinčių normalų egzistavimą ir pačios gamtos vystymąsi, suliejimu. „Žmogus, įsisavinęs ekologinę kultūrą, visas savo veiklos rūšis paverčia racionalaus gamtos išteklių naudojimo reikalavimais, rūpinasi aplinkos gerinimu, neleidžia jos naikinti ir užteršti. Ekskursijos į gamtą yra klasikinė aplinkos tyrimo forma. . Ekskursijose sudaromos palankios sąlygos atskleisti gamtos pasaulio estetinę vertę, jo mokslinę ir edukacinę vertę, formuoti kompetentingą elgesį natūralioje aplinkoje. Pagrindinis ekskursijų gamtos tyrimo metodas yra stebėjimas. čia sprendžiamos ekologinės problemos; Mokomasis „ekologinis takas“ - tai maršrutas parke, miško parke ir pan., Nutiestas taip, kad jame būtų tiek natūralios gamtos, tiek antropogeninio kraštovaizdžio vietų. Tai leidžia palyginti natūralią ir transformuotą aplinką, išmokyti vaikus įvertinti žmogaus veiklos pobūdį gamtoje. įrengti ekologiškus ženklus, ženklus, pakabinti paukščių lesyklas, išdėstyti gyvūnams maistą. Lauko dirbtuvės kaip aplinkosauginio švietimo forma taip pat neseniai pradėtos naudoti pradinėse mokyklose. Jų tikslas – įtvirtinti teorines žinias apie aplinką, įvertinti jos būklę, ugdyti praktinius įgūdžius ir gebėjimus dirbti gamtoje gerinant jos būklę. Ekologinio turinio pokalbiais siekiama atnaujinti vaikų žinias, jas plėsti ir gilinti, atskleisti naujus žmogaus ir gamtos sąveikos aspektus. Informacijos apie neigiamą ir teigiamą žmogaus veiklą gamtoje įtraukimas į pokalbius padeda vaikams formuoti gebėjimą įvertinti šią veiklą ir numatyti jos pasekmes. Aplinkos problemų sprendimas ir aplinkos situacijų analizė taip pat siekiama nustatyti aplinkos sąsajas. Vaikų žaidimai yra gyvenimo atspindys. Įsivaizduojamos žaidimo sąlygos prisideda prie to, kad žinios apie mus supantį pasaulį yra ne tik suprantamos, bet ir lengvai fiksuojamos. Išmokstamos moralinės normos ir elgesio aplinkoje taisyklės. Didaktiniai žaidimai yra žaidimai su taisyklėmis. Aplinkosaugos didaktiniai žaidimai apima žaidimus su kortomis, tokiomis kaip loto, natūrali medžiaga „Nuostabus mažas maišelis“, viktorinos žaidimai, tokie kaip „Gėlių apvalus šokis“ arba „Kas gyvena kur?“; Vaidmenų žaidimai, ekologinis turinys remiasi ekologinės veiklos socialinio turinio modeliavimu. Pavyzdžiui, žaidimas "Kas atsitiks?" Ekologinių žaidimų modeliavimas grindžiamas ekologinės tikrovės ir esminio ekologinės veiklos turinio modeliavimu. Pavyzdžiui, žaidimas "Kas kur gyvena?" Ekologiško turinio žaidimai-konkursai grindžiami dalyvių aktyvumo skatinimu įgyjant ir demonstruojant ekologines žinias ir įgūdžius: kryžiažodžiai, projektai, mįslės, kelionės ir kt.

Pastaraisiais metais mokytojai pradėjo taikyti projektų metodą. Į užklasines aplinkosauginio ugdymo formas įeina atostogos - įvairios pramoginės veiklos rinkinys. Šventės kulminacija yra KVN.

16. Elementarių gamtos mokslų vaizdinių mokymo metodų charakteristikos.

B.P.Esipovas mano, kad metodai yra mokytojo ir mokinių darbo metodai, kurių pagalba pasiekiamas žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, formuojama mokinių pasaulėžiūra, ugdomi jų gebėjimai. Pagal Yu. K. Babansky apibrėžimą, metodas yra tvarkingos, tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos būdas, kuriuo siekiama išspręsti ugdymo, ugdymo, tobulėjimo problemas mokymosi procese ... Raikovas sudarė dvejetainę metodų nomenklatūrą, remdamasis klasifikacija pagal dvi charakteristikas: mokomosios medžiagos suvokimo pobūdį ir loginio proceso kryptį. Remdamasis tuo, jis nustatė tris metodų grupes: žodinį, vaizdinį, motorinį. Vaizdinių metodų naudojimas mokyme yra glaudžiai susijęs su vizualizacijos principo įgyvendinimu. Tačiau šios sąvokos nėra tapačios. Matomumas kaip mokymo principas įgyvendinamas bet kuriuo metodu. Metodo funkciją atlieka vizualizacija, kai jis tampa pagrindiniu žinių šaltiniu, praktinių veiksmų metodais, ugdančiu ir ugdančiu įtaką studentui. Verbaliniuose metoduose plačiai naudojamos vaizdinės priemonės. Vaizdinės priemonės vizualiniuose metoduose yra nepriklausomų samprotavimų, apibendrinimų ir išvadų šaltinis. Vertinga, kad šių metodų naudojimas pakankamai padidina mokinių aktyvumą, savarankišką pažintinę veiklą. Matomumas leidžia neįtraukti verbalizmo mokant gamtos istorijos, sukuria geras sąlygas žinių praktikai. Didelė ir ugdomoji vizualinių metodų įtaka mokiniui: ugdomas empirinis mąstymas, be kurio neįmanomas teorinio mąstymo ugdymas, gerinami kalbėjimo, stebėjimo, savigarbos ir savikontrolės įgūdžiai, kūrybinė vaizduotė, mokymosi įgūdžiai ir kt. , kai yra patys studijoms ir pagalbinei įrangai skirti objektai. Gamtos tyrimas, demonstruojant gamtos objektus, leidžia suformuoti gana išsamias ir patikimas idėjas apie tiriamą objektą, palengvina idėjų apie objektus ir gamtos reiškinius susidarymą, kurių dėl įvairių priežasčių negalima ištirti pačioje gamtoje.

Gamtos istorijos tyrimuose didelę reikšmę turi gamtos objektų ir reiškinių vaizdų demonstravimo metodo taikymas. Tai taip pat leidžia formuoti vaikų idėjas apie gamtos objektus ir reiškinius. Tai ypač svarbu tais atvejais, kai gamtos objekto negalima pristatyti vaikams gamtoje, šios aplinkos atžvilgiu. Gamtos tyrimo metodas demonstruojant eksperimentus naudojamas tais atvejais, kai objektas ar reiškinys turi būti tiriamas dirbtinai pakeistomis sąlygomis arba į jas įvedamas koks nors dirbtinis elementas. Eksperimentai gali būti trumpalaikiai, atliekami vienos pamokos metu, tačiau gali būti ir ilgi

Žodinės mokymo priemonės.

Apie vaizdinių mokymo priemonių naudojimo svarbą ugdymo procese gamtos moksluose V.F.Zuevas rašė jau XVIII amžiuje: A.L.Gerd, V.P.Vakhterovas, Yagodovsky, M.N. žodinės mokymo priemonės, supažindinančios vaikus su gamta - vadovėliai, mokymo priemonės mokiniams; natūralus - kolekcijos, herbariumai, gyvi objektai; objektų ir gamtos reiškinių vaizdai: plokštumos - lentelės, paveikslai, žemėlapiai; tūriniai - modeliai, manekenai; audiovizualiniai - skaidrės, filmų juostos, reklaminiai skydeliai, filmai ir vaizdo filmai, garso įrašai. Vadovėlis, pagal SG Šapovalenkos apibrėžimą, yra „mokslui skirtų priemonių įsisavinimo priemonė, skirta studentui“ 2. Naujos kartos gamtos istorijos ir gamtos mokslų vadovėliai padeda mokytojui organizuoti įvairias moksleivių pažintines veiklas, skatina mokinių norą savarankiškai „gauti“ žinių, skatina kūrybiškumo ugdymą, domėjimąsi dalyku, nukreipia moksleivius į praktinį mokinių pritaikymą. įgytas žinias ir įgūdžius. Šiuolaikinių vadovėlių turiniu siekiama sukurti ryškų, įsimintiną mokslinį pasaulio vaizdą mokiniams. Vadovėlis kuriamas pagal programą. Vadovėliai išskiria du pagrindinius struktūrinių komponentų blokus: tekstus; neteksto komponentai.

Tekstai skirstomi į pagrindinius, papildomus ir aiškinamuosius. Pagrindiniai tekstai perteikia pagrindinę informaciją. Juose išdėstomi faktai, pateikiami sąvokų aprašymai ir apibrėžimai, atskleidžiami santykiai ir modeliai. Jie pateikiami vadovėliuose su istorijomis ir verslo straipsniais. Papildomi tekstai turiniu panašūs į pagrindinius. Jų turinys gali būti konkretinantis, komentuojamas ir apibūdinantis, tačiau jis taip pat gali būti sudėtingesnis, palyginti su pagrindiniu tekstu. Pasakojimai, patarlės, posakiai, mįslės, pasakos, populiarioji informacija naudojama kaip papildomi tekstai. Aiškinamieji tekstai apima žodynus, įvairaus pobūdžio informacinę informaciją, pastabas ir kt.

Neteksto komponentai taip pat yra įvairūs. Žinių įsisavinimo organizavimo aparatas vadovėliuose pateikiamas klausimų ir užduočių sistema. Pasak D. D. Zuevo, pasitelkus klausimus ir užduotis „tikslingiausias ir produktyviausias vadovėlio medžiagos apdorojimas mokinio galvoje pasiekiamas suaktyvinant jo protines ir emocines pastangas savarankiško žinių įsisavinimo procese“ 1. Klausimai ir užduotys, įtraukti į mokyklinius vadovėlius, gali būti suskirstyti į grupes: - klausimai ir užduotys, reikalaujantys praktiškai pritaikyti įgytas žinias; - klausimai ir užduotys, skirtos atkurti žinias, pvz., „Pasakyk“. -klausimai ir užduotys, reikalaujantys logiško žinių supratimo: palyginimui, palyginimui, konkretizavimui, priežasties ir pasekmės ryšių nustatymui, apibendrinimui, užduotys atlikti nepriklausomus stebėjimus gamtoje užima ypatingą vietą gamtos mokslų vadovėliuose. Šių užduočių vaidmuo yra didelis. Gamtos mokslų vadovėlių iliustracinis aparatas yra labai svarbus. Ne visus gamtos objektus ir reiškinius mokinys gali pamatyti pats, mokykla ne visada turi reikiamų vaizdinių priemonių. Nuotraukose be iškraipymų perteikiamas dokumentinis objekto pobūdis – būtent čia ir slypi jų vertė. Atskirų gamtos objektų (pavyzdžiui, grybų), peizažų (rudens, žiemos), peizažų (tundros, stepės) piešiniai padeda susidaryti teisingas ir aiškias idėjas. Šiuose edukaciniuose piešiniuose akcentuojami tie daiktų, kuriuos turi išmokti vaikai, ženklai. Instrukcijų nuotraukos yra veiksmų vadovas. Naudodamiesi jais vaikai atlieka praktinius ar laboratorinius darbus: surenka eksperimentui skirtus prietaisus, modelius ir kt.

Schemos perteikia pagrindinius (pagrindinius) objekto, proceso požymius. Karikatūros piešiniai plačiai naudojami šiuolaikiniuose vadovėliuose, žemėlapiai yra ikoniškos iliustracijos. Jie padeda formuoti vaikų erdvinius vaizdus. Orientavimo įtaisą sudaro turinys, signaliniai simboliai, įvairus šrifto kirčiavimas, įvairūs sutartiniai ženklai (pavyzdžiui, juostelės, apskritimai, šauktukai ir klaustukai), puslapių numeracija. Naudodamasis turiniu, mokinys randa jam reikalingą tekstą. Signalo simboliai padeda jam naršyti pamokos medžiagą. Šrifto ženklai ir ženklai nukreipia mokinio dėmesį į pagrindinę poziciją, taisyklę, terminą, išvadą ir tt Darbo su tekstu metodai yra įvairūs. Pilnas teksto skaitymas leidžia susidaryti holistinę idėją apie moksleivių gamtos objektus, apie jų tarpusavio ryšius. Renkantis techniką, reikia atsižvelgti į teksto apimtį ir vaikų žinias šiuo klausimu. Maži tekstai gali būti perskaityti visiškai, neskirstant jų į dalis. Dideli straipsniai paprastai skirstomi į logiškai užbaigtus skyrius. Atrankinis skaitymas yra technika, kurią galima plačiai naudoti klasėje. Tokiu atveju būtina kruopščiai parengti straipsnio turinį, pasirinkti fragmentus skaitymui, pagalvoti, kaip juos paryškinti tekste ir įvesti į pamoką. Taip pat patartina naudoti tokius darbo su tekstu metodus, kaip rasti atsakymą į vadovėlio klausimus, aprašyti konkrečią iliustraciją, sudaryti straipsnio planą, išryškinti pagrindinę mintį, perskaityti sąvokų apibrėžimą ir aprašymą. Namuose skaityti paprastai rekomenduojami papildomi tekstai. Jų skaitymas yra neprivalomas visiems studentams.

Kitoje pamokoje mokytojas klausia apie tai, ką perskaitė. Vaikai entuziastingai kalba apie tai, ką išmoko. Tai sukelia kitų susidomėjimą ir skatina ne tik skaityti vadovėlių tekstus, bet ir vaikiškas knygas apie gamtą. Šiuo metu, be vadovėlių, kuriami užrašų knygelės spausdintiniu pagrindu. Vadovėlių-sąsiuvinių rinkinyje vadovėlis atlieka pagrindinį vaidmenį, o sąsiuvinis padeda sukonkretinti, pagilinti ir išplėsti vadovėlyje pateiktas žinias; praktinių įgūdžių ir gebėjimų, savarankiško darbo metodų formavimas. Darbas su sąsiuviniu pamokoje atliekamas tikrinant žinias, jas įtvirtinant.

27. Natūralios mokymo priemonės.

Apie vaizdinių mokymo priemonių naudojimo svarbą ugdymo procese gamtos moksluose dar XVIII amžiuje rašė V. F. Zuevas: A. L. Gerdas, V. P. Vakhterovas, Yagodovskis, M. N. mokymasis supažindinant vaikus su gamta, žodiniai - vadovėliai, mokymo priemonės mokiniams; natūralus - kolekcijos, žolės, gyvi objektai; objektų ir gamtos reiškinių vaizdai: plokštumos - lentelės, paveikslai, žemėlapiai; tūriniai - modeliai, manekenai; audiovizualiniai - skaidrės, filmų juostos, reklaminiai skydeliai, filmai ir vaizdo filmai, garso įrašai. Pagal svarbą gamtos mokslų mokymo procese tarp mokymo priemonių pirmaujančią vietą užima natūralios - kolekcijos, herbarumai, gyvi daiktai, nes tai pačios gamtos dalelės, atnešamos į klasę. Tai įgalina mokinius tiesiogiai suvokti studijuojamą dalyką, o tai skatina pažintinę veiklą, domėjimąsi dalyku, mokymosi procesą daro veiksmingą. Kolekcijos. Gamtos mokslų studijoms buvo sukurtos mineralų, dirvožemių ir vabzdžių kolekcijos. Kolekcijoje „Mineralai“ pristatomi dažniausiai pasitaikantys mineralai ir uolienos. Jie atrenkami dėl genetinių priežasčių. Kolekciją sudaro dideli pavyzdžiai demonstravimui ir maži, naudojami kaip dalomoji medžiaga. Kolekcijoje „Dirvožemiai“ pateikiami įvairių tipų dirvožemių pavyzdžiai Rusijoje. Abi kolekcijos pagamintos gamykloje. Herbarija. Mūsų šalyje auginamų ir laukinių augalų edukaciniai herbariumai buvo sukurti pradinėms klasėms. Prie herbariumų pridedamos vaisių ir sėklų kolekcijos. Be gamykloje pagamintų žolelių, mokyklose, kaip taisyklė, yra ir savadarbių, kuriose renkami augalai iš jų vietovės.

Gyvieji gamtos objektai yra kambariniai augalai, kurie parenkami atsižvelgiant į programą ir augalų reikalavimus gyvenimo sąlygoms, taip pat gyvūnai, kuriuos galima laikyti laukinės gamtos kampuose ar tiriant gamtos istoriją. Darbas su kolekcine medžiaga (pavyzdžiui, „Mineralai“) gali būti organizuojamas įvairiais būdais. Dideli egzemplioriai naudojami demonstravimo tikslais, kad susidarytų bendras supratimas apie temą. Dalomoji medžiaga naudojama idėjoms apie jį patikslinti ir konkretizuoti, atskleisti paslėptas jo savybes. Šiuo atveju studentai atlieka eksperimentus. Tada vaikai tai daro, o mokytojas jiems padeda ir kontroliuoja jų veiksmus. Kitas būdas – dėstytojas ir mokiniai praktikos veiklas atlieka lygiagrečiai, vadovaudamiesi vadovėlyje arba mokytojo parengtu ir lentoje užrašytu darbo planu. Galimas ir kitas variantas - mokytojas parengia savo nurodymą, kuriame yra nurodymai, kokius veiksmus ir kokia seka reikia atlikti, kur ir kaip įrašyti rezultatus. Mineralų kolekcijos naudojamos ne tik einamosiose, bet ir apibendrinančiose pamokose, taip pat popamokinėje veikloje. Dirbant su vabzdžių kolekcija, stebėjimas yra pagrindinis metodas. Dirbant su herbariumu, praktinis darbas yra pagrindinė mokymo forma. Norėdami sudaryti charakteristiką, vaikams gali būti pasiūlytas toks darbo planas:

1. Augalo pavadinimas 2. Kas tai – medis, krūmas, žolė? 3. Kur jis auga - miške, pievoje, tvenkinyje, pelkėje, lauke? 4. Lapų, gėlių, vaisių, stiebo dydis, forma, spalva. Herbariumo egzempliorius ar iliustracijas būtina lyginti su vaikams gerai žinomais augalais, mokiniai, tikrindami žinias, suranda augalų dalis ant herbariumo egzempliorių, įvardija ir parodo, atlikdami, pavyzdžiui, klasifikavimo užduotį. Praktiškai gyvosios gamtos objektus dažniausiai reprezentuoja kambariniai augalai. Dirbant su jais sprendžiamos kelios užduotys: plečiamos ir gilinamos žinios apie augalų įvairovę, jų organų įvairovę, prisitaikymo ypatumus, taip pat formuojami praktiniai augalų priežiūros įgūdžiai.

28. Daiktų ir reiškinių vaizdai.

Apie vaizdinių mokymo priemonių naudojimo svarbą gamtos mokslų ugdymo procese V.F.Zuevas rašė jau XVIII amžiuje: A.L. Gerdas, V.P.Vakhterovas, Yagodovskis, M.N. mokymo priemonės, supažindinant vaikus su gamta, žodiniai vadovėliai, mokymo priemonės mokiniams natūralus - kolekcijos, žolės, gyvi objektai; objektų ir gamtos reiškinių vaizdai: plokštumos - lentelės, paveikslai, žemėlapiai; tūriniai - modeliai, manekenai; audiovizualiniai - skaidrės, filmų juostos, reklaminiai skydeliai, filmai ir vaizdo filmai, garso įrašai. Lėktuvo mokymo priemonės tradiciškai plačiai naudojamos tiriant gamtą pradinėje mokykloje. Taip yra dėl to, kad plokščiosios pagalbinės priemonės padeda formuoti aiškius ir teisingus, taip pat erdvinius tų objektų ir gamtos reiškinių vaizdus, ​​kurie nėra prieinami tiesioginiam suvokimui. Lentelės. Gamtos istorijos kursui buvo sukurtos dvi lentelių serijos: „Lentelės apie gamtos istoriją II-III klasėms“ ir „Lentelės apie gamtos istoriją III-IV klasėms“. Prie kiekvienos serijos pridedamas metodinis vadovas su turinio aprašymu ir apytikslėmis rekomendacijomis dėl jų naudojimo klasėje. Pagal informacijos perdavimo būdą gamtos istorijos lentelės priklauso paveikslams, o pagal turinį skirstomos į tokius tipus: temą ("Beržas", "Voveraitės", "Ravinas"), sezonines ("Ruduo", „Vasara“), kraštovaizdis („Tundra“, „Stepė“) ir kt. Visoms gamtos istorijos lentelėms būdingas daiktų ir reiškinių vaizdavimas apibendrinta forma. Lentelės naudojamos visuose gamtos mokslų pamokos etapuose. Mokytojo užduotis - pagal pamokos temą ir tikslą parinkti reikiamas lenteles, nustatyti jų vietą pamokoje, didaktinį krūvį ir darbo su jomis metodą. Pavyzdžiui, susipažįstant su negyvos gamtos pavasario ženklais, patartina naudoti lenteles „Žiema“ ir „Pavasaris“. Jie pakabinami ant lentos ir, padedant klausimams, palyginamas: kokie negyvos gamtos pokyčiai įvyko pavasarį, palyginti su žiema, kaip pasikeitė dangaus spalva, kas nutinka sniegui, upei, kokios yra orų savybės? Lentelės plačiai naudojamos kartojančioje ir sutvirtinančioje medžiagoje. Darbo su jais metodai gali būti skirtingi: remdamiesi vaizdu, studentai pasakoja medžiagą, kurią jie apėmė, sudaro atsakymo į klausimą planą, palygina tai, kas parodyta lentelėje, su savo pastebėjimais ir pan. Studijuojant gamtos mokslus, naudojamos paveikslų reprodukcijos („Auksinis ruduo“, I. Levitanas, I. Šiškino „Rugiai“ ir kiti). Pagrindinė paveikslų, kaip mokymo priemonės, vertė slypi tame, kad kartu su tipiškų gamtos objektų ir jiems būdingų bruožų vaizdavimu jie perteikia ir emocinę nuotaiką, menininko požiūrį į gamtą. Kortelės. Geografiniai žemėlapiai nurodo simbolines mokymo priemones, nes visa informacija apie jas perduodama naudojant įprastus ženklus ir spalvas, tai yra, abstrakčiai, logiškai išbaigta forma. Tai leidžia pamatyti visus Žemės objektus, įvertinti jų santykinę padėtį ir padėtį erdvėje.

Pradiniame gamtos moksle naudojami šie žemėlapių tipai - fiziniai jų vietovės, Rusijos, pusrutulių žemėlapiai ir Rusijos gamtinių zonų žemėlapis, reljefo planai, taip pat atlasas „Pasaulis ir žmogus“. ... Naudojant reljefo plano ir žemėlapio palyginimo techniką tokiais pagrindais kaip vaizduojamo ploto dydis, mastelis, horizonto kraštų nustatymo metodai ir simboliai padės moksleiviams atpažinti žemėlapio specifiką, todėl suprasti jo esmę.

Kitas žingsnis – lavinti gebėjimą skaityti kortelę. Šiam įgūdžiui ugdyti naudojami įvairūs metodiniai metodai, pavyzdžiui, lyginant įprastą ženklą ir jo įvaizdį, pritraukiant vaikų įspūdžius stebint atitinkamus gamtos objektus, rodant įvairius objektus žemėlapyje pagal mokytojo ir klasės draugų nurodymus, ir istorija apie juos. Pavyzdžiui, susipažinęs su įprastomis kalnų spalvomis, mokytojas rodo lentelę „Kalnai“ ir jų žymėjimą aukščio skalėje, po to vaikai randa kalnus žemėlapyje. Žemėlapio kaip informacijos šaltinio naudojimas daro prielaidą, kad vaikai jau turi tam tikrų žinių apie žemėlapį. Kitas pavyzdys. Susipažįstant su pusrutulių žemėlapiu, mokytojas siūlo palyginti Rusijos fizinio žemėlapio mastelį (1 cm - 50 km) ir pusrutulių žemėlapio mastelį (1 cm - 220 km). Moksleiviai nustato, kad antrasis mastelis yra mažesnis, todėl pusrutulio žemėlapyje rodomas visas Žemės rutulys, o fiziniame Rusijos žemėlapyje – tik mūsų šalis. Tūrinės mokymo priemonės. Tai apima modelius, manekenus, maketus. Modelis yra trimatis sumažintos formos objekto vaizdas. Pradiniame gamtos moksle naudojami įvairūs modeliai. Jie yra statiški, dinamiški, sulankstomi. Dinaminiuose modeliuose galite parodyti veikimo, judėjimo principą. Pavyzdžiui, Žemės judėjimas aplink Saulę. Manekenai – tai trimatės pagalbinės priemonės, tiksliai perteikiančios gamtos objektų formą, spalvą, dydį. Gamtos istorijos kursuose jie gamina daržovių ir vaisių manekenus. Jie naudojami susipažįstant su kultūriniais augalais kaip mokytojo pasakojimo iliustracija arba kaip informacijos šaltinis.

29. Garso ir vaizdo mokymo priemonės.

Apie vaizdinių mokymo priemonių naudojimo svarbą gamtos mokslų ugdymo procese V.F.Zuevas rašė jau XVIII amžiuje: A.L. Gerdas, V.P.Vakhterovas, Yagodovskis, M.N. mokymo priemonės, supažindinant vaikus su gamta, žodiniai vadovėliai, mokymo priemonės mokiniams natūralus - kolekcijos, žolės, gyvi objektai; objektų ir gamtos reiškinių vaizdai: plokštumos - lentelės, paveikslai, žemėlapiai; tūriniai - modeliai, manekenai; audiovizualiniai - skaidrės, filmų juostos, reklaminiai skydeliai, filmai ir vaizdo filmai, garso įrašai. ES), ekrano garsas (EZS) ir garsas (ZS). Šių grupių pasirinkimas grindžiamas informacijos perdavimo būdu. Ekrane pateikiamos mokymo priemonės yra skaidrės, filmų juostos ir projektoriai. Šios pamokos laikomos statinėmis, tačiau reikia turėti omenyje, kad kiekviename kadre yra vidinė latentinė dinamika. Skaidrės – tai spalvotos arba nespalvotos nuotraukos ant juostos, rečiau – ant stiklo. Skaidrės buvo pirmosios ekrano laikmenos, pasirodžiusios mokykloje, tačiau praktikoje vis dar plačiai naudojamos. Tam yra kelios priežastys. Pirmiausia tai, kad nuotraukoje esantis gamtos objektų vaizdas perduodamas be iškraipymų. L. P. Pressmanas išskiria tris šio proceso etapus. Pirmasis yra visiškas visos skaidrės padengimas. Mokytojas įvardija kadrą ir suteikia mokiniams galimybę jį apžiūrėti, o tai užtrunka 1-1,3 min. Tada jis komentuoja skaidrės detales. Antrasis darbo etapas yra egzaminas. Reikia pastebėti, kad vaiko akis nuolat ir nevalingai darys dažnus judesius, detales lygindama su visuma. Todėl svarbus trečias etapas - detalių sintezė, grįžimas prie holistinio aprėpties po analizės. Ruošdamasis pamokai mokytojas ne tik parenka skaidrių, atsižvelgdamas į temą ir paskirtį, nustato jų demonstravimo seką, bet ir atlieka užduotis, kaip stebėti regėjimo diapazoną taip, kad vaikai „perskaitytų“ visą informaciją . Skaidrės arba juostos taip pat yra skaidrios plėvelės, tačiau išdėstytos tam tikra filmo seka, kurią vienija bendra tema. Informacija juostose perduodama dviem būdais - naudojant vaizdą (vizualinę liniją) ir trumpą tekstą (paantraštė). Skaidrės arba juostelės taip pat yra skaidrės, tačiau išdėstytos tam tikra filmo seka, kurią vienija bendra tema. Informacija juostose perduodama dviem būdais - naudojant vaizdą (vizualinę liniją) ir trumpą tekstą (paantraštė). Skaitmeniniai projektoriai taip pat yra statinė mokymo priemonė. Tačiau šis statinis pobūdis iš esmės yra savavališkas. Palaipsniui dedant vieną reklamjuostę ant kitos, sukuriama judėjimo ir vystymosi iliuzija. Statiniai vaizdai įgauna tam tikrą dinamiką. Vaikai tampa besivystančio proceso liudininkais, jie gali aptarti kiekvieną naują etapą pristatydami mokomąją medžiagą. Reklaminiai skydeliai naudojami įvairiose edukacinėse situacijose: aiškinant naują medžiagą, ją taisant, tikrinant savarankišką mokinių darbą. Ekrane pateikiamos garso mokymo priemonės yra dinamiškos medžiagos ir garso dizaino pristatyme. Tai apima kino filmus, kino filmus ir vaizdo įrašus. Mokomųjų filmų vertė yra ta, kad jie leidžia supažindinti moksleivius su tokiais reiškiniais ir procesais, kuriuos sunku ar neįmanoma pamatyti gamtoje: pumpurų atsiradimas ant medžių šakų, upės užšalimas, banglenčių sportas ir kt. Mokomieji filmai kaip mokymo priemonė turi ypatumai (Karpov G.V., Pressman L.P., Romanin V.A.): 1) vaizdo dinamiškumas yra reikšmingiausias mokomųjų filmų didaktinis bruožas. Tai leidžia nagrinėti reiškinius judėjimo, vystymosi procese, tai yra pačius teisingiausius, gyvybiškiausius; 2) galimybė reiškinį nagrinėti kaip visumą ir dalimis, o tai prisideda prie pilnų ir aiškių idėjų formavimo: 3) didelio informacijos kiekio perdavimas per trumpą laiką; 4) animacijos naudojimas, kurio pagalba galima parodyti objektus ir procesus, kurių negalima stebėti (žmogaus kūno organų darbas; gyvenimas korio viduje, skruzdėlyne), taip pat tai, ko nėra tikrovė, bet sukurta žmogaus vaizduotės (gyvenimas tolimais laikais). Iš visų mokomųjų filmų tipų efektyviausias yra filmų segmentas. Ji pateikia informaciją glausta, glausta forma, todėl filmų sekos ne tik efektyvios, bet ir lengvai naudojamos. Šiais laikais kino filmus pamažu keičia vaizdo įrašai. Vaizdo filmų fondas dar nedidelis, vyksta jų kūrimo darbai. Praktiškai namų vaizdo įrašai yra plačiai naudojami.

Vaizdo filmas turi savo būdingų bruožų: 1) galimybė įšaldyti kadrą ir detaliai išanalizuoti jo turinį, palyginti jį su vaikų stebėjimais ar kitomis vaizdinėmis priemonėmis; 2) grąžinti įrašą patikslinimui, konkretizavimui, palyginimui; 3) pašalinkite garsą ir vietoj kalbėtojo teksto sukurkite savo (gali kurti ir mokytojai, ir vaikai); 4) paprastumas ir patogumas. Garso mokymo priemonės yra paukščių, žinduolių, miško triukšmo, naršymo balsų įrašai. Be to, pamokose naudojami mokslininkų, keliautojų ir kt. Istorijų įrašai.

Kompiuteris turi daug galimybių demonstruoti daugelį gamtos mokslo procesų ir reiškinių, naudojant grafines vaizdų priemones. Mokslininkų teigimu, kompiuterinės programos padeda studentams suprasti ir įsisavinti pagrindinį, esminį medžiagos turinį, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, formuoti žinias apie gamtoje egzistuojančius įstatymus.

30. Pagalbinės mokymo priemonės.

Apie vaizdinių mokymo priemonių naudojimo svarbą gamtos mokslų ugdymo procese V.F.Zuevas rašė jau XVIII amžiuje: A.L. Gerdas, V.P.Vakhterovas, Yagodovskis, M.N. mokymo priemonės, supažindinant vaikus su gamta, žodiniai vadovėliai, mokymo priemonės mokiniams natūralus - kolekcijos, žolės, gyvi objektai; objektų ir gamtos reiškinių vaizdai: plokštumos - lentelės, paveikslai, žemėlapiai; tūriniai - modeliai, manekenai; audiovizualiniai - skaidrės, filmų juostos, reklaminiai skydeliai, filmai ir vaizdo filmai, garso įrašai. įranga reikalinga eksperimentams atlikti gamtos istorijos pamokose. Pradinėje mokykloje turėtumėte turėti mėgintuvėlių rinkinį, jiems skirtą stelažą, stiklines iš plono stiklo, vinį ar stiklinę plokštelę mineralų kietumui nustatyti, degimo demonstravimo stovą, asbesto vielos tinklelį, laboratorijos stelažą, piltuvai, filtrų rinkiniai, kolbos, kolbos su kamščiu, į kurį įkištas stiklo vamzdelis, demonstracinis stalas. Mokytojas iš anksto paruošia įrangą: prieš pamoką jis padeda reikiamą įrangą ant savo stalo. Jei eksperimentus atlieka studentai, tai įranga turi būti išdalinta kiekvienai darbo vietai. Norėdami atlikti ekskursijas, turite turėti ekskursijų įrangą. Jį sudaro: dėžutės, skirtos vietovės dirvožemio ir mineralų mėginiams, samtelis augalams iškasti, mažas (sapper) kastuvas su trumpa rankena, oro ir vandens tinklai, kibiras, dėžutės vabzdžiams, bėgelis sniego dangai matuoti (žiemos ekskursijai). Klasėje mokiniai apdoroja atsineštą medžiagą. Tam reikia preso, drugelių tiesintuvų, entomologinių smeigtukų ir dėžučių su durpių plokštelių dugnu. Pradinėje mokykloje ekskursijų įranga nėra sudėtinga ir, jei reikia, gali būti pagaminta savarankiškai arba padedant gimnazistams. Techninės mokymo priemonės yra televizoriai, vaizdo registratoriai, projektoriai ir projektoriai, filmavimo kameros ir kt.

Matomumo principo įgyvendinimas kursuose

„Šiuolaikinio gamtos mokslo samprata“

A.V. Zacharova-Solovjova

Šiuo metu vyksta mokymo kursas „Šiuolaikinio gamtos mokslų sampratos“ („KSE“).

laikas yra pasirengimo gamtamokslinio ugdymo pagrindas

kvalifikuotų humanitarinių mokslų ir socialinių-ekonominių specialistų universitetai

visuomenes.

Kursas „Šiuolaikinio gamtos mokslo sąvokos“ yra tarpdisciplininis

„Narnom“ apima daugybę klausimų.

Praktinis šio kurso tikslas yra ne auklėti studentus

tik gamtos mokslų mąstymo kultūrą, bet ir kompetentingą požiūrį į

gamta ir gyvos būtybės, t.y. „Buitinė“ ekologinė kultūra.

Pagal valstybinį išsilavinimo standartą Aukščiausias Pro

profesinį išsilavinimą pagrindinėms disciplinos užduotims „Šiuolaikinės sąvokos

gamtos mokslai "apima:

Suprasti humanitarinių ir gamtos mokslų komponentų specifiką

kultūrą, jos ryšį su mąstymo ypatumais, susvetimėjimo pobūdį ir poreikį

jų susivienijimo tiltai, pagrįsti holistiniu požiūriu į juos supantį pasaulį;

Žinios apie pasaulio įvaldymo mokslinio metodo normas ir jų pasireiškimo ypatumus

klasikinis ir modernus gamtos mokslas;

Studijuojant supratimą apie baigtinio daugybės pagrindinių įstatymų esmę

gamta, apibrėžianti šiuolaikinį gamtos mokslą, kuriam daugelis

tam tikrų fizikos, chemijos ir biologijos dėsnių rinkinys, taip pat supažindinimas

žinios su gamtos reiškinių mokslinio modeliavimo principais;

Holistinio požiūrio į fizinį pasaulio vaizdą formavimas;

Suprasti tęstinumo, atitikties ir tęstinumo principus

gamtos tyrimus, taip pat būtinybę pakeisti adekvačią aprašymo kalbą pagal

kaip natūralių sistemų sudėtingumas: nuo kvantinės ir statistinės fizikos iki chemijos

misija ir molekulinė biologija, nuo negyvų sistemų iki ląstelių, gyvų organizmų,

žmogus, biosfera ir visuomenė;

Proto prigimtis, pagrindiniai žmogaus poreikiai ir galimybės,

galimi žmonijos vystymosi scenarijai, susiję su krizės reiškiniais

gamtos mokslų žinių vaidmenį sprendžiant socialines problemas ir išsaugojant

gyvybės praradimas Žemėje;

Idėjų apie mokslinio racionalumo tipų pasikeitimą formavimas, apie

gamtos mokslo revoliucijos ir mokslo paradigmų kaita kaip pagrindiniai etapai

gamtos mokslų raida;

Idėjų apie visuotinio evoliucionizmo principus formavimas

o sinergetika kaip dialektiniai vystymosi principai, taikomi negyviems

ir laukinė gamta, žmogus ir visuomenė.

Taigi disciplinos „KSE“ tikslas yra suformuoti kainą

lojalus supratimas apie šiuolaikinį pasaulio vaizdą ir vystymosi perspektyvas,

universalių žinių metodų ir gamtos, visuomenės dėsnių išmanymas. Aiškus

bet kad kurso pagrindas yra gamtos mokslai, kurie, kaip žinote, yra

yra vaizdinių vaizdų mokslai.

Svarbus vaidmuo formuojant holistinį pasaulio vaizdą tarp studentų buvo

pagerina treniruočių aiškumą.

Pristatant mokomąją medžiagą naudojamos vaizdinės priemonės, in

vykdant savarankišką studentų veiklą įgyjant žinių ir

įgūdžių ir gebėjimų pasaulį, kontroliuojant medžiagos ir kitų rūšių asimiliaciją

tiek mokytojo, tiek mokinių veikla. Naudojamos vaizdinės priemonės

atitinka nustatytą didaktinę užduotį, ugdymo ypatumus

materialines ir konkrečias mokymosi sąlygas.

Matomumas yra to mentalinio objekto vaizdo savybė, ypatybė

arba reiškinys, kurį žmogus sukuria dėl suvokimo procesų,

raukšlės, mąstymas ir vaizduotė; yra šio paprastumo ir aiškumo rodiklis

kartų, o įvaizdžio matomumas priklauso nuo asmenybės bruožų, nuo išsivystymo lygio

jos pažintiniai gebėjimai, nuo jos interesų ir polinkių, nuo poreikio

ir noras pamatyti, išgirsti, pajusti šį objektą, sukurti ryškų, stiprų

aiškus šio objekto vaizdas.

Matomumas paprastai atlieka daugybę funkcijų:

Padeda atkurti reiškinio formą, esmę, jo struktūrą, ryšius, sąveikas

veiksmas teorinėms pozicijoms patvirtinti;

Padeda atnešti visus analizatorius ir susijusius

tai psichiniai jutimo, suvokimo, reprezentacijos procesai

kuri duoda turtingą empirinį pagrindą apibendrinančiajai-analitinei minčiai

liejimo veikla;

Formuoja vaizdinę ir klausos kultūrą;

Suteikia mokytojui atsiliepimą: į mokinių užduodamus klausimus

galite spręsti apie medžiagos įsisavinimą, apie mokinių minčių judėjimą link supratimo

reiškinio esmė.

Matomumo principas yra didaktikos išeities taškas, apibrėžiantis

darbo su vaizdine medžiaga kryptis, numatant privalomą

supratimą apie jo naudojimą ugdymo procese.

Klasikinė didaktika įtvirtino matomumo principą, remdamasi

prasideda akivaizdus faktas, kad mokymai yra sėkmingi

atsižvelgiant į aplinkinius dalykus, objektus, procesus ir įvykius

ness. Matomumas ir ypač gamtos objektų stebėjimas, fotografavimas

natūraliomis sąlygomis, be abejo, yra labai svarbi ir tarnauja

pradinis žinių apie objektyvų pasaulį taškas. Atsižvelgiama į mokymo matomumą

Tai glaudžiai susiję su mokinių veikla.

Taigi galima pastebėti, kad matomumas yra atspirties taškas

mokymosi apimtis.

Vizualizacijos teoriją sukūrė: Ya.A. Komensas, K. D. Ušinskis ir

daug kitų. Vėliau tokie mokslininkai sprendė matomumo problemą

kaip R. G. Lambergas, M. N. Skatkinas, I. Taip. Lerner, D.B. Elkoninas, M.A. Danilovas, I. T.

Ogorodnikovas ir daugelis kitų. Šiuo metu atliekami šios srities tyrimai

atliko A.A. Šapovalovas, A. N. Krutsky.

Šiuolaikinėje didaktikoje matomumo sąvoka reiškia įvairius tipus

suvokimo (vizualinio, klausos, lytėjimo ir kt.) damos. Nė viena iš rūšių

vaizdinės priemonės neturi absoliučių pranašumų prieš kitas.

Pavyzdžiui, studijuojant gamtą, natūralų

gamtai artimus objektus ir vaizdus. Labai dažnai yra poreikis

susipažindami su kai kuriomis ir naudokite įvairių tipų vaizdines priemones

tie patys klausimai.

Šiandien yra daugybė vaizdinių tipų

sti. Dažniausiai pagal vaizduojamo turinį ir pobūdį išskiriamos trys grupės

aiškumo dėlei:

Vizualinis aiškumas;

Įprastas grafinis aiškumas;

Dalyko matomumas.

Labai svarbu tikslingai naudoti vaizdines priemones. Vieta ir

vaizdinės medžiagos vaidmenį mokymosi procese lemia požiūris į

studento veikla, kurioje ši medžiaga sugeba užimti struktūras

jo veiksmų tikslo (objekto) vieta, prie veiklos, vedančios į ypatingą

žinojimas, ko reikia išmokti.

Būtina atskirti matomumo principo sąvoką ir vizualines priemones

mokymo metodai.

Vizualinis metodas yra būdas suprasti šią pradinę poziciją.

ir sudaro mokymo sistemos kūrimą iš lėšų

aiškumo.

Vizualinio mokymo metodai suprantami kaip tokie metodai, kuriuose

rykh mokomosios medžiagos įsisavinimas priklauso nuo

vaizdinių ir techninių priemonių mokymo procesas. Vizualiniai metodai

yra naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais

ir yra skirti vizualiai ir juslinei pažinčiai su reiškiniais,

procesai, objektas natūraliu pavidalu arba simbolinis vaizdas su a

visokių brėžinių, reprodukcijų, schemų ir t.t. galia. Plačiai naudojamas

šiuo tikslu ekrano aparatūra ir kompiuteriai.

Vizualinio mokymo metodus taip pat galima apytiksliai padalyti į dvi

didelės grupės: iliustracijos metodas ir demonstravimo metodas.

Vaizdinių priemonių naudojimas ne tik padeda kurti mokinių

vaizduojantys vaizdinius vaizdus, ​​tačiau sąvokų formavimas, blaškymosi supratimas

ryšius ir priklausomybes, o tai yra viena iš svarbiausių di-

daktika. Pojūtis ir samprata yra skirtingi vieno pažinimo proceso etapai.

Šiandien yra daugybė populiarių mokslo filmų.

atskleidžiantis daug kurso temų: kosmologiniai visatos modeliai, evoliucija

gyvosios materijos ir kt.

Svarbus vaidmuo mokymosi procese priklauso techniniam

Stam (PSO).

Techninės mokymo priemonės (TCO) suprantamos kaip tokios techninės

prietaisai, kurie, nors ir nėra tyrimo objektai, prisideda prie

mokymosi užduotis ir padidinti mokymosi efektyvumą

juose esančią didaktinę (ugdomąją ir metodinę) medžiagą. TCO pažinimo srityje

mokinių veikla vykdo mokymą, ugdymą ir tobulinimą

funkcija. Jie tarnauja kaip švietimo informacijos nešėjai, jos priemonės

perdavimas, apdorojimas ir saugojimas. Už pranešimų perdavimą atsakingas PSO

formuojamojo pobūdžio, jie naudojami asimiliacijai kontroliuoti ir kontroliuoti

mokinių žinios.

TCO naudojimas mokymosi procese padeda stiprinti ryšį tarp

praktika, didina mokymo matomumą, leidžia mokiniui geriau

prisiminti studijų medžiagą, taupo studijų laiką.

Būdami neatsiejama mokymo priemonių komplekso dalimi, TCO privalo naudoti

reikalingas kartu su spausdintomis mokymo priemonėmis, prietaisais

mi, modeliai, gamtos objektai, veikiantys modeliai ir kt

švietimo priemones.

Nustatomas techninių švietimo ir mokymo priemonių efektyvumas

jų atitikimas konkretiems ugdymo tikslams, užduotims, konkretus

ke mokomosios medžiagos, mokytojo darbo organizavimo formos ir metodai ir

studentai, logistika ir galimybės.

Šiuolaikinių techninių priemonių pagalba galima vizualizuoti

nematomi objektai ir reiškiniai, dalelės, garsas, abstrakčios teorinės sąvokos

tiya, tai yra, yra tam tikro didaktinio įvaizdžio kūrimas – modelis.

Vaizdų vizualizavimas, susijęs su matematiniu reiškinių aprašymu ir

fizikos dėsnius, naudojant modeliavimo ir reprodukcijos metodus

eksperimentų, kuriuose atsiranda šie reiškiniai, animacijos režimas

nepakeičiamas fizinių gamtos ypatybių pažinimo elementas mokyme

dėstydamas kursą KSE (šiuolaikinio gamtos mokslo samprata). Dėka šiuolaikinio

naujos kompiuterinės technologijos, kompiuterio multimedijos galimybės

galite įgyvendinti statinius iliustracijų modelius visose detalėse,

pateikti šiuos modelius dinamikoje. Informacinių kompiuterių naudojimas

techninės technologijos (IKT) mokant CSE prisideda prie kokybės gerinimo ir

mokytojo darbo efektyvumas: su jų pagalba taupomas laikas,

Xia mokymo matomumas, padidina medžiagos pateikimo tikslumą. Modernus

naujosios informacinės technologijos žymiai pagerina kokybę

vaizdinę informaciją, ji tampa ryškesnė, spalvingesnė, dinamiškesnė. Didelis

turi daug multimedijos technologijų.

Daugialypės terpės technologijos (MT) vadinamos technikų, metodų rinkiniu

dov, metodai, leidžiantys naudoti techninę ir programinę įrangą

daugialypė terpė reiškia informaciją gaminti, apdoroti, saugoti, perduoti

įvairiomis formomis (tekstu, garsu, grafika, video, animacija).

naudojant interaktyvią programinę įrangą.

ugdymo procesas turi sudėtingą struktūrą ir leidžia labiausiai patenkinti

sukurti ugdymo proceso dalyvių informacinius poreikius -

mokytojas ir mokinys; gerina profesinių žinių, įgūdžių kokybę,

įgūdžiai; taip pat aktyvina pažinimo veiklą, lavina gebėjimą

kūrybiškumą, formuoja mokinių kūrybinį mąstymą ir

mokytojas.

Daugialypės terpės pristatymai gali būti įvairių formų, programų

kuri priklauso nuo autoriaus žinių, pasirengimo, taip pat ir tikėtino

auditorija. Efektyviausias pristatymų panaudojimas vedant paskaitas

mokymas, praktinis mokymas, laboratoriniai darbai, savarankiškas darbas, testas

stilizavimas. Kompiuteriniai modeliai leidžia plėtoti mąstymo sistemas

studentai.

Naudojant MT, vystosi vaizdinė ir rašytinė atmintis; ant-

yra galimybė pamatyti, kas buvo praleista skaidrėse esant vėlavimui

nuo bendro ritmo; informacija įsimenama lengviau ir ilgesnį laiką;

sutrumpėja naujos temos paaiškinimo ir medžiagos taisymo laikas; padidinti-

įgyjamas savarankiškumas renkantis, ką rašyti konspekte; lengviau suvokti

mėtosi schemos ir pavyzdžiai.

Dieninių studijų studentams, įstojusiems į specialybę „Filosofija

fia ”sukūrė ir vedė paskaitų kursą „Šiuolaikinės gamtos sampratos

žinias “, naudojant daugialypės terpės technologijas. Paskaitos buvo surašytos m

„Power Point“ pristatymo programinė įranga, leidžianti sukurti ir išmontuoti

sukurti skaidrių rinkinį (statiniai vaizdai, nuotraukos, piešiniai,

diagramas, diagramas, teksto fragmentus, taip pat vaizdo klipus). Užsiėmimai skirti

vyko paskaitų salėje, kurioje įrengtas multimedijos kompleksas, ir

taip pat su įprasta lenta, kuri leidžia derinti tradicines

nye ir daugialypės terpės technologijos.

Studentai pastebėjo, kad šiose paskaitose jų supratimas pagerėjo

medžiaga; sumažėjęs nuovargis paskaitose, pasikeitus aktyvumui (klausantis

tyrimas, pastabų rašymas, skaidrių tyrimas, pokalbis).

Kontroliniai bandymai parodė, kad pateikta medžiaga

mokinių, besinaudojančių multimedija, buvo daug geriau įsisavintas ir ne

sukėlė sunkumų atsakant į šių temų klausimus.

Taip pat studentai savarankiškai atlieka pranešimus temomis

astronominis blokas: „Žvaigždės ir jų evoliucija“, „Saulės sistema“, „Galak-

tiki “ir kt. Darbas kuriant pristatymą apima astronomijos žinias

misijos, kompiuterinių technologijų išmanymas, gebėjimas analizuoti medžiagą ir akcentuoti

paminėti svarbius informacijos pateikimo punktus. Toks darbas skatina

ne tik sisteminio mąstymo formavimas, bet ir mokinių ugdymas

informacinės kultūros ir kūrybinės veiklos bendražygis, kuris yra prioritetas

šiuolaikinės švietimo sistemos uždaviniai.

Su įvairiomis mokymo priemonėmis kursui „Šiuolaikinės sąvokos

gamtos mokslas “, reikėtų atkreipti dėmesį į jų trūkumo problemą. Ši problema

nesunkiai išsprendžia tokio tipo vadovus kaip elektroniniai vadovėliai. Šiandien tai yra a

May, reikalaujama elektroninio studijų vadovo forma, praplečianti didaktinį

technines tradicinio, spausdinto vadovėlio galimybes. Elektroninis vadovėlis su

sukurtas saviugdos, sisteminių žinių formavimo tikslais, individualus

mokymas.

Mūsų universitete elektroninis

vadovėliai apie TPP su hiperteksto struktūra, kuri leidžia studentams

ten dirbti efektyviau nei naudojant spausdintą laikmeną.

Kartu reikia pažymėti, kad pasauliniai ištekliai

šokių salės internetas. Šiandien egzistuojantys vadovėliai ir metodinės gairės

biya pagal „KSE“ rodiklį, daugiausia atspindi gamtos mokslų formavimąsi

pasaulėžiūrą ir, deja, nevisiškai atitinka šiuolaikinę

šiuolaikinės ugdymo aplinkos reikalavimus. Ir iš pasaulinio tinklo In-

turnetas galėtų gauti papildomos informacijos apie fiziką, chemiją,

biologija ir kt. Mokiniai su dideliu susidomėjimu naudojasi informacine informacija.

Interneto ištekliai, skirti kurti pristatymus ir santraukas tiriamomis temomis

kursas KSE.

Pavyzdžiui, Amerikos geodezijos draugijos serveris

(http://www.agu.org/) yra daug informacijos apie žemės plutą,

atmosfera, vandenynai ir kt. Serveryje http://spaceart.com/ yra daug nuotraukų

grafikai ir iliustracijos kosmologijoje (Saulės sistema, žvaigždės, planetos,

roidai, kometos). Labai įdomios gamtos mokslų vietos

http://www. gamta. com, http: // www. gamta. ru, http:// www. mokslas pirmas – ranka. ru ir kt.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad KCE yra viena iš pirmaujančių disciplinų

federalinės bendrosios matematikos ir gamtos mokslų disciplinų blokas

GOS VPO komponentas, skirtas kompiuteriniam testavimui, su

patvirtinti universitetų švietimo programas ir patikrinti studentų žinių lygį

įdubimas. Interneto testavimo technologija, vertinimo sistema ir repeticija

internetinis testavimas išsamiai aprašytas svetainėje http://www. fepo. ru.

Taigi, galima pastebėti, kad šiuolaikinės vizualizacijos naudojimas

metodus (multimedija, internetas) mokymo KSE padeda didinti

kvalifikuotų specialistų rengimo kokybę, mokymo efektyvumą

mokytojo produktyvumas: su jų pagalba vizualizacija

mokymas, didėja medžiagos pateikimo tikslumas, taupomas laikas.

Gana svarbus dalykas yra: literatūros trūkumo problemos sprendimas ir

mokymo medžiaga; lankstus studento darbo laikas, o svarbiausia – studijos

disciplina „Šiuolaikinio gamtos mokslo sąvokos“ tampa modernesnė

įdomi ir įdomi forma ir turtingas turinys.

Naudotos literatūros sąrašas:

1. Pedagogika: Vadovėlis. Metodas. studijai / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas ir A. I.

Miščenka, E. N. Shiyanov.-4th ed.-M .: Shkolnaya pressa, 2002.- 512 p.

2. Černilevskis D.V. Didaktinės technologijos aukštajame moksle .:

Vadovėlis. vadovą. Universitetams.-M .: UNITI-DANA, 2002.- 437 p.

3. Semenova NG, Boldyreva T.D., Ignatova T.N. Daugialypės terpės įtaka

kognityvinės veiklos technologijos ir psichofizinė mokymosi būsena

yyushchikh // OSU biuletenis. Nr. 4. - Orenburgas, 2005.- P.34- 38.

4. Kodzhaspirova G.M., Petrovas K.V. Techninės mokymo priemonės ir

jų naudojimo metodiką. - M.: Akademija, 2001.- 256 psl.

5. Vasiljeva I. A., Osipova E. M., Petrova N. N. Psichologiniai aspektai

jūs naudojate informacines technologijas // Psichologijos klausimai. - 2002. -

6. Kalyaginas I., Michailovas G. Naujos informacinės technologijos ir švietimas

naya technika // Aukštasis išsilavinimas Rusijoje. - 1996. - Nr.1.

7. Michailovskis V. N., Khon G. N. Moderno formavimosi dialektika

mokslinis pasaulio vaizdas. - L .: LSU, 1989 m.

8. Zankovas L.V. Mokymo matomumas // Pedagoginė enciklopedija

4 tomai. T. 3 / skyrius Ed. I.A. Kairovas. - M.: Sovietų enciklopedija, 1966 m.

Santrumpa.

9. Stainovas G.N. Kompiuterinio mokymo didaktiniai gebėjimai

programos ir jų įgyvendinimas mokymosi technologijose. Gairės

inžinerinių ir pedagoginių fakultetų studentams ir stažuotojams apie special

nosti 030500 "Profesinis mokymas". - M.: MGAU im. V.P. Goryachkina,

1994 m.- 41 p .__

Vaizdinių mokymo metodų vaidmuo formuojant pradinukų pažintinę veiklą

Šiuolaikiniame pasaulyje aplinkos problemos (ekologinės problemos) tapo itin svarbios. Ekologinės padėties paaštrėjimas lemia intensyvaus švietėjiško darbo poreikį formuoti gyventojų aplinkosauginį sąmoningumą, gamtotvarkos kultūrą. Tuo pačiu metu svarbiausia yra jaunosios kartos aplinkosauginis švietimas.

Mūsų šalyje pasirodė nemažai oficialių dokumentų, kuriuose pabrėžiama būtinybė formuoti nuolatinio aplinkosauginio švietimo sistemą, pradedant ikimokyklinukais: Rusijos Federacijos Vyriausybės nutarimas „Dėl priemonių gyventojų aplinkosauginiam švietimui gerinti“, 1994; Rezoliucija „Dėl mokinių aplinkosauginio ugdymo Rusijos Federacijos švietimo įstaigose“, 1994 m. 2000 m. Buvo parengtas projektas „Aplinkosauginio švietimo strategija Rusijos Federacijoje“, kuriame visas skyrius skirtas ikimokyklinukams ir jaunesniems moksleiviams.

Tik per švietimą įmanoma pasiekti Rusijos darnaus vystymosi koncepcijoje deklaruotus tikslus. Būtent todėl jame akcentuojamas skyrius „Aplinkosauginis švietimas, visuomenės sąmonės žalinimas“, kuriame ypač pabrėžiama Rusijos piliečių, pirmiausia vaikų, aplinkosaugos požiūrio formavimo visomis prieinamomis priemonėmis svarba.

Pagrindinis ekologinio ugdymo turinys yra sąmoningai teisingo vaiko požiūrio į gamtos reiškinius ir objektus formavimas. Jis pagrįstas jusliniu gamtos suvokimu, emociniu požiūriu į ją ir atskirų gyvų būtybių gyvybės ypatybių, augimo ir vystymosi, kai kurių biocenozių tyrimu, žiniomis apie gyvų organizmų egzistavimo adaptacines priklausomybes nuo aplinkos veiksnių, santykiai natūraliose bendruomenėse. Svarbus vaidmuo čia tenka vaikų pažintinei veiklai.

Kognityvinės sferos transformacija, vykstanti pradinio mokyklinio amžiaus, yra nepaprastai svarbi tolesniam visaverčiam vystymuisi. Daugeliui pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nepakankamai susiformuoja dėmesys, atmintis, gebėjimas reguliuoti protinius veiksmus. Šiame amžiuje vyksta perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio, konceptualaus mąstymo. Dėmesys vis dar yra prastai organizuotas, jo apimtis nedidelė, jis nestabilus ir prastai paskirstytas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi gerai išvystytą nevalingą atmintį, kuri fiksuoja ryškius, emociškai turtingus jo gyvenimo vaizdus ir įvykius. Kadangi pažinimo procesai veikia tarpusavyje, poveikis atminčiai, dėmesiui ir mąstymui atsispindės jaunesnio mokinio kognityvinėje veikloje. Atsižvelgiant į šio amžiaus vaikų psichologines savybes, pažintinės veiklos formavimą palengvins klasėje naudojami vizualūs mokymo metodai: stebėjimai, demonstracijos, iliustracijos, nes jie sukelia susidomėjimą, leidžia naudoti įvairių tipų aktyviai vystyti įvairius vaiko psichologinius procesus.

Jaunesnių moksleivių pažintinės veiklos ugdymo problema jau seniai yra mokytojų dėmesio centre. Taip A. Komensas, K. D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J pažintinę veiklą apibrėžė kaip natūralų mokinių norą mokytis. Pedagoginė realybė kasdien įrodo, kad ugdymo ir auklėjimo procesas yra efektyvesnis, jei vaikas parodo pažintinę veiklą. Šis reiškinys pedagoginėje teorijoje užfiksuotas kaip „mokinių aktyvumo ir savarankiškumo mokantis“ principas (Babansky Yu.K.).

Šiuolaikiniai šalies tyrinėtojai ištyrė jaunesnių moksleivių pažintinės veiklos ypatybes ir jos aktyvinimo būdus. Tai Markova A.K., Lozovaya V.I., Telnova Zh.N., Shchukina G.I. ir kiti. Kognityvinis vystymasis yra sudėtingas procesas. Jis turi savo kryptis, modelius ir ypatybes. Vaikas iš prigimties yra smalsus ir pasaulio tyrinėtojas (N.N. Poddiakovas).

Vizualinio mokymo metodai yra mokymo metodai, kai mokomosios medžiagos įsisavinimas mokymosi procese priklauso nuo vaizdinių ir techninių priemonių naudojimo.

Dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais turi būti naudojami vizualiniai mokymo metodai. Ši taisyklė išplaukia iš psichologinių jaunesnio mokinio dėmesio savybių.

Tarp vaizdinių mokymo metodų išskiriamas stebėjimas, iliustravimas ir demonstravimas. Stebėjimo dėka galima sužadinti mokinių susidomėjimą juos supančiu gyvenimu ir išmokyti juos analizuoti gamtos ir socialinius reiškinius, taip pat išmokyti susikaupti ties pagrindiniu dalyku, išryškinti ypatingus ženklus. Demonstravimo dėka paaiškėja, kad mokinių dėmesys yra nukreiptas į esmines, o ne atsitiktinai atrastas aptariamų objektų, reiškinių, procesų išorines savybes. Iliustracija ypač naudinga aiškinant naują medžiagą.

Iki šiol egzistuoja ekologinės ir biologinės orientacijos programos, atspindinčios metodų, kaip pagerinti mokinių ekologinę kultūrą, paiešką. Programos, kuriomis siekiama ugdyti studijų, tyrimų, laukinės gamtos išsaugojimo įgūdžius, yra įvairios temos, yra tiek teorinės, tiek taikomosios, praktinės, eksperimentinės ir tiriamojo pobūdžio. Remiantis programa, skirta zoologų ratui iš kolekcijos „Gamtos tyrinėtojai“, skirtai ne mokyklinėms įstaigoms ir vidurinėms mokykloms (Maskva 1983), ir Sankt Peterburgo zoologijos sodo patirtimi, buvo sukurta programa „Jaunasis zoologas“, labiausiai tinka papildomam pradinių klasių vaikų ugdymui (1 priedas).

Papildomo ugdymo vaikams programa „Jaunasis zoologas“ yra orientuota į vaikų pažintinės veiklos formavimą, nuolat ir sistemingai tiriant vaikų laukinę gamtą. Be gerai apgalvotų mokymo metodų sunku organizuoti programos medžiagos įsisavinimą. Štai kodėl būtina tobulinti tuos mokymo metodus ir priemones, kurios padeda įtraukti mokinius į pažinimo paieškas, į mokymosi darbą: jie padeda aktyviai mokyti mokinius, savarankiškai įgyti žinių, sužadinti jų mintis ir ugdyti susidomėjimą dalyku.

Pažintinės veiklos formavimas pradinio mokyklinio amžiaus, atliekant kryptingą pedagoginę veiklą, teigiamai veikia asmenybės raidą. Papildomo ugdymo vaikams edukacinė programa „Jaunasis zoologas“ yra eksperimentinė.

Jame atsižvelgiama į mūsų regiono gamtinių ir klimato sąlygų ypatumus. Dėl atšiaurių klimato sąlygų neįmanoma atlikti praktinių darbų gamtoje - ekskursijų, stebėjimų, lauko tyrimų žiemą. Šiuo atžvilgiu didėja gamtos pažinimo vaidmuo naudojant vaizdinius mokymo metodus. Programos turinys suteikia galimybę vizualiai ir jutimiškai supažindinti vaikus su reiškiniais, procesais, natūralios formos objektais (mini zoologijos sodo gyvūnais) ir suvokti objektus, procesus, reiškinius, simboliškai juos vaizduojant, naudojant plakatus, žemėlapius, portretai, piešiniai, diagramos ir kt., kurie labai palengvina koncepcijų formavimo procesą.

Ekologinės kultūros pamatai klojami ankstyvame amžiuje, kai vaikas pirmą kartą patenka į žinių apie gamtą pasaulį. Tolesnis vaikų požiūris į gamtą daugiausia priklausys nuo to, ar jie suvokia jos vertę, kaip giliai bus iškelta estetinė ir moralinė nuostata gamtos objektų atžvilgiu. Ugdyti atsakingą vaikų požiūrį į gamtą yra sudėtingas ir ilgas procesas. Aplinkosauginio švietimo ir vaikų auklėjimo efektyvumas priklauso nuo vaikų pažintinės veiklos išsivystymo lygio.

Tačiau daugelis mokytojų savo praktikoje susiduria su intelektualiniu vaikų pasyvumu. Vaikų intelektinio pasyvumo priežastys slypi ribotuose intelektualiniuose vaiko įspūdžiuose ir interesuose. Tuo pačiu metu, nesugebėdami susidoroti su paprasta užduotimi, vaikai greitai ją atlieka, kai užduotis paverčiama praktine veikla ar žaidimu. Vaizdinės ir didaktinės medžiagos naudojimas leidžia išplėsti, susisteminti vaikų žinias apie tai, ko negalima pastebėti gamtoje, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius ir mąstyti abstrakčiai.

Praktinėje veikloje kiekvienas mokytojas turėtų stengtis, kad mokiniai būtų aktyvūs klasėje. Teisingai parinkus didaktinę medžiagą vaikų tema ir amžiumi, galima suformuoti ne tik tam tikras žinias, bet ir mokinių pažintinę veiklą.

Galimybė išplėsti žinių bazę laukinės gamtos srityje, nustatyti vaikų polinkius ir gebėjimus, susijusius su tyrimų rūšimis ir formomis, praktine, eksperimentine veikla, gali būti realizuota pagal zoologinės krypties vaikų asociacijos programą. .

Edukacinė programa „Jaunasis zoologas“ numato pažintinės veiklos ugdymą klasėje, įvairų metodinio sprendimo prasme, naudojant vaizdines didaktines priemones ir gyvų objektų stebėjimus.

Tradiciškai naudojamos vaizdinės priemonės dėl jų pranašumų prieš gamtos objektus. Jie padeda peržengti tiesioginiam stebėjimui prieinamą reiškinių diapazoną ir parodyti tai, kas yra geografiškai nutolusi, laike ar tiesiog nematoma plika vaiko akimi.

Vaizdinės priemonės gali būti naudojamos mokyti vaikus apie gyvūnų augimą ir vystymąsi. Nuotraukose esančių vaizdų statiškumas leidžia svarstyti, kaip auga jauni gyvūnai, kokios sąlygos užtikrina normalią šio proceso eigą, koks yra motinos vaidmuo (2 priedas). Atrodo, kad vaikai stebi laukinių gyvūnų augimą ir vystymąsi, o tai beveik neįmanoma organizuoti natūraliomis sąlygomis.

Vaizdinių metodų naudojimas leidžia supažindinti vaikus su gyvūnų pasaulio įvairove, nes vaikai susipažįsta ne tik su konkrečiais gyvūnais, bet ir gauna apibendrintų žinių apie atskiras grupes (namines, laukines, miškines ir kt.) (3 priedas).

Žiūrint nuotraukas, t.y. netiesioginio pažinimo su gyvūnais procese vaikams realistines idėjas formuoti lengviau, jei naudojama speciali technika - mato įvedimas ir gyvūno palyginimas su juo, pavyzdžiui, lyginant su žmogaus ūgiu. Atliktas darbas parodė, kad vaizdinės priemonės gali būti naudojamos įvairiai. Kiekvieną paveikslėlį galima peržiūrėti atskirai. Tokiu atveju mokiniai išsamiai susipažįsta su viena ar kita gyvūno gyvenimo puse. Vienu metu žiūrint kelias nuotraukas, kurias vienija bet koks turinys, vaikai gali susidaryti apibendrintus vaizdus apie gyvūnų pasaulio įvairovę.

Programos turinys apima klases, kuriose naudojamas gamtos objektų modeliavimas. Vaikams lengviausia suvokti ir suprasti atskirų gyvūnų modelius. Pavyzdžiui, tiriant hidros polipo išorinę struktūrą ir gyvenimo būdą, naudojamas gėlo vandens hidros polipo modelis, kurį patys studentai pagamino iš siūlų. Modelis leidžia pademonstruoti ne tik gyvūno išorinės sandaros ypatumus, bet ir judėjimo būdus, reakciją į dirginimą (4 priedas, 5 priedas).

Vaizdinių ir didaktinių priemonių naudojimas yra svarbi priemonė mokiniams formuoti įvairias idėjas apie gamtą, ypač apie gyvūnų ir aplinkos santykius, apie žmogaus vaidmenį jų gyvenime. Jie sėkmingai papildo gamtos stebėjimus, žymiai išplėsdami reiškinius, prieinamus vaikų žinioms.

Asociacijos pamokose naudojami įvairūs metodiniai metodai, prisidedantys prie žinių įsisavinimo: schemų, rodančių sąvokų ryšį ir jų klasifikavimą, įgyvendinimas; vaizdinio ir schematinio matomumo naudojimas, dažnai dinamiškų vaizdinių diagramų pavidalu. Ypatingas vaidmuo skiriamas video, filmams ir kino juostoms, kurios suteikia dinamišką gamtos reiškinių vaizdą, leidžia stebėti gyvų objektų sandaros, elgsenos, įpročių ypatumus. Sąvokų konkretizavimas suteikia platų panaudojimą natūralios vizualizacijos klasėje: herbariumuose ir kolekcijose, tačiau pagrindinė vieta skiriama gyvūnų stebėjimui.

Studijuojant naują medžiagą ypatingas dėmesys skiriamas dedukciniam požiūriui: teorines žinias apie aplinkos dėsnius vaikai taiko spręsdami problemines situacijas, aiškindami gamtoje stebimus reiškinius. Remiantis supratimu apie priežasties ir pasekmės ryšius gamtoje, gyvo organizmo būklės priklausomybę nuo jo buvimo sąlygų, užuojautą, moralinės atsakomybės už savo gyvenimą grūdus ir norą padėti atsirasti . Emocinis vaikų požiūris į savo augintinius gali būti naudojamas kaip pagrindas ugdyti užuojautą laukinei gamtai, susižavėjimą ja ir pagarbą jai.

Patirties taikymo efektyvumas pirmiausia pasireiškia vaikų pažintinės veiklos plėtra - intelektiniai jausmai kyla iš poreikio išmokti naujų dalykų patenkinimo. Studentai sėkmingai vykdo tiriamąją veiklą.

„Jaunojo zoologo“ programa gali naudotis papildomo ugdymo mokytojai, pradinių klasių mokytojai, pratęstos dienos grupių vadovai, t. tose įstaigose, kuriose nuo tradicinio gamtos pažinimo pereinama prie ekologinio vaikų ugdymo problemų sprendimo.

Programa yra kintama, todėl ją galima naudoti dirbant su neįgaliais vaikais ar vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Jaunesniojo mokinio pažintinės veiklos ugdymas yra aktualus, svarbus kiekvienam mokytojui, nes jo išsivystymo lygis priklauso nuo vaikų aktyvumo ir noro įgyti naujų žinių.

Mokymo metodai. Mokymo metodų klasifikacija

Metodas (iš graikų kalbos žodžio metodos - pažodžiui kelias į kažką) reiškia būdą pasiekti tikslą, tam tikrą veiklos užsakymo būdą.

Mokymo metodas – tai tvarkingai tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos, veiklos, skirtos ugdymo, auklėjimo ir ugdymo mokymosi procese problemoms spręsti, metodas.

Mokymo metodai yra vienas iš svarbiausių ugdymo proceso komponentų. Be tinkamų veiklos metodų neįmanoma įgyvendinti mokymo tikslų ir uždavinių, pasiekti, kad mokiniai įsisavintų tam tikrą mokomosios medžiagos turinį.

„Metodo“ sąvoka, kaip žinote, pirmiausia naudojama plačiame bendrame metodiniame plane, kai kalbama apie dialektinio materializmo metodą, kuris priešinamas idealistiniam, metafiziniam tikrovės pažinimo metodui. Tik dialektinio materializmo metodas yra tikrai mokslinis pagrindas objektyviai apibūdinti ir veiksmingai pritaikyti praktikoje visus kitus žmogaus veiklos metodus, ypač mokymo metodus.

Sovietinė pedagogika sukaupė gausų mokymo metodų arsenalą. Visi jie gali būti suskirstyti į kelias grupes, taikant tam tikrą požiūrį į jų atranką. Kadangi mokymo metodai turi keletą pusių ir gali būti vertinami skirtingais aspektais, visiškai natūralu, kad yra keli jų klasifikavimo metodai.

Pagal perdavimo šaltinius ir informacijos suvokimo pobūdį metodai skirstomi į žodinius, vaizdinius ir praktinius (S. I. Perovsky, E. Ya. Golant).

Atsižvelgiant į pagrindines didaktines užduotis, įgyvendinamas šiame mokymo etape, metodai skirstomi į žinių įgijimo, įgūdžių formavimo, žinių taikymo, kūrybinės veiklos, žinių, įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimo, tikrinimo metodus (M. A. Danilovas, B. P. Esipovas).

Atsižvelgiant į mokinių pažintinės veiklos, įsisavinant ugdymo turinį, pobūdį, tokie metodai išskiriami kaip aiškinamasis-iliustruojantis (informaciją priimantis), reprodukcinis, problemų pateikimas, dalinė paieška arba euristika ir tyrimas (MN Skatkin , I. Ya. Lerner).

Siūlomos klasifikacijos, kuriose mokymo metodai derinami su atitinkamais mokymo metodais: informaciją apibendrinantis ir atliekantis, aiškinamasis ir atgaminamasis, mokomasis-praktinis ir produktyvus-praktinis, aiškinamasis-motyvuojantis ir iš dalies ieškantis, motyvuojantis ir ieškantis (M.I. Makhmutovas).

Vis dažniau mokymo metodai klasifikuojami vienu metu pagal žinių šaltinius ir loginius pagrindimus (NM Verzilin), pagal žinių šaltinius ir mokinių savarankiškumą ugdomojoje veikloje (AN Aleksyuk, ID Zverev ir kt.). .)

V.F.Palamarčiukas ir V.I.Palamarčiukas pasiūlė mokymo metodų modelį, kuriame į vienybę sujungiami žinių šaltiniai, mokinių pažinimo veiklos ir savarankiškumo lygis bei loginis ugdymo žinių kelias.

Klasifikaciją, kurioje nagrinėjamos keturios metodų pusės: logiškai prasminga, šaltinis, procedūrinė ir organizacinė bei vadybinė, pasiūlė S.G.Šapovalenko.

Skirtingų požiūrių į metodų klasifikavimo problemą buvimas atspindi natūralų žinių apie juos diferenciacijos ir integravimo procesą. Daugiašalis, visapusiškas požiūris apibūdinant jų esmę tampa vis aiškesnis.

Šiuolaikinėmis sąlygomis yra realios galimybės apibendrinti ir susisteminti idėjas apie mokymo metodus, remiantis holistinio požiūrio į veiklą metodika.

Kadangi sovietinėje psichologijoje dabar visuotinai pripažįstama, kad mąstymas yra gyva žmogaus veikla, turinti tokią pačią pagrindinę struktūrą kaip ir praktinė veikla (AN Leontjevas), atrodo, kad aprašant mokymo metodus būtina vadovautis tiesiogiai žmogaus veiklos teorija. .

K. Marxas „Sostinėje“ darbo procesą laiko žmogaus veikla, kurioje išskiriami tarpininkavimo, reguliavimo ir kontrolės elementai. Atitinkamai veikla mokymosi procese turėtų būti vykdoma naudojant tokius metodus (metodus), kurie vieningai sujungia ugdymo informacijai perduoti skirtų veiksmų organizavimą, asmens veiklos reguliavimą, visų pirma, įvairiais jos skatinimo būdais, taip pat veiklos eigos operatyvinė kontrolė.

Taikant holistinį požiūrį, būtina atskirti tris dideles mokymo metodų grupes:

1) edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdai; 2) ugdomosios ir pažintinės veiklos skatinimo ir motyvavimo metodai; 3) ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo kontrolės ir savikontrolės metodai.

Kiekviena iš trijų metodų grupių atspindi mokytojų ir mokinių sąveiką. Organizacinė mokytojo įtaka čia derinama su mokinių veiklos įgyvendinimu ir savarankišku organizavimu. Stimuliuojanti mokytojo įtaka lemia moksleivių mokymosi motyvacijos vystymąsi, tai yra vidinį mokymosi stimuliavimą. Kontroliuojantys mokytojų veiksmai derinami su mokinių savikontrolė.

Kiekviena iš pagrindinių metodų grupių savo ruožtu gali būti suskirstyta į pogrupius ir jų individualius metodus. Kadangi švietimo ir pažintinės veiklos organizavimas ir pats įgyvendinimo procesas apima mokomosios informacijos perdavimą, suvokimą, supratimą, įsiminimą ir praktinį šio proceso metu įgytų žinių ir įgūdžių pritaikymą, būtina įtraukti žodinio perdavimo ir klausos metodus. informacijos suvokimas pirmoje mokymo metodų grupėje (žodiniai metodai: istorija, paskaita, pokalbis ir kt.); edukacinės informacijos vizualinio perdavimo ir vizualinio suvokimo metodai (vaizdiniai metodai: iliustracija, demonstravimas ir kt.) edukacinės informacijos perdavimo praktiniais, darbiniais veiksmais ir lytėjimo, kinestetinio jos suvokimo metodai (praktiniai metodai: pratimai, laboratoriniai eksperimentai, darbo veiksmai, ir tt)

Žodinių, vaizdinių ir praktinių metodų pasirinkimas negali būti laikomas pateisinamu tik išoriškai informacijos šaltinių požiūriu. Jis taip pat turi tam tikrą pagrindą vidiniame plane per mąstymo formų ypatybes.

Ugdomojo pažinimo procesas būtinai suponuoja ugdomosios informacijos supratimo organizavimą ir logišką jos įsisavinimą. Todėl būtina išskirti studentų indukcinės ir dedukcinės, taip pat reprodukcinės ir problemų paieškos veiklos organizavimo metodų pogrupius.

Žinių suvokimas, supratimas ir pritaikymas gali vykti tiesiogiai prižiūrint mokytojui, taip pat atliekant savarankišką mokinių darbą. Vadinasi, galima išskirti savarankiško darbo metodus, turint omenyje, kad kiti mokymo metodai įgyvendinami vadovaujant mokytojui. Kiekvienas vėlesnis metodų pogrupis pasireiškia visuose ankstesniuose, todėl dabar jie kalba apie privalomą metodų naudojimą tam tikruose deriniuose, kai tam tikroje situacijoje dominuoja vienas iš jų tipų.

Taigi, parodėme galimus metodų pogrupius, kurie patenka į pirmąją grupę, kuri numato edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimą ir įgyvendinimą ugdymo procese.

(...) Siūloma mokymo metodų klasifikacija yra gana holistinė, nes joje atsižvelgiama į visus pagrindinius struktūrinius veiklos elementus (jos organizavimą, stimuliavimą ir kontrolę). Jame išsamiai pristatomi tokie pažintinės veiklos aspektai kaip suvokimas, suvokimas ir praktinis pritaikymas. Jame atsižvelgiama į visas pagrindines funkcijas ir metodų aspektus, kuriuos tam tikram laikotarpiui nustatė pedagogikos mokslas, neatmetant nė vieno iš jų. Tačiau jis ne tik mechaniškai sujungia žinomus metodus, bet ir svarsto juos tarpusavyje ir vieningai, todėl reikia pasirinkti optimalų jų derinį. Galiausiai, siūlomas metodų klasifikavimo metodas neatmeta galimybės jį papildyti naujais privačiais metodais, kurie atsiranda tobulinant mokymosi procesą šiuolaikinėje mokykloje. Prieš pereinant prie atskirų mokymo metodų ypatybių, reikėtų pažymėti, kad kiekvienas metodas gali būti įsivaizduojamas kaip sudarytas iš metodinių metodų rinkinio. Tuo remiantis kartais metodai apibrėžiami kaip metodinių metodų rinkinys, užtikrinantis mokymosi problemų sprendimą. Šis apibrėžimas, būdamas teisingas nagrinėjamu aspektu, vis dar neatskleidžia mokymo metodų veiklos esmės, todėl skyriaus pradžioje pateikėme mokymo metodų apibrėžimą kaip mokytojų ir mokinių sąveikos būdus siekiant mokymosi tikslų. Tačiau tai, kas buvo pasakyta, nesumažina to, kad naudinga kiekvienu konkrečiu atveju nustatyti metodinius metodus, kurie sudaro bet kurį metodą. Todėl ateityje, apibūdindami įvairius metodus, pažymėsime į juos įtrauktas metodines technikas. Nors reikėtų pažymėti, kad išsamesnio mokymo metodų identifikavimo ir analizės problema yra viena aktualiausių bendrose didaktinių tyrimų problemose.

Pereikime prie išsamesnio visų pagrindinių bendrojo lavinimo mokyklos mokymo metodų grupių aprašymo.

Vizualinio mokymo metodai

Vaizdinius mokymo metodus sąlyginai galima suskirstyti į dvi dideles grupes: iliustravimo ir demonstravimo metodus.

Iliustracijos metodas parodo mokiniams iliustracines priemones: plakatus, žemėlapius, eskizus ant lentos, paveikslus, mokslininkų portretus ir kt.

Demonstravimo metodas dažniausiai siejamas su prietaisų demonstravimu, eksperimentais, techninėmis instaliacijomis, įvairiais preparatais. Demonstravimo metodai taip pat apima filmų ir juostelių rodymą. Šis vaizdinių priemonių skirstymas į iliustracines ir demonstracines istoriškai susiformavo mokymo praktikoje. Tai neatmeta galimybės tam tikras vizualizacijos priemones priskirti tiek iliustruojamųjų, tiek demonstracinių metodų grupei. Tai taikoma, pavyzdžiui, iliustracijų rodymui naudojant epidiaskopą arba virš galvos.

Vizualinių metodų taikymo metu naudojamos technikos: rodymas, geresnio matomumo užtikrinimas (ekranas, tonavimas, apšvietimas, kėlimo įrenginiai ir kt.), stebėjimų rezultatų aptarimas, demonstravimas ir kt.

Pastaraisiais metais praktika buvo praturtinta daugybe naujų vizualizacijos priemonių. Sukurti nauji, spalvingesni plastiku dengti geografiniai žemėlapiai, istorijos, literatūros iliustracijų albumai, geografiniai atlasai su nuotraukomis, darytomis iš palydovų. Mokymo praktika apėmė LETI prietaisus, viršutines apimtis, leidžiančias dieną, neužtemdant klasės, parodyti piešinius, diagramas, piešinius, kuriuos mokytojas padarė ant skaidrios plėvelės. Pamokose pradėti naudoti eskizai ant vatmano popieriaus lapų plačių flomasterių pagalba, leidžiantys atskleisti tiriamo reiškinio dinamiką, pamažu vieną po kito iliustruojant visus reikiamus jo etapus. Galiausiai, daugelyje mokyklų yra įrengti dienos kino ekranai, kai laboratorijos patalpoje sumontuota filmavimo kamera, rodoma plėvelė ant matinio stiklo, padėto virš lentos. Visos šios priemonės buvo ypač plačiai naudojamos biuro mokymo sistemos sąlygomis.

Šiuolaikinė didaktika reikalauja racionaliausių vaizdinių priemonių naudojimo variantų, kurie leidžia pasiekti didesnį auklėjamąjį ir auklėjamąjį poveikį. Ji orientuoja mokytojus į tokį vaizdinio mokymo metodų taikymą, kad tuo pačiu metu būtų galima ugdyti abstraktų mokinių mąstymą.

Mokomųjų filmų demonstravimo metodo naudojimas tapo gana įprastas mokymo praktikoje. Visuose miestuose ir dideliuose rajonuose sukurtos filmų bibliotekos, kurios, mokytojų pageidavimu, atsiunčia reikiamą filmą. Pagrindinių mokomųjų filmų sąrašas dabar atsispindi mokyklų programose, todėl mokytojams daug lengviau juos pasirinkti. Edukaciniame procese naudojami tiek pilni filmai ta tema, tiek filmų fragmentai, filmų žiedai. Fragmentai skirti atskiriems atitinkamos temos klausimams. Plėvelės žiedai paprastai demonstruoja uždarus procesus, pavyzdžiui, vidaus degimo variklio modelio veikimą, orlaivio kilimo, skrydžio ir nusileidimo procesą ir kt. Praktika rodo, kad studijuojant naują temą, plėvelės fragmentai ir plėvelės žiedai ypač naudinga. Norint įtvirtinti visą temą, efektyviai naudojami visi filmai šia tema. Žinoma, studijuojant naują temą galima panaudoti ir fragmentiškus pilnus filmus, o tai bando padaryti daugelis mokytojų.

Ruošdamasis naudoti filmą ugdymo procese, mokytojas turi jį peržiūrėti, sudaryti pagrindinius klausimus, kurie bus užduodami mokiniams demonstravimo metu, izoliuoti fragmentus, kurie bus rodomi tinkamu pamokos laiku. Naudinga nubrėžti vietas, kuriose bus pateiktos kopijos, sutelkiant dėmesį į svarbiausią dalyką. Galiausiai būtina apibūdinti galutinio pokalbio apie filmą planą.

Mokomosios televizijos naudojimas. Nauja vizuali technika, į mokyklą atėjusi per pastarąjį dešimtmetį, yra masinis mokomosios televizijos naudojimas. Yra sukurta daug mokomųjų televizijos filmų vidurinėms mokykloms, technikos mokykloms ir universitetams, taip pat edukacinių televizijos programų. Būsimų Centrinės televizijos laidų laidos skelbiamos Uchitelskaya Gazeta, dauginamos mokytojų tobulinimosi institutų ir pateikiamos mokytojų dėmesiui. Atsižvelgdamos į tai, mokyklos sudaro mokymų tvarkaraštį ir numato jų rengimą atitinkamose patalpose.

Plėsti televizijos naudojimą palengvins vaizdo registratoriai, leidžiantys įrašyti televizijos programą ir ją pakartoti, siekiant išsiaiškinti iškilusius sunkumus ir pagilinti tiriamų problemų suvokimą. Pigesnių magnetofonų statyba jau baigta ir bus prieinama kiekvienai mokyklai.

Vizualinių ir žodinių metodų santykis

Vaizdinio mokymo metodų bruožas yra tas, kad jie būtinai tam tikru ar kitu mastu apima jų derinimą su žodiniais metodais. Glaudus žodžių ir vaizdinių ryšys išplaukia iš to, kad dialektinis objektyvios tikrovės pažinimo būdas suponuoja gyvos kontempliacijos, abstraktaus mąstymo ir praktikos panaudojimą vienybėje. I. P. Pavlovo mokymas apie pirmąją ir antrąją signalų sistemas rodo, kad pažįstant realybės reiškinius, jie turi būti taikomi tarpusavyje. Suvokimas per pirmąją signalizacijos sistemą turėtų organiškai susilieti su žodžio veikimu ir aktyviai veikti antrajai signalizacijos sistemai.

L. Z. Zankovas studijavo keletą pagrindinių žodžių derinimo ir vizualizacijos formų: per žodį mokytojas vadovauja stebėjimui, kurį atlieka mokiniai, o mokiniai iš objekto ištraukia žinias apie objekto išvaizdą, jo tiesiogiai suvokiamas savybes ir ryšius. labiausiai vizualus objektas stebėjimo procese;

Žodžiu mokytojas, remdamasis mokinių atliktais vizualinių objektų stebėjimais ir turimomis žiniomis, verčia mokinius suvokti ir formuoti tokius ryšius reiškiniuose, kurių neįmanoma išsiaiškinti. suvokimo;

informacija apie objekto išvaizdą, apie jo tiesiogiai suvoktas savybes ir santykius, mokiniai gauna iš mokytojo žodinių pranešimų, o vaizdinės priemonės tarnauja kaip žodinių pranešimų patvirtinimas arba sukonkretinimas;

pradėdamas nuo mokinių atliekamo vizualinio objekto stebėjimo, mokytojas praneša apie tokius ryšius tarp mokinių tiesiogiai nesuvokiamų reiškinių arba padaro išvadą, sujungia, apibendrina atskirus duomenis. Taigi egzistuoja įvairios žodžių ir vizualizacijos komunikacijos formos. Būtų neteisinga kai kuriems iš jų teikti pirmenybę, nes atsižvelgiant į mokymo užduočių ypatybes, temos turinį, turimų vaizdinių priemonių pobūdį, taip pat nuo mokinių pasirengimo lygio būtina kiekvienu konkrečiu atveju pasirinkti racionaliausią jų derinį.

Efektyvaus matomumo naudojimo sąlygos

Yra kelios metodinės sąlygos, kurių įvykdymas užtikrina sėkmingą vaizdinių mokymo priemonių naudojimą: 1) geras matomumas, kuris pasiekiamas naudojant tinkamus dažus gaminant kėlimo stalus, apšvietimo ekranus, vertintojus, indikatorius ir kt.; 2) aiškus pagrindinio dalyko pasirinkimas, pagrindinis dalykas rodant iliustracijas, nes kartais jose yra trikdžių; 3) išsamus mąstymas per paaiškinimus (įvadinis, pasirodymo metu ir baigiamasis), būtini norint parodyti demonstracinių reiškinių esmę, taip pat apibendrinti išmoktą mokomąją informaciją; 4) pačių mokinių įtraukimas ieškant norimos informacijos vizualinėje priemonėje ar demonstravimo įrenginyje, nustatant jiems vizualinio pobūdžio problemines užduotis.

Cheminių, fizinių ir kitų techninių įrenginių demonstravimo sąlygomis būtina griežtai laikytis saugos taisyklių, kurios yra aiškiai apibrėžtos atitinkamuose instrukciniuose dokumentuose. Praktiniai mokymo metodai apima labai platų įvairių rūšių studentų veiklos spektrą. Naudojant praktinius metodus, naudojami metodai: užduoties nustatymas, jos įgyvendinimo planavimas, įgyvendinimo proceso valdymas, veiklos skatinimas, reguliavimas ir kontrolė, praktinio darbo rezultatų analizė, trūkumų priežasčių nustatymas, mokymas, siekiant visapusiškai pasiekti įvartis.

Praktiniai metodai – tai pratimai raštu – užduočių atlikimas gimtąja ir užsienio kalbomis, matematika ir kiti dalykai. Pratybų metu studentas įgytas teorines žinias pritaiko praktikoje. Viena iš specifinių treniruočių rūšių yra komentuojami pratimai, kurių metu mokinys aktyviau suvokia būsimus veiksmus, kalba pats ar garsiai, komentuoja būsimas operacijas. Komentuoti veiksmus padeda mokytojui aptikti tipiškas klaidas, koreguoti mokinių veiksmus.

Antrą didelę praktinių metodų grupę sudaro laboratoriniai eksperimentai. Pastaraisiais dešimtmečiais frontalinis laboratorinis darbas, fizikos, chemijos, biologijos ir kitų dalykų mokomieji seminarai tvirtai įsiliejo į mokyklos praktiką. Priekiniai eksperimentai ir stebėjimai vis labiau įsiskverbia į mokyklos gyvenimą, kuris, palyginti su priekiniu laboratoriniu darbu, užima ne visą pamoką, o tik nedidelę jos dalį ir yra įvadinis pratimas, padedantis įsisavinti teorinę naujos dalies dalį. tema.

Praktiniai metodai taip pat apima darbo užduočių įgyvendinimą dirbtuvėse, mokymo ir gamybos seminaruose, studentų komandose. Šios užduotys gali būti mokomojo ir mokomojo pobūdžio. Tai apima visą darbą mokymo seminaruose, siekiant lavinti įgūdžius dirbti su popieriumi, kartonu, mediena, metalu, naudoti įvairius įrankius, valdyti mašinas ir mechanizmus, dirbti su „konstruktoriaus“ tipo rinkiniais. Naudojami mokymo metodai, kuriais studentai atlieka įmonių gamybos užduotis.

Praktiniai metodai taip pat apima pratimus, kuriuos mokiniai atlieka su garso įrašymo ir garso atkūrimo įranga. Ypatinga praktinio mokymo metodo rūšis yra pamokos su mokymo mašinomis, su mokymo mašinomis ir mokytojais. Šie aparatai paprastai apima mokomosios medžiagos programavimą, padalijimą į dozes, kiekvienos dozės kontrolinių klausimų parinkimą, atsakymo sustiprinimą arba naujų pagrindinių klausimų kėlimą.

Praktiniai metodai naudojami glaudžiai derinant su žodiniais ir vaizdiniais mokymo metodais, nes prieš praktinį pratimo, patirties, darbo operacijos atlikimą turi būti mokomas mokytojo paaiškinimas. Žodiniai paaiškinimai ir iliustracijų demonstravimas paprastai lydi pratimų atlikimo procesą, taip pat užbaigia jo rezultatų analizę.

16. Mokymo metodai

16.1 Mokymo metodų samprata, jų klasifikacija

Mokymo metodas yra tvarkingos tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos būdas, skirtas ugdymo problemoms spręsti (Yu.K. Babansky).

Mokymo metodas yra kryptingų mokytojo veiksmų sistema, organizuojanti mokinių mokymosi veiklą, kuri savo ruožtu lemia mokymosi tikslų pasiekimą (I.Ya. Lerner).

Apibrėžiant „mokymo metodo“ sąvoką, pagrindinis dalykas yra veiklos būdas, kuris atskleidžiamas kaip veiksmų, vedančių į tikslą, sistema. Atminkite: yra mokymas ir mokymasis. Todėl teisingiau kalbėti apie mokytojo (mokymo) tikslus ir veiksmus bei apie mokinio (mokymo) tikslus ir veiksmus, kurie yra tarpusavyje susiję. Ir todėl kai kurie didaktikai mano, kad mokinio metodai atitinka mokytojo metodus, tai yra, metodai yra dvejetainio pobūdžio, jie egzistuoja ne po vieną, o poromis (M.I. Makhmutovas). Tačiau dauguma didaktikų metodą apibūdina kaip vieningų mokytojo ir mokinio veiksmų sistemą. Mokymo metodų išmanymas ir pasirinkimas praktikoje yra itin svarbūs, nes tai lemia didaktinius veiksmus, operacijas, vedančias į tikslo siekimą. Didaktikoje nėra griežtai mokslinio mokymo metodų klasifikavimo, nes mokslas dar negali rasti vieno pagrindo atskirti visus metodus.

Todėl dėl įvairių priežasčių yra keletas klasifikacijų. Čia yra labiausiai išsivysčiusios.

2. Pagal pažintinės veiklos pobūdį

Aiškinamasis-vaizdinis (reprodukcinis)

Probleminis pristatymas

Dalinė paieška (euristinė)

Tyrimai

3. Didaktiniam tikslui

Naujų žinių mokymosi metodai

Žinių įtvirtinimo metodai

Kontrolės metodai.

4. Pagal vietą veiklos struktūroje

Yu.K. Babanskis pasiūlė metodus klasifikuoti pagal veiklos struktūrą. Jame išryškinami organizavimo, reguliavimo, kontrolės elementai. Atitinkamai, Yu. Babansky teigimu, pagal jų vietą mokymo struktūroje turėtų būti trys metodų grupės:

1. švietėjiškos veiklos organizavimo ir vykdymo būdus,

2. stimuliavimo ir motyvavimo metodai,

3. ugdomosios veiklos kontrolės ir savikontrolės metodai.

Kiekviena grupė turi metodų rinkinį. Taigi 1 -oje grupėje metodai yra išdėstyti pagal aukščiau pateiktą klasifikaciją. Antroje grupėje - motyvų formavimo metodai, ypač didaktiniai žaidimai. 3-oje grupėje-žodinio, rašytinio, laboratorinės-praktinės kontrolės ir savikontrolės metodai. Pagrindiniai mokymo metodai aprašyti žemiau.

16.2 Mokymo metodai pagal žinių šaltinį

16.2.2 Vaizdiniai metodai

Žinių šaltinis yra vaizdas, vizualus tyrimo objekto atvaizdavimas schemų, lentelių, paveikslų, modelių, prietaisų pavidalu. Vizualiniai metodai apima: iliustraciją - kognityvinės veiklos parodymą ir organizavimą pagal veikiamą objektą (statinį); demonstracija - dinamiškų modelių, prietaisų, leidžiančių stebėti procesus, juos matuoti, atskleisti esmines jų savybes, demonstravimas.

Vizualinių metodų naudojimas derinamas su žodiniais, remiantis pirmosios ir antrosios signalizacijos sistemų ryšiu. Vizualinių metodų funkcijos: suteikia studijų dalyko suvokimą; suformuoti idėją apie jį; - sudaryti sąlygas įvaldyti stebimo reiškinio esmines savybes, neapsiribojant išorinėmis, nereikšmingomis savybėmis. Kitaip tariant, matomumas per suvokimą ir reprezentaciją turėtų paskatinti formuoti sąvokas, įstatymus, teorijas. Jei taip neįvyksta, matomumas stabdo žinių formavimąsi ir mąstymo vystymąsi.

Vizualus

VISUALUS METODAS 88 turėtų būti suprantamas nepalyginamai plačiau, net ne juslinio suvokimo prasme, bet kaip pratimas, savarankiško darbo įgūdžių ugdymas, kodėl iš tikrųjų pats terminas „matomumas“ gali būti pripažintas neatitinkančiu tikrasis šios sąvokos turinys. Galiausiai negalima nepaminėti matomumo, taikomo verbaliniam suvokimui, kai ši žodinė medžiaga pateikiama ryškia forma, kuri klausytojui sukelia vaizdinius vaizdus. T. arr. plačiąja N. m. prasme apima ir vaizdinių priemonių naudojimą tikrąja to žodžio prasme, pavyzdžiui: piešimas, stalas, skaidrė, modelis, manekenas, narkotikas, ir mus supančių daiktų ir daiktų naudojimą. gamtoje ir kasdieniame gyvenime, mokymo tikslais. Šia kryptimi ekskursijų šlavimas yra labai svarbus, o tai iš tikrųjų yra viena iš N.m. plačiąja prasme. Visą savo išraišką N. M. randa muziejaus parodoje, kur gausu vaizdinių priemonių kolekcijų. Tyrimo metodas, kurio metu studentai susiduria ne tik su knyga, skirta Smyslovui savarankiškai mokytis, bet ir su tam tikrais darbo procesais (ypač savarankišku vaizdinių priemonių kūrimu - surinkimo ir apdorojimo gamyklomis, duomenų rinkimu ir brėžinių schemomis ir kt.). ), taip pat grindžiamas plačiu vizualinio metodo taikymu. gana senas. N. m. buvo naudojamas mokant senovės Graikijoje ir dar anksčiau Egipte. Herakleitas, vienas iš dialektikos pradininkų, yra pasakęs: „Akys geriau liudija nei ausys“. Quintilianas taip pat pasisakė už aiškumą (II a. Feodalizmo era, pažymėta bažnyčios priespauda, ​​į vizualizacijos vietą atnešė negyvą scholastiką. Žodis tampa aukštesnis už tikras idėjas ir dalykų pažinimą. Atsiradus komerciniam kapitalizmui, kurio atspindys buvo Renesansas ir humanizmas, pedagogikoje įvyko poslinkiai. Rabelais, pirmasis savo garsiajame romane „Gargaptua ir Pantagruel“ naujų pedagoginių pažiūrų sistemoje, skyrė didelę vietą vizualizacijai, o ypač ekskursijų metodui. Sekdamas Baconu, kuris savo indukcine filosofija iškėlė dėmesį į stebėjimą, pasirodė didžiausias šios kritinės eros pedagogas Janas Amosas Comeniusas (1592–1670). K-repas savo Didžiojoje didaktikoje padėjo pamatus buržuazinei pedagogikai, į pirmą vietą iškėlė vizualizaciją; šioje knygoje jis pateikia N. m. taikymo pavyzdžių, neapsiribodamas teorinėmis nuostatomis apie N. M., jis sukūrė knygą „Pasaulis paveikslėliuose“ (Ornisplctus), kurioje pateikė pirmąjį II paraiškos pavyzdį. m vadovėliuose. Po jo sekė NM šalininkai, anglų filosofas Locke'as (jis sakė: „Būtų visiškai nenaudinga ir neįdomu vaikams pasakoti jiems apie tokius dalykus, apie kuriuos jie net neįsivaizduoja; apie konkrečius dalykus žinios jokiu būdu neįgyjamos. iš garsų ir žodžių, bet nuo pačių daiktų ir jų vaizdų“) ir Jeanas-Jacques'as Rousseau savo garsiajame romane „Emilis arba Švietimas“, kur jis veikia kaip ikirevoliucinės eros smulkiosios buržuazijos ideologas. Ruso eina toliau ir kelia klausimą ne apie vaizdus, ​​o apie objektyvumą; iškyla gyvosios gamtos tyrinėjimas (mokydamas geografiją Ruso net maištavo prieš Žemės rutulį ir žemėlapį).- Kitas gamtos mokslo klausimo istorijos etapas siejamas su Pestalozzi, Frobelio ir kitų vokiečių vardais. mokytojai. Savo knygoje „Kaip Gertrūda. moko savo vaikus “(1801) Pestalozzi sakė:„ Matomumas yra visų žinių pagrindas; visas mokymasis grindžiamas stebėjimu ir patirtimi “. Froebelis prie kontempliacijos elementų pridėjo veiklos elementą, taip išplėsdamas. vizualizacijos kaip regėjimo organo pratimo, taip pat raumenų pojūčio, samprata; bet kokią vaizdinę priemonę turi padaryti pats mokinys. Iš kitų aktyvių N. m dirigentų taip pat reikėtų įvardyti Basedovą (iš vadinamųjų „filantropų“ grupės) ir Herbertą. Rusų mokykla, kuri iki paskutinių carizmo metų liko klasicizmo jungoje, buvo toli nuo gyvenimo ir gamtos, N. m. Grupė septintojo dešimtmečio pedagogų, kurie aktyviai sprendė N. M. klausimus (ypač Ušinskio žemesniajai mokyklai), esamomis režimo sąlygomis galėjo nuveikti palyginti nedaug. Vaizdo panaudojimas m Tai paaiškina šiuolaikinių mokytojų reakciją, susijusią su vaizdinių priemonių naudojimu. Jau pirmajame visos Rusijos gamtos mokslų mokytojų kongrese Petrograde 1921 m. Buvo išreikštas aštrus protestas prieš vaizdines priemones. „Kalbame ne apie matomumo skatinimą ir vaizdinių priemonių panaudojimo plėtrą, o apie tai, kaip suvaldyti užsidegimą šia kryptimi, kad nebūtų iškreipta ir nesumenkinama ekskursijos vertė. ir laboratoriniai mokymo metodai, o ne pakeisti gamtą, jos didžiulę ugdomąją vertę negyvomis šiukšlėmis ir vadovėliais. “-„ Vaizdinių priemonių naudojimas glaudžiai susijęs su parodomaisiais mokymo metodais. Jie skirti tik žiūrėti į juos, jie iš esmės yra verbalinio mokymosi koregavimo esmė. Jie ignoruoja kitus pojūčius ir nesuteikia galimybės mankštinti motorinių sugebėjimų “. Todėl: „Nuleiskite visų mokyklos modelių, diagramų, scheminių lentelių ir paveikslų“. Natali). Tačiau šį perdėjimą neabejotinai sukėlė vienpusiškas N. m vartojimas senojoje mokykloje ir dėl to klaidingas jos esmės supratimas. Kai senojoje mokykloje ekskursinis metodas beveik neturėjo jokio pritaikymo ir laukinės gamtos tyrinėjimą pakeitė gėlių apmąstymas piešinyje ar baigtame herbariume, o bitynai dėžėje po stiklu, toks N. m. , Žinoma, nebuvo gerai. Bet juk N.m. jokiu būdu neapsiriboja brėžinių demonstravimu. Iš tiesų, atliekant mokslinius tyrimus, vizualizacijos elementai vaidina svarbų vaidmenį. Be to, didelę reikšmę turi vaizdinių priemonių naudojimo pobūdis. Požiūris atrodo visiškai teisingas: „Visų pirma, tokios pagalbinės priemonės turėtų būti būtina medžiaga, papildymas to, ko negali duoti tiesioginis gamtos objektų tyrimas. Antra, daugelis žinynų gali apšviesti „ir išspręsti tas detales, kurios dėl vienokių ar kitokių priežasčių gali būti nepakankamai aiškios ir suprantamos gamtos objektuose“ (Ulyaninsky). Taigi N. m. reikalavimus galima suformuluoti taip: 1 ) objektyvumas, ty gamtos daiktų, o ne jų atvaizdų tyrimas, turėtų būti pagrindas N. m. ir kt., medicinoje - anat. lentelės ir kt.); 2) N. m. vartojimas neturėtų būti būti pasyvus-kontempliatyvus, bet būti medžiaga mėgėjiškam pasirodymui. Šiuo atžvilgiu reikėtų pripažinti teisingą poziciją, kad „šiuo metu turime kalbėti ne apie vaizdines priemones, bet apie darbo medžiagą, skirtą savarankiškoms studentų žinioms ir tyrimams. . “(Konorovas) Tačiau turime pripažinti, kad tai yra ne kas kita, kaip aukščiausia N. m th metodas. Visos šios nuostatos išlaiko savo galią visiškai ir atsižvelgiant į N. taikymą oriai. švietimas, jau nekalbant apie higienos mokymą mokykloje, kur lentelės apie anatomiją, skeletas, tam tikrų sanitarinių įrenginių modeliai, anat. mikroskopas, preparatai, žodžiu, įvairios formos yra vizualios. žinynai ras plačiausią pritaikymą; N. metodas masiniam orumui yra ypač svarbus.- stoglangis. Darbas., 89 VIZUALUSIS METODAS laiko, suteikia mažiau galimybių aktyviam metodui san.-stoglangio, darbo procese. Todėl masiniame darbe, priešingai N. m. Oponentų nuomonei, atsižvelgiant į aukščiau pateiktą informaciją, labai iliustraciniai vadovai taip pat turi didelę reikšmę. Vaizdinių priemonių vertę galima apibendrinti taip: jos palengvina naujos informacijos suvokimą, sutrumpina paaiškinimų laiką, padidina įsisavinimą ir prisideda prie vaizduotės reprezentacijų kūrimo. Tačiau didėjant nepriklausomai masių veiklai, radikaliai pertvarkant visą masinį darbą visiškai kitu būdu, iškeltas uždavinys panaudoti N. m., Nes, įtraukiant į visuomenės sveikatos gerinimo veiklą plačias mases, sveikatos priežiūros, sveikatos priežiūros, orumo skyriai. komisijos, darbo apsaugos komisijos ir kt., mes nenaudojame dirbtinai sukurtų vaizdinių priemonių, tačiau tiesiogiai gyvenime, praktiniame kasdieniniame darbe, aiškiai atliekame orumą. milijonų masių mokymas, kurio pavyzdys yra orumo elgesys. minimumas. Naujos darbo formos - socialistinė emuliacija ir šokas - dar aiškiau moko mases kovoti dėl naujo gyvenimo. Visos šalies ekonomikos rekonstrukcijos, socializmo pamatų statybos mūsų šalyje laikotarpis sveikatos priežiūros verslui iškėlė visiškai kitokius reikalavimus. Radikaliam viso sveikatos priežiūros verslo pertvarkymui taip pat reikalingi nauji požiūriai ir didžiulis masinio orumo sklaidos mastas. kultūra. Visa tai kelia klausimą apie N. m. Ir vaizdinės priemonės šiame etape visai kitaip. TSKP CK (b) 1931 m. 5 / VIII dekretas dėl techninės propagandos, atveriantis naują etapą orumo byloje. švietimas, sutelkęs visos sovietinės visuomenės dėmesį į šią svarbiausią užduotį, tiesiogiai pabrėžia vaizdinių priemonių svarbą. Mokykloje, kur vaizdinės priemonės ypač naudojamos kartu su aktyviomis darbo formomis ir mėgėjų veiklos augimu, N. m. Taip pat įgauna kitokį pobūdį ir yra vykdoma tiesiogiai ant tikrų objektų. Mokyklos politechnizavimas neabejotinai dar labiau padidina vizualinio mokymo svarbą, vykdydamas jį ne paveiksluose ir vaizduose, bet tiesiogiai darbo procesuose, prie mašinos, lauke ir kt. ir t. t., suteikiant jam didžiausios gyvenimo vizualizacijos charakterį. Tokiu būdu vaizdinės priemonės jokiu būdu nėra išbrauktos iš orumo arsenalo.- stoglangis. metodai, tačiau jiems suteikiama tik paslaugų vertė kaip svarbus pagalbinis metodinis momentas. Turinys aiškus. vadovai gali padėti bet kokiems medicinos ir sveikatos priežiūros klausimams, tačiau temos aktualumas, jos atitikimas socialistinės konstrukcijos poreikiams yra vienas iš svarbiausių vizualiosios pagalbos reikalavimų. Pagrindiniai reikalavimai vizualioms priemonėms yra šie: mokslinis raštingumas (ne tik formaliojo tikslumo prasme, bet ypač kalbant apie tam tikrų procesų aiškinimą remiantis marksistine-leninine metodika ir vitalistinio bei mechanistinio apšvietimo prevenciją, pavyzdžiai) iš jų galima rasti Vokietijos koncertų muziejuje Drezdene, skyriuje „Žmogus“, kur vaizdinės priemonės užima neutralumo poziciją tarp abiejų ideologinių krypčių, vienodai priešiškų nuosekliam dialektiniam materializmui, kurio pagrindu galima sukurti tik orumą. . “, Įdėta į knygą„ Kahn “a:„ DasLebendesMenschen “ir prieš keletą metų išleista leidėjų„ Gudok “ir„ Scientific Thought “; tai yra blogiausias vulgaraus-mechaninio supaprastinimo pavyzdys: visas žmogaus kūnas vaizduojamas kaip mašinų serija). vizualiai padeda politinis aiškumas ir aštrumas kartu su kova su jais Tai turėtų būti išreikšta kiekvienos vaizdinės priemonės politinio prisotinimo iškrypimais, kurie neturėtų tarnauti nuogos kultūros tikslams, o būti kovos už socialistinį puolimą įrankis, turėtų pažadinti dirbančiųjų masių aktyvumą gerinti darbą ir gyvenimą. , elgtis oriai. minimaliai, siekiant sumažinti sergamumą ir taip paspartinti mūsų statybos tempą. Tik esant tokioms sąlygoms šiuo metu vaizdinės priemonės gali būti pripažintos tinkamomis; bet koks vaizdinių priemonių neutralumas, kaip ir kitose srityse, turi būti pripažintas žalingu ir netoleruotinu. Trečias reikalavimas vizualioms priemonėms yra meninis pasirodymas. Iš atskirų vaizdinių priemonių rūšių galima įvardinti nuosekliai: supančios gamtos ir buities naudojimas, gamtos objektai, paimti įprastoje aplinkoje, tie patys objektai, paimti atskirai ir perkelti į edukacinę aplinką gamtoje ar preparatuose, jų vaizdus kaip visiškai dokumentinius (fotografijos), ir kūrybinius (piešinys, lentelė, plakatas), ir galima kalbėti ir apie iš anksto paruoštus spausdintus vaizdus, ​​ir apie improvizuotus čia pat žiūrovų akivaizdoje lentos ir kreidos pagalba. Kartu su šiais plokščiais vaizdais didelę reikšmę turi trimačiai vadovai, kuriems turėtų būti priskiriami modeliai, manekenai, maketai. Paskutinę grupę sudaro instrumentai ir eksperimentai. Pirmoji vizualinio metodo vieta turėtų būti skirta gamtos ir kasdienio gyvenimo naudojimui, siekiant vizualinio mokymo, gamtos objektų naudojimo. Reikėtų nepamiršti, kad labiausiai žinomi objektai kasdieniame gyvenime, būtent dėl ​​jų žinomumo, dažniausiai mūsų neanalizuojami ir suvokiami beveik nesąmoningai. Todėl labiausiai pažįstamo dalyko, kaip vaizdinės priemonės, analizė gali būti labai metodiškai įdomi. Kaip pavyzdį galime įvardyti du ryškius savo laikmečio VIZUALINIS METODAS 92 pavyzdžius, pateiktus Nikitinskio knygose „Stiklinė vandens“ ir „Duonos pluta“, kuriose parodytas tokių paprastų objektų naudojimas, kaip nurodyta tikslui. vizualiai ir kompleksiškai plėtoti temą. Norėdami pritaikyti tokį objektyvumą, galite pasinaudoti orumu. tam tikro nakvynės namų, mokyklos, klubo, kolūkio ir kt. raundai (patikrinimai), viryklė arba centrinio šildymo baterija kambaryje, ventiliacija * ir daugybė kitų. žmogaus kūnas ant vieno iš klausytojų, kad parodytų jiems natūrali galvijų širdis, smegenys ir inkstai, kuriuos visada galima gauti iš anksto, susitarus su artimiausia mėsos ar skerdykla; tik patologiškai pakitusiam organui (alkoholinėms kepenims, tubai. plaučiams ir kt.), galite naudoti vaistą, manekeną ar modelį. Mitybos pamokoms aiškumo dėlei galite naudoti tokius improvizuotus daiktus kaip mėsos gabalas, šoninė, kiaušinis, pienas, parodydami atitinkamus eksperimentus su jais (pavyzdžiui, baltymų netekimas piene veikiant acto rūgščiai arba cukraus susidarymas iš duonos krakmolo veikiant seilių ptialinui). Pirmosios pagalbos užsiėmimų metu mokiniai turi būti supažindinti su tvarsliava, jos savybėmis, parodyti ir išmokyti pasidaryti improvizuotas padangas iš šiaudų, šakelių ir kt., parodyti, kad negalima tepti ant žaizdos (lapo, žemės, išmatos), ir tada eikite į techninių įgūdžių tobulinimą, ir visa pamoka, žinoma, bus ir demonstracinė, ir tuo pačiu aktyvi. Mokantis prižiūrėti kūdikį, pjūvis turėtų būti visiškai aprašomasis, kartu su demonstravimu ir mankšta atliekant tokius procesus kaip vaiko apvyniojimas, kaip jį laikyti, galite parodyti naminių daiktų kolekciją, kurių negalima maitinti kūdikiui, žaislų, rugių negalima duoti vaikui (alavo, dažytų kenksmingais dažais ir pan.) ). Panašią kolekciją taip pat galima sudaryti tema „Ką turėtų ir ko neturėtų valgyti nėščia moteris“. Vietinė medžiaga turėtų būti plačiai naudojama, o tai ypač svarbu kaimo darbe. Taigi buv. švarus šaukštas ir nešvarus, gautas garbingai. darbuotojo bendrabučio apžiūra, kažkur po pagalve ar už bagažinės, nešvarūs indai, cigarečių užpakaliukas, nešvarūs skudurai nuo aliejaus ir kt. - visa tai gali būti puiki vaizdinė priemonė orumui, darbui. Tokių pavyzdžių būtų galima pasiūlyti nemažai, ir neabejotinai kiekvienas gydytojas juos suras pakankamai savo kasdieniniame praktiniame darbe. Šis plačiai paplitęs objektyvumo panaudojimas yra ypač svarbus dirbant rajono gydytojui, kuris dėl lėšų trūkumo negali įsigyti brangių išmokų. Pereinant prie iliustruojančių vaizdinių priemonių, ypač reikėtų atkreipti dėmesį į vadovo, sukurto čia pat, prieš auditoriją, kartu su ja, vertę. Štai kodėl taip svarbu naudoti lentą ir kreidą atliekant paskaitų darbą nedidelėse mokyklos ar būrelio grupėse. Ši technikos abėcėlė yra nepaprastai svarbi. Ypač vertinga, jei mokytojas (dėstytojas) moka pats nubraižyti ne tik schemą ar schemą, bet ir brėžinį. Fotografija kaip vaizdinė priemonė pastaraisiais metais tapo labai populiari. Tarptautinis koncertas. 1930 m. paroda Drezdene tai ypač aiškiai parodė; centre buvo fotografuojama įvairiausiais deriniais. Be jokios abejonės, ši sėkmė siejama su fotografijos dokumentiškumu, jos įtikinamumu patikimumo prasme, lyginant su apgalvotu piešiniu ir lengvumu suteikti jai reikiamus matmenis (minėtoje parodoje buvo nuotraukos 4x8 g). Reikėtų paminėti fotografijos dalykus. Dažnai jie renkasi ceremonines nuotraukas (negyvas, be žmonių, nedirbančias laboratorijas, grupes, susitikimus ir pan.). Tuo tarpu kiekviena nuotrauka turėtų būti dinamiška, iš jos kalbėti pats gyvenimas; kiekviena nuotrauka, daryta vėlesnės vizualinės propagandos tikslais, turėtų išmokyti konkrečių veiksmų, raginti atlikti praktinius sveikatos gerinimo darbus. Šis pagrindinis reikalavimas lemia objektų pasirinkimą ir fotografavimo momentus. Pastaruoju metu atsirado vadinamasis. fotomontažas, kuriame kelios nuotraukos (dažnai kelios dešimtys) įvairiais deriniais suteikia nuoseklią ir dinamišką tam tikros temos ar proceso iliustraciją (neturime omenyje senamadiškų negyvų montažų, kurie buvo sumažinti tik iki bendro kelių kadrų). nevienalytės nuotraukos, o ne jų apdorojimas turinio požiūriu į kažką naujo). Fotomontažas įsitvirtino ne tik masiniuose žurnaluose, bet ir vaizdinėse priemonėse. Jis dažnai naudojamas netinkamai, kenkiant aiškumui ir suprantamumui, tačiau iš esmės ši technika gali pasiekti didelį dinamiškumą. Verta paminėti vieną fotografijos naudojimo muziejuje ir parodoje techniką. deteroskopas, kuris gali turėti gerą efektą, atgaivindamas fotografiją, kartu sutaupydamas ekspozicijos erdvę, nors, kita vertus, reikalauja atidesnio ir gilesnio dėmesio. Pagrindinis plokščių vaizdinių priemonių tipas yra brėžinys, lentelė, schema. Skirstymas tarp visų šių terminų yra gana savavališkas. Paveikslėlį vadiname vienos pakopos mažo dydžio vaizdu. Revoliucijos metais itin plačiai paplitęs plakatas (žr.) Dažniausiai yra agitacinio pobūdžio ir dažniausiai nėra vadovėlis, nors dažnai susiduriame su propagandiniu plakatu. Diagrama (žr.) yra grafinis skaitmeninių reikšmių vaizdas. Prie grafinių vaizdų reikėtų priskirti ir schemas, kurios turi didelę reikšmę dėl savo paprastumo, lėmusio jų populiarumą. Schemos yra organizacinės ir mokslinės, pavyzdžiui, anatominės ir tt. Lentelėje mes paprastai suprantame vaizdinę priemonę, skirtą vien švietimo tikslams ir dažnai sudarytą iš daugybės skaičių su reikšmingu aiškinamuoju tekstu. Apsvarstykime pastarąsias, nes likusios rūšys (plakatas, diagrama) yra aprašytos atskirai. straipsnius. Iš orumo.- edukacinis. lentelės, dažniausiai publikuojamos serijomis ar albumais, turėtų būti vadinamos: lentelės apie anatomiją, išleistos dr. Canet l 3-ias leidimas dar 1920 m., silpnos meninės formos ir turinčios nemažai mokslinių klaidų; nepalyginamai aukštesnės yra Gosmedizdato 1929–1930 metais išleistos „Anatomikos“. stalai red. prof. Karuzinas; tai daryti taip pat gerai, kaip ir mokslinė pusė. Geriausias menininkas. vadovų atžvilgiu „Gosmedizdat“ paskelbė apie venas. b-yum (menai, albumas, kuriame yra iki 40 lentelių ir apie venų kliniką, b-on, ir apie socialinę prevenciją), apie tuberkuliozę (panašaus tipo leidinys), apie alkoholizmą, mamų ir kūdikių apsaugą. Bėgant metams buvo išleista nemažai serijų, skirtų atskiroms infekcinėms ligoms (vaikų infekcijos, juodligė, maliarija-Rostovo leidimas ir kt.). Be jų, būtina įvardyti keletą lentelių serijų apie pirmąją pagalbą, pasak prof. higiena, karinės higienos mokymo lentelių serija ir daugybė kitų. Kartu su centru (Maskva-red. Sveikatos apsaugos liaudies komisariatas, Gosmedizdata, Moszdravotdel, Charkovas-red. „Mokslinė mintis“) išleido vadovus ir vietas, spausdino lenteles, nesant spausdinimo galimybių iš linoleumo, ir dažė jas rankomis. Kartu su serija, kurią sudaro atskiros lentelės, tinkamos kabinti, buvo išleista nemažai albumų, kurie yra vertingi kaip vaizdinė priemonė, tačiau nėra skirti kabinti, bet labiau tinka bibliotekai. Iš jų galima pavadinti albumus, skirtus pacientų priežiūrai, pirmajai pagalbai (red. ROKK) ir kt. Visi šie vadovai (plakatai, lentelės, albumai) gali būti naudojami perse, tokie, kokie yra, ir montažo pavidalu, kai atskiros dalys lentelės yra supjaustomos ir montuojamos visiškai kitaip, atsižvelgiant į šiame vadove pateiktą užduotį (sveikatos lenta ir pan.). Ši peržiūra leidžia papildyti temos aprėptį vietine medžiaga, ją atgaivinti. Dažnai brėžiniai klijuojami ant faneros ir iškerpami (taip ruošiami naminiai maketai). Apskritai reikia pasakyti, kad nepaisant nepaliaujamų skundų dėl vaizdinių priemonių trūkumo, jų nebuvimo rinkoje (iš tiesų jų skelbimas nuolat smarkiai atsilieka nuo didžiulės augančios paklausos), svorio centras nėra šio trūkumo paruoštų vaizdinių priemonių, tačiau neįvertinus vietinių vaizdinių priemonių svarbos... Tuo tarpu nemažai vadovų (pirmiausia diagramos, fotomontažai, taip pat sudėtingesni, pavyzdžiui, maketai) gali būti nesunkiai paruošiami žemėje iki pat rajono biuro, kraštai jo orumu. , vietinė medžiaga (sergamumas, orumas. kolūkio būklė ir kt.). Mokyklos praktikoje tokias savarankiškai sukurtas vaizdines priemones vaikai gali ir turėtų daryti ugdymo darbo tvarka. Vaikų piešinių naudojimas siekiant aiškumo orumo. mokymasis yra labai svarbus. Greta šių specialiai sukurtų vaizdinių priemonių paminėtinas ir didžiųjų mokslininkų bei lyderių (Marxo, Engelso, Lenino, Stalino) portretų panaudojimas kaip vaizdinė priemonė, kartu su atitinkamomis citatomis apie proletariato tobulėjimą, švietimą. naujo žmogaus ir pan. apie parodas, kur atitinkamuose skyriuose reikalingi tam tikros disciplinos kūrėjų ar tam tikroje srityje epochą kūrusių portretai, tačiau paskaitose labai pageidautina ir skaidrių demonstravimas portretais. Portretai turėtų būti įtraukti į kampus ir parodas, rengiamas laukimo kambariuose, kad jie atsigultų. institucijose. Tarp mokslininkų portretų galima pavadinti Levenguką, Pasteurą, Kochą, Mechnikovą, Listerį, Pirogovą ir daugelį kitų. Dar svarbiau yra naudojimas siekiant vizualinio orumo. x y-meninės tapybos propaganda. Pradedant klasikine tapyba (Rembrandtas, Rubensas, Murillo, Holbeinas ir kt.) Ir baigiant šiuolaikiniais menininkais, galima įvardyti daugybę paveikslų, kurių reprodukcijos galėtų būti panaudotos orumui. išsilavinimas. Šių paveikslų temos labai įvairios: anatomija (yra nemažai paveikslų, kuriuose vaizduojamas skrodimas), b-ni (odos bėrimai, chirurginės operacijos, psichikos ligoniai, „pamišėlių namų“ įrengimas), gydymas, tiksliau – gydymas. b -na, koncertas. procedūros (daug piešimo vonių nuotraukų), motinystės apsauga, fizinis lavinimas ir kt. Dėl reljefo, erdvinių vaizdinių priemonių, visų pirma, reikėtų pasakyti apie modelius, kurie reiškia tikslumą, laikantis trimatės svarstyklės. objekto, pastato, instaliacijos, organizmo ir tt vaizdas atitinkamai sumažintas, padidintas arba viso dydžio. Pavyzdys gali būti anat. modeliai, kurie, priešingai nei atitinkamos lentelės, kurios suteikia plokščią vaizdą, pateikia gylio žemėlapius. Tarp jų yra įprasti modeliai, liemuo ir tt Be anat. modeliai pagaminti gigabaitais. filtrų, vėdinimo, šildymo ir kitų įrenginių modeliai. Modeliai dažniausiai gaminami iš popieriaus ir faneros (1-6 pav.). Manekenai vaizduoja vaizdą, tiksliai perteikiantį atitinkamo objekto formą, paviršiaus struktūros detales ir natūralią spalvą. Šis „fotografiškumas“ skiriasi nuo manekeno nuo modelio, kuris pripažįsta tam tikrą susitarimą ir schematiškumą (išsamiau žr. „Dummies“). „Make“ yra sąlyginis trimatis tam tikros scenos meninis vaizdas, procesas, perteikiantis ne planą, o perspektyvą. Modeliai gali būti pagaminti 95

Pagal vizualiniai mokymo metodai reiškia tokius metodus, kai mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių ir techninių priemonių. Vizualiniai metodai naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais ir yra skirti vizualiniam ir jusliniam mokinių supažindinimui su reiškiniais, procesais, objektu jų natūralioje formoje arba simboliniame vaizde, naudojant įvairius piešinius, reprodukcijas, diagramas ir kt. Šiuolaikinėje mokykloje tam plačiai naudojamos ekrano techninės priemonės.

Vaizdinius mokymo metodus sąlygiškai galima suskirstyti į tris grupes:

- iliustravimo metodas,

- demonstracinis metodas,

- vaizdo metodas.

Iliustracijos metodas mokiniams reikia parodyti iliustracines priemones, plakatus, lenteles, paveikslus, žemėlapius, eskizus lentoje, plokščius modelius ir kt.

Demonstravimo būdas paprastai siejamas su prietaisų demonstravimu, eksperimentais, techninėmis instaliacijomis, filmais, juostomis ir kt.

Vizualizacijos metodo tikslai pradinėje mokykloje:

Vaikų tiesioginės juslinės patirties praturtinimas ir išplėtimas,

Stebėjimo plėtra,

Konkrečių objektų savybių tyrimas,

Sąlygų perėjimui prie abstraktaus mąstymo sukūrimas, savarankiško mokymosi palaikymas ir tiriamųjų sisteminimas.

Pradinėse klasėse vizualizacija naudojama:

Natūralus,

piešimas,

Tūrinis,

Garsas,

Grafinis.

Demonstravimas daugiausia padeda atskleisti tiriamų reiškinių dinamiką, tačiau jis taip pat plačiai naudojamas susipažinti su objekto išorine išvaizda, vidine struktūra ar vieta panašių objektų serijoje. Demonstruojant gamtos objektus dažniausiai pradedama nuo išvaizdos (dydžio, formos, spalvos, dalių ir jų santykių), o vėliau pereinama prie vidinės sandaros ar individualių savybių, kurios yra specialiai akcentuojamos ir akcentuojamos.

Demonstracija prasideda holistine patirtimi. Šis metodas yra tikrai veiksmingas tik tada, kai vykdomas aktyvus pažinimo procesas - vaikai patys tiria objektus, procesus ir reiškinius, atlieka reikiamus veiksmus ir nustato priklausomybes.

Demonstracinis procesas turėtų būti struktūrizuotas taip, kad:

Visi mokiniai gerai matė demonstruotą objektą;

Jie galėtų tai suvokti, jei įmanoma, visais pojūčiais, o ne tik akimis;

Būtini objekto aspektai padarė didžiausią įspūdį mokiniams ir patraukė didžiausią dėmesį.

Iliustracija apima objektų, procesų ir reiškinių simbolinį vaizdavimą ir suvokimą naudojant plakatus, žemėlapius, portretus, nuotraukas, piešinius, diagramas, reprodukcijas, plokščius modelius ir kt.

Pastaruoju metu matomumo praktiką praturtino daugybė naujų įrankių.

Demonstravimo ir iliustravimo metodai yra glaudžiai naudojami siekiant papildyti ir sustiprinti sinergiją. Kai mokiniai turi suvokti procesą ar reiškinį kaip visumą, naudojamas demonstravimas, kai reikia suvokti reiškinio esmę, jo komponentų santykį, pasitelkiama iliustracija. Iliustracijos efektyvumas priklauso nuo pateikimo technikos. Pasirinkdamas vaizdines priemones ir iliustracijos formą, mokytojas galvoja apie jų didaktinę paskirtį, vietą ir vaidmenį pažinimo procese. Jis taip pat susiduria su problema, kaip nustatyti optimalų iliuzinės medžiagos tūrį. Patirtis rodo, kad daugybė iliustracijų atitraukia mokinius nuo išsiaiškinamų tiriamų reiškinių esmės; Iliustracijos ruošiamos iš anksto, tačiau rodomos tik tuo metu, kai jos yra būtinos treniruočių metu.

Šiuolaikinėje pradinėje mokykloje ekrano techninės priemonės plačiai naudojamos kokybiškai iliustruoti.

Video metodas yra laikomas atskiru mokymo metodu dėl intensyvaus naujų informacijos pateikimo ekrane šaltinių įsiskverbimo į švietimo įstaigų praktiką:

Videoskopai,

Projektoriai,

Kino kameros,

Mokomoji televizija,

Vaizdo grotuvai ir vaizdo grotuvai,

Taip pat kompiuteriai su informacijos atspindžiu ekranu.

Vaizdo metodas sėkmingai atlieka visas didaktines funkcijas: tarnauja ne tik žinioms pateikti, bet ir jas valdyti, įtvirtinti, kartoti, apibendrinti, sisteminti. Šio metodo mokymo ir auklėjimo funkcijas lemia didelis vizualinių vaizdų poveikio efektyvumas ir gebėjimas valdyti įvykius.

Praktiniai mokymo metodai remiantis praktine mokinių veikla. Taikant šiuos metodus formuojami praktiniai įgūdžiai ir gebėjimai.

Praktiniai metodai apima:

- pratimai,

- laboratoriniai ir praktiniai darbai,

Pratimai- pakartotinis mokinių tam tikrų veiksmų atlikimas, siekiant ugdyti ir tobulinti ugdomojo darbo įgūdžius ir gebėjimus.

Pratimų pobūdis ir metodika priklauso nuo akademinio dalyko savybių, konkrečios medžiagos, tiriamo klausimo ir studentų amžiaus.

Didaktika formuluoja keletą bendrųjų pratimų taisyklės:

Įnešti į mokinių sąmonę pratybų tikslą ir tvarką;

Pratimų įvairovė;

Sistemingas pratimas;

Po naujos medžiagos paaiškinimo pratimai atliekami dažniau;

Palaipsniui didėja pratimų sunkumai.

Iš karto po naujos medžiagos išmokimo mokytojas pateikia tipinius pratimus, kuriuose ryškiausiai ir ryškiausiai išsiskiria mokinių tyrinėjami ženklai. Kai mokiniai tvirtai įsisavina naują medžiagą, galima duoti užduotis ir pratimus, kuriems įgyvendinti vaikai naudoja kitų dalyko temų žinias.

Pratimų efektyvumas didėja, jei vaikai ugdomajame darbe pratinami susivaldyti. Teisingai organizuotos pratybos turi didelę edukacinę vertę. Pratimų poveikio mokiniams pobūdis priklauso nuo jų įgyvendinimo nepriklausomumo laipsnio. Pratimų turinys yra vienodai svarbus.

Pradinėse klasėse yra daug įvairių rašymo pratimų.

Laboratoriniai darbai- vienas iš praktinių mokymo metodų, kurį sudaro mokinių atliktas mokytojo nurodymas, eksperimentai naudojant instrumentus, instrumentų ir kitų techninių priemonių naudojimas. Atliekant laboratorinius darbus, vyksta stebėjimai, stebėjimų duomenų analizė ir palyginimas, išvadų formulavimas. Psichinės operacijos čia derinamos su fiziniais veiksmais, su motoriniais veiksmais, nes studentai, naudodamiesi techninėmis priemonėmis, veikia tiriamas medžiagas ir medžiagas, sukelia juos dominančius reiškinius ir procesus, o tai žymiai padidina pažinimo proceso produktyvumą.

Laboratorinius darbus galima atlikti:

- iliustratyviai kai mokiniai savo eksperimentuose atkuria tai, ką anksčiau demonstravo mokytojas;

- tyrimo plane kai patys mokiniai pirmą kartą išsprendžia jiems iškeltą pažintinę užduotį ir, remdamiesi eksperimentais, savarankiškai daro jiems naujas išvadas.

Įgyvendinant laboratorinius darbus, pridedamas gautų duomenų įrašas ir grafinis tirtų reiškinių bei procesų atvaizdavimas eksperimento ataskaitos forma.

Kognityviniai (didaktiniai) žaidimai- tai specialiai sukurtos realybę imituojančios situacijos, iš kurių mokiniai kviečiami rasti išeitį.

Šiuolaikiniai didaktiniai žaidimai pradinėje mokykloje daugiausia yra žaidimai pagal taisykles.

Žaidimai turi daug funkcijų:

Suaktyvinti pažinimo procesus;

Didinti vaikų susidomėjimą ir dėmesingumą;

Ugdykite sugebėjimus;

Supažindinti vaikus su gyvenimo situacijomis;

Išmokykite juos veikti pagal taisykles;

Ugdykite smalsumą, dėmesingumą;

Įtvirtinti žinias ir įgūdžius.

Teisingai sukonstruotas žaidimas praturtina mąstymo procesą individualiais jausmais, lavina savireguliaciją, stiprina vaiko valią. Žaidimas veda jį į nepriklausomus atradimus, problemų sprendimus.

Ugdymo procese gali būti naudojami tik didaktinio žaidimo elementai - žaidimo situacija, technika, pratimas.

Bendrą didaktinio žaidimo struktūrą sudaro šie komponentai:

Motyvaciniai - poreikiai, motyvai, interesai, lemiantys vaikų norus dalyvauti žaidime;

Apytikslis – lošimų veiklos priemonių pasirinkimas;

Vykdomasis – veiksmai, operacijos, leidžiančios įgyvendinti užsibrėžtą žaidimo tikslą;

Kontrolė ir vertinimas - žaidimo veiklos koregavimas ir stimuliavimas.

Klausimai ir užduotys

1. Kokia yra kiekvieno tipo vizualinių metodų esmė? Apibūdinkite jų teigiamas ir neigiamas puses.

2. Išplėskite kiekvieno tipo praktinių metodų esmę, jų teigiamas ir neigiamas puses.

Švietimo pradinėje mokykloje organizavimo formos: bendroji klasė, grupė ir individuali

Forma(iš lotynų kalbos „forma“) - išorinė išvaizda, išorinis kontūras, nustatyta tvarka.

Filosofijoje forma yra tam tikro turinio struktūra.

Mokymų organizavimo formažymi išorinę mokymosi proceso pusę, kuri yra susijusi su praktikantų skaičiumi, laiku ir vieta, taip pat jo įgyvendinimo tvarka (I.F. Kharlamovas).

Moksliniuose pedagoginiuose tyrimuose nagrinėjami skirtingi požiūriai į „organizacines ugdymo formas“.

Taigi I. M. Čeredovas mokymo formą laiko ypatinga konstrukcija, apibūdinančia „išorinę mokymosi proceso pusę, sąlygojamą ugdomosios veiklos turinio, metodų, technikų, priemonių, ugdomosios veiklos rūšių, mokytojo ir mokinių santykių ypatumų. darbas su mokomąją medžiaga.

Analizuodamas šį pedagoginį reiškinį, Yu. K. Babansky mano, kad mokymo organizavimo forma turėtų būti suprantama kaip mokymo operacinė-veiklos sudedamoji dalis ir yra išorinė koordinuotos mokytojo ir mokinių veiklos išraiška, vykdoma nustatyta tvarka. ir tam tikru režimu.

Švietimo organizavimo formą BG Likhačiovas supranta kaip tikslingą, aiškiai organizuotą, turtingą turinį ir metodiškai įrengtą pažinimo ir ugdymo sąveikos sistemą, mokytojų ir mokinių santykius.

S. A. Smirnovas mokymo formą supranta kaip mokinių veiklos organizavimo būdą, kuris lemia mokymosi proceso dalyvių santykių skaičių ir pobūdį.

Mokymų organizavimo forma yra išorinė koordinuotos mokytojo ir mokinių veiklos išraiška, „pakavimas“ turiniui “(IP Podlasy).

Pateikti „švietimo formos“ sąvokos apibrėžimai rodo jos sudėtingumą ir neaiškumą.

Pedagogikos istorijoje yra dvi pagrindines mokymo organizavimo formas: individas-grupė ir klasė.

Individualizuoto mokymosi sistema plačiai paplito ankstyvosiose visuomenės raidos stadijose, kai mokytojas mokėsi su vienu mokiniu, paprastai jo įpėdiniu. Pamažu atsirado individualus grupinis mokymasis, kai mokytoja dirbo su 10-15 žmonių mokinių grupe. Treniruotės grupėje taip pat buvo individualios, todėl į grupę pateko įvairaus amžiaus, skirtingo pasirengimo lygio mokiniai. Mokymų terminai, užsiėmimų pradžia ir pabaiga taip pat buvo individualūs.

Viduramžiais, didėjant studentų skaičiui, atsirado poreikis atsirasti naujai mokymo organizavimo formai. Grupinė ugdymo forma tapo plačiai paplitusi. Ji rado savo išsamų sprendimą mokymo klasėje sistema sukūrė ir teoriškai pagrindė Ya. A. Komensky. Ji numato, kad grupėje yra nuolatinė to paties amžiaus studentų sudėtis; pastovi užsiėmimų vieta ir trukmė, stabilus užsiėmimų tvarkaraštis.

Mokyklos raidos istorija žino įvairias ugdymo sistemas, kuriose pirmenybė buvo teikiama vienai ar kitai organizavimo formai: individualiai (senovės valstybėse), individualiai-grupinei (viduramžių mokyklose), tarpusavio mokymuisi (Belle). Lankasterio sistema Anglijoje), diferencijuotas mokymas pagal mokinių gebėjimus (Manheimo sistema), brigadų rengimas (egzistavo XX a. 2 dešimtmetyje sovietinėje mokykloje), amerikietiškas „Trumpo planas“, pagal kurį mokiniai praleido 40 proc. didelėse grupėse (100-150 žmonių), 20% - mažose grupėse (10 -15 mokinių) ir 40% laiko buvo skirta savarankiškam darbui.

Pradinių klasių mokytojams įdomus vadinamasis Daltono planas - individualizuoto mokymo forma (E. Parkhurst, G. Dalton, XX a. Pradžia). Vaikams buvo pasiūlyta visiška laisvė pasirinkti ugdymo turinį, tiriamų dalykų kaitaliojimas, savo laiko naudojimas ir kt.

Istoriškai nusistovėjusios mokymo formos tebeegzistuoja mokymo praktikoje ir šiais laikais.

Individuali studijų forma - Jis naudojamas siekiant pritaikyti ugdymo užduočių sudėtingumo laipsnį, teikti pagalbą, atsižvelgiant į individualias mokinio savybes ir optimizuoti patį ugdymo procesą.

Suporuota forma - yra susijęs su komunikacine mokytojo ir jo vadovaujamos mokinių, atliekančių bendrojo lavinimo užduotį, sąveika.

Grupės forma- mokytojo bendravimas vykdomas su daugiau nei trijų asmenų vaikų grupe, kuri bendrauja tiek tarpusavyje, tiek su mokytoju, siekdama įgyvendinti ugdomąsias užduotis.

Kolektyvinis ugdymas (klasėje)- viena iš sunkiausių studentų veiklos organizavimo formų, turint omenyje vientisos komandos ugdymą. Ši forma orientuota į aktyvią mokinių sąveiką, jų tarpusavio supratimą, abipusį mokymąsi, sanglaudą.

Priekinė forma(„Atsisukęs į auditoriją“) − apima mokinių grupės ar visos klasės mokymą, sprendžiant panašias problemas, vėliau mokytojui kontroliuojant rezultatus.

Tobulesnis pedagoginio proceso organizacinis dizainas pasireiškė klasių sistema... Jo kontūrus pasiūlė olandų kalbos mokytojas D. Silomas, vokiečių profesorius I. Šturmas, teorinį šios sistemos pagrindimą aprašė Ya. A. Komensky „Didžiojoje didaktikoje“.

Pamoka- ugdymo proceso vienetas, kurį aiškiai riboja laikas, mokinių amžiaus sudėtis, darbo planas ir programa.

Pamoka yra pagrindinė einamojo švietėjiško darbo organizavimo forma. Visi ugdymo proceso komponentai pateikiami tokia forma: tikslas, uždaviniai, turinys, priemonės ir metodai.

Pamokos tipologija viena iš sunkiausių didaktinių užduočių. S. V. Ivanovas, M. A. Danilovas, B. P. Esipovas, G. I. Ščukinai išsiskiria šiais dalykais pamokų tipai priklausomai nuo didaktinės užduoties:

Įvadinės pamokos, pradinės pažinties su mokomąja medžiaga pamokos;

Sąvokų formavimo, įstatymų ir kitų teisės aktų nustatymo pamokos;

Pamokos pritaikant įgytas žinias praktikoje;

Įgūdžių ugdymo pamokos;

Kartojimo ir apibendrinimo pamokos;

Kontrolės pamokos;

Pamokos yra mišrios arba kombinuotos.

Tokio tipo pamokos plačiai naudojamos ir pradinėje mokykloje.

I.P. Podlasiy atskirai atsižvelgia į pamoką trūksta darbuotojų pradinė mokykla, kurioje įvairaus amžiaus vaikai mokosi toje pačioje klasėje.

Čia yra trys pagrindiniai pamokų tipai:

Pamoka, kurios metu abiejose klasėse dėstoma nauja medžiaga;

Pamoka, kurios metu vienoje klasėje mokomasi naujos medžiagos, o kitoje klasėje organizuojamas darbas, siekiant įtvirtinti žinias ir įgūdžius, pakartoti tai, kas buvo išmokta, arba atsižvelgti į vaikų žinias ir įgūdžius;

Pamoka, kurios metu abi klasės apžvelgia tai, kas buvo išmokta anksčiau.

Integruota pamoka(iš lot. „pilnas“, „visiškas“) – tai pamoka, kurioje kelių dalykų medžiaga sujungiama viena tema. Ši pamoka produktyviausia jaunesniems mokiniams, nes prisideda prie mokinių mokymosi turinio, mąstymo ir jausmų informacijos praturtinimo, įtraukdama įdomios medžiagos, leidžiančios pažinti reiškinį ar tiriamąjį dalyką iš įvairių pusių.

Individuali pamoka yra netradicinės struktūros ekspromto studijų sesija. Pavyzdžiui: pamokos – konkursai, verslo žaidimai, aukcionai.

Pagal struktūrą pamoka reiškia jos vidinę struktūrą ir atskirų etapų seką, atspindintį tikslą, didaktines užduotis ir jų praktinio įgyvendinimo ypatybes.

Ekskursija- tai viena iš auklėjamojo darbo su vaikais formų, perduodamų pagal tam tikras pedagogines užduotis į įmones, muziejus, parodas, laukus, ūkius ir kt.

Priklausomai nuo sprendžiamų didaktinių užduočių, išskiriamos įvairaus pobūdžio ekskursijos: priklausomai nuo stebėjimo objektų (gamtos istorijos, vietos istorijos, literatūros, geografijos ir kt.); edukaciniais tikslais (apžvalga ir teminė); vietoje ir pedagoginio proceso struktūroje (įžanginė arba preliminari; dabartinė, galutinė).

Neseniai pradinėse klasėse, kompleksas ekskursijos. Kompleksinės ekskursijos ne tik taupo laiką, bet ir padeda sujungti žinių blokus skirtingomis temomis, pavaldžioms vienai temai. Taigi, pavyzdžiui, ekskursija įdomiai sujungia pažinimo su aplinkiniu pasauliu, muzikos žinias; vizualinė veikla.

Savarankiškas darbas didaktikos studentai (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, IP Podlasiy ir kt.) apibūdinami kaip mokslo žinių, praktinių įgūdžių ir įgūdžių įsisavinimas organizuojant visas mokymo formas, tiek vadovaujant mokytojui, tiek be jo. .

Studentų savarankiškas darbas klasifikuojamas:

Didaktiniam jos taikymo tikslui – pažintinis, praktinis, apibendrinantis;

Pagal sprendžiamų užduočių tipus - tiriamuosius, kūrybinius, pažintinius ir kt.

Pagal problemiškumo lygius - reprodukciniai, produktyvūs tyrimai, tyrimai;

Pagal mokinių komunikacinės sąveikos pobūdį – frontalinė, grupinė, individuali; jo įgyvendinimo vietoje - namuose, klasėje.

Klausimai ir užduotys

1. Išryškinkite pagrindinius bruožus, apibūdinančius mokymo organizavimo formą. Pateikite sąvokos „mokymo organizavimo forma“ apibrėžimą.

2. Nustatykite veiksnius, darančius įtaką organizacinių mokymo formų pasirinkimui.

3. Apibūdinkite mokymo klasėje sistemos ypatybes, jos privalumus ir trūkumus, pranašumus prieš kitas sistemas.

Mokytojo žodinės naujos medžiagos pristatymo metodai paprastai derinami su vaizdinėmis priemonėmis. Štai kodėl didaktikoje svarbų vaidmenį vaidina mokymo priemonių iliustravimo ir demonstravimo metodas, kuris kartais dar vadinamas iliustruojančiu-demonstraciniu metodu. Vadinasi, šio metodo esmė slypi tame, kad ugdomojo darbo procese mokytojas naudoja iliustracijas, t.y. vaizdinį paaiškinimą arba parodo tą ar tą vadovėlį, kuris, viena vertus, gali palengvinti tiriamos medžiagos suvokimą ir supratimą, ir, kita vertus, veikti kaip naujų žinių šaltinis.

Iliustracijų ir demonstracijų naudojimo efektyvumas daugiausia priklauso nuo sumanių žodžių derinimo ir aiškumo, nuo mokytojo sugebėjimo išskirti tas savybes ir bruožus, kurie aiškiau atskleidžia tirtų objektų ir reiškinių esmę.

Svarstant mokytojo žodinio žinių pateikimo būdus, būtina pasilikti ties klausimais, susijusiais su mokinių aktyvumo susijaudinimu suvokiant ir suprantant studijuojamą medžiagą.

Klausytis medžiagos sunku, todėl mokiniai turi sutelkti dėmesį ir valias. Ne be reikalo K. D. Ušinskis pažymėjo, kad netinkamai valdydami pamokas mokiniai gali tik išoriškai „būti klasėje“, o viduje – galvoti apie savo arba visiškai likti „be minties galvoje“. ST Shatsky rašė apie tą patį, nurodydamas, kad dažnai mokiniai pamokos metu gali pasinerti į „pedagoginį miegą“, t.y. išlaikykite tik dėmesio panašumą, tačiau būkite visiškai abejingi darbui ir nesuvokkite pateiktos medžiagos. Tačiau šiuos trūkumus lemia ne žodinio žinių pateikimo metodai, o netinkamas jų panaudojimas.

Kaip užkirsti kelią mokinių pasyvumui teikiant mokomąją medžiagą žodžiu ir užtikrinti aktyvų naujų žinių suvokimą ir suvokimą? Sprendžiant šią problemą lemiamą reikšmę turi dvi didaktinės sąlygos: pirma, pats mokytojo medžiagos pateikimas turi būti moksliškai prasmingas, gyvas ir įdomus; antra, žodinio žinių pateikimo procese būtina taikyti specialiąsias pedagogines technikas, skatinančias moksleivių protinę veiklą ir padedančias išlaikyti jų dėmesį.

Vienas iš šių metodų yra tas, kad žodžiu pristatydamas žinias mokytojas sukuria problemines situacijas, iškelia mokiniams pažintines užduotis ir klausimus, kuriuos jie turėtų išspręsti, suvokdami ir suprasdami pateiktą medžiagą. Paprasčiausias dalykas šiuo atveju yra gana aiškus naujos medžiagos temos apibrėžimas ir tų pagrindinių dalykų, kuriuos studentai turi suprasti, išryškinimas. Taigi, aiškinant 9 klasėje fizikos pamokose temą „Trintis. Trinties jėga “, mokytojas gali pradėti primindamas mokiniams faktus, kad eidamas ledu žmogus patiria nestabilumą ir slydimą. Priešingai, važiuojant asfaltu ar lentų taku, jis laikosi gana stabiliai. Šie pavyzdžiai jam leidžia kelti klausimus: kodėl ant ledo slysta pėstysis, o ant asfalto šio slydimo nepatiria? Kas yra trinties jėga? Galima manyti, kad mokiniai negalės atsakyti į šiuos klausimus ir atsidurs pažinimo sunkumų situacijoje, susidurs su pažinimo problema. Tada mokytojas sako, kad norint atsakyti į šiuos klausimus reikia išstudijuoti temą „Trintis. Trinties jėga “ir nurodo pozicijas, kurias jie turi išmokti. Tokioje situacijoje, kai mokiniai patiria vidinius prieštaravimus tarp žinių ir nežinojimo, jiems kyla poreikis šiuos prieštaravimus išspręsti, jie pradeda rodyti pažintinę veiklą.

Skatinant pažintinę veiklą, didelį vaidmenį vaidina mokytojo gebėjimas paskatinti mokinius suvokti nagrinėjamos temos pristatymo logiką ir nuoseklumą, išryškinti joje pagrindines ir reikšmingiausias nuostatas. Jei, pavyzdžiui, istorijos pamokoje mokomasi Kulikovo mūšio, mokytojas iš anksto gali duoti mokiniams užduotį, kad, klausydamiesi jo paaiškinimo, jie sutelktų dėmesį į svarbiausius klausimus ir sudarytų planą. tema. Tai tikrai paskatins jų aktyvų mąstymą pamokoje.

Gerą poveikį mokinių protinei veiklai stiprinant žodinį žinių pristatymą suteikia technika, leidžianti jiems palyginti, lyginti naujus faktus, pavyzdžius ir nuostatas su tuo, ką anksčiau studijavau. Visų pirma. K. D. Ushinsky atkreipė dėmesį į didžiulį lyginimo vaidmenį stiprinant mokinių pažintinę veiklą ir manė, kad palyginimas yra viso supratimo ir mąstymo pagrindas, kad viskas pasaulyje pažįstama tik lyginant.

Psichologinį palyginimo įtakos žmogaus protinei veiklai mechanizmą savo laiku bandė atskleisti net Helvecijus. „Bet koks objektų palyginimas tarpusavyje, - rašė jis, - suponuoja dėmesį; visas dėmesys reikalauja pastangų, o visos pastangos yra impulsas, verčiantis tai padaryti “.

Lyginimo metodas reikalauja, kad mokiniai suvoktų vidinius ryšius mokomojoje medžiagoje, atkreiptų dėmesį į priežastis, sukeliančias tą ar kitą reiškinį.

Aktyviai suvokiant ir suprantant tiriamą medžiagą, labai svarbu, kad mokytojas sugebėtų pateikti savo pristatymui žavingą charakterį, padaryti jį gyvą ir įdomų. Visų pirma, čia nereikėtų pamiršti, kad pačioje mokomojoje medžiagoje yra daug dirgiklių, keliančių mokinių smalsumą ir protinę veiklą. Tai apima: mokslinės informacijos naujumą, faktų ryškumą, išvadų originalumą, tam tikrą požiūrį į vyraujančių idėjų atskleidimą, gilų įsiskverbimą į reiškinių esmę ir kt. Atsižvelgdamas į tai, mokytojas turi nuolat rūpintis, kad jo pristatymas nesumažėtų iki paprasto vadovėlio atpasakojimo, o būtų gilesnis į turinį, papildant jį naujomis detalėmis ir įdomiais pavyzdžiais. K. D. Ushnsky rašė, kad tiriamas „dalykas turėtų mums būti naujiena, bet įdomi. tokios naujienos, kurios arba papildytų, arba patvirtintų, arba paneigtų, arba sulaužytų tai, kas jau yra mūsų sieloje, tai yra, žodžiu, tokios naujienos, kurios kažką pakeistų mumyse jau įsišaknijusiuose pėdsakuose “...

Puikus efektas mokant yra, kaip jau minėta, matomumo principo taikymas: paveikslėlių, schemų, brėžinių, prietaisų demonstravimas, taip pat eksperimentai ir kt. Nenuostabu, kad K.D. Ušinskis atkreipė dėmesį, kad mokytojas, teigiantis, kad ugdo vaikų protą, pirmiausia turi išnaudoti savo gebėjimą stebėti, vesti juos nuo nedalomo suvokimo prie kryptingo ir analizuojančio.

Tai yra svarbiausi bendrieji didaktiniai metodai, skatinantys mokinių pažintinę veiklą, kai mokytojas žodžiu pateikia žinias.

Darbas prie naujos medžiagos žodinio pristatymo metu paprastai turėtų būti baigtas trumpu apibendrinimu, teorinių išvadų ir modelių formulavimu. Šie apibendrinimai ne visada reikalingi pačiam mokytojui. Dažnai jis skatina pačius mokinius suformuluoti pagrindines išvadas, kylančias iš tiriamos medžiagos, ypač jei ši medžiaga pateikiama pokalbio metodu. Visa tai suaktyvina ir moksleivių mąstymo veiklą.

Apsvarstytos nuostatos leidžia išryškinti svarbiausius naujos medžiagos pateikimo būdus pasakojimo, aiškinimo, mokyklinių paskaitų ir euristinių pokalbių, derinant su iliustracijomis ir demonstracijomis, metodais. Šie metodai apima:

a) naujos medžiagos temos nustatymas ir klausimų, kuriuos studentai turi suprasti ir išmokti, nustatymas;

b) mokytojo pateiktą medžiagą naudojant iliustracijas ir demonstracijas, taip pat mokinių protinės veiklos stiprinimo metodus;

c) pateiktos medžiagos apibendrinimas, pagrindinių išvadų, taisyklių, schemų formulavimas.

Nurodyti didaktiniai ugdomojo darbo su nauja medžiaga pagrindai yra būdingi visiems mokytojo žodinio žinių pateikimo metodams.

Tačiau čia reikia pasilikti prie tų bruožų, kurie būdingi mokyklos paskaitai. Kadangi paskaitoje yra nemažai mokomosios medžiagos, temos planą patartina ne tik perteikti žodžiu, bet ir užrašyti ant lentos arba pakabinti klasėje specialios lentelės pavidalu. Studentai turėtų būti skatinami rašyti šį planą savo sąsiuviniuose.

Labai svarbu, kad dėstymo procese būtų naudojami įvairūs metodiniai metodai, skirti stiprinti studentų protinę veiklą ir išlaikyti jų dėmesį, kurie buvo aptarti aukščiau. Be šių metodų, svarbus vaidmuo tenka studentų skatinimui užsirašyti trumpus užrašus ar užsirašinėti paskaitas.

Pedagogikoje yra daug mokymo metodų, kurie skiriasi, visų pirma, mokinių vaidmeniu naujų žinių įgijimo procese. Priklausomai nuo vaidmens, metodai gali būti pasyvūs, aktyvūs ir interaktyvūs. Kiekvienoje iš šių grupių taip pat galima apibrėžti pogrupius. Vienas iš metodų pogrupių, kuris gali būti įtrauktas į bet kurią iš aukščiau paminėtų didelių metodų grupių, yra vizualinis, apimantis įvairius informacijos pateikimo būdus.

Demonstravimas - tai įvairių vaizdinių priemonių, lentelių, paveikslėlių, diagramų, skaidrių, taip pat objektų rodymas, eksperimentų atlikimas ir panašiai. Ypač dažnai šis metodas naudojamas kartojant anksčiau ištirtos medžiagos apibendrinimą, taip pat studijuojant naują. Žodiniai paaiškinimai vaidina svarbų vaidmenį demonstracijoje. Iliustravimo metodas taikomas visoms temoms - tai įvairūs manekenai, modeliai, filmų fragmentai, literatūros ir muzikos kūrinių ištraukos, žemėlapiai, grafika ir kt.

Kadangi padidėjo daugelio švietimo įstaigų techninė įranga, atsirado galimybė klasėje naudoti projektorius, vaizdo įrašymo įrenginius, televizorius, kompiuterius ir kitą vaizdo įrangą, vaizdo metodas atsirado kaip nepriklausomas metodas iš didelės grupės mokinių. „Vizualinio mokymo metodai“. Tai taip pat apima darbą su knyga ir kitais spausdintais šaltiniais. Metodas apima tokius metodus kaip užrašų darymas, baigiamasis darbas, citavimas, planavimas, anotavimas, peržiūra, nuorodos rašymas ir kt.

Vizualizacija pagyvina pamoką, į ją įtraukia gyvą kontempliaciją. Vizualinio mokymo metodai yra labai veiksmingi, nes mokymas grindžiamas ne abstrakčiais vaizdais, o konkrečiais, suprantamais mokiniams. Naudodamiesi tokiais metodais, galite sukurti konkrečią mokinio dalyko ar įvykio idėją.

Bet kuris mokytojas žino situaciją, kai vaikai klasėje neįdomūs ir jiems nuobodu. Kodėl mokyklos gyvenimas dažnai taip skiriasi nuo labai ryškaus ir spalvingo vaikystės pasaulio, kuris vaiką lydi kasdienybėje? Atrodytų, kad būtent mokykla turėtų sužavėti vaiką ir vesti jį nuostabiu žinių keliu į naują nuostabų pasaulį, tačiau tai ne visada pavyksta.

Tik nedarykite skubotų išvadų ir nesakykite, kad mokykla negali būti žinių šaltinis, kurį kartais galima rasti žiniasklaidoje. Nors kartais tokie teiginiai gali būti visai pagrįsti. Faktas yra tas, kad mokyklai visada buvo būdingas tam tikras konservatyvumas, kuris neleido žinių perdavimo jaunajai kartai procesui neatsilikti nuo laiko.

Taigi atsirado tam tikras prieštaravimas tarp naujo veržlaus laiko, kuriam būdingas visapusiškas šiuolaikinių technologijų įsiskverbimas į kasdienį žmogaus gyvenimą, ir tradicinio mokyklinio ugdymo rutinos, kuri nebuvo jautri jokioms naujovėms. .

Tačiau visiškai įmanoma įveikti šį prieštaravimą. Išskirtiniai mūsų laikų mokytojai apie tai ilgai galvojo ir dėjo visas pastangas, kad įveiktų šią situaciją.

Vizualinio mokymo metodai yra skirti tapti pirmąja grandimi kitų į tikslą orientuotų metodų grandinėje, kuri gali suteikti naujų žinių mokymuisi vaikams prieinamą ir smagią, ir tai nekelia abejonių. Apskritai sėkmė mokantis gali priklausyti ne tik nuo naudojamų metodų - reikia prisiminti, kad universalių metodų, tinkančių visoms progoms, tiesiog nėra. Sėkmė gali tiesiogiai priklausyti nuo paties mokytojo asmenybės.

Taikydami žaidimus, galite įvairinti ugdymo procesą ir padaryti jį linksmą. Aukštosiose ir vidurinėse profesinėse mokyklose profesinio mokymo metodai taip pat dažnai yra aktyvūs ir interaktyvūs, o tai leidžia geriausiai įsisavinti mokomąją medžiagą.

Metodų klausimas išlieka labai aktualus, o į klausimą „kaip geriau“ paprasčiausiai nėra vieno atsakymo.