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1. Introduzione……………………………………………………………………………3 2. Interazione soggetto-soggetto di studenti e docenti nel processo educativo dell'università…… ………… ……4 3. Approccio generale all'organizzazione del dialogo “studente-insegnante”…………………………………………………………………………9 4. Conclusione……………………………………… ………………………………..11 5. Riferimenti……………………………………………… ………….12
introduzione
L'intenso rinnovamento socio-politico ed economico della società russa ha un impatto reale sullo sviluppo di tutte le istituzioni educative. Gli obiettivi, i contenuti, i metodi di insegnamento e di educazione dei giovani stanno cambiando, ma l'insegnante rimane il protagonista del sistema di educazione e attività educative. Il contenuto più interessante, le tecnologie pedagogiche più avanzate non possono migliorare significativamente la qualità dell'istruzione se l'interazione soggetto-soggetto degli individui che partecipano al processo educativo è debolmente espressa. Tale interazione è efficace se l'insegnante, sfruttando le proprie potenzialità e professionalità personali, organizza un'attività creativa congiunta con gli studenti, dove gli studenti diventano veri e propri soggetti di ogni tipo e forma. La riforma delle strutture socio-economiche dello Stato, l'instaurazione di rapporti di mercato civilizzati, la presentazione di requisiti elevati per lo status professionale dei laureati capaci di auto-miglioramento e autorealizzazione hanno reso necessaria la creazione di un paradigma orientato allo studente di formazione universitaria, costruita sull'umanizzazione delle relazioni tra studenti e docenti, creando le condizioni per la manifestazione e lo sviluppo del potenziale personale degli studenti.
Conclusione
In conclusione, riassumiamo le principali conclusioni del nostro lavoro. L'attività educativa di uno studente in un istituto di istruzione superiore è solo uno degli aspetti di una formazione professionale e personale olistica di una persona. L'attività educativa di uno studente è intesa come un processo mirato, regolato da piani e programmi, controllato di padronanza delle conoscenze, abilità, sviluppo e formazione della personalità dello studente. Nel processo di attività di apprendimento, lo studente funge da soggetto, ad es. portatore di attività e conoscenze soggetto-pratiche. Gli insegnanti hanno un ruolo enorme su di lui, dipende dall'interazione come lo studente lascerà i muri dell'università e quale tesoro di conoscenza sarà nella sua testa. Ma non va negato che non solo gli insegnanti, ma anche gli studenti stessi influenzano il processo di apprendimento. Dipende da loro quale sarà l'approccio dell'insegnante al gruppo che viene insegnato nel suo insieme ea ciascuno degli studenti individualmente. Il compito principale dell'insegnante e dello studente è trovare il mezzo ottimale "d'oro" per loro, in cui la loro interazione sarà molto più fruttuosa e fruttuosa. La necessità di cercare un compromesso, prendere contatti, essere più leali, entrare nelle posizioni e nelle situazioni reciproche è un requisito necessario per un'interazione ben coordinata, una visione chiara dei possibili problemi e della loro soluzione.
Bibliografia
1. Afanasiev, Yu.N. Sviluppare la pedagogia nell'ambiente educativo universale / Yu.N. Afanasiev. - M.: Nauka, 2009. 2. Bondarevskaya, E.V. Pedagogia: la personalità nelle teorie umanistiche e nei sistemi educativi: libro di testo. insediamento / E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevič. - Rostov il / D., 1999. 3. Vazina, K.Ya. Attività mentale collettiva: un modello di autosviluppo / K.Ya. vaso. - M.: Pedagogia, 1990. 4. Kazarenkov, V.I. Scuola superiore: interazione socio-pedagogica / V.I. Kazarenkov, TB Kazarenkova // Pedagogia. - 2000. - N. 5. 5. Orlov, A.A. Il pensiero professionale dell'insegnante come valore / A.A. Orlov // Pedagogia. - 1995. - N. 6. 6. Serikov, V.V. Educazione e personalità: Teoria e pratica della progettazione dei sistemi educativi / V.V. Serikov. - M.: Pedagogia, 2005. 7. Skok, G.B. Al problema della qualità dell'istruzione / G.B. Skok // Qualità dell'istruzione: concetti, problemi, valutazioni, gestione: Tez. Vseross. metodo scientifico. conf. - Novosibirsk, 1998.
Ho letto un articolo di PN Malofeev su Internet. "Regole di dialogo tra studenti e insegnanti". L'autore fa interessanti riflessioni e osservazioni, ma è vero. Il modo in cui trovi comprensione reciproca non solo con l'insegnante, ma anche con lo stesso studente dipende dal tuo lavoro, dalla tua relazione, dall'assistenza reciproca in classe.
Il dialogo tra studente e insegnante, avviato dallo studente, è un partenariato, una comprensione reciproca, uno scambio di opinioni, idee, posizioni, ecc. Si verifica a determinate condizioni, non immediatamente, gradualmente. L'aspetto di un dialogo è preceduto dall'orientamento dello studente nell'insegnante, dalle sue qualità personali e professionali, dalle manifestazioni. Di conseguenza, gli studenti formano (con vari gradi di consapevolezza) modelli di interazione. In essi, all'insegnante vengono offerti diversi ruoli, diverse attività, diversi meccanismi di interazione, che riflettono sia la misura della comprensione, sia la misura della fiducia, sia la misura dell'interesse, dei valori, dei bisogni mostratigli dagli studenti.
Studente e insegnante. Regole del dialogo.
Regole di base ed errori del dialogo studente-insegnante.
Com'era bello l'età che Korney Chukovsky definì "dai due ai cinque"! Diciamo quello che pensiamo, senza pensare che possiamo fare di peggio a noi stessi. Agli estranei - immediatamente a "te", giochiamo sui nervi con i nostri genitori. Tutte le emozioni - sia lacrime che gioia - sono vicine. E così - all'asilo nido, all'asilo.
E poi - una scuola elementare, poi una scuola secondaria e, infine, un'università. È qui che si forma la nostra psicologia “egoistica”, basata su un dialogo continuo nel corso degli anni di studio. "insegnante-studente" poi "studente-insegnante". Come costruirlo e dove non sbagliare?
Lo studente deve imparare alcune regole non scritte. Uno di questi è duplicato in altri settori della vita (ad esempio, nel marketing, nel giornalismo, durante il servizio militare) - "L'insegnante ha sempre ragione" . Anche quando non lo è. Ne derivano diverse conseguenze:
- non discutere con l'insegnante in pubblico , in classe - potrebbe rivelarsi teso in seguito, soprattutto se incontri una persona permalosa e vendicativa,
- tutti i problemi vengono risolti in privato , da solo - e anche senza emozioni indebite. Resta dopo la lezione, invita a un dialogo, prendi il tono giusto.
Molti di noi, attraversando la vita, agiscono secondo il principio: essere d'accordo, ma farlo a modo nostro. Vale la pena farlo quando si comunica con un insegnante? In alcuni casi. Quando dà il "via libera" all'espressione di un'opinione personale. Ma se dice in chiaro: "La tua opinione non interessa a nessuno - leggiamo critiche e assimiliamo materiale consolidato" - allora dovrai sopportare. Questo non è il caso quando dovresti mostrare i tuoi denti: puoi montarli, anche se non in senso letterale. Dopotutto, come si suol dire, non date da mangiare ad alcuni con il pane, date loro solo il potere di mostrare...
Da tempo immemorabile, è nota una situazione in cui uno studente, poco preparato per un esame orale in una materia, inizia a "fare pressione sulla pietà", dicendo qualcosa del tipo "mettiti al mio posto - cosa faresti?" Ricezione, ovviamente, efficace, per essere sicuro. Tuttavia, proibito, come un colpo basso. Dopotutto, appartengono a diverse categorie di età: uno studente e un insegnante. E, potrebbe risultare, mai più essere uno al posto di un altro. In secondo luogo, l'esame richiede un punteggio finale e qui le emozioni sono già inappropriate: una cosa seria.
Tra gli insegnanti, fortunatamente, ci sono ancora dei veri devoti del loro lavoro, nonostante gli stipendi catastroficamente bassi e l'aumento dei requisiti formali. Ma a volte si sforzano anche - volontariamente o involontariamente - di commettere un errore di natura comportamentale, mettendosi "in posa" e dicendo o mettendo in chiaro che, dicono, il mio soggetto è il migliore, e nella vita adulta senza di esso - semplicemente da nessuna parte. E perché tutto questo melodrammatismo e pathos eccessivo? Ti piace l'oggetto? Quindi dimostralo con l'intero sistema del tuo atteggiamento nei suoi confronti, "infetta" i tuoi animali domestici con energia positiva. Dopotutto, le parole hanno l'abitudine, come il denaro, di svalutare, svalutarsi sul nascere.
Sì, ancora, ovviamente, c'è un'altra "posa" - dicono, sono più intelligente di te! Essendoci rimasto dentro, è ancora più facile "bruciarsi" - quando un giorno, uno studente apparentemente normale può facilmente condannare il suo spavaldo insegnante di elementare ignoranza del materiale. E poi prova a costruirti una nuova reputazione ... A proposito, spesso gli stagisti principianti non sanno come posizionarsi correttamente: o entrano in una franca isteria o si esibiscono in cui la domanda di un dannato uovo non vale esso. Ma proprio ieri, una persona del genere non era Maria Ivanovna, ma Masha, che si è laureata in un'università un paio di mesi fa, e lungi dall'avere un diploma "rosso", e non ha brillato affatto con un comportamento esemplare. Da dove viene?!
Infine, abbiamo bisogno dell'accuratezza fiscale nella progettazione dei lavori scritti e della loro tempestiva consegna per la verifica. Gli insegnanti amano gli studenti diligenti, prendono nota di loro, iniziano ad avvicinarsi individualmente. È possibile che aiutino a continuare a insegnare dopo la laurea. E se questa è la tua vocazione, allora il libro di testo è nelle tue mani e l'esperienza è un guadagno! Quanto prima si forma un sistema di conoscenza nella testa in almeno una delle aree della conoscenza, tanto più facile sarà praticarlo.
Pavel Nikolaevich Malofeev ©
Riassunto *
290 rubli.
Pagine di esempio
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INTRODUZIONE... 3
1 Orientamento generale all'organizzazione del dialogo “studente-insegnante”… 4
2 Le principali regole ed errori dell'insegnante nel dialogo "studente-insegnante"... 6
3 Regole di base ed errori degli studenti nel dialogo "studente-insegnante" ... 10
CONCLUSIONE... 12
ELENCO DELLE FONTI UTILIZZATE... 13
introduzione
I cambiamenti socioeconomici e socioculturali in atto nella società moderna hanno esacerbato il problema delle relazioni umane. Sempre più spesso le persone non trovano un linguaggio comune, il numero di situazioni di conflitto è in aumento. La gioventù, caratterizzata dal massimalismo, è il più delle volte l'istigatore di conflitti. Nel tempo cambiano gli obiettivi, i contenuti, le modalità di insegnamento e di educazione dei giovani, ma l'insegnante è anche protagonista nel sistema delle attività educative e educative. Il dialogo tra lo studente e l'insegnante ha successo, in primo luogo, se l'insegnante utilizza il suo potenziale personale e la sua professionalità; in secondo luogo, organizza attività creative congiunte con gli studenti, dove gli studenti diventano veri e propri soggetti di ogni tipo e forma.
Oggi, le istituzioni di istruzione superiore risolvono il problema di fornire al paese tali specialisti che non solo hanno una profonda conoscenza professionale scientifica, ma sono anche capaci di interazione personale, spirituale, di valore e creativa in varie sfere della vita.
L'organizzazione del corretto dialogo ha un enorme potenziale per lo sviluppo socio-culturale dell'individuo, poiché il dialogo crea le basi per relazioni rispettose e amichevoli tra gli studenti, promuove una proficua cooperazione tra tutti i soggetti dei processi educativi ed educativi.
Lo scopo di questo lavoro è quello di analizzare la letteratura sulla cultura della comunicazione pedagogica, ed evidenziare le regole di base e gli eventuali errori nella conduzione del dialogo “studente-insegnante”.
Frammento dell'opera per la revisione
1 Approccio generale all'organizzazione del dialogo “studente-insegnante”
L'insegnante pone domande per una discussione di massa. Le domande dovrebbero essere formulate in modo chiaro in modo da poter fornire risposte specifiche. Puoi rispondere a piacimento o per chiamata. Ci sono due possibili scenari. La prima opzione è una risposta completa alla domanda posta. L'insegnante si rivolge al pubblico con la domanda: "Capiscono tutti?" In caso di malinteso, il resistente è invitato a chiarire alcune disposizioni della risposta. Con piena comprensione, procedi alla considerazione della domanda successiva. La seconda opzione: la risposta è mancante, imprecisa o incompleta (cosa che accade, di regola). In questo caso, l'insegnante si rivolge al pubblico e chiede di integrare o chiarire la risposta. Tra il primo soccorritore e colui che specifica la risposta, può svolgersi un dialogo.
2 Le principali regole ed errori dell'insegnante nel dialogo "studente-insegnante"
L'arte dell'eloquenza si manifesta nella capacità di organizzare un dialogo. L'importanza della capacità di costruire un dialogo è espressa al meglio dalle parole di LN Tolstoj: "Se vuoi essere intelligente, impara a chiedere ragionevolmente, ascolta attentamente, rispondi con calma e smetti di parlare quando non c'è più niente da dire".
Nella comunicazione pedagogica, è estremamente importante che l'insegnante comprenda adeguatamente gli studenti e gli studenti dell'insegnante. Nell'organizzare la giusta comprensione reciproca nel processo di comunicazione pedagogica, l'identificazione emotiva e l'empatia giocano un ruolo significativo, poiché la capacità di percepire emotivamente (e non solo razionalmente) un'altra persona, penetrare nel suo mondo interiore, accoglierla con tutti i suoi pensieri e sentimenti.
CONCLUSIONE
Il compito principale delle istituzioni educative è sviluppare una persona del genere che sia in grado di mostrare le sue capacità creative senza conflitti, stabilire facilmente un dialogo con gli altri e adattarsi a un nuovo ambiente sociale, trattare se stesso e gli altri con rispetto, comportarsi con moderazione in vari conflitti situazioni, cioè una persona con un alto livello di sviluppo socio-culturale.
Bibliografia
- Ageev, a.C. Interazione intergruppo: problemi socio-psicologici. M.: Casa editrice di Mosca. un-ta, 1990. - 240 p.
- Grechnev V.S. Cultura della comunicazione pedagogica. - M.: Illuminismo, 1990. - 144 p.
- Zubareva NS Abilità comunicative come base per una comunicazione pedagogica ottimale // Teoria e pratica dell'educazione allo sviluppo. - M.: Gnomo, 2001. - 354 pag.
- Kovalev, VI Motivi di comportamento e di attività. - M.: Nauka, 1988. - 192 pag.
- Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Formazione: capacità di interazione costruttiva con gli adolescenti. - M: Genesi, 2002. - 184 p.
Si prega di studiare attentamente il contenuto ei frammenti dell'opera. Il denaro per le opere finite acquistate a causa della non conformità di quest'opera ai tuoi requisiti o della sua unicità non viene restituito.
* La categoria di lavoro è stimata in base ai parametri qualitativi e quantitativi del materiale fornito, che non è un lavoro scientifico, non è un lavoro finale di qualificazione ed è il risultato dell'elaborazione, strutturazione e formattazione delle informazioni raccolte, ma può essere utilizzato come fonte per preparare un lavoro su questo argomento.
Studente: Due.
Oggi c'è stato un dialogo tra l'insegnante e uno studente dopo la fine del seminario:
Insegnante: Allora, cosa dovrei mettere, hai risposto solo una o due volte durante l'intero seminario ...
Studente: Due.
Insegnante: Va bene... Due significa due...
Uno studente RCTU ha condiviso foto della vita in un ostello. Chi ha vissuto in un ostello durante gli studi capirà questa selezione e ricorderà molto. Ognuno ha circa gli stessi anni da studente e viene ricordato con piacere.
Dialogo tra due gopnik su un filobus:
...-Ascolta, dov'è Vasyan, perché non lo vedi?
- Dannazione, sì, è in ospedale.
- E lui?
- Concussione, mascella rotta, 6 costole, braccio e gamba.
- Eh???? , e lui cho, sgorgava dalle scale?
- Sì, no, mi sono ubriacato, sono uscito in strada, ho dissotterrato uno studente e
gli ha strappato la carta Whatman.
xxx: come hai smesso di giocare?
yyy: in generale, ho dormito pacificamente sul mio matan, e all'improvviso mi sveglio sudando freddo per il fatto che non ho un lucchetto e ho ancora 7 giorni, altrimenti smetterò di esistere ...
caso su un esame di diritto del lavoro.
Dialogo tra un'insegnante donna (P) e uno studente maschio (S).
P: Che tipo di ferie per ripristinare la funzione lavorativa conosci?
S: ehm... maternità...
P: Ti auguro tanto riposo...
Tenda.)))
Due studenti sono venuti a ricevere un credito in educazione fisica. Non c'è insegnante
aspettò un po', andò al negozio a comprare le sigarette. La commessa è passata
consegna di lecca-lecca. Sono tornati, succhiando lecca-lecca. L'insegnante viene
- Bene, ragazzi, ci stiamo preparando? Andiamo uno per uno...
Dalla vita di un insegnante KSE (parte successiva)
1. Un'altra sessione, ancora una volta gli studenti sono cotti.
Insegnante (P): Va bene, faccio l'ultima domanda. Risposta - Pubblicherò
tre (a te stesso: e rotoli via, altrimenti vuoi proprio andare a casa) Porta
esempi di sostanze conduttrici di corrente elettrica.
Studente (S): Ad esempio, un albero...
P. ::?((
S.: Bene, un'altra persona... (in fretta) Se infila le dita nella presa,
di certo.
2. Sono presenti busti di un uomo di Cro-Magnon (con la barba) e un uomo di Neanderthal (con
capelli arruffati). Mentre sto intervistando uno studente, il resto
parlando tra di loro:
S1: Questi sono scienziati, secondo me, biologi o chimici...
S2: Cosa sei, questi sono gli scrittori - Tolstoj e... Turgenev (?)... Dostoevskij
(?)
Sono ancora tormentato dalla domanda: chi di loro è Tolstoj?
"Il compito dello studente è quello di compiacere l'orecchio dell'insegnante ..." Questo è anche il preambolo ..
Mi siedo, mi prendo di diritto il merito del gruppo..il gruppo è pesante, soprattutto
ragazze da una serie di una vecchia barzelletta "NOI ABBIAMO TUTTO IL PANE FRESCO!!!"...
Praticamente non ascolto più, perché le sciocchezze sono terribili, ma amato mio
scusa ... Uno degli ultimi è adatto .. Agli occhi di desiderio e sconfinato
vuoto... Affondando come un incrociatore "Varyag" .. le do un'ultima possibilità.. "Ragazza,
parlami del rapporto legale, e ti lascerò indietro "... Chiede il permesso
dillo con l'esempio .. annuisco ..
Sento: "Due prendono parte al rapporto giuridico: il maestro e la persona...".
Lo stesso gruppo (già alla resa della filosofia): "I miti sono la forma più antica di
vita umana "... "Come diceva il grande filosofo antico cinese
Mao Ze Dong...
Questo articolo fa riferimento alla sezione: Progettazione di attività autodidattiche individuali per padroneggiare la metodologia del dialogo interazione con gli studenti “Mi sto preparando per un dialogo con gli studenti” Progettazione di attività individuali di autoeducazione per padroneggiare la metodologia del dialogo interazione con gli studenti “Io sono prepararsi al dialogo con gli studenti”. Contiene suggerimenti per lavorare con gli studenti in classe.
Scarica:
Anteprima:
Ministero della Pubblica Istruzione della Regione di Mosca
Istituto statale per l'istruzione superiore della regione di Mosca "Università statale umanitaria e tecnologica"
(GGTU)
Likino-Dulevsky Polytechnic College - filiale di GSTU
Saraeva Natalia Viktorovna
Argomento: "Il dialogo con gli studenti durante le lezioni e il ruolo del docente in questo processo"
Seminario educativo zonale
“Progettazione di attività autodidattiche individuali per padroneggiare la metodologia dell'interazione dialogica con gli studenti “Mi sto preparando per un dialogo con gli studenti””
Likino-Dulyovo
2017
Questa relazione affronta il tema delle relazioni nel sistema "insegnante-studente". Viene considerata l'importanza per insegnare agli studenti una tale forma di organizzazione dell'insegnamento come una lezione e, in particolare, la tecnologia del dialogo nel corso di una lezione. I ragionamenti sulla tecnologia del dialogo a lezione sono confermati dai risultati dell'interrogatorio degli studenti. (Parole chiave - lezione, dialogo, questionario.)
Una delle condizioni principali per un'attività pedagogica di successo è l'instaurazione di un'interazione pedagogica tra l'insegnante e gli studenti. Ogni studente si impegna per questo, poiché sulla base di queste relazioni e interazioni, gli obiettivi e gli obiettivi della formazione vengono raggiunti in modo molto più efficace. Due aspetti del processo educativo - l'insegnante e lo studente - uniscono e coordinano le loro attività (insegnamento e apprendimento); reciprocamente attiva, induce e motiva, uniti da un comune obiettivo di apprendimento.
La figura centrale e guida di questo processo è e dovrebbe essere l'insegnante. Quando insegna a studenti di diverse fasce d'età, il suo ruolo differisce per caratteristiche e sfumature specifiche, ma l'importanza dell'insegnante è sempre decisiva.
Questa caratteristica vale anche per insegnare agli studenti, nonostante la loro età più matura, una motivazione consapevole e la presenza di capacità di apprendimento.
Le moderne tecnologie pedagogiche danno agli studenti un ruolo più attivo nel processo pedagogico. Si osservano metodi e forme di insegnamento più diversi e nuovi.
Nonostante ciò, la forma didattica della lezione non ha perso il suo significato e presenta una serie di vantaggi. Soprattutto all'inizio del corso di studi e nei casi di alcune discipline accademiche teoriche.
Ma le lezioni devono soddisfare le moderne esigenze della scienza e un alto grado di consapevolezza e le esigenze delle giovani generazioni. Ciò comporta l'utilizzo di alcune innovazioni e il miglioramento delle modalità di insegnamento del materiale didattico durante il corso delle lezioni.
Prima di tutto, l'insegnante dovrebbe percepire gli studenti come partecipanti alla pari nel processo educativo, come un pubblico di individui consapevoli e ben formati che si aspettano di imparare qualcosa di nuovo, interessante e utile, oltre a prepararsi per la futura implementazione professionale. Questa tendenza è confermata da una serie di dati ottenuti a seguito delle nostre ricerche e analisi. Le novità che i giovani si aspettano di conoscere richiedono un approccio didattico adeguato. Dà l'impressione di interesse per la conoscenza che è direttamente correlata alla futura implementazione professionale.
Ecco perché i contenuti educativi dovrebbero essere insegnati a dosi, con enfasi, senza dettagli inutili e molti dettagli. Il materiale didattico deve essere insegnato in modo intrigante e accattivante (nel senso buono del termine), evitando ripetizioni con informazioni sui libri di testo o con produzioni classiche studiate in discipline strettamente correlate.
La cosa più importante è che l'insegnante non legga i suoi appunti, ma parli, spieghi, generalizzi e si concentri sulla cosa principale che mantiene il pubblico interessato. A questo proposito, la lezione dovrebbe essere svolta in forma di dialogo.
Il dialogo è una forma di comunicazione, nonché un meccanismo di interazione pedagogica. È qui che si manifesta il suo significato e significato per la pedagogia.
Cosa è incluso nel dialogo durante la lezione? Contiene una discussione con gli studenti su alcuni aspetti chiave del materiale della lezione; feedback degli studenti, attraverso il quale l'insegnante riceve un'impressione della loro opinione e possibili raccomandazioni. Questo crea un'atmosfera creativa, attiva gli studenti per la discussione, aumenta la loro autostima e crea un atteggiamento positivo verso l'apprendimento. Il dialogo genera interesse per la disciplina e provoca domande.
Condurre un dialogo durante una lezione richiede una seria preparazione da parte dell'insegnante. Dovrebbe assolutamente essere informato sull'emergere di nuova letteratura sull'argomento in discussione, offrire dati dalla ricerca scientifica, illustrare materiale teorico attraverso esempi pertinenti di teoria e pratica. Questa tecnica contribuisce alla formazione di incidenti per la risoluzione di problemi discutibili. Per la formazione dell'autorità dell'insegnante tra gli studenti, è importante anche l'esperienza nella ricerca dell'insegnante.
In relazione a quanto sopra, insegnanti abili delineano preliminarmente alcuni punti della lezione in cui è possibile condurre un dialogo con gli studenti, e ciò può essere fatto sia nell'introduzione, sia nella presentazione e conclusione.
È anche possibile un altro approccio: impostare compiti per il lavoro indipendente durante la lezione precedente (leggere articoli, identificare incidenti, fornire esempi, ecc.), che vengono discussi insieme durante la lezione.
La conduzione riuscita di un dialogo nelle attività educative dipende in larga misura dalle capacità pedagogiche dell'insegnante, nonché dalle sue qualità personali.
A conferma di quanto sopra, possiamo fornire un esempio di un'indagine tra studenti del terzo e quarto anno nella specialità "Economia e contabilità (per settore)".
L'indagine è stata condotta da studenti per un numero di 50 persone, ai fini dello studio è stato utilizzato il questionario "Ritratto di studente di un insegnante".
L'analisi dei risultati indica che gli studenti apprezzano soprattutto l'erudizione e l'ampia cultura scientifica degli insegnanti (88,3%). Al secondo posto c'è il requisito degli insegnanti etici con studenti e colleghi (85,7%). La capacità dell'insegnante di stabilire un contatto con il pubblico è molto apprezzata dagli studenti (85,3%).
Ci sono alcune differenze nella valutazione degli studenti del terzo e quarto anno che danno agli insegnanti. Ad esempio, gli studenti del terzo anno mostrano maggiori esigenze nei confronti dell'insegnante e del suo atteggiamento nei loro confronti, la sua capacità di condurre un dialogo con il pubblico, nonché la qualità delle informazioni offerte, l'erudizione e le qualità personali dell'insegnante.
Sulla base della revisione, la tesi viene nuovamente affermata che non ci sono aspetti non importanti nell'attività pedagogica. Rivela anche il fatto che il dialogo durante le lezioni con gli studenti dà un alto risultato nell'apprendimento degli studenti e svolge un ruolo enorme nella formazione degli specialisti di nuova generazione.