Metodi didattici visivi

Lo scopo del metodo di visualizzazione nella scuola elementare è quello di arricchire ed espandere l'esperienza sensoriale diretta dei bambini, lo sviluppo dell'osservazione, lo studio delle proprietà specifiche degli oggetti, la creazione di condizioni per il passaggio al pensiero astratto, per l'apprendimento indipendente e sistematizzazione di quanto studiato. Nelle classi elementari viene utilizzata la visualizzazione naturale, pittorica, tridimensionale, sonora e grafica. I mezzi di visualizzazione sono diversi: oggetti e fenomeni dell'ambiente, azioni dell'insegnante e degli studenti, immagini di oggetti reali, processi (disegni, dipinti), modelli di oggetti (giocattoli, ritagli di cartone), immagini simboliche (mappe, tabelle , diagrammi, ecc.). Una certa cautela è richiesta agli insegnanti nell'organizzare le osservazioni degli studenti. Un errore comune è usare tale visibilità quando la sua essenza è oscurata da colori brillanti. Un insegnante inesperto attira spesso l'attenzione dei bambini su piccoli dettagli. Il materiale delle dispense è eccessivamente decorato. Lo schema, il tavolo dovrebbe contenere il colore solo per evidenziare il significato, ma non per la decorazione.

I metodi visivi includono metodi dimostrativi, illustrazioni, metodo video.

La dimostrazione come metodo di insegnamento serve principalmente a rivelare la dinamica dei fenomeni studiati, ma è anche ampiamente utilizzata per familiarizzare con l'aspetto di un oggetto, la sua struttura interna o la sua collocazione in una serie di oggetti omogenei. Quando si mostrano gli oggetti naturali, di solito iniziano con il loro aspetto (dimensioni, forma, colore, parti e loro relazioni), per poi passare alla struttura interna o alle singole proprietà che vengono evidenziate ed enfatizzate in modo speciale (il respiro della rana, il funzionamento del dispositivo , eccetera.). La dimostrazione inizia con una percezione olistica. Questo metodo è veramente efficace solo quando i bambini stessi studiano oggetti, processi e fenomeni, eseguono essi stessi le azioni necessarie, stabiliscono dipendenze. Viene eseguito un processo cognitivo attivo: vengono compresi cose e fenomeni e non le idee di altre persone su di essi.

È necessario distinguere la dimostrazione come metodo attivo di cognizione da una semplice dimostrazione. Nel processo di dimostrazione attiva - problema o ricerca - l'attenzione degli studenti è concentrata su proprietà essenziali e non casuali. Di conseguenza, sono più veloci, più facili e più pienamente realizzati. Durante la dimostrazione, la parola dell'insegnante non gioca un ruolo importante, ma accompagna costantemente l'osservazione. Per aumentare l'indipendenza, è importante coinvolgere gli studenti nella spiegazione di ciò che vedono. L'efficacia della dimostrazione è facilitata dalla corretta scelta degli oggetti, dalla capacità dell'insegnante di indirizzare l'attenzione dei bambini sugli aspetti essenziali dei fenomeni che vengono mostrati, nonché dalla corretta combinazione dei vari metodi. Il processo di dimostrazione dovrebbe essere strutturato in modo tale che:

Tutti gli studenti hanno visto bene l'oggetto mostrato;

Potevano percepirlo, se possibile, con tutti i sensi, e non solo con gli occhi;

Il lato destro dell'oggetto ha fatto la massima impressione sugli studenti e ha attirato la massima attenzione.

L'illustrazione prevede la visualizzazione e la percezione di oggetti, processi e fenomeni nella loro immagine simbolica attraverso manifesti, mappe, ritratti, fotografie, disegni, diagrammi, riproduzioni, modelli piatti, ecc. Recentemente, la pratica della visualizzazione è stata arricchita da una serie di nuovi mezzi. Sono state create mappe multicolori ricoperte di plastica, album di storia, atlanti, enciclopedie per bambini dal design accattivante, ecc.

I metodi di dimostrazione e illustrazione sono usati in stretta connessione, integrandosi reciprocamente e migliorando l'impatto. Quando gli studenti devono percepire un processo o un fenomeno nel suo insieme, viene utilizzata una dimostrazione, quando è necessario comprendere l'essenza del fenomeno, il rapporto tra le sue componenti, ricorrono all'illustrazione. L'efficacia di un'illustrazione dipende dalla tecnica di visualizzazione. Scegliendo gli ausili visivi e la forma dell'illustrazione, l'insegnante penserà al loro scopo didattico, al loro posto e al loro ruolo nel processo cognitivo. Affronta anche il problema di determinare la quantità ottimale di materiale illustrativo. L'esperienza lo dimostra un gran numero di le illustrazioni distraggono gli studenti dal chiarire l'essenza dei fenomeni studiati. Le illustrazioni vengono preparate in anticipo, ma mostrate solo nel momento in cui sono necessarie durante il corso di formazione.

Nella moderna scuola primaria, la tecnologia dello schermo è ampiamente utilizzata per fornire illustrazioni di alta qualità. Le lavagne luminose e i diascopi sono facili da usare, affidabili, economici e facili da riporre. I bambini di età compresa tra 6 e 7 anni imparano facilmente a mostrare da soli le pellicole. Il materiale della pellicola è percepito dagli studenti più giovani meglio del film. Per le scuole elementari è stato prodotto un gran numero di filmati illustrativi ed esplicativi. Lavorare con loro nella lezione prevede le seguenti fasi: spiegazione dello scopo della visione della pellicola, dimostrazione della pellicola con commenti su ogni fotogramma, conversazione finale sulla pellicola vista, generalizzazione del materiale, formulazione di conclusioni.

Metodo video. L'intensa penetrazione nella pratica delle istituzioni educative di nuove fonti di informazione (lavagna luminosa, proiettori, cineprese, televisione educativa, lettori video e videoregistratori, computer con visualizzazione che riflette le informazioni) ci consente di considerare il metodo video come un tipo separato di la formazione, che serve non solo a presentare le conoscenze, ma anche al loro controllo, consolidamento, ripetizione, generalizzazione, sistematizzazione, svolge quindi con successo una serie di funzioni didattiche.

Soprattutto per i bambini, sono state create enciclopedie video straordinariamente ricche, materiali video, il cui utilizzo a dosi moderate e sotto una guida esperta può migliorare significativamente la qualità del processo educativo. Nei programmi d'élite, i sistemi di istruzione mediatica occupano un posto di rilievo. Particolarmente efficaci sono i sistemi di apprendimento interattivo in cui lo studente può impostare le condizioni a propria discrezione, modificare i parametri e vedere cosa succede.

Le funzioni educative ed educative di questo metodo sono determinate dall'elevata efficienza dell'impatto delle immagini visive e dalla possibilità di gestione degli eventi. Quando ai bambini non viene data l'opportunità di un intervento interattivo, non vengono offerti esercizi di controllo e test, il valore del metodo video è basso. Lo schermo cinematografico e la TV stimolano scarsamente lo sviluppo del pensiero astratto, della creatività e dell'indipendenza.

Se un insegnante di scuola elementare ha accesso ai sistemi di media educativi, con l'aiuto del metodo video risolverà in modo più efficace compiti didattici ed educativi. Il metodo è utile per:

Presentazione di nuove conoscenze, in particolare processi molto lenti che non possono essere osservati direttamente (crescita delle piante, fenomeno della diffusione dei fluidi, alterazione delle rocce, ecc.), nonché processi veloci quando l'osservazione diretta non può rivelare l'essenza del fenomeno ( impatto di corpi elastici, cristallizzazione di sostanze, ecc.);

Spiegazioni nella dinamica dei principi di funzionamento di meccanismi e macchine complessi;

Algoritmi didattici per lo svolgimento di attività di vario tipo;

Creazione di un ambiente linguistico specifico nelle lezioni di lingua straniera;

Presentazione di documenti video nelle lezioni di storia, etica, scienze sociali, letteratura, rafforzando il legame tra apprendimento e vita;

Organizzazione di prove di prova;

Esecuzione di esercizi di formazione;

Registrazione informatica dei progressi di ogni studente in classe, attuazione di un approccio differenziato all'organizzazione della formazione;

Razionalizzazione del processo educativo, aumentandone la produttività, garantendo la quantità ottimale di trasferimento e assimilazione delle informazioni scientifiche migliorando la qualità della gestione pedagogica.

L'efficacia del metodo video non dipende molto dalle capacità personali dell'insegnante, ma è direttamente correlata alla qualità degli ausili video e dei mezzi tecnici utilizzati, inoltre pone elevate esigenze nell'organizzazione del processo educativo, che dovrebbe essere distinto per chiarezza, ponderatezza e convenienza. All'insegnante è richiesto qui di avere una capacità sviluppata di introdurre gli studenti alla gamma di problemi studiati, di dirigere le loro attività, di insegnare loro a trarre conclusioni generali, di fornire assistenza individuale nel processo di lavoro indipendente.

Pertanto, i metodi visivi vengono utilizzati in tutte le fasi del processo pedagogico. Il loro ruolo è quello di fornire una percezione figurativa completa, che funge da supporto per il pensiero.

Sotto metodi di insegnamento visivo sono intesi come metodi in cui l'assimilazione del materiale didattico dipende in modo significativo dagli ausili visivi e dai mezzi tecnici utilizzati nel processo di apprendimento. I metodi visivi sono utilizzati insieme ai metodi di insegnamento verbale e pratico e sono destinati alla familiarizzazione visivo-sensoriale degli studenti con fenomeni, processi, un oggetto nella loro forma naturale o in un'immagine simbolica utilizzando tutti i tipi di disegni, riproduzioni, diagrammi, ecc. Nella scuola moderna, i mezzi tecnici dello schermo sono ampiamente utilizzati per questo scopo.

I metodi di insegnamento visivo possono essere suddivisi condizionatamente in tre gruppi:

² metodo di illustrazione,

² metodo dimostrativo,

² metodo video.

metodo di illustrazione consiste nel mostrare agli studenti ausili illustrativi, poster, tabelle, immagini, mappe, schizzi alla lavagna, modelli piatti, ecc.

Metodo dimostrativo solitamente associato alla dimostrazione di strumenti, esperimenti, installazioni tecniche, film, filmati, ecc.

Gli obiettivi del metodo di visualizzazione nella scuola elementare:

Arricchimento ed ampliamento dell'esperienza sensoriale diretta dei bambini,

Lo sviluppo dell'osservazione

Lo studio delle proprietà specifiche degli oggetti,

Creazione di condizioni per il passaggio al pensiero astratto, supporto per l'apprendimento indipendente e sistematizzazione di ciò che è stato appreso.

Nelle classi elementari, viene utilizzata la visualizzazione:

naturale,

disegno,

volumetrico,

suono,

Grafico.

La dimostrazione serve principalmente a rivelare la dinamica dei fenomeni oggetto di studio, ma è anche ampiamente utilizzata per familiarizzare con l'aspetto di un oggetto, la sua struttura interna o la sua collocazione in una serie di oggetti omogenei. Quando si mostrano oggetti naturali, di solito iniziano con l'aspetto (dimensioni, forma, colore, parti e loro relazioni), per poi passare alla struttura interna o alle singole proprietà che vengono evidenziate ed enfatizzate in modo speciale.

La dimostrazione inizia con una percezione olistica. Questo metodo è veramente efficace solo quando viene eseguito un processo cognitivo attivo: i bambini stessi studiano oggetti, processi e fenomeni, eseguono le azioni necessarie, stabiliscono dipendenze.

Il processo di dimostrazione dovrebbe essere strutturato in modo tale che:

Tutti gli studenti hanno visto bene l'oggetto mostrato;

Potevano percepirlo, se possibile, con tutti i sensi, e non solo con gli occhi;

Il lato destro dell'oggetto ha fatto la massima impressione sugli studenti e ha attirato la massima attenzione.

L'illustrazione implica la visualizzazione e la percezione di oggetti, processi e fenomeni nella loro immagine simbolica utilizzando manifesti, mappe, ritratti, fotografie, disegni, diagrammi, riproduzioni, modelli piatti, ecc.

Recentemente, la pratica della visualizzazione è stata arricchita da una serie di nuovi mezzi.

I metodi di dimostrazione e di illustrazione sono usati in stretta connessione, integrando e rafforzando l'azione comune. Quando gli studenti devono percepire un processo o un fenomeno nel suo insieme, viene utilizzata una dimostrazione, ma quando è necessario comprendere l'essenza del fenomeno, il rapporto tra le sue componenti, ricorrono all'illustrazione. L'efficacia di un'illustrazione dipende dalla tecnica di visualizzazione. Scegliendo gli ausili visivi e la forma dell'illustrazione, l'insegnante riflette sul loro scopo didattico, sul loro posto e sul loro ruolo nel processo cognitivo. Affronta anche il problema di determinare la quantità ottimale di materiale illustrativo. L'esperienza mostra che un gran numero di illustrazioni distrae gli studenti dal chiarire l'essenza dei fenomeni studiati; Le illustrazioni sono preparate in anticipo, ma vengono mostrate solo nel momento in cui sono necessarie nel corso della formazione.

Nella moderna scuola elementare, la tecnologia dello schermo è ampiamente utilizzata per fornire illustrazioni di alta qualità.

Metodo videoè considerato un metodo di insegnamento separato a causa dell'intensa penetrazione nella pratica delle istituzioni educative di nuove fonti di presentazione su schermo di informazioni:

videoscopi,

proiettori,

cineprese,

televisione educativa,

lettori video e videoregistratori,

Così come i computer con un display che riflette le informazioni.

Il metodo video svolge con successo tutte le funzioni didattiche: serve non solo per presentare le conoscenze, ma anche per il loro controllo, consolidamento, ripetizione, generalizzazione, sistematizzazione. Le funzioni educative ed educative di questo metodo sono determinate dall'elevata efficienza dell'impatto delle immagini visive e dalla possibilità di gestione degli eventi.

Metodi pratici di insegnamento sulla base delle attività pratiche degli studenti. Questi metodi formano abilità e abilità pratiche. Le pratiche includono:

² esercizi,

² laboratorio e lavoro pratico,

² giochi didattici.

Esercizi- esecuzione ripetuta da parte degli studenti di determinate azioni al fine di sviluppare e migliorare abilità e abilità nel lavoro educativo.

La natura e la metodologia degli esercizi dipendono dalle caratteristiche della materia, dal materiale specifico, dall'argomento oggetto di studio e dall'età degli studenti.

La didattica formula una serie di generali regole di esercizio:

Portare alla coscienza degli studenti lo scopo e l'ordine dell'esercizio;

Varietà di esercizi;

Svolgimento sistematico di esercizi;

Dopo aver spiegato il nuovo materiale, gli esercizi vengono dati più spesso;

Graduale aumento della difficoltà di esercizio.

Immediatamente dopo lo studio del nuovo materiale, l'insegnante fornisce esercizi tipici in cui le caratteristiche studiate dagli studenti appaiono in modo più chiaro e prominente. Quando il nuovo materiale è saldamente padroneggiato dagli studenti, possono essere assegnati compiti ed esercizi, per i quali i bambini utilizzano la conoscenza di altri argomenti della materia.

L'efficacia degli esercizi aumenta se i bambini sono abituati all'autocontrollo nel lavoro educativo. Gli esercizi correttamente organizzati sono di grande valore educativo. La natura dell'impatto degli esercizi sugli studenti dipende dal grado di indipendenza della loro attuazione. Altrettanto importante è il contenuto degli esercizi.

Nelle classi elementari viene fornita un'ampia varietà di esercizi scritti.

Lavori di laboratorio- uno dei metodi didattici pratici, che consiste nel condurre esperimenti da parte degli studenti sulle istruzioni del docente con l'uso di strumenti, l'uso di strumenti e altri dispositivi tecnici. Nel processo di lavoro di laboratorio, osservazioni, analisi e confronto dei dati osservazionali, hanno luogo la formulazione di conclusioni. Le operazioni mentali sono qui combinate con azioni fisiche, con atti motori, poiché gli studenti, con l'aiuto di mezzi tecnici, influenzano le sostanze e i materiali studiati, causano fenomeni e processi di loro interesse, il che aumenta significativamente la produttività del processo cognitivo.

È possibile eseguire lavori di laboratorio

in termini illustrativi quando gli studenti nei loro esperimenti riproducono quanto precedentemente dimostrato dall'insegnante;

in termini di ricerca quando gli studenti stessi per la prima volta risolvono il compito cognitivo loro assegnato e, sulla base di esperimenti, giungono autonomamente a conclusioni per loro nuove.

L'esecuzione del lavoro di laboratorio è accompagnata da una registrazione dei dati ottenuti e da una rappresentazione grafica dei fenomeni e dei processi oggetto di studio sotto forma di rapporto sull'esperimento.

Giochi cognitivi (didattici).- si tratta di situazioni create appositamente che simulano la realtà, dalle quali gli studenti sono invitati a trovare una via d'uscita.

I giochi didattici moderni nella scuola elementare sono per lo più giochi secondo le regole. I giochi hanno molte caratteristiche:

Attivare i processi cognitivi;

Aumentare l'interesse e l'attenzione dei bambini;

Sviluppare abilità;

Presentare i bambini alle situazioni della vita;

Insegna loro ad agire secondo le regole;

Sviluppa curiosità, consapevolezza;

Rafforzare conoscenze e abilità.

Un gioco adeguatamente costruito arricchisce il processo di pensiero con i sentimenti individuali, sviluppa l'autoregolazione e rafforza la volontà del bambino. Il gioco lo porta a scoperte indipendenti, alla risoluzione dei problemi.

Nel processo educativo possono essere utilizzati solo gli elementi di un gioco didattico: una situazione di gioco, una tecnica, un esercizio. La struttura generale del gioco didattico contiene le seguenti componenti:

Motivazionale: bisogni, motivazioni, interessi che determinano i desideri dei bambini di prendere parte al gioco;

Approssimativo - la scelta dei mezzi per le attività di gioco;

Esecutivo - azioni, operazioni che consentono di realizzare l'obiettivo di gioco prefissato;

Controllo e valutazione - correzione e stimolazione dell'attività di gioco.

Domande e compiti

1. Qual è l'essenza di ogni tipo di metodo visivo? Descrivi i loro aspetti positivi e negativi.

2. Espandere l'essenza di ogni tipo di metodi pratici, i loro lati positivi e negativi.

I metodi di insegnamento visivo sono utilizzati nelle scuole, nelle università e per l'insegnamento ai bambini in età prescolare. Tutti i metodi di insegnamento visivo sono generalmente divisi in tre grandi gruppi:

• Metodo di osservazione- quando le osservazioni diventano una fonte di conoscenza: sui fenomeni, sugli oggetti, sulle azioni. Quando si utilizza questo metodo, è più conveniente costruire una lezione sotto forma di viaggi, escursioni, passeggiate, visite a musei, cinema, teatro, biblioteca, ecc. Cioè, è meglio scegliere tali forme di lezione che consentano agli studenti per fare una reale osservazione dello sviluppo di un'azione o di un fenomeno.
• Illustrativo- questo è l'uso di vari tipi di illustrazioni: dipinti, carte, disegni, poster, ritratti, diagrammi, grafici, tabelle, ecc. Questo metodo è consigliato a tutti.
• Demo combinare tutti i tipi di dimostrazione di materiale visivo nella lezione: video, film, dimostrazioni di strumenti, esperimenti, installazioni tecniche. Modern consente di ampliare l'ambito del metodo dimostrativo di insegnamento e consente di applicarlo in qualsiasi lezione: indipendentemente dalla forma e dal tipo di lezione.

Ma una tale divisione è puramente arbitraria, poiché la moderna disposizione delle scuole consente di combinare dimostrazione e illustrazione. Ad esempio, l'uso di un computer, una lavagna interattiva, un videoscopio è un vivido esempio di una combinazione di metodi di insegnamento visivo.

Regole per l'uso dei metodi visivi in ​​pedagogia

Ci sono diverse condizioni che devono essere osservate quando si utilizzano metodi visivi per rendere la lezione più efficace:

• Il contenuto degli ausili visivi dovrebbe corrispondere alle caratteristiche dell'età degli scolari.
• La lezione non dovrebbe essere basata esclusivamente su metodi visivi. L'eccessiva saturazione con ausili visivi in ​​una lezione riduce l'efficacia della percezione, le gomme. Allo stesso tempo, la mancanza di visibilità rende la lezione noiosa, poco interessante. Tutto dovrebbe essere con moderazione.
• Gli elementi dimostrati (immagini, diagrammi) dovrebbero essere visibili a tutti gli studenti. Per dimostrare oggetti di piccole dimensioni, è opportuno utilizzare proiezioni, ingrandimento ottico. Oppure puoi chiamare gli studenti uno per uno al tavolo dimostrativo. Questo è di solito praticato quando si dimostrano esperimenti chimici e fisici.
• L'uso di qualsiasi mezzo visivo deve necessariamente perseguire determinati obiettivi.
• Tutti i materiali visivi dovrebbero essere correlati all'argomento della lezione.
• È possibile e necessario coinvolgere gli studenti nella ricerca di informazioni per la compilazione di un sussidio visivo.
• Se l'insegnante prevede di utilizzare materiali visivi, questo non dovrebbe essere dimenticato durante la lezione. Questo è frequente. Ecco un esempio: studiando la biografia di uno scrittore, l'insegnante ha appeso un ritratto di questo scrittore vicino alla lavagna. Sembrerebbe che ci sia visibilità? C'è. Ma l'errore è stato che durante la lezione l'insegnante non ha mai attirato l'attenzione degli studenti su questo ritratto.

Cioè, è importante agire secondo il principio: "Se una pistola è appesa al muro all'inizio dello spettacolo, allora deve sparare". Qualsiasi uso di ausili visivi necessita necessariamente di commenti.

Questa è una breve panoramica dei metodi visivi. È importante che ogni lezione contenga le fasi del lavoro con ausili visivi e tecnici, perché questo non solo porta varietà al corso della lezione, ma anche alla materia studiata, alla loro motivazione allo studio.

Studi di psicologi, psicolinguisti, educatori, esperti di pubblicità rilevano un alto grado di percezione e comprensione delle informazioni con l'inclusione simultanea di tutti i sistemi di percezione: visivo, uditivo, cinestetico, ad es. con l'espansione del sistema percettivo.

Cosa sono i sistemi di percezione individuale e cosa sono

I sistemi individuali di percezione nelle persone non sono sviluppati in modo uniforme: prevale lo sviluppo di uno o due sistemi. Ciò è dovuto all'esperienza di vita storica, alle caratteristiche dell'ambiente geografico, allo sviluppo anatomico e fisiologico del corpo, alle caratteristiche dell'allenamento e dell'educazione1.
È importante che un insegnante sappia che in larga misura lo sviluppo di un particolare sistema si manifesta nell'aspetto esteriore di una persona. Secondo studi canadesi hanno rivelato:
- persone con un sistema visivo sviluppato - per lo più magre, alte;
- persone con un sistema uditivo sviluppato - più grandi e più muscolosi;
- persone con un sistema cinestesico sviluppato - più rilassato, aspetto esteriore più simile a una pera.

Come usare questa conoscenza come insegnante

Nella formazione e nello sviluppo di una persona, è molto importante che un insegnante impari a collegare tutti i sistemi per la percezione delle informazioni. Ascoltare a scuola solo la spiegazione dell'insegnante (ascolta quello che ti sto dicendo!) porta alla concentrazione della percezione in un sistema, che generalmente restringe la percezione dell'informazione. Questo si trasforma in un'abitudine con l'età, blocca lo sviluppo di altri sistemi, inclinazioni, capacità e inclinazioni di una persona, porta ad allucinazioni nel sistema meno controllato e sviluppato. Anche utilizzando un semplice test "Determinazione della rappresentatività del sistema", l'insegnante può diagnosticare gli studenti della classe, che in futuro lo aiuteranno, tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini, a selezionare i metodi di insegnamento appropriati: verbale, visivo (illustrazione, dimostrazione), pratico, ecc.
Ci auguriamo che il lettore capisca il preambolo, che non si adatta logicamente ai "Metodi visivi", ma spiega gli aspetti pedagogici dell'uso non solo di metodi visivi, ma anche di altri metodi di insegnamento.
Alcuni scienziati-insegnanti (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) non condividono il concetto di "metodi visivi". Motivano il loro punto di vista dal fatto che il contenuto caratteristico di questi metodi è tradizionalmente ridotto alla "visualità". La visualizzazione implica, secondo V.N. Naumchik, oltre alla visualizzazione, rivela l'essenza interiore del processo pedagogico.
Nella presentazione di questo argomento, rimaniamo sull'interpretazione tradizionale.

metodo di illustrazione

Il metodo dell'illustrazione fornisce agli studenti la visualizzazione di materiali illustrati, manuali: dipinti, manifesti, schemi, disegni, grafici, schemi, ritratti, mappe, layout, atlanti, immagini di informazioni sulla lavagna, ecc.

Dimostrazione: a chi e per cosa

Il metodo dimostrativo consiste in: mostrare il funzionamento di dispositivi reali o loro modelli, vari meccanismi, installazioni tecniche, allestire esperimenti e condurre esperimenti, dimostrare processi (di varia origine), caratteristiche progettuali, proprietà dei materiali, collezioni (minerali, prodotti d'arte , dipinti, campioni materiali, ecc.).
Il metodo dimostrativo fornisce la percezione sia delle forme esterne (caratteristiche) che del contenuto interno non solo nella statica, ma anche nella dinamica del loro flusso, che è molto importante per gli studenti per comprendere l'essenza profonda, le leggi, i modelli e i principi della loro azione ed esistenza, le condizioni che li generano.
L'efficacia del metodo si ottiene con la partecipazione attiva alla sua dimostrazione degli studenti, che hanno l'opportunità di "misurare i risultati" direttamente, modificare il corso dei processi, impostare i parametri dei meccanismi, registrare e studiare le proprietà dei materiali, strutture di oggetti, ecc.
Apparentemente, le escursioni dovrebbero essere considerate una sorta di metodo dimostrativo. L'escursione può essere utilizzata come metodo di familiarizzazione con nuovo materiale, suo approfondimento, o per consolidare quanto appreso. L'escursione come metodo dimostrativo prevede lo studio di oggetti, processi, tecnologie esistenti nella realtà (impianto, fabbrica, stazione meteorologica, ufficio di progettazione, banchi prova, laboratori, ecc.), lo studio di flora o fauna (foresta, campo, fattoria , zoo, terrario, acquario, delfinario, ecc.).
Il metodo dimostrativo fornisce una percezione completa e multidimensionale delle informazioni, promuove lo sviluppo di tutti i sistemi di percezione negli studenti, in particolare visivo-sensoriale, che migliora la qualità dell'assimilazione del materiale didattico; acquisizione di abilità e abilità sia teoriche che pratiche; sviluppa l'attività cognitiva e la motivazione per le attività educative e di ricerca. La saggezza popolare dice questo: "È meglio vedere una volta che sentire cento volte".
Tuttavia, il metodo dimostrativo deve essere sapientemente combinato con la parola: concentrarsi su ciò che si sta studiando, sulla cosa principale, caratterizzare la proprietà dell'oggetto, mostrarne i diversi lati; spiegare lo scopo della dimostrazione, cosa tenere d'occhio, evidenziare gli oggetti di osservazione, ed eventualmente utilizzare qualche dispense che precede o accompagna la dimostrazione principale, facendo un opportuno commento.
L'efficacia del metodo si ottiene:
1. Coinvolgere le spiegazioni degli studenti nel rivelare il contenuto di ciò che viene dimostrato, svolgere un'analisi comparativa, formulare conclusioni, proposte, presentare la loro posizione, il loro atteggiamento nei confronti di ciò che hanno visto, alla ricerca di contenuti "nascosti", "nuovi" nei fatti, nei fenomeni, nei processi, negli oggetti studiati.
2. Selezione corretta, ad es. coordinamento del materiale dimostrato con il contenuto della lezione, il suo volume, il numero di unità dimostrate, il luogo e il tempo nella struttura della lezione del materiale studiato, le condizioni della dimostrazione; insegnare agli studenti a cercare e selezionare la visualizzazione necessaria nel processo di compiti a casa indipendenti.
3. Conformità del materiale dimostrato con la disponibilità psicologica degli studenti alla sua assimilazione, tenendo conto dell'età e di altre caratteristiche.

Tecnica video

Tra i metodi di insegnamento visivo, viene sempre più individuato il “metodo video”. Con lo sviluppo intensivo delle apparecchiature video, viene separato dal metodo dimostrativo in uno indipendente. Si basa su fonti di informazioni sullo schermo (cinescopi, codoscopi, proiettori da lavagna luminosa, cineprese, televisori, videoregistratori, computer, scanner, ecc.). L'uso di materiali video aiuta in brevissimo tempo in una forma compressa e concentrata a presentare una grande quantità di informazioni preparate professionalmente per la percezione, aiuta a guardare nell'essenza di fenomeni e processi che sono inaccessibili all'occhio umano (immagine a ultrasuoni, analisi spettrale, effetto degli elementi radioattivi sul corso di processi biologici, chimici e biochimici, flusso di processi veloci e lenti, ecc.).
Il metodo video è una delle potenti fonti di influenza sulla coscienza e sul subconscio di una persona. Può essere utilizzato in tutte le fasi dell'apprendimento come metodo multifunzionale.
Attivando al massimo la percezione visivo-sensoriale, il metodo video fornisce un'assimilazione più facile e più forte delle conoscenze nella loro integrità figurativo-concettuale e colorazione emotiva, influenza in modo significativo la formazione di una visione del mondo, stimola lo sviluppo del pensiero logico-astratto e riduce i tempi di formazione.
L'uso del metodo di visualizzazione video crea condizioni favorevoli per aumentare l'efficienza dell'intero processo educativo.

Per metodi di insegnamento visivo si intendono quei metodi in cui l'assimilazione del materiale dipende in modo significativo dagli ausili visivi e dai mezzi tecnici utilizzati nel processo. I metodi visivi sono usati insieme ai metodi di insegnamento verbale e pratico.

I metodi di insegnamento visivo possono essere suddivisi condizionatamente in due grandi gruppi: il metodo delle illustrazioni e il metodo delle dimostrazioni:

• a) Il metodo delle illustrazioni consiste nel mostrare ai bambini ausili illustrativi: manifesti, tavole, dipinti, illustrazioni, ecc.
• b) Il metodo dimostrativo è solitamente associato alla dimostrazione di strumenti, esperimenti, presentazioni, materiali video, ecc.

Tale suddivisione degli ausili visivi in ​​illustrativi e dimostrativi è subordinata.

Non esclude la possibilità di classificare i singoli ausili visivi sia come illustrativi che dimostrativi. Ad esempio, la visualizzazione di illustrazioni tramite un'installazione multimediale.

L'introduzione di nuovi mezzi tecnici nel processo educativo (televisione, computer, lavagne interattive) amplia le possibilità dei metodi di insegnamento visivo.

Quando si utilizzano metodi di insegnamento visivo, è necessario osservare una serie di condizioni:

• a) la visualizzazione utilizzata deve essere adeguata all'età dei bambini;
• b) la visibilità dovrebbe essere usata con moderazione e dovrebbe essere mostrata gradualmente e solo al momento opportuno;
• c) l'osservazione dovrebbe essere organizzata in modo tale che tutti gli alunni possano vedere chiaramente l'oggetto che viene mostrato;
• d) è necessario evidenziare chiaramente le principali, essenziali nella presentazione delle illustrazioni;
• e) riflettere in dettaglio sulle spiegazioni fornite durante la dimostrazione dei fenomeni;
• e) la visualizzazione mostrata deve essere esattamente coerente con il contenuto del materiale;
• g) coinvolgere gli alunni stessi nella ricerca delle informazioni desiderate in un ausilio visivo o materiale dimostrativo.

Le attività cognitive e pratiche in classe possono essere organizzate sulla base di una visualizzazione visiva di oggetti e fenomeni rilevanti. Il gruppo dei metodi di insegnamento visivo comprende l'osservazione, la dimostrazione di ausili visivi (oggetti, immagini, filmati, diapositive, video, programmi per computer).

L'osservazione è la capacità di scrutare i fenomeni del mondo circostante, di individuarne l'essenziale, di base, di notare i cambiamenti in atto, di stabilirne le cause, di trarre conclusioni.

L'osservazione diretta da parte dei bambini degli oggetti studiati è importante per la formazione di idee a tutti gli effetti e lo sviluppo dei processi cognitivi: percezione, memoria, pensiero, immaginazione. Nel processo di osservazione si svolgono diverse attività mentali del bambino: la ricerca di risposte alle domande poste, il confronto, il confronto. Le osservazioni vengono effettuate in classi speciali (osservazione di un pesce, un gatto con gattini), durante le escursioni.

Tuttavia, l'insegnante deve essere in grado di utilizzare qualsiasi situazione non pianificata per organizzare l'osservazione, se consente di arricchire i bambini con idee vivide, di evocare in loro una serie di sentimenti (sorpresa, ammirazione, godimento della bellezza, ecc.).

Ad esempio, uno stormo di ciuffolotti è volato sul sito, un arcobaleno è apparso nel cielo, i lavoratori stanno riparando il tetto della veranda, ecc.

Nell'insegnamento ai bambini in età prescolare, l'osservazione si sviluppa in due direzioni. In primo luogo, la gamma degli oggetti osservati si sta gradualmente ampliando: osservazioni nell'aula gruppo, poi in altri locali dell'istituto prescolare, sul sito e, infine, al di fuori di esso: in piazza, nel parco, a scuola stadio, in riva al fiume, a una fermata dei mezzi pubblici. La concentricità dell'osservazione si osserva anche quando, incontrando gli stessi oggetti, i bambini sono portati dal riconoscere l'oggetto alla prima conoscenza all'evidenziazione dei tratti essenziali, con osservazioni ripetute, al confronto con altri oggetti e, infine, alla generalizzazione. Nell'insegnamento ai bambini in età prescolare vengono utilizzati diversi tipi di osservazioni: osservazioni a breve e lungo termine. Anche ripetuto e comparativo. Le osservazioni a lungo termine consentono di far conoscere ai bambini il processo di sviluppo, con un cambiamento nello stato di un oggetto, che sembra essere materiale necessario per lo sviluppo dell'attività mentale (confronto, distinzione, selezione delle caratteristiche essenziali, determinazione della causa relazioni -ed-effetti). Le osservazioni comparative sono di particolare valore per lo sviluppo dell'attività mentale dei bambini. Ai bambini in età prescolare media vengono offerti per confronto due oggetti osservati direttamente: un passero e un corvo, una betulla e un abete rosso.

I bambini in età prescolare più grandi possono confrontare l'oggetto osservato con un altro in cui non viene percepito direttamente questo momento(confronto per presentazione): un autobus e un tram, un fiume e uno stagno, un giornale e una lettera, una piazza e un bosco. Nella pedagogia prescolare sono stati sviluppati requisiti didattici per l'osservazione come metodo di insegnamento (E.A. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova, ecc.), ovvero:

• - l'oggetto di osservazione dovrebbe essere interessante per i bambini, poiché se c'è interesse si formano idee più distinte;
• - l'oggetto è osservato in condizioni tali da consentire di rivelarne i tratti caratteristici. Pertanto, quando possibile, le osservazioni dovrebbero essere fatte in un ambiente naturale (è meglio osservare un coniglio sul prato di un asilo, e non in una stanza di gruppo, ecc.);
• - l'insegnante delinea lo scopo dell'osservazione, determina la gamma di nuove conoscenze, pensa a come collegarle con l'esperienza dei bambini;
• - ai bambini viene assegnato un obiettivo per l'osservazione, che garantisce la completezza della percezione (osserveremo il coniglio, quindi lo disegneremo, creeremo una storia a riguardo);
• - le conoscenze acquisite nel processo di osservazione, i sentimenti che sono sorti e l'atteggiamento verso l'osservato dovrebbero essere ulteriormente sviluppati nelle attività dei bambini;
• - assicurare la coerenza e la regolarità dell'osservazione in funzione dei compiti assegnati, delle caratteristiche degli oggetti, dell'età dei bambini;
• - l'osservazione deve essere accompagnata da un'esatta parola concreta: nominare gli oggetti, i loro segni, le azioni. Nel corso dell'osservazione, dovrebbero essere fornite brevi spiegazioni, puoi fare riferimento a un verso di una poesia, un proverbio, un segno popolare. Tuttavia, il contenuto principale delle idee dovrebbe essere formato sulla base dell'attività cognitiva attiva dei bambini stessi.

La dimostrazione (esame) di dipinti, riproduzioni, filmati, diapositive, video e altri ausili visivi è un metodo importante per insegnare ai bambini in età prescolare, che consente loro di risolvere una serie di problemi didattici. Gli ausili visivi danno al bambino un'immagine visiva di oggetti familiari e non familiari. Con l'aiuto di immagini, immagini, diagrammi, immagini visive statiche si formano nei bambini. Gli ausili tecnici all'apprendimento (TUT) vengono utilizzati per creare immagini visive dinamiche.

L'esame di immagini, immagini e altri ausili visivi aiuta a sviluppare l'osservazione, i processi di pensiero (confronto, distinzione, generalizzazione, analisi), arricchire il discorso e influenzare gli interessi. L'immagine dà cibo per l'immaginazione, l'attività creativa del bambino.

In età prescolare vengono utilizzati diversi tipi di immagini. Si tratta innanzitutto di immagini didattiche create ad hoc, spesso combinate in serie speciali (sulle stagioni, sul mondo animale, ecc.). I bambini vengono introdotti alla cultura e all'arte dalle riproduzioni di dipinti di artisti famosi (ad esempio, "Golden Autumn", "March" di I.I. Levitan, "Ivan Tsarevich on the Grey Wolf", "Alyonushka" di V.M. Vasnetsov, ecc.). La grafica del libro (illustrazioni nel libro) viene utilizzata anche come strumento di apprendimento visivo, con l'aiuto del quale prendono vita gli eroi del lavoro, sorgono paesi e città dove si svolgono gli eventi. Inoltre, l'insegnante seleziona le immagini delle materie, le classifica per argomento ("Giocattoli", "Trasporti", "Lavoro per adulti", "Animali", "La nostra città", ecc.), Le elabora e le utilizza per lezioni individuali con i bambini , oltre a una dispensa per le lezioni di gruppo e frontali.

A fini didattici vengono proiettati in classe diapositive, filmati, video, vengono utilizzati programmi e contenuti per computer.

Va tenuto presente che una semplice dimostrazione di un oggetto, di un fenomeno, della sua immagine non garantisce ancora che il bambino evidenzi gli aspetti e le proprietà necessarie di questi oggetti. La percezione spontanea non porta alla formazione di idee corrette sugli oggetti. È necessario il ruolo guida dell'insegnante che organizza il processo di percezione dei bambini. L'organizzazione sta nel fatto che un adulto in una rigorosa sequenza mette in evidenza i vari aspetti e proprietà del soggetto, collegando le conoscenze individuali in una visione olistica dell'oggetto.