Materiale diagnostico per lo sviluppo del linguaggio Studi di monitoraggio del discorso dei bambini in età prescolare. Monitoraggio dello sviluppo del linguaggio

MONITORAGGIO DELLO SVILUPPO DEL DISCORSO

STUDENTI DELLA SCUOLA PRIMARIA

COME. Vasilkov

insegnante logopedista

categoria di qualificazione più alta

Istituto scolastico di bilancio comunale

Distretto urbano di Anzhero-Sudzhensky

"Scuola secondaria di base n. 17"

Un insegnante moderno - un logopedista nell'era della tecnologia dell'informazione dovrebbe costruire il suo lavoro in conformità con i nuovi requisiti di qualificazione stabiliti nell'ordine del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa del 26 agosto 2010 N. caratteristiche delle posizioni di educatori”. Un logopedista del 21° secolo deve avere le competenze per lavorare con editor di testo, fogli di calcolo, posta elettronica, browser e apparecchiature multimediali. Oggi non è più possibile prescindere dal mantenimento della gestione elettronica dei documenti, che deve ancora essere sviluppata e migliorata. Cosa dovrebbe essere? Quali documenti devono essere inclusi? L'elenco delle domande sul contenuto della gestione elettronica dei documenti, sulla sua struttura, sul design è aperto oggi.

In questo articolo, viene offerto all'attenzione dei lettori, e in primo luogo logopedisti e logopedisti, uno dei documenti dell'elenco aperto di gestione elettronica dei documenti - "Monitoraggio della dinamica dello sviluppo del linguaggio degli studenti delle scuole elementari". La necessità di sviluppare questo documento è dettata dall'introduzione di nuovi documenti normativi e legali nel sistema di istruzione secondaria generale, e ciò è dovuto principalmente all'attuazione dello standard educativo statale federale.

Qualsiasi rapporto analitico sui risultati dovrebbe contenere valori numerici che consentiranno, a seguito di determinate operazioni aritmetiche, di riflettere sia la presenza di risultati stabili sia dinamiche positive nella correzione dello sviluppo dello studente, confermando così l'efficacia del lavoro di un logopedista.

Il monitoraggio proposto della dinamica dello sviluppo del linguaggio è stato sviluppato come applicazione universale alle mappe del linguaggio per studenti con disturbi del linguaggio utilizzati dai logopedisti nella loro pratica, il suo titolo provvisorio è: "Analisi quantitativa della dinamica dello sviluppo del linguaggio degli studenti con disturbi del linguaggio ".

Monitoraggio sviluppato sulla base di software Microsoftufficioeccellere ed è una tabella composta da 17 colonne (vedi Appendice Fig. 1).

Le prime due colonne sono il conto (numero in ordine; cognome e nome del bambino). Di seguito sono riportate 13 sezioni per l'inserimento dei risultati di un esame di logopedia:

dichiarazione vocale;

disposizione grammaticale;

lessico;

pronuncia sonora;

processi fonetico-fonemici;

delimitazione delle unità vocali;

errori di analisi del suono;

vocali non accentate;

consonanti sorde;

consonanti dure-morbide;

agrammatismi;

mescolando lettere secondo segni ottici;

Ognuna delle 13 sezioni dell'esame di logopedia è suddivisa in 3 parti secondo i tradizionali periodi di esame (settembre, dicembre, maggio).

Le ultime due colonne "Punti - 65max" e "Percentuale di punti ottenuti dal numero massimo possibile di punti per il periodo" sono unite dal nome comune "Risultato individuale".

Queste colonne della tabella funzionano in modalità di calcolo automatico, durante il lavoro è inaccettabile inserire dati in queste celle.

Le formule di calcolo matematico sono descritte nell'appendice (vedi Fig. 2) e vengono utilizzate per calcolare gli indicatori corrispondenti per settembre, gennaio e maggio.

Il punteggio complessivo è calcolato come somma dei punteggi individuali di ciascun bambino per il rispettivo periodo. La percentuale di punteggio totale per il periodo di riferimento è calcolata come somma dei totali individuali per il periodo di riferimento (espressi in percentuale) per ogni bambino, diviso per il numero totale di bambini (vedi appendice fig. 3).

Per riassumere i risultati del sondaggio, è stato scelto un sistema di valutazione a 6 punti. Per il grado di formazione della funzione esaminata per ogni tipo di attività, si inseriscono punti da 0 a 5.

Durante l'esame trimestrale, il logopedista registra i risultati dell'esame sotto forma di punteggio medio aritmetico, tenendo conto delle regole di arrotondamento nella sezione corrispondente della tabella. Ogni sezione ha i propri criteri di valutazione ed è considerata separatamente. Ad esempio, i criteri di valutazione per la sezione "Pronuncia sonora":

Livello basso (0-1 punto).

0 - nessun suono o distorto.

1 - il suono è isolato.

Livello medio (2-3 punti).

2 - il suono è automatizzato in sillabe.

3 - il suono è automatizzato in parole e frasi.

Alto livello (4-5 punti)

4 - il suono è automatizzato in frasi pure e testi speciali.

5 - il suono viene introdotto nella parola libera.

Il numero massimo di punti segnati in 13 sezioni è 65 punti.

Al termine dell'inserimento dei dati nella colonna "Totale individuale" in modalità autocalcolo, il risultato è visibile sotto forma di punti (colonna "Punti-65max") e sotto forma di % (colonna "Percentuale di punti segnato dal numero massimo possibile di punti"). Nella parte inferiore della tabella, in modalità di autocalcolo, viene visualizzato il numero dei risultati totali del sondaggio in punti e percentuali. Queste informazioni sono necessarie per rappresentare visivamente il livello di sviluppo del linguaggio dello studente in un dato periodo di tempo sotto forma di diagramma (vedi Appendice Fig. 4).

In base ai risultati del monitoraggio, si può concludere che i risultati dell'indagine di maggio superano il risultato di settembre. Il diagramma mostra le dinamiche positive dello sviluppo del linguaggio degli studenti, ma conferma anche il fatto che i bambini non hanno raggiunto il livello del normale sviluppo del linguaggio in base alla loro età.

La possibilità di questo monitoraggio delle dinamiche dello sviluppo del linguaggio degli studenti delle scuole elementari consente anche di valutare visivamente le dinamiche personali dello sviluppo del linguaggio di ogni studente sotto forma di diagramma.

Le caratteristiche distintive del documento elettronico "Monitoraggio dello sviluppo del linguaggio degli studenti delle scuole primarie" sono le seguenti qualità:

versatilità– può essere utilizzato in un'applicazione per qualsiasi scheda vocale;

semplicità e leggerezza durante la compilazione di rapporti: un minimo di tempo per ottenere un massimo di informazioni, calcolo automatico dei risultati;

visualizzazione delle dinamiche di performance - nel lavoro con i genitori, autocontrollo di un insegnante di logopedista, relazioni sui consigli nella scuola secondaria, riferimento analitico;

visualizzazione delle dinamiche individuali dei risultati personali dello studente nello sviluppo del linguaggio(durante l'anno accademico o l'intero periodo di recupero).

Letteratura

Ordine del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa del 26 agosto 2010 n. 761n "Sull'approvazione del Manuale di qualificazione unificato per le posizioni di dirigenti, specialisti e impiegati", sezione "Caratteristiche di qualificazione delle posizioni dei lavoratori dell'istruzione"

APPLICAZIONE

Riso. 1 Dinamica dello sviluppo del linguaggio degli studenti della scuola primaria

Riso. 2 Formule matematiche per il calcolo individuale

punteggi totali e percentuali

Riso. 3 Formule matematiche per il calcolo del totale

Riso. 4 Diagrammi generali dello sviluppo degli studenti della scuola primaria

in punti e percentuali

Romanyuk Vera
Monitoraggio dello sviluppo del linguaggio

Istituto municipale autonomo di istruzione supplementare

"Palazzo della creatività dei bambini e dei giovani intitolato a Yevgeny Alexandrovich Yevtushenko"

comune

la città di Bratsk

Monitoraggio

sviluppo del linguaggio dei bambini

(5-6; 6-7 anni)

Preparato: Romanyuk VI,

insegnante di istruzione aggiuntiva,

SHRR "Goccia di rugiada"

Brack

Modalità di organizzazione del sistema include il monitoraggio: diagnosi primaria - all'inizio dell'anno scolastico, intermedia - a metà dell'anno scolastico e finale - alla fine dell'anno scolastico. All'inizio dell'anno scolastico (Settembre) il primario principale diagnostica: vengono rivelate le condizioni di partenza (livello iniziale sviluppo, i risultati del bambino a questo punto sono determinati, così come i problemi sviluppo che richiede l'aiuto di un insegnante. Sulla base di questa diagnosi, viene formulata una diagnosi (ovvero vengono identificate le aree problematiche che interferiscono con lo sviluppo personale). sviluppo del bambino, oltre a evidenziare i suoi risultati e le manifestazioni individuali che richiedono supporto pedagogico, vengono determinati i compiti del lavoro e vengono progettate le attività educative per l'anno.

Alla fine dell'anno scolastico (solitamente aprile) viene eseguita la principale diagnostica finale, in base ai cui risultati viene valutato il grado di risoluzione dei compiti impostati e vengono determinate le prospettive per l'ulteriore progettazione del processo pedagogico.

Nel periodo tra primario e finale, vengono eseguite diagnosi intermedie. Può essere eseguito non con tutti i bambini del gruppo, ma in modo selettivo, solo con coloro che hanno problemi significativi. sviluppo. Il compito della diagnostica intermedia è valutare la correttezza della strategia educativa scelta per il bambino, per identificare le dinamiche sviluppo e, di conseguenza, apportare correzioni nel processo pedagogico.

Principi dell'esame diagnostico (diapositiva numero 2)

Il principio di coerenza e continuità della diagnostica si manifesta nella transizione sequenziale da uno stadio, criteri e metodi diagnostici ad altri come sviluppo, formazione ed educazione dell'individuo, in una graduale complicazione e approfondimento del processo diagnostico.

Il principio dell'accessibilità dei metodi e delle procedure diagnostiche - la visibilità diventa la condizione principale per ottenere le informazioni necessarie (test con immagini)

Il principio di prevedibilità

Quest'ultimo principio si manifesta nell'orientamento dell'attività diagnostica verso il lavoro correttivo in "zona del più vicino sviluppo» bambini in età prescolare.

concetto "Zona del più vicino sviluppo» introdotto da L.S. Vygotskij: Ciò che è importante non è tanto ciò che il bambino ha già imparato, ma ciò che è in grado di apprendere, ma la zona del più vicino sviluppo e definisce, quali sono le possibilità del bambino in termini di padronanza di ciò che non possiede ancora, ma che può padroneggiare con l'aiuto e il sostegno di un adulto.

Forme di diagnostica: (diapositiva numero 3)

Individuale;

Gruppo.

Diagnostica di base metodi: (diapositiva numero 4)

Non sperimentale metodi:

L'osservazione è uno dei metodi di ricerca più frequentemente utilizzati, un metodo indispensabile se è necessario indagare il comportamento naturale senza interferenze esterne in una situazione in cui è necessario ottenere un quadro olistico di ciò che sta accadendo e riflettere il comportamento degli individui nella sua interezza. L'osservazione può agire come una procedura indipendente ed essere considerata come un metodo incluso nel processo di sperimentazione. (creazione di situazioni diagnostico-problematiche).

Fatto. un gioco "Colonna sonora"

Bersaglio: diagnostica della capacità di automatizzare un suono isolato, correlare un suono con una lettera, selezionare parole per un dato suono: per formare una sana cultura della parola. Descrizione Cuba: Sulle facce del cubo vengono presentate le attività di gioco per un determinato gruppo di suoni.

mossa: I bambini passano il cubo, dicendo una filastrocca. "Uno, due, tre, quattro, cinque ruoterai". Il bambino, con gli occhi chiusi, seleziona una faccia, pronuncia un suono automatico, chiama una parola per un dato suono e passa il cubo.

P. Gioco "Lettere viventi"

mossa: I bambini sentono suoni consonantici e, muovendosi nella stanza, si avvicinano a suoni vocalici prestabiliti, componendo sillabe e parole.

I risultati delle osservazioni, a differenza di altri metodi diagnostici, non sono registrati nei documenti ufficiali, ma sono presi in considerazione nella valutazione finale complessiva.

Tuttavia, l'efficacia e l'accuratezza delle conclusioni tratte dall'osservazione dipendono dalle qualità personali dell'insegnante e da altri fattori.

L'interrogazione, come l'osservazione, è uno dei metodi di ricerca più comuni in psicologia.

Esistono tre tipi principali di questionari utilizzati in psicologia.

Questi sono questionari su scala; quando si risponde alle domande dei questionari-scale, il soggetto deve scegliere la più corretta delle risposte già pronte e analizzare (valutare in punti) correttezza delle risposte fornite.

Bersaglio: Diagnosticare la conoscenza dell'alfabeto. (diapositiva numero 5)

Quante lettere ci sono nell'alfabeto russo?

Quante vocali?

Qual è la prima lettera dell'alfabeto?

Qual è l'ultima lettera?

Quali di queste lettere sono consonanti accoppiate?

Quali lettere non hanno suono?

Conversazione - Un dialogo tra due persone, durante il quale una persona rivela i tratti dell'altra. Una conversazione può essere condotta anche con un gruppo, quando l'insegnante pone domande a tutto il gruppo e si assicura che le risposte contengano l'opinione di tutti i membri del gruppo, e non solo dei più attivi.

La conversazione può essere sia più standardizzata che più libera. Nel primo caso, la conversazione si svolge secondo un programma rigorosamente regolamentato, con una rigorosa sequenza di presentazione, fissando chiaramente le risposte e elaborando relativamente facilmente i risultati.

Nel secondo caso, il contenuto della domanda non è pianificato in anticipo. La comunicazione scorre più liberamente, più ampia, ma questo complica l'organizzazione, lo svolgimento della conversazione e l'elaborazione dei risultati. Questa forma pone requisiti molto elevati all'insegnante.

Il lavoro preliminare è molto importante per prepararsi a una conversazione.

Vantaggi:

Le risposte orali richiedono meno tempo delle risposte scritte.

Ridotto significativamente il numero di domande senza risposta (rispetto ai metodi scritti).

I bambini prendono le cose più seriamente.

Allo stesso tempo, va tenuto presente che in una conversazione non riceviamo un fatto oggettivo, ma l'opinione di una persona. Può succedere che distorca arbitrariamente o involontariamente il reale stato delle cose. Inoltre, l'allievo, ad esempio, preferisce spesso dire cosa ci si aspetta da lui.

Metodi diagnostici.

La differenza tra metodi diagnostici e metodi non sperimentali è che non solo descrivono il fenomeno in studio, ma danno anche a questo fenomeno una qualificazione quantitativa o qualitativa, lo misurano.

Test - Compiti di test di gioco - un compito standardizzato, il cui risultato consente di misurare le caratteristiche psicologiche del soggetto. Lo scopo dello studio di prova è testare, diagnosticare determinati indicatori e il suo risultato è un indicatore quantitativo correlato a norme e standard pertinenti precedentemente stabiliti.

(diapositiva numero 6, 7, 8, 9, 10)

Caratteristiche positive del metodo di prova diagnostica:

Elevata obiettività del processo di misurazione e interpretazione dei risultati;

Livello di affidabilità sufficientemente elevato;

Rapporto costo-efficacia della verifica (tempo insignificante impiegato per controllare l'assimilazione di un grande volume di materiale in grandi gruppi di studenti).

Facile garantire la durata del salvataggio dei risultati e automatizzare la loro elaborazione.

Caratteristiche negative del metodo di prova diagnostica:

Riflessione nelle risposte delle idee soggettive degli autori dei test;

Limita le risposte dei bambini, non tenere conto della loro individualità;

Precisione insufficiente (non è sempre possibile scoprire come risposta: per caso o per ragionamento logico).

Non fornisce informazioni su punti di vista, credenze.

lavoro diagnostico. Svolgimento di classi di controllo e valutazione.

L'esame pedagogico ha lo scopo di determinare il livello di assimilazione del materiale del programma da parte degli alunni in età prescolare. Il sondaggio può essere condotto sia per il programma nel suo complesso, sia per una sezione o sottosezione. Sulla base dei dati ottenuti, si traggono conclusioni, si costruisce una strategia di lavoro, si identificano punti di forza e di debolezza, si sviluppano tecnologie per ottenere il risultato desiderato, forme e modi per eliminare le carenze. L'esame pedagogico ha lo scopo di identificare il livello del materiale del programma, ottenere risultati elevati nella sua assimilazione, correggere le forme, i metodi e i metodi di insegnamento degli alunni e l'efficacia dell'uso delle tecnologie pedagogiche.

Esempio: (diapositiva numero 11)

Classi di controllo e valutazione.

1. Scriviamo lettere sotto dettatura:

2. Pensa a una parola per una determinata lettera, evidenzia suoni:

3. Delineare la proposta:

Masha sta camminando nella foresta.

4. Inserisci il segno bob, seleziona soft e hard suono:

5. Compila gli elementi mancanti lettera:

SIG; MIO; SR; MAL. SUL.

Utensili: (diapositiva numero 12) Il toolkit della diagnostica pedagogica è una descrizione di quelle situazioni problematiche, domande, compiti, situazioni di osservazione che vengono utilizzate per determinare il livello di formazione di un particolare parametro di valutazione in un bambino.

Il toolkit diagnostico è una descrizione di situazioni diagnostiche problematiche (Esercizio di gioco "Trova la parola"- selezionare determinate parole dal testo alfabetico. esercizio di gioco "Prendi una parola"- stampare sulla scheda una determinata parola breve, domande, istruzioni, situazioni di osservazione, compiti di test, schede di controllo e valutazione sviluppate, immagini che vengono utilizzate per determinare il livello di formazione di un particolare parametro di valutazione in un bambino.

Durante il periodo della diagnostica pedagogica, queste situazioni, domande e istruzioni possono essere ripetute per chiarire la qualità del parametro valutato.

Ogni parametro della valutazione pedagogica può essere diagnosticato con diversi metodi al fine di ottenere una certa precisione. Inoltre, una situazione problematica può essere indirizzata alla valutazione di diversi parametri.

Per i bambini in età prescolare più grande, i compiti possono essere offerti senza l'uso di ausili visivi, ma con parole familiari e l'esatta formulazione delle domande. L'intervallo di tempo del sondaggio non deve superare i 30 minuti

Tecniche (diapositiva numero 13)

"Diagnostica al programma di istruzione e formazione nella scuola materna" a cura di M. A. Vasilyeva Krasnoyarsk 2009;

In grado di drammatizzare piccole opere. (diapositiva numero 14)

Per osservazione.

Grado:

3 - il bambino è in grado di drammatizzare piccole opere, utilizzando vari mezzi di eclatante: espressioni facciali, gesti, intonazione, mostra creatività nel loro uso.

2 - quando drammatizza, non usa sempre mezzi espressivi, è necessario un piccolo aiuto da parte di un adulto.

1 - svolge il suo ruolo senza emozioni, oppure compaiono solo quando ricordate da un adulto.

Usa sinonimi nel discorso. (diapositiva numero 15)

Di "Dì diverso".

Istruzioni per la conduzione: l'insegnante dice che in questo gioco i bambini dovranno ricordare parole che hanno un significato simile alla parola che nominerà.

Campione: "Grande", - suggerisce l'educatore. I bambini chiamano parole: "enorme, grande, enorme, gigantesco".

Bello - bello, buono, bello, adorabile, meraviglioso. Bagnato - umido, umido. Allegro: vivace, birichino, gioioso. Grande - enorme, enorme. Corre - si precipita, si precipita, si affretta. Salto - salto. Lutto - triste, triste. Urla - urla. Congelare - raffreddare.

In preparazione al gioco, l'insegnante seleziona in anticipo le parole che hanno un numero di sinonimi. È meglio scrivere queste parole per non ricordarle a lungo, poiché il gioco si svolge a un ritmo sostenuto.

Grado:

3 - il bambino può raccogliere un sinonimo per tutte le parole. 2 - seleziona i sinonimi per 5-6 parole. 1 - seleziona i sinonimi per 2-3 parole.

"Test di valutazione motoria" N.Ozeretsky;

"Metodologia per lo studio della lettura" Bal Natalya Nikolaevna - Candidato di scienze pedagogiche

Studio di lettura della lettera (diapositiva numero 16)

Bersaglio: chiarire la capacità di generalizzare la percezione delle lettere, controllando la lettura delle singole lettere.

Materiale: Lettere dell'alfabeto diviso, compiti 1-15 con l'immagine del set lettere: realizzato in diversi caratteri; sovrapposti l'uno all'altro e rumorosi; situato in modo non standard nello spazio; rispecchiato.

Tecnica:

1. Al bambino vengono offerte lettere e istruzione: "Dai un nome a queste lettere" O "Nomina la lettera che mostrerò". (figura 1.2)

2. Se il bambino non sa nominare una lettera o non pronuncia un dato suono, gli viene chiesto di indicare tra le altre la lettera corrispondente. Istruzione: "Mostrami la lettera che nominerò". (figura 1.2)

3. Per eliminare le difficoltà di pronuncia da parte di un bambino, è possibile utilizzare anche questa opzione Istruzioni: "Trova la stessa lettera che mostro".

Si richiama l'attenzione sul fatto che il bambino abbia riconosciuto immediatamente le lettere che gli sono state presentate o se abbia avuto difficoltà, qual è la natura di queste difficoltà. Per determinare la qualità degli errori, al bambino viene inoltre offerto un numero di lettere isolate simili nelle caratteristiche ottiche. (N-R, 3B) e un numero di lettere, i cui suoni corrispondenti sono vicini nelle caratteristiche fonetiche (S-Sh-H-Shch-Z-Zh-Ts, R-L, B-P). Il bambino deve nominarli correttamente.

Per identificare i disturbi ottici che possono causare difficoltà nel riconoscere le lettere, vengono presentate tabelle con immagini speculari di lettere o lettere, barrato tratti aggiuntivi, che complicano la selezione visiva della lettera dallo sfondo. In caso di difficoltà, viene chiesto al bambino domande: Questa lettera è scritta correttamente? ", "Dimmi, c'è una lettera con un errore di ortografia qui?", "Fammi vedere e dimmi cosa c'è che non va in loro". (figura 3)

Lo scopo del programma OO è quello di sviluppo discorso e l'apprendimento dei bambini lettura:

Bersaglio: sviluppo discorso e insegnare capacità di lettura consapevole, senza entrare in conflitto con i metodi di insegnamento scolastico, creando i presupposti per una transizione di successo all'apprendimento nella scuola primaria.

Sistema monitoraggio comporta la diagnosi dei compiti del risultato di apprendimento previsto.

Risultati stimati del primo anno apprendimento: (diapositiva numero 18)

(sviluppo del pensiero logaritmico) ;

sa esprimere gioia, sorpresa, intonazione scontenta;

trova parole con un certo suono, determina il posto del suono in una parola;

dividere le frasi in parole

dividere le parole in sillabe

leggere sillabe e parole di tre lettere,

orientamento nel taccuino.

Risultati attesi della seconda fase apprendimento: (diapositiva numero 17)

In grado di rispondere alle domande dell'insegnante, chiedere, esprimere le sue impressioni e pensieri;

saper indovinare indovinelli, sciarade, cruciverba (registro di sviluppo. pensiero);

possiede l'espressività intonazionale arbitraria del discorso (esprime sentimenti di tenerezza, ansia, tristezza, orgoglio);

determina la presenza di un suono in una parola e il suo posto in essa (inizio, metà, fine); (lampone, pomodoro, pesce gatto)

sanno inventare parole per un dato suono, evidenziare un certo suono nelle parole, correlare un suono con una lettera; (k-d)

possiede le tecniche di analisi delle lettere sonore di una parola (determina il numero di suoni in una parola, ne fornisce le caratteristiche, determina il numero di lettere, vocali). (k-d)

conosce coppie di suoni consonantici per sordità: sonorità, durezza

morbidezza; (questionario)

conosce il significato dei segni b e b nelle parole; (k-d

conosce l'alfabeto (nome completo delle lettere); (questionari)

può scrivere un riassunto (generale, selettivo);

corretta pronuncia dei suoni

assimilazione da parte dei bambini dell'immagine grafica delle lettere; (taccuino - obbl)

dividere le frasi in parole, creando uno schema di frasi,

dividere le parole in sillabe (test)

sa come creare parole dalle lettere dell'alfabeto diviso; (esperimento di osservazione)

legge frasi, brevi testi; (individuale)

orientamento del foglio. (grafico. dict.)

Tecnologia dei fogli di calcolo Prossimo: (diapositiva numero 19)

Fase 1. Di fronte al cognome e al nome di ogni bambino, vengono assegnati punti (livelli) in ogni cella del parametro specificato, su cui viene poi calcolato e impostato il punteggio finale per ogni bambino, che corrisponde a un livello alto, medio o basso. Questo indicatore è necessario per svolgere un lavoro individuale basato sui risultati della diagnostica iniziale per migliorare la qualità della padronanza del programma educativo principale

Fase 2. Quando tutti i bambini sono stati diagnosticati, l'indicatore finale viene calcolato in% per il gruppo. Viene calcolato il numero di bambini in % con livelli alti, medi e bassi (il numero di bambini con livelli alti, medi e bassi viene diviso per il numero totale di bambini nel gruppo). Questo indicatore è necessario per tenere traccia dei risultati intermedi a livello di gruppo della padronanza del principale programma educativo di formazione a distanza.

Le tabelle completate consentono di effettuare un'analisi qualitativa e quantitativa sviluppo un particolare bambino e determinare la tendenza generale del gruppo sviluppo del bambino.

6-7 anni: (diapositiva numero 20)

Alto livello - 3 punti, il bambino esegue tutti i parametri di valutazione in modo indipendente (opzioni normative sviluppo) .

Il livello medio è di 2 punti, il bambino esegue tutti i parametri della valutazione con l'aiuto parziale di un adulto (ci sono problemi in sviluppo del bambino, nonché piccole difficoltà nell'organizzazione del processo pedagogico).

Basso livello - 1 punto - il bambino non può soddisfare tutti i parametri della valutazione, l'aiuto di un adulto non accetta o soddisfa alcuni parametri (non conformità età di sviluppo del bambino

5-6 anni: (diapositiva numero 21) 19

Alto livello - 3 punti, il bambino soddisfa tutti i parametri della valutazione con scarso supporto da parte dell'insegnante (domande principali, sostituzione con un'attività simile con duplicati).

Il livello medio è di 2 punti, il bambino soddisfa tutti i parametri della valutazione con l'aiuto di un adulto (ci sono problemi in sviluppo del bambino, nonché problemi minori dell'organizzazione del processo pedagogico).

Livello basso - 1 punto - il bambino non può soddisfare tutti i parametri della valutazione, l'adulto non accetta aiuto (non conformità età di sviluppo del bambino, così come la necessità di adattare il processo pedagogico nel gruppo a questo parametro).

Lo standard per l'istruzione prescolare afferma chiaramente che è impossibile valutare sviluppo del bambino, è necessario valutare la sua dinamica, ovvero la stima corretta di quel vettore sarà più probabile sviluppo quale sta andando il bambino, e non un risultato finale che deve essere raggiunto. Qui stiamo parlando solo di risultati personali. A questo proposito, è consentito monitorare le dinamiche dello sviluppo del bambino, tuttavia, è necessario non per la valutazione in sé, ma per identificare i modi in cui l'insegnante può dare al bambino sviluppare, scoprire alcune abilità, superare i problemi

Pedagogico monitoraggio in DOE aiuta a raggiungere tali obiettivi, Come: identificare nei bambini le caratteristiche del loro sviluppo per ulteriore considerazione nell'organizzazione del processo educativo; identificare le tendenze negative in sviluppo bambini per determinare la necessità del loro ulteriore studio approfondito; diagnosi dei cambiamenti di sviluppo bambini in età prescolare per determinare l'efficacia dell'attività pedagogica.

Letteratura:

1. "Diagnostica dei processi psicofisici e sviluppo del linguaggio dei bambini di 6-7 anni”, O. A. Romanovich, E. L. Koltsova;

2. "Diagnostica sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare» , E. M. Makarova, E. A. Stavtseva, E. M. Edakova.

3. "Tuo figlio è pronto per la scuola? Libro delle prove., Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V.

Monitoraggio dello sviluppo del linguaggio

gruppo medio per

anno accademico 2016/17.

Il lavoro inizia con l'identificazione della pronuncia corretta nei bambini in età prescolare nella fase iniziale e termina con una valutazione nella fase finale.

Termini di diagnostica pedagogica:

ottobre (1,2 settimana del mese);

maggio (3,4 settimane del mese);

L'esame dello stato della pronuncia sonora nei bambini viene effettuato secondo diversi criteri:

1.pronuncia isolata dei suoni per imitazione. Vengono testati i seguenti gruppi di suoni:

vocali - a, y, o, e, e, s

sonoranti - p, p, l, l, m, m, n, n.

consonanti sorde e sonore accoppiate - p - b, t - d, k - g, f - c

in suono duro e morbido - p - b, t - re, k - re, f - c.

suoni deboli in combinazione con diverse vocali - pi, pe, pya, pyu, (anche d, m, t, s)

2. Pronuncia dei suoni in parole e frasi. L'esame viene effettuato secondo il manuale metodologico Gromova O.E., Solomatina G.N. "Esame di logopedia dei bambini". Al bambino vengono presentate serie di immagini che denotano parole che includono i suoni testati.

3. La capacità di cambiare i movimenti articolatori da una parola all'altra. Il bambino è invitato a ripetere più volte una serie di suoni o sillabe, e poi la sequenza di suoni o sillabe cambia. Il protocollo registra se il bambino può cambiare facilmente. L'esame viene effettuato utilizzando il manuale metodologico Zhukova I.S.

4. La capacità di pronunciare parole di varia complessità di sillabe con più consonanti. Al bambino vengono mostrate immagini del soggetto, alle quali dà un nome.

5. L'esame della struttura lessicale e grammaticale del discorso viene effettuato secondo il manuale metodologico di O.E. Gromova, G.N. Solomatina "Esame di logopedia". Da questo manuale, al bambino vengono offerte immagini tematiche, tematiche, di trama su cui fa frasi. Il protocollo fissa la capacità di costruire frasi, l'uso corretto di preposizioni semplici, il coordinamento dei membri della frase in genere, numero

Scheda diagnostica

Indicatori di sviluppo

mese

Nome, cognome del bambino

Punteggio totale

gruppo che padroneggia la sezione

Generale %

gruppo che padroneggia la sezione

Pronuncia gruppi di suoni per imitazione (sonoro, consonanti accoppiate sorde e sonore, in suono duro e morbido, suoni deboli in combinazione con vocali diverse).

Con

M

Pronuncia chiaramente i suoni in parole e frasi

Con

M

Ha la capacità di cambiare i movimenti articolatori da un suono all'altro

Con

M

Riesce a pronunciare parole di varia complessità sillabica con più consonanti

Con

M

Sa costruire frasi, usare correttamente le preposizioni nel coordinare i membri della frase, genere, numero

Con

M

Il punteggio totale della padronanza della sezione da parte del bambino

Con

M

% totale della padronanza della sezione da parte del bambino

Con

M

Criteri di valutazione:

Alto livello (indicatore formato, automatizzato) -3 punti

Livello medio (l'indicatore è sostanzialmente formato) - 2 punti

Livello basso (l'indicatore non è abbastanza automatizzato) - 1 punto

Il livello più basso (l'indicatore non è automatizzato) - 0 punti

RIEPILOGO DEL GRUPPO:

SETTEMBRE

MAGGIO

persone

persone

persone

persone

Livello di qualità padroneggiare la sezione del programma - %

Livello di quantità padroneggiare la sezione del programma - %

Il numero di bambini che hanno imparato la sezione:

con un livello elevato (una zona con maggiori esigenze di immagine) - persone

con un livello medio (zona di esigenze di immagine di base) - persone

con un livello basso (zona a rischio) - 0 persone

con il livello più basso (zona a rischio) - 0 persone

Livello di qualità sviluppo della sezione - %

Livello di quantità sviluppo della sezione - %

La gamma di valutazione dei livelli di padronanza della sezione:

alto livello di sviluppo - dal 100% all'80%

livello medio di sviluppo - dal 79% al 50%

basso livello di sviluppo - dal 49% al 20%

il livello più basso di sviluppo - dal 19% allo 0%

con i bambini del gruppo medio Primo semestri dell'a.a. 2016/2017

.

Sviluppare nei bambini l'attenzione generale (al contrario di quella uditiva), la comprensione della parola e il pensiero logico-verbale. Sviluppare l'attenzione uditiva e la percezione fonemica dei bambini sul materiale di suoni extra-discorso e parole simili nella composizione del suono. Forma frasi, coordina nomi con verbi nel numero. Forma i verbi maschili e femminili al passato.

Chiarire il concetto di "azione", considerare azioni diverse e identiche, selezionare gli oggetti per l'azione e per l'oggetto dell'azione. La capacità di formare parole con suffissi diminutivi. Differenziare le domande: chi?, chi?, cosa?, a seconda che il sostantivo sia animato o inanimato. Separazione di un dato suono vocalico da un flusso di suoni

Identifica il suono vocale all'inizio delle parole. Componi una frase di tre parole, sostituendo l'aggiunta senza supporto visivo, costruisci una frase secondo lo schema di riferimento. Rispondi alla domanda in una forma dettagliata di tre o quattro parole, racconta di nuovo il testo, composto da tre o quattro frasi. Analizza e sintetizza la sillaba inversa (AK, AT, AP), determina la presenza o l'assenza di un dato suono in una parola.

Progettare il percorso del lavoro educativo

con i bambini del gruppo medio secondo semestri dell'a.a. 2015/2016

Lavoro educativo pianificato con bambini che hanno mostrato livelli bassi e inferiori:

Usa i nomi all'accusativo singolare. Determina la presenza o l'assenza di suono nel flusso di suoni. Usa verbi maschili e femminili al passato. Usa i verbi, coordinandoli con i sostantivi al singolare e al plurale. Evidenzia il suono vocale accentato, quindi non accentato. Componi una frase di tre parole (soggetto + predicato + oggetto). Seleziona in sequenza tutti i suoni nella combinazione di suoni.

Lavoro educativo pianificato con bambini che hanno mostrato un livello medio:

Usa i numeri, coordinandoli con i sostantivi di genere. Usa i sostantivi al genitivo singolare. Evidenzia il suono vocale accentato, quindi non accentato. Seleziona tutti i suoni in ordine, combina i suoni nominati in una combinazione di suoni, una parola.

Lavoro educativo pianificato con bambini che hanno mostrato un livello elevato:

Evidenzia l'inizio, la metà e la fine dell'evento nelle immagini della trama, componi una storia coerente basata su di esse. Usa i pronomi mi MY, MY, coordinandoli con i sostantivi di genere. Usa una preposizione, comprendi la relazione spaziale, evidenzia in una frase come una "parolina". Cambia i nomi in base ai casi, rispondi alle domande con una frase completa.

Monitoraggio dello sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare.

La pratica dimostra che la formazione tempestiva e corretta (secondo le norme di età) della parola in età prescolare è una delle condizioni principali per l'educazione di successo di un bambino a scuola. Quando i bambini passano dall'asilo alla scuola, la logopedia complica notevolmente il già complesso processo socio-biologico di adattamento alle nuove condizioni di istruzione e formazione. Questa circostanza determina la rilevanza del lavoro correttivo e di sviluppo nel periodo prescolare.

I problemi di linguaggio nei bambini in età prescolare più anziana, di norma, sono complicati da indicazioni cliniche e il difetto ha una struttura complessa. La soluzione a questo problema è possibile:

Attraverso l'attuazione dei requisiti statali federali (FGT) alle condizioni per l'attuazione del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare;

Attraverso l'integrazione del contenuto del Programma di educazione generale principale dell'educazione prescolare "Dalla nascita alla scuola" (sotto la direzione di N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), "I programmi di logopedia lavorano per superare il sottosviluppo generale della parola in bambini" ( autori T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina) e il programma educativo locale dell'istituto di istruzione prescolare.

La condizionalità di questo problema risiede nella necessità di costruire un modello correzionale e di sviluppo completo, che definisca l'interazione di tutti i partecipanti al processo educativo nel raggiungimento degli obiettivi e degli obiettivi del programma educativo dell'asilo. Vale a dire:

Sviluppo completo delle qualità mentali e fisiche in accordo con l'età e le caratteristiche individuali;

Unificazione dei risultati del bambino all'età di 7 anni;

Garantire le qualità integrative degli alunni, indipendentemente dal contenuto del programma;

Il rapporto dell'esame diagnostico con i programmi educativi di formazione e istruzione, con l'aiuto dei quali vengono rivelati i parametri qualitativi dei risultati del bambino;

Fornire un sistema per monitorare la qualità della padronanza del Programma e il raggiungimento dei risultati pianificati del Programma da parte dei bambini.

Pertanto, la soluzione di questo problema richiede un approccio integrato medico-psicologico-pedagogico. Il nostro istituto di istruzione prescolare ha sviluppato un sistema di processi di sviluppo diagnostico e correttivo, nonché un sistema di continuità dell'età e interazione tra scuola materna e servizi familiari nel supporto completo di un bambino dal momento in cui entra in un istituto di istruzione prescolare fino alla laurea.

Scaricamento:

Anteprima:

Strumenti per l'esame dello sviluppo del linguaggio dei bambini del gruppo più anziano di 5 anni

Strumentazione per l'esame dello sviluppo del linguaggio dei bambini nel gruppo scolastico preparatorio di 6 anni

INDAGINE DEL LATO FONETICO DEL DISCORSO

ESAME DELLO STATO DELLE FUNZIONI DELL'UDITO FONEMATICO

INDAGINE IMPRESSIONANTE

INDAGINE DEL DISCORSO ESPRESSIVO

Toolkit di indagine ZUN sull'alfabetizzazione