Razvoj govora predškolaca prema Ushakova metodi. Obrazovni i metodološki priručnik "Proučavanje razine leksiko-semantičkog razvoja predškolske djece"
Tehnika se provodi u nekoliko faza. Metodologija se temelji na asimilaciji najjednostavnijih materijala i tehničara koji se naknadno prenose na složene razrede. Međutim, postupno komplikacija zadataka za djecu prolazi nezapaženo. A nakon nekoliko razreda, možete vidjeti pozitivne rezultate.
Postupno je komplicirani zadaci vrlo dobro upijaju dijete i vrlo učinkovito utječu na njegov daljnji razvoj govora.
U predškolskim ustanovama koristimo mnogo tehnika koje pomažu djeci da aktivno razvijaju i poboljšaju svoje znanje i vještine. Međutim, postoje neka djeca koja trebaju individualni pristup gdje će se problem jasno identificirati i rješenje će ovisiti o ispravnom odabranom tehniku \u200b\u200bi tehnologiji.
Prilikom određivanja problema treba uzeti u obzir sljedeće čimbenike:
- Dob djeteta;
- Značajka;
- Vještine i vještine djeteta.
Osim toga, treba istražiti genetske predispozicije. Na primjer, ako je jedan od roditelja u djetinjstvu imao govorni zaostatak ili druge govorne probleme. Sve će pomoći poslati tehniku \u200b\u200bza učinkovit rezultat.
Tehnika razvoja govora predškolaca
Svaka tehnika prema metodi Ushakova namijenjena je pojedinačnim karakteristikama djeteta, što podrazumijeva performanse određenih zadataka i vježbi.
Dakle, s obzirom na psihičko stanje djeteta, njegove akumulirane vještine i vještine moguće je pozitivan rezultat.
Do danas se neke metode aktivno koriste u praksi u vrtićima, pa čak i kod kuće. Za najučinkovitiji razvoj govora, roditelji zahtijevaju stalno sudjelovanje.
USHAKOVA O.S. Razvijeni metodološki priručnici za učitelje predškolskih i školskih institucija, koji detaljno opisuju svaku fazu i način rada s djetetom. Sve metode su dizajnirane za poboljšanje i ispravljanje dječja govora.
Svaka metoda je određena svrha i strukturiran plan, koji uključuje učenje od jednostavnih vježbi do složenijih. Svi procesi nužno uzimaju u obzir razloge zbog kojih dijete ima određena odstupanja koja ne dopuštaju da se dijete u potpunosti razvije svoj govor.
Takvi čimbenici mogu biti:
- Nedovoljna pozornost odraslih. To jest, malo komuniciraju s djetetom, ne čitaju mu knjige, ne izražavaju ono što se događa;
- Dijete koje je raspršilo pozornost;
- · Djeca s psihološkim značajkama. Može biti genetske bolesti kongenitalne govorne inhibicije.
To je individualno odabrana tehnika koja vam omogućuje da uspostavite pravu, i glavni učinkovit proces razvoja govora u klinu. To je ispravna dijagnoza problema koji značajno povećava šanse za puni razvoj djeteta.
Što obratiti pozornost na roditelje
Svaki roditelj mora zapamtiti da je razvoj djeteta više ovisan o njima. I pravovremenu definiciju bilo kojeg problema govora može se eliminirati.
To je u predškolskoj dobi da dijete će olakšati uspostaviti svoj govor, naučiti kako uživati \u200b\u200bu novim informacijama i formulirati prijedloge.
Svaka beba, od rane dobi, počinje objavljivati \u200b\u200brazličite zvukove i slogove, a po jedan i pol godina može reći neke nekomplicirane riječi. Djeca u trogodišnjem dobu već mirno formuliraju prijedloge i mogu objasniti što im je potrebno ili što im se ne sviđa.
Ako roditelji primijetite da je dijete lakše izraziti svoje misli s gestama ili plakanjem, onda biste trebali tražiti savjet o govoru terapeuta. Ranije je učiniti, brže se ispostavlja da se eliminira problem.
Nemojte stajati roditelje da se oslanjaju na činjenicu da će dijete s vremenom govoriti. Trebalo bi mu pomoći, a onda će moći u potpunosti komunicirati i živjeti u društvu.
Kako pomoći vašem djetetu razviti govor kod kuće?
Prije svega, razvoj govora djeteta ovisi o samim roditeljima. Uz pravilnu komunikaciju i dovoljnu pažnju, mogu se izbjeći neželjeni problemi:
- Roditelji trebaju biti ispravno razgovarati s djetetom, čak i ako je vrlo mali. Ne lebdite govor, svaka situacija ili subjekt mora se jasno i ispravno reći;
- Neprestano čitati knjige za bebe i reći bajke;
- Tijekom igre, govori o toj ili onu temu;
- Tražite dijete da vam ponavljaju nekomplicirane riječi;
- Kada je nepravilan izgovor ili tekst pokušati to ispraviti;
- Više pjeva pjesama. To je oblik pjesama doprinosi brzom pamćenju riječi;
- Razgovarajte s djetetom posvuda. Čak i ako ste zauzeti s nekom vrstom posla, u procesu možete reći bebi o obavljenom radu. U ovom slučaju, dijete će biti zainteresirano. To ga može izazvati neka pitanja ili akcija;
- Tijekom igara koristite mnoge igračke i razne objekte.
Sve to će biti vjerni asistent u razvoju govora predškolskog prostora.
Danas, u gotovo svakom vrtiću, postoje grupe za terapiju govora, gdje je glavni zadatak razviti dječji govor i rješavanje problema.
Vrijedno se prisjeti da je pravi govor predškolskog predškolaca glavni kriterij za spremnost za školu.
Osnovni znakovi koji određuju spremnost za školu
Postoji nekoliko glavnih kriterija za koje možete odrediti je li beba spremna za školu ili ne:
- Dijete bi trebalo biti u stanju slušati sugovornik;
- Ispravno percipiraju informacije;
- Biti u stanju izraziti svoje postupke;
- Prikaz informacija;
- Koristite svoje znanje govora kao sredstvo izloženosti;
- Prepričati mali tekst ili bajka.
Svi ovi trenutci određuju da će dijete moći u potpunosti učiti i razvijati.
Sve metode razvoja govora djeteta podrazumijeva pomoć roditelja. To jest, nastava s jednim stručnjacima neće dati sto posto rezultata bez roditeljskog sudjelovanja.
Ovaj ili taj program treba popraviti i razraditi kod kuće. Ako se pridržavate svih preporuka i platiti punu pozornost bebi, a zatim u kratkom vremenu dijete će početi zadovoljiti roditelje svojim vještinama i vještinama.
Svaka lekcija bi se trebala dogoditi u obliku igre. Inače, dijete može jednostavno napustiti učenje. Ako je beba umorna, onda možete odgoditi zadatke u drugom trenutku.
Sva djeca doista vole komunikaciju i aktivne igre. Dakle, davate više dječji vrijeme, razgovarati s njima i igrati.
(Bilješka: Istraživanje a.i. Laventian)
Razvoj semantičke strane govora jedan je od glavnih uvjeta za razvoj vještina povezanog govora i govornog priopćavanja predškolaca. To se objašnjava činjenicom da stupanj formiranja leksiko-semantičkog sustava predškolca djeteta izravan utjecaj na njegovu sposobnost da točno i adekvatno odabire riječi u skladu s situacijom komunikacije i kontekstom izjave. "U osposobljavanju materinjeg jezika, središnje mjesto treba voditi rad na riječ koja definira vlasništvo čiji je semantički sadržaj, vrijednost. To je ispravno razumijevanje značenja riječi koje omogućuje djetetu da komunicira s odraslima i vršnjacima ", napiši O.S. USHAKOV i E.M. Niz. (Fusnota: Vidi: "Obrazovanje predškolskog obrazovanja", 1981 br. 2.)
Identifikacija razine semantičkog razvoja djece predškolske djece trebala bi ne odraziti ne toliko kvantitativni sastav njegovog rječnika, koliko kvalitetno stanje vokabulara.
Leksiko-semantički sustav je skup leksičkih jedinica koje se odnose na semantičke odnose. Zabilježio je sve odnose u kojima ova leksička jedinica ulazi s drugim leksičkim jedinicama. Sve novo dolazne semantičke informacije nekako obnavljaju ovaj sustav, tako da je u stalnom pokretu. Najintenzivniji razvoj leksiko-semantičkog sustava javlja se u predškolskoj dobi: poznanik s okolnom stvarnost nosi nove informacije o subjektima, fenomenima i njihovim svojstvima, a to je, zauzvrat, utjelovljena u promjenama u djetetu koji postaju leksiko -Semantski sustav. Razvoj viših predškolskih djeca je određena razina od prethodnog semantičkog razvoja, budući da se struktura glavnih semantičkih vaga može već biti u obzir vrlo uspostavljena. Očigledno, iz tog razloga, dijagnoza stanja leksiko-semantičkog sustava djece 5-6 godina ne predstavlja posebne poteškoće: djeca mogu adekvatno odgovoriti na podražaje riječi u uvjetima asocijativnog eksperimenta, ne doživljavaju poteškoće U odabiru sinonimi i antonimi, dajte interpretaciju značenju riječi na upitniku. No, ovaj rezultat razvoja semantičkog sustava djeteta višeg predškolskog doba, koji se već približava svojoj organizaciji na semantički sustav odraslih izvorni govornik, prethodi je dug proces njegovog stvaranja. Ovaj proces počinje u najranijim fazama razvoja govora, a po dobi 2-3 godine, dijete spontano razvija neki vokabular - semantički sustav. U isto vrijeme, vrijednosti mnogih riječi shvaćene su u netočnom, zbog, posebice, loš govor i komunikacijsko iskustvo djeteta. Značajne semantičke veze se ne uzimaju u obzir, a beznačajni počinju igrati neopravdano važnu ulogu, što uzrokuje neadekvatnu potrošnju riječi u situacijama govorne komunikacije.
2.1 Metode korištenja malih oblika folklora
u razvoju govora djeteta.
U prethodnom poglavlju razmotrene su teorije razvoja govora, uključujući i korištenje malih folklornih oblika. Da biste testirali učinkovitost razvijenog kompleksa, proveden je pedagoški eksperiment na temelju Dow "Sun" sela Berezovka Pervomaysky Distrikta. Prije nastavka s definiranjem osnovnih metoda i oblika njihove uporabe u razvoju govornih vještina u predškolcima, analizirali smo situaciju u grupi. Bili smo zainteresirani za koju razinu razvoja govornih vještina u djece i koliko posjeduju male oblike folklora. U tu svrhu odabrana je tehnika (semantička metoda) OS USHAKOVA i E. String.
Razmatraju najvažnije stanje za razvoj govorne strukture djece predškolske dobi na riječi, koja se smatra u odnosu s rješenjem drugih govornih zadataka. Besplatno vlasništvo riječi, razumijevanje njegovog značenja, točnost teksta je potrebna uvjeta za razvoj gramatičkog sustava jezika, zvučnu stranu govora, kao i razvoj sposobnosti samostalnog izgradnje koherentne izjave ,
Vježbanje govorne komunikacije susreće se djeca s različitim riječima: s Antonimi, sinonimi. U predškolskoj djeci, orijentacija semantičkog sadržaja vrlo je razvijena: "Riječ za dijete je prvenstveno kao nositelj značenja, što znači."
Da biste identificirali razumijevanje viših predškolskog značenja (značenje), riječi O. Ushakov i E. string nude različite zadatke, na temelju kojih smo sastavili njihovu dijagnostiku (Dodatak 1).
Dijagnosticirana su sljedeće govorne vještine: da točno koriste riječi (zadaci 3, 4, 5) u raznim gramatičkim oblicima i vrijednostima; razumjeti različita značenja višestruke riječi; samostalno odabrati sinonime i antonime (zadaci 3, 7, 8); razinu svijesti o semantičkom odnosu između riječi (zadatak 9); glatkoća i glatkoća prezentacije, nema intermitentnosti i ponavljanja, bilješke, pauze u spojenom govoru (zadatak 12); Sposobnost izdvajanja zvukova u riječi (zadatak 6); Razina razvoja govorne vještine - dokazi (zadatak 1); Razina orijentacija na sesijskoj strani riječi (zadatak 2) i izrazi (zadatak 2, 4, 5).
Osim toga, dijagnoza pokazuje koliko se djeca rješavaju žanrovima malih oblika folklora i posjeduju ih.
Razina govornih vještina pomoću malih folklornih oblika procijenjena je sljedećim kriterijima:
Visoka razina. Dijete je rečenika od tri (ili više) riječi. Ispravno odabire sinonime i antonime u izrecima, u govornoj situaciji (zabava - zadatak 8) pokupi dvije - tri riječi različitih dijelova govora (pridjevi i glagoli). Dijete primjećuje netočnosti u Nisilli ("pa nemojte reći", "pogrešno"). Ispravno određuje značenje riječi o funkciji subjekta ("šuma - ide dalje od gljiva, bobica") ili generičkim konceptom ("šuma je mjesto gdje se nalaze mnoga stabla, gljivice, bobice, gdje mnoge životinje, ptice "). Ispravno objašnjava značenje izreke i može doći do priče. Mogu dokazati da će se dokazati. Osim toga, izreke, izreke, čitanja, itd. Znajte mnogo.
Prosječna razina. Dijete čini ponudu ili frazu s dvije riječi. Ispravno odabire sinonime i antonime u značenju, ali ne u željenom gramatičkom obliku. U govornoj situaciji naziva jednu riječ. Daje vlastite mogućnosti, ispravljanje netočnosti u ne-slobodu. Umjesto određivanja značenja riječi daje opis tema, govori o nečemu konkretnom ("bio sam u šumi", "i znam gdje je šuma"). Može dati objašnjenje značenja izreke, ali ne točno točno. Čini priču koristeći pojedinačne riječi iz poslove. Gaddle prave zagonetke, ali ne i svi znakovi u dokazu. Poziva jedan po jedan - dva primjera za svaki predloženi žanr.
Niska razina. Dijete ne predstavlja kaznu, već ponavlja riječ predstavljena. Nije mogao pokupiti sinonime, i, pokupiti antonime, koristi česticu "ne" ("osoba iz Lene je bolesna i ne slaže se od"). U govornoj situaciji, netočne riječi, u značenju riječi, ili također koriste "ne" česticu. Ne primjećuje netočnost u neugodnom. Dijete ne može odrediti značenje riječi i poslovica. Misterija je pogrešno nagađanje i ne dokazuje da je. Čini priču bez uzimanja zadatka. Praktično ne zna poslove, misterije, očitanja itd.
Treba napomenuti da je u eksperimentu sudjelovalo deset djece kontrolne skupine i deset djece eksperimentalne skupine.
Dijagnostički rezultati prikazani su u tablici 1, gdje je visoka razina - 3 boda za odgovor, prosječna razina je 2 boda, niska razina - 1 točka.
Tablica podataka ukazuju na primjeru ekvivalentnosti grupnog sastava. U kontrolnim i eksperimentalnim skupinama, omjer djece u smislu razine razvoja govora djeteta bio je približan. Za obje skupine obje skupine pokazale su se vrlo složene 2, 4, 5 i 10 zadataka koji su napravljeni na niskoj razini.
Djeca znaju mnogo čitanja, nude vlastite mogućnosti, ali s drugim žanrovima malo poznatim. Pitajte: "Koje su poslove?" Zbunjeni među sobom: "Izreke ne znam, ali znam izreke" i nazvao mladima (Nastya D.). Vrlo malo djece koja mogu objasniti značenje poslovica, dokazati da je. Djeca praktički ne znaju uspavljive pjesme. Na pitanje: "Kakvu uspavanku koje znate", pjevaju sve pjesme, nazivaju ih "ljubaznim", ili "spavaju umorne igračke ...". Sve to ne ukazuje na dovoljno organiziranog rada s malim oblicima folklora.
Djeca su omogućila pogreškama u formiranju različitih gramatičkih oblika ("bež" majci), oni su imali poteškoća s prijedlozima za izgradnju, jer u ovom dobi te vještine počinju formirati. Neka djeca konzumiraju riječi i izraze, netočno shvaćajući njihovo značenje. To sugerira da imaju relativno mali aktivni rječnik sa značajnim pasivnim rječnikom. Neka djeca, s pravom izgovarajuće zvukove, otežavaju ih razlikovati na glasinama, što može dovesti dalje na poteškoće u svladavanju diplome. To je također povezano s pojedinačnim karakteristikama povezanim s dobi i nedovoljnim radom nastavnika za razvoj djece zvučne kulture govora.
U postotku, razine razvoja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini prikazane su u tablici 2. iz tablice, može se vidjeti da je razlika u obje skupine beznačajna, pa čak iu kontrolnoj skupini je razina razvoja govora Deset posto više, što ne igra posebnu ulogu. To je jasno predstavljeno kao dijagram (dijagram 1), tako da možemo pretpostaviti da je, s drugim stvarima jednakim u početnoj fazi stvaranja eksperimenta, razina razvoja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini bila je približno ista ,
stol 1
Rezultati dijagnoze govornih vještina djece (navodeći rez).
| Grupa | Ime djeteta | Broj zadatka | Usp Arif. | Razina | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| kontrolirati | 1. Nastya D. | 2,5 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,8 | IZ |
| 2. Vika K. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | IZ | ||
| 3. Dima K. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | IZ | |
| 4. Zhenya N. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,4 | N. | |
| 5. Vanya ch. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | N. | |
| 6. Nastya K. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | N. | |
| 7.at ts. | 2 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.7 | IZ | |
| 8. Nastta C. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | IZ | |
| 9. INNA SH. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | IZ | |
| 10. Nastya B. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | IZ | |
| Usp Arif. | 1,55 | 1,75 | 2,1 | 1,35 | 1,35 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Razina | IZ | IZ | IZ | N. | N. | IZ | IZ | IZ | IZ | N. | IZ | N. | |||
| eksperimentalan | 1. Roma V. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | N. |
| 2. Andrey K. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | IZ | |
| 3. Maxim S. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,42 | IZ | |
| 4. Yaroslav G. | 2 | 1,5 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,46 | IZ | |
| 5. IRA B. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | IZ | ||
| 6. Vanya V. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | IZ | |
| 7. Vanya K. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | N. | |
| 8. Valya M. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,9 | IZ | |
| 9. Vadim Sh. | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | N. | |
| 10. Vera A. | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | N. | |
| Usp Arif. | 1,8 | 1,35 | 1,6 | 1,6 | 1,6 | 1,85 | 1,9 | 1,75 | 1,7 | 1,3 | 2 | 1,4 | |||
| Razina | IZ | N. | IZ | IZ | IZ | IZ | IZ | IZ | IZ | N. | IZ | N. | |||
tablica 2
Razine razvoja govornih vještina djece
(rez).
Grafikon 1.
Osim toga, sastavili smo upitnike za roditelje i edukatore studijske skupine (Dodatak 2). Bili smo zainteresirani da li se mali oblici folklora koriste u radu s djecom u vrtiću i kod kuće, za koju svrhu i što. Razgovarano je dvadeset roditelja i dva nastavnika. Kao rezultat toga, ispostavilo se da roditelji praktično ne koriste mali folklor s djecom viših predškolskog doba, a ne jednu uspavanku ("ja sam nekad pjevala, a sada smo već veliki"), osim "Bai - Bai-Baishki-Bay , ne leži na rubu ... "A onda ne do kraja. Naglašeno je u istraživanju O.I. Davydova. U obiteljima, ta djela oralne narodne kreativnosti znaju manje i manje, sada se sjećaju samo nekoliko zagonetki i izreka, a od strudovanja pozivaju jedan "četrdeset - Beloboka ...".
Što se tiče odgovora nastavnika, oni pokušavaju koristiti ove žanrove malo šire. Organiziranje mobilnih i drugih igara, koristite različite brojeve; U klasi različitih ciklusa - zagonetke u svrhu motivacije za nadolazeće aktivnosti i održavaju interes; Za organizaciju djece - prst igara, igre - zabava. Ali također vjeruju da se uspavne pjesme, sweatshops koriste samo u mlađoj predškolskoj dobi, a u radu sa starijim starješinama već ništa ne radi. Govoreći o značenju malih oblika folklora za razvoj govora, samo dijagnosticira poziv.
Dakle, otkrili smo da rad na korištenju malih oblika folklora s višim predškolcima nije dovoljno organiziran. Roditelji i nastavnici ne koriste svoj potpuno razvojni potencijal, uključujući i razvoj govora. Dakle, ponovno smo uvjerili da je sveobuhvatna metodologija za razvoj govora o djeci viših predškolskog doba pomoću malih oblika folklora jednostavno je potrebno.
Analizirajući metodološke aspekte razvoja govora pomoću malih oblika folklora, za stvaranje eksperimenta, konvencionalno smo dodijelili dvije faze rada:
Pripremna faza.
Glavna faza (izravno učenje):
u razredima;
u svakodnevnom životu.
U prvoj fazi razmatramo metode i tehnike Klimenko. Ona preporučuje albumu i napiše tamo već poznato djeci narodne mudrosti. Zatim napravite album - pokret u kojem se zapisuju samo nove poslovice i izreke. Djeca ih uče od roditelja iz knjiga. Kao rezultat toga, gotovo svako dijete prima pravo na album - mobilnu kuću, uz pomoć roditelja da bilježe novu izreku, nacrtajte sliku na nju (Dodatak 3). U svom radu, slijedeći ovaj sustav, ne samo izreke i izreke, već su svi mali oblici folklora, koji su djeca znali zabilježeni su u prvom albumu.
Album - pokret izrađen na poslovicama i izrekama. Djeca rado crtaju slike na ove oblike folklora i objasnili su da znače i u kojim se slučajevima koriste. Roditelji su također postali zainteresirani za ovo pitanje, i sami, ako su prepoznali neke nove poslovice i izreke, pitali su se album i sa svojom djecom zapisali su ih.
U drugoj fazi formativnog eksperimenta, prije svega, organizirani rad u razredima. N. Gavrish preporučuje korištenje Izreke i izreke u razredima u učionici s fikcijom, nudeći takve metode i tehnike kao:
analiza izreke ili izreka završava čitanje umjetničkih djela, sumiranje djece na svijest o njegovoj ideji;
pravilno razumijevanje ideje o radu, značenje djeci iz poslove može se pokazati prilikom rasprave o njegovom imenu;
kada su predškolci već akumulirali neke dionice poslovica i izreka, mogu biti pozvani da odaberu odgovarajući sadržaj i ideju o određenoj bajci.
U svom eksperimentalnom radu slijedili smo ove metode i tehnike. Na primjer, prije čitanja bajke X.K. Andersen "kat" shvatili smo kako djeca izražavaju "pravi prijatelj" razumiju. Zatim se ponudio da objasni značenje riječi "crni dan". Djeca su rekli da razumiju poslovice "loših prijatelja, ako na crni dan". (Izreka o lošim prijateljima, jer su samo prijatelji prije nevolje, a zatim bacite svog prijatelja). Nakon sumiranja odgovora, predložili su pažljivo slušati bajku i odlučiti jesu li pravi prijatelji imali vojnika. U procesu raspravljanja o sadržaju bajke pojasnio: "Što mislite, je li stanovnici grada postao pravim prijateljima?". I naglasio: "Nije dar u ljudima kaže:" Loši prijatelji, ako na crni dan ". Tada su došli s drugim imenom za ovu bajku - "Veliki vojnik", "loš drugovi".
Nakon čitanja Nanai bajke "Ioga" okrenula se djeci: "Reci mi kratku, kakvu bajku? Sjećaš se izreka koje će joj doći." Djeca nazvana: "Kao što će se pojaviti, odgovorit će:" "Im ruševine, koji ne vole druge," "Što spavamo, onda ćete dobiti dovoljno."
Osim toga, poznatoj djeci s pričama B.V. Shergin, u svakom od kojih se otkriva značenje izreke. "Proverbs u pričama" - tako određuje autor. U obliku koji je dostupan za djecu, on govori kako su danas stare poslovice na našem jeziku, kako ukrašavaju naš govor, u kojim se slučajevima koriste. Djeca su se susreli s novim poslovicama i izrekama i saznali kako se priče mogu napraviti prema njima. To je omogućilo da nastavite raditi na radu u razredima razvoja govora, gdje su djeca sami pokušali sastaviti određene priče o izreci ili nakon što je izradio svaku priču da se sjeća i pokupi izreku koja će doći u ovu priču. Ove tehnike nude N. Gavrish, M.M. Alekseeva, v.i. Yashin. Oni doprinose dubljem razumijevanju značenja poslovica i oblikuju djecu mogućnost da se odnose naziv teksta sa sadržajem, odabiru jezičnih alata u skladu s žanrom itd.
N. Gavrish također nudi nastave kako bi ilustrirali s djecom jedne ili druge izreke (izgovaranje). Sposobnost prenošenja umjetničke slike na slici, proširuje mogućnost svog izraza u Riječi. Priče djece u izreci u ovom slučaju bile su izražajnije i raznovrsnije.
Osim toga, rad je također proveden na obogaćujući dječji govor frazeologizmom, gdje su izvršili poslovice i izreke kao sredstva. U svom radu, nakon N. Gavrish, M.M. Alekseeva, v.i. Yashina, n.V. Azluk, a.m. Borodich i drugi pokušali su pomoći djeci svjesni figurativnog značenja riječi i fraza. Upoznavanje djece s elementima ruske frazeologije pripada sadržaju rječničkog rada. "Fromeloškološkoća je stabilna, neodgovarajuća fraza, osebujni izrazi koji se ne preračunavaju na drugi jezik. Oni služe kao sredstvo stvaranja emocionalnog, izražajnog govora, sredstva za procjenu nekih pojava ili događaja."
Djeca predškolske dobi, osobito starješine, trebaju biti prihvaćeni da bi se uočili, to jest, čuti, razumjeti i djelomično zapamtiti i koristiti, odvojeni, jednostavni sadržaji, pristupačne izraze od ljudi i govor frazeologiju (izreke i izreke). Djeca su teško asimilirati opće značenje fraze, neovisno o specifičnom značenju riječi, njegove komponente ("u sedmom nebu", itd.). Stoga, učitelj bi trebao uključivati \u200b\u200bizraze u svom govoru, što će značenje biti jasno za djecu u određenoj situaciji ili s odgovarajućim objašnjenjem, na primjer: "tako jednom", "pad u moru", "Učitelj na svim rukama "," ne prevladati "," "da se držim u rukama", itd.
U svom eksperimentalnom radu, djeca su učila razmotriti izravno i figurativno značenje izjava, odabirom situaciju svakoj izreci iz djetetovog života (jednostavno i pristupačno), koristeći jasnoću izravne i prijenosne vrijednosti frazeološkog prometa, fikcije, izlaz na praktičnu aktivnost (zvonjenje izreke). Objasnili su djeci da postoje mnogo riječi na našem jeziku, koje označavaju predmete (stol, nos), izvedene akcije (sukobi, smeće, zarubi). Ali, ako kombinirate takve riječi u jednom izrazu ("Zarubi na nosu"), onda će imati potpuno različito značenje. "Burn na nosu" znači sjetiti se. Ili takav izraz - "objesiti glavu." Kako to razumiješ? Kako mogu reći drugačije?
Analizirana s djecom nekoliko izraza tipa "na čelu s nosom", "dajte volju ruku", "nos visi". Nakon što je napravljena generalizacija: ispravno razumjeti izreku, nije potrebno odrediti značenje svake riječi. Glavna stvar je razmisliti o tome o čemu govorimo. Postoji takva izreka "reći - vezati čvor." Objašnjavamo djeci njezina značenja: jednom je obećao, onda morate učiniti teško zadržati svoju riječ. A oni kažu tako davno, kada mnogi ljudi pišu i pročitaju, i da ne zaboravi na nešto, noduli na sjećanju na rupčići su vezani (pokazujući rupčić s nodulom). Sada to ne rade, a izreka je ostala.
Dakle, djeca se formiraju leksičke vještine. Oni uče razumjeti etimologiju riječi, izraza, odabrati poslove i izreke blizu i suprotno u značenju. Glavna stvar je da djeca shvate da su frazeološki promet (izreke i izreke) nedjeljiva jedinica koja daje određeno značenje. Ako uklonite nešto ili zamjenu, onda je izgubljeno i ispadaju potpuno različite fraze.
Klimenko preporučuje jednom tjedno u drugom dijelu razreda u rodnom jeziku plan za rad s izrecima, a oblici i metode rada trebali bi biti najrazličitiji. Na primjer, igre - natjecanja u redovima: tko će reći više poslovica. Didaktička igra "Nastavi poslovica": Obrazovač kaže početak, a djeca se nastavljaju; Tada početak izreke kaže jedno dijete, a drugo je finije.
Postupno, zadaci bi trebali biti složeniji. Djeca se distribuiraju slike i nazivaju odgovarajuću izreku (Dodatak 4). Onda nude djeci da odaberu poslovice u značenju: o iskrenosti, hrabrosti, majci itd. Koristeći ove metode u njihovim metodama rada i tehnika, primijetili smo da su se postupno djeca počela koristiti izraze narodne mudrosti u pravoj situaciji.
Poboljšati razvoj u razvoju razvoja govora A.S. Buvostova, a.m. Borodich i drugi metodolozi preporučuju korištenje određene vježbe - pamćenje. Govoreći - teško je izgovoriti fraza (ili nekoliko fraza) s često pojavljivanjem identičnih zvukova. Didaktički zadatak pri korištenju nenametnih čarolija i fascinantnih.
U našem radu, pridržavali smo tehniku \u200b\u200bA.M. Borodich. Prije svega, dugo su pokupili pravu količinu koraka, distribuirajući ih u poteškoćama. Autor preporučuje pamćenje jedan - dva patters mjesečno - to je osam - petnaest za školsku godinu.
Novi tipus napravio je srcem u tempu usporavanja, izrazito, naglašavajući česte zvukove. Pročitali smo ga nekoliko puta, tiho, ritmički, s malo prigušene intonacije, prije nego što je odgodila obrazovni zadatak prije djece: slušati i pogledaj pažljivo, kako izgovoriti patnje, pokušati zapamtiti, naučiti govoriti vrlo jasno. Tada je djeca samostalno izgovaraju (ako je tekst vrlo lagan, ovaj trenutak se spušta).
Prvo ponoviti patnje, prvo nazvamo djecu s dobrim sjećanjem i dikcijom. Prije njihovog odgovora, pokazatelj se ponavlja: govorite polako, jasno. Tada je patnje izgovara zbor, svima, kao i u redovima ili malim skupinama, novoindicirtan djeca, odgojitelj. Na ponovljenim razredima s krivnjem, ako je tekst lagana i djeca odmah ovladaju, diverzificirali smo zadatke: izgovoriti rezultati govoreći glasnije ili tiše, bez mijenjanja tempa, a kada je već ispravno naučila sva djeca da se promijene i koračaju.
Ukupno trajanje takvih vježbi je tri do deset minuta. Postupno su ove klase diverzificirane sljedećim tehnikama. Ponovite patteri "na zahtjevima" djece, uloga dovođenja do naplate djece. Repeet Well s dijelovima redovima: prvi red: "Zbog šume, zbog planina ..."; Drugi red: "Djed Egor!". Ako se kvačavanje sastoji od nekoliko fraza, zanimljivo je ponoviti duž uloge skupina. Prva skupina: "Reci mi o kupnji." Druga skupina: "Što je s kupnjom?". Svi zajedno: "O kupnji, o kupnji, o mojim kupnji!" Sve ove tehnike aktiviraju djecu, razvijaju proizvoljnu pozornost.
Kada ponavljate krpate djece povremeno uzrokovane stolu tako da je ostatak vidio njihovu artikulaciju, izraze lica. Ocjenjivanje odgovora, naznačeno je stupanj jasnoće izgovora, ponekad su obratili pažnju na kvalitetu kretanja djetetovih usana, kako bi privukli pozornost djece na to.
S.S. Buwostov predlaže korištenje zabavnih vježbi o promjenama u tekstu mjesta logičkog stresa. Izvođenje takvih vježbi, djeca se počinju osjećati dobro osjećaju dinamiku semantičkog sadržaja iste fraze ovisno o promjeni mentalnog stresa. Koristeći u svom radu, vidjeli smo da su djeca lako, slobodno i sa zadovoljstvom obavljaju takve zadatke. Ostale vježbe sasvim se opravdavaju. Imaju neobičan oblik dijaloga, koji je izgradio tip "pitanje - odgovor". Na primjer. Pitanje: "Theaver Tank tkanina na maričići u tani?" Odgovor: "tkivo tkiva tkiva na šal tani."
Sve gore navedene vježbe imaju svoju glavnu i početnu svrhu kako bi se osiguralo razvoj jasne dikcije djeteta. Ovo je vježba govora. Ali kako djeca asimiliraju sadržaj samih tekstova, ovladaju sposobnost da ih jasno izgovore, s promjenom u ritmu i snazi \u200b\u200bglasova, S.S. Buvostov preporučuje ponuditi im zadatak sve više kreativniju prirodu. Prijenos, na primjer, vaš stav prema sadržaju teksta za reprodukciju, izrazite svoje raspoloženje, želje ili namjere. Na primjer, dijete ima zadatak da izrazi chagrin ("raste voronenkana vrana"), iznenađenje ("Mount Ararat raste veliko grožđe"), zahtjev, nježnost ili naklonost ("naša masha je mala, na njemu zakrivljenost Scarlet").
U našem radu, ne samo invertore, već i poslovice, zabavu. Na primjer, sadržaj takvog teksta kao
"Don - don - don - don,
Uhvaćen Hoshkin House "-
obvezuje se prenijeti alarm, uzbuđenje na pojavu događaja.
Raditi dobru dikciju, različit i jasan izgovor s.S. Kanta također preporučuje korištenje vježbi za otpornost na zvuk. Odgojitelj čita tekst, djeca se uključe i izrečuju odvojene zvukove, riječi ili zvukove. S obzirom na sadržaj tekstualnih, ritmičkih ili izražajnih značajki, kao u radu s patnjom, djeca se nude razne zadatke opcije: promijeniti snagu glasa, tempo govora, izraženiji ispitivanje ili uskličnik intonacija, prijenos bilo koje namjere. Na primjer,
"Naš otvarač ujutro:
Variraju - Varya - rus! ... "
Pedagoški zadatak Kada reproducira ovaj tekst - privući dijete na zvuk otpornosti, oponašajte glasove ptica. Pratili smo pozornost djece na drugačiju snagu zvuka svojih glasova: glasno pjeva glasno, guske, provodi se glasno, patke se razbijaju, poput gusaka, ali ne tako glasno, itd. Dakle, u našem radu pokušali smo iskoristiti sve mogućnosti radova usmene narodne umjetnosti za razvoj zvučne kulture dječjeg govora.
Paralelno s organiziramo rad na razvoju govornih vještina u djece - dokazima i govor - opise pomoću zagonetke. Ova tehnika sugerira yu.g. Illarionova. Recemions izgradnje govora - dokaza, specifični vokabular, karakteristično za njega, djeca se postupno oduzimaju. Obično predškolci u svom govoru ovim strukturama ("prvo ... drugo ...", "ako ..., onda ...", "jednom ..., to znači ...", itd.) ne koristite, ali je potrebno stvoriti uvjete za njih razumijevanje i ovladavanje na sljedećim koracima djetinjstva - u školi.
Da bi djeca trebala uzrokovati potrebu za dokazima, potrebno je staviti određeni cilj kada pogađate zagonetke djetetu: ne samo da pogodite misteriju, ali je potrebno dokazati da je odbacivanje ispravno. Djeca bi trebala biti zainteresirana za proces dokazivanja, na obrazloženje, odabiru činjenica i argumenata. Za to, autor preporučuje organiziranje natjecanja: "Tko će se ispravno dokazati?", "Tko je potpuniji i točniji?", "Tko će biti zanimljiviji dokazivati?" Potrebno je podučavati djecu da doživljavaju objekte i pojave okolnog svijeta u cijeloj punini i dubini veza i odnosa, upoznati unaprijed s onim subjektima i fenomenima koje će biti ponuđene zagonetke. Tada će dokazi biti razumniji i potpuniji.
Nakon ovog sustava, čini zagonetke djeci, ponovili smo ih nekoliko puta kako bi se njihova djeca bolje sjećala i istaknula znakove. Ponudili su dečki plan dokazivanja kroz dosljednu formulaciju tog pitanja u skladu s strukturom zagonetke. Na primjer: "Tko ima bajkovite privitak i prugasti krzneni kaput? Tko se često oprao, ali bez vode? Tko hvata miševe i voli ribu da uživaju? O kome je to otajstvo?"
Ako je dijete propustilo bilo kakav znak ili vezu u svom dokazu, postavljana su pitanja o prirodi za raspravu koja otkriva jednostranost njegovog polog. Na primjer, nagađanje zagonetke: "Ja raste u tlu na vrtu, crvenom, dugom, slatkom", djetetu se pokaže, oslanjajući se na jedan znak: "Ovo je mrkva, jer raste u tlu u vrtu. "" Pokazujemo neuspjeh dokaza: "Je li samo mrkva raste na vrtu? Uostalom, luk i repe, a rotkvice raste u zemlji. Tada je dijete posvetilo pozornost na druge znakove (crveno, dugo, slatko), što je odgovorio više dokaza.
Promijeniti sadržaj i metode dokaza, yu.g. Illarionova preporučuje nudi različite zagonetke o istoj temi, fenomenu. To aktivira dječji rječnik, pokazuje kako oni razumiju figurativno značenje riječi, figurativne izraze, u kojima se dokaže metode, potvrdite pretpostavku. Podučavanje djece usporediti zagonetke na istom temu ili fenomenu, oslonili smo se na sustav E. KudryAvtsevaya, koji je u više detalja razmatrao i predložio korištenjem didaktičkih igara. Također smatra da je potrebno učiti djecu kako bi svjesno dodijelila i zapamnjela razne znakove odgodene. Ako ne postoji potpuna i ispravna analiza materijala tajni, to će biti teško ili će biti nemoguće pogoditi i usporedba.
Za nagađanje misterija s negativnim usporedbama, preporučljivo je podučavati predškolske ljude da se primjenjuju primanje znakova znakova. Dijete bi trebalo biti u mogućnosti, E. Kudryavtseva vjeruje, dodijeliti skupinu značajki dostupnih od navedenog objekta ili fenomena. Dakle, otajstvo "tekućina, ne vode, bijela, a ne snijeg" (mlijeko) nakon što će znakovi pregrupiranja imati sljedeći oblik: tekući, bijeli; Ne vode, ne snijeg.
Kombinirane zagonetke s točno nazvanim i šifriranim znakovima, autor preporučuje korištenje prijema znakova znakova, za koji se već postojeći točno navedeni značajke razdvajaju i objavljuju se alegorija. Dakle, u zagonetke "u sredini polja nalazi se ogledalo, stakloplavi, zeleni okvir":
točno imenovane znakove: U sredini polja, plava, zelena;
dekodirani znakovi: mandat ima ravnu površinu u kojoj se odražava sve (ogledalo); Srednje prozirno (staklo); Midden sa svih strana okružena je zelenim (zelenim okvirom).
Za ispravan odgovor na temelju točno imenovanih i dešifriranih znakova, djeca su lakše napraviti potreban zaključak da se plavo jezero ili ribnjak nalazi na zelenom polju.
E. KudryAvtseva razlikuje nekoliko vrsta djece u didaktičkim funkcijama s zagonećom: Ribao misterije; nagađanje zagonetke; dokaz o ispravnosti goriva; Usporedba otajstava na isto; Usporedba otajstava o različitim. Nakon ovog sustava uspješno smo koristili sve vrste (Dodatak 5) u našem radu, slijedeći sljedeće uvjete koji se dodjeljuju
do usporedbe, zagonetke su namjerno pohranjene od strane djece;
predškolci su promatrali dolazak u usporedbi zagonetki;
djeca se sjećaju sadržaja zagonetki i mogu ih ponoviti prije usporedbe;
djeca imaju dovoljno znanja o mistied u usporedbi u usporedbi;
u isto vrijeme, ne više od dvije zagonetke se uspoređuje;
tutor jasno objašnjava ono što se točno treba usporediti u zagonetke;
predškolci znaju koja pitanja trebate odgovoriti kada uspoređujete tajne.
Svjesni stav djece nagađanje misterija, izbor dokaza razvija neovisnost i originalnost razmišljanja. To se događa posebno s riješim i objašnjavanjem tih misterija čiji se sadržaj može tumačiti na različite načine. U takvim slučajevima, yu.g. Illarionova ne preporučuje da ne postignete tradicionalne deskete od djece i videći pravi put njihovog razmišljanja, naglašavaju mogućnost različitih odgovora i potaknite ih.
Prema tome, koristeći gore navedene metode i tehnike, pobrinuli smo se da je duhovit i ogroman oblik zagonetki omogućuje trenirati rasuđivanje i dokaz lako i jednostavno. Djeca su imala živi interes, mogli su samostalno analizirati tekst zagonetki, koji govore o sposobnosti da traže i pronađe načine rješavanja problema.
Za razvoj u djece, opisne govorne vještine yu.g. Illarionov predlaže provesti analizu jezika zagonetke. Nakon što djeca pogodi zagonetku, pitali smo li misterija? Što vam se svidjelo i sjećate se? Što je nerazumljivo i teško u njemu? Koje riječi i izrazi izgledaju nerazumnosti? Čini se da je opisano u zagoneni? Što Riječi su navedene? Koje su riječi pokreti, zvukovi, miriše, boja? " Također je saznao kako djeca razumiju ovaj ili taj izraz, promet, s kojim se temelj uspoređuje, itd.
Struktura zagonetki zahtijeva specifične jezične alate, pa smo obratili pozornost na izgradnju zagonetke: "Koje riječi počinje? Kako se završava? Što je pitanje o tome?" Takva se pitanja razvijaju u djece s osjetljivošću na jezik, pomoći primijetiti izražajna sredstva u zagonetke, razviti djetetov govor. Važno je da se djeca ne sjećaju samo figurativne izraze zagonetki, već su stvorili verbalnu sliku objekata, to jest, pokušali su pronaći svoje opise opisa. Dakle, analiza zagonetke pomaže ne samo da ga razumije bolje i brže, ali i naraže djecu pažljivo riječju, ona uzrokuje interes za figurativne karakteristike, pomaže da ih se sjeća, koristi u svom govoru i stvoriti točnu sliku u svojim vlastiti govor.
Za potpuno korištenje potencijala razvoja malih folklornih oblika, koristili smo ih u načinu rada kako bismo stvorili povoljno govorno okruženje, jer je to jedan od uvjeta za razvoj govora djece. Prije svega, pisanjem pristupa djeci i jeziku koji su dostupni djeci, u tu svrhu koristili smo poslovice i izreke.
E.a. Flerina, a.p. Usova, Klimenko, N. Orlova, N. Gavrish je primijetio da je najvažnije stanje za korištenje poslovica i izreka je relevantnost kada postoje ilustriraju činjenice koje ilustriraju njihove činjenice, okolnosti, skriveno značenje postaje jasno za dijete. Dijete bi trebalo osjetiti da su to riječi s kojima možete najbolje izraziti vašu misao: zaustaviti hvalisanje u Riječi, izrugivanje; Dati potvrdu o osobi ili njezinim aktivnostima. Proverbs Otvorena djeca Neka pravila ponašanja, moralne norme, uz njihovu pomoć možete emocionalno izraziti ohrabrenje, delikatno izraziti cenzuru, osuditi pogrešnu ili nepristojnu akciju. Dakle, oni su naši vjerni asistenti u formiranju moralnih kvaliteta djece, i, prije svega, marljivost i prijateljske odnose jedni drugima.
Od raznih ruskih poslovica i izreka izabrali smo one koji mogu pratiti rad djece i, naravno, obogatiti svoj govor. U kontekstu aktivnosti rada pod odgovarajućim uvjetima, djeca uče razumjeti značenje poslovica, jasno formulirati svoje misli. Dajmo primjer takve situacije. Djeca igraju, razmotre knjige i dva dječaka, a ne nalazeći vlastite razrede, sjede na tepih. Kažemo: "Od dosade uzmite posao u ruci" i dajte neku vrstu provizije. Djeca se rado kreću u posao. A nakon završetka posla, hvale i pitaju zašto to kažu. Dakle, mi pomažemo shvatiti poslovicu i rezultat vašeg rada.
Vrlo je važno da se izreke ili izreke izražavaju izražajno s različitim intonacijom (s iznenađenjem, osudom, žaljenjem, radošću, zadovoljstvom, refleksijom, tvrdnjom, itd.), A također su popraćene gestama, vjerni. Pomaže shvatiti suštinu izreke i potiče željeni akt. Dakle, korištenje poslovica i izreka u nastavi iu svakodnevnom životu aktivira djetetov govor, doprinosi razvoju sposobnosti da jasno formuliraju svoje misli, pomaže u boljem razumjenju pravila svakodnevne mudrosti.
U svakodnevnom životu, downdles su također široko korišteni. To je označeno M. Khmelukeom, yu.g. Illarionova, m.m. Alekseeva, a.m. Borodich i drugi. Predmet, konkretnost zagonetke, fokus na dijelu čini ga izvrsnim priznanjem didaktičkog učinka na djecu. U našem radu ponudili smo djeci zagonetke na početku nastave, zapažanja, razgovore. U takvim vrstama rada, zagonetka je od interesa i daje razlog detaljnijeg razgovora o objektu koji vas zanima ili fenomen. Ovi folklorni oblik čine određenu "Zhivinka" u razredima, oni prisiljavaju novi pogled na one ili druge predmete, vidite neobične, zanimljive stvari u dugo vremena.
JUG. Illarivov preporučuje korištenje zagonetki kao sredstvo provjere i konsolidacije znanja u zabavnom obliku. Tada su prikladni za primjenu tijekom dječjih aktivnosti. Dakle, da bi uobičajeni proces pranja za djecu atraktivan, napravili smo zagonetke na toaletnim objektima, a zatim upita: "Što je misterija? Što da radim za pranje?" Djeca su izvršila postupke navedene u zagonetki. Idete u šetnju, napravili smo zagonetke djece o igračkama i predmetima koji bi trebali uzeti s vama. Djeca moraju dokazati da se radi o tim temama koje su ih doveli na zagonetku.
Metodisti nude zagonetke ne samo na početku iu procesu aktivnosti, nego i na njegovom završetku. Na primjer, s obzirom na stavke, uspoređivanje i usporedbu, pronalaženje sličnosti i razlikovanja između njih, djeca dolaze do zaključaka i izražavaju ih u Riječi. Misterija može poslužiti kao neku vrstu završetka i generalizacije procesa aktivnosti, pomažući u konsolidaciji znakova subjekta u svijesti djece. Ova tehnika pomaže navesti prezentaciju djece o karakterističnim svojstvima subjekta ili fenomena. Dakle, zagonetke pomažu djeci razumjeti kako, yeko i šareno, na različite načine koristeći jezične alate, možemo reći o istoj stvari.
M. Zagotdinova, Ghinkar, N. Krintina ukazuju na poseban značaj folklora u periodu prilagodbe djeteta u vrtiću. Nedostaje kuću, mama, ne može dobro komunicirati s drugom djecom, odraslima. Dobro izabrani, s izražajnom govornom govorom ponekad pomaže uspostaviti kontakt s djetetom, nazovite ga pozitivne emocije, simpatija za još nepoznatog čovjeka - odgojitelja. Uostalom, mnogi narodni proizvodi omogućuju vam da umetnete bilo ime, bez promjene sadržaja. To uzrokuje dječju radost, želju da ih ponavlja.
Pomozite se zabaviti i kada se pripremate za spavanje, i dok se oblači u šetnju, a tijekom praznosti iu procesu iganskih aktivnosti. N. Novikova nudi folklorne radove koji će pratiti akcije ili, naprotiv, pratiti akcije za čitanje, pobijediti ih. Važno je uspješno odabrati ih i emocionalno reći da je dijete osjetilo stav odrasle osobe na opisane situacije. Na primjer, mi, u našem radu, češljati djevojke i zamoljene pletenice kako bismo izazvali radosno raspoloženje, popraćene taj proces s riječima zabave.
Sve to pomaže djeci da se sjećaju i reproduciraju u budućnosti vesela zabava. I onda ga upotrijebite tijekom parcele. To uvelike obogaćuje rječnik djece, čini svoj govor emocionalno izražajan.
Praksa pokazuje da je za sveobuhvatan razvoj djece od posebne važnosti - zabava uz korištenje folklora. Pokušali smo ući u igru \u200b\u200bpoznate po djeci zabave kako bismo pružili priliku pokazati govornu aktivnost. Na primjer, didaktička igra "Falllets" (prema sadržaju slike morate zapamtiti rad), pomoći u konsolidaciji vještina intonacijskog izražajnosti, mogućnost prijenosa značajki radnji različitih znakova.
A.m. Borodich, a.ya. Matskevich, V.i. Yashin i sur. Preporučujemo korištenje malih oblika folklora u kazališnoj aktivnosti (igre - dramatizacija, koncerti, blagdani), gdje su djeca konsolidirana za reći, rječnik je aktiviran, rječnik je aktiviran, izražajnost i jasnoća govora.
Viši predškolska djeca mogu sami organizirati koncerte za djecu. Oni sami čine program, distribuiraju uloge, proveli probe, pripremili sobu. Takav koncert i dalje daje - petnaest minuta. Njegov program je raznovrstan: čitanje poznatih za djecu mlađe skupine flops pomoću vizualnog materijala (igračke, predmeti, slike); Receliranje na poznate djece bajke; Čitanje novih stvari za djecu; igra - dramatizacija ili kazalište lutaka; narodne igre; Povećali zagonetke. Djeca koja vode koncert pružaju publiku - djeca koja govore po volji, zboru, daju zvučnu rezoluciju itd.
Odmori mogu se pripremiti od strane odgojitelja. Ponekad se priprema kao iznenađenje za djecu. Posebno su vrijedni, metodisti smatraju, pripremiti matinee s djecom unaprijed. To je takva obuka koja pomaže u rješavanju mnogih zadataka mentalnog, moralnog i estetskog obrazovanja. Dakle, organiziranje zabave za djecu, aktiviramo u govoru djece malih oblika folklora. To doprinosi razvoju slika i izražajnosti njihovog govora.
Dakle, korištenje malih oblika folklora u razvoju govora djece provodi se skup različitih alata i oblika utjecaja na njih.
Analiza eksperimentalnog rada na razvoju dječjeg govora koristeći male folklorne oblike.
Veliki dio usmene kreativnosti ruskog naroda je popularan kalendar. U našem radu, pokušali smo se pridržavati njega i organizirati kalendar i ritualni odmor: "Kuzma i Demyan", "Odnenaina", "Božić", "Maslenitsa" (Dodatak 6). Osim toga, proveli su niz nastave kognitivnog ciklusa, gdje su riješeni govorni zadaci, kako bi se obogatio rječnik i privukao pozornost djece na žanrove i jezične značajke:
"U Tememe, živim u oslikanoj, pozvat ću sve goste na kolibu ..." (poznanik s izrezom, izrekama, adrese o ruskom životu i gostoprimstvu);
"Ruska zabava";
"Posjetiti domaćinu" (poznanik s zagonetki);
"Sretna Zybka";
"Bayu, zaljev, zaljev, Bai! Natrag što je prije moguće." Et al. (Dodatak 7)
U razvoju razvoja govora, govora su se naširoko koristi ("govoreći u koracima"), funkcionira za razvoj feldentskog saslušanja i formiranje gramatičke strukture jezika. Ove klase omogućuju korištenje djelu folklora različitih žanrova (jedan od njih je vodeći, a drugi su pomoćni), kombinacija različitih aktivnosti (verbalni s glazbenom, vizualnom, kazališnom igrom). Dakle, nastava su integrirana. Kao organizirajući trenutak u svakom zanimanju je korišten od strane izreke: "vrijeme - vrijeme, zabava", prilagođavaju djecu za naknadni rad.
Dakle, na vježbi "Sretna Zybka" bila je upoznata s životom i tradicijom ruskih naroda. Djeca su zamoljena da zapamte taj krevet, u kojem svaki od njih spava. Učitelj je tada započeo priču da je davno, djeca su imala i svoje krevete, ali su bili vrlo različiti od modernih i čak se nazvali drugačije: kolijevka, sybka, kolijevka. Priča je bila popraćena prikazivanjem ilustracija slikom dječjih kutova. Objasnili su zašto su takozvani. Tada su djeca rekla da u tim djekovima nisu samo zamahnuli djecu, ali su im pjevali pjesmu. Mompo su se zamolili da misle i kažu kako je pjesma zvana, koju je izveo dijete prije spavanja. Ohrabreni su točni odgovori. Tada se i sam učitelj predao da definira uspavanku, pokušavajući izazvati interes za nju. Nakon priče ponudio mu je slušati uspavanku i ispuniti svoje voljene. Ovo zanimanje uzrokovala je pozitivan emocionalni odgovor na ove pjesme, želju da ih opet čuje i zapamtite. U budućnosti, u lullabonim pjesmama, koristili smo slike koje su upoznati s djecom (slika mačke) prilikom podučavanja djece do formiranja jednoroznih riječi.
Naravno, kad smo počeli pjevati lulla prije spavanja, viši predškolci reagirali su na njihovo izvršenje s nekom ironijom, rekavši da ne bi slušali takve pjesme, jer nisu maleni. A to je, po našem mišljenju, povezano s činjenicom da se u odgoju djece u ovoj dobi ne koristi. Međutim, u budućnosti bez manje užitka nego djeca, ove su pjesme slušale ove pjesme, zamoljene da ponavljaju dobro poznanike i voljene, što je u velikoj mjeri olakšano smanjenjem i posebnom ritmičkom organizacijom koja igra određenu ulogu u stvaranju psihološke udobnosti.
Tijekom tjedna djeca su obavljale dvije ili tri pjesme koje su se dobro sjećale djece. Sljedećeg tjedna pjevali su dvije ili tri pjesme koje su im nepoznate. Ali lullabing pjesme, savršeno poznata djeci, nisu zaboravljene i izvodile su se u kombinaciji s novim. Treba napomenuti da se interes djece na uspavanke pojačao nakon što smo ih počeli koristiti u razredima. Nudimo brojne tekstove uspavančkih pjesama koje su korištene u našem radu, kao i drugim malim folklornim oblicima (Dodatak 8).
Osim toga, održana je konzultacija s roditeljima na temu "Bai-Bayushki-Bayu ..." (Kako položiti dijete na spavanje) (Dodatak 9). Tekst materijal raznih malih oblika folklora izložen je u mapi mapa kako bi roditelji ponovili svoje domove s djecom. Roditelji su također privukli organizacijom narodnih praznika, dječjih nastupa. Uz njihovu pomoć u vrtiću, muzeju vintage stvari, singge, ušivenih narodnih nošnji za djecu, što je bila velika pomoć u našem radu.
Dakle, mali oblici folklora u obrazovnom i obrazovnom radu s djecom korišteni su u integriranom obliku u obje klase iu procesu neovisne aktivnosti (igra, slobodno vrijeme, hodanje, individualne moderatore). Gradili smo svoj rad na sljedećim osnovnim načelima:
Kako bismo osigurali tehnike koje koristimo učinkovitost, ponovno smo proveli dijagnozu govornih vještina za isti obrazac, parametre i pokazatelje. Rezultati su izdani u tablici 3. \\ t
Usporedna analiza obje skupine pokazala je da je u djeci eksperimentalne skupine tijekom eksperimenta, razina govornih vještina značajno povećala i pokazatelji su preuzeli kontrolnu skupinu. Dakle, u eksperimentalnoj skupini na kraju studije, jedno dijete primilo je najviši rezultat (nije bilo niti jedan), srednji rezultat - sedam djece (bilo je šest), djeca s niskom procjenom - tri (bilo je četiri ). U kontrolnoj skupini možete promatrati i mali napredak, ali to nije tako opipljivo. Dobiveni rezultati unose se u analitičku tablicu 5, gdje se podaci uspoređuju na početku eksperimenta i nakon završetka.
Odgovarajući na pitanja dijagnoze, djeca eksperimentalne skupine uspjeli su analizirati značenje izreke. Dakle, o poslovici "Feeds, i Leng pokvari" Guys kažu: "Onaj koji radi, da je radio, poštovanje"; "Tko ne želi raditi, često počinje živjeti iskreno"; "Za rad, plaća novac"; "Linen pokvari čovjeka." Nakon što je rastavio značenje izreke "može - hladno, godina - kot", djeca odgovoriti: "veliki usjev će".
Također se nazivaju i drugi mali oblici folklora, mogli su napraviti male priče o poslovicama. Na primjer, na izreci "kao što će se dogoditi, odgovorit ću" Vanya K. sastavio je takvu priču: "Pronašli smo tuđe štene i uzeli sebe, a vlasnik štenca ga traži i plače. Ali imamo štene, a netko ga može uzeti., A onda ćemo plakati. " Vidimo da je dijete napravilo priču iz složenih rečenica, zgrade ih u gramatički ispravnom obliku.
Analiza rezultata eksperimentalne skupine prije i nakon formativnog eksperimenta jasno ukazuje na učinkovitost kompleksa metoda i prijema razvijenih od strane SAD-a (grafikon 2). Eksperimentalna skupina poboljšala je rezultate. Postotak djece s niskom razinom smanjen je za deset posto. Prema tome, broj djece s prosječnom i visokom razinom razvoja povećao se za dvadeset posto.
Tablica 3.
Rezultati dijagnoze dječjih govornih vještina (kontrola rezanja).
| Grupa | Ime djeteta | Broj zadatka | Usp Arif. | Razina | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| kontrolirati | 1. Nastya D. | 2,5 | 1,5 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,9 | IZ |
| 2. Vika K. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | IZ | |
| 3. Dima K. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | IZ | |
| 4. Zhenya N. | 1 | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,54 | IZ | |
| 5. Vanya ch. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,4 | N. | |
| 6. Nastya K. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | N. | |
| 7.at ts. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.8 | IZ | |
| 8. Nastta C. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | IZ | |
| 9. INNA SH. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | IZ | |
| 10. Nastya B. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | IZ | |
| Usp Arif. | 1,55 | 1,8 | 2,1 | 1,5 | 1,55 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Razina | IZ | IZ | IZ | N. | IZ | IZ | IZ | IZ | IZ | N. | IZ | N. | |||
| eksperimentalan | 11. Roma V. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,29 | N. |
| 12. Andrei K. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 3 | 2 | 2,38 | IZ | |
| 13. Maxim S. | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 2 | 2,5 | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 3 | 2 | 2,54 | U | |
| 14. Yaroslav G. | 2 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,51 | IZ | |
| 15. IRA B. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,54 | IZ | |
| 16. Vanya V. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | IZ | |
| 17. Vanya K. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,38 | N. | |
| 18. Valya M. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,92 | IZ | |
| 19. Vadim Sh. | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,54 | IZ | |
| 20. Vera A. | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,54 | ||
| Usp Arif. | 1,85 | 1,45 | 1,7 | 1,75 | 1,7 | 1,9 | 1,8 | 1,85 | 1,45 | 2 | 1,6 | ||||
| Razina | IZ | N. | IZ | IZ | IZ | IZ | IZ | IZ | IZ | N. | IZ | IZ | |||
Tablica 4.
Razine razvoja govornih vještina djece (kontrola rezanja).
Grafikon 2.
Tablica 5.
Razine razvoja govornih vještina djece na početku
i konačne faze eksperimenta.
Zaključak.
Naš rad bio je usmjeren na utvrđivanje optimalnih uvjeta za razvoj govora djece viših predškolskog doba pomoću malih oblika folklora. U vezi s ciljem prvog poglavlja našeg istraživanja, smatralo se da je stanje problema u psihološkoj i pedagoškoj znanosti, obilježja razvoja govora viših predškolaca i utjecaj malih oblika folklora na razvoj Analizirani su govor djece viših predškolskog doba. Dali smo definiciju malih oblika folklora, koji je agregat neprofesionalnih djela ljudi. Uz njihovu pomoć, moguće je riješiti gotovo sve zadatke metodologije za razvoj govora i zajedno s osnovnim metodama i tehnikama razvoja govora viših predškolaca i potrebno je koristiti ovaj najbogatiji materijal verbalne kreativnosti narod.
Drugo poglavlje raspravlja o poznatim tehnikama rada o korištenju malih oblika folklora, tehnika i oblika rada, koje je ponudio Yu.g. Illarionova, e.i. Thaiyeva, a.m. Borodich, S.s. Korice
O.S. Ushakova, a.p. USOVA, A.YA MATSKEVICH, V.V. Shevchenko i drugi.
Analiza teorijskih odredbi i metodoloških zaključaka omogućilo je da donese rezultate eksperimentalnog rada koji se provode na temelju predškolske ustanove "Sunny" sela Berezovka u regiji Pervomaisky, o korištenju malih oblika folklora u procesu od razvijanje dječjeg govora. Pratili dinamiku promjena u razvoju govora u procesu eksperimentalnog rada. Sve ostale stvari su jednake u početnoj fazi eksperimenta, razina razvoja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini bila je približno ista. Analiza rezultata eksperimentalne skupine prije i nakon formativnog eksperimenta ukazuje na učinkovitost kompleksa metoda i tehnika koje su razvili nas. Eksperimentalna skupina poboljšala je rezultate. Postotak djece s niskom razinom smanjen je za deset posto. Prema tome, broj djece s prosječnom i visokom razinom razvoja povećao se za dvadeset posto.
U procesu rada viđeni su takve promjene:
djeca su imala zanimanje za tumačenje narodne kreativnosti, koriste izreke, izreke, u parceli igara - sweatshops, samostalno organiziranje narodnih igara - zabava s čitateljima.
roditelji također imaju povećani interes za korištenje malih folklornih oblika u razvoju govora djece kod kuće. Sa zadovoljstvom uče s djecom i odabiru poslove i izreke, objašnjavaju svoje značenje djeci.
Naravno, naša studija se ne pretvara da je prilično potpuna, jer je pitanje još uvijek relevantno. Međutim, u smislu razvoja radnih metoda s malim oblicima folklora, poznati metodološki aspekti su prerađeni i prilagođeni djeci viših predškolskih godina u specifičnim uvjetima predškolske ustanove "sunčano" selo Berezovka Pervomaysky Distrikta.
Mali oblici folklora u obrazovnom i obrazovnom radu s djecom korišteni su u integriranom obliku u obje klase iu procesu neovisne aktivnosti (igra, slobodno vrijeme, hodanje, zasebne trenutke režima). Gradili smo svoj rad na sljedećim osnovnim načelima:
prvo, na temeljito, zbog dobnih sposobnosti djece, odabira materijala;
drugo, integracija rada s različitim smjerovima obrazovnog rada i aktivnosti djece (razvoj govora, upoznavanje s prirodom, razne igre);
treće, aktivno uključivanje djece;
Četvrto, korištenje potencijala razvoja malih oblika folklora u stvaranju govornog okruženja što je više moguće.
Na temelju analize eksperimentalnog rada, može se zaključiti da naša hipoteza da razina razvoja govora viših predškolske djece se povećava ako:
pedagozi predškolskog obrazovanja bit će zainteresirani za vođe procesa razvoja govora;
posebna obuka nativnog govora organizirat će se pomoću malih oblika folklora ne samo u aktivnostima posebno govoreći, nego iu drugim trenucima režima;
mali oblici folklora bit će odabrani adekvatno dob djeci za učenje i razvoj govora, potvrđeni.
Ako sustavni rad organiziraju viši predškolci, mali folklorni oblici dostupni su njihovom razumijevanju i svijesti. Korištenje malih oblika folklora u razvoju govora djece provodi se skup različitih alata i oblika utjecaja na njih. Dakle, korištenje malih oblika folklora u razvoju govora djece sasvim se opravdava.
Bibliografija.
Alekseeva M.M., Yashina V.i. Metodologija razvoja govora i osposobljavanja od strane materinjeg jezika predškolskih ljudi. -M.: Akademija, 2000. -400c.
Alekseeva M.M., Yashina V.i. Razvoj govora predškolnica. -M.: Akademija, 1999. -159C.
Anikin v.p. Ruske narodne poslovice, izreke, zagonetke, dječji folklor. -M.: Scispgiz, 1957. -240C.
Apollova n.a. Uvođenje predškolaca na rusku nacionalnu kulturu // doszhek. Obrazovanje. - 1992.-№5-6.-S.5-8.
Bogolyubskaya m.K., Shevchenko V.V. Umjetničko čitanje i degustacija u vrtiću. -M.: Prosvjetljenje, 1970. -148C.
Borodich A.m. Metode razvoja dječjeg govora. -M.: Prosvjetljenje, 1981. -255ês.
Buvostova s.s. Formiranje izražajnog govora u djece viših predškolskih godina. -Kursk: Akademija Holding, 1976. -178C.
Wenger L.A., Mukhina V.S. Psihologija. -M.: Prosvjetljenje, 1988. -328c.
Podizanje djece u starijoj skupini vrtića / SOST-a: G.M. Lyamin. -M.: Prosvjetljenje, 1984. -370c.
Geonova N. ruska narodna zabava u životu djece // doszhek. Obrazovanje. - 1985.-№1.11.-C.21-24.
Davydova o.i., Fedorenko V.i. Pjesme koji se mogu potplatiti kao specifični zaštitni mehanizam etnos // psiholoških i pedagoških problema modernog obrazovanja // zbirke znanstvenih članaka. -Barniul: BSPU, 2001. -S.128-133.
Davydova o.i. Etnopedagoško osposobljavanje studenata - budući stručnjaci iz predškolskog obrazovanja: dis ... Cand. Ped. znanost -Barniul: BGPU, 2000. -183C.
Dal v.i. Izreke i izreke. Moguće // ruske narodne poetske kreativnosti. Očitanja na Folklornistic / Comp: yu.g. Krugovi. -M.: Visoka škola, 1986. -S.185-193.
Dječja psihologija / Ed. Ya.l. Kolominsky, e.a. Panko. -Mn.: Sveučilište, 1988. - 399ês.
Djetinjstvo: Program za razvoj i podizanje djece u vrtiću / Ed. T.i. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovič. -Spb: nesreća, 1996. -205.
Dizajner Dnevnik: Razvoj predškolske djece / Ed. Om DYAHEHENKO, T.V. Laventian. -M.: Gnome i D, 2001. -144c.
Zagotadnova M., Gavrish N. koristeći male folklorne oblike // doszhek. Obrazovanje. - 1991.-№9.-c.16-22.
Nastava za razvoj govora u vrtiću. Program i sažetak / ed. O.S. UShakova. -M.: Savršenstvo, 2001. -368c.
Illarionova yu.g. Podučavati djecu da pogodi zagonetke. -M.: Prosvjetljenje, 1976. -127c.
Karpinskaya N.S. Umjetnička riječ u podizanju djece (rano i predškolsko doba). -M.: Pedagogija, 1972. -143C.
Klimenko je korištenje poslovica i izreka u radu s djecom (pripremna za školsku skupinu) // doszhek. Obrazovanje. - 1983.-№5.-C.34-35.
Koncept predškolskog obrazovanja (1989.) // predškolsko obrazovanje u Rusiji. // Prikupljanje postojećih regulatornih pravnih dokumenata i znanstvenih i metodoloških materijala. -M.: AST, 1997. -S.8-34.
KRINITINA N. Djeca vole zabavu // doszhek. Obrazovanje. - 1991.-№1.11.-c.16-17.
KudryAvtseva E. Korištenje misterija u didaktičkoj igri (viša predškolska dob) // doszhek. Obrazovanje. - 1986.-№9.-C.23-26.
Matskevich a.ya. Mali oblici folklora - predškolci // Rad s knjigom u vrtiću / SOST: V.A. Boguslavskaya, V.D. OVRA. -M.: Prosvjetljenje, 1967. -S.46-60.
Melikov m.n. Folklor ruskog djeteta. -M.: Prosvjetljenje, 1987. -239s.
Mukhina V.S. Psihologija djeteta. -M.: LLC "Travanj-Pritisnite", CJSC "Eksmo-Pritisnite", 1999. -315ês.
Narodna pedagogija i odgoj / auth. -Sost: Žene E.F., Filippova ZH.T., LICO M.M., Shvalova M.N. BARNAUL: BGPU, 1996. -49C.
Popularna umjetnost u podizanju djece / Ed. Ts Komarac. -M.: Rusko pedagoško društvo, 2000. -256C.
ORLOVA N. Korištenje poslovica i izreka u radu s djecom // Doszhek. Obrazovanje. - 1984.-№4.-S.8-11.
Pripremni za školsku skupinu u vrtiću / Ed. T Zalozhskaya. -M.: Prosvjetljenje, 1975. -368c.
Program odgoja i učenja u vrtiću. -M.: Obrazovanje, 1987. -191c.
Program "Darovite dijete" (glavne pozicije). Znanstveni Ruke-l.a. Wenger. -M.: Nova škola, 1995. -145c.
Program "razvoj" (glavne odredbe). Znanstveni Ruke-l.a. Wenger. -M.: Nova škola, 1994. -158C.
Putujete oko zemlje pumpe / sot.: Shaydurova n.V. BARNAUL: BGPU, 2000. -67c.
Razvoj djece predškolske dobi / ed. F. Sokhina -m.: Obrazovanje, 1984. -223c.
Romanka L. Oralna narodna kreativnost u razvoju dječje govorne aktivnosti // Doszhek. Obrazovanje. - 1990.-№7.-C.15-18.
Ruska narodna pjesnička kreativnost / Ed. A.m. Novikova. -M.: Visoka škola, 1986. -135ês.
Ruska narodna kreativnost i ritualni odmor u vrtiću / Ed. A.V. ORLOVA. -Vladimir.: Akademija, 1995. -185ês.
Rybnikova ma Riddle, njezin život i priroda // Ruska narodna poetska kreativnost. Očitanja na Folklornistic / Comp: yu.g. Krugovi. -M.: Srednja škola, 1986. -S.176-185.
Sergeeva D. i kao što kaže, kaže, kao rijeka šum ... (male narodne žanrove u radu predškolskih ljudi) // doszhek. Obrazovanje. - 1994.-№9.-str.17-23.
Solovyov o.i. Metode razvoja govora i nastave materinjeg jezika u vrtiću. -M.: Prosvjetljenje, 1966. -176c.
STRETTSOVA L. Naučite djecu da vole svoj materinji jezik // doszhek. Obrazovanje. - 1999.-№9.-S.94-97.; №11.-S.77-80.; №12.-c.101-104.
Tarasova T. Boy - prst, gdje ste bili? (O ulozi igara - zabava u životu predškolskog prostora) // doszhek. Obrazovanje. - 1995.-№12.-S.59-62.
Theheeva e.i. Razvoj govora djece (rano i predškolsko doba). -M.: Obrazovanje, 1981. -159c.
Usova a.p. Ruska narodna kreativnost u vrtiću. -M.: Prosvjetljenje, 1972. -78c.
Ushakova O. Razvoj govora djece 4-7 godina // Doszhek. Obrazovanje. - 1995.-№1.-S.59-66.
USHAKOVA O., Strunina E. Metode identificiranja razine razvoja govora djece viših predškolskog doba // doszhek. Obrazovanje. - 1998.-№9.-S.71-78.
Schigin B.V. Učinite jednu stvar, ne pokvarite drugu. Proverbs u pričama. -M.: Dječja književnost, 1977. -32ês.
Fedorenko L.P. Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metode razvoja govora djece predškolske dobi. -M.: Prosvjetljenje, 1977. -239C.
Folklor kao sredstvo duhovnog samoodržanja ruskog naroda // integracije općeg i dodatnog obrazovanja / materijala znanstvene i praktične konferencije / SOST: L.V. Volobuev. BARNAUL: Graphic, 1998. -84c.
Folklor - Glazba - Kazalište / Ed. Cm. Merzlykova. -M.: Vlados, 1999. -214c.
Khmeluke M. Korištenje misterija u radu s djecom // Doszhek. Obrazovanje. - 1983.-№7.-C.18-21.
Chukovsky k.i. Od dva do pet. -M.: Pedagogija, 1990. -384c.
Shinkar G., Novikova I. Korištenje folklora u radu s djecom mlađih // doszhek. Obrazovanje. - 1990.-№10.-S.8-15.
Elonin d.b. Dječja psihologija: razvoj od rođenja do sedam godina. -M.: Prosvjetljenje, 1960. -348c.
Primjena
Prilog 1
Dijagnoza govornih vještina viših predškolske djece s malim oblicima folklora (na temelju dijagnoze razvoja govora O. Ushakova, E. String)
1. pogodite zagonetku:
Rep s uzorcima
Čizme s ostrugama,
Pjesme pjevaju
Vrijeme se računa. (Penis)
Zašto mislite da je to pijetla?
Što još znaš zagonetke?
2. Pa, što je rečeno u izreci "Wolvesi se bojati, ne ići u šumu"?
Što znači riječ "šuma"? Kako ga razumiješ? Što znate izreke i izreke o radu? O prijateljstvu?
3. Pročitajte izreku blizu značenja drugog dana u nosu na vratima. Kako reći drugačije?
Učinite svoju ponudu riječju "nos".
4. Tko je, što je rečeno u izreci "May je hladno, godina - kotch". Napravite ponudu s riječju "hladno".
5. Što piše u izreci "Wolf je strah i trčanje od proteina".
Napravite svoju ponudu s riječju "trčanje".
6. Mer "korist Voronenka". Koje se zvukovi najčešće susreće?
Što još znaš uranjanje?
7. Stavite izreku:
"Osoba iz Lene je bolesna, a iz posla ... (zdrava)."
"Veljača se gradi mostovi i marže ... (plijen)."
"Ljudska radna snaga hrani se i što plijene? (Lijenost)".
8. Slušajte Pestechka:
Ai, Duda, Duda, Duda!
Izgubio je čovjeka.
Sharić, Sharić - nisam pronašao
On se nabreknuo i otišao.
I nije otišao kući, ali .... Kako reći drugačije? Imao je raspoloženje .... A ako je našao luk, onda dom ne bi otišao, i ....
I njegovo bi raspoloženje bilo.
Što znate više zabave?
9. Slušajte pjesmu:
Chiki - chiki - chicelchi,
Vozi čovjeka na štapiću
Žena na kolicama -
Klikovi matice.
Mogu li tako reći? Kako reći točno?
Što ne znaš.
10. Što znate uspavanke?
11. Što znate što znate?
12. Pridoux mala priča o izreci "Diplomirala je na slučaju, hrabro hoda."
Dodatak 2.
Upitnik za roditelje i učitelje.
Koji mali oblici folklor znate?
Što koristite djecu? Za koju svrhu?
Napravite li zagonetke? Koliko često?
Kakvu zabavu znate?
Pjevate li svoju djecu uspavljene pjesme?
Što mislite da mali oblici folklora imaju u životu djeteta?
Dodatak 3.
Slike djece do poslovica, izreke, govornici.
U razredima je predloženo da ilustrira s djecom jedne ili druge izreke (izgovaranje). Sposobnost prenošenja umjetničke slike na slici, pomogla je proširiti mogućnost svog izraza u Riječi. Priče djece u izreci u ovom slučaju bile su izražajnije i raznovrsnije.
Dodatak 4.
Ilustracije za poslove i izreke, govornici.
Koristi se za konsolidaciju i poboljšanje djece u govoru dječjih oblika folklora, koristeći kao vizualni materijal. Nekoliko izreka i izreka odabrano je za svaku ilustraciju.
Dodatak 5 didaktičkih igara. Ove igre nude E. KudryAvtseva. Koristili smo ih kako bismo razvili vještine opisnog i objašnjenja govora u djece, kao i obogaćivanje i aktiviranje rječnika djece.
Didaktička igra "" pogoditi i usporediti zagonetke životinja ".
Priprema za igru. Promatranje životinja tijekom šetnji, izleta, posjeta zoološkom vrtu. Razgovor o životinjama.
Materijal i oprema. Tedgalne životinje, slike životinja, koje se govore u zagonetki.
Pravila igre. Preschooler naziva životna životinja, dokazuje da je, kaže da li je dom ili divlji. Prije usporedbe dva deponirana zagonetka o istoj životinji, dijete ih ponavlja. Da se ispravna usporedba daje čip.
Opis igre. Odgajatelj podsjeća djecu na razlike između divljih i kućnih ljubimaca, a zatim zadire zagonetke. U slučaju vjernog odgovora, odgovarajuća igračka ili crteža nalazi se pored slika tigra ili konja, simbolizirajući divlje i kućne ljubimce.
Predškolci čine i pogodite zagonetke, dokazuju ispravnost odgovora. Zatim usporedite parove zagonetki o vjeverici, zecu, psu itd.:
Često se prati i ne znači s vodom. (Mačka.)
S brkovima za rođenje, ali na propovijedanom lovu. (Mačka.)
Vlasnik zna s njim hoda zajedno. (Pas.)
Svjetla, ugrize, ne dopuštaju kuću. (Pas.)
Tako se nasmijao da je usna napuknula. (Zec.)
Zimska bijela, ljetna siva. (Zec.)
Ove zagonetke se odlikuju činjenicom da je u prvom dijelu rečeno o virkosti zečeva usne, au drugom - o promjeni boje njezina krzna zimi i ljeti. Zagonetke su slične činjenici da se kažu o istoj životinji.
Igra "Pogodi i usporedite zagonetke o voću i povrću."
Priprema za igru. Uzgoj povrća na povrću, voće u vrtu. Razgovor o voću i povrću.
Materijal i oprema. Voće i povrće ili njihove jedinice, crteži.
Pravila igre. Predškolci su podijeljeni u "prodavače" i "kupce": prvi idu dolje, drugi nagađati ih. Prije usporedbe zagonetki, dijete ih ponavlja.
Opis igre. Odgojitelj nudi djeci da igraju neobičnu trgovinu "voće i povrće", gdje nije potreban novac za kupnju, ali zagonetke. Predškolci su voziti i pogoditi zagonetke koje koriste poznate i izmišljaju svoje. Zatim uspoređuju zagonetke na istom voću ili povrću:
Zdjele se objese na kučkoj, povika iz vrućine. (Šljiva.)
Plava odjeća, žuta obloga i unutar slatkog. (Šljiva.)
Scarlet, mali, s koštanim trskom. (Trešnja.)
U kiselo-slatkoj, okrugli, crvena lopta savršeno se sakrila.
Teška i slatka, u zelenoj odjeći s crvenom oblogom. (Lubenica.)
Zelena, a ne trava, okrugla, a ne mjesec, s repom, a ne mišem.
Patch na flasteru, ali iglice nisu vidjele. (Kupus.)
Bez računa i sve bez pričvršćivača. (Kupus.)
Igra "pogoditi i usporediti zagonetke o transportu."
Priprema za igru. Zapažanja za razne strojeve tijekom šetnji, izleta. Pregled slika, igračaka. Razgovor o vozilima.
Materijal i oprema. Igračke automobile, zrakoplove, brodove ili crteže. Slike koje prikazuju cestu, more i nebo.
Pravila igre. Nagađanje bi trebalo pozvati vrstu prijevoza i reći je li to zemaljska, vodena ili zraka; Putnik, teret ili poseban. Morate ponoviti darovite zagonetke prije usporedbe. Za ispravnu usporedbu, predškolca dobiva čip.
Opis igre. Odgojitelj poziva djecu da pogode zagonetke o različitim sredstvima kretanja. U slučaju ispravnog odgovora, predškolci uzimaju odgovarajuću igračku ili crtanje na stolu i stavljaju ih pored slike ceste, mora ili neba, označavajući kretanje određenog vozila.
Djeca čine i pogodite zagonetke vozila, dokazuju ispravnost njihovih odgovora. Zatim usporedite parove pohranjenih misterija o istom pokretu:
Ja sam samo u pokretu i ako ustaneš. (Bicikl.)
Na putu, noge voze i pokreću dva kotača. (Bicikl.)
U željezničkim čizmama u gradu prolazi preko užeta. (Tramvaj.)
Glasno šare, trči duž čelične staze. (Tramvaj.)
Krila ne mahnu, a iznad oblaka lete. (Avion.)
Jebi, ne skakavca, muha, a ne ptica, sretna, a ne konja. (Avion.)
Igra "Pogodite i usporedite zagonetku o" dva brata ".
Priprema za igru. Upoznavanje predškolaca s mandatnim objektima i fenomenima.
Materijal i oprema. Slike, "Magic Box" s dva identična ručno nacrtana muškarca i natpis "Dva brata".
Pravila igre. Nagađanje zagonetke napominje da u Riddlu govori o izgledu, gdje se nalazi, djelovanja "dva bratstva". Mora se dokazati ispravnost odbijanja. Prije usporedbe, dotdles se ponavljaju.
Opis igre. Odgojitelj kaže da se izrazi mogu naći iu zagonetki, na primjer, "dva brata". U svakoj zagonetki "braće" dva i mogu biti slični i potpuno drugačiji. Predškolci su pozvani da pažljivo razmotre i opisuju slike koje prikazuju različite "braće". Nakon toga, crteži se uklanjaju u "magičnu kutiju". S pravim odgovorom, odgovarajući crtež izlazi iz kutije.
Djeca čine i pogodite zagonetke "dva brata", dokažu ispravnost njihovih odgovora. Zatim se u parovima uspoređuju zagonetke različitih "braće":
Dva brata u vodi izgled, dobi se neće okupiti. (Poduprijeti.)
Dva blizanca, dva brata jašući nosom sjesti. (Naočale.)
Dva brata žive preko ceste i ne vide se. (Oči.)
Dva brata trče ispred, dva brata sustignu. (Automobil.)
Dva brata uvijek trče zajedno, jedan ispred, drugu iza.
(Bicikl.)
Dva brata: jedan sjaji tijekom dana, a drugu noć. (Sunce i Mjesec.)
Dva brata: svi vide jedan, ali ne čuju
svatko čuje nekoga, ali ne vidi. (Munje i gromovi.)
Kada uspoređujete takve zagonetke, morate biti vrlo oprezni kako biste ispravno dodijelili znakove njihovih sličnosti i razlika.
Dodatak 6.
Sažetak praznika i zabave.
Tema: "Inače."
Registracija: tornyland.
Zvuči melodiju ruske narodne, domaćice dolazi.
Na kotlovima, u plovici
Ile na dnevnike
Prikupljeni apartmani
Stariji i mladi.
U Rauchin Lee je sjedio
Ispod laganog neba -
Navedene su pjesme pjevale i
Vozio je ples.
I igrao se kao! U "plamenika",
Ah, "plamenici" su dobri!
Ukratko, ta okupljanja
Bili su duša odmora!
Pod ruskom narodnom melodijom je vlasnik.
Domaćin: Hej, dobri ljudi! Sjediš li danas na domovima, ali pogledajte u prozor! Živite li danas, tugu i tugu!
Gospodarica: Drago nam je što vas vidimo, u vašem gostu, u našem Huberu. Ovdje za vas, za goste bit će veliki odmor, odmor radosni, prema običaju, prema starim "okupljanjima" se zove.
Domaćin: Molim vas, gosti su skupi! Sretan sam i radost!
(Unesite rusku narodnu melodiju: djeca i odrasla osoba. Hello.)
Gospodarica: Pozdrav! Gosti Dragi! Molim te idi na kolibu. Crveni gost - crveno mjesto. Idi okolo, budi kod kuće.
Odgojitelj: Ne brinite, hostesa, mi nismo kod kuće i ne stojimo na zabavi.
Dijete: Nismo došli s praznim rukama. Donio ti jelo s kolačima. Kaping pite, vrlo, vrlo ukusno.
Dijete: Hoćemo li vas posjetiti, pokušali smo ispeći grubost. Pies bod, razgovarajte s nama.
Gospodarica: Oh, zahvaljujući gad, idite ovdje.
(Postoji druga podskupina djece.)
Odgojitelj: Skok na trijemu, Bryak za prsten. Ima li vlasnici kod kuće?
Domaćin: Kuće, kod kuće! Proći gostima skupo!
Dijete: Došli smo posjetiti vas i darove.
Dijete: Mi smo svi lijeni cijelo ljeto, svi su radili, radili. Repa je izašla glatka, a mrkva je slatka.
Dijete: Ovo je jelo povrća i juha, a za drugu. Pouzdan će biti vinaigrette, nema boljeg od našeg repe!
Domaćin: Hvala, momci, sjedite ovdje u redu!
Odgojitelj: Gosti - Ljudi su podrum, gdje će ustati, tamo i sjediti.
(Postoji treća podskupina djece. Pozdrav.)
Gospodarica: Pozdrav! Neočekivani gost je bolji od dva zvanog dva.
Odgojitelj: Vaša istina, gospodarica! Nazvan gost je jednostavan, a traženo. Potrebno je u kategoriji i molim. I došli smo u posjet i gljive donijeli!
Dijete: i Seryozha i Tanya i Opels, a valovi su prikupljeni, ne lijeni. Malo u šumi nije se izgubio. Oh, gljive, dobro, oni vam daju djecu!
(Djeca sjesti. Uključena je četvrta podskupina djece. Pozdrav.)
Domaćin: proći gosti skupi! Gost Honor - domaćin host!
Odgojitelj: Sjediti kod kuće, ne sjedi ništa. Odlučili smo pogledati ljude, da se pokazati.
Gospodarica: Dobrodošli, gosti su skupi! Dugo ćemo vas provesti, ne možemo početi govore bez vas.
Dijete: Sunce je bilo sretno suncem i dok je sunčev krug zatvorio palačinke.
Dijete: Jedite palačinke s medom ili kiselim vrhnjem, a zatim lijepe, dobro ćete postati.
Domaćin: I imamo gutljaj vode iz bunara za svakoga.
Gospodarica: Postoje darovi za svaki ukus: kome je bajka, nekome tko je pjesma u zalogaju. I kruh kao u starim danima.
Domaćin: za kruh - sol, svaka šala je dobra, gdje je plovidba, postoji više zabave.
Gospodarica: U tonnosti, da ne uvrede. Sjedimo na nizu, ali razgovarajmo kao ljuljačka! Jesen radi, skrb, žetva je sakupljena, kupus je soliran, vrt spojke, možete se opustiti.
Svi pjevaju: pa ste željeli na našem odmoru, nećete naći nigdje gdje imate odmor više.
Odgojitelj: Muškarci ovdje - Masters, deftly vladati sve stvari, a žene da ih riješe neće odustati!
Odgojitelj: Kako odmor dolazi sve ljude koji hodaju. Ovdje su djevojke - ljepote i vrste - dobro napravljene harborije.
(Izveden ples "Oh, vrt u dvorištu" Ruska narodna pjesma. Čuje se kucanje.)
Gospodarica: Čujte da netko kuca. To su nerezidenti na licima sjede u Terem, da u Svetlitsy. Kliknite NUTS, da, stvaramo ismijavanje. Pa, tko je od vas majstor koji će reći bez presedana?
Djeca: - Chuha, želite li?
Ne, pukla sam.
Što je užina?
Da, pojeo sam ogrebotinu kruha!
I vi biste bili u loncu s kiselim kremom?
Da, lonac se nije uklopio!
Pa, ponovite!
A ti imaš nos u medu!
Eh, uspon, jebeni! I imaš prljavštinu pod nogama! Nemojte se klanjati, nisam princ!
Thomas, da iz šume nije lako?
Da, Medvea je uhvatila!
Tako vodite ovdje!
Da, ne dopušta mi!
Domaćin: Pa, i nerezidenti! Ah, da, dobro učinjeno! I bez kojih nisu
možda možete učiniti u Rusiji bilo koji odmor?
Svi: bez pjesama.
Hostess: Istina, nije za ništa za reći: "Ruski duh pjesama je burten, gdje je pjesma razmažena, tamo i tu je zabavno."
(Dovršite rusku narodnu pjesmu "zajedno i na rijeci").
Hostess: U Rusiji, to ide tako da talentirani ljudi sami i spvalice, i žetelac, i na izvučeni predstavu. On sam pregledavao svoju butinu, dobru kuću će podići. Pribor će zagovarati svuda oko kuće, puna zdjela kuće će postati.
Odgajatelj: među nama su stolarija, sve ruke zaposlenika.
(Izvršite pjesmu "Izgled - s nama, da, u radionici".)
Odgojitelj: Imate stolariju i imamo kovače, dobre ljude.
Host: Frami su uvijek potrebni. A što znaš kako?
Dijete: Možemo svi. A sada ćemo pokazati vašu vještinu.
(Dovršite pjesmu "u Forge".)
Odgojitelj: I imamo igle, sve je obrtnike. I šivati \u200b\u200bi popraviti i plesti i kuhati. I ti obožavaš.
Odgojitelj: Hej, Sudarushki - girly Sat - Ka Databa.
Potugnite brzo da biste bili zabavni.
(Slijedite Chastushki.)
Hostesa: Neka danas ne sjedi kod kuće, izađite, iskreno
ljudi, mi ćemo se zabaviti!
(Izvršeni ruski narodni ples - odrasli.)
Dijete: Distribuirajte, ljudi, sve plesove uzimaju. Na mjestu ne odoljeti, pa želim plesati.
(Izvedena ruska plesna djeca.)
Odgojitelj: pjevali smo i plesali i ne igrali u igri.
(Igra "gdje ste bili, moj crni RAM".)
Odgojitelj: A sada za sve momke ću napraviti zagonetku.
Znam, unaprijed znam da ste na križani ljudi.
Mysteries na glazbenim instrumentima:
Piše se sve selo.
U šumi su porasli, iz šume, plakali su u rukama, a tko oklijeva.
Drvena djevojka, bez nje, mi smo bez ruku, na slobodno vrijeme brkove i hranite sve oko sebe. Kaša nosi pravo u ustima i ne daju ga da gori.
Dijete: U našem orkestru, samo malo: zvona zvona,
stavite žlice. U našem orkestru, samo malo. Pomoći ćemo orkestru i našim dlanovima.
Odgojitelj: Gdje se pjesma izlije, tu je zabavno tamo. Sat-Ka Song Comic, prije čitanja.
(Izvodi pjesma ruskog naroda "sjela je komaraca na Dubs".)
Odgojitelj: Pa, ta djeca, vrijeme je da nam se oprostimo. Hvala vam, vlasnik
gospodarica za zabavu, za vaše gostoprimstvo. Sjedili smo, zabavite se, vrijeme je i čast da znam.
Svi ustaju, pjevaju:
Lijepo smo hodati
Na našem odmoru
Neće naći nigdje
Imate lijep odmor.
Budite zdravi, živite bogato
I mi napuštamo dom, do kolibe.
Tema: "Božić".
S pjesmom "Kolyada" djeca napadaju u kolibu. Pokucati na
Djeca. Došla je kočija, opozvati vrata!
Domaćica. Tko je tamo?
Djeca. Ovo su mi - crowders.
Domaćica. Pass, gosti su skupi!
Djeca. Pozdrav, domaćica! (Nakloniti se.)
1. dijete. Pusti me u časopisu.
2. dijete. U riggeu, uđite, da na dućan sjesti.
3. dijete. Sjediti na dućan i pjevati pjesmu. (Teška pjesma ")
Kolyada, Kolyada
Torta,
Dajte prokletstvo, dajte crijevo,
Noga od svinjetine
Svi su voljni.
Nositi, ne tresti!
Hajde, nemoj se slomiti!
1. dijete. Što si ti, hostesa, daj?
2. dijete. Novac za novac ili lonac?
3. dijete. Mlijeko staklenka ili komad torte?
4. dijete. Kopecks na slatkišima ili kućištu na kukama?
Domaćica. Ai vi, lukavi momci, pogodite zagonetke. (Moje zagonetke.)
Djevojka. Dat ćeš nam - hvalit ćemo te,
I nećete nam dati - nazvat ćemo vas.
Dobar čovjek
Postoji dobra raž:
Huster's Spike
I slama je prazna.
Surround
Postoji dobra raž:
Emsculirati prazno
I debela slamka.
Domaćica. Dat ću još jedan zadatak da sam pjesma pjevati o Sparrowu. (Distribucija pjesme "Sparrow".)
Vrabac. Što misliš, ja sam takva obavijest? Ja sam čarobnjak za zabavu. Ljudi, u plesu, u plesu. (Oko "Recite Varobushki".)
Domaćica. Sada igra nije zabava, ali s velikom, velikom vrijednošću. Dakle, da postoji globus šipiraca tako da je Leng visok, skok što je više moguće, možete skočiti iznad krova. (Igra "SKAP".)
Domaćica. Iako je igra, da postoji nagovještaj dobre lekcije!
Pjesma se čuje:
I idemo i penjimo se
Prema Luggam, Zakulochkam.
I tražimo i tražimo
Što Sergevannino dvorište je lagano.
Domaćica. Ovdje sergevnin dvorište, ovdje je lagano. Proći gost je skup.
Djevojka. Vlasnik s hostesom
Naći iz peći
Zapaliti svijeće
Otvorite prsa
Uklonite prašicu.
(Djeca pjevaju "kotač".)
Došao je na kolica na uoči Božića!
Dajte kravu, glavu ulja.
I dati Bogu koji je u ovoj kući.
Njegova raži je debela, ražeći.
Poslužite - nemojte se slomiti, ne jesti!
Nemojte davati tortu - mi ćemo minimizirati kravu za rogove!
Hostess je odvezao, gleda u pećnicu, bilo da je dovoljno za sve pelete, kaže redove.
Gomila. Nećete dati tortu - mi smo krava za rogove.
Ne dajete crijevu - mi smo svinja za hram.
Ne dajete Gospek - mi smo vlasnik umaći!
Dostatak se zaglavio, ne ljutito i smijeh, kaže:
Nisu plesali i ne pjevali -
Uzroci željeni?
Čekaj čekaj,
Pjesma prvi pokvari.
Pjesma "u Houbberu, u novom". Šteta u obliku odjevene, kaže:
Invalidska kolica! Podnesite tortu!
Ili kruh kriške ili pola
Ili piletina s kurvicom, penis sa škallom,
Ili razumne snop - ili viljuške na strani!
1. Djevojka. Ne dopustite mi, nemojte ga pustiti, neka se dobro dobro učini s nama!
Pakao gleda sve lukavo, koketira s djevojkama.
Pakao. I oni! Što su sve lijepe, masne! Kakvu vrstu odabere?
(Oči vezuju igru. Igra "Zhmurki". Na kraju se nalazi okrugla slomljena metla, prokleti ga poljupci. Na liniji pada s repa.)
Nemojte davati Pyataki - ja sam krava za rogove.
Nemojte davati grivna - ja sam konj za grivu.
2. Djevojka. Ali to je prokleto! Pijte ga.
Pakao. Tausten! Tausten! Svijetli kolibu na sve četiri strane.
(Prokletstvo uzima metlu umjesto križa, krilo umjesto cadica. Ikona će pasti, trese.
3. Djevojka. I stvarno prokleto! Uh, nečista moć, ušuljao! (Crpi značajku.)
1. Djevojka. Fu, uplašio nešto kao! Nasil je izbacio.
2. Djevojka. Dobro je. Očistili smo put do nove godine, svi zli duhovi izbačeni iz kuće.
3. Djevojka. Onda pjevamo na radosti.
(Pjesma "volody do trenutne" ide u zajednički Chastushki.)
Domaćica. Plesali ste iznenađenje, zaslužene poslastice!
Ljubavnica tretira djecu. Odrasli pjevaju:
Što je vod mjesec -
I naš gospodin
Kao crveno sunce -
Onda mu je domaćica.
Poput čestih zvijezda -
Onda njegove udjeve.
Dai, Gospodine,
Naš vlasnik
Sazreo
Dvorište je puno namamio!
Djeca. U hostesu u kući, tako da dečki, pilići, vretenovi, ukrcaj, koze, prasadi, teladi su provedeni.
Sve. Sreća Da LOVE! Kruh da sol! Da, Vijeće za dugo doba!
Zahvaljujući ovoj kući,
Idemo na drugu.
(S pjesmom "Brelki".)
Dodatak 8.
Narodna radovi korišteni su u radu.
Izreke i izreke.
Ptica je jaka s krilima i prijateljima.
Čovjek bez prijatelja koji hrast bez korijena.
Čovjek bez prijatelja koji su proklinjali u pustinji.
Čovjek bez prijatelja koji sokol bez krila.
Nije lijepo svjetlo, nema prijatelja.
Dobar prijatelj je vrijednije blago.
Nemojte uništiti snažno prijateljstvo i sjekiru.
Tu je loš prijatelj da sjena: na sunčanom danu ne ustaju, ali nećeš ga naći u kišnoj.
Nemojte bojati boje, nego um.
Na haljini se susreću u umu koje prate.
Nemojte se stidjeti da šutite kad ništa ne kažem.
Što dijete uči, dobit ćete od toga.
Ne podučavate ribu da plivaju.
Kada želim mnogo znati, nije potrebno mnogo spavati.
Crveni govor sluhama.
Što je blago, u obitelji puta.
S suncem toplo, s majkom je dobrodošla.
Kalach sir bjelji, a majka svih prijatelja je milja.
Roditelji su vrijedni - djeca nisu lijena.
Bijele ruke stranci ljubav.
Zimski crveni snijeg i jesenski kruh.
Proljeće Da jesen - na dan vremena osam.
Ljeto za napor i zimu za hodanje.
Nemojte čekati ljeto dugo i čekati toplo.
Ljudska radna snaga hrani se i leng kvari. I tako dalje.
Lullaby pjesme.
Bai - Bai - Bayushk,
Pada svoju kćer na pištolj
Na krevetu.
Bit će kći teško spavati. | 2p.
I ja ću humkati
Kolijevci.
Bay - zaljev, vrijeme je za spavanje.
Gosti se voze od dvorišta,
Iz dvorišta idite kući
Na konju gavrana.
Bay - Bai, Bai - Bai,
Brzo zaspi.
Bai - Bai, Sleep - legura,
Harmon vas vodi.
Bai -bay, Bay - Bai,
Pogledajte bukoše ispod štale,
Pogledajte bukoše ispod štale,
Beba spavati, ne smetaš.
Luli - Luli - Lena,
Fartes je letio guznim.
Sjeli su da rastu
Čelik djevojka za preuzimanje - za opuštanje.
Oh, ti, mačka slatka,
Vaš rep je bijeli,
Barovi, mačka, ne idite!
Moja beba nije budna. I tako dalje.
Dati mlijeko, glupo,
Iako je kapljica na dnu.
Čeka me mačići, mali momci.
Dajte kremu žlicom, malo malo.
Svatko daje zdravlje krave mlijeka.
Rastu, pletenica, da se pojavi,
Nije ni čudo ni kose.
Rastu, Cosonka, pitted -
Sva kosa u nizu.
Rastu, pletenica, ne zbunjena
Mama, kćer, slušaj.
Naše clarops ujutro -
Vaarya - Varya - Rus! Vaarya - Varya - Rus!
Naše guske u ribnjaku -
Ga - ha - ha! Ga - ha - ha!
I Turska među dvorištem -
Ball - Ball - Ball! BALDS - BALD!
Naše guzne na vrhu -
Grru - graro - u - grroi - u - gro - y!
Naši pilići u prozoru -
KKO - KKO - KKO - KO - KO!
I kao petya - kockel
Rano - rano ujutro
Pjevat ćemo Ku - ka - re - ka!
Dodatak 7.
Aktivnosti sažetaka Razvoj govora.
Sažetak 1. Tema: "Sretna Sybka".
Sadržaj softvera. Održavati pozitivan emocionalni stav, razviti interes za uspavanke. Stvoriti znanje djece o tradicijama ruskih naroda. Obogaćivanje rječnika djece: Sybka, kolijevka. Razvijte opisne govorne vještine prilikom izrade priče "moj krevetić". Razviti estetsko obrazovanje folklornih djela.
Preliminarni rad. Razgovor s djecom o obitelji. Odabir vizualnog materijala. Odabir zagonetki. Wordwork: Cradle, Sybka, kolijevka.
Putovanja. Odgojitelj poziva djecu da se upoznaju s time kako su momci živjeli. On privlači pozornost djece i činjenice da su djeca uvijek liječena velikom ljubavlju, kao što kažu i poslove ruskih ljudi govore o: "Majka ima dijete, mačka je mačka, svako lijepo dijete" , tako da su odrasli stvorili uvjeti za tako da djeca rastu zdrava, sretna. Tada učitelj nudi da pogleda kako je mjesto bilo opremljeno gdje su djeca spavala. Za to, to vodi momke u folklorni kutak, gdje je jedan od atributa kolijevka. Predlaže se da zapamtite tvoj krevet i karakterizira ga. Nakon slušanja odgovora djece, nastavnik zaključuje da svako dijete ima vlastiti krevet, a ona nije poput krevetića drugog, a to više ne kao onaj u kojem su djeca spavala u antičko doba. Tada odgojitelj pita da misle i kaže kako su se nazvali kreveti u kojima su djeca spavala. Nakon slušanja odgovora djece, sumira: "krevet za djecu nazvan je" Cradle ". Ova riječ se dogodila od stare ruske riječi" uhvatiti ", što znači preuzeti. I ona je nazvana" Sybka ". Riječ "Sybka" je također stara i dolazi od riječi "pisane", što također znači "preuzeti". Postoji još jedno ime - "Cradle". Nakon učitelja, kaže da majka nije zamahnula u željama djece, Ali i pjevali su pjesme i pozivaju djecu da se sjećaju kako su pozvani. Sažima odgovore djece: "nazvali su se uspavankom, jer su ih pjevali kad djeca spavaju." Tada učitelj pita da se sjećaju lullabous Pjesme koje je mama pjevala i daje uspavanku da se natječe:
Spavati, baby mali,
Šal, grimić,
Moje dijete će spavati,
I ja ću poniziti.
Odgojitelj predlaže da pobjegne od tog uspavanka i onih koji sami poznaju djecu. Nakon razgovora, on zaključuje: "Ove vrste pjesama pjevali svoju djecu mamu, koje su htjele djecu sreću, zdravlje, radost." Na kraju nastavnika nastavnika, učitelj nudi djecu da igraju igru \u200b\u200b"obitelj".
Sažetak 2. Tema: "U Tememe, živim, živim, živim,
Pozivat ću sve goste na vaš kaznenost ... "
(Poznanik s izrecima, izrekama, aditivima
o ruskom životu i gostoprimstvu).
Sadržaj softvera. Intenzivirati u govoru djeca poslovica i izreka o ruskom životu i gostoprimstvu. Zvuk kulture govora: zvukovi zvukova "F", "SH". Obogaćivanje rječnika djece: komoda ladice, podna ploča, češalj. Obrazovanje ljubavi i poštivanja povijesti narodne kulture. Razviti govorne vještine.
Na ulazu u domaćicu zadovoljava domaćicu.
Domaćica. Rus drveni - rubovi skupog,
Ovdje su ruski ljudi već dugo živjeli.
Proslavaju domove rodbine,
Okrugli ruske pjesme pjevaju ... (zvukovi pjesama.)
Domaćica. I zašto se Rus zove Drveni?
Djeca odgovore.
Domaćica. Davno u Rusiji, ljudi su sami izgradili stanove iz trupaca. Nazvali su ih izbijanja. I sve to u šupljinu bilo je izrađeno od drva: obje podove i strop i zidove, i namještaj, i jela ... naša kobita nas susreće s prekrasnim drvenim rezbarenim vratima. (Proći u kolibi.)
Domaćica. Naša koliba je točno toplina,
Dom za uživo - ne Lukaško šivati,
Dom za uživo - ne gubite uši hodanje,
Do kuće živjeti - do istinitoga o svemu.
Koliko folklornih obrtnika bilo je u Rusiji? (Hostess razbija čaj.)
Pijte čaj - ne drštaš! (Nakon tretmana, djeca hvala, ustati i luk.)
Dječak. Eh, uzet ću Balalaiku u moje ruke,
Da, pala sam svoju ljubavnicu!
Sjedi, braćo, svi red
Da, Chastushki je pritisnut! (Performanse Chastushk.)
Domaćica. Moje pite su vas prevarile, moje su se čizme zagrijale. A moji asistenti su mi pomogli u ovome: Štetove - momke, razbori - prijatelj, koji ima rupu odozgo, od ispod rupe, i usred vatre da vode.
Da, to su ova četiri brata:
Jedan gura se povukao
Pod jednim šeširom. (Prikazuje se na stolu)
A to su moje golubove,
Koji je mjesto. (Nabori žlice.)
To je ono što vaše pomoćni prijatelji žive.
Jeste li mi se svidjelo, dragi gosti?
Odgojitelj. Naš domaćice u kući je ona palačinke u medu. Pokupi, služi, jedan od svih odgovora.
Domaćica. Oh! U gume, živim,
Pozivat ću sve goste u moj gost!
Idem, idem, idem, samovar u rukama nošenja.
Samovar u rukama nošenja, plivam.
Eh, čaj, čaj, čaj ...
Ti, nestašan, upoznaj se,
Napad. (Uklanja palačinke iz pećnice, pite.)
Što se tiče tebe, moji prijatelji, zavareni, pogodili
Devedeset i dvije palačinke, dva korita sira,
Pedeset pies - nemojte naći potrošače!
Slušajte hostesa - jedete moje pite!
Nemojte trljati u kutove, ali Krasne pies! (Gosti tretiraju.)
Domaćica. Iz običnog pulla može se izrezati ovdje kovčeg u kojem pohranjujete male predmete. I kako je lijepa drvena komoda, odvojena upletenim drvenim daske.
Što je ruska šuplja i bez screenshotova! Bez raznobojnih pilećih tepiha koji imaju tkaninu na tako drvenom stroju za tkanje.
Slušati! Kakvu ću temu sada reći?
Za Kudrey i Khokholkov
Cijeli dvadeset pet zuba,
I ispod njih ispod zuba
Jeseni red kose. (Djeca odgovora.)
Domaćica. U starim danima ova se stavka nazvala red. Evo ga! On je također drveni. Kako izgleda? (Djeca odgovora.)
Domaćica. Ali ovdje se prikupljaju vintage stavke potrebne za rad na terenu. Pomislili su ruski ljudi i o njima zagonetke:
Dvadeset drvenih konja prema jednom razlogu. (Grablje.)
Pogrešice, iskre, šetnje uz polje, smanjuje svu travu. (Pljunuti.)
Koji uzima sijeno tri zuba. (Forks.)
Odgojitelj. Krasny Maidena i dobro, dobro učinjeno,
Ide, prilagoditi,
Idite na prognozu.
Hvala vam, hostesa!
Voljela bi te Gospodina
I živjeti i biti
I zdravi.
Sažetak 3. Tema: "Ruske funkcije".
Sadržaj softvera. Intenzivirati u govoru djece ruskih funkcija. Aktivacija rječnika: Izba, Sybka, Rocker. Pričvrstite znanje o djeci o posuđem ruske kolibe. Razviti jezični žar.
Preliminarni rad:
Naslova Rusi Fedul i Prosbush.
Poznanik s folklornim igrama "kao što su ujak Griffin", "Burleys", "Techtka".
Naslova misterije na subjektima drevnog ruskog pribora.
Igra na ruskim narodnim instrumentima (žlice, tamburine, ststres, zviždaljke).
Dvije kopče su djeca, sudionici dramatizacijske šalice.
Fedul. Pod grmljem na stazama sjedio jede.
Napredovati. Ja sam kopča profesionalca.
Fedul. I Fedul je kopča.
Napredovati. Fuutul i Fudul, da je usna izlila?
Fedul. Kaftan je spalio.
Napredovati. Očistite je moguće?
Fedul. Možete, da iglice br.
Napredovati. Postoji li rupa?
Fedul. Ostala je jedna vrata.
Napredovati. Pod grmljem na stazama sjedio jede.
Fedul. Odrezali su rijeku, učinili su buzz. (Oba buzz.)
Scoop. Vi, huds, nape, gudget, momci, djevojke koje imaju!
(Igranje djece na ruskim narodnim instrumentima za narodnu melodiju.)
Napredovati. Imam pogrešne močvare, igre i zabavu Full Lukaško!
Fedul. Kive ljudi, postaju u plesu, bez valjanja, bez žurbe.
Horovodel "poput ujaka bjelofona".
Napredovati. Gori, Gori jasno, ne izlaziti.
Fedul. Stone Podol, pogledaj u polje - oni idu tamo trubače, da jede Kalachi.
Napredovati. Pogledajte nebo - zvijezde spaljuju, luci su dizalice.
Fedul. Jednom, dva, ne rave, trče, poput vatre!
Zajedno. Igra u "plamenika".
Odgojitelj. "Burleys" - stara ruska igra. Već nekoliko stoljeća igra u "plamenika" bila je jedna od najomiljenijih igara ruskih ljudi. Sačuvana je na mnogim mjestima do sada. Ova igra je voljena igrati naše ožiljke i sklopove. (Djeca igraju.)
Scromorships održavaju natjecanje tajni.
Napredovati. To je Terem, u terme - kutiju, u kutiji - blagi, u obradivom tlu. (Izba, peć, pepeo, toplina)
Fedul. Dva braća izgledaju, i zajedno se neće okupiti. (Paul i strop.)
Napredovati. Bez ruku, nema nogu, svi smjerovi se trude. (Sybka, kolijevka.)
Fedul. Dva abdomena, četiri ušiju. (Jastuk.)
Napredovati. Crni konj skače u vatru. (Poker.)
Fedul. Nije svjetlo ni zora, savijena, iz dvorišta. (Rocker.)
Napredovati. Majka mast, kći Krasna, sin - Sokol ispod neba. (Peći.)
Fedul. Za Kudrey i Khokholkov
Cijeli dvadeset pet zuba,
I ispod njih ispod zuba
Jeseni red kose. (Crest.)
Napredovati. Svetko, čisto - vidi nekoga. (Ogledalo.)
Fedul. Četiri brata
Jedan gura se povukao
Pod jednim šeširom. (Stol)
Scoop. Postoji još jedna igra - "Zlatna vrata".
Kroz njih, tether je išla, malim sugovima je vodio, ostavio sam jedan.
Igra "Zlatna vrata".
Zajednički ples "poput naših vrata".
Napredovati. Živio je - bio je mačka Kolobrod, razveo se u vrt.
Natul. Krastavac je nestao. Igre, pjesme - kraj!
Sažetak 4. Tema: "Bay, zaljev, zaljev, Bai! Zaspate!".
Sadržaj softvera. Intenzivirati u govoru djece ruskih funkcija. Razviti interes za uspavanke. Razviti vještine za formiranje riječi s jednom rukom. Kratka ljubav za oralnu narodnu kreativnost.
Dijete je još uvijek "mama" ne zna kako, i već je naslagano za spavanje pod udobnom pjesmom. Učitelj se pljuva lutka, rečenice:
Bay - Bai, Bai - Bai,
Brzo zaspi.
Ulozi u kolijevci, trese i pjeva uspavanku:
Oh, luli, luli, eagles! Dajte Vanehki da spava.
Fartheliki Flew, Perva Gulya kaže:
Mupla su letjeli: "Morate nahraniti kauč",
Sjeo je u blizini salona. I drugi kaže:
Počeli su izblijedjeti ", mora se reći WAN."
Ne spavati ne dati. A treća gulya kaže:
Oh, vi, niste zavareni, trebate hodati. "
To je vrsta nježne pjesme moje majke pjeva svoga sina i riječi koje su odabrane vrste gospode: "Gules", "Lena". I oni zvuče posebno glatko. U uspavnim pjesmama često se spominje mačka, koja je tako ugodna za čišćenje, zapanjujuće golubove - guli, san, drame, Hutromon. Lullaby pjesma pokušava stvoriti sliku odmora, tišine ... Let je i pjevamo uspavanku za Vanecka.
Bai - Bai, Bay - Bai!
Ti, psić, ne laješ.
I u zvučnim signalima ne idite.
Naš varni ne dječake ...
Spava čvrsto naše vanyushus ... majka ide u vrt. Kolijevka sjedi dadiljci. Ona trese kolijevke i pjeva:
Rasti
Razumijevanje će spavati -
Potrebno je raditi:
Plug, drljač,
Vrt
U šumi na bobicama lutaju
Na hodanje krava.
Djevojka dadilja, kao što je bila, "spava".
Odgojitelj. A kad se dadilja potpuno umorna, postat će ljuti što je Vanya u kolijevci bio hirozan, može ometati:
Gustina, mala beba, nemoj reći ni riječ!
Ne želim
Pokrijte dvadeset pet -
Će biti bolje spavanje.
Odgojitelj. A Vanya već podiže glavu, želi sjesti. Mama dolazi i kaže: "Dovoljno da ide na našu vanyušku, vrijeme je da se probudim, da napravim optužbu." Wanya će se voditi, ručke nogu su podignute. Oh, kako je čvrsto mama vozila Vanecka. On će okrenuti njegovu mamu i počinje udarati trbuščić, masažu, kao što sada kažu, čine:
Potoigunyushki, štrajkovi!
Preko - bobbies,
I u nogama - Hodoney,
Iu rukama - ispaše,
I u rotock - razgovorima,
I u glavi je lako.
Što su dobre, ljubazne riječi, zar ne? I pametan, naučiti dijete i gleda našu Vanya očima, gdje ima noge, gdje je rotock. Stavite Vanyu na noge, držite ispod strana, podešavanje i rečenicu:
Ah, strane, strane, strane.
Uskoro Vanya Nodok!
A brat stavlja Vanyu na nogu, trese i rečenice:
Idemo, idi
S orasima, s maticama.
Štapići, krutoni
S Kalachijem, s Kalachijem.
Screpping, scrapping,
Na bumps, na bumps,
Luk u rupi!
Brat se pretvara da beba padne s njegovih nogu. I zagrliti, ne, čvrsto drži Vanya. Dečki, znate li zabavu ili neke igre za takve male? Djeca igraju s Vniuškom u igri: "Gov", "Ladushka-Ladushka", "Soroka-vrana". To je koliko dadilja ima našu Vanya. Nije im dosadno bilo Vanya s njima.
Dodatak 9.
Konzultacije za roditelje "Bay - Bayushki - Bay ..."
(Kako staviti dijete na spavanje.)
Buđenje i zaspanje - vrlo važni trenuci u životu djece. Probudite se - uvijek je malo da se ponovno rodi. Kako počinje vaše jutro? S osmijehom, poljubac, dodir. Ti si miran, tvoje oči razgovaraju jedni s drugima: oboje smo tako drago što smo u ovom svijetu!
Sada možete ustati, pranje, omotati mokrim ručnikom, napraviti punjenje zajedno. Budite sigurni da imate snack, nešto s vrućim čajem, čak i ako dijete ide u vrtić. I -Delen je počeo.
Boravak djeteta za spavanje navečer ili ne tolerira buku i žuri. Pa, ako cijeli postupak ima stalni poredak, jasan slijed, postat će neka vrsta ceremonije.
Prije svega, dajte djetetu priliku da tiho završi igru: "Prekasno je, vrijeme je za spavanje, igrati još pet minuta - mi ćemo stati." Pojednostavljuje život uvođenje jasnog pravila: nakon prijenosa "Laku noć, djeca!" Odmah operite - i u krevetu.
Neka djeca brzo zaspi. Morate sjediti s drugima malo duže, na moždani udar, nešto tiho da se usprkos, na način "ručke su umorne, noge su umorne, svatko želi spavati, ciljevi su zatvoreni, oči su umorne, sve se odmara . " Da bi se dijete smirilo, bolje je da ga izglača u smjeru od vrha do dna ručke (od ramena do četke), noge (od bedra do stopala), trbuščić, natrag, Lobika. Ako to učinite najmanje mjesec dana i svaki dan sjedite s djetetom koliko god to zahtijeva, to će početi zaspati brže i mirnije. U nekom trenutku, može se ponuditi čak i jedan.
Vrlo je važno, u kojem stanju odrasla osoba sjedi pored bebe. Ako ste u žurbi i želite završiti s cijelim postupkom polaganja - ništa neće doći. Što se tiče svrhe, dijete će zaspati jako dugo, hirovito i tražiti piće, to jest, zatim na zahod, a zatim pročitati. Ti si nervozan, i on to vidi, razumije što se žele riješiti. On smatra da barem fizički pored, vaše misli su daleko, i pokušavaju vas vratiti na sebe sa svojim hirovima. Ako želite da dijete smiri i brzo zaspi, smiri se.
Na. Dmitreeva, s.s. Bugga a.p. Usova, O. Ushakova, razvili smo eksperimentalni program za razvoj govora djece mlađeg predškolskog doba s folklornim fondovima Svrha faze formiranja: - poticati emocionalni, govor i polisensor razvoj djece mlađeg predškolskog doba s folklorom. - Oblik desno i ...
Ljudi, drugi način života, počinju biti zainteresirani za svijet prirode. Sve je to u bajkovitim pričama različitih nacija odabranih u programu namjerno. Poglavlje 3. Eksperimentalno proučavanje utjecaja ruskih narodnih bajkova na razvoj koherentnog govora djece viših predškolskog doba 3.1 Analiza razvoja koherentnog govora djece viših predškolskog doba studija je provedena na temelju MDOU №43 "...
I prisutnost ovih načina slike u tekstu ruske narodne bajke, identificirat ću mogućnost korištenja ruske narodne bajke kao sredstvo razvoja figurativnog govora iz viših predškolaca. 1.3 Ruska narodna bajka kao sredstvo razvoja figurativnog govora djece viših predškolskog doba ruske narodne bajke, kao pristupačno razumijevanje djeteta viših predškolskog doba, je ...
njegovo bogatstvo i ljepota. Učinak obrazovanja je donesen
i sadržaj književnih djela, počevši od djela tvrtke, napada i koristi, razvijajući životinjske igračke, ponos i poštivanje njihovih kreatora u djece. Osim toga, takve metode kao što su spojeno, grupe ("timovi") podrazumijevaju i sposobnost pregovaranja između sebe, ako je potrebno, da pomogne drugome, odustati od njega, itd.
Uvođenje, retelling radovi, podučavanje djece za sastavljanje kolektivne priče pridonosi formiranju ne samo etičkog znanja
i moralni osjećaji, ali i moralno ponašanje djece. Rad na semantičkoj strani riječi, semantički
poznavanje rječnika djece, njihov razvojni vokabular može uključivati \u200b\u200bi uvođenje dječjih skupina (iu razumijevanju govora) skupina riječi koje označavaju kvalitete osobe, njegove emocionalne države, ocjenjivanje djelovanja osobe, kao i estetske kvalitete i evaluacije.
Načela učenja maternjeg jezika
Glavne prezentacijevistere-edukativne natjecanja govora, vokabulara, formiranje gramatičkog sustava govora, njegova povezanost prilikom izgradnje raspoređene izjave.
Ovi zadaci su riješeni na svaku dobnu fazu, međutim, metode age tolerantnih se nazivaju metode. Metode se nazivaju leznom-heelinchilrency i također se mijenja tijekom prijelaza iz skupine u skupinu. Odgojitelj mora biti zastupljeni glavnim linijama kontinuiteta razvojnih zadataka, koji se dodjeljuju sadašnja dobna skupina i složena priroda razvoja svakog zadatka.
Obogatiti rječnik kroz obogaćivanje ideja
Dakle, sve-gostoljubivo zalihe, za početak djece s novim riječima. Pokušavaju nazvati djecu sve predmete oko njih, igračke. Međutim, ne svatko brine da je dijete svjesno značenja riječi, njegovo značenje. Singularnost vokabulara je da je ispod
bogato je povezan s obogaćivanjem znanja i ideja predškolaca, te se stoga takav rad provodi u različitim vrstama upoznavanja djece s drugima, s predmetima i fenomenom života, svakodnevnom životu, s prirodom. Dijete upija verbalne oznake predmeta i fenomena stvarnosti, njihovih svojstava, veza i odnosa. Sve je to nužna veza za rječničko djelo u razvoju govora djece i podučavanje njihovog maternjeg jezika.
Rad na razumijevanju riječi
Međutim, za razvoj dječjeg govora, to je važno ne samo povećanje rezerve riječi, nego i formiranje točnog razumijevanja njihovog značenja bitne validacije. Oporavak. Priopćenje za ispis se neprestano suočava s različitim riječima s različitim riječima , sinonimi, antonimi. Poznato je da su djeca predškolske orijentacije o semantičkom sadržaju vrlo razvijena, a ispravnost izjave ovisi o tome koliko je točno značenje odabrane riječi prenose. Međutim, govor predškolaca ima značajnu razliku od govora odrasle osobe u odnosu na značenje, što dijete ulaže u riječi koje kažu. Često se dijete pokušava shvatiti riječi u svom sadržaju njezin utjecaj njegova iskustva. To dalje određuje kulturu govora.
Tehnike reketa
Da biste riješili ove probleme, poslužite govorne vježbe, verbalne igre, čiji je glavna svrha razviti pozornost na riječ, njegovu točnu uporabu u djece. Vježbe stvaraju uvjete za govorne prakse djece i nadopunjavaju i aktiviraju rječnik s riječima različitih dijelova govora.
Među verbalnim tehnikama rječničkog rada, leksičke vježbe, koje doprinose prevenciji nedostataka govora, aktiviraju dječji rječnik, razvijaju svoju pozornost na riječ i njegovo značenje. Oni su formuliranipporticoviki: sposobnost prekida
iz vaše vokabularne dionice, najtočnija, prikladna riječ, da napravi prijedlog, razlikovati nijanse u značenju riječi. Takve vježbe ne zahtijevaju objekte i igračke. Već su poznate riječi.
U vježbi se odlično mjesto posvećuje takvom prijemu kao pitanje. Smjer i sadržaj njihove mentalne aktivnosti ovisi o govoru formuliranja pitanja, pitanje mora uzrokovati mentalnu aktivnost djece. Stavljanje pred djecom, odrasla osoba ne traži samo reprodukciju znanja, asuchitdaye-bit, na vrhuncu, usporedi, razlog. NaturallyAllAskiyosa, kako možete "moći reći?", "Kako reći bolje?", Zašto mislite da možete tako reći? "," Recite svima, kao što razumijete to ", itd.
Igra je amaterska dječja aktivnost u kojoj odrasla osoba može uzeti ovo ili to mjesto. Možete utjecati na igru \u200b\u200bposredno, kroz ponašanje uloga i pojedinačne ponude, replike, pitanja. U kreativnoj dječjoj igri, dječji govor brzo se razvija, gramatički ukrašen govor. Ali odrasla osoba ne bi trebala staviti didaktičke ciljeve povezane s razvojem oblika i funkcija govora. Igre koje imaju sveobuhvatan utjecaj na rječnik, gramatiku, govornu povezanost, trebala bi biti zanimljiva, fascinantna.
Uz igre s velikim općim utjecajem, postoje i didaktičke igre u kojima se rješavaju zadaci aktivacije, razjašnjavajući jedan ili drugi gramatički oblik. Na primjer, igre, pomažući svladati roditeljskom slučaju množine, imperativnog leasinga glagola, usklađivanje riječi u naturi, načinima da se formiraju riječi (imena mladih životinja, ljudi različitih profesija, riječi s jednom rukom) ,
Igre usmjerene na podučavanje djece koja govore, razvijaju sposobnost opisivanja tema glavnih značajki (boja, oblika, količine), djelovanja; Razgovarajte o životinji, o igračkama, na slici (napravite priču, implementirajte ga u skladu s idejom).
Didaktička Postava-in-Lawystation, koja će jasno djelovati motive za ispovijed. Vigrach "Nadeyagrushka", "Pogodi, Chtovruk?" Dječji kidnotemmetremmetmmet, azaterarerash.
o njemu. Dakle, posebne nastave, igre i vježbe rješavaju se u kompleksu sve zadatke razvoja govora (podizanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičkog sustava govora, rječnika, razvoja povezanog govora).
Kriteriji za procjenu razvoja govora predškolskog prostora
Visoka razina razvoja predškolskog govora uključuje:
- posjedovanje književnih standarda i pravila materinjeg jezika, slobodno korištenje leksika i gramatike pri izražavanju svojih misli i sastavljanjem bilo koje vrste izjave;
- razvijena kultura komunikacije, sposobnost dolaska u kontakt s odraslima i vršnjacima: slušati, odgovoriti, raspravljati, pitati, objasniti;
- valimativna Ivilrechovethiethette, sposobnost da ih koristi ovisno o situaciji.
Pitanja i zadaci
1. Što je "osjećaj za jezik"?
2. Trebam li trenirati djecu s vašim materinjem jezikom? Zašto?
3. Kako je razvoj govora predškolaca s drugim strankama svog osobnog razvoja?
4. Koje komponente uključuju sustav učenja s materinjem jezikom?
5. Navedite popis govora predškolaca.
Književnost
1.Sokhinf.a. Psihološke i pedagoške akvizicije predškolaca. M., 2002.
2. Gvozdeva. Propisanshezhenskiyhechi.spb: "djetinjstvo
Pritisnite ", 2007.
3. Leonyyev a.a. Jezik, govor, govorna aktivnost. M.: "COMNIGA", 2007.
4. Alekseeva m.m., Yashina V.i. Metode razvoja govora i obuke predškolaca na materinjem jeziku. M., 1997.
5. USHAKOVO.C. Teorija i praksa razvoja predškolskog predškolskog govora
ka M.: "Sfere", 2008.
Predavanje 2. Razvoj zvučne strane govora predškolaca
Što je fonetika?
Fonetika koja proučava zvučni smjer govora smatra zvučnim fenomenima kao elemente jezičnog sustava koji služe za utjelovljenje riječi i prijedloga u obliku materijalnog zvuka.
Lingvists-r.avaneson, g.o. Rinokur, V.a. Bogoroditsky, i.l. Boduen de Courta, A.N. Nail, L.R. Zide, a.a. Pottnya, F. de Sosurur, a.i. Thomson, L.V. Scherba - Razmotrite zvučnu stranu jezika iz različitih gledišta na F. Sosoruru, glavne jedinice jezika (riječi, fraze, prijedlozi) očekuju liječnik (vrijednost) imatera (oni su brojni zvukovi) , Takvi bilaterali imaju znakove koji imaju naznačeno (što znači) identično (materijalna izvedba). Zvukovi i njihove kombinacije su označene. Zvučne jedinice jezika - zvuk, slog, takt, fraza - međusobno su povezani i čine sustav. Zvuk karakterizira visina i bočna, silasostilizoleclelomes, taktičke skupine, u kombinaciji s jednim stresom, frazom (ili sintagmom) sastoji se od nekoliko akata ujedinjenih intonacijom. Te jedinice govora, koje posjeduju neovisnu duljinu, nazivaju se linearnim. Osim linearnih, istaknutih govornih jedinica. Pitanje - od grčkog "zahtjeva", naglasak. Uvjetne govorne jedinice povezane su s naglaskom i elementima intonacije: Melody, sila izgovora, Tempo govora. Naglasak, pak, je frazalna, logična, emocionalna.
Moć utjecaja na slušatelje u velikoj mjeri ovisi o dizajnu zvuka govora, tako da je potreban poseban rad na zvučnoj strani govora. Ruski jezik ima složeni zvučni sustav, tako da su mnogi istraživači koji se bave teorijom zvučni govor. Temelji se na analizi zvuka jezika jezika koji je osnova stvorena za teoretsko razumijevanje procesa koji se pojavljuju na jeziku. Znanstvenici karakteriziraju zvučne jedinice s gledišta formiranja zvuka (to su artikulacijska svojstva jezika), zvuk (akustična svojstva jezika) i
ispravan (perceptijski jezik kvalitete). Sve ove jedinice su međusobno povezane.
Fonološka sredstva jezika
A.N. Niperi su pokazali ono što dijete radi, svladavajući fonološka sredstva jezika. Za asimilaciju studio-razlike. Pravilni uvjeti za obrazovanje i poučavanje djeteta dovode do asimilacije gramatičke i zvučne strane riječi.
Artikulacijska strana govora
Istraživanje lingvista, psihologa, nastavnika daju razlog da vjeruju da je to zvučna strana jezika rano postaje predmet pozornosti djeteta (L.S. vygotsky, D. B. Elkonin, N.KH. Schvachkin, F.A. Savor, M.I. Popova, Aa Leontiev , Sam Shakhnarovich, npr. Nenevitskaya, Le Zhurova, Ga tumakova).
L.S. Vygotsky, govoreći o asimilaciji djeteta znaka jezika, naglasio je da dijete majstora vanjsku strukturu znaka, tj. zvuk. Dland Elkonin je napisao: "Očito je da je razvoj koherentnog govora u djetetu i usko povezan s nimusoviyemmatic-otpornim-malim-freelansom zvučnog sustava jezika" (1989, str. 374). Posljednje, prema D.B. Elkonina, predstavlja osnovu formiranja dječjeg govora. "Ovladavanje zvučnom strani jezika uključuje dva međusobno povezana procesa: formiranje volja zvukova jezika, ili, kako se zove, falznim sluhom i formiranje zvukova govora" (ibid).
Broj pravilno izraženih zvukova, psiholozi su povezani s ekspanzijom rezerve aktivno korištenih riječi (N.KH. Schvachkin, N.I. Zhinkin, G.L. Rosengart-Pupko, M.I. Popova). Također imamo i da je metodologija za podučavanje predškolskog čitanja, razvijen do.B. Elkonin Pharmaceuticals, temelji se na akciji sa zvučnom strani jezika (L.E. Zhurova, N.S. Varensova, L.N. Nevsky, N.V. Durov, G.A.. Učenje se daje prezentaciji jezika "kako bi se osigurala naknadna apsorpcija gramatike i pripadajuće pravopis" (L.E. Zhurova, 1974,
Zvučna strana govora predškolaca proučavana je u različitim aspektima: kao razvoj percepcije govora i kao formiranje govornog stroja (e.i. tikheva, O.I. Solovyova, V.i. Božić, E. Radina, M.M. Alekseeva, i. I Maksakov, MF Fomicheva, Gatumakova). Mnogi prodavači prate ulogu razvijene svijesti o djeci fonetske strane govora. Djeca rano počinju primijetiti nedostatke u svom i tuđem govoru (A.N. Gvozdev, K.i. Chukovsky, M.E. Griatsev, D. B. Elonin, S.N. Karpova). Od razumijevanja singularnosti zvučne strane govora, moguće je rastegnuti u formiranje proizvoljnosti govora (F.A. uživo, G.P. Belyakova, E.M. Strinina, G.A. Tumakova, M.M. Alekseeva).
Fonetski zapažanja djece nad artikulacijom stvaraju osnovu ne samo za formiranje govornog saslušanja, već i za razvoj oralne govorne kulture u svom sponzoriranju aspekta. L.v. Scherba je naglasio da je proučavanje gramatike življenja, izrečeno na predaju ko-stjecanju ljetnog govora: razumijevanje značenja riječi, on je veže s zvukovima koji čine ovu riječ. Stoga opažanja izgovora Riječi, fenomen izmjene samoglasnika i suglasnika; nedostatak prikrivanja prstiju upravitelja, vrijednost intonacije.
Intonacija
Rad na zvučnoj strani govora s djecom predškolske dobi uključuje vježbe provedene sa svim elementima fonetike. Rolle-Cell-ElempertCourse je iznimno važan u izgradnji izjave, obilježja psihotacije govora izrečenog govora igra ovo. Učitelj oralnih priča smatraju raspon intonacija, širi semantički sadržaj govora, bezgraničnih. I nastavnici u školi razmatraju stvaranje intonacijskih vještina važnih i za percepciju govora za pisanje.
Neki lefterstribunyuchestery drivitivitebenka s procesom svladavanja intonacijskog sustava jezika (n.m. Aksarina, M.I. Koltsova, R.V. Tonkov-Yampolskaya, O.I. Yarovchenko).
Mm Bakhtin, s obzirom na prijedlog kao jedinicu jezika, naglasio je da ima poseban gramatički inton
- završava, objašnjenja, razdvajanje, prijenos. Posebno mjesto daje intonaciju pripovijesti, ispitivanja, usklik i nesigurnosti. I izražajni prijedlog intonacije stječe samo izjavu u cjelini. Dakle, intonacija ne prenosi ne samo sadržaj izjave, već i njegove emocionalne značajke.
Potrebno je podučavati djecu pravilno koristiti intonaciju, građevinski viškovi, prijenos ne samo njegovu semantičku vrijednost, već i emocionalne značajke. Paralelno s tim, formiranje vještina će ispravno koristiti tempo, volumen izgovora ovisno o situaciji, jasno izgovara zvukove, riječi, fraze, prijedloge (distrikti).
Govorno uho
Znanje praktičnog jezika podrazumijeva sposobnost razlikovanja sluha i ispravno reproduciranja svih zvučnih jedinica materinskog jezika. U pedagoškim studijama, naglašeno je da se tijekom predškolskog djetinjstva dijete istodobno s intonacijskom strani govora razvija i govor uho - osjećaj visine tona, moć zvuka, osjećaj zida i ritma ,
Ton, Timbere, pauze, različite vrste naglasaka - su važna sredstva za zvuk izražajnosti govora.
Tempo govor
Među općim karakteristikama govora zvuka kulture, pozornost istraživača privukla je takav pokazatelj kao tempo, koji je izravno povezan s razvojem govorne izricanje. U literaturi su postojale samo jebene smjernice o povećanoj brzini predškolaca u vezi s nedovoljnim razvojem kontrole nad svojim govorom i slabošću procesa kočenja u predškolnicama.
A. MaksakovybyPrienyTrightheRootte mogućnosti predškolaca u regulaciji govornog koraka. Dobiveni podaci su svjedočili da su djeca lakše ubrzavati tempo govora nego što usporavaju, tempo ovisi o sadržaju izjave, temaciji. Reproducirana jednostavnost, pluća na sadržaju priča o govoru odrasle osobe
nije bilo značajnog učinka na točnost i slijed tekstualnog prijenosa od strane djeteta. Kada koristite složenije tekstove, samo ona djeca koja su slušala priču u usporenim tempom ispravno prošao. Zaključeno je da je tempo govora odraslih važan za točnu i ispravnu percepciju i razumijevanje govora djece predškolske dobi.
Dakle, uloga različitih elemenata zvučne strane govora je važna prilikom izgradnje bilo kakve izjave. Svaki od tih elemenata utječe na dizajn zvuka iz prezentacije teksta: iz govorne stope, njegov volumen ovisi na mnogo načina razumijevanja njegovog sadržaja, semantička percepcija izražene izjave također ovisi o dikciji. U konačnici, snaga i dubina izloženosti slušatelju ovisi o svijesti o zvučnoj strani govora.
Naravno, takve karakteristike zvučne kulture govora, poput tempa, volumena, dikcije u velikoj mjeri ovise o individualnim karakteristikama djeteta, njegovom temperamentu, uvjetima obrazovanja i govorno okruženje koje okružuje dijete. Stoga je potreban poseban rad za podučavanje djeteta, ovisno o govornoj situaciji, mijenjaju i glasačku snagu i tempo govora, kako bi koristili izražajno sredstvo za govor prikladan i svjesno. A taj se rad treba provoditi sustavno.
Dob značajke formiranja zvučne strane riječi
Načela rada s djecom mlađeg predškolskog doba
Epiphanycureculture-Saladsmallad-Start Age (3-4 godina) uključuje, prije svega, radi na učenje odgovarajućeg zvuka.
s obzirom na izgled njihovog izgleda u procesu razvoja govora (A.I. MAKSAKOV, G.A. Tumakov).
Istraživači su naglasili da zajedno s radom na pravom testiranju zvuka treba raditi na svim elementima zvučne strane govora - nad tempom govora, moć glasa, intonacije.
U ove vještine postavljaju najvažnije stanje za formiranje svih strana govora, a posebno njegove povezanosti. Rad na intoonacijskoj virtualnosti-apsolutnosti je mnogo nedostataka, kakumotona, odsutnog govora, ne-percepcije, sporog (ili budućeg) tempa, budući da razumijevanje sadržaja i emocionalnog značenja izjave ovisi o dizajnu zvuka govora.
U morate podučavati djecu da čuju mlađe predškolske dobi, razlikovati i izgovoriti zvukove riječima. Rad na pravom izgovoru samoglasnika, njihova se diferencijacija mora provoditi za formiranje jasne artikulacije zvukova materinjeg jezika, kao i naučiti djecu slušati govor odrasle osobe, razlikovati odvojene zvukove i zvukove.
Izgovor suglasnika (njihov slijed je dovoljno detaljan u djelima govornih terapeuta - [m], [b], [N], [D], [D], [N], [K], [K], [K], , [X], [F], [B], [L], [C], [C]) se priprema organe artikulacijskog aparata do izricanja hissing zvukova. Raditi s izgovorom, igrama i vježbama usmjerenim na razvoj sposobnosti djece da razlikovaju povezane zvukove ([p] i [b], [t] i [d], [F] i [b]) u malim govornim jedinicama - slogovi: PA-PA; žena; da će to učiniti itd. Tada se implementira diferencijacija čvrstih i mekih suglasnika, djeca su sažeta do ispravnog izgovora o hiša.
Igre za razvoj artikulacijskog aparata
Magarac i zvono
Zvučne riječi, životinjski glasovi se naširoko koriste za razvoj artikulacijskog aparata. Na primjer, djeca su dane glazbene instrumente - cipela i zvona
Veličina: PX.
Počnite s prikazom stranice:
Prijepis.
1 metode identificiranja razine razvoja predškolaca (USHAKOVA OS, Street YE.M.) Razina razvoja govora o predškolnicama može se otkriti i na početku školske godine iu sredini (ili na kraju). Ispit može provoditi edukatore, metodoloze, roditelje. Ako su djeca upoznati s odraslima, intervjuiranje, oni su lako doći do kontakta i voljno odgovoriti na pitanja. Istraživanje se provodi pojedinačno s svakog djeteta (razgovor ne smije prelaziti 15 minuta). Ako dođe nepoznata odrasla osoba, onda bi trebao upoznati djecu unaprijed, uspostaviti emocionalni kontakt, kako bi djeca ušli u govornu komunikaciju s užitkom. Zadaci treba dati u zanimljivom, intonacionalno izražajnom obliku. Točni odgovori moraju uzrokovati odobrenje, podršku; U slučaju poteškoća, nije potrebno pokazati djetetu da se ne nosi, ali jednostavno bi trebao dati odgovor (na primjer; dijete nije moglo nazvati generalizacijsku riječ, a sama odrasla osoba kaže: "Ovo može biti Nazvana je riječ o riječima "), ali u protokolu, zabilježite neispunjenost. Zadaci najbolje ponuditi djeci kada se gledaju poznate igračke ili predmete, a ako se uzimaju izolirane riječi (bez vidljivosti), njihovo značenje treba biti poznato djeci. Da biste provjerili razinu razvoja govora djece mlađe i srednje predškolske dobi, vizualnost se naširoko koristi (stavke, slike, razne igračke). Za viši predškolci, zadaci se mogu ponuditi bez vizualnih sredstava, ali na poznatim riječima. Ovdje je točna formulacija pitanja najvažnije stečena, posebno je važna pri obavljanju govornih zadataka za identificiranje: mogućnost odabira sinonimi i antonimnji na imena pridjeva i glagola; sposobnost precizno (u smislu) korištenje riječi; Vještine obavljanja različitih kreativnih zadataka (govorne situacije); Vještine izrade različitih vrsta izjava. Pitanja idu u logičnom slijedu, ponekad je formulacija ponekad uzrokovana time. Procjena u svim zadacima daje se u kvantitativnim uvjetima (po točkama). Uz konvencije kvantitativnih procjena za izjave različite cjelovitosti i ispravnosti, oni (procjene) pomažu u prepoznavanju razina razvoja govora: i visok, ii medij (dovoljan) i III (ispod prosjeka). 3 boda je napravljeno za točan i točan odgovor, ovo dijete samostalno. 2 boda dobivaju dijete koje je napravila malu netočnost koja odgovara na vodeće i odrasle pojašnjenja. 1 rezultat je postavljen od strane djeteta ako se ne odnosi na pitanja odrasle osobe, ponavlja riječi za njega, pokazuje nerazumijevanje zadatka. jedan
2 Primjeri (mogući) odgovori djece se daju nakon svakog zadatka u takvom nizu: 1) točan odgovor; 2) djelomično ispravno; 3) netočan odgovor. Na kraju provjere izračunava se rezultati. Ako je većina odgovora (preko 2/3) primila procjenu 3, to je visoka razina. Ako se procjenjuje više od polovice odgovora, to je srednja razina, a s procjenom 1 razine ispod prosjeka. Značajke samostalne dobi za razvoj govora u djece viših predškolskog doba Razvoj govora doseže visoku razinu. Većina djece ispravno izgovara sve zvukove svog materinjeg jezika, može regulirati glasačku snagu, tempo govora, intonacije pitanja, radosti, iznenađenja. Značajna margina riječi akumulira starije predškolske dobi. Obogaćivanje vokabulara (sastav vokabulara jezika, kombinacija riječi koje koristi dijete) povećava opskrbu sličnih riječi (sinonimi) ili suprotno (antonimpi) u značenju, multivaliziranim riječima. Dakle, razvoj rječnika karakterizira ne samo povećanje broja korištenih riječi, nego i razumijevanje djeteta različitih vrijednosti iste riječi (multivalentni). Pokret u tom pogledu je izuzetno važno jer je povezan s potpunije svijesti o djeci semantici riječi koje su već uživali. U višoj predškolskoj dobi, najvažnija faza razvoja govora djece popunjava se učenjem gramatičkog jezičnog sustava. Udio jednostavnih uobičajenih ponuda, složenih i složenih, složenosti se povećava. Djeca imaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama, sposobnost kontrole svog govora. Najživija karakteristika govora djece viših predškolskog doba je aktivni razvoj ili izgradnja različitih vrsta tekstova (opis, naracija, razmišljanje). U procesu svladavanja spojenog govora, djeca počinju aktivno koristiti različite vrste komunikacijskih vrsta unutar rečenice, između prijedloga i između dijelova izjave, promatrajući njegovu strukturu (početak, sredinu, kraj). U isto vrijeme mogu se primijetiti takve značajke u govoru starijih predškolaca. Odvojena djeca ne izgovaraju sve zvukove materinskog jezika, ne znaju kako koristiti intonacijsko sredstvo izražajnosti, prilagoditi brzinu i volumen govora ovisno o situaciji. Djeca čine greške iu formiranju različitih gramatičkih oblika (to je genitivni slučaj imena više imenica, usklađujući ih s pridjevima, na različite načine 2
3 formacija riječi). I, naravno, teško je pravilno izgraditi složene sintaktičke strukture, što dovodi do pogrešnog povezivanja riječi u prijedlogu i povezivanju prijedloga između sebe u sastavljanju povezane izjave. Glavni nedostaci u razvoju povezanog govora je nemogućnost izgradnje povezanog teksta pomoću svih strukturnih elemenata (počevši, srednji, kraj), za povezivanje dijelova izjave. Govorna zadaća s obzirom na djecu višeg predškolskog doba uključivat će iste dijelove kao u prethodnim godinama, međutim, svaki zadatak je kompliciran i sa sadržajem i prema metodi obuke. Rječnik otkriva vještine: 1) za aktiviranje imena pridjeva i glagola, odaberite riječi točne u značenju riječi u govornu situaciju; 2) Odaberite sinonime i antonime za navedene riječi različitih dijelova govora; 3) razumjeti i koristiti različita značenja višestrukih riječi; 4) razlikuju generalizacijske koncepte (divlje i domaće životinje). Gramatika 1) da se formira ime mlade životinje (lisica Fox, kravljeg tele); Pokupiti pojedinačne riječi, koordinirati imenice imenica i imena pridjeva u porođaju i broj; 2) da formiraju teške oblike imperativnog i subjunktivnog nagiba (sakrij! Ples / ja bih tražio); Gužvi (angažiran, ždrebanje, janjad); 3) Izgradite kompleksne ponude različitih vrsta. Fonetika 1) Razlikovati parove zvuči S-Z, C-C, SHD, CH-SHCH9 L-P\u003e razlučivanje zviždanja, siktavanje i sonarskih zvukova, čvrste i meke; 2) promijeniti snagu glasa, tempo govora, intonacije, ovisno o sadržaju izjave; 3) Odaberite riječi i fraze slične zvuku. Svyaznoy govor 1) u retelling književnih djela za intonacionalno prenosi dijalog glumačkih osoba, karakteristike likova; 2) izraditi opis, naraciju ili obrazloženje; 3) Razviti priču u nizu slika, povezivanje dijelova izjava različitim vrstama veza. 3.
4 Postupak istraživanja I Niz zadataka (rječnika i gramatike). 1. Već znate mnogo riječi. Što radi riječ lutka, lopta, jela? 1) Dijete ispravno objašnjava značenje riječi (oni jedu iz nje i piju, to su igračke); 2) poziva pojedinačne znakove, radnje; 3) poziva 1 2 riječi. 2. Što je duboko? Mali? Visoko? nisko? lako? Teška? 1) obavlja sve zadatke, poziva 1 2 riječi na pridjev (duboka jama, duboko more); 2) pokupi riječi na 2 3 pridjeva; 3) Pokupi riječ samo na jedan pridjev (visoka ograda). 3. Što nazivaju ručkom riječi? 1) naziva nekoliko vrijednosti ove riječi (piše ručka. Dijete ima olovku. Vrata imaju ručku); 2) poziva dvije vrijednosti ove riječi; 3) Navodi stavke koje imaju ručku (1 2 riječi). 4. Dođite s rečenicom s ručkom riječi. 1) čini gramatički prijedlog triju riječi; 2) poziva dvije riječi (fraze); 3) samo poziva jednu riječ (ručka). 5. Ručka je potrebna za ... (napišite, držite šalicu, držite torbu, itd.). Ručka može biti ... (Pišite, otvorite vrata). 1) ispravno završava različite vrste prijedloga; 2) poziva dvije riječi; 3) Odabire samo jednu riječ. 6. Odrasla osoba djetetu nudi situaciju: "Hodao sam zečevima u šumi. Njegovo raspoloženje je zabavno. Vratio se kući kao ... (radostan, živahan, zadovoljan). A ako je zeko bio veselo i radosno, nije samo otišao, ali ... (požurio, nosio, letio). " 1) dijete ispravno odabire riječi blizu značenja (sinonimi); 2) poziva 2 3 riječi; 3) Odabire samo jednu riječ. Učitelj daje još jednu situaciju: "Došao ga je drugi brat Bunny, uvrijeđen je. Usput, zabava pokupiti riječi nasuprot značenju (tužno, tužno, uvrijeđeno). A ako je zeko uvrijeđen, nije samo otišao, i ... (odletio, vukao, hrabar) ", 1) ispravno odabire riječi nasuprot značenju (antonimi); 2) poziva 2 3 riječi; 3) Odabire samo jednu riječ. 7. Što bi zeko radio ako je vuk ispunjen (lisica)? (Bi se uvjerio, skrivao, uplašeno.) 1) ispravlja sve riječi u suštinskom nagibu; 2) pokupi dvije riječi; četiri
5 3) poziva samo jednu riječ. 8. Recite zenu da skoči, skriva, plesala. 1) ispravno naziva riječi u imperativnom nagibu; 2) pokupi dvije riječi; 3) poziva jednu riječ. 9. Reci mi tko je mlad u zecu? (Bunny.) Mladi? (Trčanje.) Hare ima puno ... (bit će angažiran). Slična pitanja daje CRC drugih životinja: "U lisici ..., Wolf ..., Medvjed, jež ..." 1) Dijete naziva sve mladunce u desnom gramatičkom obliku; 2) poziva samo jedan oblik ispravno; 3) ne ispunjava zadatak. 10. Navedite mladog psa, kravu, konje, ovce (štene pseće štene, mnogi štenci; kalesna krava dva telad; konj ždrijebe ždrijebe zvijezda zvijezda; ovčiji janjetina puno janjetina). 1) Dijete pravilno naziva; 2) poziva dvije ili tri riječi; 3) kaže jedna riječ. 11. Gdje živite? (Vilan.) Koje se riječi mogu formirati s riječju šume? (Šuma, šumar, fondovi, šumarstvo, šumarstvo, Lesovik, Le Covichk.) 1) poziva više od dvije riječi; 2) poziva dvije riječi; 3) ponavlja određenu riječ. 12. Što se naziva riječ igla! Koje igle još uvijek znate? 1) Dijete naziva igle u božićnom drvcu, jež, borovom, šivanje i medicinskoj iglu; 2) poziva samo jednu vrijednost ove riječi; 3) ponavlja riječ za odrasle. 13. Što je igla jež? (Akutno.) Što govorimo o: oštrom, oštrom, oštrom? 1) Dijete naziva nekoliko stavki (oštri nož, akutna pila, oštre škare); 2) ispravno odabire dvije riječi; 3) poziva jednu riječ. 14. Što mogu učiniti iglom? Za što je potrebno? 1) Dijete naziva različite radnje (šivanje, vezanje; uživanje); 2) poziva dvije radnje (crpne gljive, šivanje); 3) poziva jednu radnju (SEW). 15. Napravite ponudu s riječju iglom. 1) dijete je složen prijedlog (igla treba šivati); 2) čini jednostavnu rečenicu (igla je gotova); 3) poziva jednu riječ. pet
6 16. odrasla osoba kaže da su djeca iz drugog vrtića rekao ovako: "Tata, idi šapat", "mama, volim te glasno", "stavio sam cipele unutra." Mogu li tako reći? Kako reći točno? 1) Dijete ispravno ispravlja sve prijedloge (tata, idu tiho. Mama, jako te jako volim. Stavio sam čizme ne na tu nogu); 2) ispravno ispravlja dvije rečenice; 3) ponavlja prijedloge bez promjene. Ii serije zadataka (govor zvučne kulture). 1. U ime koje životinje čuju zvuk l? (Konj, vuk, slon, protein); Zvuk? (Lav, lisica, leopard.) 2. U ime koje se čuje zvuk /\u003e? (Tigar, krava, baran, žirafa.) Bolesna! (Kornjača, piletina.) 3. Ime riječi u kojima postoje zvukovi i w. (Starica, sasha, sušenje.) Zvuči? (Željezo.) 1) Dijete razlikuje čvrste i meke zvukove, razlikuje greška zvukove; 2) poziva više od dvije riječi; 3) poziva jednu riječ. 4. Prtvljenje se daje, koji bi trebao biti izrečen brzo polako, tiho glasno u šapatu. "Trideset i tri automobila u nizu taranata, taralata" (ili bilo koje drugo). 1) dijete kaže jasno, mijenja tempo govora, regulira snagu glasa; 2) ne dovoljno se ne izgovara; 3) ne govori mogućnost usporavanja, smanjenja tempo. 5. Recite izraz "ja ću ići u školu", tako da smo čuli da vam to svira, iznenađuje ili pitate o tome. 1) dijete prenosi određenu intonaciju; 2) prenosi samo intonaciju samo pitanje; 3) ponavlja narativnu intonaciju. 6. Izmislite kraj fraze tako da se ispostavilo da se presavije: "Hedgehog-jež gdje je hodao? (Prikupio sam gljive.) Jež-jež gdje ste bili? (Hodao sam sve u šumi). " 1) dijete ritmički završava frazu; 2) odgovara razbijanjem ritma; 3) kaže jedna riječ. Iii serija zadataka (povezani govor). 1. Odgojitelj nudi dijete da opiše jež (na slici). 1) Dijete je opis u kojem postoje tri dijela dijela: početak, sredinu, kraj. Ovo je jež. On je smeđi, spiny. Na stražnjoj strani ježenja oštrih igala. Trebaju jež za pumpanje gljiva i bobica. Jež brine o njegovim živicama; 2) govori, spuštajući početak (ili kraj); 3) navodi odvojene kvalitete. 6.
7 2. Odgojitelj nudi niz slika (3 4), u kombinaciji s parcelom, nudi dijete da ih razgrađuje u nizu i napraviti priču. 1) dijete odlučuje slike u ispravnom slijedu, predstavlja povezanu priču; 2) govori odrasloj osobi; 3) Popisi nacrtani na slikama. 3. Odgojitelj nudi dijete da napravi priču (bajke) na neovisno odabranoj temi. 1) Dijete dolazi s pričom (bajka), daje svoje ime; 2) je priča s odraslom osobom; 3) ne bori se s zadatkom. Procjenjuje se razvoj koherentnog govora, pored gore navedenih općih pokazatelja, prema posebnim kriterijima koji karakteriziraju glavne kvalitete koherentne izjave (opisi, priče o nizu slika scene ili na vlastitu odabranu temu). Podsjetimo ove pokazatelje: 1. Sadržaj (u pripovijesti, sposobnost da se dođe do zanimljive parcele, implementirati ga u logičan slijed; u opisu otkrivanja mikrotema, znakova i radnji). Ako dijete dođe s zanimljivim parcelom, dobiva 3 boda; Ako je zemljište posuđeno 2 boda; Ako postoji popis znakova 1 bod. 2. sastav izjave: prisutnost triju strukturnih dijelova (početak, sredinu, kraj), gradeći parcelu u logičkom slijedu od 3 boda; prisutnost dvaju strukturnih dijelova (početni i srednji, srednji i kraj), djelomični poremećaj logike prezentacije 2 boda; Nedostatak početka i završetka 1 rezultat. 3. gramatička ispravnost izgradnje jednostavnih i složenih prijedloga, ispravnu koordinaciju riječi u riječ kombinacije i kazne 3 boda; Koristite samo jednostavne prijedloge 2 boda; Sleepy dizajne (ponude poziva) 1 bod. 4. razne načine povezivanja između prijedloga 3 boda; korištenje metoda formalnog pisanja komunikacije (kroz saveze a, i, podesive) 2 boda; Nemogućnost komunikacija s drugima nudi 1 bod. 5. razne leksičke alate (korištenje različitih dijelova govora, figurativne riječi definicija, usporedbe, sinonimi, antonimi) 3 boda; neka povreda točnosti potrošnje boje riječi; Monotonija vokabulara, ponavljanje istih riječi 1 bod. 6. zvuk registracije izjava (glatkoća, intonacijska izražajnost, prezentacija na umjerenom tempu) 3 boda; Povremena prezentacija, manje hitovi i pauze 2 boda; Monotona, nestrpljiva prezentacija 1 bod. Evaluacija svih zadataka Tutor daje, izračunavanje ukupnog broja bodova. 7.
8 Metode identificiranja razine razvoja figurativnog govora (studija H.B. Gavrish) Kultura govora je najvažnije stanje za obrazovanje opće i unutarnje kulture ljudi. Vlasništvo nad književnim jezikom, poboljšanje vještina kulture govora je potrebna komponenta formiranja, ljudske inteligencije. Pod kulturom govora, obično je uobičajeno razumjeti poštivanje normi književnog jezika, sposobnost da prenese svoje misli u skladu s imenovanjem i svrhom izjave, gramatički ispravno, logično, točno, izražajno. Najvažniji izvori razvoja izražajnosti dječjeg govora su djela fikcije i oralne narodne kreativnosti, uključujući male folklorne oblike (izreke, izreke, frazeologizam, zagonetke, strpke). U isto vrijeme, znanstvenici bilježe značajnu razliku između sposobnosti djece da doživljavaju figurativni sustav književnih i folklornih djela i sposobnost izražavanja svojih misli, dojmova, iskustva u vlastitim esejima. Potražite načine da se formira stvaranje slike spojenog govora predškolaca na temelju korištenja različitih žanrova literature, oralne narodne kreativnosti, frazeologija će biti glavni cilj našeg istraživanja. Otkrivanje razine obrazaca djece u neovisnim povezanim izjavama, osobitosti percepcije književnih djela, uključujući male folklorne oblike (izreke, izreke, frazeološke jedinice, zagonetke), mogu se provesti u obliku pojedinih razgovora s svakog djeteta pet serija zadataka. Niz zadataka identificira sposobnost djece da izmisli priču ili bajku, koristeći izražajno sredstvo. Provjerio je li dijete logično razvijati zavjeru za razvijanje, u skladu s temom koji je sam izabrao, kakav će se ponašati sredstvo izražavanja u njegovom eseju. Nakon uvodnog razgovora o omiljenim knjigama, dijete je pozvano da smiri priču, bajku; Navedite ime u izjavu, odredite žanr i objasnite svoj izbor. Ocjenjuju se prezentacije djece o žanru (bajka, priča, pjesma), sposobnost odabira tema, implementaciju zemljišta u logičkom slijedu; Ocjenjivanje također dobiva usklađenost sa sastavom (prisutnost početka, sredstva, kraj) i korištenje umjetničkih izražajnosti leksičkog, sintaktičke, stilske. Za značajan dio dječjih spisa, povreda logičkog slijeda, sastav teksta, nedosljednost tema sadržaja je karakteristična. U procesu analize kreativnih priča, određena ovisnost se dodjeljuje između razine povezivanja kao kvalitativne karakteristike teksta i razine slika. osam
9 U svojim povezanim izjavama djeca koriste razne sredstvo za crtanje: sintaktička (naziva i neinvidine prijedlozi, inverzija, izravni govor, poboljšanja, ponavljanja), leksički (epiteti, definicije, emocionalno procijenjeni vokabular). Metafore i usporedbe nisu samo u pričama, već iu bajke djece nalaze se u izoliranim slučajevima. Istodobno se uočavaju činjenice, svjedoče o utjecaju jezika umjetničkih tekstova za dječje spise: djeca koriste specifične nevjerojatne izmjere, izraze. Analiza dječjih radnih tokova u smislu slika pokazuje postojanje komunikacije između razine umjetničke percepcije književnih djela i razine izražajnosti kreativnih priča djece. II serija zadataka usmjerena je na identifikaciju posebnosti percepcije djece književnih djela različitih žanrova. Djeca se nude književna djela različitih žanrova: pjesme A. balonsky "u šumi" i I. Bunin "Listopad" (prolaz), priča o M. PRIVINA "Polyanka u šumi" (prolaz), bajka " tri svinje "u preradi sv. Mikhalkov. Mogu postojati i drugi radovi, ali glavni kriterij izbora trebao bi biti visok stupanj slika, zasićenost pomoću umjetničkog izražajnosti. Pitanja se pitaju: "Što ste pročitali? Zašto mislite da je to bajka (priča, pjesma)? Što je rečeno ...? Kako autor zove ...? " Procjenjuje se sposobnost razlikovanja žanra, razumjeti njegove specifične značajke, identificirati temu i glavni sadržaj rada. Analiza odgovora djece pokazuje da nemaju jasne ideje o značajkama žanra književnih djela. Najbliže i jasni dječji žanr je bajka. Najlakša djeca nose s raspodjelom i reprodukcijom epiteta. Percepcija i razdvajanje teksta usporedbe uzrokuje im značajne poteškoće, a razumijevanje metafore je najteži zadatak. Druga načina umjetničke ekspresivnosti (Metonimia, personifikacija, Hyperbole) zabilježene su od strane djece u rijetkim slučajevima. III ići. U početku, svaki izraz se daje djetetu u izoliranom obliku, ispada kako ga razumije, a ista frazeologija se nudi u kontekstu. Dubina razumijevanja od strane dječjih frazeoloških jedinica može se provjeriti kroz zadatak: "izmisliti prijedlog ili priču u kojoj bi netko mogao reći tako." Pravilni, doslovni, negativni odgovori, točnost riječi, sposobnost davanja prijedloga s određenim izrazom su fiksni i ocijenjeni. Analiza karakteristika razumijevanja vrijednosti frazeoloških jedinica pokazuje da značajan dio djece doživljava poteškoće u percepciji i 9
10 Razumijevanje formalnog sadržaja frazeologa. U isto vrijeme, rezultati istraživanja pokazuju mogućnost podučavanja djece na svijest o figurativnom sadržaju i generaliziranoj vrijednosti frazeologa. IV Niz zadataka otkriva razumijevanje poslovica: kukavički zeko i pjenasti vuk. Vozi Emelya, da čekati svoj tjedan. Jadna Vanyushka je posvuda u šljunak. Dijete se poziva da se sjeti ili smisla s malom pričom u kojoj bi netko iz heroja mogao reći takve riječi. Proverb se daje djeci najprije izvan teksta, a zatim u tekstu koji uživa zadovoljstvo. Kada se analizira, ne samo sposobnost da se objasni značenje izreke, već i sposobnost da ga uključe u odgovarajuću govornu situaciju. Rezultati istraživanja pokazuju da je razumijevanje generaliziranog značenja izreka dostupno djeci viših predškolskih godina. V Niz zadataka identificira sposobnost djece da doživljavaju i razumiju oblikovani sadržaj tajne, da izvuku sredstva umjetničke ekspresivnosti iz teksta zagonetki. Djeca se nude tri zagonetke. Tekst se čita: "Iza stabala, brz plamen bljesnuo iza grmlja. Bljesnuo, trčao, nema dima, bez vatre. " (Lisica.) Dijete pogodi (ili ne) zagonetku, a onda je postavljana pitanja: "Kako ste pogodili da je ovo lisica? (Razumijevanje metafore.) Što usporedite lisicu? Zašto je lisica usporediti s plamenom? (Dodjela usporedbi.) Kako mogu drugačije reći o lisici? Što se može usporediti? " Razumijevanje umjetničke slike umjetničke slike, zaključeno je u zagonetku, propadanje usporedbe, epiteta, svijest o metafori procjenjuje se. Analiza posebnosti percepcije djece različitih žanrova književnih djela (pjesme, priče, bajke), male folklorne oblike (misterije, izreke, izreke, frazeolozna) omogućuje vam da uspostavite razinu percepcije djece figurativnog govora. Takvo istraživanje omogućuje nam da zaključimo da je važan čimbenik u formiranju formiranja dječjeg govora odnos rada na govorskom razredu, u procesu upoznavanja s fikcijom, kao iu svakodnevnom životu. Poznanik s malim narodnim žanrovima (zagonetke, izreke, izreke, frazeolozi), korištenje posebnih vježbi, kreativnih zadataka vodi djecu na svjestan prijenos oblikovanih reprezentacija u verbalnu kreativnost. Formiranje obrasca govora treba provesti u jedinstvu s razvojem drugih kvaliteta povezane izjave na temelju ideje kompozitnih i žanrovih značajki bajke, priča, bajke, pjesama, za dovoljnu opskrbu oblikovanja vokabulara i razumijevanje svrsishodnosti njegove uporabe u umjetničkom tekstu. 10
Karakteristike govora predškolskog dječjeg govora jedan je od glavnih linija za razvoj djeteta. Materinji jezik pomaže bebi da uđe u naš svijet, otvara dovoljno mogućnosti za komuniciranje s odraslima i djecom.
Razvoj govora Tema klase softver CILJEVI ZA 1 SCELECT SCHOOL! Zagonetke na školi Povezivanje: Naučite napraviti priču na slici; neovisno izmisliti događaje
Konzultacije za roditelje Razvoj govora djece 6-7 godina (pripremna skupina) pripremila je učitelj-govornog terapeuta dou 4 "priča" Bondarenko S.V. Dijete se ne rodi s trenutnim govorom. Nije jedinstveno
Zadaci i sadržaj nastave koherentnog govora Program vrtića predviđa obuku dijaloškog i monolognog govora. Rad na razvoju dijaloškom govoru usmjeren je na stvaranje vještina,
GBOU SCHOOL 1194 DO K.1511 Razvoj govora na GOS radio materijal: Tarasova O.A. SALIKHOVA N.MM Razvijajući govor Srijeda Junior Grupa 3-4 godine 1. Pomoć u komunikaciji 2. Interakcija jedni s drugima
Rujan je obećavajući plan za razvoj govora za pripremnu skupinu za školu. 1 - Ja sam tjedan 2. tjedan treći tjedan 4. tjedan lekcija 1 Recelling bajke "lisica i koza". Lekcija 2 govori na slici
Općinska proračunska predškolska ustanova Dječji vrtić 11 "Birch" opće razvojne vrste Obećavajući plan za razvoj govora viši grupe "Snowdrop" ispunio je odgojitelja: Ignantiev
Stope razvoja govora po dobi od 0-1 godina 1 mjesec dijete reagira na komunikaciju s njim: prestaje plakati, usredotočuje se na odraslu osobu. 2 mjeseca - dijete intonatira vrištanje, možete razlikovati krikove zadovoljstva
Konzultacije za roditelje, edukatore, temu nastavnika: "Značajke razvoja djece u predškolskoj dobi: zvučna kultura govora, gramatičkog sustava, koherentan govor." Prijavljeni učitelj: Nesterova
Općinska proračunska predškolska ustanova vrtić u vrtiću
Općinska predškolska ustanova "Dječji vrtić 15" River "G.RTISchevo Saratov Regija" "Metode poučavanja djece predškolske dobi Retelling" Pripremljeno: s.e. Lystenkov, učiteljski govor terapeut
Bulletin "Korisna knjiga za roditelje" "Razvoj Svyaznoy Govor i govornog komunikacije Djeca" studije su utvrđeni da je viša predškolska djeca s ONR (s III razinom razvoja govora) značajno zaostaje iza sebe
Razvoj predškolaca. Nova generacija Novi obrazovni putovi Hasanova Rida KhaniFona, profesor Odjela za predškolsko obrazovanje Instituta za obrazovanje Republike Baškotostana,
Grishna Elena Vladimirovna Odgojitelj GBDOU vrtić 4 Pushkinsky Distrikta Sankt-Petersburg Tema: "Razvoj govora djece mlađeg predškolskog doba kada se upoznaju s prirodom." Igranje materinjeg jezika
Odjel za obrazovanje Grada Moskovske državne proračunske obrazovne ustanove grada Moskve "Gimnazij 1290" koordinirano je metodološkim vijećem GBOU "Gymnasium 1290" Protokol 1
Koordiniran na sastanku Protokola Upravnog vijeća iz 2014. godine. ELC je odobren na Glavnoj skupštini Protokol "20141. Direktor GBOU Šosh KG [.ilina Središnji dio Odjela za obrazovanje Odjela za obrazovanje
Daljnja Svetlana YureeVNA Sadržaj 1. Povezivanje "monološki govor" karakteristika oblika monološkog govora 2. Ciljevi za razvoj monološkog govora predškolske djece 3. Potreba
Razvoj gramatičke zgrade razvoja leksikogramskih kategorija je sastavni dio razvoja koherentnog govora normalno na 6 7 godina u djece formirao je sposobnost korištenja govora izraza; Vještina
Kriteriji za procjenu pravopisne pismenosti u pisanim djelima studenata su netočni pisanje dvije vrste: pravopisne pogreške i opis. Orfografske pogreške su kršenje
Kriteriji za procjenu pravopisne pismenosti u pisanim djelima studenata su netočni pisanje dvije vrste: pravopisne pogreške i opis. Orfografske pogreške su kršenje
Objašnjenje za program razvoja govora za djecu od 4-5 godina. Radni program za razvoj govora u srednjoj skupini, razvijen je uzimajući u obzir savezne državne obrazovne standarde predškolske ustanove
Karakteristike govora djece 4-5 godina starosti od 4 do 5 godina naziva se sredina predškolske dobi. U to vrijeme zabilježene su značajne promjene u razvoju govora djece. Formacija čitanja zvuka normalno
Objašnjenja za program razvoja govora za djecu od 3-4 godine. Radni program za razvoj govora u mlađoj skupini razvijen je uzimajući u obzir savezne državne obrazovne standarde predškolske ustanove
2. rujna ruski narodna bajka "lisica s rillom", str. 72 4. Ruska narodna priča "Gusivi", str. 73 da se educiraju iz emocionalno misli percepcije sadržaja bajke. Naučite razumjeti i vrednovati
Stranica za dnevnik dio 1 u višoj predškolskoj dobi, važan zadatak je trenirati dijete za školsku obuku. U ovoj dobi potrebno je podučavati predškolsku suradnju i dosljedno se prenosi
Perspektivni plan razvoja govora (obrazovna aktivnost - razvoj govora) program "od rođenja do škole" koju je uredio N.E. Vertses. TELEVIZOR. Komarova, ma Vasilyeva integracija obrazovanja
Svetlana Valerievna učitelj-govor terapeut GBU "Gradski psihološki i pedagoški centar Odjela za obrazovanje Moskve" Moskva formiranje gramatičkog sustava govora u djece s zajedničkim nerazvijendom. \\ T
Objašnjenja. Program se razvija na temelju: 1 Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije 05. ožujka 2004., 1089 "o odobrenju savezne komponente državnih obrazovnih standarda početnog
"Kontinuitet između vrtića i škole" Orlova Elena Fedorovna, učitelj najviše kategorije fiziologa, dokazano je da razvoj male pokretljivosti aktivira razvoj govornog centra. Metode razvoja
U ovoj dobi, akumulira se određeni vokabular, koji sadrži sve dijelove govora, gdje najveće imenice i glagoli predstavljaju objekte najbližeg okruženja i
Razvoj slike govora djece u procesu upoznavanja s bajkovitim pričama. Predškolsko doba je važno razdoblje za razvoj dječjeg govora, ali znanstvenici bilježe značajnu razliku između sposobnosti
Stopa razvoja djeteta od 1 do 7 godina 1 godina je 1 godina 6 mjeseci. Kaže određene riječi koje imaju važnost prijedloga. Na kraju tog razdoblja pojavljuju se dva-krevetni prijedlozi. Odvojene riječi I.
Perspektivni plan razvoja govorske prosječne skupine (odjeljak obrazovnog programa) Mjesec Teme Software Sadržaj Sadržaj mjesečno u rujnu Lekcija 1 Razgovor s djecom na temu "Trebam li naučiti razgovarati?"
Predškolska pedagogija Ikvina Julia MikhailVna Asistent FGBOU VPO "State Orenburg State Pedagoško sveučilište" Orenburg, Orenburg Regija Obuka za retelling viših predškolaca u procesu
* "Sustav rada na provedbi obrazovnog polja" Komunikacija "u višoj predškolskoj dobi." Viši odgojitelj Madou "Dječji vrtić" Squirrel "Village New toll Rollerka Shebekinsky Distrikt Belgorod
Privatna predškolska ustanova Dječji vrtić 208 Ruske željeznice OJSC radionica "Razvoj povezanog govora modernog predškolskog prostora
Planirani rezultati proučavanja subjekta Književno čitanje razreda 2. Naziv predmeta Rezultati MetaMrome učenik će naučiti da će student dobiti priliku da nauči čitati tekstove
Pedagoško vijeće "Formiranje povezanog govora iz predškolskog prostora" Sastanak pedagoškog vijeća MBDOU DS-a 1 SP "Lukumorye" prosinca 2012. Svrha PDSOVE: Aktivacija oblika napredne obuke nastavnika
Odjel za upravu socijalne politike Grada Kurgan Općinska proračunska obrazovna ustanova grada Kurgana "Srednja opća škola 35" se smatra na sastanku metodikala
Razvoj dječjeg govora je formiranje kolokvijalnog govora u razgovoru. Jedna od metoda aktivnog razvoja govora je, prije svega, razgovor s djetetom. Pitanje odgovora komunikacije potiče dijete da se reproducira
Odjel za obrazovanje Grada Moskovske državne proračunske obrazovne ustanove grada Moskve "Škola 627 po generalu D.D. Lyushenko "" "smatra" na sastanku MO protokola od "odobravanja"
Rujan obećavajući plan razvoja govora za djecu viših skupina. 1 - Ja sam tjedan 2. tjedan 3 tjedna 4. tjedan lekcija 1 Recelling bajke "lisica i raka". Lekcija 2 govori na slici "mačka s mačićima".
Općinska država predškolska ustanova grada Novosibirsk "Dječji vrtić 42 Kombinirane vrste" MKDOU D / S 42 Pravna adresa: 630007, Novosibirsk, Kainskaya, 16 Stvarna adresa:
Razvoj povezanog govora djece s ONR-om. Obuka govori o nizu slika što čujem da zaboravim. Ono što vidim sjećam se. Što ja znam. (Ljudi kineske poslovice) podučavaju djecu koja govore
Što se proučava? Formiranje rječnika, koherentan govor 1. Sposobnost samostalnog sastavljanja uzorka priča iz osobnog iskustva, prema slici priče, na skupu slika. 2. Sposobnost sastavljanja završetaka bajke.
Mbdou 5 Dječji vrtić cjelokupnog pogleda na "Kolobok" u školu godinu dana Konzultacije za odgojitelje pripremnih školskih grupa Terapeut učitelja-govora: Samoilova T.S. CheBarrul 2014 2015 Računovodstvo djeteta
Yu. N. Kislyakova M. V. EPIC Razvoj govora vokabularnog i gramatičkog treninga vizualnog dodatka za nastavnike obrazovnih ustanova koji provode obrazovni program specijalnog obrazovanja na razini
Zakharov Natalia Ivanovna Odgojitelj, Učiteljski psiholog Općinske predškolske ustanove "Dječji vrtić 55 Opće razvojne vrste" Go Elektrostal Moskva Regija Uloga obitelji u razvoju
Osnovni zahtjevi za književno čitanje na razini osposobljavanja razreda 1 klase do kraja studija u studentima razreda trebali bi: čitati glatko slogove i cijele riječi iz glasnih malih tekstova (čitanje tempa
Spojen govor i njezina važnost za razvoj djece. Značajke razvoja koherentnog govora u predškolskom djetinjstvu Svyaznoy Sense Single Synd implementacija (niz logički kombiniranih prijedloga), pružajući
Savjeti učitelja o razvoju govora mlađih predškolaca kada počinje razvoj dječjeg govora? Za roditelje na tom nezaboravnom danu, kada je beba izgovorila prve riječi: mama, tata, daju, na. A.
Konzultacije za roditelje Razvoj dječjeg govora 4-5 godina (prosječna skupina) pripremila je učitelj-govornog terapeuta dou 4 "priča" Bondarenko S.V. Dijete se ne rodi s trenutnim govorom. Ne možete definitivno odgovoriti
Norme procjene znanja, vještina i vještina studenata u ruskom jeziku kontrole ishoda učenja provode se u tri područja: - vještine učenika uzimaju u obzir riječi govora, riječi,
Kako naučiti dijete da poprima tekst. (Konzultacije za roditelje) Retelling je koherentna izražajna reprodukcija slušanog teksta. Ovo nije prijenos teksta prema srcu, a ne mehanički pamćenje,
Na utjecaj čitanja fikcije na razvoj predškolskog ovlogina O.V., učiteljski psiholog Mbdou "Mishutka" "Čitajući knjige staze, prema kojem vješto, pametan, učitelj razmišljanja pronalazi put do srca
Proračunsko osnivanje Udmurtske Republike "Znanstveno-istraživački institut za nacionalno obrazovanje" Približno programsko obrazovanje ruskog govora za predškolsku djecu (4 7 godina) za rusku obuku
Rad na prezentaciji i eseju kao jedan od oblika rada kako bi se poboljšao spojeni govor učenika terapeuta učitelja-govora vildin s.yu. S promjenom volumena i kvalitete konzumiranih informacija, prioritetne promjene
Grupne faze stupanj 5-6 godina "dugačak i kratki" zvučni slog riječ ponuda govora Cilj: Razmislite o znanju da se zvukovi u riječi izgovaraju; Naučiti djecu na vlastitim i kratkim riječima "ime"
Kalendar i tematsko planiranje razvoja govora 36 sati
1 Objasni program rada Program rada tečaja "Naučite pisanju pisanja" temelji se na saveznom državnom obrazovnom standardu, primjeru obrazovnog programa početnog ukupnog iznosa
Dodatni opći obrazovni cjelokupni program "Verry Abeceda" Fokus socio-pedagoške razine osnovni je dizajniran za djecu od 5 do 7 godina. Razdoblje provedbe (ukupni broj)
Razvoj govora djece 2-3 godine stari stručnjaci smatraju da su dobi od dvije do tri godine kritične u smislu razvoja govora i preporučuju da prvi posjet govornom terapeutu odgovori na pitanje "je sve dobro s
L. V. Malashkevich program "Razvoj dječjeg govora 5 6 godina" Objašnjenje Govor je jedna od glavnih linija za razvoj djeteta. Normalni razvoj govora zahtijeva dijete da uspješno studira u školi.
Objašnjenje za program "Razvoj govora" za 2 klase Mau "Gimnazija 76" Relevantnost uvođenja tečaja "Deter razvoja" određuje se neuspjehom broja ruskih lekcija
Općinske predškolske ustanove razvoja razvoja dječjeg vrtića 106 Razvoj koherentnog govora u vrtićnoj brošuri za roditelje i učitelje Uniwar Lyudmila Yuraevna, učitelj više
Kalendar i tematsko planiranje Ruski jezik (4. razred) Autori: V.P. Kanakina, V.G. Goretsky Rječnik, fonetika, gramatika, pravopis i razvoj govora od 136 sati sjetiti, ponoviti, studirati (32