Razni aspekti spremnosti djece za školu. Inteligentna spremnost za učenje škole
Bilješka.Članak predstavlja probleme spremnosti za osposobljavanje u školi viših predškolaca, obilježja intelektualnog razvoja djece viših predškolskih godina i glavnih smjerova formiranja intelektualne spremnosti viših predškolnica za školsku obuku. Kriteriji su dani koji uključuje intelektualnu spremnost, činjenicu da bi djeca trebala znati, biti u mogućnosti otići u školu.
Ključne riječi:predškolska dob, inteligencija, intelektualna spremnost, zrelost škole.
Problem odnosa komponenti psihološke spremnosti djeteta u školu ne gubi svoj akutni i ostaje relevantan za apsolutnu većinu djece. Ovaj problem je posebno aktualiziran u vezi s potragom za učinkovitim načinom oblikovanja komponenti spremnosti za školu i metode za razvoj odgojnih i obrazovnih tehnologija usmjerenih na prevladavanje nedovoljne spremnosti djece u školu. Viši predškolska dob (5-7 godina) je faza intenzivnog mentalnog razvoja i određuje se pripremom djeteta za školsko obrazovanje. Od koliko razvoj djeteta ispunjava zahtjeve škole, stupanj uspjeha svojih studijskih aktivnosti ovisit će o tome. Predškolska dob je predmet bliske pozornosti vodećih znanstvenika i praktičara svijeta kao važnog i odgovornog razdoblja u životu osobe, kao i trenutak osobnosti. U tom razdoblju postoji ubrzani razvoj mentalnih procesa, osobina osobnosti; Preschooler aktivno magistrira širok raspon različitih aktivnosti.
Pod intelektualnom spremnošću za obuku u školi, razvijena diferencirana percepcija, analitičko razmišljanje, tj. Sposobnost razumijevanja glavnih znakova veza između fenomena, sposobnost reprodukcije uzorka, logičkog pamćenja, prisutnosti interesa za znanje, proces njihove proizvodnje, svladavajući zajednički govor i sposobnost razumijevanja i korištenja simbola.
Intelektualna spremnost uključuje posjedovanje dovoljno znanja (prisutnost horizonta u predškolskoj djeci). Poznavanje predškolatora temelji se na senzualnom iskustvu. Oni su formirani ideje o okolnoj stvarnosti, ovladaju neke elementarne koncepte (biljke, životinje, sezonske fenomene, vrijeme, broj) i opće informacije (o radu, domovini, praznicima, o knjigama i njihovim herojima).
Inteligentna spremnost također podrazumijeva sposobnost djelovanja u unutarnjem planu (proizvesti neke radnje u umu), dodijeliti zadatak učenja i pretvoriti ga u neovisne aktivnosti, za otkrivanje novih i novih svojstava objekata, primijetiti njihove sličnosti i razlike. U prosjeku, rječnik djeteta koji dolazi u školu obično je 4-5 tisuća riječi.
Intelekt (od lat. Intelektus - razumijevanje, znanje) u širokom smislu shvaća se kao skup svih kognitivnih funkcija pojedinca: od senzacija i percepcije na razmišljanje i maštu, te u užem smislu - kao razmišljanje.
J. Piaget, kada proučavaju intelektualni razvoj djeteta, dodjeljuje brojne faze: inteligencija senzora; predostavka inteligencije i specifične operacije; Reprezentativne obavještajne i formalne operacije.
U domaćoj psihologiji i pedagogiji, razvoj se razumije kao kvalitativno osebujan proces i karakterizira nastanak određenih neoplazmi. Razvoj, dakle, je promijeniti veze između pojedinih mentalnih procesa, a ne kao razvoj isključivo jedne funkcije. Slijedeći teoriju L. vygotskyja, kada razmatramo intelektualni razvoj predškolaca, dodjeljujemo sljedeće intelektualne sposobnosti: percepciju, sjećanje, razmišljanje, pažnju, maštu, govor.
U predškolskoj dobi, dijete može riješiti životne zadatke na tri načina: jasno učinkovito, vizualno u obliku vizualnog i logičkog obrazloženja na temelju koncepata. Ako se u ranom djetinjstvu provodi u procesu predmeta, tada viši predškolci smatra da razmišljanje počinje prethoditi praktičnim aktivnostima. Mlađe dijete, to češće koristi praktične načine, a što više postaje stariji, to je više mjesta u obliku vizualnih i tada logičkih načina. U srcu razvoja razmišljanja o predškolnicama leži stvaranje mentalnih akcija. Početna točka ovog formacije je prava radnja s materijalnim objektima. Od takvih akcija, dijete odvija na unutarnje valjane radnje na stvarno predstavljenim materijalnim objektima i, konačno, na radnje koje se izvode sasvim putem internog plana, gdje se stvarni objekti zamjenjuju idejama ili konceptima. Tako se formira da se formiraju vanjske akcije, formiraju se vizualni i logički konceptualni oblici mišljenja.
Sposobnost ovladanja u predškolskoj dobi s logičkim operacijama, sposobnost apsorpcije koncepti ne znači da bi to trebalo biti glavni zadatak mentalnog obrazovanja djece. Zadatak je razviti vizualno-figurativno razmišljanje, za koje je predškolska starost najosjetljivija, koja ima veliku važnost za budući život, budući da je sastavni dio bilo koje kreativne aktivnosti. Vidljivost-figurativno razmišljanje viših predškolaca je rješenje za mentalne probleme kao rezultat internih akcija s slikama. Na kraju dobnog razdoblja, viši predškolci formirali su integralnu osobnu neoplazmu - školska zrelost. Školsko dospijeće predškolaca je prihvatljiva razina fizičkog i mentalnog razvoja šestogodišnjeg djeteta, pružajući odgovarajuću prilagodbu uvjetima školskog obrazovanja. Školska zrelost je integralna karakteristika viših predškolaca i sastoji se od fizičkih i psiholoških komponenti. S druge strane, psihološka komponenta školske zrelosti uključuje osobnu (motivacijsku) spremnost, socijalnu spremnost, emocionalnu i snažnu spremnost i intelektualnu spremnost za učenje.
Intelektualna spremnost za školsko obrazovanje smatramo odgovarajućom razinom unutarnje organizacije dječjeg razmišljanja, osiguravajući tranziciju na aktivnosti obuke. Intelektualna spremnost povezana je s razinom razvoja kognitivne sfere predškolskog predškolaca. Intelektualna spremnost djeteta u školu preporučljivo je da trag u sljedeća tri smjera:
a) opća ideja o vanjskom svijetu, elementima svjetonazora (elementi pokazatelji - ideja življenja i nežive prirode, neki društveni fenomeni, sistematici ovih ideja);
b) razinu razvoja kognitivne aktivnosti djeteta (pozornost, percepciju, pamćenje, razmišljanje, maštu, govor), prisutnost preduvjeta za formiranje aktivnosti obuke (sposobnost opažanja zadataka, uputa odrasle osobe i manifestirati se, ispuniti pravila);
c) posjedovanje nekih elementarnih vještina učenja - provedba zvučne analize riječi, čitanje (slovima, u skladištu), računa i izračuna, pripravnosti ruke do pisma.
U domaćoj psihologiji, kada proučavajući intelektualnu komponentu psihološke spremnosti za školu, fokus se ne čini na količini znanja koje djetetu nauče, iako je to važna figura, ali na razinu ulaganja intelektualnih procesa. Dijete bi trebalo biti u stanju istaknuti bitne u fenomenima okolne stvarnosti, biti u mogućnosti usporediti ih, vidjeti i drugačije, mora naučiti razloga, pronaći uzroke fenomena, izvući zaključke. Intelektualna spremnost također podrazumijeva formiranje početnih vještina u području aktivnosti osposobljavanja, osobito, sposobnost da se istakne zadatak učenja i pretvoriti ga u neovisni cilj aktivnosti. Sumiranje, može se reći da razvoj intelektualne spremnosti viših predškolskog osposobljavanja predlaže:
1) diferencirana percepcija;
2) analitičko razmišljanje (sposobnost izdvajanja glavnih znakova i veza između fenomena, sposobnost reprodukcije uzorka);
3) racionalan pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);
4) logički pamćenje;
5) interes za znanje, procesu njihovog primitka na račun dodatnih napora;
6) ovladavanje na govor i sposobnost razumijevanja i primjene simbola;
7) Razvoj plitkih pokretljivosti i vizualne i motorne koordinacije.
S dolaskom škole, dijete počinje sustavno znanosti o učenju. To zahtijeva određenu razinu intelektualne spremnosti. Dijete mora zauzeti stajalište, koje se od vlastite da nauči objektivno znanje svijeta, koje se ne podudaraju sa svojim neposrednim svakodnevnim idejama. On mora biti u stanju razlikovati svoje zasebne strane u temi, što je neophodno stanje za prijelaz na predmet učenje. Za to, dijete mora imati određena svojstva kognitivne aktivnosti (senzorni standardi, sustav mjera), obavljati glavne operacije razmišljanja (sposobni usporediti, sažeti, klasificirati objekte, dodijeliti njihove bitne znakove, izvući zaključke, itd.). Intelektualna spremnost također podrazumijeva prisutnost mentalne aktivnosti djeteta, postoje prilično široki kognitivni interesi, želja da prepoznamo nešto novo. Takvi zahtjevi za dijete moraju pronaći inovativne načine rješavanja ovoga.
Sljedeća tri smjera djetetove psihološke spremnosti za školsku studiju mogu se razlikovati: psiho-fiziološka, \u200b\u200bintelektualna, osobna:
1) psihofiziološka spremnost uključuje ukupni fizički razvoj djeteta; agilnost, točnost, koordinacija pokreta; izdržljivost, učinkovitost, arbitrarnost djelovanja i ponašanja. Za prvi graditelja važno je biti u mogućnosti usredotočiti se na nastavu, a ne omesti stranim podražajima, djeluju u skladu s verbalnim nastavom nastavnika. Nisu svi budući prvi razredi posjeduju te kvalitete; Vrlo malo njih može upravljati svojim ponašanjem.
2) Druga skupina znakova spremnosti za školsko obrazovanje čini znakove osobne spremnosti. Odlučujuća uloga u osobnoj komponenti psihološke spremnosti za školu igra motivaciju predškolaca koji uključuje motive vezane uz potrebe djeteta u komunikaciji s drugim ljudima, kao i motivima vezanim za obrazovne aktivnosti. Dijete, osobno spremno za školsku studiju, je želja za učenjem, sposobnost komuniciranja s djecom i odraslima, posjedujući zajedničke aktivnosti. Ako se dijete aktivno igra s vršnjacima, to je živo zainteresirano za sve što se događa, voli postaviti pitanja, znači da je njegov razvoj povoljan za početak školskih sesija.
3) intelektualna spremnost djeteta u školu je vrlo važna. Ne samo znanje i vještine su važni, već razina razvoja kognitivnih procesa (pozornost, pamćenje, razmišljanje).
Intelektualna spremnost djeteta u školu procjenjuje se, u pravilu, prema sljedećim osnovnim blokovima: opća svijest o fenomenima svijeta; razinu razvoja kognitivnih mentalnih procesa; Razvoj govora.
Do šest godina, dijete je prilično razvijeno od strane horizonta. Posjeduje mnoge ideje povezane s vanjskim svijetom. Njegova kognitivna sfera na pragu učenja je također dovoljno razvijena. U mlađoj školskoj dobi, motorna i emocionalna memorija su dobro razvijeni, kao i mehanička pamćenje. Do početka učenja škole, u djetetu se pojavljuje proizvoljna memorija. Do 6 godina, dijete razvija pozornost, što je izraženo u sposobnosti za obavljanje zadatka pravila ili upute. 10-15 minuta, djeca se mogu nositi s istom stvari (stabilnost pozornosti).
Najvažniji pokazatelji djetetove intelektualne spremnosti za školstvo su karakteristike razvoja njegovog razmišljanja i govora.
Do kraja predškolske dobi, središnji pokazatelj mentalnog razvoja djece je formiranje njihovih oblika i temelja verbalno logičkog razmišljanja. Šestogodišnja djeteta sposobna je najjednostavnija analiza svijeta, uspostavljanje uzročnih odnosa; Može klasificirati objekte i fenomene, kombinirati ih u "konceptualne" skupine. Do šest godina, dijete ima prilično velik vokabular. On zna kako ispravno izgovoriti zvukove, razumije gramatički dizajn prijedloga, može promijeniti imenice u brojevima, razvio fndevansku raspravu.
Važan kriterij za spremnost djeteta u školu je želja djeteta da uči. Bez obzira na uzroke motivacijske spremnosti - važnu komponentu spremnosti za školsku obuku.
Razvoj intelektualne spremnosti za školsko učenje podrazumijeva: diferencirana percepcija; sposobnost analitičkog razmišljanja; dovoljna razina razvoja proizvoljne pažnje i proizvoljne memorije; majstorstvo govornog govora; dovoljna razina razvoja plitkih pokretljivosti; Kognitivna aktivnost, interes za znanje, procesu njihovog primitka.
U procesu pripreme djece u školu, potrebno je naglasiti o razvoju vještina obuke, a ne na operacijama računa, pisma i čitanjima. Prioritet u razvoju operativnih vještina u predškolskoj dobi vodit će u školskoj fazi do razočaravajućih rezultata (gubitak interesa za studij, itd.). Dijete mora naučiti razmišljati, analizirati, pronaći nestandardne kreativne rješenja, kompetentno i komunicirati, kako bi zadržali potrebno vrijeme na njihovu pozornost, itd. Ako je moguće, potrebno je orijentirati roditelje.
Razmotrite detaljnije kriterije onoga što uključuje intelektualnu spremnost za školu. Za 6-7 godina, dijete bi trebala znati svoju adresu, ime grada, gdje živi; znaju imena i patronimik svojih rođaka i voljenih, koji i gdje rade; dobro orijentirana u danima u godini, njihovim sekvencama i glavnim znakovima; znaju mjeseci, dana u tjednu; Razite glavne vrste drveća, boja, životinja. Mora ploviti vrijeme, prostor i najbliže društveno okruženje.
Gledanje prirode, događaji okolnog života, djeca uče kako bi pronašli prostorno-privremene i uzročne odnose, da sažete, izvlače zaključke. Dijete bi trebalo:
1. Znati o svojoj obitelji, životu.
2. Imati marginu informacija o svijetu oko sebe, moći ih koristiti.
3. Biti u stanju izraziti vlastite presude, izvući zaključke.
Predškolci su uglavnom spontano, iz iskustva, a odrasli često vjeruju da posebno učenje nije potrebno ovdje. Ali nije. Čak i uz veliki broj informacija, znanje o djetetu ne uključuje cjelokupnu sliku svijeta, raspršeni su i često površni. Uključujući značenje nekog događaja, znanje se može ukorijeniti i ostati za dijete je jedino istinito. Dakle, znanje o znanju o svijetu oko djeteta treba formirati u sustavu i pod vodstvom odrasle osobe. Iako su logični oblici mišljenja dostupni za djecu od 6 godina, oni ih ne karakteristični. Njihovo razmišljanje je uglavnom figurativno, temeljeno na stvarnim akcijama s objektima i zamjenjujući ih s programima, crtežima, modelima.
Intelektualna spremnost za školu također uključuje stvaranje određenih vještina u djetetu.
Dijete bi trebalo:
1. biti u stanju uočiti informacije i postaviti pitanja o tome.
2. biti u mogućnosti uzeti svrhu promatranja i implementirati ga.
3. biti u mogućnosti sistematizirati i klasificirati znakove objekata i fenomena.
Kako bi se inteligentno pripremili dijete u školu, odrasli moraju razviti kognitivne potrebe, osigurati dovoljnu razinu mentalne aktivnosti, nudeći odgovarajuće zadatke i dati potreban sustav znanja o okolišu.
U razvoju dodira, djeca moraju ovladati standardima i načinima slijediti objekte. Odsutnost toga dovodi do kvarova u nastavi. Na primjer, studenti nisu usredotočeni na prijenosno računalo; napravite pogreške pri pisanju slova r, i, b; Nemojte razlikovati geometrijski oblik ako je u drugom položaju; brojite stavke na desno lijevo, a ne udesno; Čitati na desnoj lijevoj strani.
U predškolskom razdoblju dijete mora imati zvučnu kulturu govora. To uključuje testiranje zvuka i emocionalnu kulturu govora. Trebalo bi razviti fndematsko sluh, inače dijete kaže umjesto riječi ribe - Lyba, bit će pogrešaka u pismenosti, dijete će preskočiti riječi. Izrekli govor dovodi do loše apsorpcije znakova interpunkcije, dijete će osjetiti pjesme loše. Dijete bi trebalo imati razgovorni govor. Mora jasno izraziti svoje misli, prenijeti na ispovijed, što je čulo da se susreo u šetnji, na odmoru. Dijete bi trebalo biti u stanju istaknuti glavnu stvar u priči, proći priču o određenom planu.
Važno je da je dijete željelo naučiti novu. Mora se odgojiti za nove činjenice, fenomene života.
Svi mentalni procesi moraju biti dovoljno razvijeni. Dijete bi trebalo biti u stanju usredotočiti se na različit rad (na primjer, pisanje elemenata pisma).
Razvoj percepcije, pamćenja, razmišljanja omogućuje djetetu sustavno promatranje proučavanih objekata i pojava, omogućuje mu da dodijeli značajne značajke u subjektima i fenomenima, raspravljati i izvući zaključke.
Govoriti tako da drugi razumiju, jedan od najvažnijih školskih zahtjeva. Za 6-7 godina djeca mnogo kažu, ali spektakularan govor. Ne ometaju se potpunim opisom, već zaobići, nadopunjavajući elemente djelovanja, sve se propušta u priči.
U prvu klasu treba razviti dijete:
1. Mora biti sposobna ometati 10-15 minuta.
2. biti u mogućnosti prebaciti pozornost s jedne vrste aktivnosti na drugu.
Izlaz: Dijete na pragu učenja u školu treba biti fizički zrelo, mentalno, emocionalno i društveno. Samo u ovom slučaju adaptacija u prvom razredu i daljnji trening će biti uspješna. U tom smislu, postaje jasno važnost problema pripreme djeteta na početak školskog učenja i određivanja individualne razine razvoja različitih mentalnih funkcija. Bez rješavanja ovog problema nemoguće je stvoriti optimalne uvjete za daljnji razvoj djeteta u obrazovnom procesu. Intelektualna spremnost za školsku obuku je određena razina razvoja kognitivnih procesa koji se javlja tijekom predškolske dobi. Intelektualna spremnost djeteta u školu leži u određenom horizontu, rezerva određenog znanja, u razumijevanju glavnih obrazaca.
- Shkonkin t.b. Problem psihološke spremnosti djeteta u školu učenja. - tehnološko obrazovanje i održivi razvoj regije. - 2011. - T. 1. - № 1-1 (5). - str. 93-97.
- Boykin M.V. O intelektualnoj spremnosti predškolskih škola za školsko obrazovanje. - akademski bilten. Bilten St. Petersburg akademije stupanj pedagoškog obrazovanja. - 2014. - № 2 (25). - str. 40-42.
- Casvin s.g. Sustav je izražen. Knjiga 1: Trening i razvoj djece i adolescenata. - Kharkov: jahač, 2013. - 460
- Antonyuk V.Z. Formiranje intelektualnog spremnosti višnog predškolaca u školu u školi. - Baltički humanitarni časopis. - 2013. - № 3. - P. 5-7.
- Ekshbeeva G.N., Kulkayev R.M. Intelektualna spremnost predškolaca u školu: bit i kriteriji. U prikupljanju: stvarna pitanja modernih znanstvenih materijala XXV međunarodne znanstvene i praktične konferencije. Središte znanstvene misli; Znanstveni urednik I.A. Rudakova. - M., 2014. - P. 61-63.
- Kolaps s.g. Priprema djece starijih vrtića grupe za školsku obuku. U prikupljanju: tradicije i inovacije u osposobljavanju i aktivnosti učitelja, materijali svesuske znanstvene i praktične konferencije nastavnika i studenata. - 2013. - P. 58-59.
- Tepper e.a., Grishkevich n.yu. Dob djeteta i spremnosti za početak sustavnog školovanja. Sibirski medicinski pregled. - 2011. - No. 1 (67). -IZ. 12-16.
- Dolgova V.i. Formiranje mašte na predškolcima: Program, rezultati, preporuke // Sveučilišni znanstvenici Pf Lesgafta. - 2014. - № 11 (117). - P. 191-196.
- Savva L.I., Torubaychuk L.V., Dolgova V.i., Pavlova V.i., Kamskova Yu.g., Sivakov V.i., VolcheGorskaya E.Yu., Khudyakova n.L., Kolomiychenko l. Fenomen razvoja predškolske djece: kolektivna monografija / Moskva, 2013. - 234 str.
- Zakharova l.e. Razvoj intelektualne i emocionalne sfere viših predškolaca kao čimbenik psihološke spremnosti za školu. Pyatigorsk državno lingvističko sveučilište. - 2012. - № 2. - P. 268-271.
- Dolgova V.i., Golheva G.Y., Kryzhanovskaya n.V. Inovativne psihološke i pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju / monografiji. - m.: Izdavač olovke, 2015. - 192 str.
- Dolgova V.i., Popova e.V. Inovativne psihološke i pedagoške tehnologije u radu s predškolcima / monografijom. - m.: Izdavač olovke, 2015. - 208 str.
Mnogi roditelji podižu sve pripreme za školu upravo na intelektualnu spremnost. Najčešće roditelji daju svoje obitelji na raznim pripremnim tečajevima, gdje se dijete podučava čitati i razmisliti o mišljenju da je to glavna stvar u spremnosti za školovanje. Intelektualna spremnost za školu je posebna spremnost, tj. Dijete posebno podučavaju i razvijaju svoje mentalne funkcije (percepciju, razmišljanje, sjećanje, govor, maštu) u djetinjstvu predškolske ustanove, tako da se prvi učitelj može osloniti na znanje i sposobnost djeteta, dajući mu novi obrazovni materijal.
Intelektualna spremnost za školu uključuje prisutnost djeteta određeni horizont i zaliha određenog znanja. Konkretno, ta znanja uključuje znanje o okolini - to su elementarno znanje o društvenim znanosti, prema prirodi, znanje o dječjoj književnosti, oblikovanoj i prostornoj izvedbi, itd. Dijete treba posjedovati planiranu i seciranu percepciju, koja je povezana sa svojim senzornim razvojem. Što se tiče razvoja razmišljanja, dijete bi trebalo imati sposobnost generalizirati, usporediti objekte, klasificirati ih, dodijeliti bitne znakove, izvući zaključke. Razvoj memorije Viši predškolci podrazumijevaju semantičku pamćenje, tj. Sada, dijete je pamtiti nešto dovoljno je povezati materijal da zapamtite u logičkim vezama i razumiju njegovo značenje. Osim toga, memorija već stječe proizvoljni karakter, koji je povezan s razvojem volje, tj. Zapamtiti materijal za obuku (na primjer, učiti pjesmu), dijete povezuje vlastite napore, on sebi daje instalaciju za pamćenje.
Pripravnost govora odnosi se na činjenicu da je zvučna strana govora u potpunosti formirana na djetetu (ispravno izgovara sve zvukove materinskog jezika), dobar vokabular. Drugo dijete bi trebalo biti u stanju preusmjeriti gotove priče i bajke, dobro izgraditi priče iz osobnog iskustva, kompetentno izraditi prijedloge u priči, u mogućnosti je napraviti prijedloge od skupa riječi, pregovaranje o riječima obitelji, brojem i zdjelicama. Osim toga, dijete mora imati dobar dijaloški govor, biti u mogućnosti slušati tuđe stajalište i izraziti svoje.
Intelektualna spremnost također sugerira formacijadijete primarnih vještina u području aktivnosti osposobljavanja, osobito sposobnost istaknuti zadatak učenja i pretvoriti ga u neovisni cilj aktivnosti. Sumiranje, može se reći da razvoj intelektualne spremnosti za učenje škole sugerira:
- diferencirana percepcija (na primjer, dijete ne zbunjuje slične objekte - kvadrat i pravokutnik, brojeve 6 i 9, slova sh i u, itd.);
- analitičko razmišljanje (može dodijeliti glavne značajke i veze između objekata i fenomena, može reproducirati uzorak);
- racionalni pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);
- logički pamćenje;
- interes za znanje, proces njihovog primitka na račun dodatnih napora;
- svladavanje razgovorni i monolog govora i sposobnost razumijevanja i korištenja simbola;
- razvoj finih pokreta ručne i vizualne motoričke koordinacije, za koje je upotreba bojenja vrlo dobro. Da bi djeca zainteresirana za bojanje slika, možete pronaći slike raznih tema, na primjer, za dječake - bojanje stroj ili drugi bilo koji transport, bojanje roboti, a za djevojčice su bojanje princeze ili nevjerojatna lica, itd.
Vi ćete reći je li to posebna spremnost za školu, a onda bi se najvjerojatnije specijalisti trebali sudjelovati u njoj. Naravno, nastavnici i psiholozi se bave glavnom intelektualnom obukom za školu (u vrtiću, u školi na pripremnim tečajevima ili u dječjem klubu). Ali, ako djetetovi vrtić posjeti svaki dan, osim svečanih i vikenda, onda posjećuje pripremne tečajeve općenito jednom tjedno. Stoga se postavlja pitanje: Je li moguće samostalno pripremiti dijete za školu u intelektualnom planu? I kako formirati inteligentnu spremnost za školu? Naravno, čak i ako niste stručnjak za predškolsko obrazovanje, ne samo da se može nositi s djetetom, ali to je samo potrebno.
Za razvoj razmišljanja Sada postoji veliki broj didaktičkih igara u kojima možete igrati cijelu obitelj. Možete ponuditi takve igre kao "četvrti dodatni", "Mongol igra", "Puzzles", "zagonetke", "Maze", "udruge", "suprotnosti", "zagonetke" i druge didaktičke igre za razvoj razmišljanja ,
Za razvoj slučajne pažnje i pamćenjaTakođer možete igrati diddeactic igre koje se lako organizirati kod kuće. Najčešći: "remajzije i pronalaženje", "Sly Gnome", "Što se promijenilo?", "Najljepši", "pronašla razlike", "nestali subjekt", "ogledalo", "crno, bijelo ne uzimaju." , "da" i "ne" ne govore ", itd.
Razvoj dječjeg govora je vrlo složen i dugoročni proces, a ako obratite pozornost na njega, onda se može pretvoriti u ugodno i zanimljivo vrijeme s vašim djetetom. Za formiranje zvučnog dokaza, prikladne su različite čiste, patteri i didaktičke vježbe s njihovom uporabom. Osim toga, takve didaktičke igre su pogodne za razvoj festovskog saslušanja kao "zvuk skrivanja i tragača", "echo", "rob riječ". Za razvoj vokabulara i horizonta, zagonetke i didaktičke igre "boje", "vrtlar i cvijeće", "ptice", "ptice", "ptice", "zemlja, voda, vatra, zrak", more zabrinuta je "," trgovina igračaka »i druge didaktičke igre za razvoj govora.
I ovdje razviti maštu Ne samo korisno, ali vrlo zabavno! Za to, razne vizualne igre "klesaksija", "monotipi", "spasiti papir", "dorisui subjekt", itd. Osim vizualnih igara, možete koristiti razne zabavne vježbe poput "smisliti neobično korištenje običnih stvari", itd.
Općenito, zajedno sa stručnjacima, najbolje ste pripremili svoje dijete u školu. Glavna stvar je da to nije samo korisno, već i vrlo zanimljivo i uzbudljivo. Isto tako, sami ste iskreno zainteresirani za ove obrazovne igre i zadatke, a onda će vaše dijete biti dvostruko zanimljivije da se nosi s vama! Sretno ti!
Pošaljite dobro djelo u bazu znanja je jednostavna. Koristite obrazac ispod
Učenici, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavio http://www.llbest.ru/
Objavio http://www.llbest.ru/
Intelektualna spremnost viših predškolaca za školu
Uvod
1. Koncept školske zrelosti i spremnosti za školsko obrazovanje
1.1 spremnost za školsku obuku
1.2 Zrelost škole
1.3 spremnost intelektualne škole
1.3.1 Orijentacija u okolnom svijetu, zaliha znanja, stav prema školi
1.3.2 Razvoj mentalnog i govora
2. Praktični dio
2.1 Dijagnostika intelektualnog spremnosti predškolaca u školu
2.1.1 Istraživanje pozornost, percepcija, razmišljanje
2.1.2 Značajke istraživanja vizualne percepcije
2.1.3 Studija značajki svojstava pozornosti (koncentracija, stabilnost, prebacivanje)
2.1.4 Dijagnostika stupnja modernog modeliranja perceptivne akcije (Wenger L.A., Hormskaya V.)
2.1.5 Detekcija vještina za određivanje vremenskog slijeda
događanja, kombiniraju uzastopne korake u jednu priču
2.1.6. Određivanje razine razvoja govora djece
2.2 Formiranje eksperimenta
2.2.1 Vježbe za razvoj vizualne percepcije
2.2.2 Vježbe i igre za razvoj vještina samokontrole
2.2.3 Vježbe i igre za razvoj svojstava pozornosti
2.2.4 Vježbe i igre za formiranje djelovanja percepcijskog modeliranja
2.3 Provjerite eksperiment
2.3.1 METODOLOGIJA "TI VRIJEDNI MOTOR GESTALT test Bender"
2.3.2 Metode "Test Toulouse-Pieon"
2.3.3 Metodologija stupnja ovladavanja modeliranjem perceptivnih akcija (Wenger L.A., Hormskaya V.)
Zaključak
Bibliografija
Prilog 1
Dodatak 2.
Dodatak 3.
Uvod
Suvremeni obrazovni sustav postavlja posebne komplicirane zahtjeve. Ulaz u školu je prekretnica u životu djeteta, u formiranju njegove osobnosti. S dolaskom djeteta, način života se mijenja, postavljen je novi sustav odnosa s okolnim ljudima, dodan je novi zadaci, dodaju se novi oblici aktivnosti.
Prema mnogim istraživačima (L.N. Vinokurov, E.Vovikov i sur.) Iz raznih razloga, djeca koja imaju problema u razvoju nisu u stanju brzo i bezbolno asimilirati sustav školskih zahtjeva, da se pridruže obrazovnom procesu. To dovodi do povećanja broja loših učenika.
Pitanje proučavanja uzroka školske nemogućnosti posvećeno mnogim djelima takvih domaćih istraživača kao što je b.g. Ananev, L.S. Vygotsky, vb Davydov, L.V. Zakon, V.i. Lubovsky, s.ya. Rubinstein, n.f. Talyzina, D.B. Elkonin, Wenger i drugi. Gotovo svi autori vjeruju da se problem uspješnog učenja prvi put manifestira kao problem spremnosti za školsko učenje.
Spremnost djeteta u školu učenje i, posljedično, uspjeh njegovog daljnjeg treninga je posljedica cijelog kolegija svog prethodnog razvoja. Da bi se trebalo sudjelovati u obrazovnom procesu, u predškolskoj dobi, treba razviti određenu razinu mentalnog i fizičkog razvoja, prilično širok raspon ideja o svijetu oko. Međutim, nije dovoljno samo akumulirati potrebnu ponudu znanja, naučiti posebne vještine i vještine, jer Nastava je aktivnost koja čini posebne zahtjeve za osobnost. Da biste učili, važno je imati strpljenje, moć volje, biti u stanju kritički liječiti vlastite uspjehe i neuspjehe, kontrolirati svoje postupke. U konačnici, dijete mora shvatiti kao predmet aktivnosti obuke i u skladu s tim graditi svoje ponašanje.
Praktični značaj studija je identificirati i koristiti metodu metoda usmjerenih na proučavanje razine intelektualne spremnosti za školsku obuku. Rezultati i zaključci studije mogu se koristiti za rješavanje praktičnih zadataka za obuku za obuku u školi djece 6-7 godina. Ulaz u školu je početak nove pozornice u životu djeteta, ulazak u svijet znanja, novih prava i obveza, složenih i raznih odnosa s odraslima i vršnjacima.
Intelektualna spremnost ukazuje na prisutnost kruga u djetetu, zaliha određenog znanja. Dijete treba posjedovati sustavnu i raskomadanu percepciju, elemente teoretskog stava prema materijalnim proučavanim, generaliziranim oblicima mišljenja i osnovnim logičkim operacijama, semantičkom pamćima. Intelektualna spremnost također podrazumijeva formiranje djeteta početnih vještina u području aktivnosti osposobljavanja, osobito sposobnost raspodjele zadatka učenja i pretvoriti ga u neovisni cilj aktivnosti. U domaćoj psihologiji, kada proučavajući intelektualnu komponentu psihološke spremnosti za školu, fokus se ne čini na količini znanja koje je naučio dijete, već na razinu razvoja intelektualnih procesa. To jest, dijete bi trebalo biti u stanju dodijeliti bitno u fenomenima okolne stvarnosti, biti u mogućnosti usporediti ih, vidjeti slične i izvrsne; On mora naučiti razloga, pronaći uzroke fenomena, izvući zaključke. (Starodubova N.G., 2001) Srednji slijed zrelosti
Svrha ovog istraživanja je odrediti razinu kognitivnih procesa djeteta od 6-7 godina, većina uspješnosti školskog učenja.
Zadatke za istraživanje.
1. Provesti teoretsku analizu psihološke i pedagoške literature posvećene spremnosti djeteta u školu, osobito intelektualne spremnosti.
2. Provesti praktični rad na metodama koje proučavaju intelektualnu spremnost za obuku u školi djece 6-7 godina.
3. Analizirajte rezultate dobivene i izvlačenje zaključaka o značajkama intelektualne spremnosti za školu djece 6-7 godina.
Hipoteza: Pravovremena dijagnostika omogućuje stvaranje uvjeta za korekciju, zahvaljujući kojem su uspješno razvijeni pokazatelji intelektualne spremnosti djece u školu, koji nisu bili dovoljno razvijeni.
Cilj istraživanja je intelektualna spremnost djece u školu.
Predmet istraživanja u ovom radu je razina intelektualnog razvoja djece 6-7 godina.
Metode istraživanja. U radu su korištene sljedeće tehnike:
Progresivne matrice su jednake (opcija boja): dizajnirana za određivanje razine intelektualnog razvoja;
Vizualni motorne gestalt test L. Bender: dizajniran za procjenu razine sposobnosti prostorne organizacije vizualnog poticaja i koordinacije vizualnih motora;
Test Toulouse-Pieon: ima za cilj proučavanje svojstava pozornosti i psihomotornog tempo;
Dijagnoza stupnja ovladavanja modeliranjem perceptivnih akcija (Wenger L., Hormskaya V.): dizajniran za testiranje sposobnosti vizualno širenje lik na navedene elemente;
Retelling slušanog teksta (metodologija Lalaeva R.I., Maltseva E.V., Photoekova TA): Dizajniran za određivanje razine razvoja govora djece;
- "Podbrojit 5. Recite mi (niz parceliranih slika" zima ")" prema metodi Strebela E.A.: S ciljem identificiranja vještina za određivanje vremenskog slijeda događaja, kombinirajte sekvencijalne korake do jedne parcele.
1. Koncept zrelosti škole i spremnosti za školsko obrazovanje
Kada dijete dosegne starost od 6-7 godina, mnogi roditelji počinju pitati pitanja vezana za njegov upis u školu. Što učiniti, tako da je dijete lako učiti, rado je otišao u školu, bio je najbolji, najbolji učenik u učionici? U vezi s tim brojnim pitanjima u psihologiji, izrazi "školska zrelost" i "spremnost djeteta za školsko učenje".
1.1 spremnost za školsku obuku
Najcjelovitiji koncept "spremnosti za školstvo" dan je u definiciji L.A. Mađarski, pod kojim je shvatio određeni izbor znanja i vještina u kojima bi trebali biti prisutni svi drugi elementi, iako njihova razina razvoja može biti drugačija. Komponente ovog skupa, prije svega, su motivacija, osobna spremnost u kojoj "unutarnji položaj škole" uključuje, voljnu i intelektualnu spremnost.
L.I. Borovich ukazuje na to da se spremnost za školsko obrazovanje sastoji od određene razine razvoja mentalnih aktivnosti, kognitivnih interesa, spremnosti za proizvoljnu regulativu svoje kognitivne aktivnosti i društvenom položaju učenika.
M.I.STpanova primjećuje da je spremnost za učenje ništa osim potrebne razine razvoja djeteta, što mu omogućuje ne dovodeći u pitanje zdravlje, normalan razvoj kako bi se nosio sa školom u školi. S druge strane, N.F. Vinogradova pojašnjava da je spremnost za školu, prije svega, psihološka, \u200b\u200bemocionalna, moralno - volio razvoj djeteta, formirana želja za učenjem i elementima obrazovnih aktivnosti. Odnosi se na razvoj onih posebnih oblika aktivnosti predškolaca, koji određuju, pružaju jednostavnu prilagodbu novoj fazi života, povlačenje (ili barem značajno smanjenje) negativnog utjecaja na zdravstvenu, mentalnu i emocionalnu bušotinu - Obećavanje školovanja.
U posljednjih nekoliko godina, problem spremnosti za školsko obrazovanje plaća u inozemstvu. Prilikom odlučivanja o ovom pitanju, kao što su J. Yirazek bilješke, teorijske konstrukcije su kombinirane, s jedne strane, praktično iskustvo, s druge strane. Značajka istraživanja je da je središte ovog problema intelektualne mogućnosti djece. To se odražava u testovima koji pokazuju razvoj djeteta u području razmišljanja, pamćenja, percepcije i drugih.
Spremnost za školsku obuku, na prvi pogled na zavalku, postoji dinamički sustav koji se sastoji od tri komponente (vrijednost-motivacijska, vrijednost i informativna) i promicanje uspješne prilagodbe uvjetima obuke, izgradnje i razvoja pojedinca obrazovna strategija.
Ovcharova r.V. Određuje spremnost za školsku obuku u takvim parametrima kao planiranje (sposobnost organiziranja njezinih aktivnosti u skladu s ciljem), kontrole (sposobnost uspoređivanja rezultata svojih postupaka s ciljem), motivacije (želja za pronalaženjem skrivenih svojstava Objekti, uzorci u svojstvima okolnog svijeta i koriste ih), razinu razvoja inteligencije.
Do danas se općenito priznaje da je spremnost za školovanje višebrodno obrazovanje koje zahtijeva integrirano psihološko istraživanje.
1.2 Školska zrelost
A. Anastasi interpretira koncept školske zrelosti kao svladavanje vještina, znanja, sposobnosti, motivacije i drugih potrebnih za optimalnu razinu asimilacije od strane školskog programa karakteristike ponašanja.
I. Schwancera je smatrao školskom zrelošću kao postignuća određene faze razvoja, na kojoj školac može sudjelovati u školskom učenju.
L.E. Zharova, e.e. Kochuurova, M.I. Kuznetsova Školska zrelost Odredite tri međusobno povezane komponente: fizička spremnost, tj. zdravstveno stanje i fizički razvoj djeteta; Intelektualne i osobne spremnosti. Osobna spremnost karakterizira orijentaciju djeteta u svijetu širom svijeta, zaliha njegova znanja, stav prema školi, neovisnost djeteta, njegovoj aktivnosti i inicijativi, razvoj komunikacijskih potreba, sposobnost uspostavljanja kontakta s vršnjacima i odraslima. Intelektualna spremnost djece u školu uključuje stanje senzornog razvoja (felderske sluha i vizualne percepcije), stanje razvoja oblikovanih prezentacija i broj mentalnih procesa (percepcija, pažnja, promatranje, pamćenje, mašta), mentalni i govorni razvoj ,
Najcjelovitiji koncept školske zrelosti daje se u ruskoj pedagoškoj enciklopediji. Smatra se kombinacijom morfofizioloških i psiholoških obilježja djeteta viših predškolskih godina, pružajući uspješan prijelaz na sustavno organizirano školovanje.
1 .3 Intelektualna spremnost za školsko obrazovanje
Intelektualna spremnost za školovanje povezano je s razvojem mentalnih procesa - sposobnost da se generalizira, uspoređuje objekte, klasificiramo, dodjeljuju bitne znakove, određuju uzročne ovisnosti, izvlače zaključke.
Naravno, određeni horizont, zaliha specifičnih znanja o živoj i neživoj prirodi, ljudima i njihovom radu, javni život je potreban za šestogodišnje dijete kao temelj, temelj onoga što će im se dogoditi u budućnosti , Međutim, pogrešno je misliti da su rječnik, posebne vještine i vještine jedina mjera intelektualne spremnosti djeteta u školu.
Postojeći programi, njihova asimilacija zahtijevat će dijete sposobnosti usporediti, analizirati, sažeti, napraviti neovisne zaključke, tj. prilično razvijeni kognitivni procesi.
Razvoj pojedinih mentalnih procesa javlja se tijekom najmlađeg školskog doba. Do sedam godina, dijete ima prilično razvijen proces percepcije (postoji visoka oštrina vizualna i sluha, orijentacija za različite oblike i boje), ali percepcija u djece ove dobi se smanjuje samo na priznavanje i pozivanje obrasca i boja.
V.S. Mukhina vjeruje da percepcija u dobi od 6 do 7 godina gubi svoju afektivnu početnu prirodu: vidljivi i emocionalni procesi se diferenciraju. Percepcija postaje smislena, ciljana, analiziranje. Ona razlikuje proizvoljne akcije - promatranja, gledanje, pretraživanje. Značajan utjecaj na razvoj percepcije u ovom trenutku govori govor, tako da dijete počinje aktivno koristiti imena kvaliteta, znakova, država različitih objekata i odnosa između njih. Posebno organizirana percepcija doprinosi boljem razumijevanju manifestacija.
Proces učenja je nemoguć bez dovoljnog stvaranja takve mentalne funkcije kao pažnje. U predškolskoj dobi, pozornost se nosi nehotičan karakter. Stanje povećane pažnje, kako je naznačeno V.S. Mukhin je povezan s orijentacijom u vanjskom okruženju, s emocionalnim odnosom prema njemu, sa značajnim značajkama vanjskih dojmova koji osiguravaju takvo povećanje, promjene s dobi.
Prekretnica u razvoju pažnje istraživača povezana je s činjenicom da djeca najprije početi svjesno upravljati svojom pažnjom, usmjeravajući i držeći ga na određenim temama.
Dakle, mogućnost razvoja slučajne pozornosti za 6 do 7 godina već je velika. To je olakšano poboljšanjem funkcije planiranja govora, koji je, prema V. Shukhini univerzalnim sredstvima organizacije pozornosti. Moguće je unaprijed naglasiti objekti smislene za određeni zadatak, organizirati pozornost, s obzirom na prirodu nadolazećih aktivnosti.
Starosni obrasci označeni su u procesu razvoja memorije. Memorija u višoj predškolskoj dobi je nevoljna. Dijete bolje pamti što je najveći interes za njega, ostavlja najveći dojam. Dakle, kao što pokazuju psiholozi, volumen fiksnog materijala određuje emocionalni odnos prema ovoj temi ili fenomenu. U usporedbi s mlađem i sredinom predškolske dobi, kao što A.A. označava Smirnov, uloga nevoljnog pamćenja u 7-godišnjoj djeci donekle se smanjuje, uz snagu povećanja pamćenja.
Jedno od glavnih postignuća viših predškolaca je razvoj nevoljnih pamćenja. Važna značajka ove dobi, kao e.i. bilješke Rogov, je li činjenica da se pred djetetom od 6-7 godina može postaviti cilj usmjeren na pamćenje određenog materijala. Prisutnost takve prilike povezana je s načinom na koji psiholozi ukazuju na to da dijete počinje koristiti različite tehnike posebno dizajnirane za povećanje učinkovitosti pamćenja: ponavljanje, semantičko i asocijativno povezivanje materijala.
Dakle, za 6 do 7 godina, struktura memorije prolazi kroz značajne promjene povezane s razvojem proizvoljnih oblika pamćenja i sjećanja. Dolazni memoriji, koji se ne odnosi na aktivni stav prema trenutnim aktivnostima, je manje produktivan, iako općenito ovaj oblik memorije čuva vodeću poziciju.
Predškolci koji razmišljaju usko povezani s percepcijom, što ukazuje na jasno u obliku razmišljanja koje je najkarakteristično za ovu dob.
Prema e.e. Kravtsova, znatiželja djeteta stalno je usmjerena na znanje okolnog svijeta i gradi svoju sliku ovog svijeta. Dijete, igranje, eksperimenti, pokušava uspostaviti uzročne odnose i ovisnosti.
Prisiljen je djelovati sa znanjem, a kada se dogode neke zadatke, dijete ih pokušava riješiti, stvarno pokušava pokušati i pokušati, ali on može riješiti zadatke u umu. Dijete zamišljaju pravu situaciju i kao da djeluje s njom u njegovoj mašti.
Tako je živo - figurativno razmišljanje je glavni tip razmišljanja u starijoj predškolskoj dobi.
Rješavanje zadataka, uspostavljanje veza i odnosa između objekata, dijete višeg predškolskog doba koristi iste oblike mentalne aktivnosti kao odrasli: jasno učinkovita, vizualna, vizualna, verbalno logična.
Vidljivost-učinkovito razmišljanje, provedeno stvarnim djelovanjem s temom povezanom s objektima i usmjerenim na njegovu službu, je primarna i javlja se u ranom djetinjstvu. No, šestogodišnje dijete može mu se pribjeći, ako je zadatak o tome, za koji nema iskustva i znanja, ili je vrlo mala.
Tijekom vizualnog u obliku razmišljanja, raznolikost strana subjekata je potpunije reproducirana, koja još nisu logična, već u stvarnim vezama. Još jedna važna značajka figurativnog razmišljanja sastoji se u mogućnosti prikazivanja u senzualnom obliku pokreta, interakcije nekoliko stavki odjednom.
Studija intelektualnog razvoja šestogodišnje djece pokazalo je da je formiranje figurativnog mišljenja postala najveća važnost za naknadnu uspješnu obuku u školi. Razina razvoja logičkog razmišljanja djeteta u ovoj fazi još ne jamči uspjeh učenja (s visokom razinom razvoja takvog mišljenja, gotovo ne više nego s prosjekom). Moderno razmišljanje omogućuje djetetu da opisuje potencijalno moguće načina djelovanja na temelju karakteristika određene situacije, zadataka. Ako se ova funkcija prenosi na logičko razmišljanje, tada je računovodstvo više privatnih značajki situacije ometaju dijete.
Razvoj figurativnog mišljenja doprinose, zajedno s istraživanjem i drugim aktivnostima (crtanje, modeliranje, slušanje bajke, dramatizacije, dizajn).
Star za 6-7 godina, dijete ima prilično veliku vokabular: može doći do 14 tisuća riječi. Međutim, govor djeteta karakterizira glagol, to jest, korištenje riječi povezanih s kretanjem i aktivnostima, u njemu postoji vrlo malo pridjeva.
U ovoj dobi, djeca povećavaju broj sumirajućih riječi. Manje postaje situacijski govor, kontekstualni kontekst povezan s porukom i fenomenima, koji u ovom trenutku dijete ne promatra. U tom smislu postupno dječji govor postaje spojen, odvijao logičan, razumljiv slušatelj.
U intelektualnoj sferi, karakteristike školske zrelosti su: diferencijacija percepcije (perceptivna zrelost); sposobnost proizvoljne koncentracije pozornosti; sposobnost naglašavanja bitnih znakova objekata i pojava i uspostavljanje uzročnih odnosa između njih (analitičko razmišljanje); racionalan pristup stvarnosti; Sposobnost logičkog pamćenja, svladavanje glasina u razgovorni govor, sposobnost razumijevanja i korištenja simbola, interesa za nova znanja.
1.3 .1 Orijentacija u okolini, zaliha znanja, stav prema školi
Na šest sedam godina o svim analizatorima mozga cortex formiraju se na temelju kojih se razviju različite vrste osjetljivosti. Ova dob poboljšava vizualnu oštrinu, točnost i neobičnost dezintegracije boja. Dijete zna glavne boje i njihove nijanse. Zvučna prepoznatljiva osjetljivost povećava se, dijete može ispravno razlikovati ozbiljnost stavki, što omogućuje manje pogrešaka u određivanju mirisa.
Do početka školskog obrazovanja formiran je prostorni odnos. Može ispravno odrediti položaj subjekta u prostoru: ispod - iznad, naprijed - od leđa, na lijevoj strani - desno, iznad. Najteže za asimilaciju je prostorni odnos "na lijevom - desno." Prvo, djeca postavljaju odnos između smjera i dijelova tijela. Razlikuju se desnu i lijevu ruku, par organa i zabave njihovog tijela u cjelini. Dijete određuje mjesto nečega ili ostavljenog samo od sebe. Zatim, već u najmlađoj školskoj dobi, djeca idu na percepciju relativnosti smjerova i mogućnost prijenosa kako bi odredili druge objekte. To je zbog činjenice da djeca mogu mentalno uzeti u obzir rotaciju od 180 stupnjeva i razumjeti što to znači desno ili lijevo od drugih objekata.
Izazovi za oko oka dobro su riješeni u slučaju velikih razlika između objekata, mogu dodijeliti takve odnose kao "šire - već", "više - manje", "kraće - duže". Preschooler može ispravno razgraditi štapove, fokusirajući se na njihovu duljinu: pronaći najduže, vrlo kratko, ležati štapove dok povećavaju ili smanjili svoju duljinu.
Percepcija viših predškolskog vremena još uvijek se značajno razlikuje od percepcije odrasle osobe. Djeca shvaćaju da se vrijeme ne može zaustaviti, vraćajući se, ubrzati ili usporavati da ne ovisi o želji i volji osobe. U privremenom prostoru, dijete viših predškolskih doba usredotočeno je na sadašnjost "ovdje i sada." Daljnji razvoj povezan je s interesom u prošlosti i budućnosti. U sedam ili osam godina djeca počinju biti zainteresirana za ono što je "pred njima", povijest roditelja. U osam devet godina "grade planove" za budućnost ("Ja ću biti liječnik", "udam se", itd.).
Percepcija je usko povezana s sadržajem percipiranog objekta. Poznati objekt (objekt, fenomen, slika) Dijete percipira u cjelini i nepoznato - kao što se sastoji od dijelova. Djeca od šest sedam godina preferiraju slike s zabavnim, snalažljivim, zabavnim likovima, sposobni su uhvatiti humor, ironiju, dati estetsku procjenu parcele prikazane na slici, odrediti raspoloženje.
Smatrajući oblik objekata, dijete pokušava odrediti. Na primjer, gledajući oval, može reći da je ovo sat, krastavac, ploča, itd. Dijete se najprije usredotočuje na boju, a zatim obrazac. Ako se dijete dobije zadatak da razgrađuje brojke u grupama: trokuti, pravokutnici, kvadrati, ovali, krugovi različitih boja, onda će ih kombinirati na temelju boje (na primjer, u jednoj skupini će uključivati \u200b\u200btrokut i krug zeleno). Ali ako brojke za određivanje, na primjer, daju tablicu prikazanu na slikama, stolici, jabuci, krastavac, a zatim bez obzira na boju, dijete će kombinirati slike na skupinama na temelju obrasca. To jest, svi krastavci bez obzira na boju (crvena, žuta, zelena) bit će u istoj skupini.
Do početka učenja škole, dijete se razvija horizont. Posjeduje mnoge ideje povezane s vanjskim svijetom. Od pojedinačnih koncepata odvija se do općenitije, dodjeljujući značajne i beznačajne znakove. Ako je dvogodišnje dijete na pitanje što je žlica, odgovorit će: "Spoon je ovdje!" - I ona će se pokazati na betonskoj žlini, viši predškolska predškolska će reći da je žlica da, s kojom juhom ili kašeom jesti, to jest, to će dodijeliti funkciju objekta.
Sustavno učenje škole dovodi do postupnog ovladavanja od strane djeteta apstraktnih koncepata, asimilaciju generičkih vrsta odnosa između objekata. Međutim, neki predškolci mogu u odnosu na istu žlicu kažu da je to predmet (ili posuđe), to jest, kako bi se istaknuo generički znak koncepta. Osim osnovnih značajki, kao što su funkcionalne svrhe (za hranu), viši predškolnik može odrediti i beznačajne (crvene, s crtežom medvjeda, krug, velikim itd.).
Dijete koristi primjer kao osnovni oblik dokazivanja u prvim fazama obuke u predškolskom djetinjstvu i osnovnoj školi. Kada objašnjavate nešto, sve se svodi na prijatelja, privatni, poznat.
U razmišljanju o predškolcima možete dodijeliti sljedeće značajke. Prvo, djeca karakterizira animizam (animacija nežive prirode, nebeske tijela, mitska bića). Drugo, sinkretizam (neosjetljivost na kontradikcije, obvezujuća na sve sa svime, nemogućnost odvajanja uzroka i posljedice). Treće, egocentrizam (nemogućnost da se pogledate sa strane). Četvrto, fenomenalno (tendencija ne zna o znanju o pravom odnosu stvari, nego na njihovim prividnim odnosima).
Osobitost razmišljanja djece je duhovit priroda, pripisati neživim stvarima sposobnost razmišljanja, osjećaja, do - Jean Piaget nazvao je animizam (od lat. Animus - duša). Gdje se radi o ovom nevjerojatnom vlasništvu predškolskog predškolaca, vidi življenje tamo, gdje, s gledišta odrasle osobe, to ne može biti? Mnogi su pronašli uzrok dječjeg animizma u jedinstvenoj viziji svijeta, koji se razvija u djetetu do početka predškolske dobi.
Za odraslu odraslu osobu naručuje cijeli svijet. U odrasloj svijesti postoji jasna linija između živih i nerezidentnih, aktivnih i pasivnih objekata. Nema takvih strogih granica za dijete. Dijete dolazi od činjenice da je život sve što se kreće. Rijeka je živa, kao što se kreće, a oblaci su živi - iz istog razloga. Planina je ne-masnoća, kao što stoji.
Preschooler iz trenutka rođenja čuo je govor odraslih govora, zasićenih animističkim strukturama: "Lutka želi jesti", "Mishka je otišla na spavanje", i tako dalje. Osim toga, čuje takve izraze kao "kiša." ide "", sunce se ružilo ". Metaforički kontekst našeg govora skriven je od djeteta - otuda animizam razmišljanja predškolskog boravka.
U posebnom, animiranom svijetu, predškolca lako i jednostavno magistrira povezivanje fenomena, svladavajući velikim marginom znanja. Igra i bajka, u kojoj čak i kameno diše i razgovora, poseban je način svladavanja svijetom, dopuštajući predškolskom obliku u određenom obliku da se asimilira, razumije i na svoj način da sistematizira protok informacija koje jest srušio ga.
Sljedeća značajka dječjeg razmišljanja odnosi se na uspostavu prirodne uzročnosti između događaja koji se javljaju u okolnom svijetu ili sinkretizam.
Sinotizam je zamjena objektivnih kauzalnih odnosa s subjektivnim, postojećim u percepciji. J. Piaget u svojim eksperimentima pitao djecu o kauzalnim ovisnostima u svijetu. "Zašto sunce ne padne? Zašto ne pada Mjesec?" U svojim odgovorima, djeca su ukazivala na različita svojstva subjekta: veličinu, položaj, funkcije, itd., Povezane u percepciji u jednu cjelinu. "Sunce ne pada, jer je velika. Sunce ne padne, jer sja. Vjetar - zato što su stabla ljuljačka."
Sljedeća značajka dječjeg razmišljanja je u nemogućnosti djeteta da pogleda objekt s položaja drugog i naziva se egocentrizam. Dijete ne spada u sferu vlastitog razmišljanja (ne vidi sebe sa strane), zatvoren na svom pogledu.
Fenomenlnost dječjeg razmišljanja očituje se u činjenici da se djeca oslanjaju na stav odnosa stvari, a ne da zapravo postoji.
Dakle, čini se da predškolcem čini mnogo mlijeka u visokom i uskom staklu, i ako se ulijeva u nisku, ali široku čašu, onda će postati manje. On nema koncept očuvanja količine tvari, odnosno razumijevanje da količina mlijeka ostaje ista, unatoč promjeni u obliku plovila. U procesu učenja škole i kao što je račun ovlašten, razvoj sposobnosti da se uspostavi međusobno nedvosmislen usklađenost između objekata vanjskog svijeta, dijete počinje shvaćati da određena transformacija ne mijenja glavne kvalitete subjekata.
Od prvog dana škole od djece očekuju asimilaciju složenih društvenih pravila koja reguliraju odnose u učionici. Odnosi s kolegama moraju pronaći ravnotežu između suradnje i suparništva, odnosi s nastavnikom sastoje se od kompromisa između neovisnosti i poslušnosti. U tom smislu, u predškolskoj dobi, moralni motivi počinju kupuju važnu, među kojima su najvažnije sljedeći: učiniti ugodnim, potrebnim ljudima, u korist, očuvanju pozitivnih odnosa s odraslima, djecom, kao i kognitivnim interesima , uključujući nove aktivnosti.
1.3 .2 Razvoj mentalnog i govora
Do sedam godina, struktura i funkcije mozga, blizu brojnih pokazatelja u mozgu odrasle osobe, su prilično formirani. Dakle, težina mozga djece u tom razdoblju je 90 posto težine odraslog mozga. Takvo zrenje mozga osigurava mogućnost asimilacije složenih odnosa u okolišu, doprinosi rješavanju teže intelektualne zadatke.
Do početka školskog obrazovanja razvijaju se velike hemisfere mozga, a posebno frontalne dionice povezane s aktivnostima drugog signalnog sustava odgovornog za razvoj govora. Taj se proces odražava u govoru djece. Oštro povećava broj sumirajućih riječi. Ako pitate djecu od četiri ili pet godina, kako imenovati u jednom riječju kruške, šljive, jabuke i marelice, onda možete primijetiti da je neka djeca općenito teško pronaći takvu riječ ili im je potrebno puno vremena za pretraživanje. Sedmogodišnje dijete lako pronalazi prikladnu riječ ("voće").
Do sedam godina, asimetrija lijeve i desne hemisfere je prilično izražena. Mozak djeteta "Leveta", koji se odražava u kognitivnoj aktivnosti: postaje dosljedan, smislen i fokusiran. U govoru djece nalaze se složenije strukture, postaje logičnija, manje emocionalna.
Do početka učenja škole, dijete je prilično razvijeno reakcija kočnica koje mu pomažu u upravljanju njihovom ponašanju. Riječ odrasla osoba i vlastiti napori mogu pružiti željeno ponašanje. Živčani procesi postaju uravnoteženiji i pokretniji.
Kosti mišićni aparat je fleksibilan, u kostima puno hrskavice tkanine. Iako polako, mali mišići ruke, koji osiguravaju stvaranje vještina slova. Proces okinja za zapešća završava samo dvanaest godina. Motorijske ruke u šestogodišnjoj djeci osmišljeni su gore nego sedam godina, tako da su djeca sedam godina više osjetljivi na pismo od šestleta.
U ovoj dobi, djeca hvataju ritam i stopu pokreta. Međutim, kretanje djeteta nije dovoljno rascjep, točan i koordiniran.
Sve navedene promjene u fiziološkim procesima živčanog sustava omogućuju djetetu da sudjeluje u školskom učenju.
2. Praktični dio
2 .1 Dijagnoza intelektualnog spremnosti predškolaca za školu
Studija osnovnih mentalnih procesa u djece 6-7 godina
Dijagnostika je sudjelovala 20 djece pripremne skupine vrtića №22 grada Syzrana.
Svrha: Otkrijte koliko dugo su glavni mentalni procesi razvijeni u djece.
Metode istraživanja: Progresivne matrice su jednake (opcija boja), vizualni motorne gestalt test L. Bender, toulouse-Pieroon test, dijagnostiku stupnja modera modernog modeliranja perceptivnih akcija (Wenger L., Hermskaya V.), Receliranje slušanja Tekst (metodologija Lalaeva ri., Maltseva E.V., Photoekova ta), "Sadbist 5. Recite mi (niz parcela slika" zima ")" prema metodi strebelva e.a.
2 .1 .1 Ifossime, percepcija, razmišljanje
Tehnika se zove "Progresivne matrice jednaka je" (opcija boja). Dizajniran je za ispitivanje djece od 5 do 11 godina. Sastoji se od 3 epizode: a, ab, b, u svakoj seriji od 12 zadataka. U procesu obavljanja komponenti testnih zadataka pojavljuju se tri glavna mentalna procesa: pozornost, percepcija i razmišljanje. Kao rezultat analize odgovornosti subjekata, moguće je procijeniti razinu razvoja vizualnih oblika mišljenja.
Naputak se prijavljuje subjektima dostupnim njima i trebala bi sadržavati smjernice za "prostor" u matrici "mat" i potrebu da ga napuni odgovarajućim oblogom, "komad" iz šest predloženih opcija. Rad počinje s zadatkom A1.
Evaluacija rezultata ispitivanja jednaka je.
"Indeks varijabilnosti"odredite na temelju raspodjele tablice broja ispravnih rješenja u svakoj od tri epizode. Opcije distribucije u seriji dobivene su empirijski pri analizi ispitivanja ispitivanja iz uzorka standardizacije. Opcije distribucije na tablici određuju se u skladu s ukupnim količinom bodova u svim serijama. Distribucija tablice uspoređuje se s razlikom od čeka i novčane razlike dobivene u određenom slučaju u svakoj seriji (osim znaka) su sažeti. Rezultirajuća vrijednost je "indeks varijabilnosti".
Normalne vrijednosti indeksa unutar 0-4 ukazuju na pouzdanost rezultata studije. Uz povećanje indeksa na kritičnu vrijednost (7 ili više), ispitni podaci se smatraju nepouzdanim.
Dijagnostički rezultati:
|
Prezime, ime djeteta |
Dob (godine, mjeseci) |
Indeks varijabilnosti |
|||
|
Asanov Roman |
|||||
|
Bitaeva Alan |
|||||
|
Socijalistički Alexander |
|||||
|
Yala dmitrij |
|||||
|
Ishchenko Angelica |
|||||
|
Klyuev varvara |
|||||
|
KONKIN ALEKSEY |
|||||
|
Kournik Maxim |
|||||
|
Borisova anastazija |
|||||
|
Artemkina arina |
|||||
|
Lyubchenko Andrey |
|||||
|
Larina Nika |
|||||
|
Ramazanova milan |
|||||
|
Saveseeva alena |
|||||
|
Sasina eva |
|||||
|
Serov Aleksandar |
|||||
|
Sergunina polina. |
|||||
|
Slyutin nikita |
|||||
|
Shring DENIS. |
|||||
|
Shmalko Daria |
Opći zaključak: Prema rezultatima dijagnostike, većina djece pokazala je visoki rezultat (11 od 20). Mogli bi samostalno nositi s zadatkom, bez pribjegavanja pomoći eksperimentatora. Test je pozitivno podešen, zadaci su izazvali interes djece.
Manji dio dječje skupine (9 od 20) pokazao je prosječni rezultat. Djeca se djelomično suočavala s zadatkom ili uz pomoć eksperimentatora. Zadaci su uzrokovali neke poteškoće, ali uz pomoć eksperimentatora, djeca su se nosila s njim.
Dakle, može se zaključiti da su djeca formirana dodatci cjelini, uspostavljanje identiteta, "osjećaje" simetrije, osnivanje odnosa na načelu rješavanja jednostavnih i složenih analogija na dovoljno visokom razinu i ne treba korekciju.
2 . 1. 2 istraživanjaznačajke vizualne percepcije
Tehnika se naziva "vizualni motorne gestalt test." Svrha: Procjena razine razvoja sposobnosti prostornog organizacija vizualnog poticajnog materijala i koordinacije vizualnih i motora u djece u dobi od 3 do 12 godina.
Obrazac i procjena situacije:pojedinačni rad s djetetom.
Materijal:9 standardne kartice s geometrijskim oblicima prikazanim na njima, koje se ispituju u određenom redoslijedu, papiru, olovci, gumiranju.
Napredak: Predmet se nudi za kopiranje brojki. Slika A, koji se lako uočava kao zatvorena figura na homogenoj pozadini, sastoji se od kontaktiranja krugova i staviti na vrh trga koji se nalazi duž horizontalne osi. Ova se brojka koristi za upoznavanje sa zadatkom. Slike s 1 do 8 koriste se za dijagnostičko testiranje i prikazani su predmet dosljedno. Za kopiranje koristi se listovi bijelog nepriznatog papira koji mjeri 210 do 297 mm (standardni A4 format).
Upute:"Evo nekoliko slika koje trebate kopirati. Samo ih ojačati kao što vidite. "
Rezultati su prikazani kao količina točaka za svaku od brojki, prema općim trendovima, a izračunava se ukupni iznos točaka.
Dijagnostički rezultati:
|
Prezime, ime djeteta |
Dob (godine, mjeseci) |
Srednji rezultat |
|||
|
Asanov Roman |
|||||
|
Bitaeva Alan |
|||||
|
Socijalistički Alexander |
|||||
|
Yala dmitrij |
|||||
|
Ishchenko Angelica |
|||||
|
Klyuev varvara |
|||||
|
KONKIN ALEKSEY |
|||||
|
Kournik Maxim |
|||||
|
Borisova anastazija |
|||||
|
Artemkina arina |
|||||
|
Lyubchenko Andrey |
|||||
|
Larina Nika |
|||||
|
Ramazanova milan |
|||||
|
Saveseeva alena |
|||||
|
Sasina eva |
|||||
|
Serov Aleksandar |
|||||
|
Sergunina polina. |
|||||
|
Slyutin nikita |
|||||
|
Shring DENIS. |
|||||
|
Shmalko Daria |
Opći zaključak: Prema rezultatima dijagnostike, 4 djece je pokazala visoki rezultat. Prije obavljanja zadatka odredili su koliko slika treba kopirati, svi su ih doveli. Radila samostalno. To ukazuje na visoku razinu formiranja vještina samokontrole i planiranja.
Većina djece (13 osoba) pokazala je prosječni rezultat. Zadatak je lako shvatio, gledao sve kartice prije kopiranja. Neka djeca upozorila je da olovka nije dobro obojana. No, tijekom procesa kopiranja praktički nije ometen, radio je samostalno. U procesu kopiranja, orijentacija lista nije se promijenila. Naišao je na reproduciranje strukture brojki koje se sastoje od više malih elemenata. To ukazuje na prosječnu formaciju vještina neovisnih aktivnosti kontrole i planiranja.
3 osobe su pokazale niski rezultat. Zadatak se lako shvaća. Tijekom procesa izvršenja pretražilo je odobrenje eksperimentatora. Nekoliko puta fiksni crteži, brišući pogrešne opcije. Postoje prilično slabi uzorci crtanja, ispravaka, trendova prema dimenziji figura. To ukazuje na nisku razinu formiranja vještina samokontrole i planiranja.
Tako je 17 osoba (85%) formiranje neovisnih vještina kontrole i planiranja na visokoj i srednjoj razini, ne treba korekciju. U 3 djece (15%), formiranje vještina samokontrole i planiranja je niska, potrebno je ispraviti.
2 . 1. 3 Studija značajki svojstava pozornosti (koncentracija, stabilnost, prebacivanje)
Tehnika se zove "test-pienson test". Test je prvenstveno usmjeren na proučavanje svojstava pozornosti (koncentracije, stabilnosti, prebacivanja) i psihomotornog tempa, informacije koje se mogu reciklirati i pouzdanost obrade informacija, voljne regulacije, osobne karakteristike i dinamiku performansi u vremenu.
U testu Toulouse-Pieroon, 8 vrsta kvadrata koji se razlikuju u kojem se dodaju crni polukrug ili četvrtina kruga u koji rub ili na neke kutove. Testni obrazac se sastoji od 10 redaka, na kojima se sve vrste kvadrata koristi nasumce. U gornjem lijevom kutu praznih uzoraka prikazani su uzorci (dva - na prazninama za predškolske i studente od 1-2 klase). U donjim redovima, pregledan mora pronaći i prelaziti kvadrati slične uzorcima, a ostatak - da se naglasi. Radno vrijeme sa svakom retkom je ograničeno. Djeca od 6 godina do 6. razreda rade sa svakim linije od 1 minute. Kada isteže dodijeljeno vrijeme, ispitivač se mora premjestiti na sljedeću liniju, bez obzira na to je li uspjela obraditi prethodnu ili ne.
Upute: "Pažnja! Na lijevoj strani u gornjem dijelu vaših državnih praznina izvučeni su tri (dva) kvadrata. To su kvadratni kvadrati. S njima će biti potrebno usporediti sve ostale kvadrate nacrtane na zaglavlju. Liniju koja je odmah pod uzorcima i nema liniju za trening (ili nacrt). Na njemu ćete pokušati kako izvesti zadatak. Potrebno je dosljedno usporediti svaki kvadrat treninga (bez promjene prostorne orijentacije) s uzorcima. U slučaju da je kutija treninga točno točno slična bilo kojem od uzoraka, ona bi trebala biti šokirana jednom vertikalnom crticom. Ako ne postoji takav kvadrat među uzorcima među uzorcima, treba naglasiti (pisanje uputa mora biti popraćeno demonstracijom odgovarajućih radnji). Sada ćete morati, stoga ćete dosljedno obraditi sve kvadrate treninga, skakanje na podudaranje s uzorcima i naglašavajući nedosljedan. Potrebno je strogo raditi u skladu s uputama.
Prvo izbrišite sve kvadrate koji odgovaraju uzorcima, a zatim naglasite preostalo.
Suštili se da prelazim kvadrate.
Razumjeti čvrstu značajku ako se kvadrati nalaze u nizu s uzorcima.
Izvedite upute naprotiv: naglasiti slučajno i prekrižite kvadrata u uzorcima.
Tumačenje rezultata
Glavni pokazatelj je koeficijent točnosti testa Toulouse-Pierona, koji karakterizira razvoj proizvoljne pozornosti, a posebno sposobnost proizvoljne koncentracije. Upravo taj pokazatelj mora prvo analizirati, uspoređujući dobivenu numeričku vrijednost sa standardima.
Starosni standardi za točnost testiranja Toulouse-Pierona
Starosni standardi za brzinu testa touloze Pieroon
Dijagnostički rezultati
|
Prezime, ime djeteta |
Dob (godine, mjeseci) |
Brzina / razina |
Točnost / razina |
||
|
Asanov Roman |
|||||
|
Bitaeva Alan |
|||||
|
Socijalistički Alexander |
|||||
|
Yala dmitrij |
|||||
|
Ishchenko Angelica |
|||||
|
Klyuev varvara |
|||||
|
KONKIN ALEKSEY |
|||||
|
Kournik Maxim |
|||||
|
Borisova anastazija |
|||||
|
Artemkina arina |
|||||
|
Lyubchenko Andrey |
|||||
|
Larina Nika |
|||||
|
Ramazanova milan |
|||||
|
Saveseeva alena |
|||||
|
Sasina eva |
|||||
|
Serov Aleksandar |
|||||
|
Sergunina polina. |
|||||
|
Slyutin nikita |
|||||
|
Shring DENIS. |
|||||
|
Shmalko Daria |
Ukupni zaključak: Prema rezultatima dijagnoze, 13 djece pokazalo je visoku i dobru točnost zadatka, to sugerira da RAM i vizualno razmišljanje odgovara normi, usporedba s uzorcima je u umu, u memoriji.
4 osobe su pokazale prosječnu točnost zadatka - količina RAM-a je još uvijek nedovoljna, ali vizualno razmišljanje je donekle razvijeno.
3 osobe su pokazale slabu razinu točnosti zadatka - vizualno razmišljanje je gotovo odsutno, a količina RAM-a je dovoljna samo za pamćenje operativnog značenja uputa.
5 djece pokazala je visoku i dobru brzinu izvršenja zadataka. 13 ljudi je pokazalo prosječnu brzinu - djeca mentalno isključena iz operativne analize određenih vrsta kvadrata, jasno neograničenih uzoraka, u vezi s tim, brzina se lagano povećava.
2 osobe su pokazale slabu razinu izvršavanja zadatka: ona se izvodi izravno uspoređujući svaki kvadratni kvadrat s uzorcima, tako da je brzina niska.
Tako je 17 djece (85%) pokazala visoku, dobru i prosječnu točnost zadatka, to sugerira da RAM i vizualno razmišljanje odgovara normi, ne treba korekciju. 3 Djeca (15%) pokazala je slabu razinu točnosti zadatka, potrebna su im ispravak i razvoj podataka o vještinama.
2 . 1.4 Dijagnoza stupnja svladavanja modeliranja perceptivnih akcija(Wenger L.A., Kholmovskaya V.)
Tehnika je usmjerena na provjeru sposobnosti vizualno širenje lik na navedene elemente, za koje je potrebno proizvesti u smislu reprezentacije za kombiniranje tih elemenata promjenom njihovog prostornog položaja, odnosa i kuta.
Materijal
Materijal služi 15 padajućih crteža, koji pokazuju brojke različitih geometrijskih oblika. Oni su različiti u obliku dijela kruga ili kvadrata određenog iznosa. Na vrhu svakog padajućeg lista daje se slika oblika uzorka (krug ili kvadratni). Na dnu lista, razni dijelovi ovih brojki prikazani su u jednom retku. Od njih, djeca će morati odabrati samo one čija kombinacija dovodi do uzorke (veličina svakog lista - 10x15 cm, veličina uzoraka je 3x3 cm).
U prvim listovima (A, B i B), crteži su prikazani za uvodne zadatke.
Upute za držanje
Uvodni zadaci Djeca odlučuju zajedno s eksperimentatorom, ostalo - sami. Oni moraju samostalno riješiti 12 zadataka (šest za izradu kruga i šest do kompilacije trga). Onih i drugih zadataka izmjenjuju se. Zadaci su grupirani složenošću. Složenost se određuje brojem dijelova iz kojih se vidi određena slika u svakom pojedinom slučaju. U prva četiri zadatka djeca mogu napraviti krug ili kvadrat samo dva dijela uzet iz šest ponuđenih na slici. U sljedeća četiri zadatka, uzorak se preklapa iz tri dijela, a na kraju se posljednje četiri zadaci rješavaju odabirom četiri dijela iz dostupnih šest.
Za svaki ispravno riješeni zadatak, broj bodova se obračunava, što odgovara broju elemenata iz kojih se uzorak mora presaviti. Za ispravno rješenje zadataka 1 - 4, 2 boda su dane, 5 - 8 - 3 boda, 9 - 12 - 4 boda; Za nepravilno riješeno zadatak - 0 bodova. Pogrešno se smatra takvom rješenjem kada se barem jedna stavka nepravilno izabrana. Maksimalni iznos bodova na zadatku u cjelini je 36.
Dijagnostički rezultati
dobro orijentirana u danima u godini, njihovim sekvencama i glavnim znakovima; znaju mjeseci, dana u tjednu; Razite glavne vrste drveća, boja, životinja. Mora ploviti vrijeme, prostor i najbliže društveno okruženje.
Gledanje prirode, događaji okolnog života, djeca uče kako bi pronašli prostorno-privremene i uzročne odnose, da sažete, izvlače zaključke.
Dijete bi trebalo:
1. Znati o svojoj obitelji, životu.
2. Imati marginu informacija o svijetu oko sebe, moći ih koristiti.
3. Biti u stanju izraziti vlastite presude, izvući zaključke.
Predškolci su uglavnom spontano, iz iskustva, a odrasli često vjeruju da posebno učenje nije potrebno ovdje. Ali nije. Čak i uz veliki broj informacija, znanje o djetetu ne uključuje cjelokupnu sliku svijeta, raspršeni su i često površni. Uključujući značenje nekog događaja, znanje se može ukorijeniti i ostati za dijete je jedino istinito. Dakle, znanje o znanju o svijetu oko djeteta treba formirati u sustavu i pod vodstvom odrasle osobe.
Iako su logični oblici mišljenja dostupni za djecu od 6 godina, oni ih ne karakteristični. Njihovo razmišljanje je uglavnom figurativno, temeljeno na stvarnim akcijama s objektima i zamjenjujući ih s programima, crtežima, modelima.
Intelektualna spremnost za školu također uključuje stvaranje određenih vještina u djetetu. Na primjer, mogućnost naglašavanja zadatka učenja. To zahtijeva dijete sposobnosti da se iznenadi i traže razloge sličnosti i razlika u viđenju, njihova nova nekretnina.
Dijete bi trebalo:
1. biti u stanju uočiti informacije i postaviti pitanja o tome.
2. biti u mogućnosti uzeti svrhu promatranja i implementirati ga.
3. biti u mogućnosti sistematizirati i klasificirati znakove objekata i fenomena.
Kako bi se inteligentno pripremili dijete u školu, odrasli moraju razviti kognitivne potrebe, osigurati dovoljnu razinu mentalne aktivnosti, nudeći odgovarajuće zadatke i dati potreban sustav znanja o okolišu.
Roditelji često mnogo govore o uređaju mjeseci i drugih stvari, često nedostupnim za razumijevanje djece. I kao rezultat toga, čini se da djeca znaju svakoga. Zapravo, djeca nemaju jasne ideje o tim stvarima koje govore. Djeca ne bi trebala samo znati, već također biti u stanju primijeniti te znanje, uspostaviti osnovni odnos između uzroka i posljedice.
U senzorskom razvoju, djeca moraju ovladati standardima i metodama anketa o objektima. Odsutnost toga dovodi do kvarova u nastavi. Na primjer, studenti nisu usredotočeni na prijenosno računalo; napravite pogreške pri pisanju slova r, i, b; Nemojte razlikovati geometrijski oblik ako je u drugom položaju; brojite stavke na desno lijevo, a ne udesno; Čitati na desnoj lijevoj strani.
U predškolskom razdoblju dijete mora imati zvučnu kulturu govora. To uključuje testiranje zvuka i emocionalnu kulturu govora. Trebalo bi razviti fndematsko sluh, inače dijete kaže umjesto riječi ribe - Lyba, bit će pogrešaka u pismenosti, dijete će preskočiti riječi. Izrekli govor dovodi do loše apsorpcije znakova interpunkcije, dijete će osjetiti pjesme loše.
Dijete bi trebalo imati razgovorni govor. Mora jasno izraziti svoje misli, prenijeti na ispovijed, što je čulo da se susreo u šetnji, na odmoru. Dijete bi trebalo biti u stanju istaknuti glavnu stvar u priči, proći priču o određenom planu.
Važno je da je dijete željelo naučiti novu. Mora se odgojiti za nove činjenice, fenomene života.
Svi mentalni procesi moraju biti dovoljno razvijeni. Dijete bi trebalo biti u stanju usredotočiti se na različit rad (na primjer, pisanje elemenata pisma).
Razvoj percepcije, pamćenja, razmišljanja omogućuje djetetu sustavno promatranje proučavanih objekata i pojava, omogućuje mu da dodijeli značajne značajke u subjektima i fenomenima, raspravljati i izvući zaključke.
Situacija.Predškolci u njihovim pitanjima i objašnjenjima mogu se naći hipotetički misleći.
Svjetlo (5 godina) pita: "Zašto, kad želim nešto reći, dobivam riječ, a krava je" mu-mu ", a mačka je" miow "?
Predškolci na očito teškim pitanjima za njihovu dob često su navodni odgovori, koji se karakterizira ciljanje i zamjenjivost objašnjenja i objašnjenja, sinkretizma i drugih značajki.
Kako bi se odrasli trebali odnositi na takva pitanja, izjave djece?
Što se događa ako će odrasli ukazati na zabludu svojih hipoteza, netočnosti
pretpostavke, prigovore, itd.?
Odluka.Odrasli ne smiju dopustiti nikakvu ironiju i ismijavanje u tumačenju odgovora djece, odredbe, objašnjenja. Isto treba uzeti u obzir u odnosu na pitanja djece.
Pitanje i navodne mogućnosti (hipoteze) odgovora na njih su dvije međusobno povezane strane istog procesa razmišljanja. Nemoguće je "gušiti" upute za zabludu djetetove hipotetivnosti. Potrebno je "rasti", ohrabrujući hrabrost u pretpostavkama.
Pripremom djeteta u školu potrebno je razviti hipotetiku njegovog razmišljanja, pokazujući primjer hipoteza, razvijanje interesa za znanje, podići dijete ne samo slušati, već i postavljati pitanja koja grade moguće pretpostavke.
Zadatak.Provjerite može li dijete promijeniti imenice po broju. Nakon privlačenja pozornosti djeteta, reci mi: "Nazvat ću te jednu stvar, a ti promijeniš ovu riječ tako da dobiješ puno predmeta. Na primjer, reći ću:" igračka ", i moraš reći : "Igračke".
Tada nazovete 11 imenica u jednini: stol, olovka, prozor, uho, grad, zastava, sestra, brat, kuća, vrt, dijete.
Provjerite pozornost djeteta na gramatiku dizajna tri vrste tipa "Masha je otišla hodati nakon završetka crtanja."
Ponuda kažu polako i jasno. Nakon što ste sigurni da ga je dijete dobro čulo, postavite pitanje: "Ono što je Masha učinio prije: hodao ili crtao?"
Zadatak. Provjerite kako dijete može ispričati slike. Stavite u neredu 4 slike, koje prikazuju određeni, poznati slijed događaja (na primjer, na jednoj slici, djevojka se budi, s druge - čini naplatu, na trećem - ispruženi, na četvrtom doručak) , Zamolite dijete da razgrane slike u pravom redoslijedu i objasnite zašto ih je tako stavio, a ne na drugi način.
Znak "+" (na papiru) ispravno mjesto slika i ispravan opis prikazanih događaja.
"±" potpisuje u slučaju kada se dijete prijavi u slijedu slika, ali ga ne može opravdati.
"-" znak je postavljen kada je slijed slika slučajna.
Zadatak.Operacija "Analiza"
Zamolite dijete da dodijeli dijelove iz cijelog znaka; Drvo: prtljažnik, grane, lišće, korijenje.
Lakše je napraviti dijete kada je pravi predmet ispred njega, na primjer, stolica. Teže kada je to slika. I na kraju, u odsutnosti vizualne slike, mentalni prekid cjeline je najteži dio.
Suprotno rukovanje je rad "sinteza", kada se morate spojiti u jedan cijeli broj koristeći analizu.
Ponudite dijete da izvuče iz slova ove riječi moguće veći broj riječi (na primjer, žarulja: lak, grof, urchie, com, itd.).
Za vježbe možete koristiti riječi: trgovina, ljekarna, soba itd.
Zadatak.
a) "sličnost i razlika"
Ponudite dijete da odredi sličnost i razliku između sljedećih riječi:
Knjiga - Notebook Dan - noć
Stablo konja - grm
Telefon - Radio rajčica - krastavac
Zrakoplov - raketni stol - stolica
b) "Pretražite suprotni objekt"
Pozivanje bilo koje stavke (na primjer, šećer), potrebno je imenovati što više drugih suprotnih podataka. Potrebno je pronaći suprotne predmete u skladu s "jestivom - neredissibilnom" funkcijom, "korisno - štetno", itd., Na temelju (veličina, oblik, stanje) itd.
c) "Analogovi pretraživanja".
Na primjer, nazvana je neka riječ, na primjer, portfelj. Potrebno je smisliti što više "analoga" što je više moguće, tj. druge stavke slične za različite bitne značajke ( vrećica, torba, ruksakitd.)
d) "analogije na temelju."
Uklonite znakove danog objekta u stupcu, na primjer, portfelj i ponudite dijete da navedu te znakove pronađene u drugim temama (volumetrij, čvrstoća, noseći uređaj, itd.).
Zadatak. "Napravite prijedlog tri riječi."
Se uzimaju tri riječi: majmun, avion, stolica, Potrebno je napraviti što više prijedloga, što bi uključivalo ove tri riječi (možete promijeniti slučaj i koristiti analoge riječi).
Zadatak.Ponudite dijete da nazove jednu riječ skupinu stavki. Mnoge specifične stavke koje zovemo jednom riječju. Na primjer, breza, bor, hrast i drugi. Mi zovemo drveće.
Pozovite dijete da nazove jednu riječ:
Stol, stolica, ormar - ovo je ...
-pas, mačka, krava- ovo je...
-Šalica, tanjurić, ploča- ovo je...
-vasilek, kamilica, tulip- ovo je...
Nemogućnost generalizacije je slaba obavještajna veza. Obično dijete traži zajedničko između objekata na vanjskoj boji, obliku.
Spoon i lopta izgledaju: oni su oboje plastinina.
Škola uživa generalizacije o značajnoj značajci. Na temelju takvih generalizacija, sposobnost razloga, mislim.
"Definicije"
Dijete je pozvano da odgovori na pitanje "Što je?" O objektima. Što je stolica?
Ovo je na četiri noge.
- Dakle, naša mačka je stolica?
- Ne, drvena stolica.
- Znači stol je stolica? Itd
Zadatak."Definiranje koncepta."
Pojmovi divljih životinja (drva, zec, itd.) Nazivaju se neživom prirodom (planina, rijeka, špilja itd.). Potrebno je navesti znakove koji ne uključuju promjenu u konceptu i bitne značajke koje određuju ovaj koncept kao takav. Potrebno je usmjeriti misao o djetetu da pronađe značajnu značajku, bez kojih nema potrebne generalizacije. Ako se ne nazove stavka koja nema funkcionalnu vrijednost, a zatim ga odredite za skup znakova.
Mačka - uživo. Ova životinja.
- Bird je životinja?
- Ne, ptica na dvije noge.
- Krava je mačka?
- Ne. Mačka - životinja na četiri noge, koje mi terete i živi kod kuće.
Trebali biste postaviti pitanja na koju možete pronaći odgovor. Neka pitanja i odrasla osoba neće odmah pronaći odgovor. Stoga, igrajte se s djetetom na ravnopravnom broju, neka vam i pitaju pitanja: "Što je to?" Nemogućnost određivanja i korištenja znakova - to je nezrelost inteligencije i psihe.
Zadatak."Express misao drugim riječima"
Izraz se uzima, složenost i sadržaj kojim se korelira s dobi djeteta i svrhu koji se koristi ovaj zadatak. Potrebno je ponuditi nekoliko mogućnosti za izražavanje istih misli drugim riječima. Poželjno je da se iste riječi ne koriste. Provjerite je li značenje izjave nije promijenilo.
Na primjer: "Uvijek sam siguran u vaše pravo." Drugim riječima: "Nikad se ne slažem s argumentima druge osobe," "Uvijek se raspravljam o pobjedi", "ne mogu uvjeriti ništa", itd. "
Zadatak."Pronalaženje mogućih razloga"
Za formuliranje bilo kakve situacije: "Dječak je pao i kleče." Dijete bi trebalo biti nazvano što je moguće više pretpostavki mogući razlog za pad: posrnuo oko kamena, pogledao sam prolaznike, kockantno odigrao s dečkima, požurio u mamu i druge.
Zadatak."Socijalizacija govora"
Govoriti tako da drugi razumiju, jedan od najvažnijih školskih zahtjeva.
Za 6-7 godina djeca mnogo kažu, ali spektakularan govor. Ne ometaju se potpunim opisom, već zaobići, nadopunjavajući elemente djelovanja, sve se propušta u priči. "Ovo će mu ga dati. I trčao ... Bach - jebati! Noge iz jame. I oči!"
Ako ne vidite što se događa, ništa ne razumijete.
Zadatak. "Slomljeni telefon"
Igra pomaže u prevladavanju nesavršenosti govora o djeci. Dva djeca sjede za stolom jedni drugima, između njih je neprozirna Shirma. U rukama jedne - figurice (slika). Njegov zadatak je opisati prijatelja kako napraviti ovaj uzorak. Nemojte to pozivati \u200b\u200bispred njega, navodi slijed akcija, boju, veličinu, obrazac.
Drugi mora reproducirati kopiju bilo kojeg strukturnog materijala (plastelin, mozaik itd.).
Uz potpunu iluziju razumijevanja, ne radi uvijek ono što je potrebno za izradu. Nakon nekog vremena djeca su došla u društveni oblik govora, koji je razumljiv drugima.
Situacija. Jedan od glavnih mentalnih procesa u treningu je mašta. Često nedovoljan razvoj mašte otežava rješenje kreativnih zadataka. Bez mašte teško je zamisliti, predvidjeti, usporediti itd. Razlog za ovaj fenomen leži u odsutnosti dovoljne razine razvoja igara, posebno, igra uloga uloga.
Djeca "tajni" dolaze u školu s niskom razinom razvoja mašte, s nemogućnošću ispunjenja uloge, izmislite parcelu, održavati unutarnji položaj, izgraditi odnose s drugima.
Zadatak. Značajke dječjeg memorije mogu se otkriti nudeći mu niz zadataka.
A) logično, što znači sjećanje
Odabrani smo 10 parova riječi. Na primjer: ray - sunce, željezo - čelik, drvo - grane, godina - mjesecitd Parovi se čitaju s intervalima 2 str. Nakon 10, samo su prve riječi pročitane iz pauze. Druga riječ para djeteta trebala bi se sjetiti. Norm - najmanje 60%.
B) Pokušajte isto iskustvo, ali s riječima logično otključanim: gumb - knjiga, svjetiljka - zid, ogrjevno drvo - boja.
Metode a.R. Luria omogućuje vam da identificirate razinu mentalnog razvoja, stupanj posjedovanja generalizacijskih koncepata, mogućnost planiranja vaših postupaka.
Dijete se daje zadatak da zapamtite riječi uz pomoć crteža: na svaku riječ ili frazu, on sam čini sažeti uzorak, koji mu će mu pomoći ovu riječ reprodukciju (crtanje kao sredstvo za pamćenje riječi).
Za pamćenje se daje 10 riječi (fraze). Na primjer, stroj, pametni pas, vesela igra, mraz, zdrava osoba, dan, noć, bajka, namotac.Sat nakon slušanja nekoliko riječi i stvoriti odgovarajuće slike, dijete svira navedene riječi u svojim crtežima.
Situacija. Mama Alyosha (5 godina) skrenula je pozornost na činjenicu da mu je teško zapamtiti pjesme, vjerujući da ima loše sjećanje.
Je li moguće razviti i kako razviti dječju sjećanje?
Odluka. Memorija se može razviti pomoću posebnih tehnika. Konkretno, naučiti dijete da napravi jednostavne crteže koji odražavaju čitanje materijala. Bolje je to učiniti u igri kada mama kaže kratku priču, a dijete kako bi se uštedjelo u memoriji crta jednostavnu, shematsku sliku. Dok dijete privlači sliku, predlaže se i pokazuje kako napraviti shematski crtež, odražavajući suštinu priče. Prikazano je kako instalirati asocijacije (komunikaciju) između detalja uzorka i sadržaja priče. Možete ih zapamtiti za 3-4 sata ili još jedan dan. Dijete je dano njegovim crtežom, a on "čita" priča mu je rekao. Takve klase su poželjno da svakodnevno provode. Nekoliko dana kasnije, umjesto crteža, jednostavno razgovarajte o tome što bi se moglo privući priču. Zahvaljujući takvoj raspravi, dijete uči zamisliti nezaboravan materijal.
Potrebno je razviti dječju sjećanje, postupno povećavajući količinu materijala nezaboravnog, kako bi se postigla ne doslovna pamćenje, već opće razumijevanje.
Provođenje pamćenja pjesme, to učiniti nakon detaljne smislene analize s djetetovom pričom o pjesmi, karakteristike poetskog oblika, raspraviti vrijednosti određenih riječi i mogućnost njihove zamjene, itd. I tek nakon analize pjesme, nastavite s njegovom pamćenjem.
Situacija. Maria Ivanovna na sastanku s Ninom Vyacheslavovnom podijelila je svoja iskustva o nepažnji njegovog sina Vadika (7 godina). Nina Vyacheslavovna, koja je pažljivo slušala, rekla je da knjižara sada ima veliki izbor knjiga skrbi.
Je li moguće riješiti problem dječje nepažnje uz pomoć preporuka koje se daju u knjigama?
Odluka. Problem razvoja djetetove skrbi može se riješiti daleko od bilo koje knjige, ali samo onaj u kojem su opisani uzroci nepažnje (oni mogu biti različiti) i s kojim je spojen jedan ili drugi. Knjiga treba opisati dijagnozu kako bi identificirala jedan ili drugi uzrok nepažnje u djetetu.
Ovisno o onima ili drugim uzrocima nepažnje, moraju biti različiti načini da ga ispravite.
Situacija. Učitelj prvog razreda otkrio je nekoliko djece nepažljivo u lekciji, a osobno je proučavao djecu otkrili da nepažljivost Petuti dolazi kada se umori. S brzim početkom umora petya postaje raspršen. U tom slučaju, raspršivanje se smatra sinonim za asteniju - fizičku i neuropsihičku slabost.
Što bi učitelj i roditelji trebali učiniti u razvoju petitova skrbi?
Odluka. Petuti disperzira pozornost kao posljedica preopterećenja i oštećenja bolesti, tako da nastavnik mora češće prebaciti pozornost Petita na druge aktivnosti, rješavajući zadatke učenja.
Roditelji se mogu preporučiti za praćenje poštivanja petita: češće prebacite svoje klase iz jedne vrste aktivnosti na drugu, a ne da se dijete nekoliko puta prisiljava da prepiše zadatak (dodatne klase će samo pogoršati situaciju), i što je najvažnije - ojačati svoje fizičko i mentalno zdravlje, posvetiti više pozornosti vježbanju. Češće možete vidjeti ne preopterećenost mentalnih aktivnosti, ali nedovoljno opterećenje tjelesne aktivnosti. Naravno, hrana bi trebala biti puna, bogata vitaminima i mikroelementima.
Situacija. Dima može dugo živjeti i usredotočiti na omiljene igre ili se upustiti u druge poslove. Ali postaje nepažljiv pri obavljanju teških zadataka.
Koje postupke odrasle osobe mogu pomoći očuvanju i razvoju dime-a?
Odluka. U ovom slučaju, raspršivanje je signal da je zadatak, materijal za obuku previše kompliciran za percepciju u obliku i u suštini. Nakon što je izgubio nit razmišljanja, ni djeca ni odrasli nisu sposobni očuvati pozornost. Da bi se očuvala pozornost, potrebno je osigurati da dijete razumije obrazovni materijal, kontrolira razumijevanje riječi, slijedi nadopunu djetetovog znanja potrebnog za njega da razumije novi obrazovni materijal.
Situacija. Brzo gume većinu mlađih studenata i izaziva njihovo raspršenje:
a) monotone, rutinske klase;
b) prepisivanje zadataka ako je pogreška zameljena;
c) rješavanje velikog broja primjera;
d) otpisati volumetrijske dosadne tekstove;
e) pamćenje velikog broja stranih riječi
i tako dalje.
Treba izbjegavati sve to učitelj.
Ako je takva vrsta nastave još uvijek potrebna, što učiniti?
Odluka. Jedini način može biti povećanje motivacije učenika. Ova vrsta zadatka je potrebno imati zanimljiv, neobičan oblik, staviti atraktivan cilj itd.
Situacija. Učitelj klase 1 dao je zadatak, a učenici su već počeli raditi, a Kohl "nisam čuo." Pogledao je knjigu cijelo vrijeme u knjizi. Tada primjećuje da su učenici zauzeti i počnu gledati u bilježnicu susjeda, pokušavajući razumjeti što učiniti.
Što treba poduzeti na raspršenje ove vrste?
Odluka. Razlog za takav raspršivanje u osobitosti percepcije djeteta. Primamo informacije o vanjskom svijetu u nekoliko kanala percepcije, uključujući vizualnu i slušku. Holistička slika okolnog svijeta formirana je na temelju različitih vrsta percepcije. Ali kada vizija vodi u percepciji, dijete može "ne čuje" riječi koje su mu upućene. On ne ide ako se bavi s obzirom na slike ili crtanje. Ono što ga vidi je zainteresiran u trenutku, pa ne čuje što mu je rekao. Asimilacija obrazovnog materijala koji ulazi u sve kanale percepcije se poboljšava kada postane predmet svijesti.
Za razvoj slušne percepcije mogu se koristiti takozvane grafičke diktate. Na listu u ćeliju, dijete pod diktacijom odrasle osobe vodi liniju u određenom smjeru, računajući određeni broj stanica. Ako se linija ispravno provodi, neka vrsta kuće, brod, itd., Naplaćuje se na listu papira.
Korisno je naučiti dijete da se usredotoči na zvuk sa zatvorenim očima, određivanjem glasa - osobu, prema zvuku objavljenom - knjigu, škare, itd., Za zvuk olovke za crtanje - koliko strana strana izvučeni geometrijski oblik itd.
Situacija. Vitya uvelike hvata informacije o glasinama (ono što učitelj kaže). Voli slušati razgovor, čak i imati odnos. U lekciji je shvatio usmene upute učitelja, dobro odgovara na pitanja. Ali u slučajevima u kojima morate učiniti nešto u skladu s uzorkom, radite s uzorom ili shemom, vitya je izgubljena, ne čini ništa, ometa ili traži da objasni. Od samostalnog rada s vizualnim informacijama, lako je ometanje bilo kakvim zvukovima - ljudskim govorom, radiom, svim zvukovima.
Koje vježbe mogu normalizirati pažnju viti?
Odluka. Za razvoj vizualne percepcije, broj vježbi može pomoći:
1. "labirint". Nakon prolaska labirinta s olovkom u ruci da ga prođe samo s pogledom.
2. "Pronađite razlike". U dva gotovo identična objekta za pronalaženje različitih dijelova.
3. "Pronađite iste stavke" među širokim rasponom objekata.
4. Kopiranje uzorka pomoću stanica.
Situacija. Sasha, učenik klase 1, u lekciji sve u pokretu. Knjige i razgovori privlače mali. Nije zauzet preostalim učenicima. On razvija ručke, vuče olovku ili ga razbija, okreće se u rukama nagline ili ljuljajući stolicu susjeda itd.
Koji su mogući uzroci takvog ponašanja Sasha?
Kako prilagoditi pozornost sashe?
Odluka. Sasha ima kanale za slušne i vizualne informacije podređeni protoku informacija koje dolaze iz receptora tijela. Stoga, za razvoj pozornosti, učitelj bi trebao posvetiti posebnu pozornost na Sashinu motivaciju, kao i za ispravljanje pozornosti uz pomoć vježbi, razvoju i vizualne i slušne pozornosti (vidi prethodne situacije).
U prvu klasu treba razviti dijete:
1. Mora biti sposobna ometati 10-15 minuta.
2. biti u mogućnosti prebaciti pozornost s jedne vrste aktivnosti na drugu.
Intelektualna spremnost djeteta u školu leži u određenom horizontu, rezerva određenog znanja, u razumijevanju glavnih obrazaca. Trebalo bi razviti znatiželjni, želja da se nauči novu, prilično visoku razinu senzornog razvoja, kao i razvijeni oblik, sjećanje, govor, razmišljanje, maštu, tj. Svi mentalni procesi.
Do šest godina, dijete bi trebala znati svoju adresu, ime grada u kojem živi; znaju imena i patronimik svojih rođaka i voljenih, koji i gdje rade; dobro orijentirana u danima u godini, njihovim sekvencama i glavnim znakovima; znaju mjeseci, dana u tjednu; Razite glavne vrste drveća, boja, životinja. Mora ploviti vrijeme, prostor i najbliže društveno okruženje.
Gledanje prirode, događaji okolnog života, djeca uče kako bi pronašli prostorno-privremene i uzročne odnose, da sažete, izvlače zaključke.
Dijete bi trebalo:
1. Znati o svojoj obitelji, životu.
2. Imati marginu informacija o svijetu oko sebe, moći ih koristiti.
3. Biti u stanju izraziti vlastite presude, izvući zaključke.
Predškolci su uglavnom spontano, iz iskustva, a odrasli često vjeruju da posebno učenje nije potrebno ovdje. Ali nije. Čak i uz veliki broj informacija znanja, djetetovo znanje ne uključuje cjelokupnu sliku svijeta, raspršeni su i često površni. Uključujući značenje nekog događaja, znanje može dobiti i ostati za dijete samo istinito. Dakle, margina znanja o svijetu oko djeteta treba formirati u sustavu i pod vodstvom odrasle osobe.
Iako su logični oblici mišljenja dostupni djeci šestogodišnjeg, oni nisu karakteristični za njih. Njihovo razmišljanje je uglavnom figurativno, temeljeno na stvarnim akcijama s objektima i zamjenjujući ih s programima, crtežima, modelima.
Intelektualna spremnost za školu također uključuje stvaranje određenih vještina od djeteta. Na primjer, mogućnost naglašavanja zadatka učenja. To zahtijeva sposobnost da se iznenadi od djeteta i traže razloge za sličnosti i razlike predmeta koji se vide, njihova nova nekretnina.
Dijete bi trebalo:
1. biti u stanju uočiti informacije i postaviti pitanja o tome.
2. biti u mogućnosti uzeti svrhu promatranja i implementirati ga.
3. biti u mogućnosti sistematizirati i klasificirati znakove objekata i fenomena.
U cilju intelektualne pripreme djeteta, odrasli moraju razviti kognitivne potrebe za školom, osigurati dovoljnu razinu mentalne aktivnosti, nudeći odgovarajuće zadatke i dati potrebno znanje o okolišu. Roditelji često mnogo govore o uređaju mjeseci i drugih stvari, često nedostupnim za razumijevanje djece. I kao rezultat toga, čini se da djeca znaju svakoga. Zapravo, djeca nemaju jasne ideje o tim stvarima koje govore. Djeca ne bi trebala samo znati, već također biti u stanju primijeniti te znanje, uspostaviti osnovni odnos između uzroka i posljedice.
U senzorskom razvoju, djeca moraju ovladati standardima i metodama anketa o objektima. Odsutnost toga dovodi do kvarova u nastavi. Na primjer, studenti nisu usredotočeni na prijenosno računalo; napravite pogreške pri pisanju slova r, i, b; Nemojte razlikovati geometrijski oblik ako je u drugom položaju; brojite stavke na desno lijevo, a ne udesno; Čitati na desnoj lijevoj strani.
U predškolskom razdoblju dijete treba razvijati zvučnu kulturu govora. To uključuje testiranje zvuka i emocionalnu kulturu govora. Moraju se razviti fenomatsko sluh, inače dijete kaže umjesto Riječi Riba - Lyba će se pojaviti u pismenosti, dijete će propustiti riječi. Izrekli govor dovodi do lošeg asimilacije interpunkcijskih oznaka, dijete će biti loše za čitanje pjesama.
Dijete bi trebalo imati razgovorni govor. Mora jasno izraziti svoje misli, prenijeti na ispovijed, što je čulo da se susreo u šetnji, na odmoru. Dijete bi trebalo biti u stanju istaknuti glavnu stvar u priči, proći priču o određenom planu.
Važno je da je dijete željelo naučiti novu. Mora se odgojiti za nove činjenice, fenomene života.
Svi mentalni procesi moraju biti dovoljno razvijeni. Dijete bi trebalo biti u stanju usredotočiti se na različit rad (na primjer, pisanje elemenata pisma). Razvoj percepcije, pamćenja, razmišljanja omogućuje djetetu sustavno promatranje ispitanih subjekata i fenomene, dopušta mu da se dodijeli značajne značajke u subjektima i fenomenima, raspravljati i izvući zaključke.