Sheme podrške po stopi klase klase X. Sheme podrške na ruskom jeziku

Sheme podrške po stopi klase klase X. Sheme podrške na ruskom jeziku
Sheme podrške po stopi klase klase X. Sheme podrške na ruskom jeziku
24.09.2019

Referentna shema je vizualni prikaz kognitivne sheme, čiji je formiranje cilj određene faze učenja. Stoga bi se referentna shema trebala stvoriti uzimajući u obzir načela koja osiguravaju učinkovitost kognitivne komponente učenja. To znači da referentna shema treba privući i držati pozornost biti prikladan za percepciju i pamćenje, pomoći razumjeti što se prikazuje u njemu.

Referentna shema je jezgra kognitivne obuke, a osnovna sredstva za obuku koju koristi trener, mini predavanje, prezentacija modela, organizacija rada sudionika u osposobljavanju i materijalima za obuku - temelje se na Referentna shema (slika 4.3).

Referentna shema je u velikoj većini blok dijagrama, tj. Dijagram koji se sastoji od blokova i spojeva između njih. Blokovi trebaju biti dodijeljeni na temelju ključnih komponenti kognitivne sheme, metode djelovanja, algoritam. Iskustvo i talent trenera u velikoj mjeri određuju kvalitetu referentnih shema.

Mogućnosti modernih uredskih računalnih programa olakšat će stvaranje referentnih shema prikladnih za percepciju. Stoga, profesionalni trener mora savršeno posjedovati ove programe, biti svjesni najnovijih događaja u ovom području.

Referentna shema može i treba biti objašnjena dodatnim ilustrativnim materijalima, specifičnim primjerima, ponekad crtežima i / ili fotografijama tako da postane zanimljiviji i nezaboravniji. Na percepciju i razumijevanje sheme i potrebe donijeti Dosljedno objašnjavajući ključne čimbenike koji stvaraju probleme i omogućuju da se riješi kretanjem od jednostavnog do složenog i od prijatelja do novog. To može koristiti pojednostavljene analoge koji će pomoći donijeti sudionike obuke da razumiju osnovnu shemu podrške.

[Posao |

I sudionici J.

Obrazovni

materijali

Sl. 4.3.

Možete stvoriti referentnu shemu u sljedećem redoslijedu:

  • Dodjela ključnih fragmenata iz verbalnog opisa (književni izvor - članci, monografije): semantički blokovi i veze između njih;
  • izbor dva-tri verbalne oznake za svaki fragment, dok bi smanjenje trebalo biti konstruktivno;
  • Izrada popisa tih verbalnih oznaka, što će više jasno vidjeti odnos između blokova i stvoriti skicu referentne sheme;
  • Stvaranje nacrta sheme na velikom listu ili u posebnom računalnom programu (na primjer, MS Visio). Važno je da shema može omogućiti njegovo uređivanje u svrhu njegove simetrije, ujednačenosti, praktičnosti za percepciju i razumijevanje. Cilj nije brz, već kvalitativno stvaranje sheme;
  • Prijenos gotove referentne sheme na medije koji se planiraju koristiti u treningu.

U procesu stvaranja sheme podrške, morate se sjetiti da svaki korak njegovog stvaranja čini prilagodbu i može se vratiti na prethodne korake.

Referentna shema trebala bi uzrokovati estetsko, intelektualno zadovoljstvo, predviđanje ugodnih osjećaja iz njegove uporabe, osjećaj dobivenog djelotvornog alatigenijalan alat; U idealnom slučaju, referentna shema trebala bi biti sredstvo za odobravanje vlastitog "ja" svih koji ga koristi.

Razmotrite čimbenike koji donose referentnu shemu visokokvalitetne ili loše kvalitete.

Prije svega, istražujemo faktor sheme oblika, za koji razmotrimo primjer loše kvalitete reference sheme (vidi sl. 2.12). Ova shema je neuspješna jer:

  • Postoji višak opcija strelice;
  • Strijele se sijeku;
  • Strelice su preduge;
  • Blokovi su slučajno asimetrično;
  • S ovim oblikom kruga i strijelca i previše blokova;
  • Shema kao cjelina asimetrična, ima "loš" oblik.

Primjer ispravka i poboljšanja loše kvalitete reference sheme prikazana je na Sl. 4.4.

U poboljšanoj verziji sheme, svjesno nismo promijenili količinu, veličinu i oblik blokova - to se može učiniti ako

Element T.

  • --,---

1 element í 3.1

Sl. 4.4.

znali bismo ne samo oblik početne sheme, već i njegov sadržaj. Promjena je bila podložna:

  • Prostorni odnosi između blokova (smjestili smo ih simetrično u odnosu na drugo, naglasili hijerarhijske odnose između njih);
  • Duljina i položaj strijelaca (sve strijele su postale mnogo kraće, prestale se presijecati, a ove dvije točke snažno pojednostavljuju percepciju veza između elemenata; opcije za strelice su samo dva: vertikalna i horizontalna).

Osim toga, u shemi zbog uzajamnog mjesta blokova i

rezultat strelica i blokova dodijelili su tri standarda.

Dakle, ova verzija referentne sheme je poboljšana, jer:

  • Strelice su počele biti strogo vertikalno ili strogo vodoravno;
  • Strelice se ne sijeku;
  • Duljina većine strelica se smanjila;
  • Blokovi su uređeni naručeni, simetrično;
  • Struktura sheme je pojednostavljena: sada su strelice i blokovi malo;
  • Shema je stekla "dobru" oblik, završenu, simetrične vrste;
  • Hijerarhijska struktura povezanosti elemenata postala je mnogo vidljivija. Sve te promjene, naravno, olakšale su percepciju, razumijevanje i pamćenje sheme.

Još jedna poboljšana opcija može se izraditi, na primjer, organizirati shemu pretežno duž horizontalne osi, istaknuti savršene s posebnim okvirima itd.

Drugi čimbenik koji određuje kvalitetu referentne sheme je faktor sadržaja sheme, tj. Znakovi i simboli s kojima se stvara referentna shema. Ovdje je potrebno slijediti sljedeća načela.

Prvo, svi elementi referentne sheme moraju biti označeni znakovima i simbolima iste razine, istog sustava znakova. Na primjer, treba koristiti samo riječi, samo matematički znakovi, samo skraćenice.

Drugo, znakovi korišteni u referentnoj shemi trebali bi biti jedinstveno razumjeti sudionici obuke. Posebno, ako koristite simboličke slike oni. Slike, asocijativan Povezan sa sadržajem bloka, onda morate biti sigurni da svaki sudionik u osposobljavanju odnosa između simbola i činjenice da će to znači biti shvaćeno lako i doživljava se adekvatno. Još oprezniji rukovati stripovima.

Treba imati na umu da se shema sastoji od samostalnih simbola, a još nije povezana s elementima označenim jednostavnim i nedvosmislenim vezama, nije prihvatljivo. Simboli mogu samo nadopuniti riječi, matematičke znakove ili kratice.

Kada se koristi u kratici i matematičkim znakovima u shemi podrške, morate biti sigurni da svaki sudionik treninga je jednako i ispravno razumije svaku kraticu i svaki matematički znak. U isto vrijeme, same kratice mogu se koristiti za optuđe shemu podrške, koja će se smatrati kasnije.

Treće, sheme podrške u svakom slučaju, osobito ako je njihov prijevoznik slajd, ne bi trebao biti tekstualno suvišan. Primjer tekstualno prekomjerne referentne sheme prikazana je na Sl. 4.5.


Sl. 4.5.

U četvrtom i obliku, a sadržaj referentne sheme trebao bi biti prikladan za medija za pohranu. Svaki medij čini vlastite zahtjeve za obrazac i sadržaj referentne sheme. Na primjer, klizač se značajno razlikuje u svojim svojstvima treninga i kako osoba percipira informacije koje su postavljene na njemu, od brošura, knjiga ili brošura. Slide se ne čita, ali percipira Ply, istovremeno, tako da se referentna shema treba uklopiti samo na jedan slajd.

Ako je jedna shema objavljena na dva slajdova i još mnogo toga, sudionik treninga neće moći istodobno čitati sve ove slajdove, te stoga neće biti pozitivnog učinka na istovremenu podnesku; Isto će se dogoditi ako je tekst u blokovima sheme postavljen na slajd previše.

Akronimi. Dobar način za stvaranje referentne sheme koja doprinosi njegovoj percepciji, razumijevanju i osobito pamćenje je njezino stvaranje na temelju akronim - Riječi, koje se sastoje od prvih slova drugih riječi koje se međusobno odnose na jedan ili drugi način (na primjer, predstavljaju moto, ključne znakove određenog objekta ili fenomena, ili ime koraka algoritma, itd. ).

Tradicija stvaranja akronimi potječe iz srednjeg vijeka. Dakle, za oko 1350. godine stvoren je akronom, opisujući kvalitete prave viteza, - M.i.l.e.S. (Sl. 4.6).

Inteligencija ovog akronom je da latinska riječ "Miles" Znači "jahač", naime, riječju označene vitezove u Europi.

Nedavno je stvoren još jedan uspješan akronim (sl. 4.7). Ovaj akronim ne opisuje jednostavan skup kvaliteta, već slijed koraka. Dmaic - To je generalizirani algoritam poboljšanja poslovnih procesa u pristupu pod nazivom "Six SIGM" (Šest sigma).

Danas se akronimi široko koriste kao prikladni načini za određivanje određenih poslovnih rješenja. Kao primjeri dajemo samo nekoliko akronima:

  • Pametan - Popis pravila ciljne formulacije;
  • Rasti- Generalizirani treniranju sesije algoritam: pitanja klijentu;
  • Zvijezda - generalizirani algoritam za provođenje intervjua s kandidatom za popunjavanje upražnjenog položaja;
  • Irac - opis strukture teksta, koje priprema pravni savjetnik na narudžbi kupca.

Osim akronima, sekvence riječi koje počinju na istom slovu, na primjer, ZU, 5 R, PO/.

U zaključku, još jednom naglašavamo da je stvaranje visokokvalitetne referentne sheme jedan od ključnih čimbenika učinkovitosti obuke.


Sl. 4.in Kvalitete prava viteza


Sl. 4.7. Akronim Dmaic.

  • Generalizirani algoritam je opis slijeda koraka općenito, bez navođenja određenog rada. U isto vrijeme, sami koraci opisani su uobičajenim riječima i apstraktnim konceptima. Na primjer, riječ "poboljšanje" je vrlo apstraktna, postoji masa specifičnih načina za poboljšanje. Referentna shema otopine je generalizirani algoritam. - Cca. Auto
  • Čitatelji ovog priručnika mogu poslati zanimljivu akronom u okvir za e-poštu. Ova adresa e-pošte zaštićena je od spam robota. Da biste ga vidjeli, morate biti omogućili Java-scenariju

Na kraju odmorske vrpce fb Penhlla gorak humor ... na primjer, kako napraviti domaću zadaću i ostati mentalno punopravni roditelj ...)))
istina, ne znate s ovom školom što učiniti - hoće li se smijati ili plakati ...
kada se isprobaju obje opcije, pojavljuju se određene ideje ...

sustav potpornih sažetaka koristio je moju majku koja je podučavala fiziku i astronomiju u strukovnim školama. Uvesti svjetlo znanja s njom, Victor Shatalov je pomogao razvoj Viktora Shatalova - on je specijalitet za starije klase, gdje algebra, trigonometrija, fizika i druge narudžbe točnih znanosti ... - iz vremena drevnog Mamut SSSR-a. Sjećam se kako je mama puzala navečer na Watmanu i oslikana u maskari i ogromnoj liniji velikih shema ...
milan i ja napravili smo sheme i sažetke od 1. razreda, prema humanitarnim predmetima (znanje svijeta, Kazahstanh, engleski), ali kako je došlo do matematike, sve se dogodilo kao u istoj slici:


ne mogu smisliti shemu za precizne teme. Mogu dobro raditi. I tako - klicanje! Ispostavilo se, već dugo su izumljeni! U istom drevnim sovjetskim vremenima, točan nakon reforme tihog obrazovanja 70-ih godina ...
Sophia Nikolaevna Lysenkov izumio je vlastiti način naprednog učenja i pronašao pristup koji vam omogućuje da naučite sve! I slabo, i snažan ... "Djeca vole učiti, ali važno je razjasniti: djeca vole učiti ho-ro-sho" njezine su riječi. Riječi učitelja, koji je živjelo 88 godina, posljednji surađivali s djecom ... možda zato što, kao što je rekao Solovychik, "izmislila je vrijeme"?

malo je napisala knjige, a neke se mogu naći na internetu. Za učitelja - neprocjenjivo iskustvo, a sažeci za podršku važni su za roditelje.

"Studenti se isporučuju iz mehaničkog zubening pravila i teksta. Oni ih asimiliraju smisleno: pravilo o shemi dano im, obavljajući praktični zadatak (rješenje problema, primjer, jednadžba). Takva shema podrške je ne toliko. Sve je dobro u umjerenosti!
Sheme podrške osiguravaju veće performanse, kao i energetsku stopu lekcije. Pravila potrebna za ispunjenje zadataka ne smije se pamtiti, trošeći na ovo dragocjeno vrijeme lekcija: oni ih čitaju prema shemama. Pročitajte danas, sutra. Tjedan dana kasnije ne čitaju - nauče, pronašli su svjesnu vještinu posla u skladu s pravilom. I nakon dva tjedna i shema je uklonjena, to više nije potrebno. "

2 Tajni osvjetljenje (iz knjige ")

Skriveni tekst

"Prvi magers - jučerašnji dječji vrtić. Oni misle posebno slike.
I ovdje iz svijetlih slika - igračke ilustriraju rješenja matematičkih zadataka, idu u shemu podrške, u kojoj općenito generaliziramo analizu zadatka: "Koji dijelovi, dodijelili smo elemente?" (Stanje, pitanje, odluka, odgovor.) Shema je dopunjena ovim riječima.
U sljedećoj lekciji, shemu pred očima djece. Učitelj zadatka: "Navedite dio zadatka". Ručna šuma. Nijedan student ne osjeća bespomoćno. "Stanje, pitanje, odluka, odgovor", djeca čitaju u zboru i pojedinačno.
I na kraju, sheme podrške se uvode - vrste postavki jednostavnih zadataka. Oni su prikladni za analizu, percepcija glavne misli na zadatak, proizvodnju matematičke terminologije, dokaz o izboru akcija u najprije jednostavnim, dalje iu kompozitnim zadacima. Rad na odluci o zadacima je zanimljiv (djeca su sretna, uzimajući takav rad po utakmici, odgovoriti na ponudu nastavnika od svih shema za odabir željenog: "Koja će shema dobiti ovaj zadatak? Koja će shema sada raditi?") , Jasno (učitelj u odboru prema shemama postavlja pitanja, student ili reagira s mjesta scene, ili se približava shemama, odabire potreban, podiže i pouzdano kaže: "Integralni broj na ... Više - Izvršite dodavanje", Svakako postoje pogrešni odgovori, au ovom slučaju aktivan odgovor - pomoć druže), raznolik (na jednom od shema, zadatak se regrutira kada analizira, drugi, s gotovim brojčanim odabirom, često s uzorcima objekata , koristi se za izradu zadatka djece, ali ovaj nastavnik izvodi ovaj set i umeće sljedeću shemu - preobrazba je ponovno sastavljena zadatak, u četvrtoj shemi, predlaže se jednostavno dokazati izbor akcije) , odmah (vrijeme se ne troši na zapisnik na ploči).
Aktivni odgovor je primarno stanje visoke povratne informacije, dobar poslovni kontakt u lekciji. To pomaže shemama podrške.
Kada učenik reagira na pitanje učitelja, koristeći shemu (čita), ukočenost je uklonjena, strah od pogreške. Shema postaje algoritam zbog razmišljanja i dokaza, a sva pozornost je usmjerena na pamćenje ili reprodukciju naučenog, ali na suštini, razmišljajući, svijest o uzročnim ovisnosti i vezama. Djeca kod kuće ne uče naša pravila i tekst. Uobičajena vidljivost je došla u život, govorio. Čak ni najslabiji student ne osjeća bespomoćno. Ako sam nekad osjećao nedostatak povratnih informacija, kada je tišina većine razreda slijedila moje pitanje (nisam naučio pravila kuće ili učila, ali zaboravio sam nešto), sada sam nešto propustio), sada je aktivnost učenja momaka, zanimanje u lekciji.
Pravila i algoritmi djelovanja stavljene na stolove, ne pitam učenje. Koliko je problema povezano sa sličnim zadacima!
Podržava u našim lekcijama postao je stalni asistenti mojim učenicima, stanju slobodnog, poslovanja, prijateljske, prijateljske komunikacije, temelj povjerenja djece u njihove sposobnosti da prevladaju poteškoće vježbe, impuls za aktivan, zainteresirani rad.
Podržava je prva pokretačka snaga moje tehnike.
Tu je i drugi. I reći ću vam više o tome.

O upravljanju komentima
Priznajem samo jednu disciplinu u lekciji - disciplinu rada, univerzalne strastvenosti rada. Naravno, može se postići šutnja i red, dijete je loša procjena, kažnjavanje roditelja, osudu drugih. Ali što je cijena takve discipline! Misao i istinska aktivnost učenika paralizirana strahom, počinju uhvatiti, prilagoditi se. I sve to ne može ne dovesti do zakrivljenosti osobe, postoji štetan utjecaj na cijeli budući život, a ne samo u školu. Djeca koja su poznavala radost napetog, organiziranog, što je dovelo do uspjeha obrazovnog rada, akumuliraju ogromnu zalihu optimizma, kreativne energije, aktivnosti aktivnosti. Zato je toliko važno pravilno organizirati rad školskih djeca u lekciji, spriječiti pasivno posluživanje vremena. Uspio sam aktivirati učenja momaka, omogućiti svima da rade uz pomoć upravljanja komentiranjem (tako da nazovem ovaj prijem). Aktivnost klase u lekciji upravlja ne samo učiteljem, već i studentima. Isprva, snažan student (i onda drugi studenti) kaže sve što radi na uputama učitelja od početka do kraja i vodi ostatak. Vrlo je važno da komentirano upravljanje započinje s prvim danom školskog treninga, od prvih koraka (slovo elemenata pisama, brojeva, pisanje riječi, rješenje najjednostavnijih primjera, zadataka). Tako se to događa u lekciji matematike.
- Imao je, Pavlik! (Na primjer.)
- Pišem 5, pišem "plus", pišem 2, mislim: Stavio sam pokazivač na sliku 5, dodam 2 (jednom, dva), ispada 7, pišem 7.
- Ardients, Julia!
- Pišem 10, pišem "minus", pišem 8, pišem "hoće li". 10 je 8 i 2, 8 visok, ostaje 2, pišem 2.
- Sada pišej za mnom. Pišem 6, pišem "minus", pišem 3, pišem "to će", vjerujemo (pauza), napisati rezultat (stanka), podići ruku.
Ali lekcija čitanja.
Kira ispire okvir (ponuda se regrutira na blagajni).
Masha komentari - stolice:
- Prva riječ u rečenici s velikim slovom. Stavio sam ki - samoglasnicu i stavio ra - samoglasnik. Riječi u prijedlogu postavljene odvojeno. Stavio sam Mo - samoglasnik, stavio ga - samoglasnik e, bravu t. Ja stavljam riječi u prijedlog odvojeno. Stavio sam ra - vokal a, stavio sam mu - samoglasnik y. Na kraju ponude stavim točku.
Odmah pitanje učitelja:
- Tko je uspio zajedno s Masha?
"Mi objavljujemo, Petya!", "Array, Misha!". Pojam "slobodno vrijeme" ušli su u naše lekcije umjesto tradicionalne i tako zastrašujuće male: "Odgovor!"
Učenik čuva rješenje za primjer, zadatke, analizu prijedloga, a to je ništa drugo nego anketa. U isto vrijeme, dijete ne osjeća ono što ga pitaju, procjenjuje, ali činjenicu da vodi cijeli razred, a rad drugova ovisi o tome. Dakle, potrebno je glasno govoriti glasno, jasno je da je sve razumljivo svima. Kao rezultat toga, svatko ima dobru raspravu, razvio izražajni govor. I odgoj i u takvim uvjetima, to ide po sebi. "Stavio sam", "pišem" - u početku, to su vrlo značajni signali: "Ne zaostati, idi za mnom." I djeluje mnogo jači od strogih glasa učitelja.
Alyosha je ometao, gleda kroz prozor. I učitelj je već dao zadatak. Dvaput čuje vodeći signal: "Pišem ... Pišem ... Pišem ..." Šivanje, Alyosha brzo uzima ručku i žurci da nadoknadi klasu. Uostalom, nemoguće je zaostati - stidim se! Nema oštrih podsjetnika od učitelja, kao što se često događa ("gdje tražite"? Zašto ne napišete? ") I što skupi trenutci lekcije također odlaze. Cijeli razred je podređen upravljanju učiteljem, upravljanju njegovom drugom studenta. Autoritet od odgovora se povećava, pozornost na odgovor na drug, jer on odgovara ne samo učitelju, već uči sve koji sjede na zabavama. Nećete slušati - nećete pisati: učitelj ne piše uvijek na ploču za olovo, samo u prvoj fazi nakon objašnjenja novog materijala. A onda napiši za vodstvo, pažljivo slušaj njegovo objašnjenje. Učitelj također sluša vodstvo i, ako je potrebno, u jednoj riječi će poslati ili samo pohvaliti, a glas učenika ponovno zvuči. Ali ako se iznenada dogodi - pogreška! - Ručna šuma: Tanya, Lena, Vitya, Andryusha ... spremni nastaviti obaviti posao ili ispraviti "nepravilno". Sve je uvijek svjesno učionice. Djeca su opuštena, slobodna, nema straha da nećete odgovoriti, ne postoji napetost u radu učitelja s njima.
Kako se kreće od 1. razreda do 3., komentirao je kontrola ulazi u komentiranje dokaza - razmišljanje pri rješavanju problema, jednadžbi, pri obavljanju složenih gramatičkih zadataka.
Komentirao upravljanje, tako, omogućuje vam da riješite ne samo trening, već i obrazovne, razvoj zadataka. Dečki se proizvode skladna, integrirana vježbanje (mislim, kažem, napišem), osjećaj lakta, partnerstva, a učitelj može vidjeti promociju u učenju svih zahvaljujući stalnim povratnim informacijama - učitelj, nastavnik, profesor". Kao rezultat takve organizacije rada, zajednički poslovni stav je stvoren u razredu, jedan tempo akademskog posla, zatražio od samih studenata, a svaki podređuje njihove postupke na upute vodećih i istovremeno postaje Organizator rada druže, tj Učite i upravljajte i izvršavaju i upravljajte i slušajte.

Vlasova Natalia Ilinichna, učitelj povijesti Mbou "Šosh br. 12" Engels Općinski okrug, Saratov regiji, počasni učitelj Ruske Federacije [Zaštićeno e-poštom]

Nerchantskaya olesya Yuraieva, učitelj povijesti Mbou "Šosh br. 12" Engelsky Općinski okrug, Saratovska regija [Zaštićeno e-poštom]

Novi pristup proučavanju povijesti Rusije kroz tehnologiju "Sheme podrške"

Bilješka. Jedan od sredstava razvoja osobnosti učenika, kao i intenziviranje kognitivne motivacije studenta u nastavi povijesti, su podržavajuće sažetke i sheme koji su prikladni za lekcije bilo koje vrste, jer su temelj u proučavanju povijesnog materijala. Korištenje shema u lekcijama može poslužiti kao metodološka pomoć nastavnicima povijesti, proučavajući 69x škola srednjih škola, kao i diplomanata od 9x i 11x razreda, donošenje državnog završnog certificiranja o povijesti Rusije za tijek ravnatelja i srednju školu. Sheme karakteriziraju sažeta, strukturalnost. Oni koriste ligamente, logičke blokove, u kombinaciji sa strelicama, linijama itd. Oznaka. Najvažniji elementi su istaknuti u shemama okvira, izvorno uređenje likova, prikladno čitljivih kratica. Sheme se smatra sustavnim pristupom, uzrokujući veze, zaključke i zaključke. Prema obliku sheme, oni se razlikuju na "dijagramu", "dijagrami", "Schemery", itd., Što bi se zauzvrat čini nezaboravnim i razumljivim. Slijepe riječi: referentni signal, sklop, referentni sažetak.

Suvremeni sustav obrazovanja je osobna orijentacija. U isto vrijeme, jedna od ključnih vrijednosti je stvaranje kreativnog i kritičkog mišljenja, orijentacija nije toliko na znanju kao stjecanje iskustva samostalnog rada, sposobnost kodiranja velike količine informacija, graditi logički lanci za obrazloženje, što znači ovladati nove načine djelovanja, što ne postoji dovoljno u modernom, prepunom obrazovanju u sadašnjem obrazovanju. Jedan od studentskih alata za razvoj osobnosti, kao i aktiviranje kognitivne motivacije Student u povijesti lekcije, su podržavajući sažeci i sheme. Sheme zvuka ili signali su sredstvo koje razlikuje pedagošku metodu, otvorenu još uvijek VF .satal. Primijenili smo programe podrške u našem radu, iskustvo parfema bilo je uspješno. Proučavanje pet razreda povijesti drevnog svijeta uz podršku na tematskoj podršci sažetak ne samo da olakšala pamćenje stvarnog materijala, već je i doprinijela razumijevanju i asimilaciji uzročnih veza između događaja u okviru cijeli tečaj, koji je zauzvrat povećao učinak na temu. Ova metoda je dopustila da se asimilira osnovno pravilo tehnologije da je referentni signal (shema) skup asocijativnih ključnih riječi, znakova i drugih nosača za misao, smještena na poseban način, zamjenjujući neku semantičku vrijednost koja se može odmah vratiti vamet i razumljive informacije. A podrška sažetak sustava referentnih signala koji imaju strukturnu vezu i predstavlja vizualni dizajn koji zamjenjuje sustav znanja, koncepata, ideja kao međusobno povezanih elemenata. Ako nacrtate grafički znak i objasnite zašto bi trebao biti povezan s određenim materijalom, automatski će se pamtiti i znak i sam materijal. Na putu, povezan i označen na slici s izazivanjem obveznica, oni oblikuju jedinstveni sustav objašnjenja teorijskog materijala. Naš rad je posvećen novom pristupu u proučavanju povijesti Rusije je svjestan školskog programa kroz tehnologiju "sheme potpore", stvorio nas u procesu dugih godina pedagoške aktivnosti , Mnoge pedagoške jezgre, nastavnici i nastavnici žalili su se na takvo iskustvo. Međutim, ove studije imaju uglavnom kompletan teorijski doprinos, ili usku specijalizaciju, ili, naprotiv, opću prirodu, ne uvijek odgovarajući tijek povijesti Rusije, studirao je u srednjoj školi. Tehnologija "Sheme podrške" je Različiti, prije svega sustavnog pristupa, druga uporaba simbola, jasne posljedice povijesnog materijala u skladu sa školskim programom, novi pristup metodama njihove uporabe. Naši sheme se sjećaju njihov neobičan oblik dijagrama, dijagrama, sklopa, shematske linije, itd. Povijest po povijesti, tako da jednostavno reprodukcija sheme ne bi trebala biti kraj samo po sebi. Shema, doista, trebala bi biti samo signal za otkrivanje dubokih, međusobno povezanih problema sustavnog razvoja društva. Poznato je da je asimilacija stvarnog materijala jedan od nespornih zadataka proučavanja povijesti, bez ovog ne može govoriti nio formirati vještine analize dokumenata, plemstvo da objasni događaje i vidimo ih odnos ili razumijevanje povijesnog procesa. Poteškoće s kojima se suočavaju nastavnici i studenti u proučavanju povijesti vrlo su raznoliki i definiraju se kao karakteristike procesa asimilacije povijesnog materijala, specifičnosti percepcije svakog učenika. Neki se dobro odnose na ono što je čulo u lekciji od učitelja, drugi, naprotiv, odmorite se na tutorial i jedva se sjećaju priče o učitelju. Često učenici imaju problema s pamćenjem datuma, imena povijesnih figura. Znajući stvarni materijal i sposobnost da se vidi uspješan slijed događaja. Razumni uvjet za uspješnu pripremu za državnu završnu certifikaciju za mnoge studente. Naše sheme podrške "moraju imati složen materijal na raspolaganju i razumljiv za sve studente bez iznimke., Tehnologija vam omogućuje da dodijelite glavnu stvar, privući pozornost školske djece na glavne činjenice, podučavati kako bi se vidjeli kauzalne veze. Rad na stvaranju referentnih shema tijekom studiranja povijesti, uspjeli smo pronaći optimalnu opciju Može se koristiti: nastavnici povijesti, bez obzira na iskustvo pedagoških aktivnosti; nastavnici koji rade s djecom u daljinskom načinu rada. Upotreba krugova omogućit će koncentrirati da istraže materijal u cijelosti; učenici 69. razreda, za bolju asimilaciju stvarnog povijesnog materijala, kao i za neovisnu organizaciju ponavljanja; studentski studij9x, 11x kladnice državne države (GA, EGE); podnositelji zahtjeva, koji vrijeme za ponavljanje povijesnog materijala za srednju školu; studenti su se bavili u obliku određenih razloga, u obliku "vanjskog".

Trenutno se ideja o potpori na uvjetnim oznakama smatra obećavajućim, i stoga se često koristi u lekcijama. Učinkovitost njihove uporabe određuje se sljedećim okolnostima.

1. Korištenje referentnog sažetka pomaže učenicima da naprave jasniji pogled na najkarakteristične značajke događaja u studiju. Student iz kojeg se rijetko dobiva razumljivi odgovor, sasvim zadovoljavajuće razgovore o događajima, gledajući shemu. 2. Proces sastavljanja shema doprinosi koncentraciji pozornosti školske djece, sile čak ni ne uspješno prate objašnjenje materijala. 3. Rad s "sheme podrške" i sažetak doprinosi razvoju logičkog mišljenja, olakšava razumijevanje uzročnih odnosa. Zahvaljujući njima, kontrola znanja je olakšana. 4. Redovito korištenjem shema, studenti stječu vještine, korisne za buduće studije, to je mentalno u stanju raditi s tekstom bilo koje složenosti volumena, naglašavajući glavnu stvar. Kao što se često žalimo da učenici imaju kratkoročno sjećanje, a oni su Vrlo brzo zaboravljajući ono što smo tako detaljno i strastveno govorili u razredu. I ovdje će asistent također izvesti "referentnu shemu". Posebno treba reći o značenju takvih shema za "slabe" studente. Ponekad im je teško zapamtiti čak i zasebnu povijesnu činjenicu. Kao studija iz iskustva, moguće je raspravljati s sigurnošću da je moguće to izbjeći postavljanjem tema teme na logički lanac, percipiran vizualno i stoga lako razumjeti i probavljive učenike. U tome, suština tematskog referentnog sažetka (nekoliko referentnih shema), uz pomoć kojih se studenti ne sjećaju materijala cijele teme. Prikladna shema će djelovati kao novi učitelj materijala. Škola za unos u bilježnicama koristeći predložene znakove. Učitelj, privlači studente, otkriva sadržaj sheme, dosljedno se kreće od jedne točke na drugu. U tijeku pedagoškog obrazovanja, sheme razlika potpore, koji su se tijekom vremena poboljšali, promijenili, pojednostavljeni ili postali složeniji. Danas je to vitak sustav sheme, a mi imamo povjerenje u pravi izbor tehnika. Trenutno su referentne sheme stvorene po stopi povijesti Rusije za studente razreda 69 (mogu se koristiti iu 1011 razreda). SchemeShot:

Konciznost;

strukturalnost (ligamenti, logički blokovi u kombinaciji sa strelicama, linijama, granicama, itd.);

Prisutnost semantičkih naglasaka (dodjeljivanje najvažnijih elemenata referentnog signala pomoću okvira, boje, originalnog rasporeda simbola, itd.);

dostupnost ručne reprodukcije; Koristeći korisnički čitljive kratice. Referentni signali (sheme) mogu se probuditi u sjećanju učenika točno ono što je potrebno. Često postoje situacije u kojima dijete dobiva "u stupor", zaboravljajući na najnepopuni trenutak ono što se postavlja. Ili neki dio materijala koji je iznesen na prošloj lekciji nije ih zapamtio i nije se sjećao, ali se jednostavno sakrio u glavi. I ja sam nesvjestan, dijete, vidjeti referentni signal, prisjećajući se. U metodološkim doslovnim primjerima koji predstavljaju povijest u shemama i tablicama, ali to nas ne zamjenjuje, programi potpore koji prvenstveno razlikuju sustav sustava, druge uporabe simbola, Jasno prianjanje povijesnog materijala u skladu s programom suosjećanja, novi pristup metodama njihove uporabe. Programi su poboljšani desetljećima rada na jednoj generaciji studenata. Također možete razgovarati s povjerenjem o daljnjem poboljšanju Ruska revolucija 19051907. ". Temelj "slomljena linije" s simbolima (sl. 1). Početak rada pokazuje da bez jednog snimanja, takva linija nosi komprimirane informacije: u revolucionarnom, ona razvija uzlaznu liniju, ima neku vrstu vrhunca, a zatim odlazi na pad i završava na razini više od početka. Učitelj, zajedno s razredom na kraju lekcije, povući će obrazloženje za ovu shematsku sliku, a možda će ponuditi učenicima da samostalno donose potrebne zaključke. Važno je da je rad s ovom shemom prošao tijekom prezentacije materijala, a momci zajedno s nastavnikom primijenjeni su na "liniju revoluciju" zapisa, fokusirajući potrebne informacije o ovoj temi. Sljedeće trenutke Davanje razloga za raspravu, zaključci, takav rad je dopušten.

Važno je da se ovdje jasno da svaki dodir, svaka riječ nosi semantičko opterećenje i radi za ovladavanje materijalom. Na kraju lekcije, momci u prijenosnim računalima pojavljuju se ova shema (sl. 2).

1917esenzimavesnleto

Referentni signali (sheme) su usmjereni na tako pouzdan i snažan mehanizam kao vizualnu memoriju, jer je neobičan pogled na uzorak ili sliku čvrsto s svjesnim tereta, a zatim nakon pamćenja uzrokovat će lancu informacijskih parcela, što jest skriven u njemu.

Novi pristup proučavanju povijesti Rusije kroz tehnologiju "referentnih shema" se također manifestira u onome što se dobivaju podaci o obliku. Te razlike nisu slučajne: "Diacearisok", koji je prikladan samo za vizualnu sliku bitke, "shematski", kada malo razdoblje odgovara velikom broju datuma potrebnih za pamćenje ili "sheme", koji otkriva društvene Struktura društva, ili faze kidgolskog fenomena, "shematski linija", uspješno pogodna za proučavanje revolucije 19051907 ...

Još jedan primjer, nazvao je faberge jaje (sl. 3). Nije tajna da je jedan od najtežih za pamćenje je razdoblje revolucija u povijesti XXVEK. Učenici moraju imati na umu niz događaja samo 1917. nije lako. Možete zanimati dečki s "stvaranjem": prvo podnijeti kalendarsku godinu u obliku ovalnog koji podsjeća na jaje, dijeleći ga za sezone uvjetno. A onda glavna događanja na ovom "jaje" neće biti teško, kao što su: Revolucija u veljači, 2. ožujka, odricanje od Nicholasa II, krize u travnju, srpanjsku krizu, Cornilov pobuna, a zatim 24. listopada, revolucija u listopadu. Ovi događaji označeni bodovima i kratkim zapisima jasno će stvoriti slijed događaja. Ako je ovo djelo popraćeno svijetle, emocionalne priče o učitelju, rad s dokumentima, a zatim i nakon mnogo godina "Faberba jaja" ostat će u sjećanju svakog djeteta. Važno je da se sheme ne ponavljaju i bili su određene prirode za određenu temu. Tada će proces pamćenja biti učinkovitiji. Stoga će studenti moći vizualno predstavljati važne povijesne događaje cijelih razdoblja s jednostavnom referentnom shemom.

Evo još jedan primjer takvog posla: "Faze pričvršćivanja seljaka." Moguće je, naravno, dugo vremena i ekstenzivno govoriti o dovoljno dužeg razdoblja, i moguće je "izgraditi stubište", postupno pokazivati \u200b\u200bdugo, ali translacijsko kretanje države o korištenju seljaka. Štoviše, to je dobro za to naglasiti zasebnu stranicu u prijenosnom računalu i pristupiti je kada se proučava određena "faza", izgraditi, na kraju, potpunu sliku preraspodjele. Tako će shema izgledati (sl. 4) u konačnici.

1597 "katedrala"

1581 "pojas"

Napredni sir odbjeglih seljaka. Jurid dizajn kmetstva

1550 "rezervirani ljetni datumi Syxabeghelny5, 10 godina

1497sReadbank iv.

Judicičnost III

Zabrana dana

Yuriev dan ("stariji") povećanje "starijih"

Kada se pripremate za ispit, možete se lako objesiti preko kreveta, staviti ispod stola s pisanim tablicom tako da je proces pamćenja automatski. U isto vrijeme, takva memorija metodologije s periodičnom zamjenom shema također daje svojim pozitivnim rezultatima. Koliko god je metoda podržavajućih shema učinkovita indikativna za visoku kvalitetu znanja, stav studenata prema predmetu i iskustvu kolega uspješno radi s ovom metodologijom u školama i poljima. Sposobnost rada s programima, da ih sastaviti na vlastitu, pomaže i učenicima susreću s velikim teorijskim materijalom koji treba reciklirati, shvatiti, dodijeliti glavnu stvar i zapamtiti.

Ovdje su samo neke recenzije: "Za mene, sheme kao dar ubrizgavanjem ambalaže s vrhuncem. Otkrivam ga s interesom, iznenađen sam na jednostavnost, ali sofisticiranost, i što je najvažnije, koristim ga sa zadovoljstvom. To je ono što mislim za mene sheme na priči. "Julia Makarova 11a klasa." Postalo mi je lakše naučiti, jer sam vrlo sramežljiva i ne nadmašila osobu po prirodi. Uvijek mi je teško na usmenim objektima. Uz pomoć signala, postao sam oslobođen, jer je to dobar, pametan "varalicu" za mene, koristeći koji barem jednom, sjetite se za život ... "Beloglazaz Ksenia, 11a klasa." Nikad nisam mislio da nisam "Mislim da nisam u povijesti, to će pomoći na sveučilištu. Ali ne i činjenica da su morali odgovoriti, iako je također. Učili su me da radim s debelim knjigama i sastavljajući glavne sheme potpore prilikom pripreme za ispite. Ubrzo na kraju sveučilišta, ali njihova bilježnica na povijesti Jaberga, kako bi mogli uzeti nekoga drugoga u životu Kechina, diplomac, student Pravnog akademije. "Pomogao sam sheme kada se pripremaju ispit. Sjećam se da sam lutao svoju sobu za određena razdoblja i promatrala tijekom tjedna u jebe, u večernjim satima prije spavanja. Zdrav učinak. Sada savjetujem svima. " Bugaenko Igor, diplomski, student SSU. "Već nekoliko godina radim kao učitelj povijesti u raznim obrazovnim ustanovama. Bilo je sretno što je na tim shemama još uvijek u školi i zadržao bilježnicu na priči, zbog programa sheme. Koristimo ih kada objašnjavate materijal u svojim razredima, kako za učenike i za studente i studente i sveučilište. To može biti svakako moguće reći da "Duals" nikada neće biti definitivno, jer je to jedinstven oblik ovladavanja materijalom čak i za najslabije studente. Bila mi je bila dobra pomoć u početnoj fazi rada, a također mislim da će biti korisno za sve mlade edukatore. " Dvorzyskaya O.Yu., učitelj povijesti mbou loš №12. "Koristim ove sheme za dugo vremena. Nedavno je počelo stvarati vlastiti, pa smatram da je ovaj sustav vrlo dinamičan, kreativan i zanimljiv. Ona čini misleći prije svega učitelja, tražiti zanimljive oblike i učiniti složeni materijal na raspolaganju za svakog učenika "Klimin br, učitelj povijesti i društvenih studija MBOU Šosh №12." Jednom sam uspio ponoviti cijeli XIXVE na "Izvrstan "Sheme za 1 sat. na povijest. Kao ovo." Antonov Vladimir, učenik 11b klase.

Osim toga, uz pomoć takvih shema, možete se sjećati i ponoviti i ponoviti gotovo cijelo razdoblje povijesti od antike do sadašnjosti. Ove sheme su prikladne za korištenje kako u podučavanju djece djece koja se uče u daljinskom načinu rada. Nije tajna da je broj sati ograničen na njih. Takav sustav omogućuje vam da proizvedete sav materijal u cijelosti, kao što je koncentriran i vizualni. "Sheme podrške" dobro nadopunjuju materijal Copyright Copyright tečaja povijesti 78 razreda razvijenih od nas u okviru programa učenja na daljinu. Za mnoge Godine, od 2009. godine, poučavanje povijesnog korištenja "programa potpore", primjenjujući općinski centar za daljinsko donaciju za trening za djecu u Mbou Još br. 12g.engels. Analizirajući novi pristup proučavanju povijesti Rusije kroz tehnologiju "Referentnih shema "Zaključujemo da smo razvili" sheme potpore ", su učinkovita metoda proučavanja povijesti koja doprinosi brzoj asimilaciji povijesnog materijala koji se proučava. Tradicionalni obrazovni modeli, kao i obrazovanje, kao dio masovne škole, često ne dopuštaju u potpunosti otkriti sposobnost svakog učenika i kao zasluženo i pošteno da ih ocijeni. Tehnologija koja se razmatra, naprotiv, jedna od njegovih orijentacija vidi rad sa svakim učenikom, čini dostupnim svima čak i najsloženiji materijal. Učinkovitost se također sastoji u činjenici da takve sheme podrške razvijaju naviku i obrasce za pripremu za svaku lekciju, I ova priprema uopće ne postaje za njih teret ili teret. Rano, naprotiv, njegova originalnost, jednostavnost, tehnologija omogućuje nam da budemo uspješni svima bez iznimke od studenata. Kada ova tehnologija, učitelj ima sposobnost identificiranja znanja o najvećem broju momaka, a oni zauzvrat dobivaju Mogućnost intenzivnog učenja u masovnoj školi. Radi s sjećanjem studenta i s takvom funkcijom kao sposobnost suradnika. Svatko zna da je neobičan i original mnogo bolje pamćenje, to je vlasništvo ljudske psihe i razmišljanja, referentni signal otporan na strasu da nosi određenu neobičnost. Zapravo, ovaj model obrazovnog procesa ima logičnost i povezanost svih komponente sadržane. Glavna stvar je da svaki učitelj pronađe svoj stil, njegovu metodologiju za korištenje ove tehnologije, koja se može stalno poboljšati. Njegova novost u usporedbi s poznatim tehnikama i metodama na temelju uporabe shema je da programi potpore također djeluju kao sažetak podrške za studenta, osim toga, moguće je organizirati nastavu povijesti Rusije iz davnina XXVEK (uključivo), dati osnovnu razinu znanja o učeničkoj masovnoj školi, kao i, u skladu s novim zahtjevima GEF-a, naučiti djecu neovisne, kreativne aktivnosti u radu s povijesnim materijalom bilo koje složenosti i volumena. Ova tehnologija pokriva gotovo cijelu strukturu konvencionalne lekcije, koja je sada dosadna i monotona za zanimljiv i bogat proces, razumljiv i dostupan svima bez iznimke.

Linkovi na izvore1. Shatalov v.f. Talenti cvat. Dio 1. M: GUP TSRP "Moskov St. Petersburg", 2001, str. 4849. 2. Shatalov v.f. Referentni signali u fizici za VII klase. Kijev, 1979. Od 34,3. Shatalov v.f. i drugi. Podupiranje sažetaka kinematike i dinamike. M.: Prosvjetljenje, 1989.4. ANDUISEV B.E. Podrška sažetaka u povijesti srednjeg vijeka. Povijest: Dodatak novinama "Pećnica iz rujna". 1994, №78.; 5. Kirillov V.V. Domaća povijest u shemama i tablicama. (Priprema za uporabu) m.: Exmo izdavačka kuća, 2007; 6. Kovav t.v. Sažetak lekcije o povijesti Rusije XX C.: 9. razreda: Metodološki priručnik. M.: Izdavač Vosppess, 2002.7. Selko G.K. Moderne obrazovne tehnologije: Tutorial. M.: Folklorno obrazovanje, 1998; 8. Stovenikin m.t., "Metode poučavanja povijesti u školi" Moskva "Vlados", 2000.9. Kochetov n.s. Ruska povijest. 10, ocjena 11: metodična podrška za lekcije (predavanja, sažeci podrške, testovi, sheme). Volgograd: Učitelj, 2003; 10. http://school.saripkro.ru/course/view.php?id\u003d1961

Nataliya Vlasova, nastavnik povijesti u općinskoj sveobuhvatnoj školi srednjoškolca № 12, grad Engels, Saratov Realeoleya Dvorzhetskaya, nastavnik povijesti na općinskoj sveobuhvatnoj školi srednje škole Tehnologija ruske povijesti kroz tehnologiju "osnovnih dijagrama" .Abstract.Nents Osobnosti i za aktivaciju studentske kognitivne motivacije u nastavi povijesti su osnovni sažeci i dijagrami, koji su prikladni za bilo koju vrstu lekcija, Kao povijesni materijal. Korištenje dijagrama na lekcijama može poslužiti kao metodična pomoć za nastavnike povijesti, za studente 69 ovih srednjih škola i za Schookeavers, uzimajući državnu konačnu procjenu povijesti Rusije u tijeku osnovnih i srednjih škola. Dijagrami su značajne za lakoonizam i strukturna svojstva. Oni koriste udruge i logičke blokove, integrirane pomoću strelica, linija i drugih oznaka. Najvažniji elementi su označeni dijagramima s uporabom okvira, originalnog rasporeda simbola i skraćenica EasyOinterPRet. U dijagrami možemo vidjeti sustavni pristup, causeandeffect odnosa, nalaza i zaključak. Dijagrami obrazaca podijeljeni su u "dijagramsdrapings", "dijagramschains", "dijagramsteps" i tako dalje. Ta činjenica zauzvrat čini ih nezaboravnim i razumljivim.Keywords: dijagrami, "dijagrami", "dijagrami", "dijagrami".

Opis prezentacije o pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Slide Opis:

2 slajd

Slide Opis:

G L i SNS e: i -O brojem i oh ei ne određujem mekoću suglasnosti II - to je red yu ee i označava mekoću suglasnosti [th] [th] ] 1. Na početku riječi 2. Nakon samoglasnika 3. Nakon B i Kommers, znakovi kruga broj 1 zvuči i slova [a] [y] [u] s OGL i SNSE: uparena krutina i mekani zvona gluhe B u GD s PF do T uz uvijek čvrste neparene krutine i meko zvonjenje gluho lmnrxxxu je uvijek čvrsta uvijek čvrsta uvijek blaga shema broj 2 fonetska analiza riječi (1) zvučno slovo 1. Odredite snažan / slab položaj (utjecaj / Zvučni zvuk samoglasnika) 2. Odredite broj slogova (broj samoglasnika \u003d broj slogova) 3. Odredite broj slova (broji broj znakova) 4. Odredite broj zvukova 5. Opišite svaki zvuk (CH (CH ( UD / Ramd) SUGHLE (TV / SG / SIL / gluhi parovi / NARPAR) 6. Navedite broj samoglasnika i suglasnika zvukova jele - jele, 1 SL, 3 B, 3 SL (1 g, 2 SHL) Swan - Lebale , 2 Sl, 6 b, 5 faza (2 ch, 3 SUGHLE) E - [TH] - SUGHL, meka, Zv, Nara L - [L] - Sughl, Soft, Zv, Nara [e] - Gl, UD E - [E] - GL, UD L - [L] - SOGl, mekani, Zv, NAR par - [B] - SOGl, mekani, Zv, paru - [p] b-e - [i] - CH, buzud d - [t] - SOGL, mekani, CH, Steam - [d] -

3 slajd

Slide Opis:

Shema №3 Pravopis neotkrivenih samoglasnika A, O, E, i, iu unlessed slogovima (slab položaj), morate provjeriti - i z m e n s l o u o tome da je neasfaltirani samoglasnik postao šok (od slabih u jakom položaju). Rosa - rosi kiše - Kiša grmljavina - Runa Strela - strelice Graci - Grache Kruh - plesač za kruh - plesni zid - zidovi sheme №4 Pravopis uparenih suglasnih slova B-P u gospodinu D-T Jr. Provjera - i Zmen i t s l o tako da je nakon suglasnog stola samoglasnik. Zubi - zubi Trail - Tragovi očiju - Raftsi - Raftira Garaža - Garages Shema №5 Kombinacije pravopisa Zi-Shi Life Proljetna pogreška Rose Rose Chattle Clock Skushl Square Chu-Schuul Pikes Ja sam u potrazi za Chk-knjiga kćer noć NWBY Snažan banchik Thu Dream Mast Machine Chick Rush Rush zavarivač Zn Razlika Song NT BANTIAN ST ERIRSER MOST CARNACIJA B

4 slajd

Slide Opis:

Shema №6 Koncept složenih riječi O - E - povezivanje samoglasnika + žičana opskrba Zemljama + kultiviranje poljoprivrede Airplane Moonport ptice All-teren shemom vozila №7 naizmjenične zvukove Ovo je zamjena nekih zvukova drugih u istom dijelu riječi u formiranju i promjeni riječi. Polukalna izmjena se ne odražava na slovo. Njihov pravopis određuje se posebnim pravilima pravopisa [WADA] voda - voda [Bup] hrast - hrastovi Ostali alternation se odražavaju u pismu. G // s djevojkom - Prijatelj - Prijatelji d // W // Željeznički Hobible - Idem - hodanje tel // h // shtttits - svijeća - rasvjeta SC // St // Sch // Schch Board - Scho - Smanjuje se x // sh zraka - zrak z // RS kažem - ja ću reći s // w pisati - pišem n /// kamen - Brazers b // bl prstenovi - veslanje p // pl fusion - RAM m / / ml Feed - Feed u // Linga - Uhvati F // demarrtity - Demontroll krug №8 Pravopis dvostrukih suglasnika Prilikom prijenosa riječi s dvostrukim suglasnicima, jedno slovo je ostalo na liniji, a drugo slovo toleriraju tim stupca Ras -Pale SUM-MA grupa Spring Spring Bath grupa

5 slajd

Slide Opis:

U nekim riječima, zvukovi d t u l nisu izgovoreni, a slova d t u l su napisana. Pokupite takvu riječju, u kojoj su svi zvukovi izraženi tonasto tužno - tuga sunca - sunčano sretno - Shema sreće Broj 10 Prijenos riječi riječi bolje za prijenos uzimajući u obzir sastav riječi 1. Riječ je odgođena iz jedne linije Drugi u slogovima 2. Ne možete prenijeti jedno slovo. Ne možete ostaviti drugu liniju na liniji prilikom prijenosa riječi se ne prenose na riječi iz jednog sloga, slova YB se ne prenose iz jednog slova (prilikom prijenosa riječi lijevo na liniji ) Life Elk Horse Sidro Fire Jura Ve-Ter by-le Tea-Ka Rolling Acel-grijeh Svetu-torny Light-Ford Ka-Randasi Carana-Dasha Parada-shi shema №9 Pravopis ne-promotivnih suglasnika №11 Pravopis predviđanja su napisani odvojeno s drugim riječima. Između izgovora i riječi možete umetnuti drugu riječ ili pitanje. Pisanje ne ovisi o izgovoru (K, s, u, y, prije, od, o, ispod, o, od ispod, oko, za, gotovo, od, bez, prije, za). Poslužite za povezivanje riječi u prijedlogu ne postoje prijedlozi prije glagola u polju na rijeci do kuće za mene ispod stola od prijatelja ispod stabla ispod (starog) drva da se preplavi u plavu boju za preparavanje u ( Što?) Plava boja

6 slajd

Slide Opis:

Shema №12 Pravopis konzola je značajan dio riječi stajati prije korijena da se formira nove riječi imaju različitu vrijednost od-, kraj djelovanja pred-, početka ili kraja akcije pod-, i aproksimacija koju - - pokret iznutra je početak akcije - b d u g z z l m n rgs (c) pt do s s x t x uch -pr -P - vrlo -per -per probuditi neograničen kaos-ispis - približavanje približavanju intimnosti nepotpuno djelovanje Izborni blok šivati \u200b\u200braspored sheme br. 13 pravopis sufiksa - značajan dio riječi stajati nakon korijena za oblikovanje novih riječi ima drugačije značenje -, -ik-, -, -, - K- - mala predmeta - - - - vrlo velik predmet -OK-, -Onk-, p.ank-, -Shek-, -oshk, -Hushk- - umanjena - dame-dame -, -ok-, -i Cubovi - -, - -, - Čovjek, -Chik, -, - - - osoba u njegovom djelovanju, aktivnost -, -In-, - kvaliteta, svojstva subjekta -F, ako, kada mijenja riječ, Vowel zvuk pada - ne Cvijet Dvorac - cvjetna gljiva - gljiva -ik- - i, ako se prilikom mijenjanja riječi samoglasni zvuk ne ispusti ključ - nema ključne opeke - cigle sheme №14 pravopis završetaka - varirajući dio riječi stoje na kraju Riječi služe za komunikaciju riječi u frazu ili rečenici vitki breza tanke breza od vitke breze ušla je u kuću. Lijevo dom. Razmišljao o kući. Dolazim u kuću.

7

Slide Opis:

Shema №15 Morphem analiza riječi (2) na vožnji do i Riječi se sastoji od kraja () i temelja (- cijele riječi bez kraja). Osnova uključuje: korijen (), prefiks (), sufiks () 1 korak: pronađite kraj - promijenite riječ: tu je put koji idem na putovanje zadovoljnom putovanjem će biti putovanje da ispričate o putovanju , - varijabilni dio. Ovo je kraj. Držite završetak i temelje. Trip A 2 Korak: Pronađite korijen - pokupite pojedinačne riječi: prijelazni prijelaz vlaka. - zajednički dio. Ovo je korijen. Držite korijen. Travel 3 Korak: Pronađite prefiks - pokupite jednostrane riječi bez konzole ili s drugim prefiksom: vožnja vožnja vožnju pomaknute odlazak. Promjenjiv dio softvera. Ovo je prefiks. Držite konzolu. Travel 4 Korak: Pronađite Sufiks - Pick Njega Jedne riječi: putovanje putovanje. -Figulirani dio. Ovo je sufiks. Držite sufiks. putovanje

8 slajd

Slide Opis:

Shema №17 Podjela Kommersant Znakovi Shema №16 B Sign - Indikator mekoće je napisan na kraju, a usred riječi između dva suglasnosti pokazuje mekoću prethodnog zvuka kaputa u prstenu snažnog konja za topola B - piše u Korijen sova između suglasnika i samoglasnika i to pokazuje da se konsonant zvuk ne spojio s samoglasnicom kommersant - to je napisan između prefiksa završavanja na konsonant zvuku i korijenu počevši na e yu yu i ogrlicama o obitelji Sparrow Pretplati Shema obavijesti №18 l potpišite na kraju imenica nakon što je hissing napisan u imenicama g. R. Nakon WTCH, lik obrasca (nakon hissing) pomaže s govorom, noćna pećnica je mirna Rye shema №19 L znak na kraju Gagolov je napisan na glagolima n. u. i b. u., 2nd., jedinice h. Nakon sh na kraju - jesti-oni nacrtati posao koji igraš sjećaš se da ti nedostaješ

9 slajd

Slide Opis:

Shema broj 20 Pravopis korijena - - (- - - -) postrojenje uzgojeno - nije bilo - ne da se oslanja na nju - i da ga stavi - i dotaknu - i dotakne -bir - - i uzimam - Ker - i Bero-aunta - i brave - i brave - i brave - i deri -tir- - i trljanje - i gubitak - - - i zamrzava - i mjere - ali se brine - ali je prazan i puhao -best- (-lesech-) - i svjetlucao svetište -zhig- i svjetla - i svijetlo -gar- / pod stresom / tan -igor- / unlessed položaj / spaljen Pišemo da kažem o -Z ST - STo ST Ž LHONNY ŠULKK KLKKOK KOLOKOV. Od l o u a i c k l u h e n i ja sam ogrozljiva shore rustikalne sheme kapuljača №21 slova i nakon C - jedan-Sen-Sen's Circus Sestritsyn Skvortz Stationz Stija s L A i C Kiyps Cigana Cigana Pisma i - s nakon konzola s - Jedna riječ počinje i saznati - tražiti summing up - rezultat je pretraživanje - traženje i nadzor nad zanimljivim

10 slajd

Slide Opis:

Shema №23 Članovi prijedloga Glavni članovi rečenice __________ - biti (o kome ili što je rečeno) Tko? Što? __________ - Uzneseno (što je rečeno) Što to čini? Što je? 2. manje članovi rečenice _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - dodatak (pitanja neizravnog (svi osim I. str.) Slučajevima. Sub.) _.__.__._- - trošak (gdje ? Odakle? Odakle? Kako?) - Definicija (što? Što? Što? Što?) Napravite Agramm i Ticumosnov na prijedlog Shema №24 Shema raščlanjivanja prijedloge breza u proljetnim prstenovima iz proljetnih glasova. Što? Što on radi? Rotch prstenovi Što? Kada? Iz čega? Breza u proljeće od čiji glasovi? Ptice 2. Skupina subjekta 3. Grupa FAD-a s 4. Grupa sekundarnih članova 1. Gramatička osnova Shema br. 25 Jedinstvena člana Članovi Komunikacija Jedinstveni članovi prijedloga međusobno su povezani intonacijom prijenosa () ili sindikata, ali (___ , ___, ___) (___, ___, ___) (___, ___) (___, ali ___) (___ i ___) (___ i ___, i ___) (___, ___) nijansi, chalins, , krede, pjevači. Čitamo i bajke i priče i priče. Sunce osvjetljava šumu i polje. Jednom labud, rak da, štuka za nošenje iz šoka koji je uzeo.

11 slajd

Slide Opis:

Shema №26 Sintaktička analiza (4) jednostavnog prijedloga u sastavu (jednostavna / kompleksna) u svrhu izjave (narativa (.) Zanimljivo (!) Upito (?)) Prema emocionalnoj boji (uz intonaciju) (usklik) (!) / UnKonnecting (. /?)) Gramatička baza (predmeta / FEE) Dostupnost sekundarnih članova (postoji zajednička / ne - ne-dugotrajna) dostupnost homogenih članova (homogeni subjekt, homogeni, homodio. Dodatak, Homogene okolnosti, definicija homogenosti) dostupnost kontaktiranja dijela govora na suhom, čvrsto, zemaljska zemlja je pala rani snijeg. (jednostavno, self, plemstvo, distribucija, definicija homogenosti) shema №27 sintaktička analiza (4) kompleksna ponuda 1. U kompoziciji (jednostavan / složeni kompleks kompleks) 2. U svrhu izjave 3. Prema emocionalnoj boji ( Intonacijom) 4. Gramatičke osnove 5. Prisutnost sekundarnih članova 6. sredstva za komunikaciju jednostavnih prijedloga u sastavu složenih (Allied / neinveidina) 7. Znakovi interpunkcije 8. Navedite dijelove govora koji je snažan vjetar puhao, i otišao kiša. (složeni, složeni, samo-profil, niskoprofil, raspoređeni, iloksoy) kompleksirane - jednostavne rečenice bez sindikata (bljeskale munje, grmljavina je požurala.) Jednostavne rečenice su povezane uz pomoć saveza A, i (jak vjetar puhao i požurio grmljavina. Povratak od raka, a štuka se povlači u vodu.) Složeno - sastoji se od glavnih i očiglednih prijedloga. Prijedlozi su povezani intonacijskim i nadzornim sindikatima ili saveznim riječima: koji, kada, itd. (Svijet je prekriven zvijezdama (najvažnije), koji je pio sve nebo (Podep).

12 slajd

Slide Opis:

Shema №28 Morfološka analiza (3) nazvana po imeun dijelu govora (sjetve) opće vrijednosti (stavka) morfološki znakovi: - n. f. (I. p. Un. / Tko? Što?) - animacija (tko?) / Neživo (što?) - vlastiti (Volga) / Menantaya (rijeka) - rijeka (g. R. (je moja) / m. r. (on je moj) / usp. r. (to je moje)) samo u jedinicama. h. - deklinacija (1. skl - r. i ja, m. i ja 2nd SKL - m. R., Wed.R. O e 3. sl - r.) - padege (I. p. / RP / DP / V. str. / TP / PP) - broj (jedinice. / Mn.) Sintaktička uloga (u prijedlogu se može izraziti kao subjekt, okolnost, dodatak) (svjetlo) odmor - pod., Stavka., N. f. - što? Odmor, Nodya., Narece., M., 2. SKL., T.P., D. h., Express Dodatni. Trajni znakovi nestalnih znakova sheme №29 Morfološka analiza (3) Naziv pridjevnog dijela govora (umjetnost) je opće značenje (znak subjekta) morfoloških znakova: - n. f. (I. p. Un. H.R.R. / Što?) - Obrazac (Puno (Što? Što? Što? Što?) Kratak (što? Što je? Što ste vi?) - Clean (Kvaliteta: Usporedni stupanj ukazuje na to Značajka je sadržana u jednom temu u većoj mjeri od druge; izvrsne emisije da jedan od mnogih homogenih objekata ima tu značajku u najvišoj mjeri. Relativno privlači) - rod - slučaj - broj uloge sintakse (u prijedlogu može biti izraženo od strane definicije (puna), ukroćeno (kratko) svjetlo (odmor) - adj., Promocija. Stavka., NF - Što? Svjetlo, puno, MR, T. str., Un., ih.

13 slajd

Slide Opis:

Shema br. 30 Morfološka analiza glagola (3) Dio govora (CH) Opća vrijednost (djelovanje subjekta) Morfološki znakovi: - n. f. (Što učiniti? Što učiniti?) - Prikaz (savršeno / nesavrsno) - skrivanje (i spreman - jesti UT II II SPR - YU IT U YAT - VRIJEME (Sjećajte se (što?), Budućnost (što će učiniti?) Tko je prošao (što je to učinio?)) - lice (1 l. (I, mi), 2. (vi, vi), 3. (on, ona, ona) - broj (jedinice / mn) - rod - Nagib (žaliranje (radnje koje se javljaju u stvari) uvjetni (djelovanja željeni ili mogući pod određenim uvjetima) imperativ (radnje koje netko pita ili zahtijeva obavljanje) - prijelazni (kn se kombiniraju ili se mogu kombinirati s bitnom, numenom, mjestom u VP Bez izgovora) / netransparentne (druge) sintaktičke uloge (u prijedlogu je izražena od strane Tajaem) prijateljski - CH., Djela. Stavka., n. f. - Što da radim? Prijatelj, Neškov. Pogled, II Spr., N., V., 3., Un. H., Express. SKL., Nepotpuno., Express. Priča. Priča. Na glagolima sadašnjeg i jednostavnog vremena u glagolima posljednje vremenske sheme №31 Morfološka analiza priloga (3) Dio govora (Narch) Značenje (znak djelovanja - objašnjava glagol, znak znaka - objašnjava naziv pridjev) morfološki znakovi: - nepromjenjivanje riječi - stupanj usporedbe - ako postoji (komparativno: obrazac je jednostavan - formiran uz pomoć ( s), -e, -ll, u isto vrijeme, konačno -O (-e) se odbacuje, to je bolno - lakše je - lakše); Kompozicija - kombinacija riječi više i originalni oblik priloga (rezani suptilniji) kompozitni: oblik kompozicije je kombinacija dvije riječi - usporedni stupanj avanture i zamjenica svih (ukupno) (učinio je bolje) a Sinstaktička uloga (u prijedlogu je izražena od strane okolnosti, može se izraziti na izreku i definiciju) (jesen) tiho - trenutak., znak djelovanja., U blizini., Express Strog.

14 slajd

Slide Opis:

Shema №32 Morfološka analiza (3) Naziv numeričkog dijela govora (numen) Opće vrijednosti (Quix) Morfološki znakovi: - n. f. (I. p. / Koliko?) - Jednostavno (tri) / kompozit (dvadeset i tri) - kvantitativno (koliko?) / Red (što? Što? Što?) - Odvojite (cijeli (sedamnaest, trideset jedan) Frakcija (kolektiv (šest, sedam) - slučaj - rod - broj sintaktičke uloge (u rečenici može biti izražen od strane bilo kojeg člana kazne) (naučene riječi) petnaesto- Numerical., Quicha., NF - Koliko? Petnaest, Prost., Colicha., Cjelokupni, VP, Express. Dodatak. Ako postoji shema broj 33 morfološka analiza (3) zamjenice, dio govora (mjesta) opće vrijednosti (označava objekte, znakove i količine bez poziva Oni) morfološki znakovi: - n. f. (I. p. Koristi se. H. Što? Što?) - Prekidač (osobno (I, vi, on, vi, vi, oni) se upita (sam? Što? Što? Što? Što? Što? Čije? Što je? Sat) rođaka (tko, što, koji, koji, koliko, što, što) je neodređeno (netko, nešto, neki, neki, netko, netko, netko, netko, nešto) negativno ( Nitko, ništa, ne, ništa, nitko, ništa) Pritisnite (moje, tvoje, vaš, naš, vaš) indeks (da, ovaj, tako, toliko) određeno (sve, svi, svi, bilo koji, Ostalo, drugo)) - Osoba osobnih zamjenica - slučaj - rod samo u jedinici. h. - Broj sintaktičke uloge (u prijedlogu se može izraziti na subjekt, dodatak, definiciju) (go) za to - mjesto., n. f. - Who? Ona, osobna., 3., T. str., W. r., jedinice h., Express Dodatni. ako postoji

Trenutno, pod uvjetima orijentacije, maksimalno učenje nastavnika obrazovnih materijala jačaju potragu za najučinkovitijim nastavnim tehnikama. Važno je svakom učeniku osigurati osnovnu razinu obuke koja predstavlja državni standard obrazovanja, te stvoriti povoljne uvjete onima koji su zainteresirani za učenje na povišenoj razini.

Postojećih oblika vidljivosti u lekcijama ruskog jezika, najčešći i aktivniji danas podržavajući sažetke, algoritmi, shemekoji predstavljaju posebna organizacija teoretskog materijala kao grafičke slike, vizualno naglašavajući odnos ovisnosti o fenomenima, karakterizirajući određeni jezični problem (gramatički, interpunkcijski, pravopis). Takva slika je stvorena u pojednostavljenom obliku. Sustavno, kompetentno koristi, može dati složeni multidimenzionalni proces učenja za neki integritet, stabilnost. Moguće je uštedjeti vrijeme pri radu s opsežnim kompleksom koncepata, mogućnost razlikovanja procesa učenja, mogućnost korištenja različitih vrsta rada: individualna, frontalna, grupa, mogućnost osiguranja aktivnog samostalnog rada učenika, i Kao rezultat samo-realizacije učenika (uključujući u suradnji s učiteljem i ostalim učenicima).

Velika važnost za uspjeh ovog rada ima sadržaj i ukras Takva shema podrške, koja bi trebala biti sustavna, spremnik u sadržaju, kratko, jasno za dizajn, jednostavan, razumljiv za percepciju i reprodukciju. U procesu rada na podupiranju sažetaka, sheme potrebno je uzeti u obzir faze treninga, stupanj učenika pripremljenih za percepciju i analizu sheme, njihovu sposobnost za snimanje, razgovor, i kasnije kako bi je u obliku sheme ili pročitao nepoznat zapisnik, dešifrirati ga.

Rad na podupiranju sažetaka može se provesti tijekom svih lekcija proučavanja teme, što pomaže dubljim razumijevanju i postupnim pamćenjem potrebnog teorijskog materijala. Stalni rad na sažecima i shemama, priprema njih s izravnim sudjelovanjem studenata dovodi do činjenice da u određenoj fazi, čak i studenti koji slabiju samostalno mogu učiti samostalno, koristeći podršku, to je logično, zamijeniti lingvistički materijal.

Referentna shema, algoritam, za razliku od sažetka, podrazumijeva dodjela uži u volumenu, sadržaj teoretskog materijala, može poslužiti kao vrsta asistentskog alata u rješavanju teorijskih zadataka.

U sažetku, referentna je shema uz pomoć uobičajenih signala, pojmova jezika u određenom logičkom slijedu, glavne informacije o teoretskim blokovima cijele teme, dijelovi lingvistike su navedene.

Ako je teorijski materijal grupiran u velike blokove, moguće je povećati hranu teorijskog materijala u lekciji bez preopterećenja studenata. Prema referentnom sažetku učenika, povezana priča o teoriji na lingvističkoj temi. Algoritam pomaže u rješavanju tijeka razmišljanja pri korištenju jednog ili drugog pravila. Aktivnost razmišljanja je aktivirana, razvija se logičko razmišljanje.

Poznato je da se učinkovito apsorbira sadržaj koji je postao predmet aktivnih akcija. Stoga je značajka recepcije da se znanje ne može prenositi samo djeci u gotovom obliku, već se kupuje u procesu proučavanja novog materijala. Kao rezultat takvog rada, djeca se formiraju sposobnošću analize, uspoređivanja, promatranja i generalizacije; Interes za subjekt se razvija.

Određena poteškoća je planiranje materijalnih blokova, razvoja i izvršenja referentnih sažetaka, Ovaj sustav rada zahtijeva učitelja s dovoljno velikim troškovima kada se priprema za lekciju, odabir materijala, odabir dodatne literature.

Rad prolazi kako slijedi:

1. Odabir stvarnog materijala.

Materijal je odabran iz različitih izvora: programa, udžbenika, referentne i metodičke literature, časopisa itd.

2. Radni materijal.

U ovoj fazi postoji generalizacija sadržaja, odabir potrebnog materijala, odbacivanje sekundarnog događaja. Sadržaj referentnog sažetka, algoritam, shema određuje se sadržajem teorijskog materijala na ovu temu.

Definicija materijala koji djeca već znaju;

  • u novom materijalu naglašava sekundarne i glavne informacije;
  • određivanje postupka predstavljanja materijala, primjeri koji ilustriraju materijal, izglede za popunjavanje referentnog sažetka nakon naknadne prezentacije.

3. Materijal kodiranje, apstraktna priprema, algoritam, shema.

U već sistematiziranom i komprimiranom materijalu potrebno je odabrati referentne signale čiji se skup će biti, na primjer, referentni sažetak na temu. Sastojat će se od ključnih riječi, kratica, kompaktnih postavki za definicije i formulacije, grafičkih signala, digitalnog materijala, strelica, simbola.

Načela stvaranja referentnog sažetka, algoritam, sheme.

1. Podrška na signalu - ekvivalent semantičkog značenja. Lakoničnost: maksimalne kodirane informacije na minimumu vizualne tiskane znakove.

2. Načelo naglašavanja osnovnih semantičkih elemenata, Glavni semantički elementi označeni su različitim konfiguracijama blokova, fontova, stihova, rješenja boja itd. Sažetak, Algoritam, sheme se moraju usredotočiti na glavnu stvar.

3. Struktivnost. Podrška sažetaka koji kombiniraju nekoliko tema su obično od 3 do 5 tematskih blokova. Njihov broj ovisi o volumenu teme ili particije, ali u svakom slučaju ne bi trebalo biti suvišne. Svaki blokovi predstavljaju "mikrokonek" za neku zamjenu i može se reproducirati odvojeno.

4. Fonta. Glavni zahtjevi su korespondencija pisma starosti dobnih obilježja djece, jasnoće, harmonije s općim rješenjem apstraktnog, algoritam i sheme.

5. Načelo bijesa. Sažetak, algoritam, sheme, orijentirani prema dječjoj publici, trebaju biti zanimljivi djetetu. Oni moraju povećati slike, emocionalnost percepcije materijala. Treba izbjegavati pretjeranu teoriju u prijenosu materijala. Osim glavnog materijala, moguće je uvesti zabavni materijal pravopis, interpunkciju itd.

Primjeri korištenja.

Objašnjenje novog materijala.

Opcija 1.

1. faza. Uvođenje novog materijala (tradicionalni oblici i metode). Paralelno s objašnjenjem nalazi se kompilacija referentnog sažetka.

a) dio sažetka podrške, poznatog po studentima, unaprijed je napisano na Odboru;

b) sažetak je dopunjen novim konceptima (napisanim obojenim kredom: na primjer, zeleni - novi, plavi - primjeri);

c) novi studenti izgovaraju zbor, očito izgovaraju svaki slog i promatranje ispravnog naglaska; Ova stavka je napisala studenti u bilježnici;

d) Uz svaku točku na referentnom sažetku ukazuje na broj paragrafa i stranice na koju bi djeca trebala ići kod kuće. Tijekom snimanja sažetka kod djece ne javlja se samo percepcija, već i razumijevanje novog.

2. faza. Ponovno objašnjenje materijala prema referentnom sažetku. U mjestima logičkih ligamenata, u kontrolnim točkama teme se smanjuje brzina govora, odlikuje se najvažnija intonacija. To vam omogućuje da dosegnete višestruke semantičke dijelove nekoliko fraza, dajte priliku da u potpunosti shvatite subjekt.

3. faza.Odgovori na pitanja djece za određene točke referentnog sažetka.

Podržavajući sažetak Ovisno o sadržaju, poteškoća teorijskog materijala, poznatog i novog, može se graditi na jednoj lekciji ili nekoliko lekcija.

Opcija 2.

Na prvim lekcijama za proučavanje nove teme, nakon istraživanja udžbenika stavak i odrediti obujam znanja i vještina, koji bi trebali primati studente na temu, razlikovanje poznatih i novih informacija, koje moraju biti asimilirani, sastaviti podršku Sažetak u zasebnoj referentnoj bilježnici, razbijanje svih teorijskih materijala u semantičke blokove. Sada se ovdje čitavci čita momci, ali već pažljivo, na blokovima, za izdvajanje glavnih informacija. Prikazano u obliku zasebnih konvencija, postupno se unosi u sažetak. Za izražajnost koristimo 3 boje: zelena kako bi istaknula nove informacije; Crvena kao signal "Pažnja" - Iznimka, zapamtite; Plava - ilustrirati primjere, za sve ostale oznake.

Tako učenici uče postupno ga sastaviti, uzimajući u obzir obrasce i sekvence pod vodstvom nastavnika. U isto vrijeme, koriste se tradicionalne metode objašnjenja materijala: rad sa studentom, riječ učitelj, razgovor, promatranje, vokabular s novim uvjetima.

Nakon izrade sažetka za formiranje studenata u sposobnosti za navigaciju u njemu, provjera ispravnosti i cjelovitosti zapisa kao uzorka je izrađen primarno zvuče učitelja. Studenti dobivaju zadatak čitanja teorijskog materijala teoretskom materijalu i rastavljajte ga u apstrakt. Sljedeća lekcija koristi različite oblike rada s učenicima kako bi pronašli, percepciju, razumijevanje, reprodukciju pojedinih blokova i sažetaka općenito. To su razgovori o pitanjima, terminološkoj diktaciji, anketima Blitz, individualnim odgovorima na ploči, upareni međusobno povezivanje, ponavljanje. Rad na referentnom sažetku uključen je u lekcije za konsolidaciju tema, njegove generalizacije i dovrše se od strane lekcija kontrole i rada na pogreškama. Takva izgradnja obrazovnih aktivnosti studenata pridonosi činjenici da je student više puta, ali bez posebne rečenice govori pojedinačna pravila i uči izgraditi povezanu priču o lingvističkoj temi.

Korištenje referentnih sažetaka i shema u lekcijama ruskog jezika oslobađa vrijeme za konsolidaciju novih znanja i razvoja vještina, što omogućuje povećanje količine praktičnog rada u lekciji. Vrijeme provedeno na proučavanju nove i kompilacije sažetaka se smanjuje, a za obuku, popravak i sistematizacija se može povećati.

Vrste domaće zadaće sažetak, algoritam, sheme:

  • analiza teksta udžbenika stavki i uspoređujući ga s referentnim sažetkom;
  • identificiranje nejasne, nerazumijeva u apstraktnom iu tekstu stavka, snimanja pitanja učitelju;
  • propaling proučavanog materijala naglas na nekoga putem referentnog sažetka;
  • stvaranje neovisne referentne sažetke u boji (sažetak se može predložiti za raspravu u učionici);
  • obavljanje praktičnih vježbi pomoću referentnog sažetka

Memo "Kako raditi s referentnim sažetkom (algoritam, shema) kod kuće."

  • Pažljivo pročitajte sažetak. Pokušajte prepričati svoj sadržaj.
  • Pretplatnik sa svojim primjerima svaki položaj sažetka.
  • Pročitajte materijal na udžbeniku, usporedbu napisana u udžbeniku s apstraktnim (ispravnim pogreškama, ako ih ima).
  • Razmotrite sažetak. Što trebate znati i biti u mogućnosti ne griješiti na pravilu pravopisa? Je pomogla odgovoriti na to pitanje?
  • Ako želite, napravite oznaku koju trebate u sažetku.
  • Recite mi (glasno) povezani teorijski materijal na referentnom sažetku.

Poznavanje referentnog sažetka provjerava se u lekciji. Učitelj odgovara na pitanja studenata na referentnom sažetku (tko je nerazumljiv?). Studenti s nižom starom za reprodukciju referentnog sažetka mogu najprije ponuditi simulatori, koji su isti referentni sažetak, ali s prolaskom gdje bi djeca trebala umetnite potreban koncept.

Student razgovara s domaćim zadaćama. Odgovor raspravlja djeca ili komentira nastavnik. Procjena je postavljena od strane nastavnika. Djeca izgovaraju domaću zadaću u parovima i procjenjuju jedni druge (u isto vrijeme mogu se ponuditi dopis).

Pričvršćivanje materijala pomoću referentnog sažetka, organizaciju trenutnog ponavljanja materijala na temelju sažetka, algoritam, shema je moguće izgraditi kako slijedi:

1) Pripremanje pojedinačnih fragmenata koji su uzrokovali poteškoće od slabih studenata, jakih studenata;

2) napreduje proučavanog materijala u parovima referentnim sažetkom;

3) kolektivna provedba jezičnih vježbi o pitanjima kako bi se popravila logika argumenta na referentnom sažetku.

Korištenje referentnih sažetaka, algoritama, shema u lekcijama ruskog jezika mogu biti korisne, uključujući, jer, kao što pokazuje iskustvo,

  • učenici su manje teški u odgovorima - izvješća o jezičnom predmetu;
  • ispit o temama studenti nastupaju uspješnije;
  • postoji stalan interes u lekcija ruskog jezika i književnosti;
  • poboljšan je monološki govor učenika (osobito u znanstvenom stilu);
  • razvoj kreativne inicijative studenata;
  • formiraju se povoljni moralni i psihološki uvjeti učenja;
  • sustav nastave izgradnje doprinosi razvoju logičkog razmišljanja, promatranja, pažnje, percepcije koje stvaraju temelj za trajnu gravitaciju.

Književnost.

  1. Arkin i.i. Literatura o strelicama i kompasu. // Ruski jezik i književnost u srednjim obrazovnim ustanovama. SSSR. - 1990. - n 12.
  2. Dashko l.i. Vizualost pri proučavanju ruskog jezika u 5-9 razreda. - M., prosvjetljenje, 1985.
  3. Zelmanova L.M. Vizualnost u nastavi ruskog jezika. - M., prosvjetljenje, 1984.
  4. Korotkov t.g. "Inovacije u nastavi ruskog jezika i književnosti"
  5. Lededev n.m. Sumiranje stolova i vježbi na ruskom jeziku. M., prosvjetiteljstvo, 1991.
  6. Mesenko Yu.S. Podržavajući sažetke na ruskom jeziku.-m., Pedagogija, 1992.
  7. Fedorenko L.P. Načela učenja ruskog jezika. - M., prosvjetiteljstvo, 1983.
  8. Friedman L.M. Pedagoško iskustvo kroz oči psihologa. - M., prosvjetljenje, 1987.
  9. Shatalov v.f. Učite svakoga, učiti svima. - M., Pedagogija, 1988.
  10. Ilustrativni materijal (primjeri algoritama, shema, sažetaka) nastao je učitelj-autor članka i aktivno se koristi u praksi.