Evaluacija Olimpijada o literaturi. Analiza školske faze subjekta olimpijade analize uzorka literature olimpijske igre

Općenito, deset razreda se nosio s zadatkom, pokazala se neka tumačenja zanimljiva, emocionalna, otkrivajući misli autora i osobnih dojmova.

Za pitanja 2 (t ema, ideja, motivi, raspoloženje pjesme),3 (lirski junak, figurativni sustav), 5 (n etički vokabular, umjetničko i vizualno sredstvo jezika),7 (ritam, elementi ritma, veličina, rima)svi su studenti ispravno odgovorili. Neki odgovori su nepotpuni: primjeri epiteta, usporedbe nisu navedeni.

Većina svih poteškoća uzrokovala je pitanja 4 (o sastavu pjesme), 8(o zvučenju), 9 (O holističkoj percepciji pjesme), neki su ih učenici ostavili bez odgovora.

Radovi se kompetentno izdaju. Češće od drugih ponavljaju leksičku pogrešku mladi pljesnivo.

Općenito, sudionici u Olimpijskim igralištima s zadacima, obavljaju lingvističku analizu teksta. Određene poteškoće su uzrokovane studentima zadataka povezanih s mogućnošću pronalaženja kontekstualnih sinonima. Nisu svi deseti grederi mogu vidjeti odvojene sekundarne članove, posebice odvojene dodatke u prijedlozima. Zadatak 5 (navedite ponudu u kojoj se koristi parcela) nitko od sudionika Olimpijada ispunjava ispravno.

Iii Razina poslovanja 10. razreda nije zadovoljila znanje jezika. Unatoč činjenici da je esej elektroničkim putem, a mnoge pogreške su ispravljene automatski, bilo je dopušteno mnogo pravopisnih i interpunkcijskih pogrešaka. Glavni problemi su iskusili studente s izgradnjom fraza, najtipičnije pogreške povezane su s leksičkom redundancijom. 20% spisa preuzeto je s Interneta. Učenici se morali osloniti na književne izvore, ali samo 30% sudionika spomenulo je ili citiralo fikciju. Skup tekstova prikazanih u spisima: I.S. Turgenev "očevi i djeca", n.v.gogol "taras Bulba", "mrtve duše", A.S. Griboedov "tuga iz uma." Mnoge olimpijske igre nisu mogli ni urediti svoje tekstove. Općenito, dojmovi o esejima ostavljaju najbolje što je najbolje, možete napomenuti samo 4 djela u kojoj su uočeni svi uvjeti postavljeni na sudionike.

Postavke 1. razine, koja je preuzela nedvosmislen odgovor, sve je jedanaest razreda uspješno ispunilo (možda, zahvaljujući internetskim mogućnostima; istina, neki sudionici u odgovorima nisu ni izbrisali reference, što je definitivno neprihvatljivo). Zadaci koji su preuzeli neovisni komentar, mnogi su sudionici ignorirali, ograničavajući odgovor izjave (tako, u 1 zadatku, gdje je bilo potrebno prisjetiti se radove koji su bili prijedlozi, i objasnite zašto se koriste, predložen je puni odgovor rasuđivanjesamostalan Autor). Prilikom obavljanja zadatka, 9 sudionika nije bilo dovoljno pažljivo. Bilo je neophodno ne samo za popis nedovoljnih glagola, već i dati svoj komentar ili barem navesti obrasce u kojima je to (e) glagol (e) (e) neadekvatne (e). Analoška situacija s zadatkom 10. To ukazuje na Trebate čitati pažljivo pitanja i zadatke, nudeći svoj vlastiti komentar, što čini rad kreativnih i pojedinca. Međutim, ne treba odgovoriti više nego što zadatak zahtijeva, kao gramatičke pogreške koje su dopuštene u tekstu odgovora, smanjuju ocjenu i utječu na ukupni dojam odgovora.

Provjera zadatka druge razine pokazala je da učenici razreda 11 imaju dobru vještinu za određivanje rime, identificirajući kompozitne i stilske metode pjesme, određivanju glavne točke filozofske pjesme Arseny iz Tarkovskog, opisi oblikovanog sustava pjesme, koji doprinosi na otkrivanje primarnog rada. Međutim, još je teško analizirati pjesmu koncepata kao što je poetska veličina, značajka ritmičke organizacije pjesme, staza i figurativnih izraza pjesme, umjetničkih tehnika u razvoju lirskog sukoba.

U drugom zadatku druge razine, zatraženo je jedanaestog razreda lingvistička analiza teksta, reagirajući na pitanja i obavljanje odgovarajućih zadataka. Svi se studenti nosili s zadatkom. Međutim, treba napomenuti tipične pogreške u radu. Dakle, nisu svi jedanaest razreda nisu mogli tvrditi da bi dokazali pripadnost predloženog teksta popularnom stilu znanosti. Za većinu sudionika olimpijada pokazalo se da je teško odrediti razinu vlastitog teksta i predlaže načine za poboljšanje svoje vokabularne dionice. Donekle iznenadila da prilikom obavljanja 5. zadatka (da napravi tekstualni plan ) Studenti ocjenjivanja 11 bili su ograničeni na jednostavan plan koji se sastoji od tri točke. Također pogreške dopušteno je pri izvođenju 9. zadatka, koji je zahtijevao da se daju morfološke karakteristike riječi što U tim prijedlozima. Učenici su utvrdili da je u jednom od prijedloga, ova riječ je savezna riječ, au drugom - Uniji, sugerirajući njihovu sintaktičku karakteristiku i opis ovih riječi jer je nekoliko ljudi proveo stranke. U 12. zadatku, bilo je potrebno objasniti interpunkciju u određenoj rečenici. Školci su objasnili formuliranje znakova interpunkcije pod posebnom definicijom, izraženom uključivanjem prometa, ali nije obraćao pozornost na odsutnost zarez na spoju sindikata ali i ako U složenoj rečenici.

Učenici 1111 u zadatkuRazina iii predložene su teme radova iz bloka "pitanja koja je pitala čovječanstvo rata" i bile su usmjerene na razmišljanje o uzrocima rata, utjecaj rata na sudbinu osobe i države, o moralnom izboru a osoba u ratu (uz potporu za djela domaće i svjetske književnosti). Od 11 sugerirao je najvažnije, sljedeće je zvalo: "Zašto ne ostavlja tema rata iz literature?" (№3), "Pričekajte me, a ja ću se vratiti ... ljubav i rat" (№5), "Slažete li se s L.N. Tolstoy, tvrdeći taj rat– "Prirodni ljudski um i cjelokupni ljudski prirodni događaj? (№9), "Kako utječe na suštinu čovjeka rata?" (№11). Teme nisu bile u potražnji: "Rad o ratu koji je bio uzbuđen" (№6), "rat nije vatromet uopće, ali samo težak posao ... (M.V. Kulchitskiy)" (№7).Radovi su ocijenjeni s tri kriterija: sadržaj kreativnog rada, dizajn govora, pismenost.

Prilikom provjere sadržaja kreativnog rada, usklađenosti s temom, stilom, žanrom; kompozitni dizajn; Punoća otkrivanja teme. Projektiranje govora kreativnog rada uključivao je parametre: smisleni integritet, govorna povezanost, slijed prezentacije; Točnost i izražajnost govora. Procjena pismenosti rada uključivala je pridržavanje pravopisnih, interpunkcijskih, jezičnih i govornih pravila.

Analiza olimpijada pokazala je da se, na temelju "usklađenosti s temom" kriterij, sudionici Olimpijada bili su odgovoriti na predloženi zadatak, kako bi se izbjegla njegova zamjena, odabiru njihov način razmišljanja, formulirajući teze koje se trebaju raspravljati otkriti. Svi sudionici su se nosili s ovim kriterijem, ali s različitim stupnjevima uspjeha zadatka.

Radovi su pokazali da mnogi sudionici olimpijada imaju svoje preferencije čitanja i mogu se duboko, iskreno, neformalno raspravljati u okviru određene teme, odabiru personalist o njegovom otkrivanju. Uspjeli su napraviti zanimljiv izbor referentnog teksta, problematičnog materijala, razmišljati o izvornim tezama i dokazima sastava.

Na temelju kriterija "argumentacija. Privlačenje književnog materijala "Treba napomenuti da je više posla dobro tvrde odgovore. Sudionici obrazloženi na predloženom problemu, najčešće biraju višedimenzionalnu projekciju na "sami" i "SAD". Radovi K. Šimonova, B. Vasilyeva, L.N. Tolstoy, M. Bulgakov, V. Grossman, V.Nekrasov, Y. Bondarev, Yu.drunina najčešće su korišteni kao književni izvor.

Sa stajališta sastava i logike argumenta o obrazloženju treba napomenuti: unos, teze i dokaze, zaključak sudionika olimpijada pokušao je usko komunicirati jedni s drugima, treba napomenuti besprijekorna logika razmišljanja vezana uz cjelokupnu ideju i oslanjajući se na nekoliko (najčešće) umjetničkih djela. Studenti su pokušali dosljedno razviti misao iz teksta do teksta s produžetkom dodatnih osobnih značenja. Učenici su pokazali sposobnost ne samo da logički graditi argument o predloženoj temi, već su također pokazali sposobnost da ga navode u skladu s vlastitim namjerom i istovremeno ne odstupaju od teme.

Prirodno je da se dobra razina obuke sudionika olimpijada manifestirala ne samo u vrlinama rada na kriteriju "Sastav i logiku obrazloženja". Spisi su također pokazali izvrsnu govornu kulturu, čitanje, stvaranje takvih vještina čitatelja, kao što je sposobnost razmišljanja o samostalnim radovima i usporedite ih u određenoj perspektivi. Što se tiče pisanog govora, studenti 11 razreda pokazali su mnoštvo vokabulara, razne sintaktičke strukture. Lako su uživali u svojim mislima u točan, izražajan verbalni oblik. No, u isto vrijeme, u spisima, promatramo i prisutnost govornih pogrešaka različitih vrsta: neuspješnu formular, prekomjerne komplikacije fraze koja ne odgovara stilu ostatka rada; Prisutnost govornih markica, od kojih se mnoge ponavljaju nekoliko puta, pleonik. Karakteristične logičke pogreške jedanaestog razreda mogu se pripisati na sljedeći način:

1) kršenje slijeda izjave;

2) nedostatak komunikacije između dijelova izjave;

3) neopravdano ponavljanje prethodno izražene misli;

4) fragmentacija mikroteme drugom mikrotemijom;

5) disproporcija izjave;

6) nedostatak potrebnih dijelova izjave, itd.;

7) povreda uzročnih odnosa;

8) povreda logičke kompozitne strukture teksta.

Među govornim pogreškama treba odabrati kako slijedi:

1) potrošnja instanci i izraza;

2) neprikladno korištenje izražajnih, emocionalno obojenih sredstava;

3) povreda leksičke kompatibilnosti;

4) korištenje dodatne riječi (pleonizam);

5) ponavljanje ili dvostruku uporabu u verbalnom tekstu voljenih u značenju sinonimi bez opravdane potrebe (tautologija);

6) nerazumna riječ skip;

7) redoslijed riječi koje dovode do dvosmislenog razumijevanja rada.

Ø znanje, vještine i vještine studenata u okviru školskog programa u ruskoj i književnosti općenito se formiraju;

Ø priprema za testiranje i sudjelovanje u olimpijadi potakli interes studenata da proučavaju ruski jezik, aktiviraju se njihove intelektualne i kreativne sposobnosti, omogućuju vam da stvorite određeno intelektualno okruženje koje promiče svjesni i kreativni stav prema procesu obrazovanja i samoobrazovanja ;

Ø u pripremi školske djece na olimpijadu, potrebno je obratiti pozornost na pitanja etimologije, povijesni komentirajući moderne pravopisne norme, dijakronski morf, kako bi se utvrdilo vještine za analizu sintaktičkih fenomena povećane složenosti, za ponašanje ciljano Rad na pojašnjenju i objašnjenju riječi leksičkog značaja, posebnu pozornost treba posvetiti zastarjelim riječima i riječima izvornog jezika (zbog činjenice da Olimpijski paket uključuje zadatke koji zahtijevaju objasniti jezične pojave modernog ruskog jezika od a povijesno gledište);

Hvala vam na profesionalnosti i nadležnosti članova Metodološkog povjerenstva za pripremu zadataka i članova žirija provjerom Olimpijada: Danilov i.N. (Torez), Dyachenko L.V. , (Donetsk, voroshilovsky okrug), Simonov i.v. (Donetsk, Kijev okrug), Solovyuva l.e. (Donjeck), Ikonnikov s.v. (Donjeck, Kalininsky Distrikta), Dyachenko L.V. , (Donetsk, voroshilovsky okrug), Rzeses s.a. (Donjeck, BETROVSKY okrug), Yarkovich e.b. (Makeyevka), Nafan e.a. , (Osoblje Lyceum u Donni), General A.V. (Donjeck, Budyennovsky Distrikta), Sveti i.a. (Donjeck, Kalininsky Distrikta).

Ruski jezik i književnost

Analiza rezultata općinske pozornice svesuske olimpijade učenika u povijesti

Olimpijadni zadaci uključivali su testne zadatke na tečajeve od 7. razreda 9, znanja o terminologiji, kronologiji, zadacima zadataka, znanju o arhitekturi, život antike je provjerio i također je trebalo pisati esej. Treba napomenuti da se učenici ne dobro nose s zadacima. U svim paralevima bili su pobjednici, ali samo jedan studentski razred 9 mogao je nastupiti iznad 3 mjesta. Bilo je radova koji su postigli 6-10 bodova da se za rezultate Olimpiad neprikladne, pozornosti treba posvetiti pripremi studenata tijekom jesenskih praznika, a pažljivije odabrati sudionike u natjecanju.

Za studente ocjena 10-11, rad je poslan iz regionalnog centra. Predstavili su razna pitanja koja su prekrivala cijelu povijest drevnom Rusijom i do 21. stoljeća, provjerene su vještine kritičkog mišljenja. Testirajte zadatke, postavljanje sukladnosti, propušteni uvjeti, osobnost u povijesti - sve je to zahtijevalo ozbiljnu pripremu za olimpijadu. Nažalost, treba napomenuti da se ove godine studenti mogu nositi samo s malim brojem zadataka. Najveće poteškoće, u svim studentima, uzrokovale su zadatke znanja o povijesti Rusije 20. stoljeća, slabo se nosila s znanjem terminologije, osobito 9 razreda. Učenici 10-11 klase slabo posjeduju znanje na povišenoj razini složenosti. Na temelju rezultata Olimpijada identificiraju se sljedeće preporuke:

1. Radite s darovitom djecom iz 5. razreda.
2. Tijekom godine odredite vrijeme za pripremu za Olimpijske igre (najmanje 20 sati).
3. Napravite analizu najčešćih pogrešaka, utvrdili su praznine u znanju.
4. Poboljšajte rad s terminologijom u nastavi povijesti.
5. Ispitati metodološku literaturu o pripremi za olimpijade subjekta.
6. Obratite pozornost na proučavanje povijesti prirodnog ruba.

Predsjednik Komisije: Pyryzalova L.T.

Analiza rezultata općinske pozornice sve-ruske olimpijade o biologiji

Tijekom analize olimpijada ispostavilo se:

Studenti 7. Nastava je ometati:

Obavljati zadatke zadataka;

Obavljati zadatke s detaljnim odgovorom

Izrađene su pogreške na temama:

Sustavni porez;

Dvostruka gnojidba;

Skupine za okoliš ptica.

U 8 sklass Nazvane poteškoće zadataka u obliku:

Prosudbe s kojima je potrebno dogovoriti ili ih odbiti;

Testirajte zadatke s izborom jednog točnog odgovora.

Izrađene su pogreške na temama:

Određivanje agrotehničkih tehnika;

Kompilacija formule cvijeta;

Određivanje razine življenja;

Morfologija ptica.

Studenti 9 klase Testirane poteškoće pri obavljanju zadataka:

S jednom mogućnošću odgovora od četiri moguće, ali zahtijevaju preliminarni višestruki odabir;

Praktični dio morfološkog opisa biljke.

Mnoge pogreške su napravljene na temama:

Morfologija biljaka;

Sistematike biljaka;

Anatomija čovjeka.

Studenti razreda 10-11 smatraju da je teško:

- Obavljati zadatke za više izbora;

Pronaći usklađenost.

Izrađene su pogreške na temama:

Sistematike biljaka i životinja;

Karakteristike jedinica klase insekata.

1. Češće u obliku kontrole znanja koristite zadatke u blizini GA i Ege.
2. Obratite pozornost na razvoj studenata vještina za obavljanje test zadataka u obliku presuda, dopisnika, zadataka s višestrukim odgovorom.
3. Obratite pozornost na morfologiju i ekološke skupine ptica.
4. Više pozornosti plaćanja pitanja povezanih s fiziologijom biljke, sistematike.
5. Obratite pozornost na pitanja vezana uz anatomiju i ljudsku fiziologiju.
6. Učite učenike da rade s crtežima.

Predsjednik Komisije: Belousova i.i.

Analiza rezultata općinske pozornice sve-ruske olimpijade učenika na desnoj strani

Olimpijadni zadaci bili su vrlo specifični i izračunati, na studentima društveno-ekonomskog profila, kao i momci studenata predmeta prava na 2 do 3 godine. Kako bi se pripremili pristojne sudionike u olimpijadi, potrebno je uključiti u odgovarajući profil krug ili pripremiti na izborne tečajeve u razredima 8-11. Negativna točka olimpijada je mali broj sudionika.

Na temelju rezultata Olimpijada, preporuke se identificiraju:

1. Radite s darovitom djecom od 8. razreda.
2. Tijekom godine odredite vrijeme za pripremu za Olimpijske igre (najmanje 20 sati).
3. Napravite analizu najčešćih pogrešaka, utvrdili su praznine u znanju.

Predsjednik Komisije: Pyryzalova L.T.

Analiza rezultata općinske pozornice svesuske olimpijade školskog djeteta na ruskom jeziku

Rezultati olimpijada ukazuju na prosječnu razinu obuke studenata na ruskom jeziku. Učenici 7-1, nastave nisu mogli dobiti maksimalni mogući broj bodova, pri odgovaranju na Olimpijske zadatke.

U pripremi studenata s Olimpijskim igrama na ruskom jeziku treba posvetiti posebnu pozornost:

• Radite s inteligentnim rječnikom V.DAL, S. Oghegova;
• rad s lingvističkim uvjetima;
• analiza formiranja riječi;
• omonimity riječi i dijelova govora;
• etimologija riječi;
• sposobnost pronalaženja pravopisnih i interpunkcijskih pogrešaka u tekstu.

Predsjednik Komisije: Lyamin T.N.

Analiza rezultata općinske pozornice svesuske olimpijade u književnosti u književnosti

Rezultati olimpijskih igara ukazuju na prosječnu razinu obuke studenata u književnosti. Studenti 7,8,9,11, klase ne mogu postići maksimalni mogući broj bodova, prilikom odgovaranja na olimpijadne zadatke.

U pripremi studenata s Olimpijskim igrama u literaturi, posebnu pozornost treba posvetiti:

· Integrirana analiza umjetničkog teksta, kvalitetu pisanog monološkog govora, ideološke i tematske analize teksta;

· Pitanja teorije literature (umjetničke tehnike i sintaktičke značajke teksta, poetska veličina);

· Proučavanje u lekcijama izvannastavnog čitanja strane književnosti.

Predsjednik Komisije: Lyamin T.N.

Analiza rezultata općinske pozornice svesuske olimpijade učenika u fizici

Prilikom izvođenja Olimpijada, studenti 7 Mješovite pogreške:

1) Pri rješavanju grafičkih zadataka za određivanje vremena kretanja - 3 osobe, nisu počeli trčati -1.

2) u problemu određivanja mase meda, pri određivanju volumena kocke - 4.

3) U zadatku kretanja: pri određivanju brzine rapprochet -4., Pri određivanju preostalog dijela staze nakon 3 sata. - 1.

4) pri određivanju debljine ploče od 4 osobe.

Kao rezultat izvršenog posla, utvrđeno je: pobjednik Korotkov E. (Krasnokommunarskaya sosh) i kamera (3 ležaja) mantaev t, (Škola saklara).

Studenti 8 Mješovite pogreške:

1) Pri rješavanju zadatka br. 1, za izračun snažne snage, oni su dali nepotpuni odgovor na 2 osobe, što je navelo pogrešno zaključivanje - 2 osobe, nisu počeli ispuniti.

2) Problem na relativnosti kretanja nije se obračunava jednadžbi brzine i načina - 4., nisu počeli izvoditi -1 osobe.

3) u problemu izrade jednadžbu toplinske bilance-5, pri određivanju temperature - 2.

4) pri određivanju gustoće tvari -4 ljudi.

Kao rezultat obavljenog posla, odlučio je veritor (3 mjesta) Poonomarev N. (SVELLUS škola).

Studenti Ocjena Mješovite pogreške:

1) Pri rješavanju problema br. 1 o zakonu očuvanja energije - 2 osobe.

2) U zadatku o izračunu staze i vremena ne postoje izračuni brzine - 2.

3) U problemu na izračunu sile za guranje, vodio je nepravilno rasuđivanje i netočni izračun 2.

4) Problem za izračunavanje količine topline nije počeo - 2 osobe.

5) Pri rješavanju problema na izgradnji kruga trenutne brzine protoka od napona, jednadžba nije sastavljena, ne postoji konstrukcija osobe na grafikonu. Nije počeo raditi -1chel.

Najveći broj bodova postiže se student Tasane J. Belousovskaya Boga.Nema nagrada.

Studenti 10 klass Mješovite pogreške:

1) Pri rješavanju problema br. 1 Na uranjanju tijela u tekućinu, 3 osobe, nisu počeli izvoditi -4.

2) U problemu broj 2, ne postoji izlaz formule za izračunavanje gustoće -4 osoba, nije počeo izvoditi -3.

3) U problemu za izračunavanje prosječne brzine, jednadžba je netočno sastavljena.

4) U problemu izračunavanja električnog kruga, 4 osobe.

5) pri rješavanju problema na kretanju vezanih tijela-5 osoba. Nije počeo raditi -1chel.

Najveći broj bodova postiže studenti. Kireva S. (Krasnokommunarskaya Sosh) i PUCESOV A. (Škol Sakmar). Nema nagrada.

Studenti 11klassa Mješovite pogreške:

1) Pri rješavanju problema br. 1 na rotacijskom pokretu u izlazu formule za izračunavanje kutne brzine, 3 osobe.

2) U Prokomu broj 2, jednadžba je netočno sastavljena kako bi se odredio vremenski interval -1., Nije počeo trčati -2.

3) U zadatku izračunavanja specifične topline -1chel., Nisam počeo izvršenje -2.

4) U zadatku balističkog pokreta, 2 osobe., Nije nastavio izvršenje, 1.

5) pri rješavanju problema na izračunu električnog kruga, 2.

Najveći broj bodova postiže studente Kosnos Andreyja (Nikolskiya Sosh). Nema nagrada.

Priprema studenta za sudjelovanje u fizici na natjecanjima treba uključivati \u200b\u200bnekoliko komponenti. Prije svega, student mora u potpunosti i sveobuhvatno ovladati materijalom školskog programa relevantne klase u fizici i matematici. Osim materijala školskog programa, potrebno je ovladati dodatnim dijelovima školskog tijeka fizike u iznosu predviđenom programom svih-ruskih fizičkih olimpijada. Koristite diferencirani pristup radu s učenicima za provođenje dodatnih razreda za rješavanje nestandardnih zadataka. Prilikom pripreme studenata za Olimpijske igre, uzimaju u obzir tipične pogreške u izvršenju Olimpijskih igara prethodne godine. Uklonite praznine na temama: "jednadžba ravnoteže topline", "izračun električnih lanaca"

Predsjednik Komisije: Vlasova L.V.

Analiza rezultata općinske pozornice sve-ruske olimpijade u kemiji u kemiji

Analiza olimpijada učenika pokazala jeda su učenici 8. razreda dobro kopirali sa sljedećim zadacima:

v određivanje valencije atoma kemijskih elemenata formulama;

v vještine za organiziranje koeficijenata;

v vještine za određivanje svrhe laboratorijske opreme;

v Sposobnost određivanja relativnih molekularnih težina složenih tvari.

Pogreške su dopuštene prilikom obavljanja zadataka:

v O određivanju masenog frakcije elementa u tvari (mnogi studenti nisu uzimali u obzir broj elemenata atoma, čija je masovna frakcija bila određena u zadatku)

v pri rješavanju problema s korištenjem konstantnog avogadra.

v za određivanje fizikalnih i kemijskih fenomena;

v na sposobnost dešifriranja zapisa;

Olimpijadni zadaci za studente 9 stupnja su prihvatljivi. Mali broj postignutih točaka objašnjen je nepažljivom analizom zadataka. Dakle, u zadacima sudionika 9-10 9-5Mnogi nisu uzimali u obzir masovnu frakciju rješenja, odavde, a cijela odluka pokazala se netočnom. U zadatku 9-4 su korišteni dodatni reagensi, iako je zadatak jasno napisano, nedopustivost korištenja drugih tvari.

Prilikom izvođenja misa eksperimenta, učenici su pokazali sposobnost izrade odgovarajućih jednadžbi u molekularnom i ionskom obliku.

Prilikom obavljanja zadatka 9-2 po smjesi, reakcijske jednadžbe su pravilno zabilježene ispravno, ali pogreške su dopuštene pri rješavanju sustava jednadžbi.

Zadaci 10-11 vještina su identične.

Djelomično se nosi s učenicima s izvršenjem zadataka za definiranje reaktanata za proizvode reakcije (10-2,11-3). Iako se pogreške izrađuju u jednadžbama pri određivanju koeficijenata.

Tijekom provedbe mentalnog eksperimenta, broj studenata gradi logički lanac razmišljanja, ali ne ispunjavaju zadatak na kraj, kao i dovoljno znanja za njezin dokaz.

Sudionici Olimpijske igre 11. razreda nisu se nose s definicijom kvalitativnog i kvantitativnog sastava rješenja.

Razred 10 studija nisu nastavili obavljati zadatak povezane s znanjem o svojstvima silicija, interakcije silicija s mješavinom pakiranja i dušičnih kiselina.

Predsjednik Komisije: Belousova i.i.

Analiza rezultata općinske pozornice svesuske olimpijade u geografiji

Studenti Nikolskaya srednje škole, Yegoryevskaya srednja škola, nije sudjelovao u Olimpijskim igrama. Timovi Sliminskaya, Krasnokromunarske, Dmitrievskaya, Središnja, Arkhiphipskaya, Belovskaya, Tat. Karkalin, Sakmarin, srednje škole Verkhnechebenkovsky bili su u potpunosti predstavljeni. Samo je jedan student sudjelovao u olimpijadi iz Glavne škole Kamensky.

Analizirajući rezultate Olimpijada proteklih godina, broj zadataka i njihovog sadržaja usmjeren na daroviti, a ne na prosječni student, tako da ove godine učenici nisu brzo napustili publiku i upravljali u prosjeku 2,5 - 3 sati.

Zadaci 9, 10-11 klase izračunate su na vrlo sposobnim studentima koji ne samo da znaju programski materijal u geografiji, nego i oni također čine dodatno na subjektu s širokom erudicijom.

Prema porotima subjekta, zadaci za 7-8 razreda su sastavljeni bez uzimanja u obzir softverski materijal. Climatograme u razredu 7 u to vrijeme još nisu proučavani, studenti čak ne poznaju načelo njihove gradnje, au zadacima je bilo prisutno takvo pitanje. U istom razredu, program je upravo pokrenuo proučavanje kopna (Afrika), ali su ipak bila na drugim kontinentima, a daleko od kognitivnog, namijenjenog za erudiciju.

Pobjednici među učenicima 9-10 razreda nisu identificirani, što ukazuje na dovoljno kvalitativne obuke sudionika.

U 10. razredu, pobjednik nije bio identificiran, 2. mjesto Voronina K. (Središnji SOST, učiteljica Semykina I.M.), 3. mjesto Bashirov I. (Tat.KargalinskShosh. Učitelj Akhmetova l.i.) i Melnikov N. (Sakmarskoyasosh, učiteljica Rusnak L.A.)

Nisu loši rezultati pokazali ocjenu studenata 11. 1. mjesto zauzeto Shabaldin D. (Krasnokommunarskayasosh., Učitelj Lebedeva O.N.) 2. mjesto - Golobova A. (Sakmarsnayasosh., Učitelj Rusnak L.A.) i Panarin E. (Belovskayasosh., Učitelj Ruzheykova N.A.); 3. mjesto - BICTIMAROVA Z. (TAT. KargalinskSosh., Učitelj Akhmetova l.i.) i Ishmukhametova R. (Verkhnechebenkovskayasosh., Učitelj Abdrashitova a.g.).

Slabo je obavio studente u srednjoškolskoj praktičnoj zadaćima za rješavanje problema. U prethodno održanim olimpijadama, zadaci ove prirode nisu se susreli, tako da nastavnici koji su pripremili studente nisu obratili pažnju na temu teme.

Na temelju analize općinske olimpijade po žiriju geografije preporučinastavnici geografije područja:

Slijedite i odmah koriste smjernice za sadržaj zadataka školske i općinske olimpijske igre;

Ojačati rad s darovitom djecom;

Planiranje rada s darovitim na pojedinačnim rutama;

Povećati interes za geografiju na treninga iu izvannastavnom vremenu;

Obratiti pozornost na razvoj kartografskih vještina;

Ojačati u osposobljavanju zemlje za zemljište.

Predsjednik Komisije: Semikina I.M.

Analiza rezultata općinske pozornice sve-ruske olimpijade u matematici u matematici

U Olimpijadi su sudjelovali učenici od 7-11 klasa iz 13-okružnih obrazovnih ustanova (3 glavne škole i 10 srednjih škola) sudjelovali u Olimpijadu.

Nije bilo studenata Egooryvskaya Sosh, Mar'evskaya Oosh, Oryol Oosh, Chapaevskaya Oosh.

Studentski radovi ocjenjuju žiri u sastavu:

predsjednik žirija Mashenkova G.V., učitelj matematike više kategorije Mbou "Belovovskaya škola"; Članovi žirija - povjerenstva T.g., učiteljica najviše kategorije MBOU "Dmitrievskaya Sosh", Khasanova G.A. Učitelj najviše kategorije Mboua "Belovskaya Josh", Ladice L.V. Matematički učitelj prve kategorije "Krasnokommunarskaya Sosh", Dautova G.A. Matematički učitelj prve kategorije "TAT. Kargali škola. "

Radovi su ocijenjeni na temelju kriteriji metodičkih preporuka Pripremljeni od strane središnje pod-metodološke komisije za matematiku kako bi pomogli školi i općinskim fazama svesuske olimpijade školske djece u matematici u subjektima Ruske Federacije u akademskoj godini 2013./2014.

U skladu s propisima matematičkih olimpijada školskog djeteta, svaki zadatak je procijenjen s 5 bodova. Zadaci matematičkih olimpijada bili su kreativni, omogućuju nekoliko različitih mogućnosti rješenja. Osim toga, djelomični pokreti su ocijenjeni u zadacima (na primjer, analiza jednog od slučajeva, prijelaz s privatnog na opće i obrnuto, grafičke ilustracije na zadatke, rješenje logičkih zadataka na različite načine, uključujući i korištenje tablice ).

Pobjednici i pobjednici Olimpijada odredili su žiri u skladu s konačnim tablicom Uredbe o Sveučilišnoj školi Olimpijada.

11-15 bodova - III mjesto,

16-19 bodova - mjesto

20-25 bodova - mjesto.

Zadaci su zanimljivi, odgovaraju razini studenata srednje i glavne škole, zahtjev matematičke pripreme studenata u ovoj dobi. U svakom razredu, rad je sadržavao zadatke o teoriji brojeva (nedjeljivost, ostaci, paritet, pronalaženje numeričkog skupa s određenim svojstvima.), Dokaz o racionalnosti i iracionalnosti brojeva, aritmetička progresija, jednadžba u cijelom broju ili prirodnim brojevima , geometrijske zadatke za svojstva trokuta, opremu likova. Izvođenje radova namijenjen je 3-4 sata.

Osnovne pogreške i poteškoće studenti pri obavljanju posla

7. razred, Najraznovljeni geometrijski zadatak za rezanje brojki i tekstualnog zadatka, ali studenti su ometeni u dizajnu zadataka. Ne donosite logička razmišljanja na kraj. Većina studenata riješila je numerički Rebus br. 1 metodom odabira, stanje zadatka nije dobro razumio.

8. razred, Mi rješavamo uglavnom zadatak vaganja, tekstualnog problema. Geometrijski zadatak pronalaženja kuta trokuta riješio je pretpostavljenu metodu bez objašnjenja. Imaju poteškoće u argumentima geometrijskog problema. Zadatak faktora nije jasan.

Ocjena 9., Najrazličniji zadatak za rezanje figura. To je zadatak složenosti 1. Zatim je zadatak pronalaženja skupa brojeva s određenom multipličkom (5 studenata) i geometrijskim problemom na svojstvima trokuta (5 studenata), zadatak dokaza o racionalnosti 2 studenta i Zadatak br. 5 izvršio je 1 studenta. 1 student Mozartsev Sergej (21 bod) počeo je rješavati svih 5 zadataka.

10 razreda, Glavni zadaci koji su riješili studente su: zadaci na ekvivalentnosti slika br. 5, o dokazu o aritmetičkoj progresiji, djelilju brojeva. Dvije ispravne odluke geometrijskog problema. Zadaci za 9 i 10 razreda na djelistibilnost brojeva i rješenje jednadžbe u prirodnim brojevima bili su isti, ali su ti zadaci riješeni uglavnom učenici 9. razreda. Osnovne pogreške i poteškoće su slične. Nisu svi ispravno razumjeli stanje broja broja 1. Ne postoji metoda rješenja, rješenje problema br. 5 (jednadžba u prirodnim brojevima) provedena je metodom odabira.

Ocjena, Postoji raspršivanje pri rješavanju zadataka, studenti su nastavili riješiti sve zadatke. Mi rješavamo uglavnom zadatak o aritmetičkoj progresiji, jednadžbi u cijelim brojevima. Nema dobrih, razumnih rješenja. Nema logičkog opravdanja zadataka, studenti su nagađanje metode nagađanja, pružaju privatna rješenja koja ne odgovaraju razini studenata ocjena 11.

Obavijestiti više pozornosti na rješavanje problema za uporabu teorije brojeva (djelitet brojeva, ostataka, pariteta, uzoraka), načina rješavanja logičkih problema, geometrijskih problema, logičnost i potpunost obrazloženja za rješavanje problema, metode odluka.

Predsjednik Komisije: Mashenkova G.V.

Analiza rezultata općinske pozornice sve-ruske olimpijati djece na ekologiju

Olimpijada uključuje 3 bloka Kime različite složenosti i tehnike izvršenja.

Prvi dio je 50 test zadataka koji zahtijevaju samo jedan odgovor od četiri moguće. Svaki ispravno izvršeni zadatak procjenjuje se na jednom trenutku. Broj postignutih točaka u ovom bloku od strane sudionika olimpijada iznosi od 24 do 36 bodova. Najveće poteškoće u odgovorima uzrokuje pitanja o sljedećim temama:

• Ekologija upravljanja okolišem (85% učenika je pogriješilo)
• Pravila o okolišu i zakoni (70% studenata dopustili su pogreške)
• Karakteristike okoliša biogeocenaza (45% studenata dopuštene su pogreške)
• Sukessia za okoliš (60% učenika pogriješilo)
• Ekologija populacija (85% učenika pogriješilo)

Prvi dio zadataka također je uključivao 7 zadataka za odabir pravih izjava. Pitanja praktičnosti praktički nije uzrokovala poteškoće u studentima.

Dio dva - slučajevi okoliša odabrati pravu presudu s obrazloženjem za ovaj izbor. Poteškoće su uzrokovale zadatke za komentiranje pravila i zakona ekologije. Sa zadatkom strukture ekologije kao znanosti, 60% sudionika olimpijada nosio se.

Treći dio je slučajevi u okolišu da biraju pravo sužavanje s obrazloženjem za ispravne i netočne odgovore. Ti su zadaci uzrokovali najveće poteškoće, budući da većina učenika nije mogla otkriti uzročne odnose između koncepata i događanja o okolišu, što ukazuje na odgovore od jednog koraka pri motiviranju izbora. Stoga je maksimalni rezultat od 10 mogućih samo 6 bodova.

Nakon analize rezultata općinske pozornice cjelovitih olimpijada djece na ekologiju, treba napomenuti pojavu pozitivne dinamike u pripremi studenata. No, također treba biti naznačeno zbog nedovoljne obuke u skladu s gore navedenim temama, koje nastavnici moraju uzeti u obzir pri planiranju i pripremi školske djece na Olimpijske igre u sljedećoj akademskoj godini.

Atletika - nije provedena zbog nedostatka prostora

držite.

U usporedbi s prošle godine, program na olimpijskim zadacima je pojednostavljen. Isključujući gimnastiku za šiljanje, bar osovinu i svjetlo atletiku. Nije bilo ozljeda i poremećaja. Prije početka natjecanja proveli smo sigurnosne upute, svaki je student potpisao u uvodnom dnevniku brifinga. Tijekom cijelog doba Olimpijada prisustvovao je dužnosnika.

Općenito, dečki su pokazali prosječnu razinu spremnosti na Olimpijske igre s izuzetkom određenih vrsta.

Odbojka, donji i gornji zupčanici u djevojčicama u 7. razredu su niske. Potrebno je dovršiti program zadataka i procjena za ovu vrstu.

Prema akrobatiku, mnogi učenici uopće nisu bili spremni, pokazali su slabu tehničku obuku, izgled nije odgovarao provedbi akrobatske kombinacije.

Prema rezultatima regionalne olimpijade u fizičkoj kulturi, treba napomenuti učinkovitost obrazovnih aktivnosti nastavnika fizičke kulture SARTOVA G.G. (Svetlinskaya sosh), Bolotov R.YA. (ArkhipSkaya bosh), Yuriev s.p. (Belovskaya Sosh), Rakhmatulina R.B. (Uphembenkovskaya sosh), Klimashkin S.V. (Belousovskaya Sosh), Majartsev L.G. (Sakmarsnaya Sosh), Abdulna g.z., Mavelutov G.T. (Dmitrievskaya Sosh.), Sultanova s.s. (Egoryvskaya bosh).

Studenti 8 razreda kopirati s zadacima Olimpijske igre. Poteškoće pobune odgovore o pružanju prve pomoći, sigurnosti vode, vrstama poplava, ne razumiju suštinu zadataka. Zadaci su odgovarali proučavanim softverskim materijalom.

Studenti 9. razreda kopirali su sa zadacima zadovoljavajućim. Neki zadaci nisu odgovarali tijeku programa obuke OBZH. Mnogi učenici nisu se nosili s zadacima praktične orijentacije, ne postoji jasan i profesionalni odgovor. Velike poteškoće doveli su do zadataka prema metodama orijentacije, ne znaju kako dešifrirati signale katastrofe, ne znaju primjere prirodnih fenomena, a ne dovoljno znanja prema pravilima ceste, AHKH, ne razumiju suštinu Zadaci, trebate podučavati učenike da podučavaju zadatke potrošnje praktične prirode na raznim temama OBZH stope. Na teorijskim pitanjima, najveća poteškoća uzrokovala je pitanja o sljedećim dijelovima tečaja Obzh u 9. razredu - Sigurnost i zaštita osobe u hitnim slučajevima, osiguravajući osobnu sigurnost u svakodnevnom životu, temelj zdravog načina života.

Studenti 10-11 klasa s zadacima Distrikta Olimpijada na zadovoljavajući način. Poteškoće su uzrokovale neke teme organizacije RSH-a, njegove strukture, metode orijentacije, opis maskijskih maski. Imena dezinfekcijskih aktivnosti, vojni rangirani nastavnici preporučuju pažnju na te teme. Učenici su dobro obavili zadatke praktičnosti.

Mnoge od zadataka Olimpijskih igara za studente 10. razreda nisu bili u skladu s proučavanim softverskim materijalom, na primjer, teme o osnovama vojne službe. Zadaci sadrže veliki volumen odgovora.

Nažalost, praktične zadaće Olimpijada, koji se moraju obavljati na simulatorima nisu provedeni zbog nedostatka materijalnih mogućnosti.

Rezultati okružnog olimpijada na OBZH-u pokazali su visoku učinkovitost obrazovnih aktivnosti: Naseljač SVEZA Šosh (Episheva FF, Sartov G.g.), učiteljicatatata. Karkalinskaya Sosh (Valeeva f.a.), učitelji Obzhitov G.M.). Nastavnici Obzsakmarčanog boca ( Lebedev sp, Bashkatov a), učitelj Obzh Krasnokunsky Josha (Popovan.a.), Učiteljica Obzhov Belousovskaya Sosh (Pavelev a), učitelji Škole Obzh Krasnokunar (Popova n .Ali)

Mnoge škole nisu sudjelovali u OVZH Olimpiadu (Dmitrievskaya Sosh., Egoryvskaya Sosh., Kamenskaya Bosha., Nikolskiya Sosh., Orlovskaya Sosh i Škola Chapaevskaya). Sve to smanjuje odgojnu putanju studenata i nastavnika.

Rezultati zadataka među sudionicima uglavnom su opravdani. Većina sudionika uspješno se nosila s zadacima. Poštivanje olimpijada na OBZH je da je materijal dostupan za studente. Priprema učenika otežava činjenica da se u mnogim školama predmet obzh ne provodi u svim razredima. Materijalna baza za pripremu učenika, posebno u praktičnim stranama da budu bolji.

1. Ojačati praktičan fokus tečaja hrabrosti
2. Pripremite studente tijekom cijele godine na olimpijadu
3. Koristite ne samo softver
4. Poboljšati materijalnu bazu

Predsjednik Komisije: Valeja F.A.

Analiza rezultata općinske pozornice svesuske olimpijade učenika na tehnologiji

U sljedećoj školi sudjelovale su u svim ruralnim olimpijada školske djece na tehnologiji: Sakmar, TAT. Kargali, Svetlinskaya, Marievskiya, Uphembenkovskaya, Belovskaya, Krasnokimmunarskaya, Nikolskiya, Dmitrievskaya.

Studenti 7 razreda u nominaciji "Kultura kuće i dekorativne i primijenjene kreativnosti" Teško je u izboru umjetnih vlakana, materijal još nije studirao.

Elementi ukrajinskog nacionalnog kostim nisu spominjali, nisu uspostavili sukladnost reznih rukava na slici. Studenti 8 razreda nisu prepoznali zaštitni znak ekološke čistoće proizvoda, nisu definirali barkod Rusije. Nije uspostavio sukladnost između svojstava robe i njihovih definicija. Nedostaje pogreške u određivanju racionalne prehrane, prehrambene standarde, smatrali su ga teškim izvoru prihoda učenika. Učenici 9. razreda ne znaju definiciju riječi "projekt", glavni građevinski materijal za tkivo i organske stanice, pojmove uzorka koji se mogu ponovno koristiti. Nije uspostavio sukladnost mjere, ne znaju definicije potrošačke košarice, računalni program za građevinske karte. Studenti 10-11 klase ne znaju definiciju riječi "projekt", sadržaj kalorija hrane, stroja igla, ergonomije, računalnog programa za građevinske dijagrame, koncept "ugovora".

U nominaciji " Tehnika i tehnička kreativnost » Studenti 7. razreda nisu mogli pronaći konformacije između vrsta vrsta stabala i imena stabala.

Ne znam vrste umjetničkog dizajna proizvoda, fizikalnih svojstava metala i legura, tehnološke operacije pri bušenju rupa u berbi protiv metala.

Studenti 8 razreda nisu bili u mogućnosti odrediti vrstu umjetničke obrade metala, profil iznajmljivanja, liniju osi simetrije dijela, piramidu potreba ulja, slijed tehnoloških operacija. Studenti 9 razreda nisu mogli navesti svojstva drva, postaviti usklađenost dijelova na crtež, definirati marketing, odabrati alate za žbukanje. Studenti ocjena 10-11 ne znaju prioritet proizvodnje ušiju vrata, bilo je teško odrediti oblik particije, koji se nalazi iza pričvrsne ravnine.

Analiza školske faze

Sve-ruski olimpijadni učenici

ogranak mkou sosh br. 26 pgt rftachevo

Od 6. listopada do 31. listopada 2011. godine školska pozornica održala je školska školska olimpijada.

Svrha gospodarstva: Otkrivanje i razvoj kreativnih sposobnosti i interes za istraživačke aktivnosti, podržavajući darovitu djecu.

Pravilnik o organizaciji i ponašanju školske pozornice Vosha u podružnici Mkou Šosh br. 26 PGT RFTAHACHEVO

Raspored olimpijada

Popis članova žirija

Zahtjevi za pranje škole za relevantnu temu

Olimpijada u školi održana je 17 općih obrazovnih subjekata: Zakon, društvene studije, povijest, geografiju, fizičku kulturu, informatiku, kemiju, MHC, književnost, ekologiju, ruski, engleski, fizika, tehnologija, matematika, obzh, biologija. Školska faza Olimpijskih igara održana je o zadaćama sastavljenim na temelju primjera glavnih općih obrazovnih programa glavnog i sekundarnog (potpunog) općeg obrazovanja koje su razvili općinske predmete - metodičke provizije objavljene na MMC web stranici. Byshi.

Učenici su sudjelovali u školskoj turneji:

Pobjednici i nagradnici su određeni na temelju rezultata koji su ušli u konačnu tablicu rezultata sudionika Olimpijada, koji je rangirani popis sudionika, koji se nalaze dok su pokrenuli bodove. Sudionici s jednakim brojem bodova bili su abecedni. Pobjednici i nagradnici su:

Olimpijada je komplicirana činjenicom da u školi nema paralele, broj studenata je mali i sudjeluje u olimpijadi istih studenata. Aktivni dio prihvaćen i postao pobjednici, ili nagrade nakon učenika: Ranyanov D., Kurbatov n, Žhukov, i ,. Kao rezultat toga, u školi 21 pobjednika i 34 nagrade.

Predmetni nastavnici su detaljnu analizu svoje školske faze svesu ruske školske olimpijade.

Analiza školskog obilaska svih ruskih olimpijada školske djece u matematici

26 studenata sudjelovalo je u olimpijadu

Računati Dovršeni zadaci od 12 kuglica i gore odgovara dobitniku ili pobjedniku naslova.

Preko 12 lopte. Mjesto pobjednika se određuje.

5. razreda.

Prvi zadatak - 3 boda

Drugi zadatak - 3 boda

Treći zadatak - 4 boda

Četvrti zadatak - 4 boda

Peti zadatak - 5 bodova

Šesti zadatak - 6 bodova

Prvi zadatak zadatak. Istina je ispunio jedan učenik, s pogreškom od 4 osobe

Drugi zadatak je numerički rus. Nitko nije ispunio zadatak,

Treći zadatak je logičan zadatak. Nitko nije ispunio zadatak istinit

Četvrti zadatak zadatka. Tri su ljudi počele rješavati zadatak, ali do kraja ne donose odluku. Dvije osobe nisu nastale riješiti problem

Peti zadatak je transfuzija. Četiri osobe su završile zadatak bez ispravnog objašnjenja. Jedna osoba nije stigla do zadatka

pozornica svesu ruskiolimpijadaŠkolska djeca U 2009-2010 akademska godina 1. Opće odredbe Ova Uredba o držanjeŠkolapozornicaSvesu ruskiolimpijadaŠkolska djeca U 2009 ...

Na literaturi Olimpijada (regionalna faza) bit će 2 opcije za zadatke. 1 opcija - sveobuhvatna analiza tužiteljstva, 2 opcija - komparativna analiza pjesama

Analiza lirske pjesme

Metoda analize diktirana su ideološkim i umjetničkim značajkama rada, uzimajući u obzir intuitivno-iracionalne, poetske shvaćanja i teorijskog i logičkog početka. Postoje opća načela znanstvene analize pjesničkih radova, na temelju tipoloških svojstava žanrova, vrsta lirskih sastava itd. Analiza ne bi trebala biti slučajna, fragmentarna, ne bi se trebala smanjiti na jednostavan prijenos dojma ili retelling.

Analiza lirske pjesme identificira sukladnost između distribucije gramatičkih kategorija i metričkih, stupoloških korelacija, semantika teksta. Slijedi primjer shema za holističku (višedimenzionalnu) analizu lirskih pjesama u jedinstvu njegovih formalnih i značajnih strana (u skladu s poetskim svijetom i umjetničkom sustavu autora).

Analiza sheme

Vneečkice

Kreativna povijest rada (datum pisanja, tekstologije); Stavite pjesmu u kreativnu evoluciju pjesnika; Povijesni i književni, kućanski kontekst; Real-Biografski komentar, povijest kritičnih procjena.

Sadržaj ideja.

Tematska struktura. Motivacija. Leitmotifs.

Vrsta lirskih pjesama (meditativna, meditativna i vizualna, vizualna lirika).

Specifičnost žanrovog oblika (elegija, balada, soneta, poruka itd.).

Patos.

Naslov semantike, njegova veza s glavnom pjesničkom idejom.

Zgrada (struktura) stih

Arhitektonika.

Sastav. Preokretima, kontrasti, opozicija. Vrste sastava. Završava. Usporedba i razvoj osnovnih verbalnih slika (nasuprot sličnosti, nasuprot tome, po Udruzi, zaključkom).

Morfološki aspekt poetskog modela. Distribucija gramatičkih kategorija, govornih dijelova.

Lirski junak. Predmet govora i rješavanje stihova.

Oblici govorne komunikacije (dijalog, monolog).

Pjesnički vokabular.

Ritam i metrički.

FONIKA. Zvučna (fonološka) struktura (aliteracija, udruga, reakcija zvuka, paromijska atrakcija i druge vrste zvučnih alata). EUFONY (lažno).

U shemi kolnika predložena u nastavku, slijed stavki nije čvrsto ispunjen glavnom zahtjevu - računovodstvo (ako je moguće) svih tih komponenti.

Važan aspekt u istraživanju književnog rada ostaje definiranje metodologije za analizu i primanje njegovog tumačenja. U modernim filološkim studijama, metodologije različitih znanstvenih sustava kreativno se koriste i nadopunjuju jedni druge, od kojih je svaka značajna u povijesti kritičke misli.

Uzorci 1) holistički (sustav); 2) formalno; 3) strukturno-semiotička i 4) linguoptička analiza pjesama, vidi literaturu u nastavku:

1) Muryanov m.f. Pitanja interpretacije antologije lyrics (Puškina pjesma "Vatra gori u krvi") // Analiza književnog rada. L., 1976. str.173-212; Analiza jedne pjesme. L., 1985; Girschman m.m. Ritmički sastav i stilska originalnost pjesničkih radova // girschman m.m. Književni rad: teorija umjetničkog integriteta. M., 2002, str.215-247; Broitman s.n. Tajna poetika A.S. Puškin. Tver. 2002. str.13-43 (vidi: A. Pushkin "na brdima Gruzije je noćni blah," "za obale kasnog", "kako je moje ime?").

2) Jacobson R. Puškin pjesme o djevičanskom kipu, Vakhanka i Smirenice; O "stihovima sastavljenim noću tijekom nesanice", tekstura jedne quatrain iz Puškina // Jacobson R. radi na poetici. M., 1987. P. 181-197; Str.198-205; Str.210-212.

3) LOTMAN YU. M. Analiza poetskog teksta. L., 1972. str.133-270; Ivanov vysh. Sunce. Struktura pjesme BubBikov "žurim na slonovima" // Ruska književnost. Iz teorije književnosti do tekstualne strukture: antologija. M., 1997. C.245-257; Levin yu.i. O. Mandelshtam. Analiza šest pjesama; B. Pasternak. Analiza triju pjesama; KAO. Puškin. "Portretu Zhukovskog"; Ivanov "Dobro da nema kralja ..." // Levin Yu.i. Odabrane radove. Poetika. Semiotici. M., 1998. str.9-51; Str.156-174; 267-270; Str. 271-275; Taranovsky K. Eseji o poeziji O. Mandelstam // Taranovsky K. na poeziji i poetici. M., 2000; Lutman M. na smrt Zhukov // kako pjesma Brodsky radi. Sjedio Umjetnost. M., 2002. P. 64 -76.

4) Fapeva n.a. "Kada potoci pjevaju romanse s gotovo riječima čovjeka" // jezikom kao kreativnost. M., 1996. C.170-189; Shestakova L.L. Jezične tehnike za formiranje teksta u e. baratynsky poeziju (na "definiciji" materijala // jeziku kao kreativnost. M., 1996. str.118-125; Shestakova ll Osip Mandelshtam. "Sestre gravitacije i nježnosti, vaše sestre "// Ruski jezik u školi. 2000. No. 2. S.69-75.

2. Analiza prozaičnog teksta

Shema složene filološke analize teksta (proraz, prije svega) uključuje sljedeće korake: generalno obilježje ideološkog i estetskog sadržaja, određivanje žanra rada, karakteristične za tekstualnu arhitektonsku, razmatranje strukture Naracija, analiza prostorno-vremenske organizacije rada, sustavi slika i poetskog jezika, identifikacija elemenata za intertekst.

Analiza sheme

Uvod Kreativna povijest (Tekstologija), povijest kritičnih procjena, mjesto rada (priča, esej, priča, romani) u kreativnoj evoluciji ili umjetničkom sustavu pisca, u povijesti književnog procesa.

Problem-tematski aspekt.

Analiza teksta.

Naziv semantike (simbolizma). Širina semantičkog raspona kroz prizmu naslova.

Arhitektonika.

Space-vrijeme organizacija umjetničkog svijeta: slika vremena i prostora ("kronotop", prostor-vremenski kontinuum, odnos između karaktera i mjesta djelovanja). Prostorna i vremenska opozicija (gornji / dno, daleko / zatvaranje, dan / noć itd.).

Sastav. Kompozitne tehnike (ponavljanje, instalacija itd.). Prateće sastava "bodova".

Zemljište. Metamatski fragmenti.

Ritam, tempo, ton, intonacija naracije.

Funkcionalno semantičke vrste govora (opis, naracija, rasuđivanje).

Stil originalnost. Sustav finog sredstva.

Slika sustava. Govor heroja.

Portret.

Umjetnički detalj (vanjski, psihološki, detaljni simbol). Funkcionalan dio. Detalj.

Krajolik. Unutrašnjost. Svijet stvari. Zoolozi.

Uloga podteksta i intertekstualnih veza.

Analiza književnog rada. L., 1976.

Girschman m.m. Ritmički sastav i stil prozaičnih djela ("nakon Bala", "Smrt Ivana Ilyich" L.N. Tolstoy; "Krotkaya" f.m. Dostojevski; "Student" A.P Chekhov), itd. // Girshman M. M. Književni rad: teorija umjetničkog integriteta. M., 2002, str.314-407.

Ezaulov I. A. Spektar adekvatnosti u tumačenju književnog rada (Mirgorod N. V. Gogol). M., 1995.

Nikolina n.a. Filološka analiza teksta. M., 2003 (Analiza aspekta teksta - "Ostale obale" V. Nabokova: žanr originalnosti teksta; "Bezhin Meads" je Turgenev: figurativna struktura teksta; priča ia bunina "hladna jesen": konceptualizacija Vrijeme; "Sunce mrtvih" je Shmeleva: Ključne riječi u strukturi teksta; intertekstualne veze priče T. Tolstoy "Ljubav - ne volite"; sveobuhvatna analiza prozaika teksta - priča o IA Buninu "MR . San Francisco ").

Scheglov yu.k. Poetics Chekhov ("Anna na vratu") // Jolkovsky A.K., Scheglov Yu.K. Radi na poetici izražajnosti: invarijanti - tema - testovi - Tekst. M., 1996. P. 157-189.

Yablov e.a. Tekst i podtekst u pričama M. Bulgakov ("Bilješke mladog liječnika"). Tver, 2002.

Usporedna analiza pjesama M. Yu. Lermontov "Cross na stijeni" i A. S. Puškin "Samostan na Kazbek"

Križ na stijeni

(M-lle souchkoff)

U Kavkazu Tesno znam liticu,

Tamo postoji samo stepki orao,

Ali križ drvene crne iznad njega,

Rotira se i savija od oluja i kiša.

I mnogo godina teče bez tragova

Budući da je vidljiv iz udaljenih brda.

I svaka ruka prema gore

Kao da želi zgrabiti oblake.

O ako mi možemo ići tamo

Kao što bih onda molio i povikao tada;

I nakon što spustim lanac bića

A ja bih se zvao s brojem brata!

Samostan u Kazbek

Visoko iznad planina

Kazbek, tvoj kraljevski šator

Sjaji vječne zrake.

Vaš samostan za oblake,

Kao na nebu, rezanje ark,

Parit, malo istaknuto, iznad planina.

Daleko, vjerovao je Bregg!

Tamo b, govoreći, opraštajući klancu,

Penjati se bez veze!

Tamo B, u ekskluzivnoj celi,

U susjedstvu Boga sakrij me!

Bilo bi primamljivo pretpostaviti da je m.yu. Lermintov je bio upoznat s tekstom pjesme "Samostan na Kazbek" (1829.). Onda bi bilo moguće pisati o odsutnom odgovoru na živjetog tinejdžera velikog suvremenog. No, najvjerojatnije, brojne slučajnosti na različitim razinama koje ćemo popraviti s komparativnom analizom posljedica su specifičnosti romantične metode koju su oba djela napisana.

Zajednica se primjećuje na prvi pogled na ime pjesama. Početne linije tekstova odmah postavljaju zajedničku temu i boju. (Kavkaz). Jasno je da oba autori imaju lirske heroje u podnožju (stijene, planine), a pogled na njih i misli su žurno. Dakle, vrlo mjesto heroja daje romantična antiteza "ovdje" i "tamo." Pjesme A.S. Puškin je stvoren u vrijeme kada je pjesnik redovito proglasio svoj odlazak iz romantične metode. Na primjer, u jednom od privatnih pisama, on je detaljno komentirao tijek stvaranja "zimskog jutra", objavljenog u istom 1829., objašnjava zašto su svi urednici bili iz "KON CHERKASY" na "Bura Fair", to je, na više "prosaični" figurativni sustav, vokabular, sintaksu i tako dalje.

Srećom, trebalo je prošlost dok smo pokušali ispraviti kreativni put bilo kojeg autora i tražili dokaze da su se svi veliki pjesnici preselili "od romantizma na realizam." U isto vrijeme to je podrazumijevalo da je realistična metoda, naravno, bolja.

Kavkaz je gotovo svi ruski tekstovi iu bilo kojem od njihovog "kreativnog razdoblja" probuđeni i budi romantičnu globalnost.

Puškin lirski junak, stoji u podnožju visoke planine, gleda na vrh Kazbeka i odražava se o vječnosti, o Bogu, o slobodi ...

U pjesmi M. Yu. Lermontov "Cross na stijeni" (1830), lirsko junak također je šokiran kavkaskim krajolikom, ali njegove misli i osjećaji su potpuno drugačiji. Nazvan rad M. Yu. Lermontov, kao i mnoge druge pjesme iz 1830, posvećena je EA Sushkova, (naknadno, pravednost rostopčine.) Treba napomenuti da je ova žena bila pjesnička, pa se Lermintov okrenuo ne samo ne samo Pjesme na temu ljubavi, ali se nadao da će djevojka biti podijeljena, razumjeli bi te Dumu i raspoloženja koje su doživjele svoj lirski junak.

Slike stijena, litica, planine prolaze kroz sve radno djelo Lermontov, a ovaj autor je proglasio svoju ljubav prema planinama Kavkaza. Ali ljubav prema prirodi, poput ljubavi prema ženi, mladi pjesnik je mračan i zasjenjen.

Lyrski junak "ranog" Lermintov svoje "poznato" i omiljeno mjesto u Kavkazu zove stijenu, na vrhu u kojem se netko nalazi bezimetni grob s jednostavnim drvenim križem na njemu. Križ je pocrnio i gotovo već istrunuo od kiše, ali opis ovog krajolika dobio je 6 od 12 redaka teksta.

Ova pjesma prema "obliku" je vrlo jednostavna: napisana je s četiri nasukane amfibiberage s cezurom, sastoji se od tri katerena s susjednim rimovima, a rima je točna i banalna. Rad se raspada u dva dijela: dvije Quatreins - Ovo je opis križa na stijeni, posljednje četiri stihova - emocionalni odgovor.

U prvom šivanju, Eagle se pojavljuje s romanticima, koji - na njegovoj sreći - može skinuti tako visoko da se odmara na vrhu stijene. Lyrički junak je da ne živi činjenica da se ne može popeti na stijenu, a osoblje križa, udaljenost nalik osobi, proteže se još više, kao da želi zgrabiti oblake. " Dakle, kroz svu pjesmu, jedan smjer kretanja prolazi: odozdo - gore. U radu dva kontrastna mjesta boja: crni križ i bijeli, nedostižni oblaci.

Posljednji Quatrain je jedna uzvikanska ponuda, gotovo u potpunosti se sastoji od romantičnih markica i počevši, naravno, s "Oh!".

Junak je rastrgan "tamo", "nabrek", ondje će se "moliti i plakati", jer je vjerojatno odavde, od dna, Bog ne čuje svoje jauke. Mladi romantični žele "izgubiti lanac bića", da biste se riješili okove i razboljeli se s olujom (vrijedi se sjetiti Mtsira).

Posljednji Katrer je napisan u subjunktivnom nagibom i opetovano ponavljao "bi", zajedno s riječima "pao", "biti", "od Buzzy", "brat" daje zvučnu visinu.

Općenito, ova pjesma mi se čini slabijim od "jedro" ili "prosjak" stvorena otprilike u isto vrijeme. Paradoks je da, iako je analizirani tekst self-imperativ, to je, u isto vrijeme, vrlo je karakteristična za Afriku ranog Lermintova i njegovog stila, koji je, prema E. mente, bio "standard romantizma. ""

Puškin pjesma stvara potpuno različito raspoloženje od čitatelja. Da, lirsko junak također sanja o dobivanju "tamo", na vrh planine, gdje se nalazi stara gruzijska crkva. Ali ne nastoji samo ne olujama, nego miru. Vrh Kazbek "sjaji vječne zrake", a svjetlo oblaci su potrebni samo za zaštićeno mjesto koje se ne vidi svima svima. Nebo, poput mora, za Puškin je slobodan element, tako da prirodno postoji usporedba malo istaknute crkve s "rješavanjem arkom", u kojem samo odabrani treba spasiti.

Rad puški je također potresen u dva dijela koji odgovaraju dva stranca, ali druga Stanza sastoji se od pet redaka, što je svjesno, sama ritam sustav stavlja jedan od redaka u "jaku poziciju". Ovdje je ovo uzvišenje: "daleko, Linerbreck!" Slika željene i nedostižne obale (pa čak i svečano - Arhaična, vječna "Barge") također je vrlo logična nakon opisa simbola. Puškin lirski junak ne traži oluje, za njega, sreća je "mir i hoće". On je predan "transcendentalnoj Celiji", i to je u samoći da se nada da će steći slobodu, jer je unutar duše, a ne dano izvana.

Nije slučajno da lirski junak sanja o "susjedstvu Boga". On ne traži svemoguće o bilo čemu, on je gotovo jednak mu.

Sva pjesma je napisao tradicionalna četiri nasukana yamba, s velikim brojem pirorileva, olakšavajućih stiha. U prvoj Stanzi, susjedne rime se nenametljivo dijeli Sextin na dvomjeste. No, prvi redak pet stotih rima je povezan s prvim dijelom, a preostalih četiri stiha su ovjereni "cross-". Sve to, kao što smo već primijetili, dodjeljuje ključnu liniju duha daljim, pire zrake, božanski "prasak".

U drugoj oluji u Puxkinu, kao što je Lermontov, maksimalno emocije se koncentrira. Kvintet Puškin tekst se sastoji od tri usklik svrhe, od kojih dva počinju s romantičnim impulsom: "Ima ...!" Ova želja od klanca do vrha prepoznaje lirski junak kao prirodni nalet Duha. Prirodna i neattainost ovog sna. Puškin pjesma - svjetlo i mudro, bez mladenačkog magarca i boli.

Dakle, usporedba dviju "kavkaskih" djela Puškina i Lermiontov još jednom naglašava razliku i Maidos, i idios ovih ruskih klasika.

"Spomenik" G. R. Dervin i "spomenik" V. Ya. Bolsova

(Metodički aspekt usporedive analize)

Tema spomenika, metodički aspekt, usporedivu analizu, poetiku, figurativni sustav

Tema spomenika zauzima veliko mjesto u radu ruskih pjesnika, tako da se ova tema posvećuje značajnoj pozornosti u školskim programima. Usporedna analiza pjesama G.R. Derzhavin i V. Ya. Bolsova pomoći će studentima da razumiju originalnost odluke spomenika u radu pjesnika XVIII i XX. Stoljeća, kako bi otkrili individualnost stila, svjetonazor umjetnika.

Osnova tih dviju pjesama je jedna tema, jedan izvor - ode horace "spomenik". Pjesma G.R Derzhavina i V. Ya. Brsov je teško imenovati u točnom smislu za prijevode ODA Horace - to je prilično slobodna imitacija ili promjena potonjeg, što omogućuje književnu kritiku da razmotri ove radove neovisne i neovisne.

Pjesma Derzhavin "spomenik" prvi je objavljen 1795. pod naslovom "Muzeju. Impresum Horace." Brsov je "spomenik" napisan 1912. godine. Učitelj traži od učenika da čitaju pjesme, uspoređuju ih i odgovore na pitanja:

Što je točno svaki pjesnik prepoznao zaslužuju besmrtnost u svojim aktivnostima?

Usporedite sustav dijeljenja pjesama, ritmička organizacija, moždani udar, sintaksa. Kako to utječe na ukupne patose pjesama?

Kakva je originalnost lirskog junaka pjesama?

Obratite pozornost na zemljopisna imena. Kako određuju prostor pjesama? Derzhavin vidi svoje zasluge u činjenici da:

Da je prvi ja čuvao u smiješnom ruskom slogu

O vrlinama Felitsa da ozdravi,

U srcu jednostavnost govora o Bogu

I istinu kraljeva s osmijehom govoriti.

Učenici komentiraju da je pjesnik učinio ruski slog jednostavan, oštar, veseo. On "odvažan" da ne piše o veličini, ne o eksploatama, već o vrlinama carice, videći običnu osobu u njemu. Pjesnik je uspio sačuvati ljudsko dostojanstvo, iskrenost, istinitost.

Bruceri govore o svojim zaslugama u četvrti Stanza:

Mislio sam za mnoge, znao sam strast brašna,

Ali sve će postati jasno da je ova pjesma o njima,

I na udaljenim snovima u nepobjedivoj moći

Ponosno slavi svaki stih.

Ljudska duma i strast uspjeli su prenijeti, prema autoru, u "pjevačici" riječi njihovih kreacija.

Pjesma Derzhavina i Brsova približavaju se ne samo tematski, već i na vanjskim značajkama njihove konstrukcije: oba su napisani od strane četverotaktnih stupanci (Derzhavin - 5 Stanza, u blizini Brsova - 6) s muškim i ženskim rimima naizmjenično u svim stupnjima Prema shemi: avav. Mjerač obje pjesme - jagnje. U Drzhavini jagnje Šeksnik u svim redovima, Brsov ima sa šest zvjezdica u prva tri linije i četveronosan u četvrtoj liniji svake stanze.

Učenici slave razliku i na sintaktičkoj razini. Brysov, pjesma je komplicirana ne samo uzvisom oblika, nego i retoričkim pitanjima koja daje zanimljivost i napetosti.

U pjesmi od derzhavina, slika lirskog karaktera veže sve mrlje, samo se slika muze pojavljuje u potonjem, na koju se pojavi heroj s misao besmrtnosti. Bruces već u prvoj Stanzi, slika lirskog junaka protivi se onima koji nisu razumjeli pjesnika: "Gomila": "Moj spomenik stoji iz izgradnje suglasnik uz suglasnost. Ova opozicija dovodi do trudnoće krataktosti lirskog junaka.

Zanimljivo je usporediti prostorne planove pjesama. Drozhina: "Glasine će me odvesti od bijelih voda do crne, / gdje Volga, Don, Neva, sipa urale s Rifeyjem; ..". Bruce piše da će njegove stranice letjeti: "U vrtovima Ukrajine, u buku i svijetli san o glavnom gradu / do finala Indije, na obali Irtysha." U petoj Stanzi, geografija stiha obogaćen je novim zemljama:

I, u novim zvukovima, poziv će prodrijeti

Tužna domovina i njemački i francuski

Pokorno ponavljati moj stih težira,

Dar povoljne glazbe.

Studenti zaključuju da je prostor simbolističke pjesme mnogo širi: to nije samo prostranstva Rusije, već i europske zemlje - Njemačka, Francuska. Simbolistički pjesnik karakterizira hiperbolizacija tema spomenika, razmjera utjecaja vlastite poezije i poezije na sve.

Sljedeća faza rada može biti povezana s usporedbom fino izražajnih sredstava koje koristi klasicistički pjesnik i simbolist pjesnika. Učenici ispuštaju epitete, usporedbe, metafore u bilježnici, sumiraju primjere i izvlače zaključke. Oni zabilježeju dominaciju Derzhavin Epitheta: "Spomenik divnom, vječnom", "prekretnici" whirlpool ", narodi neposlušene", "FAIR", itd. , različitost, objekt slike. Brsov ima značajnu ulogu u pjesmi metafora: "propadanje pjevača riječi", "dar povoljne glazbe", itd., Kako bi se naglasio skala stila, tendenciju generalizacijama. Pjesma klasicičara pjesnika prirodno je prirodno slika carice i temu moći povezane s njom. Simbolista ne zanima slike državnika, kraljeva, zapovjednika. Bruce pokazuje nedosljednost svijeta. U svojoj pjesmi se protivi "Kamorka siromašnima" i "Palace kralja", što čini tragičan početak rada simbolista pjesnika.

Učitelj može privući pozornost studenata na vokabular, zvukove i cvijeće pjesama. Pronalaženje općih i razlika, studenti dolaze do zaključka o kontinuitetu tradicija u ruskoj književnosti i o raznolikosti i bogatstvu stilova, metoda, smjerova.

Vodeći početak Bruce Poezije je misao. Vokabular njegovih pjesama je zvučan, blizu oratorija. Stih je komprimiran, jak, "s razvijenim mišićima" /d.maximov/. Misao dominira u pjesmi pjesnika klasičar, jer čiji stil karakterizira retorika, svečanosti, monumentalnosti. I u isto vrijeme, u djelu svakog od njih postoji nešto sa svojim, jedinstvenim.

Ovaj oblik rada doprinosi povećanju razine percepcije stihova Derzhavina i Brsova, složenih i najtanjih slika poezije, omogućuje nam da formiramo i objedinimo prezentaciju studenata o teoriji i praksi klasicizma i simbolike.

1. Analiza umjetničkog djela

1. odrediti temu i ideju / glavnu misao / ovaj rad; problemi pogođeni u njemu; Paphos, s kojim je rad napisan;

2. pokazati odnos parcele i kompozicije;

3. razmotriti predmet organizacije rada / umjetničke slike osobe, tehnike za stvaranje karaktera, vrste znakova, sustav znakova znakova /;

5. odrediti značajke funkcioniranja u ovom proizvodu literature ilustrativnih sredstava jezika;

6. Odredite obilježja žanra rada i stila pisca.

Napomena: Prema ovoj shemi, moguće je napisati elastični pregled o čitanju knjige, au ovom radu također predstavlja:

1. Emocionalni i ocjenjivački stav prema čitanju.

2. Detaljni potkrijepljenje neovisne procjene likova heroja rada, njihovih postupaka i iskustava.

3. Rasprostranjeni za zaključke.

2. Analiza prozaičnog književnog rada

Počevši od analize umjetničkog rada, prije svega, potrebno je obratiti pozornost na specifičan povijesni kontekst rada tijekom stvaranja ovog umjetničkog rada. Potrebno je razlikovati koncepte povijesne i povijesne i književne situacije, u potonjem slučaju

Književne smjerove ere;

Mjesto ovog rada među radovima drugih autora napisanih u tom razdoblju;

Kreativna povijest rada;

Procjena rada u kritici;

Originalnost percepcije ovog proizvoda sa suvremenicima pisca;

Procjena rada u kontekstu modernog čitanja;

Zatim se odnose na pitanje ideološkog i umjetničkog jedinstva rada, sadržaja i oblika (u isto vrijeme, smatra se da je plan sadržaja - što je autor htio reći i planu izraza - kako je uspio učiniti).

Konceptualna razina umjetnina

(Teme, problemi, sukobi i pafos)

Tema je ono o čemu govorimo u radu, glavni problem, isporučen i razmotrio autora u radu, koji ujedinjuje sadržaj u jedan cijeli broj; To su tipične fenomene i stvarne životne događaje koji se odražavaju u radu. Je li tema njihovog vremena suglasnika s temom? Je ime povezano s temom? Svaki fenomen života je zasebna tema; Kombinacija tema - predmet rada.

Problem je ta strana života, koja je posebno zainteresirana za pisac. Isti problem može poslužiti kao osnova za formuliranje različitih problema (tema kmetstva je problem unutarnje ne-svestranosti NOSE, problem međusobne korupcije, ružnoća i kmeta i razarača, problem društvene nepravde ...). Problemi - popis problema pogođenih radom. (Mogu nositi dodatni karakter i slušati glavni problem.)

PAFOS je emocionalna procjena pisca koji je ispričao, odlikuje veliku moć osjećaja (M.B. odobravanje, uskraćivanje, opravdanje, podizanje ...).

Razinu organizacije rada kao umjetničke cjeline

Sastav - izgradnja književnog rada; Kombinira dijelove rada u jednom.

Stalna sredstva sastava:

Zemljište je ono što se događa u radu; Sustav osnovnih događaja i sukoba.

Sukob je sukob znakova i okolnosti, pogleda i načela života, na temelju akcije. Sukob se može pojaviti između osobe i društva između likova. U svijesti junaka može biti jasna i skrivena. Elementi zemljišta odražavaju razinu razvoja sukoba;

Prolog - neobičan ulazak u rad koji priča o događajima iz prošlosti, emocionalno postavlja čitatelja na percepciju (rijetko pronađena);

Izloženost - povećanje, slika uvjeta i okolnosti koje su prethodile neposrednom početku radnji (mogu se rasporediti i ne, čvrsta i "slomljena"; može se nalaziti ne samo na početku, već iu sredini, kraj rada); uvodi znakove rada, situaciju, vrijeme i okolnosti akcije;

Zaguka - početak pokreta zemljišta; Događaj iz kojeg počinje sukob, nastaju se naknadni događaji.

Razvoj djelovanja - sustav događaja koji iscure iz rizika; Tijekom razvoja djelovanja, u pravilu, sukob se pogoršava, a kontradikcije razvijaju jasnije i oštrije;

Kulminacija - trenutak najvišeg napona, vrhunac sukoba, kulminacija predstavlja glavni problem rada i znakova znakova iznimno jasno, nakon što akcija slabi.

Izolacija je otopina opisanog sukoba ili naznaku mogućih načina rješavanja. Posljednji trenutak u razvoju umjetničkog rada. U pravilu je također riješeno sukob ili je prikazana principijelna nelagodnost.

Epilog - završni dio rada, u kojem je označen smjer daljnjeg razvoja događaja i sudbine heroja (ponekad se procjena daje prikazan); Ovo je kratka priča o tome što se dogodilo s glumcima rada nakon završetka glavne priče.

Radnja se može izraditi:

U izravnom kronološkom nizu događaja;

S povlačenjem u prošlosti - retrospektivi - i "izleti" u

Budućnost;

U namjerno modificiranoj sekvenci (vidi umjetničko vrijeme u radu).

Razmatraju se elementi za prodaju:

Epizode plug-in;

Njihova glavna funkcija je proširiti okvire prikazane, kako bi se omogućilo autoru da izrazi svoje misli i osjećaje o različitim fenomenima života koji nisu izravno povezani s parcelom.

U radu možda nema pojedinačnih elemenata parcele; Ponekad je teško podijeliti te elemente; Ponekad postoji nekoliko parcela u jednom radu - inače, linije zemljišta. Postoje razne interpretacije pojmova "zemljišta" i "Faudul":

1) Zemljište je glavni sukob rada; Faub - broj događanja u kojima se izražava;

2) Zemljište je umjetnički poredak događaja; Faub - Prirodni događaji

Kompozitna načela i elementi:

Voditeljica pripravnosti (kompozicija višestruki, linearni, prsten, "navoj s perlicama"; u kronologiji događaja ili ne ...).

Dodatna sredstva sastava:

Lirske povlačenja - oblici otkrivanja i prijenosa osjetila i misli pisca o prikazanom prikazu (izražavaju stav autora prema likovima, na sliku života, mogu biti refleksije o svakoj prigodi ili objašnjenju njihovog cilja, položaja);

Uvodne (umetnute) epizode (koje nisu povezane izravno na zemljište rada);

Umjetnička premija - slika scena, koja je, kao što je bila, predvidjeti, završiti daljnji razvoj događaja;

Umjetnička uokvirivanja - scene koji počinju i završavaju događaj ili rad, nadopunjuju ga, dajući dodatno značenje;

Kompozitne tehnike - Unutarnji monolozi, dnevnik itd.

Razinu unutarnjeg oblika rada

Sudencijalna organizacija naracije (njegovo razmatranje uključuje sljedeće): priča može biti osobna: u ime lirskog karaktera (ispovijed), u ime karaktera pripovjedača, i neosobni (u ime pripovjedača).

1) umjetnička slika osobe - tipični fenomen života, koji se odrazio na ovu sliku; Pojedine značajke svojstvene karakteru; Originalnost stvorene slike osobe otkriva se:

Vanjske značajke - lice, figuri, odijelo;

Znak znakova - otkriva se u akcijama, u odnosu na druge ljude, manifestira se u portretu, u opisima osjetila junaka, u svom govoru. Slika uvjeta u kojima karakter živi i djeluje;

Sliku prirode koja pomaže bolje razumjeti misli i osjećaj karaktera;

Sliku društvenog okruženja, društva u kojem karakter živi i djeluje;

Prisutnost ili odsutnost prototipa.

2) Tehnike stvaranja slike karaktera:

Karakterističan za junaka kroz svoje postupke i postupke (u sustavu zaplet);

Portret, portret karakteristika junaka (često izražava autorsko pravo na karakter);

Psihološka analiza - detaljno je detaljno rekreacija osjećaja, misli, motivacija - unutarnji svijet karaktera; Ovdje je slika "dijalektika duše" od posebne važnosti, tj. kretanja unutarnjeg života heroja;

Karakterističan za junak drugih aktera;

Detalj umjetnosti - opis objekata i fenomena okolnog karaktera stvarnosti (dijelovi koji odražavaju široku generalizaciju mogu djelovati kao detalji simboli);

3) Vrste znakova:

Lirsko - ako pisac pokaže samo osjećaje i misli junaka, ne spominjući događaje svog života, djelovanje heroja (pronađeno prvenstveno u poeziji);

Dramatic - U slučaju da dojam proizlazi da su heroji "nas sami", "bez pomoći autora", tj. Autor koristi karakteristike uzimanja samoprocjene, karakteristike (pronađene, uglavnom u dramatičnim radovima);

Epic - autorski pripovjedač ili pripovjedač dosljedno opisuje heroje, njihove postupke, likove, izgled, situaciju u kojoj žive, odnosi s drugima (nalaze se u epskim romanima, onima, pričama, romanima, esejima).

4) sustav slikovnih znakova;

Odvojene slike mogu se kombinirati u skupine (grupiranje slika) - njihova interakcija pomaže u potpunosti prisutno i otkriti svaku osobu koja djeluje i kroz njih temu i ideološko značenje rada.

Sve te skupine se kombiniraju u društvo prikazane u radu (višestruko ili jedno planirano s društvenim, etničkim, itd. Point).

Umjetnički prostor i umjetničko vrijeme (kronotop): prostor i vrijeme koje je pokazalo autor.

Umjetnički prostor može biti uvjerljiv i beton; komprimirani i volumen;

Umjetničko vrijeme može se povezati s povijesnim ili ne, povremenim i kontinuiranim, u kronologiji događaja (epsko vrijeme) ili kronologiju unutarnjih mentalnih procesa likova (lirički vrijeme), dugi ili trenutačni, konačni ili beskonačni, zatvoreni (tj. unutar parcele, izvan povijesnog vremena) i otvoreni (protiv pozadine određene povijesne ere).

Metoda stvaranja umjetničkih slika: pripovijest (slika nastalog u radu događaja), opis (dosljedno nabrajanje pojedinačnih znakova, značajki, svojstava i fenomena), oblici usmenog govora (dijalog, monolog).

Mjesto i vrijednost umjetničkog dijela (umjetnički detalj, jačanje percepcije cjeline).

Razina vanjskog oblika. Organizacija modeliranja govora i ritma umjetničkog teksta

Govor likova - izražajnih ili ne, djelujući kao sredstvo za upisivanje; Pojedinačne osobitosti govora; Otkriva karakter i pomaže razumjeti stav autora.

Govor pripovjedača - procjena događaja i njihovih sudionika

Priroda korištenja zajedničkog jezika (aktivnost uključivanja sinonimi, antonimi, homonima, arhaiza, neologizmi, dijalektizmi, Warbris, profesionalizam).

Tehnike uzoraka (staze - korištenje riječi u figurativnoj vrijednosti) - najjednostavniji (epitet i usporedba) i kompleks (metafora, personifikacija, alegorija, litt, peripraza).

Plan analize pjesme

1. Komentar Elementi za pjesmu:

Vrijeme (mjesto) pisanja, stvaranje povijesti;

Žanrovanje osobitosti;

Mjesto ove pjesme u radu pjesnika ili u brojnim pjesmama na sličnoj temi (sa sličnim motivom, zemljištem, strukturom itd.);

Objašnjenje nejasnih mjesta, složenih metafora i drugih dekodiranja.

2. osjećaji izraženi lirski junak pjesme; Osjećaje koji vjeruju pjesmu iz čitatelja.

4. međusobno povezivanje sadržaja pjesme i njegovog umjetničkog oblika:

Kompozitna rješenja;

Značajke samoizražavanja lirskog junaka i prirode naracije;

Zvuk serija pjesama, korištenje zvučnog snimanja, udruživanja, allinicijacije;

Ritam, oluja, grafika, njihova značajna uloga;

Motivacija i točnost izražajne uporabe.

4. Udruge uzrokovane ovom pjesmom (književno, vitalno, glazbeno, slikovito - bilo koji).

5. tipic i originalnost ove pjesme u radu pjesnika, dubokog moralnog ili filozofskog značenja rada koji se otvorio kao rezultat analize; Stupanj "vječnosti" povišenih problema ili njihovih tumačenja. Zagonetke i tajne pjesme.

6. Dodatna (besplatno) razmišljanja.

Analiza poetskog rada

(Shema)

Počevši od analize poetski rad, potrebno je odrediti neposredni sadržaj lirskog rada - iskustvo, osjećaj;

Odrediti "pripadnost" osjećaja i misli izraženih u lirskom radu: lirski junak (slika u kojoj su ti osjećaji izraženi);

Odrediti predmet opisa i njezinu povezanost s poetskom idejom (izravno - neizravno);

Odrediti organizaciju (sastav) lirskog rada;

Odredite originalnost korištenja finih sredstava autora (aktivno - Steiny); Odrediti leksički crtež (prostrani, književni vokabular ...);

Odrediti ritam (homogeno - heterogeno; ritmičko kretanje);

Odrediti uzorak zvuka;

Odrediti intonaciju (omjer govornog govora i sugovornika).

Pjesnički vokabular

Potrebno je saznati aktivnost korištenja pojedinih skupina riječi uobičajeno korištenih rječnika - sinonimi, antonimi, arhaizmi, neologizmi;

Saznajte mjeru blizine poetskog jezika s razgovorom;

Odrediti originalnost i aktivnost korištenja staza

Epitet - umjetnička definicija;

Usporedba - usporedba dvaju stavki ili fenomena kako bi se razjasnio jedan od njih uz pomoć drugog;

Alegorija (Alegorija) - slika apstraktnog koncepta ili fenomena kroz specifične subjekte i slike;

Ironija - skriveno ruglo;

Hiperbola - umjetnička pretjerivanja koja se koristi za jačanje dojma;

Lithota - umjetničko podcjenjivanje;

Eliminacija - slika neživih objekata u kojima su obdareni svojstva živih bića - dar govora, sposobnost razmišljanja i osjećaja;

Metafora je skrivena usporedba, izgrađena na sličnosti ili kontrastu fenomena, u kojima riječ "kao", "kao da", "kao da nedostaje", ali je to značilo.

Pjesnička sintaksa

(sintaktičke tehnike ili figure poetskog govora)

Retorička pitanja, žalbe, uzvike - ojačaju pažnju čitatelja, a da ne zahtijevaju odgovor;

Preokret - ponovljeno ponavljanje istih riječi ili izraza;

Antiteza - oporba;

Pjesnička fonetika

Korištenje zvučnih načina, snimanje zvuka - Ponavljanje zvuka koji stvaraju osebujni zvuk "lik" govora.

Aliteracija je ponavljanje konsonantnih zvukova;

Asonancija - ponavljanje samoglasnika;

ANAFORA - UNIAGNOSEED;

Sastav lirskog rada

Potreba:

Odredite vodeće iskustvo, osjećaj, raspoloženje, reflektirano u poetskom proizvodu;

Saznajte oklop kompozitne gradnje, njegovog podređenosti izrazu određene misli;

Odrediti lirsku situaciju predstavljena u pjesmi (sukob junaka s njom; unutarnji znak heroja, itd.)

Odrediti životnu situaciju koja vjerojatno može uzrokovati ovo iskustvo;

Odaberite glavne dijelove poetskog rada: pokažite njihovu vezu (definirajte emocionalni "crtež").

Analiza dramatičnog rada

Dramatična shema analize rada

1. Opće karakteristike: povijest stvaranja, životni okvir, ideja, književna kritika.

2. Zemljište, sastav:

Glavni sukob, faze njezina razvoja;

Složeni karakter / strip, tragičan, dramatičan /

3. Analiza pojedinih radnji, scena, fenomena.

4. Prikupljanje materijala o znakovima:

Izgled heroja

Ponašanje,

Karakteristika govora

Način / kako? /

Stil, rječnik

Karakteristike, međusobne karakteristike heroja, autorove primjedbe;

Uloga krajolika, interijera u razvoju slike.

5. Zaključci: tema, ideja, osjetilni naslov, image sustav. Žanr rada, umjetnička originalnost.

Dramatičan rad

Generička specifičnost, "granični" položaj drame (između književnosti i kazališta) obvezuje svoju analizu tijekom razvoja dramskog djelovanja (u ovoj temeljnoj razlici između analize dramatičnog rada epskog ili lirskog). Stoga je predložena shema uvjetovana u prirodi, uzima se u obzir samo konglomerat glavnih generičkih kategorija drame, čiji se osobitost može manifestirati na različite načine u svakom pojedinačnom slučaju u razvoju djelovanja (prema načelu izvora proljeća).

1. Opće karakteristike dramskog djelovanja (lik, plan i vektorski pokret, tempo, ritam, itd.). "Kroz" akciju i "podvodne" teče.

2. Vrsta sukoba. Suština drame i sadržaja sukoba, prirodu kontradikcija (keks, vanjski sukob, unutarnji sukob, njihova interakcija), "vertikalni" i "horizontalni" dramski plan.

3. Sustav djelovanja, njihovo mjesto i ulogu u razvoju dramskog bokala i rješavanja sukoba. Glavni i sekundarni heroji. Ekstrapsti i beznačajni znakovi.

4. Sustav motiva i razvoj motiva parcele i mikrosola drame. Tekst i podtekst.

5. Strukturna razina kompozicije. Glavne faze razvoja dramskog djelovanja (izložba, kravata, razvoj, kulminacija, spoj). Princip instalacije.

6. Značajke poetike (naslov semantičkog ključa, uloga kazališnog plakata, stupanj kronotip, simbolizam, slikovit psihologizam, konačni problem). Znakovi teatralnosti: kostim, maska, igra i post-zasićena analiza, uloga situacija, itd.

7. žanrovanje osobitosti (drama, tragedija ili komedija?). Podrijetlo žanra, njegova sjećanja i inovativna rješenja autora.

9. Dramske kontekste (povijesni i kulturni, kreativni, samo-dramatični).

10. Problem interpretacija i povijesti faze

Zadaci olimpijada c Olimpijski portal
Zadaci za 5. stupnja (47,0 KB)
Zadaci za 6. razredu (44,0 KB)
Zadaci za 7. razredu (47,5 kB)
Zadaci za 8. stupnja (63,5 kB)
Zadaci za 9 (56,0 KB)
Zadaci za 10 (60,5 KB)
Zadaci za ocjenu 11 (54,5 KB)
Odgovori na olimpijadu
Odgovori za 5. razredu (30,5 kB)
Odgovori za 6. stupnja (28,0 kB)
Odgovori za ocjenu 7 (30,5 kB)
Odgovori za 8. stupnja (28.5 kbytes)
Odgovori za 9 (37,5 kb)
Odgovori za 10 (43,0 KB)
Odgovori za ocjenu 11 (38,0 KB)

Sve-ruska olimpijada u književnosti

Distrikt Faza 2010 - 2011 Akademska godina Moskva

7. razred

Da biste ispunili zadatke obilaska okruga svesuske olimpijati djece, odaberite jednu od opcija.