"Glazbeno okruženje kao sredstvo razvoja djetetove kreativnosti. Koncept pedagoškog organiziranog glazbenog okruženja kao sredstvo da postane duhovna kultura rastuće osobe l

"Glazbeno okruženje kao sredstvo razvoja djetetove kreativnosti. Koncept pedagoškog organiziranog glazbenog okruženja kao sredstvo da postane duhovna kultura rastuće osobe l
16.06.2019

(iz iskustva)

Danas je problem svestranog obrazovanja čovjeka vrlo relevantan na samom početku svog puta, u djetinjstvu, obrazovanju osobe, u kojem bi se emocionalni i racionalni početak skladno razvijati. Gubici u estetskom obrazovanju osiromašeni su unutarnjim svijetom čovjeka. Ne znajući originalne vrijednosti, djeca lako uzimaju vrijednosti lažne, imaginarne.

Glavna svrha obrazovanja je priprema mlađe generacije u budućnost. Kreativnost je put koji može učinkovito provesti taj cilj.

Integrirani pristup obrazovanju kreativne osobe pokriven je širokim rasponom pitanja vezanih uz probleme opće estetske i moralne obrazovanja. Nerazmjerno jedinstvo ideološko-ideološkog, duhovnog i umjetničkog je integralnog stanja za osobnost mlađe osobe, svestranosti i skladljivosti njegovog razvoja.

Vrijednost kreativnosti, njegovih funkcija, nisu samo na snazi, već iu procesu kreativnosti.

Pokazatelj kreativnog razvoja pojedinca je kreativnost. Pod kreativnošću u psihološkim studijama, kompleks intelektualnih i osobnih značajki pojedinca koji doprinose neovisnoj nominaciji problema, generirajući veliki broj izvornih ideja i ne-slano rješenje za njihovo rješenje. Potrebno je razmotriti kreativnost kao proces i kompleks intelektualnih i osobnih karakteristika pojedinca svojstvenog mnogim osobnostima.

Mnogi talent, um i energija uložena u razvoj pedagoških problema povezanih s kreativnim razvojem osobnosti, prije svega osobnosti djeteta, takve izvanredne istraživače kao HP Vygotsky, b.m. Toplina, K. Rogers, P. Edwards.

Trenutno je razvoj problema kreativnosti također angažiran u G.V. Kovaleva, n.f. Vishnyakova, L. Dorfman, N.A. Terentieva, A. Melit-Pashaev, L. društvo.

Glazba je odavno prepoznata kao važno sredstvo formiranja osobnih osobina osobe, njegov duhovni svijet. Moderna znanstvena istraživanja sugeriraju da je glazbeni razvoj nezamjenjiv utjecaj na cjelokupni razvoj djece: se formira emocionalna sfera, razmišljanje se poboljšava, dijete postaje osjetljivo na ljepotu u umjetnosti i u životu. Nedostatak punopravnih glazbenih i estetskih dojmova u djetinjstvu s poteškoćama je popunjen nakon toga.

Najvažniji pokazatelji djetetove kreativnosti uključuju:

  • kreativna aktivnost , spremnost i visoka razina motivacije za stvaranje novog proizvoda;
  • samoizražavanjeinače, slobodan izbor djeteta glazbene aktivnosti, metoda inkarnacije svog plana;
  • inteligencija, "Intelektualne sposobnosti",
  • "Glazbeni intelekt" - sposobnost obavljanja, sastavljanja i percipiranja glazbe;
  • znanja i vještine.

Čimbenici koji doprinose uspostavi dječje kreativnosti uključuju:

  • informacijaomogućujući razvoj inteligencije;
  • društveni,pružanje podrške djeci u procesu njihove kreativnosti, što omogućuje komuniciranje i razmjenu dojmova;
  • emotivanProvođenje psihološke udobnosti i sigurnosti.

Suvremeni pristup obrazovanju kao kulturni fenomen omogućuje nam da govorimo o kulturnom formaciji osobe u procesu svladavanja različitih vrsta umjetničkih aktivnosti u posebno organiziranom okruženju (R.M. Chumicheva).

S obzirom na glazbeno obrazovanje kao proces organiziranog privrženosti djece u glazbenu kulturu, možemo govoriti o glazbenom okruženju kao stvar djetetove privrženosti glazbenoj kulturi.

Dakle, glazbeno okruženje postaje jedna od komponenti pedagoškog sustava i glazbeni je dizajn vitalne aktivnosti djece.

Najčešći koncept okoliša kao pedagoškog agenta nalazi se u djelima YU.S. Manuilova, developer teorije običnog pristupa u odgoju. Određuje okoliš "kao nešto, među kojima je subjekt, pri čemu se formira način života i da će posredovati njegov razvoj i usrednjavanje osobe." Iz toga možemo zaključiti: Okoliš predviđa svako dijete jednake mogućnosti za stjecanje određenih osobnih osobina. Privremeni pristup osigurava stvaranje jednog glazbenog i estetskog prostora u životu djece i podrazumijeva utjecaj na međusobnu i međusobno povezane oblike postojanja glazbe u Dow, obitelji i društvu.

Akumulacija znanja u pedagogiji na komponentama medija dovela je do razumijevanja potrebe da se izolira u mediju zona s različitim mogućnostima.

Za dijete predškolske dobi, glazbeno okruženje može biti predstavljeno kao skup nekoliko glavnih funkcionalnih zona: okoliš predškolske ustanove, obiteljsko okruženje, okruženje društva.

U skladu s tim u našem vrtiću izdvojimo glazbeno okruženje dow, obitelji i institucija kulture i obrazovanja.

1. Glazbeni i obrazovni okoliš dow

Blok organizirane (regulirane) glazbene aktivnosti: glazbena obuka i zabava odmora i drugih aktivnosti pomoću glazbe (za svu djecu).

Neregulirani blok (zglob s odgojiteljicom i neovisnim) glazbenim aktivnostima djece u skupini izvan nastave (u toplom vremenu - na svježem zraku):

Zglob s odgojicom (u ulogama uloga koristeći glazbeni repertoar, ples, glazbeni i didaktički, glazbeni i kreativni, itd.)

Nezavisna glazbena djelatnost djece izvan nastave (proizlazi na inicijativu djece, zastupljene pjesmama, glazbenim igrama, vježbama, plesom, kao i pjesma, glazbenom i ritmičkom, instrumentalnom dječjom kreativnošću).

2. Glazba i obrazovno okruženje obitelji, gdje ne-upaltificirane glazbene značajnosti djeci.

Zglob s roditeljima (prema sadržaju adekvatnim sličnim aktivnostima učitelja s djecom u domu);

Neovisno (slično neovisnoj glazbenoj aktivnosti djece u dou).

3. Glazbeno i obrazovno okruženje kulturnih i obrazovnih ustanova usmjerenih na glazbeno obrazovanje djece koja posjećuju predškolske ustanove (koncerti, glazbena škola ili umjetnička škola, nastupi opere i baletnog kazališta, itd.).

To je slučaj, integrirajući glazbeni okoliš i ekološki pristup u našem vrtiću osiguran je bliskim i uspješnim interakcijom djece, odgajatelja i roditelja, kao i tri razine organiziranja glazbenog obrazovanja djece i njihovih blokova.

Kako glazbeno okruženje utječe na razvoj djetetove kreativnosti u našoj predškolskoj ustanovi?

Razvoj kreativne osobnosti djeteta je problem koji cijeli tim našeg vrtića neprestano radi. Analizirajući rezultate njihovog rada na glazbenom obrazovanju, zaključio sam da je potrebno koristiti glazbeno okruženje za razvoj kreativnosti od predškolnica.

Okruženje organizirane glazbene i kreativne aktivnosti u našoj DWA nastaje na glazbenim razredima, praznici koji prolaze u glazbenoj dvorani, svijetli, prostrani, estetski ukrašeni.

Dio dvorane je odvojen zavjesom - to je scena u kojoj djeca igraju glazbene predstave, koncerte za roditelje. Glazbeni dnevni boravak je opremljen tehničkim sredstvima: postoji 2 glazbena centra, TV,DVD čitač.

Glazbeni instrumenti, igračke, koristi, glazbeni i didaktički materijal pohranjuju se u dvorani, u posebno rezerviranom mjestu. Sakupljeni fonothek (kasete, diskovi) s dječjim pjesmama, modernom, narodnom i klasičnom glazbom.

Jedni oblici rada s djecom su glazbeni tečajevi. Privodim im veliku važnost. Ovdje se provodi sustavni i sustavni razvoj glazbenih sposobnosti djece svih dobnih skupina, formira se glazbena kultura svakog djeteta. To se događa kroz sljedeće aktivnosti:

  • percepcija,
  • izvršenje
  • stvaranje
  • glazbene i obrazovne aktivnosti.

Vrlo je važno da se djeca na lekciji glazbe osjećaju ugodno. Pokušavam graditi odnose na temelju suradnje, poštivati \u200b\u200bidentitet djeteta, pružajući slobodu razvoja u skladu s njegovim individualnim sposobnostima. Znanje i vještine stečene u procesu učenja omogućuju djeci da se aktivno manifestiraju na zabavi za odmor i neovisne aktivnosti.

Sposobnost prijenosa iskustva stečenog na glazbenim razredima u druge uvjete pomaže uspostaviti osjećaj povjerenja, aktivnosti i inicijative.

Većinu vremena dijete troši u vrtićku skupinu, tako da je glazbeno okruženje grupe od velike važnosti za glazbeno obrazovanje i razvijanje svoje kreativnosti.

Organizacija ne-upalnih aktivnosti zahtijeva usklađenost sa sljedećim uvjetima. Svaka skupina je stvorila glazbeni kutak, gdje su postavljeni glazbeni instrumenti i didaktičke igre, također snimač kaseta i kaseta, koji se posebno zapisuju za nastavnike novi glazbeni repertoar; Kasete s glazbom alata za snimanje, dječje pjesme i glazbene bajke.

Ne izabrana glazbena aktivnost djece se provodi zajedno s odgojicom u grupi iu krugovima glazbene kreativnosti koju sam ja organizirao. Zajedničke aktivnosti razvijaju dobronamjerne odnose između djece, implementiraju se njihove kreativne ideje. Ovdje ne podučavamo djecu, ali pokušavamo ih zanimati slušajući poznatu glazbu, izraziti naš stav prema njoj, uključujući djecu u glazbene igre koje su poznate s njima, vježbe, provoditi glazbene radionice i tradicije (jutarnje pjesme - pozdraviti novi dan, držeći tjedan večeri itd.).

Glazbeni repertoar za slušanje s djecom u slobodno vrijeme odabiremo zajedno s odgajateljima. Glazba podrška raznih događanja, slušanje glazbenih djela, bajke itd. Dopustite vam da uvedete djecu s različitim glazbenim radovima koji su im dostupni u stilu.

U konzultacijama s odgojiteljima radimo na pitanjima o organizaciji neovisnih glazbenih aktivnosti djece. Zajedno s odgojiteljima, sastavljen je plan za organiziranje neovisnih glazbenih aktivnosti djece u skupinama. To omogućuje odgojitelju da konsolidira vještine i vještine i vještine dobivene od strane djece na glazbenim razredima u različitim aktivnostima.

Nezavisna glazbena kreativna djelatnost djece ima najveći potencijal za razvoj preschoolers 'kreativnosti.

Nezavisna glazbena djelatnost djece izvan nastave proizlazi na inicijativu djece, zastupljene pjesmama, glazbenim igrama, vježbama, plesovima, kao i pjesme, glazbenom i ritmičkom, instrumentalnom dječjom kreativnošću.

U našem radu koristimo različite oblike organizacije neovisne glazbene aktivnosti. Jedan od oblika je igra uloga scene, kada djeca izaberu temu pod različitim glazbenim zadacima ("Tražimo talente", "koncert", "glazbeni i književni kviz", "glazbene klase", "igra u orkestru", "igra u kazalištu", itd. ) Distribuirajte uloge i zaplet dobivaju svoj razvoj.

Drugi oblik - vježbe igara U kojem je dijete obučeno, igranje na bilo kojem alatu ili uči plesne pokrete.

Nezavisne aktivnosti očito se manifestiraju u muzikaciji. Baby Muzitsia uključuje pjevanje i ritmičke pokrete i igru \u200b\u200bna glazbenim instrumentima. Gledanje djece možete vidjeti kako su u potrazi za melodije za svoju zabavu i zabavu: marširanje, ples, narodne i didaktičke igre, lutkarne ideje, često improvizirati njihove melodije. Učitelj pažljivo šalje neovisne glazbene aktivnosti po volji i za interese djece, pomaže svima da se izraze, za kamate neaktivnu djecu.

Nezavisna glazbena aktivnost donosi umjetnički okus, entuzijazam, kreativnu maštu, čini unutarnji duhovni svijet djeteta, potiče kreativnost.

2. Glazbeni i obrazovni okoliš obitelji

Relevantnost rada s roditeljima određuje se činjenicom da je vrtić prvi doprinosi društvenu instituciju, u kojoj počinje sustavno pedagoško obrazovanje roditelja. Daljnji razvoj djeteta ovisi o učinkovitosti naše suradnje s roditeljima.

Glavni problem u suradnji s obitelji je nedovoljno razumijevanje roditelja glazbenog obrazovanja djece, pa sam uspostavio sljedeće zadatke s odgojiteljima našeg vrtića:

  • formirati uporno uvjerenje u važnost i nužnost ranog glazbenog razvoja djeteta;
  • naučite načine za stvaranje glazbenog okruženja, metode glazbenog obrazovanja djece u obitelji;
  • doprinijeti glazbenom obrazovanju roditelja.

Dijete dobiva svoje prve životne lekcije u obitelji, tako da je važno od prvih dana djeteta posjetiti predškolsku ustanovu kako bi uspostavio kontakt s roditeljima u iu obitelji, a ne samo u vrtiću, povoljnim uvjetima za komunikaciju s glazbom stvoreni su za dijete.

U našem vrtiću, roditeljska anketa se provodi godišnje kako bi se dobila potrebne informacije o njihovoj glazbenoj kulturi (njihove glazbene preferencije), o njihovoj svijesti o glazbenom razvoju djece, njihovom odnosu na suradnju s učiteljima DW-a.

Razvio sam razne oblike interakcije s obitelji, kao što su konzultacije, seminari, roditeljski sastanci, zajednički blagdani i zabava i drugi. Svi oni daju određeni učinak. Međutim, bio sam uvjeren da to nije dovoljno, malo uvjerljivih roditelja u potrebi glazbenog obrazovanja djeteta u obitelji, shvatio sam da je također važno trenirati ih najpristupačnije metode za organiziranje ovog posla (na primjer, Da biste ispričali kako stvoriti glazbeno okruženje, od kojih dob i kako početi slušati dječju glazbu, koju vrstu glazbe za slušanje je poželjnije, koje glazbene igračke i alati stječu ili to čine sami, kako organizirati dječji odmor, kako stvoriti glazbeni "muzej" kod kuće i drugih)

S ciljem Glazbeni prosvjetiteljski roditeljiorganiziramo Vođenje roditeljskih sklopova (okruglih stolova), dana otvorenih vrata, individualne konzultacije, kao i organizacija povratnih informacija, upitnik, informirati roditelje kroz "kutak roditelja", stvarajući fotoalbume "Moja obitelj", održavanje izložbi knjiga za mjuzikl i estetsko obrazovanje (odabiri pedagoške i psihološke literature).

Do Dodajte roditelje na zajedničku glazbenu aktivnost, držimo otvorene glazbene razrede za roditelje, blagdane i zabave roditelje s djecom, izložbom dječjeg rada i njegovih roditelja na temu "Nacrtajte glazbu", najboljeg domaćeg dječjeg glazbenog instrumenta.

Iskustvo pokazuje da kombiniranjem napora naših vrtića i roditelja, njihovo osobno sudjelovanje u nekim strankama u pedagoškom procesu, korištenje metodičkih materijala i pedagoških preporuka, audio i video zapisa dostupnih u vrtiću, rade na glazbenom obrazovanju djece u Opće i njihove razvojne kreativne sposobnosti postaju uspješniji.

3. Glazba i obrazovno okruženje kulturnih i obrazovnih ustanova.

Okoliš društvo se značajno razlikuje od dow i obiteljskog okruženja. Stoga smo strogo u skladu s načelom integriteta u organizaciji ovog okruženja. Glazbeno i obrazovno okruženje kulturnih i obrazovnih institucija usmjeren je na glazbeno obrazovanje djece koja posjećuju predškolske ustanove. Često se organiziraju koncerti studenata glazbene škole i škole umjetnosti, nastupi lutaka i dramatičnih kazališta itd.).

Faktor informacija ona osigurava koordinaciju nastavnika i roditelja mogućnosti korištenja društva u glazbenom obrazovanju djece. Dakle, glazbena djela s kojom se naša djeca nalaze u filharmoniji, kazalištu, itd., Trebaju im biti upoznati - već su ih slušali u dow i obitelji. Dječiju daje priliku da uživaju u susretu s poznatim radovima i aktivnije i potpuno svjesno težiti za posjet koncertnim dvoranama (veliko društvo) i glazbene škole (malog društva).

Značajka socijalni čimbenikto je da se djeca upoznaju s profesionalnim glazbenicima, s ljudima koji su zainteresirani za glazbeno prosvjetljenje djece. Ovo je drugačije I. emocionalni čimbenik.Strast za profesionalcima inficira djecu i omogućuje nam da ga smatramo moćnim čimbenikom u stimuliranju kreativne aktivnosti djece. Korištenje društvenih medija doprinosi osobnom rastu djece - razvoj njihove glazbenosti općenito, umjetničkoj i općoj kulturi, kreativnoj mašti.

Na ovaj način, glazbeno okruženje kao sredstvo za pričvršćivanje djeteta u glazbenu kulturu i ekološki pristup je integralni alat koji pruža blisku i uspješnu interakciju djece, odgajatelja i roditelja, kao i tri razine organiziranja glazbenog obrazovanja djece i njihovih blokova.

Prilikom organiziranja glazbenog okruženja, ja, kao glazbeni upravitelj, uzmite vodeću ulogu, obavljaju razne pedagoške funkcije:

  • dijagnosticirati okoliš i osobne kvalitete djece (glazbenost, kreativnost, empatija);
  • organizirati glazbeni i obrazovni proces;
  • savjetujte nastavnike i roditelje o pitanjima glazbenog obrazovanja.

Za glazbeno obrazovanje djece u našoj predškolskoj ustanovi, pravilno organizirano glazbeno okruženje postalo je sredstvo razvoja identiteta djeteta.

Bibliografija

1. Novoselova L.V. - "Razvijanje objektnog okruženja", M. Obrazovanje, 1997

2. Kostina e.p. - "Program glazbenog obrazovanja djece ranog i predškolskog doba", M., Tamaton G.

3. Kostina E. "Glazbeno okruženje kao sredstvo razvoja djetetove kreativnosti" // "predškolsko obrazovanje" br. 11-12, 2006

Konzultacije za odgojitelje

"Glazbeno okruženje kao sredstvo razvoja djetetove kreativnosti"

Danas je problem svestranog obrazovanja čovjeka vrlo relevantan na samom početku svog puta, u djetinjstvu, obrazovanju osobe, u kojem bi se emocionalni i racionalni početak skladno razvijati. Gubici u estetskom obrazovanju osiromašeni su unutarnjim svijetom čovjeka. Ne znajući originalne vrijednosti, djeca lako uzimaju vrijednosti lažne, imaginarne.

Glavna svrha obrazovanja je priprema mlađe generacije u budućnost. Kreativnost je put koji može učinkovito provesti taj cilj.

Integrirani pristup obrazovanju kreativne osobe pokriven je širokim rasponom pitanja vezanih uz probleme opće estetske i moralne obrazovanja. Nerazmjerno jedinstvo ideološko-ideološkog, duhovnog i umjetničkog je integralnog stanja za osobnost mlađe osobe, svestranosti i skladljivosti njegovog razvoja.

Vrijednost kreativnosti, njegovih funkcija, nisu samo na snazi, već iu procesu kreativnosti. Pokazatelj kreativnog razvoja pojedinca je kreativnost. Pod kreativnošću u psihološkim studijama, kompleks intelektualnih i osobnih značajki pojedinca koji doprinose neovisnoj nominaciji problema, generirajući veliki broj izvornih ideja i ne-slano rješenje za njihovo rješenje. Potrebno je razmotriti kreativnost kao proces i kompleks intelektualnih i osobnih karakteristika pojedinca svojstvenog mnogim osobnostima.

Glazba je odavno prepoznata kao važno sredstvo formiranja osobnih osobina osobe, njegov duhovni svijet. Moderna znanstvena istraživanja sugeriraju da je glazbeni razvoj nezamjenjiv utjecaj na cjelokupni razvoj djece: se formira emocionalna sfera, razmišljanje se poboljšava, dijete postaje osjetljivo na ljepotu u umjetnosti i u životu. Nedostatak punopravnih glazbenih i estetskih dojmova u djetinjstvu s poteškoćama je popunjen nakon toga.

Najvažniji pokazatelji djetetove kreativnosti uključuju:

- kreativna aktivnost, tj. spremnost i visoka razina motivacije za stvaranje novog proizvoda;

- samoizražavanje,inače, slobodan izbor djeteta glazbene aktivnosti, metoda inkarnacije svog plana;

- inteligencija, "Intelektualne sposobnosti";

- "Glazbeni intelekt" - sposobnost obavljanja, sastavljanja i percipiranja glazbe;

- znanja i vještine.

Čimbenici koji doprinose uspostavi dječje kreativnosti uključuju:

- informacijaomogućujući razvoj inteligencije;

- društveni,pružanje podrške djeci u procesu njihove kreativnosti, što omogućuje komuniciranje i razmjenu dojmova;

- emotivanProvođenje psihološke udobnosti i sigurnosti.

Suvremeni pristup obrazovanju kao kulturni fenomen omogućuje nam da govorimo o kulturnom formaciji osobe u procesu svladavanja različitih vrsta umjetničkih aktivnosti u posebno organiziranom okruženju. S obzirom na glazbeno obrazovanje kao proces organiziranog privrženosti djece u glazbenu kulturu, možemo govoriti o glazbenom okruženju kao stvar djetetove privrženosti glazbenoj kulturi. Dakle, glazbeno okruženje postaje jedna od komponenti pedagoškog sustava i glazbeni je dizajn vitalne aktivnosti djece.

Za dijete predškolske dobi, glazbeno okruženje može biti predstavljeno kao skup nekoliko glavnih funkcionalnih zona: okoliš predškolske ustanove, obiteljsko okruženje, okruženje društva.

U skladu s tim u našem vrtiću izdvojimo glazbeno okruženje dow, obitelji i institucija kulture i obrazovanja.

Glazbeni i obrazovni okoliš dow

Blok organizirane (regulirane) glazbene aktivnosti: glazbena obuka i zabava odmora i drugih aktivnosti pomoću glazbe (za svu djecu).

Neregulirani blok (zglob s odgojiteljicom i neovisnim) glazbenim aktivnostima djece u skupini izvan nastave (u toplom vremenu - na svježem zraku):

Zglob s odgojicom (u ulogama uloga koristeći glazbeni repertoar, ples, glazbeni i didaktički, glazbeni i kreativni, itd.)

Nezavisna glazbena djelatnost djece izvan nastave (proizlazi na inicijativu djece, zastupljene pjesmama, glazbenim igrama, vježbama, plesom, kao i pjesma, glazbenom i ritmičkom, instrumentalnom dječjom kreativnošću).

2. Glazbeni i obrazovni okoliš obitelji, gdje se ne-izabrana glazbena značajnost provodi dječje aktivnosti:

Zglob s roditeljima (prema sadržaju adekvatnim sličnim aktivnostima učitelja s djecom u domu);

Neovisno (slično neovisnoj glazbenoj aktivnosti djece u dou).

3. Glazbeno i obrazovno okruženje kulturnih i obrazovnih ustanova usmjerenih na glazbeno obrazovanje djece koja posjećuju predškolske ustanove (koncerti, glazbena škola ili umjetnička škola, nastupi opere i baletnog kazališta, itd.).

To je slučaj, integrirajući glazbeni okoliš i ekološki pristup u našem vrtiću osiguran je bliskim i uspješnim interakcijom djece, odgajatelja i roditelja, kao i tri razine organiziranja glazbenog obrazovanja djece i njihovih blokova.

2. Glazbeni i obrazovni okoliš obitelji

Relevantnost rada s roditeljima određuje se činjenicom da je vrtić prvi doprinosi društvenu instituciju, u kojoj počinje sustavno pedagoško obrazovanje roditelja. Daljnji razvoj djeteta ovisi o učinkovitosti naše suradnje s roditeljima.

Glavni problem u suradnji s obitelji je nedovoljno razumijevanje roditelja glazbenog obrazovanja djece, pa sam uspostavio sljedeće zadatke s odgojiteljima našeg vrtića:

Formirati uporno uvjerenje u važnost i nužnost ranog glazbenog razvoja djeteta;

Naučite načine za stvaranje glazbenog okruženja, metode glazbenog obrazovanja djece u obitelji;

Podučavati načine za stvaranje glazbenog okruženja, metode glazbenog obrazovanja djece u obitelji.

Dijete dobiva svoje prve životne lekcije u obitelji, tako da je važno od prvih dana djeteta posjetiti predškolsku ustanovu kako bi uspostavio kontakt s roditeljima u iu obitelji, a ne samo u vrtiću, povoljnim uvjetima za komunikaciju s glazbom stvoreni su za dijete.

U našem vrtiću, roditeljska anketa se provodi godišnje kako bi se dobila potrebne informacije o njihovoj glazbenoj kulturi (njihove glazbene preferencije), o njihovoj svijesti o glazbenom razvoju djece, njihovom odnosu na suradnju s učiteljima DW-a.

3. Glazbeno i obrazovno okruženje kulturnih i obrazovnih institucija

Okoliš društvo se značajno razlikuje od dow i obiteljskog okruženja. Stoga smo strogo u skladu s načelom integriteta u organizaciji ovog okruženja. Glazbeno i obrazovno okruženje kulturnih i obrazovnih institucija usmjeren je na glazbeno obrazovanje djece koja posjećuju predškolske ustanove. Često se organiziraju koncerti studenata glazbene škole i umjetničkih škola, nastupi lutaka i dramatičnih kazališta, itd.).

Faktor informacijaona osigurava koordinaciju nastavnika i roditelja mogućnosti korištenja društva u glazbenom obrazovanju djece. Dakle, glazbena djela s kojom se naša djeca nalaze u filharmoniji, kazalištu, itd., Trebaju im biti upoznati - već su ih slušali u dow i obitelji. Djeci daje priliku da uživaju u susretu s poznatim radovima i aktivnijim i potpuno svjesno težiti za posjet koncertnim dvoranama (veliko društvo) i glazbene škole (malog društva.

Značajka socijalni čimbenikto je da se djeca upoznaju s profesionalnim glazbenicima, s ljudima koji su zainteresirani za glazbeno prosvjetljenje djece. Ovo je drugačije I. emocionalni čimbenik.Strast za profesionalcima inficira djecu i omogućuje nam da ga smatramo moćnim čimbenikom u stimuliranju kreativne aktivnosti djece. Korištenje društvenih medija doprinosi osobnom rastu djece - razvoj njihove glazbenosti općenito, umjetničkoj i općoj kulturi, kreativnoj mašti.

Na ovaj način, Glazbeno okruženje kao sredstvo za pričvršćivanje djeteta u glazbenu kulturu i ekološki pristup su integralni alat koji osigurava blisku i uspješnu interakciju djece, odgajatelja i roditelja, kao i tri razine organizacije glazbenog obrazovanja djece i njihovih blokova koji čine njihove blokove.

Aspekti okoliša razvoja društva, snažnog i često odlučujući učinak zasigurno formiranog okoliša po osobi poznato je čak iu davna vremena. Na temelju zakona utjecaja okoliša stvoreni su vjerski i javni centri prošlosti, u kojima je pod utjecajem svih vrsta umjetnosti formiran određene, njegove duhovne i duhovne potrebe, što odgovara idealima usvojenim u društvu. Umjetničko okruženje u cjelini uvijek se nosilo na sebe formiranje, podizanje funkcija, utječe na ljudski razvoj. U filozofiji 19. stoljeća pozornost je pozornost na dubini interes za povijesne korijene pojedinih država i naroda, originalnost etničkih prostora čovječanstva. Ovaj članak otkriva posebna svojstva glazbenog okruženja, odnosno mediju koji se formira umjetnički (prostorno, intoonacionalni, ritmički, dinamički, vremenski) organiziranih zvukova, koji se određuju, prije svega njihova valna priroda uzrokovana propusnosti i sposobnosti za širenje bilo koje fizičko okruženje. Moderna znanost se dokazuje da svaka stanica ljudskog tijela ima svoje vrste vibracija i pod utjecajem rezonancije ili smetnje, te vibracije mogu poboljšati ili suzbiti pod utjecajem zvuka (i.a. aldoshina, a.a. volodin, n.a. garbuzov, N. a , Gezheus, yu.a. indlin, Ig Koblyansky). Stoga je propusnost zvuka zbog sposobnosti za stvaranje određenog okruženja koje mogu imati različite kvalitete ovisno o tome koji su zvukovi uključeni u njegovo formiranje. Glazba je zauzimala važno mjesto u sustavu srednjovjekovnog znanja. "Kršćanstvo vrlo rano cijeni sposobnost glazbe kao umjetnost univerzalna i istodobno s moć masovnog i individualnog psihološkog utjecaja i uključivao je u njegov kultni ritual" (Darkevich VP primijenjena umjetnost // Kultura Bizanta, u drugoj polovici 6. stoljeće. - M., 1989. - P. 683). Dvadesetog stoljeća pretvorila je "glazbeni krajolik". Sada je pun paradoksa povezanih s brzim civilizacijskim napretkom. - Postojala je fenomen masovne glazbe. Ova vrsta glazbe je tako brzo razvila da je već druga polovica prošlog stoljeća, masovni žanrovi postali glavni u glazbenoj kulturi, a danas su narodna, klasična ili crkva glazba samo mali otoci u moru razne popularne glazbe. Sam koncept "glazbe" u svijesti moderne osobe obično je posljedica jednog ili drugog genom masovne glazbe, na primjer, s popularnom pjesmom "(Kurcan NN glazbena kultura dvadesetog stoljeća // svjetske umjetničke kulture. - M.: Peter, 2008. - P. 238-239). Moderna mladež često percipira glazbu isključivo u obliku isječka - novog žanra, izgrađen na slijedu glazbenih fragmenata, uz potporu za flammiranje video reda, koji tvori samo određeni dojam, osjećaj, ali ne i punu umjetničku sliku, jer Nema najvažnijih komponenti u videu u vrijeme isječaka. Možda je svjesnost isječke reakcija na informacijsku zagušenje modernog čovjeka, pokušaj "koagulacije", smanjuje svoj protok i, tako, postaje sastavni i prirodni znak modernog kulturnog (i uključujući glazbeni) medij. "Ova samoobrana, međutim, samoodbrana je agresivna, jer navika" clip svijesti "rastavlja sve druge oblike znanja o okolini svijeta. Odabir između jednostavnog i izazovnog rada, osobe, u pravilu, čini izbor u korist prvog "(GLEB Cherkasov. Jedan-diktator //Gazet.ru, 23. studenog 2004. http: //www.gazeta .ru / komentari / 2004/11 / 24_A_202524.shtml). Na temelju analize sustava filozofske, povijesne i umjetničke povijesne literature, pratili smo liniju razvoja umjetničkog i, posebice glazbenog okruženja. Među načelima izgradnje glazbenog okruženja, dodijelimo sljedeće: načelo složenosti, kada informirajući, psihološki, estetski i moralni kodeksi utječu na osobu u kompleksu; Načelo udruživanja (sve komponente glazbenog okruženja i svi koji su predmet njezina utjecaja); Načelo refleksije (ideali ere, originalnost etničkih prostora, itd.); Načelo permeabilnosti (koji se temelji na valnoj prirodi zvuka). U radu izvanrednih nastavnika - glazbenika, kao što je S.V. Zverev, A.D. Artobolevskaya, gp. Nehigaus, a.i. Yampolsky privlači pozornost na interakciju i nerazdvojna komunikacija profesionalne sfere aktivnosti tih nastavnika sa svojom osobnom sferom komunikacije, života, naukovanja. U povijesti ruske glazbene pedagogije, izvanredna postignuća temelje se na visokoj profesionalnom majstorstvu učitelja, koji se manifestira u suradnji s pedagogom kulturnih zajednica. Za osobitosti pedagoškog glazbenog okruženja, nastali u procesu rada s učenicima izvanrednih nastavnika, glazbenici uključuju: intenzivno pedagoško uključivanje; Stvaranje atmosfere povjerenja i posebnih "rođaka" ljudi bliskih duha; visoki "moralni stupnjevi"; Žalba na unutarnje sile studenata u procesu njihovog uranjanja u atmosferu kreativnog stvaranja; Kamenu interesa i sveobuhvatno obrazovno obrazovanje. Predstavljanjem visokih zahtjeva na identitetu učitelja glazbe Kabalevsky je nastavio s povjerenja da se studentska osobnost može podići samo izvanredna, svijetla osobnost učitelja. S ovim smjerom koncepta, su povezane glavne poteškoće u uvođenju i razvoju. Postoji očigledan nedostatak visoko kvalificiranih stručnjaka koji su sposobni provoditi pedagoški rad u svim školama, provodeći ideju masovnog glazbenog obrazovanja mladih ljudi. Kada opisuju i analizira oblik postojanja glazbenog okruženja, kao i metode njegove organizacije i postojanja, dodijelimo dvije glavne vrste takve vrste - spontane i kulturne. Prirodni pogled na glazbeno okruženje opisano je E.P. Kabkaya (materijali međunarodnog interaktivnog mrežnog seminara "Obrazovanje umjetnosti kao čimbenik socijalizacije osobnosti", 2008/art-ducuation.ru). Istraživač tvrdi da se spontani glazbeni medij razvija sama pod utjecajem različitih čimbenika i primjer je karakterističan za dvadesetog stoljeća. "Jasnoća." Važna razlika između spontanog glazbenog okruženja je prevlast komercijalnih oblika glazbene umjetnosti, često pogađaju podsvjesnu razinu na takav način da se učenici uronjeni u slično okruženje povećavaju i razvijaju agresivnost, zatvaranje, nesposobnost dijaloga, nemogućnosti svakodnevnog rada, potrebu udaljavanja od stvarne stvarnosti. U prostoru spontano u nastajanju glazbenog okruženja, tu su i uzorci visoke glazbene umjetnosti, ali njihova prisutnost ili odsutnost ovisi u mnogim aspektima od društvenih čimbenika. Dakle, možemo razjasniti definiciju spontanog glazbenog okruženja, koja u ovom radu zvuči kako slijedi: spontano glazbeno okruženje je vrsta glazbenog okruženja, koja se primjenjuje na sebe pod utjecajem različitih, često nepoželjnih čimbenika i primjer je karakteristično za XX u. "Jastronu", kada je moderni školarac u svom zajedničkom životu pod utjecajem raznolikosti, često negativno utječe na glazbene čimbenike. Istraživači su sveobuhvatno proučavani utjecajem svjesnosti kopča na osobne karakteristike modernog mladih. Među ostalim promjenama, sljedeće su zabilježene kao najočitije: 1) pad interesa za učenje, budući da se ne smatra kao način da se formira budućnost, a budućnost nije zainteresirana za malog čovjeka. Osnova svjetonazora je formula za brzošću života i potrebu za uživanjem i "uzimajući sve od života"; 2) slabljenje i pad interesa za pretraživanje i formiranje duhovnih veza; Jačanje pragmatičnog aspekta u odnosima s ljudima; 3) dominacija individualnih vrijednosti usmjerenih na ispunjavanje kvalitete kao što je taština, egoizam i drugi; 4) Smanjenje sposobnosti pojedinca na samoanalizu. Pedagoški organizirani glazbeni medij određuje autor kao polimodalni, dinamičan umjetnički zdrav okoliš, koji postoji u holističkom prostoru kulture i doprinose provedbi visine i poboljšanju duhovne sfere slušatelja. Karakteristična značajka kulturnog glazbenog okruženja je njegova harmonija, koja pruža uravnotežen, "suglasni" učinak takvog okruženja po osobi. Čak i vrlo jake emocije uzrokovane glazbom u kulturnom glazbenom okruženju doprinose ne uništavanju duhovne sfere osobe, već njegovog katarskog pročišćavanja, koje su zabilježili mnogi istraživači, počevši od vremena antike. Dakle, možemo tvrditi da je kulturno glazbeno okruženje odlikuje sljedećim znakovima: polimodalnost, dinamičnost, intelektualno punilo, harmoniji, značajan stupanj prisutnosti visokih uzoraka glazbene umjetnosti, komunikativnog potencijala, otvorenosti za dijalog, terapijsku, zdravstvenu štednju Funkcije, visoke razine verbalne komponente. Glavne komponente pedagoškog organiziranog glazbenog okruženja su: glazbeni radovi (u svom završenom obliku ili predstavljeni u obliku određenih fragmenata koji odražavaju tematske, emocionalne ili ilustrativne aspekte obrazovnog procesa), zvučeći u evidenciji; Živu glazbu koju izvode profesionalni izvođači; Glazba, zvučeći u vlastitom izravnom izvršenju studenata; Nosači živih glazbenih zvuka - glazbeni instrumenti dostupni u obrazovnoj ustanovi, u glazbenom studiju, kod djece kod kuće, u muzeju; Imaginary Music - to jest, tako da učenici "čuju" unutarnje rasprave u procesu u procesu doživljavanja drugih vrsta umjetnosti (djela literature, slikarstva, arhitekture, skulptura, itd.); Takozvana "glazba prirode" - pjevanje ptica, šuštanje lišća, buka valova, vjetra, goriva plamena u fokusu, zvonjenje kapi, itd.; Melodija izražajnog govora (smislena i oblika). Napominjemo sljedeće osnovne kanale kroz koje, po našem mišljenju, utjecaj glazbenog okruženja: kanal vibracija (kao najčešći, pokrivajući sve manifestacije svjetskog svijeta); Kanal emocija (kao osnova "fokus duhovnog života društva"); verbalno-analitički kanal (doprinoseći kritičkom razumijevanju dolaznih informacija, njegovo rangiranje i evaluaciju); Komunikacijski kanal (pružanje, s jedne strane, odnos između različitih manifestacija glazbenog okruženja, a s druge - doprinose približavanju, uzajamno razumijevanje ljudi uronjenih u glazbeno okruženje i doživljava sveobuhvatan utjecaj. Na značajne osobitosti glazbenog okruženja, mi pripadamo: globalnu prirodu, komunikaciju s harmonijom svemira, prostorna struktura, intenzitet njezina utjecaja na osobu, sposobnost da se formira svjetonazor mlađe generacije, sposobnost da bude Katalizator za emocionalni učinak, sposobnost stvaranja sinteze, samodostatnosti, i, u isto vrijeme, sposobnost stvaranja sastava okoliša u Commonwealtha s drugim umjetnostima, brisanjem granica između umjetnosti i stvarnosti. Dakle, najznačajniji pedagoški uvjeti za stvaranje duhovnih vrijednosti mladih u procesu njezinih odraslih su oni koji se formiraju i funkcioniraju unutar posebno izrađenog pedagoškog glazbenog okruženja na temelju njezine propusnosti, prekršaja i svojstava suglasničkog učinka na ljudima.

Mbdou CRR D / c br. 117 "Prijateljska obitelj"

akademska godina

Govor na pedsovetu

Tema: "Glazbeno okruženje, kao sredstvo razvoja djetetove kreativnosti."

Zvučnik: Shvatkaya N. V., Voditelj glazbene kategorije kvalifikacija

Prije nastavka s obzirom na navedeni problem, postanemo malo u fantaziranju. Zamislite dijete u praznoj sobi. Što će se dogoditi? On će napraviti maksimalni napor da ga napusti: nije zanimljivo, ništa za napraviti. Drugu varijantu. Postoje mnoge zanimljive igračke, igre, koristi u sobi. Ali ne postoji ništa za glazbenu aktivnost. Dijete će to učiniti? Naravno da ne. Pobrinut će se za koje su pogodni predmeti koji okružuju. Treća opcija. Osim toga, dvije skupine djece iste dobi opremljene su identičnim igrama, igračkama, koristima, uključujući glazbenu aktivnost. U istoj skupini, odgojitelj ne obraća pozornost na njih, ponekad čak i izražava negativan stav prema njima. Kao rezultat toga, djeca postupno izblijedi interes i prestaju se baviti samostalnim glazbenim aktivnostima. U drugoj skupini, učitelj pokazuje interes za glazbene igre, pokazuje djeci mogućnost glazbenog objektivnog okruženja, stvara kreativne situacije koje budi interes za glazbene igre i igračke. Kao rezultat toga, djeca se često igraju s njima, pokazujući kreativni pristup.

Dakle, dolazimo u neosporan zaključak: za glazbeno obrazovanje djece, je potrebno bogato glazbeno okruženje za razvoj okruženja, a za razvoj osobnosti predškolca u blizini njih treba biti učitelj, strastveni o glazbi koja može ostvariti kreativnost Potencijal glazbenog okruženja i upravljanjem razvojem dječje kreativnosti u glazbenoj aktivnosti.

Okoliš oko djeteta u vrtiću, obitelji i društvu može postati sredstvo razvoja svoje osobnosti samo ako učitelj može organizirati takvo okruženje. Da bi to učinio, mora znati što bi trebalo uključivati \u200b\u200bokoliš, mehanizam njezina utjecaja na osobnost, kao i kvalitetu osobe koja čine osnovu kreativnosti. Definicija karakteristika kreativne osobe i razvoja glazbenog okruženja je upravna djelatnost nastavnika usmjerenu na projektiranje uvjeta za kreativni razvoj predškolaca.

^ Najvažniji pokazatelji kreativnosti uključuju:

kreativna aktivnost, i.e. spremnost i visoka razina motivacije za stvaranje novog proizvoda;

samoizražavanje, inače slobodan izbor djeteta vrste glazbene aktivnosti, način inkarnacije njezina plana;

intelekt, "inteligentne sposobnosti", "glazbena inteligencija" - sposobnost obavljanja, sastavljanja i percipiranja glazbe (H. Gardner);

znanje i vještine (L. Ermolaeva-tomina).

Čimbenicima koje doprinose formiranju kreativnosti, mogu se pripisati:

informacije koje vam omogućuju razvoj inteligencije;

socijalno, pružanje podrške djeci u procesu njihove kreativnosti, pružajući priliku komunicirati i razmjenjivati \u200b\u200bdojmove;

emocionalno, uzrokujući psihološku udobnost i sigurnost.

Znanje i računovodstvo gore navedenih pokazatelja kreativnosti i čimbenika koji doprinose razvoju kreativnosti, omogućuju nastavniku da provede funkciju posredovanog upravljanja procesom glazbenog obrazovanja djece. Posredovano upravljanje, koji koristi okoliš kao pedagoški medij, trenutno je u fazi postajanja ..

U povijesti razumijevanja medija kao glavnog faktora i sredstava obrazovanja i obrazovanja pojedinih dvaju pristupa se razlikuju:

1. Prikazano u najmodernijim studijama određuje okoliš kao stanje realizacije od strane djeteta svojih sposobnosti;

2. Dolazak početkom prošlog stoljeća i primio ime "pedagogije medija" u domaćoj pedagogiji, određuje medij kao sredstvo obrazovanja osobnih kvaliteta.

Jedan od osnivača pedagogije okoliša St Shatsky razmotrio je medij kao sredstvo svladavanja kulturne djece s dva položaja, imajući u vidu materijalnu i nematerijalnu komponentu medija (nakon čega slijedi LN Tolstoy, on to naziva "Duhom" Škola ", emocionalni uspon, koji postavlja djecu na kreativni rad).

Ideja o okolišu kao "Micromodel kulture" nalazimo u radu A.M. Lobke posvećene "vjerojatnom obrazovnom okruženju", što ukazuje na potrebu za organizacijom pedagoškog procesa korištenja načela kulturnog obrazovanja. Ideja o okolišu obrazovne ustanove kao fokus kulture vrlo je važna u glazbenom obrazovanju, što je na spoju obrazovanja i kulture.

U pedagoškim studijama, koncept "obrazovnog okruženja" češće se nalazi, tj. Naglasak je na svojoj obrazovnoj funkciji. Međutim, s ovim pristupom, većina autora osnažuje razne značajke. Dakle, V. A. Yasvin dodjeljuje varijacije medija (obitelj, predškolske, izvanškolske, dodatne, spontane), obavljajući posebne pedagoške zadatke.

Suvremeni pristup obrazovanju kao kulturni fenomen omogućuje nam da govorimo o kulturnom formaciji osobe u procesu svladavanja različitih vrsta umjetničkih aktivnosti u posebno organiziranom okruženju (R. M. Chumicheva). Postoji znanstveni smjer (E.P. Belozers), koji tretira kulturno i obrazovno okruženje kao "skup različitih uvjeta u kojima ljudi žive, uče i rade. Srijeda je atmosfera u kojoj osoba diše i razvija. Znanje, znanost - sredstvo prilagodbe životu u ovoj atmosferi, upis na apstrakcije, koncepte, teorijske modele. Ali to je ujedno i fokus "prirodnih, povijesnih, vjerskih, kulturnih, materijalnih, društvenih uvjeta, u kojima teče život i aktivnosti stanovništva." Kulturno i obrazovno okruženje shvaćaju predstavnici ovog smjera kao sredstvo formiranja "živi, \u200b\u200bživi" znanje koje aktivno utječe na um, osjećaje, emocije, vjeru pojedinca. Pedagoški potencijal kulturnog i obrazovnog okruženja doprinosi triade metodama znanja svijeta i ljudi: racionalno-logično (znanost), emocionalni (umjetnost) i providno-aksiološka (religija).

S obzirom na glazbeno obrazovanje kao proces organiziranog privrženosti djece u glazbenu kulturu, možemo govoriti o glazbenom okruženju kao što je argent o djetetovoj privrženosti glazbenoj kulturi. Dakle, glazbeno okruženje postaje jedna od komponenti pedagoškog sustava i glazbeni je dizajn vitalne aktivnosti djece, uključujući nastavu i praznike.

Glazbeni instrumenti, igračke, naknade mogu se dodijeliti u okruženju objekta i razvoja; koji je detaljno osmišljen u predškolskoj pedagogiji. Međutim, to nije dovoljno za simulaciju procesa glazbenog obrazovanja s ciljem da postane kreativnost.

Akumulacija znanja o komponentama okoliša: Prirodna (M. V. Schpetuhovsky), estetska (Yu. S. Manuilov), Arhitektonski (L.P. Baryshnikova, V. L. Glazichyev), izvan škole (M. P. Kuzminova, L. a. Tsyganova) , MILNEY Okoliš (mm Plotkin) - Recenzirano je razumjeti potrebu da se dodijeli u mediju zona s različitim mogućnostima. Za dijete predškolske dobi, medij može biti predstavljen kao kombinacija nekoliko glavnih funkcionalnih zona: obiteljsko okruženje, predškolsko okruženje, okruženje društva.

V. S. Mukhina je primijetila da dijete postupno ulazi u prostor suštinskih (umjetnih) svjetskih, slikarskih sustava, prirodu, društvene odnose ljudi. A. A. Ostapenko, slijedeći ovu logiku, predlaže sažeti erumu stvarnosti i identificirati osnovne elemente na kojima se temelji pedagoški proces. Nakon V. I. Slobodchikov, koji vjeruje da je objektivna stvarnost medij koji posreduje formiranje unutarnjeg svijeta, dodjeljuje sljedeće komponente pedagoškog procesa: subjekt-prostorno okruženje; Stvarnost društvenog prostora pedagogije, koji poziva lokalnu subkulturu odnosa; Simbolička stvarnost.

Slavni estonski Središnji spomenik M. Heidmets, s obzirom na medij sa stajališta predmeta, podijelio ga je u pojedinca i grupu; Objekti prostornog okruženja - na mjestu (teritorij, prostorije) i pojedinačne stvari; Prirodom uporabe objekata - za trajno i privremeno. Za organizaciju medija, to je vrlo važno strukturiranje koje vam omogućuje da simulirate ovu komponentu kroz aktivnosti djeteta i pojedinačnih objekata.

Najčešći koncept okoliša kao pedagoški agent je osiguran u djelima Yu. S. Manuilov, developer teorije ekološkog pristupa u odgoju. Ona će odrediti medij, "kao nešto, među kojima je subjekt, pri čemu se formira način života i da će posredovati njegov razvoj i određuje identitet." Od toga možemo zaključiti: okoliš predstavlja svako dijete jednake mogućnosti za stjecanje određenih kvaliteta pojedinca (naučiti nešto). Privremeni pristup osigurava stvaranje jedne osobe u sadržaju glazbenog i estetskog prostora djece i podrazumijeva utjecanje na međusobnu i međusobno povezane oblike postojanja glazbe u Dow, obitelji i društvu.

Konačno, značajna komponenta predškolskog dječjeg okruženja detaljno je opisana u djelima S. L. Novoselova. On opravdava koncept u razvoju okruženja kao sustav materijalnih objekata djeteta, funkcionalno simulirajući sadržaj njezina razvoja, duhovnog i fizičkog.

Govoreći o glazbenom razvoju predškolnica, moguće je podnijeti objektivan i razvoj okruženja kao glazbeni i obrazovni, koji se sastoji od materijalnih i glazbenih komponenti. Muzička komponenta je predstavljena audio-općim informacijama, tj. Izravno s glazbom, bez obzira na njezin izvor. Sve ostalo, uključujući i glazbene instrumente i sredstva za vađenje glazbe (magnetofon, radio prijem, itd), odnosi se na predmetnu komponentu. U glazbenom i obrazovnom okruženju, osim navedenih komponenti također su društvene, budući da se društvene interakcije djeteta pojavljuju u bilo kojem okruženju koje utječe na njegov razvoj. Okružni dječji vršnjaci i odrasli čine svoje stanište, a odrasli, osim toga, su organizatori pedagoškog procesa.

Mnogi istraživači obratite pozornost na ovaj aspekt, ističući da je motivacijski i vrijednost odnos prema procesu kompleksa kulture zbog društvenog okruženja, okoliša i prirode aktivnosti ne samo osobe, već i ljude koji voze ovaj proces.

U društvenoj komponenti medija potrebno je dodijeliti takav značajan trenutak kao organizacija motivirajućeg čimbenika, emocionalnu pozadinu medija. Održavanje takve pozadine koja stvara ugodne uvjete za dijete i kultivirajući svoju glazbenu kreativnost, važnu zadaću učitelja.

Problem društvenog okruženja u razvoju kreativnih sposobnosti djeteta izgovorio je VA Yasvin, koji je pokazao da nastavnici trebaju uzeti u obzir ne samo okoliš ustanove, već i obilježja obitelji učenika, uključujući interakciju s dijete u procesu kućnog glazbenog obrazovanja. U kreativnom obrazovnom okruženju, prema VA Yasvinu, postoji samo-razvoj slobodne i aktivne osobe: studija postaje predmet njegovog razvoja (a ne ostaje objekt pedagoškog utjecaja), pokazuje aktivnost u korištenju okoliša sposobnosti.

Nakon gore navedenog, kreativno obrazovno okruženje treba karakterizirati emocionalnom pozadinom, koja uključuje kreativni entuzijazam, postavljen za pretraživanje, stvaranje. Tako je kreativni medij prvenstveno karakteriziran kreativnom atmosferom, kao i raznim bogatim temom i upalnim punjenjem.

SL Novoselova je razvila zahtjeve za razvoj objektivnog okruženja koji se opravdavaju činjenicom da je sposobnost rada ukorijenjena u interesu djeteta na temu ljudi u blizini njega, u orijentaciji novih, u primarnom eksperimentiranju s igračkama i alatima , Nezadovoljni, kamate iznad njegove motivacije dobivanja utilitarijskih rezultata.

Potrebno je uzeti u obzir potrebu razvoja aktivnosti olova djece; U isto vrijeme, važno je biti vođen ovom odredbom: U svakom trenutku života, sve vodeće aktivnosti djece rane i predškolske dobi (subjekt, igra, obrazovni preduvjeti) prisutni su u isto vrijeme, ali svaki od njih oni ide svoj način razvoja dok ne postane olovo.

Okoliš bi trebao biti usmjeren na zonu najbližeg mentalnog razvoja (L. S. vygotsky).

Glazbeno okruženje mora odgovarati strukturi kognitivne sfere djeteta, tj. Sadrže i konzervativnu (već poznatu djetetu) komponente i problematično koje će se proučavati.

Treba pamtiti: nerealizirana želja da odmah primijeni stečeno znanje dovodi do činjenice da znanje nije fiksno, a naprotiv, znanje koje dijete neprestano koristi i obogaćuje.

Glazbeno okruženje otkriva svoje sposobnosti u procesu komuniciranja djece s odraslima u ovom okruženju. Od nadležnosti odrasle osobe, njegova dobrohotnost i zainteresirani stavovi prema djeci ovisi, hoće li se ovo okruženje razvijati, hoće li htjeti i može li ga dijete svladati u svojim aktivnostima. Dijete i odrasla osoba zapravo djeluju oboje trebaju biti ugodni u glazbenom okruženju.

Prilikom razvoja i vrednovanja glazbenog okruženja, treba se oslanjati na sljedeće kriterije za njegovu kvalitetu.

Blokovi komponenti medija odgovaraju logici razvoja dječje glazbene aktivnosti (percepcije, reprodukcije, kreativnosti), svaki osigurava orijentaciju na prezentaciju u okruženju svih vrsta glazbene aktivnosti (percepcija naknade glazba, pomažući u opažanju djela za raspravu, djela koja se koriste u performansama pjevanju, plesnim i glazbenim i igračkim aktivnostima, kao i djelima posebno stvorenim za razvoj glazbene i senzorne percepcije djece; reprodukcija ručne glazbe koja je potaknuta protiv Pjevanje aktivnosti: na percepciju pjesama, njihovo kreativno, izražajno izvršenje; prednosti koje potiču glazbene i ritmičke aktivnosti: percepciju, izvedbu glazbe za igru \u200b\u200bili ples, itd.; naknade koje potiču djecu na dječje glazbene instrumente: percepcija glazbe Na njima, razvoj igre na ovim instrumentima, kao i kreativnoj improvizaciji; glazba i kreativne aktivnosti koje su se potaknule PE. Senny, mjuzikl i igra, plesna kreativnost i improvizacija na dječjim glazbenim instrumentima. Otopina tih zadataka osigurava raznim dječjim glazbenim instrumentima, razvoj glazbenih igara i igračaka, vizualne doedactične koristi, raznim audiovizualnim sredstvima (magnetofon) i skup kaseta na njih i druga tehnička sredstva (TV, video snimač, DVD Igrač, itd.)

Održavanje glazbenog okruženja odražava načelo sistemskog sustava u ovladavanju glazbenih aktivnosti: mora odgovarati starosti djece i sadržaju njihove glazbene aktivnosti, stoga je potrebno za komplicirati sadržaj okoliša u dobnim koracima. Sadržaj bi trebao pružiti mogućnosti za glazbeni i kreativni razvoj djece i dobivanje informacija iz okoliša za svoje glazbene i kreativne aktivnosti.

Dinamičnost sadržaja medija osigurava interes za glazbenu aktivnost, motivaciju, a zatim potrebu za njom.

Kvalitetna struktura.

Struktura glazbenog medija prikazana je u obliku modula, uključujući transformiranje dijelova, koji podržava uživo za djecu. Trebalo bi organizirati na takav način da su sve vrste dječje glazbene aktivnosti vizualno prikazane u njemu i uvjeti su stvoreni za aktivnu interakciju djece s bilo kakvim prednostima i glazbenim instrumentima. Mini centri su prikladni za uvođenje glazbene aktivnosti s jednim djetetom, dvoje djece ili podskupina.

Medij uključuje fleksibilnu kompleksiranje i zoniranje, osiguravajući potpunu i djelomičnu transformaciju modula mini centara, koji pruža razne funkcionalno opterećenje djece.

Funkcionalna i emocionalna udobnost djece.

Dizajn glazbenih mini-centara za djecu rane i mlađe predškolske dobi treba biti zemljište, a za djecu starijih - imati didaktičku orijentaciju.

Objektivno okruženje trebalo bi spratiti oko, djelovanje ruke, rast djeteta.

Prednosti moraju biti dobre, estetski atraktivne, jednostavne u cirkulaciji, samo tada uzrokuju želju da djeluju s njima.

Mini centri su sastavljeni u jednom u jednom stilu koristeći materijale jedne teksture i boja.

Integritet sadržaja glazbenog okruženja, ujedinjujući mini-centre i sva ta mjesta gdje se može organizirati proces glazbenog obrazovanja, izgrađen je na sljedećim bazama:

Psihološka (s obzirom na dobne sposobnosti djece i vodećih aktivnosti: u istraživačkim aktivnostima orijentiranim na dojenčad provedene u uvjetima komunikacije s odraslima: u predmetu u ranom djetinjstvu, u predškolskoj djetinjstvu-utakmici). Kako bi se osiguralo istinski kreativni razvoj djece, jedinstvo glazbenog okruženja, nužno je glazbeni repertoar i smislena komunikacija s odraslima;

Estetski (uzimajući u obzir zahtjeve za projektiranje za dizajn; svi moduli moraju biti proporcionalni rastu, oka i ruku djeteta, estetski konstruirani). Estetika unutarnjih poslova treba uzeti u obzir tradicije kulture djece i biti usmjerena na budućnost djeteta;

Pedagoški (srijeda je stvoren kako bi pružio djeci s mogućnostima aktivnih i različitih glazbenih i kreativnih aktivnosti, tako da bi trebao funkcionalno simulirati sadržaj glazbenog i obrazovnog procesa u sadržaju naknada, igara, objekata, modula itd.) Medium Mora biti sustavno, tj. Odgovoriti na dob i sadržaj glazbene aktivnosti djece, ciljeve odgoja i razvoja djeteta i razinu njegove pripreme.

U skladu s tim, dodijeljeno je glazbeno okruženje Dow, obiteljskih i kulturnih i obrazovnih ustanova.

1. Glazbeni i obrazovni okoliš Dow

Blok organiziranog (reguliranog) glazbene aktivnosti: glazbene nastave i zabavu, blagdane i druge aktivnosti koristeći glazbu (za svu djecu), posjet jednom od studija (za odabir djece i roditelja).

Na glazbenim razredima, dijete, u pravilu, čuje glazbu prvi put, što bi trebalo utjecati na njegovu dušu i srce; Neki će se koristiti dalje u izvršnoj ili u glazbenim i senzornim vježbama. Ovdje dijete dobiva znanje, vještine i vještine, ovdje se stvara pozitivna emocionalna pozadina, stvara se želja i dalje kako bi se susreli s glazbom, javljaju se razne situacije igranja, itd.

^ Neregulirani blok (zglob s odgojicom i neovisnim) glazbene aktivnosti djece u skupini izvan nastave (u toplom vremenu, otvorenom):

Zglob s odgojicom (u igralištu uloga u rok uloga koristeći glazbeni repertoar, ples, glazbeni i didaktički, glazbeni i kreativni, itd.; U procesu uvjetno oblikovanog i uvjetno shematski modeliranje sadržaja, prirodu glazbe, Na sredstvima glazbene ekspresivnosti, itd.; u vježbama koristeći glazbeni dizajner E. P. Kostina, simulirajući stupanj stjenke; tijekom jutarnjeg dolaska djece, za hranu, prije spavanja, u načinu rada itd.). Osim toga, djeca (opcija) pohađaju krugove u kojima se aktivnosti provode zajedno s redateljem glazbe;

Nezavisna glazbena djelatnost djece izvan nastave (proizlazi na inicijativu djece, zastupljene pjesmama, glazbenim igrama, vježbama, plesom, kao i pjesma, glazbenom i ritmičkom, instrumentalnom dječjom kreativnošću).

2. Glazbeni i obrazovni okoliš obitelji, gdje se provodi ne-izabrana glazbena djelatnost djece:

Zglob s roditeljima (prema sadržaju adekvatnim sličnim aktivnostima učitelja s djecom u domu);

Neovisno (slično neovisnoj glazbenoj aktivnosti djece u dou).

^ 3. Glazba i obrazovna sredina kulturnih i obrazovnih ustanova usmjerenih na glazbeno obrazovanje djece koja posjećuju predškolske ustanove (koncerti, glazbena škola ili umjetnička škola, nastupi opere i baletnog kazališta, itd.).

Tako su glazbeno okruženje i okruženja integralni alat koji osigurava blisku i uspješnu interakciju djece, odgajatelja i roditelja, kao i tri razine organizacije glazbenog obrazovanja djece i njihovih komponenti njihovih blokova (vidi shemu 1) ,

Srijeda Dow kao mjesto glazbene aktivnosti.

Okruženje organizirane glazbene i kreativne aktivnosti u DOW-u.

Stvoren je na glazbenim razredima, koji drži glazbeni redatelj, kao iu učionicama u glazbenom studiju, glazbenom kazalištu, itd. Podrazumijeva jedinstvo društvenih i predmetnih uvjeta koji osiguravaju raznoliku glazbenu aktivnost djeteta. Sve komponente medija povezani su jedni drugima pomoću sadržaja, ljestvice i umjetničkog rješenja. Početni uvjet za okoliš je njegova problematičnost i razvoj prirode: Trebalo bi stvoriti uvjete za glazbenu i kreativnu aktivnost svakog djeteta, potičući razvoj svoje kreativnosti.

^ Poznato je da informacijski faktor igraju značajnu ulogu u tome, tako da učitelj dizajnira komponentu medija za razvoj objekta

(Glazbeni instrumenti, glazbena oprema, koristi i didaktički materijali, odijela itd.). Pripada mu i repertoar, koji bira glazbeni direktor u skladu s programom. Svi ovi audio, video-- i taktilne komponente medija pružaju informacije u obliku ikoničkih simboličkih oblika, znajući koji dijete dizajnira svoj glazbeni svijet.

Socijalni čimbenik se manifestira u činjenici da je organizator okoliša i njezina komponenta glazbeni vođa, a glazbena i kreativna djelatnost nastavlja u suradnji ne samo s glazbenim vođom, već i s odgojitelja. Odrasla osoba je uzor, nositelj glazbene kulture. Socijalne komponente su vršnjaci djeteta koje djeluju kao partneri u zajedničkim aktivnostima, ali mogu biti uzorci za imitaciju.

^ Emocionalni čimbenik ovog medija uključuje psihološku komponentu, raspoloženje za aktivnu kognitivnu aktivnost, a istovremeno zahtijeva, poštuje pravila koja "voli" glazbu (na primjer, glazba "voli" tišinu). Emocionalnost izvršenja glazbenih djela učitelja od velike je važnosti: dijete bi trebalo primiti estetski užitak, a onda će se razumjeti u obliku emocionalnog u obliku glazbenog rada. Ne možete prisiliti dijete da voli glazbu - možete samo strastveni.

^ Srijeda bez izabranih glazbenih i kreativnih aktivnosti dow.

Većinu vremena dijete troši u vrtićku skupinu, tako da ima - treba imati potencijal za glazbeno obrazovanje i formiranje njezine kreativnosti.

Informacijski faktor osigurava kontinuitet s organiziranom glazbenom aktivnošću. Glazbeni repertoar, oprema i alati, didaktičke glazbene igre i koristi praktički isti kao i za glazbenu obuku, ali se te komponente razlikuju velikim sortom, jer je vrijeme za regulirane aktivnosti za učitelje više.

Neispravna glazbena djelatnost djece provodi se u suradnji s odgojicom u grupi i u manjoj mjeri u krugovima glazbene kreativnosti u organizaciji glazbenog direktora. Učitelj ne educira djecu, pokušava ih zanimati u slušanju poznate glazbe, izražava svoj stav prema njoj, uključuje djecu u svoje glazbene igre, vježbe, provodi glazbene radionice i tradicije (jutarnja pjesma-pozdrav novi dan, držeći a tjedan pjesama i t.).

Učitelj glazbenog repertoara preuzima pomoć glazbenog upravitelja ili sebe, ali u koordinaciji s glazbenim direktorom. Glazba pratnja raznih događanja, slušanje glazbenih djela, bajke, itd. Dopuštaju vam da uvedete djecu s različitim glazbenim radovima dostupnim im u stilu i dekoraciji.

Organizacija ne-upalnih aktivnosti zahtijeva poštivanje sljedećih uvjeta:

Prisutnost vještina i vještina u svim vrstama glazbene aktivnosti, kao i dovoljan repertoar koji djeca mogu koristiti u svojoj glazbenoj aktivnosti.

Dostupnost u skupini svih vizualnih pomagala koji se koriste na glazbenim razredima (kartice za glazbene vježbe i igre, dječji glazbeni instrumenti i igračke, glazbeni dizajner itd.

Prisutnost snimača kaseta i kaseta na koje glazbeni lider posebno bilježi novi glazbeni repertoar, kasete s unosom instrumentalne glazbe i glazbenih priča.

Glazbene igre, priručnici za glazbenu djelatnost odabrani su za zajednički s odgojicom glazbene aktivnosti djece, te za samostalne glazbene i kreativne aktivnosti djeteta.

^ Socijalni faktor je da odgojitelj nastavlja pedagošku liniju glazbenog vođe i model za djecu s modelom glazbene percepcije i glazbene kreativnosti. Ljudski vršnjaci kao dio društvenog medija također su od velike važnosti: mogu oboje biti uzorci glazbene i kreativne aktivnosti i poticaj za nastavu i kriterij za procjenu rezultata aktivnosti. Odgojitelj je važno oslanjati se na djecu koja su strastvena o glazbenoj i kreativnoj djelatnosti: oni postaju vrsta katalizatora za taj proces.

^ Emocionalni čimbenik u obliku interesa djece u glazbenoj i kreativnoj aktivnosti trebao bi se uzgajati odgojitelj na različite načine, prvenstveno kroz vlastitu emocionalnu aktivnost i poticati kreativnu aktivnost djece. Emocionalna podrška, pružanje psihološke udobnosti, ohrabrenje kreativnih težnji djece, treba biti emocionalna karakteristika medija u kojem ne izabrana glazbena i kreativna aktivnost teče.

Paralelno s tim provodi se neovisna glazbena kreativna djelatnost djece s najvećim potencijalom za razvoj kreativnosti predškolatora.

Obiteljsko okruženje kao mjesto glazbene aktivnosti djeteta.

Općenito prihvaćena: obitelj ili doprinosi glazbenom razvoju djeteta ili ga inhibira. U predloženoj tehnologiji glazbenog obrazovanja, obitelj obitelj plaća veliku pozornost.

^ Faktor informacija je predstavljen kao glazbeni repertoar, čiji je izbor određen karakteristikama kulture svake obitelji. Nesumnjivo, drugo: potrebno je koordinirati glazbeni repertoar i pedagoške akcije između roditelja i glazbenog direktora.

Relevantnost rada s roditeljima određuje se činjenicom da je vrtić prva podnesena društvena institucija, u kojoj počinje sustavno pedagoško obrazovanje roditelja. Daljnji razvoj djeteta ovisi o učinkovitosti suradnje roditelja i nastavnika.

Glavni problem je u suradnji s obiteljskim nerazumijevanjem roditelja glazbenog obrazovanja djece. Što učiniti? Pedagog vrtića potrebno je imati informacije o kulturi roditelja (njihove glazbene preferencije), o njihovoj svijesti o glazbenom razvoju djece, njihovom odnosu na suradnju s učiteljima dow.

Rad s obitelji uključuje glazbeno obrazovanje roditelja i potaknite ih na zajedničku glazbenu aktivnost.

^ Glazba Obrazovanje roditelja uključuje u održavanje roditeljskih sastanaka (okruglih stolova), dana otvorenih vrata, pojedinačnih konzultacija, kao i organizaciju povratnih informacija ("poštanski sandučić"), ispitivanje, informiranje roditelja kroz mjesečne novine (računalna verzija), stvarajući fotografiju Albumi "Moja obitelj", "Glazbeni dnevnik grupe", održavajući izložbe knjiga o glazbenom i estetskom obrazovanju (odabir pedagoške i psihološke literature).

Uvođenje roditelja na zajedničku glazbenu aktivnost uključuje glazbene nastave, blagdane i zabavu roditelja s djecom, izložbe dječje djece i njegovih roditelja na temu "Nacrtajte glazbu", natjecanja EA najbolji glazbeni rus, križaljka, najbolji domaći dječji glazbeni alat.

Mnogi od gore spomenutih oblika rada su tradicionalni, ali možete koristiti i kao što je okrugli stol za raspravu, kvn, glazbu pretplatu "dječja filharmonija".

Najpoznatiji oblik interakcije ostaje roditeljski sastanci, ali se mogu provesti u obliku rasprava i okruglih stolova, gdje se učiteljski monolog zvuči rjeđe od dijaloga s roditeljima, razmjenom stavova, ideja, rješavanja rješavanja zajedništva , Roditelji poput ovog oblika komunikacije, a oni rado dolaze u kontakt, pokazujući zanimanje kako djeca žive u Dow što rade. Odgovorite na ova pitanja pomoći dane otvorenih vrata: unosi razreda daju roditeljima priliku da promatraju svoju djecu u situaciji koja nije obitelj, da se upoznaju s prijam osposobljavanja i mjera obrazovnog učinka. Potrebno je uvjeriti roditelje na to koliko je važna povoljna kućna glazba klima je: roditelji bi trebali pokazati djeci da omiljeni glazbeni radovi isporučuju radost i zadovoljstvo i poboljšavaju raspoloženje. Književne slike su uvelike pod utjecajem književnih slika, tako da su obiteljska čitanja dobro u pratnji glazbe (evidencija dječjih glazbenih bajki, radova Vivaldi i Mozarta, kasnije, druga djela ruskog i stranog klasika).

Roditelji moraju reći o glazbenom načinu u grupi, o značenju glazbene fotografije. Oni, kao praksa pokazuju, upoznajte se s "glazbenim dnevnikom grupe" i uživaju u njemu, pažljivo ispitaju izložbu glazbene i pedagoške i psihološke literature, sudjeluju u natjecanjima "Draw Music", "Napravite igračku" glazbeni instrument."

Osobitost društvenog faktora u obitelji je da to predstavljaju ljudi u odnosu na dijete.

Ova okolnost nameće otisak i emocionalni faktor koji može biti pozitivna emocionalna pozadina u procesu divljenja za dijete glazbenoj kreativnosti.

Društvo kao okruženje glazbenog prosvjetljenja djeteta.

Okoliš društvo se značajno razlikuje od dow i obiteljskog okruženja. Stoga je vrlo važno u skladu s načelom integriteta u organiziranju ovog okruženja. Informacijski faktor pruža koordinaciju glazbenog direktora i odgojitelja, s jedne strane, i roditelje, s druge strane, mogućnosti korištenja društva u glazbenom obrazovanju djece. Dakle, glazbena djela s kojom se djeca nalaze u filharmoniji, kazalištu, itd., Trebaju im biti upoznati - već su ih slušali u dow i obitelji. Daje djeci priliku da uživaju u susretu s poznatim radovima i aktivnije i potpuno svjesno težiti za posjet koncertnim dvoranama

(Veliko društvo) i glazbena škola (malo društvo).

Singularnost društvenog faktora je da se djeca upoznaju s profesionalnim glazbenicima, s ljudima koji su zainteresirani za glazbeno prosvjetljenje djece. Ovo je emocionalni čimbenik. Strast za profesionalcima inficira djecu i omogućuje nam da ga smatramo moćnim čimbenikom u stimuliranju kreativne aktivnosti djece. Korištenje mogućnosti društvenog okruženja doprinosi osobnom rastu djece - razvoju njihove glazbenosti općenito, umjetničkom i općom kulturom, kreativnom maštom.

Dakle, pri organizaciji glazbenog okruženja, vodeća uloga pripada glazbenom vođe koji obavlja razne pedagoške funkcije: provodi dijagnostiku okoliša i osobne kvalitete djece (glazbenost, kreativnost, empatija), dizajnira cilj i sredstva za postizanje, organizira Glazbeni i obrazovni proces, savjetuje nastavnike i roditelje o pitanjima glazbenog obrazovanja djece, osigurava interakciju svih komponenti, analizira rezultate procesa glazbenog obrazovanja djece i prilagođava.

Književnost

Belozershetsev E.P. Kulturno i obrazovno okruženje Lipetsk Regija: neizbježnost studija // Materijali znanstvene i praktične konferencije "Regionalni aspekt u formiranju i obrazovanju studenata". Lipetsk: liguu; Elets, 2003.

Glazyshev V. L. Duh mjesta // Puštanje duha. / Ed. A. A. Gusein i V. I. Tolstoy. M., 1991.

Kostina E.P. Program glazbenog obrazovanja djece rane i predškolske dobi "Chartaon". M., 2004.

Manuilov Yu. Personalizacija tima za okoliš kao čimbenik u percepciji njezine osobnosti // psihologije i arhitekture. Tallinn, 1983.

Manuilov Yu. S. Pristup temeljen na glavi u obrazovanju: autor. ...... dr. Ped. Znanost M., 1998.

Mukhina V. S. Dječja psihologija: Tutorial za studente Ped. In-tov / ed. L.A. Mađarski. 2. ed., Pererab. I dodajte. M., 1985.

NovoSylova S. L. Razvijanje objektnog okruženja. M., prosvjetljenje, 1997.

Ostapenko A. A. Skriveni faktori obrazovanja //

Balla Verbickskaya

Slide №1: Predstavljanje teme.

Slide broj 2.: Svi znaju i dokazali znanstvenike koji glazba, muzika Obogatite duhovni svijet djeteta, utječe na razvoj svojih kreativnih sposobnosti. Razvoj muzički Sposobnosti ovisi o psihološkim i pedagoškim uvjetima i, naravno, od kompetentno organiziranog subjekta - prostorni okruženja.

Slide broj 3.: Razmatranje muzički Obrazovanje kao proces organiziranog priznanja djeca za mjuzikl kultura može govoriti o tome glazbeno okruženje kao agent Promocija djeteta K. glazbena kultura.

Tako put, glazbeno okruženje postaje jedna od komponenti pedagoškog sustava i jest muzički Registracija vitalne aktivnosti djeca.

Slide broj 4.: srijedaoko djeteta u ustanovi, obitelji i društvu mogu postati glumac Formiranje njegove kreativnosti u slučaju da učitelj može biti organizator. Da biste to učinili, morate znati sastav, strukturu okruženja, mehanizam njezina utjecaja na osobnost. S obzirom na sve to, učitelj će posredno Olovni proces glazbeno obrazovanje dijete.

Slide broj 5.: srijeda Osigurava svakom djetetu jednake mogućnosti za stjecanje određenih osobnih osobina. Srednji Pristup osigurava stvaranje jednog sadržaja. glazba, muzika- estetski prostor u životu djeca i podrazumijeva utjecanje međusobne i međusobno povezane oblike postojanja glazba u dou, Obitelj i društvo. U skladu s tim u našem vrtiću dodjeljujemo glazbena srijeda dou, obiteljske i kulturne institucije i obrazovanje.

Slide broj 6.: Dow se sastoji od dva bloka.

Organiziran blok (regulirano) glazbena aktivnost:

Blok nije reguliran (zglob s odgojicom i neovisnim) U skupini izvan razreda.

Glazbeno-obrazovno okruženje obitelji sastoji se od:

Zglob s roditeljima;

Neovisan glazbena aktivnost djece.

Glazbeno obrazovno okruženje Kulturne institucije I. obrazovanjeusmjeren na glazbeno prosvjetljenje djecegostujući predškolske ustanove(koncerti, muzički Škola ili škola umjetnosti, nastupi opere i baletnog kazališta, itd.)

Slide broj 7.: Glazbeni obrazovni okoliš Dow(regulirano) Aktivnosti u organizaciji B. glazbena dvorana.

glazba, muzika- u razvoju srijeda dou(nije regulirano) Aktivnosti su organizirane u vrtićnim skupinama. Organiziraju ga tri glavna blokam: *) percepcija glazba, muzika, *) reprodukcija glazba, muzika, *) glazba, muzika- tržišna aktivnost. Svaka jedinica zauzvrat osigurava orijentaciju integriteta određene vrste djece glazbena aktivnost, Upis muzički zone u skupinama mlađih predškolske dobi Ima parcelu, u starijoj - didaktiku.

Slide broj 8.: Glazbeno - obrazovno okruženje treba:

* smatrati dob interese razvoja vodećih aktivnosti u djetinjstvu;

* Upoznajte mogućnosti djeteta na rubu prijelaza u sljedeću fazu razvoja;

* Računovodstvo za početnu inicijativu djeteta, njegovu želju da se odmah primjenjuje upoznavanje znanja, jasna i problematična;

* Razvijanje glazbeno obrazovno okruženje otkriva svoje sposobnosti zahvaljujući komunikaciji djeca s odraslima u ovome okoliš;

* Djeluju i djeluju zajedno, oni bi trebali biti prikladni u svojoj temi okoliš.

Razvoj i procjena razvoja subjekta okruženja Oslanjajte se na red kriterij: Slajd br 9 :

1. Kvaliteta razvoja razvojnog subjekta glazbeno okruženje

Osmišljen kako bi uzeo u obzir aktivnosti pristup dob,

Odražava cjelovitost djece glazbena aktivnost,

Odražava sustavno u ovladavanju djetetu glazbena aktivnost,

Pruža dječjim mogućnostima za njih glazba, muzikamakassualni razvoj

Prezentacija problema problema za rješavanje problema, problemi koji se pojavljuju u pokretu glazbena aktivnost,

Odnosi se na vodeću aktivnost,

Dinamički sadržaj okruženja.

Slide broj 10.:

2. Kvaliteta strukture obrazovnog subjekta glazbeno okruženje:

Struktura mini centara prikazana je u obliku integralnih modula koji imaju transformirajuće dijelove,

U mini centrima su predstavljene sve vrste djece. glazbena aktivnost,

Struktura mini-centra stvara uvjete za aktivnu, obrazovnu prirodu glazbena aktivnost(koristi, alati,

srijeda Pretpostavlja se fleksibilno kompleksiranje i zoniranje za potpunu i djelomičnu transformaciju igraćih modula.

Slide broj 11.:

3. Funkcionalna i emocionalna udobnost djeca u glazbenoj aktivnosti:

Šareni dizajn MINCENTOV

Srijeda Sasiastabina Glaza., Ručno djelovanje, rast djece,

Dobar priručnik, estetski, jednostavan,

Mini- okruženja uređena u jednom stilu.

Srijeda je organizirala mjuziklStvorena je aktivnost brkova u našem DW-u glazbene klase,

praznici koji prolaze glazbena dvorana, svijetli, prostrani, estetski ukrašeni.

U hodniku se nalaze setovi lutkarskih kazališta, dva vanjska snimka, koja vam omogućuje da igrate glazbene lutke, Dramatizacija, koncerti za roditelje.


Muzički Dvorana je opremljena tehničkom sredstva: Postoji 2. glazbeni centar, TV, DVD player, klavir, stereo zvučni pojačalo.


Glazbeni instrumenti,


igračke, koristi,


glazba, muzika-Daktički materijal



pohranjeni u hodniku, u posebno rezerviranom mjestu.

Prikupljeni fonethek(kasete, diskovi) s dječjim pjesmama, modernim, narodnim i klasičnim glazba, muzika.


Većinu vremena dijete troši u grupu vrtića, tako da glazbeno okruženje Grupe su od velike važnosti za muzički Obrazovanje i razvoj njezine kreativnosti.



Organizacija ne reguliranih aktivnosti zahtijeva poštivanje potrebnih uvjeta.

Svaka grupa je stvorila glazbeni kut,

1 Junior grupa:


2 Junior grupa:


Srednje grupa:


Viša grupa:


Pripremni za školu skupina:


gdje se nalaze muzički Alati i didaktičke igre, također snimač kaseta i kasete, koji se posebno bilježe za odgojitelje. glazbeni repertoar; Trake za alate glazba, muzika, dječje pjesme i glazbene bajke.

Slide broj 12.: Osigurati kvalitetu glazbeno obrazovanje Djeca predškolske dobi trebaju bogatu glazbenu Subjekt-razvoj srijeda kao u vrtićui kod kuće. Srijeda je atmosferaU kojem se dijete diše i razvija i razvija. Postaje jedna od komponenti pedagoškog sustava i jest muzički Punjenje svakodnevno, prije svega, vitalna aktivnost djeca, Vrlo je važno kada roditelji pružaju promatranje djece glazbeni zupčanici, filmovi, prikupljaju djecu muzički video zapisi i publika kada postoji glazbene igračke, glazbeni instrumenti, domaće buke alati, elementi dječjih kazališnih kostimi, atributi prema djetinjstvu ples, igre, ilustracije za bebe pjesama, ilustracija skladatelja, glazbene i didaktičke igre.

Vrlo je važno glazbena aktivnost djece Obitelj je nastavio uz sudjelovanje odraslih. Kreativne sposobnosti predškolnica Će se razviti samo pod uvjetom ako oni okružuju sudjeluju u kreativnom procesu razvoja djeteta. Dokazano je da sposobnost kreativnosti ima korijenje u interesu djeteta na predmet ljudi bliskim njemu, u orijentaciji noviteta, u primarnom eksperimentiranju s igračkama i alatima.

Slide 13.: srijeda Socyum je mjesto. Muzički Glava i skrbnici su koordinirani s roditeljima koristeći mogućnosti socijalna okolina u glazbenom obrazovanju djece.

Slide 14.: Singularnost društvenog faktora je ispuniti djeca s profesionalnim glazbenici - nositelji glazbene kulture, s ljudima koji su zainteresirani glazbeno obrazovanje djece, Isto vrijedi i za emocionalni čimbenik. Prolaz stručnjaka suočio predškolska djecase poboljšava dovoljno, što vam omogućuje da ga smatrate kao snažan Faktor za stimuliranje kreativne aktivnosti djeca.

Izlaz: Summiranje analize glazbeno-obrazovno okruženje Dow, obitelj i društvo mogu se zaključiti da samo s bliskom suradnjom glazbeni izvršni, odgajatelji, obitelji i kultura društva Glazbeno-obrazovno okruženje postaje snažno sredstvo glazbenog obrazovanja predškolske djece.

Slide 15.: Književnost.

1. Federalni državni obrazovni standardi predškolskog obrazovanja.

2. E. P. Kostina. Kreativna pedagoška tehnologija glazbeno obrazovanje predškolske djece: Monografija. - nizhny Novgorod: Nizhny Novgorod Institut za razvoj obrazovanje, 2011.

Članak " glazba, muzika- Potencijalni potencijal mreža Okruženje djeteta kao sredstva stvaranje i razvoj njezine kreativnosti "; P. 185.

Članak « Srijeda Dow kao mjesto glazbene aktivnosti» ; P. 199.

Članak " Obiteljsko okruženje kao mjesto mjuzikla Dječja aktivnost "; P. 203.

Članak "Društvo kao mjesto glazbeno prosvjetljenje dijete» , Stranica 206.

3. Doronova T. N. Interakcija predškolski Institucije s roditeljima // Predškolsko obrazovanje. 2004. №1.

4. Doronova T. N. zajedno s obitelji - M.: Prosvjetljenje, 2006.

5. Davydova I. A. Oblici rada muzički Voditelj dow s roditeljima // rujan 1. 2013.

6. Radyova O.P. Muzički Obrazovanje u obitelji - m.: Obrazovanje, 1994.