Karakteristike loše odgojenog osnovnoškolca. Karakteristike učenika lošeg ponašanja

Karakteristično
za učenika 7. razreda Moskovske državne obrazovne ustanove "Srednja škola Anisimovskaya"
Ivanova Djairam Fedorovna

Ivanova Jairam rođena je 20. rujna 1998. u gradu Uzykagash, okrug Zhambyl, regija Almaty. Živi u okrugu Talmensky, selo Anisimovo, ul. Kirov, d. 18. Studira u Moskovskoj državnoj obrazovnoj ustanovi "Srednja škola Anisimovskaya" od 1. rujna 2007. godine. U 1. razredu ostavljena je na prekvalifikaciju s dijagnozom RPD. U 7. razredu imao sam četvrtu nedovoljnu ocjenu iz fizike, informatike, tehnike, tjelesnog odgoja.U punoj velikoj obitelji odgajaju ga majka Svetlana Konstantinovna Ivanova i očuh Matjuško Andrej Vasiljevič. Džejram ima jednu mlađu sestru i dva mlađa brata.Brzo prelazi iz radosti u tugu bez vidljivog razloga; uočavaju se neadekvatne promjene raspoloženja.Jairam, vjerojatno zbog čestog preskakanja nastave, nedovoljne pripreme kod kuće, ima velike praznine u znanju iz mnogih predmeta. Motivacija za učenje je slaba. Pažnja u lekciji je nestabilna, često zaboravlja bilježnice i olovke. U pravilu ne pokazuje interes za stjecanje novih znanja. Polako i s mukom koncentrira svoju pozornost na lekcije. Čini mnogo nemarnih pogrešaka i ne primjećuje ih prilikom provjere. Nije organizirano. Ne zna rasporediti svoj rad na vrijeme, uzalud gubi vrijeme.Jairam često ne radi zadaću, ometa se u učionici, krši disciplinu, ometa druge učenike u nastavi, skriva svoj dnevnik. Ne reagira pravilno na komentare nastavnika ili odgovara grubo, vrijeđanjem. Vrlo često izostaje sa nastave bez dobrog razloga.Propustio sam 198 sati za dva kvartala ove akademske godine.Ne pokazuje inicijativu u društvenim aktivnostima. Često odbija sudjelovati u javnim poslovima, pokušava izbjeći bilo kakav posao. Često ne ispunjava svoje samoposlužne obveze (dežurstvo u školi, dežurstvo u učionici, sudjelovanje na radnim subotnicima) ili vrlo neoprezno nakon uzastopnih opomena.Po prirodi je djevojka povučena, tvrdoglava, sklona laganju. Jairam slabo kontrolira svoje osjećaje, lako pada u stanje zbunjenosti, depresije. Ima povećanu emocionalnu ekscitabilnost, sklonost nasilnim emocionalnim manifestacijama. Gotovo uvijek djeluje brzopleto, ne kontrolira se pažljivo. Često nesposobni potisnuti neželjene emocije, bilo je slučajeva psovki. Uvijek oštar, neobuzdan, kako u odnosu prema vršnjacima tako i prema starijima. U svađi vrijeđa druge učenike, grub je, koristi fizičku silu.Odbija svaku kritiku. Odbija priznati svoje očite pogreške, ne čini ništa da ih ispravi. Krši statut škole. Odbija udovoljiti zahtjevima nastavnika. Ima negativan utjecaj na kolege iz razreda.Ne koristi autoritet u razredu.Iako je Jairam teška tinejdžerica, njena majka, unatoč višestrukim pozivima, nije odbila pohađati školu. Jairam ne želi komunicirati sa svojom majkom, trenutno, zbog svađe s majkom, ne živi kod kuće. Majka više ne može utjecati na svoju kćer.

Ime uči u školi od 1. razreda prema metodi nastave i učenja "_________". Tijekom treninga pokazao je prosječne sposobnosti. Pohađa školu redovno, rijetko se razbolijeva.

Završio sam treći razred sa "3". Od početka 4. razreda poteškoće u učenju počele su rasti. Prema rezultatima 1. i 2. četvrtine nije uspješan. Ne pokazuje želju za radom u učionici.

Formiranje odgojnih vještina

Ruski jezik. Pravopisna vještina nije formirana. Pod diktatom i prepisivanjem čini mnoge pogreške, neke od njih zbog nepažnje. Ne sluša preporuke učitelja da provjeri rad. Ne izvršava gramatičke zadatke. Rijetko izvodi pisane radove u nastavi, češće je ograničen na nekoliko redaka. Položeno gradivo nije asimilirano.

Čitanje. Tehnika čitanja je ispod norme. Malo čita, teško je prepričati tekst. Dobro uči napamet. Prema riječima moje majke, ona se priprema za usmene predmete, ali ne prepričava na satu, ne pokazuje znanje.

Matematika. Tablica množenja je djelomično savladana. U tom smislu, pisane tehnike množenja i dijeljenja teško je izvesti. Ne može se nositi s rješavanjem problema. Ne trudi se pročitati problem, razumjeti njegov sadržaj. Rijetko radi u učionici, ne nosi se s testovima. Ne obavlja zadatke koji zahtijevaju mentalne radnje. Rupe u znanju se ne zatvaraju.

Tjelesna i zdravstvena kultura. U učionici često ne ispunjava zahtjeve učitelja, krši disciplinu, ne uči i ne poštuje mjere opreza.

Nisam uvijek spreman za nastavu rada i likovne umjetnosti. Nikada ne obavi posao. Posao radi kod kuće s majkom.

Svoje bilježnice nemarno čuva. Netočno se odnosi prema obrazovnom materijalu. Često lomi olovke, gužva bilježnice, trga korice.

Domaću zadaću radi pod nadzorom majke, ne radi sam. Priprema za lekcije oduzima puno vremena, budući da nema ustrajnosti, stalno pronalazi izgovor za odmor.

Za to razdoblje ne ide mu dobro u ruskom, matematici i engleskom jeziku. Ne radi na nastavi. Ne može se koncentrirati na gradivo koje proučava. Ne pokazuje zanimanje za lekciju. Ako radi, vrlo se brzo umara.

Emocionalne i bihevioralne značajke:

Dijete se lako uzbuđuje, neuravnoteženo. Samokontrola može biti teška. Stalno krši disciplinu. Svaka lekcija vrišti, priča, smije se, viče, izvikuje riječi neugodne za druge, stvara buku na bilo koji način. Svojim ponašanjem pokušava privući pažnju druge djece. Ne može mirno sjediti na stolici. Ili se njiše na stolici, ili se vozi na njoj, ili leži na stolu. Može puzati po podu. Na svakoj lekciji traži da izađe. Ne daje lekcije. U 3. razredu i na početku školske godine, malo se smirio i počeo raditi ako bi učiteljica stala pored njega. Sada se nimalo ne smiruje. Ne reagira ni na kakve komentare. Razgovori koje je s njim vodila uprava na Ime ne rade, ne daju rezultat.

Komunikacijske značajke: Ime komunicira s pojedinim članovima razreda. Unatoč neprimjerenom ponašanju, djeca Ime ne odbijajte, uvedite ga u njihove igre. Tijekom vremena možda neće kontrolirati svoje postupke, udarati, gurati. U pauzama krši norme ponašanja.

Dječak je odgajan u nepotpunoj obitelji. Mama stalno surađuje s učiteljem, pokušava ispuniti učiteljeve preporuke.

Obrazovanje u običnom timu ne pruža priliku da se proučavani materijal u potpunosti usvoji. Djetetu je potrebno više pomoći i pažnje učitelja za poučavanje, praćenje i obrazovanje nego što ga učitelj može dati na satu općeg obrazovanja.

Druga karakteristika

Ime upisao MOU „Srednja škola br. __“ 200_ godine u II.r. Prije toga živjela je s bakom i učila u seoskoj školi u _________ regiji. Od karakteristika 1. razreda: djevojka je hirovita, hirovita, ne bavi se uvijek punom snagom.

Tijekom treninga pokazala je prosječne sposobnosti. Matematika i engleski su teže za djevojčicu. Posebne poteškoće nastaju sa zadacima. Tehnika čitanja je iznad norme. Imečita sa zadovoljstvom, dobro prepričava i uči napamet. Na satu rada i crtanja nesputana je. Ako se nešto u njenom radu nije svidjelo, djevojka to može baciti i ne završiti. Uvijek kasni na sate tjelesnog, jer se oblači uz zvonce, a da prije toga ne reagira na upozorenje učitelja o kašnjenju.

U učionici je nepažljiv. Može se baviti neobičnim stvarima i ne reagira na učiteljeve komentare ili primjedba izaziva agresiju. Ako Ime nešto se nije svidjelo ili nije jasno, može baciti bijes: vrištanje, lupanje nogama, bacanje školskih predmeta, vrištanje. Primjedbe učitelja na nju ne utječu dok se i sama ne smiri. Često zahtijeva posebnu pažnju na sebe ... Ime smatra da je učiteljica posebno ne pita. Na satu može drugim učenicima odvratiti pažnju razgovorom, vikati, ustati da udari dijete koje je reklo nešto što joj se ne sviđa.

Napisani rad je neuredan, nemaran, često sve negira. Bilježnice, dnevnik rastrgan, stranih crteža u izobilju.

Domaća zadaća je gotova, ali ne uvijek u potpunosti. Nastavu radi kod kuće, rjeđe u produžetku.

Komunicira s djecom, češće s djevojčicama. Ali često kod Ime nastaju sukobi s dečkima. Često proziva djecu, može udarati, gurati. Nikada ne priznaje svoju krivnju. Česti razgovori između učitelja i djeteta o kršenju pravila ponašanja praktički ne daju rezultate, djevojka to smatra normom.

U komunikaciji s odraslima to je netočno. Ime razgovara s učiteljima kao sa svojim vršnjacima, ali ne vrijeđa učitelja u dijalogu s njim.

Rado sudjeluje u svim igrama, natjecanjima, ali u isto vrijeme želi biti lider, pobjednik, kapetan momčadi, prva. Ako se to ne dogodi, djevojka se ponaša agresivno: odlazi vrišteći, sjedne na zemlju, zalupi vratima itd. Nastavnik ne uzima u obzir mišljenje kolega iz razreda. Ime sebičan, tvrdoglav, hirovit, svojeglav. Ne podnosi kritiku.

Odgajan je u potpunoj obitelji. Roditelji provjeravaju njihovu spremnost za učenje, ali ne uvijek, oni kontroliraju njihov napredak. Djevojka je uvijek odjevena u čistu i lijepu odjeću. Mama je dovodi u školu i dolazi po nju svaki dan. Ime vjeruje da je nitko ne voli, ne pomažu joj kod kuće, ne obraćaju pažnju, bave se samo njezinim mlađim bratom, ne daju joj ono što želi. Često, u napadima agresije, djevojka vrišti da nikoga ne voli, svi su je umorni (i kod kuće i u školi), da će se ubiti. Istodobno se može udariti nečim po glavi, izraziti nespremnost da ide kući. Želi biti samo sa svojom bakom, koja je jedina voli. Nekoliko puta su vođeni razgovori s majkom o problemima ponašanja njezine kćeri. Zajednički napori škole i obitelji ne donose pozitivne rezultate.

Ime potrebna je pomoć stručnjaka.

Znate li što je karakteristika? Ovo je dokument koji odražava identitet osobe za koju je sastavljen. U ovom slučaju, svrha karakteristika može biti vrlo različita. početi opisivati ​​već od škole. Nadalje, potrebni su za upis na sveučilište, za vojnu registraciju, za zapošljavanje iu mnogim drugim slučajevima. Zato osoba koja piše takav dokument mora ga sastaviti kompetentno i objektivno. Ponekad će o tome ovisiti daljnji studij i karijera osobe.

Odgovornosti nastavnika

Nemoguće je precijeniti rad učitelja. Na svojim plećima ima mnogo obaveza. Među njima - ne samo ispunjavanje glavne zadaće učitelja, donošenje znanja masama, već i ogromne količine popratnog rada na izradi planova, provjeravanju bilježnica, vođenju dnevnika i nastavnom metodičkom radu.

Uz sve to, učitelji smišljaju karakteristike učenika. Pisanje takvog dokumenta odgovoran je i važan dio posla. Osim toga, nije tako lako sastaviti takav dokument kao što se čini na prvi pogled. Činjenica je da svi podaci navedeni u opisu moraju biti istiniti i nepristrani. Istodobno, važno je da svatko tko čita ovaj dokument napravi adekvatnu sliku učenikove osobnosti. U svezi s javnošću napisanog, sve informacije u opisu moraju biti prenesene na kompetentnom jeziku.

Zašto vam je potreban takav dokument i kako ga ispravno napisati? Ova pitanja zabrinjavaju mnoge učitelje, posebno početnike. Njima je naš članak namijenjen.

Potreba za dokumentom

Najčešće se za učenika daje karakteristika od razrednika. Takvi dokumenti su potrebni kada djeca prelaze u drugi razred ili školu. Ponekad ih učitelj sastavlja na zahtjev vodstva obrazovne ustanove.

Primjerice, obilježje za učenika od razrednika izrađuje učenik po završetku četvrtog razreda. U ovom slučaju, dokument koji odražava karakteristike djetetove osobnosti neophodan je kako bi učitelj mogao predati stariju djecu. Također, potreba za karakterizacijom javlja se nakon što učenici završe devet razreda. Bez takvog dokumenta nemoguće je ući u tehničku školu ili strukovnu školu. Karakteristike za učenika jedanaestog razreda sastavljaju se za sveučilište po njegovom izboru.

Važnost kreativnosti

Zbog činjenice da učitelj često mora pisati karakteristike, njihov tekst se često ispostavlja stereotipnim, sadrži informacije opće prirode, koje ne daju potpunu sliku osobnosti. Ponekad to negativno utječe na učenika, kao i na njegov odnos s novim učiteljem. Zato bi osobine učenika trebale što točnije odražavati crte njegova karaktera, te osobne i psihičke karakteristike. U tom smislu, prilikom sastavljanja važnog dokumenta, potrebno je objektivno ocijeniti učenika, izbjegavajući pristranost.

Ispravno i kompetentno sastavljene karakteristike bit će od velike pomoći učitelju koji će kasnije biti angažiran u podučavanju učenika. Pomoći će učitelju da brzo odredi tip osobnosti, njegove karakteristike, kao i karakterne osobine kako bi identificirao sposobnosti i potrebe djeteta.

Koji su zahtjevi izvedbe?

Dokument koji odražava glavne osobine učenikove osobnosti trebao bi biti ne samo lak za čitanje, već i sastavljen prema određenoj shemi. Osim toga, podaci u karakteristici prezentirani su na način da osoba koja ju je pročitala može stvoriti široku sliku o individualnim i psihičkim karakteristikama djeteta.

Treba imati na umu da su prezime, ime, patronim, kao i adresa i kontakt podaci studenta napisani bez kratica. Također, u dokumentu mora biti naznačena kvalifikacija studentskih vještina i znanja.

Psihološko-pedagoške karakteristike sastavljaju se na temelju podataka sadržanih u iskaznici učenika. To vam omogućuje nepristranu procjenu sposobnosti učenika prema ljestvici koju su razvili stručnjaci, što pomaže otkriti karakteristike djetetovog karaktera i daje predodžbu o njegovom ponašanju i razini znanja.

Karakteristična struktura

Prvi stavak dokumenta koji opisuje osobne kvalitete učenika sadrži njegovo puno ime, kućnu adresu i godine. U nastavku je opisano zdravstveno stanje učenika i stupanj njegovog tjelesnog razvoja. Također pokazuje ima li dijete kronične bolesti, kolika je njegova visina i težina te odgovaraju li dobnoj normi.

Treća točka karakteristika odnosi se na uvjete koje učenik ima u obitelji. Ovdje je opisan broj članova kućanstva i razina materijalnog blagostanja. Također je potrebno opisati psihološku atmosferu koja vlada u djetetovoj obitelji. Profil treba sadržavati dob, mjesto rada i zanimanje roditelja, kao i njihove kontakt podatke.

Karakteristično za srednje seljake

Dobar akademski uspjeh učenika može biti epizodičan. U ovom slučaju, karakteristika prosječnog učenika trebala bi obilježiti njegovu ravnodušnost prema školi. Takva djeca nastavu doživljavaju kao dužnost. Ispunjavaju zahtjeve nastavnika, u određenoj mjeri sudjeluju u radu razreda, ponekad čak pokazuju aktivnost. Međutim, ponekad se to radi samo kako se ne bi privukla pozornost odraslih i kako bi se izbjegle nevolje. Takvu karakternu osobinu učitelj treba uočiti i naznačiti u opisu ličnosti.

U pravilu, prosječni ljudi potpuno su uvjereni da su škola i nastava dosadne i nezanimljive aktivnosti koje su potrebne samo odraslima. Ponekad takva djeca uče samo kako bi dobila zadovoljavajuću procjenu svog znanja, tražeći od učitelja da da "najmanje C". Ovim školarcima nedostaje obrazovna motivacija, što šteti njihovom moralnom odgoju. Sve se to treba odraziti na karakteristike koje daje učitelj. Znajući to, nova učiteljica će nastojati povećati izvannastavnu motivaciju adolescenta za razvoj njegovih kognitivnih interesa te probuditi želju za proširenjem i produbljivanjem znanja.

Gdje mogu dobiti podatke za sastavljanje karakteristika?

Kako bi učitelj mogao lako sastaviti osobni opis svog učenika, potrebno je provesti Ovaj proces se izražava u sustavnom praćenju i vrednovanju rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti. Provođenje takve dijagnoze omogućuje nam da pravodobno identificiramo postojeće praznine. Uz to, učitelj mora razgovarati s učenicima i njihovim roditeljima, promatrati najteže učenike, a istovremeno bilježiti dobivene podatke u učiteljev dnevnik. Prilikom pisanja karakteristike za studenta vrši se analiza i generalizacija dostupnih podataka.

Novi učenik – što bi učitelj trebao učiniti?

Nakon čitanja profila učenika, nastavnik mora poduzeti sve mjere da otkloni zaostatak učenika.

U pravilu dolaze do izražaja u dodatnoj nastavi. Budući da su neuspjesi u odgojno-obrazovnom procesu često uzrokovani lošim ponašanjem djeteta, od učitelja će se zahtijevati i odgojni utjecaj. To bi trebalo uključivati ​​ne samo individualni rad s učenikom, već i vođenje razgovora s njegovom obitelji.

Psihološko-pedagoške karakteristike agresivnog ponašanja školaraca

U pravilu se najtipičnija odstupanja od norme uočavaju u ponašanju djece-agresora i autsajdera. Pogledajmo neke pokazatelje ovakvog ponašanja.

Dopis za roditelje

Outsider

ne dovodi kući nikoga od svojih kolega ili vršnjaka i stalno dirigira slobodno vrijeme kod kuće sasvim sama;

nema bliskih prijatelja s kojima provodi svoje slobodno vrijeme (sport, računalne igrice, glazba, dugi razgovori na telefonu);

razrednici ga rijetko zovu na rođendane, praznike ili, sam ne poziva nikoga k sebi, jer se boji da nitko neće doći;

ujutro se često žali na glavobolje, želučane tegobe ili izmišlja bilo kakve razloge da ne ide u školu;

zamišljen, povučen, jede bez apetita, nemirno spava, plače ili vrišti u snu;

pesimistički je raspoložen, može reći da se boji ići u školu ili će počiniti samoubojstvo;

izgleda kao gubitnik, njegovo ponašanje pokazuje oštre promjene raspoloženja. Ljutnja, ogorčenost, razdraženost, razdražuje roditelje, rodbinu, slabije objekte (mlađa braća i sestre, kućni ljubimci);

prosi ili potajno krade novac bez jasnog objašnjenja razloga svog prijestupa. Posebnu brigu treba pokazati ako nestanu velike količine novca, skupe stvari, nakit. Novac se može koristiti na milost i nemilost iznuđivačima, kupovinom alkohola, droge;

dolazi kući s manjim ogrebotinama, modricama, stvari mu izgledaju kao da je netko njima brisao pod. Knjige, bilježnice, školska torba su u zapuštenom stanju;

bira nestandardni put do škole.

Agresor

naglog, neuravnotežen (tuče se, proziva, podsmjehuje se, grize);

tipičan agresor, u pravilu, je dijete koje je fizički razvijenije od svojih vršnjaka, koje ima problema s akademskim uspjehom i odgajano je u disfunkcionalnoj obitelji;

dijete s visokim samopoštovanjem, stalno ulazi u sporove, sukobe s vršnjacima i odraslima;

u ranoj dobi počinje pokazivati ​​asocijalno ponašanje (pušenje, preskakanje nastave, isprobavanje alkohola, droga, iznuđivanje novca od kolega i mlađih učenika);

donosi kući skupe sitnice, ima svoj novac, ne objašnjavajući razlog njihovog izgleda;

grupiran je sa starijim tinejdžerima;

ima sadističke sklonosti;

u tren oka prelazi iz zadovoljstva u ljutnju;

v igra nameće svoja pravila prijateljima;

osvetoljubiv za sitne pritužbe, umjesto da ih zaboravi;

ignorira upute i lako se iznervira;

predstavlja se kao da traži razlog za svađu;

ne poštuje i ne računa s roditeljima, posebno s majkama.

Dopis za nastavnike i školske administratore

Outsider

njegov školski pribor (udžbenici, bilježnice, osobne stvari) često je razbacan po učionici, ili skriven;

u učionici se ponaša prikriveno, bojažljivo, kada odgovara razredom se počinje širiti buka, smetnje, komentari;

tijekom odmora, u kantini, drži se podalje od drugih školaraca, skriva se, bježi od vršnjaka i starijih učenika, pokušava ostati blizu učitelja, odraslih;

vrijeđa ga, zadirkuje, daje uvredljive nadimke, agresivne radnje izvana

druga djeca, on reagira glupim osmijehom, pokušava se nasmijati, pobjeći, plačući; u pravilu potencijalne žrtve agresije su fizički slabi, nesportski dječaci, djevojke koje se odijevaju lošije od svojih vršnjaka;

dobro se slaže s učiteljima, a loše s vršnjacima;

kasni na početak nastave ili kasno napušta školu;

tijekom grupnih igara, nastave on se ignorira ili bira zadnji.

Agresor

u lekciji stalno privlači pažnju na sebe, ulazi u prepirke kada dobije negativnu ocjenu, je brz i nepristojan;

manipulira krugom prijatelja i poznanika, mnoga ga se djeca boje ili ga se plaše;

mogu lagati ili varati kako bi izbjegli odgovornost za svoje postupke;

postoje pritužbe na njegovo ponašanje i djece i odraslih;

ne može obuzdati svoju narav, kao što to mogu učiniti njegovi vršnjaci;

preskače školu, često u društvu vršnjaka iz drugih škola, okruga;

dio je male devijantne grupe koja terorizira razred ili školu;

spekulira o nerazumijevanju, neprijateljski raspoložen prema društvu, izbjegava društveno korisne aktivnosti, jer se to može protumačiti kao znak slabosti.

I.A. Furmanov smatra da je agresivno ponašanje tinejdžera, u pravilu, usmjereno protiv odraslih i rođaka. Izražava se u neprijateljstvu, verbalnom zlostavljanju, drskosti, neposlušnosti i negativizmu, stalnim lažima, izostajanju i vandalizmu. Djeca s ovom vrstom poremećaja obično ni ne pokušavaju sakriti svoje antisocijalno ponašanje. Često rano počinju ulaziti u seksualne odnose, puše, konzumiraju alkohol i droge. Agresivno antisocijalno ponašanje može imati oblik maltretiranja, fizičke agresije i okrutnosti prema vršnjacima. U teškim slučajevima uočava se neorganizirano ponašanje, krađa i fizičko nasilje.

Za mnogu od te djece društvene veze su narušene, što se očituje u nemogućnosti uspostavljanja normalnih kontakata s vršnjacima. Ova djeca mogu biti autistična ili izolirana. Neki od njih su prijatelji s puno starijim ili, obrnuto, mlađima od njih, ili imaju površne odnose s drugim mladim ljudima.

Većina djece koja se klasificiraju kao agresivna osamljena djeca imaju nisko samopoštovanje, iako ponekad projiciraju sliku okrutnosti. Obično se nikada ne zauzimaju za druge, čak i ako im je to od koristi. Njihov egocentrizam očituje se u spremnosti da manipuliraju drugima u svoju korist, bez i najmanjeg pokušaja ostvarivanja reciprociteta. Ne zanimaju ih osjećaji, želje i dobrobit drugih. Rijetko se osjećaju krivima ili grižnjom savjesti zbog svog bezdušnog ponašanja i pokušavaju okriviti druge. Ova djeca često doživljavaju frustraciju, imaju hipertrofiranu potrebu za ovisnošću i uopće se ne pokoravaju disciplini. Njihov nedostatak društvenosti očituje se u pretjeranoj agresivnosti u gotovo svim društvenim aspektima te u nedostatku seksualne inhibicije. Takva djeca često bivaju kažnjena.

DO Nažalost, takve kazne gotovo uvijek intenziviraju neprilagođene izraze bijesa, a ne pomažu u rješavanju problema. Glavna razlikovna značajka takvog agresivnog ponašanja je usamljena, a ne grupna priroda aktivnosti.

Osim agresivnog poremećaja jednog tipa, I.A. Furmanov razlikuje grupni agresivni tip. Karakteristična dominantna značajka je agresivno ponašanje, koje se očituje uglavnom u obliku grupne aktivnosti u društvu vršnjaka, najčešće izvan kuće. Uključuje izostanak s nastave, vandalizam, fizičko zlostavljanje ili napade na druge, izostanak s nastave, krađu i manje prekršaje i antisocijalno ponašanje.

Važna i stalna dinamička karakteristika takvog ponašanja je značajan utjecaj skupine vršnjaka na djelovanje adolescenata i njihova izrazita potreba za ovisnošću, izražena u potrebi da budu član grupe. Stoga se djeca s takvim teškoćama najčešće sprijateljuju sa svojim vršnjacima. Često pokazuju interes za dobrobit svojih prijatelja ili članova grupe i nisu ih skloni kriviti ili osuđivati. Bitno obilježje neposlušnosti i poremećaja ponašanja neposlušnosti je prkosno ponašanje s negativizmom, neprijateljstvom, često usmjereno protiv roditelja ili učitelja. Ova ponašanja, koja se nalaze u drugim oblicima poremećaja ponašanja, međutim, ne uključuju ozbiljnije manifestacije nasilja nad drugima. Dijagnostički kriteriji za ovu vrstu poremećaja ponašanja su: impulzivnost, razdražljivost, otvoreni ili skriveni otpor prema zahtjevima drugih, ogorčenost i sumnjičavost, loša volja i osvetoljubivost.

Djeca s ovim znakovima se svađaju s odraslima, gube strpljenje, lako se razdražuju, grde se, ljute se, ogorče. Često ne ispunjavaju zahtjeve i zahtjeve, što izaziva sukobe s drugima. Pokušavaju okriviti druge za vlastite pogreške i poteškoće. To se gotovo uvijek očituje kod kuće i u školi, u interakciji s roditeljima ili odraslima, vršnjacima koje dijete dobro poznaje.

Poremećaji neposlušnosti uvijek ometaju normalne odnose s drugima i uspješno školovanje. Takva djeca često nemaju prijatelje, nezadovoljna su načinom na koji se razvijaju odnosi s odraslima i vršnjacima. Unatoč normalnoj inteligenciji, slabo idu u školi ili uopće nemaju vremena, jer ne žele ni u čemu sudjelovati. Osim toga, opiru se zahtjevima i žele riješiti svoje probleme bez pomoći izvana. Psiholozi su dokazali da agresivno dijete ima poremećaje percepcije. Ova kršenja su sve izraženija što je konfliktna situacija više dvosmislena (kada je nejasno je li nastala nenamjerno ili namjerno). Agresivna djeca sklona su drugima pripisivati ​​loše namjere, dok neagresivna djeca svoje postupke vide kao rezultat vlastitih pogrešaka. Nedostatak kognitivnih procesa uključuje: nesposobnost empatije, ograničenost mogućih strategija za prevladavanje sukoba, usredotočenost na konačni cilj umjesto razmišljanja o međukoracima, nerazumijevanje motiva koji određuju akcije, kao i nedovoljnu razinu samokontrole.

Samodestruktivno ponašanje karakteristično je za djecu, budući da se prema kliničkim zapažanjima američkih psihologa instinkt samoodržanja konačno formira u osobi tek u dobi od 30 godina. Tinejdžer od 12-14 godina teži pobuni, želi biti zapažen, o njemu se priča, posebno se nasilno suprotstavlja odraslima kako bi pregrizao pupčanu vrpcu djetinjstva. A ako uspije, onda se može tvrditi da se sam tinejdžer prestaje osjećati kao dijete i postaje odrasla osoba. Ako se čuva od pubertetskog revolta, dolazi do tzv. procesa zamrzavanja, t.j. roditelji, učitelji i drugi odgajatelji, pokušavajući tinejdžera učiniti simpatičnim i poslušnim, tjeraju ga u određenu bihevioralnu kapsulu, odgađajući protestno ponašanje za kasnije. Tinejdžer koji je tako "zamrznut", budući da je već zreo mladić, pokazat će se s negativne strane i bunit će se sve dok se ne uspostavi ravnoteža između osobnih potreba i društvenih očekivanja.

Prema zapažanjima norveškog znanstvenika i učitelja D. Olveusa, vjerojatnije je da će mladići djelovati kao agresori nego djevojke. Iako djevojke pokazuju znatno manje agresije i nasilja, to ne znači da uopće nisu uključene u konfliktne situacije. V. Heitmeier smatra da moderne djevojke "zatvaraju jaz" i ne ponašaju se uvijek samo ispravno i "približno". Djevojčice su drugačije uključene u nasilne aktivnosti od dječaka: na primjer, kao "sile iza kulisa" ili kao "gledatelji koji pljeskom izražavaju odobravanje". Promatrajući ponašanje školaraca, može se ustanoviti da uglavnom djevojke mogu biti podle, podmukle, lukave i podmukle. Potajno ismijavaju svoje kolege iz razreda i negativno govore o njima učiteljima, rugaju se nevoljnim dječacima, nazivajući ih "slabićima" i "maminim dječacima", izražavaju omalovažavajuće primjedbe na njihov izgled i ponašanje. Ako kod dječaka prevladava fizička agresija, tada kod djevojčica dominira neizravna agresija i negativizam, koji se očituje u tračevima, “zajedljivim primjedbama”, intrigama, “praznim pričama”, “šaptanju iza leđa”, “manipuliranju krugom prijatelja i djevojke” i huškanja, što ponekad izaziva fizičku agresiju kod dječaka. Tako djevojke neispunjene potrebe za moći projiciraju na dječake. Oni "prisiljavaju poduzeti odlučnu akciju", "prisiljavaju se na borbu", dok doživljavaju osjećaj sigurnosti i sigurnosti. Njihove uzvratne radnje izražavaju se u ohrabrivanju pobjednika ili izražavanju sažaljenja prema poraženom.

Kod djece, kada dođu u kontakt, agresija je test snage. Dodirujući jedan drugoga doznaju tko koga može "pojesti", nakon čega se odmah vrši čin jedenja i pokoravanja. Činjenica da su mete nasilja adolescenata vršnjaci, osnovnoškolci, pa čak i učitelji objašnjava se vrlo jednostavno – lakom dostupnošću plijena. Američki psiholog A. Toch dokazao je da verbalno zlostavljanje kod djece posebno često izaziva agresivno ponašanje i korištenje fizičke sile, ako ugrožavaju njihov ugled, muškost i dovode do javnog ponižavanja. Vjerojatnost upotrebe sile kao odgovora na uvredu posebno je velika kada je sudar teško izbjeći i kada je čin provociranja ozbiljan i ponavljajući.

Agresivno ponašanje usmjereno protiv vršnjaka puno je češće nego prema odraslima. Prvo, dijete se svakodnevno susreće s vršnjacima. Drugo, budući da je i sam slab, on traži žrtvu očito slabiju od sebe, što je općenito karakteristično za one koji se žele afirmirati. Agresivni dječaci su dominantni. Agresorske djevojke su nevidljive i snalažljive, njihova se agresija može manifestirati u latentnom obliku. Ismijavaju, zadirkuju, manipuliraju prijateljstvima, šire glasine i huškaju drugu djecu protiv nekoga tko im se ne sviđa.

Sukobi među djecom nastaju ne samo u situaciji natjecanja i borbe za vodstvo, već i u nekompetentnom postupanju ili ocjenjivanju učitelja. Manifestacija agresivnosti u adolescenciji uglavnom ovisi o reakciji i stavu roditelja i značajnih odraslih osoba na određene oblike ponašanja. Ako roditelji i učitelji ne primjećuju ili su tolerantni na bilo kakve manifestacije agresije, onda su rezultat simbolični oblici agresije, poput tvrdoglavosti, razdražljivosti, ljutnje, vandalizma i drugih oblika otpora.

Agresivno ponašanje uočeno u ranom djetinjstvu, u budućnosti često dovodi do problema s prilagodbom u školu. Tvrdoglavost, izljevi bijesa, neposlušnost, svadljivost, razdražljivost koji se pojavljuju u dobi od 4-6 godina, na kraju “utiru put” za destruktivne radnje, uključujući zastrašivanje, vandalizam, izostanak i bijeg u dobi od 10-13 godina. Djeca koja nisu dobila stručno psihološko savjetovanje, postajući adolescenti, bivaju uvučena u kriminalne radnje i zloupotrebljavaju otrovne tvari. Slabo uče i slabo su prihvaćeni od vršnjaka. Za razliku od drugih, veća je vjerojatnost da će doživjeti depresiju i pobjeći od stvarnosti.

“Teška” djeca napuštaju školu svojom voljom ili bivaju izbačena zbog bilo kakvog stegovnog prijestupa. Kao što je primijetio Yu.S. Pezhemskaya, podrijetlo problema djetetovog agresivnog ponašanja u 80% slučajeva su poteškoće povezane s njegovim neuspjehom u učenju, problem obitelj i škola su zona rizika, mjesto za prijenos negativnog društvenog iskustva za značajan broj djece.

8. Oblici agresivnog ponašanja adolescenata-devijanata s akcentuacijama karaktera

Agresija smatra se jednom od glavnih bioloških funkcija koje određuju sposobnost pojedinca za svrhovito djelovanje u interindividualnoj sferi. Na ovu funkciju utječu endogeni i egzogeni čimbenici različite prirode i sposobna je poprimiti normalne i patološke oblike izražavanja kod adolescenata s devijantnim ponašanjem. U psihodijagnostičkoj metodologiji 13TA G. Ammona (1990.) koristi se koncept triju oblika realizacije agresije - "konstruktivne", "destruktivne" i "deficitne", koja obuhvaća kako njezine normalne manifestacije tako i patološke patološke čimbenike agresije. osobne prirode.

9. PSIHOLOŠKI I PEDAGOŠKI PRISTUPI PREVENCIJI I KOREKCIJI AGRESIVNOG PONAŠANJA

Unatoč uspostavljenom sustavu rada na prevenciji emocionalnih poremećaja kod djece i adolescenata, broj školaraca ima problema u ponašanju zbog visoke razine depresije, stresa, apatije, visoke razine tjeskobe i strahova (među njima - strahovi od neprikladnosti, usamljenosti, smrti). , itd.) nastavlja rasti. ); visoka razina agresije, autoagresija (agresija usmjerena na sebe); jaki osjećaji krivnje i ogorčenosti. Otuda - neadekvatno samopoštovanje (bilo podcijenjeno ili precijenjeno), negativan stav prema sebi, nedosljednost slika "ja". Specifičnost ove kategorije djece leži u činjenici da su u akutnom emocionalnom stanju. Bez uklanjanja akutnog emocionalnog stanja, prevladavanja stanja neuspjeha, bez rehabilitacije "ja", nemoguće je ispraviti ponašanje.

Prvi korak... U radu s ovom kategorijom školaraca učitelji trebaju postići harmonizaciju emocionalne sfere adolescenata kroz organizaciju raznih događanja i psiholoških akcija, gdje će učenik dobiti pozitivno emocionalno iskustvo, tinejdžer imati nove prijatelje, nove interese, nove prilike:

Aktivnosti u cijeloj školi kao što su "Minuta slave", "Tvornica zvijezda" itd., u kojima bi se ovi tinejdžeri mogli izraziti i dobiti emocionalno pojačanje.

"Odbor poznanstava" ili "Naša otkrića". U svakom razredu organizirana je ploča na kojoj se nalaze podaci o tinejdžeru (fotografije, njegov rad, njegovi snovi, njegova ocrtana ruka, njegove želje kolegama iz razreda, opis njegovih preferencija). Informacije trebaju biti emocionalno pozitivne. Možda ima mjesta za povratne informacije od kolega iz razreda i učitelja. Sva djeca razreda “prolaze” kroz “Odbor poznanika”.

"Dan zvijezde", "Dan imena". Svaki dan dijete (ili nekoliko njih, u skladu s imenom) postaje zvijezda dana (to možete nekako simbolizirati). Na današnji dan bi ga svi trebali intervjuirati, davati autograme, diviti mu se, hvaliti itd.

Organizacija "Izložbe postignuća", kada je svaki tinejdžer uključen u zanimljivo i pozitivno iskustvo, a zatim se u razredu (školi) organizira izložba njegovih postignuća.

Organiziranje igara koje potiču negativne emocije da reagiraju.

Takvi događaji omogućuju tinejdžeru da se osjeća zanimljivo, potrebno, dostojno, voljeno. Sve to pridonosi jačanju emocionalnog resursa.

Drugi korak je rehabilitacija "ja"

Ovaj korak učitelj provodi kroz različite aktivnosti koje mu omogućuju aktualiziranje predodžbi „ja“, njihovo preusmjeravanje, razvijanje vlastitih interesa, poistovjećivanje s pozitivnim slikama i formiranje adekvatnog samopoštovanja.

Aktivnost:

Organizacija klubova ili studija u kojima će sudjelovati različita djeca. Psihološki klub radi u tematski orijentiranom formatu, a cilj mu je pozitivizirati “ja”. Svaki susret posvećen je nekoj temi koja se otkriva kroz aktivne, kreativne oblike rada. Primjeri tema: "Ime", "Prošlost. Sadašnjost. Budućnost. "," Postignuća "," Snovi i želje ",

Sjajne psihološke igrice

Individualna popravna nastava.

Sve je to jačanje osobnog resursa i pozitivizacija slike “ja”.

I tek kada adolescent prođe prva dva koraka, uz prisutnost emocionalnih i osobnih resursa, može se poduzeti treći korak.

Treći korak - preorijentacija ponašanja kroz različite programe i treninge usmjerene na promjenu ponašanja.

Metode prevencije i psihokorekcije agresivnog ponašanja

Taktike zabrana i kazni. Pokazuje se samo u dijagnozi delinkventnog i kriminalnog tipa devijacije ponašanja, a njegova primjena za druge vrste nije znanstveno utemeljena i besmislena. Strah od kazne nije u stanju promijeniti ovisničko, patokarakterološko ili psihopatološko agresivno ponašanje.

Trening socijalnih vještina. Pribjegavaju joj u slučaju dobrovoljne želje da se riješe agresivnih obrazaca ponašanja, da nauče suzdržanost. Prema R. Baronu i D. Richardsonu, trening društvenih vještina u agresivnom ponašanju sastoji se od sljedećih postupaka:

modeliranje, koje uključuje demonstraciju primjera adekvatnog ponašanja osobama koje nemaju osnovne socijalne vještine;

igre uloga, nudeći zamisliti sebe u situaciji u kojoj je potrebna implementacija osnovnih vještina, što omogućuje u praksi testiranje modela ponašanja koje su ispitanici naučili u procesu modeliranja;

uspostavljanje povratne informacije – poticanje pozitivnog ponašanja („pozitivno potkrepljenje“);

prijenos vještina iz situacije učenja u okruženje stvarnog života.

Metode psihološkog savjetovanja ili psihoterapije za agresivno ponašanje znatno su manje učinkovite u usporedbi s psihokorekcijskim mjerama.

1. Puno ime i prezime studenta.
2. Datum rođenja.
3. Zdravstveni status.
   • Psihološke karakteristike disfunkcionalnog učenika. (Pojačana nervoza, slaba učinkovitost, umor, depresija, povećana razdražljivost, neobjašnjivi izljevi bijesa, pojačano agresivno ponašanje prema vršnjacima, negativan stav prema nastavnicima, odbijanje kontakta).
4. Roditelji (ime i prezime, godina rođenja, mjesto rada, obrazovanje).
5. Obiteljski uvjeti.
6. Obiteljski odnosi.
   • Prosperitetna obitelj (roditelji vode ispravan način života, ozbiljno se bave odgojem djece, emocionalna atmosfera obitelji učenika u opasnosti je pozitivna, roditelji su svjesni svih školskih događaja djeteta).
   • Disfunkcionalna obitelj (roditelji zaziru od odgoja djece, grubo postupanje s djetetom, ne postoje ujednačeni zahtjevi roditelja, roditelji vode pogrešan način života, zloupotrebljavaju alkohol, nisu uključeni u odgoj djece, nisu zainteresirani za školski uspjeh i interesi djeteta, obitelj ima disfunkcionalnu emocionalnu atmosferu) ...
   • Priroda odnosa između roditelja i djeteta (međusobno poštovanje, roditeljski diktat, pretjerano skrbništvo, pružanje potpune slobode djetetu).
7. Organizacija rada i odmora djeteta (zadaci i obaveze u obitelji, pridržavanje dnevne rutine, pomoć i kontrola pri izradi zadaće, provođenje vikenda, organiziranje ljetovanja).
8. Obrazovne aktivnosti:
   • uspješnost učenika iz predmeta;
   • stav prema učenju: pozitivan, negativan.
   • intelektualne sposobnosti učenika: visoke, srednje, niske.
9. Položaj u učionici:
   • Položaj učenika s lošim ponašanjem u timu: vođa, sljedbenik. S kim se iz razreda druži.
   • Način i stil komunikacije s drugima.
10. Odnos prema društvenim aktivnostima i društveno korisnom radu. (Rado izvršava zadatke, pristupa odgovorno, bez interesa, odbija, aktivno sudjeluje u školskim priredbama, ravnodušan je prema školskim događanjima, odbija sudjelovati)
11. Hobiji (aktivnosti u slobodno vrijeme, posjećivanje krugova i interesnih sekcija u školi i u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi).
12. Samopoštovanje djeteta:
    • razina samopoštovanja: odgovarajuća, precijenjena, podcijenjena.
13. Odnos prema javnom mnijenju:
    • nastoji ispraviti nedostatke, uzeti u obzir komentare, želi postati bolji;
    • razumije kritiku, slaže se s njom, ali ne ispravlja;
    • ne obraća pažnju na kritike, ne želi promijeniti ponašanje;
    • protivi se komentarima, oštro raspravlja, demonstrativno ne mijenja ponašanje.
14. Patološki nagoni učenika devijantnog ponašanja: pušenje, pijenje alkohola, droga.

15. Sastoji se u ambulanti, na IDN-u, na Višoj ekonomskoj školi i o čemu.