Επίπεδα αντίληψης ενός καλλιτεχνικού έργου από παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας. Μεθοδικά θεμέλια της λογοτεχνικής ανάπτυξης των νέων φοιτητών και καθηκόντων για την επανάληψη
Διαβάστε επίσης
Εισαγωγή ................................................. ...................................... 2.
Κεφάλαιο 1. Διάγνωση της λογοτεχνικής ανάπτυξης των μαθητών που βασίζονται στη διαφοροποίηση της κατάρτισης ....................................... .................................................. .................................................. ................ .. 5
1.1. Διάγνωση του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών ως βάση για τη βελτίωση της ποιότητας των εικόνων. .................................................. .............. πέντε
1.2. Πρακτική σημασία του καθορισμού του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών στο παρόν στάδιο της κατάρτισης ................................. ............................ 8
1.2.1. Διαγνωστικά της ετοιμότητας, των συμφερόντων αναγνώστη και τους λογοτεχνικούς ορίζοντες των μαθητών ....................................... ........................................... ..10
1.2.2. Διαγνωστικά του επιπέδου της αντίληψης του αναγνώστη .............................. ... 13
1.2.3. Διαγνωστικά της δυνατότητας να δούμε στο τρέχον κείμενο Socio
Τα ηθικά προβλήματα ................................................ ................................ ... 14
1.2.4. Διάγνωση της ανάλυσης δεξιοτήτων του έργου, την κατανόηση και την ερμηνεία του ..................................... .................................................. .............
1.2.5. Διάγνωση του όγκου των θεωρητικών γνώσεων και δεξιοτήτων
Εφαρμόστε τις στην ανάλυση της εργασίας .......................................... ...... 17
1.2.6. Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης ομιλίας και λογοτεχνικής και δημιουργικής ικανότητας των μαθητών ................................... .............................. 18
1.3. Μέθοδοι οργάνωσης και διεξαγωγής διαγνωστικών της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών ...................................... .................................................. ............... 21
Κεφάλαιο 2. Πειραματική εργασία για τη διάγνωση του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών με βάση τη διαφοροποίηση της μάθησης ............................... .................................................. ................................... 4
2.1. Συνάντηση της στατιστικής επεξεργασίας των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών ............ .. 24 Συμπέρασμα ....................... .................................................. .......... 27
Βιβλιογραφία………………………………………………. 28.
Εισαγωγή
Χωρίς να λαμβάνουν αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με τη δυναμική και την αφομοίωση της ποιότητας, οι μαθητές δεν μπορούν να αντιμετωπιστούν εκπαιδευτική διαδικασία. Όταν η δοκιμή φέρει επεισοδιακό, τυχαίο και επίσημο χαρακτήρα, η απόδοση μειώνεται απότομα σε σύγκριση με το σημείο όπου η δοκιμή διεξάγεται συνεχώς και συστηματικά. Ο τακτικός έλεγχος αναδεικνύει τη συνήθεια του συστηματικού έργου όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και στο σπίτι. Και συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη των μαθητών στην εγκατάσταση σε μακρά απομνημόνευση, για την αναπλήρωση των κενών στην προετοιμασία τους, στην επανάληψη και την ένταξη των προηγουμένως αποκτηθείσα γνώση στο νέο σύστημα.
Η συστηματικότητα, η αποτελεσματικότητα και η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας επιτυγχάνεται με διαφορετικά μέσα. Ένα από τα οποία σερβίρει παιδαγωγική διάγνωση.
Γενικά, η διάγνωση είναι ένα ιδιαίτερο είδος γνώσης, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η διάγνωση, δηλαδή το συμπέρασμα. Η παιδαγωγική διάγνωση έχει εστίαση:
Βελτιστοποίηση της διαδικασίας της ατομικής μάθησης.
Εξασφαλίζοντας τα σωστά αποτελέσματα της κατάρτισης προς το συμφέρον της κοινωνίας ·
Πληροφορίες σε ελάχιστα σφάλματα στην οργάνωση κατάρτισης.
Ένας ανεξάρτητος χαρακτήρας των διαγνωστικών φτάνει σε διάφορες λειτουργίες: ανατροφοδότηση, προγνωστικές, εποικοδομητικές, πληροφορίες, αξιολόγηση απόδοσης. Στη διάγνωση, διακρίνονται δύο ποικιλίες τεχνικών. Ετσι, Κλινική τεχνικήΔίνει πληροφορίες σχετικά με τη διαδικασία ανάπτυξης, κατάρτισης, εκπαίδευσης ενός παιδιού, φοιτητή από προφορικές πληροφορίες, όπως συνομιλίες, παρατήρηση. Η δεύτερη τεχνική είναι Τυποποιημένες μέθοδοιΚατά την οποία οι εισερχόμενες πληροφορίες λαμβάνονται με βάση την εκτέλεση μιας μόνο σύντομης δοκιμής εργασιών και την απομάκρυνση των ποσοτικών αναγνώσεων. Μία από τις κύριες μεθόδους αυτής της ομάδας εξυπηρετούν δοκιμές.
Δεδομένης της έλλειψης του χρόνου που διατίθεται από το πρόγραμμα για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου τμήματος ή θέματος, τα τελευταία χρόνια, η πιο διαδεδομένη χρήση στη μάθηση είναι η δοκιμή, ως ένα από τα μέσα επιχειρησιακού ελέγχου που σας επιτρέπει να διαγνώσετε την απορρόφηση του εκπαιδευτικού υλικού.
Τα ανεξάρτητα διαγνωστικά της φύσης φτάνουν σε διάφορες λειτουργίες: ανατροφοδότηση, αξιολόγηση απόδοσης: προγνωστικές, επικοινωνιακές, εποικοδομητικές, πληροφορίες, εκπαιδευτικά, προτυπώνοντας. Στη διάγνωση διακρίνονται δύο ποικιλίες μεθόδων: έτσι, η κλινική μεθοδολογία παρέχει πληροφορίες σχετικά με τη διαδικασία ανάπτυξης, κατάρτισης, εκπαίδευσης του παιδιού,
Φοιτητής με προφορικές πληροφορίες, όπως συνομιλίες, παρατηρήσεις. Η δεύτερη τεχνική είναι τυποποιημένες μεθόδους βάσει των οποίων επιτυγχάνεται εισερχόμενες πληροφορίες βάσει της εκτέλεσης ενός ενιαίου καθηκόντρου ποσοτικών δεικτών. Έτσι, η συνάφεια του δηλωμένου θέματος στο σημερινό στάδιο της κατάρτισης είναι αναμφισβήτητο.
Επιστημονική έρευνα για την έρευνα:
Αντικείμενο μελέτης:Η διαδικασία οργάνωσης του ελέγχου της μάθησης της γνώσης, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων των φοιτητών μεσαίας τάξης μέσω διαγνωστικών.
Αντικείμενο μελέτης:Διαγνωστικά ως μέσο βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Σκοπός:Αποκαλύψτε την ψυχολογική - παιδαγωγική δυνατότητα διάγνωσης στη μαθησιακή λογοτεχνία σε δευτερεύουσες τάξεις που βασίζονται σε διαφοροποιημένη μάθηση ..
Καθήκοντα:
1. Εξερευνήστε την επιστημονική και μεθοδολογική λογοτεχνία σχετικά με αυτό το θέμα.
2. Αποκαλύπτουν τη σημασία της εφαρμογής διαγνωστικών σε μαθήματα λογοτεχνίας σε δευτερεύουσες τάξεις ·
3. Περιγράψτε την προσωπική εμπειρία στη χρήση διαγνωστικού έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Υπόθεση -Η διαδικασία ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος στις συνθήκες εφαρμογής διδακτικών εξετάσεων θα είναι επιτυχής εάν:
Να εκτελέσει μια λεπτομερή επιλογή των καθηκόντων για τον προσδιορισμό του επιπέδου της ανάπτυξης φοιτητών ·
Περιλαμβάνουν ενεργά τους μαθητές σε διαγνωστικές δραστηριότητες.
Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα του ενδιαφέροντος των μαθητών στη γνώση της γνώσης.
Οι ακόλουθες εργασίες χρησιμοποιήθηκαν για την επίλυση των εργασιών Μεθόδους:
Ανάλυση Ψυχολογικής - Παιδαγωγικής, Μεθοδικής, Εκπαιδευτικής Λογοτεχνίας.
Παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση ·
Σύνθεση δεδομένων που ελήφθησαν.
Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι η επίτευξη μεθοδιστών, εκπαιδευτικών - καινοτόμων.
Ερευνητική βάση- mou sosh №1 buguruslana.
Όροι Έρευνας - Ιανουάριος - Μαΐου του σχολικού έτους.
Κεφάλαιο 1. Διάγνωση του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών με βάση τη διαφοροποίηση της μάθησης.
1.1. Διάγνωση του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών ως βάση για τη βελτίωση της ποιότητας των εικόνων.
Η διαδικασία δημιουργίας γνώσεων και δεξιοτήτων είναι μια κοινή δραστηριότητα ενός δασκάλου και ενός φοιτητή με τον ηγετικό ρόλο του δασκάλου ως διοργανωτής της μάθησης. Προκειμένου η διαδικασία μάθησης να είναι αποτελεσματική, η καλά συντονισμένη αλληλεπίδραση και των δύο μερών, των οποίων η συνδεδεμένη σύνδεση γίνεται διαγνωσμένη.
Ο έλεγχος της γνώσης των φοιτητών είναι ένα από τα σημαντικότερα στάδια της μάθησης. Η κύρια λειτουργία του ελέγχου είναι να ελέγξει τις γνώσεις και τις δεξιότητες του φοιτητή, γεγονός που καθιστά δυνατή την προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας διδασκαλίας και κατοίκησης της γνώσης και του επιπέδου επίτευξης μαθητών ελαχιστοποιεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης από ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Το αναγνωρισμένο επίπεδο κατάρτισης των φοιτητών καθιστά δυνατή την αποσαφήνιση των χώρων που έχουν οι ίδιοι και συστηματοποιήσουν τα τυπικά σφάλματα, τα οποία κυρίως συνεπάγονται την ανάπτυξη ενός δασκάλου στρατηγικής και τακτικής περαιτέρω μάθησης: ο καθορισμός των διαδρομών εξάλειψης σφαλμάτων. Προσαρμογή των μεθόδων περιεχομένου και της μάθησης και ούτω καθεξής.
Η πρακτική μελέτης χρησιμοποιεί κυρίως τρεις τύπους ελέγχου γνώσης και δεξιότητες των μαθητών. Αυτός είναι ο τρέχων, ενδιάμεσος και τελικός έλεγχος.
ΡεύμαΟ έλεγχος υπάρχει σε κάθε μάθημα, τα χειριστήρια, τα τρένα, αναπτύσσει και αυξάνει.
ΕνδιάμεσοςΟ έλεγχος πραγματοποιείται για την παρακολούθηση της γνώσης σχετικά με το θέμα ή το μεγάλο διαμέρισμα και παρέχει επίσης το τέλος κάθε τριμήνου.
Τελικός Ο έλεγχος αποσκοπεί στον προσδιορισμό του επιπέδου των δεξιοτήτων και της γνώσης των φοιτητών που έχουν επιτύχει μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς.
Τόσο το ρεύμα όσο και το ενδιάμεσο, και οι τελικοί έλεγχοι διεξάγονται χρησιμοποιώντας διαφορετικά σχήματα, μεθόδους και τεχνικές. Διακρίνονται από του στόματος, γραπτά και πρακτικούς ελέγχους.
Από το στόμαΟ έλεγχος είναι αρκετά διαδεδομένος. Το κύριο πλεονέκτημά του είναι ότι επιτρέπει να διδάσκουν σαφώς τους μαθητές, εν συντομία, λογικούς και να ισχυριστούν να εκφράσουν τις σκέψεις τους. Ωστόσο, ο έλεγχος αυτός έχει ορισμένες ελλείψεις. Κατά την επαλήθευση, είναι αδύνατο να συγκρίνουμε τις απαντήσεις των διαφόρων φοιτητών στην ίδια ερώτηση, προκειμένου να έχουμε μια πραγματική ιδέα του βαθμού αφομοίωσης από την κατηγορία ενός ή ενός άλλου υλικού. Ο προφορικός έλεγχος απαιτεί επίσης πολύ χρόνο. Εστιάζοντας την προσοχή σε έναν φοιτητή, αποσπά την προσοχή από τον έλεγχο των ακαδημαϊκών δραστηριοτήτων ολόκληρης της τάξης.
ΓραφήΟ έλεγχος σάς επιτρέπει να ξεπεράσετε αυτά τα μειονεκτήματα της επαλήθευσης, καθώς και να καλύψετε τη μεγάλη ποσότητα γνώσεων και δεξιοτήτων των φοιτητών. Επιπλέον, συνεπάγεται τη χρήση διαφόρων μορφών και μεθόδων ελέγχου, η οποία συμβάλλει στη διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και η επιλογή των εντύπων και των μεθόδων ελέγχου, ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους του, το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων του Κατηγορία και κάθε φοιτητής ξεχωριστά, τα συμφέροντα και τους βαθμούς κίνητρο για τη μελέτη του θέματος.
Πρακτικός Ο έλεγχος περιλαμβάνει ερευνητικές δραστηριότητες των φοιτητών. Διεγείρει τη δημιουργική, τη γνωστική και πνευματική δραστηριότητα των μαθητών.
Οι τρέχοντες, οι ενδιάμεσοι και οι τελικοί έλεγχοι πρέπει να υποθέσουν διαφοροποιημένοςΗ προσέγγιση που συνδέεται με τα ατομικά χαρακτηριστικά, την πρόοδο και τις προσωπικές ανάγκες του φοιτητή. Κατά κανόνα, η διαφοροποίηση πραγματοποιείται με την κατασκευή διαφορετικών τύπων ανεξάρτητης λειτουργίας ενός χαρακτήρα ελέγχου. Η διαφοροποίηση, με βάση τα συμφέροντα και τις ανάγκες των φοιτητών, συνδέεται συχνότερα με τη διαίρεση των τάξεων στο ανθρωπιστικό και μη ανθρωπιστικό, φυσικά μαθηματικό προφίλ. Διαφοροποίηση, η οποία λαμβάνει υπόψη το επίπεδο ακαδημαϊκών επιδόσεων σχετικά με το θέμα και την ικανότητα των φοιτητών, μπορεί να παρέχει τρία επίπεδα - Α, Β.και ΑΠΟ.Επίπεδο ΣΙ.Ταυτόχρονα, είναι βασικό για αυτό το συλλογικό φοιτητές και έχει σχεδιαστεί για τη μέση πλειοψηφία. Επίπεδο ΑΛΛΑΑναλαμβάνει χαμηλό επίπεδο γνώσης, μη παραμόρφωση της συνδεδεμένης ομιλίας και της ομιλίας, αδύναμη ανεξάρτητη ψυχική δραστηριότητα. Επίπεδο ΑΠΟΕστιάζοντας σε ισχυρούς φοιτητές που διαφέρουν στη γενική εκδήλωση, τη δυνατότητα ανεξάρτητης αναλυτικής δραστηριότητας και δημιουργικής αυτο-υλοποίησης.
Η παιδαγωγική διάγνωση είναι ο προσδιορισμός των προκαταρκτικών αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας για περαιτέρω αποτελεσματική διαχείριση του, τη λειτουργία και την ανάπτυξή της.
Σκοπός της Παιδαγωγικής Διαγνωστικής - Ανάλυση και αξιολόγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Έτσι, η έννοια της «παιδαγωγικής διάγνωσης» επενδύει ένα βαθύτερο σημείο από την παραδοσιακή δοκιμασία των γνώσεων και των δεξιοτήτων των φοιτητών.
1.2. Η πρακτική σημασία του καθορισμού του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών στο παρόν στάδιο της κατάρτισης.
Το ζήτημα του τρόπου ελέγχου του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης, με όλη της την παραδοσιακή, θα πρέπει να παραδοθεί ξανά στο σύγχρονο σχολείο. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, ο έλεγχος είναι τόσο ο ρεύμα όσο και ο τελικός - αποτελείται από μια στοματική μονοικονομική απόκριση (συμπεριλαμβανομένης της ανάγνωσης από την καρδιά και τα δοκίμια στη λογοτεχνία. Σε μια σύγχρονη εκπαιδευτική κατάσταση, εφαρμόζονται νέες μορφές δοκιμής και δεξιοτήτων γνώσης, κυρίως εντός του Εκτός από την ενημέρωση των παραδοσιακών μορφών. Σήμερα, για την αρμόδια επαλήθευση της ποιότητας της λογοτεχνικής εκπαίδευσης, ο δάσκαλος όχι μόνο πρέπει να κυριαρχήσει την τεχνολογία των τρεχουσών και τελικών δοκιμών, αλλά και, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική, γνωρίζοντας σαφώς τα κριτήρια για την ποιότητα της λογοτεχνικής κατάρτισης.
Σε κανονιστικά έγγραφα και προγράμματα λογοτεχνικής εκπαίδευσης, οι απαιτήσεις για την προετοιμασία των φοιτητών, οι οποίες στο συγκρότημα θα μπορούσαν να ονομαστούν "ο τρόπος της λογοτεχνικής ανάπτυξης ενός πτυχιούχου". Ωστόσο, στην σχολική πρακτική, διάφοροι βαθμοί προσέγγισης στην ιδανική, ανάλογα με το επίπεδο της λογοτεχνικής ανάπτυξης, σχεδιάζει τον ίδιο τον φοιτητή και πώς μπορεί να γίνει ανάλογα με τις αντικειμενικές συνθήκες: ικανότητες, γειτονική, υλική και τεχνική βάση του επαγγελματισμού του δασκάλου, τον επαγγελματισμό του δασκάλου κ.λπ. δ.
Για να προγραμματίσουν τρόπους λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών, είναι απαραίτητο να εντοπιστεί ένα αντικειμενικό επίπεδο της προετοιμασίας τους και να το συγκρίνουμε με "ιδανικό".
Αυτό απαιτεί διάγνωση ότι, με τακτική συμπεριφορά, βοηθά στην προσαρμογή της λογοτεχνικής γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων.
Πριν προχωρήσει στη διάγνωση του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών, ο δάσκαλος είναι σημαντικός να σχεδιάσει την εικόνα της λογοτεχνικής ανάπτυξης του φοιτητή για αυτό το στάδιο κατάρτισης, καθορίζοντας ποιες περιοχές της λογοτεχνικής ανάπτυξης των μαθητών υπόκεινται σε βελτίωση. Αυτό είναι απαραίτητο για να συγκριθεί το πραγματικό επίπεδο της λογοτεχνικής κατάρτισης κάθε μαθητή με τα εκτιμώμενα μαθησιακά αποτελέσματα. Τα χαρακτηριστικά της λογοτεχνικής ανάπτυξης ενός πτυχιούχου της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης καθορίζονται στις "απαιτήσεις στάθμευσης μεταπτυχιακών προετοιμών". (1, 97-98)
Εφαρμογή της γνώσης σχετικά με την ιστορία και τη θεωρία της λογοτεχνίας και κατέχουν τους κύριους τύπους δραστηριοτήτων ομιλίας (ανάγνωση, ομιλία, ακρόαση, γραφή) για την επίτευξη αυτών των σημαντικών δεξιοτήτων και να τις εμβαθύνουν μεταξύ των μαθητών με κλίση στην ανθρωπιστική γνώση, είναι δυνατόν μόνο με την προσωπική μάθηση και διαφοροποιημένη προσέγγιση στην κατάρτιση.
Η μέθοδος διδασκαλίας της βιβλιογραφίας έχει αποδειχθεί
"Καθορίστε τακτικά το επίπεδο ανάπτυξης ορισμένων αναγνωριστικών ιδιοτήτων των φοιτητών."
Για τον εντοπισμό των αποτελεσμάτων της προηγούμενης εκπαίδευσης και των προσαρμογών τους, είναι απαραίτητο να διαγνώσει τακτικά.
Συνήθως υπάρχουν τρία επίπεδα ανάπτυξης φοιτητών: βασικά, προχωρημένα, σε βάθος. Ωστόσο, η διαίρεση αυτή δεν αρκεί για τέτοιους σημαντικούς τομείς ανάπτυξης λογοτεχνικού φοιτητή ως εξής:
1. Προδιαγραφές, συμφέροντα αναγνώστη και λογοτεχνικοί ορίζοντες.
2. Επίπεδο αντίληψης ανάγνωσης ·
3 Η ικανότητα πραγματοποίησης κοινωνικο-ηθικών θεμάτων του έργου.
4 δεξιότητες για την ανάλυση των εργασιών που σχετίζονται με την κατανόηση και την ερμηνεία του.
5 ο όγκος της θεωρητικής γνώσης και η ικανότητα εφαρμογής στην ανάλυση του κειμένου ·
6. Το επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας και λογοτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων ·
Την πρώτη φορά που η διαγνωστική εργασία πραγματοποιείται στην αρχή του σχολικού έτους για να προσδιορίσει το επίπεδο των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν μέχρι το τέλος του προηγούμενου σχολικού έτους. Στην αρχή του δεύτερου εξαμήνου του έτους μπορείτε να εργαστείτε ξανά. Οι εργασίες για το δεύτερο εξάμηνο του έτους περιέχουν πιο δύσκολες εργασίες και σας επιτρέπουν να καθορίσετε τη δυναμική της λογοτεχνικής ανάπτυξης του φοιτητή. Σε μία εργασία, μπορείτε να συμπεριλάβετε έως και έξι καθήκοντα για την ταυτοποίηση διαφόρων σφαιρών λογοτεχνικής προετοιμασίας ή να ελέγξετε το επίπεδο ανάπτυξης κάθε σφαίρας ξεχωριστά.
1.2.1. Διάγνωση ετοιμότητας, συμφέρον αναγνώστη και λογοτεχνικοί ορίζοντες των μαθητών.
Στην 5η τάξη, η ετοιμότητα της δοκιμής πρέπει να ξεκινήσει με την αναγνώριση βιβλίων βιβλίων με τους συγγραφείς τους. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο να αρχίσουμε να εργάζεστε στην αναγνώριση του στυλ του συγγραφέα - αυτή η σημαντική δεξιότητα πρέπει να αναπτυχθεί με αποφοίτηση. Σύμφωνα με τις εκτιμήσεις ότι το "βάλτε" τα βιβλία των πέντε-γκρέιντερ, μπορείτε να προσδιορίσετε τα συμφέροντα της ανάγνωσης και να συγκεντρώσουν μεμονωμένα προγράμματα ανάγνωσης. Στην 6η τάξη είναι σημαντικό να δοκιμάσετε τη γνώση σχετικά με τους συγγραφείς, τα οικόπεδα, τους ήρωες και τα είδη και την ικανότητα να καθορίσουν τις ποικιλίες τους (για παράδειγμα, ένα παραμύθι είναι ένα λογοτεχνικό παραμύθι).
Στην 7η τάξη πρέπει να είστε σε θέση να δικαιολογήσετε τις προτιμήσεις του αναγνώστη.
Σε 8-9 - ohms, όταν αναγνωρίζετε τον συγγραφέα στο πορτρέτο ή το τοπίο, μπορείτε να ελέγξετε τη δυνατότητα να προσδιορίσετε τις λειτουργίες και τη θέση πνευματικών δικαιωμάτων. Με την έναρξη της 9ης τάξης, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν τα χαρακτηριστικά του τοκετού και των ειδών και μέχρι το τέλος - τις ιδιαιτερότητες της λογοτεχνικής κατεύθυνσης (αισθητισμός, κλασικισμός, ρομαντισμός).
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών θα συμβάλει στην περιγραφή ατομικών προγραμμάτων ανάγνωσης σε 10-11 βαθμούς όπου η ανίχνευση ετοιμότητας
που σχετίζονται με την κατανόηση των προτύπων ιστορικού και λογοτεχνικού
Διαδικασία, οικογενειακό είδος φύσης και κοινωνικο-ηθικά προβλήματα των ρωσικών κλασικών των αιώνων XVIII-XX.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, είναι επίσης δυνατόν να καθοριστεί ποιος δεν έχει κανένα ενδιαφέρον για την ανάγνωση, ο οποίος διαβάζει μόνο μια χαμηλή γραμμή
Λογοτεχνία, ο οποίος, τελικά, διαβάσει τα κείμενα του σχολικού μαθήματος, καθώς και τα κλασικά που δεν περιλαμβάνονται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών, ο οποίος ενδιαφέρεται να διαβάζει δημοφιλή βιβλία επιστήμης από διάφορους τομείς γνώσης. Είναι ανίχνευση
Η ανάγνωση των συμφερόντων βοηθά την ανάπτυξη του κινήτρου να διαβάσει.
Για να αναλύσετε τα αποτελέσματα των διαγνωστικών που χρειάζεστε για χρήση
Κριτήρια λογοτεχνικής ανάπτυξης. Κάθε ένα από τα κριτήρια μπορεί να αξιολογηθεί σε σημεία. Εάν ο φοιτητής κερδίσει περισσότερο από το 80% του μέγιστου αριθμού σημείων, το επίπεδο της ανάπτυξής του είναι υψηλό.
Αν από 50% έως 80% - μέσο. Εάν είναι μικρότερο από το 50% χαμηλό.
Κριτήρια για τη διάγνωση της ετοιμότητας, των αναγνωστών και των λογοτεχνικών ορίζοντων
5-6η βαθμοί. Μπορεί ένας φοιτητής:
Καταγράψτε περισσότερο από τρεις αγαπημένους συγγραφείς, συμπεριλαμβανομένων των ρωσικών κλασικών.
Καλέστε τα ονόματά τους και το πατρονυμικό, αναφέρετε συγγραφείς και ονόματα έργων.
Καθορίστε τους κύριους και δευτερεύοντες ήρωες (ονόματα, επώνυμα, επάγγελμα).
Καθορίστε το είδος (τις ποικιλίες του) ·
Όνομα συγγραφείς που δεν περιλαμβάνονται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών.
7-9η βαθμοί. Είτε ένας φοιτητής είναι ικανός:
Να μάθετε το έργο του σχολικού έτους του θραύσματος.
Προσδιορίστε τη σύνθετη λήψη σε αυτό το απόσπασμα.
Όνομα έργα διαφορετικών ειδών και κατευθύνσεων.
10-11 βαθμοί. Μπορεί ένας φοιτητής να γνωρίζει πώς:
Καλέστε τα βιβλία διαφορετικών ιστορικών εποχών, συμπεριλαμβανομένης της ανάγνωσης ανεξάρτητα.
Προσδιορίστε τα γενικά χαρακτηριστικά και το κύριο πρόβλημα των έργων.
- "Εισάγετε" προβλήματα σε ένα λογοτεχνικό πλαίσιο (για παράδειγμα, για να δείτε το πρόβλημα των πατέρων και των παιδιών όχι μόνο στο Ρωμαϊκό Τουργείο).
Έτσι για να προσδιορίσετε το επίπεδο ετοιμότητας, των συμφερόντων του αναγνώστη και τους λογοτεχνικούς ορίζοντες στην 6η τάξη, είναι δυνατές τα ακόλουθα καθήκοντα:
"Μεγάλα μήλα", "Χαρτικά", "μαθητής", "Lefty"
Κατά τη γνώμη μας, η σκοπιμότητα των προτεινόμενων καθηκόντων βασίζεται στην ανάγκη να ελέγξει την έκτη γνώση των σχιστών, των οικοπέδων, των ηρώων και των ειδών.
Για να προσδιορίσετε το επίπεδο ετοιμότητας, των συμφερόντων του αναγνώστη και τις λογοτεχνικές προοπτικές, για παράδειγμα, στο βαθμό 8, οι εργασίες τύπου είναι πλήρως κατάλληλοι:
Διαβάστε την περιγραφή πορτρέτου του ήρωα. Θυμηθείτε τι προϊόν γιορτάσατε αυτόν τον χαρακτήρα; Ονομάστε τον συντάκτη της εργασίας.
Το κορίτσι που ονομάζει την αδελφή του, με την πρώτη ματιά φαινόταν πολύ όμορφη. Υπήρχε κάτι δικό του, ιδιαίτερο, στην αποθήκη της κατάποσης στρογγυλής του προσώπου, με μια μικρή λεπτή μύτη, σχεδόν παιδικά μάγουλα και ξανθά μάτια. Ήταν χαριτωμένο διπλωμένο, αλλά σαν να μην είχαν αναπτυχθεί αρκετά (...) τα μαύρα μαλλιά της, που επιλέχθηκαν και χτενώνουν, όπως ένα αγόρι, έπεσε με μεγάλες μπούκλες στο λαιμό και τα αυτιά. Τα μεγάλα μάτια της φαινόταν ευθεία, ελαφριά, τολμηρά, αλλά μερικές φορές υπήρχε ένα ελαφρώς ώθησε το μικρό της, και τότε τα μάτια της ξαφνικά έγιναν βαθιά και ήπια.
Διαβάστε την περιγραφή της φύσης, καθορίστε ποιες λογοτεχνικές εργασίες κατέχει ένα τοπίο, το όνομα του συγγραφέα και το είδος του έργου. Προσδιορίστε ποιο είναι το χαρακτηριστικό του τοπίου, ποια είναι η λειτουργία του;
Η θάλασσα είναι μια τεράστια, χαλαρή αναστενάζοντας στην ακτή, - κοιμάται και ακίνητος στο Dali, χύθηκε το μπλε λάμψη του φεγγαριού. Μαλακό και ασήμι, συγχωνεύθηκε εκεί με ένα μπλε νότο του ουρανού και κοιμάται σφιχτά, αντανακλώντας το διαφανές ύφασμα των Camp Clouds, ακόμα και δεν κρύβουν τα χρυσά μοτίβα των αστεριών.
Φαίνεται ότι η σκοπιμότητα των προτεινόμενων καθηκόντων βασίζεται στην ανάγκη να ελέγξει σε οκτώ γκρίνια που σχηματίζονται δεξιότητες για να μάθουν το έργο του σχολικού πορείας στο πορτρέτο ή το τεμάχιο τοπίου, ελέγξτε τη δυνατότητα να προσδιορίσετε τη λειτουργία και τη θέση πνευματικών δικαιωμάτων.
1.2.2. Διαγνωστικά του επιπέδου της αντίληψης του αναγνώστη.
Το επίπεδο της αντίληψης του αναγνώστη περιλαμβάνει την ικανότητα να καθορίζει τα συναισθήματα του κειμένου, τη διάκριση των συναισθημάτων του συντάκτη και του αναγνώστη, τον βαθμό ανάπτυξης της φαντασίας (αναψυχή και δημιουργική) και το επίπεδο κατανόησης του περιεχομένου της εργασίας:
- 5-6-o. Μαθήματα - αναπαραγωγική (επανάληψη);
- 7-8-oh Μαθήματα - Αναλυτική (Δυνατότητα προσδιορισμού της σχέσης
Οι ήρωες και τα γεγονότα, θέτουν ερωτήσεις, υποστηρίζοντας για ανάγνωση).
- 9-11Μαθήματα - Συνθέστε (Δυνατότητα κατανόησης του σχήματος
Στο επίπεδο του τμήματος και της σύνθεσης, καθορίζουν την έννοια του έργου στο σύνολό του).
Κριτήρια για τη διάγνωση της αντίληψης του αναγνώστη
5-6η βαθμοί. Είτε ένας μαθητής γνωρίζει:
Εξηγήστε τα συναισθήματά σας που έχουν προκύψει κατά την ανάγνωση.
Δημιουργήστε μια λεκτική περιγραφή στο θέμα που ορίζεται από τον συγγραφέα.
Εξηγήστε τη σχέση μεταξύ γεγονότων και ήρωων, αναλύοντας τους
συμπεριφορά και δράσεις ·
Ζητήστε από τις ερωτήσεις βασικού κειμένου.
Να κάνετε μια συλλογιστική για την ανάγνωση.
Να κατανοήσουν τη μορφή της εργασίας στο επίπεδο του τμήματος και της σύνθεσης ·
Σχολιάστε την έννοια της εργασίας γενικά.
Για να προσδιορίσει το επίπεδο της αντίληψης του αναγνώστη στην 6η τάξη, τα ακόλουθα καθήκοντα είναι κατάλληλα:
Θυμηθείτε το ποίημα "Χειμερινό πρωινό",
"Δαίμονες". Ποια είναι η διάθεση αυτών των ποιημάτων; Ποια συναισθήματα σας προκαλούν;
Θυμηθείτε τα ποιήματα "φύλλα". Ποια συναισθήματα έχετε αυτό το λυρικό έργο; Ποιο κίνητρο ακούγεται σε αυτό το ποίημα; Ποια άλλα ποιήματα διαβάζουν από εσάς, ακούγεται το ίδιο κίνητρο;
Τα προτεινόμενα καθήκοντα αποσκοπούν στον εντοπισμό των δεξιοτήτων για να καθορίσουν τα συναισθήματα του κειμένου, να καθορίσουν τη διάθεση του κειμένου και τα συναισθήματα του συγγραφέα, να εξηγήσουν τα συναισθήματά τους που έχουν προκύψει κατά την ανάγνωση.
Για να προσδιορίσετε το επίπεδο της αντίληψης του αναγνώστη στον βαθμό 8, είναι δυνατές τα ακόλουθα καθήκοντα:
Ποια συμπεράσματα σχετικά με τις ψυχικές ιδιότητες του συνταγματάρχη ωθούν τη συμπεριφορά του προς την κόρη του στην μπάλα; Ποιες ιδιότητες χαρακτήρα στον συνταγματάρχη εκδηλώνονται στη σκηνή στη θέση; Τι νομίζετε ότι η ρίζα των αντιφάσεων;
Τα προτεινόμενα καθήκοντα αποσκοπούν στον προσδιορισμό της ικανότητας να εξηγούν τη σχέση μεταξύ γεγονότων και ήρωων, να αναλύουν τη συμπεριφορά και τις ενέργειές τους, να συντάσσουν τη συλλογιστική για την ανάγνωση.
1.2.3. Διαγνωστικά της δυνατότητας να δούμε στο τρέχον κείμενο Socio
Ηθικά προβλήματα.
Κριτήρια για τη διάγνωση της ικανότητας πραγματοποίησης της κοινωνικής
Ηθικά ζητήματα
Είτε ένας μαθητής μπορεί να διαθέσει κοινωνικο-ηθικό στο κείμενο
Προβλήματα;
Πόσο υψηλή είναι η δραστηριότητα του μαθητή στην αξιολόγηση της ανάγνωσης;
Καθήκοντα για τη διάγνωση των δεξιοτήτων για την πραγματοποίηση της κοινωνικής
Τα ηθικά ζητήματα για το βαθμό βαθμού 6 μπορεί να είναι τα εξής:
Αυτό που ένα επεισόδιο στην ιστορία "Stationander" υπογραμμίζει την ηθική υπεροχή του φροντιστή πάνω από τους "καλά ντυμένους" ανθρώπους της προνομιακής τάξης.
Ποιο θέμα φέρνει τις ιστορίες "θάνατος του επίσημου" και "λίπος και λεπτό"; Για ποιο πρόσωπο αγωνίστηκε στις ιστορίες του;
Τα προτεινόμενα καθήκοντα αποσκοπούν στον έλεγχο του σχηματισμού των δεξιοτήτων για την κατανομή κοινωνικο-ηθικών προβλημάτων στο κείμενο.
Καθήκοντα για τη διάγνωση δεξιοτήτων για την πραγματοποίηση κοινωνικο-ηθικών ζητημάτων για τους βαθμούς βαθμού 8 μπορεί να είναι οι εξής:
Ποια είναι η ελκυστικότητα της ηρωίνης του Turgenev για έναν σύγχρονο αναγνώστη;
Ποιο ηθικό πρόβλημα δημιουργεί το A. De Saint-Exupery στο φιλοσοφικό παραμύθι "Little Prince";
1.2.4. Διαγνωστικά της ανάλυσης δεξιοτήτων του έργου, την κατανόηση και την ερμηνεία του.
Οι ικανότητες που συνδέονται με την ανάλυση του λογοτεχνικού έργου ελέγχουν τις εργασίες:
Για να προσδιορίσετε την αλλαγή των συναισθημάτων στους στίχους, το οικόπεδο στην επική, σύγκρουση στο δράμα.
Σχετικά με τον ορισμό της στιλιστικής γεύσης του κειμένου.
Σε σύγκριση των ηρώων και των εκδηλώσεων σε ένα και διαφορετικό έργο.
Σχετικά με τη σύγκριση της πρόθεσης και της ενσάρκωσης του ·
Σχετικά με τον ορισμό ενός κοινού και ποικίλλει στα έργα ενός είδους.
Κριτήρια για τη διάγνωση της ανάλυσης δεξιοτήτων του έργου, του
Κατανόηση και ερμηνεία
5-6η βαθμοί. Μπορεί ένας φοιτητής να γνωρίζει πώς:
Προσδιορίστε τη διάθεση των ποιημάτων που έμαθαν από την καρδιά.
Καθορίστε τη δυναμική των συναισθημάτων στους στίχους, τα στοιχεία του οικοπέδου στο επικό
και η αιτία της σύγκρουσης στο δράμα.
Ονομάστε τα κύρια σημασιολογικά μέρη του έργου και τη σχέση τους.
7-8. Μπορεί ένας φοιτητής:
Καθορίστε τις λέξεις και τις εκφράσεις για να καθορίσετε τη στυλιστική γεύση του κειμένου.
Να προσδιορίσει τις λειτουργίες των λεπτών εκφραστικών μέσων της γλώσσας ·
Βρείτε τους χώρους για τη σύγκριση των ηρώων μιας εργασίας.
9-11th τάξεις. Θα είναι ο φοιτητής ικανός:
Να βρουν μια κοινότητα σε στίχους διαφορετικών ποιητών ·
Σχολιάζουν τις σκέψεις και τα συναισθήματα της λυρικής "Εγώ", να διακρίνουν την έννοια του συγγραφέα και του λυρικού ήρωα.
Καθορίζουν τους λόγους σύγκρισης των ηρώων των διαφόρων έργων ·
Να διαθέσει το γενικό και ειδικό σε διάφορα έργα.
Καθήκοντα για τη διάγνωση των δεξιοτήτων της ανάλυσης της εργασίας, η κατανόηση και η ερμηνεία του προτεινόμενες βαθμίδες που προτείνονται οι βαθμοί μπορούν να είναι οι ακόλουθοι στη φύση:
Θυμηθείτε το ποίημα "απρόθυμα και ακατανόητο". Οι ταξιδιώτες, ως η φύση και η διάθεση του λυρικού ήρωα της αλλαγής του ποίημα.
Ποια είναι η ιστορία που παρουσιάζεται σε εικόνες, που κοσμούσε το δωμάτιο του Samson φώναξε; Σχετίζεται με κάποιο τρόπο με το περιεχόμενο του "σταθμού φροντιστή"
Οι ερωτήσεις αποσκοπούν στον έλεγχο των δεξιοτήτων της ανάλυσης του έργου, της κατανόησης και της ερμηνείας του: δηλαδή την ικανότητα να καθορίσει τη διάθεση των ποιημάτων. Καθορίστε τη δυναμική των συναισθημάτων σε στίχους, καλέστε τα στοιχεία του οικόπεδο στα επικά έργα.
Καθήκοντα για τη διάγνωση των δεξιοτήτων της ανάλυσης του έργου, η κατανόηση και η ερμηνεία των προτεινόμενων μαθητών βαθμού 8 μπορεί να είναι σαν:
Θυμηθείτε τους αφόρους που χαρακτηρίζουν την κοσμοθεωρία και τις απόψεις των κέρατων και του γερακιού. Σκεφτείτε γιατί το έργο στο οποίο έχει δοθεί ένα εξαιρετικό μέρος στο Uzh, που ονομάζεται "Sokol Song;"
Τα προτεινόμενα καθήκοντα αποσκοπούν στον έλεγχο των δεξιοτήτων της ανάλυσης του έργου, της κατανόησης και της ερμηνείας του: δηλαδή την ικανότητα να καθορίζει τη θέση πνευματικής ιδιοκτησίας, να βρουν λόγους σύγκρισης των ηρώων μιας εργασίας.
1 Διαγνωστικά του όγκου των θεωρητικών γνώσεων και δεξιοτήτων
Εφαρμόστε τις στην ανάλυση της εργασίας.
Ο όγκος της θεωρητικής γνώσης της λογοτεχνικής γνώσης ορίζεται στο πρότυπο της βιβλιογραφίας, αλλά είναι πιο σημαντικό να προσδιοριστεί η δυνατότητα εφαρμογής τους στην ανάλυση του κειμένου. (Ένας δάσκαλος μπορεί να αλλάξει τις ερωτήσεις και τα καθήκοντά μας σύμφωνα με το πρόγραμμα στο οποίο λειτουργεί.)
Κριτήρια για τη διάγνωση της θεωρητικής γνώσης και της ικανότητας να τα εφαρμόζουν στην ανάλυση:
Μπορεί ένας φοιτητής να γνωρίζει πώς:
Προσδιορίστε την ουσία των θεωρητικών και λογοτεχνικών εννοιών στον όγκο του προγράμματος αυτής της κατηγορίας.
Εφαρμόστε τη γνώση σχετικά με τη θεωρία της λογοτεχνίας στην ανάλυση και την αξιολόγηση της ανάγνωσης.
Σχόλιο σε εξαιρετικά εκφραστικά εργαλεία για τη δημιουργία εικόνων και καθορίστε τις λειτουργίες τους.
Ερωτήσεις και καθήκοντα για τη διάγνωση του όγκου της θεωρητικής γνώσης και της ικανότητας εφαρμογής:
6η τάξη:
Καταγράψτε μια τεχνικές κωμικής εικόνας στην ιστορία
"Ιπποδύναμη"
Πώς είναι η ιστορία "Levsh" που σχετίζεται με τη λαογραφία; Τι σχετίζονται και διακρίνουν;
8η τάξη:
Ποια καλλιτεχνική τεχνική, επιτρέποντας να αποκαλύψει την ιδέα του έργου, χρήσεις στην ιστορία "μετά το Bala";
Ποια καλλιτεχνική τεχνική χρησιμοποιεί το M. Gorky στο τραγούδι για το Falcon;
Τι άλλα έργα μυθοπλασίας συναντήσατε αυτή την τεχνική; (Δώσε παραδείγματα)
Αυτά τα καθήκοντα αποσκοπούν στον έλεγχο των δεξιοτήτων για την εφαρμογή της γνώσης σχετικά με τη θεωρία της λογοτεχνίας στην ανάλυση και την αξιολόγηση της ανάγνωσης, σχολιάστε την εικόνα - εκφραστικά μέσα δημιουργίας εικόνων και καθορίζουν τις λειτουργίες τους.
1.2.6. Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης ομιλίας και λογοτεχνικής και δημιουργικής ικανότητας των μαθητών.
Την ανάπτυξη φοιτητών ομιλίας και λογοτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων
Μπορείτε να επικοινωνήσετε με τη βοήθεια των καθηκόντων:
Ανίχνευση της λεξικής αποθέματος.
Επεξήγηση των συναισθημάτων που προκύπτουν από την ανάγνωση.
Λεκτικό σχέδιο της κατάστασης και την εμφάνιση των ηρώων ·
Κατάρτιση ενός κινηματογράφου, σχέδιο?
Σύγκριση του επεισοδίου με εικονογράφηση, θωράκιση.
Κατάρτιση μιας γραπτής αντίδρασης σε μια προβληματική ερώτηση ·
Δημιουργία λογοτεχνικών έργων διαφορετικών ειδών: καλλιτεχνική, κρίσιμη, δημοσιογραφική.
Κριτήρια για τη διάγνωση της ομιλίας και της λογοτεχνικής ανάπτυξης
Δημιουργικές ικανότητες
5-6η βαθμοί. Μπορεί ένας φοιτητής:
Κάντε κείμενο στην περιγραφή του είδους χρησιμοποιώντας εικονικές εκφράσεις.
Εξηγεί τις σκέψεις και τα συναισθήματα που έχουν προκύψει κατά την ανάγνωση.
Επιδείξτε τον πλούτο του λεξικού του αποθέματος, τη δυνατότητα χρήσης συνώνυμων και ποικίλων δομών ομιλίας.
7-8. Μπορεί ένας φοιτητής να γνωρίζει πώς:
Απαντήστε ακριβώς στην ερώτηση, σαφώς και σταθερά εκφράστε τις σκέψεις.
Περιγράφουν προφορικά την κατάσταση της δράσης και την εμφάνιση των ηρώων · Σχεδιάστε την αποστράγγιση, περιγράψτε τα πλαίσια της φιλμκενωής.
Συγκρίνετε ένα επεισόδιο με μια απεικόνιση, θωράκιση.
9-11th τάξεις. Είτε ένας φοιτητής είναι ικανός:
Για να απαντήσετε γραπτώς μια προβληματική ερώτηση, δημιουργώντας κείμενο στο είδος συλλογισμού.
Συνειδητοποιήστε και να αποδείξετε τον σύγχρονο ήχο της λογοτεχνίας του παρελθόντος.
Υποστηρίζουν τη γνώμη σας για το έργο.
Δημιουργήστε ένα λογοτεχνικό και κρίσιμο ή δημοσιογραφικό έργο.
Οι εργασίες για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης ομιλίας και λογοτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων μπορεί να έχουν ως εξής:
6η τάξη:
Εξηγήστε τι νόημα είναι η παροιμία: "Έχει ... αν και το παλτό του Ovechkin, έτσι η ψυχή του ανθρώπου" στο έργο του "αριστερού -sha"
Προσπαθήστε να σχεδιάσετε μια λεκτική εικόνα "Το βράδυ στο Scarfish Pyanka". Για παράδειγμα, μπορεί να ξεκινήσει έτσι: "Αργά το βράδυ. Έξω από το Windows Windows Wind. Και στο τραπέζι στην καλύβα από το Ore Panka Cozy και διασκεδαστικό ... "
Οι εργασίες ελέγχουν το επίπεδο ανάπτυξης λογοτεχνικών λογοτεχνικών - δημιουργικών ικανοτήτων: σύνταξη κειμένου στο είδος περιγραφής, χρησιμοποιώντας εικονιστικές εκφράσεις, εκφράζουν σαφώς και με συνέπεια τις σκέψεις τους, αποκαλύπτουν ένα λεξικό αποθεματικό.
8η τάξη:
Εξετάστε τα πλαίσια της ταινίας και πείτε μου αν ήσασταν ο Ivan Vasilyevich και ο συνταγματάρχης;
Τι νομίζετε ότι είναι ο λόγος για τη σύγχρονη και δημοτικότητα του "μικρότερου πρίγκιπα" σε παιδιά και ενήλικες;
Οι προτεινόμενες εργασίες ελέγχουν το επίπεδο ανάπτυξης λογοτεχνικών λογοτεχνικών - δημιουργικών ικανοτήτων: να συγκρίνουν τα επεισόδια με εικονογράφηση και θωράκιση, να συνειδητοποιήσουν και να αποδείξουν τον σύγχρονο ήχο της λογοτεχνίας του παρελθόντος, περιγράφει προφορικά την εμφάνιση των ηρώων.
1.3. Μέθοδοι οργανισμού και διαγνωστικών του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών.
"Λογοτεχνία ως η τέχνη της λέξης. Ο ρόλος της λογοτεχνίας στην πνευματική ζωή ενός ατόμου "είναι ένα τέτοιο θέμα του πρώτου λογοτεχνικού μαθήματος στην 9η τάξη, όταν η διάγνωση είναι απαραίτητη. Το μάθημα μπορεί να ξεκινήσει με συζήτηση και σχόλιο (για παράδειγμα, σε ομάδες) πολλών ενδιαφερόντων αποσπασμάτων, η οποία απαιτείται για να δημιουργηθεί μια κατάσταση προβλήματος, προσδιορίζοντας την ικανότητα να υποστηρίζουν τη γνώμη σας και συνδέεται με την πραγματοποίηση της πολιτιστικής εμπειρίας της ανθρωπότητας.
1. "Όλη η Ελλάδα και η Ρώμη πολέμησαν μόνο τις λογοτεχνικές σπουδές: τα σχολεία, με την έννοια μας, δεν ήταν καθόλου! Και όπως τριαντάφυλλο. Η βιβλιογραφία είναι στην πραγματικότητα το μοναδικό σχολείο του λαού, και μπορεί να είναι το μόνο και αρκετό σχολείο ... " (V. Rozanov).
2. "Ως πρόσωπο, ως συγγραφέας ενός ατόμου, ένας ρωσικός ... στέκεται ανάβει από το έντονο φως της ανιδιοτελούς και παθιασμένης αγάπης για τη μεγάλη αιτία της ζωής - λογοτεχνία, να κουραστεί στην εργασία στους ανθρώπους, λυπημένος γης. Ήταν ένας έντιμος μαχητής, ο μεγάλος μάρτυρας αλήθεια για χάρη του Bogatyr στην εργασία και το παιδί σε σχέση με τους ανθρώπους, με μια ψυχή, διαφανή, σαν ένα δάκρυ και φωτεινό, όπως το αστέρι του χλωμού ουρανό της Ρωσίας "
(M. Gorky).
3. "Ρωσική λογοτεχνία ... ήταν πάντα συνείδηση \u200b\u200bτου λαού. Τη θέση της Β.
Η κοινωνική ζωή της χώρας ήταν πάντα έντιμη και επιρροή.
Αυξάνει τους ανθρώπους και ζήτησε μια δίκαιη αναδιοργάνωση της ζωής " (Δ. Likhachev).
4. "Εκτός από τη λογοτεχνία, από την αναπνοή, πτώση στο κάτω μέρος της θάλασσας"
(M. Shcherbakov)
Επιπλέον, η φοιτητική εμπειρία του αναγνώστη και η ηθική τους ωριμότητα θα βοηθήσουν στην ενημέρωση των ζητημάτων και των καθηκόντων:
Θυμηθείτε, οι χαρακτήρες των οποίων εργάζονται δίνουν τις εκτιμήσεις τους βιβλία και τι είναι σημαντικό για τη λογοτεχνία τους. Τι μάθατε από τα βιβλία για την αγάπη και την προδοσία, για το θάνατο και την αθανασία, για την ευγένεια και την ανησυχία; Είναι σημαντικές αυτές οι γνώσεις; Τι είναι χρήσιμο στην ανάγνωση της λογοτεχνίας του παρελθόντος;
Η μετωπική συνομιλία καθορίζει το επίπεδο λογοτεχνικής ανάπτυξης σε γενικές γραμμές. Για διαφοροποιημένα διαγνωστικά, προσφέρονται ερωτήσεις και καθήκοντα σε ομάδες που δημιουργούνται στην κοινότητα αυτών των σφαιρών της λογοτεχνικής ανάπτυξης που πρέπει να βελτιωθούν.
1. Σε ποια έργα της ρωσικής λογοτεχνίας αντικατοπτρίζουν τις σκέψεις των συγγραφέων σχετικά με το σκοπό του ανθρώπου; (Προδιαγραφή και λογοτεχνικός ορίζοντας.)
2. Πώς βοηθούν τα τοπία στην κατανόηση των ανθρώπινων χαρακτήρων (αντίληψη ανάγνωσης.)
3. Ποια είναι η γενικευμένη εμφάνιση της Ρωσίας στα βιβλία των ρωσικών συγγραφέων
XIX αιώνα; (Κοινωνικο-ηθικά ζητήματα.)
4. Ονομάστε τα έργα όπου το πρόβλημα της προστασίας του ανθρώπινου προσώπου αυξάνεται. Επιχείρημα τη θέση σας. (Κατανόηση και ερμηνεία.)
5. Ποιοι τρόποι να προκαλέσουν συγγραφείς από τον αναγνώστη;
Δώσε παραδείγματα. (Εφαρμογή λογοτεχνικής γνώσης θεωρητικής.)
6. Πείτε μας πώς φανταζόταν η ευτυχία των λογοτεχνικών χαρακτήρων; (Ανάπτυξη ομιλίας.)
Το πιο αντικειμενικά επίπεδο λογοτεχνικής ανάπτυξης ελέγχεται σε γραπτή διαγνωστική εργασία, η οποία πραγματοποιείται, για παράδειγμα, στο δεύτερο μισό του μαθήματος.
Οι προδιαγραφές των φοιτητών μπορούν να ελεγχθούν στην αναγνώριση
γνωστά κείμενα (λεπτομέρειες σχετικά με πορτρέτα, τοπία, εσωτερικούς χώρους, ονόματα και γεωγραφικά ονόματα κ.λπ.) και πρόσθετα ζητήματα
Στην αρχή της 9ης τάξης είναι σημαντικό να ελέγξετε και το επίπεδο κατανόησης των έργων που μελετήθηκαν στο κεντρικό σχολείο, το οποίο συνήθως
Περιλαμβάνει στην τελική εξέταση και προγράμματα για την εισαγωγή πανεπιστημίων. Αυτή είναι η "κόρη του καπετάνιου", "Mtsi" Lermontov, "ελεγκτής" Gogol, Saltykov-Shchedrin νεράιδα παραμύθια κλπ. Με την επανάληψη αυτών των έργων, μπορείτε να συσχετίσετε μια διαγνωστική εργασία, όπου πρέπει να απαντήσετε εγγράφως
Για μία από τις ερωτήσεις:
1) Πώς είναι οι άνθρωποι και η ιστορία στην Κούκλα "Captain's Daughter";
2) Ποιες ηθικές αξίες επιβεβαιώνουν το ποίημα Lermontov "MTSI";
3) Τι είναι το "κακό στη Ρωσία" γελοιοποίηση Gogol στην "Επανάσταση" και Saltykov-Shchedrin στις παραμύθι;
Η συστηματική διάγνωση και η ανάλυση διαγνωστικών εργασιών θα βοηθήσουν ιδιαίτερα στους εκπαιδευτικούς ερευνητές στην πιστοποίηση στην υψηλότερη κατηγορία, όταν είναι απαραίτητο να κατανοηθούν τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής τους εργασίας και να προσδιορίσουν τη δυναμική τους.
Κεφάλαιο 2. Πειραματικό - το πρακτικό μέρος.
2.1. Μέθοδοι στατιστικής επεξεργασίας διαγνωστικών αποτελεσμάτων.
Εξερευνώντας στο πλαίσιο του αναφερθέντος θέματος, η εμπειρία της διαγνωστικής εργασίας σε διάφορα σχολεία Buguruslan, κατέληξε το συμπέρασμα ότι για τους περισσότερους δασκάλους η έννοια της "διάγνωσης" περιορίζεται στη στερέωση ορισμένων δεικτών σπουδών, εκπαιδευτικών ή εκδηλώσεων του φοιτητή προσωπικότητα σε διάφορες δραστηριότητες. Μια τέτοια όψη ματιά στη διάγνωση μειώνεται στο στοιχειώδες πρόβλημα της αξιολόγησης τυχόν προσωπικών χαρακτηριστικών και η προσωπικότητα της προσωπικότητας του φοιτητή παρουσιάζεται με τη μορφή κομμένων, φωτογραφιών. Ωστόσο, η ποικιλομορφία των διαγνωστικών λειτουργιών (αναπτυσσόμενη, εκπαιδευτική, έλεγχος, αναλυτικός, πρόβλεπος), μεταξύ των οποίων ένας από τους δεσπόζουσες είναι η λειτουργία ανατροφοδότησης, επιτρέπει σε όλα τα στάδια τόσο της οργάνωσης όσο και της συμπεριφοράς της διαδικασίας καινοτομίας της μελέτης και των πειραματικών δραστηριοτήτων έχουν αντικειμενική πληροφορίες για την απόκτηση αξιόπιστων συμπερασμάτων.
Ο κύριος τρόπος για τον προσδιορισμό της ποιότητας της ανάγνωσης και επομένως το επίπεδο αντίληψης του λογοτεχνικού έργου είναι οι απαντήσεις των παιδιών σε ερωτήσεις στο κείμενο. Δεν υπάρχουν αντικειμενικοί τρόποι μελέτης αντιλήψεων στη μεθοδολογία, δεδομένου ότι οι απαντήσεις των παιδιών πρέπει να ερμηνεύονται. Πώς να αναλύσετε το έργο των παιδιών, στο παράδειγμα του ερωτηματολογίου στην ιστορία του V. Karapivina "Η πτήση των κέρατων Vikings".
Ερωτήσεις για τον εντοπισμό της δραστηριότητας και της ακρίβειας του έργου της αντίληψης του αναγνώστη στην ιστορία του V. Krapivina "Η πτήση των κέρατα Βίκινγκς"
1. Ποιοι από τους χαρακτήρες της ιστορίας που θυμάστε τα περισσότερα από όλα και γιατί; (ECS, OSA)
2. Πώς φαντάζεστε τον Johnny εκείνη τη στιγμή όταν στέκεται μπροστά από τα Βίκινγκ; (W)
3. Τι σας κάνει να φανταστείτε τον εαυτό σας γιαγιά της Γαλαλίας; Την περιγραφή της. (ΒΒ)
4. Ένας από τους ήρωες καλεί τη γιαγιά Ναταλία "ακατάλληλη". Πώς καταλαβαίνετε αυτόν τον ορισμό; (Ofd)
5. Τι είναι κοινό σε Serge και τους φίλους του; (OSA, ικανότητα γενικοποίησης)
6. Πώς αισθάνεστε για την αυτο-διατηρούνται; Άλλαξε τη στάση σας απέναντί \u200b\u200bτου κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης; (ECH)
7. Έχετε βεβαιωθείτε ότι οι Βίκινγκς δεν θα κερδίσουν έναν αγώνα; Γιατί; (Ofk, ecf, δυνατότητα γενικότητας)
8. Γιατί οι Βίκινγκ δεν απέτυχαν να διαπράξουν "μεγάλα επιτεύγματα"; (UKK, χαρακτήρας του ήρωα, η ικανότητα γενικοποίησης)
9. Κάντε τα εκμεταλλεύματα της Seryozha και οι φίλοι του; Γιατί το νομίζεις αυτό? (OSK, χαρακτήρας χαρακτήρων, ικανότητα γενίψης).
Απαντήσεις Οι φοιτητές III τάξη και η ανάλυσή τους
ΔΗΜΗ Ε.1. Θυμάμαι τον Σεργκέι Βολοσίνη. Θυμήθηκα τι επέδειξε και προσέφερε τις ιδέες του.
Η απάντηση σε αυτή την ερώτηση υποδηλώνει ότι η Δήμα όπως ο ήρωας είναι ο διοργανωτής, η επιλογή της Serge, ο οποίος σε αυτή την ιστορία αποδεικνύεται ότι βρίσκεται στην περιφέρεια της ιστορίας, μαρτυρεί την έντονη συναισθηματική ανταπόκριση του μαθητή και τι είδους ανθρώπινες ιδιότητες προσελκύονται. Χρησιμοποιείται λεξιλόγιο, γραμματικά λάθη - δείκτης χαμηλής ανάπτυξης ομιλίας ενός αγοριού. Τα συναισθήματα του αναγνώστη είναι ενεργά και ακριβή, κίνητρα.
2. Ο Johnny επικεντρώνεται, τολμηρός, ίσως λίγο φοβισμένος.
Το Dima δεν περιγράφει τον Johnny και το χαρακτηρίζει την καθορισμένη στιγμή δράσης. Το χαρακτηριστικό του Johnny είναι αρκετά ακριβές, από το οποίο ακολουθεί το συμπέρασμα σχετικά με την προσοχή των επιμέρους λεπτομέρειες του κειμένου και την ευαισθητοποίηση του χαρακτήρα του ήρωα (OSA). Η παρατήρηση σχετικά με το γεγονός ότι ο Johnny είναι λίγο φοβισμένος, - η κερδοσκοπία του μαθητή, επαρκής για την πρόθεση του συγγραφέα, η οποία μιλά για τη δημιουργική προσέγγιση του φοιτητή σε αυτό το ζήτημα (OSA). Αλλά η οπτική εικόνα του DIMA δεν μπορούσε να περιγράψει δείγμα. Η απάντηση σε αυτή την ερώτηση είναι μάλλον ενδεικτική της κατανόησης του φοιτητή της εικόνας του ήρωα (OSA).
3. Το κακό, φωνάζει, δεν θέλει να δει τους τύπους.
Αντί να περιγράψει την εμφάνιση της γιαγιάς, η Natalia Dima, όπως και στην προηγούμενη απάντηση, δίνει το χαρακτηριστικό χαρακτήρα, με βάση τη συμπεριφορά του, δεν διεισδύει στην εικόνα αυτή τη στιγμή. Δεδομένου ότι το κείμενο υπάρχει περιγραφή της γιαγιάς και στη βάση της, είναι δυνατόν να προσδιοριστεί η εικόνα, η απουσία περιγραφής στην εργασία δείχνει ότι η εικόνα διαστάσεων του χαρακτήρα dima δεν μπορεί ακόμα. Η προσοχή του προσελκύεται μόνο από ζωντανές εξωτερικές λεπτομέρειες στη συμπεριφορά των χαρακτήρων, οπότε η αντίληψή του για εικόνες είναι επιφανειακή.
4. Μου φαίνεται ότι "ακατάλληλη γιαγιά" είναι ότι δεν ταιριάζει σε κανέναν, δεν θέλει να τους προσεγγίσει.
Το DIMA δεν παρατηρεί την εικονική φύση του ορισμού, τραβάει τη λέξη από το πλαίσιο και δεν βλέπει το παιχνίδι χαρακτήρων με τη λέξη, οπότε το σπρώχνει ευθεία: ακατάλληλη - σημαίνει ότι δεν ταιριάζει τίποτα. Αυτό υποδηλώνει ότι ο φοιτητής δεν κατανοεί τις καλλιτεχνικές λεκτικές λεπτομέρειες.
5. Τι βοήθησαν ο ένας τον άλλον.
Η απάντηση σε αυτή την ερώτηση είναι ουσιαστικά πιστή, αλλά η επιφανειακή: η Dima βλέπει μόνο την εξωτερική σύνδεση μεταξύ των μελών της ομάδας Serge Voloshin, χωρίς να δίδει προσοχή στους στόχους των τύπων, τη στάση τους απέναντι στους ανθρώπους και τη ζωή, προσωπικές ιδιότητες. Αυτό υποδηλώνει ότι η ικανότητα σύγκρισης και συνοψισμού DIMA δεν αναπτύσσεται επαρκώς και δείχνει ήδη ότι είναι πιθανότερο να κατανοήσει την ιδέα του έργου της εργασίας ανεξάρτητα.
6. Τον αντιμετωπίζω με ανάρτηση, με ανήλικους.
Η απάντηση μιλάει για την ανεπαρκή ανάπτυξη ομιλίας του φοιτητή, είναι δύσκολο για αυτόν να βρει λέξεις για να εκφράσει την αρνητική του στάση απέναντι στον εαυτό του. Μπορείτε να μεταφράσετε την απάντηση του αγοριού όπως αυτή: Δεν καταλαβαίνω αυτόν τον ήρωα, δεν είναι σαφές για μένα γιατί συμπεριφέρεται έτσι, δεν έκανε μια θετική εντύπωση για μένα. Ωστόσο, η συναισθηματικά η εικόνα των αυτο-geofers θα γίνει αυτό ακριβώς, αν και χωρίς δυναμική. Δεν υπάρχουν αλλαγές στους αυτοίους της Δήμα και επομένως η στάση απέναντι σε αυτόν τον ήρωα δεν αλλάζει στο αγόρι.
7. Επειδή όταν οι τύποι ξεχωρίζουν και κυκλοφόρησαν την κατσίκα.
Η απάντηση σε αυτή την ερώτηση καταδεικνύει ότι η σύνθεση της εργασίας για το DIMA δεν φέρει κανένα νόημα φορτίο: δεν συλλαμβάνει σύνθετες προτροπές, εκτός από το πιο προφανές (χρώμα και κατσίκα). Το όνομα του έργου παραμένει έξω από το πεδίο της προσοχής του και, φυσικά, η κατανόηση.
8. Επειδή δεν ήθελαν να βλάψουν.
Η απάντηση σε αυτή την ερώτηση μιλά για μια παρεξήγηση ενός φοιτητή ή μιας ερώτησης ή το περιεχόμενο της εργασίας: ο γενικευμένος χαρακτήρας του Vikings Dima εκτιμά ανεπαρκώς τα πνευματικά δικαιώματα και, ως εκ τούτου, δεν καταλαβαίνει την ιδέα της ιστορίας.
9. Ναι, διέπτονται.
Η απάντηση στην τελευταία ερώτηση είναι επιφανειακή. Δείχνει μόνο την κατανόηση του εξωτερικού των ενεργειών. Η έλλειψη κινήτρων επιβεβαιώνει την υπόθεση ότι η ιδέα του έργου δεν είναι κατανοητή από τη Δήμα.
Συμπέρασμα: Η ανάλυση των απαντήσεων της Dima E. μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η ιστορία θα γίνει αντιληπτή σε επίπεδο κρατικής.
Masha Α.1. Θυμάμαι τη Βικτώρια. Επειδή είναι κορίτσι, αλλά συμπεριφέρεται σαν αγόρι. Έχει boyish Antics, Ενέργειες. Νομίζω ότι έγινε τόσο επειδή περπατάει με τέτοια άτακτα αγόρια και πηγαίνει στις ίδιες μάχες μαζί τους, αλλά μερικές φορές δείχνει τι είναι κορίτσι.
Η Masha υπογραμμίζει το Vica, ίσως επειδή η συμπεριφορά του Wiki για τον φοιτητή φαίνεται να είναι άτυπη. Εδώ είναι η εκδήλωση του προσφορούς παράγοντα. Η αξιολόγηση του φοιτητή δεν είναι απολύτως σαφής από την απάντηση: Μήπως αυτή τη συμπεριφορά ή όχι; Επιπλέον, υπάρχουν πολλές ανακρίβειες στην απάντηση: οπότε, οι Wikins χαρακτηρίζονται ως άτακτες και παρεμβάλλονται (?!!). Ίσως ο συντελεστής φύλου εκδηλώνεται εδώ - η στάση απέναντι στα αγόρια πραγματοποιείται καθόλου στους χαρακτήρες της ιστορίας. Τα συναισθήματα είναι φωτεινά, αλλά εκφράζονται διφορούμενα, θολή.
2. Ο Johnny είναι ένα μικρό αγόρι, στη μορφή του Οκτωβρίου, με ένα δοχείο πράσινης βαφής και μια φούντα σε αυτό, με την οποία πρόκειται να πάει στη γιαγιά Natasha. Φοβείται το πρόσωπό του, σαν να ένα αγέλη των σιδερένιων αγελάδων να βρει πάνω του.
Η Masha περιγράφει την εμφάνιση του Johnny, χρησιμοποιώντας μια σύγκριση (!), Αλλά και πάλι επιτρέπει σε ανακρίβειες: δεν είναι για τον Johnny (δεν υπήρχε τέτοια μορφή), αλλά μια σχολική μορφή, αν και θα πάει μόνο στο σχολείο. Ναι, και το πρόσωπο του Johnny είναι απίθανο να επεκταθεί τόσο ειλικρινά: είναι ένα γενναίο αγόρι και πριν οι εχθροί δεν μπορούσαν να δώσουν το φόβο του ότι, φυσικά, βίωσε. Η απάντηση δείχνει ότι, η δημιουργία της οπτικής εικόνας του ήρωα, η Masha επιτρέπει στις ανακρίβειες, δεν παρατηρεί τις ουσιαστικές λεπτομέρειες του κειμένου, αντικαθιστώντας τους με την προσωπική τους εμπειρία.
3. Η γιαγιά Natalia είναι μια γυναίκα μεσαίου ύψους, με μακριά σκούρα μαλλιά, ένα σκοτεινό, κλειστό στον εαυτό του, αλλά στην ψυχή γεμάτη καλοσύνη.
Η περιγραφή της γιαγιάς Natasha περιέχει επίσης μια σειρά λεπτομερειών που μαρτυρούν την ανεπαρκή προσοχή στο κείμενο του συγγραφέα, αλλά ο χαρακτήρας του χαρακτήρα Masha που αντιλαμβάνεται πλήρως, είδε την αντίθεση μεταξύ της εξωτερικής συμπεριφοράς και του εσωτερικού περιεχομένου της γιαγιάς.
4. Η "ακατάλληλη γιαγιά" είναι μια γιαγιά, με την οποία είναι αδύνατο να επικοινωνούμε και ακόμη και στην κοινωνία της.
Αυτή η απάντηση έρχεται σε αντίθεση με την προηγούμενη. Το Masha δεν παρατηρεί το παιχνίδι στη λέξη και, προσφέροντας την ερμηνεία του για τη λέξη, δεν δίνει προσοχή στην αντίφαση με τις δικές του εκτιμήσεις χαρακτήρα.
5. Το γεγονός ότι είναι όλοι στην ίδια εταιρεία και δεν πρόκειται να μετακινηθούν στην πλευρά των Βίκινγκς.
Αυτή η απάντηση είναι επιφανειακή: η Masha λαμβάνει υπόψη τις εξωτερικές σχέσεις μεταξύ των ηρώων. Η τελευταία της παρατήρηση δείχνει ότι η κοπέλα ήρθε αρκετά προσεκτικά πλησίασε τη γενίκευση των προσωπικών ιδιοτήτων αυτής της ομάδας χαρακτήρων, αλλά οι λέξεις επαρκείς για τις σκέψεις τους δεν μπορούσαν.
6. Δεν είναι κακό αγόρι, μόνο γεμάτο υπερηφάνεια και σιγουριά ότι όλοι θα κερδίσουν, ακόμα και το κατσικίσιο, που τον φέρουν. Αλλά στο τέλος προσπαθεί να είναι φιλικό.
Η αξιολόγηση αυτού του χαρακτήρα είναι συναισθηματικά ακριβής: Η Masha βλέπει τη δυναμική τόσο σε συμπεριφορά αυτοεξυπηρέτησης όσο και σε πνευματικά δικαιώματα σε αυτόν τον χαρακτήρα. Βασίζεται στην εκτίμησή του όχι μόνο στις ενέργειες του ήρωα, αλλά και στις εσωτερικές της ιδιότητες. Η εικόνα θα γίνει αντιληπτικά συναισθηματικά, αλλά δεν έχει ακόμη κατανοηθεί σε όλες τις λεπτομέρειες.
7. Επειδή είναι πολύ σίγουροι για τους εαυτούς τους και μίλησαν με το όριο.
Η απάντηση σε αυτή την ερώτηση μιλάει για την απροσδόκητη ανάγνωση της ερώτησης: μια αξιολόγηση των Vikings μετά την γνωριμία μαζί τους αναβάλλεται σε γεγονότα που προηγούνται του τι ζητείται. Το κορίτσι χρησιμοποιεί μη σύνθετες συμβουλές, αλλά μια σωστή εμφάνιση: καλό κερδίζει κακό.
8. Επειδή, όπως είπα, είναι πολύ σίγουροι για τον εαυτό σας και επιδιώκουν.
Αυτή είναι επίσης μια επιφανειακή απάντηση: η απροσεξία στις λεπτομέρειες του κειμένου οδηγεί στην στρέβλωση της ιδέας του συγγραφέα στη συνείδηση \u200b\u200bτου φοιτητή.
9. Ναι. Κατανοούν τους εχθρούς τους και τους συγχωρούν. Αυτό είναι ένα πραγματικό κατόρθωμα.
Οι θετικοί ήρωες είναι σαφώς πιο κοντά στον φοιτητή: αλλά δεσμεύει τη γενική ερώτηση στη μόνη κατάσταση στην ιστορία. Έχει δίκιο στην εκτίμησή τους, αλλά η απάντηση θα μπορούσε να ξεδιπλωθεί και να συμπεριλάβει ένα μεγαλύτερο υλικό κειμένου. Η ιδέα της εργασίας αναγνωρίζεται, αλλά όχι αρκετά πλήρως.
Παραγωγή. Το έργο είναι φωτεινό, συναισθηματικό, με λεπτομερείς επεξηγήσεις συμπερασμάτων και αξιολογήσεων. Αλλά η Masha στερείται τα βάθη στην κατανόηση του περιεχομένου και της μορφής του έργου: δεν βλέπει όλες τις πλευρές καταστάσεων, καθώς εξακολουθεί να είναι απρόσεκτος για το περιεχόμενο της καλλιτεχνικής μορφής του έργου. Η συναισθηματικότητα παρεμποδίζει μερικές φορές με το κορίτσι να ακούσει τη φωνή του συγγραφέα, η ανεπαρκής προσοχή σε ενημερωτικές και εκλεπτυστικές λεπτομέρειες οδηγεί στη στρέβλωση των μεμονωμένων εικόνων. Γενικά, η αντίληψη είναι ενεργή, στο κέντρο της προσοχής του φοιτητή - εικόνες των ηρώων, της σχέσης τους. Αλλά οι εκτιμήσεις δεν είναι πάντα ακριβείς και πλήρες. Το επίπεδο αντίληψης είναι δύσκολο να προσδιοριστεί σαφώς, κατά πάσα πιθανότητα, στη λογοτεχνική ανάπτυξη του κοριτσιού υπάρχει μια κίνηση από το κράτος επίπεδο στο επίπεδο του χαρακτήρα.
Διάλεξη 2. Ένα σύστημα για την αύξηση του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών με βάση τη διαφοροποίηση της μάθησης. Διαγνωστικά. Πώς να καθορίσετε το επίπεδο της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών;
Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο "Πρώτο Σεπτεμβρίου"
Natalia Belyaeva
Natalia Vasilyevna Belyaeva - ένας υπάλληλος του Ινστιτούτου Περιεχομένου και Κατάρτισης Μέθοδοι της Ρωσικής Ακαδημίας Παιδείας (ISO Rao), ο γιατρός των παιδαγωγικών επιστημών, τιμημένος δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, συγγραφέας βιβλίων και άρθρα σχετικά με τη μέθοδο διδασκαλίας της λογοτεχνίας στο σχολείο .
Διαφοροποίηση της μάθησης σε μαθήματα λογοτεχνίας
Πρόγραμμα σπουδών
| Όχι | Τίτλος διάλεξη |
| 17 | Διάλεξη 1. Εισαγωγή Γιατί χρειάζεστε για τη διαφοροποίηση της λογοτεχνίας μάθησης; Ποια είναι η διαφοροποίηση της μαθησιακής λογοτεχνίας; Ποια είναι η διαφορά μεταξύ εξωτερικής και εσωτερικής διαφοροποίησης; Ποια είναι τα θεμέλια που μπορείτε να διαφοροποιήσετε τη διαδικασία μάθησης της λογοτεχνίας; |
| 18 | Διάλεξη 2. Το σύστημα αύξησης του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών με βάση τη διαφοροποίηση της κατάρτισης. Διαγνωστικά. Πώς να καθορίσετε το επίπεδο της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών; Ποια κριτήρια είναι οι ετοιμότητες και οι λογοτεχνικοί ορίζοντες των μαθητών προσδιορίζονται; Πώς να ελέγξετε τη δυνατότητα να διαθέσετε τα πραγματικά κοινωνικο-ηθικά προβλήματα στη δουλειά; Πώς να προσδιορίσετε τον όγκο της ιστορικής και θεωρητικής γνώσης και την ικανότητα να τα εφαρμόσετε στην πράξη; Ποιοι τρόποι είναι το επίπεδο της αντίληψης ανάγνωσης του αναγνώστη; Ποια κριτήρια είναι οι δεξιότητες της ανάλυσης του έργου και του επιπέδου ανάπτυξης των μαθητών; Αριθμός εξέτασης 1. |
| 19 | Διάλεξη 3. Ποια είναι η μέθοδος της διαφοροποιημένης μαθησιακής λογοτεχνίας στην κεντρική σχολή στα μαθήματα εκφραστικής ανάγνωσης. στα μαθήματα για την ανάλυση επικών και λυρικών έργων. Στα μαθήματα μάθησης για την παρατήρηση της ανάλυσης; Πώς να κάνετε μια τεχνολογική κάρτα του μαθήματος της λογοτεχνίας στο κεντρικό σχολείο, λαμβάνοντας υπόψη τη διαφοροποιημένη προσέγγιση της μάθησης; ( Αρχή.) |
| 20 | Διάλεξη 4. Το σύστημα αύξησης του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών με βάση τη διαφοροποίηση της κατάρτισης. Εκπαίδευση. Πώς να διαφοροποιήσετε τη λογοτεχνία μάθησης στο κεντρικό σχολείο; (Κατάληξη.) |
| 21 | Διάλεξη 5. Εκπαίδευση. Πώς να διαφοροποιήσετε τη λογοτεχνία μάθησης στο γυμνάσιο; Ποια είναι η μέθοδος διαφοροποίησης της κατάρτισης της βιβλιογραφίας στα γυμνάσια στις εισαγωγικές διαλέξεις. στα εργαστήρια για την ανάλυση του επεισοδίου. στα στίχους μαθήματος μάθησης. στις τελικές τάξεις στη μελέτη του λογοτεχνικού έργου. Στα διδάγματα που μαθαίνουν στις δηλώσεις γραφής. Στα μαθήματα εξωσχολικής ανάγνωσης; Πώς να κάνετε μια τεχνολογική κάρτα του μαθήματος της λογοτεχνίας στο γυμνάσιο λαμβάνοντας υπόψη τη διαφοροποιημένη προσέγγιση της μάθησης; ( Αρχή.) |
| 22 | Διάλεξη 6. Το σύστημα αύξησης του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών με βάση τη διαφοροποίηση της κατάρτισης. Εκπαίδευση. Πώς να διαφοροποιήσετε τη λογοτεχνία μάθησης στο γυμνάσιο; ( Κατάληξη.) Αριθμός εξέτασης 2. |
| 23 | Διάλεξη 7. Το σύστημα αύξησης του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών με βάση τη διαφοροποίηση της κατάρτισης. Ελεγχος. Πώς να παρακολουθείτε το επίπεδο της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών;Ποια καθήκοντα είναι βέλτιστα για τον ενδιάμεσο έλεγχο του επιπέδου της λογοτεχνικής κατάρτισης των μαθητών; Πώς να ελέγξετε την ποιότητα των προφορικών και γραπτών δηλώσεων των φοιτητών στην τελική πιστοποίηση; Τι δοκιμαστική εργασία στη λογοτεχνία είναι απαραίτητη κατά την προετοιμασία για την εξέταση; Ποια είναι η μέθοδος προετοιμασίας και προστασίας του ερευνητικού έργου αποφοίτησης των μαθητών; ( Αρχή.) |
| 24 | Διάλεξη 8. Το σύστημα αύξησης του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών με βάση τη διαφοροποίηση της κατάρτισης. Ελεγχος. Πώς να παρακολουθείτε το επίπεδο της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών; ( Κατάληξη.) |
| Η τελική εργασία πρέπει να σταλεί στο Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο το αργότερο στις 28 Φεβρουαρίου 2009. | |
Διάλεξη 2. Ένα σύστημα για την αύξηση του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών με βάση τη διαφοροποίηση της μάθησης. Διαγνωστικά. Πώς να καθορίσετε το επίπεδο της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών;
Πριν προχωρήσει στη διάγνωση της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών, ο δάσκαλος είναι σημαντικό να σχεδιάσει την εικόνα ενός λογοτεχνικού φοιτητή για αυτό το στάδιο της κατάρτισης, καθορίζοντας ποιες περιοχές της λογοτεχνικής ανάπτυξης των μαθητών υπόκεινται στη βελτίωση. Αυτό είναι απαραίτητο για να συγκριθεί το πραγματικό επίπεδο της λογοτεχνικής κατάρτισης κάθε μαθητή με τα εκτιμώμενα μαθησιακά αποτελέσματα. Τα χαρακτηριστικά του λογοτεχνικού μεταπτυχιακού πτυχιούχου του κύριου και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης παρουσιάζονται στις "απαιτήσεις για πτυχιούχους πτυχιούχων".
Ένας πτυχιούχος δεν θα πρέπει να διαβάσει μόνο το λογισμικό, αλλά και να είναι σε θέση να αντιληφθεί επαρκώς και να αναλύσει ικανά στο πλαίσιο του γενικού φύλου του είδους και της έννοιας του συγγραφέα, την εφαρμογή της γνώσης σχετικά με την ιστορία και τη θεωρία της λογοτεχνίας και την κατοχή των κύριων τύπων ομιλίας δραστηριότητες. Για να επιτευχθούν αυτές οι σημαντικές δεξιότητες και να τα εμβαθύνουν από τους μαθητές με κλίση στην ανθρωπιστική γνώση, είναι δυνατόν μόνο με τη βοήθεια προσωπικής προσανατολισμένης εκπαίδευσης και μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη μάθηση.
Στη μέθοδο διδασκαλίας της βιβλιογραφίας, αποδεικνύεται ότι ο δάσκαλος πρέπει να καθορίσει τακτικά το επίπεδο ανάπτυξης ορισμένων αναγνωριστικών ιδιοτήτων των φοιτητών. " Για τον εντοπισμό των αποτελεσμάτων της προηγούμενης κατάρτισης και της προσαρμογής τους, η διάγνωση πρέπει να διεξαχθεί συστηματικά. Συνήθως υπάρχουν τρία επίπεδα ανάπτυξης φοιτητών: βασικά, προχωρημένα, σε βάθος. Ωστόσο, η διαίρεση αυτή δεν αρκεί για τέτοιους σημαντικούς τομείς ανάπτυξης λογοτεχνικού φοιτητή ως εξής:
1. Ενδιαφέροντα, συμφέροντα αναγνώστη και λογοτεχνικοί ορίζοντες.
2. Επίπεδο αντίληψης του αναγνώστη.
3. Η ικανότητα πραγματοποίησης κοινωνικο-ηθικών θεμάτων της εργασίας.
4. Δεξιότητες ανάλυσης εργασίας σχετικά με την κατανόηση και την ερμηνεία του.
5. Ο όγκος της θεωρητικής γνώσης και της ικανότητας να τις εφαρμόζει στην ανάλυση του κειμένου.
6. Επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας και λογοτεχνικής και δημιουργικής ικανότητας.
Επιπλέον, η φοιτητική εμπειρία του αναγνώστη και η ηθική τους ωριμότητα θα βοηθήσουν στην ενημέρωση των ζητημάτων και των καθηκόντων:
Θυμηθείτε, οι χαρακτήρες των οποίων εργάζονται δίνουν τις εκτιμήσεις τους βιβλία και τι είναι σημαντικό για τη λογοτεχνία τους. Τι μάθατε από τα βιβλία για την αγάπη και την προδοσία, για το θάνατο και την αθανασία, για την ευγένεια και την ανησυχία; Είναι σημαντικές αυτές οι γνώσεις; Τι είναι χρήσιμο στην ανάγνωση της λογοτεχνίας του παρελθόντος;
Η μετωπική συνομιλία καθορίζει το επίπεδο λογοτεχνικής ανάπτυξης σε γενικές γραμμές. Για διαφοροποιημένα διαγνωστικά, προσφέρονται ερωτήσεις και καθήκοντα σε ομάδες που δημιουργούνται στην κοινότητα αυτών των σφαιρών της λογοτεχνικής ανάπτυξης που πρέπει να βελτιωθούν.
1. Σε ποια έργα της ρωσικής λογοτεχνίας αντικατοπτρίζουν τις σκέψεις των συγγραφέων σχετικά με το σκοπό του ανθρώπου; (Προδιαγραφή και λογοτεχνικός ορίζοντας.)
2. Πώς βοηθούν τα τοπία στην κατανόηση των ανθρώπινων χαρακτήρων; (Αντίληψη του αναγνώστη.)
3. Ποια είναι η γενικευμένη εμφάνιση της Ρωσίας στα βιβλία των ρωσικών συγγραφέων του XIX αιώνα; (Κοινωνικο-ηθικά ζητήματα.)
4. Ονομάστε τα έργα όπου το πρόβλημα της προστασίας του ανθρώπινου προσώπου αυξάνεται. Επιχείρημα τη θέση σας. (Κατανόηση και ερμηνεία.)
5. Ποιοι τρόποι να προκαλέσουν συγγραφείς από τον αναγνώστη; Δώσε παραδείγματα. (Εφαρμογή λογοτεχνικής γνώσης θεωρητικής.)
6. Πείτε μας πώς φανταζόταν η ευτυχία των λογοτεχνικών χαρακτήρων; (Ανάπτυξη ομιλίας.)
Το πιο αντικειμενικά επίπεδο λογοτεχνικής ανάπτυξης ελέγχεται σε γραπτή διαγνωστική εργασία, η οποία πραγματοποιείται, για παράδειγμα, στο δεύτερο μισό του μαθήματος.
Η ανάγνωση των φοιτητών μπορεί να ελεγχθεί με την αναγνώριση των γνωστών κείμενων (λεπτομέρειες σχετικά με πορτρέτα, τοπία, εσωτερικούς χώρους, ονόματα και γεωγραφικά ονόματα κ.λπ.) και να προσδιορίσει τη θέση του συγγραφέα, τις λειτουργίες των σύνθετων τεχνικών, των ειδικών οικογενειών-είδους κλπ. (Κριτήρια διαγνωστικών, βλ. Παραπάνω).
Στις αρχές της 9ης τάξης είναι σημαντικό να ελεγχθεί και το επίπεδο κατανόησης των έργων που μελετήθηκαν στην κεντρική σχολή, τα οποία συνήθως περιλαμβάνονται στην τελική εξέταση και προγράμματα για την είσοδο πανεπιστημίων. Αυτή η "κόρη του καπετάνιου", "Mtsyry" Lermontov, "ελεγκτής" του Gogol, Saltykov-Shchedrin νεράιδα παραμύθια, και άλλοι. Με την επανάληψη αυτών των έργων, μπορείτε να συσχετίσετε μια διαγνωστική εργασία, όπου απαιτείται γραπτώς σε ένα από τα οι ερωτήσεις:
1) Πώς είναι οι άνθρωποι και η ιστορία στην Κούκλα "Captain's Daughter";
2) Ποιες ηθικές αξίες επιβεβαιώνουν το ποίημα Lermontov "MTSI";
3) Τι είναι το "κακό στη Ρωσία" γελοιοποίηση Gogol στην "Επανάσταση" και Saltykov-Shchedrin στις παραμύθι;
Η συστηματική διάγνωση και η ανάλυση διαγνωστικών εργασιών θα βοηθήσουν ιδιαίτερα στους εκπαιδευτικούς ερευνητές στην πιστοποίηση στην υψηλότερη κατηγορία, όταν είναι απαραίτητο να κατανοηθούν τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής τους εργασίας και να προσδιορίσουν τη δυναμική τους.
Ερωτήσεις και καθήκοντα για επανάληψη
- Ποιες περιοχές της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών συνιστάται να προσδιοριστούν στη διαγνωστική διαδικασία;
- Ποιες δεξιότητες κατάρτισης πρέπει να εντοπιστούν για να καθορίσει το επίπεδο της αντίληψης του αναγνώστη για τους μαθητές;
- Ποια είναι τα χαρακτηριστικά του προσδιορισμού της αντίληψης του αναγνώστη για τους μαθητές στο κύριο και το γυμνάσιο;
- Ποια καθήκοντα είναι η δυνατότητα ανάλυσης του λογοτεχνικού έργου;
- Πώς ανιχνεύεται το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας και λογοτεχνικής και δημιουργικής ικανότητας των μαθητών;
- Ποιες είναι οι συναισθηματικές και καλλιτεχνικές ιδιότητες του ατόμου πρέπει να αναπτύξουν φοιτητές ανθρωπιστικής σχολής;
- Ποια είναι η μορφή ελέγχου του επιπέδου της λογοτεχνικής ανάπτυξης των φοιτητών του κεντρικού σχολείου; Δώσε παραδείγματα.
ΕΛΕΝΑ ΤΖΑΓΚΑΕΒΑ
Παιδαγωγική διάγνωση για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού της αντίληψης της μυθοπλασίας
Αριθμός εργασίας 1.
Αποκαλύπτω Την ικανότητα να ορίζουν το είδος Εργασία: Ιστορία, ιστορία, ποίημα.
Το παιχνίδι "Η βοήθεια είναι δευτερεύουσα"
Ο Dunno δεν μπορεί να καταλάβει πού το παραμύθι, όπου η ιστορία, και όπου το ποίημα. Ας τον βοηθήσουμε. Παιδαγωγός Διαβάζει ένα απόσπασμα από το έργο, τα παιδιά καλούν το είδος και λένε λίγη γνώση σχετικά με τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά του είδους.
Επιδεξιότητα Σχηματίστηκε - Το παιδί καλεί σωστά το είδος λογοτεχνική εργασία, υποστηρίζει την επιλογή σας.
Η ικανότητα στο στάδιο σχηματισμού - το παιδί καλεί το είδος λογοτεχνικός Λειτουργεί μετά τις ηγετικές ερωτήσεις ενός ενήλικα και με τη βοήθειά του εξηγεί την επιλογή.
Ικανότητα NE. Σχηματίστηκε - Το παιδί ακόμη και μετά από ηγετικές ερωτήσεις δεν επιλέγει σωστά το είδος του έργου. Με άμεση βοήθεια Παιδαγωγός Βρίσκει χαρακτηριστικά σημάδια του προϊόντος της εργασίας.
Αριθμός εργασίας 2.
Αποκαλύπτω Αγαπημένα έργα παιδιών.
Στη γωνία του βιβλίου, μια έκθεση βιβλίων, εικονογραφήσεις για οικεία έργα.
Παιδαγωγός Θεωρεί το βιβλίο με τα παιδιά, η εικόνα καθορίζει το όνομα. Τότε προτείνει Παιδιά: "Καλέστε το αγαπημένο σας παραμύθι, μια ιστορία, ποίημα"
Επιδεξιότητα Σχηματίστηκε - Το παιδί επιλέγει ανεξάρτητα το βιβλίο, δίνει το όνομα του έργου, μιλάει για τους αγαπημένους ήρωες.
Η ικανότητα στο στάδιο σχηματισμού - το παιδί επιλέγει ανεξάρτητα το έργο, με τη βοήθεια ενός ενήλικα δίνει το σωστό όνομα, μπορεί να καλέσει ήρωες, αλλά δυσκολεύει να απαντήσει γιατί αυτό είναι ένα αγαπημένο προϊόν.
Ικανότητα NE. Σχηματίστηκε - Το μωρό επιλέγει ένα έργο (Βιβλίο) Μετά από απαριθμητικές ενήλικες ή δυσκολεύει να απαντήσει, να κάνετε μια επιλογή. Δεν μπορεί να απαντήσει ερώτηση: "Γιατί του αρέσει αυτό το έργο;"
Αριθμός εργασίας 3.
Αποκαλύπτω Το ενδιαφέρον των παιδιών για την ανάγνωση των έργων έντασης που διαβάζονται από τα κεφάλαια
Χρησιμοποιείται η μέθοδος παρατήρησης.
Ενδιαφέρον Σχηματίστηκε - το παιδί είναι προσεκτικό κατά την ανάγνωση του έργου, υπενθυμίζει δάσκαλος και παιδιά σε τι"Σταμάτησε" (Το τελευταίο επεισόδιο διαβάσει, εκφράζει το αίτημα για τη συνέχιση της ανάγνωσης, γνωρίζει τα ονόματα των ηρώων του έργου, στον ελεύθερο χρόνο τους θεωρεί απεικονίσεις στο βιβλίο.
Το ενδιαφέρον για το στάδιο του σχηματισμού - Το παιδί ακούει προσεκτικά σύντομο χρόνο, γνωρίζει τα ονόματα των ηρώων, αλλά δεν μπορεί να θυμηθεί το τελευταίο επεισόδιο που διαβάζεται, σπάνια προσφέρει να συνεχίσει να διαβάζει, στον ελεύθερο χρόνο του θεωρεί εικόνες στο βιβλίο της πρότασης ενός ενήλικα.
Ενδιαφέρον Ν. Σχηματίστηκε - Το παιδί κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης είναι απροσδόκητο, δεν δείχνει την επιθυμία να συνεχίσει να διαβάζει, τα ονόματα των ηρώων θυμούνται με δυσκολία.
Δημοσιεύσεις σχετικά με το θέμα:
Αυξημένη ψυχολογική και παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων Μήνυμα από την εμπειρία στο θέμα: "Αύξηση του επιπέδου της ψυχολογικής - παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων μέσω της εφαρμογής του έργου" αρμόδια.
Αναλυτικό πιστοποιητικό σχετικά με τα αποτελέσματα της ενδιάμεσης παιδαγωγικής διάγνωσης της ανάπτυξης ομιλίας των παιδιών Αναλυτικό πιστοποιητικό σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ενδιάμεσης παιδαγωγικής διάγνωσης της ομιλίας ανάπτυξης παιδιών στην αντιστάθμιση προπαρασκευαστικής ομάδας.
Αναλυτικό πιστοποιητικό με βάση τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών Ανάλυση της διάγνωσης των παιδιών στον Όμιλο για το Φεβρουάριο του 2015 προσδιόρισε 3 επίπεδα ανάπτυξης ομιλίας. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης των παιδιών με τη θεραπεία της ομιλίας.
Μέθοδοι για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού σεξουαλικών σχέσεων από ανώτερα προσχολικά Προσαρμοσμένες τεχνικές για τον προσδιορισμό του επιπέδου του επιπέδου σχηματισμού σεξουαλικών σχέσεων σε ανώτερα προσχολικά προσχολικά στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων.
1 μέρος. Εισαγωγή "Πάρα πολύ στον κόσμο στον κόσμο, κανείς δεν βοήθησε να ξυπνήσει" Α. Εκροές από τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 04/03/2012 εγκρίθηκε.
Μοντέλο δραστηριότητας για τον προσδιορισμό του καλλιτεχνικού αμιτισμού των παιδιών και της ανάπτυξής του με τη βοήθεια μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης 2 Μέρος 2 Δραστηριότητες Ανάπτυξη Δραστηριότητες Η ανάπτυξη δώρων στους μαθητές πραγματοποιείται σε δύο επί του σκάφους:.
Μοντέλο δραστηριότητας για τον προσδιορισμό του καλλιτεχνικού αμιτισμού των παιδιών και της ανάπτυξής του με τη βοήθεια μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης .
Διάγνωση της λογοτεχνικής ανάπτυξης του παιδιού
Διάγνωση της ετοιμότητας.
Βρείτε ένα σφάλμα σε καλύμματα βιβλίων.
Β) Maxim Svain "Yozh"
Δ) Nikolay Soskov "FANTASY"
1 σημείο
1. "... Φως ο καθρέφτης μου μου λέει, και όλη η αλήθεια θα λογικοποιήσει ..."
2. "... Skin Squirrel τραγουδά, ναι καρύδια nibble ..."
3. "... ένας γέρος έζησε με την παλαιότερη γαλάζια θάλασσα ..."
Α. Απολαύστε το χρυσό ψάρι
1 σημείο
1 Βαθμολογία για κάθε ήρωα, μέγιστο 5 πόντους
"Αν ήμουν κορίτσι" -
"Καλός" -
M. Svtain 2) V. Oveyev 3) V. Dragunsky 4) Ε. Uspensky
2 σημεία
Διαγνωστικά του επιπέδου της αντίληψης του αναγνώστη. (5 βαθμοί)
Τι είναι κοινό με την ιστορία από την ιστορία "καλό" και το αγόρι από το ποίημα "αν ήμουν κορίτσι"; (5 βαθμοί)
Περιγράψτε το Deniska από τη συλλογή των V. Dragunsky "Deniscory Stories". (5 βαθμοί)
Διαγνωστικά της ανάλυσης δεξιοτήτων του έργου, την κατανόησή του.
Με τη βοήθεια τι κεφάλαια ο F. Tyutchev μεταδίδει τη διάθεση στο ποίημα "Άνοιξη ύδατος"; (5 βαθμοί)
Γιατί η Deniska (από τη συλλογή των V. Koligunsky "Denisian Stories") δεν μπόρεσε να χρησιμοποιήσει την παλιά αρκούδα, όπως ένα αχλάδι μπόξερ. (5 βαθμοί)
Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης ομιλίας
Πάρτε Antonyms: ( 5 βαθμοί)
Ζεστό -
Νέος -
Χαρούμενος -
Πανεμορφη -
Εξηγήστε τις παροιμίες: (4 βαθμοί)
Η ευγένεια ανοίγει όλες τις πόρτες
Όμορφη που είναι όμορφη
Εξηγεί τους φρασεολογισμούς. (5 βαθμοί)
1) Κτυπήστε τα αυγά -
2) σε γάντια -
3) Bruut στη μύτη -
4) Το Komar της μύτης δεν αντλείται -
5) Επτά Παρασκευή την εβδομάδα -
Διαγνωστικά αποτελέσματα:
Διάγνωση της ετοιμότητας. (Σύνολο 11)
9-11 - Υψηλό επίπεδο
6-8 - Μεσαίο επίπεδο
1-5-χαμηλό επίπεδο
Διαγνωστικά του επιπέδου της αντίληψης του αναγνώστη (μόνο 10)
8-10 - Υψηλό επίπεδο
6-8 - Μεσαίο επίπεδο
1-5-χαμηλό επίπεδο
Διαγνωστικά της ανάλυσης δεξιοτήτων του έργου, την κατανόησή του. (Συνολικά 15)
12-15 - Υψηλό επίπεδο
8-11 - Μεσαίο επίπεδο
1-7-χαμηλό επίπεδο
Διάγνωση στάθμης ανάπτυξης ομιλίας (συνολικά 14)
11-14 - Υψηλό επίπεδο
7-10 - Μεσαίο επίπεδο
1-6-χαμηλό επίπεδο
Γενικό επίπεδο λογοτεχνικής ανάπτυξης του παιδιού (μόνο 50 βαθμοί)
40-50 - Υψηλό επίπεδο
30-39 - πάνω από το μέσο όρο
20-29 - Μεσαίο επίπεδο
1-19 - Χαμηλό επίπεδο
Διαγνωστικό: Filippova Maria Aleksandrovna 4 "B" Class
Απαντά ένα παιδί:
Διάγνωση της ετοιμότητας.
1. Βρείτε ένα σφάλμα σε καλύμματα βιβλίων.
Α) Βιτάλη Bianki "Δομικά Δομικά Δομικά"
Β) Maxim Svain "Yozh"
Γ) Samuel Marshak "Αυτό είναι που διάσπαρτα"
Δ) Nikolay Soskov "FANTASY"
1 σημείο
2. Διαβάστε τις γραμμές από τα παραμύθια A. Πούσκιν. Συγκρίνετε με τα ονόματα των παραμυθιών.
1. "... Φως ο καθρέφτης μου μου πείτε, και όλες οι αναφορές αλήθειας ..." Β
2. "... self squirrel τραγουδά, ναι καρύδια nibble ..."
3. "... ένας γέρος έζησε με την παλαιότερη γαλάζια θάλασσα ..." α
Α. Απολαύστε το χρυσό ψάρι
Β. Παρατηρήστε τη νεκρή πριγκίπισσα και επτά ήρωες
Β. Η ιστορία του Tsar Saltan, για τον Slav του γιου του και τον ισχυρό Bogatyr Prince Gwidone Saltanovich και για τους όμορφους κύκνους πριγκίπισσας.
1 σημείο
3. Ονομάστε μερικούς ήρωες από τα έργα του Ε. Uspensky, δώστε τους μια σύντομη περιγραφή.
1 Βαθμολογία για κάθε ήρωα, μέγιστο 5 πόντους
4. Έγινε η ιστορία που θεωρείτε τα πιο χαρούμενα.
2 σημεία
5. Ονομάστε τους συγγραφείς των έργων
"Αν ήμουν κορίτσι" - 3
"Καλό" - 1
1) M. Svtain 2) V. Oveyev 3) V. Dragunsky 4) Ε. Asspensky
2 σημεία
Διαγνωστικά του επιπέδου της αντίληψης του αναγνώστη. (5 βαθμοί)
1. Τι είναι κοινό για τον γέροντα από την ιστορία "καλό" και σε ένα αγόρι από το ποίημα "αν ήμουν κορίτσι"; (5 βαθμοί)
2. Περιγράψτε το Deniska από τη συλλογή των V. Dragunsky "Deniscory Stories". (5 βαθμοί) χαρούμενα, αστεία, φιλικά
Διαγνωστικά της ανάλυσης δεξιοτήτων του έργου, την κατανόησή του.
1) Τι συγγραφέας του ποιήματος "Fedorino Mount" μιλάει για τον Κ.Ι. Chukovsky στους αναγνώστες σας; (5 βαθμοί) που χρειάζεστε για να καθαρίσετε τα υπάρχοντά σας και να θεραπεύσετε τα πιάτα
2) Με τα οποία τα κεφάλαια f. Tyutchev μεταφέρει τη διάθεση στο ποίημα "Άνοιξη νερού"; (5 βαθμοί)
3) Γιατί η Deniska (από τη συλλογή του V. Kondansky "Denisian Stories") δεν μπόρεσε να χρησιμοποιήσει μια παλιά αρκούδα, όπως ένα αχλάδι μπόξερ. (5 βαθμοί) επειδή έγινε λυπημένος γι 'αυτόν, καθώς είναι ένα παιχνίδι με την παιδική του ηλικία
Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης ομιλίας
1. Επιλέξτε τα αντώνυμο: (5 βαθμοί)
Καυτό ζεστό
Νέοι - μικρές
Ανόητο - δεν έχει σημασία τι
Χαρούμενος - αστείο
Όμορφη - μοντέρνα
2. Εξηγήστε τις παροιμίες: (4 βαθμοί)
1) Η ευγένεια ανοίγει όλες τις πόρτες εάν είστε ευγενικοί σε εσάς θα αντιμετωπιστεί καλά
2) Όμορφη που εισάγεται όμορφα αν κάνατε κάτι καλό σημαίνει ότι είστε καλοί, είδος
3. Εξηγήστε τους φρασεολογισμούς. (5 βαθμοί)
1) Κτυπήστε τα αυγά - ύπνο
2) Στη βοήθεια γάντια - πολύ αυστηρή
3) ηρεμία στη μύτη - θυμηθείτε καλά
4) Το Komar της μύτης δεν αντλείται -
5) Επτά Παρασκευή την εβδομάδα -
Αποτέλεσμα: Διάγνωση ετοιμότητας - 1 σημείο (από 11)
Διαγνωστικά του επιπέδου της αντίληψης του αναγνώστη - 5 βαθμοί (από τα 10)
Διάγνωση των δεξιοτήτων της ανάλυσης του έργου, την κατανόησή του - 9 πόντους (από τους 15)
Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης ομιλίας 5 βαθμών (από τα 14)
Το συνολικό επίπεδο της λογοτεχνικής ανάπτυξης του παιδιού 20 βαθμών (από τα 50) \\
Χαρακτηριστικό: η Masha αντιμετώπισε 20 Σημεία από 50, που την διαγνώσει μεσαίου Επίπεδο λογοτεχνικής ανάπτυξης. Θα ήθελα να δώσω προσοχήΑυτό είναι το κατώτερο όριο του μεσαίου επιπέδου, τότε Μπορούμε να υποθέσουμε ότι με αυτή τη διάγνωση, το παιδί Σχεδόν δεν έχει αντιμετωπιστεί.
Η καλύτερη Mary Phillipova αντιμετώπισε το μπλοκ " Διάγνωση της ανάλυσης δεξιοτήτων του έργου, την κατανόησή του "Σύμφωνα με τις αναλυτικές ικανότητες του κοριτσιού, η ικανότητα να επισημάνετε το κύριο πράγμα από το κείμενο. Ωστόσο, γενικά, αυτή Πολλά λάθη επιτρέπονταιΑυτό που μπορεί να θεωρηθεί ως ορισμένα κενά στη γνώση του υλικού από το μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης πέρυσι και την έλλειψη εμπειρίας αναγνώρισης.
Με τύπο εργασιών: Επιλέξτε ένα αντώνυμο, καθώς και με τις εργασίες από το πρώτο μπλοκΟ φοιτητής δεν μπορούσε να αντιμετωπίσει, λέει ότι είναι εξαιρετικά απαραίτητο να συνεργαστεί περαιτέρω με την αναγνώριση των αιτιών αυτών των αποτελεσμάτων διάγνωσης.