Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς «Δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο. Εργαστήριο «Σχεδιασμός της παιδαγωγικής διαδικασίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα· Μεθοδολογία διεξαγωγής εργαστηρίων στο νηπιαγωγείο

Εργαστήριο με θέμα: "Ερευνητικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο χρησιμοποιώντας τις μεθόδους Savenkov A.I."

Semenova Natalia Diogenovna, ανώτερη δασκάλα του ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο. 160», Cheboksary
1. Περιγραφή της δουλειάς:Αυτό το υλικό θα βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για τη μεθοδολογία έρευνας που αναπτύχθηκε από την A.I. Σαβένκοφ.
Στόχος:αυξάνουν τα κίνητρα των εκπαιδευτικών να κατακτήσουν τη μεθοδολογία των ερευνητικών δραστηριοτήτων.
Καθήκοντα:
2. Εισάγετε τους εκπαιδευτικούς στην έννοια της «έρευνας».
3. Να εμβαθύνουν τις γνώσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τις μεθόδους διεξαγωγής έρευνας σε προσχολικά ιδρύματα που αναπτύχθηκαν από τον A.I. Savenkov.
4. Προσδιορίστε και παίξτε τα κύρια στάδια αυτής της τεχνικής με τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.
Εξοπλισμός: προβολέας, φορητός υπολογιστής, κάρτες με συμβολική εικόνα «μεθόδων έρευνας», κάρτες με συμβολική εικόνα «θέματα» για μελλοντική έρευνα, στυλό, μολύβια, μαρκαδόρους, φύλλα χαρτιού, ακαδημαϊκά καπέλα και φορέματα.

Η πρόοδος του εργαστηρίου

Καλησπέρα, χαίρομαι που σας γνωρίζω. Το θέμα του σημερινού εργαστηρίου είναι «Ερευνητικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο με τις μεθόδους του A.I. Savenkov».

Συνάφεια.
Η σύγχρονη κοινωνία χρειάζεται μια ενεργή προσωπικότητα, ικανή για γνωστική και ενεργή αυτοπραγμάτωση, για επίδειξη ερευνητικής δραστηριότητας και δημιουργικότητας στην επίλυση ζωτικών προβλημάτων. Τα θεμελιώδη θεμέλια μιας τέτοιας προσωπικότητας πρέπει να τεθούν στην προσχολική παιδική ηλικία.
Η ερευνητική δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη της υποκειμενικής θέσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην κατανόηση του κόσμου γύρω του, διασφαλίζοντας έτσι την ετοιμότητα για το σχολείο.
Συχνά οι λέξεις «έρευνα» και «σχεδιασμός» χρησιμοποιούνται εναλλακτικά στην εκπαίδευση, γεγονός που δημιουργεί σύγχυση. Αυτή η σύγχυση δεν είναι καθόλου τόσο ακίνδυνη όσο μπορεί να φαίνεται με την πρώτη ματιά. Τόσο η έρευνα όσο και ο σχεδιασμός, παρ' όλη την αναμφισβήτητη σημασία τους για τη σύγχρονη εκπαίδευση, είναι θεμελιωδώς διαφορετικοί τύποι δραστηριότητας. Η διαφορά μεταξύ τους πρέπει να γίνει ξεκάθαρα κατανοητή.

Η έρευνα είναι μια ανιδιοτελής αναζήτηση της αλήθειας. Ο ερευνητής, ξεκινώντας δουλειά, δεν ξέρει σε τι θα καταλήξει, τι πληροφορίες θα λάβει, αν θα είναι χρήσιμες και ευχάριστες για αυτόν ή για άλλους ανθρώπους. Το καθήκον του είναι να αναζητήσει την αλήθεια, όποια κι αν είναι αυτή. Εξερεύνηση της δημιουργικότητας στην πιο αγνή της μορφή.
Ο σχεδιασμός είναι η λύση σε ένα συγκεκριμένο, ξεκάθαρα διατυπωμένο πρόβλημα. Δεν είναι τυχαίο ότι η ξενόγλωσση λέξη "project" μεταφράζεται απευθείας στα ρωσικά ως "πεταχτεί προς τα εμπρός." Αντίθετα, ο σχεδιαστής είναι εξαιρετικά ρεαλιστής, ξέρει ακριβώς τι κάνει και κατανοεί ξεκάθαρα τι πρέπει να πετύχει. Συχνά, η υλοποίηση ενός έργου απαιτεί έρευνα, αλλά αυτό δεν είναι απαραίτητο· θεωρητικά, το έργο μπορεί να πραγματοποιηθεί σε αναπαραγωγικό επίπεδο.
Σχεδιασμός – δημιουργικότητα σύμφωνα με το σχέδιο
Ένα σύγχρονο παιδί πρέπει να διδάσκεται τόσο τις δεξιότητες της ανιδιοτελούς αναζήτησης της αλήθειας όσο και του σχεδιασμού.
Η χρήση ερευνητικών μεθόδων διδασκαλίας στο νηπιαγωγείο έχει μια σειρά από σημαντικά χαρακτηριστικά. Είναι άχρηστο να «φορτώνουμε» ένα παιδί προσχολικής ηλικίας με ένα ερευνητικό θέμα. Είναι, φυσικά, φυσικός ερευνητής, αλλά στην αρχή πρέπει να διδαχθεί τα πάντα: πώς να εντοπίζει προβλήματα, πώς να αναπτύσσει υποθέσεις, πώς να παρατηρεί, πώς να διεξάγει ένα πείραμα κ.λπ., και θα διερευνήσει μόνο τι είναι πραγματικά ενδιαφέρον για αυτόν. Το φυσικό του χάρισμα ως ερευνητής απαιτεί ακούραστη παιδαγωγική φροντίδα.
Κάθε υγιές παιδί είναι ήδη εξερευνητής από τη γέννησή του. «Είναι πιο φυσικό και επομένως πολύ πιο εύκολο για ένα παιδί να κατανοήσει νέα πράγματα διεξάγοντας τη δική του έρευνα - παρατηρώντας, διεξάγοντας πειράματα, κάνοντας τις δικές του κρίσεις και συμπεράσματα με βάση αυτά, παρά να λάβει γνώση που έχει ήδη αποκτήσει κάποιος σε ένα "έτοιμο" made form» (A.I. Savenkov).
- Σήμερα θα εξετάσουμε τη μεθοδολογία του Alexander Ilyich Savenkov, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Ψυχολογικών Επιστημών, Καθηγητή του Τμήματος Αναπτυξιακής Ψυχολογίας.
Αυτή η τεχνική είναι πρωτότυπη, ενδιαφέρουσα, αποτελεσματική και καθιστά δυνατή την προώθηση της ανάπτυξης της χαρισματικότητας ενός παιδιού.
Η προτεινόμενη μεθοδολογία σάς επιτρέπει να συμπεριλάβετε το παιδί στη δική σας ερευνητική αναζήτηση σε οποιοδήποτε στάδιο. Έχει σχεδιαστεί όχι μόνο για να διδάσκει στα παιδιά απλές επιλογές για παρατήρηση και πειραματισμό, αλλά περιλαμβάνει έναν πλήρη κύκλο ερευνητικής δραστηριότητας - από τον ορισμό ενός προβλήματος έως την παρουσίαση και την υπεράσπιση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται. Σας επιτρέπει να διδάξετε στο παιδί σας τον πιο ορθολογικό τρόπο αναζήτησης πληροφοριών.
Για να μυηθούν τα παιδιά στην τεχνική, θα απαιτηθούν μία ή δύο προπονήσεις. Αυτό είναι απαραίτητο για να εισαγάγει κάθε παιδί στην «τεχνική» της διεξαγωγής της έρευνας. Ας εξετάσουμε τις ιδιαιτερότητες των προπονήσεων.
Παρασκευή
Για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών, θα χρειαστείτε κάρτες με μια συμβολική εικόνα των «μεθόδων έρευνας». Παρουσιάζονται δείγματα καρτών (στη διαφάνεια) (Σκεφτείτε, διαβάστε σε ένα βιβλίο, ρωτήστε έναν ειδικό, κοιτάξτε στο Διαδίκτυο, πραγματοποιήστε ένα πείραμα, παρατηρήστε).
Μπορείτε να φτιάξετε τέτοιες κάρτες από συνηθισμένο λεπτό χαρτόνι. Το βέλτιστο μέγεθος κάρτας είναι μισό φύλλο κανονικού τοπίου (1/2 A4). Οι εικόνες είναι καλύτερα να γίνονται από έγχρωμο χαρτί και να επικολλούνται σε χαρτόνι. Στο πίσω μέρος κάθε κάρτας πρέπει να γράψετε έναν προφορικό προσδιορισμό για κάθε μέθοδο.
Σε κομμάτια χαρτονιού του ίδιου μεγέθους, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν ειδικές επιγραφές και εικόνες - "θέματα" για μελλοντική έρευνα. Για να το κάνετε αυτό, επικολλήστε σε χαρτόνι εικόνες ζώων, φυτών, κτιρίων και εικόνες για άλλα θέματα (στη διαφάνεια). Επιπλέον, για τα μαθήματα θα χρειαστείτε στυλό, μολύβια και μαρκαδόρους.

1. Επιλογή θέματος
- Το πρώτο κιόλας στάδιο αυτής της σπουδαίας εργασίας είναι ο καθορισμός του ερευνητικού θέματος. Ας δούμε τις εικόνες που προτείνει ο Savenkov (εικόνα) και ας προσδιορίσουμε το θέμα της έρευνάς μας.
Μόλις όλοι νιώθουν άνετα, απλώνουμε όλα τα προετοιμασμένα υλικά και ανακοινώνουμε: σήμερα θα μάθουμε να διεξάγουμε ανεξάρτητη έρευνα - όπως κάνουν οι ενήλικες επιστήμονες. Θα χρειαστούν δύο «εθελοντές» για την επίδειξη των σταδίων της ερευνητικής εργασίας. Θα πρέπει να εκτελέσουν την εργασία μαζί με τον δάσκαλο από το πρώτο έως το τελευταίο στάδιο.
Είναι καλύτερα να επιλέγετε ως εθελοντές ενεργητικά, δραστήρια παιδιά με καλά ανεπτυγμένο λόγο. Όλα τα άλλα παιδιά στο πρώτο μάθημα θα συμμετέχουν μόνο ως ενεργοί θεατές και βοηθοί.
Το επιλεγμένο ζευγάρι «ερευνητών» καθορίζει το θέμα της έρευνάς του. Η επιλογή του θέματος πραγματοποιείται από τα παιδιά που επιλέγουν μια κάρτα με μια εικόνα. Για να μπορέσουν τα παιδιά να το κάνουν αυτό, θα τους προσφέρουμε προπαρασκευασμένες κάρτες με διάφορες εικόνες – ερευνητικά θέματα. Οι θεματικές κάρτες τοποθετούνται καλύτερα μπροστά στα παιδιά ή καρφιτσώνονται στον πίνακα. Όλα τα παιδιά που συμμετέχουν στο μάθημα θα πρέπει να συμπεριληφθούν στη συζήτηση σχετικά με την επιλογή του θέματος.
Μετά από μια σύντομη συζήτηση που διευθύνεται από έναν ενήλικα, τα παιδιά συνήθως αποφασίζουν για ένα θέμα - επιλέγουν τη μία ή την άλλη κάρτα.
Όταν επιλέγετε ένα θέμα, πρέπει να ενθαρρύνετε τα παιδιά να επιλέξουν τι είναι πραγματικά ενδιαφέρον για αυτά και τι είναι ενδιαφέρον να εξερευνήσουν. Και ενδιαφέρουσα έρευνα είναι δυνατή εάν το αντικείμενο της έρευνας σας επιτρέπει να εφαρμόσετε τις περισσότερες από τις μεθόδους.
Τοποθετήστε μια κάρτα με μια εικόνα που υποδεικνύει το επιλεγμένο θέμα στη μέση του κύκλου. Καταργούμε τις υπόλοιπες παρόμοιες κάρτες (με "θέματα έρευνας") προς το παρόν.

2. Κατάρτιση ερευνητικού σχεδίου
Ας εξηγήσουμε στους ερευνητές: καθήκον τους είναι να αποκτήσουν όσο το δυνατόν περισσότερες νέες πληροφορίες για το θέμα. Και για να κάνετε αυτή τη δουλειά, πρέπει να ερευνήσετε ό,τι μπορείτε, να συλλέξετε όλες τις διαθέσιμες πληροφορίες και να τις επεξεργαστείτε. Πως μπορώ να το κάνω αυτό?
Ας ξεκινήσουμε με τις συνήθεις προβληματικές ερωτήσεις: «Τι πρέπει να κάνουμε πρώτα;», «Πού πιστεύετε ότι ένας επιστήμονας ξεκινά μια μελέτη;» Όπως είναι φυσικό, αυτές οι ερωτήσεις δεν απευθύνονται μόνο στο ζευγάρι των παιδιών που έχουμε εντοπίσει. Απευθύνονται σε όλα τα παιδιά που συμμετέχουν στο μάθημα.
Κατά τη διάρκεια μιας συλλογικής συζήτησης, τα παιδιά συνήθως ονομάζουν τις κύριες μεθόδους: «διαβάζω σε ένα βιβλίο», «παρατηρώ» κ.λπ. Κάθε τέτοια απάντηση πρέπει να σημειώνεται και το παιδί που απαντά πρέπει οπωσδήποτε να ενθαρρύνεται. Αφού, για παράδειγμα, ένα από τα παιδιά είπε ότι μπορούν να μάθουν νέα πράγματα από τα βιβλία, τοποθετήστε μια κάρτα μπροστά στα παιδιά με μια εικόνα αυτής της μεθόδου έρευνας. Μόλις ονομαστούν μέθοδοι όπως η παρατήρηση ή το πείραμα, τοποθετήστε κάρτες που αντιπροσωπεύουν αυτές τις μεθόδους σε έναν κύκλο. Έτσι χτίζουμε σταδιακά μια αλυσίδα μεθόδων έρευνας. Αυτές οι μέθοδοι που δεν μπορούν να ονομάσουν τα παιδιά θα πρέπει να προτείνονται αρχικά.
Η εμπειρία δείχνει ότι τα παιδιά συχνά ονομάζουν μεθόδους: παρατήρηση, πείραμα, αναζήτηση βιβλίων, στροφή στον υπολογιστή και ακόμη και ερωτήσεις σε έναν ειδικό, αλλά συχνά ξεχνούν ότι «πρέπει να σκεφτείς μόνος σου». Αυτό είναι φυσικό και φυσιολογικό. Στο πρώτο στάδιο, μια τέτοια παιδαγωγική ικανότητα όπως η ικανότητα να οδηγεί τα παιδιά στην επιθυμητή ιδέα είναι ιδιαίτερα σημαντική - να τα κάνει να εκφράσουν αυτό που απαιτείται σε μια δεδομένη κατάσταση.

Οι κάρτες που υποδεικνύουν μεθόδους έρευνας που βρίσκονται μπροστά μας στο τραπέζι (στο χαλί) δεν είναι τίποτα περισσότερο από ένα σχέδιο για τη μελλοντική μας έρευνα. Αλλά τα βάλαμε τυχαία, καθώς τυχαία ήρθαν προτάσεις από τα παιδιά. Τώρα πρέπει να κάνουμε το σχέδιό μας πιο αυστηρό και συνεπές.
Για να το κάνουμε αυτό, ας στραφούμε ξανά σε μια συλλογική συζήτηση με τα παιδιά. Ας ξεκινήσουμε ρωτώντας τι πρέπει να κάνουμε στην αρχή. Από πού να ξεκινήσουμε την έρευνά μας; Και τι να κάνετε στο δεύτερο, τρίτο και επόμενο στάδιο. Για άλλη μια φορά, τα παιδιά θα αρχίσουν να προσφέρουν μια ποικιλία επιλογών.
«Οδηγήστε τους» στην ιδέα ότι πρέπει πρώτα να σκεφτούν μόνοι τους. Εάν αυτή η πρόταση δεν είναι στις επιλογές που προσφέρουν τα παιδιά, θα πρέπει να προταθεί ήπια. Τα παιδιά πρέπει να διατηρούν την αίσθηση ότι τα κάνουν όλα μόνα τους. Μόλις συμφωνήσουν όλοι σε αυτό, βάζουμε στην πρώτη θέση μια κάρτα με ένα σύμβολο που υποδεικνύει την ενέργεια «σκέψου μόνος σου».)
- «Τι να κάνουμε μετά από αυτό;» Έτσι, απαντώντας σε παρόμοιες ερωτήσεις μαζί με τα παιδιά, χτίζουμε σταδιακά μια σειρά από κάρτες: "σκέψου μόνος σου", "ρωτήστε άλλο άτομο", "ψάξτε σε βιβλία", "δείτε στην τηλεόραση", "παρατηρήστε", "διεξάγετε ένα πείραμα. ”
Έτσι, το ερευνητικό σχέδιο έχει καταρτιστεί.

3. Συλλογή υλικού
Το επόμενο, τρίτο, βήμα είναι η συλλογή υλικού.
- Μπορείτε απλώς να απομνημονεύσετε τις πληροφορίες που συλλέγετε, αλλά είναι δύσκολο, επομένως είναι καλύτερο να προσπαθήσετε να τις καταγράψετε αμέσως. Μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε εικονογραφική γραφή. Σε μικρά κομμάτια χαρτιού (τα ετοιμάσαμε εκ των προτέρων) με στυλό, μολύβι ή μαρκαδόρους, μπορείτε να κάνετε σημειώσεις - σχέδια, εικονίδια, σύμβολα. Αυτά μπορεί να είναι απλές εικόνες, μεμονωμένα γράμματα ή λέξεις, καθώς και ειδικά εικονίδια και διάφορα σύμβολα που εφευρέθηκαν εν κινήσει.
Κατά τη διεξαγωγή του πρώτου μαθήματος, όπως δείχνει η εμπειρία, αναπόφευκτα πρέπει να αντιμετωπίσει κανείς το γεγονός ότι η ανάγκη «γραφής» πληροφοριών στα παιδιά εκφράζεται ασθενώς. Δεν μπορούν ακόμη να καταλάβουν τη σημασία αυτής της προσήλωσης. Καθώς όμως συμμετέχουν στα μαθήματα, αυτή η ανάγκη θα αυξηθεί μέσα τους και μαζί με αυτήν θα μεγαλώσει και η δεξιότητα συμβολικής απεικόνισης των ιδεών που καταγράφονται. Η εικονογραφική γραφή που χρησιμοποιείται σε αυτό το στάδιο σάς επιτρέπει να αντικατοπτρίζετε πληροφορίες που λαμβάνονται μέσω διαφόρων αισθητηριακών καναλιών (όραση, ακοή, γεύση, θερμοκρασία κ.λπ.). Η αντανάκλαση των εντυπώσεων του ίδιου του παιδιού στην εικονογραφική γραφή είναι ένδειξη ότι αυτή η αισθητηριακή αίσθηση έχει γίνει αντικείμενο επίγνωσης, προβληματισμού και, ως εκ τούτου, αποκτά σημασία για αυτό και γίνεται αξία.
- Όπως θυμόμαστε, η πρώτη από τις μεθόδους που επισημάναμε:
1. «Σκέψου μόνος σου».Κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής συνεδρίας, όλοι οι συμμετέχοντες βοηθούν το ζευγάρι ερευνητών που έχουμε εντοπίσει. Μπορούν να προτείνουν την ίδια την ιδέα και πώς να την απεικονίσουν πιο απλά και με μεγαλύτερη ακρίβεια
Για παράδειγμα, αφού σκεφτούμε, καταλήγουμε στο συμπέρασμα: ο παπαγάλος μας είναι ένα «οικιακό διακοσμητικό πουλί». Για να συλλάβουμε αυτή την ιδέα, ας ζωγραφίσουμε ένα σπίτι ή ένα κλουβί, έναν άντρα και έναν παπαγάλο σε ένα κομμάτι χαρτί. Το σπίτι (κλουβί) και το ανθρωπάκι θα χρησιμεύσουν ως υπενθύμιση ότι ο παπαγάλος ζει στο σπίτι, δίπλα σε ένα άτομο.
Η επόμενη ιδέα που ήρθε στους ερευνητές, για παράδειγμα, είναι η εξής: «οι παπαγάλοι είναι μεγάλοι και μικροί». Όλα αυτά τα σημειώνουμε στα χαρτάκια μας. Ας σχεδιάσουμε δύο οβάλ - το ένα μεγάλο, το άλλο μικρό. Θα προσθέσουμε ράμφη, ουρές και κορυφές σε κάθε ένα. Και αυτή η ιδέα δεν θα ξεχαστεί ποτέ. Στη συνέχεια, μετά από σκέψη, τα παιδιά σημειώνουν ότι οι παπαγάλοι έχουν συνήθως φωτεινό φτέρωμα. Σχεδιάζοντας μερικές φωτεινές γραμμές σε ένα άλλο κομμάτι χαρτί με χρωματιστά μαρκαδόρους, τα παιδιά μπορούν να ενισχύσουν μόνα τους την ιδέα «του ποικίλου, φωτεινού φτερώματος των παπαγάλων».
Όπως δείχνει η εμπειρία μας, αυτές οι απλές σημειώσεις επαρκούν για την καταγραφή τέτοιων σχετικά απλών πληροφοριών για σύντομο χρονικό διάστημα.
Φυσικά, μπορεί να προκύψουν ιδέες που είναι δύσκολο να αποτυπωθούν με σχέδια. Ωστόσο, υπάρχει πάντα διέξοδος. Για παράδειγμα, οι ερευνητές έχουν φτάσει να πιστεύουν ότι οι παπαγάλοι μπορούν να είναι υπέροχοι φίλοι με τους ανθρώπους. Ας ζωγραφίσουμε ένα ανθρωπάκι και έναν παπαγάλο δίπλα του. Επιπλέον, τονίζουμε: δεν χρειάζεται να επικεντρωθούμε στην "ορθότητα" της εικόνας. Προσπαθήστε να μάθετε στο παιδί σας να φτιάχνει γρήγορα εικονίδια και σύμβολα. Για να γίνει αυτό, πρέπει να ενεργεί ανεμπόδιστα και ελεύθερο.
Η ικανότητα επινόησης συμβόλων και εικονιδίων υποδεικνύει το επίπεδο ανάπτυξης της συνειρμικής σκέψης και των δημιουργικών ικανοτήτων γενικά και ταυτόχρονα λειτουργεί ως σημαντικό μέσο ανάπτυξής τους.
Η πειραματική μας εμπειρία δείχνει ότι τα παιδιά μαθαίνουν την ικανότητα να δημιουργούν σύμβολα για να αναπαριστούν ιδέες πολύ γρήγορα και συνήθως το κάνουν εύκολα και ελεύθερα.

2. «Ρωτήστε τον άλλον»- η επόμενη μέθοδος έρευνας και σημείο του σχεδίου μας. Τώρα ας προσπαθήσουμε να ρυθμίσουμε τους ερευνητές μας να ρωτούν άλλους ανθρώπους για το θέμα που μας ενδιαφέρει.
Μπορούν να γίνουν ερωτήσεις σε όλους τους παρευρισκόμενους - παιδιά και ενήλικες. (Στην αρχή, αυτό προκαλεί μεγάλες δυσκολίες. Τα παιδιά, αντικειμενικά, λόγω των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία, είναι εγωκεντρικά, είναι δύσκολο να ρωτήσουν και ακόμη πιο δύσκολο να ακούσουν και να αντιληφθούν την απάντηση ενός άλλου ατόμου. Η ικανότητα Το να ζητάς και να αντιλαμβάνεσαι πληροφορίες θα πρέπει να θεωρείται από εμάς ως ένας από τους σημαντικότερους στόχους της παιδαγωγικής εργασίας.Η υπέρβαση και ο μετριασμός του εγωκεντρισμού των παιδιών είναι ένα σημαντικό βήμα προς την ανάπτυξη των επιτυχημένων μαθησιακών δεξιοτήτων του παιδιού.Συχνά αντιμετωπίζουμε το γεγονός ότι τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να ακούστε τον δάσκαλο και ο ένας τον άλλον.
Αυτές οι δραστηριότητες μπορούν να βοηθήσουν στην ανάπτυξη της ικανότητας να ρωτάς και να ακούς τους άλλους.
Οι ειδικοί στον τομέα της ψυχολογίας της δημιουργικότητας τονίζουν συχνά στις εργασίες τους ότι η ικανότητα να θέτεις ένα ερώτημα (να προσδιορίζεις ένα πρόβλημα) συχνά εκτιμάται πάνω από την ικανότητα επίλυσής του. Όταν κάνουμε αυτή τη δουλειά με ένα παιδί, πρέπει να συνειδητοποιήσουμε ότι πίσω από αυτές τις φαινομενικά επιπόλαιες «μελέτες παιχνιδιών» κρύβονται πολύ βαθιά και εξαιρετικά σημαντικά προβλήματα στην ανάπτυξη του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του παιδιού. Αρχικά, τα παιδιά θα πρέπει να εστιάσουν ιδιαίτερα ξεκάθαρα στο γεγονός ότι ως αποτέλεσμα ρωτώντας άλλους ανθρώπους, μπορούν να μάθουν κάτι εντελώς νέο, άγνωστο στο παρελθόν.
Έτσι, για παράδειγμα, στην περίπτωσή μας, κάποιος μπορεί να προτείνει ότι οι παπαγάλοι ζουν σε αιχμαλωσία μόνο στις βόρειες χώρες, αλλά σε θερμά κλίματα είναι ευρέως διαδεδομένοι στη φύση και αρχικά δεν είναι οικόσιτα, αλλά άγρια ​​πουλιά. Είναι απλά εύκολο να δαμαστούν και ως εκ τούτου τα πάνε καλά με τους ανθρώπους.
Για να εμπεδώσουμε τις ιδέες που προτείνουν άλλοι, θα σχεδιάσουμε σχηματικές εικόνες που αντιστοιχούν σε αυτές. Για παράδειγμα - αρκετοί φοίνικες, ο ήλιος και ένας παπαγάλος. Οι φοίνικες θα μας θυμίζουν την άγρια ​​φύση, ο ήλιος θα μας θυμίζει ένα ζεστό κλίμα και ένας παπαγάλος θα συμπληρώσει τη συνολική εικόνα, υποδεικνύοντας ότι πρόκειται για άγριο πουλί, όχι για οικόσιτο.
Στη συνέχεια, για παράδειγμα, όταν οι ερευνητές ρώτησαν πού ζουν οι άγριοι παπαγάλοι, μας δόθηκε η ιδέα ότι αυτοί, όπως όλα τα πουλιά, φτιάχνουν φωλιές για τον εαυτό τους. Και όταν ρωτήθηκαν τι τρώνε, η απάντηση ήταν ότι τα ίδια τα πουλιά βρίσκουν βρώσιμους κόκκους, ξηρούς καρπούς και ρίζες.

3. «Μάθετε από τα βιβλία».Προκύπτουν δυσκολίες με άλλες πηγές πληροφοριών. Για παράδειγμα, μπορείτε να στραφείτε σε ένα βιβλίο, αλλά είναι πολύ δύσκολο για ένα παιδί που δεν έχει κατακτήσει τις δεξιότητες ανάγνωσης να μάθει κάτι νέο από αυτό. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να κάνετε δύο πράγματα: περιοριστείτε στην προβολή των εικόνων ή ζητήστε βοήθεια από κάποιον που μπορεί να διαβάσει την απαιτούμενη σελίδα. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, εκτός από τον δάσκαλο, λίγα άτομα μπορούν να βοηθήσουν το παιδί-ερευνητή. Επομένως, πρέπει να επιλέξετε εκ των προτέρων βιβλιογραφία, να κάνετε τους απαραίτητους σελιδοδείκτες και να είστε προετοιμασμένοι για πιθανές ερωτήσεις.
Επί του παρόντος, έχει εκδοθεί μεγάλος αριθμός παιδικών βιβλίων αναφοράς και εγκυκλοπαίδειες· είναι αφιερωμένα σε διάφορα θέματα, είναι όμορφα εικονογραφημένα και έχουν καλά, συνοπτικά και κατατοπιστικά κείμενα προσβάσιμα στα παιδιά. Αυτή είναι μια βολική πηγή για τη λήψη πληροφοριών κατά τη διάρκεια της έρευνας για παιδιά. Διαβάστε δυνατά στους ερευνητές το επιθυμητό κείμενο. Βοηθήστε να συλλάβετε νέες ιδέες.

4. «Παρατήρηση και πείραμα».Ιδιαίτερα πολύτιμες σε κάθε ερευνητική εργασία είναι οι ζωντανές παρατηρήσεις και οι πραγματικές δράσεις με το υπό μελέτη θέμα – πειράματα. Το θέμα που εξετάζουμε μπορεί επίσης να δώσει την ευκαιρία να τα χρησιμοποιήσουμε. Οι παπαγάλοι δεν είναι ασυνήθιστοι στους χώρους διαβίωσης και οι ερευνητές μας μπορούν εύκολα να παρατηρήσουν και να σημειώσουν ορισμένα από τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς αυτού του πουλιού.
Κανείς δεν μας εμποδίζει να πάμε με τους ερευνητές μας στο κλουβί του παπαγάλου και να μιλήσουμε για αυτό που βλέπουμε. Μέσα από παρατηρήσεις, μπορούμε να μελετήσουμε τη συμπεριφορά του παπαγάλου και τις αντιδράσεις του σε διάφορα γεγονότα. Όλα αυτά πρέπει να καταγράφονται στα χαρτάκια μας. Μπορείτε ακόμη και να κάνετε πειράματα. Για παράδειγμα, αρέσει στον παπαγάλο η μουσική ή η ανθρώπινη ομιλία; Τι τρώει, τι φαγητό προτιμά; Τρώει κάτι ασυνήθιστο που είναι διαφορετικό από τα τρόφιμα που χρησιμοποιούνται για την προετοιμασία της ανθρώπινης τροφής; Είναι δυνατόν να διδάξουμε κάτι στον παπαγάλο;
Η ικανότητα συγκέντρωσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας δεν είναι υψηλή. Ως εκ τούτου, οι εργασίες για τη συλλογή πληροφοριών πρέπει να πραγματοποιηθούν γρήγορα. Εάν μία από τις μεθόδους δεν λειτουργεί στα αρχικά στάδια της εργασίας, μην ανησυχείτε: δεν χρειάζεται να εστιάσετε σε αυτήν. Βοηθήστε τα παιδιά να ομαδοποιήσουν αυτά που ήδη έχουν. Είναι πολύ σημαντικό να διατηρηθεί ο ρυθμός ώστε η δουλειά να προχωρήσει δυναμικά, με μια ανάσα.

5. Γενίκευση των ληφθέντων δεδομένων.Τώρα οι πληροφορίες που συλλέγονται πρέπει να αναλυθούν και να συνοψιστούν. Απλώνουμε τις σημειώσεις και τα εικονογράμματα μας στο χαλί για να τα δουν όλοι. Αρχίζουμε να κοιτάμε και να σκεφτόμαστε: τι ενδιαφέροντα πράγματα μάθαμε; Τι νέο μπορούμε να πούμε στους άλλους με βάση τα αποτελέσματα της έρευνάς μας;
Στα πρώτα μαθήματα, φυσικά, είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε ενεργά τους ερευνητές να γενικεύσουν τα διάσπαρτα δεδομένα που λαμβάνονται. Αυτό είναι ένα πολύ δύσκολο έργο για ένα παιδί. Αλλά ταυτόχρονα, χρησιμοποιώντας αυτό το υλικό, όπως κανένα άλλο, μπορείτε να αναπτύξετε τη σκέψη, τις δημιουργικές ικανότητες και την ομιλία ενός παιδιού.
Ας επισημάνουμε τις κύριες ιδέες, σημειώστε τις δευτερεύουσες και μετά τις τριτογενείς. Αυτό δεν είναι δύσκολο να γίνει - πρέπει, μετά από διαβούλευση με τους ερευνητές μας, να τακτοποιήσετε τα εικονογράμματα σε μια συγκεκριμένη σειρά. Αριστερά, στην πρώτη θέση βάζουμε το εικονίδιο με τις πιο σημαντικές πληροφορίες, μετά τι βρίσκεται στη δεύτερη, στην τρίτη θέση...
Κατά την ανάλυση των εικονιδίων, συμβαίνει επίσης ορισμένα από αυτά να μην είναι αναγνώσιμα. Σχεδίασαν ένα εικονίδιο, αλλά οι ερευνητές δεν θυμούνται πλέον τι σημαίνει. Δεν πειράζει: αφήνουμε αυτό το κομμάτι χαρτί στην άκρη και συνεχίζουμε να εργαζόμαστε με ό,τι μπορούμε να αποκρυπτογραφήσουμε.
Φυσικά, το καλύτερο μέρος για να ξεκινήσετε είναι να προσπαθήσετε να ορίσετε τις βασικές έννοιες. Αυτό το έργο, στη διανοητική του πολυπλοκότητα, δεν διαφέρει σε τίποτα από το έργο ενός πραγματικού επιστήμονα. Απλά μην απαιτείτε από το παιδί σας να τηρεί αυστηρά τους κανόνες της λογικής. Αρκεί να προσπαθήσει να χρησιμοποιήσει τεχνικές παρόμοιες με τον ορισμό των εννοιών. Για παράδειγμα, όπως περιγραφή, χαρακτηριστικά, περιγραφή ανά παράδειγμα κ.λπ.
Αφενός, αυτό είναι ένα πολύ δύσκολο έργο για τα παιδιά, αφετέρου, αν δεν εμποδίζονται οι πρωτοβουλίες τους, συχνά κάνουν δηλώσεις που είναι πολύ κοντά στην ουσία του θέματος. Φυσικά, πολλοί γνωστοί εμπειρογνώμονες πολύ σωστά υποστήριξαν ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορούν να ορίσουν έννοιες, αλλά μια άλλη ιδέα δεν είναι λιγότερο προφανής: αυτή η ανικανότητα δεν είναι λόγος να μην τους διδάξουμε αυτό. Άλλωστε, αν δεν κάνετε προπαιδευτική εργασία σε επίπεδο προσβάσιμο στο παιδί τώρα, δεν θα το μάθει ποτέ.
Τα παιδιά δεν επιβαρύνονται με το «βάρος των ορισμών των κλασικών», οπότε όταν τους ρωτούν τι είναι, συνήθως απαντούν με τόλμη, εύκολα και συχνά με ακρίβεια. Σε κάθε περίπτωση, είναι πάντα δυνατό να διευκρινιστεί και να προσδιοριστεί ο ορισμός του παιδιού. Το να διδάξετε ένα παιδί να εκφράζει με τόλμη τους ορισμούς του είναι ένα πολύ σημαντικό μαθησιακό έργο. Χωρίς αυτό, οποιαδήποτε περαιτέρω εργασία προς αυτή την κατεύθυνση θα είναι σημαντικά περίπλοκη.

6. Έκθεση.Αφού συνοψιστούν οι πληροφορίες, το μάθημα θα πρέπει να συνεχιστεί. Συνιστάται για τους ερευνητές να φορούν ακαδημαϊκά σκουφάκια και φορέματα. Αυτό απαιτείται για να ενισχυθεί η σημασία της στιγμής και να γίνει πιο συγκεντρωμένη η αγωνιστική κατάσταση. Οι ερευνητές μας κάνουν μια αναφορά - "Αναφορά παπαγάλου". Στην πράξη, μοιάζει με αυτό: δύο εθελοντές ερευνητές, που επιλέξαμε εμείς στην αρχή του μαθήματος, εναλλάσσονται, αλληλοσυμπληρώνονται, βλέπουν τις σημειώσεις τους στο εικονόγραμμα και κάνουν μια αναφορά. Ξεκίνησαν ορίζοντας βασικές έννοιες, είπαν ποιος είναι ο παπαγάλος, είπαν πού ζει και τι τρώει και μετά συνέχισαν την ιστορία τους, βασιζόμενοι στο υλικό που συγκεντρώθηκε.

Πρακτικό μέρος.
Και για να δείξω τα στάδια της ερευνητικής εργασίας, θα χρειαστούν δύο «εθελοντές», οι οποίοι θα πρέπει να κάνουν τη δουλειά μαζί μου από το πρώτο έως το τελευταίο στάδιο. Όλοι οι άλλοι δάσκαλοι θα συμμετέχουν ως ενεργοί θεατές και βοηθοί.

Μεθοδολογία
ανεξάρτητη έρευνα

Τώρα κάθε δάσκαλος θα διεξάγει τη δική του έρευνα.

Παρασκευή
Θα χρειαστούμε και πάλι κάρτες με εικόνες θεμάτων για μελλοντική έρευνα. Ο αριθμός τους πρέπει να είναι ίσος με (ή να υπερβαίνει) τον αριθμό των ατόμων στην ομάδα. Από τα νέα εργαλεία, απαιτείται μόνο ένας ειδικός «φάκελος ερευνητή». Πρέπει να το έχουν όλοι. Δομή φακέλου έρευνας: μικρές τσέπες (3Χ3 εκ.) από χοντρό λευκό χαρτί είναι κολλημένες σε φύλλο χαρτονιού Α4. Σε κάθε τσέπη υπάρχει μια σχηματική αναπαράσταση της «μεθόδου έρευνας». Πρέπει να βάλετε τις εικονογραφικές σας σημειώσεις σε αυτές τις τσέπες. Οι πληροφορίες που συλλέγονται θα καταγράφονται σε αυτά, όπως και κατά τη διάρκεια της προπόνησης. Για να κάνει αυτές τις σημειώσεις, κάθε συμμετέχων πρέπει να λάβει απεριόριστο αριθμό μικρών κομματιών χαρτιού και ένα στυλό (μολύβι ή μαρκαδόρους).

Διεξαγωγή μαθήματος

Σε αυτό το στάδιο, όλοι οι συμμετέχοντες στο μάθημα εμπλέκονται σε μια ενεργή ερευνητική αναζήτηση. Κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών συνεδριών, κάθε συμμετέχων εξοικειώθηκε με το γενικό σχέδιο δράσης και είναι δυνητικά έτοιμος για τη δική του έρευνα. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν απόλυτη ελευθερία κινήσεων μέσα στο δωμάτιο. Αυτό πρέπει να ληφθεί αμέσως υπόψη.
Επιλογή θέματος.Οι οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες ξεκινούν με τον ίδιο τρόπο: επιλέγουμε ένα ερευνητικό θέμα. Απλώνουμε κάρτες με εικόνες «θεμάτων» για μελλοντική έρευνα σε ένα χαμηλό τραπέζι (ή στο χαλί). Και ο κάθε συμμετέχων επιλέγει αυτό που θέλει. Αλλά ταυτόχρονα, αυτή η τεχνολογία gaming μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορα θέματα. Σε αυτήν την περίπτωση, οι κάρτες που ετοιμάσατε εκ των προτέρων με εικόνες μελλοντικών θεμάτων έρευνας θα πρέπει να σχετίζονται με το εύρος των προβλημάτων που μελετώνται.
Έχοντας επιλέξει ένα θέμα, κάθε συμμετέχων λαμβάνει έναν ειδικό «φάκελο ερευνητή», κομμάτια χαρτιού για τη συλλογή πληροφοριών και ένα στυλό, μολύβι και μαρκαδόρους. Σε αυτή την περίπτωση, δεν είναι απαραίτητο να συζητηθεί το ερευνητικό σχέδιο. Έχουμε περιγράψει αυτό το σχέδιο και το έχουμε ήδη καταγράψει στις τσέπες του φακέλου μας.
Συλλογή υλικού. Οπλισμένος με όλα τα απαραίτητα, κάθε συμμετέχων αρχίζει να ενεργεί ανεξάρτητα: συμμετέχει στη δική του ερευνητική αναζήτηση. Το καθήκον είναι να συλλέξει τις απαραίτητες πληροφορίες χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες όλων των διαθέσιμων πηγών, να τις συνοψίσει και να προετοιμάσει μια αναφορά. Όλα αυτά πρέπει να γίνονται χωρίς καθυστέρηση χρόνου, στο πλαίσιο μιας εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Κάθε συμμετέχων εργάζεται ανεξάρτητα, οι ίδιοι μελετούν οτιδήποτε σχετίζεται με το θέμα που έχει επιλέξει. Το καθήκον του δασκάλου είναι να εκτελεί τα καθήκοντα ενός ενεργού βοηθού, ενός συμβούλου ερευνητών και να βοηθά όσους χρειάζονται βοήθεια αυτή τη στιγμή.
Κατά τη συλλογή του υλικού, κάθε συμμετέχων εργάζεται πάνω στο δικό του θέμα, το κάνει με τον δικό του ρυθμό και κινείται στην ομάδα όπως θέλει. Αυτό εισάγει ένα στοιχείο ασυνήθιστο στη διαδικασία εργασίας, αλλά συνήθως δεν προκύπτουν ανυπέρβλητες δυσκολίες.
Ένας ενήλικας, για να ενεργήσει αποτελεσματικά και με επιτυχία, πρέπει να θυμάται απλούς κανόνες.
Κανόνες για τη συνοδεία παιδικής έρευνας
1. Να προσεγγίζετε πάντα δημιουργικά τη δουλειά σας.
2. Διδάξτε στα παιδιά να ενεργούν ανεξάρτητα, αποφύγετε τις άμεσες οδηγίες.
3. Μην καθυστερείτε τις πρωτοβουλίες των παιδιών σας.
4. Μην κάνετε γι' αυτούς αυτό που μπορούν να κάνουν ή αυτό που μπορούν να μάθουν να κάνουν μόνοι τους.
5. Μη βιαστείτε να κάνετε αξιολογικές κρίσεις.
6. Βοηθήστε τα παιδιά να μάθουν να διαχειρίζονται τη διαδικασία απόκτησης γνώσης:
α) ανίχνευση συνδέσεων μεταξύ διαφόρων αντικειμένων, γεγονότων και φαινομένων·
β) να αναπτύξουν δεξιότητες για την ανεξάρτητη επίλυση ερευνητικών προβλημάτων.
γ) αναλύει, συνθέτει και ταξινομεί πληροφορίες.

Αναφορές.Μόλις προετοιμαστούν τα πρώτα μηνύματα, ακούγονται αναφορές. Συνήθως δεν είναι δυνατό να ακούσετε όλες τις αναφορές σε ένα μάθημα. Επομένως, μπορείτε να ακούσετε μερικούς από αυτούς μεμονωμένα - ενώ άλλοι ολοκληρώνουν την έρευνά τους, να αναβάλετε μερικές από τις αναφορές σε άλλη στιγμή και να ακούσετε δύο ή τρεις αναφορές συλλογικά κατά τη διάρκεια αυτού του μαθήματος.
Βάλαμε στο ηχείο μια ρόμπα και μια ειδική κόμμωση. Ένα μικρό τραπέζι μπορεί να χρησιμεύσει ως αναλόγιο. Δίνουμε τον λόγο στον ερευνητή. Οι αναφορές μας θα πρέπει να θεωρούνται ως επιλογή για μάθηση από ομοτίμους. Ο ομιλητής αναγκάζεται να δομήσει τις πληροφορίες, να τονίσει το κύριο πράγμα, να ορίσει τις βασικές έννοιες και όχι απλώς να πει, αλλά να διδάξει αυτές τις πληροφορίες σε άλλους.
Με βάση τα αποτελέσματα της άμυνας, είναι απαραίτητο να ανταμείψουμε όχι μόνο εκείνους που απάντησαν καλά, αλλά και εκείνους που έκαναν «έξυπνες», ενδιαφέρουσες ερωτήσεις.

Σήμερα σας παρουσίασα τη μέθοδο του A. I. Savenkov για τη διεξαγωγή έρευνας στο νηπιαγωγείο και προσπάθησα να δείξω πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με παιδιά.
Ζητώ από όλους να έρθουν κοντά μου, να σταθούν σε κύκλο και να απλώσουν τα χέρια τους στα πλάγια. Τώρα βάλτε νοερά στο αριστερό σας χέρι όλα όσα ήρθατε στο εργαστήριο σήμερα: τις αποσκευές των σκέψεων, τις γνώσεις, την εμπειρία σας. Και στα δεξιά - τι λάβατε νέο.
Σας ευχαριστώ για τη δουλειά σας και εν κατακλείδι θα ήθελα να ακούσω απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:
- Τι νέα πράγματα έχετε μάθει για τον εαυτό σας;
- Σε ενδιέφερε;
- Θα θέλατε να χρησιμοποιήσετε αυτή την τεχνική στη δουλειά σας;

Στην πράξη, έχουμε δει ότι οι μέθοδοι έρευνας είναι σχετικές και πολύ αποτελεσματικές. Επιτρέπει στο παιδί να συνθέσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει, να αναπτύξει δημιουργικότητα και δεξιότητες επικοινωνίας, να δημιουργήσει και να εξερευνήσει, κάτι που του επιτρέπει να προσαρμοστεί με επιτυχία στον κόσμο γύρω του.
Αγαπητοί δάσκαλοι! Σας εύχομαι επιτυχία στην ανάπτυξη της δημιουργικής σας ατομικότητας μέσω ερευνητικών δραστηριοτήτων.
Βιβλιογραφία:
1. Savenkov, A.I. Η παιδική έρευνα ως μέθοδος διδασκαλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας»: Διαλέξεις 5–8. / A.I. Σαβένκοφ. - Μ.: Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο «Πρωτο Σεπτέμβρη». - 2007. - 92 σελ.
2. Savenkov, A.I. Μέθοδοι ερευνητικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας / A.I. Σαβένκοφ. Σειρά: - Εκδότης: Dom Fedorov. – 2010.
3. Kharitonova L. Ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας / L. Kharitonova // Προσχολική αγωγή. -2001 - Νο. 7.

Τα σεμινάρια και τα εργαστήρια για τα πιο πιεστικά ζητήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανύψωση του επιστημονικού και θεωρητικού επιπέδου των εκπαιδευτικών και στη βελτίωση των επαγγελματικών τους δεξιοτήτων. Τα εργαστήρια είναι μια αποτελεσματική μορφή εισαγωγής των εκπαιδευτικών σε δημιουργικές, διερευνητικές, πειραματικές και ερευνητικές δραστηριότητες και βελτιώνουν τη γενική παιδαγωγική τους κουλτούρα.

Η εστίαση του εργαστηρίου δεν είναι μόνο σε θεωρητικά ζητήματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά και σε πρακτικές δεξιότητες, κάτι που είναι ιδιαίτερα πολύτιμο για την ανάπτυξη επαγγελματικού επιπέδου. Μπορείτε να προετοιμάσετε και να διεξάγετε ένα σεμινάριο με διαφορετικούς τρόπους ανάλογα με το περιεχόμενο του θέματος και το σκοπό του μαθήματος. Τα σεμινάρια γίνονται μία φορά κάθε δύο με τρεις μήνες.

Ορισμός Σεμινάριο (λατ. σεμινάριο - εστία) είναι μια ειδική μορφή ομαδικών μαθημάτων για οποιοδήποτε πρόβλημα με ενεργή συμμετοχή ακροατών. Περιλαμβάνει μια συλλογική συζήτηση ενός μηνύματος, έκθεσης, ομιλίας για ένα συγκεκριμένο θέμα. προορίζεται για σε βάθος μελέτη του θέματος.

Το εργαστήριο είναι ένα είδος εκπαιδευτικής εργασίας που βασίζεται στην εφαρμογή της υπάρχουσας γνώσης στην πράξη. Αυτό που έρχεται στο προσκήνιο εδώ είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη χρήση της θεωρίας στην πράξη, που συνδέεται, ωστόσο, με τη συνεχή απόκτηση νέων θεωρητικών πληροφοριών και την εμβάθυνση των υπαρχουσών. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, η διδακτική πρακτική κατακτάται επίσης μέσω της ανταλλαγής εμπειριών μεταξύ των δασκάλων.

Το σεμινάριο-εργαστήριο θεωρήθηκε και θεωρήθηκε μια από τις πιο αποτελεσματικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας από τον K.Yu. Belaya, L.M. Volobueva, L.M. Denyakina, E.V. Korotaeva, T.P. Kolodyazhnaya, E.P. Μιλάσεβιτς, L.V. Pozdnyak. Στο βιβλίο της Builova L.N. και Kochneva S.V. Οργάνωση της μεθοδολογικής υπηρεσίας ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, δίνεται μια σύντομη περιγραφή των σεμιναρίων που χρησιμοποιούνται στην πρόσθετη εκπαίδευση.

Οι στόχοι του σεμιναρίου-εργαστηρίου θα πρέπει να στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων και να πληρούν τις αρχές: - συνάφειας (σύνδεση με τη ζωή, εστίαση στην κοινωνική σημασία). - επιστημονικός χαρακτήρας (συμμόρφωση με τα σύγχρονα επιστημονικά επιτεύγματα). - εστίαση (τονίζοντας το κύριο πράγμα).

Δομή προετοιμασίας και διεξαγωγής σεμιναρίων – εργαστηρίων * Επιλογή θέματος σεμιναρίου – εργαστηρίου. * Προκαταρκτική προετοιμασία για το σεμινάριο. -Ειδικά καθήκοντα. -Μελέτη πρωτογενών πηγών. Τα σεμινάρια και τα εργαστήρια αποτελούνται από δύο μέρη: - θεωρητικό (συζήτηση του προβλήματος, συζήτηση, επίλυση θεμάτων). - πρακτικό (ανοιχτά μαθήματα, εκδηλώσεις).

Στάδια διεξαγωγής σεμιναρίου-εργαστηρίου: 1. Οργανωτική (εντατικοποίηση δραστηριοτήτων); 2. Προπαρασκευαστική (ψυχολογική διάθεση: χαιρετισμός, εισαγωγικός λόγος). 3. Βασικές (εξοικείωση με νέες γνώσεις, πρακτικές δραστηριότητες). 4. Τελικό (σύνοψη, αξιολόγηση απόδοσης, ανατροφοδότηση).

Ανάλυση θετικών και αρνητικών πλευρών Η σύνδεση θεωρίας και πράξης Δεν είναι δυνατή χωρίς το αρχικό βήμα, χωρίς να ληφθεί υπόψη η θεωρία. Περιλαμβάνει τη συμμετοχή ολόκληρης της ομάδας Εκτεταμένη προκαταρκτική εργασία, εμπλέκονται όλοι οι πόροι Ενεργή θέση όλων των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών Καθορίζεται στρατηγική με βάση το αναμενόμενο αποτέλεσμα, ποιες αλλαγές πρέπει να εμφανιστούν στην πρακτική της παιδαγωγικής διαδικασίας Ένταξη όλων των εκπαιδευτικών περιοχών

Ενότητες: Γενικές παιδαγωγικές τεχνολογίες

Στόχος: κατανόηση της ανάγκης και της δυνατότητας χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών ως δείκτη της παιδαγωγικής ικανότητας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.

– συστηματοποίηση της θεωρητικής γνώσης σχετικά με τις κοινωνικο-παιδαγωγικές έννοιες στην εκπαίδευση «προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα», «ικανότητα»: έννοιες και περιεχόμενο των εννοιών.
– να αναλύσει και να προσδιορίσει τον αντίκτυπο της χρήσης των σύγχρονων τεχνολογιών στο πλαίσιο μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών·
– ανταλλαγή υπάρχουσας εμπειρίας στο σχεδιασμό τρόπων μετάβασης σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην εκπαιδευτική πρακτική των πρόσθετων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Εξοπλισμός:

– υπολογιστής, προβολέας πολυμέσων, οθόνη πολυμέσων, κέντρο μουσικής.
– παρουσίαση «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης» ( Παράρτημα 1);
– κάρτες για το παιχνίδι "Συνέπειες" ( Παράρτημα 2);
– σημείωμα «Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων» ( Παράρτημα 3);
– επαγγελματικές κάρτες, μπάλα, στυλό, λευκά φύλλα χαρτιού, μαρκαδόρους.

Σχέδιο σεμιναρίου

1. 1.Χαιρετισμός. Στόχοι και στόχοι του σεμιναρίου. Έκθεση για το πρόγραμμα εργασίας του σεμιναρίου.

2. Άσκηση «Παρουσίαση»

2. Εισαγωγικό μέρος
3. Θεωρητικό μέρος
4. Πρακτικό μέρος

1. Επιχειρηματικό παιχνίδι
2. Παιχνίδι "Problem on the Palm"
3. Παιχνίδι "Συνέπειες"

5. Αντανάκλαση
6. Αποτέλεσμα του σεμιναρίου

ΕΓΩ.

1. Χαιρετισμός. Στόχοι και στόχοι του σεμιναρίου. Έκθεση για το πρόγραμμα εργασίας του σεμιναρίου.

2. Άσκηση «Παρουσίαση»

Κάθε συμμετέχων συντάσσει μια επαγγελματική κάρτα σε οποιαδήποτε μορφή, όπου αναφέρει το όνομά του. Το όνομα πρέπει να γράφεται ευανάγνωστα και σε αρκετά μεγάλο μέγεθος. Η επαγγελματική κάρτα επισυνάπτεται για να μπορεί να διαβαστεί.

Δίνονται 3-4 λεπτά σε όλους τους συμμετέχοντες να φτιάξουν τις επαγγελματικές τους κάρτες και να προετοιμαστούν για αμοιβαίες συστάσεις, για τις οποίες ζευγαρώνουν και ο καθένας λέει για τον εαυτό του στον σύντροφό του.

Το καθήκον είναι να προετοιμαστείτε να παρουσιάσετε τον σύντροφό σας σε ολόκληρη την ομάδα. Το κύριο καθήκον της παρουσίασης είναι να τονίσει την ατομικότητα του συντρόφου σας, να μιλήσει γι 'αυτόν με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι άλλοι συμμετέχοντες να τον θυμούνται αμέσως. Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες κάθονται σε έναν μεγάλο κύκλο και παρουσιάζουν εναλλάξ τον σύντροφό τους, ξεκινώντας την παρουσίαση με τις λέξεις: «Για... το πιο σημαντικό πράγμα...».

II. Εισαγωγικό μέρος

1. Επίγραμμα του σεμιναρίου.

Ποιος δεν θέλει να χρησιμοποιήσει νέα μέσα,
πρέπει να περιμένει νέα προβλήματα

Φράνσις Μπέικον

Ο Φράνσις Μπέικον είναι ένας από τους μεγαλύτερους μελετητές του 17ου αιώνα, σύγχρονος του Γαλιλαίου και προκάτοχος του Νεύτωνα, συγγραφέας της πραγματείας «Ηθική και πολιτική εμπειρία και οδηγίες»

Δάσκαλος και μαθητής μεγαλώνουν μαζί:
η μάθηση είναι η μισή μάθηση.

III. Θεωρητικό μέρος

Το πρόγραμμα εκσυγχρονισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης επηρεάζει όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Καθήκον της είναι να επιτύχει μια νέα ποιότητα - μια ποιότητα που ικανοποιεί τις απαιτήσεις για ένα άτομο σε σύγχρονες ταχέως μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες.

Παραδοσιακά, ολόκληρο το εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα επικεντρωνόταν στη γνώση ως στόχο της μάθησης (ZUNs). Οι μετασχηματισμοί της ρωσικής κοινωνίας γενικά και της εκπαίδευσης ειδικότερα οδήγησαν σε αλλαγές στις απαιτήσεις για τους μαθητές. Ο «γνώστης πτυχιούχος» δεν ανταποκρίνεται πλέον στις απαιτήσεις της κοινωνίας. Υπάρχει ζήτηση για έναν «επιδέξιο, δημιουργικό πτυχιούχο» με αξιακούς προσανατολισμούς. Μια προσέγγιση στη μάθηση που βασίζεται στις ικανότητες έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Ας εξετάσουμε τις έννοιες «ικανότητα» και «ικανότητα», που είναι σχεδόν συνώνυμες.

Η "ικανότητα" είναι ένα σύνολο αλληλένδετων ιδιοτήτων προσωπικότητας (γνώση, ικανότητες, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας), το οποίο σας επιτρέπει να θέσετε και να επιτύχετε στόχους.

Η «ικανότητα» είναι μια αναπόσπαστη ιδιότητα ενός ατόμου, που εκδηλώνεται στη γενική ικανότητα και ετοιμότητα να εκτελεί δραστηριότητες βασισμένες στη γνώση και την εμπειρία.

Ένας μαθητής θεωρείται ικανός με βάση τα αποτελέσματα επίδοσης εάν είναι σε θέση να εφαρμόσει ό,τι έχει μάθει στην πράξη, δηλαδή να μεταφέρει την ικανότητα σε ορισμένες καταστάσεις στην πραγματική ζωή.

Ποιες μεθόδους και τεχνολογίες πρέπει να κατακτήσει ένας σύγχρονος δάσκαλος για να αναπτύξει βασικές ικανότητες στους μαθητές; Ποιες επαγγελματικές παιδαγωγικές ικανότητες πρέπει να διαθέτει ένας δάσκαλος για να εξασφαλίσει τη δική του επαγγελματική ανέλιξη και εξέλιξη; Υπό ποιες προϋποθέσεις οι ικανότητες θα μεταβούν στο επίπεδο της επαγγελματικής ικανότητας; Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε αυτό το ζήτημα.

IV. Πρακτικό μέρος

1. Επιχειρηματικό παιχνίδι

Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε τρεις ομάδες: «μαθητές», «δάσκαλοι», «ειδικοί»

Το πρώτο ερώτημα που πρέπει να συζητηθεί είναι: πότε ένας εκπαιδευόμενος δεν ενδιαφέρεται να μάθει; Πότε ένας δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται για τη διδασκαλία;

Μέσα σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες κάνουν καταιγισμό ιδεών μια λίστα με λόγους και την παρουσιάζουν σε μια ομάδα «ειδικών» που ετοιμάζουν ένα φύλλο πληροφοριών για το κοινό.

Από τις απαντήσεις, οι ειδικοί εντοπίζουν 2-3 προβλήματα που είναι πιο σχετικά με ένα δεδομένο κοινό και τα εκφράζουν.

Ας υποθέσουμε ότι έχουν εντοπιστεί τα ακόλουθα προβλήματα:

1. Το ανεπαρκές επίπεδο επάρκειας των εκπαιδευτικών στις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες εμποδίζει τη διαμόρφωση βασικών θεματικών ικανοτήτων.
2. Η ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να επιλύουν ανεξάρτητα προβλήματα σε διάφορους τομείς δραστηριότητας είναι αδύνατη χωρίς έναν προσανατολισμό στην πρακτική κατάρτιση.
3. Η αντίφαση μεταξύ των μετωπικών μορφών οργάνωσης της κατάρτισης και των «παθητικών» μεθόδων διδασκαλίας αφενός και της ανάγκης διασφάλισης του ενεργητικού χαρακτήρα της εκπαίδευσης αφετέρου.

Το δεύτερο ερώτημα προς συζήτηση: θα ενδιαφερθεί ο δάσκαλος για τη διδασκαλία και ο μαθητής θα ενδιαφέρεται για τη μάθηση, εάν χρησιμοποιούνται σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και μέθοδοι στην εκπαιδευτική διαδικασία;

Μέσα σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες επιλέγουν τουλάχιστον 3 επιχειρήματα που, κατά τη γνώμη των μελών της ομάδας, αποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα της τεχνολογίας που μπορεί να αυξήσει το ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία.

Από τις απαντήσεις, οι ειδικοί εντοπίζουν 2-3 τεχνολογίες που είναι πιο αποτελεσματικές, κατά τη γνώμη αυτού του κοινού, και τις εκφράζουν.

Ας υποθέσουμε ότι επιλέγονται οι ακόλουθες τεχνολογίες:

– οι τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα παρέχουν προτεραιότητα στη μάθηση αντικειμένου, τη διάγνωση της προσωπικής ανάπτυξης, τον σχεδιασμό καταστάσεων, τη μοντελοποίηση παιχνιδιών, την ένταξη εκπαιδευτικών εργασιών στο πλαίσιο προβλημάτων ζωής που περιλαμβάνουν προσωπική ανάπτυξη στον πραγματικό, κοινωνικοπολιτισμικό και εκπαιδευτικό χώρο.

– τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, το χαρακτηριστικό των οποίων είναι η προτεραιότητα της υγείας, δηλ. Η ικανή υγειονομική περίθαλψη είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαιδευτική διαδικασία.

– οι τεχνολογίες πληροφοριών καθιστούν δυνατή την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της μαθησιακής διαδικασίας, την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητών·

– τεχνολογίες παιχνιδιών σας επιτρέπει να διαχειρίζεστε το συναισθηματικό στρες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, να συμβάλλετε στην κατάκτηση των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για γνωστικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές, αθλητικές δραστηριότητες και επικοινωνία. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά κατακτούν αθόρυβα αυτό που ήταν προηγουμένως δύσκολο.

– τεχνολογίες διδασκαλίας βασισμένες σε προβλήματα και αναπτυξιακές τεχνολογίεςσυμβάλλουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών· σχηματισμός κριτικής σκέψης και θετικών συναισθημάτων.

– τεχνολογίες σχεδιασμού, η ουσία του οποίου είναι ότι ο μαθητής, στη διαδικασία εργασίας ενός εκπαιδευτικού έργου, κατανοεί πραγματικές διαδικασίες, αντικείμενα και βιώνει συγκεκριμένες καταστάσεις. Οι τεχνολογίες έργου βασίζονται στη μέθοδο του έργου, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων, της κριτικής σκέψης των μαθητών, στην ανάπτυξη της ικανότητας ανεξάρτητης κατασκευής των γνώσεών τους και στην ικανότητα πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών.

Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες θέτει τις δικές της απαιτήσεις στους εκπαιδευτικούς: την αναζήτηση νέων μορφών, μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας. Ένας δάσκαλος πρέπει να περιηγηθεί σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων τεχνολογιών, ιδεών, τάσεων και να μην χάνει χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Το σύστημα της τεχνολογικής γνώσης είναι το σημαντικότερο συστατικό και δείκτης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.

Μεταξύ των δασκάλων, υπάρχει μια σταθερά εδραιωμένη άποψη ότι οι παιδαγωγικές δεξιότητες είναι καθαρά ατομικές και επομένως δεν μπορούν να περάσουν από χέρι σε χέρι. Ωστόσο, με βάση τη σχέση τεχνολογίας και δεξιοτήτων, είναι σαφές ότι η παιδαγωγική τεχνολογία, η οποία μπορεί να κατακτηθεί, όπως κάθε άλλη, δεν διαμεσολαβείται μόνο, αλλά καθορίζεται και από τις προσωπικές παραμέτρους του δασκάλου. Η ίδια τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστεί από διαφορετικούς δασκάλους, όπου θα επιδειχθεί ο επαγγελματισμός και οι παιδαγωγικές τους δεξιότητες.

2. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ

Οι δάσκαλοι του Κέντρου χρησιμοποιούν στο ιατρείο τους σύγχρονες τεχνολογίες, ενεργές μεθόδους διδασκαλίας και νέες μορφές διεξαγωγής μαθημάτων και εκδηλώσεων.

Θεωρούμε την πιο επιτυχημένη εφαρμογή τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών από τη N.E. Shchurkova. Έχουμε κάποια εμπειρία και αποτελέσματα προς αυτή την κατεύθυνση.

Παιχνίδι "Πρόβλημα στην παλάμη"

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Κάθε συμμετέχων καλείται να δει το πρόβλημα σαν από έξω, σαν να το κρατούσε στην παλάμη του χεριού του.

Ο παρουσιαστής κρατά στην παλάμη του μια όμορφη μπάλα του τένις και απευθύνεται στους συμμετέχοντες στο σεμινάριο: «Κοιτάω αυτή την μπάλα. Είναι στρογγυλό και μικρό, όπως η Γη μας στο σύμπαν. Η γη είναι το σπίτι στο οποίο εκτυλίσσεται η ζωή μου. Τι θα έκανα με τη ζωή μου αν είχα τον απόλυτο έλεγχο;» (μουσική συνοδεία: μουσική του σύμπαντος)

Οι συμμετέχοντες κρατούν με τη σειρά τους ένα αντικείμενο που συμβολίζει το πρόβλημα στην παλάμη τους και εκφράζουν την προσωπική τους στάση απέναντι σε αυτό.

Σχόλιο στο τέλος του παιχνιδιού: η επιτυχία του παιχνιδιού είναι δυνατή εάν πληρούνται δύο προϋποθέσεις.

Πρώτον, η παρουσία ενός αντικειμένου που συμβολίζει το πρόβλημα. Θα μπορούσε να είναι ένα κερί, ένα λουλούδι, ένα παξιμάδι, ένα κουκουνάρι... - σχεδόν οποιοδήποτε αντικείμενο, αλλά το πιο σημαντικό, πληροί τις απαιτήσεις της αισθητικής γεύσης. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου δεν έγκειται στην επιλογή ενός θέματος, αλλά στην ικανότητα να το παρουσιάζει στα παιδιά. Παρουσιάστε ένα αντικείμενο όχι υλικά, αντικειμενικά, αλλά με την κοινωνικοπολιτισμική του σημασία. Ένα κερί είναι φωτιά, φως, ανθρώπινη σκέψη, λογική. Ένα λουλούδι δεν είναι ένα φυτό που παράγει οξυγόνο, αλλά η Ομορφιά του κόσμου.

Δεύτερον, δεν μπορεί να υπάρχουν "σωστές" ή "λάθος" απαντήσεις εδώ. Το κύριο πράγμα είναι η κίνηση της σκέψης. Τα προβλήματά μας δεν μπορούν να υπάρχουν μόνο μέσα μας, αν η ύπαρξη νοείται ως ζωή στον κόσμο των ανθρώπων.

– Ο άνθρωπος, σε αντίθεση με τα ζώα, τείνει να προβλέπει γεγονότα, να προβλέπει το μέλλον μέσα από λογικές πράξεις, ανάλυση γεγονότων, πράξεων, λόγων, πράξεων. Η εμπειρία μας επηρεάζει την ικανότητά μας να προβλέπουμε τις συνέπειες.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

1. Ο συμμετέχων αναφέρει την ολοκληρωμένη ενέργεια

(οι ενέργειες γράφονται σε κάρτες: "Έφερα και έδωσα λουλούδια σε έναν καλό άνθρωπο", "Γέλασα αγενώς με έναν συνάδελφο", "Μου αρέσει να λέω ψέματα, να στολίζω, να ξεστομίζω, να καυχιέμαι", "Άρχισα να καπνίζω", "Εγώ βρήκα το πορτοφόλι κάποιου και έκλεψα χρήματα για μένα», «Διάβασα πολύ», «Άρχισα να κάνω ασκήσεις το πρωί», «Είπα στην άσχημη γυναίκα ότι ήταν άσχημη», «Ξέχασα γιατί έρχομαι στη δουλειά», « Τελειώνω πάντα οποιαδήποτε εργασία»).

2. Οι συνέπειες αυτού που συνέβη εμφανίζονται μπροστά στον συμμετέχοντα μία προς μία λέγοντας: «Εγώ

η συνέπειά σου είναι η πρώτη, σου λέω...»

Η συνέπεια-1 δηλώνει τι θα ακολουθήσει "τώρα" μετά από αυτό που έκανε ο συμμετέχων. Το Consequence-2 προειδοποιεί ότι περιμένει το θέμα «σε μια εβδομάδα».

Το Consequence-3 ζωγραφίζει μια εικόνα «σε ένα μήνα».

Το Consequence-4 προβλέπει το αναπόφευκτο «στα ώριμα χρόνια».

Το Consequence-5 αναφέρει το αποτέλεσμα στο οποίο θα φτάσει ο συμμετέχων στο τέλος της ζωής του.

3. Αφού ακούσει τις προβλέψεις του μέλλοντος, ο συμμετέχων παίρνει μια απόφαση: είτε αρνείται να συνεχίσει να κάνει αυτό που έχει κάνει, είτε επιβεβαιώνει τη σημασία αυτού που κάνει για τη ζωή του.

Ερώτηση για συμμετέχοντες σε σεμινάριο στο τέλος του παιχνιδιού: Τι σκεφτόσουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού;

V. Αντανάκλαση

1. Ας θυμηθούμε τι είπε ο βασιλιάς ενός πλανήτη στο παραμύθι του Antoine de Saint-Exupéry «Ο Μικρός Πρίγκιπας»: «Αν διατάξω τον στρατηγό μου να γίνει γλάρος και αν ο στρατηγός δεν εκτελέσει την εντολή, Δεν θα φταίει αυτός, αλλά δικός μου». Τι μπορεί να σημαίνουν αυτά τα λόγια για εμάς; (Απαντήσεις από καθηγητές).

Ουσιαστικά, αυτές οι λέξεις περιέχουν έναν από τους πιο σημαντικούς κανόνες για επιτυχημένη διδασκαλία: να θέσετε ρεαλιστικούς στόχους για τον εαυτό σας και για όσους διδάσκετε. Πρέπει να τονιστεί ότι οποιεσδήποτε παιδαγωγικές καινοτομίες πρέπει να χρησιμοποιούνται με σύνεση και ο δάσκαλος πρέπει πάντα να καθοδηγείται από την αρχή: "Το κύριο πράγμα είναι να μην κάνεις κακό!"

2. Ερώτηση προς τους συμμετέχοντες στο σεμινάριο:

– Ποια είναι η προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ή ανάπτυξη αρμοδιοτήτων.

Ετσι, διαμορφώνονται βασικές αρμοδιότητες, Αν ( Παράρτημα 3):

• Η μάθηση βασίζεται σε δραστηριότητες.
• η εκπαιδευτική διαδικασία προσανατολίζεται στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της ευθύνης του μαθητή για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του (για αυτό είναι απαραίτητο να αυξηθεί το μερίδιο της ανεξαρτησίας σε έργα δημιουργικής, αναζήτησης, ερευνητικής και πειραματικής φύσης).
• δημιουργούνται συνθήκες για την απόκτηση εμπειρίας και την επίτευξη στόχων.
• Χρησιμοποιούνται τεχνολογίες διδασκαλίας που βασίζονται στην ανεξαρτησία και την ευθύνη του δασκάλου για τα αποτελέσματα των μαθητών του (μεθοδολογία έργου, αφηρημένη προσέγγιση, προβληματισμός, έρευνα, μέθοδοι βασισμένες σε προβλήματα, διαφοροποιημένη μάθηση, αναπτυξιακή μάθηση).
• Ο πρακτικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης ενισχύεται (μέσω επιχειρηματικών παιχνιδιών και προσομοίωσης, δημιουργικές συναντήσεις, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια).
• Ο δάσκαλος διαχειρίζεται επιδέξια τη μάθηση και τις δραστηριότητες των μαθητών. Ο Disterweg είπε επίσης ότι «Ένας κακός δάσκαλος παρουσιάζει την αλήθεια, ένας καλός διδάσκει να τη βρίσκει», και για αυτό ο ίδιος πρέπει να έχει παιδαγωγική ικανότητα).

VI. Αποτέλεσμα του σεμιναρίου

1. Προσπαθούμε να βρούμε φόρμες που θα βοηθήσουν την ομάδα να κατακτήσει με επιτυχία τη στρατηγική κατάρτισης που βασίζεται στις ικανότητες. Και η προτεινόμενη γραμμή δράσης μπορεί να μας βοηθήσει σε αυτό: δοκιμάστε το μόνοι σας - προσφέρετέ το στους μαθητές - μοιραστείτε με συναδέλφους - βρείτε ομοϊδεάτες - ενώστε τις δυνάμεις σας. Άλλωστε μόνο μαζί μπορούμε να πετύχουμε την καλύτερη επιτυχία.

2. Παιχνίδι "Χειροκρότημα σε κύκλο"

Στόχος: ανακούφιση από την ένταση και την κούραση, ευχαριστήστε όλους τους συμμετέχοντες για τη δουλειά τους.

Όλοι οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο. Ο παρουσιαστής αρχίζει να χτυπά τα χέρια του και κοιτάζει έναν από τους συμμετέχοντες. Οι δυο τους αρχίζουν να χειροκροτούν. Ο συμμετέχων τον οποίο κοίταξε ο παρουσιαστής κοιτάζει τον άλλο συμμετέχοντα, συμπεριλαμβανομένου του στο παιχνίδι. Έτσι, όλοι οι συμμετέχοντες αρχίζουν να χειροκροτούν.

Βιβλιογραφία:

1. Παιδαγωγικές τεχνολογίες: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών ειδικοτήτων / επιμέλεια Β.Σ. Κουκουνίνα. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Διαχείριση τάξης: τεχνικές παιχνιδιού. – Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2002, – 224 σελ.
3. Khutorskoy A.V. Άρθρο «Τεχνολογία σχεδιασμού βασικών ικανοτήτων και θεματικών ικανοτήτων». // Διαδικτυακό περιοδικό «Είδος».
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην εκπαίδευση. Προβλήματα, έννοιες, εργαλεία. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – M.: APK and PRO, 2003. – 101 p.

Ονομα:Διαβούλευση και εργαστήριο ως αποτελεσματική μορφή μεθοδολογικής εργασίας σε προσχολικό ίδρυμα
Υποψηφιότητα:Νηπιαγωγείο, Μεθοδολογικές εξελίξεις, Εκθέσεις, διδακτικά συμβούλια, σεμινάρια..., Διδακτικό προσωπικό

Θέση: ανώτερος δάσκαλος
Τόπος εργασίας: ΜΠΔΟΥ μικτό νηπιαγωγείο Νο 3
Τοποθεσία: Ρωσία, περιοχή Krasnodar, περιοχή Kushchevsky, τέχνη. Kushchevskaya, περ. Kutseva, 58

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης, συνδυασμένο νηπιαγωγείο Νο 3 Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς με θέμα:

«Η διαβούλευση και το εργαστήριο ως αποτελεσματική μορφή μεθοδολογικής εργασίας σε προσχολικό ίδρυμα».
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς «Η διαβούλευση και το εργαστήριο ως αποτελεσματική μορφή μεθοδολογικής εργασίας σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας».

Στόχος: Αύξηση της ικανότητας των εκπαιδευτικών στην κατανόηση του νοήματος και της μεθοδολογίας διεξαγωγής τέτοιων μορφών μεθοδολογικής εργασίας όπως η διαβούλευση και το εργαστήριο.

Η προετοιμασία κάθε μεθοδολογικού συμβάντος ξεκινά με τον καθορισμό του στόχου. Είναι σημαντικό να απαντήσετε στις ερωτήσεις «Τι θέλουμε να πετύχουμε με τη διοργάνωση αυτής της εκδήλωσης;», «Ποιο πρέπει να είναι το αποτέλεσμα;», «Τι πρέπει να αλλάξει στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών;» Αν ο στόχος είναι πραγματικός, τότε ενθαρρύνει τον δάσκαλο να δράσει και τον κάνει ενεργό.

Απαντώντας στην ερώτηση «Τι είναι η παιδαγωγική εμπειρία;», η Κ.Δ. Ο Ushinsky εξήγησε: «Περισσότερο ή λιγότερο γεγονότα της εκπαίδευσης, αλλά, φυσικά, εάν αυτά τα γεγονότα παραμένουν μόνο γεγονότα, τότε δεν δίνουν εμπειρία. Πρέπει να κάνουν εντύπωση στο μυαλό του παιδαγωγού, να πληρούν τις προϋποθέσεις σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους, να γενικεύουν και να γίνονται σκέψη. Και αυτή η σκέψη, και όχι το ίδιο το γεγονός, θα γίνει η σωστή εκπαιδευτική δραστηριότητα».

Θα ήθελα να ξεκινήσω την ομιλία μου εξηγώντας τι είναι η διαβούλευση.

Διαβούλευση (Λατινικά consultatio - συνάντηση)— συζήτηση οποιουδήποτε ειδικού ζητήματος με ειδικό· συνάντηση ειδικών.

Οι διαβουλεύσεις μπορεί να είναι περιστασιακές, μη προγραμματισμένες ή προσχεδιασμένες. Οι απρογραμμάτιστες διαβουλεύσεις προκύπτουν με πρωτοβουλία και των δύο μερών: τόσο των δασκάλων όσο και των ειδικών που είναι υπεύθυνοι για τη μεθοδολογική εργασία. Οι διαβουλεύσεις χωρίζονται σε: ατομικές και συλλογικές, ενημερωτικές και βασισμένες σε προβλήματα.

Οι βασικές διαβουλεύσεις έχουν προγραμματιστεί για ένα χρόνο και γίνονται αλλαγές και προσθήκες στο σχέδιο όπως απαιτείται. Κατά την κατάρτιση του ετήσιου προγράμματος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, κάθε εργασία επιλύεται μέσω διαβούλευσης, μέσω ενεργών μεθόδων διδασκαλίας των δασκάλων, μέσω θεματικών δοκιμασιών και παιδαγωγικού συμβουλίου. Η διαβούλευση είναι η πρώτη μορφή εργασίας σε ένα ολιστικό σύστημα μεθοδολογικής υποστήριξης για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας, το οποίο βοηθά στην εξάλειψη των ελλείψεων που εντοπίστηκαν ως αποτέλεσμα της παρακολούθησης και στην προετοιμασία των εκπαιδευτικών για ανοιχτές εκδηλώσεις. Οι διαβουλεύσεις χαρακτηρίζονται από μια μονολογική μορφή παρουσίασης πληροφοριών.

Είναι απαραίτητο να προετοιμαστείτε προσεκτικά για κάθε διαβούλευση. Η ποιότητα του υλικού μπορεί να διασφαλιστεί μόνο από έναν επαγγελματικά ικανό ειδικό.Ως εκ τούτου, πιστεύω ότι η πληροφόρηση για τους εκπαιδευτικούς πρέπει να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:

1. Το περιεχόμενο πρέπει να είναι επιστημονικά αξιόπιστο, σύμφωνα με τα επιτεύγματα της σύγχρονης παιδαγωγικής, ψυχολογίας και παιδαγωγικής πρακτικής.
2. Το υλικό πρέπει να είναι λογικό και συνεπές, να παρουσιάζεται με σαφήνεια.
   Για να γίνει αυτό, κατά την προετοιμασία για μια διαβούλευση, είναι απαραίτητο να καταρτίσετε ένα σχέδιο για την παρουσίαση του υλικού εκ των προτέρων. Συνιστάται να διατυπωθούν τα προβλήματα που θα εξεταστούν κατά τη διαβούλευση.
3. Παρέχετε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην παρουσίαση του υλικού, λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία των δασκάλων, την ηλικιακή ομάδα των παιδιών και το είδος της ομάδας.
   Προγραμματίστε ξεχωριστές διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς ομάδων διαφορετικών ηλικιών και ειδικοτήτων: προσχολικής ηλικίας, ομάδες λογοθεραπείας, ομάδες πλήρους απασχόλησης και βραχυπρόθεσμες ομάδες.
4. Κατά τη διαδικασία της διαβούλευσης, είναι απαραίτητο να καθοριστούν συμβουλές και συστάσεις που θα πρέπει να είναι ρεαλιστικά εφικτές, ώστε να διασφαλίζεται συγχρονισμός στη μελέτη των θεωρητικών και πρακτικών πτυχών κάθε θέματος.
5. Εξετάστε τη χρήση μορφών ενεργητικής ένταξης των εκπαιδευτικών κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης.
   Οι ενεργές μορφές και μέθοδοι εργασίας θα πρέπει να παρακινούν τον δάσκαλο να μελετήσει το θέμα και να εξασφαλίσει την εμπέδωση και την αναπαραγωγή του περιεχομένου της διαβούλευσης.
6. Επιλέξτε μεθοδολογική βιβλιογραφία για το πρόβλημα, με την οποία οι εκπαιδευτικοί μπορούν στη συνέχεια να εξοικειωθούν.

Κάθε μέθοδος και μορφή διαβούλευσης δεν είναι καθολική. Είναι καθαρά ατομικά για κάθε θέμα και ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το τελικό αποτέλεσμα οποιασδήποτε μεθοδολογικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της συμβουλευτικής, θα είναι υψηλό και ο αντίκτυπος θα είναι αποτελεσματικός εάν κατά την προετοιμασία και την εφαρμογή χρησιμοποιήθηκαν διάφορες μέθοδοι εμπλοκής κάθε εκπαιδευτικού στην ενεργό εργασία.

Μέθοδοι διαβούλευσης

Οι αλλαγές στην κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης, μια αλλαγή στις προτεραιότητες, η έκκληση στην προσωπικότητα του δασκάλου, στη δημιουργικότητά του και στις ενεργές αρχές, έχουν κάνει προσαρμογές στις συνθήκες εργασίας του εκπαιδευτικού, ιδιαίτερα στη μεθοδολογία των διαβουλεύσεων .

Σήμερα, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι διαβούλευσης.

1. Προβληματική παρουσίαση του υλικού.Ο δάσκαλος θέτει ένα πρόβλημα και το λύνει μόνος του, μέσω της αποκάλυψης ενός συστήματος αποδεικτικών στοιχείων, συγκρίνοντας απόψεις, διαφορετικές προσεγγίσεις, δείχνοντας έτσι το τρένο της σκέψης στη διαδικασία της γνώσης. Ταυτόχρονα, οι ακροατές ακολουθούν τη λογική της παρουσίασης, κατακτώντας τα στάδια επίλυσης ολιστικών προβλημάτων. Ταυτόχρονα, όχι μόνο αντιλαμβάνονται, συνειδητοποιούν και θυμούνται έτοιμες γνώσεις και συμπεράσματα, αλλά ακολουθούν τη λογική των αποδείξεων, την κίνηση της σκέψης του ομιλητή ή του μέσου που τον αντικαθιστά (κινηματογράφος, τηλεόραση, βιβλία κ.λπ. ). Και παρόλο που οι ακροατές με αυτή τη μέθοδο συμβουλευτικής δεν είναι συμμετέχοντες, αλλά απλώς παρατηρητές της διαδικασίας της σκέψης, μαθαίνουν να επιλύουν γνωστικές δυσκολίες. Ο σκοπός αυτής της μεθόδου είναι να δείξει παραδείγματα επιστημονικής γνώσης και επιστημονικής επίλυσης προβλημάτων.
2. Μέθοδος αναζήτησης.Όταν χρησιμοποιούν τη μέθοδο αναζήτησης, οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν ενεργά στη διατύπωση υποθέσεων, στην κατάρτιση ενός σχεδίου δράσης και στην εξεύρεση τρόπων επίλυσης του προβλήματος. Τις περισσότερες φορές, κατά τη διάρκεια των διαβουλεύσεων, χρησιμοποιείται η μέθοδος της εξήγησης. Έχει μια σειρά από θετικά χαρακτηριστικά: αξιοπιστία, οικονομική επιλογή συγκεκριμένων γεγονότων, επιστημονική ερμηνεία των υπό εξέταση φαινομένων κ.λπ. Για να τονώσει την προσοχή των εκπαιδευτικών και να τους ενθαρρύνει να ακολουθήσουν τη λογική της παρουσίασης, στην αρχή της διαβούλευσης είναι χρήσιμο για τη διατύπωση ερωτήσεων· η επικοινωνία με τους δασκάλους τους βοηθά να κατανοήσουν την εμπειρία τους και να εκφράσουν τις σκέψεις τους, να διατυπώσουν συμπεράσματα. Έτσι, η ουσία της μεθόδου διδασκαλίας καταλήγει στα εξής:

— δεν προσφέρεται όλη η γνώση στους μαθητές σε έτοιμη μορφή· ορισμένες από αυτές πρέπει να αποκτηθούν μόνοι τους.

— η δραστηριότητα του ομιλητή συνίσταται στην επιχειρησιακή διαχείριση της διαδικασίας επίλυσης προβληματικών προβλημάτων.

Η διαδικασία της σκέψης γίνεται παραγωγική, αλλά ταυτόχρονα κατευθύνεται και ελέγχεται σταδιακά από τον δάσκαλο ή τους ίδιους τους μαθητές με βάση την εργασία σε προγράμματα

1. Κατά την ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ των εκπαιδευτικών, η μέθοδος της ευρετικής συνομιλίας είναι κατάλληλη.Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, αποκαλύπτονται λεπτομερέστερα επιμέρους διατάξεις της μελετημένης μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, δίνονται εξηγήσεις για θέματα που ενδιαφέρουν περισσότερο τους εκπαιδευτικούς, εντοπίζονται λάθη στην κρίση, αποκαλύπτεται ο βαθμός κατανόησης και αφομοίωσης νέων πληροφοριών. Ωστόσο, η αποτελεσματικότητα της ευρετικής συνομιλίας θα επιτευχθεί εάν πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις. Είναι καλύτερα να επιλέξετε ένα πρακτικά σημαντικό, επίκαιρο θέμα που απαιτεί ολοκληρωμένη εξέταση ως θέμα συζήτησης. Όποιος προετοιμάζει μια διαβούλευση με τη μορφή ευρετικής συνομιλίας πρέπει να καταρτίσει ένα καλά τεκμηριωμένο σχέδιο συνομιλίας που του επιτρέπει να φανταστεί ξεκάθαρα τι γνώση θα λάβουν οι εκπαιδευτικοί και σε ποια συμπεράσματα θα καταλήξουν. Κατά την οργάνωση μιας ευρετικής συνομιλίας, καλό είναι να εναλλάσσονται οι δηλώσεις έμπειρων και αρχαρίων εκπαιδευτικών. Μια ευρετική συνομιλία που διεξάγεται με σκοπό τη μεταφορά γνώσης απαιτεί σοβαρή προετοιμασία.
2. Μέθοδος συζήτησης.Σε μορφή και περιεχόμενο, η συζήτηση είναι κοντά στη μέθοδο συνομιλίας. Περιλαμβάνει επίσης την επιλογή ενός σημαντικού θέματος που απαιτεί μια περιεκτική συζήτηση, προετοιμασία ερωτήσεων για τους εκπαιδευτικούς και εισαγωγικές και καταληκτικές παρατηρήσεις. Αλλά σε αντίθεση με μια συζήτηση, μια συζήτηση απαιτεί πάλη απόψεων και ανάδειξη αμφιλεγόμενων ζητημάτων. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, πρέπει να τεθούν πολλές άλλες πρόσθετες ερωτήσεις, ο αριθμός και το περιεχόμενο των οποίων δεν μπορούν να προβλεφθούν εκ των προτέρων. Ο αρχηγός της συζήτησης πρέπει να έχει την ικανότητα να περιηγείται γρήγορα την κατάσταση, να αιχμαλωτίζει τις σκέψεις και τις διαθέσεις των συμμετεχόντων και να δημιουργεί μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης.
3. Επιχειρηματικό παιχνίδι.Φέρνει το κοινό πιο κοντά στις πραγματικές συνθήκες επαγγελματικής δραστηριότητας, δείχνει ξεκάθαρα λάθη συμπεριφοράς ή τακτικής που έγιναν σε μια δεδομένη κατάσταση και αναπτύσσει τις καλύτερες προσεγγίσεις για την επίλυση διαφόρων παιδαγωγικών και οργανωτικών προβλημάτων. Η άμεση ανάπτυξη υλικών επιχειρηματικών παιχνιδιών περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια:

— δημιουργία ενός έργου επιχειρηματικού παιχνιδιού·

— περιγραφή της σειράς των ενεργειών·

— περιγραφή της οργάνωσης του παιχνιδιού· προετοιμασία εργασιών για τους συμμετέχοντες·

Προετοιμασία εξοπλισμού.

Οι ψυχολόγοι έχουν παρατηρήσει ότι ένας πειραματιστής-σύμβουλος που αμφιβάλλει για την αλήθεια των δεδομένων που λαμβάνονται δεν μπορεί να είναι καλός λέκτορας-δημοφιλής. Η σκέψη του θα πρέπει να εστιάζεται στην ακρίβεια και την αξιοπιστία των δεδομένων. Πολλά εξαρτώνται βέβαια από την προσωπικότητα του συμβούλου, από την αυτοπεποίθησή του, άρα και από τα επιτεύγματά του.

Κατά την οργάνωση της συμβουλευτικής, ανακύπτουν ερωτήματα σχετικά με τη δημιουργία μιας επαρκούς σχέσης μεταξύ του ατόμου που ζητείται η γνώμη και του συμβούλου. Υπάρχουν πολλά επαγγελματικά απαραίτητα χαρακτηριστικά μιας επαφής κατά την οργάνωση συμβουλευτικής:

• Κοινωνικότητα;
• Επικοινωνία;
• Δυναμισμός;
• Ευελιξία συμπεριφοράς;
• Ανεκτικότητα προς τους άλλους.
• Επαγγελματικό τακτ.
• Λιχουδιά - η ικανότητα να κατασκευάζει κανείς και να διατηρεί πλήρως τη γραμμή συμπεριφοράς του
• Ικανότητα ανάλυσης δύσκολων καταστάσεων με τον σύμβουλο.

Η βάση της αποτελεσματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η συνεχής διαδικασία εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.

Σεμινάριο (από λατ. σεμινάριο- νηπιαγωγείο, θερμοκήπιο) - μια μορφή εκπαιδευτικών και πρακτικών μαθημάτων στα οποία οι μαθητές (φοιτητές, ασκούμενοι) συζητούν μηνύματα, αναφορές και περιλήψεις που έχουν ολοκληρώσει με βάση τα αποτελέσματα εκπαιδευτικής ή επιστημονικής έρευνας υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Ο δάσκαλος (υπεύθυνος σεμιναρίου) σε αυτή την περίπτωση είναι ο συντονιστής των συζητήσεων για το θέμα του σεμιναρίου, η προετοιμασία του οποίου είναι υποχρεωτική. Κατά τη διάρκεια των σεμιναρίων, ο ομιλητής παρουσιάζει υλικό διάλεξης στο κοινό. Σε αυτήν την περίπτωση, οι λέξεις μπορούν να απεικονιστούν με ταινίες και διαφάνειες. Στη συνέχεια, ξεκινά μια συζήτηση, κατά την οποία όλοι οι συμμετέχοντες μπορούν να εκφράσουν τις απόψεις τους ή να κάνουν ερωτήσεις και επίσης να προσπαθήσουν να εφαρμόσουν τις πληροφορίες που ελήφθησαν στην πράξη. Εάν λάβουμε υπόψη τέτοια χαρακτηριστικά, τότε απαντώντας στην ερώτηση τι είναι ένα σεμινάριο, μπορούμε να πούμε με βεβαιότητα ότι είναι μια διαδραστική μορφή εκπαίδευσης που σας επιτρέπει να επιτύχετε υψηλή απόδοση.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ– μια από τις αποτελεσματικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας στο νηπιαγωγείο, γιατί σας επιτρέπει να μελετήσετε πιο βαθιά και συστηματικά το υπό εξέταση πρόβλημα, να υποστηρίξετε θεωρητικό υλικό με παραδείγματα από την πράξη, δείχνοντας μεμονωμένες τεχνικές και τρόπους εργασίας.

Οι κύριοι στόχοι των εργαστηρίων είναι:

— βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας·

— ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της φαντασίας των εκπαιδευτικών.

— συζήτηση διαφορετικών απόψεων, διεξαγωγή συζητήσεων·

— δημιουργία προβληματικών καταστάσεων που μας επιτρέπουν να αναπτύξουμε κοινές θέσεις για την επίλυση του προβλήματος.

Είναι δυνατό να εντοπιστεί μια καθολική δομή για την εκτέλεση αυτής της μορφής μεθοδολογικής εργασίας:

1. Προπαρασκευαστικές εργασίες(θεματικές εκθέσεις, προβολές ανοιχτών μαθημάτων, αμοιβαίες επισκέψεις κ.λπ.) – στόχος είναι να εντοπιστεί το πρόβλημα.
2. Θεωρητικό μέρος(ομιλία του διοργανωτή του εργαστηρίου, ενός μέλους της δημιουργικής ομάδας, παρουσίαση πολυμέσων, «ερωτήσεις και απαντήσεις», κ.λπ._ - ο στόχος είναι μια θεωρητική αιτιολόγηση αυτού που συζητείται.
3. Πρακτική δουλειά(μετωπικά, σε ομάδες) - στόχος αυτού του σταδίου είναι η διάδοση της διδακτικής εμπειρίας, η απόκτηση νέων δεξιοτήτων από τους δασκάλους.
4. Συνοψίζοντας την εκδήλωση— το αποτέλεσμα της εργασίας μπορεί να είναι οπτικό υλικό (φυλλάδια, υπομνήματα, διδακτικά παιχνίδια κ.λπ.), φτιαγμένα από τα χέρια των εκπαιδευτικών, συστάσεις για τη χρήση τους που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από όλους τους εκπαιδευτικούς.

Το εργαστήριο διαφέρει στο ότι περιλαμβάνει πρακτικές εργασίες, παρατηρήσεις της δουλειάς των συναδέλφων, ακολουθούμενες από συζήτηση. Οι δάσκαλοι έχουν την ευκαιρία όχι μόνο να κατακτήσουν τις τεχνικές εργασίας, αλλά και να αναπτύξουν ένα σύστημα για την οργάνωση δραστηριοτήτων με παιδιά υπό ορισμένες συνθήκες.

Επιπλέον, κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων, είναι δυνατό να συζητηθούν διαφορετικές απόψεις, να συζητηθούν και να δημιουργηθούν προβληματικές καταστάσεις, οι οποίες τελικά καθιστούν δυνατή την ανάπτυξη κοινής θέσης για το υπό εξέταση θέμα.

Σημαντική προϋπόθεση για την οργάνωση αυτής της μορφής εργασίας είναι η συμπερίληψη όλων των συμμετεχόντων στο σεμινάριο στη συζήτηση του θέματος. Για να γίνει αυτό, εξετάζονται αντίθετες απόψεις, χρησιμοποιούνται μέθοδοι μοντελοποίησης παιχνιδιών κ.λπ. Με βάση τα αποτελέσματα του σεμιναρίου, μπορεί να οργανωθεί μια έκθεση με τα έργα των δασκάλων.

Έτσι, στη μεθοδολογική εργασία σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τέτοιες μορφές εργασίας που θα συμβάλουν στη συνεχή εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού, θα βελτιώσουν τα επαγγελματικά του προσόντα, θα παρέχουν πραγματική βοήθεια στους εκπαιδευτικούς στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους. κράμα επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν σύγχρονο δάσκαλο ιδιότητες και ιδιότητες προσωπικότητας.

Ανάπτυξη Σεμιναρίου-εργαστηρίου για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων «Δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο»

Σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, οι δραστηριότητες έργου έχουν συλλογικό χαρακτήρα, στο οποίο συμμετέχουν δάσκαλοι, παιδιά και οι γονείς τους. Αυτή η περίληψη βοηθά στη βελτίωση των δεξιοτήτων των νηπιαγωγών στη χρήση της μεθόδου σχεδιασμού σε πρακτικές δραστηριότητες.
Μορφή:κρουαζιέρα.
Στόχος:να παρέχει συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της επαγγελματικής δραστηριότητας των δασκάλων στην κυριαρχία τους στην τεχνολογία σχεδιασμού, να ενώσει τις προσπάθειες της ομάδας του νηπιαγωγείου να χρησιμοποιήσει τα επιτεύγματα της προηγμένης εμπειρίας και της παιδαγωγικής επιστήμης στην πράξη.
Καθήκοντα:
- βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών.
- Βελτίωση του μεθοδολογικού επιπέδου των εκπαιδευτικών στην κυριαρχία τους στην τεχνολογία σχεδιασμού.

Προκαταρκτικές εργασίες:
- προετοιμασία ενός ενημερωτικού περιπτέρου για το προγραμματισμένο εργαστήριο.
- επιλογή και μελέτη βιβλιογραφίας σχετικά με τη χρήση της μεθόδου έργου στο νηπιαγωγείο.
- παραγωγή φυλλαδίων.
Διδακτικό υλικό και εξοπλισμός:εισιτήρια για κάθε συμμετέχοντα, κάρτες με εργασίες, πρότυπα «Project Activity Algorithm» για κάθε ομάδα, μαγνητόφωνο, ηχογράφηση του ήχου της θάλασσας.

Πρόοδος σεμιναρίου/εργαστηρίου

Ανώτερος καθηγητής:Αγαπητοί συνάδελφοι. Χαίρομαι πολύ που σε βλέπω. Θέμα της συνάντησής μας: «Δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο»
Αντιμετωπίζουμε τα ακόλουθα καθήκοντα:
- βελτίωση των δεξιοτήτων διδασκαλίας,
- αύξηση του μεθοδολογικού επιπέδου στην κατάκτηση της τεχνολογίας σχεδιασμού,
- προωθήστε τη δημιουργική αναζήτηση.
Η χρήση της μεθόδου έργου στην προσχολική εκπαίδευση, ως μία από τις μεθόδους ολοκληρωμένης διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορεί να αυξήσει σημαντικά την ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, να αναπτύξει δημιουργική σκέψη, την ικανότητα των παιδιών να βρίσκουν ανεξάρτητα πληροφορίες για ένα αντικείμενο ή φαινόμενο ενδιαφέροντος με διαφορετικούς τρόπους και να χρησιμοποιούν αυτή τη γνώση. για τη δημιουργία νέων αντικειμένων πραγματικότητας. Επίσης, καθιστά το εκπαιδευτικό σύστημα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας ανοιχτό στην ενεργό συμμετοχή των γονέων.

Αγγίζοντας αυτό το θέμα, προτείνω να πάμε ένα παιδαγωγικό ταξίδι με το ατμόπλοιό μας «Fairytale Polyanka» στις ζεστές ακτές της δραστηριότητας του έργου στο νησί των Έργων. Για να ανανεώσετε και να χρησιμοποιήσετε τις γνώσεις σας για τη μέθοδο σχεδιασμού στη δημιουργική σας εργασία.
Έχετε ήδη αγοράσει τα εισιτήριά σας, γι' αυτό παρακαλούμε πάρτε τις θέσεις σας στις "καμπίνες" σας (οι δάσκαλοι κάθονται σε τραπέζια, κάθε τραπέζι έχει το δικό του όνομα, όλες οι εργασίες που θα χρειαστούν για τις επόμενες εργασίες προετοιμάζονται σε αυτό).
Ετσι. Ας σαλπάρουμε. Κλείστε τα μάτια σας, καθίστε αναπαυτικά και ακούστε τον ήχο της θάλασσας (ηχογράφηση του ήχου της θάλασσας). Ανοίξτε τα μάτια σας, είμαστε ήδη μακριά από την ακτή, ο ωκεανός είναι τριγύρω. Στο μεταξύ, ενώ ταλαντευόμαστε απαλά στα κύματα, ας θυμηθούμε τι είναι το Project. Για γόνιμη δουλειά, σας ζητώ να ενωθείτε στις καμπίνες σας γύρω από τα τραπέζια. Πάρτε το εισιτήριο με αριθμό 1 και συζητήστε την εργασία. Μία από τις καμπίνες πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση που τέθηκε.

1 Εργασία: Επιλέξτε έναν ορισμό του τι είναι έργο;
Το έργο είναι………
1. Συλλογή και παρουσίαση περιεκτικών πληροφοριών για ένα δεδομένο θέμα από διάφορες πηγές, συμπεριλαμβανομένης της παρουσίασης διαφορετικών απόψεων για αυτό το θέμα, της παρουσίασης στατιστικών δεδομένων, ενδιαφέροντων γεγονότων (περίληψη, έκθεση, έκθεση).
2. Τρόπος επικοινωνίας και μετάδοσης πληροφοριών από άτομο σε άτομο με τη μορφή προφορικών και γραπτών μηνυμάτων, γλώσσα του σώματος και άλλα (επικοινωνία).
3. Εργασία που στοχεύει στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, στην επίτευξη ενός προσχεδιασμένου αποτελέσματος (έργου) με τον βέλτιστο τρόπο.
4. Αυτό παρέχει συνθήκες για την ανάπτυξη καθολικών ανθρώπινων αξιών στα παιδιά, τη διαμόρφωση ηθικών νοημάτων και στάσεων σε αυτά - στάσεις απέναντι στον κόσμο σύμφωνα με τους νόμους του Καλού, της Αλήθειας, της Ομορφιάς (εκπαίδευση).
5. Αυτή είναι η επιθυμία του παιδιού για συντονισμένη, καλά συντονισμένη εργασία σε μια ομάδα παιδιών (συνεργασία)
Μπράβο, ολοκληρώσατε την εργασία γρήγορα.

Ανώτερος εκπαιδευτικός: Σήμερα η πολιτεία έχει θέσει ως καθήκον να προετοιμάσει μια εντελώς νέα γενιά: δραστήρια, περίεργη. Και τα προσχολικά ιδρύματα, ως το πρώτο βήμα στην εκπαίδευση, έχουν ήδη μια ιδέα για το πώς πρέπει να είναι ένας απόφοιτος νηπιαγωγείου, ποιες ενσωματωτικές ιδιότητες πρέπει να έχει. Οι δραστηριότητες του έργου θα βοηθήσουν στη σύνδεση της διαδικασίας μάθησης και εκπαίδευσης με πραγματικά γεγονότα στη ζωή ενός παιδιού, καθώς και στο να το ενδιαφέρουν και να το αιχμαλωτίζουν σε αυτή τη δραστηριότητα. Σας επιτρέπει να ενώσετε δασκάλους, παιδιά, γονείς, να σας διδάξει πώς να εργάζεστε σε ομάδα, να συνεργάζεστε και να σχεδιάζετε τη δουλειά σας. Κάθε παιδί θα μπορεί να εκφραστεί, να νιώθει απαραίτητο, πράγμα που σημαίνει ότι θα αποκτήσει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του.
Στο ετυμολογικό λεξικό, η λέξη «έργο» είναι δανεισμένη από τα λατινικά και σημαίνει «πεταγμένο προς τα εμπρός», «προεξέχον», «ευδιάκριτο». Μετάφραση από τα ελληνικά, ένα έργο είναι μια διαδρομή έρευνας.
Αποκαλύφθηκε ότι η έννοια του «έργου» είναι μια μέθοδος παιδαγωγικά οργανωμένης ανάπτυξης του περιβάλλοντος από ένα παιδί στη διαδικασία βήμα προς βήμα και προσχεδιασμένες πρακτικές δραστηριότητες για την επίτευξη των επιδιωκόμενων στόχων.
Έργο σημαίνει επίσης μια ανεξάρτητη και συλλογική δημιουργική ολοκληρωμένη εργασία που έχει κοινωνικά σημαντικό αποτέλεσμα. Το έργο βασίζεται σε ένα πρόβλημα· η επίλυσή του απαιτεί έρευνα σε διάφορες κατευθύνσεις, τα αποτελέσματα της οποίας γενικεύονται και συνδυάζονται σε ένα σύνολο.
Η μέθοδος έργου είναι μια παιδαγωγική τεχνολογία, ο πυρήνας της οποίας είναι η ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών - ερευνητική, γνωστική, παραγωγική, κατά την οποία το παιδί μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του και ενσωματώνει τη νέα γνώση σε πραγματικά προϊόντα. Η ουσία της «μεθόδου έργου» στην εκπαίδευση είναι μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά την οποία οι μαθητές αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες, εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα, μια συναισθηματική και βασισμένη στην αξία στάση απέναντι στην πραγματικότητα στη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης σταδιακά πιο περίπλοκης πρακτικά καθήκοντα έργων που δεν έχουν μόνο γνωστική, αλλά και πραγματιστική αξία.
Ο κύριος στόχος της μεθόδου έργου είναι η ανάπτυξη μιας ελεύθερης, δημιουργικής προσωπικότητας, η οποία καθορίζεται από τα αναπτυξιακά καθήκοντα και τα καθήκοντα των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών.
Η ιδιαιτερότητα της αλληλεπίδρασης με τη μέθοδο του έργου στην προσχολική πρακτική είναι ότι οι ενήλικες πρέπει να βοηθήσουν το παιδί να ανακαλύψει ένα πρόβλημα ή ακόμα και να προκαλέσει την εμφάνισή του, να προκαλέσει ενδιαφέρον για αυτό, αλλά ταυτόχρονα να μην το παρακάνουν με βοήθεια και φροντίδα. Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ιδέα της εστίασης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο αποτέλεσμα που επιτυγχάνεται στη διαδικασία της κοινής εργασίας του δασκάλου, των παιδιών και των γονέων σε ένα συγκεκριμένο πρακτικό πρόβλημα (θέμα). Οι δραστηριότητες του έργου στο νηπιαγωγείο έχουν χαρακτήρα συνεργασίας, στην οποία συμμετέχουν παιδιά, γονείς και εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας.
Ο προγραμματισμός των δραστηριοτήτων του έργου θα πρέπει να ξεκινά με τις ερωτήσεις: «Γιατί είναι το έργο;», «Γιατί εκτελείται;», «Ποιο θα είναι το προϊόν της δραστηριότητας του έργου;», «Με ποια μορφή θα το αποτέλεσμα να παρουσιαστεί το έργο;».
Γενίκευση: Έτσι, στις δραστηριότητες του έργου ο ρόλος ενός ενήλικα είναι μεγάλος: φίλος, μέντορας, παρατηρητής, ανακάλυψε κ.λπ. Προκειμένου να πραγματοποιηθεί μια τέτοια εργασία που αποσκοπεί στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, στην επίτευξη ενός προσχεδιασμένου αποτελέσματος με τον βέλτιστο τρόπο, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να διαπραγματεύεται, να κατανέμει ευθύνες, να αναπτύσσει την προσωπικότητα κάθε παιδιού, χωρίς να προσβάλλει ή να παραβιάζει κανέναν, να μπορεί να ακούει και να ακούει. Και αυτό είναι πολύ δύσκολο. Τώρα σας προτείνω να προσπαθήσετε να κάνετε αυτή τη δουλειά. Πάρτε το εισιτήριο με αριθμό 2 και ολοκληρώστε την εργασία.
2 Εργασία: Ψυχο-γυμναστική «Πρόσεχε…»
Τα μέλη της ομάδας στέκονται κοντά στις καρέκλες τους. Πρέπει να υπολογίσουν με τη σειρά μέχρι το 33. Αλλά για κάθε αριθμό «3» και τον αριθμό που διαιρείται με αυτόν τον αριθμό, πρέπει να χτυπήσουν τα χέρια τους. Το τεστ αποκαλύπτει δεξιότητες όπως η ακρόαση και η ακρόαση των άλλων. Μετά από ένα λεπτό προετοιμασίας, οι ομάδες αρχίζουν να ολοκληρώνουν την εργασία.
Ανώτερος καθηγητής:Το ταξίδι μας στο Project Island συνεχίζεται. Ανοίξτε το εισιτήριο Νο. 3 και ας θυμηθούμε τι είδους έργα υπάρχουν. Πρώτα διαβάστε την εργασία, συζητήστε την και μετά απαντήστε στην ερώτηση.
3 Εργασία: Επιλέξτε έναν ορισμό.
Τα ερευνητικά έργα είναι... - Αφού ζωντανέψει το έργο, το αποτέλεσμα επισημοποιείται με τη μορφή παιδικού πάρτι.
Τα δημιουργικά έργα είναι... - Τα παιδιά πραγματοποιούν πειράματα, παρατηρήσεις, μετά τα οποία παρουσιάζονται τα αποτελέσματα με τη μορφή εφημερίδων, βιβλίων, λευκωμάτων, εκθέσεων και άλλα.
Τα έργα ενημέρωσης είναι... -Πρόκειται για έργα με στοιχεία δημιουργικών παιχνιδιών, όταν τα παιδιά αναλαμβάνουν το ρόλο των χαρακτήρων του παραμυθιού, λύνοντας προβλήματα και εργασίες με τον δικό τους τρόπο.
Τα έργα παιχνιδιών είναι... - Τα παιδιά συλλέγουν πληροφορίες και τις υλοποιούν, εστιάζοντας στα δικά τους κοινωνικά ενδιαφέροντα (σχεδιάζοντας μια ομάδα, μεμονωμένες γωνιές κ.λπ.).
Έτσι, βλέπουμε ότι τα έργα ταξινομούνται:
α) σύμφωνα με την κυρίαρχη μέθοδο (έρευνα, ενημέρωση, δημιουργικό, παιχνίδι),
β) από τον αριθμό των συμμετεχόντων (ατομικό, ζευγάρι, ομαδικό και μετωπικό)·
γ) κατά διάρκεια (βραχυπρόθεσμη, μεσοπρόθεσμη και μακροπρόθεσμη),
δ) από τη φύση των επαφών (που πραγματοποιούνται σε μια ηλικιακή ομάδα, σε επαφή με άλλη ηλικιακή ομάδα, σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, σε επαφή με οικογένεια, δημόσιους οργανισμούς... (ανοιχτό έργο). (E.S. Evdokimova «Τεχνολογία σχεδιασμού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα», Μ. 2006)
Οι εργασίες για το έργο, συμπεριλαμβανομένης της κατάρτισης ενός εύλογου σχεδίου δράσης, το οποίο διαμορφώνεται και τελειοποιείται καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου, περνούν από διάφορα στάδια. Σε καθένα από αυτά, η αλληλεπίδραση του δασκάλου με τα παιδιά είναι προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Για να προσδιορίσετε τα στάδια της δραστηριότητας του έργου, ανοίξτε το εισιτήριο Νο. 4.
4 Εργασία: Προσδιορίστε τα στάδια των δραστηριοτήτων του έργου.
Οι συμμετέχοντες πρέπει να σκεφτούν και να καθορίσουν τα στάδια της εργασίας στο έργο. Παρουσιάστε τις γενικεύσεις σας.
Ανώτερος καθηγητής:Έτσι, το πρώτο στάδιο ανάπτυξης του έργου είναι ο εντοπισμός προβλημάτων και ο καθορισμός στόχων. Ως αποτέλεσμα μιας κοινής συζήτησης, διατυπώνεται μια υπόθεση, την οποία ο δάσκαλος προτείνει να επιβεβαιώσει στη διαδικασία της δραστηριότητας αναζήτησης. Αρχικά, γίνεται μια γενική συζήτηση ώστε τα παιδιά να μάθουν τι γνωρίζουν ήδη για ένα συγκεκριμένο θέμα ή φαινόμενο. Ο δάσκαλος μπορεί να καταγράψει τις απαντήσεις των παιδιών σε ένα μεγάλο κομμάτι χαρτί whatman. Για να γίνει αυτό, είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείτε συμβατικά σύμβολα που είναι οικεία και προσβάσιμα στα παιδιά. Στη συνέχεια ο δάσκαλος θέτει την ερώτηση: «Τι θέλουμε να μάθουμε;»
Στο δεύτερο στάδιο, τα παιδιά κάνουν προτάσεις στην ερώτηση: «Πώς μπορούμε να βρούμε απαντήσεις στις ερωτήσεις;» Η λύση σε αυτό το ερώτημα μπορεί να είναι διάφορες δραστηριότητες: ανάγνωση βιβλίων, εγκυκλοπαίδειες, αναζήτηση βοήθειας από γονείς, ειδικούς νηπιαγωγείου, εκδρομή, διεξαγωγή πειράματος και ούτω καθεξής. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να σχεδιάσουν τις δραστηριότητές τους για την επίλυση εργασιών που τους έχουν ανατεθεί και να αναθέσουν ρόλους.
Το τρίτο στάδιο είναι πρακτικό - τα παιδιά εξερευνούν, δημιουργούν, αναζητούν. Για να ενεργοποιήσει τη σκέψη των παιδιών, ο δάσκαλος προσφέρει να λύσει προβληματικές καταστάσεις και γρίφους. Είναι απαραίτητο ο δάσκαλος να μπορεί να δημιουργήσει μια κατάσταση όπου το παιδί πρέπει να μάθει κάτι μόνο του, να μαντέψει, να δοκιμάσει, να εφεύρει κάτι. Το περιβάλλον γύρω από το παιδί θα πρέπει να είναι, λες, ημιτελές, ημιτελές.
Το τέταρτο στάδιο είναι η παρουσίαση του έργου. Ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, το αποτέλεσμα του έργου μπορεί να είναι: τελικά παιχνίδια - δραστηριότητες, παιχνίδια - κουίζ, μίνι μουσεία, δημιουργικές εφημερίδες, σχεδιασμός άλμπουμ, εκθέσεις και άλλα.
5 Εργασία: Απαντήστε στην ερώτηση.
Εισαγάγετε τη φράση που λείπει στον ορισμό:
- Η ολοκληρωμένη μέθοδος διδασκαλίας είναι για παιδιά προσχολικής ηλικίας... (πληροφοριακή; πειραματική; πειραματική-ερευνητική, καινοτόμος).
- Η ουσία της «μεθόδου έργου» στην εκπαίδευση είναι μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά την οποία οι μαθητές αποκτούν... (πρώτες γνώσεις για τον κόσμο γύρω τους, δεξιότητες επικοινωνίας και επίλυσης εφαρμοσμένων προβλημάτων· γνώση για τον κόσμο έμμεσα, μέσω βιβλία, επικοινωνία, τηλεόραση, άλλες πηγές...· γνώσεις και δεξιότητες, εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας, συναισθηματική και βασισμένη στην αξία στάση απέναντι στην πραγματικότητα κατά τη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης σταδιακά πιο περίπλοκων πρακτικών εργασιών - έργα· ικανότητα προσαρμογής σε μια νέα ομάδα).
Έτσι, η εργασία στο έργο είναι ενδιαφέρουσα γιατί το εύρος της γνώσης των παιδιών αποδεικνύεται εξαιρετικά ευρύ και αυξάνεται συνεχώς, καθώς τα παιδιά αρχίζουν να αποκτούν γνώσεις μόνα τους, χρησιμοποιώντας όλα τα διαθέσιμα μέσα. Η μέθοδος σχεδιασμού των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης είναι μία από τις προτεραιότητες.
Έτσι βρεθήκαμε εγώ κι εσύ απαρατήρητα στα παράλια του νησιού των έργων. Προτείνω σε όλους να ζεσταθούν και να κάνουν μια βόλτα στην καυτή άμμο.
Ανώτερος καθηγητής(παίζει το παιχνίδι «Ποιος είναι πιο γρήγορος»): Θα ονομάσω τους αριθμούς. Αμέσως μετά την κλήση του αριθμού, θα πρέπει να αντέξουν ακριβώς όσα άτομα ανακοινώθηκαν (ούτε περισσότερα ούτε λιγότερα). Για παράδειγμα, αν πω "τέσσερις", τότε τέσσερις από εσάς θα πρέπει να σηκωθούν όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Θα μπορούν να καθίσουν μόνο αφού τους πω «ευχαριστώ». Η εργασία πρέπει να ολοκληρωθεί σιωπηλά. Οι τακτικές για την ολοκλήρωση μιας εργασίας πρέπει να αναπτύσσονται στη διαδικασία της εργασίας, εστιάζοντας ο ένας στις ενέργειες του άλλου».
Τα παιδιά στο γυμναστήριο με τον καθηγητή φυσικής αγωγής ενεργούν επίσης αρμονικά και φιλικά.
Παρουσίαση του έργου «Παρελθόν και Παρόν της Μπάλας». Ανάλυση της τελικής εκδήλωσης (υπεύθυνος εκπαιδευτής φυσικής αγωγής).
Ανώτερος δάσκαλος: Και τώρα προτείνω να απαντήσω σε χιουμοριστικές ερωτήσεις.
- Τι έχει ο Μπόρις μπροστά και τι ο Γκλεμπ από πίσω; (Γράμμα "Β").
-Ποιο ρολόι δείχνει την ακριβή ώρα μόνο 2 φορές την ημέρα; (Που σταμάτησε).
- Πώς τελειώνει η μέρα και η νύχτα; (Απαλό σημάδι).
- Φυτρώνουν δύο σημύδες. Κάθε σημύδα έχει 4 κώνους. Πόσοι κώνοι υπάρχουν συνολικά; (Οι κώνοι δεν φυτρώνουν σε σημύδες).
Λοιπόν, τι υπέροχοι φίλοι είστε, όπως και τα παιδιά από τη δευτεροβάθμια ομάδα Romashka. Αντιμετωπίζουν εύκολα αναπτυξιακά καθήκοντα και διεξάγουν δραστηριότητες αναζήτησης μαζί με τους δασκάλους τους.
Παρουσίαση του έργου «Wintering Birds». Ανάλυση της τελικής εκδήλωσης (υπεύθυνος δάσκαλος της ομάδας).
Ανώτερος καθηγητής (ευχαριστώ τους δασκάλους για την εμπειρία τους στις δραστηριότητες του έργου): Και τώρα προτείνω να πάρετε τις θέσεις σας στις καμπίνες, ήρθε η ώρα να επιστρέψετε στο νηπιαγωγείο (ήχος της θάλασσας).
Η μέθοδος έργου ως παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα σύνολο μεθόδων έρευνας, αναζήτησης, βασισμένων σε προβλήματα που έχουν δημιουργικό χαρακτήρα, δηλαδή βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των παιδιών, στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους και να περιηγούνται στο χώρος πληροφοριών.
- Ενώ πλέουμε πίσω στο σπίτι, προτείνω να ανταλλάξουμε τις εντυπώσεις μας και να συνεχίσουμε τη φράση: «Σήμερα...»
«Τα όνειρα είναι τα πανιά της ζωής μας. Μπορείτε να κολυμπήσετε χωρίς αυτά... αλλά αργά και όχι μακριά. Και εύχομαι για εσάς το πλοίο σας "Work" να πλέει πάντα με αυτοπεποίθηση και να συνοδεύεται μόνο από θετικά συναισθήματα. Σας εύχομαι δημιουργική επιτυχία. Ευχαριστώ για τη δουλειά.
Βιβλιογραφία:
1. Vinogradova N.A., Pankova E.P. Εκπαιδευτικά έργα στο νηπιαγωγείο. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς - M.: Iris - press, 2008;
2. Evdokimova E.S. Τεχνολογία σχεδίασης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, Μ. - 2006;
3. Stupnitskaya M.A. Τι είναι ένα εκπαιδευτικό έργο; Μ. 2010