Ανάλυση διαγνωστικών για την ανάπτυξη του λόγου. Διαγνωστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα
Διαβάστε επίσης
Εργαλειοθήκη
Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών με βάση την ανάπτυξη του λόγου
Perova Vera Nikolaevna,
ανώτερος εκπαιδευτικός ΓΔΟΥ δ/σ Νο 62
Αγία Πετρούπολη
ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ
Το διαγνωστικό υλικό περιλαμβάνει μια μεθοδολογία για τρεις πτυχές της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών: λεξιλόγιο, γραμματική δομή και ετοιμότητα για να κατακτήσουν τον γραπτό λόγο.
Οι διαγνωστικές εργασίες θα σας επιτρέψουν να εντοπίσετε δεξιότητες ομιλίας που αντιστοιχούν στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Οι εργασίες ποικίλλουν ως προς το περιεχόμενο. Για κάθε εργασία έχουν αναπτυχθεί κριτήρια αξιολόγησης, τα οποία θα επιτρέψουν στον δάσκαλο να αναπτύξει ένα συγκεκριμένο σχέδιο παιδαγωγικής εργασίας με τα παιδιά για τη βελτίωση αυτών των πτυχών του λόγου. Έχει γίνει μια επιλογή οπτικών βοηθημάτων για διαγνωστικές εργασίες, που θα κάνουν τη διαγνωστική διαδικασία ενδιαφέρουσα για το παιδί και θα συμβάλουν στην αντικειμενικότητα των αποτελεσμάτων που προκύπτουν.
Αυτό το διαγνωστικό υλικό επικεντρώνεται στο «Πρόγραμμα ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών στο νηπιαγωγείο». Αναμένεται ότι αυτά τα υλικά θα συμπεριληφθούν στον λειτουργικό τύπο διαγνωστικών.
IIJUNIOR GROUP
1. Εμφάνιση εικόνων με «Toys» και «Cookware» πάνω τους.
Στόχος: Αποκάλυψη της κατανόησης συγκεκριμένων ουσιαστικών που δηλώνουν συγκεκριμένες έννοιες και αντικείμενα. κατανόηση και χρήση γενικών εννοιών στην ομιλία σας.
Υλικό: εικόνες που δείχνουν: παιχνίδια - κούκλα, αυτοκίνητο, τύμπανο κ.λπ. Σκεύη - φλιτζάνι, πιάτο, ταψί κ.λπ.
2. Τι κάνει το κορίτσι; /μητέρα, αγόρι, κλπ./
Στόχος: προσδιορισμός του όγκου του ρηματικού λεξικού. τη δυνατότητα σωστής ονομασίας ενεργειών.
Υλικό: εικόνες
Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά τις ενέργειες - 3 βαθμοί
Κάνει 2 ή περισσότερα λάθη - 1 βαθμός
3. Εμφάνιση σε εικόνες: φλιτζάνι - φλιτζάνια, μανιτάρι - μανιτάρια, κούκλα - κούκλες, μπάλα - μπάλες.
Σκοπός: Να προσδιορίσετε την κατανόηση των τύπων του ενικού και του πληθυντικού των ουσιαστικών.
Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά και δείχνει αντικείμενα - 3 βαθμοί
Πολλά λάθη - 1 βαθμός
4.Βάλτε τη μπάλα στο κουτί, στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι, πίσω από το κουτί.
Σκοπός: να προσδιοριστεί η κατανόηση των προθετικών - πεζών κατασκευών με προθέσεις: ΕΣΩ, ΟΝ, ΓΙΑ, ΚΑΤΩ.
Υλικό: εικόνες
Κριτήρια: το παιδί κατανοεί σωστά τη σημασία των προθέσεων: ΣΕ, ΟΝ, ΓΙΑ, ΚΑΤΩ - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
5. Ονομάστε ποιος έχει τι;
Στόχος: Να προσδιοριστεί η ικανότητα χρήσης ουσιαστικών σε ενικό γενικό χωρίς πρόθεση.
Ποιανού είναι αυτή η ουρά; - Αλεπούδες.
Ποιανού τσάντα είναι αυτή? - Της ΜΑΜΑΣ.
Ποιανού είναι αυτό το αυτοκίνητο? - Ενα αγόρι.
Ποιανού είναι αυτά τα αυτιά; - Ένας λαγός.
Υλικό: εικόνες
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
6.Ονομάστε το με αγάπη: σπίτι - ...., μπάλα - ...., χέρια - ...., κούκλα - ....
Στόχος: Να προσδιοριστεί η ικανότητα σχηματισμού ουσιαστικών με υποκοριστικά και η χρήση τους στην ομιλία..
Υλικό: εικόνες
Κριτήρια: το παιδί σχηματίζει σωστά ουσιαστικά με υποκοριστικά και στοργικά επιθέματα - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει δύο ή περισσότερα λάθη - 1 βαθμός
Οδηγίες για την εκτέλεση:
2. Προσκαλέστε το παιδί να ονομάσει από τις εικόνες ποιος κάνει τι.
3. Το παιδί καλείται να ονομάσει το αντικείμενο σε ενικό και πληθυντικό αριθμό σύμφωνα με αυτές τις εικόνες.
4. Προσκαλέστε το παιδί να εκτελέσει οδηγίες σύμφωνα με προφορικές οδηγίες.
5. Ζητείται από το παιδί να καθορίσει σε ποιον ανήκει τι.
6. Ζητείται από το παιδί να ονομάσει με αγάπη τα αντικείμενα που απεικονίζονται στις εικόνες.
Τελικός βαθμός:
14-18 βαθμοί - υψηλό επίπεδο
10 - 14 βαθμοί - μέσο επίπεδο
9 βαθμοί ή λιγότεροι - χαμηλό επίπεδο
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΛΟΓΟΥ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ
ΘΕΜΑ: Μελέτη λεξιλογίου και γραμματικής δομής του λόγου
ΜΕΣΑΙΑ ΟΜΑΔΑ
1. Ονομάστε τα αντικείμενα που φαίνονται στην εικόνα με μία λέξη:
Τσαγιέρα - πιατάκι - πιάτο - ταψί... /πιάτα/
Μπουφάν - καπέλο - πουλόβερ - παντελόνι.../ρούχα/
Παντόφλες - σανδάλια - παπούτσια - μπότες - μπότες.../παπούτσια/
Αγγούρι - ντομάτα - λάχανο - πατάτα - καρότο.../λαχανικά/
Μήλο - αχλάδι - πορτοκάλι - μπανάνα.../φρούτα/
Στόχος: Να προσδιοριστεί η κατανόηση συγκεκριμένων ουσιαστικών που δηλώνουν συγκεκριμένες έννοιες, η κατανόηση και η χρήση γενικών εννοιών στην ομιλία κάποιου.
Υλικό: εικόνες που απεικονίζουν: πιάτα, ρούχα, παπούτσια, λαχανικά, φρούτα
Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά και δείχνει αντικείμενα - 3 βαθμοί
2. Ονομάστε αντικείμενα που μπορούν να ονομαστούν με αυτή τη λέξη:
ζώα, παιχνίδια, έπιπλα
Στόχος: Να προσδιοριστεί η κατανόηση συγκεκριμένων ουσιαστικών που δηλώνουν συγκεκριμένες έννοιες, η κατανόηση και η χρήση γενικών εννοιών στην ομιλία κάποιου.
Υλικό: εικόνες που απεικονίζουν: αρκούδα, αλεπού, σκίουρος, λαγός, λύκος. αυτοκίνητο, κούκλα, πυραμίδα κ.λπ., τραπέζι, καρέκλα, καναπές, ντουλάπα.
Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά και δείχνει αντικείμενα - 3 βαθμοί
Κάνει 1-2 λάθη - 2 πόντους
Κάνει 3 ή περισσότερα λάθη - 1 βαθμός
3. Πώς μπορείς να πεις στοργικά: γιος, μανιτάρι, σπίτι.
Στόχος: Γνώση και ικανότητα χρήσης ουσιαστικών με υποκοριστικά επιθέματα.
Υλικό: εικόνες
Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά - 3 βαθμοί
Κάνει 1 λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 ή περισσότερα λάθη - 1 βαθμός
4. Βοηθήστε τα ζώα να βρουν τα μικρά τους: ο λαγός - ....., ο σκίουρος - ......, η αρκούδα - ......, ο λύκος - ......
Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά και δείχνει εικόνες ζώων - 3 βαθμοί
Κάνει 1 - 2 λάθη - 2 βαθμούς
Κάνει 3 ή περισσότερα λάθη - 1 βαθμός
5. Πες το σωστά:
Μήλο. Η Τάνια έχει πολλά...
Δέντρο. Υπάρχουν πολλά... στο δάσος.
Παπούτσια. Η Olya δεν έχει…..
Στόχος: ικανότητα χρήσης ουσιαστικών στον πληθυντικό γενετικό τύπο
Αριθμοί.
Υλικό: εικόνες που απεικονίζουν επώνυμα αντικείμενα
Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
6. Το ποντίκι αγαπάει πολύ το τυρί. Βρείτε όλα τα κομμάτια τυριού στο δωμάτιό της και πείτε στο ποντίκι πού βρίσκεται το κάθε κομμάτι.
Υλικό: εικόνες
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
7.Ονομάστε το χρώμα των αντικειμένων: μπάλα - ..., κουβάς - ..., φόρεμα - ..., αυτοκίνητο - ....
Στόχος: η ικανότητα να συμφωνούν τα επίθετα με τα ουσιαστικά του ενικού.
Υλικό: εικόνες
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
8. Ονομάστε ποιανού τα αντικείμενα είναι αυτά. Τσάντα μαμάς - τσάντα μαμάς
Το σακάκι της γιαγιάς -...
Η εφημερίδα του μπαμπά -...
Τρύπα αλεπούς - ...
/Του οποίου? Του οποίου? του οποίου?/
Υλικό: εικόνες
Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
9. Ζητήστε από την κούκλα Olya να ξαπλώσει. /Olya, ξάπλωσε./
Η αλεπού προλαβαίνει το λαγουδάκι, πώς να του φωνάξουμε; /Κουνελάκι, τρέξε./
Ζητήστε από τον οδηγό του αυτοκινήτου να μεταφέρει τα τετράγωνα στη γωνία του κτιρίου. /Πηγαίνω./
Στόχος: να προσδιοριστεί η ικανότητα χρήσης μορφών προστακτικής διάθεσης στην ομιλία.
Κριτήρια:
Το παιδί χρησιμοποιεί σωστά μορφές της προστακτικής διάθεσης στην ομιλία - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
10. Πείτε σωστά:
Εχω ένα μολύβι. /στυλό/
Δεν έχω …
Ζωγραφίζω …
Ο μπαμπάς γράφει...
Στόχος: να εντοπιστεί η ικανότητα χρήσης ουσιαστικών σε έμμεσες περιπτώσεις χωρίς πρόθεση.
Υλικό:
Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
Οδηγίες για την εκτέλεση:
Πριν από κάθε εργασία, ένα σύνολο εικόνων που επιλέχθηκαν για τη δεδομένη ερώτηση απλώνεται στον πίνακα.
1. Ζητείται από το παιδί να επιλέξει εικόνες για αυτά τα λεξικά θέματα και να τις ονομάσει.
2. Προσκαλέστε το παιδί να επιλέξει εικόνες που ανήκουν σε μια συγκεκριμένη ομάδα.
3. Προσφερθείτε να ονομάσετε με αγάπη τα αντικείμενα που φαίνονται στην εικόνα.
4. Προσκαλέστε το παιδί να βρει την αντίστοιχη εικόνα και να ονομάσει το μωρό ζώο.
5. Προσκαλέστε το παιδί να πει σωστά τη λέξη στον πληθυντικό.
6. Προσφερθείτε να βοηθήσετε το ποντίκι να βρει κομμάτια τυριού στο δωμάτιο χρησιμοποιώντας προθέσεις.
7. Προσφερθείτε να ονομάσετε το αντικείμενο και να πείτε τι χρώμα έχει.
8. Προσφέρετε να ονομάσετε ποιανού αντικείμενα είναι αυτά.
Τελικός βαθμός:
22 - 27 βαθμοί - υψηλό επίπεδο
15 - 21 βαθμοί - μέσο επίπεδο
14 ή λιγότεροι βαθμοί - χαμηλό επίπεδο
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΛΟΓΟΥ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ
ΘΕΜΑ: Μελέτη λεξιλογίου και γραμματικής δομής του λόγου
ΟΜΑΔΑ ΜΕΓΑΛΩΝ
1. Σύνθεση και ονομασία ολόκληρου αντικειμένου από τα μέρη του.
Ονομάστε τα μέρη του σώματος από τις εικόνες: κεφάλι, πόδια, χέρια, μύτη, στήθος, στομάχι, λαιμός κ.λπ.
Ονομάστε τα μέρη του ρούχου από τις εικόνες: μανίκι, γιακάς, κουμπί.
Ονομάστε τα μέρη των επίπλων από τις εικόνες: πλάτη, πόδι, κάθισμα.
Ονομάστε τα μέρη του αυτοκινήτου από τις εικόνες: πόρτα, τροχοί, τιμόνι, καμπίνα.
Κάνει 1 - 2 λάθη - 2 βαθμούς
2. Ονομάστε το σχήμα των αντικειμένων: στρογγυλό, οβάλ, τριγωνικό, τετράγωνο, ορθογώνιο κ.λπ.
Στόχος: Στόχος: η ικανότητα να συμφωνούν τα επίθετα με τα ουσιαστικά του ενικού.
Υλικό: θεματικές εικόνες
Κριτήρια: το παιδί σχηματίζει σωστά αντικείμενα - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
3. Πολλά πράγματα; Μπάλα - μπάλες, τραπέζι - ..., σπίτι - ..., σημύδα - ..., κύπελλο - ..., βιβλίο - ..., δέντρο - ..., φύλλο - ..., καρέκλα - .. ., μπάλα - ..., κλειδί - ..., μολύβι ...
Στόχος: Να προσδιορίσει την ικανότητα χρήσης ουσιαστικών στη γενική πτώση
Πληθυντικός.
Υλικό: εικόνες που απεικονίζουν επώνυμα αντικείμενα
Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά και δείχνει αντικείμενα - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
4. Πώς ονομάζετε ένα μικρό αντικείμενο; Τραπέζι, μπάλα, σπίτι, κρεβάτι, σημύδα, κούκλα, κουτάλι, ντουλάπα, μπολ.
Στόχος: Γνώση και ικανότητα χρήσης ουσιαστικών με υποκοριστικά
Επιθήματα.
Υλικό: θεματικές εικόνες
Κριτήρια: το παιδί ονόμασε σωστά όλα τα αντικείμενα - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
5. Ονομάστε ποιανού τα αντικείμενα είναι αυτά. Η ουρά του λαγού -...
Το πόδι της αρκούδας - ...
Γούνα λύκου -...
Στόχος: Η ικανότητα σχηματισμού κτητικών επιθέτων από ουσιαστικά.
/Του οποίου? Του οποίου? /
Υλικό: εικόνες
Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
6. Συμπληρώστε την πρόταση:
Πήγαμε στο ζωολογικό κήπο /με τι;/ (μετρό)
Η αδερφή μου μαθαίνει να παίζει /τι;/ (πιάνο)
Στόχος: Δυνατότητα χρήσης απαρέμφατων ουσιαστικών.
Υλικό: θεματικές εικόνες
Κριτήρια: το παιδί συμπληρώνει σωστά την πρόταση - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
7.Βρείτε, δείξτε και πείτε. Πού είναι η μητέρα σκίουρος και τα μικρά της.
Στόχος: Κατανόηση προθετικών-πεζών κατασκευών με προθέσεις: ΕΝ, ΟΝ, ΓΙΑ, ΚΑΤΩ.
Υλικό: εικόνες
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
8.Δείτε προσεκτικά τις εικόνες. Ονομάστε τα επαγγέλματα όσων απεικονίζονται σε αυτό.
Υλικό: εικόνες που απεικονίζουν έναν οικοδόμο, έναν πωλητή, έναν δάσκαλο.
Κριτήρια: το παιδί σχηματίζει σωστά ουσιαστικά με υποκοριστικά επιθέματα - 3 μονάδες
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
9. Πείτε πού είναι το γατάκι.
Στόχος: Κατανόηση προθετικών-πεζών κατασκευών με προθέσεις: ΕΝ, ΟΝ, ΓΙΑ, ΚΑΤΩ.
Υλικό: εικόνες
Κριτήρια: το παιδί κατανοεί σωστά τη σημασία των προθέσεων: ΣΕ, ΟΝ, ΓΙΑ, ΚΑΤΩ - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
10. Συμπλήρωσε την πρόταση: Ένα σπίτι, δύο...
Μία κούκλα, δύο...
Μία μπάλα, δύο...
Ένα σκαθάρι, δύο...
Υλικό: θεματικές εικόνες
Κριτήρια: παιδί σωστά - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
Οδηγίες για την εκτέλεση:
Πριν από κάθε εργασία, ένα σύνολο εικόνων που επιλέχθηκαν για τη δεδομένη ερώτηση απλώνεται στον πίνακα.
2. Κάρτες με εικόνες διαφόρων αντικειμένων τοποθετούνται μία προς μία μπροστά στο παιδί και τους ζητείται να ονομάσει τα μέρη από τα οποία αποτελείται.
3. Κάρτες με εικόνες διαφόρων αντικειμένων τοποθετούνται μία προς μία μπροστά στο παιδί και καλούνται να απαντήσουν στην ερώτηση.
4. Ζητείται από το παιδί να κοιτάξει τις κάρτες και να ονομάσει με αγάπη τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτές.
5. Μπροστά στο παιδί τοποθετούνται κάρτες με εικόνες ζώων και μελών του σώματος και του ζητείται να ονομάσει ποιανού μέρη είναι.
6. Προσκαλέστε το παιδί να ολοκληρώσει την πρόταση.
7. Μπροστά στο παιδί τοποθετούνται κάρτες με εικόνες σκίουρου και μωρών και ζητούν από το παιδί να πει πού κρύφτηκαν τα μωρά σκίουροι από τη μητέρα σκίουρο.
8. Ζητήστε από το παιδί να αναφέρει επαγγέλματα στις κάρτες και απαντήστε στην ερώτηση «Ποιος κάνει τι;»
9. Τοποθετούνται κάρτες μπροστά από το παιδί και το παιδί καλείται να πει πού είναι το γατάκι.
10. Προσκαλέστε το παιδί να συμπληρώσει την πρόταση με βάση την εικόνα.
Τελικός βαθμός:
24 - 30 βαθμοί - υψηλό επίπεδο
14 - 23 βαθμοί - μέσο επίπεδο
13 ή λιγότεροι βαθμοί - χαμηλό επίπεδο
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΛΟΓΟΥ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ
ΘΕΜΑ: Μελέτη λεξιλογίου και γραμματικής δομής του λόγου
ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΤΙΚΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΟΜΑΔΑ
1. Σύνθεση και ονομασία ολόκληρου αντικειμένου από τα μέρη του.
Ονομάστε τα μέρη του σώματος από τις εικόνες: αγκώνας, γόνατο, δάχτυλα, νύχι.
Ονομάστε τα μέρη του ρούχου από τις εικόνες: γιακά, μανσέτα, θηλιά.
Ονομάστε τα μέρη του παραθύρου από τις εικόνες: πλαίσιο, περβάζι παραθύρου, γυαλί.
Ονομάστε τα μέρη του αυτοκινήτου από τις εικόνες: αμάξωμα, καμπίνα, προβολείς, κινητήρας.
Στόχος: Ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών σκέψης - προσοχή, ανάλυση και σύνθεση μερών και του συνόλου.
Υλικό: θεματικές εικόνες
Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά και δείχνει μέρη ενός συνόλου - 3 βαθμοί
Κάνει 1 - 2 λάθη - 2 βαθμούς
Κάνει 3 ή περισσότερα λάθη - 1 βαθμός
2. Ποιος κάνει τι; /χρήση επαγγέλματος/
Στόχος: να προσδιορίσει τις γνώσεις των παιδιών για τη δουλειά των ενηλίκων.
Υλικό: εικόνες που απεικονίζουν τη δουλειά των ενηλίκων, τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες
Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
3. Συμπλήρωσε την πρόταση: μολύβι - δύο μολύβια, πέντε μολύβια, κλειδί - ...., λιοντάρι - ..., λίμνη - ..., πόρτα - ...
Στόχος: η ικανότητα των παιδιών να συντονίζουν ουσιαστικά με αριθμούς.
Υλικό: θεματικές εικόνες
Κριτήρια: το παιδί συμφωνεί σωστά τα ουσιαστικά με τους αριθμούς - 3 βαθμοί
Κάνει ένα μικρό αριθμό λαθών - 2 βαθμοί
Πολλά λάθη - 1 βαθμός
4. Βοηθήστε τα ζώα να βρουν τα μωρά τους: η αγελάδα - ..., το άλογο - ..., ο σκύλος - ...,
Στόχος: ικανότητα σχηματισμού ονομάτων μωρών ζώων
Υλικό: εικόνες ζώων και των μωρών τους.
Κριτήρια: το παιδί ονομάζει και δείχνει σωστά - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
5. Ονομάστε από τι είναι φτιαγμένο: Ένα μολύβι από ξύλο - ξύλινο, μια χειροτεχνία από χαρτί - ..., ένα καπέλο από άχυρο - ..., ένα μαξιλάρι από πούπουλο - ..., μια γυναίκα από χιόνι - ..., ένας τροχός από καουτσούκ - ...
Στόχος: Η ικανότητα σχηματισμού αναφορικών επιθέτων από ουσιαστικά.
Υλικό: εικόνες
Κριτήρια: το παιδί ονομάζει σωστά - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
6.Ονομάστε τις ενέργειες: Τι κάνουν τα παιδιά; /περπατάει, φεύγει, μπαίνει, βγαίνει, σταυρώνει/
Στόχος: Να προσδιορίσετε την ικανότητα σχηματισμού προθεμένων ρημάτων.
Υλικό: εικόνες ιστορίας
Κριτήρια: το παιδί σχηματίζει σωστά προθέματα - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
7. Τι κάνει το αγόρι;
Στόχος: Κατανόηση προθετικών-πεζών κατασκευών με προθέσεις: ΕΝ, ΟΝ, ΓΙΑ, ΚΑΤΩ.
Υλικό: εικόνες ιστορίας
Κριτήρια: το παιδί κατανοεί σωστά τη σημασία των προθέσεων: ΣΕ, ΟΝ, ΓΙΑ, ΚΑΤΩ - 3 βαθμοί
Κάνει ένα λάθος - 2 πόντους
Κάνει 2 λάθη - 1 βαθμό
Οδηγίες για την εκτέλεση:
Πριν από κάθε εργασία, ένα σύνολο εικόνων που επιλέχθηκαν για τη δεδομένη ερώτηση απλώνεται στον πίνακα.
1. Κάρτες με εικόνες ολόκληρου του αντικειμένου και μεμονωμένα θραύσματα τοποθετούνται μπροστά στο παιδί, το παιδί καλείται να επιλέξει και να ονομάσει τα μέρη στο σύνολο.
2. Ζητήστε από το παιδί να αναφέρει επαγγέλματα στις κάρτες και απαντήστε στην ερώτηση «Ποιος κάνει τι;»
3. Προσκαλέστε το παιδί να συμπληρώσει την πρόταση με βάση την εικόνα.
4. Κάρτες με εικόνες ζώων και των μωρών τους τοποθετούνται μπροστά στο παιδί· προσκαλέστε το παιδί να βρει το μωρό ζώο και να το ονομάσει.
5. Μπροστά στο παιδί τοποθετούνται κάρτες με εικόνες αντικειμένων, καλέστε το παιδί να βρει και να ονομάσει τα αντικείμενα από τα οποία είναι φτιαγμένα.
6. Προσκαλέστε το παιδί να καθορίσει από την εικόνα τι κάνουν τα παιδιά.
7. Τοποθετούνται κάρτες μπροστά στο παιδί και το παιδί καλείται να πει τι κάνει το αγόρι.
Τελικός βαθμός:
17-21 βαθμοί - υψηλό επίπεδο
12 - 16 βαθμοί - μέσο επίπεδο
11 ή λιγότεροι βαθμοί - χαμηλό επίπεδο
Ενότητα «ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΠΤΥΧΩΝ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ» περιλαμβάνει περιγραφή μεθόδων που στοχεύουν στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ Οι διαγνωστικές μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου δημιουργήθηκαν με βάση μια σύγχρονη προσέγγιση για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Παρέχει λεπτομερείς εξηγήσεις για τη συμπλήρωση των κύριων ενοτήτων του ερωτηματολογίου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και προτείνει τεχνικές εξέτασης που είναι διαθέσιμες στο παιδί.
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο για την οργάνωση εξέτασης της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα είναι ενδιαφέρον και χρήσιμοςεκπαιδευτικοί που πραγματοποιούν Καθοδήγηση μεταπτυχιακών φοιτητών κατά τη σύνταξη της τελικής ειδικής εργασίας τους. Τα υλικά αυτής της ενότητας θα είναι χρήσιμα όχι μόνο για μαθητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, αλλά θα είναι χρήσιμα σε ένα ευρύ φάσμα ειδικών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (εκπαιδευτικοί, λογοθεραπευτές, πλημμελολόγους), καθώς και γονείς , προσπαθούν για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών τους.
Κατά την εργασία στο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο, χρησιμοποιήσαμε το υλικό που παρουσιάζεται σε βιβλία και εγχειρίδια F. G. Daskalova, Ο.Σ. Ushakova, E.M. Στρούνινα, Ο Ε.Σ. Zayatseva, V.K. Sheptynova και άλλοι.
«Εξετάζοντας διδάσκουμε· διδάσκοντας εξετάζουμε»
Ο λόγος είναι ένα μεγάλο δώρο της φύσης, χάρη στο οποίο οι άνθρωποι λαμβάνουν άφθονες ευκαιρίες να επικοινωνούν μεταξύ τους. Ωστόσο, η φύση δίνει σε ένα άτομο πολύ λίγο χρόνο για την εμφάνιση και την ανάπτυξη της ομιλίας - πρώιμη και προσχολική ηλικία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του λόγου, τίθενται τα θεμέλια για γραπτές μορφές λόγου - ανάγνωση και γραφή και την επακόλουθη ανάπτυξη του λόγου και της γλώσσας του παιδιού.
Ο ρόλος της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού στην προσχολική ηλικία είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Η κατάκτηση του λόγου αναδομεί τις διαδικασίες της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης, βελτιώνει όλους τους τύπους των δραστηριοτήτων των παιδιών και την «κοινωνικοποίηση» του παιδιού. Σε ψυχολογικές, γλωσσολογικές, ψυχογλωσσικές μελέτες της παιδικής ομιλίας από επιστήμονες όπως οι Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Lisina M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.S., Filicheva T.B., αποδείχθηκε ότι οποιαδήποτε διαταραχή στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών επηρεάζει .
Σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Ωστόσο, για να δημιουργηθεί σωστή και αποτελεσματική εργασία, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν παραβιάσεις και ελλείψεις στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, η οποία πραγματοποιείται στη διαδικασία της διαγνωστικής έρευνας. Οι διορθωτικές και προληπτικές εργασίες πρέπει να ξεκινούν με τη διάγνωση, που είναι το αρχικό στάδιο της εργασίας.
Ο προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού είναι ένα από τα πιο σχετικά θέματα σε μια σειρά επιστημονικών κλάδων, με τον έναν ή τον άλλο τρόπο που σχετίζεται με τα προβλήματα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς: παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας, γλωσσοδιδακτική, ελαττολογία γενικά και ομιλία η θεραπεία ειδικότερα, η οντογλωσσολογία, η γνωστική ψυχολογία, η νευροψυχολογία και πολλά άλλα.
Η ικανότητα ομιλίας γλώσσας και ομιλίας είναι εξαιρετικά σημαντική στη ζωή κάθε ανθρώπου. Είναι απαραίτητο για την κανονική είσοδο του παιδιού στην κοινωνία, την ανατροφή, την εκπαίδευση, την ανάπτυξη της προσωπικότητας του, δηλ. κοινωνικοπολιτισμική προσαρμογή. Διαπερνώντας όλες τις σφαίρες της ανθρώπινης ζωής χωρίς εξαίρεση, ο λόγος είναι το κλειδί για την πλήρη ανάπτυξη καθενός από αυτούς. Ο έγκαιρος εντοπισμός και η κατάλληλη ερμηνεία των δυνατοτήτων ομιλίας (επιτεύγματα) του παιδιού καθιστούν δυνατή την αποτελεσματική επίλυση μιας ολόκληρης σειράς εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και διορθωτικών εργασιών, καθώς η κατάσταση του λόγου είναι σημαντικό διαγνωστικό σημάδι της γενικής νοητικής ανάπτυξης του παιδιού.
Ωστόσο, η μελέτη μιας τόσο μοναδικής ανθρώπινης ικανότητας όπως η ικανότητα ομιλίας είναι ένας από τους πιο σύνθετους τομείς της επιστημονικής γνώσης, λόγω του γεγονότος ότι εδώ έχουμε να αντιμετωπίσουμε ένα αντικείμενο του οποίου η ανάπτυξη συμβαίνει ως συστημογένεση (σύμφωνα με τον P.K. Anokhin) : αυτό σημαίνει ότι διαφορετικά στοιχεία (μπλοκ, μονάδες) του συστήματος αναπτύσσονται όχι ταυτόχρονα και άνισα. Μερικά από αυτά, πρωτεύοντα, είναι απαραίτητα για το σχηματισμό άλλων, δευτερογενών, που εκτελούν πιο περίπλοκες και λεπτώς διαφοροποιημένες λειτουργίες. Ως εκ τούτου, η συγκέντρωση του ερευνητικού ενδιαφέροντος μόνο σε μεμονωμένες, αν και πολύ σημαντικές, πτυχές της ανάπτυξης του λόγου και της γλωσσικής κατάκτησης αποδεικνύεται αδικαιολόγητη από τη σκοπιά της γενικά αποδεκτής συστημικής μεθοδολογίας.
Η αναζήτηση ενοποιημένων μεθόδων για τη μελέτη της ομιλίας των παιδιών έχει αναληφθεί από ειδικούς σχεδόν από την αρχή της μελέτης αυτού του ζητήματος. Ανάλυση πηγών που περιέχουν περιγραφές διαφόρων προσεγγίσεων, μεθόδων και τεχνικών για τη μελέτη της ομιλίας των παιδιών, που πραγματοποιήθηκε από τον Τ.Ν. Ushakova, έδειξε ότι ήδη στα πολύ πρώιμα στάδια του σχηματισμού αυτού του πεδίου επιστημονικής γνώσης, οι ειδικοί μίλησαν για τη ματαιότητα των στενά εστιασμένων, κατακερματισμένων μελετών μεμονωμένων τμημάτων της διαδικασίας ομιλίας (καταγραφή φωνητικών αντιδράσεων, φωνητικό στοιχείο της ομιλίας ροή, περιγραφές των λέξεων των παιδιών κ.λπ.). Πίσω στο 1927, ο διάσημος ερευνητής του παιδικού λόγου Ν.Α. Ο Rybnikov τόνισε τη σημασία και τη σημασία των συστηματικών μεθόδων που καθιστούν δυνατή την παροχή μιας ολιστικής εικόνας της συνεχούς ανάπτυξης του παιδιού.
Στο δεύτερο μισό του εικοστού αιώνα. Η έρευνα για την ομιλία των παιδιών έχει αναπτυχθεί εντατικά και εδώ μια ιδιαίτερη θέση έχουν καταλάβει τα θέματα της έμφυτης/απόκτησης δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας-γλώσσας, η εξάρτηση της ανάπτυξης του λόγου από τις διανοητικές ικανότητες, η περιοδικοποίηση της κατάκτησης της μητρικής γλώσσας , και πολλοί άλλοι. κ.λπ. Έχουν προκύψει νέες μεθοδολογικές προσεγγίσεις και δυνατότητες τεχνικής έρευνας.
Αυτό οφειλόταν σε μεγάλο βαθμό στην εμφάνιση ενός τέτοιου ολοκληρωμένου επιστημονικού κλάδου όπως η ψυχογλωσσολογία, ο οποίος βρήκε την εφαρμογή του στη διδασκαλία μητρικών και ξένων γλωσσών, αγωγή λόγου προσχολικής ηλικίας, λογοθεραπεία, εργασίες αποκατάστασης μετά από εγκεφαλικές βλάβες, ιατροδικαστική ψυχολογία, εγκληματολογία και πολλά άλλα. .
Οι ψυχογλωσσολόγοι επέλεξαν τη συστημολογία ως «εργαλειακή» επιστήμη, η οποία καθιστά δυνατή τη μοντελοποίηση της διαδικασίας παραγωγής λόγου.
Ήταν η μοντελοποίηση που επέτρεψε στους ψυχογλωσσολόγους να έρθουν πιο κοντά στην κατανόηση της ουσίας του φαινομένου της ανθρώπινης ομιλίας-γλώσσας, τονίζοντας μεμονωμένους δεσμούς στις διαδικασίες κατανόησης και παραγωγής λόγου που συνδέονται με έναν συγκεκριμένο τρόπο.
Η ψυχογλωσσολογία είχε μια ορισμένη μεθοδολογική επιρροή σε όλες τις επιστήμες των οποίων το αντικείμενο μελέτης είναι η παιδική ομιλία.
Για παράδειγμα, στη λογοθεραπεία, αναπτύχθηκαν και υιοθετήθηκαν διάφορες ταξινομήσεις παθολογίας του λόγου, σε μία από τις οποίες διαχωρίστηκαν οι διαταραχές της εξωτερικής (φωνητικής) πλευράς του λόγου από τις διαταραχές που προκύπτουν σε προηγούμενα, βαθύτερα στάδια παραγωγής λόγου (κλινική και παιδαγωγική ταξινόμηση ) και στο άλλο, οι παραβιάσεις της απόκτησης γλωσσικών μέσων επικοινωνίας (γλώσσα) αντιπαραβλήθηκαν με παραβιάσεις της χρήσης αυτών των μέσων (ομιλία) (ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση). Επίσης, με βάση τις ψυχογλωσσικές εξελίξεις, ο R. E. Levina ήταν ο πρώτος που απέδειξε την ύπαρξη συσχέτισης ορισμένων διαταραχών στον προφορικό λόγο και αντίστοιχων συγκεκριμένων λαθών στον γραπτό λόγο. Και στη γλωσσοδιδακτική (τη θεωρία της γλωσσικής διδασκαλίας), οι βασικές έννοιες είναι: γλωσσική ικανότητα, ικανότητα ομιλίας και επικοινωνιακή ικανότητα. Οι τύποι δραστηριότητας του λόγου ταξινομήθηκαν σύμφωνα με την αρχή των διαφορών στον ψυχοφυσιολογικό μηχανισμό τους.
Υπό την επίδραση ψυχογλωσσικών ιδεών, άρχισαν να προσεγγίζουν την αξιολόγηση της ομιλίας ενός παιδιού με βάση την αξιολόγηση όχι μόνο της υγιούς πλευράς της εκφοράς, αλλά ολόκληρου του συγκροτήματος γλωσσικών μέσων που χρησιμοποιεί το παιδί: λεξιλογικά, μορφολογικά, συντακτικά, φωνητικά. , κλπ. Δομικά, αυτές οι μέθοδοι έρευνας αντικατοπτρίζονται με τη μορφή ενός επιπέδου διαίρεσης της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού. Το πιο διάσημο είναι η ταξινόμηση των επιπέδων ανάπτυξης του λόγου που δημιουργήθηκε από τον R. E. Levina.
Η κατανομή επιπέδου της ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού έχει καταστήσει δυνατή την επίτευξη μιας ορισμένης ενοποίησης στη διάγνωση ομιλίας, παρέχοντας στους λογοθεραπευτές την ευκαιρία να πραγματοποιούν τις δραστηριότητές τους μεθοδικά πιο ικανά. Ωστόσο, η περιγραφική φύση αυτής της ταξινόμησης, η οποία ουσιαστικά επηρεάζει μόνο τις εξωτερικές εκδηλώσεις των βαθιών νοητικών-λεκτικών-γλωσσικών διαδικασιών, και όχι την ίδια την επικοινωνιακή δραστηριότητα, στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της επιστήμης δεν μπορεί πλέον να ικανοποιήσει πλήρως τους ειδικούς. Το αποτέλεσμα αυτής της δυσαρέσκειας ήταν πολλές δημοσιεύσεις στις οποίες προτάθηκαν τα ακόλουθα ως κύρια κριτήρια για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού: η κατάσταση της γλωσσικής ικανότητας ως ψυχογλωσσικό καθολικό (N.V. Miklyaeva), η κατάσταση των ανώτερων νοητικών λειτουργιών που προσδιορίζονται με βάση τη νευροψυχολογική έρευνα (T.V. Akhutina , A.V. Semenovich, L.S. Tsvetkova), το επίπεδο επάρκειας στα γλωσσικά μέσα (O.E. Gribova, T.P. Bessonova), την κατάσταση της γνωστικής σφαίρας και τις πιθανές ικανότητες για τον έλεγχο του λόγου (O.N. Usanova, N. Semago) και άλλοι.
Φυσικά, αυτές οι εξελίξεις κατέστησαν δυνατή τη σημαντική διεύρυνση και εμβάθυνση της κατανόησης της δομής και της λειτουργίας του μηχανισμού ομιλίας-γλώσσας υπό κανονικές συνθήκες και παθολογία ομιλίας. Ωστόσο, μπορεί να είναι αρκετά δύσκολο για έναν ασκούμενο δάσκαλο να κατανοήσει τη μεθοδολογία ενός συγκεκριμένου διαγνωστικού χωρίς ειδική θεωρητική εκπαίδευση (πολύ συχνά αυτές οι μέθοδοι παρουσιάζονται αποκλειστικά ως μια συλλογή εργασιών δοκιμής διαφόρων κατευθύνσεων). Επί του παρόντος, οι επαγγελματίες χρειάζονται καθολικές, επαληθευμένες, εύχρηστες, ανθρώπινες διαγνωστικές μεθόδους για το παιδί που τους επιτρέπουν να αξιολογούν την ομιλία του παιδιού από την προοπτική της ανάπτυξης της κύριας λειτουργίας του - της λειτουργίας της επικοινωνίας.
Συμμεριζόμαστε τη γνώμη των ειδικών που θεωρούν ότι είναι μάταιο να μελετήσουμε μεμονωμένες ψυχικές διεργασίες ή λειτουργίες, διάφορα είδη δραστηριοτήτων απομονωμένα από τη γενική ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, επειδή η μελέτη μιας τόσο σημαντικής σφαίρας της ψυχής όπως η ομιλία δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας ένα χαοτικό σύνολο εννοιολογικά άσχετων δοκιμών ή εργασιών.
Η διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει την επιλογή εργαλείων και μεθόδων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αντικειμενική αξιολόγηση των δυνατοτήτων λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Διάγνωση της κατάστασης ομιλίας του παιδιού.
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ «ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΠΤΥΧΩΝ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ»
(Διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 4 - 5 ετών.)
Bezrukova O.A., Kalenkova O.N. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας / Ο.Α. Μπεζρούκοβα, Ο.Ν. Καλένκοβα; καλλιτέχνης N.N. Butusova [και άλλοι]. - Μ.: Κάισσα, 2008. - 95 σελ. (Διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας 5 - 6 ετών.)
Bezrukova O.A., Kalenkova O.N. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας / Ο.Α. Μπεζρούκοβα, Ο.Ν. Καλένκοβα; καλλιτέχνης N.N. Butusova [και άλλοι]. - Μ.: Κάισσα, 2008. - 95 σελ. (Διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 6 - 7 ετών.)
Διαγνωστικά ανάπτυξη του λόγου των παιδιών 1 junior γκρουπ
Διαγνωστικά ανάπτυξη του λόγου των παιδιών 2 junior γκρουπ σύμφωνα με το πρόγραμμα της N.E. Veraksa «Από τη γέννηση στο σχολείο».
Διαγνωστικά ανάπτυξη του λόγου των παιδιών μεσαία ομάδα σύμφωνα με το πρόγραμμα της N.E. Veraksa «Από τη γέννηση στο σχολείο».
Ushakova O.S., Strunina E.M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Εκπαιδευτική μέθοδος. εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικής ηλικίας. εκπαίδευση ιδρύματα. - Μ.: Ανθρωπιστικός. εκδ. ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 2004. - 288 σελ. ( Μια τεχνική για τον προσδιορισμό της κατανόησης από το παιδί της σημασιολογικής πλευράς μιας λέξης).
( Διαγνωστικά κατανόησης των σημασιών πολυσηματικών λέξεων και φρασεολογικών ενοτήτων).
(Προσδιορισμός της ικανότητας επιλογής αντωνύμων και συνωνύμων για λέξεις).
Konenkova I.D. Εξέταση του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. - Μ.: Εκδοτικός οίκος GNOM and D, 2005. - 80 σελ.
Η επιλογή των καταλόγων λέξεων και η ανάπτυξη της τεχνολογίας έρευνας πραγματοποιήθηκαν με βάση την έρευνα του Yu.S. Lyakhovskaya (1967, 1970); Ν.Π. Ivanova (1980); L.F. Spirova (1992); ΣΕ ΚΑΙ. Yashina (1975); Ο.Ι. Solovyova (1966) και άλλοι συγγραφείς. (Μελέτη της λεξιλογικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας).
Tikhomirova L. F. Ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών. Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και δασκάλους. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. - 192 p. (Διαγνωστικά γνωστικών ικανοτήτων. Μέθοδος «Τι αντικείμενα κρύβονται στα σχέδια;»).
Ushakova O.S., Strunina E.M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Εκπαιδευτική μέθοδος. εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικής ηλικίας. εκπαίδευση ιδρύματα. - Μ.: Ανθρωπιστικός. εκδ. ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 2004. - 288 σελ. . ( Προσδιορισμός της επίδρασης της αντίληψης των έργων τέχνης στην ανάπτυξη του λόγου).
Φ. Γ. Δασκάλοβα. Διαγνωστική ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίαςηλικία ως αντικείμενο επιρροής κατά τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας στο νηπιαγωγείο // Παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση κοινωνικής δραστηριότητας στα παιδιάπροσχολικός ηλικία. - Μ., 1989.( Σύνθετη μέθοδος εξέτασης για τη διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου παιδιών 5 ετών).
(Εντυπωσιακή ομιλία).
Zaitseva E. S., Sheptynova V. K. Μέθοδος δοκιμής για την εξέταση της ομιλίας παιδιών ηλικίας 4-7 ετών. - Αγία Πετρούπολη: KARO, 2012- 72 σελ. (Προφορικός λόγος).
Εξέταση της γραμματικής δομής του λόγου.
Konenkova I.D. Εξέταση του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. - Μ.: Εκδοτικός οίκος GNOM and D, 2005. - 80 σελ. Η ανάπτυξη του περιεχομένου αυτής της ενότητας πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με μεθοδολογικές συστάσεις που συντάχθηκαν από διαφορετικούς συγγραφείς (L.F. Spirova, A.V. Yastrebova, 1992· T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, 1991· I.O. Solovyova, 1996). ( Η μελέτη του σχηματισμού της γραμματικής δομής της γλώσσας.)
Τεχνολογία για την εξέταση της προφοράς του ήχου.
Lazarenko O.I. Διάγνωση και διόρθωση του εκφραστικού λόγου στα παιδιά. - Μ.: TC Sfera, 2009. - 64 σελ. (Βιβλιοθήκη του περιοδικού «Λογοθεραπευτής».) (Διαγνωστικά της εκφραστικότητας του λόγου).
Zaitseva E. S., Sheptynova V. K. Μέθοδος δοκιμής για την εξέταση της ομιλίας παιδιών ηλικίας 4-7 ετών. - Αγία Πετρούπολη. : KARO, 2012-72c. (Μεθοδολογία διάγνωσης της κατάστασης φωνητικών συστατικών του λόγου).
Μέθοδοι για την εξέταση της ομιλίας των παιδιών: Εγχειρίδιο για τη διάγνωση των διαταραχών του λόγου / επιμέλεια. εκδ. G.V. Τσίρκινα. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2003. – 240 σελ. (Εξέταση ηχητικής προφοράς παιδιών προσχολικής ηλικίας).
Μεθοδολογία για την εξέταση της κινητικής σφαίρας ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας (Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.).
Zaitseva E. S., Sheptynova V. K. Μέθοδος δοκιμής για την εξέταση της ομιλίας παιδιών ηλικίας 4-7 ετών. - Αγία Πετρούπολη: KARO, 2012- 72 σελ. (Εξέταση της κατάστασης των μη λεκτικών νοητικών λειτουργιών).
Εξέταση της προφοράς του ήχου σε παιδιά σε εικόνες (Μέρος 1).
Εξέταση της προφοράς του ήχου σε παιδιά σε εικόνες (μέρος 2).
Τεστ αναπνευστικής λειτουργίας του παιδιού.
Μέθοδοι για την εξέταση της συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Makarova V.N., Stavtseva E.A., Edakova M.N. Διαγνωστικά της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2007. - 80 σελ. (Εκμάθηση των δεξιοτήτων για τη δημιουργία μονολόγων (ιστορία, παραμύθι) με χρήση μεταφορικής γλώσσας).
Makarova V.N., Stavtseva E.A., Edakova M.N. Διαγνωστικά της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2007. - 80 σελ.( Αποκαλυπτικός δεξιότητες στοιχειώδους ανάλυσης του περιεχομένου και της μορφής ενός λογοτεχνικού έργου ).
Εξέταση της ομιλίας ενός παιδιού χρησιμοποιώντας διαδραστικά παιχνίδια και τεκμηρίωση για κινητά.
Babina G.V., Safonkina N.Yu. Συλλαβική δομή μιας λέξης: εξέταση και σχηματισμός σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. - M.: Knigolyub, 2005. Σειρά «Τεχνολογίες λογοθεραπείας». - 96 s.
Διαγνωστικά της επιτυχίας της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα.
Πηγές:
psmetodiki.ru
Βιβλιογραφία:
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1997. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. - Μ., 1985. Borodin A.M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. -2η έκδ. - Μ., 1984.
2. Wenger L.A. Παιδαγωγική των ικανοτήτων. - Μ., 1973.
3. Vetlugina N.A. Μουσική ανάπτυξη του παιδιού. - Μ., 1968. Vetlugina N.A. Τα κύρια προβλήματα της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών //
4. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και το παιδί. - Μ., 1972.
5. Vinogradova N.F. Διανοητική εκπαίδευση των παιδιών στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση. - Μ., 1978. Εκπαίδευση και εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. - Μ., 1976. Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών στο πέμπτο έτος της ζωής / Εκδ. V.V. Kholmovskaya. - Μ., 1986.
6. Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία. - Μ., 1967.
7. Gvozdev A.N. Ζητήματα μελέτης του λόγου των παιδιών. - Μ., 1961.
8. Gvozdev A.N. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας σε ένα παιδί / Εκδ. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Abakumov. - Μ., 1940. - Μέρος 1.
9. Διαγνωστικά νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. ΛΑ. Venger, V.V. Kholmovskaya. - Μ., 1978.
10. Dyachenko O.M. Η φαντασία του προσχολικού. - Μ., 1986.
11. Zhurova L.E. Διδασκαλία γραμματισμού στο νηπιαγωγείο. - Μ., 1974. Μαθήματα ανάπτυξης λόγου στο νηπιαγωγείο / Εκδ. Ο.Σ. Ουσακόβα. -
12. Μ., 2001.
13. Zarubina Ν.Δ. Μέθοδοι διδασκαλίας συνεκτικού λόγου. - Μ., 1977.
14. Zaporozhets A.V. Αγαπημένη ψυχολ. έργα: Σε 2 τόμους - Μ., 1986.
15. Zubareva N.M. Παιδιά και καλές τέχνες;. - Μ., 1969.
16. Kazakova T.G. Ανάπτυξη δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1985.
17. Karpinskaya CS. Καλλιτεχνική γλώσσα και ανατροφή παιδιών. -Μ., 1972.
18. Konina M.M. Ο ρόλος των εικόνων στη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Izv. APN RSFSR. - Μ.; Λ., 1948.
19. Leontiev A.A. Γλώσσα, ομιλία, δραστηριότητα ομιλίας. - Μ., 1969.
20. Lyublinskaya A.A. Δοκίμια για τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού. - Μ., 1965.
21. Maksakov A.I. Το παιδί σας μιλάει σωστά; - Μ., 1992.
22. Negnevitskaya EZh, Shakhnarovich A.M. Γλώσσες παιδιά. - Μ-., 1981.
23. Ozhegov SI. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας / Εκδ. N.Yu. Σβέντοβα. - Μ., 1990.
24. Penevskaya L.A. Διδασκαλία της μητρικής γλώσσας // Θέματα διδασκαλίας στο νηπιαγωγείο / Εκδ. Ο Α.Π. Ουσόβα. - Μ., 1955.
25. Poddyakov N.N. Σκέψη προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1977.
26. Σκεφτείτε μια λέξη. Παιχνίδια λόγου και ασκήσεις για παιδιά προσχολικής ηλικίας / Εκδ. Ο.Σ. Ουσακόβα. - Μ., 2001. Το πρόβλημα της μελέτης του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας / Εκδ. Ο.Σ. Ουσακόβα. -- Μ., 1994.
27. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / Εκδ. ΦΑ. Σοχίνα. - Μ., 1984.
28. Ανάπτυξη λόγου παιδιού προσχολικής ηλικίας: Σάββ. επιστημονικός έργα / Εκδ. Ο.Σ. Ουσακόβα. - Μ., 1990.
29. Ανάπτυξη λόγου και λεκτική επικοινωνία / Εκδ. Ο.Σ. Ουσακόβα. - Μ., 1995.
30. Solovyova O.I. Μέθοδοι ανάπτυξης λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας στο νηπιαγωγείο. - Μ., 1966.
31. Sokhin F.A. Επίγνωση του λόγου από μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας // Προετοιμασία παιδιών για το σχολείο στο νηπιαγωγείο. - Μ., 1978.
32. Sokhin F.A. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο // Αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου στα προσχολικά ιδρύματα. - Μ., 1988.
33. Strunina E.M., Ushakova O.S. Η επίδραση της λεξιλογικής εργασίας στη συνοχή του λόγου II Προσχολική αγωγή. - 1981. - Νο. 2.
34. Tikheyeva E.I. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. - Μ., 1981.
35. Ushakova O.S. Πρόγραμμα ανάπτυξης λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο. - Μ., 2001. Ushakova O.S. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2001.
36. Ushinshy K D. Izbr. πεδ. κέντρο. - Μ., 1968.
37. Φλερίνα Ε.Α. Αισθητική αγωγή παιδιού προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1961. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και το παιδί / Εκδ. ΣΤΟ. Vetlugina. - Μ., 1972.
38. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα στο νηπιαγωγείο / Εκδ. ΣΤΟ. Vetlugina. -Μ., 1974.
39. Chukovsky K.I. Από δύο έως πέντε. - 19η έκδ. - Μ., 1966.
40. Tseytlin S.N. Η γλώσσα και το παιδί. Γλωσσολογία του παιδικού λόγου. - Μ., 2000.
41. Elkonin D.B. Ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία. - M., 1966. Murashova I. Διαφοροποίηση τύπων λογοθεραπείας διαγνωστικής (περιοδικό «Προσχολική αγωγή Αρ. 07.2017»).
Κριτήρια συνεκτικού λόγου. Απαιτήσεις για ιστορίες προσχολικής ηλικίας.
Ο σκοπός και οι στόχοι της εξέτασης του επιπέδου συνεκτικής ομιλίας των παιδιών.
Μεθοδολογία για τη διάγνωση του επιπέδου συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά.
1. Κριτήρια για παιδικές ιστορίες που ανέπτυξε ο Ο.Σ. Ushakova, βοηθήστε στην ανάλυση και αξιολόγηση της ποιότητας και του επιπέδου ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτά περιλαμβάνουν:
λογική ακολουθία (λογική μετάβαση από το ένα μέρος της ιστορίας στο άλλο, τη δυνατότητα να ξεκινήσει και να τελειώσει σωστά η ιστορία χωρίς περιττές παρεμβολές και επαναλήψεις, παράλειψη σημαντικών επεισοδίων).
γραμματική ορθότητα του λόγου (σωστή κατασκευή προτάσεων, σύνδεση προτάσεων μεταξύ τους, δηλ. ικανή εκτέλεση δηλώσεων).
ακρίβεια της ομιλίας (η ικανότητα να μεταφέρεις μια σκέψη σύμφωνα με το κείμενο που παρουσιάζεται).
πλούτος γλωσσικών μέσων (χρήση διαφόρων λεξιλογικών μέσων στον λόγο).
Κατά την εξέταση της συνεκτικής ομιλίας, αποκαλύπτεται η ικανότητα των παιδιών να συνθέτουν διαφορετικούς τύπους ιστοριών, σε καθένα από αυτά ελέγχονται οι ακόλουθες δεξιότητες:
1) όταν επαναλαμβάνετε λογοτεχνικά έργα, μεταφέρετε τον διάλογο των χαρακτήρων, τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων.
2) στην περιγραφή (από μια εικόνα, από ένα παιχνίδι) αντικατοπτρίστε τα κύρια χαρακτηριστικά και μέρη του αντικειμένου, ονομάστε τις λειτουργίες και τον σκοπό του.
3) σε μια αφηγηματική ιστορία, μεταφέρετε με συνέπεια την εξέλιξη της πλοκής, χρησιμοποιήστε έμμεσο λόγο κατά τη μεταφορά του διαλόγου των χαρακτήρων.
4) συνθέστε μια ιστορία-συλλογισμό με βάση μια προβληματική κατάσταση, απαριθμήστε τα κύρια γεγονότα, γεγονότα, εξάγετε κατάλληλα συμπεράσματα και συμπεράσματα.
Σε όλους τους τύπους ιστοριών, είναι σημαντικό να σημειωθεί η ικανότητα των παιδιών να συνδέουν μέρη μιας δήλωσης χρησιμοποιώντας διαφορετικούς τύπους συνδέσεων.
2. Η ιδιαιτερότητα της εξέτασης του συνεκτικού λόγου είναι ότι με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης των δεξιοτήτων συνεκτικής ομιλίας, μπορεί κανείς να κρίνει άλλους τομείς της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών: την ανάπτυξη του λεξιλογίου, τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, την ηχητική κουλτούρα του ομιλία.
Η εξέταση πραγματοποιείται με τη μορφή ατομικής συνομιλίας (όχι περισσότερο από 15 λεπτά) με κάθε παιδί. Εάν οι απαντήσεις είναι σωστές, το παιδί θα πρέπει να υποστηρίζεται και να εγκρίνεται, εάν οι απαντήσεις είναι λανθασμένες, το παιδί δεν πρέπει να διορθώνεται, αλλά η μη συμμόρφωση θα πρέπει να σημειώνεται στα πρωτόκολλα. Εκτός από μια εστιασμένη συνομιλία, για να διασφαλίσει την αξιοπιστία των διαγνωστικών συμπερασμάτων, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί δεδομένα από παιδαγωγικές παρατηρήσεις του παιδιού στη διαδικασία της επικοινωνίας του με ενήλικες και συνομηλίκους. Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα, διακρίνονται τέσσερα επίπεδα ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας.
Υψηλό επίπεδο. Ένα παιδί μπορεί να συνεχίσει μια συζήτηση για ένα οικείο θέμα, να αφηγηθεί ανεξάρτητα ένα γνωστό έργο τέχνης, χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, να συνθέσει μια ιστορία σε οπτική βάση (ανά θέμα, ανά εικόνα) και να μιλήσει για γεγονότα από προσωπικά εμπειρία. Το παιδί έχει επαρκές λεξιλόγιο, σπάνια υπάρχουν ανακρίβειες και επαναλήψεις στη χρήση λεξιλογικών μέσων, παρατηρείται γνώση των μεθόδων συντονισμού και σχηματισμού λέξεων, γίνονται γραμματικά λάθη σε μεμονωμένες, σύνθετες μορφές λέξεων. Το παιδί προφέρει σωστά όλους τους ήχους της γλώσσας και έχει τις δεξιότητες της τονικής εκφραστικότητας του λόγου.
Αρκετό επίπεδο. Το παιδί αντιμετωπίζει κάποιες δυσκολίες όταν επιλέγει τη σωστή λέξη, όταν μετακινείται από το ένα μέρος της ιστορίας στο άλλο. Το παιδί κάνει γραμματικά λάθη στο συντονισμό των λέξεων και στην κατασκευή σύνθετων προτάσεων. Παρατηρείται λανθασμένη προφορά ορισμένων ήχων και η ομιλία του παιδιού δεν είναι πολύ εκφραστική.
Μέσο επίπεδο. Ένα παιδί μπορεί να συμμετάσχει στην επικοινωνία, να αφηγηθεί ανεξάρτητα ένα σύντομο λογοτεχνικό έργο και, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, να συνθέσει ένα διήγημα σε οπτική βάση. Το λεξιλόγιο του παιδιού είναι ελαφρώς κάτω από το κανονικό· επαναλαμβάνει συχνά τις ίδιες λέξεις και αναμιγνύει λέξεις από στενά συγγενείς γλώσσες (ρωσικά και λευκορωσικά). Το παιδί κάνει γραμματικά λάθη περίπου στις μισές λέξεις που χρησιμοποιούνται στο συντονισμό και το σχηματισμό και χρησιμοποιεί παρόμοιες προτάσεις. Υπάρχουν λάθη στην προφορά 3-4 ήχων, η ομιλία του παιδιού δεν είναι εκφραστική.
Χαμηλό επίπεδο. Το παιδί δυσκολεύεται να διατηρήσει μια συνομιλία για καθημερινά θέματα, επαναλαμβάνει ιστορίες με τη βοήθεια ενός δασκάλου, έχει λεξιλόγιο κάτω από την ηλικία, ανακατεύει ρωσικές και λευκορωσικές λέξεις, κάνει πολλά γραμματικά λάθη (σε περισσότερες από τις μισές λέξεις) και κάνει δεν έχουν τη σωστή προφορά περισσότερων από 5 ήχων.
Η αξιολόγηση για όλες τις εργασίες δίνεται στο παιδί σε μονάδες. Η απάντηση κάθε παιδιού αξιολογείται σύμφωνα με δείκτες των επιπέδων ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας.
Δίνονται 4 βαθμοί για μια ανεξάρτητη, ακριβή και σωστή απάντηση από όλες τις απόψεις.
Ένα παιδί λαμβάνει 3 βαθμούς για μια ανεξάρτητη αλλά ελλιπή απάντηση με μικρή ανακρίβεια.
Ένα παιδί που κάνει μια ανακρίβεια και απαντά σε βασικές ερωτήσεις με βάση διευκρινίσεις από έναν ενήλικα λαμβάνει 2 βαθμούς.
Σε ένα παιδί δίνεται 1 βαθμός εάν δεν συσχετίζει τις απαντήσεις με τις ερωτήσεις του ενήλικα, επαναλαμβάνει τις λέξεις μετά από αυτόν ή δεν καταλαβαίνει τις ερωτήσεις.
Γενικά, εάν τα 2/3 των απαντήσεων του παιδιού βαθμολογούνται με 4 βαθμούς, αυτό σημαίνει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας. Εάν τα 2/3 των απαντήσεων βαθμολογούνται με 3 βαθμούς, αυτό είναι επαρκές επίπεδο. Αν τα 2/3 των απαντήσεων βαθμολογηθούν με 2 ή 1 πόντους, τότε προσδιορίζεται ανάλογα ο μέσος όρος ή το χαμηλό επίπεδο.
3. Για τη διεξαγωγή μιας έρευνας για το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες εργασίες.
Περιγραφική ιστορία. Το παιδί καλείται να γράψει μια ιστορία που να περιγράφει ένα αντικείμενο ή μια εικόνα, για παράδειγμα για έναν σκαντζόχοιρο. Οι απαντήσεις του παιδιού βαθμολογούνται ως εξής:
4 βαθμοί – το παιδί συνθέτει μια περιγραφή που περιέχει όλα τα δομικά μέρη: αρχή, μέση, τέλος και εκφράζει τη στάση του απέναντι στο αντικείμενο.
3 σημεία - η ιστορία του παιδιού περιέχει τα κύρια μέρη χωρίς να εκφράζει τη στάση του για το αντικείμενο.
2 βαθμοί – το παιδί χάνει την αρχή ή το τέλος της ιστορίας.
1 βαθμός – το παιδί παραθέτει μόνο μεμονωμένα χαρακτηριστικά του αντικειμένου.
Αφηγηματική ιστορία. Στο παιδί προσφέρεται μια σειρά από εικόνες πλοκής, τις οποίες πρέπει να τακτοποιήσει με την απαιτούμενη σειρά και να συνθέσει μια ιστορία πλοκής. Οι απαντήσεις του παιδιού βαθμολογούνται ως εξής:
4 βαθμοί - το παιδί τακτοποιεί σωστά τις εικόνες και συνθέτει ανεξάρτητα μια ιστορία, μεταφέροντας με συνέπεια την εξέλιξη της πλοκής.
3 βαθμοί – το παιδί τακτοποιεί σωστά τις εικόνες και συνθέτει μια ιστορία με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα.
2 βαθμοί - το παιδί εκτελεί όλες τις ενέργειες με τη βοήθεια ενός ενήλικα.
1 βαθμός – το παιδί απλώς παραθέτει όλα όσα φαίνονται στις εικόνες.
Δημιουργική ιστορία. Το παιδί καλείται να σκεφτεί μια ιστορία ή ένα παραμύθι χωρίς να βασίζεται σε γραφικά. Οι απαντήσεις του παιδιού βαθμολογούνται ως εξής:
4 βαθμοί - το παιδί σκέφτεται ανεξάρτητα μια ιστορία ή ένα παραμύθι με μια λεπτομερή πλοκή ή περιγραφή.
3 βαθμοί - το παιδί δυσκολεύεται να επιλέξει ένα θέμα μόνο του, συνθέτει μια ιστορία για το θέμα που προτείνει ο δάσκαλος.
2 βαθμοί - το παιδί σκέφτεται μια ιστορία με τη βοήθεια ενός ενήλικα.
1 βαθμός – το παιδί δεν μπορεί να σχηματίσει μια συνεκτική δήλωση ακόμη και με βάση τις ερωτήσεις του δασκάλου.
Επαναφήγησηλογοτεχνικό έργο. Το παιδί καλείται να ξαναδιηγηθεί την ιστορία ή το παραμύθι που μόλις διάβασε ο δάσκαλος. Οι απαντήσεις του παιδιού βαθμολογούνται ως εξής:
4 βαθμοί - το παιδί επαναλαμβάνει το κείμενο εντελώς ανεξάρτητα, χρησιμοποιεί τις λέξεις και τις εκφράσεις του συγγραφέα και ακολουθεί τη σειρά της παρουσίασης.
3 βαθμοί - το παιδί επαναλαμβάνει ανεξάρτητα τα κύρια μέρη του κειμένου χωρίς να τα αναδιατάξει.
2 βαθμοί - το παιδί επαναλαμβάνει το κείμενο με τη βοήθεια του δασκάλου, μπορεί να αλλάξει τη σειρά οποιωνδήποτε μερών.
1 βαθμός – το παιδί παραθέτει μεμονωμένα επεισόδια ή ενέργειες, παραβιάζει τη δομή του κειμένου.
Η ποιότητα της απόδοσης των εργασιών του παιδιού αξιολογείται επίσης με βάση τα κριτήρια συνεκτικής ομιλίας, τα οποία περιγράφηκαν παραπάνω. Επιπλέον, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, η ιδιοσυγκρασία του, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, η ταχύτητα των διαδικασιών σκέψης και οι ατομικές ιδιότητες φωνής (δύναμη, ρυθμός ομιλίας).
Τα αποτελέσματα της εξέτασης του επιπέδου συνεκτικής ομιλίας κάθε παιδιού εισάγονται σε πρωτόκολλα εξέτασης και συνοψίζονται σε έναν συνοπτικό πίνακα για όλη την ομάδα. Με βάση αυτά τα δεδομένα, είναι δυνατό να προγραμματιστεί τόσο η ατομική εργασία με κάθε παιδί όσο και οι κύριες κατευθύνσεις εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών σε μια ομάδα.
Βιβλιογραφία
1. Lyubina, G.A. Παιδικός λόγος: εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικής ηλικίας. ιδρύματα / Γ.Α. Λιουμπίνα. – Μινσκ: Επιστημονική και μεθοδολογική. εκπαιδευτικό κέντρο Βιβλίο και διδακτικά βοηθήματα, 2002. – 224 σελ.
2. Starzhinskaya, N.S. Διδάσκοντας στα παιδιά να λένε / Ν.Σ. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Μπέλκο. – Μινσκ: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 σελ.
3. Ushakova, O.S. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / O.S. Ουσακόβα. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2004. – 288 σελ.
Σε αυτό το άρθρο:
Για να κατανοήσετε πώς διαγιγνώσκεται η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρέπει να καταλάβετε μόνοι σας τι είναι η ομιλία και πώς είναι σε παιδιά πρωτοβάθμιας, μέσης και ανώτερης προσχολικής ηλικίας.
Έτσι, η ομιλία είναι μια άλλη επιβεβαίωση της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Με τη βοήθεια του λόγου, τα παιδιά εξοικειώνονται με τον κόσμο γύρω τους, μαθαίνουν να δημιουργούν επικοινωνιακές συνδέσεις με παιδιά και ενήλικες. Η έγκαιρη διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών θα μας επιτρέψει να εντοπίσουμε πιθανές αποκλίσεις και να βρούμε τρόπους επίλυσής τους.
Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου στην πρώιμη προσχολική ηλικία
Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτυχθεί σε συνθήκες ευνοϊκές για αυτόν, τότε η σωστή προφορά σύμφωνα με τους βασικούς τόνους καθιερώνεται μέχρι την ηλικία των 4 ετών. Μέχρι αυτή τη στιγμή, το μωρό έχει σχηματίσει ένα αρκετά συμπαγές λεξιλόγιο, η συντριπτική πλειοψηφία του οποίου είναι ουσιαστικά και ρήματα. Επίσης, ένα παιδί στην πρώιμη προσχολική ηλικία κατακτά τον πληθυντικό και τον ενικό στον λόγο, χρησιμοποιεί περιπτώσεις, μαθαίνει να εκφράζει σκέψεις και συναισθήματα χρησιμοποιώντας απλές και σύνθετες προτάσεις.
Όσον αφορά την ανάλυση της ομιλίας των χαρακτηριστικών που μπορούν να διαγνωστούν σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, τότε 
μπορεί να είναι οι επόμενοι.
- Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να μην προφέρουν καθαρά ορισμένους ήχους.
- Ο τονισμός είναι ατελής.
- Η φωνητική και η ισχύς της φωνής χρειάζονται ανάπτυξη και προσαρμογή.
- Ανακρίβειες σε αριθμούς και περιπτώσεις κατά το συνδυασμό λέξεων.
- Παραλείψεις μεμονωμένων μελών ποινών.
- Η επιθυμία δημιουργίας νέων λέξεων ως τρόπος εκμάθησης της μητρικής γλώσσας.
Η ομιλία των παιδιών ηλικίας 4 ετών έχει έντονο χρωματισμό της κατάστασης και είναι πολύ εκφραστική.
Ανάπτυξη του λόγου των μεσήλικων παιδιών προσχολικής ηλικίας
Στη μέση προσχολική ηλικία ο λόγος 
τα παιδιά περνούν σε ένα νέο επίπεδο: τα παιδιά προσπαθούν να κατακτήσουν έναν μονόλογο και νέους τρόπους σχηματισμού λέξεων. Μετά από 5 χρόνια, είναι φυσικό για τα παιδιά να κατανοούν τη λέξη ως ηχητική διαδικασία· πολλά δοκιμάζουν τον εαυτό τους στο ρόλο των νεαρών ποιητών, με ομοιοκαταληξίες που μερικές φορές δεν έχουν νόημα, αλλά διακρίνονται από τη συνοχή. Δεν πρέπει να σταματήσετε μια τέτοια δραστηριότητα, καθώς είναι ακριβώς αυτό που συμβάλλει στην ανάπτυξη της ακοής της ομιλίας και στην ικανότητα επιλογής λέξεων που ακούγονται παρόμοια.
Στο 5ο έτος της ζωής, το λεξιλόγιο του μωρού αναπληρώνεται με λέξεις που χαρακτηρίζουν τις ιδιότητες των αντικειμένων και τις ενέργειες που εκτελούνται με αυτά. Για τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας, ο προσδιορισμός των λειτουργιών των αντικειμένων δεν αποτελεί πλέον πρόβλημα. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που τα παιδιά εξοικειώνονται με βασικούς γραμματικούς κανόνες. Ενώ η ομιλία τους είναι γεμάτη νεολογισμούς, αλλά παρόλα αυτά, καταλαβαίνουν ήδη τι είναι περιγραφή, πώς να κατασκευάσουν μια αφηγηματική ιστορία.
Βασικός 
Τα προβλήματα ομιλίας σε παιδιά σε αυτήν την ηλικία συνδέονται με λανθασμένη προφορά ορισμένων ήχων, καθώς και με έλλειψη κατανόησης γραμματικών κανόνων. Η ιδιαιτερότητα του λόγου σε αυτή την ηλικία είναι η αστάθεια και η κινητικότητά του.
Τα παιδιά της ίδιας ηλικίας μπορεί να έχουν διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης του λόγου. Η διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στο 5ο έτος της ζωής πραγματοποιείται σύμφωνα με τη μέθοδο διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας για νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με μια μικρή αλλαγή στα καθήκοντα.
Ανάπτυξη του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας
Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά μιλούν σχεδόν στο επίπεδο ενός ενήλικα, με τη διαφορά ότι το δικό τους 
Το λεξιλόγιο δεν είναι ακόμα τόσο πλούσιο. Τα περισσότερα παιδιά προφέρουν ήχους και λέξεις χωρίς λάθη, η ομιλία τους είναι γεμάτη με ελεγχόμενους τόνους και το λεξιλόγιό τους συμπληρώνεται με συνώνυμα, αντώνυμα και διφορούμενες λέξεις.
Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας χρησιμοποιεί λέξεις στην ομιλία με πλήρη κατανόηση της σημασίας τους, κατακτά το γραμματικό σύστημα της γλώσσας, χρησιμοποιεί σύνθετες προτάσεις, προσπαθεί να μιλήσει σωστά, διορθώνοντας ανεξάρτητα λάθη.
Το κύριο χαρακτηριστικό των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας 
- την ικανότητα κατασκευής κειμένων διαφορετικών τύπων, χρησιμοποιώντας συνδετικές λέξεις και παρατηρώντας τη βασική δομή του κειμένου: αρχή, μέση και τέλος.
Παρά όλα τα επιτεύγματα, η ομιλία των παιδιών της προσχολικής ηλικίας εξακολουθεί να είναι ατελής. Ενδέχεται να υπάρχουν γραμματικά λάθη κατά την προσπάθεια κατασκευής πολύπλοκων δομών, καθώς και αποτυχία κατασκευής ενός απολύτως συνεκτικού κειμένου.
Σχετικά με τη διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου
Προκειμένου η διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά σε κάθε στάδιο της προσχολικής ηλικίας να δώσει ακριβές αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ποιες δεξιότητες πρέπει να διαθέτουν τα παιδιά.
Έτσι, σε μικρότερη ηλικία, μέχρι το τέλος του 4ου έτους της ζωής, τα παιδιά είναι σε θέση:
Στη μέση προσχολική ηλικία, ο βαθμός ανάπτυξης του λόγου μπορεί να προσδιοριστεί με βάση τα αποτελέσματα μιας ανάλυσης των δεξιοτήτων των παιδιών. Είναι σε θέση να:
Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά είναι σε θέση:
Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι στην ευχάριστη θέση να μιλήσουν για τις πλοκές των ζωγραφιών που τους παρουσιάζονται, χρησιμοποιώντας διαφορετικούς τύπους συνδέσεων.
Αναλύστε την ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για να προσδιορίσετε τις δεξιότητές του και στη συνέχεια βγάλτε συμπεράσματα σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου του. Επίσης, η διάγνωση μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας μια ειδική τεχνική, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα χαρακτηριστικά του παιδιού.
Κατά τη διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, βασιστήκαμε στις ακόλουθες διατάξεις:
Οι επικοινωνιακές και ρητορικές δεξιότητες στην προπαρασκευαστική ομάδα συνδέονται με την ικανότητα ανάλυσης και αξιολόγησης της επικοινωνίας
Και επίσης με την ικανότητα επικοινωνίας, όταν αξιολογείται η ικανότητα πλοήγησης σε μια κατάσταση.
Κατά τη διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθοι δείκτες αξιολόγησης:
Η ικανότητα πλοήγησης σε διαφορετικές καταστάσεις επικοινωνίας, λαμβάνοντας υπόψη ποιος μιλάει, σε ποιον απευθύνεται ο ομιλητής, για ποιο σκοπό, τι - για τι, πώς κ.λπ.
Η ικανότητα να αναλύει και να αξιολογεί τη δική του συμπεριφορά ομιλίας και τη συμπεριφορά του άλλου, τι είπε ο ομιλητής, τι ήθελε να πει, τι είπε ακούσια κ.λπ.
Κατακτήστε την κουλτούρα της ακρόασης, ακούγοντας προσεκτικά τον συνομιλητή, ανταποκρίνεστε επαρκώς στην ομιλία του ομιλητή.
Είναι σκόπιμο να χρησιμοποιείτε τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου και να διεξάγετε έναν διάλογο εθιμοτυπίας. - συσχετίζουν λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, γνώση μη λεκτικών μέσων (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις σώματος).
Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιήθηκε το διαγνωστικό «Ανάπτυξη λόγου σύμφωνα με το πρόγραμμα Rainbow».
Η διάγνωση των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα για την ανάπτυξη του λόγου πραγματοποιήθηκε στους ακόλουθους τομείς.
1. Για τη διάγνωση της ηχητικής καλλιέργειας του λόγου, προσδιορίστηκε εάν το παιδί είχε ελαττώματα ομιλίας. Οι οποίες?
Προτάθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:
α) Ζητήθηκε από το παιδί να ονομάσει οποιεσδήποτε λέξεις με τον ήχο s.
«Για παράδειγμα, τώρα το θυμήθηκα», λέει ο δάσκαλος, αυτές είναι οι λέξεις: πεύκο… ασπράδι… έσπειρε…. Είναι η σειρά σου. Να συνεχίσει!"
β) Προσφέρθηκε παιχνίδι. Δίνεται ένα φύλλο χαρτιού με πλέγμα για τον προσδιορισμό της θέσης ενός ήχου σε μια λέξη και έναν μετρητή. Οι κανόνες του παιχνιδιού εξηγούνται: «Επαναλάβετε τη λέξη ποτάμι μετά από μένα. Ακούτε τον ήχο r σε αυτή τη λέξη; Ακούγεται στην αρχή μιας λέξης ή στη μέση της; Τοποθετήστε το τσιπ στο πρώτο παράθυρο, αφού στη λέξη ποτάμι ο ήχος p βρίσκεται στην αρχή της λέξης. Ακούστε μια άλλη λέξη - ρινόκεροι. Πού ακούγεται ο ήχος; Τοποθετήστε το τσιπ στο δεύτερο παράθυρο. Ας πούμε μαζί τη λέξη φωτιά. Και έβαλα ένα τσιπ στο τρίτο παράθυρο. Έχω δίκιο ή λάθος; Τώρα δούλεψε μόνος σου. Θα πω τη λέξη, θα την πεις μετά από μένα και θα βάλεις το τσιπάκι στο σωστό κουτί: καρκίνος... πασχαλιά... τυρί».
2. Για να εξεταστεί η κατανόηση του λόγου και το επίπεδο του ενεργού λεξιλογίου, προτάθηκαν τα ακόλουθα.
α) Ο δάσκαλος λέει: «Το αυτί του μικρού κουταβιού πονάει πολύ. Αυτός γκρινιάζει. Χρειάζεται τη συμπαράστασή σας. Τι του λες; Ξεκινήστε έτσι: "Είσαι δικός μου..."
β) Ζητήθηκε από τα παιδιά να δουν την εικόνα. Έγινε η ερώτηση τι απέγιναν τα κοτόπουλα. Προτάθηκε να βρεθεί ένας τίτλος για την ιστορία.
Ο δάσκαλος ζητά να ρίξει μια πιο προσεκτική ματιά στην κότα που δεν είδε κίτρινα, αλλά μαύρα και βρώμικα κοτόπουλα. περιγράψτε την κατάστασή της. Αυτή…. 3. Μυθοπλασία.
α) Το παιδί καλείται να διαβάσει το αγαπημένο του ποίημα
β) Προσφέρονται να ονομάσουν παραμύθια που το παιδί είναι έτοιμο να ακούσει περισσότερες από μία φορές. Αν δεν θυμάται το όνομα του παραμυθιού, αφήστε το να αρχίσει να το λέει, μπορείτε να προτείνετε το όνομα.
γ) Το παιδί καλείται να θυμηθεί τους συγγραφείς των οποίων τα βιβλία διάβασε στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι. καλλιτέχνες που έκαναν όμορφες ζωγραφιές για παιδικά βιβλία.
Η αξιολόγηση της ολοκλήρωσης της εργασίας έγινε ως εξής:
9-10 βαθμοί (υψηλού επιπέδου) - απαντά σωστά σε όλες τις εργασίες, χωρίς να ζητά από ενήλικες, απαντά γρήγορα και πρόθυμα.
5-8 βαθμοί (μέσο επίπεδο) - απαντά σωστά στις περισσότερες ερωτήσεις, αλλά χρησιμοποιεί την υπόδειξη ενός ενήλικα, απαντά αργά αλλά πρόθυμα.
1-4 βαθμοί (χαμηλό επίπεδο) - απαντά λανθασμένα στις περισσότερες ερωτήσεις, ακόμη και με προτροπή από έναν ενήλικα, απαντά λίγες και απρόθυμα.
Η ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν καταχωρήθηκε στην ατομική κάρτα του παιδιού, όπου υποδεικνύονταν δεδομένα για το παιδί. Ακολουθεί ένας συνοπτικός πίνακας με τα δεδομένα των υποκειμένων δοκιμής και για τους τρεις τύπους εργασιών (βλ. Πίνακα 2).
πίνακας 2
|
Ηχητική κουλτούρα του λόγου |
Κατανόηση ομιλίας, ενεργό λεξικό |
Μυθιστόρημα |
|
|
1. Μαρίνα Β. |
|||
|
2. Άρτεμ Β. |
|||
|
3. Σλάβα Τ. |
|||
|
4. Ρομάν Σ. |
|||
|
5. Νταϊάνα Ν. |
|||
|
6. Κωνσταντίνος Δ. |
|||
|
8. Σβέτα Β. |
|||
|
9. Daniil Zh. |
|||
|
10. Αλίνα Λ. |
|||
|
11. Ιρίνα Μ. |
|||
|
12. Βερόνικα Σ. |
|||
|
13. Γιαροσλάβ Κ. |
|||
|
14. Bogdan G. |
|||
|
15. Κύριλλος Α. |
|||
|
16. Lada D. |
|||
|
17. Σεβαστιάν Σ. |
|||
|
19. Μαρία Β. |
|||
|
20. Mark Z. |
Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των δεδομένων που ελήφθησαν, προέκυψε μια μέση βαθμολογία, τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στον πίνακα Νο. 3 και με τη μορφή διαγράμματος στο Σχήμα Νο. 2.
Πίνακας Νο. 3 Διαγνωστικά αποτελέσματα για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα
Τα δεδομένα που προέκυψαν παρουσιάζονται στο παρακάτω διάγραμμα:
Ρύζι. 2
Έτσι, κατά τη διαδικασία διάγνωσης της ανάπτυξης του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας, διαπιστώθηκε ότι 10 από τα 20 παιδιά είχαν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης λόγου, 7 παιδιά είχαν μέσο (ικανοποιητικό) επίπεδο και 3 παιδιά είχαν χαμηλό επίπεδο.
Οι εργασίες για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν δείξει ότι τα παιδιά αυτής της ηλικίας κάνουν λίγα λάθη στη χρήση των λέξεων και στην κατασκευή όχι μόνο απλών αλλά και πολύπλοκων προτάσεων. χρησιμοποιήστε διάφορους τρόπους για να συνδέσετε προτάσεις στο κείμενο. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν να μην διαταράξουν τη σειρά παρουσίασης των σκέψεων· οι ιστορίες τους συχνά περιέχουν στοιχεία αφήγησης και περιγραφής. Αλλά μερικές φορές τα παιδιά στρέφονται στη βοήθεια ενός ενήλικα επειδή δεν μπορούν πάντα να αντεπεξέλθουν στο έργο μόνα τους.
Τα αποτελέσματα που ελήφθησαν υποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα της διεξαγωγής σύνθετων μαθημάτων για 3-4 χρόνια, ξεκινώντας από τη δεύτερη ομάδα κατώτερης ηλικίας και μέχρι την προπαρασκευαστική ομάδα συμπεριλαμβανομένης. Αυτό επιβεβαιώνει την ανάγκη για μια τέτοια εκπαίδευση για να κατακτήσετε ένα ενεργό λεξιλόγιο, να διαμορφώσετε μια υγιή κουλτούρα λόγου, να αναπτύξετε τις δεξιότητες μεταφοράς γνώσης στη μυθοπλασία, να δημιουργήσετε μια συνεκτική μονολογική δήλωση στη διαδικασία διεξαγωγής σύνθετων μαθημάτων.