Έλενα Πονομάρεβα
Πρωτόκολλο παιδαγωγικής εξέτασης παιδιού 3–4 ετών

Πρωτόκολλο παιδαγωγικής εξέτασης παιδιού 3-4 ετών

ημερομηνία εξέταση___

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. παιδί___

Ημερομηνία γέννησης___ Ηλικία κατά το χρόνο εξέταση___

Πληροφορίες για γονείς___

Διεύθυνση κατοικίας ___ με εγγραφή ___

Εκπαιδευτικό ίδρυμα___

1. Ιδέα για τον εαυτό σας και το περιβάλλον σας περικυκλωμένος:

Πώς σε λένε;___ Ποιο είναι το επίθετό σου;___

Πόσο χρονών είσαι;___Είσαι αγόρι ή κορίτσι;___

Ποιο ειναι το ονομα της ΜΗΤΕΡΑΣ ΣΟΥ? ___ Ποια είναι τα αγαπημένα σας παιχνίδια; ___

2. Οπτική εξέταση αντίληψη:

αντίληψη μεγέθους μεγάλο - μικρό δεν συσχετίζεται, συσχετίζεται, δηλώνει με λέξη

αντίληψη χρώματος κόκκινο___, μπλε___, κίτρινο___, πράσινο___, μαύρο___, λευκό___; δεν συσχετίζεται, συσχετίζεται, δηλώνει με μια λέξη

αντίληψη σχήματος: επιλέξτε μια εικόνα από δείγμα:

δεν συσχετίζεται, συσχετίζεται, δηλώνει με μια λέξη

επάλληλες εικόνες πυραμίδα μηχανή μπάλα

θορυβώδεις εικόνες λουλούδια πεταλούδας

3. Μελέτη οπτικοχωρικής γνώσης, εποικοδομητική πρακτικής:

προσανατολισμός στο χώρο πάνω - κάτω

μπροστά - πίσω

πτυσσόμενες κομμένες εικόνες

(από 2-3 μέρη)

αναδιπλούμενες φιγούρες

από μπαστούνια σύμφωνα με το σχέδιο (2-4 μπαστούνια)δεν /συσχετίζεται με το δείγμα /διορθώνει ο ίδιος τα σφάλματα/

από γεωμετρικά σχήματα / συσχετίζεται με το δείγμα / διορθώνει μόνος του τα λάθη/

4. Νοητικές επεμβάσεις:

*Ανάλυση (επιλογή αντικειμένων από την εικόνα της πλοκής): «Τι είναι στην εικόνα;» ___

*Σύγκριση: «Πώς είναι παρόμοιες οι φωτογραφίες;» ___

"Ποιά είναι η διαφορά?" ___

*Γενίκευση. Ονόμασέ το είδη:

παιχνίδια πυραμίδα / μπάλα / αυτοκίνητο / κούκλα

πιάτων πιάτο/μαχαίρι/τηγάνι/πόδι

φόρεμα/πουκάμισο/φούστα/σορτς

*Εξαίρεση: "4-περίον"τηγάνι ___, πυραμίδα, ποτήρι, κύβοι ___

*Ποσοτικές παρουσιάσεις και έλεγχος: δείξτε πού υπάρχουν πολλά αυτοκίνητα ___, ένα ___, κανένα __ * Μυστήριο: επιλέξτε από εικόνες: πράσινο, χνουδωτό, αγκαθωτό___ Επαναλάβετε τι είδους χριστουγεννιάτικο δέντρο ___

5. Σύσταση προσωρινών αντιπροσωπειών

*Τμήματα της ημέρας: Πότε κοιμάσαι? ___ Πότε παίζεις; ___

*Εποχές: Τι εποχή του χρόνου είναι αυτή; /Δείξε πού χειμώνα ___ / καλοκαίρι ___

Επιλέξτε μια φωτογραφία που ταιριάζει στον χειμώνα ___

6. Κατάσταση χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων (φυσιολογικές κινητικές δεξιότητες, κινητικές διαταραχές).

*σχεδιάζοντας οριζόντιες και κάθετες γραμμές / ολοκληρώνει την εργασία / δεν ολοκληρώνει την εργασία. διορθώνει μόνος του τα λάθη (-ΕΝΑ)/ με τη χρήση; δεν ταιριάζει με το δείγμα/

*ικανότητα κράτησης μολυβιού/οδηγού χεριού R/L, λαβή με 345 δάχτυλα, 2η φάλαγγα αντίχειρα, γροθιά.

7. Κατάσταση γενικών κινητικών δεξιοτήτων

*άλμα στα δύο πόδια ___

*μετακινήστε τη σημαία από το ένα χέρι στο άλλο πάνω από το κεφάλι σας___, πίσω από την πλάτη σας___, μπροστά σας___

(κανονικές κινητικές δεξιότητες, κινητικές διαταραχές - κινητική ένταση, δυσκαμψία κινήσεων, ασυντόνιστες κινήσεις, αδεξιότητα κ.λπ.

8. Λεκτική κατανόηση οδηγίες: κατανοεί/δεν καταλαβαίνει, πλήρως, αναλυτικό, απλό, περιστασιακό, σε επίπεδο γνωστών λέξεων.

9. Γενικά δεδομένα που προέρχονται από παρατήρηση του παιδί κατά την εξέταση:

*Επικοινωνιακή συμπεριφορά (έκανα εύκολα επαφή, είναι προληπτικός ή παθητικός στην επικοινωνία, η επικοινωνία είναι ασταθής, επιλεκτική επικοινωνία, παρατηρείται επιλεκτικός αρνητισμός).

*χαρακτηριστικά προσοχής (σταθερό, ασταθές); απόδοση ___

*κοινωνική-συναισθηματική επάρκεια ___

*εκπαιδευμένος: οι γνώσεις, οι ικανότητες, οι δεξιότητες και οι ιδέες ΔΕΝ / ΜΕΡΗ / αντιστοιχούν στην ηλικία και τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου

*Μαθησιακό επίπεδο ___

συμπέρασμα: γνωστική ανάπτυξη ___

Υπογραφή του ειδικού ___

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Διαγνωστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας στην ανώτερη ομάδα (από 6 έως 7 ετών) ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμούΗ παρακολούθηση της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στην αρχή του έτους δείχνει δείκτη 3,8 - υπάρχει πρόβλημα στην ανάπτυξη των παιδιών. Συμπέρασμα (ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ):.

Διαβούλευση με γονείς «Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιού 3-4 ετών ή κρίση 3 ετών»Στόχος: Να γνωρίσουν οι γονείς τα κύρια χαρακτηριστικά της τριετούς κρίσης. Ανταλλαγή εμπειριών στην αποτελεσματική αλληλεπίδραση με τα παιδιά. Αρθρωση.

Μοντέλο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας 6-7 ετών στο στάδιο της προετοιμασίας για το σχολείοΗ εισαγωγή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στο σχολείο σημαίνει αλλαγή στην κοινωνική θέση, αλλαγή ολόκληρης της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξής του. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Δείγμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής έκθεσης για παιδί με σοβαρές πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχέςΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ με βάση τα αποτελέσματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης Η ψυχολογική εξέταση πραγματοποιήθηκε μετά από αίτημα του γονέα για το σκοπό.

Πρωτόκολλο Νο 2 του στρογγυλού τραπεζιού με γονείς «Είναι δυνατόν ή δεν γίνεται. Πώς να διδάξετε ένα παιδί να απαντά σωστά στη λέξη «όχι»Στρογγυλό τραπέζι - συζήτηση με γονείς στην 1η junior ομάδα “Bee” MBDOU “DSOV “Forest Fairy Tale” Θέμα: “Είναι δυνατόν ή όχι. Πώς να διδάξετε ένα παιδί.

Τα διαγνωστικά της ανάπτυξης παιδιών 3-4 ετών θα σας βοηθήσουν να αξιολογήσετε ανεξάρτητα το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού σας και να μάθετε τι πρέπει να εργαστείτε ακόμα. Τα διαγνωστικά περιλαμβάνουν έξι μικρές δοκιμές που θα σας πάρουν πολύ λίγο χρόνο. Εάν τα διαγνωστικά αποτελέσματα σας ευχαριστούν, τότε συνεχίστε να εργάζεστε με το παιδί σας όπως το έχετε, το παιδί σας έχει όλα τα απαραίτητα για την πλήρη ανάπτυξη. Εάν η διάγνωση δείχνει χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού σας, τότε θα πρέπει να κάνετε μια πιο εμπεριστατωμένη διάγνωση για να προσδιορίσετε τους λόγους για το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης νοητικής διαδικασίας. Σε αυτή την περίπτωση, είναι καλύτερο να επικοινωνήσετε με έναν ψυχολόγο που θα διενεργήσει επαγγελματικά μια εις βάθος διάγνωση και θα δώσει τις κατάλληλες συστάσεις.

Στόχος:αξιολόγηση του βαθμού σχηματισμού της αντίληψης του σχήματος και των χωρικών σχέσεων, της ικανότητας ανάλυσης της θέσης των μορφών στο χώρο.

Διαδικασία.Πάρτε ένα κουτί με φιγούρες υποδοχές και αντίστοιχες φιγούρες, που πιθανότατα θα βρείτε ανάμεσα στα παιχνίδια του παιδιού σας. Τοποθετήστε αυτό το κουτί μπροστά στο παιδί σας. Δώστε στο παιδί σας ένθετες φιγούρες.

Οδηγίες:«Σε αυτό το σπίτι ζουν φιγούρες. Το καθένα έχει τη δική του πόρτα. Βρείτε μια πόρτα για κάθε φιγούρα».

Κριτήρια αξιολόγησης:

• Το παιδί ολοκληρώνει την εργασία με βάση την οπτική συσχέτιση - 2 βαθμοί.
• Το παιδί το δοκιμάζει συχνά, τοποθετεί το ένθετο στην κατάλληλη υποδοχή και ολοκληρώνει σωστά την εργασία - 1 βαθμός.
• Το παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία - 0 βαθμοί.

Στόχος:προσδιορισμός της κατανόησης από το παιδί των οδηγιών και της ωριμότητας της έννοιας της ποσότητας· αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής και αποτελεσματικής σκέψης.

Διαδικασία.Σε ένα παιδί παρουσιάζεται μια κούκλα που φωλιάζει, ένας ενήλικας τη χωρίζει και μετά την ξανασυνθέτει. Μετά από αυτό, η κούκλα φωλιάσματος τοποθετείται μπροστά στο παιδί και καλείται να κάνει το ίδιο. Επιπλέον, ζητείται από το παιδί να δείξει τη μεγαλύτερη κούκλα matryoshka, τη μικρότερη, και να τις βάλει με σειρά ύψους.

Κριτήρια αξιολόγησης

• Το παιδί κατανοεί τις οδηγίες και ανεξάρτητα αποσυναρμολογεί και συναρμολογεί την κούκλα φωλιάσματος μέσω δοκιμής και λάθους - 2 βαθμοί.
• Το παιδί ολοκληρώνει την εργασία με τη βοήθεια ενός ενήλικα - 1 βαθμός.

Στόχος:αξιολόγηση του σχηματισμού οπτικής-αποτελεσματικής σκέψης, του βαθμού κυριαρχίας της οπτικής σύνθεσης (συνδυάζοντας στοιχεία σε μια ολιστική εικόνα).

Διαδικασία.Τραβήξτε μια φωτογραφία με μια μεγάλη εικόνα ενός αντικειμένου οικείου στο παιδί, κόψτε το σε δύο μέρη, όπως φαίνεται στην εικόνα. Τοποθετήστε τα μέρη έτσι ώστε να μην χρειάζεται απλώς να τα μετακινήσετε μαζί, αλλά να τους δώσετε την επιθυμητή χωρική θέση. Ένας ενήλικας ρωτά: «Τι πιστεύεις ότι είναι ζωγραφισμένο σε αυτή την εικόνα; Τι παίρνετε όταν ενώνετε τα κομμάτια;»

Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, η εικόνα αφαιρείται και ζητείται από το παιδί να συναρμολογήσει μια άλλη εικόνα, ήδη κομμένη σε τρία μέρη.

Κριτήρια αξιολόγησης

• Το παιδί ανακάλυψε τι σχεδιάστηκε στην εικόνα και συναρμολόγησε σωστά τα μέρη και στις δύο περιπτώσεις - 2 σημεία.
• Το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία με δοκιμή - 1 βαθμός.
• Το παιδί συνθέτει εικόνες μετά από πολλές ανεπαρκείς δοκιμές ή αποτυγχάνει να ολοκληρώσει την εργασία - 0 βαθμοί.

Στόχος:αξιολόγηση της ικανότητας αντίληψης χρωμάτων, συσχέτισής τους, εύρεσης των ίδιων, γνώση ονομάτων χρωμάτων, ικανότητα εργασίας σύμφωνα με προφορικές οδηγίες.

Διαδικασία.Ένας ενήλικας και ένα παιδί έχουν το ίδιο σύνολο χρωματιστών κύβων (μπλε, κίτρινο, πράσινο, κόκκινο).

1. Ο ενήλικας παίρνει έναν από τους κύβους και καλεί το παιδί να δείξει τον ίδιο. Οι εργασίες με όλους τους κύβους εκτελούνται με τον ίδιο τρόπο.
2. Το παιδί καλείται να δείξει έναν κόκκινο κύβο και μετά ένα μπλε, κίτρινο, πράσινο.
3. Ο ενήλικας παίρνει έναν έναν τους κύβους και ρωτάει τι χρώμα είναι.

Κριτήρια αξιολόγησης

• Το παιδί δείχνει και ονομάζει σωστά τα χρώματα των κύβων - 2 πόντοι.
• Το παιδί δείχνει σωστά τα μπλοκ, αλλά μπερδεύεται με τα ονόματα των χρωμάτων - 1 βαθμός.
• Το παιδί δεν αντιμετωπίζει την εργασία - 0 βαθμοί.

Στόχος:αξιολόγηση της ικανότητας συγκέντρωσης της προσοχής σε αντικείμενα που παρουσιάζονται, παρατήρηση, οπτική μνήμη.

Διαδικασία.Εικόνες (ή αντικείμενα) απλώνονται μπροστά στο παιδί. Ένας ενήλικας έχει ένα παρόμοιο σύνολο. Παρουσιάζονται στο παιδί εικόνες μία προς μία, ζητείται να βρει την ίδια και να πει τι απεικονίζεται σε αυτήν.

Κριτήρια αξιολόγησης

• Το παιδί είπε σωστά αυτό που φαίνεται στις εικόνες και βρήκε τα ζευγάρια - 2 βαθμούς.
• Το παιδί ονόμασε σωστά 3-5 εικόνες, αλλά δυσκολεύτηκε να ολοκληρώσει την εργασία - 1 βαθμός.
• Το παιδί ονομάτισε λιγότερες από τρεις εικόνες στις εικόνες και δεν μπορούσε να βρει ζευγάρια - 0 βαθμοί.

Στόχος:αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της ακούσιας μνήμης, κατανόηση των οδηγιών, προσοχή.

Διαδικασία.Έξι παιχνίδια τοποθετούνται μπροστά στο παιδί και τους ζητείται να τα ονομάσει, μετά το παιδί κλείνει τα μάτια του και ο ενήλικας αφήνει δύο παιχνίδια: «Τώρα τα παιχνίδια θα παίξουν κρυφτό μαζί σου. Κλείνεις τα μάτια σου και κάποια παιχνίδια θα κρυφτούν. Όταν ανοίξετε τα μάτια σας, θα πρέπει να πείτε ποια παιχνίδια λείπουν».

Κριτήρια αξιολόγησης

• Το παιδί θυμήθηκε 2 παιχνίδια - 2 πόντους.
• Το παιδί θυμήθηκε 1 παιχνίδι - 1 πόντο.
• Το παιδί δεν ονομάτισε ούτε ένα κρυφό παιχνίδι ή δεν κατάλαβε τις οδηγίες - 0 βαθμοί.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

Υψηλό επίπεδο - 8-12 βαθμοί.
Μέσο επίπεδο - 5-7 πόντοι.
Χαμηλό επίπεδο - 0-4 πόντοι.

Τα τελευταία χρόνια, η πρακτική της διεξαγωγής ψυχολογικής διάγνωσης παιδιών κερδίζει δυναμική στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης. Ούτε ένα παιδί που πηγαίνει στο νηπιαγωγείο δεν μπορεί χωρίς αυτό. Ας καταλάβουμε γιατί χρειάζεται.

Ψυχολογική διάγνωση παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η ψυχολογική διάγνωση παιδιών προσχολικής ηλικίας δημιουργήθηκε και αναπτύχθηκε για να βοηθήσει τους γονείς και τους ψυχολόγους να χτίσουν σωστή επικοινωνία με το παιδί. Όλες οι ψυχολογικές διεργασίες που συμβαίνουν με το παιδί σας είναι πολύ μεταβλητές και δυναμικές. Η ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού εξαρτάται άμεσα από τις συνθήκες που του δημιουργούν οι δάσκαλοι και οι γονείς. Σημαντική είναι και η μορφή της ψυχολογικής διάγνωσης. Μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ομαδικό ή ατομικό μάθημα με το παιδί σας, με τη μορφή προφορικής συνομιλίας ή γραπτών εργασιών και τεστ. Τις περισσότερες φορές, οι ψυχολόγοι πραγματοποιούν όλα αυτά τα τεστ με τη μορφή παιχνιδιού.

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει τα διαγνωστικά αποτελέσματα να βάζουν «Ετικέτα» στο παιδί σας, ειδικά εάν είναι αναξιόπιστα. Είναι σημαντικό να προσδιορίσετε τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού σας, ώστε αυτό να αποτελέσει τη βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη των ικανοτήτων του. Εξάλλου, κάθε παιδί έχει ορισμένες «κλίσεις», για παράδειγμα, μερικά έλκονται προς τα μαθηματικά, άλλα προς τη μουσική ή τον αθλητισμό.

Να θυμάστε ότι η ψυχολογική διάγνωση παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν πραγματοποιείται ποτέ χωρίς τη συγκατάθεση των γονέων. Το παιδί σας δεν είναι πειραματόζωο και κανένας ψυχολόγος ή εκπαιδευτικός δεν έχει το δικαίωμα να του κανονίσει χωρίς τελετές ελέγχους ή τεστ. Επίσης, κανείς δεν μπορεί να μιλήσει για τα διαγνωστικά αποτελέσματα σε τρίτους, αφού αυτές οι πληροφορίες είναι εμπιστευτικές.

Ας δούμε τώρα τους τύπους διαγνωστικών που πραγματοποιούνται από ψυχολόγους.

1. Διαγνωστικά προσυμπτωματικού ελέγχου. Συνεπάγεται το πρώτο στάδιο, την επιλογή από ολόκληρη την ομάδα των παιδιών εκείνων που έχουν ένα συγκεκριμένο σύνολο ποιοτήτων και χαρακτηριστικών, ψυχολογικών ιδιοτήτων.
2. Διενεργούνται εις βάθος διαγνώσεις για παιδιά που χρειάζονται επιπλέον ψυχολογική βοήθεια και εργασία. Τις περισσότερες φορές, τέτοια διαγνωστικά γίνονται μεμονωμένα με κάθε παιδί.
3. Δυναμική εξέταση. Βοηθά στην παρακολούθηση της ανάπτυξης και της αποτελεσματικότητας των διορθωτικών μέτρων.
4. Τελική διάγνωση. Αξιολογεί την τελική κατάσταση του παιδιού μετά από μια σειρά εργασιών από ψυχολόγο.

Κατά τη διεξαγωγή ψυχολογικών διαγνωστικών, ο ψυχολόγος καθοδηγείται από ορισμένες αρχές. Λαμβάνει υπόψη όσο το δυνατόν περισσότερο όλα τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και της συμπεριφοράς του μωρού σας, λαμβάνει υπόψη κάθε μικρό πράγμα. Παρατηρεί συστηματικά τις δραστηριότητες του παιδιού και τη σχέση του με τους άλλους. Ο ψυχολόγος έχει επίσης το δικαίωμα να εμπλέξει γονείς και εκπαιδευτικούς στη μελέτη και αξιολόγηση της ανάπτυξης του παιδιού. Για να είναι τα διαγνωστικά αποτελέσματα όσο το δυνατόν πιο ακριβή, ο ψυχολόγος λαμβάνει υπόψη τη γενική κατάσταση του παιδιού, τις σωματικές του ικανότητες, την ικανότητα ομιλίας, ακρόασης, την απόδοσή του και τις ιδιαιτερότητες των κινητικών δεξιοτήτων και κινήσεων.

Η μικρότερη ηλικία στην οποία γίνεται οποιαδήποτε εξέταση είναι περίπου τα 3 έτη. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί μπορεί ήδη να μιλάει καλά και καταλαβαίνει πολλά. Ας δούμε ένα παράδειγμα για το πώς μπορεί να πραγματοποιηθεί ψυχολογική διάγνωση σε παιδιά 3-4 ετών:

• Ένας ψυχολόγος αξιολογεί την ορθότητα της αντίληψης ενός παιδιού με διάφορους τρόπους: χρώμα, σχήμα, μέγεθος αντικειμένου. Για αυτήν την ηλικία, αυτές μπορεί να είναι εικόνες με φιγούρες διαφορετικών χρωμάτων, πυραμίδες, χάντρες, χαλιά.
• Ακολουθεί η διαδικασία μελέτης του αν το παιδί κατανοεί σωστά τη σημασία των λέξεων, με άλλα λόγια, την ανάπτυξη του λόγου.
• Στη συνέχεια οπτική μνήμη, όταν ο ψυχολόγος ζητά από το παιδί σας να κοιτάξει για λίγο μια εικόνα, η οποία δείχνει διάφορες λεπτομέρειες, και μετά αφαιρέστε την και ζητήστε του να απαριθμήσει όλα όσα υπήρχαν σε αυτήν.
• Παιχνίδια με σχέδιο ρόλων. Στο παιχνίδι μπορούν να συμμετέχουν και ενήλικες. Ο ψυχολόγος παρατηρεί προσεκτικά τη σειρά των ενεργειών και αξιολογεί κάθε βήμα που κάνει το παιδί.

Λάβετε υπόψη ότι μόνο ένας εξειδικευμένος ψυχολόγος μπορεί να κάνει μια ψυχολογική διάγνωση του παιδιού σας. Μην προσπαθήσετε να χρησιμοποιήσετε διάφορες μεθόδους μόνοι σας για να μελετήσετε τα χαρακτηριστικά του μωρού σας, γιατί τα αποτελέσματα είναι πιθανό να είναι ανακριβή.

«Εξετάζοντας διδάσκουμε, διδάσκοντας εξετάζουμε»

Διαγνωστική κάρτα και εφαρμογή εξέτασης ανάπτυξης λόγου παιδιών 3-4 ετών δημιουργήθηκε με βάση μια σύγχρονη προσέγγιση για τη διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τα τελευταία 10 χρόνια, ο αριθμός των παιδιών που, για διάφορους λόγους, δεν μπορούν να κατακτήσουν το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου στον καθορισμένο χρόνο και στον απαιτούμενο βαθμό έχει αυξηθεί. Αποτελούν το 30-40% του συνολικού αριθμού των παιδιών προσχολικής ηλικίας που χρειάζονται ειδικές μορφές και μεθόδους εκπαίδευσης.

Τα παιδιά με αναπηρίες (ΑΑ) διατρέχουν κίνδυνο για όλους αυτούς τους δείκτες. Η ομάδα των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες δεν είναι ομοιογενής· περιλαμβάνει παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές, η βαρύτητα των οποίων μπορεί να ποικίλλει. Μία από αυτές τις κατηγορίες παιδιά με νοητική υστέρηση (MDD).

Δυστυχώς, σήμερα μπορείτε συχνά να βρείτε μια τέτοια διάγνωση στο ιατρικό αρχείο ενός παιδιού. Τα τελευταία χρόνια, υπήρξε αυξημένο ενδιαφέρον για το πρόβλημα του ZPR και υπήρξε μεγάλη διαμάχη γύρω από αυτό. Όλα αυτά οφείλονται στο γεγονός ότι μια τέτοια απόκλιση στην ίδια τη νοητική ανάπτυξη είναι πολύ διφορούμενη και μπορεί να έχει πολλές διαφορετικές προϋποθέσεις, αιτίες και συνέπειες. Ένα φαινόμενο που είναι σύνθετο στη δομή του απαιτεί στενή και ενδελεχή ανάλυση και ατομική προσέγγιση σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση.

Εν τω μεταξύ, η διάγνωση της νοητικής υστέρησης είναι τόσο δημοφιλής στους γιατρούς που ορισμένοι από αυτούς, βασιζόμενοι σε ελάχιστες πληροφορίες και βασιζόμενοι στο επαγγελματικό τους ένστικτο, υπογράφουν αδικαιολόγητα εύκολα το αυτόγραφό τους κάτω από αυτήν, συχνά χωρίς να σκέφτονται τις συνέπειες.

Η διάγνωση της νοητικής υστέρησης εμφανίζεται στο ιατρικό αρχείο πιο συχνά πιο κοντά στην προσχολική ηλικία, στα 5-6 χρόνια ή ήδη όταν το παιδί αντιμετωπίζει άμεσα προβλήματα στην κατάκτηση του σχολικού προγράμματος. Αλλά με έγκαιρη και καλά δομημένη διορθωτική, παιδαγωγική και ιατρική βοήθεια, είναι δυνατή η μερική έως και πλήρης υπέρβαση αυτής της αναπτυξιακής απόκλισης.

Το πρόβλημα είναι ότι η διάγνωση της νοητικής καθυστέρησης στα αρχικά στάδια ανάπτυξης φαίνεται αρκετά προβληματική. Οι μέθοδοί του βασίζονται κατά κύριο λόγο σε μια συγκριτική ανάλυση της ανάπτυξης του παιδιού με πρότυπα κατάλληλα για την ηλικία. Και αυτό το γεγονός είναι ήδη αρκετό για να γνωρίσετε το πρόβλημα του ZPR από πιο κοντά.

Αυτή η κατηγορία παιδιών (CHD) χρειάζεται διαφοροποιημένη διάγνωση αναπτυξιακών ανωμαλιών ήδη από την πρώιμη και προσχολική ηλικία. Έχει πλέον αποδειχθεί ότι όσο πιο νωρίς ξεκινά η στοχευμένη εργασία με ένα παιδί, τόσο πιο ολοκληρωμένη και αποτελεσματική αποδεικνύεται η διόρθωση και η αποζημίωση των παραβάσεων.

Το πρόβλημα της διάγνωσης διαταραχών της νοητικής και γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών αντανακλάται στα έργα των εγχώριων παθολογολόγων: «Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας», επιμέλεια Strebeleva E.A., Zabramnaya S.D. «Εργασίες για την πρωτογενή ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση ενός παιδιού», Boryakova N.Yu. «Βήματα ανάπτυξης. Έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση της νοητικής υστέρησης στα παιδιά».

Ωστόσο, δεν υπάρχουν απαντήσεις στα ερωτήματα: πώς να διεξάγετε εξετάσεις σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, ποιο διαγνωστικό υλικό είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθεί και πώς να καθορίσετε κριτήρια αξιολόγησης για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι σε πολλές δημοσιεύσεις του διαγνωστικού κύκλου υπάρχει μια λίστα μεμονωμένων εξετάσεων και εργασιών που δεν επιτρέπουν σε κάποιον να δώσει μια κατάλληλη περιγραφή μιας συγκεκριμένης διαταραχής.

Σε αυτή την εργασία παρουσιάσαμε διαγνωστική κάρτα, το οποίο περιλαμβάνει τα κύρια τμήματα της έρευνας: ιατρική (ερωτηματολόγιο αναμνηστικών πληροφοριών για το παιδί), παιδαγωγικό, ψυχολογικό και λόγου (παρουσιάζεται με τη μορφή εφαρμογής), που αναπτύχθηκε από έναν δάσκαλο-δυσφεκολόγο και έναν δάσκαλο-λογοθεραπευτή.

Ερωτηματολόγιο συλλογής αναμνηστικών δεδομένων

Αγαπητοί γονείς!

Συμπληρώστε τη φόρμα, επισημαίνοντας τις έτοιμες επιλογές απάντησης και εισάγοντας αυτές που λείπουν.

Ονοματεπώνυμο παιδιού_________________________________________________________________

Ημερομηνια γεννησης___________________________________________________________________

Διεύθυνση σπιτιού_________________________________________________________________

Ιθαγένεια_________________________________________________________________

Μητέρα___________________________________________________________________________

Πατέρας

(Ονοματεπώνυμο, ηλικία γονέων κατά τη γέννηση του παιδιού)

Επάγγελμα και τόπος εργασίας (πριν από τη γέννηση του παιδιού)________________________________________________

Κληρονομικά νοσήματα γονέων _________________________________________________

Παρουσία νευροψυχικών, χρόνιων σωματικών παθήσεων στους γονείς πριν από τη γέννηση του παιδιού ________________________________________________________________

Στοιχεία για διαταραχές λόγου σε γονείς και συγγενείς _________________________

Ποιες γεννήσεις είναι ________________________________________________________________

Από ποια εγκυμοσύνη είναι το παιδί ________________________________________________

Το παιδί γεννήθηκε την ________________________________________ εβδομάδα κύησης (σε N =40)

Βάρος γέννησης ____________________ Ύψος κατά τη γέννηση ____________________

Η πορεία της εγκυμοσύνης (τοξίκωση - 1ο εξάμηνο, 2ο μισό εγκυμοσύνης, πτώσεις, τραυματισμοί, ψυχώσεις, χρόνιες σωματικές παθήσεις, λοιμώξεις (γρίπη, ARVI), τραυματικές καταστάσεις, απειλή αποβολής: 1ο μισό, 2ο μισό, φάρμακα εισαγωγής κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, σωματική υπερφόρτωση, υψηλή/χαμηλή αρτηριακή πίεση κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης.)________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Πρόοδος τοκετού: ο τοκετός διήρκεσε __________________ ώρες:

*διέγερση τοκετού (μηχανική, χημική, ηλεκτρική διέγερση)____________________

* γρήγορος τοκετός (≈ 3 ώρες), πρόωρος, επείγων, αφυδατωμένος, καισαρική τομή_____

*μπλέξιμο ομφάλιου λώρου, παρουσίαση βράκα________________________________________________

Όταν το παιδί ούρλιαξε: (αμέσως, μετά το χτύπημα, μετά από μέτρα ανάνηψης).

Η φύση της πρώτης κραυγής του νεογέννητου: δυνατά. διάτρηση; βραχνός; αδύναμος; δεν φώναξε

__________________________________________________________________________

Παρατηρήθηκε ασφυξία (λευκό, μπλε) ________________________________________________

Ασυμβατότητα παράγοντα Rh (αρνητικό, θετικό, συμβατό)

________________________________________________________________________________

Θηλασμός: Το μωρό εισήχθη για να τραφεί την ___ ________ημέρα:

(πιπίλιζε ενεργά, τρέφεται με εξαντλημένο γάλα, όχι αρκετό γάλα, πιπιλίζει πολύ νωχελικά, «δάγκωσε το στήθος», ρούφηξε μόνο με θήλαστρο, κουράστηκε γρήγορα και αποκοιμήθηκε, ρούφηξε γάλα από τη θηλή, αρνήθηκε να κολλήσει στο στήθος ; ζήτησε ένα μπουκάλι με μια θηλή) __________________

Κατά τη διάρκεια της σίτισης παρατηρήθηκαν τα ακόλουθα: συχνή παλινδρόμηση. πνιγμός? πνιγμός? διαρροή γάλακτος από τη μύτη. συνήθης έμετος________________________________________________

Θηλασμός έως ________ μηνών. ανάμειξη με _______ μήνες. τεχνητή σίτιση από _______ μηνών.

Πρώιμη ανάπτυξη

Όταν άρχισα να κρατάω το κεφάλι μου ψηλά_________________________________________________________________

Όταν άρχισα να κάθομαι ________________________________________________________________

Όταν άρχισα να περπατάω ________________________________ ________________________________

Πότε εμφανίστηκαν τα πρώτα δόντια; ________________________________________________________________

Πρώιμη ανάπτυξη ομιλίας

Περπάτημα ________________________________________________________________ (2μ., 3μ., 4μ., 5μ.)

Φλυαρία _________________________________________________________________ (6μ., 7μ., 8μ., 9μ.)

Φύση της φλυαρίας ________________________________________________________________

Πρώτες λέξεις _________________________________________________ (1 γρ., 1 γρ.2 μ., 1 γρ., 5 μ., 2 γρ.)

Πρώτες φράσεις ________________________________________________________________ (2ο έτος, 2ο έτος, 6ο έτος, 3ο έτος)

Παλαιότερες ασθένειες

(σοβαρές σωματικές ασθένειες, λοιμώξεις, μώλωπες, τραυματισμοί, σπασμοί σε υψηλές θερμοκρασίες)

Έως ένα έτος ________________________________________________________________________________

Μετά από ένα χρόνο:

Έως 3 χρόνια _________________________________________________________________

μετά από 3 χρόνια _________________________________________________________________

Στοιχεία για την τρέχουσα νευροψυχική, σωματική, ακοή και όραση του παιδιού (σύμφωνα με τα δεδομένα του ιατρικού φακέλου).

Η στάση απέναντι στο παιδί στην οικογένεια και η φύση της ανατροφής στο σπίτι (είτε περιορίζουν οι γονείς τη λεκτική επικοινωνία του παιδιού είτε, αντίθετα, την υποκινούν)

____________________________________________________________________________

Έχετε συνεργαστεί με λογοθεραπευτή ή ελαττωματολόγο από ποια ηλικία __________________________

Αποτελέσματα διορθωτικών εργασιών ________________________________________________

Όλες οι πληροφορίες που παρέχονται θα είναι αυστηρά εμπιστευτικές.

Ευχαριστώ για τη βοήθεια!

Χάρτης

εξέταση από πλημμελολόγο εισαχθέντος παιδιού

σε αντισταθμιστικό ίδρυμα

(νεότερη ομάδα 3-4 ετών)

Πλήρες όνομα____________________________________________________

Ημερομηνια γεννησης____________________________________________________________

Ημερομηνία εξέτασης ________________________________________________________________

ελαττωματολόγος________________________________________________________________

Οδηγίες εξέτασης	Γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες	αρχική σελίδα	τελικός
αναπαράσταση	1.Όνομα
	2.Επώνυμο
	3.Ηλικία
	4.Μέλη οικογένειας
Μέσος όρος
Ανάπτυξη κινητικών λειτουργιών
II. Αδρές κινητικές δεξιότητες	1.Πετάει μια μεγάλη μπάλα
	2.Πιάνει μια μεγάλη μπάλα
	3. Πετά μια μικρή μπάλα
	4.Πιάνει μια μικρή μπάλα
	5. Ανέβασμα σκαλοπατιών
	6.Κατεβαίνει τις σκάλες
	7. Πηδάει στα δύο πόδια
Μέσος όρος
III. Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή .	1. Μαζεύει τα δάχτυλα σε μια πρέζα.
	2. «Περπατάει» στο τραπέζι με δύο δάχτυλα.
	3. Κουνάει μόνο τα δάχτυλά του στον αέρα.
	4. Κυλάει μικρές χάντρες και μπάλες με κάθε δάχτυλο
	5. Εκτοξεύει μικρές κορυφές με τα δάχτυλά του.
	6. Τοποθετήστε το τμήμα της πυραμίδας πάνω στον πείρο.
	7. Σφίγγει τα δάχτυλα του δασκάλου: - δεν σφίγγει - σφίγγει αδύναμα - σφίγγει δυνατά
Εποικοδομητική πράξη	8. Χτίζει έναν πύργο από 4 κύβους.
	9. Διπλώνει μια κομμένη εικόνα (2-3 μέρη).
	10. Κατασκευές από ξυλάκια κατά μοντέλο (μονοπάτι, σφυρί, φράχτη).
Γραφική πράξη.	11. Μπορεί να κρατήσει μολύβι (κυρίαρχο χέρι).
	12. Σχεδιάζει έναν κύκλο.
	13. Σχεδιάζει κάθετες και οριζόντιες γραμμές.
Μέσος όρος
Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου
IV. Ανάπτυξη του λόγου (δείτε την εφαρμογή)	1. Εκτελέστε μια εντολή ενός βήματος
	2. Εκτελέστε μια εντολή δύο βημάτων
	3. Κατάσταση εντυπωσιακού λόγου
	4. Κατάσταση εκφραστικού λόγου
	5. Κατάσταση φωνημικής επίγνωσης
	6. Κατάσταση φραστικού λόγου
Μέσος όρος
Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών
V. Αισθητηριακή ανάπτυξη.	1. Διαφοροποίηση αντικειμένων με αντίθεση μεγέθους.
	2. Δακτύλιοι χορδών ανάλογα με το μέγεθος.
	3. Συσχέτιση ομοιογενών αντικειμένων ανά χρώμα.
	4. Επιλογή χρώματος σύμφωνα με τις οδηγίες (ανεξάρτητη ονομασία)
	5. Επιλογή φόρμας σύμφωνα με τις οδηγίες (ανεξάρτητη ονομασία).
	6. Εργασία με ένα κουτί φόρμες.
Μέσος όρος
VI. Χωροχρονικές αναπαραστάσεις.	1. Πάνω – κάτω
	2. Εμπρός - πίσω
	3. Προσανατολισμός στο διάγραμμα του ίδιου του σώματος, θεματική ύλη.
	4. Κατανόηση προθετικών πτώσεων με προθέσεις: -on-in-under-for
	5. Προσδιορισμός της ώρας της ημέρας σε ερεθιστικό υλικό - μέρα-νύχτα
Μέσος όρος
VII. Βασικά Λογιστικά.	1. Διαφοροποίηση των εννοιών «ένα – πολλά»
	2. Διαφοροποίηση των εννοιών «πολλοί», «λίγοι», «κανένας».
Μέσος όρος
Χαρακτηριστικά των νοητικών διεργασιών
VIII. Χαρακτηριστικά της προσοχής.	1. Βρίσκει δύο όμοιες εικόνες
	2. Ονομάζει (ή δείχνει) σχέδια που είναι εν μέρει επάλληλα μεταξύ τους.
Μέσος όρος
IX. Χαρακτηριστικά της μνήμης.	1. Εμφανίζει (ή ονόματα) αλλαγές Δ/παιχνίδι "Τι λείπει;"
Μέσος όρος
Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας
Χ. Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού κατά την εξέταση.	1. Επαφή: - ενεργητική - παθητική (τυπική) - δεν μπαίνει
	2. Συμπεριφορά: - αντιστοιχεί στην κατάσταση - δεν αντιστοιχεί στην κατάσταση
	3. Κρισιμότητα: - κριτική - μειωμένη κρισιμότητα - όχι κριτική
	4. Δυνατότητα εναλλαγής από έναν τύπο δραστηριότητας σε άλλο - δυνατότητα εναλλαγής - μειωμένη δυνατότητα εναλλαγής - δεν αλλάζει

Συμπέρασμα λογοπαθολόγου με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης

_______________________________________________________________________________

1 βαθμός - το παιδί δεν αποδέχεται ούτε κατανοεί τους όρους της εργασίας.

2 βαθμοί - το παιδί αποδέχεται την εργασία, αλλά δεν κατανοεί τους όρους της εργασίας, οι απαντήσεις είναι ανεπαρκείς, υπό συνθήκες εκπαίδευσης απαντά επαρκώς, αλλά μετά την εκπαίδευση δεν μπορεί να αντιμετωπίσει την εργασία ανεξάρτητα.

3 βαθμοί - το παιδί αποδέχεται και κατανοεί τους όρους της εργασίας, ολοκληρώνει τις εργασίες ανεξάρτητα μόνο μετά την εκπαίδευση.

4 βαθμοί - το παιδί κατανοεί και αποδέχεται τους όρους της εργασίας και αντιμετωπίζει την υλοποίησή του ανεξάρτητα.

Αποτελέσματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης παιδιών

Πρώτος όμιλος (9-12 βαθμοί)είναι παιδιά που δεν καθοδηγούνται στις πράξεις τους από οδηγίες και δεν κατανοούν τον σκοπό της εργασίας. Δεν είναι έτοιμοι να συνεργαστούν με ενήλικες και να ενεργήσουν ανάρμοστα. Οι δείκτες των παιδιών αυτής της ομάδας δείχνουν ότι η διανοητική τους ανάπτυξη δεν είναι ευημερία.

Δεύτερο γκρουπ (13 – 20 βαθμοί)περιλαμβάνει παιδιά που δεν μπορούν να ολοκληρώσουν την εργασία μόνα τους. Δυσκολεύονται να έρθουν σε επαφή με ενήλικες και ενεργούν χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τις ιδιότητες των αντικειμένων. Η φύση των ενεργειών τους χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να επιτύχουν ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, χαρακτηρίζονται από χαοτικές ενέργειες και στο μέλλον - άρνηση να ολοκληρώσουν το έργο. Ακόμη και μετά την προπόνηση δεν μπορούν να ολοκληρώσουν μόνοι τους εργασίες μίμησης. Ταυτόχρονα, αδιαφορούν για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους.

Τρίτος όμιλος (21-29 βαθμοί)αποτελείται από παιδιά που ενδιαφέρονται να συνεργαστούν με ενήλικες. Αποδέχονται αμέσως την εργασία, αποδέχονται τους όρους της και προσπαθούν να την ολοκληρώσουν. Ωστόσο, σε πολλές περιπτώσεις δεν μπορούν να βρουν τον κατάλληλο τρόπο να το κάνουν μόνοι τους και συχνά απευθύνονται σε έναν ενήλικα για βοήθεια. Αφού ο δάσκαλος δείξει πώς να ολοκληρώσει την εργασία, πολλοί από αυτούς μπορούν να αντιμετωπίσουν ανεξάρτητα την εργασία, δείχνοντας μεγάλο ενδιαφέρον για το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους.

Τέταρτος όμιλος (30-36 βαθμοί)είναι παιδιά που δείχνουν ενδιαφέρον για γνωστικές εργασίες. Κατά την εκτέλεσή τους χρησιμοποιούν κυρίως οπτικό προσανατολισμό. Έχουν έντονο ενδιαφέρον για παραγωγικές δραστηριότητες και αντιμετωπίζουν ανεξάρτητα τα προτεινόμενα καθήκοντα. Πετυχαίνουν ένα καλό επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης.

Εφαρμογή χάρτη εξέταση της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού

με νοητική υστέρηση

στη μικρότερη ομάδα (3-4 ετών)

F.I. παιδί_______________________________________________

Κατεύθυνση έρευνας	σημεία
Μελέτες λεξιλογίου και γραμματικής δομής εντυπωσιακού λόγου.	N.g.	Κιλό.
1. Παθητικό λεξιλόγιο: α). Κατανόηση συγκεκριμένων ουσιαστικών: Οδηγίες: «Δείξε μου πού (κούκλα, τραπέζι, καρέκλα) μέρη του σώματος (στον εαυτό σας, στην κούκλα): κεφάλι, πόδια, χέρια ____________ εξαρτήματα μηχανών καμπίνα, τροχοί, αμάξωμα, τιμόνι: __________________ μέρη του σπιτιού στέγη, παράθυρο, πόρτα _________________________ σι). Κατανόηση των γενικών λέξεων: Οδηγίες: "Επιλέξτε μια εικόνα όπου": παιχνίδια (κύβοι, αρκούδα, πυραμίδα, κούκλα, μπάλα, αυτοκίνητο,)____ V). Κατανόηση των ενεργειών: Οδηγίες: «Δείξτε που το κορίτσι κοιμάται, παίζει, τρώει, ζωγραφίζει, περπατά, πίνει». Ακολουθήστε τις οδηγίες που δίνονται φωνητικά: Δώσε μου την κούκλα. Ταΐστε την κούκλα. Φυτέψτε την κούκλα.
2. Κατανόηση του ενικού και του πληθυντικού των ουσιαστικών: Οδηγίες: «Δείξε μου τι θα ονομάσω» (στις εικόνες): μπάλα - μπάλες μπάλα - μπάλες κούκλα – κούκλες τραπέζι – τραπέζια
3. Κατανόηση ουσιαστικών με υποκοριστικά - στοργικά επιθήματα: - Οδηγίες: «Δείξε μου τι θα ονομάσω» (στις εικόνες): σπίτι - σπίτι τραπέζι - τραπέζι μπάλα - καρέκλα μπάλα - καρεκλάκι
3. Κατανόηση κατασκευών προθετικής υπόθεσης με προθέσεις (on, in, under, for): Οδηγίες: «Βάλτε τη μπάλα (στο κουτί, στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι, κοντά στο τραπέζι).»
Μέσος όρος
Μελέτη λεξιλογίου και γραμματικής δομής εκφραστικού λόγου
1. Γενικά χαρακτηριστικά του λόγου(λόγος ενεστώτας ή απουσιάζει, ομιλία βαβούρα, λόγος με χωριστές λέξεις, φραστικός λόγος).
2. Ενεργό Λεξικό:α) Ουσιαστικά Ονομάστε κάθε αντικείμενο που σχεδιάζεται στην εικόνα (ανά θέμα): παιχνίδια _________________________________________________ πιάτα__________________________________________________ πανί_________________________________________________ κατοικίδια_________________________________ άγρια ​​ζώα__________________________________________
β) Γενίκευση εννοιών Ονομάστε όλα αυτά τα στοιχεία με μία λέξη: παιχνίδια ρούχα πιάτα ζώα
γ) ρηματικό λεξικό - Ονομάστε τι κάνει το αγόρι (βάσει εικόνων): τρώει, κοιμάται, παίζει, ζωγραφίζει, πίνει, περπατά ______________________
3. Η κατάσταση της γραμματικής δομής του λόγου (παρουσία φραστικού λόγου).α) συμφωνία των επιθέτων με τα ουσιαστικά του ενικού αρσενικού και θηλυκού: Οδηγίες: Ονομάστε ποιο χρώμα: μπάλα – κόκκινο________ αυτοκίνητο – κόκκινο______ μολύβι – μπλε_____ φλιτζάνι – μπλε________
σι). Χρήση προθετικών - πεζών κατασκευών με προθέσεις (on, in, under, for): Οδηγίες: Ονομάστε τι... (σε κουτί, σε τραπέζι, κάτω από τραπέζι, κοντά σε τραπέζι).
V). Χρήση ουσιαστικών με υποκοριστικά - στοργικά επιθέματα: Οδηγίες: Ονομάστε ένα μικρό αντικείμενο (με βάση εικόνες). τραπέζι - μύτη τραπεζιού - ________________ σπίτι - ______________ κουτάλι -_________________ κούκλα -_____________ κρεβάτι -_____________
δ) Σχηματισμός ονομάτων μωρών ζώων: Οδηγίες: Ονομάστε τα μωρά ζώα. Η γάτα έχει ένα γατάκι __________ η αλεπού έχει ______________ Για έναν λαγό - ____________ για μια αρκούδα - ______________	-
Μέσος όρος
4. Έρευνα της φωνημικής πλευράς του λόγου.ΕΝΑ). Διδακτικό παιχνίδι "Πώς ακούγεται;" (καμπάνα, κουδουνίστρα, ντέφι) Οδηγίες: «Μαντέψτε πώς ακούγεται;
β) Εμφάνιση εικόνων αντικειμένων που κάλεσε ένας ελαττωματολόγος: Οδηγίες: Δείξτε μου πώς ονομάζω: τραπέζι - καρέκλα μπαμπάς - γιαγιά τελεία – κόρη της πλεξούδας – κατσίκες μπολ - αρκούδα
Μέσος όρος
4. Η κατάσταση του συνεκτικού λόγου (εξετάζεται παρουσία φραστικού λόγου).Οδηγίες: Ακούστε το παραμύθι "Ryaba Hen". Προσπαθήστε να το επαναλάβετε. Ξαναδιηγείται ανεξάρτητα Με τη βοήθεια ενός ενήλικα Δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στο έργο
Μέσος όρος

Έρευνα προφοράς

Ήχοι	Η φύση της προφοράς των ήχων
	σε απομόνωση		σε λέξεις		σε φράσεις
	N.g.	Κιλό.	N.g.	Κιλό.	N.g.	Κιλό.
α-ο-υ-ι-ς
(β)-(ρ)-(μ)
(γ)-(στ)
(δ)-(t)-(n)
(δ)-(ι)-(x)
(ου)
(ΕΓΩ)
(μι)
(μι)
(Yu)
(Με)
(Με')
(η)
(z')
(ts)
(w)
(και)
(sch)
(η)
(μεγάλο)
(μεγάλο')
(R)
(R')

Κατά τη σύνταξη του σχεδίου έρευνας, καθοδηγηθήκαμε από τις συστάσεις των προαναφερθέντων συγγραφέων. Χρησιμοποιήσαμε και προσαρμόσαμε τις τεχνικές εξέτασης λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό της μελέτης και τον πληθυσμό των παιδιών που εξετάστηκαν. Κατά τη μελέτη της γνωστικής και ομιλητικής ανάπτυξης των παιδιών, λάβαμε υπόψη την ανάπτυξή της στην οντογένεση σύμφωνα με τις τρέχουσες απαιτήσεις της Ομοσπονδιακής Πολιτείας.

Η καινοτομία των προτεινόμενων διαγνωστικών εργαλείων είναι ότι έχει σχεδιαστεί για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη μελέτη της προσωπικότητας ενός παιδιού με νοητική υστέρηση. Το διαγνωστικό εγχειρίδιο περιλαμβάνει λεπτομερείς συστάσεις και μια κλίμακα ποσοτικής αξιολόγησης που αναπτύχθηκε από κορυφαίους ειδικούς στη σωφρονιστική παιδαγωγική Ε.Α. Strebeleva, S.D. Abram. Η παρουσιαζόμενη ανάπτυξη βοηθά στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας και στον σχεδιασμό του πρώτου σταδίου μιας ατομικής διαδρομής ανάπτυξης.

Πρακτική αξίαείναι ότι τα παρουσιαζόμενα διαγνωστικά υλικά ανταποκρίνονται στο κίνητρο της εξέτασης και στην πρακτική χρήση στον τομέα της εκπαίδευσης. Το διαγνωστικό εγχειρίδιο δεν απαιτεί πρόσθετες πληροφορίες, περιέχει υλικό που σας επιτρέπει να μελετήσετε το επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας 3-4 ετών και να προσδιορίσετε τις κύριες παραμέτρους της γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού: αποδοχή μιας εργασίας, πώς να την λύσετε, μάθηση κατά την παρακολούθηση, στάση απέναντι στο αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους.

Η ευελιξία της παρακολούθησης της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας καθιστά δυνατό τον εντοπισμό αποκλίσεων και τον καθορισμό μιας πλήρους διορθωτικής στρατηγικής για αυτήν την περίοδο της προσχολικής ηλικίας.

1. Arkhipova E.F. Μεθοδολογία προσυμπτωματικού ελέγχου για την εξέταση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης παιδιών // Λογοθεραπευτής. – 2005.
2. Boryakova N.Yu. Για το πρόβλημα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με νοητική και ομιλική καθυστέρηση. // Διορθωτική παιδαγωγική. – 2004. – Νο. 6.
3. Boryakova N. Yu. Βήματα ανάπτυξης. Έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση νοητικής υστέρησης. – Μ., 1999.
4. Vygotsky L.S. Σκέψη και ομιλία. / Λ.Σ. Vygotsky. – Μ. Λαβύρινθος – 1996.
5. Drobinskaya A.O. Παιδί με νοητική υστέρηση: κατανοήστε για να βοηθήσετε. –Μ: Σχολικός Τύπος, 2005
6. Διάγνωση διαταραχών λόγου σε παιδιά και οργάνωση λογοθεραπευτικής εργασίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: Σάββ., μεθοδολογικές συστάσεις / Εκδ. Balobanova V.P. και άλλα - Αγία Πετρούπολη: Childhood Press, 2001.
7. Zabramnaya S.D. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών. – Μ., 1995.

Η δραστηριότητα της γνωστικής ανάπτυξης ενός παιδιού είναι διαφορετική για τον καθένα, κάποιοι είναι λαμπροί θεωρητικοί, ενώ άλλοι το βρίσκουν εύκολο στην πράξη. Αυτό οφείλεται σε μεμονωμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών, στις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες. Επιπλέον, κάθε ηλικία χαρακτηρίζεται από τον δικό της βαθμό έντασης και σοβαρότητας, ακεραιότητας και κατεύθυνσης του γνωστικού περιεχομένου.

Διαγνωστικά παιχνιδιών παιδιών 3-4 ετών «Ποιος κάνει τι»

Γενικές Προϋποθέσεις

Για τα παιδιά 2-3 ετών, τα αντικείμενα της γνώσης είναι τα γύρω αντικείμενα, οι ήχοι και οι ενέργειες. Χάρη στη χειραγώγηση μαζί τους, τις αρχικές δραστηριότητες παιχνιδιού, τις παρατηρήσεις ανθρώπων, ζώων και φυσικά φαινόμενα, οι γνωστικές πληροφορίες συσσωρεύονται και αφομοιώνονται.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας 4 ετών έλκονται όχι μόνο από αντικείμενα και πράξεις, αλλά και από τα σημάδια και τις ιδιότητές τους (χρώμα, σχήμα, μέγεθος). Και αυτό συμβάλλει στην ικανότητά τους να διεξάγουν συγκριτική ανάλυση ανά κατηγορία, να συνδυάζουν αντικείμενα σε ομάδες σύμφωνα με ένα χαρακτηριστικό κ.λπ.

Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν την ομιλία ως κύριο μέσο γνωστικής τους γνώσης. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας αντιλαμβάνονται εύκολα τις πληροφορίες, τις θυμούνται καλά και μπορούν να τις εφαρμόσουν στην πράξη.

Τα διαγνωστικά υψηλής ποιότητας σάς επιτρέπουν να κάνετε προσαρμογές στην ανάπτυξη των παιδιών

Σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, τα χαρακτηριστικά της γνωστικής ανάπτυξης είναι οι αναδυόμενες δεξιότητες ανάλυσης, εξαγωγής συμπερασμάτων, γενίκευσης και ταξινόμησης.

Με βάση αυτά τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, γίνονται διαγνωστικά. Τα παιχνίδια και οι εργασίες πρέπει να επιλέγονται για μικρότερα παιδιά· τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να προετοιμαστούν για εργασία.

Τα κριτήρια αξιολόγησης αναπτύσσονται και μπορεί να είναι τα εξής:

1. Χαμηλό επίπεδο - το παιδί δεν καταλαβαίνει ή δεν ολοκληρώνει εργασίες ακόμη και με τη βοήθεια ενός ενήλικα.
2. Μέσο επίπεδο - το παιδί κατανοεί καλά τι απαιτείται, ολοκληρώνει σωστά τις εργασίες και απαντά σε ερωτήσεις με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα. Προσπαθεί να εξηγήσει ανεξάρτητα την επιλογή του.
3. Υψηλό επίπεδο - το παιδί το απολαμβάνει, ολοκληρώνει σωστά τις προτεινόμενες εργασίες ανεξάρτητα και απαντά σε ερωτήσεις με ικανοποίηση. Κάνει μια απλή ανάλυση των πράξεών του και εξηγεί την απάντησή του.

Διαγνωστικές εργασίες και αποτελέσματα αξιολόγησης

Πρέπει να μιλήσετε στο παιδί σας με ήρεμο, έμπιστο τόνο, να το επαινείτε για τις επιτυχίες και να το ενθαρρύνετε αν κάτι δεν πάει καλά. Τα διαγνωστικά αποτελέσματα θα δείξουν το επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών και ο ενήλικας θα δει ποια θέματα προκαλούν δυσκολίες και απαιτούν επιπλέον προσοχή.

Διαγνωστική εξέταση παιδιών 2-3 ετών

Δεδομένου ότι η οπτική-εικονική σκέψη κυριαρχεί στα παιδιά αυτής της ηλικίας, όλες οι εργασίες υποστηρίζονται από ενδεικτικό υλικό.

Γνώση αντικειμένων στο άμεσο περιβάλλον

«Τι εννοείς πού;».Μπροστά στο παιδί υπάρχουν αντικείμενα (4-5 κομμάτια το καθένα), ενωμένα με ένα λεξικό θέμα «Παιχνίδια», «Πιάτα», «Έπιπλα», «Ρούχα», «Παπούτσια». Ένας ενήλικας δείχνει σε καθένα από αυτά και ρωτά: «Τι είναι αυτό;» ή για να βρει ένα από πολλά αντικείμενα, για παράδειγμα, «Δείξε μου ένα φλιτζάνι», μπορείς να ρωτήσεις: «Τι είναι η υφασμάτινη ή η γυάλινη φούστα; του?"

"Θελήματα."Ετοιμάστε έναν μεγάλο και μικρό λαγό, μια κούκλα που φωλιάζει, ένα αυτοκίνητο, κόκκινα και πράσινα φλιτζάνια, μεγάλους και μικρούς κύβους. Ζητήστε από το παιδί σας να καταγράψει αντικείμενα, να καθορίσει το χρώμα και το μέγεθός τους και να ολοκληρώσει εργασίες αυτού του τύπου:

• κέρασε τον μεγάλο λαγό με τσάι από πράσινο φλιτζάνι Από τι άλλο μπορείς να πιεις;
• Τοποθετήστε το μηχάνημα σε ένα μεγάλο κύβο. Πού πρέπει να τοποθετηθούν τα αυτοκίνητα μετά το παιχνίδι; Και τα λοιπά.

Γνώση των μελών της οικογένειας

Το παιδί κοιτάζει την εικόνα της ιστορίας «Η οικογένειά μου» και απαντά στις ερωτήσεις:

• ποιος φαίνεται στην εικόνα; Με ποιόν μένεις?
• τι κανει η μαμα Ποιο ειναι το ονομα της ΜΗΤΕΡΑΣ ΣΟΥ? Τι κάνει η μαμά σου στο σπίτι;
• τι κανει η γιαγια Και τα λοιπά.

Στο τέλος της συνομιλίας, καλό είναι να ρωτήσετε: «Χρειάζεται να φροντίζουμε ο ένας τον άλλον; Πως?"

« Ζωντανοί και μη».Πριν το παιδί σας εικονογραφήσει διάφορα αντικείμενα, πρέπει να χωρίσετε τις εικόνες σε δύο ομάδες: «ζωντανές» και «μη ζωντανές». Για παράδειγμα, ένα αεροπλάνο και ένα πουλί. ψάρια και βάρκα, κλπ.?

«Ποιος έχει ποιον;»Μπροστά στο παιδί φιγούρες από άγρια ​​και οικόσιτα ζώα. Ένας ενήλικας ρωτά «Τι ζώα είναι μπροστά σου; Πού ζουν η αρκούδα και η αλεπού; Άλογο και σκύλος; Στη συνέχεια τους ζητά να βρουν και να ονομάσουν το μωρό τους και να το τοποθετήσουν δίπλα στο ενήλικο ζώο.
«Πού είναι το σπίτι ποιανού;»Για το παιχνίδι, συνιστάται να φτιάξετε μοντέλα ή ένα κολάζ μιας αυλής με βοηθητικά κτίρια και ένα δάσος. Ένας ενήλικας δείχνει στο παιδί εικόνες άγριων και κατοικίδιων ζώων και του ζητά να βρει το σπίτι τους: βάλτε άγρια ​​ζώα δίπλα στο μοντέλο του δάσους και οικόσιτα ζώα δίπλα στην αυλή. Μετά το παιδί λέει ποιον τοποθέτησε πού.

«Ποιος κινείται πώς;»Φιγούρες ζώων, πουλιών, εντόμων επιλέγονται εκ των προτέρων για το παιδί, ο ενήλικας ονομάζει ένα από αυτά και το παιδί το βρίσκει και λέει πώς κινείται (μια ακρίδα πηδά, ένα ψάρι κολυμπά).

Κατ' αναλογία, εκτελούνται εργασίες για τον εντοπισμό άλλων γνώσεων και δεξιοτήτων, και συγκεκριμένα σχετικά με:

• βότανα και δέντρα (3-4 είδη).
• πουλερικά;
• άγρια ​​πτηνά (2-3 είδη).
• λαχανικά και φρούτα (5-6 είδη).
• μερικές ιδιότητες της άμμου και του νερού.
• εργασιακές δράσεις ενηλίκων και παιδιών·

Διαγνωστική εξέταση παιδιών 3-4 ετών

Για διαγνωστικά θα χρειαστείτε παιχνίδια παρόμοια με παιχνίδια για παιδιά 2-3 ετών.

Γνώση του άμεσου περιβάλλοντος

«Το τέταρτο είναι περίεργο».Ενοποιούνται οι γνώσεις σε λεξικά θέματα «Παιχνίδια», «Έπιπλα», «Παπούτσια», «Ένδυση», «Σχέδια», «Μεταφορές». Ο παρουσιαστής απλώνει 4 θεματικές εικόνες, το παιδί πρέπει να επιλέξει την επιπλέον και να εξηγήσει την επιλογή, για παράδειγμα, τραπέζι, καρέκλα, φλιτζάνι, καναπέ.

«Κάθε πράγμα έχει τη θέση του».Ετοιμάστε μικρές εικόνες (ρούχα, παπούτσια, πιάτα, παιχνίδια) και μεγάλες που απεικονίζουν ντουλάπα, σχάρα παπουτσιών, συρτάρι, μπουφέ. Ο ενήλικας απλώνει μεγάλες εικόνες μπροστά στο παιδί και δείχνοντας τις μικρές μία προς μία, ρωτά: «Πού είναι το μέρος για ένα φλιτζάνι, μπότες, κύβους κ.λπ.».

Ικανότητα δημιουργίας απλών συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων

«Τι είναι φτιαγμένο από τον άνθρωπο, τι από τη φύση;»Πρέπει να προετοιμάσετε φακέλους, ο ένας απεικονίζει ένα άτομο, ο άλλος τον ήλιο. θεματικές εικόνες που απεικονίζουν φυσικά αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα (θάμνος, ποτάμι, βροχή, σύννεφα). αντικείμενα φτιαγμένα από ανθρώπους (παντελόνι, φλιτζάνι, καρέκλα, αυτοκίνητο). Ο παρουσιαστής ζητά από το παιδί να βάλει σε έναν φάκελο με μια εικόνα του ήλιου, εικόνες με φυσικά αντικείμενα και το άτομο – αυτά που φτιάχτηκαν από ανθρώπους και να εξηγήσει γιατί.

«Πότε συμβαίνει αυτό;»Ένας ενήλικας δίνει στο παιδί εικόνες που απεικονίζουν διάφορες ενέργειες που κάνει ένα άτομο (κοιμάται, γευματίζει, ετοιμάζεται για ύπνο, βουρτσίζει τα δόντια του, κάνει ασκήσεις, δειπνεί) και κάνει ερωτήσεις: «Τι κάνουμε το βράδυ; Το πρωί? Κατά τη διάρκεια της ημέρας? Το απόγευμα?". Το παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να δείξει την αντίστοιχη εικόνα.

Γνώσεις για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα

"Υπέροχη τσάντα."Ο παρουσιαστής βάζει λαχανικά και φρούτα (μήλο, πορτοκάλι, μπανάνα, αγγούρι, σκόρδο) στην τσάντα εκ των προτέρων. Το παιδί πρέπει να επιλέγει ένα αντικείμενο κάθε φορά και να προσδιορίζει με το άγγιγμα τι έχει βρει.

Παιχνίδι "Υπέροχη τσάντα" - μαντέψτε τα φρούτα με την αφή

"Μάθετε από την περιγραφή."Κάρτες με εικόνες άγριων και οικόσιτων ζώων απλώνονται με χαοτική σειρά στο τραπέζι. Ο ενήλικας απαριθμεί τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα ενός από αυτά, το παιδί πρέπει να ανακαλύψει για ποιον γίνεται λόγος. Για παράδειγμα, ζει με ένα άτομο, βόσκει σε ένα λιβάδι, μουράζει και δίνει γάλα και κρέας.

Τα διαγνωστικά μπορούν να παρουσιαστούν σε έναν πίνακα.

Γνώση και δεξιότητες	Κριτήρια αξιολόγησης
Δυνατότητα προσδιορισμού καιρικών συνθηκών: κρύο, ζεστό, ζεστό, αέρας, βροχή
Γνώση των χαρακτηριστικών των εποχών (το φθινόπωρο - τα φύλλα κιτρινίζουν, την άνοιξη - ρέουν ρυάκια...)
Γνώση 3-4 λουλουδιών εσωτερικού χώρου και των μερών τους. Κατανοώντας ότι η ανάπτυξή τους απαιτεί νερό και φως, ανθρώπινη φροντίδα.
Ταυτοποίηση λαχανικών και φρούτων, αναγνώριση της γεύσης τους.
Αρχικές ιδέες για άγρια ​​και οικόσιτα ζώα: ονόματα, τόποι διαμονής, μικρά.
Ονόματα μελών της οικογένειας, οι οικιακές τους ευθύνες
Όνομα πόλης, δρόμοι, μερικά χαρακτηριστικά της περιοχής.
Επαγγέλματα (3-4 είδη)

Διαγνωστική εξέταση παιδιών 4-5 ετών

Για αυτήν την ηλικία, προσφέρονται επίσης παιχνίδια για την ενίσχυση λεξικών θεμάτων με κάποια πολυπλοκότητα.

Γνώσεις για αντικείμενα στο άμεσο περιβάλλον

«Είδη μεταφοράς».Για το παιδί επιλέγονται εικόνες με είδη μεταφοράς. Σε μια επιλογή, πρέπει να το χωρίσει σε ειδικό, επιβατικό, φορτίο. στο άλλο - νερό, γη, αέρας.

«Ποιο είναι τι;»Στο τραπέζι υπάρχουν αντικείμενα από διάφορα υλικά: μια πλαστική μπάλα, ξύλινα και γυάλινα ποτήρια, πλαστικοί και ξύλινοι κύβοι, ένα ξύλινο κουτάλι, μια γυάλινη μπάλα, ένα πλαστικό κουτάλι. Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να χωρίσει τα αντικείμενα σε ομάδες από γυαλί, πλαστικό, ξύλο και να μιλήσει για την ποιότητα των υλικών (σκληρά ή μαλακά, εύθραυστα ή ανθεκτικά, τι άλλο μπορεί να γίνει από αυτά τα υλικά).

«Τροχαίο Σχολείο».Για αυτήν την ηλικία, είναι απαραίτητο να παίξετε παιχνίδια για να εξοικειωθείτε με τους κανόνες του δρόμου. . Είναι χρήσιμο να φτιάξετε ένα μοντέλο του δρόμου, το οποίο είναι κατάλληλο για αυτό το παιχνίδι· οι πινακίδες του portly βρίσκονται χωριστά "Διάβαση πεζών", "Υπόγεια διάβαση", "Υπεργεια διάβαση". Πρώτα μιλάει ο ενήλικας:

• Πώς λέτε τους ανθρώπους που περπατούν στο δρόμο;
• Πού πρέπει να περπατούν οι πεζοί;
• Πού μπορείτε να διασχίσετε το δρόμο; Τοποθετήστε τα σημάδια που λείπουν.
• Τι σημαίνουν τα χρώματα των φαναριών;

«Αιτίες πυρκαγιάς».Προσφέρονται στο παιδί εικόνες πλοκής (το δέντρο είναι στολισμένο με αναμμένα κεριά, το αγόρι έχει σπίρτα στα χέρια του, τα παιδιά τρέφονται στα βάθη, ανάβει φωτιά δίπλα στα ξερά φύλλα κ.λπ.). Πρέπει να επιλέξετε καταστάσεις που θα μπορούσαν να προκαλέσουν πυρκαγιά και να εξηγήσετε την απάντησή σας.

«Ποιος χρειάζεται τι».Για παιδιά έχουν ετοιμαστεί εικονογραφήσεις ανθρώπων διαφορετικών επαγγελμάτων και εργαλεία παιχνιδιών. Ο ενήλικας ζητά να τοποθετήσει τα εργαλεία δίπλα στις απαιτούμενες εικόνες.

«Ποιο είναι το μυστικό;»Τοποθετήστε εκ των προτέρων 4-5 ρούχα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ένας ενήλικας περιγράφει ένα πράγμα, αλλά δεν το ονομάζει· πρέπει να μαντέψετε περί τίνος πρόκειται. Για παράδειγμα, «Αυτό το πράγμα είναι μακρύ, κόκκινο, ζεστό, έχει ζώνη, λευκά τετράγωνα κουμπιά και γιακά. Τι είναι αυτό?"

Γνώσεις για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα

«Παιδιά από το κλαδί».Προετοιμάστε εκ των προτέρων κάρτες με εικόνες ερυθρελάτης, πεύκου, σημύδας, βελανιδιάς, σορβιάς και των καρπών τους· θα είναι πιο χρήσιμο για τα παιδιά εάν είναι αληθινά - κώνοι, βελανίδια, γατούλες σορβιών, μούρα σορβιών. Ο παρουσιαστής ρωτά αν όλα τα δέντρα είναι γνωστά και ζητά να ταιριάξουν τα «παιδιά» τους σε κάθε δέντρο.

«Τι είναι καλό και τι κακό».Το παιχνίδι θα είναι πιο ενδιαφέρον αν λάβουν μέρος πολλά παιδιά. Πρέπει να προετοιμάσετε ένα στρογγυλό γήπεδο με ένα βέλος στη μέση, χωρισμένο σε τομείς, ο καθένας με μια εικόνα αρνητικής και θετικής ανθρώπινης συμπεριφοράς (τάισμα πουλιών, χαλάρωση του εδάφους, ένα κομμένο δέντρο, ένα μαδημένο λουλούδι κ.λπ. Τα παιδιά εναλλάσσονται περιστρέφοντας το βέλος και εξηγώντας τη συμπεριφορά που εμφανίζεται.

«Ποιος τρώει τι;»Για παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ετοιμαστεί κάρτες με εικόνες ζώων και τροφίμων. Ο παρουσιαστής δείχνει μια κάρτα με μια εικόνα φαγητού και το παιδί δείχνει μια κάρτα με το αντίστοιχο ζώο (μπανάνα - μαϊμού, ξηροί καρποί - σκίουρος, λάχανο - κατσίκι κ.λπ.).

Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών γνωστικής ανάπτυξης μπορούν επίσης να εισαχθούν σε έναν πίνακα.

Γνώση και δεξιότητες	Κριτήρια αξιολόγησης
Ονομασία των μερών του φυτού: ρίζα, κορμός (στέλεχος), κλαδιά, φύλλα
Ονόματα δέντρων (5-7 είδη)
Ονόματα λουλουδιών κήπου (5-6 είδη)
Εποχές
Διαχειμάζοντα και αποδημητικά πτηνά (4-5 είδη το καθένα)
Πουλερικά, μωρά
έντομα
Μερικές ιδιότητες του νερού και της άμμου
Επαγγέλματα (5-7 τίτλοι). Εργαλεία
Κατοχή γενικών εννοιών: πιάτα, έπιπλα, παπούτσια, ρούχα, καπέλα.
Μεταφορές (χερσαία, υπόγεια, νερά, αέρα)
Ονόματα χώρας, πρωτεύουσα, αναγνώριση κρατικών συμβόλων.
Ονόματα πατρίδας (χωριού), δρόμους, αξιοθέατα, 1-2 επώνυμους συμπατριώτες.
Αργίες.

Διαγνωστική εξέταση παιδιών 6-7 ετών

Για να προσδιοριστεί το επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας, οι εργασίες μπορούν να πραγματοποιηθούν με τη μορφή συνομιλίας, καθώς τα παιδιά έχουν ήδη κάποιες γνώσεις που τους επιτρέπουν να μην βασίζονται σε εικονογραφήσεις.

Γνώσεις για τον εθνικό πολιτισμό

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια αρχική γνωριμία με την ιστορία και τον πολιτισμό της Ρωσίας. Για να αναπτύξουν το γνωστικό τους ενδιαφέρον, να διευρύνουν τους ορίζοντές τους και να καλλιεργήσουν πατριωτικά συναισθήματα, τα παιδιά αυτής της ηλικίας πρέπει να οδηγούνται σε μουσεία, εκθέσεις και πρέπει να προετοιμάζονται εκπαιδευτικές ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

«Ντύστε την κούκλα».Θα ήταν καλύτερο να παίξετε το παιχνίδι για δύο παιδιά, τότε θα έχει όχι μόνο εκπαιδευτικό, αλλά και αγωνιστικό χαρακτήρα. Προετοιμάστε χάρτινες κούκλες (ένα αγόρι και ένα κορίτσι), εικόνες μοντέρνας ενδυμασίας και εθνικής φορεσιάς (σαλόνι, kokoshnik, κασκόλ, ποδιά, πουκάμισο, φύλλο, καφτάν, παπούτσια μπαστούνι). Τα παιδιά πρέπει να ντύνουν κούκλες με εθνικές στολές· αυτός που το κάνει γρήγορα και σωστά κερδίζει.

Τεστ βασισμένο σε παιχνίδι για τη γνώση της ρωσικής εθνικής φορεσιάς

«Ρωσικά έθιμα».Θέμα εικόνες που απεικονίζουν διακοπές που γιορτάζονταν από καιρό στη Ρωσία (Χριστούγεννα (Κολυάδα και Χριστουγεννιάτικη περίοδος), Μασλένιτσα, Πάσχα κ.λπ.). Ο ενήλικας ζητά από το παιδί να ονομάσει τις εικονιζόμενες γιορτές, να θυμηθεί τις εθνικές γιορτές και να μιλήσει για αυτές, με βάση τις ερωτήσεις:

• Πότε γιορτάζονται τα Χριστούγεννα;
• Για ποιες διακοπές ψήνονται οι τηγανίτες;
• Πότε βάφονται τα αυγά;
• Γιατί καίνε ένα ομοίωμα;

Γνώσεις για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα

"Τροφική αλυσίδα".Ένα παιχνίδι για την ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Προετοιμάζωθεματικές εικόνες με βάση τις οποίες το παιδί θα δημιουργήσει μια τροφική αλυσίδα (για παράδειγμα: αλεπού, ποντίκι, σιτάρι, φύκια, πολική αρκούδα, ψάρι, μήλο, πουλί, κάμπια κ.λπ.).

«Ποιος μένει πού;».Η παρουσιάστρια προτείνει να δείτε φωτογραφίες ζώων, πτηνών και εντόμων. Τα πλαίσια διαφορετικών χρωμάτων προετοιμάζονται εκ των προτέρων. Το παιδί πρέπει να τοποθετήσει τους κατοίκους του αέρα σε ένα λευκό πλαίσιο. σε μπλε - υδρόβιοι κάτοικοι, σε πράσινο - κάτοικοι της γης.

«Τι φυτρώνει πού;»Διατάξεις ή κολάζ ενός δάσους, λιβαδιού, κήπου, λαχανόκηπου, χωραφιού. Θέμα εικόνες που απεικονίζουν δέντρα και θάμνους, κήπο, χωράφι, λουλούδια λιβαδιών, μανιτάρια, λαχανικά και φρούτα, μούρα. Το παιδί πρέπει να ονομάσει τα φυτά, να τα τοποθετήσει στις θέσεις ανάπτυξής τους και να εξηγήσει την επιλογή του.

«Τρέξε στο δέντρο!»Το παιχνίδι παίζεται σε εξωτερικούς χώρους, κατά προτίμηση σε πάρκο ή δάσος. Ο αρχηγός δίνει την εντολή: «Ένα, δύο, τρία στη σημύδα - τρέξε!», και το παιδί το εκτελεί.

«Άψυχη φύση».Μπροστά στο παιδί υπάρχουν τρία αγγεία με άμμο, πηλό, νερό. άδεια αγγεία, χωνί, χρώματα.
Ο ενήλικας ζητά να ονομάσει το περιεχόμενο των αγγείων και μιλά για τις ακόλουθες ερωτήσεις:

• Από τι είναι φτιαγμένη η άμμος;
• Πού χρησιμοποιούν οι άνθρωποι την άμμο;
• Είναι δυνατή η γλυπτική από ξερή άμμο; Γιατί; Τι πρέπει να γίνει για να μπορέσει να τυφλωθεί;
• Τι είναι καλύτερο για τη διαπερατότητα του νερού, η άμμος ή ο πηλός; Απόδειξε το.
• Ονομάστε τις ιδιότητες του νερού.
• Μπορούν τα ζωντανά να επιβιώσουν χωρίς νερό;

Γνώση και δεξιότητες	Κριτήρια αξιολόγησης
Λαχανικά και φρούτα, μέθοδοι φροντίδας.
Μούρα
Δέντρα και θάμνοι
Κήπος, λιβάδι, χωράφι, φαρμακευτικά φυτά
Εποχές, ιδιαίτερα χαρακτηριστικά
Διαχειμάζοντα και αποδημητικά πουλιά
Πουλερικά, μωρά
Ψάρι. Θαλάσσια ζωή. Ψάρια ενυδρείου
Άγρια και οικόσιτα ζώα, τα μικρά τους
Ζώα του βορρά και του νότου
έντομα
Ιδιότητες νερού, άμμου, αργίλου, αέρα, χαρτιού, υφάσματος
Επαγγέλματα. Εργαλεία
Γνώση γενικών εννοιών: πιάτα, έπιπλα, παπούτσια, ρούχα, καπέλα, οικιακές ηλεκτρικές συσκευές.
Μεταφορές (εδάφους, υπόγεια, νερά, αέρα). Νόμοι οδικής κυκλοφορίας.
Οικογένεια. Ονόματα μελών της οικογένειας, επαγγέλματα, οικιακά καθήκοντα.
Ονόματα της χώρας, πρωτεύουσα, σύμβολα του κράτους.
Επίσημες αργίες, παραδόσεις και έθιμα
Διάσημα αρχιτεκτονικά μνημεία
Διάσημοι Ρώσοι (συγγραφείς, ποιητές, καλλιτέχνες, συνθέτες, επιστήμονες)
Ονόματα πατρίδας (χωριού), δρόμοι, αξιοθέατα, ονόματα διάσημων συμπατριωτών.
Μερικοί τύποι στρατευμάτων, στρατιωτικός εξοπλισμός

Οι πρώτες γνωστικές ερωτήσεις είναι «Γιατί; Για τι;» είναι χαρακτηριστικά για παιδιά 3-4 ετών. Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σημαίνει ότι είναι έτοιμα να μάθουν και να μάθουν νέες πληροφορίες. Οι γονείς πρέπει να καταβάλουν προσπάθειες για να διαρκέσει αυτό το διάστημα όσο το δυνατόν περισσότερο. Σταδιακά, η επιθυμία του παιδιού να κάνει ερωτήσεις μειώνεται και μπορεί να εξαφανιστεί εντελώς εάν δεν έχει υποστήριξη από τους ενήλικες.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα μιας διαγνωστικής εξέτασης της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι ενήλικες θα πρέπει να κατανοήσουν ότι αυτό δεν είναι το τελικό αποτέλεσμα, αλλά ένα βήμα για την περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.