Η χρήση των ΤΠΕ στη σωφρονιστική εργασία με παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Πρόγραμμα εργασίας "πρόγραμμα διόρθωσης για δάσκαλο-λογοθεραπευτή" Προγράμματα εργασίας C και Rzhev για λογοθεραπεία

Προκειμένου να βελτιστοποιηθεί η διαδικασία ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας και της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι λογοθεραπευτές και οι λογοπαθολόγοι άρχισαν να χρησιμοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα υπολογιστών, με τη βοήθεια των οποίων υπάρχουν πραγματικές ευκαιρίες για εξατομίκευση υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης για παιδιά με διαταραχές λόγου , που έχει θετική επίδραση στα κίνητρα της μάθησης, την αποτελεσματικότητά της και επιταχύνει τη διόρθωση της ομιλίας.

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών— πρόκειται για παιδαγωγικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούν ειδικές μεθόδους, λογισμικό και εργαλεία πολυμέσων (ταινία, ήχος και βίντεο, υπολογιστές, δίκτυα τηλεπικοινωνιών) για την εργασία με πληροφορίες.

Ένα άτομο λαμβάνει το 80% των πληροφοριών μέσω των οργάνων της όρασης, το 15% των πληροφοριών μέσω της ακοής και το υπόλοιπο 5% μέσω της αφής, της όσφρησης και της γεύσης.

Η εισαγωγή της τεχνολογίας της πληροφορίας καθιστά δυνατή τη μετάβαση από μια επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδο διδασκαλίας σε μια βασισμένη σε δραστηριότητες. Αυτό, με τη σειρά του, είναι ένα τεράστιο δυναμικό για ευκαιρίες παιχνιδιού και μάθησης, ένα μέσο βελτιστοποίησης της διαδικασίας διόρθωσης ομιλίας. Τώρα στην εκπαιδευτική διαδικασία το παιδί είναι ενεργό υποκείμενο.

Πρέπει να σημειωθεί ότι ένας υπολογιστής δεν είναι πολύτιμος από μόνος του! Ένας υπολογιστής δεν θα αντικαταστήσει έναν ειδικό, είναι μόνο ένα βοηθητικό εκπαιδευτικό υλικό. Ένα θετικό αποτέλεσμα από τη χρήση των ΤΠΕ μπορεί να είναι μόνο στην αλληλεπίδραση παιδιού, δασκάλου και υπολογιστή.

Οφέλη των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών

• Προσφέρονται πληροφορίες σε σαφή και ελκυστική μορφή
• Αυξάνει τα κίνητρα και το ενδιαφέρον των παιδιών για δραστηριότητες
• Η διαδικασία απομνημόνευσης πληροφοριών επιταχύνεται και αποκτά νόημα και διαρκεί
• Ο χρόνος που απαιτείται για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και λειτουργιών μειώνεται σημαντικά.

Ψυχολογικές δυνατότητες των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας

• Χρήση διαφόρων συστημάτων ανάλυσης στη διαδικασία εκτέλεσης και ελέγχου δραστηριοτήτων
• Ενεργοποίηση αντισταθμιστικών μηχανισμών με βάση την οπτική αντίληψη
• Συντονισμός της εργασίας των κινητικών, ακουστικών και οπτικών αναλυτών
• Διδάσκοντας στα παιδιά δεξιότητες αυτοελέγχου
• Πόροι για την ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών: συμβολικές και σχεδιαστικές λειτουργίες σκέψης και λόγου

Εκπαιδευτικές ευκαιρίες ΤΠΕ για ένα παιδί

• Διαμορφώνεται η διαδικασία κατανόησης των δεξιοτήτων ομιλίας κάποιου
• Υπάρχει η επιθυμία να διορθωθεί το λάθος που διαπιστώθηκε
• Ο αρνητισμός σχετικά με την επαναλαμβανόμενη επανάληψη του υλικού ομιλίας εξαφανίζεται
• Το παιδί κατακτά μοντέλα επικοινωνίας με τους χαρακτήρες του προγράμματος υπολογιστή
• Ένα παιδί μαθαίνει βασικές λειτουργίες υπολογιστή
• Παίρνει την ευκαιρία να πειραματιστεί, να μοντελοποιήσει, να συγκρίνει, να ταξινομήσει
• Το ίδιο το παιδί βλέπει το αποτέλεσμα της δουλειάς του
• Μετακινείται ανεπαίσθητα από τις δραστηριότητες παιχνιδιού σε εκπαιδευτικές
• Ο συναισθηματικός τόνος του παιδιού αυξάνεται, γεγονός που βοηθά στη γρήγορη μεταφορά του υλικού που μελετάται στη μακροπρόθεσμη μνήμη.

Εκπαιδευτικές ευκαιρίες ΤΠΕ για εκπαιδευτικούς

• Χρησιμοποιώντας μια μορφή παιχνιδιού μάθησης - αποφυγή εργασιών ρουτίνας
• Συστηματική και βασισμένη στη δραστηριότητα προσέγγιση στη διόρθωση
• Διαφοροποιημένη προσέγγιση (επιλογή υλικού διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας, εύκολη αλλαγή του βαθμού δυσκολίας και της φύσης της εργασίας)
• Αντικειμενικότητα – τα προβλήματα γίνονται «οπτικά» για το παιδί, τους γονείς και τον δάσκαλο, οπτική καταγραφή αρχικών, ενδιάμεσων και τελικών δεδομένων
• Ατομική και εκπαιδευτική διαδρομή - μπορείτε να δείτε πώς να μεταμορφώσετε τα εντοπισμένα προβλήματα και τις εργασίες εργασίας
• Αποτελεσματικό και ευέλικτο σύστημα ανταμοιβής (χαρακτήρες υπολογιστή, ηχητικά και οπτικά εφέ)
• Συνεργασία δασκάλου και παιδιού σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες.

Εκπαιδευτικά οφέλη από τη χρήση των ΤΠΕ

• Ο χρόνος εργασίας με χαρτί μειώνεται.
• Λιγότερος κόπος και χρόνος προετοιμασίας οπτικής και διδακτικής υποστήριξης για τα μαθήματα.
• Δυνατότητα δημιουργίας βάσης δεδομένων και βιβλιοθήκης πολυμέσων.
• Δυνατότητα εξ αποστάσεως συμμετοχής σε διαδικτυακά συνέδρια, φόρουμ και εκπαίδευση σε προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης.
• Επέκταση του περιεχομένου της πλοκής των παραδοσιακών δραστηριοτήτων παιχνιδιών.
• Οπτικοποίηση των ακουστικών χαρακτηριστικών των ήχων.
• Διεύρυνση του εύρους των μη λεκτικών εργασιών.

Βιβλιοθήκη πολυμέσων λογοθεραπευτών.

I. Τεκμηρίωση αναφοράς, μεθοδολογική βιβλιογραφία και διδακτικά βοηθήματα σε ηλεκτρονική έκδοση. Προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών για διόρθωση ομιλίας. Παρουσιάσεις πολυμέσων.

II. Λογοθεραπεία άσματα και φράσεις σε δίσκους ήχου. Αρχεία με ηχογραφήσεις της ομιλίας των παιδιών στην αρχή και στο τέλος των μαθημάτων. Ήχος - ABC. Φωτογραφίες και υλικό βίντεο.

Οι ΤΠΕ χρησιμοποιούνται σε διαφορετικά στάδια λογοθεραπείας.

Προπαρασκευαστικό στάδιο:

• Όταν εκτελείτε γυμναστική άρθρωσης.
• Για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου.
• Σαν οπτικός προσομοιωτής.
• Όταν προετοιμάζετε το χέρι σας για γράψιμο.
• Να συμπεριληφθεί στο μάθημα.

Στάδιο αυτοματισμού:

• Για να συνεχίσετε το παιχνίδι, πρέπει να προφέρετε σωστά τον ήχο.

Στάδιο διαφοροποίησης:

• Εργασίες ταξινόμησης λέξεων με τον μελετημένο ήχο.
• Συστάσεις για γονείς.
• Παρουσίαση με εργασίες ομιλίας.

Διδακτικό παιχνίδι υπολογιστή - KDI.

KDIείναι ένας τύπος δραστηριότητας παιχνιδιού και αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παίκτη και ενός υπολογιστή, που περιορίζεται από κανόνες και στοχεύει στην επίτευξη ενός μαθησιακού στόχου.

Απαιτήσεις για διδακτικό παιχνίδι υπολογιστή

• Σκοπιμότητα του CDI
• Βέλτιστος συνδυασμός CDI με άλλες μεθόδους διδασκαλίας
• Σαφείς κανόνες
• Δυναμική του CDI
• Επίλυση διδακτικών στόχων
• Σαφές σύστημα αξιολόγησης
• Δυνατότητα προβληματισμού μετά το παιχνίδι

Σύμπλεγμα υλικού και λογισμικού "Delfa" - 142

Δημιουργήθηκε το 1994. Αυτός είναι ένας προσομοιωτής για την αποκατάσταση του λόγου και τη διόρθωση της προφοράς του ήχου για παιδιά και ενήλικες.

Προσομοιωτής λογοθεραπείας "Delfa" - 142

Χρησιμοποιεί μια μη τυποποιημένη συσκευή επεξεργασίας ήχου με τη μορφή πρόσθετου μετατροπέα που αντικαθιστά τις σύγχρονες κάρτες ήχου και τρέχει στο λειτουργικό σύστημα DOS.

Η ηχητική ομιλία συλλαμβάνεται από ένα μικρόφωνο και μετατρέπεται και μεταδίδεται ως σήμα στον επεξεργαστή - που εμφανίζεται στην οθόνη του υπολογιστή με τη μορφή ενημερωτικών εικόνων με στοιχεία κίνησης - που αποθηκεύονται στην οθόνη για οποιαδήποτε στιγμή.

Το σετ περιλαμβάνει 63 βασικά λεξικά με συνολικό αριθμό λέξεων περίπου 4,5 χιλιάδες. Πρόκειται για θεματικά λεξικά («Ένδυση», «Φαγητό», «Σχολείο»...) και λεξικά που βασίζονται σε φωνητική αρχή («φωνήεντα δεύτερης σειράς», «Μαλακό σημάδι»).

Σύμπλεγμα υλικού και λογισμικού "Visible Speech - III"

Αναπτύχθηκε από την IBM. Σχεδιασμένο για να λειτουργεί με παιδιά και ενήλικες που έχουν διαταραχές στην προφορά του ήχου, στο σχηματισμό φωνής και δυσλειτουργίες αισθητηριοκινητικής ομιλίας. Το σετ περιλαμβάνει 13 ενότητες.

Βασικές ιδέες: οπτικός έλεγχος της ομιλίας και η αρχή λειτουργίας του παιχνιδιού.

1. Ενότητα "Παρουσία ήχου".
2. Ενότητα "Τόμος".
3. Ενότητα "Ένταση φωνής".
4. Ενότητα "Ενεργοποίηση φωνής".
5. Ενότητα "Ύψος".
6. Ενότητα «Υψομετρικές ασκήσεις».
7. Μονάδα αυτοματισμού τηλεφώνων.
8. Ενότητα "Αλυσίδες".
9. Ενότητα «Διαφοροποίηση δύο φωνημάτων».
10. Ενότητα «Διαφοροποίηση τεσσάρων φωνημάτων».
11. Ενότητα «Φάσμα του ύψους και της έντασης σε μια φράση».
12. Ενότητα "Φάσμα Ήχου".

Ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα λογοθεραπείας σχεδιασμένο για τη διόρθωση της OHP σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Το πρόγραμμα αποτελείται από μπλοκ:

1. Φωνημική
2. Προσωδία
3. Λεξιλόγιο
4. Ηχητική προφορά

Τα παιχνίδια για τίγρεις περιέχουν:

• Αναπνευστική άσκηση (παραγωγή μεγάλης και δυνατής ροής αέρα)
• Μαθήματα για τη ρυθμική επανάληψη ενός δεδομένου ήχου (συλλαβή, λέξη)
• Εργασίες διαμόρφωσης φωνής (έλεγχος έντασης και τόνου)
• Άσκηση Ανάλυσης Ήχου και Σύνθεσης
• Λεξιλογικές ασκήσεις

Υπάρχουν περισσότερες από 50 ασκήσεις συνολικά. Αυτό το παιχνίδι ενδείκνυται για τη διόρθωση της δυσλαλίας, της δυσαρθρίας, της ρινολαλίας και του τραυλισμού.

Παιχνίδι υπολογιστή «Ανάπτυξη λόγου. Μαθαίνω να μιλάω σωστά»

Αποτελείται από τα ακόλουθα μπλοκ:

1. Ήχοι μη ομιλίας.
2. Ηχητική προφορά.
3. Ήχοι ομιλίας.
4. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Περιλαμβάνει περισσότερα από 1000 καθαρά στριφτάρια, γλωσσικά στριφτάρια και ποιήματα για να προφέρετε σφύριγμα, σφύριγμα και ηχητικούς ήχους.

"Logosauria" ή "Lessons from the Wise Owl" ή "Learning with Logosha"

Το παιχνίδι περιέχει ένα λογισμικό και μεθοδολογικό σύμπλεγμα για την προετοιμασία των παιδιών για φοίτηση στο δημοτικό σχολείο.

Ένα εικονικό σχολείο στο οποίο κάθε εκπαιδευτικό θέμα παρουσιάζεται σε μορφή παιχνιδιού και χωρίζεται σε 3 επίπεδα δυσκολίας.

Σύμπλεγμα προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών "Gramotey"

Σχεδιασμένο για την αρχική διδασκαλία των παιδιών να διαβάζουν και να γράφουν σωστά. Συγγραφέας είναι η λογοθεραπεύτρια Natalya Valchuk, μαζί με το εργαστήριο τεχνολογιών υπολογιστών του IKP RAO.

Το πακέτο ολοκληρωμένων προγραμμάτων «Literacy» χωρίζεται σε 4 μέρη:

1. Ηχοσυλλαβή ανάλυση λέξεων
2. Εργασία στη λέξη
3. Εργασία σε προθέσεις
4. Εργασία σε μια πρόταση, κείμενο.

"Ο Baba Yaga μαθαίνει να διαβάζει"

Χαρακτηριστικά του προγράμματος:

• Μεθοδολογία προχωρημένης μάθησης.
• Για πρώτη φορά σε υπολογιστή, παιχνίδια και το αλφάβητο σε στίχους.
• Διδασκαλία δεξιοτήτων ανάγνωσης μέσω ψυχαγωγικών παιχνιδιών.
• Πολύχρωμα κινούμενα σχέδια και κινούμενα σχέδια.
• Πολύχρωμη ατμόσφαιρα με μια ελαφριά ντετέκτιβ πινελιά.
• Η φωνή των παιχνιδιών γίνεται από διάσημους ηθοποιούς.
• Ήρωες παραμυθιού με φωτεινές προσωπικότητες.
• Σκουπίδια σχετικά με τα γράμματα για ένα encore.

Στάδιο Ι «Bukvarik».
ΙΙ στάδιο «Slogarik».
Στάδιο III «Χάρτης με εργασίες».

Όλα τα παιδιά που ολοκλήρωσαν με επιτυχία τις εργασίες θα λάβουν μια έκπληξη από τον Baba Yaga.

Άλλα χρήσιμα παιχνίδια υπολογιστή:

Σειρά εκπαιδευτικών παιχνιδιών

"Ζητών"
«Οι περιπέτειες του Γκάρφιλντ»

«Μικρή ιδιοφυΐα. "Μαθαίνω να συγκρίνεις"
«Οι περιπέτειες του Kuzi» (γραμματισμός, μαθηματικά, εκπαιδευτικά παιχνίδια),
"Ο κόσμος είναι έξω από το παράθυρό σου"
"Χρονοδιάγραμμα"

Παρουσιάσεις πολυμέσων

Αυτός είναι ένας βολικός και αποτελεσματικός τρόπος παρουσίασης πληροφοριών χρησιμοποιώντας προγράμματα υπολογιστή.

• ικανότητα πληροφόρησης,
• συμπαγές,
• διαθεσιμότητα,
• ορατότητα,
• συναισθηματική έκκληση,
• κινητικότητα,
• πολυλειτουργικότητα.

Οφέλη από την παρουσίαση:

ΟΠΤΙΚΟΤΗΤΑ + ΕΥΚΟΛΙΑ + ΑΠΛΟΤΗΤΑ + ΓΡΗΓΟΡΑ

• προωθεί τη σύνθετη αντίληψη και την καλύτερη απομνημόνευση του υλικού.
• διευκολύνουν την προβολή φωτογραφιών, σχεδίων, γραφημάτων...
• είναι δυνατή η επίδειξη δυναμικών διαδικασιών.
• είναι δυνατή η αναπαραγωγή αρχείων ήχου.
• εξασφαλίζει τη «συναισθητικότητα» της αντίληψης πληροφοριών (το παρουσιαζόμενο υλικό υποστηρίζεται από οπτικές εικόνες και γίνεται αντιληπτό στο επίπεδο των αισθήσεων).
• ταχύτητα και ευκολία αναπαραγωγής διαφανειών.
• καθιστά δυνατή την εμφάνιση της δομής του μαθήματος.

Πόροι λογισμικού:

• "Microsoft PowerPoint"?
• "ACDSee"
• "CorelDraw"
• "Adobe Photoshop"
• Adobe Flash.

Στάδια δημιουργίας παρουσίασης

1. Δημιουργία σεναρίου για μια μελλοντική ταινία (υλικό - μια δημιουργική ιστορία ενός παιδιού βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής, μια σειρά παιδικών ζωγραφιών για ένα συγκεκριμένο θέμα, χρησιμοποιώντας γραφικά διαγράμματα) - η πλοκή "περίγραμμα".
2. Απομνημόνευση της πλοκής μιας ταινίας ανά ρόλο, εργασία πάνω στην τονική εκφραστικότητα των γραμμών των χαρακτήρων με τη βοήθεια παιχνιδιών δραματοποίησης και κουκλοθέατρου.
3. Δημιουργία εικονογραφήσεων και σχεδίων με βάση την πλοκή της ταινίας χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές εικόνας.
4. Ηχογράφηση, μεταγλώττιση μεμονωμένων γραμμών χαρακτήρων ταινιών.
5. Σάρωση παιδικών ζωγραφιών και επεξεργασία τους.
6. Επεξεργασία στο πρόγραμμα Power-Point.
7. Προβολή της δημιουργημένης παρουσίασης.

Παιδαγωγική δημιουργικότητα με χρήση του Adobe Photoshop:

Χρωματίστε τον εαυτό σας και τη μαμά σας. Σχεδιάστε τα αγαπημένα σας παιχνίδια.

"Επίσκεψη σε ένα παραμύθι"

• Σε ποιο παραμύθι βρέθηκες;
• Τι θα πεις στη Λίζα;

Παιδαγωγική δημιουργικότητα με χρήση PowerPoint:

Evdokimova Maria Viktorovna,
δάσκαλος-πατωματολόγος,
Νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ Νο 179,
πηγαίνω. Σαμαρά

Περιφερειακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα που εφαρμόζει προσαρμοσμένα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης

«Οικοτροφείο Νο 12»

Πρόγραμμα εργασίας λογοθεραπείας

για μαθητή της Δ' τάξης

…………..

Ακαδημαϊκό έτος: 2018-2019

Συνολικός αριθμός ωρών (τάξεις)68, αριθμός ωρών (μαθημάτων) την εβδομάδα2

Συντάχθηκε από:

Δάσκαλος Λογοθεραπευτής:

Zhidkova Lyubov Viktorovna

Περιεχόμενο

Ενότητα στόχος.

1. Γενικός σκοπός του προγράμματος

Αυτό το πρόγραμμα εργασίας προορίζεται για την οργάνωση και τη διεξαγωγή διορθωτικών παιδαγωγικών εργασιώνμε μαθητές με μέτρια και σοβαρή νοητική υστέρηση, καθώς και με παιδιά με σοβαρές πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές.Το πρόγραμμα αναπτύσσεται σύμφωνα με τα ακόλουθα κανονιστικά έγγραφα:

Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο εκπαίδευσης
μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική
παραβιάσεις). Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 19ης Δεκεμβρίου 2014 αριθ. 1599 «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση μαθητών με νοητική υστέρηση
(διανοητική εξασθένηση)"·

Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας;

Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία.

Το πρόγραμμα εργασίας αναπτύχθηκε με βάση το Προσαρμοσμένο Πρόγραμμα Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης (ΒΑΕΠ) για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητικές αναπηρίες) και διαμορφώνεται ως πρόγραμμα λογοθεραπείας υποστήριξης παιδιών με σύνθετη δομή διαταραχών.

Αυτό το πρόγραμμα εργασίας είναι διορθωτικού και αναπτυξιακού χαρακτήρα. Το πρόγραμμα εργασίας καθορίζει τις κύριες κατευθύνσεις εργασίας ενός λογοθεραπευτή, τις συνθήκες και τα μέσα διαμόρφωσης και διόρθωσης της ομιλίας των μαθητών στο οικοτροφείο Νο 12.

Οι κύριοι τομείς εργασίας ενός καθηγητή λογοθεραπευτή:

διαγνωστικός;

σωφρονιστικός;

αναλυτικός;

συμβουλευτική και εκπαιδευτικήκαι προληπτική κατεύθυνση·

οργανωτική και μεθοδολογική.

Ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής πραγματοποιεί διαγνωστικά των μαθητών στην αρχή της σχολικής χρονιάς προκειμένου να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου και τα χαρακτηριστικά του λόγου. Με βάση τα αποτελέσματα της διαγνωστικής εξέτασης και καθοδηγούμενο από τις συστάσεις του Κέντρου Ιατρικής Εκπαίδευσης ή/και PMPk, ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής συμπληρώνει τη σύνθεση των μαθητών με τους οποίους θα πραγματοποιήσει ατομικά μαθήματα, καθορίζοντας το διορθωτικό μάθημα κατάλληλο για κάθε μαθητης σχολειου. Συνολικά, το πρόγραμμα περιλαμβάνει 4 διορθωτικά μαθήματα, ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του παιδιού, από την παντελή απουσία έως τον εκτεταμένο φραστικό λόγο. Κάθε διορθωτικό μάθημα έχει σχεδιαστεί για 1 έτος σπουδών με 64 μαθήματα και ολοκληρώνεται με μια τελική εξέταση του μαθητή για τον προσδιορισμό των ατομικών επιτευγμάτων με βάση τα αποτελέσματα των μαθημάτων. Εάν είναι απαραίτητο (εάν τα αναμενόμενα αποτελέσματα ήταν ανεπαρκή), το επιλεγμένο μάθημα επαναλαμβάνεται. Με την επίτευξη των αναμενόμενων αποτελεσμάτων στο επιλεγμένο διορθωτικό μάθημα, το μάθημα γίνεται πιο περίπλοκο για το επόμενο έτος ή οι φοιτητές αποφοιτούν, σε αυτήν την περίπτωση, ο δάσκαλος λογοθεραπευτής εγγράφει έναν άλλο μαθητή που χρειάζεται τη βοήθεια ειδικού (σύμφωνα με το συμπέρασμα του το Κέντρο Ιατρικής Εκπαίδευσης ή/και PMPk).

* «Πρωτόκολλο για διαγνωστική εξέταση μαθητή με σύνθετη δομή ελαττώματος» βλέπε Παράρτημα 4

Η βάση του Προγράμματος Εργασίας για μαθητές με μέτρια, σοβαρή και
βαθιά νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση),
σοβαρές και πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές προκαλούνται από
διαφοροποιημένες προσεγγίσεις και δραστηριότητες.
Διαφοροποιημένη προσέγγισηΗ κατασκευή του Προγράμματος Εργασίας περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών, οι οποίες εκδηλώνονται στην ετερογένεια των ευκαιριών για την κατάκτηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
Ακολουθώντας μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη δημιουργία
τα εκπαιδευτικά προγράμματα παρέχουν ποικίλο περιεχόμενο,
παρέχοντας στους μαθητές μέτρια, σοβαρή και βαθιά ψυχική
καθυστέρηση (διανοητική έκπτωση), σοβαρή και
πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουμε
δυνατότητες ατομικής ανάπτυξης.
Προσέγγιση δραστηριότηταςβασίζεται σε θεωρητικές αρχές
εγχώρια ψυχολογική επιστήμη, αποκαλύπτοντας το κύριο
πρότυπα και δομή της εκπαίδευσης λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης
προσωπικότητα μαθητή με νοητική υστέρηση (διανοητική
παραβιάσεις).
Η προσέγγιση της δραστηριότητας στην εκπαίδευση βασίζεται στην αναγνώριση ότι
ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών με μέτρια, σοβαρή και βαθιά
νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση), σοβαρή και
πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές καθορίζονται από τη φύση
οργάνωση δραστηριοτήτων προσβάσιμων σε αυτούς (αντικείμενο-πρακτικό και
εκπαιδευτικός).
Τα κύρια μέσα εφαρμογής της προσέγγισης δραστηριότητας σε
εκπαίδευση είναι η μάθηση ως διαδικασία οργάνωσης των γνωστικών και
θεματικές-πρακτικές δραστηριότητες μαθητών με μέτρια, σοβαρή και
βαθιά νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση), σοβαρές και πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές,
διασφαλίζοντας την κατάκτησή τους στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
Η εφαρμογή της προσέγγισης δραστηριότητας διασφαλίζει:

καθιστώντας τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα κοινωνικά και προσωπικά σημαντικά
χαρακτήρας;

ισχυρή αφομοίωση από μαθητές με μέτρια, σοβαρή και βαθιά
νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση), σοβαρές και πολλαπλές βλάβες στην ανάπτυξη γνώσης και εμπειρίας διαφόρων δραστηριοτήτων και συμπεριφοράς, δυνατότητα ανεξάρτητης προόδου τους στους υπό μελέτη τομείς.

σημαντική αύξηση των κινήτρων και του ενδιαφέροντος για μάθηση,
απόκτηση νέας εμπειρίας δραστηριότητας και συμπεριφοράς·

παρέχοντας συνθήκες για γενική πολιτιστική και προσωπική ανάπτυξη
μαθητές με μέτρια, σοβαρή και βαθιά νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση), σοβαρές και πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές που βασίζονται στη διαμόρφωση βασικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν όχι μόνο την επιτυχή αφομοίωση ορισμένων στοιχείων του συστήματος επιστημονικής γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων (ακαδημαϊκά αποτελέσματα ), αλλά και Σύνολοικανότητα ζωής, που αποτελεί τη βάση της κοινωνικής επιτυχίας.

1. Σκοπός του προγράμματος

Σκοπός υλοποίησης Το πρόγραμμα εργασίας ενός καθηγητή λογοθεραπευτή είναι να πληροί τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την εκπαίδευση μαθητών με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση).

Για παιδιά που σπουδάζουνσύμφωνα με την ΑΟΕΠ που αναπτύχθηκε για μαθητές με μέτρια, σοβαρή, βαθιά νοητική υστέρηση
(διανοητική έκπτωση), με σοβαρή και πολλαπλή
αναπτυξιακές διαταραχές, το κύριο πράγμα είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας, ο σχηματισμός μιας κοινής κουλτούρας που αντιστοιχεί σε γενικά αποδεκτές ηθικές και κοινωνικοπολιτισμικές αξίες, ο σχηματισμός πρακτικών ιδεών, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την αυτοπραγμάτωση και τη ζωή στην κοινωνία, επιτρέποντας επιτύχει το μέγιστο
πιθανή αυτονομία και ανεξαρτησία στην καθημερινή ζωή.

1. Προγραμματισμένα (αναμενόμενα) αποτελέσματα.

Το κύριο αναμενόμενο αποτέλεσμα ενός μαθητή που κατέχει ένα πρόγραμμα λογοθεραπείας είναι η ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης του λόγου για σκοπούς κοινωνικής επικοινωνίας, προωθώντας την ανάπτυξη της μέγιστης ανεξαρτησίας (σύμφωνα με τις ψυχικές και σωματικές του ικανότητες) στην επίλυση προβλημάτων καθημερινής ζωής. διεύρυνση της προσωπικής εμπειρίας και ικανοποίηση ατομικών αναγκών.

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική έκπτωση) με TMND καθορίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα του mastering AOEP, τα οποία θεωρούνται ως πιθανά (κατά προσέγγιση) και ανάλογα με τις ατομικές δυνατότητες και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών.

Οι απαιτήσεις καθορίζονται για τα αποτελέσματα:

προσωπικά, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, κοινωνικές ικανότητες, προσωπικές ιδιότητες.

ανά γνωστικό αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας που αποκτούν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος σε δραστηριότητες ειδικές για μια δεδομένη θεματική περιοχή για την απόκτηση νέας γνώσης και την εφαρμογή της.

1.3.1. Αναμενόμενα αποτελέσματα από την κατάκτηση του μαθήματος διόρθωσης "από ήχο σε λέξη"

Του παιδιούανάγκη για επικοινωνία , ενδιαφέρεται και μπορεί να χρησιμοποιήσει κάποιο μέσο εναλλακτικής ή/και πρόσθετης επικοινωνίας.

Οι αρθρωτικές ικανότητες έχουν επεκταθεί, η μιμητική δραστηριότητα του λόγου έχει εμπλουτιστεί και το τονικό-ρυθμικό περίγραμμα των λέξεων αναπαράγεται.

Ο αριθμός των λέξεων (απλές λέξεις που ακούγονται συχνά) που χρησιμοποιούνται για επικοινωνιακούς σκοπούς έχει αυξηθεί, οι λέξεις που φλυαρούν αντικαθίστανται από αυτές που χρησιμοποιούνται συνήθως.

Η κατανόηση του προφορικού λόγου έχει βελτιωθεί και το λεξιλόγιο έχει εμπλουτιστεί.

απλές γραμματικές κατηγορίες μπορούν να επιτελούν μια σημασιολογική διακριτική λειτουργία.

χρησιμοποιεί μια επικοινωνιακά σημαντική μονολεκτική φράση («δώσε», «πάω»).

Οι ικανότητες ομιλίας των παιδιών έχουν βελτιωθεί στην εξάσκηση του εντυπωσιακού ή/και εκφραστικού λόγου τόσο για την επίλυση προβλημάτων της καθημερινότητας που ταιριάζουν στην ηλικία όσο και για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, εμπλουτίζοντας την προσωπική εμπειρία του παιδιού.

2. Ενότητα περιεχομένου

Επεξηγηματικό σημείωμα

2.1 Διορθωτικό πρόγραμμα μαθημάτων «Από τον ήχο στη λέξη»

Αυτό το διορθωτικό μάθημα έχει σχεδιαστεί για παιδιά με νοητική υστέρηση που, σε ανεξάρτητη επικοινωνία, χρησιμοποιούν αρκετά ενεργά μια σειρά λεκτικών μέσων: μεμονωμένους ήχους και ορισμένους συνδυασμούς τους - ηχητικά συμπλέγματα και ονοματοποιία, αποσπάσματα λέξεων βαβούρας, συμπληρώνοντάς τα με χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου . Ωστόσο, τα λεκτικά μέσα επικοινωνίας τους είναι εξαιρετικά περιορισμένα. Το ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών αποτελείται από έναν μικρό αριθμό αόριστα προφερόμενες καθημερινές, συχνά βαβούρες και διάχυτες λέξεις, ονοματοποιίες και ηχητικά συμπλέγματα. Υπάρχει μια ξεκάθαρα εκφρασμένη ανεπάρκεια στη διαμόρφωση της εντυπωσιακής πλευράς του λόγου. Είναι δύσκολο για αυτούς να κατανοήσουν τόσο κάποιες απλές προθέσεις («μέσα», «επάνω», «κάτω» κ.λπ.), καθώς και γραμματικές κατηγορίες ενικού και πληθυντικού, αρσενικού και θηλυκού, παρελθόντος και ενεστώτα ρημάτων κ.λπ. . Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του λόγου σε αυτό το επίπεδο είναι η περιορισμένη ικανότητα αντίληψης και αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Οι χαμηλές ομιλητικές ικανότητες των παιδιών συνοδεύονται από κακή εμπειρία ζωής, περιορισμένες αδιαφοροποίητες ιδέες για τη γύρω ζωή και αδράνεια των νοητικών-γνωστικών διαδικασιών. Έτσι, η ομιλία των παιδιών που σπουδάζουν σε αυτό το μάθημα είναι δυσνόητη από τους άλλους και έχει μια αυστηρή προσκόλληση της κατάστασης.

Το κύριο περιεχόμενο της λογοθεραπευτικής εργασίας

Διαμόρφωση γενικών δεξιοτήτων λόγου.

Διδάσκοντας στα παιδιά τον βέλτιστο τύπο φυσιολογικού για την ομιλίααναπνοή . Εκπαίδευση στην αναπνοή ομιλίας (ήρεμη σύντομη εισπνοή και ομαλή μακρά εκπνοή) χωρίς συνοδεία ομιλίας ("Let's Smell a Flower", "Boats", "The Butterfly is Flying" κ.λπ.) και με συνοδεία ομιλίας με βάση το υλικό των φωνηέντων και οι συνδυασμοί τους, απομονωμένα άφωνα τριβικά σύμφωνα [ F], [X], συλλαβές με αυτά τα σύμφωνα.

Σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών γιαεκφραστικότητα τονισμού ομιλία μέσω συναισθηματικής ανάγνωσης στα παιδιά, ποίηση, μικρά κείμενα με απλό περιεχόμενο. Διδασκαλία μίμησης τονισμού των φωνών ζώων και πουλιών.

Ενεργοποίηση κινήσεων αρθρωτική συσκευή και μύες του προσώπου κατά τη διαδικασία εκτέλεσης ασκήσεων μίμησης παιχνιδιού.

Ανάπτυξη της ικανότητας να μεταφέρετε τόνους χτυπώντας ένα ντέφι, χτυπώντας τα χέρια σας και διατηρώντας παύσεις. Εκπαίδευσηαναπαραγωγή ενός ρυθμικού σχεδίου λέξεις ενώ χτυπάτε με το χέρι σας.

Διαμόρφωση της ψυχολογικής βάσης του λόγου.

Διαμόρφωση εκούσιας ακουστικής και οπτικής αντίληψης, προσοχής και μνήμης, οπτικο-χωρικών εννοιών.

Ενοποίηση μαθημένης ογκομετρικής και επίπεδης γεωμετρίας

μορφές Ανάπτυξη δεξιοτήτων στερεογνωσίας. Ενοποίηση μαθησιακών ποσοτήτων αντικειμένων. Ενοποίηση μαθητών χρωμάτων.

Μαθαίνουμε να ξεχωρίζουμε αντικείμενα ανά χρώμα. Μαθαίνοντας να ταξινομείτε αντικείμενα και να τα συνδυάζετε σε ένα σύνολο σύμφωνα με ένα ή δύο χαρακτηριστικά.

Διαμόρφωση της ικανότητας προσδιορισμού χωρικών σχέσεων (πάνω, κάτω, δεξιά, αριστερά, μπροστά, πίσω), τη θέση ενός αντικειμένου

σε σχέση με τον εαυτό σου. Εκπαίδευση στην αντίληψη και αναγνώριση αντικειμένων, εικόνων με το όνομά τους (οργάνωση αντίληψης

κατά λέξη).

Διεύρυνση του όγκου της οπτικής, ακουστικής και ακουστικής-λεκτικής μνήμης. Βελτίωση των διαδικασιών απομνημόνευσης και αναπαραγωγής (χρησιμοποιώντας αντικείμενα, εικόνες δύο ή τριών αντικειμένων, γεωμετρικά

φιγούρες).

Ανάπτυξη εντυπωσιακού λόγου.

Διαμόρφωση της ικανότητας να ακούει προσεκτικά την ομιλία, να κατανοεί το περιεχόμενό της, να συγκεντρώνεται στην αντίληψη της ομιλίας και να δίνει κινητικές και ηχητικές αντιδράσεις.

Βελτίωση της κατανόησης της ομιλίας με βάση την αντίληψη πλήρων φράσεων που υποστηρίζονται από δράση ("Δείξε την κούκλα", "Δείξε την μπάλα", "Δείξε την αρκούδα"; "Δείξε την κούκλα" - "Φέρε την κούκλα").

Κατανόηση των οδηγιών δύο βημάτων («Πήγαινε στην ντουλάπα και πάρε το αρκουδάκι», «Πάρε ένα κουτάλι και τάισε την κούκλα», «Πάρε τα μπλοκ και χτίστε ένα σπίτι»).

Διευκρίνιση της κατανόησης των ονομάτων των ειδών υγιεινής, των ειδών οικιακής χρήσης, του περιβάλλοντος, των παιχνιδιών, των σχολικών ειδών, των ρούχων, των παπουτσιών, των τροφίμων. Διευκρίνιση της κατανόησης των ονομάτων των ενεργειών που εκτελεί το ίδιο το παιδί, που εκτελούν τα αγαπημένα του πρόσωπα ή που μπορεί να δει.

Περαιτέρω ανάπτυξη του αντικειμενικού, κατηγορηματική στη διαδικασία διάκρισης ρημάτων με αντίθετες σημασίες (χύνω - χύνω, στερεώνω - ξεβιδώνω, βάζω - βγάζω, δένω - λύνω, κλείνω - ανοίγει, ανεβαίνει - σκαρφαλώνει), επίθετα (μεγάλο - μικρό, υψηλό - χαμηλό, μακρύ - σύντομο), επιρρήματα (μπροστά - πίσω, κάτω - πάνω, ψηλά - χαμηλά, μακριά - κοντά, πολλά - λίγα).

Διδασκαλία Ερωτήσεις Κατανόησης: Τι; ΠΟΥ? Οπου? ("Δείξε τι βρίσκεται", "Δείξε ποιος κοιμάται", "Δείξε πού είναι τα παιχνίδια", "Δείξε τι βουίζει και τι κουδουνίζει", "Δείξε ποιος κοιμάται και ποιος κάθεται", "Δείξε πού είναι η γάτα" βρίσκεται και πού βρίσκεται πλένεται μόνος του»).

Συσχέτιση των λέξεων ένα - πολλά με τον αντίστοιχο αριθμό αντικειμένων και των λέξεων μεγάλο - μικρό με το μέγεθος των αντικειμένων.

Μαθαίνοντας να κατανοούμε έμμεσες ερωτήσεις χρησιμοποιώντας ερωτηματικές λέξεις: σε ποιον, από ποιον, με τι, πού ("Δείξε σε ποιον δίνει γάλα η μαμά", "Δείξε ποιος έχει την μπάλα", "Δείξε μου με τι ζωγραφίζει το κορίτσι", "Δείξε εγώ που κρύφτηκε το γατάκι." ).

Εκμάθηση κατανόησης τόσο ορισμένων απλών προθέσεων («μέσα», «επάνω», «κάτω» κ.λπ.), καθώς και γραμματικές κατηγορίες ενικού και πληθυντικού, αρσενικού και θηλυκού, παρελθόντος και ενεστώτα των ρημάτων.

Μεθοδικές τεχνικές:

Εμφάνιση και ονομασία αντικειμένων.

Αναγνώριση από περιγραφή και σκοπό.

Αναγνώριση ενεργειών από εικόνες.

Εκτέλεση εντολών 2 βημάτων.

Ακολουθήστε τις οδηγίες για τη διάκριση των μονάδων. και πληθυντικός h.;

Κατανόηση ερωτήσεων με βάση τη δράση που παρουσιάζεται.

Διόρθωση παραβιάσεων της φωνητικής πλευράς του λόγου.

Ανάπτυξη στοιχειωδών προφορικών δεξιοτήτων στην εργασία σε φωνήεντα [A], [U], [I], [O], [E] και σύμφωνα πρώιμης οντογένεσης [P], [B], [M], [T], [ Ήχοι D] , [N], [K], [G], [X], [F], [V] (χωρίς να τους διαφοροποιούμε σε απαλούς και σκληρούς, άφωνους και φωνητικούς) βασισμένους σε ειδικά ηχητικά σύμβολα.

Εμπέδωση των δεξιοτήτων προφοράς (εντός του διαθέσιμου λεξιλογίου).

Διδάσκοντας στα παιδιά να αναγνωρίζουν και να αναπαράγουν φωνήεντα με βάση την αντίληψη της σιωπηλής τους άρθρωσης.

Ανάπτυξη φωνηματικής επίγνωσης.

Σχηματισμός της ικανότητας διάκρισης αντίθετων φωνηέντων ([I - U], [I - O], [A - U], [E - U]) και συμφώνων ήχων που είναι κοντά στην άρθρωση σε ανοιχτές συλλαβές (με τη συμμετοχή του μαλακή υπερώα [M - B], [N - D]· ανάλογα με τον τόπο σχηματισμού [P - T], [T - K], [M - N]).

Διαμόρφωση της ηχητικής-συλλαβής δομής των λέξεων στα παιδιά με σωστή αναπαραγωγή της τονισμένης συλλαβής και ρυθμικό μοτίβο σε δισύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από ανοιχτές συλλαβές με την εξής σειρά: με έμφαση στους ήχους φωνηέντων: [A] (μάνα, αλεύρι, ποτάμι, παπαρούνες), [U] (μύγα, Ι πηγαίνω, οδηγώ), [Ι] (κίσα, Νίνα, κλωστές, κάθομαι), [Ο] (σφήκες, πλεξούδες, σπίτια), [Υ] (σαπούνι, πεπόνι).

Μαθαίνοντας να αντιλαμβάνομαι και να αναπαράγω τους ρυθμούς απλές μαθημένες λέξεις (ταυτόχρονη προφορά και παλαμάκια).

Σχηματισμός απλής πρότασης (δύο ή τριών λέξεων) με βάση τα μαθημένα στοιχεία του σχηματισμού λέξεων.

Ενεργοποίηση του λόγου των παιδιών μέσω της πρακτικής χρήσης προτάσεων που αποτελούνται από λέξεις ρίζας («di» - go, go, «tu-tu» - let's go, «gu» - walk).

Διδάσκοντας στα παιδιά να συνθέτουν απλές προτάσεις που αποτελούνται από:

από μια ενδεικτική λέξη (εκεί, εκεί, αυτό, εδώ) και ένα ουσιαστικό στην ονομαστική περίπτωση ("Εδώ είναι ο μπαμπάς", "Εδώ είναι η Άνυα").

από μια προσφώνηση και ένα ρήμα σε προστακτική διάθεση ("Tata, give", "Olya, go.").

από προστακτικό ρήμα και ουσιαστικό στην ονομαστική περίπτωση.

από ένα τροπικό επίρρημα και ένα ρήμα στο αόριστο ("θα πιω." "Θέλω να φάω", "μπορώ να το πάρω").

από μια προσφώνηση, ένα ρήμα στην προστακτική διάθεση και ένα ουσιαστικό στην ονομαστική πτώση ("Μπαμπάς στην μπάλα").

Ανάπτυξη της ικανότητας απάντησης σε ερωτήσεις με πλήρεις απαντήσεις.

Διαμόρφωση της ικανότητας ολοκλήρωσης μιας πρότασης που ξεκίνησε ο δάσκαλος με βάση την εικόνα.

3. Οργανωτική ενότητα

3.1 Θεματικός προγραμματισμός ενισχυτικών μαθημάτων

Ο σχεδιασμός βασίζεται στις μεθοδολογικές συστάσεις για τον ΑΟΕΠ για μαθητές με μέτρια, βαθιά, σοβαρή νοητική αναπηρία και με σοβαρές πολλαπλές αναπτυξιακές αναπηρίες, που συνέταξε η Ε.Α. Rudakova, O.Yu. Σουχάρεβα.Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για τη μαθήτρια της 4ης τάξης Polina Sukhovskikh. Η κύρια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι τα ατομικά μαθήματα.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει δύο μαθήματα την εβδομάδα. Η διάρκεια του μαθήματος είναι 30 λεπτά (που περιλαμβάνει τη συνοδεία του παιδιού στο γραφείο του λογοθεραπευτή και πίσω). Στην αρχή και στο τέλος της σχολικής χρονιάς ο λογοθεραπευτής πραγματοποιεί διαγνωστικά μαθήματα. Στην αρχή του έτους, προκειμένου να καθοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, οι ιδιαιτερότητες των διαταραχών του λόγου και η επιλογή ενός συγκεκριμένου μαθήματος διόρθωσης. Στο τέλος του έτους, προκειμένου να αξιολογηθούν τα επιτευχθέντα αποτελέσματα και να προσαρμοστεί το πρόγραμμα για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος. Κάθε διορθωτικό μάθημα περιλαμβάνει 34 μαθήματα.

3.2 Θεματικός σχεδιασμός ενισχυτικού μαθήματος

«Από τον ήχο στη λέξη»

Πρόγραμμα εργασίας δασκάλου-λογοθεραπευτή για διορθωτικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες στις συνθήκες του προσχολικού κέντρου λογοθεραπείας του νηπιαγωγείου Νο. 1 "Olenenok" - παράρτημα της Ακαδημίας Επιστημών του Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "Almazik".

Αρ. Όνομα ενότητας

1. ΤΜΗΜΑ ΣΤΟΧΟΣ

1.1 Επεξηγηματική σημείωση
1.1.2 Στόχοι και στόχοι υλοποίησης του Π.Π
1.1.3 Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του ΠΠ
1.1.4 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών που είναι σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του RP
1.2 Προγραμματισμένα αποτελέσματα ανάπτυξης του RP

2.1 Τομείς δραστηριότητας του Π.Π
2.2 Διαγνωστικό μπλοκ RP
2.3 Διορθωτικό μπλοκ ομιλίας RP
2.3.1. Μοντέλο οργάνωσης διορθωτικής και εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά
2.3.2. Λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη για RP
2.3.3. Μακροπρόθεσμος σχεδιασμός για την υπέρβαση των NVONR, FFNR και FNR
2.3.4. Τεχνολογία δραστηριοτήτων για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου στα παιδιά
2.3.5. Μεταβλητότητα, μορφές, μέθοδοι στην υλοποίηση του RP
2.4. Πληροφοριακό και συμβουλευτικό μπλοκ RP
2.4.1. Χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης με τους γονείς
2.4.2. Χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης με δασκάλους και ειδικούς νηπιαγωγείων

3. ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟ ΤΜΗΜΑ

3.1. Μοντέλο οργάνωσης της σωφρονιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας για ένα χρόνο, για μια εβδομάδα, για μια μέρα
3.2. Υλική και τεχνική υποστήριξη και χαρακτηριστικά οργάνωσης του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος

Εφαρμογή

Ενότητα στόχος

1.1. Επεξηγηματικό σημείωμα

Στην πρακτική της σύγχρονης εκπαίδευσης, υπάρχει ένα αυξανόμενο χάσμα μεταξύ της πραγματικής κατάστασης της αυξανόμενης ανάγκης για διορθωτική και προληπτική επιρροή σε νεαρή ηλικία και του υπάρχοντος κανονιστικού πλαισίου που ρυθμίζει τις δραστηριότητες του κέντρου λογοθεραπείας των νηπιαγωγείων, το οποίο εμποδίζει την παροχή έγκαιρη βοήθεια λογοθεραπείας στα παιδιά. Η αύξηση του αριθμού των μικρών παιδιών με προβλήματα ομιλίας επιβεβαιώνεται από στατιστικά στοιχεία από τα νηπιαγωγεία No. 1 "Olenenok", No. 2 "Sardaana", No. 17 "Bell". Έτσι, διαταραχές του στοματικού λόγου υπήρχαν σε: το 2013 – 68% των παιδιών 2-3 ετών, το 2014 – 76% των παιδιών, το 2015 – 79%.

Στη μέση και μεγαλύτερη ηλικία, οι αποκλίσεις στην κατάκτηση του λόγου γίνονται πιο περίπλοκες και εξελίσσονται σε διάφορες μορφές διαταραχών του λόγου. Ο μεγαλύτερος αριθμός παιδιών με διαταραχές λόγου εντοπίστηκε στην ηλικία των 4-5 ετών (93%), 5-6 ετών (86%). Κατά την ανάλυση των διαθέσιμων κανονισμών για τα κέντρα λογοθεραπείας προσχολικής ηλικίας σε μεμονωμένες πόλεις και περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αποκαλύπτονται πολλές αποκλίσεις και ασυνέπειες σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της λογοθεραπείας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αυτές οι αποκλίσεις και ασυνέπειες σχετίζονται με:

• μια λίστα τύπων και μορφών αναπηριών λόγου με τις οποίες εγγράφονται τα παιδιά·
• Μηχανισμός εγγραφής·
• τον αριθμό των παιδιών που παρακολουθούν ταυτόχρονα το κέντρο λογοθεραπείας·
• συνιστώμενη συχνότητα ατομικών και ομαδικών μαθημάτων για παιδιά με διαφορετικές δομές ελαττωμάτων ομιλίας.
• κατάλογος τεκμηρίωσης δασκάλου-λογοθεραπευτή.

Η ανάλυση των τρεχόντων προβλημάτων οργάνωσης της διαδικασίας λογοθεραπείας στην προσχολική εκπαίδευση κατέστησε δυνατό να εντοπιστούν οι ακόλουθες κύριες κατευθύνσεις για την επίλυσή τους:

1. Κατά τη διεξαγωγή διορθωτικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ο λογοθεραπευτής είναι ελεύθερος και ανεξάρτητος στην επιλογή προγραμμάτων και μεθόδων διόρθωσης διαφόρων διαταραχών του λόγου, γεγονός που ανοίγει τη δυνατότητα και δημιουργεί προϋποθέσεις για την εκδήλωση του δημιουργικού επαγγελματικού δυναμικού του λογοθεραπευτή.

2. Η λύση στα προβλήματα αυτά είναι δυνατή μέσω της διαχείρισης και ελέγχου του έργου του λογοθεραπευτικού κέντρου από τους προϊσταμένους των νηπιαγωγείων και του παραρτήματος ΟΜΟ της Ακαδημίας Επιστημών Προσχολικής Αγωγής «Almazik», καθώς και μέσω μιας ολοκληρωμένης και σε -μελέτη σε βάθος προγραμματικών και μεθοδολογικών πτυχών προσαρμοσμένων στις συνθήκες του κέντρου λογοθεραπείας του νηπιαγωγείου και άμεση εφαρμογή τους στην πράξη. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί και να δοκιμαστεί ένα σύστημα βοήθειας διαχείρισης, συμπεριλαμβανομένου, καταρχάς, της δημιουργίας συνθηκών οργάνωσης και προσωπικού για την αποτελεσματική λειτουργία ενός κέντρου λογοθεραπείας:

• διαμόρφωση ενός τοπικού ρυθμιστικού πλαισίου που ρυθμίζει τις δραστηριότητες των ειδικών στο κέντρο λογοθεραπείας·
• τροποποίηση του συστήματος διαχείρισης του νηπιαγωγείου και αναγνώριση του κέντρου λογοθεραπείας ως ενός από τους κύριους κρίκους στο σωφρονιστικό και εκπαιδευτικό έργο με μικρά παιδιά.
• δημιουργία μιας σωφρονιστικής μονάδας ειδικών που παρέχουν εργασία με μικρά παιδιά με διαταραχές ανάπτυξης του λόγου.
• την πραγματοποίηση αλλαγών στις λειτουργικές αρμοδιότητες των ειδικών, των παιδαγωγών μικρών και μεγαλύτερων παιδιών που εκτελούν διορθωτικές εργασίες·
• ανάπτυξη ενός προγράμματος πειραματικής εργασίας για τη διόρθωση και την πρόληψη αποκλίσεων στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.
• σύναψη συμφωνιών με τους γονείς για την ένταξη τους στη σωφρονιστική και προληπτική διαδικασία ως ισότιμοι συμμετέχοντες.

Το πρόγραμμα εργασίας (WP) αναπτύχθηκε σύμφωνα με τα κανονιστικά έγγραφα:

• Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ (όπως τροποποιήθηκε στις 21 Ιουλίου 2014) «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (όπως τροποποιήθηκε και συμπληρώθηκε, τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2015) (29 Δεκεμβρίου 2012).
• Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 17ης Οκτωβρίου 2013, αριθ. Νο. 30384);
• Σχόλια στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση με ημερομηνία 24 Φεβρουαρίου 2014. Νο. 08-249;
• Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 30 Αυγούστου 2013 αριθ.
• Ψήφισμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 15ης Μαΐου 2013, αριθ. ;
• Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.
• Διδακτική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 14 Δεκεμβρίου 2000 Νο. 2 «Σχετικά με την οργάνωση της εργασίας ενός κέντρου λογοθεραπείας σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης».
• Καταστατικό του Αυτόνομου μη κερδοσκοπικού προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού "Almazik"
• Κανονισμοί για το Νηπιαγωγείο Νο. 1 «Olenenok» - παράρτημα του Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της Ακαδημίας Επιστημών «Almazik».
• Εργασιακές ευθύνες δασκάλου-λογοθεραπευτή, που προσδιορίζονται βάσει των απαιτήσεων για τη θέση «δάσκαλου-λογοθεραπευτή», «δάσκαλου-λογοθεραπευτή», στο Unified Qualification Handbook No. 761, ημερομηνία 26 Αυγούστου 2010.
• Κανονισμοί για το προσχολικό κέντρο λογοθεραπείας Νο. 1 «Olenenok» - παράρτημα του Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της Ακαδημίας Επιστημών «Almazik».
• Ένα πρόγραμμα λογοθεραπείας για την αντιμετώπιση της φωνητικής-φωνηματικής υπανάπτυξης του λόγου στα παιδιά. Συγγραφέας T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.A. Mironova, A. V. Lagutina; – Μ.: «Διαφωτισμός», 2010;
• Kashe G. A. Διόρθωση ελλείψεων λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας - M.: "Διαφωτισμός" 1971;
• Fomicheva M.F. Εκπαίδευση παιδιών με σωστή προφορά. Μ.: «Διαφωτισμός» 1989;

Πληροφοριακό φύλλο

σχετικά με τις δραστηριότητες του προσχολικού κέντρου λογοθεραπείας του νηπιαγωγείου Νο. 1 "Olenenok" - παράρτημα της Ακαδημίας Επιστημών του Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "Almazik"

Το έργο του κέντρου λογοθεραπείας ενός νηπιαγωγείου βασίζεται στην αρχή του «cluster», σύμφωνα με την οποία ένας δάσκαλος-λογοθεραπευτής εξυπηρετεί σήμερα το βασικό και πολλά νηπιαγωγεία που συνδέονται με αυτό.
Το βασικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι:
νηπιαγωγείο Νο. 1 «Olenenok», στο οποίο είναι προσαρτημένο το νηπιαγωγείο Νο. 2 «Sardaana», νηπιαγωγείο Νο. 17 «Bell».

Το προσωπικό του προσχολικού κέντρου λογοθεραπείας του νηπιαγωγείου Νο 1 «Olenenok» αποτελείται από το ακόλουθο προσωπικό:
εκπαιδευτικός - λογοθεραπευτής - 1 μονάδα προσωπικού.

Ο εβδομαδιαίος φόρτος εργασίας ενός λογοθεραπευτή όταν εργάζεται σε κέντρο λογοθεραπείας προσχολικής ηλικίας είναι 20 ώρες, εκ των οποίων οι 16 ώρες προορίζονται για άμεση εργασία διόρθωσης λόγου με παιδιά και 4 ώρες για οργανωτική, μεθοδολογική και συμβουλευτική εργασία με εκπαιδευτικό προσωπικό και γονείς.

Το πρόγραμμα εργασίας ενός δασκάλου λογοθεραπευτή προορίζεται να εργαστεί με παιδιά 5 - 7 ετών που έχουν τις ακόλουθες διαταραχές:

• φωνητική διαταραχή ομιλίας (PSI);
• φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη ομιλίας (FFSD);
• ήπια εκφρασμένη γενική υπανάπτυξη του λόγου (NV OSD).

Τα ακόλουθα παιδιά δεν είναι επιλέξιμα για εισαγωγή στο κέντρο λογοθεραπείας προσχολικής ηλικίας:

• με σοβαρές διαταραχές ομιλίας, που υπόκεινται σε αντισταθμιστική εκπαίδευση για παιδιά με προβλήματα ομιλίας σε ομάδες·
• άτομα με προβλήματα ακοής, όρασης και νοητικής ανεπάρκειας που υπόκεινται σε εκπαίδευση σε κατάλληλες αντισταθμιστικές ομάδες·
• πάσχουν από ασθένειες που αποτελούν αντένδειξη για εισαγωγή στο νηπιαγωγείο.

Η εκπαίδευση για μαθητές στο κέντρο λογοθεραπείας προσχολικής ηλικίας διεξάγεται στα ρωσικά.

1.2. Στόχοι και στόχοι σωφρονιστικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Σύμφωνα με το σχέδιο ομοσπονδιακού νόμου «Για την εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία (ειδική εκπαίδευση)», που εγκρίθηκε από την Κρατική Δούμα στις 2 Ιουνίου 1999. να παρέχει βοήθεια σε παιδιά με διάφορες διαταραχές του λόγου και που σπουδάζουν σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και καθοδηγείται από τις συστάσεις της Επιστολής του Υπουργείου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 16ης Ιανουαρίου 2002. 03-51-5 in/ 23-03 «Σχετικά με την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και κατάρτιση παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα», οργανώθηκε κέντρο λογοθεραπείας προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο Νο. 1 «Olenenok».

Το κέντρο λογοθεραπείας μπορεί να θεωρηθεί ως ένα «υπομοντέλο» ολοκληρωμένης εκπαίδευσης για φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά και παιδιά με ειδικές ανάγκες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές προφοράς είναι μαθητές μιας συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας παιδιών νηπιαγωγείου. Περιτριγυρίζονται διαρκώς από τους συνομηλίκους τους, κάτι που είναι χαρακτηριστικό για την πλήρη ένταξη, αλλά και με την παρακολούθηση ενός προσχολικού κέντρου λογοθεραπείας, λαμβάνουν συστηματική εξειδικευμένη ελαττωματολογική βοήθεια εντός των τειχών του νηπιαγωγείου τους (συνδυαστική ένταξη).

Σκοπός του προγράμματος εργασίας— να παρέχει ένα σύστημα μέσων και συνθηκών για την εξάλειψη των ελλείψεων λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και την έγκαιρη και πλήρη προσωπική ανάπτυξη, τη διασφάλιση συναισθηματικής ευημερίας μέσω της ενσωμάτωσης του εκπαιδευτικού περιεχομένου και της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων του εκπαιδευτική διαδικασία σε συνθήκες κέντρου λόγου. Για να αποφευχθεί η εμφάνιση πιθανών δυσκολιών στην κατάκτηση του προγράμματος λόγω της υπανάπτυξης του λόγου και των φωνητικών-φωνητικών πτυχών του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διαμορφώστε ένα πλήρες φωνητικό σύστημα της γλώσσας, αναπτύξτε τη φωνητική αντίληψη και δεξιότητες αρχικής ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, αυτοματοποιήστε τις δεξιότητες ακουστικής προφοράς σε διάφορες καταστάσεις, αναπτύξτε συνεκτική ομιλία.

Βασικοί στόχοι:

1. Έγκαιρη αναγνώριση και διεξαγωγή έρευνας για τη μελέτη του επιπέδου ομιλίας, της γνωστικής, κοινωνικής, προσωπικής, σωματικής ανάπτυξης και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών που χρειάζονται υποστήριξη λογοθεραπείας, καθορίζει τις κύριες κατευθύνσεις και το περιεχόμενο της εργασίας με κάθε παιδί.
2. Πραγματοποιήστε την απαραίτητη διόρθωση των αποκλίσεων στις διαταραχές του στόματος στα παιδιά μέσω μαθημάτων διορθωτικής λογοθεραπείας με λογοθεραπευτή.
3. Να ενσταλάξει στα παιδιά επικοινωνιακές δεξιότητες (επικοινωνία με ενήλικες και παιδιά) με δύο μορφές: μονόλογο και διάλογο.
4. Διεξαγωγή μελετών παρακολούθησης (διαγνωστικά) των αποτελεσμάτων της διορθωτικής εργασίας, προσδιορισμός του βαθμού ετοιμότητας ομιλίας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση.
5. Να διαμορφώσει και να συντονίσει την ετοιμότητα πληροφόρησης για λογοθεραπευτικές εργασίες δασκάλων, ιατρών και γονέων, για παροχή βοήθειας στην οργάνωση ενός πλήρους περιβάλλοντος ομιλίας.

1.3. Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του RP

Η εφαρμογή του PEP βασίζεται σε πολιτιστικές-ιστορικές προσεγγίσεις και προσεγγίσεις συστημικής δραστηριότητας για την ανάπτυξη του παιδιού, οι οποίες αποτελούν τη μεθοδολογία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση.

• οντογενετική αρχή - η ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας για διορθωτική και λογοθεραπεία πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την ακολουθία εμφάνισης των μορφών και λειτουργιών της ομιλίας, καθώς και τους τύπους δραστηριοτήτων του παιδιού στην οντογένεση (η ανάπτυξη του παιδιού μέχρι τη στιγμή της γέννησης, τις ιδιαιτερότητες της πορείας του τοκετού, καθώς και την ανάπτυξη του παιδιού μετά τον τοκετό μέχρι τη στιγμή της εξέτασης).
• η αρχή της συστηματικότητας - βασίζεται στην ιδέα της ομιλίας ως ένα σύνθετο λειτουργικό σύστημα, τα δομικά στοιχεία του οποίου είναι στενά διασυνδεδεμένα και σε αλληλεπίδραση. Έτσι, η μελέτη της ομιλίας, η διαδικασία της ανάπτυξής της και η διόρθωση των διαταραχών περιλαμβάνει τον επηρεασμό όλων των συστατικών, όλων των πτυχών του λειτουργικού συστήματος της ομιλίας.
• η αρχή της πολυπλοκότητας - αναφέρει ότι για ένα συμπέρασμα λογοθεραπείας, είναι απαραίτητο να αναλυθούν συμπτώματα ομιλίας και μη, δεδομένα από ιατρική, ψυχολογική, λογοθεραπευτική εξέταση, να συσχετιστούν τα επίπεδα ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας και ομιλίας, η κατάσταση ομιλία και τα χαρακτηριστικά της αισθητηριοκινητικής (κινητικής, οπτικής, απτικής) ανάπτυξης του παιδιού.
• η αρχή της προσέγγισης - η οργάνωση της εργασίας λογοθεραπείας με παιδιά πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την ηγετική δραστηριότητα του παιδιού (παιχνίδι), διεγείροντας τη νοητική και προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού με διαταραχή ομιλίας.
• η αρχή της διόρθωσης και της αποζημίωσης - ο καθορισμός στοχευμένων τεχνολογιών λογοθεραπείας (τομείς εργασίας) ανάλογα με τη δομή και τη σοβαρότητα των διαταραχών του λόγου στα παιδιά.
• εμπιστευτικότητα - μη διάδοση των πληροφοριών που λαμβάνονται από τους γονείς σχετικά με τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του παιδιού και τα αποτελέσματα μιας λογοθεραπείας.
• η αρχή της σαφήνειας - στενή διασύνδεση και ευρεία αλληλεπίδραση όλων των αναλυτικών συστημάτων του σώματος για τον εμπλουτισμό των ακουστικών εικόνων των παιδιών.
• η αρχή της σταδιακής αύξησης των απαιτήσεων - μια σταδιακή μετάβαση από απλούστερες σε πιο σύνθετες εργασίες καθώς οι αναπτυσσόμενες δεξιότητες κατακτώνται και ενοποιούνται.

Οι παραπάνω αρχές προσανατολίζονται:

• να εφαρμόσει μια προσωποκεντρική προσέγγιση σε μαθητές με διαταραχές του στόματος στο νηπιαγωγείο.
• για κοινωνική προσαρμογή και ένταξη στην κοινωνία των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
• σχετικά με την ενότητα των απαιτήσεων και τη σχέση μεταξύ του περιεχομένου της ανατροφής και της εκπαίδευσης του διορθωτικού προγράμματος του προσχολικού κέντρου λόγου και του εκπαιδευτικού προγράμματος του νηπιαγωγείου ·
• σχετικά με τη διαμόρφωση ενός διορθωτικού και εκπαιδευτικού προσανατολισμού των δραστηριοτήτων όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ·
• για εταιρική συνεργασία μεταξύ λογοθεραπευτών και παιδιών, λογοθεραπευτών και γονέων, λογοθεραπευτών και εκπαιδευτικού και ιατρικού προσωπικού νηπιαγωγείων.

1.4. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών που είναι σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή της RP

1.5. Προγραμματισμένα αποτελέσματα ανάπτυξης του RP

Το πρόγραμμα σωφρονιστικών εργασιών στο προσχολικό επίπεδο εκπαίδευσης περιλαμβάνει αλληλένδετους τομείς.

Αυτές οι οδηγίες αντικατοπτρίζουν το κύριο περιεχόμενο του:

• οι διαγνωστικές δραστηριότητες διασφαλίζουν την έγκαιρη αναγνώριση των παιδιών με αναπηρίες, την εξέτασή τους και την προετοιμασία συστάσεων για γονείς και δασκάλους για την παροχή βοήθειας σε ένα νηπιαγωγείο.
• Οι διορθωτικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες παρέχουν έγκαιρη εξειδικευμένη βοήθεια για την κατανόηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και τη διόρθωση των ελλείψεων των παιδιών με αναπηρίες σε ένα νηπιαγωγείο, προάγει το σχηματισμό επικοινωνιακών, ρυθμιστικών, προσωπικών, γνωστικών δεξιοτήτων.
• Οι συμβουλευτικές δραστηριότητες διασφαλίζουν τη συνέχεια της ειδικής υποστήριξης των παιδιών με αναπηρίες και των οικογενειών τους σε θέματα εφαρμογής, διαφοροποιημένων συνθηκών εκπαίδευσης, ανατροφής, διόρθωσης, ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης των μαθητών.
• Οι δραστηριότητες ενημέρωσης και εκπαίδευσης στοχεύουν σε επεξηγηματικές δραστηριότητες για θέματα που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας για παιδιά με αναπηρίες, τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) και το διδακτικό προσωπικό.

2.2. Διαγνωστικό μπλοκ RP

Το διαγνωστικό έργο ενός λογοθεραπευτή πραγματοποιείται σε δύο κατευθύνσεις:

1. Εξπρές διαγνωστικές εξετάσεις προφορικού λόγου παιδιών σε νηπιαγωγεία της Ακαδημίας Επιστημών Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Almazik» από 15 Απριλίου έως 1 Ιουνίου.

2. Εμπεριστατωμένη διάγνωση παιδιών που έχουν εγγραφεί σε κέντρο λογοθεραπείας προσχολικής ηλικίας από 1 έως 15 Σεπτεμβρίου, καθώς και κατά το πρώτο δεκαήμερο του Ιανουαρίου για όσα παιδιά ξεκινούν τα μαθήματα στο δεύτερο εξάμηνο του σχολικού έτους.

Η εξέταση ομιλίας πραγματοποιείται σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους:

• την κατάσταση του λόγου από τις εντυπωσιακές και εκφραστικές πλευρές, δηλαδή, την προφορά και την κατανόηση της μητρικής γλώσσας.
• επίπεδο ανάπτυξης γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Αυτές οι παράμετροι βασίζονται σε πηγές:

• «Διαγνωστική εξέταση παιδιών πρώιμης και πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας / εκδ. N.V. Serebryakova
• «Διάγνωση διαταραχών λόγου σε παιδιά και οργάνωση λογοθεραπευτικών εργασιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: Σάββ. μεθοδολογικά εγχειρίδια»,
• λογισμικό και διαγνωστικό συγκρότημα σε ηλεκτρονική έκδοση: Kashina L.V. «Παρακολούθηση ανάπτυξης λόγου παιδιών 2-7 ετών». Εκδοτικός οίκος "Δάσκαλος", 2014.

Η διάγνωση του προφορικού λόγου όλων των μαθητών του νηπιαγωγείου πραγματοποιείται ξεκινώντας από τη δεύτερη μικρότερη ομάδα. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των εξετάσεων, κάθε παιδί ανήκει σε μία από τις ομάδες:

1. Ομάδα 1 - η ανάπτυξη του λόγου αντιστοιχεί στην ηλικία.
2. Ομάδα 2 - παιδιά σε κίνδυνο.
3. Ομάδα 3 – παιδιά με διαταραχές λόγου.

Εάν εντοπιστούν αποκλίσεις σε πολλές παραμέτρους, μελετάται η ιατρική τεκμηρίωση του παιδιού, διεξάγεται συνέντευξη με τον παιδίατρο του νηπιαγωγείου για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της φυσιολογικής ανάπτυξης και την ανάπτυξη κοινού σχεδίου διόρθωσης μετά από διαβούλευση με "στενούς" ειδικούς, καθώς και συμβουλευτική εργασία έξω με τους γονείς. Εάν είναι απαραίτητο, ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής παρέχει βοήθεια στην προετοιμασία εγγράφων για το PMPK προκειμένου να τοποθετηθεί το παιδί σε εξειδικευμένο ίδρυμα. Τα δεδομένα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας διαγνωστικής εξέτασης καταγράφονται στο περιοδικό «Έρευνα προφορικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας». Η λογοθεραπεύτρια έχει τρία περιοδικά, ένα για κάθε νηπιαγωγείο. Επιπλέον, τα δεδομένα που λαμβάνονται κατά τη διαγνωστική μελέτη επεξεργάζονται και καταγράφονται σε ειδικούς πίνακες. Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, ο λογοθεραπευτής υποβάλλει συνοπτική έκθεση στο οργανωτικό και μεθοδολογικό τμήμα της Ακαδημίας Επιστημών Almazik.

2.3. Διορθωτικό μπλοκ ομιλίας RP

Παιδιά με απλές διαταραχές του λόγου (φωνητική, φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη ομιλίας, ήπια εκφρασμένη γενική υπανάπτυξη του λόγου) εγγράφονται στο κέντρο λογοθεραπείας· είναι σημαντικό η ατομική διορθωτική εργασία να περιλαμβάνει ακριβώς εκείνες τις περιοχές που αντιστοιχούν στη δομή της διαταραχής λόγου . Η είσοδος στο κέντρο λογοθεραπείας πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς καθώς γίνονται διαθέσιμες θέσεις, με όχι περισσότερα από 25 παιδιά να παρακολουθούν μαθήματα λογοθεραπείας τη φορά, με γραπτή άδεια των γονέων τους (νόμιμους εκπροσώπους). Πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο που έχουν προβλήματα με την προφορά πολλών ήχων εγγράφονται στις τάξεις. Τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας που έχουν προβλήματα στην προφορά των ήχων εγγράφονται καθώς γίνονται διαθέσιμες θέσεις.

Τα προγράμματα και τα εκπαιδευτικά βοηθήματα συμμορφώνονται με τα κρατικά πρότυπα για την προσχολική σωφρονιστική εκπαίδευση. Η εφαρμογή του σωφρονιστικού εκπαιδευτικού προγράμματος πραγματοποιείται με μια ολοκληρωμένη θεματική αρχή σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής ενός κέντρου λογοθεραπείας προσχολικής ηλικίας προσεγγίζει δημιουργικά την επιλογή μεταβλητών προγραμμάτων και τεχνολογιών, κατευθύνοντας τις προσπάθειες προς την οικοδόμηση μιας ολιστικής διορθωτικής και παιδαγωγικής διαδικασίας που εξασφαλίζει την πληρέστερη διόρθωση του προφορικού λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Για την επίλυση των εργασιών που έχουν ανατεθεί, η λογοθεραπεύτρια καταρτίζει ένα ετήσιο πλάνο, ένα ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο με βάση τον ημερολογιακό-θεματικό προγραμματισμό του νηπιαγωγείου.

2.3.1. Μοντέλο οργάνωσης της σωφρονιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας

2.3.2. Λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη για RP

2.3.3. Μακροπρόθεσμος σχεδιασμός για την υπέρβαση των NVONR, FFNR και FNR

Για κάθε τύπο παράβασης υπάρχουν 3 περίοδοι διορθωτικών εργασιών:

2.3.4. Τεχνολογία δραστηριοτήτων για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου στα παιδιά

Η διορθωτική εργασία για παιδιά με FFDD, εκτός από αυτές που αναφέρονται παραπάνω, περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς διορθωτικής και λογοθεραπείας:

• Ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης, προσοχής (που πραγματοποιείται ταυτόχρονα με το προπαρασκευαστικό στάδιο).
• Ανάπτυξη της φωνητικής ακοής (που πραγματοποιείται ταυτόχρονα με το προπαρασκευαστικό στάδιο και το στάδιο του σχηματισμού των πρωτογενών δεξιοτήτων προφοράς).
• Σχηματισμός ηχητικών γραμμάτων και συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης λέξεων (που πραγματοποιείται στα στάδια σχηματισμού πρωταρχικών δεξιοτήτων προφοράς και επικοινωνίας).

Για την ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης και προσοχής, πραγματοποιούνται τα ακόλουθα:

• ασκήσεις που στοχεύουν στη διαφοροποίηση ήχων που διαφέρουν ως προς τον τόνο, τον τόνο, τη διάρκεια: "Μάντεψε ποιανού φωνή", "Πιάσε τον ήχο", "Μαντέψτε τι ακούγεται", "Πού κάλεσαν"
• αναπαράγοντας ένα ρυθμικό μοτίβο με το αυτί: «Χειροκροτήστε σαν εμένα».

Για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, συμπεριλαμβάνουμε:

• ασκήσεις για την αναγνώριση ενός δεδομένου ήχου μεταξύ άλλων φωνημάτων και τον υπολογισμό του από μια λέξη σε διάφορες θέσεις: «Χτυπήστε όταν ακούτε τον ήχο», «Προσδιορίστε τη θέση του ήχου στη λέξη».
• ασκήσεις για τη διαφοροποίηση ήχων που είναι παρόμοιοι σε αρθρωτικές ή ακουστικές ιδιότητες: «Σήκωσε το επιθυμητό σύμβολο», «Ένα, δύο, τρία, επανέλαβε μετά από μένα».

Για τον σχηματισμό ηχητικής και συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης μιας λέξης, προϋποθέτει:

• διαδοχικός υπολογισμός και συνδυασμός ήχων σε λέξεις διαφορετικής συλλαβικής δομής: "Sound domino", "Jolly fisherman", "Houses", "Who is after who", "The sounds narreded", "Catch the sound", "The sound raned" Μακριά";
• διαδοχικός υπολογισμός και συνδυασμός συλλαβών σε λέξεις διαφορετικής συλλαβικής δομής: "Πείτε μια λέξη", "Συγχύρωση", "Τρένο διασκέδασης", "Κουμπιά", "Πυραμίδα".
• προσδιορισμός φωνηέντων και συμφώνων (σκληρών και μαλακών) ήχων με μάρκες των αντίστοιχων χρωμάτων: "Επιλογή εικόνων", "Λόττο ήχου", "Μάντεψε", "Πες το αντίθετο".
• σύνταξη γραφικών διαγραμμάτων «Τηλεγράφος».

Σε περίπτωση ήπιας γενικής υποανάπτυξης του λόγου, εκτός από αυτούς που αναφέρονται παραπάνω, περιλαμβάνονται και οι ακόλουθοι τομείς εργασίας:

• Αναπλήρωση του λεξικού.
• Ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου.
• Βελτίωση της συνεκτικής ομιλίας.

Για την αναπλήρωση του λεξιλογίου (που πραγματοποιείται στα στάδια του σχηματισμού των βασικών δεξιοτήτων προφοράς και επικοινωνίας):

• ονομαστικό λεξικό?
• προστακτική λεξικό?
• Λεξικό σημαδιών?
• αριθμοί και αντωνυμίες?
• δεξιότητες σχηματισμού λέξεων.

Η βελτίωση της γραμματικής δομής πραγματοποιείται μέσω εργασιών σχετικά με:

• κλίση;
• συμφωνία.

Βελτίωση της συνεκτικής ομιλίας (που πραγματοποιείται στα στάδια του σχηματισμού των βασικών δεξιοτήτων προφοράς και επικοινωνίας):

• αναδιήγηση?
• μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από έργα ζωγραφικής πλοκής.
• ιστορία βασισμένη σε εικόνα πλοκής.

2.3.5. Μεταβλητές μέθοδοι και μορφές RP

Στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, μία από τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή του προγράμματος είναι η χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στα ψυχολογικά, ηλικιακά και ατομικά χαρακτηριστικά τους.
Η κύρια μορφή διορθωτικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο είναι τα μαθήματα λογοθεραπείας, στα οποία διεξάγεται συστηματικά η ανάπτυξη όλων των συστατικών του λόγου και η προετοιμασία για το σχολείο. Το πρόγραμμα για την ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών με προβλήματα ομιλίας περιλαμβάνει επίλυση διορθωτικών προβλημάτων με τη μορφή: τάξεων υποομάδας. ατομικά μαθήματα? μαθήματα σε κινητές μικροομάδες.

2.4. Πληροφοριακό και συμβουλευτικό μπλοκ

Το ενημερωτικό και συμβουλευτικό μπλοκ περιλαμβάνει διαβουλεύσεις για γονείς, εκπαιδευτικούς και άλλους ειδικούς No. 1 "Fawn", No. 2 "Sardaana", No. 17 "Bell":

• ενημέρωση των γονέων σχετικά με την ανίχνευση διαταραχών λόγου στα παιδιά, σχετικά με το προγραμματισμένο διορθωτικό έργο και την αποτελεσματικότητά του.
• τη διαβούλευση με τους γονείς σχετικά με την οργάνωση της εργασίας στο σπίτι χρησιμοποιώντας ένα ατομικό σημειωματάριο, την εδραίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στα μαθήματα λογοθεραπείας και την πρόληψη δευτερογενών αποκλίσεων.
• θεματικές διαβουλεύσεις και συνομιλίες για ειδικούς·
• ανάπτυξη φυλλαδίων και ενημερωτικών περιπτέρων για θέματα λογοθεραπείας.

2.4.1. Ιδιαιτερότητες αλληλεπίδρασης εκπαιδευτικών και λογοθεραπευτών με γονείς

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αντιμετώπιση ενός ελαττώματος ομιλίας περιλαμβάνει την ενεργό συμμετοχή των γονέων, οι οποίοι είναι σε θέση να ενοποιήσουν όλες τις γνώσεις, τις δεξιότητες ομιλίας και τις ικανότητες των παιδιών που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων με έναν λογοθεραπευτή στην καθημερινή ζωή (σε βόλτες, εκδρομές, φροντίδα φυτών και ζώα, βοηθώντας ενήλικες με ντάτσα και σπίτι, κ.λπ.).

Το καθήκον ενός δασκάλου λογοθεραπευτή είναι να βοηθήσει τους γονείς να κατανοήσουν το ρόλο τους στη διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού, να επιλέξουν τη σωστή κατεύθυνση για την εκπαίδευση στο σπίτι, να τους εξοπλίσουν με ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες και μερικές τεχνικές για την αντιμετώπιση των διαταραχών του λόγου και να προσθέσουν συγκεκριμένο περιεχόμενο στην εργασία. εργασίες με παιδιά για την αφομοίωση και εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης.

2.4.2. Ιδιαιτερότητες αλληλεπίδρασης δασκάλου και λογοθεραπευτή με νηπιαγωγούς και ειδικούς

Αν και η διόρθωση του λόγου στο νηπιαγωγείο είναι μια επιπλέον εργασία, όλο το προσωπικό του νηπιαγωγείου δεν μένει αμέτοχο στη λύση της. Η επιτυχής διορθωτική εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο με τη δημιουργία μιας ομάδας ομοϊδεατών, η οποία περιλαμβάνει: δάσκαλο - λογοθεραπευτή, παιδαγωγούς, μουσικούς διευθυντές, εκπαιδευτή φυσικής αγωγής και ιατρικό προσωπικό. Δεδομένου ότι ο χρόνος της διορθωτικής εργασίας με παιδιά στο νηπιαγωγείο είναι αυστηρά περιορισμένος και είναι αδύνατο να συμπεριληφθεί όλο το λεξιλογικό και γραμματικό υλικό στις ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες του λογοθεραπευτή και του παιδιού, η σχέση με τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία: δάσκαλοι , μουσικός διευθυντής, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής είναι πολύ σχετικός.

Έτσι, εφαρμόζεται μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα σε μαθητές με διαταραχές στην ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο.

3. Οργανωτική ενότητα

3.1. Μοντέλο οργάνωσης της σωφρονιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας

Ωράριο λειτουργίας του κέντρου λογοθεραπείας προσχολικής ηλικίας

Οι άμεσες διορθωτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται από λογοθεραπευτή το πρώτο μισό της ημέρας σύμφωνα με το κυκλόγραμμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για το ακαδημαϊκό έτος.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων διορθωτικής λογοθεραπείας με λογοθεραπευτή, τα παιδιά εξαιρούνται από άλλες δραστηριότητες που προβλέπονται από το καθεστώς του νηπιαγωγείου. Η διοίκηση του νηπιαγωγείου αποφασίζει για το θέμα της οργάνωσης της συνοδείας των παιδιών στην αίθουσα λογοθεραπείας με τη συμμετοχή του βοηθητικού προσωπικού του νηπιαγωγείου.

Ο εκπαιδευτικός φόρτος για παιδιά με αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου υπολογίζεται λαμβάνοντας υπόψη ειδικές δραστηριότητες λογοθεραπείας και δεν μπορεί να υπερβαίνει το μέγιστο εκπαιδευτικό φόρτο σε σχέση με την ηλικία.

Μέγιστος επιτρεπόμενος εκπαιδευτικός φόρτος

Υπάρχουν διαλείμματα 5 λεπτών μεταξύ μεμονωμένων άμεσων και οργανωμένων σωφρονιστικών δραστηριοτήτων και 10 λεπτών μεταξύ δραστηριοτήτων υποομάδας. Αυτός ο χρόνος χρησιμοποιείται για την προετοιμασία για την επόμενη διορθωτική και εκπαιδευτική δραστηριότητα. Και επίσης για να πάρει κάποια παιδιά στην ομάδα και να φέρει άλλα για άμεσες διορθωτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες με έναν λογοθεραπευτή.

Σε παιδιά με δυσαρθρία, η περίοδος μάθησης αυξάνεται λόγω του γεγονότος ότι τα ελαττώματα στην ηχητική πλευρά της ομιλίας προκαλούνται από παραβίαση της εννεύρωσης της συσκευής ομιλίας. Σε περίπτωση παρατεταμένης απουσίας παιδιού λόγω ασθένειας, η περίοδος παραμονής παρατείνεται από τον λογοθεραπευτή μέχρι την πλήρη διόρθωση.

Μοντέλο οργανωτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας για μια εβδομάδα

Πρόγραμμα μαθημάτων λογοθεραπείας GCD με παιδιά για μια εβδομάδα

Ο φόρτος εργασίας ενός λογοθεραπευτή είναι 25 παιδιά (αστικές περιοχές), 20 άτομα (αγροτικές περιοχές).
Ο χρόνος εργασίας ενός λογοθεραπευτή είναι 20 (1200 λεπτά) αστρονομικός, εκ των οποίων 20 είναι ακαδημαϊκή εργασία με παιδιά (800 λεπτά την εβδομάδα) και ο υπόλοιπος χρόνος (400) λεπτά είναι διαλείμματα μεταξύ των μαθημάτων, παροχή συμβουλών και προετοιμασία τεκμηρίωση.

Σύνολο: φόρτος εργασίας λογοθεραπευτή: 5 ημέρες των 180 λεπτών – 900 λεπτά (μαθήματα), 300 λεπτά (συμβουλευτική, κ.λπ.)

Τα παιδιά με ομοιογενείς διαταραχές επιλέγονται σε υποομάδες. Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά απόδοσης του παιδιού, ο χρόνος των μεμονωμένων μαθημάτων μπορεί να μειωθεί.

3.2. Υλική και τεχνική υποστήριξη και χαρακτηριστικά οργάνωσης του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος

Ο κύριος σκοπός της αίθουσας λογοθεραπείας είναι η δημιουργία ορθολογικών συνθηκών για τη διορθωτική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με ελαττώματα ομιλίας. Αυτό προϋποθέτει, πρώτον, ένα θεματικό περιβάλλον με διορθωτικά, αναπτυξιακά και βελτιωτικά στοιχεία της υγείας. Δεύτερον, επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τρίτον, η διαθεσιμότητα τεκμηρίωσης λογοθεραπείας. τέταρτον, ένα μπλοκ πληροφοριών για δασκάλους και γονείς.

Η μοντελοποίηση του τοπικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος μιας αίθουσας λογοθεραπείας σε ένα νηπιαγωγείο πραγματοποιήθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις για σύγχρονα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα:

Ασφάλεια;
προσβασιμότητα για πολυαισθητηριακή (οπτική-κινητική) αντίληψη.
σημασιολογική τάξη·
βύθιση στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων.
εστίαση στην προστασία και ανάπτυξη των εξασθενημένων αναλυτικών συστημάτων, στη χρήση πραγματικών και δυνητικών γνωστικών ικανοτήτων.
αναπτυξιακό χαρακτήρα.

Ο χώρος της αίθουσας λογοθεραπείας χωρίζεται σε κέντρα:

Το πρώτο κέντρο αφορά ατομικές δραστηριότητες δασκάλου-λογοθεραπευτή με παιδί λογοπαθολόγο για την παραγωγή ήχων και τον πρωταρχικό αυτοματισμό τους.
Το δεύτερο κέντρο αφορά κοινές δραστηριότητες μεταξύ ενός λογοθεραπευτή και μιας υποομάδας παιδιών.
Το τρίτο κέντρο αφορά μεμονωμένους προσομοιωτές λογοθεραπείας με χρήση υπολογιστή.
Το τέταρτο κέντρο είναι ο χώρος εργασίας του λογοθεραπευτή.

Το γραφείο λογοθεραπείας διαθέτει το απαραίτητο διαβατήριο

Απαραίτητη προϋπόθεση για την εφαρμογή του RP είναι η διαθεσιμότητα βασικής τεκμηρίωσης:

1. Αποτελέσματα έρευνας του προφορικού λόγου των παιδιών.
2. Συνοπτική ψηφιακή έκθεση για την απελευθέρωση παιδιών από το κέντρο λόγου.
3. Κάρτα ομιλίας για κάθε παιδί.
4. Ατομικό σχέδιο διόρθωσης ομιλίας.
5. Αίτηση εγγραφής σε κέντρο λογοθεραπείας.
6. Ετήσιο σχέδιο.
7. Ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο.
8. Διαβατήριο λογοθεραπείας.
9. Περιοδικό εξέτασης του προφορικού λόγου των παιδιών.
10. Ώρες λειτουργίας του κέντρου λογοθεραπείας προσχολικής ηλικίας.
11. Πρόγραμμα μαθημάτων λογοθεραπείας με παιδιά για μια εβδομάδα.
12. Ημερολογιακός και θεματικός προγραμματισμός ομαδικών και υποομαδικών τάξεων.

Βιβλιογραφία:

1. Αρανόβιτς Ζ.Ε. /Συλλογή εργασιών για το σπίτι για να βοηθήσουν τους λογοθεραπευτές και τους γονείς να ξεπεράσουν τη λεξιλογική και γραμματική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP. - Αγία Πετρούπολη: “Childhood-Press”, 2001.
2. Afonkina Yu.A., Kochugova N.A. Τεχνολογίες δραστηριότητας δασκάλου-λογοθεραπευτή στο κέντρο λόγου ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2012.
3. Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. "Από τη γέννηση στο σχολείο" - M; Mosaic-synthesis, 2014. Volkova G.A. Μέθοδοι ψυχολογικής και λογοθεραπείας εξέτασης παιδιών με διαταραχές λόγου. Ερωτήσεις διαφορικής διάγνωσης: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. - Αγία Πετρούπολη. «ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ – ΤΥΠΟΣ, 2008.
4. Διάγνωση διαταραχών λόγου σε παιδιά και οργάνωση λογοθεραπευτικής εργασίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: Σάββ. μεθοδολογικές συστάσεις. - Αγία Πετρούπολη. CHILDHOOD-PRESS, 2001.
5. Zhuravel N.I. Προγραμματισμός μαθημάτων στο κέντρο λογοθεραπείας προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. - Μ; Εμπορικό κέντρο Sphere, 2008. Kozyreva L.M. Προθέρμανση ήχου και ασκήσεις για τη βελτίωση της τεχνικής ανάγνωσης, Μόσχα: Εκδοτική σχολή 2000.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Ατομικά - εργασία υποομάδας με παιδιά για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου. Μ.: 1998.
7. Kashe G. A. Προετοιμασία παιδιών με προβλήματα ομιλίας για το σχολείο. Μ: Pros., 1985.
8. Lapatina L.V., Serebryakova N.V. Ξεπερνώντας τις διαταραχές λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Αγία Πετρούπολη, 2003. Seliverstov V.I. Παιχνίδια λόγου με παιδιά.- M; Βλάδος, 1999
9. Προγράμματα αντισταθμιστικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά με προβλήματα ομιλίας. Διόρθωση διαταραχών λόγου. /Αυτ. - σύνθ. Σάβ. G.V. Τσίρκινα. – Μ.: «Διαφωτισμός», 2010.
10. Οδηγός οργάνωσης εργασιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: Συλλογή δειγμάτων εγγράφων και διδακτικού υλικού. / Auth. – σύνθ. ΟΤΙ. Γιοστσένκο. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2008.
11. Συλλογή εγγράφων για εκπαιδευτικούς – λογοθεραπευτές κέντρων λογοθεραπείας προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: Μεθοδολογικές συστάσεις / Ν.Ν. Bolyasova, E.V. Barinovskaya, O.F. Frolova. – Σαμαρά: Εκδοτικός Οίκος MIR, 2009.
12. Οργάνωση εργασιών κέντρου λογοθεραπείας προσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Ποδ. Εκδ. L. S. Vakulenko, - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος "CHILDHOOD - PRESS", 2013.

Kafarova Yu.R.,
δάσκαλος λογοθεραπευτής