Η αποστολή της καλής δουλειάς σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας ευχαριστήσουν πολύ.

Δημοσιεύτηκε στις http://allbest.ru

ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ LENINGRAD

ΑΥΤΟΜΑΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΥΨΗΛΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ «LENINGRAD STATE UNIVERSITY IM. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. ΠΟΥΣΚΙΝ "

ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΓΡΑΜΜΗ

ΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Προαπαιτούμενα για κοινωνική κακή προσαρμογή των εφήβων

Ολοκληρώθηκε το:

3ος φοιτητής αλληλογραφίας

Σχολή Ψυχολογίας

Α.Β. Krivoshein

Τετραγωνισμένος:

Διδακτορικό στην Ψυχολογία, Αναπληρωτής Καθηγητής

M.V. Gruzdeva

το χωριό Gorbunki, 2013

Εισαγωγή

1. Προβλήματα της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας σε σύγχρονες συνθήκες

2. Η έννοια της κακής προσαρμογής της προσωπικότητας

3. Οι λόγοι για την κοινωνικο-ψυχολογική κακή προσαρμογή της προσωπικότητας

συμπέρασμα

Βιβλιογραφική λίστα

αποκλίνουσα ψυχολογική ανησυχία εφήβων

ΣΕδιεξαγωγή

Η κατάσταση κρίσης του εκπαιδευτικού συστήματος στην τρέχουσα οικονομική και κοινωνική αστάθεια του κράτους όχι μόνο δεν εξαλείφει, αλλά συχνά επιδεινώνει το πρόβλημα της κακής προσαρμογής των ανηλίκων που σχετίζεται με τις αδυναμίες της οικογενειακής εκπαίδευσης, η οποία συμβάλλει σε ακόμη μεγαλύτερες αποκλίσεις στη συμπεριφορά του παιδιά και έφηβοι. Ως αποτέλεσμα, η διαδικασία κοινωνικοποίησης των εφήβων γίνεται όλο και πιο αρνητική, οι ανήλικοι βιώνουν σήμερα σε μεγαλύτερο βαθμό την πνευματική πίεση του εγκληματικού κόσμου και των αξιών του, και όχι των θεσμών της κοινωνίας των πολιτών. Η καταστροφή των παραδοσιακών θεσμών κοινωνικοποίησης της νεολαίας και των παιδιών είναι ο μόνος σταθερός παράγοντας σε κοινωνίες όπου η νεανική παραβατικότητα αυξάνεται.

Προφανώς, οι υπάρχουσες κοινωνικές αντιφάσεις μεταξύ:

Συμφιλίωση στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με το κάπνισμα, απουσία μεταξύ μαθητών, που έχουν γίνει σχεδόν ο κανόνας στη σχολική συλλογική, από τη μία πλευρά, και τη συνεχιζόμενη μείωση της εκπαιδευτικής και προληπτικής εργασίας σε κρατικά ιδρύματα και σε οργανισμούς που συμμετέχουν στην οργάνωση ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων και την ανατροφή παιδιών , έφηβοι και νέοι, από την άλλη ·

Ανανέωση του σώματος των ανηλίκων εγκληματιών και παραβατών εις βάρος των εφήβων που εγκατέλειψαν το σχολείο, των επαναληπτών και των μαθητών που έχουν καθυστερήσει, αφενός, και τη μείωση των κοινωνικών δεσμών οικογενειών με διδακτικό προσωπικό, αφετέρου χέρι, το οποίο διευκολύνει τη δημιουργία επαφής μεταξύ του παραπάνω σώματος ανηλίκων με πηγές αρνητικής επιρροής που ενώνονται σε ομάδες όπου η παράνομη, εγκληματική συμπεριφορά σχηματίζεται και βελτιώνεται ελεύθερα ·

Φαινόμενα κρίσης στην κοινωνία, συμβάλλοντας στην αύξηση της αδυναμίας στην κοινωνικοποίηση των εφήβων, αφενός, και στην αποδυνάμωση του εκπαιδευτικού αντίκτυπου στους ανηλίκους των κοινωνικών σχηματισμών, των οποίων η αρμοδιότητα περιλαμβάνει την ανατροφή και την εφαρμογή του δημόσιου ελέγχου επί της συμπεριφοράς των ανηλίκων , Απο την άλλη.

Έτσι, μια αύξηση της κακής προσαρμογής, της αποκλίνουσας συμπεριφοράς και της αυξανόμενης νεανικής παραβατικότητας είναι συνέπεια του παγκόσμιου «κοινωνικού εξωτερικού», όταν οι νέοι και τα παιδιά βρίσκονται έξω από την υπάρχουσα κοινωνία, απομακρύνθηκαν από αυτήν. Αυτό συμβαίνει ως αποτέλεσμα παραβιάσεων της ίδιας της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, η οποία έχει γίνει αυθόρμητη, ανεξέλεγκτη. Η ρωσική κοινωνία χάνει το σύστημα κοινωνικού ελέγχου επί του σχηματισμού της νεότερης γενιάς, πολλοί παραδοσιακοί θεσμοί κοινωνικοποίησης, όπως η οικογένεια, το σχολείο, οι οργανώσεις παιδιών και νέων, χάνουν τη σημασία τους και τίποτα δεν έχει αντικαταστήσει, εκτός από το «Θεσμός του δρόμου και της πύλης».

Μια συγκριτική ανάλυση του αντίκτυπου στην κατάσταση του εγκλήματος της οικονομικής κατάστασης, της φύσης του έργου των μέσων ενημέρωσης, της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων των υπηρεσιών επιβολής του νόμου, του επιπέδου της κοινωνικής σταθερότητας σε διάφορες χώρες δείχνει ότι υπάρχει επιρροή, αλλά δεν έχει καθοριστική, κυρίαρχη αξία. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι είναι ακριβώς η αδυναμία της κοινωνικοποίησης που προκαλείται από την κρίση της οικογένειας, το σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής, την απουσία κρατικής πολιτικής για τη νεολαία και τα παιδιά και άλλους λόγους που οδηγούν σε αύξηση του εγκλήματος των εφήβων.

1. Προβλήματα της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας σε σύγχρονες συνθήκες

Το ενδιαφέρον για το φαινόμενο της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας αυξήθηκε σημαντικά στα μέσα του περασμένου αιώνα. Η έννοια της κοινωνικοποίησης είναι εξαιρετικά ευρεία και περιλαμβάνει τις διαδικασίες και τα αποτελέσματα του σχηματισμού και της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Η κοινωνικοποίηση είναι μια διαδικασία και αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου και της κοινωνίας, η είσοδος, «εισαγωγή» του ατόμου στις κοινωνικές δομές μέσω της ανάπτυξης κοινωνικά απαραίτητων ιδιοτήτων.

Η κοινωνικοποίηση, κατανοητή ως η αλληλεπίδραση του ατόμου με το περιβάλλον, καθορίζει την προσαρμογή του ατόμου σε διάφορες κοινωνικές καταστάσεις, μικρο-μακροοικονομικές ομάδες ανθρώπων. Τα επίπεδα προσαρμογής είναι: ο κονφορμισμός (το θέμα ενεργεί όπως απαιτεί το κοινωνικό περιβάλλον, αλλά ακολουθεί το δικό του σύστημα αξιών (A. Maslow) · αμοιβαία ανοχή, συγκατάθεση των αξιών του άλλου και μορφές συμπεριφοράς ( Schepansky) · στέγαση, που εκδηλώνεται με την αναγνώριση ενός ατόμου από τις αξίες του κοινωνικού περιβάλλοντος και την αναγνώριση από το περιβάλλον των ατομικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου (J. Schepansky) · αφομοίωση ή πλήρης προσαρμογή, όταν ένα άτομο εγκαταλείπει τις προηγούμενες αξίες του. Στην ανθρωπιστική ξένη παιδαγωγική και ψυχολογία, η ουσία της κοινωνικοποίησης παρουσιάζεται ως μια διαδικασία αυτοπραγμάτωσης, αυτοπραγμάτωσης από ένα άτομο των δυνατοτήτων του και των δημιουργικών ικανοτήτων του, ως μια διαδικασία υπέρβασης των αρνητικών επιρροών του περιβάλλοντος, το οποίο παρεμβαίνει στην αυτο-ανάπτυξη και την αυτο-επιβεβαίωση (A. Maslow, K. Rogers, κ.λπ.) Στην οικιακή παιδαγωγική και ψυχολογία, η έννοια της κοινωνικοποίησης παρουσιάζεται ως «η αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας από ένα άτομο» (IS Kon) · ως «είσοδος στο κοινωνικό περιβάλλον, προσαρμογή σε αυτό, κυριότητα του διαφορετικοί ρόλοι και λειτουργίες "(B.D. Parygin). Σύμφωνα με τον Ι. Β. Kotova και E.N. Shiyanov, η έννοια της κοινωνικοποίησης αποκαλύπτεται στη διασταύρωση διαδικασιών όπως η προσαρμογή, η ολοκλήρωση, η αυτο-ανάπτυξη και η αυτοπραγμάτωση. Η αυτοπραγμάτωση λειτουργεί ως εκδήλωση της εσωτερικής ελευθερίας και επαρκής αυτοέλεγχος στις κοινωνικές συνθήκες. Η αυτο-ανάπτυξη είναι μια διαδικασία που σχετίζεται με την υπερνίκηση των αντιφάσεων στον τρόπο επίτευξης πνευματικής, σωματικής και κοινωνικής αρμονίας.

Ανάλυση του έργου του A.V. Petrovsky, τρεις μακροφάσεις της κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου στο στάδιο πριν από την εργασία της κοινωνικοποίησης μπορούν να διακριθούν: παιδική ηλικία, όπου η προσαρμογή της προσωπικότητας εκφράζεται στην κατοχή των κανόνων της κοινωνικής ζωής. Η εφηβεία είναι μια περίοδος εξατομίκευσης, που εκφράζεται στην ανάγκη του ατόμου για μέγιστη εξατομίκευση, στην ανάγκη «να είσαι άτομο». εφηβεία - ένταξη, που εκφράζεται στην απόκτηση χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων προσωπικότητας που ικανοποιούν τις ανάγκες και τις απαιτήσεις της ομαδικής και προσωπικής ανάπτυξης. Στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία, υπάρχουν θυελλώδεις διαδικασίες αλλαγής, οι οποίες, κατά συνέπεια, επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση παιδιών και εφήβων. Η ιδιαιτερότητα της τρέχουσας κατάστασης, στην οποία πραγματοποιείται η διαμόρφωση της πνευματικής εικόνας των εφήβων και των νέων, είναι ότι αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα σε συνθήκες εξασθένισης της πολιτικής και ιδεολογικής πίεσης, της επέκτασης της κοινωνικής ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας των νέων . Συνοδεύεται από επανεκτίμηση αξιών, κριτική κατανόηση της εμπειρίας των προηγούμενων γενεών, νέων ιδεών για το επαγγελματικό τους μέλλον και το μέλλον της κοινωνίας.

Στη μελέτη των προβλημάτων κοινωνικοποίησης, έχει ιδιαίτερη σημασία να προσδιοριστούν τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των μαθητών γυμνασίου. Ήταν σε αυτήν την ηλικία, όπως οι μελέτες του I.S. Kona, Ι.Β. Kotova, Τ.Ν. Malkovskaya, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, Ε.Ν. Το Shiyanov, το κοινωνικό περιβάλλον που επηρεάζει τους μαθητές επεκτείνεται. Μεγαλύτεροι έφηβοι, αγόρια και κορίτσια, αναπτύσσουν την επιθυμία να χειραφετηθούν από ενήλικες, για να καθορίσουν τη θέση τους στη ζωή. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι ένα σημαντικό κανάλι πληροφοριών · γίνεται επίσης ένα μέσο ψυχολογικής προστασίας από τους συνομηλίκους. Καθώς ο χρόνος που περνούν τα παιδιά εκτός της οικογένειας και του σχολείου αυξάνεται, αυξάνεται το ποσοστό της κοινότητας των ομοτίμων, το οποίο σε πολλές περιπτώσεις υπερτερεί της εξουσίας των γονέων. Η ομότιμη κοινωνία ως παράγοντας κοινωνικοποίησης είναι ετερογενής και τώρα έχει αλλάξει πολύ: νωρίτερα ήταν συλλογικές και οργανώσεις παιδιών (πρωτοπόροι, Komsomol) με επικεφαλής και σκηνοθεσία ενηλίκων, αλλά σήμερα είναι διάφορες άτυπες κοινότητες, κυρίως διαφορετικών ηλικιών και κοινωνικά μικτών. Τρίτον, αυτά είναι ελαττώματα στην οικογενειακή ζωή, η εμφάνιση και αναπαραγωγή στο επίπεδο του μικροπεριβάλλοντος του παιδιού όλων των ειδών κακής προσαρμογής, καταστροφικών μορφών σχέσεων μεταξύ του και των ενηλίκων και μόνο ενήλικων μεταξύ τους, οικογενειακού παιδισμού και εγωισμού, η επιθυμία να «Πετάξτε» κάθε ευθύνη για την ανατροφή και την εκπαίδευση των δικών τους παιδιών. Στην οικογένεια, δεν διαμορφώνονται μόνο κοινωνικά σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, αλλά και κριτήρια αξιολόγησης που χαρακτηρίζουν αυτήν. η επιρροή της οικογένειας στον έφηβο είναι ισχυρότερη από την επιρροή του σχολείου και της κοινωνίας στο σύνολό της. Για παράδειγμα, η βάρβαρη αρχή «ένα μάτι για ένα μάτι, ένα δόντι για ένα δόντι» φαίνεται σε έναν έφηβο που μεγάλωσε σε μια κοινωνική οικογένεια, φυσική και δίκαιη (Ermakov V.D., 1987). Αναλύοντας τα έργα του V. Potashov, μπορεί να σημειωθεί ότι ο καταναλωτισμός, ο οποίος διαμορφώνεται στην οικογένεια, έχει επικίνδυνη επίδραση στους ανηλίκους, καθώς προσπαθούν να επιτύχουν αυτό που θέλουν με οποιονδήποτε τρόπο.

Έρευνα του I.I. Η Shurygina (1999) απέδειξε ότι σε οικογένειες των οποίων οι μητέρες έχουν τριτοβάθμια εκπαίδευση, δεν υπήρχε καμία περίπτωση όταν μαθητές 14-15 ετών έδειξαν τάση για αποκλίσεις. Μεταξύ των φτωχών παιδιών των κακώς μορφωμένων μητέρων υπήρχαν κλοπή και αυτοκτονία. Η μετάβαση από την παραδοσιακή πατριαρχική οικογένεια στη σύγχρονη βασιζόμενη στην ισότητα των συζύγων οδήγησε σε μείωση της εξουσίας του πατέρα, απώλεια συνοχής στις εκπαιδευτικές επιρροές των γονέων. Οικογένειες με ένα ή δύο παιδιά, που χαρακτηρίζονται από παιδικό κεντράρισμα, και ως εκ τούτου ο εγωκεντρισμός των παιδιών, έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες. Η γονική εξουσία δεν είναι πλέον απόλυτη · τώρα η πειθώ αντικαθιστά την απαγόρευση και τον εξαναγκασμό. Η ηθική εξουσία είναι πολύ πιο δύσκολο να διατηρηθεί από την εξουσία που βασίζεται στην εξουσία, ειδικά όταν επεκτείνεται το εύρος των πηγών πληροφοριών και η επιλογή του κοινωνικού κύκλου. Τέταρτον, αυτά είναι τα ελαττώματα που συνδέονται με την επικρατούσα οικονομική ανισορροπία στην κοινωνία, τον διαχωρισμό των πολιτών στους φτωχούς και τους πλούσιους, την αύξηση της ανεργίας, την «ψυχολογία του κέρδους» που καλλιεργείται από ένα μέρος της κοινωνίας, αγνοώντας την ειλικρινή καθημερινή εργασία , η επίδειξη λατρείας της «ψυχρότητας», των «χρημάτων» και της «Αδίστακτης», αδικαιολόγητης «σταδιοδρομίας» που δείχνουν σαφώς στη νεότερη γενιά την πραγματική «αλήθεια της ζωής», στην οποία δεν υπάρχει χώρος ούτε για ένα υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης, ή νοημοσύνη, ή σταθερές ηθικές επιταγές.

Όπως αποδείχθηκε, ένας παράγοντας στην αύξηση της εξουσίας των γονέων για τα παιδιά είναι η απασχόλησή τους σε εμπορικές δραστηριότητες. Τα παιδιά βασίζονται πιο εύκολα στις συμβουλές τους, λαμβάνοντας σωστά υπόψη τους γονείς τους πιο προσαρμοσμένους στις νέες συνθήκες της ζωής, αξιολογώντας νηφάλια την πραγματική κατάσταση της ζωής (Shurygina I.I., 1999). Πέμπτον, αυτά είναι ελαττώματα που σχετίζονται με την καθιερωμένη πρακτική της ύπαρξης και του έργου των δημόσιων και νέων οργανώσεων. Οι περισσότεροι από αυτούς, διακηρύσσοντας προφορικά υψηλά ιδανικά και ηθικές αξίες, πραγματοποιώντας πολλά από όλα τα είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, στην πραγματικότητα, πραγματοποιούν μόνο "για παράσταση", δημιουργούν ένα λεγόμενο φανταστικό επιδεικτικό προϊόν που πρέπει να αποκτήσουν διάφορα πόρων, τόσο από τις τοπικές αρχές όσο και από άλλες δομές και οργανισμούς. Εδώ, θα πρέπει να σημειωθεί η δραστηριότητα όλων των ειδών φιλοδυτικών οργανώσεων σεχταριστικού τύπου, άτυπων συλλόγων εφήβων που ενεργά, σε εμπορική ή αδικαιολόγητη βάση, στρατολογούν μαθητές στις τάξεις τους και επιβάλλουν το δικό τους σύστημα αξιών αυτά, που μερικές φορές έρχονται σε αντίθεση με όχι μόνο τις παραδοσιακές αξίες για την κοινωνία, αλλά και τα ίδια τα θεμέλια μιας φυσιολογικής υγιούς ζωής. Έκτον, αυτά είναι ελαττώματα που σχετίζονται με την κυκλοφορία κάθε είδους ροής πληροφοριών στην κοινωνία, ο βασικός παράγοντας της οποίας είναι τα μέσα ενημέρωσης.

Τέτοια κοινωνικά φαινόμενα δεν μπορούν παρά να παρατηρηθούν από τη νεότερη γενιά και να βλάψουν την πνευματική και ηθική τους υγεία. Ως αποτέλεσμα, μπορεί να εμφανιστούν καταθλιπτικές καταστάσεις, οι οποίες εκδηλώνονται με τη μορφή συμπτωμάτων όπως:

Η απάθεια είναι μια κατάσταση αδιαφορίας, αδιαφορίας, πλήρους αδιαφορίας για αυτό που συμβαίνει, άλλους, τη θέση κάποιου, την προηγούμενη ζωή, τις προοπτικές για το μέλλον. Πρόκειται για μια επίμονη ή παροδική απώλεια τόσο των υψηλότερων κοινωνικών συναισθημάτων όσο και των έμφυτων συναισθηματικών προγραμμάτων.

Υποτιμία (χαμηλή διάθεση) - συναισθηματική κατάθλιψη με τη μορφή θλίψης, μελαγχολίας με την εμπειρία απώλειας, απελπισίας, απογοήτευσης, καταστροφής, εξασθένησης της προσκόλλησης στη ζωή. Ταυτόχρονα, τα θετικά συναισθήματα είναι επιφανειακά, εξαντλημένα και μπορεί να απουσιάζουν εντελώς.

Dysphoria - θλίψη, θυμός, εχθρότητα, θλιβερή διάθεση με γκρινιάρισμα, γκρινιάρισμα, δυσαρέσκεια, εχθρική στάση απέναντι στους άλλους, εκρήξεις ερεθισμού, θυμός, οργή με επιθετικότητα και καταστροφικές ενέργειες.

Η σύγχυση είναι ένα οξύ αίσθημα αδυναμίας, αδυναμίας, παρανόησης των απλούστερων καταστάσεων και αλλαγών στην ψυχική του κατάσταση. Τυπικό: υπερμεταβλητότητα, αστάθεια της προσοχής, αμφισβήτηση των εκφράσεων του προσώπου, στάσεις και χειρονομίες ενός μπερδεμένου και εξαιρετικά ανασφαλούς ατόμου.

Το άγχος είναι ένα ασαφές, ακατανόητο για το ίδιο το άτομο, ένα αίσθημα αυξανόμενου κινδύνου, ένα προαίσθημα μιας καταστροφής, μια έντονη προσδοκία για ένα τραγικό αποτέλεσμα. Η συναισθηματική ενέργεια είναι τόσο ισχυρή που δημιουργεί ένα είδος φυσικής αίσθησης. Το άγχος συνοδεύεται από κινητικό ενθουσιασμό, άγχος θαυμαστικά, αποχρώσεις τονισμού, υπερβολικές εκφραστικές πράξεις.

Ο φόβος είναι μια κατάσταση διαρροής, μεταφέρεται σε όλες τις περιστάσεις και προβάλλεται σε όλα τα περιβάλλοντα. Ο φόβος μπορεί επίσης να σχετίζεται με ορισμένες καταστάσεις, αντικείμενα, άτομα και εκφράζεται από την εμπειρία του κινδύνου, μια άμεση απειλή για τη ζωή, την υγεία, την ευημερία, το κύρος. Μπορεί να συνοδεύεται από ένα είδος φυσικών αισθήσεων, που δείχνει την εσωτερική συγκέντρωση των ενεργειών.

Το άγχος των γονέων και των δασκάλων αυξάνεται, αφενός, δηλώνοντας την απουσία πολλών επιθυμητών ιδιοτήτων στα σύγχρονα παιδιά: αίσθηση ευθύνης, αυτοεκτίμηση, ενσυναίσθηση, ζωτική ενέργεια, αποδεκτοί κανόνες συμπεριφοράς, θετική συναισθηματική επαφή με άλλους. από την άλλη πλευρά, η απώλεια αίσθησης ελέγχου στην κατάσταση που αναπτύσσεται γύρω από τα παιδιά, η ανικανότητά τους να αντιταχθούν σε κάτι στις δυσμενείς τάσεις που αναπτύσσονται σε αυτό το θέμα.

Το ποσοστό των κοινωνικά κακοπροσαρμοσμένων παιδιών, των παιδιών με διαταραχές κοινωνικοποίησης, με σωματικές ασθένειες νευρογενούς και ψυχογενούς προέλευσης, με ψυχικές διαταραχές και εντελώς άγνωστες προηγούμενες μορφές επώδυνης ψυχικής εξάρτησης (για παράδειγμα, οι λεγόμενοι επισκέπτες και οπαδοί των συλλόγων και παιχνιδιών υπολογιστών κουλοχέρηδες κ.λπ.).).

Ο αριθμός των αμιγώς ονομαστικών δημόσιων οργανώσεων εφήβων και νέων που ζουν σύμφωνα με την αρχή της λεγόμενης «διπλής ηθικής» και επιδεικνύουν πλασματική δραστηριότητα και ψεύτικη πολιτική στάση, που κατανοούν απόλυτα ποιος και γιατί τους χρησιμοποιεί στο μεγάλο τους παιχνίδι, αυξάνεται.

Η ποιότητα της εκπαίδευσης για τους αποφοίτους του σχολείου μειώνεται, οι οποίοι συνειδητοποιούν ότι η μόνη σωστή προϋπόθεση για την απόκτηση μιας «κύρους» εκπαίδευσης είναι η παρουσία στο πορτοφόλι των γονιών τους ενός «nth» ποσού απαραίτητου για την πληρωμή της εκπαίδευσης.

Όλα τα παραπάνω είναι συμπτώματα μιας συγκεκριμένης κρίσης στην εργασία με παιδιά, η οποία έχει κοινωνικό χαρακτήρα και μακρά ιστορία της ανάπτυξής της. Υπάρχουν διάφοροι τύποι αντιδράσεων ενηλίκων στα προβλήματα κοινωνικοποίησης των παιδιών:

Α) Απόκριση αποφυγής: η ύπαρξη ή / και η κλίμακα του προβλήματος δεν αναγνωρίζονται. Αυτός ο τύπος αντίδρασης είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικός της τοπικής αυτοδιοίκησης και ενός μεγάλου αριθμού δημόσιων οργανισμών και συνίσταται στο γεγονός ότι γίνονται αποδεκτοί παράγοντες άγχους (αλλά όχι τα ίδια τα προβλήματα), συζητούνται, συζητούνται, εκτελούνται ορισμένες τελετουργικές ενέργειες. , αλλά πραγματικά, και ακόμη πιο αποτελεσματικά, μέτρα, ακόμη και αν καθυστερήσει στο χρόνο, σπάνια χρησιμοποιούνται ως εξαίρεση του κανόνα. Τα προβληματικά ζητήματα τείνουν να μην επιλύονται, αλλά απλώς περνούν "σε κύκλο", από μια ομάδα διαχειριστών σε άλλους.

Β) Αντίδραση εξωτερικών κατηγοριών. Πάνω απ 'όλα, μαζί με την αντίδραση αποφυγής, είναι χαρακτηριστικό των επαγγελματικών ομάδων που υπάρχουν στην κοινωνία (γιατροί, δάσκαλοι, πολιτιστικοί εργαζόμενοι, προπονητές αθλητικών σχολείων, εκπρόσωποι της Διεύθυνσης Εσωτερικών Υποθέσεων). Σε μία περίπτωση, ορισμένες επαγγελματικές ομάδες κατηγορούν άλλες επαγγελματικές ομάδες, στην άλλη - γενικά δεν παραδέχονται ότι υπάρχουν προβλήματα στο τμήμα τους. Στο τρίτο, κατηγορούν απλώς τις γύρω κοινωνικές δομές για εγωισμό και απροθυμία να κατανοήσουν την ουσία και τις αιτίες των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν τα τμήματα.

Γ) Η αντίδραση του εγωισμού. Είναι χαρακτηριστικό για τις περισσότερες ομάδες της κοινωνίας που δεν σχετίζονται άμεσα με τομείς που σχετίζονται με την εργασία με παιδιά. Μαζί με την αντίδραση της αποφυγής, αυτές οι φαινομενικά αρκετά ευημερούσες κοινωνικές ομάδες κατοίκων (διευθυντές και ειδικοί βιομηχανικών επιχειρήσεων, επιχειρηματίες) καταδεικνύουν πλήρη αδιαφορία για τα προβλήματα της σφαίρας και πιστεύουν ειλικρινά ότι «αυτό δεν τους αφορά» και «αυτό δεν είναι το πρόβλημά τους "και" είναι δικό τους λάθος που ζουν έτσι. "

Έτσι, στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία, η κοινωνικοποίηση της νεότερης γενιάς, από τη μία πλευρά, ελέγχεται και έχει σκοπό, και ως επί το πλείστον, αυθόρμητη, ασυνείδητη και συνεπώς ανεξέλεγκτη ή κακή διαχείριση και δεν διαθέτει τους απαραίτητους πόρους για την επιτυχή της μάθημα και ολοκλήρωση: οικονομικό, υλικό, προσωπικό., τεχνολογικό κ.λπ.

2. Η έννοια της κακής προσαρμογής της προσωπικότητας

Η διαδικασία κοινωνικοποίησης είναι η ένταξη ενός παιδιού στην κοινωνία. Πρόκειται για μια πολύπλοκη, πολυπαραγοντική και πολυ-διανυσματική διαδικασία που δεν είναι προβλέψιμη στο τελικό αποτέλεσμα. Επιπλέον, η διαδικασία κοινωνικοποίησης μπορεί να συνεχιστεί καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, που συνδέεται με ιστορικές, ιδεολογικές, οικονομικές, πολιτιστικές και άλλες διαδικασίες. Η εγχώρια ψυχολογία, χωρίς να αρνείται την επίδραση των εγγενών χαρακτηριστικών του οργανισμού στις ιδιότητες του ατόμου, στέκεται στη θέση ότι ένα άτομο γίνεται άτομο καθώς εμπλέκεται στη γύρω ζωή. Η προσωπικότητα διαμορφώνεται με τη συμμετοχή και υπό την επίδραση άλλων ανθρώπων που μεταβιβάζουν τη συσσωρευμένη γνώση και εμπειρία τους. Αυτό δεν συμβαίνει μέσω της απλής αφομοίωσης των κοινωνικών σχέσεων, αλλά ως αποτέλεσμα μιας σύνθετης αλληλεπίδρασης εξωτερικών (κοινωνικών) και εσωτερικών (ψυχοφυσικών) κλίσεων ανάπτυξης, είναι μια ενότητα με ατομικά σημαντικά και κοινωνικά χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά και ιδιότητες (Bozhovich LI, 1966; Bratus Β S., 1988 · και άλλοι). Κατά συνέπεια, η προσωπικότητα και οι ανωμαλίες της θεωρούνται κοινωνικά προσαρμοσμένες, αναπτύσσοντας δραστηριότητα ζωής, με την αλλαγή της σχέσης του παιδιού με τη γύρω πραγματικότητα. Πρέπει να τονιστεί ότι η ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων και ορισμένων χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς ενός ατόμου οφείλεται σε έμφυτες προϋποθέσεις, κοινωνικές συνθήκες (ιδιαιτερότητες σχέσεων με γονείς, γύρω από ενήλικες και συνομηλίκους, το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων). την εσωτερική θέση του ίδιου του ατόμου (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Έτσι, ο βαθμός κοινωνικοποίησης ενός ατόμου καθορίζεται από πολλά στοιχεία, τα οποία μαζί αποτελούν τη γενική δομή του αντίκτυπου της κοινωνίας σε ένα άτομο. Η παρουσία ελαττωμάτων σε καθένα από αυτά τα στοιχεία που επηρεάζει οδηγεί στην εμφάνιση της προσωπικότητας των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών που μπορούν να το οδηγήσουν σε μια συγκεκριμένη κατάσταση σε σύγκρουση με την κοινωνία. Υπό την επίδραση κοινωνικών και ψυχολογικών παραγόντων του εξωτερικού περιβάλλοντος, παρουσία εσωτερικών συνθηκών, το παιδί αναπτύσσει κακή προσαρμογή, η οποία εκδηλώνεται με τη μορφή παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς (παραβατική, εθιστική κ.λπ.).

Η κακή προσαρμογή συμβαίνει με παραβιάσεις της κοινωνικοποίησης, χαρακτηρίζεται από παραμόρφωση της αξίας και των προσανατολισμών αναφοράς του μαθητή, από τη μείωση της σημασίας αναφοράς και της αποξένωσης ενός κακοπροσαρμοσμένου εφήβου, κυρίως από την "κοινωνικοποίηση" επιρροή του δασκάλου του σχολείου. Ταυτόχρονα, ανάλογα με τον βαθμό αποξένωσης και το βάθος παραμόρφωσης των προσανατολισμών αναφοράς και αξίας, παρουσιάζονται δύο στάδια κοινωνικής κακής προσαρμογής. Το πρώτο στάδιο - παιδαγωγική παραμέληση - χαρακτηρίζεται από την απώλεια σημαντικής αναφοράς και αποξένωσης από το σχολείο ως θεσμού κοινωνικοποίησης, διατηρώντας παράλληλα μια υψηλή οικογενειακή αναφορά. Το δεύτερο (και πιο επικίνδυνο) στάδιο κακής προσαρμογής - κοινωνική παραμέληση - χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι, μαζί με το σχολείο, ένας έφηβος αποξενώνεται από την οικογένεια και, χάνοντας την επαφή με τους κύριους θεσμούς κοινωνικοποίησης, γίνεται, όπως ήταν, κοινωνική Mowgli, αφομοίωση παραμορφωμένων ιδεών-κανονιστικών ιδεών και εγκληματικής εμπειρίας σε αποκλίνουσες εταιρείες και ομάδες εφήβων και νέων. Η συνέπεια αυτού δεν είναι μόνο ακαδημαϊκές καθυστερήσεις, ακαδημαϊκή αποτυχία, αλλά και η συνεχώς αυξανόμενη ψυχολογική δυσφορία που βιώνουν οι μαθητές στο σχολείο, η οποία στην εφηβεία ωθεί την αναζήτηση ενός διαφορετικού, εκτός σχολικού περιβάλλοντος επικοινωνίας, μια διαφορετική ομάδα αναφοράς συνομηλίκους, που αρχίζει να παίζει καθοριστικό ρόλο στην κοινωνικοποίηση ενός εφήβου.

Οι παράγοντες της κακής προσαρμογής είναι η απομάκρυνση του παιδιού από την κατάσταση της προσωπικής ανάπτυξης, της ανάπτυξης και της παραμέλησης της επιθυμίας του για αυτοεπιβεβαίωση και αυτοπραγμάτωση, με έναν κοινωνικά ευπρόσδεκτο τρόπο. Η συνέπεια της κακής προσαρμογής είναι η ψυχολογική απομόνωση στον τομέα της επικοινωνίας με την απώλεια της αίσθησης ότι ανήκει στην εγγενή κουλτούρα της και τη μετάβαση σε μικροπεριβαλλοντικές αξίες και στάσεις.

Η αυξημένη κοινωνική δραστηριότητα - ως αποτέλεσμα ανεκπλήρωτων αναγκών - μπορεί να εκδηλωθεί είτε στην κοινωνική δημιουργικότητα (θετική απόκλιση), είτε στην αντικοινωνική δραστηριότητα, ή, εάν δεν πραγματοποιηθεί είτε εκεί είτε εκεί, καταλήγει με την «απόσυρση» των θεμάτων της σε αλκοόλ, ναρκωτικά ή ακόμη και αυτοκτονική πράξη. Σύμφωνα με τα έργα του D.I. Feldstein, μπορούν να προσδιοριστούν οι ακόλουθοι παράγοντες που επηρεάζουν το σχηματισμό αποκλίνουσας συμπεριφοράς:

1. Ένας ατομικός παράγοντας που ενεργεί στο επίπεδο των ψυχο-βιολογικών προϋποθέσεων για την κοινωνική συμπεριφορά, που περιπλέκει την κοινωνική προσαρμογή του ατόμου.

2. Ένας ψυχολογικός παράγοντας που αποκαλύπτει τα δυσμενή χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης ενός ανηλίκου με το άμεσο περιβάλλον του στην οικογένεια, στο δρόμο, στη σχολική ομάδα.

3. Ο προσωπικός παράγοντας, ο οποίος εκδηλώνεται, πρώτα απ 'όλα, στην κοινωνικά ενεργή επιλεκτική στάση του ατόμου στο προτιμώμενο περιβάλλον επικοινωνίας, στους κανόνες και τις αξίες του κοινωνικού του περιβάλλοντος, στις παιδαγωγικές ικανότητες της οικογένειας, του σχολείου , κοινότητα κ.λπ., καθώς και προσωπικοί προσανατολισμοί αξίας και προσωπική ικανότητα και προθυμία για αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς τους.

4. Ο κοινωνικός παράγοντας, που καθορίζεται από τις κοινωνικοπολιτισμικές και κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της ύπαρξης της κοινωνίας.

5. Κοινωνικοπαιδαγωγικός παράγοντας, που εκδηλώνεται στα ελαττώματα της σχολικής και οικογενειακής εκπαίδευσης. Επομένως, εάν ένα άτομο έχει απορροφήσει αξίες που δεν αντιστοιχούν στους κανόνες της ηθικής και του νόμου, τότε εδώ δεν μιλάμε για τη διαδικασία κοινωνικοποίησης, αλλά για απόκλιση. Ο Τ. Parsons μίλησε για αυτό, σημειώνοντας ότι οι αποκλίνουσες είναι «άτομα με ανεπαρκή κοινωνικοποίηση. Αυτοί είναι αυτοί που δεν έχουν μάθει αρκετά τις αξίες και τους κανόνες της κοινωνίας. "

6. Η ταξινόμηση των τύπων και των μορφών αποκλίνουσας συμπεριφοράς μπορεί να βασίζεται σε διάφορους λόγους. Ανάλογα με το θέμα (δηλαδή, ποιος παραβιάζει τον κανόνα), η αποκλίνουσα συμπεριφορά μπορεί να είναι ατομική ή ομάδα. Από την άποψη ενός αντικειμένου, η αποκλίνουσα συμπεριφορά εμπίπτει στις ακόλουθες κατηγορίες:

Μη φυσιολογική συμπεριφορά που αποκλίνει από τους κανόνες της ψυχικής υγείας και υποδηλώνει την παρουσία εμφανούς ή λανθάνουσας ψυχοπαθολογίας.

Ασιατική ή αντικοινωνική συμπεριφορά που παραβιάζει οποιουσδήποτε κοινωνικούς και πολιτιστικούς κανόνες, ειδικά νομικούς.

Οι μαθητές με μη ικανοποιητική προσαρμογή στο διαδραστικό εκπαιδευτικό σύστημα χαρακτηρίζονται από:

1. Ενίσχυση του χαρακτήρα των τύπων ασθενο-νευρωτικών, ευαίσθητων, σχιζοειδών, επιληπτοειδών και στεροειδών.

2. Αντιφατική φύση των σχέσεων στο διαδραστικό σύστημα

εκπαίδευση;

3. Υψηλό επίπεδο άγχους.

4. Παραπλανητικό στυλ αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο.

5. Επιθετική αποζημίωση για ανεπιτυχή προσαρμογή στο διαδραστικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Αυτά τα χαρακτηριστικά δείχνουν το γεγονός ότι υπάρχει έλλειμμα στο προσωπικό δυναμικό της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής του μαθητή. Η έννοια του προσωπικού κοινωνικο-ψυχολογικού ελλείμματος ενός μαθητή περιλαμβάνει τα ακόλουθα ελλείμματα:

1) έλλειψη κοινωνικής ταυτότητας της προσωπικότητας του μαθητή.

2) έλλειψη κοινωνικής νοημοσύνης της προσωπικότητας του μαθητή.

3) έλλειψη κοινωνικής ικανότητας της προσωπικότητας του μαθητή ·

4) έλλειψη εμπιστοσύνης της προσωπικότητας των μαθητών.

Ι. Έλλειψη κοινωνικής ταυτότητας της προσωπικότητας του μαθητή.

Η κατηγορία της «κοινωνικής ταυτότητας» δανείζεται από την κοινωνιολογία και την κοινωνική ψυχολογία. Στον χαρακτηρισμό της κοινωνικής ταυτότητας που δίνεται από τον V.A. Γιαντόφ, φαίνεται σαφώς ότι είναι "συνειδητοποίηση, η εμπειρία της που ανήκει σε διάφορες κοινωνικές κοινότητες". Με βάση το έργο του V.S. Ageev και V.S. Η Tasmasova, που αντιπροσωπεύει τη θεωρία της κοινωνικής ταυτότητας, μπορεί να χαρακτηριστεί από τις ακόλουθες διατάξεις:

1) Η κοινωνική ταυτότητα διαμορφώνεται από εκείνες τις πτυχές της εικόνας "I" που προκύπτει από την αντίληψη του ατόμου για τον εαυτό του ως μέλος ορισμένων κοινωνικών ομάδων.

2) Οι άνθρωποι προσπαθούν να διατηρήσουν ή να βελτιώσουν την αυτοεκτίμησή τους, δηλαδή, αγωνίζονται για μια θετική εικόνα του εαυτού τους.

Έλλειμμα κοινωνικής ταυτότητας:

Στην ανακλαστική διάσταση, καταγράφονται σαφώς δείκτες κοινωνικής επιθυμίας και απουσία ταυτότητας κάποιου.

Η αξιολογική διάσταση αποκάλυψε δυσαρέσκεια για τον εαυτό του, ικανότητες κάποιου, υψηλό επίπεδο έντασης, έλλειψη εμπιστοσύνης στις δυνάμεις και ικανότητες κάποιου, υποτίμηση του Εαυτού.

Στην προσαρμοστική διάσταση, υπάρχει έλλειψη ολιστικής άποψης για την κοινωνική ταυτότητα κάποιου και αδύναμο επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικής εσωτερικότητας.

Στη διαπροσωπική διάσταση - δυσπιστία για άτομα των οποίων οι εκτιμήσεις και οι απόψεις δεν αντικατοπτρίζουν τη δική τους στάση απέναντι στον εαυτό τους, αύξηση της τάσης εγωκεντρικότητας με ταυτόχρονη κοινωνική αυτο-απομόνωση.

Στην υπαρξιακή διάσταση - υποεκτίμηση της έννοιας της απόκτησης κοινωνικής ταυτότητας, έλλειψη ενδιαφέροντος για ταυτοποίηση με κοινωνικά αποδεκτές ομάδες, επιθυμία για ταυτοποίηση με κοινωνικές ομάδες.

Στην διάσταση του ενδοπρογράμματος - εσωτερική κακή προσαρμογή, χαμηλό επίπεδο αυτο-αποδοχής, άρνηση αλληλεπίδρασης με κοινωνικά ενδο έργα, αποκλεισμός από την κοινωνικοποίηση της επικοινωνίας στο σχολείο.

Στην προσωποποιημένη διάσταση - μια άκαμπτη αυτο-έννοια, απροθυμία να αλλάξει σε σχέση με το γενικό πλαίσιο μιας θετικής στάσης απέναντι στον εαυτό του, προσκόλληση σε μια ανεπαρκή αυτο-εικόνα, ενεργή χρήση πρωτόγονων μορφών ψυχολογικής άμυνας για τη διατήρηση της εσωτερικής ισορροπίας.

Στη δυναμική διάσταση, την ενδυνάμωση της προσαρμοστικής σύγκρουσης, τη δυναμική ανάπτυξη του άγχους, της συναισθηματικής και ψυχολογικής δυσφορίας, της άρνησης της ευθύνης κάποιου για αποτυχίες και αποτυχίας στην κοινωνική λειτουργία κάποιου, το σχηματισμό μιας τάσης κακής προσαρμογής υποκειμενικών σχέσεων.

Στη διάσταση των συγκρούσεων - την πρόκληση εσωτερικών συγκρούσεων στον εαυτό μας και το "κολλημένο" στα προβλήματα που δημιουργούνται από τη σύγκρουση προσαρμογής και τις συνέπειές της και την εντατικοποίησή της, η οποία οδηγεί σε μετατροπή σε γεννήτρια συγκρούσεων - τον υποκινητή των συγκρούσεων.

Φαινομενολογικά χαρακτηριστικά του ελλείμματος κοινωνικής ταυτότητας:

1) άρνηση ανάληψης κοινωνικών υποχρεώσεων και κοινωνικής ευθύνης ακόμη και για το γεγονός της δικής τους κοινωνικής λειτουργίας ·

2) υψηλό επίπεδο κοινωνικού άγχους, που δημιουργεί κοινωνική ανωριμότητα και αβεβαιότητα της κοινωνικής κατάστασης ·

3) αγωνίζονται για τις μορφές της κοινωνικής τους λειτουργίας ·

4) εγωκεντρικότητα και κοινωνική αυτο-απομόνωση.

ΙΙ. Έλλειμμα κοινωνικής νοημοσύνης της προσωπικότητας του μαθητή.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι συνθήκες ζωής και δραστηριότητας δεν αλλάζουν τόσο αισθητά για το άτομο. Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτές οι αλλαγές συμβαίνουν τόσο απότομα που απαιτούν απότομη αλλαγή στις νοητικές ιδιότητες του ατόμου. Σε τέτοιες περιπτώσεις, προκύπτει η ανάγκη για κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή (προσαρμογή) του ατόμου. Μπορεί να υπάρχουν διάφορα ελαττώματα στην κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή, τα οποία οδηγούν σε πολύ σοβαρές αλλαγές στη δομή της προσωπικότητας. Η έννοια της «κοινωνικής νοημοσύνης» χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά από τον E. Thorndike το 1920 ως χαρακτηριστικό της προγνωστικής και λειτουργικής-επικοινωνιακής ικανότητας ενός ατόμου, η οποία εκδηλώνεται στις διαπροσωπικές σχέσεις του. Αυτό το φαινόμενο θεωρείται ειδική ικανότητα πρόβλεψης και παροχής επαρκούς προσαρμογής στις διαπροσωπικές σχέσεις. Ο έλεγχος ενός κοινωνικού ρόλου σημαίνει όχι μόνο την απόκτηση δεξιοτήτων για την εκτέλεση του αθροίσματος ορισμένων λειτουργιών, αλλά συνδέεται πάντα με την αφομοίωση των χαρακτηριστικών της συνείδησης που είναι εγγενής σε μια δεδομένη κοινωνική ομάδα.

Υπάρχει αμοιβαία ρύθμιση μεταξύ των διανοητικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας και των κοινωνικών ρόλων. Τα ελαττώματα στις ψυχικές ιδιότητες μπορούν να οδηγήσουν σε ελαττώματα στην εκτέλεση των κοινωνικών ρόλων. Επιπλέον, τα ελαττώματα στις ψυχικές ιδιότητες μπορούν να ενισχυθούν περαιτέρω εάν εκδηλώνονται συνεχώς σε αυτούς τους κοινωνικούς ρόλους. Τα ελαττώματα στην εκτέλεση ενός κοινωνικού ρόλου, με τη σειρά τους, μπορούν να προκαλέσουν την εμφάνιση τόσο αρνητικών ψυχικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας, που δεν είχε πριν. Διάφορα ελαττώματα στην εκτέλεση ενός κοινωνικού ρόλου, σε περίπτωση επανάληψής τους, αναπόφευκτα οδηγούν στην ανάπτυξη αρνητικών διανοητικών ιδιοτήτων του ατόμου. Ο κοινωνικός ρόλος δρα ως καταλύτης που ενισχύει τη δράση και την ανάπτυξη αρνητικών ψυχικών ιδιοτήτων του ατόμου σε περίπτωση που υπάρχει αρνητική στάση απέναντι στην εκτέλεση αυτού του ρόλου.

Έτσι, η κοινωνική νοημοσύνη είναι μια παγκόσμια ικανότητα που προκύπτει με βάση ένα σύμπλεγμα πνευματικών, προσωπικών, επικοινωνιακών και συμπεριφορικών χαρακτηριστικών, συμπεριλαμβανομένου του επιπέδου ενεργειακού εφοδιασμού των διαδικασιών αυτορρύθμισης. Αυτά τα χαρακτηριστικά καθορίζουν την πρόβλεψη για την ανάπτυξη διαπροσωπικών καταστάσεων, την ερμηνεία της συμπεριφοράς των πληροφοριών, την ετοιμότητα για κοινωνική αλληλεπίδραση και τη λήψη αποφάσεων. Ένα έλλειμμα στην πνευματική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από ανεπάρκειες στις βασικές διαδικασίες της ανθρώπινης κοινωνικής σκέψης: προβληματισμός, προβληματισμός, ερμηνεία, αναπαράσταση, κατηγοριοποίηση. Ο σχηματισμός ενός ελλείμματος στην πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή καθορίζεται από τη φύση και τους στόχους της λειτουργίας της διαδραστικής οικογενειακής δομής. Δηλαδή, αυτή η κοινωνικοπαιδαγωγική στάση, από τη θέση της οποίας η στάση απέναντι στην αναπτυσσόμενη προσωπικότητα καθορίζεται στην οικογένεια και ερμηνεύονται οι πράξεις και οι πράξεις αυτής της προσωπικότητας. Η κοινωνικοπαιδαγωγική αποτελεσματικότητα της λειτουργίας του διαδραστικού συστήματος της οικογένειας καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης των προσαρμοστικών ικανοτήτων της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας.

Το έλλειμμα της κοινωνικής νοημοσύνης επηρεάζει σημαντικά το σχηματισμό των υποκειμενικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας των μαθητών (πρώτα απ 'όλα, ευθύνη). Όπως σημειώνεται από τον Ε.Α. Alekseeva, η ευθύνη είναι μια αρκετά ευρεία έννοια. Περιλαμβάνει τόσο την επίσημη πτυχή (ευθύνη ενώπιον του νόμου) όσο και την προσωπική πτυχή, στην οποία μπορούν να διακριθούν τουλάχιστον δύο πλευρές:

1) ευθύνη υπό την έννοια της κανονικότητας, της υπακοής, του κοινωνικού καθήκοντος ·

2) ευθύνη ως συμμετοχή στην εκδήλωση, ως ευθύνη, πρώτα απ 'όλα, στον εαυτό μας.

Στην πρώτη περίπτωση, η ευθύνη αντικατοπτρίζει την υπευθυνότητα της οντότητας όσον αφορά την εφαρμογή των απαιτήσεων της κοινωνίας, ακολουθούμενη από την επιβολή κυρώσεων ανάλογα με τον βαθμό ενοχής ή αξίας. Κατά συνέπεια, η ευθύνη ενεργεί εδώ ως μέσο εξωτερικού ελέγχου και εξωτερικής ρύθμισης της δραστηριότητας του ατόμου, το οποίο κάνει ό, τι οφείλεται στη θέλησή του (ο Α. Alekseeva το αποκαλεί εξωτερική ευθύνη). Στη δεύτερη περίπτωση, η ευθύνη αντικατοπτρίζει τη στάση απέναντι στον ίδιο τον άνθρωπο, την προδιάθεσή του, την αποδοχή, την ετοιμότητα να κάνει ό, τι οφείλεται, εδώ η ευθύνη χρησιμεύει ως μέσο εσωτερικού ελέγχου (αυτοέλεγχος) και εσωτερικής ρύθμισης (αυτορύθμιση) του προσωπικότητα, η οποία εκτελεί το οφειλόμενο κατά τη διακριτική της ευχέρεια, συνειδητά και εθελοντικά (σύμφωνα με τον E.A. Alekseeva, αυτή είναι εσωτερική ευθύνη).

Η έννοια του κονφορμισμού σχετίζεται στενά με την έννοια της εξωτερικής ευθύνης (κοινωνική κανονικότητα). Ταυτόχρονα, οι κοινωνικοί κανόνες ενεργούν μάλλον όχι ως άμεσοι ρυθμιστές των ενεργειών, αλλά ως επακόλουθες δικαιολογίες για ένα άτομο της συμπεριφοράς του και την επιλογή επιλογών για δράση σε μια δεδομένη κατάσταση. Αλλά τότε είναι πιο επίσημος λογαριασμός στους άλλους από μια πραγματική ευθύνη για ό, τι συμβαίνει σε μένα, μαζί μου, με τη συμμετοχή μου. Το να μπείτε στο «πλήθος» είναι πάντα ένας τρόπος να πετάξετε το βάρος της δικής σας ευθύνης. Η ανάληψη ευθύνης για τον εαυτό σας σημαίνει ότι συνειδητοποιείτε την εμπλοκή σας και την ετοιμότητά σας να ενεργείτε, ανεξάρτητα από τις περιστάσεις, συχνά ακόμη και παρά τις, για να αλλάξετε κάτι στον εαυτό σας ή στη γύρω πραγματικότητα. Αυτή η ευθύνη είναι η κύρια προϋπόθεση για εποικοδομητική δραστηριότητα, δραστηριότητα του θέματος και, κατά συνέπεια, για τη συνεχή ανάπτυξή του. Και, αντίθετα, οποιεσδήποτε προστατευτικές ενέργειες (απόσυρση, άρνηση προβλημάτων, επιθετικότητα) συνδέονται συχνότερα με απόπειρες απαλλαγής από την προσωπική ευθύνη για αυτό που συμβαίνει.

III. Έλλειψη κοινωνικής ικανότητας της προσωπικότητας των μαθητών.

Τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που διασφαλίζουν την επιτυχή κοινωνικοποίηση περιλαμβάνουν, όπως η ικανότητα αλλαγής των προσανατολισμών αξίας τους. την ικανότητα εξεύρεσης ισορροπίας μεταξύ των αξιών τους και των απαιτήσεων του ρόλου με επιλεκτική στάση απέναντι στους κοινωνικούς ρόλους · προσανατολισμός όχι σε συγκεκριμένες απαιτήσεις, αλλά μια υπενθύμιση των καθολικών ηθικών ανθρώπινων αξιών.

Κοινωνική ικανότητα - ικανότητα κοινωνικής διαφοροποίησης κανόνων, αξιών, κανόνων, ευελιξίας στην κατανόηση του πλαισίου δράσης, κατοχή ενός ευρέως ρεπερτορίου συμπεριφορικών αντιδράσεων. Στο έργο του Ε.Ι. Ο Κρούκοβιτς, με βάση μια ολοκληρωμένη ανάλυση αυτής της έννοιας, παρουσιάζεται ένα ιεραρχικό μοντέλο κοινωνικής ικανότητας τριών συστατικών.

1) Η κοινωνική ικανότητα είναι ένα χαρακτηριστικό του βαθμού στον οποίο η προσωπικότητα του μαθητή επιτυγχάνει κοινωνικά καθορισμένους και σημαντικούς στόχους για αυτό.

2) Η κοινωνική απόδοση είναι ο βαθμός στον οποίο η αντίδραση ενός ατόμου είναι κατάλληλη σε μια συγκεκριμένη κοινωνική κατάσταση.

3) Οι κοινωνικές δεξιότητες (δεξιότητες) είναι δεξιότητες συμπεριφοράς και γνωστικής ικανότητας, βάσει των οποίων ένα άτομο επιτυγχάνει την καταλληλότητα της συμπεριφοράς του σε συγκεκριμένες κοινωνικές καταστάσεις της λειτουργίας του.

Το έλλειμμα της κοινωνικής ικανότητας εμφανίζεται στην ενότητα τριών διαστάσεων: ενδοϋποθετική - η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμοστικότητα της προσωπικότητας του μαθητή. διαθεματικός - κοινωνική και επικοινωνιακή ικανότητα της προσωπικότητας του μαθητή. καθώς και υποκειμενικό - προσωπικό - το προσωπικό κοινωνικο-ψυχολογικό δυναμικό του μαθητή.

Τα κριτήρια κοινωνικής και επικοινωνιακής ικανότητας διατυπώθηκαν για πρώτη φορά από τον Τ. Γκόρντον. Το όρισε ως την ικανότητα να βγαίνει από κάθε κατάσταση χωρίς να χάνει την εσωτερική ελευθερία, και ταυτόχρονα, να μην επιτρέπει στον συνεργάτη επικοινωνίας να την χάσει. Έτσι, το κύριο κριτήριο της ικανότητας είναι η θέση του συνεργάτη στην επικοινωνία «με ίσους όρους» (σε αντίθεση με την «επέκταση από πάνω» ή «επέκταση από κάτω»).

Στα έργα του Yu.I. Emelyanova, LA Petrovskaya και άλλοι, η επικοινωνιακή ικανότητα νοείται ως "η ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης των απαραίτητων επαφών με τους ανθρώπους." Η ικανότητα περιλαμβάνει ένα ορισμένο σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων που διασφαλίζουν την αποτελεσματική ροή της διαδικασίας επικοινωνίας. Στο έργο του L.D. Το Stolyarenko προσφέρει ένα παρόμοιο χαρακτηριστικό: «Η επικοινωνιακή ικανότητα είναι η ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης των απαραίτητων επαφών με άλλους ανθρώπους. Η αποτελεσματική επικοινωνία χαρακτηρίζεται από: επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των εταίρων, καλύτερη κατανόηση της κατάστασης και του αντικειμένου της επικοινωνίας. Η επικοινωνιακή ικανότητα θεωρείται ως ένα σύστημα εσωτερικών πόρων απαραίτητων για την οικοδόμηση αποτελεσματικής επικοινωνίας σε ένα συγκεκριμένο εύρος καταστάσεων διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. " Με βάση την έννοια της «κοινωνικής ικανότητας» που χρησιμοποιεί ο R. Ulrich de Mink, μπορούν να ονομάζονται τα ακόλουθα χαρακτηριστικά ενός κοινωνικά ικανού ατόμου:

Λαμβάνει αποφάσεις για τον εαυτό του και προσπαθεί να κατανοήσει τα συναισθήματά του.

Ξεχνάει να εμποδίζει δυσάρεστα συναισθήματα και αυτο-αμφιβολίες.

Αντιπροσωπεύει τον τρόπο επίτευξης ενός στόχου με τον πιο αποτελεσματικό τρόπο ·

Κατανοεί σωστά τις επιθυμίες, τις προσδοκίες και τις απαιτήσεις άλλων ανθρώπων, ζυγίζει και λαμβάνει υπόψη τα δικαιώματά τους.

Αναλύει την περιοχή που ορίζεται από τις κοινωνικές δομές και τους θεσμούς, τον ρόλο των εκπροσώπων τους και περιλαμβάνει αυτές τις γνώσεις στη συμπεριφορά τους ·

Εισάγει τον τρόπο συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη άλλους ανθρώπους, τους περιορισμούς των κοινωνικών δομών και τις δικές σας απαιτήσεις, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες περιστάσεις και ώρες.

Συνειδητοποιεί ότι η κοινωνική ικανότητα δεν έχει καμία σχέση με την επιθετικότητα και προϋποθέτει σεβασμό στα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις άλλων ανθρώπων.

Τα φαινομενολογικά χαρακτηριστικά του ελλείμματος της κοινωνικής ικανότητας της προσωπικότητας ενός μαθητή, το οποίο διαμορφώθηκε υπό την επίδραση ενός ανεπαρκούς διαδραστικού εκπαιδευτικού συστήματος, στην ενδοϋποθετική πτυχή περιλαμβάνει (σύμφωνα με τον E.V. Rudensky):

1) ενδοϋποθετική κακή προσαρμογή της προσωπικότητας.

2) μια τάση για αύξηση της σύγκρουσης προσαρμογής ·

3) διαθεματικός συμμόρφωση

4) κοινωνικο-ψυχολογική παραμόρφωση.

Τα φαινομενολογικά χαρακτηριστικά του ελλείμματος της κοινωνικής ικανότητας μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας στο διαδραστικό εκπαιδευτικό σύστημα αντιπροσωπεύονται από τα ακόλουθα στοιχεία:

1) κοινωνικο-ψυχολογικός αυτισμός

2) κοινωνικο-ψυχολογική συμμόρφωση.

3) χαμηλό επίπεδο αξιώσεων.

Το έλλειμμα της κοινωνικής ικανότητας δημιουργεί προσωπική ανωμαλία, η οποία χαρακτηρίζεται από την αποσύνθεση του συστήματος προσανατολισμών αξίας του μαθητή και τον βάζει στη θέση μιας κοινωνικά ακατάλληλης προσωπικότητας. Για πρώτη φορά, προτάθηκε μια κοινωνιολογική εξήγηση της απόκλισης στη θεωρία της ανωμαλίας, που αναπτύχθηκε από τον Emile Durkheim (1897) στην κλασική μελέτη της ουσίας της αυτοκτονίας. Θεώρησε μία από τις αιτίες του ένα φαινόμενο που ονομάζεται ανωμαλία (κυριολεκτικά "απορρύθμιση"). Εξηγώντας αυτό το φαινόμενο, τόνισε ότι οι κοινωνικοί κανόνες παίζουν σημαντικό ρόλο στη ρύθμιση της ζωής των ανθρώπων, οι κανόνες διέπουν τη συμπεριφορά τους. Κατά συνέπεια, οι άνθρωποι ξέρουν συνήθως τι να περιμένουν από άλλους και τι να περιμένουν από αυτούς. Ωστόσο, κατά τη διάρκεια κρίσεων ή ριζικών κοινωνικών αλλαγών, οι εμπειρίες της ζωής παύουν να αντιστοιχούν στα ιδανικά που ενσωματώνονται στους κοινωνικούς κανόνες. Ως αποτέλεσμα, οι άνθρωποι βιώνουν καταστάσεις σύγχυσης και αποπροσανατολισμού, οδηγώντας σε υψηλότερα ποσοστά αυτοκτονιών. Έτσι, η «συλλογική διαταραχή» προωθεί την αποκλίνουσα συμπεριφορά. Η ανωμαλία είναι επίσης χαρακτηριστικό της σύγχρονης ρωσικής κοινωνίας: ένα σημαντικό μέρος του πληθυσμού, που δεν είναι συνηθισμένο στον ανταγωνισμό και τον πλουραλισμό, αντιλαμβάνεται τα γεγονότα που συμβαίνουν στην κοινωνία ως αυξανόμενο χάος και αναρχία.

IV. Έλλειμμα εμπιστοσύνης προσωπικότητας μαθητή.

Η έλλειψη αυτοπεποίθησης είναι το αποτέλεσμα μιας ανισορροπίας, είτε προς την ενίσχυση του σχηματισμού μιας κοινωνικά προσαρμοσμένης προσωπικότητας στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, είτε προς τη διαμόρφωση μιας κοινωνικά αυτόνομης προσωπικότητας. Η ανάπτυξη μιας κοινωνικά προσαρμοσμένης προσωπικότητας οδηγεί συχνά στο σχηματισμό της συμμόρφωσης της προσωπικότητας. Ο βαθμός εκδήλωσης από ένα άτομο της επιθυμίας για αυτοπραγματοποίηση χαρακτηρίζει τους ενδο-υποκείμενους δείκτες του ελλείμματος (ή έλλειψης αυτού) της αυτοπεποίθησης.

Ένας διαθεματικός δείκτης του ελλείμματος αυτοπεποίθησης ενός ατόμου είναι η θετική γνωστική-συναισθηματική στάση ενός μαθητή στις κοινωνικές του δεξιότητες, η οποία φέρνει την κατανόηση της αυτοπεποίθησης πιο κοντά στην έννοια της αυτο-αποτελεσματικότητας της προσωπικότητας που εισήγαγε ο A. Bandura. Η φαινομενολογική ανάλυση του ελλείμματος αυτοπεποίθησης χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1) το μέσο επίπεδο διανοητικής προσαρμογής και ψυχικής δυσλειτουργίας ·

2) μείωση του ενεργειακού δυναμικού του ατόμου, η οποία καθορίζει την εμφάνιση της κοινωνικής απάθειας, την απογοήτευση των κοινωνιογενετικών αναγκών, τη συναισθηματική αστάθεια, τον χαμηλό αυτοέλεγχο, την κακή οργάνωση των δυσκολιών επικοινωνίας ·

3) συναισθηματική αστάθεια, που οδηγεί στην αυθόρμητη εμφάνιση συγκρούσεων στην κοινωνική και εκπαιδευτική διαδικασία και εκτός αυτής.

4) μειωμένη δραστηριότητα και στένωση του κύκλου επικοινωνίας, η τάση ανάπτυξης κοινωνικοφοβίας.

5) απόρριψη κάθε μορφής κυριαρχίας στην κοινωνική λειτουργία και μείωση της εκφραστικότητας στις σχέσεις με άλλα άτομα ·

6) αποκλεισμός από κοινωνικές ομαδικές σχέσεις, διάσπαση προσανατολισμών αξίας, που οδηγούν στο σχηματισμό προσωπικής ανωμαλίας.

Η έλλειψη αυτοπεποίθησης καθορίζει την εμφάνιση δυσκολιών στην αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή και δημιουργεί κοινωνικοπαιδαγωγικά προβλήματα, που ορίζονται ως επικοινωνιακή καταστροφή της προσωπικότητας και το σύνδρομο της επικοινωνίας.

Επικοινωνιακή καταστροφή της προσωπικότητας - μια κατάσταση αποκλεισμού από το σύστημα ζωτικών και λειτουργικά απαραίτητων σχέσεων, που δημιουργεί κοινωνική αποξένωση του ατόμου. Ως αποτέλεσμα αυτής της κατάστασης, το φάσμα της κοινωνικής αλληλεπίδρασης του ατόμου περιορίζεται και αναπτύσσεται το σύνδρομο της ψυχοκοινωνικής αποξένωσης. Το σύνδρομο αποσύνδεσης μπορεί να παρουσιαστεί με τέσσερις βασικούς τρόπους:

1) μοναξιά σε έναν κύκλο ανθρώπων - η επιθυμία για επαφή έρχεται αντιμέτωπη με την αδυναμία εύρεσης συνομιλητή.

2) επικοινωνιακή αδυναμία - μια ενεργή επιθυμία για επαφή δεν πραγματοποιείται λόγω της αδυναμίας να το συνδέσει και να το καθιερώσει ακόμη και παρουσία κατάλληλων συνομιλητών.

3) επικοινωνία σύγκρουσης - η επιθυμία για επαφή για να απαλλάξει τη συσσωρευμένη επίθεση.

4) η εξαφάνιση της επιθυμίας για επαφές - κόπωση από την επικοινωνία, δυσανεξία στην επικοινωνία, απόσυρση στον εαυτό του.

Το έλλειμμα αυτοπεποίθησης ως μορφολογικής συνιστώσας της κακής προσαρμογής μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας χαρακτηρίζεται φαινομενολογικά ως γενετική πηγή του σχηματισμού της κοινωνικής αδυναμίας ενός ατόμου σε σχέση με τον έλεγχο των μηχανισμών αντιμετώπισης της συμπεριφοράς. Το έλλειμμα κοινωνικής νοημοσύνης και το έλλειμμα κοινωνικής ικανότητας ενεργούν ως παράγοντες που καθορίζουν το σχηματισμό ελλείμματος αυτοπεποίθησης στην προσωπικότητα του μαθητή. Ωστόσο, ο κύριος παράγοντας που καθορίζει τη διαμόρφωση του ελλείμματος εμπιστοσύνης είναι η κατάσταση της αυτογνωσίας της προσωπικότητας του μαθητή. Η αυτογνωσία αντιμετωπίζεται ως δομή τριών επιπέδων:

Γνωστικό συστατικό (παρουσιάζεται στη διαδικασία της αυτογνωσίας).

Συναισθηματικό συστατικό (παρουσιάζεται στη διαδικασία της αυτο-στάσης).

Συμπεριφορικό στοιχείο (χαρακτηρίζεται από τη διαδικασία αυτορρύθμισης).

Ένα από τα στοιχεία του ελλείμματος του διαδραστικού εκπαιδευτικού συστήματος είναι η παρουσία ελλείμματος στο επαγγελματικό και παιδαγωγικό δυναμικό του δασκάλου ως παράγοντα κοινωνικοποίησης. Η ανεπάρκεια του διαδραστικού εκπαιδευτικού συστήματος ως οργανωτικού και παιδαγωγικού μηχανισμού της κοινωνικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου καθορίζεται από:

1. ανεπάρκεια των υποκειμενικών ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για να αλληλεπιδρά ένας μαθητής με έναν δάσκαλο ως πράκτορας κοινωνικοποίησης.

2. έλλειψη υποκειμενικών και επαγγελματικών-παιδαγωγικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού ·

3. το ελλειμματικό ρόλο του δασκάλου ως παράγοντα κοινωνικοποίησης ·

4. ανεπάρκεια του συστημικού μηχανισμού κοινωνικοποίησης, ο οποίος σχηματίζεται ως αποτέλεσμα της χρήσης παιδαγωγικών τεχνολογιών εξαναγκασμού από τον παράγοντα κοινωνικοποίησης, που οδηγεί στην παρεμπόδιση της ανάπτυξης προβληματικής σκέψης και προβληματισμού ·

5. το έλλειμμα της κύριας συνθήκης για εποικοδομητική κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας - έλξη, η οποία καθορίζει την απώλεια της κατάστασης ενός σημαντικού ατόμου από τον δάσκαλο για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Αυτά τα πέντε βασικά ελλείμματα καθορίζουν το έλλειμμα του διαδραστικού εκπαιδευτικού συστήματος ως οργανωτικού και παιδαγωγικού μηχανισμού της κοινωνικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου. Έτσι, η κακή προσαρμογή της προσωπικότητας του μαθητή είναι ένα από τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ποιότητας της εκπαίδευσης, αφενός, και, αφετέρου, είναι ένας δείκτης της προβληματικής κατάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας του ίδιου του σχολείου. Αυτό μας δίνει λόγους να προβάλουμε την κακή προσαρμογή της προσωπικότητας του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου ως πρόβλημα της κοινωνικής ψυχολογίας για τους ακόλουθους λόγους:

Η κακή προσαρμογή της προσωπικότητας του μαθητή καθορίζεται από το "κόστος" των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του σύγχρονου σχολείου.

Η αναπροσαρμογή της προσωπικότητας του μαθητή προκύπτει ως αποτέλεσμα της ασυνέπειας των εννοιών της εκπαίδευσης και της ανατροφής της προσωπικότητας στο σύγχρονο ρωσικό σχολείο με την πραγματική κοινωνιοδυναμική της ρωσικής κοινωνίας.

Η αναπροσαρμογή της προσωπικότητας του μαθητή σχηματίζεται ως αποτέλεσμα της ασυμφωνίας μεταξύ των κοινωνικών και ψυχολογικών τεχνολογιών για τη διαχείριση του μηχανισμού ανάπτυξης της προσωπικότητας που εφαρμόζεται στην πράξη στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των σχολείων.

Η αναπροσαρμογή της προσωπικότητας του μαθητή εξελίσσεται ως αποτέλεσμα μιας ανεπαρκούς τρέχουσας κατάστασης της κατάστασης του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία, της κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού.

Η κακή προσαρμογή της προσωπικότητας του μαθητή προκύπτει λόγω της δυσλειτουργίας της σύγχρονης οικογένειας, η οποία χάνει τις κοινωνικές της λειτουργίες και το σχολείο δεν είναι ακόμη έτοιμο να αντισταθμίσει αυτές τις απώλειες.

3. Οι λόγοι για την κοινωνικο-ψυχολογική κακή προσαρμογή της προσωπικότητας

Ο βαθμός κοινωνικοποίησης ενός ατόμου καθορίζεται από τη στάση του ατόμου σε όλα τα βασικά στοιχεία που καθορίζουν την ουσία ενός δεδομένου κοινωνικού συστήματος. Στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας, η οποία προβλέπεται, κατευθύνεται, πραγματοποιείται, ελέγχεται από την κοινωνία, μπορεί να υπάρχουν διάφορα ελαττώματα. Έτσι, για διάφορους λόγους, ένα άτομο μπορεί να αντιληφθεί την κοινωνική εμπειρία με παραμορφωμένο τρόπο, είναι απομονωμένο από τον σκόπιμο αντίκτυπο της θετικής κοινωνικής επιρροής και βρίσκεται υπό την επίδραση διαφόρων αντικοινωνικών συμπεριφορών, φιλοδοξιών και αναγκών. Οι κοινωνικές συνθήκες της ζωής καθορίζουν την ανάπτυξη της ψυχής ενός συγκεκριμένου ατόμου - την εμπειρία, τη γνώση, τις σχέσεις, τις φιλοδοξίες, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες του. Το κοινωνικό είναι αναγκαστικά διαθλασμένο μέσω της ψυχής - η ψυχολογία του ατόμου είναι πάντα κοινωνικά προσαρμοσμένη. Σύμφωνα με αυτό, η κακή προσαρμογή της προσωπικότητας καθορίζεται επίσης από τα ελαττώματα της ψυχολογικής δομής της δεδομένης προσωπικότητας. Μεταξύ των συνθηκών που επηρεάζουν τη διαδικασία κοινωνικοποίησης του ατόμου, μαζί με τη διαθεσιμότητα, περιλαμβάνονται επίσης κοινωνικο-ψυχολογικά. Σύμφωνα με τον G. Sullivan, οι διαπροσωπικές σχέσεις λειτουργούν ως μηχανισμός που διαμορφώνει μια προσωπικότητα. Αυτό σημαίνει ότι η κύρια ψυχολογική προϋπόθεση για την ανάπτυξη μιας προσωπικότητας είναι η ποιότητα της ένταξής της στα διαδραστικά συστήματα του πολιτισμού, της οικογένειας και του σχολείου.

Το Sullivan ορίζει ένα διαδραστικό αναπτυξιακό σύστημα ως μια διαπροσωπική αναπτυξιακή κατάσταση. Η αλληλεπίδραση νοείται ως η αλληλεπίδραση που προκαλείται από την αμοιβαία ερμηνεία των ενεργειών από τους συμμετέχοντες. Η αλληλεπίδραση βασίζεται, πρώτα απ 'όλα, σε έναν γνωστικό ψυχολογικό μηχανισμό που εξασφαλίζει την αλληλεπίδραση των ατόμων ως βάση της κοινωνικής λειτουργίας. Αυτό σημαίνει ότι η διαδραστική ανάπτυξη της προσωπικότητας συνδέεται με το σχηματισμό της κοινωνικής νοημοσύνης και της κοινωνικής ικανότητας με την ταυτόχρονη ανάπτυξη της ψυχο-πολιτιστικής ωριμότητας και της ετοιμότητας του κοινωνικού ρόλου. Όλα αυτά μαζί και χαρακτηρίζουν την υποκειμενικότητα του ατόμου ως αναπόσπαστο δείκτη της κατάστασης της κοινωνικής του ικανότητας. Ένα θετικό αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μιας αυξανόμενης προσωπικότητας με το περιβάλλον σε διάφορα επίπεδα είναι η επιτυχής κοινωνικοποίησή της. Διαφορετικά, εμφανίζεται κακή ρύθμιση. Στο πλαίσιο αυτής της εργασίας, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες υπό τις οποίες η κοινωνικοποίηση καθίσταται ελαττωματική. Ένα από αυτά είναι η μετατροπή του πολιτισμού και της υποκουλτούρας, και σε θεσμικό επίπεδο. Αυτό που μέχρι πρόσφατα ήταν η κουλτούρα της κοινωνίας (καλή λογοτεχνία, μουσική, θέατρο, βαθύς κινηματογράφος κ.λπ.) γίνεται, στην πραγματικότητα, μια στενή ελίτ περιοχή, το μικρό μέρος του πληθυσμού που διατηρεί μια αίσθηση γεύσης και αναλογίας και δεν φοβάται να επιβαρυνθεί με νοητικές λειτουργίες στη διαδικασία της καλλιτεχνικής αντίληψης. Το ίδιο πράγμα που ονομάστηκε υποκουλτούρα (αργκό, "blatnyak", ναρκωτικά και μορφολογία, κ.λπ.) - γίνεται η συντριπτική πλειοψηφία των Ρώσων, και ως εκ τούτου μετατρέπεται στην πολύ πραγματική κουλτούρα αυτής της κοινωνίας. Είναι λογικό ότι τα κύρια αντικείμενα αυτού του μετασχηματισμού είναι οι νέοι, το μέρος της κοινωνίας που είναι πιο δεκτό στις καινοτομίες, σε επαναλαμβανόμενα πολιτιστικά και αξιακά μοντέλα.

Ο δάσκαλος, ως παράγοντας κοινωνικοποίησης της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας του μαθητή, είναι ένας ενδιάμεσος μεταξύ του και της κοινωνίας. Ως διαμεσολαβητής στην εφαρμογή των κοινωνικοπαιδαγωγικών καθηκόντων της διαχείρισης της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας ενός μαθητή, ο δάσκαλος καλείται να διαθέτει προσωπικά και επαγγελματικά απαραίτητα δυναμικά. Το κύριο πρόβλημα για την παιδαγωγική της περιόδου μετασχηματισμού είναι η παραβίαση της ψυχικής υγείας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία σχετίζεται με κρίσεις σχέσεων και υπερβολικά γρήγορη αλλαγή στους κοινωνικούς προσανατολισμούς, τους κοινωνικούς ρυθμιστές και τα κοινωνικά ιδρύματα και μια εξαιρετικά αργή αναδιάρθρωση του συστήματος της ανώτερης επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης, όταν η αποκτηθείσα γνώση συχνά έρχεται σε αντίθεση με τις πραγματικότητες της παιδαγωγικής και κοινωνικής ζωής του δασκάλου. Ο μετασχηματισμός της κοινωνίας προκάλεσε μια τάση προς εξατομικευμένες μορφές ύπαρξης, οι οποίες αναγκάζουν ένα άτομο να βάλει τον εαυτό του στο επίκεντρο των δικών του σχεδίων ζωής προκειμένου να επιβιώσει ουσιαστικά. Αυτή η τάση είναι χαρακτηριστική και για τους εκπαιδευτικούς. Ανακύπτει μια σύγκρουση μεταξύ κοινωνικοκεντρικών και εγωκεντρικών κοινωνικοπολιτιστικών συστημάτων. Γίνεται πηγή ψυχοτραυματικών επιπτώσεων στην προσωπικότητα του δασκάλου, ενισχύει τις διαδικασίες παραμόρφωσης και καταστρέφει την ακεραιότητα της προσωπικής λειτουργίας του εκπαιδευτικού ως παράγοντα κοινωνικοποίησης της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας του μαθητή. Σε τελική ανάλυση, η πλειονότητα των εκπαιδευτικών είναι άτομα που έχουν βιώσει την επιρροή του κυρίαρχου κοινωνικοκεντρικού εκπαιδευτικού συστήματος, το οποίο παραμορφώνει τον χαρακτήρα ενός ατόμου. Το κοινωνικοκεντρικό εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο έχει ως στόχο τη λειτουργία της εκπαίδευσης - τον σχηματισμό ενός κοινωνιοτύπου, όχι μιας προσωπικότητας - οδήγησε στην καταστολή των προσωπογενών αναγκών, που οδήγησε σε ένα παθολογικό σύνδρομο με τη μορφή φόβου, δυσαρέσκειας με τον εαυτό του και καταστολή της επιθετικότητας. Η παραμόρφωση του χαρακτήρα του δασκάλου ως παράγοντα, που είναι παθογόνος παράγοντας στο σχηματισμό ελλείμματος κοινωνικοποίησης, εκδηλώνεται με τη μορφή:

Πολύπλοκο: έλλειψη αυτορρύθμισης, θαυμασμός για τις αρχές, αισθήματα κατωτερότητας, κοινωνική φοβία.

Ιδεολογικές ενέργειες: πεζικό, υπερβολική επιθυμία για τάξη και πειθαρχία, ακρίβεια, υπερβολικός ζήλος.

Ο επόμενος παράγοντας είναι κοινωνικοοικονομικός. Σύμφωνα με την κοινωνιολογική έρευνα που διεξήγαγε η O.V. Karpukhin, 4,3% των νέων συμπεριλαμβάνουν ληστείες και επιθέσεις στη λίστα με τα πιο διάσημα επαγγέλματα. Αυτό οφείλεται στην εξιδανίκευση της αγοράς. η επιδίωξη της ευημερίας, με κάθε τρόπο, είναι ένα είδος κοινωνικο-ψυχολογικού φαινομένου της συνείδησης των νέων, βασισμένο στον εμπλουτισμό και την επιτυχία στη ζωή, που επιτυγχάνεται με οποιοδήποτε κόστος. Σύμφωνα με την έρευνα, το 18,1% των νέων που ερωτήθηκαν θεωρούν ότι είναι δυνατόν να συμμετέχουν σε εγκληματικές ομάδες. Το 9,1% πιστεύει ότι σήμερα είναι ο συνηθισμένος τρόπος «δημιουργίας» χρημάτων. Όπως δείχνουν τα αποτελέσματα των ερευνών της S. Paramonova, μέχρι πρόσφατα, η δημιουργική δραστηριότητα ήταν προτεραιότητα στο μυαλό των νέων και η αμοιβή για την εργασία θεωρήθηκε η υψηλότερη δικαιοσύνη. Σήμερα, ωστόσο, η δραστηριότητα της ανταλλαγής και της κατανάλωσης γίνεται όλο και πιο διάσημη. Οι περισσότεροι από τους ερωτηθέντες (76,6%) θα προτιμούσαν να ασκήσουν τη δραστηριότητά τους σε μη πολιτικές οργανώσεις. Η κύρια μορφή τέτοιων οργανώσεων είναι τα λεγόμενα "hangouts", τα οποία σχηματίζονται με βάση κοινά ενδιαφέροντα: αθλήματα, μουσική κ.λπ. Τα Hangouts γίνονται μια μορφή ενοποίησης των νέων, ένα μέσο κοινωνικοποίησης, που βρίσκονται εκτός της σφαίρας επιρροής (εκπαιδευτικό, πολιτιστικό, εκπαιδευτικό) του κράτους και της κοινωνίας. Μεταξύ των εγκληματικών πράξεων ανηλίκων επικρατούν (έως και 85%) εγκλήματα κατά της περιουσίας (κλοπή, απάτη, ληστεία, ληστεία, κλοπή οχήματος, σκόπιμη καταστροφή ή ζημιά σε περιουσία). Η κυριαρχία αυτών των τύπων εγκλημάτων αντικατοπτρίζει, αφενός, την αυξημένη οικονομική διαστρωμάτωση της περιουσίας στην κοινωνία και, αφετέρου, την αύξηση της κοινωνικής μισαλλοδοξίας και της επιθετικότητας.

...

Παρόμοια έγγραφα

Η έννοια της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους. Αιτίες και μορφές αποκλίσεων στην εφηβεία. Παραπλανητική συμπεριφορά και το φαινόμενο της κακής προσαρμογής. Διόρθωση και πρόληψη αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους. Οργάνωση διορθωτικών και προληπτικών εργασιών.

προστέθηκε έγγραφο 19/12/2014


Κοινωνική κακή προσαρμογή ως ψυχολογικό φαινόμενο. Χαρακτηριστικά κοινωνικής κακής προσαρμογής στους εφήβους. Η ουσία της έννοιας της «εκπαίδευσης». Στάδια διασφάλισης, διαμόρφωσης και ελέγχου. Ο θετικός αντίκτυπος της εκπαίδευσης στη μείωση της κοινωνικής κακής προσαρμογής.

διατριβή, προστέθηκε 09/19/2013


Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εκδήλωσης επιθετικότητας σε μαθητές γυμνασίου. Χαρακτηριστικά φυσιολογικών, αποκλίνοντων και παθολογικών τύπων κοινωνικής προσαρμογής. Μελέτη της σχέσης μεταξύ σύγκρουσης και κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής στους εφήβους.

διατριβή, προστέθηκε 09/19/2011


Η ουσία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς και η συνάφεια αυτού του προβλήματος στη σύγχρονη κοινωνία, οι προϋποθέσεις για την εξάπλωσή του. Αιτίες και εκδήλωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους. Προσωπικά χαρακτηριστικά των εφήβων ως βάση για την πρόληψη αυτής της συμπεριφοράς.

προστέθηκε έγγραφο όρων 06/26/2013


Βασικές θεωρίες για τη φύση της ανθρώπινης επιθετικότητας. Μορφές και τύποι επιθετικότητας προσωπικότητας. Χαρακτηριστικά της επιθετικότητας των εφήβων και των παραγόντων που καθορίζουν την εκδήλωσή τους. Η μέθοδος διορθωτικής εργασίας με εφήβους με υψηλό επίπεδο επιθετικότητας.

διατριβή, προστέθηκε 06/27/2012


Μέθοδοι οργάνωσης και έρευνας των προβλημάτων κοινωνικής κακής προσαρμογής των μαθητών δημοτικού σχολείου. Διαγνωστικά της διάθεσης ως μια συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου. Αποκαλύπτοντας τα επίπεδα άγχους, απογοήτευσης και ακαμψίας των εφήβων. Αποτελέσματα διορθωτικών εργασιών.

δοκιμή, προστέθηκε στις 30/11/2010


Πρόληψη αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους ως κατεύθυνση της εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου. Πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους, με βάση την αλληλεπίδραση ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού με τους εφήβους και τους γονείς τους. Παίξτε εργαλεία θεραπείας στην εργασία.

διατριβή, προστέθηκε 11/22/2013


Θεωρητικές μελέτες προσαρμογής και επιθετικότητας στους εφήβους. Προσαρμογή και κακή προσαρμογή ως ψυχολογικά φαινόμενα. Παράγοντες στην ανάπτυξη κακής προσαρμογής και στην εκδήλωση επιθετικότητας στην εφηβεία. Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας του προβλήματος.

προστέθηκε έγγραφο όρων 09/18/2014


Χαρακτηριστικά της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων, οι αιτίες της εμφάνισης. Παράγοντες της εξάρτησης της επιτυχίας του έργου ενός κοινωνικού δασκάλου στη διόρθωση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους εφήβους από ορισμένες παιδαγωγικές συνθήκες, το πρόγραμμα της εκπαιδευτικής εργασίας.

διατριβή, προστέθηκε 11/02/2014


Η ιστορία της μελέτης, η έννοια και οι τύποι αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων στο πλαίσιο της ψυχολογικής επιστήμης, η ασυνέπεια με τους κοινωνικούς κανόνες και τους λόγους για την εμφάνισή της. Ανάλυση των παραγόντων που επηρεάζουν την αποκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων, την εμπειρική ανάλυσή της.

Η υγεία, η ευεξία και η επιτυχία ενός ατόμου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά του να προσαρμόζεται στο περιβάλλον και να δημιουργεί σχέσεις με τους ανθρώπους. Κάποιος πετυχαίνει πολύ εύκολα, κάποιος μαθαίνει καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, και για κάποιο μετατρέπεται σε πραγματικό πρόβλημα. Η ψυχολογική αναπροσαρμογή όχι μόνο επιδεινώνει την ποιότητα της ζωής ενός ατόμου, αλλά μπορεί επίσης να προκαλέσει την ανάπτυξη πολλών ψυχολογικών και κοινωνικών προβλημάτων - από την έλλειψη κύκλου φίλων έως την αδυναμία εργασίας και υποστήριξης.

Η αποκοινωνικοποίηση ή η κοινωνική κακή προσαρμογή είναι μια πλήρης ή μερική αδυναμία ενός ατόμου να προσαρμοστεί στις περιβαλλοντικές συνθήκες και την κοινωνία που υπάρχει γύρω του.

Ο μηχανισμός προσαρμογής είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την επιτυχή ύπαρξη ενός ατόμου, χάρη σε αυτόν, από την παιδική του ηλικία, μαθαίνει να τηρεί συγκεκριμένους κανόνες, να επικοινωνεί σύμφωνα με τους κανόνες που υπάρχουν σε μια συγκεκριμένη κοινωνία και να συμπεριφέρεται σύμφωνα με τις αναδυόμενες καταστάσεις. Η παραβίαση αυτού του μηχανισμού προσαρμογής οδηγεί σε «καταστροφή» ή έλλειψη εμφάνισης δεσμών μεταξύ του ατόμου και της κοινωνίας, ένα άτομο «δεν ταιριάζει» στο υπάρχον πλαίσιο και δεν μπορεί να αλληλεπιδράσει πλήρως με άλλους.

Οι λόγοι για την κοινωνική κακή προσαρμογή μπορεί να είναι διαφορετικοί, μόνο μερικοί από τους ανθρώπους που πάσχουν από μια τέτοια διαταραχή έχουν διάφορες ψυχοπαθολογίες, το υπόλοιπο αυτής της κατάστασης προκύπτει ως αποτέλεσμα ακατάλληλης ανατροφής, άγχους ή στέρησης.

Κακή προσαρμογή στα παιδιά

Η κακή προσαρμογή των παιδιών στη σύγχρονη κοινωνία έχει ιδιαίτερη σημασία. Όλο και περισσότερα παιδιά στις ανεπτυγμένες και αναπτυσσόμενες χώρες πάσχουν από μια ποικιλία συμπεριφορικών και ψυχικών διαταραχών. Τα περισσότερα από αυτά δεν μπορούν κανονικά να προσαρμοστούν στην κοινωνία και, καθώς μεγαλώνουν και ωριμάζουν, ο αριθμός των προβλημάτων αυξάνεται μόνο. Επιπλέον, σύμφωνα με ειδικούς, μόνο λίγο περισσότερο από τα μισά από αυτά τα παιδιά πάσχουν από νευρολογικές ασθένειες και ψυχοπαθολογίες, σε άλλα, μια παραβίαση της κοινωνικής προσαρμογής συμβαίνει λόγω των συνθηκών της ζωής τους, της ακατάλληλης ανατροφής ή της έλλειψης αυτής, καθώς και της επιρροή των γονέων και του περιβάλλοντος.

Η κοινωνική κακή προσαρμογή των παιδιών και των εφήβων μπορεί να έχει εξαιρετικά αρνητική επίδραση στην ανάπτυξή τους - τέτοια παιδιά κανονικά δεν μπορούν να δημιουργήσουν επαφές με τους συνομηλίκους τους και στη συνέχεια με τους ανθρώπους γύρω τους, αναπτύσσουν παραμορφώσεις της προσωπικότητας, αντικοινωνικές τάσεις, μπορεί να αναπτυχθούν νευρολογικές ασθένειες ή δεν μπορούν να επιτύχουν κανένα ή επιτυχία στο μέλλον.

Η έγκαιρη διόρθωση τέτοιων διαταραχών σε παιδιά και εφήβους τους βοηθά να ξεπεράσουν γρήγορα την κατάσταση κακής προσαρμογής και να μάθουν όλες τις απαραίτητες δεξιότητες. Στην ενηλικίωση και τους μεγαλύτερους εφήβους, αυτό απαιτεί πολύ περισσότερο χρόνο και προσπάθεια - αυτό οφείλεται τόσο στη λιγότερη πλαστικότητα της ψυχής όσο και στον αριθμό των «δεξιοτήτων» που πρέπει να αναπληρωθούν.

Αυτό έχει επιβεβαιωθεί επανειλημμένα από πολυάριθμες μελέτες και πρακτικές δραστηριότητες - παιδιά σε νεαρή ηλικία που βρίσκονταν σε κατάσταση κοινωνικής κακής προσαρμογής εύκολα και γρήγορα, ακόμη και ξεπέρασαν τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξη όταν βρίσκονται σε ευνοϊκές συνθήκες. Αλλά για ενήλικες που μεγάλωσαν σε κατάσταση κακής προσαρμογής, είναι πολύ πιο δύσκολο να αφομοιωθούν οι απαραίτητες πληροφορίες και να «ενταχθούν» σε μια πιο περίπλοκη κοινωνία.

Λόγοι κακής προσαρμογής

Η αποκοινωνικοποίηση ή η ψυχική δυσλειτουργία μπορεί να συμβεί για ψυχολογικούς, σωματικούς ή κοινωνικούς λόγους. Οι πιο σημαντικοί, σήμερα, θεωρούνται κοινωνικοί και κοινωνικοοικονομικοί λόγοι, και οι διαταραχές στο έργο του νευρικού συστήματος και τα διανοητικά χαρακτηριστικά μπορούν να διορθωθούν με σωστή ανατροφή και ανάπτυξη, αλλά η μη τήρηση των κανόνων ανατροφής στην κοινωνία μπορεί να οδηγήσει σε προβλήματα με κοινωνική προσαρμογή, ακόμη και με πλήρη σωματική και ψυχική υγεία.

Η κοινωνικο-ψυχολογική δυσλειτουργία εμφανίζεται όταν:

• Φυσικές ή βιολογικές διαταραχές - εγκεφαλικό τραύμα, ασθένειες του νευρικού συστήματος, μολυσματικές ασθένειες που εμφανίζονται με υψηλό πυρετό και δηλητηρίαση.
• Ψυχολογικές διαταραχές - χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος (αδυναμία, υπερβολικός ενθουσιασμός, παραβίαση των εκούσιων διαδικασιών), τόνωση του χαρακτήρα και ούτω καθεξής.
• Κοινωνικές διαταραχές - αυτός ο παράγοντας είναι ιδιαίτερα σημαντικός στην παιδική ηλικία και στην εφηβεία. Η ακατάλληλη ανατροφή, η απόρριψη ενός παιδιού ή ενός εφήβου από μια οικογένεια ή ομάδα μπορεί να οδηγήσει σε κακή προσαρμογή και ανάπτυξη σοβαρών ψυχικών διαταραχών. Οι ενήλικες μπορούν επίσης να υποφέρουν από κοινωνικο-ψυχολογική κακή προσαρμογή σε ένα άγνωστο και εχθρικό περιβάλλον για αυτούς, μια κατάσταση γενικής απόρριψης ή τραύματος (για παράδειγμα, ένας ψυχικά υγιής, πλήρως προσαρμοσμένος ενήλικας όταν τοποθετείται σε φυλακή ή μια κοινωνική κοινότητα).

Η αποκοινωνικοποίηση στην παιδική ηλικία και την εφηβεία μπορεί να προκληθεί από ορισμένους άλλους παράγοντες, για παράδειγμα, την παρατεταμένη διατροφή ενός παιδιού χωρίς γονείς ή τη διακοπή της επικοινωνίας στο σχολείο.

Η νοσηλεία στα παιδιά είναι ένα παθολογικό σύνδρομο που αναπτύσσεται σε παιδιά που βρίσκονται σε νοσοκομείο ή οικοτροφείο για μεγάλο χρονικό διάστημα, χωριστά από τους γονείς τους και τον συνηθισμένο κοινωνικό τους κύκλο. Η έλλειψη επικοινωνίας οδηγεί σε καθυστέρηση στη σωματική και διανοητική ανάπτυξη, στο σχηματισμό συναισθηματικών διαταραχών και κοινωνικής κακής προσαρμογής. Τέτοιες παραβιάσεις προκύπτουν λόγω της έλλειψης επαρκούς προσοχής από τους ενήλικες, καθώς και της έλλειψης θετικών και αρνητικών ερεθισμάτων από την κοινωνία. Ένα παιδί σε τέτοιες συνθήκες αφήνεται στον εαυτό του και δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως.

Το σύνδρομο νοσηλείας στα παιδιά αναπτύσσεται όχι μόνο όταν τοποθετούνται σε νοσοκομείο, αλλά και κατά τη διάρκεια μακράς διαμονής σε οικοτροφείο, ορφανοτροφείο και σε άλλα μέρη όπου το παιδί στερείται του συνηθισμένου κοινωνικού κύκλου.

Στους εφήβους, η σχολική δυσλειτουργία εμφανίζεται συχνά. Η αποκοινωνικοποίηση αναπτύσσεται στην περίπτωση της «ανομοιότητας» ενός μαθητή με άλλους συνομηλίκους και ο λόγος για την «απέλαση από την κοινωνία» μπορεί να είναι οποιοδήποτε διακριτικό χαρακτηριστικό: χαμηλή ή υψηλή ακαδημαϊκή απόδοση, εξωτερικά δεδομένα, ατομικά χαρακτηριστικά ή κάτι άλλο. Η σχολική κακή προσαρμογή εμφανίζεται συχνά όταν αλλάζει το συνηθισμένο περιβάλλον ενός παιδιού, μια απότομη αλλαγή στην εμφάνισή του ή στον κοινωνικό παράγοντα, μερικές φορές χωρίς προφανή λόγο. Η απόρριψη, η γελοιοποίηση από τους συνομηλίκους και η έλλειψη υποστήριξης από δασκάλους και ενήλικες οδηγούν σε διαταραχές στη δημιουργία κοινωνικών δεσμών και στην απώλεια της θέσης τους στην κοινωνία.

Εκτός από τους παραπάνω λόγους, η αποκοινωνικοποίηση μπορεί να συμβεί λόγω νευρικών και ψυχικών διαταραχών σε παιδιά και ενήλικες:

• Αυτισμός
• Σχιζοφρένεια
• Διπολική διαταραχή προσωπικότητας
• Ιδεοψυχαναγκαστική διαταραχή και ούτω καθεξής.

Συμπτώματα αποκοινωνικοποίησης

Η κοινωνική κακή προσαρμογή εκδηλώνεται στην αδυναμία ενός ατόμου να προσαρμοστεί πλήρως στις συνθήκες που τον περιβάλλουν. Κατανομή πλήρους και μερικής κοινωνικής κακής προσαρμογής. Με μερική αναπροσαρμογή, ένα άτομο παύει να έρχεται σε επαφή ή να έρχεται σε επαφή με συγκεκριμένους τομείς της ζωής: δεν πηγαίνει στη δουλειά, δεν παρακολουθεί εκδηλώσεις, αρνείται να επικοινωνήσει με φίλους. Όταν ολοκληρωθούν, οι παραβιάσεις προκύπτουν σε όλους τους τομείς της ζωής, ένα άτομο κλείνει μέσα του, σταματά να επικοινωνεί ακόμη και με τον πλησιέστερο και σταδιακά χάνει την επαφή με την πραγματικότητα γύρω του.

Σημάδια κοινωνικής κακής προσαρμογής:

• Η επιθετικότητα είναι ένα από τα πιο χαρακτηριστικά σημάδια. Τα παιδιά με κακή προσαρμογή γίνονται επιθετικά, επειδή απλά δεν καταλαβαίνουν πώς να συμπεριφέρονται και να παίρνουν εκ των προτέρων αμυντική θέση. Οι έφηβοι και οι ενήλικες χρησιμοποιούν επίσης λεκτική και μη λεκτική επιθετικότητα, χειραγώγηση και ψέματα για να επιτύχουν στόχους το συντομότερο δυνατό. Σε αυτήν την κατάσταση, δεν προσπαθούν να δημιουργήσουν αλληλεπίδραση με άλλους και δεν προσπαθούν να καταλάβουν τι κανόνες και κανόνες υπάρχουν σε αυτήν την κοινωνία.
• Το κλείσιμο είναι ένα άλλο χαρακτηριστικό γνώρισμα. Ένα άτομο σταματά να επικοινωνεί με άλλους, αποσύρεται εντελώς στον εαυτό του, κρύβεται από τους ανθρώπους, αποτρέπει τις προσπάθειες να δημιουργήσει μια σχέση μαζί του.
• Κοινωνική φοβία - ο φόβος της επικοινωνίας, ένας μεγάλος αριθμός ανθρώπων, η ανάγκη συνομιλίας με κάποιον και ούτω καθεξής αναπτύσσεται σταδιακά. Γίνεται όλο και πιο δύσκολο για ένα άτομο να κάνει κάτι που ξεπερνά τις καθημερινές του υποθέσεις, αρχίζει να φοβάται να επισκεφθεί ένα άγνωστο μέρος, να πάει κάπου, να ξεκινήσει μια συνομιλία με έναν ξένο ή ακόμα και να φύγει από το σπίτι.
• Παραπλανητική συμπεριφορά - η έλλειψη κοινωνικών επαφών οδηγεί στην παραβίαση των κανόνων και των κανόνων που υπάρχουν στην κοινωνία. Αυτό συχνά οδηγεί σε αποκλίνουσα ή αντικοινωνική συμπεριφορά.

Διόρθωση

Η κοινωνική κακή προσαρμογή χαρακτηρίζεται από την απώλεια δεσμών με την κοινωνία και τον περιβάλλοντα κόσμο, και εάν η διόρθωση αυτής της κατάστασης δεν πραγματοποιηθεί εγκαίρως, τότε είναι δυνατή η πλήρης καταστροφή της προσωπικότητας ή της υπανάπτυξής της.

Η διόρθωση της κοινωνικής κακής προσαρμογής ξεκινά με τον προσδιορισμό των λόγων για την ανάπτυξή της και εξαρτάται από την ηλικία του ασθενούς.

Για άτομα με σύνδρομο αποκοινωνικοποίησης που εμφανίστηκε στην ενηλικίωση, συνιστάται η βοήθεια ψυχοθεραπευτή ή ψυχολόγου, που παρακολουθεί προπονήσεις, υποχρεωτική δημιουργία κοινωνικών επαφών, εργάζεται με τη δική του συμπεριφορά, φόβους κ.ο.κ.

Τα παιδιά με αναπηρία χρειάζονται μακροχρόνια κοινή εργασία γονέων ή εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και ψυχολόγων. Είναι απαραίτητο να εκτιμηθεί ο βαθμός αναπτυξιακής καθυστέρησης, να κατανοηθεί τι έχει αλλάξει στην ψυχή του παιδιού λόγω κοινωνικής κακής προσαρμογής και να διορθώσει αυτές τις διαταραχές.

Η πρόληψη της σχολικής κακής προσαρμογής, παιδαγωγικής και κοινωνικής παραμέλησης σε παιδιά και εφήβους είναι σήμερα το πιο σημαντικό καθήκον της σύγχρονης κοινωνίας.

Η αποστολή της καλής δουλειάς σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας ευχαριστήσουν πολύ.

Κοινωνική κακή προσαρμογή

• Εισαγωγή
• 1. Ανεπαρκής προσαρμογή των εφήβων
• 1.1 Ηλικία και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εφήβων
• 1.2 Η έννοια και οι τύποι κακής προσαρμογής των εφήβων
• 2. Κοινωνική κακή προσαρμογή και οι παράγοντες της
• 2.1 Η ουσία της κοινωνικής κακής προσαρμογής
• 2.2 Παράγοντες κοινωνικής κακής προσαρμογής
• συμπέρασμα
• Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Τα προβλήματα των εφήβων είναι πάντα σχετικά, αλλά δεν ήταν ποτέ τόσο έντονα όσο είναι τώρα στις συνθήκες μιας ασταθούς κοινωνικής και πολιτικής κατάστασης, μιας άλυτης οικονομικής κρίσης, μιας αποδυνάμωσης του ρόλου της οικογένειας, μιας υποτίμησης της ηθικής και ηθικής κανόνες, μια απότομη διαφορά στις υλικές συνθήκες διαβίωσης και τη συνεχιζόμενη πόλωση των πληθυσμιακών στρωμάτων.

Οι μη ευνοϊκές οικογένειες, οι μικροκοινωνικές συνθήκες είναι η πηγή πολυάριθμων, διαφορετικών σε ισχύ και διάρκεια έκθεσης σε τραυματικούς παράγοντες. Οι προσωπικές και διανοητικές αποκλίσεις οδηγούν σε κακή προσαρμογή και αυξημένη εγκληματική δραστηριότητα. Ψυχολογικά καθορισμένες καταθλιπτικές καταστάσεις στους εφήβους μπορεί να είναι η αιτία, και σε ορισμένες περιπτώσεις και η συνέπεια της κοινωνικής κακής προσαρμογής.

Η εφηβεία ορίζεται ως "αναγέννηση". Η γέννηση μιας κοινωνικής προσωπικότητας, έτοιμη να μπει στη ζωή. Η κοινωνική κακή προσαρμογή στην εφηβεία οδηγεί στο σχηματισμό κακώς μορφωμένων ατόμων που δεν έχουν τις δεξιότητες να εργαστούν, να δημιουργήσουν οικογένεια και να γίνουν καλοί γονείς. Προς το παρόν, το σύστημα ανατροφής παιδιών και νέων έχει πρακτικά καταστραφεί, και οι δυνατότητες για μια πλήρη έναρξη της ανεξάρτητης ζωής τους μειώνονται. Δεν υπάρχει καμία εγγύηση ότι τα παιδιά και οι νέοι θα λάβουν γενική και επαγγελματική εκπαίδευση και ότι οι άνθρωποι θα μπουν σε κοινωνικές και επαγγελματικές δραστηριότητες (λόγω ανεργίας). Αυτό το πρόβλημα καθόρισε το θέμα της εργασίας: «κοινωνική κακή προσαρμογή των εφήβων ως κοινωνικό και παιδαγωγικό πρόβλημα».

Ο σκοπός της περίληψης είναι να μελετήσει τα ψυχολογικά προβλήματα των εφήβων, συγκεκριμένα, την κακή προσαρμογή τους και την κοινωνική κακή προσαρμογή ως το πιο σημαντικό ψυχολογικό πρόβλημα των εφήβων.

1. Ανεπαρκής προσαρμογή των εφήβων

1.1 Ηλικία και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εφήβων

Υπάρχουν διάφορες διαφορές ηλικίας. Τα παιδιά θεωρούνται έως 10-11 ετών. Η ηλικία από 11-12 έως 23-25 ​​θεωρείται η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ωριμότητα και χωρίζεται σε τρία στάδια:

Το στάδιο Ι είναι η εφηβεία, η εφηβική ηλικία από 11 έως 15 ετών.

Το στάδιο ΙΙ είναι εφηβεία από 14-15 έως 16 ετών.

Στάδιο III - τέλη εφηβείας 18 έως 23-25 ​​ετών.

Θα εξετάσουμε τα στάδια Ι και ΙΙ.

Η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην εφηβεία (στην παραδοσιακή ταξινόμηση της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, η ηλικία από 11-12 έως 15 ετών) ονομάζεται εφηβεία. Αυτή τη στιγμή, υπάρχει μια μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση.

Για την περίοδο της εφηβείας (εφηβεία), οι έννοιες της «δύσκολης ηλικίας», «σημείο καμπής», η μεταβατική ηλικία έχουν από καιρό παγιωθεί. «Ένας έφηβος, σαν ιππότης σε σταυροδρόμι, ανοίγει ξανά τον κόσμο γύρω του, επειδή Πρώτα ανακαλύπτει τον κόσμο στον εαυτό του. Ο κανόνας του «σεξουαλικού τριγώνου», δηλαδή, προσπαθώντας να επιτύχει κατά την άποψή του την ενότητα των βιολογικών, κοινωνικών και ψυχολογικών πτυχών της ανθρώπινης ωρίμανσης, είναι απαραίτητο να περιοριστούμε στο ηλικιακό εύρος. από 11-15 έως 17-18 ετών.

Προτείνονται διαφορετικοί ορισμοί των ορίων αυτής της εποχής:

Τα βιοϊατρικά κριτήρια βασίζονται σε δείκτες ωρίμανσης των βιολογικών λειτουργιών

Ψυχολογική ωριμότητα (ωρίμανση των μετωπιαίων λοβών του εγκεφάλου, η οποία σχετίζεται με τη συμπεριφορά σχεδιασμού, στις γυναίκες συμπληρώνεται περίπου 18-19 ετών, στους άνδρες - έως την ηλικία των 21 ετών.)

· Κοινωνική μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση.

Η διάρκεια της εφηβείας εξαρτάται συχνά από τις συγκεκριμένες συνθήκες στις οποίες μεγαλώνουν τα παιδιά. Η χρονική περίοδος της εφηβείας διαρκεί περίπου δέκα χρόνια, το εύρος ηλικιών θεωρείται 7 (8) - 17 (18) έτη.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, εκτός από την ωρίμανση του αναπαραγωγικού συστήματος, η φυσική ανάπτυξη του γυναικείου σώματος τελειώνει: η ανάπτυξη του σώματος σε μήκος, η οστεοποίηση των ζωνών ανάπτυξης των σωληνοειδών οστών έχει ολοκληρωθεί. σχηματίζεται η σωματική διάπλαση και η κατανομή του λιπώδους και μυϊκού ιστού ανάλογα με τον γυναικείο τύπο. Η πορεία της φυσιολογικής περιόδου της εφηβείας προχωρά με αυστηρά καθορισμένη σειρά.

Στην πρώτη φάση της εφηβείας (10-13 ετών), ξεκινά μια αύξηση των μαστικών αδένων, η ανάπτυξη των ηβικών μαλλιών (11-12 ετών). Αυτή η περίοδος τελειώνει με την έναρξη της πρώτης εμμήνου ρύσεως, η οποία συμπίπτει χρονικά με το τέλος της ταχείας ανάπτυξης σε μήκος.

Στη δεύτερη φάση της εφηβείας (14-17 ετών), η ανάπτυξη των μαστικών αδένων και της σεξουαλικής τρίχας ολοκληρώνεται, η τελευταία τελειώνει με την ανάπτυξη των μαλλιών στις μασχάλες, η οποία ξεκινά από την ηλικία των 13 ετών. Ο εμμηνορροϊκός κύκλος γίνεται μόνιμος, η ανάπτυξη του σώματος σταματά σε μήκος και τελικά σχηματίζεται η γυναικεία λεκάνη.

Η έναρξη και η πορεία της εφηβείας επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες, οι οποίοι συνήθως χωρίζονται σε εξωτερικούς και εσωτερικούς. Εσωτερικά περιλαμβάνουν κληρονομικό, συνταγματικό, υγεία και σωματικό βάρος.

Εξωτερικοί παράγοντες που επηρεάζουν την έναρξη και την πορεία της εφηβείας περιλαμβάνουν: κλιματολογικά (φωτισμός, υψόμετρο, γεωγραφική θέση), διατροφή (επαρκείς πρωτεΐνες, λίπος, υδατάνθρακες, ιχνοστοιχεία και βιταμίνες στα τρόφιμα). Ένας μεγάλος ρόλος κατά την εφηβεία δίνεται σε ασθένειες όπως καρδιακές παθήσεις με καρδιακή ανεπάρκεια, αμυγδαλίτιδα, σοβαρές γαστρεντερικές παθήσεις με δυσαπορρόφηση, νεφρική ανεπάρκεια και ηπατική δυσλειτουργία. Οι αναφερόμενες ασθένειες αποδυναμώνουν το σώμα του κοριτσιού και αναστέλλουν την κανονική πορεία της διαδικασίας εφηβείας.

Η εφηβεία συμβαίνει μέχρι την ηλικία των 16-18 ετών, όταν τελικά ολόκληρο το σώμα της γυναίκας διαμορφώνεται και είναι έτοιμο για σύλληψη, φέρει ένα έμβρυο, τον τοκετό και τη διατροφή ενός νεογέννητου.

Έτσι, κατά την εφηβεία, υπάρχει ανάπτυξη και λειτουργική βελτίωση όλων των οργάνων και συστημάτων που προετοιμάζουν το σώμα του κοριτσιού να εκτελεί τη λειτουργία της μητρότητας.

Η περίοδος της εφηβείας ξεκινά σε αγόρια από την ηλικία των 10 ετών, χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση δευτερογενών σεξουαλικών χαρακτηριστικών και τον τελικό σχηματισμό των γεννητικών οργάνων και των γονάδων. Σημειώνεται μια πιο εντατική ανάπτυξη του σώματος, οι μύες του κορμού αυξάνονται, η βλάστηση εμφανίζεται στην παμπ και τις μασχάλες, μουστάκι και γενειάδα αρχίζουν να διαπερνούν. Η εφηβεία συμβαίνει σε μια στιγμή που οι σεξουαλικοί αδένες αρχίζουν να λειτουργούν, δηλαδή είναι σε θέση να παράγουν ώριμο σπέρμα. Ωστόσο, το σώμα του νεαρού άνδρα αυτή τη στιγμή δεν έχει ακόμη σχηματιστεί σωματικά ή διανοητικά, βρίσκεται στο στάδιο της ανάπτυξης. Ολόκληρος ο οργανισμός αναπτύσσεται εντατικά, όλα τα εσωτερικά όργανα λειτουργούν με αυξημένο φορτίο, η δραστηριότητα του νευρικού συστήματος ξαναχτίζεται, η ψυχή αλλάζει. Η ανησυχητική καινοτομία της αλλαγής σωματικών μορφών, η εμφάνιση άγνωστης γωνιότητας και αμηχανίας.

Ψυχολογικά, η ψυχή δεν είναι σταθερή, η ανεπαρκής νευρικότητα, η μισαλλοδοξία, το πείσμα είναι χαρακτηριστικές εκδηλώσεις του χαρακτήρα σε μια δεδομένη ηλικία, υπάρχει μια αισθητή επιθυμία για τα κορίτσια με τη μορφή σεβασμού σεβασμού, δείχνοντας σημάδια προσοχής. Υπάρχει μια ανάλυση του χαρακτήρα, εμφανίζεται η λεγόμενη αντίφαση μεταξύ ενός εφήβου και όχι ενός άνδρα. Αυτή είναι μια σημαντική κοινωνική στιγμή και ηλικία όταν ένας νεαρός άνδρας, υπό την επήρεια ευνοϊκών παραγόντων (αθλητισμός, τέχνη, συνάντηση με έναν φίλο κ.λπ.) θα «αγκυροβολήσει» σε μια κοινωνικά καλή ακτή, και αντίστροφα, την επιρροή της εταιρείας, ναρκωτικά, εθισμός στο αλκοόλ και ακόμη χειρότερα - μια συνάντηση με έναν διάλυτο ομότιμο και συχνότερα μια πολύ μεγαλύτερη "φίλη" - θα επηρεάσει το σχηματισμό ψυχολογικού χαρακτήρα με αρνητικές συνήθειες και συμπεριφορές.

Αυτή η εποχή χαρακτηρίζεται από μερικές φορές γεμάτο, «κοπάδια» στην επικοινωνία, η οποία είναι ακόμη πιο επικίνδυνη για έναν εύθραυστο χαρακτήρα. Εξ ου και το αυξημένο έγκλημα σε αυτήν την ηλικία, συνορεύοντας με την πλήρη υποβάθμιση της προσωπικότητας. Η σεξουαλική επαφή σε έναν τέτοιο νεαρό άνδρα μπορεί να τελειώσει με τη σύλληψη μιας νέας ζωής, αλλά η ανατομική και φυσιολογική "ατελής" του νεαρού άνδρα απειλεί την κατωτερότητα του συλληφθέντος εμβρύου.

Σύμφωνα με την I.S. Kona: "Η σεξουαλική ανάπτυξη είναι ο πυρήνας γύρω από τον οποίο διαμορφώνεται η αυτοσυνείδηση ​​του εφήβου. Η ανάγκη να σιγουρευτεί ότι η ανάπτυξή του είναι φυσιολογική, υπαγορεύεται από το ίδιο άγχος, αποκτά τη δύναμη μιας κυρίαρχης ιδέας."

Στις αρχές της δεκαετίας του 80 το A.E. Ο Lichko σημείωσε ότι η σωματική και σεξουαλική ωριμότητα είναι 5-7 χρόνια μπροστά από την κοινωνική ωριμότητα. Και όσο περισσότερο είναι αυτό το προβάδισμα, τόσο πιο πιθανή είναι μια πορεία σύγκρουσης της εφηβείας. Οι έφηβοι εξαρτώνται οικονομικά, εξακολουθούν να απαιτούν κοινωνική προστασία και δεν συμμετέχουν στις νομικές σχέσεις. Δεν είναι ιδιοκτήτες, διαχειριστές, παραγωγοί, νομοθέτες. Από νομική άποψη, δεν μπορούν να λάβουν ζωτικές αποφάσεις · ψυχολογικά, είναι ώριμες για αυτές. Αλλά οι γονείς τους τους περιορίζουν. Αυτή είναι η αντίφαση.

Οι έφηβοι αντιμετωπίζουν ιδεολογικά και ηθικά προβλήματα που έχουν ήδη επιλυθεί στην ενηλικίωση. Η έλλειψη εμπειρίας ζωής τους αναγκάζει να κάνουν πολλά περισσότερα λάθη από ό, τι κάνουν οι ενήλικες, οι ηλικιωμένοι, τα παιδιά. Η σοβαρότητα των λαθών, οι συνέπειές τους: έγκλημα, χρήση ναρκωτικών, αλκοολισμός, σεξουαλική ασυμφωνία, βία κατά του ατόμου. Μερικοί έφηβοι εγκαταλείπουν το σχολείο, γεγονός που διαταράσσει τη φυσική τους διαδικασία κοινωνικοποίησης. Η έλλειψη γνώσης επηρεάζει την οικονομική τους κατάσταση. Βιώνοντας εμπόδια από την κοινωνία και παραμένοντας εξαρτημένοι από αυτήν, οι έφηβοι σταδιακά κοινωνικοποιούνται.

Συγκρίνοντας τον εαυτό του με έναν ενήλικα, ένας έφηβος καταλήγει στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχει διαφορά μεταξύ αυτού και ενός ενήλικα. Αρχίζει να απαιτεί από άλλους ότι δεν θεωρείται πλέον μικρός, συνειδητοποιεί ότι έχει επίσης δικαιώματα. Ο έφηβος αισθάνεται σαν ενήλικας, προσπαθεί να γίνει και να θεωρηθεί ενήλικος, απορρίπτει την ιδιοκτησία του στα παιδιά, αλλά δεν έχει ακόμα ένα αίσθημα γνήσιας, πλήρους ενηλικίωσης, αλλά υπάρχει μεγάλη ανάγκη για αναγνώριση της ενηλικίωσής του. απο ΑΛΛΟΥΣ.

Οι τύποι ενηλικίωσης ταυτοποιήθηκαν και μελετήθηκαν από τον T.V. Dragunova:

· Μίμηση εξωτερικών ενδείξεων ενηλικίωσης - κάπνισμα, τράπουλες, κατανάλωση αλκοόλ κ.λπ. Το πιο εύκολο και ταυτόχρονα το πιο επικίνδυνο επίτευγμα της ενηλικίωσης.

· Η ευθυγράμμιση των εφήβων αγοριών με τις ιδιότητες ενός «πραγματικού άνδρα» είναι η δύναμη, το θάρρος, η αντοχή, η θέληση κ.λπ. Τα αθλήματα γίνονται μέσα αυτο-εκπαίδευσης. Τα κορίτσια σήμερα θέλουν επίσης να έχουν ιδιότητες που θεωρούνται ανδρικές για αιώνες. Ένα παράδειγμα αυτού είναι η ανιψιά μου - μια επίσκεψη στο τμήμα πολεμικών τεχνών.

· Κοινωνική ωριμότητα. Προκύπτει στο πλαίσιο συνεργασίας μεταξύ ενός εφήβου και ενός ενήλικα σε διάφορες δραστηριότητες, όπου ο έφηβος αντικαθιστά τον βοηθό του ενήλικα. Αυτό παρατηρείται σε οικογένειες που αντιμετωπίζουν δυσκολίες. Φροντίζοντας τα αγαπημένα πρόσωπα, η ευημερία τους παίρνει τον χαρακτήρα μιας αξίας ζωής. Οι ψυχολόγοι τονίζουν ότι είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν οι έφηβοι ως βοηθός σε κατάλληλες δραστηριότητες ενηλίκων.

Διανοητική ωριμότητα. Μια σημαντική ποσότητα γνώσεων μεταξύ των εφήβων είναι το αποτέλεσμα ανεξάρτητης εργασίας Η ικανότητα σε τέτοιους μαθητές αποκτά ένα προσωπικό νόημα και μετατρέπεται σε αυτο-εκπαίδευση.

Ο σύγχρονος έφηβος είναι ανήσυχος, συχνά φοβάται και δεν θέλει να μεγαλώσει. Στην εφηβεία αποκτά μια αίσθηση δυσαρέσκειας με τον εαυτό του. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο έφηβος επιδιώκει να αποκτήσει ανεξαρτησία, αρχίζοντας να επαναξιολογεί τη σχέση του με την οικογένειά του. Η επιθυμία να βρεθείς ως μοναδικό άτομο δημιουργεί την ανάγκη απομόνωσης από εκείνους που βρίσκονται κοντά σου. Ο χωρισμός από τα μέλη της οικογένειας εκφράζεται σε απομόνωση, αποξένωση, επιθετικότητα, αρνητισμός. Αυτές οι εκδηλώσεις βασανίζουν όχι μόνο τους αγαπημένους, αλλά και τον ίδιο τον έφηβο.

Στην δύσκολη περίοδο μετάβασης από την παιδική ηλικία στην ενήλικη ζωή, οι έφηβοι αντιμετωπίζουν πολλά πολύπλοκα προβλήματα που δεν είναι σε θέση να λύσουν με βάση τη δική τους εμπειρία ή την εμπειρία ζωής των ενηλίκων. Χρειάζονται μια ομάδα συνομηλίκων που αντιμετωπίζει τις ίδιες προκλήσεις, αξίες και ιδανικά. Η ομάδα συνομηλίκων περιλαμβάνει άτομα της ίδιας ηλικίας που θεωρούνται αρκετά κατάλληλα για το ρόλο των κριτών των πράξεων και των ενεργειών που διαπράττει ο έφηβος. Σε μια ομάδα συνομηλίκων, ένα άτομο δοκιμάζει τα κοινωνικά ρούχα ενός ενήλικα. Ξεκινώντας από την εφηβεία, μια ομάδα συνομηλίκων δεν αφήνει πλέον τη ζωή ενός ατόμου. Όλη η ζωή των ενηλίκων περνά περιτριγυρισμένη από πολλές ομάδες συνομηλίκων: στη δουλειά, στο σπίτι, στο δρόμο.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ένας έφηβος αρχίζει να είναι μερικός στους συνομηλίκους του, να εκτιμά τις σχέσεις μαζί τους. Η επικοινωνία με εκείνους που έχουν ίση εμπειρία ζωής και επιλύει τα ίδια προβλήματα δίνει στον έφηβο την ευκαιρία να κατανοήσει καλύτερα τον εαυτό του και τους συναδέλφους του. Η επιθυμία να ταυτιστεί με το δικό του είδος δημιουργεί την ανάγκη για έναν φίλο. Η φιλία μέσω σχέσεων εμπιστοσύνης σάς επιτρέπει να γνωρίζετε βαθύτερα τον άλλο και τον εαυτό σας. Η φιλία διδάσκει όχι μόνο υπέροχες παρορμήσεις και υπηρεσίες σε έναν άλλο, αλλά και περίπλοκες σκέψεις από την άλλη.

Οι έφηβοι στην οικογένεια συχνά ενεργούν ως αρνητικοί, και με τους συνομηλίκους τους είναι συχνά κομφορμιστές. Η επιθυμία να ανακαλύψει με συνεχή αντανάκλαση την αόριστη ουσία του στερεί τον έφηβο από μια ήρεμη ψυχική ζωή. Στην εφηβεία, το εύρος των πολικών συναισθημάτων είναι εξαιρετικά μεγάλο. Ένας έφηβος έχει έντονα συναισθήματα, τίποτα δεν μπορεί να τον σταματήσει στην επιδίωξη του επιλεγέντος στόχου του: γι 'αυτόν δεν υπάρχουν ηθικά εμπόδια, δεν υπάρχει φόβος για τους ανθρώπους και ακόμη και ενάντια στον κίνδυνο. Η σπατάλη σωματικής και ψυχικής ενέργειας δεν είναι μάταια: τώρα έχει ήδη πέσει σε ζάλη, λήθαργος και αδρανής. Τα μάτια έχουν σβήσει, το βλέμμα είναι άδειο. Είναι κατεστραμμένος και, φαίνεται, τίποτα δεν του δίνει δύναμη, αλλά λίγο περισσότερο και πάλι καταλαμβάνεται από το πάθος ενός νέου στόχου. Εμπνέεται εύκολα, αλλά επίσης κρυώνει εύκολα και, εξαντλημένος, δύσκολα μπορεί να κινήσει τα πόδια του. Ο έφηβος «τρέχει μερικές φορές, μετά ψέματα», τότε είναι επαφή και γοητευτικός - είναι κλειστός και αποξενωμένος, τότε αγαπά - μερικές φορές είναι επιθετικός.

Ο προβληματισμός για τον εαυτό του και τους άλλους αποκαλύπτει στην εφηβεία τα βάθη της ατέλειάς του, ο έφηβος μπαίνει σε μια κατάσταση ψυχολογικής κρίσης. Μιλά για την «πλήξη», για την «αδυναμία» της ζωής, για την ασάφεια του γύρω κόσμου, χωρίς φωτεινά χρώματα. Δεν μπορεί να νιώσει τη χαρά της ζωής, στερείται της ευκαιρίας να βιώσει την αγάπη για τα αγαπημένα του πρόσωπα και δεν του άρεσε ο πρώην φίλος. Υποκειμενικά, αυτές είναι δύσκολες εμπειρίες. Αλλά η κρίση αυτής της περιόδου εμπλουτίζει τον έφηβο με γνώσεις και συναισθήματα τόσο βάθους που δεν υποψιάστηκε καν στην παιδική ηλικία. Ένας έφηβος, μέσω της ψυχικής του αγωνίας, εμπλουτίζει τη σφαίρα των συναισθημάτων και των σκέψεών του, περνάει από μια σύνθετη σχολή ταυτοποίησης με τον εαυτό του και με άλλους, για πρώτη φορά κυριαρχώντας στην εμπειρία της σκόπιμης απομόνωσης. Η ικανότητα απομόνωσης από άλλους βοηθά έναν έφηβο να υπερασπιστεί το δικαίωμά του να είναι άτομο.

Στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, ένας έφηβος επιδιώκει να συνειδητοποιήσει την προσωπικότητά του, να καθορίσει τις ικανότητές του στην επικοινωνία. Επιδιώκει να υπερασπιστεί την προσωπική του ελευθερία ως δικαίωμα στην ενηλικίωση. Η επιτυχία μεταξύ των συνομηλίκων στην εφηβεία εκτιμάται κυρίως.

Ο προσανατολισμός και η αξιολόγηση στην επικοινωνιακή ιδιότητα των εφήβων, συνολικά, συμπίπτουν με τους προσανατολισμούς των ενηλίκων. Μόνο η εκτίμηση των ενεργειών των συνομηλίκων είναι πιο μεγαλοπρεπής και συναισθηματική από εκείνη των ενηλίκων.

Ταυτόχρονα, οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από ακραίο κονφορμισμό. Το ένα εξαρτάται από όλα. Νιώθει πιο σίγουρος όταν ενεργεί με την ομάδα. Η ομάδα δημιουργεί ένα αίσθημα «ΕΜΕΙΣ» που υποστηρίζει τον έφηβο και ενισχύει την εσωτερική του θέση. Συχνά, για να ενισχύσει αυτό το "ΕΜΕΝΑ", η ομάδα καταφεύγει σε αυτόνομη ομιλία, μη λεκτικά σημάδια (χειρονομίες, στάσεις, εκφράσεις του προσώπου). Με την ένωση μεταξύ τους, οι έφηβοι επιδιώκουν έτσι να αποδείξουν χωρισμό από τους ενήλικες. Αλλά αυτές οι συναισθηματικές παρορμήσεις είναι πραγματικά εφήμερες. Οι έφηβοι χρειάζονται ενήλικες και είναι βαθιά έτοιμοι να καθοδηγούνται από τις απόψεις τους.

Η εντατική σωματική, σεξουαλική, διανοητική και κοινωνική ανάπτυξη προσελκύει την προσοχή ενός εφήβου σε έναν συμμαθητή του αντίθετου φύλου. Γίνεται ιδιαίτερα σημαντικό για τον έφηβο πώς σχετίζονται άλλοι μαζί του. Αυτό συνδέεται κυρίως με τη δική του σημασία. Σε ποιο βαθμό το πρόσωπο, το κούρεμα, η φιγούρα, η συμπεριφορά κ.λπ. αντιστοιχούν στην αναγνώριση του φύλου: "Είμαι σαν άντρας", "Είμαι σαν γυναίκα." Σε αυτό το πλαίσιο, ιδιαίτερη σημασία αποδίδεται στην προσωπική ελκυστικότητα - αυτό είναι ύψιστης σημασίας στα μάτια των συνομηλίκων. Οι αναπτυξιακές ανισορροπίες μεταξύ αγοριών και κοριτσιών αποτελούν πηγή άγχους.

Τα νεαρά αγόρια εφήβων χαρακτηρίζονται από τέτοιου είδους μορφές προσοχής όπως ο εκφοβισμός, η παρενόχληση και ακόμη και οδυνηρές ενέργειες. Τα κορίτσια γνωρίζουν τους λόγους τέτοιων ενεργειών και δεν προσβάλλονται σοβαρά, με τη σειρά τους, αποδεικνύοντας ότι δεν το προσέχουν, αγνοούν τα αγόρια. Σε γενικές γραμμές, τα αγόρια έχουν επίσης μια διαισθητική κατανόηση αυτών των εκδηλώσεων των κοριτσιών.

Αργότερα, η σχέση γίνεται πιο περίπλοκη. Η αμεσότητα στην επικοινωνία εξαφανίζεται. Έρχεται ένα στάδιο όπου το ενδιαφέρον για το άλλο φύλο αυξάνεται ακόμη περισσότερο, αλλά εξωτερικά, προκύπτει μια μεγάλη απομόνωση στη σχέση μεταξύ αγοριών και κοριτσιών. Σε αυτό το πλαίσιο, υπάρχει μεγάλο ενδιαφέρον για την καθιερωμένη σχέση, σε εκείνη που του αρέσει.

Σε μεγαλύτερους εφήβους, η επικοινωνία μεταξύ αγοριών και κοριτσιών γίνεται πιο ανοιχτή: οι έφηβοι και των δύο φύλων περιλαμβάνονται στον κοινωνικό κύκλο. Η προσκόλληση σε έναν ομότιμο του αντίθετου φύλου μπορεί να είναι έντονη και πολύ σημαντική. Η έλλειψη αμοιβαιότητας μερικές φορές προκαλεί έντονα αρνητικά συναισθήματα.

Το ενδιαφέρον για τους συναδέλφους του αντίθετου φύλου οδηγεί σε αύξηση της ικανότητας ανάδειξης και αξιολόγησης των εμπειριών και ενεργειών του άλλου, στην ανάπτυξη προβληματισμού και στην ικανότητα αναγνώρισης. Αρχικό ενδιαφέρον για έναν άλλο, η επιθυμία κατανόησης ενός συνομηλίκου δημιουργεί την ανάπτυξη της αντίληψης των ανθρώπων γενικά.

Οι ρομαντικές σχέσεις μπορούν να προκύψουν όταν περνάτε χρόνο μαζί. Η επιθυμία να σας αρέσει γίνεται μια από τις πιο σημαντικές φιλοδοξίες. Οι πινελιές έχουν ιδιαίτερη αξία. Τα χέρια γίνονται αγωγοί εσωτερικής έντασης που σχετίζονται με τη σωματική και ψυχολογική απόκτηση του σώματος. Αυτές οι μαγνητισμένες πινελιές θυμούνται από την ψυχή και το σώμα για το υπόλοιπο της ζωής σας. Είναι πολύ σημαντικό να πνευματικοποιηθούν οι σχέσεις των εφήβων, αλλά όχι να τις υποτιμήσουμε.

Τα πρώτα συναισθήματα έχουν τόσο ισχυρή επίδραση στη νέα ψυχή που πολλοί άνθρωποι, ήδη στην ενηλικίωση, θυμούνται ακριβώς αυτά τα συναισθήματα και το αντικείμενο της κλίσης της καρδιάς, το οποίο έχει διαλυθεί εδώ και πολλά χρόνια στην πραγματική ζωή.

Στην εφηβεία, αρχίζουν να σχηματίζονται σεξουαλικές επιθυμίες, οι οποίες χαρακτηρίζονται από κάποια διαφοροποίηση και αυξημένη διέγερση.

Σε αυτήν την περίπτωση, μια εσωτερική δυσφορία προκύπτει μεταξύ της επιθυμίας του εφήβου να κυριαρχήσει νέες μορφές συμπεριφοράς για τον εαυτό του, για παράδειγμα, φυσικές επαφές και απαγορεύσεις, τόσο εξωτερικές - από τους γονείς, όσο και τα δικά του εσωτερικά ταμπού.

Στην εφηβεία, η τάση προς την προσωπική ανάπτυξη αρχίζει να εκδηλώνεται, όταν ο ίδιος ο ανήλικος, αναστοχασμένος, προσπαθεί να γίνει ο ίδιος ως άτομο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει μια εντατικοποίηση της ανάπτυξης ταυτόχρονα σε δύο κατευθύνσεις:

1 - την επιθυμία να κυριαρχήσετε και να κυριαρχήσετε σε ολόκληρο το φάσμα του κοινωνικού χώρου (από εφηβικές ομάδες έως την πολιτική ζωή της χώρας και τη διεθνή πολιτική).

2 - αγωνιζόμενος για προβληματισμό για τον εσωτερικό, οικείο κόσμο κάποιου (μέσα από την εμβάθυνση του εαυτού μας και την απομόνωση από συνομηλίκους, αγαπημένους, ολόκληρη τη μακρο-κοινωνία).

Στην εφηβεία, ένα ακόμη μεγαλύτερο χάσμα ξεκινά από ό, τι στην παιδική ηλικία μεταξύ της πορείας που διανύθηκαν από διαφορετικούς εφήβους, από τον φυσικό παιδισμό της παιδικής ηλικίας έως τον σε βάθος προβληματισμό και την έντονη ατομικότητα της προσωπικότητας. Ως εκ τούτου, ορισμένοι έφηβοι (ανεξάρτητα από τον αριθμό των ετών και την ηλικία του διαβατηρίου, το ύψος κ.λπ.) δίνουν την εντύπωση των μικρών παιδιών, ενώ άλλοι - πνευματικοί, ηθικοί και κοινωνικοπολιτικώς ικανοποιημένοι άνθρωποι. Παρατηρούμε μια διαίρεση του ηλικιακού φάσματος σε δύο επίπεδα, τυπικά για την εποχή μας, για τον πολιτισμό μας, όπου βρέφη παιδιά και έφηβοι βρίσκονται στο κατώτερο επίπεδο, και εκείνοι που συμβολίζουν το δυναμικό της ηλικίας με τα διανοητικά και κοινωνικοπολιτικά τους επιτεύγματα.

1.2. Η έννοια και οι τύποι κακής προσαρμογής των εφήβων

Για πολλά χρόνια, ο όρος «κακή προσαρμογή» (έως ε) χρησιμοποιείται στην εγχώρια βιβλιογραφία. Στη δυτική λογοτεχνία, ο όρος «αποπροσαρμογή» (μέσω «και») βρίσκεται σε παρόμοιο πλαίσιο. Ποια είναι η σημασιολογική διαφορά, εάν υπάρχει, σε αυτές τις αποκλίσεις; Και η διαφορά είναι ότι το Λατινικό πρόθεμα de ή French des σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, εξαφάνιση, καταστροφή, πλήρη απουσία και δευτερευόντως μόνο με πολύ πιο σπάνια χρήση - μείωση, μείωση. Ταυτόχρονα, η λατινική dis - με την κύρια της έννοια - σημαίνει παραβίαση, παραμόρφωση, παραμόρφωση, αλλά πολύ λιγότερο συχνά - εξαφάνιση. Κατά συνέπεια, εάν μιλάμε για παραβίαση, παραμόρφωση, προσαρμογή, τότε προφανώς πρέπει να μιλάμε για αποπροσαρμογή (μέσω «και»), καθώς η πλήρης απώλεια, η εξαφάνιση της προσαρμογής - αυτό, όταν εφαρμόζεται σε ένα ον σκέψης, πρέπει να σημαίνει Ο τερματισμός της ουσιαστικής ύπαρξης γενικά, επειδή όσο αυτό το πλάσμα είναι ζωντανό και συνειδητό, προσαρμόζεται κάπως στο περιβάλλον. Το όλο ερώτημα είναι πώς και σε ποιο βαθμό αυτή η προσαρμογή αντιστοιχεί στις δυνατότητές της και στις απαιτήσεις που το περιβάλλον παρουσιάζει σε αυτήν.

Μια εξαιρετικά ενδιαφέρουσα ερώτηση αφορά τα αληθινά κρυμμένα βαθιά χαρακτηριστικά της δημόσιας συνείδησης, τη «νοοτροπία», που προκαθορίζουν τις «επιφυλάξεις» που είναι ανεπιφύλακτα αποδεκτές από το κοινό, γιατί, υπονοώντας παραβιάσεις, μιλάμε για καταστροφή.

Στη Δύση, η καταστροφική, αυτοκαταστροφική συμπεριφορά ονομάζεται μια μορφή κοινωνικά παθητικών αποκλίσεων όπως η χρήση ναρκωτικών και τοξικών ουσιών, η οποία οδηγεί στην ταχεία και μη αναστρέψιμη καταστροφή του νου και του σώματος ενός εφήβου. Τα ναρκωτικά και οι τοξικές ουσίες τον βυθίζουν σε έναν κόσμο τεχνητών ψευδαισθήσεων. Έως και το 20 τοις εκατό των εφήβων έχουν εμπειρία στη χρήση ναρκωτικών και κατάχρησης ουσιών. Ο εθισμός στα ναρκωτικά αναπτύσσεται στη χώρα μας όπως οπουδήποτε αλλού στον κόσμο. Όταν παίρνουν ηρωίνη και αλκοόλ, έκσταση και αλκοόλ, κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, η παράνομη συμπεριφορά των ανηλίκων αυξάνεται δύο φορές πιο γρήγορα από ό, τι στους ενήλικες. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι το αποτέλεσμα δυσμενούς ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης και παραβιάσεων της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, η οποία εκφράζεται σε διάφορες μορφές εφηβικής κακής προσαρμογής.

Ο όρος «κακή προσαρμογή» εμφανίστηκε για πρώτη φορά στην ψυχιατρική βιβλιογραφία. Έλαβε την ερμηνεία του στο πλαίσιο της έννοιας της προ-ασθένειας. Η αναπροσαρμογή θεωρείται εδώ ως ενδιάμεση κατάσταση της ανθρώπινης υγείας στο γενικό φάσμα των καταστάσεων από φυσιολογική έως παθολογία.

Έτσι, η εφηβική κακή προσαρμογή εκδηλώνεται σε δυσκολίες αφομοίωσης των κοινωνικών ρόλων, των προγραμμάτων σπουδών, των κανόνων και των απαιτήσεων των κοινωνικών ιδρυμάτων (οικογένεια, σχολείο κ.λπ.) που εκτελούν τις λειτουργίες των ιδρυμάτων κοινωνιολογίας.

Γιατρός ψυχολογικών επιστημών Belicheva S.A. διακρίνει, ανάλογα με τη φύση και τη φύση της αναπροσαρμογής, την παθογόνο, την ψυχοκοινωνική και την κοινωνική κακή προσαρμογή, η οποία μπορεί να παρουσιαστεί τόσο ξεχωριστά όσο και σε έναν σύνθετο συνδυασμό.

Η παθογόνος δυσλειτουργία προκαλείται από αποκλίσεις, παθολογίες ψυχικής ανάπτυξης και νευροψυχικές ασθένειες, οι οποίες βασίζονται σε λειτουργικές οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος. Με τη σειρά του, η παθογόνος δυσλειτουργία στον βαθμό και το βάθος της εκδήλωσής της μπορεί να είναι επίμονη, χρόνια (ψυχώσεις, ψυχοπάθειες, οργανική εγκεφαλική βλάβη, διανοητική καθυστέρηση, ελαττώματα του αναλυτή, τα οποία βασίζονται σε σοβαρή οργανική βλάβη).

Υπάρχει επίσης η λεγόμενη ψυχογενής κακή προσαρμογή (φοβίες, ιδεοληπτικές κακές συνήθειες, ενούρηση κ.λπ.), που μπορεί να προκληθούν από μια δυσμενή κοινωνική, σχολική, οικογενειακή κατάσταση. Σύμφωνα με τους ειδικούς, το 15-20% των παιδιών σχολικής ηλικίας πάσχουν από κάποια μορφή ψυχογενούς δυσλειτουργίας και χρειάζονται ολοκληρωμένη ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια (V.E. Kagan). Συνολικά, σύμφωνα με έρευνα του A.I. Η Ζαχάροβα, έως και το 42% των παιδιών προσχολικής ηλικίας που φοιτούν σε νηπιαγωγεία πάσχουν από το ένα ή το άλλο ψυχοσωματικό πρόβλημα και χρειάζονται τη βοήθεια παιδίατρων, ψυχοευρολόγων και ψυχοθεραπευτών. Η έλλειψη έγκαιρης βοήθειας οδηγεί σε βαθύτερες και σοβαρότερες μορφές κοινωνικής κακής προσαρμογής, στην ενοποίηση σταθερών ψυχοπαθητικών και παθοψυχολογικών εκδηλώσεων.

Μεταξύ των μορφών παθογόνου κακής προσαρμογής, τα προβλήματα της ολιγοφρένειας και η κοινωνική προσαρμογή των διανοητικά καθυστερημένων παιδιών ξεχωρίζουν ξεχωριστά. Με επαρκείς μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής για την ψυχική τους ανάπτυξη, είναι σε θέση να κυριαρχήσουν ορισμένα κοινωνικά προγράμματα, να λάβουν απλά επαγγέλματα, να εργαστούν και, στο μέγιστο δυνατό βαθμό, να είναι χρήσιμα μέλη της κοινωνίας. Ωστόσο, η ψυχική αναπηρία αυτών των παιδιών περιπλέκει αναμφίβολα την κοινωνική προσαρμογή τους και απαιτεί ειδικές κοινωνικοπαιδαγωγικές συνθήκες αποκατάστασης.

Η ψυχοκοινωνική κακή προσαρμογή σχετίζεται με το φύλο, την ηλικία και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού, εφήβου, τα οποία καθορίζουν ορισμένα μη τυποποιημένα, δύσκολα μορφωμένα, απαιτώντας μια ατομική παιδαγωγική προσέγγιση και, σε ορισμένες περιπτώσεις, ειδικά προγράμματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης που μπορεί να είναι εφαρμόζεται στις συνθήκες των γενικών εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Από τη φύση και το χαρακτήρα τους, διάφορες μορφές ψυχοκοινωνικής κακής προσαρμογής μπορούν επίσης να χωριστούν σε μόνιμες και προσωρινές.

Σταθερές μορφές ψυχοκοινωνικής κακής προσαρμογής περιλαμβάνουν τονισμό χαρακτήρων, οι οποίοι ορίζονται ως μια ακραία εκδήλωση του κανόνα, ακολουθούμενη από ψυχοπαθητικές εκδηλώσεις. Οι έμφαση εκφράζονται σε μια αξιοσημείωτη συγκεκριμένη μοναδικότητα του χαρακτήρα ενός παιδιού, ενός εφήβου (έμφαση για υπερθυμικά, ευαίσθητα, σχιζοειδή, επιληπτοειδή και άλλους τύπους), απαιτούν μια ατομική παιδαγωγική προσέγγιση στην οικογένεια, το σχολείο και, σε ορισμένες περιπτώσεις, ψυχοθεραπευτικά και ψυχοθεραπευτικά προγράμματα μπορεί επίσης να εμφανιστεί.

Σταθερές μορφές ψυχοκοινωνικής κακής προσαρμογής που απαιτούν ειδικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά διορθωτικά προγράμματα μπορούν επίσης να περιλαμβάνουν διάφορα δυσμενή και ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βολικής, κινητικής-γνωστικής σφαίρας, συμπεριλαμβανομένων των ελαττωμάτων όπως η μείωση της ενσυναίσθησης, η αδιαφορία των ενδιαφερόντων, η χαμηλή γνωστική δραστηριότητα, μια έντονη αντίθεση στον τομέα της γνωστικής δραστηριότητας και των κινήτρων του λεκτικού (λογικού) και του μη λεκτικού (εικονιστικού)! διάνοια, ελαττώματα της βολικής σφαίρας (έλλειψη βούλησης, συμμόρφωση με την επιρροή άλλων ανθρώπων, παρορμητικότητα, απαγόρευση, αδικαιολόγητη πείσμα κ.λπ.).

Οι λεγόμενοι «άβολοι» μαθητές, που είναι μπροστά από τους συνομηλίκους τους στην πνευματική τους ανάπτυξη, παρουσιάζουν επίσης μια συγκεκριμένη δυσκολία στην εκπαίδευση, η οποία μπορεί να συνοδεύεται από χαρακτηριστικά όπως η αδιαφορία, ο εγωισμός, η υπερηφάνεια και μια περιφρονητική στάση απέναντι στους ηλικιωμένους και τους συνομηλίκους τους . Συχνά, οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί παίρνουν λάθος θέση σε σχέση με τέτοια παιδιά, επιδεινώνουν τις σχέσεις μαζί τους και προκαλούν περιττές συγκρούσεις. Αυτή η κατηγορία δύσκολων μορφωμένων σπανίως εκδηλώνεται με την κοινωνική συμπεριφορά και όλα τα προβλήματα που προκύπτουν με τους «άβολους» μαθητές θα πρέπει να λυθούν, κατά κανόνα, μέσω μιας ατομικά διαφοροποιημένης προσέγγισης στο πλαίσιο της σχολικής και οικογενειακής εκπαίδευσης.

Οι προσωρινές ασταθείς μορφές ψυχοκοινωνικής κακής προσαρμογής περιλαμβάνουν, πρώτον, το ψυχοφυσιολογικό φύλο και τα χαρακτηριστικά ηλικίας των μεμονωμένων περιόδων κρίσης ανάπτυξης ενός εφήβου.

Οι προσωρινές μορφές ψυχοκοινωνικής κακής προσαρμογής περιλαμβάνουν επίσης διάφορες εκδηλώσεις ανομοιογενούς ανάπτυξης, οι οποίες μπορούν να εκφραστούν με μερική καθυστέρηση ή να ξεπεράσουν την ανάπτυξη μεμονωμένων γνωστικών διαδικασιών, να ξεπεράσουν ή να καθυστερήσουν την ψυχοσεξουαλική ανάπτυξη κ.λπ. Τέτοιες εκδηλώσεις απαιτούν επίσης εξαιρετική διάγνωση και ειδικά αναπτυξιακά και διορθωτικά προγράμματα.

Η προσωρινή ψυχοκοινωνική κακή προσαρμογή μπορεί να προκληθεί από μεμονωμένες ψυχικές καταστάσεις που προκαλούνται από διάφορες τραυματικές περιστάσεις (σύγκρουση με γονείς, συντρόφους, δασκάλους, ανεξέλεγκτη συναισθηματική κατάσταση που προκαλείται από την πρώτη νεανική αγάπη, την εμπειρία της συζυγικής διαφωνίας στις γονικές σχέσεις κ.λπ.). Όλες αυτές οι καταστάσεις απαιτούν μια συνετή, κατανοητή στάση των εκπαιδευτικών και ψυχολογική υποστήριξη από πρακτικούς ψυχολόγους.

Η κοινωνική κακή προσαρμογή εκδηλώνεται κατά παράβαση των ηθικών και νομικών κανόνων, σε κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς και παραμόρφωση του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης, προσανατολισμού αναφοράς και αξίας, κοινωνικών στάσεων. Στην κοινωνική κακή προσαρμογή, μιλάμε για παραβίαση της διαδικασίας κοινωνικής ανάπτυξης , κοινωνικοποίηση του ατόμου, όταν υπάρχει παραβίαση ως λειτουργική, και το περιεχόμενο της κοινωνικοποίησης. Ταυτόχρονα, οι διαταραχές κοινωνικοποίησης μπορούν να προκληθούν τόσο από άμεσες αποκοινωνικοποιήσεις επιρροές, όταν το άμεσο περιβάλλον καταδεικνύει δείγματα κοινωνικής, αντικοινωνικής συμπεριφοράς, απόψεων, στάσεων, ενεργώντας ως θεσμός αποκοινωνικοποίησης και έμμεσης αποκοινωνικοποίησης επιρροών, όταν υπάρχει μείωση στη σημασία αναφοράς των κορυφαίων ιδρυμάτων, η κοινωνικοποίηση, η οποία για τον μαθητή, ειδικότερα, είναι οικογένεια, σχολείο.

Η κοινωνική κακή προσαρμογή είναι μια αναστρέψιμη διαδικασία. Για να αποφευχθούν αποκλίσεις στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη παιδιών και εφήβων, περιλαμβάνεται η οργάνωση της διαδικασίας επανακοινωνικοποίησης και κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων.

Η επανακοινωνικοποίηση είναι μια οργανωμένη κοινωνικοπαιδαγωγική διαδικασία αποκατάστασης της κοινωνικής κατάστασης, χαμένων ή μη διαμορφωμένων κοινωνικών δεξιοτήτων ανηλίκων, επαναπροσανατολισμού των κοινωνικών τους στάσεων και προσανατολισμών αναφοράς, συμπεριλαμβάνοντας ένα παιδαγωγικά οργανωμένο περιβάλλον σε νέες θετικά προσανατολισμένες στάσεις και δραστηριότητες.

Η διαδικασία της επανακοινωνικοποίησης μπορεί να περιπλέκεται από το γεγονός ότι η κοινωνική κακή προσαρμογή δεν παρουσιάζεται πάντα σε «καθαρή μορφή». Πολύ περίπλοκοι συνδυασμοί διαφόρων μορφών κοινωνικής, διανοητικής και παθογόνου δυσλειτουργίας είναι πιο συνηθισμένοι. Και έπειτα τίθεται το ζήτημα της ιατρικής και κοινωνικής αποκατάστασης, η οποία περιλαμβάνει την εφαρμογή μέτρων ιατρικής-ψυχολογικής και κοινωνικής-παιδαγωγικής βοήθειας προκειμένου να ξεπεραστεί η κοινωνική κακή προσαρμογή που προκύπτει από διάφορες ψυχοσωματικές και νευροψυχικές ασθένειες και παθολογίες.

2. Κοινωνική κακή προσαρμογήκαι τους παράγοντες του

2.1 Η ουσία της κοινωνικής κακής προσαρμογής

Η κοινωνική κακή προσαρμογή είναι μια διαδικασία απώλειας κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων που εμποδίζουν την επιτυχή προσαρμογή ενός ατόμου στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος. Η κοινωνική κακή προσαρμογή εκδηλώνεται σε ένα ευρύ φάσμα αποκλίσεων στη συμπεριφορά των εφήβων: dromomania (vagrancy), πρώιμος αλκοολισμός, κατάχρηση ουσιών και τοξικομανία, σεξουαλικά μεταδιδόμενες ασθένειες, παράνομες ενέργειες, ηθικές παραβιάσεις. Οι έφηβοι περνούν μια οδυνηρή ανάπτυξη - το χάσμα μεταξύ ενηλίκων και παιδικής ηλικίας - δημιουργείται ένα είδος κενού που πρέπει να γεμίσει με κάτι. Η κοινωνική κακή προσαρμογή στην εφηβεία οδηγεί στο σχηματισμό κακώς μορφωμένων ατόμων που δεν έχουν τις δεξιότητες να εργαστούν, να δημιουργήσουν οικογένεια και να γίνουν καλοί γονείς. Διασχίζουν εύκολα τα σύνορα των ηθικών και νομικών κανόνων. Κατά συνέπεια, η κοινωνική κακή προσαρμογή εκδηλώνεται σε κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς και παραμόρφωσης του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης, προσανατολισμού αναφοράς και αξίας και κοινωνικών στάσεων.

Το επείγον του προβλήματος της κακής προσαρμογής στους εφήβους σχετίζεται με μια απότομη αύξηση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε αυτήν την ηλικιακή ομάδα. Η κοινωνική αναπροσαρμογή έχει βιολογικές, προσωπικότητες-ψυχολογικές και ψυχοπαθολογικές ρίζες, συνδέεται στενά με τα φαινόμενα της οικογενειακής και σχολικής κακής προσαρμογής, ως συνέπεια της. Η κοινωνική κακή προσαρμογή είναι ένα πολύπλευρο φαινόμενο, το οποίο βασίζεται όχι σε έναν, αλλά σε πολλούς παράγοντες. Μεταξύ αυτών, ορισμένοι ειδικοί περιλαμβάνουν:

ένα. άτομο;

σι. ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες (παιδαγωγική παραμέληση) ·

ντο. κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες;

ρε. προσωπικοί παράγοντες

μι. κοινωνικοί παράγοντες.

2.2 Παράγοντες κοινωνικής κακής προσαρμογής

Μεμονωμένοι παράγοντες που δρουν στο επίπεδο των ψυχολογικών προϋποθέσεων που εμποδίζουν την κοινωνική προσαρμογή του ατόμου: σοβαρές ή χρόνιες σωματικές ασθένειες, συγγενείς παραμορφώσεις, διαταραχές της κινητικής σφαίρας, βλάβη και μείωση των λειτουργιών των αισθητηριακών συστημάτων, η έλλειψη σχηματισμού ανώτερης ψυχικής λειτουργίες, υπολειμματικές-οργανικές αλλοιώσεις του κεντρικού νευρικού συστήματος με εγκεφαλοσθένεια, μειωμένη βούληση δραστηριότητα, σκοπιμότητα, παραγωγικότητα γνωστικών διαδικασιών, σύνδρομο κινητικής αναστολής, παθολογικά χαρακτηριστικά, παθολογική εφηβεία, νευρικές αντιδράσεις και νευρώσεις, ενδογενείς ψυχικές ασθένειες Η φύση της εγκληματικότητας και της παραβατικότητας εξετάζεται μαζί με μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς, όπως οι νευρώσεις, η ψυχοαισθησία, η ψυχαναγκαστική διαταραχή και οι σεξουαλικές διαταραχές. Τα άτομα με αποκλίνουσα συμπεριφορά, συμπεριλαμβανομένων των νευροψυχικών ανωμαλιών και της κοινωνικής απόκλισης, διακρίνονται από συναισθήματα αυξημένου άγχους, επιθετικότητας, ακαμψίας και ενός συμπλέγματος κατωτερότητας. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη φύση της επιθετικότητας, που είναι η βασική αιτία του βίαιου εγκλήματος. Η επιθετικότητα είναι μια συμπεριφορά της οποίας σκοπός είναι να βλάψει κάποιο αντικείμενο ή άτομο, που προκύπτει από το γεγονός ότι, για διάφορους λόγους, ορισμένες αρχικές έμφυτες ασυνείδητες κινήσεις δεν λαμβάνουν συνειδητοποίηση, η οποία προκαλεί επιθετική ενέργεια καταστροφής. Η καταστολή αυτών των οδηγών, ο άκαμπτος αποκλεισμός της συνειδητοποίησής τους, ξεκινώντας από την πρώιμη παιδική ηλικία, δημιουργεί συναισθήματα άγχους, κατωτερότητας και επιθετικότητας, που οδηγεί σε κοινωνικά ακατάλληλες μορφές συμπεριφοράς.

Μία από τις εκδηλώσεις του ατομικού παράγοντα κοινωνικής κακής προσαρμογής είναι η εμφάνιση και η ύπαρξη ψυχοσωματικών διαταραχών σε κακοπροαίρετους εφήβους. Ο σχηματισμός ψυχοσωματικής κακής προσαρμογής ενός ατόμου βασίζεται στην παραβίαση της λειτουργίας ολόκληρου του συστήματος προσαρμογής. Σημαντική θέση στο σχηματισμό των μηχανισμών της λειτουργικότητας της προσωπικότητας ανήκει στις διαδικασίες προσαρμογής στις περιβαλλοντικές συνθήκες, ιδίως στην κοινωνική της συνιστώσα.

Οι περιβαλλοντικοί, οικονομικοί, δημογραφικοί και άλλοι αρνητικοί κοινωνικοί παράγοντες τα τελευταία χρόνια έχουν οδηγήσει σε σημαντικές αλλαγές στην υγεία του παιδιού και του εφήβου. Η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών ηλικίας κάτω του ενός έτους αποκαλύπτει λειτουργικές-οργανικές ανεπάρκειες του εγκεφάλου στην περιοχή από το πιο ελαφρύ, αποκαλύπτοντας μόνο σε ένα δυσμενές περιβάλλον ή συνακόλουθες ασθένειες, έως εμφανή ελαττώματα και ανωμαλίες της ψυχοφυσικής ανάπτυξης. Η αυξημένη προσοχή των εκπαιδευτικών και υγειονομικών αρχών στα θέματα προστασίας της υγείας των μαθητών έχει σοβαρούς λόγους. Ο αριθμός των παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες και κακή υγεία στα νεογέννητα είναι 85%. Μεταξύ των παιδιών που εισέρχονται στην πρώτη τάξη, πάνω από το 60% διατρέχουν κίνδυνο σχολικής, σωματικής και ψυχοφυσικής κακής προσαρμογής. Από αυτά, περίπου το 30% βρίσκουν μια διαταραχή της νευροψυχικής σφαίρας ακόμη και στη νεότερη ομάδα του νηπιαγωγείου. Ο αριθμός των μαθητών δημοτικού σχολείου που δεν πληρούν τις απαιτήσεις του τυπικού σχολικού προγράμματος σπουδών έχει διπλασιαστεί τα τελευταία 20 χρόνια, φτάνοντας το 30%. Σε πολλές περιπτώσεις, τα προβλήματα υγείας είναι οριακού χαρακτήρα. Ο αριθμός των παιδιών και των εφήβων με ήπια προβλήματα αυξάνεται συνεχώς. Οι ασθένειες οδηγούν σε μείωση της ικανότητας εργασίας, παράλειψη τάξεων, μείωση της αποτελεσματικότητάς τους, παραβίαση του συστήματος σχέσεων με ενήλικες (δασκάλους, γονείς) και συνομηλίκους, προκύπτει μια περίπλοκη ψυχολογική και σωματική εξάρτηση. Το άγχος για αυτές τις αλλαγές μπορεί να διαταράξει τη λειτουργία των εσωτερικών οργάνων και των συστημάτων τους. Η μετάβαση από τη σωματογένεση στην ψυχογονία και το αντίστροφο είναι δυνατή με την εμφάνιση ενός «φαύλου κύκλου» σε ορισμένες περιπτώσεις. Οι ψυχοθεραπευτικές επιδράσεις σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους θεραπείας μπορούν να βοηθήσουν τον ασθενή να βγει από τον «φαύλο κύκλο».

Ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες (παιδαγωγική παραμέληση), που εκδηλώνονται σε ελαττώματα στη σχολική και οικογενειακή εκπαίδευση. Εκφράζονται απουσία ατομικής προσέγγισης για τον έφηβο στο μάθημα, ανεπάρκεια εκπαιδευτικών μέτρων που λαμβάνονται από τους δασκάλους, άδικη, αγενής, καταχρηστική στάση του δασκάλου, υποεκτίμηση των βαθμών, άρνηση παροχής έγκαιρης βοήθειας με δικαιολογημένα μαθήματα παράλειψης και έλλειψη κατανόησης της ψυχικής κατάστασης του μαθητή. Αυτό περιλαμβάνει επίσης ένα δύσκολο συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια, τον αλκοολισμό των γονέων, τις οικογενειακές διαθέσεις ενάντια στο σχολείο, τη σχολική κακή προσαρμογή των μεγαλύτερων αδελφών και αδελφών. Με παιδαγωγική παραμέληση, παρά την καθυστέρηση στις μελέτες, τα μαθήματα που λείπουν, τις συγκρούσεις με τους δασκάλους και τους συμμαθητές, οι έφηβοι δεν παρατηρούν μια απότομη παραμόρφωση των ιδεών-κανονιστικών ιδεών. Για αυτούς, η αξία της εργασίας παραμένει υψηλή, επικεντρώνονται στην επιλογή και την απόκτηση επαγγέλματος (κατά κανόνα, εργασία), γι 'αυτούς η κοινή γνώμη των άλλων δεν είναι αδιάφορη και διατηρούνται κοινωνικά σημαντικές συνδέσεις αναφοράς. Οι έφηβοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αυτορρύθμιση όχι τόσο στο γνωστικό (γνωστικό) επίπεδο όσο στο συναισθηματικό και βολικό επίπεδο. Δηλαδή, οι διάφορες ενέργειές τους και οι κοινωνικές εκδηλώσεις τους δεν συνδέονται τόσο πολύ με την άγνοια, την παρανόηση ή την απόρριψη των γενικά αποδεκτών κοινωνικών κανόνων, αλλά με την αδυναμία αναστολής, των συναισθηματικών εκρήξεων ή της αντίστασης των άλλων.

Οι παιδαγωγικά παραμελημένοι έφηβοι, με την κατάλληλη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, μπορούν να αποκατασταθούν ήδη υπό τις συνθήκες της σχολικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, όπου οι βασικοί παράγοντες μπορούν να είναι η «προκαταβολή πληρωμής εμπιστοσύνης», η εξάρτηση από χρήσιμα ενδιαφέροντα που δεν σχετίζονται τόσο πολύ με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες Όσον αφορά τα μελλοντικά επαγγελματικά σχέδια και τις προθέσεις, αλλά και την αναδιάρθρωση για πιο συναισθηματικά ζεστές σχέσεις κακής προσαρμογής μαθητών με δασκάλους και συνομηλίκους.

Κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες που αποκαλύπτουν τα δυσμενή χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης ενός ανηλίκου με το πλησιέστερο περιβάλλον του στην οικογένεια, στο δρόμο, στην εκπαιδευτική ομάδα. Μία από τις σημαντικές κοινωνικές καταστάσεις για την προσωπικότητα ενός εφήβου είναι το σχολείο ως ένα ολόκληρο σύστημα σχέσεων που είναι σημαντικές για έναν έφηβο. Ο ορισμός της σχολικής κακής προσαρμογής σημαίνει την αδυναμία επαρκούς εκπαίδευσης σύμφωνα με τις φυσικές ικανότητες, καθώς και την επαρκή αλληλεπίδραση του εφήβου με το περιβάλλον στις συνθήκες του μεμονωμένου μικροκοινωνικού περιβάλλοντος στο οποίο υπάρχει. Η εμφάνιση της σχολικής κακής προσαρμογής βασίζεται σε διάφορους παράγοντες κοινωνικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής φύσης. Η σχολική κακή προσαρμογή είναι μία από τις μορφές ενός πιο περίπλοκου φαινομένου - της κοινωνικής κακής προσαρμογής των ανηλίκων. Πάνω από ένα εκατομμύριο έφηβοι περιπλανιούνται. Ο αριθμός των ορφανών έχει ξεπεράσει τις πεντακόσιες χιλιάδες, το σαράντα τοις εκατό των παιδιών υφίστανται βία στις οικογένειές τους, ο ίδιος αριθμός βιώνεται στα σχολεία, το ποσοστό θανάτου των εφήβων από αυτοκτονία έχει αυξηθεί κατά 60%. Η κακή συμπεριφορά στους εφήβους αυξάνεται διπλάσια από ό, τι στους ενήλικες. Το 95% των κακοπροαίρετων εφήβων έχουν ψυχική αναπηρία. Μόνο το 10% των ατόμων που χρειάζονται ψυχο-διορθωτική βοήθεια μπορούν να το λάβουν. Κατά τη μελέτη εφήβων ηλικίας 13-14 ετών, των οποίων οι γονείς ζήτησαν ψυχιατρική βοήθεια, τα προσωπικά χαρακτηριστικά των ανηλίκων, τις κοινωνικές συνθήκες της ανατροφής τους, τον ρόλο ενός βιολογικού παράγοντα (πρώιμη υπολειμματική-οργανική βλάβη του κεντρικού νευρικού συστήματος), η επίδραση της πρώιμης Προσδιορίστηκαν η ψυχική στέρηση στο σχηματισμό κοινωνικής κακής προσαρμογής. Υπάρχουν παρατηρήσεις σύμφωνα με τις οποίες η στέρηση της οικογένειας παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία, εκδηλώνεται με τη μορφή παθοχημικών αντιδράσεων με σημάδια ενεργού και παθητικής διαμαρτυρίας, παιδική επιθετικότητα.

Προσωπικοί παράγοντες, οι οποίοι εκδηλώνονται στην ενεργή επιλεκτική στάση του ατόμου στο προτιμώμενο περιβάλλον επικοινωνίας, στους κανόνες και τις αξίες του περιβάλλοντός του, στις παιδαγωγικές επιρροές της οικογένειας, του σχολείου, της κοινότητας, σε προσωπικούς προσανατολισμούς αξίας και προσωπική ικανότητα να αυτορυθμίσει τη συμπεριφορά του. Αξίες-κανονιστικές αναπαραστάσεις, δηλαδή ιδέες για νομικά, ηθικά πρότυπα και αξίες που εκτελούν τις λειτουργίες των εσωτερικών ρυθμιστικών συμπεριφοράς, περιλαμβάνουν γνωστικά στοιχεία (γνώσεις), συναισθηματικά (σχέσεις) και εκούσια συμπεριφορικά στοιχεία. Ταυτόχρονα, η κοινωνική και παράνομη συμπεριφορά ενός ατόμου μπορεί να προκληθεί από ελαττώματα στο σύστημα εσωτερικής ρύθμισης σε οποιοδήποτε - γνωστικό, συναισθηματικό-βούληση, συμπεριφορικό - επίπεδο. Στην ηλικία των 13-14 ετών, οι διαταραχές συμπεριφοράς κυριαρχούν, υπάρχει η τάση να ομαδοποιούνται με κοινωνικούς ηλικιωμένους εφήβους με εγκληματική συμπεριφορά, ενώνονται φαινόμενα κατάχρησης ουσιών. Ο λόγος για την έκκληση των γονέων σε έναν ψυχίατρο ήταν διαταραχές συμπεριφοράς, σχολική και κοινωνική κακή προσαρμογή και φαινόμενα κατάχρησης ουσιών. Η κατάχρηση ουσιών σε εφήβους έχει μια δυσμενή πρόγνωση και 6-8 μήνες μετά την εμφάνισή της, τα σημάδια του ψυχοργικού συνδρόμου με διαταραχές διανοητικής-μνημικής, επίμονες διαταραχές της διάθεσης με τη μορφή δυσφορίας και απρόσεκτη ευφορία με αυξημένη παραβατικότητα αυξάνονται απότομα. Το πρόβλημα της κακής προσαρμογής και της σχετικής κατάχρησης ουσιών στους εφήβους καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από κοινωνικές συνθήκες - οικογένεια, μικροπεριβαλλοντικό, έλλειψη επαρκούς επαγγελματικής και εργασιακής αποκατάστασης. Η επέκταση των ευκαιριών στο σχολείο για συμμετοχή σε μια ποικιλία παραγωγικών εργασιών, η έγκαιρη επαγγελματική καθοδήγηση έχει ευεργετική επίδραση στην ανατροφή των παιδαγωγικά παραμελημένων, δύσκολα εκπαιδευμένων μαθητών. Η Εργασία είναι μια πραγματική σφαίρα εφαρμογής των δυνάμεων ενός παιδαγωγικά παραμελημένου μαθητή, στην οποία είναι σε θέση να αυξήσει την εξουσία του μεταξύ συμμαθητών, να ξεπεράσει την απομόνωση και τη δυσαρέσκειά του. Η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων και η εμπιστοσύνη σε αυτές καθιστούν δυνατή την αποτροπή της αποξένωσης και της κοινωνικής κακής προσαρμογής αυτών που είναι δύσκολο να εκπαιδευτούν σε σχολικές συλλογικές, να αντισταθμίσουν τις αποτυχίες στην εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Κοινωνικοί παράγοντες: δυσμενείς υλικές συνθήκες και συνθήκες διαβίωσης, που καθορίζονται από τις κοινωνικές και κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της κοινωνίας. Τα προβλήματα των εφήβων ήταν πάντα σχετικά, αλλά δεν ήταν ποτέ τόσο έντονα όσο βρίσκονται τώρα στις συνθήκες μιας ασταθούς κοινωνικής και πολιτικής κατάστασης, μιας άλυτης οικονομικής κρίσης, της αποδυνάμωσης του ρόλου της οικογένειας, της υποτίμησης της ηθικής και ηθικής κανόνες, και απόλυτα αντίθετες μορφές υλικής υποστήριξης. Σημειώνεται η δυσπρόσιτη πρόσβαση πολλών μορφών εκπαίδευσης σε όλους τους εφήβους, μείωση του αριθμού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, χώροι αναψυχής για τους εφήβους. Η κοινωνική παραμέληση σε σύγκριση με την παιδαγωγική χαρακτηρίζεται κυρίως από ένα χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης επαγγελματικών προθέσεων και προσανατολισμών, καθώς και χρήσιμα ενδιαφέροντα, γνώσεις, δεξιότητες, ακόμη πιο ενεργή αντίσταση στις παιδαγωγικές απαιτήσεις και τις απαιτήσεις της συλλογικής, απροθυμία να υπολογίσουμε κανόνες συλλογικής ζωής. Η αποξένωση των κοινωνικά παραμελημένων εφήβων από τόσο σημαντικά ιδρύματα κοινωνικοποίησης όπως η οικογένεια και το σχολείο οδηγεί σε δυσκολίες στην επαγγελματική αυτοδιάθεση, μειώνει σημαντικά την ικανότητά τους να αφομοιώσουν ιδέες-κανονιστικές ιδέες, ηθικούς και νομικούς κανόνες, την ικανότητα αξιολόγησης του εαυτού τους και άλλων από αυτά θέσεις, να καθοδηγούνται από γενικά αποδεκτούς κανόνες στη συμπεριφορά τους.

Εάν τα προβλήματα ενός εφήβου δεν επιλυθούν, τότε βαθαίνουν, αποκτούν πολυπλοκότητα, δηλαδή, ένας τέτοιος ανήλικος έχει πολλές μορφές εκδήλωσης κακής προσαρμογής. Αυτοί είναι οι έφηβοι που αποτελούν μια ιδιαίτερα δύσκολη ομάδα κοινωνικά κακοπροσαρμοσμένων ατόμων. Μεταξύ των πολλών λόγων που οδηγούν τους εφήβους σε σοβαρή κοινωνική δυσλειτουργία, οι κύριοι είναι τα υπολειπόμενα φαινόμενα της οργανικής παθολογίας του κεντρικού νευρικού συστήματος, της παθοχημικής ή νευρωτικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ή της παιδαγωγικής παραμέλησης. Το σύστημα αυτοαξιολόγησης και αναμενόμενων αξιολογήσεων του ατόμου διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην εξήγηση των αιτίων και της φύσης της κοινωνικής κακής προσαρμογής, το οποίο αναφέρεται στους κύριους μηχανισμούς αυτορύθμισης της εφηβικής συμπεριφοράς και της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

συμπέρασμα

Εν κατακλείδι, θα συνοψίσουμε τα αποτελέσματα. Με βάση την έρευνα που έγινε, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα.

Είναι απαραίτητο να μελετηθούν τα ατομικά ψυχολογικά και κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός έφηβου κοινωνικά προσαρμοσμένου. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η φύση και οι αιτίες των αποκλίσεων, να σκιαγραφηθεί και να εφαρμοστεί ένα σύμπλεγμα φαρμακο-ψυχολογικών και κοινωνικοπαιδαγωγικών μέτρων που μπορούν να βελτιώσουν την κοινωνική κατάσταση που προκάλεσε την αποπροσαρμογή των εφήβων και να πραγματοποιήσουν ατομική ψυχολογική διόρθωση.

Είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια μελέτη της κοινωνικής κατάστασης που προκαλεί την αποπροσαρμογή των εφήβων. Η κοινωνική κατάσταση αντιπροσωπεύεται από δυσμενείς σχέσεις γονέα-παιδιού, την ατμόσφαιρα της οικογένειας, τη φύση των διαπροσωπικών σχέσεων και την κοινωνικομετρική κατάσταση ενός εφήβου μεταξύ των συνομηλίκων, την παιδαγωγική θέση του δασκάλου και το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα μελέτης . Αυτό απαιτεί ένα σύμπλεγμα κοινωνικο-ψυχολογικών και, πάνω απ 'όλα, κοινωνιομετρικών μεθόδων: παρατήρηση, συνομιλία, μέθοδος ανεξάρτητων χαρακτηριστικών και ούτω καθεξής.

Στην πρόληψη της μη προσαρμοσμένης συμπεριφοράς των εφήβων, η ψυχολογική γνώση έχει ιδιαίτερη σημασία, βάσει της οποίας διερευνάται η φύση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων, καθώς και προληπτικά μέτρα για την πρόληψη των κοινωνικών εκδηλώσεων. Η έγκαιρη πρόληψη πρέπει να αντιμετωπιστεί στις ακόλουθες κύριες κατευθύνσεις:

- πρώτον, έγκαιρη διάγνωση των κοινωνικών αποκλίσεων και της κοινωνικής κακής προσαρμογής των εφήβων και την εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην επιλογή εκπαιδευτικών και προληπτικών μέσων ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς ·

- δεύτερον, τον εντοπισμό δυσμενών παραγόντων και την αποκοινωνικοποίηση επιρροών από το άμεσο περιβάλλον και την έγκαιρη εξουδετέρωση αυτών των δυσμενών αρνητικών επιδράσεων.

Βιβλιογραφία

1. Alen'kin B.F., Knyazev V.N. Πολιτισμός υγείας: ένα εγχειρίδιο για την πορεία της βαλεολογίας για τους ανώτερους μαθητές. - Yekaterinburg: Εκδοτικός οίκος του Πανεπιστημίου Ural, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva Ν.Μ. Yablokova L.V. Μια νευροψυχολογική προσέγγιση για την πρόληψη μαθησιακών δυσκολιών. μέθοδοι ανάπτυξης δεξιοτήτων προγραμματισμού και ελέγχου. // Σχολή Υγείας. Τ. 2. 1995. Νο. 4

3. Belicheva SA Κοινωνικο-ψυχολογικά θεμέλια πρόληψης της αποκοινωνικοποίησης ανηλίκων. Περίληψη της διατριβής. διδάσκοντες. διατ. - Μ., 1989.

4. Belicheva S.A. Βασικές αρχές της προληπτικής ψυχολογίας. - Μ .: Ed. - ed. Κέντρο της Κοινοπραξίας «Κοινωνική. Υγεία της Ρωσίας», 1994

5. Belicheva S.A. Προβλήματα ψυχολογικής υποστήριξης του συστήματος αντισταθμιστικής, διορθωτικής - αναπτυξιακής εκπαίδευσης // Vestn. ψυχοκοινωνικό. και διορθωτική αποκατάσταση. εργασία. - 2000. -№2. από -69-74

6. Belicheva S.A. Ο περίπλοκος κόσμος ενός εφήβου - Sverdlovsk: Κεντρικό Ural βιβλίο. Εκδοτικός οίκος 1984

7. Belicheva S.A. Κοινωνικοπαιδαγωγικές μέθοδοι για την αξιολόγηση της κοινωνικής ανάπτυξης των κακοπροαίρετων εφήβων. // Vestn. ψυχοκοινωνικό. και διορθωτική αποκατάσταση. εργασία. - 1995 Νο. 1. σελίδα 3

8. Belyakova N.V. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο πρόβλημα της σχολικής κακής προσαρμογής // Ανθρωπιστική έρευνα / Ομσκ. κατάσταση παιδάκι. un-t. -Omsk, 1997.-τεύχος 2.-σ.163-169

9. Berezin F.V. Ψυχολογική και ψυχοφυσιολογική ανθρώπινη προσαρμογή. L. 1988

10. Bityanova M. Χάρτης για ένατη τάξη. // Σχολικός ψυχολόγος. 1999. Νο. 27 σελ. -13

11. Borodin D.Yu. Οι κύριες δραστηριότητες του Κέντρου Κοινωνικής και Ψυχολογικής Βοήθειας της Μόσχας στους Εφήβους. "Ο τέταρτος κόσμος" // VPKRR. -1995. Νο. 2 σελ. -60

12. Vasilkova Yu.V., Vasilieva T.A. Κοινωνική παιδαγωγική: Μάθημα διαλέξεων. Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και κολλεγίων. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Academy" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Παιδαγωγική αναψυχής: Βιβλίο. - Μ.: Flint: Moscow Psychological and Social Institute, 1998. σ. 61-62

14. Vygotsky L.S. Ψυχολογία και το δόγμα του εντοπισμού των ψυχικών λειτουργιών // Sobr. op: Σε 6 τόμους. Τόμος 1. Μ., 1982

15. Halperin P.Ya. Ανάπτυξη έρευνας για το σχηματισμό ψυχικών δράσεων // Ψυχολογική επιστήμη από την ΕΣΣΔ Τ. 1. Μ., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Ένας κοινωνικά προσαρμοσμένος έφηβος: μια νευροψυχολογική προσέγγιση // Psychol. επιστήμη και εκπαίδευση. - 1999. -2. - σελ. 99-109

18. Golovin S.Yu. - συντάκτης του Λεξικού Πρακτικού Ψυχολόγου. Μινσκ Harvest, 1997

19. Zlobin L.M. Διδασκαλία και εκπαιδευτική εργασία με δύσκολους μαθητές: Μεθοδολογικός οδηγός. - Μ.: Ανώτατο σχολείο, 1982

20. Kagan V.E. Εκπαιδευτικός για τη σεξολογία. -Μ .: Παιδαγωγική, 1991

21. Kamaeva G.I. Το ορφανοτροφείο ως πρότυπο οργάνωσης ενός χώρου αποκατάστασης για παιδιά με αναπήδηση // Vestn. ψυχοκοινωνικό. και διορθωτική αποκατάσταση. εργασία. - 1999. -№1. s -73

22. Keisk K., Golas T. Διαγνωστικά και διόρθωση της κοινωνικής κακής προσαρμογής στους εφήβους. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Παιδαγωγικό Λεξικό: Για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. και Τετάρτη παιδάκι. εκπαιδευτικός ιδρύματα. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία". 2000. σ. 6 - 7

24. Kon I.S. Εισαγωγή στη Σεξολογία. -Μ: Medicine, 1988

25. Kondratyev M.Yu. Τυπολογικά χαρακτηριστικά της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των εφήβων. // Ερώτηση ψυχολογία. - 1997.-S.3 S.-69-78

Παρόμοια έγγραφα

Παράγοντες της εμφάνισης κοινωνικής κακής προσαρμογής των καταδικασμένων εφήβων. Οι κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικής και ψυχολογικής εργασίας για την αντιμετώπιση της κοινωνικής κακής προσαρμογής των εφήβων στο σωφρονιστικό σύστημα. Αποκαλύπτοντας τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής κακής προσαρμογής.

διατριβή, προστέθηκε στις 29/7/2012


Η ουσία των εννοιών «κοινωνική προσαρμογή», ​​«κακή προσαρμογή», ​​«αποκλίνουσα συμπεριφορά». Χαρακτηριστικά ηλικίας των εφήβων. Διαγνωστικά του επιπέδου κοινωνικής προσαρμογής των εφήβων. Συστάσεις για την κοινωνικοπαιδαγωγική διόρθωση της εφηβικής συμπεριφοράς στην οικογένεια.

χαρτί, προστέθηκε στις 23/2/2010


Η έννοια της αυτοκτονίας στην ιστορική άποψη. Οι βασικές έννοιες του σχηματισμού αυτοκτονιών. Η ουσία και οι ψυχολογικοί μηχανισμοί της αυτοκτονικής συμπεριφοράς των εφήβων. Πρόληψη της αυτοκτονικής συμπεριφοράς σε εφήβους στις δραστηριότητες ενός ειδικού κοινωνικής εργασίας.

διατριβή, προστέθηκε 07/12/2015


Κακή προσαρμογή των ανηλίκων παραβατών ως κοινωνικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Το πρόβλημα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των παιδιών και των εφήβων ως αποτέλεσμα της σχολικής κακής προσαρμογής. Χαρακτηριστικά έγκαιρης προειδοποίησης για νεανική παραβατικότητα.

διατριβή, προστέθηκε 09/14/2010


Χαρακτηριστικά της θέσης των ατόμων με ειδικές ανάγκες, των προβλημάτων τους στη σύγχρονη κοινωνία. Εφαρμογή τεχνολογιών κοινωνικής αποκατάστασης στο παράδειγμα του Podsolnukh RC. Έρευνα "Επαγγελματικός προσανατολισμός παιδιών και εφήβων με αναπηρία".

διατριβή, προστέθηκε στις 08/30/2010


Το πρόβλημα της παραβατικής και παραβατικής συμπεριφοράς των εφήβων στην ψυχολογία. Ψυχολογικοί παράγοντες των εκπαιδευτικών δυσκολιών των εφήβων. Παραπλανητικά φαινόμενα στη ζωή ενός εφήβου, τα χαρακτηριστικά του. Ανάλυση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων στην περιοχή Ust-Ilimsk.

έγγραφο, προστέθηκε στις 21/5/2008


Αιτίες αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Οι κύριες μορφές της εκδήλωσής της: τοξικομανία, κατάχρηση ουσιών, αλκοολισμός και πορνεία. Παράγοντες αποκλίσεων στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη του παιδιού. Χαρακτηριστικά της κοινωνικής εργασίας με άτομα και ομάδες αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

έγγραφο εργασίας, προστέθηκε 05/20/2010


Ψυχολογικοί παράγοντες εκπαιδευτικών δυσκολιών. Μορφές εκδηλώσεων διαταραχών συμπεριφοράς. Χαρακτηριστικά ηλικίας της ψυχής. Οι κύριοι λόγοι για την εμφάνιση «δύσκολων» παιδιών και εφήβων. Η ιδιαιτερότητα της κοινωνικής εργασίας με μαθητές γυμνασίου με αποκλίνουσα συμπεριφορά.

διατριβή, προστέθηκε 05/09/2016


Χαρακτηριστικά της εφηβείας, ψυχολογικά χαρακτηριστικά παραμελημένων παιδιών. Η εφηβική παραμέληση ως κοινωνικό φαινόμενο, παράγοντες της ανάπτυξής της στη Ρωσία. Οδηγίες κοινωνικής πρόληψης παραμελημένης συμπεριφοράς σε οικοτροφείο.

έγγραφο, προστέθηκε 06/04/2010


Η ουσία της απόκλισης ως κοινωνικό φαινόμενο. Κοινωνιολογικές θεωρίες απόκλισης. Ανάλυση των μορφών εκδήλωσης αποκλίνουσας και παραβατικής συμπεριφοράς στους εφήβους. Παραπλανητική συμπεριφορά των εφήβων σχετικά με το παράδειγμα της τοξικομανίας στην Ουκρανία σε μια αγχωτική πραγματικότητα.

Κοινωνική κακή προσαρμογή -παραβίαση των φυσιολογικών σχέσεων ενός ατόμου με την κοινωνία, με τους ανθρώπους και την εμφάνιση ως αποτέλεσμα δυσκολιών επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης μαζί τους. Η κοινωνική κακή προσαρμογή περιλαμβάνει, ειδικότερα, την επιδείνωση των προσωπικών και επιχειρηματικών σχέσεων ενός ατόμου, την αδυναμία εκτέλεσης της εργασίας του σε υψηλό επίπεδο (λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις), παραβίαση της αλληλεπίδρασης κοινωνικού ρόλου ή φύλου με άτομα

Η παιδική κακή προσαρμογή θεωρείται δύσκολη στην εκπαίδευση - η αντίσταση του παιδιού σε σκόπιμη παιδαγωγική επιρροή, που προκαλείται από διάφορους λόγους:

§ λανθασμένοι υπολογισμοί της εκπαίδευσης ·

§ χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και της ιδιοσυγκρασίας.

§ προσωπικά χαρακτηριστικά.

Η αναπροσαρμογή μπορεί να είναι παθογόνος (ψυχογενής), ψυχοκοινωνικός, κοινωνικός.

Παθογόνος κακή ρύθμισηπροκαλείται από αποκλίσεις της ψυχικής ανάπτυξης, νευροψυχιατρικές παθήσεις, οι οποίες βασίζονται σε λειτουργικές οργανικές βλάβες του νευρικού συστήματος. Η παθογόνος κακή ρύθμιση μπορεί να είναι επίμονη. Κατανομή ψυχογενούς κακής προσαρμογής, η οποία μπορεί να προκληθεί από μια δυσμενή κοινωνική, σχολική, οικογενειακή κατάσταση (κακές συνήθειες, ενούρηση κ.λπ.)

Ψυχοκοινωνική κακή προσαρμογήσχετίζεται με το φύλο, την ηλικία και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, τα οποία καθορίζουν το μη τυπικό του και απαιτούν μια ατομική προσέγγιση στις συνθήκες ενός παιδαγωγικού ιδρύματος.

Επίμονες μορφές ψυχοκοινωνικής κακής προσαρμογής

§ τόνωση του χαρακτήρα,

§ χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βούλησης και της κινητικής-γνωστικής σφαίρας,

§ τη μεγάλη ανάπτυξη του παιδιού, γεγονός που καθιστά το παιδί «άβολο» για τους μαθητές.

Ασταθείς μορφές ψυχοκοινωνικής κακής προσαρμογής:

§ περίοδοι κρίσης της ανάπτυξης του παιδιού,

§ ψυχικές καταστάσεις που προκαλούνται από τραυματικές περιστάσεις (διαζύγιο γονέων, σύγκρουση, ερωτευμένος).

Κοινωνική κακή προσαρμογήεκδηλώνεται σε παραβιάσεις ηθικών κανόνων, κοινωνικών μορφών συμπεριφοράς, παραμόρφωσης προσανατολισμών αξίας. Υπάρχουν δύο στάδια: παιδαγωγική παραμέληση και κοινωνική παραμέληση. Η κοινωνική κακή προσαρμογή χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

§ έλλειψη δεξιοτήτων επικοινωνίας,

§ ανεπαρκής αξιολόγηση του εαυτού σας στο σύστημα επικοινωνίας,

§ υψηλές απαιτήσεις για άλλους,

§ συναισθηματική ανισορροπία,

§ στάσεις που εμποδίζουν την επικοινωνία,

§ άγχος και φόβος επικοινωνίας,

§ απομόνωση.

Παράγοντες κακής προσαρμογήςμπορεί να υπάρχει τόσο οικογένεια όσο και σχολείο.

Ένας δάσκαλος είναι ο πιο σημαντικός ενήλικας για ένα παιδί στην αρχή του σχολείου και η παρουσία τέτοιων ιδιοτήτων όπως η επιμονή, ο αυτοέλεγχος, η αυτοεκτίμηση, η καλή αναπαραγωγή οδηγεί στο γεγονός ότι ο δάσκαλος δέχεται τον μαθητή, ικανοποιεί τους ισχυρισμούς του και αναγνώριση. Εάν αυτές οι ιδιότητες δεν διαμορφωθούν, είναι δυνατή η κακή προσαρμογή του παιδιού.

Η έρευνα στην Αγγλία έδειξε ότι τα σχολεία με ασταθές διδακτικό προσωπικό είναι τα πιο προβληματικά για τους μαθητές. Η προσδοκία του δασκάλου μόνο για το κακό από τον μαθητή οδηγεί σε αυξημένη κακή προσαρμογή, οι συμμαθητές υιοθετούν την κακή στάση του δασκάλου απέναντι σε έναν συγκεκριμένο μαθητή. Προκύπτει το ακόλουθο σχήμα: αγενές προσωπικό - αγενή παιδιά. η σωματική τιμωρία είναι επιθετικότητα.

Το καθήκον του δασκάλου (και του ψυχολόγου) είναι να βρει ευκαιρίες για να ενθαρρύνει τους αδύναμους μαθητές για επιτεύγματα (για βελτιώσεις), τα παιδιά πρέπει να λαμβάνουν θετικά συναισθήματα από το σχολείο, θα πρέπει να αισθάνονται την ανάγκη τους, την ευθύνη. Το ενδιαφέρον για τη μάθηση και την επιτυχία του παιδιού (αντί για την παρακολούθηση της μάθησης) εκ μέρους των εκπαιδευτικών και των γονέων βελτιώνει την ακαδημαϊκή απόδοση.

Οι τρόποι επικοινωνίας των εκπαιδευτικών και των μαθητών μπορεί να είναι διαφορετικοί: αυταρχικοί, δημοκρατικοί, ανεκτικοί. Τα παιδιά χρειάζονται καθοδήγηση και καθοδήγηση, επομένως μια αυταρχική (ή δημοκρατική) προσέγγιση σε χαμηλότερους βαθμούς είναι προτιμότερη από μια ανεκτική. Στο γυμνάσιο, το δημοκρατικό στυλ δίνει τα καλύτερα αποτελέσματα.

Οι αξιώσεις αναγνώρισης μεταξύ των συνομηλίκων προκαλούν αμφιλεγόμενες σχέσεις στα παιδιά (φιλία - αντιπαλότητα), την επιθυμία να είναι όπως όλοι οι άλλοι και καλύτερα από όλους τους άλλους. έντονες αντιδράσεις και την επιθυμία να καθιερωθούν μεταξύ των συνομηλίκων (συναισθήματα κακοποίησης και ζήλιας) προκαλούν την αποτυχία των άλλων να προκαλέσουν αισθήματα ανωτερότητας. Η σύγκριση των μαθητών μεταξύ των μαθητών οδηγεί σε αποξένωση μεταξύ των παιδιών, η οποία μπορεί να προκαλέσει αντιπαλότητα και δυσκολίες στις σχέσεις.

Η έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, σημαντικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων μπορεί να οδηγήσει σε εξασθενημένες σχέσεις με συνομηλίκους, γεγονός που θα οδηγήσει σε αυξημένες δυσκολίες στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες, καθώς και σε προβλήματα με τη μάθηση. Η παραβίαση της σχέσης του παιδιού με άλλα παιδιά αποτελεί ένδειξη ανωμαλιών στη διαδικασία της ψυχικής ανάπτυξης · μπορεί να χρησιμεύσει ως ένα είδος «τεστ litmus» για την προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες ύπαρξης στο σχολείο. Συμπάθεια προκύπτει συχνά στη γειτονιά (στην τάξη, στην αυλή, σε εξωσχολικές δραστηριότητες), την οποία ο δάσκαλος και ο ψυχολόγος μπορούν να χρησιμοποιήσουν για να βελτιώσουν τη σχέση των δύσκολων παιδιών με τους συνομηλίκους τους. Είναι σημαντικό να προσδιοριστεί η θέση του παιδιού και του εφήβου στην ομάδα αναφοράς για αυτόν, δεδομένου ότι επηρεάζει έντονα τη συμπεριφορά του μαθητή, είναι γνωστή η αυξημένη συμμόρφωση των παιδιών σε σχέση με τις στάσεις και τους κανόνες της ομάδας των ομάδων αναφοράς. Ο ισχυρισμός για αναγνώριση μεταξύ των συνομηλίκων είναι μια σημαντική πτυχή της σχέσης του παιδιού μέσα στο σχολείο και αυτές οι σχέσεις χαρακτηρίζονται συχνά από αμφιθυμία (φιλία - αντιπαλότητα), το παιδί πρέπει να είναι όπως όλοι οι άλλοι και καλύτερα από όλους τους άλλους. Εκφράστηκε συμμορφωτικές αντιδράσεις και την επιθυμία να καθιερωθεί μεταξύ των συνομηλίκων - αυτή είναι μια πιθανή εικόνα της προσωπικής σύγκρουσης ενός παιδιού, που οδηγεί στην εμφάνιση συναισθημάτων κακοποίησης και φθόνης: η αποτυχία άλλων μπορεί να προκαλέσει ένα αίσθημα ανωτερότητας. Η σύγκριση των μαθητών μεταξύ των μαθητών οδηγεί σε αποξένωση μεταξύ των παιδιών και πνίγει το συναίσθημα της ενσυναίσθησης.

Η παραβίαση των σχέσεων με άλλα παιδιά αποτελεί ένδειξη ανωμαλιών στη διαδικασία της ψυχικής ανάπτυξης. Η έλλειψη δεξιοτήτων επικοινωνίας, σημαντικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων μπορεί να οδηγήσει σε διαταραχές στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, αυξάνοντας τις σχολικές δυσκολίες.

Εσωτερικοί παράγοντες σχολικής κακής προσαρμογής:

§ σωματική αδυναμία

§ MMD (ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία), μειωμένος σχηματισμός ορισμένων ψυχικών λειτουργιών, εξασθενημένες γνωστικές διαδικασίες (προσοχή, μνήμη, σκέψη, ομιλία, κινητικές δεξιότητες).

§ χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας (ασθενές νευρικό σύστημα, εκρηκτική φύση αντιδράσεων).

§ προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού (έμφαση χαρακτήρων):

§ χαρακτηριστικά της αυτορύθμισης της συμπεριφοράς,

§ το επίπεδο άγχους,

§ υψηλή πνευματική δραστηριότητα,

§ λεξιλόγιο,

§ σχιζοειδές.

Χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας που επηρεάζουν την επιτυχή προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο:

§ αυξημένη αντιδραστικότητα (μειωμένες στιγμές βλάβης),

§ υψηλή δραστηριότητα,

§ Υπερεξαρτησία,

§ λήθαργος,

§ ψυχοκινητική αστάθεια,

§ χαρακτηριστικά ηλικίας της ιδιοσυγκρασίας.

Ένας ενήλικος συχνά λειτουργεί ως ερέθισμα για τη σχολική κακή προσαρμογή ενός παιδιού και η κακή προσαρμογή των γονέων σε ένα παιδί είναι αισθητά πιο σοβαρή από μια παρόμοια επιρροή ενός δασκάλου και άλλων σημαντικών ενηλίκων. Τα ακόλουθα μπορούν να διακριθούν ενήλικες που επηρεάζουν παράγοντεςγια παιδική κακή προσαρμογή:

§ Παράγοντες του οικογενειακού συστήματος.

§ Ιατρικοί και υγειονομικοί παράγοντες (ασθένειες γονέων, κληρονομικότητα κ.λπ.).

§ Κοινωνικοοικονομικοί παράγοντες (υλικό, συνθήκες στέγασης).

§ Κοινωνικο-δημογραφικοί παράγοντες (ατελείς, μεγάλη οικογένεια, ηλικιωμένοι γονείς, επαναλαμβανόμενοι γάμοι, γιος).

§ Κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες (συγκρούσεις στην οικογένεια, παιδαγωγική αποτυχία των γονέων, χαμηλό επίπεδο εκπαίδευσης, παραμορφωμένοι προσανατολισμοί αξίας).

§ Εγκληματικοί παράγοντες (αλκοολισμός, τοξικομανία, σκληρότητα, σαδισμός κ.λπ.).

Εκτός από τους προσδιορισμένους παράγοντες, άλλα χαρακτηριστικά του οικογενειακού συστήματος και το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον επηρεάζουν επίσης την πιθανή κακή προσαρμογή του παιδιού, για παράδειγμα, ένα «προβληματικό» παιδί, που ενεργεί ως συνδετικός παράγοντας του οικογενειακού συστήματος όσον αφορά τον ρόλο κατανεμημένος σε αυτόν στην οικογένεια, γίνεται λιγότερο προσαρμοσμένος από ένα παιδί που δεν έχει οικογένεια. έντονες προβληματικές περιοχές που συνδέονται με το παιδί. Ένας σημαντικός παράγοντας μπορεί επίσης να είναι η σειρά γέννησης των παιδιών και οι θέσεις ρόλου τους στην οικογένεια, που μπορούν να οδηγήσουν σε ζήλια παιδικής ηλικίας και ανεπαρκείς τρόπους αντιστάθμισής της. Η παιδική ηλικία ενός ενήλικα επηρεάζει σημαντικά την παιδαγωγική του δραστηριότητα και τη στάση του απέναντι στο παιδί ή τον μαθητή του.

Διόρθωση κοινωνικής κακής προσαρμογήςτο παιδί μπορεί να πραγματοποιηθεί στους ακόλουθους τομείς:

§ σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας,

§ εναρμόνιση των οικογενειακών σχέσεων,

§ διόρθωση ορισμένων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας,

§ διόρθωση της αυτοεκτίμησης του παιδιού.

Η κοινωνική κακή προσαρμογή είναι μια διαδικασία απώλειας κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων που εμποδίζουν την επιτυχή προσαρμογή ενός ατόμου στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος. Η κοινωνική κακή προσαρμογή εκδηλώνεται σε ένα ευρύ φάσμα αποκλίσεων στη συμπεριφορά των εφήβων: dromomania (vagrancy), πρώιμος αλκοολισμός, κατάχρηση ουσιών και τοξικομανία, σεξουαλικά μεταδιδόμενες ασθένειες, παράνομες ενέργειες, ηθικές παραβιάσεις. Οι έφηβοι περνούν μια οδυνηρή ανάπτυξη - το χάσμα μεταξύ ενηλίκων και παιδικής ηλικίας - δημιουργείται ένα είδος κενού που πρέπει να γεμίσει με κάτι. Η κοινωνική κακή προσαρμογή στην εφηβεία οδηγεί στο σχηματισμό κακώς μορφωμένων ατόμων που δεν έχουν τις δεξιότητες να εργαστούν, να δημιουργήσουν οικογένεια και να γίνουν καλοί γονείς. Διασχίζουν εύκολα τα σύνορα των ηθικών και νομικών κανόνων. Κατά συνέπεια, η κοινωνική κακή προσαρμογή εκδηλώνεται σε κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς και παραμόρφωσης του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης, προσανατολισμού αναφοράς και αξίας και κοινωνικών στάσεων.

Το επείγον του προβλήματος της κακής προσαρμογής στους εφήβους σχετίζεται με μια απότομη αύξηση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε αυτήν την ηλικιακή ομάδα. Η κοινωνική αναπροσαρμογή έχει βιολογικές, προσωπικότητες-ψυχολογικές και ψυχοπαθολογικές ρίζες, συνδέεται στενά με τα φαινόμενα της οικογενειακής και σχολικής κακής προσαρμογής, ως συνέπεια της. Η κοινωνική κακή προσαρμογή είναι ένα πολύπλευρο φαινόμενο, το οποίο βασίζεται όχι σε έναν, αλλά σε πολλούς παράγοντες. Μεταξύ αυτών, ορισμένοι ειδικοί περιλαμβάνουν:

A. προσαρμοσμένη

Β. Ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες (παιδαγωγική παραμέληση) ·

Γ. Κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες;

Δ. Παράγοντες προσωπικότητας

Ε. Κοινωνικοί παράγοντες.

Παράγοντες κοινωνικής κακής προσαρμογής

Μεμονωμένοι παράγοντες που δρουν στο επίπεδο των ψυχολογικών προϋποθέσεων που εμποδίζουν την κοινωνική προσαρμογή του ατόμου: σοβαρές ή χρόνιες σωματικές ασθένειες, συγγενείς παραμορφώσεις, διαταραχές της κινητικής σφαίρας, βλάβη και μείωση των λειτουργιών των αισθητηριακών συστημάτων, η έλλειψη σχηματισμού ανώτερης ψυχικής λειτουργίες, υπολειμματικές-οργανικές αλλοιώσεις του κεντρικού νευρικού συστήματος με εγκεφαλοσθένεια, μειωμένη βούληση δραστηριότητα, σκοπιμότητα, παραγωγικότητα γνωστικών διαδικασιών, σύνδρομο κινητικής αναστολής, παθολογικά χαρακτηριστικά, παθολογική εφηβεία, νευρικές αντιδράσεις και νευρώσεις, ενδογενείς ψυχικές ασθένειες Η φύση της εγκληματικότητας και της παραβατικότητας εξετάζεται μαζί με μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς, όπως οι νευρώσεις, η ψυχοαισθησία, η ψυχαναγκαστική διαταραχή και οι σεξουαλικές διαταραχές. Τα άτομα με αποκλίνουσα συμπεριφορά, συμπεριλαμβανομένων των νευροψυχικών ανωμαλιών και της κοινωνικής απόκλισης, διακρίνονται από συναισθήματα αυξημένου άγχους, επιθετικότητας, ακαμψίας και ενός συμπλέγματος κατωτερότητας. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη φύση της επιθετικότητας, που είναι η βασική αιτία του βίαιου εγκλήματος. Η επιθετικότητα είναι μια συμπεριφορά της οποίας σκοπός είναι να βλάψει κάποιο αντικείμενο ή άτομο, που προκύπτει από το γεγονός ότι, για διάφορους λόγους, ορισμένες αρχικές έμφυτες ασυνείδητες κινήσεις δεν λαμβάνουν συνειδητοποίηση, η οποία προκαλεί επιθετική ενέργεια καταστροφής. Η καταστολή αυτών των οδηγών, ο άκαμπτος αποκλεισμός της συνειδητοποίησής τους, ξεκινώντας από την πρώιμη παιδική ηλικία, δημιουργεί συναισθήματα άγχους, κατωτερότητας και επιθετικότητας, που οδηγεί σε κοινωνικά ακατάλληλες μορφές συμπεριφοράς.

Μία από τις εκδηλώσεις του ατομικού παράγοντα κοινωνικής κακής προσαρμογής είναι η εμφάνιση και η ύπαρξη ψυχοσωματικών διαταραχών σε κακοπροαίρετους εφήβους. Ο σχηματισμός ψυχοσωματικής κακής προσαρμογής ενός ατόμου βασίζεται στην παραβίαση της λειτουργίας ολόκληρου του συστήματος προσαρμογής. Σημαντική θέση στο σχηματισμό των μηχανισμών της λειτουργικότητας της προσωπικότητας ανήκει στις διαδικασίες προσαρμογής στις περιβαλλοντικές συνθήκες, ιδίως στην κοινωνική της συνιστώσα.

Οι περιβαλλοντικοί, οικονομικοί, δημογραφικοί και άλλοι αρνητικοί κοινωνικοί παράγοντες τα τελευταία χρόνια έχουν οδηγήσει σε σημαντικές αλλαγές στην υγεία του παιδιού και του εφήβου. Η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών ηλικίας κάτω του ενός έτους αποκαλύπτει λειτουργικές-οργανικές ανεπάρκειες του εγκεφάλου στην περιοχή από το πιο ελαφρύ, αποκαλύπτοντας μόνο σε ένα δυσμενές περιβάλλον ή συνακόλουθες ασθένειες, έως εμφανή ελαττώματα και ανωμαλίες της ψυχοφυσικής ανάπτυξης. Η αυξημένη προσοχή των εκπαιδευτικών και υγειονομικών αρχών στα θέματα προστασίας της υγείας των μαθητών έχει σοβαρούς λόγους. Ο αριθμός των παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες και κακή υγεία στα νεογέννητα είναι 85%. Μεταξύ των παιδιών που εισέρχονται στην πρώτη τάξη, πάνω από το 60% διατρέχουν κίνδυνο σχολικής, σωματικής και ψυχοφυσικής κακής προσαρμογής. Από αυτά, περίπου το 30% βρίσκουν μια διαταραχή της νευροψυχικής σφαίρας ακόμη και στη νεότερη ομάδα του νηπιαγωγείου. Ο αριθμός των μαθητών δημοτικού σχολείου που δεν πληρούν τις απαιτήσεις του τυπικού σχολικού προγράμματος σπουδών έχει διπλασιαστεί τα τελευταία 20 χρόνια, φτάνοντας το 30%. Σε πολλές περιπτώσεις, τα προβλήματα υγείας είναι οριακού χαρακτήρα. Ο αριθμός των παιδιών και των εφήβων με ήπια προβλήματα αυξάνεται συνεχώς. Οι ασθένειες οδηγούν σε μείωση της ικανότητας εργασίας, παράλειψη τάξεων, μείωση της αποτελεσματικότητάς τους, παραβίαση του συστήματος σχέσεων με ενήλικες (δασκάλους, γονείς) και συνομηλίκους, προκύπτει μια περίπλοκη ψυχολογική και σωματική εξάρτηση. Το άγχος για αυτές τις αλλαγές μπορεί να διαταράξει τη λειτουργία των εσωτερικών οργάνων και των συστημάτων τους. Η μετάβαση από τη σωματογένεση στην ψυχογονία και το αντίστροφο είναι δυνατή με την εμφάνιση ενός «φαύλου κύκλου» σε ορισμένες περιπτώσεις. Οι ψυχοθεραπευτικές επιδράσεις σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους θεραπείας μπορούν να βοηθήσουν τον ασθενή να βγει από τον «φαύλο κύκλο».

Ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες (παιδαγωγική παραμέληση), που εκδηλώνονται σε ελαττώματα στη σχολική και οικογενειακή εκπαίδευση. Εκφράζονται απουσία ατομικής προσέγγισης για τον έφηβο στο μάθημα, ανεπάρκεια εκπαιδευτικών μέτρων που λαμβάνονται από τους δασκάλους, άδικη, αγενής, καταχρηστική στάση του δασκάλου, υποεκτίμηση των βαθμών, άρνηση παροχής έγκαιρης βοήθειας με δικαιολογημένα μαθήματα παράλειψης και έλλειψη κατανόησης της ψυχικής κατάστασης του μαθητή. Αυτό περιλαμβάνει επίσης ένα δύσκολο συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια, τον αλκοολισμό των γονέων, τις οικογενειακές διαθέσεις ενάντια στο σχολείο, τη σχολική κακή προσαρμογή των μεγαλύτερων αδελφών και αδελφών. Με παιδαγωγική παραμέληση, παρά την καθυστέρηση στις μελέτες, τα μαθήματα που λείπουν, τις συγκρούσεις με τους δασκάλους και τους συμμαθητές, οι έφηβοι δεν παρατηρούν μια απότομη παραμόρφωση των ιδεών-κανονιστικών ιδεών. Για αυτούς, η αξία της εργασίας παραμένει υψηλή, επικεντρώνονται στην επιλογή και την απόκτηση επαγγέλματος (κατά κανόνα, εργασία), γι 'αυτούς η κοινή γνώμη των άλλων δεν είναι αδιάφορη και διατηρούνται κοινωνικά σημαντικές συνδέσεις αναφοράς. Οι έφηβοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αυτορρύθμιση όχι τόσο στο γνωστικό (γνωστικό) επίπεδο όσο στο συναισθηματικό και βολικό επίπεδο. Δηλαδή, οι διάφορες ενέργειές τους και οι κοινωνικές εκδηλώσεις τους δεν συνδέονται τόσο πολύ με την άγνοια, την παρανόηση ή την απόρριψη των γενικά αποδεκτών κοινωνικών κανόνων, αλλά με την αδυναμία αναστολής, των συναισθηματικών εκρήξεων ή της αντίστασης των άλλων.

Οι παιδαγωγικά παραμελημένοι έφηβοι, με την κατάλληλη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, μπορούν να αποκατασταθούν ήδη υπό τις συνθήκες της σχολικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, όπου οι βασικοί παράγοντες μπορούν να είναι η «προκαταβολή πληρωμής εμπιστοσύνης», η εξάρτηση από χρήσιμα ενδιαφέροντα που δεν σχετίζονται τόσο πολύ με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες Όσον αφορά τα μελλοντικά επαγγελματικά σχέδια και τις προθέσεις, αλλά και την αναδιάρθρωση για πιο συναισθηματικά ζεστές σχέσεις κακής προσαρμογής μαθητών με δασκάλους και συνομηλίκους.

Κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες που αποκαλύπτουν τα δυσμενή χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης ενός ανηλίκου με το πλησιέστερο περιβάλλον του στην οικογένεια, στο δρόμο, στην εκπαιδευτική ομάδα. Μία από τις σημαντικές κοινωνικές καταστάσεις για την προσωπικότητα ενός εφήβου είναι το σχολείο ως ένα ολόκληρο σύστημα σχέσεων που είναι σημαντικές για έναν έφηβο. Ο ορισμός της σχολικής κακής προσαρμογής σημαίνει την αδυναμία επαρκούς εκπαίδευσης σύμφωνα με τις φυσικές ικανότητες, καθώς και την επαρκή αλληλεπίδραση του εφήβου με το περιβάλλον στις συνθήκες του μεμονωμένου μικροκοινωνικού περιβάλλοντος στο οποίο υπάρχει. Η εμφάνιση της σχολικής κακής προσαρμογής βασίζεται σε διάφορους παράγοντες κοινωνικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής φύσης. Η σχολική κακή προσαρμογή είναι μία από τις μορφές ενός πιο περίπλοκου φαινομένου - της κοινωνικής κακής προσαρμογής των ανηλίκων. Πάνω από ένα εκατομμύριο έφηβοι περιπλανιούνται. Ο αριθμός των ορφανών έχει ξεπεράσει τις πεντακόσιες χιλιάδες, το σαράντα τοις εκατό των παιδιών υφίστανται βία στις οικογένειές τους, ο ίδιος αριθμός βιώνεται στα σχολεία, το ποσοστό θανάτου των εφήβων από αυτοκτονία έχει αυξηθεί κατά 60%. Η κακή συμπεριφορά στους εφήβους αυξάνεται διπλάσια από ό, τι στους ενήλικες. Το 95% των κακοπροαίρετων εφήβων έχουν ψυχική αναπηρία. Μόνο το 10% των ατόμων που χρειάζονται ψυχο-διορθωτική βοήθεια μπορούν να το λάβουν. Κατά τη μελέτη εφήβων ηλικίας 13-14 ετών, των οποίων οι γονείς ζήτησαν ψυχιατρική βοήθεια, τα προσωπικά χαρακτηριστικά των ανηλίκων, τις κοινωνικές συνθήκες της ανατροφής τους, τον ρόλο ενός βιολογικού παράγοντα (πρώιμη υπολειμματική-οργανική βλάβη του κεντρικού νευρικού συστήματος), η επίδραση της πρώιμης Προσδιορίστηκαν η ψυχική στέρηση στο σχηματισμό κοινωνικής κακής προσαρμογής. Υπάρχουν παρατηρήσεις σύμφωνα με τις οποίες η στέρηση της οικογένειας παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία, εκδηλώνεται με τη μορφή παθοχημικών αντιδράσεων με σημάδια ενεργού και παθητικής διαμαρτυρίας, παιδική επιθετικότητα.

Προσωπικοί παράγοντες, οι οποίοι εκδηλώνονται στην ενεργή επιλεκτική στάση του ατόμου στο προτιμώμενο περιβάλλον επικοινωνίας, στους κανόνες και τις αξίες του περιβάλλοντός του, στις παιδαγωγικές επιρροές της οικογένειας, του σχολείου, της κοινότητας, σε προσωπικούς προσανατολισμούς αξίας και προσωπική ικανότητα να αυτορυθμίσει τη συμπεριφορά του. Αξίες-κανονιστικές αναπαραστάσεις, δηλαδή ιδέες για νομικά, ηθικά πρότυπα και αξίες που εκτελούν τις λειτουργίες των εσωτερικών ρυθμιστικών συμπεριφοράς, περιλαμβάνουν γνωστικά στοιχεία (γνώσεις), συναισθηματικά (σχέσεις) και εκούσια συμπεριφορικά στοιχεία. Ταυτόχρονα, η κοινωνική και παράνομη συμπεριφορά ενός ατόμου μπορεί να προκληθεί από ελαττώματα στο σύστημα εσωτερικής ρύθμισης σε οποιοδήποτε - γνωστικό, συναισθηματικό-βούληση, συμπεριφορικό - επίπεδο. Στην ηλικία των 13-14 ετών, οι διαταραχές συμπεριφοράς κυριαρχούν, υπάρχει η τάση να ομαδοποιούνται με κοινωνικούς ηλικιωμένους εφήβους με εγκληματική συμπεριφορά, ενώνονται φαινόμενα κατάχρησης ουσιών. Ο λόγος για την έκκληση των γονέων σε έναν ψυχίατρο ήταν διαταραχές συμπεριφοράς, σχολική και κοινωνική κακή προσαρμογή και φαινόμενα κατάχρησης ουσιών. Η κατάχρηση ουσιών σε εφήβους έχει μια δυσμενή πρόγνωση και 6-8 μήνες μετά την εμφάνισή της, τα σημάδια του ψυχοργικού συνδρόμου με διαταραχές διανοητικής-μνημικής, επίμονες διαταραχές της διάθεσης με τη μορφή δυσφορίας και απρόσεκτη ευφορία με αυξημένη παραβατικότητα αυξάνονται απότομα. Το πρόβλημα της κακής προσαρμογής και της σχετικής κατάχρησης ουσιών στους εφήβους καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από κοινωνικές συνθήκες - οικογένεια, μικροπεριβαλλοντικό, έλλειψη επαρκούς επαγγελματικής και εργασιακής αποκατάστασης. Η επέκταση των ευκαιριών στο σχολείο για συμμετοχή σε μια ποικιλία παραγωγικών εργασιών, η έγκαιρη επαγγελματική καθοδήγηση έχει ευεργετική επίδραση στην ανατροφή των παιδαγωγικά παραμελημένων, δύσκολα εκπαιδευμένων μαθητών. Η Εργασία είναι μια πραγματική σφαίρα εφαρμογής των δυνάμεων ενός παιδαγωγικά παραμελημένου μαθητή, στην οποία είναι σε θέση να αυξήσει την εξουσία του μεταξύ συμμαθητών, να ξεπεράσει την απομόνωση και τη δυσαρέσκειά του. Η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων και η εμπιστοσύνη σε αυτές καθιστούν δυνατή την αποτροπή της αποξένωσης και της κοινωνικής κακής προσαρμογής αυτών που είναι δύσκολο να εκπαιδευτούν σε σχολικές συλλογικές, να αντισταθμίσουν τις αποτυχίες στην εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Κοινωνικοί παράγοντες: δυσμενείς υλικές συνθήκες και συνθήκες διαβίωσης, που καθορίζονται από τις κοινωνικές και κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της κοινωνίας. Τα προβλήματα των εφήβων ήταν πάντα σχετικά, αλλά δεν ήταν ποτέ τόσο έντονα όσο βρίσκονται τώρα στις συνθήκες μιας ασταθούς κοινωνικής και πολιτικής κατάστασης, μιας άλυτης οικονομικής κρίσης, της αποδυνάμωσης του ρόλου της οικογένειας, της υποτίμησης της ηθικής και ηθικής κανόνες, και απόλυτα αντίθετες μορφές υλικής υποστήριξης. Σημειώνεται η δυσπρόσιτη πρόσβαση πολλών μορφών εκπαίδευσης σε όλους τους εφήβους, μείωση του αριθμού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, χώροι αναψυχής για τους εφήβους. Η κοινωνική παραμέληση σε σύγκριση με την παιδαγωγική χαρακτηρίζεται κυρίως από ένα χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης επαγγελματικών προθέσεων και προσανατολισμών, καθώς και χρήσιμα ενδιαφέροντα, γνώσεις, δεξιότητες, ακόμη πιο ενεργή αντίσταση στις παιδαγωγικές απαιτήσεις και τις απαιτήσεις της συλλογικής, απροθυμία να υπολογίσουμε κανόνες συλλογικής ζωής. Η αποξένωση των κοινωνικά παραμελημένων εφήβων από τόσο σημαντικά ιδρύματα κοινωνικοποίησης όπως η οικογένεια και το σχολείο οδηγεί σε δυσκολίες στην επαγγελματική αυτοδιάθεση, μειώνει σημαντικά την ικανότητά τους να αφομοιώσουν ιδέες-κανονιστικές ιδέες, ηθικούς και νομικούς κανόνες, την ικανότητα αξιολόγησης του εαυτού τους και άλλων από αυτά θέσεις, να καθοδηγούνται από γενικά αποδεκτούς κανόνες στη συμπεριφορά τους.

Εάν τα προβλήματα ενός εφήβου δεν επιλυθούν, τότε βαθαίνουν, αποκτούν πολυπλοκότητα, δηλαδή, ένας τέτοιος ανήλικος έχει πολλές μορφές εκδήλωσης κακής προσαρμογής. Αυτοί είναι οι έφηβοι που αποτελούν μια ιδιαίτερα δύσκολη ομάδα κοινωνικά κακοπροσαρμοσμένων ατόμων. Μεταξύ των πολλών λόγων που οδηγούν τους εφήβους σε σοβαρή κοινωνική δυσλειτουργία, οι κύριοι είναι τα υπολειπόμενα φαινόμενα της οργανικής παθολογίας του κεντρικού νευρικού συστήματος, της παθοχημικής ή νευρωτικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ή της παιδαγωγικής παραμέλησης. Το σύστημα αυτοαξιολόγησης και αναμενόμενων αξιολογήσεων του ατόμου διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην εξήγηση των αιτίων και της φύσης της κοινωνικής κακής προσαρμογής, το οποίο αναφέρεται στους κύριους μηχανισμούς αυτορύθμισης της εφηβικής συμπεριφοράς και της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

συμπέρασμα