Αξιολόγηση των Ολυμπιακών Αγώνων στη λογοτεχνία. Ανάλυση του σχολικού σταδίου του υποκειμένου Olympiad Ανάλυση του δείγματος των Ολυμπιακών Αγώνων της Λογοτεχνίας

Σε γενικές γραμμές, οι δέκα γκρέιντερ αντιμετώπισαν την εργασία, ορισμένες ερμηνείες αποδείχθηκαν ενδιαφέροντες, συναισθηματικές, αποκαλύπτοντας τις σκέψεις των συγγραφέων και των προσωπικών εντυπώσεων.

Για ερωτήσεις 2 (t eMA, ιδέα, μοτίβα, διάθεση του ποιήματος),3 (λυρικό ήρωα, εικονιστικό σύστημα), 5 (n Ορεινό λεξιλόγιο, καλλιτεχνικά και οπτικά μέσα γλώσσας),7 (Ρυθμός, στοιχεία ρυθμού, μέγεθος, ομοιοκαταληξία)Όλοι οι μαθητές απάντησαν σωστά. Ορισμένες απαντήσεις είναι ελλιπείς: δεν διευκρινίζονται παραδείγματα επιθηλών, δεν καθορίζονται συγκρίσεις.

Οι περισσότερες από όλες τις δυσκολίες προκάλεσαν ερωτήσεις 4 (σχετικά με τη σύνθεση του ποιήματος), 8(Σχετικά με την ηχογράφηση), 9 (Σχετικά με την ολιστική αντίληψη του ποιήματος), μερικοί φοιτητές τους άφησαν χωρίς απαντήσεις.

Έργα εκδίδονται ικανοποιητικά. Πιο συχνά από άλλες επαναλαμβανόμενες λεξικό σφάλμα Νέος μούχλα.

Γενικά, οι συμμετέχοντες στους Ολυμπιακούς Αγώνες αντιμετώπισαν τα καθήκοντα, εκτελούν γλωσσική ανάλυση του κειμένου. Ορισμένες δυσκολίες προκλήθηκαν από τους μαθητές των καθηκόντων που συνδέονται με την ικανότητα να βρουν συνώνυμα συμφραζομένων. Όχι όλα τα δέκατα γκρέιντερ μπορούν να δουν ξεχωριστά δευτερεύοντα μέλη, ιδίως, ξεχωριστές προσθήκες στις προτάσεις. Εργασία 5 (Καθορίστε την προσφορά στην οποία χρησιμοποιείται το αγροτεμάχιο) Κανένας από τους συμμετέχοντες της Ολυμπιάδας δεν πληροί σωστά.

ΙΙΙ Το επίπεδο λειτουργίας της 10ης τάξης δεν ικανοποίησε τη γνώση της γλώσσας. Παρά το γεγονός ότι το δοκίμιο ήταν ηλεκτρονικά και πολλά λάθη διορθώθηκαν αυτόματα, επιτρέπονται πολλά σφάλματα ορθογραφίας και στίξης. Τα κύρια προβλήματα που βίωσαν τους φοιτητές με την κατασκευή φράσεων, τα πιο τυπικά σφάλματα συνδέονται με την λεκτική πλεοναστικότητα. Το 20% των γραπτών λήφθηκε από το Διαδίκτυο. Οι μαθητές έπρεπε να βασίζονται σε λογοτεχνικές πηγές, αλλά μόνο το 30% των συμμετεχόντων που αναφέρονται ή αναφέρθηκαν μυθοπλασία. Το σύνολο των κειμένων που παρουσιάζονται σε γραπτά: I.S. Turgenev "Πατέρες και Παιδιά", N.V.Gogol "Taras Bulba", "Dead Souls", Α. Griboedov "θλίψη από το μυαλό". Πολλοί Ολυμπιακοί Αγώνες δεν μπορούσαν ακόμη να επεξεργαστούν τα κείμενα τους. Σε γενικές γραμμές, οι εντυπώσεις των δοκίμων αφήνουν να επιθυμούν το καλύτερο, μπορείτε να σημειώσετε μόνο 4 έργα στα οποία παρατηρήθηκαν όλες οι συνθήκες που ορίζονται στους συμμετέχοντες.

Οι ρυθμίσεις του 1ου επιπέδου, που ανέλαβαν μια σαφή απάντηση, όλοι οι έντεκα γκρέιντερ εκπλήρωσαν με επιτυχία (ίσως, χάρη στις δυνατότητες του Διαδικτύου. Αληθινές, ορισμένοι συμμετέχοντες στις απαντήσεις δεν διαγράφουν ακόμη και αναφορές, γεγονός που είναι σίγουρα απαράδεκτο). Τα καθήκοντα που έχουν αναλάβει ένα ανεξάρτητο σχόλιο, πολλοί συμμετέχοντες αγνοούνται, περιορίζοντας την απάντηση της δήλωσης (έτσι, σε 1 εργασία, όπου ήταν απαραίτητο να υπενθυμίσουμε τα έργα που προέκυψαν επιγραφές και εξηγούν γιατί χρησιμοποιούνται, η πλήρης ανταπόκριση προτείνεται αιτιολογίαΕαυτός συντάκτης). Κατά την εκτέλεση της εργασίας, 9 συμμετέχοντες δεν ήταν αρκετά προσεκτικοί. Ήταν απαραίτητο όχι μόνο να απαριθμήσετε τα ανεπαρκή ρήματα, αλλά και να δώσετε το σχόλιό σας ή τουλάχιστον να καθορίσετε τις φόρμες στις οποίες αυτά τα (ε) ρήματα (ε) είναι ανεπαρκή (τα). Αναλογική κατάσταση με την εργασία 10. Αυτό υποδηλώνει το Πρέπει να διαβάζετε προσεκτικά ερωτήσεις και εργασίες, προσφέροντας το δικό σας σχόλιο, το οποίο καθιστά το έργο δημιουργικής και ατομικής. Ωστόσο, δεν πρέπει να απαντηθεί περισσότερο από το καθήκον απαιτεί, ως γραμματικά λάθη που επιτρέπονται στο κείμενο απόκρισης, μειώνουν το σκορ και επηρεάζουν τη συνολική εντύπωση της απάντησης.

Έλεγχος του δεύτερου επιπέδου που έδειξε ότι οι μαθητές του βαθμού 11 έχουν μια καλή δεξιότητα για τον προσδιορισμό των ραμμάτων, τον εντοπισμό σύνθετων και στυλιστικών μεθόδων ποίημα, καθορίζοντας το κύριο σημείο του φιλοσοφικού ποίησης του Arseny του Tarkovsky, περιγραφές του διαμορφωμένου συστήματος ποίησης, το οποίο συμβάλλει στην αποκάλυψη του κύριου έργου. Ωστόσο, εξακολουθεί να είναι δύσκολο να αναλυθεί το ποίημα των εννοιών όπως ένα ποιητικό μέγεθος, χαρακτηριστικό της ρυθμικής οργάνωσης ποίησης, μονοπατιών και εικονιστικών εκφράσεων του ποιήματος, καλλιτεχνικές τεχνικές στην ανάπτυξη λυρικής σύγκρουσης.

Στο δεύτερο καθήκον του δεύτερου επιπέδου, οι ενδέκατοι γκρέιντερ κλήθηκαν να κρατήσουν Γλωσσική ανάλυση κειμένου, απαντώντας σε ερωτήσεις και την εκτέλεση των κατάλληλων καθηκόντων. Όλοι οι μαθητές αντιμετώπισαν την εργασία. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθούν τυπικά σφάλματα στα έργα. Έτσι, δεν ήταν όλοι οι έντεκα γκρέιντερ σε θέση να υποστηρίξουν για να αποδείξουν το ανήκτονο του προτεινόμενου κειμένου σε ένα δημοφιλές στυλ επιστήμης. Για τους περισσότερους συμμετέχοντες της Ολυμπιάδας, αποδείχθηκε δύσκολο να προσδιοριστεί το επίπεδο της διατύπωσής τους και να προτείνει τρόπους βελτίωσης του λεξιλογίου τους. Κάπως έκπληκτος που κατά την εκτέλεση της 5ης εργασίας (για να δημιουργήσετε ένα σχέδιο κειμένου ) Οι φοιτητές του βαθμού 11 περιορίζονταν σε ένα απλό σχέδιο που αποτελείται από τρία σημεία. Επίσης λάθη επιτρέπονται κατά την εκτέλεση της 9ης εργασίας, το οποίο απαιτείται για να δώσει μορφολογικά χαρακτηριστικά της λέξης τι Σε αυτές τις προτάσεις. Οι σπουδαστές έχουν διαπιστωθεί ότι σε μία από τις προτάσεις, αυτή η λέξη είναι μια σύλληψη λέξη, και σε μια άλλη - η Ένωση, γεγονός που υποδηλώνει το συντακτικό τους χαρακτηριστικό και η περιγραφή αυτών των λέξεων καθώς λίγοι άνθρωποι πέρασαν τα μέρη. Στο 12ο έργο, ήταν απαραίτητο να εξηγηθεί η στίξη σε μια ορισμένη πρόταση. Οι μαθητές εξήγησαν τη διαμόρφωση σημείων στίξης κάτω από έναν ξεχωριστό ορισμό, εκφρασμένο από τη συμμετοχή του κύκλου εργασιών, αλλά δεν έδωσαν προσοχή στην απουσία κόμματος στη διασταύρωση των συνδικάτων αλλά και Αν Σε μια πολύπλοκη πρόταση.

Μαθητές του βαθμού 11 στην εργασίαΕπίπεδο III Τα θέματα των έργων από το μπλοκ "ερωτήσεις που ερωτήθηκαν από την ανθρωπότητα του πολέμου" προτάθηκαν και επικεντρώθηκαν στη σκέψη για τις αιτίες του πολέμου, την επιρροή του πολέμου στην τύχη ενός ατόμου και του κράτους, για την ηθική επιλογή ενός Πρόσωπο στον πόλεμο (με υποστήριξη για τα έργα της εγχώριας και παγκόσμιας λογοτεχνίας). Από τα 11 πρότειναν τα πιο σημαντικά, το ακόλουθο καλείται: "Γιατί το θέμα του πολέμου δεν αφήνει όχι από τη λογοτεχνία;" (№3), "Περιμένετε για μένα και θα επιστρέψω ... Αγάπη και πόλεμος" (№5), "Συμφωνείτε με το L.N. Tolestoy, υποστηρίζοντας αυτόν τον πόλεμο– "Φυσικό ανθρώπινο μυαλό και ολόκληρο το ανθρώπινο φυσικό γεγονός; (№9), "Πόσο επηρεάζει την ουσία ενός ανθρώπου του πολέμου;" (№11). Τα θέματα δεν ήταν σε ζήτηση: "Το έργο για τον πόλεμο που ήταν ενθουσιασμένος" (№6), "ο πόλεμος δεν είναι καθόλου πυροτεχνήματα, αλλά μόνο μια δύσκολη δουλειά ... (Μ.Β. Kulchitskiy)" (№7).Τα έργα αξιολογήθηκαν με τρία κριτήρια: το περιεχόμενο της δημιουργικής εργασίας, του σχεδιασμού ομιλίας, του γραμματισμού.

Κατά τον έλεγχο του περιεχομένου της δημιουργικής εργασίας, τη συμμόρφωση με το θέμα, το στυλ, το είδος. Σύνθετο σχέδιο. Πληρότητας της αποκάλυψης του θέματος. Ο λόγος ομιλίας της δημιουργικής εργασίας περιελάμβανε παράμετροι: ουσιαστική ακεραιότητα, συνδεσιμότητα ομιλίας, ακολουθία παρουσίασης. Ακρίβεια και εκφραστικότητα της ομιλίας. Η αξιολόγηση του γραμματισμού της εργασίας περιελάμβανε την τήρηση των ορθογραφικών, σημείων στίξης, γλωσσικών και ομιλιών.

Η ανάλυση των Ολυμπιακών Αγώνων έδειξε ότι, με βάση την "συμμόρφωση με το κριτήριο", οι συμμετέχοντες της Ολυμπιάδας έπρεπε να ανταποκριθούν στο προτεινόμενο καθήκον, να αποφύγουν την υποκατάσταή της, να επιλέξουν τον τρόπο συλλογισμού τους, διατυπώνοντας τις διατριβές που πρόκειται να υποστηριχθούν να αποκαλυψω. Όλοι οι συμμετέχοντες αντιμετώπισαν αυτό το κριτήριο, αλλά με διαφορετικούς βαθμούς επιτυχίας του έργου.

Τα έργα έχουν δείξει ότι πολλοί συμμετέχοντες στην Ολυμπιάδα έχουν τις προτιμήσεις τους και είναι σε θέση να είναι βαθιά, ειλικρινά, ανεπίσημα, να υποστηρίξουν ανεπίσημα στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου θέματος, επιλέγοντας τον προσωπικό της αποκάλυψης του. Κατάφεραν να κάνουν μια ενδιαφέρουσα επιλογή κειμένου αναφοράς, προβληματικό υλικό, να σκεφτεί τις αρχικές διατριβές και τις αποδείξεις της σύνθεσης.

Με βάση το κριτήριο "Επιπλέον. Προσέλκυση λογοτεχνικού υλικού "Πρέπει να σημειωθεί ότι μια περισσότερη δουλειά ήταν καλά υποστηρίχθηκε απαντήσεις. Οι συμμετέχοντες αιτιολογούνται στο προτεινόμενο πρόβλημα, που επιλέγουν συχνότερα μια πολυδιάστατη προβολή στις "ίδιες" και "ΗΠΑ". Τα έργα του Κ. Simonova, B. Vasilyeva, L.N. Tolstoy, Μ. Bulgakov, V. Grossman, V.Nekrasov, Y. Bondarev, Yu.Drunina χρησιμοποιούνταν συχνότερα ως λογοτεχνική πηγή.

Από την άποψη της σύνθεσης και της λογικής του επιχειρήματος της συλλογιστικής, πρέπει να σημειωθούν τα ακόλουθα: Η είσοδος, η διατριβή και τα αποδεικτικά στοιχεία, η σύναψη των συμμετεχόντων στην Ολυμπιάδα προσπάθησε να επικοινωνήσει στενά μεταξύ τους, πρέπει να σημειωθεί η Ακυρώσιμη λογική της συλλογιστικής που σχετίζεται με τη συνολική ιδέα και στηριζόμενη σε πολλά (πιο) καλλιτεχνικά έργα. Οι μαθητές προσπάθησαν να αναπτύξουν με συνέπεια τη σκέψη από το κείμενο στο κείμενο με την επέκταση πρόσθετων προσωπικών σημασιών. Οι σπουδαστές κατέδειξαν την ικανότητα όχι μόνο να οικοδομήσουμε λογικά το επιχείρημα στο προτεινόμενο θέμα, αλλά επίσης έδειξε την ικανότητα να το διευκρινίσουν σύμφωνα με τη δική του πρόθεση και ταυτόχρονα να μην αποκλίνουν από το θέμα.

Είναι φυσικό το ένα καλό επίπεδο εκπαίδευσης των συμμετεχόντων της Ολυμπιάδας που εκδηλώθηκε όχι μόνο στις αρετές του έργου σχετικά με το κριτήριο "σύνθεση και τη λογική της συλλογιστικής". Τα γραπτά έδειξαν επίσης μια εξαιρετική ομιλία, την ανάγνωση, τον σχηματισμό τέτοιων δεξιοτήτων αναγνώστη, καθώς η δυνατότητα να προβληματιστούν ανεξάρτητα διαβάζουν έργα και να τα συγκρίνουν σε μια δεδομένη προοπτική. Όσον αφορά τη γραπτή ομιλία, οι μαθητές των 11 τάξεων κατέδειξαν τον πλούτο του λεξιλογίου, μια ποικιλία συντακτικών δομών. Απολαύσαν εύκολα τις σκέψεις τους σε μια ακριβή, εκφραστική λεκτική μορφή. Αλλά ταυτόχρονα, σε γραπτά, παρατηρούμε και η παρουσία σφαλμάτων ομιλίας διαφόρων τύπων: ανεπιτυχής διατύπωση, υπερβολική επιπλοκή της φράσης που δεν αντιστοιχεί στο ύφος του υπόλοιπου έργου. Η παρουσία γραμματοσήμων, πολλές από τις οποίες επαναλαμβάνονται αρκετές φορές, πλωμονισμός. Τα χαρακτηριστικά λογικά σφάλματα του ενδέκατου γκρέατ μπορούν να αποδοθούν ως εξής:

1) παραβίαση της ακολουθίας δήλωσης ·

2) Έλλειψη επικοινωνίας μεταξύ των τμημάτων της δήλωσης.

3) αδικαιολόγητη επανάληψη της σκέψης που εκφράστηκε προηγουμένως.

4) Τον κατακερματισμό του μικροθραμμένου από άλλη μικροσθεία.

5) δυσλειτουργία της δήλωσης ·

6) έλλειψη απαραίτητων τμημάτων της δήλωσης κ.λπ.

7) παραβίαση αιτιολογικών σχέσεων.

8) Παραβίαση της λογικής σύνθετης δομής του κειμένου.

Μεταξύ των σφαλμάτων ομιλίας πρέπει να επιλέγονται ως εξής:

1) κατανάλωση λέξεων και εκφράσεων υποβολής ·

2) την ακατάλληλη χρήση των εκφραστικών, συναισθηματικά ζωγραφισμένων μέσων.

3) παραβίαση της λεξικής συμβατότητας.

4) τη χρήση μιας επιπλέον λέξης (πλωμονισμού) ·

5) Επανάληψη ή διπλή χρήση στο λεκτικό κείμενο των αγαπημένων με την έννοια των συνώνυμων χωρίς δικαιολογημένη ανάγκη (ταυτολογία).

6) παράλογη λέξη παραλείψεται;

7) τη σειρά των λέξεων που οδηγούν σε μια διφορούμενη κατανόηση του έργου.

Ø Γνώση, δεξιότητες και δεξιότητες φοιτητών στο πλαίσιο του σχολικού προγράμματος στη ρωσική και τη λογοτεχνία γενικά σχηματίζονται.

Ø Η προετοιμασία για τη δοκιμή και τη συμμετοχή στην Ολυμπιάδα να τονώσει το ενδιαφέρον των μαθητών να μελετήσει τη ρωσική γλώσσα, οι διανοητικές και δημιουργικές ικανότητές τους ενεργοποιούνται, επιτρέποντάς σας να δημιουργήσετε ένα συγκεκριμένο πνευματικό περιβάλλον που προωθεί τη συνειδητή και δημιουργική στάση στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της αυτο-εκπαίδευσης ;

Ø Στην προετοιμασία των μαθητών στην Ολυμπιάδα, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στα θέματα της ετυμολογίας, το ιστορικό σχολιασμό των σύγχρονων ορθογραφικών κανόνων, τη διαχρονική μορφοποίηση, να επεξεργαστεί τις δεξιότητες για την ανάλυση των συντακτικών φαινομένων της αυξημένης πολυπλοκότητας, να συμπεριφέρονται στοχοθετημένοι Εργασίες σχετικά με τη διευκρίνιση και την εξήγηση της λέξης Λεξική σημασία, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στις ξεπερασμένες λέξεις και τα λόγια της ξένης γλώσσας προέλευσης (λόγω του γεγονότος ότι το πακέτο των Ολυμπιακών Αγώνων περιλαμβάνει καθήκοντα που απαιτούν εξήγηση των γλωσσικών φαινομένων της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας από ένα ιστορική άποψη).

Σας ευχαριστούμε για τον επαγγελματισμό και την αρμοδιότητα των μελών της μεθοδολογικής επιτροπής για την προετοιμασία των καθηκόντων και των μελών της κριτικής επιτροπής Με τον έλεγχο των Ολυμπιακών Αγώνων: Danilov I.N. (Torez), Dyachenko L.V. . (Donetsk, Voroshilovsky District), Simonov i.v. (Ντόνετσκ, Επαρχία Κίεβο), Solovyuva L.E. (Ντόνετσκ), Ikonnikov S.V. (Donetsk, Kalininsky District), Dyachenko L.V. . (Donetsk, Voroshilovsky District), Rzeses S.A. (Donetsk, περιοχή Petrovsky), Yarkovich E.B. (Makeyhevka), NAFAN Ε.Α. . (Λύκειο προσωπικού στο Donna), ΓΕΝΙΚΟΣ Α.Υ. (Donetsk, Budyennovsky District), Άγιος Ι.Α. (Donetsk, Kalininsky District).

Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του δημοτικού σταδίου της all-ρώσικης Ολυμπιάδας των μαθητών στην ιστορία

Οι εργασίες Olympiad περιελάμβαναν εργασίες δοκιμών σε μαθήματα από 7 έως βαθμό 9, η γνώση της ορολογίας, της χρονολογίας, των εργασιών ανάθεσης, η γνώση της αρχιτεκτονικής, η διάρκεια της αρχαιότητας ελέγχθηκε και χρειάστηκε επίσης να γράφει ένα δοκίμιο. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι μαθητές δεν αντιμετώπισαν πολύ καλά τα καθήκοντα. Σε όλα τα παράνομα ήταν νικητές, αλλά μόνο μία φοιτητική τάξη 9 ήταν σε θέση να εκτελέσει πάνω από 3 θέσεις. Υπήρχαν έργα που σημείωσαν 6-10 πόντους ότι για τα αποτελέσματα της περιοχής Olympiad ακατάλληλα, πρέπει να δοθεί προσοχή στην προετοιμασία των φοιτητών κατά τη διάρκεια των φθινοπωρινών διακοπών και πιο προσεκτικά επιλέγουν τους συμμετέχοντες στον διαγωνισμό.

Για τους φοιτητές των βαθμών 10-11, η εργασία αποστέλλεται από το περιφερειακό κέντρο. Παρουσίασαν μια ποικιλία ζητημάτων που κάλυψαν ολόκληρη την ιστορία με την αρχαία Ρωσία και μέχρι τον 21ο αιώνα, ελέγχθηκαν οι δεξιότητες της κριτικής σκέψης. Εργασίες δοκιμής, ρύθμιση συμμόρφωσης, αναπάντητοι όροι, προσωπικότητα στην ιστορία - όλα αυτά απαιτούσαν μια σοβαρή προετοιμασία για την Ολυμπιάδα. Δυστυχώς, θα πρέπει να σημειωθεί ότι φέτος οι μαθητές θα μπορούσαν να αντιμετωπίσουν μόνο με ένα μικρό αριθμό καθηκόντων. Οι μεγαλύτερες δυσκολίες, σε όλους τους φοιτητές, προκάλεσαν τα καθήκοντα της γνώσης της ιστορίας της Ρωσίας του 20ού αιώνα, ανεπαρκώς αντιμετώπισαν τη γνώση της ορολογίας, ιδιαίτερα 9 τάξεων. Οι μαθητές των 10-11 μαθήματος ασθενώς οι γνώσεις σε ένα υπερυψωμένο επίπεδο πολυπλοκότητας. Με βάση τα αποτελέσματα των Ολυμπιακών Αγώνων, εντοπίζονται οι ακόλουθες συστάσεις:

1. Εργασία με προικισμένα παιδιά από το βαθμό 5.
2. Κατά τη διάρκεια του έτους, καθορίστε το χρόνο να προετοιμαστείτε για τους Ολυμπιακούς Αγώνες (τουλάχιστον 20 ώρες).
3. Κάντε μια ανάλυση των πιο συνηθισμένων λαθών, αφού καθορίζουν τα κενά στη γνώση.
4. Βελτιώστε την εργασία με την ορολογία στα διδάγματα της ιστορίας.
5. Εξετάστε τη μεθοδολογική λογοτεχνία για την προετοιμασία για θέματα Olympiads.
6. Δώστε προσοχή στη μελέτη της ιστορίας της μητρικής άκρης.

Πρόεδρος της Επιτροπής: Pyryzalova L.t.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του δημοτικού σταδίου της Ολυμπιακής Ολυμπιακής Ολυμπιακής Αγώνας για τη Βιολογία

Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης των Ολυμπιακών Αγώνων, αποδείχθηκε:

Φοιτητές 7. Οι τάξεις παρεμποδίζονται από:

Εκτελέστε αναθέσεις ανάθεσης.

Εκτελέστε εργασίες με μια λεπτομερή απάντηση

Τα σφάλματα στα θέματα γίνονται:

Συστηματικά ταξί ·

Διπλή γονιμοποίηση.

Περιβαλλοντικές ομάδες πτηνών.

Σε 8 σκάλες Ονομάζεται δυσκολίες των καθηκόντων με τη μορφή:

Κρίσεις με τις οποίες είναι απαραίτητο να συμφωνηθούν ή να τα απορρίπτονται ·

Δοκιμαστικές εργασίες με επιλογή μιας σωστής απάντησης.

Τα σφάλματα στα θέματα γίνονται:

Προσδιορισμός των αγροτεχινών τεχνικών.

Σύνταξη ενός φόρμουλα λουλουδιών.

Καθορίζοντας το επίπεδο της οργάνωσης διαβίωσης ·

Μορφολογία των πτηνών.

Φοιτητές 9 τάξη Δοκιμασμένες δυσκολίες κατά την εκτέλεση εργασιών:

Με μία επιλογή απόκρισης από τέσσερα δυνατά, αλλά απαιτώντας προκαταρκτική πολλαπλή επιλογή.

Πρακτικό μέρος της μορφολογικής περιγραφής του φυτού.

Πολλά λάθη γίνονται σε θέματα:

Μορφολογία φυτών.

Συστηματική φυτών ·

Ανθρώπινη ανατομία.

Οι μαθητές των βαθμών 10-11 δυσκολεύονται:

- Εκτελέστε εργασίες για πολλές επιλογές.

Βρείτε τη συμμόρφωση.

Τα σφάλματα στα θέματα γίνονται:

Συστηματικά φυτών και ζώων ·

Χαρακτηριστικά των μονάδων εντόμων κλάσης.

1. Τις περισσότερες συχνά με τη μορφή ελέγχου της γνώσης χρήσης των εργασιών κοντά στο GIA και το EGE.
2. Δώστε προσοχή στην ανάπτυξη των φοιτητών των δεξιοτήτων για την εκτέλεση εργασιών δοκιμής με τη μορφή κρίσεων, αντιστοιχιών, εργασιών με πολλαπλή ανταπόκριση.
3. Δώστε προσοχή στη μορφολογία και τις περιβαλλοντικές ομάδες πουλιών.
4. Περισσότερη προσοχή στα θέματα πληρωμής που σχετίζονται με τη φυσιολογία των φυτών, τη συστηματική.
5. Δώστε προσοχή στις ερωτήσεις σχετικά με την ανατομία και την ανθρώπινη φυσιολογία.
6. Διδάξτε τους μαθητές να συνεργαστούν με σχέδια.

Πρόεδρος της Επιτροπής: BELOUSOVA I.I.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του δημοτικού σταδίου της all-ρώσικης Ολυμπιάδας των μαθητών στα δεξιά

Τα καθήκοντα Olympiad ήταν πολύ συγκεκριμένα και υπολογίστηκαν, σε φοιτητές του κοινωνικοοικονομικού προφίλ, καθώς και τα παιδιά των φοιτητών του θέματος του δικαιώματος για 2 έως 3 χρόνια. Προκειμένου να προετοιμαστούν οι αξιοπρεπείς συμμετέχοντες στην Ολυμπιάδα, είναι απαραίτητο να συμμετάσχουν στο κατάλληλο προφίλ έναν κύκλο ή να προετοιμαστεί σε μαθήματα επιλογής σε βαθμούς 8-11. Το αρνητικό σημείο της Ολυμπιάδας είναι ένας μικρός αριθμός συμμετεχόντων.

Με βάση τα αποτελέσματα των Ολυμπιακών Αγώνων, εντοπίζονται συστάσεις:

1. Εργασία με προικισμένα παιδιά από την 8η τάξη.
2. Κατά τη διάρκεια του έτους, καθορίστε το χρόνο να προετοιμαστείτε για τους Ολυμπιακούς Αγώνες (τουλάχιστον 20 ώρες).
3. Κάντε μια ανάλυση των πιο συνηθισμένων λαθών, αφού καθορίζουν τα κενά στη γνώση.

Πρόεδρος της Επιτροπής: Pyryzalova L.t.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του δημοτικού σταδίου της Ολυμπιακής Ολυμπιακής Ολυμπιακής Σχολής στη Ρωσική γλώσσα

Τα αποτελέσματα της Ολυμπιάδας δείχνουν το μέσο επίπεδο εκπαίδευσης των φοιτητών στη ρωσική γλώσσα. Οι μαθητές 7-1, οι τάξεις δεν μπορούσαν να αποκτήσουν τον μέγιστο δυνατό αριθμό σημείων, όταν απαντούν στις εργασίες των Ολυμπιακών Αγώνων.

Κατά την προετοιμασία των φοιτητών στους Ολυμπιακούς Αγώνες στη ρωσική γλώσσα, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή:

• Εργασία με το Intelligent Dictionary V.dal, S. Oghegova;
• Εργασία με γλωσσικούς όρους.
• ανάλυση σχηματισμού λέξεων.
• Ομιλία λέξεων και τμημάτων ομιλίας.
• ετυμολογία των λέξεων.
• Η δυνατότητα εύρεσης ορθογραφικών και σφαλμάτων στίξης στο κείμενο.

Πρόεδρος της Επιτροπής: Lyamin T.N.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του δημοτικού σταδίου της Ολυμπιακής Ολυμπιακής Ολυμπιακής Σχολικής Λογοτεχνίας

Τα αποτελέσματα των Ολυμπιακών Αγώνων δείχνουν το μέσο επίπεδο εκπαίδευσης των φοιτητών στη λογοτεχνία. Οι μαθητές 7,8,9,11, οι τάξεις δεν μπορούσαν να βαθμολογήσουν τον μέγιστο δυνατό αριθμό σημείων, όταν απαντούν στις εργασίες της Ολυμπιακής.

Κατά την προετοιμασία των φοιτητών στους Ολυμπιακούς Αγώνες στη λογοτεχνία, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή:

· Ολοκληρωμένη ανάλυση του καλλιτεχνικού κειμένου, την ποιότητα της γραπτής μονολογικής ομιλίας, ιδεολογικής και θεματικής ανάλυσης του κειμένου.

· Ερωτήσεις της θεωρίας της βιβλιογραφίας (καλλιτεχνικές τεχνικές και συντακτικά χαρακτηριστικά του κειμένου, ποιητικό μέγεθος).

· Μελετώντας στα μαθήματα εξωσχολικής ανάγνωσης της ξένης λογοτεχνίας.

Πρόεδρος της Επιτροπής: Lyamin T.N.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του δημοτικού σταδίου της Ολυμπιακής Ολυμπιακής Ολυμπιακής Σχολικής

Κατά την εκτέλεση Ολυμπιακών Αγώνων, Φοιτητές Βαθμού 7 Μικτά σφάλματα:

1) Κατά την επίλυση των εργασιών γραφικών για τον προσδιορισμό του χρόνου κίνησης - 3 άτομα, δεν άρχισε να τρέχει -1.

2) Στο πρόβλημα του προσδιορισμού της μάζας του μελιού, κατά τον καθορισμό του όγκου του κύβου - 4.

3) Στην εργασία κίνησης: κατά τον προσδιορισμό της ταχύτητας του Rapprochet -4., Κατά τον προσδιορισμό του εναπομένουμενου τμήματος της διαδρομής μετά από 3 ώρες. - 1.

4) κατά τον προσδιορισμό του πάχους της πλάκας 4 ατόμων.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας που εκτελείται, προσδιορίστηκε: winner Korotkov Ε. (Krasnokommunarskaya sosh) και Κάμερα (3 κρεβάτια) mantaev t. (Sakmar School).

Φοιτητές Βαθμός 8 Μικτά σφάλματα:

1) Κατά την επίλυση της εργασίας αριθ. 1, για τον υπολογισμό της δύναμης ώθησης, έδωσαν μια ελλιπή απάντηση σε 2 άτομα, η λανθασμένη συλλογιστική οδήγησε - 2 άτομα, δεν άρχισαν να πληρούν την εκπλήρωση.

2) Το πρόβλημα σχετικά με τη σχετικότητα του κινήματος δεν οφείλεται σε μια εξίσωση ταχύτητας και τρόπων - 4., δεν άρχισε να εκτελεί -1 άτομα.

3) Στο πρόβλημα της κατάρτισης της εξίσωσης της θερμικής ισορροπίας-5, κατά τον προσδιορισμό της θερμοκρασίας - 2.

4) κατά τον προσδιορισμό της πυκνότητας της ουσίας -4 ανθρώπων.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας που εκτελείται, αποφάσισε veritor (3 θέση) ponomarev n. (Σχολή Svellus).

Φοιτητές Βαθμού 9 Μικτά σφάλματα:

1) Κατά την επίλυση του προβλήματος αριθ. 1 σχετικά με το νόμο της διατήρησης της ενέργειας - 2 άτομα.

2) Στην εργασία στον υπολογισμό της διαδρομής και του χρόνου, δεν υπάρχουν υπολογισμοί ταχύτητας - 2.

3) Στο πρόβλημα του υπολογισμού της δύναμης ώθησης, οδήγησε λανθασμένους υπολογισμούς και λανθασμένους υπολογισμούς 2.

4) Το πρόβλημα για τον υπολογισμό της ποσότητας θερμότητας δεν ξεκίνησε - 2 άτομα.

5) Κατά την επίλυση του προβλήματος στην κατασκευή του κυκλώματος του τρέχοντος ρυθμού ροής από την τάση, η εξίσωση δεν συνθέεται, δεν υπάρχει κατασκευή του ατόμου γραφής-1. Δεν άρχισε να κάνει -1εκ.

Ο μεγαλύτερος αριθμός σημείων βαθμολογείται φοιτητής TASANE J. BELOUSOVSKAYA SOSH.Δεν υπάρχουν βραβεία.

Φοιτητές 10 klass Μικτά σφάλματα:

1) Κατά την επίλυση του προβλήματος αριθ. 1 σχετικά με την εμβάπτιση των σωμάτων σε ένα υγρό, 3 άτομα, δεν άρχισε να εκτελεί -4.

2) Στο πρόβλημα του αριθμού 2, δεν υπάρχει έξοδος του τύπου για τον υπολογισμό της πυκνότητας των -4 ατόμων, δεν άρχισε να εκτελεί -3.

3) Στο πρόβλημα για τον υπολογισμό της μέσης ταχύτητας, η εξίσωση συνίσταται εσφαλμένα.

4) Στο πρόβλημα του υπολογισμού του ηλεκτρικού κυκλώματος, 4 ατόμων.

5) Κατά την επίλυση ενός προβλήματος στην κίνηση των δεσμευμένων σώματος-5 ατόμων. Δεν άρχισε να κάνει -1εκ.

Ο μεγαλύτερος αριθμός σημείων βαθμολογείται από τους μαθητές. Kireva S. (Krasnokommunarskaya Sosh) και Pouchesov Α. (Σχολή Sakmar). Δεν υπάρχουν βραβεία.

Φοιτητές 11klassa Μικτά σφάλματα:

1) Κατά την επίλυση των προβλημάτων Νο. 1 σε μια περιστροφική κίνηση στην έξοδο του τύπου για τον υπολογισμό της γωνιακής ταχύτητας, 3 ατόμων.

2) Στο Prokom Number 2, η εξίσωση καταρτίζεται εσφαλμένα για τον προσδιορισμό του χρονικού διαστήματος -1., Δεν άρχισε να τρέχει -2.

3) Στο καθήκον τον υπολογισμό της συγκεκριμένης θερμότητας -1chel, δεν ξεκίνησα την εκτέλεση -2.

4) Στο καθήκον του βαλλιστικού κινήματος, 2 ατόμων., Δεν προχώρησε στην εκτέλεση, 1.

5) Κατά την επίλυση του προβλήματος στον υπολογισμό του ηλεκτρικού κυκλώματος, 2.

Ο μεγαλύτερος αριθμός σημείων βαθμολογείται από τους φοιτητές της Κοσνής Andrey (Nikolskaya Sosh). Δεν υπάρχουν βραβεία.

Η προετοιμασία του φοιτητή να συμμετάσχει στη φυσική στους διαγωνισμούς πρέπει να περιλαμβάνει διάφορα εξαρτήματα. Πρώτα απ 'όλα, ο φοιτητής πρέπει να κυριαρχήσει πλήρως και πλήρως το υλικό του σχολικού προγράμματος της σχετικής κατηγορίας στη φυσική και τα μαθηματικά. Εκτός από τα υλικά του σχολικού προγράμματος, είναι απαραίτητο να κυριαρχήστε επιπλέον τμήματα της σχολικής πορείας της φυσικής στο ποσό που προβλέπεται από το πρόγραμμα όλων των ρωσικών φυσικών Ολυμπιακών Αγώνων. Χρησιμοποιήστε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για να συνεργαστείτε με τους μαθητές να διεξάγετε πρόσθετες τάξεις για να λύσετε μη τυποποιημένα καθήκοντα. Κατά την προετοιμασία των φοιτητών για τους Ολυμπιακούς Αγώνες, λαμβάνουν υπόψη τα τυπικά σφάλματα κατά την εκτέλεση των Ολυμπιακών Αγώνων του προηγούμενου έτους. Εξαλείψτε τα κενά στα θέματα: "Η εξίσωση της ισορροπίας θερμότητας", "Υπολογισμός των ηλεκτρικών αλυσίδων"

Πρόεδρος της Επιτροπής: Vlasova L.V.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του δημοτικού σταδίου της Ολυμπιακής Ολυμπιακής Ολυμπιακής Χημείας

Ανάλυση των Ολυμπιακών Αγώνων των Φοιτητών έδειξεότι οι μαθητές του βαθμού 8 αντιγράφουν καλά με τις ακόλουθες εργασίες:

v Προσδιορίζοντας το σθένος των ατόμων χημικών στοιχείων από τους τύπους.

v Δεξιότητες για τη ρύθμιση των συντελεστών.

v Δεξιότητες για τον καθορισμό του σκοπού του εργαστηριακού εξοπλισμού ·

v ικανότητα προσδιορισμού των σχετικών μοριακών βαρών σύνθετων ουσιών.

Τα σφάλματα επιτρέπονται κατά την εκτέλεση εργασιών:

v σχετικά με τον προσδιορισμό του μαζικού κλάσματος του στοιχείου στην ουσία (πολλοί φοιτητές δεν έλαβαν υπόψη τον αριθμό των ατόμων στοιχείων, το μάζο κλάσμα του οποίου προσδιορίστηκε στην εργασία)

v Κατά την επίλυση ενός προβλήματος με τη χρήση συνεχούς Avogadro.

v για τον προσδιορισμό των φυσικών και χημικών φαινομένων.

v στην ικανότητα να αποκρυπτογραφήσουν τα αρχεία.

Οι εργασίες Olympiad για τους μαθητές του βαθμού 9 είναι αποδεκτές. Ο χαμηλός αριθμός βαθμολογεί σημεία εξηγείται από την απροσδόκητη ανάλυση των καθηκόντων. Έτσι, στα καθήκοντα των 9-10 9-5MNOGI οι συμμετέχοντες δεν έλαβαν υπόψη το μάζα κλάσμα της λύσης, από εδώ και η όλη απόφαση αποδείχθηκε εσφαλμένη. Στην εργασία χρησιμοποιήθηκαν 9-4 πρόσθετα αντιδραστήρια, αν και το καθήκον διευκρινίζεται σαφώς, το απαράδεκτο της χρήσης άλλων ουσιών.

Όταν εκτελείτε ένα πείραμα σκέψης, οι μαθητές έδειξαν την ικανότητα να συντάσσουν τις αντίστοιχες εξισώσεις σε μορφή μοριακού και ιόντων.

Κατά την εκτέλεση μιας εργασίας 9-2 ανά μείγμα, οι εξισώσεις αντίδρασης καταγράφονται σωστά σωστά, αλλά επιτρέπονται σφάλματα κατά την επίλυση του συστήματος των εξισώσεων.

Οι εργασίες 10-11 οι δεξιότητες ήταν πανομοιότυπες.

Μερικώς αντιμετώπισε τους μαθητές με την εκτέλεση των καθηκόντων για τον ορισμό των αντιδραστηρίων για προϊόντα αντίδρασης (10-2.11-3). Αν και γίνονται σφάλματα στις εξισώσεις κατά τον καθορισμό συντελεστών.

Κατά την εφαρμογή του ψυχικού πειράματος, ένας αριθμός φοιτητών δημιουργούν μια λογική αλυσίδα συλλογιστικής, αλλά δεν πληρούν το έργο στο τέλος, καθώς δεν είναι αρκετή γνώση για την απόδειξη της.

Οι συμμετέχοντες των Ολυμπιακών Αγώνων της 11ης τάξης δεν αντιμετώπισαν τον ορισμό της ποιοτικής και ποσοτικής σύνθεσης της λύσης.

Οι μελέτες βαθμού 10 δεν έχουν προχωρήσει στην εκτέλεση της εργασίας που σχετίζεται με τη γνώση των ιδιοτήτων πυριτίου, αλληλεπίδραση πυριτίου με ένα μίγμα συσκευασίας και νιτρικών οξέων.

Πρόεδρος της Επιτροπής: BELOUSOVA I.I.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του δημοτικού σταδίου της all-ρώσιας Ολυμπιάδας των μαθητών στη γεωγραφία

Φοιτητές του γυμνασίου Nikolskaya, Yegoryevskaya δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, δεν συμμετείχαν στους Ολυμπιακούς Αγώνες. Οι ομάδες Sliminskaya, Krasnokommunarskaya, Dmitrievskaya, Central, Arkhipovskaya, Belovskaya, Tat. Carkalin, Sakmarin, Verkhnechebenkovsky δευτεροβάθμια σχολεία παρουσιάστηκαν πλέον. Μόνο ένας φοιτητής συμμετείχε στην Ολυμπιάδα από το Σημαντικό Σχολείο Καμένσκι.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων των Ολυμπιακών Αγώνων των τελευταίων ετών, ο αριθμός των καθηκόντων και το περιεχόμενό τους που αποσκοπούν στο προικισμό και όχι στον μέσο φοιτητή, οπότε φέτος οι μαθητές δεν άφησαν γρήγορα το κοινό και λειτουργούσε κατά μέσο όρο 2,5 - 3 ώρες.

Καθήκοντα 9, 10-11 Οι τάξεις υπολογίστηκαν σε πολύ ικανούς φοιτητές που όχι μόνο γνωρίζουν το υλικό του προγράμματος στη γεωγραφία, αλλά κάνουν επίσης πολλά επιπλέον στο θέμα με ευρεία εκτροφή.

Σύμφωνα με την κριτική επιτροπή, τα καθήκοντα για τις 7 - 8 μαθήματα έγιναν χωρίς να λαμβάνουν υπόψη το υλικό λογισμικού. Τα κλιματογραφήματα στο βαθμό 7 Μέχρι αυτή τη φορά δεν έχουν ακόμη μελετηθεί, οι μαθητές δεν γνωρίζουν καν την αρχή της κατασκευής τους, και στα καθήκοντα, μια τέτοια ερώτηση ήταν παρούσα. Στην ίδια τάξη, το πρόγραμμα μόλις ξεκίνησε από τη μελέτη της ηπειρωτικής χώρας (Αφρική), ωστόσο οι ερωτήσεις ήταν και οι δύο σε άλλες ηπείρους, και μακριά από τη γνωστική, σχεδιασμένη για την εκδήλωση.

Οι νικητές μεταξύ των μαθητών των 9-10 βαθμών δεν εντοπίστηκαν, γεγονός που δείχνει αρκετή ποιοτική εκπαίδευση των συμμετεχόντων.

Στην 10η τάξη, ο νικητής δεν εντοπίστηκε, 2η θέση Voronina Κ. (Κεντρική Soset, δάσκαλος Semykina i.m.), 3η θέση Bashirov Ι. (Tat.Kargalinsshosh. Δάσκαλος Akhmetova L.I.) και Melnikov Ν. (Sakmarskayasosh, δάσκαλος Rusnak L.A.)

Δεν είναι κακά αποτελέσματα έδειξαν στους σπουδαστές βαθμού 11. 1η θέση κατέλαβε τον Shabaldin D. (Krasnokommunarskayasosh., Δάσκαλος Lebedeva O.N.) 2η θέση - Golobova Α. (Sakmarskayasosh., Ο δάσκαλος Rusnak L.A.) και ο Παναρινός Ε. (Belovskayasosh., Ο δάσκαλος Ruzheynikova N.A.). 3η θέση - Bictimarova Z. (Tat. Kargalinsshosh, δάσκαλος Akhmetova L.i.) και Ishmukhametova R. (Verkhnechebenkovskayasosh., Δάσκαλος Abdrashitova.G.).

Ασθενώς εκτελέστηκε μαθητές σε πρακτικά καθήκοντα γυμνασίου για την επίλυση προβλημάτων. Στις προηγουμένως πραγματοποιήθηκε ολυμπιάδες, τα καθήκοντα αυτού του χαρακτήρα δεν συναντήθηκαν, έτσι οι δάσκαλοι που έτοξε φοιτητές δεν έδωσαν τη δέουσα προσοχή στο θέμα των θεμάτων.

Με βάση την ανάλυση της Δημοτικής Ολυμπιάδας από τη Geography Jury ΣυνιστώΔάσκαλοι της γεωγραφίας της περιοχής:

Ακολουθήστε και αμέσως χρησιμοποιήστε κατευθυντήριες γραμμές για το περιεχόμενο των καθηκόντων των σχολικών και των δημοτικών Ολυμπιακών Αγώνων.

Ενίσχυση της εργασίας με τα προικισμένα παιδιά.

Σχεδιασμός εργασίας με προικισμένες σε μεμονωμένες διαδρομές.

Αύξηση του ενδιαφέροντος για τη γεωγραφία σε εκπαιδευτικές συνεδρίες και σε εξωσχολικό χρόνο ·

Δώστε προσοχή στην ανάπτυξη χαρτογραφικών δεξιοτήτων.

Ενισχύστε την κατάρτιση του υπό εξέταση προσανατολισμού.

Πρόεδρος της Επιτροπής: Semikina i.m.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του δημοτικού σταδίου της all-ρώσικης Ολυμπιάδας των μαθητών στα μαθηματικά

Στην Ολυμπιάδα, οι φοιτητές των 7-11 μαθήματα από 13 περιφερειακά εκπαιδευτικά ιδρύματα (3 κύρια σχολεία και 10 δευτεροβάθμια σχολεία) συμμετείχαν στην Ολυμπιάδα.

Δεν υπήρχαν φοιτητές Egoryevskaya Sosh, Mar'evskaya Oosh, Oryol Oosh, Chapaevskaya Oosh.

Τα φοιτητικά έργα αξιολογήθηκαν από την κριτική επιτροπή στη σύνθεση:

Πρόεδρος της κριτικής επιτροπής Mashenkova G.V., Δάσκαλος Μαθηματικών της ανώτερης κατηγορίας MBo 'Belousovskaya School ". Μέλη της κριτικής επιτροπής - Επίτροπες Τ.Κ., Δάσκαλος της υψηλότερης κατηγορίας MBou "Dmitrievskaya Sosh", Khasanova G.A. Δάσκαλος της υψηλότερης κατηγορίας του MBou "Belovskaya Sosh", Laddoms L.V. Μαθηματικά Δάσκαλος της πρώτης κατηγορίας "Krasnokommunarskaya Sosh", Dautova G.A. Δάσκαλος των μαθηματικών της πρώτης κατηγορίας "Tat. Kargali School. "

Έργα αξιολογήθηκαν με βάση το Κριτήρια μεθοδικών συστάσεων Ετοιμάζει η Κεντρική Υποσιομηχανική Επιτροπή για τα Μαθηματικά για να βοηθήσει τα σχολικά και δημοτικά στάδια της Ολυμπιακής Ολυμπιάδας των Μαθηματικών στα θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο ακαδημαϊκό έτος 2013/2014.

Σύμφωνα με τους κανονισμούς των Μαθηματικών Ολυμπιακών Αγώνων των μαθητών, κάθε εργασία εκτιμήθηκε από 5 πόντους. Τα καθήκοντα των μαθηματικών Ολυμπιακών Αγώνων ήταν δημιουργικές, επιτρέπουν αρκετές διαφορετικές επιλογές λύσεων. Επιπλέον, οι μερικές κινήσεις αξιολογήθηκαν σε καθήκοντα (για παράδειγμα, η ανάλυση μιας από τις περιπτώσεις, η μετάβαση από το ιδιωτικό στη γενική και αντίστροφα, γραφικές απεικονίσεις σε εργασίες, λύση λογικών εργασιών με διάφορους τρόπους, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης του πίνακα ).

Οι νικητές και οι νικητές των Ολυμπιακών Αγώνων καθορίστηκαν από την κριτική επιτροπή σύμφωνα με τον τελικό πίνακα του κανονισμού σχετικά με την ολυμπιάδα της Ολυμπιάδας.

11-15 σημεία - ΙΙΙ θέση,

16-19 σημεία-ΙΙ Θέση

20-25 σημεία - Τοποθετώ.

Τα καθήκοντα είναι ενδιαφέροντα, αντιστοιχούν στο επίπεδο των φοιτητών της μεσαίας και κεντρικής σχολής, της απαίτησης της μαθηματικής προετοιμασίας των φοιτητών σε αυτή την εποχή. Σε κάθε τάξη, η εργασία περιείχε καθήκοντα στη θεωρία των αριθμών (διαίρεση, υπολείμματα, ισοτιμία, βρίσκοντας ένα αριθμητικό σύνολο με τις καθορισμένες ιδιότητες.), Απόδειξη της ορθολογικότητας και του παράλογο των αριθμών, της αριθμητικής εξέλιξης, την εξίσωση σε ακέραιους αριθμούς ή σε φυσικούς αριθμούς , γεωμετρικά καθήκοντα για τις ιδιότητες του τριγώνου, τον εξοπλισμό των αριθμών. Η εκτέλεση εργασίας έχει σχεδιαστεί για 3-4 ώρες.

Βασικά λάθη και δυσκολία μαθητές κατά την εκτέλεση εργασίας

7η τάξη. Το πιο επιλυμένο γεωμετρικό έργο για την κοπή των αριθμών και της εργασίας κειμένου, αλλά οι φοιτητές παρεμποδίζονται στο σχεδιασμό των καθηκόντων. Μην φέρετε τις λογικές αντανακλάσεις στο τέλος. Οι περισσότεροι φοιτητές λυθούν αριθμητικά rebus Νο. 1 με τη μέθοδο της επιλογής, η κατάσταση της εργασίας δεν καταλάβαινε αρκετά καλά.

8η τάξη. Λύμαστε κυρίως το καθήκον της ζύγισης, ενός προβλήματος κειμένου. Η γεωμετρική εργασία για την εύρεση της γωνίας του τριγώνου επιλύθηκε από μια εικασμένη μέθοδο χωρίς εξήγηση. Αντιμετωπίζουν δυσκολίες στα επιχειρήματα ενός γεωμετρικού προβλήματος. Το καθήκον του παράγοντα δεν είναι σαφές.

Βαθμού 9.. Το πιο επιλυμένο έργο για την κοπή των στοιχείων. Αυτό είναι το καθήκον της πολυπλοκότητας 1. Στη συνέχεια, το καθήκον της εξεύρεσης ενός συνόλου αριθμών με μια ορισμένη πολλαπλότητα (5 φοιτητές) και το γεωμετρικό πρόβλημα στις ιδιότητες ενός τριγώνου (5 φοιτητές), το καθήκον των αποδεικτικών στοιχείων για τον ορθολογισμό 2 φοιτητές και το Εργασία αριθ. 5 πραγματοποιήθηκε 1 φοιτητής. 1 Student Mozartsev Σεργκέι (21 βαθμοί) άρχισε να λύνει και τις 5 εργασίες.

10 μαθήματα. Τα κύρια καθήκοντα που επιλύονται οι φοιτητές είναι: καθήκοντα σχετικά με την ισοδυναμία των αριθμών αριθ. 5, σχετικά με την απόδειξη της αριθμητικής εξέλιξης, τη διαιρέσιμη των αριθμών. Δύο σωστές αποφάσεις του γεωμετρικού προβλήματος. Τα καθήκοντα για 9 και 10 τάξεις σχετικά με τη διαίρεση των αριθμών και η λύση της εξίσωσης σε φυσικούς αριθμούς ήταν οι ίδιες, αλλά αυτές οι εργασίες λύθηκαν κυρίως στους μαθητές βαθμού 9. Τα βασικά λάθη και δυσκολίες είναι παρόμοιες. Όλοι δεν κατανόησαν σωστά την κατάσταση του αριθμού προβλήματος 1. Δεν υπάρχει μέθοδος λύσης, η λύση του προβλήματος αριθ. 5 (εξίσωση σε φυσικούς αριθμούς) πραγματοποιήθηκε με τη μέθοδο επιλογής.

Βαθμού 11. Υπάρχει μια διασπορά κατά την επίλυση των εργασιών, οι μαθητές προχώρησαν να λύσουν όλες τις εργασίες. Λύνουμε κυρίως την εργασία στην αριθμητική εξέλιξη, την εξίσωση σε ακέραιους αριθμούς. Δεν υπάρχουν καλές, λογικές λύσεις. Δεν υπάρχει λογική αιτιολόγηση των καθηκόντων, οι μαθητές μαντεύουν τη μέθοδο της εικασίας, παρέχουν ιδιωτικές λύσεις που δεν αντιστοιχούν στο επίπεδο των μαθητών του βαθμού 11.

Εκτελέστε περισσότερη προσοχή στην επίλυση προβλημάτων για τη χρήση της θεωρίας των αριθμών (διαίρεση αριθμών, υπολειμμάτων, ισοτιμίας, μοτίβων), τρόποι επίλυσης λογικών προβλημάτων, γεωμετρικά προβλήματα, λογιστικότητα και πληρότητα του σκεπτικού για την επίλυση προβλημάτων, μεθόδους αποφάσεων.

Πρόεδρος της Επιτροπής: Mashenkova G.V.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του δημοτικού σταδίου της all-ρώσικης Ολυμπιάδας των μαθητών για την οικολογία

Οι Ολυμπιακοί Αγώνες περιλαμβάνουν 3 μπλοκ Kima διαφορετικής πολυπλοκότητας και τεχνικής εκτέλεσης.

Το πρώτο μέρος είναι 50 εργασίες δοκιμής που απαιτούν μόνο μία απόκριση από τέσσερις δυνατές. Κάθε σωστή εργασία εκτιμάται σε ένα σημείο. Ο αριθμός των σημείων που βαθμολογούνται σε αυτό το μπλοκ από τους συμμετέχοντες της Ολυμπιάδας είναι από 24 έως 36 μονάδες. Η μεγαλύτερη δυσκολία στις απαντήσεις προκαλεί ερωτήσεις σχετικά με τα ακόλουθα θέματα:

• Η οικολογία της περιβαλλοντικής διαχείρισης (το 85% των μαθητών έκανε λάθη)
• Περιβαλλοντικοί κανόνες και νόμοι (70% των επιτρεπόμενων μαθητών)
• Περιβάλλοντα χαρακτηριστικά των βιογεωφερειών (το 45% των μαθητών επέτρεψε σφάλματα)
• Περιβαλλοντική Σουκσσία (το 60% των μαθητών έκανε λάθη)
• Οικολογία των πληθυσμών (το 85% των μαθητών έκανε λάθη)

Το πρώτο μέρος των καθηκόντων συμπεριέλαβε επίσης 7 εργασίες για να επιλέξετε τις σωστές δηλώσεις. Τα ζητήματα της πρακτικότητας πρακτικά δεν προκάλεσαν δυσκολίες στους φοιτητές.

Μέρος δύο - Περιβαλλοντικές περιπτώσεις για να επιλέξετε τη σωστή κρίση με το σκεπτικό για αυτή την επιλογή. Οι δυσκολίες προκάλεσαν καθήκοντα για την σχολιασμό των κανόνων και των νόμων της οικολογίας. Με το καθήκον της δομής της οικολογίας ως επιστήμης, το 60% των συμμετεχόντων της Ολυμπιάδας αντιμετώπισε.

Το τρίτο μέρος είναι περιβαλλοντικές περιπτώσεις για να επιλέξει το δικαίωμα στένωσης με το σκεπτικό για τις σωστές και λανθασμένες απαντήσεις. Αυτά τα καθήκοντα προκάλεσαν τη μεγαλύτερη δυσκολία, καθώς η πλειοψηφία των φοιτητών δεν μπορούσε να αποκαλύψει τις αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ περιβαλλοντικών εννοιών και γεγονότων, υποδεικνύοντας τις αποκρίσεις ενός σταδίου όταν παρακινούν την επιλογή. Ως εκ τούτου, η μέγιστη βαθμολογία από 10 πιθανές μόνο - 6 μονάδες.

Μετά την ανάλυση των αποτελεσμάτων του δημοτικού σταδίου της Ολυμπιακής Ολυμπιακής Ολυμπιακής Ολυμπίας για την Οικολογία, πρέπει να σημειωθεί η εμφάνιση θετικής δυναμικής στην προετοιμασία των φοιτητών. Θα πρέπει επίσης να αναφερθεί επαρκής κατάρτιση σύμφωνα με τα παραπάνω θέματα, τα οποία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη από τους εκπαιδευτικούς κατά τον προγραμματισμό και την προετοιμασία των μαθητών στους Ολυμπιακούς Αγώνες στο επόμενο ακαδημαϊκό έτος.

Ο αθλητισμός - δεν διεξήχθη λόγω έλλειψης χώρου

Κρατήστε.

Σε σύγκριση με πέρυσι, το πρόγραμμα για τα Ολυμπιακά καθήκοντα απλοποιήθηκε. Αποκλείστε τη Γυμναστική Shealing, Bar Axle και Light Athletics. Δεν υπήρχαν τραυματισμοί και διαταραχές. Πριν από την έναρξη του διαγωνισμού, πραγματοποιήσαμε οδηγίες ασφαλείας, κάθε φοιτητής υπογράφηκε σε ένα εισαγωγικό ημερολόγιο ενημέρωσης. Κατά τη διάρκεια ολόκληρης της εποχής των Ολυμπιακών Αγώνων, παρακολούθησε ένας υπάλληλος δασμού.

Σε γενικές γραμμές, οι τύποι έδειξαν μέσο επίπεδο ετοιμότητας στους Ολυμπιακούς Αγώνες, με εξαίρεση ορισμένους τύπους.

Το βόλεϊ, το κάτω και το ανώτερο γρανάζι στα κορίτσια της 7ης τάξης είναι χαμηλά. Είναι απαραίτητο να οριστικοποιηθεί το πρόγραμμα των εργασιών και των εκτιμήσεων για αυτόν τον τύπο.

Σύμφωνα με την ακροβατική, πολλοί μαθητές δεν ήταν έτοιμοι καθόλου, έδειξαν αδύναμη τεχνική κατάρτιση, η εμφάνιση δεν αντιστοιχούσε στην εφαρμογή του ακροβατικού συνδυασμού.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της περιφερειακής Ολυμπιάδας στη σωματική κουλτούρα, πρέπει να σημειωθεί η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών φυσικής κουλτούρας Sartova G.G. (Svetlinskaya Sosh), Bolotov R.Ya. (Arkhipovskaya Sosh), Yuriv S.P. (Belovskaya Sosh), Rakhmatullina R.B. (Upperhobenkovskaya Sosh), Klimushkin S.V. (Belousovskaya Sosh), Majartsev L.G. (Sakmarskaya Sosh), Abdulna G.Z., Mavelutov G.T. (Dmitrievskaya Sosh.), Sultanova S.S. (Egoryevskaya sosh).

Οι μαθητές 8 μαθήματα αντιμετώπισαν καλά τα καθήκοντα των Ολυμπιακών Αγώνων. Οι δυσκολίες προκάλεσαν απαντήσεις σχετικά με την παροχή πρώτων βοηθειών, ασφάλειας των υδάτων, τύπων πλημμύρας, δεν κατανοούν την ουσία των καθηκόντων. Τα καθήκοντα αντιστοιχούσαν στο υλικό λογισμικού που μελετήθηκαν.

Οι μαθητές της 9ης βαθμών αντιμετωπίζουν τα καθήκοντα ικανοποιητικά. Ορισμένα καθήκοντα δεν αντιστοιχούσαν στην πορεία του εκπαιδευτικού προγράμματος του OBZH. Πολλοί φοιτητές δεν αντιμετώπισαν τα καθήκοντα του πρακτικού προσανατολισμού, δεν υπάρχει σαφής και επαγγελματική απάντηση. Οι μεγάλες δυσκολίες προκάλεσαν καθήκοντα ανάλογα με τις μεθόδους προσανατολισμού, δεν γνωρίζουν πώς να αποκρυπτογραφήσουν τα σήματα της καταστροφής, δεν γνωρίζουν τα παραδείγματα φυσικών φαινομένων, όχι αρκετές γνώσεις ανάλογα με τους κανόνες του δρόμου, Ahkh, δεν καταλαβαίνουν την ουσία του Οι εργασίες, πρέπει να διδάξετε στους μαθητές να διδάξουν τα καθήκοντα δαπανών ενός πρακτικού χαρακτήρα σε διάφορα θέματα του ποσοστού obzh. Στα θεωρητικά θέματα, η μεγαλύτερη δυσκολία προκάλεσε ερωτήσεις σχετικά με τα ακόλουθα τμήματα της πορείας του OBZH στην 9η τάξη - το Ασφάλεια και προστασία ενός ατόμου σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης, εξασφαλίζοντας προσωπική ασφάλεια στην καθημερινή ζωή, τη βάση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Οι μαθητές των 10-11 μαθήματα αντιμετώπισαν ικανοποιητικά τα καθήκοντα της περιφερειακής Ολυμπιάδας. Οι δυσκολίες προκάλεσαν ορισμένα θέματα της οργάνωσης των RSHS, τις δομές, τις μεθόδους προσανατολισμού, την περιγραφή των μάσκες αερίου. Ονόματα απολυμαντικών δραστηριοτήτων, στρατιωτικές κατατάξεις Οι καθηγητές Lugel συνέστησαν να δώσουν προσοχή σε αυτά τα θέματα. Οι μαθητές πραγματοποίησαν καλά τα καθήκοντα της πρακτικότητας.

Πολλά από τα καθήκοντα των Ολυμπιακών Αγώνων για τους φοιτητές του βαθμού 10 δεν συμμορφώθηκαν με το μελετημένο υλικό λογισμικού, για παράδειγμα, θέματα στα βασικά στοιχεία της στρατιωτικής θητείας. Οι εργασίες περιέχουν μεγάλο όγκο απαντήσεων.

Δυστυχώς, τα πρακτικά καθήκοντα της Ολυμπιάδας, τα οποία πρέπει να εκτελεστούν στους προσομοιωτές δεν διεξήχθησαν λόγω της έλλειψης υλικών ευκαιριών.

Τα αποτελέσματα της περιφερειακής Ολυμπιάδας στο Obzh έδειξαν υψηλή αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: Teachersorzhzh Sosh (Episheva FF, Sartov G.G.), ο δάσκαλος Obtatat. Karkalinskaya Sosh (Valeeva F.A.), δάσκαλος Obzhitov G.M.). Δάσκαλοι του Sosh ( Lebedev Sp, Bashkatov An), δάσκαλος του obzh krasnokommunsky sosh (popovan.a), δάσκαλος obzhov belousovskaya sosh (Pavelev An), δάσκαλοι της σχολής obzh krasnokommunar (popova n .but.)

Πολλά σχολεία δεν συμμετείχαν στην Ovzh Olympiad (Sosh Dmitrievskaya, Egoryevskaya Sosh, Kamenskaya Sosh., Nikolskaya Sosh., Orlovskaya Sosh και Chapaevskaya School). Όλα αυτά μειώνει την εκπαιδευτική τροχιά των φοιτητών και των εκπαιδευτικών.

Τα αποτελέσματα των καθηκόντων μεταξύ των συμμετεχόντων δικαιολογούνταν κυρίως. Οι περισσότεροι συμμετέχοντες αντιμετώπισαν με επιτυχία τις εργασίες. Η τήρηση της Ολυμπιάδας στο OBZH είναι ότι το υλικό είναι διαθέσιμο για τους μαθητές. Η προετοιμασία των φοιτητών παρεμποδίζεται από το γεγονός ότι σε πολλά σχολεία το θέμα του obzh δεν διεξάγεται σε όλες τις τάξεις. Η βάση της υλικής βάσης για την προετοιμασία των φοιτητών, ειδικά σε πρακτικά κόμματα να είναι καλύτερα.

1. Να ενισχύσει την πρακτική εστίαση της πορείας του θάρρους
2. Να προετοιμάσει τους μαθητές καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους στην Ολυμπιάδα
3. Χρησιμοποιήστε το λογισμικό όχι μόνο
4. Βελτίωση της βάσης υλικού

Πρόεδρος της Επιτροπής: Valeeva F.A.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του δημοτικού σταδίου της Ολυμπιακής Ολυμπιακής Ολυμπιακής Τεχνολογίας

Τα ακόλουθα σχολεία συμμετείχαν στην all-ρώσινη Ολυμπιάδα των μαθητών στην τεχνολογία: Sakmar, Tat. Kargali, Svetlinskaya, Marievskaya, Upperhobenkovskaya, Belovskaya, Krasnokimmunarskaya, Nikolskaya, Dmitrievskaya.

Φοιτητές 7 Μαθήματα στο διορισμό "Πολιτισμός του σπιτιού και διακοσμητικές και εφαρμοσμένες δημιουργικότητες" Δύσκολο στην επιλογή των τεχνητών ινών, το υλικό δεν έχει ακόμη μελετηθεί.

Τα στοιχεία της ουκρανικής εθνικής φορεσιάς δεν ανέφερε, δεν διαπίστωσε τη συμμόρφωση των κοπτικών μανικιών στο σχήμα. Οι μαθητές 8 μαθήματα δεν αναγνώρισαν το εμπορικό σήμα της οικολογικής καθαρότητας του προϊόντος, δεν καθόρισε τον γραμμωτό κώδικα της Ρωσίας. Δεν διαπίστωσε τη συμμόρφωση μεταξύ των ακινήτων των εμπορευμάτων και των ορισμών τους. Λείπει λάθη για τον προσδιορισμό της ορθολογικής διατροφής, των διατροφικών προτύπων, διαπίστωσε δύσκολη την πηγή του εισοδήματος του σπουδαστή. Οι μαθητές της 9ης τάξης δεν γνωρίζουν τον ορισμό της λέξης "Έργο", το κύριο οικοδομικό υλικό για τα κελιά ιστού και οργάνων, τις έννοιες ενός επαναχρησιμοποιήσιμου σχεδίου. Δεν διαπίστωσε τη συμμόρφωση του μέτρου, δεν γνωρίζουν τους ορισμούς του καλαθιού των καταναλωτών, ένα πρόγραμμα υπολογιστή για κτίρια γραφημάτων. Οι μαθητές 10-11 Οι τάξεις δεν γνωρίζουν τον ορισμό της λέξης "Έργο", το περιεχόμενο των τροφίμων, τη βελόνα της μηχανής, την εργονομία, το πρόγραμμα υπολογιστών για οικοδομικά διαγράμματα, την έννοια της "σύμβασης".

Στο διορισμό " Τεχνική και τεχνική δημιουργικότητα » Οι μαθητές της 7ης βαθμών δεν μπορούσαν να βρουν διαμορφώσεις μεταξύ των τύπων των δέντρων και των ονομάτων των δέντρων.

Δεν γνωρίζετε τους τύπους καλλιτεχνικού σχεδιασμού των προϊόντων, των φυσικών ιδιοτήτων των μετάλλων και των κραμάτων, τις τεχνολογικές πράξεις κατά τη διάτρηση οπών στη συγκομιδή μετάλλων.

Οι μαθητές 8 Οι τάξεις δεν μπόρεσαν να προσδιορίσουν τον τύπο της μεταλλικής καλλιτεχνικής επεξεργασίας, ένα προφίλ ενοικίασης, μια γραμμή άξονα της συμμετρίας του τμήματος, την πυραμίδα των αναγκών του πετρελαίου, την ακολουθία των τεχνολογικών λειτουργιών. Οι μαθητές 9 Μαθήματα δεν μπόρεσαν να απαριθμήσουν τις ιδιότητες του ξύλου, να ορίσουν τη συμμόρφωση των εξαρτημάτων στο σχέδιο, να καθορίσουν το μάρκετινγκ, να επιλέξουν εργαλεία για σοβάτισμα. Οι φοιτητές των βαθμών 10-11 δεν γνωρίζουν την προτεραιότητα της παραγωγής αυτιών του λαιμού, ήταν δύσκολο να προσδιοριστεί το σχήμα διαμερίσματος, που βρίσκεται πίσω από το επίπεδο ασφάλισης.

Ανάλυση του σχολικού σταδίου

All-ρώσοι μαθητές ολυμπιάδας

Υποκατάστημα Mkou Sosh αριθ. 26 PGT RFTACHEVO

Από τις 6 Οκτωβρίου έως τις 31 Οκτωβρίου 2011, πραγματοποιήθηκε σχολικό στάδιο από τους Ολυμπιακούς Αγώνες της Ρωσίας.

Σκοπός της εκμετάλλευσης: Ανίχνευση και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και ενδιαφέροντος για ερευνητικές δραστηριότητες, υποστηρίζοντας τα προικισμένα παιδιά.

Κανονισμοί για την οργάνωση και τη συμπεριφορά του σχολικού σταδίου του Vosh στο υποκατάστημα του Mkou Sosh αριθ. 26 του PGT RFTACHEVO

Πρόγραμμα της Ολυμπιάδας

Κατάλογος μελών της κριτικής επιτροπής

Απαιτήσεις για το σχολικό στάδιο πλύσιμο για το σχετικό θέμα

Οι Ολυμπιακοί Αγώνες του Σχολείου πραγματοποιήθηκαν σε 17 άτομα γενικής εκπαίδευσης: νόμος, κοινωνικές σπουδές, ιστορία, γεωγραφία, σωματική κουλτούρα, πληροφορική, χημεία, MHC, λογοτεχνία, οικολογία, ρωσικά, αγγλικά, φυσική, τεχνολογία, μαθηματικά, obzh, βιολογία. Το σχολικό στάδιο των Ολυμπιακών Αγώνων διεξήχθη στα καθήκοντα που καταρτίστηκαν βάσει υποδειγματικών κύριων γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της κύριας και δευτερογενούς (πλήρους) Γενικής Εκπαίδευσης που αναπτύχθηκαν από δημοτικά θέματα-μεθοδολογικές προμήθειες που δημοσιεύθηκαν στην ιστοσελίδα της MMC. Byshi.

Οι φοιτητές σε θέματα συμμετείχαν στην σχολική περιοδεία:

Οι νικητές και οι νικητές προσδιορίστηκαν με βάση τα αποτελέσματα που εισήχθησαν στον τελικό πίνακα των αποτελεσμάτων των συμμετεχόντων της Ολυμπιάδας, η οποία είναι κατάταξη των συμμετεχόντων που βρίσκονται κατάταξη των συμμετεχόντων, που βρίσκονται όπως ξεκίνησαν σημεία σημείωσης. Οι συμμετέχοντες με ίσο αριθμό σημείων ήταν αλφαβητικά. Οι νικητές και οι νικητές είναι:

Η Ολυμπιάδα περιπλέκεται από το γεγονός ότι δεν υπάρχουν παράλληλοι στο σχολείο, ο αριθμός των φοιτητών είναι μικρός και συμμετέχει στις Ολυμπιάδες των ίδιων φοιτητών. Ένα ενεργό μέρος αποδεκτό και έγινε είτε νικητές είτε τα βραβεία που ακολουθούν τους μαθητές: Ranyanov D., Kurbatov N, Zhukov, και,. Ως αποτέλεσμα, στους νικητές του σχολείου 21 και τα 34 βραβεία.

Οι υποκείμενοι δάσκαλοι έκαναν μια λεπτομερή ανάλυση του σχολικού σταδίου της της Ολυμπιάδας όλων των ρωσικών σχολικών.

Ανάλυση της σχολικής περιοδείας της all-ρώσικης Ολυμπιάδας των μαθητών στα μαθηματικά

26 φοιτητές συμμετείχαν στην Ολυμπιάδα

μετρώ Οι ολοκληρωμένες εργασίες από 12 μπάλες και άνω αντιστοιχούν στον νικητή του τίτλου ή τον νικητή.

Πάνω από 12 μπάλα. Ο τόπος του νικητή προσδιορίζεται.

Βαθμός 5.

Πρώτη εργασία - 3 βαθμοί

Δεύτερη εργασία - 3 σημεία

Τρίτη εργασία - 4 πόντους

Τέταρτη εργασία - 4 πόντους

Πέμπτη εργασία - 5 πόντους

Έκτη εργασία - 6 πόντους

Πρώτη εργασία-Λογική εργασία. Αληθινή εκπλήρωσε έναν φοιτητή, με λάθος 4 άτομα

Το δεύτερο έργο είναι ένα αριθμητικό rus. Κανείς δεν πληρούσε την εργασία,

Το τρίτο έργο είναι ένα λογικό έργο. Κανείς δεν εκπλήρωσε το έργο TRUE

Τέταρτο έργο εργασίας. Τρεις άνθρωποι άρχισαν να λύουν το καθήκον, αλλά μέχρι το τέλος δεν έφερε την απόφαση. Δύο άνθρωποι δεν προχώρησαν στην επίλυση του προβλήματος

Το πέμπτο καθήκον είναι η μετάγγιση. Τέσσερις άνθρωποι ολοκλήρωσαν την εργασία χωρίς σωστή εξήγηση. Ένα άτομο δεν πήρε στο καθήκον

Στάδιο all-ρώσοςολυμπιάδαΜαθητές Το 2009-2010 ακαδημαϊκό έτος 1. Γενικές διατάξεις Ο κανονισμός αυτός ΚράτημαΣχολείοΣτάδιοAll-ρώσοςολυμπιάδαΜαθητές Το 2009 ...

Στους Ολυμπιακούς Αγώνες της Λογοτεχνίας (Περιφερειακή Σκηνή) θα υπάρξουν 2 επιλογές για εργασίες. 1 Επιλογή - Περιεκτική εισαγωγική ανάλυση κειμένου, 2 επιλογή - συγκριτική ανάλυση ποιημάτων

Ανάλυση λυρικής ποίησης

Η μέθοδος ανάλυσης υπαγορεύεται από ιδεολογικά και καλλιτεχνικά χαρακτηριστικά της εργασίας, λαμβάνει υπόψη διαισθητική-παράλογη, ποιητική κατανόηση και θεωρητική και λογική αρχή. Υπάρχουν γενικές αρχές της επιστημονικής ανάλυσης των ποιητικών έργων, με βάση τις τυπολογικές ιδιότητες των ειδών, τύπων λυρικών συνθέσεων κ.λπ. Η ανάλυση δεν πρέπει να είναι τυχαία, αποσπασματική, δεν πρέπει να μειωθεί σε μια απλή μετάδοση της εντύπωσης ή της επανένταξης.

Η ανάλυση του λυρικού ποίημα προσδιορίζει τη συμμόρφωση μεταξύ της διανομής γραμματικών κατηγοριών και μετρικών, σοβαρών συσχετίσεων, σημασιολογίας κειμένου. Το ακόλουθο είναι ένα παραδειγματικό σύστημα για μια ολιστική (πολυδιάστατη) ανάλυση λυρικών ποιημάτων στην ενότητα των επίσημων και ουσιαστικών πλευρών (σύμφωνα με τον ποιητή κόσμο και το καλλιτεχνικό σύστημα του συγγραφέα).

Ανάλυση του συστήματος

Γρανάζι

Δημιουργικό ιστορικό της εργασίας (ημερομηνία γραφής, της υφή). Τοποθετήστε ένα ποίημα στη δημιουργική εξέλιξη του ποιητή. Ιστορικό και λογοτεχνικό, οικιακό πλαίσιο. Πραγματικό βιογραφικό σχόλιο, ιστορία κρίσιμων εκτιμήσεων.

Ιδέα περιεχομένου.

Θεματική δομή. Κίνητρο. Leitmotifs.

Τύπος λυρικών ποιημάτων (διαλογιστικά, διαλογιστικά και οπτικά, οπτικά στίχοι).

Ειδικότητα της μορφής του είδους (Elegy, Ballad, Sonnet, Μήνυμα κ.λπ.).

Πάθος.

Ο τίτλος της Σημιντικής, η σύνδεσή του με την κύρια ποιητική ιδέα.

Κτίριο (δομή) στίχος

Αρχιτεκτονική.

Σύνθεση. Αντιστροφές, αντιθέσεις, αντιπολίτευση. Τύποι σύνθεσης. Κατάληξη. Σύγκριση και ανάπτυξη βασικών προφορικών εικόνων (στην ομοιότητα, αντίθετα, με σύναψη, με συμπέρασμα).

Μορφολογική πτυχή του ποιητικού μοντέλου. Διανομή γραμματικών κατηγοριών, ανταλλακτικών ομιλίας.

Λυρικό ήρωα. Θέμα ομιλίας και αντιμετώπιση στίχων.

Μορφές επικοινωνίας ομιλίας (διάλογος, μονόλογος).

Ποιητικό λεξιλόγιο.

Ρυθμό και μετρική.

Fonika. Ήχος (φωνολογική) δομή (Alliteration, Association, Sound Repeat, Παναγωνικό έλξη και άλλους τύπους εργαλείων ήχου). EUFONY (δόλια).

Στο σχέδιο του πεζοδρομίου που προτείνεται παρακάτω, η ακολουθία των στοιχείων δεν συμμορφώνεται άκαμπτα με την κύρια απαίτηση - λογιστική (αν είναι δυνατόν) όλων αυτών των συστατικών.

Μια σημαντική πτυχή στη μελέτη του λογοτεχνικού έργου παραμένει ο ορισμός της μεθοδολογίας για την ανάλυση και την παραλαβή της ερμηνείας του. Στις σύγχρονες φιλολογικές μελέτες, οι μεθοδολογίες διαφόρων επιστημονικών συστημάτων χρησιμοποιούνται δημιουργικά και συμπληρώνουν ο ένας τον άλλον, καθένα από τα οποία είναι σημαντικά στην ιστορία της κρίσιμης σκέψης.

Δείγματα 1) ολιστική (σύστημα); 2) επίσημη; 3) μια δομική-σημειωτική και 4) γλωσσιαφετανική ανάλυση ποιημάτων, βλέπε τη βιβλιογραφία παρακάτω:

1) Muryanov M.F. Θέματα ερμηνείας των στίχων ανθολογίας (ποίημα του Pushkin "η πυρκαγιά καίει στο αίμα") // Ανάλυση του λογοτεχνικού έργου. L., 1976. P.173-212; Ανάλυση ενός ποιήματος. L., 1985; Girschman μ.μ. Ρυθμική σύνθεση και στυλιστική πρωτοτυπία των ποιητικών έργων // Girschman Μ.Μ. Λογοτεχνική εργασία: Θεωρία της καλλιτεχνικής ακεραιότητας. Μ., 2002, σελ.215-247; Broitman S.N. Μυστικό ποιητικό Α. Πούσκιν. Tver. 2002. P.13-43 (βλέπε: Α. Πούσκιν "στους λόφους της Γεωργίας είναι μια νύχτα Blah," "για τις ακτές του καθυστερημένου" ", ποιο είναι το όνομά μου;").

2) Ποιήματα Jacobson R. Pushkin Σχετικά με το Παρθένο Άγαλμα, Vakhanka και Smirenice. Σχετικά με τα "στίχους που συνθέτουν τη νύχτα κατά τη διάρκεια της αϋπνίας", η υφή ενός quatrain του Pushkin // Jacobson R. εργάζεται στο ποιητικό. Μ., 1987. Σελ. 181-197; P.198-205; P.210-212.

3) Lotman Yu. Μ. Ανάλυση του ποιητικού κειμένου. L., 1972. P.133-270; Ivanov Vyach. Ήλιος. Η δομή του ποίημα Bubbnikov "I βιασύνη στους ελέφαντες" // ρωσική λογοτεχνία. Από τη θεωρία της λογοτεχνίας στη δομή κειμένου: ανθολογία. Μ., 1997. C.245-257; Levin yu.i. O. Mandelshtam. Ανάλυση έξι ποιημάτων. Β. Pasternak. Ανάλυση τριών ποιημάτων. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Πούσκιν. "Στο πορτρέτο του Zhukovsky". Ivanov "καλό ότι δεν υπάρχει βασιλιάς ..." // levin yu.i. Επιλεγμένα έργα. Ποιητικότητα. Σημειολογία. Μ., 1998. P.9-51; P.156-174; Π. 267-270; Pp. 271-275; Taranovsky Κ. Δοκίμια στην ποίηση O. Mandelstam // Taranovsky Κ. Στην ποίηση και ποιητική. Μ., 2000; Lotman M. Για το θάνατο του Zhukov // πώς λειτουργεί το ποίημα του Brodsky. Κάθισμα Τέχνη. Μ., 2002. Ρ. 64 -76.

4) Fateeva n.a. "Όταν τα ρέματα τραγουδούν ρομαντισμό με σχεδόν τα λόγια του ανθρώπου" // γλώσσα ως δημιουργικότητα. Μ., 1996. C.170-189; Shestakova L.L. Γλωσσικές τεχνικές για το σχηματισμό του κειμένου στην Ε. Baratynsky Poetry (στο υλικό "Ορισμός" // Γλώσσα ως δημιουργικότητα. Μ., 1996. P.118-125; Shestakova ll Osip Mandelshtam. "Αδελφές, τις αδελφές σας "// Ρωσική γλώσσα στο σχολείο. 2000. Όχι 2. Σ.69-75.

2. Ανάλυση του προσωρινού κειμένου

Το σχέδιο της πολύπλοκης φιλολογικής ανάλυσης του κειμένου (Prosaic, πρώτα απ 'όλα) περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα: το χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό του ιδεολογικού και αισθητικού περιεχομένου, τον καθορισμό του είδους του έργου, χαρακτηριστικό της αρχιτεκτονικής κειμένου, την εξέταση της δομής του Αφήγηση, ανάλυση της χωρικής-χρονικής οργάνωσης του έργου, των συστημάτων εικόνων και της ποιητικής γλώσσας, την ταυτοποίηση στοιχείων διαδίκων.

Ανάλυση του συστήματος

Εισαγωγή Δημιουργική ιστορία (Textogy), ιστορία κρίσιμων αξιολογήσεων, τόπος εργασίας (ιστορία, δοκίμιο, ιστορία, μυθιστορήματα) σε δημιουργική εξέλιξη ή καλλιτεχνικό σύστημα του συγγραφέα, στην ιστορία της λογοτεχνικής διαδικασίας.

Πρόβλημα-θεματική όψη.

Ανάλυση κειμένου.

Σημία (συμβολισμός) όνομα. Το γεωγραφικό πλάτος της σημασιολογικής περιοχής μέσω του πρίσματος του τίτλου.

Αρχιτεκτονική.

Η οργάνωση του διαστημικού χρόνου του καλλιτεχνικού κόσμου: η εικόνα του χρόνου και του χώρου ("Chronotope", ο διαστημικός χρόνος συνεχής, η σχέση μεταξύ του χαρακτήρα και του τόπου δράσης). Χωρική και χρονική αντιπολίτευση (πάνω / κάτω, μακριά / κοντά, ημέρα / νύχτα, κλπ).

Σύνθεση. Σύνθετες τεχνικές (επανάληψη, εγκατάσταση κ.λπ.). Υποστηρίζοντας τη σύνθεση "σημείων".

Οικόπεδο. Μεταμενετικά θραύσματα.

Ρυθμός, ρυθμός, τόνος, Ισχυρισμός της αφήγησης.

Λειτουργικά σημασιολογικά είδη ομιλίας (περιγραφή, αφήγηση, συλλογιστική).

Πρωτοτυπία στυλ. Σύστημα λεπτών μέσων.

Σύστημα εικόνας. Ομιλία των ηρώων.

Πορτρέτο.

Καλλιτεχνική λεπτομέρεια (εξωτερικό, ψυχολογικό, σύμβολο λεπτομερειών). Λειτουργικό μέρος. Λεπτομέρεια.

Τοπίο. Εσωτερικό. Ο κόσμος των πραγμάτων. Ζωολόγοι.

Ο ρόλος του υποτροπικού και των διεστρέφων δεσμών.

Ανάλυση του λογοτεχνικού έργου. L., 1976.

Girschman μ.μ. Η ρυθμική σύνθεση και το ύφος των Prosaic Works ("μετά τον Μπαλά", "Death Ivan ilyich" L.N. Tolstoy; "Krotkaya" F.M. Dostoevsky; "φοιτητής" Α.Π. Chekhov), κλπ. // Girshman Μ. Μ. Λογοτεχνική εργασία: Θεωρία της καλλιτεχνικής ακεραιότητας. Μ., 2002, σελ. 314-407.

Esaulov I. Α. Φάσμα επάρκειας στην ερμηνεία του λογοτεχνικού έργου (Mirgorod N. V. Gogol). Μ., 1995.

Νικολίνα Ν.Α. Φιλολογική ανάλυση του κειμένου. Μ., 2003 (Ανάλυση πτυχών του κειμένου - "Άλλες ακτές" Β. Nabokova: Είδος της πρωτοτυπίας του κειμένου, το "Bezhin Meads" είναι το Turgenev: μια εικονιστική δομή του κειμένου. Ιστορία Ia Bunina "κρύο φθινόπωρο": εννοιοποίηση του Ώρα; "Ο ήλιος των νεκρών" είναι ο Shmeleva: Λέξεις-κλειδιά στη δομή του κειμένου, διεφθαρτικές συνδέσεις της ιστορίας Τ. Tolstoy "Αγάπη - δεν αγαπάτε"; μια ολοκληρωμένη ανάλυση του Prosaic Text - η ιστορία του IA Bunin "κ. . Σαν Φρανσίσκο ").

Scheglov yu.k. Poetics chekhov ("Άννα στο λαιμό") // jolkovsky a.k., scheglov yu.k. Λειτουργεί στο Poetics of Expresenness: InvariSts - Θέμα - Δοκιμές - Κείμενο. Μ., 1996. Σ. 157-189.

YABLOV Ε.Α. Κείμενο και υποκείμενο στις ιστορίες του Μ. Bulgakov ("Σημειώσεις του νεαρού γιατρού"). TVER, 2002.

Συγκριτική ανάλυση των ποιημάτων Μ. Yu. Lermontov "Σταυρός σε ένα βράχο" και Α. S. Pushkin "Μονή στο Καζμπέκ"

Σταυρός στο βράχο

(M-lle souchkoff)

Στον Καύκασο Tesne γνωρίζω τον βράχο,

Υπάρχει μόνο ένας βηματικός αετός εκεί,

Αλλά το σταυρό ξύλινο μαύρο πάνω από αυτό,

Περιστρέφει και κάμπτει από τις καταιγίδες και τις βροχές.

Και πολλά χρόνια ρέει χωρίς ίχνη

Δεδομένου ότι είναι ορατό από τους μακρινούς λόφους.

Και το καθένα προς τα πάνω

Σαν να θέλει να αρπάξει τα σύννεφα.

O Αν μπορούμε να πάμε σε μένα εκεί

Όπως θα προσευχόμουν και θα φώναξα τότε.

Και αφού ρίξω την αλυσίδα της ύπαρξης

Και θα λέγαμε με έναν αδελφό φρεάτωσης!

Μονή στο Kazbek

Ψηλά πάνω από τα βουνά

Kazbek, η βασιλική σου σκηνή

Λάμπει αιώνια ακτίνες.

Το μοναστήρι σας για τα σύννεφα,

Όπως στον ουρανό, το κοπτικό κιβώτιο,

Parit, λίγο προεξέχουσα, πάνω από τα βουνά.

Μακριά, πίστευε Bregg!

Εκεί β, λέγοντας, συγχωρέστε το φαράγγι,

Ανεβείτε δωρεάν κέντημα!

Εκεί β, στο αποκλειστικό celle,

Στη γειτονιά του Θεού με κρύβει! ..

Θα ήταν δελεαστικό να υποθέσουμε ότι m.yu. Ο Lermontov ήταν εξοικειωμένος με το κείμενο του ποίημα "Μοναστήρι στο Καζμπέκ" (1829). Τότε θα ήταν δυνατό να γράψουμε για την απουσία ανταπόκριση του ειλικρινούς έφηβου ένα μεγάλο σύγχρονο. Αλλά, κατά πάσα πιθανότητα, μια σειρά συμπτώσεων σε διαφορετικά επίπεδα που θα διορθώσουμε με τη συγκριτική ανάλυση οφείλονται στις ιδιαιτερότητες της ρομαντικής μεθόδου που και τα δύο έργα γράφονται.

Η κοινότητα παρατηρείται κατά την πρώτη ματιά στο όνομα των ποιημάτων. Οι αρχικές γραμμές κειμένων ζητούν άμεσα ένα κοινό θέμα και χρώμα. (Καύκασος). Είναι σαφές ότι και οι δύο συγγραφείς έχουν λυρικά ήρωες στο πόδι (βράχους, βουνά) και τις απόψεις τους και τις σκέψεις τους σπεύδουν. Έτσι, η ίδια η θέση των ηρώων δίδεται από τη ρομαντική αντίθεση "εδώ" και "εκεί". Το ποίημα Α. S. Pushkin δημιουργήθηκε σε μια εποχή που ο ίδιος ο ποιητής δήλωσε τακτικά την αναχώρησή του από τη ρομαντική μέθοδο. Για παράδειγμα, σε ένα από τα ιδιωτικά γράμματα, σχολίασε λεπτομερώς την πορεία της δημιουργίας ενός "χειμωνιάτικου πρωινού", που δημοσιεύθηκε στο ίδιο 1829, εξηγεί γιατί όλοι οι συντάκτες ήταν από το "Kon Cherkasy" στο "Fair Bura", αυτό Είναι, σε ένα πιο "προπαϊκό" εικονιστικό σύστημα, λεξιλόγιο, σύνταξη και ούτω καθεξής.

Ευτυχώς, πήρε το παρελθόν ενώ προσπαθήσαμε να ισιώσουμε τη δημιουργική πορεία οποιουδήποτε συγγραφέα και αναζητούσαμε αποδείξεις ότι όλοι οι μεγάλοι ποιητές μετακινήθηκαν "από τον ρομαντισμό στον ρεαλισμό". Ταυτόχρονα, υπονοούσε ότι η ρεαλιστική μέθοδος, φυσικά, είναι καλύτερη.

Ο Καύκασος \u200b\u200bείναι σχεδόν όλοι οι ρωσικοί στίχοι και σε οποιαδήποτε από τις "δημιουργικές περίοδοι" τους ξύπνησε και ξυπνήσει μια ρομαντική σφαιρίνη.

Ο λυρικός ήρωας του Πούσκιν, που στέκεται στους πρόποδες ενός ψηλού βουνού, κοιτάζει την κορυφή του Καζμπέκ και αντανακλά την αιωνιότητα, για τον Θεό, για την ελευθερία ...

Στο ποίημα Μ. Yu. Lermontov "Σταυρός σε ένα βράχο" (1830), ο λυρικός ήρωας ήταν επίσης σοκαρισμένος από το καυκάσιο τοπίο, αλλά οι σκέψεις και τα συναισθήματά του είναι εντελώς διαφορετικά. Η ονομασία του M. Yu. Lermontov, όπως πολλά άλλα ποιήματα του 1830, είναι αφιερωμένη στην EA Sushkova, (στη συνέχεια, μια δικαιοσύνη της Rostopchina), πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η γυναίκα ήταν ένα ποιητή, έτσι ο Lermontov γύρισε όχι μόνο Ποιήματα για το θέμα της αγάπης, αλλά ελπίζει ότι η φίλη θα χωριστεί, θα καταλάβαιναν αυτά τη Duma και τις διαθέσεις που είχαν βιώσει τον λυρικό ήρωό του.

Οι εικόνες των βράχων, τα βράχια, τα βουνά περνούν από όλα τα έργα του Lermontov, επανειλημμένα, αυτός ο συγγραφέας κήρυξε την αγάπη του για τα βουνά του Καυκάσου. Αλλά η αγάπη της φύσης, όπως η αγάπη μιας γυναίκας, ο νεαρός ποιητής είναι ζοφερός και ξεπερνάει.

Ο λυρικός ήρωας του "πρώιμου" Lermontov του "γνωστό" και αγαπημένο του στον Καύκασο καλεί το βράχο, στην κορυφή της οποίας κάποιος βρίσκεται ο άψογος τάφος με ένα απλό ξύλινο σταυρό πάνω του. Το σταυρό μαυρισμένο και σχεδόν ήδη σάπια από τη βροχή, αλλά η περιγραφή αυτού του ακρίβεια το τοπίο δόθηκε 6 από τις 12 γραμμές του κειμένου.

Αυτό το ποίημα σύμφωνα με το "έντυπο" είναι πολύ απλό: γράφεται από τετραπλάσια αμφιβέρτα με Cesury, αποτελείται από τρεις κατένιννες με γειτονικά ρίματα και ο ομοιοκαταληξία είναι ακριβής και ταυτόχρονη. Η εργασία αποσυντίθεται σε δύο μέρη: δύο quatriens - αυτή είναι μια περιγραφή του σταυρού σε ένα βράχο, τις τελευταίες τέσσερις στίχους - συναισθηματική ανταπόκριση.

Στην πρώτη ραφή, ο αετός εμφανίζεται με ρομαντικούς, οι οποίοι - στην ευτυχία του - μπορεί να απογειωθεί τόσο ψηλά που στηρίζεται στην κορυφή του βράχου. Ο λυρικός ήρωας θεραπεύει το γεγονός ότι δεν μπορεί να αναρριχηθεί στο βράχο και το σταυρό προσωπικού, η απόσταση που μοιάζει με ένα άτομο, τεντώνει ακόμη υψηλότερο, σαν να θέλει να αρπάξει τα σύννεφα ". Έτσι, μέσω του ποιιού, η μία κατεύθυνση της κίνησης περνά: από κάτω προς τα πάνω. Στο έργο δύο αντίθετα έγχρωμες κηλίδες: Μαύρο Σταυρό και Λευκό, Ακατέργαστο σύννεφα.

Το τελευταίο Quatrain είναι μια θαυμαστική προσφορά, σχεδόν εντελώς αποτελούμενη από ρομαντικές γραμματόσημα και ξεκινώντας, φυσικά, με "Ω!".

Ο ήρωας έχει σχιστεί "εκεί", "διογκώνεται", εκεί θα "προσευχηθεί και θα κλαίει", επειδή είναι πιθανώς από εδώ, από το κάτω μέρος, ο Θεός δεν ακούει τα όπλα του. Ο νεαρός ρομαντικός θέλει να "χάσει την αλυσίδα της ύπαρξης", για να απαλλαγούμε από τα δεσμά και να αρρωστήσουν με την καταιγίδα (αξίζει να θυμηθούμε το mtsir).

Ο τελευταίος κατέρτης γράφτηκε στην υποκείμενη κλίση και επανειλημμένα επαναλαμβανθεί "θα", μαζί με τις λέξεις "έπεσε", "που είναι", "από το buzzy", "αδελφός" δίνει ένα υγρό υψόμετρο.

Σε γενικές γραμμές, αυτό το ποίημα μου φαίνεται πιο αδύναμο από το "πανί" ή "ζητιάνος" που δημιουργήθηκε περίπου την ίδια στιγμή. Το παράδοξο είναι ότι, αν και το αναλυμένο κείμενο είναι αυτο-επιπελαβές, ταυτόχρονα, είναι πολύ χαρακτηριστικό της Αφρικής του πρώιμου Lermontov και του στυλ του, το οποίο, σύμφωνα με το Ε. Mint, ήταν το "πρότυπο ρομαντισμού. "

Το Pushkin Poem δημιουργεί μια εντελώς διαφορετική διάθεση από τον αναγνώστη. Ναι, ο λυρικός ήρωας ονειρεύεται επίσης να πάρει "εκεί", στην κορυφή του βουνού, όπου βρίσκεται η παλιά γεωργιανή εκκλησία. Αλλά προσπαθεί όχι μόνο στις καταιγίδες, αλλά στην ειρήνη. Η κορυφή του Kazbek "λάμπει τις αιώνιες ακτίνες" και τα ελαφρά σύννεφα χρειάζονται μόνο για το προστατευόμενο μέρος που δεν βλέπουν όχι σε όλους. Ο ουρανός, όπως η θάλασσα, για το Pushkin είναι ένα ελεύθερο στοιχείο, τόσο φυσικά υπάρχει μια σύγκριση μιας ελαφρώς σημαντικής εκκλησίας με ένα "επερχόμενο κιβωτό", στο οποίο μόνο ο επιλεγμένος πρέπει να σωθεί.

Το έργο του Pushkin αναταράσσεται επίσης σε δύο μέρη που αντιστοιχεί σε δύο ξένους, αλλά η δεύτερη στροφή αποτελείται από πέντε γραμμές, η οποία είναι εν γνώσει του, το ίδιο το σύστημα ρυθμού βάζει μία από τις σειρές στην "ισχυρή θέση". Εδώ αυτό το θαυμαστικό: "Μακριά, LinedBreck!" Η εικόνα της επιθυμητής και η απλή ακτή (και ακόμη και η επίσημη - η αρχαϊκή, αιώνια "φορτηγίδα") είναι επίσης αρκετά λογική μετά την περιγραφή του πλοίου συμβόλων. Ο λυρικός ήρωας του Πούσκιν δεν ψάχνει για καταιγίδες, γι 'αυτόν, η ευτυχία είναι "ειρήνη και θα". Έχει δεσμευτεί για το "υπερβατικό celia" και είναι στη μοναξιά ότι ελπίζει να αποκτήσει ελευθερία, γιατί είναι μέσα στην ψυχή, και δεν δίνεται από το εξωτερικό.

Δεν είναι τυχαίο ότι ο λυρικός ήρωας ονειρεύεται η "γειτονιά του Θεού". Δεν ζητά από έναν Παντοδύναμο για οτιδήποτε, ο ίδιος είναι σχεδόν ίσος με αυτόν.

Όλο το ποίημα γράφεται από ένα παραδοσιακό τετραπλάσιο Yamba, με μεγάλο αριθμό Pyrrilev, διευκολύνοντας το στίχο. Στην πρώτη στροφή, οι γειτονικοί ρίμμοι διαιρούν διακριτικά το Sextin σε δύο κρεβάτια. Αλλά η πρώτη γραμμή της πεντακοστής ομοιοκαταληξίας συνδέεται με το πρώτο μέρος και οι υπόλοιποι τέσσερις στίχοι είναι σφραγισμένοι "διασταυρούμενοι". Όλα αυτά, όπως έχουμε ήδη σημειώσει, διαθέτει τη γραμμή κλειδιού του Πνεύματος στις μακρινές, πολτοποιημένες ακτίνες, το θεϊκό "κτύπημα".

Στη δεύτερη καταιγίδα στο Pushkin, όπως ο Lermontov, το μέγιστο των συναισθημάτων συμπυκνώνεται. Το κείμενο Pushkin Quintet αποτελείται από τρεις θαυμαστικούς σκοπούς, δύο από τα οποία ξεκινούν με μια ρομαντική ώθηση: "Υπάρχει ...!" Αυτή η επιθυμία από το φαράγγι στην κορυφή αναγνωρίζεται από τον λυρικό ήρωα ως φυσική ριπή του πνεύματος. Φυσικό και ανέφικτο αυτού του ονείρου. Pushkin Poem - φως και σοφός, χωρίς νεανικό γαϊδούρι και πόνο.

Έτσι, η σύγκριση των δύο "καυκάσιο" έργα του Πούσκιν και ο Λερμοντόφ υπογραμμίζει και πάλι τη διαφορά και τη Mainos και τα Ιδόιο αυτών των ρωσικών κλασικών.

"Μνημείο" Γ. R. Dervin και "Μνημείο" V. Ya. Bolsova

(Μεθοδική πτυχή της συγκρίσιμης ανάλυσης)

Θέμα του μνημείου, Μεθοδική πτυχή, συγκρίσιμη ανάλυση, ποιητικότητα, εικονιστικό σύστημα

Το θέμα του μνημείου καταλαμβάνει ένα μεγάλο μέρος στο έργο των ρωσικών ποιητών, οπότε αυτό το θέμα καταβάλλεται σε σημαντική προσοχή στα σχολικά προγράμματα. Συγκριτική ανάλυση ποιημάτων του G.R. Derzhavin και V. Ya. Το Bolsova θα βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν την πρωτοτυπία της απόφασης του μνημείου στο έργο του ποιητή του XVIII και του XX αιώνα, για να αποκαλύψουν την ατομικότητα του στυλ, την κοσμοθεωρία των καλλιτεχνών.

Η βάση αυτών των δύο ποιημάτων είναι ένα θέμα, μια πηγή - μνημείο "Ode Horace". Το ποίημα του G. R. Derzhavin και V. Ya. Ο Brysov είναι δύσκολο να ονομαστεί με την ακριβή αίσθηση των μεταφράσεων της ODA Horace - είναι μάλλον ελεύθερη απομίμηση ή αλλοίωση του τελευταίου, η οποία επιτρέπει στη λογοτεχνική κριτική να εξετάσει αυτά τα έργα ως ανεξάρτητα και ιδιόμορφα.

Το ποίημα του μνημείου του Derzhavin δημοσιεύθηκε για πρώτη φορά το 1795 με τον τίτλο "στο μουσείο. Αποτυπώστε τον Horace." Το "μνημείο" του Brysov γράφτηκε το 1912. Ο δάσκαλος ζητά από τους μαθητές να διαβάσουν τα ποιήματα, να τους συγκρίνουν και να απαντήσουν στις ερωτήσεις:

Τι ακριβώς έκανε ο κάθε ποιητής να αναγνωρίσει την ατιμία τους στις δραστηριότητές του;

Συγκρίνετε το σύστημα κοινής χρήσης ποιημάτων, ρυθμικής οργάνωσης, εγκεφαλικού επεισοδίου, σύνταξης. Πώς επηρεάζει αυτό το γενικό παθό των ποιημάτων;

Ποια είναι η πρωτοτυπία του λυρικού ήρωα των ποιημάτων;

Δώστε προσοχή στα γεωγραφικά ονόματα. Πώς καθορίζουν τον χώρο των ποιημάτων; Ο Derzhavin βλέπει τα πλεονεκτήματά τους στο γεγονός ότι:

Ότι ο πρώτος κράτησα σε μια αστεία ρωσική συλλαβή

Σχετικά με τις αρετές της Felitsa να θεραπεύσει,

Στην καρδιά ευκολία να μιλάμε για τον Θεό

Και την αλήθεια των βασιλιάδων με ένα χαμόγελο να μιλήσει.

Οι μαθητές σχολιάζουν ότι ο ποιητής έκανε τη ρωσική συλλαβή απλά, απότομη, χαρούμενη. Αυτός "τολμούσε" να γράψει όχι για το μεγαλείο, όχι για τις εκμεταλλεύσεις, αλλά για τις αρετές της αυτοκράτειρας, βλέποντας ένα συνηθισμένο άτομο σε αυτό. Ο ποιητής κατόρθωσε να διατηρήσει την ανθρώπινη αξιοπρέπεια, την ειλικρίνεια, την αλήθεια.

Οι Brouchers μιλούν για τα πλεονεκτήματά τους στην τέταρτη Στάζα:

Σκέφτηκα για πολλούς, ήξερα το πάθος αλεύρι,

Αλλά θα γίνει σαφές σε όλα αυτά που το τραγούδι είναι γι 'αυτούς,

Και σε μακρινά όνειρα σε αήττητη δύναμη

Δοξάζουν περήφανα κάθε στίχο.

Η ανθρώπινη Duma και το πάθος κατάφεραν να μεταφέρουν, σύμφωνα με τον συγγραφέα, στους λέξεις "τραγουδιστή" των δημιουργιών τους.

Το ποίημα του Derzhavin και του Brysov έρχεται πιο κοντά όχι μόνο θεματικά, αλλά και στα εξωτερικά χαρακτηριστικά της κατασκευής τους: και οι δύο γράφονται από τέσσερις Stranges (Derzhavin - 5 Stanza, κοντά στο Brysov - 6) με τους άνδρες και τις γυναίκες rhymes εναλλάσσονται σε όλες τις κάρτες Σύμφωνα με το Σχέδιο: AVAV. Μετρητής και των δύο ποιημάτων - Yamp. Στο Derzhavina Yamp Sizutust σε όλες τις σειρές, ο Brysov έχει έξι αστέρων στις πρώτες τρεις γραμμές και ένα τετράγωνο στην τέταρτη γραμμή κάθε Στάνα.

Οι μαθητές γιορτάζουν τη διαφορά και στο συντακτικό επίπεδο. Brysov, το ποίημα είναι περίπλοκο όχι μόνο με αναφωνεί μορφές, αλλά και ρητορικά ζητήματα, τα οποία δίνουν την εντολή και τις εντάσεις.

Στο ποίημα του Derzhavin, η εικόνα του λυρικού χαρακτήρα δεσμεύει όλους τους λεκέδες, μόνο η εικόνα της MUSE εμφανίζεται στο τελευταίο, στην οποία εμφανίζεται ο ήρωας με τη σκέψη της αθανασίας. Οι Bruces ήδη στην πρώτη Στάνα, η εικόνα του λυρικού ήρωα αντιτίθεται σε εκείνους που δεν κατάλαβαν τον ποιητή, το πλήθος: «Το μνημείο μου στέκεται έξω από την κατασκευή του συφωνητή με ένα σύμφωνο. / Κραυγή, δάκρυ, εσύ Μην το πετάξετε! ". Αυτή η αντιπολίτευση δημιουργεί την τριακοποίηση της ετοιμότητας του λυρικού ήρωα.

Είναι ενδιαφέρον να συγκρίνουμε τα χωρικά σχέδια ποιημάτων. Drozhina: "Η φήμη θα με πάρει από τα λευκά νερά σε μαύρο, / όπου το Βόλγα, Don, Neva, χύνει τα Ουράλια με Rifey? ..". Ο Bruce γράφει ότι οι σελίδες του θα πετάξουν: "Στους κήπους της Ουκρανίας, στο θόρυβο και το φωτεινό όνειρο της πρωτεύουσας / στους τελικούς της Ινδίας, στην ξηρά irtysh". Στην πέμπτη Stanza, η γεωγραφία του στίχου εμπλουτίζεται με νέες χώρες:

Και, σε νέους ήχους, η κλήση θα διεισδύσει

Θλιβερή πατρίδα και γερμανικά και γαλλικά

Υποβατικά επαναλάβετε το στίχο μου που επιδιώκει,

Το δώρο της ευνοϊκής μουσικής.

Οι φοιτητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι ο χώρος του συμβολικού ποίημα είναι πολύ ευρύτερος: δεν είναι μόνο οι εκτάσεις της Ρωσίας, αλλά και οι ευρωπαϊκές χώρες - Γερμανία, Γαλλία. Ο ποιητής του συμβολιστή χαρακτηρίζεται από υπερβολική χρήση του θέματος του μνημείου, την κλίμακα της επιρροής τόσο της δικής τους ποίησης όσο και της ποίησης καθόλου.

Το επόμενο στάδιο εργασίας μπορεί να συσχετιστεί με τη σύγκριση των εκφραστικών μέσων που χρησιμοποιούνται από τον κλασικό ποιητή και τον ποιητή συμβολιστή. Οι μαθητές απαλλάσσουν επιθέματα, συγκρίσεις, μεταφορές στο σημειωματάριο, συνοψίζουν παραδείγματα και συνιστούν συμπεράσματα. Σημειώνουν την κυριαρχία των επιθετικών επιθέσεων του Derzhavin: "Μνημείο για το υπέροχο, αιώνιο", "ορόσημο" Whirlpool, "" έθνη της ανενεργού , διακριτοί, αντικείμενο εικόνας. Ο Μπρεσκόφ έχει σημαντικό ρόλο στο ποίημα των μεταφορών: "Αποσύνδεση τραγουδιστών λέξεων", "δώρο ευνοϊκής μουσικής" κλπ., Η οποία, όπως θα τονίσει την κλίμακα του στυλ, μια τάση των γενικευτών. Το ποίημα του Poet Classicist είναι φυσικά φυσικά η εικόνα της αυτοκράτειρας και το θέμα της ισχύος που σχετίζεται με αυτό. Ο συμβολιστής δεν ενδιαφέρεται για εικόνες των πολιτικών, βασιλιάδων, διοικητών. Ο Bruce δείχνει την ασυνέπεια του κόσμου πραγματική. Στο ποίημά του αντιτίθεται στο "Κακή Καμπόκου" και το "παλάτι του βασιλιά", το οποίο κάνει την τραγική αρχή από το έργο του συμβολιστή του ποιητή.

Ο δάσκαλος μπορεί να επιστήσει την προσοχή των μαθητών στο λεξιλόγιο, τους ήχους και τα λουλούδια των ποιημάτων. Βρίσκοντας τις γενικές και τις διαφορές, οι μαθητές έρχονται στο συμπέρασμα σχετικά με τη συνέχεια των παραδόσεων στη ρωσική λογοτεχνία και για την ποικιλομορφία και τον πλούτο των στυλ, των μεθόδων, κατευθύνσεων.

Η κορυφαία αρχή του Bruce Poetry είναι η σκέψη. Το λεξιλόγιο των ποιημάτων του είναι ένα ηχητικό, κοντά στο δρομολόγιο. Ο στίχος συμπιέζεται, ισχυρός, "με ανεπτυγμένους μύες" /d.maximov/. Η σκέψη κυριαρχείται στο ποίημα του Poet Classicist, για το στυλ του οποίου χαρακτηρίζεται από ρητορική, σοβαρότητα, μνημειικότητα. Και ταυτόχρονα, στο έργο καθενός από αυτούς υπάρχει κάτι δικό του, μοναδικό.

Αυτή η μορφή εργασίας συμβάλλει στην αύξηση του επιπέδου της αντίληψης των στίχων του Derzhavin και του Brysov, των πολύπλοκων και λεπτότερων εικόνων της ποίησης, μας επιτρέπει να σχηματίσουμε και να εδραιώσουμε την παρουσίαση των φοιτητών στη θεωρία και την πρακτική του κλασικισμού και του συμβολισμού.

1. Ανάλυση του έργου τέχνης

1. Καθορίστε το θέμα και την ιδέα / κύρια σκέψη / αυτό το έργο. προβλήματα που επηρεάζονται σε αυτό · Πάφος, με την οποία γράφεται η εργασία.

2. Εμφανίστε τη σχέση του οικοπέδου και της σύνθεσης.

3. Να εξετάσει τον εν λόγω οργανισμό της εργασίας / καλλιτεχνικής εικόνας ενός ατόμου, τις τεχνικές για τη δημιουργία ενός χαρακτήρα, τους τύπους χαρακτήρων, το σύστημα χαρακτήρων χαρακτήρων /

5. Καθορίστε τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας σε αυτό το προϊόν της βιβλιογραφίας των επεξηγηματικών μέσων της γλώσσας.

6. Προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά του είδους της εργασίας και του στυλ του συγγραφέα.

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Σύμφωνα με αυτό το σχήμα, είναι δυνατό να γράψετε μια ελαστική αναθεώρηση σχετικά με το βιβλίο ανάγνωσης και σε αυτό το έργο υπάρχει επίσης:

1. Συναισθηματική και αξιολογητική στάση απέναντι στην ανάγνωση.

2. Η λεπτομερής τεκμηρίωση μιας ανεξάρτητης αξιολόγησης των χαρακτήρων των ηρώων του έργου, των ενεργειών και των εμπειριών τους.

3. Ανάπτυξη λογικής για συμπεράσματα.

2. Ανάλυση της προπαρασιακής λογοτεχνικής εργασίας

Ξεκινώντας την ανάλυση του καλλιτεχνικού έργου, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να δώσουμε προσοχή στο συγκεκριμένο ιστορικό πλαίσιο του έργου κατά τη δημιουργία αυτού του καλλιτεχνικού έργου. Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των εννοιών της ιστορικής και ιστορικής και λογοτεχνικής κατάστασης, στην τελευταία περίπτωση αυτό εννοείται

Λογοτεχνικές κατευθύνσεις της εποχής.

Τον τόπο αυτής της εργασίας μεταξύ των έργων άλλων συγγραφέων που γράφτηκαν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ·

Δημιουργική ιστορία του έργου.

Αξιολόγηση του έργου στην κριτική ·

Την πρωτοτυπία της αντίληψης αυτού του προϊόντος με τους συγχρόνους του συγγραφέα.

Αξιολόγηση των εργασιών στο πλαίσιο της σύγχρονης ανάγνωσης ·

Στη συνέχεια, να αναφερθώ στο ζήτημα της ιδεολογικής και καλλιτεχνικής ενότητας της εργασίας, το περιεχόμενό του και των μορφών του (ταυτόχρονα, το σχέδιο περιεχομένου θεωρείται - τι ήθελε να πει ο συγγραφέας και το σχέδιο έκφρασης - πώς κατάφερε να κάνει).

Εννοιολογικό επίπεδο έργου τέχνης

(Θέματα, προβλήματα, συγκρούσεις και Πάφος)

Το θέμα είναι αυτό που μιλάμε στο έργο, το κύριο πρόβλημα, που παρέχονται και θεωρούνται από τον συγγραφέα στο έργο, το οποίο ενώνει το περιεχόμενο σε έναν μόνο ακέραιο αριθμό. Αυτά είναι τα τυπικά φαινόμενα και τα πραγματικά γεγονότα της ζωής που αντικατοπτρίζονται στο έργο. Είναι το θέμα του χρόνου τους με το θέμα; Είναι το όνομα που σχετίζεται με το θέμα; Κάθε φαινόμενο της ζωής είναι ένα ξεχωριστό θέμα. Ένα συνδυασμό θεμάτων - το θέμα της εργασίας.

Το πρόβλημα είναι αυτή η πλευρά της ζωής, η οποία ενδιαφέρεται ιδιαίτερα για τον συγγραφέα. Το ίδιο πρόβλημα μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για τη διαμόρφωση διαφορετικών προβλημάτων (το θέμα της Serfdom είναι το πρόβλημα της εσωτερικής μη ευελιξίας του SERF, το πρόβλημα της αμοιβαίας διαφθοράς, της ασέδωσης και των δρομιγών και των καταστροφών, το πρόβλημα της κοινωνικής αδικίας ...). Προβλήματα - ένας κατάλογος προβλημάτων που επηρεάζονται από το έργο. (Μπορούν να φορούν πρόσθετο χαρακτήρα και να υπακούουν στο κύριο πρόβλημα.)

Η Πάφος είναι μια συναισθηματική αξιολόγηση ενός συγγραφέα σε μια είπε, διακρίνεται από μια μεγάλη δύναμη συναισθήματα (M.B. εγκρίνει, αρνείται, δικαιολογώντας, ανυψώνει ...).

Το επίπεδο της οργάνωσης του έργου ως καλλιτεχνικό σύνολο

Σύνθεση - Δημιουργία λογοτεχνικής εργασίας. Συνδυάζει τμήματα της εργασίας σε ένα.

Σταθερά περιουσιακά στοιχεία της σύνθεσης:

Το οικόπεδο είναι αυτό που συμβαίνει στο έργο. Σύστημα βασικών γεγονότων και συγκρούσεων.

Η σύγκρουση είναι μια σύγκρουση χαρακτήρων και περιστάσεων, απόψεις και αρχές της ζωής, με βάση τη δράση. Η σύγκρουση μπορεί να συμβεί μεταξύ ενός ατόμου και μιας κοινωνίας μεταξύ των χαρακτήρων. Στη συνείδηση \u200b\u200bτου ήρωα μπορεί να είναι σαφής και κρυμμένη. Τα στοιχεία του οικοπέδου αντικατοπτρίζουν το επίπεδο ανάπτυξης της σύγκρουσης.

Πρόλογος - μια περίεργη είσοδος στο έργο που αφηγείται στα γεγονότα του παρελθόντος, συσσωρεύει συναισθηματικά τον αναγνώστη στην αντίληψη (σπάνια βρέθηκε).

Έκθεση - Ενίσχυση, εικόνα των συνθηκών και περιστάσεων που προηγούνται της άμεσης έναρξης των ενεργειών (μπορούν να αναπτυχθούν και όχι, στερεά και "σπασμένα". Μπορεί να εντοπιστεί όχι μόνο στην αρχή, αλλά και στη μέση, τέλος της εργασίας). εισάγει τους χαρακτήρες του έργου, την κατάσταση, τον χρόνο και τις περιστάσεις της δράσης ·

Ζαγκούκα - η αρχή της κίνησης του οικοπέδου. Το γεγονός από το οποίο αρχίζει η σύγκρουση, αναπτύσσονται τα επόμενα γεγονότα.

Ανάπτυξη δράσης - το σύστημα των γεγονότων που διαρρέουν από τον κίνδυνο · Κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης της δράσης, κατά κανόνα, η σύγκρουση επιδεινώνεται και οι αντιφάσεις αναπτύσσονται σαφέστερες και πιο σαθύτερες.

Celmination - Η στιγμή της υψηλότερης τάσης, η κορυφή της σύγκρουσης, το αποκορύφωμα αντιπροσωπεύει το κύριο πρόβλημα του έργου και τους χαρακτήρες των χαρακτήρων εξαιρετικά σαφώς, μετά τη δράση αποδυναμώνει.

Μια απομόνωση είναι η λύση της σύγκρουσης που απεικονίζεται ή μια ένδειξη των πιθανών τρόπων λύσης. Την τελευταία στιγμή στην ανάπτυξη ενός καλλιτεχνικού έργου. Κατά κανόνα, είναι επίσης επιλυμένη σύγκρουση ή αποδεικνύεται η έντονη μέριμνα.

Επίλογος - το τελευταίο μέρος του έργου, στο οποίο η κατεύθυνση της περαιτέρω ανάπτυξης των γεγονότων και η τύχη των ηρώων δηλώνεται (μερικές φορές η αξιολόγηση δίνεται στην εμφάνιση) · Αυτή είναι μια σύντομη ιστορία για το τι συνέβη με τους ηθοποιούς της εργασίας μετά το τέλος της κύριας ιστορίας.

Το οικόπεδο μπορεί να γίνει:

Σε μια άμεση χρονολογική ακολουθία γεγονότων.

Με υποχωρήσεις στο παρελθόν - αναδρομική - και "εκδρομές" στο

Μελλοντικός;

Σε μια σκόπιμα τροποποιημένη ακολουθία (βλέπε καλλιτεχνική ώρα στην εργασία).

Τα στοιχεία μη πωλήσεων θεωρούνται:

Plug-in επεισόδια.

Η κύρια λειτουργία τους είναι να επεκτείνουν τα πλαίσια των απεικονιζόμενων πλαισίων, ώστε να επιτρέπουν στον συγγραφέα να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους σχετικά με τα διάφορα φαινόμενα της ζωής που δεν σχετίζονται άμεσα με το οικόπεδο.

Στο έργο μπορεί να μην υπάρχουν μεμονωμένα στοιχεία του οικοπέδου. Είναι μερικές φορές δύσκολο να διαιρέσετε αυτά τα στοιχεία. Μερικές φορές υπάρχουν πολλά οικόπεδα σε μια εργασία - διαφορετικά, γραμμές οικόπεδο. Υπάρχουν διάφορες ερμηνείες των εννοιών του "οικόπεδο" και του "fabul":

1) Το οικόπεδο είναι η κύρια σύγκρουση του έργου. Fabul - μια σειρά γεγονότων στα οποία εκφράζεται.

2) Το οικόπεδο είναι η καλλιτεχνική τάξη των γεγονότων. Fabul - Φυσικά γεγονότα

Σύνθετες αρχές και στοιχεία:

Η παρούσα αρχή σύνθεσης (σύνθεση πολύπλευρη, γραμμική, δακτύλιος, "νήμα με χάντρες". Στη χρονολογία των γεγονότων ή όχι ...).

Πρόσθετα μέσα σύνθεσης:

Lyrical Retreats - Μορφές αποκάλυψης και μεταφοράς των αισθήσεων και των σκέψεων του συγγραφέα σχετικά με τις απεικονίσεις (Express η στάση του συγγραφέα προς τους χαρακτήρες, στην εικόνα της ζωής, μπορεί να είναι προβληματισμοί σε κάθε περίσταση ή εξήγηση του στόχου τους, της θέσης τους).

Εισαγωγικά (εισαχθέντα) επεισόδια (που δεν σχετίζονται άμεσα με την πλοκή του έργου).

Καλλιτεχνική πριμοδότηση - η εικόνα των σκηνών, η οποία, όπως προβλέπονταν, ολοκληρώνουν την περαιτέρω ανάπτυξη των γεγονότων.

Τέχνη πλαισιώνει - σκηνές που αρχίζουν και ολοκληρώνουν ένα γεγονός ή μια εργασία, συμπληρώνοντας το, δίνοντας επιπλέον νόημα.

Σύνθετες τεχνικές - Εσωτερικοί μονόλογοι, ημερολόγιο κλπ.

Το επίπεδο της εσωτερικής μορφής του έργου

Η υποκειμενική οργάνωση της αφήγησης (η εξέταση της περιλαμβάνει τα ακόλουθα): Η αφήγηση μπορεί να είναι προσωπική: εξ ονόματος του λυρικού χαρακτήρα (εξομολόγηση), εξ ονόματος του χαρακτήρα του αφηγητή και την απρόσωπη (εξ ονόματος του αφηγητή).

1) Καλλιτεχνική εικόνα ενός ατόμου - τα τυπικά φαινόμενα της ζωής, η οποία αντανακλάται σε αυτή την εικόνα. Μεμονωμένα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή στον χαρακτήρα. Η πρωτοτυπία της δημιουργίας εικόνας ενός ατόμου αποκαλύπτεται:

Εξωτερικά χαρακτηριστικά - πρόσωπο, σχήμα, κοστούμι?

Χαρακτήρας χαρακτήρων - αποκαλύπτεται σε ενέργειες, σε σχέση με άλλους ανθρώπους, εκδηλώνεται στο πορτρέτο, στις περιγραφές των αισθήσεων του ήρωα, στην ομιλία του. Μια εικόνα των συνθηκών στις οποίες ζει και λειτουργεί ο χαρακτήρας.

Μια εικόνα της φύσης που βοηθά στην καλύτερη κατανόηση των σκέψεων και της αίσθησης του χαρακτήρα.

Μια εικόνα ενός κοινωνικού περιβάλλοντος, της κοινωνίας στην οποία ζει και λειτουργεί ο χαρακτήρας.

Την παρουσία ή την απουσία ενός πρωτοτύπου.

2) Τεχνικές δημιουργίας εικόνας 0CLOUS χαρακτήρων:

Χαρακτηριστικό του ήρωα μέσω των ενεργειών και των ενεργειών της (στο σύστημα οικοπέδου) ·

Πορτρέτο, πορτρέτο χαρακτηριστικό του ήρωα (συχνά εκφράζει τα πνευματικά δικαιώματα του χαρακτήρα).

Ψυχολογική ανάλυση - λεπτομερής, λεπτομερώς αναψυχή συναισθημάτων, σκέψεων, κινήτρων - ο εσωτερικός κόσμος του χαρακτήρα. Εδώ, η εικόνα "Διαλεκτική της ψυχής" έχει ιδιαίτερη σημασία, δηλ. κινήσεις της εσωτερικής ζωής του ήρωα.

Χαρακτηριστικό του ήρωα από άλλους ηθοποιούς.

Λεπτομέρεια τέχνης - μια περιγραφή των αντικειμένων και των φαινομένων του περιβάλλοντος χαρακτήρα της πραγματικότητας (μέρη που αντανακλούν μια ευρεία γενίκευση μπορούν να λειτουργήσουν ως σύμβολα λεπτομερειών).

3) Τύποι χαρακτήρων:

Lyrical - Εάν ο συγγραφέας δείχνει μόνο τα συναισθήματα και τις σκέψεις του ήρωα, δεν αναφέρουν τα γεγονότα της ζωής του, τις ενέργειες του ήρωα (που βρέθηκαν κυρίως στην ποίηση).

Δραματικό - Σε περίπτωση που η εντύπωση προκύπτει ότι οι ήρωες είναι "εμείς οι ίδιοι", "χωρίς τη βοήθεια του συγγραφέα", δηλ. Ο συγγραφέας χρησιμοποιεί τα χαρακτηριστικά της λήψης αυτοεκφορτώσεως, τα χαρακτηριστικά της ίδιας (που βρέθηκαν, κυρίως σε δραματικά έργα).

Epic - Ο συντάκτης-αφηγητής ή οroterteller περιγράφει σταθερά τους ήρωες, τις ενέργειες, τους χαρακτήρες, την εμφάνισή τους, την κατάσταση στην οποία ζουν, σχέσεις με άλλους (βρίσκονται σε επικά μυθιστορήματα, αυτά, ιστορίες, μυθιστορήματα, δοκίμια).

4) Σύστημα απεικονίσεων χαρακτήρων.

Οι ξεχωριστές εικόνες μπορούν να συνδυαστούν σε ομάδες (ομαδοποίηση εικόνων) - η αλληλεπίδρασή τους βοηθά στην πλήρη παρουσίαση και να αποκαλύψει κάθε δράση και μέσω αυτών το θέμα και την ιδεολογική έννοια της εργασίας.

Όλες αυτές οι ομάδες συνδυάζονται στην κοινωνία που απεικονίζεται στο έργο (πολύπλευρη ή μία σχεδιαζόμενη με κοινωνική, εθνοτική κλπ. Απόψεως).

Καλλιτεχνικός χώρος και καλλιτεχνικός χρόνος (Chronotope): χώρος και χρόνος που εμφανίζεται ο συγγραφέας.

Ο καλλιτεχνικός χώρος μπορεί να είναι υπό όρους και σκυρόδεμα. συμπιεσμένο και όγκο.

Ο καλλιτεχνικός χρόνος μπορεί να συσχετιστεί με ιστορική ή μη, διακεκομμένη και συνεχή, στη χρονολογία των γεγονότων (επικό Ώρα) ή τη χρονολογία των εσωτερικών διανοητικών διαδικασιών χαρακτήρων (Lyric Time), μακράς ή στιγμιαίας, τελικού ή άπειρου, κλειστό (δηλαδή μόνο μέσα στο οικόπεδο, έξω από τον ιστορικό χρόνο) και ανοίξτε (στο φόντο μιας συγκεκριμένης ιστορικής εποχής).

Η μέθοδος δημιουργίας καλλιτεχνικών εικόνων: μια αφήγηση (εικόνα που συμβαίνει στο έργο των γεγονότων), περιγραφή (συνεπής απαρίθμηση μεμονωμένων πινακίδων, χαρακτηριστικών, ιδιοτήτων και φαινομένων), μορφές προφορικής ομιλίας (διάλογος, μονόλογος).

Ο τόπος και η αξία του καλλιτεχνικού μέρους (καλλιτεχνικές λεπτομέρειες, ενισχύοντας την αντίληψη του συνόλου).

Επίπεδο εξωτερικής μορφής. Ομάδα μοντελοποίησης ομιλίας και ρυθμού του καλλιτεχνικού κειμένου

Ομιλία χαρακτήρων - εκφραστική ή μη, ενεργώντας ως μέσο πληκτρολόγησης · Μεμονωμένες ιδιαιτερότητες ομιλίας. Αποκαλύπτει χαρακτήρα και βοηθά στην κατανόηση της στάσης του συγγραφέα.

Ομιλία του αφηγητή - Αξιολόγηση των γεγονότων και των συμμετεχόντων τους

Η φύση της χρήσης μιας κοινής γλώσσας (η δραστηριότητα της συμπερίληψης των συνώνυμων, των αντλογισμών, των ομώνυμων, των αρχαϊσμών, των νεολιθισμών, των διαλεπτών, των Warbris, του επαγγελματισμού).

Τεχνικές μοτίβων (μονοπάτια - η χρήση λέξεων σε μια εικονιστική τιμή) - το απλούστερο (επιθετικό και σύγκριση) και το περίπλοκο (μεταφορά, προσωποποίηση, αλληγορία, litt, periprase).

Σχεδιάστε το ποίημα ανάλυσης

1. Σχόλια στοιχείων στο ποίημα:

Χρόνος (τόπος) της γραφής, δημιουργώντας ιστορία?

Είδος ιδιόκτησης.

Τον τόπο αυτού του ποίημα στο έργο του ποιητή ή σε ένα αριθμό ποιημάτων σε ένα παρόμοιο θέμα (με παρόμοιο κίνητρο, οικόπεδο, δομή κ.λπ.) ·

Επεξήγηση ασαφών θέσεων, σύνθετων μεταφορών και άλλων αποκωδικοποίησης.

2. τα συναισθήματα που εκφράζονται από τον λυρικό ήρωα του ποιήματος. Συναισθήματα που πιστεύουν ένα ποίημα από τον αναγνώστη.

4. Διασύνδεση του περιεχομένου του ποιήματος και της καλλιτεχνικής της μορφής:

Σύνθετα λύσεις.

Χαρακτηριστικά της αυτο-έκφρασης του λυρικού ήρωα και τη φύση της αφήγησης.

Sound σειρά ποιημάτων, τη χρήση ηχογράφησης, σύνδεσης, Allyteration.

Ρυθμός, καταιγίδα, γραφικά, ο ρόλος της σημασίας τους.

Κίνητρο και ακρίβεια της εκφραστικής χρήσης.

4. Σύλλογοι που προκαλούνται από αυτό το ποίημα (λογοτεχνικό, ζωτικής σημασίας, μουσικών, γραφικών - οποιουδήποτε).

5. Τυπική και πρωτοτυπία αυτού του ποίημα στο έργο του ποιητή, τη βαθιά ηθική ή φιλοσοφική έννοια του έργου που άνοιξε ως αποτέλεσμα της ανάλυσης. Το βαθμό της «αιωνιότητας» των ανυψωμένων προβλημάτων ή των ερμηνειών τους. Αινίγματα και μυστικά ποίημα.

6. Πρόσθετες (δωρεάν) αντανακλάσεις.

Ανάλυση της ποιητικής εργασίας

(Σχέδιο)

Ξεκινώντας να αναλύετε το ποιητικό έργο, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί το άμεσο περιεχόμενο της εργασιακής εργασίας - εμπειρία, συναίσθημα.

Προσδιορίστε το "ανήκουν" των συναισθημάτων και των σκέψεων που εκφράζονται σε λυρική εργασία: ένας λυρικός ήρωας (μια εικόνα στην οποία εκφράζονται αυτά τα συναισθήματα).

Καθορίστε το θέμα της περιγραφής και της σύνδεσής του με την ποιητική ιδέα (άμεση - έμμεση) ·

Καθορίστε την οργάνωση (σύνθεση) της λυρικής εργασίας.

Καθορίζουν την πρωτοτυπία της χρήσης των καλών κεφαλαίων από τον συντάκτη (ενεργό - στρώμα) · Προσδιορίστε το λεξικό σχέδιο (ευρύχωρο, βιβλίο - λογοτεχνικό λεξιλόγιο ...);

Προσδιορίστε τον ρυθμό (ομοιογενή - ετερογενή, ρυθμική κίνηση).

Προσδιορίστε το μοτίβο ήχου.

Προσδιορίστε τον τόνο (ο λόγος ομιλίας και ο συνομιλητής).

Ποιητικό λεξιλόγιο

Είναι απαραίτητο να διαπιστωθεί η δραστηριότητα της χρήσης μεμονωμένων ομάδων λέξεων που χρησιμοποιούνται συνήθως λεξιλόγιο - συνώνυμα, αντώνυμα, αρχαισμοί, νεολογισμοί.

Μάθετε το μέτρο της εγγύτητας της ποιητικής γλώσσας με συνομιλία.

Προσδιορίστε την πρωτοτυπία και τη δραστηριότητα της χρήσης των μονοπατιών

Επιθετικά - καλλιτεχνικός ορισμός.

Σύγκριση - μια σύγκριση δύο αντικειμένων ή φαινομένων για να διευκρινιστεί ένας από αυτούς με τη βοήθεια άλλου.

Αλληγορία (αλληγορία) - μια εικόνα μιας αφηρημένης έννοιας ή ενός φαινομένου μέσω συγκεκριμένων θεμάτων και εικόνων.

Ειρωνεία - κρυφή κοροϊδία.

Hyperbole - μια καλλιτεχνική υπερβολή που χρησιμοποιείται για την ενίσχυση της εντύπωσης.

Λιθότα - καλλιτεχνική υποτίμηση.

Εξάλειψη - μια εικόνα των άψυχων αντικειμένων στα οποία είναι προικισμένα με τις ιδιότητες των ζωντανών όντων - ένα δώρο ομιλίας, την ικανότητα να σκέφτονται και να αισθάνονται.

Η μεταφορά είναι μια κρυμμένη σύγκριση, χτισμένη στην ομοιότητα ή την αντίθεση των φαινομένων, στην οποία λείπει η λέξη "ως", σαν "", σαν "", αλλά εννοείται.

Ποιητική σύνταξη

(Συντακτικές τεχνικές ή στοιχεία της ποιητικής ομιλίας)

Ρητορικά ερωτήματα, προσφυγές, θαυμαστικά - ενισχύουν την προσοχή του αναγνώστη, χωρίς να απαιτείται απάντηση από αυτήν.

Αντιστροφές - μια επανειλημμένη επανάληψη των ίδιων λέξεων ή εκφράσεων.

Αντίθετα - αντίθεση.

Ποιητική φωνητική

Χρησιμοποιώντας τις ηχητικές λειτουργίες, ηχογράφηση - επαναλήψεις ήχου που δημιουργούν ένα περίεργο ήχο "σχήμα" της ομιλίας.

Alliteration είναι η επανάληψη των συναφών ήχων.

ΑΠΟΣΤΟΛΗ - Επαναλάβετε τα φωνήεντα.

Anafora - Uniagnised.

Σύνθεση λυρικής εργασίας

Χρειάζομαι:

Προσδιορίστε την ηγετική εμπειρία, το συναίσθημα, τη διάθεση, την αντανακλάται στο ποιητικό προϊόν.

Μάθετε την πλεξούδα της σύνθετης κατασκευής, η υποταγή της στην έκφραση μιας συγκεκριμένης σκέψης.

Προσδιορίστε τη λυρική κατάσταση που αντιπροσωπεύεται στο ποίημα (η σύγκρουση του ήρωα με αυτό, εσωτερικό σημάδι του ήρωα κλπ.)

Προσδιορίστε την κατάσταση της ζωής που, πιθανώς, θα μπορούσε να προκαλέσει αυτή την εμπειρία.

Επιλέξτε τα κύρια μέρη της ποιητικής εργασίας: δείξτε τη σύνδεσή τους (ορίστε ένα συναισθηματικό "σχέδιο").

Ανάλυση της δραματικής εργασίας

Δραματικό σύστημα ανάλυσης εργασίας

1. Γενικά χαρακτηριστικά: Ιστορία της δημιουργίας, του πλαισίου ζωής, ιδέα, λογοτεχνική κριτική.

2. Οικόπεδο, Σύνθεση:

Την κύρια σύγκρουση, τα στάδια της ανάπτυξής της ·

Χαρακτήρας χάραξης / κόμικς, τραγικός, δραματικός /

3. Ανάλυση μεμονωμένων ενεργειών, σκηνών, φαινομένων.

4. Συλλογή υλικού σχετικά με τους χαρακτήρες:

Εμφάνιση ήρωας

Η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ,

Χαρακτηριστικό ομιλίας

Τρόπο / πώς; /

Στυλ, λεξικό

Χαρακτηριστικά ίδια, αμοιβαία χαρακτηριστικά των ηρώων, παρατηρήσεις του συγγραφέα ·

Ο ρόλος του τοπίου, το εσωτερικό στην ανάπτυξη της εικόνας.

5. Συμπεράσματα: Θέμα, Ιδέα, Τίτλος Αίσθησης, Σύστημα Εικόνας. Το είδος της εργασίας, καλλιτεχνική πρωτοτυπία.

Δραματική εργασία

Η γενική εξειδίκευση, η "σύνορα" θέση του δράματος (μεταξύ της λογοτεχνίας και του θεάτρου) υποχρεώνει την ανάλυσή της κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης δραματικής δράσης (σε αυτή τη θεμελιώδη διαφορά μεταξύ της ανάλυσης της δραματικής εργασίας από το Epic ή Lyrical). Ως εκ τούτου, το προτεινόμενο καθεστώς εξαρτάται από τη φύση, λαμβάνει υπόψη μόνο τον όρισμα των κύριων γενικών κατηγοριών του δράματος, η ιδιαιτερότητα των οποίων μπορεί να εκδηλωθεί με διαφορετικούς τρόπους σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση στην ανάπτυξη της δράσης (σύμφωνα με την αρχή της αρχής των ελατηρίων της άνοιξης).

1. Γενικά χαρακτηριστικά της δραματικής δράσης (χαρακτήρας, σχέδιο και κίνηση φορέα, ρυθμός, ρυθμό κλπ.). "Μέσω" δράση και "υποβρύχια" ροές.

2. Τύπος συγκρούσεων. Η ουσία του δράματος και το περιεχόμενο της σύγκρουσης, η φύση των αντιφάσεων (μπισκότο, η εξωτερική σύγκρουση, η εσωτερική σύγκρουση, η αλληλεπίδρασή τους), το "κάθετο" και "οριζόντιο" σχέδιο δράματος.

3. Το σύστημα ενεργειών, ο τόπος και ο ρόλος τους στην ανάπτυξη δραματικής ύπαρξης και επίλυσης της σύγκρουσης. Τους κύριους και δευτερεύοντες ήρωες. Εξέταση και ασήμαντες χαρακτήρες.

4. Το σύστημα των μοτίβων και η κινητήρια ανάπτυξη του οικοπέδου και των μικροεπιχειρήσεων του δράματος. Κείμενο και υποκείμενο.

5. Σύνθεση-δομικό επίπεδο. Τα κύρια στάδια της ανάπτυξης δραματικής δράσης (έκθεση, δέσμευση, ανάπτυξη, αποκορύφωμα, διασταύρωση). Αρχή της εγκατάστασης.

6. Χαρακτηριστικά του ποιητικού (τίτλος σημασιολογικού κλειδιού, ο ρόλος της θεατρικής αφίσας, ο χρονοδιακόπτης σκηνής, συμβολισμός, γραφικός ψυχολογισμός, τελικό πρόβλημα). Σημάδια θεατρικότητας: κοστούμι, μάσκα, παιχνίδι και μετα-κορεσμού, καταστάσεις ρόλων κλπ.

7. Είδος ιδιόκτησης (δράμα, τραγωδία ή κωμωδία;). Η προέλευση του είδους, της ανάμνησης και των καινοτόμων λύσεων από τον συγγραφέα.

9. Δραματικά πλαίσια (ιστορικό και πολιτιστικό, δημιουργικό, αυτο-δραματικό).

10. Το πρόβλημα των ερμηνειών και της ιστορίας του σκηνικού

Καθήκοντα της Ολυμπιάδας c τοποθεσία Ολυμπιακή πύλη
Εργασίες για βαθμό 5 (47,0 KB)
Καθήκοντα για βαθμό 6 (44,0 KB)
Καθήκοντα για βαθμό 7 (47,5 KB)
Καθήκοντα για βαθμό 8 (63,5 kb)
Καθήκοντα για βαθμό 9 (56,0 KB)
Καθήκοντα για βαθμό 10 (60,5 kb)
Καθήκοντα για βαθμό 11 (54,5 KB)
Απαντήσεις στην Ολυμπιάδα
Απαντήσεις για βαθμό 5 (30,5 Kb)
Απαντήσεις για βαθμό 6 (28,0 KB)
Απαντήσεις για βαθμό 7 (30,5 KB)
Απαντήσεις για βαθμό 8 (28,5 kbytes)
Απαντήσεις για βαθμό 9 (37,5 KB)
Απαντήσεις για βαθμό 10 (43,0 KB)
Απαντήσεις για βαθμό 11 (38,0 KB)

ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΟ Ολυμπιακοί μαθητές στη λογοτεχνία

Επαρχιακό Στάδιο 2010 - 2011 Ακαδημαϊκό Έτος Μόσχα

7η τάξη

Για να εκπληρώσετε τα καθήκοντα της περιοδικής περιοδείας της all-ρώσικης Ολυμπιάδας των μαθητών, επιλέξτε μία από τις επιλογές.