Μαθήματα: Παιδαγωγικές οδοί και συνθήκες για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας στις δραστηριότητες των νεότερων μαθητών. Διεθνές Εφημερίδα Εφαρμοσμένων και Θεμελιωδών Μελετών
Διαβάστε επίσης
Ανάπτυξη της ανεξαρτησίας από τους νεότερους φοιτητές
BPOU RA "Παιδαγωγικό Κολλέγιο Gorno-Altai,
Λέκτορας ψυχολογικών και παιδαγωγικών κλάδων Lommin T.V.
Σύμφωνα με το σχηματισμό του αναπτυσσόμενου παραδείγματος κατάρτισης, η κατεύθυνση των ιδεών μετατοπίζεται από την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων στο πρόβλημα της επίτευξης της ανεξαρτησίας από έναν φοιτητή, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντά του και τις ευκαιρίες του. Ο Ma Danilov σημειώνει ότι είναι δυνατόν να τονώσουν την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας μέσω της μοντελοποίησης των μαθησιακών δυσκολιών των φοιτητών και τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων.
Η ανεξαρτησία των μαθητών είναι η δυνατότητα να τεθούν μπροστά τους διάφορα εκπαιδευτικά καθήκοντα και να τα λύσουν έξω από την υποστήριξη και ενθαρρύνοντας από το εξωτερικό. Συνδέεται με την ανάγκη ενός ατόμου να εκτελεί δράσεις με δικά της συνειδητή κίνητρο. Δηλαδή, τα χαρακτηριστικά του παιδιού, ως γνωστική δραστηριότητα, ενδιαφέρον, δημιουργικό προσανατολισμό, πρωτοβουλία, η ικανότητα να θέσει στόχους, να σχεδιάζουν το έργο τους να δημοσιεύονται στο προσκήνιο. Η βοήθεια ενηλίκων είναι να αναγκάσει αυτές τις ιδιότητες να εκδηλωθούν πλήρως, να μην καταστέλλουν με σταθερή σούπερ χρήση. Το πρόβλημα του σχηματισμού της αποδοχής των μαθητών των φοιτητών εξακολουθεί να έχει σημασία. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι ο σύγχρονος δάσκαλος καθορίζει ένα σύνολο καθηκόντων για την επίτευξη του κύριου στόχου της εκπαίδευσης: ο σχηματισμός ετοιμότητας των φοιτητών στην αυτοδιάθεση και την αυτοπεποίθηση σε συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες για την ανάπτυξη της κοινωνίας μας.
Στο αρχικό στάδιο της μάθησης στις δραστηριότητες του δασκάλου, τα καθήκοντα προτεραιότητας είναι: οι μαθητές της μάθησης με την ικανότητα να θέσουν στόχους και να οργανώνουν ανεξάρτητα τις δραστηριότητές τους για να τους επιτύχουν. Αξιολογούν τα αποτελέσματα των ενεργειών τους, δηλ. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι ο σχηματισμός των συνιστωσών των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ταυτόχρονα, κάτω από το σχηματισμό νοείται η "βίαιη" δραστηριότητα "από το εξωτερικό", αλλά η δημιουργία προϋποθέσεων για την οργάνωση και τη διαχείριση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων από τους φοιτητές. Ο ρόλος του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία είναι επίσης η επιλογή των απαραίτητων εργαλείων και τεχνικών για την εφαρμογή τους.
Για την αποτελεσματική ηγεσία ανεξάρτητων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, είναι σημαντικό να εντοπιστούν σημάδια ανεξάρτητης εργασίας:
Διαθεσιμότητα του καθήκοντος του δασκάλου.
Διαχείριση των εκπαιδευτικών;
Ανεξαρτησία των φοιτητών.
να εκτελεί μια εργασία χωρίς άμεση συμμετοχή του δασκάλου.
Δραστηριότητα των φοιτητών.
Ο δάσκαλος για την επιτυχημένη οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας στην τάξη είναι σημαντικό να χρησιμοποιήσετε διάφορες μεθοδικές συστάσεις, σημείωμα. Κατά την εκτέλεση διαφόρων εργασιών ή η ανάλυση των εκτελωνιστικών εργασιών, οι μαθητές συνεχώς αντλούνται από σημείωση, συστάσεις, αλγόριθμοι. Τους βοηθά να κατανοήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες, να μάθουν μια συγκεκριμένη διαδικασία και μερικούς κοινούς τρόπους για τη διοργάνωση των δραστηριοτήτων τους. Πολύ σημαντικός έλεγχος Εκτελεί ανεξάρτητη εργασία. Κάθε ανεξάρτητη εργασία πρέπει να ελεγχθεί, να συνοψίσουμε τα αποτελέσματά του, να καθορίσει: τι διαχειρίζεται καλύτερα, αλλά τι πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή. Είναι απαραίτητο να αναγνωριστεί η αιτία της εμφάνισης σφάλματος - βρείτε τη σωστή διαδρομή στη διόρθωσή του. Είναι κατά την εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας ότι υπάρχει μια πραγματική ευκαιρία να μάθετε την αιτία του σφάλματος και, ως εκ τούτου, και να σχεδιάσετε σωστά το ανεξάρτητο έργο των φοιτητών που σχετίζονται με τη βελτίωση των δεξιοτήτων, την επίτευξη ισχυρών γνώσεων, την ορθολογική χρήση του χρόνου σπουδών . Τα αποτελέσματα ανεξάρτητης εργασίας σας επιτρέπουν να δείτε τον φοιτητή την προώθησή του. Δεδομένου ότι ένα από τα κορυφαία καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την οργάνωση και τη διαχείριση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων φοιτητών, υπάρχει ανάγκη να προσδιοριστούν τα κύρια στάδια της οργάνωσης των ανεξάρτητων μαθησιακών δραστηριοτήτων των νεότερων φοιτητών, τόσο στο επίπεδο του Δάσκαλος και στο επίπεδο των σπουδαστών. Η τεχνολογική τεκμηρίωση αυτού του οργανισμού είναι οι δραστηριότητες του δασκάλου και του μαθητή στα αντίστοιχα στάδια του μαθήματος. Ο πιο αποτελεσματικός τύπος ανεξάρτητης εργασίας είναι το ανεξάρτητο έργο μιας δημιουργικής φύσης. Μια σημαντική προϋπόθεση για τη δημιουργία ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων είναι το κίνητρο, το οποίο βασίζεται στους φοιτητές του δημοτικού σχολείου βρίσκεται εκπαιδευτικό και ενημερωτικό ενδιαφέρον. Για να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα του σχηματισμού κινήτρων, η διάγνωσή του πραγματοποιείται. Ξεκινώντας από την 2η τάξη μέσω του ερωτηματολογίου, είναι δυνατόν να καθοριστεί ο τύπος του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού ενδιαφέροντος των μαθητών.
Η ανεξαρτησία ως η ποιότητα της προσωπικότητας χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο συνειδητών δραστηριοτήτων που ένα παιδί εκτελεί χωρίς βοήθεια.
Μια ανάλυση αυτών των μελετών δείχνει ότι κατά τον εντοπισμό των συνθηκών και των μέσων ανάπτυξης ανεξαρτησίας, πολλοί συγγραφείς επιχειρήθηκαν να διαθέσουν όσο το δυνατόν περισσότερους διαφορετικούς παράγοντες, μακριά από την άποψη της ανεξαρτησίας στα παιδιά. Έτσι, το Yu. Ο Ν. Dmitriev υπογραμμίζει πέντε συστατικά της εκδήλωσης ανεξαρτησίας: 1) κύκλο και ένα σύστημα γνώσης. 2) Mastering Marketing για ψυχική δραστηριότητα. 3) Να γνωρίζουν ορισμένες οργανωτικές τεχνολογικές δεξιότητες. 4) ικτική αφοσίωση · 5) Το επίκεντρο του ατόμου για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με τις ανάγκες του.
Ο Ν. Α. Το Polovnikova τεκμηριώνει τα ακόλουθα επίπεδα εκδήλωσης ανεξαρτησίας από τους νεότερους μαθητές: αναπαραγωγή αντιγράφων, συνδυασμένα και δημιουργικά:
I Επίπεδο - ανεξάρτητη εκτέλεση από μαθητές ασκήσεις, εργασίες και καθήκοντα για το σκοπό της εκπαίδευσης σύμφωνα με το εμφανιζόμενο, το τελικό μοντέλο, όπου η γνώση των παιδιών "δεν ξαναχτίζεται", αλλά εκτελούνται με την αναπαραγωγή ενεργειών με την ελάχιστη σημαντική ψυχική προσπάθεια ·
Το επίπεδο II - χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι τα παιδιά εκτελούν πιο πολύπλοκες δράσεις σχετικά με τη μεταφορά γνώσεων και δεξιοτήτων (σαν να εκτελούν τη μετάβαση από την "άγνοια" στη "Γνώση"), δηλ. να διεξάγει ανεξάρτητες δραστηριότητες ·
ΙΙΙ Επίπεδο - Η δυνατότητα δημιουργίας δημιουργίας των υφιστάμενων γνώσεων και δεξιοτήτων στις νέες προϋποθέσεις, κατά την επίλυση διαφόρων προβληματικών καταστάσεων, η εκδήλωση της ετοιμότητας να χρησιμοποιεί πρακτικά τη γνώση στο επίπεδο της δημιουργικής δραστηριότητας σε ένα συγκεκριμένο δάσκαλο το θέμα, καθώς και στο Επίπεδο δημιουργικής δραστηριότητας σε ανεξάρτητα επιλεγμένο θέμα.
Έτσι, η ανεξαρτησία του νεότερου φοιτητή είναι μια γενικευμένη ιδιοκτησία της προσωπικότητας, που εκδηλώνεται με πρωτοβουλία, κρισιμότητα, επαρκή αυτοεκτίμηση και η αίσθηση της προσωπικής ευθύνης για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά τους, εκφράζοντας την ικανότητα να δημιουργούν ορισμένους στόχους και να επιτύχουν τους κατόρθωμα.
Βιβλιογραφική λίστα:
Gavrilychev, κύριε εκπαίδευση της ανεξαρτησίας [κείμενο] / Gavrilychev // εκπαίδευση των μαθητών. - 2008. - № 6. - P. 33-38.
Danilov, Μ. Α. Εκπαίδευση από μαθητές ανεξαρτησίας και δημιουργικής δραστηριότητας στη διαδικασία μάθησης [κείμενο] / Μ. Α. Δανιλόφ. - Μ.: Διαφωτισμός, 2008. - 82 σ.
Dmitriev, Yu. Ν. Ψυχολογικά θεμέλια ανεξαρτησίας ως ιδιοκτησίας [κείμενο] / yu. Ν. Dmitriev // Επιστημονικές σημειώσεις. - Μ.: Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, 2004. - 657 σ.
Στις σύγχρονες κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες, η δημιουργία της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς, ο σχηματισμός προσωπικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή αυτοπεποίθηση στα παιδιά. Ως Ε.Ι. Σημειώσεις Kazakov: "Τρία" Ινστιτούτο "οδηγεί στην εκπαιδευτική διαδικασία: οικογένεια, σχολείο και κοινωνία (γενικά). Ωστόσο, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι, όπως και στην εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της, ο ηγετικός ρόλος παραμένει για τον ίδιο το παιδί, δηλ. Η εκπαίδευση παραμένει επιτυχημένη μόνο όταν μετατρέπεται σε ένα αυτο-εκπαιδευτικό πρόγραμμα. "
Αυτό μας επιτρέπει να υποθέσουμε ότι μια από τις σημαντικότερες ιδιότητες που πρέπει να σχηματιστούν και να αναπτυχθούν από την παιδική ηλικία είναι η ανεξαρτησία.
Στην πραγματικότητα, πολλά παιδιά δεν έχουν σχηματιστεί ανεξαρτησία. Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι τα παιδιά γίνονται μεγαλύτερα, οι γονείς αρχίζουν να σκέφτονται γιατί το παιδί τους δεν είναι συνηθισμένο σε τίποτα και δεν γνωρίζει τίποτα και επομένως αρχίζει να κατηγορεί όλους τους άλλους. Αλλά, πάνω απ 'όλα, όλα γεννιούνται στην οικογένεια.
Συχνά, οι ίδιοι οι γονείς αρνούνται να αναπίβουν σε ένα παιδί ανεξαρτησίας, καθώς είναι ευκολότερο για αυτούς και πιο βολικό. Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί κάνει μια εργασία στο πλήρες έλεγχο των γονέων και αρνείται να το εκτελέσει αν οι ενήλικες δεν είναι στο σπίτι. Ή τα παιδιά συνηθίζονται στο γεγονός ότι τίποτα δεν μπορεί να γίνει χωρίς τη γνώση των γονέων και ως εκ τούτου, χωρίς ειδικές οδηγίες, δεν υπερβαίνουν τα προϊόντα ή δεν κάνουν τίποτα γύρω από το σπίτι. Ή το παιδί θέλει να κάνει κάποια ύλη ανεξάρτητα, αλλά ενήλικες λόγω υπερβολικής κηδεμονίας και φόβου γι 'αυτό, δεν επιτρέπουν τίποτα να κάνει τίποτα.
Αυτό εξηγεί την έκκλησή μας στο πρόβλημα του σχηματισμού ανεξαρτησίας από τους νεότερους φοιτητές.
Η έννοια της ανεξαρτησίας σε διάφορες πηγές ερμηνεύεται με διαφορετικούς τρόπους.
Στην ψυχολογική εγκυκλοπαίδεια, η ανεξαρτησία ορίζεται ως "εξουσιοδότηση της προσωπικότητας, η οποία είναι η δεξιότητα με δική της πρωτοβουλία να θέσει στόχους, χωρίς καμία βοήθεια για να βρει τρόπους για την επίτευξη τους και να εκπληρώσει τις αποφάσεις."
Στο λεξικό κοινωνικής παιδαγωγικής, η ανεξαρτησία ορίζεται ως "γενικευμένη ποιότητα προσωπικότητας, που εκδηλώνεται με πρωτοβουλία, κρισιμότητα, επαρκή αυτοεκτίμηση και αίσθηση προσωπικής ευθύνης για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά τους".
Η ανάλυση αυτών και άλλων ορισμών της έννοιας της «ανεξαρτησίας» μας επιτρέπει να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι η ανεξαρτησία είναι μια βασιλική ποιότητα προσωπικότητας, η οποία χαρακτηρίζεται από την πρωτοβουλία, κρίσιμη, υπεύθυνη στάση απέναντι στη δική της δραστηριότητα, τη δυνατότητα να σχεδιάζει αυτή τη δραστηριότητα, Ορίστε τα καθήκοντα και να αναζητήσετε τρόπους να τα λύσετε χωρίς τη βοήθεια της εξωτερικής βοήθειας, με βάση τη γνώση, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες στη δική τους εμπειρία.
Η ανεξαρτησία σχηματίζεται καθώς το παιδί αναπτύσσεται και σε κάθε ηλικιακό στάδιο έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Ωστόσο, σε οποιαδήποτε ηλικία είναι σημαντικό να ενθαρρύνει με σύνεση με σύνεση την ανεξαρτησία των παιδιών, να αναπτύξουν τις απαραίτητες δεξιότητες και δεξιότητες. Ο περιορισμός των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων του παιδιού οδηγεί στην καταστολή του ατόμου, προκαλεί αρνητικές αντιδράσεις.
Η νεώτερη εποχή του σχολείου, σύμφωνα με τους ψυχολόγους και τους δασκάλους, είναι το κλειδί για την ανάπτυξη διαφόρων ποιοτήτων στα παιδιά, με τη βοήθεια της οποίας θα είναι σε θέση να συνειδητοποιήσουν στη ζωή.
Εξετάστε πού και πώς η ανεξαρτησία των νεότερων φοιτητών μπορεί να εμφανιστεί πλήρως και να αναπτυχθεί.
Ο κύριος τύπος δραστηριότητας του νεότερου μαθητή, σύμφωνα με τους οικιακούς ψυχολόγους (D. B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Zuckerman, κλπ.) Είναι εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η ανεξαρτησία στο πρόγραμμα σπουδών εκφράζεται, καταρχάς, σε ανάγκη και ικανότητα να σκέφτεται ανεξάρτητα, στην ικανότητα να περιηγηθεί σε μια νέα κατάσταση, να δει την ίδια την ερώτηση, το καθήκον και να βρει μια προσέγγιση για την επίλυση τους. Προκειμένου να συμβάλει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στις δραστηριότητες κατάρτισης, οι ψυχολόγοι συνιστούν να υποβάλουν στο παιδί την ευκαιρία να εκφράσουν τη δική τους άποψη για ένα συγκεκριμένο ζήτημα και να προσπαθήσουν να διασφαλίσουν ότι τα καθήκοντα του παιδιού δεν θα κάνουν χωρίς βοήθεια.
Ένα εξαιρετικό μέρος στη ζωή των νεότερων μαθητών συνεχίζει να καταλαμβάνει δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών. Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού παίζοντας οικόπεδο, τα παιδιά μπορούν να κυριαρχήσουν αυτές τις ιδιότητες της προσωπικότητας που τους προσελκύουν στην πραγματική ζωή. Για παράδειγμα, ένας μαθητής που μαθαίνει κακώς, παίρνει τον εαυτό του το ρόλο ενός εξαιρετικού κόμματος και προσπαθεί, ικανοποιώντας όλους τους κανόνες του παιχνιδιού, συμμορφώνονται πλήρως με το ρόλο. Αυτή η κατάσταση θα συμβάλει στην αφομοίωση του νεότερου μαθητή τις απαιτήσεις που πρέπει να ακολουθηθούν για να γίνουν επιτυχημένοι φοιτητής. Η ανεξαρτησία εκδηλώνεται και αναπτύσσεται στην επιλογή και στην ανάπτυξη των οικόπεδων παιχνιδιών ρόλων, στην ικανότητα να λαμβάνουν αποφάσεις σε διάφορες καταστάσεις, καθώς και να ελέγχουν τις ενέργειες και τις δράσεις τους.
Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, ο αντίκτυπος στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας έχει, εκτός από το εκπαιδευτικό και το παιχνίδι, την εργατική δραστηριότητα. Η ιδιαιτερότητα αυτής της περιόδου ηλικίας είναι ότι το παιδί εκδηλώνεται σε μεγαλύτερο βαθμό στο αποτέλεσμα, αλλά στη διαδικασία εργασίας. Λόγω του γεγονότος ότι όλες οι διανοητικές διαδικασίες σε αυτή την ηλικία χαρακτηρίζονται από την αντιστάθμιση, ο νεότερος μαθητής δεν ενεργεί πάντοτε στο δείγμα, συχνά αποσπάται, αποδεικνύεται μερικά τυχαία στοιχεία, αρχίζει να έρχεται με κάτι. Εάν ο νεότερος μαθητής συμμετείχε στη συλλογική εργασία, αναπτύσσει όχι μόνο ανεξαρτησία, αλλά και την ευθύνη για την εκτέλεση της υπόθεσης, ανεξάρτητα από την ομάδα. Η αυξημένη ανεξαρτησία των παιδιών επηρεάζει την ικανότητά τους να αξιολογούν το έργο και τη συμπεριφορά άλλων ανθρώπων.
Με μεγάλη σημασία είναι τα συναισθήματα που σχετίζονται με την επιτυχή εργασία. Το παιδί είναι η χαρούμενη, ικανοποίηση από το γεγονός ότι κάνει κάτι με τα χέρια του, ότι είναι καλά αποκτηθεί ότι είναι κάτι που βοηθά τους ενήλικες. Όλα αυτά ενθαρρύνουν την ενεργό εργατική δραστηριότητα.
Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στους νεότερους φοιτητές συμβάλλει στη δημιουργία μιας κατάστασης επιλογής. Ως σημειώσεις S.yu. Shalova, "Η κατάσταση της επιλογής συνεπάγεται ένα ορισμένο βαθμό ελευθερίας, δηλ. Η ικανότητα ενός ατόμου να καθορίσει την πλέον κατάλληλη συμπεριφορά σε αυτή την κατάσταση ή πώς να επιλύσει το πρόβλημα, κλπ., Και ταυτόχρονα να είναι υπεύθυνος για την επιλογή του και ως εκ τούτου για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων της. Στην παιδαγωγική διαδικασία, είναι σημαντικό να ήταν μια "θετική" ελευθερία - "ελευθερία για ...": για την εκδήλωση κοινωνικά και προσωπικά σημαντικές ιδιότητες, να εφαρμόσουν τις ικανότητες που αποτελούν το μεμονωμένο δυναμικό κάθε μελέτης. "
Η θεωρητική ανάλυση μπορεί να υποστηρίξει ότι, δεδομένου ότι οι δραστηριότητες του νεότερου μαθητή οργανώσουν και στέλνουν ενήλικες, το καθήκον τους είναι να επιτύχει τη μέγιστη ανεξαρτησία και την εκδήλωση της δραστηριότητας.
Για να προσδιορίσει το ρόλο των γονέων στο σχηματισμό ανεξαρτησίας σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας, διεξήγαμε μια εμπειρική μελέτη. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιήθηκε ένα ερωτηματολόγιο ειδικά που αναπτύχθηκε από τις ΗΠΑ, η οποία παρουσιάζεται πλήρως στο τέλος του άρθρου. Τα ερωτηματολόγια συμμετείχαν στους γονείς της 3 τάξης 3 τάξης Mou Ekaterinovskaya Sosh, Matveevo-Kurgan District της περιοχής Rostov.
Η ποσοτική και ποιοτική ανάλυση των απαντήσεων των γονέων στις ερωτήσεις 1-3 καθιστά δυνατή την εμφάνισή τους την ιδέα της ανεξαρτησίας τους. Η επεξεργασία και η ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης πραγματοποιήθηκε ξεχωριστά σε κάθε ζήτημα.
Όσον αφορά το ζήτημα του τι καταλαβαίνουν υπό την "ανεξαρτησία" οι περισσότεροι γονείς (70%) απάντησαν ότι η ανεξαρτησία είναι προσωπική ευθύνη για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά τους. Και το 20% των ερωτηθέντων πιστεύουν ότι η ανεξαρτησία είναι η ικανότητα να ενεργεί χωρίς παρεμβολή. Και μόνο ένα άτομο πιστεύει ότι η ανεξαρτησία είναι και τα δύο.
Όσον αφορά το ζήτημα των ποιοτήτων που χαρακτηρίζονται από ένα ανεξάρτητο πρόσωπο, οι ερωτηθέντες απάντησαν διφορούμενα: 70% που διατέθηκαν τέτοιες ιδιότητες όπως το θάρρος και η ευθύνη και το 30% είναι βέβαιοι ότι η ανεξάρτητη ταυτότητα πρέπει να είναι πρωτοβουλία και αποφασιστική.
Το ζήτημα του ποιο είναι το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού στο σχηματισμό ανεξαρτησίας σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας, προκάλεσε μεγάλες δυσκολίες. Το 30% των ερωτηθέντων δεν σκέφτηκε σε αυτό το πρόβλημα. Ένα μικρό μέρος των γονέων (20%) πιστεύει ότι η ηλικία των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών είναι απαραίτητη. Το υπόλοιπο κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η συμπερίληψη των παιδιών στην εργατική δραστηριότητα είναι το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού.
Με βάση τα προαναφερθέντα, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η πλειοψηφία των γονέων έχει μια ιδέα ότι θα πρέπει να έχει ανεξάρτητο άτομο, ποιες ιδιότητες πρέπει να έχουν έναν εκπαιδευτικό να δημιουργήσει ανεξαρτησία στα παιδιά. Και εκείνοι που δεν ήταν απολύτως ακριβείς στις δηλώσεις τους ή δεν σκέφτονταν σε όλη την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στο παιδί τους ή επέβαλαν αυτό το έργο μόνο στην παιδαγωγική ομάδα του σχολείου.
Οι απαντήσεις σε 4-10 ερωτήσεις περιέχουν πληροφορίες σχετικά με τις προσπάθειες που οι ενήλικες συνδέονται με την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας.
Το τέταρτο ερώτημα είναι: "Τι είδους οδηγίες δίνετε στο παιδί σας;"
Οι γονείς προσφέρθηκαν 4 επιλογές απάντησης, μεταξύ των οποίων η απάντηση είναι ότι το παιδί μπορεί να μπει στο δωμάτιό τους. Αυτή η επιλογή επιλέχθηκε το 80% των ερωτηθέντων και τα υπόλοιπα δεν δίνουν και δεν θεωρούν ότι είναι απαραίτητο να δώσουν στα παιδιά σας οδηγίες.
Στις απαντήσεις στο ερώτημα ποια κοινή δραστηριότητα, το παιδί επιτρέπεται να εκδηλώσει πρωτοβουλία, σχεδόν ομόφωνη επιλογή έπεσε στις δραστηριότητες παιχνιδιού, αλλά ένα άτομο πιστεύει ότι το παιδί του εξακολουθεί να είναι μικρό για την πρωτοβουλία.
Έκτον ερώτηση: "Ποια απόφαση θα αποδεχτείτε το παιδί μόνοι σας;" Οι περισσότεροι γονείς (60%) εμπιστεύονται το παιδί να επιλέξουν ρούχα για τον εαυτό τους. Το 20% πιστεύει επίσης ότι το παιδί μπορεί να αναθέσει την επιλογή ενός κύκλου επικοινωνίας. Το 20% των ερωτηθέντων δήλωσε ότι όλες οι αποφάσεις λαμβάνονται για τα παιδιά τους.
Απαντώντας στο ερώτημα ποιο σημαντικό πράγμα θα είχαν αναθέσει το παιδί τους, λιγότερο από το ήμισυ των ερωτηθέντων (40%) πιστεύουν ότι το παιδί μπορεί να προετοιμάσει το γεύμα, αλλά τα περισσότερα (60%) πιστεύουν ότι θα είναι καλύτερα αν κάνουν τα ίδια τα ίδια .
Ήμασταν έκπληκτοι ότι οι περισσότεροι από τους ερωτηθέντες δεν εμπιστεύονται τα παιδιά τους για να εκπληρώσουν σημαντικές και υπεύθυνες υποθέσεις. Μπορούν να εμπιστευτούν το παιδί να καθαρίζει το δωμάτιό του, επιλέγοντας ρούχα που θα βάλει στο σχολείο. Ωστόσο, οι γονείς πιστεύουν ότι για τα υπόλοιπα, τα παιδιά δεν είναι ακόμα έτοιμα.
Ένα ενδιαφέρον συμπέρασμα μπορεί να γίνει από τις απαντήσεις των γονέων στο ζήτημα των ενέργειων που κάνουν για το παιδί. Το 60% των γονέων τις περισσότερες από τις ευθύνες των παιδιών εκτελούνται γι 'αυτούς. Το υπόλοιπο μπορεί να βοηθήσει τα παιδιά.
Επόμενη ερώτηση: "Πώς αντιδράτε εάν το παιδί σας δεν θα έχει αυτοεξυπηρέτηση;" Μια ανάλυση των απαντήσεων έδειξε ότι το 80% των γονέων αντέδρασε αρνητικά σε αυτό το πρόβλημα, υποστηρίζοντας ότι ο νεότερος μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να με νοιάζει. Και μόνο ένας γονέας πιστεύει ότι αυτό είναι ένα φυσιολογικό φαινόμενο σε αυτή την ηλικία.
Και τέλος, η τελευταία ερώτηση: "Ποιο ενδιαφέρον είναι το παιδί σας για το έργο των ενηλίκων;" Το 70% των γονέων τάσσεται υπέρ της επιλογής ότι το παιδί συμβάλλει περιστασιακά στο σπίτι, το 20% των γονέων ανέφερε ότι τα παιδιά τους ενδιαφέρονται, ανεξάρτητα από το αν χρειάζεται η βοήθεια ενηλίκων. Και ένας γονέας ανέφερε ότι το παιδί δεν παρουσιάζει ενδιαφέρον για εργασία μέχρι να ζητήσει βοήθεια.
Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των απαντήσεων, έχουμε κάνει τα ακόλουθα συμπεράσματα:
Πρώτον, οι περισσότεροι γονείς φαντάζονται σωστά τι είναι η ανεξαρτησία, αλλά μακριά από όλους γνωρίζει τι να κάνει για να το αναπτύξει από τα παιδιά τους.
Δεύτερον, οι περισσότεροι γονείς εκπληρώνουν το κύριο μέρος του έργου για τα παιδιά, αλλά ταυτόχρονα σχεδόν όλοι αφορούν αρνητικά εάν το παιδί δεν θα έχει αυτοεξυπηρέτηση.
Τρίτον, πολλοί γονείς είναι όλες οι αποφάσεις για τα παιδιά, περιορίζοντας έτσι την ελευθερία τους και δεν επιτρέπουν την ανάπτυξη ανεξαρτησίας.
Γενικά, η έρευνά μας έδειξε ότι η ανεξαρτησία των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας οφείλεται στον εθισμό τους από τους ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων των γονέων. Ταυτόχρονα, σε αυτή την ηλικία είναι πολύ σημαντικό να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη αυτής της ποιότητας.
Ερωτηματολόγιο για τους γονείς
Αγαπητοί γονείς!
Σας ζητάμε να απαντήσετε σε μερικές ερωτήσεις σχετικά με το παιδί σας. Επιλέξτε μία ή περισσότερες προσφερόμενες επιλογές απόκρισης.
Αν θέλετε, μπορείτε να καθορίσετε το επώνυμό σας.
Σας ευχαριστούμε εκ των προτέρων για τη διεξαγωγή της έρευνας.
1. Τι καταλαβαίνετε κάτω από τη λέξη "ανεξαρτησία";
Α) Προσωπική ευθύνη για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά τους.
Β) την ικανότητα να ενεργεί χωρίς παρεμβάσεις.
Γ) τη δυνατότητα να ζουν χωρίς βοήθεια.
2. Ποιες ιδιότητες, κατά τη γνώμη σας, χαρακτηρίζουν ένα ανεξάρτητο άτομο;
Α) Πρωτοβουλία, αποφασιστικότητα.
Β) θάρρος, ευθύνη.
Γ) Πριγκιπάτο, επιμονή.
Δ) Άλλο (καθορίστε) _______________________________________
3. Ποια είναι η γνώμη σας, είναι το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού στο σχηματισμό της ανεξαρτησίας στα παιδιά της μικρότερης σχολικής ηλικίας;
Α) τη συμπερίληψη των παιδιών σε εργατική δραστηριότητα.
Β) Λογιστική των χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία των παιδιών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας.
Δ) Δεν σκέφτηκα αυτό το πρόβλημα.
4. Ποια φύση των οδηγιών δίνετε στο παιδί σας;
Α) Αφαιρέστε στο δωμάτιό σας.
Β) Πηγαίνετε στο κατάστημα για προϊόντα.
Γ) Άλλο (καθορίστε) _______________________________________
Δ) Κανένα, δεν το θεωρώ απαραίτητο να το κάνω.
5. Σε ποια κοινή δραστηριότητα επιτρέπετε στο παιδί σας να δείξει την πρωτοβουλία;
Α) σε παιχνίδια.
Β) Στο δείπνο μαγειρέματος, δείπνο, κλπ.
Γ) Άλλο (καθορίστε) _______________________________________
Δ) Σε οποιαδήποτε, είναι ακόμα μικρή.
6. Ποια απόφαση θα αποδεχτείτε τον εαυτό σας το παιδί;
Α) Επιλέξτε ρούχα που θα βάλει στο σχολείο.
Β) Επικοινωνήστε με τα παιδιά με τα οποία θέλει.
Γ) Άλλο (καθορίστε) _______________________________________
Δ) Οι ενήλικες λαμβάνουν όλες τις αποφάσεις για αυτό.
7. Ποιο σημαντικό θα έχετε αναθέσει το παιδί σας;
Α) φροντίστε το νεότερο παιδί μέχρι οι γονείς να έχουν ένα σπίτι.
Β) Γεύμα μαγειρέματος.
Γ) Άλλο (καθορίστε) _______________________________________
Δ) Κανένα, θα είναι καλύτερο αν το κάνω ο ίδιος.
8. Ποιες ενέργειες κάνετε για ένα παιδί;
Α) Συλλέξτε το χαρτοφυλάκιό του.
Β) Κάνω μια εργασία αν δεν αντιμετωπίσει.
Γ) Άλλο (καθορίστε) _______________________________________
Δ) Απλά τον βοηθάω, κάνει βασικές υποθέσεις μόνος του.
9. Πώς αντιδράτε εάν το παιδί σας δεν θα έχει αυτοεξυπηρέτηση;
Α) Κανονικά, υπάρχει πάντα κάποιος από τους ενήλικες που θα αφαιρέσουν τα παιχνίδια γι 'αυτόν, κάνει τα πιάτα, θα ανεφοδιάζουν το κρεβάτι.
Β) Αρνητικό, δεδομένου ότι είναι νεροχύτης για τους νεότερους μαθητές.
Γ) Άλλο (καθορίστε) _______________________________________
Δ) δεν το σκεφτόταν.
10. Ποιο ενδιαφέρον είναι το παιδί σας στο έργο των ενηλίκων;
Α) Αναρωτιέμαι αν χρειάζεται η βοήθεια των γονέων.
Β) Χωρίς υπενθύμιση ενήλικες εκτελεί την εργασία.
Γ) περιστασιακά βοηθά σε όλο το σπίτι.
Δ) Άλλο (καθορίστε) _______________________________________
Βιβλιογραφική λίστα
- Καζακόβα Ε.Ι. Το αναπτυσσόμενο δυναμικό του σχολείου: Πειράματα μη γραμμικού σχεδιασμού // Νέα σε ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες. - 2013. - № 2. - P. 37-50
- Ψυχολογική εγκυκλοπαίδεια / έκδοση. R. Corsini, Α. Auerbach - Αγία Πετρούπολη., 2006.
- Mardakhaev L.V. Λεξικό στην κοινωνική παιδαγωγική. - Μ., 2002.
- Zuckerman g.a. Κοινές δραστηριότητες μάθησης ως βάση για το σχηματισμό της ικανότητας μάθησης. - Μ., 1992.
- Shamova t.i. Ενεργοποίηση διδασκαλίας των μαθητών. - Μ., 1982.
- Shalova s.yu. Δημιουργώντας μια κατάσταση επιλογής για τους φοιτητές ως προϋπόθεση για την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο γυμνάσιο // καινοτομία στην εκπαίδευση. - 2013. - № 5. - σ. 97 - 107.
Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας
Ίδρυση της εκπαίδευσης
"Mogilev State University
Που ονομάζεται a.a.kuleshov "
ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ
Παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας από τους νεότερους φοιτητές
Mogilev 2013
Το όνομα της εργασίας αποφοίτησης "Παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας των νεότερων φοιτητών". Πραγματοποίησε Rotkin Tatyana Vladimirovna.
Η εργασία αποτελείται από τη διοίκηση, δύο κεφάλαια, συμπέρασμα και λογοτεχνία λογοτεχνίας και εφαρμογών. Το πρώτο κεφάλαιο εξετάζει την έννοια της "ανεξαρτησίας", περιγράφει τα χαρακτηριστικά της ανεξαρτησίας των νεότερων φοιτητών σε σημαντικές δραστηριότητες, καθώς και τρόπους, κονδύλια, μορφές και μεθόδους εκπαίδευσης της ανεξαρτησίας στους φοιτητές. Το δεύτερο κεφάλαιο εξέτασε το επίπεδο ανεξαρτησίας για τις μελέτες του βαθμού 1. Το πρακτικό μέρος της ανάπτυξης αυτής της ποιότητας στην υπό εξέταση ηλικία δίνεται. Συμπερασματικά, υπάρχουν βασικά συμπεράσματα σχετικά με το πρόβλημα που μελετώνται και δίνεται ένας κατάλογος αναφορών που χρησιμοποιούνται σε αυτό το έργο.
Η πρακτική σημασία της μελέτης είναι να εντοπιστούν αποτελεσματικές παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας από τους νεότερους φοιτητές και να αναπτύξουν συστάσεις για τους δασκάλους και τους γονείς να εκπαιδεύουν το μελετημένο φαινόμενο. (Αφηρημένη)
Εισαγωγή
1 ουσία της ανεξαρτησίας ως ενσωματική ποιότητα της προσωπικότητας
2 χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της ανεξαρτησίας των νεότερων φοιτητών
3 Μέθοδοι σχηματισμού ανεξαρτησίας στους φοιτητές
1 Μελέτη του επιπέδου ανεξαρτησίας των μαθητών κλάσης 1
2.3 Ανάλυση των αποτελεσμάτων των πειραματικών εργασιών
συμπέρασμα
Βιβλιογραφία
εφαρμογή
Εισαγωγή
Επηρεάζονται από τις νέες κοινωνικοοικονομικές και πολιτικές συνθήκες που χαρακτηρίζονται από τον εκδημοκρατισμό της κοινωνίας και αυξάνοντας τις απαιτήσεις για προσωπικές ιδιότητες, υπάρχουν βαθιές και ποιοτικές αλλαγές στη σειρά και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η έννοια της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, ως ένα από τα κύρια καθήκοντα για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθορίζει την προετοιμασία της ανεξάρτητης ζωής και εργασίας. Υπό αυτές τις συνθήκες, το πρόσωπο απαιτεί τη δυνατότητα δημιουργικής, ανεξάρτητα λύσεις των προβλημάτων παραγωγής, σε χρήσιμες ανεξάρτητες πρωτοβουλίες, οργανωμένες σε δράσεις και δράσεις. Εξαιτίας αυτού, ενημερώνεται η ανάγκη για εκπαίδευση στη νεότερη γενιά μιας τέτοιας κοινωνικής σημαντικής ποιότητας, καθώς η ανεξαρτησία, ενημερώνεται. Αυτό συνεπάγεται το σχηματισμό ενός αντικειμένου αντικειμένου δραστηριότητας που μπορεί να προγραμματίσει ανεξάρτητα τους στόχους, να επιλέξει διαδρομές, τρόπους και μέσα εφαρμογής τους, να οργανώνουν, να ρυθμίζουν και να παρακολουθούν την εκτέλεσή τους.
Η λύση αυτού του προβλήματος πρέπει να ξεκινήσει στο δημοτικό σχολείο. Δεδομένης της ευαισθησίας της ψυχικής ανάπτυξης των νεότερων μαθητών, της ευαισθησίας τους στις παιδαγωγικές επιπτώσεις, είναι σημαντικό να διδάξουμε τα παιδιά να λαμβάνουν ανεξάρτητα και να εφαρμόζουν γνώση, να εργαστούν υπεύθυνα, ανεξάρτητα να σκεφτούν και να ενεργήσουν, να οργανώσουν τις δικές τους δραστηριότητες και συμπεριφορά. Από αυτές τις θέσεις, ο σχηματισμός ανεξαρτησίας καθώς η ποιότητα της προσωπικότητας των μαθητών γίνεται ένα είδος κοινωνικής τάξης στον τομέα της εκπαίδευσης και, ως εκ τούτου, έχει δημόσια και παιδαγωγική σημασία.
Διαφορετικές πτυχές του προβλήματος του σχηματισμού ανεξαρτησίας στους νεότερους φοιτητές, ειδικά στην εκπαιδευτική διαδικασία, αφιερώνονται στο έργο του E.N.SHIYANOV, P.I. PIDKAXISTE. Επιστήμονες (N.yu.dmitriev, Z.L. Shanktar et αϊ.) Διαφορετικοί τύποι ανεξαρτησίας διερευνούνται, στις οποίες η ανεξαρτησία αναθέτει σε ορισμένες δραστηριότητες: εργασία (yu.v.yanotovskaya), Gamovy (D.B. Elconin). Υπάρχει μια τάση να προσδιοριστούν οι όροι για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας σε διάφορες δραστηριότητες (L.A. Rostovtskaya).
Ωστόσο, η ανάλυση των επιστημονικών πηγών υποδεικνύει όχι μόνο την αναζωογόνηση της προσοχής στο πρόβλημα του σχηματισμού της ανεξαρτησίας των νεότερων φοιτητών σε δραστηριότητες, αλλά μας επιτρέπει επίσης να συμπεράνουμε ότι οι παράγοντες διεγείρουν. Η αντίφαση μεταξύ της ανάγκης για τη δημιουργία των νεότερων φοιτητών ανεξαρτησίας σε διάφορες δραστηριότητες και ανεπαρκείς εξελίξεις των συνθηκών και των μέσων στοχοθετημένης επίτευξης αυτού του στόχου στο αρχικό στάδιο της σχολικής μάθησης οδήγησε στο θέμα της διατριβής "παιδαγωγικές συνθήκες για το σχηματισμός ανεξαρτησίας από τους νεότερους φοιτητές. "
Σκοπός έρευνας: Να εντοπίσει τόσο πειραματικά όσο πειράματα με τον έλεγχο των συνθηκών που συμβάλλουν στην αποτελεσματική εκπαίδευση της ανεξαρτησίας των νεότερων φοιτητών.
Καθήκοντα:Ανεξαρτησία Χαρακτηριστικό προσωπικότητας
.Εξετάστε την κατάσταση του προβλήματος στη βιβλιογραφία.
.Καθορίστε την ουσία της έννοιας της "ανεξαρτησίας" σε σχέση με την ηλικία του νεότερου σχολείου.
.Να προσδιορίσει το επίπεδο ανεξαρτησίας του φοιτητή της πειραματικής τάξης.
4.Δοκιμάζοντας τη μεθοδολογία για το σχηματισμό ανεξαρτησίας ως ηγετική ποιότητα της ταυτότητας των νεότερων φοιτητών.
Αντικείμενο μελέτης: Εκπαιδευτική διαδικασία στο δημοτικό σχολείο.
Θέμα της μελέτης: Ανεξαρτησία ως ενσωματική ποιότητα της ταυτότητας του νεότερου μαθητή.
Υπόθεση έρευνας: Ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας διεξάγεται αποτελεσματικά, εάν παρέχεται: σταθερή και έγκαιρη διάγνωση, τόνωση της δραστηριότητας ενός μαθητή σε διάφορες δραστηριότητες, μια αλλαγή στη θέση του δασκάλου στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών από την άμεση ηγεσία σε έμμεση.
Ερευνητικές μέθοδοι: Ανάλυση και γενίκευση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα, πρακτική παιδαγωγική εμπειρία. Έρευνα των φοιτητών, των γονέων. Παιδαγωγικό πείραμα. Η ακρίβεια των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν και τα συμπεράσματα εξασφαλίζεται με τη χρήση στατιστικών μεθόδων επεξεργασίας υλικών και ουσιαστικής συγκριτικής ανάλυσης των πραγματικών περιστατικών.
Η μελέτη διεξήχθη με βάση το GUO "ONDATSKY UPC DN, Σχολή Επαρχίας Shklovsky" της περιοχής Mogilev μεταξύ των βαθμών των βαθμών. Με την πρώτη ματιά, τα παιδιά στην τάξη είναι αρκετά ανεξάρτητες στην καθημερινή ζωή. Ξέρουν πώς να ντυθούν, να γδύνονται, κατόπιν αιτήματος των γονέων τους βοηθούν σε θέματα οικιακής χρήσης. Σε δραστηριότητες κατάρτισης, δεν γνωρίζουν όλοι οι μαθητές πώς να θέσουν διάφορα εκπαιδευτικά καθήκοντα μπροστά τους και να τα λύσουν χωρίς να προωθήσουν, να βοηθήσουν και να ελέγξουν τον δάσκαλο. Στην εργασία, επιδιώκουν να εκπληρώσουν οδηγίες και οδηγίες ενηλίκων, σπάνια δείχνουν τη δική τους πρωτοβουλία.
Κεφάλαιο 1. Ανεξαρτησία των νεότερων μαθητών ως παιδαγωγικό πρόβλημα
1.1 ουσία της ανεξαρτησίας ως ενσωματική ποιότητα της προσωπικότητας
Η ανεξαρτησία είναι μια έννοια που συχνά συναντάται σε σελίδες δημοσιεύσεων αφιερωμένη στον άνθρωπο. Λειτουργούν φιλόσοφους, δημόσιους και κυβερνητικούς αριθμούς, συγγραφείς, ανθρώπους τέχνης, πολιτικοί, κοινωνιολόγοι, καθώς και ψυχολόγοι και δάσκαλοι. Πρακτικά σε οποιαδήποτε θεωρία ή έννοια σχετικά με την ανθρώπινη ύπαρξη, μπορείτε να βρείτε αυτή την κατηγορία. Όλα αυτά που λαμβάνουν χώρα μας επιτρέπουν να πούμε ότι τα προβλήματα εκπαίδευσης ενός ανεξάρτητου προσώπου έχουν εξεταστεί σε διάφορους τομείς ανθρωπιστικής γνώσης.
Για να αποκαλύψει την ταυτότητα του παιδιού είναι πολύ σημαντικό να βρεθεί το συστατικό σχηματισμού συστήματος. Ως ένας τέτοιος μηχανισμός, οι επιστήμονες κατανέμουν την ανεξαρτησία, η οποία, αποτελεί αναπόσπαστο δείκτη της ανάπτυξης του παιδιού στο σύνολό του, του επιτρέπει να είναι περαιτέρω σχετικά εύκολο να πλοηγηθεί στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, να χρησιμοποιεί γνώσεις και δεξιότητες σε μη τυποποιημένες καταστάσεις.
Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των φοιτητών είναι ένα από τα επίκαιρα καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης και η επιρροή των νεότερων μαθητών ανεξάρτητης εργασίας για το εκπαιδευτικό υλικό είναι ένας από τους υποχρεωτικούς όρους της επιτυχούς μάθησης.
Η ανεξαρτησία στις εγκυκλοπαιδικές εκδόσεις ορίζεται ως μια γενικευμένη ιδιότητα προσωπικότητας, που εκδηλώνεται με πρωτοβουλία, κρισιμότητα, επαρκή αυτοεκτίμηση και αίσθηση προσωπικής ευθύνης για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά τους. Ο Ngaleksayev καθορίζει την ανεξαρτησία ως ιδιοκτησία προσωπικότητας, που χαρακτηρίζεται από δύο αλληλένδετους παράγοντες: ένα σύνολο κεφαλαίων - γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες με τις οποίες η προσωπικότητα έχει και η στάση του στη διαδικασία δραστηριότητας, τα αποτελέσματά της και των συνθηκών εφαρμογής του, καθώς να αναδυθούν σχέσεις με άλλους ανθρώπους.
Η Iskon περιλαμβάνει την έννοια της "ανεξαρτησίας" τρεις αλληλένδετες ιδιότητες: 1) ανεξαρτησία ως ικανότητα να κάνει, χωρίς να συμβεί από το εξωτερικό, να αποδεχθεί και να εφαρμόσει αποφάσεις, 2) ευθύνη, την προθυμία να ανταποκριθούν για τις συνέπειες των ενεργειών τους και 3) καταδίκη σε μια πραγματική κοινωνική ευκαιρία και ηθική ορθότητα μιας τέτοιας συμπεριφοράς.
Ανεξαρτησία ως ιδιοκτησία προσωπικότητας, μια γραμμή χαρακτήρων - μια μοναδική ανθρώπινη ικανότητα να αντισταθούν στην πίεση από το εξωτερικό, να διατηρήσει την ατομικότητά του. Στη σύγχρονη βιβλιογραφία αναφοράς για την παιδαγωγική, η ανεξαρτησία ορίζεται ως: μία από τις κορυφαίες ιδιότητες του προσώπου, εκφραζόμενη στην ικανότητα να θέσει ορισμένο στόχο, επιδιώκουν επίμονα την εκπλήρωσή του από μόνη της, παραπέμπει υπεύθυνα στις δραστηριότητές της, να ενεργεί συνειδητά και αρχικά Όχι μόνο σε ένα γνωστό περιβάλλον, αλλά και στις νέες συνθήκες που απαιτούν μη τυποποιημένες λύσεις.
Στο λεξικό Παιδαγωγικής, ένας τέτοιος ορισμός δίνεται: "Ανεξαρτησία - η πλυντήρια ιδιοκτησίας του ατόμου, η δυνατότητα συστηματοποίησης, το σχεδιασμό, τη ρύθμιση και την ενεργό εκτέλεση των δραστηριοτήτων της χωρίς μόνιμη διαχείριση και πρακτική βοήθεια από το εξωτερικό." Στο ψυχολογικό λεξικό, υπάρχει ένας τέτοιος ορισμός: "Ανεξαρτησία - μια γενικευμένη ιδιοκτησία της προσωπικότητας, που εκδηλώνεται με πρωτοβουλία, κρισιμότητα, επαρκή αυτοαξιολόγηση και αίσθηση προσωπικής ευθύνης για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά τους". Στο λεξικό της ρωσικής γλώσσας S.I.OGOVA "ανεξάρτητο" ερμηνεύεται ως υφιστάμενο ξεχωριστά από τους άλλους, δηλαδή ανεξάρτητο. Όπως διαθέτει πρωτοβουλία ικανή για ισχυρές ενέργειες ενός ατόμου. Όπως εκτελείται από τη δική σας, χωρίς ξένες επιδράσεις, χωρίς βοήθεια κάποιου άλλου.
Όπως μπορείτε να δείτε, η ερμηνεία της έννοιας της "ανεξαρτησίας" στερείται αδιαμφισβήτησης, υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί ορισμοί αυτής της ποιότητας. Η ανεξαρτησία μπορεί να θεωρηθεί ως ιδιοκτησία, ποιότητα, ενσωματωμένη, η ποιότητα στελέχους, η γραμμή χαρακτήρων, η ικανότητα δράσης. Έτσι, η ανεξαρτησία, η αποφασιστικότητα, η πρωτοβουλία και η ανεξαρτησία, η αποφασιστικότητα, η πρωτοβουλία και η ανεξαρτησία είναι μία από τις κορυφαίες προσωπικές ιδιότητες, εκφράζοντας την ικανότητα να ορίσουν ορισμένους σκοπούς να τους επιτύχουν με δική τους. Η ανεξαρτησία σημαίνει την υπεύθυνη στάση ενός ατόμου στις πράξεις του, τη δυνατότητα να ενεργεί συνειδητά σε οποιεσδήποτε προϋποθέσεις, να δεχτεί εναλλακτικές λύσεις.
Όλες οι ιδιότητες της προσωπικότητας σύμφωνα με τη δεοντολογία και την ψυχολογία χωρίζονται σε κοινά (εξασφαλίζουν τη σύνδεση των υποδομών), το ηθικό (αντανακλά τα κοινωνικά χαρακτηριστικά του προσώπου), πνευματική (ψυχική, χαρακτηρισμός της συνείδησης και της αυτοσυνείδησης), ρύθμιση της προσωπικότητας). Σε κάθε ομάδα, διατίθενται ενσωματικές βασικές ιδιότητες, στις οποίες η αξία ολόκληρου του συγκροτήματος του εσωτερικού κόσμου του ανθρώπου εξαρτάται: πέντε βασικές ιδιότητες νοημοσύνης, ηθικής, θέλησης και συναισθημάτων. Στις σχέσεις αποτελούν το υπόλοιπο του διαφορετικού κεφαλαίου των προσωπικών ιδιοτήτων. Στον ανεπτυγμένο χάρτη των μαθητών του Α.i. Kochetov, αντανακλάται ένας κατάλογος κορυφαίων προσωπικών ιδιοτήτων. . Η ίδια η ανεξαρτησία είναι πολύπλοκη ολοκληρωμένη ποιότητα. Περιλαμβάνει οργανωμένη, πρωτοβουλία, αυτοέλεγχο, αυτοεκτίμηση, προσοχή.
Ως η ποιότητα της προσωπικότητας, η ανεξαρτησία έχει γίνει το θέμα της μελέτης πρόσφατα και συνδέεται με την έννοια του "αντικειμένου της μελέτης". Ο νεότερος μαθητής ως θέμα της μάθησης είναι ένας μεταφορέας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ανήκει στο περιεχόμενο και τη δομή του, συμμετέχει ενεργά σε αυτό με άλλα παιδιά και δάσκαλο, υπόκειται σε υποκειμενικότητα.
Οι επιστήμονες σημειώνουν ότι η ανεξαρτησία εκδηλώνεται πάντα όταν ένα άτομο μπορεί να δει τους αντικειμενικούς λόγους για να δείξει δραστηριότητα. Για μια αδιαχώριστη σύνδεση της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας, πολλοί επιστήμονες έδειξαν. Ο V.V. Dvalov, για παράδειγμα, υποστήριξε ότι η υποκειμενικότητα του παιδιού του επιτρέπει να πραγματοποιήσει επιτυχώς ανεξάρτητα μία ή άλλη δραστηριότητα. Η δραστηριότητα κατανοείται ως μια κατηγορία γενικότερα σε σχέση με την ανεξαρτησία: μπορείτε να είστε ενεργός, αλλά όχι ανεξάρτητος, η ανεξαρτησία δεν είναι δυνατή χωρίς δραστηριότητα.
Όσον αφορά τον νεότερο σχολικό επίπεδο, με βάση την έννοια των κυρίαρχων (βασικών) προσωπικών ιδιοτήτων και του ολιστικού τους σχηματισμού, η ανεξαρτησία μπορεί να οριστεί ως ενοποιημένη ηθική ποιότητα. I.F. Kharlamov σημειώνει τη διαρθρωτική ενότητα όλων των ηθικών ποιοτήτων: "Οποιαδήποτε ποιότητα ως δυναμική προσωπική εκπαίδευση στις ψυχολογικές σχέσεις περιλαμβάνει τα ακόλουθα διαρθρωτικά στοιχεία: πρώτα, που σχηματίζονται και έχουν γίνει βιώσιμη ανάγκη για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα ή συμπεριφορά. Δεύτερον, κατανοώντας την ηθική έννοια μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας ή συμπεριφοράς (συνείδηση, μοτίβα, πεποιθήσεις) · Τρίτον, σταθερές δεξιότητες, δεξιότητες και συνήθειες συμπεριφοράς · τέταρτη, εμμονή, συμβάλλοντας στην υπέρβαση των εμποδίων και η εξασφάλιση της σταθερότητας της συμπεριφοράς σε διάφορες συνθήκες. Τα καθορισμένα δομικά συστατικά είναι εγγενή Σε κάθε ηθική ποιότητα, είτε πρόκειται για σκληρό ή κολλεονισμό, πειθαρχία ή εταιρική σχέση, αν και το συγκεκριμένο περιεχόμενο και η εκδήλωση αυτών των ιδιοτήτων θα είναι σίγουρα συγκεκριμένα ».
Η εμπειρία ζωής όλων των προηγούμενων γενεών κρυσταλλώνεται στις ηθικές αξίες της ανθρωπότητας, βοηθά τον νεώτερο μαθητή να κυριαρχήσει την ικανότητα να χτίσει ανεξάρτητα τη σχέση του με το περιβάλλον του κόσμου σε ηθική βάση. Η ουσία της ηθικής ίδρυσης της ανεξαρτησίας είναι ότι οι άνθρωποι βοηθούν ο ένας τον άλλον να επιτύχουν επιτυχία, να δημιουργήσουν μια καλή, να ξεπεράσουν τις δυσκολίες. Σε ένα σημαντικό σχέδιο, η ανεξαρτησία, λόγω της πολυπλοκότητας της ποιότητας του ενοποιητικού χαρακτήρα, περιλαμβάνει στοιχεία εκείνων που βρίσκονται σε περιεχόμενο, αλλά έχουν διακριτικές αποχρώσεις των ιδιοτήτων, όπως η οργανωμένη, η επιχειρησιακή, πρωτοβουλία, η προγραμματισμός (η ικανότητα να βλέπεις τα αποτελέσματα του τις δικές τους ενέργειες και δράσεις), καθώς και δεξιότητες αυτο-παρακολούθησης και συμπεριφορά αυτοαξιολόγησης. Ουσιαστικά, αυτές οι ιδιότητες στο σύνολο δημιουργούν ανεξαρτησία και ταυτόχρονα είναι τα σημάδια του, καθένα από τα οποία εκτελεί μια συγκεκριμένη λειτουργία στο σχηματισμό της ολιστικής ποιότητας.
Η ανάλυση των ενσωματικών ιδιοτήτων δείχνει ότι όλες οι δεσμευτικές μαζί ως συστατικά, τα συστατικά της ολοκληρωμένης δομής προσωπικότητας. Είναι αδύνατο να εκπαιδεύσετε το σύνθετο, χωρίς να σχηματίσουν απλά στοιχεία από τα οποία αποτελείται. Όλες οι σύνθετες κοινωνικο-πολιτικές ιδιότητες σχηματίζονται με βάση απλές, θεμελιώδεις γενικές ιδιότητες ενός ατόμου. Η αποφασιστική ως μια βασική ποιότητα βασίζεται στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της αυτόματης απαιτητικής, της θετικής δραστηριότητας του ατόμου. Έτσι, όλες οι πολύπλοκες ειδικές και κριτικές χαρακτηρίζονται επίσης με βάση την ολοκλήρωση.
Οι επιστήμονες και οι επαγγελματίες των εκπαιδευτικών έχουν αποδείξει ότι το δημοτικό σχολείο έχει σχεδιαστεί για να παρέχει τη βάση για τη δημιουργία ενός προσώπου, να εντοπίσει και να αναπτύξει τις ικανότητες των παιδιών, να αναπτύξει την ικανότητά τους και την επιθυμία τους να μάθουν. Είναι αδύνατο να λύσουμε αυτά τα καθήκοντα χωρίς υποστήριξη για ανεξάρτητη δραστηριότητα των φοιτητών.
Είναι ευρεία και πολύπλευρη στο δημοτικό σχολείο στην περίπτωση του επιδέξιου οργανισμού του δασκάλου. Από την άποψη αυτή, στη βιβλιογραφία, είναι δυνατόν να βρεθεί περιγραφή διαφόρων τύπων ανεξαρτησίας, με βάση την εξέταση του ως 1) τη μέθοδο της οργάνωσης των ενεργειών και των δραστηριοτήτων της · 2) την ικανότητα του ατόμου να διαχειρίζεται τις δραστηριότητές τους.
Η ανεξαρτησία των νεότερων φοιτητών στη λογοτεχνία παρουσιάζεται:
Γνωστική ανεξαρτησία, στο επίπεδο του σχηματισμού του οποίου το παιδί κρίνεται από το φάσμα των δεξιοτήτων για την εκτέλεση ποικίλων αντικειμένων-πρακτικών και διανοητικών δράσεων με υποστήριξη για όπλα και εικονικούς συμβολικούς παράγοντες, εξασφαλίζοντας μια λύση σε διάφορες πολυπλοκότητα και αντικείμενο Εργασίες (MA Danilov).
Η ψυχική ανεξαρτησία κατανοητή ως συνθήκες για την κατοχή των τεχνικών και των μεθόδων ψυχικής δραστηριότητας (V.V. Dvalov), P.Galperin, N.F. Talisina, κλπ.).
Μια ανεξάρτητη δραστηριότητα, η οποία προκύπτει με πρωτοβουλία των παιδιών που βασίζονται σε επαρκώς αναπτυγμένες δεξιότητες, δεξιότητες, γνώσεις, γενικευμένους τρόπους για την επίλυση προβλημάτων (Pipidisciy).
Η ενιαριστική ουσία της ανεξαρτησίας, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, αντανακλάται στην ενότητα των δύο πλευρών: εσωτερική και εξωτερική (L.i. Bajovich κ.λπ.). Προσθέστε τις υποσημειώσεις της προσωπικότητας του Bowovich και το σχηματισμό του στην παιδική ηλικία
Η εσωτερική πλευρά της ανεξαρτησίας είναι τα ψυχολογικά συστατικά του:
must-motivational, το οποίο αποτελεί ένα σύστημα κυρίαρχων αναγκών και κίνητρα για την αυτο-βελτίωση των νεότερων φοιτητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Συναισθηματική-νόσος, η οποία προκαλεί τη βιωσιμότητα της εφαρμογής από φοιτητή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για αυτο-καλλιέργεια .. Shintar).
Η εξωτερική πλευρά των αναφερθέντων συστατικών εκδηλώνεται ουσιαστικά τόσο με την κύρια μορφή δραστηριότητας (εκπαίδευση) όσο και σε άλλους τύπους (παιχνιδιού, εργασίας) δραστηριότητες του νεότερου μαθητή. Για παράδειγμα, σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, γνωρίζοντας το επίπεδο της επιτυχίας τους, ο μαθητής χωρίς προτροπή ή εξαναγκασμό από τις εξωτερικές προσφυγές για βοήθεια ή με τις προτάσεις αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές, δηλ. Είναι πρωτοβουλία να υπερβείτε τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες που διοργανώνονται από έναν δάσκαλο. Με τη διεξαγωγή του ελέγχου και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων (θετικό ή αρνητικό), δεν σταματά εκεί, αλλά συνεχίζει να λειτουργεί.
Τα εξωτερικά σημάδια της ανεξαρτησίας των φοιτητών σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους, η εκπλήρωση των καθηκόντων χωρίς άμεση συμμετοχή του δασκάλου, ο συστηματικός αυτοέλεγχος για το μάθημα και το αποτέλεσμα της εκτέλεσης των εργασιών, η προσαρμογή και η βελτίωση της. Η εσωτερική πλευρά της ανεξαρτησίας απαιτείται ? Κίνητρο σφαίρα, οι προσπάθειες των μαθητών που αποσκοπούν στην επίτευξη ενός στόχου χωρίς βοήθεια.
Έτσι, ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας του φοιτητή, ο δάσκαλος κρίνει τις εξωτερικές του εκδηλώσεις και οι προϋποθέσεις τους είναι τα διαμορφωμένα εσωτερικά εξαρτήματα. Η ενιαριστική ουσία της ανεξαρτησίας καθορίζει την ενοποιητική προσέγγιση του σχηματισμού της. Ο ενοποιημένος χαρακτήρας της ανεξαρτησίας των μαθητών του Junior καθορίζει τη δυναμική του σχηματισμού της, "όταν ο ίδιος ο φοιτητής, ως πιο ενεργός, βαθιά και ολοκληρωμένη συμμετοχή στη διαδικασία μάθησης, της εκπαίδευσης και της αυτο-εκπαίδευσης, της ανάπτυξης και της αυτο-ανάπτυξης αποδεικνύεται Ένα μάλλον παθητικό αντικείμενο των δραστηριοτήτων του δασκάλου σε έναν προγραμματισμένο συνεργάτη, σε ένα θέμα παιδαγωγικής κλινοστρωμής ».
Με βάση την ανάλυση και τη γενίκευση των ορισμών που προσφέρονται από διάφορους συγγραφείς, θεωρούμε την ανεξαρτησία ως την ποιότητα του ατόμου, εκφράζοντας την ικανότητα να ορίσει ορισμένους σκοπούς να επιτύχουν τις δικές τους δυνάμεις. Εκτός από την ανεξαρτησία, την ελευθερία από τις εξωτερικές επιρροές, τον εξαναγκασμό, την ικανότητα να υπάρχει χωρίς βοήθεια ή υποστήριξη. Τα χαρακτηριστικά της ανεξαρτησίας μπορούν να κληθούν: ανεξαρτησία, αποφασιστικότητα, πρωτοβουλία. Η ανεξαρτησία σημαίνει την υπεύθυνη στάση ενός ατόμου στις πράξεις του, τη δυνατότητα να ενεργεί συνειδητά σε οποιεσδήποτε προϋποθέσεις, να δεχτεί εναλλακτικές λύσεις.
2 Χαρακτηριστικά της ανεξαρτησίας των νεότερων μαθητών
Στην ηλικία των νεότερων σχολικών, μπορείτε να δημιουργήσετε με επιτυχία την ποιότητα των δοκιμών, με βάση τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της ψυχής του νεότερου μαθητή. Οι ψυχολόγοι σημείωσαν την ενεργό επιθυμία ενός παιδιού να εκδηλωθεί ανεξάρτητα σε ψυχολογική ετοιμότητα για ανεξάρτητες ενέργειες. Οι νεότεροι μαθητές αυξάνουν την ανάγκη ανεξαρτησίας, θέλουν να έχουν τις δικές τους απόψεις να είναι ανεξάρτητες στις υποθέσεις και τις εκτιμήσεις.
Περιγράφοντας την ανεξαρτησία του νεότερου φοιτητή, σημειώνουμε ακόμα ανεπαρκώς σταθερά και με πολλές απόψεις την κατάσταση της κατάστασης των μεμονωμένων εκδηλώσεων της. Τι σχετίζεται με τα ψυχικά χαρακτηριστικά αυτής της εποχής. Η επιθυμία για ενεργές δραστηριότητες και ανεξαρτησία καθορίζει τις χαρακτηριστικές ιδιότητες της ψυχικής του νεότερου μαθητή: τη συναισθηματικότητα, την ιμπορία, την κινητικότητα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά είναι εγγενή ανεπάρκεια και απομίμηση. Αυτό το χαρακτηριστικό του χαρακτήρα του νεότερου μαθητή ως παρορμητικότητα σημειώνεται. ? Η κλίση ενεργεί αμέσως υπό την επίδραση των άμεσων παρορμήσεων, κίνητρα, με τυχαίους λόγους, χωρίς να σκέφτεται και χωρίς να ζυγίζει όλες τις συνθήκες. Οι νεότεροι μαθητές είναι πολύ συναισθηματικοί, δεν ξέρουν πώς να περιορίσουν τα συναισθήματά τους, να ελέγχουν την εξωτερική τους εκδήλωση. Οι μαθητές είναι πολύ άμεσοι και ειλικρινά στην έκφραση της χαράς, της θλίψης, του φόβου. Διακρίνονται από μια μεγάλη συναισθηματική αστάθεια, μια συχνή αλλαγή διάθεσης. Η ανεξαρτησία είναι πολύ σημαντική εξειδικευμένη ποιότητα. Όσο μικρότερες οι μαθητές, οι ασθενέστεροι η ικανότητα να ενεργούν ανεξάρτητα. Δεν είναι σε θέση να ελέγξουν τον εαυτό τους, επομένως μιμούνται τους άλλους. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η έλλειψη ανεξαρτησίας οδηγεί σε αυξημένη πρόταση: τα παιδιά μιμούνται και καλά και κακά. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό τα παραδείγματα της συμπεριφοράς του δασκάλου και τους γύρω ανθρώπους να είναι θετικοί.
Οι εφημερίδες ηλικίας των νεότερων φοιτητών χαρακτηρίζονται από το σχηματισμό τέτοιων συναρπαστικών ιδιοτήτων ως ανεξαρτησία, εμπιστοσύνη, επιμονή, συγκράτηση.
Διαθέσιμα επιστημονικά στοιχεία δείχνουν ότι, από την αρχή της μικρότερης σχολικής ηλικίας, τα παιδιά φτάνουν σε εκφρασμένους ανεξάρτητους δείκτες σε διάφορες δραστηριότητες: στο παιχνίδι (Ν.ΥΑ. Mikhailenko), στη γνώση (N.N. Poddyakov).
Κατά τη διάρκεια της περιόδου κατάρτισης στο δημοτικό σχολείο, ο τύπος της κορυφαίας δραστηριότητας αλλάζει: ένα παιχνίδι ρόλων, στο οποίο ένας προσχολικός είναι κυρίως αναπτυσσόμενος, κατώτερος από την άσκηση ? Αυστηρά ρυθμισμένο και αξιολογείται.
Η ανεξαρτησία του φοιτητή σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες εκφράζεται, καταρχάς, στην ανάγκη και την ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα, στην ικανότητα να περιηγηθείτε σε μια νέα κατάσταση, να δει την ίδια την ερώτηση, το καθήκον και να βρει μια προσέγγιση στη λύση τους. Εκδηλώνεται, για παράδειγμα, στην ικανότητά του να προσεγγίζει την ανάλυση των σύνθετων μαθησιακών καθηκόντων και να τους εκπληρώσει χωρίς βοήθεια. Η ανεξαρτησία του φοιτητή χαρακτηρίζεται από τη διάσημη κρισιμότητα του νου, τη δυνατότητα να εκφράσει τη δική του άποψη, ανεξάρτητα από την κρίση των άλλων.
Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, ένα εξαιρετικό μέρος συνεχίζει να καταλαμβάνει δραστηριότητα τυχερών παιχνιδιών. Το παιχνίδι επηρεάζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Βοηθά τον νεώτερο μαθητή να σχηματίσει δεξιότητες επικοινωνίας, αναπτύσσει συναισθήματα, προωθεί τη βασική ρύθμιση της συμπεριφοράς. Παιδιά, που εισέρχονται σε πολύπλοκες σχέσεις ανταγωνισμού, συνεργασίας και αμοιβαίας υποστήριξης. Τα αξιοθέατα και η αναγνώριση στο παιχνίδι προσδίδει συγκράτηση, αντανάκλαση, βούληση στη νίκη. Η ανεξαρτησία βρίσκεται στην ιδέα και στην ανάπτυξη οικόπεδων σύνθετων συλλογικών παιχνιδιών, στην ικανότητα να εκπληρώσει ανεξάρτητα μια δύσκολη και υπεύθυνη επιχείρηση, ανεξάρτητα από την ομάδα. Η αυξημένη ανεξαρτησία των παιδιών επηρεάζει την ικανότητά τους να αξιολογούν το έργο και τη συμπεριφορά άλλων τύπων.
Τα παιχνίδια ρόλων των νεότερων φοιτητών διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων. Παίζοντας, οι μαθητές επιδιώκουν να κυριαρχήσουν αυτές τις ιδιότητες της προσωπικότητας που τους προσελκύουν στην πραγματική ζωή. Έτσι, ο χαραγμένος μαθητής παίρνει τον εαυτό του το ρόλο ενός καλού φοιτητή και σε τυχερά παιχνίδια, ελαφρύ σε σύγκριση με τις πραγματικές συνθήκες, αποδεικνύεται ότι είναι σε θέση να το εκπληρώσει. Ένα θετικό αποτέλεσμα ενός τέτοιου παιχνιδιού είναι ότι το παιδί αρχίζει να κάνει τις απαιτήσεις που απαιτούνται για να γίνει ένας καλός φοιτητής. Έτσι, το παιχνίδι ρόλων μπορεί να θεωρηθεί ως ένας τρόπος να ζητήσει ο νεότερος φοιτητής στην αυτο-εκπαίδευση.
Junior μαθητές με ευχαρίστηση που παίζουν διδακτικά παιχνίδια. Τα διδακτικά παιχνίδια δεν συμβάλλουν μόνο στην ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων, αλλά και βοηθούν τη δημιουργία δεξιοτήτων και δεξιοτήτων κατάρτισης. Έχουν τα ακόλουθα στοιχεία δραστηριότητας: εργασία παιχνιδιών, μοτίβα παιχνιδιών, λύσεις μάθησης. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές αποκτούν νέα γνώση του παιχνιδιού. Σε αντίθεση με την άμεση διαμόρφωση του εκπαιδευτικού καθήκοντος, όπως συμβαίνει στα μαθήματα, στο διδακτικό παιχνίδι που προκύπτει "ως το έργο του παιχνιδιού του ίδιου του παιδιού. Οι τρόποι επίλυσης είναι εκπαιδευτικοί. Στοιχεία του παιχνιδιού στη διαδικασία εκμάθησης να προκαλέσουν φοιτητές θετικά συναισθήματα, να αυξήσουν τη δραστηριότητά τους. Junior μαθητές με μεγάλο ενδιαφέρον, εκτελούν αυτές τις εργασιακές εργασίες που είναι τυχερά παιχνίδια.
Η εκδήλωση της ανεξαρτησίας των νεότερων φοιτητών θεωρείται επίσης στην εργασία. Στα μαθήματα εργασίας, οι μαθητές συχνά εργάζονται ανοργάνωτοι: Πρόκειται για προνομιούχο να είναι επιτηδευμένοι σε αυτή την ηλικία γρήγορα περισπασμούς και έλλειψη ανεξαρτησίας: η εργασία συχνά σταμάτησε επειδή ο μαθητής αμφισβητεί αν κάνει σωστά, δεν μπορεί να αποφασίσει και να απευθύνει έκκληση στον δάσκαλο για βοήθεια. Όταν ένας μαθητής αποκτήσει κάποιες στοιχειώδεις δεξιότητες και μπορεί να λειτουργήσει ανεξάρτητα, αρχίζει να θέτει δημιουργικές στιγμές στο έργο του, αντανακλώντας τα ατομικά χαρακτηριστικά του.
Θα είναι σε θέση να εργαστεί ανεξάρτητα έναν φοιτητή μόνο όταν παίρνει τις δεξιότητες και τις δεξιότητες και τις δεξιότητες για να εκπληρώσει αυτό το έργο θα ξέρει πώς να εργαστεί, οι ενισχυμένες δεξιότητες και οι γνώσεις θα αρχίσουν να εφαρμόζουν σε ένα νέο περιβάλλον, όπως απαιτείται για να ενεργήσει και σε ποια ακολουθία. Επίλυση των πρακτικών εργασιών, με την άμεση συμμετοχή του δασκάλου, ο φοιτητής αναπτύσσει ανεξαρτησία από μόνο του. Μερικά παιδιά σταματούν αμέσως το έργο εάν πληρούν δυσκολίες και περιμένουν τη βοήθεια του δασκάλου. Κατά κανόνα, αυτοί είναι αυτοί οι φοιτητές που εργάζονται μόνο στο σχολείο, δεν δουλεύουν στο σπίτι, δεν λειτουργούν καμία δουλειά. Μερικοί φοιτητές, έχοντας συναντήσει δυσκολίες κατά τη διάρκεια της εργασίας, αρχίζουν να σκέφτονται, να αναζητούν και να αναζητήσουν μια ανεξάρτητη απόφαση του θέματος. Χωρίς να έχουν κατάλληλες δεξιότητες και δεξιότητες, αυτοί οι μαθητές επιτρέπουν λάθη, χαλάσουν το έργο. Δεν πιστεύει με τις δυνατότητές του, αρχίζουν να εργάζονται χωρίς να σκέφτονται τι θα οδηγήσει η τέτοια δραστηριότητά τους.
Οι ανεξάρτητες δραστηριότητες των νεότερων φοιτητών λαμβάνουν χώρα σε μια μεγάλη ποικιλία μορφών. Μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα, εργασία για εκπαιδευτικά ? Έμπειρο οικόπεδο, ανεξάρτητη ανάγνωση, παρατήρηση, προετοιμασία απαντήσεων σε ερωτήσεις. Περιγράφοντας την ανεξαρτησία των νεότερων μαθητών, είναι επίσης απαραίτητο να σημειωθεί η μάλλον σταθερή φύση της εκδήλωσης της.
Ο κύριος τύπος δραστηριότητας των νεότερων μαθητών είναι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ένας σημαντικός τύπος δραστηριότητας είναι το παιχνίδι. Με βάση τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά αυτής της εποχής, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η ανεξαρτησία, καθώς η βασιζόμενη ποιότητα των νεότερων φοιτητών εκδηλώνεται στην εργασία, τις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, στην επικοινωνία, στην ομάδα των συνομηλίκων, στην οικογένεια.
Όλα τα παραπάνω πρέπει να εξεταστούν στο σχηματισμό ανεξαρτησίας ως ηγετική ποιότητα της ταυτότητας του νεότερου φοιτητή.
3 Μέθοδοι σχηματισμού ανεξαρτησίας στους νεότερους φοιτητές
Δημιουργία, ανεξαρτησία ως προσωπική ποιότητα - μια μακρά και περίπλοκη διαδικασία, η οποία πραγματοποιείται τόσο στο σχολείο (διδάγματα, εξωσχολικές δραστηριότητες, κοινωνικά χρήσιμη εργασία) και στην οικογένεια. Εξετάστε τη δυνατότητα να διαμορφώσετε την ανεξαρτησία των νεότερων μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην εποχή του σχολικού σχολείου έχουν μεγάλη επιρροή στη γενική ανάπτυξη, το σχηματισμό ψυχικών διαδικασιών, κρατών και ακινήτων, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της εξεταζόμενης ποιότητας. "Μάθηση, - σημειώσεις από την DB ELCONIN, - ως βάση της αφομοίωσης των μεθόδων που αναπτύχθηκαν από την Εταιρεία με τα θέματα με αντικείμενα, καθήκοντα και κίνητρα της ανθρώπινης δραστηριότητας, τους κανόνες των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, όλα τα επιτεύγματα του πολιτισμού και της επιστήμης - τη γενική μορφή της ανάπτυξης του παιδιού. Από τη μάθηση δεν μπορεί να υπάρξει ανάπτυξη. " Η κατανόηση της σημασίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εξασφαλίζει τη συμμετοχή ενός νεότερου φοιτητή σε αυτό με δική της πρωτοβουλία.
Ένα από τα μέσα σχηματισμού της ανεξαρτησίας των νεότερων μαθητών είναι η ανεξάρτητη εργασία. Σύμφωνα με τον P.I. Pidkaziste, ανεξάρτητη εργασία δεν αποτελεί τη μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικών συνεδριών και όχι μια μέθοδο μάθησης. Είναι νόμιμο περισσότερο σαν ένα μέσο για τη συμμετοχή των φοιτητών σε ανεξάρτητες γνωστικές δραστηριότητες, ένα μέσο της λογικής και ψυχολογικής του οργάνωσης.
Σύμφωνα με το επίπεδο των ανεξάρτητων παραγωγικών δραστηριοτήτων, διατίθενται 4 τύποι ανεξάρτητων εργασιών, καθένα από τους οποίους οι διδακτικοί στόχοι τους.
Ανεξάρτητη εργασία δειγματοληψίας είναι απαραίτητη για τη δημιουργία δεξιοτήτων και δεξιοτήτων και η ανθεκτική εξυγίανση τους. Δημιουργούν ένα θεμέλιο για μια πραγματικά ανεξάρτητη δραστηριότητα του φοιτητή.
Ανασυγκροτική ανεξάρτητη εργασία διδάσκεται να αναλύει τα γεγονότα, τα φαινόμενα, τα γεγονότα, να σχηματίσουν δεξιώσεις και μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας, συμβάλλουν στην ανάπτυξη εσωτερικών κινήτρων για τη γνώση, δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη της ψυχικής δραστηριότητας των μαθητών.
Ανεξάρτητη εργασία αυτού του τύπου μορφή λόγων για την περαιτέρω δημιουργική δραστηριότητα του φοιτητή.
Μεταβλητές ανεξάρτητες εργασιακές δεξιότητες και δεξιότητες για αναζήτηση αντίδρασης εκτός του γνωστού δείγματος. Μια συνεχής αναζήτηση νέων λύσεων, μια γενίκευση και συστηματοποίηση της κερδοσκοπίας των γνώσεων, η μεταφορά τους σε απολύτως μη τυποποιημένες καταστάσεις, η γνώση του φοιτητή πιο ευέλικτη, αποτελούν μια δημιουργική προσωπικότητα.
Η δημιουργική ανεξάρτητη εργασία είναι ένα στέμμα ενός συστήματος ανεξάρτητων δραστηριοτήτων μαθητών. Αυτά τα έργα κατοχυρώνουν τις δεξιότητες της αυτο-αναζητώντας γνώση, είναι ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα για τη δημιουργία μιας δημιουργικής προσωπικότητας.
ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο χειμώνας υπογραμμίζει ότι το ανεξάρτητο έργο ενός μαθητή είναι συνέπεια της σωστά οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του στο μάθημα, γεγονός που παρακινεί την ανεξάρτητη επέκταση, την εμβάθυνση και τη συνέχιση του ελεύθερου χρόνου του. Η ανεξάρτητη εργασία θεωρείται ως ο υψηλότερος τύπος εκπαιδευτικής δραστηριότητας, που απαιτούν ένα εξαιρετικά υψηλό επίπεδο αυτοσυνείδητης, αντανακλαστικότητας, αυτοπειθαρχίας, της ευθύνης και της παροχής φοιτητών στην ικανοποίηση ως μια διαδικασία αυτο-βελτίωσης και αυτοσυνείδησης.
Ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας των νεότερων μαθητών εμφανίζεται σε διάφορες δραστηριότητες. Όσο περισσότερα είδη αναπτύσσουν ανεξαρτησία, τόσο πιο επιτυχημένο θα είναι ο σχηματισμός του. Ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας του παιδιού πραγματοποιείται σε δραστηριότητες κατάρτισης, η οποία είναι ένα στοχοθετημένο, αποτελεσματικό, υποχρεωτικό, αυθαίρετο. Αξιολογείται από άλλους και ως εκ τούτου καθορίζει τη θέση του σχολείου μεταξύ τους, από τις οποίες εξαρτάται η εσωτερική του θέση, και την ευημερία του, συναισθηματική ευημερία. Στις δραστηριότητες κατάρτισης, σχηματίζεται από δεξιότητες αυτοέλεγχου και αυτορρύθμιση.
Έτσι, η εφαρμογή στην πράξη διαφόρων τύπων ανεξάρτητων εργασιών συμβάλλει στη βελτίωση των ικανοτήτων ανεξάρτητα και στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του φοιτητή. Ωστόσο, κάθε εργασία θα πρέπει να αρχίσει με την ευαισθητοποίηση σχετικά με τους στόχους των δράσεων και τους τρόπους δράσης. Όλοι οι τύποι ανεξάρτητων δραστηριοτήτων νεότερων φοιτητών έχουν μεγάλη σημασία. Είναι δύσκολο, είναι αδύνατο να υπερεκτιμηθεί το έργο του μαθητή με ένα βιβλίο. Εκτέλεση γραπτών ασκήσεων, γραφής γραπτά, ιστορίες, ποιήματα και τα παρόμοια; Αυτές είναι ανεξάρτητες δημιουργικές εργασίες, απαιτώντας μεγαλύτερη δραστηριότητα, αποτελεσματικότητα.
Ένα από τα αποτελεσματικά μέσα συμβάλλοντας στο γνωστικό κίνητρο, καθώς και το σχηματισμό ανεξαρτησίας είναι η δημιουργία καταστάσεων προβληματικών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο Matyushkin χαρακτηρίζει την κατάσταση του προβλήματος ως "ένα ιδιαίτερο είδος διανοητικής αλληλεπίδρασης ενός αντικειμένου και ένα θέμα που χαρακτηρίζεται από μια τέτοια ψυχική κατάσταση ενός θέματος (φοιτητής) στην επίλυση των εργασιών τους, η οποία απαιτεί την ανίχνευση (άνοιγμα ή αφομοίωση) νέων, προηγουμένως το θέμα της άγνωστης γνώσης ή τρόπων δραστηριότητας. " Με άλλα λόγια, η κατάσταση του προβλήματος είναι μια τέτοια κατάσταση στην οποία το θέμα (φοιτητής) θέλει να λύσει κάποια δύσκολα καθήκοντα για τον εαυτό του, αλλά δεν έχει αρκετά δεδομένα και πρέπει να τους αναζητήσει. Η κατάσταση προβλημάτων προκύπτει όταν ο δάσκαλος αντιμετωπίζει σκόπιμα τις ζωτικές αντιπροσωπείες των φοιτητών με γεγονότα, να εξηγήσει ποιοι μαθητές στερούνται γνώσεις, εμπειρία ζωής. Interanslate για να αμφισβητήσει τις ζωτικές αντιπροσωπείες των φοιτητών με επιστημονικά γεγονότα χρησιμοποιώντας διάφορα οπτικά μέσα, πρακτικά καθήκοντα, κατά την εκτέλεση των οποίων οι μαθητές κάνουν λάθη. Αυτό σας επιτρέπει να προκαλέσετε έκπληξη, εστίαση ενάντια στη συνείδηση \u200b\u200bτων μαθητών και να τους κινητοποιήσετε για να λύσετε το πρόβλημα.
Ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στους φοιτητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι μια ομάδα κατάρτισης. Η χρήση των ομαδικών εντύπων οδηγεί στο γεγονός ότι οι μαθητές αυξάνονται με τη γνωστική δραστηριότητα και τη δημιουργική ανεξαρτησία. Ο τρόπος επικοινωνίας μεταξύ παιδιών αλλάζει. Οι σπουδαστές εκτιμούν με μεγαλύτερη ακρίβεια τις δυνατότητές τους. Τα παιδιά αποκτούν δεξιότητες που θα τους βοηθήσουν στη μελλοντική ζωή: ευθύνη, τακτική, εμπιστοσύνη. Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η διαδικασία εκμάθησης, ώστε κάθε φοιτητής να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές της να δει τη διαδικασία της προώθησης της, να αξιολογεί το αποτέλεσμα της εργασίας της και της συλλογικής (ομάδας), αναπτύσσει παράλληλα την ανεξαρτησία ως μία από τις κύριες ιδιότητες του ατόμου.
Ένας ειδικός ρόλος στη διαμόρφωση ενός δημιουργικού, ανεξάρτητου προσώπου που είναι ικανός για το μέλλον σε εργασίες υψηλής απόδοσης δίνεται στην εργασία. Προκειμένου τα διδάγματα της εργασίας να συνεισφέρουν στην ανάπτυξη της εργασίας των νεότερων φοιτητών, είναι απαραίτητο κατά την επιλογή μεθόδων κατάρτισης να επικεντρωθούν σε εκείνους που να τονώσουν τις γνωστικές και ενεργές δραστηριότητες των παιδιών να επεκτείνουν τους ορίζοντες, συμβάλλουν στην ανάπτυξη του ανεξαρτησία και να προωθήσει την ανάπτυξη ενός δημιουργικού προσώπου. Τέτοιες μέθοδοι είναι προβληματική αναζήτηση, μερικώς αναζήτηση, πρόβλημα, έρευνα. Είναι συγκεντρωτικά με επεξηγηματικές και αναπαραγωγικές μέθοδοι συμβάλλουν στην υψηλής ποιότητας βελτίωση των διαδικασιών εργασίας κατά την εκτέλεση εργασιών μάθησης. Η εκπαίδευση της ανεξαρτησίας είναι ένας από τους κορυφαίους παράγοντες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών, καθώς η δημιουργικότητα είναι η υψηλότερη μορφή δραστηριότητας και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων ενός ατόμου. Είναι γνωστό ότι το κύριο εμπόδιο στην οργάνωση της δημιουργικής δραστηριότητας σε μαθήματα εργασιακής μάθησης είναι το χαμηλό επίπεδο ανεξαρτησίας των φοιτητών. Πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες που επιτρέπουν στους μαθητές να ακολουθήσουν ανεξάρτητα και να αναζητούν τρόπους για την εφαρμογή δημιουργικών καθηκόντων. Στη διαδικασία επίλυσης των καθηκόντων των καθηκόντων, οι νεότεροι μαθητές σχηματίζονται από την ικανότητα ανάλυσης της κατάστασης και με βάση αυτό να οικοδομήσουν την πρακτική της δραστηριότητα, να δημιουργήσουν και να εφαρμόσουν ενδιαφέρουσες προθέσεις.
Ιδιαίτερη σημασία στη δημιουργία της δημιουργικής ανεξάρτητης δραστηριότητας του νεότερου σχολείου, διαδραματίζεται μια εφαρμοσμένη δραστηριότητα, χαρακτηριζόμενη από την ελευθερία εφαρμογής των σχεδίων μέσω της χρήσης διαφόρων υλικών, τεχνολογιών στη δημιουργία αρχικών προϊόντων. Οι καλλιτεχνικές δραστηριότητες σχεδιασμού μας επιτρέπουν να επεκτείνουμε την ιδέα ενός παιδιού για τη γύρω πραγματικότητα, να εμπλουτίσουν την εμπειρία της ζωής της, είτε τη μετατροπή στον κόσμο. Μια συστηματική προσέγγιση για την ανάπτυξη καλλιτεχνικών και σχεδιαστικών δραστηριοτήτων τους δίνει την ευκαιρία να συσσωρευτούν αισθητικής, τεχνολογικής, κοινωνικής, εργασιακής εμπειρίας, εξασφαλίζοντας έτσι την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού στο υψηλότερο επίπεδο. Το παιδί της μικρότερης σχολικής ηλικίας είναι ο σχηματισμός συναισθηματικών και κινητοποιητικών και μεταφορικών σφαιρών του ατόμου, για τους οποίους η γνωστική δραστηριότητα, η περιέργεια, η ανάγκη για ανεξάρτητες αποφάσεις και η πρακτική εφαρμογή τους είναι χαρακτηριστικές. Στη δημιουργικότητα των παιδιών, υπάρχουν δύο τύποι σχεδιασμού: τεχνικοί και καλλιτεχνικοί, οι οποίοι καθιστούν δυνατή την έκφραση της στάσης τους προς το απεικονιζόμενο αντικείμενο, δείχνουν τη φαντασία τους και έτσι ανεξαρτησία. Η αφομοίωση αυτού του συγκροτήματος γνώσης αποτελεί αίσθηση στυλ, αισθητική στάση στον κόσμο των πραγμάτων, ένας ειδικός τρόπος σκέψης. Αυτός ο τύπος σκέψης ονομάζεται παραγωγικός. Η παραγωγικότητα σκέψης παρέχει μια ανεξάρτητη απόφαση νέων προβλημάτων, βαθιάς μάθησης, δηλ. Την επιτυχία των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Επίλυση εποικοδομητικών εργασιών, τα παιδιά μαθαίνουν να αναλύουν τις συνθήκες τους και να βρουν ανεξάρτητες αποφάσεις.
Η εργασία είναι μια μορφή οργάνωσης ανεξάρτητης, ατομικής μελέτης από μαθητές εκπαιδευτικού υλικού σε εξωσχολικό χρόνο. Η σημασία της ακαδημαϊκής εργασίας στο σπίτι, ειδικά σε κύριους βαθμούς, έχει ως εξής. Η απόδοση της εργασίας συμβάλλει στην κατανόηση του μαθησιακού υλικού βαθύτερα, βοηθά στην εδραίωση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων λόγω του γεγονότος ότι ο φοιτητής αναπαράγει ανεξάρτητα το υλικό που μελετήθηκε στο μάθημα και γίνεται πιο ξεκάθαρα τι γνωρίζει και τι δεν καταλαβαίνει.
Ν.Κ. Λευκορωσικός στο άρθρο "" "Μέθοδοι ρύθμισης διδαγμάτων στο σπίτι" "έγραψε:" "Τα μαθήματα του σπιτιού έχουν μεγάλη σημασία. Οργανικά οργανωμένα διδάσκουν σε ανεξάρτητη εργασία, φέρνουν μια αίσθηση ευθύνης, βοηθούν στην κύρια γνώση, τις δεξιότητες.
Η ανεξαρτησία των παιδιών, οι εμπειρογνώμονες εξετάζονται στη διαδικασία σχηματισμού. "Στη σχολική πρακτική, ο Α.Α.Lublinskaya σημειώνει:" Η ανεξαρτησία του παιδιού δεν έχει τίποτα κοινό με τη συμπεριφορά του. Για την ανεξαρτησία του παιδιού, υπάρχει πάντα ηγετικός ρόλος και η ζήτηση ενηλίκων ". Ο συγγραφέας πιστεύει ότι ο δάσκαλος θα πρέπει να βρει έναν εύλογο συνδυασμό παιδαγωγικής ηγεσίας και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων φοιτητών. Παιδαγωγική ικανότητα είναι να θέσει ένα παιδί πριν από την ανάγκη να ληφθεί μια ανεξάρτητη απόφαση, παρακολουθεί συνεχώς και να αξιολογεί τα αποτελέσματα του έργου της.
Ένας δάσκαλος που σχηματίζει την ανεξαρτησία των νεότερων φοιτητών συμβάλλει στην ευνοϊκή κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού, δημιουργώντας τις προοπτικές της ζωής του, δηλ. Συνειδητοποιεί τον σκοπό της εκπαίδευσης, για το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητάς του φαίνεται η ταυτότητα του μαθητή ως «ενεργό δημιουργική αρχή, δημιουργώντας έναν κόσμο, σχεδιάζοντας την πραγματικότητα και το δικό του μέλλον, το οποίο σβήνει στις ενέργειές τους».
Σύμφωνα με τον V.B. Leontyeva, η αποτελεσματική μέθοδος στο σχηματισμό της ανεξαρτησίας των παιδιών αυτής της ηλικίας παίζεται από την προετοιμασία και τη συγκράτηση των διακοπών, γεγονός που καθιστά δυνατή την εκδήλωση πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας και ανεξαρτησίας.
Μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη και τις εκδηλώσεις ανεξαρτησίας των φοιτητών έχουν δάσκαλο σε ένα μάθημα και σε εξωσχολική εργασία.
Σύμφωνα με τον Z.L. Shatar, η αλληλεπίδραση του δασκάλου και ο φοιτητής είναι σημαντικός για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας του νεότερου μαθητή. Ένα παιδί μπορεί να δημιουργήσει ανεξάρτητα την κοινή δραστηριότητα εάν κάτι δεν είναι σε θέση να εκτελέσει ξεχωριστά. Ένα παράδειγμα ενός τέτοιου τύπου ανεξαρτησίας των παιδιών είναι τα ζητήματα ενός παιδιού ενηλίκων. Σε αυτή την περίπτωση, αξίζει να μιλάμε για την ανεξαρτησία ως μια εκδήλωση της πρωτοβουλίας του παιδιού στην οικοδόμηση εκπαιδευτικών σχέσεων με τον δάσκαλο. Η ανεξαρτησία λειτουργεί ως ένα πρωτοβουλία του παιδιού προς τα παιδαγωγικά αποτελέσματα.
Τουλάχιστον τρεις κύριοι τύποι κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών παρουσιάζονται. Ο πρώτος τύπος βασίζεται στην αρχή της διδακτικής εκτέλεσης. Ο ενήλικας εμφανίζεται μπροστά σε ένα παιδί ως φορέα ενός κοινωνικά καθορισμένου ποσού γνώσης, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων που πρέπει να μάθει το παιδί με την αντιγραφή και μίμηση με αυστηρό έλεγχο από τον δάσκαλο. Σε αυτόν τον τύπο κοινής δραστηριότητας, δύσκολα βλέπετε τις πηγές ανεξαρτησίας του παιδιού.
Με τον δεύτερο τύπο κοινής δραστηριότητας, το εκπαιδευτικό περιεχόμενο διδάσκεται εξωτερικά ενήλικες σε μια φόρμα προβλημάτων ? Αποκτά μια άποψη για ένα διαφορετικό είδος καθηκόντων που προσφέρονται στο παιδί. Σε αυτή την περίπτωση, η αναζήτηση για την παραγωγή αναζήτησης και λήψης αποφάσεων είναι η απομίμηση. Με μια τέτοια κοινή δραστηριότητα, το καθήκον μιας πλήρους αφομοίωσης της κουλτούρας που εξασφαλίζει την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού δεν είναι επιδεκτική στην απόφαση: αν και η μορφή της παρουσίασης του εκπαιδευτικού περιεχομένου και υφίσταται μια γνωστή αλλαγή, μια λεπτομερή σχέση δεν σχηματίζεται μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων.
Ο τρίτος τύπος κοινής δραστηριότητας είναι ριζικά διαφορετικός από τους δύο πρώτους: το παιδί δεν γνωρίζει την αρχή της επίλυσης του καθήκοντος που ορίζεται ενώπιον του, ο ενήλικας ενδιαφέρεται για την πορεία της αναζήτησης και ανοίγματος αυτής της αρχής των παιδιών. Στο πλαίσιο του τρίτου τύπου κοινής δραστηριότητας, καθίσταται δυνατή η δημιουργία δημιουργικής προσκόλλησης του παιδιού στον πολιτισμό, την ανεξάρτητη δράση του.
Δημόσιες εντολές, βοήθεια σε συντρόφους, συλλογικές περιπτώσεις - Όλα αυτά πρέπει να οργανωθούν, ώστε να μην αντικατασταθούν η πρωτοβουλία των παιδιών, αλλά να δώσουν στους μαθητές την ευκαιρία να δείξουν την ανεξαρτησία τους.
Συμμετοχή, στο σχηματισμό της ανεξαρτησίας του νεότερου φοιτητή, σύμφωνα με το G.S.Podubskaya, η οικογένεια παίζει. Πράγματι, μεταξύ του επιπέδου ανεξαρτησίας των μαθητών και της φύσης της βοήθειας, το μέτρο της ηγεσίας των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών στην οικογένεια υπάρχει η πιο στενή εξάρτηση. Από την άποψη αυτή, για να εξασφαλιστεί η ενοποιημένη θέση της οικογένειας και του σχολείου κατά τη διαμόρφωση των κορυφαίων ποιοτήτων της ταυτότητας του νεότερου μαθητή, οι γονείς πρέπει: να προσελκύονται στη συνεργασία με τα παιδιά. Δημιουργήστε ένα ανθρώπινο στυλ σχέσεων στην οικογένεια, λαμβάνοντας υπόψη την "αρχή μέτρου", στην οποία θα πρέπει να υπάρχει ένας συνδυασμός χάραξης και αυστηρότητας, εγγύτητας με τα παιδιά και τις "αποστάσεις", την ανεξαρτησία του παιδιού και τη βοήθεια του Πρεσβύτεροι; δημιουργούν συνθήκες για ανεξάρτητες δραστηριότητες του παιδιού · εισάγετε ένα σύστημα μόνιμων παραγγελιών εργασίας στην οικογένεια · Συμμετοχή στα παιδιά σε διάφορους τύπους οικιακών εργασιών στην αυτοεξυπηρέτηση (καθαρισμός, ψώνια, μαγείρεμα, η απλούστερη επισκευή ενδυμάτων, η φυτοκονικία, φροντίδα για τους νεότερους και άλλους).
Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, μπορείτε να καθορίσετε τα ακόλουθα μέσα και μεθόδους για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας σε παιδιά αυτής της εποχής. Το παιδί πρέπει να ανατεθεί, περισσότερο από οτιδήποτε άλλο και, ταυτόχρονα, να τον εμπιστευτεί περισσότερο. Καλώς ήλθατε στην επιθυμία ενός παιδιού για ανεξαρτησία και τον ενθαρρύνετε. Είναι εξαιρετικά σημαντικό από τις πρώτες ημέρες της σχολικής κατάρτισης, ώστε το παιδί να εκτελεί την εργασία και τις υποθέσεις τους. Η ευνοϊκή για την ανάπτυξη αυτής της ποιότητας στα παιδιά είναι μια τέτοια κοινωνικοποικολογική κατάσταση στην οποία ένα παιδί έχει ανατεθεί σε οποιαδήποτε υπεύθυνη επιχείρηση και, η εκπλήρωση του, γίνεται ηγέτης για άλλους ανθρώπους, συνομηλίκους και ενήλικες, σε κοινή δουλειά μαζί τους. Οι καλές συνθήκες για την εφαρμογή αυτού του στόχου δημιουργούνται από ομαδικές μορφές διδασκαλίας και εργασίας.
Έτσι, όλα τα παραπάνω μονοπάτια, τα κεφάλαια, τα έντυπα και οι μέθοδοι εκπαίδευσης της ανεξαρτησίας, με τη συστηματική, κατάλληλη χρήση τους σχηματίζονται από τους μαθητές που μελετήσαμε ποιότητα.
Συμπεράσματα 1 κεφάλαιο
Αναλύοντας την παιδαγωγική και ψυχολογική λογοτεχνία στο ερευνητικό πρόβλημα, μπορείτε να σημειώσετε τα εξής:
Η έννοια της "ανεξαρτησίας" στερείται αδιαμφισβήτησης, υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί ορισμοί αυτής της ποιότητας. Η υπό εξέταση ποιότητα θεωρείται ως ιδιοκτησία, η ποιότητα, η γραμμή χαρακτήρων, η ολοκλήρωση, η ποιότητα της ράβδου, η ικανότητα δράσης. Η παρουσία διαφόρων σημείων προβολής υποδεικνύει την ποικιλομορφία του μελετημένου φαινομένου.
Το πρόβλημα του σχηματισμού της ανεξαρτησίας του νεότερου φοιτητή είναι αφιερωμένο σε ορισμένα έργα, στα οποία η ποιότητα που μελετήθηκε διερευνάται σε ατομικές ή διάφορες δραστηριότητες.
Ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας συμβαίνει σε διαφορετικά στάδια ηλικίας και κάθε περίοδος ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, χαρακτηρίζεται από χαρακτηριστικά ντετερμινιστικά νοητικά νεοπλάσματα. Το Junior School Age στο θέμα αυτό δεν αντιπροσωπεύει εξαιρέσεις. Αυτή τη στιγμή, εμφανίζεται η πλέον εντατική απορρόφηση των ηθικών κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς και πολλές κορυφαίες προσωπικές ιδιότητες καθορίζονται και αναπτύσσονται και αναπτύσσουν το ίδρυσή της στα επόμενα χρόνια κατάρτισης και εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της ανεξαρτησίας.
Για να σχηματίσουν μια ποιότητα που μελετήθηκε ποιότητα σε μια δεδομένη ηλικία, υπάρχουν πολλές μορφές, μέθοδοι, μονοπάτια και μέσα. Με τη σωστή, σκόπιμη, συνεχή χρήση τους, καθώς και τη δραστηριότητα του ίδιου του σχολείου, συμβαίνει ο σχηματισμός ανεξαρτησίας.
Κεφάλαιο 2. Οργάνωση πειραματικής μελέτης της ανεξαρτησίας των νεότερων φοιτητών
2.1 Μελετώντας το επίπεδο της ανεξαρτησίας των μαθητών κλάσης 1
Το πρόβλημα των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων του νεότερου μαθητή έχει την πλούσια ιστορία της στη θεωρητική κάλυψη και την εφαρμογή των βασικών διατάξεων της στην πρακτική της σχολικής εργασίας. Σε αυτή τη βάση, σχεδιάσαμε και διεξήγαμε ένα πείραμα, το οποίο διεξήχθη με βάση το GUO "ONTATSKY UPC DN School of Shklovsky District μεταξύ των βαθμών βαθμού 1. 16 φοιτητές συμμετείχαν στη μελέτη.
Σκοπός του πειράματος: η μελέτη του επιπέδου ανεξαρτησίας ως η ποιότητα της ταυτότητας του νεότερου φοιτητή και το σχηματισμό της.
Οι μελέτες του φοιτητή των μαθητών δεν περιορίζονται σε παρατηρήσεις και απλή κρατική αφαίρεση. Την πολυπλοκότητα της εσωτερικής δομής οποιασδήποτε ποιότητας. Η σχέση και η διαμόρφωση των ποιοτικών χαρακτηριστικών και το καθήκον μιας ολιστικής μελέτης του ατόμου απαιτεί ένα τέτοιο σύνολο μεθόδων που θα εξασφάλιζαν την απόκτηση ολοκληρωμένων γνώσεων του παιδιού. Σερβίρετε με επιτυχία αυτούς τους στόχους της μεθόδου έρευνας, "Χάρτης των μαθητών", κλπ. Το σύστημα διαγνωστικών τεχνικών περιλαμβάνει ένα συγκρότημα ερευνητικών μεθόδων, βάσει των οποίων πραγματοποιούν συμπεράσματα σχετικά με την κατάσταση της ανάπτυξης ποιότητας και τα σημάδια της. Στο έργο μας, η εκτίμηση της δυναμικής του μαθητή των μαθητών έγινε από διαφορετικά μονοπάτια.
Έτσι, όταν μελετάτε τις ιδέες των τύπων σχετικά με τη διαμορφωτή χωρητικότητα, χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος των σπουδαστών.
σκοπός Αυτή τη μέθοδο ?
Μετά την έρευνα, αποκτήθηκαν τα ακόλουθα στοιχεία: σχετικά με το ερώτημα ότι η ανεξαρτησία απάντησε το 19% των φοιτητών. Το 37% ξέρει τι λέγεται ανεξάρτητο. Κατά την ανάλυση της τρίτης ερώτησης, μπορεί να φανεί ότι το 44% των τύπων από την τάξη μπορεί να ονομαστεί ανεξάρτητη. Το 37% των μαθητών θεωρούν τον εαυτό τους ανεξάρτητους, αλλά κάποιοι δυσκολεύονται να απαντήσουν στην ερώτηση γιατί. Την πέμπτη ερώτηση, το 44% των φοιτητών απάντησε ότι η ανεξαρτησία τους εκδηλώνεται στην επίσκεψη στο σχολείο (πηγαίνουν στο σχολείο χωρίς να υποστηρίζουν τους γονείς). Στη διαδικασία διεξαγωγής μιας έρευνας, πολλοί φοιτητές επανέλαβαν τις απαντήσεις των συμμαθητών τους, αυτό οφείλεται στην προθεσιμότητά τους. Οι τύποι ήταν δύσκολο να προσδιοριστούν την ίδια την έννοια της "ανεξαρτησίας", γιατί θεωρούν ανεξάρτητα. Αυτό οφείλεται στις μικρές ιδέες τους για την έννοια της ανεξαρτησίας, ενός ανεξάρτητου προσώπου.
Δεδομένου ότι όλες οι κορυφαίες ιδιότητες της προσωπικότητας συνδέονται μαζί καθώς τα συστατικά της ολιστικής δομής της, τότε η διάγνωση του σχηματισμού ανεξαρτησίας είναι καλύτερη να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο της γενικής διάγνωσης του μαθητή του μαθητού, με τη βοήθεια των μαθητών του μαθητή ενός μαθητή (προσάρτημα 2). Η κάρτα LISCH του νεότερου μαθητή περιλαμβάνει μια λίστα με τις κορυφαίες προσωπικές ιδιότητες (Collectivism, σκληρή δουλειά, ανεξαρτησία, ειλικρίνεια, περιέργεια, συναισθηματικότητα), τα οποία αξιολογούνται και σχηματίζονται σε μια δεδομένη ηλικία, με βάση τα οποία μπορούν να κριθούν από το παιδί pupsis. Συμπληρώνει τον δάσκαλο της κάρτας, έχοντας συντονισμένη με τους γονείς του. Η αξιολόγηση της ποιότητας της ποιότητας πραγματοποιείται σε ένα σύστημα πέντε σημείων. Η ποιότητα του 5-Volition είναι πολύ αναπτυγμένη, 4-ανεπτυγμένη, 3-ανεπτυγμένη, 2-πολύ ασθενώς αναπτυγμένη, η ποιότητα 1-πλυντηρίου δεν είναι εγγενής σε αυτό το θέμα. Για κάθε ποιότητα (κριτήριο) καθορίζεται μια εκτίμηση ανάλογα με την εκδήλωση του. Στη συνέχεια εμφανίζεται μια εκτίμηση μέσου γονέα, ως αποτέλεσμα, κάθε φοιτητής έχει 6 εκτιμήσεις. Μετά την εκτίμηση, καταρτίζεται μια περίληψη του μαθητή, στην οποία εφαρμόζονται οι εκτιμήσεις όλων των μαθητών. Τα αποτελέσματα του σχηματισμού της ποιότητας δοκιμής παρουσιάζονται στο προσάρτημα 3.
Η τεχνική "ανεπίλυτη εργασία"
σκοπός: Ελέγξτε το επίπεδο της ανεξαρτησίας των φοιτητών.
)Χαμηλό επίπεδο - συνειδητοποιώντας ότι δεν μπορούν να λύσουν, έριξαν την εργασία.
Μετά την τεχνική, αποκτήσαμε τα ακόλουθα αποτελέσματα:
% Οι τύποι εργάστηκαν ανεξάρτητα και δεν έφυγαν για βοήθεια στον δάσκαλο. 10 - 15 λεπτά λειτουργούσαν ανεξάρτητα και στη συνέχεια ζήτησαν τη βοήθεια του 45% των φοιτητών. Το 36% των παιδιών συνειδητοποίησε ότι δεν μπορούσαν να λύσουν και να εγκαταλείψουν την εργασία τους. Για λόγους σαφήνειας, τα αποτελέσματα της τεχνικής αντανακλώνται στο προσάρτημα 4.
Η αυτοαξιολόγηση αποτελεί συστατικό της συνείδησης, μεταξύ άλλων μαζί με τη γνώση σχετικά με τον εαυτό του μια αξιολόγηση από τον άνθρωπο του εαυτού του, τις ικανότητές του, τις ηθικές ιδιότητες και τις δράσεις. Η σωστή αυτοεκτίμηση περιλαμβάνει μια κρίσιμη στάση απέναντι στον εαυτό του, τη μόνιμη συμμόρφωση και τον λόγο των δυνατοτήτων, των ενεργειών, των ιδιοτήτων και των ενεργειών με τις απαιτήσεις που έχουν βελτιωμένες στη ζωή.
Προκειμένου να θεωρηθεί ότι οι μαθητές του δημοτικού σχολείου αξιολογούν το επίπεδο ανεξαρτησίας τους, χρησιμοποίησαν την τεχνική "Αξιολόγηση της ανεξαρτησίας". Σκοπός αυτής της τεχνικής για τον προσδιορισμό του επιπέδου αξιολόγησης της αυτονεξαρτένωσης. Για αυτό, οι μαθητές κλήθηκαν να αναδιαμορφώσουν την κλίμακα των πέντε ταχυτήτων, στην κορυφή της οποίας το πιο ανεξάρτητο πρόσωπο φέρεται ότι κοστίζει, και κάτω από το πιο ανεξάρτητο. Προορίζεται ότι αυτή η ανεξαρτησία και ποιο πρόσωπο μπορεί να ονομαστεί ανεξάρτητο ή αδιάφορο. Τότε προσφέρεται η εργασία "και τώρα είναι απαραίτητο να ορίσετε σε ποιο βήμα στέκεστε σε ποιο βήμα". Ο αριθμός των βαθμολογόμενων σημείων εξισώνεται από τον επιλεγμένο αριθμό βήματος. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος καλείται να αξιολογήσει την εκδήλωση της ανεξαρτησίας των φοιτητών σε κλίμακα πέντε σημείων. Εάν η ανεξαρτησία εκδηλώνεται στη δραστηριότητα πάντοτε, λαμβάνει 5 βαθμούς. Όχι πάντα, αλλά συχνά αρκετά - 4 βαθμοί. Μερικές φορές εκδηλώνεται, μερικές φορές όχι - 3 πόντους. Είναι σπάνιο - 2 πόντους. Δεν είναι καθόλου εκδηλώσεις - 1 σημείο. Τα επίπεδα ανεξαρτησίας ορίζονται ως εξής: 5 βαθμοί - υψηλό επίπεδο, 4 πόντοι - μεσάζοντος, 3 σημεία - μεσαία, 2 σημεία - μεσαία - χαμηλή, 1 βαθμολογία - χαμηλή.
Μετά τη μεθοδολογία «Αξιολόγηση της ανεξαρτησίας» σε σύγκριση με την επιλογή ενός φοιτητή με τη γνώμη ενός δασκάλου για να δει πόσο κρίσιμοι μαθητές πλησιάζουν την αξιολόγηση της ποιότητας κέρδους τους. Εάν η αξιολόγηση του φοιτητή και ο δάσκαλος συνέπεσε - μιλάμε για την επαρκή αυτοεκτίμηση της υπό εξέταση ποιότητας. Εάν η αξιολόγηση της Willave ποιότητας του φοιτητή είναι υψηλότερη από την αξιολόγηση του δασκάλου, αυτό υποδηλώνει μια ανεπαρκή, υπερεκτίμηση της αυτοεκτίμησης. Εάν ο φοιτητής εκτιμά την εκδήλωση της ποιότητας του εργοστασίου χαμηλότερου από τον δάσκαλο που μιλάει για την ανεπαρκή, υποτιμημένη αυτοεκτίμηση. Τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας παρουσιάζονται στον Πίνακα 2.1.1
Πίνακας 2.1.1. Σύγκριση της αξιολόγησης του δασκάλου και της αυτοαξιολόγησης του φοιτητή στην εκδήλωση της ανεξαρτησίας
Επώνυμο, όνομα Outlook Student Camechartsa E. 3 33 Maksim D. 3 2 2 ί.4 4 4 4karolina Κ. 43Andrey Κ. 3 2Δίκνα Ρ. 2 2Διαμερή Μ. 3 3,212 5 5 5 500Ε. 3 Κρίστιννα Κ. 4 4Theyana Κ. 4 3ELEN B. 5 5 Svetlana Ν. 3 2
Όπως μπορεί να φανεί σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας, οι μαθητές κυριαρχείται από υπερεκτίμηση της εκδήλωσης της εκδήλωσης της ποιότητας του ρώσης. Αυτό μπορεί να οφείλεται στην ελλιπή έννοια της έννοιας της «ανεξαρτησίας», «ανεξάρτητο άτομο», καθώς και την αδυναμία αξιολόγησης των ενεργειών και των δράσεών της. Μετά τη διεξαγωγή και την ανάλυση όλων των τεχνικών, σύμφωνα με τον βαθμό σχηματισμού ανεξαρτησίας στους φοιτητές, η τάξη διαιρέθηκε υπό όρους σε τρεις ομάδες με βάση τα ακόλουθα κριτήρια:
Τον βαθμό σχηματισμού γνώσεων, ιδεών για την ανεξαρτησία (το βάθος, την πολυπλοκότητά τους), την κατανόηση της σημασίας των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων ·
Πρακτική - αποτελεσματική εκδήλωση ανεξαρτησίας σε διάφορες δραστηριότητες, τη δυνατότητα να οργανώνουν ανεξάρτητες δραστηριότητες.
Η πρώτη ομάδα ήταν οι τύποι (Ilona M., Diana Sh., Elena B.,), με υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας, το οποίο έφερε την επιθυμία για ανεξάρτητες δραστηριότητες. Εφαρμόστε με επιτυχία τη γνώση σε μια νέα, μη τυποποιημένη κατάσταση. Το κίνητρο εκδηλώνεται, που συχνά συνδέεται με τα σχέδια για το μέλλον, γνωρίζουν πώς να σχεδιάζουν δραστηριότητες, να ενεργούν ανεξάρτητα χωρίς άμεσο και συνεχείς έλεγχο σύμφωνα με το σχέδιο, έφερε το έργο που ξεκίνησε μέχρι το τέλος, είναι σε θέση να ελέγξουν τις ενέργειές και τις ενέργειές τους , δείχνουν την πρωτοβουλία, τη δραστηριότητα στη διαδικασία δραστηριότητας, επικοινωνίας και σχέσεων.
Η δεύτερη ομάδα περιελάμβανε τους τύπους (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Carolina Κ., Artem M., Kristina Κ., Tatyana Κ.,) Με μεσαίο επίπεδο ανεξαρτησίας. Διακρίνονται από την επιθυμία για ανεξάρτητες δράσεις και δράσεις προς το συμφέρον τους ενδιαφέροντος, η γνώση χρησιμοποιείται ελεύθερα σε μια γνωστή, τυποποιημένη κατάσταση. Χαρακτηρίζεται από ένα, αλλά ένα σταθερό κίνητρο (η επιθυμία να μάθει μια νέα, αίσθηση του καθήκοντος κ.λπ.) είναι σε θέση να σχεδιάσει τις επερχόμενες δραστηριότητες, αλλά μερικές φορές απαιτείται βοήθεια, ενεργεί σύμφωνα με το σχέδιο, αλλά για να φέρει Το έργο ξεκίνησε μέχρι το τέλος, απαιτείται εξωτερικός έλεγχος. Η ικανότητα του αυτοέλεγχου και της αυτοεκτίμησης εκδηλώνεται επίσης στις υποθέσεις ενδιαφέροντος. Οι δράσεις και οι δράσεις είναι ενεργά έξυπνες, μικρές πρωτοβουλίες.
Η τρίτη ομάδα ήταν τα υπόλοιπα παιδιά (Maxim D., Andrei K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.,) με χαμηλό επίπεδο ανεξαρτησίας. Οι τύποι εξαιρετικά σπάνια παρατηρήθηκαν την επιθυμία για ανεξάρτητες δραστηριότητες, μπορούν να εκτελέσουν ενέργειες μόνο στο δείγμα (αντιγραφή). Τα κίνητρα είναι κατάστρωμα και συνήθως συνδέονται με ένα εξωτερικό κίνητρο. Χωρίς βοήθεια, δεν μπορείτε να σχεδιάσετε και να εκπληρώσετε την επερχόμενη επιχείρηση. Δραστηριοποιούν σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο και πληρούν τους κανόνες συμπεριφοράς μόνο υπό συνεχούς έλεγχο, με την άμεση συμμετοχή των πρεσβυτέρων. Χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων, ούτε οι πράξεις τους ούτε οι ενέργειες ούτε οι δραστηριότητες και οι πράξεις άλλων δεν μπορούν να εκτιμήσουν. Χαρακτηρίζονται από παθητική - μιμητική και εσφαλμένη και την αντίστοιχη συμπεριφορά. Τα αποτελέσματα της κατανομής της κατηγορίας 1 στα επίπεδα του σχηματισμού ανεξαρτησίας παρουσιάζονται στον πίνακα.
Πίνακας 2.1.2. Διανομή φοιτητών της πειραματικής τάξης όσον αφορά τη δημιουργία ανεξαρτησίας
Αριθμός στάθμης των φοιτητών στο Afrough. σε ποσοστό. Υψηλά 3 19 μεσαία 74 χαμηλά 6 37
Για λόγους σαφήνειας, ο διαχωρισμός μιας πειραματικής τάξης στα επίπεδα μέτρησης της ανεξαρτησίας παρουσιάζεται στο διάγραμμα 2.1.1.
Διάγραμμα 2.1.1. Το επίπεδο ανεξαρτησίας του φοιτητή της πειραματικής τάξης
2 Δημιουργία ανεξαρτησίας από νεότερους φοιτητές
Ο σκοπός του διαμορφωτικού σταδίου της πειραματικής μελέτης ήταν με τη βοήθεια ειδικά επιλεγμένων μορφών, κεφαλαίων, διαδρομών και μεθόδων για να σχηματίσει ανεξαρτησία από τους νεότερους φοιτητές. Το έργο διεξήχθη σε διάφορα στάδια.
Τα βασικά στοιχεία της μεθοδολογίας του εκπαιδευτικού έργου με τους νεότερους φοιτητές προτείνουν έναν λογικό συνδυασμό παιδαγωγικής ηγεσίας, τη δραστηριότητα των φοιτητών στις ανεξάρτητες δραστηριότητές τους, τη λογιστική των ηλικιωμένων της περιόδου, της γνώσης του εσωτερικού κόσμου του παιδιού και τις αλλαγές που υπό την επίδραση των εξωτερικών επιρροών. Λόγω αυτού, σε μια μακρά και πολύπλοκη διαδικασία ολιστικού σχηματισμού ποιότητας, διαθέτουμε διάφορα στάδια, καθένα από τα οποία αποσκοπεί στη δημιουργία ορισμένων σημείων ανεξαρτησίας, ένα σύστημα υποθέσεων και ένα μέτρο παιδαγωγικής ηγεσίας χαρακτηρίζεται.
Πρώτο στάδιο ? Εκπαίδευση "πρωτογενή" ή την ανεξαρτησία. Αυτό είναι η ανεξαρτησία "αντιγραφής". Το έργο του δασκάλου κατά το πρώτο στάδιο απαιτεί την άμεση ηγεσία του για όλες τις υποθέσεις των μαθητών, συνδέεται με τη συνεχή εκπαίδευση των παιδιών με ανεξάρτητη δράση και συμπεριφορά. Στόχος του αποσκοπεί στην αποκάλυψη της ουσίας της ανεξαρτησίας, η έναρξη της ανάγκης για ανεξάρτητες δράσεις, όπλα με γνώσεις και δεξιότητες της διοργάνωσης δραστηριοτήτων.
Δεύτερη φάση ? Ο σχηματισμός του Ιδρύματος της Ανεξαρτησίας και τα κυριότερα εξαρτήματά του στις κύριες δραστηριότητες του νεότερου μαθητή. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από μια αξιοσημείωτη μείωση της παιδαγωγικής ηγεσίας. Οι μαθητές συμμετέχουν στη διοργάνωση δραστηριοτήτων. Το τρίτο στάδιο χαρακτηρίζεται από την πληρέστερη εκδήλωση της ανεξαρτησίας. Αυτό το στάδιο διακρίνεται από μια ακόμα πιο μεσολαβούμενη φύση της παιδαγωγικής ηγεσίας. Οι συνθήκες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών δημιουργούνται, η κατάσταση είναι συχνότερη όταν το παιδί αναγκάζεται να ενεργεί ανεξάρτητα και να λαμβάνει αποφάσεις.
Στη διαδικασία εκμάθησης, οι μαθητές έλαβαν μια ποικιλία γνώσεων σχετικά με την ανεξαρτησία, το νόημά της στη ζωή κάθε ατόμου και κοινωνίας στο σύνολό του. Ένα πλούσιο υλικό προς αυτή την κατεύθυνση περιέχει εκπαιδευτικά αντικείμενα σε πρωταρχικές τάξεις. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου των στοιχείων στο δημοτικό σχολείο, η υλοποίηση των φοιτητών με την έννοια που μελετήθηκε από τις ΗΠΑ πραγματοποιήθηκε στα διδάγματα της ανάγνωσης, των εξωσχολικών ανάγνωσης, των σχολιατικών τάξεων, των διδαγμάτων της εργασίας, των μαθηματικών και άλλων.
Στο πρώτο στάδιο της μελέτης μας διεξήχθη μια ποικιλία εργασίας σχετικά με τη διαμόρφωση των εννοιών της «ανεξαρτησίας», του ανεξάρτητου προσώπου ». Οι τύποι έχουν διαμορφώσει την επιθυμία να γίνει ανεξάρτητη και επίσης ανέπτυξε την έννοια ότι η ανεξάρτητη δραστηριότητα είναι σημαντική και απαραίτητη στη ζωή.
Έτσι, σε μαθήματα επιλογής ανάγνωσης, χάρη στην ειδική συναισθηματικότητα, η οποία φέρει την καλλιτεχνική λέξη, οι μαθητές απέκτησαν μια ορισμένη ηθική εμπειρία μιας θετικής στάσης απέναντι σε ανεξάρτητους ανθρώπους. Κατά την ανάγνωση του προγράμματος λειτουργεί, πάντα έδωσε προσοχή στη συμπεριφορά και τις ενέργειες των κύριων χαρακτήρων, είτε πρόκειται για παραμύθι είτε ένα ποίημα. Αντιγράψτε την προσοχή των μαθητών στο γεγονός ότι οι αγαπημένοι ήρωες των παραμυθιών, οι ιστορίες που μελετήθηκαν στα μαθήματα αναζητούν επιτυχία στη ζωή, την ευτυχία και την ευημερία λόγω των υψηλών ηθικών τους ιδιοτήτων, και πάνω απ 'όλα - η ανεξαρτησία, η σκληρή δουλειά και πολλοί άλλοι συνέβαλαν (Χάρη στην ειδική ευαισθησία των νεότερων φοιτητών, την επιθυμία τους για απομίμηση) την ανάπτυξη μαθητών της επιθυμίας για ανεξάρτητες ενέργειες, εργασία. Στα μαθήματα, οι μαθητές γνωρίζουν έργα των οποίων οι ήρωες είναι ανεξάρτητοι. Λαμβάνοντας υπόψη ότι οι νεότεροι μαθητές εξακολουθούν να είναι κακές εμπειρίες ζωής και οι ιδέες τους για αυτή την έννοια ήταν περιορισμένες, πραγματοποιήθηκαν εργασίες, γεγονός που επεκτείνει τις γνώσεις τους στη διαδικασία της γνωριμίας με το έργο τέχνης. Κατά την ανάλυση των έργων, οι μαθητές φάνηκαν μεγάλη προσοχή στο πώς ο συγγραφέας χαρακτηρίζει ανεξάρτητους ανθρώπους, καθώς αυτή η ποιότητα αντικατοπτρίζεται στην εμφάνισή τους, συμπεριφορά. Για παράδειγμα, όταν εργάζεστε σε ένα παραμύθι - το σωστό "αποθηκευτικό δωμάτιο του Ήλιου" Μ.Μ. Η Prishvin συζήτησε την ανεξάρτητη ζωή των παιδιών - ορφανά, Nastya και Mitra. Αυτή η ιστορία διδάσκεται όχι μόνο ανεξαρτησία, αλλά επίσης συνέβαλε στην κατανόηση και την αγάπη της φύσης.
Μεγάλες ευκαιρίες στο σχηματισμό ανεξαρτησίας (συμπεριλαμβανομένης της ανεξαρτησίας του αναγνώστη) έφεραν τα μαθήματα εξωσχολικής ανάγνωσης. Σε αυτά τα μαθήματα για το σχηματισμό ανεξαρτησίας, διεξήχθησαν λογοτεχνικοί διαγωνισμοί, οι μεμονωμένες προφορικές ομιλίες των μαθητών σχετικά με την ανάγνωση (φοιτητές έλαβαν καθήκον να πάρουν το βιβλίο στη βιβλιοθήκη, να το διαβάσουν και στο επόμενο μάθημα, πείτε στους συντρόφους γι 'αυτήν , τι σας άρεσε και αν θα το διαβάσετε το υπόλοιπο). Αυτά τα μαθήματα έδωσαν μια μεγάλη ευκαιρία όχι μόνο στην αποκάλυψη της σημασίας της «ανεξαρτησίας», αλλά και αναπτύχθηκαν ανεξάρτητες δραστηριότητες των ίδιων των φοιτητών. Επίσης, τα μαθήματα ανάγνωσης και οι εξωσχολικές αναγνώσεις πραγματοποιήθηκαν ανεξάρτητες εργασίες.
Η φύση των έργων αυτών καθορίστηκε από το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, τον διδακτικό στόχο και το επίπεδο ανάπτυξης των φοιτητών. Συχνότερα χρησιμοποιούνται τέτοιες μορφές ως ρευστοποίηση, σύνταξη ενός σχεδίου, στοματικής σχεδίασης, στοματικής γραφής κλπ. Όταν εργάζεστε, διάφοροι τύποι επαναλήψεων χρησιμοποιήθηκαν ευρέως: 1) Η λεπτομερής ρευστοποίηση είναι το έργο μιας αναπαραγωγής της φύσης. 2) Επιλεκτική λειτουργία - το έργο μιας αναπαραγωγικής και δημιουργικής φύσης. 3) Δημιουργική επανάληψη - αναζήτηση της φύσης εργασίας.
Λεπτομερής ρευστοποίηση είναι το έργο που εκτελούνται σχεδόν όλοι οι μαθητές. Αυτός ο τύπος ανάκτησης βασίζεται στην ανάπτυξη της αντίληψης και της μνήμης. Οι μαθητές έδειξαν δραστηριότητα κατά την εκτέλεση ενός τέτοιου είδους εργασίας.
Η επιλεκτική ρευστοποίηση έχει εκχωρήσει μια στοιχειώδη ανάλυση της εργασίας, επιλέγοντας το επιθυμητό υλικό. Αυτός ο τύπος εργασίας ήταν αναπαραγωγικός - δημιουργικός και προκάλεσε τη δυσκολία σε μερικούς φοιτητές.
Δημιουργική επανάληψη (σύντομη, εξ ονόματος κάποιου ήρωας, χαρακτηριστικός των ηρώων, των ενεργειών τους κ.λπ.) - Μια μερικώς η φύση της αναζήτησης ζήτησε τη δυνατότητα ανάλυσης της εργασίας, να συγκρίνει, να επιλέξει το απαιτούμενο υλικό, την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας. Στην τάξη μας, ασκούν περισσότεροι από δύο τύποι ρευστοποίησης. Αρχικά, προκειμένου οι μαθητές να καταλάβουν ποια είναι η ουσία, με την ουσία της, το έργο διεξήχθη σε γνωστά έργα, τα οποία ήταν κοντά στα παιδιά (Kolobok νεράιδα ιστορίες, κλπ.). Και αργότερα προσπάθησε να επαναλάβει τα νέα, τα καλυμμένα έργα. Φοιτητές που περιλαμβάνονται σε δημιουργική ανεξάρτητη εργασία: ανάγνωση τμημάτων κειμένων, χαρακτηριστικά των ηρώων και των ενεργειών τους. Μια σύγκριση πολλών έργων: οι ήρωες, τα γεγονότα, οι δράσεις κ.λπ. Εκπαίδευση δημιουργικών ερευνητικών δραστηριοτήτων. Έτσι, οι μαθητές κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι όλες οι ρωσικές παραμύθια έχουν επαναλάβει, υπάρχουν εμπνευσμένα "ζούσαν - υπήρχαν ...", ",", "και έζησε" και εγώ ήταν εκεί ..." Κλπ. Κάνοντας τα καθήκοντα αυτά συνέβαλαν επίσης στη δημιουργία της ανεξαρτησίας των φοιτητών.
Τα λογοτεχνικά παιχνίδια είναι ενδιαφέροντα και χρήσιμα για τους μαθητές, ειδικά τα παιχνίδια, τα οποία βασίζονται στην αναγνώριση έργων τέχνης για μεμονωμένα μειονεκτήματα, αναψυχή σειρών και Στάνζα στις καθορισμένες λέξεις, ορίζοντας και επίλυσης "Cunnning" ερωτήσεις σχετικά με τα βιβλία (κουίζ, σταυρόλεξα), Μαντέψτε τα ονόματα των λογοτεχνικών ήρωων, ονόματα βιβλίων και εργάζεται σε μια σειρά ερωτήσεων (Charaks, λογοτεχνικές απόψεις), αναπαραγωγή ήρωων και βιβλίων στην περιγραφή. Για παράδειγμα: Εξετάστε και απαντήστε: ποιος είναι; Ποιό βιβλίο? Ποιος έγραψε το βιβλίο; Ή: Σκεφτείτε και απαντήστε: Τι λείπει εδώ; Τι είναι ενδιαφέρον αυτό το βιβλίο;
Στη διαδικασία των λογοτεχνικών παιχνιδιών αυτού του είδους, οι πνευματικές, ηθικές, οι ηθικές ιδιότητες της ταυτότητας των παικτών αναπτύχθηκαν και οι ορίζοντες εκδηλώθηκαν επίσης, η κατάθεση και οι ικανότητες ενεργοποιήθηκαν.
Εξυπηρέτησε με επιτυχία για να αναπτύξει την ανεξαρτησία των νεότερων μαθητών. Διαγωνισμοί τέχνης για το καλύτερο σχέδιο στην εργασιακή εμπειρία. Στα μαθήματα εξωσχολικής ανάγνωσης, σχηματίστηκε ανεξαρτησία κατά τη γνωστοποίηση και την επέκταση της σημασίας αυτής της έννοιας. Για αυτό, για παράδειγμα, η ιστορία του yu.v. Sotnika "πώς ήμουν ανεξάρτητος" (προσάρτημα 5). Οι μαθητές άρεσαν την ιστορία. Μερικοί τύποι παρουσίασαν ακόμη και τους εαυτούς τους στο χώρο του κύριου χαρακτήρα και κάποιος ήταν εξοικειωμένος με κάποιον. Κατά την ανάλυση της εργασίας, όλη η τάξη προσπάθησε να εκφράσει τη γνώμη τους σχετικά με το ποιο πρόσωπο μπορούμε να ονομάσουμε ανεξάρτητο, ποια είναι η ανεξαρτησία που εκδηλώνεται. Οι τύποι προσπάθησαν ακόμη να οδηγήσουν περιπτώσεις από τη ζωή τους όταν έπρεπε να είναι ανεξάρτητοι. Επίσης, προκειμένου να αποκαλυφθεί η έννοια της έννοιας της έννοιας της έννοιας, χρησιμοποιήθηκαν τα ποιήματα και οι ιστορίες (προσάρτημα 6).
Στις δροσερές ώρες, η σημασία και η σημασία της αυτονομίας στους τύπους βοήθησε να συνειδητοποιήσουν τις συνομιλίες "για την ανεξαρτησία", "ένας μαθητής υπηρέτησε τον εαυτό του, δεν χρειάζεται νοσοκόμα", τι σημαίνει να είναι ανεξάρτητος; " Οι συνομιλίες δημιουργήθηκαν λαμβάνοντας υπόψη τη σταδιακή συσσώρευση της γνώσης από τους μαθητές. Η έννοια του "ανεξάρτητου" συσχετίστηκε επίσης με άλλες ιδιότητες (συνειδητή, επίμονη, υπεύθυνη, ευσυνείδητη κ.λπ.).
Ένα σημαντικό βήμα στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας είναι η ικανότητα ενός νεότερου φοιτητή να οργανώσει έναν χώρο εργασίας - αυτή την ικανότητα να σχετίζεται με την εξωτερική οργάνωση και αποτελεί προϋπόθεση για τη δημιουργία εσωτερικής οργάνωσης, ανεξαρτησίας. Για να σχηματίσουν αυτή την ικανότητα, πραγματοποιήθηκε το έργο του ακόλουθου περιεχομένου: οι μαθητές εξοικειωμένοι με το χώρο εργασίας, που διδάσκονται να επιλέξουν τον απαραίτητο εξοπλισμό κατάρτισης, έδειξε πώς να τοποθετείται σωστά τα πάντα που είναι απαραίτητα για το μάθημα. Αναρροφάται για να συμμορφωθεί με την παραγγελία στο χώρο εργασίας. Η δυνατότητα οργάνωσης του χώρου εργασίας σας είναι το πρώτο και απαραίτητο βήμα για το σχηματισμό ακρίβειας, της επιρροής, της ανεξαρτησίας και της εσωτερικής ετοιμότητας για το επερχόμενο έργο. Προκειμένου τα παιδιά να έχουν μια ανθεκτική ικανότητα στην οργάνωση του χώρου εργασίας, πραγματοποιήθηκαν ασκήσεις παιχνιδιού, κατά τη διάρκεια της οποίας τα παιδιά έμαθαν να επιλέξουν τις απαραίτητες προμήθειες κατάρτισης, τις τοποθετημένες σωστά στο γραφείο. Προσοχή εμφανίστηκαν για το πόσο ταχύτερο και πιο βολικό να προετοιμαστούν για το επόμενο μάθημα, να δαπανήσουν τουλάχιστον το ελάχιστο χρόνο και προσπάθεια. Οι μαθητές έμαθαν τα πράγματα που βρίσκονται στο γραφείο συνεχώς και τι πρέπει να αλλάξει ανάλογα με το επόμενο μάθημα. Από καιρό σε καιρό, διεξήχθη ο διαγωνισμός, "Τι αριθμός ήταν καλύτερα προετοιμασμένοι για το μάθημα". Ένας αριθμός - ο νικητής προφέρεται οι λέξεις: "Έχουμε ένα σύνθημα όπως: Όλα όσα χρειάζεστε είναι στο χέρι!" Ή "πρέπει πάντα να είναι σε τάξη, τα βιβλία και τα σημειωματάρια μας", κλπ. Η δυνατότητα πλοήγησης του χρόνου και τη λήψη του - έχει μεγάλη σημασία και είναι ένα από τα κύρια σημεία της ανεξαρτησίας. Για τους σκοπούς αυτούς, χρησιμοποιήθηκαν προσιτές και ενδιαφέρουσες εργασίες, οι οποίες διευκρίνισαν τον προσανατολισμό των παιδιών εγκαίρως, έφεραν μια προσεκτική στάση απέναντί \u200b\u200bτου. Για παράδειγμα:
Α) Σηκώστε ταυτόχρονα τον έλεγχο με τον δάσκαλο, αλλά παραλείψτε τον εαυτό σας όταν φαίνεται ότι το δεύτερο, λεπτό. β) Σκεφτείτε τι μπορεί να γίνει σε ένα λεπτό. γ) Δείξτε στους μαθητές ένα ρολόι και προτείνετε σιωπηλά να καθίσετε μέχρι να πάει ένα λεπτό. Τότε πείτε μου τι συνέβη κατά τη διάρκεια αυτού του λεπτού (πόσο .... κυκλοφόρησε το εργοστάσιο, το εργοστάσιο κ.λπ.) δ) Ελέγξτε πόσα παραδείγματα μπορούν να λυθούν ανά λεπτό (μαθηματικά), πόσες λέξεις μπορούν να διαγραφούν ανά λεπτό (επιστολή ) δ) Κούκλα "αλληλογραφία", όπου αντί του σώματος είναι ένα ρολόι. Ενώ το βέλος θα περάσει έναν κύκλο, τα παιδιά πρέπει να ολοκληρώσουν την εργασία (να προετοιμάσουν το χώρο εργασίας, την προθυμία να εκτελέσουν την ακόλουθη εργασία). Με τον προσανατολισμό των παιδιών εγκαίρως, η ταχεία ένταξη είναι σημαντική για τη χρήση διαγωνισμών, στιγμές παιχνιδιών, προώθηση κ.λπ.
Ένας μαθητής θα πρέπει να είναι σε θέση να θέσει διαφορετικά εκπαιδευτικά καθήκοντα και να τα λύσει, ενεργώντας με τη δική του συνειδητή κίνηση: "Αυτό είναι ενδιαφέρον για μένα," πρέπει να το κάνω ", χωρίς συνεχείς ρουφηξίες που στέκονται πάνω από την ψυχή των γονέων και των εκπαιδευτικών:" Με αυτόν τον τρόπο ... "," το κάνετε ... ". Αυτή είναι η ανεξαρτησία του μαθητή. Σημαντικές ιδιότητες του παιδιού εδώ είναι δραστηριότητα στη γνώση, το ενδιαφέρον, την πρωτοβουλία, την ικανότητα να σχεδιάζουν το έργο τους και την ικανότητα να θέσουν στόχους. Πάρτε τις σωστές αποφάσεις και βρείτε τη σωστή πορεία δράσης, ο φοιτητής δεν θα κάνει αμέσως αμέσως. Αυτός του ακολουθεί να υπονοεί ότι η επιτυχία εξαρτάται από τις δικές του προσπάθειες, από την ανεξαρτησία του παιδιού, τις πρωτοβουλίες του.
Για να εργαστείτε ανεξαρτησία, τη χρήση ειδικών σημείων για την εκτέλεση διαφόρων καθηκόντων, οι οποίες διδάσκουν τους τύπους να σχηματίσουν έναν ορισμένο αλγόριθμο σε διάφορες καταστάσεις (για παράδειγμα, πώς να λύσουν τα προβλήματα, να πάρουν ένα ιερό, να προετοιμαστούν την ανάγνωση, το σημείωμα στην αυτο-προετοιμασία, κλπ. .) (Προσάρτημα 7)
Στο δεύτερο στάδιο, ο έλεγχος του δασκάλου προς τους μαθητές μειώθηκε σταδιακά και θα μπορούσαν να δείξουν την ανεξαρτησία τους. Ήταν αισθητό σε μαθήματα εργασιακής μάθησης, καθώς και σε κοινωνική και χρήσιμη εργασία. Στα πρώτα ζεύγη, οι τύποι ακολούθησαν αυστηρά τις οδηγίες του δασκάλου και με λεπτομερείς οδηγίες, έκαναν συνεργασία μαζί με τον δάσκαλο. Σε κάθε μάθημα, οι τύποι έμαθαν να θέτουν τους διαθέσιμους στόχους, να προβλέπουν τη δουλειά τους, να αναλάβουν ικανοποιημένες επιχειρήσεις, να σκεφτούν την ακολουθία των ενεργειών τους. Οι μαθητές έλαβαν περισσότερη ανεξαρτησία και ο έλεγχος του δασκάλου εξασθένησε. Όλες οι εργασίες άρχισαν με συνειδητοποίηση των καθηκόντων και αναζητούν την ορθολογική τους λύση. Το δείγμα αναλύθηκε στο μάθημα, τότε το σχέδιο δράσης αναπτύχθηκε από κοινού, η οποία καταγράφηκε στο διοικητικό συμβούλιο. Αργότερα, οι τύποι θα μπορούσαν να εκτελέσουν ανεξάρτητα την εργασία στον τεχνολογικό χάρτη. (Προσάρτημα 8).
Για την επιτυχή, αποτελεσματικά και ποιοτικά, τα παιδιά έμαθαν τις δεξιότητες και τις αρχικές δεξιότητες του σχεδιασμού, της οργάνωσης και του αυτοελέγχου του έργου τους, διευκρινίστηκαν συστηματικά από τους μαθητές τέτοιες έννοιες ως εξής: "Σκοπός της δράσης" - μια ιδέα των αποτελεσμάτων της εργασίας δραστηριότητες που πληρούν ορισμένες απαιτήσεις · "Μέθοδοι δράσης" - ένα σύστημα δράσεων με τις οποίες πραγματοποιείται η διαδικασία εργασίας · "Όροι δράσης" - ένα έργο που βρίσκεται μπροστά από το παιδί. "Αποτέλεσμα δράσης" - το τελικό στάδιο στο οποίο ένας μαθητής έρχεται ως αποτέλεσμα της εργασίας του, κλπ. Χρησιμοποιήθηκαν επίσης ποικίλες οδηγίες. Με τη βοήθειά τους, τα παιδιά διδάχθηκαν σε θετικές ενέργειες και ανεξαρτησία. Στο πρώτο ζεύγος οδηγιών, ελέγχονταν από τον δάσκαλο, τα παιδιά έλαβαν συμβουλές, τον καλύτερο τρόπο να εκπληρώσει αυτή την εντολή, όπου είναι καλύτερο να ξεκινήσει, κλπ. Αλλά με την πάροδο του χρόνου, ο έλεγχος του δασκάλου εξασθένησε και οι ίδιοι οι μαθητές λύνουν όλα τα καθήκοντα μπροστά τους. Έχετε μια καλή ευκαιρία να δείξουν την ανεξαρτησία τους των παιδιών κατά την εκτέλεση καθημερινών παραγγελιών. Έτσι, τα Δυλώματα απομακρύνθηκαν στην τάξη, τα ποτίσματα, έλεγξαν την ετοιμότητα της τάξης στο μάθημα, ακολούθησαν την παραγγελία. Τα σατίρα παρακολουθήθηκαν για την καθαριότητα των χεριών, την ακρίβεια των ρούχων. Οι τύποι πραγματοποίησαν τις λατρείες για την ηλικία και τις οδηγίες τους. Για παράδειγμα, για αίθουσα διδασκαλίας, οι μαθητές χρειάζονται χωρίς ενήλικες να μεγαλώνουν λουλούδι. Τα περισσότερα παιδιά με αυτή την εργασία αντιμετώπισαν και η δροσερή πράσινη γωνία αναπληρώθηκαν με νέα φυτά.
Συνέβαλε στις εργασίες σχετικά με τη διαμόρφωση ανεξαρτησίας και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Τα ανταγωνιστικά προγράμματα που επέτρεψαν στο παιδί να σχηματίσουν επαρκή αυτοεκτίμηση, να αναπτύξουν τις θετικές τους ιδιότητες, να φέρουν αισθητική γεύση. Στην πειραματική τάξη πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθοι διαγωνισμοί: ένας διαγωνισμός σχεδίων σε άσφαλτο, διαγωνισμό "εθιμοτυπία σε τραπεζαρία", διαγωνισμό σχεδίων σύμφωνα με τους κανόνες του δρόμου, ένας διαγωνισμός ειδωλίων από βελανίδια και κώνους. Οι τύποι συμμετείχαν επίσης στην οργάνωση και τις εκμεταλλεύσεις. Η ανεξαρτησία των φοιτητών εμφανίστηκε κατά την επιλογή ενός εορταστικού κοστουμιού, προσφέρθηκε να σκεφτεί ανεξάρτητα και να αποφασίσει: από την οποία τα υλικά είναι καλύτερα να φτιάχνετε ένα φορεσιά από το να το διακοσμήσετε. Όλα αυτά προκάλεσαν απόλαυση, το ενδιαφέρον των μαθητών. Σύμφωνα με τους γονείς σε κάθε διακοπές, οι τύποι έδειξαν την ανεξαρτησία τους: εκ των προτέρων και χωρίς τη βοήθεια των γονέων που διδάσκουν τραγούδια και ποιήματα στις διακοπές, βγήκαν με γραφικά κοστούμια.
Μια μεγάλη συμβολή στη δημιουργία ανεξαρτησίας έγινε από τους γονείς. Σε σχέση με τη σημασία της γονικής συμμετοχής στο σχηματισμό της εκπαίδευσης των παιδιών και όχι μόνο ανεξαρτησία, οι γονείς έλαβαν συστάσεις για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας των μαθητών. Για το σκοπό αυτό, ένας κατάλογος παραγγελιών για τους τύπους, τους οποίους θα μπορούσαν να αλλάξουν και να προσαρμόσουν ανάλογα με τις δυνατότητες, προτείνονται συνθήκες διαβίωσης. Για παράδειγμα: Πλύνετε τα πιάτα. πλένω ρούχα; πηγαίνετε στο κατάστημα για ψώνια? στρώσε το τραπέζι; Σκουπίστε τη σκόνη. βγάζοντας έξω τα σκουπίδια; παράγουν καθαρισμό στο δωμάτιό σας. φροντίδα για τα φυτά, τα ζώα. φροντίζει για τον νεώτερο κλπ.
Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, στις συναντήσεις, οι γονείς μοιράζονται πληροφορίες: πού και πώς εμφανίζεται η ανεξαρτησία των παιδιών. Για παράδειγμα, (από τα λόγια των γονέων των φοιτητών) μετά την τάξη της δουλειάς στο σχολείο λουλούδι υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, οι τύποι που ενδιαφέρονται αυτής της δραστηριότητας και αργότερα έδειξαν ανεξαρτησία και στο σπίτι που αναπτύχθηκαν κρεμμύδια και σκόρδο στο σπίτι.
Ένα αποτελεσματικό μέσο για το σχηματισμό μιας ανεξαρτησίας, το οποίο χρησιμοποιήθηκε είναι μια ομαδική μορφή κατάρτισης. Στην παιδαγωγική εργασία σε κάθε βήμα, η εμφάνιση μικρογραμμάτων, αλλά συχνά δεν λαμβάνεται υπόψη, τα πρότυπα της εμφάνισής τους και της ύπαρξής τους δεν αναλύονται. Παρόλο που, στην πραγματικότητα, είναι σε αυτούς τις ρίζες της επιτυχίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εξάλλου, οι εσωτερικές σχέσεις των μελών της μικροφορίας είναι άτυπες. Τα παιδιά συνδέονται με κοινά παιχνίδια, γνώση, γενική εμπειρία ζωής και μυστικά. Και όλα αυτά είναι ένα εξαιρετικό έδαφος για τη μεταφορά φίλων, έναν φίλο της γνώσης, την αμοιβαία βοήθεια στην εκπαίδευση. Μέσα σε κάθε ομάδα, προκύπτουν ευνοϊκές συνθήκες για τη σύγκριση των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των ευκαιριών τους με τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις δυνατότητες των συντρόφων τους, καθώς και για την αξιολόγησή τους. Η εμφάνιση μιας τέτοιας κατάστασης είναι εξαιρετικά σημαντική, διότι μόνο μπορεί να έχει ένα απότομο άλμα στην ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης, η οποία θα επιτρέψει στο παιδί να παραδώσει μια ίδια την εργασία, να βρει τρόπους για την επίλυσή του. Ταυτόχρονα, έχει σχετικά μικρές αποσκευές για να αξιολογήσει τις δυνατότητές του, οπότε ένας μεγάλος αριθμός λύσεων που χρειάζεται για να προσπαθήσει να δοκιμάσει στην πράξη. Και μπορεί να κρίνει την ορθότητα αυτών των αποφάσεων, συγκρίνοντας μόνο τα αποτελέσματα των ενεργειών του με τις επιτυχίες και την αποτυχία άλλων παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση συμβάλλει στην περαιτέρω ενίσχυση του παιδιού πολύ περισσότερο από την αξιολόγηση από την πλευρά είναι "καλό", "κακό". Πιο συχνά, η κύρια μορφή της σχολικής μάθησης είναι να μελετηθεί με τη μορφή ενός δασκάλου σπουδαστών. Ο δάσκαλος έδωσε οδηγίες - το παιδί την εκπλήρωσε περισσότερο ή λιγότερο επιτυχώς. Το παιδί έχει δυσκολία - ο δάσκαλος βοήθησε. Κάθε φοιτητής, σε ένα τέτοιο συγκρότημα, εξετάζει τον δάσκαλο ως την κύρια πηγή πληροφοριών, προσαρμόζεται στις απαιτήσεις της στο μέτρο της δικής της και της ικανότητάς του.
Δεδομένου όλα αυτά για την καλύτερη επαφή των παιδιών, οργανώθηκε η ομαδική εργασία των φοιτητών, οι οποίες χωρίστηκαν σε υποομάδες 4-6 ατόμων και τοποθετήθηκαν γύρω από τα τραπέζια που αντιμετωπίζουν ο ένας στον άλλο. Πίνακες για αυτό καταρτίστηκαν 2-3 μαζί. Οι υποομάδες σχηματίστηκαν σε προσωπικές επιθυμίες των φοιτητών. Μόνο εάν είναι απαραίτητο, παρέχεται βοήθεια από τον δάσκαλο. Με τέτοια εργασία, οι μαθητές ήταν πιο βολικοί να πλοηγηθούν, να προτείνουν, να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον, να εξετάσουν το έργο των συντρόφων κλπ. Κατά τη διεξαγωγή παιχνιδιών, η ομάδα υποομάδων ανταγωνίστηκε μεταξύ τους. Οι διαγωνισμοί πραγματοποιήθηκαν σε ένα μείγμα, σε δύσκολες ερωτήσεις όπως "ξέρετε ...", κλπ. Οι ομάδες συνεχίστηκαν σε κινούμενα παιχνίδια και φυσικές επιστημονικές παύσεις.
Η διαίρεση των υποομάδων διευκόλυνε μια πειθαρχική στιγμή. Τα παιδιά που επικοινωνούν με τους συντρόφους που κάθονται απέναντι τους, πιο συγκρατημένοι από ό, τι συνέβη στην τάξη όταν όλοι κάθονται στο πλαίσιο του σκάφους. Τα παιδιά είναι λιγότερο από το shalily. Οι μαθητές ήταν πολύ παθιασμένοι με την εργασία του ομίλου. Από τη μία πλευρά, θα μπορούσαν να δώσουν τον εαυτό τους και μια άλλη έκθεση σχετικά με τις δυνατότητές τους και, αφετέρου, ενδιαφέρονται για τις δυνατότητες των άλλων.
Ωστόσο, στην ομαδική εργασία ήταν πολύ σημαντική τήρηση ενός κοινού ποσοστού και ρυθμού, διότι οι φοιτητές αρχίζουν να κλιμακώνονται με τον ρυθμό και το ποσοστό της δράσης του άλλου και ελέγχονταν έτσι τις δικές τους δράσεις που έγιναν από ακούσια, παρορμητική. Η ικανότητα να παρατηρεί το έργο των άλλων, η ικανότητα κατανομής των κύριων συστατικών σε δράση είναι απαραίτητη για την αυτο-εκπαίδευση των νεότερων μαθητών. Εκτός από τη δυνατότητα να πούμε σε άλλους για τις παρατηρήσεις τους, τη δυνατότητα να οργανώνουν, να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους στη συζήτηση του ομίλου. Κάθε υποομάδα πήρε τα καθήκοντα του δασκάλου ή επέλεξε το ίδιο το είδος της εργασίας, διεξήγαγε συζητήσεις στην ακόλουθη ακολουθία. Πρώτα απ 'όλα, συζητήθηκε το "πρόβλημα". Οι μαθητές δήλωσαν ότι γνωρίζουν ήδη (μια γενική συζήτηση). Στη συνέχεια ακολούθησε τη διευκρίνιση της γνώσης, οι τύποι έβαλαν συγκεκριμένους στόχους, αναζητούσαν τρόπους και τρόπους για να τα λύσουν (επιχειρηματική συνομιλία). Και τέλος, συζητήθηκε ο τόπος από κάθε δραστηριότητα, οι μαθητές βρήκαν για τον εαυτό τους το κατάλληλο σχέδιο και σχέδιο δράσης (ατομική συνομιλία). Για να περπατήσετε σε μια μεμονωμένη συνομιλία σε ένα επιλεγμένο πρόβλημα, πρέπει σίγουρα να κυριαρχήσετε τους δύο τύπους επικοινωνίας. Μόνο με αυτή την προϋπόθεση, η δραστηριότητα έγινε για το παιδί της σαφής, απαραίτητης, δική του. Και αυτή είναι η ενεργοποίηση του καθενός στη δραστηριότητα.
Η δραστηριότητα του παιδιού σε δραστηριότητες και εμπιστοσύνη στην επιτυχία δόθηκε με συνομιλίες και συνομιλίες στις οποίες συμμετείχαν ελεύθερα οι φοιτητές. Η άμεση εντολή ενός ενήλικα δεν έδωσε τα επιθυμητά αποτελέσματα, καθώς δεν συμμορφώθηκε με τους νόμους και τους μηχανισμούς για την ανάπτυξη των μαθητών αυτής της εποχής. Όσο μεγαλύτερες ήταν οι ευνοϊκές συνθήκες δημιουργήθηκαν για την ανταλλαγή απόψεων μεταξύ μαθητών, τόσο περισσότερο η επικοινωνία τους (η επιθυμία να μιλήσουμε με τους συντρόφους του, η ομάδα των παιδιών ενεργοποιήθηκε.
Όπως ήδη αναφέρθηκε, στη διαδικασία επικοινωνίας, τα παιδιά απολάμβαναν τρεις τύπους συνομιλιών: γενικές, επιχειρηματικές και ατομικές συνομιλίες. Οι γενικές συνομιλίες είναι μια συζήτηση όλων των φοιτητών γύρω από κάποιο είδος θέματος σε ελεύθερη μορφή. Η συζήτηση βασίστηκε στα παιδιά, τις επιθυμίες, τα συμφέροντα στα παιδιά. Ο δάσκαλος εδώ πρέπει να είναι ένας προσεκτικός ακροατής και να παρεμβαίνει στη συζήτηση μόνο σε ακραίες αναγκαιότητες, έμμεσα με τους οδηγούς και οι μαθητές είναι σε θέση να μπορούν να ακούσουν ο ένας τον άλλον, να μιλήσουν για αυτό το θέμα της συνομιλίας. Μέσω γενικών συνομιλιών, ο δάσκαλος μαθαίνει ποιες γνώσεις και εμπειρία υπάρχουν μαθητές, με βάση τα οποία χτίστηκαν σε επόμενες επιχειρηματικές συνομιλίες.
Ως μέρος της επιχειρηματικής συνομιλίας, δόθηκε νέα γνώση, καθορίστηκαν οι υπάρχουσες γνώσεις και εμπειρίες. Οι προθέσεις και τα σχέδια συζητήθηκαν, προφέρονται πώς να εκπληρώσουν αυτό ή τη δράση αυτή.
Οι μεμονωμένες συνομιλίες - αντιπροσωπεύουν την προσωπική εσωτερική προετοιμασία του φοιτητή σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, εντείνουν τις δυνατότητές τους και τις γνώσεις τους, την ευαισθητοποίηση σχετικά με τις επιθυμίες τους. Οι μαθητές, εάν είναι απαραίτητο, ζήτησαν αποσαφήνιση ερωτήσεων στους συντρόφους, ενήλικες, είπαν πώς θα το εκτελέσουν αυτό ή αυτό το έργο. Τέτοιες εργασίες συνέβαλαν πολύτιμη στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας.
Οι εργασίες για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας συνεχίστηκαν με την οργάνωση της αυτοδιοίκησης των φοιτητών. Η αναζήτηση και η ανάπτυξη του βέλτιστου μοντέλου της αυτοδιοίκησης στην τάξη ήταν ένα δύσκολο πράγμα. Αυτό οφείλεται στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ηλικίας των νεότερων μαθητών, καθώς και με την έλλειψη εμπειρίας με τους γονείς σε συνεργασία με το σχολείο. Ορισμένες ερωτήσεις αρχικά προέκυψαν: 1. Ποια είναι η υλοποίηση της δομής της αυτοδιοίκησης είναι κατάλληλη σε αυτή την τάξη; 2. Πώς καλύτερα να διανείμετε τις οδηγίες σε αυτό το συλλογικό; 3. Πώς να οργανώσετε το έργο των γονέων;
Έγινε "Robinsons", ο σκοπός της συλλογικής αυτοδιοίκησης ήταν η ανάπτυξη αυτοδιοικούμενων αρχών που συμβάλλουν στη δημιουργία μιας δημιουργικής, οργανωμένης και ανεξάρτητης προσωπικότητας. Στο βαθμό 1, τα παιδιά εξοικειωμένοι με παραγγελίες. Η βάση της οργάνωσης της αυτοδιοίκησης ταξικής αυτοδιοίκησης ήταν ένα ταξίδι παιχνιδιών "στα βήματα της κρουαζιέρας Robinson" κάτω από το σύνθημα "θα συμπεριφερθεί πολύ στην άκρη της γης". Κατά τη διάρκεια του Autsensee Travel, τα παιδιά μαζί με τους γονείς τους συναντήθηκαν με διαφορετικούς ήρωες που βοήθησαν τους τύπους να πάρουν σημαντικές γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες.
Στη χώρα των Μεγάλων Δασκάλων, ο ήλιος ενισχύθηκε στην ανάπτυξη διαφόρων δεξιοτήτων εργασίας και δεξιοτήτων: SEW, SEW κουμπιά, εργασία με ψαλίδι, βοηθήστε στα φύλλα καθαρισμού στον σχολικό κήπο.
Η Malvina διεξήγαγε μαθήματα εθιμοτυπίας και προσπάθησε να διδάξει στα παιδιά την κουλτούρα της επικοινωνίας.
Το κριτήριο ήρθε να επισκεφθεί τους τύπους όταν υπήρχε ανάγκη για οργάνωση αναψυχής.
Το Samodelkin και τα μολύβια διδάσκονται τα παιδιά να αντλήσουν, προσφέρονται για να εκπληρώσουν τις εντολές που σχετίζονται με καλλιτεχνικές δραστηριότητες.
Ο τομέας του Kuzya βοήθησε τους ταξιδιώτες να κυριαρχήσουν δεξιότητες με δυνατότητα προετοιμασίας γευμάτων, μυστικά της άνετης και άνετης τάξης.
Ο Δρ Aibolit στερεώνεται με παιδιά δεξιοτήτων και δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής, τους διδάσκει να φροντίσει την υγεία και τη σωματική του ανάπτυξη.
Ο Robinson Cruzo παρείχε τα παιδιά με το ταξίδι τους για ταξίδια στη Λευκορωσία έτσι ώστε ο καθένας να ανοίξει τη μοναδική γωνία του.
Οι εκπληκτικοί ήρωες, φυσικά, προήλθαν από διαφορετικά έργα. Αλλά μου αρέσουν τα παιδιά όταν υπάρχει ένα παιχνίδι στη ζωή τους, η οποία αντιστοιχεί στην εποχή των φοιτητών. Το παιχνίδι-ταξίδι έχει ένα σύστημα εναλλαγής παραγγελιών, έτσι ώστε κάθε παιδί να έχει δοκιμάσει τον εαυτό του, τη δύναμη και τις ευκαιρίες του. Οι αλλαγές παραγγελιών λαμβάνουν χώρα στο τέλος κάθε μήνα στην ώρα της τάξης ακολουθήστε το σύνθημα "i - avely!" Στη συνέχεια, η εργασία βαθμολογείται και αναλύεται επίσης. Μπορεί να είναι μια πυραμίδα, ένας κύκλος του σημείου βέλους, εξάρτησης ή άλλων επιλογών που προσφέρονται από τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια των γνωστικών και πρακτικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά κατανοούν την έννοια του τύπου της ανεξαρτησίας: «να γίνουν πιο ανεξάρτητοι, πρέπει να δω τον στόχο μου, να σχεδιάσω το επίτευγμά του, να εκπληρώσω το σχεδιασμό, να καταλάβω τα συμπεράσματα και να αξιολογήσω το αποτέλεσμα. Αμέσως εγώ Δεν θα γίνει ανεξάρτητη: Πρώτα θα επαναλάβω μετά από κάποιον, ακολουθήστε το παράδειγμα, τότε θα κάνω με τον δικό μου τρόπο, συμπληρώνω με κάτι με δικό μου, και στη συνέχεια να διδάξω σε κάποιον τι μπορώ εγώ. " Η βασική αρχή της αυτοδιοικιακής διοργάνωσης είναι η ιδέα της συνεργασίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων.
Έγινε επίσης πιο ανεξάρτητοι τύποι και με τη βοήθεια των δραστηριοτήτων του δημόσιου οργανισμού των παιδιών - Οκτώβριος.
Η συμμετοχή του Οκτωβρίου, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού, της προετοιμασίας, της εκτέλεσης, της ανάλυσης των αποτελεσμάτων των κοινών δράσεων, δημιουργεί πραγματικές συνθήκες για την εκδήλωση όλων των σημείων ανεξαρτησίας. Η είσοδος στο σχολείο αλλάζει ριζικά τη ζωή του παιδιού, γίνεται ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του και όλες τις ψυχικές λειτουργίες. Η σχέση μεταξύ του παιδιού με τους γύρω ανθρώπους αλλάζει, παρουσιάζονται σοβαρές ευθύνες που σχετίζονται με το σχολείο, παρουσιάζονται αυξημένες απαιτήσεις σε αυτό. Όλα αυτά τα αίτια σε παιδιά ηλικίας νεαρών σχολείων βαθιά συναισθήματα και εμπειρίες: χαρά, αγάπη για το σχολείο, σεβασμό για τον δάσκαλο. Ωστόσο, αρχικά, ο πρώτος γκρέιντερ εξακολουθεί να μην αισθάνεται σαν μια ομάδα της ομάδας: απορροφάται πλήρως από τις ανησυχίες του που συνδέονται με τις νέες ευθύνες και την κατάσταση.
Η απόκτηση της δημόσιας ζωής αρχίζει με το γεγονός ότι οι τύποι γίνονται δεκτοί τον Οκτώβριο, μετά την οποία οι πρωτοπόροι μαζί με τον δάσκαλο ξεκινούν από τη διανομή του Οκτωβρίου. Η εκπλήρωση των παραγγελιών συμβάλλει στην ανάπτυξη παιδιών στα παιδιά, ανεξαρτησία και οργανωτικές ικανότητες. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ένα τέλος αστερίσκου ήταν σημαντικό. Αυτές είναι οι πρώτες συλλογές στη ζωή του Οκτωβρίου, στην οποία συμμετέχουν στη δημόσια εργασία. Τέτοια γεγονότα που ονομάζονται στα παιδιά την επιθυμία να εκπληρώσουν τα καθήκοντα, να παίζουν μαζί. Τα καθήκοντα του Οκτωβρίου στις αμοιβές είναι συγκεκριμένες στη φύση: αντλούν, κόβουν σημαίες, αστερίσκους, δοκιμασμένα τραγούδια, παίζουν, κάνουν εκδρομές στο σχολείο, στη βιβλιοθήκη, που προέρχονται από το σχολικό ίδρυμα. Κάθε αστερίσκος επιλέγει τον διοικητή, την υγιεινή, την εκτελεστική επιχείρηση, παιχνιδιάρικο, λουλούδια, κλπ. Οι αποστολές στον αστερίσκο αλλάζουν μέσα σε σύντομο χρονικό διάστημα για να δώσουν στα παιδιά την ευκαιρία να επισκεφθούν διαφορετικούς ρόλους. Μερικές φορές η παραγγελία δεν δίνεται σε μεμονωμένους τύπους, αλλά ένας αστερίσκος. Κάνοντας ένα καθήκον να συμμετάσχουν οι πρώτοι βαθύτεροι σε κοινές δράσεις, επιτρέπει σε κάθε παιδί να συμβάλει σε μια κοινή αιτία, να αισθανθεί τη χαρά των συλλογικών δραστηριοτήτων και να δει την εξάρτηση του τελικού αποτελέσματος από τις ατομικές προσπάθειες του καθενός. Όλα αυτά τα μετοχικά παιδιά, ανοίγουν το χώρο για τη δημιουργικότητα, εμπλουτίζει την επικοινωνία μεταξύ των μελών του αστερίσκου.
Για παράδειγμα:
"Οι ιδιοκτήτες της τάξης" - υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, τον Οκτώβριο, αερίζουν και αφαιρέσουν την τάξη, σκουπίζουν το διοικητικό συμβούλιο, βάζουν τη σειρά στο ντουλάπι και στα ράφια, δηλ. να εκτελέσει το ρόλο του δασμού ·
"Πράσινη περιπολία" - μαζί με τον δάσκαλο, τον Οκτώβριο, να οδηγήσει το ημερολόγιο των καιρού, φροντίστε τα λουλούδια, τα φυτά φυτών, σημειώνοντας την πλάκα ονόματος.
"Sanitars" - Οκτώβριος στις στροφές Ελέγξτε την καθαρότητα του προσώπου, του λαιμού, των χεριών, του κολάρου, γιορτάζουν όλα αυτά σε ένα φύλλο υγιεινής?
"Βιβλιοθηκονόμος" - Οι τύποι φροντίζουν τη βιβλιοθήκη της τάξης, η οποία συλλέγει ολόκληρη την τάξη, δίνει ανάγνωση βιβλίων, σημειώνοντας τους σε ένα ξεχωριστό σημειωματάριο.
Όταν τελειώσει η προθεσμία για την εκτέλεση των παραγγελιών, ο διοικητής λέει για την εκτέλεση. Στη συνέχεια, τα απλούστερα πνευματικά παιχνίδια κρατούνται, γίνονται αινίγματα. Στο τέλος της συλλογής, ο δάσκαλος και οι σύμβουλοι αξιολογούνται με τα επιτεύγματα ενός αστερίσκου, καθώς ο νεότερος μαθητής εξαιτίας της μικρής ζωής, ιδιαίτερα ανάγκη να αξιολογήσει το έργο της, στην επιβεβαίωση της ορθότητας της συμπεριφοράς της.
Στο τρίτο στάδιο του πειράματός μας, ο έλεγχος από το μέρος ήταν ελάχιστος και το πεδίο για ανεξάρτητες μελέτες επεκτάθηκε. Υπάρχουν ευρέως χρησιμοποιούμενες διάφορες ανεξάρτητες εργασίες τόσο σε εκπαιδευτικά θέματα όσο και σε διάφορες δραστηριότητες.
Ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας των νεότερων μαθητών δείχνει σαφώς τις εργασίες για την προετοιμασία των Σταυροδομάδων. Στο 1ο στάδιο (βαθμός 1), παρουσιάστηκε πώς να κάνει ένα σταυρόλεξο, περιγράφει τα χαρακτηριστικά της σύνθεσης της σταυρόλεκτης. Στη γονική συνάντηση με τους γονείς συζήτησαν αυτά τα χαρακτηριστικά. Και κάθε νέο καθήκον, θεωρήθηκε πώς είναι περίπλοκες οι διασταυρώσεις των παιδιών, το επίπεδο ανεξαρτησίας έχει αυξηθεί.
Ένα από τα αποτελεσματικά μέσα συμβάλλοντας στο γνωστικό κίνητρο, καθώς και το σχηματισμό ανεξαρτησίας είναι η δημιουργία καταστάσεων προβληματικών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η κατάσταση προβλημάτων προκύπτει όταν ο δάσκαλος αντιμετωπίζει σκόπιμα τις ζωτικές αντιπροσωπείες των φοιτητών με γεγονότα, να εξηγήσει ποιοι μαθητές στερούνται γνώσεις, εμπειρία ζωής. Interanslate για να αμφισβητήσει τις ζωτικές αντιπροσωπείες των φοιτητών με επιστημονικά γεγονότα χρησιμοποιώντας διάφορα οπτικά μέσα, πρακτικά καθήκοντα, κατά την εκτέλεση των οποίων οι μαθητές κάνουν λάθη. Αυτό σας επιτρέπει να προκαλέσετε έκπληξη, εστίαση ενάντια στη συνείδηση \u200b\u200bτων μαθητών και να τους κινητοποιήσετε για να λύσετε το πρόβλημα. Για παράδειγμα, στο μάθημα του κόσμου σε όλο τον κόσμο "που είναι τέτοια πουλιά;" Δημιουργήθηκε η ακόλουθη κατάσταση προβλημάτων:
Ονομάστε το διακριτικό σημάδι των πτηνών. (Αυτά είναι ζώα που μπορούν να πετάξουν.)
Κοιτάξτε τη διαφάνεια. Ποια ζώα μάθατε; (Bat, πεταλούδα, σπουργίτι, κοτόπουλο.)
Τι είναι κοινό σε αυτά τα ζώα; (Θα μπορούσε να πετάξει.)
Μπορούν να αποδοθούν σε μία ομάδα; (Δεν.)
Η ικανότητα να πετάξει θα είναι ένα διακριτικό χαρακτηριστικό των πτηνών; - Τι υποθέτησες; Και τι συμβαίνει πραγματικά; Ποια ερώτηση προκύπτει; (Ποιο είναι το χαρακτηριστικό γνώρισμα των πτηνών;)
Η κατάσταση προβλήματος μπορεί να δημιουργηθεί, να ενθαρρύνοντας τους μαθητές να συγκρίνουν, να συγκρίνουν αντικρουόμενα γεγονότα, φαινόμενα, δεδομένα, δηλ. Ένα πρακτικό έργο ή ερώτηση για να αμφισβητήσουν διάφορες απόψεις των φοιτητών.
Έτσι, στο μάθημα, προσφέρουμε στους φοιτητές την ακόλουθη κατάσταση: "Ένα κορίτσι πρώτης κλίμακας έγραψε για τον εαυτό του σε μια εφημερίδα". Αυτό έκανε: "Γεια σας! Το όνομά μου είναι Anya. Ζω στην πόλη του Μινσκ. Λατρεύω να διαβάσουμε παραμύθια. Οι αγαπημένοι μου υπέροχες ήρωες - ο Pinocchio, η Σταχτοπούτα. Και αγαπώ να παίζω με την μπάλα".
Διόρθωσε τα λάθη. Καταγράψτε την τελευταία προσφορά στο σημειωματάριο.
Πώς γράψατε τη λέξη μπάλα στην πρόταση; (Διαφορετικές απαντήσεις: μπάλα, μπάλα.) - Ας δούμε την οθόνη. Ποια είναι η δυσκολία; (Βλέπουμε ότι ορισμένοι τύποι γράφονται με ένα κεφαλαίο γράμμα, και άλλα με ένα μικρό.) - Τι ερώτηση προκύπτει; (Ποιος είναι σωστός;) - Τι πρέπει να κάνω; (Σταματήστε και σκέψης).
Στη σχολική πρακτική, η ευρέως διαδεδομένη χρήση των προβλημάτων που προκύπτουν από τη μη συμμόρφωση των γνωστών και απαιτούμενων μεθόδων δράσης. Οι μαθητές αντιμετωπίζουν μια αντίφαση στην περίπτωση που ενθαρρύνονται να εκτελούν νέα καθήκοντα, νέες ενέργειες με παλιούς τρόπους. Συνειδητοποιώντας την ασυνέπεια αυτών των προσπαθειών, είναι πεπεισμένοι για την ανάγκη να κυριαρχήσουν νέες μεθόδους δράσης. Η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων στα μαθήματα καθιστά δυνατή την εντατικοποίηση της ψυχικής δραστηριότητας των φοιτητών, να την στείλει στην αναζήτηση νέων γνώσεων και τρόπων δράσης, αφού "το επόμενο στάδιο εργασίας στην τάξη είναι να λύσει το έργο. Τα παιδιά εκφράζουν Διαφορετικές προτάσεις, πώς να λύσει το σύνολο εργασιών. Εάν τα παιδιά προσφέρουν γρήγορα μια επιτυχημένη (αποτελεσματική) λύση, μια περίπτωση εκπαιδευτικού να αποφασίσει αν είναι δυνατόν να μετακινηθείτε στο επόμενο στάδιο του μαθήματος. Εάν ο δάσκαλος δεν αμφιβάλει ότι η πλειοψηφία του Τα παιδιά κατανοούν την ουσία του ανοίγματος (ή αυτή η προσφορά γίνεται σχεδόν ταυτόχρονα από πολλά παιδιά), τότε μπορείτε να προχωρήσετε. Ωστόσο, μερικές φορές εμφανίζεται η κατάσταση όταν η ουσία μιας καλής ιδέας κατανοεί ένα - δύο άτομα στην τάξη, και Τα υπόλοιπα δεν είναι ακόμα έτοιμα να το αντιληφθούν. Τότε ο δάσκαλος πρέπει να "εξουδετερώσει" τα παιδιά που μαντέψουν τα παιδιά, αναγκάζοντας έτσι τα υπόλοιπα να συνεχίσουν να σκέφτονται ".
Ένα αποτελεσματικό εργαλείο που χρησιμοποιείται στο πείραμα, για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, οι φοιτητές πρωτογενών τάξεων είναι μια ομαδική μορφή κατάρτισης. Η χρήση των ομαδικών εντύπων οδηγεί στο γεγονός ότι οι μαθητές αυξάνονται με τη γνωστική δραστηριότητα και τη δημιουργική ανεξαρτησία. Ο τρόπος επικοινωνίας μεταξύ παιδιών αλλάζει. Οι σπουδαστές εκτιμούν με μεγαλύτερη ακρίβεια τις δυνατότητές τους. Τα παιδιά αποκτούν δεξιότητες που θα τους βοηθήσουν στη μελλοντική ζωή: ευθύνη, τακτική, εμπιστοσύνη.
Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η διαδικασία εκμάθησης, ώστε κάθε φοιτητής να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές της να δει τη διαδικασία της προώθησης της, να αξιολογεί το αποτέλεσμα της εργασίας της και της συλλογικής (ομάδας), αναπτύσσει παράλληλα την ανεξαρτησία ως μία από τις κύριες ιδιότητες του ατόμου.
Η ανεξαρτησία καθώς η ποιότητα της προσωπικότητας σχηματίζει σε μεγάλο βαθμό ανεξάρτητη εργασία. Η ανεξάρτητη εργασία είναι ένα σύνολο τεχνικών για την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας στο έργο, σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή, χωρίς άμεση καθοδήγηση και εξασφάλιση αύξησης της ανεξαρτησίας. Η γνωστική ανεξαρτησία των φοιτητών αναπτύσσεται στη διαδικασία συμμετοχής σε μια ποικιλία εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και, πάνω απ 'όλα, όταν εκτελεί ανεξάρτητη εργασία. Τέτοιες εργασίες όχι μόνο αποτελούν την ποιότητα που μελετήθηκε, αλλά επίσης δείχνουν πόσο σχηματίζεται από το παιδί, καθώς μπορεί να αντιμετωπίσει αυτό το έργο. Όλοι οι τύποι ανεξάρτητων δραστηριοτήτων νεότερων φοιτητών έχουν μεγάλη σημασία. Είναι δύσκολο, είναι αδύνατο να υπερεκτιμηθεί το έργο του μαθητή με ένα βιβλίο. Εκτέλεση γραπτών ασκήσεων, γραφής γραπτά, ιστορίες, ποιήματα και τα παρόμοια; Αυτές είναι ανεξάρτητες δημιουργικές εργασίες, απαιτώντας μεγαλύτερη δραστηριότητα, αποτελεσματικότητα.
Εξ ορισμού, η ανεξάρτητη εργασία στη διαδικασία της μάθησης νεότερων μαθητών πρέπει να διδάξει στους τύπους να σκεφτούν, να εξαγάγουν τη γνώση τους, να ξεκινήσουν το ενδιαφέρον για την εκπαίδευση στο σχολείο. Η διαδικασία μάθησης προχωρά πιο αποτελεσματικά εάν οι μαθητές εκτελούν τα καθήκοντα του δασκάλου με συστηματική, συστηματική μείωση της άμεσης βοήθειας. Δεδομένου ότι η εργασία αυτή εμφανίζεται σταδιακά, σχηματίζεται η ανάπτυξη της γνωστικής ανεξαρτησίας στα στάδια. Τα μαθήματα που χρησιμοποιούνται για παράδειγμα ανεξάρτητες εργασίες για τα μαθηματικά (προσάρτημα 8).
Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές εκτυπωμένες δημοσιεύσεις με διάφορα καθήκοντα που έχουν σχεδιαστεί για ανεξάρτητη εκτέλεση από παιδιά. Στο έργο του ... Χρησιμοποιώ τις ακόλουθες εργασίες: "Άνδρες και παγκόσμιες" κάρτες-εργασίες 1 Κλάση V.M.Vdovichenko, Τ.Α. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Μαθηματικά. Καθήκοντα καρτών". και τα λοιπά.
Έτσι, η εφαρμογή στην πράξη διαφόρων τύπων ανεξάρτητων εργασιών συμβάλλει στη βελτίωση των ικανοτήτων ανεξάρτητα και στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του φοιτητή. Ωστόσο, κάθε εργασία θα πρέπει να αρχίσει με την ευαισθητοποίηση σχετικά με τους στόχους των δράσεων και τους τρόπους δράσης.
Η χρήση διαφόρων παιχνιδιών ήταν ένα άλλο σημαντικό συστατικό του σχηματισμού της ανεξαρτησίας. Το παιχνίδι μόνο εξωτερικά φαίνεται εύκολο και ξέγνοιαστο. Και στην πραγματικότητα, είναι ισχυρό απαιτητικό το γεγονός ότι το παιχνίδι δίνει τη μέγιστη δύναμη, την ενέργεια, το μυαλό, το απόσπασμα, την ανεξαρτησία. Το παιχνίδι δεν υπόκειται σε δύσκολους κανονισμούς - αυτή είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, ωστόσο, δεδομένων του τεράστιου εκπαιδευτικού αποτελέσματος του στο παιδί, οι ενήλικες οδηγούν τα παιχνίδια των παιδιών, δημιουργούν συνθήκες για την εμφάνισή τους και την ανάπτυξη τους. Η ελευθερία και η ανεξαρτησία του παιδιού εκδηλώνεται: α) στην επιλογή ενός παιχνιδιού ή του περιεχομένου του. β) σε εθελοντική σχέση με άλλα παιδιά · γ) στην ελευθερία εισόδου και εξόδου από το παιχνίδι κλπ. Στην ελευθερία των παιχνιδιών και η ανεξαρτησία των παιδιών εκδηλώνεται με διαφορετικούς τρόπους. Παρά την ποικιλία των κανόνων, σε όλες τις περιπτώσεις, οι παίκτες τους παίρνουν και επιτυγχάνουν την εκπλήρωση εθελοντικά, προς το συμφέρον της ίδιας της ύπαρξης αυτού του παιχνιδιού, καθώς η παραβίαση των κανόνων οδηγεί στη φθορά της, καταστροφής. Τα παιδιά δείχνουν πολύ μεγαλύτερο απόσπασμα, σταθερότητα, υπομονή κατά την εκτέλεση των κανόνων του παιχνιδιού από ό, τι όταν πληρούν τις απαιτήσεις στη συνηθισμένη καθημερινή ζωή. Οι κανόνες είναι ένα είδος μηχανισμού αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς των παιδιών. Η παρουσία κανόνων βοηθά τα παιδιά να οργανώνουν ανεξάρτητα στο παιχνίδι (διανέμουν ρόλους, να προετοιμάσουν ένα περιβάλλον παιχνιδιών κλπ.). Στην τάξη μας, πραγματοποιήθηκαν μια ποικιλία παιχνιδιών: έξυπνη (τι; Πού; Πότε? Πότε?), Μετακίνηση παιχνιδιών, παιχνίδια - πέντε λεπτά (για παράδειγμα, λίστες λέξεις με την "ανεξάρτητη" τιμή).
Στο διδακτικό παιχνίδι, η ανεξαρτησία των φοιτητών σχηματίζεται και εκδηλώνεται. Συμβάλλει εξίσου τόσο στην απόκτηση γνώσεων όσο και στην ανάπτυξη πολλών προσωπικών ιδιοτήτων. Ο διορισμός διδακτικών παιχνιδιών είναι η ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών των μαθητών (αντίληψη, η προσοχή, η μνήμη, η παρατήρηση, η νοημοσύνη κ.λπ.) και η εδραίωση των γνώσεων που αγοράστηκαν στα μαθήματα. Τα λεκτικά παιχνίδια είναι χτισμένα με λόγια και πράξεις του παιχνιδιού. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν, βασίζονται στις παρουσιάσεις των θεμάτων, εμβαθύνουν τη γνώση γι 'αυτά, καθώς αυτά τα παιχνίδια πρέπει να χρησιμοποιήσουν προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις σχετικά με τις νέες συνθήκες. Τα παιδιά επιλύουν ανεξάρτητα μια ποικιλία καθηκόντων σκέψης: Περιγράψτε τα στοιχεία, επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά τους σημάδια. Γκέι έξω από την περιγραφή. Βρείτε σημάδια ομοιότητας και διαφορών. Ομάδα αντικειμένων σε διάφορες ιδιότητες, χαρακτηριστικά. Το Aloging βρίσκεται σε κρίσεις κλπ. Στην τάξη μας, η μέρα του παιχνιδιού πραγματοποιήθηκε.
Η ανεξαρτησία των φοιτητών και κατά τη σύνταξη διαφόρων δημιουργικών έργων. Από την πρώτη τάξη, διεξάγεται πολλή δουλειά για την ανάπτυξη της ικανότητας να γράφουν δοκίμια. Οι πρώτοι γκρίνια αποτελούν προτάσεις για ένα συγκεκριμένο θέμα (σε θέματα εκπαιδευτικών, συμπληρώνουν το οικόπεδο, εφεύρουν ανεξάρτητα γεγονότα που προηγούνται των ακόλουθων ή ακολουθώντας τους). Όλα αυτά τα καθήκοντα βοηθούν την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των φοιτητών. Από την πρώτη κατηγορία παιδιών που προετοιμάζονται για γραπτά γράμματα: διδάσκονται να σχεδιάζουν εικονογραφήσεις στην ιστορία στην ακολουθία, διαιρέστε το κείμενο με το μέρος, να εκφράσουν την κύρια ιδέα, να θέσουν σε ερωτήσεις, να κάνουν ένα σχέδιο κλπ. Επίσης, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:
Φανταστείτε τι είστε παρόντες με τον καλλιτέχνη σε αυτά τα μέρη που απεικονίζονται στην εικόνα. Πες μου:
Τι σας περιβάλλει.
Τι σας άρεσε ιδιαίτερα.
Τι κάνει τη θλίψη.
Πού να αρχίσετε να γράφετε ένα δοκίμιο.
Παραδείγματα παιδικών εργασιών:
Αιτιολογία: Λατρεύω τη μητέρα μου, γιατί με αγαπά.
Καθαρό: ένας φλοιός σκύλου στους περαστικούς.
Περιγραφή: Η γάτα έχει μαλακά πόδια και χνουδωτή ουρά.
Δεδομένου ότι ο σχηματισμός ανεξαρτησίας είναι μια μακρά, στοχοθετημένη διαδικασία μη ενός έτους, για την περαιτέρω ανάπτυξη της υπό εξέταση ποιότητας, δόθηκαν συστάσεις στους γονείς και τους δασκάλους:
Ένας μαθητής θα πρέπει να είναι σε θέση να θέσει διαφορετικά εκπαιδευτικά καθήκοντα και να τα λύσει, ενεργώντας με τη δική του συνειδητή κίνηση: "Αυτό είναι ενδιαφέρον για μένα," πρέπει να το κάνω ", χωρίς συνεχείς ρουφηξίες που στέκονται πάνω από την ψυχή των γονέων και των εκπαιδευτικών:" Με αυτόν τον τρόπο ... "," το κάνετε ... ". Είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε το παιδί να εντοπίσει και να διαμορφώσει τις σημαντικότερες ιδιότητες: τη δραστηριότητα στη γνώση, το ενδιαφέρον, τις πρωτοβουλίες, την ανεξαρτησία, την ικανότητα να σχεδιάζουν το έργο τους και την ικανότητα να θέσουν στόχους.
Συνεχής έλεγχος του παιδιού, δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας. Αξίζει να σκεφτόμαστε, είναι πολύ συχνά ένα παιδί ακούει τη φράση όπως "δεν είναι το μυαλό σας το θέμα", "δεν ανεβείτε στις συνομιλίες των πρεσβυτέρων" ή ότι είναι ακόμα νωρίς να ξέρετε τι δεν θα το πετύχει αυτό Είναι ακόμα πολύ μικρό. Εάν το παιδί είναι τόσο προσεκτικά ελεγχόμενο, θα σταματήσει να ανταποκρίνεται σταδιακά για τις ενέργειές του και θα μετατοπίσει την ενοχή του στους ενήλικες ("Η γιαγιά δεν έβαλε", "δεν μου θυμίζει", κλπ.).
Αρχικά, ενώ το παιδί δεν ξέρει πώς να θέσει στόχους μπροστά του, για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, είναι δυνατόν να του δώσουν επιλογές δράσης. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί έχει υπαγόρευση στη ρωσική γλώσσα, πρέπει να τον ζητήσετε να το επαναλάβετε πρώτα ότι πρέπει να κάνετε στο τέλος της υπαγόρευσης, να δώσετε προσοχή και να προτείνετε επιλογές. Ή αν δεν έχει καθήκον, να προσφέρει επιλογές δράσης ώστε να επιλέξει, για παράδειγμα, να καλέσει έναν συμμαθητή ή να κάνει τα μαθήματα που έχει, κλπ.
Πάρτε σωστές αποφάσεις και βρείτε τη σωστή πορεία δράσης, το παιδί δεν θα μάθει αμέσως. Αλλά πρέπει να υπονοεί ότι η επιτυχία εξαρτάται από τις προσπάθειες των ενηλίκων, αλλά και από τη δική του, από την ανεξαρτησία του παιδιού και της πρωτοβουλίας του.
Για να εργαστείτε ανεξαρτησία, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε ειδικά σημειώματα για να εκτελέσετε διάφορα καθήκοντα που διδάσκουν σε ένα συγκεκριμένο αλγόριθμο σε διάφορες καταστάσεις (για παράδειγμα, πώς να μάθετε ένα νέο κανόνα, πώς να λύσετε ένα σύνθετο έργο, πώς να εργαστεί σε σφάλματα κλπ. ).
Εάν ένα παιδί, κατά την εκτέλεση μιας εργασίας, δείχνει οποιαδήποτε πρωτοβουλία, για παράδειγμα, λύνει ένα πρόσθετο έργο ή βρίσκει πρόσθετο υλικό κατά την προετοιμασία για ένα μάθημα, είναι απαραίτητο να το επαινέσω.
Στα χρόνια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο σχολείο στη διαδικασία εργασίας και κατάρτισης σε παιδιά, τέτοιες ιδιότητες όπως η ανεξαρτησία και η σκληρή δουλειά κατοχυρώνονται επίσης. Αυτό συμβαίνει όταν το παιδί, θέτοντας κάποιες προσπάθειες για την επίτευξη του αποτελέσματος και λαμβάνοντας την ενθάρρυνση για αυτές τις προσπάθειες, φτάνει στο στόχο.
Το γεγονός ότι σε αρχικές δραστηριότητες κατάρτισης πρέπει να αντιμετωπίσουν πολλές δυσκολίες που συνδέονται με την εκπαιδευτική διαδικασία (δυσκολία στην εκμάθηση επιστολής, ανάγνωσης και λογαριασμού), εθιστικό σε νέες συνθήκες διαβίωσης (νέες απαιτήσεις, καθήκοντα, καθεστώς της ημέρας) και νέες ανησυχίες ( Παίχθηκε να παίξει όταν έρχεστε από το νηπιαγωγείο και τώρα πρέπει να κάνετε μαθήματα), συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της σκληρής δουλειάς σε ένα παιδί.
Με μεγάλη σημασία είναι η πίστη ενός παιδιού με δική τους επιτυχία, πρέπει να υποστηρίζεται συνεχώς από τον δάσκαλο. Όσο χαμηλότερος το επίπεδο των ισχυρισμών του παιδιού και της αυτοεκτίμησής του, τόσο περισσότεροι άνθρωποι (δάσκαλοι, γονείς) υποστηρίζονται από αυτόν.
Πώς μπορώ να αναπτύξω την ανεξαρτησία από τους μαθητές; Πρώτα απ 'όλα, καλωσορίζετε τις προσδοκίες του στην ανεξαρτησία, εμπιστευθείτε την εκπλήρωση του εαυτού σας περισσότερο.
Από την αρχή της σχολικής μάθησης, η βοήθεια στην εκτέλεση της εργασίας πρέπει να ελαχιστοποιηθεί έτσι ώστε το παιδί να κάνει ό, τι ο ίδιος. Για την ανάπτυξη μιας τέτοιας ποιότητας, είναι δυνατόν, για παράδειγμα, να δημιουργηθεί μια κατάσταση, κατάλληλες συνθήκες για τις οποίες είναι διαθέσιμες σε ομαδικές μορφές εργασίας και κατάρτισης: κάποιο σημαντικό καθήκον έχει ανατεθεί στο παιδί και αν το εκτελεί με επιτυχία, Αποδεικνύεται ότι είναι ο ηγέτης για τους άλλους.
Είναι απαραίτητο να διαιρέσετε το έργο μεταξύ του μαθητή και του δασκάλου. Στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά δεν πρέπει να μαθαίνουν μόνο να ενεργούν σύμφωνα με τις οδηγίες, τα σχέδια, τους αλγορίθμους, αλλά και να μάθουν να χτίζουν τα σχέδιά τους και τους αλγόριθμους τους, να τους ακολουθήσουν.
Το σύστημα μαθησιακών καθηκόντων θα πρέπει να βασίζεται στη σταδιακή προώθηση των μαθητών από δράσεις σε συνεργασία με τον δάσκαλο για την εντελώς ανεξάρτητη.
3 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της πειραματικής εργασίας
Το τελικό στάδιο του πειραματικού έργου ήταν να επανεξετάσει το επίπεδο ανεξαρτησίας των μαθητών του βαθμού 1 για να επαληθεύσει την αποτελεσματικότητα του έργου που έγιναν. Για αυτό, χρησιμοποιήθηκαν οι ίδιες τεχνικές όπως στο στάδιο που δηλώνει.
Μια έρευνα διεξήχθη από τους φοιτητές των οποίων ο στόχος ήταν να εντοπίσουν την ιδέα των παιδιών για τους ανεξάρτητους ανθρώπους. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, αποκτήθηκαν τα ακόλουθα αποτελέσματα: το 50% των φοιτητών ήταν σε θέση να απαντήσουν στο ζήτημα της ανεξαρτησίας (στην αρχή του πειράματος μόνο το 19% απάντησε στην ερώτηση αυτή). Το 63% των φοιτητών απάντησε στο δεύτερο ερώτημα (στην αρχή του πειράματος, ένας δείκτης 37%). Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του τρίτου ερωτήματος, το 69% των φοιτητών στην τάξη μπορεί να ονομαστεί ανεξάρτητο (44% στην αρχή του πειράματος). Το 75% των σπουδαστών θεωρεί ότι είναι ανεξάρτητοι (το πρώτο ποσοστό έρευνας είναι 37%). Και το 70% των φοιτητών απάντησαν ότι η ανεξαρτησία τους εκδηλώνεται σε διάφορες δραστηριότητες: στην οικιακή εργασία, τα μαθήματα κατάρτισης, στην εργασία σε μαθήματα κλπ. (αρχικός δείκτης 44%). Όπως μπορεί να φανεί, ο δείκτης της ανεξαρτησίας των φοιτητών του βαθμού 1 σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας έχει αυξηθεί σημαντικά. Αυτό οφείλεται στην κατανόηση και την επέκταση της σημασίας των εννοιών της "ανεξαρτησίας", "ανεξάρτητο πρόσωπο". Ωστόσο, αυτό μπορεί να οφείλεται στο γεγονός ότι λόγω της βιολογητικότητάς του στην τελευταία ερώτηση υπήρχαν πολλές παρόμοιες απαντήσεις.
Στη συνέχεια στρίψαμε στον χάρτη του πρωταρχικού μαθητή. Συντονισμός των γονέων και, βάσει των παρατηρήσεων του δασκάλου, καταγράφηκαν αλλαγές στην εκδήλωση των ιδιοτήτων των φοιτητών (προσάρτημα 10).
Όπως μπορεί να φανεί, το επίπεδο διαμόρφωσης των μεμονωμένων ποιοτήτων έχει αυξηθεί. Για λόγους σαφήνειας, θα εμφανίσετε αυτούς τους δείκτες στο διάγραμμα.
Διάγραμμα 2.3.1. Ο σχηματισμός των θεαλών ιδιοτήτων των φοιτητών του βαθμού 1 ανάλογα με τα αποτελέσματα της ανάλυσης των καρτών μαθητών.
Στη συνέχεια, στράφηκαμε στην τεχνική "ανεπίλυτη εργασία". Ο σκοπός και η τεχνολογία αυτής της τεχνικής περιγράφεται στην παράγραφο 2.1, παρουσιάζουν τα αποτελέσματα. Αυτά είναι: το 30% των παιδιών εργάστηκε ανεξάρτητα και δεν έφυπαν τον δάσκαλο. 10 - 15 λεπτά εργάστηκε ανεξάρτητα το 45% των φοιτητών και στη συνέχεια γύρισε για βοήθεια. Το 25% άρχισε να εργάζεται, αλλά κατανοούσε ότι δεν θα το αντιμετωπίσουν, εγκατέλειψαν.
Η παρατήρηση έχει επίσης πραγματοποιηθεί. Δημιουργήθηκαν ειδικές καταστάσεις, όπου οι τύποι έπρεπε να δείξουν την ποιότητα που μελετήθηκε από εμάς. Επιτήρηση στην εκπαιδευτική, εργασία εργασίας. Για παράδειγμα, κατά την οργάνωση του καθαρισμού του χώρου εργασίας σας μετά τα μαθήματα της εικαστικής τέχνης, τα περισσότερα από τα παιδιά από την τάξη έδειξαν την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία τους και άρχισαν να εργάζονται χωρίς την ομάδα του δασκάλου, με δικό τους αίτημα. Προσπάθησαν να αφαιρέσουν όχι μόνο πίσω τους, αλλά και να βοηθήσουν τους συντρόφους. Με τη συμμετοχή στον διαγωνισμό "Διακοσμήστε την τάξη σας για το νέο έτος", όλοι οι μαθητές έλαβαν ενεργό μέρος. Έχοντας λάβει την εργασία στο σπίτι, οι νιφάδες χιονιού κόπηκαν στον εαυτό τους, πλοίαρχοι των γιρλάντων. Στη συνέχεια, προσφέρθηκαν στην τάξη, όπου και πώς να τοποθετήσουν διακοσμήσεις, βοήθησαν ο ένας τον άλλον στην εκτέλεση αυτού του έργου. Δείχνουν την ανεξαρτησία και στην εργασία: ποτισμένα λουλούδια στην τάξη, σφίγγονται το διοικητικό συμβούλιο. Στην ομάδα της εκτεταμένης ημέρας χωρίς να χρονολογείται ο δάσκαλος, κάθισε για ανάγνωση βιβλίων, αφαιρέθηκε παιχνίδια. Θεωρήθηκε ότι η ανεξαρτησία εκδηλώνεται σε διάφορες δραστηριότητες, οι ίδιοι οι σπουδαστές ενδιαφέρονται για αυτή τη δραστηριότητα.
Με βάση ένα συγκρότημα διαγνωστικών τεχνικών, μετά τη διεξαγωγή των μαθηματικών συμβουλίων, η κατανομή των φοιτητών της πειραματικής τάξης εμφανίστηκε ως εξής:
Πίνακας 2.3.1. Διανομή φοιτητών της πειραματικής τάξης όσον αφορά τη δημιουργία ανεξαρτησίας στο τελικό στάδιο της μελέτης
Αριθμός στάθμης των φοιτητών στο Afrough. σε ποσοστό. Υψηλή 5 31 Μέση 74 χαμηλά 4 25
Προκειμένου να δούμε ποιες αλλαγές σημειώθηκαν στην πειραματική τάξη στην αρχή και στο τέλος της μελέτης, ανατρέξτε στον πίνακα 2.3.2.
Πίνακας 2.3.2. Συγκριτικός πίνακας του σχηματισμού της ανεξαρτησίας των φοιτητών της πειραματικής τάξης
Επίπεδο σε NCH.TheAp έρευνας. Inscasses. Επιλέξτε την έρευνα. Η φυσικότητα του μαθητή είναι φοιτητής του ABS.B.B.R.P.V. Υψηλή 3 19 5 31 Μέσος όρος 7 44 7 44 Χαμηλή 6 37 4 25
Για λόγους σαφήνειας, τα αποτελέσματα απεικονίζονται στο Διάγραμμα 2.3.2.
Διάγραμμα 2.3.2. Το επίπεδο διαμόρφωσης της πειραματικής κατηγορίας ανεξαρτησίας στην αρχή και στο τέλος της μελέτης
Όπως μπορεί να φανεί από το διάγραμμα και το τραπέζι, το επίπεδο ανεξαρτησίας των βαθμών του βαθμού 1 στην αρχή και το τέλος της μελέτης έχει αλλάξει. Ο ρυθμός σχηματισμού της μελετημένης ποιότητας επισημαίνεται σε υψηλό επίπεδο. Στο αρχικό στάδιο της έρευνας, ήταν 19%, μέχρι το τέλος του πειράματος αυξήθηκε σε 31%. Το μέσο επίπεδο ανεξαρτησίας παρέμεινε αμετάβλητο, αλλά το χαμηλό επίπεδο ανεξαρτησίας μειώνεται. Στην αρχή του πειράματός μας ήταν 37%, και μέχρι το τέλος της μελέτης ανήλθε σε 25%. Τέτοιες αλλαγές συνδέονται με το γεγονός ότι οι μεμονωμένοι φοιτητές (Dasha E., Nikita M.,), μετά την πραγματοποίηση της εργασίας, αύξησε το επίπεδο της μελέτης ποιότητας. Έγινε σημαντικά χαμηλότερο από την ανεξαρτησία της ανεξαρτησίας που σχηματίστηκε σε χαμηλό επίπεδο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι για παράδειγμα, οι μαθητές όπως η Svetlana N. και ο Igor D. αύξησαν το δικό τους επίπεδο ανεξαρτησίας, λόγω του έργου που έγιναν.
Έτσι, η ανεξαρτησία των φοιτητών σε δραστηριότητες εκδηλώνεται και σχηματίζεται πιο επιτυχημένη όταν δημιουργεί ειδικές παιδαγωγικές συνθήκες.
.Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη των νεότερων μαθητών διεγείρουν και τη μέγιστη χρήση της ανεξαρτησίας στην εκπαιδευτική, την εργασία, τις δραστηριότητες παιχνιδιών των παιδιών. Ενίσχυση αυτού του κινήτρου, για την περαιτέρω ανάπτυξη της οποίας η ηλικία των νεότερων σχολείων αντιπροσωπεύει έναν ιδιαίτερα ευνοϊκό χρόνο ζωής, θεσπίζει μια ζωτική προσωπικότητα - ανεξαρτησία.
.Ένας ουσιαστικός ρόλος στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας διαδραματίζει την εφαρμογή στην πράξη διαφόρων μεθόδων κατάρτισης και σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών (ομαδικές μορφές σπουδαστών), διδακτικά παιχνίδια, καταστάσεις προβλημάτων, καθήκοντα που υποστηρίζουν την εμπιστοσύνη του παιδιού στην επιτυχία. Δημιουργία συνθηκών για θετικές εμπειρίες επιτυχίας, ένα σύστημα προσφορών.
.Η οργάνωση του διεγερτικού μέσου καθορίζει την επιτυχία της διαδικασίας διαμόρφωσης της ανεξαρτησίας των νεότερων μαθητών σε διαφορετικές δραστηριότητες.
Η γενική λογική του σχηματισμού ανεξαρτησίας είναι σε κίνηση από δράση στην ικανότητα. Ο σχηματισμός ανεξαρτησίας συμβαίνει όταν το κτίριο, η οργάνωση των ενεργειών της και μόνο αργότερα μπορούμε να μιλήσουμε για την ανεξαρτησία ως άτομο, η οποία δεν εξαρτάται από τη συγκεκριμένη δραστηριότητα.
Έτσι, μπορεί να ειπωθεί ότι η διαδικασία σχηματισμού ανεξαρτησίας διεξάγεται με επιτυχία, εάν υποστηρίζεται η στήριξη από τη δική της δραστηριότητα του σχολικού χαρακτήρα, την ένταξη του στο σύστημα των βασικών δραστηριοτήτων. Είναι πολύ σημαντικό ο τομέας δραστηριότητας των παιδιών να επεκταθεί σταδιακά και τις περιπτώσεις στις οποίες συμμετέχουν τα παιδιά έγιναν πιο περίπλοκη. Φυσικά, η ανεξαρτησία ως ενοποιητική ποιότητα μεταξύ νεότερων φοιτητών δεν έχει ακόμη δημιουργηθεί ακόμη και κάθε ένα από τα σημάδια του μπορεί να εκπληρώσει τη λειτουργία του μόνο σε σχέση με άλλες ιδιότητες προσωπικότητας. Όσον αφορά την πιο νεαρή σχολική ηλικία, οι ειδικοί μιλούν για το σχηματισμό των προαπαιτούμενων απαραίτητων για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου. Οι προϋποθέσεις σε κάθε στάδιο της ψυχολογικής ανάπτυξης δημιουργούν προσωπικούς σχηματισμούς που έχουν επιβλητική αξία.
συμπέρασμα
Η ένταση της ανάπτυξης της κοινωνίας μας, ο εκδημοκρατισμός της αυξάνει τις απαιτήσεις για το σχηματισμό μιας ενεργού, δημιουργώντας προσωπικότητα. Ένα τέτοιο πρόσωπο ρυθμίζει ανεξάρτητα τη δική της συμπεριφορά και δραστηριότητες, καθορίζει τις προοπτικές για την ανάπτυξη, τους τρόπους και τα μέσα της επίτευξης των στόχων. Η πιο ανεξαρτησία αναπτύσσεται, τόσο πιο επιτυχημένη ένα άτομο θέτει το μέλλον του, τα σχέδιά του και λειτουργεί με επιτυχία, εφαρμόζοντας τους.
Οι εργασίες για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας είναι απαραίτητα για να πάτε στο δημοτικό σχολείο, δεδομένου ότι υπάρχουν τα θεμέλια του αναδυόμενου προσώπου, σχηματίζονται κορυφαίες ιδιότητες.
Σκοπός της μελέτης μας ήταν να προσδιοριστούν οι παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας στις δραστηριότητες των νεότερων φοιτητών.
Έτσι, η θεωρητική ανάλυση της έρευνας σχετικά με το υπό μελέτη θέμα επιτρέπεται να αποκαλύψει το περιεχόμενο της έννοιας της «ανεξαρτησίας», η οποία θεωρείται ως η κορυφαία ποιότητα της προσωπικότητας, εκφράζοντας την ικανότητα να ορίσουν ορισμένους στόχους και να τους επιτύχουν να επιτύχουν τη δική τους Σχεδιάζοντας τις δραστηριότητές τους, υποβάλλοντας οποιοδήποτε καθεστώς και κανόνες. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, οι συνθήκες για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας των μαθητών του Junior εντοπίστηκαν σε δραστηριότητες. Αυτές οι μελέτες δίνουν στους λόγους να διαθέσουν τις σημαντικότερες παιδαγωγικές συνθήκες για τους νεότερους φοιτητές που συμβάλλουν στη δημιουργία ανεξάρτητων δραστηριοτήτων. Αυτά περιλαμβάνουν, καταρχάς, τα κίνητρα που συνδέονται με το ενδιαφέρον περιεχόμενο της εργασίας, την επιτυχή εφαρμογή ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, φιλικών σχέσεων, που αναπτύσσονται μεταξύ φοιτητών και δασκάλων σε δραστηριότητες, την ακρίβεια του έργου και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της. Οι συστάσεις αναπτύχθηκαν για τους γονείς και τους δασκάλους. Η ανάλυση της μελέτης δίνει λόγους να εγκρίνει την αλήθεια της πρότασης. Πράγματι, ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας είναι αποτελεσματικός, αν παρέχεται: η τόνωση της δραστηριότητας ενός μαθητή σε διάφορες δραστηριότητες, μια αλλαγή στη θέση του δασκάλου στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών από την άμεση καθοδήγηση προς τη διαμεσολάβηση. Κατά τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας, επιτεύχθηκαν ο σκοπός και οι στόχοι της μελέτης και επιβεβαιώθηκε η υπόθεση. Η γενική λογική του σχηματισμού ανεξαρτησίας είναι σε κίνηση από δράση στην ικανότητα. Ο σχηματισμός ανεξαρτησίας συμβαίνει όταν το κτίριο, η οργάνωση των ενεργειών της και μόνο αργότερα μπορούμε να μιλήσουμε για την ανεξαρτησία ως άτομο, η οποία δεν εξαρτάται από τη συγκεκριμένη δραστηριότητα.
Βιβλιογραφία
Έννοια της συνεχούς εκπαίδευσης των παιδιών και των φοιτητών των νέων στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας. Προσάρτημα του διατάγματος του Υπουργείου Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας που χρονολογείται 14 Δεκεμβρίου 2006 αριθ. 125 // PRABLM VYANHANNYA Νο. 2, 2007. - C.3
Shiyanov, E.N. Ανάπτυξη της εκμάθησης προσωπικότητας: ένα σεμινάριο για τους φοιτητές. πανεπιστήμια / e.n.shiyanov. - M.: Ακαδημία, 1999.-C.288
BUDSY, P.I. Ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα στη μάθηση / Pipidskiy. - Μ.: 1980.
Janotkaya, yu.v. Πειραματική μελέτη της ανεξαρτησίας στη εργατική δραστηριότητα / Yu.V.Yanotovskaya. - Μ.: 1973
Elkonin D.B. Ψυχολογία του παιχνιδιού / D. B. Elconin. - M.: VLADOVS, 1999
Rasovetskaya, L.A.
Dmitriev, n.yu. Γενική Ψυχολογία / Ν.ΥΟΥ. Dmitrieva. - m.: Eksmo,
Ανεξαρτησία / Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας. - από 251.
Alekseev, N.G. Σχεδιασμός και αντανακλαστική σκέψη. Ανάπτυξη προσωπικότητας // Nastaўtskaya. - 2002. - 10 καρφιά. - C.3 - 5
Kon, I.S. Παιδί και κοινωνία / I.S.CON. - M.: Academy, 2003. - P.336
Ανεξαρτησία / Παιδαγωγική: Μεγάλη. Εγκύκλιος. / SOST. E.S.rapatsevich. - Minsk: Σύγχρονη λέξη, 2005. - S.515
Mizherikov, V.A. Λεξικό - Διευθυντής της Παιδαγωγικής / V.A. Mizherikov; Ed. P.I. PIDKAXISTE PI - Μ.: TC "Σφαίρα", 2004. - P.448
Ανεξαρτησία. Koporulina n.v. Ψυχολογικό λεξικό / Sostr. N.koporulina, κάτω από τον συντάκτη. - Rostov N / D: Φοίνιξ, 2003. - P.640
Ανεξαρτησία / Ozhegov, S.I. / Λεξικό της ρωσικής γλώσσας / υπομ. N.yu.shvedova. 1992. - Σελ. 604.
Kochetov, Α.Ι. Παιδαγωγικά διαγνωστικά στο σχολείο / a.i. kochyov. -Minsk, 1987.
Lomoms, B.F. Μεθοδολογικά και θεωρητικά προβλήματα της ψυχολογίας / B.F. Lomov. - M.: Επιστήμη. - 1984. - P.432
Kharlamov, I.F. Ηθική εκπαίδευση των μαθητών: ένα εγχειρίδιο για τους διαχειριστές κατηγορίας / i.f. kharlamov. - M.: Διαφωτισμός, 1983. - P.158
Poddubskaya, G.S. Φέρνουμε ανεξαρτησία / G.S. Voddubskaya // Swaptop School. - 2010. - №8. - P.63 - 66
Shintar, Z.L. Πνευματική ανεξαρτησία των νεότερων μαθητών / Z.L. Shantar // Swaptop School. - 2007. - №8. - C.12 - 16
Danilov, ma Εκπαίδευση από μαθητές ανεξαρτησίας και δημιουργικής δραστηριότητας στη διαδικασία μάθησης / Μ.Α. Danilov. - M.: Διαφωτισμός, 1978
Davydov, V.V. Προβλήματα της εκπαιδευτικής κατάρτισης / V.V. Dvalov. - Μ.: Παιδαγωγική, 1986. - P.240
ΤΣΑΛΖΙΝΑ, Ν.Ρ. Διαχείριση της γνωστικής δραστηριότητας των φοιτητών / ED. P.ya. Galperin, Ν.Ρ. Ταλίσινια. - ED - σε κρατικό πανεπιστήμιο της Μόσχας, 1972. - C.262
BUDSY, P.I. Παιδαγωγική: Tutorial / P.I. Διδανία. 2η έκδοση. Διάδοση. και. επιπλέον. - Μ.: Yurait, 2011. - P. 502
Savelyev, tm Θεωρητικά προβλήματα της ανάπτυξης της εκπαίδευσης SAT.ST. / Scientific. T.m.savelyev.-minsk.-pkko "polybig". - 2000. - P.224
Lublin, Α.Α. Παιδική Ψυχολογία: Μελέτες. Εγχειρίδιο για τους φοιτητές PED. In-tov / a.a.lublinskaya .- Διαφωτισμός. - 1971. - P.415
Matyukhina, M.V. Ηλικία και παιδαγωγική ψυχολογία: UCH. Εγχειρίδιο για τους φοιτητές PED. Ιδρύματα για ειδήσεις "Παιδαγωγική και μεθοδολογία NCH. Εκπαίδευση / Matyukhina M.V., Mikhalchik Ts [et αϊ.] Κάτω από RED.M.V.Gomeso - M.: Διαφωτισμός. - 1984. - C.163 - 164
Mikhaylenko, Ν .ya. Πώς να παίξετε με ένα παιδί / Ν. Ι. Mikhaylelenko. - M.: Παιδαγωγική, 1990. - P.24
Subdia, N.N. Ανάπτυξη της σκέψης και της ψυχικής εκπαίδευσης ενός μαθητή / N.N.Poddjakov, Α.Υ.ΘΕΒΚΟΒΑ; Ed. N.n.poddyakov. - Μ.: Παιδαγωγική, 1985. - C.200
Shamova, Τ.Ι. Δημιουργία ανεξάρτητης δραστηριότητας μαθητών / Τ.Ι. Σαβοκόβα. - M.: 1975. - P. 94
Mukhina, V.S. Ηλικία Ψυχολογία: Μελέτες. Εγχειρίδιο για μελέτες Πανεπιστήμια / V.S. Mukhina. - Ακαδημία, 2003. - Σ. 456
Λαγός, Τ.Ι. Ο ρόλος των διδακτικών παιχνιδιών στο σχηματισμό της γνωστικής δραστηριότητας των νεαρών φοιτητών / Τ.Ι. Zayatz // σχολείο Pachatka. - 2010. - № 7. - P.66 - 68
IGNATIEK, E.I. Ψυχολογία: Εγχειρίδιο για PED. Σχολείο / Ε.i. Rignatev [και άλλοι] - Μ.: Εκπαίδευση, 1995. - P.44 - 47
Χειμώνας, Ι.Α. Βασικά στοιχεία της παιδαγωγικής ψυχολογίας / i.a.zimnaya. - Μ.: Διαφωτισμός, 1980. - C.39 - 54
Elkonin, D.B. Ψυχική ανάπτυξη στις παιδικές ηλικίες: Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα / Δ. Β. Ελκόνιν. - m.: Mpsi; voronezh: npo "modek". - 2001. - P.416
Gagarina, S.F. Ενεργοποίηση εκπαιδευτικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων νεαρών φοιτητών σε μαθήματα μάθησης εργασίας / S.F. Gagarina // σχολείο Pachatka. - 2007. - № 9. - S.65 - 66
Matyushkin A.M. Σκέψη, κατάρτιση, δημιουργικότητα / Α.Μ. Matyushkin. - M.: 2003. - σελ. 720
Kalinina, N.V. Εκπαιδευτική ανεξαρτησία του νεότερου μαθητή: διάγνωση και ανάπτυξη: πρακτικό. Μετά / n.v. kalinin, s.yu.prohorov. - m.: Αρκτική. - 2008. - P.80
Kudeko, M.V. Ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών στην τάξη του καλλιτεχνικού σχεδιασμού / M.V.Kudiko // School School. - 2009. - № 2. - P.6 - 9
Krupskaya, Ν.Κ. Ped. Εργα. Σε 11 τόμους / Ν.Κ. Λευκορωσίας - Μ.: Τ.3. - P.83.
Lublin, Α.Α. Παιδική ψυχολογία: φοιτητική φοιτητική εκπαίδευση. In-tov / a.a.lublinskaya. - Διαφωτισμός. - 1971. - P.415
Asmolov, Α.Γ. Ψυχολογία της προσωπικότητας: Μελέτες. / Α .G.Asmolov. - m.: Ed - στο κρατικό πανεπιστήμιο της Μόσχας. - 1990. - P. 367
Leontiev, VB Εκπαιδεύοντας την ανεξαρτησία των νεότερων μαθητών στη διαδικασία προετοιμασίας και κατοχής διακοπών / Β.Β. Leontev // Pachatkovoy Navacharanna: Angum, Jocyachy κήπο, σχολείο. - 2001, αριθ. 6. - Σ. 80 - 81
Προσάρτηση 1
Προφορική έρευνα των φοιτητών
Σκοπός:Να προσδιορίσει τις ιδέες των παιδιών για τους ανεξάρτητους ανθρώπους.
Οι μαθητές καλούνται να απαντήσουν σε ερωτήσεις:
Τι είναι η ανεξαρτησία;
Ποιο άτομο καλείται ανεξάρτητο;
Ποιος μπορεί να ονομαστεί ανεξάρτητος στην τάξη;
Πιστεύετε τον εαυτό σας τον εαυτό σας; Γιατί;
Ποια είναι η ανεξαρτησία σας;
Προσάρτημα 2.
Ενοποιημένη δήλωση κάρτας πτυχιούχου βαθμού 1 στην αρχή της μελέτης
Προσωπική ποιότητα (τελική αξιολόγηση) Γενική συνολική αξιολόγηση Patch 3Dashe E.334333 2MAXIM D.232213 3ACARTE M.333343 3ACAROLINA Κ.334333 3ANREY Κ.332333 2ΝΙΚΤΕ Κ.32233 2ΝΕΡΤΑ Ρ.322124 2ΝΕΡΤΑ Ρ.322124 2ΔΙΕΣ Μ.333312 4,22233 2Διανά W.444423 4Goristina Κ.3323243 3ELNEA B.434333 3ELENE B.433434 4SVETLAN H.223223 2 Πολλαπλή τελική αξιολόγηση της ποιότητας της προσωπικότητας333333
ΠΡΟΣ ΤΗΝ ? Συλλογασία και ανθρωπισμός. Τ. ? σκληρά εργαζόμενος; ΝΤΟ. ? τιμιότητα; ΑΠΟ ? Ανεξαρτησία και οργάνωση. ΜΕΓΑΛΟ. ? περιέργεια; ΜΙ. ? Συναισθηματικότητα.
Προσάρτημα 3.
Ενοποιημένη δήλωση μιας τάξης του βαθμού 1 στο τέλος της μελέτης
Προσωπική ποιότητα (τελική αξιολόγηση) Γενική τελική αξιολόγησηF.i. Studenthekchsladasha E.444443 4Maxim d.332223 3Anikta M.443443 4Ancina P.3444334Karolina K.4324233andy K.3222232.3Nights P.32222425Artem m.4334323,1Ilon M.4445344 Алексей В.34453232,63232,63232 K.332334333333333333Elena B.5435344Svelana H. 3333233 Η συνολική τελική αξιολόγηση των ιδιοτήτων της προσωπικότητας43,43433
Κ - Συλλογισμός και ανθρωπισμός. T - σκληρή εργασία? H ειλικρινά. Με -απονότητα και οργάνωση. L - περιέργεια. Ηλεκτρονικότητα.
Προσάρτημα 4.
Ανεπίλυτη εργασία
σκοπός: Ελέγξτε το επίπεδο της ανεξαρτησίας των φοιτητών.
Τα παιδιά κλήθηκαν να λύσουν το πρόβλημα του παζλ (πρώτα εκείνο που λερσάται εύκολα και στη συνέχεια έτσι ώστε να μην λυθεί). Όταν αποφασίζεις να παρακολουθεί τα παιδιά και να ρίξει το χρόνο: πόσα λεπτά ενήργησαν μόνοι τους. Όταν προσφεύγουν για βοήθεια. που έκανε αμέσως. Που προσπάθησε να λύσει στο τέλος. Ποιος, συνειδητοποιώντας ότι δεν μπορούσαν να λύσουν, να πέσουν τις εργασίες κ.λπ.
Με βάση τη μεθοδολογία, πραγματοποιούνται συμπεράσματα:
)Υψηλό επίπεδο - οι μαθητές εργάστηκαν ανεξάρτητα, δεν πληρώνουν για βοήθεια στον δάσκαλο.
)Το μέσο επίπεδο - εργάστηκε ανεξάρτητα 10-15 λεπτά, στη συνέχεια γύρισε για βοήθεια.
)Χαμηλό επίπεδο - συνειδητοποιώντας ότι δεν μπορούν να λύσουν, έριξαν την εργασία.
Προσάρτημα 5.
Σ.Ι. Ο φοιτητής της ανεξαρτησίας του Dasha E.Srediymaksim Dasynikita M.SREDNIY V.SREDNIKAROLINA K.SREDDREY Κ. Surdiynikt Π. Schikartemm M.Srednikyilon Μ. Holsokialeksi L. Schikydiana Sh. Holsokygore d.sykchristina k.sredtatyana k.sredyelin Β. Holsokisvetlan .Χαμηλός
Προσάρτημα 6.
Τα αποτελέσματα της τεχνικής "ανεπίλυτη εργασία"
Σ.Ι. Φοιτητικό επίπεδο Ανεξαρτησίας Ε. Holsokymakim D.Srednikita M. isochaled v.srednikarolina v.sryniyandy kl srednikov p.stsky'yt m.sredniki Μ. Holsokaleksi l. Schydiana Sch. Holsokygorn d.sredykristina k.sredihtatyan k.sredyelin Β. Holsokisvelana Ν. Μέση
Διδασκαλία
Χρειάζεστε βοήθεια για να μελετήσετε τι θέματα γλώσσας;
Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύουν ή θα έχουν υπηρεσίες διδασκαλίας για το αντικείμενο ενδιαφέροντος.
Στείλτε ένα αίτημα Με το θέμα τώρα, για να μάθετε για τη δυνατότητα λήψης διαβουλεύσεων.
Σκοπός της μητρικής συνάντησης: ο σχηματισμός των γονέων πρέπει να εκπαιδεύσει την ανεξαρτησία του παιδιού.
- Δείχνουν το ρόλο ενός πατέρα στην αύξηση των παιδιών.
- Δώστε συστάσεις για την εκπαίδευση δεξιοτήτων ανεξαρτησίας.
- Διεξαγωγή κατάρτισης για τους πατέρες.
Κατά τη διάρκεια των τάξεων
I. Εισαγωγή.
Καλό απόγευμα! Πόσο ωραία και ασυνήθιστα να σας δούμε, αγαπητοί μπαμπάδες, στη γονική μας συνάντηση. Σας ευχαριστούμε για την εύρεση του χρόνου και ήρθα στη γονική συνάντηση.
Δεν σας προσκάλεσα κατά λάθος σήμερα, και όχι τις μητέρες μας. Νομίζω ότι δεν θα υπάρξει έγκριση για το άνοιγμα ότι ο ρόλος του πατέρα στην οικογένεια είναι μεγάλη και σοβαρή. Ήταν ο πατέρας του ότι ο γιος μεγάλωσε από ένα θαρραλέο, επιδέξιο, εργατικό πρόσωπο, πατριώτη της πατρίδας του.
Ναι, και στην ανατροφή των κόρων, ο ρόλος αυτός δεν είναι λιγότερο. Ποιος, αν όχι ο πατέρας, θα δείξει ένα παράδειγμα μιας σχέσης ενός άνδρα και μιας γυναίκας; Και όταν τα παιδιά βλέπουν, με κάποιο σεβασμό, ο πατέρας αναφέρεται στη μητέρα, τότε γίνονται πιο ευαίσθητοι και προσεκτικοί στους γονείς τους.
Αλλά αν νωρίτερα, η άνευ όρων εξουσία του Πατέρα ως επικεφαλής της οικογένειας καθορίστηκε και η ευθύνη του για τα παιδιά, τότε ανησυχούν επί του παρόντος το γεγονός ότι πολλοί πατέρες έχουν χάσει την πρώην μοναδική δύναμη και την προσωπική τους ευθύνη για την οικογένεια, την αύξηση των παιδιών, έχοντας τα πάντα στις μητέρες.
Ο κύριος στόχος σας έγινε η υλική υποστήριξη της οικογένειας έτσι ώστε να ήταν γεμάτη, shod, ντυμένη. Και η εκπαίδευση των παιδιών δεν παραμένει. Αυτά ασχολούνται κυρίως με τη μαμά.
Στη συνέχεια, όταν τα παιδιά γερνούν, αρχίζουμε να σκεφτόμαστε και γιατί το παιδί μου δεν είναι συνηθισμένο σε τίποτα, τίποτα δεν μπορεί, αυξήθηκε από κάποιο είδος "λυπημένης" και να αρχίσει να κατηγορείται σε αυτή τη γυναίκα, αλλά όχι μόνο.
Δεν είναι πολύ αργά, αγαπητέ μου, αναθεωρήστε τον οικογενειακό σας ρόλο, και μαζί με τις μητέρες, το κάνετε με την ανατροφή του παιδιού σας, έτσι ώστε να μεγάλωσε με ένα άξιο πρόσωπο, έναν πραγματικό γιο ή κόρη.
Στις γονικές συναντήσεις μας, θα λάβετε τις απαραίτητες συστάσεις για την εκπαίδευση των παιδιών, ώστε να έχετε πάντα ένα σημειωματάριο και στυλό μαζί σας.
Ii. Ανεξαρτησία εκπαίδευσης.
Σήμερα θα σας μιλήσουμε για την πολύτιμη ποιότητα, η οποία είναι απαραίτητη για ένα άτομο στη ζωή. Τι νομίζετε ότι είναι για την ποιότητα; (Ανεξαρτησία).
Σε μια προσπάθεια να κάνουμε τα πάντα πίσω από το παιδί, οι ενήλικες τον προκαλούν μεγάλη βλάβη, στερούν τον ανεξαρτησίας του, υπονομεύουν την πίστη του στο χέρι του, διδάσκουν να ελπίζουν για τους άλλους. Η ανεξαρτησία δεν γεννιέται από μόνη της, αυξάνεται και αναπτύσσεται.
Στάδια ανάπτυξης της ανεξαρτησίας.
- Τα παιδιά ενεργούν σύμφωνα με τους ενήλικες, αντιγράφοντας τις ενέργειές τους (στάδιο απομίμησης).
- Ο εαυτός εκτελεί τμήματα της εργασίας (βήμα της μερικής ανεξαρτησίας).
- Εκτελέστε ένα συγκεκριμένο έργο ανεξάρτητα στις επαναλαμβανόμενες καταστάσεις, τις πιο σημαντικές δραστηριότητες (σκηνή πιο ολοκληρωμένη ανεξαρτησία)
- Ποιο από εσάς μπορείτε να πείτε ότι το παιδί σας είναι περισσότερο ή λιγότερο ανεξάρτητο; Πώς εκφράζεται αυτό; Ποιος είναι δύσκολο να πω;
Θα προσπαθήσω να σας βοηθήσω.
Έχετε στους πίνακες να βρίσκονται σε φύλλα με τη λίστα των πιο συναντήσεων προβλημάτων. Σημειώστε τους ανθρώπους που προέκυψαν στην οικογένειά σας. Σημειώστε το σημάδι ελέγχου.
- Το παιδί κάνει μια εργασία μόνο υπό τον έλεγχο των γονέων.
- Όταν κάνει μια εργασία μόνος σας, μπορεί να διαρκέσει ώρες.
- Τίποτα δεν θέλει να κάνει στο σπίτι. Ικανοποιεί το χάος και αρνείται να καθαρίσει.
"Μετά το σχολείο δεν πάει σπίτι αμέσως, αλλά ξυπνάει άγνωστο πού".
- Μην ακολουθείτε τα πράγματα σας, τα ρίχνετε, όπου έπεσε.
Ίσως αυτή η λίστα θα μπορούσατε να αποδώσετε άλλα προβλήματα που προκύπτουν στην οικογένειά σας.
Και τώρα ας μάθουμε ποια μέτρα χρησιμοποιήσατε για να διορθώσετε τη θέση. Στη δεύτερη στήλη στη λίστα των ενεργειών σας και βάλτε ένα από αυτά από κάθε έναν από τους τρεις χαρακτήρες - +; "Μείον" που βάζετε σε περίπτωση που οι ενέργειες που δεν βοήθησαν καθόλου ή βοηθούσαν για μικρό χρονικό διάστημα. "Plus", αν μετά από τον αντίκτυπό σας, η κατάσταση έχει βελτιωθεί. Και τέλος, η "ερώτηση" που θέσατε σε περίπτωση που δεν είναι ακόμη σαφές πώς οι ενέργειές σας έχουν επηρεάσει την κατάσταση
Είναι εκείνοι που πρέπει να λυθούν τουλάχιστον ένα πρόβλημα; (Ανταλλαγή εμπειριών).
Συχνά, οι ίδιοι οι γονείς αρνούνται να αναπίβουν σε ένα παιδί ανεξαρτησίας, καθώς είναι ευκολότερο για αυτούς και πιο βολικό. Δεν χρειάζεται να ανησυχείτε για το γεγονός ότι ο γιος ή η κόρη θα κάνει κάτι χωρίς τη γνώση των γονέων και, ίσως, να κάνει ηλίθιοι. Η μαμά και ο Πάπας θα είναι σίγουροι ότι τα παιδιά σίγουρα θα ζητήσουν την άδειά τους να εγκαταλείψουν την εργασία πριν από την άφιξη των γονέων, δεν θα δείξουν πρωτοβουλίες στην αγορά προϊόντων, στην προετοιμασία του γεύματος κλπ. Το παιδί θα ακολουθήσει τις οδηγίες των γονέων, Και δεν θα χρειαστεί να αναζητήσουν νέους τρόπους και μορφές αλληλεπίδρασης μαζί του. Αλλά, χωρίς να το κάνουμε, χωρίς να επεκτείνετε τις εξουσίες του παιδιού, θα είναι αδύνατο να αλλάξετε την εικόνα των σκέψεων. Παρά τις προσπάθειες, η τιμωρία, θα εξακολουθεί να ελπίζει για την επιμέλεια σας.
Οι αλλαγές πρέπει να ξεκινήσουν με τον εαυτό σας, πρέπει να προσπαθήσετε να αλλάξετε τη συμπεριφορά σας στο παιδί. Πρώτα απ 'όλα, κοιτάξτε το παιδί με τα μάτια σας (ξεχάστε τι λένε οι γείτονες, οι δάσκαλοι γι' αυτόν, κλπ.). Καλύτερα να τον γνωρίσετε. Ποιες ιδιότητες σας αρέσει, τι σας αρέσει, τι θα θέλατε να αλλάξετε σε αυτό;
Για παράδειγμα, ξέρετε για το παιδί σας ότι πραγματικά εκτιμά τις σχέσεις στην οικογένεια, από τη στάση σας απέναντί \u200b\u200bτου. Δημιουργήστε τα σχόλιά σας με βάση αυτό το ποιοτικό παιδί. Μην τον απειλούν: "Προσπαθήστε να μην έρθετε σήμερα στο χρόνο!", Και μοιραστείτε τα συναισθήματά σας: "Θα ήμουν τόσο χαρούμενος αν ήρθατε νωρίς σήμερα. Θα κάθισα για το τσάι, θα είχε συζητήσει προβλήματα. "
Ή "Είμαι πολύ λυπημένος που δεν είχατε χρόνο να κάνετε την εργασία στην άφιξή μου".
Δοκιμάστε τις φράσεις σας να μην χρησιμοποιήσετε τη λέξη "εσείς" ("πάντα αφήνετε τη βρωμιά στο δωμάτιο", δεν έχετε κάνει την εργασία μου ξανά; "). Το παιδί αισθάνεται ότι είναι κακός και προσβεβλημένος.
Και να φάτε τη λέξη "I". "Νόμιζα ότι συμφωνήσαμε ότι έπρεπε να καθαρίσουμε το δωμάτιο κάθε μέρα."
III. Εκπαίδευση για τους γονείς.
Καταγράψτε 3 παραδείγματα των "δηλώσεων μου" με τους οποίους θα μπορούσατε τώρα να απευθυνθείτε στο παιδί σας. (Καταγραφή και ανάγνωση δυνατός στο Will).
Ο βαθμός ανεξαρτησίας των παιδιών στην ηλικία του νεότερου σχολείου εξαρτάται από προσωπικές ιδιότητες.
Είναι αδύνατο να συγκρίνουμε τις ικανότητες του παιδιού σας με τα επιτεύγματα άλλων παιδιών. Μερικοί είναι αρκετοί για τους ενήλικες να ελέγχουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους και άλλοι χρειάζονται έλεγχο καθ 'όλη τη διάρκεια της διαδικασίας. Κάποιος θα έχει μια ενιαία υπενθύμιση, ένας άλλος απαιτεί την προσοχή των ενηλίκων. Εάν, παρόλα αυτά, το παιδί συνήθιζε να ελέγχει συνεχώς από συγγενείς, αν το καθένα από τα βήμα του προηγείται από μια υπενθύμιση, ένα σοκ, να γεμίσει, είναι άχρηστο να περιμένετε όλα όσα αλλάζουν όλα σε μια εβδομάδα ή ένα μήνα. Πρέπει να κερδίσουμε υπομονή. Η εκπαίδευση της ανεξαρτησίας πρέπει να είναι σταδιακή.
Πώς να ξεκινήσετε τη διαδικασία της ανεξαρτησίας θα σας βοηθήσει το σημείωμα.
Σημείωμα για τους γονείς
(Ανεξαρτησία γονικής μέριμνας)
- Πάρτε ένα παιδί στην ανεξαρτησία σε εγχώρια καθήκοντα. Αφήστε τον να σας βοηθήσει στο αγρόκτημα, σταδιακά θα έχει το προσωπικό του καθήκον γι 'αυτόν, για το οποίο μόνο συναντά (λουλούδια πότισμα, το τραπέζι, πάρτε τα σκουπίδια, πηγαίνετε για ψωμί - επιλέξτε τι αντιστρέφει ο τρόπος ζωής σας.
- Δώστε στο παιδί σας την ευκαιρία να υπηρετήσετε τον εαυτό σας. Οι απαιτήσεις για τον γιο ή την κόρη πρέπει να είναι επαρκή για την ηλικία τους και είναι συνεπείς. Μην κάνετε για ένα παιδί αυτό που μπορεί να κάνει τον εαυτό του (εκτός από εξαιρετικές περιπτώσεις, για παράδειγμα, αν αισθάνεται άσχημα). Διαφορετικά, θα συνηθίσει στο γεγονός ότι μετά από μερικές υπενθυμίσεις, εξακολουθείτε να κάνετε τα πάντα γι 'αυτόν και απλά δεν θα ανταποκριθείτε στα λόγια σας. Αν τον πείτε αρκετές φορές και μαγειρέψτε τα ρούχα για αύριο και δεν θα το κάνει αυτό, αφήστε τον τουλάχιστον να αποδειχθεί το πρωί. Ακόμα κι αν είναι αργά για αυτήν την ημέρα, θα είναι η ευθύνη του, όχι η δική σας.
- Όσο πιο συχνά, προσελκύουν το παιδί στη συζήτηση γενικών σχεδίων, ακούει και θα λάβει υπόψη τη γνώμη του. Το ίδιο ισχύει και για τις περιπτώσεις συγκρούσεων: αναζητήστε ένα δρόμο προς τα κάτω, συζητήστε όλα τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των προτεινόμενων λύσεων, προσπαθήστε να έρθετε σε συμβιβασμό.
- Όχι "στέκεται πάνω από την ψυχή" σε ένα γιο ή κόρη. Ένα παιδί που είναι συνηθισμένο στο γεγονός ότι κάθε δράση του ελέγχεται από τους ενήλικες, δεν θα μάθουν ποτέ να εργάζονται ανεξάρτητα. Όταν άρχισε να δουλεύει, ασχολείται με τις υποθέσεις του, προσεγγίζει το παιδί μόνο από καιρό σε καιρό και να δει πώς τα πράγματα προχωρούν. Εάν παρατηρήσαμε ότι αποσπάστηκε, - ένας ήρεμος και καλοπροαίρετος τόνος ρωτήσει την επιτυχία του.
- Ενθαρρύνετε τις ερωτήσεις από την πλευρά του, αλλά όχι "μασήστε" σε αυτόν τα καθήκοντα - πρέπει να μάθουν να τους καταλάβουν. Πηγαίνετε στο τέχνασμα, αφήστε το παιδί να σας εξηγήσει πώς έκαναν παρόμοια καθήκοντα στην τάξη, επειδή μελετήσατε πολύ καιρό πριν να θυμηθώ τους σχολικές απαιτήσεις. Η ακατανόητη, αμφιλεγόμενη λέξη, το επιθυμητό συνάρλιο, κοιτάξτε μαζί στο λεξικό, αφενός, θα εξυπηρετήσει την αλλαγή της δραστηριότητας, και από την άλλη πλευρά, ο γιος ή η κόρη θα λάβουν τη λογοτεχνία αναφοράς.
- Η υπέρβαση των περισπασμών θα βοηθήσει την προετοιμασία του χρονοδιαγράμματος και την ανάπτυξη της αίσθησης του χρόνου του παιδιού. Αυτό το συναίσθημα μπορεί να αναπτυχθεί προσφέροντάς του να αξιολογήσει πόσο χρόνο χρειάζεται αυτή ή αυτή η δράση (για παράδειγμα, πόσο χρόνο είναι απαραίτητο να καταγράψετε την προσφορά, να πάρετε πρωινό κλπ.).
- Εάν το παιδί είναι σημαντικό να δείτε οποιαδήποτε μετάδοση ή να πάτε να περπατήσετε, προσπαθήστε να υπολογίσετε το χρόνο ώστε να μπορείτε να κάνετε τα πάντα. Προσπαθήστε να υποθέσετε πόσο καιρό μπορεί να πάρει την εκτέλεση μιας εργασίας και, στη συνέχεια, να ελέγξει το χρόνο και να συγκρίνετε τα αποτελέσματα. Συμφωνείτε ότι μόνο η εργασία που γίνεται εντελώς και τακτοποιείται.
- Προσδιορίστε τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του παιδιού, αφού παρακολουθήσετε το στυλ του έργου του: Πόσο γρήγορα είναι κουρασμένος από μονότονες δραστηριότητες, είτε είναι εύκολο να ενεργοποιηθεί σε ένα νέο έργο ή μια μακρά «κούνια», τι είδους δραστηριότητα είναι ελαφρύτερη (Επιστολή, λογαριασμός, ανάγνωση, σχέδιο κ.λπ.) Ποια εκπαιδευτικά αντικείμενα είναι πιο ενδιαφέροντα γι 'αυτόν. Στη συνέχεια, δεδομένης αυτών των χαρακτηριστικών, μαζί κάνουν ένα σχέδιο για την εκτέλεση μαθήματα για κάθε μέρα. Σταδιακά, το παιδί θα διδάξει το χρόνο να περιμένει και να οργανώσει τις δραστηριότητές της και η παρουσία σας στο δωμάτιο θα παύσει να είναι απαραίτητο. Οι λειτουργίες σας θα περιλαμβάνουν το τελικό αποτέλεσμα. Τοποθετήστε το παιδί ένα σταθερό χώρο εργασίας, όπου θα είναι βολικό και ευχάριστο να το κάνετε. Σε καμία περίπτωση, μην τον αφήνετε για τα μαθήματα όταν η τηλεόραση είναι ενεργοποιημένη, το ραδιόφωνο, τον υπολογιστή, αν είναι δυνατόν, να δημιουργήσει μια ήρεμη και ήσυχη ατμόσφαιρα κατά την προετοιμασία της εργασίας.
- Για να συλλέξετε ένα χαρτοφυλάκιο από την πρώτη τάξη, το παιδί πρέπει να ξεχαστεί από αυτόν, θα τον βοηθήσει να βοηθήσει μια λίστα με αντικείμενα που πρέπει να πάρουν μαζί τους σε αυτό ή εκείνη την ημέρα. Συλλέξτε το χαρτοφυλάκιο στην 4η τάξη είναι ταπείνωση για αυτό και για εσάς.
- Αν λέτε κάτι για να κάνετε κάτι, τότε το κάνετε σίγουρα. Διαφορετικά, το παιδί θα συνηθίσει να "παραλείψει τα αυτιά" τις προειδοποιήσεις σας. Αν το λέτε ότι τα Σαββατοκύριακα τιμωρείται, και δεν τον αφήνετε να πάει κάπου, να εκπληρώσει αυτή την υπόσχεση.
Iv. Αθροίζοντας τη συναρμολόγηση.
Συμπερασματικά, θέλω να πω ότι σε κάθε οικογένεια υπάρχουν διαφορετικές καταστάσεις. Μπορείτε να ακολουθήσετε μερικές συστάσεις, μπορείτε να επιλέξετε τις μεθόδους επίλυσης προβλημάτων. Είναι σημαντικό να μην ξεχάσετε το δικαίωμά του στη σωστή εμφάνιση του παιδιού, σχετικά με το δικαίωμα να λάβετε αποφάσεις και να φέρει την ευθύνη για το δικαίωμα.
V. Αντανάκλαση.
Νομίζω ότι η σημερινή συνέλευση ήταν πολύτιμη και ενημερωτική για εσάς. Αγαπήστε τα παιδιά σας, να τους πληρώσετε περισσότερο χρόνο, και στη συνέχεια οι άνθρωποι γύρω σας σίγουρα θα λένε: "Ποιο είναι το υπέροχο παιδί σας!"
Τελειώστε τη φράση: "Μετά τη σημερινή συνέλευση, εγώ ...".
Στην ηλικία των νεότερων σχολικών, μπορείτε να δημιουργήσετε με επιτυχία την ποιότητα των δοκιμών, με βάση τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της ψυχής του νεότερου μαθητή. Οι ψυχολόγοι σημείωσαν την ενεργό επιθυμία ενός παιδιού να εκδηλωθεί ανεξάρτητα σε ψυχολογική ετοιμότητα για ανεξάρτητες ενέργειες. Οι νεότεροι μαθητές αυξάνουν την ανάγκη ανεξαρτησίας, θέλουν να έχουν τις δικές τους απόψεις να είναι ανεξάρτητες στις υποθέσεις και τις εκτιμήσεις.
Περιγράφοντας την ανεξαρτησία του νεότερου φοιτητή, σημειώνουμε ακόμα ανεπαρκώς σταθερά και με πολλές απόψεις την κατάσταση της κατάστασης των μεμονωμένων εκδηλώσεων της. Τι σχετίζεται με τα ψυχικά χαρακτηριστικά αυτής της εποχής. Η επιθυμία για ενεργές δραστηριότητες και ανεξαρτησία καθορίζει τις χαρακτηριστικές ιδιότητες της ψυχικής του νεότερου μαθητή: τη συναισθηματικότητα, την ιμπορία, την κινητικότητα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά είναι εγγενή ανεπάρκεια και απομίμηση. Είναι ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της φύσης του νεότερου σχολείου ως παρορμητικότητας; Η κλίση ενεργεί αμέσως υπό την επίδραση των άμεσων παρορμήσεων, κίνητρα, με τυχαίους λόγους, χωρίς να σκέφτεται και χωρίς να ζυγίζει όλες τις συνθήκες. Οι νεότεροι μαθητές είναι πολύ συναισθηματικοί, δεν ξέρουν πώς να περιορίσουν τα συναισθήματά τους, να ελέγχουν την εξωτερική τους εκδήλωση. Οι μαθητές είναι πολύ άμεσοι και ειλικρινά στην έκφραση της χαράς, της θλίψης, του φόβου. Διακρίνονται από μια μεγάλη συναισθηματική αστάθεια, μια συχνή αλλαγή διάθεσης. Η ανεξαρτησία είναι πολύ σημαντική εξειδικευμένη ποιότητα. Όσο μικρότερες οι μαθητές, οι ασθενέστεροι η ικανότητα να ενεργούν ανεξάρτητα. Δεν είναι σε θέση να ελέγξουν τον εαυτό τους, επομένως μιμούνται τους άλλους. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η έλλειψη ανεξαρτησίας οδηγεί σε αυξημένη πρόταση: τα παιδιά μιμούνται και καλά και κακά. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό τα παραδείγματα της συμπεριφοράς του δασκάλου και τους γύρω ανθρώπους να είναι θετικοί.
Οι εφημερίδες ηλικίας των νεότερων φοιτητών χαρακτηρίζονται από το σχηματισμό τέτοιων συναρπαστικών ιδιοτήτων ως ανεξαρτησία, εμπιστοσύνη, επιμονή, συγκράτηση.
Διαθέσιμα επιστημονικά στοιχεία δείχνουν ότι, από την αρχή της μικρότερης σχολικής ηλικίας, τα παιδιά φτάνουν σε εκφρασμένους ανεξάρτητους δείκτες σε διάφορες δραστηριότητες: στο παιχνίδι (Ν.ΥΑ. Mikhailenko), στη γνώση (N.N. Poddyakov).
Κατά την περίοδο κατάρτισης στο δημοτικό σχολείο, ο τύπος της ηγετικής δραστηριότητας αλλάζει: ένα παιχνίδι ρόλων στο οποίο αναπτύσσεται κυρίως ένα preschooler, δίνεται ένας τόπος διδασκαλίας; Αυστηρά ρυθμισμένο και αξιολογείται.
Η ανεξαρτησία του φοιτητή σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες εκφράζεται, καταρχάς, στην ανάγκη και την ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα, στην ικανότητα να περιηγηθείτε σε μια νέα κατάσταση, να δει την ίδια την ερώτηση, το καθήκον και να βρει μια προσέγγιση στη λύση τους. Εκδηλώνεται, για παράδειγμα, στην ικανότητά του να προσεγγίζει την ανάλυση των σύνθετων μαθησιακών καθηκόντων και να τους εκπληρώσει χωρίς βοήθεια. Η ανεξαρτησία του φοιτητή χαρακτηρίζεται από τη διάσημη κρισιμότητα του νου, τη δυνατότητα να εκφράσει τη δική του άποψη, ανεξάρτητα από την κρίση των άλλων.
Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, ένα εξαιρετικό μέρος συνεχίζει να καταλαμβάνει δραστηριότητα τυχερών παιχνιδιών. Το παιχνίδι επηρεάζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Βοηθά τον νεώτερο μαθητή να σχηματίσει δεξιότητες επικοινωνίας, αναπτύσσει συναισθήματα, προωθεί τη βασική ρύθμιση της συμπεριφοράς. Παιδιά, που εισέρχονται σε πολύπλοκες σχέσεις ανταγωνισμού, συνεργασίας και αμοιβαίας υποστήριξης. Τα αξιοθέατα και η αναγνώριση στο παιχνίδι προσδίδει συγκράτηση, αντανάκλαση, βούληση στη νίκη. Η ανεξαρτησία βρίσκεται στην ιδέα και στην ανάπτυξη οικόπεδων σύνθετων συλλογικών παιχνιδιών, στην ικανότητα να εκπληρώσει ανεξάρτητα μια δύσκολη και υπεύθυνη επιχείρηση, ανεξάρτητα από την ομάδα. Η αυξημένη ανεξαρτησία των παιδιών επηρεάζει την ικανότητά τους να αξιολογούν το έργο και τη συμπεριφορά άλλων τύπων.
Τα παιχνίδια ρόλων των νεότερων φοιτητών διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων. Παίζοντας, οι μαθητές επιδιώκουν να κυριαρχήσουν αυτές τις ιδιότητες της προσωπικότητας που τους προσελκύουν στην πραγματική ζωή. Έτσι, ο χαραγμένος μαθητής παίρνει τον εαυτό του το ρόλο ενός καλού φοιτητή και σε τυχερά παιχνίδια, ελαφρύ σε σύγκριση με τις πραγματικές συνθήκες, αποδεικνύεται ότι είναι σε θέση να το εκπληρώσει. Ένα θετικό αποτέλεσμα ενός τέτοιου παιχνιδιού είναι ότι το παιδί αρχίζει να κάνει τις απαιτήσεις που απαιτούνται για να γίνει ένας καλός φοιτητής. Έτσι, το παιχνίδι ρόλων μπορεί να θεωρηθεί ως ένας τρόπος να ζητήσει ο νεότερος φοιτητής στην αυτο-εκπαίδευση.
Junior μαθητές με ευχαρίστηση που παίζουν διδακτικά παιχνίδια. Τα διδακτικά παιχνίδια δεν συμβάλλουν μόνο στην ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων, αλλά και βοηθούν τη δημιουργία δεξιοτήτων και δεξιοτήτων κατάρτισης. Έχουν τα ακόλουθα στοιχεία δραστηριότητας: εργασία παιχνιδιών, μοτίβα παιχνιδιών, λύσεις μάθησης. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές αποκτούν νέα γνώση του παιχνιδιού. Σε αντίθεση με την άμεση διαμόρφωση του εκπαιδευτικού καθήκοντος, όπως συμβαίνει στα μαθήματα, στο διδακτικό παιχνίδι που προκύπτει "ως το έργο του παιχνιδιού του ίδιου του παιδιού. Οι τρόποι επίλυσης είναι εκπαιδευτικοί. Στοιχεία του παιχνιδιού στη διαδικασία εκμάθησης να προκαλέσουν φοιτητές θετικά συναισθήματα, να αυξήσουν τη δραστηριότητά τους. Junior μαθητές με μεγάλο ενδιαφέρον, εκτελούν αυτές τις εργασιακές εργασίες που είναι τυχερά παιχνίδια.
Η εκδήλωση της ανεξαρτησίας των νεότερων φοιτητών θεωρείται επίσης στην εργασία. Στα μαθήματα εργασίας, οι μαθητές συχνά εργάζονται ανοργάνωτοι: Πρόκειται για προνομιούχο να είναι επιτηδευμένοι σε αυτή την ηλικία γρήγορα περισπασμούς και έλλειψη ανεξαρτησίας: η εργασία συχνά σταμάτησε επειδή ο μαθητής αμφισβητεί αν κάνει σωστά, δεν μπορεί να αποφασίσει και να απευθύνει έκκληση στον δάσκαλο για βοήθεια. Όταν ένας μαθητής αποκτήσει κάποιες στοιχειώδεις δεξιότητες και μπορεί να λειτουργήσει ανεξάρτητα, αρχίζει να θέτει δημιουργικές στιγμές στο έργο του, αντανακλώντας τα ατομικά χαρακτηριστικά του.
Θα είναι σε θέση να εργαστεί ανεξάρτητα έναν φοιτητή μόνο όταν παίρνει τις δεξιότητες και τις δεξιότητες και τις δεξιότητες για να εκπληρώσει αυτό το έργο θα ξέρει πώς να εργαστεί, οι ενισχυμένες δεξιότητες και οι γνώσεις θα αρχίσουν να εφαρμόζουν σε ένα νέο περιβάλλον, όπως απαιτείται για να ενεργήσει και σε ποια ακολουθία. Επίλυση των πρακτικών εργασιών, με την άμεση συμμετοχή του δασκάλου, ο φοιτητής αναπτύσσει ανεξαρτησία από μόνο του. Μερικά παιδιά σταματούν αμέσως το έργο εάν πληρούν δυσκολίες και περιμένουν τη βοήθεια του δασκάλου. Κατά κανόνα, αυτοί είναι αυτοί οι φοιτητές που εργάζονται μόνο στο σχολείο, δεν δουλεύουν στο σπίτι, δεν λειτουργούν καμία δουλειά. Μερικοί φοιτητές, έχοντας συναντήσει δυσκολίες κατά τη διάρκεια της εργασίας, αρχίζουν να σκέφτονται, να αναζητούν και να αναζητήσουν μια ανεξάρτητη απόφαση του θέματος. Χωρίς να έχουν κατάλληλες δεξιότητες και δεξιότητες, αυτοί οι μαθητές επιτρέπουν λάθη, χαλάσουν το έργο. Δεν πιστεύει με τις δυνατότητές του, αρχίζουν να εργάζονται χωρίς να σκέφτονται τι θα οδηγήσει η τέτοια δραστηριότητά τους.
Οι ανεξάρτητες δραστηριότητες των νεότερων φοιτητών λαμβάνουν χώρα σε μια μεγάλη ποικιλία μορφών. Μπορεί αυτό να είναι μια ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα, να δουλέψει στη διδασκαλία; Έμπειρο οικόπεδο, ανεξάρτητη ανάγνωση, παρατήρηση, προετοιμασία απαντήσεων σε ερωτήσεις. Περιγράφοντας την ανεξαρτησία των νεότερων μαθητών, είναι επίσης απαραίτητο να σημειωθεί η μάλλον σταθερή φύση της εκδήλωσης της.
Ο κύριος τύπος δραστηριότητας των νεότερων μαθητών είναι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ένας σημαντικός τύπος δραστηριότητας είναι το παιχνίδι. Με βάση τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά αυτής της εποχής, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η ανεξαρτησία, καθώς η βασιζόμενη ποιότητα των νεότερων φοιτητών εκδηλώνεται στην εργασία, τις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, στην επικοινωνία, στην ομάδα των συνομηλίκων, στην οικογένεια.
Όλα τα παραπάνω πρέπει να εξεταστούν στο σχηματισμό ανεξαρτησίας ως ηγετική ποιότητα της ταυτότητας του νεότερου φοιτητή.