Σκοπός είναι η ανάγνωση παραμυθιών για παιδιά. Τύπος έργου: δημιουργικό, ομαδικό, βραχυπρόθεσμο

Έλενα Κουζίνα
Διάβασμα και αφήγηση παραμυθιών στο νηπιαγωγείο

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Από την αρχαιότητα οι άνθρωποι χρησιμοποιούσαν παραμύθιαγια εκπαιδευτικούς σκοπούς. Γιατί ακριβώς παραμύθια? ναι επειδή παραμύθι- Αυτός είναι ο πιο κατανοητός τρόπος για ένα παιδί να μεταδίδει και να λαμβάνει πληροφορίες. Παρά το γεγονός ότι τα παιδιά μας βλέπουν τηλεόραση και παίζουν παιχνίδια στον υπολογιστή, εξακολουθούν να τους αρέσει όταν οι εκπαιδευτικοί, και μερικές φορές οι γονείς, διαβάζουν και πές ιστορίες. Επομένως, κατά τη γνώμη μου, το θέμα ανάγνωση και αφήγηση παραμυθιών στο νηπιαγωγείοπιο επίκαιρο αυτή τη στιγμή.

Είναι όλα σχετικά με τα χαρακτηριστικά παιδικήαντίληψη - τα παιδιά αντιλαμβάνονται όλες τις πληροφορίες μέσω των αισθήσεων ΜΑΣ. Εξάλλου, κοιτάζουν τον κόσμο μέσα από τα μάτια ΜΑΣ. Θυμούνται τις χειρονομίες και τις εκφράσεις του προσώπου ΜΑΣ, τις αντιδράσεις ΜΑΣ σε αντικείμενα και καταστάσεις. Παρατηρούν προσεκτικά τις εκδηλώσεις των συναισθημάτων και των συναισθημάτων ΜΑΣ, και μετά κοιτάζουν επίσης τον κόσμο.

Για παράδειγμα, μια μητέρα, παρουσία του παιδιού της, χαιρόταν ειλικρινά για ένα ανθισμένο λουλούδι, έναν γαλάζιο ουρανό ή μια όμορφη πεταλούδα. Παιδί Κατανοητό: «Αυτό είναι κάτι πολύ καλό, αφού έκανε τη μάνα μου τόσο χαρούμενη, σημαίνει ότι θα το αντιληφθώ ως καλό, θα χαρώ τα λουλούδια και τον ουρανό...» Κι αν η μάνα ούρλιαζε στη θέα του λίγο. ποντίκι, και ο φόβος αντικατοπτρίστηκε στο πρόσωπό της, τότε το παιδί θα αντιληφθεί τα ποντίκια ως κάτι επικίνδυνο για τον εαυτό του και τα αγαπημένα του πρόσωπα. Πιθανότατα, θα αρχίσει επίσης να φοβάται τα ποντίκια ή να τα αντιπαθεί.

Επομένως, τα παιδιά αντιλαμβάνονται μόνο τις πληροφορίες που τους μεταδίδονται σε άμεση επικοινωνία με τους ενήλικες και οι οποίες χρωματίζονται από ποικίλους τόνους και συναισθήματα. Και πού αλλού αν όχι μέσα παραμύθια, αναζητήστε ζωντανές εικόνες που φαντάζονται τόσο εύκολα και ζωντανά παιδικήσυνείδηση ​​και να παραμείνει σε αυτήν για πολλά χρόνια;

Ακούγοντας παραμύθι, παιδί "βλέπει"τους ήρωές της, τους συμπάσχει, τους χαίρεται, τους μαθαίνει, θέλει να τους μοιάσει ή το αντίστροφο, υπόσχεται στον εαυτό του να μην το κάνει ποτέ. Παραμύθιαγγίζει την ψυχή του παιδιού, το κάνει να σκεφτεί, να αλλάξει κάτι στον εαυτό του, το βοηθά να βρει μια διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση. ΣΕ παραμύθιαΤο καλό και το κακό, η γενναιοδωρία και η απληστία, το θάρρος και η δειλία, η καλοσύνη και η σκληρότητα αντιπαραβάλλονται. Χωρίς περιττές επιπλοκές τα παραμύθια είναι ξεκάθαρα και κατανοητά, χρησιμοποιώντας ζωντανά παραδείγματα, εξηγήστε στο παιδί ότι το να είσαι κακός σημαίνει να ενεργείς εις βάρος του και το να είσαι καλός είναι σωστό και ωφέλιμο. Άλλωστε, μια ανταμοιβή περιμένει πάντα έναν θετικό ήρωα.

Γλώσσα παραμύθιαπολύ πιο κοντά και πιο κατανοητά στο παιδί από τις βαρετές σημειώσεις και σχόλια των γονιών.

Παραμύθιδεν προκαλεί εσωτερική αντίσταση, οπότε το παιδί μπορεί να το ακούσει. ΣΕ παραμύθιαΤα παιδιά δεν γίνονται διαλέξεις, δεν κατηγορούνται ή αναγκάζονται να μιλήσουν για τις δυσκολίες και τα προβλήματά τους - απλώς ακούν και βγάζουν τα συμπεράσματά τους. Ένα παραμύθι μπορεί να κάνει πολλά: βοηθά να απαλλαγείτε από τον φόβο του σκοταδιού και να αποκοιμηθείτε ειρηνικά, διδάσκει πώς να ξεπερνάτε τις ανησυχίες και τις συγκρούσεις.

Διά μέσου παραμύθιΈνα παιδί μπορεί να έχει οποιαδήποτε πληροφορία, ακόμα και αυτή που αρνήθηκε να ακούσει και να αντιληφθεί σε μια συνομιλία με τους ενήλικες. Άλλωστε ακούγοντας παραμύθια, τα παιδιά βρίσκουν άθελά τους τον απόηχο της δικής τους ζωής μέσα τους και προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν το παράδειγμα ενός θετικού ήρωα στον αγώνα ενάντια στα προβλήματά τους. Παραμύθιείναι σε θέση να ενσταλάξει την ελπίδα σε ένα παιδί, πράγμα που σημαίνει ότι θα έχει τη δύναμη να πάει στην επιτυχία.

ΔΙΑΒΑΣΜΑ ΚΑΙ ΑΦΗΓΗΣΗ ΠΑΡΑΜΥΘΙΩΝ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

Η καλλιτεχνική λέξη χρησιμοποιείται ευρέως στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά λατρεύουν να ακούν δημοτικά τραγούδια παραμύθια, ποίηση, ιστορίες. Ενδιαφέρον περιεχόμενο, πλούσια φαντασία, ζωντανές καλλιτεχνικές εικόνες προσελκύουν την προσοχή του παιδιού, του δίνουν χαρά και, ταυτόχρονα, έχουν εκπαιδευτικό αποτέλεσμα πάνω του.

Η αξία των λογοτεχνικών έργων έγκειται στην επιρροή τους στην ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού. Ρεαλιστικός ιστορίες, παραμύθια, τα ποιήματα είναι μια από τις μορφές γνώσης του κόσμου για τα παιδιά, βοηθούν το παιδί να ξεκαθαρίσει τις υπάρχουσες ιδέες του για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, να το εμπλουτίσει σταδιακά με νέες έννοιες και να επεκτείνει την εμπειρία της ζωής του.

Η λογοτεχνική λέξη γίνεται αντιληπτή μέσω ανάγνωση και ακρόαση. Στην πρώτη περίπτωση, η αντίληψη είναι άμεση, στη δεύτερη - μέσω του ερμηνευτή (αναγνώστης ή αφηγητής, που είναι σαν ενδιάμεσος μεταξύ του συγγραφέα και του ερμηνευτή.

Κατακτήστε την καλλιτεχνική τέχνη ανάγνωση και αφήγηση– επαγγελματική ευθύνη του εκπαιδευτικού νηπιαγωγείο.

Η καλλιτεχνική εκτέλεση ενός λογοτεχνικού έργου απαιτεί προσεκτική προετοιμασία. Η προκαταρκτική εργασία σε ένα έργο είναι δημιουργική εργασία. Στη διαδικασία προετοιμασίας, πρέπει να μελετήσετε καλά αυτό το έργο, να κατανοήσετε την ιδέα του και να κατανοήσετε την πρόθεση του συγγραφέα. Η κατανόηση της ιδέας θα σας βοηθήσει να προσδιορίσετε τη στάση σας στο έργο στο σύνολό του, στους χαρακτήρες και τις ενέργειές τους και θα σας βοηθήσει να δείτε πιο καθαρά τις εικόνες και το σκηνικό της δράσης.

Για να τραβήξει την προσοχή των παιδιών-ακροατών, η ομιλία του δασκάλου πρέπει να είναι συναισθηματική και πειστική. Και αυτό θα συμβεί μόνο ως αποτέλεσμα της προσεκτικής προετοιμασίας, κατά την οποία ο δάσκαλος συνηθίζει τόσο πολύ σε αυτή τη δουλειά που θα μπορεί να μεταφέρει τη στάση του σε αυτό για το οποίο μιλάει.

Η δημιουργική φαντασία παρέχει μεγάλη βοήθεια στην εκτέλεση ενός έργου τέχνης. Πρέπει να δεις περί τίνος πρόκειται πες εσύ.

Στη διαδικασία της δημιουργικής εργασίας πάνω σε ένα έργο σκιαγραφούνται και τα μέσα καλλιτεχνικής μετάδοσης. Το κύριο μέσο εκφραστικού ήχου ενός έργου είναι η φωνή. Οι πιο ποικίλοι τόνοι της φωνής, όλες οι πιθανές αποχρώσεις της δύναμής της, ο ρυθμός ΑΝΑΓΝΩΣΗ, που αντιστοιχεί στο περιεχόμενο, θα βοηθήσει στη δημιουργία μιας αληθινής, πειστικής εικόνας του κομματιού που εκτελείται.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να χρησιμοποιήσει επιδέξια όλο τον πλούτο των αποχρώσεων της φωνής του.

Σε προετοιμασία για διαβάζοντας ή λέγονταςΘα πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στην κατανόηση του κειμένου. Ανεξάρτητα από το είδος της εκτέλεσης ( ανάγνωση από ένα βιβλίο, απαγγελία ή απαγγελίαΑνάλογα με το είδος της εργασίας που εκτελείται, ο δάσκαλος πρέπει να κατέχει καλά το κείμενο. Γνώση του κειμένου ενός έργου τέχνης για διήγηση μύθωνπρέπει να είναι κατά λέξη στις περισσότερες περιπτώσεις.

Τα έργα για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μικρά σε όγκο και θυμούνται εύκολα. Κατά λέξη μετάδοση κειμένου όταν αποτελεσματικόςδιατηρεί το ύφος και την ακεραιότητα ολόκληρου του έργου.

Ο δάσκαλος χρειάζεται, με βάση τη βαθιά, πλήρη κατανόηση του περιεχομένου του κειμένου που εκτελείται, να βρει και να χρησιμοποιήσει εύκολα τις κατάλληλες καλλιτεχνικές τεχνικές ανάγνωση και αφήγηση.

Στόχος της δουλειάς μας είναι να διδάξουμε στα παιδιά να σχετίζονται συνειδητά με τα συναισθήματά τους, με τον εσωτερικό τους κόσμο, με άλλα λόγια, να συμβάλουν στη διαμόρφωση της αυτογνωσίας τους, να αναπτύξουν την ικανότητα διαχείρισης των συναισθημάτων τους μέσω του λαϊκού παραμύθια.

Στο αρχικό στάδιο της εργασίας, το καθήκον είναι να ξυπνήσει στα παιδιά την επιθυμία να ακούσουν λέγοντας ένα παραμύθι, παρακολουθήστε την εξέλιξη της δράσης, συμπάσχετε με τους καλούς χαρακτήρες.

Για τα μικρότερα παιδιά εμείς δεν διαβάζουμε παραμύθια, ΕΝΑ λέμε: Αυτό ενισχύει το συναισθηματικό αντίκτυπο, το οποίο με τη σειρά του βοηθά στην κατανόηση του υποκείμενου νοήματος παραμύθια. Άλλωστε, όταν ο δάσκαλος δεν κοιτάζει το βιβλίο, αλλά τα παιδιά, φαίνεται να μιλάει σε κάθε παιδί και αυτό αναπτύσσει την πολύ σημαντική ικανότητα ακρόασης και κατανόησης του μονολόγου.

Στο λέγοντας ιστορίεςΕίναι καλό να χρησιμοποιείτε ένα επιτραπέζιο θέατρο, έναν μαγνητικό πίνακα ή μια φανελογράφο για προβολή, που εμφανίζει εικονογραφήσεις. Για να ενδιαφερθούν τα παιδιά για αυτό που έρχεται λέγοντας ένα παραμύθιμπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ρητάή μικρά ποιήματα δικής σας σύνθεσης.

Όταν τα παιδιά μπαίνουν σε μια ομάδα, πολλοί εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν το γεγονός ότι σε ατομικές συνομιλίες με γονείς αποδεικνύεται ότι λίγοι από τους γονείς των παιδιών διαβάζουν παραμύθια, και, ακόμη περισσότερο λένεπροσπαθεί να αντικαταστήσει "ζω"η λέξη προβάλλοντας βιντεοκασέτες ή DVD.

Ως εκ τούτου, είναι καλό να πραγματοποιηθεί μια συνάντηση γονέων για το θέμα «Τι διδάσκει παραμύθι?» , όπου ο δάσκαλος θα σας πει για αυτό, τι συνέβη παραμύθι, θα δώσει συστάσεις στους γονείς σχετικά με την επιλογή παραμύθιαανάλογα με την ηλικία των παιδιών, καθώς και μεθοδολογικές συμβουλές (τόπος και χρόνος διαβάζοντας ή λέγοντας ιστορίες; την ανάγκη προετοιμασίας του παιδιού για ακρόαση παραμύθια, επιστρέψτε σε αυτό που διαβάσατε. συνομιλίες με βάση αυτό που διάβασαν - στάση απέναντι στους χαρακτήρες και αξιολόγηση των πράξεών τους. αναδιήγηση παραμυθιών για παιδιά; κοιτάζοντας εικονογραφήσεις, αντλώντας από θέματα παραμύθια).

Τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι γονείς πρέπει πάντα να θυμούνται τι πρέπει να διαβάσουν και λέω ιστορίεςτα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει Πως:

Η προσχολική ηλικία είναι η ηλικία παραμύθια.

Παραμύθι- αυτός είναι ένας ειδικός τρόπος να κυριαρχήσει ο κόσμος, που επιτρέπει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να κατανοήσει και να συστηματοποιήσει με τον δικό του τρόπο τη ροή των γεγονότων που πέφτουν πάνω του από όλες τις πλευρές και που δεν θέλει να περιμένει μέχρι να γίνει η σκέψη του παιδιού "επιστημονικός". Και τέτοια, έστω αντιεπιστημονική, έστω προσωρινή, συστηματοποίηση για ένα παιδί απαραίτητη: μειώνει «ένταση κατανόησης», εναρμονίζει τη συνείδηση ​​του μωρού, κάνει τον κόσμο κατανοητό, άρα ευχάριστο και άνετο. Το κάνει έναν κόσμο στον οποίο είναι ενδιαφέρον να ζεις, τον οποίο θέλεις να εξερευνήσεις καλύτερα και να κατανοήσεις πιο βαθιά.

Παραμύθιαπαίζουν πολύ σημαντικό ρόλο, αφού ηχούν δυναμικά ένα κίνητρο που επιβεβαιώνει τη ζωή που κάθε παιδί ανακαλύπτει μόνο του. Δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να πιστέψει ότι το Κακό πάντα θα τιμωρείται και το Καλό θα θριαμβεύει.

Παραμύθιανοίγει τις πύλες του πλουσιότερου κόσμου πολιτισμού στο παιδί, βοηθώντας το να περιηγηθεί καλύτερα σε διάφορες καταστάσεις ζωής.

Παραμύθιξυπνά και αιχμαλωτίζει ένα όνειρο. Δίνει στο παιδί το πρώτο αίσθημα ηρωισμού... Του διδάσκει θάρρος και πίστη, του μαθαίνει να συλλογίζεται την ανθρώπινη μοίρα, την πολυπλοκότητα του κόσμου, τη διαφορετικότητα. "αλήθεια"από "ψέματα".

Από την επαφή με παραμύθιτο παιδί αναπτύσσει τη δική του εντύπωση. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο περισσότερο αυτή η εντύπωση διαφέρει από την όραση ενός ενήλικα. Το παιδί δεν ξέρει ακόμα πώς να σκέφτεται λογικά, αλλά παραμύθιδεν το διδάσκει άμεσα. Παραμυθένιες εικόνες, στυλ, γλώσσα μεταφέρουν σταδιακά ζωτικής σημασίας πληροφορίες στο μωρό.

Παραμύθιθέτει και βοηθά στην επίλυση ηθικών προβλημάτων. Σε αυτό, όλοι οι ήρωες έχουν ξεκάθαρο ηθικό προσανατολισμό. Είναι είτε εντελώς καλοί είτε εντελώς κακοί. Αυτό είναι πολύ σημαντικό για τον προσδιορισμό της συμπάθειας του παιδιού, για τη διάκριση μεταξύ του καλού και του κακού, για τον εξορθολογισμό των πολύπλοκων συναισθημάτων του. Το παιδί ταυτίζει τον εαυτό του με έναν θετικό ήρωα.

Ένα σύστημα εργασίας με τα παιδιά στο νηπιαγωγείο για την εισαγωγή τους στην αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας.

Το σύστημα εργασίας με παιδιά στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνει στόχους, στόχους, μορφές, μεθόδους

Ο σκοπός της εργασίας για την εισαγωγή των παιδιών στην ανάγνωση στο νηπιαγωγείο είναι:

Διαμόρφωση της ανάπτυξης της αντίληψης της μυθοπλασίας και της λαογραφίας.

Καθήκοντα:

Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα του λόγου.

Εισαγωγή της κουλτούρας του βιβλίου και της παιδικής λογοτεχνίας.

Αναπτύξτε την ακουστική κατανόηση κειμένων από διάφορα είδη της παιδικής λογοτεχνίας

Διεγείρετε την ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες σε έργα τέχνης.

"Όποιος δεν είχε παραμύθι στην παιδική του ηλικία, μεγαλώνει σε ένα στεγνό, αγκαθωτό άτομο και οι άνθρωποι βλάπτουν τον εαυτό τους σαν μια πέτρα που βρίσκεται στο δρόμο και τρυπούνται σαν φύλλο γαϊδουράγκαθου" - αυτή είναι μια δήλωση του I. Τοκμάκοβα.

Αυτά τα προβλήματα επιλύονται μέσω διαφόρων μορφών εργασίας με παιδιά:

Καθημερινή ανάγνωση παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων.

Ανεξάρτητη κριτική βιβλίων.

Οργανωμένα μαθήματα.

Δωρεάν επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και παιδιών βασισμένη στη μυθοπλασία.

Συνεργασία με γονείς για αυτό το θέμα.

Καθημερινή Διαδικασία Ανάγνωσηςθα πρέπει να παίρνει τουλάχιστον 30 λεπτά την ημέρα (ανάλογα με την ηλικία).

Στόχος της καθημερινής ανάγνωσης είναι τα παιδιά να κατανοήσουν σε βάθος το κείμενο.

Η καθημερινή ανάγνωση περιλαμβάνει την επιλογή έργων.

Η καλύτερη επιλογή είναι να τα συνδυάσετε με βάση το είδος και τις εναλλασσόμενες ιστορίες, παραμύθια και ποιήματα.

2 – εβδομάδα - ανάγνωση ποιημάτων.

3 - εβδομάδα - ανάγνωση ιστοριών και ιστοριών. εξέταση εικονογραφήσεων για μεμονωμένα έργα.

4 – εβδομάδα – ένα ταξίδι στις σελίδες ενός «χοντρού βιβλίου» (σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία).

Μετά την ανάγνωση του βιβλίου, η προσοχή των παιδιών είναι στραμμένη στο περιεχόμενό του, ο δάσκαλος του δείχνει εικονογραφήσεις.

Ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, ο δάσκαλος αλλάζει τις μεθόδους προβολής καλλιτεχνικών εικονογραφήσεων.

Στην πρώτη και τη δεύτερη νεότερη ομάδα, οι τεχνικές θέασης στοχεύουν στο να αναγνωρίσει το παιδί χαρακτήρες και πράγματα:

Μάθετε ποιος είναι;

Δείξε μου πού, ποιος ή τι;

Στη μεσαία ομάδα - συσχετισμός φράσεων κειμένου με εικόνες:

Βρείτε μια εικόνα για αυτές τις λέξεις.

Ποιες λέξεις συνδυάζονται με αυτήν την εικόνα;

Στην μεγαλύτερη ομάδα - οδηγώντας το παιδί να αξιολογήσει το χρώμα των σχεδιαζόμενων αντικειμένων, την εκφραστικότητα της χειρονομίας του ήρωα, τη θέση των φιγούρων:

Γιατί σας αρέσει αυτή η εικόνα;

Στην προσχολική ομάδα - σύγκριση εικονογραφήσεων διαφορετικών εικονογράφων για το ίδιο έργο.

Ο κύριος στόχος της προβολής εικονογραφήσεων σε όλες τις ηλικιακές ομάδες είναι να προκαλέσει τα παιδιά σε συζήτηση.

Όταν κοιτάζετε βιβλία από μικρή ηλικία, είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά να αντιμετωπίζουν ένα βιβλίο ως τη μεγαλύτερη αξία, να το κρατούν σωστά στα χέρια τους, να το ξεφυλλίζουν σωστά, να γνωρίζουν τη θέση του στο ράφι, να θυμούνται ότι το βιβλίο έχει συγγραφέα και τίτλο.

Οργάνωσε μαθήματα εξοικείωσης με τη μυθοπλασίατα παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων οργανώνονται διαφορετικά.

Ο δάσκαλος δουλεύει με μικρά παιδιά ατομικά ή με ομάδες 2-6 ατόμων.

Μια ομάδα παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας χωρίζεται σε δύο υποομάδες για να ακούσει μια ανάγνωση ή μια ιστορία.

Στις μεσαίες και ανώτερες ομάδες, τα μαθήματα γίνονται ταυτόχρονα με όλα τα παιδιά. Ο βασικός κανόνας για την οργάνωση μαθημάτων ανάγνωσης για παιδιά είναι η συναισθηματική ανάταση τόσο του αναγνώστη όσο και αυτών που ακούνε. Ο δάσκαλος δημιουργεί μια διάθεση αγαλλίασης. Με λίγες εισαγωγικές λέξεις προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών για όσα πρόκειται να διαβάσουν ή να μιλήσουν. Το πολύχρωμο εξώφυλλο ενός νέου βιβλίου, που δείχνει ο δάσκαλος πριν το διαβάσει, μπορεί να είναι και ο λόγος της αυξημένης προσοχής τους.

Ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο ενός έργου μυθοπλασίας χωρίς διακοπή· τα σχόλια επιτρέπονται μόνο κατά την ανάγνωση εκπαιδευτικών βιβλίων. Όλες οι λέξεις που μπορεί να είναι δύσκολο να κατανοήσουν τα παιδιά θα πρέπει να εξηγούνται στην αρχή του μαθήματος.

Για να διδάξει τα παιδιά να ακούν ένα έργο τέχνης, να τα βοηθήσουν να αφομοιώσουν το περιεχόμενό του και τη συναισθηματική του διάθεση, ο δάσκαλος πρέπειδιαβάστε εκφραστικά.

Η εκφραστική ανάγνωση από τον δάσκαλο είναι ένας τρόπος για να μεταδοθεί στο παιδί όλη η γκάμα των συναισθημάτων που περιέχονται στο έργο τέχνης που διαβάζεται, καθώς και η ανάπτυξη και βελτίωση των συναισθημάτων του.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην προφορά εκείνων των λέξεων που γράφονται διαφορετικά από ό,τι προφέρονται: (δική σας, του, σήμερα, φούρνος, βαρετή). Είναι προτιμότερο να μην προφέρεις καθόλου μια λέξη παρά να την προφέρεις με ορθογραφικό λάθος.

Το επόμενο στοιχείο της εκφραστικής ανάγνωσης είναι η δύναμη της φωνής του αναγνώστη.

Για να μεταδοθεί το περιεχόμενο ενός έργου σε έναν νεαρό ακροατή, είναι απαραίτητο, κατά την ανάγνωση, να δυναμώσει και να αποδυναμώσει τη φωνή σε αυστηρή συμφωνία με το περιεχόμενο.

Η ακρίβεια και η εκφραστικότητα του λόγου διευκολύνεται από τη σωστή τοποθέτηση λογικών πιέσεων, η εκφραστικότητα των οποίων καθορίζεται από την ικανότητα του αναγνώστη να διαμορφώνει τη φωνή του ανάλογα με τη δύναμη.

Είναι πολύ σημαντικό να διατηρείτε τον απαιτούμενο ρυθμό ομιλίας κατά την ανάγνωση.

Με τη βοήθεια των παύσεων μπορείτε να μεταφέρετε πλήρως τη διάθεση των χαρακτήρων.

Η μεγαλύτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ηθική αρχή του έργου, με τη βοήθεια της λογοτεχνίας για να ξυπνήσει «καλά συναισθήματα» στο παιδί.

Ένας ενήλικας που διαβάζει σε ένα παιδί πρέπει συνεχώς να θυμάται τον «διδακτικό ρόλο» της λογοτεχνίας, ότι η λογοτεχνία είναι μια «αληθινή και συγκινητική καταγραφή της ανθρώπινης εμπειρίας» (D.B. Priestley), που είναι πιο χρήσιμο να μαθαίνει κανείς από την παιδική ηλικία.

Η παιδική λογοτεχνία δεν αποτυπώνει μόνο τις κινήσεις της ψυχής ενός παιδιού, αλλά και τις διαμορφώνει. Ξυπνά καλά συναισθήματα και ευγενείς φιλοδοξίες σε ένα μικρό άτομο.

Δωρεάν επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και παιδιών βασισμένη στη μυθοπλασίαδίνει τη δυνατότητα να τους προσφέρει το είδος δραστηριότητας που τους ελκύει ιδιαίτερα αυτήν τη στιγμή: δραματοποίηση, παράσταση κουκλοθεάτρου, ανάγνωση ενός έργου από κοντά, «λέγοντας ποίηση με τα χέρια».

Συνεργασία με γονείς για να ενθαρρύνει τα παιδιά να διαβάζουνσυνίσταται στη διεξαγωγή διαβουλεύσεων για τα προβλήματα της ανάγνωσης των παιδιών, την ψυχολογία της ηλικίας και την αντίληψη. Υποχρεωτική ένταξη γονέων στη διοργάνωση και διεξαγωγή λογοτεχνικών κουίζ και εορτών. Συμμετοχή γονέων στο σχεδιασμό του χώρου πληροφόρησης που σχετίζεται με το βιβλίο στην ομάδα (εκθέσεις βιβλίων, σχολιασμοί, προτάσεις για το τι πρέπει να διαβάσουν στα παιδιά).

Παροχή πληροφοριών για βιβλία που διαβάζονται στα παιδιά στην τάξη. Διοργανώνονται ανοιχτά μαθήματα για την εξοικείωση των γονιών με τη μυθοπλασία.

Για να γίνουν διάφορες μορφές εργασίας για την εισαγωγή των παιδιών στα βιβλία, πρέπει να δημιουργηθούν ορισμένες προϋποθέσεις στο νηπιαγωγείο:

Διαθεσιμότητα μιας συλλογής μυθοπλασίας κατάλληλης για την ηλικία της βιβλιοθήκης.

Διαθεσιμότητα ταμείου πορτρέτων παιδικών συγγραφέων.

Διαθεσιμότητα γραμματικών λεξικών για εκπαιδευτικούς.

Οργάνωση γωνιών ομαδικών βιβλίων.

Σε κάθε ηλικιακή ομάδα του νηπιαγωγείου στήνονται μοναδικά κέντρα ενημέρωσης – γωνιές βιβλίου.

Κατά κανόνα, τα βιβλία αυτά είναι πλούσια εικονογραφημένα και σε καλή κατάσταση.

Η σύνθεση των βιβλίων στις γωνιές των ομαδικών βιβλίων ενημερώνεται κατά καιρούς, είτε πλήρως είτε εν μέρει, όχι μόνο επειδή φθείρονται τα βιβλία, αλλά και επειδή η διαδικασία ανατροφής των παιδιών απαιτεί τη διαρκή θεματική τους ενημέρωση.

Τα παιδιά παίρνουν βιβλία από τη γωνιά του βιβλίου σύμφωνα με την επιθυμία και το γούστο τους, αλλά μετά φροντίστε να τα ξαναβάλετε στη θέση τους.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία θα πρέπει να εφημερεύουν παιδιά, που εκδίδουν και λαμβάνουν βιβλία και είναι υπεύθυνα για την ασφάλειά τους.

Εάν ανακαλυφθεί ένα κουρελιασμένο βιβλίο, ο δάσκαλος των κατώτερων και μεσαίων ομάδων το επισκευάζει μόνος του, κατά προτίμηση παρουσία των παιδιών.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά ασχολούνται επίσης με την επισκευή βιβλίων.

Σε γωνιές βιβλίων διοργανώνονται περιοδικά θεματικές εκθέσεις βιβλίου. Για παράδειγμα, "Τα βιβλία μας για τη φύση", "Τα παραμύθια του Πούσκιν", "Οι ρωσικές λαϊκές μας ιστορίες", "Βιβλία που διαβάζονται τον Σεπτέμβριο".

Εκτίθενται εικονογραφήσεις διάσημων παιδικών εικονογράφων.

Ήδη από τη μεσαία ομάδα, τα παιδιά αναγνωρίζουν τους τίτλους των παραμυθιών και των ιστοριών από τα εξώφυλλα και τις εικονογραφήσεις τους.

Με τη βοήθεια του δασκάλου, θυμούνται τα ονόματα συγγραφέων όπως ο A.S. Πούσκιν, Κ.Ι. Chukovsky, L.N. Τολστόι, Μ.Μ. Prishvin, S.Ya. Marshak, S.V. Ο Μιχάλκοφ.

Ξεκινώντας από τη μεσαία ομάδα, γίνονται σύντομες αλλά ουσιαστικές συζητήσεις για βιβλία και συγγραφείς.

Κατά τη διάρκεια αυτών των συνομιλιών, γίνεται σαφές ποια βιβλία αγαπούν τα παιδιά και αργότερα γιατί τους αρέσει αυτό ή εκείνο το βιβλίο. Μετά από συνομιλίες για τα αναγνωσμένα έργα, τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας καλούνται να ολοκληρώσουν δημιουργικές εργασίες. Για παράδειγμα: επιλέξτε μια ομοιοκαταληξία για τη λέξη, προφέρετε τη λέξη με μια αλλαγή στον τονισμό, επιλέξτε συνώνυμα για τη λέξη - κοιμάμαι - κοιμάμαι, επιλέξτε αντώνυμα για τη λέξη - δυνατός, γενναίος.

Στις γωνίες των βιβλίων τοποθετούνται παιδικά άλμπουμ δημιουργικής ζωγραφικής με βάση τα έργα που διάβασαν για τον μήνα. Στη διαδικασία της επικοινωνίας των παιδιών με τα βιβλία της γωνιάς του ομαδικού βιβλίου, μαθαίνουν τις ακόλουθες λέξεις: δέσιμο, εξώφυλλο, σελίδα και λίγο αργότερα - ράχη.

Μέσα από γωνιές παιδικών βιβλίων μεγαλώνει ένας εγγράμματος αναγνώστης. Τα παιδιά μιμούνται τους μεγάλους σε όλα. Αν δουν ότι ένας ενήλικας πλένει τα χέρια του πριν ανοίξει ένα βιβλίο, δεν το λυγίζει ποτέ, γυρίζει προσεκτικά τις σελίδες και όταν συναντούν ζαρωμένα ή βαμμένα, εκφράζει τη δυσαρέσκειά του, τα ίδια τα παιδιά γίνονται υπερασπιστές του βιβλίου.

Το νηπιαγωγείο χρησιμοποιεί ενεργά ένα αναπτυξιακό περιβάλλον βασισμένο σε θέματα: αίθουσα μουσικής, στούντιο καλών τεχνών, στούντιο θεάτρου.

Δημιουργήθηκε 01/12/2014 16:32 Ενημερώθηκε 16/02/2017 10:19

• «Η αλεπού και η αρκούδα» (Μορδοβιανή)
• "Ο πόλεμος των μανιταριών και των μούρων" - V. Dal;
• «Wild Swans» - Χ.Κ. Άντερσεν;
• “Chest-airplane” - H.K. Άντερσεν;
• “The Gluttonous Shoe” - A.N. Τολστόι;
• "Cat on a Bicycle" - S. Cherny;
• "Κοντά στο Lukomorye υπάρχει μια πράσινη βελανιδιά..." - A.S. Πούσκιν;
• "The Little Humpbacked Horse" - P. Ershov;
• "The Sleeping Princess" - V. Zhukovsky;
• "Mr. Au" - H. Mäkelä;
• "The Ugly Duckling" - H.K. Άντερσεν;
• «Ο καθένας με τον τρόπο του» - G. Skrebitsky.
• “Frog – Traveler” - V. Garshin;
• "Deniska's stories" - V. Dragunsky;
• "The Tale of Tsar Saltan" - A.S. Πούσκιν;
• "Moroz Ivanovich" - V. Odoevsky;
• "Mistress Blizzard" - Br. Grimm?
• "The Tale of Lost Time" - E. Schwartz;
• «Χρυσό Κλειδί» - A.N. Τολστόι;
• “Guarantee men” - E. Uspensky;
• «Μαύρο κοτόπουλο, ή υπόγειοι κάτοικοι» - A. Pogorelsky;
• "The Tale of the Dead Princess and the Seven Knights" - A.S. Πούσκιν;
• "Baby Elephant" - R. Kipling;
• "The Scarlet Flower" - K. Aksakov;
• "Λουλούδι - επτά λουλούδια" - V. Kataev;
• «Η γάτα που μπορούσε να τραγουδήσει» - L. Petrushevsky.

Ανώτερη ομάδα (5-6 ετών)

• "Φτερωτό, γούνινο και λαδωμένο" (μοντέλο από την Karanoukhova).
• "The Frog Princess" (δείγμα του Bulatov).
• «Αυτί ψωμιού» - A. Remizov;
• “Gray Neck” του D. Mamin-Sibiryak.
• "Finist - καθαρό γεράκι" - παραμύθι r.n.
• "Η περίπτωση της Yevseyka" - M. Gorky;
• “Twelve Months” (μετάφραση S. Marshak).
• "Silver Hoof" - P. Bazhov;
• “Doctor Aibolit” - K. Chukovsky;
• “Bobik visiting Barbos” - N. Nosov;
• «Boy - Thumb» - C. Perrault;
• «The Trusting Hedgehog» - S. Kozlov;
• "Khavroshechka" (μοντέλο του A.N. Tolstoy).
• "Πριγκίπισσα - ένα κομμάτι πάγου" - L. Charskaya;
• “Thumbelina” - H. Andersen;
• "Λουλούδι - επτάχρωμο λουλούδι" - V. Kataev;
• «Το μυστικό του τρίτου πλανήτη» - K. Bulychev.
• "Ο Μάγος της Σμαραγδένιας Πόλης" (κεφάλαια) - A. Volkov;
• "A dog’s sorrows" - B. Zakhader;
• "The Tale of Three Pirates" - A. Mityaev.

Μέση ομάδα (4-5 ετών)

• «Σχετικά με το κορίτσι Μάσα, για τον σκύλο, το κοκορέτσι και τη γάτα Nitochka» - A. Vvedensky.
• "Carrying Cow" - K. Ushinsky;
• "Zhurka" - M. Prishvin;
• «The Three Little Pigs» (μετάφραση S. Marshak);
• «Αλεπού - αδερφή και λύκος» (διοργάνωση M. Bulatov).
• "Winter Quarters" (διοργάνωση I. Sokolov-Mikitov).
• «Η αλεπού και η κατσίκα» (διασκευή Ο. Καπίτσα·
• "About Ivanushka the Fool" - M. Gorky;
• "Τηλέφωνο" - K. Chukovsky;
• "Winter's Tale" - S. Kozlova;
• "Η θλίψη του Fedorino" - K. Chukovsky;
• "Musicians of Bremen" - Brothers Grimm;
• «The Dog That Couldn’t Bark» (μετάφραση από τα δανικά του A. Tanzen);
• "Kolobok - μια αγκαθωτή πλευρά" - V. Bianchi;
• «Ποιος είπε «Νιαου!»;» - V. Suteev;
• «Η ιστορία ενός κακομαθημένου ποντικιού».

II junior group (3-4 ετών)

• «The Wolf and the Little Goats» (διασκευή A.N. Tolstoy);
• "Goby - μαύρο βαρέλι, λευκή οπλή" (μοντέλο του M. Bulatov).
• «Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια» (διασκευή Μ. Σερόβα).
• "Επίσκεψη στον ήλιο" (σλοβακικό παραμύθι).
• «Two Greedy Little Bears» (ουγγρικό παραμύθι).
• "Κοτόπουλο" - K. Chukovsky;
• "Αλεπού, λαγός, κόκορας" - r.n. παραμύθι;
• "Rukovichka" (Ουκρανός, μοντέλο N. Blagina);
• “The Cockerel and the Bean Seed” - (διασκευή Ο. Καπίτσα);
• "Three Brothers" - (Χακασιανό, μετάφραση V. Gurov).
• «Σχετικά με το κοτόπουλο, τον ήλιο και τη μικρή αρκούδα» - K. Chukovsky;
• "Ένα παραμύθι για έναν γενναίο Λαγό - μακριά αυτιά, λοξά μάτια, μια κοντή ουρά" - S. Kozlov.
• "Teremok" (μοντέλο από τον E. Charushin);
• “Fox-bast-footer” (μοντέλο του V. Dahl).
• “The Sly Fox” (Koryak, μτφρ. G. Menovshchikov);
• "Γάτα, κόκορας και αλεπού" (διοργάνωση Bogolyubskaya).
• "Χήνες - Κύκνοι" (διοργάνωση M. Bulatov).
• "Γάντια" - S. Marshak;
• «Η ιστορία του ψαρά και του ψαριού» - Α. Πούσκιν.

• < Назад

Τύπος έργου: δημιουργικό, ομαδικό, βραχυπρόθεσμο. Στόχος: ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ανάγνωση παραμυθιών σε παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας. Στόχοι: Να κεντρίσουν το ενδιαφέρον για τα βιβλία. Διευρύνετε την κατανόηση των παραμυθιών από τα παιδιά. Αναπτύξτε τις παραδόσεις ανάγνωσης στην οικογένεια. Δημιουργήστε ένα ράφι με παραμύθια στη γωνιά του βιβλίου. Καλλιεργήστε την επιθυμία να ακούσετε παραμύθια και να συμπάσχετε με τους χαρακτήρες τους.

Συμμετέχοντες στο έργο: δάσκαλος, βοηθός δασκάλου, παιδιά, γονείς. Συνάφεια του έργου: Τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής είναι επίσης αναγνώστες, ακόμα κι αν δεν ξέρουν να διαβάζουν, αλλά ακούν μόνο έναν ενήλικα που διαβάζει. Η εισαγωγή των παιδιών στην ανάγνωση είναι αναμφισβήτητη. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στα παιδιά η ανάγκη και το ενδιαφέρον για την ανάγνωση παραμυθιών. Το βιβλίο βοηθά να κυριαρχήσει ο λόγος, να εξερευνήσει τον κόσμο, να αντιδράσει συναισθηματικά στο περιεχόμενο των βιβλίων, να διατυπώσει τις σκέψεις του, βελτιώνει το μυαλό του παιδιού και αναπτύσσει τις γλωσσικές δεξιότητες. Διάρκεια έργου: βραχυπρόθεσμη (1 εβδομάδα). Ένταξη τομέων: γνώση, επικοινωνία, ανάγνωση μυθοπλασίας, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, φυσική αγωγή, μουσική. Πρόβλημα: απώλεια ενδιαφέροντος για την ανάγνωση βιβλίων.

Στάδιο Ι – προπαρασκευαστική Συζήτηση μεταξύ δασκάλου και γονέων σχετικά με τους στόχους και τους στόχους του έργου. Επιλογή παραμυθιών, εικονογραφήσεις για αυτά, ποιήματα, αινίγματα, τραγούδια, σχετική λογοτεχνία. Μια επιλογή από διαβουλεύσεις για γονείς. Κατασκευή μάσκες για δραματοποίηση από τους γονείς, κατασκευή του παιχνιδιού “Loto Tales”. Ανάπτυξη του σεναρίου για το παραμύθι "Teremok".

Στάδιο II – βασική (πρακτική) Εισαγωγή στην εκπαιδευτική διαδικασία αποτελεσματικών τεχνικών για τη διεύρυνση των γνώσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τα παραμύθια. Στάδιο II – βασική (πρακτική) Εισαγωγή στην εκπαιδευτική διαδικασία αποτελεσματικών τεχνικών για τη διεύρυνση των γνώσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τα παραμύθια.

Εργασία για γονείς: Διαβάστε τα αγαπημένα σας παραμύθια. Μαντέψτε αινίγματα βασισμένα σε παραμύθια. Μαζί με τα παιδιά, δραματοποιήστε το παραμύθι "Kolobok". Επανεξέταση παραμυθιών με φωτεινές εικονογραφήσεις με παιδιά. Εργασία για γονείς: Διαβάστε τα αγαπημένα σας παραμύθια. Μαντέψτε αινίγματα βασισμένα σε παραμύθια. Μαζί με τα παιδιά, δραματοποιήστε το παραμύθι "Kolobok". Επανεξέταση παραμυθιών με φωτεινές εικονογραφήσεις με παιδιά.

Δραστηριότητα παιχνιδιού Διδακτικά παιχνίδια "Ένας είναι πολλά", "Ονομάστε το με αγάπη", "Μετρώντας χαρακτήρες παραμυθιού", "Μάντεψε τον ήρωα με περιγραφή", "Αναγνώρισε ένα οικείο παραμύθι". Επιτραπέζια παιχνίδια: Lotto “Fairy Tales”, “Cut Pictures”. Υπαίθρια παιχνίδια: «Πάμε μια επίσκεψη», «Στην αρκούδα στο δάσος», «Κορυφές και ρίζες».

Γνωστική δραστηριότητα: Διαμόρφωση ολιστικής εικόνας του κόσμου. Θέμα: «Πού μας ήρθε το βιβλίο;» Στόχοι: να πει στα παιδιά την ιστορία της προέλευσης του βιβλίου, να εξηγήσει πώς φτιάχνεται ένα βιβλίο, ποιος γράφει παραμύθια, τα εικονογραφεί, να προωθήσει μια στάση φροντίδας απέναντι στα βιβλία.

Επικοινωνία: Διαβάζοντας παραμύθια "Kolobok", "Ο λύκος και τα επτά κατσικάκια", "Thumbelina". Μαθαίνοντας το τραγούδι "Koloboka" Μαντεύοντας αινίγματα για χαρακτήρες παραμυθιού. Κοιτάζοντας εικονογραφημένα βιβλία με παραμύθια Εξετάζοντας εικονογραφήσεις Λέγοντας τα αγαπημένα σας παραμύθια

Καλλιτεχνική δημιουργικότητα: Σχέδιο: θέμα «Αγαπημένο παραμύθι». Στόχος: Να μεταφέρει τη συναισθηματική εντύπωση των παραμυθιών που διαβάζονται. Μοντελοποίηση: θέμα "Kolobok" Σκοπός: να μάθουν να γλυπτούν ένα στρογγυλό αντικείμενο, τυλίξτε το προσεκτικά με κυκλική κίνηση ανάμεσα στις παλάμες, για να καλλιεργήσετε την ακρίβεια. Εφαρμογή: θέμα «Το αγαπημένο μου παραμύθι» Σκοπός: Να μάθουν στα παιδιά να κολλούν αντικείμενα από το αγαπημένο τους παραμύθι, που αποτελείται από πολλά μέρη, να διευκρινίζουν τις γνώσεις τους για τα χρώματα, να χρησιμοποιούν προσεκτικά κόλλα, πινέλο και χαρτοπετσέτα.

Αποτελέσματα του έργου Στην ομάδα προσχολικής ηλικίας έχουν δημιουργηθεί οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της κατανόησης των παραμυθιών από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά άρχισαν να ενδιαφέρονται να διαβάσουν ρωσικά λαϊκά παραμύθια μαζί με τους γονείς τους και εμφανίστηκε η επιθυμία να φροντίσουν βιβλία. Τα παιδιά έχουν αναπτύξει γνώσεις για την προέλευση του βιβλίου. Βελτίωση της εργασίας για την αλληλεπίδραση με τους γονείς. Διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών για τα παραμύθια. Ανάπτυξη της περιέργειας, της δημιουργικότητας, της γνωστικής δραστηριότητας, των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Ένα πιεστικό πρόβλημα στη σύγχρονη κοινωνία είναι η εισαγωγή των παιδιών στην ανάγνωση. Δεν είναι μυστικό ότι ήδη στην προσχολική ηλικία, πολλά παιδιά προτιμούν να παρακολουθούν κινούμενα σχέδια και παιχνίδια στον υπολογιστή από το να ακούν παραμύθια. Όπως είναι φυσικό, ένα τέτοιο παιδί θα είναι δύσκολο να ερωτευτεί το διάβασμα ακόμα και στο σχολείο. Εν τω μεταξύ, η λογοτεχνία είναι ένα ισχυρό μέσο πνευματικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής. Εμπλουτίζει τον λόγο και τα συναισθήματα των παιδιών, σχηματίζει ανθρώπινα συναισθήματα και παρέχει την ευκαιρία για προβληματισμό και φαντασία. Από την πλευρά των ενηλίκων, είναι εξαιρετικά σημαντικό να διεγείρεται αμέσως το ενδιαφέρον και η αγάπη του παιδιού για το βιβλίο, για να ανοίξει ο αναγνώστης στο παιδί. Και το πρώτο στάδιο εδώ δεν θα είναι η βιβλιοθήκη, αλλά η δραστηριότητα του δασκάλου, οι παιδαγωγικές του δεξιότητες.

Γιατί τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρειάζονται μυθοπλασία;

Τα καθήκοντα ανάγνωσης μυθοπλασίας με παιδιά της μεσαίας ομάδας περιλαμβάνουν:

1. Διαμορφώνοντας στα παιδιά την ιδέα ότι τα βιβλία περιέχουν πολλές ενδιαφέρουσες και εκπαιδευτικές πληροφορίες.
2. Εμβάθυνση γνώσεων για την εικονογράφηση και το νόημά τους στο βιβλίο.
3. Διαμόρφωση δεξιότητας ηθικής αξιολόγησης έργου.
4. Ανάπτυξη της ικανότητας να συμπάσχει με τους ήρωες.

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι μπορούν να μάθουν πολλά ενδιαφέροντα και εκπαιδευτικά πράγματα από τα βιβλία.

Στην ομάδα ηλικιωμένων, η λίστα εργασιών επεκτείνεται:

1. Ο δάσκαλος διδάσκει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να ακούν μεγάλα έργα (κατά κεφάλαια).
2. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να εκφράσουν μια συναισθηματική στάση σε ό,τι διαβάζουν, να μιλήσουν για την αντίληψή τους για τις πράξεις των χαρακτήρων και να προβληματιστούν για τα κρυμμένα κίνητρα της συμπεριφοράς τους.
3. Αναπτύσσεται μια ευαίσθητη στάση απέναντι στη λογοτεχνική λέξη, η ικανότητα να παρατηρείς ζωντανές περιγραφές, επιθέματα, συγκρίσεις και να αισθάνεσαι τον ρυθμό και τη μελωδία ενός ποιήματος.
4. Συνεχίζεται η διαμόρφωση δεξιοτήτων εκφραστικής ανάγνωσης ποιημάτων και ανάγνωσης βάσει ρόλων.
5. Η έννοια του είδους, τα χαρακτηριστικά του είδους ενός παραμυθιού, της ιστορίας, του ποιήματος εξηγούνται με μια μορφή προσβάσιμη στα παιδιά.
6. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να συγκρίνουν εικονογραφήσεις διαφορετικών καλλιτεχνών για το ίδιο έργο.

Ούτε μια εκδήλωση στο νηπιαγωγείο δεν είναι ολοκληρωμένη χωρίς ποίηση.

Τα καθήκοντα της προπαρασκευαστικής ομάδας περιλαμβάνουν:

1. Βελτίωση της ικανότητας κατανόησης της εκφραστικότητας της γλώσσας ενός έργου τέχνης, της ομορφιάς της ποιητικής λέξης.
2. Ανάπτυξη αίσθησης του χιούμορ σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
3. Ανάπτυξη της ικανότητας να βάζεις τον εαυτό σου στη θέση ενός λογοτεχνικού χαρακτήρα.
4. Ανάπτυξη εκφραστικών αναγνωστικών δεξιοτήτων, δραματοποίηση έργου (εκδήλωση συναισθημάτων με τονισμό, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες).
5. Εμβάθυνση της έννοιας του «είδους», ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης μεταξύ τους.

Πώς να σχεδιάσετε και να πραγματοποιήσετε ένα μάθημα ανάγνωσης μυθοπλασίας

Προκειμένου να δομηθεί σωστά ένα μάθημα για να εισαγάγει τα παιδιά σε οποιοδήποτε λογοτεχνικό έργο, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί πολλά.

Ποιες τεχνικές και μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Σε μια τάξη για την ανάγνωση μυθοπλασίας, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τις ακόλουθες μεθόδους:

1. Ανάγνωση από τον δάσκαλο από βιβλίο ή από καρδιάς. Αυτή η κυριολεκτική απόδοση του κειμένου διατηρεί τη γλώσσα του συγγραφέα και αποδίδει καλύτερα τις αποχρώσεις των σκέψεων του πεζογράφου.
2. Αφήγηση (αναδιήγηση). Αυτή είναι μια πιο ελεύθερη μεταφορά περιεχομένου: ο δάσκαλος μπορεί να αναδιατάξει λέξεις και να τις αντικαταστήσει με συνώνυμα. Αλλά αυτή η μορφή αφήγησης παρέχει περισσότερες ευκαιρίες για να τραβήξετε την προσοχή των παιδιών: μπορείτε να σταματήσετε άλλη μια φορά, να επαναλάβετε φράσεις κλειδιά κ.λπ.
3. Η δραματοποίηση είναι μια μέθοδος δευτερογενούς γνωριμίας με ένα λογοτεχνικό έργο.
4. Απομνημόνευση ή επανάληψη κειμένου από παιδιά προσχολικής ηλικίας (ανάλογα με το είδος του έργου).

Για να κάνετε το μάθημα επιτυχημένο, πρέπει να λάβετε υπόψη τα ακόλουθα:

1. Το μάθημα πρέπει να είναι συναισθηματικά πλούσιο. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά τον τρόπο ομιλίας του δασκάλου, ο οποίος πρέπει να μεταδίδει τον χαρακτήρα της εργασίας και να επηρεάζει το μυαλό και τα συναισθήματα των παιδιών. Τα παιδιά πρέπει να βλέπουν το ενδιαφέρον πρόσωπο του δασκάλου, τις εκφράσεις του προσώπου του και την άρθρωση και όχι απλώς να ακούν τη φωνή του. Για να το κάνει αυτό, πρέπει να κοιτάξει όχι μόνο το βιβλίο, αλλά και τα πρόσωπα των παιδιών για να δει την αντίδρασή τους.
2. Τα πεζογραφήματα (παραμύθια, διηγήματα) μπορούν να ειπωθούν παρά να διαβαστούν. Όσον αφορά τα ποιήματα, συνήθως διαβάζονται με φωνή μέσης έντασης (αν και μερικά πρέπει να ειπωθούν ήσυχα ή, αντίθετα, δυνατά) και αργά, ώστε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να καταλαβαίνουν τι λέγεται.
3. Για να κάνετε το μάθημα πιο ολοκληρωμένο, μπορείτε να συμπεριλάβετε ηχογραφήσεις (για παράδειγμα, όπου ο ίδιος ο Κ. Τσουκόφσκι διαβάζει τα ποιητικά του παραμύθια).
4. Κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης, δεν χρειάζεται να αποσπάσετε την προσοχή των μαθητών με πειθαρχικές παρατηρήσεις: για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος μπορεί να υψώσει ή να χαμηλώσει τη φωνή του ή να σταματήσει.

Τα παιδιά πρέπει να βλέπουν το ενδιαφέρον πρόσωπο του δασκάλου, να βλέπουν τις εκφράσεις του προσώπου του ενώ διαβάζουν

Η επαναλαμβανόμενη ανάγνωση συμβάλλει στην καλύτερη κατανόηση του περιεχομένου ενός έργου και στην αφομοίωση των εκφραστικών γλωσσικών μέσων. Τα σύντομα κείμενα μπορούν να επαναληφθούν αμέσως μετά την αρχική ανάγνωση. Για μεγαλύτερα έργα, απαιτείται κάποιος χρόνος για την κατανόηση και στη συνέχεια ο δάσκαλος ξαναδιαβάζει μεμονωμένα, ιδιαίτερα σημαντικά μέρη. Μπορείτε να υπενθυμίσετε στα παιδιά το περιεχόμενο του υλικού μετά από κάποιο χρονικό διάστημα (2-3 εβδομάδες), αλλά μικρά ποιήματα, παιδικές ρίμες και ιστορίες μπορούν να επαναλαμβάνονται συχνά (για παράδειγμα, σε μια βόλτα, σε στιγμές ρουτίνας). Συνήθως στα παιδιά αρέσει να ακούν πολλές φορές τα αγαπημένα τους παραμύθια και να ζητούν από τον δάσκαλο να τους τα πει.

Πώς να εξηγήσετε άγνωστες λέξεις στα παιδιά

Ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τη σημασία των άγνωστων λέξεων στο έργο.Αυτή η τεχνική διασφαλίζει την πλήρη αντίληψη του λογοτεχνικού κειμένου: τους χαρακτήρες των χαρακτήρων, τις ενέργειές τους. Εδώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορες επιλογές: κατά τη διάρκεια της ιστορίας, σταματήστε σε μια λέξη που δεν καταλαβαίνουν τα παιδιά και επιλέξτε συνώνυμα για αυτήν (για παράδειγμα, η καλύβα ενός κουνελιού σημαίνει ξύλινη· το επάνω δωμάτιο είναι ένα δωμάτιο), εξηγήστε άγνωστες λέξεις ακόμη και πριν ξεκινήσει η ανάγνωση (για παράδειγμα, πριν πει ένα παραμύθι « Ένας λύκος και επτά κατσικάκια», ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα μιας κατσίκας, προφέρει τη φράση: «Το γάλα ρέει κάτω από την επένδυση και από τη φόδρα κάτω από την οπλή, ” και εξηγεί ξεκάθαρα τι είναι ο μαστός ενός ζώου).

Οι εικονογραφήσεις θα σας βοηθήσουν να εξηγήσετε το νόημα άγνωστων λέξεων

Ωστόσο, δεν απαιτούν λεπτομερή ερμηνεία όλες οι λέξεις: για παράδειγμα, όταν διαβάζετε το "The Tale of the Fisherman and the Fish" του A. Pushkin σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να σταθούμε λεπτομερώς στις φράσεις "πυλώνας ευγενής", " Sable soul warmer» - δεν παρεμβαίνουν στην κατανόηση του περιεχομένου του έργου. Επίσης, δεν χρειάζεται να ρωτήσετε τα παιδιά τι είναι ασαφές για αυτά στο κείμενο, αλλά αν ενδιαφέρονται για το τι σημαίνει μια λέξη, πρέπει να δώσετε την απάντηση σε μια προσιτή μορφή.

Πώς να διεξάγετε σωστά μια συζήτηση με τα παιδιά σε ένα διαβασμένο έργο

Αφού διαβάσετε το έργο, θα πρέπει να διεξάγετε μια αναλυτική συνομιλία (αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία). Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά να αξιολογήσουν τις ενέργειες των χαρακτήρων και των χαρακτήρων τους. Δεν χρειάζεται να επιδιώκουμε τα παιδιά να αναπαράγουν απλώς το κείμενο λεπτομερώς: οι ερωτήσεις πρέπει να είναι στοχαστικές, να προάγουν την καλύτερη κατανόηση του νοήματος και να εμβαθύνουν τα συναισθήματα. Το περιεχόμενο δεν χρειάζεται να διαχωριστεί από τη φόρμα: είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο είδος και τα γλωσσικά χαρακτηριστικά (για παράδειγμα, εστιάστε την προσοχή των παιδιών στις επαναλαμβανόμενες εκκλήσεις «Γιδάκια, κατσίκια, ανοίξτε, ανοίξτε!» ή όνομα που τα επίθετα αναφέρονται σε αλεπού, λύκο, λαγό σε ένα συγκεκριμένο παραμύθι).

Παραδείγματα ερωτήσεων για τον προσδιορισμό συναισθηματικών στάσεων απέναντι στους χαρακτήρες:

• Ποιος από τους χαρακτήρες του παραμυθιού σας άρεσε περισσότερο και γιατί;
• Σε ποιον θα ήθελες να είσαι;
• Με ποιον δεν θα ήσουν φίλος;

Ερωτήσεις για τον προσδιορισμό της βασικής σημασίας της εργασίας:

• Ποιος φταίει που η μητέρα σπουργίτι έχασε την ουρά της (M. Gorky “Sparrow”);
• Γιατί λέγεται έτσι το παραμύθι «Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια»;

Ερωτήσεις για να ανακαλύψετε τα κίνητρα:

• Γιατί η Μασένκα δεν επέτρεψε στην αρκούδα να ξεκουραστεί στο δρόμο για τους παππούδες της ("Masha and the Bear");
• Γιατί η αλεπού άλειψε ζύμη στο κεφάλι του ("The Fox and the Wolf");
• Γιατί η μητέρα μετατράπηκε σε πουλί και πέταξε μακριά από τα παιδιά της (λαϊκό παραμύθι Nenets "Κούκος");

Μια αναλυτική συνομιλία είναι ιδιαίτερα απαραίτητη όταν διαβάζουμε έργα για τη φύση ή την ανθρώπινη εργασία (για παράδειγμα, S. Marshak «Από πού ήρθε το τραπέζι», V. Mayakovsky «Horse-Fire», S. Baruzdin «Ποιος έχτισε αυτό το σπίτι;» και οι υπολοιποι).

Με τα παιδιά πρέπει να συζητήσετε και να αναλύσετε ποιήματα αφιερωμένα στην ανθρώπινη εργασία

Ο δάσκαλος δεν πρέπει να περάσει από το περιεχόμενο του βιβλίου σε ηθικές διδασκαλίες και ηθικό λόγο για τη συμπεριφορά των μεμονωμένων παιδιών στην ομάδα. Θα πρέπει να μιλάμε μόνο για τις πράξεις των λογοτεχνικών ηρώων: η δύναμη μιας καλλιτεχνικής εικόνας έχει μερικές φορές μεγαλύτερο αντίκτυπο από τις σημειώσεις.

Πώς να απομνημονεύσετε ποιήματα με παιδιά χρησιμοποιώντας μνημονικούς πίνακες

Για να απομνημονεύσετε ποιήματα και να αφηγηθείτε παραμύθια, καλό είναι να χρησιμοποιείτε μνημονικούς πίνακες.Αντιπροσωπεύουν μια σχηματική αναπαράσταση της πλοκής του έργου με τη μορφή μιας σειράς εικόνων. Αυτή η τεχνική, η οποία διευκολύνει την απομνημόνευση κειμένου, μπορεί να εξασκηθεί από τη μεσαία ομάδα.

Συλλογή φωτογραφιών: μνημονικοί πίνακες για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Τα βασικά γεγονότα του παραμυθιού παρουσιάζονται με τη μορφή διαγραμμάτων.Η αφίσα απεικονίζει σχηματικά τους βασικούς χαρακτήρες (κορίτσι, αρκούδα) και βασικές στιγμές της ιστορίας (δάσος, καλύβα, πίτες, κουτί) Κάθε σχηματική εικόνα αντιστοιχεί σε μια γραμμή το ποίημα

Πώς να δείξετε εικονογραφήσεις στα παιδιά

Η βαθύτερη κατανόηση του κειμένου και των καλλιτεχνικών εικόνων που περιέχονται σε αυτό διευκολύνεται με την εξέταση των εικονογραφήσεων. Ο τρόπος χρήσης οπτικών ειδών εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών προσχολικής ηλικίας και το περιεχόμενο του βιβλίου. Αλλά σε κάθε περίπτωση, η αντίληψη του κειμένου και των εικόνων πρέπει να είναι ολιστική. Ορισμένα βιβλία αποτελούνται από μια σειρά εικόνων με λεζάντες (ένα παράδειγμα είναι ο Α. Μπάρτο, «Παιχνίδια» ή ο Β. Μαγιακόφσκι, «Κάθε σελίδα είναι είτε ένας ελέφαντας είτε μια λέαινα») ή χωρίζονται σε ξεχωριστά κεφάλαια («Το χιόνι Queen" του G.- H. Andersen. Σε αυτήν την περίπτωση, ο δάσκαλος δείχνει πρώτα την εικόνα και μετά διαβάζει το κείμενο. Εάν η εργασία δεν χωρίζεται σε μέρη, τότε δεν πρέπει να διακόψετε την ιστορία δείχνοντας εικονογραφήσεις: αυτό μπορεί να γίνει μετά την ανάγνωση ή λίγο πριν από αυτό (η εξέταση του βιβλίου θα προκαλέσει το ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την πλοκή). Κατά την ανάγνωση εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας, μια εικόνα χρησιμοποιείται για να εξηγήσει οπτικά τις πληροφορίες ανά πάσα στιγμή.

Τόσο τα μικρότερα όσο και τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας πάντα βλέπουν τις εικονογραφήσεις σε έργα με μεγάλο ενδιαφέρον

Γενική δομή ενός μαθήματος ανάγνωσης

Η δομή ενός μαθήματος στην ανάγνωση μυθοπλασίας εξαρτάται από το είδος του, την ηλικία των μαθητών και το περιεχόμενο της ύλης. Παραδοσιακά υπάρχουν τρία μέρη:

1. Γνωριμία με ένα έργο που στόχος του είναι η σωστή και συναισθηματικά πλούσια αντίληψη.
2. Μια συζήτηση για όσα διαβάστηκαν, με στόχο την αποσαφήνιση του περιεχομένου και των γλωσσικών εκφραστικών μέσων.
3. Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση του κειμένου (ή των βασικών του επεισοδίων) για την εμβάθυνση της αντίληψης και την εδραίωση της εντύπωσης.

Είδη Αναγνωστικών Δραστηριοτήτων στο Νηπιαγωγείο

Υπάρχουν διάφοροι τύποι μαθημάτων για την ανάγνωση μυθοπλασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας:

Ενθαρρυντικό ξεκίνημα στην τάξη

Το βασικό καθήκον του δασκάλου είναι να προετοιμάσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αντιληφθούν την εργασία και να τα παρακινήσει να ακούσουν. Για αυτό χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι.

Η εμφάνιση του χαρακτήρα του παιχνιδιού

Σε νεότερους και μεσαίους ηλικίες, είναι καλύτερο να ξεκινήσετε τα μαθήματα με μια στιγμή έκπληξη με την εμφάνιση ενός χαρακτήρα παιχνιδιού. Είναι πάντα με το περιεχόμενο του έργου. Για παράδειγμα, αυτό είναι ένα χνουδωτό βελούδινο γατάκι (ποίημα του V. Berestov "Kitten"), ένα αστείο κίτρινο κοτόπουλο (παραμύθι του K. Chukovsky "Κοτόπουλο"), μια κούκλα Masha (ρωσική λαϊκή ιστορία "Masha and the Bear", "Three Αρκούδες», «Swan Geese» «και άλλα όπου εμφανίζεται ένα κοριτσάκι).

Το παιχνίδι μεταφέρει τον άτακτο χαρακτήρα της γατούλας από το ομώνυμο ποίημα του V. Berestov

Ο δάσκαλος μπορεί να δείξει στα παιδιά ένα μαγικό σεντούκι στο οποίο βρίσκονται οι ήρωες του παραμυθιού. Κατά κανόνα, πρόκειται για έργα όπου εμφανίζονται πολλοί χαρακτήρες ("Turnip", "Teremok", "Kolobok").

Μήνυμα από έναν ήρωα

Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε το κίνητρο της επιστολής - ένα μήνυμα έρχεται στην ομάδα από το brownie Kuzenka. Λέει ότι μένει σε ένα νηπιαγωγείο - το φυλάει τη νύχτα και τη μέρα του αρέσει πολύ να ακούει τα παιδιά να τραγουδούν τραγούδια, να παίζουν και να αθλούνται. Και έτσι ο Kuzya αποφάσισε να κάνει στα παιδιά ένα δώρο - να τους δώσει το κουτί του με τα παραμύθια. Τώρα, ανά πάσα στιγμή, τα παιδιά μπορούν να εξοικειωθούν με ένα νέο παραμύθι, το οποίο θα τους διαβάσει ο δάσκαλος.

Ο Brownie Kuzya δίνει στα παιδιά το κουτί του με παραμύθια

Προκαταρκτική συνομιλία

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, για να δημιουργηθεί κίνητρο για διάβασμα, είναι ήδη δυνατό να χρησιμοποιηθεί η προσωπική εμπειρία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτή θα μπορούσε να είναι μια εισαγωγική μίνι συνομιλία που συνδέει τα γεγονότα της ζωής με το θέμα του έργου. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά αν τους αρέσει να φαντασιώνονται. Μετά συζητούν όλοι μαζί: γιατί οι άνθρωποι φαντασιώνονται καθόλου (για να διασκεδάσουν τον συνομιλητή τους, να τον ευχαριστήσουν κ.λπ.). Στη συνέχεια, ο δάσκαλος προχωρά ομαλά στην ανάγνωση της ιστορίας του N. Nosov "Dreamers". Παρεμπιπτόντως, μπορείτε επίσης να εισάγετε έναν χαρακτήρα παιχνιδιού - Dunno, σε ένα μάθημα σχετικά με αυτό το θέμα, επειδή του άρεσε επίσης να επινοεί και να συνθέτει μύθους.

Επιπλέον, μπορεί να ζητηθεί από τα παιδιά να χρωματίσουν το Dunno

Ένα άλλο παράδειγμα είναι όταν ένας δάσκαλος ξεκινά μια συζήτηση για ένα όνειρο. Άλλωστε το έχει κάθε άνθρωπος. Ο ενήλικας ζητά από τα παιδιά να τους πουν τι ονειρεύονται. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο συμπέρασμα ότι για να εκπληρώσει κανείς την επιθυμία του δεν μπορεί να μείνει με σταυρωμένα τα χέρια, αλλά πρέπει να εργαστεί σκληρά και να προσπαθήσει, αν και, φυσικά, υπάρχουν στιγμές που η τύχη χαμογελά σε ένα άτομο και το όνειρο γίνεται πραγματικότητα από μόνο του, ως δια μαγείας. Και πολύ συχνά αυτό συμβαίνει στις ρωσικές λαϊκές ιστορίες, για παράδειγμα, στο έργο "At the Pike's Command" (ή σε άλλο, όπου εμφανίζονται μαγικοί ήρωες ή πράγματα που βοηθούν τον κύριο χαρακτήρα).

Εξοικείωση με οπτικά υλικά

Για να δημιουργήσει κίνητρο για ανάγνωση, ο δάσκαλος μπορεί επίσης να ξεκινήσει το μάθημα κοιτάζοντας έναν πίνακα, για παράδειγμα, το έργο του V. Vasnetsov "Three Heroes". Αφού εξοικειωθούν με αυτό το έργο τέχνης, τα παιδιά πιθανότατα θα ακούσουν με μεγάλο ενδιαφέρον το έπος για τον Ilya Muromets ή έναν άλλο Ρώσο ιππότη.

Αφού δουν τους γενναίους ήρωες, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα ενδιαφέρονται πολύ να ακούσουν το έπος για τον Ilya Muromets

Λίγο πριν το μάθημα, μπορείτε να ενδιαφέρετε τα παιδιά για το πολύχρωμο εξώφυλλο του βιβλίου ή τις εικονογραφήσεις του: τα παιδιά θα θέλουν να μάθουν ποιος απεικονίζεται σε αυτό και τι απέγιναν οι χαρακτήρες του έργου.

Αφού δουν τις εικονογραφήσεις, τα παιδιά πιθανότατα θα θέλουν να μάθουν ποιος απεικονίζεται σε αυτές και τι απέγιναν οι χαρακτήρες.

Πριν διαβάσετε ποιήματα για μια συγκεκριμένη εποχή του χρόνου, καλό είναι να πάρετε τα παιδιά μια βόλτα ή να κανονίσετε μια εκδρομή σε ένα φθινοπωρινό ή χειμερινό πάρκο.

Παραδείγματα σημειώσεων μαθήματος

Παραδείγματα σημειώσεων μαθήματος μπορείτε να βρείτε εδώ:

• Karanova M.S., "Burik the Bear" (δεύτερη ομάδα μικρών)
• Romanova N., «Ανάγνωση και απομνημόνευση του ποιήματος του M. Khudyakov «Futumn» (μεσαία ομάδα).
• Konovalova D.V., "Ας μιλήσουμε για τη φιλία (διαβάζοντας την ιστορία του V. Oseeva "Ποιος είναι το αφεντικό")" (προπαρασκευαστική ομάδα).

Επιλογές για θέματα για την ανάγνωση μαθημάτων μυθοπλασίας

Σε κάθε ηλικιακή ομάδα, ο δάσκαλος επιλέγει ενδιαφέροντα θέματα για τα μαθήματα, εστιάζοντας στη λίστα με τα έργα μυθοπλασίας που προτείνουν τα εκπαιδευτικά προγράμματα. Κάποια έργα μπορεί να επαναληφθούν: αν σε μικρή ηλικία είναι απλώς ακρόαση, τότε σε μεγαλύτερη ηλικία υπάρχει ήδη μια εις βάθος ανάλυση, επανάληψη του κειμένου από παιδιά προσχολικής ηλικίας, δραματοποίηση, παιχνίδι ρόλων κ.λπ.

Πρώτη ομάδα junior

• Ποίημα του A. Barto “Bear”.
• Ποίημα του A. Barto «Ο ήλιος κοιτάζει μέσα από το παράθυρο».
• Ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Η γάτα πήγε στο Torzhok...".
• Ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Cockerel, Cockerel...".
• Ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Σαν σε λιβάδι, λιβάδι...".
• Ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Σαν τη γάτα μας...".
• «Bay-bye, bye-bye, σκυλάκι, μη γαυγίζεις…»
• Ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Rabushechka Hen".
• Ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Τα κατσικάκια και ο λύκος», διασκευή Κ. Ουσίνσκι.
• Ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Πώς αγαπώ τη μικρή μου αγελάδα..."
• Ποίημα του A. Barto “Truck”.
• Ποίημα του S. Kaputikyan «Όλοι κοιμούνται».
• Ποίημα του V. Berestov “Sick Doll”.
• Ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Goat-dereza".
• Ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Egorka the Hare...".
• Η ιστορία του Λ.Ν. Τολστόι "Μια γάτα κοιμόταν στη στέγη...".
• Το έργο του S. Marshak «The Tale of a Stupid Mouse».

  Πολλά παραμύθια για παιδιά μπορούν να συμπεριληφθούν σε ορισμένες στιγμές ρουτίνας (για παράδειγμα, η μετάβαση στον ημερήσιο ύπνο)

• Η ιστορία του Λ.Ν. Τολστόι "Η Πέτια και η Μάσα είχαν ένα άλογο...".
• Ποίημα του K. Chukovsky «Kotausi and Mausi».
• Ποίημα του A. Barto “Elephant”.
• Νηπιαγωγείο «Ω, γλυκιά μου…» (μετάφραση από τα μολδαβικά της I. Tokmakova).
• Ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Teremok» (διασκευή M. Bulatov).
• Ρωσικό λαϊκό τραγούδι «Ay doo-doo, doo-doo, doo-doo! Ένα κοράκι κάθεται σε μια βελανιδιά».
• Ποίημα του S. Kaputikyan «Η Μάσα έχει μεσημεριανό».
• Ποίημα της N. Saxonskaya “Where is my finger”
• Ποίημα του Π. Βορόνκο «Νέα πράγματα».
• Ποίημα του N. Syngaevsky «Βοηθός».
• Απόσπασμα από το ποίημα της Ζ. Αλεξάντροβα «Αρκούδα μου».
• Ποίημα του V. Khorol “Bunny”.

  Το ποίημα του Khorol για ένα λαγουδάκι είναι πολύ ρυθμικό, γεγονός που του επιτρέπει να χρησιμοποιηθεί για κινητικές ασκήσεις

• Ποίημα του M. Poznanskaya «Χιονίζει».
• Παραμύθι του Λ. Ν. Τολστόι «Τρεις αρκούδες».
• Ποίημα του O. Vysotskaya "Cold".
• Ποίημα του V. Berestov “Kitten”.
• Ποίημα του A. Barto “Bunny”.
• Το ποίημα του A. Barto «Who Screams;»
• Παραμύθι του V. Suteev "Ποιος είπε "νιαούρισμα";"
• Γερμανικό τραγούδι “Snegirok” (μετάφραση V. Viktorov).
• Ποίημα του A. Barto «Βάρκα».
• Ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Μια αλεπού με ένα κουτί έτρεξε μέσα στο δάσος".
• «Στο κατάστημα παιχνιδιών» (κεφάλαια από το βιβλίο του Ch. Yancharsky «Οι περιπέτειες του Mishka Ushastik», μετάφραση από τα πολωνικά από τον V. Prikhodko).
• Ρωσικό λαϊκό ψευδώνυμο "Sun-bucket".
• Το σύνθημα είναι «Βροχή, βροχή, περισσότερη διασκέδαση...».

  Οι κλήσεις και οι παιδικές ρίμες μπορούν να γίνουν η βάση για τη φυσική αγωγή ή τη γυμναστική των δακτύλων

• Ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Masha and the Bear» (διασκευή M. Bulatov).
• Ποίημα του A. Pleshcheev «Αγροτικό τραγούδι».
• «Ο άνεμος περπατά πέρα ​​από τη θάλασσα...» (απόσπασμα από το παραμύθι του A. S. Pushkin «The Tale of Tsar Saltan»).
• Ποίημα του A. Vvedensky «Ποντίκι».
• Ποίημα του G. Sapgir “Cat”.
• Ρωσική λαϊκή ομοιοκαταληξία "Λόγω του δάσους, λόγω των βουνών...".
• Παραμύθι του V. Bianchi «Η αλεπού και το ποντίκι».
• Η ιστορία του G. Ball «Yellow Boy».
• Ποίημα των A. and P. Barto «The Roaring Girl».

  Αυτό το ποίημα είναι χρήσιμο για να δουλέψετε με κλαψουρισμένα παιδιά, αλλά μην επιτρέπετε σε άλλους να πειράζουν ένα τέτοιο παιδί.

• Ποίημα του Κ. Τσουκόφσκι «Σύγχυση».
• Παραμύθι του D. Bisset “Ga-ga-ga” (μετάφραση από τα αγγλικά N. Shereshevskaya).
• Ρωσική λαϊκή ομοιοκαταληξία "Αγγούρι, αγγούρι...".
• Ποίημα “Shoemaker” (μετάφραση από τα πολωνικά, αναθεώρηση B. Zakhoder).
• Ποίημα B. Zakhoder “Kiskino grief”.
• Ποίημα του A. Brodsky “Sunny Bunnies”.
• «Φίλοι» (κεφάλαιο από το βιβλίο του Ch. Yancharsky «Οι περιπέτειες του Mishka Ushastik»).

Δεύτερο γκρουπ junior

• Ανάγνωση του ποιήματος της Sasha Cherny «Pristalka».
• Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Η γάτα, ο κόκορας και η αλεπού».
• Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι “Kolobok” (διασκευή K. Ushinsky).
• Διαβάζοντας ποιήματα του A. Barto από τον κύκλο «Παιχνίδια».
• Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Οι τρεις αρκούδες».
• Διαβάζοντας ποιήματα του A. Pleshcheev "Το φθινόπωρο ήρθε", A. Blok "Bunny".
• Ρωσικές λαϊκές ρίμες: "Kitsonka-murysenka".
• Παραμύθι "Αδελφή Alyonushka και αδελφός Ivanushka."
• Διαβάζοντας ποιήματα του S. Ya. Marshak από τη σειρά "Children in a Cage".
• Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Η Μάσα και η Αρκούδα".
• Ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Γογγύλι".
• Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Η αλεπού και ο λύκος".
• “Tales about a stupid mouse” του S. Ya. Marshak.
• Ποίημα του A. Bosev “Three”.
• Διαβάζοντας την ιστορία «Χιονίζει» της Λ. Βορόνκοβα.
• Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Η Χιονάτη και η Αλεπού».
• Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Χήνες και Κύκνοι".

  Το παραμύθι "Χήνες και Κύκνοι" είναι τέλειο για να μιλήσουμε για υπάκουα και άτακτα παιδιά

• Διαβάζοντας το ποίημα της Ζ. Αλεξάντροβα «My Teddy Bear».
• Διαβάζοντας ιστορίες του V. Bianchi «Η αλεπού και το ποντικάκι», E. Charushin «The Little Wolf».
• Διαβάζοντας το ρωσικό παραμύθι «Ο λύκος και τα επτά κατσικάκια».
• Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Η αλεπού και ο λαγός».
• Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Ο κόκορας και ο σπόρος των φασολιών».
• Ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Rukavichka".
• Απομνημόνευση του ποιήματος «Cockerels» του V. Berestov.
• Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «The Goat-Dereza».
• Ανάγνωση του ποιήματος του I. Kosyakov «She’s All».
• Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια».
• Διαβάζοντας το ποίημα του S. Ya. Marshak "Mustachioed and Striped".
• Ρωσική λαϊκή ιστορία "Teremok".

  Το "Teremok" είναι πολύ δημοφιλές στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ως θεατρική παραγωγή με τη συμμετοχή των ίδιων των παιδιών, αν και πιο συχνά ανεβαίνει σε μεσαίες και ανώτερες ομάδες

• Διαβάζοντας τις ιστορίες του Λ.Ν. Τολστόι «Η αλήθεια είναι πιο πολύτιμη από οτιδήποτε άλλο», «Βάρυα και Σίσκιν».
• Απομνημόνευση του ποιήματος του S.I. Belousov "Spring Guest".
• Ανάγνωση του ποιήματος του A. Pleshcheev "Spring".
• Αφήγηση του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Ryaba Hen".
• Διαβάζοντας την ιστορία “Holiday” του Y. Taits.
• Διαβάζοντας το ποίημα της Ε. Μπλαγινίνα «Τι είναι μάνα!»
• Διαβάζοντας το παραμύθι «Κοτόπουλο» του Κ. Τσουκόφσκι.
• Απομνημόνευση του ποιήματος «Γατάκι» του V. Berestov.
• Διαβάζοντας τη ρωσική λαϊκή ιστορία "Τύρος - μαύρο βαρέλι, λευκές οπλές".
• Ποίημα του V. V. Mayakovsky "Τι είναι καλό και τι είναι κακό;"

Μεσαία ομάδα

• Η ιστορία του V. Oseeva “The Watchman”.
• Η ιστορία του N. Sladkov «Το φθινόπωρο είναι στο κατώφλι».
• Ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Ο άνθρωπος και η αρκούδα".
• Η ιστορία του V. Oseeva “Blue Leaves”.
• Ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Ο ανόητος και η σημύδα".
• Ποίημα του S. Mikhalkov "Τι έχεις;"
• Ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Το πλοίο".
• Η ιστορία της L. Voronkova "Πώς στολίστηκε το χριστουγεννιάτικο δέντρο."
• Ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Ο παγετός και ο λαγός".

  Το παραμύθι «Ο παγετός και ο λαγός» θα εμπλουτίσει τις γνώσεις των παιδιών για τις εποχιακές αλλαγές στη φύση

• Η ιστορία του N. Kalinina «About the Snow Bun».
• Η ιστορία του V. Karaseva «Η Olya ήρθε στο νηπιαγωγείο».
• Το παραμύθι του V. Dahl «The Bast-Fox».
• Ρωσική λαϊκή ιστορία "Η αλεπού, ο λύκος και η αρκούδα".
• Μορδοβιανή λαϊκή ιστορία "Πώς ένας σκύλος έψαχνε έναν φίλο".
• Ρωσική λαϊκή ιστορία "Ο κόκορας και ο σπόρος φασολιών".
• Η ιστορία του V. Borozdin “Starships”.
• Παραμύθι του N. Sladkov «Η Αρκούδα και ο Ήλιος».
• Το έργο της S. Prokofieva “The Tale of Mother”.
• Το διήγημα της Σ. Βαγγέλη «Χιονοσταλίδες».
• Παραμύθι του V. Oseeva “Three Magpies”.

  Για μεγαλύτερη εμβάπτιση στο θέμα του παραμυθιού, μπορείτε να παίξετε μια ηχογράφηση με τη φωνή μιας κίσσας για παιδιά

• Παραμύθι του D. Bisset “Grasshopper Dandy”.
• Το έργο του M. Plyatskovsky "The Tale of the Inverted Turtle".
• Ανάγνωση του ποιήματος «Forest Violet» της V. Paspaleyeva.
• Η ιστορία του A. Gaidar «The March».
• Η ιστορία του Λ. Τολστόι «The Jackdaw Wanted to Drink...».
• Η ιστορία του N. Sladkov «Δεν ακούω».
• Παραμύθι της N. Pavlova “Strawberry”.
• Παραμύθι του V. Suteev "Κάτω από το μανιτάρι".

Ανώτερη ομάδα

• Διαβάζοντας την ιστορία του Λ. Τολστόι «The Lion and the Dog».
• Μια ιστορία με θέμα το ποίημα της E. Trutneva «Το καλοκαίρι πετάει μακριά».
• Μια ιστορία με θέμα το ποίημα της E. Trutneva «Το φθινόπωρο πετάει μακριά».
• Απομνημόνευση του ποιήματος του Μ. Ισακόφσκι «Πηγαίνετε πέρα ​​από τις θάλασσες και τους ωκεανούς».
• Επαναφήγηση του παραμυθιού από τον K. D. Ushinsky «Να ξέρεις να περιμένεις».
• T. Aleksandrova “Kuzka the Little Brownie”.
• Αφήγηση της ιστορίας του P. Bazhov «Η ασημένια οπλή».
• Διαβάζοντας την ιστορία «Παιδικός φίλος» του Viktor Dragunsky.
• Απομνημόνευση του ποιήματος της Ε. Μπλαγινίνα «Ας καθίσουμε στη σιωπή».

  Τα ποιήματα και τα παραμύθια διδάσκουν στο παιδί καλοσύνη, σεβασμό για τους άλλους και υποστηρίζουν την περιέργεια.

• Επαναφήγηση της ιστορίας του V. Chaplina «Squirrel».
• Αφήγηση του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Η Πριγκίπισσα του Βάτραχου".
• Διαβάζοντας το παραμύθι “Krupenichka” του N. Teleshov.
• Διαβάζοντας τα κεφάλαια της ιστορίας της Άστριντ Λίντγκρεν «Το παιδί και ο Κάρλσον, που ζει στη στέγη».
• Απομνημόνευση του ποιήματος του I. Surikov «Εδώ είναι το χωριό μου».
• Αφήγηση του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού «Ο λαγός που καυχιέται» (διασκευή Α. Τολστόι).
• Διαβάζοντας την ιστορία του N. N. Nosov "The Living Hat".
• Αφήγηση του έργου του V. P. Kataev "The Seven-Flower Flower".
• Απομνημόνευση του ποιήματος του S. Yesenin «Birch».
• Αφήγηση του παραμυθιού του Νένετς «Κούκος» (διασκευή Κ. Σαβρόβα).
• S. Gorodetsky «Γατάκι» (διαβάζοντας στα πρόσωπα).
• Επαναφήγηση της ιστορίας του N. Kalinina «About the Snow Bun».
• Απομνημόνευση του ποιήματος του M. Yasnov “Peaceful counting rhyme”.
• Αφήγηση του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Nikita Kozhemyaka".
• Διαβάζοντας το έργο του G. Snegirev “Penguin Beach”.
• Διαβάζοντας κεφάλαια από την ιστορία του A.P. Gaidar «Chuk and Gek». Modeling "Puppy"
• Διαβάζοντας το ποίημα του A. Fet «Η γάτα τραγουδάει, τα μάτια του στραβώνουν...».
• Διαβάζοντας το ποίημα του Y. Akim «Οι συγγενείς μου».
• Αφήγηση του λαϊκού παραμυθιού «Sivka-burka».

  Πολλές πλοκές της ρωσικής λογοτεχνίας έχουν περάσει μέσα στα χρόνια· ήταν γνωστές στους παππούδες και τις γιαγιάδες των σημερινών παιδιών.

• Διαβάζοντας την ιστορία του Λ. Τολστόι «The Bone».
• Διαβάζοντας αποσπάσματα από το έργο του B. S. Zhitkov «How I Caught Little Men».
• Απομνημόνευση του ποιήματος του I. Belousov "Spring Guest".
• Ανάγνωση του ποιήματος του G. Ladonshchikov "Spring".
• Ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Η αλεπού και ο λαγός".
• Επαναφήγηση της ιστορίας “Train” του Y. Taits.
• Λέγοντας τη ρωσική λαϊκή ιστορία «Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια».

  Το παραμύθι «Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια» είναι ουσιαστικά ψυχολογικό

• Διαβάζοντας το έργο του I. Leshkevich «Φανάρι».
• Δραματοποίηση αποσπάσματος από το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Η Μάσα και η Αρκούδα».
• Απομνημόνευση του ποιήματος του G. Vieru "Mother's Day."
• Αφήγηση του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού «Ο λύκος και τα επτά κατσικάκια».
• Επαναφήγηση του ουκρανικού λαϊκού παραμυθιού "Spikelet".
• Διαβάζοντας ένα απόσπασμα από το έργο του K. Paustovsky «The Thief Cat».
• Απομνημόνευση του αποσπάσματος "Υπάρχει μια πράσινη βελανιδιά κοντά στο Lukomorye..." από το ποίημα του A. S. Pushkin "Ruslan and Lyudmila".
• Αγαπημένα παραμύθια του A. S. Pushkin.
• Διαβάζοντας το παραμύθι του Ρ. Κίπλινγκ «Το παιδί του ελέφαντα».
• Αφήγηση του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Khavroshechka".

Προπαρασκευαστική ομάδα

• Γνωριμία με ένα απόσπασμα από το ποίημα του A. S. Pushkin "Eugene Onegin" "Ο ουρανός ανέπνεε ήδη το φθινόπωρο ...".
• Ανάγνωση και αφήγηση του λαϊκού παραμυθιού Nanai «Ayoga».
• Ρωσική λαϊκή ιστορία "Η αδελφή αλεπού και ο λύκος".
• Η ιστορία του K. Ushinsky “Four Wishes”.
• Το έπος «Ilya Muromets and the Nightingale the Robber».
• Ιστορία Κ.Γ. Paustovsky «Ζεστό ψωμί».
• Απομνημόνευση του ποιήματος του N. Rubtsov «About the Hare».
• Διαβάζοντας την ιστορία του A. Kuprin «Elephant».
• Διαβάζοντας το παραμύθι του V. Bianchi "Bathing bear cubs."
• Γνωριμία με το έργο του D. Mamin-Sibiryak "Medvedko".
• Παραμύθι του C. Perrault “Puss in Boots”.
• Η ιστορία του M. Zoshchenko “Great Travelers”.

  Τα παιδιά ενδιαφέρονται πολύ για ιστορίες για τους συνομηλίκους τους

• Έπος "Sadko".
• Διαβάζοντας το παραμύθι του V. Suteev «Το μαγικό ραβδί».
• Παραμύθι του K. Ushinsky «Η αλεπού και η κατσίκα».
• Γνωριμία με το έργο του I. Surikov "Winter".
• Η ιστορία του E. Permyak «Το πρώτο ψάρι».
• Παραμύθι βασισμένο σε λαϊκές ιστορίες "The Snow Maiden".
• Μαθαίνοντας το ποίημα του S. Marshak “The new month is melting...”.
• Ποίημα της E. Moshkovskaya «Τρέξαμε στο βράδυ».
• Γνωριμία με το έργο του P. Ershov “The Little Humpbacked Horse”.
• Ρωσική λαϊκή ιστορία "Κόκορας - χρυσή χτένα και μυλόπετρες".
• Επαναφήγηση του έργου του E. Charushin «Bear».
• Ποίημα του S. Yesenin “Birch”.
• Επαναφήγηση του παραμυθιού «Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια».
• Διαβάζοντας ένα παραμύθι του Χ.-Κ. «Το άσχημο παπάκι» του Άντερσεν.
• Η ιστορία του V. Bianchi «Adapted».
• Ρωσική λαϊκή ιστορία "Βασίλισα η όμορφη".
• Η ιστορία του V. Dahl “The Old Man of the Year”.

  Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά αντιλαμβάνονται τα παραμύθια πληρέστερα και μπορούν να συσχετιστούν με τις περασμένες και μελλοντικές εποχές.

• Το ποίημα του F. Tyutchev «Δεν είναι για τίποτα που ο χειμώνας είναι θυμωμένος...».
• Παραμύθι του Χ.-Κ. Άντερσεν «Τουμπελίνα».
• Η ιστορία του E. I. Charushin "Boar".
• Η ιστορία του M. Prishvin "Golden Meadow".
• Το ποίημα του Edward Lear «Limericks».
• Η ιστορία του V. Bianchi «Δασικά σπίτια».
• Παραμύθι των αδερφών Γκριμ «Η κατσαρόλα του κουάκερ».
• Η ιστορία του S. Alekseev «The First Night Ram».
• Ποίημα του A. Blok «Στο λιβάδι».
• Ιστορίες του Πούσκιν.
• Ρωσική λαϊκή ιστορία "Η αδελφή Alyonushka και ο αδελφός Ivanushka."

Λέσχη ανάγνωσης μυθοπλασίας στο νηπιαγωγείο

Στο νηπιαγωγείο, ασκείται συχνά η κυκλική εργασία για την ανάγνωση μυθοπλασίας. Αυτή η κατεύθυνση είναι πολύ σχετική: η παιδική λογοτεχνία σήμερα έχει πολλούς «αντίπαλους» - κινούμενα σχέδια, παιδικά τηλεοπτικά προγράμματα, παιχνίδια στον υπολογιστή. Δεν απαιτούν από τα παιδιά να σκέφτονται, σε αντίθεση με ένα έργο τέχνης. Υπάρχει επίσης το εξής παράδοξο: τα βιβλιοπωλεία προσφέρουν μια τεράστια ποικιλία από πολύχρωμες, εκπαιδευτικές και ενδιαφέρουσες εκδόσεις, αλλά η ανάγνωση με ένα παιδί απαιτεί δύναμη, προσοχή και χρόνο, κάτι που λείπει από πολλούς γονείς. Σε αυτές τις περιπτώσεις, το καθήκον της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα βιβλία πέφτει στους ώμους του δασκάλου. Και είναι καλό, εκτός από τα έργα που καθορίζονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου, να μυήσει στα παιδιά και άλλα υπέροχα παραμύθια, διηγήματα, έπη, ποιήματα, καθώς και παροιμίες και ρητά.

Σήμερα, τα βιβλία έχουν πολλούς «ανταγωνιστές» στον αγώνα για την προσοχή ενός παιδιού.

Ως προς το θέμα του λογοτεχνικού κύκλου, μπορεί να καλύπτει:

• έργα διαφόρων ειδών (επιλογές τίτλου: "Επίσκεψη ενός βιβλίου", "Λογοτεχνικό σαλόνι", "Ο μαγικός κόσμος των βιβλίων").
• μόνο παραμύθια ("Τα παραμύθια είναι καλοί φίλοι", "Επίσκεψη σε ένα παραμύθι", "Ένα παραμύθι είναι πλούσιο σε σοφία...");
• ποιήματα (τα παιδιά τα διαβάζουν εκφραστικά και τα απομνημονεύουν).

Τα μαθήματα του συλλόγου γίνονται συνήθως μία φορά την εβδομάδα το απόγευμα.

Ως παράδειγμα, μπορούμε να εξετάσουμε το πρόγραμμα εργασίας και το μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας του κύκλου «Επίσκεψη ενός βιβλίου» (σχεδιασμένο για τρία χρόνια σπουδών) από την δασκάλα E. V. Nazarova. Η ιδιαιτερότητά του είναι ότι η ανάγνωση λογοτεχνίας συνδυάζεται με ρωσικά λαϊκά παιχνίδια παρόμοιας θεματολογίας.

Η Elizaveta Vasilievna υποδεικνύει τα ακόλουθα καθήκοντα του κύκλου:

• να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να αντιλαμβάνονται πλήρως ένα έργο τέχνης, να συμπάσχουν με τους χαρακτήρες και να ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε αυτό που διαβάζουν.
• να διδάξουν στα παιδιά να αισθάνονται και να κατανοούν την εικονιστική γλώσσα ενός έργου τέχνης, τα μέσα έκφρασης που δημιουργούν μια καλλιτεχνική εικόνα, να αναπτύξουν τη φανταστική σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
• να αναπτύξει την ικανότητα αναδημιουργίας καλλιτεχνικών εικόνων ενός λογοτεχνικού έργου, να αναπτύξει τη φαντασία των παιδιών, τη συνειρμική σκέψη, να αναπτύξει το ποιητικό αυτί των παιδιών, να συσσωρεύσει αισθητική εμπειρία στην ακρόαση έργων εκλεκτής λογοτεχνίας, να καλλιεργήσει ένα καλλιτεχνικό αυτί.
• να δημιουργήσει την ανάγκη για συνεχή ανάγνωση βιβλίων, να αναπτύξει ενδιαφέρον για την ανάγνωση μυθοπλασίας, τη δημιουργικότητα των συγγραφέων, των δημιουργών έργων λογοτεχνικής τέχνης.
• εμπλουτίστε την αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού, τις πραγματικές του ιδέες για τον κόσμο γύρω του και τη φύση.
• να διαμορφώσει την αισθητική στάση του παιδιού για τη ζωή, εισάγοντάς το στα κλασικά της μυθοπλασίας.
• διευρύνει τους ορίζοντες των παιδιών μέσω της ανάγνωσης βιβλίων διαφόρων ειδών, ποικίλου περιεχομένου και θεματολογίας, εμπλουτίζει την ηθική, αισθητική και γνωστική εμπειρία του παιδιού.

Στόχος είναι να εξοικειωθούν διεξοδικά τα παιδιά με την παιδική λογοτεχνία και τα βιβλία, να διασφαλιστεί η λογοτεχνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, να αποκαλυφθεί στα παιδιά ο κόσμος των ηθικών και αισθητικών αξιών και η πνευματική κουλτούρα που συσσωρεύτηκαν από τις προηγούμενες γενιές, να αναπτυχθεί το καλλιτεχνικό γούστο και να διαμορφωθεί μια κουλτούρα συναισθημάτων. και επικοινωνία.

Πώς να οργανώσετε μια ανοιχτή προβολή ενός μαθήματος για την ανάγνωση μυθοπλασίας

Μία από τις σημαντικές μορφές αναγνωστικής εργασίας είναι τα ανοιχτά μαθήματα, κατά τα οποία ο δάσκαλος επιδεικνύει την καινοτόμο εμπειρία του στους συναδέλφους του. Η καινοτομία μπορεί να επηρεάσει διάφορες πτυχές:

• η χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και υπολογιστών - ΤΠΕ (διαφάνειες που απεικονίζουν επεισόδια του έργου, τους μεμονωμένους χαρακτήρες του).
• αναδιήγηση ενός παραμυθιού από παιδιά με βάση μνημονικούς πίνακες (αυτή η κατεύθυνση προκαλεί πάντα ενδιαφέρον).
• Ακόμη και μια συνεδρία φυσικής αγωγής - υποχρεωτικό στοιχείο των περισσότερων τάξεων - μπορεί να είναι καινοτόμος (για παράδειγμα, η χρήση βότσαλων για την ενίσχυση του ρυθμού· παρεμπιπτόντως, αυτή η τεχνική μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί κατά την ανάγνωση ποιημάτων).

Τα μαθήματα που χρησιμοποιούν ΤΠΕ φαίνονται πάντα συμφέρουσες

Μια ενδιαφέρουσα ιδέα είναι να εμπλέξετε έναν μουσικό διευθυντή στην εκδήλωση ή να χρησιμοποιήσετε ηχογραφήσεις. Για παράδειγμα, στο ίδιο παραμύθι "Masha and the Bear", η μουσική θα μεταφέρει πώς ένα κορίτσι μαζεύει μανιτάρια και μούρα στο δάσος και μια αρκούδα περπατά βαριά μέσα στο δάσος. Τα παιδιά απλά θα χαρούν με μια τόσο βαθιά βύθιση στο έργο.

Το φινάλε ενός ανοιχτού μαθήματος μπορεί επίσης να παιχτεί με ενδιαφέρον. Για παράδειγμα, τα παιδιά δίνουν στους επισκέπτες σελιδοδείκτες για βιβλία που έφτιαξαν με τα χέρια τους.

Μια ανοιχτή προβολή δεν μπορεί να γίνει εκ των προτέρων με την ομάδα, για παράδειγμα, για να απομνημονεύσει ποιήματα ή να επεξεργαστεί απαντήσεις σε ερωτήσεις. Αυτό είναι πάντα ορατό από έξω: τα παιδιά δεν θα είναι τόσο ενδιαφέροντα σαν να αντιλαμβάνονταν το έργο για πρώτη φορά.

Χαρακτηριστικά εορταστικών και αναγνωστικών εκδηλώσεων αναψυχής

Στην καλλιέργεια ενδιαφέροντος για τα βιβλία συμβάλλουν και διάφορες εορταστικές εκδηλώσεις: λογοτεχνική αναψυχή, ψυχαγωγία, βραδιές, κουίζ. Το θέμα τους μπορεί να είναι το έργο ενός συγκεκριμένου συγγραφέα, ποιητή (για παράδειγμα, A. Pushkin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto), ειδικά αν αυτό συνδέεται με την επερχόμενη επέτειό του.

Μια λογοτεχνική εκδήλωση μπορεί να χρονομετρηθεί ώστε να συμπίπτει με αργία, για παράδειγμα, Ημέρα της Μητέρας, Ημέρα Πουλιών, 9 Μαΐου. Για το σκοπό αυτό επιλέγονται έργα διαφορετικών ειδών (ποιήματα, διηγήματα, επεισόδια από παραμύθια, παροιμίες, ρητά), τα οποία παίζονται με πρωτότυπο τρόπο.

Μια εορταστική ατμόσφαιρα δημιουργεί πάντα ο συνδυασμός διαφόρων ειδών τέχνης - λογοτεχνία, θέατρο, χορός, μουσική, τέχνη. Μπορείτε επίσης να συμπεριλάβετε αθλητικά στοιχεία σε τέτοιες δραστηριότητες αναψυχής.

Η δομή ενός λογοτεχνικού φεστιβάλ είναι παρόμοια με τη δομή ενός matinee:

1. Μεγάλο άνοιγμα με εναρκτήρια λόγια από την παρουσιάστρια.
2. Εμφάνιση αριθμών συναυλιών.
3. Επίδειξη έκθεσης βιβλίου.
4. Ολοκλήρωση.

Τα μέρη της εκδήλωσης, εκτός από τον οικοδεσπότη, ενώνουν και οι χαρακτήρες του παιχνιδιού. Δεν αφήνουν την προσοχή των παιδιών να εξασθενίσει.

Η απαγγελία ποίησης είναι αναπόσπαστο μέρος του λογοτεχνικού φεστιβάλ

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να οργανώσουν μια μίνι συναυλία για μικρότερους μαθητές με την ανάγνωση παιδικών τραγουδιών, τραγουδιών και ποιημάτων γνωστών στα παιδιά. Σε αυτή την περίπτωση, συνιστάται η χρήση οπτικών υλικών - παιχνίδια, εικόνες, διάφορα αντικείμενα.

Ένα παράδειγμα περίληψης λογοτεχνικού γεγονότος που βασίζεται στα έργα του S. Ya. Marshak (συγγραφέας A. G. Chirikova).

Σχετικά βίντεο

Μια εισαγωγή στη μυθοπλασία συχνά μετατρέπεται σε μια μικρή παράσταση στην οποία παίζουν τα ίδια τα παιδιά.

Βίντεο: διαβάζοντας ποιήματα από την Agnia Barto για παιχνίδια (νεανική ομάδα)

Βίντεο: αφήγηση και δραματοποίηση του παραμυθιού "Teremok" (δεύτερη junior ομάδα)

Βίντεο: "Ταξίδι μέσα από τις ρωσικές λαϊκές ιστορίες" (ανοιχτό μάθημα στη μεσαία ομάδα)

Βίντεο: μάθημα-ταξίδι βασισμένο στο παραμύθι "Χήνες και Κύκνοι" (προσχολική ηλικία)

Η εισαγωγή του παιδιού σας στο διάβασμα πρέπει να ξεκινά από πολύ νωρίς. Εκτός από τους γονείς, βασικό ρόλο σε αυτό παίζει το νηπιαγωγείο, ο πρώτος κοινωνικός θεσμός του παιδιού. Φυσικά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι περισσότερο ακροατές παρά αναγνώστες. Το περιεχόμενο του έργου τέχνης τους μεταφέρει ο δάσκαλος, ο οποίος επίσης αποκαλύπτει την ιδέα και βοηθά τα παιδιά να αισθάνονται για τους χαρακτήρες. Γι' αυτό ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να ενδιαφέρει τα παιδιά για τα βιβλία, να είναι ικανός στον τομέα της παιδικής λογοτεχνίας και να έχει υψηλό βαθμό εκφραστικής ικανότητας ανάγνωσης.