Διαφοροποιημένη εκπαίδευση στα δημοτικά σχολεία, ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Η χρήση της τεχνολογίας διαφοροποιημένης μάθησης στην εκπαιδευτική σφαίρα στα μαθήματα των μαθηματικών στο δημοτικό σχολείο
Διαβάστε επίσης
Διαφοροποιημένη μάθηση- μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση- δημιουργία ποικίλων συνθηκών μάθησης (ένας από τους τρόπους ατομικής προσέγγισης)
Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου στο δημοτικό σχολείο
«Κάθε παιδί είναι φυσικά προικισμένο με ικανότητες
σχεδόν σε όλους τους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας:
στην απόκτηση φυσικής και ανθρωπιστικής γνώσης,
στις καλές τέχνες, τη μουσική κ.λπ.
Είναι σημαντικό μόνο να αναπτύξουμε αυτές τις ικανότητες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας».
Goncharova L.V., Ph.D. παιδαγωγικές επιστήμες
Το σύγχρονο σχολείο μας εκπαιδεύει παιδιά με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης και δεδομένου ότι ένα μαζικό σχολείο δεν είναι σε θέση να προσφέρει σε κάθε μαθητή ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών, οι δάσκαλοί μας αναζητούν μοντέλα διδασκαλίας που μπορούν να εξασφαλίσουν την προσωπική ανάπτυξη, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ψυχολογικές και πνευματικές ικανότητες.
Σήμερα, το σχολείο βρίσκεται σε μια ακούραστη αναζήτηση για νέες, πιο αποτελεσματικές προσεγγίσεις, μέσα και μορφές διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών.
(διαφάνεια 2)
Σε ένα σύγχρονο δημοτικό σχολείο, η προσωπικότητα του παιδιού και οι δραστηριότητές του προηγούνται. Επομένως, οι τεχνολογίες προτεραιότητας περιλαμβάνουν:
Μαθητοκεντρική μάθηση
Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας
Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών
Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου
Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών
Σύστημα συλλογικής εκπαίδευσης
Τεχνολογία των δραστηριοτήτων του έργου
Επί του παρόντος, οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες έχουν αναπτυχθεί για να κάνουν την εκπαιδευτική διαδικασία πιο αποτελεσματική. Εδώ και αρκετά χρόνια, το πρόβλημα της ισχύος της γνώσης έχει λυθεί μέσω της τεχνολογίας της διαφοροποίησης των επιπέδων.
Ιστορία της τεχνολογικής ανάπτυξης
Για πρώτη φορά, η παγκόσμια παιδαγωγική σκέφτηκε τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας σε
δεκαετία του 20 του περασμένου αιώνα. Την εποχή αυτή ξεκίνησαν ενεργές εξελίξεις στον τομέα της εξατομίκευσης και διαφοροποίησης της εκπαίδευσης στην εγχώρια και ξένη παιδαγωγική. Στα τέλη της δεκαετίας του '50, αρχές της δεκαετίας του '60. Προέκυψε το ερώτημα σχετικά με την ανάπτυξη ενός ολόκληρου συστήματος παραμέτρων με το οποίο θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί η διαφοροποίηση της μάθησης και μέσα σε αυτήν μια ατομική προσέγγιση των μαθητών.
(διαφάνεια 3) Σήμερα, έχει αναπτυχθεί η εκπαίδευση TUDFirsov Viktor Vasilievich - Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Επικεφαλής του Κέντρου Εκπαίδευσης για Όλους, Μόσχα.
Εννοιολογικές διατάξεις σύμφωνα με τον V.V. Firsov:
. Κίνητρο, όχι δήλωση.
. Να προειδοποιεί, όχι να τιμωρεί την άγνοια.
. Αναγνώριση του δικαιώματος του μαθητή να επιλέξει το επίπεδο σπουδών.
. Η προηγούμενη ψυχολογική στάση του δασκάλου: «ο μαθητής είναι υποχρεωμένος να μάθει όλα όσα του δίνει ο δάσκαλος». μια νέα ψυχολογική στάση για τον μαθητή, «πάρε όσο μπορείς, αλλά όχι λιγότερο από αυτό που απαιτείται».
. Ο μαθητής πρέπει να βιώσει ακαδημαϊκή επιτυχία.
(διαφάνεια 4) Διαφοροποίηση επιπέδου - μια τεχνολογία για την επίτευξη εκπαιδευτικής επιτυχίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου
Τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα θεσπίζουν απαιτήσεις για τις προσωπικές ιδιότητες των αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Ο σκοπός της εκπαίδευσης δεν είναι τόσο η «διδασκαλία» όσο η «εκπαίδευση» ενός νέου μέλους της κοινωνίας που είναι σε θέση να βρει τη θέση του σε μια ταχέως αναπτυσσόμενη κοινωνία. Οι προσωπικές ιδιότητες του μαθητή προέρχονται πρώτα από την πρώιμη περίοδο εκπαίδευσης.
Κανονισμοί για τα εκπαιδευτικά πρότυπα της Ομοσπονδιακής Πολιτείας : «Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση πρέπει να εγγυάται την ποικιλομορφία των ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών και την εκπαιδευτική ανάπτυξη»
Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού:
«Το παιδί έχει το δικαίωμα να διατηρεί την ατομικότητά του»
Όπως δεν υπάρχουν δύο πανομοιότυπα λουλούδια σε ένα λιβάδι, έτσι δεν υπάρχουν δύο μαθητές που να έχουν το ίδιο σύνολο ικανοτήτων, δεξιοτήτων κ.λπ. Στο δημοτικό σχολείο, οι ατομικές διαφορές είναι ιδιαίτερα αισθητές.
Ο μέσος ρυθμός εργασίας που επιλέγει ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια του μαθήματος αποδεικνύεται φυσιολογικός μόνο για ένα συγκεκριμένο μέρος των μαθητών, για άλλους είναι πολύ γρήγορος, για άλλους είναι πολύ αργός. Το ίδιο εκπαιδευτικό έργο για κάποια παιδιά είναι ένα σύνθετο, σχεδόν άλυτο πρόβλημα, ενώ για άλλα είναι μια εύκολη ερώτηση. Κάποια παιδιά καταλαβαίνουν το ίδιο κείμενο μετά την πρώτη ανάγνωση, άλλα χρειάζονται επανάληψη και άλλα χρειάζονται διευκρίνιση. Με άλλα λόγια, η επιτυχία της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού, ο ρυθμός κατάκτησής του, η δύναμη και η σημασία της γνώσης, το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού εξαρτώνται όχι μόνο από τις δραστηριότητες του δασκάλου, αλλά και από τις γνωστικές ικανότητες και ικανότητες των μαθητών, που καθορίζεται από πολλούς παράγοντες, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών της αντίληψης, της μνήμης και της νοητικής δραστηριότητας σωματική ανάπτυξη.
(Διαφάνεια 5) Ως κύριααρχές Επιλέχθηκαν οι ακόλουθες παιδαγωγικές τεχνολογίες:
καθολικό ταλέντο - δεν υπάρχουν μη ταλαντούχοι άνθρωποι, αλλά μόνο εκείνοι που είναι απασχολημένοι με άλλα πράγματα
αμοιβαία υπεροχή - αν κάποιος κάνει κάτι χειρότερο από άλλους, τότε κάτι πρέπει να αποδειχθεί καλύτερο. είναι κάτι που πρέπει να ψάξετε.
το αναπόφευκτο της αλλαγής - καμία κρίση για ένα άτομο δεν μπορεί να θεωρηθεί οριστική.
(Διαφάνεια 6) Τεχνολογικές πτυχές (από λατινικό aspectus - εμφάνιση, εμφάνιση, ματιά, άποψη) - ένααπό τις πλευρές του υπό εξέταση αντικειμένου, οπτική γωνία, πώς φαίνεταιαπό μια ορισμένη θέση.
1. Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά (τυπολογικά και προσωπικά) χαρακτηριστικά των μαθητών.
2. Ομαδοποίηση μαθητών με βάση επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά.
3.Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ομάδες διαφορετικών επιπέδων για την κατάκτηση ενός ενιαίου υλικού προγράμματος.
Κατά τη μετάβαση στην πολυεπίπεδη εκπαίδευση, πρέπει να αντιμετωπίσει, πρώτα απ' όλα, το πρόβλημα της επιλογής των μαθητών σε ομάδες. Στα σχολεία αυτό το πρόβλημα λύνεται με διαφορετικούς τρόπους και όχι πάντα με τον καλύτερο τρόπο.
Πρώτα απ 'όλα, κατά τη διαίρεση των μαθητών σε επίπεδα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η επιθυμία των ίδιων των μαθητών να σπουδάσουν σε ένα ή άλλο επίπεδο. Προκειμένου μια τέτοια επιθυμία να μην έρχεται σε αντίθεση με τις δυνατότητες του μαθητή, είναι απαραίτητο να δοθεί στους μαθητές η ευκαιρία να αποδείξουν τον εαυτό τους, να αξιολογήσουν τις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους.
Ως εκ τούτου, όπως δείχνει η εμπειρία, είναι καλύτερο να χωριστούν οι μαθητές σε επίπεδα όχι αμέσως με βάση τα αποτελέσματα μιας δοκιμής ή συνέντευξης, αλλά μετά την παρατήρηση, για τουλάχιστον ένα χρόνο, την ανάπτυξή τους, την εκδήλωση γνωστικών ικανοτήτων και ενδιαφερόντων.
Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα, η τάξη μπορεί να χωριστεί σε
3 κύριες ομάδες : (διαφάνεια 7)
1 ομάδα - μαθητές με καλό επίπεδο γνώσεων (υψηλό επίπεδο κατάρτισης), συνειδητά κίνητρα, υψηλό ποσοστό απόκτησης γνώσεων, υψηλές δυνατότητες ανάπτυξης.
2η ομάδα - μαθητές που έχουν κατακτήσει την ύλη σε βασικό επίπεδο, με κίνητρα που δεν έχει σαφή ορισμό ή απέχει πολύ από την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού, μέσο ποσοστό απόκτησης γνώσεων και καλές δυνατότητες εξέλιξης.
3 ομάδα - μαθητές που αφομοιώνουν ελάχιστα την ύλη, με έλλειψη κινήτρων για μάθηση, με μέτριες ή χαμηλές δυνατότητες ανάπτυξης.
Η ομαδική εργασία παρέχει πολλές ευκαιρίες για εσωτερική διαφοροποίηση. Η εργασία δίνεταιομοιογενής (Ομοιογενήςομάδα— Αυτόμια ομάδα στην οποία μοιράζονται όλα τα μέληΕχω πολλα κοινα)ομάδα (από 2 έως 4 άτομα), και όχι σε μεμονωμένο μαθητή . Σε μια μικρή ομάδα, ο μαθητής βρίσκεται σε πιο ευνοϊκές συνθήκες από ότι όταν εργάζεται μετωπικά με όλη την τάξη. Σε μια συνομιλία σε μια μικρή ομάδα, μπορεί να εκφράσει τη γνώμη του, να συμμετέχει πιο ενεργά στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές του
Όταν κάνετε διαφοροποίηση, πρέπει να καθοδηγηθείτε από τα ακόλουθααπαιτήσεις
:
(διαφάνεια 8)
. δημιουργία μιας ευνοϊκής ατμόσφαιρας για τους μαθητές·
. ενεργή επικοινωνία με τους μαθητές για να διασφαλιστεί ότι η μαθησιακή διαδικασία έχει κίνητρα. ώστε το παιδί να μαθαίνει σύμφωνα με τις δυνατότητες και τις ικανότητές του. ώστε να έχει μια ιδέα για το τι αναμένεται από αυτόν.
. Οι μαθητές διαφόρων επιπέδων καλούνται να κατακτήσουν ένα πρόγραμμα κατάλληλο για τις δυνατότητές τους (ο καθένας «παίρνει» όσο περισσότερο μπορεί).
Μορφές εργασίας εντός της τεχνολογίας (διαφάνεια 9)
Για χρήση προπόνησης πολλαπλών επιπέδων:
Δοκιμές και ανεξάρτητη εργασία διαφόρων επιπέδων δυσκολίας
Καθήκοντα για ατομική εργασία, λαμβάνοντας υπόψη
επίπεδο δυσκολίας που επιλέγει ο μαθητής
Εργασίες-σχήματα, κάρτες πληροφοριών («βοηθοί») για ανεξάρτητη εκμάθηση νέων πραγμάτων ή ενοποίηση του καλυπτόμενου υλικού, συμπεριλαμβανομένων, μαζί με την εργασία για τον μαθητή, στοιχείων δοσομετρικής βοήθειας
. Εναλλακτικές εργασίες για εθελοντική ολοκλήρωση
. Εργασίες που βοηθούν στην κατάκτηση της ορθολογικής
τρόπους να κάνεις πράγματα
Εργασία για το σπίτι - ειδικό είδος ανεξάρτητης εργασίας, γιατί η εργασία αυτή εκτελείται χωρίς την άμεση επίβλεψη του δασκάλου. Η διαφοροποίηση των εργασιών για το σπίτι βοηθά στην εξάλειψη της υπερφόρτωσης των μαθητών. Αυτό σημαίνει μείωση του όγκου των εργασιών, αύξηση του αριθμού των ημερών για την προετοιμασία του και ατομική εργασία με τους μαθητές για την αύξηση του ρυθμού της νοητικής τους δραστηριότητας.
Ο προσδιορισμός του περιεχομένου, του όγκου και της φύσης των εργασιών εξαρτάται από την παραγωγικότητα του μαθητή στο μάθημα. Συνιστάται να συμπεριλάβετε σε όλες τις εργασίες των μαθητών για το σπίτι που διορθώνουν τις ελλείψεις και τα κενά στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών που έχουν προκύψει για τον ένα ή τον άλλο λόγο. Λαμβάνοντας υπόψη τις αιτίες των σφαλμάτων (ένας κανόνας που δεν έχει μάθει, αδυναμία διάκρισης μεταξύ οποιωνδήποτε εννοιών, κακή γνώση της μεθόδου δράσης) επιτρέπει όχι μόνο τη διόρθωση του λάθους, αλλά και την πρόληψη της εμφάνισης παρόμοιων σφαλμάτων. Πριν διαφοροποιήσετε την εργασία για το σπίτι, τίθενται οι ακόλουθοι στόχοι:
Συμπληρώστε ένα κενό στη γνώση ενός μαθητή (στην περίπτωση αυτή, η εργασία είναι ατομική). προετοιμάζει τους μαθητές να μάθουν νέο εκπαιδευτικό υλικό.
Παρέχετε βοήθεια σε μια ομάδα μαθητών για την ολοκλήρωση της εργασίας (η κάρτα περιλαμβάνει υλικό αναφοράς: κανόνας, σχέδιο, διάγραμμα, πρόσθετες ερωτήσεις).
Επεκτείνετε και εμβαθύνετε τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες στο θέμα που μελετάτε.
συμπέρασμα
(διαφάνεια 10) Χρήση τεχνολογίας διαφοροποίησης επιπέδου
καθιστά δυνατό να ληφθούν υπόψη τα γνωστικά ενδιαφέροντα όλων των μαθητών, να αναπτυχθεί ο καθένας στο μέγιστο των δυνατοτήτων και των ικανοτήτων του, χωρίς να περιορίζει τον δάσκαλο
στην επιλογή μεθόδων, μέσων και μορφών εκπαίδευσης.
Το δημοτικό σχολείο είναι ένα σημαντικό στάδιο στην ηλικιακή ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητας των παιδιών· πρέπει και σίγουρα πρέπει να εγγυάται υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης. Το σχολείο μας εκπαιδεύει παιδιά με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης και δεδομένου ότι ένα δημόσιο σχολείο δεν είναι σε θέση να προσφέρει σε κάθε μαθητή ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών, οι δάσκαλοί μας αναζητούν μοντέλα διδασκαλίας που μπορούν να εξασφαλίσουν την προσωπική ανάπτυξη, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ψυχολογικές και διανοητικές ικανότητες.
Οι περισσότερες από τις τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση επικεντρώνονται σε μια ομαδική μέθοδο μάθησης με ομοιόμορφες απαιτήσεις, χρόνο και όγκο μελετημένου υλικού χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά της ατομικής ψυχολογικής ανάπτυξης κάθε μαθητή, η οποία δεν φέρνει σημαντικά αποτελέσματα στη μάθηση . Ως αποτέλεσμα, όχι μόνο οι «τεμπέληδες» αντιπαθούν το σχολείο, αλλά και τα αρκετά εργατικά παιδιά.
Η επιτυχία της μαθησιακής διαδικασίας εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, μεταξύ των οποίων σημαντικό ρόλο παίζει η διδασκαλία σύμφωνα με τις ικανότητες και τις δυνατότητες του παιδιού, δηλαδή η διαφοροποιημένη μάθηση.
Η έννοια της «διαφοροποιημένης μάθησης»
μεταφρασμένο από τα λατινικά "διαφορετικό" σημαίνει διαίρεση, αποσύνθεση του συνόλου σε διάφορα μέρη, μορφές, στάδια.
Ανεξάρτητα από το πόσο καλά παρέχεται η εκπαίδευση, δεν μπορεί να εξασφαλίσει τον ίδιο ρυθμό προόδου για όλους τους μαθητές της τάξης.
Η αποτελεσματικότητα της αφομοίωσης των τεχνικών νοητικής δραστηριότητας από τους μαθητές εξαρτάται όχι μόνο από την ποιότητα, αλλά και από τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, από την ικανότητά τους να μάθουν.
Ως πρακτικός δάσκαλος, γνωρίζω αρκετά καλά τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών μου σε κάθε τάξη. Ως εκ τούτου, χωρίζω την τάξη σε ομάδες ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων τους. Τις περισσότερες φορές διακρίνω τρεις ομάδες μαθητών στην τάξη.
Φοιτητές πρώτη ομάδα καιέχουν κενά στη γνώση τους για το υλικό του προγράμματος, παραμορφώνουν το περιεχόμενο των θεωρημάτων όταν τα εφαρμόζουν στην επίλυση προβλημάτων, μπορούν να λύσουν ανεξάρτητα προβλήματα σε ένα ή δύο βήματα και δεν ξέρουν πώς να αναζητήσουν λύσεις. Αυτό το γενικό χαρακτηριστικό δεν αποκλείει διάφορα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών που περιλαμβάνονται στην πρώτη ομάδα. Μπορεί να υπάρχουν μαθητές που έχουν κενά γνώσεων και αναπτυξιακές καθυστερήσεις λόγω συχνών απουσιών από τα μαθήματα λόγω ασθένειας, λόγω κακής συστηματικής προετοιμασίας για τα μαθήματα. Ταυτόχρονα, αυτή η ομάδα αποτελείται από μαθητές που ανήκουν σε διαφορετικά επίπεδα μαθησιακής ικανότητας. Όσοι από αυτούς έχουν υψηλό επίπεδο μαθησιακής ικανότητας, αφού εξαλείψουν τα κενά στη γνώση και με την κατάλληλη εκπαίδευση, συνήθως περνούν γρήγορα σε υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης.
Φοιτητές δεύτερη ομάδαέχουν επαρκή γνώση του υλικού του προγράμματος και μπορούν να το εφαρμόζουν κατά την επίλυση τυπικών προβλημάτων. Δυσκολεύονται να προχωρήσουν σε έναν νέο τύπο λύσης, αλλά έχοντας κατακτήσει τις μεθόδους επίλυσής τους, αντιμετωπίζουν την επίλυση παρόμοιων προβλημάτων. Αυτοί οι μαθητές δεν έχουν αναπτύξει τεχνικές ευρετικής σκέψης.
Τρίτη ομάδααποτελείται από μαθητές που μπορούν να αναγάγουν ένα σύνθετο πρόβλημα σε μια αλυσίδα απλών επιμέρους εργασιών, να προβάλλουν και να αιτιολογούν υποθέσεις στη διαδικασία αναζήτησης λύσεων σε προβλήματα και να μεταφέρουν προηγούμενες γνώσεις σε νέες συνθήκες.
Γνωρίζοντας το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων των μαθητών στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων μου επιτρέπει, όταν προετοιμάζομαι για ένα μάθημα, να σχεδιάζω εκ των προτέρων όλους τους τύπους διαφοροποιημένης επιρροής, να επιλέγω εργασίες και να σκέφτομαι μέσα από μορφές βοήθειας για κάθε ομάδα μαθητών.
Οι εργασίες πολλαπλών επιπέδων, σχεδιασμένες λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες των μαθητών, δημιουργούν ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα στην τάξη. Τα παιδιά έχουν ένα αίσθημα ικανοποίησης μετά από κάθε εργασία που ολοκληρώνεται σωστά. Η επιτυχία που βιώνεται ως αποτέλεσμα της υπέρβασης των δυσκολιών δίνει μια ισχυρή ώθηση στην αυξημένη γνωστική δραστηριότητα. Οι μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των αδύναμων, αποκτούν εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών και δημιουργούν θετικά κίνητρα για μάθηση.
Εφαρμόζω μια διαφοροποιημένη προσέγγιση σε ορισμένα στάδια του μαθήματος. Έτσι, στο στάδιο της εισαγωγής μιας νέας έννοιας, ιδιότητας, αλγόριθμου, δουλεύω με ολόκληρη την τάξη, χωρίς να τη χωρίζω σε ομάδες. Αλλά αφού ολοκληρωθούν αρκετές ασκήσεις στον πίνακα, οι μαθητές ξεκινούν διαφοροποιημένη ανεξάρτητη εργασία. Για να το κάνω αυτό, έχω και αναπληρώνω συνεχώς τον μαθηματικό κουμπαρά μου με διάφορα μαθηματική βιβλιογραφία, διδακτικό υλικό που περιέχει εργασίες πολλαπλών επιπέδων. Αλλά αυτό που είναι πολύ σημαντικό είναι πώς να παρουσιάσετε αυτές τις εργασίες στους μαθητές, πώς να τους ενδιαφέρετε και να έχετε τα καλύτερα αποτελέσματα.
Το επίπεδο "3" είναι εργασίες αναπαραγωγικής φύσης. Ολοκληρώνοντας αυτές τις εργασίες, ο μαθητής κατακτά την ύλη σε επίπεδο State Standard.
Επίπεδο "4" - οι εργασίες σε αυτό το επίπεδο στοχεύουν στην περίπλοκη εργασία με κείμενο και είναι προβληματικές.
Επίπεδο "5" - αυτές οι εργασίες είναι δημιουργικού τύπου.
Δείκτες δυσκολίας για εργασίες:
1. Προβληματική εργασία (οι δημιουργικές ή προβληματικές εργασίες είναι πιο δύσκολες από τις αναπαραγωγικές).
2. Απόσταση από την προϋπόθεση και την ερώτηση στην απάντηση (ανάλογα με τον αριθμό των κρίκων στην αλυσίδα συλλογισμού - όσο μεγαλύτερος είναι, τόσο πιο δύσκολο είναι το έργο).
3. Σύμφωνα με τον αριθμό των αιτιών ή των αποτελεσμάτων που πρέπει να διαπιστωθούν (όσες περισσότερες αιτίες ή συνέπειες πρέπει να βρείτε, τόσο πιο δύσκολο είναι το έργο).
4. Με τον αριθμό των πηγών που χρησιμοποιούνται
(όσο περισσότερες πηγές, τόσο πιο δύσκολο είναι το έργο).
Στην πρακτική μου, χρησιμοποιώ συχνά μαθήματα συμβουλευτικής. Για τέτοια μαθήματα, ετοιμάζω κάρτες διαφορετικού επιπέδου με εργασίες για το "3". στο "4"? έως «5» Οι απαντήσεις αναγράφονται στο πίσω μέρος της κάρτας. Οι μαθητές ολοκληρώνουν εργασίες και ελέγχουν τις απαντήσεις. Αν οι απαντήσεις είναι ίδιες, τότε δεν χρειάζονται διαβούλευση. Αν κάποιος μαθητής δεν καταλαβαίνει κάτι, ζητά συμβουλές από τον δάσκαλο. Οι εργασίες αξιολογούνται λαμβάνοντας υπόψη τις συμβουλές που λαμβάνονται. Τα θετικά αποτελέσματα τέτοιων μαθημάτων διαβούλευσης είναι προφανή: όχι μόνο εξαφανίζονται τα κενά στη γνώση των μαθητών, αλλά προάγουν επίσης τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών. Τα παιδιά μαθαίνουν να αξιολογούν σωστά τις δυνατότητές τους και μερικές φορές παίρνουν ρίσκα. Τα μαθήματα συμβουλευτικής σάς επιτρέπουν να εργαστείτε ξεχωριστά με κάθε μαθητή.
Το θέμα της διαφοροποίησης της διδασκαλίας και της ανατροφής έχει συζητηθεί πολλές φορές σε συμβούλια εκπαιδευτικών και στο έργο των μεθοδολογικών ενώσεων του προσωπικού του σχολείου μας και καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η διαφοροποιημένη εκπαίδευση δημιουργεί συνθήκες για τη μέγιστη ανάπτυξη παιδιών διαφορετικών επιπέδων ικανοτήτων: για την αποκατάσταση όσων υστερούν και για την προχωρημένη εκπαίδευση όσων είναι ικανοί να μάθουν έγκαιρα. Αυτό το συμπέρασμα δεν είναι ένας φόρος τιμής στη μόδα, αλλά η ζωή που έχει αποδείξει ότι οι άνθρωποι γεννιούνται ακόμα διαφορετικοί.
Η εμπειρία των τελευταίων ετών δείχνει ότι η πιο αποτελεσματική μορφή εξατομίκευσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία παρέχει τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για το παιδί (κατά την επιλογή του κατάλληλου επιπέδου, πολυπλοκότητα εκπαιδευτικού υλικού, συμμόρφωση με τις διδακτικές αρχές προσβασιμότητας, σκοπιμότητα) είναι η διαφοροποιημένη εκπαίδευση.
Στόχοι της διαφοροποιημένης διδασκαλίας:
να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση τη συνεκτίμηση των ατομικών χαρακτηριστικών του ατόμου, π.χ. στο επίπεδο των δυνατοτήτων και των ικανοτήτων του.
Κύρια δραστηριότητα:
Ας σταθούμε ενδοταξική διαφοροποίηση.
Δεδομένου ότι η τάξη αποτελείται από παιδιά διαφορετικών επιπέδων ανάπτυξης, αναπόφευκτα προκύπτει η ανάγκη για μια διαφοροποιημένη προσέγγιση κατά τη διδασκαλία σε διαφορετικά επίπεδα.
Πιστεύουμε ότι μια σημαντική πτυχή στην προσωπική ανάπτυξη είναι η εφαρμογή μιας ατομικής και διαφοροποιημένης προσέγγισης των μαθητών στην παιδαγωγική διαδικασία, καθώς αυτή είναι που περιλαμβάνει την έγκαιρη αναγνώριση των κλίσεων και των ικανοτήτων των παιδιών και τη δημιουργία συνθηκών προσωπικής ανάπτυξης. Η ενδοταξική διαφοροποίηση στο δημοτικό σχολείο υπάρχει εδώ και πολύ καιρό και είναι ο κύριος τρόπος εξατομίκευσης της μάθησης, επομένως η διδασκαλία παιδιών που διαφέρουν όχι μόνο στο επίπεδο προετοιμασίας τους, αλλά ακόμη και στις μαθησιακές τους ικανότητες είναι ίσως το πιο δύσκολο έργο που αντιμετωπίζει ένα δημοτικό σχολείο. δάσκαλος. Και είναι αδύνατο να λυθεί χωρίς μια ατομική προσέγγιση στη μάθηση.
Η διαφοροποίηση επιπέδου σάς επιτρέπει να εργάζεστε τόσο με μεμονωμένους μαθητές όσο και με ομάδες, διατηρώντας την ομάδα των παιδιών στην οποία εμφανίζεται η προσωπική ανάπτυξη. Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματά του είναι: η ανοιχτότητα των απαιτήσεων, η παροχή στους μαθητές τη δυνατότητα να επιλέξουν πώς να μάθουν την ύλη και να περάσουν από το ένα επίπεδο στο άλλο. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου που χρησιμοποιεί αυτή την τεχνολογία περιλαμβάνει διάφορα στάδια:
Εντοπισμός εκκρεμοτήτων σε γνώση και εξοπλισμό.
Εξάλειψη των κενών τους.
Εξάλειψη των αιτιών της ακαδημαϊκής αποτυχίας.
Δημιουργία ενδιαφέροντος και κίνητρο για μελέτη.
Διαφοροποίηση (κατά βαθμό δυσκολίας) εκπαιδευτικών εργασιών και αξιολογήσεις επίδοσης των μαθητών
κατά επίπεδο νοητικής ανάπτυξης (επίπεδο επιτεύγματος).
από προσωπικούς ψυχολογικούς τύπους (τύπος σκέψης, τονισμός χαρακτήρα, ιδιοσυγκρασία κ.λπ.).
Η διαφοροποιημένη μάθηση απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να μελετούν τις ατομικές ικανότητες και τις μαθησιακές ικανότητες (επίπεδο ανάπτυξης προσοχής, σκέψης, μνήμης κ.λπ.) των μαθητών, να διαγνώσουν το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων τους σε ένα συγκεκριμένο μάθημα, γεγονός που καθιστά δυνατή την περαιτέρω εξατομίκευση προκειμένου να επιτευχθεί ένα διορθωτικό αποτέλεσμα. Η διάγνωση των εκπαιδευτικών ευκαιριών που πραγματοποιούνται από ειδικούς ολοκληρώνει την εικόνα.
Προκειμένου να εφαρμοστεί η πολυεπίπεδη τεχνολογία μάθησης, διαγιγνώσκουμε τις γνωστικές διαδικασίες κάθε μαθητή σε όλη τη διάρκεια της σχολικής του εκπαίδευσης. Η εισαγωγή της διαφοροποιημένης εκπαίδευσης απαιτούσε από τους ψυχολόγους να οικοδομήσουν ένα σύστημα ψυχοδιαγνωστικής στα δημοτικά σχολεία, το οποίο επέτρεψε να προσδιοριστεί με μεγαλύτερο βαθμό βεβαιότητας το επίπεδο ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου παιδιού. Η ψυχοδιαγνωστική εργασία ξεκινά με μια ολοκληρωμένη εξέταση των παιδιών όταν μπαίνουν στο σχολείο. Από την ποικιλία των μεθόδων δοκιμής, δόθηκε προτεραιότητα σε μεθόδους που προτείνουν τη μελέτη του επιπέδου νοημοσύνης χρησιμοποιώντας τα τεστ Kern-Irasek, Wechsler και τα τεστ διόρθωσης της μνήμης, της προσοχής και της σκέψης.
Το θέμα της δοκιμής είναι να αποκτήσετε, ει δυνατόν, μια πραγματική και σαφή εικόνα της ανάπτυξης του παιδιού. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα σήμερα, όταν ο δάσκαλος καθορίζει τον βαθμό ανάπτυξης των βασικών ιδιοτήτων της νοητικής δραστηριότητας του μαθητή. Ο εντοπισμός του επιπέδου διαμόρφωσης ψυχολογικών διεργασιών σε νεότερους μαθητές θα μας επιτρέψει να εξατομικεύσουμε ή να διαφοροποιήσουμε τη μαθησιακή διαδικασία και να παρέχουμε στο παιδί την απαραίτητη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.
Τα δεδομένα της έρευνας κατά τα τελευταία πέντε χρόνια των παιδιών που εισήλθαν στην 1η τάξη υποδηλώνουν ότι χαρακτηρίζονται από μια σειρά από χαρακτηριστικά.
Τα παιδιά ανέκαθεν άρχιζαν και θα συνεχίσουν να μελετούν το σχολικό πρόγραμμα σπουδών με διαφορετικές αρχικές προϋποθέσεις. Από ποσοτικούς όρους, μοιάζει με αυτό: η πλειοψηφία των μαθητών (περίπου 65%) μπαίνει στο σχολείο με περίπου το ίδιο επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, που είναι αυτό που είναι αποδεκτό ως κανόνας. Το 15% υπερβαίνει αυτό το επίπεδο σε μικρότερο ή μεγαλύτερο βαθμό και το 20% των παιδιών, αντίθετα, δεν το φτάνει.
Όπως δείχνει η πρακτική, τα φυσιολογικά παιδιά (που έχουν φυσιολογικούς δείκτες για όλα τα επίπεδα ανάπτυξης) βρίσκονται μόνο στα βιβλία. Σχεδόν κάθε παιδί έχει μια ή την άλλη (έστω και μικρές) αποκλίσεις, οι οποίες στο μέλλον μπορεί να οδηγήσουν σε υστέρηση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Είναι αδύνατο να μην σημειωθεί το γεγονός ότι το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών για σπουδές στο σχολείο (η εκπαιδευτική διαδικασία) δεν είναι το ίδιο και μειώνεται κάθε χρόνο.Για κάποιους αντιστοιχεί στις προϋποθέσεις για την επιτυχία της περαιτέρω εκπαίδευσής τους, για άλλους μετά βίας φτάνει στο αποδεκτό όριο.
Τα δεδομένα που λαμβάνονται από όλα τα τεστ μας επιτρέπουν να δημιουργήσουμε ένα ατομικό προφίλ για την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο, βάσει του οποίου προσδιορίζεται το επίπεδο ανάπτυξής του.
Με την οργάνωση της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης, λαμβάνουμε υπόψη τις πνευματικές ικανότητες των παιδιών και στο τέλος της 4ης τάξης φτάνουν στο επίπεδο του ηλικιακού κανόνα, αυτό δείχνει τη θετική επίδραση της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του παιδιού.
Κατά την εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης, οι εκπαιδευτικοί καθοδηγούνται από τις ακόλουθες απαιτήσεις:
δημιουργία μιας ευνοϊκής ατμόσφαιρας για τους μαθητές·
να επικοινωνεί ενεργά με τους μαθητές για να διασφαλίσει ότι η μαθησιακή διαδικασία έχει κίνητρα. ώστε το παιδί να μαθαίνει σύμφωνα με τις δυνατότητες και τις ικανότητές του. ώστε να έχει μια ιδέα για το τι αναμένεται από αυτόν.
Οι μαθητές διαφόρων επιπέδων καλούνται να κατακτήσουν ένα πρόγραμμα κατάλληλο για τις δυνατότητές τους (ο καθένας «παίρνει» όσο περισσότερο μπορεί).
Κάρτες πληροφοριών, που περιλαμβάνουν, μαζί με την εργασία για τον μαθητή, στοιχεία δοσομετρικής βοήθειας
Εναλλακτικές εργασίες για εθελοντική ολοκλήρωση
Εργασίες των οποίων το περιεχόμενο βρέθηκε από τον μαθητή
Εργασίες που βοηθούν στην κατάκτηση ορθολογικών μεθόδων δραστηριότητας
Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα, χωρίζουμε την τάξη σε επίπεδα:
1η ομάδα
, μαθητές με υψηλήεκπαιδευτικές ικανότητες (εργασία με υλικό μεγαλύτερης πολυπλοκότητας, που απαιτεί ικανότητα εφαρμογής γνώσης σε άγνωστη κατάσταση και ανεξάρτητα, δημιουργική προσέγγιση επίλυσης προβλημάτων), ικανότητες, δείκτες απόδοσης σε ορισμένα θέματα, ικανός να λειτουργεί καλά. Μαθητές με ισορροπημένες διαδικασίες διέγερσης και αναστολής. Έχουν σταθερή προσοχή και, όταν παρατηρούν, προσδιορίζουν τα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου. Ως αποτέλεσμα της παρατήρησης, σχηματίζουν μια αρχική έννοια. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, κατακτούν με επιτυχία τις διαδικασίες γενίκευσης και έχουν μεγάλο λεξιλόγιο.
2η ομάδα
- μαθητές με μέσο όροικανότητες (εκτελεί το έργο της πρώτης ομάδας, αλλά με τη βοήθεια ενός δασκάλου σύμφωνα με σχήματα αναφοράς), δείκτες μαθησιακής ικανότητας, πνευματικές επιδόσεις, εκπαιδευτικά κίνητρα, ενδιαφέρον. Μαθητές με υπεροχή των διεργασιών διέγερσης έναντι των διαδικασιών αναστολής. Δεν μπορούν να προσδιορίσουν ανεξάρτητα τα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου· οι ιδέες τους είναι φτωχές και αποσπασματικές. Για να θυμούνται το υλικό χρειάζονται επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις.Εξωτερικά τα ψυχικά τους χαρακτηριστικά εκδηλώνονται με βιασύνη, συναισθηματικότητα, απροσεξία και έλλειψη ευφυΐας. Οι εργασίες γενίκευσης είναι δύσκολες για αυτά τα παιδιά, καθώς το επίπεδο αναλυτικής τους σκέψης είναι χαμηλό.
3η ομάδα
- μαθητές με χαμηλάμαθησιακές ικανότητες (απαιτείται ακρίβεια στην οργάνωση των εκπαιδευτικών εργασιών, περισσότερη εργασία κατάρτισης και πρόσθετες εξηγήσεις νέων πραγμάτων στο μάθημα), σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος, κίνητρο για μάθηση, δείκτες απόδοσης, γρήγορη κόπωση, μεγάλα κενά στη γνώση και παράβλεψη εργασιών. Οι μαθητές ανήκουν στην κατηγορία των «αδύναμων». Είναι αργοί, απαθείς και δεν μπορούν να συμβαδίσουν με την τάξη. Ελλείψει ατομικής προσέγγισης απέναντί τους, χάνουν εντελώς το ενδιαφέρον τους για μάθηση και υστερούν στην τάξη, αν και στην πραγματικότητα μπορούν να σπουδάσουν με επιτυχία.
Είναι σημαντικό ότι με μια διαφοροποιημένη μαθησιακή διαδικασία, είναι δυνατό οι μαθητές να μετακινούνται από τη μια ομάδα στην άλλη, δηλ. Η σύνθεση της ομάδας δεν είναι σταθερή για πάντα. Η μετάβαση οφείλεται σε αλλαγή στο επίπεδο ανάπτυξης του μαθητή, στην ικανότητα κάλυψης κενών και στην αύξηση της εκπαιδευτικής εστίασης, που εκδηλώνεται με ενδιαφέρον για την απόκτηση γνώσεων.
Η σύνθεση των ομάδων μας επιτρέπει να προσαρμόσουμε το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών στις δυνατότητες συγκεκριμένων μαθητών, βοηθά στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής τεχνολογίας εστιασμένης στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» κάθε μαθητή, η οποία με τη σειρά της δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη των μαθητών. προσωπικότητες, τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων για μάθηση και την επαρκή αυτοεκτίμηση.
Ο εντοπισμός τριών ομάδων μαθητών σε μια τάξη βοηθάει πολύ τους δασκάλους να επιλέγουν εργασίες πολλαπλών επιπέδων για αυτούς. Κάθε εργασία έχει συγκεκριμένους στόχους και απαιτήσεις.
Οι εργασίες σε ομάδες ολοκληρώνονται ανεξάρτητα.
ρωσική γλώσσα
Για παράδειγμα, ας δούμε την εργασία ελέγχου της εργασίας για το σπίτι
Ομιλία με θέμα «Μέθοδοι και τεχνικές διαφοροποίησης»
Εννοια «Διαφοροποιημένη μάθηση» Μεταφρασμένο από τα λατινικά, "διαφορετικό" σημαίνει διαίρεση, αποσύνθεση του συνόλου σε διάφορα μέρη, μορφές, βήματα.
Η διαφοροποιημένη εκπαίδευση δημιουργεί συνθήκες για τη μέγιστη ανάπτυξη παιδιών με διαφορετικά επίπεδα ικανοτήτων: για την αποκατάσταση όσων υστερούν και για την προχωρημένη εκπαίδευση εκείνων που μπορούν να μάθουν νωρίτερα. Αυτό το συμπέρασμα δεν είναι ένας φόρος τιμής στη μόδα, αλλά η ζωή που έχει αποδείξει ότι οι άνθρωποι γεννιούνται ακόμα διαφορετικοί.
Στις συνθήκες του συστήματος τάξης-μαθήματος, η διαφοροποιημένη διδασκαλία διασφαλίζει την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Σκοπός της διαφοροποιημένης εκπαίδευσης: η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τη συνεκτίμηση των ατομικών χαρακτηριστικών του ατόμου, δηλ. στο επίπεδο των δυνατοτήτων και των ικανοτήτων του.
Το κύριο καθήκον: να δει την ατομικότητα του μαθητή και να τη διατηρήσει, να βοηθήσει το παιδί να πιστέψει στον εαυτό του, να εξασφαλίσει τη μέγιστη ανάπτυξή του.
Παρουσιάζει πολλές ευκαιρίες για εσωτερική διαφοροποίησηομαδική δουλειά
. Η ομαδική εργασία αναφέρεται σε μια δομή εργασίας όπου η τάξη χωρίζεται σε ομάδες των 3-8 ατόμων, συνήθως 4 ατόμων, για να ολοκληρώσει μια συγκεκριμένη εργασία. Η εργασία δίνεται στην ομάδα, όχι στον μεμονωμένο μαθητή. Σε μια μικρή ομάδα, ο μαθητής βρίσκεται σε πιο ευνοϊκές συνθήκες παρά σε μετωπική εργασία με όλη την τάξη όσον αφορά τις ευκαιρίες να ενεργήσει σύμφωνα με την ατομικότητά του. Σε μια συζήτηση μέσα σε μια μικρή ομάδα, μπορεί να εκφράσει τη γνώμη του και να συμμετέχει πιο ενεργά στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές του. Ιδιαίτερα ευνοϊκές ευκαιρίες για εξατομίκευση παρέχονται από ομάδες που είναι δομημένες με συγκεκριμένο τρόπο. Αυτό περιλαμβάνει κυρίως ομάδες που σχηματίζονται από τον δάσκαλο με βάση το επίπεδο ανάπτυξης του μαθητή
(συνήθως το επίπεδο γνώσεων και (ή) νοητικών ικανοτήτων). Σε τέτοιες περιπτώσεις, η ισχυρότερη ομάδα αναλαμβάνει πιο σύνθετες (δύσκολες) εργασίες και η πιο αδύναμη ομάδα ευκολότερες. Η ομάδα μπορεί επίσης να σχηματιστεί με βάση τις επιθυμίες των ίδιων των μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, μαθητές με παρόμοια ενδιαφέροντα, στυλ εργασίας και φιλικές σχέσεις συνεργάζονται.
Η εργασία σε μια τέτοια ομάδα δημιουργεί ιδιαίτερα ευνοϊκές συνθήκες για την εκδήλωση προσωπικών ιδιοτήτων. Επιπλέον, εδώ μπορείτε να προσφέρετε ομαδικές εργασίες της επιλογής τους. Ωστόσο, ταυτόχρονα, στην ομαδική εργασία υπάρχει ένας συγκεκριμένος κίνδυνος για τη δραστηριότητα των μαθητών: οι ισχυρότεροι και πιο επιμελείς από αυτούς αρχίζουν να πνίγουν την πρωτοβουλία των πιο παθητικών, πιο αδύναμων και τεμπέληδων μαθητών και να λύνουν εργασίες για τους ίδιους. Στη σχολική μας πρακτική, η ομαδική εργασία δεν χρησιμοποιείται πολύ συχνά.
Οι μεγαλύτερες ευκαιρίες για εξατομίκευση της εκπαίδευσης, για εσωτερική διαφοροποίηση, αντιπροσωπεύονται απόδιαφοροποιημένη ανεξάρτητη εργασία , η οποία πραγματοποιείται μόνη της και με ατομικό ρυθμό.
Η εξατομίκευση εδώ πραγματοποιείται κυρίως με τέτοιο τρόπο ώστε στους μαθητές να μην ανατίθενται οι ίδιες εργασίες, αλλά εργασίες που ποικίλλουν ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, καθώς και με την ομαδοποίηση των μαθητών εντός της τάξης σύμφωνα με διάφορα χαρακτηριστικά.
Μία από τις κοινές μορφές ενδοταξικής διαφοροποίησης είναιυλοποίηση από τους μαθητέςεργασίες διαφόρων επιπέδων δυσκολίας . Ταυτόχρονα, η επιπλοκήμπορεί να προκύψει λόγω της χρήσης του καλυπτόμενου υλικού, όταν οι μαθητέςείναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνδέσεις κοντινών ή μεγάλων αποστάσεων μεταξύ διαφορετικώναποσπάσματα περιεχομένου. Η πολυπλοκότητα των εργασιών μπορεί επίσης να προκύψει λόγωπεριπλέκοντας τους τύπους εργασίας, αυξάνοντας το επίπεδο της απαραίτητης δημιουργικής δραστηριότηταςκατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας. Για παράδειγμα, στο πιο απλό επίπεδο, οι μαθητέςΠροτείνεται η ανάγνωση της παραγράφου του σχολικού βιβλίου, η επανάληψη της, επισημαίνοντας
κύριες ιδέες; σε πιο σύνθετο επίπεδο - διαβάστε μια παράγραφο, συνθέστεσχέδιο και ερωτήσεις για αυτό, στο πιο δύσκολο επίπεδο - διαβάστε μερικές στήλες, δώστεσχολιασμός και αναθεώρησή του.
Μεταξύ διαφοροποιημένων εργασιών, ευρέως διαδεδομένοεργασίες διαφόρων Συγκεντρώνω : εργασίες που γεμίζουν κενά γνώσης και εργασίες πουλαμβάνοντας υπόψη τις προηγούμενες γνώσεις των μαθητών για το θέμα.Μια μορφή ενδοταξικής διαφοροποίησης είναι η δόση της βοήθειας των δασκάλωνμαθητές, η οποία περιλαμβάνει προσωρινή απλοποίηση εργασιών (διάσπαση του κειμένου ήασκήσεις για ανεξάρτητα μέρη – μερίδες), εργασίες με γραπτά
οδηγίες (για παράδειγμα, που υποδεικνύουν τη σειρά των ενεργειών), που εργάζονται μεπροπαρασκευαστικές ασκήσεις (κάθε προπαρασκευαστική άσκησηαντιπροσωπεύει το στάδιο εκτέλεσης του κύριου), δουλεύοντας με οπτικόενισχυμένο με σχέδιο.
Διεξαγωγήεργασία με δοσομετρική βοήθεια , ο μαθητής λαμβάνει ένα φάκελο μεαπαραίτητο εκπαιδευτικό υλικό στο οποίο μπορεί να ανατρέξει καιενδέχεται να μην επικοινωνήσει μαζί σας κατά τη διάρκεια της εργασίας.
Τεχνικές Διαφοροποιημένης Μάθησης
κατά την υποβολή ερωτήσεων, την υποβολή εργασιών και την αξιολόγηση των μαθητών.
Τεχνικές για την ανάκριση των μαθητών
Πολύ συχνά στα μαθήματα, τα έντυπα έρευνας στοχεύουν στην εύρεση κενών και ελλείψεων στις γνώσεις των μαθητών. Αλλά αυτό θα πρέπει να είναι μια αναζήτηση για προσόντα, γνώσεις και δεξιότητες. Το κύριο καθήκον κατά τη διάρκεια της έρευνας είναι η υποστήριξη, η βοήθεια, η διδασκαλία.
Υποδοχή 1. Δημοσκόπηση αλληλεγγύης.
Ένας μαθητής που καλείται στον πίνακα δεν μπορεί να ολοκληρώσει την εργασία. Απευθυνόμαστε στην τάξη με μια ερώτηση: Ποιος μπορεί να ολοκληρώσει αυτήν την εργασία; Στη συνέχεια, από αυτούς που το επιθυμούν, επιλέγουμε τον πιο προτιμότερο (αυτόν που έχει καλές σχέσεις με τον ερωτώμενο) και τον προσκαλούμε να βοηθήσει τον φίλο του ψιθυριστά και να τον διδάξει ώστε να ολοκληρώσει μόνος του την εργασία.
Σχεδόν η ίδια επιλογή, αλλά ελαφρώς τροποποιημένη: καλούμε τον μαθητή στον πίνακα, του προσφέρουμε ένα θέμα, πρόβλημα ή εργασία. στη συνέχεια επιλέγει από την τάξη αυτόν που χρειάζεται τη βοήθεια του (1-2 άτομα), μετά παίρνουν όλα τα απαραίτητα βοηθήματα, τετράδια, σχολικά βιβλία και αποσύρονται στο τελευταίο θρανίο, όπου γίνεται προετοιμασία για 15 λεπτά και μετά ο μαθητής παραδίδει το παραδίδουν στον δάσκαλο που μελετούν το υλικό παρουσία των εκπαιδευτών τους. Εάν ο μαθητής έχει ολοκληρώσει την εργασία, λαμβάνει μια αξιολόγηση υψηλής ποιότητας στα σημεία και λεκτική ενθάρρυνση, αξιολογούμε επίσης τη δουλειά των εκπαιδευτών, εάν η εμπειρία δεν είναι επιτυχής, δεν δίνεται μη ικανοποιητικός βαθμός και ο δάσκαλος σκέφτεται άλλα τρόπους και εργασίες που θα επιτρέψουν στον μαθητή να επιτύχει.
Υποδοχή 2. Ανάκριση.
Τρεις μαθητές, προετοιμασμένοι να πραγματοποιήσουν μια έρευνα με όσους θα ήθελαν να απαντήσουν με «5», «4» και «3», ο καθένας κάθεται στη σειρά του και προσκαλεί όσους ενδιαφέρονται. Εάν ένας μαθητής έχει εγγραφεί σε μια ομάδα όπου γρήγορα απάντησε στις ερωτήσεις και έλαβε "3", μπορεί να μεταναστεύσει σε ομάδα υψηλότερης ποιότητας και να δοκιμάσει την τύχη του εκεί.
Υποδοχή 3. Ήσυχη δημοσκόπηση.
Η συζήτηση με έναν ή περισσότερους μαθητές γίνεται με μισό ψίθυρο, ενώ η τάξη είναι απασχολημένη με μια άλλη δραστηριότητα που προτείνει ο δάσκαλος.
Υποδοχή 4. Προστατευτικό φύλλο.
Ένας μαθητής έρχεται συχνά απροετοίμαστος στην τάξη.
Σε τέτοιες περιπτώσεις, δύο σενάρια είναι κοινά.
Πρώτα: Ένας αυστηρός δάσκαλος ελέγχει τις γνώσεις σας πριν από κάθε μάθημα. Αν σε πιάσουν, τιμωρείσαι, αν δεν σε πιάσουν, είσαι τυχερός... Ένα τέτοιο παιχνίδι «γάτας με το ποντίκι» προκαλεί δυσπιστία και πολλά άλλα αρνητικά αποτελέσματα.
Δεύτερος: Είναι ωφέλιμο για έναν καλό δάσκαλο να εξομολογείται πριν από το μάθημα, λέγοντας κάτι ψέματα για να το κάνει πιο πειστικό. Ένα ευγενικό άτομο θα σας επιπλήξει και θα σας υποσχεθεί ότι θα δοκιμάσει τις γνώσεις σας αργότερα, αλλά, καταβεβλημένος με πολλές σχολικές εργασίες, πιθανότατα θα ξεχάσει. Αυτή η κατάσταση επιδρά αρνητικά και στον μαθητή και είναι ψυχολογικά επιζήμια για τον δάσκαλο. Τι πρέπει να κάνω?
Πριν από κάθε μάθημα, πάντα στον ίδιο χώρο, υπάρχει ένα «Φύλλο Προστασίας», όπου κάθε μαθητής μπορεί να πληκτρολογήσει το επίθετό του χωρίς εξήγηση και να είναι σίγουρος ότι δεν θα ερωτηθεί σήμερα, αλλά ο δάσκαλος, καταθέτοντας αυτά τα φύλλα, κρατά το κατάσταση υπό έλεγχο.
Υποδοχή 5; Τέλεια δημοσκόπηση (σχεδόν αστείο).
Ιδανική έρευνα είναι όταν δεν υπάρχει έρευνα, αλλά εκτελούνται οι λειτουργίες της. Οι ίδιοι οι μαθητές αξιολογούν το επίπεδο προετοιμασίας τους και το αναφέρουν στον δάσκαλο.
Τεχνικές υποβολής εργασιών για το σπίτι
Μια επιβλαβής και αρκετά διαδεδομένη τεχνική είναι η τιμωρία με ασκήσεις για το σπίτι αυξημένου όγκου ή πολυπλοκότητας. Αλλά αν πρόκειται να ρωτήσετε, τότε ρωτήστε με το μέγιστο όφελος.
Υποδοχή 1. Τρία επίπεδα εργασίας για το σπίτι.
Ο δάσκαλος αναθέτει τρία επίπεδα εργασίας για το σπίτι ταυτόχρονα.
Πρώτο επίπεδο - υποχρεωτικό ελάχιστο. Η κύρια ιδιότητα αυτής της εργασίας: πρέπει να είναι απολύτως κατανοητή και εφικτή για κάθε μαθητή.
Δεύτερο επίπεδο - εκπαίδευση. Εκτελείται από μαθητές που θέλουν να γνωρίζουν καλά το αντικείμενο και να κατακτήσουν το πρόγραμμα χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία. Αυτοί οι μαθητές ενδέχεται να εξαιρεθούν από τον πρώτο τύπο εργασίας.
Τρίτο επίπεδο χρησιμοποιείται ή όχι από τον εκπαιδευτικό ανάλογα με το θέμα του μαθήματος και την ετοιμότητα της τάξης. Αυτό είναι ένα δημιουργικό έργο. Γίνεται συνήθως σε εθελοντική βάση και ενθαρρύνεται από τον δάσκαλο με υψηλή βαθμολογία και επαίνους. Το φάσμα των δημιουργικών εργασιών είναι ευρύ:
Ditties, μύθοι, παραμύθια, φανταστικές ιστορίες για εκπαιδευτικά θέματα, κ.λπ.
Chinawords, scanwords, σταυρόλεξα κ.λπ.
εκπαιδευτικά κόμικς?
αφίσες – σήματα αναφοράς.
μνημονικοί τύποι, ποιήματα κ.λπ.
Υποδοχή 2. Εκχώρηση πίνακα.
Μια μεγάλη σειρά εργασιών ανατίθεται ταυτόχρονα για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. Για παράδειγμα, από τις 50 εργασίες, ένας μαθητής πρέπει να ολοκληρώσει 20. Ένα σημαντικό ψυχολογικό αποτέλεσμα: η ανεξάρτητη επιλογή μιας εργασίας παρέχει την ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση στον μαθητή· η αυτοεναρμόνιση συμβαίνει μεταξύ του παιδιού και του επιπέδου των εργασιών που επιλύει .
Υποδοχή 3. Είσαι δάσκαλος του εαυτού σου.
Κατά τα τελευταία 10 λεπτά του μαθήματος, καλούμε τους μαθητές να βρουν την πιο ενδιαφέρουσα μορφή και περιεχόμενο της εργασίας για το σπίτι. Όποιος βρει κάποιο είδος εργασίας για τον εαυτό του θα το κάνει. Για όσους δεν μπορούσαν ή δεν ήθελαν να βάλουν ιδέες, διατυπώνουμε μόνοι μας την εργασία για το σπίτι.
Υποδοχή 4. Η τέλεια αποστολή.
Αρκετά παρόμοια με την τεχνική 3. Ο δάσκαλος δεν δίνει κάποια συγκεκριμένη εργασία, αλλά εκτελείται η λειτουργία της εργασίας για το σπίτι, δηλαδή ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να κάνουν εργασία στο σπίτι σύμφωνα με τη δική τους επιλογή και κατανόηση.
Τεχνικές Αξιολόγησης
Κατά τη στιγμή της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων, ο δάσκαλος πρέπει να έχει συναισθηματική ισορροπία απαραίτητη για μια αντικειμενική αξιολόγηση, καλή θέληση - τη στιγμή της ανακοίνωσης βαθμών οποιουδήποτε επιπέδου, την ικανότητα να λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες και τα πραγματικά επιτεύγματα κάθε μαθητή. Το κυριότερο είναι ότι η αξιολόγηση στο μάθημα γίνεται κίνητρο για περαιτέρω προσπάθεια. Ένα άτομο χρειάζεται επιτυχία.
Υποδοχή 1. Ο βαθμός δεν είναι σημάδι.
Δεν αξιολογούμε μόνο με αριθμούς. Αξιολογούμε με λέξεις, τονισμό, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου...
Επιλογή: Ο δάσκαλος, τρίβοντας τις παλάμες του, με ένα πονηρό βλέμμα, δίνει στις ομάδες μια δύσκολη, αλλά εφικτή εργασία σε ένα κομμάτι χαρτί... Μετά από 10 λεπτά, οι μαθητές το ολοκληρώνουν. Δάσκαλος: "Λοιπόν, τι να κάνουμε με εσάς; Θα μου καταστρέψετε το χρυσό ταμείο των ανολοκλήρωτων εργασιών! Την επόμενη φορά..."
Υποδοχή 2. Εκτίμηση.
Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, ο μαθητής δίνει στον εαυτό του ένα βαθμό. Ο δάσκαλος δίνει επίσης βαθμολογία για την ίδια εργασία. Καταγράφουμε το κλάσμα. Για παράδειγμα, 4/5. Το καθήκον του δασκάλου είναι να συνηθίσει τον μαθητή στην τακτική αξιολόγηση της εργασίας του.
Η τεχνική εισάγεται για την περίοδο συμφωνίας στα κριτήρια σήμανσης και μετά από κάποιο χρονικό διάστημα ο αριθμητής και ο παρονομαστής συμπίπτουν όλο και περισσότερο.
Υποδοχή 3. Πίστωση εμπιστοσύνης.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, βάζουμε ένα βαθμό "πίστωσης". Ένα αμφιλεγόμενο τρίμηνο. Ένα θέμα ανησυχιών και ελπίδων. Δάσκαλος: "Σύμφωνα με τους βαθμούς, μόλις τελείωσες στο "4" ("5"). Όμως έχω την εντύπωση ότι μπορείς και θέλεις. Αυτό είναι αλήθεια? Αν ναι, τότε ας προσπαθήσουμε να σας δώσουμε υψηλό βαθμό και το επόμενο τρίμηνο θα φανεί πόσο δίκιο είχαμε».
Υποδοχή 4. Σύστημα κινήτρων.
Επιλογή 1. Φυλλάδιο με αναβαλλόμενη αξιολόγηση.
Μη θέλοντας να δώσουμε χαμηλό βαθμό, δίνουμε στον μαθητή ένα χαρτί στο οποίο σημειώνει το θέμα, την ερώτηση ή την εργασία που δεν κατάφερε να ολοκληρώσει, την ημερομηνία και το επιστρέφει στον καθηγητή. Κατά τη διάρκεια της επόμενης έρευνας, καλούμε τον μαθητή να απαντήσει ή να ολοκληρώσει την εργασία που περιέχεται στο φύλλο εργασίας.
Επιλογή 2. Λεπτομερής αξιολόγηση.
Παράλληλα με την ψηφιακή αξιολόγηση, κάνουμε μια καταγραφή που αποκαλύπτει τη στάση μας απέναντι στον μαθητή και τα επιτεύγματά του.
Επιλογή 3.
Μια αρκετά καλή εκτίμηση θα ήταν:
Μικρό πιστοποιητικό.
Ευχαριστήρια επιστολή ή δίπλωμα "Για νίκη στο μάθημα", "Για μια μικρή ανακάλυψη", "Για τη βοήθεια ενός φίλου".
καταχώρηση ευγνωμοσύνης στο ημερολόγιο.
ένα βιβλίο, μια καρτ ποστάλ με μια αφιερωματική επιγραφή, ένα ποίημα αφιερωμένο στον μαθητή.
Μεταξύ των παραπάνω τεχνικών, δεν υπάρχει καμία που να μπορεί να ονομαστεί η πιο σημαντική. Ένα ουράνιο τόξο ενός χρώματος δεν είναι ουράνιο τόξο. Μόνο στηρίζοντας η μία την άλλη, οι τεχνικές δίνουν ένα εφέ «ουράνιου τόξου». Δεν μπορείτε να ζωγραφίσετε μια πολύχρωμη εικόνα με μια πτώση. Υπομονή και σταδιακότητα! Ο καλύτερος τρόπος για να καταστρέψετε τον παιδαγωγικό εξοπλισμό είναι να πιάσετε τα πάντα με τη μία.
Συλλογή εργασιών με θέμα «Χρήση διαφοροποιημένης τεχνολογίας στο δημοτικό σχολείο»
Elizarova Maria Alekseevna, δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, δημοτικό κυβερνητικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Galkinskaya, περιοχή Kamyshlovsky, χωριό. GalkinskoeΠεριγραφή υλικού:Φέρνω στην προσοχή σας μια συλλογή που αποκαλύπτει την αρχή της διαφοροποιημένης τεχνολογίας. Στόχος: εκπαίδευση κάθε παιδιού στο επίπεδο των δυνατοτήτων, των ικανοτήτων και των χαρακτηριστικών του.
Συλλογή εργασιών για το θέμα
«Χρήση διαφοροποιημένης τεχνολογίας στο δημοτικό σχολείο»
Μπαίνοντας στον κόσμο των ενηλίκων, τα παιδιά βρίσκονται σε διαφορετικές συνθήκες, καταλαμβάνουν διαφορετικές δουλειές και μπορούν να επιλέξουν τον τομέα δραστηριότητάς τους, τα είδη ψυχαγωγίας, τον κύκλο φίλων και την οικογένειά τους όπως θέλουν. Λέμε συχνά: «Τι τρομερό θα ήταν αν όλοι ήταν ίδιοι». Διαφορετικά παιδιά έχουν διαφορετικούς χαρακτήρες, διαφορετικά ενδιαφέροντα, χαρακτηριστικά υγείας και ιδιαιτερότητες αντίληψης του κόσμου.
Μία από τις κύριες κατευθύνσεις της σύγχρονης μάθησης είναι η εξατομίκευση, όπου η βάση είναι μια διαφοροποιημένη προσέγγιση της μάθησης. Τι είναι η διαφοροποίηση, η διαφοροποιημένη μάθηση και ποιος είναι ο σκοπός αυτής της παιδαγωγικής; επιδιώκει η τεχνολογία;
Διαφοροποίηση που μεταφράζεται από το λατινικό «διαφορά» σημαίνει διαίρεση, διαστρωμάτωση ενός συνόλου σε μέρη. Η διαφοροποιημένη μάθηση είναι μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά την οποία ένας δάσκαλος, σε συνεργασία με μια ομάδα μαθητών, λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά τους. Η διαφοροποίηση της μάθησης (διαφοροποιημένη προσέγγιση της μάθησης) είναι η δημιουργία μιας ποικιλίας συνθηκών μάθησης για διαφορετικές τάξεις και ομάδες προκειμένου να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά τους. Και ο στόχος της διαφοροποίησης είναι να εκπαιδεύσει τον καθένα στο επίπεδο των δυνατοτήτων, των ικανοτήτων και των χαρακτηριστικών του.
Σε κάθε εκπαιδευτικό σύστημα, υπάρχει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στον έναν ή τον άλλο βαθμό. Υπάρχουν πολλές ιδιόκτητες παιδαγωγικές τεχνολογίες για τη διαφοροποίηση της μάθησης: ενδο-αντικείμενο - συγγραφέας Guzik N.P., βάσει επιπέδου με βάση υποχρεωτικά αποτελέσματα - συγγραφέας Firsov V.V., πολιτιστική εκπαίδευση με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών - συγγραφέας Zakatova I.V. Αλλά όλες αυτές οι τεχνολογίες επιδιώκουν έναν στόχο, αυτός είναι η περαιτέρω ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, των δυνατοτήτων του, η ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και προσωπικών ιδιοτήτων.
Πώς μπορεί ένας δάσκαλος να κάνει τη μάθηση βέλτιστη για κάθε παιδί της τάξης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του; Κάθε δάσκαλος μπορεί να βρει τις δικές του επιλογές για δουλειά. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η σύνθεση των ομάδων αλλάζει σε διαφορετικά μαθήματα ή εξωσχολικές δραστηριότητες, καθώς η διαφοροποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια. Το πλεονέκτημα της οργάνωσης μαθημάτων με αυτόν τον τρόπο είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων ανεξαρτησίας και άφθονων ευκαιριών για παροχή βοήθειας σε εκείνα τα παιδιά που χρειάζονται επιπλέον προσοχή.
Διαφοροποίηση μάθησης και παιδαγωγική υποστήριξη αυτής της διαδικασίας. Η τεχνολογία είναι ένα σύστημα στην εκπαιδευτική θεωρία και πρακτική.
Επιστήμονες, γιατροί, καινοτόμοι δάσκαλοι μας προτρέπουν να εφαρμόζουμε πιο συχνά και να χρησιμοποιούμε οτιδήποτε νέο στη δουλειά μας.
Και για εμάς, τους εκπαιδευτικούς, είναι σημαντικό να θέλουμε να μάθουμε νέα πράγματα, να τα εισάγουμε στη μαθησιακή διαδικασία και να μην φοβόμαστε να κάνουμε πράξη τη σύγχρονη διδασκαλία. τεχνολογία στην εποχή της πληροφορίας μας. Για να επιτευχθούν οι στόχοι και οι στόχοι, δεν είναι εποικοδομητική, αναγκαστική εκπαίδευση, αλλά όπως είπε ο Μέγας Βασίλειος, «Η αναγκαστική εκπαίδευση δεν μπορεί να είναι σταθερή, αλλά ό,τι μπαίνει με χαρά και χαρά βυθίζεται σταθερά στις ψυχές όσων ακούν...» .
Αυτή η συλλογή προορίζεται τόσο για εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης όσο και για εκπαιδευόμενους μαθητές που σπουδάζουν σε παιδαγωγικά ιδρύματα.
Σύνοψη ενός μαθήματος μαθηματικών με χρήση διαφοροποιημένης τεχνολογίας "Επίλυση προβλημάτων"
Τάξη: 2
Θέμα:"Επίλυση προβλήματος".
Στόχος:Ενίσχυση της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων λέξης.
Καθήκοντα:
1. Ενίσχυση της ικανότητας επίλυσης εξισώσεων. επαναλάβετε τη γνώση για την περίμετρο, τον τύπο για την εύρεση της.
2. Βελτίωση των δεξιοτήτων υπολογιστών. να αναπτύξουν δεξιότητες λογικής σκέψης και συλλογισμού. λογικές ενέργειες ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης. ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας: μακροπρόθεσμη μνήμη, εκούσια προσοχή.
3. Αναπτύξτε αυτοέλεγχο και ανεξαρτησία.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων
1. Οργ. στιγμή
Το πρωί πάμε στην αυλή -
Τα φύλλα πέφτουν σαν βροχή,
Θροίζουν κάτω από τα πόδια
Και πετούν, πετούν, πετούν...
- Για ποια εποχή του χρόνου μιλάει ο γρίφος;
- Μαζί με το φθινόπωρο θα περάσουμε και από το domain της. Και θα πετάξουμε στα φύλλα και ο άνεμος θα τα κουβαλήσει. (Φύλλο σημύδας - υψηλό επίπεδο, σφενδάμι - μεσαίο επίπεδο, δρυς - χαμηλό επίπεδο)
2. Προφορική καταμέτρηση
1. «Συλλέξτε μανιτάρια».
Μέσο επίπεδο 40:5 9 3 8 4 35:7 27:9
Ν. επίπεδο 6 3 5 5 24:4 15: 3 6 4
(Τα παιδιά υψηλού επιπέδου ελέγχουν την ορθότητα των απαντήσεων)
Εργασία προσοχής
Εδώ είναι ένα διασκεδαστικό τραπέζι
Υπάρχουν μόνο φύλλα στο τραπέζι.
Κοίτα καλύτερα:
Υπακούουν σε έναν πολύ αυστηρό νόμο.
Ρίξτε μια πιο προσεκτική ματιά, είναι πολύ απλό
Ξετυλίξτε τελείως το νήμα
Και το χαρτί - πού είναι το ερωτηματικό -
Αφού το σκεφτείς, ζωγράφισέ το.
Ποια θα ήταν η απάντηση αν αυτές δεν ήταν αλυσίδες, αλλά αριθμητικές εκφράσεις;
(Τα παιδιά χαμηλού επιπέδου επαναλαμβάνουν πρώτα τον κανόνα της σειράς των ενεργειών)
Λεπτό φυσικής αγωγής.
Ο Grisha περπάτησε, περπάτησε, περπάτησε,
Βρήκα ένα λευκό μανιτάρι.
Μια φορά - ένας μύκητας,
Το δύο είναι ένας μύκητας,
Τρία - μύκητας,
Τα έβαλα στο κουτί.
3. Ενοποίηση του καλυπτόμενου υλικού.
- Ας κοιτάξουμε τον φθινοπωρινό κήπο και ας λύσουμε το πρόβλημα.
1. Επίλυση προβλημάτων. (προφορικά).
(40 κιλά μήλα συλλέχθηκαν από τη μια μηλιά και μόνο 10 κιλά από την άλλη. Πόσα κιλά μήλα συλλέχθηκαν από την πρώτη μηλιά παρά από τη δεύτερη; Πόσες φορές λιγότερα...;)
- Πόσες εργασίες βλέπετε; (2)
- Σε τι διαφέρουν αυτές οι εργασίες; (με ερωτήσεις)
- Πώς να μάθετε "πόσο περισσότερο"; (Με δράση αφαίρεσης)
- Πόσο λιγότερο; (Με ενέργεια διαίρεσης)
- Και τώρα, μαζί με το φθινόπωρο, θα πάμε στον κήπο.
2. Επίλυση προβλημάτων. Νο. 2,
(Η γιαγιά φύτεψε 8 κιλά πατάτες την άνοιξη και μάζεψε 40 κιλά το φθινόπωρο. Πόσες φορές περισσότερες πατάτες συγκέντρωσε από όσες φύτεψε; Αλλάξτε την ερώτηση έτσι ώστε το πρόβλημα να λυθεί με αφαίρεση και λύστε το.)
V.επίπεδο- λύστε ανεξάρτητα, με μια πρόσθετη εργασία: αλλάξτε την ερώτηση έτσι ώστε το πρόβλημα να λυθεί με αφαίρεση και λύστε την.
Μέσο επίπεδο. - Λύστε το πρόβλημα ανεξάρτητα.
Ν. επίπεδο– λύστε το πρόβλημα με τον δάσκαλο.
4. Επανάληψη του καλυπτόμενου υλικού.
- Ας πετάξουμε στο φθινοπωρινό δάσος και ας δούμε πώς προετοιμάζονται οι κάτοικοι του δάσους για το χειμώνα.
Που πηδά επιδέξια μέσα από τα δέντρα
Και πετά πάνω στις βελανιδιές;
Ποιος κρύβει καρύδια στο δάσος,
Στεγνώνει τα μανιτάρια για το χειμώνα. (Σκίουρος)
"Επίσκεψη ενός σκίουρου" - επίλυση εξισώσεων.
Ν. επίπεδο- Λύστε την εξίσωση: x +5= 15
Μέσο επίπεδο. – Βρείτε την εξίσωση που είναι γραμμένη λάθος. Διορθώστε το και λύστε το.
73 – x = 40
50 – x = 64
x + 25 =50
V.επίπεδο- Βρείτε μια εξίσωση που μπορεί να λυθεί με πρόσθεση και λύστε την.
72 – x = 40
x + 35 =60
x -24 = 46
25: x = 5
9 + x = 59
"Επίσκεψη σε μια μέλισσα."
Νοικοκυρά
Πετάει πάνω από το γκαζόν.
Θα φασαρία για το λουλούδι -
Θα μοιραστεί το μέλι.
Η απόσταση μεταξύ δύο μυρμηγκοφωλιών είναι 12 μέτρα. Ένα μυρμήγκι σύρθηκε από τη μια μυρμηγκοφωλιά και κατευθύνθηκε προς την άλλη. Έχοντας διανύσει το μισό ολόκληρο μονοπάτι, βρήκε ένα καλαμάκι, το πήρε και επέστρεψε στη μυρμηγκοφωλιά του. Σε ποια απόσταση από τη μυρμηγκοφωλιά βρήκε το άχυρο; Πόσα μέτρα σύρθηκε το μυρμήγκι;
«Επίσκεψη στην αρκούδα».
Ο ιδιοκτήτης του δάσους ξυπνά την άνοιξη,
Και το χειμώνα, κάτω από το ουρλιαχτό της χιονοθύελλας
Κοιμάται σε μια χιονισμένη καλύβα.
- Ο Mishka αποφάσισε να χτίσει ένα άντρο. Το μήκος του κρησφύγετου είναι 5 εκ. και το πλάτος είναι 3 εκ. Το πρόβλημα όμως είναι: δεν μπορεί να βρει την περίμετρο.
Ν. επίπεδο- βρείτε την περίμετρο με τον πιο απλό τρόπο.
Μέσο επίπεδο– βρείτε την περίμετρο με διαφορετικούς τρόπους.
V.επίπεδο- βρείτε την περίμετρο. Σχεδιάστε ένα τετράγωνο με την ίδια περίμετρο.
"Επίσκεψη στον σκαντζόχοιρο."
Γούνινο παλτό - βελόνες,
Θα κουλουριαστεί - αγκαθωτός,
Δεν μπορείς να το πάρεις με το χέρι σου.
Ποιος είναι αυτός?..
Ο ιδιοκτήτης σας προσκαλεί να λύσετε παραδείγματα. (Ανεξάρτητη εργασία: ποιος μπορεί να λύσει τα περισσότερα παραδείγματα σε 5 λεπτά)
15 + 76
93 – 38
47 +29
71 – 5
5. Περίληψη μαθήματος.
- Τι θυμάστε περισσότερο από το ταξίδι μας;
- Ποιες ήταν οι δυσκολίες;
- Τι πέτυχες περισσότερο;
Εργασίες βασισμένες στα χαρακτηριστικά της ταξινόμησης στόχων του B. Bloom
***
Τάξη: 4.
Τύπος μαθήματος:μαθαίνοντας νέα πράγματα
Θέμα:Η αρχή της ανθρώπινης ιστορίας.
Σκοπός του μαθήματος:Διαμόρφωση ιδεών των μαθητών για το πρωτόγονο στάδιο στην ανάπτυξη της ανθρωπότητας.
Στόχοι μαθήματος:
1. Δημιουργήστε μια ιδέα για την προέλευση της ανθρώπινης κοινωνίας.
2. Αναπτύξτε την ικανότητα να βγάζετε γενικευμένα συμπεράσματα.
να αναπτύξουν την ικανότητα να αναγνωρίζουν γενικά και βασικά χαρακτηριστικά.
3. Ενθάρρυνση του αμοιβαίου σεβασμού (η ικανότητα εργασίας σε ζευγάρια).
καλλιεργούν θετικά κίνητρα για το θέμα.
Καθήκοντα:
Η γνώση:
Τι γνωρίζετε για την πρωτόγονη περίοδο;
Κατανόηση:
Πείτε μας με δικά σας λόγια για τη ζωή των πρωτόγονων ανθρώπων.
Εφαρμογή:
Βρείτε μια λανθασμένη πρόταση για την πρωτόγονη περίοδο και σημειώστε την με ένα «-». Δώσε μου μια εξήγηση.
Ανάλυση:
Διαβάστε για την εμφάνιση του πρωτόγονου ανθρώπου στο σχολικό βιβλίο.
Σύνθεση:
Βρείτε τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ του πρωτόγονου ανθρώπου και του σύγχρονου ανθρώπου.
Βαθμός:
Αξιολογήστε την εργασία σας κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
***
Είδος:Μαθηματικά
Τάξη: 4 β
Τύπος μαθήματος:εμπέδωση όσων έχουμε μάθει
Θέμα μαθήματος:«Επίλυση προβλημάτων κίνησης»
Σκοπός του μαθήματος:Εμπέδωση των γνώσεων των μαθητών για τη σχέση μεταξύ των μεγεθών (ταχύτητα, χρόνος και απόσταση) με την επίλυση προβλημάτων κίνησης.
Στόχοι μαθήματος:
1) Να γνωρίζετε τους τύπους για την εύρεση ποσοτήτων κατά την επίλυση προβλημάτων κίνησης.
εξάσκηση υπολογιστικών δεξιοτήτων?
2) Ανάπτυξη της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων κίνησης.
ανάπτυξη της ικανότητας εργασίας με διαγράμματα.
ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών: ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση.
να αναπτύξουν πνευματικές και επικοινωνιακές γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες.
3) Ενισχύστε την ανεξαρτησία και τον αυτοέλεγχο.
Καθήκοντα:
Η γνώση:
Ποιους τύπους για την εύρεση ποσοτήτων κατά την επίλυση προβλημάτων κίνησης μπορείτε να ονομάσετε;
Κατανόηση:
Θα σας διαβάσω τους ορισμούς και θα σηκώσετε μια μπλε κάρτα εάν συμφωνείτε και μια κόκκινη κάρτα εάν η δήλωση δεν είναι αληθινή:
Για να βρείτε την απόσταση, πρέπει να πολλαπλασιάσετε την ταχύτητα με το χρόνο!
Για να βρείτε την ταχύτητα, πρέπει να αφαιρέσετε τον χρόνο από την απόσταση.
Για να βρείτε την ταχύτητα, πρέπει να διαιρέσετε την απόσταση με το χρόνο.
Για να βρείτε χρόνο, πρέπει να πολλαπλασιάσετε την απόσταση με την ταχύτητα.
Για να βρείτε την ώρα, πρέπει να διαιρέσετε την απόσταση με την ταχύτητα.
Εφαρμογή:
Λύσε το πρόβλημα:
Ένα λεωφορείο με ταχύτητα 70 χλμ./ώρα και ένα αυτοκίνητο με ταχύτητα 90 χλμ./ώρα φεύγουν από την πόλη ταυτόχρονα προς μία κατεύθυνση. Ποια θα είναι η απόσταση μεταξύ τους μετά από 3 ώρες;
Ανάλυση:
Πείτε τι σημαίνει κάθε έκφραση στο πρόβλημα.
Ένα λεωφορείο που έφευγε ταυτόχρονα από την πόλη με ταχύτητα 70 χλμ./ώρα και ένα επιβατικό αυτοκίνητο, η ταχύτητα του οποίου ήταν μεγαλύτερη από την ταχύτητα του λεωφορείου. Μετά από 3 ώρες, το αυτοκίνητο ήταν 60 χλμ μπροστά από το λεωφορείο. Πόσο γρήγορα πήγαινε;
α) 70*3; β) 70*3 +60; γ) (70*3+60):3; δ) 60:3; ε)70+60:3.
Σύνθεση:
Γράψτε μια σύντομη σημείωση για το πρόβλημα και κάντε ένα σχέδιο για την επίλυσή του.
Βαθμός:
Εκτέλεση του τεστ. Αξιολογήστε τη δουλειά σας. Εάν 5 σωστές απαντήσεις - βαθμολογήστε "5", εάν 4 σωστές απαντήσεις - βαθμολογήστε "4", εάν 3 - βαθμολογήστε "3", εάν λιγότερες από 3 σωστές απαντήσεις - βαθμολογήστε "2".
Δοκιμές ανά βαθμίδες εκπαίδευσης V. P. Bespalko.
***
Τάξη: 2
Θέμα:«Ζωντανοί και μη ζωντανοί».
Τεστ αναγνώρισης
Στόχος:
Προσδιορίστε τι ισχύει για τους ζωντανούς οργανισμούς. Δώσε μια απάντηση:
Ενα τραπέζι
Β) ποδήλατο
Β) μανιτάρι
Δ) σύννεφο
Αντικατάσταση δοκιμής
Στόχος:δοκιμή γνώσεων για το θέμα ζωντανός και μη.
Συμπληρώστε τις λέξεις που λείπουν στους παρακάτω ορισμούς
Πέτρες, ποτάμια, βουνά, λίμνες υπάρχουν στη φύση εδώ και πολύ καιρό. Οι άνθρωποι εφηύραν και έφτιαξαν μόνοι τους καρφιά, αυτοκίνητα, αεροπλάνα και πολλά άλλα πράγματα. Όλα αυτά είναι... αντικείμενα. Ένα λουλούδι, ένας σκύλος, ένα μανιτάρι και μια λιβελούλα είναι ...οργανισμοί, και έχουν πολύ ενδιαφέρον.
Στόχος:σχηματισμός της ικανότητας ταξινόμησης ζωντανών και μη ζωντανών πραγμάτων και σωστής κατασκευής μιας δήλωσης.
Δώστε ένα παράδειγμα ενός ζωντανού οργανισμού και ενός μη ζωντανού αντικειμένου. Εξήγησε την απάντησή σου.
Τεστ δημιουργικότητας
Στόχος:αναγνώριση και καθιέρωση προτύπων μεταξύ ζωντανών οργανισμών και άψυχων αντικειμένων.
Πιστεύετε ότι οι ζωντανοί οργανισμοί μπορούν να μετατραπούν σε μη ζωντανούς; Εάν ναι, πώς συμβαίνει αυτό (παράδειγμα) και πώς να το αποφύγετε; Εάν όχι, γιατί όχι;
***
Τάξη: 3
Θέμα:«Γενικές καταλήξεις επιθέτων».
Τεστ αναγνώρισης
Στόχος:δοκιμή γνώσεων για το ουσιαστικό θέματος.
Διάβασε τις λέξεις:
αγαπητό, μακρινό, κοντινό,
ξένος, οικείος, χαμηλός.
Κακό, καλό, γλυκό, ωραίο,
χαρούμενος, στοργικός, αστείος.
Τι μέρος του λόγου είναι αυτές οι λέξεις:
Ενα ουσιαστικό
Β) Ρήμα
Β) Επίρρημα
Δ) Επίθετο
Αντικατάσταση δοκιμής
Στόχος:δοκιμή γνώσεων για το επίθετο θέματος.
Συμπλήρωσε τις λέξεις που λείπουν:
Το επίθετο είναι... μέρος του λόγου που δηλώνει... αντικείμενο και απαντά στην ερώτηση «... ?», «... ?», «... ?», «... ;», « ...;».
Δοκιμή παραγωγικότητας
Στόχος:ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού του φύλου ενός επιθέτου.
Γράψτε εισάγοντας τις καταλήξεις των επιθέτων που λείπουν. Προσδιορίστε το φύλο.
Ζεστό.. ψημένο.. γάλα (. ρ.), νόστιμο.. φρέσκο.. ψωμί (. ρ.), γλυκό.. ζουμερό.. μήλο (. ρ.), μυρωδάτο.. ώριμο.. φράουλες (. ρ.). ).
Τεστ δημιουργικότητας
Στόχος:εντοπισμός και καθιέρωση του προτύπου των γενικών καταλήξεων των επιθέτων μέσω της κατασκευής φράσεων.
Βρείτε ένα επίθετο για αυτά τα ουσιαστικά και γράψτε τις φράσεις που προκύπτουν. Επισημάνετε την κατάληξη του επιθέτου και υποδείξτε το γένος του επιθέτου.
Φόρεμα, ομίχλη, ουρανός, πρόσωπο, σχολικό βιβλίο, καλοκαίρι, νερό, κοστούμι, δάσος.
Εργασίες σχετικά με τους δείκτες του βαθμού εκπαίδευσης σύμφωνα με τον V. P. Simonov.
***
Τάξη: 4
Θέμα:"Η ζωή του γλυκού νερού"
Διάκριση
Στόχος:αναγνώριση φυτών και ζώων που ζουν σε υδάτινα σώματα.
Γράψτε τα ονόματα των φυτών και των ζώων κάτω από τις εικόνες.
Απομνημόνευση
Στόχος:έλεγχος των περιβαλλοντικών γνώσεων των μαθητών.
Πείτε μας τους κανόνες συμπεριφοράς κοντά σε μια λίμνη;
Κατανόηση:
Στόχος:αναπτύσσοντας την ικανότητα να αιτιολογείτε την απάντησή σας.
Πείτε μου πώς οι ενήλικες και οι μαθητές πρέπει να προστατεύουν τα υδάτινα σώματα; Γιατί να το κάνεις αυτό;
Εφαρμογή:
Στόχος:να αναπτύξουν την ικανότητα εφαρμογής της γνώσης στην πράξη στα πιο απλά παραδείγματα.
Τι είναι μια φυσική κοινότητα; Να γράψετε τα χαρακτηριστικά και τα παραδείγματα των φυσικών κοινοτήτων.
ΜΕΤΑΦΟΡΑ
Στόχος:να αναπτύξουν την ικανότητα δημιουργικής εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη.
Απεικονίστε πώς φαντάζεστε μια φυσική κοινότητα - ένα σώμα νερού.
***
Τάξη: 2
Θέμα:"Πρόσθεση και αφαίρεση."
Διάκριση
Στόχος:Ελέγξτε τις γνώσεις σας για μονοψήφιους και διψήφιους αριθμούς μέσα στο 20.
Ονομάστε τους μονοψήφιους αριθμούς αυτής της σειράς αριθμών; Διψήφιοι αριθμοί;
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20.
Απομνημόνευση
Στόχος:έλεγχος γνώσης των κανόνων πρόσθεσης και αφαίρεσης.
Τι κανόνα χρησιμοποιούμε όταν λύνουμε αυτές τις μαθηματικές εκφράσεις;
12 – 3 – 5; 12 – (3+5)
Κατανόηση
Στόχος:αναπτύσσοντας την ικανότητα να αιτιολογείτε την απάντησή σας.
Ονομάστε τον κανόνα που μάθατε και δώστε ένα παράδειγμα αυτού του κανόνα.
Εφαρμογή
Στόχος:ανάπτυξη της ικανότητας επίλυσης μαθηματικών εκφράσεων με ορθολογικό τρόπο.
Λύστε τη μαθηματική έκφραση με βολικό τρόπο.
7 + 3 – 4 ; 7 + 3 + 4
(9 +6) – 5 ; (9 – 5) +6
ΜΕΤΑΦΟΡΑ
Στόχος: η ικανότητα δημιουργικής εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη.
Βρείτε ένα πρόβλημα για αυτό το διάγραμμα.
Η διαφοροποιημένη μάθηση είναι η μάθηση που λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, τις δυνατότητες και τις ικανότητες των παιδιών. Στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, αυτή είναι η πιο δημοφιλής τεχνολογία επειδή επικεντρώνεται στην προσωπικότητα του μαθητή.
Χαρακτηριστικά της διαφοροποιημένης μάθησης
Η διαφοροποιημένη μάθηση περιλαμβάνει τη διαίρεση των μαθητών σε ομάδες σύμφωνα με ένα από τα κριτήρια:
Ανά επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης.
Ανά τύπο σκέψης.
Από ιδιοσυγκρασία?
Ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις.
Ως αποτέλεσμα των διαγνωστικών, σχηματίζονται ομάδες. Για παράδειγμα, όταν γίνεται διαφοροποίηση ανά επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, οι μαθητές ομαδοποιούνται ως εξής:
1. Μαθητές με υψηλό επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας. Χαρακτηρίζονται από δημιουργική, εξωφρενική σκέψη, σταθερή προσοχή και καλή απόδοση. Αυτοί οι μαθητές έχουν τις δεξιότητες να αναλύουν ανεξάρτητα και να συνοψίζουν πληροφορίες.
2. Μαθητές με μέτριες ακαδημαϊκές ικανότητες. Λόγω του χαμηλού επιπέδου αναλυτικής σκέψης, δεν είναι ικανά για δημιουργική γενίκευση· η επαναλαμβανόμενη επανάληψη είναι σημαντική για αυτούς. Κατακτήστε το υλικό με τη βοήθεια ενός δασκάλου χρησιμοποιώντας διαγράμματα αναφοράς.
3. Μαθητές με χαμηλό επίπεδο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Χαρακτηρίζονται από βραδύτητα, κόπωση και έλλειψη κινήτρων. Απαιτεί ατομική προσέγγιση από τον δάσκαλο. Αυτοί οι μαθητές απαιτούν πρόσθετες εργασίες, έναν αλγόριθμο για την ολοκλήρωση των εργασιών και λεπτομερείς οδηγίες.
Αυτή η τεχνολογία καθιστά δυνατή τη διαφοροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης για μαθητές διαφορετικών επιπέδων ανάπτυξης. Ένα εκπαιδευτικό υλικό στο πλαίσιο ενός προγράμματος απορροφάται σε διαφορετικά επίπεδα. Επιλέγονται μέθοδοι και μορφές εργασίας που είναι πιο αποτελεσματικές για τις δραστηριότητες διαφορετικών ομάδων.
Οι κορυφαίες μορφές εργασίας στο μάθημα είναι ομαδικές και ατομικές.
Η ανάθεση ενός μαθητή σε ομάδα συγκεκριμένου επιπέδου είναι υπό όρους. Ένας μαθητής μπορεί να επιλέξει να εγκαταλείψει μια ομάδα και να ενταχθεί σε μια άλλη.
Τύποι διαφοροποιημένης διδασκαλίας
Εσωτερική διαφοροποίηση. Διαίρεση μαθητών μιας ομάδας τάξης ανάλογα με το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης. Η πολυεπίπεδη εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο (από 5η έως 9η τάξη) είναι αποτελεσματική.
Εξωτερική διαφοροποίηση που σχετίζεται με την εξειδικευμένη εκπαίδευση. Η βάση για τη διαίρεση σε προφίλ είναι ο αυτοπροσδιορισμός του μαθητή, οι συστάσεις των δασκάλων, η ψυχολογική διάγνωση. Η εκπαίδευση προφίλ (διαιρούμενη ανά περιοχή ενδιαφέροντος) οργανώνεται στο γυμνάσιο.
Στόχοι χρήσης διαφοροποιημένης διδασκαλίας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση
Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη ενός παιδιού σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά και τα ενδιαφέροντά του.
Βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Εξάλειψη της υπερφόρτωσης των μαθητών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
Αναγνώριση χαρισματικών μαθητών.
Μια κατάσταση επιτυχίας για μαθητές διαφορετικών επιπέδων.
Αρχές
Λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες των μαθητών.
Μεταβλητότητα εκπαιδευτικού υλικού για ομάδες με διαφορετικά επίπεδα νοητικής ανάπτυξης.
Μεταβλητότητα εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων (από αναπαραγωγικές έως δημιουργικές).
Εστίαση στην προσαρμογή και την ανάπτυξη των μαθητών.
Ο ρόλος του δασκάλου
Ο δάσκαλος διαγιγνώσκει το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης, της μνήμης και της προσοχής κάθε μαθητή.
Καθορίζει κριτήρια για την ομαδοποίηση των μαθητών σε ομάδες διαφορετικών επιπέδων.
Αναπτύσσει διαφορετικούς τύπους εργασιών για κάθε ομάδα.
Αναλύει συστηματικά την εργασία των μαθητών και παρέχει ανατροφοδότηση.
Όφελος για τους μαθητές
Κάθε παιδί διδάσκεται με ατομικό ρυθμό.
Το κίνητρο των δυνατών μαθητών αυξάνεται, κατακτούν την ύλη σε βαθύτερο επίπεδο, αυξάνοντας τον ρυθμό εργασίας.
Δημιουργείται μια κατάσταση επιτυχίας για τα αδύναμα παιδιά.
Πλεονέκτημα για τον δάσκαλο
Ατομική εργασία με δυνατούς και αδύναμους μαθητές.
Κύριες δυσκολίες για τους μαθητές
Μείωση του επιπέδου αυτοεκτίμησης σε αδύναμους μαθητές που εργάζονται μαζί σε μια ομάδα. Η έλλειψη ανταγωνισμού εμποδίζει την ανάπτυξη αυτών των μαθητών.
Δεν υπάρχουν εργασίες για τη βελτίωση των επικοινωνιακών ικανοτήτων· ο προφορικός λόγος δεν εκπαιδεύεται.
Η διαφοροποίηση ανά επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης δεν λαμβάνει υπόψη άλλα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή.
Κύριες δυσκολίες για τους εκπαιδευτικούς
Έλλειψη διδακτικού υλικού.
Χρειάζεται πολύς χρόνος για την ανάπτυξη εργασιών πολλαπλών επιπέδων.
Δομή μαθήματος διαφοροποιημένης μάθησης
1. Συνεργατική στόχευση για όλη την τάξη. Στάδιο παρακίνησης.
2. Επικαιροποίηση του μελετημένου υλικού. Οργάνωση επανάληψης πολλαπλών επιπέδων για κάθε ομάδα.
3. Ανακάλυψη νέας γνώσης. Πραγματοποιείται τόσο για όλη την τάξη όσο και διαφοροποιείται ανά ομάδες. Ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών, χρησιμοποιούνται διαφορετικοί τρόποι παρουσίασης πληροφοριών:
Προβληματική κατάσταση
Σχεδιάζοντας έναν αλγόριθμο ενεργειών,
Ανάλυση του κυκλώματος αναφοράς,
Μελέτη νέου υλικού με πρόσθετη συμβουλευτική βοήθεια από δάσκαλο ή ανεξάρτητα.
4. Ενοποίηση με χρήση διδακτικών υλικών διαφορετικών επιπέδων. Ατομική συμβουλευτική δασκάλων για μαθητές με χαμηλά επίπεδα νοητικής ανάπτυξης.
5. Τελικός έλεγχος στο θέμα. Δοκιμαστική ή ανεξάρτητη εργασία.
6. Αντανάκλαση. Οργάνωση ελέγχου ολοκλήρωσης της εργασίας (έλεγχος δασκάλου, αυτοέλεγχος ή αμοιβαίος έλεγχος).
7. Διαφοροποιημένες εργασίες για το σπίτι.
Επίπεδα διδακτικού υλικού
Στην τεχνολογία της διαφοροποιημένης μάθησης, δίνεται μεγάλη προσοχή στο περιεχόμενο και τη μορφή της παρουσίασης εργασιών για εκπαίδευση και δοκιμή. Το εκπαιδευτικό υλικό επιλέγεται σύμφωνα με το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών. Τα κτίρια δίνονται λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της αυξανόμενης δυσκολίας και πολυπλοκότητας.
Επίπεδο Α.Απομνημόνευση και αναπαραγωγή. Εργαστείτε σύμφωνα με το δείγμα. Χρήση καρτών πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένου ενός θεωρητικού μπλοκ και λεπτομερών οδηγιών για την ολοκλήρωση της εργασίας.
Επίπεδο Β.Εργαστείτε σύμφωνα με ένα έτοιμο σχήμα, αλγόριθμο. Εργασίες μερικής αναζήτησης, συμπεριλαμβανομένης της σύγκρισης, επιλογής ανεξάρτητων παραδειγμάτων.
Επίπεδο Β.Δημιουργική εφαρμογή της γνώσης σε μια άγνωστη κατάσταση, απάντηση σε μια προβληματική ερώτηση. Ανεξάρτητη αναζήτηση και ανάλυση πληροφοριών.
Προοπτικές ανάπτυξης
Η ενεργός εφαρμογή της τεχνολογίας διαφοροποιημένης μάθησης στη διδασκαλία είναι δυνατή εάν πληρούνται δύο προϋποθέσεις:
1. Μεθοδολογική βοήθεια στον δάσκαλο στην ανάπτυξη πολυεπίπεδων εργασιών για κάθε στάδιο του μαθήματος. Μια τράπεζα έτοιμων διαφοροποιημένων εργασιών που περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο για κάθε μάθημα θα αποτελέσει κίνητρο για τον δάσκαλο να εργαστεί σε αυτήν την τεχνολογία.
2. Ο διαχωρισμός των μαθητών σε επίπεδα θα πραγματοποιηθεί όχι μόνο με πρωτοβουλία του δασκάλου, αλλά και κατόπιν αιτήματος μαθητών και γονέων.