ورشة عمل للمعلمات “أنشطة المشروع في رياض الأطفال. ورشة عمل "تصميم العملية التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ؛ منهجية إجراء ورش العمل في رياض الأطفال

ورشة عمل حول موضوع: "الأنشطة البحثية في رياض الأطفال باستخدام أساليب Savenkov A.I."

سيمينوفا ناتاليا ديوجينوفنا، معلمة أولى في MBDOU "روضة الأطفال رقم 160"، تشيبوكساري
1. وصف العمل:ستساعد هذه المادة المعلمين على تعميق معرفتهم بمنهجية البحث التي طورتها شركة A.I. سافينكوف.
هدف:زيادة دافعية المعلمين لإتقان منهجية الأنشطة البحثية.
مهام:
2. تعريف المعلمين بمفهوم "البحث".
3. تعميق معرفة المعلمين بأساليب إجراء البحوث في مؤسسات ما قبل المدرسة التي طورها A. I. Savenkov.
4. تحديد وتنفيذ المراحل الرئيسية لهذه التقنية مع المشاركين في اللعبة.
المعدات: جهاز عرض، كمبيوتر محمول، بطاقات عليها صورة رمزية لـ "طرق البحث"، بطاقات عليها صورة رمزية لـ "موضوعات" للبحث المستقبلي، أقلام حبر وأقلام رصاص وأقلام تحديد وأوراق، وقبعات وأثواب أكاديمية.

التقدم المحرز في ورشة العمل

مساء الخير، أنا سعيد بلقائك. موضوع ورشة عمل اليوم هو "الأنشطة البحثية في رياض الأطفال باستخدام أساليب الذكاء الاصطناعي سافينكوف".

ملاءمة.
يحتاج المجتمع الحديث إلى شخصية نشطة قادرة على تحقيق الذات المعرفي والنشط وإظهار النشاط البحثي والإبداع في حل المشكلات الحيوية. يجب وضع الأسس الأساسية لمثل هذه الشخصية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
يساهم النشاط البحثي في ​​تطوير الموقف الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة في فهم العالم من حوله، وبالتالي ضمان الاستعداد للمدرسة.
في كثير من الأحيان يتم استخدام كلمتي "البحث" و"التصميم" بالتبادل في التعليم، مما يخلق الارتباك. هذا الارتباك ليس ضارًا على الإطلاق كما قد يبدو للوهلة الأولى. كل من البحث والتصميم، على الرغم من أهميتهما التي لا شك فيها للتعليم الحديث، هما نوعان مختلفان بشكل أساسي من النشاط. وينبغي أن يكون الفرق بينهما مفهوما بوضوح.

البحث هو بحث نكران الذات عن الحقيقة. الباحث، الذي يبدأ العمل، لا يعرف ما الذي سيصل إليه، ما هي المعلومات التي سيحصل عليها، سواء كانت مفيدة وممتعة له أو للآخرين. مهمته هي البحث عن الحقيقة مهما كانت. استكشاف الإبداع في أنقى صوره.
التصميم هو الحل لمشكلة محددة وواضحة. وليس من قبيل الصدفة أن يتم ترجمة كلمة "مشروع" في اللغة الأجنبية مباشرة إلى اللغة الروسية على أنها "مطروحة للأمام". وفي المقابل، فإن المصمم عملي للغاية، فهو يعرف بالضبط ما يفعله، ويفهم بوضوح ما يجب عليه تحقيقه. في كثير من الأحيان، يتطلب تنفيذ المشروع البحث، ولكن هذا ليس ضروريا؛ من الناحية النظرية، يمكن تنفيذ المشروع على المستوى الإنجابي.
التصميم - الإبداع حسب الخطة
يجب تعليم الطفل الحديث مهارات البحث غير الأناني عن الحقيقة والتصميم.
يتميز استخدام أساليب البحث في التدريس في رياض الأطفال بعدد من الميزات المهمة. من غير المجدي "تحميل" طفل ما قبل المدرسة بموضوع بحث. إنه، بالطبع، باحث طبيعي، ولكن في البداية يجب أن يتعلم كل شيء: كيفية تحديد المشكلات، وكيفية تطوير الفرضيات، وكيفية الملاحظة، وكيفية إجراء تجربة، وما إلى ذلك، وسوف يحقق فقط في ما هو حقيقي مثيرة للاهتمام بالنسبة له. تتطلب موهبته الطبيعية كباحث رعاية تربوية لا تعرف الكلل.
كل طفل يتمتع بصحة جيدة هو بالفعل مستكشف منذ ولادته. "من الطبيعي وبالتالي من الأسهل بكثير أن يفهم الطفل أشياء جديدة من خلال إجراء أبحاثه الخاصة - الملاحظة، وإجراء التجارب، وإصدار أحكامه واستنتاجاته بناءً عليها، بدلاً من تلقي المعرفة التي حصل عليها شخص ما بالفعل بطريقة "جاهزة". شكل مصنوع" (A. I. Savenkov).
- اليوم سنلقي نظرة على منهجية ألكسندر إيليتش سافينكوف، دكتوراه في العلوم التربوية، العلوم النفسية، أستاذ قسم علم النفس التنموي.
هذه التقنية أصلية ومثيرة للاهتمام وفعالة وتجعل من الممكن تعزيز تنمية موهبة الطفل.
تسمح لك المنهجية المقترحة بإدراج الطفل في بحثك البحثي في ​​أي مرحلة. وهو مصمم ليس فقط لتعليم الأطفال خيارات بسيطة للملاحظة والتجريب، ولكنه يتضمن دورة كاملة من النشاط البحثي - بدءًا من تحديد المشكلة وحتى عرض النتائج التي تم الحصول عليها والدفاع عنها. يسمح لك بتعليم طفلك الطريقة الأكثر عقلانية للبحث عن المعلومات.
من أجل تعريف الأطفال بهذه التقنية، ستكون هناك حاجة إلى جلسة تدريبية واحدة أو دورتين. يعد ذلك ضروريًا لتعريف كل طفل بـ "تقنية" إجراء البحث. دعونا ننظر في تفاصيل الدورات التدريبية.
تحضير
لإجراء الدورات التدريبية، ستحتاج إلى بطاقات تحمل صورة رمزية لـ "أساليب البحث". يتم عرض نماذج البطاقات (على الشريحة) (فكر، اقرأ في كتاب، اسأل أحد المتخصصين، ابحث على الإنترنت، قم بإجراء تجربة، لاحظ).
يمكنك صنع مثل هذه البطاقات من الورق المقوى الرقيق العادي. الحجم الأمثل للبطاقة هو نصف ورقة أفقية عادية (1/2 A4). من الأفضل صنع الصور من الورق الملون ولصقها على الورق المقوى. في الجزء الخلفي من كل بطاقة، تحتاج إلى كتابة تعيين لفظي لكل طريقة.
على قطع من الورق المقوى من نفس الحجم، من الضروري إعداد نقوش وصور خاصة - "موضوعات" للبحث المستقبلي. للقيام بذلك، قم بلصق صور الحيوانات والنباتات والمباني والصور حول مواضيع أخرى على الورق المقوى (على الشريحة). بالإضافة إلى ذلك، ستحتاج إلى أقلام وأقلام رصاص وأقلام تحديد للفصول الدراسية.

1. اختيار الموضوع
- المرحلة الأولى من هذا العمل العظيم هي تحديد موضوع البحث. دعونا نلقي نظرة على الصور التي اقترحها سافينكوف (عرض) ونحدد موضوع بحثنا.
بمجرد أن يشعر الجميع بالراحة، ننشر جميع المواد المعدة ونعلن: اليوم سنتعلم إجراء بحث مستقل - تمامًا كما يفعل العلماء البالغون. ستكون هناك حاجة إلى "متطوعين" اثنين لتوضيح مراحل العمل البحثي. سيتعين عليهم تنفيذ العمل مع المعلم من المرحلة الأولى إلى المرحلة الأخيرة.
من الأفضل اختيار أطفال نشيطين ونشطين يتمتعون بالكلام المتطور كمتطوعين. سيشارك جميع الأطفال الآخرين في الدرس الأول كمتفرجين ومساعدين نشطين فقط.
يحدد الزوج المختار من "الباحثين" موضوع بحثهم. يتم اختيار الموضوع من خلال اختيار الأطفال لبطاقة بها صورة. ولكي يتمكن الأطفال من القيام بذلك، سنقدم لهم بطاقات معدة مسبقًا تحتوي على صور متنوعة - موضوعات بحثية. من الأفضل وضع بطاقات الموضوع أمام الأطفال أو تثبيتها على السبورة. يجب إشراك جميع الأطفال المشاركين في الدرس في المناقشة المتعلقة باختيار الموضوع.
بعد مناقشة قصيرة موجهة من قبل شخص بالغ، عادة ما يقرر الأطفال الموضوع - يختارون بطاقة واحدة أو أخرى.
عند اختيار موضوع ما، تحتاج إلى تشجيع الأطفال على اختيار ما يثير اهتمامهم حقًا وما هو مثير للاهتمام لاستكشافه. والبحث المثير للاهتمام ممكن إذا كان موضوع البحث يسمح لك بتطبيق معظم الأساليب.
ضع بطاقة تحتوي على صورة تشير إلى الموضوع المختار في منتصف الدائرة. نحن نقوم بإزالة البطاقات المماثلة المتبقية (التي تحتوي على "موضوعات البحث") في الوقت الحالي.

2. وضع خطة البحث
دعونا نشرح للباحثين: مهمتهم هي الحصول على أكبر قدر ممكن من المعلومات الجديدة حول الموضوع. ومن أجل القيام بهذا العمل، تحتاج إلى البحث في كل ما تستطيع، وجمع كل المعلومات المتاحة ومعالجتها. كيف أقوم بذلك؟
لنبدأ بالأسئلة الإشكالية المعتادة: "ماذا يجب أن نفعل أولاً؟"، "أين تعتقد أن العالم يبدأ الدراسة؟" بطبيعة الحال، هذه الأسئلة موجهة ليس فقط لزوج الأطفال الذين حددناهم. وهي موجهة إلى جميع الأطفال المشاركين في الدرس.
أثناء المناقشة الجماعية، عادة ما يسمي الأطفال الطرق الرئيسية: "اقرأ في الكتاب"، "لاحظ"، وما إلى ذلك. يجب الإشارة إلى كل إجابة من هذا القبيل، ويجب بالتأكيد تشجيع الطفل الذي يجيب. بعد أن قال أحد الأطفال مثلاً أنه يمكن تعلم أشياء جديدة من الكتب، ضع بطاقة أمام الأطفال عليها صورة طريقة البحث هذه. بمجرد تسمية طرق مثل الملاحظة أو التجربة، ضع بطاقات تمثل تلك الطرق في دائرة. هذه هي الطريقة التي نبني بها تدريجياً سلسلة من طرق البحث. يجب اقتراح تلك الطرق التي لا يستطيع الأطفال تسميتها في البداية.
تظهر التجربة أن الأطفال غالبا ما يسمون الأساليب: الملاحظة، التجربة، البحث في الكتب، اللجوء إلى الكمبيوتر وحتى طرح الأسئلة على أحد المتخصصين، لكنهم غالبا ما ينسون أن "تحتاج إلى التفكير بنفسك". وهذا أمر طبيعي وعادي. في المرحلة الأولى، تعتبر هذه المهارة التربوية مهمة بشكل خاص، مثل القدرة على قيادة الأطفال إلى الفكرة المرغوبة - لجعلهم يعبرون عما هو مطلوب في موقف معين.

البطاقات التي تشير إلى طرق البحث الموجودة أمامنا على الطاولة (على السجادة) ليست أكثر من خطة لأبحاثنا المستقبلية. لكننا عرضناها بشكل عشوائي، حيث جاءت الاقتراحات بشكل عشوائي من الأطفال. الآن نحن بحاجة إلى جعل خطتنا أكثر صرامة واتساقا.
للقيام بذلك، ننتقل مرة أخرى إلى محادثة جماعية مع الأطفال. لنبدأ بالسؤال عما يجب علينا فعله في البداية. من أين نبدأ بحثنا؟ وماذا تفعل في المراحل الثانية والثالثة والمراحل اللاحقة. مرة أخرى، سيبدأ الأطفال في تقديم مجموعة متنوعة من الخيارات.
"قُدهم" إلى فكرة أنهم بحاجة إلى التفكير بأنفسهم أولاً. إذا لم يكن هذا الاقتراح ضمن الخيارات المقدمة للأطفال، فيجب اقتراحه بلطف. يجب أن يحتفظ الأطفال بالشعور بأنهم يفعلون كل شيء بأنفسهم. بمجرد موافقة الجميع على ذلك، نضع في المقام الأول بطاقة بها رمز يشير إلى الإجراء "فكر بنفسك".)
- "ماذا يجب أن نفعل بعد هذا؟" لذلك، عند الإجابة على أسئلة مماثلة مع الأطفال، نقوم ببناء سلسلة من البطاقات تدريجيًا: "فكر بنفسك"، "اسأل شخصًا آخر"، "ابحث في الكتب"، "شاهد على التلفزيون"، "لاحظ"، "قم بإجراء تجربة". "
وهكذا تم وضع خطة البحث.

3. جمع المواد
الخطوة التالية الثالثة هي جمع المواد.
- يمكنك ببساطة حفظ المعلومات التي تجمعها، لكن الأمر صعب، لذا من الأفضل أن تحاول تسجيلها على الفور. يمكننا استخدام الكتابة التصويرية. على قطع صغيرة من الورق (قمنا بإعدادها مسبقًا) باستخدام قلم أو قلم رصاص أو أقلام فلوماستر، يمكنك تدوين ملاحظات - الرسومات والأيقونات والرموز. يمكن أن تكون هذه صورًا بسيطة أو أحرفًا أو كلمات فردية، بالإضافة إلى أيقونات خاصة ورموز مختلفة تم اختراعها أثناء التنقل.
عند إجراء الدرس الأول، كما تظهر التجربة، يتعين على المرء حتما أن يواجه حقيقة أن الحاجة إلى "كتابة" المعلومات لدى الأطفال يتم التعبير عنها بشكل ضعيف. إنهم لا يستطيعون حتى الآن فهم أهمية هذا التثبيت. ولكن مع مشاركتهم في الفصول الدراسية، ستزداد هذه الحاجة لديهم، ومعها ستنمو مهارة التصوير الرمزي للأفكار المسجلة. تتيح لك الكتابة التصويرية المستخدمة في هذه المرحلة عكس المعلومات الواردة من خلال القنوات الحسية المختلفة (الرؤية والسمع والذوق ودرجة الحرارة وما إلى ذلك). إن انعكاس انطباعات الطفل الخاصة في الكتابة التصويرية هو مؤشر على أن هذا الإحساس الحسي أصبح موضوع وعي وتأمل وبالتالي يكتسب أهمية بالنسبة له ويصبح قيمة.
- وكما نتذكر فإن أول الطرق التي أبرزناها:
1. "فكر بنفسك."خلال جلسة التدريب، يساعد جميع المشاركين الباحثين الذين حددناهم. يمكنهم اقتراح الفكرة نفسها وكيفية تصويرها بشكل أكثر بساطة ودقة
على سبيل المثال، بعد التفكير، نصل إلى الاستنتاج: الببغاء الخاص بنا هو "طائر الزينة المنزلي". من أجل التقاط هذه الفكرة، دعونا نرسم منزلاً أو قفصًا ورجلًا وببغاءً على قطعة من الورق. سيكون المنزل (القفص) والرجل الصغير بمثابة تذكير بأن الببغاء يعيش في المنزل بجوار الشخص.
الفكرة التالية التي جاءت للباحثين، على سبيل المثال، هي: "الببغاوات كبيرة وصغيرة". نلاحظ كل هذا على قطع الورق لدينا. لنرسم شكلين بيضاويين - أحدهما كبير والآخر صغير. سنضيف مناقير وذيول وقمم لكل منها. وهذه الفكرة لن تنسى أبدا. وبعد ذلك، بعد التفكير، يلاحظ الأطفال أن الببغاوات عادةً ما يكون لها ريش مشرق. ومن خلال رسم بضعة خطوط مشرقة على قطعة أخرى من الورق باستخدام أقلام فلوماستر ملونة، يمكن للأطفال تعزيز فكرة "ريش الببغاوات المتنوع والمشرق".
وكما تظهر تجربتنا، فإن هذه الملاحظات البسيطة كافية تمامًا لتسجيل مثل هذه المعلومات البسيطة نسبيًا لفترة قصيرة من الزمن.
وبطبيعة الحال، قد تنشأ أفكار يصعب التقاطها بالرسومات. ومع ذلك، هناك دائما طريقة للخروج. على سبيل المثال، توصل الباحثون إلى الاعتقاد بأن الببغاوات يمكن أن تكون صديقة عظيمة للبشر. لنرسم بجانبه رجلاً صغيرًا وببغاء. علاوة على ذلك، نؤكد: لا داعي للتركيز على "صحة" الصورة. حاول تعليم طفلك كيفية عمل الأيقونات والرموز بسرعة. للقيام بذلك، يجب عليه أن يتصرف بحرية ودون عوائق.
تشير القدرة على اختراع الرموز والأيقونات إلى مستوى تطور التفكير النقابي والقدرات الإبداعية بشكل عام وفي نفس الوقت تعمل كوسيلة مهمة لتنميتها.
تظهر تجربتنا التجريبية أن الأطفال يتعلمون القدرة على إنشاء رموز لتمثيل الأفكار بسرعة كبيرة وعادة ما يفعلون ذلك بسهولة وحرية.

2. "اسأل الشخص الآخر"- طريقة البحث التالية ونقطة خطتنا. الآن دعونا نحاول إعداد باحثينا لسؤال الآخرين عن الموضوع الذي يهمنا.
يمكن طرح الأسئلة على جميع الحاضرين - الأطفال والكبار. (في البداية، يسبب هذا صعوبات كبيرة. الأطفال، بموضوعية، بسبب خصائص النمو المرتبط بالعمر، هم أنانيون، من الصعب عليهم أن يسألوا، بل وأكثر صعوبة في سماع وإدراك إجابة شخص آخر. القدرة يجب أن نعتبر طلب المعلومات وإدراكها أحد أهم أهداف العمل التربوي.يعد التغلب على التمركز حول الذات لدى الأطفال والتخفيف من حدته خطوة مهمة نحو تطوير مهارات التعلم الناجحة لدى الطفل. كثيرًا ما نواجه حقيقة أن الأطفال لا يعرفون كيفية الاستماع إلى المعلم وبعضهم البعض.
يمكن أن تساعد هذه الأنشطة في تطوير القدرة على السؤال والاستماع للآخرين.
غالبًا ما يؤكد الخبراء في مجال علم نفس الإبداع في أعمالهم على أن القدرة على طرح سؤال (تحديد مشكلة) غالبًا ما تكون قيمتها أعلى من القدرة على حلها. عند القيام بهذا العمل مع طفل، يجب علينا أن ندرك أنه وراء هذه "دراسات الألعاب" التي تبدو تافهة، هناك مشاكل عميقة جدًا ومهمة للغاية في تنمية الإمكانات الفكرية والإبداعية لشخصية الطفل. في البداية، يجب على الأطفال التركيز بوضوح بشكل خاص على حقيقة أنه نتيجة لطرح أشخاص آخرين، يمكنهم تعلم شيء جديد تماما، غير معروف من قبل.
لذلك، على سبيل المثال، في حالتنا، يمكن لشخص ما أن يقترح أن الببغاوات تعيش في الأسر فقط في البلدان الشمالية، ولكن في المناخات الدافئة فهي منتشرة على نطاق واسع في البرية وهي في البداية ليست طيور منزلية، ولكنها طيور برية. من السهل ترويضها وبالتالي تتوافق جيدًا مع البشر.
لتعزيز الأفكار التي اقترحها الآخرون، سنقوم برسم الصور التخطيطية المقابلة لها. على سبيل المثال - العديد من أشجار النخيل والشمس والببغاء. ستذكرنا أشجار النخيل بالطبيعة البرية، وتذكرنا الشمس بالمناخ الدافئ، وسيكمل الببغاء المرسوم بالقرب الصورة العامة، مما يشير إلى أن هذا طائر بري وليس طائرًا منزليًا.
وبعد ذلك، على سبيل المثال، عندما سأل الباحثون أين تعيش الببغاوات البرية، حصلنا على فكرة أنها، مثل جميع الطيور، تصنع أعشاشًا لأنفسها. وعندما سئلوا ماذا يأكلون، كان الجواب أن الطيور نفسها تجد الحبوب والمكسرات والجذور الصالحة للأكل.

3. "تعلم من الكتب".تنشأ الصعوبات مع مصادر المعلومات الأخرى. على سبيل المثال، يمكنك اللجوء إلى كتاب، لكن من الصعب جدًا على الطفل الذي لم يتقن مهارات القراءة أن يتعلم منه شيئًا جديدًا. في هذه الحالة، يمكنك القيام بأمرين: الاقتصار على عرض الرسوم التوضيحية أو طلب المساعدة من شخص يمكنه قراءة الصفحة المطلوبة. خلال الدرس، إلى جانب المعلم، يمكن لعدد قليل من الناس مساعدة الطفل الباحث. لذلك، تحتاج إلى تحديد الأدبيات مقدما، وجعل الإشارات المرجعية اللازمة والاستعداد للأسئلة المحتملة.
يتم حاليًا نشر عدد كبير من كتب الأطفال المرجعية والموسوعات، وهي مخصصة لمواضيع مختلفة، وموضحة بشكل جميل، وتحتوي على نصوص جيدة وموجزة وغنية بالمعلومات في متناول الأطفال. يعد هذا مصدرًا مناسبًا للحصول على المعلومات أثناء أبحاث الأطفال. اقرأ النص المطلوب بصوت عالٍ للباحثين. المساعدة في التقاط الأفكار الجديدة.

4. "الملاحظة والتجربة".تعتبر الملاحظات الحية والإجراءات الحقيقية ذات قيمة خاصة في أي عمل بحثي مع الموضوع قيد الدراسة - التجارب. يمكن أن يوفر الموضوع الذي ندرسه أيضًا فرصة لاستخدامها. الببغاوات ليست غير شائعة في مناطق المعيشة، ويمكن لباحثينا بسهولة ملاحظة وملاحظة بعض السمات السلوكية لهذا الطائر.
لا أحد يمنعنا من الذهاب مع باحثينا إلى قفص الببغاء والحديث عما نراه. ومن خلال الملاحظات يمكننا دراسة سلوك الببغاء وردود أفعاله تجاه الأحداث المختلفة. كل هذا يجب أن يتم تسجيله على قطع الورق لدينا. يمكنك حتى إجراء التجارب. على سبيل المثال، هل الببغاء يحب الموسيقى أو كلام الإنسان؟ ماذا يأكل، ما هو الطعام الذي يفضله؟ هل يأكل شيئاً غير عادي يختلف عن الأطعمة المستخدمة في تحضير طعام الإنسان؟ هل من الممكن تعليم الببغاء أي شيء؟
قدرة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على التركيز ليست عالية. ولذلك، يجب أن يتم العمل على جمع المعلومات بسرعة. إذا لم تنجح إحدى الطرق في المراحل الأولى من العمل، فلا تقلق: ليس عليك التركيز عليها. ساعد الأطفال في تجميع ما لديهم بالفعل. من المهم جدًا الحفاظ على الوتيرة حتى يستمر العمل بقوة في نفس واحد.

5. تعميم البيانات التي تم الحصول عليها.الآن يجب تحليل المعلومات التي تم جمعها وتلخيصها. نضع ملاحظاتنا وصورنا التوضيحية على السجادة حتى يتمكن الجميع من رؤيتها. نبدأ في النظر والتفكير: ما هي الأشياء المثيرة للاهتمام التي تعلمناها؟ ما الجديد الذي يمكن أن نقوله للآخرين بناءً على نتائج بحثنا؟
في الدروس الأولى، بطبيعة الحال، من الضروري مساعدة الباحثين بنشاط على تعميم البيانات المتفرقة التي تم الحصول عليها. هذه مهمة صعبة للغاية بالنسبة للطفل. ولكن في الوقت نفسه، باستخدام هذه المواد، لا مثيل لها، يمكنك تطوير تفكير الطفل وقدراته الإبداعية والكلام.
دعونا نسلط الضوء على الأفكار الرئيسية، ونلاحظ الأفكار الثانوية، ثم الأفكار الثالثة. ليس من الصعب القيام بذلك - تحتاج، بعد التشاور مع باحثينا، إلى ترتيب الصور التوضيحية في تسلسل معين. على اليسار، في المقام الأول نضع الأيقونة التي تحتوي على أهم المعلومات، ثم ما في الثانية، في المركز الثالث...
أثناء تحليل الرموز، يحدث أيضًا أن بعضها غير قابل للقراءة. لقد رسموا أيقونة، لكن الباحثين لم يعودوا يتذكرون معناها. لا بأس: نضع هذه القطعة من الورق جانبًا ونواصل العمل بما يمكننا فك شفرته.
وبطبيعة الحال، أفضل مكان للبدء هو محاولة تحديد المفاهيم الأساسية. هذا العمل، في تعقيده العقلي، لا يختلف عن عمل عالم حقيقي. فقط لا تطلب من طفلك الالتزام الصارم بقواعد المنطق. يكفي أنه سيحاول استخدام تقنيات مشابهة لتعريف المفاهيم. على سبيل المثال، مثل الوصف، والخصائص، والوصف بالمثال، وما إلى ذلك.
من ناحية، هذه مهمة صعبة للغاية بالنسبة للأطفال، من ناحية أخرى، إذا لم يتم إعاقة مبادراتهم، فغالبا ما يدلون ببيانات قريبة جدا من جوهر الأمر. بالطبع، جادل العديد من الخبراء المعروفين بحق أن أطفال ما قبل المدرسة لا يستطيعون تحديد المفاهيم، ولكن فكرة أخرى ليست أقل وضوحا: هذا عدم القدرة ليس سببا لعدم تعليمهم ذلك. بعد كل شيء، إذا لم تقم بعمل تمهيدي على مستوى يمكن للطفل الوصول إليه الآن، فلن يتعلمه أبدًا.
الأطفال ليسوا مثقلين بـ "عبء تعريفات الكلاسيكيات" ، لذلك عندما يُسألون عن هذا الأمر ، عادة ما يجيبون بجرأة وسهولة ودقة في كثير من الأحيان. على أية حال، من الممكن دائمًا توضيح وتحديد تعريف الطفل. يعد تعليم الطفل التعبير عن تعريفاته بجرأة مهمة تعليمية مهمة للغاية. وبدون ذلك، فإن أي عمل آخر في هذا الاتجاه سيكون معقدا إلى حد كبير.

6. التقرير.بمجرد تلخيص المعلومات، ينبغي مواصلة الدرس. يُنصح الباحثون بارتداء القبعات والعباءات الأكاديمية. يعد هذا مطلوبًا لتعزيز أهمية اللحظة وجعل موقف اللعبة أكثر تركيزًا. يقوم باحثونا بإعداد تقرير - "تقرير الببغاء". في الممارسة العملية، يبدو الأمر كما يلي: اثنان من الباحثين المتطوعين، الذين اخترناهم في بداية الدرس، يتناوبون، ويكملون بعضهم البعض، وينظرون إلى الملاحظات التوضيحية الخاصة بهم، ويقدمون تقريرًا. بدأوا بتحديد المفاهيم الأساسية، وذكروا من هو الببغاء، وأخبروا أين يعيش وماذا يأكل، ثم واصلوا قصتهم، معتمدين على المواد المجمعة.

الجزء العملي.
ولإظهار مراحل العمل البحثي، ستكون هناك حاجة إلى "متطوعين" سيتعين عليهم القيام بالعمل معي من المرحلة الأولى إلى المرحلة الأخيرة. سيشارك جميع المعلمين الآخرين كمتفرجين ومساعدين نشطين.

المنهجية
بحث مستقل

الآن سيقوم كل معلم بإجراء بحثه الخاص.

تحضير
سنحتاج مرة أخرى إلى بطاقات تحتوي على صور لموضوعات للبحث المستقبلي. يجب أن يكون عددهم مساوياً (أو يتجاوز) عدد الأشخاص في المجموعة. من بين الأدوات الجديدة، لا يلزم سوى "مجلد باحث" خاص. يجب على الجميع الحصول عليه. هيكل مجلد البحث: جيوب صغيرة (3 × 3 سم) مصنوعة من ورق أبيض سميك يتم لصقها على ورقة من الورق المقوى مقاس A4. يوجد في كل جيب تمثيل تخطيطي لـ "طريقة البحث". تحتاج إلى وضع الملاحظات التصويرية الخاصة بك في هذه الجيوب. وسيتم تسجيل المعلومات التي تم جمعها عليها، كما هو الحال أثناء الدورة التدريبية. من أجل تدوين هذه الملاحظات، يجب أن يحصل كل مشارك على عدد غير محدود من قطع الورق الصغيرة وقلم (قلم رصاص أو علامات).

إجراء الدرس

في هذه المرحلة، يشارك جميع المشاركين في الدرس في بحث بحثي نشط. خلال الدورات التدريبية، أصبح كل مشارك على دراية بخطة العمل العامة ومن المحتمل أن يكون جاهزًا لإجراء أبحاثه الخاصة. خلال الدرس، يجب أن يتمتع الأطفال بحرية الحركة الكاملة في جميع أنحاء الغرفة. ويجب أن يؤخذ هذا في الاعتبار على الفور.
اختيار موضوع.تبدأ الأنشطة التعليمية المنظمة بنفس الطريقة: نختار موضوع البحث. نضع بطاقات تحتوي على صور "مواضيع" للبحث المستقبلي على طاولة منخفضة (أو على السجادة). وكل مشارك يختار ما يريد. ولكن في الوقت نفسه، يمكن استخدام تقنية الألعاب هذه في مجموعة متنوعة من المواضيع. في هذه الحالة، يجب أن تكون البطاقات التي قمت بإعدادها مسبقًا والتي تحتوي على صور لموضوعات البحث المستقبلية مرتبطة بمجموعة المشكلات التي تتم دراستها.
بعد اختيار موضوع ما، يحصل كل مشارك على "مجلد باحث" خاص، وقطع من الورق لجمع المعلومات وقلم رصاص وقلم رصاص وأقلام تحديد. وفي هذه الحالة ليس من الضروري مناقشة خطة البحث. لقد حددنا هذه الخطة وقمنا بتسجيلها بالفعل في جيوب مجلدنا.
جمع المواد. مسلحًا بكل ما هو ضروري، يبدأ كل مشارك في التصرف بشكل مستقل: فهو ينضم إلى بحثه البحثي الخاص. وتتمثل المهمة في جمع المعلومات اللازمة باستخدام إمكانيات جميع المصادر المتاحة وتلخيصها وإعداد تقرير. كل هذا يجب أن يتم دون تأخير في إطار نشاط تعليمي واحد.
يعمل كل مشارك بشكل مستقل، وهم أنفسهم يدرسون كل ما يتعلق بالموضوع المختار. تتمثل مهمة المعلم في القيام بواجبات المساعد النشط، ومستشار الباحثين، ومساعدة من يحتاج إلى المساعدة في الوقت الحالي.
أثناء جمع المواد، يعمل كل مشارك على موضوعه الخاص، ويقوم بذلك بالسرعة التي تناسبه، ويتحرك حول المجموعة كما يريد. وهذا يُدخل عنصرًا غير عادي في عملية العمل، ولكن عادةً لا تنشأ صعوبات لا يمكن التغلب عليها.
من أجل التصرف بفعالية ونجاح، يحتاج الشخص البالغ إلى تذكر القواعد البسيطة.
قواعد مرافقة أبحاث الأطفال
1. تعامل دائمًا مع عملك بشكل إبداعي.
2. تعليم الأطفال التصرف بشكل مستقل، وتجنب التعليمات المباشرة.
3. لا تعيق مبادرات أطفالك.
4. لا تفعل لهم ما يمكنهم فعله أو ما يمكنهم تعلم القيام به بمفردهم.
5. لا تتعجل في إصدار أحكام قيمية.
6. مساعدة الأطفال على تعلم كيفية إدارة عملية اكتساب المعرفة:
أ) تتبع الروابط بين مختلف الأشياء والأحداث والظواهر؛
ب) تطوير المهارات اللازمة لحل مشاكل البحث بشكل مستقل؛
ج) تحليل وتوليف وتصنيف المعلومات.

التقارير.بمجرد إعداد الرسائل الأولى، يتم الاستماع إلى التقارير. ليس من الممكن عادة الاستماع إلى جميع التقارير في درس واحد. ولذلك يمكنك الاستماع إلى بعضها منفرداً - بينما يكمل البعض الآخر أبحاثه، وتأجيل بعض التقارير إلى وقت آخر، والاستماع إلى تقريرين أو ثلاثة تقارير جماعية خلال هذا الدرس.
نلبس على السماعة رداءً وغطاء رأس خاصًا. طاولة صغيرة يمكن أن تكون بمثابة منبر. نعطي الكلمة للباحثة. ينبغي اعتبار تقاريرنا خيارًا للتعلم من الأقران. يضطر المتحدث إلى تنظيم المعلومات، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وتحديد المفاهيم الأساسية وعدم إخبار هذه المعلومات فحسب، بل تعليمها للآخرين.
بناءً على نتائج الدفاع، من الضروري مكافأة ليس فقط أولئك الذين أجابوا جيدًا، ولكن أيضًا أولئك الذين طرحوا أسئلة "ذكية" ومثيرة للاهتمام.

لقد قدمت لكم اليوم طريقة A. I. Savenkov لإجراء البحوث في رياض الأطفال، وحاولت إظهار كيف يمكن استخدامها في العمل مع الأطفال.
أطلب من الجميع أن يأتوا إلي ويقفوا في دائرة وينشروا أذرعهم على الجانبين. الآن ضع عقليًا على يدك اليسرى كل ما أتيت به إلى ورشة العمل اليوم: أمتعتك من الأفكار والمعرفة والخبرة. وعلى اليمين ما وصلك جديدا.
أشكركم على عملكم وفي الختام أود أن أسمع إجابات على الأسئلة التالية:
- ما الأشياء الجديدة التي تعلمتها عن نفسك؟
- هل كنت مهتما؟
- هل ترغبين باستخدام هذه التقنية في عملك؟

ومن الناحية العملية، رأينا أن أساليب البحث ذات صلة وفعالة للغاية. فهو يسمح للطفل بتجميع المعرفة المكتسبة، وتطوير مهارات الإبداع والتواصل، والإبداع والاستكشاف، مما يسمح له بالتكيف بنجاح مع العالم من حوله.
عزيزي المعلمين! أتمنى لك النجاح في تطوير شخصيتك الإبداعية من خلال الأنشطة البحثية.
فهرس:
1. سافينكوف، أ. بحث الطفل كوسيلة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا": المحاضرات 5-8. / أ. سافينكوف. - م: الجامعة التربوية “الأول من سبتمبر”. - 2007. - 92 ص.
2. سافينكوف، أ. طرق التدريب البحثي لمرحلة ما قبل المدرسة / أ. سافينكوف. السلسلة: - الناشر: دوم فيدوروف. – 2010.
3. خاريتونوفا إل. الأنشطة البحثية لمرحلة ما قبل المدرسة / إل. خاريتونوف // التعليم قبل المدرسي. -2001 - رقم 7.

وتلعب الندوات وورش العمل حول القضايا الأكثر إلحاحاً دوراً مهماً في رفع المستوى العلمي والنظري للمعلمين وتحسين مهاراتهم المهنية. تعد ورش العمل شكلاً فعالاً لتعريف المعلمين بالأنشطة الإبداعية والاستكشافية والتجريبية والبحثية وتحسين ثقافتهم التربوية العامة.

لا ينصب تركيز ورشة العمل على القضايا النظرية للعملية التعليمية فحسب، بل أيضًا على المهارات العملية، وهي ذات قيمة خاصة لنمو المستوى المهني. يمكنك التحضير للندوة وإدارتها بطرق مختلفة حسب محتوى الموضوع والغرض من الدرس. تعقد الندوات مرة كل شهرين إلى ثلاثة أشهر.

التعريف الندوة (الندوة اللاتينية - مرتع) هي شكل خاص من الفصول الجماعية حول أي مشكلة بمشاركة نشطة من المستمعين. أنها تنطوي على مناقشة جماعية لرسالة أو تقرير أو خطاب حول موضوع معين؛ مخصص لدراسة متعمقة للموضوع.

ورشة العمل هي نوع من العمل التعليمي يعتمد على تطبيق المعرفة الموجودة في الممارسة العملية. ما يأتي في المقدمة هنا هو تطوير المهارات اللازمة لاستخدام النظرية في الممارسة العملية، المرتبطة، مع ذلك، مع الاكتساب المستمر للمعلومات النظرية الجديدة وتعميق المعلومات الموجودة. أثناء الفصول الدراسية، يتم أيضًا إتقان ممارسة التدريس من خلال تبادل الخبرات بين المعلمين.

تعتبر ورشة العمل والندوة واحدة من أكثر أشكال العمل المنهجي فعالية من قبل K.Yu. بيلايا، إل إم. فولوبوييفا، إل إم. دنياكينا، إي.في. كوروتايفا ، تي.بي. كولوديازنايا، إي.بي. ميلاشيفيتش ، إل.في. بوزدنياك. في كتاب Builova L.N. و Kochneva S.V. تنظيم الخدمة المنهجية لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال، ويرد وصف موجز للندوات المستخدمة في التعليم الإضافي.

يجب أن تهدف أهداف ورشة العمل الندوة إلى حل مشاكل محددة وتلبية مبادئ: - الملاءمة (الاتصال بالحياة، التركيز على الأهمية الاجتماعية)؛ - الشخصية العلمية (الامتثال للإنجازات العلمية الحديثة)؛ - التركيز (تسليط الضوء على الشيء الرئيسي).

هيكل إعداد وإجراء الندوات – ورش العمل * اختيار موضوع الندوة – ورشة العمل. *التحضير الأولي للندوة. - المهام الخاصة؛ -دراسة المصادر الأولية. تتكون الندوات وورش العمل من جزأين: - نظري (مناقشة المشكلة، المناقشة، حل القضايا)؛ - عملي (فصول مفتوحة، فعاليات).

مراحل عقد ورشة عمل الندوة: 1. التنظيمية (تكثيف الأنشطة)؛ 2. التحضيري (المزاج النفسي: التحية، الخطابة التمهيدية). 3. الأساسية (التعرف على المعرفة الجديدة والأنشطة العملية). 4. النهائي (التلخيص، تقييم الأداء، التغذية الراجعة).

تحليل الجوانب الإيجابية والسلبية العلاقة بين النظرية والتطبيق لا يمكن تحقيقها دون الخطوة الأولية، دون النظر في النظرية. يتضمن مشاركة الفريق بأكمله عمل تمهيدي واسع النطاق، جميع الموارد متضمنة، الموقف النشط لجميع المعلمين المشاركين. يتم تحديد الإستراتيجية بناءً على النتيجة المتوقعة، وما هي التغييرات التي يجب أن تظهر في ممارسة العملية التربوية، تكامل جميع المجالات التعليمية

الأقسام: التقنيات التربوية العامة

الهدف: فهم الحاجة وإمكانية استخدام التقنيات الحديثة كمؤشر على الكفاءة التربوية للمعلم الحديث.

- تنظيم المعرفة النظرية حول المفاهيم الاجتماعية التربوية في التعليم "النهج القائم على الكفاءة"، "الكفاءة": معاني ومحتوى المفاهيم؛
– تحليل وتحديد تأثير استخدام التقنيات الحديثة في سياق النهج القائم على الكفاءة على جودة تعليم الأطفال؛
– تبادل الخبرات الموجودة في تصميم طرق الانتقال إلى النهج القائم على الكفاءة في الممارسة التعليمية لمؤسسات التعليم الإضافي

معدات:

– كمبيوتر، جهاز عرض الوسائط، شاشة الوسائط، مركز الموسيقى؛
– عرض “التقنيات الحديثة كأداة لإدارة جودة التعليم” ( المرفق 1);
- بطاقات لعبة "العواقب" ( الملحق 2);
- مذكرة "شروط تكوين الكفاءات الأساسية" ( الملحق 3);
- بطاقات العمل، والكرة، والأقلام، والأوراق الفارغة، وأقلام التحديد.

خطة الندوة

1. 1. تحية. أهداف وغايات الندوة. تقرير عن خطة عمل الندوة.

2. تمرين "العرض التقديمي"

2. الجزء التمهيدي
3. الجزء النظري
4. الجزء العملي

1. لعبة الأعمال
2. لعبة "مشكلة في راحة اليد"
3. لعبة "العواقب"

5. انعكاس
6. نتيجة الندوة

أنا.

1. تحية. أهداف وغايات الندوة. تقرير عن خطة عمل الندوة.

2. تمرين "العرض التقديمي"

يقوم كل مشارك بإعداد بطاقة عمل بأي شكل من الأشكال، حيث يشير إلى اسمه. يجب أن يكون الاسم مكتوبًا بشكل مقروء وبحجم كبير بدرجة كافية. بطاقة العمل مرفقة حتى يمكن قراءتها.

يتم منح جميع المشاركين من 3 إلى 4 دقائق لإعداد بطاقات العمل الخاصة بهم والاستعداد للتعارف المتبادل، حيث يجتمعون معًا، ويتحدث كل منهم عن نفسه لشريكه.

وتتمثل المهمة في الاستعداد لتقديم شريكك إلى المجموعة بأكملها. تتمثل المهمة الرئيسية للعرض التقديمي في التأكيد على شخصية شريكك والتحدث عنه بطريقة يتذكره جميع المشاركين الآخرين على الفور. ثم يجلس المشاركون في دائرة كبيرة ويتناوبون في تقديم شريكهم، ويبدأون العرض بالكلمات: "ل... أهم شيء...".

ثانيا. الجزء التمهيدي

1. نقش الندوة.

من لا يريد استخدام وسائل جديدة ،
يجب أن ننتظر مشاكل جديدة

اللحم المقدد الفرنسي

يعد فرانسيس بيكون أحد أعظم علماء القرن السابع عشر، وهو معاصر لجاليليو وسلف نيوتن، مؤلف أطروحة "التجربة والتعليمات الأخلاقية والسياسية"

المعلم والطالب ينموان معًا:
التعلم هو نصف التعلم.

ثالثا. الجزء النظري

ويؤثر برنامج تحديث محتوى التعليم على جميع جوانب العملية التعليمية. وتتمثل مهمتها في تحقيق جودة جديدة - جودة تلبي متطلبات الفرد في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة المتغيرة بسرعة.

تقليديا، كان نظام التعليم المحلي بأكمله يركز على المعرفة كهدف للتعلم (ZUNs). أدت تحولات المجتمع الروسي بشكل عام والتعليم بشكل خاص إلى تغييرات في متطلبات الطلاب. "الخريج ذو المعرفة" لم يعد يلبي متطلبات المجتمع. هناك طلب على "خريج ماهر ومبدع" ذو توجهات قيمة. تم تصميم نهج التعلم القائم على الكفاءة للمساعدة في حل هذه المشكلة.

دعونا نفكر في مفهومي "الكفاءة" و"الكفاءة"، وهما مترادفان تقريبًا.

"الكفاءة" هي مجموعة من الصفات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط)، والتي تتيح لك تحديد الأهداف وتحقيقها.

"الكفاءة" هي صفة متكاملة للشخص، تتجلى في القدرة العامة والاستعداد لأداء الأنشطة على أساس المعرفة والخبرة.

يعتبر الطالب كفؤًا بناءً على نتائج الأداء إذا كان قادرًا على تطبيق ما تعلمه عمليًا، أي نقل الكفاءة إلى مواقف معينة في الحياة الواقعية.

ما هي الأساليب والتقنيات التي يحتاج المعلم الحديث إلى إتقانها من أجل تطوير الكفاءات الأساسية لدى الطلاب؟ ما هي الكفاءات التربوية المهنية التي يحتاج المعلم إلى امتلاكها من أجل ضمان تقدمه وتطوره المهني؟ تحت أي ظروف تنتقل الكفاءات إلى مستوى الكفاءة المهنية؟ دعونا نحاول فهم هذه القضية.

رابعا. الجزء العملي

1. لعبة الأعمال

يتم تقسيم المشاركين إلى ثلاث مجموعات: "الطلاب"، "المعلمون"، "الخبراء"

السؤال الأول الذي يجب مناقشته هو: متى يكون المتعلم غير مهتم بالتعلم؟ متى يكون المعلم غير مهتم بالتدريس؟

في غضون 5 دقائق، يقوم المشاركون بطرح قائمة من الأسباب وتقديمها إلى مجموعة من "الخبراء" الذين يقومون بإعداد ورقة معلومات للجمهور.

من خلال الإجابات، يحدد الخبراء 2-3 مشاكل أكثر صلة بجمهور معين ويعبرون عنها.

لنفترض أنه تم تحديد المشاكل التالية:

1. عدم كفاية مستوى كفاءة المعلم في تقنيات التعليم الحديثة يعيق تكوين كفايات المواد الأساسية.
2. إن تنمية قدرة الطلاب على حل المشكلات بشكل مستقل في مختلف مجالات النشاط أمر مستحيل دون توجيه التدريب الموجه نحو الممارسة.
3. التناقض بين الأشكال الأمامية لتنظيم التدريب وأساليب التدريس "السلبية" من جهة وضرورة التأكد من الطبيعة النشطة للتدريب من جهة أخرى.

السؤال الثاني للمناقشة: هل سيهتم المعلم بالتدريس، وهل سيهتم الطالب بالتعلم، إذا تم استخدام التقنيات والأساليب التعليمية الحديثة في العملية التعليمية؟

في غضون 5 دقائق، يختار المشاركون على الأقل 3 حجج تثبت، في رأي أعضاء المجموعة، فعالية التكنولوجيا التي يمكن أن تزيد الاهتمام بعملية التعلم.

من خلال الإجابات، يحدد الخبراء 2-3 تقنيات أكثر فعالية، في رأي هذا الجمهور، ويعبرون عنها.

لنفترض أنه تم اختيار التقنيات التالية:

- توفر التقنيات الموجهة نحو الشخصية أولوية التعلم الموضوعي، وتشخيص النمو الشخصي، وتصميم المواقف، ونمذجة الألعاب، وإدراج المهام التعليمية في سياق مشاكل الحياة التي تنطوي على التنمية الشخصية في الفضاء الحقيقي والاجتماعي والثقافي والتعليمي؛

- التقنيات الموفرة للصحة، والتي تتميز بأهمية الصحة، أي الأولوية. الرعاية الصحية المختصة شرط أساسي للعملية التعليمية؛

– تتيح تكنولوجيات المعلومات إضفاء طابع فردي على عملية التعلم وتمييزها، وتحفيز النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب؛

- تقنيات الألعاب تتيح لك إدارة التوتر العاطفي أثناء عملية التعلم، والمساهمة في إتقان المهارات اللازمة للأنشطة المعرفية والعملية والفنية والرياضية والتواصل. خلال اللعبة، يتقن الأطفال بهدوء ما كان صعبا في السابق؛

– تقنيات التدريس القائمة على حل المشكلات والتنمويةالمساهمة في تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب؛ تكوين التفكير النقدي والمشاعر الإيجابية.

– تقنيات التصميموجوهرها هو أن الطالب أثناء العمل في مشروع تعليمي يفهم العمليات والأشياء الحقيقية ويختبر مواقف محددة. تعتمد تقنيات المشروع على طريقة المشروع، والتي تهدف إلى تطوير المهارات المعرفية للطلاب، والتفكير النقدي، وتطوير القدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل، والقدرة على التنقل في مساحة المعلومات.

إن النهج القائم على الكفاءة يفرض متطلباته الخاصة على المعلمين: البحث عن أشكال وأساليب وتقنيات جديدة للتدريس. يحتاج المعلم إلى التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والاتجاهات الحديثة وعدم إضاعة الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل. يعد نظام المعرفة التكنولوجية أهم عنصر ومؤشر للمهارات التربوية للمعلم الحديث.

من بين المعلمين، هناك رأي راسخ بأن المهارة التربوية فردية بحتة، وبالتالي لا يمكن نقلها من يد إلى يد. ومع ذلك، بناءً على العلاقة بين التكنولوجيا والمهارة، فمن الواضح أن التكنولوجيا التربوية، التي يمكن إتقانها، مثل أي تكنولوجيا أخرى، لا يتم التوسط فيها فحسب، بل يتم تحديدها أيضًا من خلال المعلمات الشخصية للمعلم. ويمكن تنفيذ نفس التكنولوجيا من قبل معلمين مختلفين، حيث سيتم إظهار احترافهم ومهاراتهم التربوية.

2. ورشة عمل

يستخدم معلمو المركز التقنيات الحديثة وطرق التدريس النشطة والأشكال الجديدة لإجراء الفصول والفعاليات في ممارستهم.

نحن نعتبر التطبيق الأكثر نجاحًا لتقنيات الألعاب بواسطة N. E. Shchurkova. لدينا خبرة معينة ونتائج في هذا الاتجاه.

لعبة "مشكلة في راحة اليد"

تقدم اللعبة:

كل مشارك مدعو للنظر إلى المشكلة كما لو كان من الخارج، كما لو كان يمسكها في راحة يده.

يحمل المقدم كرة تنس جميلة في راحة يده ويخاطب المشاركين في الندوة: "أنا أنظر إلى هذه الكرة. إنها مستديرة وصغيرة، مثل أرضنا في الكون. الأرض هي المنزل الذي تتكشف فيه حياتي. ماذا سأفعل بحياتي لو كان لدي سيطرة كاملة عليها؟ (مرافقة موسيقية: موسيقى الكون)

يتناوب المشاركون في حمل شيء يرمز إلى المشكلة على راحة أيديهم ويعبرون عن موقفهم الشخصي تجاهه.

التعليق في نهاية اللعبة: نجاح اللعبة ممكن إذا تم استيفاء شرطين.

أولا، وجود كائن يرمز إلى المشكلة. يمكن أن تكون شمعة، أو زهرة، أو جوزة، أو كوز صنوبر... - أي عنصر تقريبًا، ولكن الأهم من ذلك أنه يلبي متطلبات الذوق الجمالي. لا تكمن احتراف المعلم في اختيار الموضوع، بل في القدرة على تقديمه للأطفال. تقديم شيء ليس ماديًا وموضوعيًا، ولكن بمعناه الاجتماعي والثقافي. الشمعة نار ونور وفكر إنساني وعقل. الزهرة ليست نباتاً ينتج الأكسجين، بل هي جمال العالم.

ثانيًا، لا يمكن أن تكون هناك إجابات "صحيحة" أو "خاطئة" هنا. الشيء الرئيسي هو حركة الفكر. مشاكلنا لا يمكن أن توجد في داخلنا فقط، إذا فُهم الوجود على أنه حياة في عالم الناس.

- يميل الإنسان، على عكس الحيوانات، إلى توقع الأحداث، والتنبؤ بالمستقبل من خلال العمليات المنطقية، وتحليل الأحداث، والأفعال، والأقوال، والأفعال. تؤثر تجربتنا على قدرتنا على توقع العواقب.

تقدم اللعبة:

1. يقوم المشارك بالإبلاغ عن الإجراء المكتمل

(الأفعال مكتوبة على البطاقات: "لقد أحضرت الزهور وسلمتها لشخص جيد" ، "لقد ضحكت بوقاحة على زميلي" ، "أحب الكذب ، والتجميل ، والتحدث ، والتفاخر" ، "لقد بدأت التدخين" ، "أنا" "عثرت على محفظة شخص ما وسرقت المال لنفسي"، "قرأت كثيرًا"، "بدأت في ممارسة التمارين الرياضية في الصباح"، "أخبرت المرأة القبيحة بأنها قبيحة"، "لقد نسيت سبب مجيئي إلى العمل"، " أنا دائما أنهي أي مهمة").

2. وتظهر عواقب ما حدث أمام المشارك واحدا تلو الآخر قائلا: “أنا

عاقبتك هي الأولى، أقول لك..."

توضح النتيجة 1 ما سيتبع "الآن" بعد ما فعله المشارك؛ النتيجة 2 تحذر من أنها تتوقع الموضوع "في غضون أسبوع"؛

النتيجة 3 ترسم صورة "في شهر"؛

وتتنبأ النتيجة 4 بما لا مفر منه "في سنوات النضج"؛

النتيجة 5 تشير إلى النتيجة التي سيصل إليها المشارك في نهاية حياته.

3. بعد الاستماع إلى التنبؤات بالمستقبل، يتخذ المشارك قرارا: إما أن يرفض الاستمرار في القيام بما قام به، أو يؤكد أهمية ما يفعله في حياته.

سؤال للمشاركين في الندوة في نهاية اللعبة: ماذا كنت تفكر خلال المباراة؟

خامسا: الانعكاس

1. دعونا نتذكر ما قاله ملك كوكب واحد في حكاية أنطوان دو سانت إكزوبيري الخيالية "الأمير الصغير": "إذا أمرت جنرالي بالتحول إلى نورس بحري، وإذا لم ينفذ الجنرال الأمر، لن يكون خطأه، بل خطأي”. ماذا يمكن أن تعني لنا هذه الكلمات؟ (إجابات المعلمين).

في الأساس، تحتوي هذه الكلمات على واحدة من أهم قواعد التدريس الناجح: حدد أهدافًا واقعية لنفسك ولمن تقوم بتدريسهم. يجب التأكيد على أن أي ابتكارات تربوية يجب استخدامها بحكمة، ويجب أن يسترشد المعلم دائمًا بالمبدأ: "الشيء الرئيسي هو عدم الإضرار!"

2. سؤال للمشاركين في الندوة:

– ما هو شرط تكوين أو تطوير الكفاءات.

لذا، ويجري تشكيل الكفاءات الرئيسية، لو ( الملحق 3):

• التعلم يعتمد على النشاط.
• يتم توجيه العملية التعليمية نحو تنمية استقلالية الطالب ومسؤوليته عن نتائج أنشطته (ولهذا من الضروري زيادة حصة الاستقلال في الأعمال ذات الطبيعة الإبداعية والبحثية والبحثية والتجريبية) ؛
• يتم تهيئة الظروف لاكتساب الخبرة وتحقيق الأهداف؛
• يتم استخدام تقنيات التدريس التي تعتمد على استقلالية المعلم ومسؤوليته عن نتائج طلابه (منهجية المشروع، النهج المجرد، التفكير، البحث، الأساليب القائمة على حل المشكلات، التعلم المتمايز، التعلم التنموي)؛
• يتم تعزيز التوجه العملي للتعليم (من خلال ألعاب الأعمال والمحاكاة والاجتماعات الإبداعية والمناقشات والموائد المستديرة)؛
• يدير المعلم تعلم وأنشطة الطلاب بمهارة. قال ديستيرويج أيضًا أن "المعلم السيئ يقدم الحقيقة، والمعلم الجيد يعلم كيفية العثور عليها"، ولهذا يجب أن يتمتع هو نفسه بالكفاءة التربوية).

السادس. نتيجة الندوة

1. نسعى جاهدين لإيجاد النماذج التي تساعد الفريق على إتقان استراتيجية التدريب المبنية على الكفاءة بنجاح. ويمكن أن يساعدنا خط العمل المقترح في ذلك: جربه بنفسك - قدمه للطلاب - شاركه مع الزملاء - ابحث عن أشخاص متشابهين في التفكير - توحد قواك. بعد كل شيء، معًا فقط يمكننا تحقيق أفضل النجاح.

2. لعبة "تصفيق في دائرة"

الهدف: تخفيف التوتر والتعب، وشكر جميع المشاركين على عملهم.

يجلس جميع المشاركين في دائرة. يبدأ المقدم بالتصفيق بيديه وينظر إلى أحد المشاركين. يبدأ الاثنان بالتصفيق. المشارك الذي نظر إليه المقدم ينظر إلى المشارك الآخر بما في ذلك هو في اللعبة. وهكذا يبدأ جميع المشاركين في التصفيق.

فهرس:

1. التقنيات التربوية: كتاب مدرسي لطلاب التخصصات التربوية / حرره ف.س. كوكونينا. - م: ICC "مارت": - روستوف ن/د، 2006.
2. Shchurkova N. E.. إدارة الفصل الدراسي: تقنيات اللعبة. – م: الجمعية التربوية لروسيا، 2002، – 224 ص.
3. خوتورسكوي أ.ف. مقال "تقنية تصميم الكفاءات الرئيسية والكفاءات الموضوعية". // مجلة الانترنت "Eidos".
4. إيفانوف د.أ.، ميتروفانوف ك.ج.، سوكولوفا أو.ف. النهج القائم على الكفاءة في التعليم. المشاكل والمفاهيم والأدوات. الدليل التربوي والمنهجي. – م: APK و PRO، 2003. – 101 ص.

اسم:التشاور وورشة العمل كشكل فعال للعمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة
ترشيح:رياض الأطفال، التطورات المنهجية، التقارير، مجالس التدريس، الندوات...، أعضاء هيئة التدريس

المنصب : معلم كبير
مكان العمل: روضة مبدو المشتركة رقم 3
الموقع: روسيا، منطقة كراسنودار، منطقة كوشيفسكي، الفن. كوشيفسكايا، لكل. كوتسيفا، 58

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية بلدية ، روضة أطفال مشتركة رقم 3 استشارة للمعلمين حول هذا الموضوع:

"التشاور وورشة العمل كشكل فعال للعمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة."
استشارة للمعلمين "التشاور وورشة العمل كشكل فعال للعمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة."

الهدف: زيادة كفاءة المعلمين في فهم معنى ومنهجية إجراء أشكال العمل المنهجي مثل الاستشارة وورشة العمل.

يبدأ التحضير لأي حدث منهجي بتحديد الهدف. من المهم الإجابة على الأسئلة "ماذا نريد تحقيقه من خلال تنظيم هذا الحدث؟"، "ماذا يجب أن تكون النتيجة؟"، "ما الذي يجب أن يتغير في أنشطة المعلمين؟" فإذا كان الهدف حقيقياً فإن ذلك يشجع المعلم على العمل ويجعله نشيطاً.

الإجابة على السؤال "ما هي الخبرة التربوية؟"، د. وأوضح أوشينسكي: "حقائق التعليم أكثر أو أقل، ولكن بالطبع، إذا ظلت هذه الحقائق مجرد حقائق، فإنها لا تعطي الخبرة. ويجب أن تترك انطباعًا في ذهن المربي، وتتأهل فيه حسب سماتها المميزة، وتعمم، وتصبح فكرة. وهذا الفكر، وليس الحقيقة نفسها، سيصبح النشاط التربوي الصحيح.

أود أن أبدأ كلمتي بشرح ماهية الاستشارة.

الاستشارة (الاستشارة اللاتينية - الاجتماع)— مناقشة أي مسألة خاصة مع أحد المتخصصين؛ اجتماع المتخصصين.

يمكن أن تكون المشاورات عرضية أو غير مجدولة أو مخطط لها مسبقًا. تنشأ مشاورات غير مجدولة بمبادرة من الطرفين: المعلمون والمتخصصون المسؤولون عن العمل المنهجي. وتنقسم الاستشارات إلى: فردية وجماعية وإعلامية وقائمة على المشكلات.

يتم التخطيط للمشاورات الأساسية لمدة عام، ويتم إجراء التغييرات والإضافات على الخطة حسب الضرورة. عند وضع الخطة السنوية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يتم حل كل مهمة من خلال التشاور، من خلال الأساليب النشطة لتدريس المعلمين، من خلال الاختبار المواضيعي والمجلس التربوي. الاستشارة هي الشكل الأول للعمل في نظام شامل للدعم المنهجي لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة، مما يساعد على القضاء على أوجه القصور التي تم تحديدها نتيجة للمراقبة وإعداد المعلمين للأحداث المفتوحة. تتميز المشاورات بشكل مونولوج لعرض المعلومات.

من الضروري الاستعداد بعناية لكل استشارة. لا يمكن ضمان جودة المواد إلا من قبل متخصص مختص مهنيًا.لذلك، أعتقد أن الاستشارة المعلوماتية للمعلمين يجب أن تستوفي المتطلبات التالية:

1. يجب أن يكون المحتوى موثوقًا به علميًا، بما يتوافق مع إنجازات علم أصول التدريس وعلم النفس والممارسة التربوية الحديثة.
2. يجب أن تكون المادة منطقية ومتسقة ومعروضة بوضوح.
   للقيام بذلك، عند التحضير للتشاور، من الضروري وضع خطة لتقديم المواد مقدما. يُنصح بصياغة المشكلات التي سيتم أخذها في الاعتبار أثناء الاستشارة.
3. توفير نهج متمايز في عرض المواد، مع الأخذ في الاعتبار خبرة المعلمين والفئة العمرية للأطفال ونوع المجموعة.
   التخطيط لاستشارات منفصلة للمعلمين من مجموعات من مختلف الأعمار والتخصصات: الطفولة المبكرة، ومجموعات علاج النطق، ومجموعات الدوام الكامل والمجموعات قصيرة المدى.
4. ومن الضروري خلال عملية التشاور تحديد النصائح والتوصيات التي ينبغي أن تكون قابلة للتنفيذ بشكل واقعي، لضمان التزامن في دراسة الجوانب النظرية والعملية لكل قضية.
5. النظر في استخدام أشكال الإدماج النشط للمعلمين أثناء المشاورة.
   يجب أن تحفز الأشكال وأساليب العمل النشطة المعلم على دراسة الموضوع والتأكد من توحيد وإعادة إنتاج محتوى الاستشارة.
6. اختر الأدبيات المنهجية حول المشكلة، والتي يمكن للمعلمين التعرف عليها لاحقًا.

كل طريقة وشكل من أشكال التشاور ليست عالمية. إنهم فرديون بحتون لكل موضوع ومجموعة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ستكون النتيجة النهائية لأي نشاط منهجي، بما في ذلك الاستشارة، عالية وسيكون التأثير فعالاً إذا تم استخدام أساليب مختلفة أثناء الإعداد والتنفيذ لإشراك كل معلم في العمل النشط.

طرق التشاور

التغييرات في سياسة الدولة في مجال التعليم، وتغيير الأولويات، والتوجه إلى شخصية المعلم، وإبداعه، ومبادئه النشطة، أدخلت تعديلات على ظروف عمل المعلم، ولا سيما على منهجية المشاورات .

اليوم، يتم استخدام طرق مختلفة للتشاور.

1. عرض إشكالي للمادة.يطرح المعلم مشكلة ويحلها بنفسه، من خلال الكشف عن نظام الأدلة، ومقارنة وجهات النظر، والمناهج المختلفة، وبالتالي إظهار قطار الفكر في عملية الإدراك. وفي الوقت نفسه، يتبع المستمعون منطق العرض، ويتقنون مراحل حل المشكلات الشاملة. وفي الوقت نفسه، فإنهم لا يدركون ويدركون ويتذكرون المعرفة والاستنتاجات الجاهزة فحسب، بل يتبعون أيضًا منطق الأدلة، وحركة فكر المتكلم أو الوسيط الذي يحل محله (السينما، التلفزيون، الكتب، إلخ). ). وعلى الرغم من أن المستمعين الذين يستخدمون طريقة الإرشاد هذه ليسوا مشاركين، بل مجرد مراقبين لعملية التفكير، إلا أنهم يتعلمون كيفية حل الصعوبات المعرفية. الغرض من هذه الطريقة هو إظهار أمثلة للمعرفة العلمية وحل المشكلات العلمية.
2. طريقة البحث.عند استخدام طريقة البحث، يشارك المعلمون بنشاط في طرح الفرضيات، ووضع خطة عمل، وإيجاد طرق لحل المشكلة. في أغلب الأحيان، أثناء المشاورات، يتم استخدام طريقة التفسير. لديها عدد من الصفات الإيجابية: الموثوقية، والاختيار الاقتصادي لحقائق محددة، والتفسير العلمي للظواهر قيد النظر، وما إلى ذلك لتحفيز انتباه المعلمين وتشجيعهم على اتباع منطق العرض، في بداية التشاور هو مفيد لصياغة الأسئلة؛ الاتصال بالمعلمين يساعدهم على فهم تجربتهم والتعبير عن اعتباراتهم وصياغة الاستنتاجات. ومن هنا فإن جوهر طريقة التدريس يتلخص في:

- لا يتم تقديم كل المعرفة للطلاب بشكل جاهز، بل يجب الحصول على بعضها بأنفسهم؛

— يتكون نشاط المتحدث من الإدارة التشغيلية لعملية حل المشكلات الإشكالية.

وتصبح عملية التفكير منتجة، ولكن في نفس الوقت يتم توجيهها والتحكم فيها بشكل تدريجي من قبل المعلم أو الطلاب أنفسهم بناءً على العمل على البرامج

1. عند تبادل الخبرات بين المعلمين، تكون طريقة المحادثة الإرشادية مناسبة.أثناء المحادثة، يتم الكشف عن الأحكام الفردية للأدبيات المنهجية المدروسة بمزيد من التفصيل، ويتم تقديم تفسيرات حول الموضوعات التي تهم المعلمين بشكل أكبر، ويتم تحديد الأخطاء في الحكم، ويتم الكشف عن درجة فهم واستيعاب المعلومات الجديدة. ومع ذلك، سيتم تحقيق فعالية المحادثة الإرشادية إذا تم استيفاء شروط معينة. من الأفضل اختيار قضية موضوعية ذات أهمية عملية تتطلب دراسة شاملة كموضوع للمحادثة. يجب على أي شخص يقوم بإعداد استشارة في شكل محادثة إرشادية أن يضع خطة محادثة ذات أساس جيد تسمح له بتخيل المعرفة التي سيحصل عليها المعلمون بوضوح وما هي الاستنتاجات التي سيتوصلون إليها. عند تنظيم محادثة إرشادية، من المستحسن تبديل تصريحات المعلمين ذوي الخبرة والمبتدئين. تتطلب المحادثة الإرشادية التي يتم إجراؤها بغرض نقل المعرفة إعدادًا جادًا.
2. طريقة المناقشة.في الشكل والمضمون، يكون النقاش قريباً من أسلوب المحادثة. كما يتضمن اختيار موضوع مهم يتطلب مناقشة شاملة، وإعداد أسئلة للتربويين، وملاحظات تمهيدية وختامية. ولكن على عكس المحادثة، فإن المناقشة تتطلب صراع الآراء وإثارة القضايا الخلافية. أثناء المناقشة، يجب طرح العديد من الأسئلة الإضافية الأخرى، والتي لا يمكن توقع عددها ومضمونها مسبقًا. يجب أن يتمتع قائد المناقشة بالقدرة على التنقل بسرعة في الموقف، والتقاط تسلسل أفكار المشاركين وأمزجتهم، وخلق جو من الثقة.
3. لعبة الأعمال.إنه يجعل الجمهور أقرب إلى الظروف الحقيقية للنشاط المهني، ويظهر بوضوح الأخطاء السلوكية أو التكتيكية المرتكبة في موقف معين، ويطور أفضل الأساليب لحل المشكلات التربوية والتنظيمية المختلفة. يتضمن التطوير المباشر لمواد ألعاب الأعمال المراحل التالية:

— إنشاء مشروع لعبة الأعمال.

— وصف تسلسل الإجراءات؛

— وصف تنظيم اللعبة، إعداد المهام للمشاركين؛

إعداد المعدات.

لاحظ علماء النفس أن المستشار المجرب الذي يشك في صحة البيانات التي تم الحصول عليها لا يمكن أن يكون محاضرًا جيدًا. يجب أن يركز تفكيره على دقة وموثوقية البيانات. وبطبيعة الحال، يعتمد الكثير على شخصية الاستشاري، وعلى ثقته بنفسه، وبالتالي بإنجازاته.

عند تنظيم الاستشارة، تطرح أسئلة حول إقامة علاقة مناسبة بين الشخص الذي تتم استشارته والاستشاري. هناك العديد من الصفات المهنية اللازمة لجهة الاتصال عند تنظيم الاستشارة:

• مؤانسة؛
• اتصال؛
• الديناميكية.
• مرونة السلوك
• التسامح تجاه الآخرين؛
• اللباقة المهنية؛
• الرقة - القدرة على بناء سلوك الفرد والحفاظ عليه بشكل كامل
• القدرة على تحليل المواقف الصعبة مع المستشار.

أساس النشاط التربوي الفعال هو العملية المستمرة لتعليم المعلمين.

ندوة (من اللات. ندوة- حضانة، دفيئة) - شكل من أشكال الفصول التعليمية والعملية يناقش فيها الطلاب (الطلبة، المتدربون) الرسائل والتقارير والملخصات التي أنجزوها بناءً على نتائج بحث تعليمي أو علمي تحت إشراف المعلم. المعلم (قائد الندوة) في هذه الحالة هو منسق المناقشات حول موضوع الندوة، والتحضير لها إلزامي. خلال الندوات، يقدم المتحدث مواد المحاضرة للجمهور. في هذه الحالة، يمكن توضيح الكلمات بالأفلام والشرائح. بعد ذلك، تبدأ المناقشة، حيث يمكن لجميع المشاركين التعبير عن آرائهم أو طرح الأسئلة، وكذلك محاولة تطبيق المعلومات الواردة في الممارسة العملية. إذا أخذنا في الاعتبار هذه الميزات، فإن الإجابة على سؤال ما هي الندوة، يمكننا أن نقول بثقة أنه شكل تفاعلي من التدريب الذي يسمح لك بتحقيق كفاءة عالية.

ورشة عمل- من الأشكال الفعالة للعمل المنهجي في رياض الأطفال لأنه يسمح لك بدراسة المشكلة قيد النظر بشكل أعمق وأكثر منهجية، ودعم المواد النظرية بأمثلة من الممارسة، وإظهار التقنيات الفردية وطرق العمل.

الأهداف الرئيسية لورش العمل هي:

— تحسين المهارات المهنية للمعلمين في نوع معين من النشاط؛

- تنمية الإبداع والخيال لدى المعلمين.

— مناقشة وجهات النظر المختلفة، وإجراء المناقشات؛

— خلق مواقف المشكلة التي تسمح لنا بتطوير مواقف مشتركة في حل المشكلة؛

من الممكن تحديد هيكل عالمي لتنفيذ هذا النوع من العمل المنهجي:

1. العمل التحضيري(المعارض المواضيعية، وعروض الفصول المفتوحة، والزيارات المتبادلة، وما إلى ذلك) - الهدف هو تحديد المشكلة؛
2. الجزء النظري(كلمة منظم الورشة، أحد أعضاء الفريق الإبداعي، عرض الوسائط المتعددة، "أسئلة وأجوبة"، إلخ. _ - الهدف هو التبرير النظري لما يتم مناقشته؛
3. العمل التطبيقي(أماميًا، في مجموعات) - الهدف من هذه المرحلة هو نشر الخبرة التعليمية، واكتساب المعلمين مهارات جديدة؛
4. تلخيص الحدث— يمكن أن تكون نتيجة العمل مواد مرئية (كتيبات، مذكرات، ألعاب تعليمية، وما إلى ذلك)، مصنوعة من أيدي المعلمين، وتوصيات لاستخدامها يمكن لجميع المعلمين استخدامها.

وتتميز الورشة بأنها تتضمن مهام عملية، وملاحظات على عمل الزملاء، يليها مناقشة. لدى المعلمين الفرصة ليس فقط لإتقان تقنيات العمل، ولكن أيضا لتطوير نظام لتنظيم الأنشطة مع الأطفال في ظروف معينة.

بالإضافة إلى ذلك، خلال ورش العمل، من الممكن مناقشة وجهات نظر مختلفة، والمناقشة، وخلق مواقف إشكالية، مما يجعل من الممكن في نهاية المطاف تطوير موقف مشترك بشأن القضية قيد النظر.

أحد الشروط المهمة لتنظيم هذا النوع من العمل هو إشراك جميع المشاركين في الندوة في مناقشة الموضوع. للقيام بذلك، يتم أخذ وجهات النظر المتعارضة بعين الاعتبار، واستخدام أساليب نمذجة الألعاب، وما إلى ذلك. واستنادًا إلى نتائج الندوة، يمكن ترتيب معرض لأعمال المعلمين.

وبالتالي، في العمل المنهجي في هذه المرحلة من تطوير التعليم قبل المدرسي، من الضروري استخدام أشكال العمل التي من شأنها المساهمة في التعليم المستمر لأعضاء هيئة التدريس، وتحسين مؤهلاتهم المهنية، وتقديم مساعدة حقيقية للمعلمين في تطوير مهاراتهم كمعلمين. سبيكة من المعرفة والمهارات المهنية اللازمة لخصائص المعلم الحديث وصفاته الشخصية.

تطوير ورشة عمل ندوة لمعلمي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة "أنشطة المشروع في رياض الأطفال"

في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، تكون أنشطة المشروع ذات طبيعة تعاونية، يشارك فيها المعلمون والأطفال وأولياء أمورهم. يساعد هذا الملخص على تحسين مهارات معلمات رياض الأطفال في استخدام أسلوب التصميم في الأنشطة العملية.
استمارة:رحلة بحرية.
هدف:لتوفير الظروف لتنمية الإبداع والنشاط المهني للمعلمين في إتقانهم لتكنولوجيا التصميم، وتوحيد جهود فريق رياض الأطفال لاستخدام إنجازات الخبرة المتقدمة والعلوم التربوية في الممارسة العملية.
مهام:
- تحسين المهارات التربوية للمعلمين؛
- تحسين المستوى المنهجي للمعلمين في إتقانهم لتكنولوجيا التصميم.

عمل تمهيدي:
- إعداد منصة إعلامية حول ورشة العمل المخطط لها؛
- اختيار ودراسة الأدبيات المتعلقة باستخدام طريقة المشروع في رياض الأطفال؛
- إنتاج النشرات.
المواد والتجهيزات التعليمية:تذاكر لكل مشارك، بطاقات المهام، قوالب "خوارزمية نشاط المشروع" لكل فريق، جهاز تسجيل، تسجيل صوتي لصوت البحر.

تقدم الندوة/ورشة العمل

كبار المعلمين:زملائي الأعزاء. أنا سعيد جدا لرؤيتكم. موضوع لقائنا: "أنشطة المشروع في رياض الأطفال"
نواجه المهام التالية:
- تحسين مهارات التدريس،
- زيادة المستوى المنهجي في إتقان تكنولوجيا التصميم،
- تعزيز البحث الإبداعي.
إن استخدام طريقة المشروع في التعليم ما قبل المدرسة، باعتبارها إحدى طرق التدريس المتكامل لمرحلة ما قبل المدرسة، يمكن أن يزيد بشكل كبير من النشاط المستقل للأطفال، وتطوير التفكير الإبداعي، وقدرة الأطفال على العثور بشكل مستقل على معلومات حول كائن أو ظاهرة مثيرة للاهتمام بطرق مختلفة واستخدام هذه المعرفة لخلق كائنات جديدة من الواقع. كما أنه يجعل النظام التعليمي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مفتوحًا للمشاركة الفعالة للآباء.

عند التطرق إلى هذا الموضوع، أقترح الذهاب في رحلة تعليمية على متن باخرة "Fairytale Polyanka" إلى الشواطئ الدافئة لنشاط المشروع في جزيرة المشاريع. لتحديث واستخدام معرفتك بطريقة التصميم في عملك الإبداعي.
لقد قمتم بالفعل بشراء التذاكر الخاصة بكم، لذا يرجى الجلوس في مقاعدكم في "الكبائن" الخاصة بكم (يجلس المعلمون على الطاولات، كل طاولة لها اسمها الخاص، ويتم إعداد جميع المهام التي ستكون مطلوبة للعمل اللاحق عليها).
لذا. دعونا نبحر. أغمض عينيك، والجلوس والاستماع إلى صوت البحر (تسجيل صوت البحر). افتح عينيك، نحن بعيدون بالفعل عن الشاطئ، والمحيط في كل مكان. في هذه الأثناء، بينما نتمايل بلطف على الأمواج، دعونا نتذكر ما هو المشروع. من أجل عمل مثمر، أطلب منكم أن تتحدوا في حجراتكم حول الطاولات. خذ التذكرة رقم 1 وناقش المهمة. تحتاج إحدى الكبائن إلى الإجابة على السؤال المطروح.

1 المهمة: اختر تعريفا لماهية المشروع؟
المشروع هو………
1. جمع وعرض معلومات شاملة حول موضوع معين من مصادر مختلفة، بما في ذلك عرض وجهات نظر مختلفة حول هذه القضية، وعرض البيانات الإحصائية، والحقائق المثيرة للاهتمام (ملخص، تقرير، تقرير)؛
2. طريقة التواصل ونقل المعلومات من شخص لآخر على شكل رسائل شفهية ومكتوبة ولغة الجسد وغيرها (التواصل)؛
3. العمل الذي يهدف إلى حل مشكلة محددة، لتحقيق النتيجة المخططة مسبقا (المشروع) بالطريقة المثلى؛
4. هذا هو توفير الظروف الملائمة لتنمية القيم الإنسانية العالمية لدى الأطفال، وتشكيل المعاني والمواقف الأخلاقية فيهم - المواقف تجاه العالم وفق قوانين الخير والحقيقة والجمال (التعليم)؛
5. هذه هي رغبة الطفل في العمل المنسق والمنسق جيدًا في فريق الأطفال (التعاون)
أحسنت، لقد أكملت المهمة بسرعة.

كبير المعلمين: حددت الدولة اليوم مهمة إعداد جيل جديد تمامًا: نشط وفضولي. ومؤسسات ما قبل المدرسة، كخطوة أولى في التعليم، لديها بالفعل فكرة عما يجب أن يكون عليه خريج رياض الأطفال، وما هي الصفات التكاملية التي يجب أن يتمتع بها. ستساعد أنشطة المشروع على ربط عملية التعلم والتعليم بأحداث حقيقية في حياة الطفل، كما ستثير اهتمامه وتأسره بهذا النشاط. فهو يسمح لك بتوحيد المعلمين والأطفال وأولياء الأمور وتعليمك كيفية العمل ضمن فريق والتعاون والتخطيط لعملك. سيكون كل طفل قادرا على التعبير عن نفسه، ويشعر بالحاجة إليه، مما يعني أنه سيكتسب الثقة في قدراته.
في القاموس اللغوي، كلمة "مشروع" مستعارة من اللاتينية وتعني "مطروحة للأمام"، "جاحظ"، "واضح". المشروع، المترجم من اليونانية، هو طريق للبحث.
تم الكشف عن أن مفهوم "المشروع" هو وسيلة لتنمية البيئة بشكل منظم تربويًا من قبل الطفل في عملية أنشطة عملية خطوة بخطوة ومخطط لها مسبقًا لتحقيق الأهداف المقصودة.
ويعني المشروع أيضًا عملاً إبداعيًا مستقلاً وجماعيًا مكتملًا له نتيجة اجتماعية مهمة. يعتمد المشروع على مشكلة ما، وحلها يتطلب البحث في اتجاهات مختلفة، ويتم تعميم نتائجها ودمجها في كل واحد.
طريقة المشروع هي تقنية تربوية، جوهرها هو النشاط المستقل للأطفال - البحث والمعرفي والإنتاجي، حيث يتعلم الطفل عن العالم من حوله ويجسد المعرفة الجديدة في منتجات حقيقية. إن جوهر "طريقة المشروع" في التعليم هو تنظيم العملية التعليمية التي يكتسب فيها الطلاب المعرفة والمهارات، والخبرة في النشاط الإبداعي، والموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه الواقع في عملية التخطيط والأداء التي أصبحت أكثر تعقيدًا تدريجيًا المهام العملية للمشاريع التي ليس لها قيمة معرفية فحسب، بل أيضًا قيمة عملية.
الهدف الرئيسي لطريقة المشروع هو تنمية شخصية حرة ومبدعة، والتي تحددها المهام والمهام التنموية للأنشطة البحثية للأطفال.
إن خصوصية التفاعل باستخدام طريقة المشروع في ممارسة ما قبل المدرسة هي أن البالغين بحاجة إلى مساعدة الطفل على اكتشاف مشكلة ما أو حتى إثارة حدوثها، وإثارة الاهتمام بها، ولكن في نفس الوقت عدم المبالغة في ذلك بالمساعدة والرعاية. تعتمد طريقة المشروع على فكرة تركيز النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة على النتيجة التي يتم تحقيقها في عملية العمل المشترك للمعلم والأطفال وأولياء الأمور حول مشكلة عملية محددة (الموضوع). أنشطة المشروع في رياض الأطفال هي ذات طبيعة تعاونية، ويشارك فيها الأطفال وأولياء الأمور ومعلمو مرحلة ما قبل المدرسة.
يجب أن يبدأ تخطيط أنشطة المشروع بالأسئلة: "ما هو المشروع؟"، "لماذا يتم تنفيذه؟"، "ما هو نتاج نشاط المشروع؟"، "في أي شكل ستكون نتيجة نشاط المشروع؟" سيتم تقديم المشروع؟".
التعميم: وبالتالي، في أنشطة المشروع يكون دور الشخص البالغ رائعًا: صديق، ومعلم، ومراقب، ومكتشف، وما إلى ذلك. من أجل القيام بمثل هذا العمل الذي يهدف إلى حل مشكلة معينة، لتحقيق نتيجة مخططة مسبقًا بالطريقة المثلى، يجب أن يكون المعلم قادرًا على التفاوض وتوزيع المسؤوليات وتنمية شخصية كل طفل، دون الإساءة أو التعدي على أي شخص، تكون قادرة على الاستماع والاستماع. وهذا صعب للغاية. الآن أقترح عليك محاولة القيام بهذا العمل. خذ التذكرة رقم 2 وأكمل المهمة.
2 المهمة: الجمباز النفسي "كن حذرًا..."
يقف أعضاء الفريق بالقرب من كراسيهم. إنهم بحاجة إلى الحساب بالترتيب حتى 33. ولكن لكل رقم "3" والرقم الذي يقبل القسمة على هذا الرقم، يحتاجون إلى التصفيق بأيديهم. يكشف الاختبار عن مهارات مثل الاستماع وسماع الآخرين. بعد دقيقة من التحضير، تبدأ الفرق في إكمال المهمة.
كبار المعلمين:رحلتنا إلى جزيرة المشروع مستمرة. افتح التذكرة رقم 3 ودعنا نتذكر نوع المشاريع الموجودة. اقرأ المهمة أولاً، وناقشها، ثم أجب عن السؤال.
3 المهمة: اختر تعريفا.
المشاريع البحثية هي... - بعد تفعيل المشروع، يتم إضفاء الطابع الرسمي على النتيجة في شكل حفلة للأطفال.
المشاريع الإبداعية هي... - يقوم الأطفال بإجراء التجارب والملاحظات وبعد ذلك يتم عرض النتائج على شكل صحف وكتب وألبومات ومعارض وغيرها.
مشاريع المعلومات هي... - هذه مشاريع تحتوي على عناصر ألعاب إبداعية، عندما يلعب الأطفال دور شخصيات القصص الخيالية، ويحلون المشكلات والمهام بطريقتهم الخاصة.
مشاريع الألعاب هي... - يقوم الأطفال بجمع المعلومات وتنفيذها، مع التركيز على اهتماماتهم الاجتماعية (تصميم مجموعة، زوايا فردية، إلخ).
وهكذا نرى أن المشاريع تصنف:
أ) وفقًا للطريقة السائدة (البحث، المعلومات، الإبداع، الألعاب)،
ب) حسب عدد المشاركين (فردي، زوجي، جماعي وأمامي)؛
ج) حسب المدة (قصيرة الأجل ومتوسطة الأجل وطويلة الأجل)،
د) حسب طبيعة الاتصالات (التي تتم ضمن فئة عمرية واحدة، مع فئة عمرية أخرى، داخل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، مع الأسرة والمنظمات العامة... (مشروع مفتوح). (ES Evdokimova "تكنولوجيا التصميم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"، M. 2006)
يمر العمل في المشروع، بما في ذلك وضع خطة عمل معقولة، والتي يتم تشكيلها وتحسينها طوال الفترة بأكملها، بعدة مراحل. في كل واحد منهم، يكون تفاعل المعلم مع الأطفال موجهًا نحو الشخصية. لتحديد مراحل نشاط المشروع افتح التذكرة رقم 4.
4 المهمة: تحديد مراحل أنشطة المشروع.
يحتاج المشاركون إلى التفكير وتحديد مراحل العمل في المشروع. تقديم التعميمات الخاصة بك.
كبار المعلمين:وبالتالي، فإن المرحلة الأولى من تطوير المشروع هي تحديد المشكلة وتحديد الأهداف. نتيجة للمناقشة المشتركة، يتم طرح فرضية يقترح المعلم تأكيدها في عملية نشاط البحث. أولاً، يتم إجراء مناقشة عامة حتى يتعرف الأطفال على ما يعرفونه بالفعل عن موضوع أو ظاهرة معينة. يمكن للمعلم تسجيل إجابات الأطفال على قطعة كبيرة من ورق Whatman. للقيام بذلك، من الأفضل استخدام الرموز التقليدية المألوفة والمتاحة للأطفال. ثم يسأل المعلم السؤال: "ماذا نريد أن نعرف؟"
في المرحلة الثانية يقدم الأطفال اقتراحات للسؤال: "كيف يمكننا العثور على إجابات للأسئلة؟" يمكن أن يكون حل هذا السؤال أنشطة مختلفة: قراءة الكتب والموسوعات وطلب المساعدة من أولياء الأمور والمتخصصين في رياض الأطفال والذهاب في رحلة وإجراء تجربة وما إلى ذلك. يساعد المعلم الأطفال على تخطيط أنشطتهم في حل المهام المعينة وتوزيع الأدوار.
المرحلة الثالثة عملية - يستكشف الأطفال ويبدعون ويبحثون. لتنشيط تفكير الأطفال يعرض المعلم حل المواقف المشكلة والألغاز. من الضروري أن يتمكن المعلم من إنشاء موقف حيث يجب على الطفل أن يتعلم شيئًا ما بمفرده، ويخمن، ويحاول، ويخترع شيئًا ما. يجب أن تكون البيئة المحيطة بالطفل غير مكتملة وغير مكتملة.
المرحلة الرابعة هي عرض المشروع. اعتمادًا على عمر الأطفال، يمكن أن تكون نتيجة المشروع: ألعاب نهائية - أنشطة، ألعاب - مسابقات، متاحف صغيرة، صحف إبداعية، تصميم ألبومات، معارض والمزيد.
5 المهمة: الإجابة على السؤال.
أدخل العبارة المفقودة في التعريف:
- طريقة التدريس المتكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة... (إعلامية، تجريبية، تجريبية بحثية، مبتكرة).
- جوهر "طريقة المشروع" في التعليم هو تنظيم العملية التعليمية التي يكتسب فيها الطلاب... (المعرفة الأولى بالعالم من حولهم، مهارات الاتصال وحل المشكلات التطبيقية؛ المعرفة بالعالم بشكل غير مباشر، من خلال الكتب والاتصالات والتلفزيون ومصادر أخرى ... ؛ المعرفة والمهارات والخبرة في النشاط الإبداعي والموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه الواقع في عملية التخطيط وأداء المهام العملية الأكثر تعقيدًا تدريجيًا - المشاريع ؛ القدرة على التكيف مع بيئة جديدة فريق).
وبالتالي، فإن العمل في المشروع مثير للاهتمام لأن نطاق معرفة الأطفال واسع للغاية، وهو يتزايد باستمرار، حيث يبدأ الأطفال في اكتساب المعرفة بأنفسهم باستخدام جميع الوسائل المتاحة. تعد طريقة تصميم أنشطة أطفال ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية من تطور التعليم قبل المدرسي إحدى الأولويات.
هكذا وجدنا أنفسنا أنا وأنت دون أن يلاحظنا أحد قبالة سواحل جزيرة المشاريع. أقترح على الجميع الإحماء والمشي على الرمال الساخنة.
كبار المعلمين(يلعب لعبة "من هو الأسرع"): سأقوم بتسمية الأرقام. مباشرة بعد استدعاء الرقم، يجب أن يقف بالضبط عدد الأشخاص الذين تم الإعلان عن الرقم (لا أكثر ولا أقل). على سبيل المثال، إذا قلت "أربعة"، فيجب على أربعة منكم الوقوف في أسرع وقت ممكن. ولن يتمكنوا من الجلوس إلا بعد أن أقول "شكرًا لك". يجب إكمال المهمة بصمت. يجب تطوير تكتيكات إكمال المهمة في عملية العمل، مع التركيز على تصرفات بعضنا البعض.
يعمل الرجال في صالة الألعاب الرياضية مع مدرب التربية البدنية أيضًا بشكل متناغم وودي.
عرض مشروع "الماضي والحاضر للكرة". تحليل الحدث النهائي (مدرس التربية البدنية المسؤول).
كبير المعلمين: والآن أقترح الإجابة على الأسئلة المضحكة.
- ماذا أمام بوريس وماذا خلف جليب؟ (حرف الباء").
- ما هي الساعة التي تظهر الوقت المحدد مرتين فقط في اليوم؟ (الذي توقف).
- كيف ينتهي النهار والليل؟ (علامة ناعمة).
- شجرتان من البتولا تنموان. تحتوي كل شجرة بتولا على 4 مخاريط. كم عدد المخاريط الموجودة في المجموع؟ (لا تنمو المخاريط على أشجار البتولا).
حسنًا، كم أنتم رفاق رائعون، تمامًا مثل شباب مجموعة روماشكا الثانوية. إنهم يتعاملون بسهولة مع المهام التنموية ويقومون بأنشطة البحث مع معلميهم.
عرض مشروع "الطيور الشتوية". تحليل الحدث النهائي (المعلم المسؤول عن المجموعة).
كبار المعلمين (شكرًا للمعلمين على تقديم الخبرة في أنشطة المشروع): والآن أقترح أن تأخذوا أماكنكم في الكبائن، حان وقت العودة إلى روضة الأطفال (صوت البحر).
طريقة المشروع كتقنية تربوية هي مجموعة من أساليب البحث والبحث والحلول الإبداعية بطبيعتها، أي أنها تعتمد على تنمية المهارات المعرفية لدى الأطفال، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل، والتنقل عبر مساحة المعلومات.
- بينما نبحر عائدين إلى الوطن، أقترح أن نتبادل انطباعاتنا ونواصل العبارة: "اليوم أنا..."
"الأحلام هي أشرعة حياتنا. يمكنك السباحة بدونها...ولكن ببطء وليس ببعيد. وأتمنى لك أن تبحر سفينتك "العمل" بثقة دائمًا ولا تكون مصحوبة إلا بالمشاعر الإيجابية. أتمنى لك النجاح الإبداعي. شكرا على العمل.
الأدب:
1. فينوجرادوفا ن.أ.، بانكوفا إي.بي. المشاريع التعليمية في رياض الأطفال. دليل للمعلمين - م: إيريس - مطبعة، 2008؛
2. إيفدوكيموفا إي.إس. تكنولوجيا التصميم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، م. - 2006؛
3. ستوبنيتسكايا م. ما هو مشروع التعلم؟ م.2010