تحليل التشخيص لتطوير الكلام. تشخيص تطور الكلام لدى الأطفال في المجموعة التحضيرية
اقرأ أيضا
أدوات
تشخيص مستوى نمو الأطفال على أساس تطور الكلام
بيروفا فيرا نيكولاييفنا,
كبير معلمي GDOU d/s رقم 62
سان بطرسبرج
ملاحظة توضيحية
تتضمن المادة التشخيصية منهجية لثلاثة جوانب من تطور كلام الأطفال: المفردات، والبنية النحوية، والاستعداد لإتقان اللغة المكتوبة.
ستسمح لك المهام التشخيصية بتحديد مهارات الكلام التي تتوافق مع الخصائص العمرية للأطفال.
المهام متنوعة في المحتوى. وقد تم تطوير معايير التقييم لكل مهمة، مما سيسمح للمعلم بوضع خطة محددة للعمل التربوي مع الأطفال لتحسين جوانب الكلام هذه. تم اختيار أدوات مساعدة بصرية للمهام التشخيصية، مما سيجعل عملية التشخيص ممتعة للطفل وستساهم في موضوعية النتائج التي تم الحصول عليها.
تركز هذه المادة التشخيصية على "برنامج تربية وتدريب الأطفال في رياض الأطفال". ومن المتوقع أن يتم تضمين هذه المواد في النوع التشغيلي للتشخيص.
مجموعة IIJUNIOR
1. اعرض الصور التي عليها "ألعاب" و"أدوات طهي".
الهدف: الكشف عن فهم لأسماء محددة تشير إلى مفاهيم وأشياء محددة؛ فهم واستخدام المفاهيم العامة في خطابك.
المواد: عرض الصور: الألعاب - الدمية، السيارة، الطبل، إلخ. الأدوات - كوب، طبق، مقلاة، إلخ.
2. ماذا تفعل الفتاة؟ / الأم، الصبي، الخ./
الهدف: تحديد حجم قاموس الفعل؛ القدرة على تسمية الإجراءات بشكل صحيح.
المواد: الصور
المعايير: يسمي الطفل الأفعال بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب خطأين أو أكثر - نقطة واحدة
3.إظهار في الصور: كوب - أكواب، فطر - فطر، دمية - دمى، كرة - كرات.
الغرض: تحديد فهم صيغ المفرد والجمع من الأسماء.
المعايير: يقوم الطفل بتسمية الأشياء وإظهارها بشكل صحيح - 3 نقاط
الكثير من الأخطاء - نقطة واحدة
4.ضع الكرة في الصندوق، على الطاولة، تحت الطاولة، خلف الصندوق.
الغرض: تحديد فهم حروف الجر - إنشاءات الحالة مع حروف الجر: IN، ON، FOR، UNDER.
المواد: الصور
المعايير: يفهم الطفل بشكل صحيح معنى حروف الجر: IN، ON، FOR، UNDER - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
5. اسم من لديه ماذا؟
الهدف: تحديد القدرة على استخدام الأسماء في حالة المفرد دون حرف الجر.
لمن هذا الذيل؟ - الثعالب.
لمن هذه الحقيبة؟ - الامهات.
لمن هذه السيارة؟ - صبي.
لمن هذه الآذان؟ - أرنب.
المواد: الصور
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
6. سمها بمودة: منزل - ....، كرة - ....، أيدي - ....، دمية - ....
الهدف: تحديد القدرة على تكوين الأسماء ذات اللواحق التصغيرية واستخدامها في الكلام.
المواد: الصور
المعايير: يقوم الطفل بتكوين الأسماء بشكل صحيح مع اللواحق التصغيرية والعاطفية - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين أو أكثر - نقطة واحدة
تعليمات التنفيذ:
2. ادع الطفل أن يذكر من الصور من يفعل ماذا.
3. يطلب من الطفل تسمية الشيء بصيغة المفرد والجمع حسب هذه الصور.
4. دعوة الطفل إلى تنفيذ التعليمات حسب التعليمات اللفظية.
5. يُطلب من الطفل تحديد من يملك ماذا.
6. يطلب من الطفل تسمية الأشياء المصورة في الصور بمودة.
الدرجة النهائية:
14-18 نقطة - مستوى عال
10 - 14 نقطة - المستوى المتوسط
9 نقاط أو أقل - مستوى منخفض
تشخيص مستوى تطور الكلام لدى الأطفال
الموضوع: دراسة المفردات والبنية النحوية للكلام
المجموعة الوسطى
1. قم بتسمية الأشياء الموضحة في الصورة بكلمة واحدة:
إبريق شاي - صحن - طبق - مقلاة... /أطباق/
سترة - قبعة - سترة - بنطلون.../ملابس/
شباشب - صنادل - أحذية - جزمات - جزمات.../أحذية/
خيار - طماطم - ملفوف - بطاطس - جزر.../خضار/
تفاح - كمثرى - برتقال - موز.../فاكهة/
الهدف: التعرف على فهم الأسماء المحددة التي تدل على مفاهيم محددة وفهم واستخدام المفاهيم العامة في الكلام.
المواد: صور تصور: الأطباق والملابس والأحذية والخضروات والفواكه
المعايير: يقوم الطفل بتسمية الأشياء وإظهارها بشكل صحيح - 3 نقاط
2. قم بتسمية الكائنات التي يمكن استدعاؤها بهذه الكلمة:
الحيوانات والألعاب والأثاث
الهدف: التعرف على فهم الأسماء المحددة التي تدل على مفاهيم محددة وفهم واستخدام المفاهيم العامة في الكلام.
المواد: صور تصور: الدب، الثعلب، السنجاب، الأرنب، الذئب؛ سيارة، دمية، هرم، إلخ، طاولة، كرسي، أريكة، خزانة ملابس.
المعايير: يقوم الطفل بتسمية الأشياء وإظهارها بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب 1-2 أخطاء - نقطتان
يرتكب 3 أخطاء أو أكثر - نقطة واحدة
3. كيف تقول بمودة: ابن، فطر، بيت.
الهدف: المعرفة والقدرة على استخدام الأسماء ذات اللواحق التصغيرية.
المواد: الصور
المعايير: تسمية الطفل بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين أو أكثر - نقطة واحدة
4. ساعد الحيوانات في العثور على أشبالها: الأرنب - .....، السنجاب - ......، الدب - ......، الذئب - ......
المعايير: يقوم الطفل بتسمية الحيوانات وعرض صورها بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب 1 - 2 خطأ - 2 نقطة
يرتكب 3 أخطاء أو أكثر - نقطة واحدة
5. قلها بشكل صحيح:
تفاحة. تانيا لديها الكثير...
شجرة. هناك الكثير من... في الغابة.
أحذية. عليا ليس لديها .....
الهدف: القدرة على استخدام الأسماء بصيغة الجمع
أعداد.
المادة: صور تصور كائنات مسماة
المعايير: تسمية الطفل بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
6. الفأر يحب الجبن كثيراً. ابحث عن جميع قطع الجبن الموجودة في غرفتها وأخبر الفأر بمكان كل قطعة.
المواد: صور
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
7. قم بتسمية لون الأشياء: كرة - ...، دلو - ...، فستان - ...، سيارة - ....
الهدف: القدرة على توافق الصفات مع الأسماء المفردة.
المواد: صور
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
8. قم بتسمية من تكون هذه الأشياء. حقيبة أمي - حقيبة أمي
سترة جدتي...
صحيفة أبي...
ثقب الثعلب -...
/لمن؟ لمن؟ لمن؟/
المواد: صور
المعايير: تسمية الطفل بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
9. اطلب من الدمية عليا الاستلقاء. /عليا، استلقي./
الثعلب يلحق بالأرنب فكيف نصرخ له؟ /الأرنب، تشغيل./
اطلب من سائق سيارة اللعبة أن يأخذ الكتل إلى زاوية المبنى. /يذهب./
الهدف: تحديد القدرة على استخدام أشكال الحالة المزاجية في الكلام.
معايير:
يستخدم الطفل بشكل صحيح أشكال المزاج الحتمي في الكلام - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
10.قل بشكل صحيح:
لدي قلم رصاص. /قلم/
ليس لدي …
انا ارسم …
أبي يكتب...
الهدف: التعرف على القدرة على استخدام الأسماء في الحالات غير المباشرة بدون حرف الجر.
مادة:
المعايير: تسمية الطفل بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
تعليمات التنفيذ:
قبل كل مهمة، يتم وضع مجموعة من الصور المختارة للسؤال المحدد على الطاولة.
1. يطلب من الطفل اختيار صور لهذه المواضيع المعجمية وتسميتها.
2. دعوة الطفل لاختيار صور تنتمي إلى فئة معينة.
3. اعرض تسمية الأشياء الموضحة في الصورة بمودة.
4. ادع الطفل للعثور على الصورة المقابلة وتسمية الحيوان الصغير.
5. دعوة الطفل إلى نطق الكلمة بصيغة الجمع بشكل صحيح.
6. اعرض مساعدة الفأر في العثور على قطع الجبن في الغرفة باستخدام حروف الجر.
7. اعرض تسمية الشيء وقول لونه.
8. عرض تسمية الأشياء التي تنتمي إليها هذه الأشياء.
الدرجة النهائية:
22 - 27 نقطة - مستوى عال
15 - 21 نقطة - المستوى المتوسط
14 نقطة أو أقل - مستوى منخفض
تشخيص مستوى تطور الكلام لدى الأطفال
الموضوع: دراسة المفردات والبنية النحوية للكلام
مجموعة كبار
1. تركيب وتسمية الشيء كله من أجزائه.
قم بتسمية أجزاء الجسم من الصور: الرأس، الساقين، الذراعين، الأنف، الصدر، المعدة، الرقبة، إلخ.
قم بتسمية أجزاء الملابس من الصور: الأكمام، الياقة، الزر.
قم بتسمية أجزاء الأثاث من الصور: الظهر، الرجل، المقعد.
قم بتسمية أجزاء السيارة من الصور: الباب، العجلات، عجلة القيادة، الكابينة.
يرتكب 1 - 2 خطأ - 2 نقطة
2. قم بتسمية شكل الأشياء: دائري، بيضاوي، مثلث، مربع، مستطيل، إلخ.
الهدف: الهدف: القدرة على توافق الصفات مع الأسماء المفردة.
المواد: صور الموضوع
المعايير: يقوم الطفل بتكوين الأشياء بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
3. أشياء كثيرة؟ كرة - كرات، طاولة - ...، منزل - ...، خشب البتولا - ...، كوب - ...، كتاب - ...، شجرة - ...، ورقة - ...، كرسي - .. .، الكرة - ...، المفتاح - ...، قلم رصاص ...
الهدف: التعرف على القدرة على استخدام الأسماء في الحالة المضاف إليها
جمع.
المادة: صور تصور كائنات مسماة
المعايير: يقوم الطفل بتسمية الأشياء وإظهارها بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
4. ماذا تسمي جسمًا صغيرًا؟ طاولة، كرة، منزل، سرير، بتولا، دمية، ملعقة، خزانة ملابس، وعاء.
الهدف: المعرفة والقدرة على استخدام الأسماء مع التصغير
اللواحق.
المواد: صور الموضوع
المعايير: قام الطفل بتسمية جميع الكائنات بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
5. قم بتسمية من تكون هذه الأشياء. ذيل الأرنب -...
مخلب الدب - ...
فرو الذئب -...
الهدف: القدرة على تكوين صفات الملكية من الأسماء.
/لمن؟ لمن؟ /
المواد: صور
المعايير: تسمية الطفل بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
6.أكمل الجملة:
ذهبنا إلى حديقة الحيوان /بماذا؟/(مترو الأنفاق)
أختي تتعلم العزف /ماذا؟/(بيانو)
الهدف: القدرة على استخدام الأسماء غير المنصرفة.
المواد: صور الموضوع
المعايير: يكمل الطفل الجملة بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
7.ابحث وأظهر وأخبر. أين السنجاب الأم وأشبالها؟
الهدف: فهم تركيبات حروف الجر مع حروف الجر: IN، ON، FOR، UNDER.
المواد: صور
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
8. انظر بعناية إلى الصور. اذكر المهن التي تم تصويرها عليها.
المادة: صور تصور باني وبائع ومعلم.
المعايير: يقوم الطفل بتكوين الأسماء بشكل صحيح مع اللواحق الضئيلة - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
9. أخبر أين القطة.
الهدف: فهم تركيبات حروف الجر مع حروف الجر: IN، ON، FOR، UNDER.
المواد: صور
المعايير: يفهم الطفل بشكل صحيح معنى حروف الجر: IN، ON، FOR، UNDER - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
10. أكمل الجملة: منزل واحد، اثنان...
دمية واحدة واثنتان...
كرة واحدة، اثنتان...
خنفساء واحدة، اثنان...
المواد: صور الموضوع
المعايير: الطفل بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
تعليمات التنفيذ:
قبل كل مهمة، يتم وضع مجموعة من الصور المختارة للسؤال المحدد على الطاولة.
2. توضع أمام الطفل واحدة تلو الأخرى بطاقات تحتوي على صور لأشياء مختلفة ويطلب منه تسمية الأجزاء التي تتكون منها.
3. يتم وضع بطاقات تحتوي على صور لأشياء مختلفة أمام الطفل واحدة تلو الأخرى ويطلب منه الإجابة على السؤال.
4. يُطلب من الطفل أن ينظر إلى البطاقات ويسمي الأشياء المصورة عليها بمودة.
5. توضع أمام الطفل بطاقات بها صور الحيوانات وأجزاء الجسم، ويطلب منه تسمية أجزائه.
6. ادع الطفل إلى إنهاء الجملة.
7. يتم وضع بطاقات عليها صور السنجاب والسناجب الصغيرة أمام الطفل، ويطلبون من الطفل معرفة أين اختبأ السناجب الصغيرة من السنجاب الأم.
8. اطلب من الطفل أن يقوم بتدوين المهن على البطاقات والإجابة على سؤال "من يفعل ماذا؟"
9. يتم وضع البطاقات أمام الطفل ويطلب من الطفل معرفة مكان القطة.
10. ادع الطفل إلى إكمال الجملة بناءً على الصورة.
الدرجة النهائية:
24 - 30 نقطة - مستوى عال
14 - 23 نقطة - المستوى المتوسط
13 نقطة أو أقل - مستوى منخفض
تشخيص مستوى تطور الكلام لدى الأطفال
الموضوع: دراسة المفردات والبنية النحوية للكلام
مجموعة المدارس الإعدادية
1. تركيب وتسمية الشيء كله من أجزائه.
اذكر أجزاء الجسم من الصور: الكوع، الركبة، الأصابع، الظفر.
قم بتسمية أجزاء الملابس من الصور: الياقة، الكفة، الحلقة.
قم بتسمية أجزاء النافذة من الصور: الإطار، عتبة النافذة، الزجاج.
قم بتسمية أجزاء السيارة من الصور: الجسم، المقصورة، المصابيح الأمامية، المحرك.
الهدف: تنمية الوظائف العقلية العليا للتفكير - الانتباه والتحليل وتركيب الأجزاء والكل.
المواد: صور الموضوع
المعايير: يقوم الطفل بتسمية أجزاء الكل وإظهارها بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب 1 - 2 خطأ - 2 نقطة
يرتكب 3 أخطاء أو أكثر - نقطة واحدة
2. من يفعل ماذا؟ /استخدام المهنة/
الهدف: التعرف على معرفة الأطفال بعمل الكبار.
المواد: صور تصور عمل البالغين وأنشطتهم المهنية
المعايير: تسمية الطفل بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
3. أكمل الجملة: قلم رصاص - قلمان رصاص، خمسة أقلام رصاص، المفتاح - ....، الأسد - ...، البحيرة - ...، الباب - ...
الهدف: قدرة الأطفال على تنسيق الأسماء مع الأرقام.
المواد: صور الموضوع
المعايير: يوافق الطفل بشكل صحيح على الأسماء بالأرقام - 3 نقاط
يرتكب عددًا صغيرًا من الأخطاء - نقطتان
الكثير من الأخطاء - نقطة واحدة
4. ساعد الحيوانات في العثور على أطفالها: البقرة - ...، الحصان - ...، الكلب - ...،
الهدف: القدرة على تكوين أسماء الحيوانات الصغيرة
المواد: صور الحيوانات وأطفالها.
المعايير: تسمية الطفل وإظهاره بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
5. اذكر المادة المصنوعة منها: قلم رصاص مصنوع من الخشب - خشبي، حرفة ورقية - ...، قبعة مصنوعة من القش - ...، وسادة مصنوعة من الزغب - ...، امرأة مصنوعة من الثلج - ...، عجلة مصنوعة من المطاط - ...
الهدف: القدرة على تكوين الصفات النسبية من الأسماء.
المواد: صور
المعايير: تسمية الطفل بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
6. سمي الأفعال: ماذا يفعل الأطفال؟ /يمشي، يترك، يدخل، يخرج، يعبر/
الهدف: التعرف على القدرة على تكوين الأفعال البادئة.
المواد: صور القصة
المعايير: يقوم الطفل بتكوين الأفعال البادئة بشكل صحيح - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
7. ماذا يفعل الصبي؟
الهدف: فهم تركيبات حروف الجر مع حروف الجر: IN، ON، FOR، UNDER.
المواد: صور القصة
المعايير: يفهم الطفل بشكل صحيح معنى حروف الجر: IN، ON، FOR، UNDER - 3 نقاط
يرتكب خطأً واحدًا - نقطتان
يرتكب خطأين - نقطة واحدة
تعليمات التنفيذ:
قبل كل مهمة، يتم وضع مجموعة من الصور المختارة للسؤال المحدد على الطاولة.
1. يتم وضع بطاقات تحتوي على صور للكائن بأكمله والأجزاء الفردية أمام الطفل، ويطلب من الطفل تحديد وتسمية الأجزاء للكل.
2. اطلب من الطفل أن يقوم بإدراج المهن على البطاقات والإجابة على السؤال "من يفعل ماذا؟"
3. ادع الطفل إلى إكمال الجملة بناءً على الصورة.
4. يتم وضع بطاقات بها صور الحيوانات وصغارها أمام الطفل، ودعوة الطفل للعثور على الحيوان الصغير وتسميته.
5. يتم وضع بطاقات بها صور الأشياء أمام الطفل، ودعوة الطفل للعثور على الأشياء التي صنعت منها وتسميتها.
6. ادع الطفل ليحدد من الصورة ما يفعله الأطفال.
7. توضع البطاقات أمام الطفل ويطلب من الطفل أن يخبره بما يفعله الصبي.
الدرجة النهائية:
17-21 نقطة - مستوى عال
12 - 16 نقطة - المستوى المتوسط
11 نقطة أو أقل - مستوى منخفض
قسم "التقنيات التشخيصية لفحص الجوانب المختلفة للنطق لدى أطفال ما قبل المدرسة" يتضمن وصفًا للطرق التي تهدف إلى تحديد مستوى تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. الحقيبة التعليمية والمنهجية تم إنشاء طرق تشخيص تطور الكلام على أساس نهج حديث لتشخيص النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة. ويقدم شرحًا تفصيليًا لملء الأقسام الرئيسية لاستبيان تنمية النطق لدى الأطفال ويقترح تقنيات الفحص المتاحة للطفل.
مجموعة تعليمية ومنهجية لتنظيم فحص تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة سوف تكون مثيرة للاهتمام و مفيدالمعلمين الذين ينفذون إرشاد طلاب الدراسات العليا عند كتابة أعمالهم التأهيلية النهائية. ستكون المواد الموجودة في هذا القسم مفيدة ليس فقط لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية، بل ستكون مفيدة لمجموعة واسعة من المتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (المعلمين، معالجو النطق وعلماء العيوب) وكذلك الآباء , والسعي لتحقيق التنمية الشاملة لأبنائهم.
أثناء العمل على المجموعة التعليمية والمنهجية، استخدمنا المواد المقدمة في الكتب والأدلة إف جي داسكالوفا، نظام التشغيل. أوشاكوفا، إي.م. سترونينا، إ.س. Zayatseva، V. K. Sheptynova وغيرها.
"بالامتحان نعلم وبالتعليم نمتحن"
يعد الكلام هدية عظيمة من الطبيعة، والتي بفضلها يحصل الناس على فرص كبيرة للتواصل مع بعضهم البعض. ومع ذلك، فإن الطبيعة لا تمنح الشخص سوى القليل من الوقت لظهور وتطور الكلام - في سن مبكرة وما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة، يتم إنشاء ظروف مواتية لتطوير الكلام، ويتم وضع الأساس لأشكال الكلام المكتوبة - القراءة والكتابة، وتطوير الكلام واللغة اللاحق للطفل.
من الصعب المبالغة في تقدير دور تطور خطاب الطفل في سن ما قبل المدرسة. إن إتقان الكلام يعيد بناء عمليات الإدراك والذاكرة والتفكير ويحسن جميع أنواع أنشطة الأطفال و"التنشئة الاجتماعية" للطفل. في الدراسات النفسية واللغوية واللغوية النفسية لخطاب الأطفال التي أجراها علماء مثل Vygotsky L.S.، Zaporozhets A.V.، Lisina M.I.، Shakhnarovich A.M.، Zhukova N.S.، Filicheva T.B.، ثبت أن أي اضطراب في تطور الكلام يؤثر على أنشطة الأطفال وسلوكهم .
في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير خطاب الأطفال. ومع ذلك، من أجل بناء عمل صحيح وفعال، أولا وقبل كل شيء، من الضروري تحديد الانتهاكات وأوجه القصور في تطوير خطاب الطفل، والتي يتم تنفيذها في عملية البحث التشخيصي. يجب أن يبدأ العمل التصحيحي والوقائي بالتشخيص، وهي المرحلة الأولى من العمل.
يعد تحديد مستوى تطور الكلام لدى الطفل من أكثر المواضيع ذات الصلة في عدد من التخصصات العلمية، والتي تتعلق بطريقة أو بأخرى بمشاكل تدريب وتعليم جيل الشباب: علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، وعلم اللغة، وعلم العيوب بشكل عام والكلام العلاج على وجه الخصوص، وعلم اللغة الوجودي، وعلم النفس المعرفي، وعلم النفس العصبي وغيرها الكثير.
تعد القدرة على التحدث باللغة والكلام أمرًا في غاية الأهمية في حياة كل شخص. فهو ضروري لدخول الطفل الطبيعي إلى المجتمع، وتربيته، وتعليمه، وتنمية شخصيته، أي. التكيف الاجتماعي والثقافي. يتخلل الكلام جميع مجالات الحياة البشرية دون استثناء، وهو مفتاح التطور الكامل لكل منها. إن التحديد في الوقت المناسب والتفسير الكفء لقدرات الكلام لدى الطفل (الإنجازات) يجعل من الممكن حل مجموعة كاملة من المهام التعليمية والتنموية والتصحيحية بشكل فعال، لأن حالة الكلام هي علامة تشخيصية مهمة للنمو العقلي العام للطفل.
ومع ذلك، فإن دراسة هذه القدرة البشرية الفريدة مثل القدرة على الكلام هي واحدة من أكثر مجالات المعرفة العلمية تعقيدًا، نظرًا لحقيقة أنه يتعين علينا هنا التعامل مع كائن يحدث تطوره أثناء تكوين النظام (وفقًا لـ P.K. Anokhin) : هذا يعني أن عناصر مختلفة (كتل، وحدات) من النظام تتطور بشكل غير متزامن وغير متساو. بعضها، أولي، ضروري لتكوين البعض الآخر، ثانوي، الذي يقوم بوظائف أكثر تعقيدًا وتمايزًا بدقة. لذلك، فإن تركيز الاهتمام البحثي فقط على الجوانب الفردية، على الرغم من أهميتها الكبيرة، في تطوير الكلام واكتساب اللغة غير مبرر من وجهة نظر المنهجية النظامية المقبولة عمومًا.
لقد تم البحث عن طرق موحدة لدراسة كلام الأطفال من قبل متخصصين منذ بداية دراسة هذه المشكلة تقريبًا. تحليل المصادر التي تحتوي على أوصاف لمختلف المناهج والأساليب والتقنيات لدراسة كلام الأطفال، أجراه T.N. أوشاكوفا، أنه بالفعل في المراحل المبكرة جدًا من تكوين هذا المجال من المعرفة العلمية، تحدث الخبراء عن عدم جدوى الدراسات المجزأة ذات التركيز الضيق للأجزاء الفردية من عملية الكلام (تسجيل ردود الفعل الصوتية، المكون الصوتي للكلام التدفق، أوصاف كلمات الأطفال، وما إلى ذلك). في عام 1927، الباحث الشهير في خطاب الأطفال ن. وشدد ريبنيكوف على أهمية وأهمية الأساليب المنهجية التي تجعل من الممكن إعطاء صورة شاملة عن التطور المستمر للطفل.
في النصف الثاني من القرن العشرين. لقد حظيت الأبحاث المتعلقة بنطق الأطفال بتطوير مكثف، وهنا احتلت موضوعات الفطرة/اكتساب مهارات وقدرات اللغة الكلامية مكانًا خاصًا، واعتماد تطور الكلام على القدرات الفكرية، وفترة اكتساب اللغة الأم ، واشياء أخرى عديدة. إلخ. وقد ظهرت أساليب منهجية جديدة وقدرات بحثية تقنية.
كان هذا يرجع إلى حد كبير إلى ظهور نظام علمي تكاملي مثل علم اللغة النفسي، والذي وجد تطبيقه في تدريس اللغات الأصلية والأجنبية، وتعليم النطق لمرحلة ما قبل المدرسة، وعلاج النطق، وأعمال إعادة التأهيل بعد إصابات الدماغ، وعلم النفس الشرعي، وعلم الإجرام، وغيرها الكثير .
اختار علماء اللغة النفسيون علم النظم باعتباره علمًا "مفيدًا"، مما يجعل من الممكن نمذجة عملية إنتاج الكلام.
لقد كانت النمذجة هي التي سمحت لعلماء اللغة النفسية بالاقتراب من فهم جوهر ظاهرة لغة الكلام البشرية، وتسليط الضوء على الروابط الفردية في عمليات الفهم وإنتاج الكلام المرتبطة بطريقة معينة.
كان لعلم اللغة النفسي تأثير منهجي معين على جميع العلوم التي يكون موضوع دراستها هو كلام الأطفال.
على سبيل المثال، في علاج النطق، تم تطوير واعتماد تصنيفات مختلفة لأمراض النطق، حيث تم في أحدها فصل اضطرابات الجانب الخارجي (النطق) من الكلام عن الاضطرابات التي تنشأ في المراحل المبكرة والأعمق من إنتاج الكلام (التصنيف السريري والتربوي ); وفي الآخر، تم مقارنة انتهاكات اكتساب وسائل الاتصال اللغوية (اللغة) مع انتهاكات استخدام هذه الوسائل (الكلام) (التصنيف النفسي والتربوي). أيضًا، استنادًا إلى التطورات اللغوية النفسية، كان آر إي ليفينا أول من أثبت وجود علاقة بين اضطرابات معينة في الكلام الشفهي والأخطاء المحددة المقابلة في الكلام المكتوب. وفي علم اللغة (نظرية تدريس اللغة) المفاهيم الأساسية هي: الكفاءة اللغوية، والكفاءة الكلامية، والكفاءة التواصلية. تم تصنيف أنواع نشاط الكلام وفقًا لمبدأ الاختلافات في آليتها النفسية الفسيولوجية.
تحت تأثير الأفكار اللغوية النفسية، بدأوا في الاقتراب من تقييم خطاب الطفل على أساس تقييم ليس فقط الجانب السليم من الكلام، ولكن مجمع كامل من الوسائل اللغوية التي يستخدمها الطفل: المعجمية، الصرفية، النحوية، الصوتية إلخ. من الناحية الهيكلية، تنعكس أساليب البحث هذه في شكل تقسيم مستوى تطور الكلام لدى الطفل. الأكثر شهرة هو تصنيف مستويات تطور الكلام الذي أنشأه R. E. Levina.
لقد أتاح تقسيم مستوى تطور الكلام لدى الطفل تحقيق توحيد معين في تشخيص النطق، مما يوفر لأخصائيي النطق الفرصة لتنفيذ أنشطتهم بشكل منهجي أكثر كفاءة. ومع ذلك، فإن الطبيعة الوصفية لهذا التصنيف، والتي تؤثر بشكل أساسي على المظاهر الخارجية فقط للعمليات اللغوية والكلام العقلية العميقة، وليس النشاط التواصلي نفسه، في المرحلة الحالية من تطور العلم، لم تعد قادرة على إرضاء المتخصصين بشكل كامل. كانت نتيجة عدم الرضا هذه العديد من المنشورات التي تم فيها اقتراح ما يلي كمعايير رئيسية لتحديد مستوى تطور الكلام لدى الطفل: حالة القدرة اللغوية باعتبارها عالمية لغوية نفسية (N.V. Miklyaeva)، تم تحديد حالة الوظائف العقلية العليا على أساس البحث النفسي العصبي (T.V. Akhutina، A.V. Semenovich، L.S. Tsvetkova)، ومستوى الكفاءة في الوسائل اللغوية (O.E. Gribova، T.P. Bessonova)، وحالة المجال المعرفي والقدرات المحتملة لإتقان الكلام (O.N Usanova، N.Ya. سيماجو) وآخرون.
وبطبيعة الحال، مكنت هذه التطورات من توسيع وتعميق فهم بنية وعمل آلية النطق واللغة بشكل كبير في ظل الظروف العادية وعلم أمراض النطق. ومع ذلك، قد يكون من الصعب جدًا على المعلم الممارس فهم منهجية تشخيص معين دون تدريب نظري خاص (في كثير من الأحيان يتم تقديم هذه الأساليب حصريًا كمجموعة من مهام الاختبار ذات الاتجاهات المختلفة). يحتاج المتخصصون حاليًا إلى طرق تشخيصية عالمية ومثبتة وسهلة الاستخدام وإنسانية للطفل تسمح لهم بتقييم كلام الطفل من منظور تطور وظيفته الرئيسية - وظيفة الاتصال.
نحن نشارك رأي المتخصصين الذين يعتبرون أنه من غير المجدي دراسة العمليات أو الوظائف العقلية الفردية، وأنواع مختلفة من الأنشطة بمعزل عن النمو العقلي العام للطفل، لأن دراسة مجال مهم من النفس مثل الكلام لا يمكن تنفيذها باستخدام مجموعة فوضوية من الاختبارات أو المهام غير ذات الصلة من الناحية المفاهيمية.
يتضمن تشخيص تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة اختيار الأدوات والأساليب التي يمكن استخدامها لتقييم موضوعي لقدرات الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.
تشخيص حالة النطق عند الطفل.
الحقيبة التعليمية والمنهجية "تقنيات تشخيصية لفحص جوانب مختلفة من الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة"
(تشخيص مستوى تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة من 4 إلى 5 سنوات.)
Bezrukova O.A.، Kalenkova O.N. منهجية تحديد مستوى تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة / O.A. بيزروكوفا ، أ.ن. كالينكوفا؛ فنان ن.ن. بوتوسوفا [وآخرون]. - م: كيسا، 2008. - 95 ص. (تشخيص مستوى تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة من 5 إلى 6 سنوات.)
Bezrukova O.A.، Kalenkova O.N. منهجية تحديد مستوى تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة / O.A. بيزروكوفا ، أ.ن. كالينكوفا؛ فنان ن.ن. بوتوسوفا [وآخرون]. - م: كيسا، 2008. - 95 ص. (تشخيص مستوى تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة من 6 إلى 7 سنوات.)
التشخيص تطور الكلام للأطفال 1 مجموعة صغار
التشخيص تطور الكلام للأطفال 2 مجموعات صغار وفقًا لبرنامج N. E. Veraksa "من الولادة إلى المدرسة".
التشخيص تطور الكلام للأطفال المجموعة الوسطى وفقًا لبرنامج N. E. Veraksa "من الولادة إلى المدرسة".
أوشاكوفا أو إس، سترونينا إي إم. طرق تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة: الطريقة التعليمية. دليل لمعلمي ما قبل المدرسة. تعليم المؤسسات. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2004. - 288 ص. ( تقنية التعرف على مدى فهم الطفل للجانب الدلالي للكلمة).
( تشخيص فهم معاني الكلمات متعددة المعاني والوحدات اللغوية).
(التعرف على القدرة على اختيار المتضادات والمرادفات للكلمات).
كونينكوفا آي دي. فحص خطاب أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي. - م: دار النشر جنوم ود، 2005. - 80 ص.
تم اختيار قوائم الكلمات وتطوير تكنولوجيا المسح بناءً على بحث Yu.S. لياخوفسكايا (1967، 1970)؛ ن.ب. إيفانوفا (1980); إل إف. سبيروفا (1992); في و. ياشينا (1975); أوي. سولوفيوفا (1966) ومؤلفون آخرون. (دراسة التطور المعجمي لأطفال ما قبل المدرسة).
Tikhomirova L. F. تنمية القدرات المعرفية للأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 1996. - 192 ص. (تشخيص القدرات المعرفية. طريقة "ما هي الأشياء المخفية في الرسومات؟").
أوشاكوفا أو إس، سترونينا إي إم. طرق تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة: الطريقة التعليمية. دليل لمعلمي ما قبل المدرسة. تعليم المؤسسات. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2004. - 288 ص. . ( التعرف على تأثير تصور الأعمال الفنية على تطور الكلام).
إف جي داسكالوفا. تشخيص تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسةعمر كموضوع تأثير عند تدريس اللغة الأم في رياض الأطفال // الظروف التربوية لتكوين النشاط الاجتماعي لدى الأطفالما قبل المدرسة عمر. - م.، 1989.( طريقة اختبار معقدة لتشخيص تطور الكلام لدى الأطفال بعمر 5 سنوات).
(كلام مؤثر).
Zaitseva E. S.، Sheptynova V. K. طريقة اختبار لفحص خطاب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. - سانت بطرسبرغ: كارو، 2012- 72 ص. (الكلام الشفهي).
فحص البنية النحوية للكلام.
كونينكوفا آي دي. فحص خطاب أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي. - م: دار النشر جنوم ود، 2005. - 80 ص. تم تطوير محتوى هذا القسم وفقًا للتوصيات المنهجية التي جمعها مؤلفون مختلفون (L.F. Spirova، A.V. Yastrebova، 1992؛ T.B. Filicheva، G.V. Chirkina، 1991؛ I.O. Solovyova، 1996). ( دراسة تكوين البنية النحوية للغة.)
تكنولوجيا فحص النطق الصوتي.
لازارينكو أو. تشخيص وتصحيح النطق التعبيري عند الأطفال. - م: تي سي سفيرا، 2009. - 64 ص. (مكتبة مجلة "معالج النطق".) (تشخيص التعبير الكلامي).
Zaitseva E. S.، Sheptynova V. K. طريقة اختبار لفحص خطاب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. - سان بطرسبرج. : كارو، 2012-72ج. (منهجية تشخيص حالة المكونات الصوتية للكلام).
طرق فحص النطق عند الأطفال: دليل تشخيص اضطرابات النطق / تحرير. إد. ج.ف. تشيركينا. – م: أركتي، 2003. – 240 ص. (فحص النطق السليم لأطفال ما قبل المدرسة).
منهجية فحص المجال الحركي للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة (بوروزينيتس ن.م.، شيخوفتسوفا ت.س.).
Zaitseva E. S.، Sheptynova V. K. طريقة اختبار لفحص خطاب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. - سانت بطرسبرغ: كارو، 2012- 72 ص. (فحص حالة الوظائف العقلية غير الكلامية).
فحص النطق الصوتي عند الأطفال بالصور (الجزء الأول).
فحص النطق الصوتي عند الأطفال بالصور (الجزء الثاني).
اختبار وظائف الجهاز التنفسي للطفل.
طرق فحص الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة.
ماكاروفا في.ن.، ستافتسيفا إي.إيه.، إيداكوفا إم.إن. تشخيص تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة: دليل منهجي. - م: الجمعية التربوية لروسيا، 2007. - 80 ص. (تعلم مهارات التوصل إلى المونولوج (قصة، حكاية خرافية) باستخدام اللغة المجازية).
ماكاروفا في.ن.، ستافتسيفا إي.إيه.، إيداكوفا إم.إن. تشخيص تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة: دليل منهجي. - م: الجمعية التربوية لروسيا، 2007. - 80 ص.( يكشف مهارات التحليل الأولي لمحتوى وشكل العمل الأدبي ).
فحص كلام الطفل باستخدام الألعاب التفاعلية والوثائق المتنقلة.
بابينا جي في، سافونكينا إن يو. التركيب المقطعي للكلمة: الفحص والتكوين لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام. الدليل التربوي والمنهجي. - م: كنيجوليوب، 2005. سلسلة "تقنيات علاج النطق". - 96 ق.
تشخيص نجاح تطور الكلام لدى الأطفال في المجموعة التحضيرية.
مصادر:
psmetodiki.ru
الأدب:
1. ألكسيفا م.م.، ياشينا ف.آي. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة. - م.، 1997. بوندارينكو أ.ك. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. - م.، 1985. بورودين أ.م. طرق تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة. -الطبعة الثانية. - م.، 1984.
2. فينجر لوس أنجلوس بيداغوجيا القدرات. - م.، 1973.
3. فيتلوجينا ن.أ. التطور الموسيقي للطفل. - م.، 1968. فيتلوجينا ن. المشاكل الرئيسية للإبداع الفني للأطفال //
4. الإبداع الفني والطفل. - م.، 1972.
5. فينوغرادوفا إن. التربية العقلية للأطفال في عملية التعرف على الطبيعة. - م.، 1978. التعليم والتدريب في رياض الأطفال. - م. 1976. تربية وتدريب الأطفال في السنة الخامسة من العمر / إد. في. خولموفسكايا. - م.، 1986.
6. فيجوتسكي إل إس. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. - م.، 1967.
7. جفوزديف أ.ن. قضايا في دراسة خطاب الأطفال. - م.، 1961.
8. جفوزديف أ.ن. تكوين البنية النحوية للغة الروسية عند الطفل / إد. S. A. أباكوموف. - م، 1940. - الجزء الأول.
9. تشخيص النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة / إد. لوس أنجلوس فينجر ، ف. خولموفسكايا. - م.، 1978.
10. دياتشينكو أو.م. خيال طفل ما قبل المدرسة. - م.، 1986.
11. زوروفا إل. تدريس محو الأمية في رياض الأطفال. - م.، 1974. دروس تطوير الكلام في رياض الأطفال / إد. نظام التشغيل. أوشاكوفا. -
12. م، 2001.
13. زاروبينا ن.د. طرق تدريس الكلام المتماسك. - م.، 1977.
14. زابوروجيتس أ.ف. مفضل نفسية. مؤلفاته: في مجلدين – م، 1986.
15. زوباريفا ن.م. الأطفال والفنون التشكيلية؟. - م.، 1969.
16. كازاكوفا تي جي. تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م.، 1985.
17. كاربينسكايا سي إس. اللغة الفنية وتربية الأطفال. -م، 1972.
18. كونينا م.م. دور الصور في تعليم اللغة الأم للأطفال في سن ما قبل المدرسة // Izv. APN روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. - م. ل.، 1948.
19. ليونتييف أ.أ. اللغة والكلام ونشاط الكلام. - م.، 1969.
20. ليوبلينسكايا أ.أ. مقالات عن النمو العقلي للطفل. - م.، 1965.
21. ماكساكوف أ. هل طفلك يتكلم بشكل صحيح؟ - م.، 1992.
22. نيجنفيتسكايا EZh، شاخناروفيتش أ.م. لغات الأطفال. - م-، 1981.
23. أوزيجوف سي. قاموس اللغة الروسية / إد. إن يو. شفيدوفا. - م، 1990.
24. بينيفسكايا إل. تدريس اللغة الأم // قضايا التدريس في رياض الأطفال / إد. أ.ب. أوسوفا. - م، 1955.
25. بودياكوف ن. تفكير ما قبل المدرسة. - م.، 1977.
26. فكر في كلمة. ألعاب وتمارين النطق لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. نظام التشغيل. أوشاكوفا. - م.، 2001. مشكلة دراسة خطاب طفل ما قبل المدرسة / إد. نظام التشغيل. أوشاكوفا. -- م، 1994.
27. تطوير الكلام عند أطفال ما قبل المدرسة / إد. F. السخنة. - م.، 1984.
28. تطوير الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة: السبت. علمي يعمل / إد. نظام التشغيل. أوشاكوفا. - م، 1990.
29. تطوير الكلام والتواصل اللفظي / إد. نظام التشغيل. أوشاكوفا. - م.، 1995.
30. Solovyova O.I. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم في رياض الأطفال. - م.، 1966.
31. سخن ف.أ. الوعي بالكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا // إعداد الأطفال للمدرسة في رياض الأطفال. - م.، 1978.
32. سخن ف.أ. الظروف النفسية والتربوية لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال // زيادة فعالية العمل التربوي في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م.، 1988.
33. سترونينا إي إم، أوشاكوفا أو إس. تأثير عمل المفردات على تماسك الكلام الثاني في التعليم ما قبل المدرسة. - 1981. - رقم 2.
34. تيخييفا إي. تطور الكلام عند الأطفال. - م.، 1981.
35. أوشاكوفا أو إس. برنامج تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. - م.، 2001. أوشاكوفا أو إس. تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. - م.، 2001.
36. أوشينشي كي دي إزبر. رقم التعريف الشخصي. همز. - م.، 1968.
37. فليرينا إ.أ. التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م.، 1961. الإبداع الفني والطفل / إد. على ال. فيتلوجينا. - م.، 1972.
38. الإبداع الفني في رياض الأطفال / إد. على ال. فيتلوجينا. -م، 1974.
39. تشوكوفسكي كي. من الثانية إلى الخامسة. - الطبعة التاسعة عشرة. - م.، 1966.
40. تسيتلين س.ن. اللغة والطفل. لسانيات الكلام للأطفال. - م، 2000.
41. إلكونين دي.بي. تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة. - م، 1966. موراشوفا آي. التمييز بين أنواع تشخيصات علاج النطق (مجلة "التعليم ما قبل المدرسة رقم 07.2017").
معايير الكلام المتماسك. متطلبات قصص ما قبل المدرسة.
الغرض والأهداف من فحص مستوى الكلام المتماسك للأطفال.
منهجية تشخيص مستوى الكلام المتماسك عند الأطفال.
1. معايير قصص الأطفال التي وضعها O.S. Ushakova، تساعد في تحليل وتقييم جودة ومستوى تطور الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. وتشمل هذه:
التسلسل المنطقي (الانتقال المنطقي من جزء من القصة إلى جزء آخر، والقدرة على بدء القصة وإنهائها بشكل صحيح دون إدخالات وتكرارات غير ضرورية، وإغفال الحلقات الأساسية)؛
الصحة النحوية للكلام (البناء الصحيح للمقترحات، وربط المقترحات مع بعضها البعض، أي التنفيذ المختص للبيانات)؛
دقة الكلام (القدرة على نقل الفكر وفقا للنص المقدم)؛
ثروة الوسائل اللغوية (استخدام الوسائل المعجمية المختلفة في الكلام).
عند فحص الكلام المتماسك، يتم الكشف عن قدرة الأطفال على تأليف أنواع مختلفة من القصص، وفي كل منها يتم اختبار المهارات التالية:
1) عند إعادة سرد الأعمال الأدبية، نقل حوار الشخصيات وخصائص الشخصيات بشكل تجويدي؛
2) في الوصف (من الصورة، من اللعبة) تعكس السمات والأجزاء الرئيسية للكائن، وتسمية وظائفه والغرض منه؛
3) في القصة السردية، نقل تطور المؤامرة باستمرار، استخدم الكلام غير المباشر عند نقل حوار الشخصيات؛
4) قم بتأليف أسباب القصة بناءً على موقف المشكلة، وسرد الحقائق والأحداث الرئيسية، واستخلاص الاستنتاجات والاستنتاجات المناسبة.
في جميع أنواع القصص، من المهم ملاحظة قدرة الأطفال على ربط أجزاء من الجملة باستخدام أنواع مختلفة من الروابط.
2. خصوصية فحص الكلام المتماسك هي أنه بناءً على نتائج تشخيص مهارات الكلام المتماسك، من الممكن الحكم على مجالات أخرى من تطور خطاب الأطفال: تطوير المفردات، وتشكيل البنية النحوية للكلام، والثقافة السليمة للكلام. خطاب.
يتم الفحص على شكل محادثة فردية (لا تزيد عن 15 دقيقة) مع كل طفل. إذا كانت الإجابات صحيحة، فيجب دعم الطفل واعتماده، وإذا كانت الإجابات غير صحيحة، فلا يجب تصحيح الطفل، ولكن يجب ملاحظة عدم الالتزام في البروتوكولات. بالإضافة إلى محادثة مركزة، لضمان موثوقية الاستنتاجات التشخيصية، يجب على المعلم استخدام البيانات من الملاحظات التربوية للطفل في عملية تواصله مع البالغين والأقران. وبناء على نتائج التشخيص، يتم تمييز أربعة مستويات من تطور الكلام المتماسك.
مستوى عال. يمكن للطفل إجراء محادثة حول موضوع مألوف، وإعادة سرد عمل فني معروف بشكل مستقل، دون مساعدة شخص بالغ، وتأليف قصة على أساس مرئي (حسب الموضوع، حسب الصورة)، والتحدث عن الأحداث من منظور شخصي. خبرة. يمتلك الطفل مفردات كافية، ونادرا ما تكون هناك أخطاء وتكرار في استخدام الوسائل المعجمية، ويلاحظ إتقان أساليب تنسيق الكلمات وتشكيلها، ويتم ارتكاب الأخطاء النحوية في أشكال الكلمات الفردية والمعقدة. ينطق الطفل جميع أصوات اللغة بشكل صحيح ويمتلك مهارات التجويد والتعبير عن الكلام.
مستوى كاف. يواجه الطفل بعض الصعوبات عند اختيار الكلمة المناسبة، عند الانتقال من جزء من القصة إلى آخر. يرتكب الطفل أخطاء نحوية في تنسيق الكلمات وبناء الجمل المعقدة. - ملاحظة نطق غير صحيح لبعض الأصوات، كما أن كلام الطفل ليس معبراً جداً.
مستوى متوسط. يمكن للطفل أن يشارك في التواصل، ويعيد سرد عمل أدبي قصير بشكل مستقل، وبمساعدة شخص بالغ، يؤلف قصة قصيرة على أساس مرئي. مفردات الطفل أقل بقليل من الطبيعي، فهو غالباً ما يكرر نفس الكلمات ويخلط كلمات من لغات وثيقة الصلة (الروسية والبيلاروسية). يرتكب الطفل أخطاء نحوية في نصف الكلمات تقريباً المستخدمة في التنسيق والتشكيل، ويستخدم جملاً متشابهة. هناك أخطاء في نطق 3-4 أصوات، كلام الطفل غير معبر.
مستوى منخفض. يواجه الطفل صعوبة في مواصلة المحادثة حول الموضوعات اليومية، ويعيد سرد القصص بمساعدة المعلم، وتكون لديه مفردات أقل من المعيار العمري، ويخلط بين الكلمات الروسية والبيلاروسية، ويرتكب العديد من الأخطاء النحوية (في أكثر من نصف الكلمات)، ولا يفعل ذلك. ليس لديه النطق الصحيح لأكثر من 5 أصوات.
يتم تقييم جميع المهام للطفل في نقاط. يتم تقييم إجابة كل طفل وفقًا لمؤشرات مستويات تطور الكلام المتماسك.
يتم منح 4 نقاط للحصول على إجابة مستقلة ودقيقة وصحيحة من جميع النواحي.
يحصل الطفل على 3 نقاط مقابل إجابة مستقلة ولكنها غير كاملة مع عدم دقة بسيطة.
الطفل الذي يخطئ ويجيب على الأسئلة التوجيهية بناءً على توضيحات من شخص بالغ يحصل على نقطتين.
يُمنح الطفل نقطة واحدة إذا لم يربط الإجابات بأسئلة الكبار أو كرر الكلمات من بعده أو لم يفهم الأسئلة.
بشكل عام، إذا تم تصنيف ثلثي إجابات الطفل بـ 4 نقاط، فهذا يعني مستوى عالٍ من تطور الكلام المتماسك. إذا تم تقييم ثلثي الإجابات بـ 3 نقاط، فهذا مستوى كافٍ. إذا تم تسجيل 2/3 من الإجابات بنقطتين أو نقطة واحدة، فسيتم تحديد المستوى المتوسط أو المنخفض وفقًا لذلك.
3. لإجراء مسح لمستوى تطور الكلام المتماسك، يتم استخدام المهام التالية.
قصة وصفية. يُطلب من الطفل أن يكتب قصة تصف شيئًا أو صورة، على سبيل المثال عن القنفذ. يتم تسجيل إجابات الطفل على النحو التالي:
4 نقاط – يقوم الطفل بتأليف وصف يحتوي على جميع الأجزاء الهيكلية: البداية والوسط والنهاية ويعبر عن موقفه تجاه الشيء؛
3 نقاط – قصة الطفل تحتوي على الأجزاء الرئيسية دون التعبير عن موقفه من الموضوع؛
نقطتان – يفتقد الطفل بداية القصة أو نهايتها؛
نقطة واحدة - يسرد الطفل فقط الميزات الفردية للكائن.
قصة روائية. يُعرض على الطفل سلسلة من صور الحبكة التي يجب عليه ترتيبها بالتسلسل المطلوب وتأليف قصة حبكة. يتم تسجيل إجابات الطفل على النحو التالي:
4 نقاط - يقوم الطفل بترتيب الصور بشكل صحيح ويؤلف بشكل مستقل قصة، وينقل باستمرار تطور الحبكة؛
3 نقاط – يقوم الطفل بترتيب الصور بشكل صحيح وتأليف قصة بمساعدة بسيطة من شخص بالغ؛
نقطتان - يقوم الطفل بجميع الإجراءات بمساعدة شخص بالغ؛
نقطة واحدة – يقوم الطفل ببساطة بسرد كل ما يظهر في الصور.
قصة إبداعية. يُطلب من الطفل أن يأتي بقصة أو حكاية خرافية دون الاعتماد على الصور. يتم تسجيل إجابات الطفل على النحو التالي:
4 نقاط – يأتي الطفل بشكل مستقل بقصة أو حكاية خرافية ذات حبكة أو وصف تفصيلي؛
3 نقاط – يجد الطفل صعوبة في اختيار الموضوع بنفسه، فيقوم بتأليف قصة حول الموضوع الذي يقترحه المعلم؛
نقطتان – يأتي الطفل بقصة بمساعدة شخص بالغ؛
نقطة واحدة - لا يستطيع الطفل تكوين عبارة متماسكة حتى بناءً على أسئلة المعلم.
روايةعمل أدبي. يُطلب من الطفل إعادة سرد القصة أو الحكاية الخيالية التي قرأها المعلم للتو. يتم تسجيل إجابات الطفل على النحو التالي:
4 نقاط – يعيد الطفل رواية النص بشكل مستقل تماماً، ويستخدم كلمات المؤلف وتعابيره، ويتبع تسلسل العرض؛
3 نقاط – يعيد الطفل سرد الأجزاء الرئيسية من النص بشكل مستقل دون إعادة ترتيبها؛
نقطتان – يقوم الطفل بإعادة سرد النص بمساعدة المعلم، ويمكنه تغيير تسلسل أي أجزاء؛
نقطة واحدة - يسرد الطفل حلقات أو أفعال فردية تنتهك بنية النص.
يتم أيضًا تقييم جودة أداء الطفل للمهام على أساس معايير الكلام المتماسك الموضحة أعلاه. بالإضافة إلى ذلك، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل، ومزاجه، وسمات الشخصية، وسرعة عمليات التفكير والصفات الصوتية الفردية (القوة، وتيرة الكلام).
يتم إدخال نتائج فحص مستوى الكلام المتماسك لكل طفل في بروتوكولات الفحص وتلخيصها في جدول ملخص للمجموعة بأكملها. بناء على هذه البيانات، من الممكن التخطيط للعمل الفردي مع كل طفل والاتجاهات الرئيسية للعمل على تطوير خطاب متماسك للأطفال في المجموعة.
الأدب
1. ليوبينا، ج.أ. خطاب الأطفال: دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. المؤسسات / ج.أ. ليوبينا. – مينسك: علمية ومنهجية. مركز تدريب كتاب والوسائل التعليمية، 2002. – 224 ص.
2. ستارجينسكايا، ن.س. تعليم الأطفال أن يروا / ن.س. ستارجينسكايا، د.م. دوبينينا، إ.س. بيلكو. – مينسك: Adukatsiya ivyakhavanne، 2003.–144 ص.
3. أوشاكوفا، أو إس. طرق تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة / O.S. أوشاكوفا. - م: فلادوس، 2004. - 288 ص.
في هذه المقالة:
لفهم كيفية تشخيص تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، عليك أن تفهم بنفسك ما هو الكلام وما هو عليه عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة والعليا.
لذا فإن الكلام هو تأكيد آخر للنمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. بمساعدة الكلام، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم، ويتعلمون إنشاء اتصالات اتصال مع الأطفال والكبار. سيسمح لنا التشخيص في الوقت المناسب لتطور كلام الأطفال بتحديد الانحرافات المحتملة وإيجاد طرق لحلها.
ملامح تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة المبكرة
إذا تطور طفل ما قبل المدرسة في ظروف مواتية له، فسيتم تحديد النطق الصحيح وفقًا للتنغيمات الأساسية بحلول سن الرابعة. بحلول هذا الوقت، يكون الطفل قد قام بتكوين مفردات قوية إلى حد ما، معظمها عبارة عن أسماء وأفعال. كما يتقن الطفل في سن ما قبل المدرسة المبكرة الجمع والمفرد في الكلام، ويستخدم الحالات، ويتعلم التعبير عن الأفكار والعواطف باستخدام الجمل البسيطة والمعقدة.
أما بالنسبة لتحليل الكلام من السمات التي يمكن تشخيصها لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، إذن 
قد يكونون التاليين.
- قد لا ينطق الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعض الأصوات بوضوح.
- التنغيم غير كامل.
- الإلقاء وقوة الصوت بحاجة إلى تطوير وتعديل.
- عدم الدقة في الأرقام والحالات عند الجمع بين الكلمات.
- إغفال أعضاء الجملة الفردية.
- الرغبة في إنشاء كلمات جديدة كوسيلة لتعلم اللغة الأم.
خطاب الأطفال بعمر 4 سنوات له لون ظرفي مشرق ومعبر للغاية.
تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة في منتصف العمر
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، والكلام 
ينتقل الأطفال إلى مستوى جديد: يحاول الأطفال إتقان المونولوج وطرق جديدة لتكوين الكلمات. وبعد 5 سنوات، يصبح من الطبيعي أن يفهم الأطفال الكلمة على أنها عملية سليمة، فكثيرون يجربون أنفسهم في دور الشعراء الشباب، وهم يقفون كلمات لا معنى لها في بعض الأحيان، ولكنها تتميز بالتناغم. لا يجب أن تتوقف عن مثل هذا النشاط، لأنه بالتحديد يساهم في تطوير سماع الكلام والقدرة على اختيار الكلمات التي تبدو متشابهة.
في السنة الخامسة من العمر، يتم تجديد مفردات الطفل بالكلمات التي تميز صفات الأشياء والإجراءات المنجزة بها. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، لم يعد تحديد وظائف الكائنات يمثل مشكلة. خلال هذه الفترة يتعرف الأطفال على القواعد النحوية الأساسية. في حين أن خطابهم مليء بالكلمات الجديدة، ولكن على الرغم من ذلك، فهم يفهمون بالفعل ما هو الوصف، وكيفية بناء قصة سردية.
أساسي 
ترتبط مشاكل النطق لدى الأطفال في هذا العمر بالنطق غير الصحيح لأصوات معينة، بالإضافة إلى عدم فهم القواعد النحوية. خصوصية الكلام في هذا العصر هو عدم استقراره وحركته.
قد يكون لدى الأطفال من نفس العمر مستويات مختلفة من تطور الكلام. يتم تشخيص تطور الكلام لدى الأطفال في السنة الخامسة من العمر وفقًا لطريقة تشخيص مستوى تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع تغيير طفيف في المهام.
تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتحدث الأطفال تقريبا على مستوى شخص بالغ، باستثناء ذلك 
المفردات ليست غنية جدا بعد. ينطق معظم الأطفال الأصوات والكلمات دون أخطاء، ويمتلئ كلامهم بالتنغيم المتحكم فيه، ويتم تجديد مفرداتهم بالمرادفات والمتضادات والكلمات الغامضة.
يستخدم طفل ما قبل المدرسة في هذا العصر الكلمات في الكلام مع الفهم الكامل لمعناها، ويتقن النظام النحوي للغة، ويستخدم الجمل المعقدة، ويحاول التحدث بشكل صحيح، وتصحيح الأخطاء بشكل مستقل.
السمة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا 
- القدرة على بناء النصوص بمختلف أنواعها، باستخدام ربط الكلمات وملاحظة البنية الأساسية للنص: البداية والوسط والنهاية.
على الرغم من كل الإنجازات، فإن خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا لا يزال غير كامل. قد تكون هناك أخطاء نحوية عند محاولة إنشاء هياكل معقدة، بالإضافة إلى الفشل في إنشاء نص متماسك تمامًا.
حول تشخيص تطور الكلام
من أجل أن يعطي تشخيص تطور الكلام لدى الأطفال في كل مرحلة من مراحل ما قبل المدرسة نتيجة دقيقة، من الضروري فهم المهارات التي يجب أن يمتلكها الأطفال.
لذلك، في سن أصغر، بحلول نهاية السنة الرابعة من العمر، يكون الأطفال قادرين على:
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يمكن تحديد درجة تطور الكلام بناء على نتائج تحليل مهارات الأطفال. إنهم قادرون على:
في سن ما قبل المدرسة الأكبر، يكون الأطفال قادرين على:
يسعد الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالحديث عن قطع اللوحات المعروضة لهم باستخدام أنواع مختلفة من الروابط.
تحليل خطاب طفل ما قبل المدرسة لتحديد مهاراته، ومن ثم استخلاص استنتاجات حول تطور الكلام لديه. كما يمكن إجراء التشخيص باستخدام تقنية خاصة، مع مراعاة عمر الطفل وخصائصه.
عند تشخيص تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، اعتمدنا على الأحكام التالية:
ترتبط مهارات التواصل والبلاغة في المجموعة التحضيرية بالقدرة على تحليل وتقييم الاتصال
وأيضًا مع القدرة على التواصل، عندما يتم تقييم القدرة على التنقل في الموقف.
عند تشخيص تطور الكلام لدى الأطفال في المجموعة التحضيرية، تم استخدام مؤشرات التقييم التالية:
القدرة على التنقل في مواقف التواصل المختلفة، مع الأخذ في الاعتبار من يتحدث ومن يخاطب المتحدث ولأي غرض وماذا وماذا وكيف وما إلى ذلك؛
القدرة على تحليل وتقييم سلوك الكلام للفرد وسلوك الكلام للآخر، وما قاله المتحدث، وما أراد أن يقوله، وما قاله عن غير قصد، وما إلى ذلك؛
إتقان ثقافة الاستماع، والاستماع بعناية إلى المحاور، والاستجابة بشكل مناسب لخطاب المتحدث؛
من المناسب استخدام قواعد آداب الكلام وإجراء حوار في الآداب؛ - ربط وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية، وإتقان الوسائل غير اللفظية (تعبيرات الوجه، والإيماءات، وحركات الجسم).
لتحديد مستوى تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، تم استخدام تشخيص "تطوير الكلام وفقًا لبرنامج قوس قزح".
تم تشخيص الأطفال في المجموعة التحضيرية لتطوير الكلام في المجالات التالية.
1. لتشخيص الثقافة السليمة للكلام يتم تحديد ما إذا كان الطفل يعاني من عيوب النطق. أيّ؟
تم اقتراح المهام التالية:
أ) يُطلب من الطفل تسمية أي كلمات بها الصوت.
يقول المعلم: "على سبيل المثال، تذكرت الآن،" هذه هي الكلمات: الصنوبر ... الحور الرجراج ... زرعت .... إنه دورك. يكمل!"
ب) تم عرض لعبة. يتم إعطاء ورقة بها شبكة لتحديد موضع الصوت في الكلمة والعداد. تم شرح قواعد اللعبة: "كرر كلمة نهر بعدي. هل تسمع صوت r في هذه الكلمة؟ هل يسمع في أول الكلمة أم في وسطها؟ ضع الشريحة في النافذة الأولى، حيث أنه في كلمة نهر يكون الصوت p في بداية الكلمة. استمع إلى كلمة أخرى - وحيد القرن. أين يسمع الصوت؟ ضع الشريحة في النافذة الثانية. دعونا نقول كلمة النار معا. ووضعت شريحة في النافذة الثالثة. أنا على حق أو خطأ؟ الآن اعمل بمفردك. سأقول الكلمة، تقولها من بعدي وتضع الشريحة في الصندوق الأيمن: سرطان... أرجواني... جبنة."
2. لفحص فهم الكلام ومستوى المفردات النشطة، تم اقتراح ما يلي.
أ) يقول المعلم: "أذن الجرو الصغير تؤلمني كثيرًا. هو يئن. يحتاج إلى تعاطفك. ماذا اخبرته؟ ابدأ بهذه الطريقة: "أنت لي ..."
ب) طُلب من الأطفال أن ينظروا إلى الصورة. تم طرح السؤال ماذا حدث للدجاج. واقترح التوصل إلى عنوان للقصة.
يطلب المعلم إلقاء نظرة فاحصة على الدجاجة التي لم تر دجاجًا أصفر اللون، بل أسود اللون ومتسخًا؛ وصف حالتها. هي… . 3. الخيال.
أ) يطلب من الطفل قراءة قصيدته المفضلة
ب) يعرضون تسمية القصص الخيالية التي يكون الطفل مستعدًا للاستماع إليها أكثر من مرة. إذا لم يتمكن من تذكر اسم الحكاية الخيالية، فدعه يبدأ في إخبارها، يمكنك اقتراح الاسم.
ج) يُطلب من الطفل أن يتذكر الكتّاب الذين قرأ كتبهم في رياض الأطفال وفي المنزل؛ الفنانين الذين رسموا رسومات جميلة لكتب الأطفال.
تم تقييم إنجاز المهمة على النحو التالي:
9-10 نقاط (مستوى عالٍ) - يجيب على جميع المهام بشكل صحيح، دون مطالبة الكبار، ويجيب بسرعة وعن طيب خاطر.
5-8 نقاط (المستوى المتوسط) - يجيب على معظم الأسئلة بشكل صحيح، ولكنه يستخدم تلميح شخص بالغ، ويجيب ببطء ولكن عن طيب خاطر.
1-4 نقاط (مستوى منخفض) - يجيب على معظم الأسئلة بشكل غير صحيح، حتى مع مطالبة شخص بالغ، يجيب قليلاً وعلى مضض.
وتم إدخال تحليل البيانات التي تم الحصول عليها في البطاقة الفردية للطفل، حيث تم الإشارة إلى البيانات الخاصة بالطفل. يوجد أدناه جدول ملخص لبيانات الأشخاص الخاضعين للاختبار لجميع أنواع المهام الثلاثة (انظر الجدول 2).
الجدول 2
|
ثقافة الكلام السليم |
فهم الكلام، القاموس النشط |
خيالي |
|
|
1. مارينا ف. |
|||
|
2. أرتيم ب. |
|||
|
3. سلافا ت. |
|||
|
4. رومان س. |
|||
|
5. ديانا ن. |
|||
|
6. كونستانتين د. |
|||
|
8. سفيتا ف. |
|||
|
9. دانييل ز. |
|||
|
10. ألينا ل. |
|||
|
11. إيرينا م. |
|||
|
12. فيرونيكا س. |
|||
|
13. ياروسلاف ك. |
|||
|
14. بوجدان ج. |
|||
|
15. كيريل أ. |
|||
|
16. لادا د. |
|||
|
17. سيفاستيان س. |
|||
|
19. ماريا ب. |
|||
|
20. مارك ز. |
ونتيجة تحليل البيانات التي تم الحصول عليها تم الحصول على درجة متوسطة، وتظهر النتائج في الجدول رقم 3 وعلى شكل رسم بياني في الشكل رقم 2.
جدول رقم 3 النتائج التشخيصية للتعرف على مستوى تطور النطق لدى أطفال المجموعة الإعدادية
يتم عرض البيانات التي تم الحصول عليها في الرسم البياني التالي:
أرز. 2
وهكذا، في عملية تشخيص تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، وجد أن 10 أطفال من أصل 20 لديهم مستوى عالٍ من تطور الكلام، و7 أطفال لديهم مستوى متوسط (مرضي)، و3 أطفال لديهم مستوى منخفض. مستوى.
أظهر العمل على تحديد خصائص تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أن الأطفال في هذا العصر يرتكبون أخطاء قليلة في استخدام الكلمات وبناء الجمل البسيطة فحسب، بل المعقدة أيضًا؛ استخدام مجموعة متنوعة من الطرق لربط الجمل في النص. يحاول الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة عدم تعطيل تسلسل عرض الأفكار، وغالبا ما تحتوي قصصهم على عناصر السرد والوصف. لكن في بعض الأحيان يلجأ الأطفال إلى مساعدة شخص بالغ، لأنهم لا يستطيعون دائمًا التعامل مع المهمة بمفردهم.
تشير النتائج التي تم الحصول عليها إلى فعالية إجراء الفصول المعقدة لمدة 3-4 سنوات، بدءا من المجموعة الإعدادية الثانية وحتى المجموعة الإعدادية الشاملة. وهذا يؤكد الحاجة إلى مثل هذا التدريب من أجل إتقان المفردات النشطة، وتشكيل ثقافة الكلام السليمة، وتطوير مهارات نقل المعرفة عن الخيال، وبناء بيان مونولوج متماسك في عملية إجراء فصول معقدة.