تُفهم طرق التدريس المرئي على أنها تلك التي يعتمد فيها استيعاب المواد التعليمية بشكل كبير على الوسائل البصرية والوسائل التقنية المستخدمة في عملية التعلم. تُستخدم الأساليب المرئية جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس اللفظية والعملية وهي مخصصة لتعريف الطلاب بالظواهر والعمليات والأشياء في شكلها الطبيعي أو في صورة رمزية باستخدام جميع أنواع الرسومات والنسخ والمخططات وما إلى ذلك. في المدرسة الحديثة ، تستخدم الوسائل التقنية للشاشة على نطاق واسع لهذا الغرض.

يمكن تقسيم طرق التدريس المرئية بشكل مشروط إلى مجموعتين كبيرتين: طريقة التوضيحو طريقة العرض.

طريقة التوضيح يتضمن عرض الوسائل التوضيحية للطلاب ، والملصقات ، والجداول ، والصور ، والخرائط ، والرسومات على السبورة ، والنماذج المسطحة ، وما إلى ذلك.

طريقة العرض يرتبط عادةً بعرض الأدوات والتجارب والتركيبات التقنية والأفلام وشرائط الأفلام وما إلى ذلك.

هذا التقسيم للمساعدات البصرية إلى توضيحية وتوضيحية مشروطة. لا يستبعد إمكانية تصنيف المساعدات البصرية الفردية على أنها توضيحية وتوضيحية. (على سبيل المثال ، عرض الرسوم التوضيحية من خلال epidiascope أو منظار كود). إن إدخال وسائل تقنية جديدة في العملية التعليمية (التلفزيون ، مسجلات الفيديو) يوسع إمكانيات طرق التدريس المرئية.

في الظروف الحديثة ، يتم إيلاء اهتمام خاص لاستخدام وسيلة الرؤية هذه كمبيوتر شخصي . في الوقت الحاضر ، يتم حل مهمة إنشاء فصول دراسية لأجهزة الكمبيوتر الإلكترونية في المدارس ، وإدخال أجهزة الكمبيوتر في العملية التعليمية. إنها تسمح للطلاب برؤية الديناميكيات بشكل مرئي للعديد من العمليات التي تم تعلمها سابقًا من نص الكتاب المدرسي. تتيح أجهزة الكمبيوتر محاكاة عمليات ومواقف معينة ، للاختيار من بين عدد من الحلول الممكنة الأكثر مثالية وفقًا لمعايير معينة ، أي توسع بشكل كبير من إمكانيات الطرق المرئية في العملية التعليمية.

شروط الاستخدام الفعال للرؤية

عند استخدام طرق التدريس المرئية ، يجب مراعاة عدد من الشروط:

أ) يجب أن يكون التصور المستخدم مناسبًا لسن الطلاب ؛

ب) يجب استخدام الرؤية باعتدال ويجب عرضها تدريجيًا وفقط في اللحظة المناسبة في الدرس ؛

ج) يجب تنظيم الملاحظة بطريقة تمكن جميع الطلاب من رؤية الشيء المعروض بوضوح ؛

د) من الضروري إبراز الأساسيات الأساسية بوضوح عند عرض الرسوم التوضيحية ؛

ه) التفكير بالتفصيل في التفسيرات المقدمة أثناء عرض الظواهر ؛

هـ) يجب أن يكون التصور الموضح متسقًا تمامًا مع محتوى المادة ؛

ز) إشراك الطلاب أنفسهم في العثور على المعلومات المطلوبة في أداة مساعدة بصرية أو جهاز مظاهرة.

طرق عملية

تعتمد هذه الأساليب على الأنشطة العملية للطلاب. وتشمل هذه التمارين والعمل المخبري والعملي.

تمارين. تُفهم التمارين على أنها أداء متكرر (متعدد) لعمل عقلي أو عملي من أجل إتقانه أو تحسين جودته. تستخدم التمارين في دراسة جميع المواد وفي مراحل مختلفة من العملية التعليمية. تعتمد طبيعة التدريبات ومنهجيتها على خصائص الموضوع والمواد المحددة والقضية قيد الدراسة وعمر الطلاب.

يتم تصنيف التمارين إلى الشفوية والمكتوبة والرسمية والتعليمية والعمالية. عند أداء كل منها ، يقوم الطلاب بعمل عقلي وعملي.

حسب درجة استقلالية الطلاب عند أداء التمارين هناك:

أ) تمارين استنساخ المعروف من أجل توحيد - التكاثر تمارين.

ب) تمارين على تطبيق المعرفة في الظروف الجديدة - تمرين تمارين.

إذا تحدث الطالب مع نفسه ، عند تنفيذ الإجراءات ، أو قام بالتعليق بصوت عالٍ على العمليات القادمة ، يتم استدعاء هذه التمارين علق . يساعد التعليق على الإجراءات المعلم على اكتشاف الأخطاء النموذجية وإجراء تعديلات على تصرفات الطلاب.

ضع في اعتبارك ميزات استخدام التمارين.

تمارين شفوية المساهمة في تنمية التفكير المنطقي والذاكرة والكلام وانتباه الطلاب. فهي ديناميكية ولا تتطلب مسك السجلات المستهلكة للوقت.

تمارين كتابية تستخدم لتعزيز المعرفة وتطوير المهارات في تطبيقها. يساهم استخدامها في تنمية التفكير المنطقي وثقافة الكتابة والاستقلالية في العمل. يمكن الجمع بين التمارين الكتابية والشفهية والرسمية.

ل تمارين بيانية تضمين عمل الطلاب في رسم المخططات والرسومات والرسوم البيانية والخرائط التكنولوجية وعمل الألبومات والملصقات والأكشاك وعمل الرسومات أثناء العمل المخبري والعملي والرحلات وما إلى ذلك.

عادة ما يتم إجراء التمارين الرسومية في وقت واحد مع التدريبات المكتوبة وحل المهام التعليمية الشائعة. يساعد استخدامها الطلاب على إدراك وفهم وحفظ المواد التعليمية بشكل أفضل ، ويساهم في تطوير الخيال المكاني. يمكن للأعمال الرسومية ، اعتمادًا على درجة استقلالية الطلاب في تنفيذها تكون متكاثرة أو تدرب أو إبداعية بطبيعتها.

ل تمارين تدريبية تشمل العمل العملي للطلاب مع التوجه الإنتاجي والعملي. الغرض من هذه التمارين هو تطبيق المعرفة النظرية للطلاب في أنشطة عملهم. تساهم هذه التمارين في تعليم العمل للطلاب.

تكون التمارين فعالة فقط إذا تم استيفاء عدد من المتطلبات لها: نهج واعٍ للطلاب في تنفيذها ؛ الالتزام بالتسلسل التعليمي في تنفيذ التمارين.

أولاً ، تمارين على حفظ وحفظ المواد التعليمية ، ثم - عند الاستنساخ - تطبيق ما تم تعلمه سابقًا - على النقل المستقل لما تمت دراسته إلى مواقف غير قياسية - على التطبيق الإبداعي ، مما يضمن إدراج مادة جديدة في نظام اكتسبت بالفعل المعرفة والمهارات والقدرات. تمارين البحث عن مشكلة ضرورية للغاية أيضًا ، والتي تشكل قدرة الطلاب على التخمين والحدس.

يعمل المختبر- هذا هو إجراء الطلاب ، بناءً على تعليمات المعلم ، للتجارب باستخدام الأدوات واستخدام الأدوات والأجهزة التقنية الأخرى ، أي هذه هي الدراسة التي يقوم بها الطلاب لأي ظواهر بمساعدة معدات خاصة.

يتم تنفيذ العمل المخبري في خطة توضيحية أو بحثية.

يمكن أن تكون مجموعة متنوعة من الأعمال المختبرية البحثية عبارة عن ملاحظات طويلة الأجل للطلاب حول ظواهر فردية ، مثل: زيادة نمو النباتات وتطور الحيوانات ، على الطقس ، والرياح ، والغيوم ، وسلوك الأنهار والبحيرات اعتمادًا على الطقس ، إلخ. في بعض المدارس ، بترتيب العمل المخبري ، يتم إعطاء تعليمات لأطفال المدارس لجمع وتجديد المعروضات من متاحف التاريخ المحلية أو المتاحف المدرسية ، ودراسة الفولكلور في منطقتهم ، وما إلى ذلك. على أي حال ، يضع المعلم التعليمات ، والطلاب تدوين نتائج العمل في شكل تقارير ، مؤشرات رقمية ، رسوم بيانية ، رسوم بيانية ، جداول. يمكن أن يكون العمل في المختبر جزءًا من درس أو يشغل درسًا أو أكثر.

العمل التطبيقييتم إجراؤها بعد دراسة أقسام وموضوعات كبيرة وذات طبيعة معممة. يمكن إجراؤها ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا خارج المدرسة (القياسات الميدانية ، والعمل في موقع المدرسة).

نوع خاص من طرق التدريس العملية عبارة عن فصول بها آلات تعليمية ومحاكيات ومعلمين.

هذا وصف موجز لطرق التدريس ، مصنفة حسب مصادر المعرفة. لقد تم انتقاده بشكل متكرر ومعقول في الأدبيات التربوية. عيبه الرئيسي هو أن هذا التصنيف لا يعكس طبيعة النشاط المعرفي للطلاب في التعلم ، ولا يعكس درجة استقلاليتهم في العمل التربوي. ومع ذلك ، فإن هذا التصنيف هو الأكثر شيوعًا بين المعلمين الممارسين والمنهجيين.

تكمن ميزة مؤلفي تصنيف طرق التدريس وفقًا لمصادر المعرفة في حقيقة أنهم ، بدلاً من محاولة تعميم أي طريقة تدريس واحدة ، أثبتوا الحاجة إلى استخدام مجموعة متنوعة من طرق التدريس في المدرسة - العرض المنهجي للمعرفة من قبل المعلم ، والعمل مع كتاب ، أو كتاب مدرسي ، أو عمل مكتوب ، إلخ.ومع ذلك ، أخذوا الأشكال الخارجية لنشاط المعلم والطالب كأساس لإثبات طريقة التدريس ، فقد فاتهم العنصر الأساسي والأساسي في العملية التعليمية - طبيعة النشاط المعرفي للطلاب ، والذي يعتمد عليه كل من جودة استيعاب المعرفة والعقلية. تنمية أطفال المدارس تعتمد. تظهر بيانات الدراسات النظرية للمعلمين وعلماء النفس على مدى العقود القليلة الماضية ذلك يتم استيعاب المعرفة وأساليب النشاط على ثلاثة مستويات: الإدراك الواعي والحفظ ، والذي يتجلى ظاهريًا بشكل دقيق وقريب من الاستنساخ الأصلي للمواد التعليمية ؛ على مستوى تطبيق المعرفة وأساليب النشاط وفقًا لنموذج أو في وضع مماثل ؛ على مستوى التطبيق الإبداعي للمعرفة وأساليب النشاط. تم تصميم طرق التدريس لتوفير جميع مستويات الاستيعاب (الموسوعة التربوية الروسية. T. 1. M. ، 1993. ص 567).

انطلاقًا من ذلك ، منذ منتصف القرن العشرين ، بدأ العلماء والمعلمون في إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لتطوير مشكلة تصنيف طرق التدريس ، مع مراعاة المستويات المذكورة أعلاه لاستيعاب الطلاب للمعرفة وأساليب النشاط.

تشير الدراسات التي أجراها علماء النفس وعلماء اللغة النفسيون والمربون وخبراء الإعلان إلى درجة عالية من الإدراك والفهم للمعلومات مع التضمين المتزامن لجميع أنظمة الإدراك: المرئية والسمعية والحركية ، أي مع توسع نظام الإدراك.

ما هي أنظمة الإدراك الفردي وما هي

لم يتم تطوير أنظمة الإدراك الفردية عند الناس بشكل متساوٍ: يسود تطوير نظام أو نظامين. هذا يرجع إلى تجربة الحياة التاريخية ، وخصائص البيئة الجغرافية ، والتطور التشريحي والفسيولوجي للجسم ، وخصائص التدريب والتعليم 1.
من المهم أن يعرف المعلم أن تطور نظام معين يتجلى إلى حد كبير في المظهر الخارجي للشخص. وبحسب الدراسات الكندية كشفت:
- الأشخاص الذين لديهم نظام بصري متطور - نحيف ، طويل القامة في الغالب ؛
- الأشخاص الذين لديهم جهاز سمعي متطور - أكبر وأكثر عضلية ؛
- الأشخاص الذين لديهم نظام حركي متطور يكونون أكثر استرخاءً ، مثل الكمثرى في المظهر.

كيف تستخدم هذه المعرفة كمدرس

في تدريب الشخص وتنميته ، من المهم جدًا أن يتعلم المعلم كيفية ربط جميع الأنظمة لإدراك المعلومات. يؤدي الاستماع في المدرسة فقط إلى شرح المعلم (استمع إلى ما أخبرك به!) إلى تركيز الإدراك في نظام واحد ، مما يضيق بشكل عام إدراك المعلومات. يتطور هذا إلى عادة مع تقدم العمر ، ويمنع تطور الأنظمة الأخرى ، والميول والقدرات والميول لدى الشخص ، ويؤدي إلى الهلوسة في النظام الأقل تحكمًا وتطورًا. حتى باستخدام اختبار بسيط "تحديد تمثيل النظام" ، يمكن للمدرس تشخيص طلاب الفصل ، والذي سيساعده في المستقبل ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ، واختيار طرق التدريس المناسبة: لفظي ، بصري (توضيح ، عرض توضيحي) ، عملي ، إلخ.
نأمل أن يفهم القارئ المقدمة ، والتي لا تتناسب منطقيًا تمامًا مع "الطرق المرئية" ، ولكنها تشرح الجوانب التربوية لاستخدام ليس فقط الأساليب التعليمية المرئية ، ولكن أيضًا طرق التدريس الأخرى.
بعض العلماء والمعلمين (N.V. Naumchik، V.V. Davydov) لا يشاركون في مفهوم "الأساليب البصرية". إنهم يحفزون وجهة نظرهم من خلال حقيقة أن خاصية المحتوى المميزة لهذه الأساليب يتم تقليصها تقليديًا إلى "الرؤية". التصور يعني ، وفقًا لـ V.N. يكشف Naumchik ، بالإضافة إلى الرؤية ، الجوهر الداخلي للعملية التربوية.
في عرض هذا الموضوع ، نبقى على التفسير التقليدي.

طريقة التوضيح

توفر طريقة الرسم التوضيحي للطلاب عرضًا لمواد توضيحية وكتيبات: لوحات ، ملصقات ، رسوم بيانية ، رسومات ، رسوم بيانية ، رسوم بيانية ، صور شخصية ، خرائط ، تخطيطات ، أطالس ، صور للمعلومات على السبورة ، إلخ.

مظاهرة: لمن ولماذا

تتكون طريقة العرض التوضيحي من: إظهار تشغيل الأجهزة الحقيقية أو نماذجها ، والآليات المختلفة ، والتركيبات التقنية ، وإقامة التجارب وإجراء التجارب ، وإظهار العمليات (من أصول مختلفة) ، وخصائص التصميم ، وخصائص المواد ، والمجموعات (المعادن ، والمنتجات الفنية ، واللوحات ، ومواد العينات ، وما إلى ذلك).
توفر طريقة العرض التوضيحي تصورًا لكل من الأشكال الخارجية (الخصائص) والمحتوى الداخلي ليس فقط في الإحصائيات ، ولكن أيضًا في ديناميات تدفقها ، وهو أمر مهم جدًا للطلاب لفهم الجوهر العميق والقوانين والأنماط والمبادئ لعملهم والوجود ، الظروف التي تولدها.
يتم تحقيق فعالية الطريقة من خلال المشاركة النشطة في العرض التوضيحي للطلاب ، الذين يحصلون على فرصة مباشرة "لقياس النتائج" ، وتغيير مسار العمليات ، وتعيين معلمات الآليات ، وتسجيل خصائص المواد والتحقيق فيها ، هياكل الأشياء ، إلخ.
على ما يبدو ، يجب اعتبار الرحلات نوعًا من طريقة العرض التوضيحي. يمكن استخدام الرحلة كطريقة للتعرف على المواد الجديدة ، أو دراستها المتعمقة ، أو لتوحيد ما تم تعلمه. توفر الرحلة كطريقة توضيحية دراسة الكائنات والعمليات والتقنيات الموجودة في الواقع (مصنع ، مصنع ، محطة طقس ، مكتب تصميم ، مقاعد اختبار ، مختبرات ، إلخ) ، دراسة النباتات أو الحيوانات (غابة ، حقل ، مزرعة ، حديقة حيوان ، حوض أسماك ، حوض أسماك ، دولفيناريوم ، إلخ).
توفر طريقة العرض التوضيحي تصورًا شاملاً ومتعدد الأبعاد للمعلومات ، وتعزز تطوير جميع أنظمة الإدراك لدى الطلاب ، وخاصةً البصرية الحسية ، مما يحسن جودة استيعاب المواد التعليمية ؛ اكتساب المهارات والقدرات النظرية والعملية ؛ يطور النشاط المعرفي والدافع للأنشطة التعليمية والبحثية. تقول الحكمة الشعبية: "من الأفضل أن ترى مرة على أن تسمع مائة مرة."
ومع ذلك ، يجب دمج طريقة العرض التوضيحي بمهارة مع الكلمة: التركيز على ما تتم دراسته ، على الشيء الرئيسي ، وصف خاصية الكائن ، وإظهار جوانبه المختلفة ؛ شرح الغرض من العرض التوضيحي ، وما يجب الاحتفاظ به في الاعتبار ، وتسليط الضوء على عناصر الملاحظة ، وربما استخدام بعض النشرات التي تسبق العرض التوضيحي الرئيسي أو ترافقه ، مع تقديم تعليق مناسب.
يتم تحقيق فعالية الطريقة:
1. إشراك تفسيرات الطلاب في الكشف عن محتوى ما يتم عرضه ، وإجراء تحليل مقارن ، وصياغة الاستنتاجات ، والمقترحات ، وعرض موقفهم ، وموقفهم تجاه ما رأوه ، والبحث عن محتوى "مخفي" و "جديد" في الحقائق المدروسة ، الظواهر ، العمليات ، الأشياء.
2. الاختيار الصحيح ، أي تنسيق المادة المعروضة مع محتوى الدرس ، وحجمه ، وعدد الوحدات المعروضة ، والمكان والوقت في بنية الدرس للمادة المدروسة ، وحالة العرض التوضيحي ؛ تعليم الطلاب البحث واختيار التصور اللازم في عملية الواجب المنزلي المستقل.
3. توافق المادة المعروضة مع الاستعداد النفسي للطلاب لاستيعابها مع مراعاة العمر والخصائص الأخرى.

تقنية الفيديو

من بين طرق التدريس المرئية ، يتم تمييز "طريقة الفيديو" بشكل متزايد. مع التطوير المكثف لمعدات الفيديو ، يتم فصلها عن طريقة العرض التوضيحي إلى طريقة مستقلة. يعتمد على مصادر معلومات الشاشة (مناظير الأفلام ، مناظير الرموز ، أجهزة العرض العلوية ، كاميرات الأفلام ، أجهزة التلفزيون ، مسجلات الفيديو ، أجهزة الكمبيوتر ، الماسحات الضوئية ، إلخ). يساعد استخدام مواد الفيديو في وقت قصير جدًا في شكل مضغوط ومركّز لتقديم كمية كبيرة من المعلومات المعدة بشكل احترافي للإدراك ، ويساعد في النظر في جوهر الظواهر والعمليات التي يتعذر على العين البشرية الوصول إليها (صورة الموجات فوق الصوتية ، التحليل الطيفي ، وتأثير العناصر المشعة على مسار العمليات البيولوجية والكيميائية والكيميائية الحيوية ، وتدفق العمليات السريعة والبطيئة ، وما إلى ذلك).
تعد طريقة الفيديو أحد المصادر القوية للتأثير على وعي الشخص وعقله الباطن. يمكن استخدامه في جميع مراحل التعلم كطريقة متعددة الوظائف.
من خلال تنشيط الإدراك البصري-الحسي إلى أقصى حد ، توفر طريقة الفيديو استيعابًا أسهل وأكثر استدامة للمعرفة في سلامتها التصويرية والمفاهيمية والتلوين العاطفي ، وتؤثر بشكل كبير على تكوين رؤية للعالم ، وتحفز تطوير التفكير المنطقي المجرد ، وتقلل من وقت التدريب .
إن استخدام طريقة تصور الفيديو يخلق ظروفًا مواتية لزيادة كفاءة العملية التعليمية بأكملها.

طرق التدريس المرئية

يمكن تقسيم طرق التدريس المرئية بشكل مشروط إلى مجموعتين كبيرتين: طرق الرسوم التوضيحية والعروض التوضيحية.

تتضمن طريقة الرسم التوضيحي عرض الوسائل التوضيحية للطلاب: الملصقات ، والخرائط ، والرسومات على السبورة ، واللوحات ، وصور العلماء ، إلخ.

عادة ما ترتبط طريقة العرض التوضيحي بإظهار الأدوات والتجارب والتركيبات الفنية وأنواع مختلفة من الاستعدادات. تشمل طرق العرض التوضيحي أيضًا عرض الأفلام وشرائط الأفلام. تطور مثل هذا التقسيم للمساعدات البصرية إلى توضيحية وتوضيحية تاريخياً في ممارسة التدريس. لا يستبعد إمكانية إحالة المساعدات البصرية الفردية إلى كل من مجموعة طرق التوضيح والتوضيح. ينطبق هذا ، على سبيل المثال ، على عرض الرسوم التوضيحية من خلال epidiascope أو النطاق العلوي.

في سياق تطبيق الأساليب المرئية ، يتم استخدام التقنيات: العرض ، وضمان رؤية أفضل (الشاشة ، والتظليل ، والإضاءة ، وأجهزة الرفع ، وما إلى ذلك) ، ومناقشة نتائج الملاحظات ، والعروض التوضيحية ، إلخ.

في السنوات الأخيرة ، تم إثراء هذه الممارسة بعدد من الوسائل البصرية الجديدة. تم إنشاء خرائط جديدة أكثر ألوانًا مغلفة بالبلاستيك وألبومات من الرسوم التوضيحية عن التاريخ والأدب والأطالس الجغرافية مع الصور المأخوذة من الأقمار الصناعية. تضمنت ممارسة التدريس أجهزة LETI ، وأجهزة عرض علوية ، مما يجعل من الممكن عرض الرسومات والمخططات والرسومات التي قام بها المعلم على فيلم شفاف في النهار دون تعتيم الفصل الدراسي. في الدروس ، بدأ استخدام الرسومات التخطيطية على أوراق الرسم بمساعدة أقلام التلميح الواسعة ، مما جعل من الممكن الكشف عن ديناميكيات الظاهرة قيد الدراسة ، مع توضيح جميع مراحلها الضرورية تدريجياً واحدة تلو الأخرى. أخيرًا ، تم تجهيز العديد من المدارس بشاشات أفلام نهارية ، عندما يتم تثبيت كاميرا أفلام في غرفة المختبر وتعرض فيلمًا على زجاج مصنفر فوق السبورة. كل هذه الأدوات وجدت تطبيقًا واسعًا بشكل خاص في نظام التعليم في الفصول الدراسية.

تتطلب الأساليب التعليمية الحديثة أكثر الخيارات عقلانية لاستخدام الوسائل البصرية ، مما يسمح بتحقيق تأثير تعليمي وتعليمي أكبر. يوجه المعلمين إلى استخدام طرق التدريس المرئية من أجل تطوير التفكير المجرد للطلاب في نفس الوقت.

أصبح استخدام طريقة عرض الأفلام التعليمية شائعًا جدًا في ممارسة التدريس. في جميع المدن والمناطق الكبيرة ، تم إنشاء مكتبات أفلام ترسل ، بناءً على طلب المعلمين ، الفيلم اللازم. تنعكس قائمة الأفلام التعليمية الأساسية الآن في المناهج الدراسية ، مما يسهل على المعلمين اختيارهم. في العملية التعليمية ، يتم استخدام كل من الأفلام الكاملة حول الموضوع وشظايا الأفلام وحلقات الأفلام. يتم تخصيص أجزاء الفيلم للقضايا الفردية للموضوع ذي الصلة. عادةً ما توضح حلقات الفيلم العمليات المغلقة ، على سبيل المثال ، تشغيل نموذج لمحرك الاحتراق الداخلي ، وعملية الإقلاع والطيران والهبوط بالطائرة ، وما إلى ذلك. تدل الممارسة على أن أجزاء الفيلم وحلقات الفيلم مفيدة بشكل خاص عند دراسة جهاز جديد. عنوان. لتوحيد الموضوع بأكمله ، يتم استخدام الأفلام الكاملة حول هذا الموضوع بشكل فعال. بالطبع ، من الممكن استخدام الأفلام الكاملة بشكل مجزأ أثناء دراسة موضوع جديد ، وهو ما يحاول العديد من المعلمين القيام به.

عند التحضير لاستخدام الفيلم في العملية التعليمية ، يجب على المعلم معاينته ، وطرح الأسئلة الرئيسية التي سيتم طرحها على الطلاب أثناء العرض ، وعزل الأجزاء التي سيتم عرضها في اللحظة المناسبة للدرس. من المفيد تحديد الأماكن التي سيتم فيها تقديم النسخ المتماثلة ، مع التركيز على أهم شيء. أخيرًا ، من الضروري تحديد خطة المحادثة النهائية حول الفيلم.

استخدام التلفاز التربوي. الطريقة المرئية الجديدة التي دخلت المدرسة في العقد الماضي هي الاستخدام المكثف للتلفزيون التعليمي. تم إنشاء العديد من الأفلام التلفزيونية التعليمية للمدارس الثانوية والمدارس الفنية والجامعات ، كما يتم تقديم برامج تلفزيونية تعليمية. وتنشر برامج البث القادم للتلفزيون المركزي في "جريدة المعلم" ، مضروبة في معاهد النهوض بالمعلمين وتلفت انتباه المعلمين. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، تضع المدارس جدولًا زمنيًا للدورات التدريبية وتوفر لهم عقدًا في الفصول الدراسية المناسبة.

سيتم تسهيل التوسع في استخدام التلفزيون من خلال مسجلات الفيديو ، مما سيمكن من تسجيل برنامج تلفزيوني وتكراره لتوضيح الصعوبات التي نشأت وتعميق الإدراك للقضايا قيد الدراسة. تم الآن الانتهاء من إنشاء أجهزة تسجيل فيديو أرخص ثمناً وستكون متاحة لكل مدرسة.

دور الأساليب المرئية هائل.

يجب ألا تضمن طرق التدريس اكتساب الطلاب للمعرفة الجديدة في دروس العلوم الطبيعية فحسب ، بل يجب أن تعلمهم أيضًا الإدراك بشكل صحيح ، ورؤية العلامات الأساسية ، وإقامة روابط في الظواهر التي تتم دراستها. يعتمد اختيار طرق التدريس على محتوى المادة التي يتم تدريسها ، ودرجة إلمام الطلاب بها وخبراتهم الحياتية. تساعد هذه الطريقة أو تلك الطلاب ، أولاً ، على إتقان المعرفة الجاهزة التي يحددها المعلم ، وثانيًا ، للعمل بشكل مستقل تحت إشراف المعلم ، وثالثًا ، العمل بشكل مستقل دون مساعدة خارجية. من ناحية أخرى ، تعكس الطريقة أيضًا أنشطة المعلم ، والتي تهدف إلى إدارة عملية إتقان المعرفة وتطوير القدرات المعرفية لأطفال المدارس. في سياق هذا العمل ، يتعلم الأطفال التعلم ، أي أنهم يتقنون طرق استيعاب المعرفة. نفس الأسلوب ، اعتمادًا على الغرض من الدرس ومحتوى المادة التعليمية وطبيعة النشاط المعرفي ، يتلقى تركيزًا ودرجة مختلفة من العرض. يلتزم المعلم بالسعي وراء مجموعة متنوعة من الأساليب التي يستخدمها ، مما يؤدي بالتدريج إلى زيادة استقلالية الطلاب في دراسة المواد وتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة. في الصفوف الابتدائية ، نادرًا ما يتم استخدام طريقة واحدة أثناء الدرس. كقاعدة عامة ، يتم دمج الطريقة مع طرق أو تقنيات أخرى. يرتبط استخدام الأساليب المرئية في التدريس ارتباطًا وثيقًا بتنفيذ مبدأ الرؤية. تتحقق الرؤية كمبدأ تعليمي بأي طريقة. يعد دور الأساليب المرئية في تدريس العلوم الطبيعية أحد الموضوعات الرئيسية. تعتبر الطرق المرئية من أهم الأدوات في يد المعلم لتوجيه عملية تدريس العلوم الطبيعية. إنها ضرورية لتحديد الخصائص الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية للمواد أو الأجسام ، لكشف وشرح بعض الظواهر التي تحدث في الطبيعة. أنها تسمح بتنظيم النشاط المعرفي للطلاب. إنها تساهم في تكوين قدرة الطلاب على الملاحظة والمفاهيم الأولية المهمة في تجسيد المعرفة. هذه هي أهمية عملنا.

يمكن استخدام الأساليب المرئية في دراسة المواد الجديدة وتوحيدها. عند دراسة مادة جديدة ، فهي طريقة لتكوين معرفة جديدة ، وعندما يتم دمجها ، فهي طريقة لممارسة المعرفة. تسمح دراسة الطبيعة من خلال عرض الأشياء الطبيعية للفرد بتشكيل أفكار كاملة وموثوقة بشكل كافٍ حول الكائن قيد الدراسة. من المفيد الجمع بين دراسة الوسائل البصرية الطبيعية والتخيل البصري.

إن استخدام طريقة إظهار صور الأشياء والظواهر الطبيعية له أهمية كبيرة في دراسة العلوم الطبيعية. كما يسمح لك بتكوين أفكار للأطفال حول الأشياء والظواهر الطبيعية. يتم استخدام طريقة دراسة الطبيعة من خلال عرض التجارب في الحالات التي يلزم فيها دراسة كائن أو ظاهرة في ظل ظروف تم تغييرها بشكل مصطنع أو إدخال بعض العناصر الاصطناعية فيها. يمكن أن تكون التجارب قصيرة الأجل ، ويتم إجراؤها في درس واحد ، ولكن يمكن أيضًا أن تكون طويلة الأجل. في تجربة قصيرة المدى ، استنتاجات ، معرفة جديدة تتشكل في نفس الدرس ، وفي تجارب طويلة المدى ، استنتاج ، تتشكل معرفة جديدة بعد فترة زمنية معينة.

تتمثل المشكلة الرئيسية لعملنا في تحديد فعالية الأساليب المرئية في تدريس العلوم الطبيعية. وبالتالي فإن موضوع الدراسة سيكون عملية التعلم في دروس العلوم الطبيعية ، وسيكون الموضوع استخدام الأساليب المرئية في تدريس العلوم الطبيعية.

ربط الطرق البصرية واللفظية

تتمثل إحدى سمات طرق التدريس المرئية في أنها تتضمن بالضرورة ، بدرجة أو بأخرى ، دمجها مع الأساليب اللفظية. تنبع العلاقة الوثيقة بين الكلمة والتصور من حقيقة أن المسار الديالكتيكي لإدراك الواقع الموضوعي يتضمن استخدام التأمل الحي والتفكير المجرد والممارسة في الوحدة. توضح تعاليم IP Pavlov حول أنظمة الإشارة الأولى والثانية أنه عند التعرف على ظواهر الواقع ، يجب استخدامها جنبًا إلى جنب. يجب أن يندمج الإدراك من خلال نظام الإشارة الأول بشكل عضوي مع تشغيل الكلمة ، مع الأداء النشط لنظام الإشارة الثاني.

درس L.V Zankov عدة أشكال أساسية للجمع بين الكلمة والتصور: بمساعدة الكلمة ، يوجه المعلم الملاحظة التي يقوم بها الطلاب ، ويستخلص الطلاب المعرفة حول مظهر الكائن وخصائصه المتصورة مباشرةً وعلاقاته من أكثر الأشياء المرئية في عملية المراقبة ؛

من خلال وسيط الكلمة ، يقود المعلم ، على أساس ملاحظة الأشياء المرئية التي يقوم بها تلاميذ المدارس وعلى أساس معرفتهم ، الطلاب إلى فهم وتشكيل مثل هذه الروابط في ظواهر لا يمكن رؤيتها في عملية الإدراك ؛

معلومات حول مظهر كائن ما ، وحول خصائصه وعلاقاته المتصورة مباشرة ، يتلقى الطلاب من الرسائل اللفظية للمعلم ، وتعمل الوسائل المرئية كتأكيد أو تجسيد للرسائل الشفهية ؛

بدءًا من ملاحظة كائن مرئي يقوم به تلاميذ المدارس ، يقوم المعلم بالإبلاغ عن مثل هذه الروابط بين الظواهر التي لا يدركها الطلاب بشكل مباشر ، أو يستخلص استنتاجًا ، ويجمع ، ويعمم البيانات الفردية. وبالتالي ، هناك أشكال مختلفة من الاتصال بين الكلمات والتصور. سيكون من الخطأ إعطاء الأفضلية الكاملة لأي منها ، لأنه اعتمادًا على خصائص مهام التعلم ، ومحتوى الموضوع ، وطبيعة الوسائل المرئية المتاحة ، ومستوى استعداد الطلاب ، من الضروري في كل منها حالة لاختيار مزيجهم الأكثر عقلانية.

طرق التدريس المرئية

الغرض من طريقة التصور في المدرسة الابتدائية هو إثراء وتوسيع التجربة الحسية المباشرة للأطفال ، وتطوير الملاحظة ، ودراسة الخصائص المحددة للأشياء ، وخلق الظروف للانتقال إلى التفكير المجرد ، للتعلم المستقل و تنظيم ما تمت دراسته. في الصفوف الابتدائية ، يتم استخدام التصور الطبيعي ، والتصويري ، وثلاثي الأبعاد ، والصوت والصورة. تتنوع وسائل التخيل: أشياء وظواهر البيئة ، تصرفات المعلم والطلاب ، صور أشياء حقيقية ، عمليات (رسومات ، لوحات) ، نماذج للأشياء (ألعاب ، قصاصات من الورق المقوى) ، صور رمزية (خرائط ، جداول ، الرسوم البيانية ، إلخ). مطلوب قدر معين من الحذر من المعلمين في تنظيم ملاحظات الطلاب. الخطأ الشائع هو استخدام مثل هذه الرؤية عندما تطغى الألوان الزاهية على جوهرها. غالبًا ما يلفت المعلم قليل الخبرة انتباه الأطفال إلى التفاصيل الصغيرة. مواد النشرات زينت بشكل مبالغ فيه. المخطط ، يجب أن يحتوي الجدول على لون فقط لإبراز المعنى وليس للزينة.

تشمل الطرق المرئية طرق العرض ، الرسوم التوضيحية ، طريقة الفيديو.

يعمل العرض التوضيحي كطريقة تدريس في المقام الأول على الكشف عن ديناميات الظواهر التي تتم دراستها ، ولكنه يستخدم أيضًا على نطاق واسع للتعرف على مظهر الشيء أو هيكله الداخلي أو موقعه في سلسلة من الكائنات المتجانسة. عند إظهار الأشياء الطبيعية ، فإنها تبدأ عادةً بمظهرها (الحجم والشكل واللون والأجزاء وعلاقاتها) ، ثم تنتقل إلى الهيكل الداخلي أو الخصائص الفردية التي يتم إبرازها وإبرازها بشكل خاص (تنفس الضفدع ، تشغيل الجهاز ، إلخ.). تبدأ المظاهرة بإدراك شمولي. هذه الطريقة فعالة حقًا فقط عندما يدرس الأطفال أنفسهم الأشياء والعمليات والظواهر ، ويقومون بالإجراءات اللازمة بأنفسهم ، ويؤسسوا التبعيات. يتم تنفيذ عملية معرفية نشطة - يتم فهم الأشياء والظواهر وليس أفكار الآخرين عنها.

من الضروري التمييز بين المظاهرة كطريقة نشطة للإدراك من مظاهرة بسيطة. في عملية العرض النشط - الإشكالي أو البحثي - يتركز انتباه الطلاب على الخصائص الأساسية ، وليس الخصائص العشوائية. ونتيجة لذلك ، فهي أسرع وأسهل وأكثر إدراكًا لها. أثناء العرض ، لا تلعب كلمة المعلم دورًا رئيسيًا ، لكنها ترافق الملاحظة باستمرار. لزيادة الاستقلالية ، من المهم إشراك الطلاب في شرح ما يرونه. يتم تسهيل فعالية العرض التوضيحي من خلال الاختيار الصحيح للأشياء ، وقدرة المعلم على توجيه انتباه الأطفال إلى الجوانب الأساسية للظواهر التي يتم إظهارها ، فضلاً عن الجمع الصحيح بين الأساليب المختلفة. يجب تنظيم عملية العرض التوضيحي بطريقة:

رأى جميع الطلاب الشيء المعروض جيدًا ؛

يمكنهم إدراك ذلك ، إن أمكن ، بكل حواسهم ، وليس بالعيون فقط ؛

تركت الجوانب اليمنى للشيء أعظم انطباع لدى الطلاب وجذبت أكبر قدر من الاهتمام.

يشمل الرسم التوضيحي عرض وإدراك الأشياء والعمليات والظواهر في صورتها الرمزية باستخدام الملصقات والخرائط والصور الشخصية والصور الفوتوغرافية والرسومات والمخططات والنسخ والنماذج المسطحة وما إلى ذلك. في الآونة الأخيرة ، تم إثراء ممارسة التخيل بعدد من الوسائل الجديدة. تم إنشاء خرائط متعددة الألوان مطلية بالبلاستيك وألبومات تاريخية وأطالس وموسوعات أطفال مصممة بشكل جميل وما إلى ذلك.

تُستخدم طرق العرض التوضيحي والتوضيح في اتصال وثيق ، مما يكمل ويعزز التأثير بشكل متبادل. عندما يتعين على الطلاب إدراك عملية أو ظاهرة ككل ، يتم استخدام مظاهرة ، عندما يكون من الضروري فهم جوهر الظاهرة ، والعلاقة بين مكوناتها ، يلجأون إلى التوضيح. تعتمد فعالية الرسم التوضيحي على تقنية العرض. عند اختيار الوسائل البصرية وشكل التوضيح ، سيفكر المعلم في غرضها التعليمي ومكانها ودورها في العملية المعرفية. كما أنه يواجه مشكلة تحديد الكمية المثلى من المواد التوضيحية. تظهر التجربة أن عددًا كبيرًا من الرسوم التوضيحية يصرف انتباه الطلاب عن توضيح جوهر الظواهر قيد الدراسة. يتم إعداد الرسوم التوضيحية مسبقًا ، ولكن يتم عرضها فقط في اللحظة التي تكون فيها ضرورية أثناء التدريب.

في المدارس الابتدائية الحديثة ، تُستخدم تقنية الشاشة على نطاق واسع لتقديم رسوم توضيحية عالية الجودة. أجهزة العرض العلوية والأقراص سهلة الاستخدام وموثوقة ورخيصة الثمن وسهلة التخزين. يتعلم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات بسهولة عرض أشرطة الأفلام بأنفسهم. ينظر الطلاب الأصغر سنًا إلى مادة شريط الأفلام أفضل من الفيلم. تم إنتاج عدد كبير من أشرطة الأفلام التوضيحية والتفسيرية للمدارس الابتدائية. يحتوي العمل معهم في الدرس على المراحل التالية: شرح الغرض من مشاهدة شريط الفيلم ، عرض توضيحي لشريط الفيلم مع التعليق على كل إطار ، المحادثة النهائية على شريط الفيلم الذي تم عرضه ، تعميم المادة ، صياغة الاستنتاجات.

طريقة الفيديو. يتيح لنا الاختراق المكثف في ممارسة المؤسسات التعليمية لمصادر المعلومات الجديدة (أجهزة العرض العلوية وأجهزة العرض وكاميرات الأفلام والتلفزيون التعليمي ومشغلات الفيديو ومسجلات الفيديو وأجهزة الكمبيوتر التي تعكس عرض المعلومات) اعتبار طريقة الفيديو كنوع منفصل من التدريب ، الذي لا يخدم فقط لتقديم المعرفة ، ولكن أيضًا للتحكم ، والتوحيد ، والتكرار ، والتعميم ، والتنظيم ، وبالتالي يؤدي بنجاح عددًا من الوظائف التعليمية.

خاصة للأطفال ، تم إنشاء موسوعات فيديو غنية بشكل رائع ، ومواد الفيديو ، والتي يمكن أن يؤدي استخدامها بجرعات معتدلة وتحت توجيهات من ذوي الخبرة إلى تحسين جودة العملية التعليمية بشكل كبير. في برامج النخبة ، تحتل أنظمة التعليم الإعلامية مكانة بارزة. تعتبر أنظمة التعلم التفاعلي فعالة بشكل خاص حيث يمكن للطالب تعيين الشروط وفقًا لتقديره الخاص ، وتغيير المعلمات ومعرفة ما يحدث.

يتم تحديد الوظائف التعليمية والتعليمية لهذه الطريقة من خلال الكفاءة العالية لتأثير الصور المرئية وإمكانية إدارة الأحداث. عندما لا يتم منح الأطفال فرصة للتدخل التفاعلي ، ولا يتم تقديم تمارين واختبارات التحكم ، تكون قيمة طريقة الفيديو منخفضة. تعمل شاشة السينما والتلفزيون بشكل سيئ على تحفيز تنمية التفكير المجرد والإبداع والاستقلالية.

إذا كان لمدرس المدرسة الابتدائية إمكانية الوصول إلى أنظمة الوسائط التعليمية ، فبمساعدة طريقة الفيديو ، سيحل المهام التعليمية والتعليمية بشكل أكثر فاعلية. الطريقة مفيدة لـ:

تقديم المعرفة الجديدة ، على وجه الخصوص ، العمليات البطيئة جدًا التي لا يمكن ملاحظتها مباشرة (نمو النبات ، وظاهرة انتشار السوائل ، وتجوية الصخور ، وما إلى ذلك) ، وكذلك العمليات السريعة عندما لا تستطيع المراقبة المباشرة الكشف عن جوهر الظاهرة ( تأثير الأجسام المرنة ، بلورة المواد ، وما إلى ذلك) ؛

تفسيرات في ديناميات مبادئ تشغيل الآليات والآلات المعقدة ؛

تدريس الخوارزميات لأداء أنواع مختلفة من الأنشطة ؛

خلق بيئة لغوية معينة في دروس اللغة الأجنبية.

عرض وثائق الفيديو في دروس التاريخ والأخلاق والعلوم الاجتماعية والأدب ، وتعزيز العلاقة بين التعلم والحياة ؛

تنظيم تجارب الاختبار ؛

أداء التدريبات.

التسجيل الحاسوبي لتقدم كل طالب في الفصل ، وتنفيذ نهج متباين لتنظيم التدريب ؛

ترشيد العملية التعليمية ، وزيادة إنتاجيتها ، وضمان المقدار الأمثل لنقل واستيعاب المعلومات العلمية من خلال تحسين جودة الإدارة التربوية.

لا تعتمد فعالية طريقة الفيديو كثيرًا على المهارة الشخصية للمعلم ، بل ترتبط ارتباطًا مباشرًا بجودة مساعدات الفيديو والوسائل التقنية المستخدمة ، بالإضافة إلى أنها تضع متطلبات كبيرة على تنظيم العملية التعليمية ، التي يجب أن تتميز بالوضوح والتفكير والنفعية. يُطلب من المعلم هنا أن يكون لديه قدرة متطورة على تعريف الطلاب بمجموعة المشكلات التي تتم دراستها ، وتوجيه أنشطتهم ، وتعليمهم لاستخلاص استنتاجات عامة ، وتقديم المساعدة الفردية في عملية العمل المستقل.

وبالتالي ، يتم استخدام الأساليب المرئية في جميع مراحل العملية التربوية. يتمثل دورهم في تقديم تصور مجازي شامل ، ليكون بمثابة دعم للتفكير.

تُستخدم طرق التدريس المرئية في المدارس والجامعات وللتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. تنقسم جميع طرق التدريس المرئية عادةً إلى ثلاث مجموعات كبيرة:

• طريقة المراقبة- عندما تصبح الملاحظات مصدرًا للمعرفة: على الظواهر والأشياء والأفعال. عند استخدام هذه الطريقة ، يكون من الأنسب بناء درس في شكل سفر ، ورحلات ، ومشي ، وزيارات إلى متحف ، وسينما ، ومسرح ، ومكتبة ، وما إلى ذلك ، أي أنه من الأفضل اختيار أشكال الدروس التي تمكن الطلاب لمراقبة تطور فعل أو ظاهرة.
• توضيحية- هذا هو استخدام أنواع مختلفة من الرسوم التوضيحية: اللوحات ، والبطاقات ، والرسومات ، والملصقات ، والصور الشخصية ، والرسوم البيانية ، والرسوم البيانية ، والجداول ، وما إلى ذلك. يوصى باستخدام هذه الطريقة على الجميع.
• تجريبيالجمع بين جميع أنواع العروض التوضيحية للمواد المرئية في الدرس: مقاطع الفيديو ، والأفلام ، وعروض الأدوات ، والتجارب ، والتركيبات الفنية. يسمح لك Modern بتوسيع نطاق طريقة العرض التوضيحي للتدريس ويجعل من الممكن تطبيقها في أي درس: بغض النظر عن شكل الدرس ونوعه.

لكن هذا التقسيم تعسفي بحت ، لأن توفير المدارس الحديث يجعل من الممكن الجمع بين العرض والتوضيح. على سبيل المثال ، يعد استخدام الكمبيوتر أو السبورة التفاعلية أو منظار الفيديو مثالًا حيًا على مزيج من طرق التدريس المرئية.

قواعد استخدام الأساليب المرئية في علم أصول التدريس

هناك العديد من الشروط التي يجب مراعاتها عند استخدام الأساليب المرئية لجعل الدرس أكثر فعالية:

• يجب أن يتوافق محتوى الوسائل البصرية مع الخصائص العمرية لأطفال المدارس.
• لا ينبغي أن يعتمد الدرس على الأساليب المرئية فقط. إن التشبع بالمساعدات البصرية في درس واحد يقلل من فعالية الإدراك والإطارات. في الوقت نفسه ، فإن الافتقار إلى الرؤية يجعل الدرس مملًا وغير ممتع. كل شيء يجب أن يكون باعتدال.
• يجب أن تكون العناصر المعروضة (الصور والرسوم البيانية) مرئية لجميع الطلاب. لتوضيح الأشياء ذات الأحجام الصغيرة ، من المناسب استخدام الإسقاطات والتكبير البصري. أو يمكنك استدعاء الطلاب واحدًا تلو الآخر إلى طاولة العرض التوضيحي. عادة ما يمارس هذا عند عرض التجارب الكيميائية والفيزيائية.
• يجب أن يسعى استخدام أي وسيلة بصرية بالضرورة إلى تحقيق أهداف معينة.
• يجب أن تكون جميع المواد المرئية مرتبطة بموضوع الدرس.
• من الممكن والضروري إشراك الطلاب في البحث عن معلومات لتجميع أداة مساعدة بصرية.
• إذا كان المعلم يخطط لاستخدام المواد المرئية ، فلا ينبغي نسيان ذلك أثناء الدرس. هذا متكرر. هذا مثال: عند دراسة سيرة كاتب ، علق المعلم صورة لهذا الكاتب بجانب السبورة. يبدو أن هناك رؤية؟ يأكل. لكن الخطأ كان أنه خلال الدرس لم يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى هذه الصورة.

أي أنه من المهم التصرف وفقًا لمبدأ: "إذا علق مسدس على الحائط في بداية العرض ، فيجب إطلاقه". يحتاج أي استخدام للمساعدات البصرية بالضرورة إلى التعليق.

هذه لمحة موجزة عن الأساليب المرئية. من المهم أن يحتوي كل درس على مراحل العمل بوسائل مساعدة بصرية وتقنية ، لأن هذا لا يؤدي فقط إلى تنوع مسار الدرس ، ولكن أيضًا للموضوع الذي تتم دراسته ، ودوافعهم للدراسة.