مادة تشخيصية لتطوير دراسات مراقبة الكلام لخطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. مراقبة تطور الكلام

مراقبة تطور الكلام

طلاب المدارس الابتدائية

مثل. فاسيلكوف

معالج النطق المعلم

أعلى فئة التأهيل

المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية

منطقة أنجيرو-سودجينسكي الحضرية

"المدرسة الثانوية الأساسية رقم 17"

يجب على المعلم الحديث - معالج النطق في عصر تكنولوجيا المعلومات أن يبني عمله وفقًا لمتطلبات التأهيل الجديدة المنصوص عليها في أمر وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 26 أغسطس 2010 رقم خصائص وظائف المتعلمين". يجب أن يتمتع معالج النطق في القرن الحادي والعشرين بالمهارات اللازمة للعمل مع برامج تحرير النصوص وجداول البيانات والبريد الإلكتروني والمتصفحات وأجهزة الوسائط المتعددة. لم يعد من الممكن اليوم تجاهل صيانة إدارة المستندات الإلكترونية، والتي لم يتم تطويرها وتحسينها بعد. ماذا ينبغي أن يكون؟ ما هي الوثائق التي ينبغي تضمينها؟ قائمة الأسئلة المتعلقة بمحتوى إدارة المستندات الإلكترونية وهيكلها وتصميمها مفتوحة اليوم.

في هذه المقالة، يتم عرض انتباه القراء، وقبل كل شيء معالجي النطق وأخصائيي أمراض النطق، على إحدى وثائق القائمة المفتوحة لإدارة المستندات الإلكترونية - "مراقبة ديناميكيات تطور الكلام لطلاب المدارس الابتدائية". تملي الحاجة إلى تطوير هذه الوثيقة من خلال إدخال وثائق تنظيمية وقانونية جديدة في نظام التعليم العام والثانوي، وهذا يرجع في المقام الأول إلى تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

يجب أن يحتوي أي تقرير تحليلي عن النتائج على قيم عددية تسمح، نتيجة لبعض العمليات الحسابية، بعكس وجود نتائج مستقرة وديناميكيات إيجابية في تصحيح تطور الطالب، وبالتالي تأكيد فعالية العمل من معالج النطق.

تم تطوير المراقبة المقترحة لديناميكيات تطور الكلام كتطبيق عالمي لخرائط الكلام للطلاب الذين يعانون من إعاقات النطق التي يستخدمها معالجو النطق في ممارساتهم، وعنوان العمل الخاص بها هو: "التحليل الكمي لديناميكيات تطور الكلام للطلاب الذين يعانون من إعاقات الكلام ".

تم تطوير المراقبة على أساس البرمجيات مايكروسوفتمكتبالتفوقوهو عبارة عن جدول يتكون من 17 عموداً (انظر الملحق الشكل 1).

أول عمودين هما الحساب (الرقم بالترتيب، الاسم الأخير والاسم الأول للطفل). فيما يلي 13 قسمًا لإدخال نتائج فحص علاج النطق:

بيان الكلام

الترتيب النحوي

معجم؛

نطق الصوت

العمليات الصوتية الصوتية.

ترسيم وحدات الكلام.

أخطاء تحليل الصوت

حروف العلة غير المجهدة.

الحروف الساكنة التي لا صوت لها؛

الحروف الساكنة الصلبة الناعمة.

القواعد النحوية.

خلط الحروف حسب العلامات البصرية؛

ينقسم كل قسم من أقسام فحص علاج النطق الثلاثة عشر إلى 3 أجزاء وفقًا لفترات الفحص التقليدية (سبتمبر، ديسمبر، مايو).

يتم توحيد العمودين الأخيرين "النقاط - 65 ماكس" و"النسبة المئوية للنقاط المسجلة من الحد الأقصى لعدد النقاط الممكنة للفترة" بالاسم الشائع "النتيجة الفردية".

تعمل أعمدة الجدول هذه في وضع الحساب التلقائي، أثناء العمل، من غير المقبول إدخال البيانات في هذه الخلايا.

ويرد وصف لصيغ الحساب الرياضي في الملحق (انظر الشكل 2) وتستخدم لحساب المؤشرات المقابلة لشهر سبتمبر ويناير ومايو.

يتم احتساب النتيجة الإجمالية كمجموع الدرجات الفردية لكل طفل في الفترة المعنية. يتم حساب النسبة المئوية الإجمالية للدرجات للفترة ذات الصلة كمجموع المجاميع الفردية للفترة ذات الصلة (معبر عنها كنسبة مئوية) لكل طفل، مقسومة على إجمالي عدد الأطفال (انظر الملحق الشكل 3).

ولتلخيص نتائج الاستطلاع، تم اختيار نظام تقييم مكون من 6 نقاط. بالنسبة لدرجة تكوين الوظيفة المدروسة لكل نوع من النشاط يتم إدخال النقاط من 0 إلى 5.

أثناء الفحص الفصلي، يقوم معالج النطق بتسجيل نتائج الفحص على شكل متوسط ​​حسابي، مع مراعاة قواعد التقريب في القسم المقابل من الجدول. كل قسم له معايير التقييم الخاصة به ويتم النظر فيه بشكل منفصل. على سبيل المثال، معايير التقييم لقسم "النطق الصوتي":

مستوى منخفض (0-1 نقطة).

0- لا يوجد صوت أو مشوه.

1- عزل الصوت .

المستوى المتوسط ​​(2-3 نقاط).

2- الصوت مؤتمت في المقاطع.

3- الصوت الآلي في الكلمات والعبارات.

مستوى عالٍ (4-5 نقاط)

4- الصوت مؤتمت في عبارات خالصة ونصوص خاصة.

5- إدخال الصوت في حرية التعبير.

الحد الأقصى لعدد النقاط المسجلة في 13 قسمًا هو 65 نقطة.

في نهاية إدخال البيانات في عمود "الإجمالي الفردي" في وضع الحساب التلقائي تظهر النتيجة على شكل نقاط (عمود "النقاط-65ماكس") وعلى شكل % (عمود "نسبة النقاط" تم تسجيله من أكبر عدد ممكن من النقاط"). في الجزء السفلي من الجدول، في وضع الحساب التلقائي، يتم عرض عدد إجمالي نتائج الاستطلاع بالنقاط والنسب المئوية. هذه المعلومات ضرورية لتمثيل مستوى تطور الكلام لدى الطالب بشكل مرئي في فترة زمنية معينة في شكل رسم تخطيطي (انظر الملحق الشكل 4).

ومن خلال نتائج الرصد يمكن استنتاج أن نتائج مسح شهر مايو تفوق نتيجة شهر سبتمبر. يوضح الرسم البياني الديناميكيات الإيجابية لتطور الكلام لدى الطلاب، ولكنه يؤكد أيضًا حقيقة أن الأطفال لم يصلوا إلى مستوى تطور الكلام الطبيعي بما يتوافق مع أعمارهم.

تتيح لك إمكانية مراقبة ديناميكيات تطور الكلام لدى طلاب المدارس الابتدائية أيضًا إجراء تقييم بصري للديناميكيات الشخصية لتطور الكلام لكل طالب في شكل رسم تخطيطي.

السمات المميزة للوثيقة الإلكترونية "مراقبة تطور الكلام لدى طلاب المدارس الابتدائية" هي الصفات التالية:

براعه- يمكن استخدامها في تطبيق لأي بطاقة الكلام؛

البساطة والخفةعند تجميع التقارير - الحد الأدنى من تكاليف الوقت عند الحصول على الحد الأقصى من المعلومات، والحساب التلقائي للنتائج؛

تصور ديناميكيات الأداء -في العمل مع أولياء الأمور، ضبط النفس لمعلم معالج النطق، تقارير عن المجالس في المدرسة الثانوية، مرجع تحليلي؛

تصور الديناميكيات الفردية للإنجازات الشخصية للطالب في تطوير الكلام(خلال العام الدراسي أو كامل فترة التعليم العلاجي).

الأدب

أمر وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 26 أغسطس 2010 رقم 761 ن "بشأن الموافقة على دليل التأهيل الموحد لوظائف المديرين والمتخصصين والموظفين"، قسم "خصائص التأهيل لوظائف العاملين في مجال التعليم"

طلب

أرز. 1 ديناميات تطور الكلام لدى طلاب المدارس الابتدائية

أرز. 2 الصيغ الرياضية لحساب الفرد

مجموع الدرجات والنسب المئوية

أرز. 3 الصيغ الرياضية لحساب المجموع

أرز. 4 الرسوم البيانية العامة لتطور طلاب المدارس الابتدائية

بالنقاط والنسب المئوية

رومانيوك فيرا
مراقبة تطور الكلام

مؤسسة بلدية مستقلة للتعليم الإضافي

"قصر إبداع الأطفال والشباب الذي يحمل اسم يفغيني ألكساندروفيتش يفتوشينكو"

البلدية

مدينة براتسك

يراقب

تطور الكلام للأطفال

(5-6؛ 6-7 سنوات)

مُعد: رومانيوك ف.

مدرس التعليم الإضافي,

شر "قطرة الندى"

براتسك

وضع تنظيم النظام تشمل المراقبة: التشخيص الأولي - في بداية العام الدراسي، والمتوسط ​​- في منتصف العام الدراسي، والنهائي - في نهاية العام الدراسي. في بداية العام الدراسي (سبتمبر)الابتدائي الرئيسي التشخيص: تم الكشف عن شروط البداية (المستوى الأولي تطويريتم تحديد إنجازات الطفل بحلول هذا الوقت وكذلك المشاكل تطويرالأمر الذي يتطلب مساعدة المعلم. بناءً على هذا التشخيص، يتم صياغة التشخيص (أي يتم تحديد مجالات المشكلات التي تتداخل مع التطور الشخصي). نمو الطفلوكذلك تسليط الضوء على إنجازاته ومظاهره الفردية التي تتطلب الدعم التربوي، ويتم تحديد مهام العمل وتصميم الأنشطة التعليمية لهذا العام.

في نهاية العام الدراسي (عادة أبريل)يتم إجراء التشخيص النهائي الرئيسي، والذي يتم بموجبه تقييم درجة حل المهام المحددة وتحديد آفاق مواصلة تصميم العملية التربوية.

في الفترة ما بين الأولية والنهائية، يتم إجراء التشخيصات المتوسطة. لا يمكن تنفيذها مع جميع أطفال المجموعة، ولكن بشكل انتقائي - فقط مع أولئك الذين لديهم مشاكل كبيرة. تطوير. تتمثل مهمة التشخيص المتوسط ​​في تقييم صحة استراتيجية التعليم المختارة للطفل، وتحديد الديناميكيات تطويرونتيجة لذلك، إجراء تصحيحات في العملية التربوية.

مبادئ الفحص التشخيصي (الشريحة رقم 2)

ويتجلى مبدأ اتساق واستمرارية التشخيص في الانتقال المتسلسل من مرحلة ومعايير وطرق تشخيصية إلى أخرى كما تطويروتدريب وتعليم الفرد، في تعقيد تدريجي وتعميق عملية التشخيص.

مبدأ الوصول إلى طرق وإجراءات التشخيص - تصبح الرؤية الشرط الرئيسي للحصول على المعلومات اللازمة (الاختبارات بالصور)

مبدأ القدرة على التنبؤ

ويتجلى المبدأ الأخير في توجيه النشاط التشخيصي نحو العمل التصحيحي "منطقة الأقرب تطوير» مرحلة ما قبل المدرسة.

مفهوم "منطقة الأقرب تطوير» تم تقديمه بواسطة L.S. فيجوتسكي: المهم ليس ما تعلمه الطفل بالفعل، بقدر ما هو قادر على تعلمه، ولكن المنطقة الأقرب التنمية وتعريفها، ما هي إمكانيات الطفل من حيث إتقان ما لا يملكه بعد، ولكن يمكنه إتقانه بمساعدة ودعم شخص بالغ.

أشكال التشخيص: (الشريحة رقم 3)

فردي؛

مجموعة.

التشخيص الأساسي طُرق: (الشريحة رقم 4)

ليست تجريبية طُرق:

تعد الملاحظة إحدى طرق البحث الأكثر استخدامًا، وهي طريقة لا غنى عنها إذا كان من الضروري التحقيق في السلوك الطبيعي دون تدخل خارجي في موقف تحتاج فيه إلى الحصول على صورة شاملة لما يحدث وتعكس سلوك الأفراد في مجمله. يمكن أن تكون الملاحظة بمثابة إجراء مستقل ويمكن اعتبارها طريقة مدرجة في عملية التجريب. (خلق مواقف تشخيص المشكلة).

فعل. لعبة "تسجيل صوتي"

هدف: تشخيص القدرة على أتمتة الصوت المعزول، وربط الصوت بالحرف، واختيار الكلمات لشيء معين صوت: لتكوين ثقافة الكلام السليمة. وصف كوبا: على وجوه المكعب يتم عرض مهام اللعبة لمجموعة معينة من الأصوات.

يتحرك: يمرر الأطفال المكعب، قائلين قافية العد. "واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة سوف تدور". يختار الطفل، وعيناه مغمضتان، وجهًا، وينطق صوتًا آليًا، وينادي كلمة لصوت معين، ويمرر المكعب.

لعبة P ""رسائل حية""

يتحرك: يسمع الأطفال الأصوات الساكنة، ويتحركون في جميع أنحاء الغرفة، ويقتربون من أصوات الحروف المتحركة المرتبة مسبقًا، ويشكلون المقاطع والكلمات.

لا يتم تسجيل نتائج الملاحظات، على عكس طرق التشخيص الأخرى، في الوثائق الرسمية، ولكن يتم أخذها بعين الاعتبار في التقييم النهائي الشامل.

ومع ذلك، فإن فعالية ودقة الاستنتاجات المستخلصة من الملاحظة تعتمد على الصفات الشخصية للمعلم وعوامل أخرى.

يعد طرح الأسئلة، مثل الملاحظة، أحد أكثر طرق البحث شيوعًا في علم النفس.

هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الاستبيانات المستخدمة في علم النفس.

هذه هي استبيانات النطاق. عند الإجابة على أسئلة مقاييس الاستبيان، يجب على الموضوع اختيار الأصح من الإجابات الجاهزة، وتحليلها (التقييم بالنقاط)صحة الإجابات المقدمة.

هدف: تشخيص المعرفة بالأبجدية. (الشريحة رقم 5)

كم عدد الحروف في الأبجدية الروسية؟

كم عدد حروف العلة؟

ما هو الحرف الأول في الأبجدية؟

ما هو الحرف الأخير؟

أي من هذه الحروف هي الحروف الساكنة المقترنة؟

ما هي الحروف التي ليس لها صوت؟

المحادثة - حوار بين شخصين يكشف خلاله أحدهما عن ملامح الآخر. يمكن أيضًا إجراء محادثة مع مجموعة، عندما يطرح المعلم أسئلة على المجموعة بأكملها ويتأكد من أن الإجابات تتضمن آراء جميع أعضاء المجموعة، وليس فقط الأعضاء الأكثر نشاطًا.

يمكن أن تكون المحادثة أكثر توحيدًا وأكثر حرية. في الحالة الأولى، يتم إجراء المحادثة وفقًا لبرنامج منظم بشكل صارم، مع تسلسل تقديمي صارم، وتحديد الإجابات بوضوح ومعالجة النتائج بسهولة نسبيًا.

وفي الحالة الثانية، لم يتم التخطيط لمحتوى السؤال مسبقًا. يتدفق التواصل بحرية أكبر، وعلى نطاق أوسع، ولكن هذا يعقد التنظيم وإجراء المحادثة ومعالجة النتائج. هذا النموذج يفرض متطلبات عالية جدًا على المعلم.

العمل الأولي مهم جدًا في التحضير للمحادثة.

مزايا:

تستغرق الإجابات الشفهية وقتًا أقل من الإجابات المكتوبة.

تم تقليل عدد الأسئلة التي لم تتم الإجابة عليها بشكل كبير (مقارنة بالطرق المكتوبة).

يأخذ الأطفال الأمور على محمل الجد.

في الوقت نفسه، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أننا في المحادثة لا نتلقى حقيقة موضوعية، ولكن رأي الشخص. قد يحدث أنه يشوه الوضع الحقيقي بشكل تعسفي أو غير إرادي. بالإضافة إلى ذلك، فإن التلميذ، على سبيل المثال، غالبا ما يفضل أن يقول ما هو متوقع منه.

طرق التشخيص.

الفرق بين طرق التشخيص والطرق غير التجريبية هو أنها لا تصف الظاهرة قيد الدراسة فحسب، بل تعطي هذه الظاهرة تأهيلا كميا أو نوعيا، وقياسها.

الاختبار - مهام اختبار اللعبة - مهمة موحدة تتيح لك نتيجتها قياس الخصائص النفسية للموضوع. الغرض من الدراسة الاختبارية هو اختبار وتشخيص مؤشرات معينة وتكون نتيجتها مؤشرًا كميًا يرتبط بالقواعد والمعايير ذات الصلة المحددة مسبقًا.

(الشريحة رقم 6، 7، 8، 9، 10)

السمات الإيجابية لطريقة الاختبار التشخيص:

الموضوعية العالية لعملية القياس وتفسير النتائج؛

مستوى عال بما فيه الكفاية من الموثوقية؛

فعالية التحقق من حيث التكلفة (قضاء وقت ضئيل عند التحقق من استيعاب كمية كبيرة من المواد في مجموعات كبيرة من الطلاب).

سهولة التأكد من مدة حفظ النتائج وأتمتة معالجتها.

السمات السلبية لطريقة الاختبار التشخيص:

الانعكاس في إجابات الأفكار الذاتية لمؤلفي الاختبارات؛

الحد من إجابات الأطفال، لا تأخذ في الاعتبار فرديتهم؛

دقة غير كافية (ليس من الممكن دائمًا معرفة كيفية القيام بذلك إجابة: بالصدفة أو بالاستدلال المنطقي).

لا يعطي معلومات حول وجهات النظر والمعتقدات.

العمل التشخيصي. تنفيذ دروس المراقبة والتقييم.

يهدف الفحص التربوي إلى تحديد مستوى استيعاب مواد البرنامج من قبل التلاميذ في سن ما قبل المدرسة. يمكن إجراء الاستطلاع للبرنامج ككل ولقسم أو قسم فرعي. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها، يتم استخلاص الاستنتاجات، وبناء استراتيجية العمل، وتحديد نقاط القوة والضعف، وتطوير التقنيات لتحقيق النتيجة المرجوة، وأشكال وطرق القضاء على أوجه القصور. يهدف الفحص التربوي إلى تحديد مستوى مادة البرنامج وتحقيق نتائج عالية في استيعابها وتصحيح أشكال وطرق وأساليب تدريس التلاميذ وفعالية استخدام التقنيات التربوية.

مثال: (الشريحة رقم 11)

فصول المراقبة والتقييم.

1. نكتب الرسائل تحت الإملاء:

2. فكر في كلمة لحرف معين، وقم بتمييزها اصوات:

3. الخطوط العريضة للاقتراح:

ماشا يمشي في الغابة.

4. أدخل علامة b أو b، وحدد soft وhard صوت:

5. املأ المفقود خطاب:

السيد؛ لي؛ ريال سعودى؛ مال. على ال.

أدوات: (الشريحة رقم 12)مجموعة أدوات التشخيص التربوي هي وصف لتلك المواقف الإشكالية والأسئلة والتعليمات وحالات الملاحظة التي يتم استخدامها لتحديد مستوى تكوين معلمة تقييم معينة لدى الطفل.

مجموعة الأدوات التشخيصية عبارة عن وصف لحالات التشخيص التي تنطوي على مشكلات (تمرين اللعبة "ابحث عن الكلمة"- اختر كلمات معينة من النص الأبجدي. تمرين اللعبة "قبض على كلمة"- اطبع على البطاقة كلمة معينة وقصيرة وأسئلة وتعليمات ومواقف ملاحظة ومهام اختبار وبطاقات تحكم وتقييم مطورة وصور تستخدم لتحديد مستوى تكوين معلمة تقييم معينة لدى الطفل.

خلال فترة التشخيص التربوي، يمكن تكرار هذه المواقف والأسئلة والتعليمات من أجل توضيح جودة المعلمة التي يتم تقييمها.

يمكن تشخيص كل معلمة من معايير التقييم التربوي بعدة طرق لتحقيق دقة معينة. أيضًا، يمكن توجيه حالة مشكلة واحدة لتقييم عدة معلمات.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر، يمكن تقديم المهام دون استخدام الوسائل البصرية، ولكن بكلمات مألوفة وصياغة دقيقة للأسئلة. يجب ألا يتجاوز الفاصل الزمني للمسح 30 دقيقة

تقنيات (الشريحة رقم 13)

"تشخيص برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال"حرره M. A. Vasilyeva Krasnoyarsk 2009؛

قادرة على تمثيل الأعمال الصغيرة. (الشريحة رقم 14)

بالملاحظة.

درجة:

3- أن يكون الطفل قادراً على تمثيل الأعمال الصغيرة باستخدام الوسائل المختلفة ملفت للنظر: تعابير الوجه، والإيماءات، والتنغيم، ويظهر الإبداع في استخدامها.

2 - عند التمثيل الدرامي، لا يستخدم دائمًا وسائل التعبير، فهو يحتاج إلى القليل من المساعدة من شخص بالغ.

1- يلعب دوره بدون انفعالات، أو أنها تظهر فقط عندما يتم تذكيره من قبل شخص بالغ.

يستخدم المرادفات في الكلام. (الشريحة رقم 15)

دي ""قل مختلف"".

تعليمات لإجراء: يقول المعلم أنه في هذه اللعبة سيتعين على الأطفال أن يتذكروا الكلمات المشابهة في المعنى للكلمة التي سيسميها.

عينة: "كبير"- يقترح المعلم. دعوة الأطفال كلمات: "ضخم، كبير، ضخم، عملاق".

جميل - وسيم، جيد، جميل، جميل، رائع. رطب - رطب، رطب. مرح - مرح، مؤذ، بهيجة. كبير - ضخم، ضخم. يركض - يندفع، يندفع، يتعجل. القفز - القفز. حزن - حزين، حزين. يصرخ - يصرخ. تجميد - البرد.

استعدادًا للعبة، يختار المعلم مسبقًا الكلمات التي لها عدد من المرادفات. من الأفضل كتابة هذه الكلمات حتى لا تتذكرها لفترة طويلة، لأن اللعبة تجري بوتيرة سريعة.

درجة:

3- يستطيع الطفل التقاط مرادف لجميع الكلمات . 2 - يختار المرادفات لـ 5-6 كلمات. 1 - يختار المرادفات لـ 2-3 كلمات.

""اختبارات التقييم الحركي""ن. أوزيريتسكي؛

"منهجية دراسة القراءة"بال ناتاليا نيكولاييفنا - مرشحة للعلوم التربوية

دراسة قراءة الرسالة (الشريحة رقم 16)

هدف: توضيح القدرة على تعميم إدراك الحروف، والتحقق من قراءة الحروف الفردية.

مادة: الحروف الأبجدية المقسمة، المهام 1-15 مع صورة المجموعة حروف: مصنوعة في خطوط مختلفة؛ فرضه على بعضها البعض وصاخبه. تقع بشكل غير قياسي في الفضاء. معكوسة.

تقنية:

1. يُعرض على الطفل رسائل و تعليمات: "اسم هذه الحروف"أو "اسم الرسالة التي سأظهرها". (الشكل 1.2)

2. إذا لم يتمكن الطفل من تسمية حرف ما أو لم ينطق صوتًا معينًا، فيُطلب منه الإشارة إلى الحرف المقابل من بين الحروف الأخرى. تعليمات: "أرني الحرف الذي سأسميه". (الشكل 1.2)

3. للقضاء على صعوبات النطق لدى الطفل يمكن استخدام هذا الخيار أيضًا تعليمات: "ابحث عن نفس الرسالة التي أعرضها".

ويتم الانتباه إلى ما إذا كان الطفل قد تعرف فوراً على الرسائل المقدمة إليه أم أنه واجه صعوبات، فما طبيعة هذه الصعوبات. لتحديد جودة الأخطاء، يُعرض على الطفل بالإضافة إلى ذلك عدد من الحروف المعزولة المتشابهة في الخصائص البصرية. (ن-ر، 3ب)وعدد من الحروف التي تكون الأصوات المقابلة لها متقاربة في السمات الصوتية (S-Sh-H-Shch-Z-Zh-Ts، R-L، B-P). يجب على الطفل تسميتها بشكل صحيح.

للتعرف على الاضطرابات البصرية التي قد تسبب صعوبات في التعرف على الحروف، يتم عرض جداول بها صور معكوسة للأحرف أو الحروف، شطبضربات إضافية، مما يعقد التحديد البصري للحرف من الخلفية. وفي حالة الصعوبة يتم سؤال الطفل أسئلة: هل هذه الرسالة مكتوبة بشكل صحيح؟ "، "أخبرني، هل توجد رسالة بها خطأ إملائي هنا؟", "أرني وأخبرني ما بهم". (تين. 3)

الغرض من برنامج OO هو تطويرالكلام وتعلم الأطفال قراءة:

هدف: تطويرالكلام وتعليم مهارات القراءة الواعية، دون التعارض مع أساليب التدريس المدرسية، مما يخلق المتطلبات الأساسية للانتقال الناجح إلى التعلم في المدرسة الابتدائية.

نظام يراقبيتضمن تشخيص مهام نتائج التعلم المقصودة.

النتائج المقدرة للسنة الأولى تعلُّم: (الشريحة رقم 18)

(تطوير التفكير السجل) ;

يعرف كيفية التعبير عن الفرح والمفاجأة والتجويد السخط؛

العثور على كلمات ذات صوت معين، وتحديد مكان الصوت في الكلمة؛

تقسيم الجمل إلى كلمات

تقسيم الكلمات إلى مقاطع

قراءة المقاطع والكلمات المكونة من ثلاثة أحرف،

التوجه في دفتر الملاحظات.

النتائج المتوقعة للمرحلة الثانية تعلُّم: (الشريحة رقم 17)

القدرة على الإجابة على أسئلة المعلم، وطرح، والتعبير عن انطباعاته وأفكاره؛

تعرف على كيفية تخمين الألغاز والحزورات والكلمات المتقاطعة (سجل التطوير. التفكير);

يمتلك التعبير النغمي التعسفي للكلام (يعبر عن مشاعر الحنان والقلق والحزن والفخر);

يحدد وجود الصوت في الكلمة ومكانه فيها (بداية نهاية الوسطى); (التوت، الطماطم، سمك السلور)

إنهم يعرفون كيفية اختراع الكلمات لصوت معين، وتسليط الضوء على صوت معين في الكلمات، وربط الصوت بالحرف؛ (ك-د)

يمتلك تقنيات تحليل الحروف الصوتية للكلمة (يحدد عدد الأصوات في الكلمة، ويعطي خصائصها، ويحدد عدد الحروف، وحروف العلة). (ك-د)

يعرف أزواجًا من الأصوات الساكنة عن طريق الصمم - الصوت، والصلابة

نعومة؛ (الاستبيان)

يعرف معنى علامتي b وb في الكلمات؛ (ك-د

يعرف الأبجدية (اسم الحروف كاملا); (الاستبيانات)

يمكن أن يكتب ملخصا (عام، انتقائي);

النطق الصحيح للأصوات

استيعاب الأطفال للصورة الرسومية للحروف؛ (دفتر ملاحظات - obl)

تقسيم الجمل إلى كلمات، وتكوين مخطط الجملة،

تقسيم الكلمات إلى مقاطع (امتحان)

يعرف كيفية تكوين الكلمات من حروف الأبجدية المنقسمة؛ (تجربة المراقبة)

يقرأ الجمل والنصوص القصيرة. (فردي)

اتجاه الورقة. (الرسم البياني. إملاء.)

تكنولوجيا جداول البيانات التالي: (الشريحة رقم 19)

المرحلة 1. مقابل الاسم الأخير والاسم الأول لكل طفل، يتم وضع النقاط (المستويات)في كل خلية من المعلمة المحددة، والتي يتم حسابها بعد ذلك وتعيين النتيجة النهائية لكل طفل، والتي تتوافق مع مستوى مرتفع أو متوسط ​​أو منخفض. يعد هذا المؤشر ضروريًا لتنفيذ العمل الفردي بناءً على نتائج التشخيص الأولي لتحسين جودة إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي

المرحلة 2. عندما يتم تشخيص جميع الأطفال، يتم حساب المؤشر النهائي بالنسبة المئوية للمجموعة. يتم حساب عدد الأطفال ذوي المستويات العالية والمتوسطة والمنخفضة (عدد الأطفال ذوي المستويات العالية والمتوسطة والمنخفضة مقسومًا على إجمالي عدد الأطفال في المجموعة). يعد هذا المؤشر ضروريًا لحفظ سجلات النتائج المتوسطة على مستوى المجموعة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم عن بعد.

تسمح لك الجداول المكتملة بإجراء تحليل نوعي وكمي تطويرطفل معين وتحديد الاتجاه العام للمجموعة نمو الطفل.

6-7 سنوات: (الشريحة رقم 20)

المستوى العالي - 3 نقاط، يقوم الطفل بتنفيذ جميع معايير التقييم بشكل مستقل (الخيارات المعيارية تطوير) .

المستوى المتوسط ​​هو نقطتان، يقوم الطفل بتنفيذ جميع معايير التقييم بمساعدة جزئية من شخص بالغ (توجد مشاكل في نمو الطفلوكذلك الصعوبات الطفيفة في تنظيم العملية التربوية).

مستوى منخفض - نقطة واحدة - لا يستطيع الطفل استيفاء جميع معايير التقييم، ولا تقبل مساعدة شخص بالغ أو تستوفي بعض المعايير (عدم الامتثال سن نمو الطفل

5-6 سنوات: (الشريحة رقم 21) 19

المستوى العالي - 3 نقاط، يستوفي الطفل جميع معايير التقييم مع القليل من الدعم من المعلم (الأسئلة الاستدراجية، الاستبدال بمهمة مماثلة مع التكرارات).

المستوى المتوسط ​​هو نقطتان، يستوفي الطفل جميع معايير التقييم بمساعدة شخص بالغ (توجد مشاكل في نمو الطفلوكذلك المشاكل البسيطة لتنظيم العملية التربوية).

مستوى منخفض - نقطة واحدة - لا يستطيع الطفل استيفاء جميع معايير التقييم، ولا يقبل الشخص البالغ المساعدة (عدم الامتثال سن نمو الطفلوكذلك الحاجة إلى ضبط العملية التربوية في المجموعة لهذه المعلمة).

ينص معيار التعليم قبل المدرسي بوضوح على أنه من المستحيل التقييم نمو الطفل، فأنت بحاجة إلى تقييم ديناميكياتها، أي أن التقدير الصحيح لهذا المتجه سيكون أكثر احتمالاً تطويرالذي يتجه إليه الطفل، وليس النتيجة النهائية التي يجب تحقيقها. نحن هنا نتحدث فقط عن النتائج الشخصية. وفي هذا الصدد يجوز مراقبة ديناميات نمو الطفلومع ذلك، فهو ضروري ليس للتقييم في حد ذاته، ولكن لتحديد الطرق التي يمكن للمعلم أن يقدمها للطفل يطور، اكتشاف بعض القدرات، التغلب على المشاكل

تربوي يراقبفي وزارة الطاقة يساعد على تحقيق هذه الأهداف، كيف: التعرف عند الأطفال على خصائصهم تطويرلمزيد من الدراسة في تنظيم العملية التعليمية؛ تحديد الاتجاهات السلبية في تطويرالأطفال لتحديد الحاجة إلى مزيد من الدراسة المتعمقة؛ تشخيص التغيرات في تطويرمرحلة ما قبل المدرسة لتحديد فعالية النشاط التربوي.

الأدب:

1. "تشخيص العمليات النفسية والفيزيائية و تطور الكلام للأطفال 6-7 سنوات"، O. A. Romanovich، E. L. Koltsova؛

2. "التشخيص تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة» ، E. M. Makarova، E. A. Stavtseva، E. M. Edakova.

3. "هل طفلك جاهز للمدرسة؟ كتاب الاختبارات.، جافرينا إس إي، كوتيافينا إن إل، توبوركوفا آي جي، شيربينينا إس في.

مراقبة تطور الكلام

المجموعة الوسطى ل

العام الدراسي 2016/17.

يبدأ العمل بتحديد النطق السليم لدى أطفال ما قبل المدرسة في المرحلة الأولية وينتهي بالتقييم في المرحلة النهائية.

شروط التشخيص التربوي:

أكتوبر (1.2 أسبوع من الشهر)؛

مايو (3.4 أسابيع من الشهر)؛

يتم فحص حالة النطق السليم عند الأطفال وفق عدة معايير:

1. عزل الأصوات عن طريق التقليد. يتم اختبار مجموعات الأصوات التالية:

حروف العلة - a، y، o، e، و، s

الرنين - p، p، l، l، m، m، n، n.

الحروف الساكنة الصم والمعربة - p - b، t - d، k - g، f - c

بصوت قوي وناعم - p - b، t - d، k - d، f - c.

الأصوات الناعمة مع حروف العلة المختلفة - pi، pe، pya، pyu، (أيضًا d، m، t، s)

2. نطق الأصوات في الكلمات والجمل. يتم إجراء الفحص وفقًا للدليل المنهجي Gromova O.E.، Solomatina G.N. “فحص علاج النطق للأطفال”. يُعرض على الطفل مجموعات من الصور التي تدل على كلمات متضمنة الأصوات المختبرة.

3. القدرة على تبديل الحركات اللفظية من كلمة إلى أخرى. تتم دعوة الطفل إلى تكرار سلسلة الصوت أو المقطع عدة مرات، ثم يتغير تسلسل الأصوات أو المقاطع. يسجل البروتوكول ما إذا كان الطفل يمكنه التبديل بسهولة. يتم إجراء الفحص باستخدام الدليل المنهجي Zhukova I.S.

4. القدرة على نطق الكلمات ذات التعقيد المقطعي المتنوع والحروف الساكنة المتعددة. يُعرض على الطفل صور الموضوع ويعطيها اسمًا.

5. يتم فحص البنية المعجمية والنحوية للكلام وفقًا للدليل المنهجي لـ O. E. Gromova، G. N. Solomatina "فحص علاج النطق". من هذا الدليل، يُعرض على الطفل صور موضوعية ومؤامرة يصنع عليها الجمل. يعمل البروتوكول على إصلاح القدرة على بناء الجمل، والاستخدام الصحيح لحروف الجر البسيطة، والتنسيق بين أعضاء الجملة من حيث الجنس والعدد

البطاقة التشخيصية

مؤشرات التنمية

شهر

الاسم واللقب للطفل

مجموع النقاط

مجموعة إتقان القسم

عام ٪

مجموعة إتقان القسم

ينطق مجموعات من الأصوات عن طريق التقليد (سونور، الحروف الساكنة الصم والمصوتة، بصوت قوي وناعم، أصوات ناعمة مع حروف العلة المختلفة).

مع

م

نطق الأصوات بوضوح في الكلمات والجمل

مع

م

لديه القدرة على تحويل الحركات اللفظية من صوت إلى آخر

مع

م

يمكنه نطق الكلمات ذات التعقيد المقطعي المتنوع مع عدة حروف ساكنة

مع

م

يعرف كيفية بناء الجمل، واستخدام حروف الجر بشكل صحيح في التنسيق بين أعضاء الجملة، والجنس، والعدد

مع

م

مجموع درجات إتقان الطفل للقسم

مع

م

إجمالي نسبة إتقان الطفل للقسم

مع

م

معيار التقييم:

المستوى العالي (مؤشر متشكل، آلي) -3 نقاط

المستوى المتوسط ​​(يتم تشكيل المؤشر بشكل أساسي) - 2 نقطة

المستوى المنخفض (المؤشر غير مؤتمت بما فيه الكفاية) - نقطة واحدة

أدنى مستوى (المؤشر غير آلي) - 0 نقطة

ملخص المجموعة:

سبتمبر

يمكن

الناس

الناس

الناس

الناس

مستوى الجودة إتقان قسم البرنامج - %

مستوى الكمية إتقان قسم البرنامج - %

عدد الأطفال الذين أتقنوا القسم:

بمستوى عالٍ (منطقة ذات احتياجات صورة متزايدة) - الناس

بمستوى متوسط ​​(منطقة احتياجات الصورة الأساسية) - الناس

بمستوى منخفض (منطقة الخطر) - 0 الناس

مع أدنى مستوى (منطقة الخطر) - 0 الناس

مستوى الجودة تطوير القسم - %

مستوى الكمية تطوير القسم - %

نطاق تقييم مستويات إتقان القسم:

مستوى عالٍ من التطوير - من 100% إلى 80%

متوسط ​​مستوى التنمية - من 79٪ إلى 50٪

مستوى تنمية منخفض - من 49٪ إلى 20٪

أدنى مستوى للتنمية - من 19٪ إلى 0٪

مع أطفال المجموعة المتوسطة أولاً فصول العام الدراسي 2016/2017

.

لتنمية الاهتمام العام (على عكس السمع) لدى الأطفال وفهم الكلام والتفكير المنطقي اللفظي. تنمية الاهتمام السمعي والإدراك الصوتي لدى الأطفال من خلال مادة الأصوات الإضافية والكلمات المتشابهة في تكوين الصوت. صياغة العبارات، وتنسيق الأسماء مع الأفعال في العدد. تكوين الأفعال المذكرة والمؤنثة في الزمن الماضي.

قم بتوضيح مفهوم "الإجراء"، وفكر في إجراءات مختلفة ومتطابقة، وحدد كائنات للعمل ولموضوع الإجراء. القدرة على تكوين الكلمات ذات اللواحق التصغيرية. التفريق بين الأسئلة: من؟، من؟، ماذا؟، اعتمادًا على ما إذا كان الاسم حيًا أم جمادًا. فصل صوت حرف متحرك معين عن تيار من الأصوات

التعرف على حرف العلة في بداية الكلمات. قم بتكوين جملة من ثلاث كلمات، واستبدال الإضافة بدون دعم مرئي، وقم ببناء عبارة وفقًا للمخطط المرجعي. أجب عن السؤال بشكل تفصيلي من ثلاث أو أربع كلمات، وأعد رواية النص المكون من ثلاث أو أربع جمل. تحليل وتوليف المقطع العكسي (AK، AT، AP)، وتحديد وجود أو عدم وجود صوت معين في الكلمة.

تصميم مسار العمل التربوي

مع أطفال المجموعة المتوسطة ثانية فصول العام الدراسي 2015/2016

العمل التربوي المخطط مع الأطفال الذين أظهروا مستويات منخفضة وأقل:

استخدام الأسماء في حالة النصب المفرد. تحديد وجود أو عدم وجود الصوت في دفق الأصوات. استخدام الأفعال المذكرة والمؤنثة في الزمن الماضي. استخدام الأفعال وتنسيقها مع الأسماء في المفرد والجمع. قم بتمييز صوت حرف العلة المجهد ثم غير المجهد. تأليف جملة من ثلاث كلمات (فاعل + خبر + مفعول به). حدد جميع الأصوات بالتسلسل في مجموعة الصوت.

العمل التعليمي المخطط له مع الأطفال الذين أظهروا مستوى متوسطًا:

استخدام الأرقام وتنسيقها مع الأسماء حسب الجنس. استخدام الأسماء في المفرد المضاف إليه. قم بتمييز صوت حرف العلة المجهد ثم غير المجهد. حدد جميع الأصوات بالترتيب، وقم بدمج الأصوات المسماة في مجموعة صوتية، كلمة واحدة.

العمل التعليمي المخطط له مع الأطفال الذين أظهروا مستوى عالٍ:

قم بإبراز بداية الحدث ومنتصفه ونهايته في صور حبكة، وقم بتأليف قصة متسقة بناءً عليها. استخدم الضمائر mi MY، MY، وتنسيقها مع الأسماء حسب الجنس. استخدم حرف الجر، وافهم العلاقة المكانية، وسلط الضوء في الجملة على أنها "كلمة صغيرة". تغيير الأسماء حسب الحالات، والإجابة على الأسئلة بجملة كاملة.

مراقبة تطور الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة.

تظهر الممارسة أن تكوين الكلام الصحيح في الوقت المناسب (وفقًا لمعايير العمر) في سن ما قبل المدرسة هو أحد الشروط الرئيسية للتعليم الناجح للطفل في المدرسة. عندما ينتقل الأطفال من رياض الأطفال إلى المدرسة، فإن أمراض النطق تعقد بشكل كبير العملية الاجتماعية والبيولوجية المعقدة بالفعل للتكيف مع الظروف الجديدة للتعليم والتدريب. يحدد هذا الظرف أهمية العمل الإصلاحي والتنموي في فترة ما قبل المدرسة.

عادة ما تكون مشاكل النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة معقدة بسبب المؤشرات السريرية، ويكون للعيب بنية معقدة. الحل لهذه المشكلة ممكن:

من خلال تنفيذ متطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) لشروط تنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي؛

من خلال دمج محتوى البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" (تحت إشراف N.E. Veraksa، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva)، "تعمل برامج علاج النطق على التغلب على التخلف العام في الكلام في الأطفال" ( المؤلفون T.B Filicheva، T.V Tumanova، G.V. Chirkina) والبرنامج التعليمي المحلي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

وتكمن شرطية هذه المشكلة في ضرورة بناء نموذج إصلاحي تنموي شامل يحدد مدى تفاعل جميع المشاركين في العملية التعليمية في تحقيق أهداف وغايات البرنامج التعليمي لرياض الأطفال. يسمى:

التنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقا للعمر والخصائص الفردية؛

توحيد إنجازات الطفل عند سن السابعة؛

ضمان الصفات التكاملية للتلاميذ، بغض النظر عن محتوى البرنامج؛

علاقة الفحص التشخيصي بالبرامج التعليمية للتدريب والتعليم، التي يتم من خلالها الكشف عن المعايير النوعية لإنجازات الطفل؛

توفير نظام لمراقبة جودة إتقان البرنامج وتحقيق النتائج المخططة للبرنامج من قبل الأطفال.

ولذلك فإن حل هذه المشكلة يتطلب نهجا طبيا نفسيا تربويا متكاملا. قامت مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتطوير نظام للعمليات التنموية التشخيصية والتصحيحية، بالإضافة إلى نظام لاستمرارية العمر والتفاعل بين رياض الأطفال وخدمات الأسرة في الدعم الشامل للطفل من لحظة دخوله مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة حتى التخرج.

تحميل:

معاينة:

أدوات فحص تطور الكلام لدى أطفال المجموعة الأكبر سناً بعمر 5 سنوات

أدوات فحص تطور الكلام لدى أطفال المجموعة الإعدادية من 6 سنوات

مسح الجانب الصوتي من الكلام

فحص حالة وظائف السمع الصوتي

مسح الكلام مثير للإعجاب

مسح الكلام التعبيري

مجموعة أدوات مسح ZUN حول محو الأمية