Ushakova yöntemini kullanarak okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi. "Okul öncesi çocukların sözcüksel ve anlamsal gelişim düzeylerinin incelenmesi" çalışma kılavuzu
Teknik birkaç aşamada gerçekleştirilir. Metodoloji, daha sonra karmaşık derslere dönüşen en basit malzeme ve tekniklerin özümsenmesine dayanır. Bununla birlikte, bebekler için görevlerin kademeli olarak karmaşıklığı fark edilmeden gider. Ve birkaç seanstan sonra olumlu sonuçlar görebilirsiniz.
Tam olarak, çocuk tarafından çok iyi öğrenilen ve konuşma gelişimini çok etkili bir şekilde etkileyen yavaş yavaş karmaşık görevlerdir.
Okul öncesi kurumlar, çocukların bilgi ve becerilerini aktif olarak geliştirmelerine ve geliştirmelerine yardımcı olan birçok teknik kullanır. Bununla birlikte, sorunun açıkça tanımlanacağı ve çözümünün doğru seçilmiş metodoloji ve tekniğe bağlı olacağı bireysel bir yaklaşıma ihtiyaç duyan bazı çocuklar vardır.
Sorunu belirlerken aşağıdaki faktörler göz önünde bulundurulmalıdır:
- Çocuğun yaşı;
- Özellik;
- Çocuğun beceri ve yetenekleri.
Ayrıca genetik yatkınlıklar da incelenmelidir. Örneğin, ebeveynlerden birinin çocukluk döneminde konuşma gecikmesi veya başka konuşma sorunları varsa. Bütün bunlar, tekniği etkili bir sonuca yönlendirmeye yardımcı olacaktır.
Okul öncesi çocukların konuşma geliştirme tekniği
Ushakova yöntemine göre her teknik, çocuğun belirli görev ve alıştırmaların performansını ima eden bireysel özellikleri için tasarlanmıştır.
Böylece çocuğun psikolojik durumu, edindiği beceri ve yetenekler dikkate alındığında olumlu bir sonuç mümkündür.
Günümüzde bazı yöntemler anaokullarında ve hatta evde pratikte aktif olarak kullanılmaktadır. En etkili konuşma gelişimi, sürekli ebeveyn katılımı gerektirir.
Ushakova O.S. okul öncesi ve okul kurumlarının öğretmenleri için, bir çocukla çalışmanın her aşamasını ve yöntemini ayrıntılı olarak açıklayan metodolojik kılavuzlar geliştirdi. Tüm teknik, bebeğin konuşmasını iyileştirmek ve düzeltmek için tasarlanmıştır.
Her yöntemin belirli bir amacı ve basit alıştırmalardan daha karmaşık alıştırmalara kadar öğrenmeyi içeren yapılandırılmış bir planı vardır. Tüm süreçlerde, çocuğun konuşmasını tam olarak geliştirmesine izin vermeyen belirli sapmalara sahip olmasının nedenleri mutlaka dikkate alınır.
Bu tür faktörler şunlar olabilir:
- Yetişkinlerden yetersiz ilgi. Yani çocukla fazla iletişim kurmazlar, ona kitap okumazlar, yapılanları seslendirmezler;
- Dikkati dağılmış bir çocuk;
- · Psikolojik engelli çocuklar. Bunlar genetik hastalıklar, doğuştan konuşma geriliği olabilir.
Bebekte doğru ve en önemlisi etkili konuşma gelişimi sürecini oluşturmanıza izin veren bireysel olarak seçilmiş tekniktir. Bebeğin tam gelişme şansını önemli ölçüde artıran sorunun doğru teşhisidir.
Ebeveynler nelere dikkat etmeli
Her ebeveyn, çocuğun gelişiminin onlara daha fazla bağlı olduğunu hatırlamalıdır. Ve herhangi bir konuşma sorununun zamanında tespiti ortadan kaldırılabilir.
Bir çocuğun konuşmasını ayarlaması, yeni bilgileri kullanmayı öğrenmesi ve cümleleri güzel bir şekilde formüle etmesi okul öncesi çağında daha kolay olacaktır.
Küçük yaşlardan itibaren her bebek çeşitli sesler ve heceler yayınlamaya başlar ve bir buçuk yaşına kadar bazı basit kelimeleri söyleyebilir. Üç yaşındaki çocuklar zaten sakince cümleler kurarlar ve neye ihtiyaç duyduklarını veya neyi sevmediklerini açıklayabilirler.
Ebeveynler, bebeğin düşüncelerini jestler veya ağlama yardımı ile ifade etmesinin daha kolay olduğunu not ederse, bir konuşma terapistinden tavsiye almaya değer. Bunu ne kadar erken yaparsanız, sorunu o kadar hızlı çözebilirsiniz.
Ebeveynler zamanla konuşmak için bebeğe güvenmemelidir. Ona yardım etmelisin, o zaman tam olarak iletişim kurabilecek ve toplumda yaşayabilecek.
Çocuğunuzun evde konuşma geliştirmesine nasıl yardımcı olabilirsiniz?
Her şeyden önce, çocuğun konuşma gelişimi ebeveynlerin kendilerine bağlıdır. Doğru iletişim ve yeterli ilgi ile istenmeyen sorunların önüne geçilebilir:
- Anne babalar çok küçük de olsa çocuklarıyla doğru konuşmalıdır. Konuşmanızı çarpıtmayın, her durum veya konu açık ve doğru söylenmeli;
- Çocuğa sürekli kitap okuyun ve masallar anlatın;
- Oyun sırasında şu veya bu nesnenin adı hakkında konuşun;
- Çocuğunuzdan basit kelimeleri sizden sonra tekrar etmesini istemek;
- Telaffuz veya ifade yanlışsa düzeltmeye çalışın;
- Daha fazla şarkı söyle. Kelimelerin hızlı ezberlenmesine katkı sağlayan şarkı formudur;
- Çocuğunuzla her yerde konuşun. Bir şeyle meşgul olsanız bile, bu süreçte bebeğinize yapılan işi anlatabilirsiniz. Bu durumda, çocuk bile ilgilenecektir. Bu onu bazı sorulara veya eylemlere kışkırtabilir;
- Oyunlar sırasında çeşitli oyuncaklar ve çeşitli nesneler kullanın.
Bütün bunlar, bir okul öncesi çocuğun konuşma gelişiminde sadık bir asistan olacak.
Bugün, hemen hemen her anaokulunda, uzmanın asıl görevinin çocuğun konuşmasının geliştirilmesi ve eksikliklerin giderilmesi olduğu konuşma terapisi grupları vardır.
Bir okul öncesi çocuğunun doğru konuşmasının okula hazır olma durumunun ana kriteri olduğunu hatırlamakta fayda var.
Okula hazır olmayı belirleyen ana işaretler
Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirleyebileceğiniz birkaç ana kriter vardır:
- Çocuk muhatabı dinleyebilmelidir;
- Bilgileri doğru algılayın;
- Eylemlerinizi ifade edebilmek;
- Bilgileri göster;
- Sözel bilginizi bir etki aracı olarak kullanın;
- Kısa bir metni veya hikayeyi yeniden anlatın.
Tüm bu anlar çocuğun tam olarak öğrenip gelişebileceğini belirler.
Çocuğun konuşma gelişiminin tüm yöntemleri ebeveynlerin yardımını içerir. Yani, tek başına uzmanları olan sınıflar, ebeveynlerin katılımı olmadan %100 sonuç vermeyecektir.
Bu veya bu program konsolide edilmeli ve evde çalışılmalıdır. Tüm tavsiyelere uyur ve bebeğe tüm dikkati verirseniz, çocuk yakında ebeveynlerini beceri ve yetenekleriyle memnun etmeye başlayacaktır.
Her ders bir oyun şeklini almalıdır. Aksi takdirde, çocuk öğrenmeyi reddedebilir. Bebek yorgunsa, görevleri başka bir zamana erteleyebilirsiniz.
Bütün çocuklar iletişimi ve aktif oyunları gerçekten severler. Bu nedenle çocuklara daha fazla zaman ayırın, onlarla konuşun ve oynayın.
(DİPNOT:Araştırma A.I. Lavrentieva)
Konuşmanın anlamsal tarafının gelişimi, okul öncesi bir çocukta tutarlı konuşma ve sözlü iletişim becerilerinin oluşumu için ana koşullardan biridir. Bunun nedeni, bir okul öncesi çocuğun sözcüksel-anlamsal sisteminin oluşum derecesinin, iletişim durumuna ve ifadenin bağlamına göre kelimeleri doğru ve yeterli bir şekilde seçme yeteneği üzerinde doğrudan bir etkisi olmasıdır. “Ana dilinin öğretilmesinde, belirleyici özelliği semantik içerik, anlam olan kelime üzerine yapılan çalışmalar merkezi bir yer almalıdır. Çocuğun yetişkinler ve akranlarla iletişim kurmasını sağlayan kelimelerin anlamının doğru anlaşılmasıdır ”diyor O.S. Ushakova ve E.M. Dize. (DİPNOT: Bakınız: "Okul Öncesi Eğitim", 1981 No. 2.)
Okul öncesi çocukların semantik gelişim düzeylerini ortaya çıkarmak, kelime dağarcığının nicel bileşimini, kelime dağarcığının nitel durumu kadar yansıtmamalıdır.
Sözlüksel-anlamsal sistem, anlamsal ilişkilerle birbirine bağlanan bir dizi sözcük birimidir. Belirli bir sözlük biriminin diğer sözlük birimleriyle girdiği tüm ilişkileri içerir. Herhangi bir yeni gelen semantik bilgi bir şekilde bu sistemi yeniden kurar, bu nedenle sürekli hareket halindedir. Sözlüksel-anlamsal sistemin en yoğun gelişimi tam olarak okul öncesi çağda gerçekleşir: çevreleyen gerçekliğe aşina olmak nesneler, fenomenler ve özellikleri hakkında yeni bilgiler getirir ve bu da çocuğun sözlüksel-anlamsal sistemindeki değişikliklerde somutlaşır. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların gelişimi, bir dereceye kadar, önceki anlamsal gelişimin sonucudur, çünkü ana anlamsal ölçeklerin yapısı zaten tam olarak kurulmuş olarak kabul edilebilir. Görünüşe göre, bu nedenle, 5-6 yaş arası çocukların sözcüksel-anlamsal sisteminin durumunun teşhisi, herhangi bir özel zorluk yaratmaz: çocuklar, bir çağrışımsal deney koşullarında uyarıcı kelimelere yeterince cevap verebilirler, değil eşanlamlı ve zıt anlamlı sözcüklerin seçiminde zorluklar yaşar, deneycinin isteği üzerine sözcüklerin anlamlarını yorumlar. Ancak, organizasyonunda zaten ana dili yetişkin bir konuşmacının anlamsal sistemine yaklaşan kıdemli bir okul öncesi çocuğun anlamsal sisteminin gelişiminin bu sonucu, uzun bir oluşum sürecinden önce gelir. Bu süreç, konuşma gelişiminin en erken aşamalarında başlar ve 2-3 yaşlarında çocuk kendiliğinden belirli bir sözcüksel ve anlamsal sistem geliştirir. Aynı zamanda, özellikle çocuğun zayıf konuşma ve iletişim deneyiminden dolayı birçok kelimenin anlamı yanlış anlaşılmaktadır. Temel anlamsal bağlantılar dikkate alınmaz ve önemsiz olanlar haksız yere önemli bir rol oynamaya başlar ve bu da sözlü iletişim durumlarında kelimelerin uygunsuz kullanımına neden olur.
2.1 Küçük folklor biçimlerini kullanma metodolojisi
Çocuğun konuşma gelişiminde.
Önceki bölümde, küçük folklor biçimlerinin kullanımı da dahil olmak üzere konuşmanın gelişimi teorileri ele alındı. Geliştirilen kompleksin etkinliğini test etmek için, Pervomaisky ilçesi Berezovka köyündeki "Solnyshko" okul öncesi eğitim kurumu temelinde pedagojik bir deney yapıldı. Okul öncesi çocuklarda konuşma becerilerinin geliştirilmesinde kullanımlarının ana yöntem ve biçimlerinin tanımına geçmeden önce gruptaki durumu analiz ettik. Çocuklarda konuşma becerilerinin hangi düzeyde geliştiği ve küçük folklor biçimlerine ne kadar sahip olduklarıyla ilgilendik. Bu amaçla, O.S.'nin metodolojisi (anlamsal yöntem) Ushakova ve E. Strunina.
Okul öncesi çocukların konuşma yapısının gelişimi için en önemli koşulun, diğer konuşma problemlerinin çözümü ile birlikte düşünülen kelime üzerinde çalışmak olduğuna inanırlar. Bir kelimede akıcılık, anlamını anlamak, kelime kullanımının doğruluğu, dilin gramer yapısına, konuşmanın sağlam tarafına hakim olmak ve bağımsız olarak tutarlı bir ifade oluşturma yeteneğini geliştirmek için gerekli koşullardır.
Sözlü iletişim pratiği, çocukları farklı anlamlara sahip kelimelerle karşı karşıya bırakır: zıt anlamlılar, eş anlamlılar. Okul öncesi çocuklarda anlamsal içeriğe yönelim çok gelişmiştir: "Çocuk için kelime, her şeyden önce, bir anlam, anlam taşıyıcısı olarak hareket eder."
O. Ushakova ve E. Strunin, eski okul öncesi çocukların kelimelerin anlamını (anlamasını) anlamalarını belirlemek için, teşhisimizi temel aldığımız farklı görevler sunar (Ek 1).
Aşağıdaki konuşma becerileri teşhis edildi: kelimeleri (görev 3, 4, 5) çeşitli gramer biçimlerinde ve anlamlarında kesin olarak kullanın; çokanlamlı bir kelimenin farklı anlamlarını anlamak; eşanlamlı ve zıt anlamlı kelimeleri bağımsız olarak seçin (görev 3, 7, 8); kelimeler arasındaki anlamsal ilişkilerin farkındalık düzeyi (görev 9); sunumun düzgünlüğü ve akıcılığı, süreksizlik ve tekrarın olmaması, tereddüt, tutarlı konuşmada duraklamalar (görev 12); sesleri kelimelerden ayırma yeteneği (görev 6); konuşma becerilerinin gelişim düzeyi - kanıt (görev 1); kelimenin (görev 2) ve ifadenin (görev 2, 4, 5) anlamsal tarafına yönelim düzeyi.
Ek olarak, teşhisler, çocukların küçük folklor türlerinin türlerini nasıl anladığını ve ustalaştığını gösterir.
Küçük folklor formlarını kullanan konuşma becerilerinin seviyesi aşağıdaki kriterlere göre değerlendirildi:
Yüksek seviye. Çocuk üç (veya daha fazla) kelimeden oluşan bir cümle kurar. Atasözlerinde eş anlamlıları ve zıt anlamlıları doğru seçer, konuşma durumunda (kreş kafiyesi - görev 8), konuşmanın farklı bölümlerinden (sıfatlar ve fiiller) iki veya üç kelime seçer. Çocuk masaldaki yanlışlıkları fark eder ("Öyle demezler", "Yanlış"). Kelimenin anlamını nesnenin işleviyle ("Orman - mantarlar, meyveler için oraya giderler") veya genel konseptle ("Orman, birçok ağacın, mantarın, meyvenin büyüdüğü, olduğu yerde) doğru bir şekilde belirler. birçok hayvan, kuş"). Bir atasözünün anlamını doğru bir şekilde açıklar ve bir hikaye ortaya çıkarabilir. Cevabı nasıl kanıtlayacağını bilir. Ayrıca birçok atasözü, atasözü, tekerleme sayma vb.
Ortalama seviye. Çocuk bir cümle veya iki kelimelik bir cümle oluşturur. Eşanlamlıları ve zıt anlamlıları anlamlarına göre doğru seçer, ancak gerekli gramer biçiminde değil. Bir konuşma durumunda, her seferinde bir kelime arar. Kurgudaki yanlışlıkları düzelterek seçeneklerini sunar. Kelimenin anlamını tanımlamak yerine, konunun bir açıklamasını verir, belirli bir şeyden bahseder ("Ormandaydım", "Ve ormanın nerede olduğunu biliyorum"). Atasözü anlamını açıklayabilir, ancak tam olarak doğru değil. Bir atasözünden tek tek kelimeler kullanarak bir hikaye oluşturur. Bilmeceyi doğru tahmin eder, ancak ispattaki tüm işaretleri kullanmaz. Önerilen her tür için bir - iki örnek verir.
Düşük seviye. Çocuk bir cümle kurmaz, ancak sunulan kelimeyi tekrarlar. Eş anlamlı sözcükleri alamaz, ancak zıt anlamlı sözcükleri alırken "değil" parçacığını kullanır ("Bir kişi tembellikten hastadır, ancak işten hastalanmaz"). Bir konuşma durumunda, anlamı yanlış olan kelimeleri seçer veya "değil" parçacığını da kullanır. Masaldaki yanlışlığı fark etmez. Çocuk bir kelimenin ve atasözünün anlamını belirleyemez. Bilmeceyi yanlış tahmin ediyor ve cevabı kanıtlamıyor. Görevi dikkate almadan bir hikaye oluşturur. Pratik olarak atasözleri, bilmeceler, tekerlemeler sayma vb.
Unutulmamalıdır ki deney grubunda kontrol grubundan on, deney grubundan on çocuk yer almıştır.
Teşhis sonuçları, cevap için yüksek seviyenin 3 puan, ortalama seviyenin 2 puan ve düşük seviyenin 1 puan olduğu Tablo 1'de gösterilmektedir.
Tablodaki veriler, grupların kompozisyonunun yaklaşık denkliğini gösterir. Kontrol ve deney gruplarında çocukların konuşma gelişim düzeyleri açısından çocuklar arasındaki oran yaklaşık olarak aynıydı. Her iki grubun çocukları için 2, 4, 5 ve 10 numaralı görevlerin çok zor olduğu ve düşük düzeyde gerçekleştirildiği ortaya çıktı.
Çocuklar birçok sayma tekerlemelerini bilirler, kendi versiyonlarını sunarlar, ancak diğer türlere pek aşina değiller. "Atasözleri nedir?" diye soruyorlar. Birbirlerini karıştırıyorlar: “Atasözlerini bilmiyorum ama atasözlerini biliyorum” ve iç çamaşırına isim verdiler (Nastya D.). Atasözlerinin anlamını açıklayabilen, cevabını ispatlayabilen çok az çocuk var. Çocuklar pratik olarak ninnileri bilmiyorlar. "Hangi ninnileri biliyorsun" sorulduğunda, şarkı söylerler, onlara "sevgi dolu" veya "Yorgun oyuncaklar uyuyor..." derler. Bütün bunlar, küçük folklor biçimleriyle yetersiz organize edilmiş çalışmalardan bahsediyor.
Çocuklar farklı gramer formlarının oluşumunda ("anneme koşuyorum") hatalar yaptılar, bu yaşta bu beceriler oluşmaya başladığı için cümlelerin doğru oluşturulmasında zorlandılar. Bazı çocuklar anlamlarını tam olarak anlamayan kelimeler ve ifadeler kullanırlar. Bu, önemli bir pasif kelime dağarcığına sahip nispeten küçük bir aktif kelime dağarcığına sahip olduklarını göstermektedir. Sesleri doğru telaffuz eden bazı çocuklar, onları kulaktan ayırt etmeyi zor buluyor, bu da gelecekte okuryazarlıkta ustalaşmada zorluklara yol açabiliyor. Bu, bireysel yaş özelliklerinden ve öğretmenin çocuklarda sağlam konuşma kültürünü geliştirmek için yetersiz çalışmasından kaynaklanmaktadır.
Yüzde olarak, kontrol ve deney grubundaki çocukların gelişim düzeyleri Tablo 2'de verilmiştir. Tablo, her iki gruptaki farkın önemsiz olduğunu ve hatta kontrol grubunda bile konuşma gelişim düzeyinin yüzde on daha yüksek olduğunu göstermektedir. Ancak özel bir rol oynamaz. Bu açıkça bir diyagram şeklinde sunulmuştur (Şema 1), bu nedenle, deneyin oluşumunun ilk aşamasında, diğer tüm şeylerin eşit olduğu varsayılabilir, kontrol ve kontrol grubundaki çocukların gelişim düzeyi. deney grupları yaklaşık olarak aynıydı.
tablo 1
Çocukların konuşma becerilerinin teşhisinin sonuçları (tespit bölümü).
| Gruplar | Çocuğun ismi | İş numarası | evlenmek aritme. | Seviye | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| kontrol | 1. Nastya D. | 2,5 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,8 | DAN |
| 2. Vick K. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | DAN | ||
| 3. Dima K. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | DAN | |
| 4. Zhenya N. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,4 | H | |
| 5. Vanya Ch. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | H | |
| 6. Nastya K. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | H | |
| 7.Katya Ts. | 2 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.7 | DAN | |
| 8. Nastya Ts. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | DAN | |
| 9. İnna Ş. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | DAN | |
| 10. Nastya B. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | DAN | |
| evlenmek aritme. | 1,55 | 1,75 | 2,1 | 1,35 | 1,35 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Seviye | DAN | DAN | DAN | H | H | DAN | DAN | DAN | DAN | H | DAN | H | |||
| deneysel | 1. Roma V. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | H |
| 2.Andrey K. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | DAN | |
| 3. Maksim S. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,42 | DAN | |
| 4. Yaroslav G. | 2 | 1,5 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,46 | DAN | |
| 5. Ira B. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | DAN | ||
| 6. Vanya V. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | DAN | |
| 7. Vanya K. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | H | |
| 8. Valya M. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,9 | DAN | |
| 9. Vadim Ş. | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | H | |
| 10. Vera A. | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | H | |
| evlenmek aritme. | 1,8 | 1,35 | 1,6 | 1,6 | 1,6 | 1,85 | 1,9 | 1,75 | 1,7 | 1,3 | 2 | 1,4 | |||
| Seviye | DAN | H | DAN | DAN | DAN | DAN | DAN | DAN | DAN | H | DAN | H | |||
Tablo 2
Çocukların konuşma becerilerinin gelişim düzeyleri
(kesin kesin).
Şema 1
Ayrıca çalışma grubunun ebeveynleri ve eğitimcileri için anketler derledik (Ek 2). Anaokulunda ve evde çocuklarla yapılan çalışmalarda küçük folklor biçimlerinin kullanılıp kullanılmadığı, ne amaçla ve neyle ilgilendik. 20 veli ve 2 öğretmenle görüşülmüştür. Sonuç olarak, ebeveynlerin pratikte okul öncesi çağındaki çocuklarla küçük folklor biçimleri kullanmadıkları, pratik olarak tek bir ninni bilmedikleri ("Eskiden şarkı söylerdik, ama şimdi zaten büyüğüz") ortaya çıktı. "Bayu - bayushki-bayu, kenarda yatmayın ... "ve o zaman bile sonuna kadar değil. Bu, O.I.'nin çalışmalarında da vurgulanmaktadır. Davydova. Aileler bu folklor eserlerini giderek daha az biliyorlar, şimdi sadece birkaç bilmece ve deyiş hatırlıyorlar ve tekerlemelerden birine "Saksun - beyaz taraflı ..." diyorlar.
Öğretmenlerin cevaplarına gelince, bu türleri biraz daha yaygın olarak kullanmaya çalışıyorlar. Açık hava ve diğer oyunları düzenlerken çeşitli sayma tekerlemeleri kullanırlar; farklı bir döngünün sınıfında - yaklaşan aktivite için motive etmek ve ilgiyi sürdürmek için bilmeceler; çocukları organize etmek için - parmak oyunları, oyunlar - eğlence. Ama aynı zamanda ninnilerin, tekerlemelerin, fıkraların sadece küçük okul öncesi çağda kullanıldığına ve bunun artık büyüklerle çalışmak için gerekli olmadığına inanıyorlar. Küçük folklor biçimlerinin konuşmanın gelişimi için öneminden bahsederken, sadece tekerlemeler denir.
Böylece, daha büyük okul öncesi çocuklarla küçük folklor biçimlerinin kullanımına ilişkin çalışmaların iyi organize edilmediğini gördük. Ebeveynler ve öğretmenler, konuşmanın gelişimi de dahil olmak üzere gelişim potansiyellerini tam olarak kullanmazlar. Bu nedenle, daha büyük okul öncesi çocuklarda küçük folklor biçimleri aracılığıyla konuşma gelişimi için kapsamlı bir metodolojinin basitçe gerekli olduğundan bir kez daha emin olduk.
Biçimlendirici deney için küçük folklor biçimleri aracılığıyla konuşmanın gelişiminin metodolojik yönlerini analiz ederek, koşullu olarak iki çalışma aşamasını belirledik:
Hazırlık aşaması.
Ana aşama (doğrudan eğitim):
sınıfta;
hayatımın her gününde.
İlk aşamada G. Klimenko'nun yöntem ve tekniklerini ele alıyoruz. Bir albüm oluşturmayı ve orada çocukların zaten bildiği halk bilgeliğinin ifadelerini kaydetmeyi önerir. Ardından bir albüm yapın - yalnızca yeni atasözleri ve sözlerin kaydedildiği bir geçiş. Çocuklar onları ebeveynlerinden, kitaplardan tanır. Sonuç olarak, hemen hemen her çocuğun bir albüm alma hakkı vardır - ebeveynlerin yardımıyla eve seyahat etmek, yeni bir atasözü yazmak, bunun için bir resim çizmek (Ek 3). Çalışmalarında, bu sistemi takip ederek, ilk albümde sadece atasözleri ve sözler değil, aynı zamanda çocukların bildiği tüm küçük folklor formlarını da kaydettiler.
Albüm - atasözleri ve sözlere göre değişti. Çocuklar bu folklor biçimleri için resim yapmaktan mutlu oldular ve ne anlama geldiklerini ve hangi durumlarda kullanıldığını açıkladılar. Ebeveynler de bu konuyla ilgilendiler ve kendileri yeni atasözleri ve deyimler öğrenirlerse eve gitmek için bir albüm istediler ve çocuklarıyla birlikte bunları yazdılar.
Biçimlendirici deneyin ikinci aşamasında, öncelikle sınıfta çalışma düzenlenmiştir. N. Gavrish, kendinizi kurguya alıştırmak için sınıfta atasözleri ve deyimler kullanmanızı tavsiye eder ve aşağıdaki gibi yöntem ve teknikler sunar:
bir atasözünün veya deyişin analizi, sanat eserlerinin okunmasından önce gelir ve çocukları onun fikrinin gerçekleşmesine götürür;
çocuklar, atasözünün adını tartışırken, eserin fikrini, atasözünün anlamını doğru anladığını gösterebilir;
okul öncesi çocuklar zaten belirli bir atasözleri ve sözler kaynağı biriktirdiklerinde, içerik ve fikre karşılık gelen belirli bir peri masalı seçmeleri önerilebilir.
Deneysel çalışmalarımızda bu yöntem ve teknikleri takip ettik. Örneğin, H.K.'nin masalını okumadan önce. Andersen "Flint", çocukların "gerçek arkadaş" ifadesini nasıl anladığını öğrendik. Sonra "yağmurlu gün" kelimelerinin anlamını açıklamayı teklif ettiler. Çocuklar, "Kara bir güne kadar kötü arkadaşlar" atasözünü nasıl anladıklarını söylediler. (Kötü arkadaşlar hakkında bir atasözü, çünkü onlar sadece bela noktasına kadar arkadaştırlar ve sonra arkadaşlarını terk ederler). Cevapları özetledikten sonra, hikayeyi dikkatlice dinlemeyi ve askerin gerçek arkadaşları olup olmadığına karar vermeyi teklif ettiler. Hikâyenin içeriğini tartışırken, "Şehir sakinlerinin askerin gerçek dostları haline geldiğini düşünüyor musunuz?" Ve şunu vurguladılar: "İnsanların boşuna söylemediği:" Kötü arkadaşlar, eğer kara bir güne kadar." Sonra bu hikaye için başka bir isim buldular - "Kolay Asker", "Kötü Yoldaşlar".
Nanai masalı "Ayoga"yı okuduktan sonra çocuklara döndüler: "Kısaca anlat bana, masal ne hakkında? Ona uyan atasözlerini hatırla." Çocuklar şöyle seslendiler: "Etrafta geldikçe karşılık verir", "Başkalarını sevmeyen kendini yok eder", "Ne ekersen onu biçersin."
Ayrıca çocuklara B.V.'nin hikayeleri tanıtıldı. Her biri atasözünün anlamını ortaya koyan Şergin. "Öykülerdeki atasözleri" - yazar onları böyle tanımladı. Çocukların erişebileceği bir formda, bugün dilimizde ne kadar eski atasözlerinin yaşadığını, konuşmamızı nasıl süslediklerini, hangi durumlarda kullanıldığını anlatıyor. Çocuklar yeni atasözleri ve atasözleri ile tanıştılar ve onlardan hikayeler oluşturmayı öğrendiler. Bu, çocukların kendilerinin bir atasözüne göre belirli hikayeler oluşturmaya çalıştıkları veya bir hikaye derledikten sonra bu hikayeye uygun atasözünü hatırlayıp seçtikleri konuşmanın gelişimi üzerine sınıfta çalışmaya devam etmeyi mümkün kıldı. Bu teknikler N. Gavrish, M.M. Alekseeva, V.I. Yaşin. Atasözlerinin anlamının daha derinden anlaşılmasına katkıda bulunurlar ve çocuklarda metnin adını içerikle ilişkilendirme, türe göre dilsel araçları seçme vb.
N. Gavrish ayrıca çocuklarla bu veya bu atasözünü (atasözü) sınıfta göstermeyi teklif ediyor. Bir çizimde sanatsal bir görüntüyü aktarma yeteneği, onu kelimelerle ifade etme yeteneğini genişletir. Bu durumda, atasözüne göre çocukların hikayeleri daha etkileyici ve çeşitliydi.
Ayrıca, atasözleri ve sözlerin araç olarak hareket ettiği deyimsel birimlerle çocukların konuşmasını zenginleştirmek için de çalışmalar yapılmıştır. Çalışmalarında, N. Gavrish'i takip eden M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, N.V. Kazyuk, A.M. Borodich ve diğerleri, çocukların kelimelerin ve ifadelerin mecazi anlamlarını anlamalarına yardımcı olmaya çalıştı. Çocukların Rus deyiminin unsurlarına aşina olması, kelime çalışmasının içeriğini ifade eder. "Deyişbilimsel dönüşler, sabit, ayrıştırılamaz ifadeler, kelimenin tam anlamıyla başka bir dile çevrilemeyecek özel ifadelerdir. Duygusal, etkileyici konuşma yaratmanın bir aracı, bazı fenomenleri veya olayları değerlendirmenin bir aracı olarak hizmet ederler."
Okul öncesi çocuklara, özellikle daha büyük çocuklara, halk konuşma dili deyimlerinden (atasözleri ve sözler) kendilerine sunulan ifadeleri, ayrı, basit içerikli, algılama, yani duyma, anlama ve kısmen ezberleme ve kullanma öğretilmelidir. Çocukların bir cümlenin genel anlamını kavraması zordur, bu da onu oluşturan kelimelerin özel anlamına bağlı değildir ("yedinci cennette" vb.). Bu nedenle, öğretmen, belirli bir durumda veya uygun bir açıklama ile çocuklar için anlamı net olacak konuşma ifadelerine, örneğin: "işte burada", "okyanusta bir damla", "kriko tüm esnaf", "su dökemezsin", "kendini kontrol et" vb.
Deneysel çalışmalarında, çocuklara ifadelerin doğrudan ve mecazi anlamlarını düşünmeyi, her atasözü için çocuğun hayatından (basit ve erişilebilir) durumları seçmeyi, deyimsel cironun doğrudan ve mecazi anlamının görselleştirmesini kullanarak, kurgu, içine girmeyi öğrettiler. pratik aktivite (atasözleri etrafında oynamak). Çocuklara, dilimizde nesneleri (masa, burun), yapılan eylemleri (bagaj, doğrama, hack) ifade eden birçok kelime olduğunu açıkladılar. Ancak, bu tür kelimeleri tek bir ifadede birleştirirseniz ("Burunda kes"), tamamen farklı bir anlama sahip olacaklardır. "Ölümüne kesmek" hatırlamak demektir. Ya da böyle bir ifade - "Başını as." Nasıl anlıyorsun? Nasıl aksini söyleyebilirsin?
Çocuklarla "Burundan tut", "Dizgini ellerine ver", "Burnu as" gibi çeşitli ifadeleri inceledik. Bundan sonra bir genelleme yaptılar: atasözünü doğru anlamak için her kelimenin anlamını belirlemenize gerek yok. Ana şey, ne hakkında olduğunu düşünmektir. "Söylemek - düğüm atmak" gibi bir atasözü var. Çocuklara anlamını açıklıyoruz: bir kez söz verdiyseniz, o zaman yerine getirmeniz, sözünüzü tutmanız gerekir. Ve bunu eski zamanlardan beri, birçok insanın nasıl yazılacağını ve okunacağını bilmediği ve bir şeyi unutmamak için hafıza için bir mendile düğüm bağladıklarını söylüyorlar (düğümlü bir mendil göstererek). Artık bunu yapmıyorlar ama atasözü kaldı.
Böylece çocuklarda sözcüksel beceriler oluşur. Kelimelerin, deyimlerin etimolojisini anlamayı, birbirine yakın ve zıt anlamlı atasözleri ve deyimler seçmeyi öğrenirler. Ana şey, çocukların deyimsel ifadelerin (atasözleri ve sözler) belirli bir anlam veren bölünmez bir birim olduğunu anlamalarıdır. Bir şeyi kaldırırsanız veya yer değiştirirseniz, kaybolur ve tamamen farklı bir ifade alırsınız.
G. Klimenko, ana dili dersinin ikinci bölümünde haftada bir kez atasözleri ile çalışmayı planlamanızı önerir ve çalışma biçimleri ve yöntemleri çok farklı olmalıdır. Örneğin, oyunlar sıralamadaki yarışmalardır: en çok atasözünü kim söyleyecek. Didaktik oyun "Atasözüne devam et": öğretmen başlangıcı söylüyor ve çocuklar devam ediyor; sonra atasözünün başlangıcı bir çocuk tarafından telaffuz edilir ve diğeri onu bitirir.
Yavaş yavaş, görevler daha zor hale gelmelidir. Çocuklara resimler verilir ve uygun bir atasözü söylerler (Ek 4). Ardından çocukları anlama göre atasözleri almaya davet edin: dürüstlük, cesaret, anne vb. Çalışmamızda bu yöntem ve teknikleri kullanarak, çocukların yavaş yavaş halk bilgeliği ifadelerini doğru durumda kullanmaya başladıklarını fark ettik.
Konuşma geliştirme derslerinde diksiyonu geliştirmek için A.S. Bukhvostova, A.M. Borodich ve diğer metodoloji uzmanları, dil tekerlemelerini ezberlemek için belirli bir alıştırma kullanmanızı önerir. Tekerleme, aynı seslerin sıklıkla meydana geldiği, telaffuz edilmesi zor bir cümle (veya birkaç cümle)dir. Tekerlemeleri kullanırken yapılan didaktik görev, göze batmayan ve heyecan vericidir.
Çalışmamızda, A.M.'nin metodolojisine bağlı kaldık. Borodich. Öncelikle uzun süre gerekli sayıda tekerlemeyi seçtik ve zorluk derecesine göre dağıttık. Yazar, ayda bir ya da iki tekerlemeyi ezberlemenizi önerir - bu, akademik yılda sekiz ila on beştir.
Yeni tekerleme, sık sık tekrarlanan sesleri net bir şekilde vurgulayarak ağır çekimde ezbere okundu. Çocuklar için bir öğrenme görevi belirlemeden önce, birkaç kez sessizce, ritmik olarak, hafif boğuk tonlamalarla okuruz: tekerlemenin nasıl telaffuz edildiğini dinleyin ve dikkatlice izleyin, hatırlamaya çalışın, çok net konuşmayı öğrenin. Daha sonra çocuklar bağımsız olarak bunu bir alt tonda telaffuz ederler (metin çok hafifse, bu an atlanır).
Tekerlemeleri tekrarlamak için önce hafızası ve diksiyonu iyi olan çocukları çağırırız. Cevaplarından önce talimat tekrarlanır: yavaş, net konuşun. Daha sonra tekerleme koro halinde herkes tarafından, sıralar halinde veya küçük gruplar halinde, yine bireysel çocuklar tarafından, öğretmenin kendisi tarafından telaffuz edilir. Tekerlemelerle tekrarlanan derslerde, metin kolaysa ve çocuklar hemen ustalaştıysa, görevleri çeşitlendirdik: ezberlenen tekerlemeyi hızı değiştirmeden daha yüksek veya daha sessiz telaffuz edin ve zaten tüm çocuklar tarafından ezberlendiğinde, değiştirin. tempo.
Bu egzersizlerin toplam süresi üç ila on dakikadır. Yavaş yavaş, bu sınıflar aşağıdaki tekniklerle çeşitlendirildi. Çocukların "isteği üzerine" tekerlemeleri tekrarlayın, liderin rolünü farklı çocuklara atayın. Tekerlemeyi parçalar halinde satırlar halinde tekrarlayın: ilk sıra: "Orman yüzünden, dağlar yüzünden ..."; ikinci sıra: "Büyükbaba Yegor geliyor!" Bir tekerleme birkaç cümleden oluşuyorsa, onu rollerde - gruplar halinde tekrarlamak ilginçtir. İlk grup: "Bize satın alımlarınızdan bahsedin." İkinci grup: "Hangi alımlar hakkında?" Hep birlikte: "Alışveriş hakkında, alışveriş hakkında, alışverişlerim hakkında!" Tüm bu teknikler çocukları harekete geçirir, gönüllü dikkatlerini geliştirir.
Tekerlemeleri tekrarlarken çocuklar periyodik olarak masaya çağrılır, böylece diğerleri onların telaffuzlarını ve yüz ifadelerini görebilirdi. Cevapları değerlendirerek, telaffuzun belirginlik derecesini belirtmişler, bazen çocukların dikkatini bir kez daha buna çekmek için çocuğun dudak hareketlerinin kalitesine dikkat etmişlerdir.
SS Bukhvostova, metindeki mantıksal vurgunun yerini değiştirmek için eğlenceli alıştırmalar kullanmayı önerir. Bu tür alıştırmaları yapan çocuklar, zihinsel stresteki değişime bağlı olarak aynı cümlenin anlamsal içeriğinin dinamiklerini iyi hissetmeye başlar. Çalışmamızda bu yöntemi kullanarak çocukların bu tür görevleri kolayca, özgürce ve zevkle yaptıklarını gördük. Diğer egzersizler de işe yarar. "Soru-cevap" tipi üzerine inşa edilmiş tuhaf bir diyalog biçimine sahiptirler. Örneğin. Soru: "Dokumacı Tanya'nın şalına kumaş dokur mu?" Cevap: "Dokumacı Tanya'nın şalına kumaş dokur."
Yukarıdaki alıştırmaların tümü, çocuğun net bir diksiyonunun gelişmesini sağlamak için ana ve ilk hedefine sahiptir. Bunlar konuşma tekniği alıştırmalarıdır. Ancak çocuklar metinlerin içeriğini kendileri özümsedikçe, sesin temposu ve gücündeki bir değişiklikle onları net bir şekilde telaffuz etme becerisinde ustalaşırlar, S.S. Bukhvostova, onlara giderek daha yaratıcı nitelikte bir görev teklif etmeyi önerir. Örneğin, çoğaltılan metnin içeriğine karşı tutumunuzu iletmek, ruh halinizi, arzularınızı veya niyetlerinizi ifade etmek için. Örneğin, bir çocuk hayal kırıklığı ("Bir karga küçük bir kargayı kaçırdı"), sürpriz ("Ağrı Dağı'nda büyük üzümler büyür"), bir istek, hassasiyet veya sevgi ("Maşamız küçük, bir karga giyiyor") ifade etmekle görevlendirilir. alenka kürk manto").
Bu amaçla çalışmamızda tekerlemelerin yanı sıra atasözleri, tekerlemeler de kullandık. Örneğin, bir metnin içeriği, örneğin
"Don - don - don - don,
Kedinin evi alev aldı "-
meydana gelen olay vesilesiyle kaygıyı, heyecanı iletmekle yükümlüdür.
İyi bir diksiyon, belirgin ve net bir telaffuz geliştirmek için, S.S. Bukhvostova ayrıca onomatopoeic egzersizlerin kullanılmasını önerir. Öğretmen metni okur, çocuklar açar ve bireysel sesleri, kelimeleri veya ses kombinasyonlarını telaffuz eder. Metnin içeriği, ritmik veya etkileyici özellikleri göz önünde bulundurularak, tekerlemelerle çalışırken çocuklara çeşitli görevler sunulur: sesin gücünü, konuşma temposunu değiştirmek, soru veya ünlem tonunu ifade etmek daha fazla canlı bir şekilde, herhangi bir niyeti iletmek için. Örneğin,
"Sabah ördeklerimiz:
Vak - vak - vak! ... "
Bu metni yeniden üretirken pedagojik görev, bir çocuğu onomatopoeia'ya çekmek, kuşların seslerini taklit etmektir. Çocukların dikkatini seslerinin farklı gücüne çektik: horoz yüksek sesle şarkı söylüyor, en yüksek sesle, kazlar da yüksek sesle gıcırdıyor, ördekler kazlar gibi aniden vaklıyor, ama çok yüksek sesle değil, vb. Bu nedenle çalışmamızda, bir çocuğun konuşmasının sağlam kültürünün gelişimi için sözlü halk sanatı eserlerinin tüm olanaklarını kullanmaya çalıştık.
Paralel olarak, çocukların konuşma becerilerinin - ispat ve konuşma - bir bilmece yoluyla tanımlanması üzerine çalışmalar düzenledik. Bu teknik Yu.G. Illarionov. Konuşma oluşturma yöntemleri - kanıt, kendine özgü kelime dağarcığı, çocuklar yavaş yavaş ustalaşır. Genellikle okul öncesi çocuklar konuşmalarında bu yapıları kullanmazlar ("İlk ..., ikincisi ...", "Eğer ..., o zaman ...", "Bir kez ..., sonra ..." vb.) kullanmayın, ancak çocukluğun sonraki aşamalarında - okulda - anlamaları ve ustalaşmaları için koşullar yaratmak gerekir.
Çocuklarda ispat ihtiyacını uyandırmak için, bilmeceleri tahmin ederken çocuğa belirli bir hedef belirlemek gerekir: sadece bilmeceyi tahmin etmek değil, tahminin doğru olduğunu kanıtladığınızdan emin olun. Çocuklar kanıt süreciyle, akıl yürütmeyle, gerçeklerin ve argümanların seçimiyle ilgilenmelidir. Bunun için yazar bir yarışma düzenlemeyi önerir: "Kim daha doğru olduğunu kanıtlayacak?", "Kim daha eksiksiz ve daha doğru kanıtlayacak?", "Kim daha ilginç kanıtlayacak?" Çocuklara, çevredeki dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini, bağlantıların ve ilişkilerin tüm dolgunluğu ve derinliğinde algılamayı, onları bilmecelerin önerileceği nesneler ve fenomenler hakkında önceden bilgilendirmeyi öğretmek gerekir. O zaman kanıtlar daha doğrulanmış ve eksiksiz olacaktır.
Bu sistemi takip ederek çocuklara bilmeceler yaparak, çocukların onları daha iyi hatırlamaları ve işaretleri vurgulamaları için birkaç kez tekrarladık. Çocuklara bilmecenin yapısına uygun olarak sırayla soruyu sorarak bir ispat planı sunmuşlardır. Örneğin: "Kimin bıyıklı bir yüzü ve çizgili bir kürk mantosu var? Kim sık sık yıkar, ama susuz? Kim fare yakalar ve balık yemeyi sever? Bu bilmece kimin hakkında?"
Çocuk ispatında herhangi bir işareti veya bağlantıyı gözden kaçırdıysa, cevabının tek taraflılığını ortaya koyan tartışma niteliğinde sorular sordular. Örneğin, bilmeceyi tahmin ederek: "Bahçe yatağında yerde büyüyorum, kırmızıyım, uzunum, tatlıyım", çocuk tek bir işarete dayanarak kanıtlıyor: "Bu bir havuç, çünkü toprakta yetişiyor. Bahçe." İspatın tutarsızlığını gösteriyoruz: "Bahçede sadece havuç mu yetişir? Ne de olsa toprakta soğan, pancar, turp yetişir." Daha sonra çocuk, cevabı daha inandırıcı kılan diğer işaretlere (kırmızı, uzun, tatlı) dikkat etti.
İspatın içeriğini ve yöntemlerini değiştirmek için, Yu.G. Illarionova, aynı konu, fenomen hakkında farklı bilmeceler öneriyor. Bu, çocukların kelime dağarcığını harekete geçirir, kelimelerin mecazi anlamlarını nasıl anladıklarını, mecazi ifadeleri, hangi yollarla kanıtladıklarını, cevabı doğruladıklarını gösterir. Çocuklara aynı nesne veya fenomenle ilgili bilmeceleri karşılaştırmayı öğretirken, bu yönü daha ayrıntılı olarak ele alan ve didaktik oyunlar kullanmayı öneren E. Kudryavtseva'nın sistemine güvendik. Ayrıca, çocuklara gebeliğin çeşitli işaretlerini bilinçli olarak vurgulamayı ve ezberlemeyi öğretmenin gerekli olduğunu düşünüyor. Bilmecelerin malzemesinin tam ve doğru bir analizi yoksa, onları tahmin etmek ve karşılaştırmak zor veya imkansız olacaktır.
Olumsuz karşılaştırmalı bilmeceleri tahmin etmek için, okul öncesi çocuklara işaretleri yeniden gruplandırma yöntemini kullanmayı öğretmek tavsiye edilir. E. Kudryavtseva'ya göre bir çocuk, tasarlanmış bir nesne veya fenomende bulunan bir grup işareti ayırt edebilmelidir. Bu nedenle, işaretlerin yeniden gruplandırılmasından sonra "Sıvı, su değil, beyaz, kar değil" (süt) bilmecesi aşağıdaki forma sahip olacaktır: sıvı, beyaz; su değil, kar değil.
Kesin olarak adlandırılmış ve şifrelenmiş işaretlerle birleştirilmiş bilmecelerde, yazar tahmin ederken, zaten var olan kesin olarak adlandırılmış işaretlerin vurgulandığı ve alegorilerin ortaya çıktığı işaretleri belirleme tekniğini kullanmanızı önerir. Yani, "Alanın ortasında bir ayna var, cam mavi, çerçeve yeşil" bilmecesinde:
uygun şekilde adlandırılmış işaretler: alanın ortasında, mavi, yeşil;
deşifre edilmiş işaretler: tasarlanan, her şeyin yansıtıldığı (ayna) düz bir yüzeye sahiptir; tasarlanan şeffaftır (cam); muamma her tarafta yeşil ile çevrilidir (çerçeve yeşildir).
Doğru cevap için, tam olarak adlandırılmış ve deşifre edilmiş işaretlere dayanarak, çocukların yeşil alan üzerinde mavi bir göl veya gölet olduğu yönünde istenen sonucu çıkarmaları daha kolaydır.
E. Kudryavtseva, bilmeceli didaktik oyunlarda çeşitli çocuk aktivitelerini tanımlar: bilmece yapmak; bilmeceleri tahmin etmek; tahminlerin doğruluğunun kanıtı; yaklaşık aynı bilmecelerin karşılaştırılması; farklı şeylerle ilgili bilmecelerin karşılaştırılması. Bu sistemi takiben, aşağıdaki koşullara uyarak tüm türleri (Ek 5) başarıyla kullandık.
karşılaştırmadan önce, bulmacalar çocuklar tarafından kasıtlı olarak çözüldü;
okul öncesi çocuklar, karşılaştırmalı bilmecelerde nelerin tasarlandığını gözlemlediler;
çocuklar bilmecelerin içeriğini iyi hatırlar ve karşılaştırmadan önce tekrar edebilirler;
çocuklar karşılaştırmalı bilmecelerde nelerin gizlendiği konusunda yeterli bilgiye sahiptirler;
aynı anda ikiden fazla bilmece karşılaştırılamaz;
öğretmen bilmecelerde tam olarak neyin karşılaştırılması gerektiğini açık bir şekilde açıklar;
okul öncesi çocuklar bilmeceleri karşılaştırırken hangi soruların cevaplanması gerektiğini bilirler.
Çocukların bilmeceleri tahmin etmeye, kanıt seçimine karşı bilinçli tutumu, bağımsızlığı ve düşüncenin özgünlüğünü geliştirir. Bu, özellikle içeriği farklı şekillerde yorumlanabilen bilmeceleri çözerken ve açıklarken olur. Bu gibi durumlarda, Yu.G. Illarionova, çocuklardan geleneksel cevaplar aramamanızı, ancak akıl yürütmelerinin doğru yolunu görerek farklı cevapların olasılığını vurgulamanızı ve onları teşvik etmenizi önerir.
Böylece, yukarıdaki yöntem ve teknikleri kullanarak, bilmecenin esprili ve eğlenceli biçiminin, akıl yürütmeyi ve kanıtlamayı kolay ve doğal bir şekilde öğretmenize izin verdiğine ikna olduk. Çocuklar yoğun bir ilgi geliştirdiler, sorunu çözmenin yollarını arama ve bulma yeteneğinden bahseden bilmecenin metnini bağımsız olarak analiz edebildiler.
Çocuklarda betimleyici konuşma becerilerinin gelişimi için Yu.G. Illarionova, bilmecenin dilini analiz etmeyi öneriyor. Çocuklar bilmeceyi tahmin ettikten sonra sorduk: "Bilmeceyi beğendin mi? İçinde özellikle hoş ve akılda kalan ne var? İçinde anlaşılmaz ve zor olan ne var? Hangi kelime ve ifadeler anlaşılmaz görünüyor? Bilmecedeki nesne, İyi tasvir edilmiş mi? Hangi kelimeler ana hatlarıyla belirtilmiş?" ? Hangi kelimeler hareketleri, sesleri, kokuları, renkleri iletir?" Ayrıca çocukların şu veya bu ifadeyi, nesnenin karşılaştırıldığı ciroyu, vb. nasıl anladıklarını da öğrendiler.
Bilmecenin yapısı belirli dilsel araçlar gerektirir, bu yüzden bilmecenin yapımına dikkat ettik: "Bilmece hangi kelimelerle başlar? Nasıl biter? Ne hakkında soruyor?" Bu tür sorular çocuklarda dile duyarlılık geliştirir, bilmecelerdeki ifade araçlarını fark etmeye yardımcı olur ve çocuğun konuşmasını geliştirir. Çocukların sadece bilmecenin mecazi ifadelerini ezberlemeleri değil, aynı zamanda nesnelerin kendilerinin sözlü bir görüntüsünü oluşturmaları, yani kendi açıklama versiyonlarını bulmaya çalışmaları önemlidir. Böylece, bilmecenin analizi, sadece onu daha iyi anlamaya ve daha hızlı tahmin etmeye yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda çocuklara kelimeye dikkat etmeyi öğretir, mecazi özelliklere ilgi uyandırır, hatırlamaya yardımcı olur, konuşmalarında kullanır ve doğru, canlı görüntü kendileri.
Küçük folklor biçimlerinin gelişen potansiyelinin tam kullanımı için, onları uygun bir konuşma ortamı yaratmak için rejim anlarında kullandık, çünkü bu, çocukların konuşma gelişimi için koşullardan biri. Öncelikle çocukların erişebileceği içerik ve dili seçtikten sonra bu amaçla atasözleri ve deyimler kullandık.
E.A. Fleerina, A.P. Usova, G. Klimenko, N. Orlova, N. Gavrish, atasözleri ve deyimlerin kullanılması için en önemli koşulun uygunluk olduğunu, kişinin bunları gösteren gerçekleri, koşulları, gizli anlamı çocuk için netleştiğini kaydetti. Çocuk, düşüncesini en iyi ifade edebilecek kelimelerin tam olarak bunlar olduğunu hissetmelidir: iyi niyetli bir kelimeyle, palavrayı, alaycıyı durdurun; Bir kişinin veya faaliyetlerinin uygun bir tanımını verin. Atasözleri çocuklara bazı davranış kurallarını, ahlaki normları açıklar, onların yardımı ile cesaretlendirmeyi duygusal olarak ifade edebilir, hassas bir şekilde kınama ifade edebilir, yanlış veya kaba bir eylemi kınayabilirsiniz. Bu nedenle, çocukların ahlaki niteliklerinin oluşumunda ve her şeyden önce sıkı çalışma ve birbirleriyle dostane ilişkilerde sadık yardımcılarımızdır.
Birçok Rus atasözü ve sözden, çocukların çalışma faaliyetlerine eşlik edebilecek ve elbette konuşmalarını zenginleştirebilecek olanları seçtik. İş bağlamında, uygun koşullar altında, çocuklar atasözlerinin anlamını anlamayı, düşüncelerini açıkça formüle etmeyi öğrenirler. Böyle bir duruma bir örnek verelim. Çocuklar oynuyor, kitaplara bakıyor ve yapacak bir şey bulamayınca iki erkek çocuk halıya oturuyor. Biz diyoruz ki: "Sıkıntıdan meseleleri elinize alın" ve bir tür görev verin. Çocuklar isteyerek işe başlarlar. Ve iş bittikten sonra övüyor ve neden böyle dediklerini soruyoruz. Böylece atasözünü ve çalışmamızın sonucunu kavramaya yardımcı oluyoruz.
Atasözleri veya sözlerin farklı tonlamalarla (sürpriz, kınama, pişmanlık, sevinç, memnuniyet, yansıma, onaylama vb. ile) anlamlı bir şekilde telaffuz edilmesi ve ayrıca jestler, yüz ifadeleri eşlik etmesi çok önemlidir. Bu, atasözünün özünü kavramaya yardımcı olur ve istenen eylemi teşvik eder. Böylece atasözleri ve deyimlerin sınıfta ve günlük yaşamda kullanılması çocuğun konuşmasını harekete geçirir, düşüncelerini net bir şekilde formüle etme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur, dünyevi bilgelik kurallarının daha iyi anlaşılmasına yardımcı olur.
Bilmeceler günlük yaşamda da yaygın olarak kullanılmıştır. Bu, M. Khmelyuk, Yu.G. Illarionova, M.M. Alekseeva, A.M. Borodich ve diğerleri Bilmecenin nesnelliği, somutluğu, ayrıntılara odaklanması onu çocuklar üzerinde mükemmel bir didaktik etki yöntemi yapar. Çalışmamızda çocuklara ders başlarında, gözlemlerde ve sohbetlerde bilmeceler sunduk. Bu tür çalışmalarda, bilmece ilgi uyandırır ve bizi ilgilendiren nesne veya fenomen hakkında daha ayrıntılı bir sohbete yol açar. Bu folklor biçimleri, sınıflara belirli bir "zhivinka" getirir, belirli nesnelere yeni bir şekilde bakmanızı, uzun süredir tanıdık olan şeylerde olağandışı, ilginç şeyler görmenizi sağlar.
GÜNEY. Illarionova, bilgiyi eğlenceli bir şekilde kontrol etmek ve pekiştirmek için bilmecelerin kullanılmasını önerir. Daha sonra çocukların aktiviteleri sırasında kullanılması uygundur. Bu yüzden çocuklar için olağan yıkama işlemini cazip hale getirmek için tuvaletteki eşyalarla ilgili bilmeceler yaptık ve ardından "Bu bilmece neyle ilgili? Yıkamak için ne yapılmalı?" diye sorduk. Çocuklar bulmacadaki adımları takip ettiler. Yürüyüşe çıkarken yanımıza alınması gereken oyuncaklar ve nesneler hakkında çocuklara bilmeceler yaptık. Çocuklar, getirdikleri bilmecede söylenenlerin bu nesneler olduğunu kanıtlamalıdır.
Metodistler, bilmeceleri yalnızca faaliyetin başında ve sürecinde değil, sonunda da kullanmayı önerirler. Örneğin, nesneleri inceleyerek, karşılaştırarak, aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları bularak, çocuklar bir sonuca varır ve bunları kelimelerle ifade eder. Aynı zamanda, bir bilmece, bir nesnenin işaretlerini çocukların zihninde pekiştirmeye yardımcı olarak, faaliyet sürecinin bir tür tamamlanması ve genelleştirilmesi olarak hizmet edebilir. Bu teknik, çocukların bir nesnenin veya olgunun karakteristik özellikleri hakkındaki fikirlerini somutlaştırmaya yardımcı olur. Böylece bilmeceler, çocukların dil araçlarını farklı şekillerde kullanarak aynı şeyin nasıl, kısa ve renkli bir şekilde söylenebileceğini anlamalarına yardımcı olur.
M. Zagrutdinova, G. Shinkar, N. Krinitsyna, anaokulundaki bir çocuğun uyum sürecinde folklorun özel önemine işaret ediyor. Evini, annesini özlüyor, diğer çocuklarla, yetişkinlerle hala iyi iletişim kuramıyor. İyi seçilmiş, anlamlı bir şekilde söylenen tekerleme bazen çocukla iletişim kurmaya, onda olumlu duygular uyandırmaya, hala tanıdık olmayan bir kişiye - bir öğretmene sempati duymaya yardımcı olur. Gerçekten de birçok halk eseri, içeriği değiştirmeden herhangi bir isim girmenize izin verir. Bu çocuğu mutlu eder, onları tekrar etme arzusu.
Tekerlemeler ayrıca yatmaya hazırlanırken, yürüyüşe çıkarken, yıkanırken ve oyun oynama sürecinde yardımcı olur. N. Novikova, folklor çalışmalarına eylemlerle eşlik etmeyi veya tersine, okumayla eylemlere eşlik etmeyi, onlarla oynamayı önerir. Bunları başarılı bir şekilde seçmek ve duygusal olarak anlatmak, çocuğun anlatılan durumlara karşı yetişkinin tutumunu hissetmesi için önemlidir. Örneğin biz çalışmalarımızda kızların saçlarını tarayıp örgüler örerek neşeli bir ruh hali uyandırdık, bu sürece tekerleme sözleriyle eşlik ettik.
Bütün bunlar, çocukların gelecekte komik bir tekerlemeyi hatırlamalarına ve yeniden üretmelerine yardımcı olur. Ve sonra rol yapma oyunları sırasında kullanın. Bu, çocukların kelime dağarcığını büyük ölçüde zenginleştirir, konuşmalarını duygusal olarak anlamlı kılar.
Uygulama, oyunların - folklor kullanımıyla eğlenceli - çocukların çok yönlü gelişimi için özellikle önemli olduğunu göstermektedir. Çocukların çok iyi bildiği tekerlemeleri oyunlarla tanıtarak konuşma etkinliği göstermelerine fırsat vermeye çalıştık. Örneğin, didaktik oyun "Bir tekerleme öğrenin" (resmin içeriğine göre işi hatırlamanız gerekir), tonlama ifadesi becerilerini, çeşitli karakterlerin eylemlerinin özelliklerini aktarma yeteneğini pekiştirmeye yardımcı olur.
AM Borodich, A. Ya. Matskevich, V.I. Yashina ve diğerleri Çocuklarda anlatma yeteneğinin pekiştirildiği, kelime dağarcığının etkinleştirildiği ve ifadenin ve konuşmanın netliğinin geliştirildiği tiyatro etkinliklerinde (oyunlar - dramatizasyon, konserler, tatiller) küçük folklor biçimlerinin kullanılmasını tavsiye ederiz.
Daha büyük okul öncesi çocuklar, küçük çocuklar için kendi başlarına konserler düzenleyebilirler. Programı kendileri oluşturuyorlar, roller veriyorlar, provalar yapıyorlar, mekanları hazırlıyorlar. Böyle bir konser on ila on beş dakika sürer. Programı çeşitlidir: görsel materyal (oyuncaklar, nesneler, resimler) kullanarak genç grubun çocuklarının bildiği tekerlemeleri okumak; çocukların bildiği bir peri masalının yeniden anlatılması; çocuklar için yeni tekerlemeler okumak; oyun - dramatizasyon veya kukla tiyatrosu; halk oyunları; bilmeceler yapmak. Konsere liderlik eden çocuklar izleyicileri davet ediyor - çocuklar istedikleri gibi performans göstermeye, koroda onomatopoeia telaffuz etmeye vb.
Tatiller eğitimciler tarafından hazırlanabilir. Bazen çocuklara sürpriz olarak hazırlanır. Metodistler, çocuklarla önceden bir matine hazırlamanın özellikle değerli olduğuna inanırlar. Zihinsel, ahlaki ve estetik eğitimin birçok sorununu çözmeye yardımcı olan bu tür bir eğitimdir. Böylece, çocuklar için eğlence düzenleyerek, çocukların konuşmalarında küçük folklor biçimlerini harekete geçiriyoruz. Bu, konuşmalarının görüntülerinin ve ifadelerinin gelişmesine katkıda bulunur.
Bu nedenle, çocukların konuşmasının gelişiminde küçük folklor biçimlerinin kullanılması, çeşitli araç ve etki biçimlerinin bir kombinasyonu ile gerçekleştirilir.
Küçük folklor formlarını kullanarak çocukların konuşmasının gelişimi üzerine deneysel çalışmaların analizi.
Rus halkının sözlü yaratıcılığının büyük bir kısmı halk takvimidir. Çalışmamızda buna bağlı kalmaya çalıştık ve takvim ve ritüel tatiller düzenledik: "Kuzma ve Demyan", "Oseniny", "Noel", "Maslenitsa" (Ek 6). Ayrıca, kelime dağarcığını zenginleştirmek ve çocukların dikkatini tür ve dil özelliklerine çekmek için konuşma problemlerinin çözüldüğü bir dizi bilişsel döngü dersi gerçekleştirdik:
"Boyalı bir konakta yaşıyorum, tüm misafirleri kulübeme davet edeceğim ..." (atasözleri, sözler, Rus hayatı ve misafirperverliği hakkında şakalar ile tanışma);
"Rus tekerlemeleri";
"Hostes ziyaretinde" (bilmecelerle tanışma);
"Mutlu Sarsıntı";
"Baiu, baiu, baiu, bai! Mümkün olduğunca çabuk uyu." vb. (Ek 7)
Konuşmanın gelişimi ile ilgili derslerde, tekerlemeler ("Tekerlemelerle Anlatma"), tekerlemeler, fonemik işitmeyi geliştirmek ve dilin gramer yapısını oluşturmak için yaygın olarak kullanıldı. Bu sınıflar, çeşitli türlerdeki folklor eserlerinin (biri sunucu, diğerleri yardımcıdır), çeşitli etkinlik türlerinin bir kombinasyonunun (müzikal, görsel, teatral ve eğlenceli sözlü) kullanılmasına izin verir. Böylece dersler bütünleştirilir. Her derste bir düzenleme anı olarak, atasözü kullanıldı: "İş - zaman, eğlence - bir saat", çocukları sonraki çalışmalara hazırlar.
Böylece, "Mutlu Kararsız" dersinde Rus halkının yaşamını ve geleneklerini tanıttılar. Çocuklardan her birinin yattığı yatağı hatırlamaları istendi. Sonra öğretmen, uzun zaman önce çocukların da kendi yatakları olduğu, ancak modern olanlardan çok farklı oldukları ve hatta farklı çağrıldıkları hikayesine başladı: beşik, salla, beşik. Hikayeye, bebek karyolalarını tasvir eden çizimler eşlik etti. Neden böyle adlandırıldıklarını açıkladı. Daha sonra çocuklara bu yataklarda sadece bebekleri sallamadıkları, onlara bir şarkı söyledikleri söylendi. Çocuklardan yatmadan önce çocuğa söylenen şarkının adını düşünmeleri ve söylemeleri istendi. Doğru cevaplar teşvik edildi. Sonra öğretmenin kendisi ninni tanımını verdi, ona ilgi uyandırmaya çalıştı. Hikayeden sonra bir ninniyi dinlemeyi ve en sevdiklerini kendileri söylemeyi teklif ettiler. Bu ders, bu şarkılara olumlu bir duygusal tepki, onları tekrar duyma ve hatırlama arzusuna neden oldu. Gelecekte, ninnilerde, çocuklara tek köklü kelimelerin oluşumunu öğretirken, çocukların iyi bildiği görüntüleri (bir kedinin görüntüsü) kullandık.
Tabii yatmadan önce ninni söylemeye başladığımızda, daha büyük okul öncesi çocuklar performanslarına biraz ironi ile tepki verdiler, bu tür şarkıları küçük olmadıkları için dinlemeyeceklerini söylediler. Ve bu, bizim görüşümüze göre, tam olarak bu yaştaki çocukların yetiştirilmesinde çok az kullanılmalarından kaynaklanmaktadır. Bununla birlikte, gelecekte, çocuklardan daha az zevkle, ninnilerde kullanılan indirgeme tekniği ve özel bir ritmik organizasyonla büyük ölçüde kolaylaştırılan bu şarkıları dinlediler, tanınmış ve sevilenleri tekrarlamaları istendi. psikolojik rahatlık yaratmada belirli bir rol oynar.
Hafta boyunca çocuklar, çocukların iyi hatırladıkları iki veya üç şarkı söylediler. Ertesi hafta, kendilerine yabancı olan iki veya üç şarkı daha söylediler. Ancak çocuklar tarafından iyi bilinen, ancak yenileriyle birlikte gerçekleştirilen ninnileri unutmadılar. Unutulmamalıdır ki, ninnileri sınıfta kullanmaya başladıktan sonra çocukların ilgisinin arttığını söyleyebiliriz. Çalışmamızda kullanılan bir dizi ninni metninin yanı sıra diğer küçük folklor biçimleri sunuyoruz (Ek 8).
Ayrıca ebeveynlerle "Bayu-Bayushki-Bayu ..." (çocuğun nasıl yatırılacağı) konusunda bir istişare yapıldı (Ek 9). Bir klasör-klasörde, ailelerin evde çocuklarıyla birlikte tekrar edebilmeleri için çeşitli küçük folklor biçimlerinin metin materyalleri sergilendi. Halk festivalleri ve çocuk gösterileri düzenlemeye veliler de katıldı. Onların yardımıyla, anaokulunda bir antika müzesi, bir gorenka yaratıldı, çocuklar için halk kostümleri dikildi, bu bizim işimizde çok yardımcı oldu.
Bu nedenle, çocuklarla yetiştirme ve eğitim çalışmalarında küçük folklor biçimleri hem sınıfta hem de bağımsız aktivite sürecinde (oyun, boş zaman, yürüyüş, bireysel rejim anları) entegre bir biçimde kullanılmıştır. Çalışmalarımızı aşağıdaki temel ilkeler üzerine kurduk:
Kullandığımız metodolojinin etkinliğinden emin olmak için konuşma becerilerinin teşhisini yine aynı form, parametreler ve göstergelere göre gerçekleştirdik. Sonuçlar Tablo 3'te özetlenmiştir.
Her iki grubun karşılaştırmalı bir analizi, deney grubunun çocuklarında deney sırasında konuşma becerilerinin önemli ölçüde arttığını ve göstergeler açısından kontrol grubunu geride bıraktıklarını gösterdi. Böylece deney grubunda, çalışma tamamlandıktan sonra en yüksek puanı alan bir çocuk (hiç yok), ortalama puan yedi (altı kişi) ve düşük puan alan çocuklar üç (dört çocuk) olmuştur. ). Kontrol grubunda da bir miktar ilerleme gözlemlenebilir, ancak bu çok belirgin değildir. Elde edilen sonuçlar, deneyin başlangıcındaki ve tamamlandıktan sonraki verilerin karşılaştırıldığı analitik Tablo 5'e girilir.
Teşhis sorularını yanıtlayan deney grubunun çocukları atasözünün anlamını analiz edebildiler. Yani, “Emek besler, tembellik bozar” atasözü hakkında, çocuklar şöyle diyor: “Çalışan, çalışır, saygı görür”; "Çalışmak istemeyen, genellikle dürüst olmayan bir şekilde yaşamaya başlar"; "Çalışması için para alıyor"; "Tembellik insanı bozar." "Mayıs soğuktur, yıl tahıl yetiştirir" atasözünün anlamını analiz eden çocuklar, "Büyük bir hasat olacak" diye cevap verirler.
Ayrıca folklorun diğer birçok küçük formuna da isim verilmiş, atasözlerine göre küçük hikayeler oluşturabilmişlerdir. Örneğin Vanya K., "Nasıl oluyor da öyle cevap verecek" atasözüne şu hikayeyi yazmıştır: "Başkasının yavrusunu bulduk ve kendimize aldık ve köpeğin sahibi onu arıyor ve ağlıyor. Ama bir köpeğimiz var ve biri onu alabilir ve sonra ağlayacağız." Çocuğun karmaşık cümlelerden bir hikaye derlediğini ve bunları dilbilgisi açısından doğru biçimde oluşturduğunu görüyoruz.
Biçimlendirici deneyden önce ve sonra deney grubunun sonuçlarının analizi, tarafımızdan geliştirilen karmaşık yöntem ve tekniklerin etkinliğini açıkça göstermektedir (Diyagram 2). Deney grubu sonuçlarını iyileştirdi. Gelişim düzeyi düşük olan çocukların oranı yüzde on azaldı. Buna göre, ortalama ve yüksek gelişim düzeyine sahip çocuk sayısı yüzde yirmi arttı.
Tablo 3
Çocukların konuşma becerilerinin teşhisinin sonuçları (kontrol bölümü).
| Gruplar | Çocuğun ismi | İş numarası | evlenmek aritme. | Seviye | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| kontrol | 1. Nastya D. | 2,5 | 1,5 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,9 | DAN |
| 2. Vick K. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | DAN | |
| 3. Dima K. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | DAN | |
| 4. Zhenya N. | 1 | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,54 | DAN | |
| 5. Vanya Ch. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,4 | H | |
| 6. Nastya K. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | H | |
| 7.Katya Ts. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.8 | DAN | |
| 8. Nastya Ts. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | DAN | |
| 9. İnna Ş. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | DAN | |
| 10. Nastya B. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | DAN | |
| evlenmek aritme. | 1,55 | 1,8 | 2,1 | 1,5 | 1,55 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Seviye | DAN | DAN | DAN | H | DAN | DAN | DAN | DAN | DAN | H | DAN | H | |||
| deneysel | 11. Roma V. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,29 | H |
| 12.Andrey K. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 3 | 2 | 2,38 | DAN | |
| 13.Maxim S. | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 2 | 2,5 | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 3 | 2 | 2,54 | İÇİNDE | |
| 14. Yaroslav G. | 2 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,51 | DAN | |
| 15. Ira B. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,54 | DAN | |
| 16. Vanya V. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | DAN | |
| 17. Vanya K. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,38 | H | |
| 18. Valya M. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,92 | DAN | |
| 19. Vadim Ş. | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,54 | DAN | |
| 20. Vera A. | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,54 | ||
| evlenmek aritme. | 1,85 | 1,45 | 1,7 | 1,75 | 1,7 | 1,9 | 1,8 | 1,85 | 1,45 | 2 | 1,6 | ||||
| Seviye | DAN | H | DAN | DAN | DAN | DAN | DAN | DAN | DAN | H | DAN | DAN | |||
Tablo 4
Çocukların konuşma becerilerinin gelişim düzeyleri (kontrol bölümü).
Diyagram 2
Tablo 5
İlköğretim düzeyindeki çocukların konuşma becerilerinin gelişim düzeyleri
ve deneyin son aşamaları.
Sonuç.
Çalışmamız, küçük folklor formları aracılığıyla daha büyük okul öncesi çocukların konuşma gelişimi için en uygun koşulları belirlemeye odaklandı. Bu hedefle bağlantılı olarak, çalışmamızın ilk bölümünde, psikolojik ve pedagojik bilimde incelenen sorunun durumu, daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri ve küçük folklor biçimlerinin gelişim üzerindeki etkisi ele alınmaktadır. Daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşmanın analizi. Halk tarafından profesyonelce yaratılmamış eserler bütününden oluşan küçük folklor biçimlerinin bir tanımını verdik. Onların yardımıyla, konuşma geliştirme metodolojisinin neredeyse tüm sorunlarını çözmek mümkündür ve daha büyük okul öncesi çocuklar için ana konuşma geliştirme yöntem ve teknikleri ile birlikte, insanların sözlü yaratıcılığının bu en zengin materyali kullanılabilir ve kullanılmalıdır.
İkinci bölümde, Yu.G. tarafından önerilen küçük folklor biçimlerinin, tekniklerin ve çalışma biçimlerinin kullanımı üzerine iyi bilinen çalışma yöntemleri. Illarionova, E.I. Tikheeva, A.M. Borodich, S.S. Bukhvostova,
İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova, A.P. Usova, A. Ya Matskevich, V.V. Şevçenko ve diğerleri.
Teorik hükümlerin ve metodolojik sonuçların analizi, Pervomaisky ilçesi Berezovka köyünde okul öncesi kurum "Solnyshko" temelinde yürütülen deneysel çalışmaların sonuçlarını, kalkınmada küçük folklor biçimlerinin kullanımına ilişkin sunmayı mümkün kılmıştır. çocukların konuşmasından. Deneysel çalışma sürecinde konuşma geliştirme düzeyindeki değişikliklerin dinamiklerini izledi. Diğer her şey eşit olmak üzere, deneyin oluşumunun ilk aşamasında, kontrol ve deney gruplarındaki çocukların gelişim seviyeleri yaklaşık olarak aynıydı. Biçimlendirici deneyden önce ve sonra deney grubunun sonuçlarının analizi, tarafımızca geliştirilen karmaşık yöntem ve tekniklerin etkinliğini kanıtlar. Deney grubu sonuçlarını iyileştirdi. Gelişim düzeyi düşük çocukların yüzdesi yüzde on azaldı. Buna göre, ortalama ve yüksek gelişim düzeyine sahip çocuk sayısı yüzde yirmi arttı.
Çalışma sırasında aşağıdaki değişiklikler fark edildi:
Çocuklar sözlü halk sanatına artan bir ilgi duyuyorlar, atasözleri, konuşmalarında sözler, rol yapma oyunlarında tekerlemeler kullanıyorlar, bağımsız olarak halk oyunları düzenliyorlar - tekerlemeleri sayarak eğlenceli.
ebeveynler ayrıca çocukların evde konuşma gelişiminde küçük folklor biçimlerinin kullanımına artan bir ilgi gösterdiler. Çocuklarla birlikte öğrenmekten, atasözleri ve deyimler seçmekten, anlamlarını çocuklara anlatmaktan mutlu olurlar.
Tabii ki, soru hala geçerli olduğu için çalışmamız yeterince eksiksiz olduğunu iddia etmiyor. Bununla birlikte, küçük folklor biçimleriyle çalışma yöntemlerinin geliştirilmesi açısından, bilinen metodolojik yönler, Pervomaisky, Berezovka köyündeki "Solnyshko" okul öncesi kurumunun özel koşullarında üst düzey okul öncesi çağındaki çocuklar için revize edildi ve uyarlandı. İlçe.
Çocuklarla yetiştirme ve eğitim çalışmalarında küçük folklor biçimleri, hem sınıfta hem de bağımsız etkinlik sürecinde (oyun, boş zaman, yürüyüş, bireysel rejim anları) entegre bir biçimde kullanılmıştır. Çalışmalarımızı aşağıdaki temel ilkeler üzerine kurduk:
ilk olarak, çocukların yaşa bağlı yetenekleri nedeniyle dikkatli bir malzeme seçiminde;
ikincisi, çalışmanın çeşitli eğitim çalışmaları ve çocukların faaliyet türleri (konuşma gelişimi, doğa ile tanışma, çeşitli oyunlar) ile entegrasyonu;
üçüncü, çocukların aktif katılımı;
dördüncüsü, küçük folklor biçimlerinin gelişen potansiyelinin maksimum düzeyde bir konuşma ortamının yaratılmasında kullanılması.
Deneysel çalışmanın analizine dayanarak, daha büyük okul öncesi çocukların konuşma gelişim seviyesinin aşağıdaki durumlarda arttığı hipotezimizin sonucuna varılabilir:
okul öncesi eğitimciler konuşma geliştirme sürecindeki liderlerle ilgilenecekler;
küçük folklor biçimleri kullanılarak, sadece konuşmanın gelişimi üzerine özel sınıflarda değil, aynı zamanda diğer rejim anlarında da yerel konuşmada özel eğitim düzenlenecektir;
küçük folklor biçimlerinin çocukların konuşmayı öğrenmesi ve geliştirmesi için yaşına uygun şekilde seçileceği doğrulandı.
Daha büyük okul öncesi çocuklar için sistematik çalışma düzenlenirse, anlamaları ve farkındalıkları için küçük folklor biçimleri mevcuttur. Çocukların konuşmasının gelişiminde küçük folklor biçimlerinin kullanılması, çeşitli araç ve etki biçimlerinin bir kombinasyonu ile gerçekleştirilir. Bu nedenle, çocukların konuşma gelişiminde küçük folklor biçimlerinin kullanılması tamamen haklıdır.
Bibliyografya.
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Konuşma geliştirme ve okul öncesi çocukların ana dilini öğretme metodolojisi. –M.: Akademi, 2000. –400'ler.
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi. –M.: Akademi, 1999. –159s.
Anikin V.P. Rus halk atasözleri, sözler, bilmeceler, çocuk folkloru. –M.: Üçpedgiz, 1957. –240s.
Apollonova N.A. Okul öncesi çocukları Rus ulusal kültürüne tanıtmak // Doshk. eğitim.-1992.-№5-6.-С.5-8.
Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Anaokulunda sanatsal okuma ve hikaye anlatımı. –M.: Eğitim, 1970. –148s.
Borodich A.M. Çocukların konuşmasının gelişimi için metodoloji. -M.: Eğitim, 1981. -255s.
Bukhvostova S.S. Daha büyük okul öncesi çocuklarda anlamlı konuşmanın oluşumu. –Kursk: Akademi Holding, 1976. –178s.
Venger L.A., Mukhina V.S. Psikoloji. –M.: Eğitim, 1988. –328s.
Anaokulunun kıdemli grubundaki çocukların eğitimi / Comp.: G.M. Lyamina. –M.: Eğitim, 1984. –370s.
Generalova N. Çocukların hayatındaki Rus halk kreşleri // Doshk. eğitim.-1985.-№11.-S.21-24.
Davydova O.I., Fedorenko V.I. Etnosun belirli bir savunma mekanizması olarak ninniler // Modern eğitimin psikolojik ve pedagojik sorunları // Bilimsel makalelerin toplanması. –Barnaul: BSPU, 2001. –S.128-133.
Davydova O.I. Öğrencilerin etnopedagojik eğitimi - okul öncesi eğitimin gelecekteki uzmanları: Dis ... cand. ped. bilimler. –Barnaul: BSPU, 2000. –183p.
Dal V.I. Atasözleri ve sözler. Wayward // Rus halk şiiri. Folklor okuyucusu / Derleyen: Yu.G. Kruglov. –M.: Yüksekokul, 1986. –S.185-193.
Çocuk psikolojisi / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. –Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399s.
Çocukluk: Anaokulundaki çocukların gelişimi ve eğitimi için program / Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihaylova, L.M. Gurovich. –Spb.: Aktsident, 1996. –205s.
Eğitimci Günlüğü: Okul Öncesi Çocukların Gelişimi / Ed. O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva. –M.: GNOM i D, 2001. –144p.
Zagrutdinova M., Gavrish N. Küçük folklor formlarının kullanımı // Doshk. eğitim.-1991.-№9.-С.16-22.
Anaokulunda konuşmanın gelişimi üzerine sınıflar. Program ve özet / Ed. İŞLETİM SİSTEMİ. Uşakova. –M.: Mükemmellik, 2001. –368p.
Illarionova Yu.G. Çocuklara bilmeceleri tahmin etmeyi öğretin. –M.: Eğitim, 1976. –127s.
Karpinskaya N.S. Çocukların yetiştirilmesinde sanatsal kelime (erken ve okul öncesi yaş). –M.: Pedagoji, 1972. –143p.
Klimenko G. Çocuklarla çalışırken atasözleri ve sözler kullanma (okula hazırlık grubu) // Doshk. eğitim.-1983.-№5.-S.34-35.
Okul öncesi eğitim kavramı (1989) // Rusya'da okul öncesi eğitim. // Mevcut düzenleyici belgelerin ve bilimsel ve metodolojik materyallerin toplanması. –M.: AST, 1997. –S.8-34.
Krinitsyna N. Çocuklar tekerlemeleri sever // Doshk. eğitim.-1991.-№11.-С.16-17.
Kudryavtseva E. Didaktik oyunda bilmeceleri kullanma (kıdemli okul öncesi yaş) // Doshk. eğitim.-1986.-№9.-С.23-26.
Matskevich A.Ya. Küçük folklor biçimleri - okul öncesi çocuklar için // Anaokulunda bir kitapla çalışmak / Comp .: V.A. Boguslavskaya, V.D. Razov. –M.: Eğitim, 1967. –S.46-60.
Melnikov M.N. Rus çocuk folkloru. –M.: Eğitim, 1987. –239s.
Muhina V.S. Çocuk psikolojisi. –M.: LLC "Nisan-Basın", CJSC "EKSMO-Basın", 1999. –315p.
Halk pedagojisi ve eğitimi / Ed. -comp.: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. Barnaul: BSPU, 1996. -49s.
Çocukların yetiştirilmesinde halk sanatı / Ed. T.S. Komarova. –M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2000. –256p.
Orlova N. Çocuklarla çalışırken atasözleri ve sözler kullanma // Doshk. eğitim.-1984.-№4.-С.8-11.
Anaokulunda okula hazırlık grubu / Ed. M.V. Zaluzhskaya. –M.: Eğitim, 1975. –368s.
Anaokulu eğitim ve öğretim programı. –M.: Eğitim, 1987. -191s.
"Üstün Yetenekli Çocuk" Programı (Temel Hükümler). bilim el-l L.A. Wenger. –M.: Yeni okul, 1995. –145p.
Geliştirme Programı (Temel Hükümler). bilim el-l L.A. Wenger. –M.: Yeni okul, 1994. –158s.
Gizemler Ülkesinde Yolculuk / Derleyen: N.V. Shaidurova Barnaul: BSPU, 2000.-67p.
Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi / Ed. F. Sokhina –M.: Eğitim, 1984. –223p.
Romanenko L. Çocuklarda konuşma aktivitesinin gelişiminde sözlü folklor // Doshk. eğitim.-1990.-№7.-С.15-18.
Rus halk şiiri / Ed. AM Novikova. –M.: Yüksek okul, 1986. –135p.
Anaokulunda Rus halk sanatı ve ritüel tatiller / Ed. AV Orlova. –Vladimir.: Akademi, 1995. –185p.
Rybnikova M.A. Bilmece, hayatı ve doğası // Rus halk şiiri. Folklor okuyucusu / Derleyen: Yu.G. Kruglov. –M.: Yüksekokul, 1986. –S. 176-185.
Sergeeva D. Ve konuşmanın nasıl konuştuğu, küçük bir nehir gevezeliği gibi ... (okul öncesi çocukların emek faaliyetindeki küçük folklor türleri) // Doshk. eğitim.-1994.-№9.-С.17-23.
Solovieva O.I. Anaokulunda konuşmanın gelişimi ve ana dilinin öğretimi için metodoloji. –M.: Eğitim, 1966. –176s.
Streltsova L. Çocuklara ana dillerini sevmeyi öğretin // Doshk. eğitim.-1999.-№9.-P.94-97.; 11.-P.77-80.; 12.-С.101-104.
Tarasova T. Boy - parmak, neredeydin? (oyunların rolü hakkında - okul öncesi bir çocuğun hayatında eğlence) // Doshk. eğitim.-1995.-№12.-С.59-62.
Tikheeva E.I. Çocukların konuşmasının gelişimi (erken ve okul öncesi yaş). –M.: Eğitim, 1981. –159s.
Usova A.P. Anaokulunda Rus halk sanatı. -M.: Eğitim, 1972. -78'ler.
Ushakova O. 4-7 yaş arası çocukların konuşma gelişimi // Doshk. eğitim.-1995.-№1.-С.59-66.
Ushakova O., Strunina E. Daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşma gelişim düzeyini belirleme yöntemleri // Doshk. eğitim.-1998.-№9.-S.71-78.
Şergin B.V. Bir şey yap, diğerini mahvetme. Öykülerdeki atasözleri. –M.: Çocuk edebiyatı, 1977. –32s.
Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için metodoloji. –M.: Eğitim, 1977. –239s.
Rus halkının manevi kendini koruma aracı olarak folklor // Genel ve ek eğitimin entegrasyonu / Bilimsel-pratik konferans materyalleri / Comp.: L.V. Volobüev. Barnaul: Grafik, 1998. –84s.
Folklor - müzik - tiyatro / Ed. SANTİMETRE. Merzlyakova. –M.: Vlados, 1999. –214p.
Khmelyuk M. Çocuklarla çalışırken bilmeceleri kullanma // Doshk. eğitim.-1983.-№7.-S.18-21.
Chukovsky K.I. İki ila beş. –M.: Pedagoji, 1990. –384s.
Shinkar G., Novikova I. Küçük çocuklarla çalışırken folklorun kullanılması // Doshk. eğitim.-1990.-№10.-С.8-15.
Elkonin D.B. Çocuk psikolojisi: doğumdan yedi yıla kadar gelişim. –M.: Eğitim, 1960. –348s.
Uygulamalar
Ek 1
Daha büyük okul öncesi çocukların küçük folklor biçimleri aracılığıyla konuşma becerilerinin teşhisi (O. Ushakova, E. Strunina'nın konuşma gelişiminin teşhisine dayanarak)
1. Bilmeceyi tahmin edin:
desenli at kuyruğu
Mahmuzlu çizmeler,
Şarkı söylemek
Zaman sayıyor. (Horoz)
Sizce neden horoz?
Başka hangi bilmeceleri biliyorsun?
2. "Kurtlardan kork, ormana gitme" atasözü ne der?
"Orman" kelimesinin anlamı nedir? onu nasıl anlıyorsun Emek hakkında hangi atasözleri ve deyimleri biliyorsun? Arkadaşlık hakkında?
3. "Meraklı biri bu günlerde burnunu kapıya sıkıştırdı" anlamına gelen bir atasözü alın. Nasıl farklı bir şekilde ifade edilir?
Cümlenizi "burun" kelimesiyle oluşturun.
4. "Mayıs soğuktur, yıl hububat ekilir" atasözünde söylenenler. Cümlenizi "soğuk" kelimesiyle oluşturun.
5. "Kurttan korkmak ve sincaptan kaçmak" atasözünde söylenenler.
Cümlenizi "koşmak" kelimesiyle oluşturun.
6. Benden sonra tekrar et "Voronenka kargası kaçırdı." Burada en yaygın olan sesler nelerdir?
Başka hangi tekerlemeleri biliyorsun?
7. Atasözünü tamamlayın:
"Bir kişi tembellikten hastalanır, ama işten ... (daha sağlıklı olur)."
"Şubat köprüler kurar ve Mart... (onları bozar)."
"İnsan emeği besler, ama ne bozar? (Tembellik)".
8. Tekerlemeyi dinleyin:
Ay, dudu, dudu, dudu!
Adam arkını kaybetti.
Arandı, arandı - bulunamadı,
Kendi kendine ağladı ve gitti.
Ve eve gitmedi, ama…. Nasıl farklı bir şekilde ifade edilir? Havasındaydı…. Ve eğer bir yay bulursa eve gitmezdi ama...
Ve onun ruh hali….
Başka hangi tekerlemeler biliyorsun?
9. Şiiri dinleyin:
Chiki - chiki - chikalochki,
Bir adam bir çubuğa biniyor
Karısı bir arabada -
Somun tıklamaları.
Bunu söyleyebilir misin? Doğru koymak nasıl?
Ne masallar biliyorsun.
10. Hangi ninnileri biliyorsun?
11. Hangi tekerlemeleri biliyorsun?
12. "Bitmiş iş, cesurca yürü" atasözüne göre kısa bir hikaye ile gelin.
Ek 2
Ebeveynler ve öğretmenler için anket.
Hangi küçük folklor biçimlerini biliyorsunuz?
Çocuklarla hangilerini kullanıyorsunuz? Ne amaçla?
Çocuklara bilmece sorar mısınız? Ne sıklıkta?
Hangi kreş tekerlemelerini biliyorsun?
Çocuklarınıza ninni söyler misiniz?
Sizce küçük folklor biçimlerinin bir çocuğun hayatındaki önemi nedir?
Ek 3
Atasözleri, sözler, tekerlemeler için çocuk çizimleri.
Sınıfta, çocuklarla belirli bir atasözü (atasözü) gösterilmesi önerildi. Bir çizimde sanatsal bir görüntüyü aktarma yeteneği, onu kelimelerle ifade etme yeteneğini genişletmeye yardımcı oldu. Bu durumda, atasözüne göre çocukların hikayeleri daha etkileyici ve çeşitliydi.
Ek 4
Atasözleri ve sözler, tekerlemeler için çizimler.
Bu folklor biçimlerini çocukların konuşmalarında görsel malzeme olarak kullanarak pekiştirmek ve etkinleştirmek için kullanıldılar. Her örnek için birkaç atasözü ve deyim seçilmiştir.
Ek 5 Didaktik oyunlar. Bu oyunlar E. Kudryavtseva tarafından önerildi. Bunları çocukların betimleyici ve açıklayıcı konuşma becerilerini geliştirmek ve çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek ve harekete geçirmek için kullandık.
Didaktik oyun "Hayvanlarla ilgili bilmeceleri tahmin et ve karşılaştır".
Oyun için hazırlanıyor. Yürüyüşler, geziler, hayvanat bahçesi ziyaretleri sırasında hayvanların gözlemlenmesi. Hayvanlar hakkında konuşma.
Malzeme ve ekipman. Oyuncak hayvanlar, bilmecelerde adı geçen hayvan çizimleri.
Oyunun kuralları. Okul öncesi çocuk tahmin edilen hayvanı adlandırır, cevabı kanıtlar, evcil mi yoksa vahşi mi olduğunu söyler. Aynı hayvan hakkında tahmin edilen iki bilmeceyi karşılaştırmadan önce, çocuk onları tekrar eder. Doğru karşılaştırma için bir sayaç verilmiştir.
Oyunun açıklaması. Öğretmen çocuklara vahşi ve evcil hayvanlar arasındaki farkları hatırlatır, sonra bilmeceler yapar. Cevap doğruysa, ilgili oyuncak veya çizim, vahşi ve evcil hayvanları simgeleyen kaplan veya at resimlerinin yanına yerleştirilir.
Okul öncesi çocuklar bilmeceleri tahmin eder ve tahmin eder, cevapların doğruluğunu kanıtlar. Sonra bir sincap, bir tavşan, bir köpek vb. hakkında bilmece çiftlerini karşılaştırırlar:
Genellikle yıkar, ancak suyla bilmez. (Kedi.)
Bıyıklı doğmak ve bıyık peşinde koşmak. (Kedi.)
Sahibi bilir, onunla yürür. (Köpek.)
Havlar, ısırır, eve girmesine izin vermez. (Köpek.)
O kadar çok güldü ki dudağı çatladı. (Tavşan.)
Kışın beyaz, yazın gri. (Tavşan.)
Bu bilmeceler, ilk bölümün çatallı bir tavşan dudağından bahsetmesi ve ikincisi - kış ve yaz aylarında kürkünün rengindeki değişiklik hakkında konuşması bakımından farklılık gösterir. Bilmeceler, aynı hayvan hakkında söyledikleri için benzerdir.
Oyun "Meyve ve sebzelerle ilgili bilmeceleri tahmin et ve karşılaştır".
Oyun için hazırlanıyor. Bahçede sebze, bahçede meyve. Meyve ve sebzeler hakkında sohbet.
Malzeme ve ekipman. Meyve ve sebzeler veya onların mankenleri, çizimler.
Oyunun kuralları. Okul öncesi çocuklar "satıcılar" ve "alıcılar" olarak ayrılır: ilk tahmin, ikincisi onları tahmin eder. Bilmeceleri karşılaştırmadan önce çocuk onları tekrar eder.
Oyunun açıklaması. Öğretmen çocukları, satın almak için paradan çok bilmecelere ihtiyaç duydukları alışılmadık Meyve ve Sebze mağazasında oynamaya davet eder. Okul öncesi çocuklar, iyi bilinenleri kullanarak ve kendilerininkini icat ederek bilmeceler yapar ve tahmin ederler. Daha sonra aynı meyve veya sebzeyle ilgili bilmeceleri karşılaştırırlar:
Toplar düğümlerde asılı, sıcaktan maviye döndü. (Erik.)
Mavi giysiler, sarı astarlı ve içi tatlıdır. (Erik.)
Scarlet, küçük, kemikli ve bastonlu. (Kiraz.)
Tatlı ve ekşi, yuvarlak, kırmızı top mükemmel bir şekilde saklandı.
Ağır ve tatlı, kırmızı astarlı yeşil giysiler giyiyor. (Karpuz.)
Yeşil, çimen değil, yuvarlak, ay değil, kuyruklu, fare değil.
Yama yama üzerinde ama iğneleri görmedim. (Lahana.)
Kıyafet sayısı olmadan ve hepsi bağlantı elemanları olmadan. (Lahana.)
Oyun "Taşıma bilmecelerini tahmin et ve karşılaştır".
Oyun için hazırlanıyor. Yürüyüşler, geziler sırasında çeşitli arabaların gözlemlenmesi. Resimlerin, oyuncakların incelenmesi. Araçlar hakkında sohbet.
Malzeme ve ekipman. Oyuncak arabalar, uçaklar, gemiler veya çizimler. Yol, deniz ve gökyüzünü tasvir eden resimler.
Oyunun kuralları. Tahminci, taşıma modunu adlandırmalı ve kara mı, su mu yoksa hava mı olduğunu söylemelidir; yolcu, kargo veya özel. Tahmin edilen bilmeceleri karşılaştırmadan önce tekrarlamak gerekir. Doğru karşılaştırma için okul öncesi çocuğa bir jeton verilir.
Oyunun açıklaması. Öğretmen çocukları çeşitli ulaşım araçlarıyla ilgili bilmeceler tahmin etmeye davet eder. Cevap doğruysa, okul öncesi çocuklar masanın üzerine karşılık gelen bir oyuncak veya çizim alır ve belirtilen ulaşımın hareket ortamını gösteren bir yol, deniz veya gökyüzü görüntüsünün yanına koyar.
Çocuklar araçlarla ilgili bilmeceleri tahmin eder ve tahmin eder, cevaplarının doğruluğunu kanıtlar. Sonra aynı araç hakkında tahmin edilen bilmeceleri karşılaştırırlar:
Sadece yürümeye devam ediyorum ve kalkarsam düşerim. (Bisiklet.)
Bacaklar ve iki tekerlek yol boyunca koşuyor. (Bisiklet.)
Demir çizmelerle şehrin içinden ipe tutunarak koşar. (Tramvay.)
Yüksek sesle çalıyor, çelik yol boyunca koşuyor. (Tramvay.)
Kanatlarını çırpmaz, bulutların üzerinde uçar. (Uçak.)
Patlıyor, çekirge değil, uçuyor, kuş değil, şanslı, at değil. (Uçak.)
Oyun "İki kardeş" hakkındaki bilmeceleri tahmin edin ve karşılaştırın.
Oyun için hazırlanıyor. Okul öncesi çocukların gizli nesneler ve fenomenlerle tanışması.
Malzeme ve ekipman. Çizimler, iki özdeş çizilmiş küçük adamla "sihirli kutu" ve "İki kardeş" yazısı.
Oyunun kuralları. Bilmeceyi tahmin eden, bilmecenin "iki kardeşin" görünüşünden, konumundan, eylemlerinden bahsettiğini not eder. Tahminin doğruluğu kanıtlanmalıdır. Bilmeceler karşılaştırmadan önce tekrarlanır.
Oyunun açıklaması. Öğretmen, bilmecelerde de ifadelerin bulunabileceğini söylüyor, örneğin "iki kardeş". Her bilmecede iki "kardeş" vardır ve hem benzer hem de tamamen farklı olabilirler. Okul öncesi çocuklar, farklı "kardeşleri" gösteren resimleri dikkatlice düşünmeye ve ayrıntılı olarak açıklamaya davet edilir. Bundan sonra çizimler "sihirli kutuya" konur. Doğru cevap ile ilgili resim kutudan çıkarılır.
Çocuklar "iki kardeş" hakkındaki bilmeceleri tahmin eder ve tahmin eder, cevaplarının doğruluğunu kanıtlar. Sonra farklı "kardeşler" hakkındaki bilmeceler çiftler halinde karşılaştırılır:
İki kardeş suya bakıyor, asırlar bir araya gelmeyecek. (Kıyılar.)
İki ikiz, iki erkek kardeş, pruvaya biniyor, oturun. (Gözlük.)
Caddenin karşısında iki kardeş yaşıyor ama birbirlerini görmüyorlar. (Gözler.)
Önde iki kardeş koşuyor, iki kardeş yetişiyor. (Araba.)
İki kardeş hep birlikte koşar, biri önde diğeri arkada.
(Bisiklet.)
İki kardeş: biri gündüz, diğeri gece parlıyor. (Güneş ve Ay.)
İki kardeş: Birini görürler ama duymazlar.
herkes birbirini işitir ama görmez. (Gök gürültüsü ve yıldırım.)
Bu tür bilmeceleri karşılaştırırken, benzerliklerinin ve farklılıklarının işaretlerini doğru bir şekilde vurgulamak için çok dikkatli olmanız gerekir.
Ek 6
Tatil ve eğlence özetleri.
Konu: "Sonbahar."
Dekorasyon: üst oda.
Bir Rus halk melodisi duyulur, hostes çıkar.
Yığınlarda, ışıkta
Veya bazı günlüklerde
Toplanan toplantılar
Yaşlı ve genç.
meşalenin yanında mı oturdular
Veya parlak gökyüzünün altında -
Konuştular, şarkılar söylediler ve
Yuvarlak bir dans yaptık.
Ve nasıl oynadılar! "Brülörler" de,
Ah, "brülörler" iyidir!
Tek kelimeyle, bu toplantılar
Ruhun bir kutlamasıydı!
Sahibi bir Rus halk melodisine çıkıyor.
Shifu: Hey, iyi insanlar! Bugün evde oturup pencereden dışarı baksan iyi olur! Bugün kafanız karışırsa, üzgün ve üzgün olun!
Hostes: Sizi misafir olarak odamızda görmekten mutluluk duyarız. Burada sizler için sevgili misafirler için harika bir tatil olacak, örf adetlerine göre neşeli bir bayram, eskilere göre “toplantılar” denilmektedir.
Ev sahibi: Lütfen, sevgili misafirler! İyi eğlenceler ve neşe!
(Bir Rus halk melodisine gelirler: çocuklar ve bir yetişkin. Selamlar.)
hostes: Merhaba! Değerli misafirler! Lütfen kulübeye gidin. Kırmızı konuk için - kırmızı yer. İçeri gel, kendini evinde hisset.
Eğitimci: Merak etmeyin ev sahibesi, biz evde yatmayız ve partide kalmayız.
Çocuk: Elimiz boş gelmedik. Sana bir tabak turta getirdiler. Lahana turtaları, çok, çok lezzetli.
Çocuk: Seni ziyaret edecektik, lezzetli yemek yapmaya çalıştık. Pirogov'u tadın, bizimle konuşun.
Hostes: Oh, teşekkürler çocuklar, buraya gelin.
(İkinci çocuk grubu girer.)
eğitmen: Verandada Dap, yüzük için bryak. Sahipleri evde mi?
Ev sahibi: Evde, evde! İçeri gelin, sevgili misafirler!
Çocuk: Sizi ziyarete geldik ve hediyeler getirdik.
Çocuk: Bütün yaz tembel değildik, herkes çalıştı, çalıştı. Pancarlar pürüzsüz çıktı ve havuçlar tatlı.
Çocuk: İşte hem çorba hem de lahana çorbası için bir sebze yemeği. Salata çok lezzetli olacak, daha iyi pancar yok!
Ev sahibi: Teşekkürler çocuklar, sırayla buraya oturun!
Eğitimci: Misafirler zorla insanlar, oturdukları yerde, orada oturuyorlar.
(Üçüncü çocuk grubu girer. Selamlar.)
hostes: Merhaba! Beklenmeyen bir misafir, iki davet edilenden daha iyidir.
Eğitimci: Gerçeğin, hanımefendi! Adı geçen misafir hafif, davetli ağırdır. Aranan kişiyi memnun etmek gerekir. Ve sizi ziyarete geldik ve mantar getirdik!
çocuk: Hem Seryozha hem de Tanyushka mantar ve dalga topladı, tembel değildi. Neredeyse ormanda kaybolacaktık. Oh, mantarlar, iyiler, çocuklar onları sana veriyor!
(Çocuklar oturur. Dördüncü çocuk grubu girer. Selamlar.)
Ev sahibi: İçeri gelin, sevgili misafirler! Konuğa şeref - sahibine şeref!
Eğitimci: Evde oturun, hiçbir şey dışarıda oturmayın. İnsanlara bakıp kendimizi göstermeye karar verdik.
Hostes: Hoş geldiniz sevgili misafirler! Uzun zamandır sizleri bekliyoruz, sizsiz konuşmalara başlamıyoruz.
Çocuk: Bütün yaz güneşin tadını çıkardık, yuvarlak bir güneş gibi krep pişirdik.
çocuk: Bal veya ekşi krema ile krep yiyin, sonra güzel olacaksınız, kibar olacaksınız.
Shifu: Ve kuyudan herkes için bir yudum suyumuz var.
Hostes: Her zevke uygun hediyeler var: Biri masal, biri gerçek hikaye, biri lokmada bir şarkı. Ve eski günlerdeki gibi ekmek ve tuz.
Ev sahibi: Ekmek ve tuz için her şaka iyidir, nerede daha kalabalık, orada daha eğlenceli.
Hostes: Dar alanlarda, ama rahatsız değil. Yan yana oturalım ama tamam konuşalım! Sonbahar işi bitti, endişeler, hasat hasat edildi, lahana tuzlandı, bahçe kazıldı ve dinlenebilirsiniz.
Herkes şarkı söylüyor: O halde tatilimizde yürüyüşe çıkalım, bundan daha güzel bir tatili hiçbir yerde bulamazsınız.
Eğitimci: Buradaki erkekler usta, her şeyi ustalıkla yönetiyorlar ve kadınlar onlara boyun eğmeyecek!
Öğretmen: Bir tatil geldiğinde, tüm insanlar yürüyüşe çıkar. İşte kızlar - güzeller ve kibarlar - iyi adamlar yuvarlak bir dansa başlıyor.
(Rus halk şarkısı "ah, avluda bahçe" yuvarlak bir dans yaparlar. Bir vuruş duyulur.)
Hostes: Hey, biri kapıyı çalıyor. Bunlar kulelerde oturanların yüzlerinde ama evlerde oturanların masallarıdır. Fıstıklar çıtır çıtır ve alay eder. Peki, hanginiz hikaye anlatmakta ustasınız?
Çocuklar: - Tyuha, yemek ister misin?
Hayır, bir şeyler atıştırdım.
Neden bir şeyler atıştırdın?
Evet, bir parça ekmek yedim!
Bir tencerede ekşi kremaya batırır mısın?
Evet, tencereye sığmadım!
Peki, tekrar et!
Ve bal gibi bir burnun var!
Ah, anladım Fedya! Ve ayaklarının altında kir var! Boyun eğme, ben sana prens değilim!
Thomas, neden ormandan çıkmıyorsun?
Evet, bir ayı yakaladım!
Beni buraya getir!
Evet, içeri girmeme izin vermiyor!
Shifu: Peki, ve masallar! Ay, evet, aferin! Ve ne olmadan beyler, değil
Rusya'da tek bir tatil yapamaz mı?
Hepsi: Şarkı yok.
Hostes: Bu doğru, demeleri boşuna değil: "Rus şarkısı ruhu canlandırıyor, şarkının söylendiği yerde, neşeli bir hayat var."
(Rus halk şarkısını "Nehir Boyunca ve Boyunca" icra ederler).
Hostes: Rusya'da yetenekli insanların kendileri bir İsviçreli, bir orakçı ve bir pipo oyuncusu olma şeklidir. Pireyi kendisi ısıracak, sağlam bir ev inşa edecek. Evin etrafındaki tüm eşyaları o halledecek, o ev dolu bir kase olacak.
Eğitimci: Aramızda marangozlar, tüm esnaf işçileri var.
("Bak - bizde var, evet, atölyede" şarkısını seslendiriyorlar.)
Eğitimci: Marangozlarınız var ve demircilerimiz var, cesur adamlar.
Shifu: Demir ocaklarına her zaman ihtiyaç vardır. Ne yapabilirsin?
Çocuk: Her şeyi yapabiliriz. Ve şimdi yeteneğimizi göstereceğiz.
("In the Forge" şarkısını seslendirirler.)
Eğitimci: Ve tüm mesleklerden iğne kadınları, tamircilerimiz var. Ve dik, onar, ör ve pişir. Ve seni eğlendirmek için.
Eğitimci: Hey, sudarushki - kız gibi şarkı söyle - ka ditties.
Daha fazla eğlence için hızlıca şarkıya eşlik edin.
(Ditties yapılır.)
Hanım: Bugün evde kimse oturmasın, çık dürüst ol
millet, hadi eğlenelim!
(Rus halk dansları yapılır - yetişkinler.)
Çocuk: Dışarı çıkın millet, tüm dans sürer. Oracıkta direnemeyiz, sadece dans etmek istiyoruz.
(Rus dansı çocuklar tarafından gerçekleştirilir.)
Eğitimci: İkimiz de şarkı söyledik ve dans ettik ama oyunu oynamadık.
("Neredeydin kara koçum" oyunu.)
eğitmen: Ve şimdi tüm çocuklar için bir bilmece soracağım.
Biliyorum, önceden biliyorum, siz anlayışlı bir insansınız.
Müzik aletleri hakkında bilmeceler:
Buruşuk Titus bütün köyü eğlendiriyor.
Ormanda büyümüş, onu ormandan taşımış, ellerinde ağlamış, kim dinlese dans etmiş.
Tahta bir kız arkadaş, onsuz sanki ellerimiz yok, boş zamanlarımızda atlıkarınca etraftaki herkesi besleyecek. Yulaf lapasını doğrudan ağzına taşıyor ve kendini yakmıyor.
Çocuk: Orkestramızda her şeyden biraz var: bir zil çalıyor,
kaşıklar şarkı söylemeye başladı. Orkestramızda her şeyden biraz var. Avuçlarımız da orkestraya yardım edecek.
Eğitimci: Şarkının aktığı yerde, orada yaşamak eğlencelidir. Komik bir şarkıya eşlik edin, bir şaka.
(Rus halkının "Meşe ağacına sivrisinek oturdu" şarkısı yapılır.)
Eğitimci: Pekala çocuklar, veda etme vaktimiz geldi. ile teşekkür ederim
eğlence için hostes, misafirperverliğiniz için. Oturduk ve eğlendik, bilmenin zamanı ve onurudur.
Herkes ayağa kalkar ve şarkı söyler:
güzel yürüdük
bizim tatilde
hiçbir yerde bulamazsın
Sen tatilden daha güzelsin.
Öyleyse sağlıklı ol, zengin yaşa,
Ve eve, kulübeye gidiyoruz.
Tema: "Noel".
"Kolyada" şarkısıyla çocuklar kulübeye koşarlar. Kapıyı çalıyorlar.
Çocuklar. Şarkı geldi, kapıyı aç!
Hostes. Oradaki kim?
Çocuklar. Biz şarkıcılarız.
Hostes. İçeri gelin, sevgili misafirler!
Çocuklar. Merhaba hostes! (Yay.)
1. çocuk. Fırına gireyim.
2. çocuk. Fırına girin ve banka oturun.
3. çocuk. Bir bankta oturun ve bir şarkı söyleyin ("Noel şarkıları" söyleyerek)
Kolyada, kolyada
pastayı servis et
Lanet olsun, bir bağırsak ver
Domuz bacağı
Azar azar.
Taşıyın, sallamayın!
Hadi, kırılma!
1. çocuk. Bize ne vereceksin, hostes?
2. çocuk. Para çantası mı yoksa yulaf lapası mı?
3. çocuk. Bir sürahi süt mü yoksa bir parça kek mi?
4. çocuk. Şeker için kuruş mu yoksa zencefilli kurabiye için kuruş mu?
Hostes. Sizi kurnaz çocuklar, bilmeceleri tahmin edin. (O bilmeceler yapar.)
Kız. Bize verirsen, seni öveceğiz,
Ve bize bir hediye vermezsen, seni sitem edeceğiz.
iyi bir adam
Doğan çavdar iyidir:
Bir spikelet kalın
Ve saman boş.
cimri adamda
Doğan çavdar iyidir:
spikelet boş
Ve kalın çubuklar.
Hostes. Sana başka bir görev vereceğim - bir serçe hakkında şarkı söylemek. ("Sparrow" şarkısının sahnelenmesi.)
Serçe. Bu kadar aptal olduğumu mu düşünüyorsun? Ben eğlence ustasıyım. Yuvarlak bir dansta, yuvarlak bir dansta insanları toplayın. (Yuvarlak dans "Serçelere söyle".)
Hostes. Artık oyun eğlence değil, büyük, büyük bir anlamı var. Spikeletin uzun olması için, keten yüksek büyür, mümkün olduğunca yükseğe zıplar, çatının üzerine atlayabilirsiniz. (Oyun "İp atlama".)
Hostes. Oyun olmasına rağmen, içinde bir ipucu var, iyi arkadaşlara bir ders!
Şarkı duyulur:
Zaten yürüyoruz, dolaşıyoruz
Ara sokaklar, arka sokaklar.
Arıyoruz ve arıyoruz,
O Sergevnin'in bahçesi aydınlık.
Hostes. İşte Sergevnin'in avlusu, işte açık renkli. İçeri gelin sevgili misafirler.
Kız. hostes ile host,
ocaktan in
Mumları yak
Sandığı aç
Yamayı çıkarın.
(Çocuklar "Kolyada" şarkısını söyler.)
Şarkı Noel arifesinde geldi!
İneği ver, yağ başını.
Ve Tanrı bu evde olanı yasaklar.
Çavdarı kalın, çavdarı sıkı.
Servis yapın - kırmayın, yemeyin!
Pasta vermeyin - ineği boynuzlarından getireceğiz!
Ev sahibesi telaşlanır, fırına bakar, herkese yetecek kadar kek var mı, şarkı söyleyenleri sayar.
Caroller'lar. Bir turta vermezseniz, boynuzlu bir ineğiz.
Bana cesaret vermezsen, tapınak için bir domuzuz.
Bize göz kırpmazsanız, usta biziz - tekmeleyin!
Hostes ayağını yere vurdu, öfkeyle değil, gülerek:
Dans etmedim ya da şarkı söylemedim -
Biraz ikram mı istedin?
Bekleyin bekleyin
Önce şarkıyı söyle.
"Üst odada, yenide" şarkısı. Şeytan bir mummer kılığında koşar, der ki:
Kolyada, kolyada! Bana biraz turta ver!
Ya da bir dilim ekmek ya da yarım dolar para,
Ya da püsküllü bir tavuk, taraklı bir horoz,
Ya da bir demet saman - ya da bir yaba!
1. kız. Verme, ona hiçbir şey verme, önce iyi adam bizimle oynasın!
Şeytan herkese sinsice bakar, kızlarla flört eder.
Kahrolası. Ve onları! Ne kadar sevimli ve şişmanlar! Hangisini seçmeli?
(Şeytan gözleri bağlı. Oyun "Zhmurki". Sonunda mumyalanmış bir süpürge servis edilir, şeytan onu öper. Şeytanın kuyruğu düşer.)
Bana bir kuruş verme - Ben boynuzlu bir ineğim.
Grivnası vermeyin - Ben yele tarafından bir atım.
2. kız. Neden, bu şeytan! Onu uzaklaştır.
Kahrolası. Tausen! Tausen! Kulübeyi dört taraftan da aydınlatın.
(Şeytan haç yerine süpürge, buhurdan yerine bast ayakkabı alır. İkonda şeytan düşer, sallanır.)
3. kız. Gerçekten şeytan! Ah, kötü ruhlar, yok olun! (Şeytan dışarı itilir.)
1. kız. Fu, böyle bir şeyden korktu! Şiddetle kovuldu.
2. kız. Bu iyi. Yeni yıl için yolu temizledik, tüm kötü ruhları evden kovduk.
3. kız. O zaman sevinçle şarkı söyleyeceğiz.
("At Volodya's on the Toku" şarkısı sıradan dities'e dönüşüyor.)
Hostes. Sürpriz içinde dans ettin, bir muameleyi hak ettin!
Hostes çocukları tedavi eder. Yetişkinler şarkı söyler:
Ayın parlak olduğunu -
Ve aynı zamanda ustamız.
Güneş kırmızı gibi -
Bu onun metresi.
Yıldızlar sık olduğu için -
Onun çocukları.
Ver, Tanrım,
hostesimize
yaşadı, kaldı
Avluya çok şey döküldü!
Çocuklar. Hostes evdedir, böylece çocuklar, tavuklar, ördekler, kazlar, çocuklar, domuz yavruları, buzağılar yönlendirilir.
Her şey. Mutluluk ve aşk! Ekmek ve tuz! Evet, uzun zamandır tavsiye!
Bu ev sayesinde,
Hadi diğerine gidelim.
("Kolyada" şarkısıyla ayrılırlar.)
Ek 8
Çalışmada kullanılan folklor eserleri.
Atasözleri ve sözler.
Kuş kanatlarıyla güçlüdür, insan ise dosttur.
Arkadaşsız bir adam, kökü olmayan bir meşe ağacına benzer.
Arkadaşı olmayan bir adam, çöldeki bir filiz gibidir.
Arkadaşsız insan, kanatsız şahin gibidir.
Dost yoksa ışık tatlı değildir.
İyi bir arkadaş bir hazineden daha değerlidir.
Güçlü bir dostluğu baltayla kesemezsin.
Kötü bir arkadaş bir gölge gibidir: güneşli bir günde kurtulamazsın, ama yağmurlu bir günde onu bulamazsın.
Boyayan güzellik değil, akıldır.
Zihin tarafından eşlik edilen elbise tarafından karşılanırlar.
Söylenecek bir şey olmadığında susmak ayıp değildir.
Bir çocuğa ne öğretirsen ondan alırsın.
Balıklara yüzmeyi öğretmeyin.
Çok şey bilmek istediğinde, çok uyumana gerek yok.
Konuşma işitme kırmızıdır.
Aile iyiyse hazine nedir?
Güneşte sıcak, annede iyi.
Peynir daha beyaz ve tüm arkadaşların annesi daha tatlı.
Ebeveynler çalışkandır - çocuklar tembel değildir.
Beyaz eller başkalarının işlerini sever.
Kış karla kırmızı, sonbahar ekmekle.
İlkbahar ve sonbahar - günde sekiz hava durumu vardır.
Yaz çabalamak içindir ve kış yürümek içindir.
Uzun bir yaz beklemeyin, sıcak bir yaz bekleyin.
İnsan emeği besler, tembellik bozar. Ve benzeri.
Ninniler.
Bayu - bayu - bayushok,
Kızı tüyün üzerine uzanacak
Tüylü bir yatakta.
Kızı mışıl mışıl uyuyacak. | 2p.
Ve mırıldanacağım
Beşiği sallamak için.
Bayu - Bayu, uyku zamanı.
Misafirler bahçeden geliyor
Bahçeden eve giderler
Siyah bir ata binmek.
Bayu - görüşürüz, görüşürüz - görüşürüz,
Yakında uyu.
Bayu - bayu, uyku - uyku,
Seni aşağı indir.
Bayu-bye, byu-bye,
Ahırın altında kayın ağacına git,
Ahırın altında kayın ağacına git,
Bebeğinizi uyuması için rahatsız etmeyin.
Lyuli - lyuli - beşikler,
Gülenki geldi.
coo için oturdular
Kızı sallamaya başladılar - onu uyutmak için.
Ah, seni gri kedi,
Beyaz bir kuyruğun var,
Dağılın kedi, gitme!
Bebeğimi uyandırma. Ve benzeri.
Süt ver Burenushka,
En azından dipte bir damla.
Yavru kediler beni bekliyor küçük çocuklar.
Bir kaşık krema, biraz lor verin.
İnek sütü herkese sağlık verir.
Büyümek, örgü, beline,
Saç dökülmesin.
Büyümek, şiş, ayak parmaklarına -
Tüm saçlar üst üste.
Büyü, ör, kafan karışmasın,
Anne, kızı, itaat edin.
Sabah ördeklerimiz -
Vak - vak - vak! Vak - vak - vak!
Göl kenarındaki kazlarımız -
Ha - ha - ha! Ha - ha - ha!
Ve bahçenin ortasında bir hindi -
Top - top - top! Buldoglar - buldozer!
En tepedeki gulenkimiz -
Grru - grru - u - grru - u - grru - u!
Penceredeki tavuklarımız -
Kko - kko - kko - ko - ko - ko!
Petya nasıl bir horoz
Erken - sabah erken
Ku-ka-re-ku söyleyeceğiz!
Ek 7
Konuşmanın gelişimi ile ilgili sınıfların özetleri.
Özet 1. Konu: "Mutlu dengesizler".
Yazılım içeriği. Olumlu bir duygusal tutum sürdürün, ninnilere ilgi gösterin. Rus halkının gelenekleri hakkında çocukların bilgisini oluşturmak. Çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi: titrek, beşik. "Benim Beşiğim" hikayesini oluştururken açıklayıcı konuşma becerilerini geliştirmek. Halk bilimi eserlerinin estetik eğitimini geliştirmek.
Ön çalışma. Çocuklarla aile hakkında sohbet etmek. Görsel malzeme seçimi. Bilmece seçimi. Kelime çalışması: beşik, sallama, beşik.
Dersin seyri. Öğretmen çocukları, çocukların nasıl yaşadıklarını tanımaya davet eder. İnsanların bebeklere her zaman büyük bir sevgiyle yaklaştığı gerçeğine çocukların dikkatini çekiyor ve bu durum Rus halkının atasözlerine de yansıdı: "Annenin çocuğu var, kedinin kedisi var, herkesin sevimli bir çocuğu var. ", böylece yetişkinler, çocukların sağlıklı, mutlu büyümesi için koşullar yarattı. Daha sonra öğretmen, çocukların uyuduğu yerin nasıl düzenlendiğine bakmayı teklif eder. Bunu yapmak için çocukları, niteliklerden birinin beşik olduğu, halk tarzında dekore edilmiş bir köşeye götürür. Yatağınızı hatırlamanız ve onu tarif etmeniz önerilir. Çocukların cevaplarını dinledikten sonra öğretmen, her çocuğun kendi beşiği olduğu ve diğerinin beşiğine benzemediği ve hatta daha çok eski zamanlarda çocukların yattığı gibi görünmediği sonucuna varır. . Sonra öğretmen, çocukların uyuduğu yatakların ne olduğunu düşünmesini ve söylemesini ister. Çocukların cevaplarını dinledikten sonra özetliyor: "Bebekler için beşiğe "beşik" deniyordu. "Bu kelime eski Rusça "sallamak" anlamına gelen "beşik" kelimesinden geldi. Ayrıca "sığ" olarak da adlandırıldı. "Titrek" kelimesi de eskidir ve "sallamak" anlamına gelen "sallamak" kelimesinden gelir. , ama aynı zamanda onlara şarkılar söyledi ve çocukları kendi adlarının ne olduğunu hatırlamaya davet etti Çocukların cevaplarını özetler: “Onlara ninni denildi çünkü çocuklar uyurken onları söylediler.” Sonra öğretmen çocuklardan ninnileri hatırlamalarını ister. annelerinin onlar için şarkı söylediğini ve ezberlemeleri için onlara bir ninni verdiğini:
Uyu küçük bebek
kızıl güvercin
bebeğim uyuyacak
Ve mırıldanacağım.
Öğretmen bu ninniyi ve çocukların kendilerinin bildiklerini söylemeyi teklif eder. Konuşmanın ardından şu sonuca varıyor: "Bunlar, çocuklarına mutluluk, sağlık ve neşe diledikleri bebeklerine annelerin söylediği güzel şarkılardır." Dersin sonunda öğretmen çocukları "Aile" oyununa davet eder.
Özet 2. Konu: "Boyalı bir kulede yaşıyorum,
Tüm misafirleri kulübeme davet edeceğim ... ".
(Atasözleri, sözler, şakalar ile tanışma
Rus yaşamı ve misafirperverliği hakkında).
Yazılım içeriği. Çocukların konuşmasında Rus yaşamı ve misafirperverliği hakkında atasözleri ve sözler etkinleştirin. Sesli konuşma kültürü: "f", "w" seslerini çalışmak. Çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi: şifonyer, döşeme tahtaları, tarak. Halk kültürü tarihine sevgi ve saygıyı beslemek. Konuşma kanıtı becerileri geliştirin.
Bir hostes kulübenin girişinde buluşur.
Hostes. Ahşap Rusya - sevgili kenarlar,
Rus halkı uzun süredir burada yaşıyor.
Akrabalarının konutlarını yüceltirler,
Bölünmüş Rus şarkıları söylenir ... (Şarkı duyulur.)
Hostes. Rusya neden ahşap olarak adlandırılıyor?
Çocuklar cevap verir.
Hostes. Uzun zaman önce Rusya'da insanlar evlerini kütüklerden inşa ettiler. Onlara kulübe diyorlardı. Ve kulübedeki her şey ahşaptan yapılmıştı: zeminler, tavan, duvarlar, mobilyalar ve tabaklar ... Kulübemiz bizi güzel oymalı ahşap kapılarla karşılıyor. (Kulübeye girerler.)
Hostes. Kulübemiz tam anlamıyla sıcak
Evde yaşamak sepet dikmek değildir,
Evde yaşamak - kulakları asmadan yürümek,
Evde yaşamak her şeye üzülmek demektir.
Rusya'da kaç usta vardı? (Hostes çayı doldurur.)
Çay için - odun kesmeyin! (Yemekten sonra çocuklar şükreder, ayağa kalkar ve eğilirler.)
Oğlan. Eh, ellerime bir balalayka alacağım,
Evet, metresimi eğlendireceğim!
Oturalım kardeşler, yan yana
Ditties söyleyelim! (Ditty'lerin yürütülmesi.)
Hostes. Turtalarım seni neşelendirdi, martılarımı ısıttı. Ve asistanlarım bana bu konuda yardımcı oldu: bir bayan fırın, bir semaver - üstte delik, altta delik ve ortada ateş ve su olan bir arkadaş.
Evet, bu dört kardeş:
Tek kanatlı kuşaklı,
Bir şapkanın altında dururlar (masaya işaret eder.)
Ve bunlar benim güvercinlerim,
Buz deliğinde hangi yer var. (Kaşıkları bırakır.)
Bunlar benim yardımcı arkadaşlarım.
Beni beğendiniz mi sevgili misafirler?
eğitimci. Evdeki hostesimiz ballı pankek gibidir. Temizler, hizmet eder, her şeyden bir kişi sorumludur.
Hostes. Ah! Boyalı bir evde yaşıyorum,
Tüm misafirleri kulübeme davet edeceğim!
Yürüyorum, yürüyorum, yürüyorum, semaveri elimde taşıyorum.
Elimde semaver taşıyorum, fıkralar söylüyorum.
Ah, çay, çay, çay ...
Oh, dedikodu, buluş benimle
Şaka ile selamlayın. (Krep ve turtaları fırından çıkarır.)
Nasılsınız dostlarım, pişirdim, pişirdim
Doksan iki krep, iki oluk jöle,
Elli turta - yiyen yok!
Hostesi eğlendir - turtalarımı ye!
Kulübe köşeleriyle kırmızı değil, turtalarla kırmızı! (Konuklar kendilerini tedavi ederler.)
Hostes. Sıradan bir kütükten, küçük eşyaları sakladığımız böyle bir kutuyu kesebilirler. Ve bükülmüş ahşap plakalarla süslenmiş ahşap bir çekmeceli sandık ne kadar güzel görünüyor.
Döşeme tahtalarının gıcırtısı olmayan ne bir Rus kulübesi! Böyle bir ahşap dokuma tezgahında dokunan çok renkli el dokuması kilimler olmadan.
Dinle! Şimdi size hangi konuyu anlatacağım?
Bukleler ve tutamlar için
Yirmi beş diş kadar,
Ve her dişin altında
Saçınızı sırayla yatırın. (Çocuklar cevap verir.)
Hostes. Eski günlerde bu öğeye tarak denirdi. İşte burada! Ayrıca ahşaptan yapılmıştır. Nasıl görünüyor? (Çocuklar cevap verir.)
Hostes. Ve burada tarlada çalışmak için gerekli antika eşyalar toplanır. Rus halkı onlar hakkında bilmeceler buldu:
Bir keresinde yirmi tahta ata liderlik ediyorum. (Tırmık.)
Parlar, parlar, tarlada dolaşır, tüm çimleri keser. (Tükürmek.)
Kim üç dişli saman alır. (Çatal.)
eğitimci. Kızıl bakireler ve iyi adamlar,
Bir araya gelin, giyinin,
yuhalamaya git.
Teşekkürler, hostes!
Rabbin sana bahşeder mi
Ve yaşamak ve olmak,
Ve daha sağlıklı.
Özet 3. Konu: "Rus tekerlemeleri".
Yazılım içeriği. Çocukların konuşmasında Rus tekerlemelerini etkinleştirmek. Sözlük aktivasyonu: kulübe, sallamak, rocker. Çocukların Rus kulübesinin eşyaları hakkındaki bilgilerini pekiştirmek. Dilsel bir yetenek geliştirin.
Ön çalışma:
Rusça tekerlemeler "Fedul ve Proshka" öğrenmek.
"Griffin Amca gibi", "Brülörler", "Teterka" halk oyunları ile tanışma.
Eski Rus mutfak eşyalarının nesneleri hakkında bilmeceler öğrenmek.
Rus halk enstrümanlarını çalmak (kaşık, tef, çıngırak, ıslık).
İki soytarı - çocuklar, dramatizasyon çemberinin üyeleri.
Fedul. Yol kenarındaki bir çalının altında soytarılar vardı.
Proşka. Ben bir soytarı Proshka'yım.
Fedul. Ve ben Fedul - bir soytarıyım.
Proşka. Fudul ve Fedul, dudaklarını ne büzdü?
Fedul. Kaftan yandı.
Proşka. hamile kalabilir miyim?
Fedul. Yapabilirsin, ama iğne yok.
Proşka. Delik büyük mü?
Fedul. Bir kapı kaldı.
Proşka. Yol kenarındaki bir çalının altında soytarılar vardı.
Fedul. Barı kestiler, ıslık çaldılar. (İkisi de hımm.)
Soytarılar. Siz, vızıltı, vızıltı, vızıltı, komik adamlar, kızlar!
(Çocuklar Rus halk enstrümanlarını bir halk melodisine çalarlar.)
Proşka. Ben, soytarı Proshka, tam bir oyun ve eğlence sepetim var!
Fedul. İnsanları toplayın, kalabalık olmadan, acele etmeden yuvarlak bir dansa girin.
Yuvarlak dans "Griffin Amca'nınki gibi".
Proşka. Yak, dışarı çıkmamak için açıkça yak.
Fedul. Kenarda durun, alana bakın - trompetçiler oraya gidiyor ve rulo yiyorlar.
Proşka. Gökyüzüne bak - yıldızlar yanıyor, vinçler uçuyor.
Fedul. Bir, iki, ötme, ateş gibi koş!
Birlikte. Brülörler oyunu.
eğitimci. "Brülörler" eski bir Rus oyunudur. Birkaç yüzyıl boyunca "Brülörler" oyunu Rus halkının en sevilen oyunlarından biriydi. Bu güne kadar birçok yerde hayatta kaldı. Dedelerimiz bu oyunu oynamayı çok severdi. (Çocuklar oynuyor.)
Soytarılar bir bilmece yarışması düzenliyorlar.
Proşka. Bir kule var, bir kulede bir kutu var, bir kutuda - bir azapta, bir işkencede - bir Böcek. (Kulübe, fırın, kül, ısı.)
Fedul. İki kardeş arıyor ama bir araya gelemeyecekler. (Zemin ve tavan.)
Proşka. Kolsuz, bacaksız, her yöne yay. (Titrek, beşik.)
Fedul. İki karın, dört kulak. (Yastık.)
Proşka. Siyah at ateşe dörtnala atlar. (Poker.)
Fedul. Avludan ne ışık ne de şafak eğildi. (Külbütör kolu.)
Proşka. Anne şişman, kızı kırmızı, oğul - şahin cennetin altına girdi. (Pişirmek.)
Fedul. Bukleler ve tutamlar için
Yirmi beş diş kadar,
Ve her dişin altında
Saçınızı sırayla yatırın. (Kret.)
Proşka. Svetlenko, temiz - güzel görünüyorsun. (Ayna.)
Fedul. Dört erkek kardeş
Tek kanatlı kuşaklı,
Bir şapkanın altında duruyorlar. (Tablo)
Soytarılar. Bir oyun daha var - "Altın Kapı".
Teterka onların içinden geçti, küçük çocukları yönetti, bir tane bıraktı.
Oyun "Altın Kapı".
Ortak dans "Kapıdaki bizimki gibi."
Proşka. Bir zamanlar bir kedi Kolobrod varmış, onun bir sebze bahçesi varmış.
Fudul. Salatalık doğdu. Oyunlar, şarkılar - son!
Özet 4. Konu: "Satın alın, satın alın, satın alın! Bir an önce uykuya dalın!"
Yazılım içeriği. Çocukların konuşmasında Rus tekerlemelerini etkinleştirmek. Ninnilere ilgi geliştirin. Aynı kökten kelimeler oluşturma yeteneğini geliştirin. Sözlü halk sanatı sevgisini geliştirmek.
Bebek hala "anne" demeyi bilmiyor, ama zaten rahat bir şarkıyla yatağa yatırılıyor. Öğretmen bebeği kundaklıyor, diyor ki:
Bayu - görüşürüz, görüşürüz - görüşürüz,
Yakında uyu.
Onu beşiğe yatırır, sallar ve bir ninni söyler:
Oh, lyuli, lyuli, beşikler! Bırak Vanya uyusun.
Gülenki geldi, ilk gulya diyor ki:
Gülenki geldi, "Yulaf yedirmeliyiz",
Beşiğin yanına oturduk. Ve ikincisi diyor ki:
"Vanya'ya uyuması söylenmeli" diye mırıldanmaya başladılar.
Vanya'nın uyumasına izin verme. Ve üçüncü gulyabani diyor ki:
Ah, siz, hortlaklar "Yürüyüşe çıkmalısınız" diye mırıldanmazsınız.
Bu, annenin oğluna söylediği sevgi dolu bir şarkıdır ve kelimeler özenle seçilmiştir: "gülenki", "lyulenki". Ve özellikle kulağa hoş geliyorlar - sorunsuz. Ninnilerde, çok hoş bir şekilde mırıldanan, güvercinleri cıvıldayan bir kediden bahsedilir - gulyabaniler, uyku, uyuklama, sakinleşme. Ninni her zaman bir barış, sessizlik imajı yaratmaya çalışıyor... Biz de Vanya için bir ninni söyleyelim.
Bayu - görüşürüz, görüşürüz - görüşürüz!
Sen, küçük köpek, havlama.
Ve bip, bip etme.
Vanya'mızı uyandırma...
Vanyuşa'mız mışıl mışıl uyuyor... Annem bahçeye gidecek. Bir dadı kız beşikte oturur. Beşiği sallıyor ve şarkı söylüyor:
sen büyük büyüdün
Zaman eksikliği uyuyacak -
Çalışmak için işe ihtiyacınız var:
Pulluk, tırmık,
Bahçede çit yapmak,
Böğürtlen için ormanda dolaşmak,
İneğin etrafında yürü.
Dadı kız, olduğu gibi, "uyuyakalır".
eğitimci. Ve dadı tamamen yorulduğunda, Vanyushka'nın beşikte kaprisli olduğu için sinirlendiğinde, hatta korkutabilir:
Sus, Küçük Bebek, Tek Söz Etme!
çırpıcılardan bıktım
Çekiç yirmi beş -
Vanya daha iyi uyuyacak.
eğitimci. Ve Vanya zaten başını kaldırıyor, oturmak istiyor. Annem gelir ve der ki: "Vanyushka'mızın uyuması için yeterli, uyanma ve egzersiz zamanı." Vanya uyanacak, kolları ve bacakları uyuşmuş. Ah, annem Vanya'mızı ne kadar sıkı kundakladı. Annem onu açacak ve karnını okşamaya başlayacak, şimdi dedikleri gibi masaj yapacak:
Petyagunyushki, pityagunyushki!
Karşısında - şişman kadınlar,
Ve bacaklarda - yürüyüşçüler,
Ve elinde - kapma,
Ve ağızda - konuş,
Ve kafada - bir zihin.
Ne güzel, tatlı sözler değil mi? Ve akıllılar, bebeğe öğretiyorlar ve Vanechka'mız gözleriyle, bacaklarının nerede, ağzının nerede olduğunu izliyor. Vanya'yı bacaklarına koydular, onu yanlarından tuttular, yukarı attılar ve dediler ki:
Ay, sonunda, sonunda, sonunda.
Yakında Vanya bir yaşında!
Ve küçük kardeş Vanyushka'yı bacağına koyar, sallar ve ayrıca şöyle der:
Hadi gidelim, hadi gidelim
Fındıklı, fındıklı.
dörtnala, dörtnala
Rulolarla, rulolarla.
Atlamak, atlamak,
Tümseklerin üzerinde, tümseklerin üzerinde,
Deliğe yumruk at!
Küçük kardeş bebeği ayaklarından düşürüyormuş gibi yapar. Ama tut, hayır, Vanyushka'yı sıkıca tutuyor. Çocuklar, tekerlemeler veya böyle küçükler için herhangi bir oyun biliyor musunuz? Çocuklar oyunlarda Vanyushka ile oynuyor: "Boynuzlu bir keçi var", "Tamam-tamam", "Saksağan-karga". İşte Vanyushka'mızın kaç dadısı var. Vanya onlardan sıkılmadı.
Ek 9
Ebeveynler için danışma "Baiu - baiushki - baiu ..."
(Bir çocuk nasıl yatırılır.)
Uyanma ve uykuya dalma, çocukların hayatında çok önemli anlardır. Uyanmak her zaman biraz yeniden doğmak gibidir. Sabahınız nasıl başlar? Bir gülümsemeyle, bir öpücükle, bir dokunuşla. Sakinsiniz, gözleriniz birbirine diyor ki: Bu dünyada olduğumuz için ikimiz de çok mutluyuz!
Artık kalkabilir, yıkanabilir, nemli bir havluyla silinebilir, birlikte egzersiz yapabilirsiniz. Çocuk anaokuluna gitse bile, sıcak çaylı bir şeyler atıştırdığınızdan emin olun. Ve gün başladı.
Bir çocuğu akşamları yatağa koymak da yaygara ve aceleye tahammül etmez. Tüm prosedürün bir tür kalıcı düzeni, net bir sırası varsa iyidir, bir tür tören haline gelecektir.
Her şeyden önce, çocuğa oyunu sakince bitirme fırsatı verin: "Zaten geç oldu, uyuma zamanı, beş dakika daha oynayın - yatacağız." Açık bir kural getirerek hayatı basitleştirir: "İyi geceler çocuklar!" programından sonra. hemen yıkayın - ve yatağa gidin.
Bazı çocuklar çabuk uykuya dalarlar. Başkalarıyla daha uzun oturmanız, okşamanız, sessizce bir şeyler fısıldamanız gerekir, "eller yorgun, bacaklar yorgun, herkes uyumak istiyor, küçük gözleri kapalı, gözleri yorgun, her şey dinleniyor" gibi. Çocuğun sakinleşmesi için, onu kollar (omuzdan ele), bacaklar (kalçadan ayağa), karın, sırt, alın boyunca yukarıdan aşağıya doğru okşamak daha iyidir. Bunu en az bir ay boyunca yaparsanız ve çocuğunuzla her gün ihtiyaç duyduğu kadar oturursanız, daha hızlı ve daha sakin uykuya dalmaya başlayacaktır. Bir noktada, onu yalnız bırakmayı bile teklif edebilir.
Yetişkinin bebeğin yanında hangi durumda oturduğu çok önemlidir. Aceleniz varsa ve tüm prosedürü mümkün olan en kısa sürede bitirmek istiyorsanız, bundan hiçbir şey çıkmaz. Sanki bilerek, çocuk çok uzun süre uyuya kalacak, kaprisli olacak ve içecek bir şey isteyecek, yani tuvalete, sonra okuyacak. Gerginsiniz ve o bunu görüyor, ondan bir an önce kurtulmak istediklerini anlıyor. En azından fiziksel olarak düşüncelerinizin çok uzaklarda olduğunu hisseder ve kaprisleriyle sizi kendisine geri getirmeye çalışır. Çocuğunuzun bir an önce sakinleşmesini ve uykuya dalmasını istiyorsanız, kendinizi sakinleştirin.
ÜZERİNDE. Dmitrieva, S.S. Bukhvostovoy A.P. Usova, O. Ushakova, folklor yoluyla ilköğretim okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının gelişimi üzerine deneysel bir çalışma programı geliştirdik Biçimlendirme aşamasının amaçları: - Erken çocukluk çağındaki çocukların duygusal, konuşma ve çok-duyusal gelişimini teşvik etmek folklor yoluyla okul öncesi yaş. - Doğru ve ...
İnsanlar, farklı bir yaşam biçimi, doğal dünyayla ilgilenmeye başlıyorlar. Bütün bunlar, programda bilerek seçilen farklı halkların hikayelerinde. Bölüm 3. Rus halk masallarının daha büyük okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerindeki etkisinin deneysel çalışması 3.1 Daha büyük okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma gelişiminin analizi Çalışma, MDOU No. 43 “...
Ve bir Rus halk masalı metninde bu imgeleme araçlarının mevcudiyeti ile, eski okul öncesi çocuklar arasında mecazi konuşma geliştirme aracı olarak Rus halk masalını kullanma olanaklarını ortaya çıkaracağız. 1.3 Daha büyük okul öncesi çocukların mecazi konuşmasını geliştirmenin bir aracı olarak Rus halk masalı Daha büyük bir okul öncesi çocuk için anlaşılabilir olan Rus halk masalı ...
zenginliği ve güzelliği. Eğitim etkisi vardır
ve folklor eserleri ile başlayan edebi eserlerin içeriği, resimlerin, halk oyuncaklarının ve el kitaplarının içeriği, çocuklarda merak, gurur ve yaratıcılarına saygı duymada gelişir. Ek olarak, birlikte, gruplar halinde ("ekipler") hikaye anlatma gibi yöntemler, gerektiğinde birbirleriyle müzakere etme, bir arkadaşa yardım etme, ona teslim olma vb.
Çocukların edebiyatla tanışması, sanat eserlerinin yeniden anlatılması, çocuklara kolektif bir hikaye oluşturmayı öğretmek, sadece etik bilginin oluşumuna katkıda bulunmaz.
ve ahlaki duygular değil, aynı zamanda çocukların ahlaki davranışları. Kelimenin anlamsal tarafında çalışın, anlamsal zenginleştirme
çocukların kelime dağarcığını öğrenmek, onların gelişen kelime dağarcığı, bir kişinin niteliklerini, duygusal durumlarını, insan eylemlerinin değerlendirmelerini de belirten kelime gruplarının çocukların konuşmasına (ve konuşmanın anlaşılmasına) girişini içerebilir ve içermelidir. estetik nitelikler ve değerlendirmeler olarak
anadilini öğretme ilkeleri
Konuşma, eğitim ve ses kültürünün gelişiminin ana görevleri, kelime çalışması, konuşmanın gramer yapısının oluşumu, ayrıntılı bir ifadenin yapımında tutarlılığı.
Bu görevler her yaş aşamasında çözülür, ancak yaştan yaşa, her görevin kademeli bir karmaşıklığı vardır, öğretim yöntemleri denir.Özel hikaye veya görev, gruptan gruba geçerken de değişir. Eğitimci, önceki ve sonraki yaş grubunda çözülen konuşma gelişimi için görevlerin ana hatlarını ve her bir görevin gelişiminin karmaşık yapısını temsil etmelidir.
Temsilleri zenginleştirerek kelime dağarcığını zenginleştirin
Bu nedenle, tüm eğitimciler, çocukların kelime dağarcığını yeni kelimelerle tamamlamanın gerekli olduğunu öğrenirler. Çocuklara etraflarındaki tüm nesneleri oyuncak olarak adlandırmaya çalışırlar. Ancak, çocuğun kelimenin anlamının, anlamının farkında olması herkes umurunda değildir. Kelime çalışmasının özelliği, öyle olmamasıdır.
Okul öncesi çocukların bilgi ve fikirlerinin zenginleştirilmesi ile iç içedir; bu, bu tür çalışmaların çocukları çevreye, günlük yaşam, günlük yaşam ve doğaya ilişkin nesneler ve fenomenlerle tanıştırmak için çeşitli türlerde gerçekleştirildiği anlamına gelir. Çocuk, nesnelerin ve gerçeklik fenomenlerinin sözlü tanımlarını, özelliklerini, bağlantılarını ve ilişkilerini öğrenir. Bütün bunlar, çocukların konuşmalarının gelişiminde ve onlara ana dillerini öğretmede kelime çalışması için gerekli bir bağlantıdır.
Kelimeyi anlamaya çalışmak
Bununla birlikte, çocukların konuşmalarının gelişimi için, sadece kelime stokunu arttırmak değil, aynı zamanda anlamlarını doğru bir şekilde anlamak ve doğru anlamsal kullanım oluşturmak da önemlidir.Sözlü iletişim pratiği, çocukları sürekli olarak farklı anlamlardaki kelimelerle karşı karşıya bırakır, eş anlamlılar, zıt anlamlılar ile. Okul öncesi çocuklarında anlamsal içeriğe yönelimin çok gelişmiş olduğu ve ifadenin doğruluğunun seçilen kelimenin anlamının ne kadar doğru aktarıldığına bağlı olduğu bilinmektedir. Bununla birlikte, bir okul öncesi çocuğun konuşmasının, çocuğun söylediği kelimelere koyduğu anlamla ilgili olarak bir yetişkinin konuşmasından önemli bir farkı vardır. Çoğu zaman, çocuğun kendisi kelimeleri anlamaya çalışır, içeriğine deneyiminin anlama özelliğini koyar (Birçok örnek KI Chukovsky tarafından toplanmıştır.) Bu nedenle, sözlüğün geliştirilmesinde önemli yönlerden biri üzerinde çalışılmalıdır. kelimelerin anlamının (anlamının) doğru anlaşılması, kelime kullanımının doğruluğunun geliştirilmesi. Bu ayrıca konuşma kültürünü de belirler.
Konuşma geliştirme teknikleri
Bu sorunları çözmek için, asıl amacı çocuklarda kelimeye, tam kullanımına dikkat çekmek olan konuşma alıştırmaları, kelime oyunları kullanılır. Alıştırmalar, çocukların konuşma pratiği ve kelime dağarcığının konuşmanın farklı bölümlerinden kelimelerle doldurulması ve etkinleştirilmesi için koşullar yaratır.
Kelime çalışmasının sözlü teknikleri arasında, konuşma kusurlarını önlemeye, çocukların kelime dağarcığını harekete geçirmeye ve kelimeye ve onun anlamına dikkatlerini geliştirmeye yardımcı olan sözcüksel alıştırmalar özel bir yer işgal eder. Çocukları pratik becerilerde şekillendirirler: hızlı seçim yapma yeteneği
kelime dağarcığınızdan en doğru, uygun kelime, bir cümle oluşturun, bir kelimenin anlamındaki gölgeleri ayırt edin. Bu tür egzersizler nesne veya oyuncak gerektirmez. Tanıdık kelimeler kullanırlar.
Alıştırmalarda, soru gibi bir tekniğe geniş bir yer verilir. Zihinsel faaliyetlerinin yönü ve içeriği, sorunun konuşma formülasyonuna bağlıdır; soru, çocukların zihinsel faaliyetlerine neden olmalıdır. Çocuklara sorular sorarak, bir yetişkin sadece bilgiyi yeniden üretmeye, çocuklara genellemeyi öğretmeye, ana şeyi vurgulamaya, karşılaştırmaya, akıl yürütmeye çalışmaz. “Anlatabilir misin?”, “Nasıl daha iyi söylenir?”, “Neden böyle söyleyebildiğini düşünüyorsun?”, “Nasıl anladığını herkese anlat” gibi sorular sormak gerekir.
Oyun, bir yetişkinin şu veya bu yeri alabileceği amatör bir çocuk etkinliğidir. Rol yapma davranışı ve bireysel cümleler, açıklamalar, sorular yoluyla oyunu dolaylı olarak etkileyebilirsiniz. Yaratıcı çocuk oyunlarında çocuğun konuşması, gramer olarak tasarlanmış konuşması hızla gelişiyor. Ancak bir yetişkin, çocuk oyun oynamadan önce konuşmanın biçimlerini ve işlevlerini öğrenmekle ilgili didaktik hedefler belirlememelidir. Kelime dağarcığı, dil bilgisi, konuşma tutarlılığı üzerinde karmaşık etkisi olan oyunlar ilginç ve heyecan verici olmalıdır.
Geniş bir genel gelişimsel etkiye sahip oyunların yanı sıra, belirli bir gramer biçimini etkinleştirme, netleştirme görevlerinin çözüldüğü didaktik oyunlar da vardır. Örneğin, tamlayan çoğul, fiilin emir kipi, cinsiyetteki kelimelerin koordinasyonu, kelime oluşturma yolları (bebek hayvanlarının isimleri, farklı mesleklerden insanlar, tek köklü kelimeler) konusunda uzmanlaşmaya yardımcı olan oyunlar.
Çocuklara hikaye anlatmayı öğretmeyi amaçlayan oyunlar, çocukların bir nesneyi temel özellikler (renk, şekil, boyut), eylemler açısından tanımlama yeteneğini geliştirir; bir resimden bir hayvandan, bir oyuncaktan bahsedin (bir arsa oluşturun, plana göre açın).
Didaktik görev, fikirlerin tutarlı bir sunumu için motiflerin açıkça görülebildiği oyun durumlarıyla ilgilidir.Oyunlarda "Bir oyuncak bul", "Tahmin et elinde ne var?" çocuk tanıdık bir konu arar ve sonra
onun hakkında. Böylece, özel sınıflar, oyunlar ve alıştırmalar, konuşma gelişiminin tüm görevlerini bir kompleks içinde çözer (sesli konuşma kültürünün eğitimi, konuşmanın gramer yapısının oluşumu, kelime çalışması, tutarlı konuşmanın gelişimi).
Bir okul öncesi çocuğun konuşma gelişimini değerlendirme kriterleri
Bir okul öncesi çocukta yüksek düzeyde konuşma gelişimi şunları içerir:
- ana dilin edebi normlarına ve kurallarına sahip olmak, düşüncelerini ifade ederken ve her türlü ifadeyi oluştururken kelime dağarcığının ve dilbilgisinin serbest kullanımı;
- gelişmiş bir iletişim kültürü, yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma yeteneği: dinle, cevapla, tartış, sor, açıkla;
- konuşma görgü kuralları bilgisi, duruma bağlı olarak bunları kullanma yeteneği.
Sorular ve görevler
1. "Dil duyusu" nedir?
2. Çocuklara ana dilleri öğretilmeli mi? Neden?
3. Bir okul öncesi çocuğun konuşmasının gelişimi, kişisel gelişiminin diğer yönleriyle nasıl bağlantılıdır?
4. Ana dili öğretim sistemi hangi bileşenleri içerir?
5. Bir okul öncesi çocuğun konuşma gelişiminin değerlendirildiği kriterleri listeleyin.
Edebiyat
1.Sokhin F.A. Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi için psikolojik ve pedagojik temeller. M., 2002.
2. Gvozdev A.N. Çocukların konuşmasını inceleme sorunları St. Petersburg: "Çocukluk-
Basın", 2007.
3. Leontiev A.A. Dil, konuşma, konuşma etkinliği. M.: "KomKniga", 2007.
4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Konuşma geliştirme ve okul öncesi çocuklara ana dillerini öğretme yöntemleri. M., 1997.
5. Ushakova O.S. Okul öncesi dönemde konuşma gelişimi teorisi ve pratiği
ka. M.: "Küre", 2008.
Ders 2. Okul öncesi çocukların konuşmasının sağlam tarafının gelişimi
fonetik nedir?
Konuşmanın ses tarafını inceleyen fonetik, ses olaylarını, kelimeleri ve cümleleri maddi bir ses biçimine çevirmeye hizmet eden dil sisteminin unsurları olarak görür.
Dilbilimciler - R.A. Avanesov, G.O. Vinokur, V.A. Bogoroditsky, I.L. Baudouin de Courtenay, A.N. Gvozdev, L.R. Zinder, A.A. Potebnya, F. de Saussure, A.I. Thomson, L.V. Shcherba - dilin ses tarafını farklı açılardan ele alın F. Saussure'e göre, dilin temel birimleri (kelimeler, deyimler, cümleler) semantik bir tarafa (anlam) ve malzemeye (bir dizi sestir) sahiptir. . Bu tür iki taraflılık, bir atama (anlamı) ve bir atama (maddi veri) olan işaretlere sahiptir. Sesler ve kombinasyonları gösterge niteliğindedir. Dilin ses birimleri - ses, hece, vuruş, cümle - birbirine bağlıdır ve bir sistem oluşturur. Bir ses perde ve tını ile karakterize edilir, bir hece birkaç sesten oluşur, tek bir vurgu ile birleştirilmiş hece çubuk grupları, bir cümle (veya sözdizimi) tonlama ile birleştirilmiş birkaç çubuktan oluşur. Bağımsız bir uzunluğa sahip olan bu konuşma birimlerine doğrusal denir. Doğrusal olanlara ek olarak, prosodik konuşma birimleri ayırt edilir. Prozodi - Yunanca "prozodi" den, stres. Prosodik konuşma birimleri, vurgu ve tonlama unsurları ile ilişkilidir: melodi, telaffuz gücü, konuşma hızı. Stres, sırayla, deyimsel, mantıksal, duygusal olabilir.
Dinleyiciler üzerindeki etkinin gücü büyük ölçüde konuşmanın ses tasarımına bağlıdır, bu nedenle konuşmanın ses tarafında özel bir çalışmaya ihtiyaç vardır. Rus dilinin karmaşık bir ses sistemi vardır, bu nedenle sözlü konuşma teorisi ile ilgilenen birçok araştırmacı buna dikkat eder. Dilde meydana gelen süreçlerin teorik olarak anlaşılmasının temeli, dilin sağlam yapısının analizi temelinde oluşturulur. Bilim adamları, bir dilin ses birimlerini ses oluşumu (bunlar dilin artikülatör özellikleri), ses (dilin akustik özellikleri) ve
kabul (dilin algısal nitelikleri). Tüm bu birimler birbirine bağlıdır.
Dilin fonolojik araçları
A.N. Gvozdev, bir çocuğun dilin fonolojik araçlarına hakim olma konusunda ne kadar harika bir iş çıkardığını gösterdi. Çocuk için farklı zamanlarda bireysel konuşma seslerinin özümsenmesi gerekir. Bir çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi için doğru koşullar, kelimenin gramer ve ses tarafının özümsenmesine yol açar.
Konuşmanın artikülasyon tarafı
Dilbilimcilerin, psikologların, öğretmenlerin çalışmaları, erken yaşta çocuğun dikkatinin konusu haline gelen dilin sağlam tarafı olduğuna inanmak için sebep verir (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, F.A.Sokhin, M.I. Popova , AA Leontiev) , AM Shakhnarovich, EI Negnevitskaya, LE Zhurova, GA Tumakova).
LS Çocuğun dilin işaret tarafını özümsemesi hakkında konuşan Vygotsky, ilk başta çocuğun işaretin dış yapısına hakim olduğunu vurguladı, yani. ses. D.B. Elkonin şöyle yazdı: "Bir çocukta tutarlı konuşmanın gelişimi ve onunla yakından ilişkili olan dilbilgisi yapısının özümsenmesinin, dilin ses sistemine hakim olmadan imkansız olduğu açıktır" (1989, s. 374). İkincisi, D.B. Elkonin, bir çocuğun konuşmasının oluşumunun temelini temsil eder. "Dilin ses yönüne hakim olmak, birbiriyle ilişkili iki süreci içerir: çocuğun dilin seslerini algılamasının oluşumu veya denildiği gibi fonemik işitme ve konuşma seslerinin telaffuzunun oluşumu" (ibid.) .
Psikologların doğru telaffuz ettiği seslerin sayısı, aktif olarak kullanılan kelimelerin stoğunun genişlemesiyle ilişkilidir (N.Kh. Shvachkin, N.I. Zhinkin, G.L. Rosengart-Pupko, M.I. Popova). Ayrıca, D.B. Elkonin'in takipçileri tarafından geliştirilen okul öncesi çocuklara okumayı öğretme metodolojisinin, dilin sağlam tarafı ile eyleme dayandığını not ediyoruz (L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova, G.A. Tumakova). Okumayı öğrenmek, çocuğun "dilbilgisi ve ilgili yazımın daha sonra asimilasyonunu sağlamak için" dilin sağlam gerçekliğine girmesiyle başlar (L.E. Zhurova, 1974,
Okul öncesi çocukların konuşmasının sağlam tarafı farklı yönlerden incelenmiştir: konuşma algısının gelişimi ve konuşma motor aparatının oluşumu olarak (E.I. Tikheeva, O.I.Solovyova, V.I. I. Maksakov, M.F. Fomicheva, G.A. Tumakova). Birçok araştırmacı, çocukların konuşmanın fonetik yönüne ilişkin gelişmiş farkındalıklarının rolünü vurgulamaktadır. Çocuklar kendi ve diğer insanların konuşmalarındaki eksiklikleri erken fark etmeye başlarlar (A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, M.E. Khvatsev, D.B. Elkonin, S.N. Karpova). Konuşmanın sağlam tarafının özelliklerini anlamaktan, bir ipliği konuşma keyfi oluşumuna kadar uzatabilirsiniz (F.A.Sokhin, G.P. Belyakova, E.M. Strunina, G.A.Tumakova, M.M. Alekseeva).
Çocukların artikülasyon üzerindeki fonetik gözlemleri, yalnızca konuşma işitme oluşumu için değil, aynı zamanda sözlü konuşma kültürünün telaffuz açısından gelişimi için de temel oluşturur. L.V. Shcherba, yaşayan, konuşulan bir dilin dilbilgisi çalışmasının öğrenciye kendi konuşmasını nasıl gözlemleyeceğini öğrettiğini vurguladı: Bir kelimenin anlamını anlayarak, onu bu kelimeyi oluşturan seslerle ilişkilendirir. Buradan, bir kelimenin telaffuzu, değişen ünlüler ve ünsüzler olgusu üzerine gözlemler başlar; çocuklar, vurgunun Rusça'daki rolü, tonlamanın anlamı hakkında düşünmeye başlar.
Tonlama
Okul öncesi çocuklarla konuşmanın sağlam tarafında çalışmak, fonetiğin tüm unsurlarıyla yapılan alıştırmaları içerir. Bir ifadenin inşasında, sesli konuşma kültürünün her bir unsurunun rolü, konuşulan konuşmanın tonlama özelliğinin oynadığı özel bir rol ile son derece önemlidir. Sözlü hikaye anlatımının ustaları, konuşmanın anlamsal içeriğini genişleten tonlamaların sınırsız olduğunu düşünür. Ve okul öğretmenleri, yazılı konuşmanın algılanması için tonlama becerilerinin oluşumunun önemli olduğunu düşünmektedir.
Bazı araştırmacılar, bir çocuğun konuşma gelişimini dilin tonlama sistemine hakim olma süreci ile ilişkilendirir (N.M. Aksarina, M.I.Koltsova, R.V. Tonkova-Yampolskaya, O.I. Yarovenko).
M.M. Bahtin, cümleyi bir dil birimi olarak ele alarak, onun özel bir gramer tonlamasına sahip olduğunu vurgulamıştır.
cia - bütünlük, açıklama, bölme, listeleme. Anlatısal, sorgulayıcı, ünlem ve motive edici tonlamalara özel bir yer verir. Ve cümle, yalnızca tüm ifadede anlamlı bir tonlama kazanır. Dolayısıyla tonlama, yalnızca ifadenin içeriğini değil, aynı zamanda duygusal özelliklerini de aktarır.
Çocuklara tonlamayı doğru kullanmayı, sadece anlamsal anlamını değil, aynı zamanda duygusal özelliklerini de aktaran bir ifadenin tonlamalı bir çizimini oluşturmayı öğretmek gerekir. Buna paralel olarak, duruma bağlı olarak tempoyu, telaffuz hacmini doğru kullanmak, sesleri, kelimeleri, cümleleri, cümleleri (diksiyon) net bir şekilde telaffuz etmek için beceriler oluşturulmaktadır.
konuşma işitme
Pratik dil becerileri, kulakla ayırt etme ve ana dilin tüm ses birimlerini doğru bir şekilde yeniden üretme yeteneğini gerektirir. Pedagojik araştırmalarda, okul öncesi çocukluk döneminde, bir çocuğun konuşmanın tonlama tarafı ile eşzamanlı olarak konuşma işitme geliştirdiği vurgulanmaktadır - bir perde duygusu, ses gücü, bir tını ve ritim duygusu.
Ton, tını, duraklamalar, farklı stres türleri, konuşmanın ses ifadesinin önemli araçlarıdır.
Konuşma hızı
Sesli konuşma kültürünün genel özellikleri arasında, araştırmacıların dikkatini, sözlü konuşmanın gelişimi ile en doğrudan ilişkili olan tempo gibi bir gösterge çekti. Literatürde, okul öncesi çocuklarda konuşmaları üzerindeki kontrolün yetersiz gelişimi ve engelleyici süreçlerin zayıflığı nedeniyle okul öncesi çocukların konuşma hızlarının arttığına dair yalnızca yüzeysel belirtiler vardı.
AI Maksakov, okul öncesi çocukların konuşma hızını düzenleme yeteneklerini izlemeye çalıştı. Elde edilen veriler, çocukların konuşma hızını yavaşlatmaktan daha kolay hızlandırdığını, oranın büyük ölçüde ifadenin içeriğine, karmaşıklığına bağlı olduğunu gösterdi.
çocuğun metni iletmesinin doğruluğunu ve tutarlılığını önemli ölçüde etkilemedi. Daha karmaşık metinler kullanıldığında, yalnızca hikayeyi ağır çekimde dinleyen çocuklar onu doğru bir şekilde aktardı. Yetişkinlerin konuşma hızının, okul öncesi çocukların konuşmayı doğru ve doğru algılaması ve anlaması için küçük bir önemi olmadığı sonucuna varılmıştır.
Bu nedenle, herhangi bir ifadenin inşasında konuşmanın sağlam tarafının farklı unsurlarının rolü önemlidir. Bu öğelerin her birinin metnin sunumunun ses tasarımı üzerinde farklı bir etkisi vardır: içeriğinin anlaşılması büyük ölçüde konuşma hızına, yüksekliğine bağlıdır ve telaffuz edilen ifadenin anlamsal algısı da diksiyona bağlıdır. Nihayetinde, sözcenin dinleyici üzerindeki etkisinin gücü ve derinliği büyük ölçüde konuşmanın sağlam tarafının farkındalığına bağlıdır.
Tabii ki, ses kültürünün tempo, ses, diksiyon gibi özellikleri büyük ölçüde çocuğun bireysel özelliklerine, mizacına, yetiştirme koşullarına ve çocuğu çevreleyen konuşma ortamına bağlıdır. Bu nedenle, çocuğa, konuşma durumuna bağlı olarak, ifade edici konuşma araçlarını uygun ve bilinçli olarak kullanabilmesi için hem sesin gücünü hem de konuşma hızını değiştirmeyi öğretmek için özel bir çalışmaya ihtiyaç vardır. Ve bu çalışma sistematik olarak yapılmalıdır.
Kelimelerin ses tarafının oluşumunun yaş özellikleri
Küçük Okul Öncesi Çocuklarla Çalışma İlkeleri
Genç okul çağındaki (3-4 yaş) çocukların konuşmalarının ses kültürünün yetiştirilmesi, her şeyden önce, doğru ses telaffuzunu öğretme çalışmalarını içerir.
telaffuzlarının zorluğu ve konuşma geliştirme sürecinde görünümlerinin sırası dikkate alınarak verilir (A.I. Maksakov, G.A. Tumakova).
Araştırmacılar, doğru ses telaffuzu ile birlikte, konuşmanın ses tarafının tüm unsurları üzerinde - konuşmanın temposu, sesin gücü, tonlama üzerinde çalışması gerektiğini vurguladılar.
İÇİNDE Bu beceriler, konuşmanın tüm yönlerinin ve özellikle tutarlılığının oluşması için en önemli koşuldur. Konuşmanın tonlama ifadesi üzerinde çalışmak, monotonluk, belirsiz konuşma, yargı yetkisinin belirsizliği, yavaş (veya hızlı) tempo gibi konuşma eksikliklerinden kaçınmaya yardımcı olur, çünkü içeriğin ve ifadenin duygusal anlamının anlaşılması, konuşmanın ses tasarımına bağlıdır. .
İÇİNDE erken okul öncesi çağında, çocuklara sözcüklerdeki sesleri duymayı, ayırt etmeyi ve telaffuz etmeyi öğretmek gerekir. Ünlü seslerin doğru telaffuzu üzerinde çalışın, ana dilin seslerinin net bir şekilde ifade edilmesini sağlamak ve çocuklara bir yetişkinin konuşmasını dikkatle dinlemeyi, ayırt etmeyi öğretmek için farklılaşmaları yapılmalıdır. kulak tarafından bireysel sesler ve ses kombinasyonları.
Ünsüz seslerin telaffuzu (dizileri konuşma terapistlerinin çalışmalarında yeterince ayrıntılı olarak doğrulanmıştır - [m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g] , [x], [ f], [v], [l], [s], [c]) artikülatör aparatın organlarını tıslama seslerinin telaffuzu için hazırlar. Telaffuzla çalışmak için, çocukların eğitim yeri ile ilgili sesleri ayırt etme yeteneğini geliştirmek için oyunlar ve alıştırmalar kullanılır ([p] ve [b], [t] ve [d], [f] ve [c]) küçük konuşma birimlerinde - heceler: pa-pa; Kadın; falanca, öncesi-öncesi vb. Daha sonra sert ve yumuşak ünsüzlerin ayrımı yapılır, çocuklar tıslayanların doğru telaffuzuna yönlendirilir.
Artikülatör aparatın geliştirilmesi için oyunlar
Boru ve çan
Artikülasyon aparatının gelişimi için yansıma sözcükleri ve hayvan sesleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Örneğin, çocuklara müzik aletleri verilir - bir boru ve bir zil -
boyut: piksel
Sayfadan göstermeye başlayın:
Transcript
1 OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN KONUŞMA GELİŞİM SEVİYESİNİ TESPİT ETME YÖNTEMLERİ (Ushakova O.S., Strunina E.M.) Okul öncesi çocukların konuşma gelişim düzeyi hem okul yılının başında hem de ortasında (veya sonunda) tespit edilebilir. Anket eğitimciler, metodolojistler, ebeveynler tarafından yapılabilir. Çocuklar, kendileriyle görüşen yetişkine aşinalarsa, kolayca iletişime geçerler ve soruları isteyerek yanıtlarlar. Muayene her çocukla ayrı ayrı yapılır (konuşma 15 dakikayı geçmemelidir). Tanıdık olmayan bir yetişkin gelirse, çocukları önceden tanımalı, duygusal temas kurmalı, böylece çocuklar zevkle sözlü iletişime girmelidir. Görevler ilginç, etkileyici bir tonlama biçiminde verilmelidir. Doğru cevaplar onay, destek uyandırmalı; zorluk durumunda, çocuğa başa çıkmadığını göstermemeli, sadece cevabı kendisi vermelisiniz (örneğin, çocuk genelleme kelimesini adlandıramaz ve yetişkinin kendisi şöyle der: “buna giysi kelimesi denilebilir. ”), ancak protokoldeki başarısızlığa dikkat edin. Görevler çocuklara en iyi tanıdık oyuncaklara veya nesnelere bakarken sunulur ve izole kelimeler alınırsa (görselleştirme olmadan), anlamları çocuklar tarafından bilinmelidir. Küçük ve orta okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişim düzeylerini kontrol etmek için görselleştirme (nesneler, resimler, çeşitli oyuncaklar) yaygın olarak kullanılmaktadır. Daha büyük okul öncesi çocuklar için görevler görsel yardımlar olmadan, ancak tanıdık kelimelerle sunulabilir. Burada, soruların tam formülasyonu büyük önem taşımaktadır, bu özellikle aşağıdakileri belirlemek için konuşma görevlerini yerine getirirken önemlidir: sıfatlar ve fiiller için eşanlamlıları ve zıt anlamlıları seçme yeteneği; kelimeleri doğru (anlamsal anlamda) kullanma yeteneği; çeşitli yaratıcı görevleri yerine getirme becerileri (konuşma durumları); farklı türde ifadeler oluşturma becerileri. Sorular mantıklı bir sıra ile ilerler, bu bazen ifadenin eksik kalmasına neden olur. Tüm görevler için değerlendirme nicel olarak (puanlara göre) verilir. Farklı tamlık ve doğruluk ifadeleri için nicel değerlendirmelerin gelenekselliği ile, bunlar (değerlendirmeler) konuşma geliştirme seviyelerini belirlemeye yardımcı olur: I yüksek, II orta (yeterli) ve III (ortalamanın altında). Çocuğun bağımsız olarak verdiği kesin ve doğru cevap için 3 puan verilir. Hafif bir yanlışlık yapan, bir yetişkinin önde gelen sorularına ve açıklamalarına cevap veren bir çocuğa 2 puan verilir. Bir çocuğa cevapları bir yetişkinin sorularıyla ilişkilendirmezse, ondan sonra kelimeleri tekrar ederse, görevi anlamadığını gösterirse çocuğa 1 puan verilir. bir
2 Çocukların yaklaşık (olası) cevapları her görevden sonra şu sırayla verilir: 1) doğru cevap; 2) kısmen doğru; 3) yanlış cevap. Testin sonunda puanlar hesaplanır. Cevapların çoğu (2/3'ün üzerinde) 3 not aldıysa, bu yüksek bir seviyedir. Cevapların yarısından fazlası 2 ise bu ortalama bir seviyedir ve 1 not ise seviye ortalamanın altındadır. OKUL ÖNCESİ YAŞINDA KONUŞMA GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ Daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi yüksek bir düzeye ulaşır. Çoğu çocuk ana dillerinin tüm seslerini doğru telaffuz eder, sesin gücünü, konuşma hızını, sorunun tonunu, neşeyi, şaşkınlığı düzenleyebilir. Daha büyük okul öncesi çağında, çocuk önemli bir kelime hazinesi biriktirir. Kelime hazinesinin zenginleşmesi (dilin kelime hazinesi, çocuğun kullandığı kelimelerin toplamı) devam eder, anlam bakımından benzer (eş anlamlı) veya zıt (zıt) kelime stoku, çok anlamlı kelimeler artar. Böylece, kelime dağarcığının gelişimi sadece kullanılan kelime sayısındaki artışla değil, aynı zamanda çocuğun aynı kelimenin çeşitli anlamlarını (polismantik) anlamasıyla da karakterize edilir. Bu bağlamda hareket son derece önemlidir, çünkü çocukların halihazırda kullandıkları kelimelerin anlamlarının giderek daha eksiksiz bir şekilde anlaşılmasıyla ilişkilidir. Daha büyük okul öncesi çağında, çocukların konuşma gelişiminin en önemli aşaması olan dilin gramer sisteminin özümsenmesi temel olarak tamamlanır. Basit ortak cümlelerin, karmaşık ve karmaşık cümlelerin oranı artıyor. Çocuklar dilbilgisi hatalarına, konuşmalarını kontrol etme becerisine karşı eleştirel bir tutum geliştirir. Daha büyük okul öncesi çocukların konuşmasının en çarpıcı özelliği, farklı metin türlerinin (açıklama, anlatım, akıl yürütme) aktif olarak geliştirilmesi veya yapılandırılmasıdır. Tutarlı konuşmaya hakim olma sürecinde, çocuklar bir cümle içinde, cümleler arasında ve bir ifadenin bölümleri arasında, yapısını (başlangıç, orta, son) gözlemleyerek farklı kelime bağlantı türlerini aktif olarak kullanmaya başlarlar. Aynı zamanda, bu tür özellikler daha eski okul öncesi çocukların konuşmalarında da belirtilebilir. Bazı çocuklar ana dillerinin tüm seslerini doğru telaffuz edemezler, tonlamayı ifade etme araçlarını nasıl kullanacaklarını bilmiyorlar ve duruma göre konuşmanın hızını ve hacmini ayarlayamıyorlar. Çocuklar ayrıca farklı dilbilgisi biçimlerinin oluşumunda da hata yaparlar (bu, çoğul isimlerin tam halidir, sıfatlarla koordinasyonları, farklı yollar 2
3 kelime oluşumu). Ve elbette, karmaşık sözdizimsel yapıları doğru bir şekilde oluşturmak zordur, bu da bir cümlede yanlış bir kelime kombinasyonuna ve tutarlı bir ifade oluştururken cümlelerin birbiriyle bağlantısına yol açar. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesindeki ana dezavantajlar, ifadenin parçalarını bağlamak için tüm yapısal unsurları (başlangıç, orta, son) kullanarak tutarlı bir metin oluşturamamadır. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarla ilgili konuşma görevleri, önceki yaşlarda olduğu gibi aynı bölümleri içerecektir, ancak her bir görev hem içerik hem de öğretim metodolojisi açısından daha karmaşık hale gelmektedir. Kelime dağarcığı Aşağıdaki beceriler ortaya çıkar: 1) sıfatları ve fiilleri etkinleştirmek, bir konuşma durumuna anlam olarak doğru kelimeleri seçmek; 2) konuşmanın farklı bölümlerinin belirli kelimeleri için eşanlamlıları ve zıt anlamlıları seçin; 3) çokanlamlı sözcüklerin farklı anlamlarını anlar ve kullanır; 4) genelleme kavramlarını (yabani ve evcil hayvanlar) ayırt eder. Dilbilgisi 1) Yavru hayvanların adını oluşturun (tilki tilki, inek buzağı); aynı kökenli kelimeleri seçmek, isimleri ve sıfatları cinsiyet ve sayı olarak koordine etmek; 2) emir ve dilek kipinin zor biçimlerini oluşturur (sakla! Dans et / ara); genel durum (tavşanlar, taylar, kuzular); 3) farklı türlerde karmaşık cümleler oluşturun. Fonetik 1) s-z, s-ts, w-w, ch-sh9 l-r> ses çiftlerini ayırt eder> ıslık, tıslama ve tiz sesleri, sert ve yumuşak arasında ayrım yapar; 2) ifadenin içeriğine bağlı olarak sesin gücünü, konuşma hızını, tonlamayı değiştirmek; 3) kulağa benzer gelen kelimeleri ve cümleleri seçin. Tutarlı konuşma 1) Edebi eserlerin yeniden anlatımında, karakterlerin diyaloglarını, karakterlerin özelliklerini tonlamalı olarak iletin; 2) bir açıklama, anlatım veya akıl yürütme oluşturmak; 3) bir dizi resimde, bir ifadenin parçalarını farklı bağlantı türleriyle birleştiren bir hikaye geliştirin. 3
4 ANKET SÜRECİ I bir dizi görev (kelime bilgisi ve dilbilgisi). 1. Zaten çok fazla kelime biliyorsun. Oyuncak bebek, top, tabak kelimesi ne anlama gelir? 1) Çocuk kelimelerin anlamlarını doğru bir şekilde açıklar (onlardan yiyip içerler, bunlar oyuncaktır); 2) bireysel işaretleri, eylemleri adlandırır; 3) 1 2 kelimeyi adlandırın. 2. Derin nedir? küçük? yüksek? düşük? kolay? ağır? 1) Tüm görevleri yerine getirir, Sıfatlara 1 2 kelime isimlendirir (derin çukur, derin deniz); 2) 2 3 sıfat için kelime seçer; 3) kelimeyi yalnızca bir sıfatla eşleştirir (yüksek çit). 3. Kaleme ne denir? 1) Bu kelimenin çeşitli anlamlarını adlandırır (Kalem yazar. Çocuğun kolu vardır. Kapının kolu vardır); 2) bu kelimenin iki anlamını söyler; 3) kalemi olan öğeleri listeler (1 2 kelime). 4. Kalem kelimesiyle bir cümle kurun. 1) Üç kelimelik dilbilgisi açısından doğru bir cümle yapın; 2) iki kelimeyi (ifadeyi) adlandırır; 3) sadece bir kelimeyi (kalem) adlandırır. 5. Kalem ... (yazmak, bardak tutmak, çanta tutmak vb.) için gereklidir. Bir kalemle yapabilirsiniz ... (yaz, kapıyı aç). 1) Farklı cümle türlerini doğru şekilde tamamlar; 2) iki kelimeyi adlandırır; 3) sadece bir kelime alır. 6. Bir yetişkin çocuğa bir durum sunar: “Ormanda bir tavşan yürüdü. Ruh hali neşeli. Eve böyle döndü ... (neşeli, canlı, memnun). Ve eğer tavşan neşeli ve neşeliyse, o zaman sadece yürümedi, ama ... (acele etti, koştu, uçtu). " 1) Çocuk, anlamca yakın kelimeleri (eş anlamlıları) doğru seçer; 2) 2 3 kelimeyi adlandırır; 3) sadece bir kelime alır. Öğretmen farklı bir durum veriyor: “Tavşanın bir diğer kardeşi mutsuz geldi, rahatsız oldu. Bu arada, anlamı zıt olan komik kelimeleri seçin (üzgün, üzgün, kırgın). Ve eğer tavşan rahatsız olduysa, sadece yürümedi, ama ... (zorlandı, sürüklendi, zorlandı) ", 1) Anlamda zıt olan kelimeleri (zıt sözcükler) doğru seçer; 2) 2 3 kelimeyi adlandırır; 3) sadece bir kelime alır. 7. Bir tavşan, bir kurtla (tilki) karşılaşsa ne yapardı? (Kaçarım, saklanırdım, korkardım.) 1) Tüm kelimeleri dilek kipi kipinde doğru şekilde adlandırır; 2) iki kelime alır; dört
5 3) sadece bir kelimeyi adlandırır. 8. Tavşana zıplamasını, saklanmasını, dans etmesini söyle. 1) Emir kipinde kelimeleri doğru bir şekilde adlandırır; 2) iki kelime alır; 3) bir kelimeyi adlandırır. 9. Söyle bana, tavşan yavrusu kim? (Tavşan.) Yavrular mı? (Tavşan.) Tavşanda çok şey var ... (tavşanlar). Benzer sorular diğer hayvanlar tarafından da sorulur: "Bir tilkide ..., bir kurtta ..., bir ayıda, bir kirpide ..." 1) Çocuk tüm yavruları doğru gramer biçiminde adlandırır; 2) yalnızca bir formu doğru olarak adlandırır; 3) görevi tamamlamaz. 10. Köpek, inek, at, koyun yavrularını adlandırın (köpek yavruları, birçok yavru; inek buzağı buzağıları iki buzağı; at tayları birçok tay; koyun kuzuları birçok kuzu). 1) Çocuk tüm kelimeleri doğru adlandırır; 2) iki veya üç kelimeyi adlandırır; 3) bir kelime konuşur. 11. Hayvanlar nerede yaşar? (Vles.) Orman kelimesi ile hangi kelimeler oluşturulabilir? (Orman, ormancı, orman, orman, ormancı, oduncu, ormanlık.) 1) İkiden fazla kelimeden oluşan isimler; 2) iki kelimeyi adlandırır; 3) Verilen kelimeyi tekrar eder. 12. İğne denilen şey! Başka hangi iğneleri biliyorsun? 1) Çocuk, Noel ağacı, kirpi, çam, dikiş ve tıbbi iğnelerdeki iğneleri adlandırır; 2) bu kelimenin sadece bir anlamını belirtir; 3) bir yetişkinden sonra bir kelimeyi tekrarlar. 13. Kirpi ne tür bir iğneye sahiptir? (Keskin.) Ne hakkında konuşuyoruz: keskin, keskin, keskin? 1) Çocuk birkaç nesneyi adlandırır (keskin bıçak, keskin testere, keskin makas); 2) iki kelimeyi doğru seçer; 3) bir kelimeyi adlandırır. 14. İğne ile neler yapılabilir? Bu ne için? 1) Çocuk farklı eylemleri adlandırır (dikiş, nakış, enjeksiyon); 2) iki eylemi adlandırır (mantarları delmek, dikmek); 3) bir eylemi (dikiş) adlandırır. 15. İğne kelimesiyle cümle kurunuz. 1) Çocuk karmaşık bir cümle kurar (dikmek için iğne gerekir); 2) basit bir cümle kurar (bir iğneye bir iğne enjekte edilir); 3) bir kelimeyi adlandırır. beş
6 16. Bir yetişkin, başka bir anaokulundaki çocukların “Baba, fısıldayarak git”, “Anne, seni çok seviyorum”, “Ayakkabılarımı ters çeviriyorum” dediğini söylüyor. Bunu söyleyebilir misin? Doğru koymak nasıl? 1) Çocuk bütün cümleleri doğru düzeltiyor (Baba sessiz git. Anne seni çok seviyorum. Ayakkabılarımı yanlış ayağa giydim); 2) iki cümleyi doğru şekilde düzeltin; 3) Cümleleri değişmeden tekrar eder. II dizi görev (sesli konuşma kültürü). 1. Hangi hayvanlar adına l sesini duyuyorsunuz? (At, kurt, fil, sincap); ses? (Aslan, tilki, leopar.) 2. Hangi hayvanlar adına /> sesini duyuyorsunuz? (Kaplan, inek, koç, zürafa.) Ses! (Kaplumbağa, tavuk.) 3. s ve ш seslerini içeren kelimeleri adlandırın. (Yaşlı kadın, Sasha, kuruyor.) Sesler nereden geliyor? (Demir.) 1) Çocuk sert ve yumuşak sesleri ayırt eder, tıslama seslerini ayırt eder; 2) ikiden fazla kelimeyi adlandırır; 3) bir kelimeyi adlandırır. 4. Hızlı bir şekilde yavaşça, sessizce yüksek bir fısıltıyla telaffuz edilmesi gereken bir tekerleme verilir. "Otuz üç vagon arka arkaya gevezelik ediyor, gevezelik ediyor" (veya başka bir şey). 1) Çocuk net konuşur, konuşma hızını değiştirir, sesin gücünü düzenler; 2) yeterince açık telaffuz etmez; 3) Yavaşlama, tempoyu hızlandırma yeteneğine sahip değildir. 5. "Okula gideceğim" ifadesini söyleyin ki sizi memnun ettiğini, şaşırttığını ya da sorduğunu duyalım. 1) Çocuk verilen tonlamaları iletir; 2) yalnızca sorgulayıcı tonlamayı iletir; 3) anlatı tonlamasını tekrarlar. 6. Sorunsuz çalışması için ifadenin sonuna gelin: “Kirpi-kirpi, nereye yürüdü? (Mantar topladım.) Kirpi-kirpi, nerelerdeydin? (Ormanın her yerinde dolaştım) ". 1) Çocuk cümleyi ritmik olarak bitirir; 2) ritmi bozarak tepki verir; 3) bir kelime konuşur. III görev serisi (tutarlı konuşma). 1. Öğretmen çocuktan kirpiyi tarif etmesini ister (resme göre). 1) çocuk, parçanın üç yapısının olduğu bir açıklama oluşturur: başlangıç, orta, son. Bu bir kirpi. Kahverengi ve dikenlidir. Kirpi sırtında keskin iğneler var. Kirpi mantarları ve meyveleri delmek için onlara ihtiyaç duyar. Kirpi, kirpileriyle ilgilenir; 2) başı (veya sonu) atlayarak söyler; 3) bireysel nitelikleri listeler. 6
7 2. Öğretmen bir olay örgüsüyle birleştirilmiş bir dizi resim (3 4) sunar, çocuğu bunları sırayla düzenlemeye ve bir hikaye oluşturmaya davet eder. 1) Çocuk resimleri doğru sırayla düzenler, tutarlı bir hikaye oluşturur; 2) bir yetişkinin yardımıyla anlatır; 3) resimlerde çizilen öğeleri listeler. 3. Öğretmen, çocuğu bağımsız olarak seçilmiş bir konuda bir hikaye (masal) oluşturmaya davet eder. 1) Çocuk bir hikaye (masal) bulur, adını verir; 2) bir yetişkinin yardımıyla bir hikaye oluşturun; 3) görevle baş edemez. Tutarlı konuşmanın gelişimi, yukarıdaki genel göstergelere ek olarak, tutarlı bir ifadenin ana niteliklerini karakterize eden özel kriterlere göre değerlendirilir (açıklama, bir dizi arsa resmine veya bağımsız olarak seçilen bir konuya dayanan hikaye). Bu göstergeleri hatırlayalım: 1. Önemli içerik (anlatıda ilginç bir arsa bulma, mantıklı bir sırayla ortaya çıkarma yeteneği; açıklamada, mikro temaların, işaretlerin ve eylemlerin açıklanması). Çocuk ilginç bir hikaye uydurursa 3 puan alır; arsa 2 puan ödünç alınırsa; işaretlerin bir listesi varsa 1 puan. 2. İfadenin bileşimi: üç yapısal parçanın (başlangıç, orta, son) varlığı, arsanın mantıksal bir sırayla oluşturulması 3 puan; iki yapısal parçanın varlığı (başlangıç ve orta, orta ve son), sunum mantığının kısmi ihlali 2 puan; başlangıç ve bitiş eksikliği 1 puan. 3. Basit ve karmaşık cümlelerin kurulmasının dilbilgisel doğruluğu, kelime kombinasyonlarında ve cümlelerde kelimelerin doğru koordinasyonu 3 puan; sadece basit cümleler kullanarak 2 puan; benzer yapılar (yasal cümleler) 1 puan. 4. Cümleler arasındaki çeşitli bağlantı yolları 3 puan; resmi-bileşimsel iletişim yöntemlerinin kullanımı (a ve daha sonra bir zarf bağlaçları aracılığıyla) 2 puan; cümleleri birbirine bağlayamama 1 puan. 5. Sözcük araçlarının çeşitliliği (konuşmanın farklı bölümlerinin kullanımı, mecazi tanım sözcükleri, karşılaştırmalar, eş anlamlılar, zıt anlamlılar) 3 puan; kelime kullanımının doğruluğunun bazı ihlali 2 puan; kelime monotonluğu, aynı kelimelerin tekrarı 1 puan. 6. İfadenin sağlam tasarımı (pürüzsüzlük, tonlama ifadesi, orta hızda sunum) 3 puan; aralıklı sunum, küçük tereddütler ve duraklamalar 2 puan; monoton, ifadesiz sunum 1 puan. Öğretmen, toplam puan sayısını hesaplayarak tüm görevlerin performansının bir değerlendirmesini verir. 7
8 Mecazi konuşmanın gelişim düzeyini belirleme yöntemleri (H.B. Gavrish tarafından yapılan araştırma) Konuşma kültürü, insanların genel ve iç kültürünün yetiştirilmesi için en önemli koşuldur. Edebi dil bilgisi, konuşma kültürü becerilerini geliştirmek, bir kişinin eğitimi ve zekasının gerekli bir bileşenidir. Konuşma kültürü altında, genellikle edebi dilin normlarına uyulmasını, düşüncelerini ifadenin amacına ve amacına uygun olarak, dilbilgisi açısından doğru, mantıksal, doğru, anlamlı bir şekilde iletme yeteneğini anlamak gelenekseldir. Çocukların konuşmasının ifadesinin gelişiminin en önemli kaynakları, küçük folklor formları (atasözleri, sözler, deyim birimleri, bilmeceler, tekerlemeler) dahil olmak üzere kurgu ve sözlü halk sanatı eserleridir. Aynı zamanda, bilim adamları, çocukların edebi ve folklor eserlerinin figüratif yapısını algılama yeteneği ile düşüncelerini, izlenimlerini ve deneyimlerini kendi kompozisyonlarında ifade etme yeteneği arasında önemli bir farklılık olduğunu belirtmektedir. Farklı edebiyat türlerinin, sözlü halk sanatının, deyimsel birimlerin kullanımına dayanarak okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının görüntülerini oluşturmanın yollarını aramak araştırmamızın temel amacıdır. Bağımsız tutarlı ifadelerde çocukların konuşma görüntülerinin seviyesini ortaya çıkarmak, küçük folklor formları (atasözleri, sözler, deyimsel birimler, bilmeceler) dahil olmak üzere edebi eserlerin algılanma özellikleri, her çocukla bireysel konuşmalar şeklinde gerçekleştirilebilir. beş dizi görev. İlk görev dizisi, çocukların ifade araçlarını kullanarak kendi başlarına bir hikaye veya peri masalı bulma yeteneklerini ortaya çıkarır. Çocuğun kendi seçtiği temaya göre olay örgüsünü mantıksal olarak tutarlı bir şekilde geliştirip geliştiremeyeceği, kompozisyonunda hangi anlatım araçlarını kullanacağı kontrol edilir. En sevdiği kitaplar hakkında bir giriş konuşmasından sonra, çocuk bir hikaye, bir peri masalı bulmaya davet edilir; ifadeye bir isim verin, türü tanımlayın ve seçiminizi açıklayın. Çocukların tür (masal, hikaye, şiir), bir konu seçme, mantıklı bir sırayla bir arsa geliştirme yeteneği hakkındaki fikirleri değerlendirilir; Kompozisyona uygunluk (bir başlangıç, orta, sonun varlığı) ve sözcüksel, sözdizimsel, üslupsal olanların sanatsal ifade araçlarının kullanımı da bir değerlendirme alır. Çocuk kompozisyonlarının önemli bir kısmı, mantıksal sıranın ihlali, metnin kompozisyonu ve içeriğin konuyla tutarsızlığı ile karakterizedir. Yaratıcı öyküleri analiz etme sürecinde, metnin niteliksel bir özelliği olarak tutarlılık düzeyi ile imgeleme düzeyi arasında belirli bir ilişki vurgulanır. sekiz
9 Tutarlı ifadelerinde çocuklar çeşitli mecazi araçlar kullanırlar: sözdizimsel (yasal ve birleşik olmayan cümleler, ters çevirme, doğrudan konuşma, açıklamalar, tekrarlar), sözcüksel (epitetler, tanımlar, duygusal olarak değerlendirici kelime). Metaforlar ve karşılaştırmalar sadece hikayelerde değil, aynı zamanda çocuk masallarında da izole durumlarda bulunur. Aynı zamanda, edebi metinlerin dilinin çocuk kompozisyonları üzerindeki etkisine tanıklık eden gerçekler vardır: çocuklar belirli masal dönüşleri ve ifadeleri kullanır. Çocuk kompozisyonlarının görsel açıdan incelenmesi, edebi eserlerin sanatsal algı düzeyi ile çocukların yaratıcı hikayelerinin ifade düzeyi arasında bir bağlantının varlığını göstermektedir. İkinci görev dizisi, çocukların farklı türlerdeki edebi eserler algısının özelliklerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Çocuklara farklı türlerde edebi eserler sunulur: A. Balonsky "Ormanda" ve I. Bunin "Yaprak Düşüşü" (alıntı), M. Prishvin'in "Ormanda Bir Temizleme" (alıntı), masal "Üç" şiirleri SV'nin işlenmesinde Küçük Domuzlar". Mikhalkov. Başka işler de olabilir, ancak ana seçim kriteri yüksek derecede görüntü, sanatsal ifade araçlarıyla doygunluk olmalıdır. Sorular sorulur: “Ne okudunuz? Sizce bu neden bir peri masalı (hikaye, şiir)? Nedir ...? Yazar ne diyor ...?" Bir türü ayırt etme, kendine özgü özelliklerini anlama, eserin temasını ve ana içeriğini belirleme becerisi değerlendirilir. Çocukların cevaplarının analizi, edebi eserlerin tür özellikleri hakkında net fikirler oluşturmadıklarını göstermektedir. Çocuklar için en yakın ve en anlaşılır tür masaldır. Çocukların epitetlerin seçimi ve çoğaltılması ile başa çıkmalarının en kolay yolu. Karşılaştırma metinlerinde E'yi algılamak ve ayırt etmek onlara önemli zorluklar getirir ve metaforu anlamak en zor iştir. Diğer sanatsal ifade araçları (metonimi, kişileştirme, abartma) çocuklar tarafından nadiren fark edilir. Ödevin III serisi, çocukların deyimsel birimlerin anlamını anlamalarını belirler: suya düşmüş gibi, bir kelime, bir tavşan ruhu, dudaklarını somurt, baş aşağı, alnının terinde, hız ekle. İlk olarak, her bir ifade çocuğa izole bir biçimde verilir, onu nasıl anladığı ortaya çıkar, ardından aynı ifade birimi bağlam içinde sunulur. Çocuğun deyimsel birimleri anlama derinliği şu görevle kontrol edilebilir: "Birinin söyleyebileceği bir cümle veya hikaye bul." Doğru, gerçek, olumsuz cevaplar, kelime kullanımının doğruluğu, verilen bir ifade ile cümle kurma becerisi kaydedilir ve değerlendirilir. Deyimsel birimlerin anlamını anlama özelliklerinin analizi, çocukların önemli bir bölümünün algılamada güçlük çektiğini ve 9
10 Deyimsel birimlerin mecazi içeriğinin anlaşılması. Aynı zamanda, anketin sonuçları, çocuklara mecazi içeriği ve deyimsel birimlerin genelleştirilmiş anlamını anlamalarını öğretme olasılığını göstermektedir. IV görev serisi, atasözlerinin anlaşılmasını ortaya koyuyor: Korkak bir tavşan ve bir kurt kütüğü. Emelya geliyor ama onu bir hafta bekle. Zavallı Vanyushka'nın her yerinde sadece çakıl taşları var. Çocuk, kahramanlardan birinin böyle sözler söyleyebileceği kısa bir hikayeyi hatırlamaya veya bulmaya davet edilir. Atasözü çocuklara önce metnin dışında, sonra da anlaması etrafında uçuşan metinde verilir. Analiz, yalnızca bir atasözünün anlamını açıklama yeteneğini değil, aynı zamanda onu ilgili konuşma durumuna dahil etme yeteneğini de değerlendirir. Anket sonuçları, daha büyük okul öncesi çocukların atasözlerinin genelleştirilmiş anlamını anladıklarını göstermektedir. V serisi görevler, çocukların bilmecelerin mecazi içeriğini algılama ve anlama, sanatsal ifade araçlarını bilmece metninden izole etme yeteneklerini ortaya çıkarır. Çocuklara üç bilmece sunulur. Metinde şöyle yazıyor: "Ağaçların arkasında, çalıların arkasında hızlı bir alev parladı. Parladı, koştu, duman yok, ateş yok. " (Tilki) Bir çocuk bir bilmeceyi tahmin eder (veya etmez) ve sonra ona şu sorular sorulur: “Bunun bir tilki olduğunu nasıl tahmin ettin? (Metaforu anlamak.) Tilki neye benzetilir? Tilki neden aleve benzetilir? (Karşılaştırmalara vurgu.) Tilki hakkında başka nasıl söyleyebilirsiniz? Neyle karşılaştırabilirsin?" Çocukların bilmecede yer alan sanatsal imajı anlamalarının değerlendirilmesi, karşılaştırmanın izolasyonu, sıfatlar, metaforların farkındalığı. Çocukların farklı edebi eser türlerini (şiirler, hikayeler, masallar), küçük folklor formlarını (bilmeceler, atasözleri, sözler, deyimsel birimler) algılama özelliklerinin analizi, çocukların mecazi konuşma algı düzeylerini belirlemeyi mümkün kılar. Böyle bir anket, çocukların konuşmasının imajının oluşumunda önemli bir faktörün, konuşma derslerinde, kurguya alışma sürecinde ve günlük yaşamda çalışmanın ilişkisi olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Küçük folklor türleri (bilmeceler, atasözleri, sözler, deyimsel birimler) ile tanışma, özel alıştırmaların kullanımı, yaratıcı görevler, çocukları şekillendirilmiş fikirlerin sözlü yaratıcılığa bilinçli bir şekilde aktarılmasına yönlendirir. Konuşma görüntülerinin oluşumu, bir peri masalının, hikayenin, masalın, şiirin kompozisyon ve tür özellikleri hakkındaki fikirlere, yeterli bir mecazi kelime hazinesine dayanan tutarlı bir ifadenin diğer niteliklerinin gelişimi ile birlik içinde yapılmalıdır. ve edebi bir metinde kullanımının uygunluğunun anlaşılması. 10
Okul öncesi çocukların konuşmasının özellikleri Konuşma, çocuk gelişiminin ana hatlarından biridir. Ana dil, çocuğun dünyamıza girmesine yardımcı olur, yetişkinler ve çocuklarla iletişim için geniş fırsatlar sunar.
Konuşma geliştirme Dersin konusu 1. konu için program görevleri Merhaba okul! Okul malzemeleri hakkında bilmeceler Tutarlı konuşma: bir resme dayalı bir olay örgüsü oluşturmayı öğretmek; olayları kendi başınıza icat edin,
6-7 YAŞ ÇOCUKLARININ (HAZIRLIK GRUBU) EBEVEYNLER İÇİN KONUŞMA GELİŞİMİ DANIŞMANLIĞI Konuşma terapisti tarafından hazırlanmıştır DOI 4 "Masal" SV BONDARENKO Bir çocuk yerleşik bir konuşma ile doğmaz. Kesin olarak imkansız
Tutarlı konuşma öğretiminin amaçları ve içeriği Anaokulu programı, diyalojik ve monolog konuşmanın öğretimini sağlar. Diyalojik konuşmanın geliştirilmesi üzerine yapılan çalışmalar, becerilerin oluşumuna yöneliktir,
GBOU OKULU 1194 - 1511 Federal Devlet Eğitim Standardına göre konuşma geliştirme Materyal üzerinde çalıştı: Tarasova O.A. Salikhova N.M Gelişen konuşma ortamı Küçük grup 3-4 yıl 1. İletişimde yardım 2. Birbirleriyle etkileşim
Eylül Okula hazırlık grubu için konuşmanın geliştirilmesi için uzun vadeli bir plan. 1. Hafta 2. Hafta 3. Hafta 4. Hafta Ders 1 "Tilki ve Keçi" masalının yeniden anlatımı. Ders 2 Resim yaparak hikaye anlatımı
Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 11 Genel gelişim tipi "Huş" Konuşmanın Üst Düzey Grubu "Kardelen" Gelişimi için Perspektif Planı Tamamlandı Eğitimci: Ignatieva
0-1 yaş arası konuşma gelişimi normları 1 ay, çocuk onunla iletişime tepki verir: ağlamayı bırakır, yetişkine odaklanır. 2 ay - çocuk sesleri çığlık atıyor, zevk çığlıklarını ayırt edebilirsiniz
Ebeveynler, eğitimciler, öğretmenler için danışma TEMA: "Okul öncesi çağdaki çocukların konuşmasının gelişiminin özellikleri: sağlam konuşma kültürü, dilbilgisi yapısı, tutarlı konuşma." Konuşma terapisti: Nesterova
Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 39 "Pamuk Prenses" "5-6 yaş arası çocukların konuşma gelişimi" konulu danışma Hazırlayan: Sshanova Dorina Mikhailovna, konuşma terapisti
Belediye okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu 15" Brook "Rtishchevo şehrinde, Saratov bölgesinde" Okul öncesi çocuklara yeniden söylemeyi öğretme metodolojisi "Hazırlayan: S.E. Lysenkova, konuşma terapisti
Bülten "Ebeveynler için yararlı bir kitap" "Çocukların tutarlı konuşma ve sözlü iletişiminin geliştirilmesi" Araştırmalar, OHP'li daha büyük okul öncesi çocukların (III seviye konuşma gelişimi ile) önemli ölçüde geride kaldığını ortaya koymuştur.
OKUL ÖNCESİ KONUŞMALARININ GELİŞİMİ. YENİ NESİL YENİ EĞİTİM YOLLARI Başkurdistan Cumhuriyeti Eğitimi Geliştirme Enstitüsü Okul Öncesi ve Okul Öncesi Eğitimi Bölümü Profesörü Hasanova Rida Hanifovna,
GBDOU Anaokulu 4 öğretmeni Grishina Elena Vladimirovna, Saint-Petersburg'un Puşkin bölgesi Konu: "İlkokul öncesi çağındaki çocuklarda doğayla tanışırken konuşmanın gelişimi." ana dil oynuyor
MOSKOVA ŞEHRİ EĞİTİM BÖLÜMÜ DEVLET BÜTÇELİ MOSKOVA ŞEHRİ EĞİTİM KURUMU "GYMNAZIA 1290"
C As 2014 Yönetim Kurulu Tutanakları toplantısında KABUL EDİLMİŞTİR. ladin SC "20141. Devlet Bütçe Ortaokulu Eğitim Kurumu Başkanlığı Kg [.ilina Merkez İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Daire Başkanlığı" Genel Kurul Tutanakları'nda ONAYLANMIŞTIR
Svetlana Yuryevna Silina tarafından gerçekleştirildi İÇİNDEKİLER 1. "Monolog konuşma" kavramı, monolog konuşma biçimlerinin özellikleri 2. Okul öncesi çocuklarda monolog konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmaların görevleri 3. Gereklilik
Dilbilgisel yapının gelişimi Sözlükbilimsel kategorilerin gelişimi, tutarlı konuşmanın gelişiminin ayrılmaz bir parçasıdır. NORMALDE 6 7 YIL ÇOCUKLARDA OLUŞTURULUR Cümlesel konuşmayı kullanma yeteneği; Beceri
YAZIM OKURYAZARLIĞININ DEĞERLENDİRİLMESİ İÇİN KRİTERLER Öğrencilerin yazılı eserlerinde yazım hataları ve yazım yanlışları olmak üzere iki tür yanlış yazım vardır. Yazım hataları ihlal teşkil eder
Yazım okuryazarlığını değerlendirme kriterleri Öğrencilerin yazılı çalışmalarında iki tür yazım hatası vardır: yazım hataları ve yazım yanlışları. Yazım hataları ihlal teşkil eder
4-5 yaş arası çocuklar için konuşma geliştirme programı için açıklayıcı not. Orta grupta konuşmanın gelişimi için çalışma programı, okul öncesi eğitimin federal devlet eğitim standartları dikkate alınarak geliştirildi.
4-5 YAŞINDAKİ ÇOCUKLAR İÇİN KONUŞMA ÖZELLİKLERİ 4 ila 5 yaş arası orta okul öncesi yaş olarak adlandırılır. Şu anda, çocukların konuşmasının gelişiminde önemli değişiklikler kaydedilmiştir. SES PERFORMANSI Normalleşme
3-4 yaş arası çocuklar için konuşma geliştirme programı için açıklayıcı not. Genç grupta konuşmanın geliştirilmesi için çalışma programı, okul öncesi eğitimin federal devlet eğitim standartları dikkate alınarak geliştirilmiştir.
EYLÜL 2. Rus halk masalı "Oklava ile Cantharellus", s.72 4. Rus halk masalı "Gusilebedi", s.73 Masal içeriğinin duygusal olarak şekillendirilmiş bir algısını eğitmek. Anlamayı ve takdir etmeyi öğrenin
Konuşma terapisti sayfası Bölüm 1 Okul öncesi çağındaki önemli bir görev, çocuğu okula hazırlamaktır. Bu yaşta, okul öncesi çocuğa gördüklerini tutarlı ve tutarlı bir şekilde aktarmayı öğretmek gerekir,
Konuşmanın gelişimi için uzun vadeli bir plan (eğitim etkinliği - konuşma gelişimi) N.Ye tarafından düzenlenen "Doğumdan okula" Programı. Verax'lar. TELEVİZYON. Komarova, M.A. Vasilyeva Eğitim entegrasyonu
Sokovykh Svetlana Valerievna öğretmen-konuşma terapisti GBU "Moskova Eğitim Bakanlığı Şehir Psikolojik ve Pedagojik Merkezi", Moskova GENEL GELİŞİM ALTINDA OLAN ÇOCUKLARDA KONUŞMA GRAMATİK YAPISININ OLUŞUMU
Açıklayıcı not. Program aşağıdakiler temelinde geliştirilmiştir: 105.03.2004 1089 tarihli Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Emri "İlköğretim devlet eğitim standartlarının federal bileşeninin onaylanması üzerine.
"Anaokulu ve okul arasında süreklilik" Orlova Elena Fedorovna, en yüksek kategorinin öğretmeni Fizyologlar, ince motor becerilerin gelişiminin konuşma merkezinin gelişimini harekete geçirdiğini kanıtladılar. Geliştirme yöntemleri
Bu yaşta, konuşmanın tüm bölümlerini içeren, en büyük sayının yakın çevrenin nesnelerini ifade eden isimler ve fiiller tarafından temsil edildiği belirli bir kelime hazinesi biriktirilir ve
Masallara alışma sürecinde çocukların konuşma görüntülerinin gelişimi. Okul öncesi yaş, bir çocuğun konuşmasının gelişimi için önemli bir dönemdir, ancak bilim adamları, yetenek arasında önemli bir tutarsızlığa dikkat çekiyor.
1 yıldan 7 yıla kadar bir çocuğun konuşmasının gelişimi için norm 1 yıl - 1 yıl 6 ay. Cümle anlamlarını taşıyan ayrı sözcüklerle konuşur. Süre sonunda iki kelimelik cümleler ortaya çıkar. Ayrı kelimeler ve
Uzun vadeli plan Konuşma geliştirme orta grubu (eğitim programının bir bölümü) Ay Konu Program içeriği Aylık saat Eylül Ders 1 Çocuklarla "Konuşmayı öğrenmem gerekiyor mu?" konulu sohbet.
OKUL ÖNCESİ PEDAGOJİSİ Ivkina Yulia Mikhailovna asistan FGBOU VPO "Orenburg Devlet Pedagoji Üniversitesi" Orenburg, Orenburg bölgesi EĞİTİM SÜREÇTE YABANCI OKULLARIN OKUMASI
* "Kıdemli okul öncesi çağda" İletişim "eğitim alanının uygulanmasına ilişkin çalışma sistemi." Belgorodskaya, Shebekinsky bölgesi Novaya Tavolzhanka köyünün MADOU "Anaokulu" Belochka "kıdemli eğitimcisi
Özel okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu 208 JSC "Rus Demiryolları" Çalıştayı "Modern okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi" Ders 1 Bir resmin algılanması Bir resimden hikaye anlatımı öğretiminde
Edebi okumada konunun çalışılmasının planlanan sonuçları 2. Sınıf Bölümün başlığı Konu sonuçları Metakonu öğrencileri öğrenecekleri metinleri okumayı öğrenmenin sonuçlarını öğrenme fırsatına sahip olacaklar
Pedagojik konsey "Okul öncesi çocuklar arasında tutarlı konuşma oluşumu" MBDOU DS 1 SP "Lukomorye" pedagojik konseyi toplantısı Aralık 2012 Pedagojik konseyin amacı: Öğretmenlerin mesleki gelişim biçimlerinin aktivasyonu
Kurgan şehrinin Sosyal Politika Dairesi Başkanlığı Kurgan şehrinin belediye bütçe eğitim kurumu "Ortaokul 35"
Çocukların konuşmasının gelişimi Bir konuşmada konuşma dilinin oluşumu. Konuşmanın aktif gelişim yöntemlerinden biri, her şeyden önce bir çocukla sohbet etmektir. İletişimin soru-cevap yapısı çocuğu yeniden üretmeye teşvik eder.
Moskova şehrinin Eğitim Bakanlığı Moskova şehrinin devlet bütçe eğitim kurumu “General D.D. Lelyushenko "" Savunma Bakanlığı protokolü toplantısında "Onaylandı" olarak kabul edildi
Eylül Yaşlı grubun çocukları için konuşma gelişimi için uzun vadeli bir plan. 1. Hafta 2. Hafta 3. Hafta 4. Hafta Ders 1 "Tilki ve Yengeç" masalının yeniden anlatımı. Ders 2 "Yavru kedi ile kedi" resminin hikayesi.
NOVOSİBİRSK ŞEHRİ BELEDİYE DEVLET OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU "ANAOKULU 42 KOMBİNE TİPİ" MKDOU d / s 42 Yasal adres: 630007, Novosibirsk, Kainskaya, 16 Gerçek adres:
OHP'li çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi. Bir dizi resimden anlatmayı öğreniyorum Duyduklarımı unutuyorum. Gördüklerimi hatırlıyorum. Ben ne biliyorum. (Çin Halk Atasözü) Çocuklara Hikaye Anlatmayı Öğretmek
Ne çalışılıyor? Bir kelime dağarcığının oluşumu, tutarlı konuşma 1. Bir dizi resme göre, bir arsa resmine göre kişisel deneyimlerden bağımsız olarak hikayeler oluşturma yeteneği. 2. Masallara sonlar yazabilme.
MBDOU 5 genel gelişim anaokulu "Kolobok" OKULDAN ÖNCE BİR YIL Okula hazırlık gruplarının öğretmenleri için danışma Konuşma terapisti: T.S. Samoilova, Chebarkul 2014 2015 akademik yılı Çocuk
Yu.N. Kislyakova M.V. Bylino Konuşma geliştirme Kelime bilgisi ve dilbilgisi Düzeyde özel eğitim eğitim programını uygulayan eğitim kurumlarının öğretmenleri için görsel yardım öğretimi
Zakharova Natalya Ivanovna eğitimci, öğretmen-psikolog Belediye okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu 55 genel gelişim tipi" Elektrostal, Moskova Bölgesi KALKINMADA AİLENİN ROLÜ
1. sınıf öğrencilerinin hazırlık düzeyine kadar EDEBİ OKUMA İÇİN TEMEL GEREKLİLİKLER 1. sınıfın sonunda öğrenciler: Küçük metinleri hecelerle ve tam kelimeleri yüksek sesle akıcı bir şekilde okumalıdır (okuma hızı
Bağlantılı konuşma ve çocukların gelişimi için önemi. Okul öncesi çocukluk döneminde tutarlı konuşmanın gelişiminin özellikleri Tutarlı konuşma, anlamsal olarak genişletilmiş bir ifadedir (bir dizi mantıksal olarak bir araya getiren cümleler), sağlayan
Küçük okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi için bir konuşma terapistinin ipuçları Çocukların konuşmasının gelişimi ne zaman başlar? Bebeğin ilk kelimeleri söylediği o unutulmaz günde ebeveynler için: anne, baba, ver, na. Ve üzerinde
EBEVEYN DANIŞMA 4-5 YAŞ ÇOCUKLARINDA KONUŞMA GELİŞİMİ (İKİNCİ GRUP) Konuşma terapisti tarafından hazırlanmıştır DOI 4 "Masal" SV BONDARENKO Bir çocuk yerleşik bir konuşma ile doğmaz. kesin olarak cevap veremem
Öğrencilerin Rus dilinde bilgi, beceri ve yeteneklerini değerlendirme normları Öğrenme sonuçlarının izlenmesi üç yönde gerçekleştirilir: - öğrencinin konuşma seslerini, kelimeleri,
Bir çocuğa bir metni yeniden satmayı öğretmek. (ebeveyn danışmanlığı) Yeniden anlatmak, duyduğunuz metnin tutarlı ve anlamlı bir yeniden üretimidir. Bu, metnin ezbere aktarılması değil, ezberleme değil,
Kurgu okumanın okul öncesi bir çocuğun gelişimi üzerindeki etkisi hakkında OV Oblogina, MBDOU "Mishutka" da öğretmen-psikolog "Kitap okumak, yetenekli, zeki, düşünen bir öğretmenin kalbe giden bir yol bulduğu bir yoldur.
Udmurt Cumhuriyeti'nin bütçe kurumu "Ulusal Eğitim Araştırma Enstitüsü" Model programı Okul öncesi çocuklara (4-7 yaş) Rusça öğretmek için Rusça öğretimi
Öğrencilerin tutarlı konuşmasını geliştirmek için çalışma biçimlerinden biri olarak sunum ve kompozisyon üzerinde çalışın Öğretmen-konuşma terapisti Vildina S.Yu. Tüketilen bilginin hacminde ve kalitesinde meydana gelen değişiklikle birlikte öncelik
Grup aşamaları I. AŞAMA 5-6 yaş "Uzun ve kısa" SES MÜFREDATI SÖZCÜ KONUŞMA SUNUYOR Amaç: Bir kelimedeki seslerin telaffuz edildiği bilgiyi pekiştirmek; çocuklara kendi uzun ve kısa kelimelerini öğretin "Ad
Konuşma gelişimi için takvim-tematik planlama 36 saat n / n Tarih Dersin konusu UUD'nin program içeriği Saat planı gerçeği Konuşma: konuşma, dinleme Konuşma: okuma, yazma Çocukları tanıtın
1 Açıklayıcı not "Makale yazmayı öğrenme" kursunun çalışma programı, ilk genel eğitimin Model eğitim programı olan Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde derlenmiştir.
EK EĞİTİM PROGRAMI "Neşeli Alfabe" Oryantasyon sosyo-pedagojik Temel seviye 5 ila 7 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır
2-3 yaş arası çocukların konuşma gelişimi Uzmanlar, konuşma gelişimi açısından iki ila üç yaş arasını kritik olarak değerlendiriyor ve “her şey yolunda mı?” Sorusuna cevap vermek için ilk konuşma terapistine gitmenizi tavsiye ediyor.
LV Malashkevich Programı “5-6 yaş arası çocukların konuşma gelişimi” Açıklayıcı not Konuşma, çocuk gelişiminin ana hatlarından biridir. Çocuğun okulda başarılı olması için normal konuşma gelişimi gereklidir.
MAOU "Gymnasium 76" 2 sınıfları için "Konuşmanın gelişimi" kursunun programına açıklayıcı not Okulda "Konuşmanın geliştirilmesi" dersinin tanıtımının önemi, yetersiz sayıda Rusça dersi ile belirlenir.
Belediye okul öncesi eğitim kurumu çocuk gelişim merkezi anaokulu 106 ANAOKULUNDA BAĞLANTILI KONUŞMA GELİŞTİRME Ebeveynler ve öğretmenler için broşür Bezirova Lyudmila Yurievna, yüksek öğretim öğretmeni
Takvim-tematik planlama Rus dili (4. sınıf) Yazarlar: V.P. Kanakina, V.G. Goretsky Kelime dağarcığı, fonetik, dilbilgisi, imla ve konuşma geliştirme 136 saat Hatırlama, tekrarlama, çalışma (32