Pedagojik aktivitenin genel özellikleri. Öğretmenlerin psikolojik özellikleri
Pedagojik aktivite, her öğretmenin hatırlaması ve uyması gereken birçok ilke ve özelliğe sahiptir. Pedagojik aktivitenin sadece genel özelliklerini değil, aynı zamanda özelliklerini, inşa etme yollarını, çocuklarla çalışma yollarını da ele almaya çalışacağız. Sonuçta, sertifikalı bir öğretmen bile her zaman her kuralı ve kavramı tam olarak bilemeyebilir.
karakteristik
Bu nedenle, belki de öğretmenin profesyonel pedagojik faaliyetinin özellikleriyle başlamaya değer. Pedagojik aktivitenin, her şeyden önce, öğretmenin öğrenci üzerindeki, amaçlı ve motive edici etkisi olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Öğretmen, çocuğu yetişkinliğe girmeye hazırlamak için kapsamlı bir kişilik geliştirmeye çalışmalıdır. Bu tür faaliyetler eğitimin temellerine dayanmaktadır. Pedagojik faaliyet sadece bir eğitim kurumu koşullarında gerçekleştirilebilir ve yalnızca gerekli tüm eğitim aşamalarını geçen ve bu mesleğe hakim olan eğitimli öğretmenler tarafından gerçekleştirilir.
Pedagojik faaliyetin amacının özelliği, çocuğun normal gelişimi için gerekli tüm koşulları yaratmanın gerekli olmasıdır, böylece kendini bir nesne ve bir yetiştirme konusu olarak tam olarak gerçekleştirebilir. Hedefin gerçekleştirilip gerçekleştirilmediğini kolayca belirleyebilirsiniz. Bunu yapmak için, çocuğun okula geldiği kişilik özelliklerini ve eğitim kurumundan ayrıldığı kişilik özelliklerini karşılaştırmanız yeterlidir. Pedagojik aktivitenin ana özelliği budur.
Konu ve araçlar
Bu aktivitenin konusu, öğretmen ve öğrencileri arasındaki etkileşim sürecinin organizasyonudur. Bu etkileşim şu yönelime sahiptir: öğrenciler sosyo-kültürel deneyime tam anlamıyla hakim olmalı ve bunu gelişimin temeli ve koşulu olarak kabul etmelidir.
Pedagojik aktivite konusunun karakterizasyonu çok basittir, rolü öğretmendir. Daha ayrıntılı olarak, bu, belirli bir tür pedagojik faaliyet gerçekleştiren kişidir.
Pedagojik aktivitede, genellikle dış ve iç olarak ayrılan belirli motifler de vardır. Dışsal olanlar, profesyonel ve kişisel gelişim arzusunu içerir, ancak içsel olanlar, tahakküm kadar hümanist ve toplum yanlısı yönelimdir.
Pedagojik faaliyetin araçları şunları içerir: bir öğretmenin çocuklara öğretebileceği ve eğitebileceği temelinde sadece teori değil, aynı zamanda uygulama bilgisi. Ayrıca sadece eğitim literatürünü değil, aynı zamanda metodolojik, çeşitli görsel materyalleri de içerir. Bu, pedagojik aktivite içeriğinin karakterizasyonunu tamamlar ve pratik yönlere geçer.
Değer özellikleri
Öğretmenlerin entelijansiya sınıfına ait olduğu uzun zamandır bilinmektedir. Ve elbette, her birimiz, gelecek neslimizin nasıl olacağının, faaliyetlerinin odak noktasının ne olacağının öğretmenin çalışmasına bağlı olduğunu anlıyoruz. Bu bağlamda, her öğretmenin pedagojik aktivitenin değer özelliklerini dikkate alması gerekir. Yani, şunları içerirler:
- Öğretmenin çocukluk dönemine karşı tutumu. Burada ana vurgu, öğretmenin çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkinin özelliklerini tam olarak ne ölçüde anladığı, şu anda çocukların karşı karşıya olduğu değerleri anlayıp anlamadığı, bu dönemin özünü anlayıp anlamadığı üzerine yapılır.
- Hümanist Sadece isminden, öğretmenin hümanist pozisyonunu göstermesi gerektiği anlaşılır. Mesleki faaliyeti, tüm insanlığın kültürel değerlerine, öğrencilerle doğru diyalog kurmaya, yaratıcı ve en önemlisi işe karşı yansıtıcı bir tutum düzenlemeye odaklanmalıdır. Bu değere bir tür uygulama olarak, Sh. Amonashvili tarafından dile getirilen, bir öğretmenin çocukları sevmesi ve bu çocukların içinde bulunduğu çevreyi insancıllaştırması gerektiğini dile getiren pedagojik faaliyet ilkelerini ayırabiliriz. Sonuçta, çocuğun ruhunun rahat ve dengede olması için bu gereklidir.
- Öğretmenin yüksek ahlaki nitelikleri. Bu nitelikler, öğretmenin davranış tarzını, çocuklarla iletişim biçimini, pedagojik etkinlikte karşılaşılan çeşitli durumları çözme becerisini biraz gözlemleyerek kolayca fark edilebilir.
Bunlar pedagojik aktivitenin değer özellikleridir. Öğretmen bu noktaları dikkate almazsa, çalışmasının başarılı olması olası değildir.
öğretim stilleri
Bu nedenle, şimdi modern bilimde sadece üç tane olan pedagojik aktivite stillerinin özelliklerine dikkat etmeye değer.
- Otoriter tarz. Burada öğrenciler sadece etki nesneleri olarak hareket ederler. Öğrenme sürecini organize ederken, bu bir tür diktatör gibi davranır. Çünkü belirli görevler verir ve öğrencilerin bunları sorgulamadan yerine getirmelerini bekler. Eğitim faaliyetlerini her zaman sıkı bir şekilde kontrol eder ve aynı zamanda her zaman yeterince doğru değildir. Ve böyle bir öğretmene neden emir verdiğini ya da öğrencilerinin hareketlerini bu kadar sıkı kontrol ettiğini sormanın bir anlamı yok. Böyle bir öğretmen çocuklarıyla iletişim kurmanın gerekli olmadığını düşündüğü için bu sorunun cevabı gelmeyecektir. Bu tür pedagojik faaliyetlerin psikolojik özelliklerine biraz daha derine inerseniz, çoğu zaman böyle bir öğretmenin işini sevmediğini, çok sert ve istekli bir karaktere sahip olduğunu, duygusal soğukluk ile ayırt edildiğini fark edeceksiniz. Modern öğretmenler bu öğretim tarzını hoş karşılamazlar, çünkü çocuklarla tamamen temas yoktur, bilişsel etkinlikleri belirgin şekilde azalır ve öğrenme arzusu ortadan kalkar. Otoriter tarzdan ilk zarar gören öğrencilerdir. Bazı çocuklar bu tür bir eğitime itiraz etmeye çalışır, öğretmenle çatışır, ancak açıklama almak yerine öğretmenden olumsuz bir tepkiyle karşılaşırlar.
- Demokratik tarz. Bir öğretmen demokratik bir pedagojik aktivite tarzı seçmişse, o zaman kesinlikle çocukları çok sever, onlarla iletişim kurmayı sever, bu nedenle yüksek profesyonelliğini gösterir. Böyle bir öğretmenin temel arzusu çocuklarla iletişim kurmaktır, onlarla eşit düzeyde iletişim kurmak ister. Amacı, sınıfta sıcak ve sakin bir atmosfer, izleyici ve öğretmen arasında tam bir anlayıştır. Bu pedagojik aktivite tarzı, göründüğü gibi, çocuklar üzerinde kontrol eksikliği sağlamaz. Kontrol var ama biraz gizli. Öğretmen çocuklara bağımsız olmayı öğretmek ister, onların inisiyatifini görmek, onlara kendi fikirlerini savunmayı öğretmek ister. Çocuklar böyle bir öğretmenle çabucak iletişim kurarlar, tavsiyelerini dinlerler, belirli sorunları çözmek için kendi seçeneklerini sunarlar, eğitim faaliyetlerine katılma arzusuyla uyanırlar.
- Bu öğretim tarzını seçen öğretmenlere profesyonel olmayan ve disiplinsiz denir. Bu tür öğretmenlerin özgüvenleri yoktur, sınıfta çoğu zaman tereddüt ederler. Çocukları kendilerine bırakırlar, faaliyetlerini kontrol etmezler. Herhangi bir öğrenci topluluğu, böyle bir öğretmenin tavrından kesinlikle memnundur, ancak yalnızca ilk kez. Sonuçta, çocukların bir akıl hocasına çok ihtiyacı var, izlenmeleri, görevlendirilmeleri ve uygulamalarına yardımcı olmaları gerekiyor.
Bu nedenle, pedagojik aktivite stillerinin özelliği, bize öğrenciler ve öğretmen arasındaki ilişkinin nasıl kurulabileceği ve ikincisinin şu veya bu davranışının neye yol açacağı konusunda tam bir anlayış sağlar. Çocuklarla bir derse gitmeden önce, öğretim konusundaki tercihlerinizi doğru bir şekilde belirlemeniz gerekir.
Psikolojik ve pedagojik aktivite
Bu konuda, daha önce düşündüğümüz pedagojikten biraz farklı olduğu için psikolojik ve pedagojik aktivitenin özelliklerine de dikkat etmek gerekir.
Psikolojik ve pedagojik aktivite, eğitim sürecinin konularının kişisel, entelektüel ve duygusal yönlerde gelişmesini sağlamayı amaçlayan bir öğretmenin faaliyetidir. Ve tüm bunlar, bu konuların kendini geliştirmesinin ve kendi kendine eğitiminin başlangıcının temeli olarak hizmet etmelidir.
Okuldaki öğretmen-psikolog, faaliyetlerini çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesine odaklamalı, başka bir deyişle çocukları yetişkinliğe hazırlamalıdır.
Bu yönün kendi uygulama mekanizmaları vardır:
- Öğretmen, çocuklara gerçek ve icat edilmiş sosyal durumları getirmeli ve onlarla birlikte bunları çözmenin yollarını aramalıdır.
- Çocukların sosyal ilişkilere girmeye hazır olup olmadıklarına ilişkin bir teşhis konur.
- Öğretmen, çocukları kendini tanımaya teşvik etmeli, toplumdaki kendi konumlarını kolayca belirleyebilmeli, davranışlarını yeterince değerlendirebilmeli ve çeşitli durumlardan çıkış yollarını arayabilmelidir.
- Öğretmen, çocukların çeşitli sosyal sorunları analiz etmelerine, kendilerini zor yaşam durumlarında bulacakları durumlarda davranışlarını tasarlamalarına yardımcı olmalıdır.
- Öğretmen, öğrencilerinin her biri için gelişmiş bir bilgi alanı oluşturur.
- Okulda her türlü çocuk girişimi desteklenir, öğrenci özyönetimi ön plana çıkar.
İşte psikolojik ve pedagojik aktivitenin bu kadar basit bir özelliği.
Öğretmenin pedagojik etkinliği
Ayrı ayrı, pedagojik aktivitede, bir okul öğretmeninin aktivite türlerini vurgulamak istiyorum. Toplamda her biri soya fasulyesi özelliği taşıyan sekiz çeşidi bulunmaktadır. Mevcut türlerin her birinin özünü daha ayrıntılı olarak ele alacağız. Bu türlerin tanımı, okulda çalışan bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin bir özelliği olarak da adlandırılabilir.
Teşhis etkinliği
Teşhis faaliyeti, öğretmenin öğrencilerin tüm olasılıklarını incelemesi, gelişim seviyelerinin ne kadar yüksek olduğunu ve ne kadar iyi yetiştirildiklerini anlaması gerektiği gerçeğinden oluşur. Sonuçta, birlikte çalışmak zorunda olduğunuz çocukların psikolojik ve fiziksel yeteneklerini bilmiyorsanız, yüksek kaliteli pedagojik çalışma yapmak imkansızdır. Çocukların ahlaki ve zihinsel yetiştirilmeleri, aile ile ilişkileri ve ebeveyn evindeki genel atmosfer de önemli noktalardır. Bir öğretmen, öğrencisini ancak onu her yönden kesinlikle incelerse uygun şekilde eğitebilir. Teşhis faaliyetlerini doğru bir şekilde gerçekleştirmek için öğretmen, öğrencinin eğitim seviyesini doğru bir şekilde belirlemenin mümkün olduğu tüm yöntemlere hakim olmalıdır. Öğretmen, yalnızca çocukların eğitim faaliyetleri hakkında her şeyi bilmekle kalmamalı, aynı zamanda okul dışındaki ilgi alanlarıyla da ilgilenmeli, bir veya başka tür bir faaliyete olan eğilimlerini incelemelidir.
Oryantasyon ve prognostik
Eğitim etkinliğinin her aşaması, öğretmenin yönlerini belirlemesini, amaç ve hedefleri doğru bir şekilde belirlemesini, etkinliklerin sonuçları hakkında tahminlerde bulunabilmesini gerektirir. Bu, öğretmenin tam olarak neyi başarmak istediğini ve bunu hangi yollarla yapacağını bilmesi gerektiği anlamına gelir. Bu aynı zamanda öğrencilerin kişiliğinde beklenen değişiklikleri de içerir. Ne de olsa, öğretmenin pedagojik faaliyetinin hedeflediği şey tam olarak budur.
Öğretmen eğitim çalışmalarını önceden planlamalı ve çocukların öğrenmeye daha fazla ilgi duymasını sağlamak için yönlendirmelidir. Ayrıca çocuklar için belirlenen özel amaç ve hedefleri de dile getirmelidir. Öğretmen ekibi birleştirmeye çalışmalı, çocuklara birlikte çalışmayı öğretmeli, ortak hedefler belirlemeli ve birlikte başarmalıdır. Öğretmen, etkinliklerini çocukların bilişsel ilgilerini teşvik etmeye odaklamalıdır. Bunu yapmak için konuşmanıza daha fazla duygu, ilginç noktalar eklemelisiniz.
Yönlendirme-tahmin faaliyeti kesintiye uğratılamaz, öğretmen sürekli bu yönde hareket etmelidir.
Yapıcı ve tasarım faaliyetleri
Oryantasyon ve prognostik aktivite ile çok ilgilidir. Bu bağlantıyı görmek kolaydır. Nitekim bir öğretmen bir takımda bağlantıların kurulmasını planlamaya başladığında, buna paralel olarak kendisine verilen görevleri tasarlamalı, bu takımla yapılacak eğitim çalışmalarının içeriğini geliştirmelidir. Burada öğretmen, pedagoji ve psikoloji alanından veya daha doğrusu eğitim ekibini organize etme yöntem ve yöntemleriyle doğrudan ilgili olan anlardan son derece yararlı bilgiler olacaktır. Ayrıca, eğitimi düzenlemenin mevcut formları ve yöntemleri hakkında bilgi sahibi olmanız gerekir. Ancak bir öğretmenin yapması gereken tek şey bu değildir. Sonuçta, burada eğitim çalışmalarını ve eğitim faaliyetlerini doğru bir şekilde planlayabilmek ve kendini geliştirmeye dahil olmak da önemlidir. Çünkü yaratıcı düşünme yeteneği bu konuda son derece faydalıdır.
organizasyonel aktivite
Öğretmen öğrencileriyle ne tür bir çalışma yapacağını tam olarak bildiğinde, kendisine bir hedef belirledikten ve bu çalışmanın görevlerini belirledikten sonra, çocukları bu etkinliğe dahil etmek, bilgiye olan ilgilerini uyandırmak gerekir. . Burada aşağıdaki beceriler olmadan yapamazsınız:
- Bir öğretmen öğrencilerin eğitimini ve yetiştirilmesini ciddiye aldıysa, bu süreçlerin görevlerini hızlı ve doğru bir şekilde belirlemelidir.
- Öğretmenin inisiyatifi öğrencilerin kendileri üzerinde geliştirmesi önemlidir.
- Takımdaki görevleri ve ödevleri doğru bir şekilde dağıtabilmelidir. Bunu yapmak için, pedagojik süreçte her katılımcının yeteneklerini mantıklı bir şekilde değerlendirmek için birlikte çalışmanız gereken ekibi iyi tanımanız gerekir.
- Bir öğretmen herhangi bir aktivite düzenlerse, tüm süreçlerin lideri olmalı, öğrencilerin eylemlerinin ilerlemesini dikkatlice izlemelidir.
- Öğrenciler ilham almadan çalışamazlar ve bu nedenle öğretmenin görevi bu ilham verici kişi olmaktır. Öğretmen tüm süreci kontrol etmelidir, ancak dışarıdan pek fark edilmeyecek kadar dikkatli olmalıdır.
Bilgi ve açıklayıcı etkinlik
Bu aktivite, modern pedagojik süreçte oldukça önemlidir, çünkü artık neredeyse her şey bilgi teknolojisi ile bağlantılıdır. Burada öğretmen yine eğitim sürecinin düzenleyicisi olarak hareket edecektir. Çocukların bilimsel, ahlaki, estetik ve dünya görüşü bilgilerini alacakları ana kaynağı görmeleri gerekir. Bu yüzden sadece derse hazırlanmak yeterli olmayacak, her konuyu anlamanız ve herhangi bir öğrencinin sorusuna cevap vermeye hazır olmanız gerekiyor. Öğrettiğiniz konuya tamamen teslim olmanız gerekir. Sonuçta, dersin seyrinin doğrudan öğretmenin öğrettiği materyalde ne kadar ustalaşabildiğine bağlı olduğu kimsenin haberi olmayacak. Nitelikli örnekler verebilir mi, bir konudan diğerine kolayca geçebilir mi, bu konunun tarihinden belirli gerçekler verebilir mi?
Dolayısıyla öğretmenin mümkün olduğu kadar bilgili olması gerektiğini görüyoruz. Konusu çerçevesindeki tüm yeniliklerden haberdar olmalı ve öğrencilerini bunlar hakkında sürekli bilgilendirmelidir. Ve ayrıca önemli bir nokta, pratik bilgi ustalığının seviyesidir. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerde ne kadar ustalaşabilecekleri ona bağlı olduğundan.
İletişim ve uyarıcı faaliyetler
Öğretmenin öğrenme anında öğrenciler üzerindeki etkisi ile doğrudan ilgili olan etkinliktir. Burada öğretmen yüksek bir kişisel çekiciliğe ve ahlaki kültüre sahip olmalıdır. Sadece öğrencilerle dostane ilişkiler kurabilmeli, aynı zamanda tüm eğitim süreci boyunca onları yetkin bir şekilde sürdürebilmelidir. Öğretmen aynı zamanda pasif ise, çocuklardan yüksek bilişsel aktivite beklememelisiniz. Ne de olsa, kendi örneğiyle, emeğinin, yaratıcı ve bilişsel becerilerinin tezahürüne olan ihtiyacı göstermelidir. Çocukları çalışmaya zorlamanın ve sadece zorlamanın değil, aynı zamanda onlarda arzu uyandırmanın tek yolu budur. Çocuklar her şeyi hisseder, yani öğretmenlerinden saygı duymaları gerekir. O zaman ona da saygı duyacaklar. Karşılığında kendi sevgilerini vermek için onun sevgisini hissetmeleri gerekir. Pedagojik etkinlik sırasında öğretmen çocukların hayatıyla ilgilenmeli, onların istek ve ihtiyaçlarını dikkate almalı, sorunlarını öğrenmeli ve birlikte çözmeye çalışmalıdır. Ve elbette her öğretmenin çocukların güvenini ve saygısını kazanması önemlidir. Bu da ancak düzgün organize edilmiş ve en önemlisi anlamlı çalışmalarla mümkündür.
Derslerinde kuruluk ve duygusuzluk gibi karakter özelliklerini gösteren bir öğretmen, çocuklarla konuşurken herhangi bir duygu göstermiyorsa, ancak sadece resmi bir ton kullanıyorsa, böyle bir aktivite kesinlikle başarı ile taçlandırılmayacaktır. Çocuklar genellikle bu tür öğretmenlerden korkarlar, onlarla iletişim kurmak istemezler, bu öğretmenin sunduğu konuya ilgileri azdır.
Analitik ve değerlendirme faaliyetleri
Bu tür pedagojik aktivitenin özelliklerinin özü, adında yatmaktadır. Burada öğretmen pedagojik süreci kendisi yürütür ve aynı zamanda eğitim ve öğretim sürecinin bir analizini yapar. Bu analize dayanarak, daha sonra düzeltmesi gereken eksikliklerin yanı sıra olumlu yönleri de belirleyebilir. Öğretmen, öğrenme sürecinin amaç ve hedeflerini açıkça tanımlamalı ve bunları elde edilen sonuçlarla sürekli olarak karşılaştırmalıdır. Burada, işteki başarılarınız ile meslektaşlarınızın başarıları arasında karşılaştırmalı bir analiz yapmak da önemlidir.
Burada çalışmanızın geri bildirimini açıkça görebilirsiniz. Başka bir deyişle, yapmak istediklerimle yapmayı başardıklarım arasında sürekli bir karşılaştırma var. Ve elde edilen sonuçlara dayanarak, öğretmen zaten bazı düzeltmeler yapabilir, yapılan hataları kendisi not edebilir ve zamanında düzeltebilir.
Araştırma ve yaratıcı etkinlik
Bu özel etkinlik türü üzerinde öğretmenin pratik pedagojik etkinliğinin karakterizasyonunu bitirmek istiyorum. Bir öğretmen işiyle az da olsa ilgileniyorsa, uygulamasında bu tür faaliyetlerin unsurları mutlaka mevcuttur. Bu tür bir etkinliğin iki yönü vardır ve ilkini düşünürsek, şu anlama gelir: herhangi bir öğretmenin etkinliği en azından biraz ama yaratıcı bir karaktere sahip olmalıdır. Öte yandan, bir öğretmen bilime giren yeni her şeyi yaratıcı bir şekilde geliştirebilmeli ve doğru bir şekilde sunabilmelidir. Ne de olsa, pedagojik faaliyetlerinde herhangi bir yaratıcılık göstermezseniz, çocukların materyali algılamayı bırakacağını kabul etmelisiniz. Kimse sadece kuru metin dinlemek ve sürekli teori ezberlemekle ilgilenmez. Yeni bir şey öğrenmek ve ona farklı açılardan bakmak, pratik çalışmalarda yer almak çok daha ilginç.
Sonuç
Bu makalede, tüm öğrenme sürecini mümkün olduğunca tam olarak ortaya koyan tüm pedagojik etkinlikler sunulmuştur.
Pedagojik aktivite, çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimine ve onu modern sosyo-kültürel koşullarda hayata hazırlamaya odaklanan, öğretmenin amaçlı, motive edici etkisidir.
Pedagojik faaliyetin merkezinde eğitim uygulamasının yasaları vardır. Pedagojik faaliyetler eğitim kurumlarında gerçekleştirilir ve özel olarak eğitilmiş ve eğitilmiş kişiler - öğretmenler tarafından yürütülür.
Pedagojik aktivitenin doğası ve içeriği konusu, nedenleri, amacı, araçları ve sonucu ile belirlenir.
amaç pedagojik aktivite - çocuğun gelişimi için beklentilerin bir nesne ve yetiştirme konusu olarak uygulanması için koşulların yaratılması. Bu hedefin uygulanması, sonuç Pedagojik etkinin başlangıcında ve sonunda çocuğun kişiliğinin nitelikleri karşılaştırılarak teşhis edilen pedagojik aktivite.
Pedagojik aktivitenin konusu, gelişim için temel ve koşullar olarak sosyo-kültürel deneyimin geliştirilmesine yönelik öğrencilerle etkileşimin organizasyonudur.
yoluyla pedagojik faaliyetler şunlardır: çocukların öğretimi ve yetiştirilmesinin gerçekleştirildiği teorik ve pratik bilgiler; eğitimsel ve metodik literatür; görünürlük, TCO.
Pedagojik aktivitede sosyal davranış ve etkileşim deneyimini aktarmanın yolları açıklama, gösteri, gözlem, oyun, ortak çalışmadır.
B.T.Likhachev, pedagojik aktivitenin aşağıdaki yapısal bileşenlerini tanımlar:
öğretmenin ihtiyaçlar, sosyal gelişim eğilimleri, bir kişi için temel gereksinimler hakkındaki bilgisi;
bilimsel bilgi, yetenek ve beceriler, insanlığın üretim, kültür, sosyal ilişkiler alanında biriktirdiği deneyimin temelleri, genelleştirilmiş bir biçimde genç nesillere aktarılır;
pedagojik bilgi, eğitim deneyimi, beceri, sezgi;
taşıyıcısının en yüksek ahlaki, estetik kültürü.
Pedagojik aktivitenin özel bir özelliği üretkenliğidir. N.V. Kuzmina, I.A.Zimnyaya, pedagojik aktivitenin beş üretkenlik seviyesini ayırt eder:
verimsiz; öğretmen, kendi bildiğini başkalarına nasıl tekrar anlatacağını bilir;
verimsiz; öğretmen, mesajını dinleyicilerin özelliklerine nasıl uyarlayacağını bilir;
orta üretken; öğretmen, kursun bireysel bölümlerinde öğrencileri bilgi, beceri ve yeteneklerle donatma stratejilerine sahiptir;
üretken; öğretmen, öğrencilerin konuyla ilgili ve genel olarak istenen bilgi, beceri, yetenek sisteminin oluşturulması için stratejilere sahiptir;
son derece üretken; öğretmen, konusunu öğrencinin kişiliğini oluşturmanın bir aracı haline getirme stratejilerine sahiptir; kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme ihtiyaçları.
... Bir öğretmenin mesleki becerileri ve kişisel nitelikleri
Okul öncesi gelişim döneminin insan kişiliğinin oluşum sürecindeki temel rolü, öğretmen için mesleki olarak önemli ve zorunlu olarak belirli kişisel nitelikleri geliştirmesini sağlayan bir dizi özel gereksinim yapar. Bu nedenle, S. A. Kozlova, T. A. Kulikov şunları ayırt eder:
çocuklarla çalışmaya yönelik psikolojik tutumların bir kompleksi olarak pedagojik yönelim, profesyonel odaklı güdüler ve yetenekler, mesleki ilgi alanları ve kişisel nitelikler ve ayrıca profesyonel kimlik;
çocuğun deneyimlerine duygusal tepkide, duyarlılıkta, yardımseverlikte, şefkatte, birinin vaatlerine sadakatte ifade edilen empati;
çocukların, ebeveynlerinin, iş arkadaşlarının gururunu ihlal etmeden kişisel saygınlığı koruma yeteneğinde kendini gösteren pedagojik incelik;
Çocuğun gelişiminde esas olanı sabitleme, her öğrencinin ve bir bütün olarak kolektifin kişilik oluşumunun beklentilerini, dinamiklerini öngörme yeteneğini varsayan pedagojik uyanıklık;
öğretmenin her çocuğun gücüne ve yeteneklerine, eğitim çalışmalarının etkinliğine olan derin inancına dayanan pedagojik iyimserlik;
"öğretmen - çocuk", "öğretmen - ebeveyn", "öğretmen - meslektaşlar" sistemlerinde doğru ilişkilerin organizasyonunu öngören bir profesyonel iletişim kültürü;
Pedagojik yansıma, yapılan çalışmanın bir iç gözlemi olarak, elde edilen sonuçların değerlendirilmesi, belirlenen hedefle ilişkilendirilmesi.
Pedagojik literatürde sayılan niteliklere ek olarak insanlık, nezaket, sabır, edep, dürüstlük, sorumluluk, adalet, bağlılık, nesnellik, insana saygı, yüksek ahlak, duygusal denge, iletişim ihtiyacı, öğrencilerin yaşamına ilgi gibi adlar verilmektedir. , yardımseverlik, özeleştiri, dostluk , kısıtlama, haysiyet, vatanseverlik, dindarlık, ilkelere bağlılık, duyarlılık, duygusal kültür ve diğerleri. Bunlar arasında çalışkanlık, verimlilik, disiplin, sorumluluk, bir hedef belirleme yeteneği, bunu başarmanın yollarını seçme, organizasyon, azim, profesyonel seviyelerinin sistematik ve sistematik gelişimi, çalışmalarının kalitesini sürekli iyileştirme arzusu vb.
Bir öğretmenin kişisel nitelikleri profesyonel olanlardan ayrılamaz (mesleki eğitim sürecinde edinilir ve özel bilgi, beceri, düşünme biçimleri, faaliyet yöntemleri edinme ile ilişkilidir). Bunlar arasında, IP Podlasy, bilimsel coşku, kişinin profesyonel çalışmasına sevgi, bilgi, öğretim konusuna hakimiyet, konuyu öğretme metodolojisi, psikolojik eğitim, genel bilgi, geniş bir kültürel bakış açısı, pedagojik beceriler, pedagojik teknolojilere hakimiyet ayırt eder. iş, organizasyon becerileri, pedagojik incelik, pedagojik teknik, iletişim teknolojilerinde ustalık, hitabet ve diğer nitelikler.
Kişisel ve mesleki niteliklere ek olarak, bir öğretmenin konusuna ve mesleki yeterliliğine tanıklık eden bir takım becerilere sahip olması gerekir. Geleneksel olarak, bu beceriler gnostik, yapıcı, iletişimsel, organizasyonel ve özel olarak ayrılır (E. A. Panko).
gnostik - bunlar, öğretmenin çocuğu, bir bütün olarak kolektifi, diğer eğitimcilerin pedagojik deneyimini incelediği becerilerdir;
yapıcı beceriler Bir öğretmenin, eğitim çalışmalarının beklentilerini dikkate alarak çocukları yetiştirerek pedagojik süreci tasarlaması gereklidir. Yapıcı beceriler, iş planlamasında, ders notlarının hazırlanmasında, tatil senaryolarında vb.
İletişim yetenekleri farklı durumlarda farklı insanlarla pedagojik olarak uygun ilişkilerin kurulmasında kendini gösterir.
Organizasyon becerileri öğretmen hem kendi etkinliklerine hem de öğrencilerin, velilerin, meslektaşların etkinliklerine başvurur.
Öğretmenin özel becerileri - bunlar şarkı söyleme, dans etme, anlamlı bir şekilde anlatma, şiir okuma, dikme, örme, bitki yetiştirme, atık maddelerden oyuncaklar yapma, kukla tiyatrosu gösterme vb. becerilerdir.
Bu nedenle, okul öncesi eğitim öğretmeni, bütünlüklerinde en gelişmiş profesyonel konu, kişisel özellikler ve iletişimsel niteliklerle karakterize edilir. Bu, öncelikle çocukların yaş özelliklerine, ayrıca yetiştirme ve gelişim eğitiminin amaç ve içeriğine yönelik sorumluluktan kaynaklanmaktadır.
Okul öncesi pedagojinin temel kavramları
Okul öncesi pedagojinin metodolojik temelleri,
modern eğitim felsefesi seviyesi.
AKTİF
Öncü faaliyetler için özel bir yer tanımlar,
uygulanmasının sağlanması
çocuğun farklı ihtiyaçları, öz farkındalık
konu (S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky,
A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin ve
vb.). Çocuğun gelişiminde büyük önem taşıyan ve
önde gelen bir aktivite olarak oynayın, yaratıcı yazılım
doğada, organizasyonda bağımsız ve
kendini ifade etmek için duygusal olarak çekici
Burada ve şimdi.
FGT'de okul öncesi eğitimin OOP'sine
çocuk etkinlikleri listelenmiştir:
motor, iletişimsel, üretken,
bilişsel araştırma, emek,
müzikal ve sanatsal, okuma
kurgu.
AKTİVİTELER
YARATICI
Her çocuğun potansiyelini ortaya çıkaran,
aktif, yaratıcı olma yeteneği,
girişim.
KİŞİYE ÖZEL
İsteklerin, arzuların, ilgilerin gelişimi,
çocuğun eğilimleri. tercih edilir
insancıl, demokratik (yardımcı) tarz
Eğitim.
Pedagojik konumun anlamı şudur:
destek: bir yetişkin sadece zaten olana yardım eder
stokta, ancak vadesi henüz ulaşmadı
seviye, yani çocuğun bağımsızlığının gelişimi.
Okul öncesi uzmanlarının modern eğitimi. Eğitim
"Rusya Federasyonu'ndaki bir okul öncesi eğitim kurumunun tüzüğü" uyarınca, öğretmenin hakkı vardır:
· Öğretmenler kurulunun çalışmalarına katılmak;
· Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenler kurulunun başkanını seçmek ve seçilmek;
· Eğitim programları (telif hakkı dahil), öğretim ve yetiştirme yöntemleri, öğretim yardımcıları ve materyalleri seçin, geliştirin ve uygulayın;
· Mesleki onur ve haysiyetlerini savunmak;
· Okul öncesi eğitim kurumunun idaresinin resmi görevlerin yerine getirilmesi, ileri eğitim için gerekli koşulları yaratmasını istemek;
· Nitelikleri geliştirmek;
· Profesyonel yetenekler;
· İlgili yeterlilik kategorisi için yapılan başvuru temelinde sertifikalandırılmak;
· Bilimsel ve deneysel çalışmalara katılmak;
· Bilimsel doğrulama almış pedagojik deneyimlerini yaymak;
· Rusya Federasyonu mevzuatı ile belirlenen sosyal yardımları ve garantileri almak; okul öncesi eğitim kurumunun kurucusu, idaresi, yerel makamlar ve idare tarafından pedagojik çalışanlara sağlanan ek faydalar.
"Rusya Federasyonu'ndaki bir okul öncesi eğitim kurumunun tüzüğü" uyarınca, öğretmen şunları yapmakla yükümlüdür:
· DOE Tüzüğü'ne uymak;
· Okul öncesi eğitim kurumunun görev tanımlarına, iç yönetmeliğine uymak;
· Çocukların yaşamını ve sağlığını korumak;
· Çocuğu her türlü fiziksel ve zihinsel şiddetten koruyun;
· Çocuğun eğitim ve öğretiminde aile ile işbirliği yapmak; mesleki becerilere sahip olmak, onları sürekli geliştirmek
Ebeveynlik Kavramları
Pedagojik kavram, bir fikir sistemi, hakkında sonuçlar
pedagojik sürecin yasaları ve özü, ilkeleri
organizasyon ve uygulama yöntemleri.
Modern okul öncesi eğitimde metodolojik kılavuzlar olarak
Pedagoji, aşağıdaki çocukluk kavramlarını ayırt eder.
konsept
D. B. Elkonina
Çocukluğun doğası bağlam içinde incelenir
belirleyen belirli tarihsel koşullar
geliştirme, desenler, özgünlük ve karakter
Bir kişinin çocukluğundaki değişiklikler.
Çocukluk sosyal bir yaşam olarak görülüyor.
hayattaki psikolojik fenomen
kişinin kazanılması için gerekli bir koşul olarak
tatmin edici insan yollarının kişiliği
organik, sosyal, manevi ihtiyaçlar,
insan kültürüne hakim olmak.
Yetişkinin rolü çocuğa yardım etmektir.
ana diline hakim olmak, pratik
eylemler, kültür.11
konsept
D.I. Feldshtein
Çocukluk, sosyal dünyanın özel bir olgusudur.
İşlevsel olarak çocukluk, yaşamda gerekli bir durumdur.
toplumun gelişme sistemi, sürecin durumu
genç neslin olgunlaşması,
geleceğin toplumunun yeniden üretimi.
fiziksel büyüme, zihinsel birikim
neoplazmalar, kendini çevrede tanımlama
dünya, sürekli olarak kendi kendini organize eden
temasları genişleten ve karmaşıklaştıran ve
yetişkinler ve diğer çocuklarla etkileşimler.
Esasen çocukluk, toplumsal hayatın özel bir durumudur.
gelişme, biyolojik yasalar,
çocukta yaşa bağlı değişikliklerle ilişkili,
"itaat ederek" eylemlerini önemli ölçüde gösterirler.
giderek daha fazla düzenleyici ve
toplumsalın belirleyici eylemi.
konsept
Sh.A. Amonashvili
Çocukluk sonsuzluk olarak tanımlanır ve
benzersizlik, kendinize ve kendinize özel bir misyon olarak
insanların. Çocuğa doğa tarafından benzersiz
olasılıkların bireysel kombinasyonu ve
yetenekleri. Bir yetişkin onun büyümesine yardım etmeli
yardımseverlik ve özen koşulları yaratın ve sonra
bir yetişkin olan çocuk etrafındakilere getirecek
insanlara neşe.
“İnsanın bir erkeğe ihtiyacı vardır ve insanlar bir arkadaş olarak doğarlar.
arkadaş için. Kendi yasalarıyla kaynayan yaşamın kendisi,
doğru insanın doğmasına neden olur. İşte buradalar
kendi misyonuyla doğar."
konsept
V.T. Kudryavtseva
Çocukluk, kültürel bir bütünün varlığını belirler ve
bireyin kaderi. çocukluğun değeri
bir alan olarak kültür ve çocukluğun karşılıklı belirlenmesi
kültürün kendisi. İki sunucu öne çıkıyor
çocuğun çözdüğü tamamlayıcı görevler
- kültür geliştirme ve kültür yaratma. Aynısı
sorunlar, destekleyen ve destekleyen bir yetişkin tarafından çözülür.
çocuğun kültürle etkileşimi deneyimini zenginleştirir.
Çocuklar ve öğretmen için çözümlerinin sonucu
bir çocukluk alt kültürü olacak.
çocukluk kavramı
V.V. Zenkovski
Oyunun çocukluktaki özel rolü vurgulanır. Oyunda
çocuk aktiftir, hayal kurar, hayal eder, yaratır,
deneyimler, ortaya çıkan görüntülerin yaratılması
bilinç ve bir ifade aracı olarak hizmet eden
duygusal alan ve oyunun kendisi amaca hizmet ediyor
çocuğun duygularının bedensel ve zihinsel ifadesi.12
Pedagojik teoriler küresel ve özel olmak üzere ikiye ayrılır.
gerçek eğitimsel gerçekliğin talepleri tarafından üretilen
Ebeveynlik kavramları.
1917'den 1990'lara kadar olan dönemde. Ülkemizde aktif olarak geliştirilen
ile ilişkili olan kamu okul öncesi eğitim sistemi
sosyal, sosyo-politik değişimler. Olmuş
büyümenin yetiştirilmesine ilişkin gerçek hedef ve kavramların düzeltilmesi
nesiller.
1920'lerde - 1930'ların başında. önde gelen konsept N.K.Krupskaya idi.
Kavramın ana yönleri: ideolojik bir yönelimin yetiştirilmesi;
Çocuğun bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak kolektivizm.
Bu süre zarfında ilk program belgeleri ortaya çıkar - Proje
anaokulu programları (1932) ve program ve iç düzenlemeler
anaokulu (1934). 1930'ların sonlarında. gereksinim konsepte dahil edildi
vatansever ve uluslararası eğitim.
1950'ler çocukların zihinsel gelişimine dikkat ile karakterize,
çocukların zorunlu eğitimi programa dahil edildi (A.P. Usova).
1959 Kreş ve anaokulunun tek bir çatı altında birleştirilmesine ilişkin Yönetmelik
okul öncesi Eğitim ve Öğretim Programını doğurdu
anaokulundaki çocuklar (1962). Daha sonra bu program yeniden basıldı
ve 1989'a kadar rafine edildi. Tüm programlar
ideal bir hedefe boyun eğmek - kapsamlı bir şekilde geliştirilmiş 15
uyumlu kişilik - ve tüm sistem için tek tip ve bağlayıcıydı
okul öncesi eğitim.
1989'da kişilik odaklı yeni bir kavram
pedagojik süreç oluşturma modelleri ve bir yetişkin ve bir yetişkin arasındaki etkileşim
çocuk anaokulunda. Yol gösterici fikir, bireyselliğin gelişimidir.
kişilik. Yeni konsept ebeveynlik gereksinimlerinden yoksundu
ideolojik, vatanseverlik, kolektivizm.
Bu dönemde önemli bir olay, dünya halkları tarafından kabul edilmesiydi.
Çocuk Hakları Bildirgesi ve Çocuk Haklarına Dair Sözleşme. belgelerde
çocuğun korunma, sosyal güvenlik hakkı olduğunu söylüyor,
eğitim almak, anne baba sevgisi için, barınma için, eşine saygı için
kişilik vb.
1990'larda. dayalı yeni değişken programlar ortaya çıktı
eğitimde kişilik odaklı yaklaşım kavramı: "Çocukluk"
(St. Petersburg, 1996), "Gökkuşağı" (Moskova, 1996), "Gelişme" (Moskova, 1994), "Origins" (Moskova, 1997)
Günümüzde, pedagojik kavram yaygındır.
bir okul öncesi çocuğunun bir çocuk konusu olarak bütünleyici gelişimi
aktivite (M.V. Krulekht, 2003). Bütünsel çocuk gelişimi
bireysel özelliklerin birliği, kişisel nitelikler, gelişim
çocuk faaliyetlerinde konunun konumunun çocuğu ve
bireysellik.
Okul öncesi çağda, çocuk kendi "Ben" ini fark eder, kazanır.
"Ben kavramının" bileşenleri (cinsiyetim, ilgi alanlarım, başarılarım, değerlerim,
yetişkinler ve akranlarla ilişkiler), bağımsızlık için çaba gösterir
("Ben kendim"), etrafındaki insanlarla, dünyayla ilişkiler kurar
şeyler, doğa. Çocuk aktivite içinde gelişir, içinde
kendini gerçekleştirir, kendini gösterir. Entelektüel, duygusal
Çocuğun kişisel gelişimi, sosyal statüsü ve esenliği birbiriyle bağlantılıdır.
çocuk etkinlikleri konusunun konumunun gelişimi ile. Çocuğa hakim olmak
konunun konumu özel pedagojik teknolojiler gerektirir ve
Kişiliğini geliştirmeye yönelik programlar.
Geleneksel yaklaşım, fiziksel, zihinsel,
ahlaki, estetik, emek eğitimi. hakkında soru sorulur
cinsellik pahasına eğitimin içeriğini genişletme ihtiyacı,
yasal, çevresel, etnokültürel vb.
Modern pedagojik teoriler entegrasyon ilkesini uygular,
bilimsel idrak aşamasında olan (G.M. Kiseleva,
Yu.N. Ryumina, S.M. Zyryanova, M.Ö. Bezrukova, vb.) M.Ö. Bezrukova
pedagojik entegrasyonu üç açıdan ele alır:
mevcut durumun ilkesi (temeli) olarak
pedagojik teori (örneğin, "Ahlaki ve emek sorunları
okul öncesi çocukların yetiştirilmesi "," Çocukların psikofiziksel iyiliği ",
"Çocukların bilişsel konuşma gelişimi"). Bu entegrasyon ile
bilimsel ve pedagojik alanda daha iyi sonuçlar elde edilir 16
faaliyetler, kalkınmanın çeşitli yönlerinin birbirine bağlanması ve
çocuk yetiştirme;
nesneler ve nesneler arasında doğrudan bağlantı kurma süreci olarak
yeni bir bütünsel sistem yaratmak (örneğin, bir arada bir kombinasyon)
farklı sanat türlerinin sınıfları), formları ve yöntemleri birleştirme
bilişsel aktivite (gözlem + hikaye +
deney + model);
sonuç olarak (nesnelerin içine girdiklerinde aldıkları biçim
arabağlantı), - entegre dersler, modüler
eğitim vb.).
Okul öncesi eğitimin teori ve pratiğinde en belirleyici olan
sanatların sentezi gibi öğretim yardımcılarının entegrasyonu. Entegrasyon
yeni eğitim biçimleri aramanızı sağlar. Entegre etmenin yollarını arıyoruz
aktivite türleri ("oyun-çalışma", "inşaat-oyun" vb.)
Orta öğretimde uzmanlaşmış eğitim kurumlarındaki öğretmen kadroları, esas olarak, bir kurumda, bir tasarım bürosunda, bir kollektif çiftlikte, bir devlette üretimde iş deneyimi okulundan geçen mühendisler ve diğer yüksek nitelikli uzmanlar pahasına işe alınır ve doldurulur. çiftlik, vb. Bu tür öğretmenler, yalnızca gerekli teorik bilgi stokuna sahip olmakla kalmayıp, aynı zamanda ekonomik faaliyet koşullarında uygulama becerilerini ve yeteneklerini ampirik olarak kazandıkları için olumlu bir kaliteye sahiptir. Geleceğin orta düzey uzmanı için üretim gereksinimlerini biliyorlar. Birçoğu öğretmen eğitimi de aldı. Ama bu gerçek bir öğretmen olmak için yeterli mi? Eğitim kurumlarının deneyimi, profesyonel görevlerini başarıyla yerine getirmek için, bir öğretmenin, onu bir uzman ve özel bir sosyal statüye sahip bir kişi olarak karakterize eden karmaşık bir dizi özel özellik ve niteliklere sahip olması gerektiğini ikna edici bir şekilde göstermektedir. genç nesil. Orta öğretimde uzmanlaşmış bir eğitim kurumunun öğretmeni, yalnızca modern üretim gereksinimlerini veya diğer sosyal yaşam alanlarını karşılayan yüksek nitelikli bir uzmanın yetiştirilmesinde değil, aynı zamanda genç bir insan olarak da büyük bir sorumluluk payına sahiptir. Bir teknik okulda eğitim yıllarında, gençler, sosyalist üretim kolektiflerinin yaşamına bağımsız olarak giren bir kişi için gerekli tüm özellikleri ve nitelikleri olgunlaşmalı ve pekiştirmelidir, Komünist Parti'nin fikir ve politikalarının aktif bir iletkeni olan bir kişi sosyalist bir toplumun bir üyesinin ahlaki, etik ve yurttaşlık niteliklerine sahiptir.
Bir öğretmenin çalışmalarının başarısı, öncelikle kendisinin bu niteliklerin ne kadar taşıyıcısı olacağına bağlı olacaktır. Sovyet öğretmeninin ideolojik sertleşmesi, siyasi olgunluğu, yüksek komünist bilinci, genç komünizm inşaatçılarını yetiştirmenin amaç ve hedeflerini derinlemesine anlaması - işte başarı için vazgeçilmez bir koşul, bir öğretmenin profesyonel kalitesi. Gerçek bir öğretmen, öğrencilerini sadece belirli saatlerde değil, her zaman ve her şeyde, her adımı, eylemi, sözü ve eylemi ile tüm davranışlarıyla yetiştirir.
Bir öğretmen için komünist eğitimin görevlerinden kaynaklanan bu tür gereksinimler, mesleğinin başka bir özelliğini ortaya çıkarır - çeşitli işlevler, biçimler ve çalışma yöntemleri. Öğretmen aşırı karmaşık materyalle ilgilenir. Öğrenci, doğanın pasif bir ürünü değildir. O bir nesnedir ve aynı zamanda eğitimcilerin, öğretmenlerin ve doğal ve sosyal çevrenin çok çeşitli faktörlerinin etkisinin bir konusudur. NI öğrencisinin öğretmeninin biçimlendirici ETKİ sürecinde, yalnızca tüm dış etkilerin çeşitliliğini değil, aynı zamanda yaşının psikolojik özelliklerinin özelliklerini, eğilim ve yeteneklerdeki bireysel farklılıkları da hesaba katmak gerekir, karakter ve alışkanlıklar. Sadece her bir öğrencinin psikolojisine ve bir bütün olarak grubun kolektifine nüfuz etme yeteneği, bir öğretmenin çalışmasını faydalı ve oldukça etkili kılar.
Öğretmenlik mesleği, ondan kapsamlı ve kapsamlı bir bilimsel eğitim gerektirir. Öğretmen, yalnızca temellerini öğrencilere öğrettiği bu bilimler alanında derin modern bilgiye sahip olmakla kalmamalı, aynı zamanda kapsamlı bir eğitim almış olmalıdır: Marksist-Leninist doktrinin temellerini, diyalektik ve tarihsel materyalizmi, teoriyi ve tarihi bilmek. insan toplumunun gelişimi, sınıf mücadelesi yasaları, komünist ve işçi hareketinin strateji ve taktikleri. Öğretmen, güçlü bir estetik duygu, zevk ve ihtiyaçlara sahip, yüksek kültürlü bir kişi olmalıdır.
Öğretmen için bu tür gereksinimler, yaşamın kendisi, işinin doğası tarafından belirlenir. Modern öğrenciler, yaşamın tüm yönleri üzerinde derin ve kapsamlı bir etkiye sahip olan bilim ve teknolojinin hızlı gelişimi koşullarında yaşarlar. Kitle iletişim araçlarının ve yöntemlerinin eşzamanlı gelişimi ile bireysel kullanım da dahil olmak üzere çeşitli iletişim araçlarının geliştirilmesi, öğrencilerin dünyanın en uzak bölgelerinden çok çeşitli bilgiler alabilmelerine yol açmaktadır.
Bu gibi durumlarda, öğretmen öğretim faaliyetinde ders kitabının bilimsel materyalinin sunumu ile sınırlandırılamaz. Meraklı öğrencilerden gelen en beklenmedik soruları da yanıtlamaya hazır olmalıdır. Bilimsel bilgilerinin yanı sıra tarih, felsefe, siyaset, edebiyat ve sanat alanındaki bilgilerinin sürekli olarak yenilenmesi, öğretmenin öğrencilerin gözündeki otoritesini güçlendirecek, sürekli var olan hararetli süreçte faydalı olmasına yardımcı olacaktır. gençlerin hayatın çeşitli konularındaki tartışmaları. Yetiştirme, bir teknik okulun her öğretmeninin mesleki sorumluluklarının bir parçası olduğundan, öğretmenlik mesleğinin özelliklerinden biri çocuklara, öğrencilere, pedagojik çalışmaya ve öğrencilerle düzgün ilişkiler kurma yeteneğidir. MI Kalinin, “Eğitmek” diye yazmıştı, “öğrencilere karşı öyle davranmak, öyle ki, okul hayatındaki sayısız yanlış anlamaları ve çarpışmaları çözerken, öğretmenin doğru şeyi yaptığı inancını geliştirsinler”. 1.
Aynı zamanda, öğretmenin öğrenciye karşı saygı ve titizlik birliği ilkesine uyması, dışarıdan ve içeriden hem eğitimcinin (öğretmenin) hem de öğrencinin (öğrencinin) gözünde değişmez bir şey olarak görünen böyle bir titizlik. ona saygı biçimi önemli bir rol oynar. AS Makarenko, bunda Sovyet okulunun, Sovyet eğitim sisteminin, Sovyet yaşam tarzının burjuva olandan temelde farklı olduğunu vurguladı.
Bir öğretmenin çalışması, büyük dalga gücü, sağlam karakter, azim ve yeterli dayanıklılık gerektirir. Bu tür özellikler, bir öğretmen-akıl hocası ve gençliğin eğitimcisi için özellikle gereklidir.
Güçlü bir karaktere, güçlü bir iradeye sahip olan ve aynı zamanda adil olan, öğrencilerin eylemlerini ve eylemlerini her zaman objektif olarak değerlendiren bir öğretmen, bu niteliklere yeterince sahip olmayan bir öğretmenden daha etkili bir eğitim etkisine sahiptir.
Öğrencilere zorlukların üstesinden gelme cesaretini, cesaretini, iradesini aşılamak için öğretmenin bu niteliklere sahip olması gerekir. Böylece, öğretmenin mesleği, başka hiçbir şeye benzemeyen, onu öğrenciler için bir örnek konumuna getirir. En sıradan davranış, görünüm, tavırlardan başlayarak yüksek ideoloji ve ahlaka kadar her konuda kararlı bir şekilde örnek olmalıdır.
“... Öğretmenler,” dedi MI Kalinin, “bir yandan yüksek eğitimli, diğer yandan kristal berraklığında insanlar olmalıdır. Dürüstlük, bozulmaz bir karakterdir, kelimenin en yüksek anlamıyla, sadece çocuklara hitap etmekle kalmaz, onları enfekte eder, sonraki tüm yaşamlarında derin bir iz bırakır ”2.
ben
Bu nedenle, bir ahlaki ve pedagojik bilgi, inanç ve davranış öğretmeninin çalışmasında, yani ahlaki bilincin birliği ve buna karşılık gelen davranış pratiğinin istisnai önemi hakkındaki sonucu izler. Somut tezahüründe böyle bir komünist ahlak anlayışından herhangi bir sapma, öğrenciler tarafından fark edilmeyecek ve ortaya çıkan genç kişilik üzerinde olumsuz bir etki yaratacaktır.
Kalinin MI Komünist eğitim hakkında. M., "Genç Muhafız", 1956, s. 143.
Kalin ve MI Eğitim ve öğretim hakkında. M., Üçpedgiz, 1957, s. 261.
Pedagojik faaliyetin özelliklerinden biri, nüfusla çok taraflı ilişkilere duyulan ihtiyaçtır. Bu, öğrenci gençliği yetiştirme ve genç uzmanlar yetiştirme görevlerinin gerektirdiği,
Velilerle iletişim, öğrencilerin yetiştirilmesinin başarısı için vazgeçilmez bir koşuldur.Aileleri sürekli olarak çalışmaları, sosyal hayata katılımları ve çocuklarının davranışları hakkında bilgilendirmek, yetişmeleri için daha uygun koşullar yaratır. Öğretmenlerin ebeveynlerle iletişimleri, aralarında arkadaşlığın kurulması, öğrencileri incelemek için öğretmenler için ek bilgi kaynakları açar ve son olarak, ebeveynlerle iletişim, ebeveynlerin pedagojik eğitimine yöneliktir; çocukları - teknik okulların öğrencileri. Öğretmenlerin nüfusla temaslarının ikinci yönü, eğitimi yaşamla, komünist inşa pratiğiyle ilişkilendirme ilkesinin uygulanmasıdır.Uzman yetiştirme sistemi, öğrencilerin farklı düzeylerde ve farklı pratik çalışma sürelerinde örgütlenmesini sağlar. yetişkinlerle birlikte üretim. Öğretmenler, sadece öğrencilerin eğitsel çalışma görevlerini başarıyla tamamlamaları için değil, aynı zamanda öğrencilerin çalıştığı yetişkin gruplarında olumlu bir ahlaki iklim için de uygun koşullar yaratmaya özen gösterirler. Öğretmenler, işçiler ve işçi kolektiflerinin liderleriyle sohbetler yoluyla, insanların ve öğrencilerin uygulamalı eğitim aldığı tüm çevrenin, onlarda komünist bilincin ve davranışın yetiştirilmesine ve gelişmesine katkıda bulunması için mümkün olan her şeyi yapar.
Nüfusla çeşitli bağlar arasında, üretim ekipleri, askeri birimler, öğrenci bilim çevrelerindeki uzmanların liderliği, tasarım büroları vb.
Öğretmenler ve nüfus arasındaki bu tür iletişim biçimleri, öğretmenin şehir hayatı, eğitim kurumunun bulunduğu semt hakkında iyi bir bilgiye sahip olmasını, bölgesinin ileri insanlarının bilgisini, uzmanları, insanlarla iletişim kurma yeteneğini, yani, yüksek, olumlu iletişimsel nitelikler geliştirmek.
Sadece öğretmenin öğrenci aileleriyle, Sovyet halkının geniş çevreleriyle yakın ilişkisi, öğretmenin kendisinin ülkenin kamusal yaşamına aktif katılımı, çalışmalarını yeterince sosyal olarak önemli ve değerli kılmaktadır.
Yaratıcı düşünen uzmanları yetiştirme ihtiyacı, öğrenci gençliğinin modern danışmanlarını - işte yaratıcılık öğretmenleri - gerektirir. Sadece bilimde sürekli olarak yeni bir şey arayan, aramaya aşık olan bir öğretmen öğrencileri ateşleyebilir, onlara bilgiyi pratikte yaratıcı bir şekilde uygulamayı, ekonomik veya diğer pratik sorunlara yeni çözümler bulmayı öğretebilir. Bir öğretmenin çalışması, yalnızca pedagojide bilinen öğretim ve yetiştirme yöntem ve tekniklerini uygulama becerisini, öğrencilerin gerçekliğin süreçlerini ve fenomenlerini öğrenmelerine yardımcı olan geleneksel araçları değil, aynı zamanda kendi ve diğer öğretmenlerin deneyimlerini analiz etmeyi, tanıtmayı içerir. geliştirilen her şeyi uygulamaya
pedagojik bilim ve deneyimle test edilmiş, eğitim sürecini daha da iyileştirmenin yollarını ve araçlarını, genç uzmanları yetiştirmenin yollarını sürekli aramak için.
Konuyla ilgili daha fazla bilgi § 2. Öğretmenlik mesleğinin özellikleri:
- Gazetecilik mesleğinin doğuşu ve tarihi, gelişme eğiliminin özellikleri. Medeniyet ve kültür sisteminde, bilgilendirici sanayi sonrası toplumda gazetecilik mesleği. Mesleğin mevcut durumu.
Mevcut aşamada pedagojik çalışmanın özellikleri
Pedagojik çalışmanın işlevleri
1. eğitici: Öğrencileri bir bilgi, beceri ve yetenek sistemiyle donatmak.
2. eğitici: öğrencilerin bilimsel bakış açısı, bireyin ahlaki nitelikleri, görüş ve inançlarının oluşumu. Okulda cömertlik, asalet, saygı ve insanların haysiyetine ve onuruna dikkat etme dersleri yoktur. Eski düşünürler bile şu soruyu sordular: "Neden matematik öğretmenleri var da erdem öğretecek öğretmenler yok?" Ve kendileri cevap verdiler: "Çünkü tüm öğretmenler ahlakın akıl hocası olmalıdır."
3. Geliştirme: öğretirken, öğrenciler bilişsel ilgi, yaratıcılık, irade, duygular, bilişsel yetenekler - konuşma, düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü, algı geliştirmelidir.
4. Sosyal ve pedagojik: sadece öğrenciyi değil, aynı zamanda pedagojik eğitim yapan velilerini de eğitmek.
5. Halka açık: öğretmen, evrensel insani değerlere ilişkin fikirlerin bir iletkeni, bir propagandacı, toplumumuzun aktif bir üyesidir.
Eğitimsel (pedagojik) sürecin karakteristik özellikleri
1. Kesin bir odak.
2. Öğretme ve öğrenme süreçlerinin birbiriyle bağlantısı ve içsel çelişkisi.
3. Toplumun sosyal düzenindeki değişimle bağlantılı olarak eğitim sürecinin bileşenlerinde sürekli değişiklik (amaçlar, hedefler, içerik, biçimler, yöntemler).
4. Konu - öznel ilişkiler, sürekli etkileşimler. Bu özellikler pedagojik aktivitenin tüm yapısını belirler ve öğretmenin çalışmasını diğer insanların çalışmalarından farklı kılar.
Öğretmen etkinliğine aracılık eden ana faktörler ve sonuçları
1. Toplumun sosyo-ekonomik gelişme aşamasının doğası.
2. Toplumun ideolojisi.
3. Bilimin üretici bir güce dönüşmesi.
4. Bilimlerin farklılaşması ve entegrasyonu.
5. Bilimsel ve teknik ilerleme.
6. Bilgi akışında artış.
7. Yeni tip insanların oluşumunda boş zamanın artan rolü.
Modern bir okulun öğretmeninin etkinliği için gereksinimler
1. Genç nesillerin eğitimi, gelişimi ve eğitiminin amacı.
2. Eğitim sürecinin etkinlik-iletişimsel temelde ve insancıl-kişisel bir yaklaşımla uygulanması.
3. Sosyal ve yaş ilişkilerindeki değişiklikleri dikkate alarak, okul çocuklarının zihinsel ve fiziksel gelişimini hızlandırmak.
4. Sürekli değişen eğitim ve yetiştirme içeriğinin gerçekleştirilmesi.
5. Okulun eğitim ve materyal altyapısının iyileştirilmesi.
6. Yenilikçi eğitim kurumları ve yeni pedagojik teknolojilere uygun olarak eğitim sürecinin organizasyonu için gerekliliklere uygunluk.
7. Sistematik mesleki gelişim.
Modern bir okulda bir öğretmenin çalışmalarının özellikleri
1. Öğretmenin çalışmasının doğası, bir bütün olarak toplumumuzun gelişiminin ihtiyaçlarından, sosyal düzeninden kaynaklanan eğitim sürecinin yönü ile belirlenir.
2. Öğretmenin etkinliğinin nesnesinin özgüllüğü - öğrenciler. Tüm pedagojik faaliyetlerin organizasyonu, pedagojik etkinin bir nesnesi olarak bireyin eğitim, öğretim ve gelişiminin karakteristik özelliklerini dikkate almalıdır. Bu, kişilik gelişiminin yasalarına göre ilerleyen karmaşık bir diyalektik süreçtir; yapısındaki ve işlevlerindeki değişikliklerle ilişkilidir. Gelişim, pedagojik etkilere doğrudan bağlı olarak değil, insan ruhunun doğasında bulunan yasalara göre, algılama, anlama, ezberleme, öğrencinin iradesinin ve karakterinin oluşumu özelliklerine göre gerçekleşir.
3. Pedagojik etkilerin nesnesi aynı zamanda onların konusudur. Etkilere tepkiler olabilir: bir direnç tepkisi (gerilim açısından minimumdan şiddetli çatışmaya kadar) veya bilişsel aktivite biçiminde bir tepki (düşükten maksimuma). Eğitim sürecinde, sadece öğretmenin öğrenciler üzerindeki etkisi değil, onların kendine özgü etkileşimi, aralarında ve ayrıca öğretmen ve öğrenci takımları arasında diyalektik ilişkiler olmalıdır. Bu durumda, konunun kendi üzerindeki bağımsız etkisinden önce bu tür etkilerin kırılmaları olabilir: kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme.
4. Öğretmen iki etkinlik nesnesi ile ilgilenir: öğrenciler ve öğretim materyali. Gerçek bir öğretmen, bilimsel bilgisini yenilemeye, amaçlı materyal seçimine, öğrencilerin yetenekleriyle ilişkilendirmeye çok zaman ve enerji harcar. Eğitimin içeriğini yaratıcı bir şekilde yeniden yapılandırır, parçalara ayırır, onu çevreleyen yaşam deneyimi ve öğrencilerin kişisel gözlemleriyle zenginleştirir, eğitimli kişiler için erişilebilir kılar vb.
5. Pedagojik etkilerde önemli bir nokta, öğretmenin okul çocuklarını dahil ettiği, bilgi ve onu edinme yöntemlerine olan ihtiyaç ve ilgiyi uyandırdığı ve aynı zamanda öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelme konusundaki ısrarlarını geliştirdiği aktivite türlerinin doğasıdır.
6. Pedagojik çalışma - yaratıcı çalışma. Öğretmenin, çocukların ve gençlerin öğretme, yetiştirme ve geliştirme sorunlarına sürekli olarak yeni çözümler aramasını gerektirir.
7. Kişilik gelişiminin kaynağı, öğrencinin yeni ihtiyaçları, istekleri, özlemleri ile yeteneklerinin gelişme düzeyi arasındaki, kendisine sunulan gereksinimler ile bunların uygulanması için gerekli beceri ve yeteneklere hakim olma derecesi arasındaki çelişkilerdir, yeni görevler ile kendisinde gelişen düşünce ve davranış biçimleri arasında. Öğretmenin faaliyeti, bu çelişkilerin diyalektik çözümünü, onları eğitim sürecinin itici güçleri haline getirmeyi amaçlamalıdır.
8. Pedagojik çalışmanın yaratıcı doğası, öğretmenin faaliyetinin tüm alanlarında kendini gösterir:
1) eğitim sürecini tasarlamaya yönelik etkinlikleri (içerik seçme ve öğrencilere ilettiği bilgilerden bir kompozisyon oluşturma; öğrencilerin bu içeriğe hakim olmaya yönelik etkinliklerini planlama; eğitimin her aşamasında kendi etkinliklerini tasarlama) içeren yapıcı bir projede. Eğitim);
2) aşağıdakileri içeren organizasyonda: yeni materyal öğrenme sürecinde bilginin organizasyonu, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu, kendi faaliyetlerinin ve davranışlarının organizasyonu;
3) çeşitli faaliyet türleri (oyun, iş vb.) sürecinde ilişkilerin organizasyonunu içeren iletişimsel olarak;
4) çalışmayı içeren gnostikte:
a) faaliyetinin amacı (öğrenciler);
b) bu faaliyetin yürütüldüğü içerik, araçlar, biçimler ve yöntemler;
c) Bilinçli bir şekilde geliştirmek için kişiliğinin ve faaliyetlerinin yararları ve kusurları.
9. Pedagojik aktivitede yaratıcılık, ürünleri kamusal öneme sahip manevi değerler olan böyle bir aktivitedir. Her şeyden önce, pedagojik yaratıcılık kitlesel bir karaktere sahiptir; ikincisi, nadiren yeni buluşlar veya pedagojik keşiflerle sona erer; üçüncüsü, öğretmenin yaratıcılığının geniş bir yelpazesi vardır.
10. Bir öğretmenin işi her zaman öğrencilerden, öğretmenlerden, velilerden oluşan topluluklarda, halkla yakın etkileşim içinde gerçekleşir. Ve bu çalışma, öğretmenin tüm eylemleri ve arayışları ortak ihtiyaç ve hedefleri karşılamaya yönelikse yüksek verim sağlar.
11. Öğretmenin üretken faaliyeti yalnızca beceri... Bir öğretmenin, bir pedagojik araçlar sistemi kullanarak rasyonel çabalarla, müfredat ve programların bunun için ayırdığı zamanı harcayarak, okul çocuklarının öğretimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesinde maksimum sonuç elde etme yeteneğinden oluşur.
Bir öğretmen tarafından pedagojik aktivitenin uygulama seviyeleri
1. seviye– üreme... Öğretmen, kendisinin bildiğini ve kendini bildiği gibi başkalarına da anlatır.
2. seviye– uyarlanabilir... Öğretmen sadece bilgiyi iletmekle kalmaz, aynı zamanda çalıştığı nesnenin özelliklerine göre dönüştürür (kullanılabilirliğini sağlar).
3. seviye - yerel modelleme... Öğretmen sadece bilgiyi iletmek ve dönüştürmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin çoğunluğu için programın belirli konuları ve bölümleri hakkında bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşmayı sağlayan etkinlik sistemlerini modeller.
4. seviye– bilgi ve davranışı sistematik olarak modelleme... Öğretmen, bir konuda bir bilgi ve beceri sistemi oluşturan bir etkinlik sistemi ile öğrencilerin değer yönelimleri sistemini modeller ve uygular.
5. seviye – faaliyetleri ve ilişkileri sistematik olarak modelleme... Öğretmen, sırayla öğrencilerin bilgi edinme, evrensel insan değerlerinin ve ilişkilerinin özelliklerini geliştirme yeteneğini oluşturan bir etkinlik sistemi modeller. Bu seviye, öğretmenin oluşturulmuş yaratıcı becerisinin en yüksek kanıtıdır, faaliyetlerinin maksimum sonucunu sağlar.
Öğretmen türlerinin özellikleri
1. tip - proaktif: sınıfta iletişim ve etkileşimi organize etmede proaktif.
2. tip - reaktif: tutumlarında da esnektir, ancak içsel olarak zayıftır, iletişim unsuruna tabidir (o değil, sınıfla iletişiminin doğasını belirleyen öğrencilerdir).
3. tip - aşırı tepkili: bireysel farklılıkları fark ederek, bu modelin gerçek olduğuna inanarak, hemen bu farklılıkları defalarca abartan gerçek dışı bir model kurar.
Bir öğrenci diğerlerinden biraz daha aktifse, onların gözünde asi ve zorbadır, eğer biraz daha pasifse - bırakan, ahmak, vb. Bu nedenle, öğretmenin davranışı iletişimde her zaman objektif ve haklı değildir.
Olumsuz tutumların varlığının "tanımlanabileceği" işaretler, yani öğrenciye karşı bilinçsizce kötü bir tutum:
1) “kötü” öğrenciye “iyi” olandan daha az cevap vermesi için daha az zaman verir, yani düşünmesine, hazırlanmasına izin vermez;
2) “kötü” öğrenci yanlış cevap verirse, öğretmen soruyu tekrarlamaz, ipucu vermez, hemen başka birine sorar veya doğru cevabı kendisi verir;
3) "liberal" - yanlış cevabı olumlu değerlendirir;
4) aynı zamanda, yanlış bir cevap için genellikle "kötü" olanı azarlar;
5) buna göre, doğru cevap için “kötü”yü övmesi daha az olasıdır;
6) "kötü" cevaba cevap vermemeye çalışır, kaldırılan eli fark etmeden başka birini çağırır;
7) daha az gülümser, “kötü”nün gözlerine “iyi”den daha az bakar;
8) daha az sıklıkla neden olur, bazen derste "kötü" öğrenci ile hiç çalışmaz.
Öğretmenin mesleki kimliği
Pedagojik becerilerin gelişimi için önemli bir koşuldur ve şunları içerir:
1) bir uzman olarak kendiniz hakkında bilgi;
2) bir kişi olarak kendisi hakkında bilgi;
3) profesyonel bir öğretmen olarak kendine karşı duygusal bir tutum.
Profesyonel öz farkındalığın gelişimi gerçekleşir:
1) hazırlık düzeyini anlama sürecinde;
2) bir kişi olarak kendini tanıma;
3) profesyonel olarak kendini tanıma;
4) faaliyetlerinin ve sonuçlarının iç gözlem sürecinde;
5) profesyonel öz değerlendirme sürecinde.
Öğretmenin mesleki gelişimi ve yaratıcı potansiyelinin gelişimi, bu kriterlerin analizinin derinliğine bağlıdır. Mesleki öz-farkındalık seviyesinin, kendine karşı eleştirel tutumun, kişinin faaliyetlerinin sonuçlarına ve bir öğretmenin kendini geliştirme olanaklarının önemli bir göstergesi, mesleki öz değerlendirmesidir. Öz değerlendirme ile öğretmenin ideal fikri arasındaki “uyumsuzluğa” dayalı olarak, ancak öz-düzenleme ile mümkün olan, öğretmenin mesleki gelişim sürecinde düzenleyici bir rol oynar.
Kendi kendini düzenleme parametreleri:1) bilişsel aktivitenin kendi kendini düzenlemesi ve kendini geliştirme ihtiyacı (kendini, karakterini, iradesini değiştirme arzusu, faaliyetlerini organize etme, becerilerini geliştirme vb.);
2) istikrarlı öz düzenleme (kendini geliştirmenin gerçek üretkenliği, alışkanlık düzeyinde öz düzenleme, yani kişinin kendi davranışına hakim olması, kişinin faaliyetlerini organize etme yeteneği vb.).
Öz düzenleme seviyeleri1. seviye - uzun boylu... Kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, yani tüm kişisel ve mesleki niteliklerin tezahürünün göstergelerini arttırma ihtiyacı. Bu seviye, merak, zeka, irade, genel ve profesyonel kültür ve bilgi, ihtiyaçlar ve değer yönelimlerinin yüksek gelişimi ile karakterize edilir. Yüksek düzeyde kendi kendini düzenleme, aşağıdaki özelliklerle karakterize edilen entelektüel aktiviteyi gerektirir:
1) sorunun farkındalığı ve izolasyonu;
2) kendi faaliyetlerini ve başkalarının faaliyetlerini tahmin etme yeteneği;
3) planları planlama ve uygulama becerisi;
4) mantıksal işlemleri kullanma ve mevcut bilgi ve becerileri diğer durumlara aktarma yeteneği;
5) aktiviteye motivasyonel-değer diyalektik yaklaşımı; pedagojik kararlar almak ve uygulamak için gerekli bilgileri algılama, araştırma, analiz etme ve işleme yeteneği;
6) ekonomik düşünme (rasyonellik, problem çözmenin en özgün yolunu bulma vb.);
7) zorlukların üstesinden gelmede, zorlukları çözmenin yollarını seçmede, eylem algoritmaları geliştirmede vb. düşünme bağımsızlığı;
8) düşünme esnekliği: durumdaki değişikliklere göre eylem biçiminin dönüşüm hızı, standart çözümlerden, klişeden ayrılma, uygun bir seçenek bulma, doğrudan bir düşünce çizgisinden tersine geçiş;
9) öğretmene eğitim sürecinin daha mükemmel bir organizasyonu için bir dizi stratejik ve taktik araç ve yöntem sağlayan, hem anlamlı hem de operasyonel olarak gelişmiş bir pedagojik öngörü yeteneği.
2. seviye– orta düzey... Kendi kendini düzenleme ihtiyacının yüksek olmasıyla, gerekli çalışmaları gerçekleştirmede bir tutarsızlık olması ile karakterize edilir: “İyi bir öğretmen olmak istiyorum, ancak her zaman planladığım şeyi yapmayı planlamıyorum, ” veya “Önerilen veya yapılması önerilenlere her zaman katılmıyorum” vb. .P. Bu durumda, kendi kendini düzenleme ve kendini geliştirmenin istikrarı, böyle bir kişi davranışını kontrol etmediği, metodolojik gereklilikler ve pratik öneriler tarafından yönlendirilmediği, faaliyetlerini doğru ve doğru yönde düzenleyemediği için keskin bir şekilde geride kalmaktadır. Böyle bir kişinin yargılarında öznellik hakimdir; nadiren usta bir öğretmen olduğu ortaya çıkıyor, çünkü herhangi bir iş hazırlarken ana varsayımları ihmal ediyor ve "kendi anlayışı" tarafından yönlendiriliyor, her zaman rasyonel olmayan yaklaşımları.
3. seviye – düşük... Kendi kendini düzenleme, düşük bir kendini geliştirme ihtiyacı ile birleştirilmesiyle karakterize edilir. Böyle bir insan çok az şey bilmesine rağmen, daha fazlasını bilmek istemez, kendisini daha yüksek bir zeka, bilgi, kişisel ve mesleki niteliklere yükseltecek uygun literatürü bulmak ve okumak istemez. Böyle bir kişinin zekası dar ve çocuksu. Hafif eğlence aktivitelerini seçmeye, boş zamanlarını arkadaşlarıyla yürüyüşe ayırmaya, gazete ve kurgu okumayı görmezden gelme eğilimindedir. Böyle insanlardan yaratıcı çalışan öğretmenler çıkmaz. Narsisizm, bencillik, öznellik ile karakterize edilirler. Böyle bir kişinin temel özelliği, benlik saygısının çelişkili bir nitelikte olmasıdır, çünkü norm ile doğrudan çelişir, bilimsel olarak temellendirilmiş sonuçlarla pratikle doğrulanır. Bunlar, kural olarak, çatışan insanlardır, çünkü yeteneklerini, bilgi düzeylerini ve yargılarını abartma, iddiaları ve benlik saygısını abartma ve faaliyet motivasyonunu iyileştirmenin önemini ve kendileri üzerinde çalışmanın önemini azaltma eğilimindedirler.
Öğretmenlik mesleği özü, önemi ve tutarsızlığı bakımından özeldir. Bir öğretmenin sosyal işlevler açısından faaliyetleri, profesyonel olarak önemli kişisel nitelikler için gereksinimler, psikolojik stresin karmaşıklığı açısından bir yazar, sanatçı, bilim adamının faaliyetlerine yakındır. Öğretmenin çalışmasının özelliği, her şeyden önce, nesnesinin ve ürününün bir insan, doğanın en eşsiz ürünü olmasıdır. Ve sadece bir insan değil, onun fiziksel özü değil, büyüyen bir insanın maneviyatı, iç dünyası. Bu nedenle, öğretmenlik mesleğinin modern dünyanın en önemli mesleklerinden biri olduğuna inanılmaktadır.
Öğretmenlik mesleğinin özgünlüğü, kendi dünya görüşüne, haklarına, kendi inançlarına sahip çocuklarla sürekli iletişim halinde ifade edilir. Bu sayede, öğretmenin pedagojik becerisinin önde gelen yönü, genç neslin gelişim sürecini doğru bir şekilde yönlendirme, öğrencilerin tüm faaliyetlerini, her birinin eğilimlerini tam olarak geliştirme fırsatına sahip olacak şekilde organize etme yeteneğidir. ve ilgi alanları. Belirli bir sosyal fenomen olarak pedagojik çalışma, özel işlevlerle karakterize edilir ve aşağıdaki bileşenlerden oluşur:
a) uygun bir faaliyet olarak emek;
b) emeğin konusu;
c) emek araçları.
Ancak bu genel formda, adlandırılmış bileşenler her türlü emeğin doğasında bulunur. Bu durumda, pedagojik faaliyetin özgüllüğü nedir?
İlk olarak, sosyal açıdan önemli bir faaliyet olarak pedagojik çalışma, genç neslin, insan niteliklerinin oluşumundan oluşur. Pedagojik çalışma, bir kültüre hakim olan bir kişi (öğretmen) ile ona hakim olan bir kişi (bir öğrenci) arasındaki bir etkileşim sürecidir. Büyük ölçüde nesillerin sosyal sürekliliğini uygular, genç neslin mevcut sosyal bağlar sistemine dahil edilmesi, bir kişinin belirli bir sosyal deneyime hakim olma konusundaki doğal yeteneklerini gerçekleştirir.
İkincisi, pedagojik çalışmada emek konusu özeldir. Burada o, doğanın ölü bir maddesi, bir hayvan ya da bitki değil, bireysel niteliklerin benzersizliği ile aktif bir insandır.
Pedagojik çalışma konusunun bu özgüllüğü özünü karmaşıklaştırır, çünkü bir öğrenci zaten birinin etkisinin bir ürünü olan bir nesnedir (aile, arkadaşlar, vb.). Öğretmenin çalışmasının nesnesi haline gelen kişi, aynı zamanda kişiliğini değiştiren diğer faktörlerden etkilenen bir nesne olmaya devam eder. Bu faktörlerin çoğu (örneğin medya) kendiliğinden, çok boyutlu bir şekilde, çeşitli yönlerde hareket eder ve en büyük ikna ediciliğe ve netliğe sahip olan en önemlisi, tüm tezahürlerinde gerçek hayattır. Pedagojik çalışma, hem toplumdan hem de öğrencinin kişiliğinden kaynaklanan tüm bu etkilerin ayarlanmasını da içerir. Son olarak, öğretmenin öğrenciyi etkilediği pedagojik çalışmanın araçları da özeldir. Bir yandan, pedagojik sürecin (çizimler, fotoğraflar, filmler ve videolar, teknik araçlar vb.) Organizasyonu ve uygulanmasına yönelik manevi kültürün maddi nesneleri ve nesneleridir. Öte yandan, pedagojik bir araç, öğrencilerin dahil olduğu çeşitli etkinliklerdir: iş, oyun, öğrenme, iletişim, biliş.
Pedagojik çalışmada, diğer emek türlerinde olduğu gibi, emeğin öznesi ve nesnesi (öznesi) ayırt edilir. Bununla birlikte, öğrenci bu çalışmada yalnızca nesnesi olarak değil, aynı zamanda bir özne olarak da hareket eder, çünkü pedagojik süreç ancak öğrencinin kendi kendine eğitim ve kendi kendine öğrenme unsurlarını içerdiğinde üretken olacaktır. Üstelik öğretme ve yetiştirme süreci, sadece öğrenciyi değil, öğretmeni de bir kişi olarak etkileyerek, onda bazı kişilik özelliklerini geliştirerek ve bazılarını bastırarak dönüştürür. Pedagoji, toplumsal yaşamın ihtiyaçlarından, insan kültürünün gelişiminin ihtiyaçlarından doğan ve toplum onu yeni nesillere aktarabilirse korunabilen ve geliştirilebilen tamamen insani bir faaliyet biçimidir. Bu bağlamda, pedagojik süreç, insanlık tarihinin varlığı, ilerici gelişimi için vazgeçilmez bir koşuldur, onsuz maddi ve manevi kültür ne var olabilir ne de kullanılabilir.
Pedagojik sürecin amacı, yalnızca organizasyonunu değil, aynı zamanda içindeki tüm ilişkiler sistemini öğretme ve yetiştirme yöntemlerini de belirler. Pedagojik faaliyetin tarihsel biçimlerindeki değişiklikler, nihayetinde, eğitimin amaçlarını ve hedeflerini, yöntemlerini ve araçlarını belirleyen, dışarıdan öğretmen gibi görünse de, öğretmenin faaliyetlerine rehberlik eden belirli insan kişiliği türleri için toplumun ihtiyaçları tarafından belirlenir. neyi nasıl öğreteceğini kendisi seçer. Pedagojik çalışmanın sonucu da belirlidir - belirli bir miktarda sosyal kültüre hakim olan bir kişi. Bununla birlikte, doğaya yönelik maddi üretimde, emek ürününün alınmasıyla süreç bununla sona ererse, o zaman pedagojik emeğin ürünü - bir kişi - daha fazla kendini geliştirme yeteneğine sahiptir ve bu kişi üzerindeki öğretmen kaybolmaz ve bazen onu tüm hayatı boyunca etkilemeye devam eder. Görüldüğü gibi pedagojik çalışmanın en önemli özelliği, başından sonuna kadar insan etkileşimi süreci olmasıdır. İçinde nesne bir kişidir, emeğin aracı bir kişidir, emeğin ürünü de bir kişidir. Bu, pedagojik çalışmada, öğretim ve yetiştirme amaçlarının, hedeflerinin ve yöntemlerinin kişisel ilişkiler şeklinde gerçekleştirildiği anlamına gelir. Pedagojik çalışmanın bu özelliği, içindeki ahlaki yönlerin önemini vurgulamaktadır.
Bir öğretmenin faaliyetleri toplumda her zaman çok değerli olmuştur. Yaptığı işin önemi, otoritenin her zaman öğretmenlik mesleğine karşı saygılı tavrını belirlemiştir. Antik Yunan filozofu Plato bile, kunduracı kötü bir zanaatkarsa, devletin bundan fazla zarar görmeyeceğini söyledi - vatandaşlar sadece biraz daha kötü giyinecek, ancak çocukların eğitimcisi görevlerini kötü bir şekilde yerine getirmezse, tüm nesiller nesiller boyu sürecek. memlekette cahil ve kötü insanlar çıkacaktır. Bilimsel pedagojinin kurucusu olarak haklı olarak kabul edilen 17. yüzyılda yaşayan büyük Slav öğretmeni Jan Amos Komensky, öğretmenlere “güneşin altında hiçbir şeyin olamayacağından daha yüksek mükemmel bir pozisyon verildiğini” yazdı (Komensky Ya.A. .., 1955.S. 600). Öğretmenlerin öğrencilerin ruhsal gelişiminin ebeveynleri olduğunu savundu; öğretmenlerin en yakın kaygısı, öğrencileri iyi bir örnekle cezbetmektir.
Öğretmenlik mesleğinin toplumdaki önemi, ülkemizin büyük öğretmenleri, yazarları ve tanınmış şahsiyetlerinin eserlerinde her zaman önemli bir yer tutmuştur. Böylece, 19. yüzyılda K.D. Rus bilimsel pedagoji okulunun kurucusu Ushinsky, öğretmenin toplumdaki yüksek sosyal rolünü vurgulayarak şunları yazdı: “Modern yetiştirme sürecine eşit olan bir eğitimci, kendini vücudun canlı, aktif bir üyesi olarak hisseder, cehalet ve insanlığın kötü huylarıyla mücadele eden, insanların geçmiş tarihinde asil ve yüksek olan her şey ile hak ve iyilik için savaşan insanların mukaddes ahitlerinin bekçisi olan yeni nesil arasında aracı olan. Geçmiş ve gelecek arasında yaşayan bir bağlantı gibi hissediyor ... ”(Ushinsky KD Pedagojik edebiyatın faydaları hakkında).
Pedagojiyi "geniş anlamda tek bir amaca yönelik bilimler topluluğu" ve "dar anlamda pedagojiyi" "bu bilimlerden türetilen" bir sanat kuramı olarak ele alan KD. Ushinsky, "Bir eğitim konusu olarak insan" adlı çalışmasında şunları yazdı: "Eğitim sanatı, hemen hemen herkese tanıdık ve anlaşılır bir şey gibi görünüyor ve başkalarına bile kolay bir şey ve daha anlaşılır ve daha kolay görünüyor. Görünüşe göre, bir kişi teorik veya pratik olarak daha az aşinadır. Ebeveynliğin sabır gerektirdiğini hemen hemen herkes bilir; bazıları doğuştan gelen bir yetenek ve beceriye ihtiyacı olduğunu düşünüyor, yani. beceri, ancak çok azı sabır, doğuştan gelen yetenek ve becerilere ek olarak, özel bilginin de gerekli olduğu inancına geldi ... "(Ushinsky KD Seçilmiş ped. op.: 2 ciltte. M., 1974. Cilt. 1.S. 229, 231).
K.D. Ushinsky, öğretmenin çeşitli bilimlerde geniş bir bilgi birikimine sahip olması gerektiğini ve çocuğu her açıdan incelemesine izin vermesi gerektiğini vurguladı. Büyük Rus öğretmeninin pedagojik mirasında önemli bir rol, öğretmenin kişisel nitelikleri için gerekliliklere verilir. Yetiştirme konusunda hiçbir tüzük ve programın bireyin yerini alamayacağını, eğitimcinin öğrenci üzerindeki kişisel doğrudan etkisi olmadan, karaktere nüfuz eden gerçek bir yetiştirmenin imkansız olduğunu savundu. V.G. Belinsky, öğretmenlik mesleğinin yüksek sosyal kaderi hakkında şunları açıkladı: "Bir eğitimcinin onuru ne kadar önemli, büyük ve kutsaldır: bir kişinin tüm yaşamının kaderi onun elindedir" (Belinsky V.G. 1948.S. 43) . Büyük Rus yazar L.N. Tolstoy, bildiğiniz gibi, sadece edebiyata değil, aynı zamanda eğitim teorisine ve pratiğine de büyük katkı sağlamıştır. Yasnaya Polyana'da çalışma deneyimi hala yakın çalışma konusudur. Bir öğretmenin mesleğinden bahsederken şunları yazdı: “Bir öğretmenin sadece işine sevgisi varsa, o iyi bir öğretmen olacaktır. Bir öğretmenin sadece bir öğrenciye sevgisi varsa, bir baba, bir anne gibi, tüm kitabı okuyan, ama ne işe ne de öğrencilere sevgisi olmayan öğretmenden daha iyi olacaktır. Bir öğretmen iş ve öğrenci sevgisini birleştirirse, mükemmel bir öğretmendir ”(Tolstoy LN Pedagojik çalışma - Moskova, 1953, s. 342).
Öğretmenin sosyal ve ahlaki rolü hakkındaki ilerici pedagoji fikirleri, 20. yüzyılın ünlü halk figürleri ve öğretmenlerinin açıklamalarında geliştirildi. AV Lunacharsky şunları söyledi: “Kuyumcu altını bozarsa, altın dökülebilir. Kıymetli taşlar bozulursa evliliğe giderler ama en büyük pırlanta bizim gözümüzde doğuştan bir insandan daha değerli olamaz. Bir kişiye zarar vermek büyük bir suçtur ya da suçluluk duymadan büyük bir suçluluktur. Bundan ne yapmak istediğinizi önceden belirleyerek bu materyal üzerinde net bir şekilde çalışmanız gerekir "(Lunacharskiy AV Halk eğitimi üzerine. - M., 1958, s. 443). Ülkemizin tarihindeki son on yıl, karmaşık, bazen çelişkili süreçlerle karakterize edilmiştir. Son zamanlarda sarsılmaz görünen manevi kurallar geçmişe doğru kayıyor. "Demir perde"nin kalkmasıyla birlikte hem Batı'dan hem de Doğu'dan manevi değerlerin iç içe geçme süreci hız kazanıyor. Yurtiçi okul ve pedagoji, yabancı pedagojinin olumlu deneyimini özümseyerek küresel eğitim alanında aktif olarak yer almaktadır. Aynı zamanda, her zaman hizmet için benimsenmeyen yabancı pedagojik teorilerin ve teknolojilerin gerçekten ilerici olduğu kabul edilemez. Aynı zamanda, öğrencilere, belirli ahlaki değerlerin özü hakkında genellikle çarpık bir fikir oluşturan büyük bir Batı sözde kültürü akışı düşer. Bu zor koşullarda, Rusya'nın karakteristik değerleri de dahil olmak üzere binlerce yıldır test edilen ahlaki değerlerin koruyucusu ve iletkeni olarak öğretmenin rolü, daha önce hiç olmadığı kadar artıyor.