Çocuğun okula hazır olup olmadığını kontrol etmek. Çocukların okula sosyal ve psikolojik olarak hazır

Herhangi bir çocuğun hayatında, er ya da geç, okula gitme zamanının geldiği bir zaman gelir. Gelecekteki birinci sınıf öğrencisi henüz onu neyin beklediğini bilmiyor. Oyunda dikkatsizlik, dikkatsizlik ve daldırma birçok kısıtlama, sorumluluk ve gereklilik ile değiştirilecektir. Şimdi her gün derslere gitmelisin, ödevini yap.

Bebeğin yeni bir yaşam aşamasına hazır olup olmadığını nasıl belirleyebilirsiniz? Okula hazırlık için özel kriterler vardır: entelektüel, motivasyonel, psikolojik, sosyal, fiziksel.

Anne babalar bebeğinin okuma yazma bildiği için okula hazır olduğunu düşünürken yanılıyorlar. Buna rağmen, çocuğa okul müfredatının verilmesi zor olabilir. Bunun nedeni, bir eğitim kurumuna girmek için entelektüel hazırlık eksikliğidir. Okul için entelektüel hazır olma, düşünme, hafıza, dikkat ile belirlenir.

1. Düşünme

Okula başlamadan önce çocuğa etrafındaki dünya hakkında bilgi verilmelidir: diğer insanlar ve aralarındaki ilişkiler hakkında, doğa hakkında. Çocuk şunları yapmalıdır:

• kendiniz hakkında biraz bilgi sahibi olun (adınız, soyadınız, ikamet ettiğiniz yer);
• geometrik şekilleri (daire, dikdörtgen, üçgen, kare) ayırt eder;
• renkleri bilir;
• Aşağıdaki kelimelerin anlamlarını anlayın: "daha az", "daha fazla", "düşük", "yüksek", "dar", "geniş", "sağ", "sol", "arasında", "yaklaşık", "yukarıda" ”, “ altında";
• çeşitli nesneleri karşılaştırabilir ve aralarındaki farklılıkları bulabilir, genelleyebilir, analiz edebilir, fenomen ve nesnelerin işaretlerini belirleyebilir.

2. Hafıza

Bir öğrencinin iyi gelişmiş bir hafızası varsa çalışması çok daha kolaydır. Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek için ona kısa bir metin okuyabilir ve birkaç hafta içinde tekrar satmasını isteyebilirsiniz. Ayrıca 10 farklı obje ve resim hazırlayıp çocuğunuza gösterebilirsiniz. Sonra hatırladıklarını isimlendirmek zorunda kalacak.

3. Dikkat

Gelecekte okulda yapılacak öğretimin etkililiği, doğrudan çocuğun öğretmeni nasıl dikkatle dinleyeceğini bilip bilmediğine ve diğer öğrenciler tarafından dikkatinin dağılmamasına bağlı olacaktır. Okul öncesi çocukların okula olan dikkati ve hazırlığı basit bir görevle kontrol edilebilir - birkaç çift kelimeyi yüksek sesle okumak ve her birinde en uzun kelimeyi tanımlamayı istemek. Bebek tekrar sorarsa, dikkatinin zayıf geliştiği ve egzersiz sırasında dikkati dağıldığı anlamına gelir.

Motivasyonel okula hazırlık

Çocuğu yeni bir yaşam dönemine hazırlayan ebeveynler, çalışma motivasyonunu oluşturmalıdır, çünkü bu gelecekteki başarının anahtarıdır. Çocuğun motivasyonel hazırlığı şu durumlarda oluşur:

• derslere katılmak istiyor;
• yeni ve ilginç bilgiler öğrenmeye çalışır;
• yeni bilgi edinmek ister.

Okula psikolojik hazırlık

Bir eğitim kurumunda, çocuğa evde ve anaokulunda tanıtıldığı gereksinimlerden farklı olan katı gereksinimler sunulacak ve hepsinin yerine getirilmesi gerekecek. Okul için psikolojik hazır olma durumu aşağıdaki yönlerden belirlenir:

• bağımsızlık ve organizasyon gibi niteliklerin varlığı;
• kendi davranışlarını yönetme yeteneği;
• yetişkinlerle yeni işbirliği biçimlerine hazır olma.

Okul için sosyal hazırlık

Okula hazır olan bir çocuğun akranlarıyla iletişim kurma isteği olmalıdır. Hem diğer çocuklarla hem de yetişkinlerle ilişkiler kurabilmelidir. Çocuğun başkalarıyla ilişkisinin, evde ailede hüküm süren ilişkilerin bir aynası olduğunu belirtmekte fayda var. Bebeğin bir örnek alması ebeveynlerinden.

Okula sosyal hazırlığı değerlendirmek için şunların kontrol edilmesi önerilir:

• çocuğun oyun oynayan çocuklara kolayca katılıp katılmadığı;
• Başkasının fikrini sözünü kesmeden nasıl dinleyeceğini biliyor mu;
• gerekli durumlarda sırayı gözetip gözetmediği;
• birkaç kişiyle bir sohbete katılıp katılamayacağı, bir sohbeti sürdürüp sürdüremeyeceği.

Okul için fiziksel uygunluk

Sağlıklı çocuklar, okulların başlamasıyla bağlantılı olan hayatlarındaki değişikliklere çok daha hızlı uyum sağlarlar. Okul için fiziksel hazırlığı belirleyen fiziksel gelişimdir.

Gelişimini değerlendirebilir ve çocuğun yeni bir yaşam aşamasına hazır olup olmadığını şu şekilde belirleyebilirsiniz:

• işitmesini kontrol edin;
• görüşünüzü kontrol edin;
• çocuğun bir süre sessizce oturma yeteneğini değerlendirin;
• motor becerilerinin koordinasyonunu geliştirip geliştirmediğini kontrol edin (topla oynayabilir, zıplayabilir, merdiven tırmanabilir ve inebilir);
• Çocuğun görünüşünü değerlendirin (dinlenmiş, dinç, sağlıklı görünüp görünmediği).

Gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin test edilmesi

Çocuklar bir eğitim kurumuna girmeden önce özel testlerden geçerler. Sadece güçlü öğrencileri eğitime almak ve zayıfları reddetmek amaçlanmamıştır. Mevzuat, okulun, bir görüşmeyi geçemese bile, ebeveynlerin bir bebeği birinci sınıfa kabul etmelerini reddetme hakkına sahip olmadığını belirtir.

Öğretmenlerin çocuğun güçlü ve zayıf yönlerini, entelektüel, psikolojik, sosyal ve kişisel derslere hazır olma düzeyini belirlemek için testler gereklidir.

belirlemek için entelektüel hazırlık okulda okumak için aşağıdaki görevler verilebilir:

• 1'den 10'a kadar sayın;
• problemde basit aritmetik işlemleri gerçekleştirin;
• isimleri sayıya, cinsiyete göre değiştirin;
• bir resim için bir hikaye bul;
• maçlardan rakamlar düzenlemek;
• resimleri sırayla düzenleyin;
• metni oku;
• geometrik şekilleri sınıflandırır;
• bir şey çizmek.

Oran için psikolojik hazırlıköğretmen, elin ince motor becerilerinin gelişim düzeyini değerlendirmek, dikkati dağılmadan bir süre çalışma yeteneğini, belirli bir modeli taklit etme yeteneğini belirlemek için bir test yapmayı teklif eder. Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek için testte aşağıdaki görevler verilebilir:

• bir kişi çizin;
• harfleri veya bir grup noktayı çizin.

Ayrıca bu blokta, çocuğa gerçekte nasıl yönlendirildiğini belirlemek için kullanılabilecek cevaplar sorulabilir.

değerlendirirken sosyal hazırlıköğretmen aynadaki yansımaya göre bir çizim çizmeyi, durumsal problemleri çözmeyi, figürleri belirli bir talimata göre boyamayı, çocuğun dikkatini diğer çocukların çizime devam edeceği gerçeğine çekmeyi önerir.

Kişisel hazırlıkçocukla konuşma sırasında öğretmen tarafından belirlenir. Çocuğun okula hazır olup olmadığının teşhisi, okulla ilgili kırıntılara, belirli durumlarda nasıl davranacakları, kiminle aynı masada olmak istedikleri, kiminle arkadaş olmak istedikleri hakkında sorulan sorular sayesinde gerçekleştirilir. . Buna ek olarak, öğretmen çocuktan kendisi hakkındaki görüşünü ifade etmesini, nitelikleri hakkında konuşmasını veya önerilen listeden seçmesini isteyecektir.

Birinci sınıfa ikinci kez veya ebeveynlerin istekliliği

Sadece çocuklar değil, ebeveynleri de okula hazır olmalıdır. Çocuğunuzu birinci sınıfa almanın oldukça maliyetli bir süreç olduğunu anlamak önemlidir. Anne ve babanın büyük masraflara hazırlıklı olmaları gerekir. Çocuğun ofis malzemelerine, giysilere, ayakkabılara ve bir evrak çantasına ihtiyacı olacaktır. Okulun maddi desteğe ihtiyacı olabilir. Aylık harcamalar yemek, güvenlik hizmetleri için ödeme maliyetini içerecektir.

Önemli bir rol oynar ebeveynlerin psikolojik hazırlığı okul için. Pek çok anne ve baba, kesinlikle hiçbir sebep olmadığında çocukları için endişelenir. Bebeğin zaten olgunlaştığını ve daha akıllı olduğunu, hayatında yeni bir aşamaya geçtiğini anlamalısınız. Artık ona küçük biri gibi davranılmasına gerek yok. Bırakın kendi başına yaşamaya alışsın. Çocuk bir başarısızlıkla karşılaşırsa veya kendisini hoş olmayan bir durumda bulursa, hemen yardımına gelmeye değer.

Ya çocuk hazırlık kriterlerini karşılamıyorsa?

Birçok ebeveyn, bir çocuğun eksiklikleri olduğu tespit edildiğinde ve onun öğrenmesi için çok erken olduğunu söylediğinde okula hazır olma sorunuyla karşı karşıya kalmaktadır. Dikkatsizlik, dikkat dağınıklığı, azim eksikliği hemen hemen her 6-7 yaşındaki çocukta kendini gösterir.

Ebeveynler bu durumda panik yapmamalıdır. Çocuk sadece 6 veya 7 yaşındaysa, o zaman onu okula göndermeye gerek yoktur. Birçok çocuk ancak 8 yaşından sonra öğrenmeye başlar. Bu zamana kadar, daha önce fark edilen tüm sorunlar ortadan kalkabilir.

Dersleri unutma... Ebeveynlerin oğullarına veya kızlarına okuldan önce okuma yazma öğretmeleri tavsiye edilir. Çocuk, okula hazır olma göstergelerine göre, hafıza veya düşünme ile ilgili bazı problemler olduğunu ortaya çıkardıysa, bunu geliştirebilecek çok sayıda farklı görev ve alıştırma vardır. Bebeğin herhangi bir sapması varsa, örneğin bir psikolog veya konuşma terapisti gibi bir uzmana başvurabilirsiniz.

Ebeveynler bilmeli ki bugün çocuğun 3 ciddi düşmanı var: bilgisayar, TV ve yemek. Birçok çocuk tüm boş zamanlarını televizyon veya bilgisayar karşısında geçirir. Ebeveynler buna dikkat etmeli ve günde sadece 1 saat TV programları izlemelerine veya bilgisayar oyunları oynamalarına izin veren katı bir rejim getirmelidir.

Zamanın geri kalanını sıkıcı aktiviteler yaparak, temiz havada daha fazla yürüyerek geçirmek daha iyidir. Kimyasal katkı maddeleri ve kanserojen maddeler içeren tüm zararlı ürünler çocuğun diyetinden çıkarılmalıdır. Diyette daha doğal yiyeceklerin olması tavsiye edilir.

Çocuk zaten 8 yaşındaysa ve okula hazır olma özellikleri ideal değilse, belirli nedenleri anlamaya ve bunları çözmeye çalışmak faydalı olacaktır. Evde ek egzersizler, özel egzersizlere devam edilebilir. Çocuk için bir şeyler yolunda gitmiyorsa, ona baskı yapmamalısınız. Bu sadece onu üzebilir, derslerinde hayal kırıklığına uğrayacaktır.

Sonuç olarak, hazırlıksız bir çocuğun değişikliklere uyum sağlamasının zor olduğunu belirtmek gerekir. Okula gitmek, yaşam biçimi değiştikçe kuşkusuz streslidir. Zevk, neşe ve sürpriz arka planına karşı endişe ve kafa karışıklığı duyguları ortaya çıkar. Bu dönemde ebeveynlerin yardımı çok önemlidir. Görevleri, bir oğlu veya kızı hazırlamak ve okula hazır olup olmadığını teşhis etmektir.

Cevaplar

Okul için sosyal hazırlık duygusallıkla yakından ilgilidir. Okul hayatı, çocuğun çeşitli topluluklara katılımını, çeşitli temaslara, bağlantılara ve ilişkilere girmesini ve sürdürmesini içerir.

Her şeyden önce, sınıf topluluğudur. Çocuk, davranışlarıyla diğer çocuklara veya öğretmene müdahale edip etmediğine bakılmaksızın, artık yalnızca arzularını ve dürtülerini takip edemeyeceği gerçeğine hazırlıklı olmalıdır. Sınıf topluluğundaki ilişkiler, çocuğunuzun öğrenme deneyimini başarılı bir şekilde algılamasını ve işlemesini, yani kendi gelişimi için bundan faydalanmasını büyük ölçüde belirler.

Bunu daha spesifik olarak hayal edelim. Bir şey söylemek veya soru sormak isteyen herkes hemen konuşur veya sorarsa kaos çıkar ve kimse kimseyi dinleyemez. Normal üretken çalışma için çocukların birbirini dinlemesi, diğerinin sonuna kadar konuşmasını bitirmesi önemlidir. Bu nedenle, kişinin kendi dürtülerinden kaçınma ve başkalarını dinleme yeteneği, sosyal yeterliliğin önemli bir bileşenidir.

Çocuğun bir grubun, bir grup topluluğunun, bu durumda bir sınıfın üyesi gibi hissetmesi önemlidir. Öğretmen her çocukla tek tek konuşamaz, tüm sınıfla konuşur. Bu durumda, her çocuğun sınıfa atıfta bulunan öğretmenin de onunla kişisel olarak konuştuğunu anlaması ve hissetmesi önemlidir. Bu nedenle, bir grubun üyesi gibi hissetmek, sosyal yeterliliğin bir diğer önemli özelliğidir.

Çocukların hepsi farklıdır, farklı ilgi alanları, dürtüleri, arzuları vb. Bu çıkarlar, dürtüler ve arzular, başkalarının zararına değil, duruma göre gerçekleştirilmelidir. Heterojen bir grubun başarılı bir şekilde çalışabilmesi için ortak yaşamın farklı kuralları hizmet eder.

Bu nedenle okula sosyal hazır bulunuşluk, çocuğun davranış kurallarının anlamını ve insanların birbirleriyle nasıl anlaştığını anlama becerisini ve bu kurallara uyma istekliliğini içerir.

Çatışmalar, herhangi bir sosyal grubun yaşamına aittir. Sınıf hayatı burada bir istisna değildir. Mesele, çatışmaların ortaya çıkıp çıkmaması değil, nasıl çözüldüğüdür. Özellikle son zamanlarda çocukların birbirleriyle istismar edildiğine, fiziksel ve psikolojik şiddet vakalarına daha sık rastlanmaktadır. Çocuklar birbirlerini saçlarından sürüklerler, döverler, ısırırlar, tırmalarlar, birbirlerine taş atarlar, dalga geçerler, birbirlerini kırarlar vb. Onlara çatışma durumlarını çözmek için başka yapıcı modeller öğretmek önemlidir: birbirleriyle konuşmak, çatışmalara birlikte çözümler aramak, üçüncü tarafları dahil etmek vb. Çatışmaları yapıcı bir şekilde çözme ve tartışmalı durumlarda sosyal olarak kabul edilebilir bir şekilde davranma yeteneği, çocuğun okula sosyal hazırlığının önemli bir parçasıdır.

Okul için sosyal hazırlık şunları içerir:

Dinleme becerileri;

Grubun bir üyesi gibi hissedin;

Kuralların anlamını ve bunları takip etme yeteneğini anlayın;

Çatışma durumlarını yapıcı bir şekilde çözün.

Tanıtım

Çözüm

bibliyografya

Uygulama

Tanıtım

Yetiştirme ve eğitimin örgütlenmesi konusunda yaşamın yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini yaşamın gereklerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar aramamıza neden oluyor. Bu anlamda, okul öncesi çocukların okulda öğrenmeye hazır olma sorunu özellikle önemlidir. Okul öncesi kurumlarda ve ailede eğitim ve yetiştirmenin amaç ve ilkelerinin belirlenmesi, çözümü ile ilişkilidir. Aynı zamanda, çocukların okuldaki sonraki eğitiminin başarısı kararına bağlıdır.

Okula hazır olma sorunu birçok yabancı ve Rus bilim adamı, pedagog-araştırmacı (L.F.Bertsfai, L.I.Bozhovich, L.A. Venger, G. Vitzlak, V.T.Goretsky, V.V.Davydov, J. Jirasek, A. S Kern, NI Nepomnyashchaya, NI Nepomnyashchaya) tarafından ele alındı. . Strebel, DB Elkonin ve diğerleri). Bazı yazarlar (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich, vb.) tarafından belirtildiği gibi, okula hazır olmanın en önemli bileşenlerinden biri, iletişimde keyfilik oluşum seviyesidir. yetişkinler, akranlar ve kendine karşı tutum.

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan çok yönlü bir iştir. Okul için psikolojik ve sosyal hazırlık bu görevin önemli ve önemli yönlerinden biridir.

Psikolojik ve pedagojik literatürde, okula psikolojik ve sosyal hazır oluşun özünü, yapısını, içeriğini, koşullarını dikkate almaya yönelik çok çeşitli yaklaşımlar vardır. Ana yönler şunlardır:

fiziksel ve zihinsel sağlık durumu, organizmanın morfolojik olgunluk düzeyi;

bilişsel aktivite ve konuşmanın gelişim düzeyi;

daha önemli bir sosyal pozisyon almaya çalışmak;

keyfi davranış oluşumu;

yetişkinler ve akranlarla durum dışı iletişim.

Çocuğun okulda öğrenmeye psikolojik ve sosyal hazırlığı ve sonuç olarak ileri eğitiminin başarısı, önceki gelişiminin tüm seyrine bağlıdır. Eğitim sürecine dahil olabilmesi için okul öncesi çağda belirli bir zihinsel ve fiziksel gelişim düzeyi geliştirilmeli, bir dizi eğitim becerisi geliştirilmeli ve etrafındaki dünya hakkında oldukça geniş bir fikir yelpazesi geliştirilmelidir. Edinilen. Ancak sadece gerekli bilgi birikimini biriktirmek, özel beceri ve yeteneklere hakim olmak yeterli değildir, çünkü öğrenme bireyden özel taleplerde bulunan bir faaliyettir. Öğrenmek için sabırlı olmak, irade sahibi olmak, kendi başarılarınızı ve başarısızlıklarınızı eleştirebilmek, eylemlerinizi kontrol edebilmek önemlidir. Nihayetinde çocuk, eğitim faaliyetinin öznesi olarak kendisinin farkına varmalı ve buna göre davranışını oluşturmalıdır. Bu bağlamda, çocuğun iç dünyası, öz-farkındalığı, kendini değerlendirme ve kişiliğin kendisi hakkındaki fikirlerinin öz-düzenleme eylemlerine yansıyan özel bir çalışmasına özel bir dikkat gösterilmelidir. Kompleks sistem. Halkla ilişkiler

Çalışmanın yukarıda belirtilen ilgisi ile bağlantılı olarak, çalışmanın amacı şuydu: Çocuğun okulda sistematik eğitim için psikolojik hazırlığının özelliklerini belirlemek.

Araştırmamızın amacı okul öncesi çocuklardır (6,5-7 yaş arası)

Yukarıda belirtilen konu ve nesne ile bağlantılı olarak, çalışmanın hipotezi, psikolojik hazırlığın bileşenlerinden birinin oluşmamasının, eğitim faaliyetinde ustalaşmada gecikmeye yol açabileceği varsayımıydı.

Çalışmanın metodolojik önemi, okul için sosyo-psikolojik hazırlık oluşumu kavramının ve ayrı ayrı unsurlarının sonuçlarının incelenmesinde ve kullanılmasında yatmaktadır.

Araştırma Yöntemleri:

psikolojik hazırlığın bileşenlerinin her birini teşhis etmek için çocukları test etmek;

psikolojik hazırlığın bileşenlerinin her birinin teşhis sonuçlarının karşılaştırmalı analizi;

edebiyat analizi ve sentezi.

Araştırma Yöntemleri:

Çocukların okulda öğrenmeye hazır olma düzeylerini araştırma yöntemleri L.A. Yasyukova.

Metodolojik temel: psikolojik hazırlık çalışması için teoriler ve kavramlar. (Leontiev A.N. "aktivite yaklaşımı", Vygotsky L. S. "Kültürel-tarihsel yaklaşım", S.L. L.I.Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.S.Mukhina, L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko, vb.)

Çalışmanın teorik önemi, okula psikolojik hazırlığın bileşenlerinin her birinin incelenmesinde yatmaktadır.

Çalışmanın pratik önemi şudur:

Bu çalışmanın genel teorik hükümleri, pedagojik süreci düzenlemeye yönelik yönergeler, öğretmenler için teorik ve pratik bir dersin içeriği olarak kullanılabilir.

Çalışmada sunulan özel yöntemler, çocukların gelişimi için öğretmenlerin, psikologların ve ebeveynlerin uygulamalarında kullanılabilir.

Deneysel araştırmanın sonuçları, ebeveynler, eğitimciler, gelişim psikolojisi okuyan öğrenciler tarafından da kullanılabilir.

Deneysel araştırma tabanı:

Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu, çocuk gelişim merkezi - anaokulu № 43 Stavropol şehrinin "Erudite" st. Popov, 16b.

Kurs çalışmasının yapısı:

Çalışma bir giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakça ve eklerden oluşmaktadır. Çalışmanın metin malzemesi bir tablo ile desteklenmiştir.

Bölüm I. Gelişim psikolojisinde sistematik eğitim için bir çocuğun psikolojik hazırlığının araştırılmasına bilimsel ve teorik yaklaşımlar

1 Çocuğun okulda sistematik eğitime hazırlığının psikolojik özellikleri

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir iştir. "Okul olgunluğu", "okula hazır bulunuşluk" ve "okula psikolojik olarak hazır bulunuşluk". "Okul olgunluğu" terimi, çocuğun ruhunun gelişiminin öğrenme fırsatlarını belirlediğine inanan psikologlar tarafından kullanılır. Bu nedenle, okul olgunluğundan bahsetmişken, esas olarak çocuğun ruhunun işlevsel olgunlaşması anlamına gelir.

A. Kern'in eserlerinde, çocukların okula psikolojik olarak hazır olma durumunu incelemek için çeşitli yaklaşımlar sunulmaktadır.

Geleneksel olarak, okul olgunluğunun dört yönü vardır: motivasyonel, entelektüel, duygusal ve sosyal.

Motivasyonel hazırlık - çocuğun öğrenme arzusu. A.K.'nin çalışmalarında Markova, T.A. Matis, A.B. Orlova, bir çocuğun okula karşı bilinçli tutumunun ortaya çıkmasının, okulla ilgili bilgilerin sunulma şekliyle belirlendiğini gösteriyor. Çocuklara okulla ilgili verilen bilgilerin sadece anlaşılması değil, onlar tarafından da hissedilmesi önemlidir. Duygusal deneyim, çocukları hem düşünmeyi hem de duyguları harekete geçiren etkinliklere dahil ederek sağlanır.

Motivasyon açısından, iki grup öğrenme güdüsü belirlendi:

Geniş sosyal öğrenme güdüleri veya çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma, değerlendirme ve onaylarında, öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yer alma arzusuyla ilgili ihtiyaçları ile ilişkili güdüler.

Doğrudan eğitim faaliyetleriyle veya çocukların bilişsel ilgileriyle, entelektüel aktivite ihtiyacı ve yeni beceriler, beceriler ve bilgilerde ustalaşma ile ilgili motifler.

Okul için kişisel hazır olma, çocuğun okula, öğretmenlere ve eğitim faaliyetlerine karşı tutumunda ifade edilir ve ayrıca çocuklarda öğretmenler ve sınıf arkadaşları ile iletişim kurmalarına yardımcı olacak bu tür niteliklerin oluşumunu içerir.

Entelektüel hazırlık, bir çocuğun bakış açısını, belirli bir bilgi birikimini gerektirir. Çocuk planlı ve parçalanmış bir algıya, çalışılan materyale teorik bir tutumun unsurlarına, genelleştirilmiş düşünme biçimlerine ve temel mantıksal işlemlere, anlamsal ezbere sahip olmalıdır. Entelektüel hazırlık, çocuğun eğitim faaliyeti alanındaki ilk becerilerinin, özellikle de bir eğitim görevini seçme ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğinin oluşumunu da gerektirir.

V.V. Davydov, bir çocuğun zihinsel işlemlerde ustalaşması, çevreleyen dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini genelleştirip ayırt edebilmesi, faaliyetlerini planlayabilmesi ve kendi kendini kontrol edebilmesi gerektiğine inanıyor. Aynı zamanda, öğrenmeye karşı olumlu bir tutuma, davranışı kendi kendini düzenleme yeteneğine ve verilen görevleri yerine getirmek için gönüllü çabaların tezahürüne sahip olmak önemlidir.

Rus psikolojisinde, okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken, bir çocuğun edindiği bilgi miktarına değil, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine vurgu yapılır. Yani, çocuk çevreleyen gerçekliğin fenomenlerinde esas olanı vurgulayabilmeli, onları karşılaştırabilmeli, benzer ve farklı görebilmelidir; akıl yürütmeyi, fenomenlerin nedenlerini bulmayı, sonuçlar çıkarmayı öğrenmelidir.

Okula hazır olma sorununu tartışan D.B. Elkonin, eğitim faaliyeti için gerekli ön koşulların oluşumunu ilk sıraya koydu.

Bu binaları analiz ederek, kendisi ve personeli aşağıdaki parametreleri belirledi:

çocukların eylemlerini bilinçli olarak eylem tarzını tanımlayan kurallara tabi tutma yeteneği;

belirli bir gereksinim sistemine odaklanma yeteneği;

konuşmacıyı dikkatlice dinleme ve sözlü olarak sunulan görevleri doğru bir şekilde yerine getirme yeteneği;

görsel olarak algılanan bir örneğe göre gerekli görevi bağımsız olarak gerçekleştirme yeteneği. Keyfiliğin gelişiminin bu parametreleri, okula psikolojik hazırlığın bir parçasıdır ve birinci sınıftaki öğretim bunlara dayanmaktadır.

D.B. Elkonin, gönüllü davranışın oyunda bir çocuk kolektifinde doğduğuna ve bu da çocuğun daha yüksek bir seviyeye yükselmesine izin verdiğine inanıyordu.

Entelektüel olgunluk aşağıdaki özelliklerle değerlendirilir:

· Farklılaştırılmış algı (algısal olgunluk), arka plandan bir figür seçimi dahil;

· dikkat konsantrasyonu;

· Analitik düşünme, fenomenler arasındaki temel bağlantıları kavrama yeteneğinde ifade edilir;

· Mantıksal ezberleme;

· Duyu-motor koordinasyonu;

· Bir örneği çoğaltma yeteneği;

· İnce el hareketlerinin gelişimi.

Entelektüel olgunluk, büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıtır.

Duygusal olgunluk şunları içerir:

· Dürtüsel tepkilerin azaltılması;

· Çok çekici olmayan bir görevi uzun süre yerine getirme yeteneği.

Sosyal olgunluk aşağıdakilerle kanıtlanır:

· Çocuğun yaşıtlarıyla iletişim ihtiyacı ve davranışlarını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma yeteneği;

· Okul ortamında öğrenci rolünü oynama yeteneği.

"Okula hazırlık", L.S.'yi takip eden psikologların eserlerinde sunulmaktadır. Vygotsky, "öğrenmenin gelişmeye öncülük ettiğine" inanıyor. Yani eğitim, eğitime dahil olan psikolojik işlevler henüz olgunlaşmadığında başlayabilir ve bu nedenle ruhun işlevsel olgunluğu eğitim için bir ön koşul olarak kabul edilmez. Buna ek olarak, bu çalışmaların yazarları, başarılı bir okul eğitimi için önemli olan çocuğun bilgi, yetenek ve becerilerinin toplamı değil, öğrenmenin psikolojik önkoşulu olarak kabul edilen belirli bir kişisel ve entelektüel gelişim düzeyi olduğuna inanmaktadır. okul.

L.I.'ye göre Okula psikolojik olarak hazır olan Bozovic, iki açıdan değerlendirilmelidir:

Kişisel - çocuğun motivasyonel ve gönüllü alanlarının gelişimi. Bilişsel öğrenme güdüleri, öğrenme etkinlikleriyle doğrudan ilişkilidir. Bunlar arasında "çocukların bilişsel ilgi alanları, entelektüel aktivite ihtiyacı ve yeni beceri, beceri ve bilgi edinme" yer alır. Öğrenmeye yönelik sosyal güdüler veya öğrenme için geniş sosyal güdüler, "çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma, değerlendirme ve onaylama konusundaki ihtiyaçlarıyla, öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yer alma arzusuyla" ilişkilidir. " Okula hazır olan bir çocuk, hem insan toplumunda belirli bir konum, yani yetişkinlik dünyasına erişim sağlayan bir konum (öğrenme için sosyal bir güdü) alma ihtiyacına sahip olduğu için hem de öğrenmeyi ister. evde tatmin edemediği bilişsel bir ihtiyaç.

D.B. Elkonin ayrıca psikolojik hazırlığın ikinci yönü olan entelektüel hazırlığı da inceledi. Bu hazır bulunuşluk bileşeni, çocuğun bir bakış açısına, belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Çocuk planlı ve parçalanmış bir algıya, çalışılan materyale teorik bir tutumun unsurlarına, genelleştirilmiş düşünme biçimlerine ve temel mantıksal işlemlere, anlamsal ezbere sahip olmalıdır. Bununla birlikte, genel olarak, çocuğun düşüncesi, nesnelerle, onların yerine geçen gerçek eylemlere dayanan mecazi kalır. Entelektüel hazırlık, çocuğun eğitim faaliyeti alanındaki ilk becerilerinin, özellikle de bir eğitim görevini seçme ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğinin oluşumunu da gerektirir.

D.B. Elkonin ve işbirlikçileri, çocuğun, eylemlerin keyfi düzenlenmesi temelinde ortaya çıkan becerilerini, eğitim faaliyetinde başarılı bir ustalık için önkoşul olarak görür:

· Çocukların eylemlerini bilinçli olarak eylem tarzını tanımlayan bir kurala tabi kılma yeteneği;

· Belirli bir gereksinimler sistemine odaklanma yeteneği;

· Konuşmacıyı dikkatle dinleme ve sözlü olarak verilen görevleri doğru bir şekilde yerine getirme becerisi;

· Görsel olarak algılanan bir örneğe göre gerekli görevi bağımsız olarak gerçekleştirme yeteneği.

Yukarıdakilerin tümü, birinci sınıfta öğretimin dayandığı okula psikolojik hazırlığın bir parçası olan keyfiliğin gelişimi için parametrelerdir.

E.E konseptinde. Okula psikolojik hazırlığın önemli bir göstergesi olan Kravtsova, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliği ve işbirliği açısından iletişiminin gelişme düzeyidir. Yüksek oranda işbirliği ve işbirliğine sahip çocukların aynı zamanda iyi entelektüel gelişim göstergelerine sahip olduklarına inanılmaktadır.

N.V. Nizhegorodtsev ve V.D. Shadrikov, öğrenme-önemli niteliklerden (ECD) oluşan bir yapı olarak okulda öğrenmeye psikolojik hazırlığı temsil eder. Gelecekteki bir öğrencinin eğitimin başında sahip olduğu UVK'nın yapısına "başlangıç ​​hazırlığı" denir. Öğrenme sürecinde, öğrenme etkinliklerinin etkisi altında, başlangıçtaki hazır bulunuşlukta önemli değişiklikler meydana gelir, bu da okulda öğrenme için ikincil bir hazırlığın ortaya çıkmasına neden olur ve bu da çocuğun daha fazla ilerlemesine bağlı olmaya başlar.

Son yıllarda, yurtdışında eğitime hazır olma sorununa giderek daha fazla ilgi gösterildi. Bu sorun sadece öğretmenler ve psikologlar tarafından değil, aynı zamanda doktorlar ve antropologlar tarafından da çözüldü. Çocukların olgunluğu sorunuyla ilgilenen birçok yabancı yazar (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel), çocukların okula psikolojik olarak hazır olmaları için en önemli kriter olarak dürtüsel tepkilerin yokluğuna işaret etmektedir.

En fazla sayıda çalışma, çeşitli zihinsel, fiziksel göstergeler, etkileri ve okul performansı ile ilişkileri arasındaki ilişkilerin kurulmasına ayrılmıştır (S. Strebel, J. Jirasek).

Bu yazarlar zihinsel alanı, çocuğun farklı algılama, gönüllü dikkat, analitik düşünme yeteneği olarak adlandırırken, duygusal olgunluk, duygusal istikrar ve çocuğun dürtüsel tepkisinin neredeyse tamamen yokluğu olarak anlaşılır.

Okula psikolojik hazır bulunuşluk üzerine çalışan hemen hemen tüm yazarlar, okul eğitiminin ancak birinci sınıf öğrencisinin öğrenmenin ilk aşaması için gerekli ve yeterli niteliklere sahip olması durumunda etkili olacağını kabul eder, bu nitelikler daha sonra eğitim sürecinde geliştirilir ve iyileştirilir.

N.N. Poddyakov'a göre, okulda öğrenmenin psikolojik önkoşulları, çocuğun konuşma gelişiminin kalitesini içerir. Konuşma, nesneleri, resimleri, olayları tutarlı ve tutarlı bir şekilde tanımlama yeteneğidir; bir düşünce treni iletmek, belirli bir fenomeni, bir kuralı açıklamak. Konuşmanın gelişimi, zekanın gelişimi ile yakından ilişkilidir ve hem çocuğun genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır. Ek olarak, günümüzde kullanılan okuma öğretimi yöntemi, gelişmiş bir fonemik işitmeyi öngören kelimelerin ses analizine dayanmaktadır.

Poyarkova E.I. tarafından incelenen çocuğun uzay ve zamanda iyi yönelimi büyük önem taşımaktadır. ve Sadovoy E.A. Ayrıca, çocuğun okula başlaması için gerekli olan biyolojik olgunluğunu gösteren, fiziksel gelişimdeki değişikliği belirleyen çocuğun okula fiziksel olarak hazır bulunuşluğu. Çocuk fiziksel olarak yeterince iyi gelişmiş olmalıdır (yani, gelişiminin tüm parametreleri normdan olumsuz sapmalara sahip değildir ve hatta bazen onu biraz aşar).

Ayrıca, M.R. Ginzburg'a göre, okula duygusal-istemli hazır olma durumu da dikkate alınır: çocuğun öğrenme arzusu; engelleri aşma, davranışınızı yönetme yeteneği; çocuğun yetişkinlere ve yoldaşlara karşı doğru tutumu; sıkı çalışma, bağımsızlık, azim, azim gibi niteliklerin oluşumu.

Ve böylece, okulda öğrenmeye sosyo-psikolojik hazır olma, birlikte kişiliğin daha da gelişmesini ve yeni sosyal gelişim durumuna uyumunu sağlayan dört bileşenden oluşur. Çocuk gelişiminin yeni bir aşamasına geçer, Vygotsky LS'nin yazdığı gibi, hayal gücünün gelişimi gibi yeni oluşumlar kazanır, hafıza bilincin merkezi olur, çocuk nesneler arasında nedensel ilişkiler kurar, düşüncesi görsel olmaktan çıkar. etkili, gönüllü davranışların ortaya çıkması, öz farkındalığın gelişmesi. Tüm bu en önemli neoplazmalar, okul öncesi çağın önde gelen etkinliği olan rol yapma oyununda ortaya çıkar ve başlangıçta gelişir. Rol yapma oyunu, çocukların yetişkinlerin belirli işlevlerini üstlendikleri ve özel olarak oluşturulmuş eğlenceli, hayali koşullarda, yetişkinlerin etkinliklerini ve aralarındaki ilişkiyi yeniden ürettikleri (veya simüle ettikleri) bir etkinliktir. Bu neoplazmalar ve dört bileşenin başarılı oluşumu sayesinde, okul öncesi çocuk özgürce yeni bir sosyal gelişim durumuna girecek ve onun için yeni bir lider aktivite türünde ustalaşacaktır.

2 Okul öncesi bir çocuğun psikolojik özellikleri

D.B. Elkonin, "okul öncesi çağındaki çocuklarda, erken çocukluktan farklı olarak, bu dönemin özelliği olan özel bir sosyal gelişim durumu yaratan yeni bir türde ilişkiler oluştuğunu" yazıyor.

Kıdemli okul öncesi yaşı, çocuğun artık okul öncesi olmadığı, ancak henüz bir okul çocuğu olmadığı gelişimde bir geçiş aşamasıdır. BİR. Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, okul öncesi dönemden okul çağına geçiş sırasında çocuğun dramatik bir şekilde değiştiğini ve eğitim açısından daha zor hale geldiğini söyledi. Bununla birlikte, belirli bir yaş için belirli özellikler ortaya çıkar: kasıtlılık, saçmalık, davranışın yapaylığı; palyaçoluk, çeviklik, soytarılık.

L.S.'ye göre Vygotsky, yedi yaşındakilerin davranışlarının bu tür özellikleri "çocukça kendiliğindenliğin kaybına" tanıklık ediyor. Bu tür değişikliklerin nedeni, çocuğun iç ve dış yaşamının bilincindeki farklılaşmadır (ayrılma). Davranışı bilinçli hale gelir ve başka bir şema ile tanımlanabilir: "istendi - gerçekleşti - yaptı". Farkındalık, büyük okul öncesi çocuğun yaşamının tüm alanlarına dahildir.

Okul öncesi çağda çocuk hem ailesiyle hem de diğer yetişkinler ve akranlarıyla L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, V.N. Myasishchev, M.I. Lisina, T.A. Repin, A.G. Ruzskaya ve diğerleri Çeşitli iletişim türleri, çocuğun benlik saygısının oluşumuna ve sosyo-psikolojik gelişim düzeyine katkıda bulunur. Şimdi bu ilişkilere daha yakından bakalım:

Aile, bir insanın hayatındaki ilk adımdır. Ailenin etkisinin gücü, sürekli olarak, uzun bir süre boyunca ve çeşitli durum ve koşullarda gerçekleştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle, çocukları okula hazırlamada ailenin rolü göz ardı edilemez.

Yetişkinler, bir çocuğun yaşamının etrafında inşa edildiği sürekli bir çekim merkezi olarak kalır. Bu, çocuklara yetişkinlerin yaşamına katılma, modellerine göre hareket etme ihtiyacını verir. Aynı zamanda, yalnızca bir yetişkinin bireysel eylemlerini yeniden üretmekle kalmaz, aynı zamanda etkinliğinin tüm karmaşık biçimlerini, eylemlerini, diğer insanlarla olan ilişkilerini, tek kelimeyle yetişkinlerin tüm yaşam biçimini taklit etmek isterler.

Çocukların öz farkındalığının gelişmesinde bir yetişkinin rolü şu şekildedir:

· Çocuğa kalitesi ve yetenekleri hakkında bilgi vermek;

· Faaliyetlerinin ve davranışlarının değerlendirilmesi;

· Çocuğun daha sonra kendisini değerlendireceği kişisel değerlerin, standartların oluşumu;

· Çocuğu, eylemlerini ve eylemlerini analiz etmeye ve bunları diğer insanların eylem ve eylemleriyle karşılaştırmaya teşvik etmek (LS Vygotsky).

Ev psikoloğu MI Lisina, bir çocuğun bir yetişkinle iletişimini, konusu başka bir kişi olan "bir tür faaliyet" olarak gördü. Çocukluk boyunca, çocuğun devam eden zihinsel gelişiminin doğasını yargılamanın açıkça mümkün olduğu dört farklı iletişim biçimi ortaya çıkar ve gelişir. Çocuğun normal gelişimi ile birlikte bu formların her biri belirli bir yaşta şekillenir. Böylece, ilk, durumsal-kişisel iletişim biçimi, yaşamın ikinci ayında ortaya çıkar ve altı ila yedi aya kadar tek kalır. Yaşamın ikinci yarısında, bir çocuk için asıl şeyin nesnelerle ortak oyun olduğu bir yetişkinle durumsal-iş iletişimi kurulur. Bu iletişim, yaklaşık dört yaşına kadar ana iletişim olarak kalır. Dört ila beş yaşlarında, çocuk konuşmada zaten akıcı olduğunda ve bir yetişkinle soyut konularda konuşabildiğinde, durum dışı - bilişsel iletişim mümkün hale gelir. Ve altı yaşında, yani okul öncesi çağın sonunda, bir yetişkinle kişisel konularda sözlü bir iletişim var.

LS Vygotsky'ye göre, çocukların okula hazır olma durumu yetişkinleri taklit ederek kendini gösterir; çocuklar çeşitli iletişim biçimlerini, çocuk gruplarına aktarırlar. Bir yetişkin ve bir okul öncesi arasındaki iletişimin doğası, çocukların kişilerarası ilişkilerinin özellikleri üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.

Çocuklar akranlarıyla çoğunlukla ortak oyunlarda iletişim kurar, oyun onlar için bir tür biçim haline gelir. kamusal yaşam... Oyunda iki tür ilişki vardır (D. B. Elkonin):

Rol (oyun) - bu ilişkiler arsa ve roldeki ilişkileri yansıtır.

Gerçek - bu, ortak bir amaç gerçekleştiren ortaklar, yoldaşlar olarak çocukların ilişkisidir.

Çocuğun oyunda oynadığı rol, büyük ölçüde çocuğun karakter ve mizacının özelliklerine bağlıdır. Bu nedenle her takımda "yıldız", "tercih edilen" ve "izole" çocuklar bulunur.

EO Smirnova'nın ders kitabı, okul öncesi çağda çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle olan iletişiminin önemli ölçüde değiştiğini söylüyor. Bu değişikliklerde, okul öncesi çocuklar ve akranlar arasında niteliksel olarak benzersiz üç aşama (veya iletişim biçimleri) ayırt edilebilir (duygusal ve pratik (yaşamın ikinci - dördüncü yılı), durumsal - iş (4-6 yıl), durumsal olmayan (6- 7 yıl)).

Çocukların başkalarıyla iletişiminde önemli bir rol, çocuğun benlik saygısı tarafından oynanır (Sterkina R.B.). Ortak faaliyetler ve diğer insanlarla iletişim sonucunda çocuk, davranış için önemli yönergeleri öğrenir. Bu şekilde yetişkin, çocuğa kendi davranışını değerlendirmesi için bir referans noktası verir. Çocuk, başkalarının ondan ne beklediğini sürekli olarak ne yaptığını kontrol eder. Çocuğun kendi "ben"ine ilişkin değerlendirmeleri, kendisinde gözlemlediklerinin diğer insanlarda gördükleriyle sürekli olarak karşılaştırılmasının sonucudur.

Bir çocuğun benlik saygısı ve özlem düzeyi, duygusal refah, çeşitli etkinliklerdeki başarı ve genel olarak davranışları üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.

Farklı benlik saygısı türlerine sahip okul öncesi çocukların davranışlarının özelliklerini daha ayrıntılı olarak ele alalım:

· Özgüveni yeterince yüksek olmayan çocuklar çok hareketlidirler, dizginlenemezler, bir faaliyet türünden diğerine hızla geçerler, çoğu zaman başladıkları işi sona erdirmezler. Eylemlerinin ve eylemlerinin sonuçlarını analiz etmeye meyilli değiller, "baskın" dan çok karmaşık görevler de dahil olmak üzere herhangi birini çözmeye çalışıyorlar. Bunlar, kural olarak, dışa çekici çocuklardır. Liderlik için çabalarlar, ancak bir akran grubunda esas olarak "kendilerine" yönelik oldukları ve işbirliği yapmaya meyilli olmadıkları için kabul edilmeyebilirler.

· Yeterli özsaygıya sahip çocuklar, yaptıkları hataların nedenlerini bulmaya çalışarak faaliyetlerinin sonuçlarını analiz etme eğilimindedirler. Kendinden emin, aktif, dengeli, bir faaliyetten diğerine hızla geçiyorlar, hedefe ulaşmada ısrarlılar. İşbirliği yapmaya, başkalarına yardım etmeye isteklidirler, sosyal ve arkadaş canlısıdırlar.

· Benlik saygısı düşük olan çocuklar kararsız, iletişim kuramayan, güvensiz, sessiz, hareketlerinde kısıtlıdır. Çok hassastırlar, her an gözyaşlarına boğulmaya hazırdırlar, işbirliği aramazlar ve kendileri için ayağa kalkamazlar. Bu çocuklar endişeli, güvensiz ve aktivitelere katılmakta zorlanıyorlar. Kendilerine zor görünen sorunları çözmeyi önceden reddederler, ancak bir yetişkinin duygusal desteğiyle onlarla kolayca başa çıkabilirler. Bu çocuklar, kural olarak, akran grubunda düşük bir sosyal statüye sahiptir, dışlanmış kategorisine girer, kimse onlarla arkadaş olmak istemez. Dıştan, bunlar çoğu zaman çekici olmayan çocuklardır.

Okul öncesi çocuklarda oluşan benlik saygısı genellikle oldukça kalıcıdır, ancak yine de bir yetişkinin ve çocuk bakımının etkisi altında gelişebilir veya azalabilir.

Çocuğun kendi ihtiyaçları, güdüleri ve niyetleri hakkında farkındalığını teşvik etmek, onu olağan işleyişinden uzaklaştırmak, ona seçilen araçların gerçekleşen niyete uygunluğunu kontrol etmesini öğretmek önemlidir.

Yeterli benlik saygısının oluşumu, hatalarınızı görme ve eylemlerinizi doğru değerlendirme yeteneği, eğitim faaliyetlerinde öz denetim ve benlik saygısının oluşumunun temelidir. Okula sosyo-psikolojik hazırlık, anaokulunda ve ailede bir okul öncesi çocuğun yetiştirilmesinin ve eğitiminin önemli bir bileşenidir. İçeriği, okulun çocuğa sunduğu gereksinimler sistemi tarafından belirlenir. Bu gereksinimler, okula ve çalışmaya karşı sorumlu bir tutum, birinin davranışının keyfi kontrolü, zihinsel çalışmanın performansı, bilinçli bilginin özümsenmesini sağlama, ortak faaliyetlerle belirlenen yetişkinler ve akranlarla ilişkilerin kurulması ihtiyacından oluşur.

Bölüm II. Bir çocuğun sistematik eğitime psikolojik olarak hazır olma özelliklerinin deneysel bir çalışmasının sonuçlarının özellikleri

1 Deneklerin bileşimi ve deneysel araştırmanın aşamaları

Çalışma 10 okul öncesi çocuğu (6 yaşında) içeriyordu: 5 erkek, 5 kız.

Deneysel araştırma birkaç aşamada gerçekleşti:

)hazırlık (Eylül - Ekim 2012) - çalışmanın alaka düzeyinin tanımını, bilimsel bir kategorik aparatın yapımını içeriyordu.

Çalışmanın amacı şuydu: Çocuğun okulda sistematik eğitime psikolojik olarak hazır olma özelliklerini belirlemek.

Yukarıda belirtilen hedefle bağlantılı olarak, aşağıdaki görevler formüle edilmiştir:

Araştırma problemi ile ilgili bilimsel ve pedagojik literatürü analiz edin, bilimsel bir kategorik araştırma cihazı geliştirin.

Önerilen araştırma hipotezini doğrulamak için yöntem ve teknikleri seçin.

Deneysel bir çalışma yürütün.

Elde edilen nitel ve nicel araştırma sonuçlarını analiz eder ve yorumlar.

Deneysel araştırmanın konusu, çocukların sistematik eğitime psikolojik olarak hazır olmalarıydı.

Çalışmanın amacı, Stavropol'de MBDOU CRR D / S № 43 "Erudite" de yetiştirilen okul öncesi çağındaki (6.5 - 7 yaş arası) çocuklardı.

Yukarıda belirtilen konu ve nesne ile bağlantılı olarak, çalışmanın hipotezi, psikolojik hazırlığın bileşenlerinden birinin oluşmamasının, eğitim faaliyetinde ustalaşmada bir gecikmeye yol açabileceği varsayımıydı.

Ayrıca hazırlık aşamasında deneysel aşama için yöntem ve teknikler seçilmiş ve çalışmanın teorik, pratik ve metodolojik önemi belirlenmiştir.

) Deneysel (Ekim - Kasım 2012) - bir pilot çalışma yürütmek.

) İşleme (Kasım 2012) - araştırmanın tespit aşamasında elde edilen sonuçların nitel ve nicel analizi, araştırma konusuyla ilgili sonuçların formülasyonu.

) Yorumlayıcı (Aralık 2012) - elde edilen sonuçların yorumlanması ve savunma için sunulması.

Aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır: ve teknikler: gözlem; Çocukların okulda öğrenmeye hazır olma düzeylerini araştırmak için metodoloji L.A. Yasyukova; tespit deneyi.

Gözlem, belirli koşullar altında belirli değişikliklerini incelemek ve doğrudan verilmeyen bu fenomenlerin anlamını bulmak için zihinsel fenomenlerin kasıtlı, sistematik ve amaçlı algılanmasından oluşan psikolojik araştırmanın ana ampirik yöntemlerinden biridir. Gözlem, teorik düşünme unsurlarını (tasarım, metodolojik teknikler sistemi, sonuçların anlaşılması ve kontrolü) ve nicel analiz yöntemlerini (ölçeklendirme, verilerin faktörleştirilmesi) içerir. Gözlemin doğruluğu, incelenen alandaki bilgi durumuna ve eldeki göreve bağlıdır. Gözlemcinin deneyim düzeyi ve nitelikleri, gözlem sonuçları üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. İnsanların davranışlarının psikolojik yorumunda, gözlemcinin geçmiş deneyimi, bilimsel fikirleriyle sınırlı değildir, aynı zamanda, gerçekleri gözlemcinin beklentilerinin ruhuna göre yorumlayan alışılmış yargı kalıplarını, duygusal tutumlarını, değer yönelimlerini vb. içerir. Erken genellemelerin ve sonuçların reddedilmesi, tekrarlanan gözlem, diğer araştırma yöntemleriyle kontrol, gözlemin nesnelliğini sağlamaya izin verir. Çatışma biliminde, çözüm sürecinde bir çatışmanın taraflarıyla çalışırken gözlem kullanılır. Çatışan tarafların eylem ve eylemlerinin maddi sonuçları da izlenebilir.

Çocukların okulda öğrenmeye hazır olma düzeylerini araştırmak için metodoloji L.A. Yasyukova.

Bu yöntemi kullanarak çocukların okula hazır olma düzeylerinin incelenmesi iki aşamada gerçekleştirilir.

İlk aşama, Bender'in testinden oluşan bir grup aşamasıdır.

Bender testi, çocuklarda mevcut el-göz koordinasyonu seviyesini belirlemenizi sağlar.

Grup araştırma aşaması yaklaşık 30 dakika sürer.

Her çocuk için ayrı bir A4 çift taraflı form (standart daktilo sayfası) hazırlanmalıdır. Ayrıca çalışmak için bir kronometreye ihtiyacınız olacak. (Ek 1)

Talimatlar: "Arkadaşlar, sayfanın üstündeki çizime yakından bakın. Aşağıda, sayfanın boş kısmında (göster) bu çizimi çok benzer görünecek şekilde yeniden çizmeye çalışın. Acele etmeyin, zaman değil Burada ölçülen asıl şey, benzer görünmesini sağlamaktır."

Bender'ın test analizi nitelikseldir. Zayıf el-göz koordinasyonu, görüntünün ayrıntılı bir analizi olmadan bir çocuk tarafından yapılan bir çizim ile ortaya çıkar - bir örnek, temel oranlar ve elementlerin konjugasyonu gözlemlenmediğinde (fazladan boşluklar ve çizgilerin kesişme noktaları vardır), sayı daireler örneğe uymuyor, bazı unsurlar eksik, önemli görüntü bozulmaları var. (Ek 1)

Okula hazırlık metodolojisinin L.A. Yasyukova tarafından uygulanması

Şunu hatırlamakta fayda var:

çalışmaya başlamadan önce çocuk dinlenmeli; çocuğun hasta olduğu bir zamanda okula hazır olma durumunu incelemek kabul edilemez; işten önce tuvaleti ziyaret etmesi istenmelidir. Çocukların okula hazır olup olmadığını araştırma sürecinde, onlar için rahat, arkadaş canlısı bir ortam yaratmak gerekir. Eldeki görevle başa çıkıp çıkmadığına bakılmaksızın, her görevi tamamladığı için çocuğu övmeyi unutmayın. Araştırmak için yaklaşık 15 dakikaya ihtiyacınız olacak.

Başlamadan önce çocuğa elinde hiçbir şey verilmez, sadece cevaplar formlara kaydedilir, ödevin kullanılan varyantının numarası not edilmelidir.

Test öğelerini sunma prosedürü:

Görev 1. Kısa süreli konuşma belleği

Talimatlar: "Şimdi sana kelimeler söyleyeceğim ve sen dikkatlice dinle ve hatırla. Konuşmayı bıraktığımda, hatırladığın her şeyi herhangi bir sırayla hemen tekrar et." Herhangi bir satırdaki (1-4) tüm kelimeleri yarım saniye aralıklarla açıkça telaffuz edin, sonunda başınızı sallayın ve sessizce "Konuş" deyin.

Çocuğun söylediği her şey (kendi uydurduğu kelimeler, tekrarlar vb.), cevaplarını düzeltmeden, eleştirmeden veya yorumlamadan kaydedilir. Sözcükler, çocuk tarafından telaffuz edildiği gibi, çarpıklıkları ve telaffuz kusurlarını işaretleyerek yazılır. Çalışmanın sonunda, çocuğu övmek zorunludur: "Görev zordu ve sen iyi bir adamsın, çok şey hatırladın" (çocuk sadece 2-3 kelime hatırlasa bile).

Ezberlenecek kelimeler: (satırlardan birini seçin) 1. Boynuz, iskele, peynir, kale, tutkal, ton, tüy, uyku, rom veya 2. Sor, yumru, büyüme, ağrı, akıntı, balina, vaşak, koşu, tuz veya 3. Kedi, parlaklık, an, krem, matkap, kaz, gece, kek, ışın veya 4. Fırın, yağmur, sınıf, kek, barış, yay, kenar, kaşıntı, ev.

Doğru adlandırılmış her kelime için 1 puan verilir (en fazla 9 puan).

Çocuğun önünde 16 resimli bir masa var. (Ek 2)

Talimat: "Ve işte resimler. Bak ve hatırla. Sonra bu resimleri senden alacağım ve hatırladığım her şeyi herhangi bir sırayla bana anlatacaksın."

Resim sunma süresi 25-30 saniyedir. Cevap kağıdında çocuğun doğru olarak adlandırdığı her şey bir çarpı ile işaretlenmiştir. Çocuk sustuğunda, ona şunu söylemelisin: "Resme zihinsel olarak bakmaya çalış, belki başka bir şey görürsün." Genellikle çocuklar başka bir şeyi hatırlayabilir. Çocuğun hatırladıklarını yazmak zorunludur ve çalışma için övgüde bulunduğunuzdan emin olun. Doğru adlandırılmış her resim için 1 puan verilir (en fazla 16 puan).

Talimatlar: "Şimdi sana kelimeler söyleyeceğim. Hangi kelimenin gereksiz olduğunu bulmalısın. Toplamda beş kelime olacak, dördü birleştirilebilir, bunlar birbirine uyar ve biri uygunsuz, gereksiz, adlandırın."

Sözcük dizisini okuyun (kelime dizisinin üç çeşidi için aşağıya bakın) ve çocuğun adlandıracağı fazladan sözcüğü yazın. Çocuğa neden bunu veya bu kelimeyi seçtiğini açıklamasını istemeye gerek yoktur. Çocuk ilk görevi yanlış yaparsa veya fazladan bir kelime bulmanın nasıl olduğunu anlamıyorsa, onunla bir örnek analiz edin: "aster, lale, peygamber çiçeği, mısır, menekşe." Çocuğun her kelimenin ne anlama geldiğini söylemesine izin verin. Fazladan bir kelime seçmesine yardım edin ve tam olarak neden gereksiz olduğunu açıklayın. Çocuğun kendisi için tahminde bulunup bulunmadığına dikkat edin. İlk görevi tamamlarken, çocuk, ondan önce kısa süreli konuşma belleği göreviyle zayıf bir iş çıkarmasına rağmen, satırdaki son kelimeyi gereksiz olarak adlandırdıysa (görev numarası 1'e bakınız), sorun tüm kelimeleri hatırladıysa. Sözleri tekrar okumak gerekiyor. Bundan sonra çocuk doğru cevabı verirse, sonraki satırlar ona 2-3 kez okunmalıdır. Bilgi işleme hızı, dikkat, konuşma belleği, düşünme, kaygı göstergelerini analiz ederek daha sonra yorumlama sırasında nedenini bulmak için tüm tekrarlanan kelimelerin sunumları cevap kağıdına not edilir. Her doğru cevap için 1 puan verilir (en fazla 4 puan).

Seçenek 1 3.1. Soğan, limon, armut, odun, elma. 3.2. Elektrik lambası, mum, spot, ateş böceği, fener. 3.3. Santimetre, terazi, saat, radyo, termometre. 3.4. Yeşil, kırmızı, güneşli, sarı, mor.

Seçenek 2 3.1. Güvercin, kaz, kırlangıç, karınca, uç. 3.2. Mont, pantolon, gardırop, şapka, ceket. 3.3. Tabak, bardak, çaydanlık, tabaklar, bardak. 3.4. Sıcak, soğuk, bulutlu, hava, karlı

Seçenek 3 3.1. Salatalık, lahana, üzüm, pancar, soğan. 3.2. Aslan, sığırcık, kaplan, fil, gergedan. 3.3. Vapur, troleybüs, araba, otobüs, tramvay. 3.4. Büyük, küçük, orta, büyük, karanlık.

Görev 4. Konuşma analojileri

Talimatlar: "Şimdi" masa "ve" masa örtüsü hayal edin. "Bu iki kelime bir şekilde birbiriyle ilişkilidir. "Masa-masa örtüsü" ile aynı çifti elde etmek için "zemin" kelimesi için uygun bir kelime bulmanız gerekir. , ve “masa-masa örtüsü” ile aynı olması için “zemin” kelimesiyle hangisinin eşleşeceğini seçersiniz. “Zemin” - seçin: “mobilya, halı, toz, tahta, çivi.” çocuk yanlış cevap verdi, ona bundan bahsetme ve bir sonraki görevi örnek olarak onunla analiz et. Talimatın devamı: "Kalemle yaz" - bu iki kelime nasıl ilişkilidir? Hangi kelime " ile aynı almak için uygundur kalem-yaz"? "Bıçak" - seçin; "koş, kes, kat, cep, ütü." Cevabı yazın. görevler genel talimatlara göre. Çocuğu düzeltmeyin ve süreçte kritik açıklamalar yapmayın işin.

Kelime çiftleri 1. masa: masa örtüsü = zemin: mobilya, halı, toz, tahtalar, çiviler. 2. kalem: yazma = bıçak: koş, kes, palto, cep, ütü. 3.Otur: Sandalye = Uyku: Kitap, Ahşap, Yatak, Esneme, Yumuşak. 4. şehir: evler = orman: köy, ağaçlar, kuşlar, alacakaranlık, sivrisinekler. Her doğru cevap için - 1 puan (en fazla - 4 puan).

Görev 5.1. Anlamsal olarak yanlış ifadelerin düzeltilmesi Talimat: "Cümleyi dinleyin ve doğru olup olmadığını düşünün. Yanlışsa, doğru olduğunu söyleyin." Cümle okunur. Çocuk her şeyin doğru olduğunu söylüyorsa, bu cevap formuna yazılır ve bir sonraki cümleye geçiş gerçekleşir. Çocuğun isteği üzerine cümle tekrar edilebilir. Bu gerçek cevap formunda belirtilmelidir. Çocuk, ilk cümleyi dinledikten sonra, cümlenin neden yanlış olduğunu açıklamaya başlarsa, onu durdurmanız ve doğru olduğunu söylemesini istemeniz gerekir. Aynı şey ikinci cümle için de yapılır.

Öneriler 1) Güneş doğdu ve gün bitti. (Gün başladı.) 2) Bu hediye bende büyük bir üzüntü yarattı. (Bana büyük mutluluk verdi.)

Talimatlar: "Ve bu cümlede ortadaki bir şey eksik (bir kelime veya birkaç kelime). Lütfen eksik olanı ekleyin ve tüm cümleyi söyleyin." Cümle okunur, geçiş yerinde bir duraklama yapılır. Cevap kaydedilir. Çocuk sadece eklenmesi gereken kelimeyi söylüyorsa, ondan tüm cümleyi söylemesini istemelisiniz. Çocuk bir kayıpsa, ısrar etmeyin. İkinci cümlede de aynısı oluyor.

Öneriler 1) Olya .... en sevdiği oyuncak bebeği. (aldı, kırdı, kaybetti, giyindi vb.); 2) Vasya ... kırmızı bir çiçek. (sökülmüş, sunulmuş, testere vb.).

Talimat: "Ve şimdi cümleye başlayacağım ve sen bitir." Cümlenin başlangıcı, tonlama olarak bitmemiş gibi görünecek şekilde telaffuz edilir ve ardından bir yanıt beklenir. Çocuk cevap vermekte zorlanıyorsa, ona şunu söylemelisiniz: "Sonunu getirebileceğin bir şey düşün - bu bir cümle." Sonra cümlenin başlangıcı tekrarlanır. Bu gerçek cevap formunda belirtilmelidir. Cevaplar, kelime sırası ve telaffuz korunarak kelimesi kelimesine kaydedilmelidir. Çocuğu düzeltmeniz önerilmez.

Öneriler: 1) "Pazar günü hava güzelse, o zaman ..." (yürüyüşe çıkacağız vb.) botlar, yağmur yağıyordu, vb.) .); 2) "Çocuk anaokuluna gidiyor çünkü ..." (hala küçük, orayı seviyor vb.) veya "Sıcak giyiniyoruz çünkü ..." (dışarı soğuk, vb.) ); 3) "Kız çarptı ve ağladı çünkü ..." (acı hissetti, acelesi vardı vb.) veya "Çocuklar dondurmayı seviyor çünkü ..." (lezzetli, tatlı, vb.); 4) "Sasha henüz okula gitmiyor, ancak ..." (zaten gidiyor, zaten büyüdü vb.) veya "Dasha hala küçük olsa da ..." (zaten anaokuluna gidiyor, vb.) .). Her kusursuz eklenti için 1 puan verilir. Küçük hatalar varsa - 0,5 puan (maksimum 8 puan).

Çocuğa bu göreve yönelik resimler gösterilir. (Ek # 3) Talimat: "Bu resimlere bakın. En üst sırada kim fazlalık var? Göster bana. Ve bir sonraki satırda, fazladan resim nedir?" (vb). Cevapları yazın. Çocuk cevap vermekte tereddüt ederse, ona “Resimlerde ne çizildiğini anlıyor musunuz?” Diye sorun. Anlamıyorsa, kendin adlandır. Çocuk fazladan resim olmadığını söylüyorsa (bu, dördüncü sıradaki resimlere baktıktan sonra olabilir), bunu cevap formunda işaretlemeniz gerekir. Sonra çocuktan bir dizi resme tekrar bakmasını ve farklı bir resim bulmasını isteyin. Cevap kağıdına hangi resmin tekrar seçileceği kaydedilir. Çocuk aramayı reddederse ısrar etmemelidir.

Doğru cevaplar: 1. Köpek (resim sırası # 1) 2. Çiçekler (resim sırası # 2) 3. Baton (resim sırası # 3) 4. Kağıt (resim sırası # 4) Her doğru cevap için - 1 puan (maksimum - 4 puan).

Çocuğa bu göreve yönelik resimler gösterilir. (Ek # 4)

Talimatlar: "Bak, burada zaten" pisi "ve" yavru kedi "(göster). yavru kedi ", sonra" tavuk ve ... "? Göster bana." Cevap kaydedilir. Aşağıdaki resimleri gösterin. Talimat tekrarlanır, ancak resimlerde çizilenler artık çağrılmaz, yalnızca gösterilir. Tüm cevaplar kabul edilir ve eleştiri yapılmadan yazılır, doğru cevaplar için çocuğu övmek zorunludur. Her doğru cevap için - 1 puan (en fazla - 8 puan).

Doğru cevaplar:

Tavuk (resim 3).

Portföy (resim 2).

Göz (resim 4).

Kağıt (resim 3).

Kirpi (resim 4).

Elektrikli soba (resim 2).

Dondurma (resim 1).

Yüz (resim 4).

Görev numarası 8.1

Talimat: "Bak, bir buzdolabı çizilir. Buzdolabının ne için kullanıldığını biliyor musunuz? Bu resimlerden hangisi (sağdaki resimlerde gösteriliyor) buzdolabının ne işe yaradığını değil, tam tersini gösteriyor? Bu resmi göster"... Cevap, bir açıklama gerektirmeden kaydedilir. Ardından bir sonraki göreve geçiş gerçekleştirilir. (Ek # 5)

Doğru cevap: elektrikli soba - resim 2.

Görev numarası 8.2

Talimatlar: "Bu iki resmin (üstteki iki resmi gösterin) ortak bir yanı var. Alttaki resimlerden (göster) hangisi onlara eklenmeli ki aynı anda buna (palamutların üzerindeki gösteri) ve diğer resme gelsin. (baykuşlarda göster) ve böylece bu genel kendini tekrar eder mi? Cevabı yazın; çocuk "meyveleri" işaret ederse, "neden?" Diye sorun. ve bunu bir yere yazın. Doğru cevap: iki çilek - resim 2.

Görev numarası 8.3.

Talimatlar: "Hangi kelime daha uzun -" kedi "veya" yavru kedi "?".

Cevap kaydedilir. Talimat bu görevde tekrarlanamaz.

Görev numarası 8.4

Talimatlar: "Bak, sayılar şöyle yazılır (göster): 2, 4, 6, ... Burada (üç noktayı gösterin) hangi sayı eklenmeli: 5, 7 veya 8?"

Cevabınızı kaydedin. Çocuğu övmek ve işin bittiğini söylemek gerekir.

Sonuçları kaydetme formunda, çocuğun ilk görevden sekizinci göreve kadar aldığı toplam puan miktarı hesaplanır. Çocuk kendisine sunulan tüm görevleri kusursuz bir şekilde tamamlayabilirse toplam 57 puan alacaktır. Ancak uygulama, okula girmeye hazırlanan 6-7 yaşındaki çocuklar için normal sonucun 21 puan olduğunu göstermektedir.

Bir okul öncesi için yüksek toplam sonuç - 26'dan fazla puan,

düşük - 15 puandan az.

Genellikle "ortalama" bir okul öncesi çocuğu ilk andan itibaren yaklaşık 5 kelime ve 5-6 resim hatırlar; 3, 4, 6, 8 görevde 2-3 puan, 5. görevde - 5-6 puan ve 7m'de - sadece 2 puan kazanır.

Çalışmanın son aşamasında bir de belirtme deneyi uygulanmıştır. Belirleyici bir deney, değişmez bir gerçeğin veya olgunun varlığını belirleyen bir deneydir. Bir deney, araştırmacının belirli bir mülkün veya çalışılan parametrenin mevcut durumunu ve oluşum seviyesini belirleme görevini belirleyip belirlemediğini, başka bir deyişle, bir denekte veya bir grup denekte çalışılan mülkün gerçek gelişme düzeyini belirleme görevini belirler. belirlenen.

Tespit deneyinin amacı, mevcut gelişme seviyesini ölçmek, biçimlendirici bir deney düzenlemek için birincil materyali elde etmektir. Biçimlendirici (dönüştürücü, öğretim) bir deney, ruhun belirli yönlerini, aktivite düzeylerini vb. aktif olarak oluşturmayı veya eğitmeyi amaçlar; pedagojik araştırma ve en etkili eğitim çalışma biçimlerinin tasarımı ile psikolojik araştırmaların bir kombinasyonunu sağlayarak, bir çocuğun kişiliğini oluşturmanın belirli yollarının araştırılmasında kullanılır.

2 Deneyin tespit aşamasının sonuçlarının analizi

Deneysel bir çalışma yürütmek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı: gözlem, deneyin belirlenmesi ve Yasyukova yöntemi.

Stavropol'de MBDOU CRR D / S No. 43 "Erudite" temelinde deneysel araştırma yapılmıştır.

Çalışma, 10 okul öncesi çocuğu (5-6-7 yaş) içeriyordu: 5 erkek, 5 kız.

"L. A. Yasyukova'nın metodolojisi, çocukların okulda çalışmaya hazır olma düzeylerini ortaya koyan" çalışmasının sonuçları

.aşama - Bender'in testinden oluşan grup aşaması. Niteliksel niteliktedir. Zayıf el-göz koordinasyonu, örnek görüntünün ayrıntılı bir analizi olmadan bir çocuk tarafından yapılan bir çizim ile ortaya çıkar, temel oranlar ve öğelerin konjugasyonu gözlemlenmediğinde (fazladan boşluklar ve çizgilerin kesişme noktaları vardır), daire sayısı yapar. örneğe uymuyor, bazı öğeler eksik, önemli görüntü bozulmaları var. Araştırmanın sonuçlarına göre, aşağıdaki sonuçlar elde edildi:

İsim / Har-kaDani A. Lera M. Lesya E. Dasha D. Danil K. Kirill V. Artur B. Nastya F. Lisa B. Vlad T. Şekil A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b. Şekil 14 b. 0 b. 2 b. 0 b. 4 b. 2 b. 4 b. 0 b. 0 b. 2 b. Şekil 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. Şekil 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b. Şekil 411 b. 0 b. 7 b. 3 b. 5 b. 7 b. 7 b. 0 b. 0 b. 11 b. Şekil 52 b. 0 b. 4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. Şekil 64 b. 0 b. 4 b. 2 b. 4 b. 4 b. 4 b. 2 b. 0 b 4 b. Şekil 715 b. 4 b. 11 b. 4 b. 11 b. 9 b. 7 b. 4 b. 4 b. 9 b. Şekil 813 b. 4 b. 10 b. 4 b. 11 b 9 b 5 b 4 b 4 b 7 b Genel eğilimler 5 b 2 b 11 b 2 b 7 b 7 b 7 b 2 b 2 b 5 b Yönelim ve karakter işbirliğinin varlığı3 b.1 b.3 b.1 b .3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b. Keyfilik derecesi 2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b.0 b.2 b.2 b.1 b.Kontrolün varlığı ve doğası 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b.Görevin kabulü 2 b.2 b .2 b. 2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b.Uygulama planı 2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b. 0 b. Kontrol ve düzeltme 2 b. 1 b. 2 b. 1 b. 0 b. 2 b. 1 b. 1 b. 1 b. 0 b. Puan 2 b. 2 b. 0 b. 1 b. 0 b 1 b 0 b .1 b.1 b.1 b.Başarı/başarısızlık oranı 2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.

Toplam puanlar

Dani A. - 76

Lera M. - 32

Lesya E. - 72

Dasha D. - 43

Danil K. - 66

Kirill V. - 64

Arthur B. - 58

Nastya F. - 34

Lisa B. - 31

Vladik T. - 59

Bender testi, çocuklarda mevcut el-göz koordinasyonu seviyesini belirlemenizi sağlar. Yukarıdaki sonuçlardan, deneklerin çoğunun ortalama bir gelişim seviyesine sahip olduğu sonucuna varılmalıdır. Bunun nedeni, çocukların nispeten yakın zamanda oyundan eğitim faaliyetlerine geçmeleri ve yeni bir gelişim aşamasına geçmeleridir. Çalışma Kasım ayında gerçekleştirildi, denekler okula hazırlık grubunda çalışmaya yeni başlıyor ve yazma, okuma, çizim gibi gerekli becerileri ve ayrıca bilişsel süreçlerin parametrelerini - azim, henüz tam olarak oluşturmadılar, değiştirilebilirlik, dağıtım, seçicilik, eylem ve faaliyetlerin hızlı değişimi.

İkinci aşama, çocuğun bireysel görüşmesidir. Çocuğun görsel ve sözel hafızasının hacmini, zihinsel operasyonlarını ve onun hakim olduğu konuşma becerilerini incelemek için özel görevlerle yapılandırılmıştır. Tüm çocuklara aynı görevler sunulur, bu da hem bireysel bir egzersizi hem de tüm kompleksi bir bütün olarak gerçekleştirmedeki başarı düzeyini belirlemeyi mümkün kılar.

Araştırma sonuçları:

.Kısa süreli konuşma belleği

Ezberlemek için şu kelimeler kullanıldı: (satırlardan birini seçin)

Boynuz, liman, peynir, kale, yapıştırıcı, ton, tüy, uyku, rom veya

Çöp, yumru, büyüme, ağrı, akıntı, balina, vaşak, koşma, tuz veya

Kedi, parlatıcı, an, krem, matkap, kaz, gece, kek, ışın veya

Fırın, yağmur, sınıf, pasta, barış, yay, kenar, kaşıntı, ev.

.Daniel A. - 5 puan;

.Lera M. - 7 puan;

Lesya E. - 4 puan;

.Dasha D. - 7 puan;

.Danil K. - 4 puan;

.Kirill V. - 4 puan;

.Arthur B. - 5 puan;

.Nastya F. - 6 puan;

.Lisa B. - 5 puan;

.Vladik T. - 5 puan.

Görev 2. Kısa süreli görsel hafıza

Çocuğun önünde 16 resimli bir masa vardır (Ek 1). Deneklerin görevi, 25 - 30 saniye içinde tabloda gösterilen sayıda nesneyi ezberlemektir. Doğru adlandırılmış her resim için 1 puan verilir. (Maksimum - 16 puan).

.Dani A. - 9 puan;

.Lera M. - 14 puan;

.Lesya E. - 6 puan;

.Dasha D. - 11 puan;

.Danil K. - 7 puan;

.Kirill V. - 8 puan;

.Arthur B. - 9 puan;

.Nastya F. - 10 puan;

.Lisa B. - 10 puan;

Vladik T. - 9 puan.

Görev 3. Sezgisel konuşma analizi - sentez

Deneklere, hangi kelimenin gereksiz olduğunu bulmaları gereken bir dizi kelime sunulur. Sadece beş kelime, dördü birleştirilebilir, birbirlerine uygundurlar ve biri uygun değildir, gereksizdir ve adını vermeleri gerekir. Sözcük dizisi okunur (kelime dizilerinin üç çeşidi için aşağıya bakın) ve çocuğun adlandıracağı ekstralar yazılır. Her doğru cevap için 1 puan verilir (en fazla 4 puan).

seçenek 1

1. Soğan, limon, armut, odun, elma.

2. Elektrik lambası, mum, spot, ateş böceği, fener.

3. Santimetre, terazi, saat, radyo, termometre.

4. Yeşil, kırmızı, güneşli, sarı, mor.

seçenek 2

1. Güvercin, kaz, kırlangıç, karınca, uç.

2. Palto, pantolon, gardırop, şapka, ceket.

3. Tabak, fincan, çaydanlık, tabaklar, bardak.

4. Sıcak, soğuk, bulutlu, hava, karlı

Seçenek 3

1. Salatalık, lahana, üzüm, pancar, soğan.

2. Aslan, sığırcık, kaplan, fil, gergedan.

3. Vapur, troleybüs, araba, otobüs, tramvay.

4. Büyük, küçük, orta, büyük, karanlık.

Sonuç olarak, aşağıdaki noktalar elde edildi:

.Daniel A. - 1 puan;

Lera M. - 3 puan;

Lesya E. - 1 puan;

Dasha D. - 2 puan;

Danil K. - 1 puan;

.Kirill V. - 1 puan;

Arthur B. - 1 puan;

.Nastya F. - 2 puan;

Lisa B. - 2 puan;

Vladik T. - 1 puan.

Görev 4. Konuşma analojileri

Deneklere bir çift "masa - masa örtüsü" kelimesi sunulur, görev bu kelimeler arasındaki ilişkiyi anlamaktır. Daha sonra deneklerin "masa-masa örtüsü" ile aynı çifti elde etmek için "zemin" kelimesi için uygun bir kelime bulması gerekir. Araştırmacı, "mobilya, halı, toz, tahtalar, çiviler" sözlerini okur.

kelime çiftleri

Masa: masa örtüsü = zemin: mobilya, halı, toz, tahtalar, çiviler.

Kalem: yazma = bıçak: koş, kes, palto, cep, ütü.

Otur: sandalye = uyku: kitap, tahta, yatak, esneme, yumuşak.

Şehir: evler = orman: köy, ağaçlar, kuşlar, alacakaranlık, sivrisinekler.

Her doğru cevap için - 1 puan (en fazla - 4 puan).

Sonuç olarak, aşağıdaki noktalar elde edildi:

.Daniel A. - 4 puan;

Lera M. - 4 puan;

Lesya E. - 4 puan;

Dasha D. - 4 puan;

.Danil K. - 4 puan;

.Kirill V. - 4 puan;

.Arthur B. - 4 puan;

.Nastya F. - 4 puan;

Lisa B. - 4 puan;

Vladik T. - 4 puan.

Görev 5. Keyfi konuşma ustalığı

Görev 5.1. Anlamsal olarak yanlış ifadelerin düzeltilmesi

Teklifler

) Güneş doğdu ve gün sona erdi. (Gün başladı.)

) Bu hediye bende büyük üzüntü yarattı. (Bana büyük neşe verdi.).

Görev 5.2. Tekliflerin geri yüklenmesi

Teklifler

) Olya .... en sevdiği oyuncak bebeği. (aldı, kırdı, kaybetti, giyindi vb.);

) Vasya ... kırmızı bir çiçek. (sökülmüş, sunulmuş, testere vb.).

Görev numarası 5.3. Cümlelerin tamamlanması

Teklifler

) "Pazar günü hava güzelse, o zaman..." (yürüyüşe çıkacağız vs.)

veya "Sokaklarda su birikintileri varsa, o zaman ..." (botlarınızı giymeniz gerekiyor, yağmur yağıyordu vb.);

) "Çocuk anaokuluna gidiyor çünkü ..." (hala küçük, orayı seviyor vb.) veya "Sıcak giyiniyoruz çünkü ..." (dışarı soğuk, vb.);

) "Kız çarptı ve ağladı çünkü ..." (acı hissetti, acelesi vardı vb.) veya "Çocuklar dondurmayı seviyor çünkü ..." (lezzetli, tatlı, vb.);

) "Sasha henüz okula gitmiyor, ancak ..." (zaten gidiyor, zaten büyüdü, vb.) veya "Dasha hala küçük olmasına rağmen ..." (zaten anaokuluna gidiyor, vb.).

Her kusursuz eklenti için 1 puan verilir. Küçük hatalar varsa - 0,5 puan (maksimum 8 puan).

Sonuç olarak, aşağıdaki noktalar elde edildi:

.Daniel A. - 5 puan;

Lera M. - 7 puan;

Lesya E. - 4 puan;

.Dasha D. - 7 puan;

.Danil K. - 4 puan;

.Kirill V. - 4 puan;

.Arthur B. - 4 puan;

.Nastya F. - 5 puan;

.Lisa B. - 5 puan;

Vladik T. - 4 puan.

Görev 6. Sezgisel Görsel Analiz - Sentez

Deneklere bu görev için resimler sunulur (bkz. Ek # 2). Her doğru cevap için - 1 puan (en fazla - 4 puan).

Sonuç olarak, aşağıdaki noktalar elde edildi:

.Daniel A. - 4 puan;

Lera M. - 4 puan;

Lesya E. - 4 puan;

Dasha D. - 4 puan;

.Danil K. - 4 puan;

.Kirill V. - 4 puan;

.Arthur B. - 4 puan;

.Nastya F. - 4 puan;

Lisa B. - 4 puan;

Vladik T. - 4 puan.

Görev 7. Görsel analojiler

Deneklere bu göreve yönelik resimler sunulur (bkz. Ek No. 3).

Her doğru cevap için - 1 puan (en fazla - 8 puan).

Sonuç olarak, aşağıdaki noktalar elde edildi:

.Daniel A. - 6 puan;

Lera M. - 8 puan;

.Lesya E. - 5 puan;

.Dasha D. - 8 puan;

.Danil K. - 4 puan;

.Kirill V. - 6 puan;

.Arthur B. - 5 puan;

.Nastya F. - 7 puan;

.Lisa B. - 7 puan;

Vladik T. - 6 puan.

Görev 8. Soyut düşünme

Deneklere bu göreve yönelik resimler ve kelimeler sunulur.

Her doğru cevap için - 1 puan (en fazla - 4 puan).

Sonuç olarak, aşağıdaki noktalar elde edildi:

.Daniel A. - 3 puan;

Lera M. - 4 puan;

Lesya E. - 3 puan;

Dasha D. - 3 puan;

.Danil K. - 3 puan;

.Kirill V. - 3 puan;

.Arthur B. - 3 puan;

.Nastya F. - 4 puan;

Lisa B. - 4 puan;

Vladik T. - 3 puan.

Bender testi hariç, L. A. Yasyukova'nın yönteminin sonuçları.

Daniel A. - 36 puan;

Lera M. - 51 puan;

Lesya E. - 31 puan;

Dasha D. - 46 puan;

Danil K. - 33 puan;

Kirill V. - 34 puan;

Arthur B. - 35 puan;

Nastya F. - 42 puan;

Lisa B. - 41 puan;

Vladik T. - 36 puan.

Bu nedenle, tespit deneyinin sonuçları, Stavropol'deki MBDOU CRR D / S No. 43 "Erudite" de yetiştirilen konuların ortalama - yüksek düzeyde okula hazır olmasıdır. L.A. Yasyukova'nın metodolojisi kullanılarak, bir çocuğun okula sosyal ve psikolojik hazırlığının ana bileşenleri (motivasyonel, entelektüel, duygusal ve sosyal) analiz edildi. Elde edilen puanlara göre, konuların tüm bileşenlerinin yüksek sonuç vermediğini ve bu durumun okulda çalışmaya hazırlıksızlığa yol açabileceğini söyleyebiliriz. Gözlem ve deneklerle konuşma yöntemi kullanılarak analiz edilen sosyo-psikolojik hazırlığın motivasyonel bileşenini vurgulamak gerekir - çoğu okulda çalışmak için motive değildir ve ilginç bulmaz (bazı çocuklar anlamını anlamıyor). "isteksizlik" önerilen görevlerle öğrenme, hatırlama ve icat etme); bu faktör okulda yeterince başarılı olmayabilir. Öneriler, rol oynama ("Okul"), danışmanlık ve ebeveynliği içerir. Görevleri, çocuğun yeni olan her şeye olan ilgisini korumak, sorularına cevap vermek, tanıdık konular hakkında yeni bilgiler vermek, okullara geziler düzenlemek, okul yaşamının temel özelliklerini tanıtmak, okul çocuklarının anaokullarına gelişini uygulamak, okul temasında bilmeceler kullanmaktır. , "Kendine okul için bir portföy al", "Her şeyi düzene koy", "Ne çok fazla?" gibi eğitici oyunları seçin.

Bu nedenle, bir yetişkinin asıl görevi, çocuğa okulda birçok bilinmeyen ve ilginç şey öğrenebileceğini göstermektir.

Genel olarak, deneklerin okula hazır bulunuşluk göstergeleri yüksektir ve bu göstergeler gelecekteki başarılı eğitime yol açmalıdır.

Çözüm

"Bir çocuğun eğitime sosyal ve psikolojik hazırlığı" kavramı ilk olarak A.N. Leontiev, 1948. Sosyo-psikolojik hazır olma, motivasyon, entelektüel gelişim, duygusal renklenme ve sosyal seviye gibi bileşenlerin yanı sıra çocuklarda diğer çocuklarla, bir öğretmenle iletişim kurabilecekleri niteliklerin oluşumunu içerir. Çocuk toplumuna girmek için gerekli olan diğer çocuklarla ilişkiler kurmanın esnek yollarının mevcudiyeti (diğer çocuklarla birlikte hareket etme, boyun eğme ve kendilerini savunma yeteneği). Bu bileşen, çocuklarda iletişim ihtiyacının gelişimini, çocuk grubunun çıkarlarına ve geleneklerine uyma yeteneğini, öğrencinin okul durumundaki rolüyle başa çıkma yeteneğini geliştirmeyi gerektirir.

Çocuğun sosyo-psikolojik olarak okula hazır olması, okul öncesi çocukluk döneminde zihinsel gelişimin en önemli sonuçlarından biridir, ancak çocuğun okula hazır olması, okula başladığı zaman, öğrenciyi farklı kılan psikolojik özelliklere sahip olduğu gerçeğinde yatmaz. . Sadece eğitim sürecinde, yaşam koşullarının ve doğasında bulunan faaliyetin etkisi altında gelişebilirler. Okulda öğreterek, bilginin sistematik olarak çocuğun düşüncesine özümsenmesi özellikle yüksek taleplerde bulunur. Çocuk, çevreleyen gerçekliğin fenomenlerinde esas olanı vurgulayabilmeli, onları karşılaştırabilmeli, benzer ve farklı görebilmelidir; akıl yürütmeyi, fenomenlerin nedenlerini bulmayı, sonuçlar çıkarmayı öğrenmelidir. Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirleyen zihinsel gelişimin bir başka yönü, konuşmasının gelişimidir - başkalarının bir nesneyi, resmi, olayı tanımlama, düşüncelerinin seyrini iletme, bunu veya bunu açıklama konusunda tutarlı, tutarlı, anlaşılır bir şekilde ustalaşma yeteneği. fenomen, kural. Son olarak, okula sosyo-psikolojik hazır olma, çocuğun sınıf ekibine girmesine, onun içindeki yerini bulmasına ve ortak faaliyetlere katılmasına yardımcı olan kişilik kalitesini içerir. Bunlar, sosyal davranış motifleri, çocuğun diğer insanlarla ilgili olarak öğrendiği davranış kuralları ve okul öncesi çocukların ortak etkinliklerinde oluşan akranlarla ilişki kurma ve sürdürme yeteneğidir. Çocukların okula sosyal ve psikolojik olarak hazırlanmasında, anaokulunun kıdemli ve hazırlık gruplarında yürütülen özel eğitim çalışmaları önemli bir rol oynamaktadır. Bu durumda, çocuklar genelleştirilmiş ve sistematik bilgi alırlar. Gerçekliğin yeni alanlarında gezinmeleri, becerilerin ustalığını bu geniş temel üzerinde organize etmeleri öğretilir. Böyle bir eğitim sürecinde, çocuklar, onlara herhangi bir bilgiyi bilinçli olarak özümseme fırsatı verecek gerçekliğe teorik bir yaklaşımın unsurlarını geliştirirler. Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını ve sosyal ve psikolojik hazır bulunuşluk bileşenlerini kapsayan karmaşık bir iştir. Çalışma sırasında, sosyo-psikolojik okula hazır olmanın bileşenleri arasındaki ilişki sorununa ilişkin bilimsel ve pedagojik literatür analiz edildi, bilimsel olarak kategorik bir araştırma aygıtı geliştirildi; önerilen araştırma hipotezini doğrulamak için seçilen yöntem ve teknikler; deneysel bir çalışma yapılmıştır; nicel ve nitel sonuçlar analiz edilir. Deneysel araştırma sonucunda, okulda öğrenmeye sosyo-psikolojik hazırlığın bileşenleri arasında bir ilişki ortaya çıktı: psikolojik hazırlığın bileşenlerinden birinin gelişmemiş olması, eğitim faaliyetinde ustalaşmada gecikmeye yol açabilir. Böylece çalışmamızın amacına ulaşılmış, görevler yerine getirilmiş ve hipotez doğrulanmıştır.

Edebiyat

Abramova G.S. Yaşa bağlı psikoloji. - M.: İş kitabı, 2000 .-- 624 s.

Agapova I.Yu., Chekhovskaya V.B. Çocukları okula hazırlamak // İlkokul. - 2004. - No. 3. - S. 19 - 20.

Babaeva T.I. Okul eşiğinde // Okul öncesi eğitim. - 2006. - No. 6. - S. 13 - 15.

A.I.Barkan Ebeveynler için pratik psikoloji veya Çocuğunuzu anlamayı nasıl öğrenirsiniz. - M.: AST-PRESS, 2000.

Borozdina L.V., Roshchina E.S. Benlik saygısı seviyesinin eğitim faaliyetinin verimliliği üzerindeki etkisi // Psikolojide yeni araştırmalar. - 2002. - Hayır. 1. S. 23 - 26.

A.L. Venger Psikolojik Çizim Testleri: Resimli Bir Kılavuz. - E.: VLADOS - BASIN, 2005 .-- 159 s.

Gelişim ve eğitim psikolojisi: Okuyucu / Comp.: I.V. Dubrovin, V.V. Zatsepin, A.M. Cemaatçiler. - E.: Akademi, 2003 .-- 368 s.

Gelişim psikolojisi: Gençlikten yaşlılığa kişilik: Üniversiteler için ders kitabı / Ed. M.V. Gerasimova, M.V. Gomezo, G.V. Görelova, L.V. Orlova. - E.: Pedagogika, 2001 .-- 272 s.

Vygotsky L.S. Psikoloji. - M.: EKSMO-Basın Yayınevi, 2002. - 1008 s.

Okula hazırlanmak: Pratik ödevler. Testler. Psikolog tavsiyesi / Comp.: M.N. Kabanova. - S.-Pb.: Neva, 2003 .-- 224 s.

Gutkina N.I. Okul için psikolojik hazırlık. - M.: Akademik proje, 2000 .-- 168 s.

Danilina T.A. Çocukların duyguları dünyasında: okul öncesi eğitim kurumlarının uygulayıcıları için bir rehber - Moskova: "Airis-Press" yayınevi, 2007. - 160 s.

Dorofeeva G.A. Öğretmenin okul eğitimine adaptasyon döneminde birinci sınıf öğrencileriyle çalışmasının teknolojik haritası // İlkokul: artı - eksi. - 2001. - No. 2. - S. 20 - 26.

Dyachenko O.M., Lavrentyeva T.V. Psikolojik Sözlük - Referans. - E.: AST, 2001 .-- 576 s.

Ezhova N.N. Pratik Bir Psikoloğun Çalışma Kitabı. Ed. 3 üncü. Rostov Don'da: Phoenix, 2005 .-- 315 s.

Zakharova A.V., Nguyen Kumaş Thoi. İlkokul çağında kendi hakkında bilgi gelişimi: Soobshch. 1 - 2 // Psikolojide yeni araştırma. - 2001. - No. 1, 2.

V.V. Zinchenko İlkokul çocuklarının sosyal aktivitesi nasıl oluşturulur // İlköğretim. - 2005. - Hayır. 1. S. 9 - 14.

Ilyina M.N. Okula hazırlık. S.-Pb.: Delta, 2002 .-- 224 s.

Kan-Kalik V. Pedagojik iletişimin psikolojik yönleri // Halk eğitimi. - 2000. - No. 5. - S. 104 - 112.

Karabayeva O.A. "Öğrenmenin ilk aşamasında uyarlanabilir bir ortamın organizasyonu." // "İlkokul", №7-2004

Kon I.S. Gelişim psikolojisi: çocukluk, ergenlik, gençlik: Okuyucu / Ders Kitabı. saplama için el kitabı. ped. Üniversiteler / Komp. ve bilimsel. ed. VS. Muhina, A.A. Kuyruklar. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000. - 624 s.

Kondakov I.M. Psikoloji. Resimli Sözlük. - S.-Pb.: "Başbakan - EUROZNAK", 2003. - 512 s.

Krysko V.G. Sosyal psikoloji: Ders kitabı. okumak amacı için. daha yüksek. çalışmak. kurumlar. - E.: VLADOS-BASIN, 2002 .-- 448 s.

Kulagina I.Yu. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 2001 .-- 132 s.

yapay zeka Lunkov Çocuğunuzun okulda ve evde öğrenmesine nasıl yardımcı olunur? M., 2005 .-- 40 s.

Maklakov A.G. Genel Psikoloji. - S.-Pb.: Peter, 2002 .-- 592 s.

Maksimova A.A. 6 - 7 yaş arası çocuklara iletişim kurmayı öğretiyoruz: Metodolojik kılavuz. - E.: TC Sphere, 2005 .-- 78 s.

Markovskaya I.M. Ebeveyn-çocuk etkileşimi eğitimi. S.-Pb., 2006 .-- 150 s.

Çocukları okula hazırlama metodolojisi: psikolojik testler, temel gereksinimler, alıştırmalar / Comp.: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterova. - Volgograd: Öğretmen, 2002 .-- 44 s.

Mikhailenko N.O. Anaokulu öğretmeni // Okul öncesi eğitim. - 2003. - No. 4. S. 34 - 37.

RS Nemov Özel eğitim kurumları için genel psikoloji. - M.: "VLADOS", 2003. - 400 s.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Çocuğun okula psikolojik ve pedagojik hazırlığı. - M., 2002 .-- 256 s.

Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Bir çocuğun kişiliğinin psikolojik destek koşullarında benlik saygısı eğitimi // İlkokul: artı - eksi. - 2003. - Hayır. 10. - S. 9 - 11.

Genel psikodiagnostik: Ders kitabı. ödenek / Ed. AA Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi yayınevi, 2000 .-- 303 s.

Anaokulunda ve ailede çocukların iletişimi / Ed. T.A. Repina, R.B. sterkina; Nauchn.-issled. Okul Öncesi Eğitim Enstitüsü Acad. Peder. SSCB Bilimleri. - E.: Pedagogika, 2000 .-- 152 s.

Panfilova M.A. İletişim Oyunu Terapisi: Testler ve Düzeltme Oyunları. Psikologlar, öğretmenler ve ebeveynler için pratik bir rehber. - M.: GNOM i D, 2005 .-- 160 s.

Popova M.V. Büyüyen Bir Kişinin Psikolojisi: Gelişim Psikolojisinde Kısa Bir Kurs - M.: TC Sphere, 2002.

Pratik Eğitim Psikolojisi: Ders Kitabı / Ed. IV. Dubrovina. - 4. baskı, Gözden geçirilmiş. ve Ekle. M.: Peter, 2004 .-- 562 s.

Prohorova G.A. Okul öncesi eğitim psikoloğunun akademik yıl için çalışma materyalleri - Moskova: "Iris-Press", 2008. - 96 s.

Rimashevskaya L. Sosyal ve kişisel gelişim // Okul öncesi eğitim. 2007. - No. 6. - S. 18 - 20.

Semago N.Ya. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda mekansal temsillerin oluşumu için metodoloji: pratik bir rehber - Moskova: "Iris-Press", 2007. - 112 s.

Smirnova E.O. Okula en iyi hazırlık kaygısız bir çocukluktur // Okul öncesi eğitim. 2006. - No. 4. - S. 65 - 69.

Smirnova E.O. Okul öncesi çocuklarla iletişimin özellikleri: Ders kitabı. saplama için el kitabı. Çarşamba ped. çalışmak. kurumlar. - E.: Akademi, 2000 .-- 160 s.

Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları / Ed. T.I. Erofeeva. - E.: 2000, 158 s.

Birinci sınıf öğrencilerinin sosyo-psikolojik adaptasyonu / Auth.-comp. Zakharova O.L. - Kurgan, 2005 .-- 42 s.

Taradanova I.I. Okul öncesi eşiğinde // Aile ve okul. 2005. - No. 8. - S. 2 - 3.

Pedagojik bir problem olarak beş ila yedi yaş arası çocuklarda "Ben gelecekteki bir okul çocuğuyum" imajının oluşumu. Karabaeva O. A. // "İlkokul", No. 10-2004. - 20-22 s.

Elkonin D.B. Gelişim psikolojisi. Moskova: Akademi, 2001 .-- 144 s.

Yasyukova L.A. Okula hazır olup olmadığını belirleme metodolojisi. İlkokulda öğrenme sorunlarının öngörülmesi ve önlenmesi: Yöntem. yönetmek. - SPb: Imaton, 2001.

... # "haklı"> Ek # 1

Bender Gestalt Testi çok çeşitli uygulamalara sahiptir:

Genel zihinsel gelişimi ölçmek için bir ölçek olarak kullanılır.

Zeka geriliği ve zihinsel geriliği tanımlamada hassastır. Okul hazır bulunuşluğunu belirlemek ve okul başarısızlığının nedenlerini belirlemek için kullanılır.

İşitme ve konuşma bozukluğu olan çocukların teşhisi için geçerlidir.

Çok hızlı. Sonuçlarına dayanarak, daha fazla araştırma için bir program belirlenebilir.

Test stresli değildir ve muayenenin başında kullanılabilir.

Görsel-motor koordinasyon bozukluğu olan çocuklarda tanı amaçlı, hızlı bir tarama prosedürü olarak kullanılabilir.

Psikopatik sapmaların tanısında testi kullanma deneyimi vardır.

Testi, projektif bir teknik olarak duygusal ve kişilik bozuklukları için kaliteli bir tanı aracı olarak kullanma girişimleri vardır.

4-13 yaş arası çocuklara ve aynı zihinsel düzeydeki ergenlere uygulanabilir.

Araştırma prosedürü.

Denekten 9 rakamı kopyalaması istenir. Homojen bir zemin üzerinde kapalı bir figür olarak kolayca algılanan Şekil A, yatay eksen boyunca yer alan bitişik bir daire ve üstüne yerleştirilmiş bir kareden oluşmaktadır. Bu şekil ödevi tanıtmak için kullanılır. Şekil 1 ila 8, tanı testi için kullanılır ve deneğe sırayla sunulur. Kopyalama için 210 x 297 mm (standart A4 boyutu) ölçülerinde beyaz çizgisiz kağıt kullanın. Kartları birer birer sunun, her birini kağıdın üst kenarına yakın bir şekilde masanın üzerine doğru yönde yerleştirin ve konuya "Kopyalamanız gereken birkaç resim var. Bunları aşağıdaki gibi yeniden çizin. Anlıyorsun." Kartların herhangi bir yeni konuma taşınamayacağı konusunda konuyu uyarmak gerekir. Bender Gestalt testinin puanlama sistemi (O. V. Lovi, V. I. Belopolsky'ye göre).

Her çizim üç parametreye göre değerlendirilir:

) köşelerin uygulanması (Şekil 2 hariç)

) elemanların oryantasyonu;

) öğelerin karşılıklı düzenlenmesi.

Köşelerin yürütülmesi:

0 puan - dört köşe düzdür;

2 puan - açılar düz değil;

3 puan - şekil önemli ölçüde deforme olmuş;

4 puan - şeklin şekli tanımlı değil.

Oryantasyon:

0 puan - rakamlar yatay olarak yerleştirilmiştir;

2 nokta - şekillerin bulunduğu eksen eğilir, ancak

45 dereceden fazla olmayan veya eşkenar dörtgenin merkezinden geçmez;

5 puan - "döndürme" - şekillerin bileşimi 45 derece döndürülür

yada daha fazla.

0 puan - rakamlar tam olarak aşağıdakilere uygun olarak temas halindedir.

Örnek;

2 puan - rakamlar neredeyse birbirine değiyor (boşluk bir milimetreden fazla değil);

4 puan - rakamlar kesişiyor;

5 puan - rakamlar önemli ölçüde farklılaşıyor.

Oryantasyon:

0 puan - noktalar yatay bir çizgi boyunca bulunur;

2 puan - desen yataydan veya düzden biraz sapıyor

3 puan - puan kümesi bir "bulut"tur;

3 nokta - noktalar, yataydan 30 dereceden fazla sapma gösteren düz bir çizgi boyunca yer alır.

Öğelerin karşılıklı düzenlenmesi:

0 puan - noktalar birbirinden aynı uzaklıkta veya çiftler halinde düzenlenmiştir;

2 puan - numuneden önemli ölçüde daha fazla veya daha az puan var;

2 nokta - noktalar küçük daireler veya

tireler;

4 nokta - noktalar, büyük daireler veya kesikli çizgiler olarak yeniden oluşturulur.

Oryantasyon:

0 puan - tüm sütunlar doğru eğimi korur;

2 puan - bir ila üç sütun doğru yönlendirmeyi korumaz;

3 puan - üçten fazla sütun yanlış yönlendirmeye sahip;

4 puan - resim eksik, yani altı veya daha az sütun çoğaltılmış veya sütunlar üç yerine iki öğeden oluşuyor;

4 puan - seviye kaydedilmez, bir veya birkaç sütun yukarı doğru güçlü bir şekilde çıkıntı yapar veya aşağı doğru "başarısız olur" (böylece bir sütunun orta dairesi diğerinin üst veya alt seviyesinde olur);

5 puan - "döndürme" - tüm kompozisyon 45 derece veya daha fazla döndürülür;

5 puan - "sebat" - toplam sütun sayısı on üçten fazladır.

Öğelerin karşılıklı düzenlenmesi:

a) daire sıralarının yatay düzenlenmesi;

b) elemanlar arasında eşit mesafe;

c) her sütundaki üç daire bir düz çizgi üzerinde uzanır;

0 puan - tüm koşullar karşılandı;

1 puan - iki koşul karşılandı;

2 nokta - daireler birden fazla sütuna temas eder veya kesişir;

3 puan - koşullardan biri karşılandı;

5 puan - iki koşul karşılandı.

Daire yerine nokta veya tire çizilirse 2 nokta eklenir.

Köşelerin yürütülmesi:

0 puan - üç açı yeniden oluşturulur;

2 nokta - iki açı yeniden oluşturulur;

4 puan - bir köşe yeniden oluşturulur;

5 puan - korner yok.

Oryantasyon:

0 puan - üç köşenin köşelerini birleştiren eksen yataydır;

2 nokta - eksen eğimlidir, ancak 45 dereceden azdır;

2 nokta - köşelerin köşeleri, iki parçanın kesikli bir çizgisiyle bağlanır;

4 nokta - köşelerin köşeleri, üç bölümden oluşan bir çoklu çizgi ile bağlanır;

4 nokta - köşelerin köşeleri, iki bölümden oluşan eğimli bir kesik çizgi ile bağlanır;

5 puan - "döndürme" - tüm bileşimin en az 45 derece döndürülmesi.

Öğelerin karşılıklı düzenlenmesi:

0 puan - köşeden köşeye puan sayısında bir artış gözlenir;

2 nokta - noktalar yerine daireler veya kısa çizgiler yeniden oluşturulur;

3 puan - "düzleştirme", yani bir veya iki sıra açı yerine dikey bir çizgi oluşturur;

4 puan - ek bir satır çizilir;

4 nokta - bir sıra nokta yerine bir çizgi çizilir;

4 puan - çizim eksik, yani birkaç nokta eksik;

5 puan - "inversiyon" - köşelerin yönünü değiştirin.

Öğelerin yürütülmesi:

0 puan - köşeler doğru ve iki yay aynı;

2 puan - bir köşe veya bir yay başarısız oldu;

3 puan - iki köşe veya iki yay veya bir köşe ve bir yay başarısız oldu;

4 puan - sadece bir köşe ve bir yay kaldı.

Oryantasyon:

0 puan - yayı geçen eksen, karenin bitişik tarafı ile 135 derecelik bir açı yapar;

2 puan - yayın asimetrisi;

5 nokta - eksen 90 derece veya daha az ise yayın dönüşü;

5 nokta - karenin tabanı yataydan 45 derece veya daha fazla saparsa veya yay kareye istenen konumdan yaklaşık 1 W mesafede bağlanırsa dönme;

10 nokta - karenin tabanı yataydan 45 derece veya daha fazla sapar ve yay kareye istenen konumdan yaklaşık 1/3 mesafede bağlanır.

Öğelerin karşılıklı düzenlenmesi:

0 puan - rakamlar doğru temas halinde;

2 puan - rakamlar biraz farklı;

4 nokta - şekiller kesişiyorsa veya birbirinden uzaksa zayıf entegrasyon.

Köşelerin yürütülmesi:

0 puan - açı doğru, yay simetrik;

3 puan - açı, numuneden önemli ölçüde farklıdır;

Oryantasyon:

0 puan - çizgi, yaya paragrafa karşılık gelen yerde doğru açıyla temas eder;

2 puan - önceki koşul karşılanmadı, ancak bu henüz bir rotasyon değil;

2 puan - yayın simetrisi bozuldu;

5 puan - "döndürme" - kompozisyon 45 derece döndürülür veya

Öğelerin karşılıklı düzenlenmesi:

0 puan - çizgi yaya temas eder, nokta sayısı örneğe karşılık gelir;

2 puan - çizgi düz değil;

2 nokta - noktalar yerine daireler veya kısa çizgiler yeniden oluşturulur;

4 nokta - bir sıra nokta yerine bir çizgi yeniden oluşturulur;

4 puan - çizgi yayı geçiyor.

Köşelerin yürütülmesi:

0 puan - sinüzoidler doğru şekilde yürütülür, keskin köşeler yoktur;

2 nokta - sinüzoidler çelenk veya yarım yay dizisi olarak yeniden üretilir;

4 nokta - sinüzoidler düz veya kesik çizgiler olarak yeniden üretilir.

Oryantasyon:

0 puan - sinüzoidler, numuneye karşılık gelen bir açıyla doğru yerde kesişir;

2 nokta - sinüzoidler dik açılarda kesişir;

4 nokta - çizgiler hiç kesişmiyor.

Öğelerin karşılıklı düzenlenmesi:

0 puan - her iki sinüzoidin dalga sayısı örneğe karşılık gelir;

2 puan - eğik sinüzoid dalgaların sayısı, numunedekinden önemli ölçüde daha fazla veya daha azdır;

2 puan - yatay sinüzoid dalgaların sayısı, numuneden önemli ölçüde daha fazla veya daha azdır;

4 nokta - şekil ikiden fazla ayrı çizgiyi yeniden üretir.

Köşelerin yürütülmesi:

0 puan - tüm köşeler (her şekilde 6 adet) doğru şekilde yürütülür;

4 puan - ekstra köşeler, yani şekilde 6'dan fazla;

Oryantasyon:

5 puan - "dönme" - eğim açısı 90 ve 0 derecedir.

başka bir şekle göre (doğru 30 derece).

Öğelerin karşılıklı düzenlenmesi:

0 puan - şekillerin kesişimi doğrudur, yani eğimli şeklin iki köşesi dikeyin içinde ve dikey şeklin bir köşesi eğimli içindedir;

2 puan - kavşak tam olarak doğru değil;

3 puan - bir rakam sadece diğerine dokunur;

4 puan - kavşak yanlış;

5 puan - rakamlar birbirinden uzak.

Köşelerin yürütülmesi:

0 puan - tüm köşeler doğru şekilde yürütülür;

2 puan - bir köşe eksik;

3 puan - birden fazla köşe eksik;

4 puan - ekstra köşeler;

5 puan - "deformasyon" - belirsiz şekilli rakamlar.

Oryantasyon:

0 puan - her iki şeklin yönü de doğrudur;

2 puan - şekillerden birinin yönü yanlış, ancak bu henüz bir dönüş değil;

5 puan - "dönüş" - eğim açısı başka bir şekle göre 90 ve 0 derecedir (doğru 30 derece).

Öğelerin karşılıklı düzenlenmesi:

0 puan - şekillerin kesişimi doğrudur, yani içteki şekil dıştaki üst ve altta temas eder; rakamların nispi oranları doğru şekilde yeniden üretilir;

2 puan - kesişim tam olarak doğru değil (içteki rakamın dıştakiyle bir boşluğu var);

3 puan - rakamların nispi oranları ihlal edildi;

5 puan - içteki şekil, dıştakini iki yerde geçer veya ona dokunmaz.

Genel eğilimler

2 puan - çizimler sayfaya sığmıyor veya sayfanın üçte birinden azını kaplıyor;

2 puan - çizimler doğru sırayla değil, rastgele bir şekilde düzenlenmiştir (çocuk sevdiği ilk boş alanı seçer);

3 puan - resimde ikiden fazla düzeltme veya silme var;

3 puan - resimlerin artma veya azalma eğilimi açıkça ortaya çıkıyor veya resimlerin boyutlarında keskin bir fark var;

4 puan - sonraki her resim bir öncekinden daha az dikkatli yapılır;

4 nokta - resimler birbiriyle örtüşür;

6 puan - testi yaparken, görevin zorluğu, yorgunluk veya can sıkıntısı nedeniyle en az bir reddetme kaydedildi.

Tablo standart yaş ve / veya toplam puana ek olarak, Bender Gestalt testinin sonuçlarını yorumlarken, bir bütün olarak göreve harcanan süre, konunun davranışının özellikleri ve bir sayı da dikkate alınmalıdır. çizimin resmi özellikleri, örneğin: kurşun kalemle baskı, düzgünlük çizgileri, silme veya düzeltme sayısı, test sırasında sonuçları iyileştirmek için bunların bozulma eğilimi, vb.

İkincisinin yorumlanması, tüm çizim tekniklerinde ortak olan ilkelere tabidir. Bu nedenle, zayıf, aralıklı, zar zor ayırt edilebilen bir çizgi genellikle çocuğun düşük enerjisini veya astenasyonunu gösterirken, düz, güçlü bir gerginliğe sahip olmayan kalın bir çizgi, yüksek düzeyde enerji ve aktiviteyi gösterir; çoğaltılan rakamların boyutunun önemli bir şekilde abartılması, yüksek bir olasılıktır, fazla tahmin edilen bir benlik saygısını ve bir hafife almanın önemli bir şekilde eksik tahmin edildiğini gösterir; resimleri üst üste bindirmek, bir sayfadaki rastgele düzenlemeleri, sayfa sınırlarının ötesine geçmek, test sırasında yürütme kalitesinde bir azalma - uzun süre dikkati toplayamama, planlama ve kontrolün az gelişmiş olması hakkında Beceriler.

Ancak, diğer yöntemlerin sonuçlarıyla desteklenmiyorsa, bu tür yargılarda bulunmaktan kaçınılmalıdır. Genel olarak gestalt testi için harcanan süreye gelince, normalde 4-8 yaş arası çocuklar için 10-20 dakika ve daha büyük çocuklar ve yetişkinler için 5-10 dakikadır. Bu sürenin iki katından fazla aşılması olumsuz bir işarettir ve ayrı bir yorum gerektirir. Yukarıdakilere ek olarak, konunun nasıl çalıştığını gözlemlemek önemlidir. Örneğin, uzun ve yavaş uygulama, uygulamaya yönelik düşünceli, metodik bir yaklaşımı, sonucu ve zorlayıcı kişilik eğilimlerini kontrol etme ihtiyacını veya bir depresyonu gösterebilir. Hızlı bir şekilde test yapmak, dürtüsel bir tarzı gösterebilir. Niteliksel kriterler ve düzenleyici eylemlerin gelişim seviyeleri:

Geçici kısım:

Oryantasyonun varlığı (çocuğun numuneyi analiz edip etmediği, alınan ürün, numune ile ilişkili olup olmadığı);

İşbirliğinin doğası (bir yetişkinle işbirliği içinde eylemin birlikte düzenlenmesi veya kendi kendine yönelim ve eylem planlaması).

Yürütme bölümü:

keyfilik derecesi.

Kontrol parçası:

kontrolün varlığı;

kontrolün doğası.

Yapısal analiz aşağıdaki kriterlere dayanmaktadır:

görevin kabulü (görevin bir amaç olarak kabul edilmesinin yeterliliği

belirli koşullar, görevin korunması ve buna karşı tutum);

Yürütme planı;

kontrol ve düzeltme;

değerlendirme (belirlenen hedefe ulaşmanın veya ona yaklaşma önlemlerinin ve başarısızlığın nedenleri, başarıya ve başarısızlığa karşı tutum);

başarıya ve başarısızlığa karşı tutum.

Geçici kısım:

oryantasyon mevcudiyeti:

örneğe yönelim yok - 0 p;

korelasyon örgütlenmemiş, epizodik bir yapıya sahiptir, sistematik bir korelasyon yoktur - 1 b;

eylemin başlangıcından önce kapsamlı bir analiz yapılır ve görev boyunca korelasyon gerçekleştirilir - 2b.

işbirliğinin doğası:

işbirliği yok - 0 p;

bir yetişkinle birlikte düzenleme - 1b;

kendini yönlendirme ve

planlama - 2 b.

Yürütme bölümü:

keyfilik derecesi:

sonucu hesaba katmadan ve analiz etmeden ve eylemi gerçekleştirme koşullarıyla ilişkilendirmeden kaotik denemeler ve hatalar - 0 p;

plana ve araçlara güvenmek, ancak her zaman yeterli olmamakla birlikte, dürtüsel tepkiler vardır - 1 p;

plana uygun bir eylemin keyfi olarak yürütülmesi - 2 b.

Kontrol parçası:

kontrol kullanılabilirliği:

kontrol yok - 0 p;

kontrol ara sıra kendini gösterir - 1 p;

her zaman kontrol vardır - 2 b.

kontrolün doğası:

katlanmamış (yani, çocuk görevdeki her adımı kontrol eder, örneğin, her küpün düzenini, tarafın hangi renge ihtiyaç duyduğunu, döşeme sırasında küpün nasıl döndürüleceğini vb.) - 1 b;

minimize edilmiş (kontrol dahili olarak gerçekleştirilir) - 2 b.

Yapısal Analiz:

Görevin kabulü:

görev kabul edilmez, yetersiz kabul edilir; kaydedilmedi - 0 b;

görev kabul edildi, kaydedildi, hayır yeterli motivasyon (göreve ilgi, tamamlama arzusu), başarısız girişimlerden sonra çocuk ilgisini kaybeder - 1 p;

görev kabul edilir, kaydedilir, ilgi uyandırır, motivasyonla sağlanır-2 b.

Yürütme planı (çocuğun her matrisi tamamladıktan sonra psikolog tarafından belirlenen, bulduğu kalıpla ilgili verdiği cevaplar temelinde değerlendirilir. Eğer çocuk görevi tamamlamanın yolunu açıklayabiliyorsa, yani gerekli kalıbı belirlediyse, psikolog, çocuğun ön planlama yaptığı sonucuna varır):

planlama yok - 0 p;

bir plan var, ancak tamamen yeterli değil veya yeterince kullanılmıyor - 1b;

bir plan var, yeterince kullanılıyor - 2b.

Kontrol ve düzeltme:

kontrol ve düzeltme yoktur, kontrol sadece sonuca göredir ve hatalıdır - 0 p;

sonuç üzerinde yeterli kontrol var, epizodik beklenti, gecikmeli düzeltme, her zaman yeterli değil - 1 p;

sonuca göre yeterli kontrol, yönteme göre epizodik, düzeltme bazen gecikir, ancak yeterli - 2 s.

Değerlendirme (çocuğun ödevin kalitesi hakkındaki cevaplarına göre değerlendirilir. Soru, çocuk ödevi tamamladıktan sonra psikolog tarafından sorulur):

tahmin yok veya hatalı - 0 puan;

sadece sonucun başarısı/başarısızlığı değerlendirilir; nedenler her zaman isimlendirilmez, sıklıkla - yetersiz isimlendirilir - 1b;

sonucun yeterli değerlendirmesi, epizodik olarak - hedefe yaklaşma önlemleri, nedenler adlandırılır, ancak her zaman yeterli değildir - 2b.

Başarı ve başarısızlığa karşı tutum:

paradoksal reaksiyon veya reaksiyon yok - 0 p;

başarı için yeterli, başarısızlık için yetersiz - 1 p;

başarı ve başarısızlık için yeterli - 2 s.

Ek 2

Ek No. 3

Ek No. 4

Ek No. 5

psikolojik çocuk okul öğrenme

özel ders

Bir konuyu keşfetmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
İstek gönder Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konunun göstergesi ile.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

GİRİŞ

1.1 Çocukların okula hazır bulunuşluğu

1.4 Öz farkındalık, öz saygı ve iletişimin gelişimi

1.4.2 Çocuğun öz farkındalığının ve öz saygısının gelişimi için uygun bir ortam olarak aile

2.1 Amaç, hedefler

3.2 Yetimhane öğretmenleri ile yapılan görüşmelerin sonuçlarının analizi

ÇÖZÜM

KULLANILAN EDEBİYAT LİSTESİ

EK

GİRİŞ

Çocuğun okula entelektüel olarak hazırlanmasına odaklanırken, ebeveynler bazen gelecekteki okul başarısının önemli ölçüde bağlı olduğu bu tür eğitim becerilerini içeren duygusal ve sosyal hazırlığı gözden kaçırır. Sosyal hazırlık, akranlarla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma yeteneğini, bir öğrenci rolünü üstlenme yeteneğini, öğretmenin talimatlarını dinleme ve takip etme becerisini ve aynı zamanda öğrencilerin becerilerini ifade eder. iletişimsel inisiyatif ve kendini tanıtma.

Okulda sosyal veya kişisel öğrenmeye hazır olma, çocuğun okul eğitiminin durumu nedeniyle yeni iletişim biçimlerine, çevresindeki dünyaya ve kendisine karşı yeni bir tutuma hazır olmasıdır.

Çoğu zaman, okul öncesi çocukların ebeveynleri, çocuklarına okuldan bahsederken, duygusal olarak açık bir imaj yaratmaya çalışırlar. Yani okul hakkında sadece olumlu ya da sadece olumsuz bir şekilde konuşurlar. Ebeveynler, böyle yaparak çocuğa okul başarısına katkıda bulunacak öğrenme etkinliklerine ilgi duyduklarına inanırlar. Gerçekte, neşeli, heyecan verici bir etkinliğe ayarlanmış, küçük olumsuz duygular (küskünlük, kıskançlık, kıskançlık, sıkıntı) yaşamış bir öğrenci, öğrenmeye olan ilgisini uzun süre kaybedebilir.

Okulun ne kesin olarak olumlu ne de kesin olarak olumsuz bir imajı, aday öğrenciye fayda sağlamaz. Ebeveynler, çabalarını, çocuğun okul gereksinimleri ve en önemlisi - kendisi, güçlü ve zayıf yönleri ile daha ayrıntılı bir şekilde tanımasına odaklanmalıdır.

Çoğu çocuk anaokuluna evden, bazen de yetimhaneden girer. Ebeveynler veya vasiler, genellikle okul öncesi kurumlarda çalışanlara göre çocukların gelişimi için daha sınırlı bilgi, beceri ve fırsatlara sahiptir. Aynı yaş grubuna ait insanlar birçok ortak özelliğe sahiptir, ancak aynı zamanda birçok bireysel özellik vardır - bazıları insanları daha ilginç ve orijinal kılarken, diğerleri sessiz kalmayı tercih eder. Aynısı okul öncesi çocuklar için de geçerlidir - mükemmel yetişkinler ve mükemmel insanlar yoktur. Özel ihtiyaçları olan çocuklar giderek daha fazla düzenli bir anaokuluna ve düzenli bir gruba geliyor. Modern anaokulu öğretmenlerinin özel ihtiyaçlar alanında bilgiye, uzmanlarla, ebeveynlerle ve yetimhane öğretmenleriyle işbirliği yapma isteğine, çocuğun büyüme ortamını her bir çocuğun ihtiyaçlarına göre şekillendirme becerisine ihtiyacı vardır.

Ders çalışmasının amacı, Liikuri anaokulu ve yetimhane örneğini kullanarak özel ihtiyaçları olan çocukların okulda okumak için sosyal hazır bulunuşluklarını belirlemekti.

Ders çalışması üç bölümden oluşmaktadır. İlk bölüm, okul öncesi çocukların okulda öğrenmeye sosyal hazır bulunuşluklarına, ailede ve yetimhanede çocukların gelişimini etkileyen önemli faktörlerin yanı sıra yetimhanede yaşayan özel ihtiyaçları olan çocuklar hakkında genel bir bakış sağlar.

İkinci bölümde araştırmanın görevleri ve yöntemleri belirtilmiş, üçüncü bölümde ise elde edilen araştırma verilerinin analizi yapılmıştır.

Ders çalışmasında şu kelime ve terimler kullanılmaktadır: özel ihtiyaçları olan çocuklar, motivasyon, iletişim, benlik saygısı, öz farkındalık, okulda çalışmaya hazır olma.

1. ÇOCUĞUN OKUL İÇİN SOSYAL HAZIRLIĞI

Estonya Cumhuriyeti Okul Öncesi Kurumları Yasasına göre, yerel yönetimlerin görevi, kendi idari bölgelerinde yaşayan tüm çocukların ilköğretim almaları için koşullar yaratmak ve okul öncesi çocukların gelişiminde ebeveynleri desteklemektir. 5-6 yaş arası çocuklar, okul hayatına sorunsuz ve engelsiz bir geçiş için ön koşulları oluşturan anaokuluna gitme veya hazırlık grubuna katılma fırsatına sahip olmalıdır. Okul öncesi çocukların gelişimsel ihtiyaçlarına dayalı olarak, şehirde / bucakta ebeveynlerin, sosyal ve eğitim danışmanlarının, defektologların / konuşma terapistlerinin, psikologların, aile doktorlarının / çocuk doktorlarının, anaokulu öğretmenlerinin ve öğretmenlerin kabul edilebilir ortak çalışma biçimlerinin ortaya çıkması önemlidir. Ek ilgiye ve özel yardıma ihtiyacı olan aileleri ve çocukları, çocuklarının gelişim özelliklerini dikkate alarak zamanında belirlemek de aynı derecede önemlidir (Kulderknup 1998, 1).

Öğrencilerin bireysel özelliklerinin bilgisi, öğretmenin gelişimsel eğitim sisteminin ilkelerini doğru bir şekilde uygulamasına yardımcı olur: materyali geçmenin hızlı bir hızı, yüksek zorluk seviyesi, teorik bilginin öncü rolü, tüm çocukların gelişimi. Çocuğu tanımadan öğretmen, her öğrencinin optimal gelişimini ve bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşmasını sağlayacak yaklaşımı belirleyemez. Ek olarak, bir çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek, öğrenmede bazı zorlukları önlemenize, okula uyum sürecini önemli ölçüde yumuşatmanıza izin verir (Çocuğun okula hazır olması, başarılı bir adaptasyonun koşulu olarak 2009).

Sosyal hazırlık, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve iletişim kurma becerisinin yanı sıra bir öğrenci rolünü oynama ve takımda belirlenen kurallara uyma becerisini içerir. Sosyal hazırlık, becerilerden ve sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle bağlantı kurma yeteneğinden oluşur (School Readiness 2009).

Sosyal hazırlığın en önemli göstergeleri şunlardır:

· Çocuğun öğrenme, yeni bilgiler edinme, eğitim çalışmalarına başlama motivasyonu;

· Çocuğa yetişkinler tarafından verilen emirleri ve görevleri anlama ve yerine getirme becerisi;

· İşbirliği becerisi;

· Başladığı işi sona erdirmeye çalışmak;

· Uyum sağlama ve uyum sağlama yeteneği;

· En basit problemlerini kendi kendine çözebilme, kendine hizmet edebilme;

· İstemli davranışın unsurları - bir hedef belirlemek, bir eylem planı oluşturmak, onu uygulamak, engellerin üstesinden gelmek, eyleminizin sonucunu değerlendirmek (Neare 1999 b, 7).

Bu nitelikler, çocuğa yeni sosyal çevreye ağrısız bir uyum sağlayacak ve okulda ileri eğitimi için uygun koşulların yaratılmasına katkıda bulunacaktır.Çocuk, olduğu gibi, öğrencinin sosyal konumuna hazır olmalıdır. entelektüel olarak gelişmiş olsa bile onun için zor olacaktır. Ebeveynler, okulda çok önemli olan sosyal becerilere özellikle dikkat etmelidir. Çocuğa akran ilişkilerini öğretebilir, çocuğun kendini güvende hissetmesini ve okula gitmek istemesini sağlayan bir ev ortamı yaratabilirler (Ready for School 2009).

1.1 Çocukların okula hazır bulunuşluğu

Okula hazır bulunuşluk, çocuğun temel oyun etkinliğinden daha üst düzey yönlendirilmiş etkinliğe geçiş için fiziksel, sosyal, motivasyonel ve zihinsel hazırlığını ifade eder. Okula hazır olmayı başarmak, uygun destekleyici bir ortamı ve çocuğun kendi etkinliğini gerektirir (Neare 1999a, 5).

Bu hazırlığın göstergeleri çocuğun fiziksel, sosyal ve zihinsel gelişimindeki değişikliklerdir. Yeni davranışın temeli, anne-baba örneğini izleyerek daha ciddi sorumluluklar üstlenmeye istekli olmak ve bir şeyden başkası lehine vazgeçmektir. Değişimin ana işareti, işe karşı tutum olacaktır. Okula zihinsel olarak hazır olmanın ön koşulu, çocuğun bir yetişkinin rehberliğinde çeşitli görevleri yerine getirme yeteneğidir. Çocuk aynı zamanda problem çözmede bilişsel bir ilgi de dahil olmak üzere zihinsel aktivite göstermelidir. İstemli davranışın ortaya çıkması, sosyal gelişimin bir tezahürüdür. Çocuk hedefler belirler ve bu hedeflere ulaşmak için belirli çabalar göstermeye hazırdır. Okula hazır bulunuşluğun psiko-fiziksel, ruhsal ve sosyal yönleri vardır (Martinson 1998, 10).

Okula başladığı zaman, çocuk hayatındaki önemli aşamalardan birini çoktan geçmiştir ve / veya ailesine ve anaokuluna güvenerek, kişiliğinin oluşumunda bir sonraki aşamanın temelini almıştır. Okula hazır olma, hem doğuştan gelen eğilimler ve yetenekler, hem de çocuğun içinde yaşadığı ve geliştiği çevre ile onunla iletişim kuran ve gelişimine yön veren kişiler tarafından oluşturulur. Bu nedenle okula giden çocuklar çok farklı fiziksel ve zihinsel yeteneklere, kişilik özelliklerine, bilgi ve becerilere sahip olabilirler (Kulderknup 1998, 1).

Okul öncesi çocukların çoğunluğu anaokuluna gitmektedir ve yaklaşık %30-40'ı sözde ev çocuklarıdır. 1. sınıfın başlamasından bir yıl önce, çocuğunuzun nasıl geliştiğini öğrenmek için iyi bir zamandır. Çocuğunuzun anaokuluna gitmesine veya evde kalmasına ve anaokuluna gitmesine bakılmaksızın, iki kez okula hazırlık anketi yapılması tavsiye edilir: Eylül-Ekim ve Nisan-Mayıs (ibd.).

1.2 Çocuğun okula hazır olmasının sosyal yönü

Motivasyon, bir argüman sistemi, bir şey lehine argümanlar, motivasyon. Belirli bir eylemi belirleyen bir dizi güdü (Motivasyon 2001-2009).

Okula hazır olmanın sosyal yönünün önemli bir göstergesi, çocuğun öğrenme arzusu, yeni bilgi edinme, yetişkinlerin taleplerine duygusal yatkınlık, çevreleyen gerçekliği öğrenmeye ilgi olarak ortaya çıkan öğrenme motivasyonudur. Motivasyon alanında, önemli değişiklikler ve kaymalar meydana gelmelidir. Okul öncesi dönemin sonunda, itaat oluşur: bir güdü önde gelen (ana) olur. Ortak faaliyetlerde ve akranların etkisi altında, önde gelen güdü belirlenir - akranların olumlu bir değerlendirmesi ve onlar için sempati. Aynı zamanda rekabet anını, becerikliliğinizi, hızlı zekanızı ve orijinal bir çözüm bulma yeteneğinizi gösterme arzusunu harekete geçirir. Bu, okuldan önce bile tüm çocukların toplu iletişim deneyimini, en azından öğrenme yeteneği, motivasyon farklılıkları, kendini başkalarıyla karşılaştırma ve bilginin bağımsız kullanımı hakkında temel bilgileri edinmelerinin arzu edilmesinin nedenlerinden biridir. yeteneklerini ve ihtiyaçlarını karşılar. Benlik saygısı oluşturmak da önemlidir. Akademik başarı genellikle çocuğun kendini doğru görme ve değerlendirme, uygulanabilir amaç ve hedefler belirleme yeteneğine bağlıdır (Martinson 1998, 10).

Bir gelişim aşamasından diğerine geçiş, çocuğun gelişimindeki sosyal durumdaki bir değişiklik ile karakterizedir. Dış dünya ve sosyal gerçeklikle bağlantı sistemi değişiyor. Bu değişiklikler zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılmasında, bağlantıların ve önceliklerin yenilenmesinde ve değişmesinde yansıtılır. Algı artık sadece anlama düzeyinde önde gelen zihinsel süreçtir, çok daha birincil süreçler - analiz - sentez, karşılaştırma, düşünme - ilk etapta öne çıkar. Çocuk okulda, yeni gereksinimler ve beklentilerle karşı karşıya kalacağı diğer sosyal ilişkiler sistemine dahil edilir (Neare 1999a, 6).

İletişim becerileri, okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişiminde öncü bir rol oynar. Belirli iletişim durumları arasında ayrım yapmanıza, çeşitli durumlarda diğer insanların durumunu anlamanıza ve buna dayanarak davranışınızı yeterince oluşturmanıza izin verir. Kendini yetişkinlerle veya akranlarıyla herhangi bir iletişim durumunda (anaokulunda, sokakta, ulaşımda vb.) Bulan, iletişim becerileri gelişmiş bir çocuk, bu durumun dış belirtilerinin neler olduğunu ve hangi kuralların olması gerektiğini anlayabilecektir. içinde takip etti. Bir çatışma veya başka bir stresli durum durumunda, böyle bir çocuk onu dönüştürmek için olumlu yollar bulacaktır. Sonuç olarak, iletişim ortaklarının bireysel özellikleri, çatışmalar ve diğer olumsuz tezahürler sorunu büyük ölçüde ortadan kalkar (Çocuğun okula hazırlığının teşhisi 2007, 12).

1.3 Özel ihtiyaçları olan çocukların okula sosyal hazırlığı

Özel ihtiyaçları olan çocuklar, yeteneklerine, sağlık durumlarına, dilsel ve kültürel geçmişlerine ve kişisel özelliklerine bağlı olarak, bu tür gelişimsel ihtiyaçları olan ve desteklenmesi için çocuğun büyüme ortamında (araç ve oynamak veya çalışmak için tesisler, eğitim - eğitim yöntemleri vb.) veya grubun planında. Bu nedenle, çocuğun özel ihtiyaçları ancak çocuğun gelişiminin kapsamlı bir şekilde incelenmesinden ve özel büyüme ortamının dikkate alınmasından sonra belirlenebilir (Haydkind 2008, 42).

Özel gereksinimli çocukların sınıflandırılması

Özel ihtiyaçları olan çocukların tıbbi, psikolojik ve pedagojik bir sınıflandırması vardır. Bozulmuş ve sapmış gelişimin ana kategorileri şunları içerir:

· üstün zekaçocuklar;

· Çocuklarda zeka geriliği (PDD);

· Duygusal bozukluklar;

Gelişimsel bozukluklar (kas-iskelet sistemi bozuklukları), konuşma bozuklukları, analizör bozuklukları (görme ve işitme bozuklukları), zihinsel engeller (zihinsel engelli çocuklar), ciddi çoklu bozukluklar (Özel Okul Öncesi Pedagoji 2002, 9-11).

Çocukların okula hazır bulunuşlukları netleştirilirken, bunu başarmak için bazı çocukların hazırlık gruplarında derslere ihtiyacı olduğu ve çocukların sadece küçük bir bölümünün özel ihtiyaçları olduğu ortaya çıkıyor. İkincisi ile ilgili olarak, zamanında yardım, çocuğun gelişiminin uzmanlar tarafından yönlendirilmesi ve ailenin desteği önemlidir (Neare 1999 b, 49).

İdari alanda çocuklar ve ailelerle çalışmak bir eğitim ve/veya sosyal danışmanın sorumluluğundadır. Eğitim danışmanı, belirli gelişimsel ihtiyaçları olan okul öncesi çocuklar hakkında bir sosyal danışmandan bilgi alarak, onları derinlemesine nasıl inceleyeceğini ve sosyal gelişim için neye ihtiyaç olduğunu sorar ve ardından belirli ihtiyaçları olan çocukları desteklemek için bir mekanizmayı harekete geçirir.

Özel ihtiyaçları olan çocuklar için özel pedagojik yardım:

· Konuşma terapisi yardımı (hem genel konuşma gelişimi hem de konuşma eksikliklerinin düzeltilmesi);

· Özel özel pedagojik yardım (sağır ve tifo pedagojisi);

· Uyum, davranma yeteneği;

· Okuma, yazma ve sayma becerilerinin ve tercihlerinin oluşumu için özel bir teknik;

· Başa çıkma becerisi veya ev içi eğitim;

· Daha küçük gruplarda / sınıflarda öğretim;

· Daha erken müdahale (ibd., 50).

Özel ihtiyaçlar şunları da içerebilir:

· Artan tıbbi bakım ihtiyacı (dünyanın birçok yerinde ciddi bedensel veya zihinsel hastalıkları olan çocuklar için hastane okulları vardır);

· Bir asistan ihtiyacı - bir öğretmen ve teknik anlamda, hem de odada;

· Bireysel veya özel bir eğitim programı hazırlama ihtiyacı;

· Bireysel veya özel bir eğitim programının hizmetini almak;

· Çocuğun okula hazır bulunuşluğunu oluşturmak için konuşma ve psikolojiyi geliştiren süreçleri düzeltmesi gerekiyorsa, haftada en az iki kez bireysel veya grup halinde hizmet alma (Neare 1999 b, 50; Haydkind, Kuusik 2009, 32).

Çocukların okula hazır olup olmadığını belirlerken, çocukların özel gereksinimli olacağını da görebilirsiniz ve aşağıdaki noktalar ortaya çıkar. Ebeveynlere okul öncesi çağındaki çocuklarını nasıl geliştireceklerini (görüş, gözlem, motor beceriler) öğretmek ve ebeveyn eğitimi düzenlemek gerekir. Bir anaokulunda özel bir grup açmanız gerekiyorsa, eğitimciler yetiştirmeniz, grup için hem çocuklara hem de ebeveynlerine destek sağlayabilecek uzman bir öğretmen (konuşma terapisti) bulmanız gerekir. Özel ihtiyaçları olan çocukların eğitimlerinin idari bölgede veya birkaç idari birim bünyesinde düzenlenmesi gerekmektedir. Bu durumda okul, okula hazır bulunuşluğu farklı olan çocukların uygulanabilir eğitimine önceden hazırlanabilecektir (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Okul öncesi çocuklarda öz farkındalık, öz saygı ve iletişim gelişimi

Öz-farkındalık, bir kişinin farkındalığı, bilgisinin değerlendirilmesi, ahlaki karakteri ve ilgi alanları, idealleri ve davranış motifleri, kendini yapan, hisseden ve düşünen bir varlık olarak bütünsel bir değerlendirmesidir (Self-Consciousness 2001-2009).

Yaşamın yedinci yılında, çocuk bağımsızlık ve artan sorumluluk duygusu ile karakterizedir. Bir çocuğun her şeyi iyi yapması önemlidir, kendini eleştirebilir ve bazen mükemmele ulaşmak ister. Yeni bir durumda kendini güvensiz, temkinli hisseder ve kendi içine çekilebilir, ancak çocuk eylemlerinde hala bağımsızdır. Planları ve niyetleri hakkında konuşuyor, eylemlerinden daha sorumlu olabiliyor, her şeyle başa çıkmak istiyor. Çocuk, kendi başarısızlıklarını ve başkalarının değerlendirmelerini keskin bir şekilde algılar, iyi olmak ister (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Zaman zaman çocuğu övmeniz gerekir, bu onun kendini takdir etmeyi öğrenmesine yardımcı olacaktır. Çocuk, övgünün önemli bir gecikmeyle gelebileceği gerçeğine alışmalıdır. Çocuk kendi performansını değerlendirmeye teşvik edilmelidir (ibd.).

Benlik saygısı, bir kişinin kendisini, yeteneklerini, niteliklerini ve diğer insanlar arasındaki yerini değerlendirmesidir. Kişiliğin özüyle ilgili olarak, benlik saygısı, davranışının en önemli düzenleyicisidir. Benlik saygısı, bir kişinin başkalarıyla olan ilişkisini, eleştirelliğini, kendine karşı titizliğini, başarıya ve başarısızlığa karşı tutumunu belirler. Benlik saygısı, bir kişinin özlemlerinin seviyesi, yani kendisi için belirlediği hedeflere ulaşmadaki zorluk derecesi ile ilişkilidir. Bir kişinin iddiaları ile gerçek yetenekleri arasındaki tutarsızlık, bireyin davranışının yetersiz kalmasına (duygusal bozulmalar, artan kaygı vb.) Benlik saygısı, bir kişinin diğer insanların faaliyetlerinin yeteneklerini ve sonuçlarını nasıl değerlendirdiği konusunda da nesnel olarak ifade edilir (Benlik Saygısı 2001-2009).

Çocukta yeterli bir benlik saygısı oluşturmak, hatalarını görme ve eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği çok önemlidir, çünkü bu, öğrenme faaliyetlerinde kendini kontrol ve benlik saygısının temelidir. Benlik saygısı, insan davranışının etkin yönetiminin organizasyonunda önemli bir rol oynar. Birçok duygunun özellikleri, bireyin kendi kendine eğitimle ilişkisi, özlemlerin düzeyi benlik saygısının özelliklerine bağlıdır. Kişinin kendi yeteneklerinin nesnel bir değerlendirmesinin oluşturulması, genç neslin yetiştirilmesinde önemli bir bağlantıdır (Vologdina 2003).

İletişim - insanlar arasındaki etkileşimi (özne-özne ilişkisi) tanımlayan ve temel insan ihtiyacını karakterize eden bir kavram - topluma ve kültüre dahil olmak ( İletişim 2001-2009).

Altı ya da yedi yaşına gelindiğinde, akranlarına karşı dostluk ve başkalarına yardım etme yeteneği önemli ölçüde artar. Elbette çocukların iletişiminde rekabetçi, rekabetçi ilkesi korunmaktadır. Bununla birlikte, daha büyük okul öncesi çocukların iletişiminde, bir partnerde sadece durumsal tezahürlerini değil, aynı zamanda varlığının bazı psikolojik yönlerini - arzularını, tercihlerini, ruh hallerini görme yeteneği ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar sadece kendileri hakkında konuşmakla kalmaz, aynı zamanda akranlarına ne yapmak istediğini, neleri sevdiğini, nerede olduğunu, ne gördüğünü vb. sorular sorar. İletişimleri durum dışı hale gelir. Çocukların iletişiminde durumsallığın gelişimi iki yönde gerçekleşir. Bir yandan sayı Taşımak özel temaslar: çocuklar birbirlerine nerede olduklarını ve ne gördüklerini anlatır, planlarını veya tercihlerini paylaşır, başkalarının niteliklerini ve eylemlerini değerlendirir. Öte yandan, akran imajının kendisi, etkileşimin özel koşullarından bağımsız olarak daha istikrarlı hale gelir. Okul öncesi çağın sonunda, çocuklar arasında istikrarlı seçici bağlar ortaya çıkar, ilk arkadaşlık filizleri ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar küçük gruplar halinde (iki veya üç kişi) "toplanır" ve arkadaşları için net bir tercih gösterirler. Çocuk, bir akranının durumsal tezahürlerinde (somut eylemlerinde, ifadelerinde, oyuncaklarında) temsil edilmese de, çocuk için giderek daha önemli hale gelen bir başkasının içsel özünü vurgulamaya ve hissetmeye başlar. ( Okul öncesi çocuğunun akranlarıyla iletişimi 2009).

İletişim becerilerini geliştirmek için çocuğa farklı durumlarla başa çıkmayı, rol yapma oyunlarını kullanmayı öğretmelisiniz (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Çocuğun sosyal gelişimine çevrenin etkisi

Çevreye ek olarak, bir çocuğun gelişimi kuşkusuz doğuştan gelen özelliklerden etkilenir. Erken büyüme ortamı, daha fazla insani gelişmeye yol açar. Çevre, çocukların gelişiminin çeşitli yönlerini hem geliştirebilir hem de engelleyebilir. Çocuğun büyümesi için ev ortamı son derece önemlidir, ancak çocuk bakım merkezinin ortamı da önemli bir rol oynar (Anton 2008, 21).

Çevrenin bir kişi üzerindeki etkisi üç yönlü olabilir: aşırı yükleme, yetersiz yükleme ve optimal. Ezici bir ortamda, çocuk bilgi işleme ile baş edemez (çocuk için gerekli bilgiler çocuk tarafından geçer). Yeterince kullanılmayan bir ortamda durum tam tersidir: burada çocuk bilgi eksikliği ile tehdit edilir. Bir çocuk için fazla basit olan bir ortam, uyarıcı ve geliştirici olmaktan çok daha yorucu (sıkıcı) olmaktadır. Bunların arasında bir ara seçenek, optimal ortamdır (Kolga 1998, 6).

Çocuğun gelişimini etkileyen bir faktör olarak çevrenin rolü çok önemlidir. Bir kişinin toplumdaki gelişimini ve rolünü etkileyen dört karşılıklı etki sistemi tanımlanmıştır. Bunlar mikrosistem, mezosistem, ekzosistem ve makrosistemdir (Anton 2008, 21).

İnsani gelişme, çocuğun önce sevdiklerini ve evini, ardından anaokulunun çevresini ve ancak ondan sonra daha geniş anlamda toplumu tanıdığı bir süreçtir. Mikrosistem, çocuğun en yakın çevresidir. Küçük bir çocuğun mikrosistemi ev (aile) ve anaokulu ile ilişkilendirilir, bu sistemlerin yaşı eklenir. Mezosistem, farklı parçalar arasındaki bir ağdır (ibd., 22).

Ev ortamı, çocuğun ilişkisi ve anaokulunda nasıl başa çıktığı üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Bir ekzosistem, çocuğun doğrudan katılmadığı, ancak yine de gelişimini önemli ölçüde etkileyen, bir çocukla birlikte hareket eden yetişkinlerin yaşam ortamıdır. Makrosistem, bir toplumun sosyal kurumlarıyla birlikte kültürel ve sosyal çevresidir ve bu sistem diğer tüm sistemleri etkiler (Anton 2008, 22).

L. Vygotsky'ye göre çevre, çocuğun gelişimini doğrudan etkiler. Kuşkusuz toplumda olan her şeyden etkilenir: yasalar, ebeveynlerin statüsü ve becerileri, toplumdaki zaman ve sosyo-ekonomik durum. Yetişkinler gibi çocuklar da sosyal bir bağlama bağlıdır. Bu nedenle, bir çocuğun davranışı ve gelişimi, yaşadığı çevre ve sosyal bağlam bilinerek anlaşılabilir. Çocuğun bilinci ve durumları yorumlama yeteneği çevreden gelen yeni deneyimler sonucunda sürekli değiştiğinden, çevre farklı yaşlardaki çocukları farklı şekillerde etkiler. Her çocuğun gelişiminde Vygotsky, çocuğun doğal gelişimi (büyüme ve olgunlaşma) ile kültürel gelişim (kültürel anlamların ve araçların asimilasyonu) arasında ayrım yapar. Vygotsky'nin anlayışında kültür, fiziksel çerçevelerden (örneğin oyuncaklar), tutumlardan ve değer yönelimlerinden (TV, kitaplar ve günümüzde kesinlikle İnternet) oluşur. Bu nedenle, kültürel bağlam, çocuğun neyi ve ne zaman öğrenmeye başlayacağını, çeşitli becerilerin düşünmesini ve özümsemesini etkiler. Teorinin ana fikri, bir yakınsal gelişim bölgesi kavramıdır. Bölge, gerçek gelişme ve potansiyel gelişme seviyeleri arasında oluşur. Bu durumda, iki seviye ile uğraşıyoruz:

Çocuğun problemi çözerken kendi başına yapabilecekleri;

· Çocuğun bir yetişkinin yardımıyla ne yaptığı (ibd.).

1.4.2 Çocuğun öz farkındalığının ve öz saygısının gelişimi için uygun bir ortam olarak aile

İnsan sosyalleşme süreci yaşam boyunca gerçekleşir. Okul öncesi çocukluk döneminde, “sosyal rehber” rolü bir yetişkin tarafından oynanır. Önceki nesillerin biriktirdiği sosyal ve ahlaki deneyimi çocuğa aktarır. Birincisi, insan toplumunun sosyal ve ahlaki değerleri hakkında belirli bir miktar bilgidir. Çocuk, temel olarak, bir insan toplumunda yaşamak için bir kişinin sahip olması gereken sosyal dünya, ahlaki nitelikler ve normlar hakkında fikirler geliştirir (Diagnostics ... 2007, 12).

Bir kişinin zihinsel yetenekleri ve sosyal becerileri birbiriyle yakından ilişkilidir. Doğuştan gelen biyolojik önkoşullar, bireyin ve çevresinin etkileşimi sonucunda gerçekleşir. Çocuğun sosyal gelişimi, sosyal bir arada yaşama için gerekli olan sosyal beceri ve yeterliliklerin kazanılmasını sağlamalıdır. Bu nedenle, sosyal bilgi ve becerilerin yanı sıra değer tutumlarının oluşturulması en önemli eğitim görevlerinden biridir. Aile, çocuğun gelişiminde en önemli faktör ve çocuk üzerinde en büyük etkiye sahip olan birincil çevredir. Akranların ve diğer çevrelerin etkisi daha sonra ortaya çıkar (Nare 2008).

Çocuk, kendi deneyim ve tepkilerini diğer insanların deneyim ve tepkilerinden ayırt etmeyi öğrenir, farklı insanların farklı deneyimler yaşayabileceğini, farklı duygu ve düşüncelere sahip olabileceğini anlamayı öğrenir. Öz farkındalığın ve çocuğun benliğinin gelişmesiyle birlikte, diğer insanların görüş ve değerlendirmelerine değer vermeyi ve onları hesaba katmayı da öğrenir. Cinsiyet farklılıkları, cinsiyet kimliği ve farklı cinsiyetlere özgü davranışlar hakkında bir fikir geliştirir (Diagnostics ... 2007, 12).

1.4.3 Okul öncesi çocukları motive etmede önemli bir faktör olarak iletişim

Çocuğun topluma gerçek entegrasyonu, akranlarıyla iletişim kurmasıyla başlar. (Mannamaa, Marats 2009, 7).

6-7 yaş arası bir çocuğun sosyal tanınmaya ihtiyacı vardır, onun için başkalarının onun hakkında ne düşündüğü çok önemlidir, kendisi için endişelenir. Çocuğun özgüveni yükselir, becerilerini göstermek ister. Çocuğun güvenlik duygusu günlük yaşamda istikrarı sağlar. Örneğin, yatmak için belirli bir zamanda, tüm aile ile masada toplayın. Öz farkındalık ve Y imajının gelişimi. Okul öncesi çocuklarda genel becerilerin gelişimi (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Sosyalleşme, bir çocuğun uyumlu gelişimi için önemli bir koşuldur. Bebek daha doğduğu andan itibaren ihtiyaçlarını karşılamak için başka bir kişinin katılımını gerektiren sosyal bir varlıktır. Bir çocuğun kültüre hakim olması, evrensel insan deneyimi, diğer insanlarla etkileşim ve iletişim olmadan imkansızdır. İletişim yoluyla bilincin gelişimi ve daha yüksek zihinsel işlevler meydana gelir. Çocuğun olumlu iletişim kurma yeteneği, bir insan toplumunda rahat yaşamasını sağlar; iletişim sayesinde sadece başka bir kişiyi (yetişkin veya akran) değil, aynı zamanda kendisini de tanır (Diagnostics ... 2007, 12).

Çocuk hem grup halinde hem de yalnız oynamayı sever. Başkalarıyla birlikte olmayı ve yaşıtlarımla bir şeyler yapmayı seviyorum. Oyun ve etkinliklerde çocuk aynı cinsiyetten çocukları tercih eder, küçükleri korur, başkalarına yardım eder ve gerekirse kendisi de yardım ister. Yedi yaşındaki çocuk şimdiden arkadaşlıklar kurdu. Bir gruba ait olmaktan memnundur, bazen arkadaş "satın almaya" bile çalışır, örneğin arkadaşına yeni bilgisayar oyununu sunar ve sorar: "Şimdi benimle arkadaş olacak mısın?" Bu yaşta grupta liderlik sorunu ortaya çıkar (Männamaa, Marats 2009, 48).

Çocukların birbirleriyle iletişimi ve etkileşimi eşit derecede önemlidir. Akranlar toplumunda çocuk kendini “eşitler arasında” hisseder. Bu sayede yargı bağımsızlığı, tartışma, fikrini savunma, soru sorma ve yeni bilgi edinmeyi başlatma yeteneği geliştirir. Çocuğun okul öncesi çağda ortaya konan akranlarıyla iletişiminin uygun gelişim düzeyi, okulda yeterince hareket etmesine izin verir (Männamaa, Marats 2009, 48).

İletişim becerileri, çocuğun iletişim durumlarını ayırt etmesine ve bu temelde iletişim ortaklarının kendi amaç ve hedeflerini belirlemesine, diğer insanların durumlarını ve eylemlerini anlamasına, belirli bir durumda uygun davranış yollarını seçmesine ve onu dönüştürebilmesine izin verir. başkalarıyla iletişimi optimize etmek için (Diagnostics ... 2007 , 13-14).

1.5 Okul için sosyal hazırlığın oluşumu için eğitim programı

Estonya'da okul öncesi çocuk bakım kurumları hem normal (yaşa uygun) gelişimi olan çocuklar hem de özel ihtiyaçları olan çocuklar için temel eğitim sunmaktadır (Haydkind, Kuusik 2009, 31).

Her okul öncesi kurumunda eğitim ve yetiştirme organizasyonunun temeli, okul öncesi eğitim müfredatı çerçevesine dayanan okul öncesi eğitim müfredatıdır. Çerçeve müfredat temelinde anaokulu, anaokulunun türünü ve özgünlüğünü dikkate alarak kendi program ve etkinliklerini oluşturur. Müfredat, eğitim çalışmalarının hedeflerini, gruplar halinde eğitim çalışmalarının organizasyonunu, günlük rejimleri, özel ihtiyaçları olan çocuklarla çalışmayı tanımlar. Anaokulu personeli, büyüme ortamının yaratılmasında önemli ve sorumlu bir rol oynamaktadır (RTL 1999, 152, 2149).

Okul öncesi dönemde erken müdahale ve ilgili ekip çalışması farklı şekillerde organize edilebilir. Her anaokulu, kurumun müfredatı/planı dahilinde ilkeleri üzerinde anlaşabilir. Daha geniş anlamda, belirli bir çocuk bakım tesisi için müfredat tasarımı bir ekip çalışması olarak görülür - müfredatın tasarımı öğretmenleri, bir mütevelli heyeti, yönetimi vb. içerir (Neare 2008).

Özel gereksinimli çocukları belirlemek ve grup için müfredat/eylem planını planlamak için grup, çocuklarla tanıştıktan sonra her eğitim-öğretim yılının başında özel bir toplantı düzenlemelidir (Haydkind 2008, 45).

Bazı alanlarda gelişim seviyeleri beklenen yaş seviyesinden önemli ölçüde farklı olan ve özel ihtiyaçları nedeniyle en fazla değişiklik yapılması gereken çocuklar için grup ekibinin kararı ile bir bireysel gelişim planı (IDP) hazırlanır. grup ortamı (Neare 2008).

FSM her zaman özel gereksinimli çocuklarla çalışan tüm anaokulu çalışanlarının ve onların işbirliği ortaklarının (sosyal hizmet uzmanı, aile hekimi vb.) katıldığı bir ekip çalışması olarak yapılandırılmıştır. Fikri mülkiyet haklarının uygulanması için temel ön koşullar, öğretmenlerin istekliliği ve eğitimi ve anaokulunda veya yakın çevrede bir uzmanlar ağının varlığıdır (Haydkind 2008, 45).

1.5.1 Anaokulunda sosyal hazırlığın oluşumu

Okul öncesi çağda, eğitimin yeri ve içeriği, çocuğu çevreleyen, yani yaşadığı ve geliştiği çevredir. Çocuğun büyüdüğü çevre, değer yönelimlerinin, doğaya karşı tutumunun ve çevresindeki insanlarla ilişkilerinin ne olacağını belirler (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

Hem çocuğun hayatını hem de çevresini kapsayan temalar nedeniyle öğrenme ve eğitim faaliyetleri bir bütün olarak ele alınmaktadır. Eğitim etkinliklerini planlarken ve düzenlerken dinleme, konuşma, okuma, yazma ve çeşitli motor, müzikal ve sanatsal etkinlikleri bütünleştirirler. Gözlem, karşılaştırma ve modelleme önemli bütünleşik faaliyetler olarak kabul edilir. Karşılaştırma sistematizasyon yoluyla gerçekleşir. Gruplama, listeleme ve ölçme. Üç biçimde (teorik, oyun, sanatsal) modelleme, yukarıdaki etkinliklerin tümünü bütünleştirir. Bu yaklaşım öğretmenlere 1990'lardan beri aşinadır (Kulderknup 2009, 5).

Anaokulunda "Ben ve çevre" yönündeki eğitim faaliyetlerinin amacı, çocuğun:

1) çevreleyen dünyayı bütüncül bir şekilde anlamak ve kavramak;

2) Ben'i, rolü ve diğer insanların yaşam ortamındaki rolü hakkında bir fikir oluşturdu;

3) hem Estonyalıların hem de kendi halklarının kültürel geleneklerine değer verir;

4) kendi sağlığına ve diğer insanların sağlığına değer veren, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı sürdürmeye çalışan;

5) çevreye özen ve saygıya dayalı bir düşünce tarzına değer verir;

6) doğa olaylarını ve doğadaki değişiklikleri fark eder (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

Sosyal çevrede "Ben ve çevre" yönündeki eğitim faaliyetlerinin amaçları:

1) çocuğun kendisi, rolü ve diğer insanların yaşam ortamındaki rolü hakkında bir fikri vardı;

2) çocuk Estonya halkının kültürel geleneklerini takdir ediyor.

Müfredatı geçmenin bir sonucu olarak, çocuk:

1) kendini nasıl tanıtacağını, niteliklerini nasıl tanımlayacağını bilir;

2) evlerini, ailelerini ve aile geleneklerini betimler;

3) çeşitli meslekleri adlandırır ve tanımlar;

4) tüm insanların farklı olduğunu ve ihtiyaçlarının farklı olduğunu anlar;

5) Estonya'nın devlet sembollerini ve Estonya halkının geleneklerini bilir ve isimlendirir (ibd., 17-18).

Oyun, çocuğun ana faaliyetidir. Oyunda, çocuk belirli bir sosyal yeterliliğe ulaşır. ile çeşitli ilişkilere girer.

oynamak için çocuklar. Çocuklar birlikte oynarken, arkadaşlarının arzularını ve çıkarlarını dikkate almayı, ortak hedefler belirlemeyi ve birlikte hareket etmeyi öğrenirler. Çevreyi tanıma sürecinde her türlü oyun, sohbet, tartışma, hikaye okuma, masal okuma (dil ve oyun iç içedir), ayrıca resimlere bakma, slayt ve video izleme (derinleştirme ve zenginleştirme) kullanabilirsiniz. çevrenizdeki dünya hakkındaki anlayışınız). Doğa ile tanışma, çeşitli etkinliklerin ve konuların geniş bir şekilde entegrasyonuna izin verir, bu nedenle doğa ve doğal kaynaklar ile ilişkilendirilebilir. en eğitim faaliyetleri (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Yetimhanede sosyalleşme için eğitim programı

Ne yazık ki, yetimlerin ve ebeveyn bakımından yoksun çocukların yetiştirildiği hemen her tür kurumda, yaşam ortamı genellikle bir yetim, yetimhanedir. Yetimlik sorununun analizi, bu çocukların içinde yaşadıkları koşulların zihinsel gelişimlerini engellediği ve kişilik gelişimini bozduğu anlayışına yol açmıştır (Mustaeva 2001, 244).

Yetimhanenin sorunlarından biri, çocuğun diğer çocuklardan uzaklaşabileceği boş alan olmamasıdır. Her insanın özel bir yalnızlık, izolasyon durumuna ihtiyacı vardır, içsel çalışma gerçekleştiğinde, öz-bilinç oluşur (ibd., 245).

Okula gitmek, herhangi bir çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Tüm yaşamındaki önemli değişikliklerle ilişkilidir. Aile dışında büyüyen çocuklar için bu genellikle çocuk bakım kurumunda bir değişiklik anlamına gelir: okul öncesi yetimhaneden okul tipi çocuk bakım kurumlarına giderler (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Psikolojik açıdan, çocuğun okula kabulü, her şeyden önce, sosyal gelişim durumundaki bir değişikliği işaret eder. İlkokul çağındaki gelişimin sosyal durumu, erken ve okul öncesi çocukluktakinden önemli ölçüde farklıdır. İlk olarak, çocuğun sosyal dünyası önemli ölçüde genişler. Sadece ailenin bir üyesi olmakla kalmaz, aynı zamanda topluma girer, ilk sosyal rolü üstlenir - bir okul çocuğu rolü. Özünde, başarıları, başarıları ve başarısızlıkları sadece sevgi dolu ebeveynler tarafından değil, aynı zamanda bir çocuk için sosyal olarak geliştirilmiş standartlar ve gereksinimlere göre toplum tarafından bir öğretmenin şahsında da değerlendirilen ilk kez “sosyal bir kişi” olur. (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Yetimhanenin faaliyetlerinde, çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak pratik psikoloji ve pedagoji ilkeleri özel bir önem kazanır. Her şeyden önce, öğrencileri kendileri için ilginç olan etkinliklere dahil etmek ve aynı zamanda kişiliklerinin gelişimini sağlamak, yani yetimhanenin ana görevi öğrencilerin sosyalleşmesidir. Bu amaçla aile modelleme faaliyetleri yaygınlaştırılmalıdır: çocuklar küçüklere bakmalı, büyüklerine saygı gösterme fırsatına sahip olmalıdır (Mustaeva 2001, 247).

Yukarıdan, yetimhanedeki çocukların sosyalleşmesinin, çocuğun daha da gelişiminde, çocuklarla ve birbirleriyle ilişkilerinde bakımı, yardımseverliği artırmaya, çatışmalardan kaçınmaya ve ne zaman olursa olsun, daha etkili olacağı sonucuna varabiliriz. ortaya çıkarlar, müzakereler ve karşılıklı uyum yoluyla onları söndürmeye çalışırlar. Bu tür koşullar oluşturulduğunda, özel ihtiyaçları olan çocuklar da dahil olmak üzere okul öncesi çocuklarında okula sosyal hazırlık daha iyi şekillenir.

öğrenme okul sosyal hazırlık

2. ARAŞTIRMANIN AMACI VE YÖNTEMLERİ

2.1 Amaç, hedefler ve araştırma metodolojisi

Ders çalışmasının amacı, Tallinn'deki Liikuri anaokulu ve yetimhane örneğini kullanarak özel gereksinimli çocukların okula gitmeye sosyal hazır bulunuşluklarını ortaya çıkarmaktır.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler ortaya konmuştur:

1) normal çocukların yanı sıra özel ihtiyaçları olan çocuklarda okula sosyal hazırlığa ilişkin teorik bir genel bakış vermek;

2) okul öncesi öğretmenlerinin öğrencilerinin sosyal hazırlığa ilişkin görüşlerini ortaya çıkarmak;

3) Özel gereksinimli çocuklarda sosyal hazır bulunuşluğun özelliklerini ayırt etmek.

Araştırma problemi: Özel gereksinimli çocukların sosyal olarak okula ne ölçüde hazır oldukları.

2.2 Araştırmanın metodolojisi, örneklemesi ve organizasyonu

Kurs çalışmasının metodolojisi soyutlama ve görüşmedir. Soyutlama yöntemi, dersin teorik kısmını derlemek için kullanılır. Çalışmanın araştırma bölümünün yazımı için görüşme tercih edilmiştir.

Araştırmanın örneklemini Tallinn'deki Liikuri anaokulu öğretmenleri ve yetimhane öğretmenleri oluşturmaktadır. Yetimhanenin adı isimsiz bırakılmış olup eser sahibi ve müellifi tarafından bilinmektedir.

Görüşme, araştırma konusuyla ilgili diğer sorunların katılımcısıyla tartışmayı dışlamayan zorunlu soruların bir listesi ile not (Ek 1) ve (Ek 2) temelinde gerçekleştirilir. Sorular yazar tarafından yazılmıştır. Soruların sırası konuşmaya bağlı olarak değiştirilebilir. Cevaplar çalışma günlüğündeki notlar kullanılarak kaydedilir. Bir görüşmenin ortalama süresi ortalama 20-30 dakikadır.

Görüşmelerin örneklemini, yetimhanenin Rusça konuşan ve ağırlıklı olarak Estonca konuşan gruplarının %8'ini oluşturan özel gereksinimli çocuklarla çalışan 3 anaokulu öğretmeni ve 3 yetimhane öğretmeni ve Rusça konuşan gruplarda çalışan 3 öğretmen oluşturmuştur. Tallinn'deki Liikuri anaokulundan.

Bir röportaj yapmak için, çalışmanın yazarı bu okul öncesi kurumların öğretmenlerinden onay aldı. Görüşme, Ağustos 2009'da her öğretmenle ayrı ayrı yapılmıştır. Çalışmanın yazarı, katılımcıların kendilerini en iyi şekilde ortaya koyacakları güvenilir ve rahat bir ortam yaratmaya çalıştı. Görüşmelerin analizi için eğitimciler şu şekilde kodlanmıştır: anaokulu öğretmenleri Liikuri - P1, P2, P3 ve yetimhane öğretmenleri - B1, B2, B3.

3. ARAŞTIRMA SONUÇLARININ ANALİZİ

Aşağıda, Tallinn'deki Liikuri anaokulunun öğretmenleri, sadece 3 öğretmen ile yapılan görüşmelerin sonuçlarını ve ardından yetimhane öğretmenleri ile yapılan görüşmelerin sonuçlarını analiz ediyoruz.

3.1 Anaokulu öğretmenleriyle yapılan görüşmelerin sonuçlarının analizi

Başlangıç ​​olarak, çalışmanın yazarı Tallinn'deki Liikuri anaokulunun gruplarındaki çocuk sayısıyla ilgilendi. Bu eğitim kurumu için maksimum çocuk sayısı olan iki grupta 26, üçüncü grupta ise 23 çocuk olduğu ortaya çıktı.

Çocukların okula gitmek isteyip istemedikleri sorulduğunda grubun öğretmenleri şu yanıtı verdi:

Çoğu çocuğun öğrenme arzusu vardır, ancak ilkbaharda çocuklar anaokulunda haftada 3 kez yorulurlar (K1).

Şu anda ebeveynler, çocukların entelektüel gelişimine çok dikkat ediyor, bu da çoğu zaman güçlü psikolojik gerginliğe yol açıyor ve bu genellikle çocukların okuldan korkmasına neden oluyor ve karşılığında, dünyayı öğrenme konusundaki doğrudan isteklerini azaltıyor.

Çocukların okula keyifle gittikleri sorusuna iki katılımcı hemfikir olmuş ve olumlu yanıt vermiştir.

Bu cevaplar, anaokulunda öğretim kadrosunun çocuklara okulda okuma arzusunu aşılamak için her türlü çabayı ve becerilerini gösterdiğini göstermektedir. Okul ve çalışma hakkında doğru bir anlayış oluşturun. Okul öncesi dönemde, çocuklar oyun yoluyla her türlü sosyal rolleri ve ilişkileri öğrenirler, zekalarını geliştirirler, duygularını ve davranışlarını yönetmeyi öğrenirler, bu da çocuğun okula gitme isteğini olumlu etkiler.

Öğretmenlerin yukarıdaki görüşleri, çalışmanın teorik kısmını (Kulderknup 1998, 1), okula hazır olmanın çocuğun yaşadığı ve geliştiği çevreye ve onunla iletişim kuran ve gelişimini yönlendiren insanlara bağlı olduğunu doğrulamaktadır. Bir öğretmen ayrıca, çocukların okula hazır bulunuşluğunun büyük ölçüde öğrencilerin bireysel özelliklerine ve onların öğrenimine yönelik ebeveynlerin ilgisine bağlı olduğunu belirtmiştir. Bu ifade de oldukça doğrudur.

Fiziksel ve sosyal olarak çocuklar okula başlamaya hazırdır. Motivasyon okul öncesi çocuk üzerindeki stresten azalabilir (P2).

Öğretmenler, fiziksel ve sosyal hazır bulunuşluk yöntemlerini şu şekilde ifade etmişlerdir:

Bahçemizde fiziksel uygunluk testleri yaptığımız her grupta şu çalışma yöntemleri kullanılmaktadır: zıplama, koşma, havuzda antrenör belli bir programa göre kontrol eder, bizim için genel fiziksel uygunluk göstergesi şu göstergelerdir. : ne kadar aktif, doğru duruş, göz hareketlerinin ve ellerin koordinasyonu, nasıl giyineceğini, düğmeyi nasıl ilikleneceğini nasıl bildiği vs. (A3).

Öğretmenin aktardıklarını teorik kısımla karşılaştırırsak (Nare 1999 b, 7), o zaman öğretmenlerin günlük çalışmalarında aktivite ve hareketlerin koordinasyonunu önemli gördüklerini belirtmek hoş olur.

Grubumuzda sosyal hazırlık üst düzeydedir, tüm çocuklar birbirleriyle ve öğretmenlerle iyi geçinmeyi ve iyi iletişim kurmayı bilir. Çocuklar entelektüel olarak iyi gelişmişlerdir, hafızaları iyidir, çok okurlar. Motivasyonda, aşağıdaki çalışma yöntemlerini kullanırız: ebeveynlerle çalışmak (her bir çocuk için hangi yaklaşımın gerekli olduğuna dair tavsiyeler, önerilerde bulunuruz) ve ayrıca el kitapları ve dersleri eğlenceli bir şekilde yürütür (P3).

Grubumuzda, çocukların iyi gelişmiş bir merakı, çocukların yeni bir şeyler öğrenme arzusu, oldukça yüksek düzeyde duyusal gelişim, hafıza, konuşma, düşünme, hayal gücü vardır. Çocuğun okula hazır olup olmadığını teşhis etmeye yönelik özel testler, gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin gelişimini değerlendirmeye yardımcı olur. Bu tür testler hafızanın gelişimini, gönüllü dikkati, mantıksal düşünmeyi, çevreleyen dünya hakkında genel farkındalığı vb. kontrol eder. Bu testlere dayanarak çocuklarımızın okula fiziksel, sosyal, motivasyonel ve entelektüel olarak ne kadar hazır olduklarını belirliyoruz. Grubumuzda çalışmaların uygun düzeyde yürütüldüğüne ve çocukların okulda okuma isteğinin olduğuna inanıyorum (K1).

Öğretmenlerin yukarıda söylediklerinden, çocukların sosyal hazırlığının yüksek düzeyde olduğu, çocukların entelektüel olarak iyi geliştiği, çocuklarda motivasyonun gelişimi için öğretmenlerin ebeveynleri bu sürece dahil ederek çeşitli çalışma yöntemleri kullandıkları sonucuna varabiliriz. Düzenli olarak okula fiziksel, sosyal, motivasyonel ve entelektüel hazırlık yapılır, bu da çocuğu daha iyi tanımanıza ve çocuklarda öğrenme arzusunu geliştirmenize olanak tanır.

Çocukların bir öğrenci rolünü oynama yetenekleri sorulduğunda, katılımcılar aşağıdakileri yanıtladı:

Çocuklar bir öğrencinin rolüyle iyi başa çıkar, diğer çocuklar ve öğretmenlerle kolayca iletişim kurar. Çocuklar yaşadıklarını anlatmaktan, dinledikleri metinleri ve resimlerden anlatmaktan mutluluk duyarlar. İletişim için büyük ihtiyaç, yüksek öğrenme yeteneği (P1).

Çocukların %96'sı yetişkinler ve akranlarıyla başarılı ilişkiler kurabiliyor. Okuldan önce çocuk topluluğu dışında yetiştirilen çocukların %4'ü zayıf sosyalleşmeye sahiptir. Bu tür çocuklar basitçe kendi türleriyle nasıl iletişim kuracaklarını bilmiyorlar. Bu nedenle başta yaşıtlarını anlamazlar ve hatta bazen korkarlar (K2).

Bizim için en önemli hedef, çocukların dikkatini belirli bir süreye odaklamak, verilen ödevleri dinleyip anlayabilmek, öğretmenin talimatlarını takip edebilmek, iletişimsel inisiyatif ve kendini tanıtma becerilerinin kazandırılmasıdır. çocuklar iyi yapar. Zorlukların üstesinden gelme ve hataları çalışmanın belirli bir sonucu olarak ele alma yeteneği, bir grup öğrenme durumunda bilgiyi özümseme ve bir takımdaki (grup, sınıf) sosyal rolleri değiştirme yeteneği (P3).

Bu cevaplar, çoğunlukla bir çocuk kolektifinde yetişen çocukların bir öğrenci rolünü yerine getirebildiklerini ve öğretmenler buna katkıda bulunduğu ve öğrettiği için sosyal olarak okula hazır olduklarını göstermektedir. Anaokulu dışında çocuklara öğretmek, ebeveynlerin ve onların ilgilerine, çocuklarının gelecekteki kaderindeki faaliyetlerine bağlıdır. Dolayısıyla, Liikuri anaokulu öğretmenlerinden elde edilen görüşlerin, okul öncesi çocukların iletişim kurmayı öğrendiğine ve okul öncesi kurumlarda öğrenci rolünü uyguladığına inanan yazarların (Ready for School 2009) verileriyle örtüştüğü görülmektedir.

Anaokulu öğretmenlerinden okul öncesi dönemde öz farkındalık, benlik saygısı ve iletişim becerisi gelişiminin nasıl gerçekleştiğini anlatmaları istenmiştir. Öğretmenler, bir çocuğun daha iyi gelişmesi için uygun bir gelişim ortamı yaratması gerektiği konusunda hemfikirdiler ve şunları söylediler:

Anaokulu grubundaki arkadaşça bir ortam ile sosyalleşme ve özgüven desteklenir. Aşağıdaki yöntemleri kullanıyoruz: okul öncesi çocukların çalışmalarını bağımsız olarak değerlendirmeye çalışma, test etme (merdiven), kendimizi çizme, birbirleriyle müzakere etme fırsatı veriyoruz (P1).

Yaratıcı oyunlar, eğitim oyunları, günlük aktiviteler aracılığıyla (P2).

Grubumuzun her grupta olduğu gibi kendi liderleri de vardır. Her zaman aktifler, her şeyde başarılılar, yeteneklerini göstermeyi seviyorlar. Aşırı özgüven, başkalarını hesaba katma isteksizliği onlara fayda sağlamaz. Bu nedenle görevimiz bu tür çocukları tanımak, anlamak ve yardımcı olmaktır. Ve eğer bir çocuk evde veya anaokulunda aşırı şiddet görüyorsa, çocuk sürekli azarlanıyorsa, çok az övülüyorsa, yorum yapıyorsa (genellikle halka açık), o zaman güvensizlik hissi, yanlış bir şey yapma korkusu vardır. Bu çocukların özgüvenlerini artırmalarına yardımcı oluyoruz. Bu yaştaki bir çocuğa doğru akran değerlendirmeleri verilmesi benlik saygısından daha kolaydır. Bu noktada yetkimize ihtiyaç duyulmaktadır. Böylece çocuk hatasını anlar veya en azından yorumu kabul eder. Bu yaştaki bir çocuk, bir öğretmenin yardımıyla, bizim yaptığımız davranışın durumunu objektif olarak analiz edebilir, grubumuzdaki çocuklarda öz farkındalık oluşturur (K3).

Öğretmenlerin cevaplarından, en önemli şeyin oyunlar ve onları çevreleyen akranlar ve yetişkinlerle iletişim yoluyla gelişim için uygun bir ortam yaratmak olduğu sonucuna varabiliriz.

Araştırmanın yazarı, öğretmenlerin görüşüne göre, bir çocuğun öz farkındalığının ve öz saygısının gelişimi için bir kurumda elverişli bir ortamın ne kadar önemli olduğuyla ilgilendi. Tüm katılımcılar, genel olarak anaokulunun elverişli bir ortamı olduğu konusunda hemfikirdir, ancak öğretmenlerden biri, gruptaki çok sayıda çocuğun, çocuğun zorluklarını görmesinin yanı sıra, çözmek ve ortadan kaldırmak için yeterli zaman ayırmayı zorlaştırdığını da sözlerine ekledi. onlara.

Kendimiz, çocuğun öz farkındalığının ve öz saygısının gelişimi için uygun bir ortam yaratıyoruz. Bence övgü, çocuğa fayda sağlayabilir, yeteneklerine olan güvenini artırabilir, biz yetişkinler çocuğu içtenlikle översek, yeterli bir özgüven oluşturabilir, onayını sadece kelimelerle değil, aynı zamanda sözlü olmayan yollarla da ifade edebilir: tonlama, yüz ifadeler, jestler, dokunma. Belirli eylemleri övüyoruz, çocuğu diğer insanlarla karşılaştırmıyoruz. Ancak eleştirel açıklamalar olmadan yapmak imkansızdır. Eleştiri, öğrencilerimin güçlü ve zayıf yönleri hakkında gerçekçi fikirler oluşturmasına yardımcı olur ve nihayetinde yeterli öz saygının yaratılmasına katkıda bulunur. Ama hiçbir durumda, güvensizlik ve kaygısının artmasını önlemek için çocuğun zaten düşük olan benlik saygısının azalmasına izin vermiyorum (P3).

Verilen cevaplardan anaokulu öğretmenlerinin çocukları geliştirmek için her türlü çabayı gösterdikleri görülmektedir. Gruplardaki çok sayıda çocuğa rağmen, kendileri okul öncesi çocuklar için uygun bir ortam yaratırlar.

Anaokulu öğretmenlerinden çocukların hazır bulunuşluklarının gruplar halinde kontrol edilip edilmediğini ve bunun nasıl olduğunu anlatmaları istendi, katılımcıların cevapları aynıydı ve birbirini tamamlıyordu:

Çocukların okula hazır olup olmadığı her zaman kontrol edilir. Anaokulunda, program içeriğinin okul öncesi çocuklar tarafından özümsenmesi için özel yaş seviyeleri geliştirilmiştir (K1).

Okula hazır bulunuşluk test şeklinde test edilir. Ayrıca hem günlük aktiviteler sürecinde hem de çocuğun el sanatlarını ve çalışmalarını analiz ederek, oyunları izleyerek bilgi topluyoruz (K2).

Çocukların okula hazır olup olmadığı testler ve anketler kullanılarak belirlenir. "Okula Hazırlık Kartı"nın doldurulması ve çocuğun okula hazır olup olmadığı hakkında bir sonuca varılır. Ayrıca, çocukların çeşitli etkinliklerdeki bilgilerinin ortaya çıktığı final dersleri ön hazırlık olarak yapılır. Çocukların gelişim düzeyi, okul öncesi eğitim programı temelinde değerlendirilir. Çocuğun gelişim düzeyi hakkında pek çok şey yaptığı çalışmalar, çizimler, çalışma kitapları vb. tarafından "anlatılır". Tüm çalışmalar, anketler, testler, gelişimin dinamikleri hakkında fikir veren ve çocuğun bireysel gelişiminin tarihini yansıtan bir gelişim klasöründe toplanır (P3).

benzer belgeler

"Okul eğitimi için psikolojik hazırlık" kavramı. Çocuğun okula fizyolojik adaptasyonunun ana aşamaları. Çocuğun okula sosyal hazırlığında ailenin rolü. Çocuğun okula hazır olma durumunun önde gelen eğitimsel açıdan önemli niteliklerinin listesi.

dönem ödevi eklendi 01/29/2011


Uzmanların çalışmalarında bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olma kavramı sorunu. Çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olma kriterleri. Okul öncesi çocukların okulda öğrenmeye hazır bulunuşluk düzeylerini belirlemeye yönelik deneysel bir çalışma.

dönem ödevi, eklendi 07/10/2011


Çocuğun okula uyum sorunu ve çocuğun okula psikolojik olarak hazır olma sorunları ile bağlantısı. Görme ve işitme engelli çocuklar, şizofreni hastaları, iletişim becerilerinin gelişimi için okula hazır bulunuşluğun motivasyon bileşeni.

özet, 25.03.2010 eklendi


Okula psikolojik hazırlık kavramı. Kıdemli okul öncesi çocuklarında ve birinci sınıf öğrencilerinde dikkatin özellikleri ve gelişimlerinin incelenmesi. Dikkat gelişimi ile çocuğun öğrenmeye hazır oluşu arasındaki ilişki. Dikkat geliştirme programı.

tez, eklendi 04/05/2012


Çocukların eğitime psikolojik olarak hazır olma durumu. Okula başlayan çocukların psikolojik özellikleri. 6-7 yaş arası çocukların özelliklerinin fizyolojik ve psikolojik gelişimi. Çocuğun yeni bir sosyal konumu kabul etmeye hazır oluşunun oluşumu.

dönem ödevi eklendi 03/08/2015


Bir çocuğun eğitim için motivasyonel hazır olma kavramı. Okula uyum: kavram, aşamalar, özellikler. Okula hazırlık için motivasyonel hazır bulunuşluğun adaptasyon başarısına etkisi. Çocuğun okula entelektüel ve kişisel hazırlığı.

özet, 16/12/2010 eklendi


Bir çocuğun duygusal ve sosyal olgunluk kavramı. Çocukların okulda çalışmaya hazır olup olmadıklarını belirlemek için psikolojik ve tanı yöntemleri. Okul müfredatına hakim olmak için çocuğun gerekli zihinsel gelişim seviyesinin araştırılması.

uygulama raporu, eklendi 03/30/2015


Okul öncesi çağın psikolojik özellikleri. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olma kavramı ve ana bileşenleri. Okula uyumun önlenmesi. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır oluşunun oluşumunda ailenin doğrudan rolü.

dönem ödevi, eklendi 07/10/2015


Bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olma sorunu. Çocuğun okula hazır oluşunun belirtileri ve bileşenleri. Okula entelektüel hazırlığın özü. Okul eğitimi için kişisel hazırlık oluşumunun özellikleri, okul öncesi bir çocuğun hafızasının gelişimi.

dönem ödevi, eklendi 07/30/2012


Çocuğun okula psikolojik hazırlığı. Okul öncesi bir çocuğun "Ben" imajı. Bir okul öncesi çocuğun okula üç düzeyde sosyal ve psikolojik uyumu. Bir okul öncesi çocuk için uyarlanabilir bir çevre düzenlemede ailenin ve okulun rolü.

Mevcut aşamada, psikolojik ve pedagojik eğitime hazırlık, büyük sosyal öneme sahip bir sorun haline geldi. Bu bağlamda, okula başarılı bir şekilde uyum sağlamak, çocuğun okula karşı duygusal olumlu tutumunu, öğrenme arzusunu güçlendirmek ve geliştirmek için gerekli olan gelecekteki öğrencinin sosyal kişilik özelliklerini oluşturma sorununu çözmek için özel dikkat gösterilmesi gerekmektedir. okul konumunu oluşturur.

Pedagojik mirasın analizi, öğretmenlerin ve psikologların her zaman okula hazırlanma konusundaki düşüncelerini dile getirdiklerini göstermiştir. Çocukların yaşamının doğru organizasyonundan, yeteneklerinin zamanında geliştirilmesinden oluşmalıdır. sosyal, aynı zamanda okula sürekli bir ilgi uyandırmak, öğrenmek.

İncelenen konu, okul öncesi ve genel pedagojinin tüm tarihi boyunca en acil sorunlardan biridir. Şu anda, tüm eğitim sisteminin modernizasyonu ile bağlantılı olarak giderek daha keskin hale geliyor. Okul, genç neslin karmaşık eğitim ve yetiştirme sorunlarını çözer. Okullaşmanın başarısı büyük ölçüde çocuğun okul öncesi yıllardaki hazırlık düzeyine bağlıdır. Okula gelişiyle birlikte çocuğun yaşam tarzı değişir, çevredeki insanlarla yeni bir ilişki sistemi kurulur, yeni görevler ortaya konur ve yeni aktivite biçimleri oluşur.

Psikolojik ve pedagojik araştırma, çocuğun okula özel ve genel psikolojik hazırlığı konularını inceler. Bilim adamlarına göre, bir okul öncesi çocuğun yaklaşan öğrenmeye psikolojik hazırlığının taraflarından biri, öğrenme güdülerinde, çocukların okula, öğretmene, yaklaşan okul görevlerine karşı tutumunda ifade edilen sosyal hazırlıktır. Öğrencinin konumuna, davranışlarını bilinçli olarak kontrol etme yeteneğinde. Çocukların yüksek düzeyde entelektüel gelişimi, her zaman okula kişisel olarak hazır olmalarıyla örtüşmez. Çocuklar, yeni yaşam biçimine, koşullardaki değişikliklere, kurallara, gereksinimlere karşı olumlu bir tutum oluşturmamışlardır, bu da okula karşı tutumlarının bir göstergesidir.

Bu nedenle, genel hazırlık, çocuğun duygusal, motor ve fiziksel, bilişsel ve sosyal-kişisel gelişimini gerektirir.

Çocuğun okula sosyal hazırlığı üzerinde duralım. Okul hayatı, çocuğun farklı topluluklara katılımını, çeşitli temaslar, bağlantılar ve ilişkiler kurmasını ve sürdürmesini içerir. Her şeyden önce, sınıf topluluğudur. Çocuk, davranışlarıyla diğer çocuklara veya öğretmene müdahale edip etmediğine bakılmaksızın, artık yalnızca arzularını ve dürtülerini takip edemeyeceği gerçeğine hazırlıklı olmalıdır. Sınıf topluluğundaki ilişki, çocuğun öğrenme deneyimini ne ölçüde başarılı bir şekilde algılayabileceğini ve işleyebileceğini büyük ölçüde belirler. gelişimleri için yararlanırlar.

Bunu daha spesifik olarak hayal edelim. Bir şey söylemek isteyen veya soru sormak isteyen herkes aynı anda konuşur veya sorarsa kaos çıkar ve kimse kimseyi dinleyemez. Normal üretken çalışma için çocukların birbirini dinlemesi, muhatabın konuşmayı bitirmesine izin vermeleri önemlidir. Öyleyse kendi dürtülerinden kaçınma ve başkalarını dinleme yeteneği sosyal yeterliliğin önemli bir bileşenidir.

Çocuğun eğitim durumunda, bir sınıfın bir üyesi gibi hissetmesi önemlidir. Öğretmen her çocukla tek tek konuşamaz, tüm sınıfla konuşur. Bu durumda, her çocuğun öğretmenin kendisiyle kişisel olarak konuştuğunu anlaması ve hissetmesi önemlidir. Öyleyse bir grubun üyesi gibi hissetmek - bu, sosyal yeterliliğin bir başka önemli özelliğidir.

Çocuklar farklıdır, farklı ilgi alanları, dürtüleri, arzuları vb. Bu çıkarlar, dürtüler ve arzular, başkalarının zararına değil, duruma göre gerçekleştirilmelidir. Heterojen bir grubun başarılı bir şekilde çalışabilmesi için ortak bir yaşam için çeşitli kurallar oluşturulur. Bu nedenle okula sosyal hazır bulunuşluk, çocuğun davranış kurallarının anlamını ve insanların birbirleriyle nasıl anlaştığını anlama becerisini ve bu kurallara uyma istekliliğini içerir.

Çatışmalar, herhangi bir sosyal grubun yaşamına aittir. Sınıf hayatı burada bir istisna değildir. Mesele, çatışmaların ortaya çıkıp çıkmaması değil, nasıl çözüldüğüdür. Çocuklara çatışma durumlarını çözmek için diğer yapıcı modelleri öğretmek önemlidir: birbirleriyle konuşmak, çatışmayı birlikte çözmek, üçüncü şahısları dahil etmek vb. Çatışmaları yapıcı bir şekilde çözme ve tartışmalı durumlarda sosyal olarak kabul edilebilir bir şekilde davranma yeteneği, çocuğun okula sosyal hazırlığının önemli bir parçasıdır.

Bir çocuk anaokuluna gitmiyorsa, sadece ebeveynleri ile iletişim kuruyorsa, akranlarıyla iletişim kurallarını bilmiyorsa, o zaman en zeki ve en gelişmiş çocuk sınıfta dışlanmış olabilir ve bu nedenle sosyal gelişimin görevi sosyal gelişimin görevidir. Oyunda, eğitim faaliyetlerinde, günlük durumlarda iletişim becerilerinin ve etik değerlerin oluşumu.

Durum böyle değilse, birinci sınıf öğrencisi, ilk olarak, akranları tarafından reddedilme ve ikinci olarak, öğretmenle iletişim durumunu anlama eksikliği ile karşı karşıya kalabilir. Zaten okulun ilk günü, öğretmenin onu sevmediği, onunla ilgilenmediği, başka türlü çalışamayacağı şikayetiyle bitebilir. Böylece, yazan, okuyan, ancak ne bir gruba ne de etkileşime ya da bir yabancının yetişkin çocuğuna sosyal olarak uyum sağlayamayan bir çocuk problemler yaşamaya başlar. Ayrıca, okuldaki bir sorun iz bırakmadan geçmez - biri her zaman diğerini onunla birlikte çeker.

Burada kişinin kendine güvenini ifade eden pozitif “ben” kavramı çok önemlidir, etkili ve uygun davranışa duyulan güven duygusu olarak kabul edilir. Sosyal olarak kendine güvenen bir çocuk, başarılı ve doğru davranacağına ve zor problemleri çözerken olumlu bir sonuç elde edeceğine inanır. Bir çocuk kendine güveniyorsa, eylemlerinde güven, olumlu bir sonuç elde etme arzusu olarak kendini gösterir.

Teorik analiz ve uygulamadan elde edilen veriler, daha büyük okul öncesi çocuklarda okula karşı olumlu bir tutum geliştirmek için amaçlı çalışmalar yürütmeye bizi ikna etti. Proje döngüsü içinde çeşitli biçim ve yöntemlerden oluşan bir sistemdir. Bu görevleri yerine getirmek için öğretmenin çocuklarla birlikte yaşamdan, hikayelerden, masallardan, şiirlerden çeşitli durumları tartışması, resimleri dikkate alması, çocukların dikkatini başkalarının duygularına, durumlarına, eylemlerine çekmesi gerekir. insanlar; tiyatro gösterileri ve oyunlar düzenlemek. Örnek olarak projelerden birini ele alalım.

Okul hazırlık grubu

"Okul ülkesine seyahat" projesi

Projenin özellikleri:

Proje türü: oyun.

Katılımcı sayısına göre: grup.

Süreye göre: kısa süreli (eğlence).

Katılımcıların temaslarının doğası gereği: aynı grubun çocukları arasında.

Problem: Okulda ne öğretiliyor?

Amaç: Çocuğun sosyalleşmesi için oyun alanı yaratmak.

• çocukların sosyal dünyaya ilişkin izlenimlerini zenginleştirmek;
• çocukların okul hayatı hakkındaki bilgilerini pekiştirmek;
• zihinsel aktivite geliştirmek, düşünmeyi etkinleştirmek, reaksiyon hızı;
• çocuklarda bir dostluk, karşılıklı yardımlaşma duygusu yetiştirmek;
• geleceğiniz için ilgi ve arzu uyandırın - okul.

Beklenen sonuç: "Okulda öğretilenler" grafik modellerinin çizilmesi.

Sunum:

• izlenimlerinin çizimlerinde yansıma;
• hikaye anlatımı: "Okul ülkesine seyahat".

Projenin ana aşamasının uygulanmasının açıklaması

Eğitimci: Bugün sizi heyecan verici ve bilgilendirici bir yolculuğa davet etmek istiyorum. Ama nereye gideceğiz, söylemeyeceğim. Kendin tahmin etmelisin.

Muses tarafından "Okul Ülkemiz" şarkısının kaydı. K. İbryaeva

Eğitimci: Şarkının söylendiği bu ülke ne tür bir ülke?

Çocuklar: Okul ülkesi.

Eğitimci: Okulda ne öğrettiklerini öğrenmek için okul ülkesine gideceğiz. Seyahat etmeyi bizim için daha ilginç hale getirmek için iki takıma ayrılacağız ve kimin takımının okul ülkesine başarılı bir şekilde ulaşacağını göreceğiz.

Eğitimci: Yolda, ekiplerin görevi tamamlaması gereken birkaç kez durmamız gerekecek, bu olmadan yolculuğa devam edemeyiz: müzik sesleri.

1. Fikri duruş: ısınma - takımlara sorular.

2. Gizemli durak.

3. Tiyatro durağı.

Sahnenin dramatizasyonu

İnsanların durağı - atasözleri, kitap hakkında sözler

4. Harf durdurma.

W harfine bakın, harf çok iyi.

Şu kelimelerle yaşıyor: okul, fare, kedi, şah.

"W" harfi bizi bir oyun oynamaya davet ediyor. Bir kelimede "W" sesini duyduğunuzda, ellerinizi çırpmak zorunda kalacaksınız.

SÖZÜNÜN BAŞINDA

SÖZCÜĞÜN ORTASUNDA

5. Matematiksel durdurma.

"Pe" yol boyunca sendeledi, bacakları yoruldu,

Bize bir görev verdi, titizlik göstermemiz gerekiyor.

Eylemleri temsil eden kelimeler bulmalı ve [P] sesiyle başlamalıyız. Figürü göstereceğim ve bu hareketi birçok kez yapacaksın: zıpla, otur, gerin, adım at, yürü, ellerini kaldır, eğil. Müzik sesleri, çocuklar hareketleri gerçekleştirir.

Okul ülkesine başarıyla ulaştık, sınıflardan oluşuyor.

Hadi sınıfa gidelim ( masalarda oturmak)

Petruşka bizimle buluşuyor ( yetişkin)

Petrushka: Merhaba arkadaşlar, sizleri her öğrencinin bilmesi ve uyması gereken kurallarla tanıştırmak istiyorum. (şiir okur ve kelimelere uygun eylemlerle eşlik eder, çocuklar tekrar eder).

Otur dediği zaman otur (otur)

Öğretmen senden kalkmanı istiyor (kalk)

Cevap vermek istiyorsun - gürültü yapma,

Sadece elini kaldır (ellerini kaldır)

Ve şimdi ne kadar dikkatli olduğunuzu, cevabı ne kadar çabuk bulabileceğinizi göreceğim.

Maydanoz çocuklara sorular sorar, onlar da dostane ve neşeyle cevap verirler.

Kim büyümek, bir an önce okula gitmek ister?

Okul defterlerini kim düzenli tutacak?
- Bu benim, bu benim, bunların hepsi benim arkadaşlarım.

Okulda sandalyeyi kim kıracak, bütün paltoları kim atacak?

Çocukları kim alacak, sadece mükemmel notlar mı?
- Bu benim, bu benim, bunların hepsi benim arkadaşlarım.

Sınıfta kim tereddüt etmeden reçeli yutacak?
- Hayır, ben değil, hayır, ben değil, bunlar benim arkadaşlarım değil.

Portfolyoya kim oyuncak, oyuncak bebek, ayı ve fıçı tahtası alacak?
- Hayır, ben değil, hayır, ben değil, bunlar benim arkadaşlarım değil.

Kimin uyması gereken davranış kuralları.
Okuldaki disiplini unutmayacak mısın?

Bu benim, bu benim, bunların hepsi benim arkadaşlarım.

Eğitimci: Çocuklar, okul ülkesine giderken sizinle ne yaptık?

Çocuklar: Saydılar, mektup buldular, bilmeceler çözdüler, atasözleri hatırladılar, oynadılar, birbirlerini dinlediler, arkadaş olmayı öğrendiler.

Eğitimci: Evet, bunu nasıl yapacağımızı bilmeseydik seyahat edemezdik.

Beyler, her şeyi nasıl yapacağımızı zaten biliyoruz, belki bu okula gitmemek için yeterlidir? Başka ne yapamayız? (yazmak, karmaşık problemleri çözmek, harika hikayeler okumak vb.).

Sonuç: Yani okula gitmemiz gerekiyor, okulda bize ne öğretilecek? (çocukların cevapları)

Okulda öğretilenleri doğru bir şekilde tanımlayıp tanımlamadığımızı kontrol edelim.

(M. Plyatskovsky'nin şarkısı "Okulda ne öğretiyorlar")