Amaç çocuklara masal okumaktır. Proje türü: yaratıcı, grup, kısa vadeli

Elena Kuzina
Anaokulunda masal okumak ve anlatmak

GİRİİŞ

Antik çağlardan beri insanların kullandığı peri masalları eğitim amaçlı. Neden tam olarak peri masalları? Evet çünkü masal- Çocuğun bilgi iletmesi ve alması en anlaşılır yoldur. Çocuklarımız televizyon izlemelerine ve bilgisayar oyunları oynamalarına rağmen yine de eğitimcilerin ve bazen de ebeveynlerin kitap okuyup okumasından hoşlanıyorlar. masal anlatmak. Bu nedenle bence konu Anaokulunda masal okumak ve anlatmakşu anda en alakalı olanı.

Her şey özelliklerle ilgili çocuk algı - çocuklar tüm bilgileri BİZİM duyularımızla algılarlar. Sonuçta dünyaya BİZİM gözlerimizden bakıyorlar. BİZİM jestlerimizi ve yüz ifadelerimizi, nesnelere ve durumlara verdiğimiz tepkileri hatırlarlar. BİZİM duygu ve duygularımızın tezahürlerini dikkatle gözlemliyorlar ve sonra da dünyaya bakıyorlar.

Örneğin bir anne, çocuğunun yanında açan bir çiçekten, mavi bir gökyüzünden ya da güzel bir kelebeğe içtenlikle sevinirdi. Çocuk Anlaşıldı: “Bu çok güzel bir şey, annemi bu kadar sevindirdiğine göre, ben de bunu iyi algılayacağım, çiçeklere, gökyüzüne sevineceğim demektir…” Eğer anne küçük bir bebek görünce çığlık atmışsa Yüzüne korku yansıyan fareyi görürseniz, çocuk fareleri kendisi ve sevdikleri için tehlikeli bir şey olarak algılayacaktır. Büyük ihtimalle farelerden de korkmaya veya onlardan hoşlanmamaya başlayacak.

Bu nedenle çocuklar yalnızca yetişkinlerle doğrudan iletişim halinde kendilerine iletilen ve çeşitli tonlamalar ve duygularla renklenen bilgileri algılarlar. Ve eğer değilse başka nerede peri masalları, kolayca ve canlı bir şekilde hayal edilebilecek canlı görüntüler arayın çocuk bilinç ve yıllarca onun içinde kalmak?

Dinleme masal, çocuk "görüyor" kahramanları onlarla empati kurar, onlarla sevinir, onlardan öğrenir, onlar gibi olmak ister ya da tam tersi, bunu asla yapmayacağına kendi kendine söz verir. Masalçocuğun ruhuna dokunur, onu düşündürür, kendisinde bir şeyleri değiştirir, mevcut durumdan bir çıkış yolu bulmasına yardımcı olur. İÇİNDE peri masalları iyilik ve kötülük, cömertlik ve açgözlülük, cesaret ve korkaklık, nezaket ve zalimlik karşıttır. Gereksiz komplikasyon olmadan masallar basit ve anlaşılırdır Canlı örnekler kullanarak çocuğa kötü olmanın kişinin zararına hareket etmek anlamına geldiğini, iyi olmanın ise doğru ve faydalı olduğunu açıklayın. Sonuçta olumlu bir kahramanı her zaman bir ödül bekler.

Dil peri masallarıçocuğa sıkıcı ebeveyn notlarından ve yorumlarından çok daha yakın ve anlaşılır.

Masal iç dirence neden olmaz, böylece çocuk onu dinleyebilir. İÇİNDE peri masallarıÇocuklara ders verilmez, suçlanmaz veya zorlukları ve sorunları hakkında konuşmaya zorlanmazlar; sadece dinlerler ve kendi sonuçlarını çıkarırlar. Bir peri masalı çok şey yapabilir: Karanlık korkusundan kurtulmaya ve huzur içinde uykuya dalmaya yardımcı olur, endişelerin ve çatışmaların üstesinden gelmeyi öğretir.

Başından sonuna kadar masal bir çocuğa, yetişkinlerle yaptığı bir konuşmada dinlemeyi ve algılamayı reddettiği bilgiler bile dahil olmak üzere her türlü bilgi sunulabilir. Sonuçta dinliyorum peri masallarıÇocuklar farkında olmadan kendi yaşamlarının yankılarını onlarda bulur ve sorunlarıyla mücadelede olumlu bir kahraman örneğini kullanmaya çalışırlar. Masal bir çocuğa umut aşılayabilir, bu da onun başarıya gidecek güce sahip olacağı anlamına gelir.

ANAOKULUNDA MASAL OKUMAK VE ANLATMAK

Sanatsal kelime okul öncesi çocuklarla çalışırken yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklar türküleri dinlemeyi severler peri masalları, şiir, hikayeler. İlginç içerik, zengin hayal gücü, canlı sanatsal görüntüler çocuğun dikkatini çeker, ona neşe verir ve aynı zamanda onun üzerinde eğitici bir etki yaratır.

Edebi eserlerin değeri, çocuğun kapsamlı gelişimi üzerindeki etkisinde yatmaktadır. Gerçekçi hikayeler, peri masallarıŞiirler çocuklar için dünyanın bilgi biçimlerinden biridir, çocuğun çevredeki gerçeklik hakkındaki mevcut fikirlerini netleştirmesine, onu yavaş yavaş yeni kavramlarla zenginleştirmesine, yaşam deneyimini genişletmesine yardımcı olur.

Edebi söz aracılığıyla algılanır. okuma ve dinleme. İlk durumda algı doğrudan, ikincisinde ise icracı (okuyucu veya dış ses yazar ve icracı arasında aracı gibidir.

Sanatsal sanatta ustalaşın okuma ve hikaye anlatma– öğretmenin mesleki sorumluluğu çocuk Yuvası.

Bir edebi eserin sanatsal icrası dikkatli bir hazırlık gerektirir. Bir eser üzerinde yapılan ön çalışma yaratıcı çalışmadır. Hazırlık sürecinde bu eseri iyi incelemeniz, fikrini kavramanız, yazarın niyetini anlamanız gerekiyor. Fikri anlamak, bir bütün olarak esere, karakterlere ve onların eylemlerine karşı tutumunuzu belirlemenize yardımcı olacak ve görüntüleri ve aksiyonun geçtiği ortamı daha net görmenize yardımcı olacaktır.

Çocukların dinleyicilerin dikkatini çekebilmek için öğretmenin konuşmasının duygusal ve ikna edici olması gerekir. Ve bu ancak dikkatli bir hazırlık sonucunda gerçekleşecektir; bu sırada öğretmen bu çalışmaya o kadar alışır ki, bahsettiği şeye ilişkin tavrını aktarabilecektir.

Yaratıcı hayal gücü, bir sanat eserinin icrasında büyük yardım sağlar. Neyle ilgili olduğunu görmelisin sen söyle.

Bir eser üzerinde yaratıcı çalışma sürecinde sanatsal aktarım araçları da ana hatlarıyla belirtilir. Bir eserin sesini ifade etmenin ana aracı sestir. Sesin en çeşitli tonlamaları, gücünün tüm olası tonları, temposu okuma içeriğe karşılık gelen, icra edilen parçanın gerçekçi, ikna edici bir resmini oluşturmaya yardımcı olacaktır.

Öğretmenin görevi, sesinin tonlarının tüm zenginliğini ustaca kullanmaktır.

Hazırlık aşamasında okumak ya da anlatmak Metnin anlaşılmasına çok dikkat edilmelidir. Yürütme türünden bağımsız olarak ( kitaptan okumak, okuyarak veya okuyarak Yapılan işin türüne bağlı olarak öğretmenin metne iyi hakim olması gerekir. Bir sanat eserinin metnini bilmek hikaye anlatımıçoğu durumda kelimesi kelimesine olmalıdır.

Okul öncesi çocuklara yönelik çalışmalar hacim olarak küçüktür ve hatırlanması kolaydır. Metnin kelimesi kelimesine iletilmesi söylüyorum tüm eserin tarzını ve bütünlüğünü korur.

Öğretmenin, icra edilen metnin içeriğini derinlemesine ve tam olarak anlayarak uygun sanatsal teknikleri kolayca bulması ve kullanması gerekir. okuma ve hikaye anlatma.

Çalışmamızın amacı çocuklara bilinçli olarak duygularıyla, iç dünyalarıyla ilişki kurmayı öğretmek, başka bir deyişle öz farkındalıklarının oluşmasına katkıda bulunmak, folklor yoluyla duygularını yönetme becerisini geliştirmektir. peri masalları.

İşin ilk aşamasında görev, çocuklarda dinleme arzusunu uyandırmaktır. bir hikaye anlatmak, aksiyonun gelişimini takip edin, iyi karakterlere sempati duyun.

Küçük çocuklar için biz masal okumuyoruz, A söyleriz: Bu, duygusal etkiyi artırır ve bu da altta yatan anlamın anlaşılmasına yardımcı olur. peri masalları. Sonuçta, öğretmen kitaba değil çocuklara baktığında, her çocukla konuşuyormuş gibi görünür ve bu, çok önemli olan monolog konuşmayı dinleme ve anlama yeteneğini geliştirir.

Şu tarihte: hikayeler anlatmak Resimlerin sergilenmesi için bir masa üstü tiyatro, manyetik bir tahta veya bir flanel grafik kullanmak iyidir. Çocukların gelecekle ilgilenmesini sağlamak bir peri masalı anlatmak ayrıca kullanılabilir sözler veya kendi kompozisyonunuzdan kısa şiirler.

Çocuklar bir gruba girdiğinde, birçok eğitimci ebeveynlerle yapılan bireysel görüşmelerde çocukların ebeveynlerinden çok azının kitap okuduğu gerçeğiyle karşı karşıyadır. peri masalları ve daha da fazlası onlar söyler değiştirmeye çalışıyorum "canlı" Kelimeyi video kasetleri veya DVD'leri göstererek.

Bu nedenle konuyla ilgili bir veli toplantısı yapmak iyidir "Ne öğretiyor masal?» nerede öğretmen sana bunu anlatacağım, Ne oldu masal, ebeveynlere seçim konusunda tavsiyelerde bulunacak peri masallarıçocukların yaşlarına ve metodolojik tavsiyelere (yer ve zaman) uygun olarak hikaye okumak veya anlatmak; Çocuğu dinlemeye hazırlama ihtiyacı peri masalları, okuduklarınıza geri dönün; okuduklarına dayalı konuşmalar - karakterlere karşı tutum ve eylemlerinin değerlendirilmesi; çocuklara masal yeniden anlatmak; resimlere bakmak, konularda çizim yapmak peri masalları).

Hem eğitimciler hem de ebeveynler her zaman ne okuyacaklarını ve ne okuyacaklarını hatırlamalıdır. hikayeler anlatmak okul öncesi çocukların ihtiyacı var Nasıl:

Okul öncesi çağ, yaştır peri masalları.

Masal- bu, dünyaya hakim olmanın özel bir yoludur, okul öncesi bir çocuğun her yönden kendisine düşen olayların akışını anlamasına ve kendi yöntemiyle sistematize etmesine olanak tanır ve çocuğun düşüncesinin gelişmesini beklemek istemez. "ilmi". Ve bir çocuk için geçici de olsa bilimsel olmasa da böyle bir sistemleştirme gerekli: azaltır "anlayış gerilimi", bebeğin bilincini uyumlu hale getirir, dünyayı anlaşılır ve dolayısıyla keyifli ve rahat hale getirir. Onu, yaşamanın ilginç olduğu, daha iyi keşfetmek ve daha derinlemesine anlamak isteyeceğiniz bir dünya haline getirir.

Peri masallarıçok önemli bir rol oynarlar çünkü her çocuğun kendi başına keşfettiği, yaşamı onaylayan bir güdüyü güçlü bir şekilde seslendirirler. Çocuğa Kötülüğün her zaman cezalandırılacağına ve İyiliğin galip geleceğine inanma fırsatını verirler.

MasalÇocuğa en zengin kültür dünyasının kapılarını açarak çeşitli yaşam durumlarında daha iyi gezinmesine yardımcı olur.

Masal bir rüyayı uyandırır ve büyüler. Çocuğa ilk kahramanlık duygusunu yaşatır... Ona cesareti ve sadakati öğretir, ona insanın kaderini, dünyanın karmaşıklığını, farklılıklarını düşünmeyi öğretir. "gerçek" itibaren "yanlışlıklar".

İle temastan masalçocuk kendi izlenimini geliştirir. Çocuk ne kadar küçükse, bu izlenim bir yetişkinin vizyonundan o kadar farklı olur. Çocuk henüz mantıksal düşünmeyi bilmiyor ama masal doğrudan öğretmez. Masal görselleri, tarz, dil yavaş yavaş hayati bilgileri bebeğe aktarır.

Masal Ahlaki sorunları ortaya koyar ve çözmeye yardımcı olur. İçinde tüm kahramanların açık bir ahlaki yönelimi var. Ya tamamen iyidirler ya da tamamen kötüdürler. Bu, çocuğun sempatisini belirlemek, iyiyle kötüyü ayırt etmek, karmaşık duygularını düzene koymak için çok önemlidir. Çocuk kendisini olumlu bir kahramanla özdeşleştirir.

Anaokulunda çocuklara kurgu ve folklor algısını tanıtmak için onlarla çalışma sistemi.

Anaokulunda çocuklarla çalışma sistemi amaçları, hedefleri, formları, yöntemleri içerir

İşin amacı çocukları anaokulunda okumaya alıştırmak için:

Kurgu ve folklor algısının gelişiminin oluşumu.

Görevler:

Konuşma yaratıcılığını geliştirin;

Kitap kültürü ve çocuk edebiyatını tanıtmak;

Çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinlerin dinlediğini anlama becerisini geliştirmek

Sanat eserlerindeki karakterlere karşı empatiyi teşvik edin.

"Çocukluğunda bir peri masalı olmayan kişi, büyüdüğünde kuru, dikenli bir insan olur ve insanlar, yolda yatan bir taş gibi ona zarar verirler ve deve dikeni yaprağı gibi batarlar" - bu benim tarafımdan yapılan bir açıklamadır. Tokmakova.

Bu sorunlar çocuklarla çeşitli çalışma biçimleriyle çözülüyor:

Günlük masal, hikaye, şiir okuması.

Kitapların bağımsız incelenmesi.

Organize sınıflar.

Öğretmen ve çocuklar arasında kurguya dayalı özgür iletişim.

Bu konuda ebeveynlerle işbirliği.

Günlük Okuma Sürecigünde en az 30 dakika sürmelidir (yaşa bağlı olarak).

Günlük okumanın amacı çocukların metni derinlemesine kavramasıdır.

Günlük okuma, eserlerin seçilmesini içerir.

En iyi seçenek bunları türe ve alternatif hikayelere, masallara ve şiirlere göre birleştirmektir.

2 – hafta – şiir okuma;

3 hafta - hikayeler ve hikayeler okumak; bireysel çalışmalar için illüstrasyonların incelenmesi;

4 hafta – “kalın bir kitabın” sayfaları arasında bir yolculuk (daha büyük okul öncesi çağda).

Kitap okunduktan sonra, çocukların dikkati içeriğine odaklanır, öğretmen ona resimler gösterir.

Öğretmen, çocukların yaşına bağlı olarak sanatsal illüstrasyonları izleme yöntemlerini değiştirir.

Birinci ve ikinci genç gruplarda izleme teknikleri çocuğun karakterleri ve nesneleri tanımasını amaçlamaktadır:

Kim olduğunu buldun mu?

Bana nerede, kim ya da ne olduğunu göster?

Orta grupta - metin cümlelerini resimlerle ilişkilendirmek:

Bu kelimelere uygun bir resim bulun.

Bu resme hangi kelimeler uyuyor?

Daha büyük grupta - çocuğun çizilen nesnelerin rengini, kahramanın hareketinin ifadesini, figürlerin konumunu değerlendirmesine öncülük etmek:

Bu resmi neden beğendin?

Okul öncesi grupta - aynı eser için farklı illüstratörlerin illüstrasyonlarının karşılaştırılması.

Tüm yaş gruplarında illüstrasyonları izlemenin temel amacı çocukları konuşmaya teşvik etmektir.

Küçük yaşlardan itibaren kitaplara bakarken, çocuğa kitaba en büyük değer olarak bakmayı, onu ellerinde doğru tutmayı, doğru sayfalarını doğru çevirmeyi, kitaplıktaki yerini bilmeyi, bir kitabın olduğunu hatırlamayı öğretmek gerekir. Kitabın bir yazarı ve başlığı vardır.

Kendinizi kurguya alıştırmak için organize derslerfarklı yaş gruplarındaki çocuklar farklı şekilde düzenlenir.

Öğretmen küçük çocuklarla bireysel olarak veya 2-6 kişilik gruplar halinde çalışır.

İlkokul öncesi çağındaki bir grup çocuk, bir okuma veya hikayeyi dinlemek üzere iki alt gruba ayrılır.

Orta ve yaşlı gruplarda dersler tüm çocuklarla aynı anda yapılır. Çocuklara yönelik okuma dersleri düzenlemenin temel kuralı, hem okuyucunun hem de dinleyenlerin duygusal olarak canlandırılmasıdır. Öğretmen bir sevinç havası yaratır. Birkaç giriş sözüyle çocukların okuyacağı ya da konuşacağı konuya ilgisini uyandırıyor. Öğretmenin okumadan önce gösterdiği yeni kitabın renkli kapağı da ilgilerinin artmasının nedeni olabilir.

Öğretmen bir kurgu eserin metnini kesintisiz olarak okur; yorumlara yalnızca eğitici kitaplar okurken izin verilir. Çocukların anlaması zor olabilecek tüm kelimeler dersin başında açıklanmalıdır.

Çocuklara bir sanat eserini dinlemeyi öğretmek, onun içeriğini ve duygusal ruh halini özümsemelerine yardımcı olmak için öğretmen şunları yapmalıdır:anlamlı bir şekilde okumak.

Öğretmen tarafından yapılan etkileyici okuma, çocuğa okunan sanat eserinde yer alan tüm duyguların yanı sıra duygularının gelişmesini ve iyileştirilmesini aktarmanın bir yoludur.

Telaffuz edildiğinden farklı yazılan kelimelerin telaffuzuna özellikle dikkat edilir: (seninki, onun, bugün, fırın, sıkıcı). Bir kelimeyi yazım hatasıyla telaffuz etmektense hiç telaffuz etmemek daha iyidir.

Etkileyici okumanın bir sonraki unsuru okuyucunun sesinin gücüdür.

Bir eserin içeriğini genç bir dinleyiciye aktarabilmek için okurken içeriğe tam uygun olarak sesi güçlendirmek ve zayıflatmak gerekir.

Konuşmanın doğruluğu ve ifade edilebilirliği, mantıksal vurguların doğru yerleştirilmesiyle kolaylaştırılır; bunların ifade gücü, okuyucunun sesini gücüne göre değiştirme yeteneği ile belirlenir.

Okurken gerekli konuşma hızını korumak çok önemlidir.

Duraklamaların yardımıyla karakterlerin ruh halini tam olarak aktarabilirsiniz.

Çocukta “iyi duygular” uyandırmak için edebiyatın yardımıyla işin ahlaki ilkesine azami dikkat gösterilmelidir.

Bir çocuğa kitap okuyan bir yetişkin, edebiyatın "öğretme rolünü", edebiyatın "insan deneyiminin gerçek ve etkileyici bir kaydı" (D.B. Priestley) olduğunu ve bunu çocukluktan itibaren öğrenmenin daha yararlı olduğunu sürekli hatırlamalıdır.

Çocuk edebiyatı sadece çocuğun ruhunun hareketlerini yakalamakla kalmaz, aynı zamanda onları şekillendirir. Küçük bir insanda iyi duygular ve asil özlemler uyandırır.

Öğretmen ve çocuklar arasında kurguya dayalı özgür iletişimonlara şu anda özellikle ilgilerini çeken aktivite türünü sunma olanağı sağlıyor: dramatizasyon, kukla gösterisi, bir eseri bizzat okumak, “ellerle şiir söylemek”.

Çocukları okumaya teşvik etmek için ebeveynlerle birlikte çalışmakçocukların okuma sorunları, yaş psikolojisi ve algı konularında istişarelerde bulunulmasından oluşur. Edebi sınavların ve tatillerin organizasyonuna ve düzenlenmesine ebeveynlerin zorunlu olarak dahil edilmesi. Ebeveynlerin gruptaki kitapla ilgili bilgi alanının tasarımına dahil edilmesi (kitap sergileri, ek açıklamalar, çocuklara ne okunacağı konusunda tavsiyeler).

Sınıfta çocuklara okunan kitaplar hakkında bilgi verilmesi. Ebeveynleri kurguya alıştırmak için açık sınıflar düzenleniyor.

Çocukları kitaplarla tanıştırmaya yönelik çeşitli çalışmaların yapılabilmesi için anaokulunda belirli koşulların yaratılması gerekmektedir.:

Kütüphanede yaşa uygun kurgu koleksiyonunun bulunması.

Çocuk yazarlarının portre fonunun mevcudiyeti.

Öğretmenler için gramer sözlüklerinin mevcudiyeti.

Grup kitap köşelerinin düzenlenmesi.

Anaokulunun her yaş grubunda benzersiz bilgi merkezleri kurulur - kitap köşeleri.

Kural olarak, bu kitaplar zengin resimlidir ve iyi durumdadır.

Grup kitap köşelerindeki kitapların kompozisyonu, yalnızca kitapların yıpranması nedeniyle değil, aynı zamanda çocuk yetiştirme sürecinin sürekli tematik güncelleme gerektirmesi nedeniyle tamamen veya kısmen zaman zaman güncellenmektedir.

Çocuklar kendi isteklerine ve zevklerine göre kitap köşesinden kitapları alırlar, ancak daha sonra mutlaka yerlerine koyarlar.

Daha büyük okul öncesi çağda, kitap veren, alan ve onların güvenliğinden sorumlu olan çocuklar görev başında olmalıdır.

Yıpranmış bir kitap bulunursa, alt ve orta grupların öğretmeni, tercihen çocukların huzurunda kitabı kendisi onarır.

Daha büyük gruplarda çocuklar da kitapların onarımına katılıyorlar.

Kitap köşelerinde periyodik olarak tematik kitap sergileri düzenlenmektedir. Örneğin, “Doğayla ilgili kitaplarımız”, “Puşkin'in masalları”, “Rus halk masallarımız”, “Eylül ayında okunan kitaplar”.

Ünlü çocuk illüstratörlerinin illüstrasyonları sergileniyor.

Zaten orta gruptan olan çocuklar masal ve hikâyelerin başlıklarını kapaklarından ve resimlerinden tanırlar.

Öğretmenin yardımıyla A.S. gibi yazarların isimlerini hatırlıyorlar. Puşkin, K.I. Chukovsky, L.N. Tolstoy, M.M. Priştine, S.Ya. Marshak, S.V. Mikhalkov.

Orta gruptan başlayarak kitaplar ve yazarlar hakkında kısa ama anlamlı sohbetler yapılıyor.

Bu konuşmalar sırasında çocukların hangi kitapları sevdiği, daha sonra neden bunu veya bu kitabı sevdikleri anlaşılıyor. Okuma çalışmaları üzerine yapılan konuşmaların ardından okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı görevleri tamamlamaları istenir. Örneğin: kelime için bir kafiye seçin, kelimeyi tonlamada bir değişiklikle telaffuz edin, - uyku - uyuklama kelimesinin eş anlamlılarını seçin, kelime için zıt anlamlıları seçin - güçlü, cesur.

Çocukların ay boyunca okudukları eserlerden yola çıkarak yaratıcı çizim albümleri kitap köşelerine yerleştiriliyor. Çocuklar grup kitap köşesindeki kitaplarla iletişim kurma sürecinde şu kelimeleri öğrenirler: cilt, kapak, sayfa ve biraz sonra - omurga.

Çocuk kitap köşeleri sayesinde okuryazar bir okur yetişiyor. Çocuklar yetişkinleri her şeyde taklit ederler. Bir yetişkinin kitabı açmadan önce ellerini yıkadığını, asla bükmediğini, sayfaları dikkatlice çevirdiğini görürlerse, buruşuk veya boyalı olanlarla karşılaştıklarında hoşnutsuzluğunu dile getirirlerse, çocukların kendisi de kitabın savunucusu olur.

Anaokulu, konuya dayalı bir gelişim ortamını aktif olarak kullanıyor: müzik odası, güzel sanatlar stüdyosu, tiyatro stüdyosu.

Oluşturulma tarihi: 12.01.2014 16:32 Güncellenme tarihi: 16.02.2017 10:19

• “Tilki ve Ayı” (Mordovya);
• “Mantar ve Meyvelerin Savaşı” - V. Dal;
• "Vahşi Kuğular" - H.K. Andersen;
• “Göğüs-uçak” - H.K. Andersen;
• “Obur Ayakkabı” - A.N. Tolstoy;
• “Bisikletli Kedi” - S. Cherny;
• “Lukomorye'nin yakınında yeşil bir meşe ağacı var…” - A.S. Puşkin;
• “Küçük Kambur At” - P. Ershov;
• “Uyuyan Prenses” - V. Zhukovsky;
• “Bay Au” - H. Mäkelä;
• "Çirkin Ördek Yavrusu" - H.K. Andersen;
• “Herkes kendi yolunda” - G. Skrebitsky;
• “Kurbağa – Gezgin” - V. Garshin;
• “Deniska'nın hikayeleri” - V. Dragunsky;
• “Çar Saltan'ın Hikayesi” - A.S. Puşkin;
• “Moroz İvanoviç” - V. Odoevsky;
• “Bayan Blizzard” - Br. Grimm;
• “Kayıp Zamanın Hikayesi” - E. Schwartz;
• “Altın Anahtar” - A.N. Tolstoy;
• “Garantili erkekler” - E. Uspensky;
• “Kara Tavuk veya Yeraltı Sakinleri” - A. Pogorelsky;
• “Ölü Prenses ve Yedi Şövalyenin Hikayesi” - A.S. Puşkin;
• “Bebek Fil” - R. Kipling;
• “Kızıl Çiçek” - K. Aksakov;
• “Çiçek - yedi çiçek” - V. Kataev;
• “Şarkı söyleyebilen kedi” - L. Petrushevsky.

Büyükler grubu (5-6 yaş)

• “Kanatlı, tüylü ve yağlı” (Karanoukhova'nın modeli);
• “Kurbağa Prenses” (Bulatov'un örneği);
• “Ekmek Kulağı” - A. Remizov;
• D. Mamin-Sibiryak'ın “Gri Boyun”;
• “Finist - açık şahin” - r.n. peri masalı;
• “Yevseyka Vakası” - M. Gorki;
• “On İki Ay” (S. Marshak tarafından çevrilmiştir);
• “Gümüş Toynak” - P. Bazhov;
• “Doktor Aibolit” - K. Chukovsky;
• “Bobik Barbos'u ziyaret ediyor” - N. Nosov;
• “Oğlan - Başparmak” - C. Perrault;
• “Güvenen Kirpi” - S. Kozlov;
• “Khavroshechka” (A.N. Tolstoy'un modeli);
• “Prenses - bir parça buz” - L. Charskaya;
• “Başparmak” - H. Andersen;
• “Çiçek - yedi renkli çiçek” - V. Kataev;
• “Üçüncü Gezegenin Sırrı” - K. Bulychev;
• “Zümrüt Şehrin Büyücüsü” (bölümler) - A. Volkov;
• “Bir köpeğin üzüntüleri” - B. Zakhader;
• “Üç Korsanın Hikayesi” - A. Mityaev.

Orta grup (4-5 yaş)

• “Kız Masha hakkında, köpek, yavru horoz ve kedi Nitochka hakkında” - A. Vvedensky;
• “İnek Taşımak” - K. Ushinsky;
• “Zhurka” - M. Priştine;
• “Üç Küçük Domuz” (S. Marshak'ın çevirisi);
• “Tilki - kız kardeş ve kurt” (M. Bulatov tarafından düzenlenmiştir);
• “Kış mahalleleri” (I. Sokolov-Mikitov tarafından düzenlenmiştir);
• “Tilki ve Keçi” (düzenleyen: O. Kapitsa;
• “Aptal Ivanushka Hakkında” - M. Gorky;
• “Telefon” - K. Chukovsky;
• “Kış Masalı” - S. Kozlova;
• “Fedorino'nun kederi” - K. Chukovsky;
• "Bremen Müzisyenleri" - Grimm Kardeşler;
• “Havlayamayan Köpek” (Danimarka'dan A. Tanzen'in çevirisi);
• “Kolobok - dikenli bir taraf” - V. Bianchi;
• “Kim “Miyav!” dedi?” - V. Suteev;
• "Kötü huylu bir farenin hikayesi."

II genç grup (3-4 yaş)

• “Kurt ve Küçük Keçiler” (A.N. Tolstoy tarafından düzenlenmiştir);
• “Goby - siyah namlu, beyaz toynak” (M. Bulatov'un modeli);
• “Korkunun gözleri iridir” (düzenleyen M. Serova);
• “Güneşi Ziyaret Etmek” (Slovak masalı);
• “İki Açgözlü Küçük Ayı” (Macar masalı);
• “Tavuk” - K. Chukovsky;
• “Tilki, tavşan, horoz” - r.n. masal;
• “Rukovichka” (Ukraynalı, model N. Blagina);
• “Horoz ve Fasulye Tohumu” - (O. Kapitsa tarafından düzenlenmiştir);
• “Üç Kardeş” - (Khakassian, V. Gurov tarafından çevrilmiştir);
• “Tavuk, güneş ve küçük ayı hakkında” - K. Chukovsky;
• “Cesur bir Tavşan hakkında bir peri masalı - uzun kulaklar, çekik gözler, kısa kuyruk” - S. Kozlov;
• “Teremok” (E. Charushin'in modeli);
• “Fox-bast-footer” (V. Dahl'ın modeli);
• “Sinsi Tilki” (Koryak, çev. G. Menovshchikov);
• “Kedi, horoz ve tilki” (Bogolyubskaya tarafından düzenlenmiştir);
• “Kazlar - Kuğular” (M. Bulatov tarafından düzenlenmiştir);
• “Eldivenler” - S. Marshak;
• “Balıkçı ve Balıkların Hikayesi” - A. Puşkin.

• < Назад

Proje türü: yaratıcı, grup, kısa vadeli. Amaç: İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda masal okumaya ilgi geliştirmek. Amaçlar: Kitaplara ilgi uyandırmak. Çocukların masal anlayışını genişletin. Ailede okuma geleneklerini geliştirin. Kitap köşesinde bir masal rafı oluşturun. Peri masallarını dinleme ve karakterleriyle empati kurma arzusunu geliştirin.

Proje katılımcıları: öğretmen, öğretmen asistanı, çocuklar, ebeveynler. Projenin alaka düzeyi: Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar, okumayı bilmeseler ve yalnızca bir yetişkinin okumasını dinleseler bile okuyuculardır. Çocukları okumayla tanıştırmak yadsınamaz. Çocuklarda masal okuma ihtiyacını ve ilgisini geliştirmek gerekir. Kitap, konuşmada ustalaşmaya, dünyayı keşfetmeye, kitapların içeriğine duygusal olarak tepki vermeye, kişinin düşüncelerini formüle etmesine yardımcı olur, çocuğun zihnini geliştirir ve dil becerilerini geliştirir. Proje süresi: kısa vadeli (1 hafta). Alanların entegrasyonu: biliş, iletişim, kurgu okuma, sanatsal yaratıcılık, beden eğitimi, müzik. Sorun: Kitap okumaya olan ilginin kaybı.

Aşama I – Hazırlık Öğretmen ve ebeveynler arasında projenin amaç ve hedefleri hakkında tartışma. Peri masallarından seçmeler, onlar için resimler, şiirler, bilmeceler, şarkılar, ilgili edebiyat. Ebeveynler için çeşitli istişareler. Ebeveynlerin dramatize etmesi için maskeler yapılması, “Loto Masalları” oyununun yapılması. “Teremok” masalının senaryosunun geliştirilmesi.

Aşama II – temel (pratik) Okul öncesi çocukların peri masalları hakkındaki bilgilerini genişletmek için etkili tekniklerin eğitim sürecine giriş. Aşama II – temel (pratik) Okul öncesi çocukların peri masalları hakkındaki bilgilerini genişletmek için etkili tekniklerin eğitim sürecine giriş.

Ebeveynler için ev ödevi: En sevdiğiniz masalları okuyun. Peri masallarına dayalı bilmeceleri tahmin edin. Çocuklarla birlikte “Kolobok” masalını dramatize edin. Çocuklarla birlikte parlak resimlerle masalları gözden geçirin. Ebeveynler için ev ödevi: En sevdiğiniz masalları okuyun. Peri masallarına dayalı bilmeceleri tahmin edin. Çocuklarla birlikte “Kolobok” masalını dramatize edin. Çocuklarla birlikte parlak resimlerle masalları gözden geçirin.

Oyun etkinliği Didaktik oyunlar “Bir çoktur”, “Sevgiyle adlandırın”, “Masal karakterlerini sayma”, “Kahramanı açıklamaya göre tahmin edin”, “Tanıdık bir peri masalını tanıyın”. Masa oyunları: Loto “Peri Masalları”, “Resimleri Kes”. Açık hava oyunları: “Ziyarete gidelim”, “Ormandaki ayıda”, “Üstler ve kökler”.

Bilişsel aktivite: Dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması. Konu: “Kitap bize nereden geldi?” Hedefler: Çocuklara kitabın kökeninin tarihini anlatmak, bir kitabın nasıl yapıldığını, masalları kimin yazdığını, resimlediğini açıklamak, kitaplara karşı şefkatli bir tutumu teşvik etmek.

İletişim: “Kolobok”, “Kurt ve Yedi Küçük Keçi”, “Başparmak” masallarını okumak. “Koloboka” şarkısını öğrenmek Masal karakterleri hakkında bilmeceleri tahmin etmek. Masal içeren resimli kitaplara bakmak Resimlere bakmak En sevdiğiniz masalları anlatmak

Sanatsal yaratıcılık: Çizim: “Favori masal” teması. Amaç: Okunan masalların duygusal izlenimini aktarmak. Modelleme: “Kolobok” teması Amaç: Yuvarlak bir nesneyi şekillendirmeyi öğrenmek, doğruluğu geliştirmek için onu avuç içi arasında dairesel bir hareketle dikkatlice açın. Uygulama: “En Sevdiğim Masal” teması Amaç: Çocuklara, birkaç bölümden oluşan en sevdikleri masaldan nesneleri yapıştırmayı, renk bilgilerini netleştirmeyi, yapıştırıcı, fırça ve peçeteyi dikkatli kullanmayı öğretmek.

Projenin Sonuçları Okul öncesi grupta okul öncesi çocukların masal anlayışının oluşması için gerekli koşullar oluşturulmuştur. Çocuklar ebeveynleriyle birlikte Rus halk masallarını okumaya ilgi duymaya başladı ve kitaplarla ilgilenme arzusu ortaya çıktı. Çocuklar kitabın kökeni hakkında bilgi sahibi oldular. Ebeveynlerle etkileşime ilişkin çalışmaların iyileştirilmesi. Çocukların masallara ilişkin ufkunu genişletmek. Merak, yaratıcılık, bilişsel aktivite, iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Modern toplumun acil sorunlarından biri çocukları okumaya alıştırmaktır. Zaten okul öncesi çağda birçok çocuğun çizgi film ve bilgisayar oyunları izlemeyi peri masallarını dinlemeyi tercih ettiği bir sır değil. Doğal olarak böyle bir çocuğun okulda bile okumaya aşık olması zor olacaktır. Bu arada edebiyat, entelektüel, ahlaki ve estetik eğitimin güçlü bir aracıdır. Çocukların konuşma ve duygularını zenginleştirir, insani duygular oluşturur, düşünme ve hayal kurma fırsatı sağlar. Yetişkinler açısından, okul öncesi çocuğun kitaba olan ilgisini ve sevgisini derhal uyandırmak, çocukta okuyucuyu açmak son derece önemlidir. Ve buradaki ilk aşama kütüphane değil, öğretmenin faaliyeti, pedagojik becerileri olacak.

Okul öncesi çocukların neden kurguya ihtiyacı var?

Orta gruptaki çocuklarla kurgu okumanın görevleri şunları içerir:

1. Çocuklarda kitapların pek çok ilginç ve eğitici bilgi içerdiği fikrinin oluşması.
2. Resimler ve bunların kitaptaki anlamları hakkındaki bilginin derinleştirilmesi.
3. Bir eserin ahlaki değerlendirme becerisinin oluşumu.
4. Kahramanlarla empati kurma yeteneğini geliştirmek.

Orta gruptaki çocuklar kitaplardan pek çok ilginç ve eğitici şey öğrenebileceklerini anlıyorlar.

Kıdemli grupta görevlerin listesi genişler:

1. Öğretmen okul öncesi çocuklara büyük eserleri (bölümlere göre) dinlemeyi öğretir.
2. Öğretmen çocukları okuduklarına karşı duygusal bir tutum sergilemeye, karakterlerin eylemlerine ilişkin algıları hakkında konuşmaya ve davranışlarının gizli nedenleri üzerinde düşünmeye teşvik eder.
3. Edebi kelimeye karşı hassas bir tutum, canlı açıklamaları, lakapları, karşılaştırmaları fark etme, şiirin ritmini ve melodisini hissetme yeteneği geliştirilir.
4. Şiirlerin anlamlı okunması ve rol temelli okuma becerilerinin oluşumu devam etmektedir.
5. Bir masalın, öykünün, şiirin tür kavramı, tür özellikleri çocukların erişebileceği bir biçimde anlatılmaktadır.
6. Okul öncesi çocuklar aynı eser için farklı sanatçıların illüstrasyonlarını karşılaştırmayı öğrenirler.

Anaokulunda tek bir etkinlik şiir olmadan tamamlanmaz.

Hazırlık grubunun görevleri şunları içerir:

1. Bir sanat eserinin dilinin ifade gücünü, şiirsel sözün güzelliğini anlama yeteneğini geliştirmek.
2. Okul öncesi çocuklarda mizah duygusunun gelişimi.
3. Kendini edebi bir karakterin yerine koyma becerisini geliştirmek.
4. Etkileyici okuma becerilerinin geliştirilmesi, bir eserin dramatize edilmesi (tonlama, yüz ifadeleri, jestler yoluyla duyguların tezahürü).
5. “Tür” kavramının derinleştirilmesi, aralarında ayrım yapma yeteneğinin geliştirilmesi.

Kurgu Okuma Dersi Nasıl Planlanır ve Yürütülür?

Çocukları herhangi bir edebi eserle tanıştırmak için dersi yetkin bir şekilde yapılandırmak için öğretmenin çok düşünmesi gerekir.

Hangi teknik ve yöntemler kullanılabilir?

Kurgu okuma dersinde öğretmen aşağıdaki yöntemleri kullanır:

1. Öğretmenin kitaptan veya ezberden okuması. Metnin bu birebir sunumu, yazarın dilini korur ve düzyazı yazarının düşüncelerinin nüanslarını en iyi şekilde aktarır.
2. Hikaye anlatımı (yeniden anlatma). Bu, içeriğin daha özgür bir şekilde aktarılmasıdır: Öğretmen kelimeleri yeniden düzenleyebilir ve bunları eşanlamlılarla değiştirebilir. Ancak bu tür hikaye anlatımı çocukların dikkatini çekmek için daha fazla fırsat sağlar: bir kez daha duraklatabilir, anahtar cümleleri tekrarlayabilirsiniz vb.
3. Dramatizasyon, edebi bir eserle ikincil tanışma yöntemidir.
4. Metnin okul öncesi çocuklar tarafından ezberlenmesi veya yeniden anlatılması (eserin türüne bağlı olarak).

Dersi başarılı kılmak için aşağıdakileri dikkate almanız gerekir:

1. Ders duygusal açıdan zengin olmalıdır. Her şeyden önce bu, öğretmenin, eserin karakterini aktarması ve çocukların zihinlerini ve duygularını etkilemesi gereken konuşma tarzıyla ilgilidir. Çocuklar öğretmenin sadece sesini duymamalı, ilgili yüzünü, yüz ifadelerini ve konuşmasını görmeli. Bunu yapabilmek için sadece kitaba değil, çocukların yüzlerine de bakması ve tepkilerini görmesi gerekiyor.
2. Düzyazı eserler (masal, kısa öykü) okumaktan ziyade anlatılabilir. Şiirlere gelince, genellikle orta yükseklikte bir sesle (bazılarının sessizce veya tersine yüksek sesle söylenmesi gerekse de) ve yavaş yavaş okunur, böylece okul öncesi çocuklar ne söylendiğini anlar.
3. Dersi daha eksiksiz hale getirmek için ses kayıtlarını ekleyebilirsiniz (örneğin, K. Chukovsky'nin şiirsel masallarını okuduğu yer).
4. Okuma sürecinde disiplin edici sözlerle öğrencilerin dikkatini dağıtmaya gerek yoktur; bu amaçla öğretmen sesini yükseltebilir, alçaltabilir veya duraklatabilir.

Çocuklar okurken öğretmenin ilgili yüzünü görmeli, yüz ifadelerini görmeli

Tekrarlanan okuma, bir eserin içeriğinin daha iyi anlaşılmasına ve dilin ifade araçlarının özümsenmesine katkıda bulunur. Kısa metinler ilk okumanın hemen ardından tekrarlanabilir. Daha büyük eserlerin anlaşılması biraz zaman alır ve ardından öğretmen tek tek, özellikle önemli kısımları yeniden okur. Bir süre sonra (2-3 hafta) çocuklara materyalin içeriğini hatırlatabilirsiniz, ancak kısa şiirler, tekerlemeler ve hikayeler sıklıkla tekrarlanabilir (örneğin, yürüyüşte, rutin anlarda). Genellikle çocuklar en sevdikleri masalları defalarca dinlemeyi ve öğretmenden anlatmasını istemeyi severler.

Çocuklara bilinmeyen kelimeler nasıl açıklanır?

Öğretmen okul öncesi çocuklara eserdeki yabancı kelimelerin anlamlarını açıklamalıdır. Bu teknik, edebi metnin tam olarak algılanmasını sağlar: karakterlerin karakterleri, eylemleri. Burada çeşitli seçenekleri kullanabilirsiniz: hikaye boyunca çocukların anlamadığı bir kelime üzerinde durun ve eşanlamlılarını seçin (örneğin, bir tavşanın kulübesi ahşap anlamına gelir; üst oda bir odadır), alışılmadık kelimeleri açıklayın okumaya başlamadan önce bile (örneğin, "Bir Kurt ve Yedi Küçük Keçi" masalını anlatmadan önce, öğretmen bir keçi resmini gösterir ve şu cümleyi söyler: "Süt astardan aşağıya ve astardan toynağa doğru akar, ” ve bir hayvanın memesinin ne olduğunu açıkça açıklıyor).

Çizimler, bilmediğiniz kelimelerin anlamlarını açıklamaya yardımcı olacaktır

Bununla birlikte, tüm kelimeler ayrıntılı yorum gerektirmez: örneğin, A. Puşkin'in "Balıkçı ve Balık Hikayesi" ni daha yaşlı okul öncesi çocuklara okurken, "sütun asil kadın" ifadeleri üzerinde ayrıntılı olarak durmak hiç de gerekli değildir, " samur ruh ısıtıcı” - işin içeriğinin anlaşılmasına müdahale etmezler. Ayrıca çocuklara metinde anlayamadıkları şeyleri sormanıza gerek yok, ancak bir kelimenin ne anlama geldiğiyle ilgileniyorlarsa cevabı erişilebilir bir biçimde vermeniz gerekir.

Okuma çalışmasıyla ilgili çocuklarla nasıl düzgün bir şekilde konuşulur?

Çalışmayı okuduktan sonra analitik bir konuşma yapmalısınız (bu özellikle daha büyük okul öncesi çağda önemlidir). Konuşma sırasında öğretmen çocukları karakterlerin eylemlerini ve karakterlerini değerlendirmeye yönlendirir. Çocukların metni basitçe ayrıntılı olarak yeniden üretmeleri için çabalamaya gerek yoktur: sorular düşünceli olmalı, anlamın daha iyi anlaşılmasını ve duyguların derinleşmesini teşvik etmelidir. İçeriğin biçimden ayrılmasına gerek yoktur: türe ve dilsel özelliklere dikkat etmek gerekir (örneğin, çocukların dikkatini tekrarlanan "Küçük keçiler, çocuklar, açın, açın!" çağrılarına odaklayın veya Belirli bir masalda tilki, kurt, tavşana atıf yapan sıfatların adı).

Karakterlere yönelik duygusal tutumları belirlemeye yönelik soru örnekleri:

• Masal karakterlerinden en çok hangisini sevdiniz ve neden?
• Kim gibi olmak isterdin?
• Kiminle arkadaş olmazsın?

Çalışmanın temel anlamını belirlemeye yönelik sorular:

• Anne serçenin kuyruğunu kaybetmesinden kim sorumlu olacak (M. Gorky "Serçe")?
• “Korkunun Gözleri Büyüktür” masalına neden böyle deniyor?

Sebebi keşfetmeye yönelik sorular:

• Mashenka neden ayının büyükanne ve büyükbabasına giderken dinlenmesine izin vermedi ("Maşa ve Ayı")?
• Tilki neden kafasına hamur sürdü ("Tilki ve Kurt")?
• Anne neden kuşa dönüşüp çocuklarından uçup gitti (Nenets halk masalı “Guguk”)?

Analitik bir konuşma özellikle doğa veya insan emeği ile ilgili eserleri okurken gereklidir (örneğin, S. Marshak “Masa nereden geldi”, V. Mayakovsky “At Ateşi”, S. Baruzdin “Bu evi kim inşa etti?” ve diğerleri).

Çocuklarla insan emeğine adanmış şiirleri tartışmanız ve analiz etmeniz gerekir.

Öğretmen kitabın içeriğinden ahlaki öğretilere ve gruptaki bireysel çocukların davranışlarına ilişkin ahlaki söylemlere geçmemelidir. Sadece edebiyat kahramanlarının eylemlerinden bahsetmeliyiz: sanatsal bir imgenin gücü bazen notasyonlardan daha büyük bir etkiye sahiptir.

Anımsatıcı tabloları kullanarak çocuklarla şiirler nasıl ezberlenir?

Şiirleri ezberlemek ve masalları yeniden anlatmak için anımsatıcı tabloları kullanmak iyidir. Bir dizi resim biçiminde işin olay örgüsünün şematik bir temsilini temsil ederler. Metin ezberlemeyi kolaylaştıran bu teknik orta gruptan itibaren uygulanabilir.

Fotoğraf galerisi: okul öncesi çocuklar için anımsatıcı tablolar

Masalın önemli olayları diyagramlar şeklinde sunulur. Poster, hikayenin ana karakterlerini (kız, ayı) ve önemli anlarını (orman, kulübe, turtalar, kutu) şematik olarak tasvir eder. şiir

Çocuklara çizimler nasıl gösterilir?

Resimlerin incelenmesiyle metnin ve içerdiği sanatsal görsellerin daha derinlemesine anlaşılması kolaylaştırılır. Görsellerin kullanım şekli okul öncesi çocukların yaşına ve kitabın içeriğine göre değişmektedir. Ancak her durumda metin ve resimlerin algılanması bütünsel olmalıdır. Bazı kitaplar, altyazılı bir dizi resimden oluşur (bunun bir örneği A. Barto, “Oyuncaklar” veya V. Mayakovsky, “Her sayfa ya bir fildir ya da dişi aslan”) veya ayrı bölümlere ayrılmıştır (“Kar” Kraliçe", G.- H. Andersen. Bu durumda öğretmen önce resmi gösterir, sonra metni okur. Eğer çalışma bölümlere ayrılmamışsa o zaman resimler göstererek hikayeyi kesmemelisiniz: bu yapılabilir okuduktan sonra veya kısa bir süre önce (kitaba bakmak okul öncesi çocuklarda olay örgüsüne ilgi uyandıracaktır).Eğitim literatürünü okurken, bilgiyi herhangi bir zamanda görsel olarak açıklamak için bir resim kullanılır.

Hem küçük hem de büyük okul öncesi çocuklar, eserlerin illüstrasyonlarına her zaman büyük ilgiyle bakarlar

Okuma dersinin genel yapısı

Kurgu okuma dersinin yapısı türüne, öğrencilerin yaşına ve materyalin içeriğine bağlıdır. Geleneksel olarak üç bölüm vardır:

1. Amacı doğru ve duygusal açıdan zengin bir algı olan bir eserle tanışma.
2. İçeriği ve dilsel ifade araçlarını açıklığa kavuşturmayı amaçlayan, okunanlarla ilgili bir konuşma.
3. Algıyı derinleştirmek ve izlenimi pekiştirmek için metnin (veya önemli bölümlerinin) tekrar tekrar okunması.

Anaokulunda Okuma Etkinliği Türleri

Okul öncesi çocuklarla kurgu okumak için çeşitli sınıf türleri vardır:

Derse motive edici başlangıç

Öğretmenin temel görevi, okul öncesi çocukları çalışmayı algılamaya hazırlamak ve onları dinlemeye motive etmektir. Bunun için çeşitli yöntemler kullanılmaktadır.

Bir oyun karakterinin görünümü

Genç ve orta yaşlarda derslere bir oyun karakterinin ortaya çıktığı sürpriz bir anla başlamak daha iyidir. Her zaman işin içeriğiyle birliktedir. Örneğin, bu kabarık peluş bir kedi yavrusu (V. Berestov'un şiiri “Yavru Kedi”), komik sarı bir tavuk (K. Chukovsky'nin peri masalı “Tavuk”), bir Masha bebeği (Rus halk masalı “Maşa ve Ayı”, “Üç) Ayılar”, “Kuğu Kazlar” "ve küçük bir kızın göründüğü diğerleri).

Oyuncak, V. Berestov'un aynı adlı şiirindeki yavru kedinin yaramaz karakterini aktarıyor.

Öğretmen çocuklara masal kahramanlarının kendilerini içinde bulduğu sihirli bir sandığı gösterebilir. Kural olarak bunlar birçok karakterin göründüğü eserlerdir (“Şalgam”, “Teremok”, “Kolobok”).

Bir kahramandan mesaj

Mektubun nedenini de kullanabilirsiniz - gruba kek Kuzenka'dan bir mesaj gelir. Bir anaokulunda yaşadığını söylüyor - geceleri orayı koruyor ve gündüzleri çocukların şarkı söylemesini, oynamasını ve spor yapmasını dinlemeyi gerçekten seviyor. Ve böylece Kuzya çocuklara bir hediye vermeye karar verdi; onlara masal kutusunu vermeye karar verdi. Artık çocuklar her an öğretmenin onlara okuyacağı yeni bir masalla tanışabilirler.

Brownie Kuzya çocuklara masal kutusunu veriyor

Ön görüşme

Daha büyük okul öncesi çağda, okuma motivasyonu oluşturmak için okul öncesi çocukların kişisel deneyimlerinden yararlanmak zaten mümkündür. Bu, yaşam olaylarını eserin temasıyla birleştiren giriş niteliğinde bir mini konuşma olabilir. Örneğin öğretmen çocuklara hayal kurmayı sevip sevmediklerini sorar. Sonra herkes birlikte tartışır: İnsanlar neden hayal kurarlar (muhataplarını eğlendirmek, onu memnun etmek vb.). Daha sonra öğretmen sorunsuz bir şekilde N. Nosov'un "Dreamers" hikayesini okumaya devam ediyor. Bu arada, bu konuyla ilgili bir derse bir oyun karakteri olan Dunno'yu da tanıtabilirsiniz, çünkü o aynı zamanda masal icat etmeyi ve bestelemeyi de severdi.

Ek olarak, çocuklardan Dunno'yu renklendirmeleri istenebilir.

Başka bir örnek, bir öğretmenin bir rüya hakkında konuşmaya başlamasıdır. Sonuçta her insanda var. Yetişkin çocuklardan rüyalarında ne gördüklerini anlatmalarını ister. Bundan sonra öğretmen, okul öncesi çocukları, birinin arzusunu yerine getirmek için boş yere oturamayacağı, çok çalışması ve çaba göstermesi gerektiği sonucuna götürür, ancak elbette şansın bir kişiye gülümsediği ve hayal kurduğu zamanlar da vardır. sanki sihirli bir değnekmiş gibi kendi kendine gerçekleşir. Ve çoğu zaman bu, Rus halk masallarında, örneğin "Pike'ın Emrinde" (ya da büyülü kahramanların veya ana karakterin ortaya çıkmasına yardımcı olan şeylerin ortaya çıktığı başka bir yerde) çalışmasında meydana gelir.

Görsel materyallerle tanışma

Okuma motivasyonu yaratmak için öğretmen derse bir tabloya, örneğin V. Vasnetsov'un "Üç Kahraman" adlı eserine bakarak da başlayabilir. Bu sanat eseriyle tanıştıktan sonra çocuklar muhtemelen Ilya Muromets veya başka bir Rus şövalyesi hakkındaki destanı büyük bir ilgiyle dinleyeceklerdir.

Cesur kahramanları izledikten sonra okul öncesi çocuklar Ilya Muromets destanını dinlemekle çok ilgilenecekler

Dersten kısa bir süre önce çocukların ilgisini kitabın renkli kapağına veya resimlerine çekebilirsiniz: Çocuklar kitapta kimin tasvir edildiğini ve eserdeki karakterlere ne olduğunu bilmek isteyeceklerdir.

Çocuklar resimlere baktıktan sonra muhtemelen resimlerde kimin tasvir edildiğini ve karakterlere ne olduğunu bilmek isteyeceklerdir.

Yılın belirli bir dönemiyle ilgili şiirleri okumadan önce çocukları yürüyüşe çıkarmak veya sonbahar veya kış parkına gezi düzenlemek iyidir.

Ders notu örnekleri

Ders notu örneklerine buradan ulaşabilirsiniz:

• Karanova M.S., “Ayı Burik” (ikinci genç grup);
• Romanova N., “M. Khudyakov'un “Sonbahar” şiirini okumak ve ezberlemek (orta grup);
• Konovalova D.V., “Arkadaşlık hakkında konuşalım (V. Oseeva'nın “Patron kimdir” hikayesini okuyarak)” (hazırlık grubu).

Kurgu derslerini okumak için konu seçenekleri

Her yaş grubunda öğretmen, eğitim programlarının önerdiği kurgu eserler listesine odaklanarak dersler için ilginç konular seçer. Bazı çalışmalar tekrarlanabilir: eğer erken yaşta sadece dinlemekse, o zaman daha büyük yaşlarda zaten derinlemesine bir analiz, metnin okul öncesi çocuklar tarafından yeniden anlatılması, dramatizasyon, rol yapma vb. vardır.

İlk genç grup

• A. Barto'nun "Ayı" şiiri.
• A. Barto'nun Şiiri “Güneş pencereden bakıyor.”
• Rus halk şarkısı “Kedi Torzhok'a gitti...”.
• Rus halk şarkısı "Horoz, horoz...".
• Rus halk şarkısı “Çayırdaki gibi, çayırdaki gibi...”.
• Rus halk şarkısı “Bizim kedimiz gibi...”.
• "Güle güle, güle güle küçük köpek, havlama..."
• Rus halk şarkısı “Rabushechka Hen”.
• K. Ushinsky tarafından uyarlanan Rus halk masalı “Küçük Keçiler ve Kurt”.
• Rus halk şarkısı “Küçük ineğimi ne kadar seviyorum...”
• A. Barto'nun "Kamyon" şiiri.
• S. Kaputikyan'ın şiiri “Herkes uyuyor.”
• V. Berestov'un Şiiri “Hasta Bebek”.
• Rus halk şarkısı "Keçi-dereza".
• Rus halk şarkısı “Tavşan Egorka...”.
• L.N. Tolstoy'un "Çatıda bir kedi uyudu..." hikayesi.
• S. Marshak'ın eseri “Aptal Farenin Hikayesi.”

  Bazı rutin anlarda (örneğin gündüz uykusuna geçiş) çocuklara yönelik pek çok masal yer alabilir.

• L.N. Tolstoy'un hikayesi “Petya ve Maşa'nın bir atı vardı…”.
• K. Chukovsky'nin "Kotausi ve Mausi" şiiri.
• A. Barto'nun "Fil" adlı şiiri.
• Çocuk tekerlemesi “Ah, seni küçük sevgilim…” (Moldavca'dan I. Tokmakova'nın çevirisi).
• Rus halk masalı “Teremok” (düzenleyen M. Bulatov).
• Rus halk şarkısı “Ay doo-doo, doo-doo, doo-doo! Bir meşe ağacının üzerinde bir kuzgun oturuyor."
• S. Kaputikyan'ın şiiri “Maşa öğle yemeği yiyor.”
• N. Saxonskaya'nın şiiri “Parmağım nerede”
• P. Voronko'nun şiiri “Yeni şeyler”.
• N. Syngaevsky'nin "Yardımcı" şiiri.
• Z. Alexandrova’nın “Ayım” şiirinden bir alıntı.
• V. Khorol'un şiiri "Tavşan".

  Khorol'un tavşan hakkındaki şiiri çok ritmiktir ve bu da onun motor egzersizleri için kullanılmasına olanak tanır

• M. Poznanskaya'nın şiiri "Kar yağıyor."
• L. N. Tolstoy'un "Üç Ayı" masalı.
• O. Vysotskaya'nın şiiri “Soğuk”.
• V. Berestov'un Şiiri “Yavru Kedi”.
• A. Barto'nun "Tavşan" adlı şiiri.
• A. Barto'nun “Kim Çığlık Atıyor?” şiiri
• V. Suteev'in masalı “Kim “miyav” dedi?”
• Almanca şarkı “Snegirok” (çeviri: V. Viktorov).
• A. Barto'nun Şiiri “Tekne”.
• Rus halk şarkısı “Kutulu bir tilki ormanda koştu.”
• “Oyuncak mağazasında” (Ch. Yancharsky'nin “Mishka Ushastik'in Maceraları” kitabından bölümler, V. Prikhodko tarafından Lehçe'den çevrilmiştir).
• Rus halk lakabı “Güneş kovası”.
• Sloganı ise “Yağmur, yağmur, daha eğlenceli...”.

  Çağrılar ve tekerlemeler beden eğitimi veya parmak jimnastiğinin temeli olabilir

• Rus halk masalı “Maşa ile Ayı” (düzenleyen M. Bulatov).
• A. Pleshcheev'in Şiiri “Kırsal Şarkı”.
• “Rüzgar denizde yürüyor…” (A. S. Puşkin'in “Çar Saltan Masalı” masalından alıntı).
• A. Vvedensky'nin Şiiri “Fare”.
• G. Sapgir'in “Kedi” şiiri.
• Rus halk tekerlemesi “Orman yüzünden, dağlar yüzünden…”.
• V. Bianchi'nin "Tilki ve Fare" masalı.
• G. Ball'un "Sarı Çocuk" hikayesi.
• A. ve P. Barto'nun "Kükreyen Kız" adlı şiiri.

  Bu şiir mızmız çocuklarla çalışmak için faydalıdır, ancak başkalarının böyle bir çocukla dalga geçmesine izin vermeyin.

• K. Chukovsky'nin şiiri “Karışıklık”.
• D. Bisset'in "Ga-ga-ga" masalı (İngilizce'den N. Shereshevskaya'ya çevrilmiştir).
• Rus halk tekerlemesi “Salatalık, salatalık...”.
• Şiir “Shoemaker” (Lehçe'den çeviri, B. Zakhoder tarafından revize edilmiştir).
• B. Zakhoder'in şiiri “Kiskino kederi”.
• A. Brodsky'nin "Güneşli Tavşanlar" adlı şiiri.
• “Arkadaşlar” (Ch. Yancharsky'nin “Mishka Ushastik'in Maceraları” kitabından bölüm).

İkinci genç grup

• Sasha Cherny'nin "Pristalka" şiirinin okunması.
• Rus halk masalı "Kedi, Horoz ve Tilki"yi okumak.
• Rus halk masalı “Kolobok”un okunması (K. Ushinsky tarafından uyarlanmıştır).
• A. Barto'nun “Oyuncaklar” serisinden şiirleri okumak.
• Rus halk masalı "Üç Ayı"yı okuyorum.
• A. Pleshcheev'in “Sonbahar Geldi”, A. Blok “Tavşan” şiirlerini okumak.
• Rus halk tekerlemeleri: “Kitsonka-murysenka.”
• Peri masalı "Rahibe Alyonushka ve erkek kardeşi Ivanushka."
• “Kafesteki Çocuklar” serisinden S. Ya. Marshak'ın şiirlerini okumak.
• Rus halk masalı "Maşa ile Ayı"yı okuyorum.
• Rus halk masalı "Şalgam".
• Rus halk masalı "Tilki ve Kurt"u okumak.
• S.Ya.Marshak'ın "Aptal bir fare hakkındaki hikayeleri".
• A. Bosev'in Şiiri “Üç”.
• L. Voronkova'nın “Kar Yağıyor” hikayesini okumak.
• Rus halk masalı "Kar Bakiresi ve Tilki"yi okumak.
• Rus halk masalı "Kazlar ve Kuğular"ı okuyorum.

  “Kazlar ve Kuğular” masalı itaatkar ve yaramaz çocuklar hakkında konuşmak için mükemmeldir.

• Z. Alexandrova'nın “Oyuncak Ayım” şiirini okumak.
• V. Bianchi'nin “Tilki ve Küçük Fare”, E. Charushin “Küçük Kurt” hikayelerini okumak.
• Rus halk masalı "Kurt ve Yedi Küçük Keçi"yi okumak.
• Rus halk masalı "Tilki ve Tavşan"ı okuyorum.
• Rus halk masalı "Horoz ve Fasulye Tohumu"nu okumak.
• Rus halk masalı "Rukavichka".
• V. Berestov'un “Horozlar” şiirini ezberlemek.
• Rus halk masalı “Keçi-Dereza”yı okuyorum.
• I. Kosyakov'un "Hepsi O" adlı şiirinin okunması.
• Rus halk masalını okumak: "Korkunun gözleri iridir."
• S. Ya Marshak'ın "Bıyıklı ve Çizgili" şiirini okumak.
• Rus halk masalı "Teremok".

  “Teremok” okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların katılımıyla tiyatro yapımı olarak oldukça popülerdir, ancak daha çok orta ve yaşlı gruplarda sahnelenmektedir.

• L.N. Tolstoy'un "Gerçek her şeyden daha değerlidir", "Varya ve Siskin" hikayelerini okumak.
• S.I. Belousov'un “Bahar Konuğu” şiirini ezberlemek.
• A. Pleshcheev'in “Bahar” şiirinin okunması.
• Rus halk masalı “Ryaba Hen”i anlatıyor.
• Y. Taits'in “Tatil” öyküsünü okumak.
• E. Blaginina'nın şiirini okumak "Anne budur!"
• K. Chukovsky'nin "Tavuk" masalını okumak.
• V. Berestov'un “Yavru Kedi” şiirini ezberlemek.
• Rus halk masalını okumak: "Boğa - siyah namlu, beyaz toynaklar."
• V. V. Mayakovsky'nin şiiri “Ne iyi, ne kötü?”

Orta grup

• V. Oseeva'nın “Bekçi” hikayesi.
• N. Sladkov'un “Sonbahar eşikte” hikayesi.
• Rus halk masalı "Adam ve Ayı".
• V. Oseeva'nın “Mavi Yapraklar” hikayesi.
• Rus halk masalı "Aptal ve Huş Ağacı".
• S. Mikhalkov'un Şiiri “Neyin var?”
• Rus halk masalı "Gemi".
• L. Voronkova'nın hikayesi “Noel ağacı nasıl süslendi?”
• Rus halk masalı "Frost ve Hare".

  "Don ve Tavşan" masalı çocukların doğadaki mevsimsel değişiklikler hakkındaki bilgilerini zenginleştirecek

• N. Kalinina'nın “Kar Çöreği Hakkında” hikayesi.
• V. Karaseva'nın “Olya Anaokuluna Geldi” hikayesi.
• V. Dahl'ın "Bast-Fox" masalı.
• Rus halk masalı "Tilki, Kurt ve Ayı."
• Mordovya halk masalı "Bir köpek nasıl arkadaş arıyordu."
• Rus halk masalı "Horoz ve Fasulye Tohumu."
• V. Borozdin'in “Yıldız Gemileri” hikayesi.
• N. Sladkov'un "Ayı ve Güneş" masalı.
• S. Prokofieva'nın çalışması “Annenin Hikayesi”.
• S. Vangeli'nin "Kardelenler" hikayesi.
• V. Oseeva'nın "Üç Saksağan" masalı.

  Peri masalı temasına daha fazla dalmak için çocuklar için saksağan sesiyle ses kaydı çalabilirsiniz.

• D. Bisset'in "Çekirge Dandy" masalı.
• M. Plyatskovsky'nin "Ters Kaplumbağanın Hikayesi" adlı eseri.
• V. Paspaleyeva'nın “Orman Menekşesi” şiirinin okunması.
• A. Gaidar'ın "Mart" hikayesi.
• L. Tolstoy'un “Küçük Karga İçmek İstiyordu…” hikayesi.
• N. Sladkov'un "Duymamak" hikayesi.
• N. Pavlova'nın “Çilek” masalı.
• V. Suteev'in “Mantarın Altında” masalı.

Kıdemli grup

• L. Tolstoy'un "Aslan ve Köpek" adlı öyküsünü okumak.
• E. Trutneva'nın "Yaz Uçup Gidiyor" şiirinin konulu öyküsü.
• E. Trutneva'nın "Sonbahar Uçup Gidiyor" şiirinin konulu hikayesi.
• M. Isakovsky'nin "Denizlerin ve okyanusların ötesine geçin" şiirini ezberlemek.
• Peri masalının K. D. Ushinsky tarafından yeniden anlatılması "Nasıl bekleyeceğini bil."
• T. Aleksandrova “Küçük Brownie Kuzka”.
• P. Bazhov'un "Gümüş Toynak" hikayesini anlatıyor.
• Viktor Dragunsky'nin “Çocukluk Arkadaşı” hikayesini okuyorum.
• E. Blaginina'nın "Sessizce oturalım" şiirini ezberlemek.

  Şiirler ve masallar çocuğa nezaketi, başkalarına saygıyı öğretir ve merakını destekler.

• V. Chaplina'nın "Sincap" öyküsünün yeniden anlatımı.
• Rus halk masalı "Kurbağa Prenses" anlatılıyor.
• N. Teleshov'un “Krupenichka” masalını okumak.
• Astrid Lindgren'in "Çatıda yaşayan Çocuk ve Carlson" adlı öyküsünün bölümlerini okumak.
• I. Surikov'un "İşte benim köyüm" şiirini ezberlemek.
• Rus halk masalı “Övünen Tavşan” (A. Tolstoy tarafından uyarlanmıştır) anlatımı.
• N. N. Nosov'un "Yaşayan Şapka" hikayesini okumak.
• V. P. Kataev'in “Yedi Çiçek Çiçeği” adlı eserinin anlatımı.
• S. Yesenin'in “Huş” şiirini ezberlemek.
• Nenets masalını anlatmak “Guguk kuşu” (düzenleyen K. Shavrova).
• S. Gorodetsky “Yavru Kedi” (yüzleri okumak).
• N. Kalinina'nın "Kar Çöreği Hakkında" hikayesinin yeniden anlatımı.
• M. Yasnov'un “Huzurlu sayma kafiyesi” şiirini ezberlemek.
• Rus halk masalı "Nikita Kozhemyaka"yı anlatıyor.
• G. Snegirev'in “Penguen Plajı” adlı eserini okumak.
• A.P. Gaidar'ın "Chuk and Gek" adlı öyküsünden bölümler okunuyor. "Köpek yavrusu" modellemesi
• A. Fet'in "Kedi şarkı söylüyor, gözleri kısılmış..." şiirini okuyoruz.
• Y. Akim'in “Akrabalarım” şiirini okumak.
• “Sivka-burka” halk masalını anlatmak.

  Yıllar geçtikçe Rus edebiyatının birçok konusu geçti; bunlar günümüz çocuklarının büyükanne ve büyükbabaları tarafından biliniyordu.

• L. Tolstoy'un "Kemik" adlı öyküsünü okumak.
• B. S. Zhitkov’un “Küçük Adamları Nasıl Yakaladım” adlı çalışmasından alıntılar okumak
• I. Belousov'un “Bahar Konuğu” şiirini ezberlemek.
• G. Ladonshchikov'un “Bahar” şiirinin okunması.
• Rus halk masalı "Tilki ve Tavşan".
• Y. Taits'in “Tren” hikayesinin yeniden anlatımı.
• Rus halk masalını anlatıyor: “Korkunun gözleri iridir.”

  “Korkunun gözleri iridir” masalı aslında psikolojiktir

• I. Leshkevich'in “Trafik Işığı” adlı eserini okumak.
• Rus halk masalı "Maşa ile Ayı"dan bir alıntının dramatizasyonu.
• G. Vieru'nun "Anneler Günü" şiirini ezberlemek.
• Rus halk masalı "Kurt ve Yedi Küçük Keçi" anlatılıyor.
• Ukrayna halk masalı "Spikelet"in yeniden anlatımı.
• K. Paustovsky'nin “Hırsız Kedi” adlı eserinden bir alıntı okumak.
• A. S. Puşkin'in "Ruslan ve Lyudmila" şiirinden "Lukomorye yakınında yeşil bir meşe var..." pasajını ezberlemek.
• A. S. Puşkin'in favori masalları.
• R. Kipling'in "Filin Çocuğu" masalını okumak.
• Rus halk masalı "Khavroşeçka"yı anlatıyor.

Hazırlık grubu

• A. S. Puşkin'in “Eugene Onegin” şiirinden bir alıntıyla tanışma “Gökyüzü zaten sonbaharda nefes alıyordu…”.
• Nanai halk masalı “Ayoga”nın okunması ve yeniden anlatılması.
• Rus halk masalı "Tilki Kardeş ve Kurt."
• K. Ushinsky'nin “Dört Dilek” hikayesi.
• Destansı "Ilya Muromets ve Soyguncu Bülbül."
• Hikaye: K.G. Paustovsky "Sıcak Ekmek".
• N. Rubtsov'un "Tavşan Hakkında" şiirini ezberlemek.
• A. Kuprin'in “Fil” öyküsünü okumak.
• V. Bianchi'nin "Yüzen ayı yavruları" hikayesini okumak.
• D. Mamin-Sibiryak'ın “Medvedko” eseriyle tanışma.
• C. Perrault'un “Çizmeli Kedi” masalı.
• M. Zoshchenko'nun “Büyük Gezginler” hikayesi.

  Çocuklar akranlarıyla ilgili hikayelere çok ilgi duyuyorlar

• Destansı "Sadko".
• V. Suteev'in “Sihirli Değnek” masalını okumak.
• K. Ushinsky'nin masalı "Tilki ve Keçi."
• I. Surikov'un “Kış” eseriyle tanışma.
• E. Permyak'ın “İlk Balık” hikayesi.
• “The Snow Maiden” halk hikayelerine dayanan bir peri masalı.
• S. Marshak'ın “Genç ay eriyor…” şiirini öğrenmek.
• E. Moshkovskaya'nın şiiri “Akşama koştuk.”
• P. Ershov'un “Küçük Kambur At” adlı eseriyle tanışma.
• Rus halk masalı "Horoz - altın tarak ve değirmen taşları."
• E. Charushin'in “Ayı” adlı eserinin yeniden anlatımı.
• S. Yesenin'in "Huş" şiiri.
• “Korkunun gözleri iridir” masalının yeniden anlatımı.
• H.-K.'dan bir masal okumak. Andersen'in "Çirkin Ördek Yavrusu" adlı eseri.
• V. Bianchi'nin "Uyarlanmış" hikayesi.
• Rus halk masalı "Güzel Vasilisa."
• V. Dahl'ın “Yılın Yaşlı Adamı” hikayesi.

  Daha büyük okul öncesi çağda çocuklar peri masallarını daha kapsamlı algılarlar ve geçmiş ve gelecek mevsimlerle ilişkilendirilebilirler.

• F. Tyutchev'in şiiri “Kış bir nedenden dolayı kızgındır…”.
• H.-K'nın masalı. Andersen "Başparmak".
• E. I. Charushin "Domuz" un hikayesi.
• M. Prishvin'in “Altın Çayır” hikayesi.
• Edward Lear'ın "Limerics" şiiri.
• V. Bianchi'nin “Orman evleri” hikayesi.
• Grimm Kardeşler'in peri masalı "Yulaf Çömleği".
• S. Alekseev'in “İlk Gece Koçu” hikayesi.
• A. Blok'un "Çayırda" şiiri.
• Puşkin'in Masalları.
• Rus halk masalı "Rahibe Alyonushka ve Kardeş Ivanushka."

Anaokulunda kurgu okuma kulübü

Anaokulunda genellikle kurgu okumaya yönelik daire çalışması yapılır. Bu yön çok alakalı: Bugün çocuk edebiyatının birçok "rakibi" var - çizgi filmler, çocuk televizyon programları, bilgisayar oyunları. Bir sanat eserinin aksine çocukların düşünmesini gerektirmezler. Ayrıca şu paradoks da var: kitapçılar çok çeşitli renkli, eğitici ve ilginç yayınlar sunuyor, ancak bir çocukla kitap okumak birçok ebeveynin sahip olmadığı güç, dikkat ve zaman gerektiriyor. Bu durumlarda okul öncesi çocukları kitaplarla tanıştırma görevi öğretmenin omuzlarına düşer. Ve anaokulunun eğitim programında belirtilen eserlerin yanı sıra çocukları diğer harika masallar, kısa öyküler, destanlar, şiirler, atasözleri ve sözler ile tanıştırması iyi olur.

Günümüzde kitapların çocuğun dikkatini çekme mücadelesinde pek çok “rakibi” var.

Edebiyat çevresinin konusuna gelince:

• çeşitli türlerden eserler (başlık seçenekleri: “Kitap Ziyareti”, “Edebi Oturma Odası”, “Kitapların Büyülü Dünyası”);
• sadece peri masalları (“Peri masalları iyi arkadaşlardır”, “Bir peri masalını ziyaret etmek”, “Bir peri masalı bilgelik açısından zengindir…”);
• şiirler (çocuklar onları anlamlı bir şekilde okur ve ezberler).

Kulüp dersleri genellikle haftada bir kez öğleden sonra yapılır.

Örnek olarak, öğretmen E. V. Nazarova'nın “Kitap Ziyareti” çemberinin (üç yıllık eğitim için tasarlanmış) çalışma programını ve uzun vadeli çalışma planını ele alabiliriz. Tuhaflığı, edebiyat okumanın benzer temalara sahip Rus halk oyunlarıyla birleştirilmesidir.

Elizaveta Vasilievna, dairenin aşağıdaki görevlerini belirtir:

• çocuklarda bir sanat eserini tam olarak algılama, karakterlerle empati kurma, okuduklarına duygusal olarak tepki verme yeteneğini geliştirmek;
• çocuklara bir sanat eserinin figüratif dilini, sanatsal bir imaj yaratan ifade araçlarını hissetmeyi ve anlamayı öğretmek, okul öncesi çocukların yaratıcı düşüncelerini geliştirmek;
• bir edebi eserin sanatsal görüntülerini yeniden yaratma yeteneğini geliştirmek, çocukların hayal gücünü, çağrışımsal düşünmeyi geliştirmek, çocukların şiirsel kulağını geliştirmek, güzel edebiyat eserlerini dinlerken estetik deneyim biriktirmek, sanatsal bir kulak geliştirmek;
• sürekli kitap okumaya ihtiyaç yaratmak, kurgu okumaya ilgi geliştirmek, yazarların yaratıcılığı, edebi sanat eserlerinin yaratıcıları;
• çocuğun duyusal deneyimini, etrafındaki dünya ve doğa hakkındaki gerçek fikirlerini zenginleştirmek;
• Çocuğun hayata karşı estetik bir tutum oluşturması, onu kurgu klasikleriyle tanıştırması;
• içerik ve konu açısından çeşitli türlerdeki kitapları okuyarak çocukların ufkunu genişletmek, çocuğun ahlaki, estetik ve bilişsel deneyimini zenginleştirmek;

Amaç, çocukları çocuk edebiyatı ve kitapları ile iyice tanıştırmak, okul öncesi çocukların edebi gelişimini sağlamak, çocuklara önceki nesillerin biriktirdiği ahlaki ve estetik değerler dünyasını ve manevi kültürü ortaya çıkarmak, sanatsal zevki geliştirmek, bir duygu kültürü oluşturmaktır. ve iletişim.

Kurgu okuma üzerine bir sınıfın açık bir gösterimi nasıl organize edilir

Okuma çalışmasının önemli biçimlerinden biri, öğretmenin yenilikçi deneyimini meslektaşlarına gösterdiği açık derslerdir. Yenilik çeşitli yönleri etkileyebilir:

• bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımı - BİT (çalışmanın bölümlerini, bireysel karakterlerini gösteren slaytlar);
• anımsatıcı tablolara dayanarak çocuklar tarafından bir peri masalının yeniden anlatılması (bu yön her zaman ilgi uyandırır);
• Çoğu dersin zorunlu bir unsuru olan beden eğitimi seansı bile yenilikçi olabilir (örneğin ritmi geliştirmek için çakıl taşları kullanmak; bu arada, bu teknik şiir okurken de kullanılabilir).

BİT kullanan sınıflar her zaman avantajlı görünür

Etkinliğe bir müzik yönetmenini dahil etmek veya ses kayıtlarını kullanmak ilginç bir fikirdir. Örneğin, aynı masal "Maşa ve Ayı" da müzik, bir kızın ormanda mantar ve meyveleri nasıl topladığını ve bir ayının ormanda yoğun bir şekilde yürüdüğünü aktaracak. Çocuklar, işe bu kadar derinlemesine dalmaktan çok memnun kalacaklar.

Açık bir dersin finali de ilginç bir şekilde oynanabilir. Örneğin çocuklar misafirlere kendi elleriyle yaptıkları kitaplar için yer imleri verirler.

Açık bir gösterimin önceden grupla provası yapılamaz; örneğin şiir ezberlemek veya soruların cevaplarını bulmak için. Bu her zaman dışarıdan görülebilir: Çocuklar, çalışmayı ilk kez algılıyormuş gibi ilgi duymayacaktır.

Festival ve boş zaman okuma etkinliklerinin özellikleri

Çeşitli bayram etkinlikleri de kitaplara olan ilginin artmasına katkıda bulunur: edebi eğlence, eğlence, akşamlar, sınavlar. Temaları belirli bir yazarın, şairin (örneğin, A. Puşkin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto) eseri olabilir, özellikle de bu onun yaklaşan yıldönümüyle ilişkiliyse.

Edebi bir olay, örneğin Anneler Günü, Kuş Günü, 9 Mayıs gibi bir tatile denk gelecek şekilde zamanlanabilir. Bu amaçla özgün bir şekilde canlandırılan farklı türlerdeki eserler (şiirler, öyküler, masal bölümleri, atasözleri, sözler) seçilir.

Edebiyat, tiyatro, dans, müzik, sanat gibi çeşitli sanat türlerinin birleşimiyle her zaman şenlikli bir atmosfer yaratılır. Bu tür boş zaman etkinliklerinize spor unsurlarını da dahil edebilirsiniz.

Bir edebiyat festivalinin yapısı matinenin yapısına benzer:

1. Sunucunun açılış konuşmasıyla büyük açılış.
2. Konser numaralarının gösterilmesi.
3. Bir kitap sergisinin gösterimi.
4. Tamamlama.

Ev sahibine ek olarak etkinliğin bölümleri oyun karakterleri tarafından birleştirilir. Çocukların dikkatinin dağılmasına izin vermezler.

Şiir okunması edebiyat festivalinin ayrılmaz bir parçasıdır

Daha büyük okul öncesi çocuklar, küçük öğrenciler için çocukların aşina olduğu tekerlemeler, şarkılar ve şiirlerin okunacağı bir mini konser düzenleyebilir. Bu durumda görsel materyallerin (oyuncaklar, resimler, çeşitli nesneler) kullanılması tavsiye edilir.

S. Ya. Marshak'ın (yazar A. G. Chirikova) eserlerine dayanan edebi bir olayın özetine bir örnek.

İlgili videolar

Kurguya giriş genellikle çocukların kendilerinin sergilediği küçük bir performansa dönüşür.

Video: Agnia Barto'nun oyuncaklarla ilgili şiirlerini okumak (genç grup)

Video: “Teremok” masalının hikaye anlatımı ve dramatizasyonu (ikinci genç grup)

Video: “Rus halk masallarında yolculuk” (orta grupta açık ders)

Video: “Kazlar ve Kuğular” masalına dayanan ders gezisi (okul öncesi yaş)

Çocuğunuzu okumayla tanıştırmaya çok küçük yaşlardan itibaren başlamalısınız. Bunda ebeveynlerin yanı sıra çocuğun ilk sosyal kurumu olan anaokulu da önemli rol oynuyor. Elbette okul öncesi çocuklar okuyucudan çok dinleyicidir. Sanat eserinin içeriği onlara öğretmen tarafından aktarılır, o da fikri ortaya çıkarır ve çocukların karakterleri hissetmelerine yardımcı olur. Bu nedenle öğretmenin çocukların kitaplara ilgisini çekmesi, çocuk edebiyatı alanında yetkin olması ve anlatımsal okuma becerisinin yüksek olması gerekir.