Triedy biológie mimo mimoškolstva.

3.1. Organizovanie mimoškolských aktivít na vytvorenie predmetu, meta-kompetencie a osobných vlastností študentov

Dnes sú mimoškolské aktivity definované ako neoddeliteľná súčasť vzdelávacieho procesu a jednej z foriem organizovania voľného času študentov, ktorých účelom je vytvoriť podmienky pre prejav a rozvoj svojich vlastných záujmov na základe slobodnej voľby, \\ t Dosiahnutie duchovných a morálnych hodnôt a kultúrnych tradícií.

Spolu so základnou formáciou, mimoškolské aktivity dávajú všeobecný rozvoj osobnosti, rozširuje, prehlbuje a dopĺňa základné vedomosti, odhaľuje a rozvíja potenciál dieťaťa, a to sa deje v pohodlnom nastavení pre neho. Extracurririkulárna aktivita dáva dieťaťu skutočnú príležitosť vybrať si svoju individuálnu cestu. V mimoškolských aktivitách, samotné dieťa si vyberie obsah a formu tried, nemusí sa báť zlyhania. To všetko vytvára priaznivé psychologické pozadie na dosiahnutie úspechu, čo má zase pozitívny vplyv na vzdelávacie aktivity, stimulovať svoju činnosť v ňom, môžete sa spoľahnúť na nový kvalitatívny výsledok.

Tvorba environmentálnej kultúry úzko súvisí s rozvojom občianskej spoločnosti a je cieľom konsolidovať všetky sily pri riešení environmentálnych problémov na základe všeobecnosti záujmu o zabezpečenie priaznivého prostredia. Environmentálna výchova má univerzálny a interdisciplinárny. To je dôvod, prečo má možnosť a mala by byť zahrnutá do obsahu všetkých foriem všeobecného vzdelávania, vrátane, že sa má realizovať prostredníctvom organizácie mimoškolských aktivít environmentálnej orientácie, vyčnievajúcej na jeden z hlavných smerov vo vzdelávacom procese modernej školy v podmienkach správy GEF.

V súčasnosti je úlohou rozvoja školského vzdelávania aktualizovať svoj obsah, formuláre a technológie odbornej prípravy a na tomto základe dosiahnuť novú kvalitu. Federálne vzdelávacie normy a koncepcia všeobecnej environmentálnej výchovy pre trvalo udržateľný rozvoj, ktorým sa identifikujú hlavnú úlohu vzdelávania, pripraviť učebnú dospelosť, aby mohol prispieť k trvalo udržateľnému rozvoju spoločnosti.

3.1.1.Teretické prístupy k odôvodneniu mimoškolských aktivít

Vedúcim účelom vzdelávania je nadobudnutie vzdelávacích kľúčových kompetencií a univerzálnych vzdelávacích akcií. Kľúčové kompetencie a univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú plánovanie a brankárske zručnosti, formulovať hypotézu, jeho riešenie, analýzu a spracovanie informácií, spoluprácu, riešenie problémov, komunikačných zručností a mnohých druhých. Dosiahnutie študentov určeného výsledku sa vyskytuje v procese naliehavých a mimoškolských aktivít a znamená prítomnosť učiteľa potrebnej úrovne odbornej spôsobilosti zaručenej v rámci GEF VPO.

Projektové aktivity sú jedným z potrebných prostriedkov na vzdelávanie a vzdelávanie, ktoré vám umožní vytvoriť podmienky pre rozvoj kľúčových kompetencií a vytvorenie univerzálnych vzdelávacích činností študentov.

Účel mimoškolských aktivít:nie je to len expanzia a prehlbovanie poznatkov získaných v lekcii, ale aj v moderných podmienkach človeka, prístup vzdelávania a vzdelávania pre život. Vytvorenie podmienok pre rozvoj zdravého, tvorivo rastúcej osobnosti.

Úlohy : Poskytnite priaznivé prispôsobenie dieťaťa v škole; Znížte svoje učenie zaťaženie; Zlepšiť podmienky pre rozvoj; brať do úvahy vekové a individuálne charakteristiky; Rozvoj tvorivej činnosti, iniciatívy a nezávislosti.

Kreatívne schopnosti, ktoré som rozvíjam prostredníctvom výskumných a projektových aktivít - jeden z najúčinnejších. Projekt alebo výskum je prostriedkom rozvoja, odbornej prípravy a vzdelávania, ktoré vám umožní rozvíjať a rozvíjať mentálnu činnosť, vyhľadávanie, informácie, komunikačné, prezentačné zručnosti v žiakoch.

3.1.2. Organizačné prístupy k realizácii mimoškolských aktivít v praxi

Na implementáciu novej generácie štandardu, variabilné a individuálne formy organizácie mimoškolských aktivít detí sa líšia v obsahu a druhy sú najcennejšie. Ide o nový prístup k organizácii mimoškolských aktivít študentov, čo je možné, s výhradou rozvoja každej vzdelávacej inštitúcie svojho modelu, na základe zavedeného systému mimoškolských aktivít a existujúcich požiadaviek, medzi ktoré patria: \\ t

1. integrácia naliehavých, mimoškolských a mimoškolských aktivít študentov, čím sa zabezpečí dosiahnutie spoločných vzdelávacích cieľov;
2. systém organizovania núdzovej aktivity žiakov, ktorý zabezpečí vzťah vyhradených oblastí GEF so všeobecne akceptovanými oblasťami v oblasti dodatočného vzdelávania detí;

1. variabilita organizácie mimoškolských aktivít študentov, pričom zohľadní charakteristiky potenciálu školy, využívanie projektovej technológie;

1. optimalita modelu, ktorý vám umožní používať v organizácii mimoškolských aktivít o možnosti sociálneho partnerstva.

Ak chcete vyvinúť optimálny model organizácie mimoškolských aktivít vo svojej praxi, použijem krok za krokom, ako napríklad:

Číslo kroku 1. Štúdia hlavných regulačných a regulačných dokumentov o organizácii mimoškolských aktivít a súvisí: \\ t

Krok č. 2. Rozhŕňam, s pomocou žiadostí detí a rodičov za potrebu extrémnych aktivít.

Krok č. 3. ANALÝZA:

• rozhŕňam, kreatívny potenciál študentov;
• porovnávam, možnosti zdrojov a materiálnej a technickej strany vzdelávacej inštitúcie;

Krok # 4. Študujem ďalšie vzdelávacie služby, ktoré ponúkajú agentúry ďalšieho vzdelávania, a zvážiť možné možnosti možných možností spolupráce:

Aké smery mimoškolských aktivít môže byť realizované s pomocou učiteľov, pozvaných profesionálov, rodičov.

3.1.3. Mimoškolských aktivít na environmentálnu výchovu

V kontexte tvorby moderného vzdelávacieho priestoru je jedným z najdôležitejších problémov environmentálne vzdelávanie a environmentálna výchova študentov. V súvislosti s cieľmi národnej stratégie v oblasti vzdelávania, úlohou rozvíjať environmentálne myslenie a vytvorenie environmentálnej kultúry študentov počas školského vzdelávania bola úlohou rozvíjať ekologickú kultúru.

Trourrikulárne aktivity sú koncept, ktorý spája všetky typy a formy činnosti študentov (okrem naliehavého) zameraného na ich výchovu (tvorba spoločnej kultúry) a socializácie (duchovný a morálny, sociálny, osobný, intelektuálny vývoj), ako aj seba-rozvoj a seba-zlepšenie.

Rozvoj vzdelávacej informatívnej motivácie, činnosti, nezávislosti, iniciatívy, tvorivej schopnosti. Tvorím kultúru zdravého a bezpečného životného štýlu v kontexte moderného sveta. Vo všeobecnosti to zabezpečí rozvoj tvorivých, fyzických schopností a zachovanie zdravia študentov.

Je to mimoškolské aktivity, ktoré umožňuje poskytnúť možnosť slobodného výberu elektrických kurzov v podmienkach vzdelávania pred prefigura a profilový odborná príprava, ktorá podporuje informovaný výber vzdelávania ďalších oblastí odborného vzdelávania. Organizácia mimoškolských aktivít environmentálnej orientácie je významne doplnená a vyplní chýbajúcu zložku environmentálnej zložky predmetu naliehavej činnosti.

V mojom učebných učebných osnovách zahŕňal mimoškolské predmety ako: "Som mladý ekológ" - 5-6 buniek, "i výskumník" v 8-9 stupňoch. Tento tréningový program je celoročne založený na základe všeobecného projektu "ekológia, cestovný ruch, Bayanai". Návrh GEF LLC odráža pokyny tvorby environmentálneho myslenia a sociálneho dizajnu, ktorý zodpovedá prístupu systému-aktivity a prechodu z vysielania environmentálnych znalostí na vytvorenie ekologického snímania vzdelávania a ekologicky orientovaných zručností, ako aj \\ t Zodpovedná, environmentálne zdravá a bezpečná konverzia ľudského života.

V mojej činnosti, ako učiteľ biológie, mimoškolské práce zaberá dôležité miesto. Udržiavanie mimoškolského diela je mimo rámca učebných osnov a je určená záujmami študentov, ktoré môžu výrazne rozšíriť a prehĺbiť vedomosti, uplatňovať ich v životných situáciách. V mojej práci používam všetky tri formy mimoškolského diela: jednotlivec, skupina, hmotnosť.

Jednotlivé práce so študentmi je individuálne poradiť študentom o environmentálnych otázkach, pri práci na abstraktoch, výkonoch, výrobkoch, v rámci realizácie individuálnych vzdelávacích výskumných projektov. Skupinová práca je pracovať so študentmi na programy voliteľných kurzov, volieb, kruhov.

Hmotnostná práca so študentmi zahŕňa rôzne aktivity: študentské konferencie, semináre, environmentálne práce súťaže, výkresy, plagáty, súťaže, účasť na rôznych environmentálnych akciách, operáciách, environmentálnych výskumných exkurzií.

Chcem si poznamenať, že najnovšie formy organizácie práce nám umožňujú vytvoriť praktické zručnosti na ochranu a obnovenie prírodných objektov.

Ekologické akcie a operácie v škole sa konajú ročne, v priebehu toho, že deti vidia dôležitosť ich práce: "Pomoc lesom", "peny vtákov", "čistite planétu z odpadu."

Pri použití individuálnej a skupinovej práce pre tvorbu ekologickej kultúry je nemožné bez využívania technológií navrhovania a výskumných činností. V mojej praxi používam niekoľko typov projektov:

• projekty vyhľadávania informácií zahŕňajúce zber a analýzu informácií, prípravy a ochrany reči;
• výskum, zameranie študentov na hlboké štúdium problému, chráni ich vlastné spôsoby, ako to vyriešiť, nominácia hypotéz.
• produktívne, dáva príležitosť školám, aby ukázal kreatívnu predstavivosť a originalitu myslenia pri vytváraní novín, plagátov, prezentácie;
• praktické orientované, akcie študentov o riešení skutočných environmentálnych problémov.

V mladších triedach začíname s výletmi, písaním pozorovania, prinášame všetko zaujímavé pre skriňu. Chlapci žiadajú otázky, na ktoré nájdem odpovede. Takže absolútne prirodzene témy výskumnej práce. Na závažné výskumné environmentálne práce sa školáci sú postupne oboznámení. V 7-8 stupňoch študenti konajú o výsledkoch pozorovaní na exkurzie a životné skúsenosti.

Mladí výskumníci sú roční účastníci v okresných a republikánskych konferenciách, environmentálne udalosti zamerané na svojich študentov na environmentálne problémy našej oblasti.

Pri vykonávaní environmentálneho výskumu sa študenti oznámia s prírodou, zručnosti vedeckého experimentu sa získavajú, rozvíja sa pozorovanie, záujem o štúdium špecifických environmentálnych problémov jeho regiónu sa prebudí. V procese výskumných aktivít sa školák učí formulovať ekologický problém sám, aby sa predložil a odôvodňoval príčiny jeho výskytu, rozvíjať a vykonávať experiment, vyvodiť závery.

V súvislosti s deklarovaným prezidentom Ruskej federácie bol rokom ekológie 2017 program na environmentálnej výchovni za rok, ktorý bol úspešne implementovaný v škole v spolupráci s mojimi kolegami na všetkých úrovniach školského vzdelávania.

Účel programu: tvorba environmentálnej gramotnosti a environmentálneho štýlu myslenia, prispieva k tvorbe morálneho a environmentálneho postavenia a environmentálnej spôsobilosti osobnosti štúdia.

Úlohy:

• rozvíjať a pridať výsledné environmentálne znalosti, zručnosti, zručnosti;
• zdravovať zodpovedný postoj k prírode a prispieť k interakcii študentov s objektmi sociá -
• rozširujte znalosti študentov s príkladmi pozitívnej interakcie v systéme spoločnosti-spoločnosti;
• kontakt Riešenie environmentálnych problémov miestnej hodnoty prostredníctvom praktických orientovaných aktivít ochrany životného prostredia.

Ako očakávané výsledky implementácie a schválenia programu mimoškolských aktivít environmentálnej orientácie vo fáze základného všeobecného vzdelávania, zvážime:

- osobné výsledky - vytvorenie základov environmentálnej kultúry zodpovedajúce praktickým aktivitám šetrným k životnému prostrediu v každodennom živote;

Metaperované výsledky - vytvorenie environmentálneho myslenia, schopností si vybrať najvhodnejší spôsob, ako vyriešiť environmentálnu úlohu v sociálno-praktických činnostiach;

Výsledky predmetu - tvorba myšlienok o vzťahu svetového a neživého charakteru, medzi nažive organizmmi; Zabudnúť na výskumné zručnosti.

Počas vykonávania programu "Rok ekológie 2017"používajú sa nasledujúce metódy:

• vysvetľujúcim a ilustratívnym vzdelávaním je tradičná a najmenej účinná metóda učenia sa z hľadiska "Vzdelávanie pre trvalo udržateľný rozvoj". Nástroj na učenie je učiteľom a dopravcom informácií;
• interaktívne vzdelávanie je efektívnejšou metódou učenia založenej na interakcii študentov navzájom, s učiteľom a sociálnymi subjektmi;
• projektový výcvik je najúčinnejšou metódou vzdelávania prostredníctvom vytvárania a implementácie vzdelávacích projektov súvisiacich s životnou praxou, integráciou teórie a praxe a zameraná na dosiahnutie špecifických zlepšení v stave životného prostredia.

Program mimoškolských aktivít environmentálnej orientácie znamená nasledovnéformy práce so študentmi:

• vzdelávacie semináre a praktické práce;
• hry, kvíz, súťaže, súťaže;
• exkurzie, akcie a sviatky;
• výstava tvorivých diel a výmenu skúseností o štúdiu výskumu s rovesníkmi.

Použité formuláre zabezpečujú dosiahnutie predmetu, osobné a meta-chýbajúce výsledky a tiež prispievajú k rozvoju komunikatívnych, regulačných a kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií. Na vykonávanie tried existuje vzdelávacia štúdia s laboratórnymi zariadeniami (chémia, biológia,) a prítomnosť referenčných informačných zdrojov v rámci predmetnej oblasti "Prírodné vedy" a "ekológia".

Program environmentálnej výchovy škôl zahŕňa tieto pokyny vzdelávacích aktivít: "ekológia prírody", "ekológia zdravia". Každý z nich je zameraný na zavedenie študentov na tie alebo iné univerzálne hodnoty.

Projekt "Ekologická trasa" Bayanai "bola vyvinutá študentmi z 8 a 11 tried HSO počas práce v letnom tábore Barylas. Účelom ekologickej cesty je vytvoriť podmienky pre vzdelávanie ekologických ľudí, na vytvorenie environmentálnej kultúry ľudského správania v životnom prostredí, zavedenie občanov do sveta voľne žijúcich živočíchov.

Chlapci chcú, aby každý rezident obce, prešiel na ekologickú cestu, preniknutím na myšlienku zachrániť povahu pôvodnej krajiny z akéhokoľvek neprimeraného zaobchádzania.

Ekologická cesta slúži ako vzdelávacia a vzdelávacia štúdia na zemi, je určená pre rad kategórií návštevníkov: deti predškolských inštitúcií, študentov stredných škôl, rekreantov.

V úlohe príručiek na trase - študenti tried 8. Pozdĺž cesty ekologickej chodníky:

• určil sa druhy zloženie rastlín;
• ekologická trasa bola študovaná;
• typy prichádzajúcich vtákov a fauny zásobníka sú určené;

Chlapci napísali mini-projekty ku každému objektu.

Znalosti, zručnosti, osobné vlastnosti získané chlapcami v environmentálnej práci budú nepochybne užitočné pri štúdiu av jeho pokračujúcom živote.

V budúcnosti je pre mňa dôležitý výsledok školského environmentálneho programu, že mnohí zo svojich žiakov zviazal svoju budúcu profesiu s environmentálnymi aktivitami.

Bibliografia:

1. Grigoriev, D.V. Mimoškolských aktivít školákov. Metodický dizajnér: Manuál pre učiteľa / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Osvietenie, 2011. - 223 p.
2. Zakhlebny, A. N., Vývoj všeobecného environmentálneho vzdelávania v Rusku v súčasnej fáze. Trvalo udržateľný rozvoj: ekológia, politika, ekonómia: Analytická ročenka. - M.: Vydavateľstvo MNEPU, 2008. - P. 144-170.
3. Konceptov A. M. Koncepcia federálnych štátnych štandardných štandardov všeobecného vzdelávania / A. M. Konddakov, A. A. Kuznetsov atď.; Ed. A.M. KONDAKOVA, A.A. Kuznetsova. - M.: Osvietenie, 2008. - 39 p.
4. Marfenin, N. N. Environmentálna výchova v záujme trvalo udržateľného rozvoja: nové úlohy a problémy / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Environmentálna výchova: do školy, v škole mimo školy. - 2006. - № 2. - P. 16-29.
5. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania / M-in Vzdelávanie a veda ROS. Federácia. - M.: Osvietenie, 2011. - 48 p.

MKOU "Togulskaya Hlavná komunikačná škola"

Metodický vývoj mimoškolských aktivít

"Rozmanité environmentálne"

Borovtsova A. V.

Táto udalosť sa vykonáva medzi 6-8 triedami dobu trvania udalosti 45 minút.

Formulár pre študentskú organizáciu: Skupina.

Účel: Vytvorenie podmienok pre vzdelávanie pocitu lásky a zodpovednosti za rodnú povahu.

Úlohy: tvoria znalosti študentov o povahe rodnej krajiny;

Rozvoj komunikačných zručností;

Vzdelávať občianske pozície a starostlivý postoj k prírode

Ciele mimoškolských aktivít:

Vzdelanie: odhaliť estetický, informatívny, wellness, praktický význam prírody v živote ľudí; rozšíriť príspevky študentov o povahe pôvodnej pôdy;

Rozvoj: Pokračujte v tvorbe pracovných zručností v skupine, stimulujúci kognitívny záujem o predmet, rozšírenie obzorov študentov.

Vzdelávacie: Rozvoj zmyslu pre zodpovednosť voči tímu, zvyšovať schopnosť argumentovať a obhajovať svoj názor, ako aj počúvať názory iných; Kultivte úctivý postoj k prírode, norma správania v prírode je zodpovednosťou v oblasti životného prostredia;

Formulované drevo:

Osobné drevo : - zmysel-tvarovanie, - vnútorná pozícia školáka na úrovni pozitívneho postoja k okolitým ľuďom, životnému prostrediu.

Regulačné drevo: - zohľadnenie a udržiavanie úlohy, - schopnosť zohľadniť vyhradené činnosti činnosti v nových podmienkach - primerané vnímanie a pochopenie hodnotenia - vykonávanie činností v materializácii, hlasnom prejave a psychickej forme.

Komunikačné lesy: - Účtovníctvo pre rôzne názory a túžba koordinovať rôzne pozície v spolupráci - schopnosť rokovať a prichádzať k všeobecnému riešeniu v spoločných aktivitách - schopnosť kontrolovať akcie partnera, schopnosť formulovať a klásť otázky.

Kognitívne drevo: -argumentácia výstavby reči v ústne a písaní je argumentom vo forme vzťahov s jednoduchými rozsudkami o objekte - stanovení analógie a používania kultových symbolických činidiel.

Vybavenie: počítačové, multimediálne vybavenie, prezentácia "Environmentálne prezente", Vigorolik o ekológii ", fyzická mapa Ruska, fyzická mapa sveta, na" environmentálny zázrak-strom "doska, čipy vo forme sveta

Predbežná príprava:

• form tímov (3), prichádzajú s menom a mottom tímov, relevantných pre tému udalostí;
• nakreslite environmentálne značky;
• na zozname zbierať prírodný a hádzací materiál.

Plán udalostí:

1. Organizačný moment -2 min.
2. Hlavná časť:

• Stanica "Miracle Tree" - 5 min.,
• Stanica "environmentálna situácia" - 10 min.,
• Stanica "Biosféra" - 5 min.,
• Stanica "Červená kniha" - 5 min.,
• Stanica "My tvorcovia" - 10 min.,
• Stanica "okraj pôvodu" (informácie) - 3 min.,

1. Zhrnutie - 5 min.

Prietok udalostí:

1. Organizovanie časuPrezentované miesta teamwood.

Učiteľ prezentuje členov poroty, zavádza pravidlá hrySlide 1-2.

Naša akcia by som chcela stráviť pod nasledujúcimi mottom: "Ako sa môžem poznať? Iba akciou, ale nikdy - kontempláciou." (I. V. Guete)

1. Hlavná časť (2 minúty).

Slide 3. Obrázok . Pozrite sa okolo - aký krásny a úžasný svet nás obklopuje! Modrá obloha, jemné slnko, veľké lúky, zelené lesy, majestátne hory, jedinečný svet rastlín a zvierat. Všetko je navrhnuté múdro a pohodlné pre život všetkých živých bytostí. Povaha veľkorysých a nezaujatých, dáva všetkým životom - jedlo, voda, oblečenie, palivo, obklopuje krásu.

Slide 4.Videorolik "ekológia"(environmentálne znečistenie)

Chlapci, povedz mi, čo toto video?

O čom dnes hovoríme?

Samozrejme, budeme dnes hovoriť o ekológii, o problémoch znečisťovania životného prostredia a jej ochrany.

Naša súčasná trieda je nezvyčajná, ideme s vami na ekologickú hliadku.

Slide 5. Budeme prebývať pri rôznych zastávkach, riešiť problémy, vykonávať úlohy, samozrejme zarábať skóre. Pre každé zarobené skóre, tím dostane glóbsky čip.

Slide 6-15. Zastaviť 1 "environmentálny zázrak strom"

Tu skontrolujeme vaše vedomosti o ekológii. Chlapci sú zase vhodné na zázrak strom, roztrhávať list, na ktorom je otázka napísaná. Diskutujte v tíme 1 minútu a odpovedzte, ak je ťažké odpovedať, iný tím môže odpovedať na túto otázku. Pre každú správnu otázku 1 bod.

Otázky:

1. Aké rastliny sú bioinciátormi, ktoré detekujú celkové znečistenie životného prostredia?(lišajníky).
2. Čo znamená termín "ekológia"?("Ekospa" -d, "logá" - doktrína).
3. Aké zložky znečisťujú atmosféru? (prach, plyny, dym, mikroorganizmy, hluk, žiarenie).
4. Aké komponenty znečisťujú hydrosféru? (domácnosť a priemyselná odpadová voda, hnojivá, ropné výrobky, odpadky, mikroorganizmy, riasy).
5. Aké zložky znečisťujú lithosféru? (hnojivá, pesticídy, odpad z podnikov, domáci odpad, rádioaktívny odpad).
6. V ktorom roku bola publikovaná prvá červená kniha a prečo to bolo tzv.

(1971, červený farebný alarm, nebezpečenstvo, varovania).

1. Aká je rezerva? (Špeciálne chránená plocha alebo akvatoriálna, plne alebo čiastočne vylúčená z ekonomického využívania s cieľom zachovať prírodné komplexy, ochranu zvierat a rastlín, ako aj pozorovania prirodzených procesov).
2. Sú užitočné dažďové červy?(Áno, sú krmivá pre zvieratá a vtáky, zúčastňovať sa na zlepšení štruktúry pôdy pôdy, tvar humusu, dezinfikovať pôdu).
3. Akú úlohu sú predátorské zvieratá a vtáky?(Sú agentúry).

Slide 16. Zastavte ekologickú situáciu "

Chlapci, na tejto stanici, každý tím dostane kartu s environmentálnou situáciou.(Príloha 1). Diskutujte o úlohe a uveďte odpoveď.

Slide 17. Stop "Biosphere"Chlapci, máte text príbehu s environmentálnymi chybami(Dodatok 2) . Nájdite ich a ponúknite pravidlá správania v prírode. Pre každú správnu chybu našiel 1 bod.

Chlapci, povedz mi, prečo je táto zastávka tak pomenovaná? Skutočne biosféra je škrupina, v ktorej všetky zložky žijúcej a neživej prírody interagujú: voda, pôda, vzduch, zvieratá, rastliny a muž.

Slide 18-20. Zastavte "Red Book"

Zrenica:

Chránená červenou knihou

Koľko vzácnych zvierat a vtákov,

Prežiť rozlohu mnohých

Pre svetlo nadchádzajúcich granátov.

Takže duše nie sú prázdne,

Strážené šelmy

Hady sú chránené

Dokonca aj kvety sú strážené.

Chlapci, v tejto zastávke, ste pozvaní, aby ste uhádli zvieratá a rastliny, ktoré sú uvedené v červenej knihe územia Fletu. Pomenujte ich (na tabuliek v tímoch sú fotografie so zvieratami a rastlinami). Pre každé garantované zviera alebo rastliny dostanete 1 bod, ak správne nazývate toto zviera, získajte ďalší extra bod.

1. Chlapci, aká je úloha červenej knihy?

Študent.

Milujem môj okraj. Ako zvláštne počuť

Koniec koncov, každý človek miluje svoj okraj!

Ale obloha je modrá tu, slnko je vyššie!

A vo farbe Lilac tu je natretý.

Dážď a seno vonia leto,

Volanie chladnej rieky ...

A jesenné zlato oblečené,

Plávajúce mraky mraky,

Lyžovanie v zime vzdialenosti,

Frosty v ranných snehových croustoch

A vyjde z bánk rieky v apríli.

A les v jarnom hluku

Milujem môj okraj! Hlasoval som veľa miest

A môžete sa dostať okolo polovice o polovicu

Ale bližšie a príbuzní natívnej pôdy,

Myslím, že už nie som nájsť.

Študent.

Akonáhle zber posledných síl,

Vytvoril Pána planéty krásne

Dal jej tvar veľkej gule

A tam vysadili stromy, kvety

Byliny bezprecedentnej krásy

Mnohé zvieratá sa nachádzajú

Hady, slony, korytnačky a vtáky

Tu je darček, ľudia, obchvat

Pozemok, sadnite si s chlebom

Dám vám všetkým

Postaráte sa o túto svätyňu.

Strom, tráva, kvet a vták

Nie vždy vedieť, ako chrániť

Ak sú zničené,

Na planéte zostaneme sám.

Študent.

Čo sa stalo? Čo bolo zabudnuté? Čo sa zlomil?

Chápem všetko jasnejšie: byť problémy!

Na Zemi nie je žiadna príroda,

A žijeme v životnom prostredí.

Študent.

Cítim sa viac a viac pocit bolesti straty,

LUCKY s firmou a faunou.

A v šalátoch hovoria niektoré dusičnany,

A dusičnany v každej rybách sedia.

Študent.

Všetky alarmujúce na planéte rok od roku!

A je jasné aj na Komary:

Alebo budeme mať našu povahu

Alebo berieme do ozónovej diery!

Študent.

Ľudia, ľudia, čo ste robili s planétou?

Vy ste sa dostali do kurva ciest

Koniec koncov, nie je žiadny iný na svete,

Áno, a neexistuje žiadny charakter náhradných dielov!

Študent.

Nechcem takýto svet

Kde je všetko také sivé a smutné ...

Študent.

Čo sme robili s prírodou?

Ako sa teraz pozerá do jej očí?

V tmavej otravenej vode

V tých, ktorí cítili smrť nebies.

Študent.

Moja planéta ľudský dom

Ale ako žije pod dymovou čiapkou

Kde je odpad s odpadom?

Kde je všetka povaha chytená v drone,

Kde nie je miesto, ani Aista, ani lev,

Kde bylinky stona: "Nemôžem". "

Študent.

Pozerám sa na Globe Globe,

A zrazu si povzdychol ako nažive!

A šepká nám na kontinentoch:

Postará sa o nás, starajte sa!

V alarmových hákoch a lese,

Rosa na bylinkách ako slza.

A ticho sa pýtajú pružiny

Postará sa o nás, starajte sa!

Hlboká rieka

Vlastného pobrežia,

Postará sa o nás, starajte sa!

Zastavil jeleň Jeho jog:

"Buď muž muž!

Veríme vo vás, nie Solga

Postaráte sa o nás, starajte sa! "

Pozerám sa na zemeguľu

Tak krásne a natívne

A šepot perách: "nie latvo,

Uložil som ťa, zachránil! "

1. Zhrnutie (reflexy 2 minúty)

1. Čo ste dnes naučili nové?
2. Čo si spomínate najviac dnes?
3. Myslíte si, že sami s ekologicky kultúrnymi ľuďmi?

Slide 27. Chlapci Dnešná akcia by som chcela dokončiť nasledujúce vyhlásenie:"Vyhodil som kvet - a vybledol. Chytil som moth - a zomrel v mojej dlane. A potom som si uvedomil, že sa môžete dotýkať v prírode. " (E.L. PRASOLOVA)

Ďakujem! Všetci z vás!

Literatúra:

1. Ecology.6-11 Triedy: mimoškolské aktivity, výskumné aktivity študentov / Sost. I.p. Chertnichenko.- Volgograd: Učiteľ, 2009.-134С.
2. Fadeeva e.o., Babenko V.G. Ekológia. Organizmy a ich biotopy. Z NC ENAS, 2002, -72- (portfólio učiteľa).
3. Environmentálna výchova v škole: Cool Hodiny, Hry, Udalosti / Auto-Comp. Ig Norno.- Volgograd: Učiteľ, 2007.-139С.
4. Podrobné týždne v škole: Biológia, ekológia, zdravý životný štýl / comp. V. V. Babanova, TA MAKSIMTSEVA. - Volgograd: Učiteľ, 2003.-154c.
5. Internetové zdroje.
6. Mimoškolské práce na biológii 6-11 triedy. S. M. Kurgansky. - M.: WAKO 2015. - 288 S (Workshop učiteľa učiteľa)

Príloha 1.

Situácia №1

Na jednom vzdialenom ostrove sa ľudia rozhodli zničiť komáre. Používa sa na tento yadochymikati. Komáre naozaj zmizli, ale po tom, čo sa objavilo mnoho potkanov. Napadli polia a prístrešky miestnych obyvateľov, pitie zrna. Ľudia nemohli pochopiť, prečo sa objavil tento "útok".

Úloha . Rozbaliť kauzálne vzťahy, ktoré viedli k rozvoju tejto environmentálnej situácie, charakterizovali dôsledky a ponúkajú cesty z tejto ekologickej situácie.

(Yadhimikati, ničia komáre, padli na rastliny, ktoré zase kŕmili šváby (hmyz). Hmyz sa kŕmia na rastlinách, ale zomrel z jedu. Zároveň sa nahromadil v ich tele.

Tieto šváby boli chytené jašterice. Oslabili sa z jedu a stali sa ľahko korisť mačiek. Pre mačky bolo jed fatálne. Čoskoro nie sú na ostrove vôbec. Prišiel na potkany.)

Situácia 2.

Námorná doprava mimoriadne znečisťuje svetový oceán. Konzervované plechovky, plastové fľaše, papierové a polyetylénové balíky a iné odpadky. Rybári odchádzajú do syntetických sietí rybolovu morského rybolovu.

Úloha. Analyzujte dôsledky znečistenia Svetového oceánu podľa morskej dopravy, ponúkajú cestu z tejto environmentálnej situácie.

Odpoveď. To vedie k znečisteniu oceánu, otočením na skládku. Morské zvieratá umierajú najmä kožené korytnačky a tesnenia. Vezmejú polyetylénové balíky pre medúzy a prehltnúť ich. Žalúdok je upchatý a zvieratá umierajú. Veľmi často v žalúdkoch žraloky objavujú, pri otváraní konzervovaných plechoviek, hrudiek palivového oleja, iné predmety, ako žraloky, keď hlad, chytí všetko.

Často morské zvieratá (tesnenia, veľryby, delfíny, vtáky) nemôžu žiť normálne a jesť, pretože ich telo pevne dotiahne mriežku, neklíži sa v prírode, a preto prináša trápenie zvierat počas života.

OPATRENIA: NEPOUŽÍVAJTE odpadky do oceánu, ktorý nie je zlikvidovaný v prírode, vykonávať vysvetľujúce prácu s námorníkmi a cestujúcimi námornej dopravy, zaviesť kvóty pre rybolov.

Situácia 3.

Nekontrolované používanie minerálnych hnojív (dusík a fosfát) vedie k nadmernej správe vody s organickými zlúčeninami. To spôsobuje rast modro-zelených rias.

Úloha . Popíšte najkratší rozvoj environmentálnej situácie a ponúka spôsoby, ako to vyriešiť.

Odpoveď.

Rýchly rozvoj modro zelených rias ("kvitnúci vodných útvarov") je sprevádzaný intenzívnou spotrebou kyslíka rozpusteného vo vode, ktorá je znevýhodnená, ktorej v budúcnosti spôsobí ich smrť. Mierne a usadil sa na dne, riasy sa rozkladajú, pre ktoré sa tiež vynakladá kyslík. To všetko znamená hmotnostnú smrť zástupcov flóry a fauny. Riasy izolovali veľké množstvo látok, ktoré znižujú ZOOPLANKTON a MICROFLORRA, av niektorých prípadoch otrava ryby, vtákov, hospodárskych zvierat a ľudí.

Je potrebné normalizovať zavedenie minerálnych hnojív do polí, monitorovať dodržiavanie pravidiel pre skladovanie minerálnych hnojív v skladoch, farmách. V prípade kontaminácie vodných útvarov by hnojivá nemali dovoliť domáci hovädzí dobytok na rybníku. Bojovať za obnovu vodných zdrojov, vykonávať opatrenia na čistenie odpadových vôd, pretože tiež stimulujú reprodukciu modrých zelených rias

Dodatok 2.

Príbeh s chybami

"Nedeľa v lese"

Za týždeň, len tam boli konverzácie v triede, o budúcej ceste do lesa. V poslednej chvíli, keď učiteľ dostal chorý. Rozhodli sme sa ísť do lesa sami. Už sme poznali cestu, uviazol s výrobkami, vzal kompas, nezabudol na tranzistor.

Veselá hudba sme oznámili les - prišli sme! Dni boli horúce, suché, ale teplo sa necítila v lese. Známa cesta nás viedla k brezovým hájom. Na ceste sme sa často stretli s rôznymi hubami a bielymi, stabilizáciou, miláčikmi. Toto je zber! Kto rozrezal elastické nohy húb, ktorí ich otočili, a kto vytiahol. Všetky huby, ktoré sme nevedeli, vystreliili sme palice.

Celkom Rýchlo zlomil pobočky a spálil oheň. Čaj sa varil v nadhadzovačoch, vyliezol a ďalej. Polyetylénové balíky a banky sa hodili nad odchodom z Petra Grove. Povedal: "Mikróby ich stále zničia." Horiace rohy ohňa nám pre nás zbohom. V kríkoch sme našli hniezdo nejakého vtáka. Držte teplé modrasté vajcia, dajte ich späť. Slnko vyliezlo nad horizontom. To sa stalo teplejším. Na okraji lesov sme našli ježko. Rozhodovanie o tom, že jeho matka ho hodila, vzala ho s nimi - v škole bude užitočná. Sme už unavení. V lese je dosť niekoľko mzdu. PETYA sa nám rozhodla ukázať, ako sa zaťažuje kyselina mravčia. Zasiahol palice a začal ich ponoriť hlboko do anthilu.

Postupne začal spúšťať mraky, stal sa tmavšie, zahrel s bleskom, hrom hromu. Išiel som dosť veľký dážď. Ale už sme neboli desivé - podarilo sa nám dosiahnuť sám stojaceho stromu a schovať sa pod ním.

Živý, išli sme na stanicu, skákali na kalužy. A zrazu cez cenu plazil had. "Toto je viper" - kričal petya a narazil na palicu. Priblížili sme sa k hada a videli sme dve žlté škvrny na hlavu. "Toto nie je viper - Masha povedala ticho," toto je. " "Všetci to isté - Gaddy!" - odpovedali petya.

Priblížili sme sa na stanicu s lúkou a lesnými farbami. O hodinu neskôr sa vlak už blíži k okrajom mesta. Zábavný deň!

Pravidlá:

• nezahŕňajú hlasnú hudbu;
• nEPOUŽÍVAJTE HUBY, A NEBEZPEČUJÚCE ako

húb je zničený, živočíšna medicína zmizne,

hmyzové komunity sú porušované - huby - stromy;

• pre požiar, zbierať sady a netrpejte pobočky. V teplých, suchých počasí v lese na plemenné požiare je zakázané;
• nenechávajte polyetylén, pretože je to zle zničené

mikroorganizmy (úplne sa zrútili po 220 rokoch) a

kovové banky (zničené po 100 rokoch);

• bonfire Po horení by mali hodiť Zem alebo vyplniť

voda na dokončenie zastavenia horenia;

• nedotýkajte sa vajíčok vtákov - vták môže opustiť hniezdo;
• neužívajte zvieratá a mláďa z lesa do mesta - ak nebudú zahynúť v meste, zomrú, keď ich chcete vrátiť späť do lesa;
• nEPOUŽÍVAJTE DO ANTHILL TYPOŽSTVO - Vzťah je porušený

v tejto komplexnej komunite;

• neskrývajte počas búrky pod osamelým stromom - to môže

blesk!

• v žiadnom prípade zničiť hady, dokonca aj viper;
• lúka a lesné kvety by nemali byť - život roztrhaných

farby sú krátkodobé.

Dodatok 3.

Pedagogický proces nie je obmedzený na učenie. Všetko, čo sa koná v škole, pokiaľ ide o realizáciu vzdelávacej práce v mimoškolskom čase v niektorých pedagogických zdrojoch, je kombinovaná s jednou všeobecnou koncepciou - mimoškolským vzdelávacím prácou. V iných zdrojoch, spolu s mimoškolským vzdelaním, stále existujú mimoškolské práce na vzdelávacích predmetoch (predmetové kruhy, sekvencie, súťaže, výstavy kreatívnych diel atď.). Extracurririkulárna práca zahŕňa prácu s učiteľmi triedy študentov, školským knihovníkom a všetkými ostatnými školskými pracovníkmi, ktorý sa vykonáva v mimoškolskom čase, ale nemá osobitne výraznú hmotnostnú povahu (nie je zameraná na učenie jedného predmetu štúdie). Táto práca môže byť vykonaná v školských stenách alebo mimo jej hraniciach, ale organizuje sa a vykonávajú zamestnanci školy (stretnutia, hodinky v triede, pravidlá, sviatky, výstavy, exkurzie, turistika atď.).
Spolu s mimoškolským a mimoškolským prácou existujú mimoškolské vzdelanie. Pedagogický proces nie je obmedzený na učenie. Všetko, čo sa koná v škole, pokiaľ ide o realizáciu vzdelávacej práce v mimoškolskom čase v niektorých pedagogických zdrojoch, je kombinovaná s jednou všeobecnou koncepciou - mimoškolským vzdelávacím prácou. V iných zdrojoch, spolu s mimoškolským vzdelaním, stále existujú mimoškolské práce na vzdelávacích predmetoch (predmetové kruhy, sekvencie, súťaže, výstavy kreatívnych diel atď.). Extracurririkulárna práca zahŕňa prácu s učiteľmi triedy študentov, školským knihovníkom a všetkými ostatnými školskými pracovníkmi, ktorý sa vykonáva v mimoškolskom čase, ale nemá osobitne výraznú hmotnostnú povahu (nie je zameraná na učenie jedného predmetu štúdie). Táto práca môže byť vykonaná v školských stenách alebo mimo jej hraniciach, ale organizuje sa a vykonávajú zamestnanci školy (stretnutia, hodinky v triede, pravidlá, sviatky, výstavy, exkurzie, turistika atď.).
Spolu s mimoškolským a mimoškolským prácou existujú mimoškolské vzdelanie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Štátna vzdelávacia inštitúcia ďalšieho odborného vzdelávania

(Advanced Training) Zamestnanci regiónu Moskvy

(GOU Pedagogická akadémia)

Praktický orientovaný projekt

"Formy organizácie a vedenie mimoškolských a mimoškolských aktivít študentov na biológiu"

vo sadzbe modulu variabilného tréningu

"Modernizácia biologickej výchovy" (72 hodín)

Poslucháč

Lilakov Albina Vladimirovna

diologický učiteľ MOU Tsosh číslo 14

n. Tomilino

Lyubertsy District of Moscow Region

Vedecký projektový manažér:

Danková E. V.,

kandidát na biologické vedy, spolupracovník z katedry prírodných vedeckých disciplín

G. Lyubertsy 2011.

Úvod ................................................... ................. ......... ..3.

1. Všeobecné charakteristiky mimoškolského diela na biológiu ................. 7

1. , Oznámená práca ako kategória učenia biológie ............ ..7
2. Vzdelávacia hodnota mimoškolského diela vo vzdelávacej biológii .............................................. ................................ 9
3. Formuláre a typy mimoškolského diela ......................................

2. Formy organizácie a správania mimoškolského a mimoškolského diela v MOU Tsosh č. 14 ................................ .................................................... .............................. 14

2.1. Organizácia jednotlivca a skupinovej epizodickej

mimoškolské práce na biológii ................................................ ........ 14

2.2. Organizácia kruhu mimoškolského diela ........................ .16

2.3. Masové mimoškolské aktivity .................................... 19

2.4. Nástenné noviny, bulletiny, montáž ...................................... .24

2.5. Výstavy študentov práce ............................................... 25

3. ZÁVER ................................................... .................................... 27

4. Literatúra ................................................... ...................................... 28

Úvod

Pedagogický proces nie je obmedzený na učenie. Všetko, čo sa koná v škole, pokiaľ ide o vzdelávaciu prácu v mimoškolskom čase v niektorých pedagogických zdrojoch, je kombinovaná s jednou všeobecnou koncepciou -mimoškolské vzdelanie. V iných zdrojoch, spolu s mimoškolským vzdelaním, stále prideliťmimoškolstva na vzdelávacích predmetoch (Predmety, časti, olympijské hry, výstavy tvorivých diel atď.). Extracurririkulárna práca zahŕňa prácu s učiteľmi triedy študentov, školským knihovníkom a všetkými ostatnými školskými pracovníkmi, ktorý sa vykonáva v mimoškolskom čase, ale nemá osobitne výraznú hmotnostnú povahu (nie je zameraná na učenie jedného predmetu štúdie). Táto práca môže byť vykonaná v školských stenách alebo mimo jej hraniciach, ale organizuje sa a vykonávajú zamestnanci školy (stretnutia, hodinky v triede, pravidlá, sviatky, výstavy, exkurzie, turistika atď.).
Spolu s mimoškolským a mimoškolským prácouvzdelávacie práce mimo školy.Vykonáva sa v hudobných a umeleckých školách, staniciach Junns, mladých technikov, klubov s rôznymi organizáciami atď. Vykonáva sa pod vedením mimoškolských učiteľov, ale mimoškolských pracovníkov a je charakterizovaný viac v porovnaní s mimoškolským prácou praktickej orientácie a špecializmu.
Rozmanitosť foriem mimoškolského vzdelávania sa neustále aktualizuje s novými formami zodpovedajúcimi meniacim sa sociálnym podmienkam školského života. Nadácie ich obsahu a metodík sa často požičiavajú z populárnych hier televíznych programov ("Spark", KVN, okrúhly stôl, "Aukcia", "Čo? Kde? Kedy?", Atď.).
Všetkorôzne tvaryvzdelávacia práca so študentmi možno rozdeliť do troch skupínv závislosti od hlavného vzdelávacej úlohy:

1) Formy manažérskeho a samosprávy Školský život (stretnutia, pravidlá, zhromaždenia, hodiny vedúcich tried, stretnutia zastupiteľských orgánov študentskej samosprávy, tlač na stenu atď.);

2) kognitívne formy (výlety, turistika, festivaly, ústne časopisy, informácie, noviny, tematické večery, štúdiá, časti, výstavy atď.);

3) zábavné formuláre (matines a večery, "CAPUPS", "SOWING")

Použité prostriedky a metódy významnú úlohu.

V závislosti od tejto funkciemôžete rozdeliť formy vzdelávacej práce do troch skupín:

1) Verbálne (stretnutia, zhromaždenia, informácie atď.), Počas ktorých sa používajú verbálne metódy a typy komunikácie;
2) Vizuálne (výstavy, múzeá, exkurzie, stojany a iné formy vizuálnej agitácie), ktoré sú zamerané na používanie vizuálnych metód - vizuálne vnímanie zo strany žiakov vzoriek vzťahov, akcií atď.;

3) praktické (clo, šéfkuchár a charitatívne aktivity, zber a dizajn exponátov pre múzeá, výstavy, výroba stojanov, prepustenie novín, časopisov, účasť na operáciách práce atď.), Ktorým je praktické činnosti Žiaci, ktorí menia objekty svojich aktivít.

Zásady organizácie mimoškolského diela

Extrekurrikulárna práca je založená na dobrovoľnom základe s istotou s istotou na to, aby sa na ňom zúčastnili ako dobre známy predmet študentov a slabo učenia. Obzvlášť aktivity nadobúda individuálny prístup k deťom: účtovanie ich záujmov a žiadostí, podpora ich iniciatívy a nezávislosti, propagácie zvedavosti a kognitívnej aktivity. Každá ponuka, komentár, želanie študentov je vypočutý, je diskutovaný, berie na vedomie akciu.

Spojenie mimoškolských aktivít s prácou v triede je, že poznatky získané študentmi v lekciách je základom pre mimoškolské komunikáciu. Systém mimoškolských relácií sa skladá v súlade s triedami hodín. Pre nich študenti vyrábajú ideologické, morálne a estetické názory, normy, koncepty, vyvodia závery, porovnávajú a sumarizujú fakty. To sa prejavujezásada zvyšovania vzdelávania.

Princíp vedeckého vzťahu Vyžaduje, aby sa mimoškolské triedy boli postavené na kognitívnej základni, a nie sú zapnuté na prostriedok zábavy alebo zábavy. Akýkoľvek materiál mimoškolských aktivít, aj keď je kŕmená v neočakávanej a neobvyklej forme, zodpovedá vedeckým údajom bez nadmerného zjednodušenia alebo komplikácií.

Dôležité získavanie na mimoškolských aktivitáchzásada jasnosti. Vedecká hĺbka materiálu uvedeného na mimoškolských aktivitách, identifikácia jej praktického významu by sa mala kombinovať s fascináciou formulára. Tu rodičia prichádzajú na záchranu: sú vydávané spolu s deťmi, učitelia viditeľnosť pre mimoškolské aktivity a udalosti, pomoc pri navrhovaní dekorácií a kostýmov, sú priamych účastníkov.

Extracurririkulárna práca je založená nazásada integrovanosť. Táto zásada sa odráža v rozmanitosti a variabilite foriem, metód, špecifických techník, úloh, jazykových hier, ktoré umožňujú dosiahnuť cieľ s najväčšou účinnosťou.

Objekt Výskum je mimoškolským prácou na biológii.

Predmet Štúdie boli mechanizmy vplyvu mimoškolského diela na totožnosť dieťaťa, tvorba morálnej kvality, vplyv záujmu študentov a učiteľov o účinnosti mimoškolského diela.

Účel Projekt bol rozvoj rôznych foriem mimoškolských a mimoškolských prác na biológii na organizáciu aktivít študentov ovplyvňujúcich morálny vývoj osobnosti.

Úlohy:

1. Určite stupeň záujmu študentov a učiteľov v mimoškolskej a mimoškolskej práci na biológii.

2. Vyberte si materiál na vývoj rôznych foriem udalostí.

3. Určite kruh študentov, ktorí sa chcú zúčastniť rôznych udalostí biológie.

4. Určite smer mimoškolského diela (mimoškolských vlastností by sa malo posielať mimoškolské dielo, podľa učiteľov).

5. Zaviesť do mimoškolského a mimoškolského diela školy, rôzne formy organizácie a vykonávania mimoškolskej práce na biológii.

Na vyriešenie úloh v tomto projekte sa použili rôzne metódy zberu informácií: dotazník, rozhovor, oboznámenie s literárnymi zdrojmi; Vedenie mimoškolských aktivít v rôznych formách.

Hypotézy:

1. Ostojnícka práca a mimoškolské biológiu budú mať záujem o veľký okruh študentov.

2. Extracurririkulárne a mimoškolské práce na biológii sa môžu vykonávať v rôznych formách.

3. Výsledok mimoškolského a mimoškolského diela na biológii by mal byť účinný (čo vedie k morálnemu rozvoju osobnosti študenta).

Pri hodnotení účinnosti použitého extrekurrikulárnej a mimoškolskej práce som pridelil hlavnékritériá účinnosti mimoškolské práce:

1. Získanie ďalších znalostí mimo propagačného vzdelávania. Ukazovateľ: Počet študentov navštevujúcich hrnčeky biologickej orientácie, počet študentov, ktorí nazývali normu správania, čítajúcu dodatočnú literatúru.

2. Šport, fyzické zlepšenie. Ukazovateľ: Počet študentov navštevujúcich rôzne sekcie, počet študentov, ktorí nazývali základné hodnoty zdravia života, počet študentov, ktorí nazývali normu správania cvičenia.

3. Triedy umenia. Ukazovateľ: Počet študentov, ktorí sa zúčastňujú na rôznych divadelných produkciách, KVN, sviatkoch atď.

4. Triedy v smere zvoleného povolania. Ukazovateľ: Počet študentov orientovaných na profesionálnu orientáciu.

5. Komfort v škole. Ukazovateľ: Počet študentov, ktorí sa cítia ako "vlastníci škôl".

6. Rozvojová túžba. Ukazovateľ: Počet študentov hľadá seba-zlepšenie a morálny vývoj.

7. Charakteristika. Sebahodnotenie významu svojich študentov osobnosti. Kritérium: Schopnosť rozhodovať, ktoré určujú život triedy a školy. Ukazovateľ: Počet študentov, ktorí majú schopnosť rozhodovať, ktoré určujú život školy a triedy.

1. Všeobecné charakteristiky mimoškolskej práce na biológii

Vzdelávacie a vzdelávacie úlohy školskej biológie biológie sú najviac vyriešené na základe úzkeho prepojenia systému vzdelávania v chladnom čase s mimoškolským prácou. Znalosti a schopnosti o biológii získaných študentmi v lekciách, laboratórnych činnostiach, výletoch a iných formách akademickej práce, nájsť výrazné prehlbovanie, rozšírenie a povedomie, ktoré majú veľký vplyv na celkové zvýšenie ich záujmu na túto tému.

V metodickej literatúre a praxi práce školy je koncepcia "mimoškolského diela" často identifikovaná s koncepciami "mimoškolského diela" a "mimoškolského diela", hoci každý z nich má svoj vlastný obsah. Okrem toho, mimoškolské dielo často považujú jednu z foriem odbornej prípravy. Na základe porovnania týchto pojmov s inými všeobecne akceptovanými metodickými koncepciami by sa extracuurribrová práca mala pripísať jednej zo zložiek systému biologickej výchovy žiakov, mimoškolského diela -

Jednej z foriem učenia biológie a zahraničnej biológie -

do systému dodatočnej biologickej výchovy škôl.

Extracurririkulárna práca na biológii sa vykonáva v extrakulárnom čase. Nie je to povinné pre všetkých školákov a organizuje sa najmä pre tých, ktorí z nich vykonávajú zvýšený záujem o biológiu. Obsah mimoškolského diela nie je obmedzený na rámec učebných osnov a výrazne presahuje rámec svojich limitov a je určený predovšetkým škôlmi tých záujmov, ktoré sú zase ovplyvnené záujmami učiteľa biológie. Veľmi často, napríklad učitelia, ktorí majú záujem o pestovateľov kvetov, majú rád školákov s prácou o štúdiu rozmanitosti a rastúcich okrasných rastlín a učiteľov, ktorí majú záujem o biológiu vtákov, takmer všetky mimoškolské práce podriadené ornitologické témy. Trourrikulárna práca sa realizuje vo svojich rôznych formách.

Hodinová práca, ako mimo mimoškolstva, študenti vykonávajú mimo lekcie alebo mimo triedy a školy, ale nevyhnutne na úlohách učiteľa pri štúdiu akejkoľvek časti biologického kurzu. Obsah mimoškolského diela úzko súvisí s softvérovým materiálom. Výsledky vykonávania mimoškolských úloh sa používajú v lekcii biológie a vyhodnocuje učiteľ (ho stanovuje v triede). Extrekurrikulárna práca sa označuje napríklad: pozorovania klíčenia semien pridelených študentom pri štúdiu témy "semeno" (stupeň 6); Vykonajte úlohu spojenú s pozorovaním vývoja akéhokoľvek hmyzu pri štúdiu typu článku Arthropod (Grade 7). Extracurririkulárne diela zabezpečujú aj letné úlohy pre biológiu (6 a 7 tried), ako aj všetky domáce úlohy praktickej povahy.

Extrekurrikulárna práca študentov na rozdiel od mimoškolského a mimoškolstva sa vykonáva s mimoškolskými inštitúciami (stanicami mladých prírodovedcov, inštitúciami dodatočného vzdelávania) o osobitných programoch, ktoré vyvinuli zamestnanci týchto inštitúcií a schválené príslušnými orgánmi národného vzdelávania.

1.2 Vzdelávacia hodnota mimoškolského diela v oblasti výcviku biológie.

Túto hodnotu dokazujú vedci - metodológovia a skúsení učitelia biológie. Umožňuje študentom výrazne rozšíriť, uvedomiť si a prehĺbiť poznatky získané v lekciách, premenia ich na pretrvávajúce presvedčenie. Je to primárne kvôli tomu, že v procese mimoškolského diela, nie je obmedzená určitým rámcom lekcií, existujú veľké príležitosti na používanie pozorovania a experimentu - hlavné metódy biologickej vedy. Vedenie experimentov, pozorovania biologických javov, školákov získavajú na základe priameho vnímania špecifických myšlienok o predmetoch a javoch okolitého sveta. Napríklad študenti, napríklad dlhodobé pozorovania rastu a rozvoja akejkoľvek kvitnúce rastliny alebo rast a rozvoj motýľ - kapusty alebo obyčajných komárov alebo experimentov súvisiacich s vývojom podmienených reflexov v živočíšnom kúte prírody, odchádzajú do Myšlienky detí hlbšie stopy ako najpodrobnejšie príbehy alebo konverzácie o ňom pomocou vizuálnych tabuliek a dokonca aj špeciálnych video filmov.

Široké použitie v mimoškolskom diele rôznych úloh súvisiacich s priebehom pozorovaní a experimentov sa vyvíja výskumné schopnosti zo školských škôl. Okrem toho, špecifickosť pozorovaných javov, potreba stručne zaznamenávať pozorované, vykonať vhodné závery, a potom o tom povedať v triede alebo povolaní kruhu prispieva k rozvoju študenta myslenia, pozorovania, premýšľate o tom, čo predtým ich pozornosť. V mimoškolskej práci sa individualizácia vzdelávania ľahko vykoná a vykonáva sa diferencovaný prístup.

Extrekurrikulárna práca vám umožňuje zohľadniť všestranné záujmy školákov, aby sa výrazne prehĺbili a rozširovali ich správnym smerom.

V procese mimoškolského diela, vykonávajúce rôzne experimenty a vedenie pozorovania, ktoré sa zaoberajú ochrane rastlín a zvierat, školákov zadajte úzky kontakt s voľne žijúcich živočíchov, čo na nich má veľký vplyv.

Trourrikulárna práca na biológii umožňuje úzko komunikovať teóriu s praxou. Predstavuje školákov k rôznym núdzovým práci: príprava pôdy na formuláciu experimentov a pozorovania rastlín, starostlivosť o ne, výsadbu stromov a kríkov, billoty na kŕmenie vtákov, starostlivosť o korunové zvieratá, ktoré zase , prináša zmysel pre zodpovednosť za nabitý prípad, schopnosť priniesť prácu začala na konci, prispieva k rozvoju pocitu kolektivizmu.

Ak sa mimoškolským prácou súvisia s výrobou vizuálnych prínosov z materiálu zmontovaného v prírode, ako aj Ullands, tabuľky, modely, organizovanie biologických olympiídov, výstav, prepustenia stenových novín, spôsobuje potrebu školských škôl, aby si mohli používať vedecky Populárna a vedecká biologická literatúra, vstup do mimoškolského čítania.

Veľký význam mimoškolského diela na biológii je spôsobený tým, že rozptyľuje školské školy z prázdnej zábavy. Záujem o biologický študent vo svojom voľnom čase venovať pozorovania zaujímavých objektov a javov, rastlín, ktorý zanecháva starostlivosť o sponzorované zvieratá, čítať populárna vedecká literatúra.

Ostojnícka práca na biológii je teda veľmi dôležitá ako v riešení vzdelávacích úloh školského priebehu biológie av riešení mnohých úloh, ktoré čelia všeobecnej vzdelávacej škole ako celku. Preto by mala mať výrazné miesto v činnostiach každého učiteľa biológie.

1.3 Formuláre a typy mimoškolských prác

Stredná škola nazhromaždila rozsiahle skúsenosti s mimoškolským prácou na biológii, takže spolu s zverejnením obsahu a organizácie mimoškolského diela sa zvažujú jeho formy a typy.

Ak by sa formy mimoškolského diela mali pokračovať od študentov, ktorí sa zúčastňujú na mimoškolskom diele a zo zásady systematickej alebo epizodickej hodnoty jej vykonávania.

Charakteristika foriem mimoškolského diela na biológii.

Formy mimoškolského diela môžu byť klasifikovanéstupeň systematickej systematickej organizácie aktivity študentov:

Matka (Súťaže, KVAny, hodinky zábavnej biológie, kvíz, konferencie, olympiády);
- systémový (Noviny, projektová práca, exkurzie, divadelné podania, voliteľné triedy, miestne lorálne združenia študentov).

Všetky z nich sú organizované a konajú sa raz (alebo niekoľkokrát) počas školského roka pre rôzne triedy, skupiny študentov.

Ich hlavným cieľom: rozvíjať záujem medzi študentmi v predmete, regióne.

Formy mimoškolského diela môžu byť klasifikovanéna omše v nich sa naučili:

Individuálna forma práce - Jedná sa o nezávislú činnosť jednotlivých študentov zameraných na seba-vzdelanie. Napríklad: Príprava správ, umelecké amatérske čísla, príprava ilustrovaných albumov, pozorovania v prírode, výroba vizuálnych pomôcok, výber materiálu pre stojan, nastavenie experimentov a pozorovania rastlín a zvierat v prírode, na učenie - skúsenosti , atď. To umožňuje každému nájsť svoje miesto vo všeobecnej veci. Táto činnosť si vyžaduje znalosti o znalosti jednotlivých charakteristík študentov konverzácií, prieskumu, študujúcimi ich záujmom.

Zjednotenie formulárov Práce zahŕňajú detské kluby (kruhy), školské múzeá, spoločnosť.Kruhová práca(Profilové kluby) môže kombinovať, ako je botanika, zoológovia, fyziológovia, genetika(hrnček mladého biológu, mladého veterinárneho lekára, mladého ekológ). V kruhoch (kluboch) sú triedy rôznych typov: tieto správy, sledovanie K / F, exkurzie, výroba vizuálnych pomôcok, laboratórnych tried, stretnutí so zaujímavými ľuďmi atď. Správa práce kruhu za rok sa vykonáva vo forme večera, konferencie, výstavy, preskúmania.

Spoločná forma sú školské múzeá. Profilom, môžu to byť lokálna história. Hlavná práca v školských múzeách súvisí s kolekciou materiálov. Pre túto pešiu turistiku, expedície, stretnutia so zaujímavými ľuďmi sa konajú široká korešpondencia, pracuje v archíve. Museum Materiály by sa mali používať v lekciách, pre vzdelávacie aktivity medzi dospelými. Je potrebné, aby sa práca Školského múzea uskutočňovala v kontakte so štátom, ktorá by im mala poskytnúť vedeckú a metodickú pomoc.

Formy masky patria k číslu najbežnejšie v škole. Sú určené na simultánne pokrytie mnohých študentov, vyznačujú sa maláciou, slávnosťou, jasom, veľkým emocionálnym dopadom na deti. Hromadná práca obsahuje veľké príležitosti na aktiváciu študentov. Taksúťaž, Olympiáda, súťaž, hravyžadujú priamu činnosť každého. Pri vykonávaní konverzácií, večerov, matinee len časť školákov pôsobí ako organizátori a výkonní umelci. V takýchto udalostiach akohosťujúce predstavenia, stretnutie so zaujímavými ľuďmiVšetci účastníci stávajú divákom. Empatia, ktorá sa objavila z účasti na všeobecnom prípade, slúži ako dôležitý prostriedok súdržnosti kolektívu. Tradičná forma hromadnej práceŠkolské prázdniny. Sú venované dátumom kalendára, výročiam spisovateľov, kultúrnych údajov. Počas školského roka je možné 4 - 5 dovoleniek. Rozširujú obzory, spôsobujú zmysel pre vstup do života krajiny. Súťaže, olympijské hry, recenzie sú široko používané. Stimulujú činnosť detí, rozvíjajú iniciatívu. V súvislosti so súťažami sú zvyčajne usporiadanévýstavy ktorý odráža kreativitu školákov: kresby, spisy, remeslá. Školské olympiády organizujú vzdelávacie predmety. Účasť v nich prijímajú študenti z primárnych tried. Ich cieľom je zapojiť všetky deti výberom najviac talentovaných.Sledovať - najbežnejšia konkurenčná forma masovej práce. Ich úlohou je zhrnúť a šíriť najlepšie skúsenosti, posilnenie aktivít odborného poradenstva, organizovanie kruhov, klubov, výchovy túžby po všeobecnom vyhľadávaní. Forma hmotnostnej práce s deťmi jetrieda hodiny . Vykonáva sa v rámci prideleného času a je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacích aktivít. Akákoľvek forma mimoškolského diela by mala byť naplnená užitočným obsahom (kampane na výsadbu stromov a kríkov, zbierku osiva a ďalšie krmivo pre zimné kŕmenie vtákov; Výroba a zavesenie vtákov.

Charakteristickým znakom mimoškolského diela je, že je najviac implementovaná princípom vzájomného učenia sa, keď starší, skúsenejší študenti, prenesú svoje skúsenosti s mladším. To pozostáva z jedného z účinných spôsobov, ako realizovať vzdelávacie funkcie tímu

Všetky vyššie uvedené formy a typy mimoškolských prác na biológii sa navzájom prepoja a navzájom sa dopĺňajú. V vzniku a vývoji vzťahu medzi nimi existuje určitý pedagogický vzor. Záujem o prácu s nažive organizmom zvyčajne vznikajú zo školákov pri vykonávaní individuálnych úloh. Tým, že sa jedná, títo alebo iné úlohy učiteľa sú zvyčajne požiadaní, aby im poskytli dodatočné posilnenie. Ak je v triede niekoľko takýchto žiarení, učiteľ ich spája do dočasných prírodných skupín, a neskôr v kruhoch mladých prírodovedcov, ktorí pracujú, v ktorom sa aktívne zapájajú do prípravy a správania masových prírodných udalostí.

Použitie jednotlivých, epizodických skupín a kruhových výsledkov (napríklad ukážky vyrobených výhod, správy o uskutočnených pripomienkach, správy pripravených na základe odčítania mimo mimoškolstva) prispievajú k zapojeniu sa do mimoškolského diela študentov, ktorí sa pred ním nezobrazili. Často, niektorí školáci, ktorí majú na prvej pasívnej účasti na masovej mimoškolskej práci na úpravách školy, výroba vtáčích domov, as poslucháčov, následne sa stali buď mladíkmi, alebo sa aktívne zapájajú do individuálnej alebo skupinovej epizodickej práce vykonávanej ďalej úlohy učiteľa.

1. Formy organizácie a správania mimoškolského a mimoškolského diela v MOU TSOSH č. 14

1.2. Organizácia individuálnej a skupinovej epizodickej mimoškolskej práce na biológii.

Extrekurrikulárna práca školských škôl o biológii môže byť úspešná pod podmienkou trvalé riadenie učiteľom. Príručkaindividuálne práce Niektorí zainteresovaná biológia študentov spočíva v tom, že učiteľ im pomáha vybrať alebo objasniť predmet tried, odporúča sa prečítať príslušnú literatúru, vypracovať metodiku na vykonávanie skúseností alebo pozorovania, má záujem o prácu, radí, ako prekonať určité ťažkosti To spĺňajú ťažkosti, atď. Výsledky Individuálna práca učiteľa sa potom používa ako ilustrácia pri hlásení nového materiálu v lekciách biológie, v poznámkach nových novín na biológiu, na lavičkách biologickej kancelárie.

V pouličkách biológie môže učiteľ ponúknuť študenta, aby pozoroval v mimoškolskom čase na jeden alebo iný, priniesť ďalšie informácie o zvierati alebo závode a povedať, kde si môžete prečítať viac o nich. V rovnakej dobe, v nasledujúcich hodinách, je vždy potrebné zistiť, ktorý zo študentov vykonal odporúčané pozorovanie, prečítajte si knihu, urobil vizuálnu prídavku, atď.

Skupinové epizodické triedy zvyčajne organizuje učiteľa v súvislosti s prípravou a vykonávaním školských hromadných udalostí, napríklad školskej biologickej olympiády, mesiaca biológie, mesiaca zozh, sviatok vtákov. Na realizáciu takejto práce učiteľ vyberie skupinu vzdelávacej biológie, stanovuje úlohu pred nimi, napríklad, aby sa pripravila a strávila dňom vtákov, a potom im dáva rôzne objednávky: jedna je, aby sa správy o zmysle vtákov v prírode a potreba ich ochrany, kvízických problémov; Iní - vybrať si ich kresby s obrazom vtákov a zariadiť inštaláciu; Tretia - vypracovať literárnu inštaláciu svojich básní na vtáky, štvrté - uvoľniť tematickú tapetu, ako nasledovne - pripraviť a vykonávať správy, pripraviť umelecké čísla pre dovolenku. Učiteľ potom monitoruje vykonávanie pridelenej práce a pomáha pri jeho implementácii. Výsledkom tejto práce je držať dovolenku.

Obvykle po ukončení akejkoľvek hromadnej udalosti je prevádzka epizodickej skupiny ukončená. Na vykonávanie ďalšej hromadnej akcie, učiteľ priťahuje študentskú epizodickú skupinu alebo vytvorí nový.

Epizodická skupina mimoškolstva je organizovaná a v súvislosti s túžbou učiteľa prilákať študentov, aby študovali živú povahu svojho okraja, napríklad, aby mali inventár dreva a kríkov vegetácie školského územia, susedného parku; Zistite, že druhy zloženie vtákov obývajúcich miesta v blízkosti pickens. Tomilino alebo Park Zóna v blízkosti školy; Ak chcete študovať každodennú aktivitu zvierat určitých druhov, "biologické hodinky" rastlín. Potreba organizovať takúto epizodickú skupinovú prácu sa zvyčajne vyskytuje v neprítomnosti mladého prírodného hrnca v škole.

Podobne sú organizované povolania epizodicky operačnej skupiny študentov pri príprave a vykonávaní biologických KVN, večerov, hodiniek zábavnej biológie a iných masových biologických udalostí.

2.2. Organizácia mug mimoškolstva.

Na rozdiel od epizodickej naturalistickej skupiny, hrnčeky kombinujú školáci systematicky vykonávať rôzne úlohy počas celého roka a dokonca niekoľko rokov. Zloženie kruhu je stabilná a zahŕňa oboch študentov jednej triedy alebo paralelných tried, takže sa študenti líšia v rokoch štúdia. Často sú študenti zjednotení v kruhu, nie podľa veku, ale nejednoznačivosťmi, vášnivosťou biológiou. Pri určovaní obsahu práce sa hrnček najviac odporúča postupovať zo skutočnosti, že každý školák, ktorý má záujem o biológiu, by mal mať všestranné znalosti voľne žijúcich živočíchov. Pre naturalistické hrnčeky sa charakterizujú takéto druhy práce, ako experimenty a pozorovania (v prirodzenej situácii na vzdelávacom a skúsenom pozemku v rohoch voľne žijúcich živočíchov); Výlety v prírode a poľnohospodárskej výrobe; Účasť na ochrane prírody; Výroba vizuálnych dávok.

V rokoch 2010-2011 Akademický rok pracujú dva hrnčeky z DDT "Intellect" (Moskva) pracujú v MOU Tsosh č. 14 od roku 2010-2011 Akademický rok. Triedy vykonávajú Dr. Biologické vedy, profesor - G.V. Pavlov; Metodík - R. V. Zhelekin.

V tomto akademickom roku (2011-2012) v kruhu "Mladý veterinárny lekár" pozostáva zo štúdia 8-9 tried, v kruhu "exotických zvierat v dome", študenti pozostávajú z 3-5 tried.

Program týchto kruhov zahŕňa rôzne aktivity (pozri dodatok)

Charterový hrnček. Kruh mladých prírodovedcov je dobrovoľná organizácia. Avšak, ktorí sa k nemu pripojili, študenti musia spĺňať určité pravidlá (charta), ktorá sa rozvíjajú a prijímajú kruhu v jednom z prvých poplatkov.

Asset hrnček. Úspech práce hrnčeka závisí do značnej miery na svojom majetku (Headman, tajomník zodpovedný za TSO, tlač na stenu), ktorá je vybraná na jednej z prvých kruhových tried.

Starší z kruhu podporuje komunikáciu s hlavou hrnčeka, uvádza pripravované zmeny v harmonograme kruhu, predsedá na ne, pripravuje zoznamy odchýlenia sa na exkurzie, monitoruje plnenie povinností ostatných členov hmniska Asset.

Tajomník kruhu tvorí a príspevkov zoznamov povinnosti, poznamenáva prítomnosť mladých ľudí na zhromaždení kruhu, zisťuje príčiny absencie, vedie stručný protokol zhromaždenia, pripravuje správu o prehliadke a kruhu.

Zodpovedný za TSO monitoruje opravu PPS, ich pripravenosť na prácu je zodpovedná za bezpečnosť inventára, knižnice Yunnat atď.

Zodpovedný za stenové utesnenie spolu s členmi redakčnej rady vyberie materiál pre stenové noviny, sleduje ich včasné uvoľnenie.

Vedúci kruhu sa vyvíja v každom spôsobe, že sa s ním konzultuje iniciatíva a nezávislosť hrnčeka aktív, pri riešení určitých problémov.

Program prevádzky hrnček je hlava hrnčeka.Odráža všetky druhy pracovného hrnca. Pri zostavovaní takéhoto programu, hlava kruhu pochádza zo záujmov yunnistov, ich kognitívnych výskumných schopností a príležitostí. Jednotlivé alebo skupinové úlohy pre nezávislé výskumné práce sú rozdelené medzi yunnats, pokyny pre vykonanie.

Triedy sa konajú dvakrát týždenne.

Na konci roka sa koná povolanie hlásenia, vydanie stenových novín, návrh výstavy na výsledkoch práce.Na vykazovacej lekcii, správa Junnata Circle o vykonanej práci, demonštruje zbierky, fotografie študovaných objektov, prečítajte si záznamy vykonaných pozorovaní.

Extrekurrikulárna práca zostáva pre študentov zaujímavých len vtedy, ak v nej necítia stagnáciu, monotónnosť. Preto je potrebné postupne viesť kruhy z plnenia jednoduchých experimentov a pozorovaní k priebehu zložitejšie, ktoré majú výskumný charakter.

Organizácia propagácie mladých ľudí, vyjadrujúca predovšetkým vo vývoji užitočných prípadov vo všeobecnom denníku kruhu a systematickou "publikáciou" záznamov v strážcovi, má veľký význam pri rozvoji kruhovej práce v škole.

Vedúci kruhov nie sú obmedzené na vedenie tried v rámci školy.

Tento rok, členovia kruhov navštevujú laboratóriá v DTD "Intellect". Laboratórne "živé inovácie" na témach už navštívila:

1. "Ako vidieť baktérie? (práca na mikroskopoch) ",

2. "Na recepcii veterinárneho lekára (učenie sa, ako určiť chorobu na vašom PET)",

3. "Biologický program - molekula DNA (štúdium štruktúry molekuly DNA)". V triede, laboratórne práce pod vedením laboratórnych manažérov a sú počúvané malými prednáškami na témach.

V mesiaci subjektov prírodného vedeckého cyklu (v novembri), tieto laboratóriá navštívili a študovali rôzne triedy, ktoré nie sú súčasťou kruhov.

Členovia MUG "Mladý veterinárny rok" navštívili výstavu "duševné vlastníctvo" Wao Moskva amedzinárodný Vedecká konferencia "Nanotechnológia a nanomateriály"

2.3. Hmotnostné mimoškolské aktivity.

Podpisov

V našej škole každoročne podstúpite mesiac. Plán držania ich schvaľuje riaditeľ na začiatku školského roka. Mesiac položiek prírodného vedeckého cyklu sa koná v našej škole zvyčajne v októbri, mesiac za zdravý životný štýl - v apríli. Ide o tradičnú formu práce, ktorá vám umožní prilákať všetkých študentov škôl k objektívnym aktivitám v závislosti od ich záujmov a kognitívnych príležitostí. Účelom mesiacov je rozvíjať záujem o témy, rozšírenie obzorov študentov, prevenciu zdravého životného štýlu. Počas nich učitelia používajú rôzne formy mimoškolského diela.

Spravidla sa položky konajú v úzkom kontakte s triednymi manažérmi, predmetom učiteľov. Podsenia sa konajú, ktoré kombinujú povinné činnosti pre všetky triedy, s udalosťami pre jednotlivé skupiny študentov.To je napríklad biologické súťaže, večery, sviatky, hodinky zábavnej biológie, kvíz, chladné hodiny, práca na ochrane prírody atď. Organizujú organizované učiteľmi biológie s pomocou kruhu alebo skupiny študentov, ktorí sú neformované v kruhu, študentské aktívum školy.

Školské biologické olympeds Sú vykonávané v škole typicky na jeseň. Tréning nadaný v tejto oblasti z hľadiska učiteľa a 3-4 študentov sa vyzývajú, aby sa zúčastnili na olympilads.

Olympijské hry sa konajú v dvoch kolách.Zvyčajne mesiac pred olympijskými kartami, skupina študentov vydáva bulletin o postupe svojho podniku, upozorňuje na zoznam odporúčaných možností Literatúry v minulom roku.

Prvé kolo Olympiády prechádza písomne. Pre druhé kolo, olympijské hry Yunnata pripravuje živé a pevné prírodné predmety, plnené, stoly, výkresy a fotografie rastlín a zvierat, anatomické prípravky. To všetko je umiestnené na oddeleniach: "Botany", zoológia, "anatómia a ľudská fyziológia", "všeobecná biológia". V každom oddelení sa účastníci Olympiády vyberajú vstupenky s jednou otázkou alebo úlohou, ktoré si vyžadujú názov rastliny, zviera alebo povedať, ktorých stopy sú uvedené na obrázku, alebo krátko rozprávajú o akomkoľvek objekte, fenoméne.

Víťazi školskej olympiády sú žiadatelia o osud v okrese alebo okresnej olympiáde. Každý rok (posledných 10 rokov), naši študenti zaberajú ceny (2 alebo 3) v okresných súťažiach. V roku 2011-2012 Akademický rok sa študent 10. ročníka stal víťazom okresu Olympiádu (4. miesto).

Biologické kVVS, Najbežnejšia distribúcia v školách sa vykonáva podľa príkladu televízie KVN. Pre KVN sú dva tímy zvyčajne vybrané z niekoľkých tried (lepšie paralelné), z ktorých každý z nich 2-3 pred začiatkom súťaže pripravuje biologický pozdrav pre konkurenčný tím, otázky, hádanky, básne a živé hodnoty.

Vopred sa pripravuje na KVN a moderátor. S cieľom vyhodnotiť prácu tímov počas súťaže, porota je zvolená, ktorá zahŕňa hlavu a majetok hrnček spoňov, vodcov tried študentov, ktorí sa aktívne zapájajú do KVN, zodpovedný za mládežnícky parlament pre pestovateľskú prácu školy. Spravuje celý učiteľ biológie - organizátor KVN. Odporúča, aby účastníci príslušná literatúra, má záujem o odbornú prípravu hry, drží radu, poskytuje rady, je zaujímavejšie realizovať určité nápady, ako je to možné.

Fanúšikovia sú pozvaní na biologické KVN - všetci, ktorí chcú študentov. Dátum KVN sa uvádza vopred: V hale školy, farebne zariadená reklama.

V našej škole sa KVVV konajú 1 krát za rok v mesiaci predmetov prírodného vedeckého cyklu

Chladné hodiny . Hlavnou funkciou triedy hodiny je obohatenie študentov s morálnymi, estetickými a inými vedomosťami, tvorbou zručností a zručností morálneho správania. Najčastejšie v našej škole sú chladné hodiny zamerané na prevenciu zdravého životného štýlu. V triede je hlavnou "herectívou osobou" učiteľ. Pripravuje skript v triede a asistenti - študenti na strávenie hodiny (pozri prílohu).

Hodín zábavnej biológiezvyčajne organizované triedami alebo v paralelných triedach. Trvanie jednej triedy je akademická hodina.

Každú hodinu zábavnej biológie (botanika, zoológie alebo iné), študenti pod vedením učiteľa sa vopred pripravujú. Sú vybrané z odporúčanej literatúry potrebné informácie, zostavujú ich, pripravujú vizuálne výhody. Keď sú triedy pripojené k hernej forme držania (napríklad vo forme cestovania), pripraviť sa.

Na lekcii, majster ponúka školákov, aby cestovali, hovory zastavenia bodov, počas ktorého predpravené študenti oznámia zaujímavé informácie o rastlinách (na zábavnom botanici), zvieratách (na zábavnej zoológie) atď.

Prezentátor môže ponúknuť účastníkom uhádnuť akékoľvek biologické hádanky, riešiť krížovky alebo reťazce, odpovedať na otázky kvízu.

Podobnebiologické večery, napríklad: "Forest Treasures", "Cestovanie do vlasti z izieb", "Ako viazať povery", atď., Holding každého večera predchádza veľké prípravné práce: večer sa vyvíja, sú distribuované Medzi organizátormi tém a správ, jej zábavná časť sa pripravuje (otázky kvíz, biologické hry, krížovky), affiliate vzdelávacie miestnosti (básne, staging), výzdoba, výstava naturalistických diel žiakov.

Hodnota takýchto prípravkov na držanie večer je predovšetkým, že školáci sú zapojení do nezávislej práce s rôznou vedeckou a populárnou a referenčnou literatúrou (zatiaľ čo ich biologické horizonty sa rozširuje), pochopiť a kreatívne recyklácia informácií nájdených. Je dôležité, aby sa zároveň realizoval jednu z najdôležitejších úloh školy spojenej s rozvojom tvorivej činnosti a nezávislosti adolescentov, schopnosť navigovať v toku moderných informácií. V prípadoch, keď učiteľ používa hotové scenáre a ponúka študentom (reproduktory vedúcemu), aby sa naučili jeden alebo iný text a odtezčili ho večer, vzdelávací účinok udalostí, ktoré sa konali vo večerných hodinách. Tento rok, v rámci predmetu mesiaca predmetu, bol biologický večer vykonaný "čajový obrad" (pozri prílohu)

Divadelné nápady.Táto forma mimoškolského diela má cieľ rozvoja vlastností osobnosti študentov, záujem o túto tému.

Verejné operačné činnosti (CPD) je popredná psychologická aktivita adolescentov. CPD sa vyznačuje bezplatnou prácou zameranou na outsiders, rýchle a viditeľné výsledky, ktoré majú verejné uznanie, ktoré výhody.

V masívnych komunitných školách, ktoré má školana ochranu prírody sa všetci školáci zúčastňujú na úpravách školských území. Táto práca organizuje správcovi školy, učiteľom biológie, manažérov triedy, kruhy, študent školy.

Pred každou hromadnou komunitnou užitočnou kampaňou dostane objem a povahu práce, dostanú potrebnú inštruktáž a vykonávanie práce. Počas takýchto udalostí študenti získavajú vhodné zručnosti a environmentálne znalosti.

Veľa kvetinových lôžok je v našej škole rozbité. Pri pristávací semenáčku sa na nich zúčastňuje 5-6 tried. Úlohy pre pestovanie sadeníc ročných zariadení. Žiaci sa získavajú v lekciách biológie. Podzemné časti trvalých rastlín na jar a jesenní študenti prinášajú rodinné chaty. Takmer všetky vzdelávacie školy obdivujú "ich" rastliny na týchto kvetinových lôžok. Dizajnéri sú učitelia biológie a želajúcou študentom. Na školskom území sa rozbitá záhrada s ovocnou berlou. Stromy a kríky v ňom ročne zarábajú absolventi školy a starajú sa o neho študentov študentov stredných škôl počas rokov práce.

Žiaci našej školy na jar, v lete a na jeseň sa podieľajú na zlepšovaní školského priestoru a parkoviska v susedstve školy. Tieto udalosti sú vzdelaní v osobnosti morálky, ekologickej kultúry, tvrdej práce, zmyslu pre vlastenectvo, zodpovednosť atď.

Dizajn. Účel: Školenia školákov na racionálne prijímače kolektívnej (skupiny) tvorivé výskumné práce;
rozvoj individuálnych vzdelávacích, organizačných, tvorivých a iných schopností študentov; Učenie študentov vecnej strany predmetu. V tomto školskom roku boli najzaujímavejšie ekologické projekty pripravené 10 Guys triedy boli najzaujímavejšie: "Odpadok: Čo s tým robiť?", "Štúdium environmentálneho stavu školy a školský priestor", v minulom roku zrovnávače pod vedením učiteľa biológie a výskumom práce "terénneho dizajnu školy Klumba".

Výlety sú najobľúbenejšou formou mimoškolského diela. Exkurzie možno plánovať (vykonané exkurzióznymi organizáciami) a amatérmi (pripravené a študované školáci). Nedostatok plánovaných exkurzií - deti sú pasívne prijímače informácií, ktorého stupeň asimilácie, ktorej do značnej miery závisí od kvalifikácie sprievodcu. V tomto školskom roku, v mesiaci subjektov prirodzene - vedeckého cyklu, študent 5-10 tried navštívili jazdecké nádvorie v Golitskom nehnuteľnosti v Kuzminakh, kde sa stretli s plemenami koní, podmienkami ich obsahu, krmiva , jazdecké náčinie. 2-4 triedy urobili exkurziu "na hostí na severne OLEM"Moskva.

Každý rok naši študenti študenti odišli na výlety na rezervu na terasách priisk-terasy, vtáčie park)

2.5. Nástenné noviny, bulletiny, inštalácia.

Veľká úloha v organizácii mimoškolskej práce na biológii patrí do tlačovej tlače. Cirkusmen vyrábajú noviny Junnat, hlasovacie lístky, fotomontizuje. Hlavnou nevýhodou v tomto type aktivity kruhu sa často prejavuje v tom, že zodpovedajú zaujímavým informáciám od časopisov a ďalšej populárnej vedeckej literatúry v "ich novinách", takmer bez toho, aby odrážali prácu hrnčeka ako celku a práce jednotlivých yunnistov v stene lis. V školskej tlači sa však treba umiestniť na aktivitu biologického kruhu. V školskej tlači by sa mali zohľadniť aj výsledky všetkých nezávislých výskumov kruhov.

V mesiaci položiek prírodného vedeckého cyklu, školákov z tried 5-11 produkujú noviny na biologické témy, na biológov, na ochranu životného prostredia, zdravého životného štýlu atď. Témy ponúkajú učiteľa. Študenti môžu vytvárať noviny so skupinami a individuálne. V tomto školskom roku boli noviny vydané na témach "tradície a tabaku", "tableta od ...", "Zdravotný kokteil", "Sme pre zdravý životný štýl."

2.5. Výstavy študentov.

Účelom výstav je rozvíjať záujem študentov na pôvodnú pôdu, rozvoj tvorivých schopností študentov. Exponáty výstavy môžu byť kresby, fotografie, rozloženie, remeslá, počítačové práce, učebnice a iné výrobky vytvorené účastníkmi.

V prípravnej fáze musí učiteľ určiť: cieľ, predmety, typ (druhy) exponátov, času a miesta výstavy; kritériá hodnotenia práce (ak je výstava konkurencieschopná); Zoznam účastníkov. Ustanovenie o výstave by sa malo priniesť všetkým študentom škôl. Predmetom výstavy môže pokryť všetky strany v regióne.

Ich organizácia je vhodnejšia zhodovať s akýmkoľvek biologickým večerom (alebo sviatkom), na konečnú reláciu kruhu, určitý čas roka.

V našej škole, výstavy z prírodného materiálu "jesenné fantázie", výstava fotografií "Zimná krajina", "zima - zábavný čas roka" (séria zozh), "jar - čas kvitnutia". V rôznych rokoch, učitelia biológie a primárnych tried organizovali výstavy "Letné diela žiakov" (zbierky a herbárčenie), "jesenné darčeky" (pestované rastliny), "moja kytica pre mamu" (APPLIKES). Exponáty vybrané na výstavu musia byť vybavené štítkom označujúcimi názov práce a jeho výkonného umelca.

Výstava je organizovaná v biologickej skrinke alebo v školskej sále. Je otvorený návštevu všetkých (a študentov, rodičov) v časovom období. Výstava je organizovaná v službe. Výlety sa prideľujú na vzdelávanie študentov. V tomto roku škola vytvorí knihu spätnej väzby.

Vytvorenie novín, výstavy sa vyvíja v záujme študentov o biológiu a tvorivé myslenie.

Jednou z foriem školskej komunikácie s rodinou jeorganizácia rodičovskej pomoci pri vykonávaní mimoškolského vzdelávania a vzdelávacej práce so študentmi. Medzi rodičmi existujú špecialisti v rôznych oblastiach vedy a techniky, pracovníkov zdravotníckych inštitúcií, pracovníkov, veteránov, atď. Ich účasť na mimoškolskom vzdelávaní a vzdelávacej práci s študentmi, dáva jej odrodu a zvyšuje jeho zmysluplnosť.

Vzdelávacie aktivity rodičov v škole sú predovšetkým vo forme konverzácií so študentmi, vykonávajúcimi správami a prednáškami. Sú venované rozvoju vedy a techniky, oboznámenie sa školských škôl s výrobným úspechom ľudí. Predmetom týchto prejavov zahŕňa otázky medicíny, príbehy o živote a tvorivej činnosti vynikajúcich osôb atď.

Spoločnou formou účasti rodičov v mimoškolskom diele školy je vykonávať výlety študentov do priemyselných podnikov a vedeckých inštitúcií, ako aj organizovanie miestnych histórie.

V rámci objektívnych mesiacov v našej škole sa stretávajú stretnutia s rodičmi s lekárom, veterinármi, kozmetológmi, potravinárskymi pracovníkmi. Dievčatá 8, 9 tried jeden z mamičiek, gynekológa, organizuje prehliadku gynekologického úradu. Na jar mesiaca pre zdravý životný štýl sa koná prehliadka 10-11 tried v dome dieťaťa v obci. Malakhovka, organizovaná rodičmi nášho štúdia, ktorí pracujú v tomto dome. Študenti vidia deti, a to sú väčšinou zdravotne postihnuté deti opustené znevýhodnenými rodičmi av ich príklade sa zoznámia s prejavmi rôznych dedičných chorôb.

1. Záver

"Ostojnícke aktivity majú formu rôznych organizácií dobrovoľníckej práce študentov mimo lekcie pod vedením učiteľa, aby iniciovali a prejavili ich kognitívne záujmy a kreatívne amatér v expanzii a pridaní školského programu na biológiu." Extracurririkulárna forma tried otvárajú dostatok príležitostí pre pedagogickú kreatívnu iniciatívu učiteľa a pre rôznorodú kognitívnu amatérsku študentov a čo je najdôležitejšie, čo ich zvyšuje. V procese mimoškolských štúdií študenti vyvíjajú kreatívne schopnosti, iniciatívu, pozorovanie a nezávislosť, získajú pracovné zručnosti a zručnosti, rozvíjajú intelektuálne, duševné schopnosti, rozvíjať vytrvalosť a tvrdú prácu, prehĺbenie znalosti rastlín a zvierat, rozvíjať záujem o životné prostredie, učiť sa Aby sa uplatňovali poznatky získané v praxi, majú prirodzený vedecký svetonázor. Aj mimoškolské formy tried prispievajú k rozvoju iniciatívy a kolektivizmu.

Vo všetkých typoch mimoškolských prác sa vykonáva jediný princíp zvyšovania vzdelávania, ktorý sa vykonáva v systéme a rozvoji. Všetky druhy mimoškolských aktivít sa navzájom prepoja a navzájom sa dopĺňajú. S mimoškolskými aktivitami sa vykonáva priama a spätná väzba s lekciou. Typy mimoškolských prác umožňujú študentom z individuálnej práce na prácu v tíme, a tieto nadobudne verejné zameranie, čo má veľký význam pre vzdelávanie.

Extracurririkulárne triedy vykonávané v systéme celého vyučovacieho procesu vyvíjajú mnohostranné záujmy študentov, nezávislosť v práci, praktických zručnostiach, ich svetonázore a myslenia. Formy takýchto tried sú veľmi rôznorodé, ale v obsahu a metódach implementácie sú spojené s lekciou; Na lekcii, študenti vznikajú záujem, ktorý považuje svoju spokojnosť v jednej forme alebo inej forme mimoškolských aktivít a opäť dostáva rozvoj a konsolidáciu v lekcii.

Záujmy študentov sú často mimoriadne úzke, obmedzené zber, amatérske postoje pre jednotlivé zvieratá. Úlohou učiteľa je rozšíriť záujmy študentov, vychovávať vzdelanú osobu, ktorá miluje vedu, ktorá vie, ako preskúmať prírodu. Pri vykonávaní experimentov a dlhodobých pozorovaní prírodných javov, školáci sú tvorené špecifickými myšlienkami o ich materiálnej realite. Pozorovanie samy o sebe, napríklad pre rozvoj rastliny alebo vývoj motýľov (napríklad bunky kapusty), zanecháva veľmi hlbokú značku a silné emocionálne dojmy v ich vedomí.

Literatúra

Bondauk M.M., Kovylin N. V. zábavné materiály a fakty na všeobecnej biológii vo veciach a odpovediach (5-11 tried). - Volgograd: "Učiteľ", 2005.

Verlyin N. M., Korsunskaya V. M. - M.: "Osvietenie" 1983. - s. 311.

Verlyin N.M., Korsunskaya V.M. Všeobecný spôsob výučby biológie. - m.: "Osvietenie", 1983.

EVDOKIMOVA R. M. ODSTRÁNAČNÁ PRÁCE PRE BIOKTU. - Saratov: "Lyceum", 2005.

Elizarova M. E. Známy cudzinci. Svetové okolie (2-3 triedy). - Volgograd: "Učiteľ", 2006.

Cacece TZN. Mimoškolské a mimoškolské práce so študentmi, M. "Osvietenie", 1980

Kasatkin N. A. mimoškolské práce na biológii. - Volgograd: "Učiteľ",

2004.

Kostyoskin R. A. Cool hodiny na tému "Prevencia zlých návykov", 9-11 tried. -M.: Globus, 2008 - (Vzdelávacia práca)

Nikashov A. I. Teória a metodika učenia biológie. - M.: "Colossus", 2007.

Nikashov A.I., MOKEEVA Z.A., ORLOVSKAYA E.V., SEMENOVA A.M. Mimoškolské práce na biológii. - M.: "Osvietenie", 1980.

Ponamorev I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Všeobecná metodika tréningovej biológie. M.: Vydavateľské centrum "Academy", 2003.

Sorokina L. V. Tematické hry a prázdniny na biológii (metodická príručka). - m.: "TC Sféra", 2005.

Sharova I. H., Mosalov A. A. Biológia. Mimoškolské práce na zoológii. M.: "NKD ENAS Vydavateľstvo, 2004

Široká DP, noha G. S. Metódy učenia biológie. - M., 1980. - P.159.

№ 1

Class Hour "trpí Cybermania"

Forma tvarovania: okrúhly stôl venovaný problému počítačovej závislosti

Forma triedy - okrúhly stôl - umožňuje deťom hovoriť, rozvíja diskusné zručnosti. Je veľmi dôležité, aby učiteľ vedie vodcov, aby organizovali diskusiu. Diskusia o okrúhlej tabuľke sa skladá z 3 blokov: 1 informácie (informácie o probléme počítačovej závislosti) a 2 diskutuje blok ("Kto je na vine" a "čo robiť?"). Akcie vedenia v každom bloku: najprv dať slovo "hostia", potom - zvyšok detí. Zároveň v informačnom bloku nie je možné povoliť diskusiu. Po správ "hostia" sú deti vyzvané, aby pridali svoje vystúpenia s novými faktami. V diskusných blokoch môžu už vyjadriť svoje názory.

Je žiaduce, aby učiteľ neustále zdôrazňoval, že všeobecné stanovisko by sa malo vypracovať v dôsledku diskusie, ktorá zohľadňuje názory väčšiny. Preto je na konci každého bloku veľmi dôležité, aby sa zhrnula, formulovať všeobecnú myšlienku.

Všetky repliky sú podrobne vypúšťané v scenári, ale to neznamená, že musia byť distribuované všetkým deťom. Zníži okrúhly stôl v ohrozenom matinee, ktorý bude nezaujímajúci deväť-zrovnávače. Je pre nich dôležité vyjadriť a byť počuť. Najmä téma je blízko a zrozumiteľná pre každého. Texty môžu byť distribuované len na "hostia", upozorňujú ich, že nie sú platné pre ohnuté, ale pre referenčný bod (v čase a obsahu).

účel : Oboznámte sa s deťmi so škodlivými účinkami počítačových hier, dajte si predstavu o internetovej závislosti; tvoria pozitívny postoj k takýmto charakteristickým vlastnostiam ako nezávislosť, zvedavosť; rozvíjať zručnosti na účasť na diskusii; Prekročte deti, aby rozšírili svoje horizonty, aby sa zúčastnili na športových sekciách, seba-vedomostiach, seba-rozvoja, seba-zlepšenia.

Prípravné práce: Distribúcia rolí medzi deťmi: mamičky (2), lekári (2), programátori (2), poskytujú všetky texty. Dať všetky deti pre strany, a "hostia" - tvárou v triede na palube.

Registrácia : Napíšte na tabuli Téma, Epigraph "Počítače sú také stroje, ktoré sú určené na riešenie problémov, ktoré by ste nemali, ak ste nemali počítač.

Plánu v triede

Motivačná konverzácia.

Okrúhly stôl "trpiaci cyberia".

Prvé blokovanie distribúcií. "Tri tváre problému."

Blok tretích diszácií. "Čo robiť?"

Konečné slovo.

Zhrnutie (reflex)

Čas triedy

I. MOTIVIVÁCIA ROZHODNUTIA

Elegantná LED tie l Dnes sa dotkneme na naliehavú tému pre všetkých adolescentov.

Zdvihnite ruky, ktorí aspoň raz hrali počítačové hry?

Bolo to také, že ste vynechali hodiny hraťb V hernej hale?

Hovoríte o počítačových hrách, kódoch, úrovniach atď.?

Zažívate radosť z práce v počítači?

Ste na tých, ktorí vás odvádzajú od počítača?

Museli ste oklamať svojich blízkych a hovorili, že ste napísali abstraktné alebo hľadali informácie, zatiaľ čo ste práve hrali alebo komunikovali?

Stalo ste sa, že zabudli na čas pri hraní počítača?

Posielate dôležité záležitosti pre počítač?

Páči sa vám hrať v počítači v momentoch smútku, depresie?

Urobte si svojich rodičov za to, že trávite príliš veľa peňazí na online hry?

(Odpovede Detei.)

Približne tieto otázky sa pýtajú psychológov, keď sa chcú uistiť, že osoba trpí počítačovou závislosťou. Spýtal som sa týchto otázok, aby ste si triezvene pozrel na seba zo strany, kriticky ocenil svoj postoj k počítaču. Pozitívna odpoveď na všetky tieto otázky by vás malo upozorniť.

II. Okrúhly stôl "trpiaci cyberia"

Prvé blokovanie distribúcií. "Tri tváre problému"

Učiteľská miestnosť. Počítačová závislosť je nová choroba nášho času alebo fiktívnej hrozby? Na Západe argumentujú, že každý piaty internetový užívateľ jedným alebo iným spôsobom trpí počítačovou závislosťou. A v Rusku, mnohí už podliehajú tejto mánii. Ľudia strácajú zmysel pre realitu, choďte na virtuálny svet. Najviac nechránené, ako vždy, boli deti a dospievajúci. Dokonca aj takýto termín sa objavil - "Počítačový syndróm". Kto je na to a čo mám robiť? Dnes budeme diskutovať o týchto otázkach počas okrúhleho stola, ktoré sme volali "trpiaci Cybermania".

Predstavujeme našich hostí. Rodičský pohľad bude oznámený (mená, priezvisko). Lekári BOTIVE (mená, priezvisko). Stanovisko počítačových špecialistov bude vyjadrené(mená, priezvisko). Začneme diskusiu. Prvé slovo - rodičia.

Mama 1. Mnohí rodičia jednoducho nechápu, čo hrozí deštruktívna sila predstavuje počítač. Jeden 14-ročný školák z Rumunska z internetového kaviarne "ambulancia". Chlapec sľúbil v tejto kaviarni 9 dní v rade a dosiahol plné fyzické a duševné vyčerpanie. Jeho matka povedala, že chlapec bol len posadnutý počítačom "Counter Strike". Nevzdával sa od počítača, prestal ísť do školy. Klamal, ukradol z domácich vecí na predaj a utrácať peniaze na internete.Zastavil sa umyť a stratil 10 kg.

Mama 2. Ďalšia hrozná skutočnosť: 12-ročný teenager z Jekaterinburgu zomrel z mŕtvice po 12-hodinovej počítačovej hre. Lekári detskej nemocnice. Tam, kde chlapec bol doručený, hovoria, že každý týždeň je minimálne jeden jediný, ktorý prišiel k závislosti od počítačových hier. Deti v dňoch bez jedla a rekreácie môžu byť pred počítačom doma alebo v herných kluboch.

Mama 1. . A tu sú trestné fakty: 13-ročný teenager okradol svoju babičku s jej dedko, aby získal peniaze na internetovú kaviareň. Študent strednej školy, ktorý hrá na Doom, brutálne poraziť susedné deti. Takéto príbehy sú dosť v každej policajnej stanici. Desiatky tisíc chlapcov a dievčat v záujme virtuálneho sveta hodiť svoje štúdium, stratia priateľov, konflikt so svojimi rodičmi.

Mama 2. Nielen deti trpia počítačmi, ale aj dospelými! Nedávno sa na svete objavili počítačové vdovy. Toto sú ženy, ktorých manželia cybercoalthans. Takzvaní ľudia posadnutí s počítačom. Až 18 hodín denne stráviť v počítači, prestať nasledovať ich vzhľad, nebudeme oholiť niekoľko týždňov a neumývajte, chodiť okolo domu v špinavom oblečení a rebrá na ulici a všeobecne minimalizovať. Chudobné ženy naozaj cítia slama vdovy - ako manžel a okolie, ale úplne v inom dimenzii.

Učiteľská miestnosť. Čo k tomu môžu naši účastníci pridať? Iba fakty! Môžete dať podobné fakty? Máte pocit, že ste tiež utiahnite do počítačového boja? Vidíte, ako sú vaši priatelia viac a viac odchádzajú od vás do virtuálneho sveta? Môžete dať opačné fakty, keď aktivisti počítačových hier nespadajú do žiadnej závislosti?

(Deti hovoria.)

Takže ľudia sú alarmujúce, keď vidia ich blízkych ísť do virtuálneho sveta. Čo hovoria lekári?

Doktor 1. Západní lekári jednoznačne tvrdia, že počítač a internet - závislosť existuje. Dokonca aj taká diagnóza sa objavila: "cyberia" alebo "patologické použitie počítača" (hry, internet). Kým, počítač však nie je formálny diagnóza, ale niektorí vedci naznačujú, že časom kybernii bude uznaná ako choroba číslo jedna na svete.

Na Západe sú už kliniky, kde sa lieči iný počítač.

poruchy. Vo Fínsku, dokonca aj prípady, keď boli zamestnanci oneskorení z armády na liečbu počítačovej závislosti. V Rusku je stále málo ľudí na lekársku starostlivosť, rodičia sa bojí viesť dieťa do psychiatra, nechcú, aby ich dieťa položilo v tej istej komore s drogovými závislými a alkoholikmi.

Lekára 2. Čo je Cybermannia? Po prvé, skutočnosť, že ľudia uprednostňujú viac času na strávenie nie v reálnom živote, ale v počítačových hrách a internete - až 18 hodín denne!

Teens začnú chodiť triedy, lož, príliš rýchlo, aby domáce úlohy rýchlo sedieť v počítači. Vo virtuálnej realite zabudnú na čas, šialene sa radovať vo svojich virtuálnych víťazstvách a zlé veci sú búrlivé. Dokonca aj jesť normálne, už nemôžu uprednostňovať žuť niečo pred monitorom. A keď komunikujete v chate, vymýšľajú sa s virtuálnym obrazom, ktorý postupne vytlačí svoje skutočné "I".

Doktor 1. Aké je nebezpečenstvo kybernii? Po prvé, mnohé počítačové hry sú nebezpečné. V nich je hlavnou akciou vražda,

a farebné, sofistikované. Ale hra pre dieťa je skúškou života. Skladá sa zo 14-15 rokov staré, že násilie, vražda je vzrušujúce a užitočné zamestnanie.

Lekára 2. Druhým nebezpečenstvom hier je, že poraziť ich je oveľa jednoduchšie ako v reálnom živote. Po tom všetkom je život neustálym bojom, sebaovládaním, víťazstvom a neúspechom. To všetko nemôže byť nahradené virtuálnymi úspechmi. Osoba sa jednoducho stráca, jeho osobnosť, stáva sa predponou k počítaču.

Doktor 1. . Ďalšie nebezpečenstvo milencov chatovania. Mnohí, skrývaní za anonymity, môže hovoriť v chetoch čokoľvek, veriť, že takáto komunikácia bude franch, dáva slobodu. Virtuálna komunikácia však nemôže nahradiť živobytie medzi ľuďmi. Osoba, ktorá sa vstúpila do fiktívneho sveta pod maskou niekoho iného, \u200b\u200bpostupne stráca tvár, stráca a skutočných priateľov, odsudzuje sa na osamelosť.

Lekára 2. Ale najhoršie nebezpečenstvo je, že počítač môže ísť na iný typ závislosti - od alkoholu, drog.

Učiteľská miestnosť. Dávam podlahu našim účastníkom.

Súhlasia so závermi lekárov? Myslíte si, že počítačové hry zvyšujú agresivitu?

Znížil sa počet vašich priateľov zo skutočnosti, že ste fascinovaní počítačovými hier?

Radšej jesť v počítači?

Aké víťazstvo ste želali v reálnom živote v minulom roku?

Už ste niekedy chatovali v chatových miestnostiach? Vykonali ste pod skutočným menom alebo pod fiktívnym? Cítil v rovnakom čase voľný, oslobodený?

Aké deti si myslíte, že sú najviac náchylné k počítačovej závislosti? (Deti hovoria.)

Je čas vyjadriť počítačových špecialistov. Je počítač naozaj nebezpečný? Môže existovať komunikácia s anonymnými chatovými miestnosťami? Sú všetky hry postavené na násilí? Dávam slovom programátorom.

Programátor 1. . Počítač môže byť nebezpečný. Koniec koncov, je to zdrojom elektromagnetického žiarenia a neionizujúceho žiarenia. A to negatívne ovplyvňuje osobu. Ale ak pozorujete sanitárne pravidlá, môže to byť neškodné. Vo všetkých organizáciách musia byť pravidlá práce na počítači priamo na pracovisku. Ale, bohužiaľ, máme niekoľko ľudí poznať tieto pravidlá a vystupuje.

Napríklad podľa týchto pravidiel môže dospelý sedieť v počítači dlhšie ako 4 hodiny denne, a dieťa nie je viac

10-20 minút, v závislosti od veku. Počítač musí nevyhnutne "uzemniť", nie je možné pracovať pri tehotných a ošetrovateľských ženách. V rozvinutých krajinách sú tieto pravidlá veľmi prísne dodržiavané. A radšej zaplatíme naše zdravie.

Programátor 2. Sú škody z počítačových hier? Nie všetky hry sú postavené na agresii. Existujú logické hry, hry preskúmať školské predmety. Existujú simulátory, s ktorými môžete získať dôležité a užitočné zručnosti. Tam sú herné testy, ktoré vám pomôžu skontrolovať vaše vedomosti. Pokiaľ ide o internet, okrem chaty sú fóra, kde sú diskutované vážne problémy a kde môžete vyjadriť svoj názor. Vo World Wide Web, každý môže vytvoriť webovú stránku, aby to bolo populárne, stať sa hviezdou internetu. Takže internet nemusí nevyhnutne viesť k strate vášho "I". Poskytuje veľmi veľké príležitosti pre sebaovládanie, sebavyjadrenie.

Programátor 1. Čo sa týka anonymityna internete,

potom je imaginárne. Každý počítač má svoju vlastnú jedinečnú digitálnu adresu, pre ktorú budú vedieť iné sieťové počítače. Akonáhle ste

išiel som na ľubovoľnú stránku, vaša adresa je okamžite pevná a môžete ľahko vypočítaťKto ste a kde bývaš. Preto hackeri takmer vždy nájdu. Preto je v rozhovore a vymyslieť nejakú prezývku, nestrácajte sebakontrolu, ako ... by nebolonebolo možné odpovedať.

Programátor 2. . Napríklad v roku 2006 bol 37-ročný užívateľ z Novosibirska priniesol na protisúrovňové vyhlásenia na internete. Musel zaplatiť pokutu 130 tisíc rubľov. Na súdnom procese sa snažil uniknúť z zodpovednosti, ale poskytovatelia dokázali, že existujúce technické prostriedky umožňujú určiť, ktorá užívateľská sieť prešla na internet a bol na tejto konkrétnej lokalite. Mimochodom, rovnaké technické prostriedky môžu sledovať, ktoré stránky sú najčastejšie navštevované z tohto počítača.

Učiteľská miestnosť. Ako môžete vidieť, NIV počítača sám, na internete nie je nič, čo by spôsobilo závislosť. Čo k tomu môžu naši účastníci pridať?

Možno niekto chce povedať slovo v ochrane počítačových hier?

Kto má svoje vlastné stránky? Aké sú vaše fóra a chatové miestnosti? Aké informácie hľadajú online?

Viete o hygienických pravidlách pre používanie počítača?

Nebojte sa, že niekto sa môže dozvedieť o vašej ceste na internete?

Aké zaujímavé pre seba ste otvorili na internete?

Prečo sme prišli v tejto fáze diskusie: je tu počítačová závislosť alebo je to všetko fikcia lekárov a rodičov? [Áno, je.)

Druhé znepokojenie. "Kto je vinný?"

Učiteľská miestnosť. Stretli sme sa s rôznymi názormi na problém počítačovej závislosti. Začneme druhý blok našej diskusie. Kto je na vine, že viac a viac dospievajúcich sa stávajú pacientmi narkologických nemocníc a sú diagnostikované s Cyberia?

Po prvé, počúvajte názory špecialistov.

Možnosti názorov:

MOMS:

Hostitelia internetových klubov, ako aj poskytovateľov, ktorí sú založené na zdraví našich detí.

Miestne orgány, ktoré dostávajú úplatky z týchto štruktúr.

Sanitárne stanice, ktoré nekontrolujú prácu týchto klubov.

Učitelia, ktorí neriadia konverzácie o ochrane života a zdravia detí.

Lekári:

Rodičia majú vinu za poskytnutie peňazí deťom bez toho, aby sa pýtali, ako ich trávia.

Obviňovať deti, ktoré hľadajú len potešenie a zábavu, nechcú pracovať.

Orgány, ktoré nevytvorili podmienky pre športové podmienky pre rozvoj schopností a talentov.

Obviňovať učiteľov, ktorí nemôžu zaujať deti s nejakou zaujímavou vecou.

Programátori:

Obviňovať výrobcov počítačov. Vyrábajú viac a viac nových hier a programov, ktoré vyžadujú viac a silnejšie počítače. Preto sú ľudia nútení neustále aktualizovať svoje autá. A zvedavé deti sa chcú pokúsiť spadnúť do závislosti.

Rodičia, ktorí nesledujú deti, nevedia, čo robia.

Rodičia majú vinu. Ak by zvládli samotné počítač, mohli pochopiť, čo bolo možné a čo nemohlo byť dieťa. A tak sa im zdá, že akonáhle si kúpili počítač deťom, potom ich vývoj nemožno starať. Potom sa starajú strýko a teta z internetu a play klubov.

Lekári sú tiež vinu. Bolo potrebné tieto otázky dať pred vládou, aby sa na diskusiu o tlači, televízii.

Vláda je viniť. Mohlo by to prijať zákony, ktoré by zakázali deťom v noci sedieť v herných kluboch, mohli by vo všeobecnosti zatvoriť tieto kluby alebo ich stiahnuť za vlastnosť mesta.

Učiteľská miestnosť. Čo hovoria naši účastníci? Kto viní za to, že deti sa dostanú do počítačovej závislosti?

Odpovede vzorky:

Deti sami na vine.

Rodičia majú vinu. Nechcú pochopiť deti, len vychádzajú, prešli. Tu sú deti a utiecť do virtuálnej reality.

Viniť školu. V ňom, taká sivá a nudná, a vo virtuálnej realite ste hrdina, víťaz, osud osudov a civilizácií závisí od teba.

Učiteľská miestnosť. Urobte prosím: "Kto je na vine za to, že dieťa sa stane závislým na počítači?"(Pri tvorbe počítačovej závislosti u detí, rodičov, lekári, škola, polícia, miestne orgány, samotné deti atď.).

Učiteľská miestnosť. Takže problém počítačovej závislosti. Počúvali sme rôzne názory, určili páchateľov. Postupujeme s konečnou fázou diskusie. Poďme sa skúsiť odpovedať na otázku: Čo robiť, aby sa ľudia nedostali do zajatia kybernii? Slovo pre našich hostí.

Príklady možností:

MOMS:

Zatvorte všetky herné kluby.

Umožnite deťom prístup k internetu len v "sprievodom" dospelých.

Allitone vedúceho sanitárnej stanice, riaditeľa školy, opätovne zvolil starostu atď.

Zakázať učiteľom dopyt z detí eseje, aby ich stiahli z internetu.

Učiť deti, ktoré pracujú s užitočnými programami a hier, v ktorých môžete hrať so svojimi rodičmi.

Lekári:

Zadajte cenzúru na hry. Zakázať používanie agresívnych hier v kluboch.

Zadajte trest pre rodičov, ktorých deti sa stali závislými. Aby boli každý deň komunikovať so svojimi deťmi.

Každé dieťa by malo športovať alebo nájsť nejaký koníček. Potom sa zobrazia priatelia, a nebude sa nudiť.

Je potrebné prijať zákony, ktoré zakazujú propagandu násilia v hier, a vážne potrestajú za porušenie týchto zákonov.

Programátori:

Musíte sa stať kompetentným používateľom, nie rýchlovarnou kanvicou.

Kriticky odkazuje na správu hier, nekupujte všetko v rade. Obmedziť používanie agresívnych hier.

Bolo by pekné, aby všetci školáci sa zapojili do programovania. Bude to povolanie a rozvoj a komunikácia so zaujímavými ľuďmi.

Deti musia hrať menej menšie. Nech sa všetci pokúšajú vytvoriť webovú stránku, potom musíte niečo povedať o sebe, ukážte, čo je vaša jedinečnosť. A toto bude tlačiť na seba-rozvoj,

Učiteľská miestnosť. Počúvame návrhy našich účastníkov. Možno, že niektoré z nich budú môcť nájsť kompromisné riešenie riešenia problému počítačovej závislosti? [Deti hovoria, opakujú sa a parafrázovanie názorov hostí, pridajte svoje pôvodné návrhy.)

A ako výsledok tejto fázy diskusie, formulujeme záver: Čo môžeme urobiť, aby sme nedostali do počítačovej závislosti?(Musíte sa stať kompetentným používateľom, na ovládanie užitočných programov, musíte hrať menej, a robiť šport, komunikovať s priateľmi, čítať knihy atď.)

A ako môžeme formulovať všeobecný výsledok našej diskusie?

(Môžete požiadať o vedúce otázky: Existuje počítačová závislosť? Kto je na vine za jej vzhľad? Ako sa vysporiadať s týmto zlým?)

Približný výsledok diskusie:

Počítačová závislosť existuje.

To je výsledok promiskuity detí, nezodpovednosti rodičov, neopatrnosť orgánov, chamtivosť zástupcov hazardných hier.

Exit - pri zvyšovaní počítačovej gramotnosti pri zavádzaní cenzúry pri prijímaní zákonov, ktoré by zvýšili zodpovednosť rodičov a obchodných zástupcov.

Učiteľská miestnosť. Naša diskusia skončila. A rád by som to dokončil slovami jedného spisovateľa. Diskutoval o probléme počítačovej závislosti na internete a napísal: "Píšem tieto úvahy na počítači, pošlite ich e-mailom prostredníctvom svetovej siete, kresliť informácie z internetu. Všetky tieto fakty naznačujú, že nemám počítačovú fázu. Okrem toho milujem tento malý box, ktorý mi pomáha žiť. Ale moja láska skončí v tom okamihu, keď, alebo ak, pochopím, že ich nevlastním, a on je *.

Konečné slovo

Učiteľská miestnosť. Dnes sme hovorili o počítačovej závislosti. Tento problém je nejednoznačný a ďaleko od riešenia. Ale my sme ho nemohli vyriešiť čokoľvek. Diskusia o tomto probléme, naučili sme sa viesť diskusiu, naučili sa počúvať a počuť. Počas živých diskusií sme študovali živú komunikáciu - presne to, čo nie je, ani ten najvýkonnejší počítač, ktorý nemá žiadnu moc. Pozrite sa na epigrafu do dnešnej triedy (číta). Želám vám váš počítač, aby ste pre vás vytvorili čo najmenej problémov.

Zhrnutie (odraz)

Učiteľská miestnosť . Týka sa toho, o čom sme dnes hovorili? Urobil to dôvod na premýšľanie o sebe a zmeníte svoje správanie? Čo vám dáva dnešnú triedu? (Detské reakcie)

Jednotlivé triedy - práca v rohu voľne žijúcich živočíchov, pracujú na školskom a skúsenom území, pracujú v prírode, mimoškolské čítanie.

Skupinové kurzy - kruh mladých prírodovedcov, práca "asistentov" kabinetu pre jej vybavenie.

Masívne triedy - prednášky a demonštrácie filmov, výletov a turistiky v prírode, vedecké večery a konferencie, výstavy študentov Olympiády, kampane: Deň zberu, Záhradný týždeň, deň vtákov, biologický KVN atď.

Epizodická skupina, kruhové a masívy môžu byť kombinované do skupiny foriem kolektívnej mimoškolskej práce.

Jednotlivá forma mimoškolskej práce na biológii sa vykonáva v takmer každej škole. Snažím sa uspokojiť otázky jednotlivých študentov, ktorí majú záujem o biológiu, učiteľ navrhuje vykonať ich akékoľvek pripomienky v prírode, prečítajte si konkrétnu vedeckú a populárnu knihu, urobte vizuálny príspevok, vyberte si materiál pre stojan, atď.

Ale v tomto prípade je potrebné zistiť biologické záujmy školákov, neustále ich udržiavať v oblasti pohľadu, aby sa úloha vyvinula - aby sa vytvorili svoje záujmy v určitom smere, aby ste zvolili zodpovedajúce jednotlivé úlohy pre implementáciu Tento problém komplikuje a rozširuje ich obsah. Epizodická skupina je zvyčajne organizovaná v súvislosti s prípravou a držiteľom školských hromadných udalostí, ako je dovolenka venovaná dňu vtákov, lesného dňa, záhradného týždňa, zdravotného týždňa atď.

Ak chcete implementovať takúto prácu, učiteľ vyberie skupinu študentov, ktorí majú záujem o biológiu, zverí potrebný materiál, uvoľniť tapetu, pripraviť správy, umeleckú amatérsku atď.

Zvyčajne po ukončení tohto alebo že hromadnej udalosti sa epizodická skupina rozpadá a potom po uplynutí určitého obdobia v súvislosti s prípravou a držaním inej hmotnostnej udalosti, je opäť vytvorený a jeho kompozícia sa výrazne zmení.

Hlavnou formou mimoškolského diela je kruh mladých prírodných produktov. Na rozdiel od epizodickej skupinovej práce, kruh zahŕňa školské deti systematicky pracujúce v nej počas roka alebo niekoľko rokov. Zloženie hrnčeka je zvyčajne stabilná.

Veľký počet študentov je priťahovaný k masovej práci - niekoľko tried, celej školy. Pre masovú extracuriculárnu prácu sa charakterizuje sociálne a užitočné zameranie. Školy sa zvyčajne organizujú v školách, ako sú sviatky, večery, kampane, hodinky zábavnej biológie, biologické konferencie, olympiády atď.

Biologické KVNS (veselý a vynaliezavý klub) zahŕňajú vybrané dva tímy vybrané z niekoľkých tried, z ktorých každý z nich 2-3 pred začiatkom súťaže v vynaliezavosti pripravuje pozdravy pre súpera tímu, otázky, hádanky, básne a príbehy o živých organizmoch. Vopred sa pripravuje na KVN a moderátor.

Porota je zvolená na hodnotenie práce tímov počas súťaže. Spravuje celý učiteľ biológie - organizátor KVN. Učiteľ odporúča, aby sa účastníci tímov príslušnej literatúry zaujímali o odbornú prípravu, radí, že je zaujímavejšie implementovať svoje myšlienky, ktoré majú.

Fanúšikovia sú pozvaní na biologický KVN - všetci študenti. Dátum CVN je uvedený vopred, oznámenie je príspevky. Vyhodnocuje sa aj účasť fanúšikov a ich body sú nahradené bodmi, ktoré dostal tím, za ktorý sú "chorí". Hodiny zábavnej biológie sa zvyčajne organizuje v každej triede. Trvanie jednej triedy je akademická hodina.

Každú hodinu zábavnej biológie sa študenti vopred pripravujú. Vybrajú potrebné informácie z odporúčanej učiteľskej literatúry, zostavujú ich, pripravte vizuálne výhody.

Keď sú triedy pripojené k hernej forme holdingu (napríklad cestovanie), pripraviť sa.

V lekcii, vedúcimi ponukami školákov, aby sa cesta, zastávky zastavuje, počas ktorého predpravené Yunnates oznámia určité zaujímavé informácie o rastlinách (zvieratá) a tak ďalej.

Prezentácia ponúka účastníkom uhádnuť akékoľvek biologické hádanky, riešiť krížovky, reťazcov, odpovedať na otázky kvízu.

Podobne sa organizujú rôzne večery.

Veľké prípravné práce predchádza veľké prípravné práce: večerný program sa vyvíja, distribuuje medzi témami témy správ a komunikácií, pripravuje zábavnú časť IT (otázky kvízu, biologické hry, krížovky, reťazce, atď , Umelecká seba-identita (básne, staging, piesne, hudobné čísla, tanec), dekoračná hala, výstavy študentov.

Všetky uvedené typy mimoškolských prác na biológii sú navzájom spojené a navzájom sa dopĺňajú.

V školách, kde je mimoškolská práca na biológii dobre dodaná, nemôže existovať len jedna z jej formy. Vedenie hmotnostných udalostí je nevyhnutne súvisiace s individuálnym alebo skupinovým prácou na ich prípravu, alebo s prácou hrnčekov mladých prírodovedcov.

Zmeny vyskytujúce sa v spoločnosti určujú nové požiadavky na domáce vzdelávací systém. Úspešná sebarealizácia osoby v období štúdia a po jeho ukončení je jeho socializácia v spoločnosti, aktívnej úpravy na trhu práce, najdôležitejšou úlohou vzdelávacieho procesu.

V systéme školského vzdelávania, biologický cyklus disciplín zaberá osobitné miesto, významne prispieva k komplexnému rozvoju totožnosti, tvorí moderný prírodný obraz sveta z mladšej generácie. Vyučovanie biologických disciplín poskytuje viac a viac pozitívnych vzdelávacích výsledkov, ak združujete vzdelávací proces s mimoškolskými aktivitami, ktorých význam v systéme všeobecného vzdelávania a vzdelávania sa dnes zvyšuje. Organizácia mimoškolskej práce na biologických cyklových disciplína by mala byť neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacej a vzdelávacej práce študentov.

Dnes je už ťažké súhlasiť s klasikou techník (N. M. Verzilin, D.I. Tritek a ďalší), že mimoškolské dielo prispieva k učeniu vedomostí študentov a posilňuje ich rozvojovú funkciu. V súčasnej fáze sa zmenila paradigma biologického vzdelávania, nové ciele a ciele čelia biologickej výchovy, ktorého hlavným účelom, ktorého cieľom je vzdelávanie biologicky a ekologicky kompetentných ľudí.

Vzdelávacie a vzdelávacie úlohy školskej sadzby biológie sú najviac vyriešené na základe úzkeho prepojenia chladného študijného systému s mimoškolským prácou študentov. Znalosti a schopnosti o biológii získaných študentmi v lekciách, laboratórnych činnostiach, výletoch a iných formách akademickej práce, nájsť výrazné prehlbovanie, rozšírenie a povedomie, ktoré majú veľký vplyv na celkové zvýšenie ich záujmu na túto tému.

Úspech mimoškolského diela na biológii je viac spojený s jeho obsahom a organizáciou. Mimoškolské práce by mali spôsobiť úroky medzi školákmi, aby znamenali svoje rôzne aktivity. Tvorba kognitívnych záujmov študentov v procese mimoškolského diela je holistický, komplexný, mnohostranný a dlhodobý proces, komplikovaný v každej fáze žiakov. B. Z. Wolfov a M. M. Pošeshnik sa domnieva, že hlavné črty organizácie mimoškolského diela by mali byť nasledovné:

1. Na rozdiel od školení ochranná práca je organizovaná a vykonávaná na dobrovoľnom základe.. Toto je jeho prvá funkcia. Študenti, v závislosti od záujmov a nezrovnalostí, sú nezávisle zaznamenané v rôznych kruhoch, pretože sa zúčastnia hmotnosti a individuálnej práce v mimoškolskom čase. V dôsledku toho dobrovoľnosť znamená v prvom rade voľný výber druhov mimoškolských aktivít. Úlohou učiteľa je prilákať všetkých študentov do mimoškolskej práce bez výnimky. Mal by sa urobiť, samozrejme, bez donucovania.
2. Organizácia mimoškolského diela je, že nesúvisia s rámcom povinných programov. Jeho obsah a forma závisia najmä od záujmov a požiadaviek študentov, z miestnych podmienok. Programy kruhov príklady, orientačné. Na základe týchto programov a usmernení a metodických pokynov sú pracovné plány vypracované s prihliadnutím na osobitné podmienky a želania študentov. To vám umožní urobiť obsah mimoškolských prác flexibilnejší, obyvateľov a požiadavky na školách.
3. Mimoškolské práce pokrýva študentov rôznych vekov. Multi-vekové zloženie nemôže byť prekážkou organizácie a vykonávania mimoškolského diela. Naopak, kombinácia študentov z rôznych tried, mimoškolských aktivít prispievajú k súdržnosti všeobecného tímu, sú vytvorené priaznivými podmienkami pre majstrovstiev starších na mladšie, na rozvoj priateľskej pomoci.
4. V mimoškolských prácach prevládajú nezávislé triedy. Samozrejme, že nezávislá práca študentov musí byť nasmerovaná na učiteľa, ale na rozdiel od vzdelávacích stretnutí sa organizujú samotní školáci. Starší študenti, tým viac a multilaterálne sa objavujú svoju iniciatívu a nezávislosť. Pôsobia tak nielen ako účastníci rôzne kruhy, klubové združenia, ale aj v úlohe aktívnych organizátorov mimoškolských aktivít.
5. Zvláštnosť mimoškolského diela v moderných podmienkach je, že teraz je získava veľký sociálny zdroj. V dôsledku toho pôsobí ako veľmi dôležitý a účinný prostriedok odbornej orientácie žiakov, najmä na strednej škole.
6. Rôzne formy a metódy. Je to veľmi ťažké a možno nie je možné uviesť všetky formy a metódy mimoškolských aktivít. Formy sociálno-účinných aktivít, zvýšenie kultúrneho horizontu školákov stať sa viac rôznorodej.
7. Masítnosť. Pokrýva nielen jednotlivých milovníkov prírody, umenia a všetkých študentov. Masívne formy sú doplnené skupinou a jednotlivými triedami. Niekedy nie všetci študenti zahŕňajú v mimoškolskom diele, ale len aktívum. Zostávajúci, v prvom rade, zložité chlapci zostávajú mimo sféry organizovaného vplyvu. "Zapojenie takýchto chlapcov v zaujímavej mimoškolskej práci pomáha ich opätovnému vzdelávaniu, zlepšiť záujem o spoločnú činnosť." (2: s. 98-99)

Vzhľadom na vlastnosti organizácie mimoškolského diela navrhovaného Wulfovy a Potchikom je možné čerpať tieto závery: \\ t

1. Ostojnícka práca by sa mala skutočne organizovať na dobrovoľnom základe a nemali by byť spojené s rámcom povinných programov. Extrekurrikulárna práca vám umožní vziať do úvahy všestranné záujmy školákov, výrazne ich prehĺbiť a rozširovať správnym smerom.
2. Viacstupňová skupina skupín prispieva k podmienkam vytvorenia šéfkuchára. Senior študenti pomáhajú, kontrolujú prácu mladšieho. To neinterferuje, ale často pomáha - rásť rýchlejšie, vyrastať, naučiť sa nájsť priateľov.
3. Široké použitie v mimoškolskom diele rôznych úloh súvisiacich s priebehmi experimentov sa vyvíja výskumné schopnosti zo školských škôl. Okrem toho potreba opísať pozorované, vyvodiť závery, rozvíja myslenie v študentov, pozorovanie v študentov. Urobí si myslenie, že predtým si nevideli.
4. Mimoškolské práce skutočne získava väčší spoločensky užitočný smer. V procese práce, študenti musia objasniť, že náš dom má naše mesto, naša krajina. A ak sa neučíme, ako chrániť a chrániť náš domov sami, nikto to neurobí pre nás.

Tvorba moderného svetonázoru detí v procese mimoškolského diela na biologických cyklických disciplínach je starostlivá práca a vyžaduje si učiteľa veľkého pedagogického úsilia, zručností a zručností. Ako prax ukazuje, vzdelávacia hodnota mimoškolských aktivít na biológiu, ich účinnosť je vo veľkej miere závislá od dodržiavania viacerých požiadaviek.

Jedným z najdôležitejších požiadaviek na mimoškolské dielo je úzke spojenie so životom. Práca kruhu by mala pomôcť oboznámiť sa s okolitým životom a aktívne sa podieľať na jeho transformácii.

Organizácia mimoškolského diela umožňuje po prvé, berúc do úvahy záujmy všestrannosti školských škôl a výrazne prehĺbiť a rozširovať svoje vedomosti správnym smerom, s použitím individuálneho prístupu a práce žiakov s malými skupinami. Po druhé, a to je snáď najdôležitejšia vec, mimoškolská práca umožňuje študentom pracovať pri rôznych rýchlostiach stráženia vzdelávacieho materiálu, ktorý často prispieva k zapojeniu žiakov s nízkym výkonom a slabým záujmom o biologickú vedu.

Obsah a organizácia mimoškolských aktivít musia byť podriadené vzdelávacie úlohy školy. Je dôležité, aby taký materiál, ktorý by prispel k rozšíreniu výhľadu všeobecného vzdelávania, morálneho a pracovného vzdelávania, estetických chutí a fyzických síl. Účinnosť mimoškolských aktivít sa významne zvyšuje, za predpokladu, že sa vykonávajú systematicky, pravidelne, a nie z prípadu.

Dôležitou požiadavkou pre organizáciu je prístupnosť, plán. Nežiaduce triedy nedávajú potrebné výsledky. Nie sú pre študentov zaujímavé, nenosia ich. Je obzvlášť potrebné zabezpečiť ich dostupnosť v primárnych triedach. V hrnčeku a hromadnej práci v týchto triedach, skvelé miesto zaberá rôzne hry a zábavu, prvky romantiky. Hlavnou požiadavkou je odroda a novinka. Je známe, že študenti netolerujú monotónnosť a nudu. Nezakazujú záujem o monotónne triedy, nezúčastňujú sa ich. Takže, že školáci sú ochotní vziať hrnček, na matinee, na konferencii, musíte byť fascinujúci, rôznorodý, nový. Nie je žiadnym tajomstvom, že na mimoškolských aktivitách, ktoré prechádzajú viac ako lekciu, niekedy sa neodhalí najvnútornejšie cache dieťaťa duše. Rôzne formy mimoškolského diela, na ktoré školáci môžu prilákať, je najdôležitejším prostriedkom na vytvorenie nielen kognitívneho záujmu študentov, ale tiež slúži na zlepšenie ich občianskej pozície v iných oblastiach.

V metodickej literatúre a praxi školskej práce je koncepcia "mimoškolského diela" často identifikovaná s pojmami "mimoškolského diela" a "mimoškolského diela", hoci každý z nich má svoj vlastný obsah. Okrem toho, mimoškolské dielo často považujú jednu z foriem odbornej prípravy. Na základe porovnania týchto pojmov s inými všeobecne akceptovanými metodickými koncepciami "mimoškolské práce by sa mali pripísať jednej zo zložiek systému biologickej výchovy žiakov, mimoškolského diela - na jednu z foriem odbornej prípravy biológie a zahraničné práce Biológia - do systému dodatočnej biologickej výchovy škôlkov "(9: str.254).

Analýza učebníc biologického cyklu ukazuje, že plne nespĺňajú moderné požiadavky. Mnohé učebnice sú charakterizované slabým pripojením materiálu, ktorý je študovaný s praxou, preťažením prezentácie sekundárnych faktov a detailov bez jasného prideľovania úloh na riadenie nezávislej práce študentov, čo v konečnom dôsledku zabráni rozvoju kognitívnych Záujmy školákov. Preto je vytvorenie vedeckých poznatkov študentov v lekciách biologického cyklu, nie je možné bez konzistentného pokračovania tejto práce na mimoškolských aktivitách.

Dôležitou úlohou v mimoškolskom diele zohrávajú vedecké a vzdelávacie večery, kruhové práce, mimoškolské domáce úlohy, olympijské hry, ak sa neuskutočňujú od prípadu k prípadu, ale systematicky. Problémom je nielen vysoko kvalitné výučbové vzdelávacie predmety, ale aj oživenie mimoškolského diela dnes je najrelevantnejšie. Hrávanie, odpovedanie na otázky kvízu, riešenie hádaniek, rebuses, krížoviek, chlapcov

Výsledky vykonávania mimoškolských úloh sa používajú v lekcii biológie a vyhodnocuje učiteľ (ho stanovuje v triede). Extrekuricová práca zahŕňa napríklad: pozorovania klíčenia semien, priradené študentom pri štúdiu témy "semeno" (stupeň 6); Vykonajte úlohu spojenú s pozorovaním vývoja akéhokoľvek hmyzu pri štúdiu typu článku Arthropod (Grade 7). Extracurririkulárne diela zabezpečujú aj letné úlohy pre biológiu (6 a 7 tried), ako aj všetky domáce úlohy praktickej povahy.

Extrekurrikulárna práca študentov na rozdiel od mimoškolského a mimoškolstva sa vykonáva s mimoškolskými inštitúciami (stanicami mladých prírodovedcov, inštitúciami dodatočného vzdelávania) o osobitných programoch, ktoré vyvinuli zamestnanci týchto inštitúcií a schválené príslušnými orgánmi národného vzdelávania.

Vzdelávacia dôležitosť mimoškolského diela v oblasti výcviku biológie

Zmeny vyskytujúce sa v spoločnosti určujú nové požiadavky na domáce vzdelávací systém. Úspešná osobnostná sebarealizácia počas tréningového obdobia a po jeho ukončení je jeho socializácia v spoločnosti, aktívna úprava na trhu práce najdôležitejšou úlohou vzdelávacieho procesu.

V systéme školského vzdelávania, podľa konceptu, biologický cyklus disciplín zaberá osobitné miesto, významne prispieva k komplexnému rozvoju osobnosti, tvorí moderný prírodný obraz o svete v mladšej generácii. Prax však naznačuje, že obsah (čas) sa znižuje v biologickej disciplíne. Preto vyučovanie biologických disciplín dáva čoraz pozitívnejšie výsledky vzdelávania, ak spájate vzdelávací proces s mimoškolskými aktivitami, ktorých význam v všeobecnom systéme odbornej prípravy a vzdelávania sa dnes zvyšuje. Ich úlohou je rozšíriť vedomosti, vytvorenie schopnosti, výchovu zodpovedných postojov k prírode. Ako ukazuje štúdium literatúry na túto tému, v súčasnosti sa skúmajú problémy biologického a environmentálneho vzdelávania a vzdelávania v rôznych smeroch:

Otázky environmentálnej výchovy v mimoškolských a mimoškolských aktivitách študentov našli svoj vývoj v dielach A. N. Zashlebovny, S. M. Zaicina, V. D. Ivanova, D. L. Teplova a ďalších. Študovali spôsoby, ako vytvoriť zodpovedný postoj k prírode v mimoškolskom diele, zverejnených formulách a metódy organizovania mimoškolských aktivít.

V štúdiách učiteľov OS BOGDANOVA, DD ZUEVA, VI Petrova vyvinula metodické a všeobecné teoretické základy metodiky pre organizovanie mimoškolských aktivít študentov z rôznych vekových kategórií, čo umožnilo vstúpiť do podstaty implementácie mimoškolského diela určiť účinné spôsoby organizácie.

Zlepšenie a metodická podpora environmentálnej výchovy, ako aj v oblasti životného prostredia vzdelávacích predmetov prispieva k práci A. N. Zashlebny, I. D Zvereva, I. N. Ponomareva, D. I. Traitak;

Psychologické a pedagogické aspekty tvorby vzdelávacej kultúry učiteľa a študenta sú zverejnené v dielach takýchto vedcov ako S. N. Glazicheva, N. S. Denníkova, P. I. Tretyakova atď.;

Problémy s teóriou a praxou študentov študentov na výskum environmentálnej práce, príprava učiteľov na environmentálnu výchova školských škôl sa zvažuje v dielach S. N. Glazicheva, I. D. Zvereva, E. S. SLAYSHENINA,;

Slávne psychológovia B. G. Ananyev, L. I. BOWOVICH, V. A. KRUTTSKY A OTÁZKA, BERÚC DO ÚČTUJÚCICH STRÁNKOVANÝCH VÝKONNOSTI ZÁKLADNOSTI, PODMIENKY A MECHANIZMY ORGANIZÁCIE ORGANIZÁCIE ORSTRÁCIUJÚCEJ PRÁCE ZAHRNUTÉHO POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCICH.

Hodnota mimoškolskej práce na biológii je dokázaná ako vedci - metodík a skúsení učitelia biológie. Umožňuje študentom výrazne rozšíriť, uvedomiť si a prehĺbiť poznatky získané v lekciách, premenia ich na pretrvávajúce presvedčenie. Je to spôsobené predovšetkým skutočnosti, že v procese mimoškolského diela, ktorý nie je obmedzený určitým rámcom lekcií, existujú veľké príležitosti na ekologizáciu biológie, na základe, ako je uvedené v prvom rade, environmentálnom vzdelávaní.

Vedúci experimenty, pozorovania biologických javov, študenti získavajú na základe priameho vnímania špecifických myšlienok o predmetoch a javoch okolitého sveta, o environmentálnych otázkach atď. Vedúci študenti, napríklad dlhodobé pozorovania rastu a rozvoja z akéhokoľvek kvitnúceho rastliny alebo zvýšenia a vývoja motýľov-kapusty, alebo obyčajného komárom, alebo experimentov súvisiacich s vývojom podmienených reflexov v rohoch živočíšnych rohov, nechajte deťom hlbšie stopy v mysliach detí ako najpodrobnejšie príbehy alebo Konverzácie o ňom pomocou vizuálnych tabuliek a dokonca aj špeciálnych videí.

Široké použitie v mimoškolskom diele rôznych úloh súvisiacich s priebehom pozorovaní a experimentov sa vyvíja výskumné schopnosti zo školských škôl. Okrem toho, konkrétne z pozorovaných javov, potreba stručne zaznamenávať pozorované, vykonať príslušné závery, a potom o tom povedzte v triede alebo triede A kruhu, prispieva k rozvoju myslenia v študentoch, pozorovaní, čo si myslíte Čo predtým odovzdané ich pozornosťou. V mimoškolskej práci sa individualizácia vzdelávania ľahko vykoná a vykonáva sa diferencovaný prístup.

Preto možno konštatovať, že mimoškolské práce vám umožní zohľadniť všestranné záujmy školákov, aby sa výrazne prehĺbili a rozširovali ich správnym smerom, pripraviť sa na činnosti odborného poradenstva.

V procese mimoškolského diela, vykonávajúce rôzne experimenty a vedenie pozorovania, ktoré sa zaoberajú ochrane rastlín a zvierat, školákov zadajte úzky kontakt s voľne žijúcich živočíchov, čo na nich má veľký vplyv.

Extrekurrikulárna práca na biológii umožňuje plodne vykonávať dve princípy odbornej prípravy - pripojenie teórie s praxou, vzťah biológie so životom. Predstavuje školákov k rôznym núdzovým práci: príprava pôdy na formuláciu experimentov a pozorovania rastlín, starostlivosť o ne, výsadbu stromov a kríkov, billoty na kŕmenie vtákov, starostlivosť o korunové zvieratá, ktoré zase , prináša zmysel pre zodpovednosť za nabitý prípad, schopnosť priniesť prácu začala na konci, prispieva k rozvoju pocitu kolektivizmu.

Ak sa mimoškolská práca súvisí s výrobou vizuálnych prínosov z materiálu zmontovaného v prírode, ako aj ulles, tabuľky, modely, organizovanie biologických olympiíds, výstavy, uvoľnenie stenových novín, spôsobuje potrebu používať školské práce Populárna veda a vedecká literatúra, pripojenie k odčítaniu mimoškolstva.

Veľký význam mimoškolského diela na biológii je spôsobený tým, že rozptyľuje školské školy z prázdnej zábavy. Záujem o biológiu, študenti svojho voľného času venovať pozorovania zaujímavých objektov a javov, rastúce rastliny, starostlivosť o sponzorované zvieratá, čítanie populárnej vedeckej literatúry.

Zhrnutie hodnôt mimoškolského diela, môžeme dospieť k záveru, že dobre nastavená extracurririkulárna práca prispieva k rozvoju:

• Úroky, kreatívne schopnosti a iniciatívy žiakov;
• pozorovanie a nezávislosť a rozhodovanie;
• širšie zvládnutie intelektuálnych a praktických zručností a zručností;
• zručnosti využívať poznatky získané v otázkach ochrany prírody;
• povedomie pri prehlbovaní poznatkov o povahe získanej v lekcii, čo im umožňuje premeniť na pretrvávajúce presvedčenie;
• pochopenie významu a hodnôt prírody v živote človeka, ktorý prispieva k tvorbe holistického svetonázoru;
• zodpovedný postoj k prírode.

Ostojnícka práca na biológii je teda veľmi dôležitá ako v riešení vzdelávacích úloh školského priebehu biológie av riešení mnohých úloh, ktoré čelia všeobecnej vzdelávacej škole ako celku. Preto by mala mať výrazné miesto v činnostiach každého učiteľa biológie.

Bibliografia

1. Verlyin N. M., Korsunskaya V. M. "Všeobecná metóda vyučovania biológie." M.: Osvietenie. - 1983.
2. Vulfov B. Z., potašnik mm "Organizátor mimoškolského a mimoškolského diela." M.: Osvietenie. - 1978.
3. Grebduk G. N. "mimoškolské práce na environmentálnej výchove škôl: výučbový manuál pre učiteľov všeobecných vzdelávacích inštitúcií." Khanty-Mansiysk: Polygraphist. - 2005. - P. 313-327
4. EVDOKIMOVA R. M. "mimoškolská práca na biológii." Saratov. - 2005.
5. Zaicin S. M. "Zlepšenie environmentálnej výchovy študentov v procese mimoškolskej práce na biológii" // Abstrakt. - m.: Moskva Pedagogická univerzita. - 2000. - 19 p.
6. Kasatkina N. A. "mimoškolské práce na biológii". VOLGOGRAD: Učiteľ - 2004. - 160 p.
7. Marashenkov A. S. "mimoškolská práca na biológii." Volgograd: Korifey. - 2006. - 96 p.
8. Nikashov A. I. "Teória a metodika tréningu biológie: tutoriál". M.: Colossus. - 2007. - 303 p.
9. Teplov D. L. "Environmentálna výchova študentov stredných škôl v systéme ďalšieho vzdelávania" // časopis "pedagogy". P. 46-50
10. Teplov D. L. "Ekologické vzdelávanie v dodatočnom vzdelávaní". - m.: Goudodod fcrsdod. - 2006. - 64 p.
11. Trayak D. I. "" Problémy metodiky učenia biológie. " M.: Mnemozin. - 2002. - 304 p.
12. Shashurina M. A. "Možnosti environmentácie vzdelávacieho procesu na strednej škole." - 2001.
13. Yasvin V. A. "Psychológia postoja k prírode". - M.: Význam - 2000 - 456 p.