Kreatívna správa o téme: "Rozvoj kognitívnych schopností u detí mladšieho školského veku." Vývoj detských kognitívnych schopností v predškolskom veku

Rozvoj informatívnych schopností mladších študentov v kontexte modernizácie vzdelávania

N.G. Pelevín
Učiteľ základnej školy, číslo školy 7, Kirov

Pedagogická skúsenosť mojej práce je 40 rokov, z toho 25 rokov pracujem ako učiteľ základnej školy. Pracoval na UMC "Základnej škole XXI Century (dva otázky), a teraz pracujem na UMC" School of Russia ".
Študent dnes nesmie byť tak erudovaný ako flexibilný, schopný vybrať si, recyklovať a budovať informácie primerane na konkrétnu situáciu. V lekciách a mimoškolských aktivitách, schopnosť pracovať samostatne a poskytnúť pomoc makomádam. Študovanie komunikácie, školáci sa naučia učiť, kompenzovať svoju vlastnú neefektívnosť s pomocou iných ľudí: Učitelia, spolužiakov, rodičov. V procese spoločných podnikov, takéto kvality ako goodwill, vzájomná pomoc, láskavosť, sebaovládacie zručnosti sa vytvoria, vyvíja sa študentská samospráva.
Osobný rozvoj znamená, že rastúca osoba sa postupne učí riadiť svoje správanie, dať a riešiť komplexné úlohy, nájsť spôsoby, ako ich vyriešiť, to znamená, že sa stáva predmetom vzdelávacích aktivít a potom ich vlastného života.
Rozvoj osobnosti je proces stať sa pripravenosťou osoby (jej vnútorný potenciál) na implementáciu vlastného rozvoja a sebarealizácie v súlade s vznikajúcimi alebo úlohami rôznych úrovní obtiažnosti vrátane tých, ktorí sa predtým dosiahli rámec.
Počas modernizácie vzdelávania by sa tento proces učenia mal vybudovať na iných psychologických dôvodoch: nielen účtovníctva vekových a typologických charakteristík školských škôl, ale aj špecifických podmienok pre samoobsluhy prirodzených síl, ktoré boli v nich položené.

V moderných podmienkach musí učiteľský učiteľ vyriešiť celú škálu odborných a profesionálnych problémov. Na jednej strane je potrebné dosiahnuť súlad poznatkov, zručností a zručností žiakov s požiadavkami učebných osnov bez ohľadu na ich asimiláciu, na druhej strane vytvoriť starobylý pobyt v triede, škole, optimálnych príležitostiach Intelektuálny vývoj všetkých študentov v triede.
Úplný rozvoj študenta poskytuje: štúdium svojich individuálnych charakteristík a začleňovania do procesu riadenia vlastných fyziologických a psychických štátov; samoregulácia; Poskytovanie príležitostí na osobné sebaurčenie - vyhlásenie o vlastnom stanovisku a vytvorenie vzťahov sám, iných ľudí, javov prírody a verejného života; Zverejnenie individuality - povedomie o samotnom človeku, jeho vlastnosti (seba-vedomie - v kreativite); Uznanie študenta, to znamená, že je schopný stanoviť ciele a implementovať ich (metódy odbornej prípravy)
Organizovaním vzdelávacieho procesu, musíte mať neustále mates na mysli: Vzdelávacie aktivity by mali byť bohaté na obsah, dopyt zo žiakov intelektuálneho stresu, materiál musí byť prístupný pre deti. Je dôležité, aby študenti veria v ich silu, zažili úspech vo svojich štúdiách. Je to vzdelávací úspech v tomto veku, ktorý môže byť najsilnejší motív, ktorý spôsobuje túžbu učiť sa. Je dôležité organizovať diferencovaný prístup k študentom, to je on, kto prispieva k zverejneniu každého z nich.

Diferencovaný prístup vytvára podmienky pre maximálny rozvoj detí s rôznymi úrovňami schopností: pre rehabilitáciu zaostávania a pre pokročilé vzdelávanie tých, ktorí sa môžu naučiť s preddavkou.
Hlavným cieľom mojej práce s deťmi je naučiť ich myslieť. Preto sa snažím učiť svojich učeníkov, aby vyjadrili svoje myšlienky v ústne a písaní, analyzovali odpovede rovesníkov. Moji študenti sa radi zúčastnia sporov o akýchkoľvek iných otázkach s učiteľom aj triedou.
Materiál pre hodiny a mimoškolské triedy sa spýta tak, že rozvíja myslenie, logické aj kreatívne. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju priestorového myslenia. Rozvoj verbálneho logického myslenia, testovania porovnávacích operácií, zovšeobecnenia, prideľovanie základných značiek sa vyskytuje počas celej školení. Komplikácia sa vyskytuje na úkor materiálu: z hier do tréningu, od jednoduchého až po zložité, od reprodukčnej reprodukcie na tvorivú sebavyjadrenie.
Domnievam sa, že metóda striedavých úloh vyriešených rôznymi spôsobmi, vypracovanie problémov, rôzne transformácie, ktoré vedú k zjednodušeniu a komplikácii. Snažím sa "žuť", ale vytvoriť problematické situácie, ktoré sa zameriavajú na vyhľadávanie. V dôsledku toho študent pôsobí ako výskumník, ktorý objavuje nové poznatky.

Budem dávať konkrétne príklady takýchto úloh: "Vyberte požadované číslo", "Nájdite chýbajúce číslo", "Čo by malo byť ťahané?", "Aký list je nadbytočný?", "Nie je to otázka a ... Aké čísla A prečo si namiesto otázok? "," Koľko štvorcov? "," Koľko trojuholníkov? "," Aké slovo je nadbytočné? " iné. Takéto úlohy dali deti do situácie, keď musia porovnať, sumarizovať, vyvodiť závery, analyzovať. Osobitnou hodnotou takýchto úloh je, že ak sú vyriešené, psychická aktivita je stimulovaná, pretože úloha sa často nevyrieši "s cestou", zdá sa, že "odolať", a to, to robí dieťaťu. Nádherné slová pri tejto príležitosti povedal B. Pascal: "Môžete sa spoliehať len na to, čo odoláva". S touto podmienkou, schopnosť prekonať ťažkosti, a to je hlavná kvalita myslenia.
Veľa pozornosti sa venuje školeniu myslenia, je užitočné pre všetkých študentov, a najmä tých, ktorí majú problémy s ťažkosťami. Vykonávam v praxi výber neštandardných úloh (neviditeľné chyby, úlohy v verši, hrách, logických reťazcoch, šifrovaných slovách, aritmetických rebuses).
Veľké pozorovania vyžadujú logické reťazce od študentov, aby pokračovali vpravo a vľavo, ak je to možné. Ak to chcete urobiť, musíte vytvoriť vzor. Napríklad:
a) ... 6, 12, 18 ... (6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ... 6, 12, 24 ... (6, 12, 24, 48, 96 ...)
Je zásadne dôležité, že v každej lekcii dieťa zažil radosť z objavovania, aby bol tvorený vieru v ich silu a kognitívny záujem. Úroky a úspešné učenie - to sú hlavné parametre, ktoré určujú plný intelektuálny a fyziologický rozvoj mladšej školy, a teda kvalita práce učiteľa.
Účinný nástroj na odhalenie a sebavedomie každého dieťaťa v triede je tvorivá práca detí. Kreatívne úlohy, pri dokončení, ktoré deti sú vynájdené niečím, tvoria, vymýšľajú, vymyslieť systematicky. "Iba kreatívna osobnosť môže zvýšiť tvorivú osobnosť" - pre učiteľa, táto pravda je mottom aj vodcovstvo pre činnosť.
Rozsah tvorivých úloh je nezvyčajne široký v ťažkostiach. Keď sa rozhodnú, nastane akt kreativity, je tu nová cesta alebo niečo nové. To je miesto, kde sú potrebné špeciálne vlastnosti mysle, ako napríklad pozorovanie, schopnosť porovnať a analyzovať, kombinovať, nájsť odkazy a závislosti, vzory atď. - všetku skutočnosť, že v agregácii sú kreatívne schopnosti.
Príklad takýchto úloh môže cvičiť: "Prečítajte si príslovie pomocou súladu značiek a písmen", "Martian Arithmetika".

Často používame vzdelávacie hry. Vytvárajú druh mikroklímu pre rozvoj tvorivých aspektov inteligencie. Zároveň rôzne hry vyvíjajú rôzne intelektuálne vlastnosti: pozornosť, pamäť, najmä vizuálna, schopnosť nájsť závislosti a vzory, klasifikovať a systematizovať materiál, metódu vytvárania nových kombinácií existujúcich prvkov, položiek, schopnosť nájsť Chyby a nevýhody, priestorové zastúpenie a predstavivosť, schopnosť predvídať výsledky svojich činností. V agregácii sa tieto kvality tvoria to, čo sa nazýva realita, kreatívny sklad myslenia.
Veľkého záujmu medzi mladšími študentmi sú analógy, v ktorých po ich čítaní prideľujú "zbytočné" slovo, zoskupenie slov na niektoré znamenie.
Napríklad: Canopy - (pružina), borovica - (čerpadlo), myš - (kamysh), banka - (Boar).

BIG MOTARE SÚKROMNÉHO DOPLNKU SÚ SÚKROMNÉHO DETI pri vykonávaní úloh typu "jedného písmena": "Z každého slova sa vymazalo jedno písmeno a zostávajúce zastávky tak, aby sa získali mená rôznych zvierat. Napríklad: DOME Bug; Bulldog - (vták) holub; Birch - (africký nezniteľný) ZEBRA; KALUGA - (More Predator Fish) žralok; Charlotka - (Keith) Cachelot; Korosta - (vták) štyridsať; Kábel - (kožušinový beast) proteín; lievik - (domáce zviera) krava; KROCKO - (hmyz) pavúk.

Medzi úlohami problému vstúpim do tzv. "Filozofických úloh" v lekciách.
Napríklad:
1. Ďalšie vyhlásenia
Práca - Ocenenie a lenivosť - _______________.
Noc - ticho a deň - _______________.
Spring - svitanie a jeseň - ______________.

2. Pripojte slová, ktoré sú opačné s hodnotami.
Láskavosť pracovných
Spravodlivosť
HONESTY LOVE
pravdivé nespravodlivosť
Bastard je nečestný
Odvahu zla

3. Pripojte štarty a koniec prísloviek.
Milujem jazdiť ... ... majú sto priateľov.
Pracovné krmivá s mužmi a ... ... láska a sosochos niesť.
Nemáte stovky rubľov a ... ... Leng korisť.

4. Spojte ruské ľudové príslovie s vhodným nemeckým.
Pre dve zajace, nebudete ho chytiť. S výrečným jazykom nezmizne.
Jazyk na Kyjev prinesie. Rottené vajcia kazí všetko cesto.
Silent znamená súhlas. Kto začne veľa, vystupuje veľmi málo.
Fly Lyžica pokazí Honey Barrel. Odpoveď nie je tiež odpoveďou.

Povaha takýchto úloh musí byť v súlade s vedomosťami a úrovňou inteligencie detí.
V lekciách a mimoškolských aktivitách používame úlohy, ktoré obsahujú fascinujúce puzzle, dôverovať zaostreniu. Majú špeciálnu, atraktívnu silu, pretože s nimi je niečo tajomné, zasiahne predstavivosť.
Venujem veľkú pozornosť rozvoju vizuálneho a sluchového vnímania. Vizuálne vnímanie detí určuje rýchlosť pamäte a primeranú reprodukciu materiálu čítaného z dosky, učebnice alebo iných výhod. Metódy práce učiteľa sú závislé od úrovne vizuálneho vnímania detí: počet a povaha vizuálnych dávok, správny výber, čas a miesto ich použitia v lekcii.
Deti Láska sa veľmi zameriavajú, radi sa naučíte, že je to kúsok akejkoľvek príležitosti. Milujem dať matematické triky, pretože obsahujú zaujímavý a cenovo dostupný kognitívny materiál.
Tu je jedno z týchto zameranie "Predikcia sumy".
Navrhujem, aby niekto napísal niekoľko niekoľkých znakov. Toto číslo prepisuje na papieri, pred odoberaním z jedného 2 a dávať dvakrát do prednej strany. List s číslicou ku stolu s čistou stranou nahor.
Nech študent zaznamenal číslo 4725, na papieri, ktorý napíšem odpoveď 24723.
Navrhujem, aby niekto napísal na prvom mieste, pozostávajúci z rovnakého počtu značiek. (Nechajte ho písať číslo 5891.)
Pod ním som dal tretie číslo samotné tak, že číslica doplnila postavenie pod ňou na 9. V tomto prípade pod 5-4, menej ako 8 - 1, do 9 - 0, pod 1 - 8 (4108).
Štvrté číslo píše študenta (nechať ho zaznamenaný 9810), piate číslo píše učiteľa, písanie čísla podľa toho istého pravidla, ako je opísané vyššie. Ak bola extrémna číslica na ľavej strane 9, potom nie je potrebné napísať nič pod ním (preto bude číslo 189).
Potom navrhnem, aby som zložil stĺpec piatich čísel (Chlapci skontrolujú správnosť riešenia).
Keď sa nájde ich množstvo, vezmite si list s číslicou z tabuľky a ukážte chlapcov.

Každý z vás napísal čísel, čo som chcel. Nemohol som poznať tieto čísla. Predpovedala som však sumu.

Skúsenosti sa niekoľkokrát opakuje, je možné podniknúť počiatočné čísla pozostávajúce z ľubovoľného počtu čísel.
Ak nie sú žiadne chyby v aritmetických akciách, výsledok pridávania nevyhnutne sa zhoduje s číslom, ktorý bol zaznamenaný skôr na kus papiera.
Chlapci sú tak fondom tohto zamerania, že každý chce byť v úlohe vedenia. Opakujeme skúsenosti v pároch, a potom deti domu hovoria jeho rodičom a známym, napĺňajúcim úlohu olova.
Takéto príklady chlapcov sú riešené s vášňou, zatiaľ čo výpočtové zručnosti chlapcov sú dobre implementované, rýchlosť účtov.
V lekciách matematiky zapnem aritmetické nápravy, hádanky, ktoré vyžadujú obnoviť neznáme obrázky v určitých výpočtových záznamoch.
Aritmetické návyky patria k jednému z typov logických úloh. Študenti počiatočných tried sa vyznačujú zvedavosťou a pre nich je riešenie logickej úlohy vyhľadávať. Úlohy, ako je tento typ pre študentov tohto veku v matematickej literatúre nestačí, takže som si vybral potrebný materiál pre svoju prácu.
Tvorba záujmu o učenie je dôležitým prostriedkom na zlepšenie kvality vzdelávania škôl. To je obzvlášť dôležité na základnej škole, keď je stále vytvorená, a niekedy sa na tento predmet určujú len konštantné záujmy.
Preto vyberiem takéto úlohy, ktoré majú priame odkazy s inými objektmi. Napríklad vstúpíme do takýchto logických cvičení, ktoré nevyžadujú komplexné výpočty, a niekedy aj výpočet všeobecne. Každý z cvičení však núti porovnanie, vyvodzuje závery, robí správne myslenie, to znamená dôsledne dôkazy.
Nedávno som sám sám sám soloing maďarských krížoviek, učil to a jeho študentov. Rozlúštiť rebus, chlapci vysvetľujú význam zložitých slov, slovná zásoba sa vykonáva. Študenti radi riešia takéto krížovky v lekciách av mimoškolskom čase ich priťahujú, aby vyriešili svojich rodičov a známych. Úspešne absolvuje prácu na krížovkách "Volga - Volga", "Majster sám" (chlapci nájdu tucet rôznych užitočných nástrojov v domácnosti), "Housedorino Mount", "Typy dopravy", "Všetky slová - na liste "3" a to stojí ", Zarnitsa (nájsť tucet" vojenských "slov," námorníckych obyvateľov "(14) a ďalšie.
Veľa pozornosti v lekciách a mimoškolských aktivitách, platíme riešenie úloh výberu študentov, pretože takéto úlohy sú jedným z typov diferenciácie.
Ak chcete vybrať úlohu, módne ponúkajú cvičenia rovnakého obsahu, ale rôznych tvarov, rôznych zväzkov, rôznej zložitosti, to znamená, že úlohy, ktoré vyžadujú rôzne duševné aktivity. Aby ste si vybrali úlohu s študentom, aby bol vedome, mal mať správnu sebaúctu (ktorá sa zaujíma o lekciu a čo presne zaujíma? Kto si myslí, že chápem tento materiál? Kto sa naučil vyriešiť takéto rovnice, dať verbálne hodnotenie vašej domácej úlohy) a t. d.
V lekciách používam aj iné formy hodnotenia detí: Mutualizácia pri práci v pároch ("Kto rád pracoval v páre? Kto povie" Ďakujem "za pomoc?").
Takáto práca na tvorbe hodnotenia, vzájomnej pomoci, sebavedomie je dôležité pre diferencované učenie.
Rozlišovať medzi vnútornou a vonkajšou diferenciáciou. Vonkajšia diferenciácia je oddelenie detí podľa tried rôznych úrovní (prideľovanie tried korekcie, tried nadaných detí atď. A buď skupinami v jednej triede (silné, stredné, slabé).
Vnútorná diferenciácia je vytvorenie podmienok pre slobodnú voľbu úlohy. Keď sa každodenná práca vykonáva na vytvorenie správneho sebahodnotenia, študent môže mať zaťaženie silou, zvykne sa na roky štúdia na základnej škole a používať ich plne. Chystáte sa na strednú školu, bude pripravený na vedomé akcie si vybrať z voliteľných, programov, špecializácie.
Samozrejme, na takéto výber študenta je potrebné pripraviť špeciálne. V dôsledku toho je potrebný neustály vzdelávacie práce, v dôsledku toho je študent schválený v myšlienke, že len on môže uspieť v učení, ktorý pracuje energeticky, aktívne, na limit jej schopností.
Trieda, ktorá má najprv pomôcť deťom pri výbere úloh. Niektoré preceňujú svoje schopnosti, iné strávia veľa času na výber. Ale pretože cvičenia si vybrať z takmer každej lekcie a pre akúkoľvek tému, potom sa postupne začne vyskytnúť rýchlo a viac a viac a viac.
Po prvé, vysvetľujem, aký druh úlohy je jednoduchšie, ale časom sa deťom hodnotia obtiažnosť úlohy seba, tj. Určite, ako je úloha pripravená, ktorá nespôsobuje žiadne ťažkosti a chyby.
Ak si študenti vyberajú ťažšiu úlohu a neurobia veľa, malo by sa posúdiť pozitívne, ako túžba robiť, vzrušenie, záujem, ktorý študenti pracujú, prinášajú viac výhod, než celkové povinné pre každého, ale vnútri práce.
Nie je potrebné sa obávať, že deti si vyberú len jednoduché úlohy, naopak, oni sa snažia vybrať úlohy zložitejšie, a učiteľ musí byť buď takticky pomôcť pri výbere, alebo bez výčitiek a okraja, ktoré pomáhajú vykonávať Zvolená úloha (pomoc nemám nielen mňa, ale aj asistenti učiteľov študentov). Je dôležité navrhnúť úlohy, ktoré si môžete vybrať nielen na prácu v triede, ale aj doma.
Ak sú úlohy pre výber systematicky ponúkané systematicky vo všetkých skúsenostiach, potom deti produkujú schopnosť, aby sa stratili vo výberovej situácii, vedome si vybrať pracovné miesto, schopnosť objektívne posúdiť ich schopnosti. Súčasne sa v triede zachovala priateľská atmosféra s prvkami hospodárskej súťaže a vzájomnej pomoci, ktorá vzniká pri rozdeľovaní triedy do rôznych skupín učiteľom.
Proces zvládania vzdelávacích objektov môže byť zaujímavý, fascinujúci a veľmi účinný. Je to značná miera, že metodika odbornej prípravy prostredníctvom subjektovania, ktorú vyvinula G.A. Bakulina.
Práca učiteľa je tvrdá práca, ale práca je radostná, keď vidíte dobré plody vašej práce. Položili ste si solídny základ pre poznanie, učiť lásku, aby ste sa naučili, rozvíjali sa riedenie schopnosti, to znamená, že môžete byť pokojný. Verím, že moje deti sa vždy budú snažiť učiť sa dobre.

Referencie
Volín V. zábavná abeceda. M., 1997.
Suché I. 800 tajomstiev, 100 krížoviek. M., 1996.
BAKULINA G.A. Subjektivizácia vzdelávacieho procesu ruského jazyka na základnej škole. Kirov, 2000.
Araslanová E.V., SELIVANOVA O.G. Vzdelávací projekt "Schopné dieťa". Rozvoj kognitívnych schopností mladších školákov. Teoretický aspekt. Kirov, 2006.
Cordémsky V.A. Matematický sedicker. M., 1994.

Správa o samoštúdiu

"Rozvoj kognitívnych schopností juniorských škôl ako súčasť implementácie GEF"

Vykonané:

učiteľka na základnej škole

Ramenskaya i.a.

Začiatok školského vzdelávania je komplexná a zodpovedná etapa života dieťaťa. Juniorský školský vek je jedným z hlavných období života dieťaťa, pretože je v tejto fáze, že dieťa začína získať základné dodávky vedomostí o okolitej realite pre jeho ďalší rozvoj. Získava aj základné zručnosti a zručnosti. Je z tohto života, že ďalšie spôsoby vývoja dieťaťa sú závislé.

So zavedením GEF musí učiteľ úplne prehodnotiť svoj prístup k metódam vyučovania detí. Federálny štátny štandard definuje konečný ideálny portrét absolventskej základnej školy, a to je len nezávislá aktívna osobnosť.

Najdôležitejšou úlohou je naplánovať vzdelávaciu cestu pre vaše oddelenie leží na pleciach učiteľa. Úloha učiteľa, ktorá tvorí kognitívnu činnosť:

Pozorovať každému dieťaťu;

Byť schopný vidieť, všimnúť si rozsah najmenšej iskry záujmu na akúkoľvek stranu akademickej práce;

Vytvorte všetky podmienky, aby ste ho zapálili a zmenili sa na autentický záujem o vedu, na vedomosti.

Je dôležité, aby sa učenie pred študentmi. Koniec koncov, "úloha" často nemôže byť vyriešená "s cestou", zdá sa, že je to "odolať", a to, že to robí dieťa "kmeň", myslel si. Nádherné slová pri tejto príležitosti povedal B. Pascal: "Môžete sa spoliehať len na to, čo odoláva." S touto podmienkou sa rozvíja schopnosť prekonať ťažkosti ako hlavná kvalita myslenia.

Dôležitým predpokladom pre úspech odbornej prípravy je motivácia školského vzdelávania vrátane ich nezávislej práce. Je dôležité ukázať študentom, prečo sú dané, alebo táto úloha, aká je cieľom, aké úlohy je potrebné vyriešiť na získanie požadovaného výsledku.

Záujem je najdôležitejšou motiváciou akejkoľvek činnosti. Prostredníctvom záujmu vytvára ľudské spojenie s objektívnym svetom. Kognitívny záujem sa stal potrebou spoločnosti, pretože didaktika a po ňom a praxe učenia sa viac a viac príťažlivosti na osobnosť študentov.

Zintenzívnenie vzdelávacích aktivít študentov o asimilácii nových poznatkov sa teda stáva kreatívnym spracovaním informácií v vedomie študentov a riešenie informatívnych úloh stanovených pred nimi.

Výskum a projektové aktivity.

Výskumné a projektové aktivity - boli vždy a zostávajú neoddeliteľnou súčasťou základného vzdelávania. Žiaci primárnych tried sú zvláštne pre celé nové, na "tajomstvo" a objavovania. Tento typ činnosti otvára príležitosti na vytvorenie životných skúseností, stimuluje kreativitu a nezávislosť, potrebu sebarealizácie a sebavyjadrenia, zamieta proces vzdelávania a vzdelávania nad rámec školy na svete, implementuje zásadu Spolupráca medzi študentmi a dospelými, umožňuje kombinovať kolektív a jednotlivca v pedagogickom procese, zabezpečuje rast totožnosti dieťaťa vám umožní stanoviť tento rast, viesť dieťa v krokoch rastu.

Je to výskumná práca, ktorá robí chlapcov s účastníkmi kreatívneho procesu a nie pasívnych spotrebiteľov hotových informácií.

Projektové a výskumné aktivity ako rozhodujúci faktor pri vytváraní školákov schopnosti učiť sa veľkú pozornosť GEF. Metóda projektov je založená na rozvoji vzdelávacích zručností študentov, kritického a tvorivého myslenia,

zručnosti zamerané na informačnom priestore. Študovaním projektových a výskumných aktivít študenti sa učia:

Nezávislé, kritické myslenie,

Nezávislé argumentované riešenia

Odrážajúc sa, spoliehať sa na poznanie faktov, vykonať primerané závery

Naučiť sa pracovať v tíme, ktorý vykonáva rôzne sociálne úlohy.

Učiteľ primárnej triedy by mal byť lepšie pochopený povahou inteligencie študentov a aplikovať užitočnú orientáciu intelektu v produktívnych smeroch. Intelektuálny akt s ohľadom na rôznych ľudí a sociokultúrnych podmienok, v ktorých žijú, sa môžu líšiť od jednej osoby do druhého. Novinka a automatizácia sú pre každého študenta zmysluplný. A význam týchto dvoch aspektov pre inteligenciu je univerzálny. Reakcia na novú novosť a automatizáciu spracovania informácií v podmienkach vykonávania noriem novej generácie GEF sú súčasťou toho, čo robí takéto správanie študentov "intelektuálne". Vo svojej žiadosti sa adaptácia každého dieťaťa prispôsobuje sociálnej a praktickej realite sveta a rozvoju svojich intelektuálnych schopností. Odvolanie na nové vzdelávacie technológie umožňujú učiteľovi základnému školu vykonávať tieto ciele a používať ich ako páčku duševného rozvoja svojich študentov. A s cieľom určiť, ako úspešný prístup z hľadiska procesov realizácie je učiteľ potrebný od prvého roka učenia detí, aby určili určité úlohy. Nastavil som nasledujúce úlohy:

Vo fáze prijatia do školy, identifikovať úroveň intelektuálnych, tvorivých a individuálnych schopností, osobných kvalít, ako aj záujmov a schopností študenta;

Vypracovať systém diagnostického výskumu na určenie záujmov, schopností a sklonu detí počas výcviku v základnej škole;

Určiť a používať metódy a techniky pri organizovaní vzdelávacieho procesu, ktorý prispieva k rozvoju možností sebavydojenia každého dieťaťa;

Organizovať aktivity na zlepšenie sociálneho postavenia talentovaných a schopných detí;

Vykonávať výučby kreativity (mini-konferencia, olympiády, intelektuálne hry, kvíz, maratóny, dni tvorivosti a vedy, súťaže súťaže, predmet KVN);

Spolu s rodičmi, aby podporili talentované dieťa v realizácii svojich záujmov v škole a rodine (tematické materské stretnutia, okrúhle tabuľky s deťmi, lektori pre rodičov, športové podujatia, koncerty, sviatky, návštevy kruhov a sekcií v schopnostiach).

Každý moderný učiteľ musí vytvoriť nový systém univerzálnych vedomostí, zručností, zručností, ako aj skúseností nezávislých aktivít a osobnej zodpovednosti študentov, to znamená, že moderné kľúčové kompetencie. Záleží na zlepšení kvality vzdelávania, ktorá je jedným zo skutočných problémov modernej spoločnosti.

Psychometristickí teoretici, napríklad, ako je Bina a Wexler, považovali Inteligenciu založené na adaptívnych správaniach v reálnom prostredí. Rozhodli, že životné prostredie tvorí duševné správanie a samotné je tvorené týmto správanie v špecifických sociokultúrnych podmienkach.

Spoliehanie sa na rozvoj inteligencie v reálnom prostredí som použil metódy vzdelávania skupiny, priamo pomocou lekcií animácie. Takáto technológia je interaktívny vzdelávací nástroj. Stala sa jedným z kľúčových asistentov v učebných školách na rôznych akademických disciplínach, pretože to umožnilo uplatňovať nové metódy a techniky v mojich odborných činnostiach, a tiež pre študentov poskytovateľa cenovo dostupnejšiu štúdiu a pochopenie akýchkoľvek informácií v lekciách.

Použitie násobiacej animácie v lekciách vytvorilo možnosť využiť rôzne hry, čo umožňuje poskytnúť kognitívnu motiváciu a záujmy študentov, pripravenosti a schopnosti spolupracovať a spoločnej činnosti študenta s učiteľom alebo spolužiakmi.

Pomocou technológie voľného pohybu objektov boli simulátory vytvorené v matematike, aby otestovali zručnosti skóre v rozsahu 5-10, v ktorých študenti pracujúci v skupinách alebo individuálne musia vykonávať základné aritmetické akcie v mysli a dostanú výsledok, ťahajte Akékoľvek položky so správnou odpoveďou na košík alebo huby, kvety atď. Zároveň v prípade nesprávnej odpovede sa položky vrátia späť.

Výskumní pracovníci, ktorí sa snažia pochopiť a opísať inteligenciu založené na realizačných procesoch, sa snažia identifikovať procesy používané ľuďmi pri riešení úloh, počnúc momentom úlohy a končiace s momentom formulovania odpovede na to. Zvážte napríklad analógiu ako široko používanú úlohu v rôznych štúdiách. V typickej teórii záveru, analogicky, úlohou je klesá na zložky procesov, ako je vzťah medzi prvými dvoma členmi analógie, displeji vyššieho vzťahu k vyššej objednávke, ktorý viaže prvú polovicu analógie s Po druhé, a používanie vzťahu odvodeného v prvej polovici analógie na druhú polovicu úlohy. Stimulačným myšlienkou je, že zručnosť študentov vyriešiť takéto úlohy odvodené z ich schopnosti rýchlo vykonávať tieto procesy. Okrem toho, ako sa preukázalo, procesy, ktoré tvoria problém úloh na analógiách, sú spoločné pre širokú škálu problémov s indukčnými závermi. Tieto zložky sú teda zaujímavé z dôvodu, že sa používajú pri riešení rôznych typov myšlienkových úloh, a nie len nejakú špecifickú triedu, kde sa podobná logika vzťahuje na iné typy komplexných úloh.

Existuje prechod z jednoduchého až po komplexné. Táto simulácia stručného záznamu na úlohu je najťažšia pre pochopenie a vykonanie. A pomáha študentom presnejšie predložiť stručný stav pre túto úlohu, najmä vo forme kresby. Tento druh projektov je pomerne pohodlný na použitie a umožniť vám vytvoriť úlohy s rôznymi úrovňami obtiažnosti. Zvolený prístup k učeniu matematiky na základnej škole umožňuje:

Stimulovať motiváciu a záujem o predmet študovaných predmetov a vo všeobecnom vzdelávaní;

Zvýšiť úroveň činnosti a nezávislosť u študentov;

Rozvíjať analytické zručnosti, kritickosť myslenia, interakcie, komunikácie;

Zmena inštalácií a sociálnych hodnôt;

Self-rozvoj a rozvoj v dôsledku zintenzívnenia duševnej aktivity a dialógovej interakcie s učiteľom a ďalšími účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Self-rozvoj a rozvoj sa dosahuje v procese kolektívnych aktivít av literárnych lekciách čítania v procese práce na akomkoľvek práci. A pre študentov základných škôl sa vývoj kognitívnych schopností dosahuje v plnej výške pri štúdiu rozprávok, pri práci na charakteristikách hrdinov, zverejnenie pozemku, vrcholu a križovatky, všeobecných vzdelávacích schopností vedomia, správne, expresívne Čítanie, čítanie na role sa tvorí a pracuje na expresive, a to je výber tempa, intonácia čítania, schopnosť dať logický dôraz. Tieto úlohy tiež rieším s animačnými filmami.

Takže v procese práce s domácou rozprávkou v 1. ročníku, keď je vhodné použiť retelling so zmenou príbehu rozprávača, zvážiť ilustrácie príbehov "repky" a "Bangs" a obnovenie Sekvencia udalostí, študenti vytvárajú svoje vlastné karikatúry, s ktorými sú zapojené do tohto prípadu, ale alegorický význam rozprávky sa zmení na dieťa, ak chápe funkciu formálnych prvkov a bude schopný ich súvisieť s holistickým prvkom Vnímanie textu a nebude interpretovať rozprávky na základe svojich každodenných zariadení. Je veľmi dôležité učiť deti, aby oddelili graf rozprávok z metódy jej rozprávania, takže pri analýze pozornosti sa sústreďuje na vzorcov začiatku: žil, tam bolo ..., v niektorom kráľovstve v niektorom štáte. .. atď. Deti od predčasného veku potrebujú vštepiť lásku k ich krajine a ich ľud, jeho dobrá múdrosť, kumulované storočia, jeho bohatá a živá kultúra - folklór, umenie.

Rozprávkový príbeh im dáva potrebný rozsah skúseností, vytvára špeciálnu, žiadnu porovnateľnú náladu, spôsobuje dobré a vážne pocity. Tále pomáha oživiť duchovnú skúsenosť s našej kultúry a tradícii našich ľudí - učí dobre a spravodlivosť. "Príbeh, - napísal V.A. Sukhomlinsky, - rozvíja vnútorné sily dieťaťa, vďaka ktorej človek nemôže robiť dobro, to znamená, že učí empatizovať "

Rozprávky priťahujú svojich spevákov, špeciálnu slabiku reči, zloženie. Niet divu, že veľký fanúšik rozprávok, skvelý A.S. Pushkin povedal: "Aká krása týchto rozprávok! Každá je báseň! " Pushkin tiež patrí slovám: "Štúdium ročných piesní, rozprávok, atď. Je potrebné pre dokonalú znalosť vlastností ruského jazyka. " Žijeme však v modernej spoločnosti a deti chcú si predstaviť záujmy ruskej ľudovej kreativity, aby si vytvorili vlastné modernejšie.

V mnohých rozprávkach sa vynaliezavosti, vzájomná pomoc a priateľstvo naháňajú. Takže tam bol "Nový rok rozprávka", v ktorom personiform lesného stromu a iní hrdinovia rozprávok, deti pomáhajú hrdinovi nájsť ich úprimnú rovnováhu.

Rozvojový aspekt lekcie literárneho čítania:

Rozvoj záujmu o túto tému;

Rozvoj reči študentov, obohatenie slovníka v dôsledku datovania so zastaraným slovníkom;

Rozvoj emocionálnej sféry osobnosti dieťaťa;

Vytvorenie činností kontroly a hodnotenia.

Vzdelávací aspekt:

Vzdelávania kognitívnej činnosti;

Vzdelávanie kultúry vnímania nového výrobku (animačný film);

Tvorba medziterpersonálnych vzťahov študenta v skupinovej práci.

Študenti sa stávajú aktívnymi účastníkmi kreatívneho procesu: napríklad čítanie na role zahŕňa analýzu charakteristík iniciácie znakov, správanie správanie.

Teraz zvážime požiadavky na úroveň tvorby literárnych podaní a konceptov. Povinný minimálny obsah zahŕňa literárnu propedeeutics nasledujúcich pojmov: \\ t

Žánre diel - príbeh, rozprávka (ľudový alebo literárny), basy, báseň, príbeh, hra;

Žánre folklóru: Riddles, Patters, piesne, príslovie a výroky;

Tému práce;

Základný nápad;

Charakter hrdinov, jeho charakter, akcie;

Nástroje umeleckej expresivity v texte - epitety, porovnania; Vo veršoch - nahrávanie zvuku, rým.

Ďalej, predmet štúdie: práca na poetickom texte na základnej škole. V procese prieskumu je zistená úroveň schopnosti analyzovať text študentov, schopnosť pracovať s literárnym textom. V tomto štádiu techniku \u200b\u200bMatveva E., ktorá vyhovuje všetkým učiteľom základnej školy, bez ohľadu na to, ktorý učiteľ primárneho vzdelávania pracujú. Ukazuje vzdelávacie úlohy, vek študentov, zoznam vedomostí, zručností získaných počas analýzy diel.

Tvorba spoločnej technologickej zručnosti vedomého, správneho, expresívneho čítania práce sa opäť vyskytuje v procese animačného filmu. Pri práci s príbehom A. Kärin "Elephant" u detí sa narodí graf ďalšieho karikatúra "Circus", kde sa najprv prejavuje praktická aktivita. Deti sa stávajú iniciátormi, organizátormi, umelcami fragmentu lekcie. Povzbudzujem študentov, aby dosiahli cieľ, zabezpečiť emocionálnu podporu pre deti počas práce, čo vytvára situáciu úspechu pre každé dieťa, ktoré podporujú všeobecné pozitívne emocionálne pozadie, ktoré poskytujú komunikačnú orientáciu. Zhrnutie práce a analýza jej výsledkov trávim aj spolu so študentmi, diskutovať o výslednej karikatúre.

V štádiu vzniku a vytvárania znakov z čohokoľvek (z plastelínu, obilnín, jej papiera. D.), pozadia, butafórov deti zvládňujú tradičné a moderné vizuálne techniky a techniky. Takže deti sa naozaj páčili prácu na príprave Manka, keď zvládli farby farbiace techniky v rôznych farbách. A potom vytvorili predmety z obilnín: motýľ (téma "hmyzu"), kvetina (opakovaná téma "časti rastlín"), slnka a mraky (téma "non-tučná povaha" bola opakované).

Súčet, všimnem si, že v kontexte prechodu na federálne štátne štandardy pre vytvorenie druhej generácie, organizovanie vzdelávacieho procesu v súlade s cieľmi a úlohami. Je postavený na aktívnom a praktickom základe a poskytuje silnejšie znalosti študentov, rozvíja kognitívny záujem o vzdelávacie subjekty a tvorí intelektuálny rozvoj mladších študentov. S pomocou organizácie rôznych aktivít školských škôl, v ktorých sa deti nielen aktívne zapájajú, ale často iniciátori, organizátori, umelci fragmentov lekcie alebo kolektívnych kreatívnych prípadov, počas spoločných aktivít, ktoré vyvíjajú kognitívne schopnosti ich Študenti zavedú deti do sociokultúrnych štandardov, rozvíjať záujem a motiváciu poznať svet a tvorivosť, zavádzanie inovatívnych vzdelávacích technológií do vzdelávacieho procesu, rozvoj harmonicky vyvinutej, iniciatívnej, emocionálne stabilnej, nezávislej a sociálne aktívnej osoby, ktorá miluje svoju vlasť. Koľko radosti zažíva študenta, keď je vo vyhľadávaní spolu s učiteľom. Čo by mohlo byť zaujímavejšie pre učiteľa, než aby nasledoval prácu mysle chlapcov, niekedy ich nasmerujte pozdĺž cesty poznatkov, a niekedy nie je len zasahovať, schopný odkloniť sa smerom k smeru, aby sa deťom vychutnali radosť zo svojho objavovania, výsledkom ich práce.

Kognitívne schopnosti a vlastnosti ich vývoja u detí mladšieho školského veku

Obrázok sveta pre každú osobu sa vyvíja v dôsledku prítomnosti a fungovania mentálnych kognitívnych procesov. Odrážajú vplyv okolitej reality v mysliach ľudí.

Kognitívny záujem- Toto je volebná orientácia jednotlivca na témy a javy okolitej realite. Táto orientácia sa vyznačuje neustálym túžbou po vedomostiach na nové, kompletnejšie a hlboké vedomosti. Systematické posilnenie a rozvoj, kognitívny záujem, sa stáva základom pozitívneho postoja k vyučovaniu. Online vyhľadávanie. Pod jeho vplyvom sa osoba neustále objaví otázky, odpovede, na ktoré sa sám neustále hľadá a aktívne hľadá. Zároveň je vyhľadávacia aktivita školákov spáchaná s hobby, zažíva emocionálny vzostup, radosť šťastia. Kognitívny záujem má pozitívny vplyv nielen na procese a výsledkom činnosti, ale aj na toku mentálnych procesov - myslenie, predstavivosť, pamäť, pozornosť, ktorá pod vplyvom kognitívneho záujmu nadobudnú špeciálnou aktivitou a orientáciou.

Kognitívne schopnosti - Toto je jeden z najdôležitejších motívov pre učenie školákov. Jeho činnosť je veľmi silná. Pod vplyvom kognitívnych schopností, vzdelávacie práce aj v slabých študentoch vychádzajú produktívnejšie. Kognitívne schopnosti so správnou pedagogickou organizáciou aktivít študentov a systematických a cielených vzdelávacích aktivít môže a mala by byť trvalo udržateľným znakom študenta a mať silný vplyv na jeho rozvoj. Kognitívne schopnosti obhajujú nás a ako silný vzdelávací nástroj. Klasická pedagogika minulosti tvrdená - "Hriech učiteľa je nudný." Keď dieťa robí z pod palice, dáva učiteľovi veľa problémov a Chagrínu, keď sa deti zaoberajú lovom, potom sa deje úplne inak. Zintenzívnenie kognitívnej aktivity študenta bez rozvoja jeho kognitívnych schopností nie je len ťažké, ale prakticky nemožné. Preto je v procese vzdelávania je potrebné systematicky vyriešiť, rozvíjať a posilniť kognitívny záujem študentov a ako dôležitý motív učenia, a ako pretrvávajúca línia osobnosti, a ako silné prostriedky na zvyšovanie vzdelávania, zlepšenie jeho kvality.

Kognitívne schopnosti človeka - Toto je majetok mozgu študovať a analyzovať okolitú realitu, nájsť spôsoby, ako aplikovať informácie prijaté v praxi. Poznávanie je komplexný a viacúrovňový proces. Je možné rozlišovať päť základných aspektov, ktoré tvoria kognitívny proces a zodpovedný za kognitívne schopnosti každej osoby: vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť a myslenie.

V našej práci sme sa spoliehali na definície R.S. NEMOVA, ktorá verí, že pamäť je procesom zapamätania, konzervácie, reprodukcie a spracovania osobou rôznych informácií; Myslenie je psychologický proces vedomostí spojených s objavom subjektívne nových poznatkov s riešením problémov s tvorivou transformáciou reality; Predstavivosť je kognitívny proces pozostávajúci pri vytváraní nových obrázkov spracovaním materiálu získaného v predchádzajúcich skúsenostiach; Pozornosť je stav psychologickej koncentrácie, koncentrácia na akomkoľvek objekte.

Začíname s pedagogickou prácou s deťmi, v prvom rade je potrebné zistiť, že dieťa je dané z prírody a to, čo je zakúpené pod vplyvom média.

Rozvoj ľudských vkladov, transformácia ich v schopnosti - jedna z úloh vzdelávania a vzdelávania, rozhodnúť, ktorý je nemožné bez vedomia a rozvoja kognitívnych procesov. Ako sú vyvinuté, samotné schopnosti sa zlepšujú, získavajú potrebné vlastnosti. Znalosť psychologickej štruktúry kognitívnych procesov, zákony ich formácie sú potrebné na výber spôsobu vzdelávania a vzdelávania. Veľký príspevok k štúdiu a rozvoju kognitívnych schopností dosiahol takýchto vedcov ako: Ji.c. Vygotsky, A.N. Leontiav, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. ELKONIN, S.L. Rubinstein et al.

Vyššie uvedené vedci boli vyvinuté rôznymi technikami a teóriou rozvoja kognitívnych schopností (zóna najbližšieho vývoja - L.S. VYGOTSKY, rozvoj školenia - L.V. Zankov, V.V. Davydov a D. B. ELKONIN). A teraz, aby sa úspešne vyvinul kognitívne schopnosti, je potrebné hľadať modernejšie prostriedky a vzdelávacie metódy. Je to nemožné, bez zvažovania vlastností hlavných zložiek kognitívnych schopností mladších študentov.

Kognitívne procesy zahŕňajú Vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť a myslenie. Popíšte prejav kognitívnych procesov, ktoré sú obsiahnuté v mladšom školskom veku.

Pamäť Je to jedna z hlavných vlastností osoby. Starovekí Gréci považovali bohyňu memosínu matky Matky deviatich mušíkov, patrónkov všetkých slávnych vied a umenia. Muž zbavený pamäte je v podstate prestane byť mužom. Mnohé vynikajúce osobnosti majú fenomenálnu pamäť. Napríklad akademik A.F. Ioffe by pamäť použil tabuľku logaritmov. Ale mali by ste vedieť, že dobrá pamäť nie vždy zaručuje jej vlastníkovú dobrú inteligenciu. Psychológ T. Ribo opísal slabý chlapec, ktorý si môže ľahko zapamätať hodnosti čísel. Napriek tomu je pamäť jednou z potrebných podmienok pre rozvoj intelektuálnych schopností.

Pamäť - najdôležitejšia psychologická zložka vzdelávacej kognitívnej aktivity. Aktivita kosačky pre školský vek sa stáva čoraz ľubovoľnejším a zmysluplným. Ukazovateľ zmysluplnosti zapamätania je zvládnutý študentom prijatia, spôsoby, ako si zapamätať. Špecifiká obsahu a nových požiadaviek na pamäťové procesy robia významné zmeny týchto procesov. Zvyšuje množstvo pamäte. Vývoj pamäte je nerovnomerný. Zapamätanie vizuálneho materiálu sa udržiava v celom primárnom učení, ale prevaha verbálneho materiálu sa rýchlo rozvíja u detí schopnosť zapamätať si komplex, často abstraktné materiály. Nedobrovoľné zapamätanie sa udržiava vo vysokej miere rozvoja náhodného zapamätania. V procese učenia sa v počiatočnom prepojení školy sa pamäť dieťaťa stane myslieť. " Pod vplyvom výcviku v mladšom školskom veku sa pamäť vyvíja v dvoch smeroch:

Zvýšená úloha a zvyšuje podiel verbálnej, logickej, sémantickej pamäte (v porovnaní s vizuálnym tvarom);

Dieťa preberá možnosť vedome riadiť svoju pamäť, regulovať svoje prejavy (zapamätanie, reprodukciu, odvolanie).

A napriek tomu, na základnej škole, deti sú lepšie vyvinuté mechanickou pamäťou. To je vysvetlené skutočnosťou, že najmladší školák nevie, ako rozlišovať úlohy zapamätania (ktoré sa musia doslova pamätať, a čo je všeobecne).

Pamäť mladších školákov v porovnaní s pamäťou predškolákov je sivejšia a organizovaná. Charakteristika pre mladších školákov, nekritickosť pamäte, ktorá kombinuje neistotu v mieste pamäte materiálu. Mladší školáci uprednostňujú doslovné zapamätanie. So vekom sa zlepšuje pamäť detí. Čím viac vedomostí, tým viac príležitostí na vytvorenie nových spojení, tým viac zručností zapamätania, preto a silnou pamäťou.

Juniorské školy majú rozvinutejšiu pamäť jasne tvarovaná ako zmysluplná. Lepšie si pamätajú špecifické predmety, tváre, fakty, farby, udalosti. Je to spôsobené prevahou prvého signálového systému. Počas výcviku v primárnych triedach je uvedený veľký betón, skutočný materiál, ktorý vyvíja vizuálnu, tvarovanú pamäť. Ale na základnej škole je potrebné pripraviť deti na školenie MID-LINK, je potrebné vyvinúť logickú pamäť. Študenti si musia pamätať na definície, dôkazy, vysvetlenia. Zapojené deti, aby zapamätali logicky súvisiace hodnoty, učiteľ prispieva k rozvoju ich myslenia. Pre rozvoj kognitívnych schopností mladších študentov v lekciách matematiky, konkrétne, môžete použiť mnoho úloh a cvičení (dodatok 1).

1. Pamätajte si dva číslice.

2. Zapamätajte si matematické podmienky.

3. Reťazové slová.

4. Nakreslite vzory pamäte.

5. Zapamätajte si a prehrávanie obrázkov

6. Zhrnutie diktát

7. Dokáže sluchu

Myslenie. Osobitnú úlohu vlastní rozvoj myslenia v mladšom školskom veku. S začiatkom školského vzdelávania sa myslenie predkladá do centra duševného rozvoja dieťaťa a stane sa definovaním v systéme iných mentálnych funkcií, ktoré sú inteligentné a nadobudnuté jeho vplyv a nadobudnúť svojvoľný. Premýšľanie dieťaťa mladšieho školského veku je v obrate rozvoja. Počas tohto obdobia prechod z vizuálneho tvaru na verbálne logické, koncepčné myslenie, ktoré dáva mentálnu aktivitu dieťaťa duálny charakter: betónové myslenie súvisiace s reálnou realitou a priamym pozorovaním je už podliehať logickým princípom, ale abstraktným, Formálne logické uvažovanie detí ešte nie sú k dispozícii. Zvyšuje sa vizuálne obrazy a zobrazenia. Mentálna aktivita mladších školákov je do značnej miery pripomínajúce predškoláky.

M. Montessori poznamenáva, že dieťa má "absorbovať myslenie". Absorbuje obrazy okolitého sveta, ktoré poskytli jeho zmysly, nevedome a neúnavne. "

Myslenie Dieťa M. Montessori porovnáva s vodou absorbujúcou sponge. Rovnakým spôsobom, špongia absorbuje akúkoľvek vodu - čisté alebo špinavé, transparentné, bahnité alebo tónované, - detská myseľ bude abstraktné obrazy vonkajšieho sveta, nie rozdelený na "dobré" a "zlé", "užitočné" a "zbytočné" atď. d. Zvlášť dôležité je predmet a sociálne médium obklopujúce dieťa v tomto ohľade. Dospelý by mal vytvoriť také prostredie pre neho, v ktorom by mohol nájsť všetko, čo potrebujete a užitočné pre svoj vývoj, zbohatli a rôznorodé zmyslové dojmy, "absorbovať" správny prejav, sociálne prijateľné spôsoby emocionálnej reakcie, vzorky pozitívneho sociálneho správania , Metódy racionálnych činností s predmetmi.

Na pochopenie tohto kognitívneho procesu je potrebné pochopiť zvláštnosti rozvoja mentálnych operácií od mladších študentov. Zahŕňajú zložky, ako je analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie a konkretizácia.

Analýza je mentálne rozúčtovanie subjektu oddeleným častiam a prideľovania nehnuteľností, kvality alebo sakra. Mladší študent prevláda takmer účinnú a zmyselnú analýzu. Deti sú ľahšie riešiť problémy s použitím špecifických položiek (tyčiniek, modelov objektov, kocky atď.) Alebo nájdu časti položiek, sledovanie ich vizuálne. Môže to byť usporiadanie predmetu a prirodzené podmienky, v ktorých je predmet.

Syntéza je schopnosť logicky vytvárať mentálny reťazec z jednoduchého až komplexu. Analýza a syntéza úzko súvisia s ostatnými. Čím hlbšie dieťa vlastní analýzu, tým viac kompletnú syntézu. Ak ukážeme dieťa príbeh a nehovoríme jej mená, potom popis tohto obrázku bude vyzerať ako jednoduchý zoznam položiek nakreslenia. Správa Názov Obrázky Zlepšuje kvalitu analýzy, pomáha dieťaťu pochopiť význam celého obrazu ako celku.

Porovnanie je porovnanie objektov alebo javov, ktoré ich nájsť spoločné alebo odlišné. Juniorské školy Porovnajte v jasných značkách, čo je pozoruhodné. Môže to byť okrúhla forma predmetu alebo jasne sfarbenie. Jedno deti uspeje, porovnávacie objekty, zvýrazňujú najväčší počet značiek, najmenej najmenších.

Zovšeobecnenie. Mladší študenti prideľujú, predovšetkým chytľavé, jasné známky položiek. Väčšina zovšeobecností sa vzťahuje na konkrétne príznaky. Ak dáte deťom niekoľko položiek, ktoré sú zahrnuté v rôznych skupinách, a ponuka ich kombinovať vo všeobecných funkciách, uvidíme, že najmladší školák je ťažké zovšeobecniť. Bez dospelého vykonáva úlohu, môže kombinovať rôzne slová v zmysle slova v jednej skupine. Zovšeobecnenie sú stanovené v konceptoch. Koncepty sú kombináciou základných vlastností a príznakov predmetu alebo fenoménu.

Špecifikácie. Táto zložka myslenia je úzko spojená s zovšeobecňovaním. Pre život je potrebné naučiť sa absorbovať koncepty, pravidlá, zákony. To možno vykonať na základe posúdenia jednotlivých položiek alebo ich častí, označení, schém a čo je najdôležitejšie, vykonávanie viacerých operácií. Ak dieťa vie len časť spoločných nehnuteľností, jej konkretizácia bude tiež čiastočná.

Nič ako matematika neprispieva k rozvoju myslenia, najmä logických, pretože predmetom jeho štúdie je abstraktné koncepty a vzory, ktoré sú zapojené matematická logika. Pre rozvoj myslenia existuje aj mnoho úloh a cvičení (dodatok 1).

1. Úlohy pre vôňu

2. Úlohy pre vtipy

3. Číselné čísla

4. Úlohy s geometrickým obsahom

5. Logické cvičenia so slovami

6. Matematické hry a triky

7. Crosswords a rebuses

8. Kombinátorské úlohy

Vnímanie. Ide o kognitívny duševný proces pozostávajúci z holistického odrazu objektov, udalostí, situácií. Tento fenomén je základom vedomostí sveta. Základom vedomia mladšieho študenta je okamžité vnímanie sveta okolo. Všetky druhy vnímania sú dôležité pre študijné aktivity: vnímanie formy objektov, času, priestoru. Ak sa pozrieme na odrazu prijatých informácií, potom možno rozlíšiť dva typy vnímania: opisné a vysvetľujúce. Deti, ktoré majú popisný typ, sú orientované na skutočný materiál. To znamená, že také dieťa môže retell text blízko originálu, ale ponoriť sa do zmyslu. Vysvetľujúci typ, naopak, pri hľadaní zmyslu práce, si nemusí spomenúť na jeho podstatu. Jednotlivé vlastnosti Inherentné jednotlivci ovplyvňujú aj vnímanie. Niektoré deti sú zamerané na presnosť vnímania, neplatí sa na odhad, nesnaží sa citovať alebo počuť. Druhý individuálny typ, naopak, sa snaží informovať informácie, naplňte ho svojím zaujatým individuálnym názorom. Vnímanie mladšieho školáku je nedobrovoľné. Deti prichádzajú do školy už s pomerne rozvinutým vnímaním. Ale toto vnímanie prichádza k uznaniu tvaru a farby predmetov subjektov. V rovnakej dobe, v téme, deti nie sú hlavnou vecou, \u200b\u200bšpeciálnou a svetlom, to znamená, čo je to, čo je na pozadí iných položiek.

V dôsledku aktivít herných a vzdelávacích činností (využívanie úloh a cvičení pre rozvoj vnímania (dodatok 1)), samotné vnímanie prechádza do nezávislých aktivít, pričom pozorovalo.

1. Zdvihnite náplasť na chlast

2. Zbierajte rozbitú džbán, vázu, šálky, dosky

3. Cvičenie geometrických tvarov

4. Cvičenie trojuholníkov

5. 100-bunkový stôl s grafickými obrázkami

6. Tabuľka s geometrickými tvarmi rôznych tvarov

7. Tabuľka s geometrickými tvarmi rôznych veľkostí

8. Tabuľka s geometrickými číslicami nielen rôznymi tvarmi, ale aj bielymi a čiernymi

9. 100-bunkový stôl naplnený číslami

Pozornosť- Toto je koncentrácia, na ktorej alebo proces alebo fenoméne. Sprevádza všetky duševné procesy a je nevyhnutným predpokladom prakticky akejkoľvek činnosti. V mladšej škole veku pozornosť Výber relevantných, osobne významných signálov z množstva všetkých dostupných vnímaní a z dôvodu obmedzení vnímacieho poľa zaisťuje koncentráciu v tomto čase v akomkoľvek objekte (predmet, udalosť, obraz, odôvodnenie). Samotná pozornosť nie je kognitívny proces. Je neoddelí všetkým vyššie uvedeným procesom: vnímanie, myslenie, pamäť.

Pozor môže byť ľubovoľná a nedobrovoľná. Prevládajúci pohľad na mladšieho študenta na začiatku tréningu je nedobrovoľným, jeho fyziologickým základom je odhadovaný reflex. Reakcia na všetky nové, nezvyčajné silné v tomto veku. Dieťa: nemôže stále riadiť svoju pozornosť a často sa ukáže, že je v silu externých dojmov.

Prichádzajúca pozornosť je celkom "nezávisle" a nezávisí od vynaloženého úsilia.

Pozornosť mladšieho študenta úzko súvisí s mentálnou aktivitou - študenti sa nemôžu zamerať na nejasné, nepochopiteľné. Rýchli sa rozptyľujú a začínajú zapojiť sa do iných záležitostí. Je potrebné ťažké, nepochopiteľné pre študentov jednoduchého a cenovo dostupného, \u200b\u200bvypracovať voĺbové úsilie a s ním a ľubovoľnou pozornosťou. Objekty a javy, ktoré priťahujú pozornosť, môžu byť odlišné. Ale každý kombinuje jas, prekvapenie, novosti. To je vysvetlené jasným charakterom svojej duševnej aktivity. Napríklad, ak dieťa zranilo a vynechal nový materiál, prichádza do školy, nepochopí vysvetlenia učiteľa, pretože sú postavené na asimilácii predchádzajúceho materiálu. Dieťa bude rozptyľované inými vecami. Učitelia pre neho vysvetľujú vo forme nejasného a nepochopiteľného pre neho.

Ľubovoľná pozornosť. Ak dieťa dáva cieľ a vynaloží úsilie o jeho plnenie, zaoberáme sa svojvoľnou pozornosťou. V procese zvládnutia vedomostí, zručností a zručností v dieťaťu vyvíjajú pozornosť. Práca na vývoji ľubovoľnej pozornosti pochádza z cieľov, ktoré dospelí pred dieťaťom, k cieľom, ktoré najmladší študent kladie svoje vlastné. Vzhľadom na ľubovoľnú pozornosť nemôžeme zvážiť svoje vlastnosti. Patrí medzi ne zaostrenie, jeho objem, stabilitu, spínanie a distribúciu. Zameranie pozornosti je schopnosť upozorniť na jeden z akéhokoľvek objektu.

Je to v mladšom školskom veku, že táto vlastnosť môže byť vyjadrená veľmi jasne, pretože dieťa je v dotyku svojho vlastného sveta, čím si nevšimol nejaký čas sveta. Množstvo pozornosti je počet objektov, javov, ktoré sú zakryté súčasne. Mladší školáci sa pohybuje od 2 do 4 položiek. Je to menej ako dospelá, ale dosť pre dieťa.

Spätná pozornosť je schopnosť dieťaťa pohybovať sa z jednej akcie na druhú. Úspešnosť prepínania je ovplyvnená charakteristikou predchádzajúcej aktivity a jednotlivých charakteristík dieťaťa. Niektoré deti sa ľahko pohybujú z jedného typu aktivity na druhú, iné sú tvrdé, je ťažké obnoviť. Upozornenie na prechod si vyžaduje úsilie dieťaťa, takže v mladšom školskom veku, keď nie je napodobenina ešte dostatočne vyvinutá, je to ťažké. Ale s vekom, získavanie nových skúseností vyvíja a prepínanie.

V tréningovom materiáli môžete zahrnúť zmysluplné logické úlohy (dodatok 1) zamerané na rozvoj rôznych charakteristík pozornosti.

1. Zavedenie pohybov v bežných a numerických labyrints

2. Prepočet položiek zobrazených opakovane pretínajúcich obrysov

3. Úvod Čísla na tabuľkách Schulte

4. Rýchlejšie čerpanie

5. Nájdite, kto sa schováva

6. Nájdite podobnosti a rozlišovanie

7. Prečítajte si rozptýlené slová

Pozornosť a predstavivosť sú úzko spojené. Charakteristickým znakom predstavivosti Mladší školák je jeho podpora pre konkrétne predmety.

Predstavivosť - E.schopnosť človeka vytvoriť nové obrázky, spoliehať sa na už existujúce v jeho skúsenostiach. Hlavným smerom vo vývoji predstavivosti mladšieho študenta je prechod na správne a úplnejšie reflexie reality na základe existujúcich životných skúseností a poznatkov získaných počas vývoja reality. Pre mladší školský vek je charakteristické, že obnovené obrázky len približne charakterizujú skutočný objekt, sú to zle detaily. Ďalej, predstavivosť sa vyvíja a deti už, stavebné obrázky, použite výrazne väčší počet funkcií a vlastností. Funkcia predstavivosti pre mladších študentov je jeho podpora špecifických predmetov. Postupne sú špecifické príklady nahradené slovom, ktoré pomáha dieťaťu vytvoriť nové obrázky. Ako úmyselné, tvorba obrázkov je, môžeme rozdeliť predstavivosť do ľubovoľného a nedobrovoľného. Je to v mladšom školskom veku, že zapojenie je najvýraznejšie. Deti sú ťažko rozptyľovať od obrázkov vytvorených ich skôr a spôsobené ich životnou skúsenosťou. To sťažuje vytváranie nových obrázkov. Nové obrázky v juniorských školách vznikajú pod vplyvom malých vedomých potrieb. Prichádzajúca predstavivosť je podobná nestráženiu. Ak nejaká literárna práca alebo farebný príbeh prebúdza silnú predstavivosť v dieťaťu, potom počul alebo čítal, okrem jeho vôle môže prísť s týmito detailmi, ktoré neboli v práci. Rozbaľovacia predstavivosť je špeciálne vytvorená v súlade s nastavením cieľa, obraz. Potrebuje rozvoj a dospelí budú rozvíjať predstavivosť mladšej školy z obrazu nejasného, \u200b\u200brozmazania, "malé", čo odráža len niekoľko značiek, na generalizovaný, svetlý obraz.

Predstavivosť mladšieho študenta je tiež charakterizovaná inou funkciou: prítomnosť prvkov reprodukčného, \u200b\u200bjednoduchého prehrávania. Táto vlastnosť predstavivosť detí je vyjadrená v skutočnosti, že vo svojich hier, napríklad opakovať akcie a ustanovenia, ktoré pozorovali u dospelých, hrali príbehy, ktoré zažili, ktorí videli v kine, reprodukciu bez zmien v živote Škola, rodina atď.

S vekom prvkov reprodukčnej, jednoduchej reprodukcie v predstavivosti mladšieho študenta, stáva sa menej a menej a kreatívne spracovanie myšlienok sa stáva čoraz viac.

Podľa štúdií L.S. VYGOTSKY, Dieťa si dokáže predstaviť oveľa menej ako dospelý, ale verí výrobky jeho predstavivosti a menej kontroluje ich, a teda predstavivosť v živote, kultúrny zmysel slova, t.j. Samozrejme, že je to skutočné, fiktívne, v dieťaťu, viac ako dospelý. Avšak, nielen materiál, z ktorého predstavivosť je budovanie, dieťa je chudobnejšie ako u dospelých, ale aj povaha kombinácií, ktoré sa pripoja k tomuto materiálu, ich kvalita a rozmanitosť sú výrazne horšie ako kombinácie dospelých. Zo všetkých foriem komunikácie s realitou, ktorú sme uviedli vyššie, predstavivosť dieťaťa má rovnaký stupeň s predstavivosťou dospelej ako najprv, je to realita prvkov, z ktorých je postavený

Kognitívne schopnosti osoby sú majetkom mozgu študovať a analyzovať okolitú realitu, nájsť spôsoby, ako aplikovať informácie prijaté v praxi. Poznávanie je komplexný a viacúrovňový proces. Existujú štyri hlavné aspekty, ktoré tvoria kognitívny proces a zodpovedný za kognitívne schopnosti každej osoby: pamäť, myslenie, predstavivosť, pozornosť. V našej práci sme sa spoliehali na definície R.S. NEMOVA, ktorá verí, že pamäť je procesom zapamätania, konzervácie, reprodukcie a spracovania osobou rôznych informácií; Myslenie je psychologický proces vedomostí spojených s objavom subjektívne nových poznatkov s riešením problémov s tvorivou transformáciou reality; Predstavivosť je kognitívny proces pozostávajúci pri vytváraní nových obrázkov spracovaním materiálu získaného v predchádzajúcich skúsenostiach; Pozornosť je stav psychologickej koncentrácie, koncentrácia na akomkoľvek objekte.

Začíname s pedagogickou prácou s deťmi, v prvom rade je potrebné zistiť, že dieťa je dané z prírody a to, čo je zakúpené pod vplyvom média.

Rozvoj ľudských vkladov, transformácia ich v schopnosti - jedna z úloh vzdelávania a vzdelávania, rozhodnúť, ktorý je nemožné bez vedomia a rozvoja kognitívnych procesov. Ako sú vyvinuté, samotné schopnosti sa zlepšujú, získavajú potrebné vlastnosti. Znalosť psychologickej štruktúry kognitívnych procesov, zákony ich formácie sú potrebné na výber spôsobu vzdelávania a vzdelávania. Veľký príspevok k štúdiu a rozvoju kognitívnych schopností dosiahol takýchto vedcov ako: Ji.c. Vygotsky, A.N. Leontiav, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. ELKONIN, S.L. Rubinstein et al.

Vyššie uvedené vedci boli vyvinuté rôznymi technikami a teóriou rozvoja kognitívnych schopností (zóna najbližšieho vývoja - L.S. VYGOTSKY, rozvoj školenia - L.V. Zankov, V.V. Davydov a D. B. ELKONIN). A teraz, aby úspešne vyvinúť kognitívne schopnosti v mimoškolských aktivitách, je potrebné hľadať modernejšie prostriedky a metódy vzdelávania. Je to nemožné, bez zvažovania vlastností hlavných zložiek kognitívnych schopností mladších študentov.

Jednou zo zložiek kognitívnych schopností je pamäť. Pamäť je najdôležitejšou psychologickou zložkou vzdelávacej kognitívnej aktivity. Aktivita kosačky pre školský vek sa stáva čoraz ľubovoľnejším a zmysluplným. Ukazovateľ zmysluplnosti zapamätania je zvládnutý študentom prijatia, spôsoby, ako si zapamätať. Špecifiká obsahu a nových požiadaviek na pamäťové procesy robia významné zmeny týchto procesov. Zvyšuje množstvo pamäte. Vývoj pamäte je nerovnomerný. Zapamätanie vizuálneho materiálu sa udržiava v celom primárnom učení, ale prevaha verbálneho materiálu sa rýchlo rozvíja u detí schopnosť zapamätať si komplex, často abstraktné materiály. Nedobrovoľné zapamätanie sa udržiava vo vysokej miere rozvoja náhodného zapamätania.

V procese učenia sa v počiatočnom prepojení školy sa pamäť dieťaťa stane myslieť. " Pod vplyvom výcviku v mladšom školskom veku sa pamäť vyvíja v dvoch smeroch:

1. Zvýšiť úlohu a zvyšuje podiel verbálneho, logického, sémantického zapamätania (v porovnaní s vizuálnym tvarom);

2. Dieťa majiteľa schopnosť vedome riadiť svoju pamäť, regulovať svoje prejavy (zapamätanie, reprodukciu, zapamätanie).

A napriek tomu, na základnej škole, deti sú lepšie vyvinuté mechanickou pamäťou. To je vysvetlené skutočnosťou, že najmladší školák nevie, ako rozlišovať úlohy zapamätania (ktoré sa musia doslova pamätať, a čo je všeobecne).

Pamäť mladších školákov v porovnaní s pamäťou predškolákov je sivejšia a organizovaná. Charakteristika pre mladších školákov, nekritickosť pamäte, ktorá kombinuje neistotu v mieste pamäte materiálu. Mladší školáci uprednostňujú doslovné zapamätanie. So vekom sa zlepšuje pamäť detí. Čím viac vedomostí, tým viac príležitostí na vytvorenie nových spojení, tým viac zručností zapamätania, preto a silnou pamäťou.

Juniorské školy majú rozvinutejšiu pamäť jasne tvarovaná ako zmysluplná. Lepšie si pamätajú špecifické predmety, tváre, fakty, farby, udalosti. Je to spôsobené prevahou prvého signálového systému. Počas výcviku v primárnych triedach je uvedený veľký betón, skutočný materiál, ktorý vyvíja vizuálnu, tvarovanú pamäť. Ale na základnej škole je potrebné pripraviť deti na školenie MID-LINK, je potrebné vyvinúť logickú pamäť. Študenti si musia pamätať na definície, dôkazy, vysvetlenia. Zapojené deti, aby zapamätali logicky súvisiace hodnoty, učiteľ prispieva k rozvoju ich myslenia.

Osobitnú úlohu vlastní rozvoj myslenia v mladšom školskom veku. S začiatkom školského vzdelávania sa myslenie predkladá do centra duševného rozvoja dieťaťa a stane sa definovaním v systéme iných mentálnych funkcií, ktoré sú inteligentné a nadobudnuté jeho vplyv a nadobudnúť svojvoľný.

Premýšľanie dieťaťa mladšieho školského veku je v obrate rozvoja. Počas tohto obdobia prechod od životne v tvare verbálne logickým, koncepčným myslením, ktorý dáva mentálnu aktivitu dieťaťa duálny charakter: betónové myslenie spojené s reálnou realitou a priamym pozorovaním je už predmetom logických princípov, ale abstraktné, formálne Logické uvažovanie deťom stále nie sú k dispozícii.

M. Montessori poznamenáva, že dieťa má "absorbovať myslenie". Absorbuje obrazy okolitého sveta, ktoré poskytli jeho zmysly, nevedome a neúnavne. "

Myslenie Dieťa M. Montessori porovnáva s vodou absorbujúcou sponge. Rovnakým spôsobom, špongia absorbuje akúkoľvek vodu - čisté alebo špinavé, transparentné, bahnité alebo tónované, - detská myseľ bude abstraktné obrazy vonkajšieho sveta, nie rozdelený na "dobré" a "zlé", "užitočné" a "zbytočné" atď. d. Zvlášť dôležité je predmet a sociálne médium obklopujúce dieťa v tomto ohľade. Dospelý by mal vytvoriť také prostredie pre neho, v ktorom by mohol nájsť všetko, čo potrebujete a užitočné pre svoj vývoj, zbohatli a rôznorodé zmyslové dojmy, "absorbovať" správny prejav, sociálne prijateľné spôsoby emocionálnej reakcie, vzorky pozitívneho sociálneho správania , Metódy racionálnych činností s predmetmi.

V mladšom školskom veku sa pozornosť vyberá výber relevantných, osobne významných signálov z rôznych dostupných vnímaní a vďaka obmedzeniam vnímacieho poľa zaisťuje koncentráciu v tomto čase na akomkoľvek objekte (predmet, udalosť, obraz, odôvodnenie). Prevládajúci pohľad na mladšieho študenta na začiatku tréningu je nedobrovoľným, jeho fyziologickým základom je odhadovaný reflex. Reakcia na všetky nové, nezvyčajné silné v tomto veku. Dieťa: nemôže stále riadiť svoju pozornosť a často sa ukáže, že je v silu externých dojmov.

Pozornosť mladšieho študenta úzko súvisí s mentálnou aktivitou - študenti sa nemôžu zamerať na nejasné, nepochopiteľné. Rýchli sa rozptyľujú a začínajú zapojiť sa do iných záležitostí. Je potrebné ťažké, nepochopiteľné pre študentov jednoduchého a cenovo dostupného, \u200b\u200bvypracovať voĺbové úsilie a s ním a ľubovoľnou pozornosťou.

Rozhodcovia kognitívnych procesov u detí 6-8 a 9-11 rokov vzniká len na vrchole voleného úsilia, keď dieťa osobitne organizuje pod tlakom okolností alebo na vlastnom motíve. V obvyklom prostredí je pre neho ťažké organizovať svoju mentálnu aktivitu.

Okrem prevalencie nedobrovoľnej pozornosti na vek, jeho relatívne udržateľnosť zahŕňa aj svoju relatívne malú stabilitu. Procesy excitácie a brzdenia v kôre veľkých hemisférov sú nahradené mladšími študentmi. Preto je pozornosť dieťaťa mladšieho školského veku charakterizovaná svetelnou prepínateľnosťou a rozptýlením, ktorá mu bráni zaostrovaniu na jeden objekt. Študijné štúdie odhalili svoje spojenie so študentským vekom. Do konca 3 rokov školských škôl sa spravidla zvyšuje a splní sa schopnosť distribúcie a spínania. Študenti triedy 3 môžu súčasne monitorovať obsah, ktorý píšu do notebooku, za bezchybnosť listu, pre ich pozíciu, ako aj učiteľ hovorí. Počujú pokyny učiteľa bez zastavenia práce.

L.S. VYGOTSKY sa domnieva, že záujem o deti nadobúda núdzový pedagogický význam ako najčastejšiu formu prejavu nedobrovoľnej pozornosti. Zdôrazňuje, že pozornosť detí je poslaná a vedená takmer úplne záujmom, a preto je prirodzená príčina rozptylu dieťaťa vždy nekompatibilita dvoch línií v pedagogickom podnikaní: záujmy záujmu a zasadnutia, ktoré učiteľ ponúka ako povinné.

V budúcnosti sú školáci diferencované a neustále získavajú kognitívny charakter. V tomto ohľade sa deti stávajú pozornejšími s nejakým druhom práce a líšia sa počas iných tréningov.

Pozornosť a predstavivosť sú úzko spojené. Charakteristickým znakom predstavivosti mladšieho študenta je jeho podpora pre konkrétne predmety. Takže, v hre, deti používajú hračky, domáce veci, atď. Bez toho je pre nich ťažké vytvoriť obrazy predstavivosti.

Pri čítaní a rozprávke sa dieťa spočíva na obrázku na konkrétny obraz. Bez toho študent si nemusí predstaviť, znovu vytvoriť opísanú situáciu.

V mladšom školskom veku, okrem toho, existuje aktívny rozvoj rekreačnej predstavivosti. Deti mladšieho školského veku rozlišujú niekoľko typov predstavivosti. Môže byť obnovený (vytvorenie obrazu objektu podľa jeho opisu) a kreatívne (vytvorenie nových obrázkov vyžadujúcich výber materiálu v súlade s myšlienkou).

Hlavný trend, ktorý vzniká vo vývoji detskej predstavivosti, je prechod na čoraz správne a úplné odrazy reality, prechod z jednoduchej ľubovoľnej kombinácie reprezentácií kombinácie je logicky argumentovaný.

Predstavivosť mladšieho študenta je tiež charakterizovaná inou funkciou: prítomnosť prvkov reprodukčného, \u200b\u200bjednoduchého prehrávania. Táto vlastnosť predstavivosť detí je vyjadrená v skutočnosti, že vo svojich hier, napríklad opakovať akcie a ustanovenia, ktoré pozorovali u dospelých, hrali príbehy, ktoré zažili, ktorí videli v kine, reprodukciu bez zmien v živote Škola, rodina atď.

S vekom prvkov reprodukčnej, jednoduchej reprodukcie v predstavivosti mladšieho študenta, stáva sa menej a menej a kreatívne spracovanie myšlienok sa stáva čoraz viac.

Podľa štúdií L.S. VYGOTSKY, Dieťa predškolského veku a mladšia škola si dokáže predstaviť oveľa menej ako dospelý človek, ale viac dôveruje produkty jeho predstavivosti a menej kontroluje ich, a teda predstavivosť v každodennom, kultúrnom zmysle slova, t.j. Samozrejme, že je to skutočné, fiktívne, v dieťaťu, viac ako dospelý. Avšak, nielen materiál, z ktorého predstavivosť je budovanie, dieťa je chudobnejšie ako u dospelých, ale aj povaha kombinácií, ktoré sa pripoja k tomuto materiálu, ich kvalita a rozmanitosť sú výrazne horšie ako kombinácie dospelých. Zo všetkých foriem komunikácie s realitou, ktorú sme uviedli vyššie, predstavivosť dieťaťa má rovnaký stupeň s predstavivosťou dospelej ako najprv, je to realita prvkov, z ktorých je postavený.

V.S. Mukhina poznamenáva, že v mladšom školskom veku môže dieťa vo svojej predstavivosti vytvoriť rôzne situácie. Tvorba herných substitúcií niektorých objektov inými, predstavivosť ide do iných aktivít.

Keď sme teda študovali vlastnosti mimoškolských aktivít mladších študentov a informatívnych schopností a vlastností ich formovania v mladšom školskom veku, sme dospeli k záveru, že je potrebné vypracovať program pre rozvoj kognitívnych schopností mladších študentov v mimoškolských aktivitách (odsek 1.3).

Rozvoj kognitívnych schopností mladších školákov.

"Cieľom učenia sa dieťa je, že

aby bolo možné

P. Hubburt - Americký spisovateľ

Tvorba tvorivej osobnosti, jednej z hlavných úloh vyhlásených v koncepcii modernizácie ruskej vzdelávania. Jeho implementácia diktuje potrebu rozvíjať kognitívne záujmy, schopnosti a schopnosti dieťaťa.

Veľký čas detstvo! Dieťa po prvýkrát prešiel školský prah spadá do sveta vedomostí, kde musí otvoriť veľa neznámych, hľadať originálne, neštandardné riešenia v rôznych aktivitách. Najúčinnejšie prostriedky vrátane dieťaťa v procese tvorivosti v lekcii je: herná činnosť, vytváranie pozitívnych emocionálnych situácií, práca v pároch, problémové učenie.

V počiatočnej fáze tvorby kognitívnych záujmov sú deti priťahované hraním akcií. Hra slúži ako emocionálne pozadie, na ktorom sa vyučovacia lekcia rozvíja. V lekciách, ktoré používam didaktické a pozemky, ktoré hrajú role, krížovky, hádanky, rebuses, snažím sa predstaviť materiál v nezvyčajnej forme: príbeh lekcie, príbeh lekcie, študijnej lekcie a ďalšie.

2. Všeobecný pohľad na kognitívne procesy.

Federálna zložka štátnej normy, ktorej cieľom je vziať do úvahy hlavné smery modernizácie vzdelávania, je zamerané "nielen k zmysluplnému, ale predovšetkým na súčasť vzdelávania, čo umožňuje motivácia učeniaV najväčšom rozsahu implementovať schopnosti, príležitosti, potreby a záujmy Dieťa. Preto nie je náhodou, že jeden z nich hlavné ciele Na úrovni všeobecného vzdelávania je rozvoj vzdelávacej činnosti študentov. Kognitívna aktivita poskytuje kognitívna aktivitaV procese toho príležitosti obsah Potrebná vzdelávacia položka spôsoby činnosti, zručnosti zručností. Prítomnosť kognitívnej aktivity je psychologickým faktorom, ktorý zabezpečuje dosiahnutie cieľov vzdelávania.

“Účelom odbornej prípravy nie je len zvládnutie vedomostí, zručností a zručností, ale aj tvorbu popredných osobných vlastností. Jednou z týchto osobných vlastností je kognitívna činnosť "- T.I. Shamova.

Faktory, ktoré tvoria kognitívnu aktivitu študentov, môžu byť zabudované do nasledujúceho reťazca:

Motivám určujú kognitívne záujmy študentov a ich selektivitu, nezávislosť cvičenia, zabezpečujú jeho aktivitu vo všetkých etapách.

Zvažujem to motívyŠtudenti sa tvoria prostredníctvom ich potreby a záujmy(Potreba je motív), všetky úsilie, ktoré učiteľ by mal byť zameraný na rozvoj kognitívne záujmy Žiakov.

Kognitívne procesy: Vnímanie, pozornosť, predstavivosť, pamäť, myslenie - pôsobiť ako najdôležitejšie zložky akejkoľvek ľudskej činnosti. S cieľom uspokojiť vaše potreby, komunikovať, hrať, učiť sa a pracovať, osoba musí vnímať svet, venovať pozornosť týmto alebo iným momentom alebo komponentom činnosti, aby ste zastupovali, čo je potrebné si spomenúť, premýšľať o výslovných rozsudkoch. Preto bez účasti kognitívnych procesov je ľudská činnosť nemožná, pôsobia ako základné vnútorné momenty. Vyvíjajú sa v aktivitách, a oni sú aktivity.

Vývoj ľudských vkladov, ktorý ich otočí do schopností (individuálne psychologické črty jednotlivca, ktoré zabezpečujú vysoké úspechy v prevádzke, určujú vhodnosť osoby na jednu alebo druhú) - jednu z úloh vzdelávania a vzdelávania, rozhodnúť nie je možné rozhodnúť bez vedomia a rozvoja kognitívnych schopností.

3. Kognitívne procesy.

Vnímanie je odraz predmetov a javov, holistických situácií objektívneho sveta v súhrne ich vlastností a častí s priamym dopadom na zmysly.

S pomocou jeho predstavivosti dieťa kreatívne konvertuje svet, a to ako proces, je organicky začlenený do tvorivosti. Vďaka predstavivosti má osoba možnosť vidieť vopred, aby predložil, čo iné.

Venujte pozornosť obrazu (obr. 1) polo-montovanej mladej ženy. A môžete si všimnúť starú ženu s veľkým nosom a bradou skryté v golieri?

Pozorovanie je vnímanie, úzko súvisí s aktivitami myslenia: porovnanie, rozlíšenie, analýza. Pozorovanie sa vždy vykonáva s určitým kognitívnym účel. Zahŕňa jasný pohľad. úlohypripomienky a predbežný rozvoj plán Jeho implementáciu.

Nie je možné pozorovať, ak neviete, čo chcete pozorovať, aký účel.

Dnes sú problémy spojené s rozvojom pozornosti od školských škôl, obavy o učiteľov aj rodičov a psychológov pracujúcich s deťmi.

Mnohí dospelí sa sťažujú na nepozornosť detí, ich neschopnosť zamerať sa, ako dlho udržať pozornosť pri riešení vzdelávacích úloh. Počet malých detí sa zvyšuje s tzv. Syndrómom deficitu, kombinovaný, spravidla s hyperaktivitou.

Pozornosť je zameranie a koncentrácia nášho vedomia na konkrétnom objekte. Predmetom pozornosti môže byť čokoľvek, predmety a ich vlastnosti, javy, vzťahy, akcie, myšlienky, pocity iných ľudí a ich vlastný vnútorný svet.

Upozornenie - je to vždy charakteristika určitého mentálneho procesu: vnímanie, keď počúvame, pozeráme sa na, snažiť, snažiť sa rozlíšiť akýkoľvek vizuálny alebo zvukový obraz, vôňa; myslenie, keď vyriešime nejaký druh úlohy; Pamäť, keď si spomenieme na niečo definované alebo sa snaží zapamätať; Predstavivosť, keď sa snažíme jasne predstaviť niečo. Upozornenie je teda schopnosť človeka vybrať si dôležité a zamerať sa na to ich vnímanie, myslenie, pamätať, predstavivosť atď.

Pozornosť je nevyhnutnou podmienkou pre kvalitatívnu implementáciu akejkoľvek činnosti. Vykonáva funkciu kontrola A najmä v tréningu, keď človek čelí novým vedomostiam, objektom, javom.

A školák, a študent, ako keby boli talentovaní alebo schopní z nich, budú vždy medzery v poznatkov, ak ich pozornosť nie je dostatočne rozvinutá a sú často nepozorní alebo rozptýlené v triedach. Upozornenie z veľkej časti určuje kurz a výsledky akademickej práce.

Pozornosť sa rozvíja postupne a v určitom bode sa stáva majetkom osobnosti, jej neustále, ktorá sa nazýva pozornosť.

Ľudská pozornosť sa prejavuje nielen v znalosť Svet a implementácia činnosťale v vzťahy s inými ľuďmi. Nepokoj, citlivosť, chápanie sentimentu a skúseností iného, \u200b\u200bschopnosť chytiť najmenšie nuansy svojich pocitov a túžby a schopnosť brať do úvahy v ich správaní a komunikácii, sa odlišuje osobou pozornom pre ľudí a svedčí o a pomerne vysoká úroveň rozvoja osobnosti.

V tréningovom materiáli je možné zahrnúť zmysluplne logické úlohy zamerané na vývoj rôznych charakteristík pozornosti: jeho objem, stabilita, schopnosť upriamiť pozornosť z jednej položky do druhej, distribuovať ju rôznym položkám a činnostiam.

1. Zavedenie pohybov v bežných a numerických labyrints

2. Prepočet položiek zobrazených opakovane pretínajúcich obrysov

3. Úvod Čísla na tabuľkách Schulte

4. Rýchlejšie čerpanie

5. Nájdite, kto sa schováva

6. Nájdite podobnosti a rozlišovanie

7. Prečítajte si rozptýlené slová

Jedna z týchto techník je vOCABYANT DICKÁCIE s komentárom (Levitina S. S., 1980). Táto známa vzdelávacia metodická technika sa stáva spôsob, ako merať pozornosť, ak sa vykonajú nasledujúce zmeny:

1) Učiteľ číta každé slovo len raz;

2) Študenti môžu brať perá len po počúvaní pripomienok;

3) Učiteľ musí starostlivo zabezpečiť, aby sa študenti nepozerali na notebook.

Ak študent nemôže po komentároch napísať slovo, je povolené urobiť priekopu. Zároveň deti varujú, že vlákno sa rovná chybe. Pred začiatkom diktovania, napriek tomu, že komentovaný list je slávnym študentom z prvej triedy práce, odporúča sa ukázať niekoľko príkladov, ktoré musíte urobiť.

Napríklad slovo je vybrané pre komentovaný list"Prenikanie". Učiteľ číta toto slovo a potom spôsobuje niekoľko študentov, z ktorých každý volá striedavo konzolu, koreň, príponu, koniec, vysvetliť ich pravopis pozdĺž cesty. Potom učiteľ pozýva deti, aby prevzali rukoväte a napísali komentované slovo. Potom nasledovali študenti, aby dali rukoväte a práca začína na nasledujúcom programe.

Komentovaný list je dosť zložitými aktivitami.

Analýza štruktúry komentovaného listu, psychológ S. N. Kalinnikova pridelil sedem významných fáz tejto aktivity.Dodržiavanie, ktoré zabezpečuje presnosť jeho vykonávania:

1) primárne vnímanie výrazného slova;

2) nezávislá analýza pravopisu ortoepického obrazu slova;

3) Počúvanie pripomienok;

4) zastupovanie pravopisných slov v súlade s komentárom;

5) Zlepšenie analýzy primárnej pravopisu s komentárom;

6) písanie slova v súlade so svojím pravopisom;

7) Skontrolujte písomné slová v súlade s komentárom.

Analýza kvantitatívnych údajov (počet detí, ktoré presne vykonali prácu, umožnil určitý počet chýb) poskytuje informácie o kvalite koncentrácie, stabilitu stability. Úspech tejto práce a povaha chýb umožnil organizáciu kolektívnej pozornosti študentov.

Metodický príjem navrhnutý psychológom S. L. Kabylnitskaya vám umožňuje merať individuálnu pozornosť študentov. Jeho podstatou je identifikovať nedostatky pozornosti, keď sa v texte zistia chyby. Táto práca nevyžaduje žiadne špeciálne znalosti a zručnosti od študentov. Činnosti, ktoré vykonávajú, sú podobné tomu, že musia cvičiť pri kontrole vlastných esejí a diktát. Detekcia chýb v texte si vyžaduje predovšetkým pozornosť a nesúvisí s vedomosťami o pravidlách. To je zabezpečené povahou chýb zahrnutých v texte: nahradenie listov, slov vo vete, elementárne sémantické chyby.

Príklady textov ponúkaných deťmi, aby sa zistili chyby:

a) "V extrémnom juhu našej krajiny, zelenina rástla a teraz rastie. V záhrade sa rozrástlo veľa mrkvy. Pod Moskva nebola chované a teraz chované. Prešiel som vrany na ihrisku, áno zrazu zastavil. GRCCE Vyut hniezda na stromoch. Na strome vianočný strom visel veľa ikon. Grachics pre mláďatá červov na ornej pôde. Hunter večer s lovom. V notebooku RAI dobré lety. Deti hrali na spodnom ihrisku. Kobylka bude zatúlaná v tráve. V zime kvitnú v záhrade jabĺk. " Práca sa vykonáva nasledovne.

Každý študent dostane text vytlačený na hárku a pokyny sú uvedené: "V texte, ktorý ste dostali, existujú rôzne chyby, vrátane sémantiky. Nájsť a opraviť. " Každý študent pracuje nezávisle, určitý čas je priradený na vykonanie úlohy.

Správne úlohy. V nápravných úlohách je dieťa vyzvané, aby zistilo a prešli určité písmená v tlačenom texte. Toto je hlavný typ cvičenia, v ktorých má dieťa možnosť cítiť to, čo znamená byť pozorný a rozvíjať stav vnútornej koncentrácie.

Implementácia správnych úloh prispieva k rozvoju koncentrácie pozornosti a sebakontroly pri výkone písaných prác škôl.

Pokyn je nasledovný: "Po dobu 5 minút potrebujete nájsť a prejsť všetky písmená" A "(môžete zadať ľubovoľný list): malé, a kapitál, a v mene textu a v mene Autor, ak sa niekto stretne "

Keďže hra je zvládnutá, pravidlá sú komplikované: Listy sa menia; Zároveň sú vyhľadávané dve písmená, jeden je rozdrvený, druhý je zdôraznený; Na jednom riadku sú listy poháňané kruhu, druhá je označená kontrolnou značkou atď. Všetky zmeny sa odrážajú v pokynoch uvedených na začiatku tried.

Po práci sa vypočíta počet prechodov a nesprávne prekrížených písmen. Indikátor normálnej koncentrácie pozornosti je štyri a menej preskočí. Viac ako štyri prechody sú slabá koncentrácia.

"Nájdi slová"

Na tabuli napísané slová, v každom z nich potrebujete nájsť ďalšie slovo skryté v ňom. Napríklad:

Smiech, vlk, Post, Prám, Regiment, Bison, Rod, Stranded, Set, Injection, Road, jeleň, tortu, CUYEL.

Pamäť V živote ľudí hrá ešte významnejšiu úlohu. Bez pamäte sa človek nemohol naučiť čokoľvek, aby si spomenul na niečo, čo sa naučil, aby sa zachoval dojem správnych činností a chýb.

Pamäť je pamäte, úspora a následná reprodukcia toho, čo sme predtým vnímali, znepokojeli alebo urobili.

Pamäť je úžasná vlastnosť ľudského vedomia, toto je obnovenie v našom vedomí minulosti, obrázky, ktoré kedysi urobili dojem na nás.

V starobe bývam Syznov,

Posledné prechody predo mnou -

Dlho sa ponáhľal, udalosti sú plné,

Čakanie ako more-oxian?

Teraz je ticho a pokojne,

Niektoré osoby ma držia pamäť

Niektoré slová ma dostanú

A druhý zomrel neodvolateľne ...

A. S. PUSHKIN

Zapamätajte si niečo - Znamená to, že sa zaúčtuje nezabudnuteľné s niečím, je potrebné si uvedomiť, čo je potrebné pripomenúť na sieť už dostupných spojení, združenie Vzdelávanie. Existuje niekoľko typov združení:

- na susednosť: Vnímanie alebo premýšľanie o jednom predmete alebo javov znamená pamätať na iné predmety a javy, priľahlé k prvému priestoru alebo v čase (toto je tak pamätané, napríklad sekvencia akcií);

- podobne: obrazy objektov, javov alebo myšlienok o nich spôsobujú spomienky na niečo podobné. Tieto združenia sú základom poetických metaforov, napríklad, hluk vĺn sa nepriaznivo prirovnáva;

- naproti tomu: spolupracovať ostro rôzne javy - hluk a ticho, vysoké a nízke, láskavé a zlé, biele a čierne, atď.

V procesoch zapamätania a reprodukcie zohrávajú sémantické väzby mimoriadne dôležitú úlohu: Dôvodom je dôsledkom, celá je súčasťou toho, spoločná.

Je dôležité vyučovať techniky zapamätania

Cvičenie o vývoji schopnosti prepnúť a distribuovať pozornosť,

speticatic a RAM, schopnosť aplikovať prijímanie sémantického zapamätania.

Chlapci 1 second zobrazuje obrázok s jasnými predmetmi a je vyčistený.

Potom sa otázka spýta: "Ako si môžem spomeniete, čo som videl?".

Žiaci dávajú rôzne odpovede. Učiteľ prináša chlapcov týmto: "Na to je potrebné:

uveďte inštaláciu, aby ste si zapamätali

pokrývajú všetky počet položiek, snažte sa ich spočítať,

rozdeliť tieto objekty do sémantických skupín, čo predstavuje názov každej zo skupín (zovšeobecňovacie slovo),

predstavovať umiestnenie každej skupiny objektov vo forme niektorých obrázkov,

požiadajte o celkový počet položiek vo všetkých skupinách po počítaní sa zhodoval s počtom všetkých objektov. "

Technika úlohy:

v notebooku sa vopred pripraví tabuľka (5x3), kde sa názvy objektov neskôr zmestia do objednávky na obrázku

druhý čas zobrazuje obrázok s jasnými predmetmi (20 sekúnd). Tieto položky sa nazývajú a nepriamo zapamätajú (distribuované nad sémantickými skupinami),

Ďalší obrázok sa čistí, príkaz je uvedený na názov tabuľky objektov podľa vynaložených skupín na rovnakom mieste ako na obrázku,

práca sa vykonáva nezávisle, potom študenti menia notebooky a ceruzky si navzájom opravia chyby,

potom sa zobrazí obraz a vlastník rukoväte notebooku opravuje svoje chyby. Ďalej, učiteľ sumarizuje výsledky a dostane odporúčania.

Juniorské školy majú rozvinutejšiu pamäť jasne figurative ako zmysluplné. Radšej si pamätajú špecifické predmety, tváre, fakty, farby, udalosti.

Ale na základnej škole je potrebné pripraviť deti na učenie v polovici prepojenia, takže je potrebné vyvinúť logickú pamäť. Študenti si musia pamätať na definície, dôkazy, vysvetlenia. Zapojte deti na zapamätanie logicky súvisiacich hodnôt, prispievame k rozvoju ich myslenia.

1. Pamätajte si dva číslice.

2. Zapamätajte si matematické podmienky.

3. Reťazové slová.

4. Nakreslite vzory pamäte.

5. Zapamätajte si a prehrávanie obrázkov

6. Zhrnutie diktát

7. Dokáže sluchu

alebo mnemotechnika. Dávame niektoré z nich.

Vidieť, počuť a \u200b\u200buraziť

Riadiť, tolerovať a nenávidieť

A vylepšiť, sledovať, udržať,

A závisí od a dýchať

Je, -It, -at, - písať.

nol- korol

K. D. Ushinsky povedal, že učiteľ, ktorý si praje niečo pevne zachytiť do detskej pamäte, by sa mal starať o to, že mnohé z detí detských pocitov - oko, ucho, hlas, pocit svalovných hnutí, a to, ak je to možné, vôňa a chuť - vzal Časť vo vyhlásení o zapamätaní.

Osoba, ktorá nielenže vníma svet okolo nás, ale chce tiež pochopiť. Na pochopenie - to znamená preniknúť do podstaty objektov a javov, poznať najdôležitejšie, podstatné v nich. Pochopenie je zabezpečené najkomplexnejším kognitívnym mentálnym procesom, ktorý sa nazýva myslenie.

Preto je na základnej škole, je potrebné učiť deti analyzovať, porovnať a sumarizovať informácie získané v dôsledku interakcie s objektmi nielen reality, ale aj abstraktným svetom.

Nič ako matematika neprispieva k rozvoju myslenia, najmä logických, pretože predmetom jeho štúdie je abstraktné koncepty a vzory, ktoré sú zapojené matematická logika.

1. Úlohy pre vôňu

2. Úlohy pre vtipy

3. Číselné čísla

4. Úlohy s geometrickým obsahom

5. Logické cvičenia so slovami

6. Matematické hry a triky

7. Crosswords a rebuses

8. Kombinátorské úlohy

Analýza, syntéza. Porovnanie, klasifikácia.

Príklad od ruštiny

Rozvoj kurz pre mladších školákov

"Rozvoj kognitívnych schopností"

Hlavným cieľom kurzu: rozvoj intelektuálneho a tvorivého potenciálu osobnosti dieťaťa.

1. V súlade s cieľom určiť osobitné úlohy kurzu: \\ t

2. Rozvoj kognitívnych schopností mladšieho študenta.

3. Rozvoj svojich tvorivých schopností.

4. Rozšírenie obzorov študentov.

5. Vývoj emocionálnej pruhovej sféry.

6. Tvorba túžby dieťaťa na osobný rast.

Vlastnosti tried RPS sú zásadne odlišné od školských lekcií skutočnosťou, že dieťa ponúka úlohy, ktoré nie sú vzdelávacie.

Hlavný čas v triedach je priradený nezávislému vykonaniu úloh detí logikou, vďaka tomu sú deti tvorené všeobecnými vzdelávacími schopnosťami: konať nezávisle na rozhodovanie.

A ak na začiatku práce v tejto miere, splnenie mnohých navrhovaných úloh spôsobí ťažkosti s deťmi, pretože sa nestretli s úlohami tohto typu na tradičné lekcie, potom do konca kurzu by väčšina študentov by sa mala vyrovnať s veľký počet úloh.

Pri každom povolaní sa po nezávislej práci vykonáva kolektívne overenie správnosti úlohy. Hlavným cieľom tejto kontrolnej prehliadky študentov, ako úloha vykonávať správne, a čo je najdôležitejšie, prečo sú ďalšie možnosti s najväčšou pravdepodobnosťou chybné. Takáto forma práce je vytvorená podmienkami normalizácie sebaúcty medzi rôznymi deťmi, a to: u detí, ktoré majú dobre vyvinuté mentálne procesy, ale vzdelávací materiál je absorbovaný zle v dôsledku nedostatočne vyvinutých mentálnych procesov (napríklad pamäte , pozornosť) sa zvyšuje sebaúcta. U detí, ktorých vzdelávací pokrok je diktovaný predovšetkým susednou a usilovnosťou, existuje pokles nadhodnotenej sebaúcty.

Deti sú ponúkané úlohy rôznej zložitosti, takže každé dieťa, riešenie logických vyhľadávacích úloh, môže cítiť dôveru v ich schopnosti. Dieťa môže byť spočiatku, aby sa zaujímali o úlohy, s ktorými sa ľahko zvládne. Ak sa táto úloha ukázala byť príliš ťažká, môže byť na chvíľu odložená a potom sa k nemu vrátite. Je veľmi dôležité, aby ste sa zachránili úlohu vôbec. Podľa uváženia dospelého, niektoré úlohy nemusia byť časovo obmedzené. Nech dieťa trávi toľko času, keď potrebuje. Nabudúce spĺňa úlohu tohto typu, bude sa vyrovnať rýchlejšie.

V týchto povolaniach nie sú označené značky, ale každé dieťa sám oceňuje jeho úspechy. To vytvára špeciálne pozitívne emocionálne pozadie: nezrovnalosť, záujem, túžba nezávisle vykonávať navrhované úlohy.

Kurz RPS obsahuje nasledujúce úlohy:

Úlohy pre rozvoj práce

Úlohy Rozvíjanie sluchovej a vizuálnej pamäte

Úlohy pre rozvoj a zlepšovanie predstavivosti

Úlohy zamerané na rozvoj myslenia

Úlohy pre rozvoj práce

Úlohy tejto skupiny zahŕňajú niekoľko cvičení zameraných na rozvoj náhodnej pozornosti, jeho objemu a udržateľnosti, prechodu a distribúcie. Vykonávanie úloh tohto typu prispieva k tvorbe schopnosti cieleného zamerania, hľadať požadovanú cestu, nájsť najkratšiu spôsob, ako riešiť problémy. Napríklad, hľadať identické objekty "," Čo sa zmenilo "," ktorý predmet chýba "," nájdite rozdiely "a ďalšie.

Zdroje pamäte

Triedy tejto skupiny zahŕňajú cvičenia zamerané na rozvoj a zlepšovanie sluchovej a vizuálnej pamäte. Pri plnení úloh, školáci sa naučia používať svoju pamäť, aplikujte špeciálne techniky, ktoré uľahčujú pamäte. V dôsledku takýchto cvičení študenti chovte a pevne udržiavajú rôzne podmienky a definície v pamäti. Zároveň sa zvyšuje objem vizuálnej a sluchovej pamäti, vývoja pamäte. Položte základ pre racionálne využívanie síl a času. Napríklad hry "Pamätajte na obrázky", "kreslenie na pamäti grafických vzorov", "naplnenie pamäte tabuliek", reprodukcia príbehov, rozvoj sluchovej pamäte prispieva k pamäte piesne, pláva , sladidlá, básne, atď.

Úlohy pre rozvoj a zlepšovanie predstavivosti

Vývojový kurz predstavivosti je hlavne na materiáli obsahujúcej geometrickú úlohu;

Droping jednoduché kompozície z geometrických telies a obrázkov, ktoré nie sú znázorňujúce nič konkrétne

Výber obrázku požadovaného formulára na obnovenie celku

Kreslenie obrázkov bez toho, aby ste si vybrali ceruzku z papiera a nielandeight jeden a ten istý riadok dvakrát

Výber dvojice identických obrázkov

Výber celkovej hodnoty špecifikovaných obrázkov s cieľom identifikovať skrytú položku

Rozdelenie tvaru do niekoľkých špecifikovaných častí a obnovte zadanú hodnotu z jeho častí

Iný

Zlepšenie predstavivosti prispieva k obom pracovným vzorom (toto sú slová zaznamenané písmenami, ktorých umiestnenie sa podobá obrazu objektu, ktorý sa strávil) a numerics (téma je zobrazená pomocou čísla).

Úlohy Rozvoj myslenia

Prioritným smerom vzdelávania na základnej škole je rozvoj myslenia. Na tento účel sa navrhuje použiť cvičenia, ktoré umožňujú študentom vybudovať správne rozsudky na úrovni prístupnej úrovni, vykonávať dôkazy bez predchádzajúceho teoretického vývoja zákonov a pravidiel logiky. V procese vykonávania takýchto cvičení sa deti naučia porovnať rôzne objekty, vykonávať najjednoduchšie typy syntézy a analýzy, aby sa zriaďovali prepojenia medzi koncepciami, naučiť sa spojiť a plánovať. Deti sú ponúkané úlohy zamerané na vytvorenie zručností na prácu s algoritmickými predpismi (krok za krokom). Systém úloh a cvičení prezentovaných v triede na RPS vám umožňuje vyriešiť všetky tri aspekty didaktického cieľa: kognitívne, rozvoj a zvyšovanie.

Kognitívny aspekt

Tvorba a vývoj rôznych typov pamäti, pozornosti a predstavivosť.

Tvorba a rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a zručností.

Tvorba schopnosti hľadať a nájsť nové riešenia, nové prístupy k zváženiu navrhovanej situácie, nájsť nezvyčajné spôsoby, ako dosiahnuť požadovaný výsledok.

Rozvoj aspekt

Rozvoj reči.

Rozvoj myslenia, počas asimilácie techník duševnej aktivity, ako je schopnosť analyzovať, porovnať, syntetizovať, na zovšeobecnenie, vyčleniť hlavnú vec, aby sa dokázala a vyvrátiť.

Rozvoj územného vnímania a koordinácie senzora.

Zvýšenie aspektu

Vzdelávanie systému morálnych interpersonálnych vzťahov.

Základné princípy distribúcie materiálu

Princíp systému: Úlohy sa nachádzajú v určitom poradí

Zásada "z jednoduchého - komplexnej" úlohy je postupne komplikovaná

Postupné zvýšenie materiálu

Vytvorenie výkonu úloh

Zmena rôznych aktivít

Hlavným účelom odbornej prípravy sa teda dosahuje - rozšírenie "zóny rozvoja najbližšieho dieťaťa" a jeho konzistentný preklad v "oblasti súčasného rozvoja".

Systematické využívanie úloh pre rozvoj kognitívnych schopností mladších školách zvyšuje úroveň rozvoja spravodajstva študentov, rozvíja pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, rozširuje horizonty.

Aby bolo dieťa v plnej sile svojich schopností, je potrebné mu zavolať túžbu po učení, na vedomosti, pomôcť dieťaťu veriť vo svoje schopnosti.