Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.

pridané http://allbest.ru.

Výbor pre všeobecné a odborné vzdelávanie obnovenia

Autonómna vzdelávacia inštitúcia vysokej profesionálneho vzdelávania "Leningradská verejná správa. A.S. Pushkin "

Psychológia Fakulta

Katedra pedagogiky a pedagogických technológií

Práca

Dospievajúce sociálne deazadaption pozadia

Vykonané:

Študent 3 kurzy absentného učenia

fakulta psychológie

A.V. Krivieš

Skontrolované:

kandidát psychologických vied, docent

Gruzdeva M.V.

p. Gorbunki, 2013

Úvod

1. Problémy socializácie jednotlivca v moderných podmienkach

2. Koncepcia osobnosti TAPAPATION

3. Príčiny sociálnej a psychologickej tvary osobnosti

Záver

Bibliografický zoznam

deviant dospievajúci úzkosť psychologický

VÚdržba

Krízový stav vzdelávacieho systému v súčasnej hospodárskej a sociálnej nestabilite štátu nielen eliminuje, ale často zhoršuje problém neplnoletých osôb spojených s nedostatkom rodinného vzdelávania, ktorý prispieva k ešte väčším odchýlkam pri správaní detí a adolescentov. V dôsledku toho sa proces socializácie adolescentov stáva čoraz negatívnym, neplnoleté osoby v súčasnosti zažívajú väčší stupeň duchovného lisovania trestného sveta a jeho hodnôt, a nie inštitúcie občianskej spoločnosti. Zničenie tradičných inštitúcií socializácie mladých ľudí a detí sú jedinými konštantnými faktormi spoločností, kde sa vyskytne trestný čin medzi maloletou.

Zdá sa, že zvýšenie počtu vrátených adolescentov a mladých ľudí ovplyvňuje aj existujúce sociálne rozpory medzi: \\ t

Zosúladenie na stredných školách s fajčením, študentmi, ktorí sa stali takmer normou správania v školskom tíme, na jednej strane a pokračujúce znižovanie vzdelávacej a preventívnej práce vo vládnych agentúrach av organizáciách zapojených do organizácie voľného času a vzdelávania deti, adolescenti a mládež - na druhej strane;

Doplnenie kontingent menších zločincov a páchateľov na úkor adolescentov, ktorí ukončili školy, začiatok študenta a zaostávajú študentov, ktorí nikdy nedosiahli triedy, na jednej strane a zníženie sociálnych vzťahov s pedagogickými tímami, na Druhá ruka, ktorá uľahčuje vytvorenie kontaktovania uvedených podmienok neplnoletých osôb so zdrojmi negatívneho vplyvu, združenia v skupinách, kde nezákonné, trestné správanie je bez prekážok a zlepšené;

Krízové \u200b\u200bjavy v spoločnosti, prispievajúce k rastu defektivosti socializácie adolescentov, na jednej strane a oslabenie vzdelávacieho vplyvu na menšie verejné formy, ktorých právomoc zahŕňa vzdelávanie a implementáciu verejnej kontroly nad správaním maloletého \\ t ostatný.

Zvýšenie tvapy, deviantné správanie, zvyšovanie kriminality medzi neplnoletými, je dôsledkom globálneho "sociálneho outsidera", keď sú mladí ľudia a deti mimo existujúcej spoločnosti, vytlačili z neho. K tomu dochádza v dôsledku porušenia procesu procesu socializácie, ktorý začal nosiť spontánne, nezverejnené. Ruská spoločnosť stráca systém sociálnej kontroly nad procesom stať sa mladšou generáciou, mnoho tradičných socializačných inštitúcií, ako je rodina, škola, detské a mládežnícke organizácie strácajú svoj význam a nahradiť ich, okrem "Inštitútu ulice a satelity ", Nič neprišlo.

Porovnávacia analýza vplyvu na stav trestného činu hospodárskej situácie, charakter práce médií, účinnosť orgánov činných v trestnom konaní, úroveň sociálnej stability v rôznych krajinách ukazuje, že ich vplyv je prítomný, ale nie majú definujúcu dominantnú hodnotu. Dá sa predpokladať, že ide o defektivovanosť socializácie spôsobenej rodinnou krízou, systémom vzdelávania a vzdelávania, nedostatok štátnej mládeže a detskej politiky a iné dôvody vedie k zvýšeniu adolescentnej kriminality.

1. Problémy socializácie jednotlivca v moderných podmienkach

Záujem o fenomén socializácie osobnosti sa výrazne zvýšil v polovici minulého storočia. Koncepcia socializácie je mimoriadne široká a zahŕňa procesy a výsledky tvorby a rozvoja jednotlivca. Socializácia je proces a výsledok interakcie jednotlivca a spoločnosti, vstup, "implementáciu" jednotlivca vo verejných štruktúrach vytvorením sociálne potrebných vlastností.

Socializácia, chápaná ako interakcia osoby s médiom, určuje prispôsobenie osoby rôznym sociálnym situáciám, mikropodnikovým a makrogroupom ľudí. Úrovne prispôsobenia sú: Konvorba (subjekt je platný ako sociálne prostredie vyžaduje, ale dodržiava jeho hodnotový systém (A. OIL); vzájomná tolerancia, blahosklonnosť k hodnotám a formám vzájomného správania (ya. Scheański) ; Ubytovanie sa prejavuje v uznaní osobným sociálnym prostredím a uznaním ľudských individuálnych charakteristík (YA. Schepański); Assimilácia alebo úplná adaptácia, keď osoba odmietne svoje predchádzajúce hodnoty. V humanistickej zahraničnej pedagogii a psychológii je podstatou socializácie prezentovaná proces samorealizácie, sebarealizácie ich potencií a tvorivých schopností, ako proces prekonávajúcimi negatívnych účinkov média, ktorý zabraňuje vlastnému rozvoju a seba-affirmation (A. ropy, K. Rogers atď.) Domáca pedagogika a psychológia, koncepcia socializácie je prezentovaná ako "asimilácia sociálnych skúseností" (je kon); ako "sa vyskytuje v sociálnej strede, prispôsobenie sa jej, zvládnutie Lena Role a funkcie "(B.D. Panygin). Podľa i.b. Kotova a E.N. Shiyanov, význam socializácie je odhalený na križovatke takýchto procesov ako prispôsobenie, integrácia, seba-rozvoj a sebarealizáciu. Seba-realizácia pôsobí ako prejav vnútornej slobody a primerané riadenie samotných sociálnych podmienok. Samo-rozvoj je proces spojený s prekonávaním rozporov k dosiahnutiu duchovnej, fyzickej a sociálnej harmónie.

Analýza diela A.V. Petrovsky, možno vyčleniť tri makrofázy sociálneho rozvoja osoby v štádiu spoločenského rozvoja: detstva, kde je prispôsobenie osobnosti vyjadrené v držbe noriem sociálneho života; Dostupnosť - obdobie individualizácie vyjadrené v potrebách jednotlivca v maximálnej personalizácii, v prípade potreby "byť osobnosť"; Mládež je integrácia vyjadrená v nadobudnutí vlastností a vlastností osobnosti zodpovednej za potrebu a potreby skupiny a vlastného rozvoja. V modernej ruskej spoločnosti existujú búrlivé procesy zmeny, ktoré zodpovedajúcim spôsobom ovplyvňujú socializáciu detí a adolescentov. Zvláštnosť súčasnej situácie, v ktorej je implementovaná tvorba duchovného vzhľadu adolescentov a mladých ľudí, je to, že tento proces sa uskutočňuje v kontexte oslabenia politickej a ideologickej lisácie, rozširovania sociálnej nezávislosti a iniciatívy mladých ľudí. Je sprevádzaný prehodnotením hodnôt, kritickým chápaním skúseností s predchádzajúcimi generáciami, nové myšlienky o jeho profesionálnej budúcnosti a budúcnosti spoločnosti.

V štúdii socializačných problémov má osobitný význam identifikáciu charakteristík vzťahov študentov stredných škôl. V tomto veku je to štúdie I.S. Kona, i.b. CAT, tzv. Malkovskoye, R.G. Gurova, A.V. MUDRICA, S.A. SMIRNOVA, R.M. SHAMIONOVA, E.N. Shiyanova, sociálne prostredie sa rozširuje, ovplyvňuje študentov. Senior adolescenti, chlapci a dievčatá rozvíjajú túžbu emancipátu od dospelých, určujú ich miesto v živote. Dôležitým kanálom informácií je komunikovať s rovesníkmi, stáva sa prostriedkom psychickej ochrany pred rovesníkmi. Ako čas strávený deťmi mimo rodiny a školy sa zvyšuje, podiel spoločnosti Spoločnosti ľudí sa zvyšuje, čo v mnohých prípadoch prevažuje nad autoritou rodičov. Spoločnosť rovesníkov ako socializačný faktor je heterogénne a teraz sa zmenil: predtým boli viedli a poslali do dospelých detských tímov a organizácií (Pioneers, Komsomol), dnes sú to rôzne neformálne spoločenstvá, väčšinou viacnásobné a sociálne zmiešané spoločenstvám. Po tretie, to sú vady rodinného života, vznik a reprodukcie na úrovni mikroprostredie dieťaťa rôznych neadaptívnych, deštruktívnych foriem vzťahov medzi ním a dospelými, a jednoducho dospelými, rodinným infantilizmom a egoizmom, túžbou "stratiť" sociálne štruktúry so sociálnymi štruktúrami na vzdelávanie a vzdelávanie vlastných detí. Rodina tvorí nielen sociálne významné vlastnosti jednotlivca, ale aj prirodzených kritérií hodnotenia; Vplyv rodiny na teenager je silnejší ako vplyv školy, spoločnosti ako celku. Napríklad, barbarský princíp "oko pre oko, zub pre zub" sa zdá byť teenager, ktorý vyrastal v asociálnej rodine, prírodnom a spravodlivom (Ermachov. D., 1987). Analýza V. Potashovovej práce, je potrebné poznamenať, že konzumácia vytvorený v rodine je nebezpečný vplyv na neplnoleté osoby, pretože sa snažia dosiahnuť požadované akýmkoľvek spôsobom.

Výskum I.I. Shurygin (1999) dokázal, že v rodinách, ktorých matky majú vyššie vzdelávanie, neexistoval jeden prípad, že 14-15-ročná školáci vykazujú tendenciu odchýlky. Medzi chudobnými deťmi chudobných matiek boli krádež a samovražda. Prechod z tradičnej patriarchálnej rodiny k modernému, založený na rovnosti manželov, viedol k zníženiu autority otca, strata konzistentnosti vzdelávacích vplyvov rodičov. Rodina sa stala bežnou s jednou alebo dvoma deťmi, pre ktorých je charakterizovaný detskýcentrizmus, a tým aj egocentrizmus detí. Rodičovská autorita už nie je absolútna, teraz príde presvedčenie na miesto zákazu a nátlaku. Morálna autorita na podporu oveľa ťažšie ako sily na základe sily, najmä keď rozsah informačných zdrojov a výber komunikačného kruhu rozširuje. Po štvrté, to sú vady spojené s ekonomickou disproporciou, rozdelenie občanov na chudobných a bohatí, rast nezamestnanosti, kultivovaný určitou časťou spoločnosti "psychológie nacistov", nerešpektovať čestnú dennú prácu, demonštračný kult "strmosť", "lo" a "rýchle", nič odôvodnené "lomom", ktorý jasne ukazuje mladšiu generáciu skutočnú "pravdu života", v ktorej nie je miesto pre vysokú úroveň vzdelania, ani inteligenciu , ani pevné morálne imperatívy.

Ako sa ukázalo, faktorom zlepšovania rodičovskej autority pre deti je ich zamestnaním na komerčné činnosti. Deti sa viac spoliehajú na ich radu, spravodlivo zvážiť svojich rodičov viac prispôsobených novým životným podmienkam, ktoré sa pýtajú na skutočnú životnú situáciu (Shurygin I.I., 1999). Po piate, ide o vady spojené so súčasnou praxou existencie a práce verejných a mládežníckych organizácií. Väčšina z nich, deklarovať vysoké ideály a morálne hodnoty, ktoré vykonávajú množstvo všetkých druhov vzdelávacích podujatí, v skutočnosti ich vykonávajú len "pre kliešť", vytvárajú takzvaný fiktívny-demonštračný produkt, ktorý je nevyhnutný pre nich získať rôzne zdroje, od miestneho orgánu, tak a iných štruktúr a organizácií. Treba tiež poznamenať aktivitu všetkých druhov pro-západných organizácií sektárskeho typu, neformálnych združení adolescentov aktívne, na obchodné alebo bez predaja škôlmi do svojich radov a uloženie systému vlastného hodnotového systému, ktorý niekedy je v rozpore nielen tradičných Hodnoty pre spoločnosť, ale aj základy normálneho zdravého života. Šiesta, to sú chyby spojené s cirkuláciou v spoločnosti všetkých druhov informačných tokov, ktorých kľúčovým agentom je médiá.

Takéto javy spoločnosti nemožno zaznamenať mladšou generáciou a nepoškodzujú ich duchovné a morálne zdravie. Výsledkom je výskyt depresívnych štátov, ktoré sa prejavujú vo forme takýchto príznakov ako: \\ t

Apatia - stav ľahostajnosti, ľahostajnosti, úplná ľahostajnosť k tomu, čo sa deje, okolie, sebadôvera, po živote, vyhliadky do budúcnosti. Toto je pretrvávajúca alebo prechodná úplná strata vyšších sociálnych zmyslov a vrodených emocionálnych programov;

Hypotémia (znížená nálada) je afektívna depresia vo forme dospievania, smútku so skúsenosťami so stratou, beznádejnosťou, sklamaním, odsúdeným na oslabenie, oslabenie pripútanosti k životu. Pozitívne emócie sú súčasne povrchné, extrakty môžu byť úplne neprítomné;

Dysfória - ponuré, burgough, nepriateľstvo, malú náladu s mriežkou, brúsením, nespokojnosťou, nepáči sa, že obklopuje, ohniská podráždenia, hnevu, zlosť s agresie a deštruktívne opatrenia;

Zmätok je prudký zmysel pre neschopnosť, bezmocnosť, nedorozumenia najjednoduchších situácií a zmien v ich duševnom stave. Typický: Hellistika, nestabilita pozornosti, žiadať výraz tváre, polohy a gestá zmätku a mimoriadne neistý človek;

Úzkosť je nejasná, nepochopiteľná pre osobu sám sám pocit rastúceho nebezpečenstva, premonition katastrofy, intenzívne čakanie na tragický výsledok. Emocionálna energia pôsobí tak mocne, že existujú zvláštne fyzické pocity. Úzkosť je sprevádzaná excitáciou motora, rušivé výkriky, odtiene intonácií, rozšírené expresívne akty;

Strach je rozliate štát, prevedený na všetky okolnosti a premietalo do všetkého v okolí. Strach môže byť tiež spojený s určitými situáciami, objektmi, osobami a je vyjadrená skúsenosťami s nebezpečenstvom, bezprostrednou hrozbou života, zdravia, blahobytu, prestíže. Môže byť sprevádzané zvláštnymi fyzickými pocitmi označujúcimi vnútornú koncentráciu energií.

Alarm rodičov a učiteľov sa na jednej strane zvyšuje absencia mnohých požadovaných nehnuteľností v moderných deťoch: zmysel pre zodpovednosť, sebavedomie, empatiu, životne dôležitú energiu, prijateľné pravidlá správania, pozitívny emocionálny kontakt s ostatnými; Na druhej strane strata zmyslu pre kontrolu rozvoja detí okolo detí, ich bezmocnosťou, aby sa proti nepriaznivým trendom v tejto otázke postavili.

Percentuálny podiel sociálne dezadapt detí, detí - s poruchami socializácie, s somatickými ochoreniami neurogénneho a psychogénneho pôvodu, s duševnými poruchami a úplne neznámymi formami bolestivej duševnej závislosti (napríklad takzvaných návštevníkov a fanúšikov počítačových klubov a hier , hracie automaty atď.).

Počet čisto nominálnych dospievajúcich a mládežníckych organizácií žijúcich na princípe tzv. "Dvojitej morálky" a demonštruje fiktívnu aktivitu a falošné občianske postavenie, ktoré sú úplne pochopené, kto a prečo ich používať vo svojej vlastnej veľkej hre.

Kvalita absolventov škôl škôl, ktoré si uvedomujú, že jedinou správnou podmienkou pre prestížne vzdelávanie je prítomnosť sumy potrebnej na zaplatenie výcviku v peňaženke svojich rodičov.

Všetky vyššie uvedené sú príznaky určitej krízy pre prácu s deťmi, ktoré majú sociálny charakter a dlhú históriu svojho vývoja. Existuje niekoľko typov dospelých reakcií na problémy socializácie detí:

A) Vyhýbanie sa reakcie: Skutočnosť dostupnosti a (alebo) rozsah problému nie je rozpoznaná. Tento typ reakcie je obzvlášť charakteristický pre miestne podávanie a veľký počet verejných organizácií a je to, že faktory úzkosti (ale nie samotné problémy) sú akceptované, hovoria o nich, sú diskutované, sú spáchané určité rituálne akcie , Ale skutočné, a ešte efektívnejšie opatrenia, nechať dokonca oneskorené včas, sa zriedka uplatňujú ako výnimka z pravidiel. Problémové problémy majú nehnuteľnosť, ktorá nie je riešená, ale jednoducho prenášaná "v kruhu", z jednej skupiny administrátorov k ostatným.

B) reakcia externých nábojov. Je najdôležitejšie, spolu s odpoveďou zamedzením, charakteristika profesionálnych skupín (lekárov, učiteľov, kultúrnych pracovníkov, športových škôl, zástupcov ATC). V jednom prípade niektoré profesijné skupiny obviňujú iné profesijné skupiny, v inom - neuznávajú žiadne problémy v ich oddelení vôbec. V treťom, jednoducho obviňujú okolité sociálne štruktúry v egoizme av neochote pochopiť podstatu a príčiny problémov, ktorým čelia oddelenia.

C) reakcia egoizmu. Je to charakteristické pre väčšinu skupín SOCYUR, ktorá nie je priamo spojená s oblasťami súvisiacimi s prácou s deťmi. Spolu s odpoveďou na vyhýbanie sa, tieto, externe, dobre prospešné sociálne skupiny obyvateľov (manažérov a špecialistov priemyselných podnikov, podnikateľov) preukázať úplnú zanedbávanie problémov sféry a úprimne sa domnievajú, že "tieto sa netýkajú" a " Nie sú to ich problém, "a" oni samy, majú vinu, že žijú takhle. "

Tak, v modernej ruskej spoločnosti, socializácia mladšej generácie, na jednej strane, je riadená a cielená, a väčšinou, spontánna, bezvedomia, a preto neohlásená alebo zle riadená a nie je zabezpečená potrebným pre jeho úspešný tok a Dokončenie zdrojov: finančné, materiál, personál, technologický, atď.

2. Koncepcia osobnosti TAPAPATION

Proces socializácie je zahrnutie dieťaťa do spoločnosti. Toto je komplexný, multifaktor a multi-vektorový proces, ktorý nakoniec v konečnom dôsledku. Najmä preto, že socializačný proces môže pokračovať v celom ľudskom živote, prepíše sa s historickými, ideologickými, ekonomickými, kultúrnymi a inými procesmi. Domáca psychológia, ktorá nepopiera vplyv vrodených vlastností tela na vlastnosti osobnosti, stojí na pozíciách, ktoré sa človek stane osobou, ako je zahrnutý v okolitom živote. Osobnosť je tvorená účasti a pod vplyvom iných ľudí, ktorí nahromadené vedomosti a skúsenosti. To sa deje, nie jednoduché asimilácia sociálnych vzťahov, ale v dôsledku komplexnej interakcie vonkajšieho (sociálneho) a interného (psychofyzikálneho) vývojového vkladu predstavuje jednotu jednotlivých významných a sociálnych a typických vlastností a vlastností (Bozovich Li, 1966 BRUIS B., 1988; A Iné). V dôsledku toho sa osobnosť a jeho anomália považujú za sociálne určenú, rozvíjajúc dôležitú činnosť, pri zmene vzťahov dieťaťa do okolitej reality. Je potrebné zdôrazniť, že rozvoj osobných vlastností a určitých vlastností správania jednotlivca je spôsobený vrodenými predpokladmi, sociálnymi podmienkami (vlastnosti vzťahov s rodičmi obklopujúcimi dospelých a rovesníkov, obsah); Vnútorná pozícia sám jednotlivca (Vyotsky L.S., Leontiav A.N.).

Stupeň socializácie jednotlivca je teda určený mnohými zložkami, ktoré spolu predstavujú celkovú štruktúru expozície spoločnosti do samostatnej osobnosti. Prítomnosť defektov v každej z takýchto ovplyvňujúcich zložiek vedie k vzniku sociálno-psychologických charakteristík, ktoré ho môžu viesť v určitej situácii ku konfliktu so spoločnosťou. Pod vplyvom sociálno-psychologických faktorov vonkajšieho prostredia, v prítomnosti vnútorných podmienok, sa zdá, že sa zdá, že sa objaví, ktorý sa prejavuje vo forme deviantného (časopisu, návykové atď.) Správania.

TAINPATION sa vyskytuje v poruchách socializácie, je charakterizované deformáciou hodnoty a referenčných orientácií školákov, znížením referenčného významu a odcudzenia dezadaptive teenager, predovšetkým z "socializácie" vplyvu učiteľa školy. Zároveň v závislosti od stupňa odcudzenia a hĺbky deformácie referenčných a hodnotových orientácií sa predložia dva štádiá sociálnej neporušení. Prvá etapa - pedagogická nestar - je charakterizovaná stratou referenčného významu a odcudzením zo školy ako inštitúcia socializácie pri zachovaní vysokého referenčného referencie. Druhý (a nebezpečnejší) štádium TAPEAPTION - Sociálne hniezdenie - je charakterizované skutočnosťou, že spolu so školou je teenager odcudzený z rodiny a stráca kontakt s hlavnými inštitúciami socializácie, stáva sa ako sociálne magli, absorbuje Skreslené hodnoty-normatívne nápady a trestné skúsenosti v deviantných dospievajúcich a mladistvých spoločnostiach a zoskupeniach. Dôsledkom toho nie je len zaostáva v štúdiu, zlyhanie, ale aj rastúce psychologické nepohodlie, ošetrené študentmi v škole, čo v adolescencii tlačia na vyhľadávanie ďalších, mimoškolského prostredia komunikácie, inej referenčnej skupiny rovesníkov, ktorí začínajú zohrávať kľúčový význam v socializácii teenager.

Faktory touppeption sú posunutím dieťaťa zo situácie osobného rastu, rozvoja a nerešpektovania jeho túžbou pre seba-potvrdenie a sebarealizáciu, sociálne uvítanú metódu. Dôsledkom touppeption je psychologická izolácia v oblasti komunikácie so stratou pocitov spolupatričnosti k kultúre, ktorá je súčasťou IT a prechodu na mikrokreonálne hodnoty a inštalácie.

Zvýšená sociálna aktivita - v dôsledku nespokojných potrieb - sa môže prejaviť buď v sociálnej práci (pozitívna odchýlka), alebo v antisociálnych činnostiach, alebo nie nájsť realizáciu, ani tam, ani tam, dokončiť "odchod" svojich subjektov do alkoholu, drog a dokonca aj samovražedný akt. Podľa prác D.I. Feldstein, môžete priradiť nasledujúce faktory, ktoré majú vplyv na tvorbu deviantného správania:

1. Individuálny faktor pôsobiaci na úrovni psycho-biologických predpokladov asociálneho správania, ktoré je ťažké sociálne prispôsobenie jednotlivca;

2. psychologický faktor, ktorý odhaľuje nepriaznivé vlastnosti interakcie maloletého s najbližším prostredím v rodine, na ulici, v školskom tíme;

3. Osobný faktor, ktorý sa prejavuje predovšetkým v sociálne aktívnom volebnom postoji jednotlivca na preferované prostredie Spoločenstva, na normy a hodnoty svojho sociálneho prostredia, na pedagogické príležitosti rodiny, školy, verejnosti atď., ako aj orientácie na osobnú hodnotu a osobné schopnosti a pripravenosť na samoreguláciu ich správania;

4. Sociálny faktor určený sociálno-kultúrnymi a sociálno-ekonomickými podmienkami pre existenciu spoločnosti;

5. Sociálno-pedagogický faktor sa prejavil v školských a rodinných školách. V dôsledku toho, ak osoba absorbovala hodnoty, ktoré sú nevhodné normom morálky a práva, tu nie je o procese socializácie, ale o odchýlke. T.Parson to povedal, poznamenal, že Devians sú "ľudia s nedostatočnou socializáciou. To sú tí, ktorí nedostatočne naučili hodnoty a normy spoločnosti. "

6. Rôzne základy môžu byť založené na klasifikácii druhov a foriem deviantného správania. V závislosti od predmetu (to znamená, kto porušuje normu), môže byť deviantné správanie jednotlivec alebo skupina. Z hľadiska objektu je deviantné správanie rozdelené do nasledujúcich kategórií:

Anomálne správanie sa odchyľuje od noriem duševného zdravia a znamená prítomnosť explicitnej alebo skrytej psychopatológie;

Asociálne alebo antisociálne správanie, ktoré porušuje všetky sociálne a kultúrne normy, najmä legálne.

Pre študentov s neuspokojivou adaptáciou v interaktívnom vzdelávacom systéme, charakteristika:

1. Zvlášky povahy asteno-neurotického, citlivého, schizoidného, \u200b\u200bepileptoidného a steroidného typu;

2. Konfliktná povaha vzťahov v interaktívnom systéme

vzdelávanie;

3. Vysoké úrovne úzkosti;

4. Deviantný štýl interakcie s učiteľom;

5. Agresívna kompenzácia neúspešnej úpravy v interaktívnom vzdelávacom systéme.

Tieto charakteristiky naznačujú, že deficit osobného potenciálu sociálno-psychologickej adaptácie študenta. Koncepcia deficitu osobného sociálneho a psychologického potenciálu študenta zahŕňa nasledujúce nedostatky:

1) nedostatok sociálnej identity osobnosti študenta;

2) vzácne sociálnej inteligencie osobnosti študenta;

3) Deficit sociálnej pôsobnosti osobnosti študenta;

4) Nedostatok samozrejmosti študentov.

I. Nedostatok sociálnej identity osobnosti študenta.

Kategória "sociálnej identity" si požičiava zo sociológie a sociálnej psychológie. V charakteristike sociálnej identity, ktorá vedie V.A. Boj, jasne naznačuje, že je to "povedomie, skúsenosti svojho patriaceho do rôznych sociálnych komunít." Na základe zranení V.S. AGEVA A VS TasMášovo, ktorý predstavuje teóriu sociálnej identity, môže charakterizovať svoje nasledujúce ustanovenia:

1) Sociálna identita vyvíja z týchto aspektov obrazu "I", ktorá vyplýva z vnímania samotného človeka ako člena niektorých sociálnych skupín;

2) ľudia sa snažia zachovať alebo zlepšiť svoje sebavedomie, to znamená, že sa snažia o pozitívny obraz seba samého.

Nedostatok sociálnej identity:

V reflexnom meraní sú jasne zaznamenané ukazovatele sociálnej schopnosti a absencia ich totožnosti;

V axiologickom meraní, nespokojnosť so sebou, ich schopnosťami, vysokou úrovňou napätia, nedostatočná dôvera v ich sily a príležitosti, odpisy ich i;

V adaptívnom rozmere - absencia holistickej myšlienky svojej sociálnej identity a slabú úroveň osobného zásahu;

V interpersonálnom rozmere - nedôvera ľudí, ktorých odhady a stanoviská neodrážajú svoj vlastný postoj k sebe, zvýšenie trendu egocentrácie so simultánnou sociálnou vlastnou izoláciou;

V existenciálnom rozmere - podceňovanie významu získavania sociálnej identity, nedostatok záujmu sa identifikovať so sociálne prijateľnými skupinami, identifikáciou asociálnych skupín;

V intranaticilnom rozmere - vnútorné tasídlo, nízke vlastné vrtule, odmietnutie interakcie so sociálnym introcheným, mimo socializačnej komunikácie v škole;

V personalizovanom rozmere - rigidný I-koncept, neochota zmeniť na všeobecné pozadie pozitívneho postoja k sebe, náklonnosť k nedostatočnému obrazu I, aktívnemu využívaniu primitívnych foriem psychologickej ochrany na udržanie intraschickej rovnováhy;

V dynamickom meraní, posilnenie adaptačného konfliktu, dynamický rozvoj úzkosti, emocionálneho a psychologického nepohodlia, odmietnutia vlastnej zodpovednosti za zlyhania a neúspech v jej sociálnom fungovaní, vytvorenie trendu neobsadených predmetov vzťahov;

Pri meraní konfliktov - indukujúce sama o sebe vnútorné konflikty a "zasekávanie" o problémoch vytvorených adaptačným konfliktom a dôsledkami a jeho posilnením, čo vedie k transformácii na konflikt - Konflikt Instantigator.

Fenomenologické charakteristiky deficitu sociálneho identity:

1) Odmietnutie prevzatie sociálnych povinností a sociálnej zodpovednosti aj za skutočnosť vlastného sociálneho fungovania;

2) vysoká úroveň sociálnej úzkosti, generovanie sociálnej nezrelosti a neistoty sociálneho postavenia;

3) Túžba z konformných foriem jej sociálneho fungovania;

4) egocentration a sociálne samostatne izolácie.

II. Deficit študentskej osobnosti spravodajstva.

Vo väčšine prípadov, životné podmienky a zmeny aktivít nie sú pre osobu tak viditeľné. V niektorých prípadoch sa však tieto zmeny vyskytujú tak ostro, že si vyžadujú prudkú zmenu mentálnych vlastností osoby. V takýchto prípadoch je potrebná sociálna a psychologická adaptácia (prispôsobenie) osoby. Môžu existovať rôzne chyby sociálno-psychologickej adaptácie, ktoré vedú k veľmi vážnym zmenám v štruktúre jednotlivca. Koncepcia "sociálnej inteligencie" bola prvýkrát použila E. TornDagek v roku 1920 ako charakteristika prognostickej a operačnej komunikačnej schopnosti osoby, ktorá sa prejavuje vo svojom interpersonálnom vzťahu. Tento fenomén sa považuje za osobitnú schopnosť predpovedať a zabezpečiť primerané zariadenie v interpersonálnych vzťahoch. Zvládnutie sociálnej úlohy znamená nielen získavanie zručností na vykonanie množstva určitých funkcií, ale je vždy spojená s asimiláciou charakteristík vedomia, ktoré sú obsiahnuté v tejto sociálnej skupine.

Medzi mentálnymi vlastnosťami jednotlivých a sociálnych rolí existuje vzájomná podmienka. Vady duševných vlastností môžu viesť k vadam sociálnym úlohám. Okrem toho vady mentálnych nehnuteľností sa môžu zvýšiť ešte viac, ak sa neustále prejavujú v týchto sociálnych úlohách. Vady v plnení sociálnej úlohy, na druhej strane, môžu generovať vznik takýchto negatívnych mentálnych vlastností jednotlivca, ktorý predtým nemal. Rôzne chyby v plnení sociálnej úlohy v prípade ich opakovania nevyhnutne vedú k rozvoju negatívnych mentálnych vlastností jednotlivca. Sociálna úloha je vo forme katalyzátora, ktorý zvyšuje účinok a vývoj negatívnych mentálnych vlastností jednotlivca v prípade, že existuje negatívny postoj k vykonávaniu tejto úlohy.

Sociálna inteligencia je teda globálna schopnosť vyplývajúca z komplexu intelektuálnych, osobných, komunikatívnych a behaviorálnych funkcií, vrátane úrovne energetickej bezpečnosti samoregulačných procesov; Tieto funkcie určujú prognózovanie rozvoja interpersonálnych situácií, interpretácie informácií o informáciách, ochote sociálnej interakcii a rozhodovania. Deficit intelektuálneho vývoja sa vyznačuje deficitom hlavných procesov ľudského sociálneho myslenia: problematizácia, reflexie, tlmočenie, reprezentácia, kategorizácia. Tvorba nedostatku intelektuálneho rozvoja osobnosti študenta je určená prírodou a cieľovými zariadeniami fungovania interaktívnej štruktúry rodiny. Konkrétne do sociálno-pedagogickej inštalácie, z toho, ktoré v rodine určuje postoj k rozvojovej osobe a interpretovali akcie a činnosti tejto osoby. Sociálno-pedagogická efektívnosť fungovania interaktívneho rodinného systému je určená úrovňou vývoja adaptívnych schopností rozvojovej osobnosti.

Deficit sociálnej spravodajskej služby výrazne ovplyvňuje tvorbu subjektívnych vlastností individuálnej osobnosti (predovšetkým zodpovednosť). Ako je uvedené v E.A. Alekseeva, zodpovednosť je pomerne široký koncept. Zahŕňa formálny aspekt (zodpovednosť za právo) a vlastne osobné, v ktorom môžete tiež vyčleniť aspoň dve strany:

1) Zodpovednosť v zmysle regulácie, poslušnosti, sociálneho dlhu;

2) Zodpovednosť ako zapojenie podujatia, ako je zodpovedný, predovšetkým pred samotným.

V prvom prípade zodpovednosť odráža zodpovednosť subjektu, pokiaľ ide o vykonávanie požiadaviek spoločnosti, s následným používaním sankcií, v závislosti od stupňa viny alebo zásluh. Zodpovednosť tu ako prostriedok vonkajšej kontroly a externej regulácie činnosti osoby, ktorá spĺňa spĺňajúca vôľu (E.A. Alekseeva ju volá externú zodpovednosť). V druhom prípade je zodpovednosť odráža postoj k samotnému subjektu, jeho predispozícii, prijatie, ochotu splniť splnenie, tu je zodpovedná ako prostriedok vnútornej kontroly (sebakontrola) a vnútorného predpisu (samoregulácia) \\ t Činnosť osobnosti, ktorá vykonáva podľa vlastného uváženia, vedome a dobrovoľne (v E.A. Alekseeva, je to vnútorná zodpovednosť).

Koncepcia koncepcie úzko súvisí s koncepciou vonkajšej zodpovednosti (sociálne nariadenie). Sociálne štandardy zároveň nie sú skôr ako priame regulátory akcií, ale ako následné odôvodnenia pre osobu svojho riadku správania a výber možností akcie v určitej situácii. Ale potom je to skôr formálne správy pred inými ako skutočná zodpovednosť za to, čo sa so mnou deje so mnou, s mojou účasťou. Let v "dave" je vždy spôsob, ako vyhodiť bremeno vlastnej zodpovednosti. Zodpovednosť za seba - to znamená, že si uvedomiť, že naše zapojenie a ochotu konať, nepozerať sa na okolnosti, často aj na rozdiel od nich, zmeňte čokoľvek v sebe alebo v okolitej realite. Takáto zodpovednosť je hlavnou podmienkou konštruktívnych činností, činnosti subjektu, a následne jej nepretržitý rozvoj. A naopak, akékoľvek ochranné opatrenia (starostlivosť, negácia problémov, agresia) sú najčastejšie spojené s pokusmi o odstránenie osobnej zodpovednosti za to, čo sa deje.

III. Deficit sociálnej kompetencie osobnosti študentov.

K počtu osobnostných charakteristík, ktoré poskytujú úspešnú socializáciu, ako je schopnosť zmeniť svoje hodnoty orientácie, možno pripísať; schopnosť nájsť rovnováhu medzi jeho hodnotami a požiadavkami úlohy s volebnými podmienkami pre sociálne úlohy; Orientácia nie je na špecifických požiadavkách, ale približuje sa k univerzálnym morálne ľudské hodnoty.

Sociálna kompetencia - Schopnosť sociálne rozlišovať normy, hodnoty, pravidlá, flexibilitu v chápaní kontextu činností, držanie širokého repertoáru behaviorálne reakcie. V práci e.i. Krukovich, na základe komplexnej analýzy tejto koncepcie, je uvedený trojzložkový hierarchický model sociálnej kompetencie.

1) Sociálna kondícia je charakteristikou, v ktorej sa identita študenta dosahuje spoločensky deterministické a dôležité ciele.

2) Sociálna realizácia je stupeň osobnej reakcie reakcie v špecifickej sociálnej situácii.

3) Sociálne zručnosti (zručnosti) sú správanie a kognitívne zručnosti, na základe ktorých osobnosť dosiahne relevantnosť ich správania v osobitných sociálnych situáciách jeho fungovania.

Deficit sociálnych kompetencií sa objavuje v jednote troch dimenzií: intrasubetika - sociálno-psychologická prispôsobivosť osobnosti študenta; Intersubject - Sociálno-komunikačná spôsobilosť osobnosti študenta; Ako aj subjektívne osobný - osobný sociálny a psychologický potenciál študenta.

Kritériá sociálnej a komunikačnej spôsobilosti boli prvýkrát formulované T. Gordon. Definoval to ako zručnosť, aby sa dostala z akejkoľvek situácie, bez toho, aby stratil vnútornú slobodu, a zároveň ho nedávala stratiť svojho partnera komunikovať. Hlavným kritériom kompetencie je teda affiliate pozícia v oznámení "na rovnosti" (na rozdiel od "rozšírenia zhora" alebo "predĺženie nižšie").

V dielach YU.I. Emelytanova, L. Petrovskaya a ďalšie. Podľa komunikačnej spôsobilosti sa chápe ako "schopnosť vytvoriť a udržiavať potrebné kontakty s ľuďmi." Kompetencia zahŕňa určitú kombináciu vedomostí a zručností, ktoré zabezpečujú účinný priebeh komunikačného procesu. V práci L.D. Stolyarenko je ponúknutá podobná charakteristika: "Komunikačná kompetencia - schopnosť vytvoriť a udržiavať potrebné kontakty s inými ľuďmi. Pre efektívnu komunikáciu je charakteristická: dosiahnutie vzájomného porozumenia partnerov, lepšie pochopenie situácie a predmetu komunikácie. Komunikačná spôsobilosť sa považuje za systém interných zdrojov potrebných na budovanie účinnej komunikácie v určitom okruhu medziľudských situácií. " Na základe koncepcie "sociálnej kompetencie", ktorú používa R. Ulrich de norm, sa môžu nazývať nasledujúce charakteristiky sociálne kompetentnej osoby:

Rozhoduje o sebe a snaží sa pochopiť vaše vlastné pocity;

Zabudne zablokovať nepríjemné pocity a vlastnú neistotu;

Predstavuje spôsob, akým cieľom by sa mali dosiahnuť najúčinnejším spôsobom;

Správne chápe túžby, očakávania a požiadavky iných ľudí, váži a berie do úvahy ich práva;

Analyzuje oblasť definovanú sociálnymi štruktúrami a inštitúciami, úlohou ich zástupcov a zahŕňa tieto vedomosti na vlastné správanie;

Predstavuje, ako sa zohľadniť osobitné okolnosti a čas správať sa, berúc do úvahy iných ľudí, obmedzení sociálnych štruktúr a ich vlastných požiadaviek;

Je si vedomý, že sociálna kompetencia nemá nič spoločné s agresivitou a znamená rešpektovanie práv a povinností iných ľudí.

Fenomenologické charakteristiky sociálnej kompetencie osobnosti študenta, ktorá bola vytvorená pod vplyvom nedostatočného interaktívneho vzdelávacieho systému, v intrasubetickom aspekte zahŕňajú (podľa E.V. Rudensky):

1) Intasubjektívna osobnosť Nevýhoda;

2) tendenciu posilniť konflikt na prispôsobenie;

3) Internetový konvorba;

4) Sociálno-psychologická deformácia.

Fenomenologické charakteristiky deficitu sociálnej kompetencie rozvojovej osobnosti v systéme interaktívneho vzdelávania sú zastúpené nasledovnými komponentmi: \\ t

1) Sociálno-psychologický autistický;

2) sociálno-psychologický konvorba;

3) Nízka úroveň nárokov.

Deficit sociálnej kompetencie vytvára osobnú annomiu, ktorá sa vyznačuje rozpadom systému hodnotových orientácií študenta a stavia ho do situácie sociálne postihnutej osoby. Prvýkrát, sociologické vysvetlenie Devianity bolo navrhnuté v teórii Annomia vyvinutá spoločnosťou Emil Durkheim (1897) v klasickom preskúmaní podstaty samovraždy. Uvažoval jeden z jeho spôsobov, že fenomén nazývaný Anomy (doslova "obvrátanosť"). Vysvetlenie tohto fenoménu zdôraznil, že sociálne pravidlá zohrávajú dôležitú úlohu pri regulácii života ľudí, normy riadia ich správanie. Z tohto dôvodu, zvyčajne ľudia vedia, čo by sa malo očakávať od iných, a to, čo od nich očakávajú. Počas krízy alebo radikálnych sociálnych zmien sa však životná skúsenosť prestane dodržiavať ideály zakotvené v sociálnych normách. V dôsledku toho ľudia zažívajú stav zmätenosti a dezorientácie, čo vedie k zvýšeniu hladín samovraždy. Tak, "porušenie kolektívneho poriadku" prispieva k deviantnému správaniu. ANOMY je tiež zvláštna pre modernú ruskú spoločnosť: významnú časť obyvateľstva, ktorá nie je zvyknutá na konkurenciu, pluralizmus, vníma udalosti vyskytujúce sa v spoločnosti ako rastúci chaos a anarchia.

IV. Nedostatok dôvery študentov.

Deficit dôvery osoby sama o sebe je výsledkom nerovnováhy alebo v smere posilnenia v procese socializácie tvorby sociálno-prispôsobenej osobnosti, alebo na vytvorenie sociálno-autonómnej osoby. Rozvoj sociálne upravenej osobnosti často vedie k tvorbe konformy jednotlivca. Stupeň prejavu osobnosti túžby po samorealizácii charakterizuje intrasuberové ukazovatele deficitu (alebo jeho neprítomnosť) sebavedomia.

Interciký indikátor deficitu dôvery osoby sama o sebe je pozitívny kognitívny emocionálny postoj študenta k jeho sociálnym zručnostiam, ktorý prináša pochopenie sebapostivosti na koncepciu sebapointencie, ktorý A. Bandura predstavila. Fenomenologická analýza deficitu dôvery je charakterizovaná nasledujúcimi značkami:

1) Priemerná úroveň mentálneho prispôsobovania a duševného trestu;

2) Zníženie energetického potenciálu jednotlivca, ktorý určuje vznik sociálnej apatiky, frustrácie sociogénnych potrieb, emocionálnej nestability, nízke sebakontrola, slabú organizáciu ťažkostí v komunikácii;

3) emocionálna nestabilita vedúca k spontánnu výskytu konfliktov v sociálno-vzdelávacom procese a mimo nej;

4) Zníženie aktivity a zúženia kruhu komunikácie, vývojová tendencia;

5) Odmietnutie akýchkoľvek foriem dominantného na sociálne fungovanie a zníženie expresívnosti vo vzťahoch s inými ľuďmi;

6) Zakázané zo sociálno-skupinových vzťahov, dezintegrácia hodnôt orientácií, ktoré vedú k tvorbe osobnej annomy.

Nedostatok sebadôvery určuje vznik ťažkostí osobnosti sebarealizácie osobnosti a vytvára sociálno-pedagogické problémy, definované ako komunikačné zničenie syndrómu osobnosti a diskomotivácie.

Komunikačné zničenie osobnosti je stav jeho vypnutia zo systému životného a funkčného vzťahu, ktorý vytvára sociálne odcudzenie jednotlivca. V dôsledku tohto stavu je spektrum sociálnej interakcie jednotlivca zúžiť a syndróm psychosociálnej odcudzenia sa vyvíja. Syndróm diskomotionov môže byť reprezentovaný v štyroch hlavných verziách:

1) osamelosť v kruhu ľudí - túžba kontaktovať sa čelí neschopnosti nájsť medziproduktora;

2) komunikačná bezmocnosť - aktívna túžba po kontakte nie je realizovaná z dôvodu neschopnosti zviazať a vytvoriť ho aj v prípade, že existujú vhodné partnerov;

3) Konfliktná komunikácia - túžba po kontakte na vypúšťanie akumulovanej agresie;

4) Zapojenie túžby po kontaktoch je únava z komunikácie, intolerancie komunikácie, starostlivosti.

Nedostatok sebadôvery ako morfologická zložka TAPEAPPTION na rozvojovú osobnosť je fenomenologicky charakterizovaná ako genetický zdroj tvorby sociálnej defektivosti osobnosti týkajúce sa mechanizmov vyhovujúce správanie. Deficit deficitu sociálnych informácií a sociálnej kompetencie pôsobí ako faktory, ktoré určujú vytvorenie deficitu osobnosti študenta. Hlavným faktorom, ktorý určuje tvorbu nedostatku dôvery, je však stav sebavedomí o osobnosti študenta. Seba-vedomím sa považuje za trojročnú štruktúru:

Kognitívna zložka (prezentovaná v procese sebavedomia);

Afektívna zložka (Zdá sa, že je v procese sebahodnotenia);

Zložka správania (charakterizovaná procesom samoregulácie).

Jednou zo zložiek deficitu interaktívneho vzdelávacieho systému je prítomnosť nedostatku profesionálnych pedagogických potenciálov učiteľa ako socializačného činidla. Definoval nečinnosť interaktívneho vzdelávacieho systému ako organizačného a pedagogického mechanizmu sociálno-vzdelávacieho procesu školy

1. Nedostatok predmetných vlastností požadovaných študentom spolupracovať s učiteľom ako socializačným agentom;

2. deficit predmetu a profesionálnych pedagogických vlastností osobnosti učiteľa;

3. Deficit úlohy ako socializačný agent;

4. Deficit systémového socializačného mechanizmu, ktorý je vytvorený v dôsledku použitia socializačného činidla pedagogických donucovacích technológií vedúcich k zablokovaniu rozvoja problémového myslenia a reflexie;

5. Nedostatok hlavnej podmienky konštruktívnej socializácie osobnosti je príťažlivosť, ktorá určuje stratu učiteľom stavu významnej osoby na rozvoj osobnosti študenta.

Týchto päť základných deficitov a určiť deficit interaktívneho vzdelávacieho systému ako organizačného a pedagogického mechanizmu sociálno-vzdelávacieho procesu školy. Tamovacia osobnosť študenta je teda jedným zo sociálno-psychologických charakteristík kvality vzdelávania, na jednej strane a na druhej strane, je ukazovateľom problému Stav vzdelávacieho školského procesu. To nám dáva základ, ktorý predloží študentskú osobnosť vo vzdelávacom procese školy ako problém sociálnej psychológie na nasledujúcich dôvodoch:

Personalita študenta je určená "náklady" vzdelávacích aktivít modernej školy;

Študentská osobnosť Dezadaplation vzniká v dôsledku nekonzistentnosti pojmov vzdelávania a vzdelávania v modernej ruskej škole reálnej sociordynamiky ruskej komunity;

Osobnosť študenta je vytvorená z dôvodu nekonzistentnosti vzdelávacích aktivít sociálnych a psychologických technológií na rozvoj mechanizmu rozvoja osobnosti;

Osobnosť študenta sa vyvíja v dôsledku nedostatočnej skutočnej situácie stavu vzdelávacieho systému v Rusku, školení pedagogických pracovníkov;

Osobnosť študenta sa vyskytuje kvôli dysfunkcii modernej rodiny, ktorá stráca socializačné funkcie a škola na kompenzáciu týchto strát ešte nie je pripravená.

3. Príčiny sociálnej a psychologickej tvary osobnosti

Stupeň socializácie jednotlivca je určený podľa pomeru identity pre všetky hlavné prvky, ktoré určujú podstatu tohto sociálneho systému. V procese socializácie osoby, ktorá sa predpokladá, že je odoslaná, vykonáva, monitorovaná spoločnosťou, môžu existovať rôzne chyby. Z dôvodu mnohých dôvodov môže osobnosť skreslene vnímať spoločenské skúsenosti, ukázalo sa, že sa bude izolovať z účelného vplyvu pozitívneho sociálneho vplyvu, je pod vplyvom rôznych anti-sociálnych postojov, ambícií, potrieb. Sociálne životné podmienky určujú rozvoj psychiky konkrétnej osoby - jeho skúsenosti, vedomosti, vzťahy, ambície, záujmy, potreby. Sociálne nevyhnutne refrrujú cez psychiku - psychológia osoby je vždy sociálne určená. V súlade s tým, vady psychologickej štruktúry danej osoby určujú chyby osobnosti. Podmienky podmienok ovplyvňujúcich proces socializácie osobnosti, spolu s rozlíšením, sú tiež sociálno-psychologické. Ako mechanizmus pre osobnosť, podľa názoru Sullivan, interpersonálne vzťahy sú interpersonálne. To znamená, že hlavnou psychologickou podmienkou pre rozvoj osobnosti je kvalita jeho začlenenia do interaktívnych systémov kultúry, rodiny a škôl.

Sullivan má interaktívny vývojový systém je definovaný ako interpersonálna rozvojová situácia. Interakcia sa chápe interakcia spôsobená vzájomným výkladom činností ich účastníkov. V srdci interakcie leží, predovšetkým kognitívny psychologický mechanizmus, ktorý zabezpečuje interakciu osobností ako základ sociálneho fungovania. To znamená, že interaktívny vývoj identity je spojený s tvorbou sociálnej spravodajskej a sociálnej kompetencie s simultánnym rozvojom psychokkultúrnej zrelosti a sociálno-role pripravenosti. Všetko spolu a charakterizuje subjektivitu osoby ako neoddeliteľného ukazovateľa svojej sociálnej kapacity. Pozitívny výsledok interakcie rastúcej osobnosti s médiom na rôznych úrovniach je jeho úspešná socializácia. V opačnom prípade vzniká neazatácia. Ako súčasť tohto dokumentu sa zdá dôležité zvážiť sociálne a psychologické podmienky, v ktorých sa socializácia stáva chybným. Jedným z nich je konverzia kultúry a subkultúry a na inštitucionálnej úrovni. Skutočnosť, ktorá nedávno bola kultúrou spoločnosti (dobrá literatúra, hudba, divadlo, hlboký kino, atď), sa v skutočnosti stáva úzkym elitným regiónom, malá časť obyvateľstva, ktorá zachováva pocit chuti a opatrení A nebojte sa zaťažovať mentálnymi operáciami v procese umeleckého vnímania. To isté, čo sa nazýva subkultúra (Slang, "Blatnik", droga a cmelmmorfológia atď.) - Staj sa veľkou prevažnou väčšinou Rusov, a to znamená, že sa zmení na skutočnú kultúru tejto spoločnosti. Je logické, že hlavným objektom tejto transformácie sú mládež, najcitlivejšie na inováciu, časť spoločnosti, ktorá je replikovaná vzorky kultúrnej a hodnôt.

Učiteľ ako agent pre socializáciu rozvíjajúceho študenta osobnosti je medzi ním a spoločnosťou. Ako sprostredkovateľ pri vykonávaní sociálno-pedagogických problémov riadenia socializácie osobnosti študenta, učiteľ je vyzvaný, aby mal osobne a profesionálne nevyhnutné potenciály. Hlavným problémom pre pedagogiku transformačného obdobia je porušenie duševného zdravia účastníkov vzdelávacieho procesu, ktorý je spojený s krízou vzťahov a príliš rýchla zmena sociálnych orientačných bodov, sociálnych regulátorov a sociálnych inštitúcií a extrémne pomalé Reštrukturalizácia systému vyššieho profesionálneho pedagogického vzdelávania, keď získané poznatky často prichádzajú do konfliktu s realitou pedagogického a spoločenského života učiteľa. Transformácia spoločnosti viedla k tendencii k individualizovaným formám existencie, ktoré vynútia osobu, aby sa v centre vlastného života plánuje prežiť vecne. Tento trend je tiež charakteristický pre učiteľov. Existuje konflikt medzi SOCI-centralizovaným a egocentrovanými sociokultúrnymi systémami. Stáva sa zdrojom psychotrauming vplyvu na osobnosť učiteľa, posilňuje deformačné procesy a zničí integritu osobného fungovania učiteľa ako agent na socializáciu rozvojovej osobnosti študenta. Väčšina učiteľov je aj osoby, ktoré zaznamenali deformálny charakter človeka, ovplyvňuje dominantný sociálny systém. SOCI-centrovaný systém vzdelávania, ktorý má na účely fungovania vzdelávania - vytvorenie sociotypu, a nie osobu - viedol k potláčaniu personogénnych potrieb, ktoré spôsobili patologický syndróm vo forme strachu, nespokojný s a depresívna agresivita. Deformácia charakteru učiteľa ako činidla, ktorý je patogénnym faktorom pri tvorbe deficitu socializácie, sa prejavuje vo forme:

Komplex: Nedostatok samoregulácie, uctievanie pred autoritom, zmysel pre menejcennosť, sociopóbsko;

Obsedantné akcie: Pedantizmus, prehnaná túžba po objednávke a disciplíne, presnosti, nadmernej starostlivosti.

Nasledujúci faktor je sociálno-ekonomický. Podľa sociologických štúdií vykonaných O.V. Carpushina, 4,3% mladých ľudí patrí bandiitizmus a rakety v zozname najprestížnejších profesií. Je to spôsobené idealizáciou trhu; Túžba po blahobytu, všetkými prostriedkami - druh sociálno-psychologického fenoménu vedomia mládeže, na základe toho - obohacovanie a úspech života dosiahnutý za akýchkoľvek nákladov. Podľa štúdie, 18,1% respondentov mladých ľudí považuje za účasť na zločineckých skupinách; 9,1% Verte, že dnes je normálny spôsob, ako "zarobiť peniaze". Podľa výsledkov S. paramonických prieskumov, nedávno v vedomí mladých ľudí Prioritou vytvorila aktivity a najvyššia spravodlivosť bola považovaná za platenú prácu. Dnes, prestížny je čoraz viac aktivity o zdieľaní a spotrebe. Väčšina respondentov (76,6%) by upredUSTil si svoju činnosť v nepolitických organizáciách. Hlavnou formou takýchto organizácií je prijímanie "Tusovki", ktoré sa objavujú na základe spoločných záujmov: Šport, hudobné a ďalšie strany sa stávajú formou zjednotenia mládeže, nástroj jej socializácie, bytia mimo sféry vplyvu (vzdelávacie Kultúrny, vzdelávací) štát a spoločnosť. V rámci trestných činov, neplnoleté osoby prevládajú (až 85%) zločinov proti nehnuteľnosti (krádež, podvod, lúpež, lúpež, krádež vozidla, úmyselné zničenie alebo poškodenie majetku). Prevaha týchto druhov trestného činu odráža na jednej strane zvýšenú stratifikáciu finančného majetku v spoločnosti, na strane druhej, rast sociálnej neznášanlivosti a agresivity.

...

Podobné dokumenty

Koncepcia deviantného správania adolescentov. Príčiny a formy odchýlok v adolescencii. Deviantné správanie a neadapčný fenomén. Korekcia a prevencia deviantného správania adolescentov. Organizácia nápravných a preventívnych prác.

kurz, pridané 12/19/2014


Sociálne tkanivá ako psychologický fenomén. Vlastnosti sociálneho toupátu u adolescentov. Podstatou koncepcie "školenia". Vyhlásenie, tvarovacie a kontrolné kroky. Pozitívny vplyv odbornej prípravy na úpadku sociálnej neuposti.

práca, pridaný 19.09.2013


Psychologické črty prejavu agresivity od študentov stredných škôl. Charakteristiky normálnych, deviantných a patologických druhov sociálnej adaptácie. Štúdium vzťahu konfliktu a sociálno-psychologickej adaptácie u adolescentov.

práca, pridaná 19.09.2011


Podstatou deviantného správania a relevantnosti tohto problému v modernej spoločnosti, jeho predpoklady. Príčiny a prejav deviantného správania adolescentov. Osobné črty adolescentov ako základ pre prevenciu tohto správania.

kurz, pridané 06/26/2013


Hlavné teórie o povahe ľudskej agresivity. Formuláre a typy agresivity osobnosti. Vlastnosti adolescentnej agresivity a faktorov, ktoré určujú ich prejav. Metódy nápravnej práce s adolescentmi s vysokou úrovňou agresivity.

práca, pridané 27.06.2012


Organizácia a metódy pre štúdium problémov sociálnej neporušení mladších študentov. Diagnóza nálady ako emocionálneho štátu osobnosti. Detekcia úrovne úzkosti, frustrácie a tuhosti adolescentov. Výsledky nápravnej práce.

vyšetrenie, pridané 30.11.2010


Prevencia deviantného správania adolescentov ako smerovanie práce sociálneho učiteľa. Prevencia deviantného správania adolescentov na základe interakcie sociálneho učiteľa s adolescentmi a ich rodičmi. Hranie liečby v práci.

diplomová práca, pridaná 11/22/2013


Teoretické štúdie adaptácie a agresivity u adolescentov. Adaptácia a tkaniva ako psychologické javy. Faktory tvary a prejav agresivity v adolescencii. Organizácia a metódy skúmania problémov.

kurz, pridané 09/18/2014


Charakteristika odchýlky správanie adolescentov, príčiny výskytu. Faktory závislosti úspechu sociálneho učiteľa na korekciu deviantného správania v adolescentoch z určitých pedagogických podmienok, program vzdelávacej práce.

diplomová práca, pridané 11/02/2014


História štúdia, koncepcia a typy deviantného správania adolescentov v kontexte psychologickej vedy, jeho nekonzistentnosť sociálnych noriem a príčin výskytu. Analýza faktorov ovplyvňujúcich deviantné správanie adolescentov, jeho empirickej analýzy.

Zdravie, blahobyt a úspech osoby je vo veľkej miere určený jeho schopnosťou prispôsobiť sa okolitým podmienkam a zaviesť odkazy na ľudí. Niekto sa veľmi ľahko uspeje, niekto sa učí počas života a pre niektoré sa zmení na skutočný problém. Psychologický dezadaption nielen zhoršuje kvalitu ľudského života, ale môže tiež spôsobiť rozvoj mnohých psychologických a sociálnych problémov - od nedostatku kruhu komunikácie k neschopnosti pracovať a obdržať sama.

Desocializácia alebo sociálna dezadaption je úplná alebo čiastočná neschopnosť osoby, ktorá sa má prispôsobiť životnému prostrediu a spoločnosti, ktorá je okolo neho existujúca.

Adaptačný mechanizmus je jednou z najdôležitejších podmienok pre úspešnú existenciu osoby, vďaka neho sa učí z detstva, aby dodržiavala určité pravidlá, komunikovali podľa pravidiel existujúcich v konkrétnej spoločnosti a správať sa podľa situácie. Porušenie tohto mechanizmu adaptačného mechanizmu vedie k "členeniu" alebo absenciu vzniku zavedených väzieb medzi jednotlivcom a spoločnosťou, osoba sa nezmestí do existujúceho rámca a nemôže plne spolupracovať s ostatnými.

Dôvody sociálneho dezadaption môžu byť odlišné, len časť ľudí trpiacich takýmto poruchou majú rôznu psychopatológiu, zvyšok tohto stavu vzniká v dôsledku nesprávneho vzdelávania, stresu alebo deprivácie.

Deazadaption u detí

Osobitný význam získava západku detí v modernej spoločnosti. Viac a viac detí v rozvinutých a rozvojových krajinách trpí rôznymi porušovaním správania a psychiky. Väčšina z nich sa nemôže normálne prispôsobiť spoločnosti a, ako rastie a rastie, počet problémov sa len zvyšuje. Okrem toho, podľa špecialistov, len niečo viac ako polovica takýchto detí trpí neurologickými chorobami a psychopatológiami, iné porušenie sociálnej adaptácie vzniká v dôsledku podmienok ich živobytie, nesprávneho vzdelávania alebo jeho neprítomnosti, ako aj vplyvu rodičov a prostredie.

Sociálne oddelenie detí a adolescentov môže byť mimoriadne negatívne ovplyvniť ich rozvoj - také deti nemôžu normálne založiť kontakty s rovesníkmi a potom s ľuďmi okolo nich majú deformácie osobnosti, asociálne sklony, neurologické ochorenie sa môže vyvinúť, alebo nebudú môcť dosiahnuť akýkoľvek-najväčší úspech v budúcnosti.

Včasná korekcia takýchto porušení u detí a dospievajúcich im pomáha rýchlo rýchlo prekonať stav tourpeption a asimilovať všetky potrebné zručnosti. V dospelosti a na starších dospievajúcich trvá oveľa viac času a úsilia - to je spôsobené najmenšou plasticitou psychiky a s počtom "zručností", ktoré musia byť vyplniť.

Opakovalo to bolo opakovane potvrdené mnohými štúdiami a praktickými aktivitami - deti v ranom veku boli v stave sociálneho tvaru, ľahko a rýchlo dohnať a dokonca pred ich rovesníkmi vo vývoji pri ich zadaní priaznivých podmienok. Ale dospelí, ktorí vyrastali v stave neupravenia, sú oveľa ťažšie naučiť sa potrebné informácie a "pripojiť" v zložitejšej spoločnosti.

Príčiny dezadaption

Desocializácia alebo mentálne desaťročia môžu vzniknúť z dôvodu psychologických, fyzických alebo sociálnych dôvodov. Najvýznamnejšie, dnes, sociálne a sociálno-ekonomické príčiny a porušovanie nervového systému a vlastnosti psychiky môžu byť opravené správnym vzdelaním a rozvojom, ale nie súlad s pravidlami vzdelávania v spoločnosti môže viesť k problémom so sociálnym Adaptácia aj s plným fyzickým a duševným zdravím.

Sociálne psychologické tkaniva sa vyskytuje, keď:

• Fyzikálne alebo biologické porušovanie - zranenia mozgu, ochorenia nervového systému, infekčné ochorenia unikajúce s vysokou teplotou a intoxikáciou.
• Psychologické poruchy - zvláštnosti nervového systému (slabosť, nadmerná excitácia, porušenie voličov), zvýraznenie charakteru a tak ďalej.
• Sociálne porušovanie - najmä tento faktor v deťom a dospievajúcim veku. Nesprávne vzdelávanie, odmietnutie dieťaťa alebo teenager s rodinou alebo tímom môže viesť k neupraveniu a vývoji vážnych znevýhodnení psychiky. Dospelí môžu tiež trpieť sociálnym a psychologickým neupravením tým, že nájdu nezvyčajnú a nepriateľskú atmosféru pre nich, situáciu univerzálneho odmietnutia alebo zranenia (napríklad mentálne zdravé, plne prispôsobené dospelého človeka pri odňatí väzby alebo asociálnej komunity).

Desocializácia u detí a dospievania môže byť spôsobená niektorými ďalšími faktormi, napríklad dlhodobý obsah dieťaťa bez rodičov alebo porušenia komunikácie v škole.

Hospitalizmus u detí je patologickým syndrómom, ktorý sa vyvíja u detí, na dlhú dobu v nemocnici alebo na internátnej škole, násilnej od rodičov a obvyklý kruh komunikácie. Nedostatok komunikácie vedie k oneskoreniu fyzického a duševného rozvoja, vytvorenie emocionálnych porušení a sociálnej tasív. Takéto porušenia vznikajú z dôvodu nedostatku dostatočnej pozornosti dospelých, ako aj nedostatku pozitívnych a negatívnych stimulov od spoločnosti. Dieťa v takýchto podmienkach sa poskytuje sám a nemôže byť plne rozvinuté.

Syndróm hospitalizmu u detí sa rozvíja nielen pri umiestnení v nemocnici, ale aj s dlhým pobytom v penzióne, sirotinci a iných miestach, kde je dieťa zbavené obvyklého kruhu komunikácie.

V adolescentoch dochádza k neupravenej škole častejšie. Desocializácia sa vyvíja v prípade "odlišného" študenta na iných rovesníkov, s akoukoľvek charakteristickou vlastnosťou "vyhostenia zo spoločnosti": nízky alebo vysoký výkon, externé údaje, jednotlivé vlastnosti alebo niečo iné. Školská dezadaption sa často vyskytuje pri zmene známeho prostredia pre dieťa, prudkú zmenu v jeho vzhľade alebo sociálnom faktore, niekedy bez viditeľných dôvodov. Odmietnutie, zosmiešňovanie zo strany rovesníkov a nedostatočná podpora od učiteľov a dospelých vedie k porušeniu vytvorenia sociálnych vzťahov a straty svojho miesta v spoločnosti.

Okrem vyššie uvedených dôvodov môže dôjsť k desocializácii v dôsledku nervových a duševných porúch u detí a dospelých:

• Austizmus
• Schizofrénia
• Bipolárna - porucha osobnosti
• Ossissive kompulzívna porucha a tak ďalej.

Príznaky desocializácie

Sociálne dezadaption sa prejavuje v nemožnosti osoby, ktorá sa má plne prispôsobiť podmienkam okolo neho. Prideliť úplné a čiastočné sociálne dezadaption. S čiastočným neupravením, človek prestane kontaktovať alebo sa dotýkať určitých oblastí života: nechodí do práce, nezúčastňuje sa udalostí, odmieta komunikovať s priateľmi. S úplnými - porušovanie vznikajú vo všetkých oblastiach života, človek sa sám zastavuje, prestane komunikovať aj s najzákladnejšie a postupne strácajúc s jeho okolitou realitou.

Známky sociálnej neporušenosti:

• Agresivita je jednou z najviac charakteristických značiek. Dezadapted deti sa stávajú agresívnymi, pretože jednoducho nechápu, ako sa správať a vopred zaberajú ochrannú pozíciu. Dospievajúci a dospelí tiež používajú verbálnu a neverbálnu agresiu, manipuláciu a lži za najrýchlejší úspech cieľov. V takomto stave sa nepokúšajú zriadiť interakciu s ostatnými a nesnažia sa pochopiť, ktoré normy a pravidlá existujú v tejto spoločnosti.
• Uzáver je ďalšou charakteristickou funkciou. Osoba prestane komunikovať s ostatnými, úplne sa dostane do seba, skrýva sa od ľudí, zabraňuje pokusom zviazať vzťah s ním.
• Sociofóbia - strach sa postupne vyvíja pred komunikáciou, veľký počet ľudí, potreba hovoriť s niekým a tak ďalej. Je to ťažšie pre človeka, aby niečo urobil, presahuje svoje každodenné záležitosti, začne sa báť navštíviť neznáme miesto, ísť niekde, aby sa konverzáciu s cudzincom alebo dokonca dostal von z domu.
• Odlišovacie správanie - nedostatok sociálnych kontaktov vedie k ignorovaniu noriem a pravidiel existujúcich v spoločnosti. Výsledkom toho sa často stáva vychýlením alebo asocial správaním.

Korekcia

Sociálne dedičstvo sa vyznačuje stratou spojení so spoločnosťou a vonkajším svetom a ak nebude korekcia tohto stavu opraviť, potom je možné zničenie osobnosti alebo jeho nedostatočne rozvíja.

Korekcia sociálnej neporušenosti začína vytvorením príčin jeho vývoja a závisí od veku pacienta.

Ľudia, ktorí majú desocializačný syndróm, vznikli v dospelosti, odporučili pomoc psychoterapeutu alebo psychológovi, návštevníkovi školenia, povinné vytvorenie sociálnych kontaktov, ktorí pracujú s vlastným správaním, strachom a tak ďalej.

Dezapadné deti potrebujú dlhú spoločnú prácu rodičov alebo pedagógov, učiteľov a psychológov. Je potrebné posúdiť stupeň nevybaveného rozvoja, je zrejmé, že dieťa sa zmenilo v psychike v dôsledku sociálneho tvaru a upravil tieto porušenia.

Prevencia školského tvaru, pedagogického a sociálneho hniezdenia u detí a dospievajúcich dnes je najdôležitejšou úlohou modernej spoločnosti.

Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.

Sociálne dezadaption

• Úvod
• 1. Deazadaption teenagerov
• 1.1 Vek a psychologické črty teenagerov
• 1.2 Koncepcia a druh adolescentov
• 2. Sociálne tvarovanie a jeho faktory
• 2.1 Podstata sociálneho dezadaption
• 2.2 Sociálne dezadaption Faktory
• Záver
• Bibliografia

Úvod

Problémy adolescentov sú vždy relevantné, ale nikdy nestali tak akútne, ako v súčasnosti v podmienkach nestabilnej sociálnej a politickej situácie, nevyriešená hospodárska kríza, oslabenie úlohy rodiny, devalvácia morálnych a morálnych noriem, ostro Rozdiel v hmotných podmienkach života, pokračujúca polarizácia segmentov obyvateľstva.

Nežiaduce domáce, mikrosokenenie sú zdrojom mnohých, odlišnej sily a trvanie vplyvu psychotraumujúcich faktorov. Osobné a duševné odchýlky vedú k neupraveniu a zvýšenej trestnej činnosti. Psycho-upravené depresívne štáty u adolescentov môžu spôsobiť av určitých prípadoch a dôsledkom sociálneho znepokojenia.

Dospievajúci vek je definovaný ako "druhé narodenie". Narodenie sociálnej osoby, pripravené zapojiť sa do života. Sociálne toupperaption v adolescencii vedie k tvorbe ľudí, ktorí majú zle vzdelaný, nemá schopnosť pracovať, vytvoriť rodinu, aby boli dobrí rodičia. V súčasnosti je systém vzdelávania detí a mladých ľudí prakticky zničený, sa znížia možnosti úplného začiatku ich nezávislej živej činnosti. Neexistuje žiadna záruka prijímania detí a mladých ľudí vo všeobecnom a odbornom vzdelávaní a vstupu do ľudí v sociálno-profesijných činnostiach (v dôsledku nezamestnanosti). Tento problém identifikoval tému práce: "Sociálne tvary adolescentov ako sociálno-pedagogický problém."

Účelom abstraktu je študovať psychologické problémy adolescentov, najmä ich touppeption a sociálne tkanivá ako najdôležitejší psychologický problém tínedžera.

1. Deazadaption teenagerov

1.1 Vek a psychologické črty adolescentov

Existujú rôzne vekové diferenciácie. Deti sa považujú za vek do 10-11 rokov. Vek od 11-12 do 23-25 \u200b\u200brokov sa považuje za prechod z detstva do splatnosti a je rozdelený do troch etáp:

Etapa I je dospievajúci, dospievajúci vek od 11 do 15 rokov;

Stupeň II je mladistvý vek od 14-15 do 16 rokov;

III Štandard - neskoré mládež od 18 do 23-25 \u200b\u200brokov.

Budeme zvážiť etapy I a II.

Prechod z detstva k dospievaniu (v tradičnej klasifikácii psychológie a pedagogiky od 11-12 do 15 rokov) je pomenovaný s dospievaním. V tejto dobe existuje prechod z detstva do dospelosti.

Na obdobie dospievania (dospievania) boli koncepcie "náročného veku" upevnené už dávno, "obdobie obratu", prechodný vek. Teenager, ako keby Vityat na križovatke, si vyhradzuje svet okolo neho, pretože prvýkrát odhaľuje Svet v sebe. Vzhľadom na toto obdobie podľa pravidla "sexologického trojuholníka", tj snaha o dosiahnutie jednotnosti biologických, sociálnych a psychologických aspektov ľudského dozrievania by sa mali obmedziť na vekový rámec od 11-15 do 17 rokov -18 rokov.

Ponúkajú sa rôzne definície hraníc tohto veku:

· Lekárske a biologické kritériá sa odpudzujú z ukazovateľov dozrievania biologických funkcií

· Psychologická zrelosť (dozrievanie frontálnych frakcií mozgu, s ktorým je spojené plánovanie správania, ženy sú dokončené asi o 18-19 rokov, muži?

· Sociálny prechod z detstva do dospelosti.

Trvanie adolescencie často závisí od osobitných podmienok pre vzdelávanie detí. Obdobie puberty trvá približne desať rokov, považuje sa za vekové hranice 7 (8) - 17 (18) rokov.

Počas tejto doby, okrem dozrievania reprodukčného systému, fyzikálny vývoj ženského organizmu končí: rast tela je dlhý, osifikácia rastu zón rúrkových kostí; Vytvorí sa postava a distribúcia tuku a svalového tkaniva pre ženský typ. Priebeh fyziologického obdobia puberty tokov v prísne definovanej sekvencii.

V prvej fáze pubertového obdobia (10-13 rokov), zvýšenie mliečnych žliaz, homár (11-12 rokov) začína. Dokončenie tohto obdobia nástup prvej menštruácie, ktorý sa zhoduje s časom s ukončením rýchleho rastu.

V druhej fáze pubertálneho obdobia (14-17 rokov), mliečne žľazy a sexuálne porozumenie sú dokončené, tieto končí golier Armmpit, ktorý začína o 13 rokov. Menštruačný cyklus získava konštantný charakter, existuje zastavenie rastu tela dĺžky a ženská panva sa konečne vytvorí.

V čase urážky a priebehu obdobia puberty sa mnohé faktory ovplyvňujú vonkajšie a vnútorné a interné. Vnútorné zahŕňa dedičné, ústavné, stav zdravie a telesnej hmotnosti.

Vonkajšie faktory, ktoré majú vplyv na ofenzívu a priebeh obdobia puberty patria: klimatické (osvetlenie, výška nad morom, zemepisná pozícia), jedlá (dostatočný obsah v potravinárskych proteínoch, tukoch, sacharidoch, stopových prvkoch a vitamínoch). Veľká úloha počas pubertového obdobia sa poskytuje takýmto chorobám ako srdcové ochorenia so srdcovým zlyhaním, tonzilitídou, ťažkými gastrointestinálnymi ochorenia s poškodenou absorpciou, zlyhaním obličiek, funkcie pečene. Uvedené ochorenia oslabujú dievčenské telo a inhibujú normálny priebeh puberty.

Sexuálna zrelosť sa vyskytuje 16-18, keď je celé telo ženy nakoniec vytvorené a pripravené na koncepciu, nástroje plodu, pôrod a kŕmenie novorodenca.

Tak, počas puberty, funkčné zlepšenie všetkých orgánov a systémov, ktoré pripravujú dievčenské telo na vykonávanie funkcie materstva.

Obdobie puberty začína u chlapcov od 10 rokov, sa vyznačuje vzhľadom sekundárnych sexuálnych príznakov a konečnou tvorbou genitálií a pohlavných žliaz. Tam je intenzívnejší rast tela, svaly nárastu tela, vegetácie sa objavuje na styku a axilárne depresie, fúzy a brada sa začnú prelomiť. Poľsko sa vyskytuje v čase, keď sexuálne žľazy začínajú fungovať, t.j. Sú schopní vyrábať zrelé spermie. Avšak, telo mladého muža v tomto bode ešte nebol vytvorený ani fyzicky ani psychicky, je vo fáze rastu. Všetok organizmus vyvíja tvrdý, všetky vnútorné orgány pracujú so zvýšeným zaťažením, aktivita nervového systému je prestavaná, psychika sa mení. Úzkostlivá novosť meniacich sa telesných foriem, vzhľad nezvyčajnej uhlaby a nešikovnosti.

Psychologicky nie je psychika stabilná, nedostatočná nervozita, neznášanlivosť, tvrdohlavosť - charakteristické prejavy charakteru v tomto veku, výrazne túžba po dievčatách vo forme platného úctu, poskytovanie pozornosti. Existuje rozbitie charakteru, je tu takzvaná primeranosť teenagerov a ešte nie sú muži. Je to dôležitý sociálno-vek moment, keď mladý muž pod vplyvom priaznivých faktorov (športu, umenie, stretnutia priateľa, atď.) "Znížiť" do dobra v sociálnom pláne, a naopak, vplyv Spoločnosť, drogy, alkohol, a ešte horšie - stretnutie s nečestným peer, a častejšie veľa seba "priateľka" - bude mať vplyv na založenie psychologického charakteru s negatívnymi zvykmi a životným prostredím.

Pre tento vek, niekedy preplnený, "Studity" v komunikácii, čo je ešte nebezpečnejšie pre nesprávnu povahu. Zvýšená kriminalita v tomto veku, ohraničenie úplného degradácie osoby. Sexuálny styk takéhoto mladého muža môže skončiť s koncepciou nového života, ale anatómia-fyziologická "neúplnosť" mladého muža ohrozuje menejcennosť dotknutého plodu.

Podľa presnej poznámky I.S. Kona: "Paulic rozvoj je tyč, okolo ktorej je štruktúrované sebavedomie teenagerov. Potreba zabezpečiť, aby sa v normálnom vývoji, diktovanej všetkými rovnakými úzkosťou, získava silu dominantného nápadu."

Na začiatku 80. rokov. Cirkev poznamenal, že fyzická a sexuálna zrelosť je pred 5-7 rokmi. A čím viac je to dopredu, tým je pravdepodobnejšie, že konfliktný tok dospievania. Teenageri sú ekonomicky inšpirovaní, stále si vyžadujú sociálnu ochranu a nekonajú účastníkom právnych vzťahov. Nie sú vlastníci, manažéri, výrobcovia, zákonodarcovia. V právnom zmysle nemôžu mať životne dôležité rozhodnutia, sú pre nich obyčajne zrelé. Ale rodičia ich obmedzujú. Toto je rozpor.

Teenageri čelia ideologickým a morálnym problémom, ktoré už boli vyriešené v dospelosti. Nedostatok životných skúseností ich núti, aby boli oveľa viac chýb ako dospelí, starí ľudia, deti robia. Závažnosť chýb, ich dôsledky: zločin, užívanie drog, alkoholizmus, sexuálna licencia, násilie voči osobnosti. Niektorí tínedžeri hodia školu, čo má za následok prirodzený socializačný proces. Chýbajúce vedomosti ovplyvňuje ich ekonomickú situáciu. Testovanie prekážok od spoločnosti a zostávajúce závislé od neho, adolescenti sa postupne socializujú.

Porovnanie sa s dospelými, teenager dospel k záveru, že medzi ňou a dospelými nie je žiadny rozdiel. Začína požadovať od ostatných, aby sa už nebola považovaný za malý, vedomý toho, čo tiež predstavuje práva. Teenager cíti dospelého, snaží sa byť a počítať s dospelým, odmieta jeho patriacu deťom, ale nemá žiadny pocit pravej, plnohodnotnej dospelosti, ale je tu obrovská potreba uznania svojich adulgerov iným.

Typy dospelých sú zvýraznené a študované T.V. Dragunova:

· Imitácia vonkajších príznakov dospelých - fajčenie, hra kariet, pitie alkoholu, atď najviac svetlo a zároveň najnebezpečnejší úspechy dospelosti.

· Rovnosť dospievajúcich chlapcov, na vlastnosti "skutočného muža" - je moc, odvaha, vytrvalosť, vôľa atď. Dievčatá v súčasnosti tiež chcú mať kvality, ktoré sú považované za stáročia. Príkladom je moja neter - návšteva časti orientálneho bojového umenia.

· Sociálna splatnosť. Vzniká v podmienkach spolupráce tínedžera a dospelých v rôznych aktivitách, kde teenager zaberá asistenta dospelého. Toto je pozorované v rodinách zažili ťažkosti. Starostlivosť o blízkych, ich blahobyt berie podstatu života. Psychológovia zdôrazňujú, že je potrebné zahrnúť adolescentov o asistenčných právach na príslušné triedy dospelých.

· Intelektuálna splatnosť. Významné znalosti adolescentov - výsledok nezávislej práce. Schopnosť v takýchto žiareních získava osobný význam a zmení sa na seba vzdelanie.

Moderný teenager je alarmujúci, často sa bojí a nechce vyrastať. V adolescencii zistí zmysel pre nespokojnosť so sebou. Počas tohto obdobia sa teenager snaží získať nezávislosť, počnúc novým spôsobom, aby vyhodnotil svoj vzťah so svojou rodinou. Túžba nájsť ako jedinečný človek spôsobuje potrebu potreby od svojich blízkych. Oddelenie od rodinných príslušníkov je vyjadrené v uzáveroch, odcudzení, agresii, negativizme. Tieto prejavy sú trápené nielen blízke, ale aj teenager sám.

Pred dospievajúcimi v ťažkom období prechodu z detstva v dospelosti existuje mnoho ťažkých problémov, že nie sú schopní vyriešiť, spoliehať sa na vlastnú skúsenosť buď na životnej skúsenosti dospelých. Potrebujú skupinu rovesníkov, ktorí čelia rovnakým problémom, majú rovnaké hodnoty a ideály. Skupina rovesníkov zahŕňa ľudí jedného veku, ktoré sa považujú za celkom vhodné pre úlohu sudcov týchto činností a činností, ktoré robia teenager. V skupine rovesníkov jednotlivec podporuje sociálne oblečenie dospelej osoby. Vychádzajúc z dospievajúceho obdobia, skupina rovesníkov už nenecháva život osoby. Všetok dospelý život je obklopený mnohými skupinami rovesníkov: v práci, v každodennom živote, na ceste.

Počas tohto obdobia sa teenager začína vzťahovať na svojich rovesníkov, ocenil s nimi vzťahy. Komunikácia s tými, ktorí majú rovnaké životné skúsenosti a riešia rovnaké problémy, dáva teenagerovi príležitosť lepšie pochopiť seba a ich rovesníkov. Túžba identifikovať sa s podobnými podobnými vygeneruje potrebu ďalšieho. Priateľstvo prostredníctvom dôveryhodných vzťahov vám umožňuje hlbšie poznať druhú a seba. Priateľstvo učí nielen vynikajúce poryv a slúži na inú, ale aj komplexnú úvahu na strane druhej.

Teenagers v rodine často pôsobia ako negatíva a s rovesníkmi majú často konform. Túžba otvoriť sa neustálym odrazom svojej eskortnej esencie zbavuje mierový pokoj pre teenager. Je v dospievaní, že rozsah polárnych pocitov je mimoriadne veľký. V teenager, horlivých pocitoch, nič ho nemôže zastaviť v túžbe po zvolenom cieli: Pre neho neexistuje morálna bariéra, neexistuje žiadny strach z ľudí a dokonca aj tvárou v tvár nebezpečenstvu. Plytvanie fyzickej a duševnej energie neprechádza ničím: takže už spadol do hlúpyho, pomalého a neaktívneho. Oči boli mŕtve, bod je prázdny. Je prázdny a zdá sa, že sa mu nič nepripevňuje, ale aj trochu a opäť sa vzťahuje na vášňou nového cieľa. Je ľahko inšpirovaný, ale tiež ľahko ochladzuje a vyčerpaný, sotva posúva nohy. Teenager "potom beží, leží," potom kontakt a očarujúce je zatvorené a odcudzení, potom milujúci je agresívny.

Odraz na seba a iné otvára hĺbku jeho nedokonalosti v adolescencii, tínedžer ide do stavu psychologickej krízy. Hovorí o "nude", o "nezmyselnom" života, o vitalite okolitého sveta, bez jasných farieb. Nemôže cítiť radosť zo života, zbavený príležitosti zažiť lásku k blízkym a je nepáči sa o bývalého priateľa. Subjektívne sú to ťažké skúsenosti. Kríza tohto obdobia však obohacuje tínedžera s vedomím a pocitmi takýchto hĺbok, ktoré nemal podozrenie v detstve. Teenager cez svoju vlastnú duchovnú múku obohacuje sféru svojich pocitov a myšlienok, prechádza komplexnou školskou identifikáciou s ním a s ostatnými, po prvé skúsenosťou cielenej ťažby. Schopnosť pridať od ostatných pomáha teenagerovi brániť svoje právo byť osobou.

Vo vzťahoch s rovesníkmi sa teenager snaží realizovať svoju identitu, určovať svoje schopnosti v komunikácii. Snaží sa brániť svoju osobnú slobodu ako právo dodržiavať. Úspechy v peerskom médiu v adolescencii sú ocenené väčšinou.

Orientácia a hodnotenie v komunikácii, charakteristika dospievajúcich, vo všeobecnosti sa zhodujú s orientáciami dospelých. Iba hodnotenie činností rovesníkov je maximálne a emocionálne ako u dospelých.

Zároveň sa dospievajúci rozlišujú extrémnym konformizom. Závisí od všetkých. Cíti sa, keď koná súčasne so skupinou. Skupina vytvára pocit "my", ktorý podporuje teenager a posilňuje svoje vnútorné pozície. Často, posilniť toto "my" skupinové strediská na autonómny prejav, neverbálnych značiek (gestá, posturu, výrazy tváre). Kombinovať sa navzájom, dospievajúci majú tendenciu demonštrujú oddelenie od dospelých. Ale tieto emocionálne motívy skutočne efemérske tínedžeri potrebujú dospelých a hlboko pripravení sa zamerať na ich názor.

Intenzívny fyzický, sexuálny, mentálny a sociálny rozvoj vedie teenager na opačný sex. Teenager sa stáva obzvlášť dôležitým, ako k tomu patria iní. Toto je primárne spojené s vlastným významom. Do akej miery je tvár, účes, postava, spôsob, ako sa udržať, atď Zodpovedajúca sex identifikácia: "Mám rád muž", "Mám rád ženu." Osobitný význam v tom istom spojení je pripojená osobná atrakcia - to je mimoriadne dôležité v očiach rovesníkov. Disproporu vo vývoji medzi chlapcami a dievčatami slúžia ako zdroj skúseností.

Pre chlapcov mladistvého dospievajúceho veku sú charakteristické takáto formy odvolania, ako "spájanie", margions a dokonca aj bolestivé akcie. Dievčatá si uvedomujú príčiny takýchto činov a nie sú vážne urazené, zase preukázať, že si nevšimnú, ignorujú chlapcov. Všeobecne platí, že chlapci aj s intuitívnym porozumením sa týkajú týchto prejavov dievčat.

Neskôr je vzťah komplikovaný. Zmizne nasmerovanie v komunikácii. Fáza sa vyskytuje, keď je záujem v druhom poschodí ešte intenzívnejší, ale externe vo vzťahu chlapcov a dievčat je veľká izolácia. V tejto súvislosti existuje veľký záujem o nadviazanie vzťahov, kto má rád.

Starší dospievajúci, komunikácia medzi chlapcami a dievčatami sa stáva viac otvorenou: tínedžeri oboch pohlaví sú zahrnuté v kruhu komunikácie. Príloha na peer druhého pohlavia môže byť intenzívny, má veľmi dôležitý význam. Nedostatok reciprocity sa niekedy stáva príčinou silných negatívnych emócií.

Záujem o opačných pohlavných rovesníkov vedie k zvýšeniu schopnosti prideliť a vyhodnotiť skúsenosti a akty iného, \u200b\u200bk rozvoju reflexie a schopnosti identifikácie. Počiatočný záujem o inú, túžbu pochopiť peer dáva začiatok rozvoja vnímania ľudí vôbec.

Romantické vzťahy sa môžu vyskytnúť pri rozhovore. Túžba sa ti páči stane jedným z významných ambícií. Špeciálna hodnota je získaná dotykom. Ruky sa stávajú vodičmi vnútorných napätí spojených s fyzickým a psychologickým nadobudnutím tela. Tieto magnetizované dotyky si spomínajú na dušu a telo pre celý následný život. Je veľmi dôležité zohriať adolescentný vzťah, ale nereagujte ich.

Prvé pocity majú taký silný vplyv na mladú dušu, že mnohí ľudia si už zapamätajú presne tieto pocity a predmet srdca opierajúce sa, že dlho bol v reálnom živote rozpustí v reálnom živote.

V dobrodružstve sa vystupujú sexuálne atrakcie, ktoré sa vyznačujú určitou nediferencovaním a zvýšenou excitovateľnosťou.

V rovnakej dobe, vnútorné nepohodlie vznikajú medzi túžbou tínedžera zvládnuť nové formy správania, ako sú fyzické kontakty a zakazuje, a to externé, a ich vlastné interné tabu.

Je v dospievaní, že tendencia k osobnému rozvoju sa začína prejavovať, keď sa sám menší, odrážajúci sa sám, vynakladá úsilie o to, aby sa založil ako osobu. Počas tohto obdobia sa vývoj sa zintenzívni súčasne v dvoch smeroch:

1 - Túžba po zvládnutí a zvládnutie celého škálu sociálneho priestoru (od adolescentných skupín až po politický život krajiny a medzinárodnej politiky);

2 - Túžba po úvahách na svojom vnútornom, intímnom svete (cez samo-pašovanie a oddelenie od rovesníkov, blízko, celkom makrosocyium).

Dostupnosť začína ešte viac ako dieťa, priepasť medzi cestou, s rôznymi tínedžerov z prírodnej neparátnosti detstva do hĺbkového odrazu a výraznej osobnosti osobnosti. Niektorí adolescenti (bez ohľadu na počet rokov a cestovného pasu, rastu atď.) Dajte dojem malých detí, zatiaľ čo iné sú intelektuálne, morálne a sociálno-politicky rozvinuté osoby. Vidíme typické pre náš čas, pre našu kultúru, šľachtiteľský rozsah vekového spektra sú dve úrovne, kde sa nachádzajú detské deti, adolescenti vo veku sa nachádzajú na dne a na vrchole - tí, ktorí symbolizujú svoje duševné a sociálne a Politické úspechy.

1.2. Koncepcia a typy ďalších teenagerov

V priebehu rokov bol termín "dezadaption" (až e) prevádzkovaný v domácej literatúre. V západnej literatúre sa nachádza v podobnom kontexte termín "neadaptation" (cez "a"). V rovnakom rozdiele, ak je v týchto nezrovnalých? A rozdiel je, že latinská predpona de alebo francúzsky des znamená predovšetkým zmiznutie, zničenie, úplnú neprítomnosť a len na druhom mieste s oveľa silnejším používaním - pokles. Zároveň, latinské dis - v jeho hlavnom zmysle - znamená porušenie, skreslenie, deformáciu, ale oveľa menej často - zmiznutie. Preto, ak hovoríme o porušovaní, narušení, prispôsobenie, sme sa zjavne mali všimnúť presne o neuprave (prostredníctvom "a"), pretože úplná strata je zmiznutie prispôsobenia sa používať na myslenie by malo znamenať ukončenie zmysluplného Existencia všeobecne, zatiaľ čo je to stvorenie životného vedomia, je nejako prispôsobená v médiu; Celá otázka je ako to, koľko táto úprava zodpovedá jeho schopnostiam a požiadavkám, ktorým to prezentuje životné prostredie.

Otázka TRUE skrytých hlbokých znakov verejného vedomia, "mentalita", ktorá je vopred určená "výhrady neinkriticky prijaté verejnosťou, je vopred určená, prečo naznačujú porušovanie, hovoríme o zničení.

Na západe, zničenie, seba-deštruktívne správanie sa nazýva taká forma spoločensky pasívnych abnormalít ako používanie liekov a toxických látok, čo vedie k rýchlemu a nezvratnému zničeniu psychiky a tela teenager. Drogy a toxické látky ho ponoria do sveta umelých ilúzií. Až 20 percent adolescentov má skúsenosti s používaním omamných a toxikických liekov. V našej krajine, ako kdekoľvek na svete, polynarkomania sa vyvíja. Keď sa užívajú heroín a alkohol, extáza a alkohol, atď. Výsledkom je, že nezákonné správanie neplnoletých osôb rastie dvakrát tak rýchlo ako u dospelých. Správanie odchýlky je výsledkom nepriaznivého psychosociálneho rozvoja a porušovania procesu socializácie, ktorý je vyjadrený v rôznych formách dospievania touppeption.

Termín "TAINPAPTION" bol predtým vzniknutý v psychiatrickej literatúre. Dostal svoju interpretáciu v rámci konceptu prefabrikcií. Deazadaption sa tu považuje za prechodný stav ľudského zdravia v celkovom spektre štátov z normy k patológii.

Takže, dospievajúce touppeption sa prejavuje v ťažkostiach pri asimilácii sociálnych rolí, osnov, noriem a požiadaviek sociálnych inštitúcií (rodiny, školy atď.), Vykonávajú funkcie sociologických inštitúcií.

Doktor psychologických vied BELICHEVA S.A. V závislosti od povahy a povahy tasív, patogénnych, psychosociálnych a sociálnych dezadaption, ktoré môžu byť prezentované samostatne aj v komplexnej kombinácii.

Patogénne tkanivá je spôsobená odchýlkami, patológiami duševného rozvoja a neuropsychiatrických ochorení, ktoré sú založené na funkčných a organických léziách centrálneho nervového systému. Na druhej strane, patogénne touppeption v stupni a hĺbke jeho prejavu môže nosiť stabilný, chronický charakter (psychóza, psychopatia, organické lézie mozgu, zaostávajúce v mentálnom vývoji, vady analyzátorov, na základe vážneho organického poškodenia).

Tam sú tiež takzvané psychogénne dezadaption (fóbie, obsedantné zlé návyky, enuresis atď.), Ktorý môže byť spôsobený nepriaznivými sociálnymi, školskými, rodinnou situáciou. Podľa odborníkov, 15 - 20% detí školského veku trpí týmito alebo inými formami psychogénneho tvaru a potrebujú komplexnú lekársku a pedagogickú pomoc (V.E. Kagan). Celkovo podľa výskumu A.I. ZAKHAROVA, Až 42% predškolských detí, ktoré navštevujú materské školy, trpia týmito alebo inými psychosomatickými problémami a potrebujú pomoc pediatrických lekárov, psychoneurológov a psychoterapeuti. Absencia včasnej pomoci vedie k hlbším a závažným formám sociálnych neuprave, konsolidovať trvalo udržateľné psychopatické a patopsychologické prejavy.

Medzi formy patogénneho tvaru, problémy oligofrénie, sociálne prispôsobenie mentálne retardovaných detí sú samostatne pridelené. S ich mentálnym rozvojom metód odbornej prípravy a vzdelávania sú schopní absorbovať určité sociálne programy, prijímať jednoduché profesie, prácu a podľa svojich najlepších príležitostí na to, aby boli užitočnými členmi spoločnosti. Duševná menejcennosť týchto detí je však určite ťažké dodržiavať ich sociálnu adaptáciu a vyžaduje si osobitné rehabilitačné sociálno-pedagogické podmienky.

Psychosociálne touppeption je spojené s pohlavne dohodnutými a individuálnymi psychologickými vlastnosťami dieťaťa, tínedžera, ktorým je určitá neštandardná, tvrdosť, ktorá si vyžaduje individuálny pedagogický prístup av niektorých prípadoch špeciálnych psychologických a pedagogických korekčných programov, ktoré možno implementovať v kontexte všeobecných vzdelávacích inštitúcií. Pri povahe a prírode možno rozdeliť aj rôzne formy psychosociálnej tasív, ktoré sú tiež rozdelené na trvalo udržateľné a dočasné.

Udržateľné formy psychosociálneho dezadaption patria charakteristiky charakteru, ktoré sú definované ako extrémny prejav normy, po ktorom nasledujú psychopatické prejavy. Accentuácia sú vyjadrené v zmyslovej špecifickej zvláštnosti charakteru dieťaťa, teenager (hypertenzia, citlivá, schizoid, epileptoid, a ďalšie typy), vyžadujú individuálny-pedagogický prístup v rodine, škole av niektorých prípadoch psychoterapeutický a Môžu sa zobraziť aj psychocorkčné programy.

Trvalo udržateľné formy psychosociálnej tasiapia, ktoré si vyžadujú špeciálne psychologické a pedagogické korekčné programy, môžu tiež zahŕňať rôzne nepriaznivé a individuálne psychologické vlastnosti emocionálnej vojenskej, motivačnej a vzdelávacej sféry, vrátane takých vad, ako pokles empatiznosti, ľahostajnosti záujmov, nízkej kognitívnej činnosti, \\ t ostrý kontrast v oblasti kognitívnej aktivity a motivácie verbálnej (logickej) a neverbálnej (obrazovej)! Intellect, Voľné chyby (statočnosť, súlad s ovplyvnením niekoho iného, \u200b\u200bimpulzívnosť, zneškodnenie, neodôvodnená tvrdohlavosť atď.).

Určitá podpora ťažkostí je tiež takzvaná "nepohodlná" študenti, vedúci rovesníci v ich intelektuálnom vývoji, ktoré môžu byť sprevádzané takými prvkami ako inkontinencia, egoizmus, sassay, hanebný postoj k starším a rovesníkom. Často, učitelia sami zaujímajú nesprávne postavenie vo vzťahu k takýmto deťom, zhoršujúcim vzťahy s nimi a spôsobujú zbytočné konflikty. Táto kategória zložitých výchovy sa zriedka prejavuje v asociálnych agentúrach a všetky problémy vyplývajúce z "nepohodlných" študentov by sa mali vyriešiť spravidla z dôvodu individuálne diferencovaného prístupu v školskom a rodinnom vzdelávaní.

Do dočasných nestabilných foriem psychosociálneho tvarovania, je primárne pripisovať psychofyziologickým činiteľom prvky jednotlivých krízových období vývoja, teenager.

Dočasné formy psychosociálnej tvampu zahŕňajú rôzne prejavy nerovného mentálneho rozvoja, ktoré môžu byť vyjadrené v čiastočnom oneskorení alebo vopred rozvoja jednotlivých kognitívnych procesov, vedúci alebo zaostávajúci psychosexuálny rozvoj atď. Tento druh prejavov si vyžaduje aj jemnú diagnostiku a špeciálne rozvojové a nápravné programy.

Dočasné psychosociálne dezadaption môže spôsobiť jednotlivé duševné štáty, ktoré provokované rôznymi psychotraumovacími okolnosťami (konflikt s rodičmi, súdruhmi, učiteľmi, nekontrolovaným emocionálnym štátom spôsobeným prvou mladistvou láskou, skúsenosti manželských členení v rodičovských vzťahoch atď.). Všetky tieto štáty si vyžadujú taktické, pochopenie vzťahu učiteľov a psychologickej podpory z praktických psychológov.

Sociálne dezadaption sa prejavuje v porušovaní noriem morálky a práva, v asociálnych formách správania a deformácie systému vnútorného predpisu, referenčného a hodnotovej orientácie, sociálnych postojov. So sociálnym neupravením je to porušenie procesu sociálneho rozvoja , socializácia jednotlivca, keď existuje porušenie funkčných, takže zmysluplná strana socializácie. V tomto prípade môže byť porušenie socializácie spôsobené priamymi vplyvom desiacializácie, keď najbližší doplnok demonštruje vzorky asocial, antisociálne správanie, názory, inštalácie, ako je inštitúcia desocializácie a nepriameho desiatkového vplyvu, keď existuje Zníženie referenčného významu vedúcich inštitúcií. Socializácia, ktorá je pre študenta, najmä, je rodina, škola.

Sociálne tvarovanie - proces je reverzibilný. Aby sa zabránilo odchýlky v psychosociálnom rozvoji detí a dospievajúcich, je zahrnutá organizácia procesu resocializácie a sociálnej rehabilitácie neplnoletých osôb.

Resocializácia - organizovaný sociálno-pedagogický proces obnovenia sociálneho postavenia stratil buď nesprávnych sociálnych zručností dezadapted maloletých, preorientovanie svojich sociálnych postojov a referenčnej orientácie prostredníctvom začlenenia do nových pozitívnych orientovaných vzťahov a aktivít pedagogicky organizovaného prostredia.

Proces resocializácie môže byť zložitý, pretože sociálne tvarovanie nie je vždy prezentované v "čistej forme". Častejšie existujú pomerne zložité kombinácie rôznych foriem sociálnej, duševnej a patogénnej touppeption. A potom vzniká otázka o lekárskej a sociálnej rehabilitácii, ktorá zahŕňa implementáciu opatrení v oblasti lekárskych a psychologických a sociálno-pedagogických opatrení s cieľom prekonať sociálne neuposti vyplývajúce z rôznych psychosomatických a neuropsychiatrických ochorení a patológií.

2. Sociálne dezadaption a jeho faktory

2.1 Podstata sociálneho dezadaption

Sociálna dezadaption je proces straty sociálne významných vlastností, ktoré bránia úspešnému prispôsobeniu jednotlivca podmienkam sociálneho prostredia. Sociálne dezadaption sa prejavuje v širokom zozname odchýlok v správaní teenager: Dramoscale (vagabongancy), predčasná alkoholika, toxikácia a drogová závislosť, pohybené ochorenia, nelegálne akcie, morálne poruchy. Teens zažívajú bolestivé zrelé - medzera medzi dieťaťom a dieťaťom - určitá prázdnota je vytvorená, že je potrebné niečo naplniť. Sociálne toupperaption v adolescencii vedie k tvorbe ľudí, ktorí majú zle vzdelaný, nemá schopnosť pracovať, vytvoriť rodinu, aby boli dobrí rodičia. Ľahko obrátia hranicu morálneho a právnych noriem. Sociálne nepračnenie sa preto prejavuje v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií, sociálnych postojov.

Relevantnosť problému ďalších adolescentov je spojená s prudkým nárastom deviantného správania v tejto vekovej skupine. Sociálne tkaniva má biologické, osobné psychologické a psychopatologické korene, úzko súvisia s fenoménom rodinnej a školskej tasív, je jej dôsledkom. Sociálna dezadaption - Multifulovaný jav, ktorý je založený na nie jeden, ale mnoho faktorov. K tomuto počtu takýchto odborníkov zahŕňajú:

a. jednotlivec;

b. Psychologické a pedagogické faktory (pedagogická zanedbávanie);

c. Sociálno-psychologické faktory;

d. osobné faktory;

e. Sociálne faktory.

2.2 Sociálne dezadaption Faktory

Individuálne faktory pôsobiace na úrovni psychobiologických predpokladov, ktoré robia sociálnu adaptáciu jednotlivca: ťažké alebo chronické somatické ochorenia, vrodené deformácie, porušovanie motorovej gule, porušovanie a zníženie funkcií senzorických systémov, nehorúcich vyšších mentálnych funkcií , povedomie a organické lézie CNS s cerebstivkom, poklesom opätovnej aktivity, so zameraním, produktivitou kognitívnych procesov, syndrómom prepúšťania motora, patologických znakov, patologických tečúcich pubertat, nabubateľné reakcie a neurózy, endogénne duševné ochorenia. Povaha kriminality a kriminality sa berie do úvahy spolu s formami odlišného správania, ako je neuróza, psycho-ward, stav posadnutosti, sexuálne poruchy. Osoby s odchýlkovým správaním, vrátane neuropsychiatrických odchýlok a sociálnej odchýlky, rozlišujú pocity zvýšenej úzkosti, agresivitu, klimatizácie, komplexu menejcennosti. Osobitná pozornosť sa venuje povahe agresivity, ktorá slúži ako koreňové príčiny násilných trestných činov. Agresia je správanie, ktorého cieľom je poškodiť nejaký predmet alebo osobu, vyplývajúcu zo skutočnosti, že z rôznych dôvodov nedostanú implementáciu niektorých počiatočných vrodených atrakcií bezvedomí, čo spôsobuje agresívnu energiu zničenia. Potlačenie týchto impulzov, tuhé blokovanie ich implementácie, počnúc ranným detstvom, vytvára pocity úzkosti, menejcennosti a agresivity, ktorá vedie k sociálno-desapeptívnym formám správania.

Jedným z prejavov individuálneho faktora sociálneho balenia je vznik a existencia psychosomatických porúch v dezadapted adolescentoch. Základom tvorby psychosem-somatickej neupravenia osoby je porušením funkcie celého adaptačného systému. Významné miesto pri vytváraní mechanizmov fungovania jednotlivca patrí do adaptačných procesov pre environmentálne podmienky, najmä na jej sociálnu zložku.

Environmentálne, ekonomické, demografické a iné nepriaznivé sociálne faktory v posledných rokoch viedli k významným zmenám v zdravotníctve detskej dospievajúceho obyvateľstva. Prevažná väčšina detí stále za jeden rok detekuje funkčnú organickú insuficienciu mozgu v rozsahu od najľahšieho, zisťovania sa len v podmienkach nepriaznivého prostredia alebo súvisiacich chorôb, na zjavné chyby a anomálie psychofyzikálneho vývoja. Posilnená pozornosť vzdelávania a zdravotníckych orgánov do zdravotných problémov študentov má vážne dôvody. Počet detí s nedostatkami a znevýhodneným zdravím medzi novorodencami je 85%. Medzi deťmi vstupujúcimi do prvej triedy, viac ako 60% odkazuje na rizikovú kategóriu školy, somatické a psychofyzikálne pásy. Z nich, asi 30% objaviť poruchu nervovej gule stále v mladšej skupine materskej školy. Počet študentov základných škôl, ktorí sa vyrovnávajú s požiadavkami štandardného školského programu, sa zvýšili dvakrát za posledných 20 rokov a dosiahol 30%. V mnohých prípadoch je porušenie zdravia hranice. Počet detí a adolescentov so slabo vyslovenými problémami sa neustále zvyšuje. Choroby vedú k poklesu pracovnej kapacity, absolvovanie vzdelávacích aktivít, poklesu ich účinnosti, porušenia systému vzťahov s dospelými (učiteľmi, rodičmi) a rovesníkmi, je komplexná závislosť psychologického a somatického. Skúsenosti týkajúce sa týchto zmien môžu narušiť fungovanie vnútorných orgánov a ich systémov. Konverzácia je možná v psychogenite a naopak s vznikom "začarovaného kruhu" v niektorých prípadoch. Pomôžte pacientovi z "začarovaného kruhu" môže psychoterapeutické účinky v komplexe s inými metódami liečby.

Psychologické a pedagogické faktory (pedagogická zanedbávanie) sa prejavujú v školskom a rodinnom vzdelávaní. Sú vyjadrené v neprítomnosti individuálneho prístupu k teenagerovi v lekcii, neprimeranosť vzdelávacích opatrení prijatých vzdelávacími opatreniami, nekalým, drsným, urážkou učiteľa, aby vykonal odhady, odmietnutie včasnej pomoci s primeraným prechodom tried, \\ t v nedorozumení študenta duševného stavu. To zahŕňa aj ťažkú \u200b\u200bemocionálnu klímu v rodine, rodičovskej alkoholicizácii, rodinnej nálade voči škole, školskému tvaru starších bratov a sestier. S pedagogickou zanedbávaním, napriek oneskoreniu v škole, preskakovanie, konflikty s učiteľmi a spolužiakmi, dospievajúci nie sú pozorované ostré deformácie hodnotových štandardných reprezentácií. Hodnota práce zostáva vysoká, sú zamerané na výber a prijímanie povolania (spravidla, pracovať), nie sú ľahostajní k verejnej mienke iných, sociálne významné referenčné väzby boli zachované. Dospievajúci majú problémy s vlastným reguláciou nie je toľko na kognitívne (kognitívne), ako na afektívnej a voliteľnej úrovni. To znamená, že rôzne skutky a asociálne prejavy nie sú príliš spojené s nevedomosťou, nedorozumením alebo odmietnutím všeobecne akceptovaných sociálnych noriem, ako neschopnosť spomaliť, ich afektívne prepuknutia alebo odolať účinkom iných.

Pedagogicky spustené tínedžeri s vhodnou psychologickou a pedagogickou podporou môžu byť rehabilitované už v podmienkach školského vzdelávacieho procesu, kde kľúčové faktory môžu byť "dôveru", podpora užitočných záujmov, ktoré sú spojené nie tak veľa s vzdelávacími aktivitami, ale s budúcim profesionálom Plány a zámery, tiež reštrukturalizácia o emocionálnom teplom vzťahu desaptívnych študentov s učiteľmi a rovesníkmi.

Sociálno-psychologické faktory, ktoré odhaľujú nežiaduce znaky interakcie maloletého s ich najbližším okolím v rodine, na ulici, vo vzdelávacom tíme. Jednou z dôležitých sociálnych situácií pre osobnosť tínedžera je škola ako celý systém zmysluplných vzťahov. Podľa definície školského pápeňa znamená nemožnosť primeraného školského vzdelávania, resp. Prirodzené schopnosti, tiež primerane komunikovať teenager s životným prostredím v podmienkach jednotlivého mikrosocenčného prostredia, v ktorom existuje. Vznik školy, psychologické a pedagogické faktory sú založené na výskyte školskej, psychologickej a pedagogickej povahy. Školská dezadaption je jednou z foriem zložitejšieho fenoménu - sociálne neupravenia mladistvých. Viac ako milión teenagerov vagrátu. Počet sirôt presiahol päťsto tisíc, štyridsať percent detí podlieha násiliu v rodinách, rovnaké množstvo násilia v školách, úmrtnosť adolescentov zo samovraždy sa zvýšila o 60%. Nekonalé správanie adolescentov rastie dvakrát tak rýchlo ako u dospelých. 95% dezadapted adolescentov má mentálne odchýlky. Iba 10% tých, ktorí potrebujú pomoc v psychociácii. V štúdii adolescentov, 13-14 rokov, ktorých rodičia boli ošetrení na psychiatrickú pomoc, identifikovali osobné nehnuteľnosti neplnoletých osôb, sociálnych podmienok ich vzdelávania, úlohu biologického faktora (skoré reziduálne organické poškodenie Centrálny nervový systém), vplyv skorého mentálneho deprivácie pri vytváraní sociálnej neuposti. Existujú pozorovania, podľa ktorých rodinná deprivácia má zásadný význam pre vytvorenie osobnosti dieťaťa v predškolskom veku, ktorý sa prejavuje vo forme pathocharacterologických reakcií s príznakmi aktívneho a pasívneho protestu, agresivitu detí.

Osobné faktory, ktoré sa prejavujú v aktívnom volebnom postoji jednotlivca do uprednostňovaného prostredia komunikácie, noriem a hodnôt ich životného prostredia, na pedagogické vplyvy rodín, škôl, verejnosti, v osobnej hodnotovej orientácii a osobnej schopnosti samoregulácia ich správania. Hodnota-normatívne nápady, to znamená, že myšlienky o právnych, etických normách a hodnotách, ktoré vykonávajú funkcie vnútorných regulátorov správania, zahŕňajú kognitívne (znalosti), afektívne (vzťahy) a voliteľné súčasti správania. Zároveň, asociálne a nezákonné správanie jednotlivca môže byť spôsobené vadami v systéme vnútorného regulácie v každom - kognitívnej, emocionálnej sortizii, behaviorálnej úrovni. Vo veku 13-14 rokov sa poruchy správania stali dominantnými, existuje tendencia skupiny s asociálnymi adolescentmi staršieho veku s trestným správaním, javy Toxicia sú spojené. Dôvod odvolania rodičov do psychiatra bol porušovanie správania, školskej a sociálnej neporušenosti, javov toxikácie. Dospievajúce toxikácie má nepriaznivú prognózu a po 6-8 mesiacoch po tom, čo začal, príznaky psycho-organického syndrómu s intelektuálnymi poruchami, pretrvávajúce porušovanie nálady vo forme dysfistickej a bezmyšlienkovej eufórie, prudko zvyšuje. Problém tvary a súvisiaceho toxikizácie u adolescentov je vo veľkej miere určená sociálnymi podmienkami - rodina, mikrokrózny, nedostatok primeranej profesionálnej a pracovnej rehabilitácie. Rozšírenie v školských príležitostiach pre učebne Rôzne produktívnej práce, včasná odborná orientácia priaznivo ovplyvňuje vzdelávanie pedagogicky spustených, tvrdých študentov. Práca - skutočný rozsah uplatňovania síl pedagogicky spusteného študenta, v ktorom je schopný zvýšiť svoju autoritu medzi spolužiakmi, prekonať svoju izoláciu a nespokojnosť. Rozvoj týchto vlastností a podpora na nich umožňuje zabrániť odcudzeniu a sociálnemu dezadaption zložitých vzdelaných v školských skupinách, kompenzovať zlyhanie v školiacich činnostiach.

Sociálne faktory: nepriaznivé materiály a domáce životné podmienky, ktoré sú určené sociálnymi a sociálno-ekonomickými podmienkami spoločnosti. Problémy adolescentov boli vždy relevantné, ale nikdy nestali tak akútne, ako v súčasnosti v podmienkach nestabilnej sociálnej a politickej situácie, nevyriešená hospodárska kríza, oslabenie úlohy rodiny, devalvácia morálnej a morálnej normy, ostro protichodné formy materiálovej podpory. Berie na vedomie nedostupnosť pre všetkých adolescentov mnohých foriem odbornej prípravy, čím sa znižuje počet vzdelávacích inštitúcií, rekreačných miest pre adolescentov. Sociálna zanedbávanie v porovnaní s pedagogickým je primárne charakterizovaná nízkou úrovňou vývoja profesionálnych zámerov a orientácií, tiež užitočných záujmov, vedomostí, zručností, ešte aktívnejšie odolnosť voči pedagogickým požiadavkám a požiadavkám tímu, neochota počítať s normami kolektívneho \\ t život. Odcudzenie sociálne spustených adolescentov z najvýznamnejších inštitúcií socializácie ako rodiny a školy vedie k ťažkostiam pri profesionálnom sebaurčení, výrazne znižuje ich schopnosť asimilovať hodnotové reprezentácie, normy morálky a práva, schopnosť zhodnotiť sa a ďalšie z týchto pozícií, ktoré sa majú riadiť všeobecne uznávanými normami v jeho správaní.

Ak sa problémom tínedžera nevyriešia, prehĺbili, získavajú zložitosť, to znamená, že takátolná má niekoľko foriem prejavovania termostatu. Je to takých adolescentov, ktorí tvoria obzvlášť zložitú skupinu sociálne dezadapted. Medzi mnohými dôvodmi, ktoré vedú dospievajúci s ťažkými sociálnymi neupravenia, hlavné javy organickej patológie CNS, pathocharacterologického alebo neurotického vývoja jedinca alebo pedagogického neurotického správania sa stáva hlavnou. Významný význam pri vysvetľovaní príčin a povahy sociálnej neuposti zohráva systém sebahodnotenia a očakávaných hodnotení jednotlivca, čo súvisí s prestížnymi mechanizmami samoregulácie správania adolescentov a odchýlku sa správania na prvom mieste .

Záver

Na záver budeme sumarizovať výsledky. Na základe študovanej štúdie môžete čerpať tieto závery.

Je potrebné študovať individuálne psychologické a sociálno-psychologické črty osobnosti sociálne neporušiteľného adolescenta. Je potrebné určiť povahu a príčiny odchýlok, načrtnúť a implementovať komplex zdravotníckych a psychologických a sociálno-pedagogických opatrení, ktoré môžu zlepšiť sociálnu situáciu, ktorá spôsobila tvarovanie adolescentov, vykonávať individuálnu psychologickú korekciu.

Mali by sa vykonať štúdia sociálnej situácie, ktorá provokujúca neupravenosť adolescentov. Sociálna situácia je reprezentovaná nepriaznivými skladacími deťmi-rodičovskými vzťahmi, atmosférou rodiny, charakter interpersonálnych vzťahov a sociometrický status teenagerov v peer, pedagogickom postavení učiteľa, sociálno-psychologický klíma vo vzdelávaní skupina. Vyžaduje si komplex sociálno-psychologických a predovšetkým sociometrických metód: pozorovania, konverzácie, metódu nezávislých charakteristík a tak ďalej.

Pri prevencii dezadaptového správania adolescentov, psychologické poznatky získava osobitný význam pre psychologické poznatky, na základe ktorých sa vyšetrovalo povaha odchýlku správanie adolescentov a sú vyvinuté preventívne opatrenia na zabránenie činnostiam asociálne prejavy. Včasná prevencia by mala byť riešená v nasledujúcich hlavných smeroch:

- prvá, včasná diagnostika asocialových odchýlok a sociálnych nevýhod mladistvých a implementácia diferencovaného prístupu pri výbere vzdelávacích a preventívnych zariadení psychologickej a pedagogickej korekcie odlišného správania;

- po druhé, identifikáciu nepriaznivých faktorov a efektov desiatkovania najbližším prostredím a včasným neutralizáciou týchto nepriaznivých účinkov neupravovania.

Bibliografia

1. Alenkin B.F., KNYAZEV V.N. Kultúra zdravia: Návod na sadzbe študentov stredných škôl. - Jekaterinburg: Univerzita Univerzita Univerzita, 1997

2. AHUTNINA T.V. DYLAVA N.M. Yablokova L.V. Neuropsychologický prístup k prevencii ťažkostí učenia. Metódy rozvoja programovacích a kontrolných zručností. // zdravie školy. T. 2. 1995. №4

3. Belichueva s.a. Sociálno-psychologické základy prevencie desocializácie neplnoletých osôb. Autor. Dokt. Diss. - M., 1989.

4. BELICHEVA S.A. Základy preventívnej psychológie. - m.: Červená. - ed. Concoric Century "SOC. Zdravie Ruska", 1994

5. BELICHEVA S.A. Problémy s psychologickou podporou systému kompenzačného, \u200b\u200bnápravného vzdelávania // Vestan. psychosociálne. a nápravná rehabilitácia. Práca. - 2000. - show. s -69-74

6. BELICHEVA S.A. Komplexný svet teenager - SVERDLOVSK: MID-URAL KN. Vydavateľstvo 1984

7. BELICHEVA S.A. Sociálno-pedagogické metódy hodnotenia sociálneho rozvoja dezadapted adolescentov. // vesta. psychosociálne. a nápravná rehabilitácia. Práca. - 1995 №1. str.3

8. Belyakova N.V. Integrovaný prístup k problému školského Taspeaption // Humanitárny výskum / OMSK. Štát Ped. UN-T. -OMSK, 1997.-MES.2.-C.163-169

9. Berezin F.V. Psychologická a psychofyziologická adaptácia človeka. L. 1988.

10. Bityanova M. Charta pre deväť-zrovnávače. // školský psychológ. 1999. № 27 S.-13

11. BORODIN D.YU. Hlavné činnosti Moskvy centra pre sociálnu a psychologickú pomoc teenagerom. "Štvrtý svet" // UPKRR. -1995. №2 S.-60

12. Vasilkova Yu.v., Vasilyeva ta. Sociálna pedagogika: Prednáškový kurz; Návod pre pedavkov a vysokých škôl. - M.: Vydavateľské centrum "Academy" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogika Voľný čas: Návody. - m.: Flint: Moskva psychologický a sociálny inštitút, 1998. p. 61-62

14. Vygotsky L.S. Psychológia a doktrína lokalizácie mentálnych funkcií / dní. Otvorte: na 6 t. T.1. M., 1982.

15. GALPERINE P.YA. Vývoj výskumu o tvorbe mentálnych akcií // psychologickej vedy so ZSSR. T. 1. M., 1959.

17. Glosman J.M., SAMOILOVA V.M. Sociálne neporušený teenager: neuropsychologický prístup // psychol. Veda a vzdelávanie. - 1999 ods. -S.99-109

18. Golovin S.YU. - kompilátor praktického psychológa. Minsk Harvest, 1997

19. Zlobin L.M. Vzdelávacia práca s ťažkými študentmi: metodická príručka. - m.: Vyššia škola, 1982

20. Kagan V.e. Vzdelár o sexológii. -M.: Pedagogika, 1991

21. KAMEAVA G.I. Vzdelávací dom ako model organizovania rehabilitačného priestoru pre nepodstatné deti // vesta. psychosociálne. a nápravná rehabilitácia. Práca. - 1999. -. \\ T C -73

22. CAISK K., Golos T. Diagnóza a korekcia sociálnej neporušenosti adolescentov. - 1999.

23. Kodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.YU. Pedagogický slovník: pre študentov vyššie. a médií. Ped. Vzdelávanie. zariadenia. - M.: Vydavateľské centrum "Academy". 2000. P.6 - 7

24. KON I.S. Úvod do sexuológie. -M: Medicína, 1988

25. Kondratyev M.YU. Typologické znaky psychosociálneho vývoja adolescentov. // VOPR. Psychológia. - 1997.-№3 S.-69-78

Podobné dokumenty

Faktory vzniku sociálnej poruchy odsúdených adolescentov. Hlavné pokyny sociálno-psychologickej práce na prekonanie sociálnej neoprávnenosti adolescentov v penciárnom systéme. IDENTIFIKÁCIA SINGUALITOSTI SOTÁZKOVÉHO NÁKLADNOSTI.

práca, pridaná dňa 29.07.2012


Podstatou koncepcií "sociálne prispôsobenie", "Dezadaption", "Deviantné správanie". Vekové črty adolescentov. Diagnóza úrovne sociálnej adaptácie adolescentov. Odporúčania pre sociálno-pedagogickú korekciu správania teenagerov v rodine.

kurz, pridané 23.02.2010


Koncepcia samovraždy v historickom aspekte. Hlavné koncepcie tvorby samovrážd. Essence a psychologické mechanizmy samovražedného správania adolescentov. Prevencia samovražedného správania adolescentov v činnostiach špecialistu na sociálnu prácu.

diplomová práca, pridaná 12.07.2015


Deazadaption mladistvých páchateľov ako sociálno-pedagogický problém. Problém odlupovania správania detí a adolescentov v dôsledku školského tvaru. Vlastnosti včasného varovania mladistvých trestných činov.

práca, pridané 14.09.2010


Charakteristika pozície osôb so zdravotným postihnutím, ich problémy v modernej spoločnosti. Implementácia sociálnych rehabilitačných technológií v príklade RC "Sunflower". Výskum "profesionálna orientácia detí a adolescentov so zdravotným postihnutím."

práca, pridané 30.08.2010


Problém deviantného a delikventného správania adolescentov v psychológii. Psychologické faktory tvrdých adolescentov. Deviantné javy v živote teenager, jeho charakteristika. Analýza deviantného správania adolescentov v okrese UST-ILIMSKY.

kurz práce, dodal 05/21/2008


Príčiny deviantného správania. Hlavné formy jeho prejavu: drogová závislosť, toxikácia, alkoholizmus a prostitúcia. Faktory odchýlok v psychosociálnom rozvoji dieťaťa. Vlastnosti sociálnej práce s osobami a skupinami deviantného správania.

kurz, pridané 05/20/2010


Psychologické faktory ťažkosti. Formy prejavov porušenia správania. Vekové črty psychiky. Hlavné dôvody vzhľadu "náročných" detí a adolescentov. Funkcia sociálnej práce s stredoškolskými študentmi s deviantným správaním.

práca, pridané 05/09/2016


Charakteristika dospievajúceho veku, psychologické črty ulice detí. Dospievajúce nedbanlivosť ako sociálny fenomén, faktory jej rastu v Rusku. Pokyny pre sociálnu prevenciu zanedbateľného správania v penzióne.

kurz, pridané 04.06.2010


Podstata odchýlky ako sociálneho fenoménu. Sociologické teórie odchýlky. Analýza foriem prejavu deviantného a chutného správania adolescentov. Deviantné správanie adolescentov na príklade drogovej závislosti na Ukrajine v stresovej realite.

Sociálne dezadaptation - Porušenie bežných vzťahov osoby so spoločnosťou, s ľuďmi a vzniku z dôvodu týchto ťažkostí komunikácie a interakcie s nimi. Sociálne dezadaption zahŕňa najmä zhoršenie osobných a obchodných vzťahov osoby, neschopnosť plniť svoju prácu na vysokej úrovni (s prihliadnutím na požiadavky požiadaviek), porušením sociálno-role alebo leštikov s ľuďmi

Detské tkaniny je vnímané ako ťažko absorpcia - odolnosť dieťaťa je cielený pedagogický účinok spôsobený z rôznych dôvodov:

§ Zmluvy výchovy;

§ Vlastnosti charakteru a temperamentu;

§ osobná charakteristika.

Deazadaption môže byť patogénny (psychogénny), psychosociálny, sociálny.

Patogénny spôsobené odchýlkami duševného rozvoja, neuropsychiatrických ochorení, ktoré sú založené na funkčných a organických léziách nervového systému. Patogénne pásy môže byť stabilné. Eliminácia psychogénneho tvary, ktorá môže byť spôsobená nepriaznivou sociálnou, školou, rodinnou situáciou (zlé návyky, enuresis atď.)

Psychosociálne dezadaption Súvisí s vekom a individuálnymi psychologickými charakteristikami dieťaťa, ktoré určujú svoju neštandardnú neštandardnú a vyžadujú individuálny prístup v podmienkach vzdelávacej inštitúcie detí.

Trvalo udržateľné formy psychosociálnej tasív

§ zvýraznenie charakteru, \\ t

§ znaky emocionálnej oslobodskej a motivačnej a kognitívnej sféry,

§ Pokročilý vývoj dieťaťa, ktorý robí dieťa "nepohodlné" študentov.

Nestabilné formy psychosociálneho tvarovania:

§ krízové \u200b\u200bobdobia rozvoja dieťaťa, \\ t

§ Psychické stavy provokované psychotrambulovanými okolnosťami (rozvod rodičov, konflikt, lásky).

Sociálne dezadaption V rozpore s morálkou, asociálnymi formami správania, deformácii hodnotových orientácií. Rozlišujú sa dve etapy: pedagogické hniezdisko a sociálne nestar. Sociálne Tampepapation sa vyznačuje nasledujúcimi funkciami:

§ žiadne komunikačné zručnosti,

§ neadekvátne hodnotenie v komunikačnom systéme,

§ Vysoké požiadavky pre ostatných

§ emocionálna nepriepustnosť,

§ Zariadenia, ktoré bránia komunikácii

§ Úzkosť a strach z komunikácie,

§ Uzatvorenie.

Faktory dezadaptionmôže existovať rodina a škola.

Učiteľ je najvýznamnejším dospelým pre dieťa na začiatku školy v škole, a prítomnosť takýchto vlastností ako úsilie, sebakontrolu, sebavedomie, žiak vedie k tomu, že učiteľ vezme študent, uspokojí jeho tvrdenia ani rozpoznávanie. Ak sa tieto vlastnosti nevytvoria - dieťa je možné.

Štúdie vykonané v Anglicku ukázali, že najväčšie problémy medzi študentmi vznikajú v školách s nestabilným učiteľom. Čakanie podľa učiteľa len zlé od študenta vedie k posilneniu neupravenia, spolužiaci prijíma zlý postoj učiteľa na určité študent. Vzniká nasledujúca schéma: drsné personálne deti; Telesný trest - agresia.

Úloha učiteľa (a psychológ) Nájdite príležitosti na podporu slabých študentov na dosiahnutie (pre vylepšenia), deti by mali dostať pozitívne emócie zo školy, by mali cítiť ich potrebu, zodpovednosť. Záujem o štúdium a úspech dieťaťa (a nekontrolovacej štúdie) učiteľov a rodičov zlepšujú výkon.

Štýly komunikujúcich učiteľov a študentov môžu byť odlišné: autoritársky, demokratický, conconivor. Deti potrebujú smer a usmernenie, preto je vhodnejší prístupový prístup (alebo demokratický) prístup v triedach juniorov ako pozostávajúci. V triedach stredných škôl, najlepšie výsledky dáva demokratický štýl.

Nároky na uznanie medzi rovesníkmi spôsobujú ambivalentný vzťah u detí (priateľstvo - rivalita), túžba byť ako všetko a to najlepšie zo všetkých; vyslovené komfortné reakcie a túžbu schvaľovať sa medzi rovesníkmi; (pocity gloarovania a závisti) vedú k tomu, že zlyhanie iných môže spôsobiť zmysel pre nadradenosť. Porovnanie učiteľov študentov medzi sebou vedie k odcudzeniu detí, ktoré môžu spôsobiť rivalitu a zložitosť vo vzťahoch.

Nedostatok komunikačných zručností, zmysluplné zručnosti a zručnosti môžu viesť k poruchám vzťahov s rovesníkmi, čo povedie k zvýšeným ťažkostiam pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými a vznikom problémov so štúdiou. Porušenie vzťahu medzi dieťaťom s inými deťmi je indikátorom anomálie procesu duševného rozvoja, môže slúžiť ako druh "Lacmus Paper" adaptácie dieťaťa podmienkam existencie v škole. Súcit sú častejšie vznikajúce v susedstve (v triede, na nádvorí, o mimoškolských aktivitách) ako učiteľ a psychológ, môže použiť na zlepšenie vzťahu medzi komplexnými deťmi s rovesníkmi. Je dôležité, aby bola identifikácia dieťaťa a tínedžera prezentovaná v referenčnom pre neho, pretože dôrazne ovplyvňuje správanie študenta, je známa zvýšená zhoda detí vo vzťahu k nastaveniam a skupinovým štandardom referenčných skupín. Nárok na uznanie medzi partnermi je dôležitou stranou vzťahu medzi dieťaťom vo vnútri školy a tieto vzťahy sú často charakterizované ambivalenciou (priateľstvo - rivalita), dieťa súčasne musí byť ako všetko a najlepšie. Vyjasné konformné reakcie a túžbu schvaľovať sa medzi rovesníkmi - taký je možný obraz o osobnom konflikte dieťaťa, čo vedie k vzniku pocitu gloátia a závisti: zlyhanie iných môže spôsobiť zmysel pre nadradenosť. Porovnanie učiteľom študentov medzi sebou vedie k odcudzeniu detí a napučiavajú zmysel pre empatiu.

Porušenie vzťahov s inými deťmi je ukazovateľom anomálie procesu duševného rozvoja. Nedostatok komunikačných zručností, významných zručností a zručností môže viesť k poruchám vzťahov s rovesníkmi, zvyšuje ťažkosti školy.

Interné školské faktory:

§ somatická slabosť;

§ MMD (minimálna dysfunkcia mozgu), porušenie tvorby jednotlivých mentálnych funkcií, porušenie kognitívnych procesov (pozornosť, pamäť, myslenie, reč, motikik);

§ vlastnosti temperamentu (slabý nervový systém, výbušná povaha reakcií);

§ Osobné vlastnosti dieťaťa (zvýraznenie charakteru):

§ Vlastnosti samoregulácie správania, \\ t

§ Úroveň úzkosti

§ Vysoká inteligentná aktivita,

§ verbalizmus,

§ Schizoide.

Funkcie temperamentu, ktoré bránia úspešnej úprave detí do školy:

§ Zvýšená reaktivita (zníženie voličových momentov), \u200b\u200b\\ t

§ Vysoká aktivita

§ Hyperoportabilita

§ zaboizmus,

§ Nestabilita psychomotorov,

§ Vekové funkcie temperament.

Dospelý často pôsobí ako cirkev školskej dochádzky a vplyv rodičov rodičov na dieťa je výrazne vážnejšie ako podobný vplyv učiteľa a iných významných dospelých. Môžete vybrať nasledovné faktory vplyvu dospelých Pre Detské pásy:

§ Faktory rodinného systému.

§ Zdravotnícke a hygienické faktory (choroby rodičov, dedičnosti atď.).

§ Sociálno-ekonomické faktory (materiál, podmienky bývania).

§ Sociálno-demografické faktory (neúplné, veľká rodina, starší rodičia, opakované manželstvá, konsolidované deti).

§ Sociálno-psychologické faktory (rodinné konflikty, pedagogické zlyhanie rodičov, nízka vzdelávacia úroveň, deformovaná hodnota orientácií).

§ Trestné faktory (alkoholizmus, drogová závislosť, krutosť, sadizmus atď.).

Okrem vyhradených faktorov ovplyvniť možnú neupravenosť dieťaťa a iných vlastností rodinného systému a najbližšie sociálne prostredie, napríklad "problém" dieťa, ktoré pôsobí ako rodinný faktor rodinného systému o úlohe Úlohu v rodine sa stane menej prispôsobeným ako dieťa, v ktorej nie je možné vyslovovať problémové oblasti viazané na dieťa. Dôležitým faktorom môže slúžiť aj poradie narodenia detí a ich pozície úlohy v rodine, čo môže viesť k žiarlivosti deťom a neadekvátne spôsoby, ako kompenzovať. Dospelé detstvo má silný vplyv na jeho pedagogickú aktivitu a postoje k svojmu vlastnému dieťaťu alebo študenta.

Korekcia sociálnej tasívy Dieťa sa môže konať v nasledujúcich oblastiach:

§ tvorba komunikačných zručností, \\ t

§ harmonizácia vzťahov v rodine, \\ t

§ Korekcia niektorých osobných nehnuteľností, \\ t

§ Korekcia samohodnotenia dieťaťa.

Sociálna dezadaption je proces straty sociálne významných vlastností, ktoré bránia úspešnému prispôsobeniu jednotlivca podmienkam sociálneho prostredia. Sociálne dezadaption sa prejavuje v širokom zozname odchýlok v správaní teenager: Dramoscale (vagabongancy), predčasná alkoholika, toxikácia a drogová závislosť, pohybené ochorenia, nelegálne akcie, morálne poruchy. Teens zažívajú bolestivé zrelé - medzera medzi dieťaťom a dieťaťom - určitá prázdnota je vytvorená, že je potrebné niečo naplniť. Sociálne toupperaption v adolescencii vedie k tvorbe ľudí, ktorí majú zle vzdelaný, nemá schopnosť pracovať, vytvoriť rodinu, aby boli dobrí rodičia. Ľahko obrátia hranicu morálneho a právnych noriem. Sociálne nepračnenie sa preto prejavuje v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií, sociálnych postojov.

Relevantnosť problému ďalších adolescentov je spojená s prudkým nárastom deviantného správania v tejto vekovej skupine. Sociálne tkaniva má biologické, osobné psychologické a psychopatologické korene, úzko súvisia s fenoménom rodinnej a školskej tasív, je jej dôsledkom. Sociálna dezadaption - Multifulovaný jav, ktorý je založený na nie jeden, ale mnoho faktorov. K tomuto počtu takýchto odborníkov zahŕňajú:

A. prispôsobené;

B. Psychologické a pedagogické faktory (pedagogická zanedbávanie);

C. Sociálno-psychologické faktory;

D. Osobné faktory;

E. Sociálne faktory.

Faktory sociálnych tvadobných faktorov

Individuálne faktory pôsobiace na úrovni psychobiologických predpokladov, ktoré robia sociálnu adaptáciu jednotlivca: ťažké alebo chronické somatické ochorenia, vrodené deformácie, porušovanie motorovej gule, porušovanie a zníženie funkcií senzorických systémov, nehorúcich vyšších mentálnych funkcií , povedomie a organické lézie CNS s cerebstivkom, poklesom opätovnej aktivity, so zameraním, produktivitou kognitívnych procesov, syndrómom prepúšťania motorov, patologických znakov, patologických tečúcich pubertat, nabubateľné reakcie a neurózy, endogénne duševné ochorenia. Povaha kriminality a kriminality sa berie do úvahy spolu s formami odlišného správania, ako je neuróza, psycho-ward, stav posadnutosti, sexuálne poruchy. Osoby s odchýlkovým správaním, vrátane neuropsychiatrických odchýlok a sociálnej odchýlky, rozlišujú pocity zvýšenej úzkosti, agresivitu, klimatizácie, komplexu menejcennosti. Osobitná pozornosť sa venuje povahe agresivity, ktorá slúži ako koreňové príčiny násilných trestných činov. Agresia je správanie, ktorého cieľom je poškodiť nejaký predmet alebo osobu, vyplývajúcu zo skutočnosti, že z rôznych dôvodov nedostanú implementáciu niektorých počiatočných vrodených atrakcií bezvedomí, čo spôsobuje agresívnu energiu zničenia. Potlačenie týchto impulzov, tuhé blokovanie ich implementácie, počnúc ranným detstvom, vytvára pocity úzkosti, menejcennosti a agresivity, ktorá vedie k sociálno-desapeptívnym formám správania.

Jedným z prejavov individuálneho faktora sociálneho balenia je vznik a existencia psychosomatických porúch v dezadapted adolescentoch. Základom tvorby psychosem-somatickej neupravenia osoby je porušením funkcie celého adaptačného systému. Významné miesto pri vytváraní mechanizmov fungovania jednotlivca patrí do adaptačných procesov pre environmentálne podmienky, najmä na jej sociálnu zložku.

Environmentálne, ekonomické, demografické a iné nepriaznivé sociálne faktory v posledných rokoch viedli k významným zmenám v zdravotníctve detskej dospievajúceho obyvateľstva. Prevažná väčšina detí stále za jeden rok detekuje funkčnú organickú insuficienciu mozgu v rozsahu od najľahšieho, zisťovania sa len v podmienkach nepriaznivého prostredia alebo súvisiacich chorôb, na zjavné chyby a anomálie psychofyzikálneho vývoja. Posilnená pozornosť vzdelávania a zdravotníckych orgánov do zdravotných problémov študentov má vážne dôvody. Počet detí s nedostatkami a znevýhodneným zdravím medzi novorodencami je 85%. Medzi deťmi vstupujúcimi do prvej triedy, viac ako 60% odkazuje na rizikovú kategóriu školy, somatické a psychofyzikálne pásy. Z nich, asi 30% objaviť poruchu nervovej gule stále v mladšej skupine materskej školy. Počet študentov základných škôl, ktorí sa vyrovnávajú s požiadavkami štandardného školského programu, sa zvýšili dvakrát za posledných 20 rokov a dosiahol 30%. V mnohých prípadoch je porušenie zdravia hranice. Počet detí a adolescentov so slabo vyslovenými problémami sa neustále zvyšuje. Choroby vedú k poklesu pracovnej kapacity, absolvovanie vzdelávacích aktivít, poklesu ich účinnosti, porušenia systému vzťahov s dospelými (učiteľmi, rodičmi) a rovesníkmi, je komplexná závislosť psychologického a somatického. Skúsenosti týkajúce sa týchto zmien môžu narušiť fungovanie vnútorných orgánov a ich systémov. Konverzácia je možná v psychogenite a naopak s vznikom "začarovaného kruhu" v niektorých prípadoch. Pomôžte pacientovi z "začarovaného kruhu" môže psychoterapeutické účinky v komplexe s inými metódami liečby.

Psychologické a pedagogické faktory (pedagogická zanedbávanie) sa prejavujú v školskom a rodinnom vzdelávaní. Sú vyjadrené v neprítomnosti individuálneho prístupu k teenagerovi v lekcii, neprimeranosť vzdelávacích opatrení prijatých vzdelávacími opatreniami, nekalým, drsným, urážkou učiteľa, aby vykonal odhady, odmietnutie včasnej pomoci s primeraným prechodom tried, \\ t v nedorozumení študenta duševného stavu. To zahŕňa aj ťažkú \u200b\u200bemocionálnu klímu v rodine, rodičovskej alkoholicizácii, rodinnej nálade voči škole, školskému tvaru starších bratov a sestier. S pedagogickou zanedbávaním, napriek oneskoreniu v škole, preskakovanie, konflikty s učiteľmi a spolužiakmi, dospievajúci nie sú pozorované ostré deformácie hodnotových štandardných reprezentácií. Hodnota práce zostáva vysoká, sú zamerané na výber a prijímanie povolania (spravidla, pracovať), nie sú ľahostajní k verejnej mienke iných, sociálne významné referenčné väzby boli zachované. Dospievajúci majú problémy s vlastným reguláciou nie je toľko na kognitívne (kognitívne), ako na afektívnej a voliteľnej úrovni. To znamená, že rôzne skutky a asociálne prejavy nie sú príliš spojené s nevedomosťou, nedorozumením alebo odmietnutím všeobecne akceptovaných sociálnych noriem, ako neschopnosť spomaliť, ich afektívne prepuknutia alebo odolať účinkom iných.

Pedagogicky spustené tínedžeri s vhodnou psychologickou a pedagogickou podporou môžu byť rehabilitované už v podmienkach školského vzdelávacieho procesu, kde kľúčové faktory môžu byť "dôveru", podpora užitočných záujmov, ktoré sú spojené nie tak veľa s vzdelávacími aktivitami, ale s budúcim profesionálom Plány a zámery, tiež reštrukturalizácia o emocionálnom teplom vzťahu desaptívnych študentov s učiteľmi a rovesníkmi.

Sociálno-psychologické faktory, ktoré odhaľujú nežiaduce znaky interakcie maloletého s ich najbližším okolím v rodine, na ulici, vo vzdelávacom tíme. Jednou z dôležitých sociálnych situácií pre osobnosť tínedžera je škola ako celý systém zmysluplných vzťahov. Podľa definície školského pápeňa znamená nemožnosť primeraného školského vzdelávania, resp. Prirodzené schopnosti, tiež primerane komunikovať teenager s životným prostredím v podmienkach jednotlivého mikrosocenčného prostredia, v ktorom existuje. Vznik školy, psychologické a pedagogické faktory sú založené na výskyte školskej, psychologickej a pedagogickej povahy. Školská dezadaption je jednou z foriem zložitejšieho fenoménu - sociálne neupravenia mladistvých. Viac ako milión teenagerov vagrátu. Počet sirôt presiahol päťsto tisíc, štyridsať percent detí podlieha násiliu v rodinách, rovnaké množstvo násilia v školách, úmrtnosť adolescentov zo samovraždy sa zvýšila o 60%. Nekonalé správanie adolescentov rastie dvakrát tak rýchlo ako u dospelých. 95% dezadapted adolescentov má mentálne odchýlky. Iba 10% tých, ktorí potrebujú pomoc v psychociácii. V štúdii adolescentov, 13-14 rokov, ktorých rodičia boli ošetrení na psychiatrickú pomoc, identifikovali osobné nehnuteľnosti neplnoletých osôb, sociálnych podmienok ich vzdelávania, úlohu biologického faktora (skoré reziduálne organické poškodenie Centrálny nervový systém), vplyv skorého mentálneho deprivácie pri vytváraní sociálnej neuposti. Existujú pozorovania, podľa ktorých rodinná deprivácia má zásadný význam pre vytvorenie osobnosti dieťaťa v predškolskom veku, ktorý sa prejavuje vo forme pathocharacterologických reakcií s príznakmi aktívneho a pasívneho protestu, agresivitu detí.

Osobné faktory, ktoré sa prejavujú v aktívnom volebnom postoji jednotlivca do uprednostňovaného prostredia komunikácie, noriem a hodnôt ich životného prostredia, na pedagogické vplyvy rodín, škôl, verejnosti, v osobnej hodnotovej orientácii a osobnej schopnosti samoregulácia ich správania. Hodnota-normatívne nápady, to znamená, že myšlienky o právnych, etických normách a hodnotách, ktoré vykonávajú funkcie vnútorných regulátorov správania, zahŕňajú kognitívne (znalosti), afektívne (vzťahy) a voliteľné súčasti správania. Zároveň, asociálne a nezákonné správanie jednotlivca môže byť spôsobené vadami v systéme vnútorného regulácie v každom - kognitívnej, emocionálnej sortizii, behaviorálnej úrovni. Vo veku 13-14 rokov sa poruchy správania stali dominantnými, existuje tendencia skupiny s asociálnymi adolescentmi staršieho veku s trestným správaním, javy Toxicia sú spojené. Dôvod odvolania rodičov do psychiatra bol porušovanie správania, školskej a sociálnej neporušenosti, javov toxikácie. Dospievajúce toxikácie má nepriaznivú prognózu a po 6-8 mesiacoch po tom, čo začal, príznaky psycho-organického syndrómu s intelektuálnymi poruchami, pretrvávajúce porušovanie nálady vo forme dysfistickej a bezmyšlienkovej eufórie, prudko zvyšuje. Problém tvary a súvisiaceho toxikizácie u adolescentov je vo veľkej miere určená sociálnymi podmienkami - rodina, mikrokrózny, nedostatok primeranej profesionálnej a pracovnej rehabilitácie. Rozšírenie v školských príležitostiach pre učebne Rôzne produktívnej práce, včasná odborná orientácia priaznivo ovplyvňuje vzdelávanie pedagogicky spustených, tvrdých študentov. Práca - skutočný rozsah uplatňovania síl pedagogicky spusteného študenta, v ktorom je schopný zvýšiť svoju autoritu medzi spolužiakmi, prekonať svoju izoláciu a nespokojnosť. Rozvoj týchto vlastností a podpora na nich umožňuje zabrániť odcudzeniu a sociálnemu dezadaption zložitých vzdelaných v školských skupinách, kompenzovať zlyhanie v školiacich činnostiach.

Sociálne faktory: nepriaznivé materiály a domáce životné podmienky, ktoré sú určené sociálnymi a sociálno-ekonomickými podmienkami spoločnosti. Problémy adolescentov boli vždy relevantné, ale nikdy nestali tak akútne, ako v súčasnosti v podmienkach nestabilnej sociálnej a politickej situácie, nevyriešená hospodárska kríza, oslabenie úlohy rodiny, devalvácia morálnej a morálnej normy, ostro protichodné formy materiálovej podpory. Berie na vedomie nedostupnosť pre všetkých adolescentov mnohých foriem odbornej prípravy, čím sa znižuje počet vzdelávacích inštitúcií, rekreačných miest pre adolescentov. Sociálna zanedbávanie v porovnaní s pedagogickým je primárne charakterizovaná nízkou úrovňou vývoja profesionálnych zámerov a orientácií, tiež užitočných záujmov, vedomostí, zručností, ešte aktívnejšie odolnosť voči pedagogickým požiadavkám a požiadavkám tímu, neochota počítať s normami kolektívneho \\ t život. Odcudzenie sociálne spustených adolescentov z najvýznamnejších inštitúcií socializácie ako rodiny a školy vedie k ťažkostiam pri profesionálnom sebaurčení, výrazne znižuje ich schopnosť asimilovať hodnotové reprezentácie, normy morálky a práva, schopnosť zhodnotiť sa a ďalšie z týchto pozícií, ktoré sa majú riadiť všeobecne uznávanými normami v jeho správaní.

Ak sa problémom tínedžera nevyriešia, prehĺbili, získavajú zložitosť, to znamená, že takátolná má niekoľko foriem prejavovania termostatu. Je to takých adolescentov, ktorí tvoria obzvlášť zložitú skupinu sociálne dezadapted. Medzi mnohými dôvodmi, ktoré vedú dospievajúci s ťažkými sociálnymi neupravenia, hlavné javy organickej patológie CNS, pathocharacterologického alebo neurotického vývoja jedinca alebo pedagogického neurotického správania sa stáva hlavnou. Významný význam pri vysvetľovaní príčin a povahy sociálnej neuposti zohráva systém sebahodnotenia a očakávaných hodnotení jednotlivca, čo súvisí s prestížnymi mechanizmami samoregulácie správania adolescentov a odchýlku sa správania na prvom mieste .

Záver