Celkové charakteristiky pedagogickej aktivity. Psychologické črty učiteľov
Pedagogická aktivita má mnoho princípov a funkcií, ktoré si každý učiteľ musí pamätať a držať. Budeme sa snažiť zvážiť nielen celkové charakteristiky pedagogickej aktivity, ale tiež sa dozviete o svojich funkciách, spôsoboch vybudovania, spôsoby, ako pracovať s deťmi. Koniec koncov, aj absolventský učiteľ nemôže vždy vedieť pre každé pravidlo a koncept.
Charakteristický
Takže pravdepodobne stojíte s charakteristikami profesionálnej pedagogickej aktivity učiteľa. Leží v skutočnosti, že pedagogické aktivity sú v prvom rade vplyv učiteľa na študenta, ktorý je zameraný a motivovaný. Učiteľ sa musí usilovať o vytvorenie komplexnej osoby, aby pripravila dieťa na ukončenie dospelého života. Základom takýchto činností stanovil základy vzdelávania. Pedagogická aktivita môže byť implementovaná len v podmienkach vzdelávacej inštitúcie a jej implementátori sú výlučne vyškolení učitelia, ktorí absolvovali všetky potrebné vzdelávacie kroky a zvládnutie tejto profesie.
Charakteristikou cieľa pedagogickej aktivity je, že je potrebné vytvoriť všetky potrebné podmienky pre normálny vývoj dieťaťa, aby sa mohol plne uvedomiť ako objekt a ako predmet výchovy. Môžete ľahko určiť, či bol cieľ implementovaný. Na to, vlastnosti osoby, s ktorou prišlo dieťa do školy a tí, s ktorými opúšťajúci vzdelávaciu inštitúciu, sa porovnávajú. Taká je hlavná charakteristika pedagogickej aktivity.
A prostriedky
Ako predmet tejto činnosti je organizácia procesu interakcie medzi učiteľom a jej študentmi organizácia. Táto interakcia má nasledujúce zameranie: Študenti musia plne zvládnuť sociálno-kultúrny zážitok a vziať ho ako základ a rozvojový stav.
Charakteristika predmetu pedagogickej aktivity je veľmi jednoduchá, učiteľom je vo svojej úlohe. Hovoriť podrobnejšie, toto je osoba, ktorá vykonáva určitý typ pedagogickej aktivity.
Existujú v pedagogických aktivitách a určité motívy, ktoré sú obvyklé podieľať sa na vonkajších a interných. Externé zahŕňa túžbu po profesionálnom a osobnom raste, ale vnútorná je humanistická a interpretácia, ako aj dominancia.
Pedagogické aktivity zahŕňajú: Znalosť nielen teórie, ale aj postupov, na základe ktorej môže učiteľ vyučovať a vzdelávať deti. Zahŕňa aj literatúru nielen tréningu, ale aj metodické, rôzne vizuálne materiály. To môže byť dokončená charakterizácia obsahu pedagogickej aktivity a prejsť na praktické aspekty.
Charakteristiky hodnoty
Dlhodne je známe, že učitelia patria do triedy inteligencie. A samozrejme, každý z nás chápe, že to je z práce učiteľa, záleží na tom, čo bude naša budúca generácia bude, na ktorú budú jeho aktivity zaslané. Je v súvislosti s tým, že každý učiteľ musí brať do úvahy hodnoty hodnôt pedagogických činností. Zahŕňajú:
- Postoj učiteľa podľa obdobia detstva. Hlavným zameraním je, ako učiteľ plne pochopí zvláštnosti vzťahu medzi deťmi a dospelými, či chápe hodnoty, ktoré teraz stoja pred deťmi, robí samotnú podstatu tohto obdobia.
- Humanistický len z titulu sa stáva jasnou, že učiteľ by mal uplatniť svoju humanistickú pozíciu. Jeho odborná činnosť by mala byť zameraná na kultúrne hodnoty všetkých ľudstva, vybudovať riadny dialóg so študentmi, o organizácii kreatívneho a hlavne reflexného postoja k pracovnej činnosti. Ako určitá aplikácia na túto hodnotu, princípy pedagogickej činnosti, vyjadrené S. Amonashvili, možno rozlíšiť, že učiteľ by mal milovať deti a určiť životné prostredie, v ktorom sú tieto deti. Koniec koncov, je potrebné, aby bola duša dieťaťa v pohodlí a rovnováhe.
- Vysoké morálne kvality učiteľa. Tieto vlastnosti môžu byť ľahko si všimnuté, po pozorovaní štýlu správania učiteľa, jeho spôsob komunikácie s deťmi, jeho schopnosť riešiť rôzne situácie, ktoré sa nachádzajú v pedagogických činnostiach.
Toto sú hodnotné charakteristiky pedagogických aktivít. Ak učiteľ neberie do úvahy tieto momenty, jeho práca je nepravdepodobné, že bude úspešná.
Pedagogické štýly
Takže teraz stojí za to venovať pozornosť vlastnostiam štýlov pedagogickej aktivity, ktoré má modernú vedu len tri.
- Autoritársky štýl. Tu študenti pôsobia len ako objekty expozície. Pri organizovaní procesu vzdelávania to funguje ako určitý diktátor. Vzhľadom k tomu, že poskytuje určité úlohy a čaká na ich represívne vykonávanie študentov. Vždy úzko kontroluje vzdelávacie aktivity a nie je vždy správne správne. A nie je zmysel pýtať sa takého učiteľa, prečo dáva akékoľvek objednávky, alebo tak tvrdo kontroluje akcie svojich študentov. Odpoveď na túto otázku nebude nasledovať, pretože takýto učiteľ nepovažuje za potrebné vysvetliť svoje deti. Ak fajčíte trochu hlboko do psychologických charakteristík pedagogickej aktivity tohto druhu, potom je možné poznamenať, že najčastejšie takýto učiteľ nemá rád svoju prácu, má veľmi tvrdý a oslobodný charakter, má emocionálnu chlad. Moderní učitelia nevítajú takýto štýl učenia, pretože neexistuje úplne žiadny kontakt s deťmi, majú výrazne zníženú kognitívnu aktivitu, túžbu učiť sa zmizne. Z autoritárskeho štýlu učeníci trpia primárne. Niektoré deti sa snažia protestovať proti takýmto školením, choďte do konfliktu s učiteľom, ale namiesto získavania vysvetlení, vyjdite na negatívnu reakciu učiteľa.
- Demokratický štýl. V prípade, že učiteľ si vybral demokratický štýl pedagogickej aktivity, určite miluje deti veľmi miluje, rád prichádza do kontaktu s nimi, takže prejavuje svoju vysokú profesionalitu. Hlavnou túžbou takéhoto učiteľa je nadviazať kontakt s chlapcami, chce s nimi komunikovať na rovnakom základe. Jeho cieľom je teplá a pokojná atmosféra v lekciách, úplné porozumenie medzi publikom a učiteľom. Tento štýl pedagogickej aktivity neposkytuje nedostatok monitorovania detí, ako sa to môže zdať. Ovládanie existuje, ale trochu skryté. Učiteľ chce naučiť nezávislosť detí, chce vidieť svoju iniciatívu, naučiť vlastný názor. Deti rýchlo prídu k kontaktu s takýmto učiteľom, počúvajú jeho rady, ponúkajú svoje riešenia určitých problémov, prebudia túžbu zúčastniť sa vzdelávacích aktivít.
- Pedagoges, ktorí si vyberajú tento štýl pedagogickej aktivity, sa nazývajú non-ceilionály a nedisciplinované. Títo učitelia nemajú dôveru v sebe, často kolíšujú v lekciách. Poskytujú samotné deťom, nekontrolujú svoje aktivity. Každý študentský tím je taký spôsob správania učiteľa, určite poteší, ale len prvýkrát. Koniec koncov, deti mimoriadne potrebujú mentor, musia byť kontrolované, aby poskytli úlohy, pomáhajú s ich implementáciou.
Takže charakteristika štýlov pedagogickej aktivity nám dáva úplné pochopenie toho, ako môžu byť postavené vzťahy medzi študentmi a učiteľom a čo povedie k určitému správaniu. Predtým, než pôjdete do lekcie deťom, musíte presne rozhodnúť s vašimi preferenciami vo výučbe.
Psychologická a pedagogická aktivita
V tejto téme je tiež potrebné venovať pozornosť vlastnostiam psychologických a pedagogických aktivít, pretože sa mierne odlišuje od pedagogického, ktoré sme už uvažovali.
Psychologické a pedagogické aktivity sú aktivity učiteľa, ktorý je zameraný na zabezpečenie toho, aby sa témy vzdelávacieho procesu rozvíjali v osobných, intelektuálnych a emocionálnych smeroch. A to všetko by malo slúžiť ako základ pre začiatok vlastného rozvoja a samozrejmosti týchto veľmi predmetov.
Učiteľ psychológa v škole by mal riadiť svoje aktivity o socializácii totožnosti dieťaťa, inými slovami, musí pripraviť deti do dospelosti.
Táto oblasť má svoje implementačné mechanizmy:
- Učiteľ by mal viesť k deťom skutočným a spoločensky vymysleným sociálnym situáciám a spolu s nimi hľadať spôsoby ich povolenia.
- Diagnóza sa vykonáva, či sú deti pripravené vstúpiť do sociálnych vzťahov.
- Učiteľ musí stimulovať deti, aby sa usilovali o sebavedomie, mohli by ľahko určiť svoju vlastnú pozíciu v spoločnosti, primerane vyhodnotiť ich správanie a mohli by hľadať spôsoby mimo rôznych situácií.
- Učiteľ by mal pomôcť chlapcom analyzovať rôzne sociálne problémy, navrhnúť ich správanie v prípadoch, keď spadnú do zložitých životných situácií.
- Učiteľ pre každého študenta vytvára vyvinuté informačné pole.
- Podporovaná sa každá iniciatíva detí v škole, študentská vláda prichádza do popredia.
Toto je taká jednoduchá charakteristika psychologických a pedagogických aktivít.
Pedagogická aktivita učiteľa
Samostatne, v pedagogických aktivitách, rád by som prideľoval aktivity učiteľa školy. Celkovo sa rozlišuje osem typov, z ktorých každý má funkcie sójových bôbov. Podstatou každého z dostupných druhov sa budeme ďalej pozerať. Opis týchto druhov môže byť tiež nazývaný charakteristikou pedagogickej aktivity učiteľa, ktorá pracuje v škole.
Diagnostická aktivita
Diagnostická aktivita je, že učiteľ by mal preskúmať všetky možnosti študentov, pochopiť, ako vysoké je ich úroveň vývoja a ako dobre sú zdvihnuté. Koniec koncov, vykonávať kvalitatívne pedagogické práce je jednoducho nemožné, ak nepoznáte psychologické a fyzické možnosti detí, s ktorými musíte pracovať. Dôležité momenty sú aj morálnou a mentálnou fikciou detí, ich vzťahu s rodinou a celkovou atmosférou v materskom dome. Učiteľ môže správne vzdelávať svojho študenta len vtedy, ak to absolútne študoval zo všetkých strán. Čo je riadne vykonávať diagnostické aktivity, učiteľ musí zvládnuť všetky metódy, s pomocou ktorej je možné presne vytvoriť úroveň Študentského šteňa. Učiteľ by mal vedieť nielen všetko o študijných aktivitách detí, ale aj záujem o svoje záujmy mimo školy, študovať svoje sklony k určitej činnosti.
Orientačný prognostický
Každá etapa vzdelávacích aktivít si vyžaduje, aby učiteľa určiť svoje pokyny, aby presne vytvorili preddavky a úlohy, aby boli schopní dosiahnuť prognózy pre výsledky činností. To znamená, že učiteľ by mal presne vedieť, čo chce dosiahnuť a aké metódy to urobí. To zahŕňa aj očakávané zmeny v totožnosti študentov. Koniec koncov, pedagogická činnosť učiteľa je zameraná na to.
Učiteľ musí plánovať svoju vzdelávaciu prácu vopred a nasmerovať ju, aby zabezpečila, že deti zvýšili záujem o učenie. Mal by tiež hlasovať konkrétne ciele a ciele, ktoré sú umiestnené pred deťmi. Učiteľ by sa mal snažiť o rally tím, učí deti, aby spolupracovali spolu, aby sa vytvorili spoločné ciele a ich dohromady. Učiteľ musí riadiť svoje aktivity na stimuláciu kognitívnych záujmov u detí. Na tento účel by sa malo pridať viac emócií, zaujímavých momentov.
Orientácia a prognostická aktivita nemožno prerušiť, učiteľ musí konať v tomto smere neustále.
Konštruktívny dizajn
Je veľmi súvisí s orientačnými prognostickými činnosťami. Toto spojenie je ľahko vidieť. Koniec koncov, keď učiteľ začne naplánovať vytvorenie spojení v tíme, paralelne s týmto, malo by navrhnúť úlohy stanovené pred ním, aby sa vytvoril obsah vzdelávacej práce, ktorá bude vykonaná s týmto tímom. Tu je učiteľ mimoriadne užitočný poznať vedomosti z oblasti pedagogiky a psychológie, alebo skôr tie momenty, ktoré sa priamo týkajú, ako metódy a metódy organizácie vzdelávacieho tímu. A tiež potrebujú mať vedomosti o existujúcich formách a metódach organizovania vzdelávania. Ale toto nie je všetko, čo by mal byť učiteľ schopný. Koniec koncov, je tiež dôležité, aby mohol byť schopný naplánovať vzdelávacie práce a vzdelávacie aktivity, a tiež robiť seba-rozvoj. Vzhľadom k tomu, schopnosť kreatívne myslieť, je v tejto veci mimoriadne užitočná.
Organizačná činnosť
Keď učiteľ už presne vie, aký druh práce sa bude držať so svojimi študentmi, identifikoval sa sám cieľ a určil úlohy tejto práce, musíte zapojiť deti do tejto činnosti, prebudiť ich záujem o vedomosti. Nebude možné robiť bez ďalšieho riadku zručností:
- Ak učiteľ vážne zvýšil školenia a vzdelávanie študentov, potom musí rýchlo a správne definovať úlohy týchto procesov.
- Pedagóg je dôležitý na rozvoji iniciatívy samotných študentov.
- Musí byť schopný riadne distribuovať úlohy a pokyny v tíme. Aby ste to urobili, musíte dobre poznať tím, s ktorým budete musieť pracovať, aby vám pomohol oceniť možnosti každého účastníka pedagogického procesu.
- Ak učiteľ organizuje akúkoľvek činnosť, jednoducho musí byť vedúcim všetkých procesov, starostlivo sledovať priebeh činností študentov.
- Žiaci nebudú schopní pracovať bez inšpirácie, a preto sa úloha učiteľa stane touto inšpiráciou. Učiteľ musí kontrolovať celý proces, ale tak opatrne, aby to bolo sotva viditeľné.
Informačné a vysvetľujúce činnosti
Táto aktivita je v modernom pedagogickom procese dosť veľká, pretože takmer všetko je spojené s informačnými technológiami. Tu učiteľ bude opäť konať ako organizátor vzdelávacieho procesu. Je v ňom, že deti by mali vidieť hlavný zdroj, z ktorého sa učia vedecké, morálne a estetické a ideologické informácie. To je dôvod, prečo to nebude stačiť, aby ste sa jednoducho pripravili na lekciu, musíte porozumieť každej téme a byť pripravení odpovedať na otázku študenta. Musíte sa úplne vzdať predmetu, ktorý učí. Koniec koncov, pravdepodobne nikto nebude novinky, že priebeh lekcie priamo závisí od toho, koľko sa učiteľ podarilo zvládnuť materiál, ktorý učí. Môže poskytnúť vysoko kvalitné príklady, je ľahké sa pohybovať z jednej témy do druhej, prinášať konkrétne fakty z histórie tejto témy.
Takže vidíme, že učiteľ musí byť čo najviac erudit. Mal by vedieť o všetkých inováciách ako súčasť svojho predmetu a neustále ich hlásiť svojim študentom. Rovnako ako dôležitý bod je úroveň jeho zvládnutia praktických poznatkov. Keďže to závisí od toho, ako dobre budú študenti schopní zvládnuť vedomosti, zručnosti a zručnosti.
Komunikačná aktivita stimulovanie
Toto je činnosť, ktorá priamo súvisí s vplyvom učiteľa na študentov v čase učenia. Tu musí učiteľ mať vysoké osobné šarm a morálnu kultúru. Musí byť schopný nielen vytvoriť priateľstvá so študentmi, ale aj to, aby ich kompetentne podporovali v celom vzdelávacom procese. Nemali by ste očakávať vysokú kognitívnu aktivitu detí, ak je to v rovnakom čase, učiteľ bude pasívny. Po tom všetkom by mal preukázať potrebu prejavu jeho pracovných, tvorivých a kognitívnych zručností. Len tak môžete vynútiť deti do práce a nielen silu, ale prebudiť sa v nich túžbu. Deti cítia všetko, čo znamená, že by mali pociťovať rešpekt od svojho učiteľa. Potom ho tiež rešpektujú. Mali by pociťovať svoju lásku na oplátku, aby sa jej vlastnili. Počas pedagogických aktivít by sa učiteľ mal zaujímať o život detí, vziať do úvahy ich túžby a potreby, dozvedieť sa o svojich problémoch a pokúsiť sa ich vyriešiť spolu. A samozrejme, každý učiteľ je dôležitý na dobitie dôvery z chlapcov a rešpektu. A toto je možné len vtedy, keď je správne organizovaná a hlavná vec, ktorá je správna.
Učiteľ, ktorý v jeho lekciách ukazuje takéto vlastnosti, ako je suchosť a nosia, ak sa konvertuje s deťmi, nevykazuje žiadne emócie, ale jednoducho používa vládny tón, potom takéto aktivity nie sú presne korunované s úspechom. Títo učitelia sa zvyčajne obávajú takýchto učiteľov, nechcú ich kontaktovať, nemajú záujem o tému, že tento učiteľ prezentuje.
Analytics a odhadované aktivity
Podstatou charakteristík pedagogickej aktivity tohto druhu je jeho názov. Tu učiteľ vykonáva samotný pedagogický proces a zároveň robí analýzu vzdelávania a vzdelávania. Na základe tejto analýzy môže identifikovať pozitívne strany, ako aj nedostatky, ktoré by mali stanoviť neskôr. Učiteľ musí jasne určiť cieľ a úlohu procesu učenia a neustále ich porovnať s týmito výsledkami, ktoré sa im podarilo dosiahnuť. Je tiež dôležité, aby vykonali porovnávaciu analýzu medzi jeho úspechmi v práci a úspechoch svojich kolegov.
Tu môžete jasne vidieť spätnú väzbu vašej práce. Inými slovami, existuje neustále porovnanie toho, čo som chcel robiť to, čo bolo vykonané. A na základe získaných výsledkov môže učiteľ už urobiť nejaké úpravy, poznamenať, že chyby umožnili a opravili ich včas.
Výskum a tvorivé aktivity
Charakteristika praktickej pedagogickej aktivity učiteľa by chcela dokončiť v tejto forme činnosti. Ak je učiteľ aspoň trochu zaujíma o jeho prácu, potom prvky takýchto činností sú nevyhnutne prítomné v jeho praxi. Takáto činnosť má dve strany a ak zvážime prvú, má tento význam: Každá činnosť učiteľa musí mať aspoň trochu, ale kreatívne. A na druhej strane, učiteľ by mal byť schopný kreatívne rozvíjať všetko nové, čo prichádza na vedu a bude môcť predložiť správne. Koniec koncov, dohodnúť sa, ak neuvádzate kreativitu vo vašej pedagogickej aktivite, potom sa deti jednoducho prestanú vnímať materiál. Nie je to zaujímavé, aby niekto len počúvať suchý text a neustále si zapamätáte teóriu. Je oveľa zaujímavejšie naučiť sa niečo nové a pozrieť sa na to z rôznych strán, zúčastniť sa praktickej práce.
Záver
Tento článok predstavoval všetky pedagogické aktivity, ktoré najviac ukazujú celý proces učenia.
Pedagogická aktivita je cielený, motivovaný vplyv učiteľa, zameraný na komplexný rozvoj identity dieťaťa a pripraviť ho na život v moderných sociokultúrnych podmienkach.
Základom pedagogickej činnosti je zákony vzdelávacej praxe. Pedagogické aktivity sa realizujú vo vzdelávacích inštitúciách a vykonávajú sa osobitne vyškolení a vyškolení ľudia - učitelia.
Príroda a obsah pedagogickej aktivity je určený svojím predmetom, motívmi, účelom, prostriedkami a výsledkom.
účel pedagogické aktivity - vytvorenie podmienok pre implementáciu vyhliadok na rozvoj dieťaťa ako objekt a subjekt vzdelávania. Implementácia tohto cieľa je výsledok pedagogická aktivita, ktorá je diagnostikovaná porovnaním vlastností osobnosti dieťaťa na začiatku pedagogického vplyvu a jeho dokončenie.
Predmetom pedagogických aktivít je organizácia interakcie so žiakmi zameranými na zvládnutie sociokultúrnych skúseností ako základy a podmienky rozvoja.
Prostriedok pedagogické aktivity sú: teoretické a praktické znalosti, na základe ktorých sa školenia a vzdelávanie detí vyškolení; Vzdelávacia a metodická literatúra; Vizualita, TSO.
Módny prenos verejného správania a interakčných skúseností v pedagogickej činnosti sú vysvetlenie, demonštrácia, pozorovanie, hra, spoločná práca.
B. T. Likhachev pridelí nasledujúce štrukturálne zložky pedagogických aktivít:
znalosť potrebných učiteľov, trendov sociálneho rozvoja, hlavných požiadaviek pre človeka;
vedecké poznatky, zručnosti a zručnosti, základ skúseností získaných ľudskosťou v oblasti výroby, kultúry, sociálnych vzťahov, ktoré sú zovšeobecnené postúpené mladším generáciám;
pedagogické znalosti, vzdelávacie skúsenosti, zručnosť, intuícia;
najvyššia morálna, estetická kultúra svojho dopravcu.
Špecifickými vlastnosťami pedagogickej aktivity je jeho produktivita. N. V. Kuzmina, I. A. Zima rozlišuje päť úrovní produktivity pedagogickej aktivity:
neproduktívne; Učiteľ vie, ako retell iného toho, čo vie;
neproduktívne; Učiteľ vie, ako prispôsobiť jeho posolstvo charakteristikám publika;
stredne priemyselné; Pedagóga vlastní stratégie zbraní pre študentov, zručností, zručnosti pre jednotlivé kurzy;
produktívny; Učiteľ vlastní stratégie na vytvorenie požadovaného systému vedomostí, zručností, zručností študentov na túto tému a všeobecne;
vysoko produktívny; Učiteľ vlastní stratégie na transformáciu svojho predmetu v prostriedku na vytvorenie osobnosti študenta; Jeho potreby pre seba-vzdelanie, samoštúdium, vlastný rozvoj.
. Odborné zručnosti a osobné vlastnosti učiteľa
Základnou úlohou predškolského obdobia rozvoja v procese stať sa ľudskou osobou je prezentuje pre učiteľa niekoľko osobitných požiadaviek, ktoré nútia rozvoj určitých osobných vlastností ako profesionálne významné a povinné. Ako taký, S. A. Kozlov, T. A. Kulikova pridelenie:
pedagogická orientácia, ako komplex psychologických zariadení na prácu s deťmi, profesionálne orientované motívy a schopnosti, odborné záujmy a osobné kvality, ako aj profesionálne sebavedomie;
empatie, vyjadrenie emocionálnej citlivosti pre skúsenosti dieťaťa, citlivosť, goodwill, starostlivosť, lojality k ich sľube;
pedagogický takt, ktorý sa prejavil v schopnosti udržať osobnú dôstojnosť, nie nakonanie pýchy detí, ich rodičov, pracovných kolegov;
pedagogický spiace, zahŕňajúce schopnosť stanoviť významný vo vývoji dieťaťa, predvídať vyhliadky, dynamiku tvorby osobnosti každého žiaka a tímu ako celku;
pedagogický optimizmus založený na hlbokej viere učiteľa v sile, možnosti každého dieťaťa, v účinnosti vzdelávacej práce;
kultúra odbornej komunikácie zahŕňajúcej organizáciu správneho vzťahu v systémoch "učiteľov - dieťa", "pedagóg - rodič", "pedagóg - kolegovia";
pedagogická reflexia, ako samo-analýza vykonanej práce, zhodnotiť získané výsledky, súvisia s cieľom.
Okrem uvedených vlastností, ľudskosti, láskavosti, trpezlivosti, slušnosti, čestnosti, zodpovednosti, spravodlivosti, záväzku, objektívnosti, rešpektovania ľudí, vysoká morálka, emocionálna rovnováha, potreba komunikácie, záujem o život žiakov, goodwill, seba- \\ t Kritika, priateľskosť, prívetivosť, obmedzenie, dôstojnosť, vlastenectvo, religiozita, princíp, citlivosť, emocionálna kultúra a mnoho ďalších. V mnohých týchto pracovných, efektívnosti, disciplíne, zodpovednosti, schopnosti dať cieľ, vybrať spôsoby, ako to dosiahnuť, organizáciu, vytrvalosť, systematické a plánované zvýšenie svojej profesijnej úrovne, túžba neustále zlepšovať kvalitu ich práce, \\ t atď.
Osobné vlastnosti učiteľa sú neoddeliteľné od profesionálov (získané v procese odbornej prípravy a súvisia so získaním špeciálnych znalostí, zručností, spôsobov myslenia, metódy aktivít). Medzi nimi, IP Podlavnye prideľuje vedecké nadšenie, láska k ich profesionálnej práci, erudíciu, držanie predmetu vyučovania, metódy výučby predmetu, psychologického tréningu, všeobecného erudície, širokého kultúrneho horizontu, pedagogických zručností, držanie vyučovacích technológií, organizačných zručností a zručnosti, pedagogický takt, pedagogická technika, vlastníctvo komunikačných technológií, oratória a iné vlastnosti.
Okrem osobných a profesionálnych vlastností musí mať učiteľ viacero zručností svedčiacich s jeho predmetom odbornej spôsobilosti. Pod podmienečne sú tieto zručnosti rozdelené do gnostického, konštruktívneho, komunikačného, \u200b\u200borganizačného a špeciálneho (E. A. Panko).
Gnostický - toto sú zručnosti, s ktorými učiteľ študuje dieťa, tím ako celok, pedagogické skúsenosti iných pedagógov;
Konštruktívne zručnosti učiteľ je potrebný na navrhovanie pedagogického procesu, zvyšovania detí, berúc do úvahy vyhliadky na vzdelávaciu prácu. Konštruktívne zručnosti sú zakotvené v plánovacej práci, pri zostavovaní abstraktí tried, scenároch sviatkov atď.
Komunikačné zručnosti sa prejavujú pri vytváraní pedagogicky účelných vzťahov s rôznymi ľuďmi v rôznych situáciách.
Organizačné schopnosti učiteľ je distribuovaný na svoju vlastnú činnosť a na činnosti žiakov, rodičov, kolegov.
Špeciálne zručnosti učiteľa - to je schopnosť spievať, tanec, expresne povedať, čítať básne, šiť, pletené, pestovať rastliny, aby sa hračky z tzv. Hádzacieho materiálu, ukázať bábkové divadlo, atď.
Učiteľ predškolského vzdelávania sa teda vyznačuje najrozvinutejším profesionálnym a predmetom, osobnými vlastnosťami a komunikatívnymi vlastnosťami v ich celistvosti. Ide predovšetkým z dôvodu zodpovednosti za vekové charakteristiky detí, ako aj účelu a obsahu zvyšovania a vzdelávania.
Základné pojmy predškolskej pedagogiky
Metodické základy predškolskej pedagogiky odrážajú
moderná úroveň vzdelania filozofie.
Operatívny
Určuje osobitné miesto popredných činností, \\ t
poskytovanie možnosti implementácie
rôzne potreby dieťaťa, povedomie o sebe
predmet (S.L. Rubinstein, L. S. VYGOTSKY,
A. N. Lyontiav, A. V. Záporozhets, D. B. ELKONIN a
dR.). Veľký význam pre rozvoj dieťaťa a má
hra ako vedúce aktivity, kreatívne
charakter, nezávislá organizácia a
emocionálne atraktívne pre manifekt
"Tu a teraz."
Vo FGT na EVP predškolské vzdelávanie
detské aktivity sú uvedené:
motor, komunikatívny, produktívny,
vzdelávací výskum, práca,
hudobné a umelecké čítanie
fikcia.
Práca
Kreatívny
Zverejnenie potenciálu každého dieťaťa, jeho
schopnosť aktivity, kreativitu,
iniciatíva.
Osobný
Vývoj požiadaviek, túžob, záujmov, \\ t
tendencie dieťaťa. Uprednostňuje sa
humánsky, demokratický (pomocný) štýl
vzdelávanie.
Význam pedagogickej polohy je
podpora: Dospelá pomáha len to už
je k dispozícii, ale ešte nedosiahol
úroveň, t.j. Rozvoj nezávislosti dieťaťa.
Moderná príprava špecialistov v predškolskom. Vzdelanie
V súlade s "Chartou Dow v Ruskej federácii" má učiteľ právo:
· Zúčastnite sa práce Rady pedagógov;
· Voľby a byť zvolený predseda Rady pedagógov Dow;
· Vyberte, rozvíjať a aplikovať vzdelávacie programy (vrátane autora), metód odbornej prípravy a vzdelávania, učebných pomôcok a materiálov;
· Chráňte svoju profesionálnu česť a dôstojnosť;
· Vyžadovať administratívu na vytvorenie podmienok potrebných na splnenie úradných povinností, pokročilého vzdelávania;
· Zlepšiť kvalifikácie;
· Odborná zručnosť;
· Certifikovaný na základe zmluvy o príslušnej kvalifikačnej kategórii;
· Zúčastnite sa vedeckej a experimentálnej práce;
· Rozširovať svoje pedagogické skúsenosti, ktoré dostali vedecké zdôvodnenie;
· Dostať sociálne dávky a záruky zriadené právnymi predpismi Ruskej federácie; Ďalšie výhody poskytované pedagogickým pracovníkom s miestnymi orgánmi a riadením, zakladateľom, administratíva Dow.
V súlade s "Chartou Dow v Ruskej federácii" musí učiteľ:
· Vykonajte Chartu Dow;
· Dodržiavajte popisy pracovných miest, vnútorné predpisy Dow;
· Chráňte život a zdravie detí;
· Chráňte dieťa pred všetkými formami fyzického a duševného násilia;
· Spolupracovať s rodinou o otázkach vzdelávania a detí; majú profesionálne zručnosti, neustále ich zlepšovať
Koncepty vzdelávania predškolských detí
Pedagogická koncepcia je systém myšlienok, závery
zákony a podstata pedagogického procesu, zásady jeho
organizácie a metódy implementácie.
Ako metodické orientačné body v modernej predškolskej škole
pedagogika prideľuje nasledujúce koncepty detstva.
Koncepcia
D. B. ELKONINA
Povaha detstva sa posudzuje v kontexte
špecifické historické podmienky, ktoré určujú
vývoj, vzory, originality a charakteru
zmeny v ľudskom detstve.
Detstvo sa považuje za socio
psychologický fenomén v životne dôležitých aktivitách
muž ako predpoklad na získanie
osobnosť ľudských spôsobov, ako uspokojiť
ekologické, sociálne, duchovné potreby, \\ t
zvládnutie ľudskej kultúry.
Úlohou dospelého je pomôcť dieťaťu
mastering natívny jazyk praktický
akcie, kultúra.11.
Koncepcia
D. I. Feldstein
Detstvo je špeciálnym fenoménom sociálneho sveta.
Funkčne detstvo - potrebný stav v
systém rozvoja spoločnosti, Štát procesu
starnutie mladšej generácie, príprava
reprodukcia budúcej spoločnosti.
fyzický rast, akumulácia duševného
neoplazmy, určujúce sa v okolí
svet, vlastná samoobsluha v neustále
rozšírenie a komplikovanie kontaktov a
interakcie s dospelými a inými deťmi.
Základné detstvo je špeciálnym stavom sociálnej
vývoj, keď biologické vzory
spojené so zmenami súvisiacimi s vekom
výrazne ukazujú svoju činnosť, "podanie"
čoraz viac regulácie a
určenie sociálneho konania.
Koncepcia
S. A. AMONASHVILI
Detstvo je definované ako nekonečno a
jedinečnosť ako špeciálna misia pre seba a pre
z ľudí. Dieťa je obdarené prírodou v jedinečnom
individuálna kombinácia príležitostí a
schopnosti. Dospelý by mu mal pomôcť rásť
vytvoriť podmienky goodwillu a starostlivosti a potom
dieťa, stáva sa dospelým, priniesť ho
Ľudia radosť.
"Osoba potrebuje osobu a ľudia sa narodia každý
pre priateľa. Život sama, burz v jeho zákonoch,
spôsobuje narodenie správnej osoby. Tu sú
narodený s jeho poslaním. "
Koncepcia
V. T. KUDRYAVTSEVA
Detstvo určuje exeding kultúrneho celku a
osud samostatného jednotlivca. Hodnota detstva V.
vzájomne sa premiestňovanie kultúry a detstva ako guľa
samotná kultúra. Dvaja majster vyniká
doplnkové úlohy, ktoré sa dieťa rozhodne
- Kultivovaná a kultúrna kondóma. Tie isté
Úlohy rozhodujú a dospelých, ktorý podporuje a
obohacuje skúsenosti s interakciou medzi dieťaťom s kultúrou.
Výsledkom ich riešení pre deti a pre učiteľa
tam bude subkultúra detstva.
Koncepcia detstva
V. V. ZENKOVSKY
Zdôrazňuje sa osobitná úloha hry v detstve. V hre
dieťa je aktívne, fantázie, si predstavuje, vytvára,
starosti, vytváranie obrázkov, ktoré sa objavia
vedomé a ktoré slúžia ako výraz výraz
emocionálna guľa a samotná hra slúži gólom
telo a mentálne vyjadrenie pocitov dieťaťa.12
Pedagogické teórie sú rozdelené do globálneho a súkromného, \u200b\u200b\\ t
vytvorené požiadavkami na skutočnú vzdelávaciu realitu
Koncepcia vzdelávania.
V období od roku 1917 do 90. rokov. V našej krajine sa aktívne vyvinuté
systém verejného predškolského vzdelávania, ktorý bol spojený s
sociálne, sociálno-politické zmeny. Stalo
korekcia skutočného cieľa a koncepcie vzdelávania mladších
generácie.
V 20. rokoch 20. rokoch. Vedúci bol koncept N. K. Krupskaya.
Hlavné smerovanie koncepcie: vzdelávanie ideologickej orientácie;
kolektivizmus, účtovanie individuálnych a vekových charakteristík dieťaťa.
Počas tohto obdobia sa objavia prvé programové dokumenty - projekt
programy materskej školy (1932) a programu a interných predpisov
kindergarten (1934). Koncom 30. rokov. Koncepcia zavádza požiadavku
vlastenecké a medzinárodné vzdelávanie.
1950. Charakterizované pozornosťou na duševný vývoj detí,
program zaviedol povinné vzdelávanie detí (A. P. USOV).
Uznesenie z roku 1959 o Únii škôlky a materskej školy v jednom
predškolská inštitúcia spôsobila program vzdelávania a odbornej prípravy
deti v materskej škole (1962). V budúcnosti bol tento program vyhodený
a bol špecifikovaný do roku 1989. Všetky programy boli odoslané
predloženie jedného ideálneho účelu - vzdelávanie komplexne vyvinuté 15
harmonická osobnosť - a boli jednotné a povinné pre celý systém
predškolské vzdelávanie.
V roku 1989 sa objaví nová koncepcia osobnosti
modely budovania pedagogického procesu a interakcie dospelých a
dieťa v materskej škole. Vedúca myšlienka je rozvoj individuality
osobnosť. V novej koncepcii neboli žiadne vzdelávacie požiadavky
myšlienky, vlastenectvo, kolektivizmus.
Dôležitou udalosťou počas tohto obdobia bolo prijatie ľudí sveta
Vyhlásenie o právach dieťaťa a Dohovoru o právach dieťaťa. V dokumentoch
hovorí sa, že dieťa má právo obhajovať, sociálne zabezpečenie, \\ t
získanie vzdelania, na lásku rodičov, na prístrešku, rešpektovať jeho
osobnosť atď.
V deväťdesiatych rokoch. Nové variabilné programy založené na
koncepcie osobného prístupu v oblasti vzdelávania: "detstvo"
(SPB., 1996), "RAUGA" (M., 1996), "Rozvoj" (M., 1994), "obi" (M., 1997)
Pedagogická koncepcia je v súčasnosti rozšírená.
holistický rozvoj detského predškolstva ako predmet detí
Činnosti (M. V. Krulecht, 2003). Holistický rozvoj detí je
jednota jednotlivých vlastností, osobné kvality, rozvoj
detská pozícia Predmet na deťoch aktivity a
individualita.
V predškolskom veku si dieťa uvedomuje svoje vlastné "I", nájde
komponenty "I-Concept" (moja podlaha, moje záujmy, úspechy, hodnoty,
vzťahy s dospelými a rovesníkmi), hľadá nezávislosť
("Ja sám"), zavádza vzťahy so svojím ľudom okolo neho, mier
veci, prírody. Dieťa sa v ňom rozvíja
seba - realizuje, sebaovzdušnenie. Intelektuálne, emocionálne
osobný rozvoj dieťaťa, jeho sociálne postavenie a pohody sú pripojené
s rozvojom postavenia predmetu detskej činnosti. Zvládnutie dieťaťa
pozícia predmetu vyžaduje špeciálne pedagogické technológie a
programy s cieľom rozvíjať svoju individualitu.
Tradičný prístup zahŕňa fyzické, mentálne,
morálne, estetické, pracovné vzdelávanie. Otázka sa volá O.
potreba rozšíriť obsah vzdelávania na úkor sexuálneho, \\ t
právne, environmentálne, etnokultúrne atď.
Moderné pedagogické teórie implementujú princíp integrácie,
ktorý je pod vedeckým porozumením (M. Kiseliev,
Yu. N. Ryumin, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukova et al.). B.C. Bezrukova
považuje pedagogickú integráciu v troch aspektoch:
ako zásada (nadácia) súčasného stavu
pedagogická teória (napríklad "Problémy morálnej a práce
vzdelávanie predškolských detí "," psychofyzikálne blahobyt detí ",
"Rozvoj kognitívnej reči detí"). S takýmto integráciou
vyššie výsledky sa dosahujú vo vedeckom a pedagogickom 16
Činnosti odhalili vzťah rôznych strán rozvoja a
zvyšovanie detí;
ako proces priamo nadviazania odkazov medzi objektmi a
vytvorenie nového holistického systému (napríklad kombinácia v jednom
triedy rôznych typov umenia), kombinujúce formuláre a metódy
kognitívna aktivita (pozorovanie + príbeh +
experimentácia + model);
Ako výsledok (forma, ktoré vstúpia do objektov
vzťah medzi sebou) - Integrované triedy, modulárne
Školenia atď.).
V teórii a praxi predškolského vzdelávania je najviac orientačné
integrácia tréningových nástrojov, ako je napríklad syntéza umenia. Integrácia
sily hľadať nové formy učenia. Integrácia vyhľadávania
aktivity ("hra-lacné", "navrhovanie-hra" atď.)
Personál Pedrogénov v sekundárnych špeciálnych vzdelávacích inštitúciách, ktorí dopĺňajú najmä na úkor inžinierov a iných špecialistov najvyššej kvalifikácie, ktoré prešli prácu pracovných skúseností vo výrobe, v prevádzkarni, dizajnom predsedníctve, kolektívnej farme, štátnej farme atď. Učitelia majú tú pozitívnu kvalitu, že nielenže majú potrebnú rezervu teoretických poznatkov, ale tiež dostali skúsený spôsob zručností a zručností ich využívania v rámci hospodárskej činnosti. Poznajú požiadavky výroby pre budúci stredný dôstojník. Mnohí z nich tiež dostali pedagogické vzdelávanie. Ale je to dosť, aby sa stal skutočným učiteľom? Skúsenosti vo vzdelávacích inštitúciách presvedčivo ukazujú, že učiteľ musí mať komplexný komplex špecifických vlastností a vlastností charakterizujúcich ho ako špecialista a ako osoba, ktorá oblečená osobitné sociálne postavenie - pedagóg mladšej generácie. Učiteľ priemernej špeciálnej vzdelávacej inštitúcie nesie veľký podiel zodpovednosti nielen za prípravu vysoko kvalifikovaného špecialistu, ktorý spĺňa moderné požiadavky na výrobu alebo inú oblasť verejného života, ale tiež tvorí mladý muž ako osoba. V priebehu rokov štúdia v technickej škole musia mladí ľudia zrelé a konsolidovať všetky funkcie a vlastnosti potrebné pre osobu, ktorá nezávisle vstúpi do spoločenských výrobných tímov, osobu - aktívny 7h 12 * 339 dirigenta myšlienok a politík komunistickej strany , dotýkané morálnymi a etickými a občianskymi vlastnosťami člena socialistických spoločností.
Úspech učiteľa bude závisieť predovšetkým na tom, koľko je to nositeľom týchto vlastností. Nápady Postroj, politická zrelosť, vysoké komunistické vedomie sovietskeho učiteľa, hlboké pochopenie cieľov a cieľov výchovy mladých staviteľov komunizmu - nepostrádateľným podmienkam úspechu v práci, profesionálnej kvalite učiteľa. Súčasný učiteľ prináša študentov nielen k hodnotovo špecifické hodiny, ale vždy vo všetkom, každom kroku, skutku, slove a podnikania, všetko jeho správanie.
Takéto požiadavky pre učiteľa vyplývajúce z úloh komunistického vzdelávania vytvorí ďalší znak svojej profesie - dosah funkcií, foriem a spôsobov práce. Učiteľ sa zaoberá pohotovosťou. Študent je pasívnym produktom prírody. Je to objekt a zároveň predmetom vplyvu pedagógov, učiteľov a širokú škálu faktorov prírodného a sociálneho prostredia. V procese formatívneho vplyvu učiteľa, ani žiak nemusí brať do úvahy nielen celú škálu vonkajšieho vplyvu, ale aj vlastnosti psychologických charakteristík svojho veku, individuálne rozdiely v ložiskách a schopnostiach, charaktere a návykoch . Iba schopnosť preniknúť do loga psycho každého jednotlivého študenta a tímu tímu ako celok robí prácu učiteľa užitočného a vysoko efektívneho.
Profesia učiteľa si vyžaduje komplexné a pevné vedecké vzdelávanie. Učiteľ nielenže musí umiestniť rukavice moderné poznatky v oblasti týchto vied, ktorého základy vyučuje študentov, ale aj aby boli komplexne vzdelaní: poznať tie z marxistov-Leninskej doktríny, dialektického a historického materializmu, teórie a História ľudskej spoločnosti, zákony triedného boja, stratégie a taktiky komunistického a pracovného hnutia. Učiteľ by mal byť vysoko kultúrna osoba s RA: ^ Twisted estetické pocity, chute a potreby.
Takéto požiadavky pre učiteľa dáva život sám, povahu svojej práce. Moderní študenti žijú v podmienkach rýchleho rozvoja vedy a techniky, ktoré majú hlboký a komplexný vplyv na všetky strany do života. Vývoj rôznych komunikačných prostriedkov, vrátane individuálneho použitia, so súčasným rozvojom finančných prostriedkov a metódami masovej komunikácie vedie k tomu, že študenti sú schopní získať najrozmanitejšie informácie z najvzdialenejších oblastí sveta.
V takýchto podmienkach nemôže byť učiteľ vo svojej vyučovacej činnosti obmedzený na prezentáciu vedeckého materiálu učebnice. Mal by byť tiež pripravený reagovať na najčistejšie otázky zvedavých študentov. Neustále dopĺňanie ich vedeckých poznatkov, ako aj poznatkov v oblasti dejín, filozofie, politiky, literatúry a umenia, posilní autoritu učiteľa v očiach študentov, môže pomôcť byť užitočná v procese posledného narušenie horúce mladých ľudí, ale rôzne otázky života. Keďže výchova je zahrnutý v kruhu odborných povinností každého učiteľa technického školu, potom jedným z vlastností profesie učiteľa je láska k deťom, študentom, pedagogickým prácou, schopnosť riadne budovať vzťahy so študentmi. "Železničná," napísal som M. I. Kalinin, - to znamená, že to znamená, že pri riešení nespočetných nevyhnutných nedorozumení a konfliktov mali presvedčenie, že učiteľ prišiel správne "1.
V rovnakej dobe, učiteľ zásady rešpektu k rešpektom a náročným na žiak, takýto dopyt, ktorý externe a vnútorne vyzerá v očiach oboch: učiteľ (učiteľ) a žiaka (študent) ako nezmenený formulár úcty k nemu je veľká úloha. A. S. Makarenko zdôraznil, že ide o sovietsku školu, sovietsky systém vzdelávania, sovietsky životný štýl sa zásadne odlišuje od buržoázne.
Práca učiteľa si vyžaduje veľkú pevnosť vlnov, pevný charakter, povedomie a dostatočnú expozíciu. Takéto funkcie sú potrebné najmä DIMA pedagógu a učiteľ mládeže.
Učiteľ, ktorý má silnú postavu, solídnu vôľu a zároveň, vždy objektívne hodnotiť akcie a činnosti študentov, má účinnejší vzdelávací vplyv na ne ako učiteľ, ktorý nemá dostatočne uvedené vlastnosti.
S cieľom zvýšiť odvahu, odvahu, bude mať cieľ na prekonanie ťažkostí, musí mať učiteľ tieto vlastnosti. Profesia učiteľa, podobne ako iná, ju dáva do pozície príkladu pre študentov. Malo by to byť príkladom v všetkom, počnúc najbežnejším správaním, vzhľadom, spôsobom a koncom s vysokým IDEHE a morálkou.
"... učitelia," povedal M. I. Kalinin, - musia byť ľudia, na jednej strane, vysoko vzdelaní, a na druhej strane, krištálivo úprimný. Pre čestnosť by som povedal, že integrita charakteru, vo veľkom zmysle slova, ona nielen zaujme deti, infikuje ich, zanecháva hlboký odtlačok pre ich následný život. "2
l.
Z tohto dôvodu záver o exkluzívnej hodnote v práci učiteľa morálneho a pedagogického poznania, presvedčenia a správania, to znamená, že jednota morálneho vedomia a príslušnej praxe správania. Všetky odchýlky od takéhoto pochopenia komunistickej morálky v jej konkrétnom prejave nezostanú bez povšimnutia študentov a budú mať svoj vlastný negatívny vplyv mladých vznikajúcich osobnosti.
Kalinin M. I. Na komunistickom vzdelávaní. M., "Mladý stráž", 1956, s. 143.
K a Lin a M. I. Na vzdelávanie a odbornú prípravu. M., Stockedgiz, 1957, s. 261.
Jeden KZ znakmi pedagogickej aktivity je potreba multilaterálnych vzťahov s populáciou. To si vyžaduje úlohy vzdelávania študentov mladých ľudí a prípravu mladých profesionálov, \\ t
Komunikácia s rodičmi je nevyhnutnou podmienkou pre úspech vzdelávania študentov, neustále informovať rodičov o štúdiu, účasti na verejnom živote a správanie ich detí vytvára priaznivejšie podmienky pre ich výchovu. Kontakty učiteľov s rodičmi, zriadenie medzi nimi priateľských vzťahov objavuje ďalšie zdroje informácií pre učiteľov, aby študovali študentov a nakoniec komunikácia s rodičmi je určená na pedagogické vzdelávanie rodičov, zaradenie ich do rozsahu pôsobnosti \\ t Aktívny vzdelávací vplyv na svoje deti - Študenti technických škôl. Druhým smerom kontaktov učiteľov s obyvateľstvom je implementácia zásady komunikácie so životom, praxou komunistickej výstavby, systém odbornej prípravy, ktorý odborník poskytuje organizáciu na rôznych úrovniach a odlišné trvanie praktickej práce študentov pri výrobe spolu s dospelými. Učitelia sa starajú o vytvorenie priaznivých podmienok nielen pre úspešné vykonávanie úloh vzdelávania, pozitívnej morálnej klímy v dospelých tímoch, kde študenti pracujú. Konverzáciou s pracovníkmi a manažérmi pracovných kolektívov robia učitelia všetko možné, aby ľudia a celé prostredie, kde študenti prijímajú prax, prispeli k výchova a rozvoju komunistického vedomia a správania.
Medzi rôznymi väzbami s obyvateľstvom je veľké miesto obsadené baleniami s výrobnými tímami, vojenskými jednotkami, riadením špecialistov so študentskými vedeckými kruhmi hrnčekov "dizajnérske kancelárie atď.
Takéto formy dlhopisov učiteľov s obyvateľstvom si vyžadujú, aby učiteľ dobrej vedomosti o živote mesta, oblasť, kde sa nachádza vzdelávacia inštitúcia, poznanie pokročilých samotných oblastí, špecialistov, schopnosť komunikovať s ľuďmi, To znamená rozvíjať vysoké, pozitívne komunikačné vlastnosti.
Iba úzky kontakt učiteľa so študentskými rodinami, so širokými kruhmi sovietskeho spoločenstva, aktívna účasť samotného učiteľa vo verejnom živote krajiny robí svoju prácu pomerne sociálne významnú a cennú.
Potreba pripraviť kreatívne myslenie profesionálov si vyžaduje moderných študentov študentov mladých ľudí - učiteľov kreatívneho princípu v práci. Len učiteľ, neustále hľadá nový vo vede, v láske s vyhľadávaním, môže byť osvetlený študentmi, naučte ich kreatívne aplikovať vedomosti v praxi, nájsť nové riešenia hospodárskych alebo iných praktických problémov. Práca učiteľa naznačuje nielen schopnosť uplatňovať metódy známe v pedagogii a technikách učenia a vzdelávania, tradičné prostriedky na pomoc študentom poznať procesy a javy reality, ale aj analyzovať ich vlastné a iné skúsenosti učiteľov, zaviesť do praxe Všetky nové veci, ktoré boli vyvinuté
pedagogická veda a overila skúsenosti, aby boli v neustálom hľadaní spôsobov a zariadení na ďalšie zlepšenie vzdelávacieho procesu, špecialistov o príprave mladých profesionálov.
Viac o téme § 2. Vlastnosti profesie učiteľov:
- Genesis a história novinárskej profesie, zvláštnosti vývoja trendu. Novinárska profesia v systéme civilizácie a kultúry, v informačnom post-priemyselnej spoločnosti. Súčasného stavu povolania.
Vlastnosti pedagogickej práce v súčasnej fáze
Funkcie pedagogickej práce
1. Vzdelávacie: Armment študentov v vedomoslnom systéme, zručnostiach a zručnostiach.
2. Vzdelávacie: Tvorba študentských vedeckých svetonázorov, morálnych vlastností jednotlivcov, názorov a presvedčení. Neexistujú žiadne lekcie štedrosti, šľachty, rešpektu a pozornosti na dôstojnosť a česť ľudí. Ďalší starožitný myslitelia zdvihli otázku: "Prečo existujú učitelia matematiky, ale neexistujú žiadne učitelia, ktorí by naučili cnosť?" A oni sami odpovedali: "Pretože všetci učitelia musia byť morálnymi mentormi."
3. Rozvoj: V školení, záujme vzdelávania, kreatívnych schopností, vôľa, emócie, informatívne schopnosti, myslenie, pamäť, pozornosť, predstavivosť, vnímanie by mali byť vyvinuté na študentov.
4. Sociálne a pedagogické: Urobiť nielen učeník, ale aj jeho rodičia, vykonávali pedagogické osvietenie.
5. Verejnosť: Pedagóg - dirigent myšlienok univerzálnych hodnôt, propagandistického, aktívneho člena našej spoločnosti.
Charakteristické znaky vzdelávacieho (pedagogického) procesu
1. Určité zameranie.
2. Vzťah a vnútorný rozpor vyučovacích a vyučovacích procesov.
3. Nepretržitá zmena v zložkách vzdelávacieho procesu v súvislosti so zmenou sociálneho poriadku spoločnosti (ciele, ciele, obsah, formuláre, metódy).
4. Predmet - subjektívne vzťahy, trvalé interakcie. Tieto vlastnosti určujú celú štruktúru pedagogických aktivít a robia prácu učiteľov iných ako iní ľudia.
Hlavné faktory sprostredkované učiteľom a jej výsledkami
1. Povaha štádia sociálno-ekonomického rozvoja spoločnosti.
2. Ideológia spoločnosti.
3. Transformácia vedy v produktívnej silu.
4. Diferenciácia a integrácia vied.
5. Vedecký a technický pokrok.
6. Vytvorenie toku informácií.
7. Zvýšenie úlohy voľného času pri vytváraní nového typu ľudí.
Požiadavky na činnosť učiteľa modernej školy
1. Zameranie vzdelávania, vývoja a vzdelávania mladších generácií.
2. Implementácia vzdelávacieho procesu na základe činnosti komunikácie a humánneho osobného prístupu.
3. Účtovanie meniacich sa spoločenských a vekových pomerov, zrýchlenie duševného a fyzického rozvoja školských škôl.
4. Implementácia neustáleho meniaceho sa obsahu vzdelávania a vzdelávania.
5. Zlepšenie vzdelávacej a materiálnej základne školy.
6. Dodržiavanie požiadaviek na organizáciu vzdelávacieho procesu v súlade s inovatívnymi vzdelávacími inštitúciami a novými pedagogickými technológiami.
7. Systematické pokročilé školenie.
Práce učiteľa v modernej škole
1. Povaha učiteľa práce je určená vo všeobecnosti orientácia vzdelávacieho procesu vyplývajúceho z potrieb nášho rozvoja spoločnosti, jej sociálny poriadok.
2. Špecifiká činnosti učiteľa sú študenti. Organizácia všetkých pedagogických aktivít by mala zohľadňovať charakteristické znaky odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja jednotlivca ako predmet pedagogického nárazu. Ide o komplexný dialektický proces prúdiaci v súlade so zákonmi rozvoja osobnosti; Je spojená so zmenami v jeho štruktúre a funkciách. Vývoj dochádza v priamej závislosti od pedagogických vplyvov, ale podľa zákonov, ktoré sú charakteristické pre ľudskú psychiku, resp. Zvláštnosti vnímania, porozumenia, zapamätania, tvorby vôle a povahy študenta.
3. Predmet pedagogických účinkov je súčasne ich predmetom. Môžu byť reakcie na expozíciu: reakcia odporu (z minima v stupni napätia na akútny konflikt) alebo reakciu vo forme kognitívnej aktivity (z nízkej úrovne na maximum). Vzdelávací proces by nemal byť len vplyv učiteľa na študentov, ale ich osobitnej interakcie, dialektických vzťahov medzi nimi, ako aj medzi tímami učiteľov a študentov. V tomto prípade môže existovať refrakčné pre takéto vplyvy pred nezávislým vplyvom predmetu na seba: samozrejmosť, samoštúdium, seba-zlepšenie.
4. Učiteľ sa zaoberá dvomi objektmi činnosti: so študentmi a vzdelávacími materiálmi. Tento učiteľ trávi veľa času a času na doplnenie svojich vedeckých poznatkov, na cielenom výbere materiálu, na koreláciu s možnosťami študentov. To tvorivo rekonštruuje obsah vzdelávania, pripravuje ho, obohacuje skúsenosti okolitého života a osobných pozorovaní študentov, sprístupňuje vzdelaným atď.
5. Významný moment v pedagogických dopadoch je povaha činností, v ktorých učiteľ zahŕňa školákov, čo spôsobuje potrebu a záujem o vedomosti a metódy ich ťažby, ako aj rozvoj vytrvalosti pri prekonávaní ťažkostí v oblasti vzdelávania.
6. Pedagogická práca - Kreatívna práca. Vyžaduje si neustály učiteľ, nové rozhodnutia vzdelávacích úloh, výchovy a rozvoj detí a mladých ľudí.
7. Zdrojom rozvoja osobnosti je rozporom medzi novými potrebami, žiadosťami, ambíciami študenta a úrovňou rozvoja svojich schopností, medzi požiadavkami požiadaviek a stupňom zvládnutia potrebné na ich vykonávanie zručností a zručností, medzi \\ t nové úlohy a metódy myslenia a správania. Činnosti učiteľa by mali byť zamerané na dialektické riešenie týchto rozporov, aby sa obrátili na hnacie sily vzdelávacieho procesu.
8. Kreatívna povaha pedagogickej práce sa prejavuje vo všetkých oblastiach činnosti učiteľa:
1) v konštruktívnom, čo zahŕňa činnosti zamerané na dizajn vzdelávacieho procesu (výber obsahu a zostavovania zloženia informácií, ktoré uvádza študentom; plánovanie aktivít študentov zameraných na zvládnutie tohto obsahu; navrhovanie jeho obsahu; Vlastné aktivity v každej fáze odbornej prípravy);
2) V organizačnom, vrátane: organizovanie informácií v procese štúdia nového materiálu, organizácie aktivity študentov, organizovanie vlastných činností a správania;
3) v komunikatívnom, čo zahŕňa organizáciu vzťahov v procese rôznych typov činností (hra, práca atď.);
4) V Gnostic, ktorý zahŕňa štúdiu:
a) objekt jeho činností (študentov);
b) obsah, prostriedky, formy a metódy, s ktorými sa táto činnosť vykonáva;
c) výhody a nevýhody ich osobnosti a činností, aby sa jej vedome zlepšili.
9. Kreativita v pedagogickej činnosti je takými aktivitami, ktorých výrobky sú duchovné hodnoty, ktoré sú sociálnym významom. Pedagogická kreativita je po prvé, masívne; Po druhé, je zriedkavo doplnená novými vynálezmi alebo pedagogickými objavmi; Po tretie, tvorivosť učiteľa má široký rozsah.
10. Práca učiteľa vždy pokračuje v tímoch študentov, učiteľov, rodičov, v úzkej spolupráci s verejnosťou. A vysoká účinnosť Táto práca dosiahne, ak sú všetky akcie a vyhľadávania učiteľa zamerané na splnenie spoločných potrieb a účelov.
11. Produktívna činnosť učiteľa poskytuje len majstrovstvo. Skladá sa v schopnosti učiteľa s racionálnym úsilím pomocou pedagogického nástroja systému na dosiahnutie maximálnych výsledkov v tréningu, výchovu a rozvíjajúcich sa školákov, trávi čas pre tento čas poskytovaný učebnými osnovami a programami.
Pedagogické úrovne učiteľa
1. úroveň– reprodukčný. Učiteľ sa nestretne ostatným, čo pozná sám, a tak, ako sa pozná sám.
2. úroveň– adaptívny. Učiteľ nielenže prenáša informácie, ale tiež transformuje ho vo vzťahu k vlastnostiam objektu, s ktorým funguje (zabezpečuje jeho dostupnosť).
3. úroveň - lokálne modelovanie. Učiteľ nielenže prenáša a transformuje informácie, ale aj modely aktivity aktivít, ktoré zvládli vedomosti, zručnosti a zručnosti na individuálnych témach a sekciách programu vo väčšine študentov.
4. úroveň– systémové modelovanie vedomostí a správania. Učiteľ simuluje a implementuje systém aktivity, ktoré tvoria systém vedomostí a zručností na túto tému, ako aj systém orientácie hodnôt študentov.
5. úroveň – systémové modelovanie aktivít a vzťahov. Učiteľ simuluje systém aktivity, čo zase tvorí študentov schopnosť získať vedomosti, rozvíjať vlastnosti univerzálnych hodnôt a vzťahov. Táto úroveň je najvyšším dôkazom vytvorenej tvorivého zručnosti učiteľa, zaisťuje maximálny výsledok svojej činnosti.
Charakteristiky učiteľov
1. typ - proaktívny: Iniciatíva pri organizovaní komunikácie a interakcie v triede.
2. typu - reaktívne: Flexibilný vo svojich zariadeniach, ale interne slabý, podriadený prvkami komunikácie (nie, a študenti diktujú charakter jeho komunikácie s triedou).
3. typ - super-reaktívne: Názor individuálnych rozdielov, okamžite stavia neskutočný model, ktorý tieto rozdiely preháňa mnohokrát, verí, že tento model je realitou.
Ak je študent trochu aktívnejší ako iní, v ich očiach je povstanie a chuligán, ak trochu viac pasívne - lododr, kultin atď. Preto správanie učiteľa nie je vždy objektívne a odôvodnené v komunikácii.
Značky, pre ktoré môžete "identifikovať" prítomnosť negatívnych zariadení, to znamená, že nevedome zlý postoj k študentovi:
1) Poskytuje "zlý" študent menej času na odpoveď ako "dobrý", to znamená, že mu nedáva názor, pripraviť;
2) Ak je "zlý" študent dostane nesprávnu odpoveď, učiteľ neopakuje otázku, nenavrhuje výzvy, a okamžite sa pýta iná alebo sám poskytne správnu odpoveď;
3) on "liberalizuje" - hodnotí pozitívnu nesprávnu odpoveď;
4) Zároveň je to častejšie prisahá "zlé" pre nesprávnu odpoveď;
5), respektíve je menej pravdepodobné, že chváli "zlé" za správnu odpoveď;
6) Cieľom nie je reagovať na odpoveď "Zlé", spôsobuje, že druhý, bez toho, aby si všimol jeho ruky,
7) menej často úsmevy, vyzerá menej v očiach "zlé" ako "dobré";
8) Menej často spôsobuje, niekedy to nefunguje s "zlým" študentom na lekcii.
Profesionálny učiteľ sebavedomia
Je to dôležitá podmienka pre rast pedagogických zručností a zahŕňa:
1) vedomosti o sebe ako špecialistu;
2) vedomosti o sebe ako osoba;
3) Emocionálny postoj k sebe ako učiteľ-profesionál.
Vyskytol sa rozvoj profesionálneho sebavedomia:
1) v procese pochopenia úrovne pripravenosti;
2) V sebavedomí sa ako osoba;
3) v seba-vedomostiach ako profesionál;
4) v procese self-analýzy jej činností a jej výsledkov;
5) v procese profesionálneho sebavedomia.
Profesionálny rast učiteľa a rozvoj svojho kreatívneho potenciálu bude závisieť od hĺbky analýzy stanovených kritérií. Dôležitým ukazovateľom úrovne profesionálneho vlastného vedomia, kritický postoj k sebe, k výsledkom ich aktivít a možnostiam samoobsluhy učiteľa je jeho profesionálne sebahodnotenie. Zahráva regulačnú úlohu v procese profesionálneho rastu učiteľa, ktorý je možný len s samoreguláciou založenou na "nesúlad" medzi hodnotením seba a ideálnou myšlienkou učiteľa.
Parametre samoregulácie:1) Potreba samoregulácie kognitívnej aktivity a seba-zlepšenie (túžba zmeniť sa, ich vlastný charakter, ich vôľ, organizovať svoje aktivity, zlepšenie zručností atď.);
2) Udržateľná samoregulácia (skutočná produktivita samoleptivosti, samoregulácia na úrovni zvyku, to znamená, že ich správanie, schopnosť organizovať svoje činnosti atď.).
Hladiny samoregulácie1. úroveň - vysoký. Potreba samočinného vzdelávania, sebaukvitu, seba-zlepšenie, to znamená, že zvyšuje ukazovatele prejavu všetkých osobných a odborných kvalít. Táto úroveň sa vyznačuje vysokým rozvojom zvedavosti, inteligencie, vôle, všeobecnej a profesionálnej kultúry a erudície, potrieb a orientácií. Vysoká úroveň samoregulácie znamená intelektuálnu aktivitu, že tieto príznaky sú neoddeliteľné:
1) povedomie a disekcia problému;
2) schopnosť predpovedať svoje aktivity a činnosti iných;
3) Schopnosť plánovať a implementovať plány;
4) schopnosť používať logické operácie a previesť existujúce vedomosti a zručnosti do iných situácií;
5) Dialektický prístup motivačného hodnote k činnostiam; Schopnosť vnímať, vyhľadávať, analyzovať a spracovávať informácie potrebné pri prijímaní a implementácii pedagogických rozhodnutí;
6) nákladovú efektívnosť myslenia (racionality, nájsť najristnejšiu metódu riešenia problémov atď.);
7) Nezávislosť myslenia pri prekonávaní ťažkostí pri výbere spôsobov, ako vyriešiť ťažkosti, pri vývoji algoritmov pre činnosť atď.;
8) Flexibilita myslenia: Rýchlosť konverzie spôsobu pôsobenia v súlade so zmenami v situácii, odpad z štandardných riešení, od stereotypu, nájsť výhodnú možnosť, prepnutie z priamych myšlienok na opak;
9) Vyvinutá schopnosť pedagogického prognózy, ako zmysluplného cieľa a prevádzkového, poskytovania vyzbrojovania učiteľov s komplexom strategických a taktických prostriedkov a metód pre pokročilejšiu organizáciu vzdelávacieho procesu.
2. úroveň– medziprodukt. Vyznačuje sa skutočnosťou, že s vysokou potrebou samoregulácie neexistuje nečistota v plnení potrebnej práce: "Chcem byť dobrým učiteľom, ale nie vždy plánujem vykonať naplánované", - Alebo "Nesúhlasím vždy s tým, čo je ponúkané alebo odporúčané robiť" - a t .p. V tomto prípade je udržateľnosť samoregulačnej, seba-zlepšenie dramaticky zaostáva, pretože takáto osoba nevlastní svoje správanie, nie je vedené metodickými požiadavkami a praktickými odporúčaniami, nemôže byť správne a správnym smerom organizovať svoje aktivity. Rozsudky takejto osoby prevládajúce subjektivitu; Od neho sa z neho zriedkavo získa, pretože pri príprave akéhokoľvek prípadu zanedbáva hlavné postuláty a je vedený "jeho chápaním", s nie vždy racionálnymi prístupmi.
3. úroveň – nízky. Samoregulácia sa vyznačuje skutočnosťou, že je kombinovaná s nízkou potrebou seba-zlepšenia. Hoci takáto osoba niečo pozná, nechce sa dozvedieť viac, nechce nájsť a čítať príslušnú literatúru, ktorá by ju zvýšila na vyššiu úroveň inteligencie, erudície, osobných a profesionálnych vlastností. Intelektu takejto úzkej osoby a infantilné. Musí si vybrať jednoduché zábavné udalosti, stráviť svoj voľný čas, chôdze s priateľmi, ignorovať čítanie novín a fikcia. Z týchto ľudí kreatívne pracujúci učitelia nevychádzajú. Sú to zvláštnosť, sebectvo, subjektivizmus. Hlavným prvkom takejto osoby je, že jeho sebaúcta je konflikt, pretože sa dostane do priameho rozporu s normou, s vedecky odôvodnenými závermi potvrdenými praxou. To je zvyčajne konfliktné ľudia, pretože majú tendenciu preceňovať svoje schopnosti, úrovne vedomostí a rozsudkov, preceňovať nároky a sebaúctu a znížiť význam zlepšenia motivácie činností a dôležitosť práce na sebe.
Profesia učiteľa je vo svojej podstate, význam a protirečenia výnimočne. Činnosti učiteľa o sociálnych funkciách, požiadavky na profesionálne významné osobné kvality, zložitosť psychického stresu v blízkosti aktivity spisovateľa, umelca, vedca. Pracovná vlastnosť učiteľa je predovšetkým v tom, že predmet a produkt je osoba, najviac jedinečný produkt prírody. A nie len osoba, nie jeho fyzická podstata, ale spiritualita rastúcej osoby, jeho vnútorného sveta. Preto je správne, že povolanie učiteľa patrí k počtu najdôležitejších v modernom svete.
Špecifiká povolania učiteľa sú vyjadrené v neustálom komunikácii s deťmi, ktoré majú vlastné svetové zvýšenie, ich práva, ich presvedčenie. Na základe tejto, vedúca strana pedagogického majstrovstva učiteľa je schopnosť správne riadiť rozvoj mladšej generácie, takže organizovať všetky aktivity študentov, aby každý z nich má možnosť plne rozvíjať svoje sklony a záujmy. Pedagogická práca ako špecifický sociálny fenomén sa vyznačuje špeciálnymi funkciami a pozostáva z takýchto zložiek:
a) práca ako vhodná činnosť;
b) predmet práce;
c) Pracovné zariadenia.
V tejto všeobecnej forme, ale komponenty, ktoré sú súčasťou akéhokoľvek typu práce. V tomto prípade, akú špecifickosť pedagogických aktivít?
Po prvé, pedagogická práca ako sociálne významné aktivity sú vo formovaní mladšej generácie, jeho ľudských vlastností. Pedagogická práca je proces interakcie medzi človekom, zvládnutou kultúrou (učiteľom), a človekom, zvládnutie IT (študent). Je vo veľkej miere vykonáva sociálnou kontinuitou generácií, zaradenie mladšej generácie do existujúceho systému sociálneho vzťahu sa vykonáva, ľudské prírodné zneužitie sa vykonávajú pri zvládnutí určitých sociálnych skúseností.
Po druhé, predmet práce je špecificky špecifický v pedagogickej práci. Tu nie je mŕtvy materiál prírody, nie zviera alebo rastlina, ale aktívna ľudská bytosť s jedinou jednotlivých vlastností.
Takéto špecifiká predmetu pedagogickej práce komplikuje svoju podstatu, pretože žiak je taký predmet, ktorý je už produktom expozície niekoho (rodina, priateľov atď.). Stať sa prácou učiteľa, naďalej zostáva objekt, na ktorom aj iné faktory transformujúce jeho osobnosť. Mnohé z týchto faktorov (napríklad médiá) konajú spontánne, mnohostranné, v rôznych smeroch, na najdôležitejšie z nich, čo má najväčší presvedčivé, jasnosť, je skutočným životom vo všetkých jej prejavoch. Pedagogická práca znamená úpravu všetkých týchto vplyvov vychádzajúcich z oboch spoločnosti aj osobnosti žiaka. Nakoniec, prostriedky pedagogickej práce, ktorú učiteľ ovplyvňuje žiaka. Na jednej strane sú materiálnymi objektmi a objektmi duchovnej kultúry určenej na organizáciu a implementáciu pedagogického procesu (výkresy, foto, filmové a video materiály, technické prostriedky atď.). Na druhej strane pedagogické prostriedky sú rôzne aktivity, v ktorých žiakov zahŕňajú: práca, hra, výučba, komunikáciu, znalosti.
V pedagogickej práci, ako v iných typoch práce, predmet práce sa rozlišuje a jeho objekt (objekt). Študent však pôsobí v tejto práci nielen svojím predmetom, ale aj subjektom, pretože pedagogický proces bude produktívny len vtedy, keď obsahuje prvky samoštúdiu a samoštúdium študenta. Okrem toho, proces učenia a vzdelávania konvertuje nielen študent, ale aj učiteľ, ktorý ho ovplyvňuje ako osobu, vyvíjajúc sa v ňom niektoré kvality osobnosti a ohromujúcich druhých. Pedagogika - čisto ľudská forma činnosti, ktorú narodili potrebami verejného života, potreby ľudskej kultúry, ktoré možno ušetriť a rozvíjať, ak je spoločnosť schopná ju preniesť do nových generácií. Pedagogický proces v tomto pláne je nevyhnutným podmienkou pre existenciu ľudskej histórie, jeho progresívny rozvoj, bez ktorého by materiál a duchovná kultúra nemohla neexistovať alebo používať.
Účelom pedagogického procesu určuje nielen svoju organizáciu, ale aj metódy vzdelávania a vzdelávania, celý systém vzťahov. Zmeny v historických formách pedagogických aktivít sú v konečnom dôsledku určené potrebám spoločnosti v určitých typoch ľudskej osobnosti, ktorá určuje ciele a úlohy vzdelávania, jeho metódy a fondov, riadi činnosť učiteľa, hoci sa to môže zdať Učiteľ si vyberie to, čo sa naučí a ako. Celková pedagogická práca je tiež špecifická - osoba, ktorá zvládla určité množstvo verejnej kultúry. Avšak, ak je však v oblasti výroby, ktorá je zameraná na získanie produktu práce, proces je dokončený a produkt pedagogickej práce - osoba je schopná ďalšieho vlastného rozvoja, a vplyv učiteľa nie je zmizne na túto osobu A niekedy ho naďalej ovplyvňuje celý život. Ako vidíte, najdôležitejšou vlastnosťou pedagogickej práce je, že je od začiatku a do konca je proces interakcie medzi ľuďmi. V ňom je téma osoba, muž práce - osoba, produkt práce je tiež muž. To znamená, že v pedagogickej práci cieľov sa vykonávajú úlohy a metódy výučby a vzdelávania vo forme osobných vzťahov. Táto funkcia pedagogickej práce zdôrazňuje význam morálnych aspektov v ňom.
Aktivity učiteľa vo vysoko cene sa v spoločnosti. Dôležitosť prípadu, ktorý vykonáva, úrad vždy určil rešpektovaný postoj k profesii učiteľa. Ďalší staroveký grécky filozof Platón povedal, že ak topánka bude zlým majstrom, štát z toho netrpí veľmi, - občania budú len horšie, ale ak pedagóg bude zlý plniť svoje povinnosti, celé generácie nevedomosti A zlí ľudia sa objavia v krajine. Veľký slovanský učiteľ Yang Amos Komestsesky, ktorý žil v 18. storočí, ktorý je považovaný za zakladateľa vedeckej pedagogiky, napísal, že učitelia "udelili vynikajúcu pozíciu, nad ktorou nemôžu byť pod slnkom" (KOMENSEI YA.A. EVIF , OP. M., 1955. P. 600). Tvrdil, že učitelia sú rodičia duchovného rozvoja študentov; Najbližšie starostlivosť učiteľov je vášňou študentov s dobrým príkladom.
Význam profesie učiteľa v spoločnosti vždy obsadil dôležité miesto v dielach veľkých učiteľov, spisovateľov, verejných údajov našej krajiny. Tak, v XIX Century K.D. Uhihinsky, zakladateľ Ruskej školy vedeckej pedagogiky, s dôrazom na vysokú sociálnu úlohu učiteľa v spoločnosti, napísal: "Vzdelávač, stojaci v modernom priebehu vzdelávania, cíti žijúci, aktívny člen tela, bojuje s nevedomosťou a Zdravky ľudstva, sprostredkovateľa medzi všetkým, ktorý bol ušľachtilý a vysoký v minulosti histórii ľudí a generáciu nových, správcov Svätých zmlúv ľudí, ktorí bojovali za pravdu a prínos. Cíti obývaciu izbu medzi minulosťou a budúcnosťou ... "(UShshinsky KD o výhodách pedagogickej literatúry).
Vzhľadom na pedagogiku "v rozsiahlom zmysle ako zbierka vied zameraných na jeden cieľ" a pedagogika "v úzkom zmysle" ako teória umenia, "ste vyústili z týchto vedy", K.D. Uhijinsky vo svojej práci "Muž ako predmet výchovy" napísal: "Umenie vzdelávania má funkciu, že takmer všetkým sa zdá byť priateľom a zrozumiteľným, ale aj ľahká vec, a čím jasnejšie a jednoduchšie sa zdá Je s ním známy, teoreticky alebo prakticky. Takmer každý uznáva, že vzdelávanie si vyžaduje trpezlivosť; Niektorí ľudia si myslia, že potrebuje vrodené schopnosti a pokles, t.j. Skill, ale len veľmi málo prišlo k presvedčeniu, že okrem trpezlivosti, vrodených schopností a zručností, špeciálne znalosti je tiež potrebné ... "(UShshshinsky K.D. EVIM. Prevádzka: v 2 t. M., 1974. T. 1. P. 229, 231).
K.d. Uhihinsky zdôraznil, že učiteľ by mal mať širokú škálu vedomostí o rôznych vedách, čo umožňuje študovať dieťa vo všetkých ohľadoch. Dôležité v pedagogickom dedičstve veľkého ruského učiteľa je daná osobným vlastnostiam učiteľa. Tvrdil, že žiadne charty programu by mohli nahradiť identitu vzdelávania, že bez osobného priameho vplyvu pedagógu o žiaka, skutočné upbinging prenikajúce v prírode nie je možné. V.g. Belinsky, hovoriaci o vysokej sociálnej destinácii povolania učiteľa, vysvetlil: "Ako dôležitý, veľký a posvätný San of Učiteľ: Vo svojich rukách, osud života osoby" (Belinsky VG EVIM. Oh. - M.-L., 1948. P. 43). Veľký ruský spisovateľ L.N. Tolstoy, ako viete, urobil veľký prínos nielen k literatúre, ale aj v teórii a praxi vzdelávania. Skúsenosti v príležitostnej polyane a je teraz predmetom úzkej štúdie. Hovorí o profesii učiteľa, napísal: "Ak má učiteľ len lásky k podnikaniu, bude dobrým učiteľom. Ak má učiteľ milovať len k učeníkovi, ako otec, matka, bude lepší ako učiteľ, ktorý si prečítal celú knihu, ale nemá lásku ani voči študentom. Ak učiteľ spája lásku k podnikaniu a učeníkom, je ideálnym učiteľom "(Tolstoy L.N. PED. OP. - M., 1953. P. 342).
Myšlienky progresívnej pedagogiky o sociálno-morálnej úlohe učiteľa boli vyvinuté vo vyhlásení slávnych verejných čísiel a učiteľov 20. storočia. A.V. Lunacharsky tvrdil: "Ak sú zlaté záležitosti hlavné pravidlá zlata, zlato môže byť vylievať. Ak sú drahé kamene pokazené, sú vydaté, ale aj najväčší diamant nemožno hodnotiť v našich očiach drahšie ako narodený muž. Poškodenie človeka je obrovský zločin alebo obrovské víno bez viny. V tomto materiáli musíte jasne pracovať, rozhodnúť sa vopred, čo chcete od neho urobiť "(Lunacharsky AV o ľudovom vzdelávaní. - M., 1958. P. 443). Posledné desaťročie v histórii našej krajiny sa vyznačuje komplexnými, niekedy protichodnými procesmi. Sa napokon nedávno zdalo byť nezostravateľné duchovné pokyny. S odstránením "železnej opony", rýchle revízie získavajú proces interpenetrácie duchovných hodnôt, a to tak zo západu a z východu. Domáca škola a pedagogika sa aktívne zapájajú do globálneho vzdelávacieho priestoru, zdvihnú pozitívnu skúsenosť zahraničnej pedagogiky. Zároveň nie je možné uznať, že zahraničné pedagogické teórie a technológie nie sú vždy prijaté, sú progresívne. Zároveň sa na študentov zhoršuje obrovský prúd západnej pseudokutúry, ktorý často tvorí skreslenovanú predstavu o podstate určitých morálnych hodnôt. V týchto ťažkých podmienkach úloha učiteľa ako obrancu a dirigenta morálne hodnoty, ktoré boli testované na tisíce rokov, vrátane charakteristických hodnôt pre Rusko.