Herná technológia na hodinách gramotnosti. Rozvoj gramotnosti a reči
PLÁNOVAŤ
LITERATÚRA.
Téma: VÝVOJ REČI A MYSLENIA V PROCESE UČENIA
Cieľ. Oboznámiť študentov s charakteristikami vývinu reči u prvákov a s hlavnými oblasťami práce na rozvoji súvislej reči, naučiť sa metódy práce na vývine reči.
1. Znaky vývinu reči a myslenia prvákov v období gramotnosti.
2. Obohacovanie a spresňovanie slovnej zásoby detí.
3. Slovná zásoba a lexikálne cvičenia ako prostriedok rozvoja reči a myslenia školákov.
4. Pracujte na návrhu.
5. Práca na súvislej reči v období gramotnosti.
6. Logopedická práca na prvom stupni.
Literatúra
1. Ľvov M.R. a kol Metódy vyučovania ruského jazyka v základných triedach; M.: "Osvietenie", 1987.
2. Metódy ruského jazyka V.A. Kustareva a ďalší - Moskva: "Osvietenie", 1982.
3. Ľvov M.R. "Reč mladších školákov a spôsoby jej rozvoja", M.: Výchova, 1975.
Dieťa prichádza do školy s výraznými jazykovými znalosťami. Objem jeho slovníka je od 3 do 7 tisíc slov, ktoré používa vo svojom ústnom prejave
cvičné vety – jednoduché aj zložité, väčšina detí vie rozprávať súvisle, t.j. zvládnuť najjednoduchší monológ. Hlavnou charakteristickou črtou reči predškoláka je jej situácia, ktorá je daná hlavným druhom činnosti predškoláka – hrou.
Aké zmeny nastávajú vo vývine reči dieťaťa po nástupe do školy? Zmeny sú veľmi výrazné. Po prvé, vôľový faktor v rečovej činnosti prudko narastá: dieťa nehovorí preto, že ho k tomu nútia okolité okolnosti, takzvaná situácia, ale preto, že to vyžaduje učiteľ, samotný výchovný proces. Motivácia reči sa dramaticky mení: ak je v situačnej reči hlavným motívom komunikácia, potom odpoveď na hodine, prerozprávanie, príbeh nie je spôsobená živými potrebami komunikácie, ale potrebou naplniť požiadavku učiteľa, odhaliť vedomosti. učiva, nestratiť tvár pred súdruhmi, pred učiteľom. Niet divu, že deti, ktoré plynule rozprávali pred školou doma, na ulici, v škôlke, v škole sa niekedy najprv stratia, zahanbia, hovoria horšie ako pred školou.
Učiteľka dbá na vytváranie rečových motívov, motívov, ktoré sú deťom prirodzené a blízke - vytvára sa uvoľnená atmosféra rozhovoru, príbehu detí predchádzajú slová pani učiteľky: „Povedzte nám, všetci máme záujem, budeme počúvaj ťa“ atď. Všetky tieto prostriedky však len zmierňujú náhlosť prechodu; vo zvyšku reč vo výchovno-vzdelávacom procese nevyhnutne stráca situačný charakter a prechádza do sféry vôle. Jeho motívom sú vzdelávacie úlohy, pretože hlavnou, vedúcou činnosťou dieťaťa je učebná činnosť.
Po druhé, písaný jazyk sa objavuje v živote dieťaťa. Samozrejme, prvé písané texty, s ktorými sa dieťa stretáva, sú ešte veľmi jednoduché a len málo sa líšia od hovorovej každodennej reči, ktorú používalo pred školou. Ako prebieha zaraďovanie prvkov písanej a knižnej reči do bežného života žiaka 1. stupňa?
Takéto prvky obsahuje reč učiteľa – spisovná reč, podliehajúca norme a samozrejme prežívanie vplyvu písaných a knižných štýlov; školská požiadavka odpovedať na otázku učiteľa úplnou odpoveďou vedie k tomu, že eliptické konštrukcie (jeden z najtypickejších prvkov hovorovo-každodennej situačnej reči) miznú, akoby boli vyhlásené za „mimo zákona“; konverzácia na otázky učiteľa si často vyžaduje zostavenie zložitých viet: „Prečo si myslíš, že je to líška?“ - „Toto je líška, (pretože) má ryšavé vlasy, dlhý chlpatý chvost.“ Dokonca aj texty „ABC“ obsahujú veľa typických „knižných“ konštrukcií. Od prvých dní výučby gramotnosti sa začína práca na kultúre reči: deti sa učia rozprávať v škole, v triede; začínajú chápať, že každé vyjadrenie myšlienky bude správne, že myšlienka by mala byť vyjadrená jasne, jasne a zrozumiteľne pre ostatných; naučte sa sebaovládaniu a pozorovaniu reči iných detí, naučte sa naprávať nedostatky reči niekoho iného. Moderní prváci už chápu, že v škole nemožno využívať tie detské otočky, ktoré využívajú doma a s kamarátmi. Treťou črtou vývinu reči prváka je, že v jeho rečovej činnosti začína čoraz väčšie miesto zaujímať monológna reč, t.j. ten druh reči, že v predškolskom veku alebo vôbec
vyvinula alebo nezastávala dominantné postavenie. (Nesmieme zároveň zabúdať, že deti vychovávané v materskej škole prešli určitým systémom rozvoja súvislej reči).
Monológ v období gramotnosti je prerozprávanie prečítaného, príbeh vnímaním (pozorovaním), príbeh spomienkou (čo sa stalo), predstavivosťou (hlavne z obrázkov). Výpovede typu monológu sa odohrávajú aj v procese fonetickej práce, napríklad školák hovorí: „Jedným slovom jahodyštyri slabiky, zdôraznené - ani, len 9 zvukov, koľko písmen: z-e m-l-i-n-i-k-a.
Napokon štvrtou črtou vývinu reči žiaka prvého stupňa je to v škole reč sa stáva predmetom štúdia. Pred vstupom do školy dieťa používalo reč bez toho, aby premýšľalo o jej štruktúre a zákonitostiach. Ale v škole sa učí, že reč sa skladá zo slov, že slová sa skladajú zo slabík a zvukov označených písmenami atď.
Rozvoj reči v školskej praxi sa uskutočňuje v troch oblastiach: práca so slovnou zásobou (lexikálna rovina), práca s frázou a vetou (syntaktická rovina), práca so súvislou rečou (rovina textu).
Prváci, najmä šesťroční, potrebujú zábavné, prístupné spôsoby vysvetľovania nových slov: ukážkou obrázka alebo predmetu, pomenovaním tohto predmetu; v hrách so slovnou zásobou - pomocou slovných lotérií, kociek, jazykolamov, počítacích riekaniek, riekaniek, humoresiek; v rozhovoroch, príbehoch, pri recitovaní básní, skandovaní slov atď. Deti od 6 rokov nevedia vždy okamžite vysloviť nové slovo, preto treba popracovať nielen na význame, ale aj na zvukovej skladbe slova, na strese , ortoepická výslovnosť, a tiež na skladbu písmena slova a jeho pravopis.
Deti sa každý deň učia nové slová, ujasňujú si, prehlbujú svoje chápanie významu tých slov, s ktorými sa už stretli, používajú slová v reči (aktivujú ich).
Samotný školský život, vzdelávacie aktivity detí si vyžadujú asimiláciu desiatok nových slov označujúcich názov vzdelávacích potrieb, príručiek, akcií; veľa nových slov a významov sa získava počas pozorovaní, ako aj z obrázkov v základnom texte a v iných príručkách. Nové slová sa nachádzajú v čitateľných textoch, v príbehoch učiteľov atď.
Nové slová sú zahrnuté do viet, prečítané, podrobené zvukovej analýze, zložené z písmen delenej abecedy. Slová sú zaradené do systému lexikálnych a logických cvičení.
Najdôležitejšia pre rozvoj reči je, samozrejme, sémantická práca: pozorovania významov slov, objasňovanie významov, ich odtieňov.
Od prvých dní pobytu dieťaťa v škole ho treba učiť pozornému slovu, vyhľadávať čo najvýraznejšie slová. Táto úloha je určená pre prvákov: deti zvyčajne jemne cítia výraznosť reči, milujú výraznú reč, samy ochotne používajú slová so zdrobnenými a láskavými príponami.
Práca na vete, ako aj na slove, začína doslova od prvej hodiny v škole: ide o výber vety z reči (toku reči), čítania, to sú odpovede na otázky (a otázka a odpoveď sú vety).
Počas obdobia gramotnosti sa riešia nasledujúce hlavné úlohy práce na syntaktikuúroveň:
a) pochopenie vety ako samostatnej jednotky reči, zvýraznenie
vety v ústnom prejave, ich zostavovanie, čítanie zo základky;
b) prechod od jednoslabičných výrokov k podrobným výrokom,
od neúplných viet po úplné, relatívne veľké vety,
majúci spravidla zloženie podmetu a zloženie predikátu;
c) vytváranie najjednoduchších spojení medzi slovami vo vete, najmä v predikatívnej skupine, ako aj v slovných spojeniach.
Netreba sa ponáhľať so zavádzaním nových syntaktických konštrukcií do reči detí, ale len čo sa objavia v ich reči, úlohou školy nie je obmedzovať vývin reči detí umelými opatreniami, zákazmi, ale podporovať tento nový jeden a zabezpečte jeho správnosť.
Preto v práci na návrhu patrí významné miesto náprave nedostatkov, sebapozorovaniu a sebakontrole.
Keďže študenti ešte nemajú teoretické znalosti zo syntaxe, stavba viet je založená na vzorkách. Ako ukážka slúži čítanie textov, prejav učiteľa, ale aj otázky.
V období gramotnosti je úloha otázok veľmi veľká; Otázka poskytuje základ pre predloženie návrhu. K obrázku je teda položená otázka: „Čo sa stalo deťom v lese? Možné odpovede: „Deti sa stratili v lese“: „Deti išli do lesa na hríby a stratili sa“; „Chlapec a dievča zbierali v lese huby a lesné plody. Nevšimli si, ako prišiel večer. Sú stratení - nepoznajú cestu domov.
Od vety teda žiaci prechádzajú k súvislej reči.
Súvislá reč v období gramotnosti je prerozprávaním toho, čo čítali samotné deti alebo učiteľ, sú to rôzne príbehy – podľa pozorovaní, podľa spomienok, na základe tvorivej fantázie; ide o prednes naučených básní, hádanie a hádanie hádaniek, prácu s prísloviami, porekadlámi, čítanie jazykolamov, rozprávanie rozprávok a ich inscenovanie. To všetko sú varianty emocionálnej, obraznej reči.
V praxi prvákov sa objavujú prvky súvislej vedeckej alebo „obchodnej“ reči: súvislé odpovede založené na zvukovej analýze, niektoré príbehy na základe pozorovaní. Tieto typy reči sa len začínajú rozvíjať a preto sú u detí značné ťažkosti. Cvičenie súvislého prejavu prebieha na každej hodine gramotnosti ako povinná súčasť hodiny.
Najpohodlnejšie je začať pracovať na súvislej reči s obrázkami. Takže v "ABC" je séria obrázkov k rozprávkam "Vlk a líška" a "Sliepka"
Ryaba. Po zostavení vety pre každý obrázok dostanú deti postupné príbehy.
Počas prípravného rozhovoru sa pre príbeh vyberú najlepšie, najúplnejšie vety, opakovania, ktoré sú v takýchto prípadoch nevyhnutné, sú vylúčené; aby udalosti boli reálnejšie, postave sa pridelí meno, určí sa ročné obdobie, môže sa pridať návrh počasia atď. Príbeh
s názvom - tak deti začnú pracovať na téme.
V budúcnosti deti dostanú úlohy, ktoré majú povedať na danú tému, napríklad: „Povedz mi o veveričke“ (priamym pozorovaním). „Povedz mi, ako si hral...“ (z pamäte) atď.
Obvyklou oporou rozprávok detí v 1. ročníku sú otázky učiteľa alebo plán otázok (v 1. ročníku si deti ešte nezostavujú vlastný plán).
Prerozprávaním prečítaného si deti obohatia slovnú zásobu o slovnú zásobu ukážky, sledujú postupnosť textu, napodobňujú syntaktickú štruktúru pôvodného zdroja a sprostredkúvajú emocionálny obsah a ideový význam príbehu.
Zostavený príbeh alebo neustále prerozprávanie
opraví sa, vyberú sa najvhodnejšie slová, vysvetlí sa ich význam a účelnosť výberu v danej situácii, na návrhu sa pracuje, zavedú sa detaily, zlepší sa sled udalostí, zavedú sa najjednoduchšie kauzálne zdôvodnenia.
Zábavný prvok zohráva obrovskú úlohu pri rozvoji koherentnej reči: je organickou, neoddeliteľnou súčasťou každej tvorivej práce. A prerozprávaním a rozprávaním dieťa vstupuje do roly, vciťuje sa do postáv, netrpezlivo očakáva rozhodujúce udalosti, rozuzlenie, nadšene sprostredkúva hrdinské, ale aj trefné, vtipné slovo. Preto v systéme cvičení na rozvoj súvislej reči, inscenovania rozprávky (stvárnenie v rolách a iných formách dramatizácie a improvizácie, teda vymýšľanie vlastných rozprávok), súťaží o najlepšieho recitátora básní, a súťaž v hádaní hádaniek, vo vysvetľovaní prísloví.
Napríklad na 1. stupni sa inscenuje ľudová rozprávka „Krútňava“. Príbeh je jednoduchý, nevyžaduje zložité kulisy - hrá sa v triede; ale je bez dialógov a slová postáv s nadšením vymýšľajú samotné deti.
Žiaci prvého stupňa poznajú obrovské množstvo hádaniek. Hádanka je vždy vtipná, poetická, ľahko zapamätateľná. Už vyššie bolo povedané, že na uvedenie pôvodného slova sa používa hádaniek, od ktorých sa odlišuje nová hláska, napr.: „Dedko nosí sto kožuchov; kto ho vyzlieka - roní slzy" (Cibuľa), na zvýraznenie zvuku [k]. Hádanky sú však užitočné samy osebe ako prostriedok rozvoja reči detí. Práca na hádankách sa vždy mení na veselý, živý rozhovor, pri ktorom sa obohacuje slovná zásoba, odhaľujú sa metafory a parafrázy, pracuje sa na slovných znakoch, rozvíja sa zmysel pre rytmus. Hádanky sa často pokúšajú robiť hádanky aj samotní prváci.
Netreba zabúdať, že rozvoj reči žiakov je v konečnom dôsledku hlavnou, určite najdôležitejšou úlohou školy, pretože v živote človek potrebuje v prvom rade rečovú zručnosť. Rozvinutá reč slúži aj ako prostriedok poznania.
Počas obdobia gramotnosti sa žiaci na praktickom základe učia dôležité učivo z gramatiky a pravopisu. Povaha asimilácie tohto materiálu je však zvláštna: téma sa deťom spravidla nevysvetľuje, teoretické informácie sa neposkytujú. V praktickom ústnom alebo písomnom prejave deti vykonávajú také úkony, také cvičenia, ktoré ich pripravujú na zvládnutie určitých tém v neskorších stupňoch vzdelávania.
Takže v prvých mesiacoch tréningu deti porovnávajú slová najjednoduchšieho typu: dom-dom, les-les. Vytvára sa tak praktický základ pre následnú kontrolu pravopisu neprízvučných samohlások v koreňoch príbuzných slov.
Zmena slov ježkovia, ježkovia, volániky, deti sa učia nielen pravopis zhi, shi(ešte pred naštudovaním zodpovedajúceho pravidla), ale prakticky sa pripravujú aj na zvládnutie pravopisného úkonu - kontrola spoluhlások na konci slova, kde v dôsledku zákona absolútneho konca slova dochádza k polohovému striedaniu slov. vyskytujú sa spoluhlásky; z gramatického hľadiska sa pripravujú na zvládnutie témy „Zámena podstatných mien podľa čísla“.
Zhodné slová jazdil, jazdil deti sú prakticky pripravené na témy „Skladba slova“. Predpony“, „Príbuzné slová“ .. Deti tvoria slová jeseň- jeseň (vietor) a pripraviť sa tak na osvojenie si zákonitostí tvorenia slov, na osvojenie témy „Prídavné meno“ a napokon na témy „Príbuzné slová“, „Skladanie slov“.
Na hodinách v období gramotnosti školáci propedeuticky menia podstatné mená nielen podľa čísel, ale aj podľa pádov, spájajú ich s prídavnými menami, preto menia aj prídavné mená, koordinujú ich s podstatnými menami v rode, čísle a páde; zmeniť tvary slovesa a pripraviť sa tak na asimiláciu učiva na tému „Sloveso“.
Systém propedeutických cvičení je v súlade s postupnou výstavbou moderných gramatických a pravopisných programov: deti postupne v dôsledku praktickej práce zbierajú určitú rečovú skúsenosť, ako aj „cit“ z jazyka a pozorovanie javov. jazyka 0 - nad slovami, ich skladbou a vzdelaním, nad ich zmenou a spojením s inými slovami. Iba na tomto základe študent v budúcnosti pristúpi k asimilácii teoretických zovšeobecnení, spolieha sa na to pri vytváraní gramatických pojmov a pravopisných úkonov.
Obdobie učenia sa čítania a písania teda nemožno považovať za osobitný, izolovaný segment v procese učenia sa v škole, hoci sa v tomto segmente riešia naozaj veľmi zvláštne úlohy. Je potrebné mať na pamäti, že proces učenia je nepretržitý av propedeutických cvičeniach v jazyku.
O učiteľoch základných škôl je známe, že sú obzvlášť vynaliezaví. Dokážu pretaviť aj tie najťažšie vedecké pravdy do zábavných, hravých, no napriek tomu zmysluplných foriem.
Učiteľ rozvojového vzdelávania podľa systému D.B. Elkonin - V.V. Davydová M. OBOGINA ponúka svoje didaktické hry na výučbu gramotnosti. Materiál zodpovedá programovej náplni prvých dvoch častí V.V. Repkin a ďalší.
Tvorba počiatočných reprezentácií v slove
1. Odtrhnite požadovaný list
Učiteľ hovorí slová. Žiaci si vyberú požadovaný model, prípadne zavolajú na číslo letáku.
Slovo, ktoré pomenúva predmet.
Slovo pre čin.
Slovo, ktoré pomenúva znamenie.
Prezentačné slová: jablko, slivka, zrelý, kvet, trhať, červený, padnutý, okrúhly, visiaci atď.
2. Kto býva v dome?
Na tabuli sú tri domy, každý má svoj znak.
Deti majú tri žetóny.
Učiteľ povie tri slová. Dieťa pracujúce pri tabuli ukazuje na príslušné domy. Ostatné deti ukážu žetóny z miesta.
Slová na prezentáciu: trpaslík, spieva, veselý; šteňa, malé, šteká; čierna, behala, mačka atď.
3. Áno, nie (selektívny sluchový diktát)
Učiteľ vysloví slová pre prvý model: bábika, veľká, lyžica, chodí atď. Deti prejavujú známky súhlasu alebo nesúhlasu.
Práca na druhom a treťom modeli je organizovaná podobne.
4. Nájdite svoju cestu
Navrhované vyhlásenie:
Pri ceste sedí huňatý pes. Žiaci spájajú modely šípkami v správnom poradí.
Poznámka: šípky odrážajú iba poradie slov vo vyhlásení.
5. Živé slová
Pri tabuli je päť žiakov. Každý z nich drží jeden z žetónov:
Šiesty študent je vedúci. Učiteľ vysloví výrok: Žiaci sedia v novej lavici; Malý vtáčik sedí na konári atď. Úlohou vodiča je urobiť živú výpoveď, teda usporiadať deti v správnom poradí.
6. Nájdite extra!
Na tabuli je nesprávne zostavený model výroku. Deti sú požiadané, aby našli ďalšie slovo.
Koza sa pasie na lúke.
Úloha môže byť s opačnou úlohou: nájsť chýbajúce slovo v modeli.
7. Ozdobte príslovie
Učiteľ povie výrok: Dievča spieva pieseň.
Učiteľ ukazuje miesto, kam majú deti vložiť znakové slovo.
Dievčatko spieva pieseň.
Malé dievčatko spieva veselú pieseň.
Pri plnení úlohy môžu deti vytvárať modely nových výrokov.
8. Dokončite vyhlásenie
Deti sú požiadané, aby dokončili vetu.
Kniha je na...
Osoba je v...
Hrali sme na.....
Deti išli ráno ... .
9. Kde si sa schoval?
Učiteľ postupne umiestni malý predmet: na stôl, pod stôl, za dvere atď. a pýta sa, kde je položka. Deti odpovedajú frázou, jasne zvýrazniacou slovo – „asistent“ (funkčné slovo).
10. Nájdite slovo „pomocník“
Učiteľ prečíta vetu s predložkou. Pri opätovnom čítaní dávajú žiaci znak na mieste, kde je predložka (tlieska a pod.).
Lena je v električke.
Hýly sedia na konári.
Nad lesom letí lietadlo.
Ira sa schoval v skrini.
Andrew odišiel z triedy.
11. Uzdrav príslovie
možnosť 1
Učiteľ ponúka výrok podľa sluchu bez predložiek. Deti ho musia vyslovovať správne, so správnou predložkou.
Hniezdo kvíkajú mláďatá.
Vreckovka leží... vo vrecku.
Váza bola umiestnená... stôl.
Kanvica vrie... sporák.
Ryba žije... v rieke.
Úlohu sprevádza zostavenie modelov výrokov.
Možnosť 2
Opravte chyby ústne.
Na stene visí portrét.
Polievka sa varí v hrnci.
Mlieko sa nalialo do pohára.
Straka sedela na strome.
Chlapec stojí na moste.
Deti išli do lesa.
Listy padajú zo stromu.
Ira prišiel z obchodu.
12. Vložte slovo
Učiteľ volá frázy s predložkami. Deti by medzi seba mali vkladať slová, ktoré pomenúvajú znaky.
v lese
pod stromom
vonku
Môžete požiadať deti, aby doplnili výroky.
Vetvy duba vyschli.
Aljošovi stúpla teplota.
Loď odplávala od... brehu.
13. Pomôž priateľovi
Učiteľ urobí vyhlásenie a požiada deti, aby označili vhodný model, ak existuje.
Napríklad: Bunny beží po ceste.
Analýza zvuku
1. Naopak
Učiteľ vyslovuje slová. Deti by mali tieto slová vyslovovať opačne.
Spánok, otrok, nula, čelo, kom. (Nos, para, bielizeň, podlaha, mokré.)
Úlohu sprevádza zostavovanie zvukových modelov slov.
2. Správny pracovník
Deti musia pomenovať rovnakú hlásku v každej dvojici slov.
kniha horská taška
box husi pespodlaha metly
záhonové svetlo
3. Murovaný dom (analýza zvuku)
Učiteľ ponúka vyhlásenie, s ktorým by deti mali pracovať v nasledujúcom poradí:
- vypracovanie schémy celého návrhu;
- zostavovanie slabičných modelov pod slovnými modelmi;
- zvýraznenie samohlások bodkami.
Dom je na kopci.
4. Spojte slovo
Učiteľ ponúka koreláciu slova s domom a označuje prvý zvuk v tomto slove (súhlásky).
Deti si vyberajú svoje slová.
- tvrdý, znejúci spoluhláskový zvuk.
- jemný, tupý spoluhláskový zvuk.
5. Zbor samohlások (zvuky samohlások)
Učiteľ hovorí slová. Deti v zbore vyslovujú iba samohlásky bez stresu, potom so stresom. Slová sa vyberajú tak, aby medzi zvukmi a písmenami nebol rozdiel. Pri plnení úlohy nie sú zvuky fixované písmenami.
Myši chodili
- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [a]
- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a "] - [a]
6. Rytmický vzor
Deti skladajú rytmický vzor slov (slabičný vzor s prízvukom).
Pri vyjadrovaní modelu deti zdôrazňujú stres tlieskaním.
7. Ktoré slovo je dlhšie
Deti odpovedajú na otázku: ktoré slovo je dlhšie, keď predtým zostavili zvukový model.
Slová prezentácie: hodina, minúta, potok, rieka; červ, had; kľúč, kľúč.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
1. Systém učebných pomôcok pre gramotnosť: charakteristika výchovno-metodického komplexu pre vyučovanie gramotnosti
2. Primer
3. Práca s demonštračnými tabuľkami a didaktickými materiálmi
4. Práca s rozdelenou abecedou a šlabikárom
5. Zápisník na tlač
Bibliografia
1. Systém učebných pomôcok pre gramotnosť: charakteristika výchovno-metodického komplexugramotnosti
Ciele a ciele
Hlavnými cieľmi kurzu "Výučba gramotnosti a rozvoja reči" sú:
Pomôcť študentom osvojiť si mechanizmus čítania a písania;
zabezpečiť rozvoj reči detí;
· poskytnúť primárne informácie o jazyku a literatúre, ktoré dieťaťu poskytnú možnosť postupného uvedomenia si jazyka ako prostriedku komunikácie a poznania okolitého sveta, položia potrebné základy pre následné úspešné štúdium ruštiny a cudzích jazykov.
Stanovené ciele sú stanovené s prihliadnutím na mentálne a fyziologické vlastnosti detí vo veku 6-7 rokov a sú realizované na úrovni dostupnej pre študentov pri riešení nasledujúcich úloh:
· Rozvoj zručnosti vedomého, správneho a výrazného čítania.
Obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby detí.
· Formovanie základov kultúry verbálnej komunikácie ako integrálnej súčasti všeobecnej kultúry človeka.
· Vychovávanie lásky k čítaniu, rozvíjanie kognitívneho záujmu o detskú knihu, začatie formovania čitateľskej činnosti, rozšírenie všeobecného rozhľadu prvákov na základe rôznorodého obsahu používaných literárnych prác.
2. Primer
Dnes sa gramotnosť vyučuje pomocou rôznych vzdelávacích a metodických komplexov (TMC), keďže v školskej praxi oficiálne existuje viacero vzdelávacích programov, ktoré ponúkajú vlastné učebnice a zošity na výučbu čítania a písania prvákov?
1) ??Škola Ruska?? - ??Ruská abeceda?? V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V.D. Berestov; ??Recepty?? č. 1, č. 2, č. 3 V.G. Goretsky,
2) ??Základná škola XXI storočia?? - ??Diplom?? L.E. Zhurova, E.N. Kachurová, A.O. Evdokimová, V.N. Rudnitskaya; notebooky??Diplom?? č. 1, č. 2, č. 3.
3) vývojový systém L.V. Zankova - ??Abeceda?? N.V. Nechaeva, K.E. bieloruský; notebooky N.A. Andrianovej.
Materiály stránok vzdelávacích kníh spája téma, ktorá je určená postupnosťou štúdia zvukov a písmen. Táto postupnosť je v každej učebnici iná. Napríklad v ??Ruskej abecede?? (VG Goretsky a ďalší) je založený na princípe frekvencie používania zvukov (písmen) v ruskom jazyku, najčastejšie sa používajú ako prvé (výnimku tvoria samohlásky „y“ a „y“ ), potom idú tie menej bežné a nakoniec sa predstaví skupina nejasných. To umožňuje výrazne obohatiť slovnú zásobu študentov a urýchliť proces premeny na techniku čítania.
Učebnice o učiteľskej gramotnosti od prvých strán ponúkajú bohatý ilustračný materiál: námetové a zápletkové obrázky. Práca s ním je zameraná na systematizáciu predstáv detí o okolitej realite, na rozvoj reči a myslenia žiakov.
Predmetové obrázky sa používajú na výber slova, v procese zvukovej analýzy, pri ktorom sa rozlišuje nový zvuk, ako aj na vykonávanie lexikálnych (pozorovanie polysémie slov, antoným, synoným, homoným, skloňovanie a tvorenie slov) a logické. cvičenia (zovšeobecnenie a klasifikácia). Grafické obrázky pomáhajú objasniť význam prečítaného, umožňujú vám organizovať prácu pri zostavovaní viet a súvislých príbehov. Pre cvičenia v súvislom rozprávaní sú série kresieb špeciálne umiestnené na samostatných stranách.
Existuje rôzny textový materiál na precvičovanie techniky čítania? stĺpce slov, viet a textov na čítanie. Náučné knihy obsahujú okrem textového materiálu a ilustrácií aj netextové prvky (schémy slov a vetách, slabičné tabuľky a pásku s písmenami), ktoré prispievajú k rozvoju techniky čítania, ako aj k rozvoju reči a myslenia.
Poskytujú učebnice širokú škálu zábavného materiálu? ??reťaze?? slová, ??rozhádzané?? slová, hlavolamy, jazykolamy, príslovia, hádanky a pod. Hlavným účelom herného materiálu je vzdelávať deti v láske a záujme o ich rodný jazyk, podporovať rozvoj ich reči a myslenia.
Naučiť sa písať je neoddeliteľnou súčasťou učenia sa čítania a písania. Hodiny písania sú vedené na základe písaniek, ktoré prezentujú ukážky písania písmen, ich zloženiny, jednotlivé slová a vety, ako aj cvičenia zamerané na rozvoj reči a myslenia žiakov. Pri vývoji lekcií písania sa materiál často podáva v trochu väčšom objeme, ako je potrebné na lekciu. To umožňuje učiteľovi vybrať si potrebný materiál s prihliadnutím na možnosti svojej triedy.
Pri výučbe gramotnosti sa používajú rôzne druhy písomiek na cvičenia na analýzu zvukovej stavby slov a na zostavovanie slabík a slov z písmen. Účelom jej aplikácie je pomôcť deťom v analytickej a syntetickej práci. Takýmto prvkom sú kartičky na zostavovanie zvukových modelov slov, slabičné počítadlo (mobilná abeceda dvoch okienok), kartičky so slovami s chýbajúcimi slabikami a písmenami, kartičky s predmetovými obrázkami a so schémami-modelmi slov a pod.
Na hodinách gramotnosti sa formujú osobné výsledky a všetky typy univerzálnych vzdelávacích aktivít: komunikatívne, kognitívne a regulačné. Každá lekcia gramotnosti zahŕňa fázu „Práca s textom“. Táto etapa následne prechádza do hodín literárneho čítania. Práca s textom na hodinách gramotnosti zahŕňa zmysluplnú, tvorivú duchovnú činnosť, ktorá zabezpečuje rozvoj obsahu beletrie, rozvoj estetického vnímania. Na základnej škole je dôležitým prostriedkom organizácie chápania autorskej pozície, postoja autora k postavám diela a zobrazovanej realite využívanie elementárnych metód porozumenia textu pri čítaní textov: komentované čítanie, dialóg s autorom cez text.
Práca s textom zabezpečuje tvorbu:
Sebaurčenie a sebapoznanie založené na porovnávaní „ja“ s hrdinami literárnych diel prostredníctvom emocionálne účinnej identifikácie;
· činy morálneho a etického hodnotenia prostredníctvom identifikácie morálneho obsahu a morálneho významu konania postáv;
schopnosť porozumieť kontextovej reči na základe rekonštrukcie obrazu udalostí a činov postáv;
schopnosť svojvoľne a expresívne budovať kontextovú reč, berúc do úvahy ciele komunikácie, vlastnosti poslucháča;
schopnosť nadviazať logický kauzálny vzťah udalostí a činov hrdinov diela.
Práca s textom otvára príležitosti na vytváranie logických akcií analýzy, porovnávania a vytvárania vzťahov príčina-následok. Orientácia v morfologickej a syntaktickej štruktúre jazyka a osvojenie si pravidiel stavby slov a viet, grafická podoba písmen zabezpečuje rozvoj znakovo-symbolických úkonov? substitúcia (napríklad zvuk písmenom), modelovanie (napríklad zloženie slova zostavením diagramu) a transformácia modelu (úprava slova).
Primer a Copybooks často používajú grafické symboly, schémy na rôzne typy analýzy slov (výber samohlások, spoluhlások) a textu. Na vypracovanie akcie modelovania je potrebné organizovať aktivity študentov. Vzhľadom na vek je najefektívnejším spôsobom vytvárania motivácie používanie rozprávok a textov, ktoré odrážajú reálne životné situácie, ktoré sú blízke prežívaniu dieťaťa. Na tento účel je charakterizácia zvuku v Primer daná pomocou schém, čo spôsobuje, že dieťa má záujem a vysokú motiváciu vykonávať rôzne úlohy súvisiace so schémami a učiteľ v tomto momente rozvíja znalosti fonetika, o zložitosti, ale o dôležitosti ktorej nie je potrebné hovoriť. A nakoniec, úlohy by mali byť vybavené sekvenčným prechodom od materiálnych (objektívnych) foriem k schémam a ďalej k symbolom a znakom. Uveďme príklad „veľké písmeno E“, zamerané na rozvoj kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít.
Práca so slovami označujúcimi mená
Čítanie slov pre mená. (Emma, Ella, Edik, Edward.)
Čo majú všetky tieto slová spoločné?
A komu môžu patriť tieto mená? (Emma, Ella, Edik, Edward.) Učiteľ môže ukázať portréty ľudí a ponúknuť ich podpísanie zodpovedajúcimi menami. ? Všimnite si prvý zvuk v týchto slovách.
Akú farbu používaš? (Červená.)
Pomenujte tieto písmená. Prečo bolo potrebné veľké písmeno?
Aké mená má [E] pod stresom?
Uhádli ste, prečo dnes čítame tieto mená?
Zoznámenie sa s veľkým písmenom E. ? Porovnajte tlačené a písané písmená.
Slovná zásoba a logické cvičenie. ? Do akých skupín možno tieto slová rozdeliť?
Všetky lekcie zoznámenia sa s novým materiálom sú zamerané na cieľavedomé formovanie regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít.
Naučiť sa pracovať s textom sa stáva najdôležitejšou zručnosťou prváka, na základe ktorej je vybudovaný celý ďalší proces vzdelávania v škole. Počas obdobia učenia sa čítania a písania deti absolvujú celý kurz ruského jazyka. Primár a písanka je vlastne mini-učebnica ruského jazyka. Počas tejto doby deti pozorujú javy, črty ruského jazyka, ale nepoužívajú žiadnu terminológiu, učia sa iba všímať si. Už v Bukvare sa začína práca s textom v rámci technológie produktívneho čítania. To umožňuje pripraviť prvákov na prácu s textami z rôznych predmetov. Táto práca začína práve na hodinách gramotnosti.
Na materiáli textov „Primer“ a písaniek sa začína formovanie správneho typu čitateľskej činnosti u detí - systém metód na porozumenie textu. Pri práci s textom existujú tri fázy:
I. Pred čítaním pracujte s textom.
1. Samostatné čítanie kľúčových slov a fráz deťmi, ktoré učiteľ zvýrazní a napíše na tabuľu (na plagáty, na sadzačské plátno). Tieto slová a frázy sú obzvlášť dôležité pre pochopenie textu.
2. Prečítajte si názov, pozrite si ilustrácie k textu. Na základe kľúčových slov, názvov a ilustrácií si deti vytvárajú domnienky o obsahu textu. Úlohou je prečítať si text a overiť si svoje domnienky.
II. Práca s textom pri čítaní.
1. Primárne čítanie (samostatné čítanie detí samým sebe alebo čítanie učiteľom alebo kombinované čítanie).
2. Identifikácia primárneho vnímania (krátky rozhovor).
3. Opätovné čítanie textu. Slovná zásoba pri čítaní. Učiteľ vedie „dialóg s autorom“, vrátane detí v ňom; využíva techniku komentovaného čítania.
III. Rarobot s textom po prečítaní.
1. Zovšeobecňujúci rozhovor vrátane sémantických otázok učiteľa k celému textu.
2. Vráťte sa k názvu a ilustráciám na novej úrovni chápania.
Pri analýze textu sa expresivita reči formuje v procese odpovedí detí na otázky - a to je najdôležitejšia etapa vo vývoji expresívnej reči detí. Mnohé abecedné texty obsahujú malé dialógy. Po prečítaní a analýze takýchto textov sa prváci, ktorí sa pozerajú na obrázok a spoliehajú sa na otázky učiteľa, pokúsia vyjadriť roly, ktoré im boli navrhnuté. Na textoch tohto druhu sa formuje nielen expresivita reči, ale aj jej komunikačná orientácia. Študenti rozvíjajú svoje prvé komunikačné zručnosti.
Pri práci s knihou je dôležité udržať záujem detí o čítanie strany počas celej hodiny. Na jej udržanie sa odporúča neustále meniť úlohy na opätovné čítanie slabík, slov či textu. Nemenej dôležité pre udržanie záujmu o hodinu čítania je aj zmena typov aktivít žiakov. Odporúča sa absolvovať aspoň dve minúty telesnej výchovy na vyučovaciu hodinu.
Je potrebné poznamenať, že medzi hodinami výučby gramotnosti je možné podmienečne rozlíšiť podľa štruktúry hodiny učenia sa nového zvuku a písmena, hodiny konsolidácie študovaných zvukov a písmen, hodiny opakovania a hodiny diferenciácie podobných zvukov. . Takéto rozdelenie však možno akceptovať iba podmienečne, pretože každá lekcia je kombinovaná vo svojom type.
Hlavnou úlohou 1. ročníka je však bezpochyby formovanie čitateľských zručností, preto na 1. stupni zohráva vedúcu úlohu predmet „Čítateľská gramotnosť“. Keďže deti na 1. stupni ešte nevedia čítať, najdôležitejšiu úlohu pri vnímaní informácií zohráva najskôr čítanie a rozbor ilustrácií. Pre prácu s akoukoľvek ilustráciou je dôležité naučiť prvákov zvažovať každý prvok jedného predmetu, ak ide o námetový obrázok, a každý predmet, ak ide o dejový obrázok. K tomu je potrebné upozorňovať dieťa na všetky detaily po častiach a klásť vhodné otázky v určitom poradí, počnúc všeobecnými, postupne upriamovať pozornosť dieťaťa na malé, jemné detaily. Zároveň je potrebné holistické vnímanie ilustrácie, na tento účel učiteľ upozorňuje na všeobecnú myšlienku zápletky a kladie vhodné otázky. Je dôležité venovať pozornosť farebnej schéme tohto obrázka a priestorovému usporiadaniu predmetov, ktoré rozvíja schopnosť orientovať sa na stránkach učebnice, a čo je najdôležitejšie, v Písankách. napríklad: ozvučiť každý malý obrázok. Učiteľ na tabuľu pripojí schému slov, ktoré deti volajú.
Ak chcem rozprávať rozprávku „Medovník“, aké obrázky si môžem vyzdvihnúť?
-"Vlk a sedem kozliatok";
Aké slovo sa oblieka na Silvestra?
Aké zvieratko sa dokáže skrútiť a zmeniť na pichľavú guľu?
Každé z týchto slov je znázornené obrázkom. - Každé slovo môžeme nahradiť diagramom.
Práca s obrázkom je dôležitá nielen na stránkach základu, ale aj na stránkach písanky, pretože pre správne grafické prevedenie prvkov písmen je potrebné vidieť smer pohybu ruky , začiatok hnutia. Keďže písanie je najťažší druh činnosti a sú potrebné časté zmeny v konaní prváka, obrázok v Písanke umožňuje rozvíjať rôzne univerzálne vzdelávacie aktivity - napríklad schopnosť klásť otázky, budovať reč. výpoveď, vymyslieť dialóg, tzn komunikačné schopnosti, rozptyľuje to dieťa a prepína, dáva možnosť oddýchnuť si.
3. Práca s ukážkovými tabuľkami a materiálmididaktické materiály
Správne používanie vizualizácie na hodinách gramotnosti na základnej škole prispieva k vytváraniu jasných predstáv o pravidlách a pojmoch, zmysluplných pojmoch, rozvíja logické myslenie a reč, pomáha na základe zvažovania a analýzy konkrétnych javov dospieť k zovšeobecneniu. , ktoré sa následne aplikujú v praxi.
Na hodinách gramotnosti sú významné prvky obrazového a obrazového materiálu, ako sú obrázky predmetov, obrázky na hodiny gramotnosti a rozvoj reči, ktoré sa využívajú pri príprave viet a textov rôznych druhov reči.
Implementáciou integrovaného využívania názorných pomôcok na hodine gramotnosti sa zvýši efektívnosť vyučovania.
Široké používanie demonštračných vizuálnych pomôcok je diktované potrebou „rozšírenia vizuálno-priestorovej aktivity“, prezentácie vzdelávacieho materiálu v maximálnej vzdialenosti od očí v režime „vizuálnych horizontov“ (na tabuli, na stenách a dokonca aj na na strope) nielen na prevenciu krátkozrakosti, ale aj na odstránenie „telesno-motorického zotročenia“. Za jednu z príčin nezdravosti školákov označil „ochudobnené didaktické prostredie“. Výborným prostriedkom na jej obohatenie sú farebné predvádzacie pomôcky.
Osobitnú hodnotu majú multifunkčné tabuľky a manuály s pohyblivými časťami, ktoré umožňujú transformovať informácie, vytvárať podmienky na ich porovnávanie, porovnávanie a zovšeobecňovanie.
Integrované používanie názorných učebných pomôcok zabezpečuje integrovaný intelektuálny rozvoj mladších žiakov, čo má priaznivý vplyv na duševné a fyzické zdravie detí. Nie je náhoda, že L.S. Vygotskij nazval vizuálne pomôcky „psychologickým nástrojom učiteľa“.
Používanie vizuálnych pomôcok v triede gramotnosti.
Zrakové pomôcky sa delia na viditeľnosť: zrakové, zvukové, zrakovo-sluchové.
Vizuálne pomôcky. Vizuálnymi pomôckami sú takzvané tlačené médiá (tabuľky, demonštračné karty, reprodukcie obrazov, letáky) a obrazovkové médiá (filmové pásy, diapozitívy a diapozitívy, bannery).
Najbežnejším a tradičným prostriedkom vizuálnej čistoty na hodinách gramotnosti sú tabuľky. Hlavnou didaktickou funkciou tabuliek je poskytnúť študentom návod na uplatňovanie pravidla, odhaliť vzor, ktorý je základom pravidla alebo konceptu, a uľahčiť zapamätanie si konkrétneho jazykového materiálu. Z tohto hľadiska sa delia na jazykové a rečové.
Tabuľky sa používajú ako techniky na uľahčenie asimilácie princípu zlúčenia dvoch zvukov do slabiky. Medzi nimi: čítanie v podobenstve (ma, na, la, ra), čítanie s prípravou (a-pa, o-to), čítanie slabiky pod obrázkom (po stopách „živého“ rozboru), výber slabík tabuľky atď.
Pre silné a rýchle zvládnutie fúznej slabiky sa študenti učia čítať z tabuliek. Na začiatku práce sú slabiky vopred prečítané učiteľom. V procese jeho čítania žiaci pohybom ukazovateľa sledujú, čo číta. Učiteľ číta dostatočne pomaly a sleduje, či držia krok s jeho tempom. Pre jej plnohodnotnejšie poskytovanie je dôležité, aby sa učiteľ počas hodiny opakovane vracal k čítaniu slabičných štruktúr. V tomto ohľade bude mať veľký význam dodatočná práca so slabikovými tabuľkami špeciálne pripravenými učiteľom, rôzne herné úlohy.
Slovné vysvetlenia v tabuľkách tohto charakteru buď chýbajú, alebo sa používajú ako doplnková technika.
Rečové tabuľky obsahujú špecifický rečový materiál (slová, frázy), ktorý si chcete zapamätať. Príkladom takejto tabuľky je výber slov (na okrajoch učebnice, na špeciálnom stojane, na prenosnej tabuli) a ich prezentovanie študentom s cieľom objasniť alebo objasniť ich význam, ako aj zapamätať si ich pravopis. vzhľad. Inými slovami, pomocou rečníckych tabuliek sa organizuje práca na obohatenie slovnej zásoby žiakov a zlepšenie ich pravopisnej gramotnosti. Jedným zo spôsobov prezentácie takéhoto rečníckeho materiálu sú špeciálne navrhnuté demonštračné karty. Ide o dynamické, mobilné manuály, z ktorých sa tvoria tabuľky. Obsahom tabuliek sú slová (a slovné spojenia), ktorých pravopis a výslovnosť neupravujú jasné pravidlá. Demonštračné karty sú spojené do tabuľky, ktorá neobsahuje viac ako 6 slov spojených tematickým alebo iným princípom.
Tabuľky sú najbežnejším, tradičným typom manuálov, ktoré implementujú vizuálnu jasnosť. Popredné miesto tabuliek medzi ostatnými prostriedkami vizuálnej prehľadnosti určuje skutočnosť, že poskytujú dlhodobú, takmer časovo neobmedzenú expozíciu jazykového materiálu. Tabuľky sa ľahko používajú (na ich predvádzanie nie je potrebné žiadne zložité príslušenstvo).
Na rozdiel od plagátu tabuľka zahŕňa nielen vizuálnu prezentáciu materiálu, ale aj určité zoskupenie, systematizáciu. V samotnej tabuľkovej forme sú teda príležitosti na široké využitie porovnávacej metódy, ktorá uľahčuje pochopenie študovaného materiálu, jeho vedomú asimiláciu.
Veľmi populárne sa stali takzvané tabuľky-schémy. Zo všetkých existujúcich foriem sú najbežnejšie schémy, ktoré predstavujú organizáciu teoretického materiálu vo forme grafického obrazu, ktorý odhaľuje a vizuálne zdôrazňuje koreláciu a závislosť javov, ktoré charakterizujú konkrétny jazykový problém (gramatické, pravopisné, interpunkčné, atď.). Takýto obraz je vytvorený v zjednodušenej zovšeobecnenej forme.
Vzdelávacie vizuálne pomôcky uľahčujú vnímanie teoretického materiálu, prispievajú k jeho rýchlemu zapamätaniu, nie mechanické a bezmyšlienkovité, ale zmysluplné a trvácnejšie, pretože pri takejto prezentácii vzdelávacích informácií sa jasne demonštrujú logické súvislosti medzi javmi jazyka.
Zo všetkých existujúcich foriem vizualizácie sú teraz najbežnejšie schémy, ktoré sú špeciálnou organizáciou teoretického materiálu vo forme grafického obrazu, ktorý odhaľuje a vizuálne zdôrazňuje koreláciu a závislosť javov, ktoré charakterizujú určitý jazykový problém (gramatické, pravopis, interpunkcia a pod.) Takýto obraz je vytvorený v zjednodušenej, zovšeobecnenej podobe.
Pozorovania ukazujú, že nesystematické používanie diagramov vedie k tomu, že študenti, ktorí sa s nimi náhodne stretli v samostatných triedach, ich považujú za epizodickú, nie veľmi dôležitú formu práce a neuvedomujú si, akú praktickú pomoc môže diagram poskytnúť pri zvládnutí. teoretický materiál a vykonávanie cvičení.
Medzitým bolo empiricky dokázané, že systematické používanie čo i len jednej metodologickej techniky môže poskytnúť určitú integritu a stabilitu komplexnému mnohostrannému procesu učenia. učenie gramotnosti rozvoj reči
Systematická práca s diagramami, ich zostavovanie za priamej účasti samotných študentov vedie k tomu, že v určitom štádiu učenia môžu samostatne, spoliehajúc sa na diagram, prezentovať ten či onen jazykový materiál. S takouto úlohou sa najskôr vyrovnajú len silní žiaci, potom preberajú iniciatívu aj slabší.
Pri práci s diagramom na hodine je potrebné vziať do úvahy fázy učenia, stupeň pripravenosti študentov na úplné vnímanie a analýzu diagramu a ich schopnosť samostatne zostavovať a zapisovať takéto informácie, hovoriť ich. , dešifrovať neznámy záznam navrhnutý vo forme diagramu a ich schopnosť a schopnosť ho použiť v procese jazykovej analýzy. Veľký význam pre úspech takejto práce má obsah a dizajn takejto schémy, ktorá je predmetom komplexnej logickej analýzy.
Hlavnými spôsobmi implementácie sluchovej čistoty sú CD. Záznam zvuku v tomto prípade plní špeciálnu didaktickú funkciu. Je ukážkou znejúcej reči a slúži ako prostriedok na formovanie kultúry ústnej reči žiakov.
Demo tabuľky sú nasledujúcich typov:
1) obrázková abeceda, ktorá pomáha deťom zapamätať si písmeno;
2) obrázky predmetov so slovnými schémami pre analytické a syntetické cvičenia;
3) kreslenie obrázkov na vytváranie viet a súvislých príbehov;
4) tabuľka písaných a tlačených písmen používaných na hodinách písania.
Záver.
Správne používanie vizualizácie na hodinách výučby gramotnosti pre prvákov teda prispieva k vytváraniu jasných predstáv o ruskom jazyku, zmysluplných pojmov, rozvíja logické myslenie a reč, pomáha na základe zvažovania a analýzy konkrétnych javov, dospieť k zovšeobecneniu, ktoré sa následne aplikujú v praxi.
Na hodinách gramotnosti sú významné prvky vizuálneho a obrazového materiálu, ako sú tabuľky, obrázky predmetov, karty, testové úlohy atď.
Využitie didaktických hier v primárnom vzdelávaní.
Každý dobre vie, že začiatok vzdelávania dieťaťa v škole je ťažká a zodpovedná etapa v jeho živote. Deti vo veku šesť až sedem rokov prežívajú psychickú krízu spojenú s potrebou adaptovať sa na školu. Dieťa prechádza zmenou vo vedúcej činnosti: pred nástupom do školy sa deti venujú najmä hre a po príchode do školy začínajú zvládať učebné činnosti.
Hlavný psychologický rozdiel medzi hrou a učebnými činnosťami je v tom, že hrová činnosť je voľná, úplne nezávislá - dieťa sa hrá, kedy chce, podľa vlastného uváženia si vyberá tému, prostriedky na hru, vyberá si rolu, stavia zápletku atď. je vybudovaná na základe dobrovoľného úsilia dieťaťa. Je povinný robiť to, čo niekedy nechce, pretože vzdelávacie aktivity sú založené na zručnostiach dobrovoľného správania. Prechod od hry k činnostiam učenia sa dieťaťu často vnucujú dospelí a neprebieha prirodzene. Ako pomôcť dieťaťu? K tomu pomôžu hry, ktoré vytvoria optimálne psychologické podmienky pre úspešný rozvoj osobnosti mladšieho žiaka.
Psychológovia zistili, že na konci predškolského detstva hra neumiera, ale naďalej nielen žije, ale aj sa vyvíja zvláštnym spôsobom. Bez rozumného využitia hry vo výchovno-vzdelávacom procese nemožno hodinu v modernej škole považovať za plnohodnotnú.
Hra ako spôsob spracovania dojmov a vedomostí získaných z vonkajšieho sveta je pre deti najdostupnejším typom aktivity. Dieťa sa hrá vo vymyslených situáciách, zároveň práca s obrázkom, ktorý preniká všetkými hernými činnosťami, stimuluje proces myslenia. V dôsledku rozvoja hrových činností sa u dieťaťa postupne rozvíja túžba po spoločensky významnej edukačnej činnosti.
Hry, ktoré sa využívajú na základnej škole, sa delia na dve veľké skupiny – rolové (tvorivé) a didaktické (hry s pravidlami). Pre hry na hranie rolí je nevyhnutné, aby existovali vzťahy s rolou, zápletkou a hrou, do ktorých deti, ktoré hrajú roly, vstupujú. Napríklad hra na hranie rolí „Zoznámte sa s hosťami“. Na základnej škole je tento typ hier v posledných rokoch čoraz obľúbenejší, pretože učiteľ začína chápať ich význam pre rozvoj fantázie, kreativity a komunikačných schopností u mladších žiakov. Didaktické hry sú pre učiteľa známejšou vyučovacou metódou a typom hernej činnosti. Delia sa na vizuálne (hry s predmetmi), ako aj na verbálne, pri ktorých sa nepoužívajú predmety. Z didaktických vynikajú príbehové hry, napríklad „Obchod“, „Pošta“, kde deti v rámci danej zápletky riešia nielen didaktickú úlohu, ale aj rolové hry.
Účelom tejto kapitoly je ukázať význam a podstatu didaktickej hry, ktorá sa používa na hodinách gramotnosti.
Hlavný význam týchto hier je nasledujúci:
výrazne zvyšuje kognitívny záujem mladších žiakov o výučbu gramotnosti;
každá lekcia sa stáva živšou, nezvyčajnou, emocionálne nasýtenou;
aktivuje sa výchovná a kognitívna činnosť mladších žiakov;
pozitívna motivácia k učeniu, rozvíja sa dobrovoľná pozornosť, zvyšuje sa pracovná kapacita.
Zamyslite sa nad podstatou didaktickej hry. Tento typ hry je zložitým, mnohostranným pedagogickým fenoménom, nie náhodou sa nazýva aj metóda, technika, forma učenia, druh činnosti a učebný nástroj. Vychádzame z toho, že didaktická hra je vyučovacia metóda, pri ktorej sa v hernej situácii riešia výchovné a výchovné úlohy.
Didaktickú hru je možné využiť na všetkých stupňoch vzdelávania, pričom plní rôzne funkcie. Miesto hry v štruktúre vyučovacej hodiny závisí od účelu, na ktorý ju učiteľ používa. Napríklad na začiatku hodiny môže byť didaktická hra použitá na prípravu študentov na vnímanie vzdelávacieho materiálu, uprostred - s cieľom zlepšiť vzdelávacie aktivity mladších študentov alebo konsolidovať a systematizovať nové koncepty.
Počas hry je študent plnohodnotným účastníkom kognitívnej činnosti, samostatne si stanovuje úlohy a rieši ich. Didaktická hra pre neho nie je bezstarostná a ľahká zábava: hráč jej dáva maximálnu energiu, inteligenciu, vytrvalosť a nezávislosť. Poznávanie okolitého sveta v didaktickej hre nadobúda podoby, ktoré sa nepodobajú bežnému učeniu: je tu fantázia a samostatné hľadanie odpovedí a nový pohľad na známe fakty a javy, dopĺňanie a rozširovanie vedomostí a zručností, nadväzovanie súvislostí, podobnosti a rozdiely medzi jednotlivými udalosťami. Najdôležitejšie však je, že nie z núdze, nie pod tlakom, ale na želanie samotných žiakov sa pri hrách látka mnohokrát opakuje v rôznych kombináciách a podobách. Okrem toho hra vytvára atmosféru zdravej súťaživosti, núti študenta nielen mechanicky pripomínať známe, ale mobilizovať všetky poznatky, premýšľať, vyberať to správne, vyhadzovať nepodstatné, porovnávať, hodnotiť. Do didaktickej hry sa zapájajú všetky deti v triede. Často nevyhráva ten, kto vie najviac, ale ten, kto má najlepšie vyvinutú predstavivosť, vie pozorovať, rýchlejšie a presnejšie reagovať na herné situácie.
Didaktický cieľ je definovaný ako hlavný cieľ hry: čo si chce učiteľ skontrolovať, aké poznatky si upevniť, doplniť, objasniť.
Pravidlo hry je podmienkou hry. Zvyčajne sú formulované slovami „ak, tak ...“. Pravidlo hry určuje, čo sa v hre smie a čo nie a za čo hráč dostáva trestný bod.
Herná akcia je hlavným „náčrtom“ hry, jej hernou náplňou. Môže to byť akákoľvek akcia (beh, chytenie, prehratie predmetu, vykonanie nejakej manipulácie s ním), môže to byť súťaž, práca na obmedzený čas atď.
Takže didaktická hra:
po prvé, plní učebnú úlohu, ktorá je predstavená ako cieľ hernej činnosti a v mnohých ohľadoch sa zhoduje s hernou úlohou;
po druhé, má využívať vzdelávací materiál, ktorý tvorí obsah a na základe ktorého sa stanovujú pravidlá hry;
po tretie, takúto hru vytvoria dospelí, dieťa ju dostane hotovú.
Didaktická hra, ktorá je vyučovacou metódou, zahŕňa dve strany: učiteľ vysvetľuje pravidlá hry, pričom implikuje učebnú úlohu; a žiaci si pri hre systematizujú, objasňujú a uplatňujú skôr nadobudnuté vedomosti, zručnosti, schopnosti, formujú kognitívny záujem o predmet. Na základnej škole môžu existovať hry, v ktorých deti získavajú vedomosti.
4. Práca s rezomNoemova abeceda a šlabikárová tabuľka
Slabikárové tabuľky môžu byť založené na dvoch princípoch:
a) na základe samohlásky? ma, na, ra, ka, ba;
b) na základe spoluhlásky? na, no, ani, nás, ale, atď.
Slabikárové tabuľky slúžia na čítanie slabík a slov (postupným čítaním 2-3 slabík). Užitočné je použiť metódu ukončenia prečítanej slabiky na celé slovo pomocou slabík, ktoré nie sú v tabuľke.
Delená abeceda pozostáva zo sadzacieho plátna a pokladnice s vreckami. Používa sa ako demonštračná pomôcka a ako materiál pre každého študenta. Delená abeceda sa používa v štádiu syntézy, keď je mimoriadne dôležité skladať slabiky a slová z písmen po ich zvukovej analýze. Jednou z možností pre všeobecnú triedu abecedy možno považovať kocky s písmenami, ktoré sa používajú aj na skladanie slabík a slov, ale je tu prvok hry a zábavy.
Mobilná abeceda je dvojitá doska s okienkami (3-5 otvorov). Medzi doskami prechádzajú stuhy s písmenami, ktorých poradie závisí od účelu syntetického cvičenia pri zostavovaní slabík a slov ich naučených písmen.
Ako prostriedok výučby sa na hodinách gramotnosti používajú letáky obrazového materiálu, ktorých základom sú kresby (vrátane zápletkových) umiestnené na špeciálnych kartách. Obrázky pomáhajú vizuálne komentovať významy slov, stimulujú študentov k používaniu naučenej slovnej zásoby a poskytujú materiál na precvičovanie noriem ruského literárneho jazyka. To všetko umožňuje, aby sa formovanie pravopisných a rečových zručností študentov uskutočňovalo v úzkej jednote: pravopisné úlohy sú zahrnuté v úlohách súvisiacich s prípravou viet a malých vyhlásení na základe obrazového materiálu.
Výhodou úloh na kartách je prítomnosť cvičení rôzneho stupňa obtiažnosti v rozpise, čo prispieva k implementácii princípu diferencovaného učenia. Príručka obsahuje:
1) úlohy na obohatenie slovnej zásoby študentov (vysvetliť význam slova, zistiť rozdiel vo význame slov, vybrať synonymá, antonymá, príbuzné slová atď.);
2) úlohy súvisiace s učením školákov presnému a správnemu používaniu preberanej slovnej zásoby (vyberte si z množstva možností, ktoré najviac zodpovedajú úlohe prednesu).
Vyššie uvedené nám umožňuje určiť základné metodické pravidlá pre použitie tohto typu viditeľnosti:
Písomky by sa mali používať vo fáze tvorivého upevňovania preberaného materiálu, keď sú už medzi študentmi vytvorené základné zručnosti spojené s vývojom materiálu.
Pri používaní písomiek je potrebné v prvom rade zintenzívniť tvorivú činnosť žiakov.
· Je potrebné plne si uvedomiť možnosti písomiek pre organizáciu individuálnej práce so žiakmi.
Práca s rozdelenou abecedou je spojená s aktívnou činnosťou žiakov. To zaisťuje ich stálu a sústredenú pozornosť. Majú zaneprázdnené hlavy a ruky. Hľadajú a nachádzajú správne písmená, kladú ich v určitom poradí, posúvajú ich pri zväčšovaní alebo nahrádzaní v súlade so zadaniami učiteľa. Abstraktné gramatické pojmy - slabika, slovo, veta - sa pri práci s rozdelenou abecedou konkretizujú, stávajú viditeľnými a dokonca aj hmatateľnými. Touto prácou sa zaoberá celá trieda, každé dieťa.
K uvedeným výhodám práce s rozdelenou abecedou je potrebné pridať postupné zvládnutie schopnosti samostatne analyzovať, uvažovať, korelovať pravidlo a konanie, budovať svoju prácu v určitom poradí podľa obvyklého plánu. Skladba slov a ich artikulácia umožňujú možnosť sebakontroly. Prečítaním toho, čo poskladalo, dieťa vidí svoju chybu a opraví ju nahradením jedného písmena iným alebo zložením daného slova druhýkrát.
Práca s rozdelenou abecedou na hodinách gramotnosti je jedným z najdôležitejších prostriedkov rozvoja žiakov, získavania a upevňovania vedomostí, precvičovania zručností v čítaní a písaní. Tieto výhody používania strihanej abecedy sú zohľadnené v skúsenostiach kreatívnych učiteľov. Skladanie slov, viet je nevyhnutnou podmienkou výučby gramotnosti; vzácna hodina prebieha bez splnenia úlohy učiteľa pracovať s rozdelenou abecedou, ktorá sa zvyčajne spája s čítaním z knihy, písaním slov a viet do zošita.
Treba však poznamenať, že stále existuje značný počet učiteľov, ktorí potrebu takejto práce neberú do úvahy a robia ju nesystematicky, bez ohľadu na náročnosť organizácie a vedenia takejto práce, bez špeciálnej prípravy na ňu, a často v predstihu prepnite deti na nezávislú analýzu, ponáhľajte sa skladať slová, v dôsledku čoho sa stratia všetky výhody práce s rozdelenou abecedou.
Záver.
Z uvedeného vyplýva, že práca s rozdelenou abecedou najviac priamo súvisí s výučbou písania žiakov prvého ročníka. V prvom rade plní úlohu prípravných cvičení na zvládnutie písania a v budúcnosti je učiteľom neustále úspešne využívaná ako forma kontroly, konkretizácie a upevňovania pravidiel čítania a najmä písania.
5. tetrapeklo na tlač
Pri práci v pracovnom zošite sa osobitná pozornosť venuje vytváraniu špeciálnej emocionálne pozitívnej atmosféry v triede, rozvíjaniu výchovnej iniciatívy a samostatnosti. Hodnota pracovného zošita je v tom, že zohľadňuje individuálne a psychické danosti žiakov prvého stupňa, rozvíja u školákov pamäť, myslenie, vynaliezavosť, pozornosť a umožňuje zapojiť celú triedu do aktívnej práce. K tomuto materiálu sú priložené metodické odporúčania na jeho použitie na hodinách gramotnosti. Najdôležitejším princípom konštrukcie je diferencovaný prístup k učeniu: úlohy rôznych úrovní zložitosti sú zamerané na riešenie rovnakých vzdelávacích problémov, od samého začiatku školenia sa na materiáli celej abecedy používajú zaujímavé texty, čo umožňuje brať zohľadňovať individuálne schopnosti a záujmy detí (karty úloh). Všetky učebné pomôcky obsahujú materiál, ktorý umožňuje učiteľovi zohľadniť individuálne tempo žiaka, ako aj úroveň jeho všeobecného rozvoja. Zošit poskytuje dodatočný vzdelávací obsah, ktorý umožňuje urobiť učenie informatívnejšie, pestrejšie a zároveň odstraňuje moment viazanosti celého množstva vedomostí (dieťa sa ich môže, ale nemalo naučiť). Ku každej úlohe sú priložené pokyny, používajú sa najjednoduchšie schémy a symboly. Úlohy sú logicky usporiadané a určené pre deti s rôznou úrovňou rozvoja. Zošit pomáha organizovať samostatnú viacúrovňovú prácu dieťaťa, je určený na spoločnú prácu žiaka, učiteľa a rodičov, vhodný na využitie v praxi ZŠ pre výučbu širokého spektra žiakov s rôznymi kognitívnymi záujmami a schopnosťami. Pokyny a vysvetlenia pre každú lekciu a všetky zadania sú uvedené v prílohe materiálov.
Pri testovaní zošita gramotnosti boli identifikované tieto pozitívne body:
od prvých dní sa deti učia samostatne získavať vedomosti a zostavovať „produkt“ svojich činností vo forme podporných poznámok, záverov k téme hodiny;
naučiť sa určovať ciele a plánovať svoju prácu na dosiahnutie cieľov, reflektovať výsledky svojej práce;
logika prezentácie vzdelávacieho materiálu je viditeľná pre učiteľa aj pre rodičov;
viacúrovňové úlohy (každý si vyberie podľa svojej sily);
možnosť umiestnenia rôznych materiálov súvisiacich s rozvojom reči, s CNT, s logikou;
dostatočne veľký objem zaberajú úlohy súvisiace s fonetickou stavbou jazyka (deti sa látku učia hravou formou, čo ukazujú aj kontrolné sekcie);
je vidieť zapojenie a záujem detí a rodičov o plnenie úloh;
veľké množstvo úloh umožňuje položiť „vedomostnú základňu“ pre ďalšie štúdium ruského jazyka;
pracuje na záujme o predmet, zvyšuje motiváciu, vytvára príjemné prostredie;
možnosť variácie učiva v závislosti od úrovne prípravy žiakov v triede, od vzdelávacieho programu (práca s rôznymi učebnicami o učiteľskej gramotnosti).
Vytváranie kaligrafického rukopisu mladšieho školáka uľahčuje učiteľ, berúc do úvahy psychofyziologické vlastnosti dieťaťa a použitie kombinácie rôznych techník a cvičení, ako aj ďalších nástrojov (notebooky na tlač) vo svojej pedagogickej činnosti. ktoré uľahčujú prácu študenta.
Bibliografia
Aleksandrovič N.F. Mimoškolská práca v ruskom jazyku. - Minsk.: Narodnaja ASVETA, 1983. - 116 s.
Bleher F.N. Didaktické hry a zábavné cvičenia na prvom stupni. - Moskva "Osvietenie" - 1964.-184
Dubrovina I.V. Individuálne charakteristiky školákov. _ M., 1975
Panov B.T. Mimoškolská práca v ruskom jazyku. - M.: Osveta, 1986. - 264 s.
Ushakov N.N. Mimoškolská práca v ruskom jazyku. - M.: Osveta, 1975. - 223 s.
Agarková N.G. Výučba začiatočného písmena podľa receptúr pre „ABC“ O.V. Dzhezheley / N.G. Agarkov. - M.: Drop, 2002.
Agarková N.G. Čítanie a písanie podľa D.B. Elkonina: Kniha pre učiteľov / N.G. Agarková, E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Zuckerman. - M.: Osveta, 1993.
Aristova T.A. Využitie fonematického princípu vo vyučovaní gramotného písania // Základná škola. - č. 1, 2007.
Aryamova O.S. Výučba pravopisu mladších školákov na základe riešenia pravopisných problémov: Dis. cand. ped. Vedy: 13.00.02. - M., 1993. -249s.
Bakulina G.A. Minúta kaligrafie môže byť poučná a zaujímavá // Základná škola. - č. 11, 2000.
Hostené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Výučba gramotnosti u predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Rozvoj fonematického sluchu a fonematického vnímania v ontogenéze. Metodické aspekty výučby gramotnosti u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Metodika štúdia fonematického rozboru.
ročníková práca, pridaná 4.3.2012
Psychologicko-pedagogické a jazykové základy metodiky vyučovania gramotnosti u detí so sluchovým postihnutím. Správna analyticko-syntetická metóda, predliterárne hodiny a práca na základnom nátere. Spevnenie prekrytého materiálu, rozlíšenie podobných zvukov.
semestrálna práca, pridané 08.07.2011
Koncept pripravenosti na gramotnosť. Technológie na výučbu gramotnosti u detí predškolského veku. Vlastnosti detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Stav pripravenosti na výučbu gramotnosti detí OHP. Analýza produktov činnosti detí. Princípy a smery výcviku.
práca, pridané 29.10.2017
Vlastnosti formovania pripravenosti na výučbu gramotnosti detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Vlastnosti štruktúry a obsahu systému výučby gramotnosti. Analýza systému nápravnej práce na používaní herných technológií v počiatočnej fáze výcviku.
ročníková práca, pridaná 02.05.2014
Rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry k problematike vývinu reči u detí mladšieho školského veku. Preverovanie dynamiky rozvoja rečových schopností prvákov v procese výučby gramotnosti. Vlastnosti rozvoja reči prvákov v procese učenia.
semestrálna práca, pridaná 16.09.2017
Základný princíp čítania a písania, ktorý si študenti osvojili počas obdobia gramotnosti. Problém delenia slabík a hlavné body štúdia zvukov. Vlastnosti mechanizmu počiatočného čítania, ktoré by sa mali brať do úvahy pri výučbe gramotnosti.
ročníková práca, pridaná 18.10.2010
Vlastnosti rozvoja slovnej zásoby predškoláka. Úlohy so slovnou zásobou. Hlavné úlohy a ciele výchovy. Formy organizácie učenia v každodennom živote. Metodika formovania morfologického systému reči. Podstata prípravy na vyučovanie gramotnosti a aritmetiky.
cheat sheet, pridaný 12.12.2010
Klasifikácia zvukov ruskej reči. Systémy samohlások a spoluhlások. Slabičný princíp ruskej grafiky. Korelácie medzi zvukom a písmenom, medzi spisovnou výslovnosťou a pravopisom. Hodnota štúdia zvukov a písmen v škole pre zvládnutie fonetiky.
semestrálna práca, pridaná 6.2.2014
Proces formovania kultúry reči u žiakov prvého stupňa na hodinách gramotnosti. Formy a metódy procesu formovania kultúry reči. Podstata pojmu „kultúra reči“. Tri zložky kultúry reči: normatívna, komunikatívna a etická.
semestrálna práca, pridaná 07.05.2009
Rozvoj reči a priestorových reprezentácií detí predškolského veku s normálnym vývinom reči a so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Funkcie reči. Vývoj reči predškoláka v ontogenéze. Multifunkčná povaha reči z hľadiska životnej dôležitosti.
„Reč je v prvom rade proces používania jazyka, ktorý je vyvinutý úsilím mnohých ľudí, slúži spoločnosti a je verejným majetkom“ - (N.I. Zhinkin).
Osvojením si bohatstva jazyka si človek celý život zdokonaľuje svoju reč. Každá veková fáza prináša do jeho rečového vývinu niečo nové. Základy rozvoja reči sa kladú už na základnej škole, pretože. práve tu sa deti prvýkrát stretávajú so spisovným jazykom, spisovnou verziou jazyka a potrebou zdokonaľovania reči. Včasné zvládnutie správnej reči je dôležité pre formovanie plnohodnotnej osobnosti dieťaťa, pre jeho úspešné vzdelávanie v škole a pre ďalšiu prácu.
Tradičné požiadavky na reč: obsah, konzistencia, jasnosť, presnosť.
Podmienky rečovej činnosti: dostupnosť materiálu na prednes, potreba prejavov a znalosť jazykových prostriedkov.
Rozvoj reči je odvrátenou stranou procesu rozvoja myslenia. Myslenie sa nemôže úspešne rozvíjať bez jazykového materiálu. Neexistuje reč bez myslenia. Nevyhnutnou podmienkou vysokej efektívnosti rozvoja reči na hodinách ruského jazyka je preto organizácia duševnej činnosti detí. Je dôležité, aby bol študent zapojený do duševnej činnosti od samého začiatku hodiny.
Pracujem podľa základu, ktorý upravili V.V. Repkin, E.V. Vostorgov, V.A. Levin (podľa systému D.B. Elkonina-V.V. Davydova). Učebnicový materiál prispieva k dosahovaniu skvelých výsledkov v celkovom rozvoji školákov. Autori učebnice do nej zaradili také cvičenia, ktoré v deťoch vzbudzujú veľký záujem o jazyk, pomáhajú pochopiť súvislosti medzi jednotlivými poznatkami a systematizujú ich. Sú to stránky spoločného čítania, ktoré vytvárajú atmosféru literárneho čítania už od prvých hodín, dávno predtým, ako sa deti začnú učiť prvé písmenká; jazykolamy, hádanky, ktoré prispievajú k ďalšiemu rozvoju rečového sluchu a upevňovaniu jasných, správnych a výrazných rečových schopností; príslovia, porekadlá, rozvíjanie obraznej reči a pod.
Na niektoré hodiny som vybrala doplnkové cvičenia, zábavný materiál, didaktické hry, ktoré rozvíjajú fonematický sluch, obohacujú, objasňujú a aktivizujú slovník, tvoria gramatickú stavbu reči.
I. Cvičenia na rozvoj fonematického sluchu.
Jazykolamy a jazykolamy pre každý zvuk.
Tu sú niektoré z nich.
[b] Biely baran bije do bubna.
Baran Buyan vyliezol do buriny.
[p] Polya išla tráviť petržlen na poli.
Piati chlapi opäť našli pri pni päť húb.
[h] Zimné ráno z mrazu
Brezy zvonia za úsvitu.
[c] Slávo jedol bravčovú masť, ale bravčovej masti bolo málo.
Senya a Sanya majú vo svojich sieťach sumca s fúzmi.
Osa nemá fúzy, nemajte fúzy, ale fúzy.
[e] Ďateľ bije do stromu,
Deň dňa drví kôru.
[t] Tridsaťtri pruhovaných prasiatok
Vyčnieva tridsaťtri chvostov.
[p] Varí Larisa pre Borisa
Lahodná ryžová polievka.
Ba-bo-by - na dvore sú stĺpy.
Boo-by-boo - havran sedí na dube.
Bo-boo-by - v lese rastú duby.
Chcel-bo-ba - to je aká ropucha.
Sa-sa-sa - po lese behá líška.
Ako-ako-ako - líška sa nás bojí.
Sy-sy-sy - líška má našuchorený chvost.
Su-su-su - ako je v lese krásne.
Su-syu-su - ticho na jeseň v lese.
Nás-nás-nás - líšky sa nebojím.
Sha-sha-sha je moja sestra Máša.
Šo-šo-šo - mám sa dobre.
Šu-šu-šu - nemám rád kašu.
Shi-shi-shi - bavíme sa od srdca.
Ra-ra-ra je vysoká hora.
Ry-ri-ry - dali nám gule.
Ry-ri-ry - komáre lietajú.
Ru-ryu-ru - koza obhrýza kôru.
Ri-ry-ri - kupované krekry.
Ryu-ru-ryu - varím zemiaky.
Áno, áno, áno - sladké bobule.
Do-do-do - orol má hniezdo.
Doo-doo-doo - v záhrade rastú jablone.
Ta-ta-ta - mačka má nadýchaný chvost.
Ta-ta-ta - Ó, aká krása!
Ty-ty-ty - na lúke rastú kvety.
Od-od-od - Milujem kompót.
Jazykové jazykolamy a jazykolamy sa vyslovujú nielen zreteľne a zreteľne, ale aj s rôznym stupňom hlasitosti (šeptom, podtónom, nahlas) a rôznymi rýchlosťami (pomaly, mierne, rýchlo).
II. Didaktické hry.
Známy ruský lingvista a metodológ napísal: „Nikde hra nesplýva tak tesne s prácou a námahou ako práve vo fonetike, a preto nie je nič také nevhodné pre základné vzdelanie ako práve teraz. Nikde sa táto hra tak ľahko nezmení na vážnu záležitosť, ktorá rozvíja mentálny aparát, ako vo fonetike. (A.M. Peshkovsky „Metodická príloha ku knihe „Náš jazyk“.) Moderná didaktika vyhradzuje právo dieťaťa hrať sa v škole a považuje ho za jeden z ukazovateľov súladu vyučovania s vekovými charakteristikami žiakov.
Obzvlášť vhodné a dokonca potrebné sú chvíle hry vo výchove šesťročných detí, pretože k formovaniu vzdelávacej aktivity dochádza s nedostatočne rozvinutými dobrovoľnými procesmi vnímania, pamäti a pozornosti. Herné momenty prinášajú do procesu učenia prvok zábavy, pomáhajú zmierniť únavu a stres v triede.
Na upevnenie schopnosti rozlišovať slovné rozlišovacie vlastnosti spoluhlások využívam rôzne hry so zvukmi. Tu sú niektoré z nich.
"Nájdi pár." Herný materiál: párové obrázky (myš – medveď, mačka – veľryba, kosa – koza, mak – rakovina, fúzy – osy, polica – pilník, tráva – palivové drevo, šmýkačka – kôrka, zajačik – treska, veža – lekár, hrbolček – medveď) . Deti si vyberú obrázok (názov zobrazeného predmetu má rovnaký zvuk ako názov jedného z obrázkov zobrazených na sadzobnom plátne), vyslovia oba názvy (kozí vrkoč).
"Chyťte zvuk." Napríklad [s] (materská škola, Vasya, slon, volavka, nosy, husi, mys, maska, prasiatka, zrelé, celé, zajac, los, fazuľa).
„Kvetinárstvo“ alebo „Zbierajte kyticu“. Herný materiál: pohľadnice s obrázkom kvetov. Deti nachádzajú kvety, v ktorých je špecifikovaný zvuk, napríklad [r] (ruža, astra, pivónia, tulipán, narcis, nevädza, harmanček, georgína, klinček).
"Pozorní kupujúci" Vaši rodičia zaplatili za hračky, ktorých mená začínajú na [m] (matrioška, myš, auto, lopta, medveď. Tieto hračky si môžete vziať. Ale nenechajte sa pomýliť.
„Zoo“ Herný materiál: obrázky zvierat a zvukové modely slov. Zvieratá je potrebné „usadiť“ do klietok, t.j. priraď zvukovú predlohu slova k obrázku (líška, zebra, tiger, zajac).
„Hokej“ (obľúbená hra žiakov prvého stupňa). Paže ohnuté v lakťoch - „brána“, „puk“ - slovo, ktoré začína alebo v ktorom je alebo nie je daný zvuk. Napríklad „puk“ je slovo, v ktorom nie je žiadny zvuk [w] (lopta, teplo, Saša, paša, dobre; pneumatika, auto, tuk; tyč, gesto, dobre; šesť, pomsta). Jedna skupina detí sú "brankári", druhá - "rozhodcovia", tretia - "fanúšikovia". Kričia: "Gól!" - ak „puk“ zasiahne bránku.
"Vyber si slovo." Napríklad pri danom modeli:
Žiaci z nej vyberajú slová. „Ovládač“ prijíma slová a nepreskakuje tie, ktoré nezodpovedajú modelu, čím vysvetľuje chybu.
"Skontrolujte Avosikovu prácu." Tri schémy a tri slová: repa, melón, tekvica (slová môžu byť dané obrázkami). Žiaci určia, ktorý zo vzorov zodpovedá každému slovu, nájdu chybu a opravia ju.
„Rozpoznať a pomenovať zvuk“, „Zaznamenať slovo so zvukom“...;
Po prečítaní slov v stĺpcoch a objasnení ich lexikálneho významu ponúkam deťom tieto úlohy:
Nájdite a čítajte slová, ktoré pomenúvajú akcie;
Slová sú mená
Nájdite a prečítajte slovo zodpovedajúce zvukovému modelu;
Uhádni hádanku (deti nájdu odpoveď medzi prečítanými slovami);
Zmeňte slovo po čísle;
Pomenujte vlastnosti predmetu;
Pomenujte nadbytočné slovo v stĺpci (výber študenta je odôvodnený súvislým výrokom);
Napríklad téma: „Písmená D-T“. Deti čítajú slová.
1) Prečítajte si slová pozostávajúce z jednej slabiky.
2) Prečítajte si slová v treťom stĺpci a nájdite „extra“. Vysvetlite.
3) Čo znamenajú slová „kde“, „kedy“? (Predmet? Podpísať? Akcia?)
Vymyslite vety k danej schéme.
4) Zmeňte slová podľa čísla: priateľ - (priatelia), rok - (roky), dúha - ?; dni - (deň), kučery - ?;
5) Zo slov vytvorte akčné slová: ospalosť - (driemať), myšlienka - (myslieť), priateľ - (byť priateľmi), dym - (dym);
6) Nájdite slovo-predmet k slovám-znakom: verný - (priateľ), vzdialený - (cesta), pieskový - (dole), sedemfarebný - ...
Pri štúdiu témy „Písmená Z - S“.
Hra "Veľký-malý". Učiteľ zavolá slovo a deti ho „zmenšia“ Bush - (ker), most - ..., oblek - ..., lietadlo ...:
Zoberte znaky pre tieto slová: sestra (aká?) (rodná, sesternica, starostlivá), struna - (aká?) (tenká, oceľová, gitara), oblek - (aká?) (inteligentná, športová, večerná, vlnená) , most -…., lietadlo-…,
Spojte slová s akčnými slovami: (čo robí?).
Lietadlo (čo robí?) letí, bzučí, ...
Crybaby .... (plač)
Ohnisko…
Priraď slovo k danej schéme
Na vypracovanie spôsobu čítania a písania zaraďujem do hodiny hry na hádanie písmen a slov. Tu sú niektoré z nich.
1. "Rozsypané písmená." Z písmen vytvorte slová: C, B, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, R, E, K, A; O, L, K, W, A; C, U, P, b, K, A, B;
2. Vymýšľajte slová a myslite na to sami.
3. Napíšte slová do prázdnych políčok.
4. Hra "Odoberte slabiku."
5. „Neviditeľné písmená“. Píšte samohlásky namiesto bodiek, čítajte slová.
6. Vytvorte slovo.
Napíšte spoluhlásku, prečítajte slová.
7. „Slovná mozaika“.
Slová sú napísané na kartách puzzle. Musíte nájsť pár, vytvoriť obrázok a prečítať slovo.
8. "Slabika po slabike." Uvádza sa slovo pozostávajúce z dvoch alebo viacerých slabík. Deti vyberajú slová a zapisujú tak, aby posledná slabika predchádzajúceho slova bola začiatočnou slabikou nasledujúceho slova. Napríklad:
Zábavný materiál na hodiny nachádzam v knihách
Undzenkova A. Ruský jazyk s vášňou - Jekaterinburg. 1977.
Ladyzhenskaya T.A. Reč. Reč. Príhovor - M. - 1983.
Kalmyková I.R. 50 hier s písmenami a slovami. - Jaroslavľ "Akadémia, K" 1999.
Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Študujú aj hrajú: ruský jazyk. - Jaroslavľ "Akadémia rozvoja" 1998.
Fomicheva M.F. Učiť deti správnej výslovnosti. - M. 1981.