Gareva Tatyana Alexandrovna,

Medvedeva Ľudmila Nikolajevna

logopédov GOU Materská škola kompenzačného typu č.471

Detská literatúra je umenie. Ako umenie je zvláštne vyjadrovať zovšeobecnené myšlienky v živej forme – v konkrétnych obrazoch.

Rozprávky, príbehy, básne tvoria umelecký vkus, zvyšujú kultúrnu úroveň dieťaťa. K.I. Chukovsky poznamenal: „Dieťa chápe svojím vlastným spôsobom, a aj keď sa mýli, jeho dojmy sú také živé a obrazné, že ich netreba uzemňovať.

K.D. Ušinskij zdôraznil, že literatúra má uviesť dieťa „do sveta ľudového myslenia, ľudového cítenia, ľudového života, do oblasti ľudového ducha“. Sú to diela ústneho ľudového umenia: hádanky, počítanie riekaniek, príslovia, porekadlá. Pri oboznamovaní sa s dielami ústneho ľudového umenia si zdokonaľujeme vyššie mentálne funkcie: sluchovú, zrakovú pamäť, dobrovoľnú pozornosť, tvorivé myslenie, obohacujeme slovnú zásobu, rozvíjame frazeologický slovník, formujeme gramaticky správnu reč. Už pred rokom začína bábätko počúvať prvé riekanky, pesničky a zvažuje ich v knižných ilustráciách. V tomto veku sa zaujíma o rytmy, intonáciu.

Je potrebné poznamenať kolosálny vplyv diel ústneho ľudového umenia na duševný vývoj predškolákov.
Hlavnou úlohou rodičov je vedieť o literárnych sklonoch svojho dieťaťa, aby ich zlepšili.
Je dôležité poznamenať, že spoločné čítanie prispieva k vytváraniu vrúcneho citového vzťahu medzi matkou a dieťaťom.

Pri čítaní beletrie venujte pozornosť nasledujúcim odporúčaniam:

Čítajte s výrazom, meniace intonáciu v závislosti od postavy
- Čo najčastejšie ukážte k textu ilustráciu. Zvyšuje záujem dieťaťa
- Odstráňte hračky a predmety, ktoré odvádzajú pozornosť vášho dieťaťa z dohľadu. Skúste čítať v tichom, pokojnom prostredí.
- Čítaj nahlas celý život! Táto potreba formuje záujem vášho dieťaťa o čítanie.
- Detské knihy by mali byť na mieste prístupnom pre bábätko
- Prihláste sa do detskej knižnice, nechajte dieťa podieľať sa na výbere kníh

Páči sa vám článok? Povedz svojim priateľom!

Pamätajte: PREDŠKOLSKÝ VEK JE VHODNÝM ČASOM NA ZOZNÁMENIE DIEŤAŤA S VÝTVARNOU LITERATÚROU!

S deťmi učíme riekanky, básničky, hádanky, prenášame ich do detskej tvorivosti, do techniky origami.
Okruh detského čítania by mal zahŕňať knihy, ktoré sú tematicky a žánrovo rôznorodé.
Dieťa potrebuje objavovať bohatstvo žánrov literatúry. Umožní to na jednej strane formovať u predškoláka šírku čitateľských záujmov a na druhej strane selektívnosť, individualitu literárnych predilekcií.
Rodičia musia dbať nielen na obsah práce, ale aj na výrazové prostriedky jazyka – rozprávky, príbehy a iné beletristické diela.
Deti milujú rozprávky, ľudové aj autorské. Rozprávka svojou dynamikou, jasom obrazov, tajomnosťou, neobmedzenými možnosťami fantazírovania, hry mysle vzbudzuje u predškoláka lásku a vytrvalý záujem.

vzdelávacie knihy o práci, o technike, o veciach, o prírode, vstúpil do detskej literatúry. Umožňujú deťom odhaliť všestrannosť sveta, v ktorom žijú, ukázať podstatu javov v obraznej podobe, pripraviť vedecký svetonázor.

Básne od S.Ya. Marshak o vytváraní vecí „Odkiaľ sa vzal stôl“, „Kniha o knihe“.
K.D. Ushinsky "Ako košeľa rástla na poli." Zhitkovova encyklopedická kniha „Čo som videl“.

Detská kniha vytvorila špeciálny typ knihy - zábavnú knihu pre deti.

Odhaľuje deťom vtipné veci v živote, vychováva cenné vlastnosti - schopnosť vtipkovať a smiať sa.
Diela K.I. Čukovskij, N.N. Nošová, V.G. Suteeva, S.Ya. Marshak, E.N. Uspenského a ďalších.
Žánrová a tematická rôznorodosť detskej literatúry umožňuje u detí formovať individuálne čitateľské záujmy a sklony.

Detský čitateľský krúžok určené na doplnenie literárnych obzorov detí, zvýšenie ich čitateľnosti.

Dizajnovo nejednoznačné, viacvrstvové a mnohovrstevné, presiaknuté jemným humorom a iróniou, upútajú pozornosť dieťaťa nielen zábavnou zápletkou, ale aj hlbokou myšlienkou, ktorú treba precítiť a pochopiť a odhaliť, ktoré malý čitateľ je spokojný.

V centre pozornosti moderných spisovateľov je vnútorný svet dospelého a dieťaťa, svet zážitkov, rôznych vzťahov a pocitov.

To je charakteristické pre knihy R. Pogodina, I. Tokmakovej, E. Uspenského a ďalších autorov.

Detskí spisovatelia oboznamovať deti s morálnymi pravdami, zvoliť si líniu správania, zaujať správny postoj vo vzťahu k iným ľuďom, veciam, prírode.

Starší predškoláci prejavujú stály záujem o „hrubú“ knihu.

Ide o antológiu, diela domácich a zahraničných spisovateľov.

Vážení rodičia!

Pamätajte, že kniha je váš dobrý spoločník a najlepší priateľ!

Otázky na skúšku

Otázky na skúšku

disciplína: "Detská literatúra"

1.Koncept detskej literatúry. Špecifiká detskej literatúry. Hlavné funkcie detskej knihy. Krúžok čítania predškolského dieťaťa.

"Detská literatúra" - komplex diel vytvorených s prihliadnutím na psychofyziologické charakteristiky veku.

"Krúžok čítania pre deti" - určený na doplnenie literárnych obzorov detí, zvýšenie ich čitateľnosti.

O pojme „detská literatúra“ sú rôzne predstavy. Najbežnejšia je nasledovná: Detská literatúra je komplex diel vytvorených špeciálne pre deti, berúc do úvahy psychofyziologické charakteristiky ich vývoja. Medzi čitateľmi existuje názor, že detská literatúra sú diela, ktoré človek prečíta trikrát: ako dieťa, stať sa rodičom a potom získať postavenie babičky alebo starého otca. Detská literatúra, ktorá prešla takouto skúškou časom, sa nazýva skutočná, klasická. V každodennom živote sa za detskú literatúru považujú všetky knihy, ktoré deti čítajú. Vo vedeckom výskume sa však rozlišujú pojmy „detská literatúra“ a „čítanie pre deti“. Detská literatúra je osobitou oblasťou všeobecnej literatúry. Vytvára sa podľa rovnakých zákonov umeleckej tvorivosti, podľa ktorých vzniká všetka literatúra, pričom má podstatné znaky. Funkcie detskej literatúry: zábavné. Bez toho je všetko ostatné nemysliteľné: ak dieťa nemá záujem, nie je možné ho rozvíjať alebo vzdelávať; estetický - má vštepovať skutočný umelecký vkus, dieťa treba zoznámiť s najlepšími ukážkami umenia slova; kognitívne - po prvé, existuje špeciálny žáner vedeckej a umeleckej prózy, kde sa určité poznatky prezentujú deťom literárnou formou (napríklad prírodovedná rozprávka V. Bianchiho). Po druhé, diela, ktoré nemajú ani kognitívnu orientáciu, prispievajú k rozširovaniu okruhu vedomostí dieťaťa o svete, prírode a človeku; ilustrácia; psychologická osobitosť vnímania detskej literatúry; identifikácia – stotožnenie sa s literárnym hrdinom. Na výstavbe budovy detskej literatúry, na formovaní krúžku detského čítania sa podieľali významní spisovatelia rôznych období.

Boli to Puškin a Krylov, Čukovskij a Odoevskij, Pogorelskij a Eršov, L. Tolstoj a Nekrasov, Čechov a Mamin-Sibirjak, Bianki a Prišvin a mnohí, mnohí majstri umeleckého prejavu. Detské čítanie zahŕňa také diela Gogola, Lermontova, Koltsova, Turgeneva, Dostojevského, Garshina, Korolenka a mnohých moderných básnikov a spisovateľov, ktorých diela sú uvedené v príslušných kapitolách prehľadu.

2.Malé žánre folklóru. Rozmanitosť žánrov. Predmet. Umelecké črty. Úloha malých žánrov pri výchove fyzicky zdravého, veselého, zvedavého dieťaťa.

"Folklór" - ústne ľudové umenie, odrážajúce život ľudí, názory, ideály vytvorené ľuďmi.

„Fiction“ je umenie písaného slova.
"Túlavá zápletka" - stabilné komplexy motívov, ktoré tvoria základ ústneho alebo písomného diela, prechádzajú z jednej krajiny do druhej a menia svoj umelecký vzhľad v závislosti od nového prostredia svojej existencie.

Folklór je ľudové umenie nielen preto, že ho tvorili a vo väčšej miere udržiavali široké ľudové masy, ale predovšetkým preto, že odrážalo ľudové kultúrne a mravné tradície, spôsob myslenia a predstavy o svete, ľudový spôsob života. , skladová myseľ a charakter, ktorý sa dnes nazýva mentalita.
Pri tvorbe, skladovaní a niekedy aj uvádzaní folklóru zohrával dôležitú úlohu kolektív. V ponímaní kolektívu folklórne dielo existovalo ako anonymné. Problém autorstva a ešte viac problém pripisovania, t. j. určovania mena tvorcu, nebol nikdy nastolený.

Folklórny text sa od literárneho líši spôsobom tvorby, existencie, poetikou. Ale aj tu, podobne ako v literatúre, existuje špecifické delenie: epika, lyrika, dráma.

Vedci sa domnievajú, že deti začínajú aktívne využívať folklór od šiestich rokov. Ale aby sa tak stalo, musia byť od raného detstva pripravené na vnímanie a zvládnutie folklórnych foriem. Detský folklór a rozprávky majú v živote predškolského veku veľký význam.

Folklór – ústne ľudové umenie, ľudová múdrosť, poznanie sveta, vyjadrené v špecifických formách umenia.

Slovesný folklór je špecifické umenie.

Kolektív zohral významnú úlohu pri tvorbe, uchovávaní a uvádzaní folklóru. Folklórne dielo existovalo ako anonymné.
Folklór existuje u dospelých aj u detí. Detský folklór a rozprávky majú v živote detí predškolského veku veľký význam. Každý národ má svoje vlastné príbehy. Ale zápletky spoločné pre rôzne národy boli už dlho zaznamenané. Takéto pozemky sa nazývajú vagantské pozemky, t.j. príbehy, ktoré prechádzajú z jedného národa do druhého.

3.Rozprávka ako žáner folklóru. Druhy ruských ľudových rozprávok. Rozprávka je aktívna a estetická tvorivosť, ktorá zachytáva všetky sféry duchovného života dieťaťa, jeho myseľ, city, predstavivosť a vôľu.

Ľudová rozprávka je ústne naratívne dielo magického, dobrodružného alebo každodenného charakteru s fantazijným prostredím, vyrozprávané na vzdelávacie alebo zábavné účely. "Rozprávka je lož, ale je v nej náznak, dobrá lekcia pre dobrého človeka."

Rozprávka bola odjakživa pripisovaná publiku rôzneho veku, no až v 20. storočí ju vlastnili najmä deti. Samotný názov sa neobjavil okamžite, N.V. Novikov naznačuje, že v starovekom Rusku sa rôzne ústne príbehy nazývali „rozprávky“ („bayat“ - hovoriť). Rozprávka je dokument založený na faktoch („revízny príbeh“ v tomto zmysle použili Puškin a Gogoľ). S najväčšou pravdepodobnosťou v polovici 19. storočia bol bicykel nazývaný rozprávkou.

Rozprávka nahradila mýtus. E.V. Pomerantseva (folklorista 20. storočia) svedčí: prvé zmienky sa týkajú Kyjevskej Rusi. História ruskej rozprávky je bohatá na udalosti.

Koncom 18. storočia začali rozprávku zapisovať a na základe ľudových príbehov začali vznikať literárne zápletky.

Klasifikácia: VG, Belinskij sa delí na dva druhy rozprávok: 1. hrdinské 2. satirické (život ľudu, jeho domáci život, mravné predstavy a tento prefíkaný ruský rozum).

Afanasyeva klasifikovaná podľa času vzniku a zápletky.

Najdôležitejšie:

Rozprávky o zvieratách (najstaršie)

Rozprávky

Domáce rozprávky

dobrodružné rozprávky

Nudné rozprávky.

Ľudová rozprávka je ústne rozprávané dielo magického, dobrodružného alebo každodenného charakteru s fantazijným prostredím, vyrozprávané na vzdelávacie alebo zábavné účely. (Chicherov V.I.)

A. Sinyavsky hovorí, že rozprávka sleduje predovšetkým zábavné a estetické úlohy, a nie úžitkové alebo vzdelávacie úlohy. Rozprávka neučí, ako žiť, a ak učí, robí to za pochodu a bez nátlaku.

Rozprávka má špecifickú poetiku. Rozprávka je epický, prozaický žáner. Rozprávka vždy existovala u divákov rôzneho veku a až v 20. storočí začala patriť najmä deťom. N.V. Novikov naznačuje, že v starovekom Rusku sa rôzne ústne príbehy nazývali príbehy (bayat - hovoriť).

4.Rozprávky o zvieratkách. Alegorické zobrazenie ľudských charakterov. Ostrý rozdiel medzi pozitívnym a negatívnym. Predstavy o mysli a hlúposti, prefíkanosti a priamosti, o dobre a zle, odvahe a zbabelosti atď.

Rozprávky o zvieratách sú najstarším dielom rozprávkového eposu.

Staroveký človek oživoval prírodu, prenášal svoje vlastnosti na zvieratá, nevidel rozdiely medzi nimi a sebou samým. Zvieratá sú schopné inteligentne myslieť, hovoriť, konať. Rozprávke neodmysliteľne patrí: animizmus-animácia zvieratiek atď.; totemizmus je zbožštenie zvierat.

Sú rozdelené do 2 skupín: komiks („vrcholky a korene“).

Moralistický ("Mačka, kohút a líška").

Kumulatívne rozprávky (zbierka). Princípom ich konštrukcie je princíp navliekania jednej mikropozemky na druhú, v niektorých prípadoch s určitým rozšírením a v iných takmer s opakovaním obsahu (napr.: 1. „Zvieratá v jame“; 2. „Ruka“, „kolobok“. “, „teremok“).

V rozprávke o zvieratkách sú zvieratá nositeľmi jedného znamenia, jednej špeciálnej vlastnosti (líška je prefíkaná)

Tieto príbehy sú alegorické.

Umelecká štruktúra: jednoduchý, nenáročný, zrozumiteľný jazyk, prítomnosť dialógov, krátke, ale výrazné piesne.

Kostyukhin poukazuje na 2 prvky tvoriace druhy:

Primárnym objektom rozprávania v takejto rozprávke je celý organický a anorganický svet, obdarený ľudskými vlastnosťami.

Závisí od inštalácie interpreta, od toho, aký problém bude na 1. mieste.

Rozprávky o zvieratách sú považované za najstaršie diela rozprávkových eposov. Už J. Grimm (v 19. storočí) upozorňoval na animizmus ako formu fikcie v rozprávkach o zvieratkách. Zvieratá sú schopné inteligentne myslieť, hovoriť, konať. Rozprávku o zvieratkách charakterizuje aj taká forma fikcie, akou je totemizmus. Vo vede sa interpretuje rôznymi spôsobmi – ako najstaršia forma náboženstva raného kmeňového systému, ako aj ako ideológia tej istej spoločnosti. S nahromadením vedomostí a stratou mytologických predstáv o svete človek prestal vnímať zviera ako podobné a bohanosné. Objavili sa diela, kde bolo zviera antihrdinom, nad ktorým sa človek zasmeje. Bádatelia delia rozprávky o zvieratkách na komické a moralistické. Kumulatívnym princípom konštrukcie niektorých rozprávok je princíp navlečenia jednej mikrozápletky na druhú s určitým rozšírením alebo s doslovným opakovaním. V rozprávkach o zvieratkách sú zvieratká nositeľmi jednej vlastnosti, jednej povahovej vlastnosti. A predsa sú mnohostranné.

Primárnym objektom rozprávania je zviera, rastlina, objekt obdarený ľudskými vlastnosťami.

5.Čarovné rozprávky. Bojujte za víťazstvo spravodlivosti. idealizovaný hrdina. Konflikt s magickými a spoločenskými silami. Komplexný dramatický príbeh. Skvelí pomocníci. Špeciálne básnické formulky.

Rozprávky - prítomnosť nádhernej akcie (V.P. Anikin)

V poetike V.Ya. Propp sa domnieva, že „rozprávky sa vyznačujú jednotnosťou ich kompozície“. Funkcia hrdinova dočasná neprítomnosť, zákaz, porušenie zákazu, skúška. Zohrávajú dôležitú úlohu vo vývoji príbehu.

Rozprávková fikcia založená na mágii je vždy svojim spôsobom spojená s realitou.

Význam v. Rozprávky:

1. Viditeľnosť popisu (fascinuje poslucháča).

2. Energia akcie,

3. Hracie slová,

4. starostlivý a nezvyčajný výber slov,

5. Dynamika.

B. Rozprávka je v prvom rade mágia slova.

Hlavné črty rozprávok spočívajú v oveľa rozvinutejšej dejovej akcii ako v rozprávkach o zvieratkách. V dobrodružnom charaktere zápletiek, ktorý sa prejavuje v hrdinovom prekonávaní množstva prekážok pri dosahovaní cieľa; v mimoriadnej povahe udalostí, zázračné príhody, ku ktorým dochádza v dôsledku skutočnosti, že určité postavy sú schopné spôsobiť zázračné javy, ktoré môžu nastať aj v dôsledku použitia špeciálnych (zázračných) predmetov; v špeciálnych technikách a metódach kompozície, rozprávania a štýlu.

Zároveň sa však v rozprávkach častejšie ako v iných druhoch rozprávok pozoruje takzvaná kontaminácia - kombinácia rôznych zápletiek alebo zahrnutie motívov inej zápletky do zápletky.

Štruktúra rozprávok. Rozprávky majú štruktúru odlišnú od štruktúry zvieracích a spoločenských rozprávok. V prvom rade sa vyznačujú prítomnosťou špeciálnych prvkov, ktoré sa nazývajú výroky, začiatky a konce.

Slúžia ako vonkajší dizajn diela a označujú jeho začiatok a koniec. Niektoré rozprávky začínajú výrokmi - hravými vtipmi, ktoré nesúvisia s dejom.

6.Spoločenské rozprávky. Obrazy práce a života ruského ľudu. Komprimovaný dej. Vtipný a satirický charakter rozprávok.

Každodenné rozprávky sú spoločenskou satirou. stručný. V centre deja býva jedna epizóda, akcia sa rýchlo rozvíja, epizódy sa neopakujú, udalosti v nich možno definovať ako smiešne, vtipné, zvláštne. Komika je v týchto rozprávkach široko rozvinutá, čo je determinované ich satirickým, humorným, ironickým charakterom. Nie sú v nich horory, sú vtipné, vtipné, všetko je zamerané na akciu a črty rozprávania, ktoré odhaľujú obrazy postáv. „Odrážajú spôsob života ľudí, ich domáci život, ich morálne koncepty a túto prefíkanú ruskú myseľ, tak naklonenú irónii, tak prostú vo svojej prefíkanosti,“ napísal Belinsky.

Tieto typy rozprávok nemajú jednoznačnú terminologickú definíciu.

Niektorí folkloristi ich nazývajú každodennými a oddeľujú ich od iných typov rozprávok, iní až také rozdiely nerobia a spájajúc rozprávky každodenné a dobrodružné do jednej skupiny ich nazývajú inak: každodenné, románové, realistické.

Hrdinami každodenných rozprávok sú bari, úradníci, duchovní, sudcovia, obdarení najrôznejšími neresťami: hlúposťou, chamtivosťou, nezodpovednosťou atď. Proti nim stoja bystrí, prefíkaní, pohotoví, vynaliezaví roľníci, vojaci, ľudia zdola.

Hrdinovia každodenných rozprávok sú antagonistickými hrdinami. Tu spravidla vyhráva ten, kto stojí na najnižšej priečke spoločenského rebríčka.

Každodenné rozprávky sú totiž spoločenskou satirou na nespravodlivé súdne procesy, úplatkárstvo a šikanovanie úradníkov, hlúposť a nevhodnosť pre život majiteľov barov a pozemkov a klamstvo duchovných.

Forma fikcie je založená na alogizme skutočného.

Hrdinami každodenných rozprávok sú úradníci, duchovní, sudcovia, obdarení najrôznejšími neresťami: hlúposťou, chamtivosťou, nezodpovednosťou. Proti nim stoja bystrí, prefíkaní, vynaliezaví roľníci, vojaci, ľudia zdola. Hrdinovia každodenných rozprávok sú antagonistickými hrdinami.

Domáce rozprávky sú spoločenskou satirou. Odlišnosť od iných typov rozprávok určuje Propp. Poukazuje na absenciu magických pomocníkov a magických predmetov v rozprávkach, ako aj na odlišnú povahu nadprirodzena. Každodenné rozprávky sú rozprávkami neskorého pôvodu, keďže nemajú mytologický základ, zachytávajú svetonázor pomerne civilizovaného človeka (neverí v diabla, smeje sa mu a verí v neho).

Povaha fikcie v každodenných rozprávkach je založená na alogizme skutočného. Rozprávka pre domácnosť - nezvyčajné, neslýchané príbehy o úplne nemožnom.

7.Príbehy A.S. Puškin, ich spojenie s ľudovými rozprávkami.

Dielo najväčšieho ruského národného básnika A. S. Puškina nezvyčajne rozšírilo okruh detského čítania a malo obrovský vplyv na rozvoj literatúry. Puškinove diela zaradené do okruhu čítania majú hlboký a plodný výchovný vplyv, jednoduchou, živou a emotívnou formou nám odhaľujú veľké fenomény ľudského života a dôležité sociálne a mravné problémy.

Prvým v kruhu detského čítania sú spravidla Puškinove rozprávky a zoznámenie sa s rozprávkovým svetom básnika sa často začína prológom básne „Ruslan a Lyudmila“ - „Zelený dub pri pobrežie...". Malý výtvarný priestor tohto prológu obsahuje množstvo motívov a obrazov ľudových rozprávok, ktoré dotvárajú atmosféru ich magického sveta. Puškinove rozprávky majú aj folklórny základ, no už sú vnímané ako úplne originálne autorské diela.
Za tradičnou rozprávkovou poetikou sa skrývajú sociálne a psychologické konflikty, je zrejmé, že Puškin označuje rozprávku predovšetkým ako žáner zachovávajúci určité etické hodnoty a morálne ideály. Básnik vytvára obrazy rozprávkových hrdinov, skúma povahu človeka, hľadá v ňom to, čo zostáva večné a nemenné v každej dobe, na čom spočíva svet a človek.

O niečo neskôr sa deti zoznamujú s ukážkami Puškinových textov. Sú to básne najrozmanitejších predmetov: o prírode, o priateľstve a láske, o histórii vlasti atď. Tak ako rozprávky, aj básne veľkého básnika sa nenápadne stávajú súčasťou jazykového prostredia, v ktorom sa formuje reč a vedomie rastúceho človeka. Tieto verše sú ľahko zapamätateľné a zostávajú v pamäti takmer na celý život, pričom neviditeľne definujú celú duchovnú štruktúru človeka, pretože práve Puškin je považovaný za tvorcu moderného ruského literárneho jazyka, jazyka, ktorým hovorí moderný vzdelaný človek.

V Puškinových rozprávkach sú magické premeny a nezvyčajné maľby logicky motivované, opodstatnené a realisticky presné v detailoch. Takže vždy, keď sa starý muž vracia z mora, vidí skutočný obraz a situáciu, v ktorej sa na príkaz ryby nachádza jeho stará žena: buď je to nové koryto, alebo „chata s izbou“ , alebo vysoká šľachtická veža s bohato oblečenou starenkou na verande, či prepychové kráľovské komnaty. A nevyzerajú rozprávkovo, ale skutočne, len ich vzhľad je rozprávkový.

Puškin berie zo zdroja len jednu, najvýznamnejšiu epizódu, rozvíja ju podrobnejšie a hlbšie, aby výraznejšie zvýraznil postavu.

Na základe ľudového príbehu Puškin vo svojich rozprávkach nielen pozdvihuje, ale pozdvihuje imidž jednoduchého robotníka. Obyčajný ruský človek menom Balda sa podobá na blázna Ivanušku.

8.Literárna rozprávka v diele P. P. Ershova.

„Kôň hrbatý“ je nádherná rozprávka, ktorá už viac ako jeden a pol storočia patrí medzi najlepšie detské diela. Prvou z jeho nepochybných predností je zábavná zápletka, fascinujúca a poučná zároveň. Nestáva sa často, aby detskú rozprávku čítal dospelý s takým záujmom. Druhou výhodou rozprávky je jej krásny štýl. Poetický text jednoducho plynie ako voda, deti dielo prečítajú jedným dychom. Obrazná, živá reč postáv, farebné opisy pôsobia silným dojmom. Okrem toho je text plný rôznych každodenných detailov starého ruského života, ktoré sú už úplne zabudnuté a v devätnástom storočí boli ešte celkom zrozumiteľné a známe. Nemôžem si všimnúť jasné postavy rozprávky. A nielen hlavné postavy, ale aj celkom epizódne postavy. Samozrejme, Malý hrbatý kôň je z nich najčarovnejší. Myšlienka rozprávky spočíva v skutočnom priateľstve a v tom, že vzhľad ešte nič neznamená a že niekedy len jednoduchosť a odhodlanie vedú k bezhraničným výšinám.

Navyše, ako každá správna rozprávka, aj Kôň hrbatý učí deti odvahe, vynaliezavosti, pravdovravnosti a mnohým ďalším potrebným vlastnostiam.

Ershov jednoducho neskombinoval kúsky zo samostatných rozprávok, ale vytvoril úplne nové, ucelené a ucelené dielo. Čitateľov zaujme jasnými udalosťami, úžasnými dobrodružstvami hlavného hrdinu, jeho optimizmom a vynaliezavosťou. Všetko je tu svetlé, živé a zábavné. Ako umelecký výtvor sa rozprávka vyznačuje úžasnou prísnosťou, logickou postupnosťou vo vývoji udalostí a súdržnosťou jednotlivých častí do jedného celku. Všetko, čo hrdinovia robia, je plne odôvodnené zákonmi rozprávky.
Ershov rozprávkový svet sa organicky spája s roľníckou každodennosťou a aj magické, rozprávkové obrazy majú pozemskú krásu a pozemské črty. Napríklad Firebird je vietor, oblak, blesk plus teplo v roľníckej peci, červený kohút mimo periférie. S tým je spojený aj obraz bleskov (keď svetlá blikajú nad obilným poľom). Cárska panna žije v rozprávkovom zlatom paláci, tento motív je tiež prevzatý z ľudovej slovesnosti, presnejšie z obdobia pohanských povier o paláci boha - Yarila.
Ershovsky Ivanushka je typická postava ruského folklóru. Oblbuje ostatných, hrá sa na hlupáka. Nie je lakomý, nepotrebuje peniaze, vyznamenania a slávu. Ershov zachováva tradičné opakovania v rozprávke (bratia idú strážiť chlieb), spája ľudové a literárne tradície tej doby. Ershov zachytil a zhmotnil vo svojej „rozprávke“ samotnú podstatu ľudovej kultúry, ktorá sa spája s ranopohanskými a neskôr kresťanskými predstavami.

9.Diela KD Ushinského pre deti. Morálna výchova a rozvoj emocionálnej sféry dieťaťa.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824 - 1870) - ruský učiteľ, zakladateľ vedeckej pedagogiky v Rusku. Je literárnou osobnosťou, talentovaným spisovateľom, autorom mnohých pedagogických, literárnych a umeleckých diel: básní, príbehov, bájok, esejí, recenzií, kritických a bibliografických publikácií.

Ushinsky spolupracoval v mnohých časopisoch, vrátane Sovremennik, najprogresívnejšieho časopisu tej doby.

Výborná znalosť stavu teórie výchovy a praktickej práce školy, hlboký rozbor histórie vývoja názorov na ciele a zámery výchovy a vzdelávania, široká orientácia vo výdobytkoch súčasného vedeckého myslenia (v rôznych oblasti vedomostí) mu umožnilo vytvoriť množstvo diel, ktoré spĺňajú najnaliehavejšie potreby ruskej školy, a predložili množstvo vedeckých ustanovení trvalej hodnoty.

Jeho diela, najmä náučné knihy „Detský svet“ a „Rodné slovo“, boli veľmi obľúbené.

Žáner a námety literárnych diel K.D. Ushinsky sú rozmanité a rôznorodé. Z nich vynikajú najmä umelecké diela pre deti, zaujímavé a poučné pre začínajúcich čitateľov. Články sú písané jasným, jednoduchým jazykom, ktorý deti oboznamuje s prírodovedou, s prírodou, s každodennými, životnými problémami.

HUSI A ŽERIAVY

Na lúke sa spolu pásli husi a žeriavy. V diaľke sa objavili lovci. Ľahké žeriavy vzlietli a odleteli, ale ťažké husi zostali a boli zabité.

NIE DOBRE STRIEHNUTÉ, ÁNO PEVNE šité

Biely hladký zajačik povedal ježkovi:

"Aké škaredé, pichľavé šaty máš na sebe, brat!"

- Pravda, - odpovedal ježko, - ale moje tŕne ma zachraňujú pred zubami psa a vlka; slúži tvoja pekná pleť rovnako?
Bunny si namiesto odpovede len povzdychol.

10.Príbehy o zvieratách v dielach L.N. Tolstoj.

Poetické sú najmä príbehy L. Tolstého o zvieratách („Lev a pes“, „Milton a Bulka“, „Bulka“ atď.). Najväčší výchovný vplyv majú na malé deti. Spisovateľka učí deti o priateľstve a oddanosti na príkladoch zo života zvierat. Akcia v príbehoch je plná drámy, emocionality a obraznosti.

Nezabudnuteľný dojem na deti robí rozprávka "Lev a pes". Realistický obraz psiej smrti a hlboká dráma správania leva sa premietli do psychologicky presného a výstižného rozprávania: „Tlabami objal mŕtveho psa a päť dní tak ležal. Na šiesty deň lev zomrel. V príbehoch zoo-fikcie Tolstoy zoznamuje deti so zvykmi zvierat a vtákov, poľudšťuje ich, dáva im individuálne charakterové črty:

„Kavka sa chcela napiť. Na dvore bol džbán s vodou a džbán mal vodu len na dne. Kavka sa nedala dosiahnuť. Začala hádzať kamienky do džbánu a hádzala ich toľko, že voda bola vyššia a dalo sa piť.

Inteligenciu a vynaliezavosť kavky si malé deti ľahko zapamätajú. Spisovateľ oboznámil čitateľov so zvykmi vtáka na konkrétnych, viditeľných obrázkoch, z ktorých reťaz tvorí príbeh. Lev Tolstoj bol zakladateľom zoobelletristického príbehu v ruskej detskej literatúre. Jeho tradície neskôr rozvinuli Mamin-Sibiryak, Garshin, Čechov. Diela L. N. Tolstého pre deti rozvíjajú dôležité morálne problémy, poskytujú prenikavú analýzu vnútorného sveta postáv, vyznačujú sa umeleckou dokonalosťou formy, poetickou jasnosťou a lakonizmom jazyka.

11.Diela o deťoch a pre deti podľa obrazu L.N. Tolstoj.

L. Tolstoj v jednom zo svojich článkov napísal, že deti milujú morálku, ale len múdre, nie „hlúpe“. Touto myšlienkou je preniknuté aj niekoľko príbehov pre deti. Snaží sa vyvolať v dieťati hlboké city, vštepiť mu lásku a úctu k ľuďom. L. Tolstoj, ktorý považuje detstvo za dôležité obdobie života, venuje veľkú pozornosť obrazom detí, najmä sedliackych. Všíma si ich ovplyvniteľnosť, zvedavosť, zvedavosť,; ústretovosť, pracovitosť.

„Babička mala vnučku: predtým, ako bola vnučka malá a celý čas spala, a stará mama sama piekla chlieb, kriedovala chatrč, prala, šila, priadla a tkala pre svoju vnučku, a potom babička zostarla a ľahla si. na sporáku a
spať. A vnučka pre babku piekla, prala, šila, tkala a priadla.

Tento krátky príbeh odhaľuje samotnú podstatu vzťahu detí a dospelých v roľníckej rodine. Tok života, jednota generácií sú sprostredkované folklórnou expresivitou a lakonizmom. Morálka tohto príbehu nie je abstraktným učením, ale jadrom, ktoré spája jeho tému a myšlienku. Roľnícke deti sú zobrazené v ich rodnom prostredí, na pozadí dedinského života, roľníckeho života. Navyše, dedina, jej život sa často prenáša tak, že ich vidíme očami chlapcov:

„Keď Filipok prechádzal jeho osadou, psy sa ho nedotkli - poznali ho. Ale keď vyšiel na cudzie dvory, vyskočil chrobák, zaštekal a za chrobáčikom veľký pes Volčok. Hlavnou výtvarnou technikou pri zobrazovaní sedliackych detí od Leva Tolstého je často technika kontrastu. Niekedy ide o kontrastné detaily spojené s popisom vzhľadu. Aby spisovateľ zdôraznil, aký je Filipok malý, ukazuje ho v obrovskom otcovom klobúku a dlhom kabáte (rozprávka „Filipok“).

Niekedy je to kontrast duchovných hnutí a ich vonkajších prejavov, ktoré pomáhajú odhaliť vnútorný svet dieťaťa, psychologicky podložiť každý jeho čin.

Misha chápe: musí sa priznať dospelým, že hodil úlomky rozbitého pohára do kravského žľabu; ale strach ho zväzuje a mlčí (príbeh „Krava“).

Príbeh „Kosť“ psychologicky presvedčivo ukazuje bolestné váhanie malého Váňu, ktorý prvýkrát videl slivky: „nikdy slivky nejedol a stále ich ovoniaval. A veľmi sa mu páčili. Naozaj som chcel jesť. Stále okolo nich kráčal." Pokušenie bolo také silné, že chlapec zjedol slivku. Otec sa pravdu dozvedel jednoduchým spôsobom: „Vanya zbledla a povedala: „Nie, vyhodil som kosť von oknom. A všetci sa smiali a Vanya plakala. Príbehy L. N. Tolstého venované deťom výstižne odsudzujú zlo a názorne ukazujú každé dobré pohnutie detskej duše.

12.Prozaická rozprávka o zvieratkách v tvorbe D.N. Mamin-sibírsky.

Dmitrij Narkisovič Mamin-Sibiryak opakovane povedal, že „dieťa je najlepší čitateľ“. Pre deti napísal príbehy a rozprávky: „Emelya the hunter“, „Zimovye on Studenaya“, „Grey Neck“, „Pľuvať“, „Bohatý muž a Yeryomka“. Mamin-Sibiryak mal svoj vlastný premyslený postoj k literatúre pre deti. Veril, že knihy pre deti formujú myseľ a živia pocity dieťaťa. Keď spisovateľ videl budúcnosť ľudstva v deťoch, v dielach, ktoré im boli adresované, predložil hlboké sociálne problémy a v umeleckých obrazoch odhalil pravdu života. O Alyonushkiných rozprávkach, ktoré spisovateľ vymyslel pre svoju malú dcérku, povedal: "Toto je moja obľúbená kniha - napísala ju sama láska, a preto prežije všetko ostatné." Niet slov, Alyonushkine rozprávky sú dobré, ale väčšina ostatných diel Mamin-Sibiryaka má dlhý a slávny život.

Umeleckým dedičstvom Mamin-Sibiryak pre deti je viac ako jeden a pol sto diel: príbehy a eseje, poviedky a rozprávky. Žiaľ, len malá časť z nich je známa našim deťom. Len niekoľko príbehov bolo zaradených do učebných osnov základnej školy.

"Alyonushkine rozprávky".

Alyonushkine rozprávky, na ktorých Mamin-Sibiryak pracovala v rokoch 1894 až 1897, sú určené deťom predškolského veku a sú dielom skutočnej detskej literatúry. Toto je humanistická kniha, v ktorej sa organicky spájajú morálne a sociálne myšlienky. Alegória rozprávok je spojená s prenesením spoločenských javov do sveta vtákov, zvierat, rýb. Napríklad „Rozprávka o statočnom zajacovi – dlhé uši, šikmé oči, krátky chvost“ začína ako tradične, zajac sa chváli: „Ja sa nikoho nebojím!“ Zakričal na celý les – som vôbec sa neboj a je to! Ale nebol to ani tak chvastúň, ktorý sa ukázal byť zbabelcom, ale samotný hrozný Vlk. "Keď naňho spadol Zajac, zdalo sa mu, že naňho niekto strieľal. A Vlk ušiel. Nikdy nevieš, že sa v lese nájdu aj iné zajace, ale tento bol akýsi šialený..." Od začiatku do koniec, jeden motív - "unavený strachom", "unavený skrývaním". Podmienečný svet zajacov a vlkov alegoricky odráža vzťah medzi slabými a silnými vo svete a zraniteľnosť tých, ktorí slabých držia na uzde.

Hlavná vec je veriť v seba: "Od toho dňa si odvážny Zajac začal veriť, že sa naozaj nikoho nebojí." Táto myšlienka je jasne zhmotnená v konflikte a v systéme umeleckých obrazov postáv v rozprávke.

„Alyonushkine rozprávky“ sú teda vynikajúcim príkladom kreativity pre najmenších, pevne sa udomácnili v čítaní viac ako jednej generácie detí.

Pravdivé slovo spisovateľa-demokrata učilo milovať svoju krajinu, vážiť si pracujúceho ľudu, chrániť svoju rodnú prírodu.

13.Kreativita A.N. Tolstoj pre deti.

Tolstoj Alexej Nikolajevič (1882 - 1945) - ruský sovietsky spisovateľ, publicista, gróf, akademik Akadémie vied ZSSR. Autor sociálno-psychologických, historických a sci-fi románov, noviel a poviedok, publicistických prác. Bol to práve on, kto bol autorom známej a milovanej rozprávky Zlatý kľúčik, či dobrodružstvá Pinocchia. Tolstoj Alexej Nikolajevič napísal dve zbierky autorských rozprávok Strakové rozprávky (Straka, Líška, Mačka Vaska, Petuški) a Rozprávky o morskej panne (Morská panna, Voda, Slamený ženích, Zvierací kráľ) a vytvoril veľký výber ruských ľudových rozprávok pre malé deti v r. autorské spracovanie (Husi- labute, Repík, Ivan kravský syn, Teremok, Kolobok).

Vzácny talent Alexeja Nikolajeviča spočíval v schopnosti prerobiť ľudové rozprávky tak, aby vzbudili záujem malého poslucháča a nestratili ideové bohatstvo ruského ľudového umenia. Takáto zbierka Tolstého sa volala Strakové rozprávky a okrem nej, aby sme vás plne zoznámili s tvorbou autora, zaraďujeme podľa nás jeho najlepší výtvor - Zlatý kľúčik či dobrodružstvá Pinocchia. Od tohto nádherného diela si môžete prečítať Tolstého rozprávky.

Tolstého rozprávky zaujímajú osobitné miesto medzi všetkými rozprávkami ruských autorov. Každá postava Tolstého je samostatnou charakteristickou postavou, existujú výstrednosti a neštandardné vízie, ktoré sú vždy nádherne opísané! Štyridsať Tolstého rozprávok je síce v podstate spracovaním iných rozprávok a nie jeho vlastným výmyslom, no spisovateľský talent, jazykové obraty a používanie starých slov zaradili Tolstého rozprávky o strakách do množstva kultúrneho dedičstva.

14.Vedecká rozprávka V.V. Bianchi pre deti.

osobitné miesto v literatúre pre deti patria Vitalijovi Valentinovivic Bianchi. Jeho príbehy,ki, úžasná encyklopédia prírodydy – „Lesné noviny“ – odhaliť veľa tajomstiev a tajomstiev prírody. ProdPri odpovedi pomáhajú referencie V. Bianchihona mnohé otázky zo života prírody D Y. Už samotné mená evokujú potreba nájsť odpoveď: „Kderak hibernuje?", "Čí nos je lepší?", "Kto,s čím spieva?", "Čími nohami?" ...

Všetky diela V. Bianchiho vychádzajú z jeho vlastných postrehov o živote lesa a jeho obyvateľov. Spisovateľ si pri tvorbe kníh dal za úlohu naučiť deti samostatne pozorovať prírodné javy.

Bianchi je jedným z priekopníkov nového žánru pre najmenších – vedeckých rozprávok.

Rozprávky V. Bianchiho sú veľmi presnézodpovedať potrebám dieťaťa. Oni súzaujať mladých čitateľovmagický svet, poskytujú príležitosť zažiť udalosti a dobrodružstvá hrdinov - hmyzu, vtákov, zvierat - a nepozorovane ale pre seba poznať biologickéinformácie a pravidlá.

V.V. Bianchi mal veľmi rád deti, rád im rozprával o tajomstvách prírody. Sníval o tom, že deti budú žiť v priateľstve so zvieratami, rastlinami, amuletmi, chrániť ich.

Za 35 rokov tvorivej práce V.V. Bianchi napísal viac ako 300 príbehov, noviel, rozprávok, článkov a esejí o prírode. Počas svojho života si viedol denníky a poznámky prírodovedca, odpovedal na mnohé listy od čitateľov. Celkový obeh diel Vitaliya Bianchiho presahuje 40 miliónov kópií, boli preložené do mnohých jazykov sveta. Krátko pred svojou smrťou V.V. Bianchi v predslove k jednému zo svojich diel napísal: "Vždy som sa snažil písať svoje rozprávky a príbehy tak, aby boli prístupné dospelým. A teraz som si uvedomil, že celý život píšem pre dospelých, ktorí si nechali dieťa v ich dušiach." Jeho život možno len ťažko nazvať ľahkým a bezoblačným – vojna, vyhnanstvo, zatýkanie, choré srdce; niektoré problémy však vystriedali iné a zostal „výstredníkom“, ktorému pohľad na rozkvitnutý kvet či vtáčika trepotajúceho sa z konára na konárik kompenzoval všetky zlyhania dokopy. Posledná kniha spisovateľa „Identifikátor vtákov v divočine“ zostala nedokončená.

15.Vlastnosti umeleckých a vzdelávacích príbehov o povahe E.I. Charushin.

Evgeny Ivanovič Charushin zaujíma osobitné miesto - spisovateľ aj umelec. Jeho príbehy o zvieratách sú úžasne expresívne. Opis väčšinou zaberie len niekoľko riadkov, no v nich je skutočne „slová sú stiesnené, ale myšlienky sú priestranné“. Pozrime sa na niektoré. Príbeh „Mačka“: „Toto je mačka Maruška. V skrini ulovila myš, za čo ju jej panička kŕmila mliekom. Maruška sedí na podložke, plná a spokojná. Spieva a pradie piesne a jej mačiatko je malé - nemá záujem mrnčať. Hrá sa sám so sebou - chytá sa za chvostík, na každého frčí, nafukuje sa, štetkuje. To je všetko. A koľko informácií je pre dieťa užitočných a zaujímavých v týchto piatich vetách! Tu o tom, čo majiteľ oceňuje mačku, aké výhody prináša. Jasné, výrazné, nápadité charakteristiky ilustruje kresba na väčšine strany.

Ďalším príbehom je "The Hen". „Po dvore chodila sliepka so sliepkami. Zrazu začalo pršať. Sliepka sa rýchlo posadila na zem, rozprestrela všetky pierka a zakikiríkala: „Kvoh-quoh-quoh-quoh!“ To znamená: rýchlo sa skryť. A všetky kurčatá vyliezli pod jej krídla a zahrabali sa do jej teplého peria. Pozornosť a postreh, vrúcny obdiv... Dalo by sa povedať, že obdiv človeka k obyčajnému kura, takej starostlivosti o svoje kuriatka. A opäť – na väčšine strany – ilustrácia.

Počiatky umenia Evgeny Ivanoviča Charushina sú v jeho detských dojmoch, v kráse jeho rodnej prírody, ktorá ho obklopovala od detstva, v láskavom a starostlivom prístupe k zvieratám, ktoré pozoroval ako dieťa. Poďme sa pozrieť na niektorú z jeho kníh. Objekt a obraz existujú v jeho neoddeliteľnej jednote. Vychádza z prírody, výtvarne ju pretvára a už cez obraz sa opäť akoby vracia k prírode. Jeho tvorivá intuícia je vždy na pozore pred takou premenou prírody, ktorá nenarúša, ale naopak zvýrazňuje jej živú autenticitu textúrou peria a kože, plastickosťou zvieraťa či vtáka. To sú slová bádateľa spisovateľa V. Mechanikova. Sám Charushin o sebe napísal takto: „Chcem pochopiť zviera, vyjadriť jeho zvyk, povahu pohybu. Zaujíma ma jeho srsť. Keď chce dieťa cítiť moje zvieratko, som rada. Chcem sprostredkovať náladu zvieraťa, strach, radosť, spánok atď. Toto všetko treba pozorovať a cítiť.

16.Próza pre deti V.P. Kataeva

Kataev Valentin Petrovič (1897/1986) - sovietsky spisovateľ. K. sa vyznačuje širokým tvorivým záberom, námetmi jeho diel: boj proti ľudomilstvu (hra Štvorec kruhu, 1928), budovanie socializmu (román Čas, vpred! Vlny Čierneho mora“, 1936/ 1961), osud chlapca počas Veľkej vlasteneckej vojny (príbeh „Syn pluku“, 1945), príbeh V.I. Lenin („Malé železné dvere v stene“, 1964). Kataev je autorom lyricko-filozofických memoárov Svätá studňa a Tráva zabudnutia (1967). V roku 1946 mu bola udelená Štátna cena ZSSR av roku 1974 - titul Hrdina socialistickej práce.

Prvá publikácia - báseň "Jeseň" - v novinách "Odessa Bulletin" (18. decembra 1910). Celý život písal poéziu a podľa niektorých priznaní sa považoval predovšetkým za básnika. Jeho próza obsahuje výrazný lyrický prvok, ktorý sa odráža nielen v naratívnom spôsobe, ale aj v samotnej štruktúre obrazu, integrujúcej realitu podľa zákonov poézie. Životná cesta Kataeva zahŕňa takmer celé 20. storočie. Kreatívna dlhovekosť, ktorá nemala recesie, je vzácna aj v trvaní – 75 rokov. Katajev, obdarený mimoriadnymi pozorovacími schopnosťami, zvýšenou emocionálnou náchylnosťou a bystrosťou myslenia, - v celku svojich diel, ktoré zahŕňali básne, aktuálne eseje, fejtóny a vtipné rozhádzanie novín, ako aj hry, scenáre, melodrámy, vaudeville a spolu s nimi veľké romány a románové cykly vytvoril mnohostranný, polyfónny a stereoskopický portrét svojej doby s dvoma svetovými vojnami, tromi revolúciami a vnútornou reštrukturalizáciou umenia. myslenie, sčasti už zasiahnuté koncom storočia apokalyptickými tieňmi. Intenzitu farebného a zvukového sveta Katajevov zrejme do značnej miery uľahčila reč jeho rodného mesta, v ktorej sa ukrajinský jazyk, takmer každodenný v rodine Kataevovcov, miešal s jidiš a mestským malomeštiackym žargónom, ktorý zachytával fragmenty. gréckych a rumunských cigánov; takáto alchymistická zliatina vytvorila akýsi „jazyk Odesy“, ktorý ľahko skĺzol k očarovaniu a karnevalu. Goetheho aforizmus, že básnika možno spoznať a pochopiť iba návštevou svojej vlasti, platí pre Kataeva v plnej miere a dokonca vyčerpávajúco, pretože jeho vlasť - Odesa, čiernomorská oblasť, juhozápad - sa od neho nikdy nevzdialila na žiadnu viditeľnú vzdialenosť. . Dokonca aj výslovnosť Kataeva, ktorý prežil väčšinu života v Moskve, zostala v starobe rovnaká, ako keby len včera vystúpil na moskovské nástupište.

17.Diela o prírode K.G. Paustovský.

Vo svojich príbehoch o prírode Paustovsky Konstantin Georgievich využíva všetko bohatstvo a silu ruského jazyka, aby živými vnemami a farbami sprostredkoval všetku krásu a vznešenosť ruskej prírody, vyvolávajúc dojemné pocity lásky a vlastenectva k miestam svojej rodnej krajiny.

Príroda v krátkych zápiskoch spisovateľa prechádza vo farbách a zvukoch všetkými ročnými obdobiami, buď sa premieňa a skrášľuje na jar a v lete, alebo sa upokojuje a zaspáva na jeseň a v zime. Paustovského príbehy v krátkych miniatúrach odhaľujú všetky chvejúce sa vlastenecké pocity, ktoré rodná príroda v čitateľovi vyvoláva, s bezhraničnou láskou popísané slovami autora.

Príbehy o prírode

Príbeh "Zbierka zázrakov"

· Príbeh "Voronežské leto"

· Príbeh "Akvarely"

· Príbeh "Gumový čln"

· Príbeh "Žlté svetlo".

· Príbeh "Darček"

· Príbeh "Môj priateľ Tobik"

Paustovský je spisovateľ, bez ktorého diel nie je možné plne vychovávať lásku k rodnej krajine, prírode. Každý z jeho príbehov vás núti venovať pozornosť maličkostiam, bez ktorých by celkový obraz nevznikol. Svet Paustovského hrdinov je svetom jednoduchých neznámych robotníkov a remeselníkov, ktorí s láskou zdobia svoju rodnú zem. Sú to dobroprajní ľudia, hlboko mierumilovní, veľmi „domáci“, chápaví a blízki, pracujúci ľudia, s ich zabehnutým spôsobom života a jeho známymi detailmi.

18.Kreativita V.A. Oseeva pre deti. Morálna orientácia tém diel.

Valentina Oseeva je na rovnakej úrovni ako takí úžasní, talentovaní detskí spisovatelia ako Lev Kassil, Nikolaj Nosov, Alexej Musatov, Lyubov Voronkova. Oslovili myseľ a srdce tínedžerov, našich priekopníkov a členov Komsomolu.

Prvým, ktorý jej priniesol slávu, bol príbeh „Babička“. Zdalo by sa, že nevšedný každodenný príbeh o duchovnej bezcitnosti chlapca vo vzťahu k vlastnej babičke vzrušuje, prebúdza srdce čítajúceho tínedžera. Úprimný pohľad hrdinu príbehu spôsobený smrťou „babičky“ mu (a zároveň čitateľovi) umožňuje vyvodiť nevyhnutný morálny záver: s príbuznými a priateľmi alebo len so známymi sa musí zaobchádzať opatrne a opatrne, aby neublížiť im hrubým slovom alebo nepozornosťou.

V roku 1943 vyšli dve poviedky - podobenstvá V.A. Oseeva "Modré listy" a "Čas", kde v nenáročných, "obyčajných" hrách detí, ich rozhovoroch a konaní vystupujú detské postavy, obrázky vážneho "dospelého" život vzniká. Striedmo, niekedy niekoľkými frázami, autorka vytvára scénu, v ktorej názorne ukazuje deti samotné vo vzťahoch s rodičmi, medzi sebou navzájom, s cudzími ľuďmi, umožňuje im vidieť samých seba zvonku, naučiť sa potrebné morálne lekcie.

So zvláštnou láskavosťou a srdečnosťou V.A. Oseeva zohriala diela zo života adolescentov vojenského a povojnového obdobia, kde sa odhaľuje ich úžasná duchovná krása. Ide o dvanásťročného chlapca v odeve remeselníka, ktorý sníva o tom, že nahradí svojho staršieho brata, ktorý odišiel na front („Andreika“), a sirotu Kocheryzhku, ktorá našla druhú rodinu, ktorú našiel vojak. Vasilij Voronov na bojovom poli („Kocheryzhka“) a druháčka Tanya, ktorú okolie s úctou nazýva Tatyana Petrovna („Tatiana Petrovna“).

VA Oseeva sa vyznačovala vzácnou schopnosťou vidieť v obyčajnom, obyčajnom - neobyčajnom. Z toho pramení jej neutíchajúca príťažlivosť k magickosti, rozprávke, ktorej prvky možno nájsť v jej próze aj v básňach.

Ale v skutočnosti spisovateľ nevytvoril toľko rozprávok. Jeden z nich - "Aký deň" - bol prvýkrát publikovaný v roku 1944. Ďalšie dve - „Hare Hat“ a „Kind Hostess“ sa objavili v roku 1947. Rozprávka "Kto je silnejší?" Prvýkrát uzrel svetlo v roku 1952, The Magic Needle vyšla v roku 1965.

V každom z nich existujú ľudia, zvieratá, prírodné sily zobrazené spisovateľom a konajú podľa rovnakých zákonov dobra, vzájomnej pomoci, spoločnej opozície voči zlu, podvodu, podvodu, ako vo všetkých dielach V.A. Oseeva.

19.Diela V.V. Majakovského pre deti.

Keď V.V. Majakovskij (1893-1930) usporiadal svoju literárnu výstavu „Dvadsať rokov práce“, významné miesto v nej popri dielach pre dospelých mali knihy určené deťom. Básnik tak zdôraznil rovnocenné postavenie tej časti básnickej tvorby, ktorá sa realizovala, ako povedal, „pre deti“. Prvá zbierka, ktorá vznikla v roku 1918, ale nebola dokončená, by sa volala „Pre deti“. Materiály pre neho pripravené nás presviedčajú, že Majakovskij sa snažil aj o vytvorenie nového revolučného umenia pre deti, že myšlienka komornej „detskej“ tematiky mu bola cudzia.

Prvým dielom Majakovského pre deti bola „Rozprávka o Peťovi, tučnom dieťati a Simovi, ktorý je chudý“, napísaná v roku 1925. Touto literárnou rozprávkou Majakovskij odkrýva malému čitateľovi svet triednych vzťahov, ktorý je pre neho ťažký. Na jednej strane stoja nové, humanistické ideály, ktorých presadzovanie súvisí s víťazstvom proletariátu. Na druhej strane sebectvo, neľudskosť, charakteristická pre Nepmanov svet, ktorý prežíva svoje posledné dni. Pod perom Majakovského tak detská literárna rozprávka nadobúda politické črty. Epická časť pozostáva zo šiestich kapitol – to je na rozprávku tiež nezvyčajné, no sú postavené na princípe postavenia protikladu hrdinu – Simu – proti antagonistovi – Peťovi. Tento princíp kontrastu medzi dvoma postavami sa zachováva dôsledne: v rozprávke má každá z nich svoj vlastný svet. V obrazoch Simy a jeho otca je v prvom rade zdôraznená láska k práci. Zatiaľ čo obraz Petya je satirický. V ňom a jeho otcovi sú zdôraznené črty chamtivosti, obžerstva a lajdáctva.

Majakovskij, dôsledne opierajúc sa o svoje skúsenosti v agitačnej a poetickej tvorbe pre dospelých a tvorivo využívajúc folklórne tradície, teda v detskej poézii potvrdzuje novú socialistickú morálku, zakorenenú v ľudovej pôde.

Na dosiahnutie skutočného umenia musí básnický podpis plniť aspoň dve funkcie: po prvé, byť stručný; po druhé, byť, ako K.I. Čukovský, grafický, t.j. poskytnúť materiál pre tvorivú predstavivosť umelca. Veď v tomto žánri má jednota textu a kresby extrémnu ostrosť.

V. Majakovskému sa tento žáner detskej knihy podarilo nielen osvojiť, ale aj aktualizovať, zdokonaliť nielen v oblasti obsahu, ale aj formy.

Mayakovsky často prináša náčrt do aforizmu: „Neexistujú vtipnejšie opice. Čo sedieť ako socha? Ľudský portrét, pre nič za chvost, “aforizmus určený nielen pre detské vnímanie, takpovediac dvojadresný. Majakovského básne pre deti a pre dospelých sú skutočnou poéziou.

20.Svet detstva v A.L. Barto, lyrický a humorný začiatok; zručnosť sprostredkovať intonáciu detskej reči.

Agnia Lvovna Barto (1906-1981) - ruská poetka, slávna detská poetka a prekladateľka. Jej básne sú stránkami detstva. Možno aj preto si ich tak dobre pamätajú tí, ktorí vyrástli, odkedy začala písať pre deti.

Vo svojich „Zápiskoch detského básnika“ si kladie otázku: „Prečo mnohí dospelí milujú básne detských básnikov? - Na úsmev? Pre zručnosť? Alebo možno preto, že básne pre deti dokážu vrátiť čitateľa do detských rokov a oživiť v ňom sviežosť vnímania sveta okolo seba, otvorenosť duše, čistotu citov?

Veľká literárna encyklopédia prináša životopis A.L. Barto, ktorý hovorí, že sa narodila v rodine veterinára. Počas štúdia na škole A.L. Barto navštevoval dramatickú školu, chcel sa stať herečkou. Čoskoro začala písať poéziu: boli to zlomyseľné epigramy pre učiteľov a priateľov.

Hlavnými postavami jej básní sú deti. Hlavnou úlohou je výchova k morálke. Záleží jej na tom, akí ľudia vyrastú z jej čitateľov. Preto sa básnička s každou básňou snaží vštepiť dieťaťu predstavu o skutočných hodnotách.

Jej básne sú ľahko zapamätateľné - slovník je zrozumiteľný a blízky deťom, vrúcny rytmus básní je svojský, úspešné nálezy, rýmované potešenie; detská intonácia je prirodzená a neobmedzená.

Deti milujú jej básne, pretože sa pred nimi ako v čarovnom zrkadle odrážajú ich detské roky, oni sami, ich vnímanie sveta, ich zážitky, pocity a myšlienky. Toto je tajomstvo vitality A.L. Barto.

Moderné dieťa žije a vyrastá v inom svete, ako vyrastali jeho starí otcovia a dokonca aj otcovia. Svet moderného dieťaťa sa zmenil. Ale v minulosti aj v súčasnosti je niečo, čo spája dospelých a ich deti – to sú nadčasové, vždy živé a pre ľudí potrebné básne od A.L.Barta.

Jej prvá kniha pre deti, Bratia, vyšla v roku 1925, keď mala samotná Agnia len 19 rokov. Venuje sa deťom rôznych národov. V roku 1949 vyšla zbierka „Básne pre deti“ av roku 1970 „Pre kvety v zimnom lese“.

Lyrická báseň „Ráno na trávniku“ bola napísaná v roku 1981 a spolu s básňami „Prváčik“, „Kto kričí“, „Mašenka rastie“, „Mačiatko“, „Hra“ a mnohými ďalšími bola zaradená do zbierka „Iné básne“, ale táto zbierka sa nestala súčasťou knihy“ Agniya Barto. Básne pre deti "(1981) Dielo je študované v prvom ročníku a umiestnené v časti "Poďme skákať, poďme sa hrať ..." učebnice "Kvapky slnka", ktorú zostavili R. N. Buneev, E. V. Buneeva.

21.Všestrannosť S.V. Michalkov. Kladným hrdinom je strýko Styopa. Sociálno-etický obsah Mikhalkovových básní.

Sergey Vladimirovič Mikhalkov sa narodil v roku 1913 v Moskve v rodine hydinára V. A. Mikhalkova.

„Každý literárny hrdina, ktorý uchvátil srdcia čitateľov, má svoje vlastné tajomstvo šarmu. Milými a veselými deťmi obľúbený strýko Styopa z trilógie „Ujo Styopa“ (1935), „Ujo Styopa – policajt“ (1954), „Strýko Styopa a Egor“ (1968). V spontánnosti a dobrej povahe je hlavným tajomstvom hrdinovho šarmu. Postoj strýka Styopu k ľuďom je determinovaný detinskou nezištnou vierou vo víťazstvo dobra.

Aká je zvláštnosť Mikhalkovovho humoru?

Nech to znie akokoľvek paradoxne, básnik nikdy nerozosmeje deti naschvál. Naopak, hovorí vážne, je vzrušený, zmätený, pýta sa, hovorí s vášňou, hľadá súcit. A deti sa smejú.

Sergej Mikhalkov nie je herec, ale keď je požiadaný, aby prečítal „strýko Styopa“, číta tak, ako to nikto iný nedokáže, akoby celým svojím srdcom sympatizoval s osobou, ktorá je taká nepríjemná s jeho výškou. Strýko Styopa si robí starosti pred zoskokom padákom a smejú sa mu:

Veža chce skočiť z veže!

V kine mu povedia: "Sadni si na zem." Všetci prídu na strelnicu. Ťažko sa zabávať, no chudák strýko Styopa sa ťažko vtlačí pod „nízky baldachýn“. Sotva sa tam dostal. Autor teda číta, akoby sa čudoval: prečo sa všetci smejú? Čo je také vtipné?"

Deti veľmi baví, že strýko Styopa potrebuje zdvihnúť ruku a bude pôsobiť ako semafor. Čo by sa stalo, keby nezdvihol ruky? Zrútiť sa. A do myslí čitateľov nenápadne vstupuje pochopenie jednoty všednosti a hrdinstva, jednoduchosti a veľkosti. "Stojí a hovorí (nie je to jednoduchšie?): "Tu je cesta rozmazaná dažďami." Možnosť katastrofy sa v mysli dieťaťa vynára len letmo. Hlavná vec je iná: "Úmyselne som zdvihol ruku - aby som ukázal, že cesta je uzavretá."

V tejto komickej situácii sa naplno a zároveň nenápadne ukazuje noblesa charakteru. Je smiešne, že sa z človeka môže stať semafor, natiahnuť ruku až po strechu. Zároveň však zachraňuje ľudí.

V Michalkovových básňach znejú nenapodobiteľné intonácie nevinnosti, detského šarmu. Deti jednoducho a radostne vidia život. Možno je poézia pre deti jednoduchým umením? Slová sú použité v pôvodnom význame, obrazy sú jednoduché, ako odraz v zrkadle. Nevyzeralo by to nič tajomné, nič magické. Nie je to však mágia – básne, ktoré s chlapským nadšením a úžasom rozprávajú o tých najťažších veciach? Nie je to kúzlo, majstrovsky vlastniť pero, vidieť a cítiť ako v detstve?!

22.Príbehy K.I. Čukovského pre najmenších a ich vlastnosti.

Poetika poetických rozprávok K. Čukovského v prvom rade určuje, že sú určené tým najmenším. Autor stojí pred najdôležitejšou úlohou – povedať človeku, ktorý práve vstupuje do sveta, prístupným jazykom o neotrasiteľných základoch bytia, kategóriách tak zložitých, že ich ešte aj dospelí interpretujú. V rámci umeleckého sveta K. Čukovského je táto úloha brilantne vyriešená pomocou poetických prostriedkov: jazyk detskej poézie sa ukazuje ako nekonečne priestranný a výrazný a zároveň dobre známy a zrozumiteľný každému dieťaťu. .

Literárni kritici si všímajú jedinečnú črtu rozprávkového sveta, ktorý vytvoril K. Chukovsky - filmový princíp , slúžiace na usporiadanie výtvarného priestoru a priblíženie textu čo najviac detskému vnímaniu. Tento princíp sa prejavuje v tom, že fragmenty textu nasledujú za sebou v takom poradí, ako by to mohlo byť pri úprave:

Zrazu z brány

strašidelný gigant

Červené a fúzaté

Šváb!

šváb,

šváb,

Šváb!

Táto konštrukcia textu korešponduje s postupným približovaním sa kamery k objektu: všeobecný záber je nahradený stredným, stredný veľký a teraz sa obyčajný hmyz pred našimi očami mení na impozantnú fantastickú príšeru. Vo finále dôjde k obrátenej premene: strašné monštrum sa ukáže byť len „tenkonohou kozou“.

Variabilita hrdinu a celého rozprávkového sveta - ďalšia charakteristická črta poetiky rozprávok K. Čukovského. Vedci poznamenávajú, že počas vývoja deja báječný vesmír niekoľkokrát „exploduje“, akcia nadobudne neočakávaný obrat, obraz sveta sa zmení. Táto variabilita sa prejavuje aj na rytmickej úrovni: rytmus sa buď spomaľuje, alebo zrýchľuje, dlhé neunáhlené línie sú nahradené krátkymi trhavými. V tomto ohľade je zvykom hovoriť o "vírové zloženie" rozprávky K. Čukovského. Malý čitateľ je ľahko vtiahnutý do tohto kolobehu udalostí, a tak mu autor dáva predstavu o dynamike bytia, o mobilnom, neustále sa meniacom svete. Len etické kategórie, predstavy o dobre a zle sa ukazujú ako stabilné: zlí hrdinovia vždy zomierajú, dobrí víťazia a zachraňujú nielen jednotlivca, ale aj celý svet.

23.Kreativita S.Ya. Marshak pre deti.

Detské básne sú mladšími deťmi v Marshakovej tvorbe. Básnik začal písať pre deti po tom, čo vyskúšal aj iné oblasti literárnej tvorivosti. Spisovateľ išiel k deťom zo znalosti všeobecných zákonov umenia. Prvá detská kniha sa objavila v roku 1922, no záujem básnika o deti vznikol dávno predtým, ako sa stal detským spisovateľom. Dôležitú úlohu v tom zohrala vynikajúca pamäť detstva, ktorú básnik vlastnil. Spisovateľ vždy pôsobil ako ochranca detstva. V ranej korešpondencii z Londýna Marshak píše o nových detských výstavách, o tragickej situácii detí v Anglicku, o deťoch navštevujúcich prvé kino. Priama účasť na osude detí sa však začala po návrate Marshaka do jeho vlasti v lete 1914. Práca s deťmi vo Voroneži a potom v Krasnodare položila pedagogické a umelecké základy pre básnikovu tvorbu pre deti. Pri komunikácii s deťmi sa mladý spisovateľ bez toho, aby si to uvedomoval, naučil porozumieť zvláštnostiam detskej psychiky, počúval detskú reč, videl, čo dieťa teší alebo rozčuľuje. Pozorovania detských skupín v Anglicku a hlavne doma obohatili učiteľku Marshak. Mal čitateľský pocit, ktorý nepríde hneď a nie každému.

Kombinácia bohatej školy literárnych skúseností a vedomostí detí umožnila objavenie sa Marshaka - básnika pre deti.

Podľa obrazného vyjadrenia V.G. Belinsky, skutočný spisovateľ pre deti, je „sviatkom detí“. Takýmto sviatkom sa stal Samuil Yakovlevich Marshak.

Hlavnou charakteristickou črtou tvorivého obrazu zakladateľa sovietskej detskej poézie je túžba čo najskôr uviesť deti do pokladnice svetovej literatúry a ľudového umenia, vštepiť im úctu k duchovným hodnotám, rozvíjať umelecký vkus. K tomu využíva ruský, český, anglický, lotyšský, východniarsky folklór. Marshakovo dielo preto prináša radosť veľkým aj malým, pretože spája hlboký obsah, humánnu myšlienku a fascinujúcu formu.

Marshakova tvorba pre deti je mimoriadne rôznorodá. Medzi jeho knihami deti nájdu zložitý vtip („Deti v klietke“), vážnu baladu („Ľadový ostrov“), satirickú báseň („Pán Twister“) a lyrický cyklus („Celý rok Kolo") a mnoho rozprávok („Príbeh o hlúpej myške“, „Ugomon“ a ďalšie) a historický príbeh vo veršoch („Rozprávka“) a fantastické básne („Oheň“) a poetické eseje („Pošta“, „Včera a dnes“, „Ako bola vytlačená vaša kniha“ atď.) a autobiografický príbeh o detstve („Na začiatku života“), hádanky, piesne a bájky.

24.Úloha M. Gorkého pri organizácii novej detskej literatúry. Gorkého rozprávky pre deti.

Spisovateľ Maxim Gorkij je považovaný za jedného zo zakladateľov modernej detskej literatúry – aj keď nemá veľa diel napísaných pre deti. Toto sú rozprávky "Vorobishko", "Samovar", "Rozprávka o bláznovi Ivanuške", "Prípad s Evseikou", "Dedko Arkhip a Lenka", "Príbehy Talianska" a niektoré ďalšie.

Hlavnými charakteristickými črtami týchto diel je schopnosť spisovateľa zabávať a jednoducho hovoriť s deťmi o dôležitých veciach, znalosť ich záujmov a jazyka. A to nie je náhodné, pretože „všetci pochádzame z detstva“, ako raz poznamenal iný dobrý spisovateľ – Antoine de Saint-Exupery.

Maxim Gorkijvyrastal v ľudovom prostredí, na ruskom ľudovom umení, ktorého veľkou znalkyňou bola jeho stará mama, Akulina Ivanovna Kashirina , Balakhna čipka. Po rodičoch zdedil živý humor, lásku k životu a pravdovravnosť. Skutočne ruskou ľudovou črtou spisovateľa bola aj láska k deťom, ktoré on - všetci! - Chcel som chrániť, kŕmiť, učiť, postaviť na nohy, pomôcť, aby to prebiehalo ako osoba, ako Osoba.

Horkýúprimne miloval deti, ľutoval ich, spomínal na svoje ťažké a niekedy tragické detstvo. Sám organizoval vianočné stromčeky a bezplatné klzisko pre deti Nižného Novgorodu z najchudobnejších rodín. Bol organizátorom a redaktorom prvého sovietskeho časopisu pre deti "Severné svetlá", prvé detské vydavateľstvo "Detgiz". Písal si s deťmi a tieto listy prinášali spisovateľovi radosť, živili jeho prácu. Téma detstva vždy našla v jeho srdci živú odozvu.

Gorkého detská tvorba je zlatým fondom literatúry pre deti. Jeden z najjasnejších - rozprávka "Vrabec". Na obrázku vrabca Pudika je jasne viditeľný charakter dieťaťa - priamy, nezbedný, hravý. Jemný humor, decentné farby vytvárajú teplý a láskavý svet tejto rozprávky. Jazyk je jasný, jednoduchý a podstata je poučná.

Malý Pudik nechcel poslúchnuť svojich rodičov a takmer zmizol. Čo vyjde: počúvajte mamu a otca a všetko bude v poriadku? Áno, naozaj nie. Gorky Pudika vôbec nenadáva, ale súcití s ​​ním. Vďaka svojej drzosti sa kuriatko naučilo lietať. A k matkinmu odsudzovaniu "čo, čo?" kuriatko odpovedá presvedčivo a múdro: „Nedá sa naučiť všetko naraz!“.

V rozprávke "vrabec" je tu ďalší dôležitý bod - to je výchova k láskavosti pre svet, pre celú jeho rozmanitosť - pre vtáky, ľudí, dokonca aj zákernú mačku ... Tí, ktorí dnes budú čítať Gorkého príbehy a rozprávky napísané pre deti, by sa mali zamyslieť opäť jeho slová: "Žite v harmónii, ako prsty zázračne pracujúcich rúk hudobníka."

25.Vlastnosti E.A. Blaginina pre deti.

E.A.Blaginina (1903-1989) prišla k literatúre pre deti začiatkom 30. rokov 20. storočia. Jej básne boli publikované v časopise Murzilka. V roku 1936 vyšla jej prvá zbierka básní „Jeseň“ a báseň „Sadko“ av roku 1939 zbierka „To je matka!“ Odvtedy sa fond ruských textov pre deti neustále dopĺňa o jej básne.

Štýl Blagininy sa výrazne líši od štýlu Chukovského, Marshaka a dokonca aj Barto - zvláštny, ženský zvuk. V Blagininových básňach nie je hlasitý, deklaratívny pátos, ich intonácia je prirodzene mäkká. Ženskosť presvitá v obrazoch malých dievčat a kvitne v obraze matky. Výkonnosť a srdečnosť, láska ku všetkému krásnemu, elegantnému spája matku a dcéru - dve stále hrdinky Blagininy. Jej malá báseň "Alyonushka" možno nazvať básňou ženskosti. Jedna z najlepších básní poetky - "To je to, čo mama!"(podľa jej vlastného hodnotenia je to „ak nie dokonalé, tak ešte naozaj detinské“). Je postavená tak, že sa v nej spájajú hlasy matky, dievčaťa (možno hrajúceho sa na „dcéru-matku“) a autora:

Mama spievala pieseň Oblečená dcéra Oblečená - obliecť si bielu košeľu. Biela košeľa - Tenká línia. Taká je mama – zlaté právo!

Jej lyrická hrdinka hovorí jasným, zvučným hlasom o láske - k matke, k stromom a kvetom, k slnku a vetru... Dievča vie, ako nielen obdivovať, ale aj v mene lásky a práce, ba dokonca obetovať svoje záujmy. Jej láska sa prejavuje v podnikaní, v prácach, ktoré sú radosťou jej života („Nezasahujte do mojej práce“). Deti, najmä dievčatá, poznajú Blagininu báseň už od malička. "Poďme ticho sedieť."

Dokonca aj motívy sovietskeho života, poetka vpletla do rodinného života (básne „Plášť“, „Mier svetu“ atď.). V rozpore s duchom ideológie a produkcie vrátila Blaginina čitateľov do sveta osobných, intímnych hodnôt. Na potvrdenie možno uviesť jej početné zbierky: "To je matka!" (1939), "Poďme sedieť v tichu" (1940), "Dúha" (1948), "Iskra" (1950), "Svieť, svietiť!" (1955), záverečná zbierka "Alyonushka" (1959), ako aj nové, neskoršie - "Grass-ant", "Fly away - odletel."

Elena Blaginina sa vo svojej tvorbe spoliehala na tradície ľudových uspávaniek pre detské piesne, na vysokú jednoduchosť Puškinovho „verbálneho“ verša, na farebné a zvukové písanie Tyutcheva a Feta, zvučnost skladateľov - Koltsov, Nikitin, Nekrasov, Yesenin . Bohaté dedičstvo ľudovej poézie a klasických ruských textov jej pomohlo vytvoriť si vlastný svet čistých farieb, jasných myšlienok, dobrých pocitov.

26.Diela M.M. Prishvin. Výchova k láske a úcte k prírode.

Michail Prishvin (1873 - 1954) bol zamilovaný do prírody. Obdivoval jej vznešenosť a krásu, študoval zvyky lesných zvierat a vedel o tom pútavo a veľmi milo písať. Prishvinove poviedky pre deti sú písané jednoduchým jazykom, zrozumiteľným aj pre škôlkarov. Rodičia, ktorí chcú vo svojich deťoch prebudiť láskavý prístup ku všetkému živému a naučiť ich vnímať krásu sveta okolo nich, by mali deťom aj starším deťom častejšie čítať Prishvinove príbehy. Deti milujú tento druh čítania, po ktorom sa k nemu niekoľkokrát vrátia.

Prishvinove príbehy o prírode

Spisovateľ rád pozoroval život lesa. „Bolo potrebné nájsť v prírode niečo, čo som ešte nevidel a možno sa s tým ešte nikto v živote nestretol,“ napísal. V Prishvinových detských príbehoch o prírode je šuchot lístia, zurčanie potôčika, vánok, lesné vône opísané tak presne a spoľahlivo, že každý malý čitateľ sa vo svojej fantázii mimovoľne prenesie tam, kde bol autor, začne prudko a živo cítiť všetku krásu lesného sveta.

Prishvinove príbehy o zvieratách

Od detstva Misha Prishvin zaobchádzal s vtákmi a zvieratami s teplom a láskou. Bol s nimi priateľom, snažil sa naučiť rozumieť ich jazyku, študoval ich život a snažil sa nerušiť. V Prishvinových príbehoch o zvieratách sú sprostredkované zábavné príbehy o stretnutiach autora s rôznymi zvieratami. Sú tam vtipné epizódy, ktoré rozosmievajú detské publikum a žasnú nad rozumom a bystrým rozumom našich menších bratov. A sú tu smutné príbehy o zvieratkách v problémoch, ktoré vyvolávajú pocit empatie a túžby deťom pomôcť.

V každom prípade sú všetky tieto príbehy naplnené láskavosťou a spravidla majú šťastný koniec. Pre naše deti vyrastajúce v prašných a hlučných mestách je obzvlášť užitočné čítať Prishvinove príbehy častejšie. Začnime teda čím skôr a ponorme sa s nimi do čarovného sveta prírody!

27.Humor v literatúre pre deti. Hrdinovia N.N. Nošov.

Nikolaj Nikolajevič Nosov (10. (23. 11.), 1908 - 26. 7. 1976) - 10. 11. (23. 11. 1908 v meste Kyjev, v rodine varietného umelca, ktorý podľa okolností pôsobil aj napr. železničiar. Detstvo prežil v malom mestečku Irpin neďaleko Kyjeva.

Podľa samotného Nosova sa k literatúre dostal náhodou: "Narodil sa syn a bolo potrebné mu rozprávať stále viac rozprávok, zábavných príbehov pre neho a jeho predškolských priateľov ..."

Nikolaj Nikolajevič začal písať detské príbehy v roku 1938: Spočiatku len rozprával príbehy svojmu malému synovi a jeho kamarátom. „Postupne som si uvedomil, že skladanie pre deti je tá najlepšia práca, vyžaduje si veľa vedomostí, a to nielen literárnych...“

Diela N.N.Nosova sú určené pre deti predškolského a základného školského veku, učia láskavosti, zodpovednosti, odvahe a mnohým ďalším pozitívnym vlastnostiam.

Najslávnejšie a najobľúbenejšie čitateľmi sú báječné diela Nikolaja Nosova o Dunnovi. Prvým z nich je rozprávka "Cog, Shpuntik a vysávač." Potom bola napísaná slávna trilógia "Dobrodružstvá Dunna a jeho priateľov" (1953 - 1954), "Neviem v slnečnom meste" (1958) a "Neviem na Mesiaci" (1964 - 1965).

Kuriózne prípady opísané v dielach autora pomáhajú ukázať logiku hrdinovho myslenia a správania. "Skutočný dôvod smiešnosti nespočíva vo vonkajších okolnostiach, ale je zakorenený v ľuďoch samotných, v ľudských charakteroch." napísal Nosov.

Čítajúc príbehy Nikolaja Nikolajeviča Nosova, čitateľ pred sebou vidí skutočných chlapov, akých stretávame v reálnom živote - veselých, namyslených, láskavých a úprimných. V Nosovových humorných príbehoch sa vždy skrýva niečo, čo čitateľa núti zamyslieť sa nad tým, ako sa zachovať v ťažkej situácii. Diela Nikolaja Nikolajeviča pomáhajú zbaviť sa zlých charakterových vlastností, ako je zvedavosť, hrubosť, lenivosť a ľahostajnosť. Autorka učí malých čitateľov myslieť nielen na seba, ale aj na svojich súdruhov.

Nikolaj Nikolajevič bol proti predvádzaniu moralizujúcich myšlienok svojho diela a snažil sa písať tak, aby záver urobil sám malý čitateľ.

Nikolaj Nikolajevič Nosov napísal veľa príbehov a rozprávok pre deti, ale stále nie každý vie, že má niekoľko diel určených aj pre dospelejšie publikum: „Príbeh môjho priateľa Igora“, „Tajomstvo na dne studne“, „Ironická humoreska“. Čas plynie a postavy, ktoré vymyslel Nikolaj Nikolajevič, nestarnú. Príbehy Nikolaja Nikolajeviča zostanú relevantné bez ohľadu na čas.

28.Tematická rôznorodosť a výtvarné črty rozprávok bratov Grimmovcov.

Bratia Grimmovci nevenujú takmer žiadnu pozornosť každodenným detailom, opisom vzhľadu postáv, zachovávajú si tak črty ľudovej rozprávky, ktorá sa málo zaujíma o krajinu a dejisko, slovom všetko ktorá slúži v literatúre na opis prostredia. Portréty sestier od bratov Grimmovcov nie sú individualizované, chýbajú rečové charakteristiky: „Boli krásne a biele v tvári, ale zlé a kruté v srdci.“ Hrdinka oboch rozprávok má štandardný súbor dievčenských cností - ona je milá, pracovitá, poslušná, tichá, skromná a praktická je neviditeľná, pracuje 24 hodín denne a na nič sa nesťažuje, pričom trpezlivo znáša aj výsmech sestier.

Vývoj zápletky dvoch príbehov sa rozchádza vo viacerých funkciách, aby sa v určitom bode opäť zhodovali. Hrdinka dostane magický prostriedok na dosiahnutie globálneho cieľa s pomocou magického asistenta. Ale bratia Grimmovci vnášajú do deja motív dobre známy z inej veľmi populárnej rozprávky, ktorá je medzi rôznymi národmi známa pod rôznymi názvami, v rímsko-germánskom folklóre je to „Kráska a zviera“, v ruštine „Šarlátový kvet“ .

Podľa V.Ya.Proppa tieto príbehy vďačia za svoj vzhľad starodávnemu mýtu o Cupidovi a Psyché. Popoluška z Grimmovej rozprávky tak po sérii prípravných úkonov dostane čarovného pomocníka: požiada otca, aby jej doniesol do daru konárik, ktorý sa dotkne jeho klobúka ako prvý, zasadí konár na matkin hrob, vyrastie strom a biely vták žijúci v jeho konároch spĺňa požiadavky Popolušky .

Bratia Grimmovci teda chcú zdôrazniť, že v skutočnosti sa mŕtva matka dievčaťa stáva magickou asistentkou, ktorá, ako bolo sľúbené, je neustále prítomná vedľa svojej dcéry. V Popoluške od Charlesa Perraulta sa dobrá víla objavuje bez predchádzajúcich manipulácií, obraz víly možno považovať za totožný s obrazom matky v rozprávke Grimm, ona je ako matka niekde nablízku, inak ako by sa cítila? že Popoluška je rozrušená a potrebuje podporu.

Uvedené motívy jednoznačne rezonujú so svadobnými rituálmi, plačom matky po odobratí dcéry do inej rodiny a prísľubmi podpory a pomoci v ťažkej chvíli.

29.Rozprávky Ch.Perraulta, ich prepojenie s ľudovými rozprávkami.

Charles Perrault je u nás známy ako rozprávač, no za svojho života bol známy skôr ako básnik, akademik Francúzskej akadémie (v tom čase to bolo veľmi čestné). Dokonca boli publikované aj Karolove vedecké práce.

Zoznam Tales of Charles Perrault:

1. Zamaraška

2. Popoluška alebo sklenená papuča

3. Kocúr v čižmách

4. Červená čiapočka

5. Chlapec s prstom

6. Oslia koža

7. Rozprávkové darčeky 8. Medovníková chalúpka

9. Rike s chumáčom

10. Modrá brada

11. Šípková Ruženka

Charles Perrault mal čiastočne šťastie, že začal písať práve v čase, keď sa rozprávky stávali populárnym žánrom. Mnohí sa snažili ľudové umenie zaznamenať, aby ho uchovali, preniesli do písomnej podoby a sprístupnili tak mnohým. Upozorňujeme, že v tých časoch v literatúre vôbec neexistoval koncept ako rozprávky pre deti. V podstate to boli príbehy babičiek, opatrovateliek a niekto chápal filozofické úvahy ako rozprávku.

Bol to Charles Perrault, ktorý napísal niekoľko rozprávok tak, že sa časom preniesli do žánrov vysokej literatúry. Len tento autor dokázal písať vážne myšlienky jednoduchým jazykom, dávať vtipné poznámky a vložiť do diela všetok talent skutočného majstra spisovateľa. Ako už bolo spomenuté, Charles Perrault vydal zbierku rozprávok pod menom svojho syna. Vysvetlenie je jednoduché: ak by akademik Francúzskej akadémie Perrault vydal zbierku rozprávok, mohol by byť považovaný za ľahkomyseľného a ľahkomyseľného a mohol by o veľa prísť.

Úžasný život Charlesa mu priniesol slávu ako právnika a ako spisovateľa, básnika a rozprávača. Tento muž bol talentovaný vo všetkom. Okrem nám všetkým známych rozprávok Charles Perrault zložil niekoľko básní a vydal knihy.

30.Rozprávky H.K. Andersena v čítaní predškolákov: množstvo hrdinov a zápletiek, obraz rozprávania, črty reči.

Niektoré z najjasnejších obsahom, akčnosťou, magickými postavami, láskavosťou a filantropiou sú rozprávky H. H. Andersena, keďže písal pre deti aj dospelých. Bola to práca na dvoch poschodiach, povedané na Andersena: zachoval si jazyk a rozprávkové prostredie, ale myšlienky, ktoré sa za nimi skrývali, boli určené pre otca a matku, ktorí počúvali s deťmi. Tento poetický počin však nebol celkom nový. Už „Malá morská víla“ a „Galoše šťastia“ nie sú určené len deťom, ale v detských rozprávkach sa sem-tam nájde „námet na zamyslenie“, deťmi len ťažko vnímaný. Novinkou bolo, že po roku 1843 spisovateľ vedome oslovoval dospelého čitateľa. Deti vedia pobaviť na Snehovej kráľovnej, Slávikovi a mnohých iných rozprávkach, no len ťažko pochopia ich hĺbku a také rozprávky ako Zvonček, Príbeh o matke či Tieň sú deťom vo všeobecnosti neprístupné. Jednoduchý, pseudodetský štýl rozprávania je len pikantná maska, jemná naivita, ktorá zdôrazňuje iróniu či vážnosť.

Táto originálna forma rozprávkového rozprávania sa u Andersena postupne rozvíjala a k dokonalosti dospela po roku 1843. V tomto období vznikli všetky jeho majstrovské diela: "Nevesta a ženích", "Škaredé káčatko", "Smrek", "Dievča so zápalkami", "Obojok" a ďalšie. V roku 1849 vyšli všetky jeho dovtedy napísané rozprávky ako samostatné veľké vydanie, ktoré sa stalo pamätníkom umeleckého talentu spisovateľa, ktorý nemal ešte ani štyridsaťpäť rokov.

Rozprávkový žáner sa stal pre Andersena univerzálnou formou estetického chápania reality. Práve on zaviedol rozprávku do systému „vysokých“ žánrov.

„Rozprávky rozprávané deťom“ (1835 – 1842) sú založené na prehodnotení ľudových motívov („Flint“, „Divoké labute“, „Pasaj svíň“ atď.) a „Rozprávky rozprávané deťom“ (1852) – na prehodnotenie histórie a modernej reality. Zároveň aj arabčina, gréčtina, španielčina a iné predmety získali od Andersena príchuť dánskeho ľudového života. Fantázia rozprávača vo svojej bohatosti polemizuje s ľudovou fantáziou. Andersen, ktorý sa spoliehal na ľudové príbehy a obrazy, sa často neuchyľoval k fantastickej fikcii. Z jeho pohľadu je život plný zázrakov, ktoré stačí vidieť a počuť. Akákoľvek vec, dokonca aj veľmi bezvýznamná - látacia ihla, sud - môže mať svoj vlastný úžasný príbeh.

Literatúra na čítanie

Rozprávky

"Žabia princezná" arr. M. Bulatovej

"Havroshechka" arr. A.N. Tolstoj

"Vlk a líška" arr. Sokolová-Mikitová

"Kolobok" arr. K.D. Ushinsky

"Husi-labute" arr. M. Bulatovej

"Kaša zo sekery"

"Kohútik a stopka fazule"

A.S. Puškin

"Príbeh mŕtvej princeznej a siedmich bogatýrov"

"Príbeh o rybárovi a rybe"

P.P. Ershov

"Malý hrbatý kôň"

K. D. Ušinskij

"Petushka s rodinou"

"kačice"

"Lisa Patrikeevna"

"Štyri želania"

L.N. Tolstoj

"kosť"

"Lev a pes"

"Tri medvede"

D. N. Mamin-Sibiryak

"Rozprávka o statočnom zajacovi - dlhé uši, šikmé oči, krátky chvost";

"Príbeh Komara Komaroviča - Dlhý nos a Shaggy Misha - Krátky chvost"

V. V. Bianchi

"Mláďatá na kúpanie"; "Prvý lov"; "Sova"; "Líška a myš"

"Ako sa mravec ponáhľal domov"

A.N. Tolstoj

"ježko"

"Líška"

"petushki"

M. Gorkij -

"vrabec"

"Samovar"

V.A. Oseeva

"Magická ihla"

"Kúzelné slovo"

"Na klzisku"

N.N. Nošov

"Živý klobúk"

"Miškina kaša"

K.G. Paustovský

"zlodej mačiek"

"Stratený vrabec"

E.I. Charushin

"medvede"

"Volčiško"

MM. Prishvin

"Zlatá lúka"

"Chlapi a kačice"

V.P. Katajev

"Kvet-sedem-kvet"

"Fajka a džbán"

V.V. Majakovského

"Čo je dobré a čo zlé?"

„Čokoľvek je to stránka, potom slon, potom lev“

K.I. Čukovský

"Fly Tsokotukha"

"Fedorinov smútok"

S.Ya. Marshak

"fúzy - pruhované"

"Príbeh hlúpej myši"

S.V. Michalkov

"O Mimose"

"Strýko Styopa"

E.A. Blaginina

"To je to, čo mami"

"Nezasahuj do mojej práce" (Zbierka básní)

C. Perrot

"Červená Karkulka"

"Kocúr v čižmách"

Bratia Grimmovci

"Slama, uhlie a fazuľa"

"Zajac a ježko"

H.K. Andersen

"Škaredá kačica"

"palec"

100 r bonus za prvú objednávku

Vyberte si typ práce Diplomová práca Semestrálna práca Abstrakt Diplomová práca Správa z praxe Článok Správa Recenzia Testová práca Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky Kreatívna práca Esej Kresba Skladby Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórna práca Pomoc na- riadok

Opýtajte sa na cenu

Obdobie formovania detí je do 10 rokov. Je veľmi dôležité brať knihy pre deti do 7 rokov vážne dospelým spôsobom. Je veľmi dôležité robiť tieto knihy kvalitatívne, interne aj externe. (Kipling: „Povedz mi, čo čítalo tvoje dieťa pred dosiahnutím veku 7 rokov, a ja ti poviem, ako sa jeho život vyvinie“). Veľkou humanistickou úlohou takejto literatúry je vychovávať svojho čitateľa. Úlohy vzdelávania:

• vychovávať k mysleniu
• Formujte záujmy
• Pestovať morálne vlastnosti
• Stanovte si etické pravidlá
• Esteticky vychovávať
• Prispieť k prenosu kultúrnych tradícií a spoločenských skúseností
• Rozvíjať reč

Krúžok detského čítania zahŕňa dve veľké masy publikácií:

Detská literatúra je literárne dielo, ktoré je písané špeciálne pre čitateľov – deti určitej skupiny. Zohľadňuje záujem detí, ich potreby, najmä psychiku a myslenie. Autori (Lindgren, Sladkov, Uspenskij, Kaverin, Dragunsky a iní) chápu, čo je pre deti v tom či onom veku zaujímavé, a udržia si v duši detské vnímanie sveta. Nezostupujú k svetonázoru detí, ale pomáhajú deťom vnímať svet.

Diela z kategórie literatúra pre dospelých - literatúra prispôsobená deťom. Vyberajú sa na akomkoľvek základe - žáner, hrdina, príbehy o zvieratách. Najčastejšie ide o literatúru pre vyššie a stredné školy. Redaktor si musí predstaviť, čo bude deti v určitej fáze zaujímať.

Čechov "Kashtanka". Rozprávka o psíkovi pre deti. Preberané témy sú určené pre dospelých. Čechov veril, že neexistuje samostatná literatúra pre deti. Defoe - vystrihli, že hlavná postava sa zaoberala obchodom s otrokmi. Gulliver - nezvyčajný život, nezvyčajné dobrodružstvá.

Redaktor si kladie za cieľ práve formovaním záujmov a príslušnosťou k určitej spoločenskej adrese formovanie krúžku detského čítania. Všetci psychológovia tvrdia, že k formovaniu základne, morálnych vlastností a záujmov dieťaťa dochádza v predškolskom a základnom školskom veku.

Ak je dielo prerobené pre deti, tak môže byť pre rôzne vekové kategórie. Ak bol pôvodne napísaný pre deti, tak by mal byť zameraný na jasnú čitateľskú adresu.

Východiskom môže byť vek hlavného hrdinu. Vek je dôležitý – aby deti zaujali, musia chápať a zaujímať sa o problémy diela.

Pri príprave publikácií pre deti sa využíva nielen detská, ale aj „dospelácka“ literatúra. Preto sa pri vydávaní a redigovaní používa viacero pojmov, ktoré charakterizujú oblasť vydávania literatúry pre deti a mládež.

Existujú také pojmy ako "detská literatúra", "literatúra pre deti", "detský čitateľský krúžok". Už zo samotných názvov je zrejmé, že sa navzájom prelínajú a zároveň majú samostatný obsah.

Pochopenie významu každého z týchto pojmov je dôležité predovšetkým z hľadiska všeobecného prístupu k vydávaniu kníh, pretože určujú organizáciu a spôsob formovania repertoáru publikácií, zdrojov na výber diel. , a črty práce redaktora s autormi.

Zvážte pojem „detská literatúra“; práve to je východiskom pre charakteristiku celej oblasti publikácií pre deti.

Detská literatúra je vytvorená špeciálne pre detského čitateľa. Spisovateľ berie do úvahy špecifiká detského vnímania a snaží sa zabezpečiť, aby jeho dielo bolo čitateľom určitého veku dobre pochopené a asimilované.

Mimoriadny význam má autorkina schopnosť rozpoznať detskú psychológiu, zamerať sa na záujmy, záľuby detí, ich schopnosť vnímať určité skutočnosti. Hovorí sa, že na vytvorenie diela detskej literatúry je potrebné zachovať „detské videnie sveta“, ktoré umožňuje jasne si predstaviť vlastnosti a kvality detského vnímania. Spisovateľ pre deti musí dieťaťu rozumieť a poznať ho a, samozrejme, mať zvláštny talent, ktorý určuje autorovu zručnosť – talent vytvárať živé, nezabudnuteľné obrazy sveta okolo seba, ktoré dieťa pozná a poučí.

Pri tvorbe samotného diela detskej literatúry sa zohľadňuje špecifiká určitého veku. Je zrejmé, že spisovateľ, ktorý sa obracia na detskú literatúru, by sa mal vyznačovať osobitným postojom k životu, predstavte si, ako dieťa vníma okolitú realitu, všímajte si nezvyčajné, svetlé - to, čo je zaujímavé pre jeho budúcich čitateľov.

Boli vyvinuté určité metódy na písanie literárneho diela najmä pre deti. Tu je len jedna celkom bežná technika spojená s osobitým postavením autora diela – na svet okolo seba sa pozerá ako z detstva, ktoré opisuje. Spisovateľ nesleduje svoje postavy zboku, ale zvažuje udalosti ich očami. Takto sa rozvíja rozprávanie v príbehoch „Detstvo“ od L. Tolstého a „Detstvo“ od M. Gorkého, „Modrý pohár“ od A. Gajdara. Spisovateľ sa reinkarnuje vo svojich postavách, nedovolí si ani na minútu ustúpiť a pozrieť sa na ne očami dospelého človeka. Zrejme práve pohľad na svet od detstva vštepuje obsahu týchto príbehov jednu z najpodstatnejších vlastností pre tvorbu detskej literatúry - kvalitu spoľahlivosti popisovaného, ​​čitateľskú zrozumiteľnosť.

Detská literatúra je teda špeciálne vytvorená pre určitú vekovú kategóriu čitateľov s prihliadnutím na špecifiká detského vnímania.

Jednou z dôležitých úloh editora je vytvárať majetok detských spisovateľov. Medzitým môže byť ťažké nájsť týchto spisovateľov, pretože detskí spisovatelia sú spisovatelia so zvláštnym darom - pamätať si a pochopiť detstvo. V.G. Belinsky napísal: „Človek by sa mal narodiť a nemal by sa stať spisovateľom pre deti. Je to akési povolanie. Vyžaduje si to nielen talent, ale akéhosi génia ... na výchovu detského spisovateľa je potrebných veľa podmienok ... Láska k deťom, hlboké poznanie potrieb, vlastností a odtieňov detstva je jednou z dôležitých podmienok .

Zvážte širší pojem – „literatúra pre deti“. Tento pojem označuje literatúru pre deti aj literatúru pre dospelých, ktorá je pre deti zaujímavá a je im zrozumiteľná.

Je známe, že mnohí spisovatelia, ktorých diela deti ľahko čítajú, nepísali špeciálne pre deti. Spisovateľ N. Teleshov pripomenul: „Čechov uistil... že neexistuje žiadna „detská“ literatúra. „Všade sa píše len o Sharikovovi a Barbosovovi. Čo je to za "dieťa"? Toto je akási „psia literatúra“.

Čítanie detí teda zahŕňa nielen špeciálne napísané diela, ale dopĺňa sa aj na úkor literatúry pre dospelých. Tak sa tvorí repertoár publikácií pre deti. Pozostáva z detskej literatúry a diel napísaných pre dospelých, no zaujímavé pre deti.

Z detskej literatúry a literatúry pre deti je zostavený krúžok detského čítania tzv. Encyklopedický slovník „Knigovedenie“ vymedzuje okruh čítania takto: „Súbor tlačených diel, odrážajúcich hlavné záujmy a čitateľské potreby určitej čitateľskej skupiny. Krúžok čítania je spoločensky a historicky podmienený. Odhalenie rozsahu čítania je jednou z hlavných úloh špecifického sociologického výskumu v oblasti čítania.

Krúžok čítania má vzhľadom na detské čítanie svoje charakteristiky. Zastavme sa pri nich.

Detský čitateľský krúžok zahŕňa knihy, ktoré by sa mali čítať v detstve a ktoré definujú čítanie dieťaťa určitého veku. Ide o dynamický jav, keďže ako dieťa rastie, rozširuje sa rozsah literatúry, ktorú číta. Krúžok čítania ukazuje záujmy a vášne človeka, jednotlivé publikácie sa „vracajú“, ak sa na ne čitateľ odvoláva viackrát. Skladba publikácií sa neustále mení v závislosti od zmeny záujmov detí a repertoáru vydávaných publikácií a čím bohatší, rozmanitejší repertoár, tým viac možností ovplyvniť dieťa, keďže jeho čitateľský krúžok to bude do istej miery odrážať. bohatstvo a rozmanitosť.

Formovanie krúžku detského čítania je spojené s riešením výchovných problémov. Táto literatúra, ktorá je špeciálne napísaná pre deti, v mnohých ohľadoch určuje vzhľad, charakter a správanie detí. Okrem toho je zdrojom kultúrnych tradícií, sprostredkúva čitateľom istý zážitok. Nie je náhoda, že V.G. Belinsky venoval osobitnú pozornosť určeniu okruhu detského čítania. Kritik pri úvahách o jej kompozícii poukázal predovšetkým na prepojenie knihy so životom, umením, „hĺbkou“ a ľudskosťou myšlienky, cudnosťou obsahu, jednoduchosťou a národnosťou. Medzi diela, ktoré treba zaradiť do krúžku detského čítania, vymenoval básne a rozprávky A.S. Puškin, román o dobrodružstvách Robinsona Crusoa od D. Defoea.

Detská literatúra formuje a vymedzuje čitateľský okruh každého dieťaťa, mení a štrukturuje jeho skladbu, pričom túto literatúru postupne nahrádza literatúra „dospelácka“, čím sa samotná detská literatúra dostáva mimo čitateľský záujem. Vzhľadom na to, že niektoré knihy môžu najefektívnejšie pôsobiť na čitateľa, ktorému sú určené, možno uvažovať o tom, že literatúru zaradenú do okruhu detského čítania treba čítať v primeranom veku; knihy, ktoré si čitateľa „nechytili“ včas, naňho nemôžu mať taký vplyv, o aký sa autor snažil, a preto ich sociálne funkcie plne neplnia. Vplyv rozprávky, napríklad „Červená čiapočka“, na predškoláka, staršieho školáka, dospelého človeka je skutočne odlišný, pretože v každom veku sú zaujímavé „ich vlastné“ aspekty práce. Následne okruh čítania určuje mieru a povahu vplyvu obsahu diela na čitateľa a je spojený s charakteristikami vlastností rôznych kategórií čitateľov.

Pri organizovaní vydávania kníh pre deti, najmä v procese formovania repertoáru, sa redaktor zameriava na okruh detského čítania, výber diel do dotlače a zaraďovanie novej literatúry do edičného systému.

Žánrová originalita diel

Pojem žánr vymedzuje formu diela potrebnú na realizáciu obsahu. Žánre detskej literatúry sa formovali v procese jej vývoja a sú spojené so špecifikami vnímania tvorby deťmi rôzneho veku.

Dá sa povedať, že túto literatúru zastupujú takmer všetky žánre, ktoré sa v „dospeláckej“ literatúre rozvinuli. A zároveň sú žánre, ktoré deti najviac preferujú a využívajú ich častejšie ako iné. Takže v próze - to sú rozprávky, príbehy, romány, v poézii - básne a piesne. V dráme - krátke hry, pozostávajúce z jedného alebo dvoch dejstiev.

Osobitne sa rozlišujú také žánre, ako sú hádanky, príslovia, porekadlá, rozprávky - diela vydávané samostatne najmä pre detských čitateľov.

Pre menšie deti sú preferované kratšie kúsky. Okrem toho by sa priestorový rámec mal zúžiť, obmedziť a časový - natiahnuť. Je to kvôli špecifikám postoja detí k okolitej realite, ako dlho sa dieťaťu zdá deň, ako ďaleko sa nachádza jeho materská škola! Postupne však dospieva a začína mať pocit, že deň mu zaberá čoraz menej času, a keď ide do školy, poznamenáva, že materská škola je len čo by kameňom dohodil od domova.

Preto je v dielach pre deti spravidla dejová scéna obmedzená a medzi scénami prechádzajú malé časové úseky. Jedným zo žánrových znakov diel je teda ich relatívne malý objem.

Prirodzene, čím sú deti mladšie, tým by mala byť práca v kompozícii jednoduchšia. Minimalizácia žánru sa vykonáva s prihliadnutím na osobitosti detského vnímania.

Pojmy „detská literatúra“, „literatúra pre deti“, „krúžok čítania pre deti“ vo vydávaní kníh

Pri príprave publikácií pre deti sa využíva nielen detská, ale aj „dospelácka“ literatúra. Preto sa pri vydávaní a redigovaní používa viacero pojmov, ktoré charakterizujú oblasť vydávania literatúry pre deti a mládež.

Existujú také pojmy ako "detská literatúra", "literatúra pre deti", "detský čitateľský krúžok". Už zo samotných názvov je zrejmé, že sa navzájom prelínajú a zároveň majú samostatný obsah.

Pochopenie významu každého z týchto pojmov je dôležité predovšetkým z hľadiska všeobecného prístupu k vydávaniu kníh, pretože určujú organizáciu a metódy tvorby repertoáru publikácií, zdroje pre výber diel. a črty práce redaktora s autormi.

Zvážte pojem „detská literatúra“; práve to je východiskom pre charakteristiku celej oblasti publikácií pre deti.

Detská literatúra je vytvorená špeciálne pre detského čitateľa. Spisovateľ berie do úvahy špecifiká detského vnímania a snaží sa zabezpečiť, aby jeho dielo bolo čitateľom určitého veku dobre pochopené a asimilované.

Mimoriadne dôležitá je schopnosť autorky rozpoznať detskú psychológiu, zamerať sa na záujmy, záľuby detí, ich schopnosť vnímať určité skutočnosti. Hovorí sa, že na vytvorenie diela detskej literatúry je potrebné zachovať „detské videnie sveta“, ktoré umožňuje jasne si predstaviť vlastnosti a kvality detského vnímania. Spisovateľ pre deti musí dieťaťu rozumieť a poznať ho a, samozrejme, mať osobitný talent, ktorý určuje zručnosť autora – talent vytvárať živé, nezabudnuteľné obrazy sveta okolo seba, ktoré dieťa rozpozná a poučí ho.

Pri tvorbe detskej literatúry sa prihliada na špecifiká určitého veku.

Je zrejmé, že spisovateľ, ktorý sa obracia na detskú literatúru, by sa mal vyznačovať osobitným postojom k životu, predstaviť si, ako dieťa vníma okolitú realitu, všímať si nezvyčajné, svetlé - čo je pre jeho budúcich čitateľov zaujímavé.

Boli vyvinuté určité metódy na písanie literárneho diela najmä pre deti. Tu je len jedna celkom bežná technika spojená s osobitým postavením autora diela – na svet okolo seba sa pozerá ako z detstva, ktoré opisuje. Spisovateľ nesleduje svoje postavy zboku, ale zvažuje udalosti ich očami. Spisovateľ sa reinkarnuje do svojich postáv, nedovolí si ani na minútu ustúpiť a pozrieť sa na ne očami dospelého človeka. Zrejme práve pohľad na svet od detstva dodáva obsahu knihy jednu z najpodstatnejších vlastností pre diela detskej literatúry - kvalitu spoľahlivosti opisovaného, ​​čitateľskú zrozumiteľnosť.

Detská literatúra je teda špeciálne vytvorená pre určitú vekovú kategóriu čitateľov s prihliadnutím na špecifiká detského vnímania.

Jednou z dôležitých úloh editora je vytvárať majetok detských spisovateľov. A predsa môže byť ťažké nájsť týchto spisovateľov, pretože detskí spisovatelia sú spisovatelia so zvláštnym darom spomínať a chápať detstvo. V.G. Belinsky napísal: „Človek by sa mal narodiť a nemal by sa stať spisovateľom pre deti. Je to akési povolanie. Vyžaduje si to nielen talent, ale akéhosi génia ... na výchovu detského spisovateľa je potrebných veľa podmienok ... Láska k deťom, hlboké poznanie potrieb, vlastností a odtieňov detstva je jednou z dôležitých podmienok .

Zvážte širší pojem – „literatúra pre deti“. Tento pojem označuje literatúru pre deti aj literatúru pre dospelých, ktorá je pre deti zaujímavá a je im zrozumiteľná.

Spisovateľ N. Teleshov pripomenul: „Čechov uistil... že neexistuje žiadna „detská“ literatúra. „Všade len o Sharikovovi, áno, píšu o Barbosovovi. Čo je to za "dieťa"? Toto je akási „psia literatúra“.

V liste Rossolimu z 21. januára 1900 A.P. Čechov poznamenáva: „Neviem písať pre deti, píšem pre ne raz za desať rokov a takzvanú detskú literatúru nemám rád a nepoznám ju. Andersena, Fregatu Palladu, Gogoľa čítajú ochotne deti, ale aj dospelí. Nesmieme písať pre deti, ale musíme si vyberať z toho, čo je napísané pre dospelých.

A A.P. Čechov nevytvoril špeciálne detské diela, ale jeho príbehy, ako napríklad „Kashtanka“, „Chlapci“, deti dychtivo čítajú.

Uveďme názor moderného spisovateľa. Na otázku o špecifikách detskej literatúry, ktorá bola obsiahnutá v špeciálnom dotazníku pre Dom detskej knihy vydavateľstva detskej literatúry, A. Markusha napísala: „Teraz sa veľa diskutuje o špecifikách detskej literatúry. . Neverím v žiadne konkrétnosti. Existuje literatúra (a je jej málo) a potom je tu „literatúra“ (a je jej veľa). Deti by mali čítať knihy pre dospelých napísané skutočnými majstrami, nechať ich rozumieť a nie každému, aspoň si zvyknú na skutočné umenie, a nie byť vychovávané na náhradných... Deti potrebujú vedieť viac o dospelých! (z materiálov Domu detskej knihy).

Čítanie detí teda zahŕňa nielen špeciálne napísané diela, ale dopĺňa sa aj na úkor literatúry pre dospelých. Tak sa tvorí repertoár publikácií pre deti. Pozostáva z detskej literatúry a diel napísaných pre dospelých, no zaujímavé pre deti.

Krúžok čítania má vzhľadom na detské čítanie svoje charakteristiky. Zastavme sa pri nich.

Detský čitateľský krúžok zahŕňa knihy, ktoré by sa mali čítať v detstve a ktoré definujú čítanie dieťaťa určitého veku. Ide o dynamický jav, keďže ako dieťa rastie, rozširuje sa rozsah literatúry, ktorú číta. Krúžok čítania ukazuje záujmy a vášne človeka, jednotlivé publikácie sa „vracajú“, ak sa na ne čitateľ odvoláva viackrát. Skladba publikácií sa neustále mení v závislosti od zmien záujmov detí a repertoáru vydávaných publikácií a čím je repertoár bohatší, pestrejší, tým viac možností ovplyvňovať dieťa, keďže jeho čitateľský krúžok bude do určitej miery odrážať toto bohatstvo. a rôznorodosť.

Detská literatúra formuje a vymedzuje čitateľský okruh každého dieťaťa, mení a štrukturuje jeho skladbu, pričom túto literatúru postupne nahrádza literatúra „dospelácka“, čím sa samotná detská literatúra dostáva mimo čitateľský záujem. Vzhľadom na to, že niektoré knihy môžu najefektívnejšie pôsobiť na čitateľa, ktorému sú určené, možno uvažovať o tom, že literatúru zaradenú do okruhu detského čítania treba čítať v primeranom veku; knihy, ktoré čitateľa „nechytia“ včas, na neho nemôžu mať taký vplyv, o aký sa autor snažil, a teda neplnia v plnej miere svoje sociálne funkcie. Vplyv rozprávky na predškoláka, staršieho školáka, dospelého je skutočne odlišný, pretože v každom veku sú zaujímavé „ich vlastné“ aspekty práce. Následne okruh čítania určuje mieru a povahu vplyvu obsahu diela na čitateľa a je spojený s charakteristikami vlastností rôznych kategórií čitateľov.

Pri organizovaní vydávania kníh pre deti, najmä v procese formovania repertoáru, sa redaktor zameriava na okruh detského čítania, výber diel do dotlače a zaraďovanie novej literatúry do edičného systému.

detská literatúra je špecifická oblasť všeobecnej literatúry. Princípy. Špecifiká detskej literatúry.
Detská literatúra je súčasťou všeobecnej literatúry, ktorá má všetky svoje vlastné vlastnosti, pričom je zameraná na záujmy detského čitateľa, a preto sa vyznačuje výtvarnou špecifickosťou, adekvátnou detskej psychológii. Medzi funkčné druhy detskej literatúry patria náučné, náučné, etické, zábavné diela.
Detská literatúra ako súčasť všeobecnej literatúry je umením slova. A.M. Gorkij označil detskú literatúru za „výsostnú“ doménu celej našej literatúry. A hoci princípy, úlohy, umelecká metóda literatúry pre dospelých a detská literatúra sú rovnaké, detská literatúra sa vyznačuje iba svojimi vlastnými črtami, ktoré možno podmienečne nazvať špecifikami detskej literatúry.
Jeho vlastnosti sú určené vzdelávacími úlohami a vekom čitateľov. Jeho hlavným poznávacím znakom je organické spojenie umenia s požiadavkami pedagogiky. Pedagogickými požiadavkami sa rozumie najmä zohľadnenie záujmov, kognitívnych schopností a vekových osobitostí detí.
Zakladatelia teórie detskej literatúry - vynikajúci spisovatelia, kritici a učitelia - hovorili o črtách detskej literatúry ako o umení slova. Pochopili, že detská literatúra je skutočné umenie, a nie didaktický prostriedok. Podľa V. G. Belinského by sa literatúra pre deti mala vyznačovať „umeleckou pravdou tvorby“, teda byť fenoménom umenia, a autormi kníh pre deti by mali byť vzdelaní ľudia, ktorí stoja na úrovni vyspelej vedy svoj čas a majú „osvietený pohľad na predmety“ .
Zmyslom detskej literatúry je byť umeleckým a náučným čítaním pre dieťa. Toto vymenovanie určuje dôležité funkcie, ktoré má v spoločnosti vykonávať:
Detská literatúra, podobne ako literatúra vôbec, patrí do oblasti umenia slova. To určuje jeho estetickú funkciu. Spája sa so zvláštnym druhom emócií, ktoré vznikajú pri čítaní literárnych diel. Deti dokážu zažiť estetický pôžitok z čítania v rovnakej miere ako dospelí. Dieťa sa s radosťou vrhá do fantazijného sveta rozprávok a dobrodružstiev, vcíti sa do postavičiek, cíti poetický rytmus, baví ho zvuková a slovná hra. Deti dobre rozumejú humoru a vtipom. Deti, ktoré si neuvedomujú konvencie umeleckého sveta vytvoreného autorom, horlivo veria tomu, čo sa deje, ale takáto viera je skutočným triumfom literárnej fikcie. Vstupujeme do sveta hry, kde zároveň spoznávame jej podmienenosť a veríme v jej realitu.
Poznávacou (epistemologickou) funkciou literatúry je oboznamovať čitateľa so svetom ľudí a javov. Aj v tých prípadoch, keď spisovateľ berie dieťa do sveta nemožného, ​​hovorí o zákonitostiach ľudského života, o ľuďoch a ich charakteroch. Deje sa tak prostredníctvom umeleckých obrazov, ktoré majú vysoký stupeň zovšeobecnenia. Umožňujú čitateľovi vidieť v jedinom fakte, udalosti alebo postave to pravidelné, typické, univerzálne.
Morálna (výchovná) funkcia je vlastná každej literatúre, pretože literatúra chápe a osvetľuje svet v súlade s určitými hodnotami. Hovoríme o univerzálnych a univerzálnych hodnotách, ako aj o lokálnych hodnotách spojených s konkrétnou dobou a špecifickou kultúrou.
Literatúra pre deti od svojho vzniku plní didaktickú funkciu. Účelom literatúry je predstaviť čitateľovi univerzálne hodnoty ľudskej existencie.
Funkcie detskej literatúry určujú jej dôležitú úlohu v spoločnosti - rozvíjať a vzdelávať deti prostredníctvom umeleckého slova. To znamená, že literatúra pre deti do značnej miery závisí od ideologických, náboženských a pedagogických postojov, ktoré v spoločnosti existujú.
Keď už hovoríme o vekovej špecifickosti detskej literatúry, na základe veku čitateľa možno rozlíšiť niekoľko skupín. Klasifikácia literatúry pre deti opakuje všeobecne akceptované vekové štádiá vývoja ľudskej osobnosti:
1) batoľa, mladší predškolský vek, keď deti počúvaním a pozeraním kníh ovládajú rôzne literárne diela;
2) predškolský vek, keď deti začínajú ovládať gramotnosť, techniku ​​čítania, ale spravidla zostávajú poslucháčmi literárnych diel, ochotne pozerajú, komentujú kresby a text;
3) mladší školáci - 6-8, 9-10 rokov;
4) mladší tínedžeri - 10-13 rokov; 5) tínedžeri (chlapčenstvo) - 13-16 rokov;
6) mládež - 16-19 rokov.
Knihy určené každej z týchto skupín majú svoje vlastné charakteristiky.
Špecifickosť literatúry pre najmenších je daná tým, že sa zaoberá človekom, ktorý o okolitom svete nevie takmer nič a ešte nie je schopný vnímať komplexné informácie. Pre deti v tomto veku sú určené obrázkové knižky, hračky, skladačky, panorámy, omaľovánky ... Literárny materiál pre bábätko - básničky a rozprávky, hádanky, vtipy, pesničky, jazykolamy.
Séria "Čítanie s mamou" je napríklad určená pre deti od 1 roka a obsahuje kartónové knihy s jasnými ilustráciami zobrazujúcimi zvieratá, ktoré dieťa nepozná. Takýto obrázok je doplnený buď jednoducho názvom zvieratka, ktoré si dieťa postupne zapamätá, alebo krátkou básničkou, ktorá dáva predstavu o tom, kto je na obrázku vyobrazený. V malom objeme - často len jedno štvorveršie - si potreba, aby sa zmestili maximálne vedomosti, zatiaľ čo slová by mali byť veľmi konkrétne, jednoduché, vety - krátke a správne, pretože počúvaním týchto veršov sa dieťa učí hovoriť. Zároveň má báseň podať malému čitateľovi živý obraz, poukázať na charakteristické črty opisovaného predmetu alebo javu.
Preto písanie takýchto na prvý pohľad mimoriadne jednoduchých veršov vyžaduje od autora takmer virtuózne ovládanie slova, aby verše pre najmenších dokázali vyriešiť všetky tieto ťažké úlohy. Nie je náhoda, že tie najlepšie detské básne, ktoré človek počul vo veľmi ranom veku, často zostávajú v pamäti na celý život a stávajú sa pre jeho deti prvou skúsenosťou komunikácie s umením slova. Ako príklad môžeme uviesť básne S. Ya.Marshaka „Deti v klietke“, básne A. Barto a K. Čukovského.
Ďalšou charakteristickou črtou literatúry pre najmenších je prevaha básnickej tvorby. Nie je to náhodné: vedomie dieťaťa už pozná rytmus a riekanku – spomeňme si na uspávanky a riekanky – a preto je ľahšie vnímať informácie v tejto podobe. Rytmicky usporiadaný text zároveň podáva malému čitateľovi ucelený ucelený obraz a apeluje na jeho synkretické vnímanie sveta, ktoré je charakteristické pre rané formy myslenia.

Vlastnosti literatúry pre predškolákov

Po troch rokoch sa čitateľský krúžok trochu mení: najjednoduchšie knižky s krátkymi básňami postupne ustupujú do pozadia, nahrádzajú ich zložitejšie básne založené na herných zápletkách, napr. „Kolotoč“ alebo „Cirkus“ od S. Marshaka. Rozsah tém sa prirodzene rozširuje spolu s obzormi malého čitateľa: dieťa sa naďalej zoznamuje s novými fenoménmi sveta okolo seba. Zvlášť zaujímavé pre mladších čitateľov s ich bohatou fantáziou je všetko nezvyčajné, preto sa poetické rozprávky stávajú obľúbeným žánrom predškolákov: deti „od dvoch do piatich“ sa ľahko prenesú do fiktívneho sveta a zvyknú si na navrhovanú hernú situáciu.
Rozprávky K. Čukovského sú stále najlepším príkladom takýchto kníh: hravou formou, v jazyku dostupnom a zrozumiteľnom pre deti, rozprávajú o zložitých kategóriách, o tom, ako funguje svet, v ktorom musí žiť malý človiečik.
Zároveň sa predškoláci spravidla zoznamujú s ľudovými rozprávkami, najskôr sú to rozprávky o zvieratách („Teremok“, „Kolobok“, „Turnip“ atď.) A neskôr rozprávky so zložitými zápletkami, s premeny a cesty a nemenný šťastný koniec, víťazstvo dobra nad zlom.

Literatúra pre mladších žiakov

Kniha v živote dieťaťa postupne začína hrať čoraz dôležitejšiu úlohu. Učí sa čítať sám, vyžaduje príbehy, básne, rozprávky o svojich rovesníkoch, o prírode, zvieratách, technike, o živote rôznych krajín a národov. Tie. špecifickosť literatúry pre mladšie ročníky je daná rastom vedomia a rozširovaním okruhu čitateľských záujmov. Diela pre deti vo veku sedem až desať rokov sú nasýtené novými informáciami zložitejšieho poriadku, v súvislosti s tým sa ich objem zvyšuje, zápletky sa stávajú komplikovanejšími, objavujú sa nové témy. Poetické rozprávky nahrádzajú rozprávky, príbehy o prírode, o živote školy.
Špecifickosť detskej literatúry by sa nemala prejaviť ani tak vo výbere špeciálnych „detských“ tém, ba dokonca v izolácii od skutočného života, ale v črtách kompozície a jazyka diel.
Dej detských kníh má zvyčajne jasné jadro, nedáva ostré odbočky. Vyznačuje sa spravidla rýchlou zmenou udalostí a zábavou.
Odhalenie charakterov postáv by sa malo uskutočniť objektívne a viditeľne, prostredníctvom ich činov a skutkov, pretože dieťa najviac priťahuje činy postáv.
Požiadavky na jazyk kníh pre deti súvisia s úlohou obohacovať slovnú zásobu malého čitateľa. Spisovný jazyk, presný, obrazný, emotívny, prehriaty lyrikou, najviac zodpovedá osobitostiam detského vnímania.
O špecifikách detskej literatúry teda môžeme hovoriť na základe toho, že sa zaoberá vznikajúcim vedomím a sprevádza čitateľa v období jeho intenzívneho duchovného rastu. Medzi hlavné črty detskej literatúry patrí informačná a emocionálna bohatosť, zábavná forma a osobitá kombinácia didaktických a umeleckých zložiek.