Jakim typem szkoły było gimnazjum. Gimnazjum: nie możesz zostawić go zamkniętego? Minister Edukacji Publicznej i
Pragnę wyrazić moją wdzięczność wszystkim nauczycielom gimnazjum 1774. Gdyby nie oni, prawie nie wstąpiłbym do szkoły intelektualnej dla uzdolnionych dzieci, ponieważ to oni, zwłaszcza Tamara Władimirowna, byli w stanie mi to dać bagaż wiedzy i doświadczenia trudny do zdobycia w przeciętnych szkołach.
Z ich pomocą od II klasy zacząłem brać udział w sesji projektowej, a także dotarłem na zwiedzanie miasta w konkursie projektowym „Odkrycie”. Później pomogło mi wejść do Intelektualisty, a także Poliny Agaltsowej (uczennicy Swietłany Nikołajewnej Topiliny). Galina Juriewna Michajłowa nauczyła mnie czytać poezję, przygotowała czytelników do konkursu miejskiego, w którym zostałam laureatką, chociaż pamiętajcie, że nie jest moją wychowawcą klasy!
A kiedy przychodzę do mojej nauczycielki angielskiego Inny Vasilievny Afanasyeva, po prostu zazdroszczę jej obecnym uczniom - kiedy uczyłem się z nią, Inna Vasilievna nie miała laptopa i telewizora, ale nawet bez tego, uwierz mi, nauka była bardzo interesująca (i testy pisaliśmy z nią, lepiej niż uczniowie szkół specjalistycznych)! A także ten nauczyciel komponuje wspaniałe wiersze na wakacje szkolne.
A propos, o wakacjach. Było ich całe mnóstwo, więc po prostu nie miałem czasu się zmęczyć. Było tyle ciekawych rzeczy! Zawsze starałem się uczestniczyć, dostawałem role, czasem nie główne, ale na pewno ciekawe. Studiowały u nas Walentyna Wasiliewna Wołochowa, Irena Lwowna Exler i Natalya Eduardovna Piletska. Wszystko było świetne. I to nie nieliczni wybrańcy brali udział, jak pisali tu niektórzy rodzice, ale te dzieci, które chciały i były odpowiedzialne, uczyły ról i martwiły się o kostiumy.
Oczywiście możesz zignorować mój komentarz. Co może powiedzieć siódmoklasista? Jednak bardzo nieprzyjemnie jest czytać i patrzeć, jak obraża się TWOJĄ szkołę, w której z niepewnego dziecka, bojącego się podejść do tablicy, zmieniasz się w pewnego siebie i godnego obywatela społeczeństwa. W tej szkole byliśmy jak w próżni, gdzie byliśmy kochani, otaczani opieką i pielęgnowani, nie pozwalali, by dotknęła nas nawet kropla zła. I wiesz co? Cieszę się, że studiowałem tutaj, a nie nigdzie indziej.
PS A jeśli ci się to nie podoba, po prostu przenieś dziecko do innej szkoły. Będzie lepiej dla wszystkich.
Przewodniczący gimnazjum
Teraz pozostaje powiedzieć o gimnazjum, któremu przewodniczę. Ze względu na samo stanowisko nie ma tu wiele wspólnego z uczniami. Musieliśmy ich lepiej poznać dopiero podczas organizacji wieczoru, który był 6 grudnia na rzecz rannych i oszczędnych (był to pierwszy tutaj płatny wieczór charytatywny, w którym studenci mogli uczestniczyć jako wykonawcy). Ale musisz mieć więcej do czynienia z kadrą nauczycielską. Uczęszczałem też na lekcje, po których udzieliłem nauczycielom wskazówek. Jedynie lekcje nauczyciela języka rosyjskiego, który ponownie wszedł do służby, okazały się słabe. Mimo genialnego dyplomu z wyższych kobiecych kursów, ona, jak mówią, nie umie stawiać kroków. To oczywiście nie jej wina, ale dziwna sytuacja, że w naszych wyższych uczelniach, kształcących nauczycieli szkół średnich, nie zwraca się uwagi na praktyczne przygotowanie do działalności pedagogicznej.
Musiałem więc udzielić jej szeregu dość elementarnych wskazówek metodycznych i udzielić jej pomocy metodycznych. Ale przede wszystkim biurokratyczny porządek, który tak mocno panuje w naszym wydziale, szkodzi biznesowi nauczania. Teraz musiałem zapoznać się z tymi rozkazami na własne oczy. Dzięki zwykłemu zamieszaniu w urzędzie syndyka (w wyniku którego ja sam od jesieni prawie zostałem bez miejsca), w ciągu zaledwie jednego półrocza tylko w jednym progymnazjum były już dwa przypadki powołania dwóch osób na tym samym stanowisku. Początkowo, oprócz przydzielonego nauczyciela historii, na to samo stanowisko powołano innego, chociaż ten ostatni był reprezentowany tylko w geografii. Jeszcze bardziej manifestowała się bezsensowna i szkodliwa biurokracja mianowania nauczyciela języka rosyjskiego. 15 sierpnia szefowa, która wcześniej uczyła się rosyjskiego, poprosiła o wyznaczenie kogoś innego na jej miejsce. A 16 dnia przedstawiła na to stanowisko niejakiego pana P, bardzo inteligentnego i doświadczonego nauczyciela. A te dwie kartki o tym samym poszły różnymi drogami i… nawet się nie spotkały. 16 sierpnia rozpoczęła się korespondencja w sprawie pana P-th. Zażądali od niej petycji, potem pieczątki na petycję, zwrócili się z zapytaniem do wojewody o jej wiarygodność, tam też „prowincja poszła pisać”. W wyniku pierwszego referatu (z dnia 15 sierpnia) sam okręg zaczął szukać kandydatów, znalazł jednego i powołał go od 1 października. W listopadzie przyjechała do nas (to ta sama niedoświadczona studentka K-na, o której pisałem) i studiowała cały drugi kwartał. A pod koniec grudnia otrzymaliśmy zaświadczenie o wiarygodności P-th w powiecie i tam, wcale nie zawstydzeni, mianowali ją do nas, chociaż jej miejsce zajęli od dawna. Teraz jest korespondencja na ten temat. I w wyniku tej całej tej biurokratycznej biurokracji, zamiast doświadczonej mamy niedoświadczoną nauczycielkę (zresztą pierwszą trzeba było „wypisać” i zapłacić za jej biegi, druga już tu mieszka). II ponadto w związku z nominacją na stanowisko nauczyciela musiała wstrzymać wszczętą przez siebie petycję o otwarcie własnej szkoły, a więc nie miała z tym nic wspólnego. Jeszcze gorzej sytuacja wygląda z rysowaniem, którego nauczanie jest całkowicie zaburzone naszym zwykłym hamulcem - niezawodnością. Jesienią do nauczania tego dopuszczono młodego artystę, który zabrał się do pracy z umiejętnościami i miłością. Ale był zaangażowany tylko tak długo, jak długo była korespondencja o jego wiarygodności. Pod koniec pierwszego kwartału nagle pojawiła się gazeta, że według gubernatora „nie można go tolerować w służbie nauczycielskiej”. Po co, można się zastanawiać? Do jakiego rodzaju wywrotowej działalności? Okazało się, że kilka lat temu ten młody człowiek (wtedy jeszcze bardzo młody) był na maskaradzie w kostiumie przedstawiającym „wolność słowa” (zamek na ustach). A to okazało się wystarczające, aby na stałe zamknąć pole działalności pedagogicznej dla młodego artysty. Okazał się niebezpieczny nawet jako nauczyciel sztuki! A w tym czasie był po prostu zajęty zwykłą gorliwością o ozdobną część patriotycznego wieczoru organizowanego przez gimnazjum. Jego siostra zdała egzamin na Siostrę Miłosierdzia, aby iść na wojnę. A jego kuzyn nieco później zginął w Prusach śmiercią bohatera. A to wszystko w oczach naszego wydziału przeważyło jakieś stroje, w oczach tego ultrapatriotycznego wydziału, który nawet teraz, w środku wojny z Niemcami, zdołał mianować von H-manna naszym opieka!
Ta głośna „wiarygodność” wyrządziła też wiele szkód w organizacji rady powierniczej w gimnazjum, gdyż nawet z siedmiu wybranych członków zacnych mieszczan, jeden okazał się nieakceptowany przy dochodzeniu. Co więcej, był właśnie tym, z którym wiązano szczególnie duże nadzieje jako aktywny i wpływowy członek w sferach handlowych. Zamiast niego musieli wybrać innego członka rady powierniczej, który nie nadawał się na to stanowisko. A wszystko poszło, jak mówią, „przez kikut pokładu”. Tymczasem sytuacja finansowa gimnazjum jest bardzo krytyczna. Pomimo konieczności istnienia progimnazjum uznawanego przez sam powiat, nowo otwarte progymnazjum nie otrzymuje ani grosza ze skarbca. Miasto, ograniczone budżetem i wydane na wojnę, też nic nie daje. A żeńskie liceum jak zwykle ożywa, jak jakiś pasierb. Za kilka lat, kiedy biznes się rozwinie (chyba że umrze), być może skarbiec będzie rozdawał tysiąc lub dwa tysiące rocznie, za co nie można nawet wynająć samych ścian. W międzyczasie musimy przerwać bez tego. Od razu podniesiono czesne do 75 rubli rocznie (w gimnazjum męskim tylko 40 rubli). Ale nawet w tych warunkach był ogromny deficyt. Będziemy musieli żebrać u bogatych kupców, wybierać ich na honorowych powierników, urządzać różne rozrywki, wyprzedaże itp. Ale to nie wystarczy. Koszty muszą być ograniczone do minimum. Pensje dla nauczycieli są żebracze (po 40–45 rubli, nawet dla tych z wyższym wykształceniem i wieloletnią praktyką). A szef, sekretarz rady pedagogicznej i ja zgodziliśmy się pracować w tym roku zupełnie za darmo (szefowa dodatkowo za darmo będzie uczyć rysunku i kaligrafii). Właśnie z taką kobiecą pracą musimy utorować sobie drogę do edukacji kobiet! I pomimo tego, że skarb państwa płaci tylko za edukację podstawową kobiet, a całe szkolnictwo średnie i wyższe dla kobiet dla kobiet jest finansowane z konta prywatnego, liczba studentek rośnie i rośnie, a nawet w naszym mieście z jednym i połowa gimnazjów męskich (szkoła realna i 5 klas gimnazjum męskiego), otwarto już trzecie żeńskie gimnazjum.
Święta błysnęły żywo, a dziś znów znaleźliśmy się na zajęciach. Po wakacjach uczniom nie jest łatwo się kołysać, a zwłaszcza dzisiaj, kiedy wielu bawiło się do drugiej nad ranem wieczorem w prawdziwej szkole. Dlatego dzisiaj nie pytałem uczniów. W trzeciej klasie męskiego gimnazjum wyjaśniał nową zasadę, w piątej mówił o pieśniach. W ósmej klasie gimnazjum żeńskiego po raz pierwszy przeczytałam na głos wdzięczność ósmoklasistek z wojny za dary. A potem zaczęli dyskutować o programie wieczoru charytatywnego (na potrzeby wojny), który planowali. Wezwali dyrektorkę do klasy i obie moje lekcje, bez wychodzenia z klasy, prowadzone były w rozmowach na ten temat. Nie ma co żałować lekcji, które z tego powodu stracono, skoro uczniowie po Bożym Narodzeniu, a zwłaszcza po wczorajszym wieczorze, w którym niektórzy brali czynny udział, wyglądali na bardzo zmęczonych. Co więcej, wszystkie te wojenne przedstawienia, spotkania itp., na które studenci są teraz przyjmowani i w których uczestniczą z całym wrodzonym zapałem, są dla nich nie mniej ważne pod względem edukacyjnym niż wszystkie pedagogiki książkowe.
Wojna wniosła do życia prywatnego wiele ciężkich i tragicznych rzeczy.
Ale wstrząsnęła całym społeczeństwem, odrzuciła apatię ostatnich lat i zjednoczyła rozproszoną ludzką egzystencję w żywy organizm społeczny, epidemia samobójstw ustała, bo serca już biją zgodnie i żywe prądy ponownie łączą cały kraj. A nasza młodzież, która w zeszłym roku była tak zdenerwowana każdą drobnostką, pełna rozczarowań i bliska samobójstwa, teraz czuje się częścią wielkiej całości. Obudził się instynkt społeczny. I te same uczennice, które jeszcze niedawno nie wiedziały, co zrobić ze swoimi młodymi siłami, znalazły teraz dla siebie punkt zastosowania i przez samo życie zaczynają wychowywać się w szkole jako obywatelka. Miło to widzieć, ale szkoda, że tylko takie wyjątkowe, krwawe wydarzenia kierują naszą szkołę i życie na jakiś czas w kierunku, który powinien być dla niej normalny.
Zajęcia znów się rozpoczęły, wkrótce pojawią się zeszyty i znowu my, filolodzy, nie będziemy musieli robić nic z zewnątrz poza sprawdzaniem ich.
Nowe kadry męskich placówek oświatowych, poprawiając sytuację materialną nauczycieli, nie zlikwidowały jednak anomalii, jaką lingwiści wykonujący co najmniej podwójną pracę w porównaniu np. z historykami, geografami czy przyrodnikami otrzymują to samo. kwota jak te (w przypadku zeszytów w języku rosyjskim zostanie podane nie więcej niż 100 rubli rocznie, a odliczenie z tego również wynosi 4%). W efekcie lingwiści znajdują się w gorszej sytuacji zarówno pod względem ilości pracy, jak i materiału. Oto historyk, który przez dwa lata uczył rosyjskiego, a teraz co jakiś czas wyraża zadowolenie, że w końcu pozbył się zeszytów. Mając zwykłą liczbę lekcji, jest całkowicie wolny w domu, dużo czyta i nawet nie wie, gdzie zabić swój wolny czas, przez co nie ma nic przeciwko brania prywatnych lekcji dla siebie. A oto nauczycielka języka i literatury - moja zastępczyni gimnazjum żeńskiego. Otrzymując znacznie mniej, jest strasznie przeciążony pracą i choć potrzebuje pieniędzy, nie może wziąć ani jednej prywatnej lekcji, bo nie ma wolnego czasu. Podczas nauczania historii wcale nie jest trudno podać maksymalną liczbę lekcji, jakiej wymagają nowe stany (18 z mentoringiem w klasie i 24 bez niego), a nauczyciele zwykle mają tendencję do uchwycenia ich większej liczby. Dla językoznawcy studiowanie sześciu klas (24 lekcje) jest rzeczą zupełnie nie do zniesienia, ponieważ nie ma fizycznej możliwości sprawdzenia takiej liczby prac pisemnych. I dlatego my, filantropi, nawet przy stratach materialnych, musimy ograniczyć liczbę lekcji. Na przykład, kiedy przebywam w gimnazjum męskim, marzę o jednym: czy uda się ograniczyć liczbę lekcji do dwunastu, skoro nawet szesnaście lekcji (czyli cztery lekcje) daje tyle prac pisemnych, że zajmuje cały czas i wysiłek.
Przez pomyłkę okręgu nauczycielka języka rosyjskiego przydzielona do naszego gimnazjum nadal jest ciężarem dla placówki edukacyjnej i nie tyle uczy uczniów, ile ich rozpieszcza. Ma genialny dyplom, ale zupełnie zapomniała o kursie gramatycznym i nie próbuje go wznawiać w pamięci. Przez cały czas nie miała praktyki nauczycielskiej (nawet w formie korepetycji). Metoda Ohma też nie przeszła i nie zna nawet najbardziej elementarnych technik. Dlatego musisz jak najczęściej chodzić na jej lekcje i uczyć ją jak ósmoklasistka. Dziewiątego byłam w trzeciej klasie gramatyki. Cała lekcja była kompletnym nieporozumieniem. Nie mówiąc już o zupełnej nieumiejętności nauczania, widać było skrajnie słabą znajomość gramatyki samej nauczycielki, gdyż wiele rażących błędów była przez nią systematycznie aprobowana, a niepiśmienne zwroty afiszowane na tablicy bez żadnej korekty. Musiałem wziąć zeszyt i pisać na lekcji, a kilka razy musiałem nawet interweniować i wskazywać, że rozbierają się i piszą niepoprawnie.
Po lekcji przedstawiłem nauczycielce wszystkie moje uwagi i przekazałem jej szereg wskazówek metodycznych. Kiedy później poinformowałam o swoich wrażeniach dyrektorkę gimnazjum, powiedziała, że już wcześniej słyszała od uczniów, że Pan o rezygnacji, aby zrobić miejsce dla Pana N-y, zamiast tego wylądowała. Początkowo byłem skłonny do tego samego pomysłu, ale kiedy zacząłem osobiście rozmawiać z K-noi, to po poinformowaniu o propozycji szefowej, z mojej strony zasugerowałem, aby spróbowała przenieść się do wyższych klas gimnazjum na literaturę, a jeśli przeniesienie nie nastąpi, to pracuj do końca roku. Wczoraj znów byłam na jej lekcji i okazało się, że uwzględniła moje polecenia i teraz znacznie lepiej prowadzi lekcje. Dlatego chociaż złożyła wniosek o przeniesienie, teraz waham się wysłać go w nadziei, że uda jej się wyzdrowieć. Ale oczywiście będzie z nią sporo kłopotów.
Już 1 lipca uchwalona została nowa ustawa o radach nadzorczych, znacznie rozszerzająca ich kompetencje (prawo reprezentacji w radzie pedagogicznej, w klasie i na egzaminie, prawo do przestrzegania części wychowawczo-wychowawczej, prawo przedstawić o powołanie i odwołanie wszystkich osób kadry oświatowej, nie wyłączając i przewodniczącego rady pedagogicznej, prawo do odwołania się od decyzji okręgu do Ministerstwa), jednocześnie placówki oświatowe na ogół nabywają samodzielność, a rada pedagogiczna ma swoich przedstawicieli w radzie powierniczej i może w związku z tym wpływać zarówno na część ekonomiczną, jak i administracyjną placówki oświatowej… Zgodnie z dokładnym znaczeniem tej ustawy, wszystkie gimnazja i gimnazja kobiece, utrzymywane ze środków prywatnych, które pojawiły się po jej opublikowaniu, podlegają działaniu tej ustawy, a te, które istniały wcześniej, mogą je zaakceptować lub pozostać w dawnej pozycja. Ale Ministerstwo, patrząc krzywo na ten liberalny pomysł Dumy, stara się ograniczyć jego użycie lub nawet całkowicie zredukować go do zera, co jednak ułatwia obojętność samego społeczeństwa. Rady powiernicze obu gimnazjów nawet nie jąkają się o reformy na podstawie nowego prawa. Naczelnik gimnazjum, nie znając tego prawa, wysłał członków rady nadzorczej do zatwierdzenia do okręgu (zgodnie z nowym prawem nikt ich nie zatwierdza), a okręg bez wahania odrzucił nawet jednego z nich. je na podstawie niekorzystnych informacji z policji. I na moją prośbę do okręgu o zastosowanie tego prawa do gimnazjum - „bez odpowiedzi, bez pozdrowień”.
W męskiej sali gimnastycznej stosunki dopiero zaczynały się poprawiać, znowu zdarzył się nieprzyjemny incydent, i znowu z tym samym czwartoklasistą B-v, z którym była historia w tym kwartale. Nawet podczas przerwy spokojnie z nim rozmawiałam, pytając, jaki taniec tańczy na wieczorze z uczennicami, kto jeszcze tańczy itp. Na mojej lekcji znalazł się na czyimś biurku i wkrótce zaczęła się rozmowa między nim a sąsiadem. Zatrzymałem ich żartobliwym tonem: "Czy myślisz, że T. tęskni za S-va i musi być zajęty?" Po chwili rozmowy zostały wznowione. Zadzwoniłem wtedy do obu, nie mogli nic odpowiedzieć, nie mogli nawet powiedzieć, o co pytają. Potem dałem im 1 i położyłem na różnych biurkach. Po lekcji B-v nagle zwrócił się do mnie z prośbą, na którą otrzymali jednostki, o odpowiedź lub o uwagę. Odpowiedziałem: „Możesz mówić, co chcesz, bo też nie udzieliłeś odpowiedzi”. Bv zaczął się temu sprzeciwiać i na zakończenie zażądał, abym wskazał w dzienniku, za co dokładnie przyznano jednostki („Musisz wyjaśnić…”). Uznając ten ton za całkowicie nie do przyjęcia, przerwałem dalsze rozmowy z B-v i zapowiedziałem, że napiszę go w kablu, co uczyniłem. Kiedy potem wyszedłem z pokoju nauczycielskiego, B-c mnie dogonił, zastanawiałem się, czy to w celu przeprosin, ale tam nie było. Zapytał niegrzecznym tonem, czy to nagrałem, B-v zażądał, abym pozwolił mu przeprowadzić to nagranie, ponieważ w tamtym kwartale nagrałem je rzekomo niepoprawnie. Oburzony tą nową sztuczką B-va, wróciłem i dodałem jego nowe oświadczenie do mojej notatki. Potem poszedłem do gimnazjum dla dziewcząt i nie wiedziałem, jak zareagowali na to moi koledzy, ale sam byłem bardzo zdenerwowany, ponieważ B-va miał już trzy zachowania w tym kwartale i teraz sprawa może zakończyć się zwolnieniem. Reżyser, który przyszedł na konferencję, również był najwyraźniej zdenerwowany. Po konferencji chciał ze mną porozmawiać o tym zdarzeniu. Ze swojej strony, nie chcąc zamieszania z powodu zwolnienia, postanowił ukarać B-va karą na pięć godzin. Ale jego rozmowa ujawniła też więcej szczegółów dotyczących stosunku kolegów do mnie. Nie mówiąc nic do mnie osobiście, plotkowali dyrektorowi, że uczniowie są źli na moich lekcjach, a ja nie radzę sobie z dyscypliną.
Musiałem mu wytłumaczyć na tym, że nie jestem zwolennikiem martwej dyscypliny, żeby uczniowie przez całą lekcję siedzieli jak jacyś idole, ale z drugiej strony nie lekceważę ich figli, rozmów itp. , co pokazuje, że byłby to dzisiejszy incydent. Poe, wyrzucając mi, że jestem zbyt miękki, dyrektor jednocześnie nie miał nic przeciwko zarzucaniu mi zbytniej surowości, gdyż radził podciągać uczniów nie od razu, ale stopniowo. Więc teraz nie wiem, jak się zachować. Nie wpływanie na różne B-v miarami dotkliwości oznacza ich całkowite rozwiązanie, a jeśli tak, to powstają różne nieprzyjemne incydenty, w których zarówno koledzy, jak i reżyser mają tendencję do dostrzegania mojej własnej winy.
Z książki Pilot polarny Autor Wodopjanow Michaił WasiliewiczPrzewodniczący rady wiejskiej Front przeszedł między Tułą a Orelem. Poleciałem z lotniska pod Moskwą na linię frontu. Pogoda dopisała, wiał silny wiatr i bardzo szybko dotarłem do celu. Dwie godziny później wracałem już do swojej jednostki, tym razem było dużo latania
Z książki O Feliksie Dzierżyńskim Autor Autor nieznanyPRZEWODNICZĄCY Czeka, OGPU Jestem w samym ogniu walki. Życie żołnierza, który nie ma odpoczynku, bo musimy ratować nasz dom. F.
Z książki Semenov-Tyan-Shansky Autor Aldan-Siemionow Andriej IgnatiewiczRozdział 23 WICEPRZEWODNICZĄCY Był rok 1873. W styczniowy wieczór sanie i powozy podjechały pod wejście do domu w pobliżu mostu Czernyszewa. Wielkie płaszcze generała, cywilne płaszcze, ciężkie futra wlewały się do frontowych drzwi. Członkowie Towarzystwa Geograficznego rozbierali się i śpieszyli do sali konferencyjnej. Jeden
Z księgi Mao Zedonga - Wielki sternik Autor Szevelev Władimir Nikołajewicz2. Przewodniczący Mao Od 1945 roku rozpoczyna się nowy etap w politycznym i życiowym przeznaczeniu Mao Zedonga. Wreszcie cała władza w partii jest w jego rękach. To była prawdziwa i potężna siła. W partii - 1 milion 200 tysięcy ludzi, regularna armia liczy 910 tysięcy bojowników, w milicji - 2
Z książki Człowiek, który nie znał strachu Autor Kitanowicz BrankoPrezes został zabity Po porwaniu generała von Ilgena wśród Niemców i ich służby wybuchła prawdziwa panika. Wszystkie drogi z Równego były zablokowane przez potrójny pierścień ochronny. W mieście rozpoczęły się poszukiwania, które trwały wiele dni.Zagadką pozostaje, jak Kuzniecow,
Z książki Szelepin Autor Mlechin Leonid MichajłowiczPRZEWODNICZĄCY KOMITETU BEZPIECZEŃSTWA PAŃSTWOWEGO Generał pułkownik Iwan Aleksandrowicz Sierow został pierwszym przewodniczącym Komitetu Bezpieczeństwa Państwowego przy Radzie Ministrów ZSRR, utworzonej na początku 1954 r. Kwestia ta została rozstrzygnięta na posiedzeniu Prezydium KC 8 lutego 1954 r.
Z książki Ogień w oceanie Autor Iosseliani JarosławPRZEWODNICZĄCY AUCCTU Leonid Iljicz Breżniew nie miał wykształcenia, ale był wytrawnym bojownikiem politycznym i mistrzem intryg aparatowych. Był niedoceniany. Breżniew miał smykałkę do ludzi. Wiedział dokładnie, kto jest za nim, a kto przeciwko niemu. - My, młodsi, byliśmy łatwowierni, -
Z książki Minister Niesamowitego Przemysłu Autor Szokin Aleksander Iwanowicz Z książki Filozof z papierosem w zębach Autor Ranevskaya Faina GeorgievnaPrzewodniczący rady wiejskiej W Lahiri oczekiwano długiej i ciężkiej wiosny. Kiedy przybyła, ludziom wydawało się, jakby usunięto z nich kamienną płytę, która uciskała ich przez wiele miesięcy.Bliska odległość do Szerokich Krajów ułatwiała zimowe życie. W naszym domu są takie udogodnienia jak byliśmy wcześniej, m.in
Z księgi Swierdłowa. Okultystyczne korzenie Rewolucji Październikowej Autor Shambarov Valery EvgenievichPrzewodniczący Komitetu Państwowego Wzrost znaczenia elektroniki radiowej dla gospodarki narodowej, zwłaszcza w związku z pojawieniem się urządzeń półprzewodnikowych, ogłoszono na nadzwyczajnym XXI Zjeździe KPZR (27.01–02.59) podczas zatwierdzania danych kontrolnych dla rozwoju
Z książki Powrót do siebie Autor Uljanow Michaił AleksandrowiczKolumb, przewodnicząca komitetu lokalnego Faina Georgievna, w swoim dzienniku opisuje smutny i zabawny incydent, który przydarzył jej się na Krymie podczas wojny domowej: „... Z jakiegoś powodu teraz, po ponad sześćdziesięciu latach, pamiętam poranek performatywny dla dzieci. Tytuł utworu
Z książki Rok z życia Bluchera Autor Aleksiejew Dawid Grigoriewicz Z książki Czas Putina Autor Roy A. MiedwiediewPrzewodniczący Wagin i jego kołchoz Tę samą straszliwą dewastację, jakiej doznało ludowe rzemiosło, poniosła chyba tylko rolnictwo, a raczej chłopstwo. Najbardziej bezwzględnie wykorzeniono chłopstwo ze swoimi tradycjami i obyczajami.
Z książki Życie codzienne staroruskiego gimnazjum Autor Shubkin Nikołaj FeoktistowiczPRZEWODNICZĄCY REVCOM… TOWARZYSZ BLUCHER JEST JEDNYM Z NAJodważniejszych Żołnierzy Rewolucji. UTALENTOWANY LIDER STRATEGICZNY. JEGO BIOGRAFIA: ROBOTNIK MOSKWA, ŻOŁNIERZ RANNY NA FRONCIE NIEMIECKIM, BOLSZEWIK, PRZEWODNICZĄCY KOMITETU I RADY CZELABIŃSKIEJ REWOLUCYJNEJ, UCZESTNICZYŁ TRZY RAZY
Z książki autoraPrzewodniczący Rady Leningradzkiej i jego doradca Po wygraniu wyborów do Rady Leningradzkiej i otrzymaniu 240 z 380 mandatów tutaj, Leningradzki Front Ludowy niemal natychmiast rozpadł się na kilka walczących grup. „Demokraci” z 1990 roku byli zjednoczeni jedynie wrogością wobec KPZR.
Z książki autoraPrzewodniczący zakazuje gazet 10 listopada Znowu kolejna sztuczka ze strony przewodniczącego! Pojawiając się w pokoju nauczycielskim, oświadczył swoim zwykłym, nie sprzeciwiającym się tonem: „Z rozkazu władz nie powinno tu być gazet: Russkie Vedomosti, Russkoe Slovo, Rech,
Obok swojego przyjaciela, porucznika Ledentsowa, mieszkał nauczyciel gimnazjum wojskowego, archiwista kolegialny Lew Pustyakow. Do tego ostatniego skierował swoje stopy w poranek Nowego Roku.
„Widzisz, co się dzieje, Grisza”, powiedział do porucznika po zwyczajowych powitaniach noworocznych.
Pismo
Czym jest człowiek? Może jego wygląd i przyzwyczajenia, a może myśli i czyny? Jakie jest naprawdę ważne kryterium w tej samej koncepcji? A czy atrybuty zewnętrzne są wskaźnikiem prawdziwego znaczenia osoby? Problem fałszywych wartości rozważa w swoim tekście A.P. Czechow.
Pisarz, nie bez pewnej swoistej ironii, wraz z nami przygląda się wizerunkowi bohatera o wymawiającym nazwisku i zwraca uwagę czytelnika na kilka istotnych szczegółów. Ciekawostka, zanim pojawiła się na obiedzie u szlachetnego kupca, poprosiła na chwilę przyjaciela porucznika o rozkaz, aby zaistnieć w oczach innych gości jako bardziej godny, a nawet wpływowy urzędnik. Jednak A.P. Czechow natychmiast wyjaśnia, że Pustyakov wypowiedział swoją prośbę „jąkając się, rumieniąc i nieśmiało patrząc na drzwi”. Podczas samej kolacji bohater ciągle się martwi, że jego towarzysz ze służby będzie go podejrzewał o kłamstwo i powie wszystkim o prawdziwym pochodzeniu zakonu, jednak piętno Trumblyana okazało się być w armacie, co uspokoiło ich oboje . W rezultacie Pustyakow z dumą nosił na piersi cudzy rozkaz, żałując tylko, że zamiast tego nie wziął czegoś ważniejszego, na przykład Władimira, a nie Stanisława. „Tylko ta jedna myśl go dręczyła. W przeciwnym razie był całkowicie szczęśliwy ”.
Oczywiście A.P. Czechow drwi z wizerunku tych ludzi, którzy chcą pokazać się jako jednostki, którymi naprawdę nie są, używając najniższych sztuczek. Autor uważa, że znaczenie osoby nie wyraża się w jego zewnętrznych atrybutach, ani w jego umiejętności trzymania sztućców w prawej ręce. Miarą prawdziwego ludzkiego znaczenia są rzeczy, które są znacznie wyższe pod względem moralnym i etycznym.
W pełni popieram punkt widzenia pisarza. Rzeczywiście, wyznacznikiem osoby jest głębia jego myśli i fundamentów moralnych, czystość jego aspiracji oraz stanowczość i niezłomność myśli. Tak, oczywiście, powłoka może wiele powiedzieć o człowieku - ale po co w tym, jeśli treść pozostaje w tyle i nie odpowiada daleko? Wystarczy przywołać cytat z jednej ze sztuk Williama Szekspira: „...Tylko to, co puste od środka, grzmi...”.
Dobrym przykładem wskaźnika fałszywych wartości jest historia I.A. Bunin „Pan z San Francisco”. Całe społeczeństwo wyższej ładowni statku „Atlantis” dosłownie lśni swoim bogactwem, a także potrzebą osądzania po bogactwie, życia dla pieniędzy i dla pieniędzy. Tak więc Pan z San Francisco, żyjąc przez całe życie w jednym celu - gromadzeniu bogactwa, a jednocześnie zdobywaniu sławy i przynajmniej pewnej sławy w wąskich kręgach, nagle umiera, nigdy nie mogąc się nimi cieszyć " wartości". Bohater ten na własnym przykładzie pokazał, że w pogoni za bogactwem najważniejszą rzeczą, która sprawia, że taki człowiek jest zagubiony, jest miłość, miłosierdzie i duchowość, a także szczera radość życia w odpowiednim czasie.
W powieści N.V. W „Martwych duszach” Gogola przewija się również idea, że pogoń za fałszywymi wartościami prowadzi do degradacji moralnej. I wszystkie te „martwe dusze”, które autor ujawnia nam w najjaśniejszych barwach, stają się tego ilustracyjnym przykładem. Tak więc Maniłow, Korobochka, Sobakiewicz i Nozdryow są otoczeni własnymi grzechami, słabościami i uprzedzeniami, na podstawie których osądzają siebie i otaczających ich ludzi. Jeden za prawdziwe wartości uważa własne bogactwo, drugi - chowanie, trzeci - hipokryzję i pozory, a każdy z nich, za tym wszystkim, przeocza główną istotę ludzkiego życia i główne, jedyne w swoim rodzaju ludzkie wartości.
Można zatem stwierdzić, że atrybuty zewnętrzne nie są miarą o prawdziwym znaczeniu ludzkim. To, co najcenniejsze, jest w nas – nie można tego dotknąć, często trudno to opisać, ale można to odczuć.
W czerwcu po mieście rozeszły się wieści, nie pozostawiając nikogo obojętnym. Gimnazjum jest nieczynne! Wszyscy byli oburzeni. Nawet ci, którzy nigdy nie wiedzieli o istnieniu takiej placówki edukacyjnej w Elektrogorsku. Co się stało? Kto stanął na drodze naszego gimnazjum? Spróbujmy to rozgryźć.
Pojęcie „gimnazjum” pochodziło z przedrewolucyjnej Rosji. Jedynym celem tych instytucji edukacyjnych w tym czasie było przygotowanie się do późniejszego przyjęcia do gimnazjum.
Na początku lat dziewięćdziesiątych ubiegłego wieku progimnazja przeżywają swoje odrodzenie. Zostały one znacząco odnowione, zmieniła się struktura i istota dzieła. Oficjalna definicja gimnazjum brzmi dziś tak: „Instytucja edukacyjna dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym z priorytetem realizacji jednego lub więcej obszarów rozwoju uczniów i studentów”. Status gimnazjum nadawany jest oficjalnie i tylko po uzyskaniu odpowiednich zaświadczeń i akredytacji.
Gimnazjum - państwowa instytucja edukacyjna. Wszystkie usługi edukacyjne świadczone są bezpłatnie.
W Elektrogorsku gimnazjum rozpoczęło pracę w 1998 r.: do 2003 r. jako „Szkoła-Przedszkole nr 1”, od stycznia 2003 r., po uzyskaniu akredytacji państwowej, jako „Pro-gimnazjum nr 1”. Placówka edukacyjna cieszy się wielką miłością rodziców uczniów. I to rodzice jako pierwsi podnieśli alarm, gdy dowiedzieli się, że gimnazjum może być zamknięte. Dzięki ich wytrwałości utworzono komisję roboczą do spraw funkcjonowania MOU „Progimnazjum nr 1”, w skład której weszli przedstawiciele administracji miejskiej, dyrektor gimnazjum oraz rodzice uczniów.
Przedstawiciele rodzicielskiej grupy inicjatywnej podzielili się z nami swoją opinią na temat bieżących wydarzeń.
Nadzieja Charkowa:
Nie przedstawiono nam żadnych dokumentów dotyczących zamknięcia gimnazjum. Toptygina Swietłana Siergiejewna telefonicznie powiadomiła dyrektorkę gimnazjum Tatianę Wiktorownę Minjajcewą, Tatiana Wiktorowna poinformowała nauczycieli, nauczyciele poinformowali nas, rodziców. Wszyscy zebraliśmy się razem, a nasza wspólna opinia jest taka: nie chcemy zamykać gimnazjum. Jesteśmy za tym, aby progimnazjum pozostało dokładnie w takiej formie, w jakiej było.
Co lubię w gimnazjum? Podoba mi się sam system nauki. Oto indywidualne podejście do każdego dziecka. Na przykład, jeśli dziecko słabo czyta, otrzymuje jedną literaturę, jeśli dobrze, inną. My rodzice kupujemy zeszyty ćwiczeń dla dzieci do nauki: wszystko jest na zdjęciach, przystępne, zrozumiałe. Dzieci są tu rozwijane i ujawniane. A dziecko aktywnie uczestniczy w procesie edukacyjnym. Podoba mi się, że po południu jest jeszcze 10 dodatkowych klubów.
Wszyscy nauczyciele i wychowawcy mają bardzo wysoki poziom wykształcenia i szkolenia. Gimnazjum obowiązuje w godzinach od 8 do 18, co jest bardzo ważne dla nas rodziców, ponieważ wielu z nich pracuje w innych miastach i nie ma możliwości wcześniejszego zabrania dzieci do domu. Dzieci jedzą trzy posiłki dziennie, w pierwszej klasie jest godzina ciszy. Szkoda stracić to.
Aleksiej Prochorow:
My, rodzice, zadawaliśmy administracji miejskiej pytania dotyczące finansowania. Powiedziano nam, że jeśli gimnazjum zostanie zamknięte, a dzieci przeniesione do szkoły ogólnokształcącej, administracja wygra maksymalnie 2 mln rubli. Okazuje się, że sprawa z finansami nie jest tak dotkliwa, jak mówią.
Spójrz: 13 milionów rubli. - całkowity koszt „ogród-progimnazjum”. Jeśli gimnazjum będzie zamknięte, oszczędności wyniosą około 2 mln rubli. To jest koszt nauczycieli, bo sami płacimy za wyżywienie dzieci. Rachunki za media, prace kuchenne, transport, prąd – wszystkie liczby pozostaną bez zmian. Całkowita powierzchnia budynku nie zmniejszy się po zamknięciu sali gimnastycznej, będzie również musiała zostać ogrzana, oświetlona itp.
2 mln rubli - to niewiele nawet jak na tak małe miasteczko jak nasze. W celu uzyskania znaczących oszczędności w finansach konieczne jest zamknięcie całego gimnazjum wraz z przedszkolem.
Dlatego sensowne jest zamknięcie tylko szkolnej części gimnazjum, aby stracić taką instytucję edukacyjną, której my rodzice nie widzimy. Nie sądzę, aby zamknięcie placówek opiekuńczych odmalowało twarz naszych przywódców miast.
Przeczytaj kontynuację na trzeciej stronie
Gimnazjum: nie możesz zostawić go zamkniętego?
(ciąg dalszy, od pierwszej strony)
13 W lipcu odbyło się regularne posiedzenie komisji roboczej. Z protokołu: „Przewodnicząca Komisji Edukacji Elektrogorska, Toptygina S.S. ogłosił decyzję administracji miasta Elektrogorsk o podziale gimnazjum na przedszkole i szkołę. Jednocześnie szkoła terytorialnie pozostaje na terenie gimnazjum nr 1, ale zajęcia są prawnie związane z liceum g.g.Elektrogorsk na polecenie szefa Elektrogorska. W tym przypadku grupy przedszkolne Progimnasium nr 1 są przenoszone do innego przedszkola (konkretna instytucja nie została jeszcze ustalona) z prawdopodobnym dalszym podziałem na samodzielne przedszkole (pod warunkiem dodatkowego zapisania do grupy przygotowawczej)”.
Aby uniknąć pokusy interpretacji tej decyzji zgodnie z własnym rozumieniem, zwrócili się o komentarz do S.S. Toptygina.
SS. Toptygina odmówiła odpowiedzi na pytania.
Cóż, będziesz musiał sam przeanalizować to, co słyszałeś, widziałeś i czytałeś.
1. Ustnie, bez dostarczania oficjalnych dokumentów, dyrektor gimnazjum został poinformowany o zamknięciu placówki. Nauczyciele otrzymali zawiadomienie o zwolnieniach od 1 września. Wniosek: podjęto bezprawne działania w celu zamknięcia placówki bez rozgłosu.
2. Nieoczekiwanie dla wysokich urzędników rodzicom udało się zorganizować i zażądali wyjaśnień. Otrzymaliśmy odpowiedź - w budżecie na przyszły rok brakuje 13 mln rubli, niezbędnych do sfinansowania gimnazjum. Kryzys!
Wniosek: odpowiedź jest fałszywa. Aby nie uwzględnić w budżecie na 2010 r. środków na finansowanie gimnazjum, Ministerstwo Finansów Obwodu Moskiewskiego potrzebuje uzasadnionego powodu. Nie ma takich wskazań z góry. Oznacza to, że nie ma oficjalnych dokumentów na poziomie regionalnym lub federalnym, które anulują finansowanie instytucji tego typu. Dlatego, aby zaoszczędzić 13 milionów rubli. na dzieci - inicjatywa oddolna, czyli od głowy miasta. Po co?
Założenie: mieć czas do jesieni (kiedy ostatecznie powstaje budżet regionu na rok 2010) na raport o redukcji wydatków, z czego dziś cieszy się kierownictwo regionu – kryzys!
3. Rodzice domagają się spotkania z wójtem miasta. NA. Skokhod ich nie akceptuje. Rodzice nalegają, żądają sprawozdania finansowego z utrzymania gimnazjum, zapraszają do miasta przedstawiciela Rzecznika Praw Obywatelskich w obwodzie moskiewskim. Przybycie przedstawiciela zmusza odpowiedzialnych urzędników administracji do przyjęcia rodziców i ogłoszenia danych o kosztach placówki. Okazało się, że 13 milionów rubli. - koszty utrzymania całej placówki wraz z przedszkolem. Szkoła „ciągnie” maksymalnie 2 miliony rubli. Dezorientacja. Administracja robi sobie przerwę.
Wniosek: oszustwo zostaje ujawnione, trzeba szukać innych sposobów.
Historia mundurka szkolnego wielokrotnie przyciągała uwagę badaczy. Jednak w pracach poświęconych przedrewolucyjnemu męskiemu mundurowi gimnazjalnemu główny nacisk położono na badanie jego materiału, kroju, wyglądu różnych elementów, czyli wszystkiego, co zawiera się w koncepcji „uniformologii” 1. Jedynie zwykły autor Rodiny, opierając się na niektórych dokumentach legislacyjnych i wspomnieniach, poruszył problem związany z różnymi odchyleniami od ustalonej formy. Badaczka uważa, że takie przejawy były spowodowane „śmiałością” i „siłą”, romantycznymi nastrojami młodych ludzi czy trudnościami finansowymi ich rodziców. Jednak zachowane źródła podają, że w drugiej połowie XIX wieku. powszechne stało się celowe naruszanie mundurów przez uczniów szkół średnich. Ta „epidemia” była dyskutowana przez urzędników Ministerstwa Edukacji Publicznej na różnych szczeblach i zakwalifikowana jako poważne naruszenie reżimu dyscyplinarnego. Na przykładzie petersburskich gimnazjów spróbujemy dowiedzieć się, co spowodowało takie wykroczenie i o jakich zjawiskach kryzysowych w szkole świadczyli.
opiekować się uczniami
Od samego początku wprowadzenie obowiązkowych mundurów motywowane było nie tylko potrzebą wyrobienia w młodych ludziach poczucia przynależności do określonej korporacji, szacunku dla munduru, ale także rozwiązaniem zadania całkowicie utylitarnego – „ułatwienie nadzór” nad uczniami 2. Ten „nadzór” stał się szczególnie istotny od lat 30. XIX wieku, kiedy w Petersburgu pojawiło się w tym samym czasie kilka męskich gimnazjów państwowych, a uczniów można było rozpoznać na ulicy po kolorze brzegów na ich nakryciach głowy. Tradycja ta trwała do połowy lat 60. XIX wieku: pierwszemu gimnazjum przypisano czerwone obramowanie, drugie - białe, trzecie - niebieskie, czwarte - zielone, piąte - pomarańczowe, szóste - szkarłatne, siódme - czarne 3. Niemniej jednak w pierwszej połowie XIX wieku. nie ma jeszcze jasnych wytycznych dotyczących dyscyplinowania uczniów w zakresie wyglądu poza ich własnymi instytucjami. Jedyne, na co zwracano baczną uwagę, to ciągłe noszenie mundurów, czystość i porządek, a także okazywanie „należnego szacunku” nie tylko członkom rodziny cesarskiej, ale także „wszystkim generałom, oficerom sztabowym, wodzom i pułkownikom”. ”. Przez „należytego szacunku” rozumiano obowiązkowe zdjęcie czapki podczas spotkań z wymienionymi osobami. Nawiasem mówiąc, ten wymóg oznaczał, że studenci byli świadomi odpowiednich insygniów i, oczywiście, niewątpliwego „uznania” w obliczu przedstawicieli rządzącej dynastii. Za zignorowanie go student mógł zostać aresztowany i wysłany do wartowni 5.
Koniec lat 30. - początek lat 40. XIX wieku. dyrektorzy gimnazjów w Petersburgu zaczęli publikować specjalne wytyczne dla rodziców, które w szczególności zawierały informacje o charakterze regulacyjnym dotyczące wyglądu uczniów 6. Uczeń liceum, który przyszedł do szkoły z domu „w nieładzie”, został odesłany za karę 7. Studenci otrzymywali roczne bilety, które zawsze musieli mieć przy sobie. Na ich odwrocie zaczęto przepisywać zasady postępowania, które wciąż były bardzo lapidarne, ale zawierały klauzulę o konieczności „przyzwoicie przystrzyżonej” i czesanej włosów, zawsze w mundurze, zapinanej na guziki, jak również w tradycyjnym wymóg zdejmowania czapki przed osobami cesarskimi i dowódcami. Zasady te były intensywnie wbijane w głowy uczniów gimnazjum: w każdą sobotę przed wyprowadzeniem ich do domu zbierano je i odczytywano na głos odpowiednie instrukcje.
7 października 1850 r. Wydano okólnik powiernika okręgu edukacyjnego w Petersburgu, zgodnie z którym dyrektorzy, inspektorzy i nadzorcy klas gimnazjów musieli „ściśle monitorować przestrzeganie munduru przez uczniów zawsze i wszędzie ”. Jednak nie wypracowano jeszcze specjalnych mechanizmów kontrolowania wyglądu uczniów, więc ci ostatni okresowo starali się pojawiać w miejscach publicznych w określonym stroju. Nawet bardzo surowa kara za takie wykroczenie, a mianowicie uwięzienie w celi karnej na chleb i wodę, nie powstrzymała uczniów szkół średnich. Generalnie uważano, że gimnazja, jako instytucje edukacyjne, a nie wychowawcze, nie powinny kontrolować czasu wolnego uczniów, ponieważ jest to bezpośrednia odpowiedzialność ich rodziców lub opiekunów. Jeśli chodzi o przewinienia dyscyplinarne związane z wyglądem, na tym etapie chodziło przede wszystkim o niechlujstwo, przejawiające się brakiem schludnej fryzury, noszeniem postrzępionego płaszcza lub wymiętej czapki 10.
„Nie wolno im nigdzie w strojach gimnazjalnych”
Sytuacja zaczęła się znacząco zmieniać na początku lat 60. XIX wieku. Ministerstwo otrzymywało skargi od rodziców, niektórych wojewodów i przywódców szlacheckich na brak nadzoru nad zachowaniem uczniów w miejscach publicznych, co doprowadziło m.in. do tego, że nie przestrzegali oni „mundurów w stroju i przyzwoitość w obiegu”. 13 września 1864 r. ukazał się nowy okólnik powiernika „O zakazie wstępu uczniów szkół średnich do miejsc publicznych”. Władze powiatowe bardzo niepokoiły się tym, że „uczniowie gimnazjów odwiedzają hotele, kawiarnie, gdzie dozwolone są publiczne wieczorki taneczne, niektóre uroczystości, których cechą charakterystyczną jest oburzenie, a w Petersburgu jest też Pasaż wieczorami”. Z treści okólnika wynika, że do tego czasu policja brała udział w nadzorze dzieci w wieku szkolnym, które nie pozwalały im włączać się w zabawy dorosłych. To właśnie w celu ominięcia tych ograniczeń i uzyskania niedostępnych przyjemności licealiści złamali jedną z najważniejszych zasad dyscyplinarnych i pojawili się na ulicach miasta ubrani w konkretny strój, w czym często im pomagali… ich rodzice. Ten drobny szczegół sugeruje, że wielu ojców i matek nie aprobowało zakazów szkolnych dotyczących czasu wolnego ich synów. Za „oszustwa tego rodzaju” zarządca zagroził zwolnieniem z sali gimnastycznej 12.
Na początku panowania Aleksandra II pojawił się kolejny powód odchylenia uczniów od ustalonego munduru. Faktem jest, że w tym okresie istniała prawdziwa żaba skokowa w mundurach, w tym w sukience gimnazjalnej 13. Przez krótki okres (1850-1860) zmieniał się trzykrotnie. Najwyraźniej rodzice po prostu nie nadążali za tymi zmianami lub nie chcieli wydawać dodatkowych pieniędzy. Tak więc w roku akademickim 1865/66 upłynął czas przeznaczony na noszenie starego stroju gimnazjalnego. Jednak wielu nadal go nosiło i według powiernika wcale nie było „odrapane”, jak powinno być po dwóch latach (dlatego z jakiegoś powodu nadal było zamawiane przez krawca) i również pomieszał stary mundur z nowym lub mundurem z konkretnym. W rezultacie zaobserwowano obraz, gdy na płaszczu były niebieskie dziurki na guziki, a czerwone na płaszczu, z jednolitą sukienką - konkretnym kapeluszem itp. 14
W latach 70. XIX wieku. nastąpiło jeszcze większe zaostrzenie nadzoru nad uczniami poza murami placówek oświatowych. Widać, że Ministerstwo Edukacji Publicznej starało się o całkowitą kontrolę nad czasem wolnym i życiem prywatnym uczniów 15. Im trudniejszy, bardziej małostkowy i nieznośny stawał się ten nadzór, tym pilniej i bardziej wyrafinowani uczniowie starali się go obejść. W maju 1879 r. odbyły się w Petersburgu dwa spotkania dyrektorów gimnazjów, gimnazjów i szkół realnych z powiatowym syndykiem. W szczególności zauważyli zwiększoną trudność w nadzorowaniu uczniów. Nauczyciele uważali, że było to spowodowane nie tylko zmianami w umundurowaniu ustanowionymi przez statut gimnazjalny z 1864 r. Dokument ten zastąpił tradycyjne szkolne czapki wielobarwnymi obszyciami na czapkach ze „srebrnymi emblematami”. Te ostatnie były skrótem składającym się z numeru i nazwy placówki oświatowej obramowanej gałązkami laurowymi. Aby ukryć przynależność do gimnazjum lub prawdziwej szkoły i uniknąć kary, uczniowie zaczęli uciekać się do różnych sztuczek. Niektórzy szybko odwrócili się od dorosłych, których niektórzy szefowie podejrzewali, aby ukryć ten znak, inni specjalnie zamawiali małe odznaki, składające się tylko z gałązek bez liter, lub nawet zdejmowali je z czapek 16. Niektórzy starsi uczniowie, na własne ryzyko i ryzyko, zakładają mundurki studenckie (być może pożyczone od starszych braci lub znajomych), tłumacząc swoje zachowanie faktem, że „nigdzie nie wolno im chodzić w mundurkach gimnazjalnych”. Ponadto dorośli uczniowie unikali noszenia tornistrów na plecach, ponieważ nadawało im to „dziecinny” wygląd. Nauczyciele petersburscy poprosili o zniesienie przynajmniej tego wymogu dyscyplinarnego dla uczniów klas „wyższych” (tj. 5-8), powołując się na przykład zagranicznych instytucji edukacyjnych i „wątpliwe” korzyści higieniczne plecaków 18. Ale ministerstwo stało na swoim i nie zamierzało robić żadnych odpustów dyscyplinarnych.
"Rewolucja szkolna"
Do początku XX wieku. ukształtowany system nadzoru pozalekcyjnego (stały i „nagły” obowiązek nauczycieli na ulicach, w miejskich ogrodach i parkach, teatrach i innych miejscach publicznej rozrywki) zaczął słabnąć. Już nie tylko uczniowie i ich rodzice byli tym obciążeni. Wywołało to krytykę wielu nauczycieli, którzy widzieli w obowiązkach pozalekcyjnych i „łapaniu” uczniów łamiących ustalone zasady, nie środek pedagogiczny, a policyjny. To nie przypadek, że podczas wydarzeń „rewolucji szkolnej” z lat 1905-1907. jednym z wymogów było całkowite wyeliminowanie systemu nadzoru i obowiązkowego noszenia umundurowania poza salami lekcyjnymi. Dodatkowym argumentem był fakt, że mundurek studencki, wraz z studenckim, stał się jesienią 1905 r. rodzajem „czarnej marki”. Coraz częściej zdarzają się przypadki ataków żołnierzy, sklepikarzy i innych „chuliganów” na uczniów szkół średnich. 17 listopada 1905 r. nastąpiła zgoda władcy na zniesienie obowiązku noszenia mundurów dla uczniów szkół średnich. Jednak ustępstwo to było tymczasowe. Po zakończeniu rewolucji wszystkie zasady dyscyplinarne stopniowo wracały do normy[19].
Tym samym mundurki od początku swojego istnienia były nie tylko narzędziem dyscyplinowania uczniów szkół średnich w obrębie murów szkolnych, ale także środkiem pozalekcyjnej kontroli nad ich zachowaniem. Pozycję jej właścicieli zawsze określała jako „studencką”, a więc niepełną w porównaniu z dorosłymi. W pierwszej połowie XIX wieku. głównymi przyczynami naruszeń dyscyplinarnych uczniów dotyczących wyglądu były przede wszystkim ich niedbałość i nieuwaga. Jednak w przyszłości, wraz z zaostrzeniem nadzoru, odstępstwa od zasad nabrały charakteru masowego, celowego, aw niektórych przypadkach otwarcie protestującego.
* Badanie było finansowane z grantu Rosyjskiej Fundacji Nauk Humanitarnych, projekt „Dyscyplinarne doświadczenia rosyjskiej szkoły przedrewolucyjnej: teoria i praktyka” N 15-06-10078.
1. Choroszyłowa O.A. „Niebieska wołowina”, „tonnyags” i „cornety”. Forma uczniów gimnazjum imperialnej Rosji // Teoria mody. Płótno. Ciało. Kultura. 2012. nr 26; Choroszyłowa O.A. Kostium i moda Imperium Rosyjskiego. Era Mikołaja II. M., 2013; Popow S.A. Mundur studentów i uczniów przedreformacyjnej Rosji. M., 2016.
2. RGIA. F. 733. Op. 20.D 74.L 7-8.
3. Zasady dla uczniów gimnazjów i gimnazjów okręgu edukacyjnego Petersburga. SPb., 1866. є 19.
4. TsGIA SPb. F. 174. Op. 1.D 66.L. 3ob; D. 299.L 17, 22ob-23.
5. Zbieranie zamówień dla Ministerstwa Edukacji Publicznej. SPb., 1866. T. 2. N 31; TsGIA SPb. F. 139. Op. 1.D 4434. L. 1-1ob; F. 174. Op. 1.D 344.
6. Postels AF Przewodnik dla rodziców, którzy chcą zapisać swoje dzieci do II gimnazjum w Petersburgu. SPb., 1839; Informacje niezbędne dla tych, którzy chcą wysłać swoje dzieci do pierwszego gimnazjum w Petersburgu. SPb., 1848.
7. Dekret Postelsa A.F. op. є 19.
8. TsGIA SPb. F. 174. Op. 1.D 1809.L.2ob, 4, 13.
9. TsGIA SPb. F. 114. Op. 1.D 1446.L 5.
10. TsGIA SPb. F. 174. Op. 1.D 1809.L 13ob.
11. TsGIA SPb. F. 139. Op. 1.D 6274.Arkusz 1.
12. Kryukovskaya A. Alfabetyczny zbiór dekretów i zarządzeń dla okręgu oświatowego petersburskiego na lata 1858 - 1876, wydobyty z okólników wydawanych przez okręg. SPb., 1877. N 28.
13. Choroszyłowa O.A. „Niebieska wołowina”… S. 15-16.
14. Kryukovskaya A. Alfabetyczny zbiór dekretów i zarządzeń dla okręgu oświatowego petersburskiego na lata 1858 - 1876, wydobyty z okólników wydawanych przez okręg. SPb., 1877.S. 44-45.
15. Zasady karania uczniów gimnazjów i gimnazjów departamentu Ministerstwa Edukacji Publicznej. 4 maja 1874 // Zbiór aktualnych przepisów i zarządzeń Ministerstwa Oświaty Publicznej w sprawie kar nakładanych na uczniów gimnazjów i szkół rzeczywistych. Odessa, 1913.
16. TsGIA SPb. F. 139. Op. 1.D 6934.L 13ob; F. 136. Op. 2.D 632.L 3 - 5.
17. TsGIA SPb. F. 439. Op. 1.D 5863.L 10.
18. TsGIA SPb. F. 139. Op. 1.D 6934.L 17ob.-18ob.
19. Pashkova T.I. „Śmierć biurokracji!” Uczniowie gimnazjum w Petersburgu o reformie szkolnej // Rodina. 2011. N 12.S. 139.