Sprawdzić gotowość dziecka do szkolenia szkolnego. Socio - Psychologiczna gotowość dzieci do szkoły jako

W życiu każdego dziecka prędzej czy później moment pojawia się, gdy nadszedł czas, aby iść do szkoły. Przyszła pierwsza równiarka jeszcze nie wie, że czeka na niego. Nieostrożność, niedbalstwo i zanurzenie w grze zastąpi wiele ograniczeń, obowiązków i wymagań. Teraz będziemy musieli przejść do zajęć każdego dnia, wykonując pracę domową.

Jak mogę określić, czy dziecko jest gotowe na nową scenę? Istnieją specjalne kryteria gotowości dla szkoły: intelektualne, motywacyjne, psychologiczne, społeczne, fizyczne.

Rodzice nie mają racji, gdy myślą, że ich dziecko jest gotowe do nauki, ponieważ może czytać i pisać. Dziecko, mimo to, nie może dawać programowi szkolnym. Powodem jest brak intelektualnego przygotowania do przyjęcia do instytucji edukacyjnej. Gotowość intelektualna do szkoły zależy od myślenia, pamięci, uwagi.

1. Myślenie

Przed uczeniem się w szkole dziecko powinno mieć wiedzę na temat środowiska: o innych ludziach i o związku między nimi, o naturze. Dzieciak powinien:

• znać informacje o sobie (imię, nazwisko, miejsce zamieszkania);
• rozróżniać kształty geometryczne (koło, prostokąt, trójkąt, kwadrat);
• znać kolory;
• zrozumieć znaczenie następujących słów: "mniej", "więcej", "niski", "wysoki", "wąski", "szeroki", "prawo", "pozostawiony", "między", "o", " "," pod ";
• aby móc porównać różne przedmioty i znaleźć w nich różnice, podsumować, analizować, zidentyfikować oznaki zjawisk i przedmiotów.

2. pamięć.

Znacznie łatwiej jest uczyć się, czy ma dobrze rozwiniętą pamięć. Aby określić gotowość dziecka do szkoły, możesz przeczytać do niego mały tekst i poprosić o ponowne wyniki w ciągu kilku tygodni. Możesz także przygotować 10 różnych przedmiotów i zdjęć i pokazać swoje dziecko. Potem będzie musiał zadzwonić do tych, którzy pamiętali.

3. UWAGA

Skuteczność przyszłych szkoleń szkolnych bezpośrednio zależy od tego, czy dziecko może ostrożnie słuchać nauczyciela, nie być rozproszony przez innych uczniów. Uwaga i gotowość przedszkolaków do szkoły mogą być sprawdzane przez proste zadanie - aby odczytać głośno kilka par słów i poprosić o ustalenie w każdym z nich słowo, które jest najdłuższe. Jeśli dziecko zostanie poproszone, oznacza to, że słabo rozwinęło się, a on był rozproszony przez coś podczas ćwiczenia.

Motywacyjna gotowość do szkoły

Rodzice, przygotowując dziecko do nowego okresu życia, powinni stanowić go motywację do nauki, ponieważ jest kluczem do przyszłego sukcesu. Motywacyjna gotowość do szkoły jest tworzona, jeśli dziecko:

• chce uczestniczyć w zajęciach;
• dąży do nauki nowych i interesujących informacji;
• chce otrzymać nową wiedzę.

Psychologiczna gotowość do szkoły

W instytucji edukacyjnej do dziecka zostanie przedstawiona ścisłe wymagania, różniące się od wymagań, z którymi wprowadził w domu i w przedszkolu, a wszystkie z nich będą musieli zrobić. Psychologiczna gotowość do szkoły jest określona przez następujące aspekty:

• obecność takich cech, jak niezależność i organizacja;
• zdolność do zarządzania własnym zachowaniem;
• gotowość do nowych form współpracy z dorosłymi.

Społeczna gotowość do szkoły

Dziecko, gotowe do szkoły, powinno być pragnieniem komunikowania się z rówieśnikami. Musi być w stanie ustalić związek zarówno z innymi dziećmi, jak i dorosłymi. Warto zauważyć, że związek między dzieckiem z innymi to lustro tych relacji, które panują domy w rodzinie. Od jego rodziców ma przykład, że dziecko przyjmuje przykład.

Aby ocenić gotowość społeczną do szkoły, zaleca się sprawdzenie:

• czy dziecko łatwo włącza się w towarzystwie odtwarzania dzieci;
• czy może słuchać opinii kogoś innego bez przerywania;
• czy spotyka się w sytuacjach w razie potrzeby;
• czy zostanie zaakceptowany w rozmowie z kilkoma osobami, czy mogą poprzeć rozmowę.

Fizyczna gotowość do szkoły

Zdrowe dzieci są znacznie szybsze dostosuj się do zmian w ich życiu, które są związane z rozpoczęciem szkolenia w szkole. Jest to fizyczny rozwój, który określa fizyczną gotowość do szkoły.

Oceń rozwój i ustalić, czy dziecko jest gotowe na nowy etap życia, w następujący sposób:

• sprawdź jego słuch;
• sprawdź swoją wizję;
• oceń zdolność dziecka do usiądzenia przez jakiś czas spokojnie;
• sprawdź, czy opracował koordynację umiejętności motorycznych (czy może grać z piłką, skakać, wstać i zejść po schodach);
• oszacować wygląd dziecka (czy wygląda odpoczynku, energiczne, zdrowe).

Testowanie przyszłej pierwszej równiarki

Dzieci pod przyjęciem do szkoły specjalne badania. Nie ma na celu uczenia się tylko silnych studentów i odmówić słabości. Ustawodawstwo stwierdza, że \u200b\u200bszkoła nie ma prawa odmówić rodzicom w przyjmowaniu dziecka do pierwszej klasy, nawet jeśli nie może przejść rozmowy.

Testy są niezbędne dla nauczycieli do określenia słabych i mocnych działań dziecka, poziom jego intelektualnej, psychologicznej, społecznej i osobistej gotowości dla zajęć.

Do określenia gotowość intelektualna Poniższe zadania mogą uczyć się naukę w szkole:

• obliczyć od 1 do 10;
• wykonywać proste działania arytmetyczne w zadaniu;
• zmień rzeczowniki pod względem liczby, rodziny;
• wymyślić historię na zdjęcie;
• układać figury poza meczami;
• rozkładowe zdjęcia w kolejności;
• przeczytaj tekst;
• klasyfikować kształty geometryczne;
• rysować coś.

Stawki gotowość psychologiczna Nauczyciel proponuje przejść testowanie w sprawie oceny poziomu rozwoju doskonałej ruchliwością dłoni, identyfikując możliwość pracy przez chwilę, bez rozpraszania, zdolność do naśladowania określonej próbki. W sprawie testowania można podać następujące zadania w celu ustalenia gotowości dziecka do szkoły:

• narysować osobę;
• mówić literami lub punktami grupowymi.

Również w tym bloku dziecko może mieć pytania, na odpowiedzi, na które można określić, ponieważ koncentruje się w rzeczywistości.

Podczas oceny gotowość społeczna Nauczyciel proponuje narysować wzór po odzwierciedleniu w lustrze, rozwiązywanie zadań sytuacyjnych, pomaluj dane, zgodnie z konkretną instrukcją, rysując uwagę dziecka na to, co inni dzieci będą kontynuować rysunek.

Osobiste gotowość Określony przez nauczyciela podczas rozmowy z dzieckiem. Diagnostyka gotowości dziecka do szkoły odbywa się dzięki kwestiom, które rozpadają się o szkole, w jaki sposób zarejestrują się w pewnych sytuacjach, które chcieliby być na jednym biurku, z którym chcieliby być przyjaciółmi. Ponadto nauczyciel poprosi dziecko, aby wyrazić opinię o sobie, opowiedz nam o swoich cechach lub wybierz je z proponowanej listy.

Drugi raz w pierwszej klasie lub chęci rodziców

Nie tylko dzieci powinny być przygotowane do szkoły, ale także ich rodziców. Ważne jest, aby zrozumieć, że zbieranie dziecka w pierwszej klasie jest dość kosztownym procesem. Mama i tata powinni być przygotowani na poważne wydatki. Dziecko będzie potrzebować papeterii, odzieży, butów, teczki. Być może konieczne będzie zapewnienie szkoły wsparcia materiałów. Miesięczne wydatki obejmą koszt płacenia za kolacje, usługi bezpieczeństwa.

Ważne znaczenie jest granie psychologiczna gotowość rodziców dla szkoły. Wiele matek i ojców często martwi się o swoje dziecko, kiedy nie ma absolutnie żadnego powodu. Konieczne jest zrozumienie, że dziecko już dojrzewa i zastanawiał się, przeniósł się do nowego etapu swojej ścieżki życia. Nie jest już konieczne traktowanie go jako małego. Pozwól mu przyzwyczaić się do niezależnego życia. Jeśli dziecko będzie stawić czoła niepowodzeniu lub będzie w pewnej nieprzyjemnej sytuacji, warto go odzyskać, aby pomóc.

Co jeśli dziecko nie spełnia kryteriów gotowości?

Wielu rodziców stoi obecnie z problemem gotowości do szkoły, kiedy dziecko znajduje niedociągnięcia i powiedzieć, że jest zbyt wcześnie, aby się uczyć. Nieuwaga, rozproszone, brak adhezji objawia się prawie co 6-7-letnie dziecko.

Rodzice nie powinni być w paniku w takiej sytuacji. Jeśli dziecko ma tylko 6 lub 7 lat, nie jest konieczne, aby nadać go w szkole. Wiele dzieci zaczyna się uczyć dopiero po wykonaniu 8 lat. W tym czasie wszystkie problemy, które zauważyły \u200b\u200bwcześniej, mogą zniknąć.

Nie zapomnij o zajęciach. Rodzice są najlepiej nauczania ich syna lub czytania i pisania córki. Jeśli Czad zostanie zidentyfikowany w gotowości do szkoły, że istnieją problemy z pamięcią lub myśleniem, istnieje ogromna liczba różnych zadań i ćwiczeń, które mogą je rozwinąć. Jeśli dziecko ma jakieś odchylenia, możesz skontaktować się ze specjalistami, na przykład, psychologiem lub mowy terapeuta.

Rodzice powinni tego dzisiaj wiedzieć dziecko ma 3 poważny wroga: Komputer, telewizor i jedzenie. Wiele dzieci ma cały swój wolny czas spędzać na telewizorze lub komputerie. Rodzice powinni zwracać uwagę na to i wejść w tryb twardy, umożliwiając oglądanie programów telewizyjnych lub grać w gry komputerowe tylko 1 godzinę dziennie.

Reszta czasu jest lepsza do wydania na zajęciach innych niż ciasto, więcej spaceru świeżego powietrza. Z diety dziecka trzeba wykluczyć wszystkie szkodliwe produkty zawierające dodatki chemiczne i substancje rakotwórcze. Pożądane jest, aby dieta ma więcej produktów naturalnych.

Jeśli dziecko ma już 8 lat, a jego charakterystyczna gotowość do szkoły nie jest idealna, to warto zrozumieć konkretne powody i spróbować je rozwiązać. Dodatkowe w domu można kontynuować specjalne ćwiczenia. Jeśli dziecko czegoś czegoś nie zadziała, nie warto go umieścić. Może go zdenerwować, zeznam się na studia.

Podsumowując, warto zauważyć, że nieprzygotowane dziecko jest trudne do dostosowania do zmiany. Wstęp do szkoły jest niewątpliwie stresem, ponieważ zmieniająca się zwykła linia życia. Na tle rozkoszy, radość i niespodzianka powstają uczucie niepokoju, zamieszanie. Pomoc rodziców w tym czasie jest bardzo ważna. Ich obowiązkiem jest przygotowanie syna lub córki i przeprowadzenie diagnozy gotowości do szkoły.

Odpowiedzi

Społeczna gotowość do szkoły Ściśle związane z emocjonalnymi. Życie szkolne obejmuje udział dziecka w różnych społecznościach, wjazdu i utrzymaniu różnorodnych kontaktów, połączeń i relacji.

Przede wszystkim jest to społeczność klasy. Dziecko powinno być przygotowane na fakt, że nie będzie w stanie śledzić tylko jego pragnienia i impulsy, niezależnie od tego, czy przeszkadza w jego zachowaniu dla innych dzieci lub nauczyciela. Związek w klasie społeczności w dużej mierze zależy od tego, ile dziecka będzie w stanie skutecznie dostrzec i rekrutować doświadczenie w nauce, czyli skorzystać z niego na jego rozwój.

Wyobraź sobie to bardziej szczegółowo. Jeśli wszyscy, którzy chcą coś powiedzieć lub zadać pytanie, natychmiast mówią lub zapytać, chaos pojawi się i nikt nie będzie w stanie posłuchać nikogo. W przypadku normalnej pracy produkcyjnej ważne jest, aby dzieci słuchali sobie nawzajem, dają innym zakończeniu do końca. Dlatego też zdolność do powstrzymywania się od własnych impulsów i słuchania innych jest ważnym elementem kompetencji społecznych.

Ważne jest, aby dziecko mogło poczuć członek grupy, społeczności Grupy w tym przypadku klasie. Nauczyciel nie może skontaktować się z każdym dzieckiem osobno, ale zamienia się w całą klasę. W tym przypadku ważne jest, aby każde dziecko rozumie i poczuło, że nauczyciel, odnoszący się do klasy, obraca się i osobiście do niego. Dlatego poczucie członka grupy jest kolejną ważną własnością kompetencji społecznych.

Dzieci są różne, z różnymi interesami, impulsami, pragnieniami itp. Zainteresowania, impulsy i pragnienia muszą być realizowane zgodnie z sytuacją, a nie ze szkodą dla innych. Aby grupa heterogeniczna była w stanie skutecznie funkcjonować, służyć różnym zasadom dzielonego życia.

Dlatego zdolność dziecka do zrozumienia znaczenia zasad zachowania i przejścia ludzi ze sobą oraz gotowość do przestrzegania tych zasad i gotowości do przestrzegania tych zasad.

Życie każdej grupy społecznej obejmuje konflikty. Życie klasy nie reprezentuje wyjątków tutaj. Chodzi o to, czy pojawiają się konflikty, czy nie, ale w sposobie rozwiązania. Szczególnie ostatnio informuje o złym traktowaniu dzieci ze sobą, o przypadkach przemocy fizycznej i psychicznej. Dzieci przeciągają się nawzajem włosy, rytm, ugryźć, podrapać je do kamieni, dokuczają i obrażają się itp. Ważne jest, aby nauczyć ich innych, konstruktywnych modeli rozwiązywania sytuacji konfliktów: rozmawiać ze sobą, aby szukać rozwiązań konfliktów, przyciągnąć osoby trzecie itp. Zdolność do konstruktywnego rozwiązywania konfliktów i akceptowalnych społecznie zachowań w kontrowersyjnych sytuacjach jest ważną częścią społecznej gotowości dziecka do szkoły.

Socjalna gotowość do szkoły obejmuje:

Zdolność do słuchania;

Poczuć członka grupy;

Zrozumieć znaczenie zasad i zdolności do ich przestrzegania;

Konstruktywnie rozwiązywać sytuacje konfliktowe.

Wprowadzenie

Wniosek

Bibliografia

podanie

Wprowadzenie

Wysokie wymagania życia do organizacji wychowania i uczenia się są zmuszone do poszukiwania nowych, bardziej wydajnych podejść psychologicznych i pedagogicznych, które mają na celu wprowadzenie metod szkoleniowych zgodnie z wymogami życia. W tym sensie problem gotowości przedszkolaków na szkolenia szkolne staje się szczególnie znaczące. W związku z jego decyzją jest określenie celów i zasad organizowania szkoleń i edukacji w instytucjach przedszkolnych i rodzinie. Jednocześnie sukces późniejszego nauczania dzieci w szkole zależy od jego rozwiązania.

Problem gotowości do szkolnej edukacji był oglądany przez wielu zagranicznych i rosyjskich naukowców, nauczycieli - badaczy (L.F. Burtsfai, L.I. Bogovich, L.a. Wenger, Vitzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, Ya. Jirazek, A. Kern, Ni Nepomnyazh, S. Gidrebel, DB Elkonin i inne). Jednym z najważniejszych elementów gotowości do szkoły, jak wspomniano o wielu autorach (A.V. Zaporozhets, E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.v. Purtova, G. B. Yaskevich i inne), jest wystarczający poziom arbitralności w komunikacji z dorosłymi, rówieśnikami i postawy wobec siebie.

Przygotowywanie dzieci do szkoły - wieloaspektowe zadanie obejmujące wszystkie życie życia dziecka. Psychologiczna i społeczna gotowość do szkoły jest jednym z ważnych i znaczących aspektów tego zadania.

W literaturze psychologicznej i pedagogicznej istnieje wiele różnych podejść do rozpatrzenia istoty, struktury, treści, warunków tworzenia się psychologicznej i społecznej gotowości do szkolenia szkolnego. Ponieważ alokowano podstawowe aspekty:

stan zdrowia fizycznego i psychicznego, poziom dojrzałości morfologicznej ciała;

poziom rozwoju aktywności poznawczej i przemówienia;

pragnienie podjęcia bardziej znaczącej pozycji społecznej;

tworzenie arbitralnych zachowań;

komunikacja wpływu z dorosłymi i rówieśnikami.

Psychologiczna i społeczna gotowość dziecka na szkolenie szkolne, a zatem sukces jego dalszego szkolenia wynika z całego wcześniejszego rozwoju. Aby dołączyć do procesu edukacyjnego, w wieku przedszkolnym, należy opracować pewien poziom rozwoju psychicznego i fizycznego, rozwinięto szereg umiejętności edukacyjnych, nabyto dość szeroką gamę idei na temat świata. Jednak nie wystarczy tylko w celu gromadzenia niezbędnych dostaw wiedzy, aby nauczyć się specjalnych umiejętności i umiejętności, ponieważ doktryna jest działaniami, które mają specjalne wymagania dla jednostki. Aby się dowiedzieć, ważne jest, aby cierpliwość, moc woli, móc krytycznie traktować własne sukcesy i awarie, kontrolować swoje działania. Ostatecznie dziecko musi sobie zrealizować jako temat działań szkoleniowych i odpowiednio zbudować ich zachowanie. W tym względzie szczególne badanie wewnętrznego świata dziecka zasługuje na szczególną uwagę, jego świadomość, która znajduje odzwierciedlenie w aktach samonapiętej i samoregulacji idei osobowości o sobie, o jego miejscu w złożonym systemie public Relations.

W związku z znaczeniem badania cel pracy był następujący: zidentyfikować specyfikę psychologicznej gotowości dziecka do edukacji systematycznej w szkole.

Dzieci dzieci w wieku przedszkolnym stały się przedmiotem naszego badania (6,5 - 7 lat)

W związku z powyższym wyznaczonym przedmiotem i obiektem hipotezą badania było założenie, że nieformowanie jednego ze składników gotowości psychologicznej może prowadzić do opóźnienia w opanowaniu działań edukacyjnych.

Metodologiczne znaczenie badania leży w badaniu i wykorzystaniu wyników koncepcji tworzenia społecznej i psychicznej gotowości do szkoły i oddzielnie jego elementy.

Metody badawcze:

testowanie dzieci do diagnozowania każdej ze składników gotowości psychologicznej;

analiza porównawcza wyników diagnozy każdego ze składników gotowości psychicznej;

analiza i podsumowanie literatury.

Metody badań:

Metody badania poziomu gotowości dzieci do studiowania w szkole la Yasyukov.

Podstawa metodologiczna: teorie i koncepcje na badanie gotowości psychologicznej. (Leontyev A.n. "Podejście aktywności", Vygotsky L. S. "podejście kulturowe i historyczne", osobiste podejście S.L. Rubinstein na badaniu osobowości, opis funkcji sześcioletnich dzieci i młodszych studentów, prowadzony przez badania D. B. Elkonina, Li Bozovich, AV Zaporozhets, vs Mukhina, LF Obukhova, IV Sapovalenko i in.)

Teoretyczne znaczenie badania jest studiowanie każdego ze składników psychologicznej gotowości do szkoły.

Praktyczne znaczenie pracy jest to:

Ogólne przepisy teoretyczne tego badania, wytyczne dotyczące organizacji procesu pedagogicznego mogą być wykorzystywane jako treść kursu teoretycznego i praktycznego dla nauczycieli.

Szczególne techniki przedstawione w badaniu mogą być stosowane w praktyce nauczycieli, psychologów, rodziców, jak w celu rozwojem dzieci.

Wyniki badań eksperymentalnych mogą być również wykorzystywane przez rodziców, wychowawców, studentów studiujących psychologii wiekowej.

Eksperymentalna baza badań:

Miejskie budżetowa instytucja edukacyjna budżetowa, centrum rozwoju dzieci - przedszkole nr 43 "erudyt" miasta Stavropol ul. Popova, 16b.

Struktura pracy kursu:

Praca składa się z wprowadzenia, dwóch rozdziałów, wniosków, listy bibliograficznych, aplikacji. Materiał tekstowy pracy jest uzupełniony przez tabelę.

Rozdział I. Naukowe teoretyczne podejścia w badaniu psychologicznej gotowości dziecka do systematycznej edukacji w szkole w psychologii wieku

1 Psychologiczna cecha gotowości dziecka do systematycznego szkolenia w szkole

Przygotowanie dzieci do szkoły - zadanie jest złożone, obejmujące wszystkie życie życia dziecka. "Dojrzałość szkoły" (dojrzałość szkoły), "gotowość do szkoły" (gotowość do szkoły) i "Psychologiczna gotowość do szkoły". Termin "dojrzałość szkoły" jest używany przez psychologów, którzy wierzą, że rozwój psychiki dziecka określa możliwości uczenia się. Dlatego mówienie o dojrzałości szkolnej, zasadniczo oznacza funkcjonalny dojrzewanie psychiki dziecka.

W dziełach A. Kern przedstawiono kilka podejść do studiowania psychologicznej gotowości dzieci do szkoły.

Tradycyjnie wyróżnia się cztery aspekty dojrzałości szkolnej: motywacyjne, intelektualne, emocjonalne i społeczne.

Motywacyjny gotowość - obecność chęci dziecka do nauki. W badaniach A.K. Markova, ta. Matis, A.B. Orlova pokazuje, że pojawienie się związku świadomego dziecka do szkoły jest określone metodą zgłoszenia informacji o tym. Ważne jest, aby dzieci zgłosiły informacje o szkole, były nie tylko rozumiane, ale także poczuć je. Włączenie dzieci są zapewnione przez włączenie dzieci w działaniach aktywujących zarówno myślenie, jak i uczucia.

W warunkach motywacyjnych przeznaczono dwie grupy motywów ćwiczeń:

Szerokie ćwiczenia społeczne lub motywy związane z potrzebami dziecka w komunikowaniu się z innymi ludźmi w ich ocenie i zatwierdzeniu, z pragnieniem studenta, aby zajmować pewne miejsce w systemie stosunków publicznych dostępnych dla niego.

Motywy związane bezpośrednio z działaniami edukacyjnymi lub interesami poznawczymi dzieci, potrzebą aktywności intelektualnej i opanowanie nowych umiejętności, umiejętności i wiedzy.

Osobista gotowość do szkoły wyraża się w odniesieniu do dziecka do szkoły, nauczycieli i działań szkoleniowych, obejmuje również tworzenie takich cech u dzieci, które pomogą im komunikować się z nauczycielami i kolegami z klasy.

Gotowość intelektualna sugeruje obecność obwodu w dziecku, zasobach konkretnej wiedzy. Dziecko powinno posiadać systematyczne i rozczłonione percepcja, elementy teoretycznego stosunku do badanego materiału, uogólnione formy myślenia i podstawowych operacji logicznych, zapamiętywania semantycznego. Gotowość intelektualna oznacza również tworzenie dziecka początkowej umiejętności w dziedzinie działań szkoleniowych, w szczególności możliwość przydzielenia zadania uczenia się i przekształcić go w niezależny cel działań.

V.V. Davydov uważa, że \u200b\u200bdziecko powinno posiadać działalność psychiczną, być w stanie uogólnić i różnicować obiekty i zjawiska otaczającego świata, być w stanie zaplanować swoje działania i ćwiczenia samokontroli. Jednocześnie ważne jest, aby być pozytywnym podejściem do nauczania, zdolność do samoregulacji zachowania i manifestacji wysiłków wolicjonalnych w celu wykonywania zadań.

W psychologii krajowej, badając intelektualny składnik psychologicznych gotowości do szkoły, skupia się nie na wysokości wiedzy wyuczonych przez dziecko, ale do poziomu rozwoju procesów intelektualnych. Oznacza to, że dziecko powinno być w stanie przeznaczyć niezbędne w zjawisku otaczającej rzeczywistości, móc je porównać, zobaczyć podobne i doskonałe; Musi nauczyć się rozumować, znaleźć przyczyny zjawisk, wyciągają wnioski.

Omówienie gotowości do szkoły, D.B. Elkonin na pierwszym miejscu umieścił formację niezbędnych warunków działań edukacyjnych.

Analizując te warunki wstępne, on i jego pracownicy przydzielali następujące parametry:

zdolność dzieci świadomie podporządkowania ich działań do zasad, ogólnie określania sposobu działania;

możliwość koncentracji na określonym systemie wymagań;

możliwość starannie słuchania głośnika i dokładnie wykonać zadania proponowane ustnie;

zdolność niezależnie wykonywania pożądanego zadania dla postrzeganego wizualnie wzoru. Te parametry rozwoju arbitralności są częścią psychologicznej gotowości do szkoły, nauczyli się ich pierwszej klasy.

D.B. Elkonin uważał, że arbitralne zachowanie rodzi się w grze w zespole dzieci, pozwalając dziecku wznieść się do wyższego etapu.

Na temat dojrzałości intelektualnej ocenianej na następujących znakach:

· Zróżnicowany postrzeganie (termin zapadalności percepcyjnych), w tym wybór figury z tła;

· Koncentracja uwagi;

· Myślenie analityczne, wyrażone w możliwością zrozumienia głównych powiązań między zjawiskami;

· Memoryzacja logika;

· Koordynacja czujnika;

· Umiejętność, aby odtworzyć próbkę;

· Rozwój drobnych ruchów dłoni.

Dojalność intelektualna znacząco odzwierciedla funkcjonalny dojrzewanie struktur mózgu.

Sugeruje dojrzałość emocjonalna:

· Zmniejszenie reakcji impulsywnych;

· Możliwość przez długi czas, aby wykonać nie bardzo atrakcyjne zadanie.

Na temat dojrzałości społecznej świadczy:

· Potrzeba dziecka w komunikowaniu się z rówieśnikami i zdolnością do podporządkowania ich zachowania praw dla dzieci;

· Możliwość spełnienia roli studenta w sytuacjach szkół szkolnych.

"Gotowość szkoły" jest prezentowana w dziełach psychologów, którzy po L.. Vygotsky uważa, że \u200b\u200b"uczenie się prowadzi rozwój". Oznacza to, że szkolenie można rozpocząć, gdy funkcje psychologiczne zaangażowane w szkolenia nie dojrzewają jeszcze, a zatem planowanie funkcjonalne psychiki nie jest uważane za warunkiem uczenia się. Ponadto autorzy tych badań uważają, że do udanego szkolenia w szkole, ma znaczenie, nie ma całości wiedzy na temat wiedzy, umiejętności i umiejętności, ale pewnego poziomu swojego rozwoju osobistego i intelektualnego, które są uważane za psychiczne warunki szkolnictwa szkolnego .

Według L.I. Bozovic, psychologiczna gotowość do szkoły, powinna być rozpatrywana w dwóch aspektach:

Osobiste - rozwój motywacyjnych i arbitralnych kulek dziecka. Motywy do ćwiczeń poznawczych są związane bezpośrednio z działalnością akademicką. Obejmują one "interesy poznawcze dzieci, potrzeby aktywności intelektualnej i opanowanie nowych umiejętności, umiejętności i wiedzy". Motywy socjalne lub szerokie motywy socjalne są połączone "z potrzebami dziecka w komunikowaniu się z innymi ludźmi, w ich ocenie i zatwierdzeniu, z pragnieniem studenta, aby podjąć pewne miejsce w systemie dostępnych dla niego . " Dziecko, które jest gotowe do szkoły chce się dowiedzieć, a ponieważ ma już potrzebę wzięcia pewnej pozycji w społeczeństwie ludzi, a mianowicie stanowisko, które otwiera dostęp do świata dorosłości (motyw socjalny), a ponieważ ma Potrzeba poznawcza, której nie może zadowolić w domu.

Gotowość intelektualna, drugi aspekt gotowości psychologicznej, również studiował D. B. Elkonina. Ten składnik gotowości zakłada obecność kręgu horyzontu, zapasu konkretnej wiedzy. Dziecko powinno posiadać systematyczne i rozczłonione percepcja, elementy teoretycznego stosunku do badanego materiału, uogólnione formy myślenia i podstawowych operacji logicznych, zapamiętywania semantyczna. Jednak głównie myślenie dziecka pozostaje w kształcie kształcie, w oparciu o rzeczywiste działania z obiektami, ich podstawnikami. Gotowość intelektualna oznacza również tworzenie umiejętności początkowej w dziedzinie działań szkoleniowych, w szczególności zdolność do podkreślenia zadania uczenia się i przekształcić go w niezależny cel działań.

D.B. Elconin i jego personel jako warunki niezbędne do udanego szkolenia przez działalność edukacyjną, rozważmy umiejętności dziecka wynikające z dowolnej regulacji działań:

· Zdolność dzieci świadomie podpowiedziała swoje działania do reguły, uogólNIEnie określającą metodę działania;

· Możliwość poruszania się po określonym systemie wymagań;

· Możliwość starannego słuchania głośnika i dokładnie występować w Danii, proponowanej ustnie;

· Możliwość niezależnego wykonywania pożądanego zadania zgodnie z wizualnie postrzeganym wzorem.

Wszystkie powyższe wymienione i istnieją parametry rozwoju arbitralności, które są częścią gotowości psychologicznej dla szkoły, do której uczenia się znajduje się w pierwszej klasie.

W koncepcji E.E. Istotny wskaźnik Kravtsovaya w wskaźniku psychologicznej gotowości do szkoły jest poziom rozwoju komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami z punktu widzenia współpracy i współpracy. Uważa się, że dzieci z wysokimi wskaźnikami współpracy i współpracy jednocześnie mają dobre wskaźniki rozwoju intelektualnego.

N.v. Nizhegorodtseva i v.d. Sadrikov stanowią psychologiczną gotowość do szkolenia szkolnego jako struktura składająca się z edukacyjnych i ważnych cech (UVK). Struktura UHC, która jest dostępna w przyszłym uczniom na początku edukacji, nazywana jest "gotowością startową". W trakcie uczenia się, pod wpływem działań szkoleniowych, istotne zmiany występują w gotowości rozruchowej, co prowadzą do pojawienia się wtórnej gotowości do szkolenia szkolnego, z którego z kolei zaczyna zależy od dalszej wydajności dzieci.

W ostatnich latach coraz więcej uwagi jest wypłacana problemem gotowości do nauki szkolnej i zagranicy. Decyzja tego problemu była zaangażowana nie tylko przez nauczycieli i psychologów, ale także lekarzy i antropologów. Wielu zagranicznych autorów zaangażowanych w problem dojrzałości dzieci (A. Getzen, A. Kern, S. Gidbel), wskazują na brak impulsywnych reakcji jako najważniejsze kryterium dla psychicznej gotowości dzieci do szkoły.

Największą liczbą badań poświęcony jest ustanowienia relacji między różnymi wskaźnikami psychicznymi, fizycznymi, ich wpływami i relacjami z wydajnością szkolną (S. Chleb, Ya. Yiraisek).

Do obszaru psychicznego, te autorzy obejmują zdolność dziecka do zróżnicowania percepcji, arbitralną uwagę, myślenie analityczne, w ramach dojrzałości emocjonalnej oznacza stabilność emocjonalną i prawie całkowity brak reakcji płuc dziecka.

Prawie wszyscy autorzy, którzy studiowali gotowość psychologiczną do szkoły, uznają, że skuteczna nauka szkolna będzie tylko wtedy, gdy pierwsza równiarka jest konieczna i wystarczająca do początkowego etapu wartości uczenia się, które następnie rozwijają się i poprawiają w procesie edukacyjnym.

Psychologiczne warunki edukacji szkolnej powinny obejmować jakość rozwoju mowy dziecka, zgodnie z N. N. Podkokowem. Mowa - ta umiejętność jest podłączona, konsekwentnie opisuje przedmioty, obrazy, wydarzenia; Przekazuje przebieg myśli, aby wyjaśnić to lub ten zjawisko, reguła. Rozwój mowy jest ściśle związany z rozwojem inteligencji i odzwierciedla zarówno ogólny rozwój dziecka, jak i poziomu jego logicznego myślenia. Ponadto stosowana obecnie technika nauki uczniów jest oparta na dźwiękowej analizie słów, która wiąże się z rozwiniętym przesłuchaniem.

O wielkiej wagi jest dobra orientacja dziecka w przestrzeni i czasie, która była badana przez Poyarkova E.I. I sadovaya e.a. Jak również fizyczna gotowość dziecka do szkoły, która określa zmianę rozwoju fizycznego, wykazującym biologiczną dojrzałość dziecka niezbędne do rozpoczęcia nauki szkolnej. Dziecko powinno być całkiem dobrze rozwinięte fizycznie (to znaczy, wszystkie parametry jego rozwoju nie mają negatywnych odchyleń od normy, a nawet czasami nieco przedtem).

Rozważana jest również gotowość emocjonalna w kształcie emocjonalnej w szkole, gdzie według Mr.ggburg: pragnienie dziecka do nauki; Możliwość pokonania przeszkód, zarządzać ich zachowaniem; poprawna postawa dziecka dla dorosłych i towarzyszy; Tworzenie takich cech jako ciężkiej pracy, niezależności, doskonałości, wytrwałości.

Tak więc, społeczno-psychologiczna gotowość do szkolenia szkolnego składa się z czterech elementów, które w relacjach zapewniają dalszy rozwój osobowości i dostosowania do nowej sytuacji społecznej rozwoju. Dziecko trafia do nowego etapu jego rozwoju, nabywa nowotworów, takich jak Vygotsky LS, rozwój wyobraźni, pamięć staje się centrum świadomości, dziecko ustanawia relacje przyczynowe między obiektami, jego myślenie przestaje być jasno skuteczne, pojawienie się arbitralnego zachowania, rozwój samoświadomości. Wszystkie te główne nowotwory pochodzą i początkowo rozwijają się w wiodących działalności wieku przedszkolnego - gra odgrywania działki. Gra odgrywająca działek ma działania, w których dzieci podejmują te lub inne funkcje dorosłych i specjalnie utworzonej gry, warunki wyobraźni są reprodukowane (lub symulowane) działania dorosłych i relacji między nimi. Dzięki tym nowotworom i udanej tworzeniu wszystkich czterech komponentów, przedszkolak będzie swobodnie wprowadzić nową sytuację rozwoju społecznego i wygrać nową wiodącą działalność dla niego.

2 Psychologiczne cechy dziecka w wieku przedszkolnym

D.B. Elkonin pisze, że "w dzieci w wieku przedszkolnym, w przeciwieństwie do wczesnego dzieciństwa, istnieje nowy rodzaj relacji, co stwarza specjalną, charakterystyczną sytuację rozwoju społecznego na ten okres".

Starszy wiek przedszkolnym jest etapem przejściowym w rozwoju, gdy dziecko nie jest już przedszkolakiem, ale także nie uczeń. NA. Leontywy, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin powiedział, że podczas przenoszenia z przedszkola do wieku szkolnego, dziecko zmienia się dramatycznie i staje się trudniejsze w warunkach edukacyjnych. Wraz z tym pojawiają się konkretne funkcje w tym wieku: odrzucenie, absurdalność, sztuczność zachowania; Szkicowanie, wyciek, klaunowanie.

Według L.. Vygotsky, takie cechy zachowania siedemnometrów wskazują na "utratę bezpośrednich dzieci". Powodem takich zmian jest zróżnicowanie (separacja) w świadomości dziecka jego wewnętrznego i zewnętrznego życia. Jego zachowanie zostanie poinformowane i można opisać innym schemacie: "Chciałem - zdałem sobie sprawę - zrobiłem". Świadomość jest zawarta we wszystkich sferach starszego przedszkola.

W wieku przedszkolnym dziecko komunikuje zarówno jego rodzinę, jak iz innymi dorosłymi i rówieśnikami, jak zauważył w swoich pracach L. Vygotsky, A.a. Leontiev, V.N. Meatishchev, M.I. Lizin, Ta. Repina, A.g. Ruza i inne. Różne rodzaje komunikacji przyczyniają się do powstania samooceny dziecka i poziom rozwoju społeczno-psychologicznego. Rozważ więcej tych relacji:

Rodzina jest pierwszym krokiem w życiu osoby. Siłą wpływu rodziny jest to, że jest on wykonywany stale, przez długi czas i w różnych sytuacjach i warunkach. Dlatego niemożliwe jest nie doceniania roli rodziny w przygotowaniu dzieci do nauki szkolnej.

Dorośli pozostają stałym atrakcyjnym centrum wokół którego zbudowany jest życie dziecka. Daje początek dzieciom potrzeby uczestniczenia w życiu dorosłych, działać zgodnie z ich próbką. Jednocześnie chcą nie tylko reprodukować indywidualne działania dorosłego, ale także naśladować wszystkie złożone formy swojej działalności, jego działania, jego związek z innymi ludźmi, w słowie, do całego sposobu życia dorośli ludzie.

Rola osoby dorosłej w rozwoju samoświadomości dzieci jest następująca:

· Wiadomość do dziecka informacji o jakości i możliwościach;

· Ocena swoich działań i zachowań;

· Formacja wartości osobistych, standardów, przy pomocy, której dziecko zostanie następnie ocenione;

· Powoduje, że dziecko analizy ich działań i działań oraz porównuje je z działaniami i działaniami innych osób (LS Vygotsky).

Psycholog krajowy M.I. Lisina, uważany za komunikację dziecka dorosłymi jako "swoistą działań", której przedmiotem jest inna osoba. W całym dzieciństwie pojawiają się cztery różne formy komunikacji i rozwijać, zgodnie z którymi z kompletnymi dowodami można ocenić charakter wystąpienia rozwoju psychicznego dziecka. Z normalnym rozwojem dziecka każda z tych form polega na pewnym wieku. Po pierwsze, forma komunikacji sytuacyjnej pojawia się w drugim miesiącu życia i pozostaje jedynie do sześciu-siedmiu miesięcy. W drugiej połowie życia powstaje sytuacja komunikacja biznesowa z dorosłymi, w której główną rzeczą dla dziecka jest wspólna gra z obiektami. Ten komunikacja pozostaje główną rzeczą około cztery lata. W wieku czterech lub pięciu, kiedy dziecko ma już dobrze mowę i może rozmawiać z dorosłymi do abstrakcyjnych tematów, staje się możliwe przychodzące - komunikacja informacyjna. Istotem sześciu lat, to jest koniec wieku przedszkolnego, istnieje komunikacja mowy z dorosłymi na osobistych tematy.

Według Vygotsky L. S., gotowość dzieci do szkoły objawia się naśladowanie dorosłych; Dzieci niosą różne formy, sposoby komunikowania się w zespołach swoich dzieci. Ogromny wpływ na cechy interpersonalnych relacji dzieci, ma charakter komunikacji dorosłych z przedszkolakiem.

Komunikacja z rówieśnikami dla dzieci wdraża głównie we wspólnych grach, gra staje się dla nich rodzajem formy Życie publiczne. W grze można przeznaczyć dwa rodzaje relacji (D. B. Elkonin):

Rola (gra) - te relacje odzwierciedlają relacje na działce i role.

Real jest relacją dzieci jako partnerów, towarzysze, którzy spełniają wspólną przyczynę.

Rola odgrywająca dziecko w grze jest bardzo zależy od cech charakterystyki, temperamentu dziecka. Dlatego w każdej drużynie pojawią się "gwiazdy", "preferowane" i "odizolowane" dzieci.

W pomocy edukacyjnej, Smirnova E. O. Mówi się, że w wieku przedszkolnym komunikacja dzieci ze sobą, jak z dorosłymi, jest znacząco zmieniona. W tych zmianach trzy jakościowo szczególne fazy (lub formy komunikacji) dzieci przedszkolne z rówieśnikami (emocjonalnie praktyczne (drugi - czwarty lata życia), sytuacyjnie - biznes (46 lat), przychodzące (6 - 7 lat)), Można wyróżnić.

Duża rola w komunikacji dzieci z innymi, poczuciem własnej wartości dziecka (Sterkina R. B.). W wyniku wspólnych działań i komunikować się z innymi ludźmi, dziecko uczy się ważnych zachowań. Tak więc dorosły daje dziecku punkt odniesienia do oceny jego zachowania. Dziecko stale sprawdza, co robi, z tym, co go otaczając. Szacunki ich "I" mają wynik ciągłego porównania tego, co obserwuje sam w sobie, z tym, co widzi w innych ludziach.

Samoocena i poziom roszczeń dzieci mają duży wpływ na samopoczucie emocjonalne, sukces w różnych działaniach i jego zachowaniu jako całości.

Rozważ więcej szczegółów zachowania dzieci w wieku przedszkolnym z innym rodzajem poczucia własnej wartości:

· Dzieci z nieodpowiednio przecenionym poczuciem własnej wartości są bardzo poruszające, nieskompresowane, szybko przełączaj się z jednego rodzaju aktywności do drugiego, często nie przyniosło pracy rozpoczął się w końcu. Nie są skłonni do analizy wyników ich działań i działań, starają się rozwiązać każdy, w tym bardzo złożony, zadania z "tablicą". Jest to zazwyczaj atrakcyjne dzieci zewnętrznie. Szukają przywództwa, ale w grupie rówieśniczej nie mogą być akceptowane, ponieważ są skierowane głównie "na siebie" i nie są skłonni do współpracy.

· Dzieci z odpowiednią poczuciem własnej wartości mają tendencję do analizowania wyników ich działalności, starają się dowiedzieć o przyczyn błędów. Są one pewne, aktywne, zrównoważone, szybko przełączają się z jednej aktywności do drugiego, uporczywe w osiągnięciu celu. Starają się współpracować, pomagają innym, towarzyskim i przyjacielskim.

· Dzieci z zaniżoną poczuciem własnej wartości są niezdecydowane, słabo dokładne, niedowierzające, milczące, wierne w ruchach. Są bardzo wrażliwe, gotowe do rozpadu w dowolnym momencie, nie starają się współpracować i nie są w stanie wstać dla siebie. Te dzieci są niespokojne, niezabezpieczone w sobie, trudne do uwzględnienia w działalności. Odmawiają rozwiązywania problemów, które wydają im się złożone, ale z emocjonalnym wsparciem dla dorosłych, mogą łatwo sobie z nimi poradzić. Te dzieci, z reguły mają niski status społeczny w grupie rówieśników, wpadają do kategorii odrzuconych, nikt nie chce być z nimi przyjaciółmi. Zewnętrznie jest to najczęściej niedostępne dzieci.

Samo zmontowany utworzony przez przedszkolaków jest zwykle dość uporczywy, ale mimo to może się poprawić lub zmniejszyć pod wpływem instytucji dorosłych i dzieci.

Ważne jest, aby promować świadomość dziecka własnych potrzeb, motywacji i intencji, aby nauczyć go przed zwykłym funkcjonowaniem, aby nauczyć kontrolę zgodności wybranych funduszy na zamern.

Tworzenie odpowiedniej poczucia własnej wartości, możliwość zobaczenia ich błędów poprawnie oceny ich działań - podstawę tworzenia samokontroli i samooceny w działaniach szkoleniowych. Społecznie - Psychologiczna gotowość do szkolenia szkolnego jest ważnym elementem edukacji i szkolenia przedszkola w przedszkolu i rodzinie. Jego zawartość jest określona przez system wymogów, które szkoła robi dziecko. Wymogi te zawierają potrzebę odpowiedzialnego stosunku do szkoły i badań, arbitralne zarządzanie ich zachowaniem, wdrażanie prac mentalnych, zapewniając świadome uczenie się wiedzy, zakładu z dorosłymi i rówieśnikami związku określone przez wspólne działania.

Rozdział II. Charakterystyka wyników badania eksperymentalnego pilotażowego osobliwości psychologicznej gotowości dziecka do systematycznego szkolenia w szkole

1 Skład badanych i etapów badań eksperymentalnych

Badanie obejmowało 10 przedszkolaków (6 lat): 5 chłopców, 5 dziewczyn.

Study eksperymentalne miało miejsce w kilku etapach:

)przygotowawczy (wrzesień - październik 2012) - obejmowała definicję znaczenia badania, budowy aparatu naukowego i kategorycznego.

Celem pracy był następujący: zidentyfikować specyfikę psychologicznej gotowości dziecka do systematycznego szkolenia w szkole.

W związku z wyznaczonym wyznaczonym celem sformułowano następujące zadania:

Przeanalizuj literaturę naukową pedagogiczną w kwestii badań, w celu opracowania naukowego i kategorycznego urządzenia badawczego.

Wybierz metody i techniki, aby potwierdzić rozszerzoną hipotezę badawczą.

Prowadzić badania eksperymentalne.

Przeanalizuj uzyskane jakościowe i ilościowe wyniki badania, aby przeprowadzić interpretację.

Przedmiotem badań eksperymentalnych była psychiczna gotowość dzieci do systematycznej edukacji do szkoły.

Przedmiotem studiów był dzieci w wieku przedszkolnym (6,5 - 7 lat), wychowany w MBDOU CRR D / C nr 43 "erudyt" Stavropolu.

Ze względu na wspomniany podmiot i obiekt hipoteza badania była założeniem, że nieformowanie jednej ze składników gotowości psychologicznej może prowadzić do opóźnienia w opanowaniu działań edukacyjnych.

Również na etapie przygotowawczym metody i techniki wybrano do etapu eksperymentalnego, a określono teoretyczne, praktyczne i metodologiczne znaczenie badania.

) Eksperymentalny (październik - listopad 2012) - prowadzenie badania eksperymentalnego pilota.

) Przetwarzanie (listopad 2012 r.) Jest jakością jakościową i ilościową analizą wyników uzyskanych na etapie stawiania badania, sformułowanie wniosków dotyczących tematu badawczego.

) Interpretacyjny (grudzień 2012 r.) - Interpretacja uzyskanych wyników i ich reprezentacji do ochrony.

Wykorzystano następujące metody: i techniki: obserwacja; Metodologia studiowania poziomu gotowości dzieci do nauki w szkole L.a. Yasyukov; Stwierdzający eksperyment.

Obserwacja jest jedną z głównych empirycznych metod badania psychologicznego składające się z celowego, systematycznego i ukierunkowanego postrzegania zjawisk psychicznych w celu zbadania swoich szczególnych zmian w pewnych warunkach i znalezienie znaczenia tych zjawisk, które nie są bezpośrednio podane. Obserwacja obejmuje elementy myślenia teoretycznego (projektowanie, metody metodologiczne, zrozumienie i kontrolę wyników) oraz metodami analizy ilościowych (skalowanie, faktoryzacja danych). Dokładność obserwacji zależy od stanu wiedzy w obszarze w ramach studiów i zadania. W znacznym stopniu wpływa na wyniki obserwacji, poziomu doświadczenia i kwalifikacji obserwatora. W interpretacji psychologicznej zachowania ludzi, przeszłe doświadczenie obserwatora nie ogranicza się do jego pomysłów naukowych, ale obejmuje swoje znane stereotypy orzeczeń, stosunków emocjonalnych, orientacji wartościowych itp. Obserwacja charakteryzuje się pewną subiektywnością - może utworzyć instalację korzystne do ustalania znaczącego faktu, który generuje interpretację faktów w duchu oczekiwań obserwatora. Odmowa przedwczesnego uognicjonacji i wniosków, moniting obserwacji, kontrola innymi metodami badawczymi umożliwiają zapewnienie obiektywności obserwacyjnej. W konflikcie obserwacja jest używana podczas pracy z uczestnikami konfliktami w procesie jego ugody. Można również przestrzegać istotnych konsekwencji działań i działań stron sprzecznych stron.

Metodologia studiowania poziomu gotowości dzieci do nauki w szkole L.a. Yasyukov.

Badanie poziomu gotowości dzieci do szkoły dla tej techniki prowadzi się w dwóch etapach.

Pierwszym etapem jest grupa, która składa się z testu benderskiego.

Test Bender umożliwia określenie poziomu gotówki koordynacji wizualnej i silnika dzieci.

Etap grupowy badania trwa około 30 minut.

Konieczne jest przygotowanie dla każdego dziecka oddzielnego dwustronnego formatu formatu A4 (standardowy arkusz maszynowy). Do pracy będzie również potrzebny stoper. (Dodatek nr 1)

Instrukcje: "Faceci, starannie spójrz na rysunek na szczycie arkusza. Oto dno w wolnej części arkusza (pokaż) Spróbuj przerysować ten rysunek, aby był bardzo podobny. Nie spiesz się, tutaj czas jest Nie mierzona, główną rzeczą jest to, że wygląda.

Analiza testu Bender jest jakościowa. Słabe wizualne koordynacja silnika Problemy z obrazem wykonanym przez dziecko bez szczegółowej analizy obrazu - próbki, gdy główne proporcje i interfejsy elementów nie są spełnione (istnieją niepotrzebne luki i linie przekraczania), liczba koła nie pasuje do próbki , brakuje niektórych elementów, istnieją podstawowe obrazy obrazu. (Dodatek nr 1)

Zastosowanie metodologii gotowości do szkoły L. A. Yakyukova

Nic, kto przypomina ci:

przed rozpoczęciem badań dziecko musi się zrelaksować; Niedopuszczalne jest studiowanie gotowości do szkoły w tym czasie, gdy dziecko jest chore; Przed pracą powinien zaoferować odwiedzić toaletę. W procesie studiowania gotowości dzieci do szkolenia szkolnego, konieczne jest stworzenie dla nich komfortowej, przyjaznej atmosfery dla nich. Nie zapomnij chwalić dziecka do wykonania każdego zadania, niezależnie od tego, czy poradzi sobie z zadaniem, czy nie. Będziesz potrzebował około 15 minut na studia.

Przed jego dzieckiem startowym nic w rękach wystawia się, wystąpi tylko faktacja w formach odpowiedzi, liczba zapisanych w wersji zadania jest odnotowana.

Procedura zadań testowania:

Zadanie 1. Krótkoterminowa pamięć mowy

Instrukcja: "Teraz będę mówić słowa, a ty starannie słuchasz i pamiętasz. Kiedy przestanę rozmawiać, natychmiast powtórzyć wszystko, co pamiętam, w jakiejkolwiek kolejności". Wyraźnie mówią wszystkie słowa z dowolnego rzędu (1-4) z odstępem pół sekundy, na końcu, skinął głową i powiedz cicho: "Powiedz".

Wszystko jest rejestrowane, że dziecko powie (słowa, które wymyślił reintures itp.), Nie korelating, nie krytykowania i bez komentowania jego odpowiedzi. Słowa są rejestrowane, jak wymawiane przez dziecko, oznaczenie zakłóceń i wad wymowy. Pod koniec pracy konieczne jest chwalić dziecka, mówiąc: "Zadanie było trudne, a jesteś dobrze zrobiony, pamiętałem dużo" (nawet jeśli dziecko zapamiętało tylko 2-3 słowa).

Słowa do zapamiętywania: (Wybierz jedną z linii) 1. Róg, port, ser, szmata, klej, ton, puch, sen, rum, lub 2. sory, com, wysokość, ból, prąd, wieloryb, kłus, bieg Sól, lub 3. Kot, połysk, moment, krem, bur, gęś, noc, ciasto, belka lub 4. piekarnik, deszcz, klasa, ciasto, świat, łuk, twarz, swędzenie, dom.

Dla każdego poprawnego słowa słowo jest obliczane 1 punkt (maksymalnie 9 punktów).

Przed dzieckiem stół z 16. obrazem. (Dodatek nr 2)

Instrukcje: "I tutaj rysują zdjęcia. Patrz i pamiętaj. Potem zrobię z tobą te zdjęcia, a ty nazywam mnie wszystkim, co pamiętam, w jakiejkolwiek kolejności".

Czas prezentacji zdjęć wynosi 25-30 sekund. W formularzu odpowiedzi oznaczonym krzyżem wszystko, co dziecko zadzwoni poprawnie. Kiedy milczenie dziecka musisz mu powiedzieć: "Spróbuj psychicznie oglądać obraz, może zobaczysz coś innego". Zazwyczaj dzieci udaje się pamiętać coś innego. Pamiętaj, aby zapisać fakt, że dziecko będzie pamiętać i upewnić się, że chwalą do pracy. Dla każdego wiernego obrazu nalicza się 1 punkt (maksymalnie 16 punktów).

Instrukcja: "Teraz zadzwonię do ciebie. Musisz znaleźć to, co słowo jest zbędne. Będzie pięć słów, cztery można łączyć, są one odpowiednie dla siebie, a jedno - nieodpowiednie, za dużo i zadzwoń."

Wyczyść sekwencję słów (patrz poniżej trzy opcje dla sekwencji słów) i zapisz nadmiar słowu, które dzwoni do dzieci. Nie musisz prosić dziecka, aby wyjaśnić, dlaczego wybrał to słowo. Jeśli dziecko nieprawidłowo wykonuje pierwsze zadanie lub nie rozumie, jak to jest, aby znaleźć nadmiarowe słowo, - zrób z nim przykład: "Astra, tulipan, Vasilek, kukurydza, fioletowa". Niech każde słowo dziecko powie, że to znaczy. Pomóż mu wybrać nadmiar słowu i wyjaśnić, dlaczego to jest zbędne. Mark, czy dziecko może się zgadnąć. Jeśli podczas wykonywania pierwszego zadania dziecko jako niepotrzebne zwane ostatnie słowo w rzędzie, mimo że wcześniej nie radził sobie z zadaniem krótkoterminowej pamięci głosowej (patrz zadanie nr 1), zapytaj go, czy Pamiętał wszystko. Konieczne jest ponownie przeczytanie słów. Jeśli po tym, że dziecko poda poprawną odpowiedź, kolejne wiersze, które musi przeczytać 2-3 razy. Wszystkie powtarzające się prezentacje słów są odnotowane w formularzu odpowiedzi, aby dowiedzieć się, przeanalizować częstotliwość szybkości przetwarzania, bramy, pamięci mowy, myślenia, niepokoju, podczas gdy interpretacja. Dla każdej poprawnej odpowiedzi naładowano 1 punkt (maksymalnie 4 punkty).

Opcja 1 3.1. Cebule, cytryna, gruszka, drzewo, jabłko. 3.2. Elektromamp, świeca, reflektor, firefly, latarnia. 3.3. SANTIMETER, waga, zegar, radio, termometr. 3.4. Zielony, czerwony, słoneczny, żółty, fioletowy.

Opcja 2 3.1. Gołąb, gęś, jaskółka, mrówka, latać. 3.2. Płaszcz, spodnie, szafa, kapelusz, kurtka. 3.3. Talerz, kubek, czajnik, naczynia, szkło. 3.4. Ciepłe, zimne, pochmurne, pogoda, śnieżna

Opcja 3 3.1. Ogórek, kapusta, winogrona, buraki, cebula. 3.2. Lew, Starlets, Tygrys, Elephant, Rhino. 3.3. Parowiec, trolejbus, samochód, autobus, tramwaj. 3.4. Duży, mały, średni, duży, ciemny.

Zadanie 4. Analogie mowy

Instrukcja: "A teraz wyobraź sobie" tabelę "i" obrus ". Te dwa słowa są w jakiś sposób związane ze sobą. Musisz znaleźć odpowiednie słowo na słowo" podłogę ", aby ta sama para jak" tablelloth table ". Zadzwonię do ciebie, a ty wybierasz, który z nich będzie odpowiadał słowem "podłogowy", aby wypracować, a także "tabeli". "Paul", - Wybierz: "Meble, dywan, kurz, deski, paznokcie. "Zapisz odpowiedź. Jeśli dziecko odpowiedziało źle, nie mówić mu o tym, a następnym zadaniem jest demontaż z nim jako przykład. Kontynuowane instrukcje:" Pisanie "- Jak te dwa słowa są związane? może powiedzieć, że uchwyt jest napisany, prawda? Następnie przez słowo "nóż", jakie słowo jest odpowiednie do uzyskania taka samego jak "Pisanie uchwytu"? "Nóż" - wybierz; "Bieganie, cięcie, płaszcz, kieszeń, żelazko ". Zapisz odpowiedź. Jeśli dziecko ponownie odpowiedział na niewłaściwe, więcej przykładów nie rozumie. Wykończenie zadań zgodnie z instrukcją ogólną. Nie poprawiaj dziecka i nie podejmuj krytycznych komentarzy w procesie pracy.

Pary słów 1. Tabela: obrus \u003d Płeć: Meble, dywan, pył, deski, paznokcie. 2. Pen: Napisz \u003d Nóż: Run, Cut, Coat, Pocket, Iron. 3. Siedzenie: krzesło \u003d sen: książka, drzewo, łóżko, ziewanie, miękkie. 4. Miasto: Home \u003d Las: wioska, drzewa, ptaki, zmierzch, komary. Dla każdej poprawnej odpowiedzi, 1 wynik (maksymalnie - 4 punkty).

Zadanie 5.1. Korekcja semantycznie nieprawidłowych zwrotów Instrukcji: "Słuchaj oferty i pomyśl, jest prawidłowy, czy nie. Jeśli jest nieprawidłowy, powiedz, że to prawda". Propozycja jest odczytywana. Jeśli dziecko mówi, że wszystko jest prawdziwe, jest napisany w formie odpowiedzi i idzie do następnego zdania. Na wniosek dziecka oferta może być powtarzana. Ten fakt musi być wymieniony w formie odpowiedzi. Jeśli dziecko, słuchanie pierwszego zdania, zaczyna wyjaśniać, dlaczego propozycja jest błędna, wymaga go powstrzymać i poprosić o powiedzenie, aby było poprawne. Podobnie wykonane z drugim zdaniem.

Propozycje 1) Słońce wzrosła i zakończyła dzień. (Dzień rozpoczął się.) 2) Ten prezent dostarczył mi duży smutek. (Daj mi większą radość.)

Instrukcja: "I w tym zdaniu w środku czegoś pominięte (słowo lub kilka słów). Włóż, przegapić i opowiadać całą ofertę." Oferta jest czytana, w miejscu przejścia jest pauza. Odpowiedź jest rejestrowana. Jeśli dziecko nazywa tylko słowo, które należy wstawiać, powinieneś poprosić go o całą propozycję. Jeśli dziecko utrudnia, nie powinieneś się upierać. Podobnie z drugą propozycją.

Oferty 1) Olia .... Twoja ulubiona lalka. (wziął, złamany, zagubiony, ubrany itp.); 2) Vasya ... Czerwony kwiat. (Bandyta, prezentowane, widziałem itp.).

Instrukcja: "A teraz rozpocznę ofertę, a ty skończyłeś". Wymienione jest propozycję, dzięki czemu jest wystarczająco zabrzmiało niedokończone, a potem oczekuje się odpowiedzi. Jeśli dziecko utrudnia odpowiedzieć, należy mu powiedzieć: "Wymyśl coś, co można było ukończyć - to oferta". Następnie propozycja jest powtarzana. Ten fakt musi być wymieniony w formie odpowiedzi. Odpowiedzi należy odnotować dosłownie, zachowując kolejność słów i wymowy. Nie zaleca się poprawienia dziecka.

Oferty: 1) "Jeśli w niedzielę jest dobra pogoda, a potem ..." (będziemy chodzić i tak dalej) lub "jeśli na ulicach kałuż, a potem ..." (Musisz nosić buty, to padane itp.); 2) "Dziecko idzie do przedszkola, ponieważ ..." (Jest jeszcze mały, lubi tam, itd.) Lub "Serdecznie ubieramy się, ponieważ ..." (zimno i tak dalej); 3) "Dziewczyna uderzyła i płakała, ponieważ ..." (zaczęła boleć, bardzo pędząc itp.) Lub "Dzieci kochają lody, ponieważ ..." (Jest pyszny, słodki itp.); 4) "Sasha nadal nie chodzi do szkoły, chociaż ..." (już jadąc, już uprawiane itp.) Lub "Dasha jest nadal mała, choć ..." (już idzie do ogrodu itp.). Dla każdego nienagannego dodawania 1 punkt jest naliczany. Jeśli zawierasz małe błędy, 0,5 punktu (maksymalnie 8 punktów).

Dziecko demonstruje zdjęcia przeznaczone do wykonania tego zadania. (Załącznik nr 3) Instrukcja: "Spójrz na te zdjęcia. Kto jest nadmiar w górnym rzędzie? Pokaż. W następnym rzędzie, jaki obraz jest zbędny?" (itp). Zapisz odpowiedzi. Jeśli dziecko jest Medleet z odpowiedzią, zapytaj go: "Czy rozumiesz, co jest malowane na zdjęciach?" Jeśli nie rozumie - zadzwoń do siebie. Jeśli dziecko mówi, że nie ma zbędnych zdjęć (może się to zdarzyć po rozważeniu czwartego rzędu zdjęć), musi pamiętać o tym w postaci odpowiedzi. Następnie poproś dziecko, aby spojrzeć na wiele zdjęć i znajdzie się różnice od innych. Naprawiono formularz odpowiedzi, który obraz zostanie ponownie użyty. Jeśli dziecko odmówi wyszukiwania, nie nalegaj.

Odpowiedni odpowiedzi: 1. Pies (liczba zdjęć Numer 1) 2. Kwiaty (liczba zdjęć nr 2) 3. Baton (liczba zdjęć nr 3) 4. Papier (liczba zdjęć nr 4) Dla każdej poprawnej odpowiedzi, 1 wynik (maksymalnie - 4 punkt).

Dziecko demonstruje zdjęcia przeznaczone do wykonania tego zadania. (Dodatek nr 4)

Instrukcje: "Spójrz, tutaj już połączyłem" Kitty "i" Kociak "(pokaż). Następnie do kościoła tutaj (pokaż), jakiego rodzaju zdjęcia (pokaż zdjęcia poniżej poniżej), aby uzyskać tę samą parę ? Jeśli kotek i kotek ", to" kurczak i ... "? Pokaż". Odpowiedź jest rejestrowana. Pokaż następujące zdjęcia. Instrukcja jest powtarzana, ale nie jest już nazywana tym, co jest rysowane na zdjęciach, ale tylko pokazane. Wszystkie odpowiedzi są akceptowane i nagrane bez krytyki, za poprawne odpowiedzi, musisz chwalić dziecka. Dla każdej poprawnej odpowiedzi, 1 wynik (maksymalnie - 8 punktów).

Prawe odpowiedzi:

Kurczak (zdjęcie 3).

Teczka (zdjęcie 2).

Oko (zdjęcie 4).

Papier (zdjęcie 3).

Jeż (zdjęcie 4).

Piec elektryczny (zdjęcie 2).

Lody (zdjęcie 1).

Twarz (zdjęcie 4).

Numer zadania 8.1.

Instrukcje: "Słuchaj, lodówka jest narysowana. Wiesz, dlaczego jest używana lodówka? Na której z tych zdjęć (pokaż na zdjęciach po prawej stronie) coś, co jest używane nie do tego, czego potrzebna jest lodówka, ale wręcz przeciwnie? Pokaż To zdjęcie ". Odpowiedź jest rejestrowana bez wymogu wyjaśnień. Następnie przejście do następnego zadania. (Dodatek nr 5)

Poprawna odpowiedź: Płaszcz mocy - zdjęcie 2.

Numer zadania 8.2.

Instrukcje: "Te dwa zdjęcia (pokaż dwa najlepsze zdjęcia) Istnieje coś wspólnego. Które z niższych zdjęć (pokazuje) konieczne jest dodanie do nich, aby jednocześnie przychodzi do tego (pokazać brzegi) i na inny obraz (Pokaż na Sowy), a więc tak się stało? Który z niższych zdjęć najlepiej nadaje się do drugiej góry? Pokaż ". Zapisz odpowiedź; Jeśli dziecko wskazuje na "jagody", zapytaj: "Dlaczego?" i zapisz. Prawidłowa odpowiedź: dwie jagody - zdjęcie 2.

Numer zadania 8.3.

Instrukcje: "Jakie jest słowo dłuższe niż" kot "lub" kotek "?".

Odpowiedź jest rejestrowana. W tym zadaniu nie można powtórzyć instrukcję.

Zadanie numer 8.4.

Instrukcje: "Spójrz, oto figury nagrane (pokaż): 2, 4, 6, ... Tutaj (pokaż na elipsis) Jaka liczba powinna być potrzebna do dodania: 5, 7 lub 8?".

Zapisz odpowiedź. Wymagany jest chwalić dziecka i powiedzieć, że praca jest zakończona.

W formie ustalania wyników oblicza się całkowita ilość punktów wynikających z pierwszego do ósmego zadania. Jeśli dziecko będzie w stanie doskonale spełniać wszystkie zadania oferowane mu, otrzyma 57 punktów w wysokości. Jednak praktyka pokazuje, że normalny wynik dla dzieci 6-7-letnich dzieci przygotowujących się do przyjęcia do szkoły jest kwotą 21 punktów.

Wysoki całkowity wynik dla przedszkola - więcej niż 26 punktów,

niski niż 15 punktów.

Powszechnie "średni" przedszkolak pamięta około 5 słów i 5-6 zdjęć; W 3, 4, 6, 8 zadań wybierają 2-3 punkty, w 5 m smaku - 5-6 punktów, aw 7m - tylko 2 punkty.

Na ostatnim etapie badania zastosowano również eksperyment oświadczenia. Eksperyment stawiający jest eksperymentem ustanawiającym niezmiennym faktem lub zjawiskiem. Eksperyment staje się stwierdzający, czy badacz kładzie zadanie identyfikacji stanu gotówkowego i poziomu tworzenia niektórych mienia lub parametru badanego, innymi słowy, rzeczywistym poziomem rozwoju badanej własności testu lub grupy przedmiotów jest ustalona.

Celem eksperymentu stwierdzającego jest zmierzenie poziomu gotówki, uzyskanie podstawowego materiału do organizacji eksperymentu formującego. Tworzenie (przekształcanie, trening) Eksperyment ma na celu aktywne tworzenie lub kształcenie niektórych stron psychiki, poziomów aktywności itp.; Używany podczas studiowania określonych sposobów tworzenia osobowości dziecka, zapewniając związek badań psychologicznych z poszukiwaniem pedagogicznym i projektem najbardziej skutecznych form pracy edukacyjnej.

2 Analiza wyników ukierunkowania eksperymentu

W przypadku badań eksperymentalnych zastosowano metody: obserwacja, eksperyment stwierdzający, a także technika Yasyukow.

Badanie eksperymentalne odbyło się na podstawie MBDOU CRR D / C nr 43 "erudite" miasta Stavropol.

Badanie obejmowało 10 przedszkolaków (5-6-7 lat): 5 chłopców, 5 dziewczyn.

Wyniki badania "Metody L. A. Yakyukovova, ujawniając poziom gotowości dzieci dla nauki szkolnej"

.scena - grupa składająca się z testu Bender. Jest jakościowy. Słaba wizualna koordynacja silnika Problemy z rysunkiem wykonanym przez dziecko bez szczegółowej analizy obrazu próbki, gdy podstawowe proporcje i interfejsy elementów nie są spełnione (istnieją niepotrzebne przestrzenie i linie przekraczania), liczba kół nie pasuje do Próbka brakuje elementów, istnieją podstawowe obrazy obrazu. Według wyników badania uzyskano takie wyniki:

Nazwa / Har-Cadeni A. Tasy D. DANIL K. KIRILL V.Artsu B.Nesti F. Mallad T.Figra A.8 B.2 B.2 B.8 B.3 B.2 b.2 B.2 B.4 B. Rysunek 14 B.0 B.2 B.0 B.4 B.4 B.0 B.0 B.2 B. Rysunek 25 B.4 B.4 B.3 B.5 B.5 B.4 B.4 B.3 B.4 B. Rysunek 32 B.2 B.2 B.6 B.2 B.4 B.6 B.2 B.2 B.4 B. Rysunek 411 B0 B.7 B.3 B.5 B.7 B.7 B.0 B.11 B. Rysunek 52 B.0 B.4 B.4 B.2 B.2 b. 4 B.0 B.0 B.2 B. Rysunek 64 B0 B.2 B.2 B.4 B.4 B.4 B.2 B0. 4 B. Rysunek 715 B.4 B. 11 B.4 B . 11 B.9 B.7 B.4 B.4 B.9 B. Rysunek 813 B.4 B.10 B.4 B. 11 B. 9 B.5 B.4 B.4 B.7 B. Wsparcie Trends5 B.2 B. 11 B.2 B.7 B.7 B.2 B.2 B.5 B. Orientacja nieskażona i współpraca z charakterystyką3 B.1 B.3 B.1 B.3 B. 2 B.2 B.3 B.3 B.1 B. Przestrzeń arbitrażu2 B.2 b.2 B.2 B0 B.1 B.2 B.2 B.1 B. Nitsie i Charakter Control2 B.3 B.2 B.1 B.1 B.1 B.2 B.2 B.1 B. Zadania Princess2 B.2 B.2 B.2 B.1 B.1 B.1 B .2 B.2 B.1 B.Planry Performance2 B.1 B.2 B.1 B.2 B.1 B.1 B. 1 B.0 B.Control i korekta2 B.1 B.2 B.1 B.2 B.1 B.1 B.1 B0 B.ozenka2 B.2 B0 B.1 b. 0 B.1 B.0 B .1 B.1 B.1 B.THodnio Sukces / awaria2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 b.2 b.

Łączne wyniki.

Danya A. - 76

Lera M. - 32

Lesya E. - 72

Dasha D. - 43

DANIL K. - 66

Kirill V. - 64

Arthur B. - 58

Nastya F. - 34

Lisa B. - 31

Vladik T. - 59

Test Bender umożliwia określenie poziomu gotówki koordynacji wizualnej i silnika dzieci. Powyższych wyników należy stwierdzić, że większość przedmiotów ma średni poziom rozwoju. Jest to wyjaśnione przez fakt, że dzieci stosunkowo zmieniły działalność w grę w badaniu i przeniósł się do nowego etapu rozwoju. Badanie przeprowadzono w listopadzie, testy rozpoczynają tylko studiować w przygotowawczym do szkoły grupy, a oni nadal nie tworzyli niezbędnych umiejętności, takich jak list, czytanie, rysunek, a także parametry procesów poznawczych - preferencje, przełączanie , Dystrybucja, wybory, szybka zmiana i działania.

Drugi etap jest indywidualnym wywiadem dziecka. Jest skonstruowany przez specjalne zadania, aby zbadać wolumen pamięci wizualnej i słownej dziecka, opanowane przez operacje myślenia i umiejętności mowy. Wszystkie dzieci podlegają tym samym zadaniom, które umożliwiają określenie poziomu sukcesu w wykonywaniu zarówno oddzielnych ćwiczeń, jak i całego kompleksu jako całości.

Winiki wyszukiwania:

.Krótkotrwała pamięć mowy

Użyto następujących słów do zapamiętywania: (Wybierz jedną z linii)

Róg, port, ser, szmata, klej, ton, puch, sen, rum, lub

Sor, com, wzrost, ból, prąd, wieloryb, rysia, bieg, sól, lub

Kot, brokat, mig, krem, bur, gęś, noc, ciasto, światło, lub

Piekarnik, deszcz, klasa, ciasto, świat, łuk, krawędź, swędzenie, dom.

.Daniel A. - 5 punktów;

.Lera M. - 7 punktów;

Lesya E. - 4 punkty;

.Dasha D. - 7 punktów;

.Danil K. - 4 punkty;

.Kirill V. - 4 punkty;

.Arthur B. - 5 punktów;

.Nastya F. - 6 punktów;

.Lisa B. - 5 punktów;

. Vladik T. - 5 punktów.

Zadanie 2. Krótkoterminowa pamięć wizualna

Przed dziećmi - stół z 16 zdjęciami (dodatek 1). Zadaniem tematów jest to, że przez 25 - 30 sekund, aby zapamiętać jak najwięcej przedmiotów przedstawionych na stole. Dla każdego prawidłowego obrazu nalicza się 1 punkt. (Maksymalnie - 16 punktów).

.Danya A. - 9 punktów;

.Lera M. - 14 punktów;

.Lesya E. - 6 punktów;

.Dasha D. - 11 punktów;

.Danil K. - 7 punktów;

.Kirill V. - 8 punktów;

.Arthur B. - 9 punktów;

.Nastya F. - 10 punktów;

.Lisa B. - 10 punktów;

Vladik T. - 9 punktów.

Zadanie 3. Intuicyjna analiza mowy - synteza

Test jest oferowany zestaw słów, w których muszą znaleźć to, jakie słowo jest zbędne. Tylko pięć słów, cztery można łączyć, są odpowiednie dla siebie, ale niestety za dużo, powinni go nazywać. Sekwencja słów jest odczytywana (patrz poniżej trzech opcji sekwencji słów) i jest napisany za bardzo, że dziecko zadzwoni. Dla każdej poprawnej odpowiedzi naładowano 1 punkt (maksymalnie 4 punkty).

opcja 1

1. Cebula, cytryna, gruszka, drewno, jabłko.

2. Elektrolllam, świeca, reflektor, firefly, latarnia.

3. Centymetr, wagi, zegar, radio, termometr.

4. Zielony, czerwony, słoneczny, żółty, fioletowy.

Opcja 2.

1. Gołąb, gęś, jaskółka, mrówka, latać.

2. Płaszcze, spodnie, szafa, kapelusz, kurtka.

3. Talerz, kubek, czajnik, naczynia, szkło.

4. Ciepłe, zimne, pochmurne, pogoda, śnieżna

Opcja 3.

1. Ogórek, kapusta, winogrona, buraki, cebula.

2. Lew, Skrzeg, Tygrys, Elephant, Rhino.

3. Parowiec, trolejbus, samochód, autobus, tramwaj.

4. Duży, mały, średni, duży, ciemny.

W rezultacie uzyskano następujące punkty:

.Daniel A. - 1 punkt;

Lera M. - 3 punkty;

Lesya E. - 1 punkt;

Dasha D. - 2 punkty;

Danil K. - 1 punkt;

.Kirill V. - 1 punkt;

Arthur B. - 1 punkt;

.Nastya F. - 2 punkty;

Lisa B. - 2 punkty;

Vladik T. - 1 punkt.

Zadanie 4. Analogie mowy

Testy oferowane są parę słów "tabela - obrus", zadaniem jest zrozumienie relacji między tymi słowami. Następnie obiekt należy znaleźć, aby znaleźć odpowiednie słowo do słowa "podłoga", aby pojawi się ta sama para jako "obrus". Badacz czyta słowa - "Meble, dywan, kurz, deski, paznokcie".

Para słów

Tabela: obrus \u003d Płeć: Meble, dywan, kurz, deski, paznokcie.

Pióro: Napisz \u003d Nóż: Run, Cut, Coat, Pocket, Iron.

Siedzący: krzesło \u003d sen: książka, drzewo, łóżko, ziewanie, miękkie.

Miasto: Domy \u003d Las: wioska, drzewa, ptaki, zmierzch, komary.

Dla każdej poprawnej odpowiedzi, 1 wynik (maksymalnie - 4 punkty).

W rezultacie uzyskano następujące punkty:

.Daniel A. - 4 punkty;

Lera M.- 4 punkty;

Lesya E. - 4 punkty;

Dasha D. - 4 punkty;

.Danil K. - 4 punkty;

.Kirill V. - 4 punkty;

.Arthur B. - 4 punkty;

.Nastya F. - 4 punkty;

Lisa B. - 4 punkty;

Vladik T. - 4 punkty.

Zadanie 5. Dowolna mowa

Zadanie 5.1. Korekta semantycznie niepoprawnych fraz

propozycje

) Słońce wzrosła i zakończyła dzień. (Rozpoczął się dzień.)

) Ten prezent zapewnił mi duży smutek. (Daj mi większą radość.).

Zadanie 5.2. Przywrócenie propozycji

propozycje

) Olia .... ulubiona lalka. (wziął, złamany, zagubiony, ubrany itp.);

) Vasya ... Czerwony kwiat. (Bandyta, prezentowane, widziałem itp.).

Numer zadania 5.3. Zakończenie propozycji

propozycje

) "Jeśli w niedzielę jest dobra pogoda, a potem ..." (pójdziemy spacerem itp.)

lub "Jeśli na ulicach kałuż, a potem ..." (Musisz nosić buty, padało itp.);

) "Dziecko idzie do przedszkola, ponieważ ..." (Jest jeszcze mały, lubi tam, itd) lub "ubieramy się ciepło, ponieważ ..." (zimno i tak para);

) "Dziewczyna uderzyła i płakała, ponieważ ..." (zaczęła boleć, bardzo pędząc itp.) Lub "Dzieci kochają lody, bo ..." (Jest pyszny, słodki itp.);

) "Sasha nadal nie chodzi do szkoły, chociaż ..." (już idzie, już dorosły itp.) Lub "Dasha jest nadal mała, choć ..." (już idzie do ogrodu itp.).

Dla każdego nienagannego dodawania 1 punkt jest naliczany. Jeśli zawierasz małe błędy, 0,5 punktu (maksymalnie 8 punktów).

W rezultacie uzyskano następujące punkty:

.Daniel A. - 5 punktów;

Lera m.- 7 punktów;

Lesya E. - 4 punkty;

.Dasha D. - 7 punktów;

.Danil K. - 4 punkty;

.Kirill V. - 4 punkty;

.Arthur B. - 4 punkty;

.Nastya F. - 5 punktów;

.Lisa B. - 5 punktów;

Vladik T. - 4 punkty.

Zadanie 6. Intuicyjna analiza wizualna - synteza

Tematy są oferowane zdjęcia do wykonania tego zadania (patrz załącznik nr 2). Dla każdej poprawnej odpowiedzi, 1 wynik (maksymalnie - 4 punkty).

W rezultacie uzyskano następujące punkty:

.Daniel A. - 4 punkty;

Lera M.- 4 punkty;

Lesya E. - 4 punkty;

Dasha D. - 4 punkty;

.Danil K. - 4 punkty;

.Kirill V. - 4 punkty;

.Arthur B. - 4 punkty;

.Nastya F. - 4 punkty;

Lisa B. - 4 punkty;

Vladik T. - 4 punkty.

Zadanie 7. Analogie wizualne

Tematy są oferowane zdjęcia przeznaczone do wykonania tego zadania (patrz załącznik nr 3).

Dla każdej poprawnej odpowiedzi, 1 wynik (maksymalnie - 8 punktów).

W rezultacie uzyskano następujące punkty:

.Daniel A. - 6 punktów;

Lera M.- 8 punktów;

.Lesya E. - 5 punktów;

.Dasha D. - 8 punktów;

.Danil K. - 4 punkty;

.Kirill V. - 6 punktów;

.Arthur B. - 5 punktów;

.Nastya F. - 7 punktów;

.Lisa B. - 7 punktów;

Vladik T. - 6 punktów.

Zadanie 8. Abstrakcyjne myślenie

Testy są oferowane zdjęcia i słowa przeznaczone do wykonania tego zadania.

Dla każdej poprawnej odpowiedzi, 1 wynik (maksymalnie 4 punkty).

W rezultacie uzyskano następujące punkty:

.Daniel A. - 3 punkty;

Lera M.- 4 punkty;

Lesya E. - 3 punkty;

Dasha D. - 3 punkty;

.Danil K. - 3 punkty;

.Kirill V. - 3 punkty;

.Arthur B. - 3 punkty;

.Nastya F. - 4 punkty;

Lisa B. - 4 punkty;

Vladik T. - 3 punkty.

Wyniki metodologii L. A. Yakyukova, nie obejmującego testu Bender.

Daniel A. - 36 punktów;

Wynik Lera M.- 51;

Lesya E. - 31 punktów;

Dasha D. - 46 punktów;

Danil K. - 33 punkty;

Kirill V. - 34 punkty;

Arthur B. - 35 punktów;

Nastya F. - 42 punkty;

Wynik Lisa B. - 41;

Vladik T. - 36 punktów.

Tak więc wyniki eksperymentu stawiającego są takie, że testy podniesione w MBDOU CRR D / C nr 43 "Erudit" Stavropolu, mają średnią - wysoki poziom gotowości do szkoły. Z pomocą techniki L. A. Yakyukov, główne składniki społecznej i psychicznej gotowości dziecka do szkoły (motywacyjne, intelektualne, emocjonalne i społeczne) zostały przeanalizowane. Zgodnie z otrzymanymi punktami, stwierdzimy, że pacjenci nie mają wysokich wyników dla wszystkich komponentów, co może prowadzić do uniwersytetów uniwersalnych. Należy odróżnić składnik motywacyjny gotowości społeczno-psychologicznej, który został przeanalizowany przy użyciu metody obserwacji i rozmowy z tematami - wielu nie są motywowane szkoleniem szkolnym i nie uważa go za interesujące (niektóre dzieci nie rozumieją znaczenia nauki, zapamiętywanie i wymyślanie, z "niechętnym" zaproponowanym zadaniami); Ten czynnik nie może służyć jako udane szkolenie szkolne. Zalecenie może służyć jako gra odgrywania ról ("szkoła"), pomoc psychologiczna i rola rodziców. Ich zadaniem jest utrzymanie interesu dziecka wszystkim nowym, aby odpowiedzieć na jego pytania, podaj nowe informacje na temat znajomych przedmiotów, organizować wycieczki do szkół, zapoznanie z głównymi atrybutami życia szkolnego, aby ćwiczyć parafie uczniów w przedszkolu w przedszkolu , Użyj zagadek na temat szkoły, wybierz rozwijające gry, takie jak "Zbierz sobie portfolio do szkoły", "zasadził wszystko w porządku", "Co jest zbędne?".

Tak więc głównym zadaniem dorosłego jest pokazanie dziecku, że wiele nieznanych i interesujących może się uczyć w szkole.

Ogólnie rzecz biorąc, testy mają gotowość do szkoły średniej i wskaźniki te powinny prowadzić do udanej edukacji.

Wniosek

Koncepcja "społeczno-psychologicznej gotowości dziecka do nauki szkolnej" została po raz pierwszy sugerowana przez A.N. Leontiev w 1948 roku. Social - Psychologiczna gotowość obejmuje takie elementy, jak motywacja, rozwój intelektualny, kolorowanie emocjonalne i poziom społeczny, a także uformowany u dzieci w cechach, dzięki czemu mogli komunikować się z innymi dziećmi, nauczycielką. Obecność elastycznych sposobów ustanowienia relacji z innymi dziećmi musiało wejść do społeczeństwa dla dzieci (działania razem z innymi dziećmi, zdolność do rezygnacji i bronią). Komponent ten oznacza rozwój w potrzebach dzieci, zdolność do przestrzegania interesów i zwyczajów Grupy Dziecięcej, rozwijając zdolność do radzenia sobie z rolą uczniów w sytuacjach szkolnych.

Sociu-psychologiczna gotowość dziecka dla edukacji szkolnej jest jednym z najważniejszych wyników rozwoju psychicznego podczas dzieciństwa przedszkolnego, ale gotowość dziecka do szkoły nie jest w fakcie, że ma już cechy psychologiczne, które odróżniają uczniów. Mogą one rozwijać się tylko w samym przebiegu edukacji szkolnej pod wpływem życia i działań związanych z nim. Szczególnie wysokie żądania ukończenia szkoły w szkole, systematycznej wiedzy uczenia się do myślenia dziecka. Dziecko powinno być w stanie przeznaczyć znaczące w zjawiskach okolicznych rzeczywistości, móc je porównać, zobaczyć podobne i doskonałe; Musi nauczyć się rozumować, znaleźć przyczyny zjawisk, wyciągają wnioski. Kolejną stroną rozwoju psychicznego, który określa gotowość dziecka do szkoły do \u200b\u200bszkoły jest rozwój jego przemówienia - opanowanie umiejętności jest podłączony, konsekwentnie, zrozumiałe dla innych opisujących temat, obraz, wydarzenie, przechodzą przebieg ich myśli , aby wyjaśnić to lub inne zjawisko. Wreszcie, gotowość społeczno-psychologiczna dla szkoły obejmuje jakość tożsamości dziecka, które pomaga mu wejść do zespołu klasy, znajdź swoje miejsce, aby angażować się w ogólną działalność. Są to motywy publiczne zachowania, te zasymilowane przez dziecko zasady zachowania wobec innych osób i zdolność do ustalenia i utrzymania relacji z rówieśnikami, które są utworzone we wspólnych działaniach przedszkolaków. W szkoleniu społeczno-psychologicznym dzieci do szkoły, znaczna rola odgrywa specjalną pracę edukacyjną, która prowadzona jest w grupach wyższych i przygotowawczych przedszkola. W tym przypadku dzieci otrzymują uogólnioną i systematyczną wiedzę. Są szkoleni do nawigacji w nowych obszarach rzeczywistości, organizują opanowanie umiejętności na tej podstawie. W procesie takiego szkolenia dzieci są wytwarzane przez te elementy teoretycznego podejścia do rzeczywistości, które dają im możliwość świadomego wchłonięcia każdej wiedzy. Przygotowanie dzieci do szkoły - zadanie jest złożone, obejmujące wszystkie sfery życia dziecka i składniki gotowości społeczno-psychologicznej. W trakcie badania, literatura naukowa i pedagogiczna została przeanalizowana na temat problemu relacji składników socjalistycznych gotowości do szkolnictwa szkolnego, opracowano naukowo kategoryczny - aparat do badania; Metody i techniki są wybierane w celu potwierdzenia rozszerzonej hipotezy badawczej; Przeprowadzono badania eksperymentalne; Analizowane są wyniki ilościowe i jakościowe. W wyniku badania eksperymentalnego, relacje między składnikami socjalistycznej gotowości do szkolnictwa szkolnego została ujawniona: nieformacja jednego z elementów gotowości psychicznej może prowadzić do opóźnienia w opanowaniu działań edukacyjnych. Zatem osiągnięto cel naszego badania, zadania są realizowane, hipoteza jest potwierdzona.

Literatura

Abramova G.S. Psychologia związana z wiekiem. - M.: Business Book, 2000. - 624 p.

Agapowa I.yu., Chekhovskaya V.B. Przygotowanie dzieci do szkoły // szkoły podstawowej. - 2004. - № 3. - P.19 - 20.

Babayeva t.i. Próg szkoły // Edukacja przedszkolna. - 2006. - № 6. - P. 13 - 15.

Barkan a.i. Praktyczna psychologia dla rodziców, albo jak nauczyć się zrozumieć Twoje dziecko. - M.: AST-Press, 2000.

Borozdina L.v., Roshchina E.S. Wpływ poziomu samooceny w sprawie wydajności działań szkoleniowych // nowych badań w psychologii. - 2002. - № 1. P. 23 - 26.

Wenger A.L. Psychologiczne malownicze testy: Ilustrowane podręcznik. - m.: Vlados - Press, 2005. - 159 p.

Psychologia wieku i pedagogiczna: czytnik / sost: I.v. Dubrowina, V.v. Zspin, A.m. Parafian - M.: Academia, 2003. - 368 p.

Psychologia wieku: osobowość od młodzieży do starszego wieku: samouczek dla uniwersytetów / ed. M.v. Gerasimova, M.v. Gomezo, G.v. Gorleova, L.v. Orlova. - M.: Pedagogika, 2001. - 272 p.

Vygotsky HP. Psychologia. - M.: Wydawca "Eksmo-Press", 2002. - 1008 p.

Przygotowanie do szkoły: zadania praktyczne. Testy. Psychologiczne wskazówki / Sost: M.n. Kabanova. - S.-PB: Neva, 2003. - 224 p.

Gutkin n.i. Psychologiczna gotowość do szkoły. - M.: Projekt akademicki, 2000. - 168 p.

Danilina Ta. W świecie emocji dla dzieci: zasiłek dla pracowników praktycznych Dou - Moskwa: Wydawca "Iyris-Press", 2007. - 160 pp.

Dorofeeva G.a. Mapa technologiczna pracy nauczyciela z pierwszymi równiarkami podczas ich adaptacji do szkoły // szkoła podstawowa: plus - minus. - 2001. - № 2. - P. 20 - 26.

DYACHENKO OM, LAVRENTIEV T.V. Słownik psychologiczny - katalog. - m.: AST, 2001. - 576 p.

Yezhova n.n. Robocza książka praktycznego psychologa. Ed. 3. Rostów na Don: Phoenix, 2005. - 315 p.

Zakharova A.V., Nguyen Thai Fabric. Rozwój wiedzy o sobie w młodszym wieku szkolnym: Post. 1 - 2 // Nowe badania w psychologii. - 2001. - № 1, 2.

Zinchenko v.v. Jak tworzyć aktywność społeczną młodszych uczniów // edukacji podstawowej. - 2005. - № 1. P. 9 - 14.

Ilyina m.n. Przygotowanie do szkoły. S.-PB.: Delta, 2002. - 224 p.

CAN-KALIK V. Psychologiczne aspekty komunikacji pedagogicznej // edukacji publicznej. - 2000. - № 5. - P. 104 - 112.

Karabaeva O.a. "Organizacja adaptacyjnego środowiska na początkowym etapie szkolenia". // "szkoła podstawowa", №7-2004

Kont I.S. Psychologia wieku: dzieciństwo, dorastanie, młodzież: czytnik / studia. Podręcznik studiów Ped. Uniwersytety / sost. i naukowy ed. VS. Mukhina, A.a. Ogony. - M.: Centrum wydawnicze "Akademia", 2000. - 624 p.

Kondakov I.m. Psychologia. Ilustrowany słownik. - S.-PB.: "Prime - Evronova", 2003. - 512 p.

Krusko V.g. Psychologia społeczna: badania. Dla stadniny. Wyższy. studia. zakłady. - m.: Vlados-Press, 2002. - 448 p.

Kulagina I.yu. Psychologia związana z wiekiem. - M., 2001. - 132 p.

Lunv a.i. Jak pomóc dziecku w szkole i w domu. M., 2005. - 40 s.

Maklakov A.g. Ogólna psychologia. - S.-PB.: Peter, 2002. - 592 p.

Maksimova A.a. Nauczysz się komunikować dzieci 6 - 7 lat: instrukcja metodologiczna. - M.: Kula TC, 2005. - 78 p.

Markovskaya i.m. Szkolenie interakcji rodziców z dziećmi. S.-PB., 2006. - 150 s.

Metody przygotowywania dzieci do szkoły: testy psychologiczne, podstawowe wymagania, ćwiczenia / sost.: N.G. Kuvashova, np. Nesterova. - Wołgograd: Nauczyciel, 2002. - 44 p.

Mikhailenko n.o. Pedagog przedszkola // edukacji przedszkolnej. - 2003. - № 4. P. 34 - 37.

Nomov R.S. Psychologia ogólna dla specjalnych instytucji edukacyjnych. - m.: "Vlados", 2003. - 400 p.

NIZHEGORODTSEVA N.V., SADRIKOV V.D., Psychologiczna i pedagogiczna gotowość dziecka do szkoły. - M., 2002. - 256 p.

Nong niż Bang, Korepanova M.v. Edukacja samooceny tożsamości dziecka w warunkach wsparcia psychologicznego // szkoły podstawowej: plus - minus. - 2003. - №10. - P. 9 - 11.

Ogólna psychodiagnostyka: badania. Ręczny / wyd. A.a. Bodalieva, v.v. Strumień. - M.: Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego Moskwy, 2000. - 303 p.

Komunikacja dzieci w przedszkolu i rodzinie / ed. So.pepina, r.b. Szterling; Naukowe badanie. Instytut Edukacji Pre-School Acad. Ped. Nauki USSR. - M.: Pedagogika, 2000. - 152 p.

PanFilova Ma. Gry komunikacji: testy i gry korektomatyczne. Praktyczny podręcznik dla psychologów, nauczycieli i rodziców. - m.: GNOME i D, 2005. - 160 p.

Popova M.v. Psychologia rosnącej osoby: krótki sposób psychologii wiekowej. - M.: TC Sphere, 2002.

Praktyczna psychologia edukacji: samouczek / ed. I.V. Dubrowina. - 4 ed., Peerab. i dodaj. M.: Peter, 2004. - 562 p.

Prokhorova G.a. Materiały robocze Nauczyciel psycholog Dow dla roku szkolnego - Moskwa: "Iris-Press", 2008. - 96 pp.

Rimashevskaya L. społecznie - rozwój osobisty // edukacja przedszkolna. 2007. - № 6. - P. 18 - 20.

Semago n.ya. Metody tworzenia reprezentacji przestrzennych u dzieci w wieku przedszkolnym i szkoły podstawowej: praktyczny podręcznik - Moskwa: "Iris-Press", 2007. - 112pro.

Smirnova e.o. Najlepszym przygotowaniem do szkoły jest beztroski dzieciństwa // edukacji przedszkolnej. 2006. - № 4. - P. 65 - 69.

Smirnova e.o. Cechy komunikacji z przedszkolakami: badania. Podręcznik studiów środowiska Ped. studia. zakłady. - M.: Academy, 2000. - 160 p.

Nowoczesne programy edukacyjne dla instytucji przedszkolnych / ed. T.I. Erofeeva. - M.: 2000, 158 p.

Socio - Psychologiczna adaptacja pierwszych równiarkach / Avt. Zakharova O.l. - Kurgan, 2005. - 42 p.

Taradanova I.I. Na progu rodziny i szkoły Premium //. 2005. - № 8. - P. 2 - 3.

Formacja obrazu "Jestem przyszłym uczniom" u dzieci pięciu do siedmiu lat jako problem pedagogiczny. Karabaeva O. A.// "Szkoła Podstawowa", nr 10-2004. - 20-22 p.

Elkonin D.B. Psychologia rozwoju. M.: Academy, 2001. - 144 p.

Yasyukova L. A. Metody określania gotowości do szkoły. Prognoza i zapobieganie problemom szkoleniowym w szkole podstawowej: metoda. Przewodnik. - Petersburg: Imaton, 2001.

. # "Uzasadnij"\u003e Dodatek Numer 1

Test Bender-Gestalt ma szeroki zakres zastosowań:

Jest używany jako skala określania wspólnego rozwoju umysłowego.

Wrażliwy na określenie opóźnienia rozwoju umysłowego i upośledzenia umysłowego. Służy do określenia gotowości do szkoły i zidentyfikować przyczyny niepowodzenia w szkole.

Ma zastosowanie do diagnozy dzieci z zaburzeniami słuchu i mową.

Bardzo szybki. Zgodnie z jego wynikami można określić program dalszych badań.

Test nie powoduje napięcia i może być używany na początku badania.

Zastosuj jako diagnostykę, jako szybka procedura przesiewowa dla dzieci, które mają zaburzenia w koordynacji wizualnej i silnika.

Istnieje doświadczenie w stosowaniu testu w diagnozie odchyleń psychopatycznych.

Istnieją próby korzystania z testu jakości diagnozy naruszeń emocjonalnych i osobistych jako techniki jawystej.

Może być stosowany do dzieci od 4 do 13 lat i młodzieży z tym samym poziomem psychicznym.

Procedura badawcza.

Temat jest oferowany do kopiowania 9 cyfr. Rysunek A, który jest łatwo postrzegany jako zamknięta postać na jednorodnym tle, składa się z kontaktowania kół i umieścić na górze kwadratu znajdującego się wzdłuż osi poziomej. Ta liczba służy do zapoznania się z zadaniem. Figury z 1 do 8 są stosowane do testowania diagnostycznego i przedstawiono pacjenta konsekwentnie. Do kopiowania stosuje się arkusze białego nierozpoznanego papieru o pomiarach 210 do 297 mm (standardowy format A4). Karty muszą być złożone przez jednego, umieszczając każdą tabelę blisko górnej krawędzi arkusza papieru w prawej orientacji, a trzeba powiedzieć temat: "Istnieje wiele zdjęć, których potrzebujesz do skopiowania. Po prostu przecina je jako zobaczysz." Konieczne jest ostrzeżenie tego, że karty nie mogą zostać przeniesione do niektórych nowych pozycji. System szacowania palealii Gestalt Test Bender (oprogramowanie O.v.lov, V.I. Belopolsky).

Każdy rysunek jest oceniany na trzy parametry:

) Rogi wykonujące (wyjątek ma rysunek 2)

) orientacja elementów;

) Wzajemna lokalizacja przedmiotów.

Narożniki:

0 punktów - cztery narożniki bezpośrednie;

2 punkty - narożniki nie są proste;

3 punkty - liczba jest znacznie zdeformowana;

4 punkty - kształt rysunku nie jest zdefiniowany.

Orientacja:

0 punktów - rysunki są poziomo umieszczone;

2 punkty - oś, wraz z którą znajdują się dane, pochylone, ale

nie więcej niż 45 stopni lub nie przechodzi przez centrum Romów;

5 punktów - "Rotacja" - skład liczb wynosi 45 stopni

albo więcej.

0 punktów - figurki w kontakcie z dokładnością zgodnie z

Próba;

2 punkty - figury prawie wchodzą w kontakt (nie więcej niż prześwit milimetra);

4 punkty - figury przecinają się;

5 punktów - rysunki różnią się znacząco.

Orientacja:

0 punktów - punkty znajdują się wzdłuż poziomej linii prostej;

2 punkty - Wzór nieco odbiegają od poziomego lub bezpośredniego

3 punkty - różnorodne punkty to "chmura";

3 punkty - punkty znajdują się wzdłuż linii, które jednak odbiega od poziomo o więcej niż 30 stopni.

Wzajemna lokalizacja elementów:

0 punktów - punkty znajdują się w tej samej odległości od siebie lub są zorganizowane w pary;

2 punkty - punkty są znacznie więcej lub mniej niż na próbce;

2 punkty - punkty reprodukowane jako małe kręgi lub

Dashs;

4 punkty - punkty są rozgrywane jako duże kubki lub linia przerywana.

Orientacja:

0 punktów - wszystkie kolumny zapisują odpowiednie nachylenie;

2 punkty - od jednej do trzech kolumn nie zachowaj prawidłowej orientacji;

3 punkty - więcej niż trzy kolumny mają nieprawidłową orientację;

4 punkty - obraz jest niekompletny, czyli sześć lub mniej kolumn lub kolumn są reprodukcyjne z dwóch elementów zamiast trzech;

4 punkty - poziomy nie są przechowywane, jedna lub kilka kolumn mocno wystają lub "nie powiodła się" w dół (więc przeciętny krąg jednej kolumny znajduje się na poziomie górnej lub niższej);

5 punktów - "Rotacja" - Cała kompozycja jest rozmieszczona o 45 stopni lub więcej;

5 punktów - "Perselevation" - całkowita liczba kolumn to ponad trzynaście.

Wzajemna lokalizacja elementów:

a) Układ poziomy rzędów kręgów;

b) równa odległość między elementami;

c) Trzy kubki w każdej kolumnie leżą na jednej linii prostej;

0 punktów - wszystkie warunki są zakończone;

1 punkt - dwa warunki zakończone;

2 punkty - kółek wchodzą w kontakty lub przecinają się więcej niż w jednej kolumnie;

3 punkty - wykonywane jest jeden z warunków;

5 punktów - dwa warunki wykonywane.

Dodaje się 2 punkty, jeśli istnieją daty lub kreski zamiast okręgu.

Narożniki:

0 punktów - trzy kątowe;

2 punkty - dwa narożniki reprodukowane;

4 punkty - jeden narożnik reprodukowany;

5 punktów - bez narożników.

Orientacja:

0 punktów - osi łączący wierzchołki trzech kątów, poziomych;

2 punkty - nachylona oś, ale mniej niż 45 stopni;

2 punkty - szczyty kątów są połączone przerywaną linią dwóch segmentów;

4 punkty - szczyty narożników są połączone przez uszkodzony z trzech segmentów;

4 punkty - szczyty kątów są połączone przez nachyloną złamaną szpilkę, składającą się z dwóch segmentów;

5 punktów - "Rotacja" - Obracanie całej kompozycji co najmniej 45 stopni.

Wzajemna lokalizacja elementów:

0 punktów - zaobserwowano wzrost liczby punktów z kąta do rogu;

2 punkty - zamiast punktów, koła lub kreski zostały odtwarzane;

3 punkty - "prostowanie", to znaczy jeden lub dwa wiersze tworzą pionową linię zamiast kąta;

4 punkty - dodatkowy wiersz jest rysowany;

4 punkty - linia jest rysowana zamiast rzędu punktów;

4 punkty - obraz jest niedostateczny, czyli nie ma rzędu punktów;

5 punktów - "Inversion" - zmiana kierunku narożników.

Elementy:

0 punktów - narożniki są poprawne, a dwa łuki są takie same;

2 punkty - jeden narożnik lub jeden łuk nie działał;

3 punkty - dwa narożniki lub dwa łuki lub jeden róg i jeden łuk nie działały;

4 punkty - tylko jeden róg i jedno łuku na emeryturze.

Orientacja:

0 punktów - osi przekraczająca łuk tworzy kąt 135 stopni z sąsiednią stroną placu;

2 punkty - asymetria łuku;

5 punktów - obrót łuku, jeśli oś tworzy się o 90 stopni lub mniej;

5 punktów - rotacja, jeśli podstawa kwadratu odbiega 45 stopni lub więcej z poziomej lub łuku jest podłączony do kwadratu w odległości około 1- s od pożądanej lokalizacji;

10 punktów - podstawa kwadratu jest odchylona o 45 stopni lub więcej z poziomej, a łuk jest podłączony do kwadratu w odległości około 1/3 z żądanej lokalizacji.

Wzajemna lokalizacja elementów:

0 punktów - figurki poprawnie wejdą w kontakt;

2 punkty - rysunki lekko rozbieżne;

4 punkty - zła integracja, jeśli figury przecinają się lub wyróżniają od siebie.

Narożniki:

0 punktów - róg jest prawidłowy, symetryczny łuk;

3 punkty - kąt znacznie różni się od próbki;

Orientacja:

0 punktów - linia dotyczy łuku pod prawym kątem w miejscu odpowiadającym akapicie;

2 punkty - poprzedni warunek nie jest spełniony, ale nie jest to obrót;

2 punkty - symetria łuku jest uszkodzona;

5 punktów - "Rotacja" - kompozycja jest obracana w 45 stopniach lub

Wzajemna lokalizacja elementów:

0 punktów - linia dotyczy łuku, liczba punktów odpowiada próbce;

2 punkty - linia nie jest prosta;

2 punkty - grał w kręgi lub kreski zamiast punktów;

4 punkty - linia jest odtwarzana zamiast rzędu punktów;

4 punkty - linia przecina łuk.

Narożniki:

0 punktów - Sinusoidy są wykonywane prawidłowo, nie ma ostrych rogów;

2 punkty - Sinusoidy są reprodukowane jako girlandy lub sekwencja do połowy;

4 punkty - Sinusoidy są reprodukowane jako bezpośredni lub uszkodzony.

Orientacja:

0 punktów - Sinusoidy przecinają się we właściwym miejscu pod kątem odpowiadającym próbce;

2 punkty - Sinusoidy przecinają się pod kątem prostym;

4 punkty - linie w ogóle nie przecinają.

Wzajemna lokalizacja elementów:

0 punktów - ilość fal obu sinusoida odpowiada próbce;

2 punkty - liczba fal nachylonych sinusoidów jest znacznie bardziej lub mniej niż na próbce;

2 punkty - liczba fal poziomych sinusoidów jest znacznie więcej lub mniej niż na próbce;

4 punkty - więcej niż dwie oddzielne linie były rozgrywane na zdjęciu.

Narożniki:

0 punktów - wszystkie kąty (6 na każdym rysunku) są poprawnie wykonane;

4 punkty - dodatkowe narożniki, to znaczy ponad 6 na rysunku;

Orientacja:

5 punktów - "Rotacja" - kąt nachylenia wynosi 90 i 0 stopni

relacja na inną postać (prawidłowo 30 stopni).

Wzajemna lokalizacja elementów:

0 punktów - przecięcie figur jest prawidłowy, czyli dwa kąt nachylonej figury znajdują się w pionie, a jeden kąt pionowej figury znajduje się nachylona;

2 punkty - skrzyżowanie nie jest całkiem poprawne;

3 punkty - jedna figura wchodzi w kontakt z drugim;

4 punkty - skrzyżowanie jest błędne;

5 punktów - rysunki są od siebie odległe.

Narożniki:

0 punktów - wszystkie kąty są poprawne;

2 punkty - nie ma jednego rogu;

3 punkty - nie więcej niż jeden róg;

4 punkty - dodatkowe zakątki;

5 punktów - "deformacja" - figury formy nieokreślonej.

Orientacja:

0 punktów - orientacja obu figur jest prawidłowa;

2 punkty - orientacja jednej z figur jest niepoprawna, ale nie jest jeszcze rotacją;

5 punktów - "Rotacja" - Kąt nachylenia wynosi 90 i 0 stopni w stosunku do innej postaci (prawidłowo 30 stopni).

Wzajemna lokalizacja elementów:

0 punktów - przecięcie liczb jest poprawne, czyli wewnętrzna figura dotyczy zewnętrznych powyżej i poniżej; Względne proporcje danych są prawidłowo reprodukowane;

2 punkty - skrzyżowanie nie jest całkowicie poprawne (wewnętrzna figura ma jedną przerwę zewnętrzną);

3 punkty - zakłócone względne proporcje figur;

5 punktów - wewnętrzna figura przecina zewnętrzny w dwóch miejscach lub nie styka się z nim.

Ogólne trendy

2 punkty - rysunki nie pasują do arkusza lub potrwać mniej niż jedną trzecią arkusza;

2 punkty - rysunki nie znajdują się w prawidłowej sekwencji, ale losowo (dziecko wybiera pierwsze wizyty wolne miejsce);

3 punkty - na rysunku istnieje więcej niż dwa poprawki lub wymazywanie;

3 punkty - tendencja do zwiększenia lub zmniejszenia zdjęć jest wyraźnie objawiana lub ostra różnica w rozmiarach zdjęć jest odnotowana;

4 punkty - każdy kolejny obraz jest mniej dokładnie poprzednie;

4 punkty - zdjęcia nakładają się na siebie;

6 punktów - Podczas wykonywania testu, co najmniej jedną awarię, zmotywowaną przez trudność zadań, zmęczenia lub nudy.

Oprócz stołowej wiek normatywnego i / lub całkowitego wyniku, z interpretacją wyników realizacji testu gestaltowego, Bender powinien również uwzględnić czas wydany na zadanie ogólnie, szczególne funkcje zachowania i liczbę formalnych cech wzoru, takich jak: ciśnienie pchania, płynne linie, ilość wymazywania lub poprawek, tendencja do pogorszenia się w celu poprawy wyników podczas testowania itp.

Interpretacja tego ostatniego podlega zasadom powszechnym wszystkim technikom ziarnistym. Tak, słaby, przerywany, ledwo odróżnialny przewód świadczy zwykle na niskiej energetyce dziecka lub jego astyfikacji, podczas gdy tłuszcz, z nawet silnym nie rozsądnym - o dużej ergiczności i aktywności; Znaczne przesady wymiarów powtarzalnych danych są wysoce prawdopodobne, wskazane przez przecenione poczucie własnej wartości i znaczące zanurzenie niedocenianego; Nałożenie rysunków na siebie, losowa lokalizacja na arkuszu, wychodzi poza granice arkusza, zmniejszając jakość wykonania podczas testowania - niezdolność do dalszej koncentracji uwagi, niedostatecznie rozwinięcia umiejętności planowania i kontroli.

Jednakże powinno być dokładnie związane z nałożeniem takiego rodzaju, jeżeli nie zostaną potwierdzone przez wyniki innych technik. Jeśli chodzi o czas spędzony na test Gestalt jako całość, jest to normalne, że jest to 10-20 minut u dzieci od 4 do 8 lat i 5-10 minut od starszych dzieci i dorosłych. Przekroczenie tego czasu ponad dwukrotnie jest niekorzystną cechą i wymaga odrębnej interpretacji. Oprócz powyższego, ważne jest, aby obserwować, jak biegana jest badana. Na przykład długi i wolny występ może wskazywać na przemyślane podejście metodologiczne do wykonania, konieczność kontrolowania wyniku i kompulsyjnych trendów osobiście lub na warunkach depresyjnych. Szybkie występy testowe mogą mówić o stylu impulsywnym. Kryteria jakościowe i poziomy rozwoju działań regulacyjnych:

Przybliżona część:

Obecność orientacji (czy dziecko analizuje próbkę uzyskaną przez produkt, dotyczy próbki);

Natura współpracy (współodpowienia działania we współpracy z dorosłymi lub niezależną orientacją i planowaniem).

Wykonawczy:

stopień arbitralności.

Część kontrolna:

obecność kontroli;

charakter kontroli.

Analiza strukturalna opiera się na następujących kryteriach:

przyjęcie zadania (adekwatność zadania jako cel podany w

zdefiniowane warunki, utrzymanie zadania i relacji do niego);

plan wykonawczy;

kontrola i korekta;

ocena (oświadczenie o osiąganiu celu lub miary zbliżania się do niego i powoduje awarię, stosunek sukcesu i porażki);

stosunek do sukcesu i porażki.

Przybliżona część:

dostępność orientacji:

nie ma orientacji dla próbki - 0 b;

korelacja jest nieorganizowana epizodyczna, nie ma systematycznej korelacji - 1 b;

początek występu poprzedza staranną analizę, a korelacja jest wykonywana w trakcie zadania - 2b.

charakter współpracy:

nie ma współpracy - 0 b;

współodpowiednia z dorosłymi - 1b;

niezależna orientacja I.

planowanie - 2 b.

Wykonawczy:

stopień arbitralności:

chaotyczne próbki i błędy bez uwzględnienia i analizowania wyniku i korelacji z warunkami działania - 0 b;

wspierać plan i środki, ale nie zawsze wystarczające, istnieją impulsywne reakcje - 1 b;

arbitralne działanie wydajności zgodnie z planem - 2 b.

Część kontrolna:

dostępność kontroli:

brak kontroli - 0 b;

kontrola manifestuje epizodycznie - 1 b;

sterowanie jest zawsze 2 b.

charakter kontroli:

wdrożone (to znaczy, że dziecko kontroluje każdy krok w wykonywaniu zadania, na przykład, wyraża określone z każdej kostki, który kolor jest potrzebny, jak obracać kostkę podczas układania itp.) - 1 B;

walcowane (kontrola przeprowadza się w świecie wewnętrznym) - 2 b.

Analiza strukturalna:

Akceptacja zadania:

zadanie nie jest akceptowane, przyjęte nieodpowiednio; nie zapisany - 0 b;

zadanie jest akceptowane, zachowane, nie Odpowiednia motywacja (zainteresowanie zadaniem, pragnienie spełnienia), po nieudanych próbach, dziecko traci odsetki - 1 b;

zadanie jest akceptowane, zapisane, powoduje zainteresowanie, motywacyjnie dostarczone-2 b.

Plan wykonawczy (oszacowany na podstawie odpowiedzi dziecka na temat wzorców znaleziony przez niego, zapytany przez psychologa po wykonaniu każdej matrycy. Jeśli dziecko może wyjaśnić metodę wykonywania zadania, tj. Ujawnił niezbędny wzór, psycholog stwierdza, że \u200b\u200bpsycholog kończy się tym Dziecko wykonuje wstępne planowanie):

brak planowania - 0 b;

plan jest, ale nie jest dość odpowiedni lub nie odpowiednio stosowany - 1b;

plan jest odpowiednio używany - 2b.

Kontrola i korekta:

brak kontroli i korekcji, kontrola tylko na wyniku i błędne - 0 b;

w rezultacie istnieje odpowiednia kontrola, epizodyczne przewidywanie, korekta opóźnionego, nie zawsze adekwatności - 1 b;

odpowiednia kontrola w wyniku epizodycznego w sposobie, korekta jest czasami opóźniona, ale adekwatna - 2 b.

Ocena (ocena na podstawie odpowiedzi dziecka na temat jakości zadania. Pytanie jest zadawane przez psychologa, po wykonaniu zadania dziecka):

ocena jest albo nieobecna lub błędna - 0 b;

szacuje się tylko osiągnięcie / wadę wyniku; Przyczyny nie zawsze są nazywane, często - nieodpowiednio nazywane - 1b;

odpowiednia ocena wyniku, epizodycznie - środki przybliżenia do celu, są nazywane przyczynami, ale nie zawsze odpowiednio - 2b.

Stosunek do sukcesu i niepowodzenia:

reakcja paradoksalna lub nie ma reakcji - 0 b;

odpowiedni do sukcesu, niewystarczający - w przypadku awarii - 1 b;

odpowiedni do sukcesu i porażki - 2 b.

Dodatek nr 2.

Dodatek Numer 3.

Dodatek nr 4.

Załącznik nr 5.

psychologiczne szkolenie szkolne dla dzieci

Korepetycjonowanie

Potrzebujesz pomocy, aby studiować, jakie motywy językowe?

Nasi specjaliści doradzą lub mają korepetycje na przedmiot zainteresowania.
Wyślij zapytanie Właśnie z tematem, aby dowiedzieć się o możliwości otrzymania konsultacji.

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest proste. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wysłane przez http://www.allbest.ru/

Wprowadzenie

1.1 gotowości znaków do szkoły

1.4 Rozwój samoświadomości, poczucie własnej wartości i komunikacji

1.4.2 Rodzina jako korzystne środowisko do rozwoju samoświadomości dziecka i samooceny

2.1 Cel, zadania

3.2 Analiza wyników wywiadów pedagogów sierocińca

Wniosek

Lista używanych literatury

PRZYWIĄZANIE

Wprowadzenie

Koncentrujące się na przygotowaniu intelektualnym dziecka do szkoły, rodzice czasami tracą z oczu emocjonalnej i społecznej gotowości, w tym takie umiejętności treningowe, że przyszłe sukcesy szkolne znacznie zależą. Gotowość społeczna implikuje potrzebę komunikowania się z rówieśnikami i zdolnością do podporządowania ich zachowań grup dzieci, zdolność do przyjęcia roli ucznia, zdolność do słuchania i spełnienia instrukcji nauczycieli, a także umiejętności inicjatywy komunikacyjnej i samodzielne testowanie.

Społeczne lub osobiste, gotowość do szkolenia szkolnego jest gotowością dziecka do nowych form komunikacji, nowego stosunku do środowiska i siebie, ze względu na sytuację uczenia się szkoły.

Często rodzice przedszkolaków, mówiące dzieciom o szkole, starają się stworzyć jednoznaczny obraz emocjonalnie. Oznacza to, że mówią o szkole tylko w pozytywnym lub tylko negatywnym kluczu. Rodzice uważają, że zaszkodzili tym samym zainteresowaniem działań badawczych, które przyczynią się do sukcesów szkolnych. W rzeczywistości student skonfigurowany do radosnych, ekscytujących zajęć, doświadczył nawet drobnych negatywnych emocji (obraża, zazdrość, zazdrość, irytacja), może stracić zainteresowanie studiami przez długi czas.

Ani zdecydowanie pozytywny, ani jednoznacznie negatywny obraz szkoły nie przynosi korzyści przyszłego ucznia. Rodzice powinni skupić swoje wysiłki na bardziej szczegółowej znajomości dziecka z wymogami szkolnymi, a co najważniejsze - ze sobą, z ich silnymi i słabymi stronami.

Większość dzieci wpada w przedszkolak z domu, a czasami z sierocińca. Rodzice lub opiekunowie zazwyczaj mają bardziej ograniczoną wiedzę, umiejętności i możliwości rozwoju dzieci niż pracowników instytucji dzieci przedszkolnej. Ludzie należący do tej samej grupy wiekowej posiadają wiele wspólnych cech, ale jednocześnie i wiele indywidualnych cech - niektórzy z nich sprawiają, że ludzie bardziej interesujące i charakterystyczne, niektórzy wolą milczeć. To samo dotyczy przedszkolaków - nie ma idealnych dorosłych i osób idealnych. Dzieci ze specjalnymi potrzebami są coraz częściej w zwykłym przedszkolu i zwykłej grupie. Nowożych nauczycieli przedszkoli potrzebują wiedzy w dziedzinie specjalnych potrzeb, gotowych do współpracy z ekspertami, rodzicami i nauczycielami sierocińcy, w umiejętnościach tworzących środowisko wzrostu dziecka w oparciu o potrzeby każdego konkretnego dziecka.

Celem pracy kursu było zidentyfikowanie społecznej gotowości dzieci ze specjalnymi potrzebami szkolenia szkolnego na przykładzie przedszkola Liikuri i sierocińca.

Praca kursu składa się z trzech rozdziałów. Pierwszy rozdział zawiera przegląd społecznej gotowości przedszkolaków do szkolenia szkolnego, o ważnych czynnikach w rodzinie i w sierocińcu wpływającym na rozwój dzieci, a także dzieci ze specjalnymi potrzebami mieszkającymi w sierocińcu.

W drugim rozdziale zadania i metodologia badania są określone, a w trzecim rozdziale analizowano analizę danych badawczych.

Prace kursu używa następujących słów i warunków: dzieci ze specjalnymi potrzebami, motywacją, komunikacji, poczuciem własnej wartości, samoświadomości, gotowość do edukacji szkolnej.

1. Społeczna gotowość dziecka do szkoły

Według ustawy o instytucjach przedszkolnych Republiki Estonii, zadanie samorządów lokalnych obejmuje stworzenie warunków edukacji podstawowej przez wszystkich dzieci żyjących na ich terytorium administracyjnym, a także wsparcie dla rodziców wobec rozwoju dzieci przedszkola. Na 5-6-letnich dzieci powinno mieć możliwość odwiedzenia przedszkola lub uczestniczenia w grupie przygotowawczej, co stwarza warunkiem sprawnym, nieograniczonym przejściem do życia szkolnego. W oparciu o potrzeby rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym ważne jest, aby dopuszczalne formy współpracy rodziców, doradców w kwestiach społecznych i kwestii edukacji, defektów / terapeutów mowy, psychologów, lekarzy rodzinnych / pediatrzy, wychowujących przedszkolaków i nauczycieli pojawiają się miasto / parafia. Podobnie jest równie ważne, aby zidentyfikować rodziny i dzieci, które potrzebują, biorąc pod uwagę specyfikę rozwoju swoich dzieci w dodatkowej uwagi i konkretnej pomocy (Kulderknup 1998, 1).

Znajomość poszczególnych cech studentów pomaga nauczycielowi właściwie wdrażać zasady systemu szkolenia edukacyjnego: szybkiego tempa materiału, wysokiego poziomu trudności, wiodącej roli wiedzy teoretycznej, rozwój wszystkich dzieci. Nie znając dziecka, nauczyciel nie będzie w stanie określić podejścia, który zapewni optymalny rozwój każdego ucznia i tworzenie jego wiedzy, umiejętności i umiejętności. Ponadto określenie gotowości dziecka do szkoły umożliwia zapobieganie uczeniu się pewnych trudności, aby znacznie wygładzić proces adaptacji do szkoły (gotowość do dzieci do szkoły jako warunek udanej adaptacji 2009).

Gotowość społeczna obejmuje potrzebę dziecka w komunikowaniu się z rówieśnikami i zdolnością do komunikacji, a także możliwości realizacji roli studenta i spełnić zasady ustanowione w kolektywu. Gotowość społeczna składa się z umiejętności i umiejętności kontaktu z kolegami z klasy i nauczycielami (gotowość do szkoły 2009).

Najważniejsze wskaźniki gotowości społecznej są:

· Pragnienie dziecka do nauki, otrzymywa nowej wiedzy, motywacji do początku pracy akademickiej;

· Możliwość rozumienia i wykonywania zamówień i zadań, które dorośli dają dziecku;

· Umiejętność współpracy;

· Wysiłek, aby wykonać prace do końca;

· Możliwość dostosowania i dostosowania;

· Możliwość rozwiązania swoich najprostszych problemów siebie, aby służyć sobie;

· Elementy zachowania wolicjonalne - w celu ustalenia celu, stworzyć plan działania, aby uświadomić sobie, pokonywanie przeszkód, ocenić wynik jego działania (BLISA 1999 B, 7).

Cechy te zapewnią dziecko bezbolesne dostosowanie do nowego środowiska społecznego i przyczyni się do tworzenia korzystnych warunków do jego dalszej edukacji w szkole. Stopy ucznia powinny być gotowe do pozycji społecznej ucznia, bez którego będzie to trudne Dla niego, nawet jeśli jest rozwinięty intelektualnie. Umiejętności społeczne, rodzice muszą zwracać szczególną uwagę na szkołę. Mogą uczyć dziecka z relacjami rówieśników, tworzą taką sytuację w domu, aby dziecko było pewne, a on chciał iść do szkoły (gotowość do szkoły 2009).

1.1 gotowości znaków do szkoły

Gotowość szkoły oznacza fizyczną, społeczną, motywacyjną i umysłową gotowość dziecka do przejścia z głównej aktywności gry do działalności kierunkowej wyższego poziomu. Aby osiągnąć gotowość do szkoły, potrzebna jest odpowiednie korzystne środowisko, a aktywna aktywność dziecka (Blisko 1999 A, 5).

Wskaźniki takiej gotowości są zmiany w rozwoju fizycznym, społecznym i psychicznym dziecka. Podstawą nowego zachowania jest gotowość do spełnienia poważniejszych obowiązków dla przykładu rodziców i odmowa czegokolwiek na korzyść innego. Główną cechą zmiany będzie związane z pracą. Założeniem umysłowej gotowości do szkoły jest zdolnością dziecka do wykonywania różnych zadań pod kierownictwem dorosłego. Dziecko powinno również wydawać działalność umysłową, w tym zainteresowanie poznawcze w rozwiązywaniu problemów. Jako manifestacja rozwoju społecznego, pojawienie się zachowania wolicjonalnego. Dziecko umieszcza bramki i jest gotowy do osiągnięcia ich do podjęcia określonych wysiłków. W gotowości do szkoły można wyróżnić psycho-fizyczny, duchowy i społeczny aspekt (Martinson 1998, 10).

Z czasem przyjęcia do szkoły dziecko przekazało już jeden z niezbędnych etapów w swoim życiu i / lub, polegającym na rodzinie i przedszkolu, otrzymał podstawę do następnego etapu tworzenia jego osobowości. Gotowość szkolna tworzy zarówno depozyty i umiejętności wrodzone, jak i środowisko dziecka, w którym żyje i rozwija, a także ludzie, którzy komunikują się z nim i kierują jego rozwój. Dlatego dzieci, które chodzą do szkoły, mogą być bardzo różnymi zdolnościami fizycznymi i umysłowymi, cechami charakterystycznymi, a także wiedzą i umiejętnościami (Kulderknup 1998, 1).

Dzieci w wieku przedszkolnym, większość uczestniczy w przedszkolu, a około 30-40% to tak zwane domowe dzieci. Rok przed uczeniem się w klasie 1 - odpowiedni czas, aby dowiedzieć się, jak się rozwinęła dziecko. Niezależnie od tego, czy dziecko jest odwiedzane przez przedszkola lub pozostaje w domu i udaj się do grupy przygotowawczej, zaleca się wydawanie dwukrotności badanie gotowości do szkoły: we wrześniu październiku i kwietniu-maja (IBD).

1.2 Społeczny aspekt gotowości dla dzieci do edukacji szkolnej

Motywacja jest systemem argumentów, argumenty na rzecz czegoś, motywacji. Połączenie motywów spowodowanych przez jeden lub inny czyn (motywacja 2001-2009).

Ważnym wskaźnikiem społecznego aspektu gotowości szkoły jest motywacja do nauki, która przejawia się w pragnieniu dziecka do nauki, przyswajania nowej wiedzy, emocjonalnej predyspozycji dla żądań dorosłych, zainteresowanie znajomością otaczającej rzeczywistości. W swojej dziedzinie motywacji muszą wystąpić znaczące zmiany i zmiany. Pod koniec okresu przedszkola utworzona jest podporządkowanie: jeden motyw staje się prowadzący (główny). Wraz ze wspólnymi działaniami i pod wpływem rówieśników jest określony motyw wiodący - pozytywna ocena rówieśników i sympatii. Stymuluje zarówno moment konkurencyjny, pragnienie pokazywania jego zaradności, inteligencji i możliwości znalezienia oryginalnego rozwiązania. Jest to jeden z powodów, dla których pożądane jest nawet przed szkołą, wszystkie dzieci zyskały doświadczenie w komunikacie zbiorowej, przynajmniej początkowej wiedzy o zdolności do nauki, o różnicy motywacji, porównując się z innymi i niezależnymi użytkowaniem wiedza, aby spełnić swoje możliwości i potrzeby. Ważne jest również utworzenie samooceny. Sukces w badaniu często zależy od zdolności dziecka do prawidłowego widzenia i oceny, umieścić bramki i cele zlewu (Martinson 1998, 10).

Przejście z jednego etapu rozwoju do innego charakteryzuje się zmianą sytuacji społecznej w rozwoju dziecka. System połączeń z otaczającymi światami i zmianami rzeczywistości społecznej. Zmiany te odzwierciedlają odzwierciedlenie w restrukturyzacji procesów mentalnych, aktualizacji i zmian połączeń i priorytetów. Percepcja jest obecnie wiodącym procesem umysłowym tylko na poziomie refleksji, znacznie bardziej pierwotne procesy są przedstawiane - analiza - synteza, porównanie, myślenie. Dziecko jest zawarte w szkole w systemie innych stosunków społecznych, gdzie zostanie on przedstawiony nowe wymagania i oczekiwania (bliżej 1999 A, 6).

W rozwoju społecznym dziecięcego przedszkola, umiejętności komunikacyjne odgrywają wiodącą rolę. Pozwalają na rozróżnienie pewnych sytuacji komunikacji, aby zrozumieć stan innych osób w różnych sytuacjach i na podstawie tego adekwatu do budowy ich zachowania. Biorąc pod uwagę każdą sytuację komunikacji z dorosłymi lub rówieśnikami (w przedszkolu, na ulicy, w transporcie itp.), Dziecko z rozwiniętymi umiejętnościami komunikacyjnymi będzie w stanie zrozumieć, jakie zewnętrzne oznaki tej sytuacji i jakie zasady muszą być działając w nim. W przypadku konfliktu lub innej intensywnej sytuacji takie dziecko znajdzie pozytywne sposoby ich przekształcenia. W rezultacie problem indywidualnych cech partnerów w sprawie komunikacji, konfliktów i innych negliż objawień (diagnoza gotowości dla dzieci w szkole 2007, 12) jest w dużej mierze usunięta.

1.3 Gotowość społeczna dla dzieci szkolnych ze specjalnymi potrzebami

Dzieci ze specjalnymi potrzebami są dzieciami, które opierają się na ich zdolnościach, zdrowia, języku i kulturowym tle i nieruchomościach osobistych z takimi potrzebami rozwojowymi, wspieranie, które konieczne jest wprowadzenie zmian lub dostosowani do środowiska wzrostu dziecka (środków i pomieszczeń Gra lub studia, edukacyjne - metody pacjenta itp.) Lub do planu Grupy. W związku z tym szczególne potrzeby dziecka można określić tylko po dokładnym badaniu rozwoju dziecka i, biorąc pod uwagę jego specyficzne środowisko wzrostu (Heydekand 2008, 42).

Klasyfikacja dzieci ze specjalnymi potrzebami

Istnieje medyczna i psychologiczna i pedagogiczna klasyfikacja dzieci ze specjalnymi potrzebami. Główne kategorie rozwój osłabania i odchylania obejmują:

· odiarność dzieci;

· Opóźnienie rozwoju umysłu u dzieci (CPR);

· Zaburzenia emocjonalne;

· Naruszenia rozwoju (zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego), naruszenia mowy, utrata wartości analizujących (naruszenia wizji i słuchu), zaburzenia wywiadowcze (dzieci upośledzone umysłowo), ciężkie zaburzenia wielokrotne (specjalna pedagogika przedszkolna 2002, 9-11) .

Podczas ustalenia gotowości dzieci do szkoły staje się oczywiste, że część dzieci do osiągnięcia tej potrzeby zajęć w grupach przygotowawczych i tylko niewielka część dzieci ma konkretne potrzeby. W odniesieniu do tej ostatniej, terminowej pomocy, kierunek rozwoju dziecka przez specjalistów i wsparcia rodzinnego (Narest 1999 B, 49).

Na terytorium administracyjnym pracującym z dziećmi i rodzinami jest podlegającym jurysdykcji doradcy do edukacji i / lub doradcy społecznej. Doradca edukacji, otrzymywanie danych dotyczących przedszkolaków z konkretnymi potrzebami rozwoju z doradcy społecznego, jest świadomy, jak dogłębnej do zbadania ich, a następnie potrzeby rozwoju społecznego, a następnie obejmuje mechanizm wspierających dzieci o konkretnych potrzebach.

Specjalna pomoc pedagogiczna dla dzieci o określonych potrzebach jest:

· Pomoc terapii mowy (zarówno ogólny rozwój przemówienia, jak i korekcji niedociągnięć mowy);

· Specyficzna specjalna pomoc pedagogiczna (surdo- i tyfalłoślopedycja);

· Adaptacja, zdolność do zachowania;

· Specjalna technika tworzenia umiejętności i preferencji Czytaj, napisz i liczbę;

· Możliwość radzenia sobie lub szkolenia krajowego;

· Szkolenie w mniejszych grupach / klasach;

· Wcześniej interwencja (IBD., 50).

Konkretne potrzeby mogą być nadal:

· Zwiększona potrzeba opieki medycznej (w wielu miejscach na świecie są szkoły szpitalne dla dzieci z ciężką chorobą somatyczną lub psychiczną);

· Potrzeba asystenta - nauczycieli i środków technicznych, a także w pomieszczeniach;

· Potrzeba sporządzenia indywidualnego lub specjalnego programu szkoleniowego;

· Uzyskanie indywidualnego lub specjalnego programu szkoleniowego;

· Uzyskanie jednostki lub w grupach co najmniej dwa razy w tygodniu, jeśli dziecko do tworzenia gotowości szkoły wystarczy, aby skorygować procesy rozwijające się mowę i psychikę (naue 1999 B, 50; Heykinnd, Kuusik 2009, 32).

Kiedy gotowości do nauczania dzieci do szkoły można znaleźć, że dzieci będą ze specjalnymi potrzebami i pojawiają się następujące punkty. Konieczne jest uczenie rodziców, jak rozwijać swojemu dziecku przedszkolaku (horyzont, obserwację, ruchliwość) i konieczne jest organizowanie szkoleń rodzicielskich. Jeśli chcesz otworzyć specjalną grupę w przedszkolu, musisz uczyć wychowawców, znaleźć specjalistyczną grupę nauczyciela (mowy terapeuta), co może wspierać zarówno dzieci, jak i rodziców. Organizacja nauczania dzieci o określonych potrzebach na terytorium administracyjnym lub w ramach kilku jednostek administracyjnych. W takim przypadku szkoła będzie mogła przygotować się z góry za dokładne szkolenie dzieci z różną gotowością do szkoły (Odland 1999 B, 50; Blisko 1999 A, 46).

1.4 Rozwój samoświadomości, samooceny i komunikacji z przedszkolaków

Samoświadomość jest świadomości, ocena osoby jego wiedzy, moralnego wyglądu i interesów, ideałów i motywów zachowań, holistyczna ocena siebie jako lidera jako istotę wrażliwej i myślenia (samoświadomość 2001-2009).

W siódmym roku życia dziecka charakteryzuje niezależność i zwiększone poczucie odpowiedzialności. Na dziecko ważne jest, aby zrobić wszystko dobrze, może być samokrytyczne, a czasami ma pragnienie osiągnięcia doskonałości. W nowej sytuacji czuje się niepewnie, ostrożnie i może dostać się do moich zmysłów, ale w swoich działaniach dziecko jest nadal niezależne. Mówi o swoich planach i intencjach, jest w stanie głównie reagować za swoje działania, chce sobie ze wszystkim radzić sobie ze wszystkim. Dziecko ostro postrzega jego awarie i oceny innych, chce być dobra (Märtnaa, Marats 2009, 48-49).

Od czasu do czasu musisz chwalić dziecka, pomoże mu nauczyć się doceniać siebie. Dziecko powinno przyzwyczaić się do faktu, że pochwałę może śledzić znaczne opóźnienie. Konieczne jest zachęcenie dziecka do docenienia swojej działalności (IBD).

Samoenacja to ocena osobowości siebie, jego możliwości, cech i miejsc między innymi. Odnosząc się do rdzenia osobowości, poczucie własnej wartości jest najważniejszym regulatorem jego zachowania. Od samooceny zależy od relacji osoby z innymi, jego krytyczności, wymagającą sami, stosunek do sukcesów i niepowodzeń. Samoenacja jest związana z poziomem roszczeń człowieka, tj. Stopień trudności osiągnął cele, które sam się wyruszy. Rozbieżność między roszczeniami człowieka a jego rzeczywistymi możliwościami prowadzi do niewłaściwej samooceny, w wyniku czego zachowanie osoby staje się niewystarczające (istnieją awarie emocjonalne, zwiększony niepokój itp.). Samoenacja otrzymuje obiektywną ekspresję, w jaki sposób osoba ocenia możliwości i wyniki działań innych osób (poczucie własnej wartości 2001-2009).

Bardzo ważne jest utworzenie odpowiedniej poczucia własnej wartości w dziecku, zdolność do zobaczenia swoich błędów i poprawnie oceny swoich działań, ponieważ jest to podstawa samokontroli i samooceny w działaniach szkoleniowych. Samoocena odgrywa ważną rolę w organizowaniu skutecznego zarządzania ludzkim zachowaniem. Cechy poczucia własnej wartości zależą od specyfiki wielu zmysłów, osobistych relacji do samokształcenia, poziom roszczeń. Tworzenie obiektywnej oceny własnych możliwości jest ważnym powiązaniem w edukacji młodszego pokolenia (Vologadin 2003).

Komunikacja - Koncepcja opisująca interakcję między ludźmi (postawa przedmiotowa) i charakteryzuje podstawową potrzebę osoby - dołączenia do społeczeństwa i kultury ( Komunikacja 2001-2009).

Do sześciu-siedmiu lat, wartość firmy dla rówieśników i zdolność do wzajemnej pomocy znacznie rośnie. Oczywiście konkurencyjny, konkurencyjny start jest zachowany w komunikacji dzieci. Jednak wraz z tym, możliwość wizyty w partnera nie tylko jego objawy sytuacyjne, ale także pewne psychologiczne aspekty jego istnienia - jego pragnienie, preferencje, nastroje pojawia się w komunikacji starszych przedszkolaków. Przedszkolaki nie tylko mówią już o sobie, ale także adresy do rówieśnicy: Co chce robić to, co lubi, gdzie był, że widział itd. Ich komunikacja staje się przychodząca. Rozwój przychodzącego w komunikacji dzieci występuje w dwóch kierunkach. Z jednej strony liczba niedźwiedź kontakt Masady: Dzieci mówią nawzajem o tym, gdzie były i co widzieli, dzielą się swoimi planami lub preferencjami, ocenę cechom i działaniom innych. Z drugiej strony sam obraz staje się bardziej stabilny, niezależny od konkretnych okoliczności interakcji. Pod koniec wieku w wieku przedszkolnym pojawiają się stałe załączniki wyborcze między dziećmi, pojawiają się pierwsze kiełki przyjaźni. Przedszkolaki "idą" w małych grupach (dwóch do trzech osób) i mają oczywiste preferencje dla swoich przyjaciół. Dziecko zaczyna przydzielać i poczuć wewnętrzną istotę innego, który nie jest prezentowany w objawach sytuacji peer (w swoich konkretnych działaniach, oświadczeniach, zabawek), ale staje się coraz bardziej istotne dla dziecka ( Komunikacja przedszkola z rówieśnikami 2009).

W celu rozwoju umiejętności komunikacyjnych, musisz uczyć dziecka do radzenia sobie z różnymi sytuacjami, wykorzystując gry odgrywania ról (Myanamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Wpływ środy na rozwój społeczny dziecka

Oprócz środowiska rozwój dziecka jest niewątpliwie dotknięty właściwościami wrodzonymi. Środowisko wzrostu w młodym wieku powoduje dalszy rozwój osoby. Medium może rozwijać i hamować różne boki rozwoju dzieci. Domowe środowisko wzrostu dziecka jest niezbędne, ale ważną rolę jest również odgrywa środowisko instytucji dla dzieci (Anton 2008, 21).

Wpływ medium na osobę może być Trojakim: Przeciążenie, krótsze i optymalne. W środowisku przeciążeniowym dziecko nie radzi sobie z przetwarzaniem informacji (istotne dla informacji o dzieciom przechodzi przez dziecko). W krótkim wystarczającym środowisku sytuacja jest odwrotnie: Tutaj dziecko zagraża brakiem informacji. Zbyt proste medium dla dziecka jest bardziej prawdopodobne, że nudne (nudne) niż stymulowanie i rozwijanie. Opcja pośrednia między określonymi jest optymalne środowisko (Kolga 1998, 6).

Rola środowiska jako czynnika wpływającego na rozwój dziecka jest bardzo ważne. Definiowane są cztery wzajemne systemy wpływu, które wpływają na rozwój i rolę osoby w społeczeństwie. Jest to mikrosystem, mezosystem, exisomy i system makro (Anton 2008, 21).

Rozwój człowieka jest procesem, w którym dziecko najpierw uznaje swoje bliskie i jego dom, potem środowisko przedszkole i dopiero po tym społeczeństwie w szerszej niż plan. Microsystem jest najbliższym środowiskiem dziecka. Microsystem wczesnego dziecka jest związany z domem (rodziną) i przedszkole, z wiekiem tych systemów. Mezosystem jest siecią między różnymi częściami (IBD., 22).

Otoczenie domowe znacząco wpływa na związek dziecka i na tym, jak radzi sobie w przedszkolu. Exosystem jest środowiskiem życia dorosłych działających z dzieckiem, w którym dziecko nie jest bezpośrednio zaangażowane, ale mimo to znacząco wpływa na jego rozwój. Macrosystem to środowisko kulturalne i społeczne społeczeństwa z jego instytucjami społecznymi, a system ten wpływa na wszystkie inne systemy (Anton 2008, 22).

Według L. Vygotsky środowisko bezpośrednio wpływa na rozwój dziecka. Niewątpliwie wpływa na wszystko, co dzieje się w społeczeństwie: przepisy prawne, statusie i umiejętnościach rodziców, czasu i sytuacji społeczno-gospodarczej w społeczeństwie. Dzieci, podobnie jak dorośli, są ustalone w kontekście społecznym. Tak więc zachowanie i rozwój dziecka można zrozumieć, znając jego siedlisko i kontekst społeczny. Medium działa na dzieci w różnym wieku w inny sposób, ponieważ świadomość dziecka i zdolność do interpretacji sytuacji stale zmieniają się w wyniku nowych eksperymentów uzyskanych ze środowiska. W rozwoju każdego dziecka Vygotsky wyróżnia naturalny rozwój dziecka (wzrost i dojrzewanie) oraz rozwój kulturowy (absorpcja wartości kulturowych i narzędzi). Kultura w zrozumieniu Vygotsky to ramy fizyczne (na przykład, zabawki), instalacje i orientacje wartościowe (telewizor, książki i w naszych dniach, na pewno Internet). Tak więc kontekst kulturowy wpływa na myślenie i asymilację różnych umiejętności, że i kiedy dziecko zacznie wchłonąć. Główną ideą teorii jest koncepcja najbliższej strefy rozwoju. Strefa powstaje między poziomami rzeczywistego rozwoju i potencjalnego rozwoju. Ma do czynienia z dwoma poziomami:

· Że dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie podczas rozwiązywania zadania;

· Co dziecko robi z dorosłym (IBD).

1.4.2 Rodzina jako korzystne środowisko do rozwoju samodzielności i samooceny dziecka

Proces socjalizacji ludzkiej występuje przez całe życie. Podczas dzieciństwa przedszkolnego rola "sporządzenia społecznego" odgrywa dla dorosłych. Przesyła dziecko doświadczenie społeczno-moralne zdobyte przez poprzednie pokolenia. Po pierwsze, jest to pewna wiedza o wartościach społeczno-moralnych społeczeństwa ludzkiego. Na ich podstawie dziecko jest utworzone przez pomysły na temat świata społecznego, moralnych cech i norm, że osoba musi żyć w społeczeństwie ludzi (diagnostyka ... 2007, 12).

Zdolności umysłowe i umiejętności społeczne są ściśle ze sobą powiązane. Wrodzone warunki biologiczne są realizowane w wyniku interakcji jednostki i otaczającego medium. Rozwój społeczny dziecka powinien zapewnić asymilację umiejętności społecznych i kompetencji niezbędnych do publicznego współistnienia. Dlatego tworzenie wiedzy i umiejętności społecznych, a także instalacje wartości jest jednym z najważniejszych zadań edukacyjnych. Rodzina jest najważniejszym czynnikiem w rozwoju dziecka i pierwotnego medium, który ma największy wpływ na dziecko. Efekt rówieśników i innych mediów pojawia się później (Naare 2008).

Dziecko uczy się odróżnić własne doświadczenie i reakcje z doświadczenia i reakcji innych ludzi, uczy się zrozumieć, że różni ludzie mogą mieć różne doświadczenia, mają inne uczucia i myśli. Wraz z rozwojem samoświadomości i jestem dzieckiem, uczy się doceniać opinie i ocenę innych ludzi i liczyć się z nimi. Ma pomysł różnic seksualnych, tożsamości seksualnej i typowej dla różnych zachowań (diagnostyka ... 2007, 12).

1.4.3 Komunikacja jako ważny czynnik w motywacji przedszkolaków

Z komunikacji rówieśniczej zaczyna się prawdziwa integracja dziecka w społeczeństwie. (Märtnaa, Marats 2009, 7).

Dziecko w wieku 6-7 lat potrzebuje rozpoznawania społecznego, bardzo ważne jest dla niego, że inni ludzie o nim myślą, on doświadcza dla siebie. Pewność dziecka wznosi się, chce zademonstrować swoje umiejętności. Poczucie ochrony dziecka popiera obecność stabilności w życiu codziennym. Na przykład, w pewnym momencie iść do łóżka, zbieraj się przy stole całej rodziny. Samoświadomość i rozwój wizerunku Y. Rozwój umiejętności ogólnych w dzieciach przedszkolnych (Kolga 1998; Mustayev 2001).

Socjalizacja jest ważnym warunkiem dla harmonijnego rozwoju dziecka. Już od chwili narodzin dziecko jest socjalnymi wymagającymi zaspokajania swoich potrzeb uczestnictwa innej osoby. Rozwój dziecka kultury, uniwersalne doświadczenie jest niemożliwe bez interakcji i komunikowania się z innymi ludźmi. Dzięki komunikacji wystąpi rozwój świadomości i wyższych funkcji umysłowych. Zdolność dziecka pozytywnie komunikuje się pozwala mu żyć wygodnie w społeczeństwie ludzi; Dzięki komunikacie nie tylko zna innej osoby (dorosłych lub rówieśników), ale także sam (diagnoza ... 2007, 12).

Dziecko lubi grać zarówno w grupie, jak i jeden. Lubię być z innymi i zrób coś z rówieśnikami. W grach i zajęciach dziecko preferuje dzieci ich seksu, chroni młodsze, pomaga innym, a jeśli to konieczne, odnosi się do pomocy. Przyjazny związek utworzył już w siedmioletnim dziecku. Jest zadowolony z przynależności do grupy, czasami on nawet próbuje "kupować przyjaciół, na przykład zaprasza jego nową grę komputerową i pyta:" Teraz będziesz ze mną znajomym? " W tym wieku istnieje kwestia przywództwa w grupie (Myanamaa, Marats 2009, 48).

Nie mniej ważna jest komunikacja i interakcja dzieci ze sobą. W społeczeństwie rówieśnicy dziecko czuje się "wśród równych". Dzięki temu rozwija niezależność sądów, możliwość argumentu, bronić swojej opinii, zadawać pytania, inicjować otrzymywanie nowej wiedzy. Odpowiedni poziom rozwoju komunikatu dziecka z rówieśnikami, ustanowionych w wieku przedszkolnym, pozwala mu działać odpowiednio w szkole (Myanamaa, Marats 2009, 48).

Zdolności komunikacyjne pozwalają dziecku rozróżnić sytuacje komunikacji i na tej podstawie, aby określić własne cele i cele partnerów do komunikowania się, zrozumieć państwa i działania innych ludzi, wybierz odpowiednich sposobów zachowania w określonej sytuacji i być w stanie Przekształć go w celu optymalizacji komunikacji z innymi (diagnostyka ... 2007, 13-14).

1.5 Program edukacyjny do tworzenia społecznej gotowości do szkoły

Podstawowa edukacja w Estonii Przedszkola instytucje dla dzieci oferują zarówno dla dzieci z normalnym (odpowiednim wiekiem) rozwój i dzieci ze specjalnymi potrzebami (Heykand, Kuusik 2009, 31).

Podstawą organizacji badań i edukacji w każdej dziecięcej instytucji przedszkolnej jest program edukacyjny instytucji przedszkola dzieci, która pochodzi z ramowego programu szkolenia dla edukacji przedszkolnej. Na podstawie programu ramowego, instytucja dla dzieci stanowi swój program i działania, biorąc pod uwagę gatunki i oryginalność przedszkola. Program nauczania określa cele pracy edukacyjnej, organizacji pracy edukacyjnej w grupach, reżimy dnia, pracują z dziećmi ze specjalnymi potrzebami. Ważną i odpowiedzialną rolę w tworzeniu środowiska wzrostu należy do personelu przedszkola (RTL 1999, 152, 2149).

W instytucji przedszkolnej dzieci interwencja i powiązana praca zespołowa mogą być zorganizowane na różne sposoby. Każdy przedszkola może koordynować swoje zasady w ramach programu edukacyjnego / planu działalności instytucji. W szerszym planie przygotowanie programu nauczania pewnego przedszkola jest uważane za pracę zespołową - nauczyciele, zarządowi powiernicze, wytyczne itp. Są zaangażowani w program (Blisko 2008).

Aby zidentyfikować dzieci ze specjalnymi potrzebami i planowaniem planu programu nauczania / działania, pracownicy grupy przestrzegają na początku każdego roku akademickiego, po znajomym z dziećmi, organizują specjalne spotkanie (Heydekand 2008, 45).

Indywidualny plan rozwoju (IPR) jest opracowywany przez decyzję zespołu Grupy tych dzieci, których poziom rozwoju, którego w niektórych obszarach znacznie różni się od szacowanego poziomu wiekowego i w związku ze specjalnymi potrzebami Konieczne jest, aby jak najwięcej zmian w środowisku BLEP 2008.

IPR jest zawsze kompilowany jako praca zespołowa, w której wszyscy pracownicy przedszkola zaangażowani w dzieci ze specjalnymi potrzebami, a także ich partnerami współpracy (pracownik socjalny, lekarz rodzinny itp.). Głównymi warunkami wdrażania IPR są gotowość i szkolenia nauczycieli oraz dostępność sieci specjalistów w przedszkolu lub w najbliższym środowisku (HeyKinind 2008, 45).

1.5.1 Formacja gotowości społecznej w przedszkolach

W wieku przedszkolnym miejscem i treścią uczenia się są tym wszystkim, że dziecko otacza, czyli środowisko, w którym mieszka i rozwija się. Ze środowiska, w którym dziecko rośnie, zależy to od tego, jakie będą miały jego orientacje wartości, podejście do natury i relacji z otaczającymi ludźmi (Laasik, Liilik, Tyakht, Verava 2009, 7).

Działania naukowe i edukacyjne są uważane za całość ze względu na tematy obejmujące zarówno życie dziecka, jak i środowiska. Podczas planowania i organizowania działań edukacyjnych, przesłuchania integrują, mówiąc, czytanie, list i różne działania silnikowe, muzyczne i artystyczne. Wpływ, porównanie i modelowanie są ważnymi działaniami zintegrowanymi. Porównanie występuje dzięki systematyzacji. Grupowanie, wyliczenie i pomiar. Modelowanie w trzech manifestacjach (teoretyczny, gra artystyczna) integrują wszystkie wyżej wymienione działania. Takie podejście jest oznaką nauczycieli od lat 90. XX wieku (CurrentKNup 2009, 5).

Cele działań edukacyjnych kierunku "I i środa" w przedszkolu jest dla dziecka:

1) zrozumiała i znać świat wokół niego holistycznie;

2) utworzył ideę swojej roli, jego roli i roli innych ludzi w środowisku życia;

3) docenił kulturowe tradycje zarówno Estońskim, jak i ich ludzi;

4) Ważne własne zdrowie i zdrowie innych osób, próbował poprowadzić zdrowy i bezpieczny styl życia;

5) docenił styl myślenia na podstawie opieki nad troską i ostrożnym środowiskiem;

6) Zauważył zjawiska naturalne i zmiany natury (Laasik, Liilik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

Cele działań edukacyjnych kierunku "I i środa" w środowisku społecznym jest do:

1) Dziecko miało wyobrażenie o bardzo i rolę innych osób w środowisku życia;

2) Dziecko doceniło kulturowe tradycje ludzi estońskich.

W wyniku przejścia programu nauczania dziecko:

1) wie, jak się przedstawić, opisać siebie, jego cechy;

2) opisuje swoje domowe, rodzinne i rodzinne tradycje;

3) połączenia i opisuje różne zawody;

4) rozumie, że wszyscy ludzie są inni i że mają różne potrzeby;

5) wie i nazywa symbole państwowe Estonii i tradycji estońskich ludzi (IBD, 17-18).

Gra jest główną działalnością dziecka. W grach dziecko osiąga pewne kompetencje społeczne. Wchodzi do różnych relacji

dzieci w grze. W połączonych grach dzieci uczą się uważać za pragnienia i interesy swoich towarzyszy, ustalają wspólne cele i działają razem. W procesie badania środowiska można wykorzystać wszelkiego rodzaju gier, rozmów, dyskusji, czytania historii, bajki (język i gra są powiązane), a także oglądanie zdjęć, przeglądania slajdów i filmów (pogłębiają i wzbogacać zrozumienie otaczającego świata). Znajomy z charakterem pozwala na powszechnie integrację różnych rodzajów aktywności i tematów, więc z naturą i naturalnym środkiem możesz się połączyć większość Działalność szkoleniowa (Laasik, Liilvik, Tyakht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Program socjalizacji w sierocińcu

Niestety, w prawie wszystkich rodzajach instytucji, w których sieroty i dzieci pozbawione opieki rodzicielskiej są wychowywane, siedlisko, z reguły, sieroty, kapłan. Analiza problemu sierocych doprowadziła do zrozumienia, że \u200b\u200bwarunki, w których żyją te dzieci, ich rozwój psychiczny hamuje rozwój psychiczny, zniekształcając rozwój osobowości (Mustayev 2001, 244).

Jednym z problemów sierocińca jest brak wolnej przestrzeni, w której dziecko może mieć przerwę od innych dzieci. Każda osoba potrzebuje specjalnego stanu samotności, separacji, gdy występuje praca wewnętrzna, utworzona jest samoświadomość (IBD, 245).

Wstęp do szkoły jest punktem zwrotnym w życiu każdego dziecka. Jest związany ze znaczącymi zmianami w jego życiu. Dla dzieci rosnących poza rodziną zazwyczaj oznacza to zmianę instytucji dla dzieci: z sierocińca przedszkola, wpadają do instytucji szkolnych dzieci (parafian, grube 2005, 108-109).

Z psychologicznego punktu widzenia przybycie dziecka do szkoły oznacza przede wszystkim zmianę sytuacji rozwoju społecznego. Sytuacja społeczna rozwoju w młodszym wieku szkolnym znacznie różni się od tego, który był w wczesnym dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Po pierwsze, świat społeczny dziecka znacznie się rozszerza. Staje się nie tylko członkiem rodziny, ale także wchodzi w społeczeństwo, opanowanie pierwszej roli społecznej - roli ucznia. Zasadniczo, po raz pierwszy staje się "osobą społeczną", osiągnięciami, sukcesami i niepowadłami, których szacuje się nie tylko przez kochających rodziców, ale także w osobie nauczyciela przez społeczeństwo zgodnie z publicznie opracowanymi standardami i wymogami dla dziecka W tym wieku (parafian, Tołstoja 2005, 108-109).

W działalności sierocińca zasad praktycznych psychologii i pedagogiki, biorąc pod uwagę poszczególne cechy dzieci, są szczególnie istotne. Przede wszystkim wskazane jest zaangażowanie uczniów w działania, które są interesujące dla nich, a jednocześnie zapewniając rozwój ich osobowości, czyli głównym zadaniem sierocińca jest socjalizacja uczniów. W tym celu należy rozszerzyć działania modelowania rodziny: dzieci muszą dbać o młodsze, aby móc pokazać szacunek dla starszego (Mustayev 2001, 247).

Z powyższego można stwierdzić, że socjalizacja uczniów sierocińca będzie miała miejsce z większą wydajnością, jeżeli w dalszym rozwoju dziecka starają się zwiększyć dążącą, wartość firmy w stosunkach z dziećmi i siebie nawzajem, konflikty są unikane, A kiedy próbują je ugasić za pomocą negocjacji i wzajemnej laski. Podczas tworzenia takich warunków jest on utworzony przez dzieci w wieku przedszkolnym, w tym dzieci ze specjalnymi potrzebami lepszą gotowością społeczną dla szkoleń szkolnych.

sZKOLENIA SZKOLNA SPOŁECZNOŚĆ

2. Celowa metodologia badawcza

2.1 Cel, zadania i metodologia badawcza

Celem pracy kursu jest zidentyfikowanie społecznej gotowości dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacji szkolnej na przykładzie miasta Liikuri Ballinn i sierocińca.

Aby spełnić ten cel, następujące zadania są przedstawione:

1) daj teoretyczny przegląd gotowości społecznej do szkoły w normalnych dzieciach, a także dzieci ze specjalnymi potrzebami;

2) zidentyfikować opinię na temat gotowości społecznej wśród uczniów do szkoły od nauczycieli instytucji przedszkolnej;

3) odróżnić cechy gotowości społecznej u dzieci ze specjalnymi potrzebami.

Problem badawczy: Ile dzieci ze specjalnymi potrzebami są społecznie przygotowane do szkoły.

2.2 Metody, próbka i organizacja badań

Metoda pracy kursu jest odniesienie i wywiad. Metoda odniesienia składa się do części teoretycznej kursu. Wywiad jest wybierany do pisania części badawczej pracy.

Wybór badania jest utworzony od nauczycieli przedszkola dzieci Liikuri miasta Tallinn i wychowawców sierocińca. Nazwa sierocińca pozostaje anonimowa i jest znanym autorem i szefem pracy.

Wywiad jest prowadzony na podstawie notatki (załącznik 1) i (dodatek 2) z listą obowiązkowych problemów, które nie wykluczają dyskusji z respondentem innych, ale związanych z tematem badań. Pytania są skompilowane przez autora. Sekwencja pytań można zmienić w zależności od rozmowy. Odpowiedzi są naprawione za pomocą rekordów w dzienniku badawczym. Średni czas trwania jednego wywiadu średnio wynosi 20-30 minut.

Próbka wywiadu powstała 3 nauczyciel przedszkole dziecięcych i 3 pedagogs sierocińca, które pracują z dziećmi ze specjalnymi potrzebami, co stanowi 8% rosyjskojęzycznych i głównie grup estońskich, pracujących w języku sierocińcu i 3 nauczycieli pracujących w języku rosyjskim Liikuri przedszkola w mieście Tallinn.

W sprawie wywiadów autor pracy zgody nauczycieli instytucji przedszkolnych dzieci. Wywiad minął indywidualnie z każdym nauczycielem w sierpniu 2009 roku. Autor pracy próbował stworzyć zaufanie i zrelaksowany klimat, w którym respondenci ujawniliby najbardziej. Do analizy wywiadu nauczyciele są zakodowani w następujący sposób: nauczyciele przedszkola Liikuri-P1, P2, P3 i wychowawców sierocińca - B1, B2, B3.

3. Analiza wyników badań

Poniżej znajdują się wyniki wywiadu z nauczycielami dziecka przedszkolakiem Liikuri Talliny City, tylko 3 nauczycieli, a następnie wywiadów wywiadu sierorzyków sierocińca.

3.1 Analiza wywiadów wywiadów dla pedagogów przedszkola

Na początku autora badanie interesowało się, ile dzieci w grupach przedszkolnych Liikuri miasta Tallinn. Okazało się, że w dwóch grupach 26 dzieci, co jest maksymalną liczbą dzieci dla tej instytucji edukacyjnej i trzeciego 23 dziecka.

Na pytanie, czy dzieci mają pragnienie studiowania w szkole, odpowiedzieli nauczyciele grupy:

Większość dzieci ma pragnienie nauki obecnej, ale przez wiosenne dzieci zmęczeni 3 razy w tygodniu w klasie przygotowawczej (P1).

Obecnie rodzice zwracają wiele uwagi właśnie intelektualny rozwój dzieci, które bardzo często prowadzi do silnych napięć psychologicznych, a to często powoduje strach przed dziećmi przed studiowaniem w szkole, a z kolei zmniejsza natychmiastowe pragnienie poznania świata.

Dwaj respondenci zgodzili się i twierdzą odpowiedział na to pytanie, że dzieci chodzą do szkoły z przyjemnością.

Odpowiedzi pokazują, że w przedszkolu zespół pedagogiczny dokonuje wszelkich starań i jej umiejętności, aby zaszczepić pragnienie dzieci do studiowania w szkole. Tworzyć prawidłową ideę szkoły i studiów. W instytucji przedszkolnej przez grę dzieci studiują wszelkiego rodzaju role społeczne i relacje, rozwijając ich intelekt, że uczą się zarządzać swoimi emocjami i zachowaniami, co pozytywnie wpływa na pragnienie dziecka, aby przejść do szkoły.

Wyżej wymienione opinie nauczycieli potwierdzają to samo w teoretycznej części pracy (Kulderknup 1998, 1), że gotowość do szkoły zależy od środowiska środowiska, w którym żyje i rozwija, a także od ludzi, którzy komunikować się z nim i skieruj swój rozwój. Jeden nauczyciel zauważył również, że gotowość do szkoły dzieci w dużej mierze zależy od indywidualnych cech uczniów i zainteresowania rodziców ich stażystów. Ta aplikacja jest również bardzo poprawna.

Dzieci fizycznie i społecznie są gotowe na początek szkolenia szkolnego. Motywacja może zmniejszyć obciążenie dziecka przedszkola (P2).

Nauczyciele wyrażali fizyczną i społeczną metodami gotowości:

W naszym ogrodzie, w każdej grupie wykonujemy testy do treningu fizycznego, stosuje się następujące metody pracy: skakanie, bieganie, w basenie, sprawdza trener w konkretnym programie, ogólny wskaźnik szkolenia fizycznego dla nas jest następującymi wskaźnikami : Jak aktywna, prawidłowa postawa, koordynacja ruchów oczu i rąk, ponieważ może ubierać, przyciski itp. (P3).

Jeśli porównasz dany nauczyciel z częścią teoretyczną (Blisko 1999 B, 7), miło jest zauważyć, że nauczyciele w ich codziennej pracy rozważają ważną aktywność i koordynację ruchów.

Społeczna gotowość w naszej grupie na wysokim poziomie, wszystkie dzieci wiedzą, jak zdobyć dobrze i dobrze komunikować się między sobą, a także z nauczycielami. Dzieci intelektualnie są dobrze rozwinięte, pamięć jest dobra, czytaj dużo. W motywacji, używamy następujących metod pracy: pracujemy z rodzicami (udzielamy porad, zalecenia Jakie podejście jest potrzebne do każdego konkretnego dziecka), a także korzyści i prowadzenie zajęć w formie gry (P3).

W naszej grupie dzieci są dobrze rozwiniętą ciekawość, pragnienie dzieci do nauki czegoś nowego, dość wysokiego poziomu rozwoju sensorycznego, pamięci, mowy, myślenia, wyobraźni. Ocena rozwój przyszłości pierwszej równiarki pomaga specjalnym testom do diagnozowania gotowości dziecka do szkoły. Takie testy sprawdzają rozwój pamięci, przypadkowej uwagi, myślenia logicznego, ogólnej świadomości środowiska itp. W przypadku tych testów definiujemy tak daleko, jak nasze dzieci są rozwinięte fizyczne, społeczne, motywacyjne i intelektualne gotowość do szkoły. Wierzę, że w naszej grupie prace są prowadzone na odpowiednim poziomie i u dzieci są wygrywane przez pragnienie studiowania w szkole (P1).

Powyższych nauczycieli można stwierdzić, że społeczna gotowość dzieci na wysokim poziomie, dzieci intelektualnie są dobrze rozwinięte, dla rozwoju motywacji dzieci do stosowania różnych metod pracy, przyciągania rodziców do tego procesu. Regularnie przechowywana jest fizyczna, społeczna, motywacyjna i intelektualna gotowość do szkoły, co umożliwia lepsze uczenie się dziecka i edukcję dzieci do nauki.

W kwestii zdolności dzieci do spełnienia roli studenta, respondenci odpowiedzieli na:

Wraz z rolą studenta, dzieci dobrze sobie radzą, łatwo komunikować się z innymi dziećmi i nauczycielami. Dzieci są zadowoleni z opowiedzenia o swoich doświadczeniach, opowiadają słuchawkowym tekstom, a także przez zdjęcia. Świetna potrzeba komunikacji, wysoka zdolność do nauki (P1).

96% dzieci jest w stanie skutecznie budować relacje z dorosłymi i rówieśnikami. 4% dzieci, które zostały wychowane poza zespołem dzieci do ich słabej socjalizacji. Takie dzieci po prostu nie wiedzą, jak komunikować się ze sobą. Dlatego po raz pierwszy rówieśnicy nie rozumieją, a czasami nawet strach (P2).

Najważniejszym celem dla nas jest skoncentrowanie uwagi dzieci przez pewien czas, móc słuchać i zrozumieć zadania, wykonywać instrukcje nauczyciela, a także umiejętności inicjatywy komunikacyjnej i samoobserwatywnej jest bezpieczny dla naszych dzieci. Zdolność do pokonania trudności i odnoszą się do błędów co do pewnego wyniku swojej pracy, zdolność do absorbowania informacji w sytuacji szkolenia grupowego i zmiany ról społecznych w zespole (grupa, klasa) (P3).

Odpowiedzi pokazują, że głównie dzieci podniesione w zespole dla dzieci są w stanie spełnić rolę studenta i społecznie gotowy do szkoły, ponieważ nauczyciele przyczyniają się do tego i pociągu. Edukacja dzieci na zewnątrz przedszkola zależy od rodziców i ich zainteresowania, działalność w przyszłym losie swojego dziecka. W ten sposób widać, że opinie nauczycieli przedszkola Liikuri są zbiegły się z danymi autora (gotowość do szkoły 2009), którzy wierzą, że instytucje przedszkolne uczą się przedszkolaków do komunikacji i stosować rolę studenta.

Nauczyciele dzieci zostali zaproszeni do opowiedzenia, jak rozwój samoświadomości, poczucia własnej wartości i zdolności do komunikowania się z przedszkolakami. Nauczyciele zgodzili się, że dziecko dla lepszego rozwoju należy stworzyć korzystne środowisko rozwoju i opowiedział:

Socjalizacja i samoocena jest wspierana przez przyjazne medium komunikowania się w grupie przedszkolnej. Używamy następujących metod: Dajemy możliwość niezależnie próbować ocenić pracę przedszkolaków, test (drabiny), przyciągnij się, zdolność do negocjacji (P1).

Poprzez kreatywne gry, szkolenia, dorywczo zawody (P2).

W naszej grupie są jego własny przywódcy, a także w każdej grupie są obecni. Zawsze są aktywni, wszyscy się okazują, lubią zademonstrować swoje umiejętności. Nadmierna pewność siebie, niechęć do liczenia z innymi nie przynosi dla nich korzyści. Dlatego naszym zadaniem jest rozpoznanie takich dzieci, rozumieć ich i pomoc. A jeśli dziecko doświadcza nadmiernego rygorystycznego domu lub w przedszkolu, jeśli dziecko stale się bali, niewiele prasów, tworzą komentarze (często u ludzi), ma poczucie niepewności, strach przed robieniem czegoś złego . Więc dzieciom pomagamy zwiększyć poczucie własnej wartości. Dziecko w tym wieku jest lżejsze niż prawidłowe szacunki rówieśników niż poczucie własnej wartości. Tutaj potrzebujesz naszego autorytetu. Tak więc dziecko zrozumiałe jego poślizg lub przynajmniej przyjął uwagę. Z pomocą nauczyciela dziecko w tym wieku może obiektywnie przeanalizować sytuację jego zachowania niż my, tworząc samoświadomość u dzieci w naszej grupie (P3).

Od odpowiedzi nauczycieli można stwierdzić, że najważniejsze jest stworzenie korzystnego środowiska dla rozwoju przez gry i komunikowanie się z rówieśnikami i dorosłymi, którzy je otaczają.

Autor bawiących był zainteresowany, jak bardzo korzystne środowisko jest ważne w instytucji rozwoju samoświadomości dziecka i poczucia własnej wartości. Wszyscy respondenci zgodzili się, że w ogóle, korzystne środowisko w przedszkolu, ale jeden z nauczycieli dodał, że duża liczba dzieci w grupie zapobiega wizytom trudności dziecka, a także płacić wystarczająco dużo czasu, aby rozwiązać je i wyeliminować.

Korzystne środowisko do rozwoju samoświadomości dziecka i samooceny, stworzymy. Pochwała, moim zdaniem, może przynieść dziecko do korzyści, zwiększyć jego zaufanie do swoich umiejętności, tworzą odpowiednią poczucie własnej wartości, jeśli jesteśmy dorosłymi, aby chwalić dziecko szczerze, wyrażają zatwierdzenie nie tylko słowami, ale także z niewerbalnymi Środki: intonacja, wyrażenia twarzy, gesty, dotyk. Chwalą konkretnych działań, nie porównują dziecka z innymi ludźmi. Ale nie można wykonać żadnych krytycznych komentarzy. Krytyka pomaga moimi uczniom tworzyć realistyczne pomysły na temat ich mocnych i słabych stron, ostatecznie przyczyniają się do utworzenia odpowiedniej samooceny. Ale w żadnym przypadku nie przyznajmy, aby zmniejszyć już niską samoocenę w dziecku, aby zapobiec wzrostowi jej niepewności i niepokoju (P3).

Z powyższych odpowiedzi widać, że nauczyciele przedszkolaków dokładają wszelkich starań, aby rozwijać dzieci. Utwórz korzystne środowisko do przedszkolaków, pomimo nawet dużej liczby dzieci w grupach.

Nauczyciele przedszkola zostali zaproszeni do opowiedzenia, czy sprawdzane są gotowość dzieci w grupach i jak to się dzieje, odpowiedzi respondenci były takie same i uzupełniały się nawzajem:

Zawsze sprawdzałem gotowość dzieci do szkolenia szkolnego. W przedszkolu opracowano specjalne poziomy asymilacji zawartości oprogramowania w zakresie przedszkolaków (P1).

Gotowość szkoły jest sprawdzana w formie testowania. A także zbieraj informacje, zarówno w procesie codziennej aktywności, jak i analizując rzemiosło i pracę dziecka, obserwując gry (P2).

Gotowość dzieci do szkoły jest określana przy użyciu testów, kwestionariuszy. Wypełnianie "karty gotowości szkolnej" i złożyć wniosek o gotowości dziecka do szkoły. Ponadto końcowe klasy są wstępnie prowadzone, w których wiedza dziecięca są ujawniane przez różne rodzaje działań. Poziom rozwoju dzieci jest oceniany na podstawie programu edukacji przedszkolnej. Jest dość dużo o poziomie rozwoju dziecka "Mówią" rysunki robocze wykonywane przez nich, notebooki pracy itp Wszystkie prace, kwestionariusze, testy są gromadzone w folderze rozwoju, co daje pomysł dynamiki rozwoju i odzwierciedla historię indywidualnego rozwoju dziecka (P3).

Podobne dokumenty

Koncepcja "Psychologiczna gotowość do nauki szkoły". Główne etapy fizjologicznej adaptacji dziecka do szkoły. Rola rodziny w gotowości społecznej dziecka do szkoły. Lista wiodących uczenia się i ważnych cech gotowości dziecka do szkolenia szkolnego.

praca kursu, dodano 01/29/2011


Problem koncepcji psychologicznej gotowości dziecka do szkolenia szkolnego w dziełach specjalistów. Kryteria dla psychicznego gotowości dzieci do szkolenia szkolnego. Eksperymentalne badanie określające poziom gotowości uczenia się przedszkolaków w szkole.

zajęcia, dodano 07/10/2011


Problem przystosowania szkoły dziecka i jej związku z pytaniami psychologicznej gotowości dziecka do szkoły. Motywacyjny składnik gotowości dla dzieci szkolnych z naruszeniem i słuchami, pacjentów schizofrenii, rozwój ich umiejętności komunikacyjnych.

abstract, dodał 03/25/2010


Pojęcie psychologicznej gotowości do szkolenia szkolnego. Badanie właściwości uwagi i ich rozwoju u dzieci w wieku przedszkolnym i pierwszych równiarki. Relacja między rozwojem uwagi a gotowością dziecka na uczenie się. Program rozwoju.

teza dodana 05.04.2012


Psychologiczna gotowość dzieci do nauki szkolnej. Charakterystyka psychologiczna dzieci wchodzących do szkoły. Rozwój fizjologiczny i psychologiczny cech dzieci w wieku 6-7 lat. Tworzenie gotowości dla dzieci do przyjęcia nowej pozycji społecznej.

zajęcia, dodane 03/08/2015


Pojęcie motywacyjnej gotowości dziecka do nauki szkolnej. Adaptacja do szkoły: koncepcja, etapy, funkcje. Wpływ gotowości motywacyjnej do szkolenia szkolnego do sukcesu adaptacji. Intelektualna i osobista gotowość dziecka do szkoły.

streszczenie dodał 12/16/2010


Koncepcja dojrzałości emocjonalnej i społecznej dziecka. Techniki psychologiczne i diagnostyczne, umożliwiające określenie gotowości dzieci do szkoły. Badanie wymaganego poziomu rozwoju psychicznego dziecka do opanowania programu szkolnego.

raport z praktyki, dodano 30.03.2015


Charakterystyka psychologiczna wieku w wieku przedszkolnym. Pojęcie psychologicznej gotowości dziecka do szkoły i jej głównych komponentów. Zapobieganie adaptacji szkolnej. Bezpośrednia rola rodziny w tworzeniu psychologicznej gotowości dziecka do szkoły.

praca kursu, dodano 07/10/2015


Problem gotowości dla dzieci do szkolenia szkolnego. Znaki i elementy gotowości dla dzieci do szkoły. Istota intelektualnej gotowości do nauki szkolnej. Cechy tworzenia osobistej gotowości do nauki szkolnej, rozwój pamięci przedszkola.

praca kursu, dodano 30.07.2012


Psychologiczna gotowość dziecka do szkoły. Wizerunek "Me" dziecka przedszkola. Trzy poziomy adaptacji psychicznej preschoolera do szkoły. Rola rodziny i szkoły w organizowaniu adaptacyjnego środowiska dla dziecka przedszkola.

Na obecnym etapie przygotowanie do nauki szkolnej od psychologicznego i pedagogicznego wzrosła w problem wielkiego znaczenia społecznego. W tym względzie wymagane jest szczególna uwaga w celu rozwiązania problemu tworzenia cech społecznych osobowości przyszłego ucznia niezbędnego do udanej adaptacji do szkoły, wzmocnienia i rozwijania emocjonalnej pozytywnej postawy dziecka do szkoły, pragnienie się uczyć Ostatecznie tworzy pozycję szkoły.

Analiza dziedzictwa pedagogicznego wykazała, że \u200b\u200bprzez wszystkie czasy nauczycieli i psychologów wyrażali myśli na temat szkolenia szkolnictwa. Powinien być w odpowiedniej organizacji życia dzieci, w terminowym rozwoju ich umiejętności, w tym Społeczny, a także przebudzenie zrównoważonego zainteresowania szkołą, nauczaniem.

Temat studiowany jest jednym z najbardziej istotnych problemów w całej historii przedszkola i pedagogiki generalnej. Obecnie staje się coraz bardziej ostry w związku z modernizacją całego systemu edukacji. Szkoła rozwiązuje złożone zadania edukacji i edukacji młodszego pokolenia. Sukcesy nauki szkoły w dużej mierze zależą od poziomu gotowości dziecka w latach przedszkolnych. Wraz z przybyciem dziecka, lifestyle zmian dzieci, ustanowiony jest nowy system relacji z otaczającymi ludźmi, nowe zadania są przedstawione, dodawane są nowe formy aktywności.

W badaniach psychologicznych i pedagogicznych zagadnienia specjalnej i ogólnej gotowości psychologicznej dziecka do szkoły są rozważane. Według naukowców jedną ze stron Psychologicznej gotowości przedszkolnej do nadchodzących szkolenia jest chęć społeczna, która jest wyrażona w motywach nauk, przeciwko dzieciom do szkoły, do nauczyciela, do nadchodzących obowiązków szkolnych, do pozycji ucznia, w zdolności świadomie zarządzania ich zachowaniem. Wysoki poziom rozwoju intelektualnego dzieci nie zawsze pokrywa się z osobistą gotowością do szkoły. Dzieci nie miały pozytywnego podejścia do nowego sposobu życia, nadchodzące zmiany w warunkach, zasadach, wymagań, które są wskaźnikiem stosunku do szkoły.

Tak więc Generalny chęć sugeruje emocjonalny rozwój dziecka, silnika i fizycznego, poznawczego i społeczno-osobistych.

Pozwól nam mieszkać na społeczną gotowość dziecka do szkoły. Życie szkolne obejmuje udział dziecka w różnych społecznościach, wejście do różnych kontaktów, komunikacji i relacji oraz utrzymanie ich. Przede wszystkim jest to społeczność klasy. Dziecko powinno być gotowe na fakt, że nie będzie w stanie śledzić tylko jego pragnienia i impulsy, niezależnie od tego, czy zakłóci swoje zachowanie dla innych dzieci lub nauczyciela. Związek w społeczności klasowej w dużej mierze zależy od tego, ile dziecka może pomyślnie dostrzec i recykling doświadczenia w nauce, tj. Wyciąg z nim korzyści dla rozwoju.

Wyobraź sobie to bardziej szczegółowo. Jeśli wszyscy, którzy chcą coś powiedzieć lub zadawać pytanie, porozmawiasz w tym samym momencie lub zapytać, chaos powstaje, a nikt nie może nikogo posłuchać. W przypadku normalnej pracy produkcyjnej ważne jest, aby dzieci słuchały się nawzajem, dałby rozmówce do końca. w związku z tym zdolność do powstrzymywania się od własnych impulsów i słuchania innych - Jest to ważny składnik kompetencji społecznych.

Ważne jest, aby dziecko mogło poczuć członek grupy, w przypadku klasy szkolnej. Nauczyciel nie może skontaktować się z każdym dzieckiem osobno, ale zamienia się w całą klasę. W tym przypadku ważne jest, aby każde dziecko rozumie i poczuło, że nauczyciel przemawia do niego osobiście. w związku z tym poczuj członka grupy -jest to kolejna ważna właściwość kompetencji społecznych.

Dzieci są różne, z różnymi interesami, impulsami, pragnieniami itp. Zainteresowania, impulsy i pragnienia muszą być realizowane zgodnie z sytuacją, a nie ze szkodą dla innych. W celu pomyślnego działania grupy heterogenicznej należy utworzyć różne zasady wspólnego życia. Dlatego zdolność dziecka do zrozumienia znaczenia zasad zachowania i przejścia ludzi ze sobą oraz gotowość do przestrzegania tych zasad i gotowości do przestrzegania tych zasad.

Życie każdej grupy społecznej obejmuje konflikty. Życie klasy nie reprezentuje wyjątków tutaj. Chodzi o to, czy pojawiają się konflikty, czy nie, ale w sposobie rozwiązania. Ważne jest, aby uczyć dzieci innych, konstruktywnych modeli rozwiązania sytuacji konfliktów: rozmawiać ze sobą, w celu poszukiwania uchwał konfliktów, przyciągnąć strony trzecie itp. Zdolność do konstruktywnego rozwiązywania konfliktów i akceptowalnych społecznie zachowań w kontrowersyjnych sytuacjach jest ważną częścią społecznej gotowości dziecka do szkoły.

Jeśli dziecko nie udało się do przedszkola, komunikuje się tylko z rodzicami, nie zna zasad komunikacji z rówieśnikami, to najmądrzejsze i najbardziej rozwinięte dziecko może być wyrzutki w klasie, a zatem zadanie rozwoju społecznego - tworzenie komunikatywnych Umiejętności i wartości etyczne w grach, działania szkoleniowe, w codziennych sytuacjach.

Jeśli nie jest to, pierwsza równiarka może się zmierzyć, po raz pierwszy, z odrzuceniem rówieśników, po drugie, z nieporozumiejącym sytuacją komunikacji z nauczycielem. Już pierwszy dzień szkolny może zakończyć skargę, że nauczyciel go nie lubi, nie zwraca mu uwagi i nie może pracować inaczej. Więc pisanie, czytanie, ale społecznie nie przystosowane do grupy, ani w interakcji, problemy błagały o dorosłym dziecku innych. Ponadto jeden problem w szkole nie przechodzi bez śladu - zawsze zawsze ciągnie drugą.

Pozytywna koncepcja "Me" jest tutaj bardzo ważna, która obejmuje zaufanie do siebie, jest uważane za poczucie zaufania do skutecznej i odpowiedniej sytuacji zachowania. Dziecko społecznie uważa, że \u200b\u200bbędzie działać pomyślnie i poprawnie, osiągnie pozytywny wynik w rozwiązywaniu trudnych zadań. Jeśli dziecko się ufał, to pewność siebie objawia się w swoich działaniach jako pragnienie osiągnięcia pozytywnego wyniku.

Analiza teoretyczna i te praktyki przekonały nas do prowadzenia ukierunkowanych prac nad edukacją pozytywnego stosunku do szkoły u dzieci wieku w wieku przedszkolnym. Jest to system różnych form i metod w ramach cyklu projektu. Aby wdrożyć te zadania, konieczne jest omówienie różnych sytuacji z życia, opowieści, bajek, wierszy od życia, historii, bajek, wierszy, aby rozważyć uwagę dzieci do uczuć, stwierdza, działania innych ludzi; Zorganizuj występy i gry teatralne. Jako przykład rozważ jednego z projektów.

Przygotowanie do grupy szkolnej

Projekt "Podróż do szkoły szkolnej"

Charakterystyka projektu:

Typ projektu: Gra.

Według liczby uczestników: Grupa.

Przez czas trwania: krótkoterminowy (rozrywka).

Według charakteru kontaktów uczestników: wśród dzieci jednej grupy.

Problem: Co uczysz w szkole?

Cel: Tworzenie miejsca do gry dla socjalizacji dziecka.

• wzbogacić wrażenia dzieci o świecie społecznym;
• skonsolidować wiedzę o dzieciach o życiu szkolnym;
• rozwijaj aktywność umysłową, intensyfikacja myślenia, prędkość reakcji;
• przywieź udział w dzieciach poczucie partnerstwa, wzajemne ramiona;
• zadzwoń do zainteresowania i pragnieniem przyszłego szkolenia szkolnego.

Szacowany wynik: rysunek modele graficzne "Co jest nauczane w szkole".

Prezentacja:

• odbicie w rysunkach ich wrażeń;
• kompilacja historii: "Podróż do kraju szkolnego".

Opis wdrażania głównego etapu projektu

Educator: Dzisiaj chcę zaprosić Cię do ekscytującej i pouczającej podróży. Ale gdzie pójdziemy, nie powiem. Ty sam musisz zgadnąć.

Nagrywanie piosenki "Nasz kraj szkolny" MUZ. K.iBryaeva.

Educator: Co to jest dla kraju, o którym przychodzi w piosence?

Dzieci: Kraj szkolny.

Educator: Pójdziemy do kraju szkolnego, aby dowiedzieć się, co jest nauczane w szkole. Aby uzyskać więcej interesujących rzeczy do podróży, podzieliliśmy się na dwie drużyny i zobaczmy, czyje zespół pomyślnie dotrze do kraju szkolnego.

Educator: W drodze będziemy musieli dokonać przystanku kilka razy, gdzie polecenia będą musieli wykonywać zadanie, bez którego nie będziemy mogli kontynuować podróży: dźwięki muzyczne.

1. Inteligentny przystanek: rozgrzewka - zespoły pytania.

2. Tajemniczy przystanek.

3. Przystanek teatralny.

Dramatyzacja scen

Przystanek ludowy - Przysłów, powiedzenia o książce

4. Stop alfabetu.

Spójrz na literę W, list jest bardzo dobry.

Mieszka w takich słowach: szkoła, mysz, kot, shah.

List "sh" zaprasza nas do gry w grę. Kiedykolwiek słyszysz w słowie "sh", będziesz musiał potrącić ręce.

Na początku słowa

W środku słowa

5. Stop matematyczny.

"PE" szedł wzdłuż drogi, jej nogi były zmęczone,

Dała nam zadanie, musisz wyrazić wysiłek.

Musimy wymyślić słowa wskazujące działania i zaczynają brzmieć [P]. Pokażę figurę, a ty wiele razy wykonasz ten ruch: skakać, usiądź, wyciągnij, przejdź, przejdź, podnieść ręce, łuk. Dźwięki muzyczne, dzieci wykonują ruchy.

Pomyślnie dotarliśmy do kraju szkolnego, składa się z klas.

Pójdziemy do klasy ( usiądź na stołach)

Spotykamy Petrushka (dorosły)

Pietruszka: Hello Faceci, chcę przedstawić Cię do zasad, które każdy uczeń powinien znać i wykonać (Odczytuje wiersz i towarzyszy słowa odpowiednimi działaniami, powtórzenie dzieci).

Kiedy się wywodzi - usiądź (usiądź)

Nauczyciel pyta - musisz wstać (wstać)

Chcesz odpowiedzieć - nie hałas,

Ale tylko ręcznie podbija (podnieść ręce)

A teraz zobaczę, co uważnie wiesz, jak znaleźć odpowiedź.

Petrushka pyta pytania dzieci i odpowiadają razem i zabawy.

Kto marzy o rosnących, chodź do szkoły, aby iść?

Czy kto zachowuje, aby szkolić swoje notatniki?
- To ja, to ja, to wszyscy moi przyjaciele.

Krzesło przerwą w szkole, która rozprasza wszystkie płaszcze?

Otrzymać, kto będzie dziećmi, tylko doskonałe oceny?
- To ja, to ja, to wszyscy moi przyjaciele.

Kto na lekcjach bez ograniczeń będzie latać dżemem?
- Nie, nie jestem, nie ma mnie, to nie moi przyjaciele.

Kto w portfolio zajmie zabawkę, lalkę, niedźwiedź i slapper?
- Nie, nie jestem, nie ma mnie, to nie moi przyjaciele.

Normy zachowania, które muszą obserwować.
Na dyscyplinie w szkole nie zapomni?

To ja, to ja, to wszyscy moi przyjaciele.

Educator: faceci, podczas gdy podróżowaliśmy do szkoły, co z tobą zrobiliśmy?

Dzieci: Rozważane, znalazły listy, zgadnij zagadki, pamiętały Przysłów, grali, słuchali sobie nawzajem, nauczyłem się być przyjaciółmi

Educator: Tak, jeśli nie byliśmy w stanie tego zrobić, nie będziemy mogli podróżować.

Chłopaki, więc możemy już być w stanie wszystkim, może to wystarczy, aby nie iść do szkoły? A co jeszcze nie wiemy, jak zrobić? (Napisz, rozwiązuj złożone zadania, czytaj duże historie itp.).

Wniosek: Więc musimy iść do szkoły, czego będziemy nauczyć się w szkole? (Odpowiedzi dla dzieci)

Sprawdźmy, czy ustaliliśmy właściwą rzecz do nauczania w szkole.

(Song Dźwięki M. Peakkovsky "Co jest nauczane w szkole")