Kūrybiškumo ir rezultatų procesas yra glaudžiai susijęs su menininko pasaulėžiūra. Jam sukurtoje nuotraukoje, jo mintys, jausmai, fantazija, įgūdžiai, požiūris į pavaizduotą, visada ieško išraiškingiausio jo plano sprendimo, galvoja apie sklypą, sudėtį. Vaizdai, atsirandantys jo vaizduotėje, turi objektyvią kilmę, gimusi su matomomis tikrovės savybėmis ir turi savo specifines formas. Todėl dailininkas, įkūnijęs savo idėją, kreipiasi į objektų ir reiškinių savybes, kurias jis suvokia vizualiai. Tik su vaizdu patikimumo vaizduotės gali būti išreikštas tam tikrų jausmų, minčių, sukelti atitinkamą patirtį žiūrovui, kuris yra susijęs su esminiu pasauliu. Gerame kraštovaizdyje žiūrovas matys ne tik materialius objektus, bet ir natūralų šviesos ir spalvų žaidimą, sidabro rasos spindesys ar dažų perpildymas rytiniame danguje. Toks vaizdas sukelia pamirštą įspūdžius atmintyje, daro vaizduotės darbą, skatina mintis ir jausmus, susijusius su praeities patirtimi, su ankstesne patirtimi. Su šio asociacijos suvokimo ir emocinio ir estetinio poveikio tapybos darbų ypatumai yra prijungti.

Nereikėtų manyti, kad nuotraukos autorius, siekdamas pasiekti vizualinį tapybos patikimumą, turėtų mechaniškai nukopijuoti pavaizduoto išvaizdą. Akademiniam darbui pirmiausia yra pažinimas, išsamus ir išsamus gamtos tyrimas. Dažnai treniruočių eskizai yra nereikalingi "džiovinti", "frakcijos", "protokolas", panašus į vienas kitą ne tik sklypo tema, bet ir techniniais rezultatais. Visa tai yra gana natūralūs ir "sausumas", tyrimo darbų liftai negali būti laikomi savo silpnumo požymiais arba kūrybinės pažinimo autoriaus nebuvimas.

Tuo pačiu metu, liberalus požiūris į studento į etude užduotis, kai "smurto" užduotis nėra kūrybiškumo požymiai, kaip kartais apsvarstyti. Įsigijimo darbai nėra emociniai, švieži ir originalūs, nes jie vis dar yra netobulūs meniniu požiūriu, nes studentai neturi patirties, įgūdžių, nežino visų lėšų įvairovės, kad išspręstų plano mokymosi užduotį ar įgyvendinimo variantą. Tik su patirtimi ateis nemokamai kūrybiškai įsisavinti natūra ir jos įstatymus, taip pat techninį tobulumą.

Mes kalbame apie mokymo darbą nuosekliai ir aiškiai išspręsti švietimo ir švietimo užduotis ir santykius su šiais mokiniais buvo atvežti ir kūrybingi pažintys vystosi.

Pagrindinė dalis

Gebėjimas matyti ir perduoti trimates figūras ant plokštumos ir objektų spalvos sudaro tapybos raštingumo esmę. Ši klasė yra įgyta daugiausia pratimuose nuo gamtos. Kuo daugiau menininkas rašo etudes nuo gamtos, ryškesnis tampa spalvos jausmas, dažų harmonija ir ritmo linijų. Dėl nuolatinių pratybų įvaizdyje nuo vis dar gyvenamųjų, kraštovaizdžių, galvos ir žmogaus figūrų pobūdžio atsiranda, gebėjimas pabrėžti didelį, atmestą antrinį, išreikšti savo emocijas, kurias sukelia aplinkosauga, gyvenimas.

Kelias į įgūdžius prasideda nuo teorinių fondų paveikslo ir sistemingo praktinių pratimų atlikimo. Be žinių apie tapybos įstatymus, praktinis darbas studentų atliekamas akliesiems ir profesiniam tobulinimui sulėtėja.

Paveikslėlis pirmiausia yra ginčytis. Pradėkite tapyti, mes turime galvoti apie mūsų užduotį gerai, aišku, kad nustatytumėte savo tikslą.

Kitas Leonardo da Vinci sakė, kad "tie, kurie patenka į praktiką be mokslo, yra tarsi žiotyta, kuri eina į plaukimą be vairavimo ir kompaso, nes jie niekada negali būti tikri, kur jie eina. Praktika visada turėtų būti pastatyta ant geros teorijos, ir nieko be jo gali būti gerai padaryta tapybos atvejais. "

Viskas-gyvenimas - pirmasis paveikslo žanras, su kuriuo mokytojų ir psichologų tyrimai rodo, jums reikia supažindinti jaunesnius mokinius. Tai ne tik sukelia didžiausią emocinį atsaką vaikams nuo 3 iki 4 metų amžiaus, asociacijų su savo gyvenimo patirtimi, bet taip pat pritraukia vaikų dėmesį į išraiškingos tapybos priemonėmis, padeda jiems labiau paplisti į peer į tie, vaizduojamų daiktai ir juos žavisi.

Menas pažadina jaunesnių mokyklinio amžiaus emocinio ir kūrybinio pradžios vaikams. Tapant jaunesnius moksleivius, jie moko suprasti gamtos harmoniją. Kai mes manome, kad vis dar gyvena skirtinguose menininkai, mes matome, kaip įvairūs jie yra turinyje, išraiškingumu ir individualiu kūrybiniu būdu kiekvieno menininko. Meno istorikai vis dar nesiskiria pagal tipą, bet pedagoginiam darbui su vaikais mums atrodo svarbi. Simone Dar gyvenimas vaizduoja vieno tipo objektus: tik daržovės, tik vaisiai, tik uogos, grybai, gėlės; Galimi maisto ar namų ūkio reikmenys, pavyzdžiui: P. Konchalovsky "persikai"; I. Repin "obuoliai ir lapai"; I. Levitan "Lilac"; V. Stozharov "Duona. Kvass "; P. Konchalovsky "Sausi dažai" ir kt. Jei tapyba pateikė heterogeninius daiktus (daržoves ir vaisius, gėles ir vaisius, patiekalus ir daržoves bei kitus), mes darome išvadą, kad toks gyvas yra sumaišytas, pavyzdžiui: I. Khrutsky "Gėlės ir vaisiai"; I. MIKHAILOV "Daržovės ir vaisiai"; K. Petrov-Vodkin "Stiklas ir citrina". Istorija vis dar gali būti priskirta vis dar gyvų būtybių įvaizdžiui: paukščiai, gyvūnai, žmogus - ar vis dar gali būti su jais susijusių kraštovaizdžio, pavyzdžiui: F. Tolstoy "gėlių, drugelio ir a puokštė paukštis"; I. Serebryakova "pusryčiams"; P. Sparnai "Gėlės ant lango" ir kiti.

Pirminėse klasėse reikėtų įrodyti, kad vaikai yra įvairūs. Be vienos eilės ir sumaišyti, vaikai siūlo vis dar gyvenančius siužetus, taip pat parašyta apibendrinto realistišku, išsamiu ir dekoratyviniu būdu, šiltoje, šaltoje ir kontrastingoje gama, lyriniame, iškilmingiems ir kitiems. Dar varikliai yra atrinkti įvairiais kompozicijomis.

Darbų pasirinkimas formoje atsižvelgiama į įvairovės principą, kurį naudoja išraiškingumo ir vykdymo būdas. Paveikslėliai pasirenkami žiūrėti su vaikais, kuriuose meniniai vaizdai yra apskritime, trikampyje, asimetriškai, simetriškai, centre, statiniu, dinamiškai. Taip pat atsižvelgiama į koncentracijos principą, kurio esmė yra grįžti į anksčiau suvokiamus paveikslus, bet aukštesniu žinių lygiu. Tą pačią nuotrauką per mokslo metus yra pakartotinai pasiūlė žiūrėti vaikams. Tačiau vaikinų dėmesys skiriamas skirtingais tikslais: pasirinkti atskirus vaizdus, \u200b\u200bskambinkite spalvą, nustatykite nuotaiką, analizuojant logines nuotraukos nuorodas, nustatyti santykius tarp turinio ir išraiškingumo priemonių.

Tapybos darbai, vis dar turi būti realiai atspindi pažįstamą visuomenės gyvenimo ir gamtos vaikų reiškinį. Vaizdas turėtų būti aiškiai išreikštas paveikslėlyje, menininko idėja. Pasirinkdami vis dar mokant, būtina aiškiai atspindėti, ką paveikslėlis yra tai, ką išreiškė menininkas, už kurį jis sukūrė šį darbą, kaip turinys praėjo (kurios meninės priemonės naudojamos). Dar gyvenimo tema turėtų būti arti socialinės vaiko patirties, jo gyvenimo įspūdžių. Pasirenkant vis dar gyvena jaunesniems studentams susipažinti, atsižvelgti į individualią kūrybinę viziją realios realybės panašių temų vis dar gyvena. "Junior Schoolchildren" pristatė į skirtingų menininkų, kuriuos sukūrė įvairūs menininkai toje pačioje temoje. Šiuos vis dar gyvybės suvokimas, vaikai įgyja gebėjimą palyginti įvairius to paties reiškinio su skirtingais menininkais vykdymo stalčius, paskirstyti savo požiūrį į vaizduotą.

Pedagoginis darbas, skirtas supažindinti su menu, reikia sukurti materialines sąlygas ir ypatingą kūrybingą, linksmą atmosferą, suaugusiųjų ir vaikų psichinį ryšį. Susipažinant su jaunesnių moksleivių su paveikslu, ypač su vis dar gyvenimu, paaiškinimai yra plačiai naudojami, palyginimai, priėmimo į dalių dėmesys, sukelia tinkamų emocijų metodą, taksotiniu jausmingu metodu, realizuojant vaikų emocijas metodą. Literatūros ir dainų vaizdų pagalba, priėmimo "įvesdami nuotrauką", muzikos lydėjimo metodą, žaidimų metodus. Technika ir metodai, naudojami dirbant su vaikais klasėse, vienybė užtikrina tvarų susidomėjimą jaunesniais moksleiviais į meną, gylį, įspūdžių ryškumą, jų santykių su tapybą emocionalumas. "Vaikas gamtoje yra smalsus tyrėjas, pasaulinis atradėjas. Taigi leiskite jam atidaryti nuostabų pasaulį gyvais dažais, ryškiais ir drebėdami garsais - pasakoje, žaidime savo kūrybiškumu, grožiu "- taip kalbėjo V.N. Sukhomlinsky.

Darbo etapai

Pirma, būtina apsvarstyti vis dar gyvenimą iš skirtingų požiūrių ir pasirinkti sėkmingiausią, atkreipiant dėmesį į apšvietimo poveikį, tai yra, kas požiūriu, elementų formos atrodo įdomiau. Paprastai tai yra įdomesnė ir išreiškiama pažvelgti į šoninį apšvietimą. Nerekomenduojama sėdėti prieš šviesą.

Reikėtų apsvarstyti, ką pasirinkti popieriaus dydį ir kaip geriau kurti vis dar gyvenimą ant lapo - vertikaliai arba horizontaliai. Pavyzdžiui, jei jums reikia įjungti į stalo kampą kompozicijoje, tada popieriaus lapas yra geriau uždėti vertikaliai. .

Paleiskite piešinį visada reikalingas nuo vaizdo sudėtį. Labai svarbu parašyti visą elementų grupę, kad popieriaus lapas būtų užpildytas tolygiai. Norėdami tai padaryti, mes psichiškai deriname visą grupę daiktų į vieną visumą ir mes galvojame per savo vietą pagal Popieriaus lapo formatą.

Mokytojas turi paaiškinti mokiniams, kad būtina palikti daugiau vietos nuo viršesnės nei žemiau - tada žiūrovas sukurs įspūdį, kad elementai yra tvirtai plokštumoje. Tuo pačiu metu būtina užtikrinti, kad pavaizduoti elementai nesilaikytų popieriaus lapo krašto ir, priešingai, kad nebūtų daug tuščios vietos.

Kompozicinė užduotis ne visada išspręsta. Kartais studentas turi praleisti daug laiko ir pastangų, kad pavyktų. Ir jei gamyba yra labai sudėtinga, tada be mokytojo pagalbos negali daryti. Tai paaiškina tai, kad be įvaizdžio pateikimo popieriaus lape, studentas turi vis tiek rasti kompozicinį centrą paveikslėlio plokštumoje.

Daugeliu atvejų vizualinis centras nesutampa su kompozicija, priklausomai nuo pagrindinio objekto vietos, kurioje yra likusi dalis. Galų gale, objektų, palyginti su viena kitai, erdvinė padėtis priklauso nuo požiūrio pasirinkimo, kuris, žinoma, veikia vis dar gyvenimo išdėstymą planuojamame formate.

Siekiant mokyti sėkmingai, mokytojas turi imtis visų iš anksto ir laiku, kad padėtų mokiniams. "Blackboard" mokytojas turėtų parodyti vis dar gyvybės modelio linijinės statybos seką, ypatingą dėmesį skiriant visos visos gyvybės objektų grupės sudėtinio išdėstymo apibrėžimui popieriaus lape. Mokytojas taip pat turėtų parodyti teisingą ir neteisingą lapo modelio išdėstymą.

Tada mokytojas ištrina brėžinius iš lentos, o mokiniai vyksta.

Iš pradžių lengva paliesti popieriaus pieštuką, mes suvokiame bendrą objektų formos pobūdį, jų proporcijas, taip pat vietą erdvėje. Trumpi studentų linijų segmentai apriboja bendrą visos studentų elementų grupės erdvinę vietą.

Šie studentai, neturintys apibrėžimo bendros studentų grupės grupės figūroje, galima atskirai išspręsti kiekvieną elementą atskirai, tačiau pradedant apytiksliai įvertinti kiekvieno iš jų dydžio įvertinimą. Be to, reikia išsiaiškinti kiekvieno elemento vertę atskirai.

Statybos objektų formą, mes nuolat taip pat, kaip ir užduotys, kaip piešimo individualius daiktus. Mes planuojame kiekvieno dalyko paviršių, matomas ir nematomas. Taigi, paveiksle paaiškėja vielos modelių vaizdas.

Taigi objekto kontūro viduryje (pavyzdžiui, virdulys) yra atliekamas ašinė vertikali linija, ant kurios nurodoma aukštis, ir per taškus, kurie nustato jo aukštį, atliekami horizontalūs segmentai. Jie apibrėžia virdulio kaklo ir apačios plotį. Mes manome, kad pagrindinės virdulio dalies - laivo proporcijos ir nubrėžkite apačią ir kaklą. Plonos linijos planuoja snapelį, dangtelį, virdulio rankenėlę. Dar kartą patikrinome ir nedelsdami nurodome tiek visos virdulio formos ir pagrindinių dalių formą.

Be to, jums reikia dirbti su "Apple" įvaizdį. Nubraižykite ir nurodykite elementų kontūrą ne iš karto; Svarbiausia yra nustatyti kiekvieno elemento dydį ir proporcijas (aukštyje, plotį, gylį).

Atskleidęs subjektų formos struktūrinį pagrindą, būtina atidžiai patikrinti perspektyvą. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas perspektyvaus objektų bazių įvaizdžiui. Negalima leisti, kad vieno objekto paveiksle "atėjo" dėl kito kelio, kitaip tariant, studentas turėtų aiškiai atstovauti, koks elementas yra pirmoje vietoje, kuri yra antra. Pradedančiųjų stalčiai paprastai nesilaiko to, ir jie neturi vietos tarp objektų. Tada jie pradeda pristatyti toną į brėžinį, apskaičiuojant, kad defektas gali teisingai teisingai, tačiau jis nesuteikia norimų rezultatų.

Linijinis konstruktyvus statybos metodas padeda išspręsti šią užduotį. Studentas yra svarbu aiškiai įsivaizduoti daiktų (pėdsakų) vietą lentelės plokštumoje, atstumas tarp jų. Tada jis turi įsivaizduoti šią plokštumą su ūsliais, vaizduojamais perspektyvoje. .

Atskirai, jums reikia pasakyti apie dapery vaizdą, kuris nusileidžia iš viršaus ir apima temos plokštumą. DRAPETING yra pirma, pirmiausia nustatome horizontalią ir vertikalią plokštumą ir tada pereikite prie raukšlių. Audinys yra lengvas ir plonas jo konstrukcijoje, o medžiaga sudaro išraiškingą plastiką vertikalioje plokštumoje ant plastiko ir juodos ir baltos sulankstomos modeliavimo. Temos plokštumoje draperiniai raukšlės yra šiek tiek išdėstytos. Statydami tūrinius raukšles, galite naudoti formos formą (aparatūrą). Studentas paprastai turi apibendrinti sudėtingą raukšlių formų formą iki tiesiosios geometrinių formų. Šis metodas padės suprasti raukšlių formą ir teisingai išspręsti drapavimo modelio tono užduotis.

Tada išsamiau panardiname visus vis dar gyvenimo elementus, pašalindami statybos linijas.

Mokymosi procese, piešimas iš gamtos, studentai turi išmokti matyti ir suprasti objekto dizaino santykius su apšvietimo reiškiniu, turėti juodos ir baltos spalvos modelio priemones. Nežinant šviesos pasiskirstymo į temos formą įstatymus, jie pasyviai nukopijuos šviesos ir tamsios dėmės nuo gamtos, tačiau jie nepasieks įtikinamumo ir patikimumo.

Studijų procese mokytojas turi gyventi ant juodos ir tonų teorijos paveiksle.

Pradėkite identifikuoti objektų tūrį, visų pirma būtina nustatyti lengviausią ir tamsią vietą vis dar gyvenime. Įdiegus šiuos du polius, turėtumėte atkreipti dėmesį į pusę. Norėdami tai padaryti, atidžiai sekite šviesos spindulių kryptį ir nustatykite, kuri elemento plokštuma šviesos spinduliai tiesiai, tai yra, kur bus šviesa, ir tai, ką jūs nesirūpinate, tai yra, kur ten yra yra šešėlis. Tada silpni šešėliai, kuriems iš kiekvieno elemento.

Iš pradžių, lengvai paliesdami pieštuką į popierių, mes nutiesti šešėlinę erdvę kiekviename dalyke: ant virdulio, obuolių, drapery. Tai padės aiškiai matyti kiekvieno dalyko masę, todėl dar kartą patikrinkite proporcijas ir bendrą brėžinio būseną.

Tada mes paimame pusę, patobulinto toną šešėlyje ir pagaliau, šešėliai, krintantys iš daiktų. Tai yra ši procedūra, skirta identifikuoti objektų tonas tonas visų menininkų yra laikoma privaloma.

Kai bendras brėžinys yra suplanuotas būti tiesa, galite pagerinti slėgio pieštuką ant popieriaus ir padėkite toną, pradedant atkreipti išsamų kiekvieno elemento brėžinį.

Pasibaigus pamokai, mokytojas turi organizuoti teorinės medžiagos pakartojimą ir konsolidavimą pagal vizualią meną.

Su išsamia piešimo forma, jums reikia atidžiai stebėti visus atspalvius ir perėjimus apšvietimo, visų formų detales. Tačiau, dirbant detalėmis, jūs negalite pamiršti palyginti jį su esančiu. P.P. Pistaskov rekomenduojama: "Tai neturėtų dirbti su išsamiai ilgą laiką, nes suvokimo aštrumo dingsta, geriau eiti į kitą, iš esmės. Kai grįšite į darbą iš pradžių, lengva pamatyti mažiausią. Taigi, viso darbo procese, pereinant nuo vienos vietos į kitą, išlaikykite visą akies figūrą, nedelsiant nesistengite bendrai, bet išsamiai nebijokite originalaus lako, tai nėra taip sunku apibendrinti. "

Reikėtų surengti studentų elementų formas, reikia surengti rimtą analitinį darbą. Būtina atidžiai atkreipti kiekvieno elemento elementą, kad nustatytumėte jo struktūrą, perkeltumėte charakteristikų ypatybes, atsekti, kaip sudėtiniai elementai yra sujungti tarpusavyje ir su bendra forma, pavyzdžiui, rankenėlę, virdulio snapeliu, "Apple" tekstūra ir forma, kuri skiriasi skirtingiems objektams vienas nuo kito.

Atsargiai atkreipkite šešėlius nuo detalių, šešėlį nuo virdulio, obuolio. Toks formos parengimas padės atkreipti vaizdą įtikinant ir išreiškiant.

Baigiant brėžinį, mokiniai, vadovaujant mokytojui, kruopščiai analizuoja tonų santykius vis dar gyvybės objektų, nustatant bendrą teapto toną, obuolių, draperijos, įvairių atspalvių atspalvių į šviesą, šešėlyje, šešėlyje : priekyje ir fone. Būtina atidžiai įsitikinti, kad individualūs daiktai nėra pernelyg stiprūs tonui (juoda) ir nepateko (nesklijuoto) nuo brėžinio. Norėdami tai padaryti, būtina pažvelgti į piešinį iš paskelbtų su gražiomis akimis ir palyginkite refleksų galią su gamta. Tuo pačiu metu būtina prisiminti, kad refleksai neturėtų būti labai ryškūs arba ginčijami su šviesa, su sėdynėmis. Ir kai piešinys žiūri į juos pakilus akis, jie turi išnykti, sujungti su šešėliais.

Taisyklės, skirtos vis dar kepenų

Dar gyvenimo rinkinys turi būti pradėtas su idėja, mūsų konkrečiu atveju nuo mokymosi užduoties (konstruktyvaus, grafinio, vaizdingo ir kt.) Formulavimo. Palyginama analizė, jie ateina į būdingiausių bruožų formą ir apibendrinimo stebėjimo ir parodymų apibrėžimą. Reikia prisiminti, kad kiekvienas naujas dalykas yra "nauja visų dalykų, kurie yra įtraukti į jį, ir jo išvaizda yra panaši į revoliuciją: daiktai keičiasi ir keičia jų santykius, tarsi patektų į kitą aspektą."

Svarbu teisingai, atitinkamai, tam tikra mokymosi užduotis, pasirinkti konkretų požiūrį, i.e. Horizonto linija (kampas). Kitas vis dar gyvenimo rengimo etapas yra objektų išdėstymas temos plokštumoje, atsižvelgiant į kompozicijos grupavimo planą.

Svarbus mokiniams rėmimo momentas yra svarbus, nes tokie pratimai leis plastikinėms problemoms ir palankiausias objektų grupes.

Vienas iš daiktų turėtų būti sudėtinis centro nustatymo ir išsiskirti dydis ir tonas. Jis turėtų būti priartintas prie gamybos viduryje, ir suteikti dinamikos formulavimą (taškų judėjimą) galima perkelti į dešinę arba į kairę.

Su erdviniu tirpalu vis dar gyvenimo, galite įdėti nedidelį objektą, kuris skiriasi formavimo ir spalvos iš kitų objektų akcento forma. Norėdami užbaigti kompoziciją, taip pat visų daiktų santykius į vieną visumą gaminti draperiui, pabrėžiant, taip pat tarp kietųjų objektų ir minkšto tekančio audinio tekstūros. Audinys gali būti lygus ir modelis ar modelis, tačiau jis neturėtų būti trikdomas nuo kitų, ypač pagrindinių elementų. Dažnai įdedama įstrižai nukreipti vaizdą iš žiūrovo į gylį, į sudėtinį centrą geresniam erdviniam tirpalui.

Taigi galima daryti išvadą, kad kompozicijos esmė yra rasti tokį derinį, vizualinių elementų organizavimą, kuris prisidėtų prie turinio aptikimo.

Svarbus vaidmuo vis dar gyvybės sudėties groja apšvietimas - dirbtinis arba natūralus. Šviesa gali būti pusė, nukreipta arba išsklaidyta (nuo lango arba su bendru apšvietimu). Apšviečiant vis dar gyvenimą, priešais ar pusėje atsiranda kontrastinga šviesa, ir tai yra įmanoma uždaryti dalį šviesos iki nugaros plano pabrėžti pirmąjį (arba pagrindinį) planą. Apšviečiant vis dar gyvenimą nuo lango (jei daiktai tiekiami į palangę), šviesos šviesoje bus silueto tirpalas, o spalvos spalva išnyks, jei nuspręsite vis dar gyvenimo. Toninis skirtumas objektų yra pastebimas abdes.

Mokymuose vis dar yra skirtingų tonalumo elementai, be jokių ryškių ar tamsių objektų vienoje formuluotėje, ir tuo pačiu svarstydami incidentų šešėlių formas.

Susideda iš trijų elementų (vienas didelis - kompozicijos centras ir du ar trys mažesni) ir draperija;

Objektai yra skirtingi spalvos, bet ne intensyvios spalvos;

Maži daiktai gali būti aktyvios spalvos (pagal juos yra spalvų charakteristikų palyginimas);

Objektai ir drapetai turi turėti ryškų toninio skirtumą;

Produkcijos pateikimas tiesioginiu dienos šviesoje (dideli spalvų santykiai yra lengvai skaitomi, turi dekoratyvinį patrauklumą).

Šių taisyklių laikymasis leis mokiniams atlikti praktinio darbo su mokymu vis dar gyvenime, kad būtų galima aiškiai nustatyti pagrindinius vaizdingus santykius, siekia tinkamai įvertinti toninių skirtumų viziją, kuri prisideda prie tinkamo perdavimo į dalykų reikšmingumo spalvą.

Dar gyvenimas yra labiausiai mėgstamiausias žanras daugelio šiuolaikinių menininkų darbe. Dar gyvenime menininkai siekia parodyti dalykų pasaulį, jų formų grožį, santykių turtus ir gamybos turinį. Meno mokyklose vis dar gyvenimas yra pirmiausia vizualinės raidės mokymosi sistemoje. Jie rašo ir dar labiau priklauso nuo audito mokyklų, taip pat palyginamuosiuose. Dar gyvenimo užduotis yra objektų įvaizdžio, naudojant perspektyvos įstatymus, įvaizdžio, apšvietimo paskirstymo taisyklių tyrimas, spalvų mokslo taisyklės.

Viso gyvenimo sudarymo pagrindas yra objektų pasirinkimas, prasminga ir turinys.

Yra keletas tipų vis dar gyvenančių:

Sklypo tema;

Mokymas;

Švietimo ir kūrybos;

Kūrybingi;

Pagal švietimo problemos formulavimą, realistišką, dekoratyvinį.

Dar-gyvenimas palenėjais gali būti dviejų tipų: surinkta pagal pasirinktą temą, kitas yra natūralus "atsitiktinis". Dilto gyvenime interjere apima objektų, apsupto didelės erdvės, vietos, kur vis dar yra gyvybės patalpos, yra sujaudintas interjere.

Sklypo teminis vis dar gyvenimas reiškia objektų temos asociaciją, sklypą.

Švietimo vis dar gyvenimas. Ji turi koordinuoti objektus dydžio, tono, tekstūros. Atskleisti objektų dizaino savybes, išmokti proporcijas ir nustatyti įvairių formų plastikų modelius. Švietimo vis dar gyvenimas taip pat vadinamas akademiniu ar pastatytu, kurio tikslas yra mokyti vizualinių sertifikatų pagrindus, skatinti kognityvinių procesų intensyvinimą ir prisitaikyti prie nepriklausomo kūrybinio darbo.

Dekoratyviniame vis dar gyvenime pagrindinis uždavinys yra nustatyti dekoratyvines gamtos savybes, sukuriant bendrą elegunijos įspūdį. Pagrindinis principas sprendžiant dekoratyvinį vis dar gyvenimo yra erdvinio gylio transformacija į sąlyginę plokščią erdvę. Tuo pačiu metu galima naudoti keletą planų, kurie bus išdėstyti nedideliais gyliu. Kūrybinė užduotis dekoratyviniame vis dar gyvenime jaunimo klasėje - spalvų aiškinimas ir dekoratyvinės tapybos metodo ir aukštųjų mokyklų valdymas - stilizacija.

Nuo patirties vaikų meno mokykloje:

1-4 klasių studentų darbo pavyzdžiai, pagaminti vis dar gyvenimo žanrui su įvairiomis švietimo, sklypo temomis, švietimo ir kūrybingomis ir kūrybingomis užduotimis.

Tarasova Anya 3 laipsnio Prep. Sirazieva s.f.	Garipova Gusel 4-oji klasė Prep. Mukhametdinov R.Z.
Highdinov Marselis 4Class. Pre.siraziev s.f.	"Firessit Leia" 3 klasė Prep. Mukhametdinov R.Z.
"Hailullina Dilyara" 4-oji klasė Prep. Mukhametdinov R.Z.	Cuckot Lida 4 klasė Prep. Khaziev m.sh.
Habiev Camille 4-oji klasė Pre.siraziev s.f.	Firseshit Leia 4 klasė Prep. Sirazieva s.f.
Nurdinov Aidar 4-oji klasė PUB. KHAZIV M.SH.	Ganiev Damir 4-oji klasė Prep. Mukhametdinov R.Z.
SARAIEVA ALSA 3 klasė Prep. Khaziev m.sh.	"Firessit Leia" 3 klasė Prep. Sirazieva s.f.
Nurdinov Aidar 4-oji klasė Pre.siraziev s.f.	SARAIEVA ALSA 4-oji klasė Prep. Khaziev m.sh.
AKHMETZYANOVA JULIA 3 klasė Prep. Sirazieva s.f.	Ahunova Elmira 3 laipsnis Prep. Sirazieva s.f.

Kursų programa numato studijuoti vaizdingos diplomo pamatų dėl vis dar gyvenamųjų ir jų tapybos priemonių įvaizdį įvairiose medžiagose.

1. vis dar galinių mokinių tipai

Vis dar gyvena(Fr. Gamtos morte raidės. Dead Gamta) - vizualiame mene - negyvų objektų įvaizdis, skirtingai nei portretas, žanro istorinės ir kraštovaizdžio temos.

Vis dar gyvenimas - vienas iš dailės žanrų, skirtų atkurti daiktų, vaisių, daržovių, spalvų ir kt. Dailininko, vaizduojančio vis dar gyvenimą uždavinys yra perduoti spalvotus žmonių aplink žmogaus objektus, jų tūrio ir materialinės esmę, taip pat išreikšti savo požiūrį į vaizdus. Dar brėžinys yra ypač naudingas švietimo praktikoje, kad įvaldytų vaizdingų įgūdžių, nes jame pradedantiesiems dailininkas suvokia spalvų harmonijos įstatymus, įsigyja vaizdingo modeliavimo modelio techninius įgūdžius.

Kaip nepriklausomas žanras meno, vis dar gyvenimas pasirodė XVI - XVII amžių ruožtu. Olandijoje ir Flandrijoje ir nuo to laiko daugelis menininkų naudoja tiesioginį meno perdavimą su žmonių gyvenimu ir gyvenimu. Tai yra menininkų, kurie pašlovino save gyvybės žanru, P. Klasa, V. Hedy, A. Beierene ir V. Calfa, Sneineers ir kt.

Dar gyvenimas yra labiausiai mėgstamas žanras ir daugelio šiuolaikinių menininkų meno. Vis dar gali būti parašyta interjero, paprastų ir sudėtingų kūrinių, tradicinių ir stabilių objektų rinkinių nuo dienos pagalbos.

Yra keletas tipų vis dar gyvenančių:

- tematika;

- švietimo;

- Švietimo ir kūrybos;

- kūrybingi.

Stilles skiriasi:

- pagal spalvą (šiltas, šaltas);

- spalvos (kompensuojama, kontrastas);

- apšvietimu (tiesioginis apšvietimas, šoninis apšvietimas, nuo šviesos);

- vietoje (vis dar gyvenime interjere, kraštovaizdžiu);

- vykdymo metu (trumpalaikis "neelementinis" ir ilgalaikis - daug valandų);

- nustatant mokymosi užduotį (realistiški, dekoratyviniai ir kt.).

Vis dar gyvenimas kraštovaizdžio (palyginamuoju)galbūt du tipai: vienas - surinktas pagal pasirinktą temą, kitas yra natūralus "atsitiktinis". Tai gali būti nepriklausoma ir būti neatskiriama žanro tapybos ar kraštovaizdžio dalis. Dažnai kraštovaizdžio ar žanro scena tik papildo vis dar gyvenimą.

Vis dar gyvena interjerejame prisiima didelės erdvės apsuptų daiktų vietą, kur vis dar gyvenimo objektai yra sklandžiai su interjere.

Scenos temadar gyvenimas reiškia tarifų temos asociaciją, sklypą.

Švietimo vis dar gyvenimas. Jame tiek temoje, būtina koordinuoti dydžio, tonų, spalvų ir tekstūros elementus, atskleisti elementų dizaino ypatybes, studijuoti proporcijas ir nustatyti įvairių formų plastikų modelius. Taip pat vadinamas švietimo vis dar gyvenimas akademinis. \\ Tarba, kaip buvo kalbama aukščiau, pastatyta. Švietimo vis dar gyvenimas skiriasi nuo kūrybinio griežto tikslo pareiškimo: suteikti studentų pagrindų vizualinių salotos, skatinti savo pažinimo gebėjimų aktyvavimą ir pridėti prie nepriklausomo kūrybinio darbo.

Į dekoratyvinis vis dar gyvenimaspagrindinis uždavinys yra nustatyti dekoratyvines gamtos savybes, bendras įspūdis apie žodį Dekoratyvinis vis dar gyvenimas nėra tiksli gamtos įvaizdis ir mąstymas apie šį pobūdį: tai yra parinkimas ir užfiksuoti labai būdingą, atsisakymą Viskas atsitiktinė, vis dar konkrečios dailininko užduoties sistemos pateikimas.

Pagrindinis principas sprendžiant dekoratyvinį vis dar gyvenimą yra paversti erdvinio gylio vaizdą į sąlyginę plokštumos erdvę. Tuo pačiu metu galima naudoti keletą planų, kuriuos reikia įsikurti nedideliu gyliu. Švietimo užduotis, su kuria susiduria studentas dirbant su dekoratyviniu vis dar gyvenimu yra "nustatyti būdingą, išraiškingą kokybę ir stiprinti dekoratyviniame perdirbime, dekoratyviniame vis dar gyvenimo sprendime, turite pabandyti pamatyti tvarkymo būdingą ir apie tai.

1. Dar gyvenimo rengimo taisyklės

Dar turi būti pradėtas vis dar gyvenimo sudarymas. Palyginama analizė, jie ateina į būdingiausių bruožų formą ir apibendrinimo stebėjimo ir parodymų apibrėžimą. Reikia prisiminti, kad kiekvienas naujas dalykas yra "nauja visų dalykų, kurie yra įtraukti į jį, ir jo išvaizda yra panaši į revoliuciją: daiktai keičiasi ir keičia jų santykius, tarsi patektų į kitą aspektą."

Svarbu teisingai, atitinkamai, tam tikra mokymosi užduotis, pasirinkti konkretų požiūrį, i.e. Horizonto linija (kampas). Kitas vis dar gyvenimo rengimo etapas yra objektų išdėstymas temos plokštumoje, atsižvelgiant į kompozicijos grupavimo planą.

Vienas iš daiktų turėtų būti sudėtinis centro nustatymo ir išsiskirti dydis ir tonas. Jis turėtų būti priartintas prie gamybos viduryje, ir suteikti dinamikos formulavimą (taškų judėjimą) galima perkelti į dešinę arba į kairę.

Su erdviniu tirpalu vis dar gyvenimo, galite įdėti nedidelį objektą, kuris skiriasi formavimo ir spalvos iš kitų objektų akcento forma. Norėdami užbaigti kompoziciją, taip pat visų daiktų santykius į vieną visumą gaminti draperiui, pabrėžiant, taip pat tarp kietųjų objektų ir minkšto tekančio audinio tekstūros. Audinys gali būti lygus ir modelis ar modelis, tačiau jis neturėtų būti trikdomas nuo kitų, ypač pagrindinių elementų. Dažnai įdedama įstrižai nukreipti vaizdą iš žiūrovo į gylį, į sudėtinį centrą geresniam erdviniam tirpalui.

Svarbus vaidmuo vis dar gyvybės sudėties groja apšvietimas - dirbtinis arba natūralus. Šviesa gali būti pusė, nukreipta arba išsklaidyta (nuo lango arba su bendru apšvietimu). Apšviečiant vis dar gyvenimą nuo lango (jei daiktai tiekiami į palangę), šviesos šviesoje bus silueto tirpalas, o spalvos spalva išnyks, jei nuspręsite vis dar gyvenimo. Toninis skirtumas objektų yra pastebimas abdes.

Darbo pradžia vaizdingame produkte, jums reikia atkreipti dėmesį į šiuos pagrindinius reikalavimus.

1) Apšvietimas yra lygus, išsklaidytas, krentingas kairėje pusėje, kad rankos atspalvis nepatektų. Nepriimtina, kad popieriaus lapas apšviečia saulės spindulius.

2) Lapas turi būti arčiau nei pailgos rankos ilgio. Dirbant patartina pasitraukti nuo eTude arba palikti jį apsvarstyti iš paskelbtų. Ši technika leidžia jums aiškiau pamatyti savo klaidas ar sėkmės.

3) Vaizdo objektas (modelis) turėtų būti šiek tiek į kairę nuo studento darbo vietos tokiu atstumu, nuo kurio jis gali būti padengtas kaip visuma. Kuo didesnis, tuo didesnis atstumas tarp jo ir vaizdo.

4) Ilgalaikiai etidai atliekami ant tabletės.

Darbas prasideda kompozicinio vaizdo pateikimo į popieriaus lapą. Anksčiau studentas turėtų patikrinti vis dar gyvenimą iš visų pusių ir nustatyti, kuris požiūris yra pelningesnis (efektyviau) įdėti vaizdą ant lėktuvo. Prieš pradedant tapybą, studentas turi supažindinti save su rūšiu, atkreipti dėmesį į savo charakteristikas, suprasti bendrą skonį.

Gamtos mokymasis prasideda tiesioginiu stebėjimu. Studentas pirmiausia vizualiai susitinka natūra, o jo dėmesio persijungia į savo proporcijas, formą, judėjimą, apšvietimą, spalvą ir toną. Toks preliminarus prigimties stebėjimas yra žingsnis į išsamią objekto analizę.

Vaizdas prasideda nuo šviesos pieštuko piešimo. Būtina išvengti priešlaikinio pakrovimo lapo su nereikalingomis dėmėmis ir linijomis. Forma yra labai apskritai ir schematiškai. Atskleidžiama didelės formos pagrindinė charakteris.

Studento užduotis yra išmokti atskirti pagrindinį iš antrinio. Norint, kad išsamios detalės neatsižvelgė į pirminio formos prigimties pradžią, siūloma suvokti akis taip, kad forma atrodė kaip siluetas, kaip bendra vieta, o detalės išnyko.

Dirbant vis dar gyvenančius, tiek metodai "A La Prima" metodai ir daugiasluoksnės (2-4) tapyba stalai yra tinkami.

Kai visi duomenys yra skiriami, o vaizdas yra kruopščiai keistas tonas ir spalva, prasideda apibendrinimo procesas.

Paskutiniu ir svarbiausiu etapu darbo su pareiškimu, studentas apibendrina atlikto darbo rezultatus: patikrina bendrą vaizdo būklę, pavaldi išsamią informaciją visoje, apibendrina spalvų gamą. Paskutiniame etape pageidautina grįžti į naują, pradinį suvokimą.

Užduotis nėra akli kopijavimas, tačiau reikia kūrybinio požiūrio į vaizdo įvaizdį.

Dar gyvenimo tema užima svarbią vietą mokymo meno, nes tai yra įmanoma išspręsti kūrybines ir švietimo užduotis per įvairias įvairių rūšių šio žanro per vis dar gyvenimą.

Dar gyvenimas (raidės. Dead Gamta) - vizualiame mene - negyvų objektų įvaizdis, skirtingai nei portretas, žanro istorinės ir kraštovaizdžio temos. "Viskas gyvenimas yra vienas iš dailės žanrų, skirtų dauginti namų ūkio reikmenų, vaisių, daržovių, spalvų ir kt. Dar brėžinys yra ypač naudinga mokymo praktikoje įvaldyti vaizdingų įgūdžių, nes jame pradedantiesiems menininkui suvokia spalvų harmonijos įstatymus, ji įgyja vaizdingos modeliavimo modeliavimo techninius įgūdžius. "

Prieš vis dar gyvenimą buvo suformuotas nepriklausomame žanre, daiktai, supantys asmenį kasdieniame gyvenime, tik vienaip ar kitaip buvo kaip antikviliavimo paveikslų atributas. Dar gyvenimo istorija turi beveik 600 metų. Jis palaipsniui pavertė atskirą didelį žanrą, ir šis procesas truko ne šimtą metų. Šiuo metu vis dar yra geriausia priemonė studijuoti objektų formos, jų apšvietimo ir spalvų formų modelius.

Yra keletas tipų vis dar gyvenančių:

Mokymas;

Sklypo tema;

Švietimo ir kūrybos;

Kūrybingi.

Kiekvienas vis dar gyvybės rūšis atlieka skirtingas užduotis. 1 lentelėje rodomos kiekvieno tipo funkcijos.

1 lentelė.

Įvairių tipų savybių ir užduočių

Taigi galima daryti išvadą, kad įtraukimas į teminių spektaklių programą mokymuose mokosi mokymuose atlieka svarbų vaidmenį ne tik vizualinių įgūdžių įgijimo požiūriu, tačiau norint sukurti horizontalų horizontą, išleisti jį skonį, vertę Orientacijos, teigiamos nuostatos. Taikant temą vis dar gyvena magistrantūros akcijų pavidalu, mokytojas moko moksleiviams pažvelgti į daiktus, kuriuos jie yra pažįstami jiems - stebėti grožį mažame, kasdienio kasdienio ir istorinio, ilgai išleistų iš apeliacinio skundo subjektų . Perduodant nuotaiką, pobūdį ir gyvenimo būdą savo savininko per daiktus - sunkią užduotį, studentas, kuris susidūrė su juo yra pasirengęs pereiti prie sunkesnių užduočių. Tuo pačiu metu, be meninių užduočių, tematika vis dar yra gyvybė ir švietimo našta, per ją studentas gali žinoti gimtąją istoriją ir kultūrą, daiktų naudojimą, taip pat jų sudėties ir semantines savybes.

Bet kokio teminio vis dar gyvenimo formulavimas reikalauja kompetentingo požiūrio mokytojo, pradedant nuo tikslo nustatymo ir baigiant tikslią objektų pasirinkimą. "Pažymėtina, kad bet kokie įstatymai, nustatantys vis dar gyvenimą, bet kokias taisykles, mokymąsi, kurį galite išmokti įdėti vis dar gyvenimą. Jis nėra net vadinamas išsamių, tikslių ženklų gerai susideda iš vis dar gyvena, taip pat nurodyti kai normas. Tačiau taip pat galite nurodyti kai kuriuos bendrus modelius arba, priešingai, atskiromis šio žanro privačiomis galimybėmis. Galite pateikti keletą metodinių patarimų, po kurių mokytojo menininkas galės atrasti naujas galimybes vis dar gyvenime. " Pagrindiniai teminių organizavimo etapai buvo pateikti 2 lentelėje.

2 lentelė.

Organizacijos etapai ir savybės teminio vis dar gyvenimo formuluotės

Neįmanoma išvardyti visas galimybes taikyti vaizdinį teminį mokymą, tačiau nustatydami pagrindines taisykles galite skirti pagrindines taisykles. Jei norite atskleisti įdomiausią vis dar gyvenimo vaizdą, kompozitinę paiešką su kampu pasikeitimu, apšvietimas padės. Labai svarbu išspręsti, kokia šviesa yra pelningiau rašyti dar gyvenimą, nes šviesa vaidina svarbų vaidmenį vis dar gyvenimo sudėtyje. Apsvarstykite pagrindines apšvietimo šviesos galimybes:

Priekinis apšvietimas daro šešėlius vos pastebimas;

Pusė aptinka gerai, tūrį, objektų tekstūrą;

Filtravimo apšvietimas suteikia subjektų silueto kontūras.

Pakeitus kampą padeda sukurti vis dar gyvenimo raginimą. Jei žiūrite į tą patį gyvenimą iš skirtingų požiūrių ieškant įdomiausios ir išraiškingos sudėties. Pažymėtina, kad vis dar gyvybės akių lygio lygiu formulavimas yra ypač svarbus pirmuose mokymo etapuose, nes jis leidžia jums matyti ir vaizduoti dėmių daiktus be išsiblaškio, suvokiant tik siluetus, analizuojant formą subjekto.

Sėkmingai vykdyti brėžinį, studentai turi dalintis darbo procesu į šiuos veiksmus:

1) preliminarios formavimo analizė;

2) kompozicinio vaizdo įdarbinimas ant popieriaus lapo;

3) objektų formos ir jų proporcijų charakteristikų perdavimas;

4) identifikuoti objektų tūrį apšvietimu;

5) išsamus objektų formos brėžinys;

6) Sintezė - apibendrinti darbą brėžinyje.

Šių taisyklių laikymasis leis mokiniams atlikti praktinio darbo su mokymu vis dar gyvenime, kad būtų galima aiškiai nustatyti pagrindinius vaizdingus santykius, siekia tinkamai įvertinti toninių skirtumų viziją, kuri prisideda prie tinkamo perdavimo į dalykų reikšmingumo spalvą.

Taigi, apibendrinant pirmiau minėtą, galima daryti išvadą, kad su teminiu vis dar gyvenimo pagalba, daug užduočių galima išspręsti, pavyzdžiui, studijų ir plėtros žinių apie vizualinių Latvių įstatymus, meninių įgūdžių formavimas. Be to, per teminį vis dar gyvenime, galite sužinoti apie mūsų protėvių gyvenimą ir istoriją, jų interesus ir pomėgius, vizualiai pamatyti, ką jie padarė ir kokios vertės gyveno. Tačiau nesėkmingas vis dar gyvybės poveikis turės įtakos mokymosi mokymosi kokybei ir dėl to efektyvumo. Todėl visada turėtų būti prisiminta, kad teminio vis dar gyvenimo rengimo pagrindas yra tokie objektai, kuriuose bendras turinys ir tema vis dar gyvenime išreiškiami aiškiai suprasti studentus ir atlikti savo studijų užduotį.