Mokytojo vadovavimo ir pedagoginio darbo stiliai. Patyręs darbas, siekiant nustatyti mokytojo pedagoginio vadovavimo stilių - Santrauka

Apsvarstykite pedagoginio mokytojo, mokytojų, mokytojo, pedagoginio lyderio stiliaus pedagoginio komunikacijos stilius.

Pedagoginio ryšio stilius

Vienas iš veiksnių, turinčių įtakos vaiko asmenybės vystymuisi, yra pedagogo būdingo bendravimo stilius. Pedagoginio vadovo stilius gali būti apibrėžiamas kaip švietimo poveikio metodai, pasireiškiantys tipiškuose reikalavimų rinkinyje ir lūkesčius dėl atitinkamo mokinių elgesio. Jis yra įkūnijamas būdingomis vaikų organizavimo ir komunikacijos formomis ir turi reikiamų būdų įgyvendinti mokytojo santykius su vaiko tapatybe, susijusiais su pasiektu profesinės pedagoginės veiklos lygiu.

Tradiciškai išsiskiria Demokratijos, autoritariniai ir liberalų stiliai.

Demokratinio stiliaus komunikacija

Efektyviausias ir optimalus laikomas demokratiniu sąveikos stiliumi. Jai būdinga plačiai kontaktai su mokiniais, pasitikėjimo ir pagarbos pasireiškimu jiems, pedagogas siekia sukurti emocinį ryšį su vaiku, neslopina griežtumo ir bausmės; Teigiami skaičiavimai dominuoja bendravimo su vaikais. Demokratinis mokytojas patiria poreikį atsiliepimų nuo vaikų, kaip jie suvokia tam tikrų formų bendros veiklos; Gali atpažinti padarytus klaidas. Savo darbe toks mokytojas skatina psichinę veiklą ir motyvaciją pasiekti pažinimo veiklą. Mokytojų grupėse komunikacijos būdai yra būdingi demokratinės tendencijos, optimalios sąlygos yra sukurtos vaikų santykių formavimui, teigiamam emociniam grupės klimate. Demokratinis stilius suteikia draugišką supratimą tarp mokytojo ir mokinio, sukelia teigiamų emocijų vaikams, pasitikėjimą savimi, supratimą apie bendradarbiavimo vertę bendroje veikloje.

Autoritarinis ryšio stilius

Mokytojai su autoritarinio stiliaus komunikacijos, priešingai, rodyti ryškių įrenginių, selektyvumo vaikams, jie žymiai naudoja draudimus ir apribojimus vaikams, piktnaudžiavimo neigiamais įvertinimais; Žiedas ir bausmė yra pagrindiniai pedagoginiai agentai. Autoritarinis mokytojas tikisi tik paklusnumo; Jų monotonijoje jis išsiskiria daug išsilavinimo įtakos. Mokytojo ryšys su autoritarinėmis tendencijomis lemia konfliktus, blogą kokybę vaikų santykiams, taip sukuriant nepalankias sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Mokytojo autoritarizmas dažnai yra nepakankamo psichologinės kultūros lygio pasekmė, o noras paspartinti vaikų vystymosi tempą, nepaisant jų individualių savybių - kitoje. Be to, mokytojai kreipiasi į autoritarinius metodus nuo gerų motyvų: jie yra įsitikinę, kad vaikai nutraukia ir pasiekia didžiausius rezultatus iš jų čia ir dabar, o dabar galite pasiekti norimus tikslus. Išreikštas autoritarinis stilius mokytojui prisidėsime nuo mokinių, kiekvienas vaikas patiria nesaugumo ir nerimo, įtampos ir nesaugumo būklę. Taip yra todėl, kad tokie mokytojai, nepakankamai įvertinantys vaikų vystymąsi, pvz., Iniciatyvą ir nepriklausomumą, perdėti savo savybes, pvz., Neklausa, tinginystė ir neatsakingumas.

Liberalų stiliaus komunikacija

Liberalų globėjas pasižymi netinkamu, neatsakingumu, nesuderinamumu sprendimuose ir veiksmuose, neapibrėžta sunkiomis situacijomis. Toks mokytojas "pamiršo" apie savo ankstesnius reikalavimus ir po tam tikro laiko gali pristatyti visiškai priešingai, patys tie patys reikalavimai. Ji yra linkusi leisti į Samoneką, pervertinkite vaikų galimybes. Patikrina jo reikalavimų įvykdymą. Vaikų su liberalų globėju vertinimas priklauso nuo nuotaikos: geros nuotaikos metu dominuoja teigiami įvertinimai, prastai - neigiami. Visa tai gali sukelti mokytojo institucijos kritimą vaikų akyse. Tačiau toks mokytojas siekia nepažeisti santykių su niekuo, garbingų ir geranoriško su visais elgesiu. Suvokia savo mokinius kaip iniciatyvą, nepriklausomą, draugišką, teisingą.

Pedagoginės komunikacijos stilius kaip viena iš asmens savybių nėra įgimta (iš anksto nustatyta biologiškai) kokybė, bet yra suformuota ir iškyla į praktikos procesą, remiantis gilų informuotumą apie pagrindinius plėtros įstatymus ir žmogaus santykių sistemos formavimas. Tačiau tam tikros asmeninės charakteristikos prognozuoja vieną ar kitą ryšio stilių formavimą. Pavyzdžiui, žmonės yra pasitiki savimi, didžiuotis, nesubalansuota ir agresyvi linkusi autoritariniu stiliumi. Demokratinis stilius priklauso tokioms funkcijoms, tokias kaip tinkamas savigarbos, pusiausvyros, prestižo, jautrumo ir dėmesingumo žmonėms.

Tyrimai parodė, kad po praeities mokytojo, "autokratas" grupėje nerekomenduojama paskirti "liberalų" ir po liberalų - "autokrato" - galbūt. Demokratai gali būti priskirtas po bet kurio pirmtako.

Gyvenime kiekvienas iš pavadintų pedagoginio bendravimo stilių "grynoje" formoje yra reti. Praktiškai dažnai nustatoma, kad atskiras mokytojas pasireiškia vadinamuoju "Mišrus stilius" Sąveika su vaikais. Mišriam stiliui būdingas dviejų stilių dominavimas: autoritarinis ir demokratinis ar demokratinis stilius su nenuosekliais (liberaliais). Retai kartu su vieni su kitais autoritarinio ir liberalų stiliaus savybės.

Liaudies pedagogikos esmė.

Liaudies pedagogika - Sudėtinė ir neatskiriama žmonių dvasinės kultūros dalis yra šimtmečių senosios pedagoginės kultūros išraiška ir žmonių šeimos išsilavinimo patirtis.

Populiarios pedagogika -kumuliacinės pedagoginės žinios ir žmonių švietimo patirtis.

Liaudies pedagogikos objektas ir objektas yra auklėjimo ir mokymosi proceso procesas, ir pagrindinis elementas Liaudies pedagogika yra empirinių žinių derinys, žmonių sukaupta informacija apie asmenį ir jo auklėjimą bei praktinę darbuotojų aktyvumą dėl jaunosios kartos auklėjimo.

Žmonių pedagogika yra mokslinės pedagogikos pirmtakas, gnozologinėse, istorinėse, loginiuose, struktūriniuose santykiuose

Jos išskirtinės savybės:

jo kūrybinių fondų kolektyvumas, bendravimas su gyvenimu su jaunosios kartos mokymosi ir auklėjimu.

Liaudies pedagogikos veiksniai: Gamta, religija, menas, žaidimas, muitinė / tradicijos, gyvenimas, darbas.

Liaudies pedagogikos metodai: įsitikinimas, pavyzdys, tvarka, paaiškinimas, tamavimas, pratimas, rašyba, užklausa, patarimai, užuomina, įsakymas, sandora, testamentas, draudimas, grėsmė, prakeikimas, įvairios bausmės formos.

SR-VA švietimas: Tradicijos, mitai, legendos, pasakos, mįslės, patarlės, posakiai, skaitikliai, dainos, lopšes.

Liaudies PED raktų centre yra darbo jėga.

Pedagoginis rankinis stilius Jis pasireiškia mokytojo ir mokinių pareigose, vyraujančiuose sąveikos su asmeniu ir komandos metodais, atsižvelgiant į drausminio ir organizacinio poveikio santykį, tiesioginius ir atvirkštinius santykius, apskaičiavimus, toną, apyvartos formą.

Dažniausia rankinio stiliaus stiliaus klasifikacija apima autoritarinis, demokratiškas ir. \\ T liberalų ("Conivor") stiliai.

Dėl autoritarinis vadovo stilius Mokytojas užima viską. Veiklos tikslai, mokytojas išsiskyrė savo įgyvendinimo metodus. Jis nepaaiškina savo veiksmų, nekomentuoja, tai rodo pernelyg didelius reikalavimus, kategoriškai priimant sprendimus, neprieštarauja prieštaravimams, o nepaisymas nurodo nuomones, studentų iniciatyvą. Mokytojas nuolat pasireiškia pranašumu, jis neturi empatijos, užuojautos. Mokiniai yra vergės padėtyje, atsižvelgiant į pedagoginio poveikio objektų padėtį.

Oficialus, eiliniai, bosalo tonas apyvartoje vyrauja, gydymo forma yra indikacija, mokymas, tvarka, nurodymas, šokas. Bendravimas grindžiamas drausminiu poveikiu ir pavaldumu.

Šis stilius gali būti išreikštas žodžiais: "daryti, kaip sakau, ir nekalbu."

Šis stilius slopina asmenybės raidą, slopina veiklą, ar iniciatyva sukelia nepakankamą savigarbą; Santykiuose jis pastatė neprotingą sieną, semantines ir emocines kliūtis tarp mokytojo ir studentų.

Dėl demokratinio stiliaus lyderystė Bendravimas ir veikla yra grindžiama kūrybiniu bendradarbiavimu. Bendra veikla motyvuoja mokytojas, jis klauso studentų nuomones, remia mokinio teisę į savo poziciją, skatina veiklą, iniciatyvą aptaria veiklos planą, metodus ir veiklą. Vyrauja organizacinis poveikis. Šį stilių pasižymi teigiama emocinė sąveikos, geranoriškumo, pasitikėjimo, reikalavimo ir pagarbos atmosfera, individualios asmenybės svarstymas. Pagrindinė apyvartos forma yra Taryba, rekomendacija.

Šis valdymo stilius gali būti išreikštas žodžiais: "Kartu suvokiame, kartu suplanuojame, mes organizuojame, sumai."

Šis stilius mokosi mokytojui, prisideda prie jų vystymosi ir savarankiško vystymosi, sukelia bendros veiklos norą, skatina nepriklausomumą, skatina savivaldą, aukštą tinkamą savigarbą ir ypač gerokai prisideda prie pasitikėjimo formavimo, humanistiniu formavimu santykiai.

Dėl liberalų rankinis stilius Organizuojant veiklą ir kontrolę nėra. Mokytojas imasi trečiosios šalies stebėtojo poziciją, nepaminėja į komandos gyvenimą, atsižvelgiant į atskiro asmens problemas, yra turinys su minimaliais pasiekimais. Apeliacinio skundo toną diktuoja noras išvengti sudėtingų situacijų, iš esmės priklauso nuo mokytojo nuotaikos, apeliacinio dydžio - raginimo, įtikinimo.

Šis stilius sukelia panibratą ar susvetimėjimą; Ji neprisideda prie veiklos plėtros, neskatina iniciatyvos, mokinių nepriklausomumo. Su šiuo vadovo stiliumi nėra tikslinės "mokytojo-studento" sąveikos.

Šis stilius gali būti išreikštas žodžiais: "Kaip viskas vyksta, todėl leiskite jam eiti."

Grynoje formoje vienas ar kitas lyderystės stilius yra reti.

Labiausiai pageidaujamas demokratinis stilius. Tačiau mokytojo veikla taip pat gali būti autoritarinio valdymo stiliaus elementai, pavyzdžiui, organizuojant sudėtingą veiklą, nustatant tvarką, drausmę. Vadovavimo liberalų stiliaus elementai yra leidžiami organizuojant kūrybinę veiklą, kai patartina ne kišimosi poziciją, teikiant nepriklausomybės mokinį. Mokytojo vadovavimo stilius pasižymi lankstumu, kintamumu, priklauso nuo konkrečių sąlygų, iš kurios jis susiduria su jaunesniais moksleivių ar vidurinių mokyklų mokiniais, kokios yra jų individualios savybės, kokia yra veiklos pobūdis.

47. Androgodka: koncepcija, tikslai, užduotys.

Andragoga (iš graikų. Andros yra suaugusysis - lyderystė, švietimas) yra vienas iš pedagoginio mokslo švietimo, apimančių teorines ir praktines problemas švietimo, mokymo ir švietimo suaugusiųjų. Kartu su terminu "Andragging" specialioje literatūroje vartojamos sąvokos "Suaugusiųjų pedagogika" (viduje prieštaringa), "suaugusiųjų švietimo teorija" ir kt.

Pirmą kartą, terminas "Andragoga" už specialiosios dalies pedagogikos pavadinimą taikė Vokietijos istorikas Apšvietoje K Papp į Platono pedagoginių požiūrių knygą (1833). Atsižvelgiant į Andragogio atskyrimą, I. F. HERBART.

Andragging sistemoje kalbama apie 20-ojo amžiaus antrosios pusės mokslo ir techninės revoliucijos laikotarpį, kai suaugusiųjų formalaus ir neformaliojo švietimo apimtis žymiai išplėtė, o tai reikalavo specialių mokslinių tyrimų, siekiant pagerinti veiksmingumą švietimo proceso, suprasti tradicinius pedagoginius klausimus, atsižvelgiant į tęstinio švietimo idėjas šviesos.

Teoretikos interpretavimu, andrahogic yra skirtas atskleisti dėsningumą, socialinius ir psichologinius veiksnius suaugusiųjų mokymą, mokymą ir švietimą, sukurti metodą, švietimo sistemą švietimo darbui su asmenimis ir 18-20 metų amžiaus asmenų grupėmis iki a gilus senatvės. Problemų kūrimo ypatybes lemia suaugusiųjų pedagoginės vadovybės pobūdis: jų asmenybių formavimas, gyvenimo patirties, kultūrinių, švietimo, profesinių poreikių buvimas, savęs ugdymo ir savęs ugdymo sritis ir kt.

Teorija andragging atskirti tarp viso ir lyginamąjį Andragišką, taip pat vadinamąją privačią Andragika: gamyba, kariniai, gerontologiniai ir tt ryšys tarp fizinės būklės, žmonių sveikata ir jų gebėjimai yra tiriamas tarp poreikių, motyvų ir interesai, asmens kryptis ir mokymasis bei ugdymas tarp suaugusio ir jo darbo ir viešosios veiklos gyvenimo būdo. Švietimo informacijos suvokimas yra tiriamas, orientacija į įvairius jos gavimo šaltinius, bibliotekų, muziejų, dėstymo, radijo ir televizijos vaidmenį ir kt.

Pedagogikos suaugusieji - pedagoginio mokslo filialas, kuris studijuoja suaugusiųjų švietimo, mokymo, švietimo ir savęs ugdymo modelius įvairiose organizacinėse formas, kuriose vykdoma tikslinė pedagoginė veikla. Daugelyje užsienio šalių pedagogikos suaugusieji vadinami andragic.

Suaugusiųjų pedagogika visų pirma apima valstybės ir viešųjų institucijų, specialiai sukurtų mokyti suaugusiems (vakarinėms mokykloms, vidurinėms specialiosioms ir aukštesnėms švietimo įstaigoms, pažangiosios mokymo sistemos institucijoms, liaudies universitetams, kursams). Suaugusiųjų pedagogika apima institucijų veiklą, vedančią į politinių, mokslinių ir meninių žinių sklaidą. Svarbi pedagoginė užduotis išlieka rengimo literatūros savęs ugdymo, racionalaus metodų ir metodų savarankiško ugdymo ir jos veiksmingos organizacijos principų.

Pedagoginė komunikacija yra specialus komunikatas, kurio specifika yra dėl įvairių socialinių ir funkcinių pozicijų šio komunikato dalykų. Pedagoginio ryšio proceso mokytojas atliekamas (tiesiogine ar netiesiogine forma)

vėliau, su atėjimu į valdžią Vokietijoje, naciai emigravo į Jungtines Valstijas. Tame pačiame tyrime buvo įvesta gido stilių klasifikacija, kuri yra įprasta naudoti ir šiandien:

2. Demokratinė.

3. Konvencinis.

Šviesūs visų šių gidų stilių pavyzdžiai gali būti rasti bet kokiame literatūriniame darbe, skirta mokyklos gyvenimui.

Taigi, pagrindinis pobūdis romano F. Sologuba "Mažas Dev", gimnazijos mokytojas iš anksto - tipiškas autoritarinis mokytojas. Jis šventas mano, kad gimnazija gali būti sunaikinta tik jėgos metodais, o pagrindinės poveikio priemonės yra nepakankamai įvertintos ir telpa. Juodosios ir L. Panteleva miesto autobiografinėje istorijoje "Sklypo Respublika prieš mus eina per įvairių mokytojų, kurie turi" pasirinkti raktą ", vaizdų buvusiems universitetams su baudžiamojoje praeityje. Tie, kurie turi stiliaus akciją labai greitai palieka mokyklos sienas, kuriam buvo nušautas studentai. Ypač orientacinė istorija su jauna mokytoja nukrito Arikov, kuris išdavė savo panibratą už naują žodį pedagogikai. Vietoj literatūros pamokos, mokiniai su juo kalbėjosi, kaip ir lygūs, dainuoti, laisvai, tačiau netrukus suprato, kad toks "tyrimas" nepateikė jokių vaisių, ir jie patys atsisakė teigti "demokratinį" mokytoją. Autentišką demokratinį stilių darbe parodė tik mokyklos direktorius, kuris tvirtai žinojo, kad vaikinai buvo reikalingi ir galimybė imtis iniciatyvos, o jų rudųjų gūdžių vadovavimo suvaržymas. Šio išmintingo ir pacientų mokytojo įvaizdis trumpai įkūnijo knygos patikrinimą Sergejus Jurassic - asmuo, kuris priverčia studentų jėgas su savo sugebėjimais ir emociniais purslais.

Dažnai turite išgirsti, kad, nors pirmiau išvardytos vadovavimo stiliai buvo aprašyti ir plėtojami atsižvelgiant į galvos su pavaldiniais gamybos valdymu ir ryšiu, jie iš esmės gali būti perduoti pedagoginio ryšio srityje. Šis pareiškimas yra neteisingai, atsižvelgiant į vieną aplinkybę, mažai paminėta darbe dėl socialinės psichologijos. Ir byla yra ta, kad K. Levinas surengė savo garsųjį tyrimą studijuojant suaugusių moksleivių grupės vadovavimo ypatumus. Ir ši problema tiesiogiai patenka į socialinės pedagoginės psichologijos dalyko sritį. Taigi, priešingai, pedagoginių stilių klasifikacija gali būti perkelta į gido stilių apskritai, į pramoninės socialinės psichologijos srityje.

Eksperimento metu K. Levinas sukūrė keletą grupių nuo dekadentų moksleivių ("apskritimai"). Šių grupių vaikinai dalyvavo toje pačioje darbo žaisluose. Siekiant švaros, grupės eksperimentas buvo visiškai identiškas amžiaus kriterijui, atsižvelgiant į fizinius ir intelektinius dalyvių duomenis, atsižvelgiant į tarpasmeninių santykių struktūrą ir kt. Visos grupės dirbo, be to, tomis pačiomis sąlygomis, atsižvelgiant į bendrąją programą, buvo atlikta ta pati užduotis. Vienintelis svarbus skirtumas, kintamasis kintamasis, buvo reikšmingas skirtumas instruktoriai, t.y. mokytojai. Skirtumas buvo vadovybės stiliaus: mokytojai laikėsi PSO autoritarinio, kuris yra demokratiškas, ir kas yra žinovas. Kiekvienas iš jų dirbo su viena šešių savaičių grupe, o vėliau pasikeitė grupėmis. Tada darbas tęsėsi dar šešias savaites, o tada naujas perėjimas į kitą grupę. Tokia procedūra padarė eksperimentą labai teisinga: grupės ne tik buvo identiškos pradžių, bet ir nepakankamai tinka tos pačios įtakos visų mokytojų ir, atitinkamai, visi stiliai. Šiuo būdu, grupės faktoriusaš atėjau į nulį, o tyrinėtojas turėjo puikią galimybę atsekti tarpasmeninių santykių vadovo stiliaus įtaką grupėje, dėl veiklos motyvacijos, darbo jėgos efektyvumui ir kt.

Prieš analizuojant visų šių parametrų valdymo stiliaus poveikį, būtina apibūdinti konkretaus stiliaus mokytojo ryšio funkcijas eksperimente eksperimente K. Levin.

Su autoritariniu stiliumitipiška bendra tendencija į sunkų valdymą ir išsamią kontrolę buvo išreikštas taip. Mokytojas yra daug labiau tikėtinas nei kitose grupėse, kreipėsi į užsakymo toną, padarė aštrių pastabų. Neaksotiniai komentarai taip pat buvo būdingi kai kuriems dalyviams ir nepagrįstai, nepagrįstai pagirti kitų. Autoritarinis mokytojas nustatė ne tik bendrus veiklos tikslus ir užduotį, bet taip pat nurodė būdus, kaip tai įvykdyti, vargu ar nuspręsti, kas dirbtų su kuo. Etapų studentams buvo suteiktos jos įgyvendinimo užduotys ir metodai. (Toks požiūris sumažina veiklos motyvaciją, nes asmuo tiksliai nežino savo galutinių tikslų.) Taip pat reikėtų pažymėti, kad socialiai suvokia planą ir tarpasmeninių įrenginių orientaciją į etapą į laipsnišką veiklos ribą ir palaipsniui Kontrolė Nurodykite mokytojo nepasitikėjimą nepriklausomumui ir atsakomybei savo studentams. Arba bent jau tai gali reikšti, kad mokytojas siūlo, kad jo grupė yra labai blogai išvystyta. Autoritarinis mokytojas vargu ar nutraukė bet kokį iniciatyvos pasireiškimą, manydama ją kaip nepriimtiną savivaldą. Kitų mokslininkų, kurie sekė K. Levino darbu, tyrimai parodė, kad toks autoritarinio lyderio elgesys yra grindžiamas jo idėjomis, kad iniciatyva kenkia jos institucijai ir tikėjimui savo kompetencijai. "Jei kas nors iš studentų siūlo patobulinimus kito darbo sąskaita, tai reiškia, kad ji netiesiogiai nurodo, kad aš to nenorėjau", - teigia autoritarinis mokytojas. Be to, paaiškėjo, kad autoritarinis lyderis apskaičiavo dalyvių sėkmę subjektyviai, kreipdamiesi į asmenį (pagirti).

Su demokratiniu stiliumibuvo įvertinti faktai, o ne asmuo. Tačiau pagrindinis demokratinio stiliaus bruožas pasirodė esąs aktyvus grupės dalyvavimas diskusijoje apie būsimą darbą ir jos organizavimą. Kaip rezultatas, dalyviai sukūrė pasitikėjimą ir savivalda paskatinti. Tuo pačiu metu grupėje padidėjo santykių socializacija ir pasitikėjimas.

Pagrindinis bruožas mokymo stiliaus lyderystėbūtent tai buvo mokytojas iš esmės yra atsakomybės už tai, kas vyksta.

Sprendžiant pagal eksperimento rezultatus, blogiausias stilius buvo prijungtas. Su juo mažiausiai buvo atliktas darbas, o jo kokybė yra labai pageidaujama. Taip pat buvo svarbu, kad dalyviai atkreiptų dėmesį į mažą pasitenkinimą dirbant su Connamed stiliaus grupe, nors jie neatleido jokios atsakomybės, o darbas yra panašus į žaidimą.

Efektyviausias buvo demokratinis stilius. Grupės dalyviai parodė gyvenimo susidomėjimą darbu, teigiamą vidinę veiklos motyvaciją. Užduočių kokybė ir originalumas gerokai padidėjo. Grupės sanglauda, \u200b\u200bpasididžiavimas su bendra sėkme, savitarpio pagalba ir draugiškumas santykiuose - visa tai demokratinė grupė, sukurta labai dideliu laipsniu.

Vėliau tyrimai patvirtino tik Levino eksperimento rezultatus. Demokratinio stiliaus pedagoginiame komunikate pirmenybė buvo įrodyti skirtingose \u200b\u200bamžiaus grupėse, pradedant nuo jaunesnių studentų ir baigiant vidurinių mokyklų mokinius.

Vieno iš studijų objektas (N.F. Maslova) buvo pirmųjų greiderių požiūrio į mokyklą tyrimas. Tuo pačiu metu apklausos buvo atliktos du kartus - pirmą kartą buvo užfiksuotas būsimų pirmųjų greiderių požiūris

Taip pat eksperimento metu paaiškėjo, kad autoritariniai mokytojai buvo laisvai savarankiški studentai kelionėdažniau rodo, kad jų mokytojas mėgsta įdėti du. Labiausiai pastebimas yra tai, kad iš tikrųjų klasių žurnaluosebobų skaičius autoritarinių ir demokratinių stilių mokytojams pasirodė esąs tas pats. Taigi, mokytojo sąveikos su studentais mokymosi stilius šioje byloje apibrėžia ir kaip studentai suvokia. Akivaizdu, kad susidomėjimas mokymuisi priklauso nuo vaikų ne tiek dėl mokyklos gyvenimo sunkumų, nes mokytojo apeliacinio skundo su studentais bruožais.

Kitame tyrime santykiai tarp pedagoginio bendravimo stilių ir mokytojo mokytojo asmenybės (A.A. Bodaliv) ypatumai buvo tiriami. Todėl buvo nustatyta, kad autoritariniai mokytojai nepakankamai įvertina tokių savybių iš studentų kaip kolektyvizmo, iniciatyvos, nepriklausomybės ir reikalauja kitiems. Tuo pačiu metu jie dažnai reagavo apie vaikus kaip impulsyvus, tingus, nesąžiningas, neatsakingas ir tt Atkreipkite dėmesį, kad tokie autoritarinių mokytojų atstovybės yra labai sąmoningas ar pasąmonės motyvacija, pateisinanti savo sunkų lyderystės stilių. Šios loginės grandinės formulės gali būti išreikštos taip: "Mano mokiniai yra tingūs, nesąžiningi ir neatsakingi, todėl visiškai būtina nuolat kontroliuotijų veiklą visuose jo etapuose "; "Mano mokiniai yra neviena ir nepatenkinti tokiu mastu, kad esu tiesiog įpareigotas paimkite visus patarimus saunustatyti savo veiklos strategiją suteikti jiems nurodymusrekomendacijos ir kt. " Tiesą sakant, mūsų elgesys yra mūsų įrenginių vergas.

Sąžiningumu reikia pažymėti, kad šiuolaikinės socialinės psichologijos teiginiai - yra tokių aplinkybių, kai vaisingausių ir tinkamų gali būti autoritarinis stilius. Vėlgi, tikslinga prisiminti jau minėtą romaną "Skid", kur vienintelis būdas pažaboti "sudėtingus" našlaičius, neseniai gatves, kritinėje situacijoje buvo autoritarinis stilius, griežtas lyderystė, lemiamos priemonės. Tačiau dėl įprastų komunikacijos situacijų, ypač pedagoginių, tai yra gana išimtis nei taisyklė.

Žinios apie studentų asmenybę

Studentų asmenybės mokytojo žinių problema yra tradiciškai svarbi praktiniu požiūriu. Kitas K.D. Ushinskis, kuris daug dėmesio skiria psichologiniam aspektui sprendžiant pedagogikos problemas, pabrėžė, kad jei pedagogika nori pakelkiteasmuo visais atžvilgiais, tada ji pirmiausia turi atrastivisais atžvilgiais. Tačiau norint pereiti nuo imperatyvios ir gana žurnalistinės problemos formulavimo į savo mokslinę formuluotę, ir dar labiau nėra lengva išspręsti savo sprendimo metodus.

Šiuo metu studento mokymosi mokytojo problema įgijo ypatingą reikšmę, nes ji yra tiesiogiai susijusi su humanistinėmis tendencijomis, kurios sudaro šiuolaikinės branduolį

sistema "Dalykas", nuo vienašališkos analizės proceso iki dvišalės. Nepaisant to, kad "veiklos" ir "bendravimo" sąvokos psichologijoje laikomi nepriklausomomis kategorijomis, yra sričių, kuriose jie yra arčiau. Tai ypač pastebima pedagoginių disciplinų pavyzdžiu, kurio objektas ¾ yra veikla, pagrįsta komunikacijos įstatymais. Komunikacija visada reiškia lygiagrečią tarpasmeninių žinių procesą. Todėl pedagoginio komunikato veiksmingumas labai priklauso nuo to, kaip visiškai ir tinkama mokytojui atspindi studento asmenybę.

Pedagoginės veiklos ir komunikacijos našumo problema yra viena iš naujausių pedagogikos ir pedagoginės psichologijos. Didelį šios problemos sudėtingumą paaiškinama visai veiksnių, turinčių įtakos galutiniam pedagoginio aktyvumo rezultatui, kompleksą. Kalbant apie subjektyvius jo sprendimo sunkumus, tai yra daugiausia dėl daugelio, dažnai skleidžiamų metodų analizei ir netgi labai problemos formulavimui.

Taigi, atsižvelgiant į pedagoginę veiklą, yra įprasta kalbėti apie jo našumą, efektyvumą, optimizavimą ir kt. Visos šios sąvokos turi daug bendrų, tačiau kiekvienas iš jų atspindi konkretų problemos aspektą. Pedagoginės veiklos produktyvumo klausimas keliuose tyrimuose yra pateikiamas atsižvelgiant į acmeologinį požiūrį. B.G. Ananeva padėjo naujos klasės psichologijos skyriuje ¾ acmeology.kuris laikomas produktyvaus, kūrybinio žmogaus gyvenimo laikotarpiu. Plėtoti šias idėjas, susijusias su pedagogika ir pedagogine psichologija, N.V. Kuzmina eksperimentiškai ir teoriškai pagrįsti acmeologinį požiūrį į pedagoginę veiklą. Kadangi šiuo atveju yra vaisingos mokytojo veiklos savybių tyrimas, tada pagrindinis kriterijus nėra amžiaus, bet mokytojo profesionalumas.

Pedagoginės veiklos "produktyvumo" sąvoka yra dviprasmiška. Galite kalbėti, pavyzdžiui, apie funkcinį ir psichologinį produktyvumą. Pagal funkcinius produktus, veikla paprastai yra numanoma į didaktinių metodų ir metodų, komunikacinių įgūdžių ir kt. Pagal psichologinius ¾ neoplazmus studento asmenybe. Nėra jokios kietos priklausomybės tarp funkcinių ir psichologinių produktų: aukštos funkcinio lygio ne visada atitinka tinkamą psichologinę.

Pastaraisiais metais kartu su tradiciniu dėmesiu į psichologijos veiklos problemas, didėjantis dėmesys skiriamas bendravimo psichologijos problemoms. Čia nereikia nagrinėti teorinių šių sąvokų aspektų ir jų skirtumų. Atkreipiame dėmesį į tai, kad šiuolaikiniame moksle, bendravimas ir veikla yra nepriklausoma psichologinė realybė su savo struktūra ir jų įstatymais. Tarp jų yra organinių ryšių. Be to, randama komunikacija, kuri iš esmės sukonstruota pagal veiklos įstatymus (pavyzdžiui, veikiantis), ir priešingai, yra veiklos, kuri yra pastatyta pagal komunikacijos įstatymus.

Kadangi pedagoginės veiklos objektas yra asmuo / asmuo, jis yra pastatytas pagal komunikacijos įstatymus. Komunikacijos struktūra paprastai išskiria tris komponentus:

1. pažinimo (pažinimo).

2. Esminiai (emociniai).

3. Naudinga.

Yra ir kitų modelių, tačiau bet kokia klasifikacija yra pirmiausia yra pažintinis aspektas komunikacijos. Pedagoginiame komunikate jis įgyja ypatingą reikšmę. Pedagoginės veiklos efektyvumas tiksliai priklauso nuo mokytojo mokytojo studento tyrimo, nuo tinkamumo ir žinių išsamumo. Kaip taikoma iš mokslinių tyrimų s.V. "Kondratyevaya" ir jo darbuotojai (tai reiškia, kad pirmiausia yra V.M. Bournfully darbas), mokytojai, turintys mažą veiklos našumą, paprastai suvokia tik išorinį piešinį. Jie nesilaiko tikrų tikslų ir motyvų, o aukšto lygio produktyvumo mokytojai gali atspindėti tvarias integracines individo savybes, nustatyti pagrindinius elgesio tikslus ir motyvus, apskaičiuotų sprendimų objektyvumą ir kt. Panašūs rezultatai buvo gauti kitų tyrimų metu (A.A. Bodaliv, A.A. Rean ir kt.). Taigi, glaudus ryšys tarp pedagoginės veiklos produktyvumo ir studentų asmenybės žinių efektyvumas yra visiškai akivaizdus. Stereotipizacijos mechanizmas, gerai žinomas mums iš bendrosios tarpasmeninių žinių teorijos, "darbų" ir mokymosi studento asmenybės mokymosi procese. Be to, visos jos veislės taip pat yra akivaizdūs: socialiniai, emociniai ir estetiniai, antropologiniai.

Taigi, mokytojas, turintis savo pedagoginę patirtį, yra konkretūs socialiniai stereotipai: "puikus", "gyventojas", "aktyvistas" ir kt. Pirmą kartą susitikimas su studentais, kurie jau gavo "puikus studento" ar "gyventojų" savybes, mokytojas su didesne ar mažiau tikimybe rodo, kad ji turi tam tikrų savybių. Žinoma, nebūtina manyti, kad šis stereotipų rinkinys nekeičia, kad visi mokytojai atkreipia sau tą patį vaizdą "puikus studentas", "dviejų gatvių", "socialistinis aktyvistas" ir kt. Priešingai, visi numatomi stereotipai yra pabrėžti subjektyvūs, individualus pobūdis. Tai nenuostabu, nes kiekvienas stereotipas yra fiksuota komunikacijos su studentais patirtis, šio konkretaus mokytojo patirtis. Įsivaizduokite tokią situaciją. Keli mokytojai sužino, kad aktyvistas mokys savo grupėje, ryškus lyderis. Jie bus reaguoti skirtingai. Vienas, dėl savo stereotipo, jis gali manyti, kad lengviau valdyti grupę, kita, remdamasi kartaus ryšio su "aktyvistų" patirtimi, nuspręs, kad naujokas tikrai yra karjera, kuris elgiasi nepaprastai ir pan. .

Kalbėdamas apie individualų pedagoginių stereotipų turinį, vis dar neįmanoma pamiršti apie daugelio iš jų paplitimo bendrą kryptį. Gerai žinoma, kad tarp mokytojų Kitas stereotipas yra labai dažnas: geras studentų rezultatas yra susijęs su asmenybės charakteristikomis. Vienas, kuris sėkmingai mokosi, yra priori, suvokiamas kaip asmuo, galintis, sąžiningas, sąžiningas, drausmingas. Priešingai, "dvejopa" yra uždegimas nepatogus tingus.

Daugelyje studijų, taip pat pedagoginiame žurnalistikoje galite rasti aprašymus ir kitą pedagoginį stereotipą: labai dažnai "nepalankūs" vaikai yra laikomi "šepetu", neramus mokiniai, tie, kurie negali sėdėti klasėse, tyliai, pasyviai atsako į komentarus, tie, kurie visuomet patenka į "rcings". Praktika rodo, kad dažniausiai mokytojai prašo psichologo į "darbą" su tokiais "nekontroliuojamais" vaikais, atsižvelgiant į juos linkę į asocialumą. Tačiau studentai, kurie noriai paklusti mokytojui, atsižvelgiant į jo nurodymus ir komentarus, paprastai laikomi saugiais, nepriklauso "sunkių" kategorijai. Šis reiškinys, nors jis nusipelno išsamiausio svarstymo, vis dėlto, iš esmės, jis yra susijęs su bendru, universaliais psichologiniais įstatymais. Šiuo atžvilgiu Indijos psichologų darbas P. Janako ir S. Purima nusipelno ypatingo paminėjimo. Jų eksperimentai parodė, kaip glostantis ir perduodamas požiūris į valdžios institucijų nurodymus lemia tai, kad vadovas patvirtina "lestai". Įdomu tai, kad tie vadovai, kurie mėgavosi negailestingo, objektyvaus, yra akcentuojamas imprassive, objektyvaus reputacijos reputacija, yra akcentuojama imprassive, tikslo reputacija.

Tai, kad mokytojo asmeninių studentų asmeninių savybių vertinimas gali priklausyti nuo jo išorės apeliacinio skundo, tai gali atrodyti neįtikėtina. Nepaisant to, šis poveikis pasireiškia ne tik paauglių skaičiavimais, bet ir vaikams. Viename iš eksperimentų, universiteto studentai - būsimi mokytojai buvo išduoti septynerių metų vaikinų įvykdytų nusižengimų aprašymai. Šie aprašymai buvo pridėti "Culprits" nuotraukas. Vertinant jų požiūrį į šiuos vaikus ir jų elgesį, studentai parodė didesnį kondortojavimą į patrauklesnę išvaizdą (A.A. Bodaliv, 1983).

Anglijos karaliaus Richardo trečiojo, "juoda legenda" istorija yra orientacinė. Sprendžiant iš istorinių duomenų, Thomas Moros kronikos, pasinaudojo Šekspyro Jo žaidime, karalius, kuris pakilo ant jo gimimo ir priešininkų, įskaitant du jaunus kunigaikščius, buvo sandarinimo piktadarys, ir netgi "Humpback Chrome Freak". Bet neseniai, istorikai nustatė, kad po Richardo mirties, klano vyno klanas buvo pristatytas ne tik istorinės informacijos, kur karalius buvo pavaizduotas piktadarys ir beprotiškai, bet taip pat privertė teismo menininkus perrašyti Richard portretą , "Imbish" su šepečiu ir dažys savo veidą ir figūrą.

Kaip matome, išvaizdos santykis su žmogaus vidinėmis savybėmis dėl daugelio pažeidimų. Karaliaus priešai, norintys jį kaltinti palikuonių akyse, nesimokydavo savo reikalus šmeižti, nes jie nebuvo abejojami, kad blogis žmogus negraži. Dėl nuostabios Shakespeare tragedijos, stereotipo "bjaurus žmogus piktas" tik sustiprino mūsų sąmonėje. Ir priešingai - "Dorian Gray" portretas "O. Wilde, jaunuolis, nuo gamtos, išgaubtos su ypatingu grožiu, iš pirmo žvilgsnio atrodė aplink gerą, dėmesingą, atskirai. Ir net tada, kai jo užburtas elgesys tapo žinomas visuomenėje, daugelis netikėjo, kad toks gražus žmogus yra pajėgi tokių piktadarių.

Kaip ir bet kuris asmuo, mokytojas beveik niekada nesupranta daugelio stereotipų įtakos savo studentų vertinimams. Tačiau ši aplinkybė nepanaikina savo veiksmų, priešingai nei mažiau asmuo žino apie stereotipų buvimą, tuo labiau jautrūs jų įtakai. Bet kokie stereotipai turi didžiulį poveikį suvokimui tiksliai, kai mažai žinome apie asmenį - i.e. Tapatybės informacijos deficito sąlygomis. Kaip mokytojas pažino mokytoją su studentais, sąveikaujant su jais skubiu ir po mokyklos, atsižvelgiant į jų elgesį įvairiose situacijose, vertinimas tampa vis labiau individualizuotas. Ir tada pradeda veikti pagal specifines elgesio ir veiklos ypatybes. Todėl pedagoginis įsakymas, kurį sukūrė V.P. yra labai svarbus. Zinčenko juokaujant formoje: "Nenaudokite nustebinti, kai studentas išeina iš įvaizdžio, kurį įdėjote ar jį pastatėte ar jam. Tai normalu".

Taigi egzistuoja pedagoginiai stereotipai ir atlieka tam tikrą vaidmenį studento asmenybės mokymui. Ar tai blogai ar gerai? Šį klausimą sunku atsakyti nedviprasmiškai. Moksliniu požiūriu reikia atsižvelgti į momentą priskiriant tam tikras savybestarpininkaujant ir keičiant žinias. Beprasmiškai vertina assaktyvinimo procesą kaip "blogą" arba "gerą"; Būtina išsamiai išnagrinėti. Šio tyrimo tikslas - atskleisti šių procesų turinį ir mechanizmą. Tai prisideda prie korekcijos ir savarankiškumo suvokimo ir kitų vertinimo srityje.

Jei bandote atsakyti į pedagoginių stereotipų klausimą praktiniu požiūriu, tada savo egzistencijoje galite rasti "pliusais" ir "minusus". Neigiama stereotipų pusė yra aiški ir paaiškinta. Manoma, kad jie sukelia "pedagoginės vizijos" apribojimą, atima gebėjimui tinkamai ir visapusiškai žinoti studento asmenybę. Ir tai neigiamai veikia požiūrį į jį ir sumažina mokymo programų valdymo veiksmingumą. Ir kas gerai stereotipuose? Mes galvojame apie tai, kas yra ta prasme investuojame į "patyręs mokytojas".

Viena iš pagrindinių savybių yra laikoma galimybe pirmuoju susitikimu su studentais, kad nustatytų jų pagrindines savybes, ginčija vaidmenų pasiskirstymą komandoje. Patyręs mokytojas, pirmą kartą atvykus į naują grupę, pažymi: "Tai, greičiausiai duos man daug problemų, stipri riešutų, ir tai ..." kas tai yra, kaip ne remti pedagoginius stereotipus, kurios yra pagrįstos pedagoginio darbo patirtimi, nuolatiniu bendradarbiavimu su vaikais? Akivaizdus stereotipų pažinimo funkcija.

Tarpasmeninės žinios apie stereotipus vaidina neigiamą vaidmenį, jei mokytojas neturėtų juos sekti ir jų poveikis tampa absoliučiu. Ir teigiama stereotipų vertė įgyjama, jei mokytojas, remdamasi jais, suteikia tik tikėtiną apytiksliai vertinimą studento asmenybės (greičiausiai jis duos man daug problemų "); Jei mokytojas žino apie subjektyvių vertinimo stereotipus egzistavimą. Stereotipų parama idealiai turėtų būti tik vienas iš galimų žinių mechanizmų, kurie veikia atsižvelgiant į informacijos deficito sąlygas, o vėliau mažesnis už tikslinį profesinį individo tyrimą.

Ne pastaru vaidmuo studento žiniomis taip pat atlieka projekcinį fenomeną. Jo esmė yra priskiriama savo asmeninėms savybėms į kitą. Projektavimas, taip pat stereotipų poveikis, taip pat gali vykti pedagoginiame procese. Tačiau, žinant mokytojo asmenybės mokytoją, projekcijos galimybė riboja skirtumus amžiaus, socialinio statuso ir vaidmenų žaidimo pozicijų mokytojų ir studentų. Kai šie skirtumai yra objektyviai (pavyzdžiui, dėl mokytojo jaunimo) ir subjektyviai (diegimas lygyboje - bendruomeninė technika, bendradarbiavimo pedagogika) nėra tokia svarbi, projekcijos mechanizmo veiksmai gali būti labai dideli.

Ypatingas vaidmuo žinių apie studentų asmenybės mokytoją ir su juo bendravimas priklauso empatija.Gebėjimas empatija ne tik padidina "kitų" suvokimo tinkamumą, bet taip pat lemia veiksmingų, teigiamų santykių su studentais sukūrimą.

Viena vertus, gilesnis ir pakankamas studentų asmenybės atspindys leidžia mokytojui priimti sprendimus labiau pagrįstai ir todėl padidina švietimo proceso našumą. Kita vertus, empatijos pasireiškimas nustato emocinį atsaką iš studento, o tarp jo ir mokytojo nustatytas teigiamas ryšys. Ir tai savo ruožtu taip pat negali, bet padidinti pedagoginio bendravimo našumą.

Garsūrės Romos J. Sallinger "virš jų" vienintelis žmogus iš suaugusiųjų pasaulio, į kurį pagrindinis paauglių galvos herojus (įsiliejęs į problemas ir įsiskverbė į stresą) yra vadinama pagalba ir parama. Kodėl, nes Holden nesileido ilgai? Faktas yra tai, kad p. Antolini išreiškia. \\ Tberniukas, o tėvai ir kiti mokytojai išreiškia tik nerimą ir diktuoja jų valią. Be to, "Holden" vertina mokytojus ne savo profesiniu privalumais, bet priklausomai nuo jų psichinių savybių, gebėjimas įsisavinti.

Dirbant su "sudėtingais" paaugliais, ypač svarbu empatijos pasireiškimas, nes daugelis jų patiria tikrą užuojautą, empatiją. Pasak vieno iš vidaus studijų, 92,2% paauglių, užregistruotų nepilnamečių patikrinimuose, manė, kad trūksta teigiamų emocinių kontaktų, buvo psichologinės izoliacijos valstybėje jų mokymo komandose. Pasak L.m. Zyubin, 35% paauglių-nusikaltėlių gyvena šeimoms, kurioms būdingi nesveiki santykiai tarp tėvų ir vaikų, yra ryškių asocialinių požiūrių, veikiančių šeimoje buvimas. Tyrimai L.M. Zyubin, taip pat kitų kitų, rodo, kad pastaraisiais metais disfunkcinės situacijos įtaka šeimoje dėl paauglio elgesio padidėjo. Daugybė eksperimentinių ir empirinių tyrimų leido nustatyti, kad polinkis į smurtą ir jo konsolidavimą žmogaus gyvenimo stiliaus forma paprastai yra tiesiogiai susijusi su empatijos trūkumu tiek pačiam asmeniui, tiek jo aplinkai. Tokio elgesio sukeltos priežastys yra įsišaknijusios ankstyvoje vaikystėje. Šie tyrimai įtikinamai rodo, kad didžioji dauguma paauglių, kurie skiriasi nusikalstamo (neteisėto) elgesio patyrė emocinę izoliaciją: meilės trūkumas, tėvų globos stoka ir kt.

Niekas nesuteikia neabejotinos empatijos svarbos pedagoginiu ryšiu su tokiais vaikais. Tačiau apgailestauja, kad iš tikrųjų jie turi ne tik empatijos trūkumą iš mokytojų, bet veikiami dar didesnį spaudimą nei šeimoje. Kai kuriais atvejais nesugebėjimas išreikšti empatijos apraišką kartu su mažu pedagoginiu profesionalumu žymiai pablogina neigiamą paauglio asmenybės vystymosi procesą, tiesiogiai veda į dodictions. (Didakogenija sukelia žalą neuropsichiatriniams besimokantiesiems dėl ne profesinių veiksmų mokytojo). Pateikiame pavyzdį, su kuriuo vienas iš autorių turėjo susidurti darbo su paauglių asmenybės psichologinių charakteristikų tyrimą, užregistruotus nepilnamečių patikrinimuose. Mokytojas, kuris prižiūrėjo vieną iš paauglių, pažymėjo, kad po įrašo pašalinimo jis tapo nekontroliuojamu, šiurkščiavilnių, nuolat defians ir kt. Bet nors jis buvo užregistruotas, viskas buvo gerai, ir ji rado bendrą kalbą su juo. Kokia pedagoginė technika buvo taikoma šis mokytojas? Pasirodo, kad paauglių bendražygiai nebuvo įtariami dėl nusižengimų, dėl kurių buvo įregistruota nepilnamečių reikalų inspekcija. Ir kai tik paauglio elgesys vėl išėjo į nustatytą sistemą, mokytojas pakvietė jį į individualų pokalbį, kurio strypas buvo gresia "visiems" pasakyti savo draugams. Tai, be abejo, veiksmingas būdas išlaikyti drausmę buvo pakartotinai naudojamas beveik dvejus metus. Pagalvokite apie: pedagoginio priėmimo rango, šantažas buvo pastatytas, kurio ciniškumas nereikalauja psichologinių ir pedagoginių įrodymų.

Mechanizmai. \\ T dekentacijair. \\ T identifikavimastaip pat vaidina svarbų vaidmenį mokymosi studento asmenybės mokytojui. Studentų žinių pakankamumas, išsamumas ir gylis priklauso nuo mokytojo gebėjimo įveikti egocentrizmą, pažvelgti į situaciją su studento akimis, suprasti ir imtis požiūrio į studentą, galiausiai, Atsistokite savo vietoje ir ginčykite savo poziciją. Visa tai tampa įmanoma dėl ne tik pradinių pedagoginių gebėjimų, bet ir specialių įgūdžių. Todėl teoriniai modeliai ir taikomi aspektai iš studentų mokytojo žinių turėtų būti laikomi centriniu profesinio pedagoginio mokymo elementu.

Santrauka

Suteikęs tinkamą unikalumą kūrybiškumo vieno ar kito mokytojo, būtina pabrėžti, kad mokslinė analizė pedagoginę veiklą yra įmanoma, pastatyta ne aprašymais, tačiau dėl lyginamojo tyrimo principų, kokybiškai kiekybinės analizės principų. Atsižvelgiant į tai, yra kryptimi, susijusi su sisteminio požiūrio į pedagoginės veiklos analizės principus ir šios veiklos modelių kūrimą. Pagal apibrėžimą sistema yra daugybė elementų su santykiais ir ryšiais tarp jų, sudarančių tam tikrą vientisumą. Kalbant apie pedagogines sistemas, galima sustiprinti šį apibrėžimą ir manyti, kad sistema gali būti vadinama tik selektyvaus komponentų dalyvavimo kompleksu, kuriame sąveika ir santykiai įsigyja charakterį santykiaikomponentai, kuriais siekiama gauti sutelktą naudingą rezultatą. Pedagoginės sistemos struktūriniai komponentai yra: pedagoginio poveikio objektas ir objektas, jų bendros veiklos objektas, mokymo tikslai ir pedagoginio ryšio priemonės. Mokytojo darbo struktūroje skiriami šie komponentai: profesinės psichologinės ir pedagoginės žinios; Profesionalūs pedagoginiai įgūdžiai; Profesinės psichologinės pozicijos, mokytojo įrengimas, kurio reikalauja profesija; Asmeninės savybės, teikiančios mokytoją pagal profesines žinias ir įgūdžius. Pedagoginė veikla - ši veikla nėra individuali, bet sąnarių. Jis visada yra bendras, nes pedagoginiame procese yra du active.Šoninės: mokytojas, mokytojas - ir studentas, studentas. Pedagoginė veikla yra kartu, nes ji yra beveik visada "ansamblis". Studentas, studentas mokymosi procese tuo pačiu metu sąveikauja ne su vienu mokytoju, bet su visa mokytojų grupė, mokytojai. Ir jų pedagoginė veikla yra efektyviausia, ir pastangos palikti didžiausią pėdsaką studento asmenybei, kai mokytojų veikla yra bendra, koordinuojama, "Ansembal". Didžiausias kriterijus tokio nuoseklumo yra ne tik mokytojų sąveika tarpusavyje, bet jų sąveika, kuria siekiama pasiekti galutinį tikslą, yra ne visai metodinio tobulumo proceso, bet asmenybės studentas- jo vystymasis, mokymas ir auklėjimas.

Pagal pedagoginį ryšį paprastai suprantama profesionali komunikacija mokytojas su mokiniaismokymosi ir auklėjimo procesas, kuriuo siekiama išspręsti tam tikras pedagogines problemas ir pedagoginių funkcijų įgyvendinimą. Yra dialektinis ryšys tarp kategorijų "Komunikacijos" ir "Veikla". Be to, galima teigti, kad yra veikla, kuri iš esmės grindžiama komunikacijos įstatymais. Akivaizdu, kad pedagoginė veikla yra viena iš jų. Tarpasmeniniai santykiai švietimo grupėje turėtų būti suformuota mokytoja, kuri yra tikslinga pedagoginio ryšio procese. Tuo pačiu metu, tam tikrais atvejais - aukščiausius etapus, pagrindinis šaltinis tampa savęs ugdymaskomanda. Tačiau pradiniuose etapuose centrinė vieta yra aukšto lygio tarpasmeninių santykių formavimosi priklauso mokytojui. Empartiškai nustatyti įvairių pedagoginių įgūdžių dėstytojų komunikacijos skirtumus. Taigi aukšto lygio mokytojų poveikio struktūroje pirmiausia yra organizuojančio pobūdžio poveikis, o žemo lygio mokytojas turi disciplinavimą. Tuo pačiu metu, organizuojanti poveikis žemo lygio mokytojų sąveikos struktūros struktūra užima paskutinę rango vietą. Žodinio mokytojo poveikio repertuebo platuma taip pat siejama su mokytojo veiklos lygiu ir studento asmenybės supratimo lygiu. Mokytojo kalbos trukmės santykis su kalbos studentų trukme klasių metu svyruoja nuo 2,3 iki 6,3, o vidutinė šio santykio vertė yra didesnė nei 4. aukštesnis mokytojo profesionalumo lygis, tuo mažiau to neproporcingumas santykis. Veiksmingas pedagoginis komunikatas visada skirtas teigiamo asmenybės sampratos formavimui, atsižvelgiant į studento pasitikėjimo savimi, savo valdžioje, savo potencialą. Iki dalies

Baltarusijos Respublikos švietimo ministerija

Baltarusijos nacionalinis technikos universitetas

Inžineriniai ir pedagoginiai fakultetai

"Profesinio mokymo ir pedagogikos katedra"

Pedagoginė pedagoginio vadovavimo mokytojo ir stilių padėtis

Atlikta:

studentų grupė 309340 D.V. Yurevich.

Patikrinta: L.N departamento docentas. Aksenova

ĮVADAS. \\ T

Išvada

ĮVADAS. \\ T

Pedagoginis vadovas yra specifinė komunikacijos forma, kuri turi savo charakteristikas, ir tuo pačiu metu atsižvelgiant į bendrąsias psichologinius modelius, būdamus bendravimui kaip žmogaus sąveikos su kitais žmonėmis forma, įskaitant komunikacinius, interaktyvius ir suvokius komponentus.

Pedagoginė komunikacija yra lėšų ir metodų rinkinys, užtikrinantis švietimo ir mokymo tikslų ir uždavinių įgyvendinimą bei lemiamą mokytojo ir studentų sąveikos pobūdį.

Studijos pedagoginės psichologijos srityje rodo, kad didelė dalis pedagoginių sunkumų nėra tiek daug mokytojų mokslinio ir metodinio mokymo trūkumų, kiek deformuojant profesinės pedagoginio komunikacijos sferą.

Nesvarbu, ar pedagoginė lyderystė yra optimali, priklauso nuo mokytojo, jo pedagoginių įgūdžių ir komunikacinės kultūros lygio. Siekiant nustatyti teigiamą ryšį su studentais, mokytojas turi parodyti geranoriškumą ir pagarbą kiekvienam ugdymo proceso dalyviams, kurie dalyvautų pergales ir nugalėjo studento sėkmę ir klaidas, su jais prisideda. Tyrimai rodo, kad mokytojai, kurie sutelkia savo "aš" parodyti formalizmą, susijusį su studentais, paviršutinišku sąveiku mokymo situacijose, autoritarizmo, pabrėžti savo pranašumą ir nustatyti savo elgesio metodus. Pedagogai su centriniais "draugu" pasireiškia nesąmoningai mokiniams, kurie pasiekia savimonę.

Pedagogai su centruose "I - kita" nustatė nuolatinį norą sukurti bendravimą vienodomis ir plėtoti jį dialoginėje formoje.

Tokia sąveika objektyviai prisideda prie santykių "dėstytojo - studento" ir viso mokymosi humanizavimo.

Mokytojo su studentais perdavimo procesas gali išsivystyti dviem ekstremaliomis versijomis:

Supratimas, nuoseklumo įgyvendinimas mokymo veiklos, gebėjimo prognozuoti vieni kitų elgesį plėtra.

Sutrikimas, susvetimėjimas, nesugebėjimas suprasti ir prognozuoti vieni kitų elgesį, konfliktų atsiradimą.

Pasiekti teigiamą bendravimo ir sąveikos rezultatas yra susijęs su kaupimu ir teisingu informacijos apibendrinimu, priklauso nuo mokytojo komunikacinių įgūdžių ugdymo lygio, jo gebėjimo empatija ir atspindys, stebėti, "jutimo sunkumas", "Ryšio" ir gebėjimo atsižvelgti į atstovaujamąją sistemą pašnekovo sistema priklauso nuo gebėjimo klausytis, suprasti studentą, paveikti jį per nuosprendį, pasiūlymą, emocinę infekciją, pokyčius stilių ir pozicijų komunikacijos, gebėjimas įveikti manipuliacijas ir konfliktus.

Psichologinė - pedagoginė kompetencija mokytojo psichologinių charakteristikų srityje ir komunikacijos modelius, sąveika atliekama svarbų vaidmenį.

Tyrimo tikslas - Vadovavimo pedagoginių stilių tyrimas, įvairių mokytojų vadovybės stilių ir trūkumų paskirstymas, identifikuojant mokytojo pedagoginės padėties savybes šiuolaikiniame švietimo etape.

Mokslinių tyrimų užduotys:

1. Atskleisti "pedagoginio vadovo" sąvokos esmę, "vadovo pedagoginį stilių".

Atskleisti demokratinio mokytojo vadovavimo stiliaus esmę.

Atskleisti mokytojo vadovavimo liberalų stiliaus esmę.

Mokytojo vadovybės stiliaus esmė, remiantis bendros kūrybinės veiklos nuvalymu.

Individualaus mokytojo stiliaus vertė.

1. Pedagoginio vadovo esmė, vadovo pedagoginis stilius

Organizuojant veiklą mokytojai atlieka pagrindinį vaidmenį. Pedagoginis vadovas skirtas studentų veiklai, nepriklausomumui ir iniciatyvai tarp studentų. Todėl pedagoginio valdymo principo svarbą plėtojant mokinių iniciatyvą ir nepriklausomybę.

Viena iš pirmųjų ir garsiausių lyderystės stilių klasifikacijų siūloma Amerikos socialinio psichologo K. Levin. Jis pabrėžė autoritarinius, demokratinius ir pasyvius vadovus.

Pedagoginis valdymas yra skirtas išlaikyti naudingų studentų pradžia, mokyti juos įvykdyti tam tikrų rūšių darbą, konsultuotis, skatinti iniciatyvą ir kūrybiškumą. Tai priklauso nuo studentų nepriklausomumo ir savarankiško ugdymo plėtros. Tam tikru amžiaus etape studentas visiškai pradeda pasirodyti kaip veiklos objektas, įskaitant save kaip asmenį. Būtina sąlyga už moksleivių iniciatyvos ir nepriklausomumo plėtrą yra savivaldos plėtra.

Prieš mokytoją yra prioritetinė užduotis - suformuoti studentų švietimo veiklą. Neįmanoma mokytis savarankiškai, nežinant, kaip "gyventi pagal savo mintis", studentas nuolat tikisi gauti paruoštus žinias iš mokytojų, sutelkti dėmesį į memorizaciją ir mechaninį memorizaciją mokslinių nuostatų nuo knygų ir nebus vieno bandymo taikyti šias nuostatas praktikoje.

ValdomasĮprasta suprasti bet kokio poveikio organizavimo procesą, kuriuo siekiama įgyvendinti vykdomus tikslus.

VADOVAS. \\ T - Tai tik dalis valdymo veiklos, ir būtent tai dalis, kurios dalis yra išspręsta įtakos pavaldiniams.

Pagal vadovavimo stilių, mes suprasime apie poveikio metodų galvos ant pavaldinių, taip pat šių metodų vykdymo formą (būdą, pobūdį ir kt.). Konkretūs valdymo poveikio metodai yra puikus rinkinys.

Autoritarinis stiliaus mokytojas turi tipišką tendenciją standžios ir visapusiškos kontrolės. Tai išreiškiama tuo, kad mokytojas yra daug dažniau apie savo kolegų kurortų į įprastą toną, daro aštrių pastabų. Yra gausu neaktikinių išpuolių prieš kai kuriuos grupės narius ir negrąžinamą pagirti kitų.

Autoritarinis mokytojas ne tik nustato bendrus darbo tikslus, bet taip pat nurodo būdus, kaip atlikti užduotį, tai vargu ar lemia, kas dirbs su tuo, kas ir tt. Užduotys ir jų vykdymo metodai pateikiami mokytojo etapais.

Tai liudija į mokytojo netikėjimą teigiamų studentų galimybėmis. Autoritarinis mokytojas, kaip taisyklė, subjektyviai vertina savo studentų sėkmes, sakydamas ne tiek daug apie paties darbą, kiek apie atlikėjo asmenybę.

Tuo pačiu metu, mokytojai šio tipo yra linkę įvertinti studentus kaip impulsyvus, tingus, nesiskirkšvęs, neatsakingas ir tt Autorius mano, kad visai tikimybe tokios idėjos yra sąmoningos ar pasąmonės motyvacijos autoriteariniai mokytojai, pateisinantys savo sunkų lyderio stilių.

T.N Malkovskaya nurodo autoritarinio stiliaus mokytoją nurodo poveikio metodus, pagrįstus tik valdymo santykiais - pavaldumu. Jis yra įsipareigojęs vieninteliam ir besąlygiškai vadybai ir nustato griežtą jų pateiktų reikalavimų vykdymo kontrolę.

Toks mokytojas gaunamas iš šių teisių, kurias mokytojas suteikia jam mokytojo poziciją, tačiau dažnai naudoja šias teises neatsižvelgiant į situaciją, nepateisinant savo veiksmų prieš studentus. Šie mokytojai paprastai išsiskiria pervertinu savigarba. Jie yra labai svarbūs ir dažnai nesąžiningai priklauso kolegų patirtimi, jie patys labai skausmingai suvokia kritines pastabas.

Dėl autoritarinių mokytojų yra mažas pasitenkinimas profesija ir profesinio nestabilumo. Pedagogai su šiuo vadovo stiliumi yra daugiau dėmesio metodologinei kultūrai, o pedagoginėje komandoje dažnai vadovauja. Dažnai klasėje, autoritarinis mokytojas, studentai praranda savo veiklą arba vykdo jį tik su pirmaujančiu mokytojo vaidmeniu, atskleidžiančiu mažą savigarbą, agresyvumą. Mokinių pajėgos skirtos psichologinei savigynai, o ne suvokti žinias ir savo vystymąsi.

Autoritarinis mokytojas mokosi pasyviosios padėties, mokytojas siekia manipuliuoti klasę, užduotį organizuoti drausmę kampe. Jis pavaldina savo galios studentus kategoriškai, nesvarbu, ar reikia reguliuoti elgesio poreikį, tai nėra mokoma valdyti savo elgesį, turi psichologinį spaudimą.

Autoritarinis stilius mokytojo mokytoją nukreipia į klasę arba atskirą studentą. Emocinis šaltumas, atimant studento artumą, pasitikėjimą, greitai disciplinuoja klasę, tačiau sukelia studentams psichologinę atsisakymo, nesaugumo ir nerimo būseną. Šis stilius prisideda prie mokymo užduočių pasiekimo, tačiau atjungia studentus, nes kiekvienas turi įtampą ir netikrumą savaime.

Studentai, kurio elgesį reglamentuoja autoritarinis stilius, liko klasėje be mokytojo priežiūros ir neturėdamas savireguliavimo elgesio įgūdžių, lengva sutrikdyti drausmę.

Lyderystės autoritarinis stilius kalba apie tvirtą mokytojo veiklą, bet neužtikrina meilės studento ir ramiai pasitikėkite jam mokytoju. Studentai atkreipia dėmesį į neigiamus autoritarinio mokytojo apraiškas. Jie pradeda bijoti. Visa patirtis, susijusi su aštriais suaugusiųjų apraiškų formomis, yra studento sieloje, lieka jo atmintyje.

3. Demokratinio mokytojo vadovo esmė

Pedagogas su šiuo stiliumi pirmiausia įvertina faktus, o ne asmenį. Grupė aktyviai dalyvauja diskusijoje apie visą artėjančio darbo ir jos organizavimo kursą. Didėja iniciatyva, socialumas ir pasitikėjimas asmeniniais santykiais. Demokratinis stilius daroma prielaida, kad mokytojas remiasi studentų komanda, skatina ir kelia studentų nepriklausomumą. Jis kartu su jais aptaria studentų problemas ir nenustato savo požiūrio, tačiau siekia įtikinti savo teisingumą. Jis toleruoja kritinius studentų komentarus, siekia juos suprasti.

Mokytojai, kurie yra būdingi demokratiniam stiliui siekti pritraukti mokinius patys spręsti mokymosi ir švietimo užduotis. Todėl pokalbiuose su mokiniais mokytojai kartu su jais analizuoja įvairius renginius, išsiaiškina savo nuomonę apie tai, kas vyksta, jų vertinimai. Tiesioginė sąveika su studentais, autoritarinis mokytojas nenaudoja tiek tiesioginių kaip netiesioginių formų skatinant veiksmų.

Žinoma, atitinkamoje situacijoje toks mokytojas gali pasinaudoti besąlygine tvarka, tačiau tai nėra tipiška. Pagrindiniai sąveikos būdai yra prašymas, patarimai, informacija. Studentas laikomas vienodu bendravimo partneriu, kolega bendroje žinių paieškoje. Mokytojui atsižvelgiama ne tik su spektakliais, bet ir asmeninėmis studentų savybėmis.

Mokytojams, turintiems demokratinį vadovavimo stilių, studentai dažniau patiria ramybės pasitenkinimą, aukštą savigarbą. Mokytojai su šiuo stiliumi labiau atkreipia dėmesį į jų psichologinius įgūdžius. Tokie mokytojai pasižymi dideliu profesiniu tvarumu, pasitenkinimu savo profesija.

Demokratinis stilius yra vaisingas. Jame reiklumas yra harmoningai derinamas su pasitikėjimu, o vienas virš kito dominuoja. Remiantis optimalia mobilizacija kaip pasirengimas ir noras bendrauti su studentais, pratęsimas pasireiškia "šalia" ir praktiškai visus žodinius veiksmus, kurie pagal situaciją ir sąveikos turinį paveikia valią, intelektą, atmintį, vaizduotę ir Jungtinių veiklos partnerių emocinė būsena.

Demokratinis stilius suteikia vaikui aktyvią poziciją: mokytojas siekia įdėti mokinius, susijusius su bendradarbiavimu sprendžiant mokymo užduotis. Tuo pačiu metu drausmingas elgesys nėra pats savaime, bet kaip priemonė, kuri užtikrina aktyvų darbą.

Demokratinis stilius mokytojams ir studentams suteikia draugiško supratimo padėtį. Šis stilius sukelia teigiamų emocijų vaikams, pasitikėjimą savimi, supratimą apie bendradarbiavimo vertę bendroje veikloje ir užtikrina sėkmę. Šis stilius sujungia vaikus: palaipsniui jie atrodo "mes", dalyvavimo jausmą bendrame atvejis. Tuo pačiu metu, tai yra šis stilius, kuris teikia ypatingos svarbos asmeninės veiklos svarbą, kiekvienas nori savarankiškai atlikti mokytojo užduotį, ir tai yra įmanoma pats disciplinuoti.

Demokratinis stilius neatmeta susvetimėjimo kaip laikinas priėmimas į mokytojo darbą su klase. Bet tai yra laikinas darbo elementas, palyginti su abipusio geros draugiškumo fone. Šis stilius apima visų vaikų įtraukimą į bendrąją tvarką. Ji yra skirta užtikrinti padėties, moralinio požiūrio vaiko veiklą, suteikia jam galimybę suvokti savo teises ir pareigas, apima tikslinio valdymo vadovybės motyvacijos plėtrą. Demokratinis stilius sukuria palankias sąlygas sėkmingai plėtoti tikslinę drausmę, mokymosi motyvaciją. Šis stilius suteikia savivaldos patirtį su vertingos aplinkos kūrimo ir išlaikymo motyvu - visos klasės darbu. Vaikai iškėlė demokratiniame ryšio stiliaus, liko klasėje be priežiūros mokytojo, pabandykite disciplinuoti save.

Demokratinis lyderystės stilius kalba apie mokytojo didelį profesionalumą, jo teigiamas moralines savybes ir meilę vaikams. Šis stilius reikalauja didelių psichinių išlaidų mokytojo, tačiau jis yra tai, kas yra produktyviausia būklė vaiko asmenybės plėtrai. Tai yra demokratinio stiliaus vaiko lyderystės sąlygomis vystosi atsakomybės jausmą.

4. Liberalų mokytojo vadovavimo stiliaus esmė

Liberalų rankinis stilius yra nepakankamo dėmesio disciplinos problema pamokoje rezultatas. Mokytojas pavaldina komunikacijos elementus; Komunikacijos pobūdis priklauso nuo ne nuo savęs, bet iš studentų, pagal kuriuos jis yra pakoreguotas. Jo vadovavimo stilius turi tiesioginį poveikį savireguliavimo elgesio įgūdžių ugdymui jaunesniems studentams. Autoritarinis stilius kuria mokytojo pateikimo įgūdžius. Kadangi savireguliavimo elgesio įgūdžiai nėra vystosi, tada dingsta disciplinos kontrolės sąlygomis. Demokratinis sąveikos stilius prisideda prie sėkmingo savikrovimo elgesio įgūdžių ugdymo. Lelvically, siunčiantis stilius lyderystės nesukuria nei pateikimo mokytojui įgūdžių, nei savireguliacijos elgesio įgūdžius.

Mokytojo ryšio stilius tiesiogiai veikia jaunesnių studentų emocinę būseną. Autoritarinis stilius sumažina nuotaiką, prisideda prie emocinių pavojaus signalų, problemų, teisių gynimo priemonių, nepatinka. Demokratinis stilius padidina nuotaiką, sukelia emocinį džiaugsmą, pasitenkinimo jausmus ir pasitikėjimą savo sugebėjimais. Laisvai pritaikytas stilius, viena vertus, generuoja nepagrįstus linksmybes, kita vertus, - nepasitenkinimo jausmai, apribojimai, abejingumas, abejingumas. Tokio mokymosi stiliaus mokytojai (tada jie yra labai minkšti, arimo studentai, kai jie jaučia, kad galia iš jų palieka, labai sunkūs) vaikai nepatinka labiausiai, nes sunku prisitaikyti prie jo.

Bet kuriam mokytojui (pradinių mokyklų mokytojai, ypač svarbu, vidinis informuotumas apie savo ryšio stilių ar bus pasirengę, polinkis į nepageidaujamą sąveikos formas su studentais. Yra daug skirtingų bandymų, klausimynų, skirtų savarankiškam ryšio stiliaus diagnostikai ir sąveikai. Sistemingi pratimai gebėjimo stebėti save, kaip buvo iš pusės, būti nešališkai ir objektyviai savianalizės, slopinti pasąmonės norą išduoti norimą realią - bus tikrai turėti teigiamą poveikį santykių sistemą " Mokytojas - studentas ".

5. Pedagogo valdymas, pagrįstas pomėgiais Bendra kūrybinė veikla

Šio stiliaus širdyje - mokytojo ir jos etinių įrenginių profesionalumo vienybė. Galų gale, entuziazmas kartu su kūrybinės paieškos studentais - rezultatas yra ne tik mokytojo komunikacinė veikla, bet ir didesnė jo santykių su pedagogine veikla kaip visuma.

Šis stilius gali būti vertinamas kaip sėkmingos bendros švietimo veiklos sąlyga. Susidomėjimas bendru verslu yra draugystės šaltinis ir tuo pačiu metu draugišku, dauginant iš darbo darbo, sukuria bendrą entuzinė paieška.

Kalbėdamas apie mokytojo santykių su mokiniais sistema, viena vertus, jis turi būti vyresnysis draugas ir mentorius, ir kita vertus - bendra veikla. Būtina sukurti draugišką kaip tam tikrą toną mokytojo santykiuose su komanda. Pabrėždamas tokio stiliaus vaisingumą tarp mokytojo ir mokinių ir stimuliuojančio pobūdžio stiliaus, sukeliant aukščiausią pedagoginio komunikato formą - remiantis entuziazmu bendromis kūrybine veikla, reikėtų pažymėti, kad draugiškas, kaip ir bet kokia emocinė nuotaika ir pedagoginiai Montavimas komunikacijos procese turi turėti priemonę.

Dažnai jauni mokytojai paverčia draugišką draugišką ryšį su studentais, ir tai neigiamai veikia visą švietimo proceso eigą (dažnai tokiame naujojo mokytojo keliu siekia konflikto su vaikais, santykių komplikacijomis). Draugiškas turi būti pedagogiškai tinkamas, neprieštarauja bendrai mokytojo su vaikais santykių sistema.

Ryšio atstumas

Šis komunikacijos stilius naudojamas tiek patyrusiems mokytojams, tiek pradedantiesiems. Jo esmė yra tai, kad mokytojo ir studentų santykių sistemoje atstumas yra atstumas. Bet čia reikia stebėti priemonę. Atstumo padidėjimas lemia visą mokytojo ir studentų socialinės ir psichologinės sąveikos sistemą ir neprisideda prie tikrai kūrybinės atmosferos kūrimo. Atstumas turi egzistuoti tarpusavio santykių mokytojo ir vaikų sistemą, tai yra būtina. Tačiau jis turėtų tekėti iš bendrosios studento ir mokytojo santykių logikos, o ne diktuoti mokytoją kaip santykių pagrindą.

Atstumas veikia kaip pirmaujančio mokytojo vaidmens rodiklis, yra pastatytas jo institucijai. "Nuotolinio rodiklio" transformacija į pedagoginio bendravimo dominuojant smarkiai sumažina bendrą kūrybinį mokytojo ir studentų bendradarbiavimo lygį. Tai leidžia patvirtinti autoritarinį principą santykių tarp mokytojo su vaikais sistema, kuri galiausiai neigiamai veikia rezultatus. Kas yra šio ryšio stiliaus populiarumas? Faktas yra tai, kad pradedantiesiems mokytojai dažnai tiki, kad ryšių atstumai jiems padeda nedelsiant patvirtinti save kaip mokytoją, todėl tam tikru mastu naudokite šį stilių kaip savęs pasitikėjimo priemonę studente ir pedagoginėje aplinkoje.

Tačiau daugeliu atvejų šio bendravimo stiliaus naudojimas grynoje formoje sukelia pedagoginius gedimus. Institucija turėtų būti užkariauta ne per mechaninį atstumą, bet per abipusį supratimą, bendros kūrybinės veiklos procese. Ir labai svarbu rasti bendrą bendravimo stilių ir situacinį požiūrį į žmogų. Komunikacijos atmetimas tam tikru mastu yra pereinamasis etapas iki tokios neigiamos komunikacijos formos kaip atleidimas.

Komunikacijos bauginantis

Šis komunikacijos stilius, kuris taip pat kartais kalbama apie pradedantiesiems mokytojams, yra daugiausia dėl nesugebėjimo organizuoti produktyvų komunikatą dėl entuziazmo bendros veiklos pagrindu.

Galų gale, tokį bendravimą sunku suformuoti, o jaunas mokytojas dažnai būna mažiausiai pasipriešinimo linija, pasirenkant nesėkmę arba atstumą kraštutinėje apraiškoje. Kūrybiniuose santykiuose disfigūrumas paprastai yra nerimingas. Iš esmės tai ne tik nesukuria komunikacinės atmosferos, kuri suteikia kūrybinę veiklą, tačiau, priešingai, reguliuoja ją, nes ji nerūpi vaikais ne daryti tai, ko reikia, bet ką galima padaryti, atima pedagoginį Draugystės komunikacija, pagrįsta supratimu, todėl būtina bendrai kūrybei veiklai.

Flirtavimas

Vėlgi, būdinga, daugiausia jauniems mokytojams ir susijusiam nesugebėjimui organizuoti produktyvaus pedagoginio ryšio. Iš esmės šis ryšys atitinka norą užkariauti klaidingą, pigią vaikų valdžią, kuris prieštarauja pedagoginės etikos reikalavimams.

Šio komunikacijos stiliaus atsiradimas sukelia, viena vertus, jaunas mokytojas noras greitai užmegzti ryšius su vaikais, noras kaip klasė, ir kita vertus, būtinų bendrų veisimo stoka ir Pedagoginės komunikacijos komunikacinė kultūra, įgūdžiai ir įgūdžiai, profesionalios komunikacinės veiklos patirtis.

Komunikacijos flirtavimas atsiranda dėl to: a) mokytojo nesuvokimo trūkumas, su kuriuo susiduria atsakingos pedagoginės problemos; b) bendravimo įgūdžių stoka; c) baimė bendrauti su klase ir tuo pačiu metu noras užmegzti ryšius su studentais.

Grynos formos stiliai neegzistuoja. Taip, ir išvardytos galimybės neišnyks visos spontaniškai sukurtos ilgalaikėje ryšių stilių praktikoje. Jos spektras yra įmanomas labiausiai skirtingi niuansai, kurie suteikia netikėtą poveikį, kuri sukuria arba sunaikina partnerių sąveiką. Kaip taisyklė, jie yra empiriškai. Tuo pačiu metu rastas ir priimtinas vieno mokytojo ryšio stilius pasirodo visiškai netinkamas kitam. Siekiant bendravimo, asmenybės individualumas yra ryškus.

6. Individualaus mokytojo stiliaus vertė

Psichologinė atmosfera, emocinė gerovė priklauso nuo stiliaus. Tam tikrą vaidmenį atlieka nežinojimas apie ryšių technologijas, būtinų komunikacijos būdų mokytojo trūkumą. Tokie ryšio stiliai, kaip nusivylimas, flirtavimas ir ekstremalios ryšio atstumo formos, taip pat yra pavojingos, nes nesant mokytojo, profesionalūs bendravimo įgūdžiai gali būti įsišakniję ir "entuziastingai" mokytojo kūrybinėje asmenybe ir kartais tampa antspaudų, apsunkinančių Pedagoginis procesas ir sumažinti IT efektyvumą.

Labiausiai vaisingas ugdymo ir mokymosi procesas užtikrinamas tiksliai pastatytas santykių sistema. Tokia sistema turėtų būti būdinga:

sąveika pareiškimų veiksnių ir bendradarbiavimo rengiant švietimo procesą organizavimo;

moksleivių buvimas psichologinei bendruomenei su mokytojais;

orientacija į suaugusiam su didelę savimonę, savigarbą;

naudokite kaip studentų susidomėjimo ugdymo ir mokymo valdymą;

verslo ir asmeninio komunikacijos vienybė;

Įskaitant studentus tinkamai organizuotai pedagoginio komunikacijos sistemoje, įskaitant įvairias veiklos rūšis: puodeliai, konferencijos, ginčai ir kt.

Dėl daugelio tyrimų ir eksperimentų, psichologų ir mokytojų pataria mokytojams už komunikacinių gebėjimų kūrimą taip:

Būtina suprasti, kad mokykla yra visuomenės dalis, o mokytojo požiūris į vaikus yra viešųjų reikalavimų išraiška.

Mokytojas neturėtų atvirai parodyti pedagoginę padėtį. Vaikams mokytojo žodžiai ir veiksmai turėtų būti suvokiami kaip savo įsitikinimų pasireiškimas, o ne tik kaip skolos vykdymas. Mokytojo nuoširdumas yra raktas į patvarus ryšius su mokiniais.

Tinkamą savo asmenybės vertinimą. Žinios apie save, pačių valdymas turėtų būti nuolatinis susirūpinimas kiekvienam mokytojui. Ypatingas dėmesys reikalauja gebėjimo kontroliuoti savo emocinę būseną: švietimo procesas kenkia dirgliam tonui, neigiamų emocijų vyrai, šauksmas.

Pedagogiškai tinkami santykiai yra grindžiami savitarpio pagarba studento ir mokytojo. Būtina gerbti kiekvieno moksleivių individualumą, sukurti sąlygas savo savęs pasitikimybėje bendraamžių akyse, išlaikyti teigiamų asmenybės bruožų kūrimą. Mokytojas privalo pasirūpinti palankiu savimi: parodyti vaikinus savo asmenybės, pomėgių, patinimas, platuma erudity, bet nereikalingas.

Stebėjimo, pedagoginės vaizduotės kūrimas, gebėjimas suprasti emocinę būseną, visiškai interpretuoti elgesį. Kūrybinis požiūris į situacijos ir sprendimų priėmimo analizę grindžiamas mokytojo gebėjimu imtis kito vaidmens - studentas, tėvai, kolegos, tapti jų požiūriu. Studentų kalbos veiklos apimtis mažinant mokytojo kalbos veiklą yra svarbus mokytojo ryšio įgūdžių rodiklis.

Net su nereikšmingos sėkmės studentų būti dosningu pagirti.

Būtina pagirti į kitų buvimą, o Porrip yra geresnis. Mokytojo kalba turėtų būti išraiškinga. Ir jei net neturite balso, galite padėti gestai, imituoti, ieškoti. Padaryti savo mokinių tėvams, sąjungininkams apie pedagoginius ketinimus. Pokalbių turinys turėtų būti įdomu abiem pusėms. Jei mokytojas laikosi šių patarimų, venkite daug problemų ir sunkumų bendravimo.

Išvada

Sąmoningas savo stiliaus formavimas yra įmanomas tam tikru požiūriu tobulinti profesinės veiklos savianalizę. Šiuo atveju, mokytojai profesinės sąveikos su vaikais kursas yra tikslingai ieško, priemonės ir metodai komunikacijos yra atrinkti ir sukaupta, kuri užtikrintų optimalų veikimą bendradarbiaujant su vaikais ir atitinka jų individualumą. Tai savo ruožtu sukelia emocinį pasitenkinimą, sukelia psichologinio komforto patirtį.

Palaipsniui, fondų sudėtį ir komunikacinės veiklos įgyvendinimo metodus stabilizavimas yra tam tikra tvari holistinė struktūra, būtent individualus pedagoginio ryšio stilius. Atsižvelgiant į elementinio stiliaus stiliaus, mokytojas taip pat naudoja gerai žinomas priemones ir metodus komunikacijos, kad atrodo efektyviausia, individualiai patogu.

Ateityje yra šių fondų ir komunikacijos metodų stabilizavimas, spontaniškai taikoma individualaus ryšio stiliaus, subjektyviai patogiai, bet ne visada profesionaliai optimaliai, nes pedagogas nedraudžia deramai dėmesio į naudojamų lėšų įgyvendinamumo analizę ir veiklos būdai. Kuo anksčiau mokytojas žino būtinybę formuoti savo stilių, tuo didesnė galimybė formuoti teigiamą stilių, tuo efektyvesnis bus tapti jo kaip profesionalu procesas.

Naudojamų šaltinių sąrašas

1. Stoljarenko, ld Pedagoginis ryšys / LD Stolyarenko - pedagoginė psichologija universitetų studentams. - ROSTOV N / D: Phoenix, 2004.247c.

2. Kukushin Vs. Švietimo / vs teorija ir metodika Kulushin. - ROSTOV N / D: Phoenix, 2006. - 508C.

Mudrik, A.V. Švietimas: A.V. Mudrik / m.: Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 tonomis. T.1.1993. - 233c.

Markova, A.K. Pedagogikos darbo mokytojas / A.K. Markova - m.: Apšvietimas, 1993. - 145C.

Belukhin, D.A. Asmenybės orientuoto pedagogikos / D.A. pagrindai Belukhin - m.: Drop, 2004. - 149c.

Selivanova, N.L. Švietimas / N.L. Selivanova. - m.: Nauja mokykla, 1996. - 118c.

Badmaev, B.ts. Pedagogika mokytojo / b.ts. Badmaev m.: Nauja mokykla, 2000. - 98c.

Freiberg, J. Laisvė išmokti: / J. Freiberg. - m.: Leidybos centras "Reikšmė", 2002. - 528C.

Pedagoginė komunikacija yra speciali komunikacija, kurios specifika yra mokama Įvairūs Šio komunikacijos dalykų socialinis ir funkcines pozicijas. Pedagoginės komunikacijos proceso mokytojas atliekamas (tiesiogiai ar netiesiogiai) savo socialinį ir funkcinį atsakomybę už mokymosi ir švietimo proceso valdymą. Iš šio komunikato ir vadovavimo stiliaus, mokymo ir švietimo procesų veiksmingumas, asmenybės kūrimo ypatumai ir tarpasmeninių santykių sudarymas tyrimo grupėje žymiai priklauso.

Pedagoginis ryšys yra specialus komunikatas, kurio specifika yra dėl Įvairūs Šio komunikacijos dalykų socialinis ir funkcines pozicijas.

Pirmasis eksperimentinis psichologinis tyrimas vadovavimo stilių vyko 1938 Vokietijos psichologas Kurt Levin, vėliau, su atėjimu į valdžią Vokietijoje, naciai emigravo į Jungtines Valstijas. Tame pačiame tyrime buvo įvesta gido stilių klasifikacija, kuri yra įprasta naudoti ir šiandien:

2. Demokratinė.

3. Konvencinis.

Su autoritariniu stiliumi Tipiška bendra tendencija į sunkų valdymą ir išsamią kontrolę buvo išreikštas taip. Mokytojas yra daug labiau tikėtinas nei kitose grupėse, kreipėsi į užsakymo toną, padarė aštrių pastabų. Neaksotiniai komentarai taip pat buvo būdingi kai kuriems dalyviams ir nepagrįstai, nepagrįstai pagirti kitų. Autoritarinis mokytojas nustatė ne tik bendrus veiklos tikslus ir užduotį, bet taip pat nurodė būdus, kaip tai įvykdyti, vargu ar nuspręsti, kas dirbtų su kuo. Etapų studentams buvo suteiktos jos įgyvendinimo užduotys ir metodai. (Toks požiūris sumažina veiklos motyvaciją, nes asmuo tiksliai nežino savo galutinių tikslų.) Taip pat reikėtų pažymėti, kad socialiai suvokia planą ir tarpasmeninių įrenginių orientaciją į etapą į laipsnišką veiklos ribą ir palaipsniui Kontrolė Nurodykite mokytojo nepasitikėjimą nepriklausomumui ir atsakomybei savo studentams. Arba bent jau tai gali reikšti, kad mokytojas siūlo, kad jo grupė turi šias savybes labai prastai išvystytas. Autoritarinis mokytojas buvo griežtai sustabdytas bet kokiu iniciatyvos pasireiškimu, atsižvelgiant į jos nepriimtiną savivaldą. Kitų mokslininkų, kurie sekė K. Levino darbu, tyrimai parodė, kad toks autoritarinio lyderio elgesys yra grindžiamas jo idėjomis, kad iniciatyva kenkia jos institucijai ir tikėjimui savo kompetencijai. "Jei kas nors iš studentų siūlo patobulinimus kito darbo sąskaita, tai reiškia, kad ji netiesiogiai nurodo, kad nenorėjau už tai." Taigi kalbama apie autoritarinį mokytoją. Be to, paaiškėjo, kad autoritarinis lyderis apskaičiavo dalyvių sėkmę subjektyviai, kreipdamiesi į asmenį (pagirti).

"Karaliai pažvelgia į pasaulį labai paprasta: už juos visus žmones." A. De Saint-Exuvery

Su demokratiniu stiliumi Buvo įvertinti faktai, o ne asmuo. Tačiau pagrindinis demokratinio stiliaus bruožas pasirodė esąs aktyvus grupės dalyvavimas diskusijoje apie būsimą darbą ir jos organizavimą. Kaip rezultatas, dalyviai sukūrė pasitikėjimą ir savivalda paskatinti. Tuo pačiu metu grupėje padidėjo santykių socializacija ir pasitikėjimas.

Pagrindinis bruožas mokymo stiliaus lyderystė Būtent tai buvo mokytojas iš esmės yra atsakomybės už tai, kas vyksta.

Sprendžiant pagal eksperimento rezultatus, blogiausias stilius buvo prijungtas. Su juo mažiausiai buvo atliktas darbas, o jo kokybė yra labai pageidaujama. Taip pat buvo svarbu, kad dalyviai atkreiptų dėmesį į mažą pasitenkinimą dirbant su Connamed stiliaus grupe, nors jie neatleido jokios atsakomybės, o darbas yra panašus į žaidimą.

Efektyviausias buvo demokratinis stilius. Grupės dalyviai parodė gyvenimo susidomėjimą darbu, teigiamą vidinę veiklos motyvaciją. Užduočių kokybė ir originalumas gerokai padidėjo. Grupės sanglauda, \u200b\u200bpasididžiavimas su bendra sėkme, savitarpio pagalba ir draugiškumas santykiuose - visa tai demokratinė grupė, sukurta labai dideliu laipsniu.

Vėliau tyrimai patvirtino tik Levino eksperimento rezultatus. Demokratinio stiliaus pedagoginiame komunikate pirmenybė buvo įrodyti skirtingose \u200b\u200bamžiaus grupėse, pradedant nuo jaunesnių studentų ir baigiant vidurinių mokyklų mokinius.

Klausimai:

1. Kas suprantama pagal pedagoginį ryšį?

2. Kokios yra pedagoginio ryšio ypatumai tarp įvairių profesionalumo lygių mokytojų?

3. Koks yra pedagoginio komunikato vaidmuo kuriant teigiamą "i-koncepciją"?

4. Kas yra "pygmaliono efektas" ir kas yra jo pedagoginė prasmė?

5. Kokie pedagoginio vadovavimo stiliai žinote ir kokie yra jų funkcijos?

6. Kaip įvairios orientacinės stiliai veikia pedagoginės veiklos ir bendravimo efektyvumą?

4. skyrius. Etnopedagogic.

4.1 tema. Etnopedagogijos elementas ir tikslai

Etnofedagogic gali būti paprastai atstovaujama kaip populiarios (natūralios, įprastos, neformalios, ne mokyklos, tradicinės) švietimo istorija ir teorija. Etnopedagogija - Mokslas apie empirinę patirtį etninių grupių vaikų auklėjant ir švietime, dėl moralinių ir etinių ir estetinių nuomonių dėl pirminių šeimos, rūšies, genties, tautos, tautos vertybių. Etnopedagoginis paaiškina liaudies pedagogiką ir siūlo būdus jį naudoti šiuolaikinėmis sąlygomis, renka ir tyrinėja etninių grupių patirtį, pagrįstą šimtmečiais, natūraliai kuriant nacionalinių tradicijų junginį. Objektyvia etnopedagoginės sritis nelieka nepakitusi: Užduotys sudaromos ir nurodytos atsižvelgiant į socialinės tvarkos pokyčius, susijusius su visuomenės savimonės judėjimu.

Etnopedagogija Studijuoja socialinės sąveikos ir socialinio poveikio procesą, kurio metu jis pateikiamas, asmenybė mokosi socialinių normų, vertybių, patirties; Renka ir susistemina liaudies žinias apie vaikų auklėjimą ir mokymą, liaudies išminties, atsispindi religiniuose mokymuose, pasakose, pasakojimuose, palyginimų, dainų, ridų, patarlių ir posakių, žaidimų, žaislų ir tt, šeimoje ir komunalinėje klaidoje , gyvenimas, tradicijos, taip pat filosofinės, etinės, iš tikrųjų pedagoginės mintys ir požiūriai, t.e. Visas pedagoginis potencialas, turintis įtakos istorinės ir kultūrinės asmenybės formavimosi procesui.

Neįvykdyti praeities mokytojai daug dėmesio skiria žmonių pedagoginėms nuomonėms ir jo pedagoginei patirtimi. Klasikiniai mokytojai tikėjo, kad liaudies pedagogika praturtina švietimo mokslą, tarnauja jos palaikymui ir pagrindu. Ya.a. "Komensky", remdamasi namų švietimo patirtimi, paskirta ir sukūrė "motinos mokyklos" idėją, kurios tikslas yra visos šeimos padidinti geriausių šeimų lygį, kur labiausiai pagrįsta auklėjimui. Su natūralumo principu, puikus mokytojas taip pat atsižvelgė į žmonių patirtį. Kai kurios didaktinės taisyklės jiems skiriamas liaudies aforizmams, o kai kuriais atvejais populiarios aforizmai yra tam tikra didaktinių atidėjinių dalis. Labai svarbu, kad pedagoginio mokslo tėvas pradėjo savo švietimo veiklą kaip Čekijos žmonių žodinio kūrybiškumo kūrinių kolekcionierius, kaip savo tradicijų ir papročių tyrėjas. Pirmasis darbas, suvokiamas jo, yra "iždo čekų kalba", kurioje jis svajojo surinkti visus - garbintų žodžių granitai, posakių perlai, subtilus išraiškų sąsaja ir kalbų apsisukimus. Ir stebuklas iš žmonių pedagogikos stebuklų - "išmintis senojo Chekhov"?!

"Pestozi" savo darbuose "Kaip Gertrudas moko savo vaikus", "Knyga motinoms", "Lingard ir Gertruda" suteikia pedagogines išvadas liaudies pedagogikos forma, kaip apibendrinant pedagoginę patirtį neišvengiama valstiečių šeimos rezultatas; Kaip savo svajonių įgyvendinimo variantas apie tokią mokyklą, kuri atitiktų žmonių poreikius. Pestalotski visą laiką kreipiasi į populiarią pedagoginę patirtį ir liaudies nuomonę apie švietimą. Žmogaus namas jis vadina moralės mokyklą. Jo nuomone, liaudies mokyklos liaudies mokykla turėtų piešti žmonių gyvenime.

Liaudies pedagogika K.D. Shushinsky apsvarstė vieną iš svarbiausių veiksnių, kurių įtaka vidaus pedagoginis mokslas buvo išsivystė. Jis išreiškė svarbiausią ir svarbiausią visiems pedagoginiam mokslui: "Žmonės turi savo ypatingą būdingą auklėjimo sistemą ... tik nacionalinis švietimas yra gyvas kūnas istoriniame nacionalinio vystymosi procese." "Ushinsky" pasakos ir pasakojimai yra geriausias pavyzdys, kaip naudoti liaudies pedagogiką švietime tiek šeimoje, tiek mokykloje. Žmonių pedagogika nėra mokslas, bet mokslo etnopedagogijos tema.

Liaudies pedagogikoje yra gyva auklėjimo patirtis. Žmonių pedagogika, atspindinčios tam tikrą pedagoginių žinių lygį, konkretus istorinis dvasinės žmonijos pažangos etapas yra pagrindas, kuriam kilęs ir sukūrė pedagoginis mokslas. Tačiau vėlesniame, tiek fantastikos atsiradimas nesunaikino burnos kūrybiškumo, o pedagoginis mokslas neišnyko nuo kasdienio žmonių gyvenimo savo pedagoginių požiūrių. Pedagoginis mokslas ir liaudies pedagogika sudarė sudėtingą sąveiką tarpusavyje ir abipusiai palankiai įvertino vieni kitų vystymąsi, sukuriant vieną erdvę, kuri galėtų būti vadinama pedagoginė kultūra.

Žmonėse šimtmečių poveikį sukūrė pats, originali moralinė struktūra, jo dvasinė kultūra. Visos tautos turėjo daug muitinės ir tradicijų, susijusių su darbuotojų gyvenimu. Jie taip pat pasireiškė žemės ūkio darbo pobūdžiui ir poezijoje ir burnos liaudies kūrybiškumui, ir nuostabiuose liaudies amatų ir drabužių grožiu bei svetingumo įstatymuose ir gerais muitiniais geru tonu. padorumo taisyklės.

Žmonių, ypač senojo gyvenvietės gyvenimo pamatai, neturėtų būti idealūs: jie yra daug prieštaringi, sultinami, juodi, atsitiktiniai. Šie prieštaravimai generuoja istorinėmis sąlygomis, nustatė jų įspaudas ir liaudies pedagogines tradicijas. Tačiau žmonių dvasinis gyvenimas visada nustatė darbą, dvasinį talentą ir žmoniją, jie prisidėjo prie tikrai liaudies simbolių auklėjimo. Taigi, pavyzdžiui, daug prasmės tūkstančiais-metų čiuvash tradicijos, kai darbštus yra vadinamas tik tas, kuris nepatiko dirbti su meile.

Sumažinti miesto ir kaimo skirtumą nereiškia, kad kaimo dvasinių tradicijų sunaikinimas, kuriame jaunosios kartos švietimo tradicija visada užėmė svarbią vietą. Sėkminga kultūros plėtra, visuomenės švietimo sistema yra įmanoma tik dėl gamtos šimtmečių senatvės liaudies tradicijų pagrindu. Pedagoginis mokslas ir praktika, kuri ignoruoja kolektyvinę pedagoginę žmonių patirtį, negali tapti esminiu masinės pedagoginės kultūros elementu.

Studijuoti liaudies tradicijas užduotis yra atsekti, kaip jie yra suformuoti, kodėl sąlygos yra išsaugotos, kokios yra sąlygos ir tai, kas reikalauja ne tik išsaugoti, bet ir pastoviai ir, galima pasakyti, natūralus šių tradicijų apdorojimas ir galiausiai tai, kas yra jų egzistavimo paslaptis, kurioje nuolatinis mirtis yra neatsiejama nuo amžinojo atgimimo.

Etnopedagogika išsiaiškina senų muitinės galimybes šiuolaikinėmis sąlygomis ir nustato naujų muitinės galimybes, skatinančią žmogaus išsilavinimą. Ji daro mokytojus į daugelio tautų švietimo patirtį. Lyginamoji pedagoginių pasiekimų analizė leidžia skirti racionaliausią ir vertingiausią pedagoginę teoriją ir praktiką. Taigi, etnopedagogic veidai žmogų praktikuoti, ji tarnauja jai, įjungiant mokytojus su pedagoginėmis priemonėmis, įrodyta šimtmečių senoji švietimo praktika.

Etnopedagogikos objektas apima šias problemas: šeimos buitinė pedagogika; pasaulio tautų posakiai ir patarlės bei jų svarbos ir moralinės patirties perdavimas jaunesnėms kartoms, mįslės kaip psichikos švietimo priemonė; Liaudies dainos ir jų vaidmuo estetiniame vaikų ir jaunų žmonių, naminių žaislų ir vaikų kūrybiškumo švietime; Vaikų ir jaunimo aplinka, jo pedagoginės funkcijos; Pasaulio tautų dainos kaip neįvykdytas motinos poezijos, motinos mokyklos ir motinos pedagogikos pasiekimas; Įvairių tautų pedagoginių kultūrų bendruomenė ir jų nacionalinė originalumas ir kt.

Pedagoginių kultūrų bendruomenės problemos tyrimas įtikina, kad daugeliu atvejų tai yra geriausio būdo bendrumas pabrėžia skirtingų tautų kultūrų tapatybę. Todėl jis yra konstruktyvus tik kultūrų dialogas, nes nėra kultūros, įskaitant didžiausią, negali būti savarankiška.

Etnopedagogija rodo, kad visos tautos, įskaitant išnykimą, senovės originalioje kultūroje daug tokių, kad galėtų praturtinti pasaulio civilizaciją.

Rusijos tautų etnopedagoginė apžvalga, pradedant su Chukchi ir baigiant Rusijos senovėmis Latvijoje, suteikia unikalią informaciją apie didžiąją šalį - apie Rusiją, kuri vienija daugiau nei šimtą tautų ir tautybių. Šimtmečius, kai draugiškai santykiuose jie abipusiškai praturtina vieni kitus etnopedagoginius įsigijimus. Ir jie visi yra puikūs ir išradingi. Tautos, kartu su bendru tikslais, pakyla iki dar didesnio kultūros ir moralės lygio. Kadangi visos ne Rusijos tautos pasiekė didžiulę sėkmę savo vystymuisi su Rusijos žmonių parama, o Rusijos žmonės pakilo į savo didybę ir šlovę, kad nesidomėtų visų kitų tautų medžiaga ir dvasinė pagalba. Atskirų tautų didybė yra neatskiriama harmoninė dalis labiausiai paplitusi draugiškų tautų ir medžiagos, ir dvasinių santykių, įskaitant pedagogical.

Taigi, etnopedagoginiai tyrimai:

1) pagrindinės žmonių pedagoginės sąvokos (priežiūra, auklėjimas, savęs ugdymas, perspektyva, mokymas, mokymas, mokymas);

2) vaikas kaip objektas ir švietimo objektas (vietinis vaikas, našlaičiai, globos, bendraamžiai, draugai, kiti vaikų vaikai, vaikų aplinka);

3) švietimo funkcijos (pasirengimas darbui, moralinių ir jų pobūdžio bruožų formavimas, proto plėtra, sveikatos priežiūra, meilės impulsas gražiam);

4) Švietimo koeficientai (gamta, žaidimas, žodis, komunikacija, tradicija, verslas, gyvenimas, menas, religija, pavyzdys - idealus (tapatybės simboliai, renginiai, simboliai, idėjos simboliai);

5) auklėjimo metodai (tikėjimas, pavyzdys, pavedimas, paaiškinimas, mokymas ir pratybų, norų ir palaiminimo, rašybos, priesaikos, užklausos, patarimai, užuomina, patvirtinimas, panieka, panieka, atkaklumas, įsakymas, patikėkite manimi, sandora, rasskowning, atgaila , pamokslas, testamentas, draudimas, grėsmė, prakeikimas, prekės ženklas, bausmė, sumušimai);

6) švietimo priemonės (džemperiai, skaitikliai, patarlės, posakiai, mįslės, epos, pasakos, legendos, legendos, mitai ir kt.);

7) Švietimo organizavimas (vaikų ir jaunų žmonių darbo asociacijos, jaunimo šventės, šalies šventės).

Kiekvienoje iš šių temų, daug klausimų ir problemų, reikalaujančių atidžiai atkreipti dėmesį į mokytojo, kurio tyrimas padės jums patekti liaudies pedagogikos ir kultūros ypatybes.

Neribota plėtra moksliniams tyrimams atspindi žodį kaip švietimo veiksnį. Motinos kalba yra besivystančios asmenybės pagrindas. Motina, kuri atėmė savo vaiko gimtąją kalbą, dvasiškai nutraukia su juo, kad vėliau plėtoja žmogiškojo ir etninio nepilnavertiškumo kompleksą. Kaip deetnavimo, asmens, prarasti geriausius savybes ir savybes vietinių žmonių, nesugeba nieko gauti. Žmonės sako: "Tai ne ta motina, kuri pagimdė gimimą, ir tas, kuris atnešė." Nėra visapusiško ugdymo už gimtosios žmonių dvasinės kultūros srities. Naujos istorinės sąlygos pateikė daug naujų klausimų, reikalauja kitų senų problemų sprendimų. Sunku sąveikauti auklėją ir religiją. Tai dar viena platesnė etnopedagoginių tyrimų sritis.

Liaudies etikos ir pedagoginės tradicijos šiuo metu yra taip išdavė užmaršties, kad jų kūrybinis atgimimas yra gana gana suvokiamas kaip naujoviško reiškinio natūra. Jų dialektinis pritaikymas prie naujų socialinių sąlygų sukelia pedagoginius radinius, kartais - netikėtai produktyvioms naujovėms.

Klausimai ir uždaviniai:

1. Pateikite pavyzdžių ir faktų apie liaudies pedagogikos įtaką savo pačių išsilavinimui: močiutės buvimas, tėvo pasiūlymas, motinos patarimai, vyresniųjų draugų norai.

2. Įrašykite liaudies patarlą, pirmasis, kuris atėjo į galvą.

3. Pavadinkite liaudies dainą, kuri jums turi didžiausią asmeninę reikšmę.

4. Cosmonautautė A.G.Nikolaev sako: "Kartu su Tėvu, atlenktas, sėjamieji, spyruoklės lauke, pjaustytos pievos ... Tėvas nebuvo priversti. Tiesiog mūsų kaime tai buvo būtina - berniukai buvo anksti dirbti. "

Komentuoti šį teiginį naudojant du pasiūlymus: "Tegul trejų metų padeda tėvui, trejų metų - motina", rusai kalba apie Chuvashą: "Jie turi vaiką - viena kojelė lopšyje, kita - ant lauko lydymo. "