Puslapis 1

Technologija, kaip švietimo elementas, turi puikias galimybes sukurti moksleivių kultūrinės ir asmeninės formavimo sąlygas. Socialinė visuomenė mokymo technologijų srityje kelia studentų asmenybės ugdymo užduotį, stiprinti humanistinį mokymą turinį, visapusiškai įgyvendinti švietimo objekto švietimo, švietimo ir plėtros potencialą, susijusį su kiekvieno individualumu studentas.

Pamoka yra lanksti mokymų forma. Ji apima įvairius turinį, pagal kurį naudojami būtini metodai ir mokymo metodai.

Dalykas "Darbo mokymas" jaunesnėse klasėse yra ekologiškai enformuotas į švietimo sritį "technologija", nes ji visada buvo palanki rankinio apdorojimo technologija. Jo vardas visiškai atitinka šios temos švietimo veiklos prasmę; Vaikai moko dirbti, kaip suaugusieji dirba, t.y. Asmeniškai suvokia užduotį, asmeniškai supranta savo įgyvendinimo galimybes, asmeniškai įvykdyti viską, ko reikia norint gauti produktą asmeniškai atsakingą už jūsų darbo kokybę.

Pamoka organizuoja priekines, kolektyvines ir atskiras akademinio darbo formas. Įvairios pamokos formos ne tik diversifikuoti mokymosi procesą. Kiekviena pamoka turi savo struktūrą, kurią sudaro keli etapai.

Studijuojant naują medžiagą, žinių konsolidavimą, žinių, įgūdžių, įgūdžių, apibendrinimo ir žinių sisteminimo ir sisteminimo bandymai, darbo užduotys. Pamokos etapo santykis priklauso nuo pamokos turinio, didaktinių ir informacinių tikslų, metodų pasirinkimo ir techninių mokymosi priemonių naudojimo.

Priklausomai nuo tikslo, turinio ir pasirinktų metodų, pamokų rūšys: įvadinė, sujungta, naujos medžiagos tyrimai, apibendrinant objektą. Išryškinant rūšis, būtina atsižvelgti į žinių šaltinį ir mokytojo veiklos specifiką bei studento pažinimo veiklą. Pamokų rūšys: aiškinamieji, laboratorija, televizoriai, kino automobiliai, bandymų pamoka.

Įvadinė pamoka. Pagrindinis didaktinis tikslas: studentų su bendromis idėjomis formavimas apie studijų dalyką. Pamokos struktūra yra tokia:

pokalbį, siekiant nustatyti studentų pasirengimo temoms lygį

Šios temos pagrindinių užduočių pristatymas ir jos pirmaujančios sąvokos

pažintis su darbo metodais, formų ir tipų studentų veiklos mokymosi tema procese.

Apibendrinti pamoką. Pagrindinės šios pamokos funkcijos turi pasikartojimą, konsoliduoti, sisteminti žinias, suprasti atskirus elementus, studentų žinių sisteminimą ir svarbios idėjos atskleidimą, žinoma tema. Pamokos struktūrą sudaro šie veiksmai:

tikslų nustatymas,

pagrindinio tos temos klausimo pakartojimas

nustatyti pirmaujančias žinias ir sisteminti

toliau plėtoti ir gilinti sąvokas, \\ t

diskusija apie svarbiausią temos temą

pamokos rezultatas.

Visuose pamokos etapuose vyksta rezultatas.

Pamoka, mokanti naują medžiagą. Ši pamoka atskleidžia naujos temos turinį, naujos medžiagos tyrimą. Priklausomai nuo jo sudėtingumo, mokinių mokymų lygis gali organizuoti skirtingai. Jis gali sujungti įvairius darbo metodus, privalomas momentas yra įvadinis pokalbis.

Ypatinga vieta pamokų tipologijoje užima temos pamokas. Dalyko pamokos funkcija yra studentų darbas su gyvenimo ir negyvojo pobūdžio dalykais. Dalykų pamokų ypatybės:

Švietimo niuansai:

Bažnyčios dainavimo mokykla kaip mokymosi didinimo modelis
Mūsų laikas pasižymi projektų ir mokymo modelių gausa. Jų išvaizda yra susijęs su atsakymų į gylio klausimus apie funkcijas, struktūrą, švietimo turinį, mokymo studentų galimybes, ...

Rekomendacijos dėl pataisos darbų organizavimo su vaikais dėl seklios judėjimo ir judėjimo koordinavimo
Pratimai dėl mažų raumenų šepečių rankų plėtros buvo atlikta kalbų terapijos klasėse, švietimo klasėse, kai vaikai modeliuoja, siuvami palei kontūrą, išpjauti popieriaus, piešimo. Pagal...

3. Švietimo mokymas technologijų pamokose pirminėse klasėse.

Kitas svarbus komponentas metodinės sistemos darbo mokymosi pirminėse klasėse yra mokymo priemonės. Schematiškai jie gali būti atstovaujami taip:

Švietimo priemonės

Pamokos didaktinis vizualinis

medžiagos. \\ T

Gerai natūralus

Piešimas - medžiagos, įrankiai

GIC - surinkimo įrankiai

TK, PC - PTK

Stalai - nuskaitymas, modelis

Nuotraukos - pavyzdys

Darbo mokymosi pamokos naudoja daug įvairių mokymosi priemonių. Jie yra būtini mokytojui susipažinti su darbo objektu ir dirbti savo darbe; su įrankiais, kurie bus naudojami medžiagų apdorojimui su darbu su šiomis priemonėmis; Su medžiagomis, iš kurios bus atliekami produktai, su jų savybėmis ir apdorojimo metodais. Plačiai naudojamas mokymosi procese yra natūrali vizualinė nauda. Tai visų pirma yra pagaminto elemento pavyzdys, jo nuskaitymas ar modelis, medžiagos ir priemonės, naudojamos pamokose. Apsvarstykite kai kurias mokymosi priemones.

Objekto pavyzdys sukuria vaikams bendrą būsimo darbo objekto idėją. Mėginys yra konkretus objektas, kad, jei svarstymas bus protiškai išskirtas atskirų komponentų, kurios tolesnė analizė leis nustatyti veiksmus ir operacijas, būtinus visam produktui gaminti. Mėginio nebuvimas, ypač pirmame etape, atlieka operacijas, būtinas gamybai, atsitiktinumui ir nesąmonei. Nesugebėjimas, laiko ar mokytojo nenoro stoka parengti pavyzdį į pamoką ir tinkamai organizuoti darbą su juo į atvirą pasirodymą ir atliktų veiksmų diktuoja, o tai žymiai sumažinti mokymą ir plėtojant darbo mokymosi pamokas.

Pavyzdžio buvimas ir teisinga darbo organizacija su juo sukelia aktyvų sąmoningus veiksmus, tarnauja loginio mąstymo plėtrai, moko stebėjimą. Mėginio aprašymas plėtoja nuoseklią kalbą, praturtina žodyną su specialiomis sąlygomis, paskiriant erdvę, objektų formą, su jais atliktus jų interpretavimus ir erdvinius judesius, susieja vaikų kalbą su savo gyvenimu ir sunkumais.

Produkto nuskaitymas ar modelis kelia daugiau naudos analizuojant mėginį, skaitydami grafinius vaizdus, \u200b\u200bkai montuojate produktą ir stebėdami darbo darbą, tai yra, kiekvieną kartą, kai turėtumėte susieti dalį ir visą dalį. Studentai geriau supranta dizainą.

Skenavimas yra toks visų paviršiaus taškų derinys su plokštuma, kurioje visi ilgiai lieka nepakitę (nubraižyti be vožtuvų).

Šis modelis yra nuskaitymas su papildomomis dalimis, kurios padeda surinkimui (vožtuvams).

PTK (objektas ir technologinė kortelė) - nuosekliai laimingos operacijos, rodančios darbo eigą gaminant produktą, t. Y. Gamybos procesą atstovauja daugelyje ruošinių, pagamintų iš norimos medžiagos.

Ruošinys yra gamybos objektas, iš kurio gatavas produktas (popieriaus lakštai, audinio gabalai, putų gumos, vielos ir kt.) Gauta iš tolesnio apdorojimo.), I.E. Tai yra medžiagos. Biletai yra pritvirtinti teisinga tvarka. Ši kortelė yra lengvai suvokiama vaikų, nes jei reikia, galite paliesti ruošinį su savo rankomis atidžiai apsvarstyti kiekvieną etapą, kuris yra labai svarbus mokant pirmuosius greiderius, yra naudojamas organizuoti nepriklausomą darbą

Medžiagos, įrankiai ir įrenginiai bus laikomi vizualiniais leidimais tik su jais susipažinimo metu. Technologijų pamokoje naudojami rankiniai įrankiai: žirklės, AWL, adata ir kt. Speciali grupė yra valdymas ir matavimas: linija, anglis, cirkuliacija.

Piešimas yra elementų, pagamintų su jų dydžiu, vaizdas, reikalingas gamybai

GIC (grafinė instrukcija) skiriasi nuo PTC, nes gamybos procesas pateikiamas techniškai brėžiniuose.

Siekiant sėkmingiau pasiekti pradinių mokyklų mokytojų tikslą, rekomenduojama naudoti keletą mokymo priemonių komplekse.

Taigi, renkantis mokymo priemones, mokytojas turi atsižvelgti į Studentų pasirengimo laipsnį dėl konkretesnių (natūralių) ar daugiau sąlyginių (bauda) vizualinės naudos, taip pat žinių, įgūdžių ir įgūdžių mokinyje.

Klausimai dėl savikontrolės

1. Pateikite "principo" sąvokos apibrėžimą 2. sisteminio ir tikslumo principo turinio turinio turinys. Kokios metodų grupės taikomos studijuojant technologijas? 4. Apibūdinkite demonstravimo metodą. 5. Pasidalinkite poreikiu naudoti mokymosi priemones technologijų pamokose.

Literatūra

1.Krumblikov G.I. Technikos mokymo technologija su dirbtuvėmis. - m.: Leidybos centras "akademija", 2002 m.

2. Cupishevich C. Generalinės Didacica pagrindai. - m.: Przwseniya, 1986.

3.rezhnev ya.a. Darbo mokymo metodai su seminaru mokymo seminarų apšvietimu, 1988.- M.

4.freitag i.P. Techninė darbo pamoka pirminėse klasėse. -M: Programuotojas, 1977 m.

Paskaita №3 Savybės organizacijos pamokų technologija

pradinėse mokyklose

1. Reikalavimai technologijų pamokoms

1. Reikalavimai technologijų pamokoms.

Pamoka yra pagrindinė akademinio darbo organizavimo forma mokykloje. Siekiant pamokos, kad būtų pasiektas mokytojo tikslas, būtina atsižvelgti į kai kuriuos reikalavimus, kuriems gali būti priskirta: \\ t

Švietimo ir švietimo procesų vienybės apskaita;

Švietimo proceso dėmesys kūrybinio asmens susidarymui, aktyvios studentų gyvenimo padėčiai;

Visuomenės darbo ir mokymo veiklos dėmesys;

Didaktinis tikrumas ir pamokų aiškumas;

Visų didaktinių mokymo principų laikymasis;

Jaunesnių studentų psichologinių ir fiziologinių savybių apskaita.

Technologijų pamokos, palyginti su kitais moksleivių tiriamais asmenimis, turi tam tikrų savybių, į kurias reikia atsižvelgti rengiant mokymosi procesą. Daugeliu atvejų didžioji studijų laiko dalis suteikiama praktiniam studentų darbui (tradicinėje programoje "Magistrantūros mokykloje" ir kt.). Taip pat reikėtų pažymėti, kad visi vaikai pagaminti darbo objektai rasti praktinę paraišką mokykloje šeimoje. Darbo pamokoje procese studentai dirba įvairiose rankiniuose instrumentuose, todėl būtina mokyti studentus saugos taisyklėse ir stebėti privalomą įgyvendinimą. Kad mokymosi procesas būtų veiksmingas mokykloje, turėtų būti pradinėje mokykloje. Atliekant šią sąlygą, vaikai bus pripratę prie darbo apibrėžimo,

2. Technologijų pamokų tipai pradinėje mokykloje.

Dėl bet kokios pamokos technologijos pasižymi šiais veiksmais: 1) mokantis darbo užduočių ir klasės uždavinių tikslus; 2) pasirengimas darbo užduotims atlikti; 3) darbo vietos organizavimas ir rengimas; 4) mokymosi darbo užduoties mokymosi vykdymas; 5) Pamokos sumavimas.

Pamokos tipai nustatomi pagal skirtingus kriterijus: turinį (ant audinio, popieriaus ir kt.). Pagal ūkio metodą (pamokos, ekskursijos, kinauzijos, pamokos apie nepriklausomą produktų gamybą); Mokymosi tikslais (pamokas dėl politechnikos žinių formavimo, darbo įgūdžių, konsoliduoti žinias ir įgūdžius, bendros pamokos.

Priklausomai nuo pamokos tikslo gali būti priskirtas vienam iš tipų: pamokos mokymosi naujos; pasikartojimo pamoka; Žinių, įgūdžių ir įgūdžių konsolidavimo, gerinimo ir plėtros pamoka, pamoka sujungta arba kartu, pamokų kontrolė - žinių, įgūdžių ir studentų įgūdžių patikrinimai.

Pamoka, mokanti naują medžiagą. Pagrindinis tikslas - supažindinti studentus su naujos medžiagos apdorojimu. Paprastai vyksta temos tyrimo pradžioje.

Pakartojimo pamoka. Šio tipo pamokų tikslas - padėti mokiniams laisvai valdyti įrankių darbo metodus.

Pamokų konsolidavimas, žinių, įgūdžių ir įgūdžių tobulinimas ir tobulinimas. Pagrindinis tikslas - suteikti studentams galimybę naudotis savo žiniomis, įgūdžiais ir įgūdžiais naujomis sąlygomis sprendžiant kito tipo užduotis, tai yra kūrybinis darbas. Šio tipo pamokų atliekant reikia žinių apie visus produktams reikalingų medžiagų apdorojimo būdus.

Kombinuota pamoka. Dažniausiai naudojamas pamokos tipas, nes jame yra visi pagrindiniai etapai, tačiau kiekvienas iš jų gali turėti jokių elementų, būdingų kitų tipų pamokų.

Šiuo metu būtina nurodyti konkrečius pagrindus, kad darbo mokymosi yra svarbiausi, apibrėžiant. Konysheva N.m. Skiria pamokas dėl darbo turinio. Galima atskirti tris pagrindines pamokas:

1. Racionaliai logiškas (loginių užduočių sprendimas). Racionalūs loginiai uždaviniai rodo gana griežtą ir sąmoningą dizaino analizę ir sukurti tobulą tam tikrą, vieningą darbo logiką. Tokios užduotys apima viską, kas, naudinga, yra suprantamas protas ir mažiau įvertintas emociškai: dėlionės taikymas, tūrio dizainas, simetriškos pjovimo užduotys, privalomas, ženklinimas, skaičiavimas ir matavimo statyba ir kt. Svarbiausia yra šiame darbe yra analizuoti dizainą, nustatyti, koks principas priklauso nuo dalių tarpusavio, nustatyti būdus, kaip dirbti ir tt Šios užduotys išspręstos protingu būdu; Tokiomis pamokomis, skaičiavimai, skaičiavimai, eskizai, brėžiniai, schemos yra tinkamos.

2. Ekonominis ir meninis (meninio įvaizdžio sukūrimas).

Šios pamokos rodo originalaus meninio vaizdo paiešką ir įgyvendinimo variantą, išreiškiančią emocinę būseną ar tam tikrą meninę idėją. Tai, pavyzdžiui, įvairios meninės kompozicijos plokštumoje, modeliuojant plastiliną, skulptūrą nuo natūralios medžiagos. Toks darbas negali būti atliekamas dėl kietojo plano. Atlikus šias užduotis, vaikas yra įmanoma savarankiškai dirbti. Mokytojo užduotis yra pažadinti kiek įmanoma ir, jei įmanoma, išplėsti, praturtinti vaizdinius įspūdžius vaikų.

3. Geležies pažintis su naujais darbo metodais. Daroma prielaida, kad bus suteikta dauguma demonstravimo ir palaipsniui kūrimo konkrečios praktinės veiklos. Tokios pamokos atliekamos tais atvejais, kai būtina valdyti kai kuriuos daug laiko reikalaujančius, bet būtinus ir būtinus praktinius metodus, pvz., Pjovimą, audimą, siuvimą. Specialūs eksperimentai nėra atliekami šiose pamokose, šios ar kitos savybės yra tiriamos praktinio darbo procese.

Remiantis studentų pažinimo veiklos pobūdžiu, pamokos gali būti suskirstytos į reprodukcinį ir kūrybinį.

Lutseva E.A. Išskiriamos šios technologijos: pamokos ekskursija, pamokų tyrimas ir užtepimas. Prisiminkite šių pamokų ypatybes.

Pamoka - ekskursija dėvi pažinimą ar tyrimus

Kognityvinės ekskursijos vyksta muziejuose už prieinamą gamybą, paslaugų sektoriaus institucijose ir kt. Pagrindinė užduotis - suteikti vaikams žmonių darbo proceso idėją, kad būtų pagarba jų darbui. Tačiau taip pat galima nustatyti jų mokslinių tyrimų užduotis, pavyzdžiui, paprašyti institucijos darbuotojams, gamybai apie savo darbo vietų naudojamų medžiagų ypatumus, jų perdirbimo technologijas ir kt. (Pavyzdžiui, "Handicraft" dirbtuvėse - dekoratyviniai ir taikomieji darbai).

Ekskursijos su mokslinių tyrimų veiklos dominuojant, stebėjimai daugiausia susiję su išvežimu į gatvę, t. Y. Susipažindami su aplinkiniais pasauliu - biosferos ir technologijųferos. Gamta laikoma visų medžiagų, su kuria veikia vaikai, šaltinis - ir natūralus ir dirbtinis bei sintetinis.

Pamoka - tyrimai apima Apeliacinis skundas su asmenine vaikų patirtimi ir apima stebėjimų, mažų tyrimų, apibendrinimų, identifikavimo ir informuotumo apie informacijos ir pažinimo ar konstruktyvių technologijų problemą, formuluojant nustatytą problemą.

Ieškokite problemos sprendimų apima patyrusių stebėjimų atlikimą, praktinius tyrimus (pvz., Medžiagų savybes); Ieškoti praktinių pratimų (ieškoti konstruktyvių funkcijų, nustatant technologinio veikimo atlikimo metodą ir kt.)

Naujų žinių atidarymas reiškia pastebėtus reiškinių garsą ir fiksavimą, aptariant su realiais objektais remiant paramą, optimalaus sprendimo pasirinkimą; Apibendrinimas apima naujų žinių, įgūdžių formulavimą; Taikyti naujas žinias įvairiose situacijose.

Pamokos dirbtuvės Taip pat reiškia naujų žinių atidarymą, tačiau priešingai nei pamokų tyrimas Šis procesas apima:

Atlikti bandymus, paieškos pratimus;

Stebėjimas, sudėtingų produkto komponentų įrenginio tyrimas;

Sudėtingų dizaino stebėjimas analizėje.

Pavyzdys yra pamokos "informacijos žymėjimas ant šablono" 1 laipsnio. Po bendros analizės bandymų pratimas yra organizuojamas teisingai priėmimo modelio žymeklį (perdangos šabloną ruošinio, grandinės per grandinę ir tuo pačiu hold šabloną su ranka, tikrinant operacijos teisingumą sutampa šabloną.

3. Mokytojo rengimas atlikti technologijų pamoką.

Atliekant bet kokią pamoką, ypač technologijos pamoka reikalauja labai kruopštaus mokymo mokytojas. Tam mokytojas turi būti gerai žinoti mokymo programų, savybių, gamybos, technologijų medžiagų, tvarkomų pamokose, charakteristikas ir priėmimais rankinių priemonių ir daug daugiau.

Mokytojo rengimo į pamoką procesas gali būti pateiktas pagal šiuos veiksmus: supažindinimas su programa ir vadovėliais; pamokų materialinės bazės paruošimas; Teminių planavimo pamokų supažindinimas arba rengimas, siekiant nustatyti konkrečios pamokos sistemos vietą, tikslus ir švietimo užduotis; Rašyti abstrakčią pamoką.

Kadangi technologijų pamokų sistema turėtų būti pastatyta palaipsniui komplikacijai darbo metodų, kuriuos mokiniai, tiek praktiškai, tiek psichiniai, tada susipažinimas su kurso mokytoju išleidžia žinias ir įgūdžius, kuriuos studentai turi būti konfiskuoti mokslo metais; atsižvelgti į tarpdisciplininius ryšius; Pakartokite apie švietimo darbo klasės ir mokyklos planą.

Darbo planavimo procesas per metus galima suskirstyti į du etapus: perspektyvų planavimą; Kalendoriaus teminio planavimo rengimas.

Perspektyvinis planavimas yra parengtas visam mokslo metų ar pusei metų ir reiškia paskirstymus nuo visų valandų skaičių, visos valandos bus kiekvieno skyriaus tyrime. Po to, rengiantis kalendorinį darbo planą, ketvirtį ar pusę metų, kuris atspindi kiekvienos pamokos temą ir jų seką, nurodant valandų skaičių. Technologijų programose pamokų seka nėra pažymėta, todėl mokytojas turi atsižvelgti į pagrįstą įvairių darbų metodų tyrimo pakaitinę, kad būtų teikiama įvairių studentų darbo įvairovė ir galimybė perkelti darbo operacijas iš vienos medžiagos kitam.

Daug sudėtingumo, ypač pradedantiesiems pradinių mokyklų mokytojams, sukelia kiekvienos konkrečios pamokos temos apibrėžimą. Daugelis metodologų ir mokytojų atkreipia dėmesį į šią problemą: pamokos tema dažnai formuluojama pagal produkto pavadinimą, kuris bus pagamintas arba remiantis naudojama medžiaga, ir tai neturėtų būti. Bet koks produktas yra tik įrankis, leidžiantis įgyvendinti pamokos turinį.

Kaip formuluotės pavyzdys, kai kurios temos pasiūlė N.M viršelio. Pagal vadovėlį "nuostabus seminaras" 2 laipsniui.

Rašant abstrakčią pamoką, mokytojas nurodo: pamokos sekos numeris; temos pamoka, produktas, kurį mokiniai bus gaminami; Užduočių pamoka; Medžiagos, įranga ir įrankiai, reikalingi darbui. Taip pat reikėtų nurodyti, kuris aiškumas bus naudojamas pamokoje ir ar specialus studentų paruošimas turėtų būti.

4. Susitikimas su technologijų pamokų analize.

Analizė technologijų pamoką galima atstovauti taip (pagal Lutsyva E.A.).

1. Technologinio švietimo turinio pamokos laikymasis.

2. Šią temą pamokų pamoka.

3. pamokos temos pristatymas, jo tikslai ir švietimo užduotys (mokymasis, plėtra ir švietimas).

4. Pamokos tipas (ekskursija, tyrimai, dirbtuvės, projektas).

5. Kaip užduotys buvo išspręstos (mokytojo veikla ir studentų veikla):

1.1. Koks metodas buvo naudojamas: reprodukcinis (aiškinamasis ir iliustracinis) arba produktyvus (veikla, problema).

Jei reprodukcija, tada jo naudojimo galiojimas sprendžiant užduotis.

1.2. Informacinės informacijos informacinės informacijos dalis pamokos dalis (atsitiktinai, dalyko -hnico-technologinė prigimtis).

1.3. Pamokos analizės dalies (pavyzdinės analizės ar mėginių) išsamumas:

Naudojant regėjimo medžiagą (kokiu tikslu: mokytojo paaiškinimo ar naujų žinių atidarymo šaltinis iliustracija;

Ar buvo panaudota vaikų patirtis;

Klausimai studentams (apie pastebėtą pareiškimą dėl anksčiau ištirtos, apie mąstymo pakartojimą, rasti naują problemos sprendimą);

Kaip įvestos naujos žinios ir įgūdžiai (rodomi, po kartojimo, nepriklausomi atspindžiai ir bandomosios paieškos pratimai);

Mokytojo reakcija į neteisingus atsakymus (ne atkreipti dėmesį ir praleidžiant, pataisa pati, verčia į problemą)

1.4. Kaip buvo planavimas apie artėjantį praktinį darbą (baigtas planas, studentų darbo tvarkos nustatymas);

1.5. Studentų nepriklausomybės laipsnis jų praktiniame darbe (priklauso nuo užduoties analizės (valstybės ar išsamiai), gerai išvystytų kokybinių praktinių įgūdžių bazės prieinamumas).

1.6. Visi mokiniai susidorojo su darbu. Tipiški sunkumai.

1.7. Praktinio darbo kokybė (fiksuotų įgūdžių kokybė, naujas įgūdis).

1.8. Mokytojo tapatybė (komunikacijos pobūdis yra autoritarinis arba demokratinis, kalbos tempas, išvaizda, skatinimas)

6. Kokiais pamokomis buvo išspręstos švietimo užduotys.

7. Ar pamoka apskritai buvo plėtojama gamta (mokytojo ir studentų aktyvios veiklos santykis. Daugiausia kalbančių studentų turėtų būti studentas - tai yra vystymasis)

Kadangi šiuo metu yra keletas technologijų programų, taip pat turėtų būti svarstomos kitos technologijos pamokos galimybės. Konysheva N.m. Ji siūlo išanalizuoti pamoką dviem etapais: Savęs analizė ir analizė ir vertinimas tų, kurie yra pamokoje.

Kai savianalizė, mokytojas gali remtis šiais klausimais:

Koks yra numatyta, kad tai būtų geriausia?

Kokios akimirkos pasirodė esąs netikėtas ir kaip jums pavyko naršyti šioje situacijoje?

Kokias išvadas galima padaryti?

Ar visi klausimai, skirti studentams, buvo teisingai ir aiškiai suformuluoti?

Ką valdė mokytojas ir kodėl?

Ar visos užduotys buvo įvykdytos?

Dėl metodinės analizės pamokos, gali būti naudojami šie punktai:

Nurodykite pamokos tipą turiniu.

Pamokų formuluotų užduočių įgyvendinamumą. Šios pamokos laikymasis.

Mokytojo veiksmų laikymasis pagal pamokos tipą ir užduotis.

Mokytojo veiksmų adekvatumas yra planuojamas pamokoje.

Naudojant reprodukcines ir kūrybines užduotis.

Kaip įgyvendinti pamokos švietimo vertę

Darbo organizavimo formų įgyvendinamumą.

Kalbos mokytojų teisingumas, tikslumas, išraiškingumas.

Mokytojo gebėjimas užmegzti ryšius su studentais.

Studentų sudarymas, atitinkantis ir įdarbinant vieni kitus.

Kiek užduočių išspręsta.

Mokytojo elgesio ir veiklos vertinimas kaip visuma

Taigi, mes peržiūrėjome technologijų pamokos ypatumus pirminėse klasėse.

Klausimai dėl savikontrolės

1. Nurodykite technologijų pamokų reikalavimus. 2. Pažymėkite turinio pamokų tipus. 3. Nurodykite Corisheva N.M parinktų pamokų tipus. ir juos apibūdinkite. 4. Kokie etapai apima mokytojo parengimą į pamoką.

Paskaita Nr. 6 Grafinių įgūdžių formavimas technologijų pamokose.

2. Darbo su vizualia nauda metodas

1. VIDA grafinė nauda. Grafinio laiško elementai.

Programos "technologija". / Sostas Hotuns yu. L., Simonenko V.D. / grafiniai įgūdžiai apima šias įgūdžių grupes: atskirti grafinius vaizdus ir simbolius, skaityti ir naudoti objektų ir grafikos korteles; Atlikite skirtingo storio ir krypčių linijas ir modelį; Perskaitykite ir naudokite kontrolės ir planavimo ženklą, dalių brėžinius; Sukurkite stačiakampius, padalinkite juos į dalis su kvadratinės, linijos pagalba; Įdėkite geometrines figūras, turinčias skirtingų formų.

Programoje daugiausia dėmesio skiriama pradinių mokytojų, skirtų naudoti grafines raides, techninio pobūdžio elementus darbo pamokose. Vaikų mokymasis skaityti paprasčiausias brėžinius ir techninius brėžinius, žymėjimas atliekamas atliekant įvairius praktinius darbus, gamybą iš popieriaus, kartono ir kitų medžiagų.

Grafinė vizualinė nauda apima techninius ir meninius brėžinius, eskizus ir brėžinius, technologinius žemėlapius, grafines instrukcijų korteles (GIC)

Brėžinys atliekamas pagal grafines vaizdo taisykles, nustatytas piešiant įrankius ir masto laikymąsi, o eskizas yra tas pats piešinys, bet daroma ranka.

Meno brėžinyje subjektas yra pavaizduotas vienu požiūriu, nes jis atrodo iš tikrųjų ir atliekamas ant akies. Techninis skaičius tiksliau perduoda informaciją apie temą, atliekamas izometriniu (visų pusių santykis 1: 1: 1), nurodantį dydį, reikalingą pavaizduotam elementui gaminti.

Technologinis žemėlapis rodo nurodymus dėl produkto pažangos, atstovaujamos techninių figūrų forma, parodyti būtinų operacijų ir būtinų medžiagų bei įrankių metodus.

Brėžinys yra dokumentas, kuriame yra dokumento vaizdas keliose prognozėse. Brėžinys atliekamas pagal nustatytus įrankių ir masto laikymosi grafines vaizdo taisykles. Brėžinys suteikia išsamią temos formą, jo rūšį, dydžius. Net paprasčiausias rankdarbis yra sunku be piešimo, eskizas, techninis brėžinys. Visi brėžiniai atliekami pagal valstybės standartus. Brėžiniuose objektų įvaizdis atliekamas pagal projekto taisykles ir gali būti atliekamas į keletą lėktuvų. Brėžiniuose šios prognozės skambučių rūšys: priekinis - priekinis vaizdas; horizontalus - viršutinis vaizdas; Profilis - vaizdas į kairę.

Vykdant brėžinį, kontūrą, iš plėsimo detales; Dimensijos linijos yra vienodai pašalinamos iš kontūro linijų, yra pagamintos su kieta plona linija, ant kurio kūgis, kurio rodyklės. Jie apsiriboja aukšta (bauda) linija. Matmenys yra pritvirtinti per matmenines linijas, viduryje.

Norėdami tinkamai atlikti grafinius vaizdus, \u200b\u200bbūtina žinoti sąlyginio nutolusios piešimo linijų ir jų praktinio naudojimo vertę.

Pagrindinė linija yra matomo kontūro linija, objektas, detalės. Pradinėse klasėse jis naudojamas norint paskirti matomo kontūro liniją, segmento liniją, supjaustytą, supjaustytą, skirto lizdui. Pagrindinė linija gali būti parengta su 0,6-1,5 mm storiu. (Ant demonstracinių stalų, jis gali būti kelis kartus padidinti studentams, sėdinčiams klasės pabaigoje, gali jį matyti).

Technologinės pamokos struktūra

Technologijų pamoka pradinėje mokykloje

Išvada

Gerai žinoma, kad mokytojo pasirengimas bet kokiai pamokai prasideda ne šios pamokos išvakarėse, bet ilgai prieš jį. Praktinis mokytojo mokymas yra labai svarbus, ᴛ.ᴇ. Lovekulinių medžiagų, technologijų ir kt. Apdorojimo formavimo valdymas

Užduotys studentams:

1. Studentai kviečiami vykdyti kūrybinį darbą temomis: "Tinkama ir vykdoma technologijų pamokų pradinėje mokykloje" '' '' '' '' '' '' '', "" Tema "technologijos naudojimo" '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' "Puodai pradinėje mokykloje ''. ".

2. Užpildykite terminologinį žodyną.

Planas:

1. Technologijų pamokų struktūra.

2. plano-abstrakčios pamokų technologijos schema pradinėje mokykloje.

3. pavyzdinis abstraktus pamokų technologijų planas pagal tradicinę mokymosi sistemą.

4. technologijų pamokos analizė.

Literatūra:

Pedagoginė praktika Studentams Oko fakulteto Asmeninių SEK intervalų klasių specialūs departamentai ir metodai įdomaus švietimo "" [Tekstas]: metodinis vadovas / L. Ya. Kulbyakina, T. A. Bragin, L. G. Chodakova, E. V. Ostrovaja ir DR; Ed. L. Ya. Kulbyakina, E. V. Ostrovskaja; Biy pedagoginis valstybinis universitetas. V. M. Shukshina. - Biysk: Niet Bigpi, 2000. - 106 p. - 100 kopijų.

Technologijų pamoka pradinėje mokykloje yra lanksti struktūra, kuri gali skirtis priklausomai nuo skirtingų sąlygų. Tuo pačiu metu keli etapai tradiciškai skiriami pamokos struktūroje, būtent: ORGENT, įvadinis pokalbis, produktų analizė, darbo planavimas, produkto našumas, darbo paroda ir išvados dėl pamokos.

Organizatorius yra būtina siekiant patikrinti studentų ir klasės įrangos pasirengimą į pamoką.

Įėjimo pokalbis turi atitikti keletą tikslų:

1) balanso veikla ir žaidimas;

2) emociškai pateikti medžiagą;

3) Domina vaikai ir kt.

Kitaip tariant, įvadinis pokalbis turėtų būti emociškai prisotintas, mokymas, greitas (3-4 min.). Jis gali būti laikomas mokytojo ir studentų dialogu, dramatizacija, istorija, pagrįsta vaikų patirtimi ir paslapčių, eilėraščių, dainų ir kt. Šiandien muzikinių kūrinių naudojimas.

Nauja medžiaga priklauso mokytojui, kartais su vaikų pagalba, tačiau mokymosi užduotis yra stumiama, ᴛ.ᴇ. Jie patys sako, ką jie padarys pamokoje.

"Step'analysis" produkto buvimas "turi būti dėl objektyvių priežasčių, nes yra pamokų, kuriose šis etapas gali nebūti, pavyzdžiui: smėlio aplikacija.

Produkto analizė paprastai reiškia pokalbį šiais klausimais:

Kokia medžiaga yra pagamintas produktas?

Kokios informacijos yra pagrindinė ir papildoma)?

Kaip jie yra sujungiami tarpusavyje?

Ar galima pakeisti produkto detales?

Kas yra produkto dizainas (papildoma informacija - akys, nosis, burna ir kt.) Ir kt.

Dažniau produkto analizė atliekama remiantis mėginyje surinkta arba išsamiai.

Analizė gali apimti nepriklausomą pageidaujamos dalies formą (pvz., Sulankstant popieriaus lapą), ieškokite racionalaus ženklo metodu, produkto informacijos palyginimu su eskizais ir kt.

Kai kuriems produktams gaminti, veiklos seka yra labai svarbi, ir kitose - ne. Veiklos sistema įrašoma į lentoje arba yra parengta ant Watman brėžinių, kad rodomi ant lentos pakaitomis. Tai turėtų būti žodinis planas, technologinė kortelė. Instrukcijų kortelių eskizas ir kt.

Saugos taisyklės, kai dirbant su įvairiomis priemonėmis kartojamas prieš pat darbą.

Praktinio darbo metu mokytojas teikia visą pagalbą studentams. Santraukiais darbo pamokų planuose patartina skirti keletą būdingų klaidų, kurias vaikai gali leisti atlikti darbą ir nurodyti metodus, kad juos pašalintų.

Vaikų darbo parodos tikslas yra parodyti, ką vaikas išmoko pamokos metu. Paroda gali būti vykdoma gretas, grupėse, kuriose dirbo vaikai, ir kitaip. Tuo pačiu metu, su savo organizacija labai svarbu atsižvelgti į šiuos reikalavimus:

Produktas turėtų būti įsikūręs taip, kad jį būtų galima aiškiai apsvarstyti;

Plokštumos kompozicijos yra geriau pritvirtintos ant stendų arba dekoruota sienos sistemą;

Garsumo darbas dedamas ant stalo ar specialių stendų, turinčių skirtingų aukščio lygių.

Nuo to, kaip bus pristatyta darbo, didelio masto švietimo estetinio ir meninio skonio, bendra kultūra, santykiai su kūrybiškumu priklauso.

Vaikų darbo vertinimo normos yra skirtingos: kūrybinis požiūris į užduotį (arba tikslumą, susijusį su mėginyje), tikslumu, pasirinktos technikos laikymuisi, sudėtiniais savybėmis, realybės ir fantazijos santykiu ir kt. Nepatenkinami kūrybinio darbo skaičiavimai nėra eksponuojami.

Kaip rezultatas, pamoka apibendrina naujas žinias, įgytas studentams, praktinė reikšmė produktų ir kitų yra atskleista.

Daug metų patirtis mokydami darbo techniką Biyan pedagoginiame valstybiniame universitete pradinių klasių mokytojų fakultete (dabar pedagoginis fakultetas) atskleidė studentų sunkumus raštu ir planuojant abstrakčių darbo pamokų planavimą įvairiose programose pradinėje mokykloje. Siekiant išspręsti kylančius sunkumus, buvo parengta abstrakta schema, o jų rašymui nustatyti bendrieji reikalavimai buvo išskirti.

Pamokos technologijos struktūra yra koncepcija ir tipai. Klasifikavimas ir bruožai kategorijos "Struktūra technologijų" 2017, 2017 m.

Šiuolaikiniai pagrindinės pamokos pagrindinės pamokos reikalavimai.

Pradinės mokyklos mokytojo rengimas technologijų pamokoms, kontūrų sudarymas

Švietimo turinys tampa asmenybės turtu tik savo paties aktyvaus aktyvumo procese. Ši veikla, atlikta remiantis tam tikrų metodų pagrindu, turėtų būti racionaliai organizuojami, kad būtų pasiektas tam tikruose organizaciniuose formos. \\ Tforma visai yra būdas organizuoti procesą ar dalyką, apibrėžiantį jo vidinę struktūrą ir išorinius ryšius. Kalbant apie mokymosi procesą, tai yra metodas, mokytojo ir studento sąveikos pobūdis, studentai tarpusavyje, studentas su studijuojamomis medžiagomis (individualus, kolektyvinis, atviras skubus, papildo ekskursijos, žaidimai, namų darbas , puodeliai, konkursai, konkursai, parodos, apsilankymai.

Pagal pamoką technologija yra pamoka, kurioje studentai sujungė į grupę (klasę) vadovaujant mokytojui ar savarankiškai pagrindinėms technologinėms žinioms, įgūdžiams ir įgūdžiams. Kiekviena pamoka yra neatskiriama dalis, etapas ar ryšys švietimo procese. Tuo pačiu metu pamoka yra palyginti nepriklausoma ir logiškai baigtas mokinių meistro pastangų etapas.

Kiekvienu konkrečiu atveju mokytojas turi būti vadovaujamasi keliais vaiko asmenybės kūrimo funkcijų - intensyvaus jų pasaulėžiūros, moralinių įsitikinimų, principų ir idealų formavimas, vertinimo sprendimai, savimonės, požiūriai, draugai ir komanda visos, volos. Žinios apie psichikos plėtros ypatybes ir jų sumaniai naudotis pagalba mokytojui teisingai ir efektyviau naudotis švietimo darbu su studentais, tiek pamokose, tiek po mokyklos valandų.

Skirtingai nuo kitų bendrų švietimo elementų, darbo mokymosi pamokos naudojamos ne tik švietimo, bet ir kūrybinės studentų veiklai organizuoti. Tokiu atveju, šiuo atveju, jie kalba apie švietimo ar švietimo darbus, kuris yra netikslus: galų gale, mokymo veikla taip pat yra darbo veikla, siekiant išgauti žinias, įgūdžių formavimąsi. Kada mes kalbame Apie švietimo ir kūrybinę veiklą tampa aišku, kad studentų darbas yra ne tik mokymas, bet ir viešai naudingas, produktyvus.

Darbo mokymosi procesas naudojamas formuoti įgūdžius ir įgūdžius bei jų atitinkamų žinių įsisavinimą. Tuo pačiu metu turėtų būti užtikrintas glaudus mokymų ir auklėjimo vienybė. Įgūdžių ir įgūdžių formavimas, žinių mokymasis atliekamas remiantis didaktikos reikalavimais (mokymosi teorija), kuri savo ruožtu yra pagrįstos tam tikrais psichologiniais modeliais.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje sąvokos - "įgūdžiai", "įgūdžiai", "žinios" skirtingai apibrėžiami skirtingai. Tačiau, jei analizuojate įvairius šių sąvokų apibrėžimus, paaiškėja, kad jie dažnai papildo vieni kitus, nurodydami į šias įgūdžių ir įgūdžių puses: įgūdžių ir įgūdžių turinį kaip psichinius procesus turinį; Įgūdžių ir įgūdžių formacijų ir specialaus pratimų vaidmens sąlygos; įgūdžių ar įgūdžių ugdymo lygis; Žinių vaidmuo formuojant įgūdžius ir įgūdžius; Psichologinė įgūdžių ir įgūdžių struktūra; Sąmonės vaidmuo ir psichikos procesų pobūdis jų formavimui ir veiklai; Funkcijos, priskirtos įgūdžiams ir įgūdžiams.

Sukūrus gebėjimus, suprantame studentų mokymo procesą greitai, tiksliai ir prasmingai įvykdyti tam tikrą veiksmą (veiksmų veiksmus). Šis procesas apima pačių mokinių aktyvų aktyvumą (stebėjimas, pratybos, savikontrolė ir kt.) Išsiųsti mokytojas (paaiškinimas, ekranas, klaidų korekcija ir kt.).

Sudarant įgūdžius, suprantame sudėtingą įgūdžių nustatymo ir gerinimo procesą, vedantį į tai, kad studentas gali būti automatizuotas tam tikriems veiksmams atlikti.

Pagal žinių įsisavinimą mes suprantame, kad gauname (savarankiškai ir mokytojo pagalba), mokslinių sąvokų konsolidavimą ir taikymą, veiksnius ir kitą panašią informaciją.

Pirmiau nurodytos sąvokų apibrėžimai yra santykiniai, nes labai dažnai įgūdžių formavimas yra įgūdžių eilutės nustatymo procesas; Įgijo specialius įgūdžius ir įgūdžius dažnai sudaro naujų, sudėtingesnių įgūdžių ar įgūdžių formavimo pagrindas. Kitaip tariant, tarp sąvokų (ir, žinoma, patys procesai) "įgūdžiai" ir "įgūdžiai" yra dialektiniai santykiai, ir įgūdžių ir įgūdžių formavimas turėtų būti atliekamas remiantis atitinkamomis žiniomis.

Šie pagrindinės sąlygos sėkmingai formuoti įgūdžių ir įgūdžių, kurie yra bendri visoms jų rūšims, yra moksliškai.

1) užduoties sąvoka, supratimas apie savo pasiekimų tikslus ir metodus, \\ t

2) studentų buvimas su būtinomis žiniomis, \\ t

3) formuojamų įgūdžių ir įgūdžių ypatybių mokymo metodų laikymasis, \\ t

4) informacijos efektyvumas

5) pakankamas pratimas,

6) mokinių veiklos ir žinių apie pratybų rezultatus savalaikiškumas ir objektyvumas, \\ t

7) aktyvus studentų pobūdis.

Technologijų pamokose mokytojas sistemingai išsiunčia švietimo medžiagą, organizuoja šios medžiagos suvokimą ir praktinę studentų veiklą apie technologinių žinių naudojimą, įsisavinimą ir konsolidavimą, sudaryti praktinius įgūdžius ir įgūdžius.

Technologijų pamoka turi savo charakteristikas. Tai pateikiami specialūs reikalavimai.

1. Prostanovka aiškūs švietimo tikslai, kuriuos reikia pasiekti dėl pamokos. Norint pasiekti pamokos tikslus, vertinkite jo veiksmingumą.

2. Teisingas pamokos matavimo pasirinkimas, kiekviena dalis pagal tikslus, temas, mokinių pasirengimo lygį.

1. Laiko didžioji dalis (ne mažiau kaip 30 minučių) yra praktinis darbas;

2. Produkto naudingumas yra pagamintas;

3. Darbas pjovimo įrankis - griežtai laikytis TB taisyklių.

4. Pasirinkimas tinkamiausių formų, metodų ir metodų mokymo.

5. Organizacinis aiškumas (darbo kultūros darbo vieta.

6. Atsiliepimai kiekviename pamokos etape.

7. Programos sąvokos

Pagrindiniai blokai, kurie kažkaip visada yra pamokoje.

1. Pamokos organizavimas

2. Švietimo veiklos motyvacija

3. Studentų rengimas praktiniam darbui, atsiliepimai

4. Praktinis darbas

5. Pamokos sumavimas, atlikto darbo vertinimas

6. Darbo vietos valymas.

1) Organizacinis momentas1 - 2 min.

Patikrinkite prieinamumą, prieinamumą medžiagų, įrankių, naftos, skudurai. Pareiga. Užsakymą visoje pamokoje.

2) Švietimo veiklos motyvacija 1 minutė.

Pranešimų temos, tikslai, turinio veikla, žinių apie žinias.

3) Praktinis darbas 7 - 10 min.

Tokių žinių, įgūdžių, studentų gebėjimų, kurie bus naudojami, papildant ir plėtojant darbo metu, darbo užduočių analizė, būsimo darbo planavimas.

Jei pateikiamas kūrybinis darbas, elementai parengia, rengia studentų projektavimo veiklą.

Pokalbis, istorija, apibendrinimas ir papildymas žinių, eksperimentų atlikimas ir medžiagų ir įrankių savybių stebėjimas → Savarankiškai, padalinių, apklausos, užduočių kortelės naudojimas.

Susieti materialinę pamoką su ankstesniu, apibendrinimu, naudokite studentų žinias į kitus dalykus, parodyti šių žinių reikšmę, kaip jie yra taikomi.

Darbo analizė ir planavimasjis atliekamas sukurti bendrą idėją apie visišką ir sudėtingų užduočių pobūdį visiškos ir aiškios idėjos produkto dizaino pobūdį. Atliekant kūrybinį darbą savarankiškai.

Žodinis arba grafiškai modelis, piešimas, grafinis iliustracija, piešinys. Mėginių analizės klausimai gali būti:

1. Kas yra šis produktas? Kas yra jo paskyrimas?

2. Kokias dalis ji susideda iš? Kas yra kiekvienos dalies tikslas? Kokia dalis labiausiai (daug laiko)? Kokia yra kiekvienos dalies forma?

3. Kokia informacija yra produktas surinktas? Jos dalių skaičius? Kiek yra tie patys? Kiek skirtingų? Kokia yra detalių forma? Kaip dalys yra prijungtos į produktą: juda, nejudantis, arčiau? Kas yra ryšys? Ar reikia papildomų dalių ar dalių? Koks yra produkto dizainas?

4. Kokios medžiagos yra produktas? Kokios yra jų savybės? Kodėl jie naudojami produkto gamybai?

5. Kokių priemonių reikia dirbti?

Analizė padeda pagrįsti objekto poreikį ir tikslą, paaiškina produkto dizainą, plėtoja stebėjimo, izoliacijos ir dalių bei viso palyginimo įgūdžius, padidina žodyną. Vaikas turi aiškiai įsisavinti, kaip ir tai, kokia seka turėtų būti padaryta, galvodami ateities produkto vaizdą ir dizainą.

Sunkūs momentai. Iš anksto susipažinę su terminologija, paaiškinkite žodyną.

Išsami iš klasės į klasę, patys produktai yra sudėtingi, studentų nepriklausomumas didėja.

Galima statyti šlavimo brėžinį (modelius) su mėginio atrama. Skaitydami brėžinius yra suprasti vaikus, visų pirma, pats įvaizdis, tada produkto dizainas, jo dydis ir gamybos operacijas.

Jei studentas turi sukurti naujus vaizdus, \u200b\u200bsuprasti savo įgyvendinimo būdų priemonę, parengiamasis darbas turėtų pažadinti meninį ir formos rezultatus, sukuriant ypatingą emocinę nuotaiką. Todėl parengiamasis etapas turėtų apimti vaizdų pagrindą - analogus, tam tikrų formų kūrimo būdus, rodančius atskirus technologinius metodus, muziką, eilėraščius, skaidres, specialius pasiūlymus.

Laikas yra ribotas! Įdomu turėtų būti dėl to, kad tai yra patartina, o ne tik atimti mokyklos laiką. Tai yra šis etapas, kuris lemia visą pamokos švietimo reikšmę.

Jei yra daug teorinės informacijos, jie gali pakaitomis su praktiniu darbu.

Šiame pamokos etape galima patikrinti namų darbus, ištirtos medžiagos aktualizavimas gali būti atliktas.

4) Praktinis darbas. 30 minučių.

Individualus arba kolektyvinis, grupėse. Tai yra pagrindinis pamokos, kuriuo reikalingas mokytojo pagalba, laikas, jo kontrolė, mokymas. Praktinių įgūdžių formavimas, gebėjimas kontroliuoti savo darbą, palyginti savo veiklą su pavyzdžiu. TB taisyklės.

Pradiniame etape mokytojas paprastai paaiškina ir rodo metodus atlikti operaciją, sulėtinant ir nurodant kiekvieną judėjimą, atkreipia dėmesį į galimas klaidas. Šio etapo veiksmingumas priklauso nuo to, kaip mokiniai dirbo savarankiškai, susidorojo su darbu ir nepadarė klaidų. Klientų kontrolė yra įmanoma - atidžiai.

5) Apibendrinimas: Patikrinkite atlikto produkto studentų veiksmais, trūkumų korekcija, vertinimas, užduoties sprendimo rezultatų paaiškinimas.

Pritraukti vaikų dėmesį į gautus rezultatus, bendras pasiekimų vertinimas, pasikartojimas ir gebėjimo apsvarstyti ir įvertinti savo darbą vieni kitiems, interesų ir dėmesingo požiūrio į kitų darbą, įvertinimus.

Mokytojas pats nustato toną į diskusiją. Svarbu dirbti vaikui įvertinti su savo buvusiais pasiekimais. Noras tobulinti.

Namo\u003e pamoka

Tb. Vidosskaya.

Anzhero-Sudzhensk.

Kemerovo regiono švietimo ir mokslo katedra

Gou Spo Anzhero-Sudzhensky pedagoginė kolegija

T. B. Vidovskaya.

Pamokų technologijų organizavimas pradinėje mokykloje

Taryba Gou Spo.

Anzhero-Sudzhensky koledžas

"____" ___________________

Recenzentas: G.V. Stepanenko. , Dėstytojas fine veikla Gou Spo Anzhero - Sudzhensky pedagoginės kolegijos. Vidovieva TB. . Kampų technologijų organizavimas pradinėje mokykloje: gairės studentams. - Anzhero-Sudzhensk: Gou Spo Anzhero-Sudzhensky pedagoginė kolegija, 2008 - 41 p. Šiose rekomendacijose pateikiama patariamoji ir metodinė medžiaga apie technologijų pamokų organizavimą, atsižvelgiant į besivystančių mokymosi reikalavimus, pavyzdinę darbo vietos pamokų struktūrą. Siūloma: pavyzdinė pamoka abstrakčiai; Darbo mokymosi pamokos metodinė analizė; Pokalbiai, laboratoriniai darbai su popieriumi ir kartomis, audiniu ir pluoštinėmis medžiagomis, plastikais; Darbo pamokose naudojamos mįslės, kryžiažodžiai, pergalės ir patarlės. Metodinės rekomendacijos skirtos pedagoginės kolegijos studentams, mokytojų metodikams, specialybės pedagoginės praktikos mokytojams 050709 mokyti pirminėse klasėse. © Gow Speed \u200b\u200bAnzhero-Sudzhensky pedagoginė kolegija © Vidosskaya tb, 2008

	Į pradžią ................................................. .............. ..
	Rankinio darbo pamokų tipai ............................................ . .. ..
	Pamokų klasifikavimas į darbo turinį ......................
	Pamokų klasifikavimas į studentų pažinimo veiklos pobūdį ...................................... ................
	Pamokos struktūra ............................................. ...................
	Poword ................................................. .................
	Literatūra .................................................................. ..
	1 priedas ................................................................
	2 priedėlis ................................................ ................
	3 priedėlis ................................................ ................
	4 priedėlis ................................................ ................

Įžanga. \\ T

Ateities mokytojas yra labai svarbu suprasti tas mokslines pozicijas, kurios lemia konkretaus turinio rankų darbo pamokų pasirinkimą. Vidurinėje mokykloje būtina paruošti šiuolaikinės objektyvios aplinkos kūrėjus (plačiąja žodžio prasme) ir jo vartotojais, t. Y. Žmonės, kurie supranta gana gerai, kas yra harmoninga buveinė. Darbo pamokų turinys yra holistinė sistema. Skiriamasis bruožas yra tas, kad jie grindžiami objektyviu ir praktiniu veikla, kuri savo ruožtu suteikia vaikui pirmiausia iš visų jausmų žinių apie tikrovę. Reikia sukurti šias rekomendacijas, nes disciplina "Darbo technologijų mokymo metodai su dirbtuvėmis" Studentai praeina i mokymosi kursuose, ir technologijų pamokos atliekamos II kursu. Atnaujinant anksčiau gautus studentų žinias padės specialybės studentams sukurta gairės 050709. Siūloma patariamoji ir metodinė medžiaga padės studentams organizuoti bendradarbiavimą su studentais technologijų pamokose. Siūlomų rekomendacijų tikslas padėti užtikrinti būstą, kūrybinę veiklą.

Rankinio darbo pamokų tipai

Įvairūs darbo pamokų sisteminimas įvairiais pagrindais: dėl medžiagų, naudojamų darbuose, švietimo operacijose, pagal didaktinius tikslus, organizavimo metodus ir kt. Jei tęsiate, pavyzdžiui, didaktiniu tikslu, rankinio darbo pamokos tipologija bus tokia pati kaip ir bet kurios kitos pamokos: naujos medžiagos mokymosi pamokos, pasikartojimo pamokos ir konsoliduoti žinias ir įgūdžius, apibendrinimo pamokos, apibendrinimo pamokos, Kontrolės pamokos ir tikriausiai labiausiai paplitęs tipas (kaip ir kituose pradinių klasėse) bus kombinuota darbo pamoka. Žinoma, klasifikacija ir bet kokia didaktika priimta klasifikacija yra taikomos šioms pamokoms, nes šis mokymas yra pagrįstas tais pačiais principais, kaip ir visi kiti. Nustatant rankinių darbo pamokų rūšį, tikslinga taikyti konkrečius pagrindus, kurie yra svarbiausi, apibrėžti darbo mokymąsi.

Darbo pamokų klasifikavimas

Gali būti išskiriami trys pagrindinės pamokos: a) racionalus loginis (loginių užduočių sprendimas); b) emocinis-meninis (meninio įvaizdžio sukūrimas); c) praktinio darbo metodų ir įgūdžių formavimo būdai ir įgūdžiai. Kognityvinių procesų ypatumai ir veiklos pobūdis kiekviename iš jų siunčiami skirtingai. Racionalios ir logiškos užduotys Daroma prielaida pakankamai kietai ir nedviprasmiškai analizuoti projektą ir visiškai apibrėžtą, vienodą logiką darbo. Šios užduotys apima viską, kas, naudinga, yra suprantama dėl priežasčių ir mažiau įvertinta emociškai: pavyzdžiui, dėlionės taikymas (vadinamasis lėktuvo dizainas), birių dizainas, simetriškų pjovimo, privalomų, žymėjimo, skaičiavimo ir skaičiavimų užduotys, ir. \\ T Daugelis jų yra pastatyta pagal analogiją su matematinėmis užduotimis ar psichodiagnostinėmis užduotimis, kuriomis siekiama patikrinti erdvinį konstruktyvų mąstymą, analitinius sugebėjimus. Svarbiausia yra šiame darbe yra analizuoti dizainą, nustatyti, koks principas priklauso nuo dalių tarpusavio, nustatyti būdus, kaip dirbti ir tt Šios užduotys išspręstos protingu būdu; Tokiomis pamokomis, skaičiavimai, skaičiavimai, eskizai, brėžiniai, schemos yra tinkamos. Kūrybiškumas, kuris tyrimai rodo čia, bus daugiausia intelektinės nuosavybės. Žinoma, dažniausiai yra tokių darbų, kuriuose racionalios ir loginės užduotys sudaro tik tam tikrą visų veiklos dalį. Tai yra gana retas produktai, kurie visai neprisiima jokios meninės įvairovės. Net tas formas ir kompozicijas, kurios yra sukurtos grynai racionaliu būdu dėl jų

Verifuotas, harmonika paprastai neturi meno išraiškingumo, o studentų darbai tokioms pamokoms yra estetinė. Tačiau pagrindinė tokių pamokų darbo turinys paprastai yra logiška produkto įrenginio analizė. Skirtingai nuo jų mandys emocinis-meninis Atskleisti pradinio meninio vaizdo paiešką ir įgyvendinimą, išreiškiantį emocinę būseną ar bet kokią meninę idėją. Tai, pavyzdžiui, įvairios meninės kompozicijos plokštumoje, žaislai iš kiaušinių lukšto, gyvūnų augintiniai iš plastilino, natūralių medžiagų skulptūros ir kt. Tokiu darbu nėra jokios vietos kietajam reguliavimui, jie negali būti atliekami pagal vieną planą. Be to, vargu ar čia yra tinkamas bet kokiam "darbo planavimui", nes jis prieštarautų meninio kūrybiškumo pobūdžiui ir psichologiniam pobūdžiui. Kiekvienas toks produktas yra "susideda iš kūrybinio derinio medžiagų, ir darbo metu, paieškos kryptis gali skirtis. Apskritai, tokiomis pamokomis visos priemonės (įskaitant medžiagas, jų gydymo metodus ir kt.) Dažniausiai yra įvairių variantų, nes jie susiję su specialiu meniniu turiniu, kad kiekvienas studentas siekia išreikšti savo darbą. Jei šie fondai virsta techninių metodų ir taisyklių rinkiniu, tada automatiškai automatiškai taps abejingu šio turinio, kuris atims studentų darbą iš bet kokios prasmės. Vykdydamas emocinio ir meninio plano užduotis, vaikas gali savarankiškai nustatyti spalvą, atskirų jos produktų dalių formą, jų bendrą jų sudėtį. Jis taip pat gali savarankiškai pasirinkti medžiagą ir tinkamiausius jo apdorojimo metodus. Visa tai reiškia, kad jis bando išreikšti tam tikrą idėją, perduoti nuotaiką, požiūrį, sukurti vaizdą. Mokytojo užduotis tokioje pamokoje - pažadinti kiek įmanoma ir, jei įmanoma, išplėsti, praturtinkite vaizdinius vaikų įspūdžius. Kaip matome, pirmiau nurodytų pamokų tipai yra labai skirtingi jų užduotys ir turinys, todėl jų vaikų veiklos organizavimas taip pat turėtų būti skiriasi. Tuo pačiu metu produktų pavadinimai ir studentams siūlomų asmenų formulavimas netgi gali turėti tam tikrą panašumą. Kalbant apie medžiagas ir jų perdirbimo metodus, jie paprastai gali būti tokie patys, ir ši aplinkybė neturės įtakos pamokos ypatumams. Pavyzdžiui, vadovėlyje "sumanios rankos" 1 laipsniui yra dvi pamokos, kuriose paraiškos iš popieriaus vaizduojančių paukščių (p. 36-37 ir 40-41). Pirmasis darbas kuriant vaizdą su paukščiu yra tipiška logiška užduotis. Mokiniai racionalūs argumentais Įdiekite modeliusPagal kurį plunksnos pakaitos spalvos ir dydžio paukščių uodegoje, ir turėtų tiksliai atspindėti šiuos modelius aplikacijoje. Ir antrasis darbas apima meno kompozicijos kūrimą "paukščiai skrido!", Kurioje per tam tikrą ritminę paukščių vietą iškirptų iš popieriaus mood Express. ateina pavasaris, jos "judėjimas",

Jos ritmai. Abiem atvejais, skelbdami studentus pamokos temą, mes galime pasakyti, kad "šiandien mes sukursime nuotraukų aplikacijas su paukščiais." Tačiau tai reiškia, kad darbo su tuo ir kita pamoka bus tokia pati? Ne, priešingai, pamokos pastebimai skiriasi. Yra žinoma, kad pagrindinis darbas išaiškinant užduotį atliekamas procese. Įėjimo pokalbis. Tai buvo šiame pamokos etape, kad veiklioji veikla vaikams prasideda, kurių rezultatai yra tada įkūnijami produkto. Pagrindinis pokalbio tikslas - siekiant aktualizuoti žinias ir pristatymą vaikams ir papildyti juos su naujomis sumomis ir tokia kokybe, kuri yra būtina sėkmingam darbui atlikti.. Atsižvelgiant į tai, ilgalaikis įvadinio pokalbio reikalavimas suprantame, kad pirmoji iš nagrinėjamų pamokų nėra prasminga naudoti rimtą meninę ir formos medžiagą; Nereikia patekti į pavasario, jo vaizdų požymius. Atsižvelgiant į tai, albumas pateikiamas pagal atitinkamą matomumą: spalvų ratą, sumažintą paukščio modelį, pagal kurį studentai apibrėžia bendrą plunksnų skaičių ir tvarką; Taip pat yra šablonai, kurie naudojasi vaikais, gali atlikti užduotį ant dydžio plunksnų klasifikavimo. Visa tai padės vaikams suprasti tuos modelius, pagal kuriuos buvo sukurta paraiška. Pokalbio metu su šia pamoka mokytojas nukreipia logišką vaikų argumentus; Taip pat būtina aktualizuoti savo žinias apie įvairias spalvas (bet ne apie spalvą kaip meno išraiškingumo priemonę, bet tiesiog įsitikinkite, kad kiekvienas studentas gali atskirti, pavyzdžiui, mėlyna spalva nuo mėlynos ir išskiria visas kitas spalvas, ty Gebės išspręsti tinkamą užduotį) ir gebėjimą palyginti atskirus elementus. Be to, šioje pamokoje galite pasiūlyti pirmuosius greiderius ir kitą loginę užduotį: nuo dviejų jauniausių, viena didžiausia ir keturi terpė išsiskiria nuo septynių plunksnų paukščio uodegoje (yra trys skirtingi šablono dydžiui ), būtina atskirai įdėti kiekvieną plunksną arba galite racionalizuoti darbą? Pirmieji greideriai gali mielai išspręsti tokias užduotis, kurios yra gana tinkamos ir meno kompozicijos "paukščiai skrido!" Tikrosios kitos žinios ir pristatymas bus svarbūs, pavyzdžiui, kaip gamta ateina į gyvenimą su pavasario pradžia, kaip paukščiai atvyksta, kaip jie ritmiškai susilieja skrydžio metu ir kokia kita valstybė gali būti perduodama skirtingų ritmų vietų (vieta paukščių siluetų kompozicijoje). Pageidautina, kad šis vaizdas į vaikų protus buvo toks ryškus ir gyvas sąmonėje, kadangi šios pamokos iliustracija vadovėliu "sumanios rankose" būtų pateikta nuotrauka, vaizduojama paukščių skrydis (aukštas virš žemės, prieš erdvaus ir šviesos dangaus fonas). Mokytojas taip pat gali naudoti kitas panašias vizualines medžiagas, taip pat filmą ar vaizdo įrašus, demontuojančius paukščius skrydžio metu, kad vaikai gautų išraiškingumo idėją ir įvairius plaukiojančius siluetus apie užsakytą ir ritminį jų statybą skrydžio metu ir kt. Įvadiniame pokalbyje su tokiu darbu

Meno kūriniai (muzikiniai, poetiniai darbai, paveikslai), kurie padės kiekvienam vaikui "Žr." Atitinkamą vaizdą, sukurti planą. Pagal šią studento idėją ir pasiims medžiagą, ieškant tinkamų apdorojimo būdų. Pavyzdžiui, tam tikram vaizdui reikia supjaustyti popieriaus elementą, kitam - nuskusti ir trečdalį Smith vienkartiniame arba sulenkiame. Technologijos ir metodai yra naudojami kūrybiškai ir prasmingi; Vaikas pats gali pasirinkti medžiagą ir apdorojimo metodą, priklausomai nuo poveikio, kurį reikia gauti. Kitas dalykas yra tai, kad pirmasis greideris vis dar prastai trukdo sau, kuris poveikis ir tuo atveju, kokių metodų galima pasiekti, galų gale praktinio darbo patirtis yra nepakankama. Tačiau tokios užduotys yra skirtos plėsti šią patirtį. Įvadiniame pokalbyje mokytojas gali parodyti kūrybinio darbo pavyzdžius ir atkreipti vaikų dėmesį į tai, ką autorius taikė jose; Būtinai pasirodys keli galimi būdai Naudoti tam tikrų medžiagų. Vaikai turėtų turėti pasirinkimą, o rodomi metodai turėtų leisti savo kūrybiniam deriniui. Be to, kūrybingų randų atskirų vaikų rodo tokias pamokas darbo metu, o tai dar labiau plečiasi pirmųjų greiderių atstovybės apie medžiagų galimybes ir skatina juos į nepriklausomą paiešką. Reikėtų nepamiršti, kad kai kurios pamokos rodo junginį (bet ne maišyti) racionalius loginius ir meninius principus, o praktinių metodų kūrimas vienaip ar kitaip yra įtrauktas į beveik kiekvieną pamoką. Pavyzdžiui, pjaunant snaiges nuo popieriaus plėtoja erdvinį mąstymą studentams, jų gebėjimas analizuoti dizainą (nes ši forma yra specialiai sukurta nuo simetriškai išdėstytų nuorodas). Tuo pačiu metu, jame gamta prijungė griežtą matematinį skaičiavimą su modelio linijomis, harmonija ir sudėtingumu, kuris sukuria ryškų meninį įspūdį. Todėl pamokoje, įvaldę figūrą su keliomis simetrijos ašimis principo, mes vis dar pagrindinis dėmesys sutelkiamas į darbo formą. Racionalus loginis ir meninis kryptis tų klasių, kurios yra skirtos produktų su tam tikru utilitariniu tikslu (kovoti, patiekalai, pakuotė ir tt) yra derinami visiškai ypatingu būdu. Yra dauguma šių dizaino formavimo. Tai yra pamokos meninis dizainas, grožis ir racionalumas gailestingumas jose neatskiriamai. Kaip mokytojas turėtų kreiptis į jų vystymąsi? Panašiai, i.e. Remiantis pagrindiniu veikiančiu darbu. Faktas yra tai, kad kai kuriems iš šių produktų yra dekoratyvinė funkcija yra vyraujanti (ir dizainas yra visiškai paklusti), kitiems, priešingai, pagrindinė produkto reikšmė yra jos funkcija (ir dekoras yra taikomas). Pavyzdžiui, spalvų arba sveikinimo kortelės vaza pirmiausia turi būti išraiškinga išoriškai labai meninė. Todėl forma, dydis, dizaino ypatybės ir visa kita

Dalykai yra vertinami ir atliekami atsižvelgiant į įspūdį, kad jie turėtų gaminti. Tokios pamokos turėtų būti priskirtos daugiausia meno tipui. Turi būti analizuojami jų vykdymo produktų ir metodų įrenginys, tačiau ši analizė yra visiškai taikoma pagrindiniam dalykui - tiek per dizainą, medžiagos pasirinkimas ir jo apdorojimas yra stiprinti meninį įspūdį. Ir tokiuose produktuose, pavyzdžiui, kaip adata, nešiojamojo kompiuterio, stendas šepečio pagrindinės prasmės yra jų naudinga funkcija. Ši funkcija turi būti išreikšta pirmiausia per dizainą, kuris yra pagrindinis analizės objektas pamokoje. Tokios klasės yra daugiausia racionalios ir logiškos. Apsvarstykite, pavyzdžiui, tokią pamoką kaip adatos gamybą į dangtelį ("nuostabus seminaras", p. 112). Saugodami vaikų dėmesį į tai, kad siūloma adata dizainas yra patogu saugoti adatas kelyje, mokytojas siunčia savo tolesnius atspindžius. Produktas yra plokščias ir mažas, kad jis būtų patogiai įdėti į piniginę. Tačiau turintys tuos pačius dydis (6x8 cm), adata gali būti atidaryta ilgą ar trumpą pusę; Dangteliai gali būti skirtingi. Užduotys, susijusios su šlavimo eskizais ir apskaičiuoti jų dydį šiuo atveju yra labai svarbūs. Nepažeiskite tokios pamokos ir kitų skaičiavimų logikos. Pasakykime, remiantis nurodytu dangteliu dydžiu, studentai gali apskaičiuoti audinio įdėklo ir popieriaus šaknų matmenis savo įklijimui. Nepriklausomi skaičiavimai šiuo atveju padės geriau suprasti dizainą, pritrauks dėmesį į tai, kad visų elementų forma ir vertė yra tarpusavyje susiję. Jei mokytojas tiesiog paskyrė dirbti pagal instrukcijas (net ir su visais būtinais paaiškinimais, kodėl daiktai turėtų būti tiksliai), atitinkama šios užduoties užduotis tiesiog išnyks. Kalbant apie šios adatos apdailą, pakanka atkreipti vaikų dėmesį į tai, kad šio produkto dekoras turėtų būti suvaržytas. Tačiau naujųjų metų dovanų pakuočių dėžių gamyba siūlo "vienodą" racionalaus ir logiško pradžios ryšį su meno: vaikai suvokia dizainas Dėžės nuo jo funkcijos požiūriu (priklausomai nuo dovano dydžio ir proporcijų keičiasi dydį ir dalį dėžutės) ir apgalvotas dekoro, taip pat remiantis funkcija funkcija (ne tik dėžutė ir Naujųjų Metų, Pasakų pakuočių). Tokiais atvejais mokytojas turėtų tiksliai nustatyti, kur loginiai argumentai bus tinkami pamokos struktūroje, ir kur būtina skatinti dekoratyvines ir menines moksleiviams idėjas. Galimybė vienaip ar kitaip nustatyti pagrindinę orientaciją (racionalią ar emocinę) yra labai svarbi, nes konsultuojantis su juo, mokytojas pasirenka atitinkamus studentų veiklos valdymo metodus. Padėti mokytojui spręsti šią užduotį, šie kiekvienai pamokai vadovėliai suteikia tam tikrą jos organizacijos modelį. Šis modelis pateikiamas klausimais užduočių formulavimo, aiškumo. Visa informacija suteikiama labai trumpai ir schematiškai, tačiau ji turėtų būti mokama

Accutacinis dėmesys, nes tai yra "raktas" statyti pamoką. Mokytojas gali pasirinkti bet kokią papildomą medžiagą, kuri padeda geriau atskleisti pamokos temą, tačiau tai nėra privalomas reikalavimas. Kiekvienam darbui mūsų vadovėliuose, jame yra reikalinga informacija, leidžianti organizuoti visapusišką profesiją. Jūs tiesiog turite jį naudoti teisingai! Peržiūrėkite pamokas su naujais darbo metodais Daroma prielaida, kad didžiąją laiko dalį jie bus skiriami demonstravimui ir laipsniškai plėtoti konkrečius praktinius veiksmus. Tokios pamokos laikomos tais atvejais, kai būtina valdyti kai kuriuos daug laiko reikalaujančius, bet būtinus ir naudojamus praktinius metodus, pvz., Audimas, siuvimas ir kt. Akivaizdu, kad, priklausomai nuo tyrimo atlikto darbo sudėtingumo ir sudėtingumo, tai trunka skirtingais laikais. Jei reikia visos pamokos, tai, žinoma, ne dėvės mokymo pratimų charakterį, nes vaikai studijuoja būtinus darbo būdus tiesiogiai gamybos produktų procese. Baigta, ir dažnai tokios galimybės yra pageidautina, kai naujos darbo būdas nedelsiant susijęs su logiškos užduoties tirpalu arba su gaminio dizainu. Kaip minėta anksčiau, daugelis žmonių nėra intensyvaus darbo metodų sintezės, mes nuolat demonstruojame juos nepastebėti vaikų kūrybinės veiklos arsenale, ypač meninio plano darbuose. Kalbant apie savarankiško mobiliųjų medžiagų ypatumų ir savybių problemą "teorijos" forma, ji nėra įdėti, o mokytojas nesiekia specialios patirties ir pastabų. Kaip jau minėta, anksčiau bet kokios jautrios suvokiamos daiktų ir reiškinių savybės turi prasmę asmeniui, kuris nereiškia, kad jų gyvybinė vertės požiūriu, ir ši vertė geriausiai suprantama tais atvejais, kai jie arba Praktiniame darbe atsižvelgiama į kitas medžiagų savybes. Į specialią užduotį neįtraukta speciali informacija jaunesniam mokymui patys neturi jokios praktinės reikšmės, jie tik našta nereikalingos informacijos atminimui. Labai svarbu, kad mokytojas galėtų aiškiai parodyti įvairiausią, kartais netikėtą naudojant medžiagas, kad išreikštumėte vieną ar kitą huįspūdingas idėjos ar dizaino planas.Pavyzdžiui, kaip pasikeičia įspūdis, priklausomai nuo to, ar paraiškos dalys yra iškirpti žirklėmis (ir turėti aiškų, lygų kraštą) arba nukirpti pirštais (kurie suteikia kontūro minkštą charakterį, leidžia perkelti oro aplinką, ir kt.). Statybos procese pastebime, kad, pavyzdžiui, popieriaus gofravimas leidžia atlaikyti didelius krovinius lenkimui; Pagaminta iš popieriaus lakštų birių formų (kubo, cilindro, kūgio ir kt.) Taip pat įgyja naujų savybių, išskyrus plokščio lapo savybes. Visi šie metodai, žinoma, yra pagrįsti medžiagų savybėmis, tačiau jų pradinės mokyklos tyrimas yra tinkamas taikomame plane, kas yra susijusi su dizainu, kūrybiniam darbui.

Pamokų klasifikavimas į studentų pažinimo veiklos pobūdį

Atsižvelgiant į pažinimo veiklos pobūdį, pamokos gali būti suskirstytos į dvi dideles grupes: a) reprodukcinį; b) kūrybingi. Jie skiriasi tarpusavyje, daugiausia kognityvinės veiklos ir kūrybinės nepriklausomybės laipsnį, kuris pasireiškia darbo procese. Organizuojant studentų veiklą, kiekvienas iš šių pamokų tipų turi savo savybes. Reprodukcinės klasėspasiūlyti mažiausią nepriklausomybės laipsnį. Jie yra tinkamiausia tais atvejais, kai to reikia palyginti nedidelį laikotarpį, kad būtų galima valdyti būtiną konkrečių žinių ar veiksmų metodų sistemą. Reprodukciniai būdai paprastai organizuojami tokios pamokos, kuriomis būtina valdyti sudėtingus ir daug laiko reikalaujančius apdorojimo medžiagų metodus, žymėjimo metodus, darbo taisykles ir tt tokios pamokos randamos tiek pirmoje, tiek visose kitose klasėse, nes Kaip sunkumų laipsnis, kaip didinti nusprendė, kūrybinės užduotys, reikalauja daugiau ir labiau subtilesnių ir sudėtingų praktinių veiksmų. Be to, programa numato įvairių tipų liaudies amatus. Geras požiūris į liaudies tradicijas reikalauja, kad šimtmečių sukurtos metodai buvo tiriami kiek įmanoma. Visa tai dažnai reiškia kreipimąsi į reprodukcinį pamokų tipą, kurioje mokytojas demonstruoja veiksmus ir išsamiai paaiškina, ir studentai pakartoja kiek įmanoma, atgaminti ir prisiminti. Paprastai tai reiškia, kad reikalingas priėmimo priekinis darbas su nuostata kaip individuali pagalba. Kaip jau minėta, praktinių metodų meistriškumas neturėtų įsitraukti į save. Sukurtų veiklos būdų duomenų bazėje studentai gali atlikti kūrybinį darbą. Kūrybinės pamokosmanoma, kad vyraujanti yra kūrybinė studentų veikla. Šių pamokų organizavimas reikalauja didinamojo supratimo apie labai svarbią kūrybiškumo prasmę. "Kūrybiškumo" sąvoka, galbūt, turėtų būti priskirta vienam iš dažniausių ir dažnai rasti darbo mokymosi metode. Kasdieniame gyvenime (įskaitant pedagoginę), jis dažnai yra identifikuojamas su bet kokiais amatais: parodos "vaikų kūrybiškumas" yra pakartoti su nubrėžtu, nukopijuoti, atsižvelgiant į grynai reprodukcinio plano nurodymus; Viskas, ką vaikas jį padarė savo rankomis, yra visiškai nepagrįsta "kūrybiškumui". Dažniau darbo mokymosi išmokos, galite patenkinti vadinamąsias "kūrybines užduotis" ar specialius "kūrybiškumo straipsnius", kuriame "kūrybiškumas", atrodo, mechaniškai sujungė visuma

Poilsio (ne makatiško) veikia ir ateina į tai, kad vaikas siūloma padaryti niekopakeiskite lopšį, dažytas į mažiausias detales standžiose instrukcijose. Pavyzdžiui, studentas pirmiausia kopijuoja mėginį (pasakyti, paveikslėlis aplikacijos technikoje); Šablonai visų dalių (įskaitant tuos, kurie yra lengviau ir labiau tikslingiau tai padaryti) yra prijungti prie mėginio, yra paaiškinami apie medžiagas ir palaipsniui nurodymus. Po to siūloma atlikti "kūrybinį" darbą; Daryti toks vaizdas, bet kažkas jį pakeisti.Tuo pačiu metu, tai nėra paaiškinta, kad jis turėtų būti tikimasi iš pokyčių padarė, ar nuotrauka turėtų perduoti tam tikrą nuotaiką arba keičiasi pagal tam tikrą logišką principą - ne, gana paprasta rūšies kažkasnedarykite kaip ir mėginyje, ir tai jau bus kūrybiškumas! Tuo tarpu psichologinis kūrybiškumo pobūdis neturi nieko bendro su tokiomis užduotimis, o šiame mokytoje turėtų būti gerai suprantama. Visų pirma, mes atkreipiame dėmesį į tai, kad kūrybiškumas apima kažką naujo, kuris dar nėra žmogaus praktikoje. Tai gali būti nauja mokslinė idėja, naujas meninis vaizdas, naujas veiklos būdas ir kt. Kaip jau minėta, švietimo kūrybiškumas paprastai neturi objektyvių naujovių; Moksleiviai paprastai atidaro jau žinomą žmoniją kaip visumą. Tačiau kūrybiškumo ir jų esmė išlieka tokia pati: kūrybinė veikla- atidarymas, nepriklausoma paieška.Atsižvelgiant į tai, iš kūrybinių darbų sąrašo, turėtumėte nedelsiant ištrinti tuos, kurie yra tiesioginio kopijavimo rezultatas. Mokslinių, psichologinių ir didaktinių pagrindų kūrybinės veiklos apskaita leidžia radikaliai pakeisti įprastą darbo darbo pamokų organizavimą. Visų pirma, tai susiję su užduotimis, kurios būtų paskirti studentą "savarankiškai", kad produktą, vadovaujant instrukcijų kortele, išsamiai išsamiai atliktą darbą. Deja, toks nepriklausomybės supratimas mokykloje kasdien yra gana paprastas: "vieni" reiškia, savaime, atskirai nuo mokytojo ir kitų studentų. Bet kokia yra panašaus "nepriklausomo" darbo reikšmė? Jei vaikas dirba receptus ir pagal instrukcijas, tačiau jis vis dar daro viską iki mažiausių šablonų išsamiai, nesvarbu, kad šios instrukcijos tiesiogiai pateikia mokytojas arba jie yra parengti ant kortelės. Šiuo atveju nėra savarankiško darbo! Tokios užduotys prieštarauja moksliniam pažinimo nepriklausomumo supratimui. Visų pirma kalbant apie kūrybiškumą, atkreipkite dėmesį į tokius darbus, kai jaunesnis mokinys yra aktyviai plėtoja produktą, atitinkantį užduotį.Tai yra užduotis, kuri sukuria tam tikrą aplinką kūrybinės paieškos, verčia jį galvoti, ieškoti reikiamų veiksmų būdų, o ne tik mechaniškai kopijuoti. Kūrybinė veiklaorganiškai apima problemų formulavimą ir sprendimąsituacijos:jie gali būti meninis ar loginis tipas, bet būtinai sudaro labai svarbią darbo esmę, remiantis tuo, tai yra prasminga apskritai primena, kas tiksliai priminti

Mąstymo psichologija yra susijusi su probleminiais mokymuisi. Kaip pažymėjo A.V. Brushlinsky, su probleminiu mokymuisi, pašalinamas procesų atskyrimas naujoms žinioms gauti ir jų naudojimui. Su tradiciniu (ne probleminiu) mokymu, formuojamos būtinos žinios ir įgūdžiai anksčiauspręsti problemas; Tada užduotys, kuriose studentas turi taikyti ir konsoliduoti šias žinias. Su problemišku mokymu, naujos žinios yra kasinamos, atvira pačiame proceso sprendžiant praktines ir teorines užduotis. Žinoma, šios užduotys turėtų būti tikrai įrašytasvaikų siūlomų užduočių. Mes parodysime problemų ir reprodukcinės studentų darbo organizavimo skirtumus paprastu pavyzdžiu. Tarkime, mokytojas rodo pirmųjų greiderių (kurie pirmą kartą įvaldė origami metodus), kaip ir popieriaus aikštėje, padaryti formą kaip tulpių gėlę, ir jie palyginti gautą produktą ir realaus vaizdo įvaizdisgėlė.Be to, mokytojas siūlo savarankiškai identifikuoti ir atlikti papildomus postus, kad forma gaunama labiau panaši į tulpės pumpurą. Kaip aiški, popieriaus pavyzdys nėra skiriamas ir, žinoma, nėra būdų dirbti. Parodyti tik tikrą pumpurą (arba jo vaizdą), žiūrint į tai studentaijūs turite galvoti apie tai, kaip padaryti siauras iš daugiau atskleistos, plačios formos. Šiuo atveju jie įgyja būtiną Žinios: Apie vaizdinį tipo pobūdį origami, iššūkiai gauti tam tikrų formų šioje technikoje, apie gamtos formų įvairovę, o ne gatavo formą, bet padaryti savotiškas kūrybines "atradimas" įvairovę.

Tulpė origami

Dabar pabandykime įsivaizduoti to paties darbo organizavimą šiek tiek kitoje versijoje. Iš pradžių studentai pagal mokytojo diktuoja tą patį tulpę (pirmiausia "ištirpusio", tada daugiau uždarytas); Kiekvieną kartą, kai jie turi mėginį prieš jų akis. Tada mėginį pateikia kelioms kitoms rūšims, kur ta pati forma yra "belling", o užduotis yra suformuluota taip: "Ir dabar patys padėkite nuotrauką" Bell ". Kad vaikai būtų tikrai uždaviniai, pateikiami likusių detalių modeliai. - lapai ir koteliai. Galbūt manote, kad skirtumai tarp dviejų aprašytų

Klasės yra labiausiai nepilnamečiai; Bet kuriuo atveju ir kitoje studentų darbo dalyje. Tačiau antroji galimybė, priešingai nei pirmoji, yra pastatyta klasikiniu informacinės ir reprodukcinės pamokos stiliumi; "Nepriklausomas" darbas yra grynai atkuriantis, mokymas, o ne kūrybiškas. Nėra jokių naujų žinių vaikai šiame darbe yra iš esmės gauti ir, žinoma, nedaro jokių atradimų: galutinis rezultatas darbo (pavyzdys) jau prieš mūsų akis, būdų, kaip dirbti tik įvaldyta, ji išlieka tik juos konsoliduoti. Kaip sukurti pamoką - reprodukcinį ar kūrybinį - nepriklauso nuo spontaniško mokytojo noro. Tai turėtų būti ginčijama pagal pamokos užduotis. Prisimindami iš to, kad objektyvaus ir praktinio aktyvumo reikšmė yra informacinių procesų tapatybės intensyvinimo, mes manome, kiekvieną kartą, kuris metodas bus tinkamiausia tam tikru atveju. E.
jei mokytojas supranta reprodukcinės ir kūrybinės veiklos prasmę, tada kiekvienoje pamokose ji galės tinkamai organizuoti vaikų mokymą dirbti. Pasakykime, kad reprodukcinė pamoka yra pagrįsta vieno mėginio naudojimu ir leidžiant nustatyti vieno veiksmų planą. Kūrybinis darbas yra paruoštas ir pastatytas visiškai kitaip. Applieti. Meninis kūrybiškumas visų pirma, ji prisiima originalaus vaiko kūrimąvaizdas (išreiškiant tam tikrą nuotaiką, požiūrį ir kt.) Ir tai yra šio įgyvendinimo variantasatvaizdas pagal nepriklausomą reikiamų lėšų pasirinkimą.Todėl tokia pamoka pašalina mėginio darbą. Tuo pačiu metu būtina padėti mokiniams, pirma, sukelti reikiamą vaizdą vaizduotėje ir, antra, rasti tinkamiausius būdus į įsikūnijimą. Šiuo tikslu mes vis dar naudojame mėginius pamokoje, tačiau jie turi visiškai skirtingą mokymosi prasmę. Tai nėra kopijavimo pavyzdžiai, bet pavyzdžiaianalogai.kuri demonstruoja galimos kūrybinių sprendimų parinktysužduotis. Šiais pavyzdžiais mokytojas paaiškina, ko reikia ieškoti, kaip galima padaryti praktinius veiksmus. Tokia kūrybinės pamokos organizacija kyla iš kūrybiškumo psichologinio pobūdžio, kuris daro prielaidą, kad kūrybinės paieškos procese asmuo vis dar yra atstumtas iš kažko. "Tai, kad neatrodo, kad neegzistuoja", - teisingai pastebėjo Paulius Valerie. Tiesiog kaip kūrybiškumas ir mąstymas niekada neturi to su tuo, kas jau visada žinoma ir visiškai gera, ji negali susidoroti su tuo, kad absoliučiainežinoma, kad bent iš dalies neįtraukta į sąmonę. Kaip jau pastebėjome, realus kūrybiškumas - ne jokia prasmės originalumas, bet

Tiksliai tikslinė paieška,koreguoti užduotį.Už užduotį paieškos kryptis gali būti asmuo, suprantame, jie turi būti galima įsivaizduoti vistiek; Už tai ir egzistuoja parengti, paaiškinti aiškumo nuomonę. Tarkime, vaikas turėtų būti kompozicija pagal tam tikrą temą (pavyzdžiui, "šventinis paslaptis" arba "pavasaris ateina!"). Tuščioje vietoje, vaizdas negali pasirodyti. Tinkami mėginiai nėra siūlomi kopijuoti, bet siekiant pažadinti fantaziją, kad būtų galima aktualizuoti žinias. Visų pirma, jie duoda idėją apie vaizdą ir nuotaiką, kuri turėtų atsispindėti kompozicijoje (pirmojoje byloje - atostogų nuotaika, iškilminga ir linksma valstybė; ryškių protrūkių vaizdai dėl a tamsiai dangus; antrajame - artėjančio pavasario nuotaika, pažadinimo pobūdžio vaizdas: mėlynas dangus, atsispindi vandenyje, paskutinį sniegą, medžių pavasario kamienus). Mėginiai padeda sugauti šią nuotaiką, taigi susidaro vaiko protas tikslasdarbai: išreikšti jį kuriant tinkamą meninį vaizdą. Ir jau pagal šį vaizdą jis pasiima saveatitinkamos priemonės, medžiagos ir darbo būdai.Žinoma, jis tai daro su mokytojo pagalba, bet ne kopijuoja ir nekartoja instrukcijas, bet ieško savo sprendimo. Panašiai, organizuota ir intelektualus loginis kūrybinis darbas.Pirma, vaikas siūloma suprasti modelius, pagal kuriuos vienas ar kitas dizainas yra sudarytas, ir tada jis turi atlikti darbą naudojant šiuos modelius, iš darbo už studento tikslas šiuo atveju yra išspręsti tam tikrą užduotį, atitinkantis taijis sąmoningai naudoja medžiagas ir veiklos būdus. Atsižvelgiant į kūrybą, vaikų paieškos veiklą, turėtų pabrėžti vadinamąjį menas ir kombinatorinisdarbai. Jie taip pat siūlo sukurti originalų meno įvaizdį, tačiau ji vystosi šiek tiek kitaip, ir ši veikla yra konkreti reikšmė studentams. Meninės ir kombinatorinės užduotys labiau panašios į ypatingą žaidimą su medžiaga, ieškoti neplanuotų meninio poveikio, netikėtų lėšų naudojimo. Šis darbas yra labai svarbus vaikams, nes labai prisideda prie mąstymo lankstumo ir originalumo plėtros. Reikėtų prisiminti, kad visos meninės kūrybiškumo rūšys yra pastatytos visiškai konkrečiu pagrindu, įtraukiant ne "mokslines hipotezes" (kaip ir pažangių problemų situacijose), ir nemokamai veikia su atitinkamais vaizdais. Tai yra šios savybės, sudarančios meninį ir derinius darbus. Jų atlikimas, moksleiviai, žinoma, taip pat sutelktas į tam tikrą idėją, tačiau ji yra specialiai nustatyta labai bendra forma. Be to, tokios užduotys paprastai siejamos su kažko neįprasto, nuostabaus, neegzistuojančio, ne kovoti fantazija (tai gali būti, tarkim, eskizas automobilių namų, svetimų užsieniečių, fantastinio gyvūno ir tt). Pavyzdžiui, statant "precedento neturintys žaislai" ("nuostabus dirbtuvės", p. 150-153), vaikai gali

Sudarykite juos tiesiogiai darbo metu. Užduotis teigia, kad "šie IG-gabalai yra visiškai jūsų fantazijos vaisius". Todėl vaikas gali laisvai eksperimentuoti be baimės sugadinti produkto. Panašiai, darbas gali būti pastatytas, bet "transformacija" savavališkos formos į tam tikrą įvaizdį ("kvalifikuotos rankos", p. 46-47, "ABC sumanios rankos", p. 57). Tokiais atvejais ketinimą diktuoja tos asociacijos, kurios atsiranda vaikams tam tikros formos akyse. Iš pradžių šios asociacijos negali būti labai skirtingos, o kaip vaizdai įkūnija, jie gali pasikeisti. Skatinant kūrybinį darbą meninėmis ir derinančiomis užduotimis, mokytojas turi skatinti vaikus laisvai eksperimentuoti, skatinti visus originalius sprendimus. Atkreipkite dėmesį į šias pamokas, kai moksleiviai sukuria produktą pagal paruoštų, visiškai pažymėtų dalių instrukcijas, pjaustant juos tiesiai iš albumo puslapių. Tai, pavyzdžiui, Santa Claus, Naujųjų metų atvirukas, kaukė, rėmo pasėlio stalas. Kodėl tokios užduotys turi būti, jei pagrindinė programinės įrangos diegimas yra kūrybinio nepriklausomybės kūrimas, o ne dirbti su receptais? Faktas yra tas, kad šis metodas leidžia greitai rankų vaikams su žiniomis ir patirtimi sudėtingesnisdizaino metodai(Visų pirma, popierinėje plastikinėje - metodai, skirti modeliuoti tūrio formą iš plokščios tuščios). Visi kiti būdai, kaip pasiekti tą patį rezultatą, reikės neišmatuotų didelių ir iš esmės nepagrįstų laiko išlaidų. Ir šiuo atveju, susipažinęs su priėmimu, taip sakydamas, "iš instruktoriaus rankų", vaikas ant galutinio rezultato yra kažkaip su supranta, ir ateityje sąmoningai naudoja kūrybinėje veikloje. Be to, visos tokios užduotys reikalauja ne tik reprodukcinio veiksmo, tačiau yra priversti būti prasmingi dirbti ir, jei įmanoma, jį skatina kūrybiškumas ir tikslinga paieška. Tuo pačiu metu, vedantis technologinę bylos pusę, mokytojas, kaip ir kitose pamokose, nukreipia vaikų atspindį racionaliai logiška arba meno tipu. Kuriant, pavyzdžiui, Santa Claus figūrėlyje, pirmųjų greiderių figūrėlį dėl bendrų dalykų įsisavinimo fone, turi galimybę suteikti produkto originalumą ir meninį išraiškingumą būtent per kūrybinį šių metodų naudojimą.

Struktūros pamoka

Nuo to, kokia yra pamokų struktūra etapų skaičius priklauso nuo; jų sekos? Ar jie visada būtų tokie patys ar skirtingi? Atsakymas gali būti tik vienas: viskas priklauso nuo turinio ir užduočių. Kiekviename etape turi tam tikrą semantinę ir emocinę apkrovą, ir kartu jie turi būti prijungti ir vienintelis logiškai plonas sveikasis skaičius. Pamoka negali būti išsklaidytų užduočių kaleidoskopas. Kaip ir bet kuris

Kūrybinis aktas jis turi savo pradžią; kūrimas ir užbaigimas; 1. Pamokos organizavimas, užsakymo ir disciplinos nustatymas. 2. Studentų rengimas praktiniam darbui (įvadinis pokalbis, gelio dėstymo istorija);

Praktinis darbas gaminant produktą;

Apibendrinant pamoką; atlikto darbo vertinimas;

Valymo darbo vieta.

Pamokos organizavimas. Kaip taisyklė, jei kai kurios neįprastos procedūros įvesdami studentus į klasę po pokyčių, vaikai patys tinka savo darbo vietoms. Šiuo metu vaikai džiaugiasi, po pasikeitimo jie nesireido. Būtina kažkaip nustatyti užsakymą. Yra keletas galimybių. Kartais mokytojas siūlo patikrinti, ar jie yra pasirengę pamokai. Arba suteikti vaikams stovėti kelias sekundes šalia jų stalų ar kai vaikai neturi nusiraminti ir disciplina: prieš labai skambinant, mokytojas taip pat kviečia juos patekti į klasę tyliai ir imtis savo vietą. Taigi, pamokos organizavimas yra būtinas pirmasis bet kokio ir turinio pamokos struktūrinis elementas, tačiau jis gali būti įvairiais būdais. Studentų rengimas būsimam praktiniam darbui. Pagrindinis šio etapo tikslas yra tų žinių, įgūdžių ir gebėjimų studentams aktualizavimas: kuris bus naudojamas, papildomas ir besivystantis praktiniame darbe; pokalbis, mėginių analizė - analogai, rodantys galimus vaizdinius sprendimus; Tam tikrų formų kūrimo metodai; Rodyti individualius technologinius metodus; Muzikiniai fragmentai, skaidrių demonstravimas, eilėraščių skaitymas. Įtraukimas į žaidimo elementų pamoką ir įsiskverbia. Ne mažiau bendra pripažinimas "studentų rengimas dirbti" yra mįslės. Praktinis darbas dėl moksleivių gamybos gali būti įgyvendintos įvairiose organizacinėse formose: individuali ar kolektyvinė. Praktinio produkto gamybos etapas užima pagrindinį pamokos laiką. Per savo, mokytojas teikia individualią pagalbą studentams, padeda susidoroti su atskiromis operacijomis. Gali pasakyti keletą idėjų. Net jei vaikas dirba savo produktu ir atlieka individualų ketinimą, yra prasminga remti tiek kūrybinį vaikų bendravimą, idėjų keitimąsi. Jei mokytojas kartais yra parodyti visus neįprastus sprendimus specialioms individualių vaikinų idėjoms. Pirma, tai sukuria papildomą stimulą kūrybinėms paieškoms; Antra, tai padeda studentams prarasti pagrindinę darbo kryptį. Apibendrinant atlikto darbo pamokos vertinimą. Pagrindinė šio pamokos etapo reikšmė nėra nustatyti ženklų studentams. Ir daug svarbiau nei jo informaciniai komponentai. Tai a) pritraukti vaikų dėmesį į gautus rezultatus, bendras pasiekimų įvertinimas; b) pasikartojimas ir apibendrinimas praėjo pamokoje; c) gebėjimo apsvarstyti ir vertinti darbus formavimas

Vienas kitą; d) palūkanų ir dėmesingo požiūrio į kitų darbą kūrimas; e) geranorių santykių sujungimas komandoje. Dažniau nei kiti metodai Galite naudoti studentų parodos organizavimą su kolektyvine žiūrėjimu ir diskusijomis. Valymo darbai - kiekvienas studentas būtinai turi įdėti į darbo instrumentus, surinkti šiukšles iš stalo ir sulankstyti medžiagas, tinkančias tolesniam darbui.

Afterword.

Mokymosi darbo pamokose orientacija padės studentams, būsimiems pradinių mokyklų mokytojams sunkiu darbu dėl technologijų pamokų organizavimo. Pedagogos, metodologai, pedagoginės praktikos vadovai, ši medžiaga padės mokyti veiklą orientuoti studentus giliai ir patvarus žinias, jų integraciją į pedagoginės praktikos rengimą ir praėjimą, taip pat nepriklausomos profesinės formavimo procese.

Literatūra

Konysheva N.m., jaunesnių studentų darbo mokymo metodai: dizaino formavimo pagrindai. - m.: Leidybos centras "akademija", 1999; V.V. V.V. Seminaras dėl darbo mokymosi. - M., 1999; Sumanios rankos: textbook-nešiojamasis kompiuteris apie meninį darbą I-I klasės I klasės / Konysheva N.M., - M., 1998; Nuostabus dirbtuvės: meno kūrinio vadovėlis pradinės mokyklos klasės / Konysheva N.M., - M., 1997; Mūsų dirbtinis pasaulis (nuo gamtos pasaulio iki daiktų pasaulio): meno kūrinio vadovėlis III pradinės mokyklos / Konysheva N.m., - M., 1997; Magistro paslaptys: meninio darbo vadovėlis IV pradinės mokyklos klasės / Konysheva N.m., - M., 1998;

1 priedėlis Nr. 1.

Exemplary pamoka Santrauka

2 laipsnis. Temos pamoka: Lapų transformavimas (asociacijos įvaizdžio sukūrimas). Užduočių pamoka: 1) gebėjimo apsvarstyti ir ištirti objektų formą: 2) asociacijos mąstymo, gebėjimo kurti, meno įvaizdį asociacijos forma su temos forma, 3) metodų kūrimo formavimas priekinė sudėtis; 4) nustatantis džiovintų lapų ir sėklų sukibimo ant popieriaus pagrindu sukibimo. Medžiagos,instrumentai,Įranga. \\ T W. mokiniai:lentelės dešimties krašto viduryje "Siūlomu" seminaro "stendo knygoje"; džiovinti lapai dideliuose plokščiuose dėžėse ir sėklose (suskaidytas rūšis mažose dėžutėse) - prieš vadovėlį: arčiau pamušalo lakštas: spalvotas popierius ir popieriaus lapai (10-15 lapų maždaug 1o x 15 cm dydžio) - kairiajame kampe, šepečiai stende ir jar. su klijais dešiniajame stalo kampe. Mokytojui:džiovinti lapai įvairių formų, dažymo ir dydžio, lapo popieriaus maždaug 20x30 cm; vadovėlis. Valdybos projektavimas Viršuje pamokos temos viduryje: "Lapų pasukimas". Žemiau yra užsikimšęs ir uždarytas su užuolaidų analoginiu pavyzdžiais (džiovintų lapų kompozicijos: pelėda, šilumos paukštis, drugeliai, žuvys akvariume). Klasių metu

Etapų pamoka
1. Organizacinis momentas - 1 min.	Mokiniai patenka į klasę ir sėdi.
2. Pamokos temų paskelbimas - 2 minutės.	- Žiūrėkite, šiandienos pamokos tema įrašoma į valdybą. Perskaitykite jo pavadinimą (skaitytus vaikus) - neįprastas temas, tiesa? Ką manote, bus mūsų darbas? (Vaikai išreiškia prielaidas. Šio tipo atsakymai yra įmanomi: "Mes padarysime nuotraukas iš džiovintų lapų, mes juos paversime nuotraukomis ...") - mes jau padarėme nuotraukas iš lapų paskutinį kartą, bet jie neskambino jis transformacijos. Tačiau šiandien šis žodis atsirado - tarsi tikimasi kažkokios magijos! Ką tai galėtų būti? (Galbūt vaikai atspėti ir pasakyti, pavyzdžiui: "Mes paversime lapus skirtinguose gyvūnuose", jei ne, tada mokytojas reiškia pati tema.) - Pasukite - tai reiškia pakeisti vaizdą. Taigi mes turime pasukti paprastus džiovintus lapus į tam tikrą įvaizdį. Pabandykime atspėti: galbūt kažkas yra paslėpta jose, ir mes padėsime jam gauti nemokamą. Turime būti ypač dėmesingi ir jautrūs.
3. Darbas su vadovėliu. Analoginių mėginių analizė - 7 min.	Atidarykite pamoką. 36. Perskaičiame tekstą, pradedame nuo pavadinimo. (Keletas studentų pasisako skaityti tekstą garsiai. Mokytojas skaitymo metu siūlo apsvarstyti pavyzdžius, kurie yra nurodyti tekste. Tada jis jis atviri pavyzdžiai ant lentos ir atkreipia dėmesį į flares, kaip sėkmingai kiekvieno gabalo įvaizdis kompozicijų yra gualed.) - Uždarykite knygas ir įdėkite juos į stovą. (Šiuo metu mokytojas vėl uždaro lentos pavyzdžius) .
4. Pratimai. Mokymo asociatyvus mąstymas - 5 min.	- Pažiūrėkime, ar tai lengva būti burtininiais. (Mokytojas. \\ T eielės rodo vaikams vieną ar du lapus vienodomis pozicijomis, taikant juos į popieriaus lapą, ir mokiniai yra peržiūrimi ir bando atspėti, ką jie atrodo. Keletas mokinių vadinami matė vaizdus, \u200b\u200blikusiam įvertinimui jų tikslumas, originalumas. Mokytojas valdo procesą maždaug tokiu būdu: "Taip, tikrai šis lapas tokiose vietose yra kaip snukio šuo: čia Šie viršutiniai dantys - tarsi dvi ausies pakabinkite bocames, o žemiau mažų gvazdikėlių yra tarsi kabo vilna. Ką dar turės pridėti, kad pagaliau pasukite šį lapą į šunį? Tiesa, akys. Iš ko ar jie gali būti padaryti? Iš mažų gėlių? Galbūt. Arba nuo skrandžio skrybėlės. " Demonstruoja).

5. Praktinis studentų darbas: 1) Lapų pasirinkimas, vaizdo kūrimas - 7 min 2) Lapai 15 minučių.	- Dabar atidžiai apsvarstykite tuos lapus, kuriuos turite. Kam. ar ką jie gali juos paversti? Pasirinkti lapai ir sėklos ant popieriaus tinkamos spalvos, kad būtų išraiškinga kompozicija. Negalima klijuoti nieko, pirmiausia eisiu ir pamatysiu visą darbą. (Vaikai sukuria savo kompozicijas ir mokytojas eina iki daliesklasė ir, jei reikia, teikti individualią pagalbą.) - visi susidoroti su pirmuoju darbo dalimi; Transformacijos pasirodė labai įdomus. Dabar jums reikia pradėti darbą iki galo. Ką reikia padaryti taip, kad mūsų kūriniai nesumažintų, neišnyko? Tiesa, klijų lapai ir sėklos. Atminkite, kad praeityje pamokoje jau susitiko su šio darbo taisyklėmis. Ką mes apie tai žinome? (Vaikai greičiausiai prisimins, kad lapas yra tepamas su klijais iš neteisingos pusės, iš anksto pastatyti sausų laikraščio dokumentą. Tada lapas taikyti savo vietą kompozicijoje ir atsargiai išspauskite kitą popieriaus lapą. Ypač reikia tvarkyti lapus ypač atsargiai, nes jie yra labai trapūs.) - atkreipkite į kompoziciją, pabandykite ne sunaikinti iki daliespaimkite eiles imtis daiktų ir klijuoti juos į vietą. (Darbo metu mokytojas suteikia asmenims, būtiną individualiam pagalbai. Nors studentai baigia darbą, mokytojas pašalina mėginių analogus iš lentos).
6. Darbų paroda ir vertinimas - 5 min.	Kaip paruoštas produktas, mokytojas tvirtina juos ant lentos su magnetais - pažiūrėkime, kaip gerai dirbome vedybams. Kuris iš čia pateiktos transformacijos jums atrodo sėkmingiausias ir įdomus? Kodėl? Mokytojas bando dar kartą pritraukti vaikų dėmesį į tikslią ir originalų "belling" šaltinių formų) - jūsų darbas bus dienos pabaigoje, galite juos atidžiau apsvarstyti
Apibendrinant pamoką -3 min.	- Ką manote, kad bet koks lapas gali būti paverstas wift ar ne? Kaip atspėti, kas yra paslėpta jame (apibendrinant vaikų atsakymus, mokytojas atneša juos į išvadą, būtina kruopščiai apsvarstyti, studijuoti natūralią formą ir tik po to, kai nuspręsite, ką galima padaryti iš jo). - Ką šiandien išmokome. (Atsargiai apsvarstykite lapus, atspėti, kas yra paslėptas jose, ir atlaisvinkite šiuos vaizdus.) - Ir aš noriu pridėti, kad jūs tapote tikslesni dirbti bet trapių lapų šiandien nesulaužė šiandien ir nesulaužė. Dėl burtininkų tai yra ypač svarbu.
8. Valymo darbai	Pamoka baigėsi. Kiekvienas išeina iš klasės, kad pareiga galėtų pradėti valyti.

2 priedėlis.

Darbo mokymosi pamokos metodinė analizė

Paprastai mes rekomenduojame atlikti pamokos analizę dviem etapais. Pirmajame etape pamoka analizuoja ir įvertina mokytoją. Pirmiausia dar kartą vadina temą ir užduotis. Tada, bendrai, veiksmų programa buvo planuojama pasiekti užduotis, pateisina planuojamą struktūrą pamokos, perėjimų logika nuo vieno etapo į kitą logika į kitą. Po to jis palygina planuojamą pamokos kursą su tikra dabartima, analizuoja nukrypimų priežastis nuo pradinės idėjos, pateisina pasiekimus ir nesėkmes. Jis gali remtis šiais klausimais:

Koks yra numatyta, kad tai būtų geriausia?

Kokios momentos pamokoje buvo netikėta?

Kaip sėkmingai pavyko naršyti netikėtai?

Kokias išvadas galima padaryti vėlesniam darbui?

Ar visi klausimai ir užduotys susiduria su vaikais, buvo kompetentingi ir aiškiai suformuluoti?

Ar mokytojas pastebėjo bet kokias jo klaidas, įskaitant kalbą?

Kas buvo nepavyko ir kodėl (buvo iš planuojamų veiksmų ar buvo kokių nors kitų priežasčių)?

Yra pavesta užduotims? Kokius faktus galite padaryti išvadą?

Antrasis etapas metodinės analizės pamokos yra jo kolegų diskusija: studentai, mokytojas, metodologas. Galima pasiūlyti diskusiją šiais klausimais:

Kokį pristatymą galima priskirti turiniui (meniniam, racionaliam ir logiškam ar praktiniam įgūdžiui formavimui)?

Kiek tai yra pamokos užduotys? Ar jie atitinka šią pamoką?

Ar planuojama mokytojo veiksmų sistema nurodo pamoką ir užduotis?

Kaip realūs mokytojo veiksmai pamokoje yra tinkami tai, kas iš pradžių buvo suplanuota? Kaip sėkmingai patenka į planą?

Kokios užduotys pamokoje buvo reprodukcinė ir kokio kūrybinio pobūdžio, kaip jie yra tinkami? Kokius kūrimo momentus galima pastebėti?

Kaip tinkama pamokoje studentų organizacijos organizacijos forma?

Koks yra bendras mokytojo kalbos vertinimas (jo teisingumas, tikslumas, išraiškingumas; ypatingų sąvokų valdymas ir jų naudojimo aktualumas)?

Koks yra bendras mokytojo elgesio ir veiklos vertinimas pamokoje (intelekto lygis, gebėjimas valdyti klasę, prestižą, reiklią, kompetenciją, meniškumą)?

Ar mokytojas buvo užmegzti ryšius su vaikais, vadovaukitės savo atsakymų logika ir atsižvelgti į studentų sprendimus dialoge?

Ar yra vietos pamokoje, sudarančioje dėmesio mokiniui, suinteresuotiems ir įdarbinimui vieni kitiems? Ką jis buvo išreikštas?

Kiek užduotys išspręstos? Kokie yra šio sprendimo pagrindai? Kas gali būti norai mokytojui?

3 priedėlis.

Pokalbiai ir laboratoriniai darbai pamokose temoje "Popierius ir kartonas"

Popierius - tai yra dirbtinė medžiaga, išradusi ir padarė žmonių iš medžiagų, kurias jie randa aplinkoje. Notepad, užsikimšimas, dizainas, bjaurus yra pagamintas iš eglės medienos (pasakykite mums, kaip gaminti). Patirtis 1. Kodėl, prieš nutraukdami popieriaus lapą, jei mums reikia kraštų būti lygus, tiesiai - popieriaus lapas turi būti sulenktas? Sulankstyti lapą per pusę, praleiskite ant gladelkos ar nago žlugimo. Žaisti lapą ir pertrauką. Popierius įsijungia į sulankstymo linijos kraštus. Kodėl? Nes kai išlenkę, ir tada pakvietėme sulankstymo liniją, mažiausios pluoštai sumušė, santykiai tarp jų žlugo. Ir lapas neabejotinai pertraukos tiesia linija. Patirtis 2.. Papildomų pluoštų krypties nustatymas. Paimkite popieriaus kvadratinį formą, skelbkite raides AA, BB. Paimkite pirštus lapo kraštą ir pradėkite lūžti lapą nuo A iki A, tada nuo A iki B. palyginkite pertraukos linijas, kas jie skiriasi. Vienu atveju plyšimo linija yra labai nevienoda. Kodėl taip? Tuo atveju, kai plyšimo linija pasirodo beveik tiesiai - sugriovė popierių palei pluoštus. Pasirodo, kad kai lakštai po grindimis po velenais (kalendoriais), pluoštai buvo sumontuoti į lapą ant akių judėjimo. Tai reiškia, kad kai turime sklandžiai pertrauką, popieriaus lapą, pirmiausia turite nustatyti pluoštų kryptį, o tada pertrauką; sulenkite arba pridėkite palei lapą, ne. Patirtis 3.. Kodėl drėkinamasis popierius yra daug lengviau skubėti nei sausas? Paimkite popieriaus juostelę, mes supjaustysime per pusę, viena dalis bus palikta sausa, o kitokiu vandeniu iki sausos juostos apačios, atsargiai sustabdyti 200 gramų svorį, juosta atlaiks. Jei mes klajojame popierių - jis bus išplisti. Taip yra todėl, kad popieriaus masės užpilduose yra klijų. Greičiau jis ištirpsta į vandenį, kuriame mes drėkiname popierių, tuo greičiau medienos pluoštas, iš kurio popierius yra pagamintas, nes jie nustoja būti sujungti. Patirtis 4. Kodėl, kai dažymo popieriaus skirtingų produktų arba kai klijuoti palyginti dideles dalis, raukšlės rodomos ant popieriaus, kartono ar kitų medžiagų popieriuje? Norėdami išvengti raukšlių išvaizdos, turite gerai žinoti popieriaus savybes. Su klijais su klijais nuo popieriaus, drėgmė bus prasiskverbti į lapo gylį ir susitiks kai kuriose medienos pluošto vietose, kitose - užpilduose:

Dažai, kreida; Popieriaus lapas nėra homogeniškas, atskiri paviršiai yra išnaudotos, kiti lieka ta pačia sąlyga. Popierius yra šiek tiek ištemptas - todėl jis abejoja. Skleidžiu popierių su lapais ir palikite išdžiovinti, po džiovinimo popieriaus įsigys "akmens dangos" tipą, ir jei šis lapas džiovinamas paspaudimu, jis imsis spaudos tipo. Patirtis 5. Palyginkite popierių ir kartoną. Paleiskite kartono gabalėlį išilgine ir skersinėmis kryptimis, plyšimo linija bus negrįžtama. Bet jei jūs sulenkite kartono lapą prieš tai ir pabandykite, plyšimo linija tampa lygi. Taip yra todėl, kad medienos pluoštai, kurie sudaro kartono medžiagą, yra sulaužytos tiesia linija ir lengvai pertrauka. Kartoninėje plokštumoje pluoštas yra keliuose sluoksniuose, vienas per kitą. Todėl į kartoną galite sumažinti viršutinius sluoksnius, o apatinis kairysis palikti - tai leidžia jums lengvai sulenkti kartoną. 6 patirtis. Dažymas kartonas ir popierius su spalvotais pieštukais. Dažymas popierius arba kartonas su pieštuku, mes pristatyti ploniai grotelės į lapų. 7 patirtis.. Dažymas popieriaus akvarelės dažai. Jei popierius yra klijuojamas, dažų plinta; Jūs galite sustabdyti šį plitimą, jei pieštukas turi tam tikro figūros kontūrų - tai, kad pieštukas palieka po jo dent ant paviršiaus. Geresnis dažų popierius, jei jį iš anksto šlapi. 8 patirtis.. Kaip dažyti popierių iš dviejų pusių? Dažų teptukas yra gana sunkus. Geriau panardinti popieriaus lapą į dažų tirpalą. Ištirpinkite anilino dažų miltelius vandenyje, panardinkite lapą ir pakabinkite iš abiejų pusių. Džiovintas lapas nėra labai karštas geležis. 9 patirtis. Ar galima padaryti popieriaus skaidrią? Sutepkite lakštų žibalo arba saulėgrąžų aliejaus. Kad popierius būtų ne šiluma, jis turi būti padengtas aliuminio tirpalu.

Pokalbiai ir eksperimentai apie pamokas dirbant su audiniu ir pluoštinėmis medžiagomis

Patirtis 1. Paimkite nedidelį vatų gabalėlį, pažvelkite į ją per didinamąjį stiklą. Mes matysime daug mažiausių susipynių pluoštų. Stumdomos, šie pluoštai yra išvardyti, laikykite vienas su kitu, laikykitės vienos sriegio, mažiausias sujungimas suformuojami. Patirtis 2. Padarykime siūlą nuo vilnos, skirtingose \u200b\u200bvietose - skirtingi storiai. Netolygus sriegis yra lengvai suplėšytas tose vietose, kur jis yra plonesnis. Nepaisant to, ši sriegis turi ilgaamžiškumą, bet kurį elementą galima sustabdyti. Sveriantis elementas, kuris suskirsto į sriegį - tai bus tempiamasis stipris, nustatytas gramais. Palyginkite naminių ir gamyklos siūlų stiprumą. Gamyklos siūlai yra stipresni už tai, nes siūlų gamyklos yra ištrauktos su pastoviu greičiu ir tiksliai sukurta jėga. Norėdami gauti daugiau patvarių sričių, keli temos pasukti kartu. Gamyklų siūlų stiprumas taip pat paaiškinamas tuo, kad siūlai yra malonūs, t. Y. Jie yra traktuojami ypatingu būdu, pluoštas yra suklastotas vienas su kitu. Patirtis 3.. Kaip padaryti stipresnį temą? 1. Galite šlapias sriegis ir jį nuryti. 2. Pynkite temą į kiaulę. 3. Kiek pynimo pynimas kartu, tai paaiškėja laidą. Patirtis 4. Ar galima atskirti veidą ir neteisingai su audiniu? Priekinė pusė - paviršius yra šilkinis, išmetimas - daugiau šiurkščių, mažiau gražus, kartais nėra nudažytas. Palyginkite skirtingus audinius, kad galėtumėte pynti siūlus. Kai kurie audiniai yra perkeliami, kiti nėra išleidžiami. Kuo labiau spaudžiamas atskirų siūlų į audinį vieni kitiems, tuo tankus audinys. Patirtis 5. Kodėl žiemos žmonės suknelė drabužių iš tankių audinių ir vasarą - plonas, permatomas? Oras tiesiog eina per mažiausias skyles tarp audinių pynimo, audiniai perduoda orą. Ir kuo daugiau tankėja audinio, tuo daugiau jis vėluoja orą. Šildymas nuo žmogaus kūno šilumos, oras neišeina, o asmuo yra šiltesnis drabužiuose nuo tankaus audinio. Ir jei tai labai karšta, tada tankūs drabužiai neleidžia oro į kūną.

Pokalbiai ir laboratoriniai darbai, supažindinantys plastikus

Iš medienos apdorotos cheminiais metodais dirbtinėse medžiagų gamyklose, gaunamos daug naujų nuostabių medžiagų - plastikinės masės. Iš plastikų daro žaislus. Iš siūlų TKUT medžiagos drabužiams, kojinės yra pagamintos, tačiau jie neleidžia oro. Dabar dirbtinių pluoštų siūlai yra perpildyti ir siūlai nuo paprastų medžiagų. Galite padaryti plastikus su įvairiomis paskirta savybėmis. Celofanas - Skaidrus popierius, galite dažyti į visas spalvas. Labai patogūs skaidrios lipnios polietileno plėvelės. Iš jų pakuotės, Ules ir pan. Jie gali būti plaunami, tačiau jie neleidžia vandeniui. Jie gali būti pagaminti didžiuliais kiekiais ir bet kokiais dydžiais. Ekologinis stiklas. \\ T - "Plexiglas", jis yra pagamintas plokštelių ir barų pavidalu, galite gerti bet kokius duomenis. Styrofoam. - Šviesa kaip pūkas, sunku kaip medis, neleidžia šilumai ir neatlieka elektros srovės. Porolon. - minkštas ir tempimas kaip guminė kempinė. Padarykite pagalvės, kilimėliai. Jie neužsidega, nesilaiko šiltų, nudažytų bet kokios spalvos. Jie nėra kvapo, jie yra lengvai supjaustyti, jie yra patvarūs. Visos šios medžiagos yra neseniai. Jie buvo išradingi ir pagaminti mokslininkai, inžinieriai, meistrai ir darbalapiai, chemijos gamyklose ir laboratorijose. Jie sugrąžins ir padarys daug daugiau plastikinių masių su įvairiomis savybėmis, kurias reikia tik. Patirtis. Palyginkite plastikų, kurie yra klasėje, gabalus. Padarykite plastikų kolekciją. Padėkite skaidrias ir nepermatomas medžiagas, minkštą ir kietą, kempingą ir tankią, siūlų ir audinių iš dirbtinių plastikinių masių. Nupieškite nuotraukas, rodančias, kas daro kiekvieną mėginį.

4 priedėlis.

Mįsliai, kryžiažodžiai, pertaisymai ir patarlės darbo pamokose

Galvosūkiai Ranka eina per dangų, paliečia debesis, o po jos salėje ir "Thunder" - naujasis namai auga. (Statybos kranas). Svečias atims nuo sielos: taip apkabinti - ne kvėpuoti. (Atvirkščiai). Man patinka tiesiogiai, aš esu tiesiai, kad aš padėjau visiems. Kas nors atkreipti kažką be manęs. Atspėk, draugai, kurie yra man ... (linija). Dvi kojos teigė, kad sielos ir apskritimai. (Kompasas). Grandinės burna ant tų pikto, kuris sėdi ant laive esančios gallet. (Replės). Pagal Naujųjų metų, jis atėjo į namus su tokiu ruddy riebus, bet kiekvieną dieną jis prarado svorį ir, galiausiai, visiškai dingo. (Kalendorius). Daugiaspalviai seserys nuobodu be gimdos dėdės, ilgos ir plonos, su juo nešioja vandens barzdą ir seserį su juo

Nupieškite namą ir dūmus. (Dažai ir šepetys). Turiu magišką lazdą turiu draugų su lazdele, galiu sukurti bokštą, namą ir lėktuvą bei puikų garlaivį. (Pieštukas) šalia sargų, vaikščioti, šildymo sniego aplink ir vaikinai, kurie padeda padaryti kalną, statyti namą. (Kastuvas). Du galai, du žiedai ir gvazdikų viduryje. (Žirklės). Hummer žmogaus ir galvos su pud. (Plaktukas). Ant piršto vieno kibiro aukštyn kojom. (Ūglis). Penki broliai pasakys kartu ir įvairių dalykų augimą. (Pirštai). Aš einu virš namuose ir lengvai pakelčiau krovinius. Kas, pasakyk man, aš taip? (Kėlimo kranas). Nei rašiklis, nei sparnas ir greičiau Eagle bus išlaisvinti uodegą - ateina į žvaigždes. (Raketa). Kuriame uoste buvo mano draugas, kur nėra vandens? Tačiau šis uostas buvo visą laiką su žmonėmis ir krovininiais laivais. (Oro uostas). Jis nesiskundžia, tai nėra guzz, vabalas eina žemyn gatvėje, o vabalo akys degina du blizgius žibintus (automobilius, autobusą). Nuėjau į žalią namą ir ilgai liko jame. Tai pasirodė esąs šis namas greitai miesto draugas. (Geležinkelio vežimas). Aš jį įdėsiu į dangų. (Sraigtasparnis). Be kojų ir be sparnų jis greitai skrenda - jūs negalite jį sugauti. (Laikas). Aš visa tai pagaminta iš geležies, aš neturiu kojų, nei rankų, aš esu ant lentos lentos, ir man visi trankyti taip trankyti. (Nagai). Čia yra adatos ir kaiščiai nuskaitymo iš parduotuvės, jie žiūri į mane, jie nori pieno. (Ežys). Pagrindinis kailio sluoksnis, siuvamas, adatos paimti. (Ežys). Šioje sklandžioje bronzos spalvų dėžės yra paslėptos maža ąžuolo ateities vasarą. (Acorn). Ką paukštis: dainos negyvena, lizdai negyvena, žmonės ir kroviniai pasisekė. (Lėktuvas) Nuostabi automobilis! Teisėjas patys: bėgiai į orą, ir jis juos su savo rankomis. (Troleibusai). Be didžiulės vandenyno, jis paliečia sparną, apsisukti - yra sidabro po spinduliais. (Lėktuvas). Po stogu keturios kojos ir ant stogo - sriuba taip šaukštai. (Lentelė) avižos neužsidega, jie neskatina plakti, bet kaip arimas - septyni plūgai. (Traktorius) Atspėk lengvai ir greitai: minkštas, sodrus ir kvepiantis, jis ir juodas, jis ir baltas, ir tai atsitinka. (Duona). Lininės šalies, virš upės lakšto yra priešais garintuvą, tada eikite į priekį, ir už jo yra toks lygus - 30 ne raukšlių. (Geležies) Lengvas, ne pūkas, minkštas, ne kailis, baltas, ne sniegas, bet mes dėvėsime visus. (Medvilnė) dantų gyvūnų gniaužimai su ąžuolo švilpuku. (Pjūklas). Atliekant modeliavimo pamokas, dirbti su aplikacijomis ir amatais nuo natūralių medžiagų, galite naudoti šiuos mįsles arba atspėti kryžiažodžius. Aš miegojau gėlė ir staiga prabudau, aš nebenorėjau miegoti, aš judėjau, aš augau, aš augau, mano aukštyn ir nuskrido. (Drugelis). Piktas klasteris gyvena miško dykumoje, adatos yra labai daug, o siūlai nėra. (Ežys). Buvo namas, nuostabus namas, ir kažkas suklupo į jį, ir jis sudužo, ir iš ten gyvena tai, kad yra stebuklas, toks šiltas, toks purus ir auksas. (Viščiukas). Tėvai ir kūdikiai turi visus drabužius iš monetų (žuvų).

Ne kalvė, bet su erkėmis.

Važiuoja maža mergaitė, o ne burna, bet spąstai. Jie bus įstrigę ir uodai, ir skristi. (Varlė). Jis miega Berrode žiemą po dideliu pušiu. Ir kai pavasaris ateina, atsibunda nuo miego. (Turėti). Aš woof visiems laiku, bent jau nepradau laikrodį. (Gaidys). Veidas buvo prisotintas, kailis yra dryžuotas, dažnai plaunamas, ir jis nežino su vandeniu. (Katė).

Nuspręskite kryžiažodžius

Lobzik.

Dabar aš padarysiu keletą mįslių, turite juos atspėti. Nuo pirmųjų blankų raidžių padaryti žodį. Šis žodis yra įrankio pavadinimas. 1. Iš geležies tuchka ir tuchka yra rankena. Šis "Tucca" tvarka nuėjo aplink lovos lovą. (Laistytuvas).

Turėti ir kojų už ausų. (Taškai).

Ne jūra, o ne žemė, laivai ne plaukia, ir jūs negalite vaikščioti. (Pelkė).

Sausas - pleištas, šlapias - prakeiktas. (Umbrella).

Kvalifikuoti, nardymas, taip uodega prarasta. (Adata).

Atvėrė duris tyliai,

Ir pasiuntinys žvėris.

Sėdėjo prie viryklės, deginant saldainiai,

Ir plaunama pilka letena.

Saugokitės, pelės gentis:

Išėjo medžioklė ...

Bendras atsakymas į mokytojo užduotį yra dėlionė.

Kryžiažodis į pamokų modeliavimą "lokys"

Esu patenkintas deftly, turiu saugyklą su manimi, kur yra saugykla? Dėl skruosto! Taigi aš esu mieliausias. (Žiurkėnas). Mes einame naktį, po pietų eiti, bet mes nepaliksime bet kur, mes nugalėjome kas valandą, ir jūs, draugai, nebijokite mūsų. (Laikrodis) nėra piktas, bet jie nesilioja į mistus, o žodis nesakys, eik, o jie nėra perkeliami (valandos). Vykdydamas laikrodį, nereikia stovėti momento, ir viskas yra vienoje vietoje. (Laikrodis). Mūsų teta - adata linija virš lauko vedė liniją linijoje, linijoje linijoje "bus jūsų dukters suknelė. (Siuvimo mašina) be kojos ir skrybėlę, viena kojelė - ir kad be įkrovos. (Nagai). Mole pakilo į mūsų kiemą, šaknį, žemę prie vartų. Tona į burną, žemė įves, jei molis atskleis burną. (Ekskavatorius). Rankena - Ruchitsa, kas ieško žemės? - Aš nesu ieškojau nieko, žemė yra Roy ir aukšta. (Ekskavatorius). Pasaulyje yra nuostabus kastuvas - ant ratų, kreivės ir kuprinės. Bet ji pradeda kasti - ji pakeičia šimtą šonų. (Ekskavatorius). Apskritai, ruddy, aš augu ant šakos, myliu mane suaugusiais ir mažais kūdikiais. ("Apple"). Koks stebuklas yra mėlynas namas, daug vaikų, dėvėti guminius batus ir maitina benziną. (Autobusas). 32 Be perjungimo, jis nuimamas, drakonas primena. Eikite į skrydį mūsų rusų ... (sraigtasparnis). Snieginiame lauke, arklys skubina mano vienišas ir daugeliui - daugelį metų palieka kūginį taką. (Pieštukas). Skrenda kaip rodyklė, šviečia kaip bičių. (Lėktuvas). Namas gatvėje eina, kiekvienas pasisekė dėl visų darbų, bet gumos batai. (Autobusas).

Namai stovi prie upės "

ki. 100 YAT. ki.

Medžiaga į pamoką: "Naujųjų Metų žaislai"

"PATEIKTI""Lanterns"

Proverbs ir pasakojimai apie darbą:

Taigi, kad garbei būti - būtina mylėti darbą. Kur darbas, ten ir laimė. Be bangos, nelaukite džiaugsmo iš darbo be priežiūros. Gebėjimas naudoti naudojimą visur. Daugiau mokslo, protingesnės rankos. Paskubėkite - skubėkite žmones. Vyresni - sėkmės motina. Paskubėkite ne skubėti ir slėpti.

Užsakymas yra visų dalykų siela. Girkite ne tik verslui, bet ir apdaila. Kokie veikia tokie ir vaisiai. Žinokite kainos kainą, sekundžių sąskaitą. Kas turi įgūdžius, jis dirba defektai. Draugiškas ne krovinys ir atskirai - bent jau mesti. Žmogaus darbo pašaruose ir Leng Gaila. Mažas dalykas yra geresnis už didelį idligumą. Kiekvienas paukštis yra pilnas paukščio. Be kirvio - ne dailidė, be adatos - ne siuvėjas. Kaip šauksi, taip atsilieps. Kriauklės skylė, o maža. Negalima deginti dievų. Bet kokie verslo meistrai bijo. Patarimas-Lyap - laivas nebus išeis. Kas yra teisė, tokia yra ant jos marškinėliai. Lazy visada yra atostogos. Norėdami tai padaryti - "Redo". Big Govorun yra blogas darbuotojas. Cumshot - Goulai drąsiai. Neskubėkite į kalbą - skubėkite. Vienas su kompasu ir septyniais šaukštu. Baltos rankenos kitų žmonių darbų meilė. Atvejo laikas - įdomus valanda. Pasivaikščiokite, nesirūpinkite. Septynis kartus matuoti vieną kartą.

Kryžiažodis pamokai "Daras iš miškų" - "oslik"

Atliekant pamoką darbe su skirtingomis medžiagomis, galima pasiūlyti atskleisti kryžiažodį "Miško Daras" - "Orsilis". 1. Augkite filialuose, grupėse, kuriose yra kriauklių. (Riešutai).

2. PAN, nukrito ant vandens,

Negalima plaukti, o ne nuskendo.

3. Nedaugina vaikų ąžuolo ąžuolo

Dressup, be vadovo.

Visi jo šeimai

Dėvėkite tubetes.

4. Šviesa ir coretine, kad tai padarytumėte, nusprendėte ant mūsų, pakelti lapą su klijais adatos medžiuose po Kalėdų medžių. (Grybai). 5. Kiekvienos pavasario kojos eglutės žibintai keičia naujus. (Kūgiai). Mes gauname žodį "asile".

Perkėlimai

Medžiaga, skirta atlikti pokalbius, bet kūrybinių ir pažinimo interesų plėtrą.

Namo modeliavimas - "Izba"

"Transportas"

1. nesiskundžia, ne šurmuliuoja,

Vabalas ant gatvės,

Ir sudeginkite vabalo akyse

Dvi blizgios šviesos.

(Automobilis).

2. OVAT nenaudokite,

Plakti ne vairuoti

Ir kaip plūgti

Septyni plūgai vilkite ..

(Traktorius).

3. Koks stebuklas - mėlynas namas,

Vaikai yra daug,

Nešioja guminius batus

Ir maitina benziną.

(Autobusas).

4. Be perjungimo, jis nuima,