Šiuolaikiniai chemijos mokymo metodai mokykloje. Mokymosi chemijos mokymosi metodai
Pagrindinė straipsnio sąvoka "Mokymo chemija vidurinėje mokykloje" yra savo pedagoginės patirties atstovavimas, padedant pedagogams apie chemijos mokymo metodą mokykloje. Galbūt su didele ar mažiau sėkme ji gali būti taikoma mokymui ir kitiems gamtos mokslams (fizikai, biologijai, geografijai) ir matematikai. Didžiosios daugumos atvejų veiksmingai įgyvendinant profesinę veiklą reikia tiek galimybę atlikti šią veiklą ir norą ją įgyvendinti (motyvacija).
Šiame straipsnyje aptariamas interaktyvių metodų vaidmuo mokymuose. Autorius nustato įvairias šių metodų naudojimo formas chemijos pamokose.
Mes gyvename sparčiojo mokslo žinių augimo eroje. Sistemos analizės požiūriu švietimo procesas vidurinės mokyklos ir mokslo žinios yra sudėtingos, begalinės, sąveikos sistemos, o švietimo procesas yra įtrauktas į posistemį į mokslo žinių sistemą. Todėl spartus mokslo žinių augimas neišvengiamai turės lemti natūralų ugdymo proceso kintamumą vidurinėje mokykloje ir gerinti švietimo proceso kokybę ir veiksmingumą, savo ruožtu didinti mokslo žinių augimo tempą.
Įstatymai dėl Rusijos Federacijos formavimo rodo, kad reikia tobulinti išsilavinimą, gerinti švietimo darbo kokybę, tikslingai plėtoti kūrybinių gebėjimų studentų. K.D. Ushinsky, - mokslinės pedagogikos įkūrėjas Rusijoje, rašė, kad doktrina - yra darbas, pilnas veiklos ir minties. Tačiau tai yra aktyvi veikla ir psichinė kūrybinė pusė, kuri nėra pakankamai atnaujinta su tradicine mokymo organizavimu. Pamokos efektyvumo gerinimas yra vienas iš skubių švietimo proceso kokybės gerinimo uždavinių.
Kas yra šiandien - modernus mokytojas: informacijos šaltinis, inovacijų vežėjas, konsultantas, moderatorius, stebėtojas, išteklių, informacinės knygos, patarėjo, - tas, kuris moko kitus ar nuolat moko save? Kas yra tai - šiuolaikinis mokytojas: kūrybinis, savarankiškas, verslininkas, atsparus stresui, informacijai, psichologui?
Enciklopedų laikai, turinti išsamią, bet pastovų žinių bagažą. Informacinių technologijų amžiuje specialistai, kurie gali rasti žiniasklaidos žiniasklaidos žiniasklaidą, yra vertinami su vis didėjančia rinkos konjugacija rinkoje ir greitai analizuoja kintančią informaciją. Todėl šiuolaikinio švietimo tikslas yra ne įsiminti daug faktinių duomenų, tačiau mokymosi veiksmingų būdų gauti ir analizuoti turimą informaciją. Atsižvelgiant į tai, kad mokymas yra tikslingas mokytojo ir studento sąveikos procesas, diskursas veikia pedagoginėje sistemoje. Sistema "Mokytojas - studentas" turi galimybes padidinti studento veiklą, o švietimo proceso veiksmingumas priklauso nuo koordinavimo, sinchronizavimo abiejų Šalių veiksmuose. Viena iš mokymosi efektyvumo gerinimo sąlygų yra sukurti palankią psichologinę klimatą mokymosi procese, ty būtina pakeisti mokytojo pareigos pokyčius švietimo procese. Pagrindinis mokytojo uždavinys nėra žinių perdavimas, bet studento veiklos organizavimas. Mokytojas turi veikti kaip mentorius ir organizatorius nuolat kintančia mokymosi aplinka, o ne kaip paprasta priemonė informacijos. Studento vaidmuo tampa sudėtingesnis, nes jis turi kreiptis iš pasyvaus vartotojui paruoštų žinių aktyvaus mokslo darbuotoju, kuris yra suinteresuotas ne tiek daug gaunant naujas žinias kaip naujas technologijas ir metodus mokslinių tyrimų ir gauti norimą rezultatą. Tai gali būti sąveika "mokytojas - studentas", "studentas - studentas", "studentas - švietimo knyga", mokytojas - studentas - mokomoji medžiaga. "
Naujos žinios yra geriau suvokiamos, kai studentai supranta iššūkius, esančius priešais juos ir parodyti susidomėjimą artėjančiu darbu. Tikslų ir tikslų nustatymas visuomet atsižvelgia į studentų poreikį pasireikšti savarankiškumui, savęs patvirtinimo troškimui, troškuliui žinoti apie naują. Jei pamokoje yra sąlygos, kad būtų patenkinti šie poreikiai, mokiniai dalyvauja darbe.
Mano patirtis vidurinėje mokykloje parodė, kad susidomėjusi tema yra neįmanoma visiškai remtis ištirtos medžiagos turiniu. Kognityvinių interesų kilmės sumažėjimas tik į materialinę medžiagos pusę veda tik į situacinį susidomėjimą pamoka. Jei studentai nedalyvauja aktyviai veikloje, tada bet kokia prasminga medžiaga sukels kontempliatyvų susidomėjimą šiuo klausimu, kuris nebus pažinimo susidomėjimas.
Mokykloje mokiniai ateina pas mane į pamoką su įėjimu, todėl pagrindinis uždavinys man kaip mokytojas yra įveikti smegenų drabužius į cheminės medžiagos suvokimą. Studentų smegenys yra suprojektuotos taip, kad žinios yra gana retai įsiskverbė į jo gylį, dažnai jie lieka ant paviršiaus ir todėl yra trapūs. Šioje byloje yra galinga paskata.
Kognityvinių interesų kūrimas yra sudėtinga užduotis, iš kurių sprendimas priklauso studijų veiklos efektyvumui. Sąmoningas darbas prasideda su supratimu ir mokiniais į švietimo užduotis, kurios yra priešais juos. Dažniausiai ši situacija sukuriama, kai pakartoja anksčiau. Tada patys studentai sudaro artėjančio darbo tikslą. Dėl būtinybės didinti progresuojamumą, mokymosi proceso pažinimo interesų kognityvinių interesų kūrimas yra labai svarbus bet kuriam švietimo dalykui. Kiekvieno mokytojo troškimas yra įeiti į savo temą, bet chemijos programą vidurinėje mokykloje, prisidedant prie įsiminimo, ne visada ugdo mokinių kūrybinę psichinę veiklą.
Nepriklausomai nuo gerų dalyko žinių, didelė erudicija neturėjo mokytojo, tradicinė pamoka šiek tiek prisideda prie emocinės nuotaikos studijuoti tolesniam švietimo medžiagos suvokimui, jų psichikos gebėjimų kūrimą ir įgyvendinimą. . Nuovargio panaikinimas, geresnis ugdymo objekto įsisavinimas, mokslinių interesų ugdymas, studentų ugdymo veiklos intensyvumas, chemijos praktinės orientacijos lygio padidėjimas prisideda prie aktyviausių mokymų formų, priemonių ir metodų (priekinės patirties, \\ t Mokslinių tyrimų veikla, konkurencijos pamokos, kompiuterinės technologijos).
Kiekvienas studentas turi aistrą atradimui ir tyrimams. Net blogas iš eilės studentas aptinka susidomėjimą šiuo klausimu, kai jis sugebėjo atidaryti kažką. Todėl jų pamokose dažnai turiu atlikti priekinius eksperimentus. Pavyzdžiui, 9 laipsnio studentai "Deguonies cheminės savybės" eksperimentiškai išsiaiškina ir atskleidžia tam tikrų paprastų ir sudėtingų medžiagų deginimo sąlygas.
Priekinio eksperimento vieta nėra savaime, tačiau ji yra skirta studentų psichiniams veiksmams. Priekinės pastabos įtikina mokinius, kad kiekvienas iš jų gali atverti kažką, o tai suteikia patirties.
Aš taip pat praleidžiu su mokinių mokymosi tyrimais, kur jų mokslinių tyrimų objektas yra jau atviros mokslo atnaujinimas, o studijų studentų vykdymas yra pažinimas už juos dar neįgaliesiems. Studentai pamokų metu kaupiasi patys faktai, pateikti hipotezę, padėkite eksperimentus, sukurti teoriją. Šio pobūdžio užduotys sukelia geresnius susidomėjimus, kurie lemia gilų ir ilgalaikį žinių mokymąsi. Darbo pamokoje rezultatas yra išvados, savarankiškai gautos vaikinai, kaip atsakymas į mokytojo problemą. Pavyzdžiui, mes atskleidžiame jonų mainų reakcijų srauto esmę, mechanizmą ir priežastį, pagrįstą elektrolitinio disociacijos su 9 laipsniu. Kadangi praktinis darbas yra neatskiriama chemijos dalis, aš beveik visiškai persikėliau nuo vadovėlio ir savo nurodymų ir pasiūlyti vaikinus pasiūlyti darbo atlikimo tvarką ir viską, ko reikia už tai. Jei studentas yra sunku atlikti darbą, jis gali naudoti vadovėlį. Manau, kad jis moko vaikinus galvoti savarankiškai, o pamoka yra laikoma tyrimo metodu.
Nauja informacija su ankstesnių žinių sistema, aš praleidžiu pamokas dirbti su apibendrinančiomis schemomis ir lentelėmis. Pavyzdžiui, studijuojant temą "Specialios cheminės savybės azoto ir sieros rūgščių" 9 laipsnio, mes sudaro schemą, kuria, naudojant palyginimą, mes paaiškiname oksidacines savybes šių rūgščių, priklausomai nuo jų koncentracijos, kai jie sąveikauja su nemetalais ir metalų įvairaus aktyvumo.
Chemija turi pamokas, susijusias su problemų sprendimu. Aš mokau vaikinus išspręsti problemas pagal algoritmą ir padaryti jį sau. Pavyzdžiui, 11 klasėje, visos temos "sprendimai" uždaviniai. Sprendimų koncentracijos išraiškos metodai "Studentai išsprendžia algoritmą. Aš ypatingą dėmesį skiriu kokybinių problemų sprendžiant organinę ir neorganinę chemiją, kur vaikinai išmokti galvoti ir taikyti žinias praktiškai. Manau, kad net ir silpnose klasėse matomas geras rezultatas. Vienas iš būdų plėtoti pažinimo palūkanas, aš matau naudoti bendrą pamoką įvairių tipų žinių apie kryžiažodžius, robe, coinvords. Tokios užduotys prisideda prie tam tikrų cheminių vertybių, sąvokų, įstatymų, įsiminančių mokslininkų, pavadinimų ir įrenginių bei laboratorinių įrenginių pavadinimų pavadinimus.
Siekiant pagerinti mokinių pažintinę veiklą klasėje ir plėtoti savo susidomėjimą mokyti, aš praleidžiu konkurencijos pamokas. Tokios pamokos padeda gerinti našumą, nes nenorėdami atsilikti nuo draugų ir atnešti savo komandą, studentai pradeda skaityti daugiau apie temą ir mokyti sprendžiant problemas. Tokios pamokos sukelia įvairių mokymosi proceso.
Siekiant studentams gauti referencinių žinių pakankamumą, be kurių jie negali iš anksto mokyti, aš naudoju darbą su patvirtinančiomis santraukomis. Referencinės santraukos leidžia studentui parengti cheminio reiškinio ar įstatymo studijavimo planą, taip pat, jei reikia, labai greitai atlikti ir pakartokite praėjusį medžiagą ir šiuose kursuose. Pavyzdžiui, tema "Cheminė kinetika" gali būti naudojama tiek 9, tiek klasėse.
Norint patikrinti ir koreguoti studentų žinias bet kurioje temoje, praleidžiu darbą su bandomosios kortelėmis. Jie leidžia man pamatyti studentų mokymosi laipsnį, jų lygio mokymą.
Viena iš įdomių formų kolektyvinės ir pažinimo veiklos organizavimo, aš manau, kad visuomenės ieškojimas žinių, kuri yra kreditas jiems. Peržiūra plėtoja aktyvų vaikinų bendradarbiavimą savo pagrindinėje darbo vietoje - mokymas, prisideda prie geros valios atmosferos sukūrimo jaunimo komandoje, atsakingų santykių formavimas ne tik su studijomis, bet ir jų sėkme klasės draugai. Žinios apie žinias gilina žinias apie temos žinias, tarnauja kaip didelių temų konsolidavimas arba sunkiausi chemijos kursai. Pavyzdžiui, 11-ojoje klasėje praleidžiu "pagrindinių neorganinių junginių klases", "periodinė teisė ir periodinė cheminių elementų sistema D.I. Mendeleev", "pastato atomo ir cheminis ryšys"; 10 klasės - "angliavandeniliai", "deguonies turintys organiniai junginiai"; 9 klasėje - "elektrolitinio disociacijos" teorija ", metalai", "Nemetalla".
Geriausia vieta sukurti mokytojo dialogą su studentais taip pat yra pamoka naudojant kompiuterines technologijas. Tai yra tokia pamoka, kad galima apšviesti studentų jausmus. Ir tai yra mūsų santykiai su vaikais vieni kitiems, mokytis šeimai, komandai, žinioms. Mūsų emociniai santykiai su pasauliu ir prisiima įsitikinimus, asmens sielą, jo asmenybės branduolį.
Šiuo metu kompiuteris kaip mokymosi įrankis tampa būtinu mokytojo priemone. Atrodo, kad ši problema yra svarbi, nes kompiuterio pedagoginiai gebėjimai kaip mokymosi priemonė daugelyje rodiklių gerokai viršija tradicinių lėšų galimybes. Kompiuterinių technologijų naudojimas leidžia jums padaryti nemažai vizualinių priemonių, spausdinkite pamokų tekstus, patikrinimus, bandymus ir daug daugiau, padidina ištirtos medžiagos matomumą. Pavyzdžiui, studijuojant temą "Atomo struktūra", galite naudoti programos "Chemija, 8 laipsnio" fragmentą, kuris leidžia mums apsvarstyti atomo struktūrą, energijos paskirstymo modelį energijos lygiui, kaip taip pat cheminės obligacijos formavimo mechanizmai, cheminiai reakcijos modeliai ir daug daugiau. Dar svarbiau, šis naudojimas tampa studijuojant kursą "organinė chemija", kuri yra pagrįsta daugelio organinių medžiagų erdvine struktūra. Tai atrodo labai svarbi, nes studentai paprastai nėra idėjos apie molekules kaip erdvines struktūras. Tradicinis žmogaus molekulių įvaizdis toje pačioje plokštumoje lemia viso matmens praradimą ir neskatina erdvinio vaizdo plėtros. Reikšmingas kompiuterinių technologijų pasiekimas šiuo klausimu taip pat yra tai, kad molekulių struktūra gali būti laikoma skirtingais kampais - dinamikoje.
Daugiaformačių programų naudojimas leidžia atlikti cheminį eksperimentą. Pavyzdžiui, mokyklos mokykloje chemijos mokykloje nėra jokių eksperimentų su kenksmingomis medžiagomis, nors demonstravimas ir kai kurie iš jų turi švietimo reikšmę: yra eksperimentų, kurie suformavo istorinių atradimų pagrindą ir yra būtini formavimui Blizgintas vaizdas apie cheminių žinių (deguonies, vandenilio savybių) plėtros, atskirų medžiagų savybės neturi žinoti žodžiais, nes jie yra suformuotas tinkamo elgesio ekstremaliose situacijose (sieros sąveika su gyvsidabrio) taisykles. CD naudojimas įrodyti cheminį eksperimentą leidžia sumažinti laiką, kad būtų parodyta ilgalaikė patirtis (naftos distiliavimas), palengvinti įrangos paruošimą. Tai nereiškia, kad eksperimentas turi būti visiškai pakeistas šou. Taigi, prieš pradedant praktinį darbą, esu su studentais, kuriuos praleidžiu pasiruošimą jiems, naudojant analitiko programą (autorius - A.N. Levkin). Tai leidžia jums išspręsti eksperimentų seką ir išsaugoti reagentus.
Kompiuterinė technologija suteikia pakankamai galimybių studijuoti cheminę gamybą. Apsvarstant šiuos klausimus, mes, kaip mokytojai, grindžiami statinėmis schemomis. Daugialypės terpės programos leidžia demonstruoti visus dinamikos procesus, žiūrėkite reaktoriaus viduje.
Mūsų mokykloje, remiantis gatavais didaktinėmis medžiagomis, sukūriau visų chemijos mokyklos mokyklinio kurso temas. Aš naudoju juos, kad patikrinčiau pagrindinį medžiagos asimiliaciją arba kaip teorinių klausimų bandymą.
Kompiuterinių technologijų naudojimas ne tik pagerina dalyko mokymosi kokybę, bet taip pat sudaro tokias asmenines mokyklos absolventas kaip profesionalumas, mobilumas ir konkurencingumas, kuris bus sėkmingesnis būsimame mokymuose kitose švietimo įstaigose.
Visi mano veiksmai, naudojant vizualinį ir techninį mokymą mokymosi procese, siekiama sukurti studentų žinias, ir informacija, kurią pateikiu pamokoms ir papildomoms klasėms, sukelia jų pažinimo susidomėjimą, padidina ugdymo proceso veiksmingumą.
Valstybė, kaip manau, turėtų būti suinteresuoti naudoti žmogiškuosius potencialą kuo efektyviau, t. Y. Kad atitinkamos pozicijos buvo tie žmonės, kurie gali tinkamai naudoti atitinkamas pareigas.
Kai kalbama apie pedagogiką, būtina suprasti, kad konkrečių žmonių likimas yra ant esamos švietimo sistemos "Procrust" lova ".
Bibliografija
- Intelektualiai talpinių vaikų identifikavimas, palaikymas ir plėtra. Iš geriausių darbų iš XII visų Rusijos korespondencijos konkurso mokytojų "Švietimo potencialas Rusijos" 2013/2014 mokslo metai rinkinys. - Obninsk: Žmogus: "Intelektas ateities", 2014 - 134 p.
- EVSTAFIEVA E.I., TITOVA I.M. Profesinis mokymas: mokymų / chemijos motyvacijos plėtra mokykloje, Nr. 7, 2012 m. - su. 20 - 25.
- Markushev V.A., Belakova V.S., Kuzmina G.A. Profesinio mokymo metodų kūrimo mokslo ir pedagoginiai pamatai. Trečiojo pedagoginiai rodmenys. - Sankt Peterburgas, UMC Švietimo komitetas, 2011. - 2011. - 298 p.
Mokytojo ir studentų veiklos derinimo rūšys, kuriomis siekiama pasiekti bet kokį švietimo tikslą, vadinami mokymo metodais.
Pagal didaktinius tikslus, metodai skiriasi:
1) studijuojant naują švietimo medžiagą;
2) konsoliduojant ir gerinant žinias;
3) tikrinant žinias ir įgūdžius.
Mokymo metodai, nepriklausomai nuo didaktinių tikslų, yra suskirstyti į tris grupes:
I. Vizualiniai metodai - Tai yra metodai, susiję su aukų naudojimu. Aiškumo naudojimas gali aptarnauti objektus, procesus, cheminius eksperimentus, stalus, brėžinius, filmus ir kt.
Aiškumo priemonės, naudojant vizualinius metodus, studentams yra žinių šaltinis, jie įgyja žinių, stebint studijų objektą. Mokytojui matomumo priemonė yra mokymo agentas.
Ii. Praktiniai metodai:
1. Laboratoriniai darbai;
2. Praktinės klasės;
3. Atsiskaitymų užduočių sprendimas.
Studentai stebi ir atliekant cheminius eksperimentus. Tačiau šiuo atveju jie keičia stebėjimo objektą (atliekama patirtis, medžiaga gaunama, pasveriama ir tt).
III. LIBLIAI. \\ T(Žodžio naudojimas):
1. monologoriaus metodai (istorija, paskaita);
2. Pokalbis;
3. Darbas su knyga;
4. Seminaras;
5. Konsultacijos.
LIBLIAI. \\ T
1. Monicalological metodai - Tai mokytojo švietimo medžiagos pareiškimas. Medžiagos kontūras gali būti aprašomasis. \\ T arba. \\ T problema., Kai yra kokių nors klausimų, sprendimas kažkaip pritraukia studentams. Pristatymas gali eiti paskaitos ar istorijos forma.
Paskaita Tai viena iš svarbiausių teorinių mokslinių žinių ataskaitų teikimo formų. Paskaita naudojama daugiausia studijuojant naują medžiagą. Rekomendacijos dėl platesnio paskaitų naudojimo aukštosiose mokyklose buvo grąžintos 1984 m. Sprendimuose dėl mokyklos reformos.
Paskaitoms gali būti pateikiami šie reikalavimai:
1) griežta loginė pateikimo seka;
2) sąlygų prieinamumas;
3) tinkamas įrašų naudojimas valdyboje;
4) loginių, pilnų dalių su palaipsniui apibendrinimu po kiekvieno iš jų paaiškinimo.
5) mokytojo kalbos reikalavimas.
Mokytojas turėtų paskambinti medžiagoms, o ne jų formulėms ir kt. ("Parašykite lygtį", o ne reakcija). Pateikimo emocialumas yra svarbus, susidomėjimas mokytojo, kalbėjimo įgūdžių, meniškumo ir kt.;
6) Norint ne atitraukti studentą, neturėtų būti ne perteklinės demonstravimo medžiagos.
Paskaitos, kaip mokymosi metodas, gali būti naudojamas mokykloje, kai mokytojas darbo proceso metu gali pasikliauti kai kuriam studento informacijai apie šio mokslo objektą ar kitų mokslų sistemą. Tai lemia šio metodo savybes mokykloje, technikos mokykloje ir universitete sąlygomis.
Mokyklos paskaita Kaip mokymosi metodas, jis gali būti naudojamas jau 8 klasėje, bet po tiriant periodinę teisę ir medžiagos struktūrą. Jo trukmė neturėtų viršyti 30 minučių, nes studentai dar nėra įpratę, greitai pavargę ir praranda susidomėjimą ataskaita.
Pagrindinės paskaitos nuostatos turėtų būti pateiktos pagal įrašą.
Kai kurie dažniau paskaitos naudojamos vyresniems (10-11) klasėms. Jų trukmė yra 35-40 minučių. Paskaitos rekomenduojama naudoti tuo atveju, kai:
b) jo suma negali būti suskirstyta į dalis;
c) nauja medžiaga neatitinka anksčiau įgytų žinių.
Studentai moko apibūdinti medžiagą, daryti išvadas.
Antrinių specialiųjų švietimo įstaigų paskaitos naudojamos dažniau nei mokykloje. Jie užima 3/4 kartus reagavo į pamoką, 1/4 yra naudojamas apklausai prieš paskaitą ar po jo.
Universiteto paskaita, kaip taisyklė, trunka dvi akademines valandas. Studentai gauna koncentruotas žinias apie didelę medžiagą, kurios specifikacija vyksta praktinėmis žiniomis ir savarankišku darbu su literatūra.
Istorija . Griežta siena paskaita ir. \\ T istorija ne. Tai taip pat yra monologo metodas. Istorija naudojama mokykloje dažniau nei paskaita. Jis trunka 20-25 minučių. Istorija naudojama, jei:
1) suvokimą yra sunku studijuoti;
2) neatleidžia anksčiau priimtos medžiagos ir nėra susijęs su kitais objektais.
Šis metodas skiriasi nuo mokyklos paskaitos ne tik pateikimo trukmę, bet ir naujos medžiagos ataskaitos procese, mokytojas kreipiasi į studentų žinias, pritraukia juos išspręsti mažas problemines užduotis, rašydama cheminių medžiagų lygtis Reakcijos, siūlo trumpai ir bendrų išvadų. Istorijos tempas yra greitesnis. Istorija neįrašoma.
2. Pokalbis Nurodo dialoginius metodus. Tai yra vienas iš produktyviausių mokymosi metodų mokykloje, nes naudojant jį, studentai aktyviai dalyvauja žinių įgijimui.
Pokalbio privalumai.:
1) pokalbio metu per senas žinias, įgyjama nauji, bet didesni Bendrijos laipsniai;
2) pasiekiama aktyvia analitinė ir sintetinė studentų pažinimo veikla;
3) Naudokite interprecotement.
Mokytojo parengimas tokiam klasių metodui reikalauja gilios medžiagos turinio ir šios klasės kontingento psichologinių gebėjimų.
Iki pokalbio tipo atsitinka: heuristinis, apibendrinimas. \\ T ir. \\ T kontrolė ir apskaita..
Užduotyje heuristinis Pokalbiai. \\ T Ji apima žinių įgijimą mokslinių tyrimų metodu ir maksimaliam studento veiklai. Šis metodas naudojamas naujos medžiagos tyrime. Tikslas. \\ T apibendrinimas. \\ T pokalbiai. \\ T - Sisteminis, konsolidavimas, žinių įgijimas. Apskaita. \\ T pokalbis Siūlo:
1) kontroliuoti pilnatvę, sistemingą, teisingumą, patvarumą ir kt. žinios;
2) aptiktų trūkumų koregavimas;
3) žinių vertinimas ir konsolidavimas.
8-9 klasėse, daugiausia kombinuotas pristatymas yra naudojami, tai yra, paaiškinimų su skirtingų tipų pokalbių derinys.
3. Darbas su vadovėliais ir kitomis knygomis. Nepriklausomas darbas su knyga yra vienas iš būdų, į kuriuos mokiniai turėtų mokyti. Jau 8-ojoje klasėje būtina sistemingai mokyti moksleivius dirbti su knyga, įveskite šį mokymosi elementą pamokose.
1) pastraipos pavadinimo supratimas;
2) pirmojo pastraipos svarstymą. Dėmesingas brėžinių svarstymas;
3) išsiaiškinti naujų žodžių ir išraiškų reikšmę (dalyko rodyklė);
4) planuojamo plano rengimas;
5) pakartotinis skaitymas dalimis;
6) rašydami visas formules, lygtis, eskizus;
7) lyginant studijuotų medžiagų savybes su anksčiau ištirtos savybėmis;
8) galutinis skaitymas, siekiant apibendrinti visą medžiagą;
9) klausimų ir pratybų analizė pastraipos pabaigoje;
10) Galutinė kontrolė (su žinių vertinimu).
Remiantis šiuo planu, jis turėtų būti mokomas dirbti su knyga pamokoje, ir tas pats planas gali būti rekomenduojama dirbant namuose.
Po darbo su knyga, pokalbis atliekamas, sąvokos yra patikslintos. Galima toliau demonstruoti filmą ar cheminę patirtį.
4. Seminarai Tai gali būti naudojama pamokose, siekiant išsiaiškinti naują medžiagą ir apibendrinant žinias.
Seminarų užduotys.:
1) gebėjimo savarankiškai įgyti žinių, naudojant įvairius informacijos šaltinius (vadovėliai, periodinis spausdinimas, populiarioji mokslo literatūra, internetas);
2) gebėjimas užmegzti ryšį tarp struktūros ir savybių, savybių ir taikymo, ty mokymosi gebėjimą praktiškai taikyti žinias;
3) nustatant chemijos bendravimą su gyvenimu.
Seminarai gali būti pastatyti ataskaitų forma, laisva forma, kai visi studentai rengia tuos pačius bendruosius klausimus arba verslo žaidimų pavidalu.
Seminaro sėkmė priklauso:
1) nuo mokinių įgūdžių dirbti su informacijos šaltiniu;
2) nuo mokytojo rengimo.
Rengdami seminarą, mokytojo poreikius:
2) pateikti klausimus, turinčius mokymosi mokytis turinį ir apimtį;
3) galvoti apie seminaro formą;
4) teikti laiką aptarti visus klausimus.
Svarbus dalykas yra studentų kalbos raida. Gebėjimas suformuluoti savo mintis, kalbėti, naudojant šio mokslo kalbą.
5. Konsultacijos Aš prisidėsiu prie moksleivių aktyvavimo mokymosi procese, jų išsamumo formavimas, gylis, sistemingas žinias.
Konsultacijos gali vykti pamokoje ir už jos ribų, vienoje temoje ar keliose, individualiai arba su studentų grupe.
1) Mokytojas iš anksto pasirenka medžiagą konsultuotis su medžiaga, analizuojant studento žodžiu ir raštiškus atsakymus, jų savarankišką darbą;
2) Dėl kelių pamokų prieš konsultuojant studentus gali sumažinti nešiojamąjį kompiuterį su klausimais specialiai paruošti stalčiui (galite nurodyti pavadinimą, tai palengvins individualų mokytojo darbą su studentais);
3) Jei esate tiesiogiai pasirengę konsultuotis, mokytojas klasifikuoja gautus klausimus. Jei įmanoma, būtina skirti iš centrinės ir sugrupuotos aplinkybės aplink klausimus. Svarbu užtikrinti perėjimą nuo paprasto iki sudėtingesnio;
4) gali dalyvauti konsultuojant labiausiai apmokytus studentus;
5) Pasibaigus konsultacijoms, mokytojas skelbia:
Konsultacijų temą ir tikslą;
Gautų klausimų pobūdį;
6) Pasibaigus konsultacijoms, mokytojas pateikiamas atlikto darbo analizė. Patartina tuo pačiu metu atlikti savarankišką darbą.
TEMA 1. Chemijos mokymosi metodai kaip mokslas
ir mokymas temai pedavly
1. Mokymosi chemijos metodų taikymas, chemijos mokymosi metodų tikslai, mokslinių tyrimų metodai, dabartinė būsena ir problemos
Mokymosi chemijos metodas yra tiriamas tam tikroje sekoje. Iš pradžių laikoma pagrindinė švietimo, didinimo ir plėtros funkcijų chemijos vidurinėje mokykloje.
Kitas etapas yra susipažinti su bendrais klausimais, susijusiais su mokymosi chemijos proceso organizavimo klausimais. Šios kurso dalies struktūriniai elementai yra mokymosi proceso pagrindai, chemijos mokymo metodai, mokymo priemonės, organizacinės mokymo formos ir užklasinės darbo metodas šiuo klausimu.
Atskira chemijos mokymosi metodų skyrius svarsto rekomendacijas dėl pamokos ir atskirų etapų bei atskirų mokyklos chemijos skyrių tyrimą.
Ypatinga kurso dalis skirta šiuolaikinių pedagoginių technologijų ir informavimo priemonės mokymosi chemijos apžvalgoje.
Paskutiniame etape, svarstomi mokslinių tyrimų darbo pagrindai chemijos metodikos srityje ir svarstoma jo veiksmingumo didinimo kryptis. Visi šie etapai yra tarpusavyje susiję ir turėtų būti svarstomi iš trijų mokymosi funkcijų (kuris?).
Technikos tyrimas neapsiriboja paskaitų kursu. Studentai turi įgyti įgūdžių demonstravimo cheminių eksperimentų, magistro metodika mokyti mokyklos programą chemijoje, mokymosi mokymosi metodika išspręsti chemines problemas, sužinoti, kaip planuoti ir elgtis pamokos ir kt. Nepriklausomi metodiniai tyrimai pedagoginės praktikos laikotarpiu ne tik mokytojo sudarymo priemonė, bet ir jo paruošimo kokybės kriterijus. Studentai turi įsisavinti šiuolaikines pedagogines mokymosi technologijas, įskaitant naujos mokymosi informacijos naudojimą. Dėl tam tikrų svarbių problemų skaitomos specialūs kursai, atliekami specialios sistemos, kurios taip pat įtrauktos į bendrą chemijos metodų mokymo sistemų formą.
4. modernūs reikalavimai profesionaliems
chemijos mokytojo paruošimas
Mokymosi chemijos mokymosi chemijos metodika yra itin svarbi vidurinės mokyklos chemijos mokytojų rengimui. Studijavimo procese jis formuoja profesinės žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai studentų, kurie užtikrina efektyvų mokymą ir švietimą chemijos studentų vidurinėje mokykloje. Profesinis mokymas būsimo specialisto yra pastatytas pagal mokytojo profesionalų, kuris yra mokymo specialisto modelis, kuris užtikrina šių žinių, įgūdžių ir įgūdžių asimiliacija:
1. Žinios apie chemijos pagrindus, jo metodiką, mokyti cheminio eksperimento įgūdžius. Suprasti chemijos mokslo užduotis ir jos vaidmenį bendroje gamtos mokslų sistemoje ir nacionalinėje ekonomikoje. Suprasti chemofobijos visuomenės atsiradimo šaltinius ir įveikti jo įveikimą.
2. Išsamus ir gilus supratimas apie vidurinio mokyklos chemijos uždavinius; Žinios apie turinį, lygius ir profilius antrinio chemijos švietimo šiuolaikiniame etape visuomenės plėtros. Gebėti pereiti į švietimo procesą idėjos ir nuostatų plėtros bendrojo ir profesinio švietimo mūsų šalyje koncepcija.
3. Psichologinių ir pedagoginių, socialinių ir politinių disciplinų ir universitetų chemijos kursų pagrindų žinios Universiteto programos tomėjoje.
4. Teorinių fondų asimiliacija ir šiuolaikinis mokymosi chemijos metodikos vystymosi lygis.
5. Gebėjimas pateikti pagrįstą charakteristiką ir kritinę esamų mokyklų programų, vadovėlių ir išmokų analizę. Gebėjimas savarankiškai kompiliuoti pasirenkamųjų kursų mokymo programas ir mokytis chemijos kitokiu lygiu.
6. Gebėjimas naudoti šiuolaikines pedagogines technologijas, problemų mokymosi metodus, naujausius informacinius fondus, intensyvinti ir skatinti mokinių švietimo veiklą, nukreipti juos į savarankišką žinių mokymąsi.
7. Gebėjimas remtis chemijos ideologinių išvadų eigos medžiaga, taikomos mokslinės metodikos, kai paaiškinant cheminius reiškinius, naudokite chemijos kursą visapusiškam studentų vystymuisi ir švietimui.
8. Gebėjimas atlikti politechnikos orientaciją mokyklų eigos chemijos ir atlikti profesinio orientavimo darbą chemijoje pagal visuomenės poreikius.
9. Cheminio eksperimento technikos teorinių fondų asimiliacija, jo pažinimo reikšmė, cheminių eksperimentų formulavimo technikos įsisavinimas.
10. Pagrindinės gamtos, techninės ir informacijos mokymosi priemonės, gebėjimas juos naudoti akademiniame darbe.
11. Žinios apie užduočių, turinio, metodų ir organizacinių formų užklasinės darbo chemija.
12. Gebėjimas atlikti interpreavimo santykius su kitomis švietimo disciplinomis.
13. Žinios ir gebėjimas organizuoti cheminės spintos darbą kaip svarbiausią ir konkrečias mokymosi chemijos priemones, laikantis saugos taisyklių ir mokymosi prekių didaktinių galimybių.
14. Bendrojo tikslo įgūdžių ir darbo įgūdžių ugdymas su studentais, tėvais, visuomene ir kt.
15. Mokslinių tyrimų metu mokymosi chemijos metodų įsisavinimas ir dalyko mokymo efektyvumo gerinimas mokykloje.
Mokymosi chemijos metodų eiga teoriniu ir praktiniu mokinių mokymu turėtų atskleisti mokyklinio chemijos mokymosi turinį, statybą ir metodiką, supažindina studentus su įvairių lygių ir profilių mokymosi chemijos ypatumais, taip pat Profesinėse mokyklose, sudaryti tvarius būsimų mokytojų įgūdžius naudodamiesi šiuolaikiniais metodais ir mokymo chemijos naudojimu, įsisavinti šiuolaikinės chemijos pamokos reikalavimus ir pasiekti tvirtus įgūdžius ir įgūdžius, kai juos įgyvendinate mokykloje, pristatyti su Elektrinių kursų vedimo chemijos ir įvairių formų užklasinės darbo formas šiuo klausimu. Taigi Universiteto chemijos mokymo metodų sistema iš esmės sudaro pagrindines žinias, įgūdžius ir įgūdžius, lemiančius chemijos mokytojo profesiją.
Klausimai
1. Sąvokos apibrėžimas Chemijos mokymosi metodai.
2. Kreipkitės į mokymosi chemijos mokymosi metodiką.
3. Trumpai pasakykite apie chemijos metodikos uždavinius.
4. Nurodykite mokymosi chemijos metodikos tyrinėjimo metodus.
5. Kokios yra dabartinė chemijos metodikos būklė ir problemos.
6. Mokymosi chemijos metodai kaip objektas vidurinėje mokykloje.
7. Nurodykite pagrindinius chemijos mokytojo profesinių savybių reikalavimus.
8. Koks iš šių savybių jau turite?
Ii. Naujos medžiagos pareiškimas. Po apklausos pasirodo
pristatyti naują medžiagą. Pradedant nuo ankstesnės pamokos ir
religioji šios pamokos tema. Pareiškiu mokinius taip:
"Praeities pamokoje, gavote hidratacijos ir hidratų reakcijos koncepciją
oksidai. Dabar mes susipažinsime su nauja medžiagų klase
metalinių oksidų hidratai - su klase "Base". Dalykas
Šiandienos pamoka: "pagrindas". Mes užrašome temą: I - ant lentos, studentai -
nešiojamuose kompiuteriuose.
Dar kartą deramai suprasti naują "bazės" koncepciją
nuskendo į jau žinomą studentų medžiagą. Siūlau mokiniams paaiškinti:
a) Kas vadinama hidratacijos reakcija?
b) Kokia yra kalcio oksido (reakcijos lygties) hidratacijos reakcijos esmė? ir. \\ T
c) Kokios medžiagos atsiranda dėl šios reakcijos? Tada nepastebėkite
į naują medžiagą. "
Aš atkreipiu studentų dėmesį į tai, kad dėl hidratacijos reakcijos
kalcio oksidas, kaip žinoma, gaunamas kalcio hidrato hidratas ir kad hidraulinės reakcija
santykiai taip pat gali gauti kitų metalų oksidų hidrates: natrio, kalio,
magnis. Šių metalų oksidų hidratų (kolonėlės) hidratų formulės rašo ant lentos.
Sužinojau metalinių oksidų hidratų sudėtį. Natrio oksido hidrate
pabrėžiu, kad į šį hidratą įtrauktas natrio metalas ir speciali grupė.
"Jis", kuris vadinamas "hidroksilo grupe". Aš informuosiu, kad hidroksilas
grupė kitaip vadinama "vandens likučiu", nes ši grupė gali apsvarstyti
Į likusį vandens molekulę be vieno vandenilio atomo. Užsakymas. \\ T
vandens molekulės valdybos formulė - H20 arba, kitaip, N-OH. Aš tai nurodau
vandens molekulės hidroksilo grupė yra susijusi su vienu vandenilio atomu
ji yra monovalent. Jei ši monovalentinė grupė prisijungs prie šio monovalento
natrio metalas, tada bus gautas natrio oksido hidrato molekulė
staya: Naoh. Aš atkreipiu studentų dėmesį į oksido hidrato molekulės sudėtį
kalcis, aš užrašau savo formulę ant lentos; Nurodau, kad molekulė ir ši hidratas
susideda iš dviejų dalių - nuo kalcio metalo ir hidroksilo grupės; Paaiškinkite
kalcio oksido hidrato formulės sudarymo procesas. Aš tai paaiškinu:
"Padaryti kalcio oksido hidrato formulę, turite žinoti valenciją
metalo kalcio ir hidroksilo grupė; kalcio, kaip žinoma, dvivalentiška,
ir hidroksilo grupė yra monovalentinis; Metalo oksido hidrato formulėje
metalo ir hidroksilo liekanų vienetų skaičius turėtų būti
nakovo - vienas dvivalentinis kalcio metalo atomas prisijungia prie dviejų
monovalentinės hidroksilo grupės; Todėl kalcio oksido hidrato formulė
turi būti parašyta taip: CA (OH) 2.
Šis studento paaiškinimas (skambutis) pakartoja. Gautas taip
metalinių oksidų hidratų molekulių kompozicijos deklaracija yra speciali speciali
Žodinis pratimas: savarankiškai (po kurio bendras auditas)
mano lyderystė sudaro kitų metalų oksido hidratų formules: FE (OH) 3,
Koh, Cu (OH) 2 ir paaiškinkite, kodėl šios formulės yra parengtos taip.
Remiantis metalo oksidų hidratų sudėtimi, atnešiu mokinius
"bazės" sąvokos apibrėžimas: aš informuosiu, kad hidratai metalo oksidai
messel į klasę ir kad pamatas yra sudėtinga medžiaga, molekulė
kuri susideda iš vieno metalo atomo ir vieno ar keli hidroksilo
grupė. Šis apibrėžimas kartojamas (skambučiu) du studentas.
Tada aš kreipiuosi į skyrių "Fizinės savybės". Aš atkreipiu dėmesį
mokiniai apie tai, kad bazės yra kietos skirtingos spalvos. Iki-
aš vadinu bazinę kolekciją. Pabrėžiu, kad jų santykio pagrindai
jis yra padalintas į dvi grupes: netirpus ir tirpus. Netirpi
programos apima, pavyzdžiui, geležies oksido hidratas ir vario oksido hidratas. Forma
Šių bazių Mouli dar kartą įrašo į lentą. Šie bazės šou
(Aš būsiu klasėje). Rodyti taip pat (bandomojo vamzdžio), kad šie fondai yra galiojantys
bet netirpsta vandenyje. Aš informuosiu jus, kad tirpūs pagrindai yra:
Kon, Naoh, Ca (OH) 2. Šių bazių formulės rašau ant lentos. Ištirpinkite
Į vandenį ir (bandomame mėginyje) aš tai padarysiu klasėje ir atkreipsiu dėmesį į mokinius
kad ištirpinančio hidrato kalio oksido procesas lydi šilumos išleidimą
(Kaitinimo vamzdis yra šildomas). Aš pateikiu "pikio" apibrėžimą. Aš išvardu fizinę
Mokymosi chemijos metodų objektas yra viešasis mokymosi jaunosios gamybos chemijos mokslų mokymosi mokykloje.
Švietimo objektas, mokymas ir mokymas yra trys būtini ir neatskiriami mokymosi proceso komponentai ir šalys.
Švietimo elementas yra tai, ką mokomi mokiniai, tai yra mokymo turinys. Chemijos kaip mokymo subjekto turinys apima:
- chemijos mokslų fondų tyrimas, t. Y. savo pagrindinius faktus ir įstatymus, taip pat pirmaujančias teorijas, kurios vienija ir sistemina mokslines medžiagas ir suteiktų jai dialektinį ir materialistinį aiškinimą;
- studentų supažindinimas su pagrindiniais metodais ir chemijos techniniais metodais, su svarbiausiais jo taikymo būdais komunistų statybos praktikoje;
- praktikuoti praktinių įgūdžių, atitinkančių chemijos mokslų pobūdį ir būtinas gyvybei ir darbui;
- komunistinio pasaulėžiūros ir studentų elgesio formavimas.
Chemijos, kaip mokymo objektas, turinys atskleidžiamas mokymo programos, kurioje nurodoma žinių, įgūdžių ir įgūdžių formavimo apimtis, sistema ir seka, iš dalies - chemijos studijų gylis. Konkrečiau, švietimo objekto turinys ir ypač mokslinių klausimų apšvietimo gylis atskleidžia vadovėlius, kuriuose nebėra žinių sąrašas, bet jų pristatymas, nes jie moko studentai. Tačiau vadovėliai ne visada rodo, kokios pastabos, eksperimentai ir praktinis darbas bus mokiniai, kokie praktiniai įgūdžiai jie gaus. Tai suteikiama knyga praktiniam laboratoriniam darbui, praktinėms klasėms ir gamybos stebėjimams. Iš vadovėlių, tai taip pat ne visada matoma, kokie stechiometriniai skaičiavimai yra įvaldę studentai, kokios aukštos kokybės ir dizaino cheminės užduotys išmoks išspręsti, naudojant įgytas žinias. Tai idėja pateikiama užduočių ir pratybų kolekcijos. Taigi, konkrečioje formoje, chemija, kaip mokymo elementą, atskleidžia programos, vadovėliai, knygos praktinėms laboratorinėms klasėms, užduočių ir pratybų kolekcijoms.
Mokymas yra mokytojo veikla, kurią sudaro studentų žinių, įgūdžių ir įgūdžių perdavimas, organizuojant savo savarankišką darbą dėl žinių ir įgūdžių įgijimo, komunistinio pasaulėžiūros ir elgesio formavime, vadove ir valdyme Studentų mokymas ir darbas komunistinėje visuomenėje.
Kompozitiniai chemijos mokymo elementai yra interesų inicijavimas ir priežiūra mokymams; Žinutė moksleiviams chemijoje glaudžiai susiję su sunkumais, gamyba, su komunistų statybos praktika; Įvairių mokymo metodų taikymas (žodinis pristatymas, eksperimentų ir vizualinių priemonių demonstravimas, darbas su padalinių laboratorija, sprendžiant problemas, ekskursijas, praktinį darbą ir stebėjimus gamyboje ir kt.); mokinių įgijimas į socialiai naudingą darbą; žinių pasikartojimas ir konsolidavimas; savarankiško studentų darbo organizavimas mokykloje ir namuose; praktinių įgūdžių formavimas, įskaitant įgūdžius praktiškai taikyti žinias; Studentų žinių, įgūdžių ir įgūdžių tikrinimas, korekcija ir vertinimas; Atliekama neprivaloma ir užklasinė veikla; Studentų gebėjimų ugdymas ir baigimas; auklėti juos mokantis komunistinės sąmonės dvasia procese; Sukurti materialines chemijos mokymo sąlygas.
Mokymas yra studentų veikla, kurią sudaro mokytojo nustatyto švietimo subjekto įsisavinimas. Sudėtingame mokymo procese galima išskirti šiuos dalykus: mokytojo mokytojo mokomo švietimo medžiagos suvokimas, šios medžiagos supratimas, tvirtas jo konsolidavimas atmintyje, mokinių mokymosi ir gyvybinių užduočių naudojimas, nepriklausomas tyrimas ir socialiai Naudingas darbas studentams, siekiamo tikslo suvokti, suvokti, konsoliduoti ir išmokti taikyti mokslines žinias ir įgūdžius praktikoje. Šios akimirkos yra tarpusavyje tarpusavyje sujungtos viena kitai, dažnai teka vienu metu, todėl jie negali būti laikomi mokymo etapu. Kiekvienoje iš šių momentų studentų kalbėjimas yra labai svarbus, nes žinių ir mąstymo rezultatai yra fiksuoti žodžiais ir frazėmis, o mintys kyla ir egzistuoja tik remiantis lingvistine medžiaga. Siekiant įsisavinti savo mokslą gerai, studentai turi mokytis savarankiškai ir aktyviai dirbti: klausytis, žiūrėti, manau, atlikti laboratorinius darbus, spręsti problemas, dirbti su knyga ir vadovėliu ir tt
Norėdami sužinoti, kas yra mokymosi dalykas ir mokymas, labai svarbu apsvarstyti studijų požiūrį į mokslą, o mokymai yra moksliams.
Švietimo elementas skiriasi nuo mokslo, o doktrina - nuo žinių apie tai, kad studijuoti, studentai neatidaro naujų tiesų, bet tik įsisavina kasyklą ir įrodė socialinės gamybos praktiką. Mokymosi procese studentai nesilaiko viso chemijos mokslo turinio, tačiau įsisavina jo pagrindus. Jie studijuoja chemiją ne istorinėje, o ne logiškoje mokslo atradimų seka, tačiau seka dėl didaktinių reikalavimų, kurie prisideda prie mokslo žinių sistemos įsisavinimo. Jie nesimokytų mokslinių tyrimų, bet tik susipažinti su mokslo metodais. Žinių žinių perdavimas, mokytojas naudoja tik tuos įrodymus apie atitinkamų mokslo nuostatų patikimumą, kuris yra prieinamas studentams.
Tuo pačiu metu mokymosi dalykas ir mokslas, mokymas ir mokslo žinios turi daug bendro. Mokymosi proceso studentai įsisavina mokslo pagrindą, su metodais, atitinkančiais mokslo specifiką. Taigi, mokymosi chemijos procese, tiesiogiai supažindinant su medžiagomis ir jų transformacijomis, vaidina svarbų vaidmenį per stebėjimą ir eksperimentą, mokslinių hipotezių ir jų bandymų su patirtimi, teoriniu faktų, įstatymų ir kt. Laikas, studentai taiko analizę ir sintezę, blaškymą ir apibendrinimą, indukciją ir atskaitą bei kitus metodus, kurie yra naudojami cheminių reiškinių tyrime. Mokslinių žinių mokymas savitoje formoje pakartojamas mokslinis žinių kelias: "nuo gyvenimo kontempliacijos abstrakčiam mąstymui ir iš jo praktikuoti ..."
Akademinis dalykas, mokymas ir mokymas yra tarpusavio ryšio ir sąlygos. Švietimo tema turinys lemia mokymo pobūdį ir mokymo pobūdį, ir šis turinys yra pastatytas, atsižvelgiant į tiek mokymų ir mokymo ypatybes. Mokymas yra sėkmingesnis už tikslesnius pratimų savybes, taip pat programų, vadovėlių, individualių metodų, metodų ir organizacinių mokymo formas. Mokymo procesas keičiasi taikomųjų programų, vadovėlių, metodų, organizacinių formų ir turi priešingą poveikį jiems, t. Y. paveikia švietimo objekto statybą ir jo mokymo metodą.
Marsizmas-Leninizmas, neginčijamas įrodė, kad švietimas, švietimą ir mokymą lemia dominuojančios politinės, filosofinės, teisinės ir estetinės nuomonės ir institucijos, kurios generuoja savo gamybos santykius ir galiausiai bendrovės produktyvių jėgų plėtrą. Sovietų pedagogika, tai reiškia, kad komunistų statybos reikalavimai lemia mokyklų tipus, jų tikslą ir jų užduotis, o kiekvieno tipo mokyklų tikslas ir uždaviniai yra mokymo elementų, turinio, organizavimo ir metodų pasirinkimas mokyti juos.
Klasės draugijoje mokymas visada dėvėjo ir yra klasifikuojamas, įvedant dominuojančios klasės idėjas į žmonių sąmonę. Klasėje esančioje visuomenėje buvo dvi švietimo sistemos: Vienas - naudojamų vaisių vaikams, kita - vaikų išnaudojimui.
Žinoma, mokymo prekių turinį taip pat nustato mokslo ir mokslo žinių plėtros logika, tačiau šis apibrėžimas vaidina švietimo politikoje reikalavimus. Nuo mokslo iždo sovietinės mokyklos, kas yra jo pamatai ir yra būtinas gyvybei ir darbui dėl komunistinės visuomenės statybos, kovoti su kapitalizmu, socializmo ir komunizmo švenčiant pasauliniu mastu.
Pirmiau minėta ir visiškai nurodo chemijos mokymą. Sovietinėje mokykloje, chemija kaip švietimo objektas ir mokymas yra grindžiamas chemijos mokslo plėtros logika ir perspektyvos ir visapusiškai laikantis gyvybės reikalavimų, komunistų statybos praktikos. Kapitalistinių šalių mokyklose chemijos mokymas yra pavaldi užduotims, kurias buržuazija nustato švietimo srityje. Anglijoje ir Jungtinėse Amerikos Valstijose buržuazijos vaikai gauna gerą pasirengimą chemijai, o darbuotojų vaikai yra tik tos žinios, būtinos norint tapti aukštos kokybės darbuotojais ir suteikti maksimalų pelną kapitalistams.
Kita vertus, gyvybės ir naujų mokslo žinių reikalavimų prieštaravimas ir esamas mokymas mokyklose yra varomoji jėga švietimo, įskaitant cheminę medžiagą, varomoji jėga. Pirma, keičiamas tikslas ir uždaviniai yra pakeisti, o tada jo turinį ir mokymo principus. Mokymo turinio ir principų keitimas neperduoda be "kovos" su senu turiniu ir senaisiais principais. Švietimo tema turinio ir jo mokymo principų laikantis gyvenimo reikalavimų ir atitinkamų mokslų kūrimo, gauna visą erdvę tik socialistinėje visuomenėje, nes socialistinėje sistemoje reikalaujama, kad visa jaunesnė mokslo sedai yra Šiuolaikinis jo vystymosi lygis, kad būtų užkirstas kelias, tai galėtų judėti į priekį gamybos plėtrą pagal aukščiausią įrangą. Kapitalistinėse šalyse naujų klausimų įtraukimas ir atleidimas nuo pasenusios apsiriboja bourboidės gamybos santykiais ir ideologiniais sumetimais. Daugelis teorinių klausimų chemijos nėra įtrauktos į tų mokyklų chemijos, kuriose darbuotojų vaikai studijuoja, nes buržuazija yra skirta vaikų darbuotojams įveikti daugiausia naudojant utilitarinių žinių. Be to, daugelis teorinės chemijos klausimų nėra įvežami į šias mokyklas, nes buržuazija bijo prasiskverbti į chemines teorijas, ir jei turite juos įvesti, tada ji pateikia šių teorijų tyrimą kažkur pabaigoje Informacijos būdu, siekiant sumažinti nulinį studijų dalyko pasaulėžiūrą. Toks likimas, pavyzdžiui, kapitalistinėse šalyse, periodinė teisė, periodinė cheminių elementų sistema D. I. Mendelev, cheminės struktūros teorija A. M. Butlerova. Tačiau mokyklų programose, kurios užsiima gamybos valdymo mokymu, šie klausimai paprastai yra įtraukti į kursų vidurį, kad juos būtų galima naudoti kaip gilios chemijos tyrimo priemonę.
Mokymosi mokymosi elementų turinio ir principų pokyčiai, atsirandantys dėl mokslo gyvenimo ir plėtros reikalavimų, nustato pokyčius ir mokymosi pobūdį, nes turinys yra nepriklausomai nuo metodų, bet yra nustatymas Pagarba jiems (metodas yra vidaus judėjimo sąmonė yra pati turinys), pokyčiai principų ir metodų mokymo sukelti pokyčius mokymo procesą. Taip švietimas yra sukurtas apskritai ir chemiškai.
Dabar galite pateikti specifinį sovietinės chemijos metodikos dalyko apibrėžimą.
Sovietų chemijos metodikos tema yra problemų tyrimas: už ką mokyti (mokymosi chemijos tikslas ir užduotis), ką mokyti (švietimo prekė), kaip mokyti (mokyti) ir kaip mokiniai mokosi (mokymas), Šių problemų kūrimas jų santykiuose ir vystymuisi pagal komunistų statybos reikalavimus, atsižvelgiant į chemijos mokslo ir amžiaus savybių kūrimą.