Įvairūs vaikų pasirengimo aspektai. Pažangus pasirengimas mokyklai mokytis

Anotacija.Straipsnyje pateikiamos pasirengimo mokymui vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams, vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinės plėtros ypatybėms ir pagrindinių vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi intelektinio pasirengimo formavimo kryptys mokyklų mokymui. Kriterijai yra pateikiami, kad apima intelektinį pasirengimą, tai, kad vaikai turėtų žinoti, galės eiti į mokyklą.
Raktažodžiai:ikimokyklinis amžius, intelektas, intelektinis pasirengimas, mokyklos brandos.

Vaiko psichologinio pasirengimo į mokyklą komponentų santykių problema nepraranda ūmių ir išlieka svarbi absoliučiui daugumai vaikų. Ši problema ypač aktualizuojama su paieška efektyviomis priemonėmis formuoti komponentus pasirengimo mokykloje ir metodų kūrimo pataisos ir švietimo technologijas, kuriomis siekiama įveikti nepakankamą pasirengimą vaikų į mokyklą. Vyresnysis ikimokyklinis amžius (5-7 metai) yra intensyvaus psichikos raidos etapas ir lemia vaiko paruošimas mokyklai. Nuo to, kiek vaiko plėtra atitinka mokyklos reikalavimus, jo studijų veiklos sėkmės laipsnis priklausys nuo. Ikimokyklinio amžiaus amžius yra daug dėmesio pirmaujančių mokslininkų ir praktikų pasaulyje objektas kaip svarbus ir atsakingas laikotarpis asmens gyvenime, kaip asmenybės momentas. Per šį laikotarpį yra pagreitintas psichikos procesų, asmenybės savybių kūrimas; Preschooler aktyviai meistrai įvairios veiklos.

Pagal intelektualinį pasirengimą mokytis mokykloje, išsivysčiusi diferencijuotas suvokimas, analitinis mąstymas, t.y. Gebėjimas suvokti pagrindinius reiškinių ryšių požymius, gebėjimą atkurti mėginį, loginį įsiminimą, žinių susidomėjimą, jų gamybos procesą, bendradarbiavimo kalbą įsisavinimą ir gebėjimą suprasti ir naudoti simbolius.

Intelektinė pasirengimas apima pakankamai žinių (horizonto buvimas ikimokyklinio amžiaus vaikams). Žinios apie ikimokyklinio amžiaus vaiką grindžiamas jausminga patirtimi. Jie buvo suformuotos idėjos apie aplinkinę tikrovę, jie užvaldo kai kurias pradines sąvokas (augalus, gyvūnus, sezoninius reiškinius, laiką, skaičių) ir bendrą informaciją (apie darbo, gimtoji šalis, šventės, knygų ir jų herojų).

Protingas pasirengimas taip pat reiškia gebėjimą veikti vidiniame plane (gaminti tam tikrus veiksmus proto), skirti mokymosi užduotį ir paversti ją nepriklausoma veikla, aptikti naujas ir naujas objektų savybes, pastebėkite jų panašumus ir skirtumus. Vidutiniškai vaiko žodynas atvyksta į mokyklą paprastai yra 4-5 tūkst. Žodžių.

Intelektas (nuo lat. "Intellecto" - supratimas, žinios) plačiąja prasme suprantama kaip visų pažinimo funkcijų rinkinys: nuo pojūčių ir suvokimo mąstymo ir vaizduotės, ir siauresniu požiūriu - kaip mąstymas.

J. Piaget, studijuojant vaiko intelektinę raidą, skiria keletą etapų: jutiklio intelekto; Prezidentas žvalgybos ir konkrečios operacijos; Reprezentatyvios žvalgybos ir oficialios operacijos.

Be vidaus psichologijos ir pedagogikos plėtra suprantama kaip kokybiškai savitą procesą ir yra būdingas tam tikrų neoplazmų atsiradimas. Taigi vystymasis yra pakeisti atskirų psichikos procesų ryšius, o ne kaip tik vienos funkcijos kūrimą. Po L. Vygotskio teorijos, atsižvelgiant į intelektinę plėtrą ikimokyklinio amžiaus, mes skirti šias intelektines gebėjimus: suvokimą, atmintį, mąstymą, dėmesį, vaizduotę, kalbą.

Ikimokyklinio amžiaus amžiuje vaikas gali išspręsti gyvenimo užduotis trimis būdais: aiškiai veiksminga, vizualinė forma ir logiška argumentais, pagrįstų sąvokomis. Jei ankstyvame vaikystės mąstyme vykdoma dalyko veiksmų procese, vyresnysis ikimokyklinis mokytojas mano, kad mąstymas prasideda prieš praktinę veiklą. Jaunesnis vaikas, tuo dažniau naudojamas praktiniais būdais, o tuo daugiau jis tampa vyresnis, tuo daugiau kurortų į vizualinį formą ir po to logiški būdai. Pasibaigus ikimokyklinio amžiaus vaikui kūrimo širdyje yra psichikos veiksmų formavimas. Pradinis šios formavimo taškas yra tikras veiksmas su materialiais objektais. Nuo tokių veiksmų vaikas eina į vidinius valcuotus veiksmus apie faktiškai pateiktus materialinius objektus ir, galiausiai, iki veiksmų, kurie atliekami pagal vidaus planą, kur realūs objektai pakeičiami idėjomis ar sąvokomis. Taigi formuojant išorinius veiksmus, formuojamos išorės ir loginės ir konceptualios mąstymo formos.

Gebėjimas įsisavinti ikimokyklinio amžiaus amžių su logiškomis operacijomis, gebėjimas įsisavinti sąvokas nereiškia, kad tai turėtų būti pagrindinis vaikų psichikos švietimo uždavinys. Užduotis yra plėtoti vizualinį vaizdinį mąstymą, už kurį ikimokyklinio amžiaus amžius yra jautriausias, labai svarbus būsimam gyvenimui, nes tai yra neatskiriama jokios kūrybinės veiklos dalis. Matomumas-vaizdinis mąstymas vyresnysis ikimokyklinio amžiaus yra proto problemų sprendimas dėl vidinių veiksmų su vaizdais. Amžiaus pabaigoje vyresnieji ikimokyklinio amžiaus vaikai sudarė neatskiriamą asmeninį neoplazmą - mokyklos brandą. Ikimokyklinio amžiaus vaiko mokykla yra priimtinas šešerių metų vaiko fizinės ir psichinės raidos lygis, suteikiantis tinkamą prisitaikymą prie mokyklos švietimo sąlygų. Mokyklos brandumas yra neatsiejama vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo būdinga ir susideda iš fizinių ir psichologinių komponentų. Savo ruožtu mokyklų brandos psichologinis komponentas apima asmeninį (motyvacinį) pasirengimą, socialinį norą, emocinį ir tvirtą pasirengimą ir intelektualinį pasirengimą mokytis.

Intelektualus pasirengimas mokyklos ugdymui yra laikomas atitinkamu vaiko mąstymo vidaus organizavimo lygiu, užtikrinant perėjimą prie mokymo veiklos. Intelektinis pasirengimas yra susijęs su kognityvinės sferos vystymosi lygiu. Intelektualus vaiko pasirengimas į mokyklą patartina atsekti šiomis trimis kryptimis:

a) bendroji išorinio pasaulio idėja, pasaulėžiūros elementai (elementai rodikliai - gyvenimo ir negyvų gamtos idėja, kai kurie socialiniai reiškiniai, šių idėjų sistemiškumas);

b) vaiko kognityvinės veiklos (dėmesio, suvokimo, atminties, mąstymo, vaizduotės, kalbos) kūrimo lygis, prielaidų rengimo veiklos formavimui (gebėjimas suvokti užduotis, suaugusiųjų nurodymus ir pasireiškia pačiai, kad įvykdytų taisykles);

c) kai kurių elementarių mokymosi įgūdžių valdymas - garso analizės žodis, skaitymas (raidėmis, sandėliuose), sąskaita ir skaičiavimas, rankos pasirengimas laiškui.

Vidaus psichologijoje, studijuojant psichologinio pasirengimo mokyklai intelektinę komponentą, pagrindinis dėmesys skiriamas vaiko įgyto žinių sumai, nors tai yra svarbus skaičius, o intelektinių procesų investicijų lygiu. Vaikas turėtų turėti galimybę pabrėžti esminį aplinkinės tikrovės reiškinius, galėsite juos palyginti, matyti ir kitaip, jis turi išmokti priežasties, rasti reiškinių priežastis, padaryti išvadas. Intelektualus pasirengimas taip pat reiškia pradinių įgūdžių ugdymo veiklą, ypač gebėjimą pabrėžti mokymosi užduotį ir paversti jį nepriklausomu veiklos tikslu. Apibendrinant, galima teigti, kad intelektualinio pasirengimo vyresnysis ikimokyklinio ugdymo mokyklų mokymas rodo:

1) diferencijuotas suvokimas;

2) analitinis mąstymas (gebėjimas skirti pagrindinius ženklus ir ryšius tarp reiškinių, gebėjimas atkurti mėginį);

3) racionalus požiūris į tikrovę (silpnina fantazijos vaidmenį);

4) loginis įsiminimas;

5) susidomėjimas žiniomis apie jų gavimo procesą papildomų pastangų sąskaita;

6) žodžiu į kalbą ir gebėjimą suprasti ir taikyti simbolius;

7) seklių judrumų rankų ir vizualinio bei variklio koordinavimo plėtra.

Atvykus mokyklai, vaikas pradeda sistemingai mokytis mokslų. Tam reikia tam tikro intelektinio pasirengimo lygio. Vaikas turi atsižvelgti į savo nuomonę, kuri skiriasi nuo savo mokytis objektyvių žinių apie pasaulį, kuris nesutampa su savo artimiausiomis kasdienėmis idėjomis. Jis turi sugebėti atskirti savo atskiras Šalys temoje, kuri yra būtina sąlyga pereiti prie dalyko mokymosi. Dėl to vaikas turi turėti tam tikras pažinimo veiklos savybes (jutimo standartus, priemonių sistemą), atlieka pagrindinius mąstymo operacijas (gali palyginti, apibendrinti, klasifikuoti objektus, paskirstyti savo esminius ženklus, atkreipti išvadas ir pan.). Intelektinis pasirengimas taip pat reiškia, kad vaiko psichikos aktyvumas yra gana plati pažinimo interesai, noras atpažinti kažką naujo. Tokie vaiko reikalavimai turi rasti novatoriškų būdų tai išspręsti.

Gali būti išskiriamos šios trys vaiko psichologinio pasirengimo mokyklos studijoms: psicho-fiziologinis, intelektualus, asmeninis:

1) psichofiziologinis pasirengimas apima bendrą fizinį vaiko raidą; judrumas, tikslumas, judėjimo koordinavimas; ištvermės, veiksmingumo, veiksmingumo ir elgesio savavališkumas. Pirminiam greideriui svarbu sutelkti dėmesį į klases, o ne išsiblaškęs užsienio dirgiklius, veikti pagal žodinį mokytojo nurodymą. Ne visi būsimi pirmieji greideriai turi šias savybes; Labai nedaugelis iš jų gali valdyti savo elgesį.

2) antroji mokyklos švietimo pasirengimo požymių grupė sudaro asmeninio pasirengimo požymius. Lemiamas vaidmuo asmeniniame psichologinio pasirengimo mokykloje esančiame asmeniniame komponente atlieka ikimokyklinio aušinimo motyvaciją, kuri apima motyvus su vaiko poreikiais bendraujant su kitais žmonėmis, taip pat motyvai, susiję su švietimo veikla. Vaikas, asmeniškai paruoštas mokykliniams tyrimams, yra noras mokytis, gebėjimas bendrauti su vaikais ir suaugusiais, turinčiais bendrą veiklą. Jei vaikas aktyviai žaidžia su bendraamžiais, ji yra ryškiai domisi visa tai, kas vyksta, mėgsta užduoti klausimus, tai reiškia, kad jos plėtra yra palanki mokyklų sesijų pradžiai.

3) labai svarbus vaiko intelektinis pasirengimas į mokyklą. Ne tik žinios ir įgūdžiai yra svarbūs, tačiau kognityvinių procesų kūrimo lygis (dėmesys, atmintis, mąstymas).

Numatomas vaiko intelektinis pasirengimas į mokyklą, kaip taisyklė, pagal šiuos pagrindinius blokus: bendras pasaulio reiškinių suvokimas; kognityvinių psichikos procesų plėtros lygis; Kalbos plėtra.

Iki šešerių metų vaikas yra gana parengtas horizonte. Jis valdo daug idėjų, susijusių su išoriniu pasauliu. Taip pat pakankamai išvystyta jo pažinimo sfera mokyklų mokymosi slenksčiui. Jaunesnėje mokykloje, variklis ir emocinė atmintis yra gerai išvystyta, taip pat mechaninis įsiminimas. Mokyklos mokymosi pradžioje pasirodo savavališka atmintis. Iki 6 metų vaikas plėtoja didinti dėmesį, kuris yra išreikštas gebėjimu atlikti taisyklės ar nurodymo užduotį. 10-15 minučių vaikai gali susidoroti su tuo pačiu dalyku (dėmesio stabilumu).

Svarbiausi vaiko intelektinio pasirengimo mokymosi rodikliai yra jo mąstymo ir kalbos raidos charakteristikos.

Iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos centrinis vaikų psichikos vystymosi rodiklis yra jų formos ir žodinio loginio mąstymo pagrindų formavimas. Šešių metų vaikas yra pajėgi paprasčiausia pasaulio analizė, nustatant priežastinius santykius; Jis gali klasifikuoti objektus ir reiškinius, sujungti juos į "konceptualias" grupes. Iki šešerių metų vaikas turi gana didelį žodyną. Jis žino, kaip teisingai ištarti garsus, supranta gramatinį pasiūlymų dizainą, gali pakeisti daiktavardžius skaičiais, sukūrė fondematinį klausymą.

Svarbus kriterijus vaiko pasirengimui į mokyklą yra vaiko noras mokytis. Nepriklausomai nuo motyvacinio pasirengimo priežasčių - svarbi pasirengimo mokymosi komponentas.

Intelektinės pasirengimo mokyklos mokymosi plėtra reiškia: diferencijuotas suvokimas; gebėjimas analitinio mąstymo; pakankamas savavališko dėmesio ir savavališko atminties kūrimo lygis; sakytinės kalbos meistriškumas; pakankamas seklių judrumų rankų vystymosi lygis; Pažinimo veikla, susidomėjimas žiniomis, jų gavimo procesui.

Vaikų rengimo į mokyklą procese būtina pabrėžti mokymo įgūdžių ugdymą, o ne sąskaitos operacijose, raidėmis ir rodmenimis. Pirmenybė plėtojant ikimokyklinio amžiaus ugdymo įgūdžius, mokyklų etape bus nusivylusi rezultatai (palūkanų praradimas studijoms ir kt.). Vaikas turi išmokti galvoti, analizuoti, rasti nestandartinius kūrybinius sprendimus, kompetentingai ir bendrauti, išlaikyti reikiamą laiką savo dėmesiui ir tt Jei įmanoma, būtina nukreipti tėvus.

Apsvarstykite išsamiau, kas apima intelektinį pasirengimą mokyklai kriterijus. 6-7 metų vaikas turėtų žinoti savo adresą, miesto pavadinimą, kur jis gyvena; Žinokite savo giminaičių ir artimųjų vardus ir globimą, kuris ir kur jie dirba; gerai orientuota į metų dienas, jų sekas ir didelius ženklus; žino mėnesius, savaitės dienos; Pastebėkite pagrindinius medžių tipus, spalvas, gyvūnus. Ji turi naršyti laiką, erdvę ir artimiausią socialinę aplinką.

Žvilgsnis, aplinkinio gyvenimo įvykiai, vaikai mokosi rasti erdvinius ir priežastinius santykius, apibendrinti, daryti išvadas. Vaikas turėtų:

1. Žinokite apie savo šeimą, gyvenimą.

2. Turėti informacijos apie pasaulį ribą, galėsite juos naudoti.

3. Gebėti išreikšti savo sprendimus, atkreipkite išvadas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai iš esmės spontaniškai nuo patirties ir suaugusieji dažnai mano, kad čia nėra reikalingas specialus mokymasis. Bet tai nėra. Net su daugeliu informacijos, žinios apie vaiko neapima bendrą pasaulio vaizdą, jie yra išsklaidyti ir dažnai paviršutiniški. Įskaitant kai kurių įvykių reikšmę, žinios gali įtvirtinti ir likti vaikui yra vienintelis tiesa. Taigi žinios apie žinias apie pasaulį aplink vaiką turėtų būti suformuota sistemoje ir vadovaujant suaugusiems. Nors logiškos mąstymo formos yra 6 metų vaikams, jie jų nėra būdingos. Jų mąstymas dažniausiai yra vaizdinis, pagrįstas realiais veiksmais su objektais ir pakeičiant juos schemomis, brėžiniais, modeliais.

Intelektinė pasirengimas mokyklai taip pat apima tam tikrų vaiko įgūdžių formavimąsi.

Vaikas turėtų:

1. Gebėti suvokti informaciją ir užduoti klausimus apie tai.

2. Gebėti laikytis stebėjimo ir įgyvendinti.

3. Gebėti susisteminti ir klasifikuoti objektų ir reiškinių požymius.

Siekiant protingai paruošti vaiką į mokyklą, suaugusieji turi sukurti pažintinius poreikius, užtikrinti pakankamą psichikos veiklos lygį, siūlydami atitinkamas užduotis ir suteikti reikiamą žinių apie aplinką sistemą.

Turintame vystymuose vaikai turi įsisavinti standartus ir būdus, kaip sekti objektus. Dėl to mokymosi nesant sukelia nesėkmes. Pavyzdžiui, studentai nėra sutelkti į nešiojamąjį kompiuterį; rašydami laiškus r, i, b; Negalima atskirti geometrinės formos, jei jis yra kitoje vietoje; Skaičiuokite elementus į dešinę kairę, o ne į dešinę; Skaityti dešinėje pusėje.

Ikimokyklinio laikotarpio laikotarpiu vaikas turi turėti gerą kalbos kultūrą. Tai apima garso bandymus ir emocinę kalbos kultūrą. Panašusis klausymas turėtų būti sukurtas, kitaip vaikas sako, o ne žodžio žuvis - Lyba, ten bus klaidų raštingumo, vaikas praleis žodžius. Neišvalga kalba sukelia blogą skyrybos ženklų absorbciją, vaikas blogai jaučiasi eilėraščiais. Vaikas turėtų turėti pokalbio kalbą. Jis turi aiškiai išreikšti savo mintis, perduoti į supažindinimą, kas išgirdo, kad jis susitiko pasivaikščioti, atostogų metu. Vaikas turėtų turėti galimybę pabrėžti pagrindinį dalyką istorijoje, perduoti istoriją apie tam tikrą planą.

Svarbu, kad vaikas norėtų sužinoti naują. Turi būti iškelta naujų faktų, gyvenimo reiškinių.

Visi psichiniai procesai turi būti pakankamai išvystyti. Vaikas turėtų sugebėti sutelkti dėmesį į skirtingus darbus (pvz., Rašyti laiško elementus).

Suvokimo, atminties kūrimas leidžia vaikui sistemingai stebėti studijuotus objektus ir reiškinius, leidžia jam paskirstyti reikšmingus dalykus ir reiškinius, ginčytis ir daryti išvadas.

Kalbėti, kad kiti suprastų, vienas iš svarbiausių mokyklos reikalavimų. Iki 6-7 metų vaikai daug sako, bet įspūdinga kalba. Jie netrukdo patys su visu aprašymu, bet aplinkkeliais, papildydami veiksmų elementus, viskas praleidžiama istorijoje.

Į pirmąją klasę, vaikas turėtų būti plėtojamas:

1. Turi būti pajėgi netrukdyti 10-15 minučių.

2. Gebėti atkreipti dėmesį į vienos rūšies veiklos rūšį į kitą.

Išėjimas: Vaikas nuo mokyklos mokymosi ribos turėtų būti subrendęs fiziškai, psichiškai, emociškai ir socialiai. Tik šiuo atveju jo pritaikymas pirmame klasėje ir tolesnis mokymas bus sėkmingas. Šiuo atžvilgiu tampa aišku, kad svarbu paruošti vaiko paruošimą į mokyklos mokymosi pradžią ir nustatyti individualų įvairių psichinių funkcijų vystymosi lygį. Nesprendžiant šios problemos, neįmanoma sukurti optimalių sąlygų tolesniam vaiko vystymui ugdymo procese. Intelektinis pasirengimas mokyklų mokymui yra tam tikras kognityvinių procesų kūrimo lygis, kuris atsiranda ikimokyklinio amžiaus metu. Vaiko intelektualus pasirengimas į mokyklą yra tam tikru horizonte, konkrečių žinių rezerve, suprasti pagrindinius modelius.

1. Shkorkin t.b. Vaiko psichologinio pasirengimo mokymosi problema. - Regiono technologinis ugdymas ir tvarus vystymasis. - 2011. - T. 1. - № 1-1 (5). - P. 93-97.
2. Boykin M.V. Dėl ikimokyklinio ugdymo intelektinio pasirengimo mokyklai. - akademinis biuletenis. Sankt Peterburgo akademijos pareigos pareigos laipsnio pedagoginio ugdymo. - 2014. - № 2 (25). - P. 40-42.
3. Casvin s.g. Sistema išreiškiama. 1 knyga: mokymas ir vaikų ir paauglių plėtra. - Charkovas: Rider, 2013 - 460
4. Antonyuk V.Z. Svarbiausios ikimokyklinio ugdymo mokyklos intelektinio pasirengimo formavimas mokykloje mokykloje. - Baltijos humanitarinė leidinys. - 2013. - № 3. - P. 5-7.
5. Ekshbeeva G.N., Kulkajevas R.M. Intelektualus pasirengimas ikimokyklinio ugdymo mokyklai: esmė ir kriterijai. Kolekcijoje: "XXV" tarptautinės mokslo ir praktinės konferencijos metu faktiniai šiuolaikinės mokslo medžiagų klausimai. Mokslo minties centras; Mokslo redaktorius I.A. Rudakova. - M., 2014. - P. 61-63.
6. Sutraukti s.G. Senesnės vaikų darželio grupės vaikų rengimas mokyklų mokymui. Kolekcijoje: tradicijos ir inovacijos mokytojų mokymui ir veiklai, visų Rusijos mokslo ir praktinės mokytojų ir studentų konferencijos medžiagoms. - 2013 - P. 58-59.
7. Tepper E.A., Grishkevich N.YU. Vaiko amžius ir pasirengimas dėl sistemingo mokymosi pradžios. Sibiro medicinos apžvalga. - 2011. - Nr. 1 (67). - nuo. 12-16.
8. Dolgova V.I. Vaizduotės formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams: programa, rezultatai, rekomendacijos // universitetų mokslininkai Pf. Lesgafta. - 2014. - № 11 (117). - P. 191-196.
9. SAVVA L.I., TOUBAYCHUK L.V., DOLGOVA V.I., Pavlova V.S., KAMSKOVA YU.G., SIVAKOV V.I., Volchegorskaya E.YU., Khudyakova N.l., Kolomiychenko l., Ponomarev L.I. Iš ikimokyklinio amžiaus vaikų plėtros fenomenas: kolektyvinė monografija / Maskva, 2013 - 234 p.
10. Zakharova l.e. Intelektinės ir emocinės sferos vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vystymosi kaip psichologinio pasirengimo mokykla veiksnys. Pyatigorsko valstybinis lingvistinis universitetas. - 2012. - № 2. - P. 268-271.
11. Dolgova V.I., Golheva G.Y., Kryzhanovskaya N.V. Inovatyvios psichologinės ir pedagoginės technologijos ikimokyklinio ugdymo / monografijoje. - m.: Leidėjo rašiklis, 2015. - 192 p.
12. Dolgova V.I., Popova E.V. Novatoriškos psichologinės ir pedagoginės technologijos, dirbančios su ikimokyklinio amžiaus vaikais / monografija. - m.: Leidėjo rašiklis, 2015. - 208 p.

Daugelis tėvų pakelia visus pasirengimus mokyklai tiksliai intelektiniam pasirengimui. Dažniausiai tėvai suteikia savo šeimoms įvairiais parengiamais kursais, kur vaikas mokomas skaityti ir apsvarstyti, kad tai yra pagrindinis pasirengimo mokymosi dalykas. Intelektinis pasirengimas mokyklų mokymui yra specialus pasirengimas, t.y. Vaikas specialiai moko ir plėtoja savo psichines funkcijas (suvokimas, mąstymas, atmintis, kalba, vaizduotė) visoje ikimokyklinio amžiaus vaikystėje, kad pirmasis mokytojas gali pasikliauti žiniomis ir gebėjimu vaiko, suteikiant jam naują švietimo medžiagą.
Intelektinė pasirengimas mokyklai apima vaiko buvimą tam tikro horizonto ir konkrečių žinių atsargų. Visų pirma šios žinios apima žinias apie aplinkinę tikrovę - tai yra pagrindinės socialinės mokslo žinios, atsižvelgiant į pobūdį, vaikų literatūros žinias,, formos ir erdviniai spektakliai ir kt. Vaikas turėtų turėti planuojamą ir išplatintą suvokimą, kuris yra susijęs su jos sensoriniu vystymuisi. Kalbant apie mąstymo plėtrą, vaikas turėtų turėti galimybę apibendrinti, palyginti daiktus, juos klasifikuoti, skirti esminius ženklus, daryti išvadas. Atminties kūrimas Vyresnieji ikimokyklinio amžiaus vaikai reiškia semantinį įsiminimą, t.y. Dabar, vaikas prisiminti kažką pakanka susieti medžiagą, kad įsimintų loginiuose ryšiuose ir suprastumėte jo reikšmę. Be to, atmintis jau įgyja savavališką charakterį, kuris yra susijęs su valios plėtra, t.y. Prisiminti mokymo medžiagą (pavyzdžiui, mokytis eilėraščio), vaikas jungia savo pastangas, jis suteikia sau diegimą įsiminimui.

Kalbos pasirengimas yra susijęs su tuo, kad garsas kalbos yra visiškai suformuota vaikui (ji teisingai pasakoja visus gimtosios kalbos garsus), gerą žodyną. Kitas vaikas turėtų turėti galimybę pakęsti paruoštus istorijas ir pasakų, gerai statyti istorijas iš asmeninės patirties, kompetentingai parengti pasiūlymus istorijoje, gali pateikti pasiūlymus iš žodžių rinkinio, derybų žodžių šeimos, numerio ir dubens. Be to, vaikas turi turėti gerą dialoginę kalbą, sugebėti klausytis kažkieno kito požiūrio ir išreikšti savo.

Taip pat siūlo intelektualų pasirengimą formavimaspagrindinių įgūdžių vaikas mokymo veiklos srityje, ypač gebėjimas pabrėžti mokymosi užduotį ir paversti jį į nepriklausomą veiklos tikslą. Apibendrinant, galima teigti, kad intelektinės pasirengimo mokymosi mokymosi plėtra rodo:

- diferencijuotas suvokimas (pavyzdžiui, vaikas nesupainioja panašių objektų - kvadrato ir stačiakampio, skaičiai 6 ir 9, raidės sh ir u ir tt);
- analitinis mąstymas (gali skirti pagrindines objektų ir fenomenų bruožus ir ryšius, gali atkurti mėginį);

- racionalus požiūris į tikrovę (silpnina fantazijos vaidmenį);

- loginis įsiminimas;

- susidomėjimas žiniomis, jų gavimo procesas papildomų pastangų sąskaita;

- Mokykitės pokalbio ir monologo kalbos ir gebėjimo suprasti ir naudoti simbolius;

- didelių rankų ir vizualinių motorinių koordinacijų judėjimo, kurių spalvos naudojimas yra labai gerai. Norint, kad vaikai būtų suinteresuoti dažyti vaizdais, galite rasti įvairių temų nuotraukas, pavyzdžiui, berniukams - dažymui ar kitam transportavimui, dažymui robotai, ir mergaitėms yra spalvingos princesės ar nuostabios veidai ir kt.

Jūs pasakysite, ar tai yra specialus pasirengimas mokyklai, tada labiausiai tikėtini specialistai turėtų būti užsiima jos. Žinoma, mokytojai ir psichologai užsiima pagrindiniu intelektualiu mokymu mokyklai (darželyje, mokykloje parengiamųjų kursų ar vaikų klube). Tačiau, jei vaiko darželio vizitai kiekvieną dieną, išskyrus švenčių ir savaitgalius, jis apsilanko parengiamuosiuose kursuose apskritai kartą per savaitę. Todėl kyla klausimas: ar galima savarankiškai parengti vaiką mokyklai intelektiniame plane? Ir kaip suformuoti protingą pasirengimą mokyklai? Žinoma, net jei nesate mokyklinio ugdymo specialistas, tai ne tik įmanoma susidoroti su vaiku, bet tai tiesiog būtina.

Dėl mąstymo plėtros Dabar yra didžiulis didaktinių žaidimų skaičius, kuriame galite žaisti visą šeimą. Jūs galite pasiūlyti tokius žaidimus kaip "ketvirta Ekstra", "mongolų žaidimas", "Columbovo kiaušinis", "galvosūkiai", "labirintai", "asociacijos", "priešingos", "galvosūkiai" ir kitų didaktinių žaidimų mąstymo plėtrai .

Dėl atsitiktinio dėmesio ir atminties kūrimuiTaip pat galite žaisti diddamiakinius žaidimus, kuriuos lengva organizuoti namuose. Dažniausiai: "Persijos ir rasti", "Sly Gnome", "Kas pasikeitė?", "Labiausiai apsirengęs", "Rasti skirtumus", "dingęs dalykas", "veidrodis", "juoda, balta neužima , "Taip" ir "ne" nesakykite "ir tt

Vaiko kalbos raida yra labai sudėtingas ir ilgalaikis procesas, ir jei atkreipsite dėmesį į tai, tai gali būti paversti maloniu ir įdomiu laiku su savo vaiku. Dėl garso įrodymų, įvairių valytojų, kruopų ir didaktinių pratimų su jų naudojimu yra tinkami. Be to, tokie didaktiniai žaidimai yra tinkami ugnies klausymo kaip "garso paslėpti ir ieškotojai", "echo", "verkite žodį". Dėl žodyno ir horizontų, mįslių ir didaktinių žaidimų "Dažai", "sodininkas ir gėlės", "paukščiai", "paukščiai", "paukščiai", "žemė, vanduo, ugnis, oras", "jūra yra nerimaujama "," žaislų parduotuvė »ir kiti didaktiniai žaidimai kalbos plėtrai.

Ir čia plėtoti vaizduotę Ne tik naudinga, bet labai smagu! Dėl to įvairūs vizualiniai žaidimai "Klyaxography", "Monotipas", "Išsaugoti popierių", "Dorisui tema" ir kt. Be vizualinių žaidimų, galite naudoti įvairius pramoginius pratimus, pvz., "Atsakykite į neįprastą paprastų dalykų naudojimą" ir tt

Apskritai, kartu su specialistais, geriausia parengti savo vaiką į mokyklą. Svarbiausia yra tai, kad tai buvo ne tik naudinga, bet ir labai įdomi ir įdomi. Ir taip pat jūs esate nuoširdžiai suinteresuoti šiais švietimo žaidimais ir užduotimis, o tada jūsų vaikas bus dvigubai įdomesnis su jumis elgtis! Sėkmės tau!

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

paskelbtas http://www.allbest.ru/

paskelbtas http://www.allbest.ru/

Intelektualus pasirengimas vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams mokyklai

ĮVADAS. \\ T

1. Mokyklos brandos ir pasirengimo mokyklinio ugdymo sąvoka

1.1 pasirengimas mokyklų mokymui

1.2 Mokyklos brandumas

1.3 Intelektinės mokyklos pasirengimas

1.3.1 Orientacija aplinkiniame pasaulyje, žinių atsargos, požiūris į mokyklą

1.3.2 Psichikos ir kalbos plėtra

2. Praktinė dalis

2.1 Ikimokyklinio ugdymo intelektinio pasirengimo diagnostika į mokyklą

2.1.1 Mokslinių tyrimų dėmesys, suvokimas, mąstymas

2.1.2 Vizualinio suvokimo tyrimo ypatybės

2.1.3 Dėmesio savybių savybių tyrimas (koncentracija, stabilumas, perjungimas)

2.1.4 Magistrantūros studijų modeliavimo laipsnio diagnostika (Wenger L.A., Hormskaya V.)

2.1.5 Įgūdžių nustatymas laiko sekimui nustatyti

Įvykiai, sujungti nuoseklius žingsnius į vieną istoriją

2.1.6. Vaikų kalbos raidos lygio nustatymas

2.2 Eksperimento sudarymas

2.2.1 Pratimai dėl vizualinio suvokimo plėtros

2.2.2 Pratimai ir žaidimai savikontrolės įgūdžių ugdymui

2.2.3 Pratimai ir žaidimai dėl dėmesio ypatybių

2.2.4 Pratimai ir žaidimai, skirti suvokimo modeliavimo veikimui

2.3 Patikrinkite eksperimentą

2.3.1 Metodika "Lankomųjų motorinių garentų testas Bender"

2.3.2 Metodai "Toulouse-Pieron"

2.3.3 Modeling modeliavimo suvokimo veiksmų laipsnio (Wenger L.A., Hormskaya V.)

Išvada

Bibliografija

Priedas 1

2 priedėlis.

3 priedėlis.

ĮVADAS. \\ T

Šiuolaikinė švietimo sistema vietose ypatingų sudėtingų reikalavimų. Įėjimas į mokyklą yra vaiko gyvenimo posūkio taškas, formuojant jo asmenybę. Atvykus vaikui, vaiko gyvenimo būdo pokyčių, nauja sistema santykių su aplinkiniais žmonėmis yra nustatyta, naujos užduotys pateikiamos į priekį, pridedama naujos veiklos formos.

Pasak daugelio mokslininkų (L.N. Vinokurov, E.Vovikov ir kt.) Dėl įvairių priežasčių vaikai, turintys problemų vystymosi srityje, negali greitai ir neskausmingai įsisavinti mokyklos reikalavimų sistemą, prisijungti prie švietimo proceso. Tai lemia blogų moksleivių skaičiaus padidėjimą.

Mokyklos neįmanoma studijuoti daugelio darbų tokie vidaus mokslininkai, tokie kaip b.g. Anyyev, L.S. Vygotsky, Vb. Davydovas, L.V. Zankov, V.I. Lubovsky, S.Ya. Rubinstein, N.F. TALYZINA, D.B. Elkonin, Wenger ir kt. Beveik visi autoriai mano, kad sėkmingo mokymosi problema pirmiausia pasireiškia kaip pasirengimo mokymosi problema.

Vaiko pasirengimas mokytis mokymosi ir todėl tolesnio mokymo sėkmė priklauso nuo viso savo ankstesnio vystymosi kurso. Kad jis būtų įtrauktas į švietimo procesą, ikimokyklinio amžiaus amžius turėtų būti sukurtas tam tikras psichikos ir fizinės raidos lygis, gana platų idėjų asortimentas apie pasaulį. Tačiau nepakanka tik kaupti būtiną žinių pasiūlą, mokytis specialių įgūdžių ir įgūdžių, nes Mokymas yra veikla, kuri daro specialius reikalavimus asmenybei. Norėdami sužinoti, svarbu turėti kantrybę, valios galią, gebėti kritiškai gydyti savo sėkmes ir nesėkmes, kontroliuoti savo veiksmus. Galų gale vaikas turi suvokti save kaip mokymo veiklos objektą ir atitinkamai kurti savo elgesį.

Praktinė tyrimo reikšmė yra nustatyti ir naudoti metodų, kuriais siekiama studijuoti intelektinės pasirengimo mokytis lygį, metodą. Tyrimo rezultatai ir išvados gali būti naudojamos siekiant išspręsti praktines užduotis mokymui mokymui vaikų 6-7 metų mokymui. Priėmimas į mokyklą yra naujo etapo pradžia vaiko gyvenime, atvykti į žinių, naujų teisių ir pareigų, sudėtingų ir įvairių santykių su suaugusiais ir bendraamžiais.

Intelektinė pasirengimas rodo, kad vaiko grandinės buvimas, konkrečių žinių atsargos. Vaikas turėtų turėti sistemingą ir išlaisvintą suvokimą, teorinio požiūrio elementus su studijuojamomis medžiagomis, apibendrintomis mąstymo formomis ir pagrindinėmis loginėmis operacijomis, semantiniu įsiminimu. Intelektinis pasirengimas taip pat reiškia, kad pradinių įgūdžių vaiko susidarymas mokymo veiklos srityje, visų pirma gebėjimas skirti mokymosi užduotį ir paversti jį į nepriklausomą veiklos tikslą. Vidaus psichologijoje, studijuojant psichologinio pasirengimo mokyklai intelektinį komponentą, pagrindinis dėmesys skiriamas vaiko įgyto žinių sumai, o intelektinių procesų vystymosi lygiui. Tai yra, vaikas turėtų sugebėti skirti esminį aplinkinės realybės reiškinius, sugebėti juos palyginti panašius ir puikius; Jis turi išmokti priežasties, surasti reiškinių priežastis, daryti išvadas. (Starodubova N.G., 2001) Mokyklos brandos mąstymo seka

Šio tyrimo tikslas - nustatyti 6-7 metų vaiko pažinimo procesų lygį, didžiąją mokyklos mokymosi sėkmingumą.

Mokslinių tyrimų uždaviniai.

1. Atlikti teorinę psichologinės ir pedagoginės literatūros analizę, skirtą vaiko pasirengimui į mokyklą, ypač intelektualinį pasirengimą.

2. Atlikti praktinį darbą su metodais, kurie studijuoja intelektinį pasirengimą mokymui vaikų 6-7 metų mokykloje.

3. Analizuoti gautus rezultatus ir daryti išvadas apie intelektualinio pasirengimo vaikams 6-7 metus.

Hipotezė: savalaikė diagnostika leidžia sukurti korekcijos sąlygas, dėka, kai sėkmingai plėtojami intelektinio pasirengimo į mokyklą rodikliai, kurie nebuvo pakankamai išvystyti.

Tyrimo objektas yra vaikų intelektinis pasirengimas į mokyklą.

Šiame dokumente mokslinių tyrimų objektas yra 6-7 metų intelektinės raidos lygis.

Tyrimo metodai. Darbe buvo naudojami šie metodai:

Progresyvios matricos yra lygios (spalvų parinktis): skirta intelektinės raidos lygiui nustatyti;

"Visual-Motor Gestalt" testas L. BENDER: skirtas įvertinti gebėjimo erdvės organizavimo vizualinio stimulo ir vizualinio variklio koordinavimo lygį;

Bandymas Tulūza-Pieron: siekiama ištirti dėmesio ir psichomotorinio tempo savybes;

Įvaldymo laipsnio diagnostika modeliuojant suvokimo veiksmus (Wenger L., Hormskaya V.): skirta išbandyti galimybę vizualiai skleisti figūrą į nurodytus elementus;

Ištrinto teksto pakartojimas (Lalaeva R.I., Maltseva E.V., Phototekova TA): skirta nustatyti vaikų kalbos vystymosi lygį;

- "Subesadt 5. Pasakykite man (serijos" Žiemos žiema ")" Pagal STREBEL E.A metodą.: Siekiama nustatyti įgūdžius, kad nustatytumėte įvykių laiko seką, derinkite nuoseklius žingsnius į vieną sklypą.

1. Mokyklos brandos ir pasirengimo mokyklinio ugdymo koncepcija

Kai vaikas pasiekia 6-7 metų amžių, daugelis tėvų pradeda užduoti klausimus, susijusius su jo priėmimu į mokyklą. Ką daryti, kad vaikas būtų lengva mokytis, mielai nuėjote į mokyklą, buvo geriausias, geriausias mokinys klasėje? Ryšium su šiais daugybe psichologijos klausimų, atsirado sąlygų "mokyklos brandos" ir "vaiko pasirengimas mokyklai mokytis".

1.1 pasirengimas mokyklų mokymui

Išsamiausias "pasirengimo mokymas mokymui" sąvoka pateikta L.A apibrėžime. Vengrų, pagal kurią jis suprato tam tikrą žinių ir įgūdžių, kuriuose turėtų būti visi kiti elementai, atranka, nors jų vystymosi lygis gali būti kitoks. Šio rinkinio komponentai, visų pirma, yra motyvacija, asmeninė pasirengimas, kai "moksleivio vidinė padėtis" apima, švelnus ir intelektualus pasirengimas.

L.I. Borovičius nurodo, kad pasirengimą mokyklai yra sudarytas iš tam tikro lygio psichinės veiklos, pažinimo interesų, pasirengimo savavališkai reguliuoti savo pažinimo veiklą ir socialinę padėtį studento.

M.Si.stpanova pažymi, kad pasirengimas mokymosi yra ne tik būtinas vaiko vystymosi lygis, kuris leidžia jam nepažeisti sveikatos, normalus vystymasis susidoroti su mokykla mokykloje. Savo ruožtu N.F. Vinogradova paaiškina, kad pasirengimas mokykloje yra, visų pirma, psichologinis, emocinis, moraliai - vaiko vystymasis, sudarytas noras mokytis ir švietimo veiklos elementų. Jame nurodoma šių specialiųjų formas iš ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurie nustato, suteikia savo paprastą prisitaikymą prie naujo gyvenimo etapo, atsisakymo (arba bent jau reikšmingai sumažinti) neigiamo poveikio sveikatai, protiniam ir emociniam gerai - mokykloje.

Pastaraisiais metais mokyklinio ugdymo pasirengimo problema moka į užsienį. Sprendžiant šį klausimą, kaip J. Yirazek pastabos, teorinės konstrukcijos yra sujungtos, viena vertus, praktinę patirtį, kita. Tyrimo funkcija yra ta, kad šios problemos centras yra vaikų intelektinės galimybės. Tai atsispindi bandymuose, rodančiuose vaiko vystymąsi mąstymo, atminties, suvokimo ir kt.

Pasirengimas mokyklų mokymui, ne "Zavalko" globojimui, yra dinamiška sistema, sudaryta iš trijų komponentų (vertės motyvacinė, vertės veikla, vertinimas ir informatyvus) ir skatinti sėkmingą prisitaikymą prie mokymo, pastato ir besivystančio asmens sąlygomis Švietimo strategija.

Ovarova R.V. Nustato pasirengimą mokytis tokiais parametrais kaip planavimas (gebėjimas organizuoti savo veiklą pagal savo tikslą), kontrolė (gebėjimas palyginti savo veiksmų rezultatus su tikslu), motyvacija (noras rasti paslėptas savybes Objektai, aplinkinių pasaulio savybių ir jų naudojimas), intelekto vystymosi lygis.

Iki šiol apskritai pripažįstama, kad pasirengimas mokymosi yra daugiakomponento švietimas, kuris reikalauja integruotų psichologinių tyrimų.

1.2 Mokyklos brandos

A. Anastasi interpretuoja mokyklos brandos sąvoką kaip įsisavinimo įgūdžius, žinias, gebėjimus, motyvaciją ir kitas būtinas optimaliam asimiliacijos lygiui mokslo programos elgesio charakteristikų.

I. Schwancera apsvarstė mokyklos brandą kaip tam tikro vystymosi etapo pasiekimą, kuriame mokykla gali dalyvauti mokykloje.

L.E. Zharova, E.E. Kochuurova, M.I. Kuznetsova Mokykla brandos lemia tris tarpusavyje susijusius komponentus: fizinį pasirengimą, t.y. sveikatos būklė ir vaiko fizinis vystymasis; Intelektualus ir asmeninis pasirengimas. Asmeninė pasirengimas apibūdina vaiko orientaciją visame pasaulyje, jo žinios, požiūris į mokyklą, vaiko nepriklausomybę, jos veiklą ir iniciatyvą, ryšių poreikių kūrimą, gebėjimą užmegzti ryšį su bendraamžiais ir suaugusiais. Intelektinis vaikų pasirengimas į mokyklą apima jutimo vystymosi būklę (klausos klausos ir vizualinio suvokimo), formuotų pristatymų kūrimo būklę ir daugybę psichinių procesų (suvokimo, dėmesio, stebėjimo, atminties, vaizduotės), psichikos ir kalbos plėtra .

Pikniausia mokyklos brandos koncepcija pateikiama Rusijos pedagoginėje enciklopedijoje. Jis laikomas vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaiko morfofiziologinių ir psichologinių bruožų deriniu, suteikiant sėkmingą perėjimą prie sistemingo organizuoto mokyklinio ugdymo.

1 .3 Intelektinis pasirengimas mokyklai

Intelektualus pasirengimas mokymui yra susijęs su psichikos procesų kūrimu - gebėjimas apibendrinti, palyginti daiktus, juos klasifikuoti, skirti pagrindinius ženklus, nustatyti priežastines priklausomybes, daryti išvadas.

Žinoma, tam tikras horizontas, ypatingų žinių apie gyvenimo ir negyvų gamtos, žmonių ir jų darbą atsargos, viešasis gyvenimas yra reikalingas šešerių metų vaikui kaip pamatas, tai, kas ateis jiems ateityje . Tačiau tai yra klaidinga manyti, kad žodynas, specialieji įgūdžiai ir įgūdžiai yra vienintelė priemonė intelektualinio pasirengimo vaiko į mokyklą.

Esamos programos, jų asimiliacija reikės gebėjimo palyginti, analizuoti, apibendrinti, padaryti nepriklausomas išvadas, i.e. Sąžiningų pažinimo procesai.

Atskirų psichikos procesų kūrimas vyksta jauniausiu mokyklos amžiumi. Iki septynerių metų vaikas turi gana parengtą suvokimo procesą (yra didelis regėjimo ir klausos aštrumas, įvairių formų ir spalvų orientacija), tačiau šio amžiaus vaikų suvokimas sumažinamas tik prie formos pripažinimo ir kvietimo formų ir spalva.

V.S. Mukhina mano, kad 6-7 metų suvokimas praranda savo emocinį pradinį pobūdį: pastebimai ir emociniai procesai yra diferencijuoti. Suvokimas tampa prasmingu, tikslingu, analizuojant. Ji išskiria savavališkus veiksmus - stebėjimai, žiūrėjimas, paieška. Reikšminga įtaka suvokimo plėtrai turi kalbą šiuo metu, todėl vaikas pradeda aktyviai naudoti savybių, ženklų, atskirų objektų ir jų santykių pavadinimus. Specialiai organizuotas suvokimas prisideda prie geresnio supratimo apie apraiškas.

Mokymosi procesas yra neįmanomas be pakankamos tokios psichikos funkcijos formavimo. Ikimokyklinio amžiaus amžiuje dėmesys atliekamas priverstiniu pobūdžiu. Daugiau dėmesio, kaip nurodyta V.S. Mukhin yra susijęs su orientacija išorinėje aplinkoje, su emociniu požiūriu į jį, su prasmingų bruožų išorinių įspūdžių, kurie užtikrina tokį padidėjimą, pokyčius su amžiumi.

Dėmesio tyrėjų raidos posūkio taškas yra susijęs su tuo, kad vaikai pirmą kartą pradeda sąmoningai valdyti savo dėmesį, nukreipti ir laikyti jį tam tikrais dalykais.

Taigi, galimybė kurti atsitiktinį dėmesį nuo 6 iki 7 metų. Tai palengvina gerinant kalbos planavimo funkciją, kuri, pasak V.S. Mukhinos visuotinės priemonės dėmesio organizavimo. Tai galima iš anksto pateikti išryškinti objektus prasmingų tam tikros užduoties, organizuoti dėmesį, atsižvelgiant į artėjančią veiklą pobūdį.

Amžiaus modeliai yra pažymėti besivystančios atminties procese. Atmintis vyresnysis ikimokyklinis amžius yra priverstinis. Vaikas geriau prisimena, kas yra didžiausias jam susidomėjimas, palieka didžiausią įspūdį. Taigi, kaip rodo psichologai, fiksuotos medžiagos tūrį lemia emocinis požiūris į šį dalyką ar reiškinį. Palyginti su jaunesniu ir viduriniu ikimokykliniu amžiumi, kaip rodo A.A. Smirnovas, priverstinio įsiminimo vaidmuo 7 metų vaikams yra šiek tiek sumažintas, kartu su memorizacijos stiprumu padidėja.

Vienas iš pagrindinių vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo pasiekimų yra priverstinio įsiminimo plėtra. Svarbus šio amžiaus bruožas, kaip E.I. Pastabos Rogov yra tai, kad prieš 6-7 metų vaiką gali būti nustatytas tikslas, kuriuo siekiama prisiminti tam tikrą medžiagą. Tokios galimybės buvimas yra susijęs su kaip psichologai rodo, kad vaikas pradeda naudoti įvairius metodus, specialiai sukurtus siekiant padidinti įsiminimo efektyvumą: pasikartojimą, semantinį ir asociatyvų privalomą medžiagą.

Taigi, 6-7 metus, atminties struktūra patiria reikšmingų pokyčių, susijusių su savavališkų formų memorizacijos ir prisiminti. Gaunama atmintis, nesusijusi su aktyviu požiūriu į dabartinę veiklą, yra mažiau produktyvus, nors apskritai ši atmintis išsaugo pirmaujančią poziciją.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai mąstymas yra glaudžiai susijęs su suvokimu, o tai rodo aiškų mąstymą, kuris yra labiausiai būdingas šiam amžiui.

Pagal E.E. Kravtsova, vaiko smalsumas nuolat skirtas į aplinkinį pasaulį ir kurti savo tapybą šio pasaulio. Vaikas, grojimas, eksperimentai, bando nustatyti priežastinius santykius ir priklausomybes.

Jis yra priverstas veikti su žiniomis, ir kai atsiranda kai kurios užduotys, vaikas bando juos išspręsti, tikrai bando išbandyti ir bandyti, bet jis gali išspręsti proto užduotis. Vaikas įsivaizduoja tikrąją situaciją ir tarsi veiktų su juo savo vaizduotėje.

Taigi, ryškiai - vaizdinis mąstymas yra pagrindinis mąstymo tipas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus.

Užduočių sprendimo užduotys, ryšių ir santykių tarp objektų, vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikas naudoja tas pačias psichikos veiklos formas, kaip ir suaugusieji: aiškiai veiksminga, vizualinė forma, žodžiu logiška.

Matomumas - veiksmingas mąstymas, atliktas realiais veiksmais su objektu, susijusiu su objektais ir siekiama savo paslaugomis, yra pirminė ir vyksta ankstyvoje vaikystėje. Tačiau šešerių metų vaikas gali pasinaudoti jam, jei užduotis yra apie tai, už kurią jis neturi patirties ir žinių, arba yra labai maža.

Vizualinio formos mąstymo metu subjektų pusių įvairovė yra labiau atkuriama, o tai dar nėra logiška, bet faktinėmis jungtimis. Kitas svarbus vaizdinis mąstymo bruožas susideda iš galimybės rodyti jausmingą judesio formą, kelių elementų sąveiką vienu metu.

Šešių metų vaikų intelektinės raidos tyrimas parodė, kad vaizdinio mąstymo formavimas tapo didžiausia svarbia tolesniam sėkmingam mokymui mokykloje. Vaiko loginio mąstymo lygis šiame etape dar nėra garantuojamas mokymosi sėkmės (su aukštu tokio mąstymo lygiu, jis beveik ne didesnis nei vidutiniškai). Madingas mąstymas leidžia vaikui apibūdinti potencialiai įmanomą veiksmų būdą, pagrįstą konkrečios situacijos savybėmis, užduotimis. Jei ši funkcija perduodama logiškam mąstymui, vaikui yra sunku apskaitinti daugybę privačių situacijos ypatybių.

Skaitmeninio mąstymo plėtra kartu su tyrimu ir kita veikla (brėžinys, modeliavimas, pasakų klausymas, dramatizacija, dizainas).

6-7 metų vaikas turi gana didelį žodyną: jis gali pasiekti 14 tūkst. Žodžių. Tačiau vaiko kalbą pasižymi veiksmažodžiu, ty žodžiais, susijusių su judėjimu ir veikla, jame yra labai mažai būdvardžių.

Šiame amžiuje vaikai didina žodžių apibendrinimo skaičių. Mažiau tampa situacine kalba, kontekstine aplinka, susijusi su pranešimu ir reiškiniais, kurie šiuo metu vaikas nesilaiko. Šiuo atžvilgiu palaipsniui vaiko kalboje tampa prijungta, atsiskleista logiška, suprantama klausytoja.

Intelektinėje srityje mokyklos brandos charakteristikos yra: suvokimo diferenciacija (suvokimo terminas); gebėjimas savavališkai dėmesio; gebėjimas pabrėžti esminius objektų ir reiškinių požymius ir nustatyti priežastinius santykius tarp jų (analitinis mąstymas); Racionalus požiūris į tikrovę; Gebėjimas logiškai įsiminti, įsisavinti gandą į pokalbio kalbą, gebėjimas suprasti ir naudoti simbolius, susidomėjimą naujomis žiniomis.

1.3 .1 Orientacija aplinkiniame pasaulyje, žinių atsargos, požiūris į mokyklą

Iki šešių septynerių metų formuojami su visais smegenų žievės analizatoriais, remiantis įvairiais jautrumo tipais. Šis amžius pagerina regėjimo aštrumą, spalvų dezintegracijos tikslumą ir keistumą. Vaikas žino pagrindines spalvas ir jų atspalvius. Garso išskirtinis jautrumas didėja, vaikas gali labiau tinkamai atskirti daiktų sunkumą, leidžianti mažiau klaidų nustatant kvapus.

Iki mokyklos švietimo pradžios buvo suformuota erdviniai santykiai. Jis gali teisingai nustatyti objekto padėtį erdvėje: žemiau - aukščiau, į priekį - nuo nugaros, kairėje - dešinėje, aukščiau - pagal. Sunkiausia asimiliacijai yra erdviniai santykiai "kairėje - dešinėje." Pirma, vaikai nustato ryšį tarp kūno krypties ir dalių. Jie išskiria dešinę ir kairiąją ranką, organų ir jų kūno šalių porą. Vaikas nustato kažką dešinės ar paliko tik iš savęs. Tada jau jauniausiu mokykliniu amžiumi vaikai eina į krypčių reliatyvumo suvokimą ir galimybe juos perduoti kitiems objektams nustatyti. Taip yra dėl to, kad vaikai gali psichiškai atsižvelgti į 180 laipsnių sukimąsi ir suprasti, ką tai reiškia dešinėje arba į kairę nuo kitų objektų.

Akių akies iššūkiai yra gerai išspręsti dideliais skirtumais tarp objektų, jie gali skirti tokius santykius kaip "platesnį - jau", "daugiau - mažiau", "trumpesnis - ilgiau." Ikimokyklinis vaikininkas gali tinkamai suskaidyti lazdas, sutelkiant dėmesį į jų ilgį: rasti ilgiausią, labai trumpą, padėkite lazdas, kaip jie padidins arba sumažina jų ilgį.

Vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo laiko suvokimas vis dar labai skiriasi nuo suaugusio suvokimo. Vaikai supranta, kad laikas negali būti sustabdytas, grįžimas, pagreitinti ar sulėtinti, kad jis nepriklauso nuo asmens noro ir valios. Laikinoje erdvėje vyresnysis ikimokyklinis amžius yra sutelktas į dabartį "Čia ir dabar". Tolesnis vystymasis yra susijęs su palūkanomis praeityje ir ateityje. Septyni ar aštuoneriems metams vaikai pradeda būti suinteresuoti tuo, kas buvo "prieš juos", tėvų istorija. Aštuoniniais devyneriais metais jie "kurti planus" ateityje ("Aš būsiu gydytojas", "Aš esu vedęs" ir tt).

Suvokimas yra glaudžiai susijęs su suvokiamo objekto turiniu. Pažįstamas objektas (objektas, reiškinys, įvaizdis) vaikas suvokia kaip visumą ir nepažįstamą - kaip ir dalys. Šešių septynerių metų vaikai renkasi nuotraukas su linksmais, išradingais, įdomiais simboliais, jie gali sugauti humorą, ironiją, duoti estetinį vertinimą sklypo vaizduojamam paveikslėlyje, nustatyti nuotaiką.

Suvokti objektų formą, vaikas bando jį nustatyti. Pavyzdžiui, žiūri į ovalą, tai gali pasakyti, kad tai yra laikrodis, agurkai, plokštė ir kt. Vaikas pirmiausia sutelkia dėmesį į spalvą ir forma. Jei vaikui suteikiama užduotis suskaidyti grupes: trikampiai, stačiakampiai, kvadratai, ovalai, skirtingų spalvų apskritimai, tada jis sujungs juos pagal spalvą (pvz., Vienoje grupėje bus trikampis ir ratas. žalias). Bet jei skaičiai, siekiant nustatyti, pavyzdžiui, pateikti lentelę pavaizduota nuotraukose, kėdė, obuolių, agurkų, tada nepriklausomai nuo spalvos, vaikas derins nuotraukas grupėse pagal formą. Tai yra, visi agurkai, nepriklausomai nuo spalvos (raudona, geltona, žalia) bus toje pačioje grupėje.

Mokyklos mokymosi pradžioje vaikas sukūrė horizontą. Jis valdo daug idėjų, susijusių su išoriniu pasauliu. Nuo vienkartinių sąvokų gauna bendresnes, skiriant didelius ir nereikšmingus ženklus. Jei dvejų metų vaikas yra klausimas, kas yra šaukštas, atsakys: "Šaukštas yra čia!" - Ir ji parodys betono šaukštą, vyresnysis ikimokyklinio amžiaus vaikininkas pasakys, kad šaukštas yra tas, kad su kokia sriuba ar košė valgo, tai yra objekto funkcija.

Sisteminis mokymasis mokymasis lemia laipsnišką vaiko abstrakčių koncepcijų įsisavinimą, bendrųjų rūšių santykių aspektą tarp objektų. Tačiau kai kurie ikimokyklinio amžiaus vaikai gali palyginti su tuo pačiu šaukštu, kad tai yra elementas (arba virtuvės), ty pabrėžti bendrinį koncepcijos ženklą. Be esminių funkcijų, pvz., Funkciniais tikslais (maistui), vyresnysis ikimokyklinisidas gali nustatyti ir nereikšmingas (raudonas, su lokio brėžiniu, apvaliu, dideliu ir tt).

Vaikas naudoja pavyzdį kaip pagrindinę įrodinėjimo formą pirmuose mokymosi etapuose ikimokyklinio amžiaus vaikystėje ir pradinėje mokykloje. Kai paaiškinant kažką, viskas ateina į draugą, privatus, žinomas.

Presociatoriaus mąstyme galite skirti šias funkcijas. Pirma, vaikai pasižymi animizmu (negyvos gamtos animacija, dangiškųjų kūnų, mitinių būtybių). Antra, sincretizmas (nejautrumas prieštaravimams, privalomai visiems su viskuo, nesugebėjimas atskirti priežasties ir pasekmių). Trečia, egocentrizmas (nesugebėjimas pažvelgti į save nuo šono). Ketvirtasis, fenomenalus (tendencija nežino apie tikrojo dalyko santykių žinias, bet jų atrodančiais santykiais).

Vaikų mąstymo ypatumas yra dvasinis pobūdis, atributas į negyvi dalykai gebėjimą galvoti, jaustis, do - Jean Piaget pavadino animizmą (nuo lat. Animus - siela). Kur ši nuostabi ikimokyklinio amžiaus mąstymo nuosavybė mato gyvenimą ten, kur nuo suaugusiųjų požiūriu, tai negali būti? Daugelis rado vaikų animizmo priežastį unikalioje pasaulio vizijoje, kuri vystosi vaiko iki ikimokyklinio amžiaus pradžios.

Dėl suaugusiųjų, visas pasaulis yra užsakytas. Suaugusiųjų sąmonėje yra aiški linija tarp gyvų ir nerezidentų, aktyvių ir pasyvių objektų. Nereikia tokių griežtų sienų vaikui. Vaikas kilęs iš to, kad gyvenimas yra viskas, kas juda. Upė yra gyva, kaip ji juda, ir debesys yra gyvi - dėl tos pačios priežasties. Kalnas yra ne riebalus, kaip jis stovi.

Ikimokyklinis mokytojas nuo jo gimimo momento išgirdo suaugusiųjų kalbos kalbą, prisotintą su animinėmis struktūromis: "Lėlė nori valgyti", - "Mishka nuėjo miegoti", ir taip toliau. Be to, jis girdi tokias išraiškas kaip "lietus eina "," saulė rožė ". Mūsų kalbos metaforinė kontekstai yra paslėpta nuo vaiko - taigi mąstymo ikimokyklinio ugdymo animizmas.

Specialiame, animaciniame pasaulyje, ikimokyklinio amžiaus vaikui lengvai ir tiesiog meistrai reiškinių prijungimą, įsisavindamas didelę žinių ribą. Žaidimas ir pasaka, kurioje net akmuo kvėpuoja ir derybos, yra ypatingas būdas įsisavinti pasaulį, leidžiantį ikimokyklinio aušinimui į konkrečią formą įsisavinti, suprasti ir savaip sisteminti informacijos srautą jį žlugo.

Kita vaikų mąstymo bruožas yra susijęs su gamtos priežastingumu tarp aplinkinių pasaulio įvykių ar sinchretizmo.

Sinnomotizmas yra objektyvių priežastinių santykių su subjektyviu, esama suvokimu, pakeitimas. J. Piaget savo eksperimentuose paprašė vaikų apie priežastines priklausomybes aplinkiniame pasaulyje. "Kodėl saulė krito? Kodėl mėnulis nukrito?" Savo atsakymuose vaikai nurodė įvairias temos savybes: dydį, vietą, funkcijas ir tt, susijusias suvokimą į vieną visumą. "Saulė nepatenka, nes didelis. Saulė nepatenka, nes šviečia. Vėjas - nes medžiai yra sūpynės."

Kita vaikų mąstymo bruožas yra vaiko nesugebėjimas pažvelgti į objektą nuo kito padėties ir vadinamas egocentrizmu. Vaikas nepatenka į savo atspindžio sferą (nematau sau iš šono), uždarytas savo požiūriu.

Vaikų mąstymo fenomeniškumas pasireiškia tuo, kad vaikai remiasi dalykų santykiais, o ne tai, kad yra iš tikrųjų.

Taigi, ikimokyklinio amžiaus vaikui atrodo daug pieno aukštoje ir siauroje stiklėje, ir jei jis yra pilamas į mažą, bet platų stiklą, tada jis taps mažiau. Jis neturi cheminės medžiagos kiekio išsaugojimo sąvokos, ty supratimas, kad pieno kiekis išlieka tas pats, nepaisant laivo formos pasikeitimo. Mokyklos mokymosi procese ir kaip paskyra įvaldoma, gebėjimo sukurti abipusiškai nedviprasmišką laikymąsi tarp išorės pasaulio objektų, vaikas pradeda suprasti, kad tam tikra transformacija nesikeičia pagrindinių savybių subjektų.

Nuo pirmos vaikų mokyklos nuo vaikų, jie tikisi sudėtingų socialinių taisyklių, reglamentuojančių santykius klasėje, asimiliacija. Santykiai su klasės draugais yra rasti pusiausvyrą tarp bendradarbiavimo ir varžybų, santykių su mokytoju sudaro kompromisas tarp nepriklausomybės ir paklusnumo. Šiuo atžvilgiu ikimokyklinio amžiaus moraliniai motyvai pradeda pirkti svarbius, tarp kurių svarbiausios yra šios: padaryti malonų, reikalingų žmonių, pasinaudoti teigiamų santykių su suaugusiais, taip pat pažinimo interesais , įskaitant naują veiklą.

1.3 .2 Psichikos ir kalbos plėtra

Iki septynerių metų smegenų struktūra ir funkcijos, artimos suaugusiųjų smegenyse rodiklių, yra teisingai suformuoti. Taigi, vaikų smegenų svoris per šį laikotarpį yra 90 proc. Suaugusiųjų smegenų svorio. Toks smegenų brandinimas suteikia galimybę įsisavinti sudėtingus santykius aplinkoje, prisideda prie sudėtingesnių intelektinių užduočių sprendimo.

Mokyklos švietimo pradžioje dideli smegenų pusrutuliai ir ypač priekinės dalys, susijusios su antrosios signalizacijos sistemos, atsakingos už kalbos vystymąsi, veiklą. Šis procesas atsispindi vaikų kalba. Tai smarkiai padidina žodžių apibendrinimo skaičių. Jei užduodate keturis ar penkerių metų vaikus, kaip pavadinti vienu žodžiu kriaušių, slyvų, obuolių ir abrikosų, tada galite pastebėti, kad kai kurie vaikai yra sunku rasti tokį žodį arba jiems reikia daug laiko ieškoti. Septynerių metų vaikas lengvai suranda tinkamą žodį ("vaisiai").

Iki septynerių metų kairiojo ir dešiniojo pusrutulio asimetrija yra gana išreikšta. Vaiko smegenys "Leveta", kuris atsispindi pažinimo veikloje: jis tampa nuoseklus, prasmingas ir sutelktas. Vaikų kalba yra sudėtingesnių struktūrų, ji tampa logiška, mažiau emocinė.

Mokyklos mokymosi pradžioje vaikas yra gana sukurtas stabdžių reakcijos, kurios padeda jam valdyti savo elgesį. Žodis suaugusysis ir savo pastangas gali suteikti norimą elgesį. Nervų procesai tampa subalansuoti ir kilnojami.

Kaulų raumenų aparatai yra lanksti, kauluose daug kremzlės audinio. Nors lėtai, nedideli rankų raumenys, kurie užtikrina raidžių įgūdžių formavimąsi. Oakinging riešų procesas baigiamas tik dvylika metų. Motorologinės rankos šešerių metų vaikams yra suprojektuotas blogiau nei septynerių metų amžiaus, todėl septynerių metų vaikai yra labiau linkę į laišką nei šešiaščiai.

Šiame amžiuje vaikai gaudo ritmą ir judesių greitį. Tačiau vaiko judėjimas nėra pakankamai skilimas, tikslus ir koordinuojamas.

Visi išvardyti nervų sistemos fiziologinių procesų pokyčiai leidžia vaikui dalyvauti mokymosi mokykloje.

2. Praktinė dalis

2 .1 Ikimokyklinio ugdymo intelektinio pasirengimo diagnostika mokyklai

Pagrindinių psichikos procesų tyrimas vaikams 6-7 metus

Diagnostika dalyvavo 20 SYZAN miesto vaikų darželio №22 parengiamosios grupės vaikų vaikų.

Tikslas: atskleisti, kiek ilgai yra pagrindiniai psichikos procesai vaikams.

Tyrimo metodai: Progresyvi matricos yra lygios (spalvų parinktis), "Visual-Motor Gestalt" bandymas L. BENDER, TOULOUSE-PIERON TYRIMAS, MODELIAVIMO MODELIAVIMO MOKSLINIŲ VEIKSMŲ (WENGER L., HORMSKAYA V.) diagnostika, išklausomo išklausymo Tekstas (Metodologija Lalaeva Ri., Maltseva E.V., Photoekova TA), "Substenstaty 5. Pasakykite man (serija nuotraukų" Žiema ")" Pagal Strebelva E.A metodą.

2 .1 .1 Ir. \\ TfOSSIME, suvokimas, mąstymas

Technika vadinama "progresyvios matricos yra lygios" (spalvos parinktis). Jis skirtas vaikams išnagrinėti nuo 5 iki 11 metų. Susideda iš 3 epizodų: A, AB, B, kiekvienoje 12 užduočių serijoje. Atlikdamos bandymų užduočių komponentus, pasirodo trys pagrindiniai psichikos procesai: dėmesys, suvokimas ir mąstymas. Kaip analizuojant dalykų atsakymus, galima įvertinti vizualinės mąstymo formų plėtros lygį.

Instrukcija pranešama apie jai prieinamus dalykus ir turėtų būti nurodyta "erdvė" matricoje "kilimėlis" ir būtinybę užpildyti su tinkamu įdėklu, "gabalas" iš šešių siūlomų variantų. Darbas prasideda a1 užduotimi.

Bandymų rezultatų vertinimas yra lygus.

"Kintability indeksas"nustatyti, remiantis tinkamų sprendimų skaičiaus paskirstymo lentelėmis kiekviename iš trijų epizodų. Serijų paskirstymo parinktys buvo gautos empiriškai analizuojant bandymą iš standartizacijos mėginio. Platinimo parinktys ant stalo nustatomos pagal bendrą taškų sumą visose serijose. Lentelės pasiskirstymas lyginamas su skirtumu nuo laukimo ir grynųjų pinigų skirtumų, gautų konkrečiu atveju kiekvienoje serijoje (išskyrus žymenį), yra apibendrintos. Gauta vertė yra "kintamumo indeksas".

Įprastos indekso vertės per 0-4 rodo tyrimo rezultato patikimumą. Didėjant indeksui į kritinę vertę (7 ar daugiau), bandymų duomenys laikomi nepatikimais.

Diagnostikos rezultatai:

	Pavardė, Vaiko vardas	Amžius (metai, mėnesiai)	Kintamumo indeksas
	Asanovas Romanas
	Bitaeva Alan.
	Socialistinis Aleksandras
	Yala Dmitrijus.
	Ishchenko Angelica.
	Klyuev Varvara.
	Konkin Aleksy.
	Kournik Maxim.
	Borisova Anastasia.
	Artemkina Arina.
	Lyubchenko Andrey.
	Larina Nika.
	Ramazanova Milanas.
	Savyeva Alena.
	Sasina Eva.
	Serov Aleksandras
	Sergunina polina.
	Selyutin Nikita.
	Šilrorm denis.
	Shmalko Daria.

Bendra išvada: Pagal diagnostikos rezultatus dauguma vaikų parodė didelį rezultatą (11 iš 20). Jie gali susidoroti su užduotimi savarankiškai, nesinaudojant eksperimento pagalbos. Bandymas buvo teigiamas teigiamai, užduotys sukėlė vaikų interesus.

Mažesnė vaikų grupės dalis (9 iš 20) parodė vidutinį rezultatą. Vaikai susidorojo su užduotimi iš dalies arba eksperimentuotojo pagalba. Užduotys sukėlė kai kuriuos sunkumus, bet su eksperimentuotojo pagalba vaikai su juo susidūrė.

Taigi, galima daryti išvadą, kad vaikai buvo suformuoti papildymai visai, nustatant tapatybę, "simetrijos jausmus", santykių nustatymas dėl paprastų ir sudėtingų analogijų sprendimo principo yra pakankamai aukšto lygio ir nereikia koregavimo.

2 . 1. 2 tyrimaivizualinio suvokimo ypatybės

Technika vadinama "Visual Motor Gestalt Test Bandent". Tikslas: Vertinimas plėtros gebėjimas erdvinės organizacijos vizualinės paskatos medžiagos ir vizualinio ir variklių koordinavimo vaikams nuo 3 iki 12 metų.

Forma ir vertinimo situacija:individualus darbas su vaiku.

Medžiaga:9 Standartinės kortelės su geometrinėmis formomis, vaizduojančiomis ant jų, kuris yra tiriamas tam tikroje sekoje, popieriuje, pieštuku, trintuko.

Progresas: Dalykas siūloma kopijuoti duomenis. A paveikslas, kuris yra lengvai suvokiamas kaip uždara fone, susideda iš kontaktų apskritimų ir įdėkite ant kvadrato, esančios palei horizontalią ašį. Šis skaičius naudojamas supažindinti su užduotimi. Skaičiai su nuo 1 iki 8 yra naudojami diagnostiniams bandymams ir pateikiami subjektui nuosekliai. Norint kopijuoti, naudojami balto nepripažinto popieriaus, matavimo 210-297 mm, lakštai (standartinis A4 formatas).

Instrukcija:"Čia yra daug nuotraukų, kurias reikia kopijuoti. Tiesiog juos panaikinkite, kaip matote. "

Rezultatai yra atstovaujami kaip taškų suma kiekvienam skaičiui, atsižvelgiant į bendrąsias tendencijas, ir bendras kiekis taškų skaičiuojamas.

Diagnostikos rezultatai:

	Pavardė, Vaiko vardas	Amžius (metai, mėnesiai)	Vidurinis rezultatas. \\ T
	Asanovas Romanas
	Bitaeva Alan.
	Socialistinis Aleksandras
	Yala Dmitrijus.
	Ishchenko Angelica.
	Klyuev Varvara.
	Konkin Aleksy.
	Kournik Maxim.
	Borisova Anastasia.
	Artemkina Arina.
	Lyubchenko Andrey.
	Larina Nika.
	Ramazanova Milanas.
	Savyeva Alena.
	Sasina Eva.
	Serov Aleksandras
	Sergunina polina.
	Selyutin Nikita.
	Šilrorm denis.
	Shmalko Daria.

Bendroji išvada: Pagal diagnostikos rezultatus 4 vaikai parodė didelį rezultatą. Prieš atlikdami užduotį jie nurodė, kiek nuotraukų turėtų kopijuoti, visi juos atnešė. Dirbo savarankiškai. Tai rodo aukštą savikontrolės ir planavimo įgūdžių formavimo lygį.

Dauguma vaikų (13 žmonių) parodė vidutinį rezultatą. Užduotis suprantama lengvai, stebėjo visas korteles prieš kopijavimą. Kai kurie vaikai įspėjo, kad pieštukas nebuvo dažytas labai gerai. Tačiau kopijavimo proceso metu praktiškai nebuvo išsiblaškęs, dirbo savarankiškai. Kopijavimo procese lapo orientacija nepasikeitė. Jis susiduria su reprodukuoti figūrų struktūrą, kurią sudaro daug mažų elementų. Tai rodo vidutinę nepriklausomos kontrolės ir planavimo veiklos įgūdžių formavimąsi.

3 žmonės parodė mažą rezultatą. Užduotis suprantama lengvai. Vykdymo proceso metu buvo ieškoma eksperimento patvirtinimo. Kelis kartus fiksuotus brėžinius, ištrinant klaidingas galimybes. Yra gana silpni piešimo, pataisymų, tendencijų į skaičiaus aspektą. Tai rodo žemą savikontrolės ir planavimo įgūdžių formavimo lygį.

Taigi, 17 žmonių (85%) nepriklausomų kontrolės ir planavimo įgūdžių formavimas yra aukštas ir vidutinio lygio, jam nereikia korekcijos. 3 vaikams (15%), turi būti pataisyta savikontrolės ir planavimo įgūdžių formavimas.

2 . 1. 3 dėmesio ypatybių tyrimas (koncentracija, stabilumas, perjungimas)

Technika vadinama "Testuz-Pieron testu". Bandymas pirmiausia skirtas studijuoti dėmesio (koncentracijos, stabilumo, perjungimo) ir psichomotorinių tempų savybes, perdirbamą informaciją ir informacijos perdirbimo, valino reguliavimo, asmens charakteristikas ir veiklos dinamiką laiku.

Tulūzos-Pieron teste, 8 tipai kvadratų skirtingi, kai juoda puslankiai arba ketvirtadalis apskritimo yra pridėta prie kurio krašto arba kai kurių kampų. Bandymo formą sudaro 10 eilučių, ant kurios visos naudojamos kvadratų tipai yra atsitiktinai. Viršutiniame kairiajame blanko kampe mėginiai pavaizduoti (du - ant ruošinių ikimokyklinio amžiaus vaikams ir 1-2 klasių studentams). Žemiau esančiose eilutėse tyrimas turi surasti ir kirsti kvadratus, panašius į mėginius, ir poilsio - pabrėžti. Darbo laikas su kiekviena linija yra ribota. Vaikai nuo 6 metų iki 6 lygio dirbti su kiekviena eilute 1 minutę. Pasibaigus skiriamam laikui, egzaminuotojas turi pereiti į kitą eilutę, neatsižvelgiant į tai, ar ji galėjo apdoroti ankstesnį ar ne.

Instrukcija: "Dėmesio! Kairėje esančioje viršutinėje dalį savo pakartojamų ruošinių yra traukiami trys (du) kvadratai. Tai yra kvadratinių mėginių kvadratų. Su jais reikės palyginti visus kitus kvadratus, kurie buvo nubrėžti. Linija, kuri yra iš karto po mėginiais ir neturi numerio - mokymo linijos (arba projekto). Dabar jūs bandysite atlikti užduotį. Būtina nuosekliai palyginti kiekvieną mokymo linijos kvadratą (nekeičiant jo erdvinės orientacijos) su mėginiais. Tuo atveju, kai treniruočių linijos langelis tiksliai panašus į bet kurį iš mėginių, jis turėtų būti sukrėstas vienu vertikaliu brūkšniu. Jei tarp mėginių nėra tokio kvadrato, reikėtų pabrėžti (rašant instrukcijas, turi lydėti atitinkamų veiksmų demonstravimą). Dabar jums reikės, todėl nuosekliai apdoroti visus mokymo linijos kvadratus, šokinėjant sutampa su pavyzdžiais ir pabrėžiant nenuoseklus. Būtina griežtai dirbti pagal instrukcijas.

Pirma, ištrinkite visus kvadratus, atitinkančius mėginius ir pabrėžti likusius.

Susiaurinti save kirsti kvadratus.

Suprasti kietą funkciją, jei kvadratai randami iš eilės su mėginiais.

Atlikite priešingai instrukcijas: pabrėžti sutapimą ir kirsti kvadratus mėginiuose.

REZULTATŲ VERTINIMAS. \\ T

Pagrindinis rodiklis yra Tulūzos-Pierono bandymo tikslumo koeficientas, apibūdinantis savavališko dėmesio raidą ir ypač savavališką koncentraciją. Būtent šis rodiklis, kurį reikia išanalizuoti pirmiausia, lyginant gautą skaitmeninę vertę su standartais.

Amžiaus standartai tikslumui Toulouse-Pieron

Amžiaus standartai už Tulūzos Pierono bandymo greitį

Diagnostikos rezultatai

	Pavardė, Vaiko vardas	Amžius (metai, mėnesiai)	Greitis / lygis	Tikslumas / lygis
	Asanovas Romanas
	Bitaeva Alan.
	Socialistinis Aleksandras
	Yala Dmitrijus.
	Ishchenko Angelica.
	Klyuev Varvara.
	Konkin Aleksy.
	Kournik Maxim.
	Borisova Anastasia.
	Artemkina Arina.
	Lyubchenko Andrey.
	Larina Nika.
	Ramazanova Milanas.
	Savyeva Alena.
	Sasina Eva.
	Serov Aleksandras
	Sergunina polina.
	Selyutin Nikita.
	Šilrorm denis.
	Shmalko Daria.

Iš viso išvada: Pagal diagnozės rezultatus 13 vaikai parodė aukštą ir gerą užduoties tikslumą, tai rodo, kad RAM ir vizualinis mąstymas atitinka normą, palyginimas su mėginiais pagamintas proto, atmintyje.

4 žmonės parodė vidutinį užduoties tikslumą - RAM kiekis vis dar nepakankamas, tačiau vizualinis mąstymas yra šiek tiek išsivysčiusi.

3 žmonės parodė silpną užduoties tikslumo lygį - vizualinis mąstymas yra beveik nedalyvavimas, o RAM kiekis yra pakankamas tik prisiminti instrukcijų reikšmę.

5 vaikai parodė aukštą ir gerą užduočių vykdymo greitį. 13 Žmonės parodė vidutinį greitį - vaikai psichiškai neįtraukti į tam tikrų rūšių kvadratų rūšių operatyvinę analizę, aiškiai neribotais mėginiais, susiję su tuo, greitis šiek tiek padidėja.

2 žmonės parodė silpną užduočių vykdymo lygio lygį: jis atliekamas tiesiogiai lyginant kiekvieną kvadratinę aikštę su mėginiais, todėl greitis yra mažas.

Taigi, 17 vaikų (85%) parodė aukštą, gerą ir vidutinį užduoties tikslumą, tai rodo, kad RAM ir vizualinis mąstymas atitinka normą, nereikia korekcijos. 3 vaikai (15%) parodė silpną užduoties tikslumo lygį, jiems reikia korekcijos ir plėtros įgūdžių duomenų.

2 . 1.4 Modeliavimo suvokimo veiksmų laipsnio diagnostika(Wenger L.A., Kholmovskaja V.)

Technika siekiama patikrinti gebėjimą vizualiai skleisti paveikslą į nurodytus elementus, kurių būtina pateikti atstovavimo derinti šiuos elementus su jų erdvinės padėties, santykių ir kampo pokyčių.

Medžiaga

Medžiaga patiekiama 15 išskleidžiamųjų brėžinių, rodančių įvairių geometrinių formų skaičiai. Jie skiriasi nuo tam tikros sumos apskritimo ar kvadrato dalies. Kiekvieno išskleidžiamojo lapo viršuje pateikiamas mėginio formos vaizdas (apskritimas arba kvadratas). Lapio apačioje yra įvairių šių veikėjų gabalų yra pavaizduota vienoje eilutėje. Iš jų vaikai turės pasirinkti tik tuos, kurių derinys veda į mėginio figūrą (kiekvieno lapo dydis - 10x15 cm, mėginių dydis yra 3x3 cm).

Pirmuose lapuose (A, B ir B), brėžiniai vaizduojami dėl įvadinių užduočių.

Instrukcijos

Įvadinančios užduotys Vaikai kartu su eksperimentuotoju nusprendžia, likusi - savo. Jie turi savarankiškai išspręsti 12 užduočių (šeši parengti ratą ir šešis iki kvadrato kompiliavimo). Tie ir kitas užduotis pakaitinis. Užduotys yra sugrupuotos pagal sudėtingumą. Sudėtingumas lemia dalių, iš kurių nurodytas skaičius matomas kiekvienu konkrečiu atveju, skaičių. Pirmosiose keturiose užduotyse vaikai gali padaryti apskritimą arba kvadratą tik dviem dalimis, paimtomis iš šešių siūlomų paveikslėlyje. Be šių keturių užduočių, mėginys sulenkia iš trijų dalių, ir galiausiai paskutines keturios užduotys išspręstos pasirinkdami keturias dalis nuo šešių.

Kiekvienam teisingai išspręsta užduoties, taškų skaičius sukauptas, atitinkantis elementų, iš kurių turi būti sulankstytas skaičius, skaičių. Tinkamam 1-4 užduočių sprendimui pateikiami 2 taškai, 5 - 8 - 3 balai, 9 - 12 - 4 balai; Neteisingai išspręsta užduoties - 0 taškų. Klaidingas yra toks sprendimas, kai bent vienas elementas yra pasirinktas neteisingai. Didžiausia taškų suma, kaip visuma, yra 36.

Diagnostikos rezultatai

anotacija, pridėta 23.05.2012

Vaikų pasirengimo mokymosi mokymui problema. Ženklai ir vaikų pasirengimo komponentai mokyklai. Intelektinės pasirengimo mokymosi mokymosi esmė. Asmeninio pasirengimo mokymosi mokymosi formavimo ypatumai, ikimokyklinio ugdymo atminties kūrimas.

kursų darbas, pridėta 30.07.2012

Intelekto, intelektinio pasirengimo ir vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikininkų sąvoka ir komponentai. Analizė diagnostinių kriterijų charakteristikų psichologinio pasirengimo vaiko į mokyklą. Apytikslis testas mokyklos brandos branduolys - Jirasek, Vitzlaka.

kursiniai darbai, pridėta 19.05.2016

Vaiko psichologinio pasirengimo į mokyklą koncepcija, savybės ir sąlygos. Mokyklos brandos aspektų svarstymas: intelektinės, asmeninės, motininės ir moralinės pasirengimo mokytis. Analizė metodų psichologinės pagalbos vaikams.

kursiniai darbai, pridedami 11/29/2010

Psichologinis pasirengimas mokytis mokymosi. Asmeninis pasirengimas mokytis mokymosi. Mokyklos vidinės padėties susidarymas. Intelektualus, motininis pasirengimas mokyklai mokytis.

kursų darbas, pridėtas 01.05.2003

Teoriniai vaikų psichologinio mokymosi tobulinimas mokymosi metu. Intelektualus, emocinis ir socialinis vaiko brandumas. Savybės mąstymo, atminties ir vaizduotės vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vaiko psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje.

darbas, pridėtas 01/20/2011

Pasirengimo mokymosi mokymosi koncepcija. Pagrindiniai mokyklos brandos aspektai. Pagrindinės priežastys, kodėl vaikai nepasiruošė mokyklai. Psichologinė pagalba vaikams, turintiems nepakankamą pasirengimą mokytis mokymosi.

darbas, pridėtas 08.03.2005

Asmenybės formavimo klausimai. Mokyklos pasirengimo pusės. Bendra fizinė būklė. Intelektualus pasirengimas mokyklai mokytis. Vaiko asmeninis ir socialinis-psichologinis pasirengimas į mokyklą. Požiūris į mokytojo ir mokymo veiklą.

pristatymas, pridėtas 06.12.2013

Vaikų mokymosi problema nuo 6 metų. Mokyklos pasirengimo rodikliai šiuolaikinėmis sąlygomis. Vaikų psichologinio pasirengimo mokymosi mokymosi nustatymas. Asmeninis ir intelektinis, socialinis-psichologinis ir emocinis vaiko pasirengimas.

gerai orientuota į metų dienas, jų sekas ir didelius ženklus; žino mėnesius, savaitės dienos; Pastebėkite pagrindinius medžių tipus, spalvas, gyvūnus. Ji turi naršyti laiką, erdvę ir artimiausią socialinę aplinką.

Žvilgsnis, aplinkinio gyvenimo įvykiai, vaikai mokosi rasti erdvinius ir priežastinius santykius, apibendrinti, daryti išvadas.

Vaikas privalo:

1. Žinokite apie savo šeimą, gyvenimą.
2. Turėti informacijos apie pasaulį ribą, galėsite juos naudoti.
3. Gebėti išreikšti savo sprendimus, atkreipkite išvadas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai iš esmės spontaniškai nuo patirties ir suaugusieji dažnai mano, kad čia nėra reikalingas specialus mokymasis. Bet tai nėra. Net su daugeliu informacijos, žinios apie vaiko neapima bendrą pasaulio vaizdą, jie yra išsklaidyti ir dažnai paviršutiniški. Įskaitant kai kurių įvykių reikšmę, žinios gali įtvirtinti ir likti vaikui yra vienintelis tiesa. Taigi žinios apie žinias apie pasaulį aplink vaiką turėtų būti suformuota sistemoje ir vadovaujant suaugusiems.

Nors logiškos mąstymo formos yra 6 metų vaikams, jie jų nėra būdingos. Jų mąstymas dažniausiai yra vaizdinis, pagrįstas realiais veiksmais su objektais ir pakeičiant juos schemomis, brėžiniais, modeliais.

Intelektinė pasirengimas mokyklai taip pat apima tam tikrų vaiko įgūdžių formavimąsi. Pavyzdžiui, gebėjimas pabrėžti mokymosi užduotį. Tam reikalingas gebėjimas būti nustebintas ir ieško priežasčių, dėl kurių matė, jų naujos savybės yra panašumų ir skirtumų.

Vaikas privalo:

1. Gebėti suvokti informaciją ir užduoti klausimus apie tai.
2. Gebėti laikytis stebėjimo ir įgyvendinti.
3. Gebėti susisteminti ir klasifikuoti objektų ir reiškinių požymius.

Siekiant protingai paruošti vaiką į mokyklą, suaugusieji turi sukurti pažintinius poreikius, užtikrinti pakankamą psichikos veiklos lygį, siūlydami atitinkamas užduotis ir suteikti reikiamą žinių apie aplinką sistemą.

Tėvai dažnai pasakoja apie Moonwalks ir kitų dalykų prietaisą, dažnai neprieinama suprasti vaikus. Ir dėl to, atrodo, vaikai žino visus. Tiesą sakant, vaikai neturi aiškių idėjų apie tuos dalykus, kuriuos jie kalba. Vaikai turėtų ne tik žinoti, bet ir galės taikyti šias žinias, nustato pagrindinius santykius tarp priežasties ir pasekmių.

Jutimo plėtra vaikai turi įsisavinti objektų apklausų standartus ir metodus. Dėl to mokymosi nesant sukelia nesėkmes. Pavyzdžiui, studentai nėra sutelkti į nešiojamąjį kompiuterį; rašydami laiškus r, i, b; Negalima atskirti geometrinės formos, jei jis yra kitoje vietoje; Skaičiuokite elementus į dešinę kairę, o ne į dešinę; Skaityti dešinėje pusėje.

Ikimokyklinio laikotarpio laikotarpiu vaikas turi turėti gerą kalbos kultūrą. Tai apima garso bandymus ir emocinę kalbos kultūrą. Panašusis klausymas turėtų būti sukurtas, kitaip vaikas sako, o ne žodžio žuvis - Lyba, ten bus klaidų raštingumo, vaikas praleis žodžius. Neišvalga kalba sukelia blogą skyrybos ženklų absorbciją, vaikas blogai jaučiasi eilėraščiais.

Vaikas turėtų turėti pokalbio kalbą. Jis turi aiškiai išreikšti savo mintis, perduoti į supažindinimą, kas išgirdo, kad jis susitiko pasivaikščioti, atostogų metu. Vaikas turėtų turėti galimybę pabrėžti pagrindinį dalyką istorijoje, perduoti istoriją apie tam tikrą planą.

Svarbu, kad vaikas norėtų sužinoti naują. Turi būti iškelta naujų faktų, gyvenimo reiškinių.

Visi psichiniai procesai turi būti pakankamai išvystyti. Vaikas turėtų sugebėti sutelkti dėmesį į skirtingus darbus (pvz., Rašyti laiško elementus).

Suvokimo, atminties kūrimas leidžia vaikui sistemingai stebėti studijuotus objektus ir reiškinius, leidžia jam paskirstyti reikšmingus dalykus ir reiškinius, ginčytis ir daryti išvadas.

Situacija.Ikimokyklinio amžiaus vaikams ir paaiškinimams galima rasti hipotetiškai mąstymą.

Šviesa (5 metai) klausia: "Kodėl, kai aš noriu pasakyti kažką, aš gaunu žodį, ir karvė yra" mu-mu ", ir katė yra" Meow "?

Akivaizdu, kad akivaizdžiai sudėtingi jų amžiaus klausimai yra dažnai tariami atsakymai, kuriems būdingas aiškinamojo ir paaiškinimo, sinteretizmo ir kitų savybių taikymas ir keičiamumas.

Kaip suaugusieji turėtų kreiptis į tokius klausimus, vaikų pareiškimus?

Kas atsitinka, jei suaugusieji nurodys jų hipotezių klaidą, neteisingumą
prielaidos, paniekos ir tt?

Sprendimas.Suaugusieji neturėtų leisti ironijai ir pasityčiojimams interpretuoti vaikų atsakymus, nuostatas, paaiškinimus. Tas pats turėtų būti atsižvelgta atsižvelgiant į vaikų klausimus.

Klausimas ir tariamos atsakymų į jį yra dvi tarpusavyje susijusios tos pačios mąstymo proceso pusės. Neįmanoma "užspringti" dėl vaiko hipotezingumo klaidingumo. Būtina "augti", skatinti drąsą prielaidose.

Rengdami vaiką į mokyklą, būtina plėtoti jo mąstymo hipotetiką, parodydamas hipotezių pavyzdį, plėtojant susidomėjimą žiniomis, pakelkite vaiką ne tik klausytis, bet ir užduoti klausimus, kurie kuria galimas prielaidas.

Užduotis.Patikrinkite, ar vaikas gali pakeisti daiktavardžius pagal numerį. Pritraukęs vaiko dėmesį, pasakykite man: "Aš jums paskambinsiu vieną dalyką ir pakeisite šį žodį taip, kad gausite daug elementų. Pavyzdžiui, aš sakysiu:" žaislas ", ir jūs turite pasakyti : "Žaislai".

Tada įkaitinkite 11 daiktavardžių: lentelė, pieštukas, langas, ausies, miesto, vėliava, sesuo, brolis, namas, sodas, vaikas.

Patikrinkite vaiko dėmesį į trijų tipų tipų gramatikos projektavimą "Masha nuėjo vaikščioti po galutinio piešinio."

Pasiūlymas pasakyti lėtai ir aiškiai. Po to, kai esate tikras, kad vaikas gerai išgirdo jį, užduokite klausimą: "Ką Masha padarė prieš: vaikščiojo ar piešimo?".

Užduotis. Patikrinkite, kaip vaikas gali pasakyti nuotraukas. Įdėkite "Disarray 4" nuotraukas, kurios vaizduoja tam tikrą, gerai žinomą įvykių seką (pvz., Vienoje nuotraukoje, mergina atsibunda, kita vertus - įkrauna, trečią - nuplauti, ketvirtame - pusryčiuose) . Paprašykite vaiko suskaidyti nuotraukas į teisingą tvarką ir paaiškinkite, kodėl jie juos taip, ir ne kitaip.

"+" Ženklas (ant popieriaus lapo) teisinga nuotraukų vieta ir teisingas vaizdų aprašymas.

"¡" "Prisijungti tuo atveju, kai vaikas prisijungia prie nuotraukų seka, bet negali pateisinti.

"-" ženklas yra patalpintas, kai nuotraukų seka yra atsitiktinė.

Užduotis.Operacija "Analizė"

Paprašykite vaiko paskirstyti dalis iš viso ženklo; Medis: kamienas, šakos, lapai, šaknys.

Tai lengviau padaryti vaiką, kai tikras objektas yra priešais jį, pavyzdžiui, kėdė. Sunkiau, kai tai yra nuotrauka. Ir pagaliau, nesant vizualinio įvaizdžio, psichikos atjungimas yra sunkiausia.

Priešinga operacija yra "sintezės" operacija, kai reikia sujungti į vieną sveiką skaičių naudodami analizę.

Siūlykite vaikui parengti iš šio žodžio raidžių įmanoma daugiau žodžių (pavyzdžiui, lempučių: lakas, skaičiavimas, urchie, com ir tt).

Pratimai, galite naudoti žodžius: parduotuvę, vaistinę, kambarį ir kt.

Užduotis.

a) "panašumas ir skirtumas"

Pasiūlyti vaikui nurodyti panašumą ir skirtumą tarp šių žodžių:

Užsakyti - Nešiojamojo kompiuterio diena - naktis
Arklys - karvės medis - krūmas
Telefonas - radijo pomidorų - agurkai
Lėktuvas - raketų stalas - kėdė

b) "ieškokite priešingos objekto"

Skambinimas bet kokiam elementui (pavyzdžiui, cukrumui), būtina pavadinti kuo daugiau kitų priešingų duomenų. Būtina rasti priešingus objektus pagal "valgomųjų neišmetamų" funkciją "naudinga - kenksminga" ir tt, remiantis (dydis, forma, būsena) ir kt.

c) "paieškos analogai".

Vadinamas tam tikru žodžiu, pavyzdžiui, portfeliu. Būtina sugalvoti kuo daugiau "analogų", kaip įmanoma, t. Y. kiti daiktai panašūs į jį dėl skirtingų esminių funkcijų ( krepšys, krepšys, kuprinėir tt)

d) "analogijos dėl priežasčių".

Nuimkite tam tikro objekto požymius stulpelyje, pavyzdžiui, portfelį ir pasiūlykite vaikui pavadinti šiuos ženklus, esančius kitose temose (tūrio sutrikimas, stiprumas, nešiojimas ir kt.).

Užduotis. "Padarykite trijų žodžių pasiūlymą."

Yra trys žodžiai: beždžionė, lėktuvas, kėdė. Reikia kuo daugiau pasiūlymų, kurie apimtų šiuos tris žodžius (galite pakeisti bylą ir naudoti žodžių analogus).

Užduotis.Siūlykite vaikui skambinti viename žodžio grupėje. Daugelis konkrečių elementų, kuriuos skambiname vienu žodžiu. Pavyzdžiui, beržo, pušies, ąžuolo ir kt. Mes vadiname medžius.

Pakvieskite vaiką skambinti vienu žodžiu:

Lentelė, kėdė, kabinetas - tai ...
-šuo, katė, karvė- tai yra...
-puodelis, lėkštė, plokštelė- tai yra...
-vasilek, ramunėlių, tulpės- tai yra...

Nesugebėjimas apibendrinti yra silpna žvalgybos nuoroda. Paprastai vaikas ieško bendrų tarp objektų išorinio ženklo - spalvos, formos.

Šaukštas ir rutulys atrodo taip: jie yra abu plastilino.

Mokykla turi apibendrinimą dėl didelės funkcijos. Remiantis tokiais apibendrinimais, gebėjimas pagrįsti.

"Apibrėžimai"

Vaikas kviečiamas atsakyti į klausimą "Kas yra?" Apie objektus. Kas yra kėdė?

Tai yra keturiose kojose.
- Taigi mūsų katė yra kėdė?
- Ne, medinė kėdė.
- Taigi stalas yra kėdė? Ir tt

Užduotis."Sąvokos apibrėžimas".

Laukinės gamtos sąvokos (mediena, kiškiai ir kt.) Yra vadinami negyva gamta (kalnas, upė, urvas ir kt.). Reikia išvardyti ženklus, kurie nesukelia koncepcijos ir esminių funkcijų pokyčių, kurie nustato šią koncepciją. Būtina nukreipti vaiko mintį rasti didelę bruožą, be kurios nėra reikalingos apibendrinimo. Jei elementas vadinamas, kuris neturi funkcinės vertės, nustatykite jį požymių rinkiniui.

Katė - gyventi. Šis gyvūnas.
- paukštis yra gyvūnas?
- Ne, paukštis ant dviejų kojų.
- karvė yra katė?
- ne. Katė - gyvūnas keturiose kojose, kuriose yra namuose ir gyvena namuose.

Turėtumėte užduoti klausimus, į kuriuos galite rasti atsakymą. Kai kurie klausimai ir suaugusieji nebus nedelsiant rasti atsakymo. Todėl žaisti su savo vaiku lygiomis teisėmis, leiskite jam užduoti klausimų: "Kas tai yra?" Nesugebėjimas paskirti ir naudoti žymenis - tai yra žvalgybos ir psichikos netorumas.

Užduotis."Express minties kitu žodžiais"

Frazė yra priimta, kurio sudėtingumas ir turinys susieja su vaiko amžiumi ir tikslu ši užduotis yra naudojama. Kitaip tariant, būtina pasiūlyti keletą pačių minčių išraiškos galimybių. Pageidautina, kad tie patys žodžiai nebūtų naudojami. Įsitikinkite, kad pareiškimo reikšmė nepasikeitė.

Pavyzdžiui: "Aš visada esu tikras apie jūsų teisę." Kitaip tariant: "Aš niekada nesutinku su kito asmens argumentais", aš visada ginčijau į pergalę ", aš negaliu įtikinti nieko", ir tt ".

Užduotis."Galimos priežastys"

Suformuluoti bet kokią situaciją: "Berniukas nukrito ir nuleidžia". Vaikas turėtų būti vadinamas tiek daug prielaidų, kaip įmanoma galimą priežastį rudenį: suklupo apie akmenį, aš pažvelgiau į praeivius, žaidžia su vaikinais, skubotais į mamą ir kitus.

Užduotis."Kalbos socializacija"

Kalbėti, kad kiti suprastų, vienas iš svarbiausių mokyklos reikalavimų.

Iki 6-7 metų vaikai daug sako, bet įspūdinga kalba. Jie netrukdo patys su visu aprašymu, bet aplinkkeliais, papildydami veiksmų elementus, viskas praleidžiama istorijoje. "Tai suteiks jam jam. Ir bėgo ... Bach - Fuck! Pėdos nuo duobės. Ir akys!"

Jei nematote, kas atsitinka, nieko nesuprantate.

Užduotis. "Skaldytas telefonas"

Žaidimas padeda įveikti vaikų kalbos netobulumą. Du vaikai sėdi prie stalo, tarpusavyje tarpusavyje yra nepermatomas. Vieno rankose - figūrėlė (paveikslėlis). Jo užduotis yra apibūdinti draugą, kaip padaryti šį pavyzdį. Nelaikykite to priešais jį, išvardija veiksmų, spalvų, dydžio, formos seką.

Kita turi atkurti bet kurios struktūrinės medžiagos kopiją (plastiliną, mozaiką ir kt.).
Su visiška supratimo iliuzija, tai ne visada veikia, ko reikia. Po kurio laiko patys vaikai ateina į socialinę kalbos formą, kuri yra suprantama kitiems.

Situacija. Vienas iš pagrindinių mokymo psichikos procesų yra vaizduotė. Dažnai nepakankamai vaizduotės kūrimui sunku paminėti kūrybinių užduočių sprendimą. Be vaizduotės sunku įsivaizduoti, numatyti, palyginti ir tt Šio reiškinio priežastis yra pakankamo lygio lošimų veiklos lygis, ypač sklypo vaidmenų žaidimas.

"Undercover" vaikai atvyksta į mokyklą su žemu vaizduotės vystymosi lygiu, nes nesugebėjimas įvykdyti vaidmens, sugalvoti sklypą, išlaikyti vidinę padėtį, kurti santykius su kitais.

Užduotis. Vaiko atminties ypatybes galima atskleisti siūlant jam keletą užduočių.

A) loginė, reiškianti atmintis

Mes pasirinkome 10 porų žodžių. Pavyzdžiui: ray - Saulė, geležis - plienas, medis - šakos, metai - mėnir tt Poros skaitomos su intervalais 2 p. Po 10, tik pirmieji žodžiai skaitomi iš pertraukos. Antrasis vaiko poros žodis turėtų prisiminti. Norma - ne mažiau kaip 60%.

B) Išbandykite tą pačią patirtį, bet su žodžiais logiškai atrakintos: mygtukas - knyga, lempos - siena, malkos - dažai.

Metodai A.R. Luria. leidžia nustatyti psichikos plėtros lygį, apibendrinant koncepcijas, gebėjimas planuoti savo veiksmus.

Vaikui yra suteikta užduotis prisiminti žodžius su brėžiniais pagalba: kiekvienam žodžiui ar frazei, jis pats daro glaustą modelį, kuris tada padės jam šią žodį reprodukcijai (piešimas kaip priemonė įsiminti žodį).

Dėl įsiminimo yra 10 žodžių (frazės). Pavyzdžiui, mašina, protingas šuo, linksmas žaidimas, šaltis, sveikas žmogus, diena, naktis, pasakos, apvijų srautas.Po valandos po klausymo į daugybę žodžių ir sukurti atitinkamus vaizdus, \u200b\u200bvaikas atlieka nurodytus žodžius savo brėžiniuose.

Situacija. Mama Alyosha (5 metai) atkreipė dėmesį į tai, kad jam sunku įsiminti eilėraščius, manydami, kad jis turi blogą atmintį.

Ar galima kurti ir kaip plėtoti vaikų atmintį?

Sprendimas. Atmintis gali būti sukurta naudojant specialius metodus. Visų pirma mokykite vaiką, kad padarytumėte paprastus brėžinius, atspindinčius skaitymą. Tai geriau tai padaryti žaidime, kai mama pasakoja trumpą istoriją, o vaikas, norint išsaugoti atmintį, atkreipia paprastą, schemą. Nors vaikas atkreipia nuotrauką, siūloma ir rodoma, kaip padaryti scheminį piešinį, atspindintį istorijos esmę. Rodoma, kaip įdiegti asociacijas (komunikatą) tarp modelio detalių ir istorijos turinio. Jūs galite prisiminti juos per 3-4 valandas ar kitą dieną. Vaikui davė jo piešinys, ir jis "skaito" istoriją jam pasakė. Tokios klasės patartina praleisti kasdien. Po kelių dienų, o ne brėžiniai, tiesiog aptarkite, ką galima padaryti prisiminti istoriją. Dėl tokios diskusijos vaikas mokosi įsivaizduoti įsimintiną medžiagą.

Būtina sukurti vaiko atmintį, palaipsniui didinant medžiagų sumą įsimintina, kad būtų pasiektas ne pažodžiui įsiminimas, bet bendras supratimas.

Vykdant eilėzės įsiminimą, tai padaryti po išsamios prasmės analizės su vaiko istorija apie eilėraštį, poetinės formos charakteristikas, aptarti tam tikrų žodžių vertybes ir jų pakeitimo galimybes ir kt. Ir tik analizuojant eilėraštį, pereikite prie jo įsiminimo.

Situacija. Maria Ivanovna susitikime su Nina Vyacheslavovna pasidalino savo patirtimi dėl savo sūnaus Vadiko (7 metų) nepastovumo. Nina Vyacheslavovna, klausydamiesi kruopščiai, sakė, kad knygynas dabar turi didelę priežiūros knygų pasirinkimą.

Ar galima išspręsti vaiko nepasitikėjimo problemą su knygų rekomendacijomis?

Sprendimas. Vaiko priežiūros kūrimo problema gali būti išspręsta nuo bet kokios knygos, bet tik tas, kuriame aprašomos netiesioginės priežastys (jie gali būti skirtingi) ir su kuriais yra prijungtas vienas ar kitas. Knygoje turėtų būti aprašyta diagnozė, skirta nustatyti vieną ar kitą nestabiliaus atvejo priežastį vaikui.

Priklausomai nuo tų ar kitų neseniai priežasčių, turi būti skirtingi būdai ją ištaisyti.

Situacija. Pirmasis klasės mokytojas atskleidė keletą vaikų, esančių pamokoje, o asmeniškai tiriami vaikai nustatė, kad Petuti nepastebimas ateina, kai jis pavargsta. Su greitu nuovargio petya atsiranda išsibarsčiusios. Šiuo atveju sklaida laikoma sinonimu su astenija - fiziniu ir neuropsichiniu silpnumu.

Ką mokytojas ir tėvai turėtų vystant Petit priežiūros?

Sprendimas. Petuti išsklaido dėmesį į perkrovos ir išeikvojimo ligų rezultatas, todėl mokytojas turi dažniau pereiti į Petit dėmesį į kitą veiklą, sprendžiant mokymosi užduotis.

Tėvai gali būti rekomenduojami stebėti Petit dienos laikymąsi: dažniau pereiti savo klases nuo vienos rūšies veiklos į kitą, o ne priversti vaiką kelis kartus perrašyti užduotį (papildomos klasės tik pablogins situaciją), ir svarbiausia - stiprinti savo fizinę ir psichinę sveikatą, daugiau dėmesio skirti pratybų klasėms. Dažniau jūs nematote pernelyg didelės psichinės veiklos, bet fizinio aktyvumo perkrovimo. Žinoma, maistas turėtų būti pilnas, turintis daug vitaminų ir mikroelementų.

Situacija. Dima gali gyventi ilgai ir sutelkti dėmesį į mėgstamus žaidimus arba užsiimti kituose reikalus. Tačiau atliekant sudėtingus uždavinius jis tampa nepastebimas.

Kokie suaugusiųjų veiksmai gali padėti išsaugoti ir plėtoti DIMA globą?

Sprendimas. Šiuo atveju sklaida yra signalas, kad užduotis, mokymo medžiaga yra pernelyg sudėtinga dėl suvokimo tiek formos ir iš esmės. Pamiršę motyvavimo siūlą, nei vaikai, nei suaugusieji gali išsaugoti dėmesį. Siekiant išsaugoti dėmesį, būtina užtikrinti, kad vaikas suprastų švietimo medžiagą, kontroliuoti žodžių supratimą, laikykitės vaiko žinių papildymo, reikalingo jam suprasti naują švietimo medžiagą.

Situacija. Greitai padangos dauguma jaunesnių studentų ir provokuoja jų sklaidą:

a) monotoninės, įprastinės klasės;
b) užduotis perrašymas, jei klaida buvo emuriuota;
c) daugelio pavyzdžių sprendimas;
d) nurašykite tūrio nuobodu tekstus;
e) daugelio užsienio žodžių įsiminimui
ir tt

Reikėtų vengti visą šį mokytoją.

Jei ši klasių vis dar reikalinga, ką daryti?

Sprendimas. Vienintelės priemonės gali būti mokinių motyvacijos padidėjimas. Ši užduotis yra būtina turėti įdomią, neįprastą formą, įdėti patrauklų tikslą ir pan.

Situacija. 1 klasės mokytojas davė užduotį, o studentai jau pradėjo darbą ir Kohl "Aš negirdėjau." Jis visą laiką žiūrėjo į knygą. Tada jis pažymi, kad mokiniai yra užsiėmę ir pradeda pažvelgti į kaimyno nešiojamąjį kompiuterį, bandydami suprasti, ką daryti.

Ką reikia imtis šio tipo sklaidai?

Sprendimas. Tokio sklaidos priežastis vaiko suvokimo ypatumuose. Mes gauname informaciją apie išorinį pasaulį keliais suvokimo kanalais, įskaitant vizualią ir klausą. Holistinis vaizdas aplink pasaulio yra suformuota remiantis įvairių tipų suvokimo pagrindu. Bet kai regėjimas veda į suvokimą, vaikas gali "negirdėti" jam adresuotus žodžius. Jis nesiruošia, jei jis užsiima nuotraukomis ar piešiniu. Tai, ką jis mato, yra suinteresuotas šiuo metu, todėl jis negali išgirsti, ką jis pasakys. Švietimo medžiagos asimiliacija, patekusi į visus suvokimo kanalus, gerėja, kai jis tampa informuotumo tema.

Dėl klausos suvokimo plėtrai, gali būti naudojami vadinamieji grafiniai diktatai. Ant lapo į ląstelę, vaikas pagal suaugusiųjų diktuojant veda liniją tam tikra kryptimi, skaičiuojant nurodytą skaičių ląstelių. Jei linija atliekama teisingai, tam tikras namas, valtis ir tt, yra įkrautas ant popieriaus lapo.

Naudinga mokyti vaiką sutelkti dėmesį į uždarytas akis, nustatant balsą - asmenį, atsižvelgiant į paskelbtą garsą - knygą, žirkles ir kt., Dėl piešimo pieštuko garso - kiek pusių Atliekama geometrinė forma ir kt.

Situacija. Vitya labai sugauna informaciją apie gandą (ką sako mokytojas). Mėgsta klausytis kalbėjimo, net ir santykių. Pamokoje jis suprato mokytojo žodžiu nurodymus, gerai atsako į klausimus. Bet tais atvejais, kai turite kažką daryti pagal mėginį, dirbti su modeliu ar schema, Vitya yra prarasta, nieko nedaro, blaškydama ar prašo jo paaiškinti. Nuo savarankiško darbo su vizualia informacija, ji yra lengvai išsiblaškusi jokių garsų - žmogaus kalbą, radijas, bet triukšmą.

Kokie pratimai gali normalizuoti Viti dėmesybę?

Sprendimas. Dėl vizualinio suvokimo plėtros, kelios pratimai gali padėti:

1. "Labyrinth". Pasibaigus labirintui su pieštuku savo rankoje, kad jį perduotų tik su išvaizda.
2. "Rasti skirtumus". Dviejuose beveik identiškuose objektuose rasti skirtingas dalis.
3. "Rasti tuos pačius elementus" tarp įvairių objektų.
4. Mėginio kopijavimas naudojant ląsteles.

Situacija. Sasha, 1 klasės studentas, pamokoje visi judesiai. Knygos ir pokalbiai traukia mažai. Jis nėra užimtas su likusiais mokiniais. Jis vystosi rankenomis, traukia pieštuką arba jį pertrauka, paverčia iš kaimyno kėdės ir kt.

Kokios yra galimos sasha elgesio priežastys?

Kaip koreguoti Sasha dėmesį?

Sprendimas. Sasha turi klausos ir vizualinės informacijos kanalus, pavaldius nuo kūno receptorių informacijos srauto. Todėl, siekiant dėmesio, mokytojas turėtų skirti ypatingą dėmesį į Sasha motyvaciją, taip pat atkreipti dėmesį į pratimus, plėtojant ir vizualiai ir klausos dėmesio (žr ankstesnes situacijas).

Į pirmąją klasę, vaikas turėtų būti plėtojamas:

1. Turi būti pajėgi netrukdyti 10-15 minučių.
2. Gebėti atkreipti dėmesį į vienos rūšies veiklos rūšį į kitą.

Vaiko intelektualus pasirengimas į mokyklą yra tam tikru horizonte, konkrečių žinių rezerve, suprasti pagrindinius modelius. Turėtų būti sukurta smalsūs, noras išmokti naują, gana aukštą sensorinį vystymąsi, taip pat sukurtą formą, atmintį, kalbą, mąstymą, vaizduotę, i.e. Visi psichiniai procesai.

Iki šešerių metų vaikas turėtų žinoti savo adresą, miesto pavadinimą, kuriame jis gyvena; Žinokite savo giminaičių ir artimųjų vardus ir globimą, kuris ir kur jie dirba; gerai orientuota į metų dienas, jų sekas ir didelius ženklus; žino mėnesius, savaitės dienos; Pastebėkite pagrindinius medžių tipus, spalvas, gyvūnus. Ji turi naršyti laiką, erdvę ir artimiausią socialinę aplinką.

Žvilgsnis, aplinkinio gyvenimo įvykiai, vaikai mokosi rasti erdvinius ir priežastinius santykius, apibendrinti, daryti išvadas.

Vaikas turėtų:

1. Žinokite apie savo šeimą, gyvenimą.
2. Turėti informacijos apie pasaulį ribą, galėsite juos naudoti.
3. Gebėti išreikšti savo sprendimus, atkreipkite išvadas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai iš esmės spontaniškai nuo patirties ir suaugusieji dažnai mano, kad čia nėra reikalingas specialus mokymasis. Bet tai nėra. Net ir su daugeliu informacijos apie žinias, vaiko žinios neapima bendros pasaulio vaizdą, jie yra išsklaidyti ir dažnai paviršutiniški. Įskaitant kai kurių įvykių reikšmę, žinios gali gauti ir pasilikti tik vaikui. Taigi sistemoje turėtų būti sukurta žinių apie vaiką visame pasaulyje skirtumas ir suaugusiųjų vadovybe.

Nors logiškos mąstymo formos yra prieinamos šešerių metų vaikams, jie jų nėra būdingos. Jų mąstymas dažniausiai yra vaizdinis, pagrįstas realiais veiksmais su objektais ir pakeičiant juos schemomis, brėžiniais, modeliais.

Intelektinė pasirengimas mokyklai taip pat apima tam tikrų vaiko įgūdžių formavimąsi. Pavyzdžiui, gebėjimas pabrėžti mokymosi užduotį. Tam reikia gebėjimo būti nustebinti nuo vaiko ir ieškoti priežasčių dėl matomų daiktų panašumų ir skirtumų, jų naujų savybių.

Vaikas turėtų:

1. Gebėti suvokti informaciją ir užduoti klausimus apie tai.
2. Gebėti laikytis stebėjimo ir įgyvendinti.
3. Gebėti susisteminti ir klasifikuoti objektų ir reiškinių požymius.

Siekiant intelektinio vaiko paruošimo, suaugusieji turi plėtoti pažinimo poreikius mokyklai, užtikrinti pakankamą psichikos veiklos lygį, siūlydama atitinkamas užduotis ir suteikti reikiamų žinių apie aplinką. Tėvai dažnai pasakoja apie Moonwalks ir kitų dalykų prietaisą, dažnai neprieinama suprasti vaikus. Ir dėl to, atrodo, vaikai žino visus. Tiesą sakant, vaikai neturi aiškių idėjų apie tuos dalykus, kuriuos jie kalba. Vaikai turėtų ne tik žinoti, bet ir galės taikyti šias žinias, nustato pagrindinius santykius tarp priežasties ir pasekmių.

Jutimo plėtra vaikai turi įsisavinti objektų apklausų standartus ir metodus. Dėl to mokymosi nesant sukelia nesėkmes. Pavyzdžiui, studentai nėra sutelkti į nešiojamąjį kompiuterį; rašydami laiškus r, i, b; Negalima atskirti geometrinės formos, jei jis yra kitoje vietoje; Skaičiuokite elementus į dešinę kairę, o ne į dešinę; Skaityti dešinėje pusėje.

Ikimokyklinio laikotarpiu vaikas turėtų būti sukurta garso žodžio kultūra. Tai apima garso bandymus ir emocinę kalbos kultūrą. Turi būti plėtojama klausa, kitaip vaikas sako, kad vietoj žodžio žuvies - LYBA, klaidos atsiras raštingumui, vaikas praleis žodžius. Neišvalga kalba lemia prastą skyrybos ženklų asimiliaciją, vaikas bus blogas skaityti eilėraščius.

Vaikas turėtų turėti pokalbio kalbą. Jis turi aiškiai išreikšti savo mintis, perduoti į supažindinimą, kas išgirdo, kad jis susitiko pasivaikščioti, atostogų metu. Vaikas turėtų turėti galimybę pabrėžti pagrindinį dalyką istorijoje, perduoti istoriją apie tam tikrą planą.

Svarbu, kad vaikas norėtų sužinoti naują. Turi būti iškelta naujų faktų, gyvenimo reiškinių.

Visi psichiniai procesai turi būti pakankamai išvystyti. Vaikas turėtų turėti galimybę sutelkti dėmesį į skirtingus darbus (pvz., Rašydami laiško elementus). Suvokimo, atminties kūrimas leidžia vaikui sistemingai stebėti tiriamus dalykus ir reiškinius, leidžia jai skirti reikšmingų objektų ir reiškinių ypatybes, ginčytis ir daryti išvadas.