Rasputino pamokos Prancūzijos švietimo problema. Pamokos „Moralinės V.G. istorijos istorijos problemos santrauka

Kokie moraliniai klausimai keliami istorijoje „Prancūzijos pamokos“?

Moralės ir etikos problemas, į kurias atkreipia autorius, galima vadinti amžinomis. Bet kur yra ta riba, kurią peržengus poelgis tampa moraliu ir (arba) amoralu? Pasakojimo pavyzdžiu; prancūzų kalbos pamokos; tai ypač akivaizdu: paimkime, pavyzdžiui, azartinius žaidimus, ar tai moralu, ar amoralu? Iš pirmo žvilgsnio atsakymas akivaizdus. Bet ne viskas taip paprasta gyvenime, sako Rasputinas. Net iš pažiūros amoralūs poelgiai gali būti geri, jei juos sukelia kilnūs jausmai, o Lidijos Michailovnos poelgis tai patvirtina. Empatija ir atjauta, gebėjimas įsijausti yra retos savybės, kurių kartais taip trūksta gyvenime.

Moralinė Rasputino pasakojimo problema; prancūzų kalbos pamoka; yra atsakymo į klausimą, kas yra moralė, paieška. Įvykių siužetas rodo, kad sąžinė ir moralė yra direktoriaus pusėje: jis atleidžia prancūzų kalbos mokytoją už lošimą su studentu, tuo pačiu visiškai nuoširdžiai reiškdamas didžiulį pasipiktinimą tokiu elgesiu. Bet šis žmogus, aklai laikydamasis paruoštų normų, iš viršaus perduotų direktyvų, nesugeba suprasti, kad meilė vaikui, noras jį išgelbėti kartais yra svarbesnis už dogmas. Lydia Michailovna suprato, kad pusbadžiu pasižymintis berniukas iš pasididžiavimo tiesiogiai nepriims pagalbos iš jos, todėl pakviečia jį žaisti žaidimą, kuris jau seniai tapo herojaus pajamų šaltiniu. Mokytojo elgesys aiškiai parodo, kad moralė dažnai peržengia visuotinai priimtų normų ribas ir kartais šias normas išbraukia vardan žmogaus išganymo.

Pagrindinė moralinė šios istorijos problema yra klausimas, kaip išlikti žmogumi, jei viskas gyvenime nėra taip paprasta ir gražu, kaip norėtume. Sunkiais pokario metais berniukas, išvykęs studijuoti į miestą, kartais atsiduria visiškai be pinigų ir neturi už ką nusipirkti net pieno. Iš nevilties jis pradeda lošti ir susiduria su bendraamžių žiaurumu, pavydu, niekšybe ir išdavyste. Tai yra neigiama gyvenimo pusė, kurią herojus turėjo išmokti.

Ir kaip atsvara rodoma maloni ir supratinga mokytoja, kuri labai gailisi alkano ir nuskurusio berniuko ir negali atvirai jam padėti - nes iš pasididžiavimo berniukas nepriima jos pagalbos. Tačiau užuojauta yra nuostabus jausmas ir mokytoja randa išeitį, ji pati pradeda žaisti su mokiniu už pinigus. Ar tai amoralu, ar tai dar viena pamoka, kurią išmintingas mokytojas teikia savo mokiniui po metų? Man atrodo, kad antrasis. Vargu ar pagrindinis veikėjas buvo toks naivus, kad nesuprasdavo, jog mokytojas ne iš jaudulio nusprendė žaisti čiką. Jis matė, kad jie bandė jam padėti, tačiau stengėsi šią pagalbą sutvarkyti taip, kad nenukentėtų jaunatviško pasididžiavimo ir maksimalizmo.

Ir, žinoma, gėris pasirodė baudžiamas - mokytojas buvo atleistas. Ir tai yra dar viena moralinė problema - jei stengiesi padėti kitiems nesavanaudiškai, turi būti pasirengęs tam, kad už tai turėsi susimokėti pats. Ir tik tikrai malonus žmogus gali paaukoti tokią auką.

Šiame straipsnyje rasite Rasputino autobiografinės istorijos „prancūzų kalbos pamokų“ analizę.

„Prancūzų kalbos pamokų“ istorijos analizė

Parašymo metai — 1987

Žanras- istorija

Tema „Prancūzų kalbos pamokos“- gyvenimas pokario metais.

Prancūzijos pamokų idėja: nesavanaudiškas ir nesavanaudiškas gerumas yra amžina žmogaus vertybė.

Istorijos pabaiga rodo, kad net ir išsiskyrus, ryšys tarp žmonių nenutrūksta, neišnyksta:

„Vidury žiemos, po sausio atostogų, siuntinys į mokyklą atkeliavo paštu ... jame buvo makaronų ir trys raudoni obuoliai ... Anksčiau juos mačiau tik paveikslėlyje, bet spėjau, kad tai jie“.

„Prancūzų kalbos pamokų“ problematika

Rasputinas paliečia moralės, augimo, gailestingumo problemas

Moralinė Rasputino pasakojimo „Prancūzų pamokos“ problema ugdant žmogiškąsias vertybes - gerumą, filantropiją, pagarbą, meilę. Berniukas, neturintis pakankamai pinigų maistui, nuolat išgyvena alkio jausmą, jam trūksta medžiagų perdavimo. Be to, berniukas sirgo, o norint pasveikti, jam reikėjo išgerti stiklinę pieno per dieną. Jis rado būdą užsidirbti pinigų - su berniukais žaidė čiku. Jis žaidė gana sėkmingai. Bet gavęs pinigų už pieną, jis išėjo. Kiti berniukai tai laikė išdavyste. Jie išprovokavo muštynes ​​ir sumušė. Nežinodama, kaip jam padėti, prancūzų kalbos mokytoja pakvietė berniuką ateiti į jos pamokas ir pavalgyti. Bet berniukui buvo gėda, jis nenorėjo tokių „dalelių“. Tada ji pasiūlė jam lošti.

Moralinė Rasputino istorijos prasmė slypi amžinųjų vertybių - gerumo ir žmogiškumo - šlovinime.

Rasputinas mąsto apie vaikų, kurie ant savo trapių pečių prisiėmė sunkią perversmų, karų ir revoliucijų eros naštą, likimą. Tačiau, nepaisant to, pasaulyje yra gerumo, kuris gali įveikti visus sunkumus. Tikėjimas šviesiu gerumo idealu yra būdingas Rasputino kūrinių bruožas.

„Prancūzų kalbos pamokų“ siužetas

Istorijos herojus atvyksta iš kaimo mokytis į regioninį centrą, kur yra aštuonerių metų studentas. Jo gyvenimas sunkus, alkanas - pokario laikas. Berniukas rajone neturi nei artimųjų, nei pažįstamų, jis gyvena svetimos tetos Nadios bute.

Berniukas pradeda žaisti čiku, kad užsidirbtų pinigų už pieną. Vienu iš sunkių momentų berniukui į pagalbą ateina jaunas prancūzų kalbos mokytojas. Žaisdama su juo namuose, ji pažeidė visas galiojančias taisykles. Tik taip ji galėjo duoti jam pinigų, kad jis galėtų nusipirkti maisto. Kartą mokyklos direktorius pagavo juos žaidžiant šį žaidimą. Mokytoja buvo atleista, ir ji nuėjo į savo vietą Kubane. O po žiemos ji išsiuntė autorei pakuotę su makaronais ir obuoliais, kurias jis matė tik paveikslėlyje.

Rašymas

Kūrybos istorija

„Esu įsitikinęs, kad žmogų rašytoju padaro jo vaikystė, jo sugebėjimas ankstyvame amžiuje pamatyti ir pajausti viską, kas tada suteikia teisę paimti rašiklį. Išsilavinimas, knygos, gyvenimo patirtis ugdo ir stiprina šią dovaną ateityje, tačiau ji turėtų gimti vaikystėje “, - Irkutsko laikraštyje„ Sovietinis jaunimas “1974 m. Rašė Valentinas Grigorjevičius Rasputinas. 1973 m. Buvo išleista viena geriausių Rasputino istorijų „Prancūzų pamokos“. Pats rašytojas tai išskiria tarp savo kūrinių: „Man nereikėjo ten nieko sugalvoti. Viskas nutiko man. Jums nereikėjo toli eiti dėl prototipo. Man reikėjo sugrąžinti žmonėms tai, ką jie man padarė laiku “.

Rasputino istorija „Prancūzų pamokos“ skirta Anastasijai Prokopjevnai Kopylovai, jo draugo, garsaus dramaturgo Aleksandro Vampilovo motinai, kuri visą gyvenimą dirbo mokykloje. Istorija paremta vaiko gyvenimo prisiminimu, ji, pasak rašytojos, „buvo viena iš tų, kurios šildo net silpnu prisilietimu“.

Istorija autobiografiška. Lidia Michailovna kūrinyje įvardijama savo vardu (pavardė - Molokova). 1997 m. Rašytojas interviu žurnalo „Literatūra v shkola“ korespondentui pasakojo apie jo susitikimus su ja: „Neseniai ji lankėsi pas mane, o mes su ja ilgai ir beviltiškai prisiminėme savo mokyklą, o Angarską. Ust-Uda kaimas beveik prieš pusšimtį metų ir didžioji to sunkaus bei laimingo laiko dalis “.

Strypas, žanras, kūrybinis metodas

Kūrinys „Prancūzų pamokos“ parašytas pasakojimo žanru. Rusijos sovietinės istorijos klestėjimo laikas - dvidešimtmetis (Babelis, Ivanovas, Zoščenka), o paskui - šešiasdešimt – septintasis dešimtmetis (Kazakovas, Šukšinas ir kt.). Efektyviau nei kiti prozos žanrai, istorija reaguoja į viešojo gyvenimo pokyčius, nes ji parašyta greičiau.

Istoriją galima laikyti seniausiu ir pirmuoju iš literatūros žanrų. Trumpas įvykio atpasakojimas - incidentas medžioklėje, dvikova su priešu ir panašiai - jau yra žodinė istorija. Skirtingai nuo kitų, sąlyginio pobūdžio meno rūšių ir tipų, istorija yra pirmapradžiai būdinga žmonijai, ji atsirado kartu su kalba ir buvo ne tik informacijos perdavimas, bet ir socialinės atminties priemonė. Istorija yra originali kalbos literatūrinės organizacijos forma. Istorija laikoma baigtu prozos kūriniu iki keturiasdešimt penkių puslapių. Tai apytikslis skaičius - du autorių teisių lapai. Toks dalykas skaitomas „vienu kvėpavimu“.

Rasputino istorija „Prancūzijos pamokos“ yra realistiškas kūrinys, parašytas pirmuoju asmeniu. Tai visiškai galima laikyti autobiografine istorija.

Tema

„Keista: kodėl mes kiekvieną kartą jaučiamės kalti savo mokytojų akivaizdoje, kaip ir prieš savo tėvus? Ir ne už tai, kas nutiko mokykloje - ne, bet už tai, kas nutiko mums “. Taip rašytojas pradeda savo istoriją „Prancūzų pamokos“. Taigi jis apibrėžia pagrindines darbo temas: santykius tarp mokytojo ir mokinio, gyvenimo vaizdą, apšviestą dvasine ir moraline prasme, herojaus formavimąsi, jo dvasinės patirties įgijimą bendraujant su Lydia Michailovna. . Prancūzų kalbos pamokos, bendravimas su Lydia Michailovna tapo herojaus gyvenimo pamokomis, jausmų ugdymu.

Pedagoginiu požiūriu žaisti už pinigus tarp mokytojos ir jos mokinio yra amoralus poelgis. Bet kas slypi už šio poelgio? - klausia rašytojas. Matydama, kad studentas (alkanais pokario metais) yra nepakankamai maitinamas, prancūzų kalbos mokytoja, prisidengdama papildomomis klasėmis, pakviečia jį į savo namus ir bando pamaitinti. Ji siunčia jam siuntinius tarsi iš motinos. Bet berniukas atsisako. Mokytojas siūlo žaisti už pinigus ir, žinoma, „pralaimi“, kad berniukas už šiuos centus galėtų nusipirkti pieno. Ir ji džiaugiasi, kad jai sekasi apgaudinėti.

Istorijos idėja slypi Rasputino žodžiuose: „Skaitytojas iš knygų mokosi ne gyvenimo, o jausmų. Literatūra, mano nuomone, pirmiausia yra jausmų ugdymas. O visų pirma - gerumas, tyrumas, kilnumas “. Šie žodžiai tiesiogiai nurodo istoriją „Prancūzų pamokos“.

Pagrindiniai veikėjai

Pagrindiniai istorijos veikėjai yra vienuolikmetis berniukas ir prancūzų kalbos mokytoja Lidia Michailovna.

Lidijai Michailovnai nebuvo daugiau nei dvidešimt penkeri metai ir „jos veide nebuvo žiaurumo“. Į berniuką ji reagavo supratingai ir užjaučianti, įvertino jo tikslingumą. Savo studente ji laikė nuostabiais mokymosi gebėjimais ir yra pasirengusi padėti jiems bet kokiu būdu tobulėti. Lydia Michailovna yra apdovanota nepaprastu užuojautos ir gerumo sugebėjimu, dėl kurio ji kentėjo praradusi darbą.

Berniukas stebina tikslingumu, noru bet kokiomis aplinkybėmis išmokti ir išeiti į žmones. Istoriją apie berniuką galima pateikti citatos plano forma:

1. "Toliau mokytis ... ir turėjau įsirengti regioniniame centre".
2. "Čia taip pat gerai mokiausi ... visuose dalykuose, išskyrus prancūzų kalbą, aš laikiau A."
3. „Jaučiausi taip blogai, tokia karti ir nekenčiama! - blogesnė už bet kokią ligą ".
4. „Gavęs (rublį) ... turguje nusipirkau stiklainį su pienu“.
5. "Jie mušė mane paeiliui ... tą dieną nebuvo nė vieno žmogaus, kuris būtų labiau apgailėtinas".
6. "Aš bijojau ir pasiklydau ... ji man pasirodė nepaprastas žmogus, ne toks, kaip visi".

Siužetas ir kompozicija

„Į penktą klasę išėjau 1948 m. Teisingiau būtų sakyti: nuėjau: mūsų kaime buvo tik pradinė mokykla, todėl, norėdamas toliau mokytis, turėjau įsirengti iš namų penkiasdešimt kilometrų į regioninį centrą “. Pirmą kartą vienuolikmetis berniukas aplinkybių valia buvo atribotas nuo šeimos, atplėštas nuo įprastos aplinkos. Tačiau mažasis didvyris supranta, kad jam patikėtos ne tik savo artimųjų, bet ir viso kaimo viltys: juk jis, vieningai vertinant bendrapiliečių, yra pašauktas būti „išmoktu žmogumi“. Herojus deda visas pastangas, įveikdamas alkį ir namų ilgesį, kad nenuviltų savo tautiečių.

Jauna mokytoja kreipėsi į berniuką su ypatingu supratimu. Ji kartu su herojumi pradėjo papildomai mokytis prancūzų kalbos, tikėdamasi pamaitinti jį namuose. Puikybė neleido berniukui priimti pagalbos iš nepažįstamo žmogaus. Lidijos Michailovnos su siuntiniu idėja nebuvo vainikuota sėkme. Mokytoja užpildė ją „miesto“ produktais ir taip save atidavė. Ieškodamas, kaip padėti berniukui, mokytojas kviečia jį žaisti už pinigus „sienoje“.

Istorijos kulminacija įvyko po to, kai mokytojas pradėjo žaisti su berniuku sienoje. Padėties paradoksas paaštrina istoriją iki galo. Mokytojas negalėjo nežinoti, kad tuo metu tokie mokytojo ir mokinio santykiai gali lemti ne tik atleidimą iš darbo, bet ir baudžiamąją atsakomybę. Berniukas to iki galo nesuprato. Tačiau kai bėda vis dėlto įvyko, jis pradėjo giliau suprasti mokytojo elgesį. Tai paskatino jį suvokti kai kuriuos to meto gyvenimo aspektus.

Istorijos pabaiga beveik melodramatiška. Pakuotė su Antonovo obuoliais, kurios jis, Sibiro gyventojas, niekada neparagavo, tarsi atkartoja pirmąją, nesėkmingą pakuotę su miesto maistu - makaronais. Vis daugiau naujų prisilietimų ruošia šią pabaigą, kuri pasirodė visai netikėta. Istorijoje nepatikimo kaimo berniuko širdis atsiveria jauno mokytojo tyrumui. Istorija stebėtinai moderni. Jame didžiulė mažos moters drąsa, uždaro, neišmanančio vaiko įžvalga, jame žmonijos pamokos.

Meninė tapatybė

Su išmintingu humoru, gerumu, žmoniškumu ir, svarbiausia, visiškai psichologiniu tikslumu, rašytojas apibūdina alkano studento santykius su jaunu mokytoju. Pasakojimas teka lėtai, su kasdienėmis detalėmis, tačiau ritmas jį nepastebimai užfiksuoja.

Istorijos kalba paprasta ir kartu išraiškinga. Rašytojas sumaniai vartojo frazeologines frazes, pasiekdamas kūrinio išraiškingumo ir vaizdingumo. Istorijos „Prancūzų pamokos“ frazeologizmai dažniausiai išreiškia vieną sąvoką ir pasižymi tam tikra prasme, kuri dažnai prilygsta žodžio reikšmei:

„Čia taip pat gerai mokiausi. Kas man liko? Tada aš čia atėjau, čia neturėjau jokio kito verslo ir dar negalėjau pasirūpinti tuo, kas man patikėta “(tingiai).

„Anksčiau mokykloje nemačiau paukščio, bet, žvelgdamas į priekį, pasakysiu, kad trečiajame kėlinyje jis staiga, kaip sniegas ant galvos, krito ant mūsų klasės“ (netikėtai).

„Alkanas ir žinodamas, kad mano grubas ilgai nesitęs, kad ir kaip aš jį išsaugojau, aprišau save iki kaulų, iki pilvo skausmo ir po dienos ar dviejų vėl vėl padėjau dantis į lentyną“ (badas ).

„Bet nebuvo prasmės užsisklęsti savyje, Tiškinas sugebėjo mane parduoti su grynomis“ (išduoti).

Vienas iš pasakojimo kalbos bruožų yra regioninių žodžių buvimas ir pasenęs žodynas, būdingas pasakojimo trukmei. Pavyzdžiui:

Išsinuomoti - išsinuomoti butą.
Sunkvežimis - sunkvežimis, kurio keliamoji galia yra 1,5 tonos.
Arbata yra savotiškas viešasis valgomasis, kuriame lankytojams siūloma arbata ir užkandžiai.
Lobizmas - gurkšnoti.
Holny verdantis vanduo yra švarus, be priemaišų.
Plepėti - plepėti, kalbėti.
Kakliuoti - tai lengvai mušti.
„Hlyuzda“ yra apgaulė, apgavikė, aštresnė.
Užpildymas yra tai, kas paslėpta.

Kūrinio prasmė

V. Rasputino kūryba visuomet traukia skaitytojus, nes rašytojo kūryboje šalia kasdienybės, kasdienybės visada yra dvasinės vertybės, moraliniai dėsniai, unikalūs personažai, sudėtingas, kartais prieštaringas vidinis herojų pasaulis. Autoriaus apmąstymai apie gyvenimą, apie žmogų, apie gamtą padeda mums atrasti savyje ir aplinkiniame pasaulyje neišsemiamas gėrio ir grožio atsargas.

Sunkiais laikais istorijos pagrindinis veikėjas turėjo išmokti. Pokario metai buvo savotiškas išbandymas ne tik suaugusiems, bet ir vaikams, nes tiek geri, tiek blogi vaikystėje suvokiami daug ryškiau ir aštriau. Tačiau sunkumai charakterį malšina, todėl pagrindinis veikėjas dažnai parodo tokias savybes kaip valia, pasididžiavimas, proporcingumo jausmas, ištvermė, ryžtas.

Po daugelio metų Rasputinas vėl atsigręš į praėjusių metų įvykius. „Dabar, kai nugyvenama gana didelė mano gyvenimo dalis, noriu suprasti ir suprasti, kaip teisingai ir naudingai tai praleidau. Turiu daug draugų, kurie visada pasirengę padėti, turiu ką atsiminti. Dabar suprantu, kad mano artimiausias draugas yra mano buvęs mokytojas prancūzų kalbos mokytojas. Taip, po dešimtmečių prisimenu ją kaip ištikimą draugą, vienintelį žmogų, kuris mane suprato mokydamasis mokykloje. Ir net po daugelio metų, kai mes susitikome su ja, ji parodė man dėmesio gestą, siuntė obuolius ir makaronus, kaip ir anksčiau. Ir kas aš bebūtų, kas nuo manęs priklauso, ji visada elgsis su manimi tik kaip su studente, nes jai aš buvau, esu ir visada liksiu studentė. Dabar prisimenu, kaip tada ji, prisiimdama sau kaltę, išėjo iš mokyklos ir man išsiskirdama tarė: „Gerai mokykis ir nieko savęs nekaltink! Tuo ji išmokė man pamoką ir parodė, kaip turėtų elgtis tikras malonus žmogus. Ne veltui sakoma: mokyklos mokytojas yra gyvenimo mokytojas “.

Pamokos tikslas:

V.G. Rasputinas

Užsiėmimų metu

1. Organizacinis momentas.

2. Mokytojo žodis.

4. Studentų žinutės.

5. Pokalbis klausimais.

Išvada: Lidija Michailovna žengia rizikingą žingsnį, žaisdama su studentais už pinigus, iš žmogiškos atjautos: berniukas yra labai išsekęs ir atsisako padėti. Be to, ji laikė nepaprastais savo mokinio gebėjimais ir yra pasirengusi padėti jiems bet kokiu būdu tobulėti.

Tu esi tas draugas, mano mūza,Mano kraujo brolis ir net mamaTu išmokei mane rašytiMylėk save ir tikėk stebukluBūkite malonus kitiemsPasirūpink savo geriausiu drauguNegalima įžeisti žmonių.Visos šios tiesos yra paprastosAš išmokau su tavimi lygiomis teisėmis,Ir aš noriu pasakyti: „Mokytojau!Tu esi geriausias žemėje “

Atspindys.

Moralinės V.G. Rasputino „Prancūzų pamokos“.

Pamokos tikslas:

atskleisti istorijos herojaus dvasinį pasaulį;

parodyti istorijos „Prancūzijos pamokos“ autobiografiškumą;

įvardyti rašytojo istorijoje iškeltus moralinius klausimus;

skatinti pagarbos vyresnei kartai jausmą, moralines mokinių savybes.

Įranga: V. Rasputino portretas ir nuotraukos; knygų paroda; aiškinamasis žodynas, redaguotas Ožegovo; dainos „Kur vaikystė eina“ įrašas.

Metodiniai metodai: pokalbis klausimais, žodyno darbas, studentų žinutės, muzikos klausymas, išraiškingas eilėraščio skaitymas.

Skaitytojas iš knygų mokosi ne gyvenimo, ojausmai. Literatūra, mano nuomone -tai pirmiausia jausmų ugdymas. Ir anksčiauviso gerumo, tyrumo, kilnumo.V.G. Rasputinas

Užsiėmimų metu

1. Organizacinis momentas.

2. Mokytojo žodis.

Paskutinėje pamokoje susipažinome su nuostabaus rusų rašytojo V.G. Rasputinas ir jo pasakojimas „Prancūzijos pamokos“. Šiandien mes vedame paskutinę jo istorijos tyrimo pamoką. Pamokos metu aptarsime keletą šios istorijos aspektų: kalbėsime apie veikėjo proto būseną, tada kalbėsime apie „nepaprastą žmogų“ - prancūzų kalbos mokytoją, ir baigsime pokalbį aptariant pagrindines moralines problemas, kurias pasakoja autorius.

3. Dainos „Kur vaikystė eina“ eilutės klausymas

Dabar mes klausėmės dainos ištraukos. Pasakyk man, kaip vaikystė atsispindėjo V.G. Rasputinas?

4. Studentų žinutės.

V. Rasputinas 1974 m. Irkutsko laikraštyje rašė: „Esu tikras, kad žmogų rašytoju padaro jo vaikystė, jo sugebėjimas ankstyvame amžiuje matyti ir jausti tai, kas vėliau suteikia teisę paimti rašiklį. Išsilavinimas, knygos, gyvenimo patirtis ugdo ir sustiprina šią dovaną ateityje, tačiau ji turėtų gimti vaikystėje “. Gamta, vaikystėje tapusi artima rašytojui, jo kūrinių puslapiuose vėl atgyja ir kalba su mumis unikalia Rasputino kalba. Irkutsko krašto žmonės tapo literatūros herojais. Iš tiesų, kaip sakė V. Hugo, „pradžia, padėta žmogaus vaikystėje, yra tarsi raidės, išraižytos ant jauno medžio žievės, augančios, atsiskleidžiančios kartu su ja, neatsiejama jos dalis“. Ir šie pradai, palyginti su V. Rasputinu, neįsivaizduojami be paties Sibiro įtakos - taigos, Angaros, be savo gimtojo kaimo, kurio dalimi jis buvo ir kuris pirmą kartą privertė susimąstyti apie žmonių santykius; be grynos, neuždengtos liaudies kalbos.

Papasakok apie V. Rasputino vaikystę.

V. G. Rasputinas gimė 1937 m. Kovo 15 d. Irkutsko srityje, Ust-Uda kaime, esančiame Angaros krante. Vaikystė iš dalies sutapo su karu: būsimasis rašytojas 1944 m. Nuėjo į pirmąją „Atalan“ pradinės mokyklos klasę. Ir nors čia nebuvo muštynių, gyvenimas buvo sunkus, kartais pusbadžiu. "Mano vaikystė pateko į karą ir alkanus pokario metus", - prisimena rašytojas. - Tai nebuvo lengva, bet tai, kaip dabar suprantu, buvo laiminga. Vos išmokę vaikščioti, mes įsikniaubėme prie upės ir mėtėme meškeres į ją; vis nesustiprindami, jie įsitempė į taigą, kuri prasidėjo iškart už kaimo, skynė uogas ir grybus, nuo mažens įsėdo į valtį ir patys ėmė irklus ... “Čia, Atalankoje, sužinoję skaitydamas Rasputinas įsimylėjo knygą visam laikui. Pradinės mokyklos biblioteka buvo labai maža - tik dvi knygų lentynos. „Pažintį su knygomis pradėjau nuo vagystės. Vieną vasarą su draugu eidavome į biblioteką. Jie išėmė stiklinę, užlipo į kambarį ir paėmė knygas. Tada jie atėjo, grąžino tai, ką perskaitė, ir pasiėmė naujų “, - prisiminė autorius.

Baigęs 4 klasę Atalankoje, Rasputinas norėjo tęsti mokslus. Bet mokykla, į kurią įėjo penktos ir vėlesnės klasės, buvo įsikūrusi 50 km nuo gimtojo kaimo. Reikėjo ten atsikraustyti gyventi ir vienam.

Taip, Rasputino vaikystė buvo sunki. Ne visi gerai besimokantys žino, kaip įvertinti savo ir kitų poelgius, tačiau Valentinui Grigorievichui studijos tapo moraliniu darbu. Kodėl?

Sunku buvo mokytis: reikėjo įveikti alkį (motina kartkartėmis duodavo duonos ir bulvių, bet jų visada trūko). Rasputinas viską darė tik sąžiningai. „Kas man liko? - tada aš čia atvykau, čia neturėjau jokio kito verslo .... Vargu ar būčiau išdrįsusi eiti į mokyklą, jei nebūčiau išmokusi bent vienos pamokos “, - prisiminė rašytoja. Jo žinios buvo vertinamos tik puikiai, išskyrus galbūt prancūzų kalbą (tarimas nebuvo pateiktas). Tai visų pirma buvo moralinis vertinimas.

Kam buvo skirta ši istorija („Prancūzijos pamokos“) ir kokią vietą ji užima rašytojo vaikystėje?

Istorija „Prancūzų pamokos“ skirta Anastasijai Prokofievnai Kopylovai, jo draugo ir garsaus dramaturgo Aleksandro Vampilovo motinai, kuri visą gyvenimą dirbo mokykloje. Istorija paremta vaiko gyvenimo prisiminimu, ji, pasak rašytojos, „buvo viena iš tų, kurios šildo net silpnu prisilietimu“.

Ši istorija autobiografiška. Lydia Michailovna buvo pavadinta savo vardu. (Tai Molokova L. M.). Lidia Michailovna, kaip ir istorijoje, manyje visada kėlė tiek nuostabą, tiek baimę ... Ji man atrodė didinga, beveik nežemiškos būtybės. Mūsų mokytojas turėjo tą vidinę nepriklausomybę, kuri saugo nuo veidmainystės.

Labai jauna, neseniai buvusi studentė, ji negalvojo apie tai, ką mus augina savo pavyzdžiu, tačiau jai natūralūs veiksmai tapo svarbiausiomis pamokomis. Gerumo pamokos “.

Prieš kelerius metus ji gyveno Saranske, dėstė Mordovijos universitete. Kai ši istorija buvo paskelbta 1973 m., Ji iškart joje atpažino save, susirado Valentiną Grigorievichą ir kelis kartus su juo susitiko.

5. Namų darbų vykdymas.

Kokie įspūdžiai iš istorijos ir kas palietė jūsų sielą?

5. Pokalbis klausimais.

Prieš diskutuodami apie rašytojo istorijoje keliamas problemas, prisiminkime pagrindinius jos momentus.- Kodėl berniukas, istorijos herojus, atsidūrė regioniniame centre? („Norėdami mokytis toliau ... Turėjau įsirengti regioniniame centre“).- Kokia buvo istorijos herojaus sėkmė mokykloje? (visuose dalykuose, išskyrus prancūzų kalbą, vyko penketukai).- Kokia buvo berniuko proto būsena? („Jaučiausi taip blogai, karčiai ir nekenčiau! - blogiau nei bet kokia liga.“).- Kas privertė berniuką vaidinti Čiką už pinigus? (Sirgau, turguje už šiuos pinigus nusipirkau stiklainį su pienu).- Kaip susiklostė herojaus santykiai su jį supančiais vaikinais? („Jie mane iš eilės sumušė ... tą dieną nebuvo nė vieno žmogaus, kuris būtų labiau apgailėtinas už mane“).- Koks buvo berniuko požiūris į mokytoją? („Aš bijojau ir pasiklydau .... Ji man pasirodė nepaprastas žmogus“).

Išvada: Taigi, vaikinai, iš jūsų atsakymų supratome, kad pagrindinio istorijos veikėjo prototipas yra V.G. Rasputinas. Visi didvyriui nutikę įvykiai buvo rašytojo gyvenime. Pirmą kartą vienuolikmetį didvyrį aplinkybių valia nutraukė nuo šeimos, jis supranta, kad ant jo yra prisegti ne tik jo artimieji ir visas kaimas: juk vieninga kaimo gyventojų nuomone , jis pašauktas būti „išmoktu vyru“. Herojus deda visas pastangas, įveikdamas alkį ir namų ilgesį, kad nenuviltų savo tautiečių. O dabar, atsigręždami į prancūzų kalbos mokytojo įvaizdį, paanalizuokime, kokį vaidmenį berniuko gyvenime atliko Lidija Michailovna.

1. Ką pagrindinis veikėjas prisiminė mokytoją? Raskite tekste Lidijos Michailovnos portreto aprašymą; kuo ji ypatinga? (skaitant „Lidijos Michailovnos tada buvo ...“; „Jos veide nebuvo žiaurumo ...“ aprašymą.

Iš teksto išrašykite mokytojo portreto aprašymo raktinius žodžius.

2. Kokius jausmus berniukas sukėlė Lidijoje Michailovnoje? (Ji su juo elgėsi supratingai ir užjaučianti, vertino jo atsidavimą. Šiuo atžvilgiu mokytojas pradėjo papildomai mokytis su herojumi, tikėdamasis jį pamaitinti namuose).

3. Kodėl Lidija Michailovna nusprendė berniukui išsiųsti siuntinį ir kodėl ši idėja žlugo? (Ji norėjo jam padėti, tačiau užpildė siuntinį „miesto“ gaminiais ir taip atidavė save. Puikybė neleido berniukui priimti dovanos).

4. Ar mokytojas rado būdą padėti berniukui, nepažeisdamas jo pasididžiavimo? (Ji pasiūlė pažaisti „sieną“ už pinigus).

5. Ar pasakojimo herojus iškart suprato tikrąją papildomų užsiėmimų ir žaidimo už pinigus priežastį su savo mokytoju?

6. Ar herojus teisus, kai mokytoją laiko nepaprastu asmeniu? (Lidia Michailovna apdovanota užuojautos ir gerumo sugebėjimu, dėl kurio ji kentėjo praradusi darbą).

Išvada: Lidija Michailovna žengia rizikingą žingsnį, žaisdama su studentais už pinigus, iš žmogiškos atjautos: berniukas yra labai išsekęs ir atsisako padėti. Be to, ji laikė savo studento neįprastais sugebėjimais ir yra pasirengusi padėti jiems bet kokiu būdu tobulėti.

Ant lentos užrašyta pamokos epigrafas: „Skaitytojas ....“. Kokius jausmus kelia istorija „Prancūzijos pamokos“? (Gerumas ir atjauta).

Kaip jūs manote apie Lidijos Michailovnos poelgį? (vaikų nuomonė).

Šiandien mes daug kalbėjome apie moralę. Kas yra „moralė“? Rasime to prasmę S. Ozhegovo aiškinamajame žodyne.

Žaisdamas už pinigus su savo mokine Lidija Michailovna, pedagogikos požiūriu, padarė amoralų poelgį. - Bet kas slypi už šio poelgio? - klausia autorius. Matydama, kad alkanaisiais, pokario metais jos studentas buvo nepakankamai maitinamas, ji bandė jam padėti: prisidengdama papildomomis studijomis pakvietė jį namo pamaitinti, išsiuntė siuntinį, tarsi iš motinos. Bet berniukas visko atsisakė. Ir mokytojas nusprendžia žaisti su mokiniu už pinigus, žaisdamas kartu su juo. Ji apgaudinėja, bet yra laiminga, nes jai pasiseka.

Taigi, apie kokias pamokas Rasputinas rašo istorijoje „Prancūzijos pamokos“? (Tai buvo ne tik prancūzų kalbos pamokos, bet ir gerumas bei dvasinis dosnumas, dėmesingas ir jautrus požiūris vienas į kitą, nesidomėjimas).

Kokias savybes turėtų turėti mokytojas, jūsų nuomone?- supratimas; - filantropija; - reagavimas; - žmonija;- gerumas; - teisingumas; - sąžiningumas; - atjauta.

Jūs nurodėte visas kiekvienam mokytojui būdingas savybes. Daugybė dainų, istorijų, eilėraščių skirta mokytojams.Noriu palikti kaip atminimąTai yra jums skirtos eilutės:Tu esi tas draugas, mano mūza,Mano kraujo brolis ir net mamaSu savimi lengva vaikščioti per gyvenimą:Tu išmokei mane rašytiMylėk save ir tikėk stebukluBūkite malonus kitiemsPasirūpink savo geriausiu drauguNegalima įžeisti žmonių.Visos šios tiesos yra paprastosAš išmokau su tavimi lygiomis teisėmis,Ir aš noriu pasakyti: „Mokytojau!Tu esi geriausias žemėje “

Išvada: Prancūzų kalbos mokytoja savo pavyzdžiu parodė, kad pasaulyje yra gerumo, reagavimo, meilės. Tai dvasinės vertybės. Pažvelkime į istorijos pratarmę. Tai išreiškia suaugusiojo mintis, jo dvasinę atmintį. „Prancūzų pamokas“ jis pavadino „gerumo pamokomis“. V.G. Rasputinas kalba apie „gerumo dėsnius“: tikrasis gėris nereikalauja atlygio, nesiekia tiesioginės grąžos, jam neįdomu. Gėris turi galimybę skleisti, būti perduodamas iš žmogaus į kitą. Tikiuosi, kad gerumas ir atjauta puikiai vaidina žmogaus gyvenimą ir visada bus malonūs, pasirengę bet kurią akimirką padėti vienas kitam.

7. Apibendrinant. Studentų vertinimas.

Atspindys.

1. Ar kas nors pasikeitė jūsų gyvenime perskaičius istoriją?

2. Ar tapai malonesnis žmonėms?

3. Ar išmokote vertinti tai, kas vyksta jūsų gyvenime?

8. Namų darbai. Parašykite mini esė viena iš temų „Mokytojas XXI“, „Mano mylimas mokytojas“.

Moralinės V.G. Rasputino „Prancūzų pamokos“. Mokytojos Lydijos Michailovnos vaidmuo berniuko gyvenime

Pamokos tikslas:

• atskleisti istorijos herojaus dvasinį pasaulį;
• parodyti istorijos „Prancūzijos pamokos“ autobiografiškumą;
• įvardyti rašytojo istorijoje iškeltus moralinius klausimus;
• parodyti mokytojo originalumą;
• skatinti pagarbos vyresnei kartai jausmą, moralines mokinių savybes.

Įranga: V. Rasputino portretas ir nuotraukos; knygų paroda; aiškinamasis žodynas, redaguotas Ožegovo (žodžio „moralė“ reikšmė); dainos „Kur vaikystė eina“, kompiuterio, projektoriaus įrašas.

Metodiniai metodai: pokalbis klausimais, žodyno darbas, studentų žinutės, demonstracija, žaidimo momentas, klausausi muzikos., išraiškingas eilėraščio skaitymas.

Gera širdis ir teisinga
sielų mums taip trūksta, kad tuo labiau
mūsų herojai ir mes gyvensime geriau
mums bus.
V.G. Rasputinas

Skaitytojas iš knygų mokosi ne gyvenimo, o
jausmai. Literatūra, mano nuomone -
tai pirmiausia jausmų ugdymas. Ir anksčiau
viso gerumo, tyrumo, kilnumo.
V.G. Rasputinas

Užsiėmimų metu

• Laiko organizavimas.
• Mokytojo žodis.

Paskutinėje pamokoje susipažinome su nuostabaus rusų rašytojo V.G. Rasputinas ir jo pasakojimas „Prancūzijos pamokos“. Šiandien mes vedame paskutinę jo istorijos tyrimo pamoką. Pamokos metu aptarsime keletą šios istorijos aspektų: kalbėsime apie veikėjo proto būseną, tada kalbėsime apie „nepaprastą žmogų“ - prancūzų kalbos mokytoją, ir baigsime pokalbį aptariant pagrindines, moralines, autoriaus istorijoje iškeltas problemas. Ir apie V.G. gyvenimą Rasputino sužinome iš nedidelės spaudos konferencijos, kurią pristatė žurnalistai, tyrėjai ir skaitytojai.

(klausantis dainos „Kur vaikystė eina“ eilutės)

• Žodis spaudos konferencijos nariams (vaidmenų elementas).

Pamoka apima elektroniniai švietimo šaltiniai, šiuo atveju rodomas ekranas

Žurnalistas: Dabar mes klausėmės dainos ištraukos. Pasakyk man, kaip vaikystė atsispindėjo V.G. Rasputinas?

Tyrėjas: V. Rasputinas 1974 m. Irkutsko laikraštyje rašė: „Esu tikras, kad žmogų rašytoju padaro jo vaikystė, jo sugebėjimas ankstyvame amžiuje pamatyti ir pajausti tai, kas vėliau suteikia teisę paimti rašiklį. Išsilavinimas, knygos, gyvenimo patirtis ugdo ir sustiprina šią dovaną ateityje, tačiau ji turėtų gimti vaikystėje “. Gamta, vaikystėje tapusi artima rašytojui, jo kūrinių puslapiuose vėl atgyja ir kalba su mumis unikalia Rasputino kalba. Irkutsko krašto žmonės tapo literatūros herojais. Iš tiesų, kaip sakė V. Hugo, „pradžia, padėta žmogaus vaikystėje, yra tarsi raidės, išraižytos ant jauno medžio žievės, augančios, atsiskleidžiančios kartu su ja, neatsiejama jos dalis“. Ir šie pradai, palyginti su V. Rasputinu, neįsivaizduojami be paties Sibiro įtakos - taigos, Angaros, be savo gimtojo kaimo, kurio dalimi jis buvo ir kuris pirmą kartą privertė susimąstyti apie žmonių santykius; be grynos, neuždengtos liaudies kalbos.

Mokytojas: Vaikinai, papasakokite apie V. Rasputino vaikystę.

Skaitytojas: V. G. Rasputinas gimė 1937 m. Kovo 15 d. Irkutsko srityje, Ust-Urda kaime, esančiame Angaros krante. Vaikystė iš dalies sutapo su karu: būsimasis rašytojas 1944 m. Nuėjo į pirmąją „Atalan“ pradinės mokyklos klasę. Ir nors čia nebuvo muštynių, gyvenimas buvo sunkus, kartais pusbadžiu. Čia, Atalankoje, išmokęs skaityti, Rasputinas amžinai įsimylėjo knygą. Pradinės mokyklos biblioteka buvo labai maža - tik dvi knygų lentynos. „Pažintį su knygomis pradėjau nuo vagystės. Vieną vasarą su draugu eidavome į biblioteką. Jie išėmė stiklinę, užlipo į kambarį ir paėmė knygas. Tada jie atėjo, grąžino tai, ką perskaitė, ir pasiėmė naujų “, - prisiminė autorius.

Baigęs 4 klasę Atalankoje, Rasputinas norėjo tęsti mokslus. Bet mokykla, į kurią įėjo penktos ir vėlesnės klasės, buvo įsikūrusi 50 km nuo gimtojo kaimo. Reikėjo ten atsikraustyti gyventi ir vienam.

Žurnalistas: Taip, Rasputino vaikystė buvo sunki. Ne visi gerai besimokantys žino, kaip įvertinti savo ir kitų poelgius, tačiau Valentinui Grigorievichui studijos tapo moraliniu darbu. Kodėl?

Tyrėjas: Buvo sunku studijuoti: reikėjo įveikti alkį (mama kartą per savaitę aprūpindavo duona ir bulvėmis, bet jų visada trūko). Rasputinas viską darė tik sąžiningai. „Kas man liko? - tada aš čia atvykau, čia neturėjau jokio kito verslo .... Vargu ar būčiau išdrįsusi eiti į mokyklą, jei nebūčiau išmokusi bent vienos pamokos “, - prisiminė rašytoja. Jo žinios buvo vertinamos tik puikiai, išskyrus galbūt prancūzų kalbą (tarimas nebuvo pateiktas). Tai visų pirma buvo moralinis vertinimas.

Žurnalistas: Kam buvo skirta ši istorija („Prancūzijos pamokos“) ir kokią vietą rašytojas užima savo vaikystėje?

Tyrinėtojas: Istorija „Prancūzijos pamokos“ skirta Anastasijai Prokofievnai Kopylovai, jo draugo ir garsaus dramaturgo Aleksandro Vampilovo motinai, kuri visą gyvenimą dirbo mokykloje. Istorija paremta vaiko gyvenimo prisiminimu, ji, pasak rašytojos, „buvo viena iš tų, kurios šildo net silpnu prisilietimu“.

Ši istorija autobiografiška. Lydia Michailovna buvo pavadinta savo vardu. (Tai Molokova L. M.). Prieš kelerius metus ji gyveno Saranske, dėstė Mordovijos universitete. Kai ši istorija buvo paskelbta 1973 m., Ji iškart joje atpažino save, surado Valentiną Grigorievichą ir kelis kartus su juo susitiko.

• Trumpas pranešimas apie pagrindines V.G. Rasputinas (pristatymas).
• Pokalbis klausimais.

Mokytojas: prieš aptardami rašytojo istorijoje keliamas problemas, prisiminkime pagrindinius jos momentus. Skaitytojai, rašau jums. Galite naudoti citatos planą, padarytą namuose.
- Kodėl berniukas, istorijos herojus, atsidūrė regioniniame centre? („Norėdamas toliau mokytis ... Turėjau įsirengti regioniniame centre“) (2,3 skaidrė).
- Kokia buvo istorijos herojaus sėkmė mokykloje? (4 skaidrė) (visuose dalykuose, išskyrus prancūzų kalbą, buvo penketukai).
- Kokia buvo berniuko proto būsena? („Jaučiausi taip blogai, karčiai ir nekenčiau! - blogiau nei bet kokia liga.“) (5 skaidrė)
- Kas privertė berniuką vaidinti Čiką už pinigus? (Sirgau, turguje už šiuos pinigus nusipirkau stiklainį su pienu).
- Kaip susiklostė herojaus santykiai su jį supančiais vaikinais? („Jie mane iš eilės sumušė ... tą dieną nebuvo nė vieno žmogaus, kuris būtų labiau apgailėtinas už mane“). (6 skaidrė)
- Koks buvo berniuko požiūris į mokytoją? („Aš bijojau ir pasiklydau .... Ji man pasirodė nepaprastas žmogus“), (7 skaidrė)

Išvestis: Taigi, vaikinai, iš jūsų atsakymų supratome, kad pats V. G. yra pagrindinio istorijos veikėjo prototipas. Rasputinas. Visi didvyriui nutikę įvykiai buvo rašytojo gyvenime. Pirmą kartą vienuolikmetį didvyrį aplinkybių valia nutraukė nuo šeimos, jis supranta, kad ant jo yra prisegti ne tik jo artimieji ir visas kaimas: juk vieningai kaimo gyventojų nuomone , jis pašauktas būti „išmoktu vyru“. Herojus deda visas pastangas, įveikdamas alkį ir namų ilgesį, kad nenuviltų savo tautiečių. O dabar, atsigręždami į prancūzų kalbos mokytojo įvaizdį, paanalizuokime, kokį vaidmenį berniuko gyvenime atliko Lidija Michailovna.

• Ką pagrindinis veikėjas prisiminė mokytoją? Raskite tekste Lidijos Michailovnos portreto aprašymą; kuo ji ypatinga? (skaitant „Lidijos Michailovnos tada buvo ...“; „Jos veide nebuvo žiaurumo ...“ aprašymą) (7 skaidrė)
• Kokius jausmus berniukas sukėlė Lidijoje Michailovnoje? (Ji su juo elgėsi supratingai ir užjaučianti, vertino jo atsidavimą. Šiuo atžvilgiu mokytojas pradėjo papildomai mokytis su herojumi, tikėdamasis jį pamaitinti namuose); (8 skaidrė)
• Kodėl Lidija Michailovna nusprendė berniukui išsiųsti siuntinį ir kodėl ši idėja žlugo? (Ji norėjo jam padėti, bet užpildė siuntinį „miesto“ gaminiais ir taip pasidavė. Išdidumas neleido berniukui priimti dovanos); (8 skaidrė)
• Ar mokytojui pavyko rasti būdą padėti berniukui, nepažeidžiant jo pasididžiavimo? (Ji pasiūlė žaisti „sieną“ už pinigus); (9 skaidrė)
• Ar herojus teisus, kai mokytoją laiko nepaprastu žmogumi? (Lidia Mikhailovna apdovanota gailestingumu ir gerumu, dėl kurio ji kentėjo praradusi darbą.) (10 skaidrė)

Išvestis: Lydia Michailovna žengia rizikingą žingsnį, žaisdama su studentais už pinigus, iš žmogiškos atjautos: berniukas yra labai išsekęs ir atsisako padėti. Be to, ji laikė savo studento neįprastais sugebėjimais ir yra pasirengusi padėti jiems bet kokiu būdu tobulėti.

Mokytojas:
- Ant lentos užrašyta pamokos epigrafas: „Skaitytojas ....“. Kokius jausmus kelia istorija „Prancūzijos pamokos“? (Gerumas ir atjauta).

Kaip jūs manote apie Lidijos Michailovnos poelgį? (vaikų nuomonė).

Šiandien mes daug kalbėjome apie moralę. Kas yra „moralė“? Rasime to prasmę S. Ozhegovo aiškinamajame žodyne. (Išraiška parašyta lentoje.)

Mokytojo žodis.Žaisdamas už pinigus su savo mokine Lidija Michailovna, pedagogikos požiūriu, padarė amoralų poelgį. - Bet kas slypi už šio poelgio? - klausia autorius. Matydama, kad alkanaisiais, pokario metais jos studentas buvo nepakankamai maitinamas, ji bandė jam padėti: prisidengdama papildomomis studijomis pakvietė jį namo pamaitinti, išsiuntė siuntinį, tarsi iš motinos. Bet berniukas visko atsisakė. Ir mokytojas nusprendžia žaisti su mokiniu už pinigus, žaisdamas kartu su juo. Ji apgaudinėja, bet yra laiminga, nes jai pasiseka.

Gerumas- tai vilioja visus pasakojimo herojus skaitytojus.

Kokias savybes turėtų turėti mokytojas, jūsų nuomone? Lentoje išryškinamos tiek teigiamos, tiek neigiamos savybės. Kokios moralinės savybės jus labiausiai traukia?
- supratimas;
- filantropija;
- reagavimas;
- žmonija;
- gerumas;
- teisingumas;
- sąžiningumas;
- atjauta.

Jūs nurodėte visas kiekvienam mokytojui būdingas savybes. Daugybė dainų, istorijų, eilėraščių skirta mokytojams. Mūsų studentas dabar skaitys.
Noriu palikti kaip atminimą
Tai yra jums skirtos eilutės:
Tu esi tas draugas, mano mūza,
Mano kraujo brolis ir net mama
Per gyvenimą lengva vaikščioti su jumis:
Tu išmokei mane rašyti
Mylėk save ir tikėk stebuklu
Būkite malonus kitiems
Pasirūpink savo geriausiu draugu
Negalima įžeisti žmonių.
Visos šios tiesos yra paprastos
Aš išmokau su tavimi lygiomis teisėmis,
Ir aš noriu pasakyti: „Mokytojau!
Tu esi geriausias žemėje “

Išvestis: Prancūzų kalbos mokytoja savo pavyzdžiu parodė, kad pasaulyje yra gerumo, reagavimo, meilės. Tai dvasinės vertybės. Pažvelkime į istorijos pratarmę. Tai išreiškia suaugusiojo mintis, jo dvasinę atmintį. „Prancūzų pamokas“ jis pavadino „gerumo pamokomis“. V.G. Rasputinas kalba apie „gerumo dėsnius“: tikrasis gėris nereikalauja atlygio, nesiekia tiesioginės grąžos, jam neįdomu. Gėris turi galimybę skleisti, būti perduodamas iš žmogaus į kitą. Tikiuosi, kad gerumas ir atjauta puikiai vaidina žmogaus gyvenimą ir visada bus malonūs, pasirengę bet kuriuo metu padėti vienas kitam.

• Apibendrinant. Studentų vertinimas.
• D / z. Parašykite mini esė viena iš temų „Mokytojas XXI“, „Mano mylimas mokytojas“. Studentų pageidavimu (ir galimybe) pateikiama užduotis parengti apžvalgą Interneto šaltiniaišia tema.