Maskvos regiono švietimo ministerija

Maskvos regiono specialistų gu dpo (pažangiausias mokymas)

Pedagoginė magistro studijų akademija

Galutinis projekto darbas "Invariant" moduliui"Mokymo specialistų modernizavimas NVO ir SPO institucijų" 72 valandos

Projekto tema : "Psichologinė parama švietimo procesui NVO"

pedagogas - psichologas

GBOU NPO PU №17 Kolomna, MO

ĮVADAS. \\ T

Psichologinė parama švietimo yra vienas iš svarbiausių reikalavimų šiuolaikinės visuomenės. Švietimo gavimas visais laikais buvo susijęs su įvairiais studentų žiniomis, įgūdžiais ir įgūdžiais. Bandymai beveik visada yra stresai. Šiuo atžvilgiu aktyvus švietimo psichologų darbas prisideda prie šios problemos sprendimo.

Rusijos federacijos Vyriausybės priimtos Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija nustato prioritetinius tikslus ir uždavinius, kurio sprendimas reikalauja atitinkamos psichologinės ir pedagoginės paramos sistemos statybos. Prioritetinis modernizavimo tikslas yra užtikrinti aukštą rusų švietimo kokybę.

Šiuolaikiniame pristatyme "švietimo kokybės" koncepcija sumažinama ne tik mokymui, žinių ir įgūdžių rinkiniui, bet yra susijęs su "gyvenimo kokybės" sąvoka, kuri atskleidžia tokias kategorijas kaip "sveikata", " Socialinė gerovė "," Savęs realizavimas "," Saugumas ".

Šiuo atžvilgiu psichologinės ir pedagoginės paramos sistemos atsakomybės sritis nebegali būti ribojama tik mokymosi sunkumų problemomis, tačiau taip pat turėtų būti numatytos sėkmingos studentų socializacijos, profesinio apsisprendimo socializacijos užduotys, \\ t išsaugojimo ir sveikatos skatinimas.

Pagal sąvoką "psichologinė ir pedagoginė parama švietimo proceso" šiandien yra įprasta suprasti holistinį ir nuolatinį procesą studijuoti ir analizuoti, formuoti, plėtoti ir ištaisyti visus mokymosi proceso dalykus.

Jis atliekamas siekiant optimizuoti visą švietimo procesą, stiprinti studentų ir darbuotojų sveikatą ir našumą už visiškiausią jų kūrybinio potencialo įgyvendinimą ir išlaikyti patogią psichinę būseną.

Studentų psichologinės ir pedagoginio lydėjimo užduotys taip pat yra:
vystymosi problemų prevencija;
pagalba sprendžiant vietines mokymo, profilio orientacijos ir profesinio apsisprendimo uždavinius;
Socialinės ir psichologinės kompetencijos studentų, tėvų ir mokytojų;
Psichologinė parama švietimo programų;
Deviantinio elgesio prevencija.

Psichologinės pagalbos tarnybos darbo metodologinis pagrindas yra deklaruojamas daugeliu atvejų kaip humanistinis: "lydėjimo kaip humanistinių ir asmeninių orientuotų metodų idėja" (Em Aleksandrovskaja) "(Em Aleksandrovskaja)," Paradigma lydima pagal Bendradarbiavimas "(J. Bityanova)," Saugumas - apsaugoti darbo paradigma su vaikais "(A.D. GoneV).

Kaip ir pagrindiniai darbo principai, kaip taisyklė, HP principai yra tradiciniai vidaus psichologijai. Vygotsky, A.N. Leontit, S.L. Rubinšteinas, kuris deklaruoja pagrindinį vaidmenį vystant vaiką ir jo vystymosi amžiaus reguliavimo pobūdį.
N.I. Escort sistema Sema ir M.M. Semago yra skirta "probleminiams vaikams". Šis terminas apibrėžia vaikus su "nukrypimais vystymosi".

Kaip vaikų rizikos grupė M.R. Bityanova skiria vaikus su adaptacijos ir socializacijos problemomis. Panašiai EB lydėjimo sistemoje Aleksandrovskaja atliekama orientacija apie vaikus ", turintys psichinę deformaciją, ypač jo šviesos formų."

Apskritai psichologo veikla kaip lydimos sistemos dalis pasižymi sutelkiant dėmesį į studentų grupę, kuri turi nukrypimus nuo statistikos normos psichikos funkcijų aspektu.

Turėtų būti pažymėta esama prieštaravimas: studentai su problemomis aptinkama daugiausia pagal atitinkamos diagnozės rezultatus, bet pagal mokytojų ar tėvų "užklausas". Esamas lyderių grupės atrankos mechanizmas prisideda prie tų, kuriems sunku suaugusiems identifikuoti ", o ne tas, kurie yra sunkūs".

Studentų lydėjimo psichologo darbe du pagrindiniai etapai (ar darbo kryptys) paprastai skiria: diagnostiką ir korekciją.
Literatūroje šie etapai gali būti suskirstyti - E.M. Pavyzdžiui, Alexandrovskaja skiria penkis etapus - bet apibendrinant, jie visi sudaro du pagrindinius etapus.

Diagnozės esmė yra psichinių savybių, neatitinkančių standartų, paieška.

Korekcijos esmė - atlikti specialius įvykius, kuriais siekiama "šių savybių" pareikšti, derinti "į normą.

Kaip darbo metodai, naudojamas visas tradicinių psichologijos metodų asortimentas: mokymas, žaidimas, konsultacijos ir pan.

Pirminės profesinio ugdymo sąlygose psichologinės ir pedagoginės paramos tikslas yra užtikrinti profesinį ir asmeninį mokinių tobulinimą, kai pagrindinė užduotis yra sukurti nepriklausomą, atsakingą, psichiškai sveiką asmenybę, galinčią sėkmingai socializaciją visuomenėje ir aktyvaus prisitaikymo srityje darbo rinkoje.

Pagrindinės psichologinės studentų paramos kryptys

"Psichologinės pagalbos" sąvoka yra labiausiai nusistovėjusi praktinėje psichologijoje. Jo turinys pateikiamas pagrindinių praktinio psichologo profesinės veiklos krypčių.

Psichologinė pagalba taip pat reiškia, kad psichologas dirba ne tik su tų studentų, turinčių problemų su visais, taip teikti savo vystymąsi. Už psichologą, dirbančią kolegijoje, tai reiškia, įtraukimas į švietimo procesą kaip vienodas dalyvis, kuris prisideda prie visų švietimo dalykų.

Psichologinės paramos prasmė nėra apsaugoti besivystančią asmenį nuo sunkumų, o ne išspręsti savo problemas, bet sukurti sąlygas gerinti jiems sąmoningą, atsakingą ir nepriklausomą pasirinkimą savo gyvenimo kelią. Tačiau akimirkos nėra atmestos, kai psichologas turi greitai įsikišti, arba sustoti, arba sukelti išsaugoti ir padėti.

Praktinės profesinio švietimo psichologijos misija yra užtikrinti studentų stabilumą profesinio mokymo srityje, kuriant psichologines sąlygas sėkmingo asmeninės, socialinės ir profesinės plėtros jaunų vyrų ir mergaičių.

NVO psichologinės tarnybos tikslas yra sukurti palankias sąlygas sėkmingam jaunų žmonių vystymuisi, teikiant asmeninį tobulėjimą, socialinį ir profesinį apsisprendimą, formavimąsi ir savirealizaciją, išsaugant švietimo proceso dalyvių psichologinę sveikatą.

Psichologinės paslaugos užduotys:

· Studentų psichologinės sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas profesinės švietimo erdvės sąlygose, polikultūrinis jo sudėtis;

· Švietimo proceso temų psichologinė parama teikiant individualią ir grupinę psichologinę pagalbą;

· Visų dalykų psichologinės kultūros skatinimas;

· Psichologinė pagalba studentų asmenybei, socialiniam ir profesiniam tobulėjimui švietimo ir gamybos veiklos procese, gebėjimo savarankiškumui, savireguliacijai, savarankiškam ugdymui, savarankiškam vystymuisi, profesinės karjeros kūrimas.

1) profesinio ir asmeninio veiklos srities veiklos problemos švietimo erdvėje;

2) paramos dalyvių sąveikos lygis;

3) Sąlygos, užtikrinančios psichologinės paramos kokybę.

NVO psichologinės tarnybos nurodymai.

1. Psichologinė parama besivystančia komponento profesinio mokymo (stebėsenos, informacijos ir analitinė veikla, projektavimas, tyrimo komponentų švietimo).

2. Psichologinė parama dalyvių švietimo veikla sprendžiant problemas profesinio švietimo ir plėtros procese (psichologinė prevencija, švietimas, diagnozė, plėtra (korekcija), patariamoji veikla) \u200b\u200bprocese.

3. Gerinti paslaugų, kaip organizacinė sistema ir profesinio tobulėjimo specialistų (savęs ugdymas, keitimasis patirtimi, mokslo ir metodinės, instrumentinės paramos).

Mokyklos psichologinės tarnybos veikla yra dėl tam tikrų savybių, lemiančių jos veikimo originalumą ir pabrėžiant praktinės psichologijos sistemą apskritai.

Konkrečios funkcijos apima:

· Profesinė švietimo proceso orientacija;

· Studentų kontingento charakteristikos;

· Vaikų ir tėvų santykių ypatybės;

· Pedagoginių darbuotojų sudėtis;

· Psichologo kolegijos mokytojo ypatybės.

Paslaugos specialistai turėtų būti ne tik gerai žinoti profesinio švietimo ir jos dalyvių sistemos funkcijas, bet ir suprasti savo veiklos originalumą.

Be to, pagrindinės darbo sritys turėtų būti paliestos atsižvelgiant į GBOU p№17 psichologinės tarnybos veiklos pavyzdį. Kolomna. Psichologinės tarnybos veiklos struktūra apima psichologinę diagnozę, konsultavimą, prevencines, metodines, taip pat psichokorravimo darbą.
1) psichologinė diagnostika - individualių studentų asmenybės psichologinių charakteristikų tyrimas, siekiant:

· Galimų mokymosi proceso problemų priežasčių nustatymas;

· Studentų rizikos grupių identifikavimas;

· Asmenybės privalumų apibrėžimai, jo atsargų galimybės, kurios gali pasikliauti korekcinio darbo metu;

· Nustatyti individualų pažinimo veiklos stilių.

2) Psichologinė konsultacija yra psichologinės pagalbos teikimas specialiai organizuotame psichologo procese ir studijuojant, per kurią teikiama pagalba:

· Savęs žiniomis;

· Analizuojant ir sprendžiant psichologines problemas, susijusias su mūsų pačių savybėmis, nustatytos gyvenimo aplinkybės, šeimos santykiai, draugų rate;

· Naujų įrenginių formavimui ir priimti savo sprendimus;

· Sudarant motyvacinį ir vartotojų ir vertės-sessonal asmenybės sektorių formuojant;

· Sudarant tinkamą savęs vertinimą ir pritaikymą realiose gyvenimo sąlygose.

3) prevencinis darbas - visiško psichikos mokymosi studento skatinimas:

· Narkomantikos, alkoholizmo, AIDS, venerinių ligų su specialistų dalyvavimu prevencija aktualių socialinių problemų prevencija;

· Konfliktų prevencija;

· Depresijos ir savižudybės prevencija;

4) Metodinis darbas - siekiama išspręsti šias užduotis:

· Psichodiagnostinių metodų už pirmųjų kursų studentų diagnozę rengimas;

· Medžiagų plėtra studentams mokymosi klausimais;

· Metodinių medžiagų paruošimas, padedantis klasių laikrodžiams grupėse;

Svarbus vaidmuo metodologiniame darbe psichologinės tarnybos NVO yra žaidžia psichologinio ugdymo studentų, tėvų, mokytojų ir meistrų.

Studentų psichologinis apšvietimas šiandien yra labai populiarus. Tačiau, nepaisant plačiai paplitęs paplitimas, jo veiksmingumo klausimas yra gana ūminis.

Studentų apšvietimo rezultatas yra sėkmingas psichologinių žinių ir įgūdžių naudojimas, kuris padėtų jiems sėkmingai išmokti ir plėtoti, taip pat įgyti didelės kokybės pasirinktos profesijos įsisavinimo perspektyvas.

Siekiant, kad studentas perduotų žinias būtų aktyviai naudojamas asmeninio tobulėjimo procese, būtina rimtai kreiptis į turinio ir darbo formų atranką. Atliekant turinį, būtina atsižvelgti į ne tik amžiaus poreikius, bet ir pasirengimą įsisavinti tam tikrų žinių ir įgūdžių studentus. Švietimo parama gali būti organizuojama atsižvelgiant į naujausią mokslo prašymą ar studentų grupę.

Taip pat svarbu sutelkti dėmesį į profesinės veiklos objektus, užtikrinant jų suvokimą ir šių žinių apie trumpalaikę atmintį ilgalaikėje perspektyvoje. Šiuo atveju svarbų vaidmenį žaidžia atskirų studentų atminties savybes. Kai greitai prisimena ir greitai pamiršti, kiti lėtai įsimintina, bet ilgą laiką jie laikosi atminties, ką jie prisiminė.

Mažiausios dėmesio rodikliai buvo mažiausi. Tai galima paaiškinti nepakankamu savavališko reglamento kūrimu. NVO studentų mokymo veikla reikalauja dėti pastangas ir įgūdžius planuoti savo veiksmus ir veiksmus.

5) Psichologijos darbas yra sistemingas psichologo ir socialinio mokytojo darbas su studentais, kurie turi nukrypimų nuo psichikos ir asmeninio tobulėjimo, taip pat su studentais, priskiriami "rizikos grupėms" kategorijai. Jis gali būti atliekamas individualių ir grupinių klasių forma mokymų forma.

Priklausomai nuo mokymo eigos, palydos užduotis gali keistis:

· 1-ojo metų - sėkmingo prisitaikymo švietimo įstaigoje klausimas yra svarbus;

· Antrajam kursui - individuali lydima, teigiamo paauglio įvaizdžio formavimas, jo gyvybingumas;

· Trečiui - profesinės formavimo skatinimas, profesinių ir reikšmingų asmeninių savybių formavimas.

Organizuojant planą, paramos specialisto darbas gali būti atliekamas priklausomai nuo išrinkto modelio - tai gali būti:

· Pridedamų studentų lydinčių studentų modelis;

· Vaikai - našlaičiai;

· Vaikai nuo "sudėtingų", priklausančių "rizikos grupei", stovinčiam skirtingų tipų apskaitos;

· Vaikai su įvairių tipų priklausomybe: rūkymas, narkotikų vartojimas, piktnaudžiavimas alkoholiu, interneto priklausomybe;

· Psichologinės paramos vaikams - migrantų modelis;

· Psichologinės paramos vaikams, nukentėjusiems nuo avarinių situacijų modelis;

· Deviantinės ir padalintų vaikų psichologinės paramos modelis (chuliganizmas, bloga kalba, nusikalstamumas ir kt.)

Mūsų mokykloje, lydimas yra sukurtas, atsižvelgiant į kontingento sudėtingumą, kuris yra skirtas spręsti prisitaikyti studentų su ugdymo procesu problemas ir yra sąlyginai platinamas trims etapams:

1. Diagnostinis.

Šiame etape yra bendros informacijos apie studentus kolekcija, atliekami išsamūs individo diagnostikos tyrimai:

· Simbolių akcentavimo diagnostika;

· Nurodyti temperamento tipo;

· Nerimo diagnozė;

· Socialiniai metriniai matavimai;

· Psichologinio klimato grupių tyrimas;

· Savigarbos tyrimas;

· Tapatybės tyrimas arba

· Individualaus mąstymo stiliaus nustatymas

2. Atskirų darbo plano rengimas

Antrajame etape po išsamios gautos informacijos analizės kartu su mokytojais ir meistrais rengiamos rekomendacijos, statomos individualios pataisos sąveikos programos su studentais. Tai leidžia NVO meistrų ir klasės vadovams atsižvelgti į asmenines savybes studentų, prognozuoti konfliktų situacijų atsiradimą ir toliau kurti harmoningą santykį.

3. Korekcijos kūrimas.

Trečiajame etape organizuojami tiesiogiai korekciniai (besivystantys) veikla, įskaitant pokalbius ir konsultacijas su studentais ir tėvais dėl testavimo rezultatų, tolesnio vystymosi perspektyvų, socialinių ir psichologinių žaidimų ir mokymų vykdymo:

· Mokymo komunikacija;

· Pasitikėjimo elgesio mokymas;

· Mokymas apie kūrybinių gebėjimų ugdymą;

· Atsipalaidavimo klasės; Komunikaciniai žaidimai.

Tyrimai toliau atliekami, plėtros stebėsena, kuri leidžia mums įvertinti atlikto darbo efektyvumą ir atlikti būtiną korekciją.

Tai turėtų būti išsamiau sustabdyta pirmame etape - diagnostikoje. Socializacijos ir prisitaikymo diagnozavimo rezultatai ir jų įtaka švietimo ir švietimo procesams mokykloje.

"Socializacijos" koncepcija socialinėje psichologijoje buvo įvesta XX a. 40-ajame dešimtmetyje. Psichologas Albert Bandura.

Šiuolaikiniame prasme socializacija turi keletą vertybių, nes Tai yra tarpdisciplininių sąvoka. Naudojamas sociologijoje, psichologijoje, pedagogoje, filosofijoje.

Socializacija yra aplinkos, kaip visumos įtaka, kuri pristato individą dalyvauti viešajame gyvenime. Tai yra asmens įtraukimo į socialinius santykius procesas ir rezultatas. Socializacijos procese asmuo tampa asmenybe ir įgyja žinių, įgūdžių ir įgūdžių, reikalingų gyvenimui tarp žmonių.

Yra keletas socializacijos etapų klasifikacijų.

Pirmoji klasifikacija skiria šiuos etapus:

PIRMAS. \\ T - socialinių normų asimiliacija, vertybės, atvykimo į kultūros elgesio modeliai. Šio etapo rezultatas lemia visą gyvenimo kursą;

Vidurystė - vėlesnis socialinių vaidmenų įsisavinimas, skiriantis suaugusiųjų gyvybiškai svarbų aktyvumą. Būtinas suaugusiųjų elgesio normas ir modelius, priešingai nei pirminės socializacijos.

Antroji klasifikacija skiria keletą kitų etapų:

PIRMAS. \\ T - socialinių normų asimiliacija, vertybės, atvykimo į kultūros elgesio modeliai. Šio etapo rezultatas lemia visą tolesnio gyvenimo kursą.

Vidurystė - vėlesnis socialinių vaidmenų įsisavinimas, skiriantis suaugusiųjų gyvybiškai svarbų aktyvumą. Būtinas koregavimas normų ir modelių suaugusiųjų elgsenos, skirtingai nuo pirminės socializacijos

Integracija - noras rasti savo vietą visuomenėje.

Darbo - brandos laikotarpis. Asmuo per veiklą veikia aplinką.

Podletovaya. - socialinės patirties perdavimas su naujomis kartomis.

Šiandien socializacija yra apibrėžiama kaip dvišalis procesas. Viena vertus, asmuo sugeria socialinę patirtį, įvedant tam tikrą socialinę aplinką, tačiau kartais ji negali būti visiškai pritaikyta socialinėje aplinkoje, todėl žinios lieka "negyva kapitalas". Švietimo ir socializacijos procesai vyksta lygiagrečiai ir tuo pačiu metu nepriklausomai vienas nuo kito ir yra nukreiptas į asmens formavimąsi, įgyti savo vietos asmenį gyvenime, socialinio ir profesinio apsisprendimo keliu.

Procesas turėtų būti lyginamas: socializacijos ir švietimo procesas.

Švietimas	Socializacija
Švietimas yra tikslingas procesas.	Socializacija - spontaniško: mes norime ar nenorime, realybės reiškiniai politinėje, socialinėje, kultūrinėje srityje nepalieka mūsų abejingų, mes negalime "išmesti" iš jų
Švietimas - diskretiškas, t.y. Nepertraukiamas procesas, nes jis atliekamas šeimoje, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, mokykloje, kūrybingoje papildomo ugdymo komandoje.	Socializacija - procesas yra tęstinis
Švietimas - čia ir dabar konkretūs švietimo subjektai	Socializacija - vykdoma visą gyvenimą, pradedant nuo gimimo ir nesibaigia visame gyvenime

Socializacija nėra prisitaikymas prie aplinkos, tačiau integracija į konkrečią aplinką.

Prisitaikymas yra pasyvus prisitaikymas prie socialinės aplinkos. Ir nors aplinka yra stabili, žmogus jaučiasi gana patogus. Tačiau pokyčiai terpėje, jos nestabilumas gali sukelti asmens diskomfortas, nepasitenkinimas, stresinės situacijos, gyvenimo tragedijos.

Integracija, kaip individuali sąveika su socialine aplinka apima aktyvų patekimą į visuomenę, kai asmuo yra pasirengęs priimti savęs sprendimus atrankos situacijoje, kai ji gali daryti įtaką trečiadienį keičiant ar keičiant save. Skirtumai tarp socializacijos prisitaikymo ir integracijos forma vis dar pasireiškia.

Svarbus vaidmuo socializacijos procese atlieka sėkmės situaciją. Visų pirma, turėtų būti sukurta paieškos veikla, kuri pasireiškia:

· Pažinimo kūrybinė veikla;

· Nepriklausoma informacijos šaltinio paieška;

· Pasirengimas priimti sprendimą atrankos situacijoje.

PU N17 sąlygomis sėkmės situacijos formavimas atlieka šiomis priemonėmis: \\ t

· Savaime;

· Dalyvavimas įvairiose programose;

· Bendradarbiavimas su visuomenės institucijomis;

· Apskritimo darbai;

· Sienų laikraštis;

· Darbas su tėvų visuomene.

Išvada

Šiuo metu Rusijos profesinio švietimo praktinei psichologijai reikia naujoviškų ir pažangių vystymosi dėl to, kad atsiranda antrinio profesinio mokymo sistemos pokyčių, susijusių su kitos kokybės pasiekimo strategija. Pakeitimų objektas tampa:

Naujos kartos ugdymo standartai kompetencijos pagrindu;
- darbdavių absolventų generalinių ir profesinių kompetencijų reikalavimai;
- profesinio švietimo įstaigų integravimo procesai;
- informacijos ir komunikacijos ir pedagoginių technologijų įvedimas švietimo procese;
-Sisteminis švietimo kokybės vertinimas.

Be išvardytų asmenų, susijusių su jaunimo subkultūros, polikultūrinių aspektų švietimo, demografinių procesų apskaita yra svarbi.

Šiuo atžvilgiu psichologai prisiima psichologinės paramos ir pagalbos sprendimą:

Studentai rengiantis įsisavinti asmeninius, intelektines, socialines ir bendravimo profesines kompetencijas;
- pedagoginiai darbuotojai plėtojant technologijas bendrųjų (asmeninių) kompetencijų ugdymo ir užklasinės veiklos plėtrai, stebint kompetencijos vystymosi lygį.

Psichologas yra būtinas, neprarandant savo konkretaus dalyko (psichika, asmens subjektyvumas), atsižvelgti į darbo specifiką (kolegijoje), ištirti ir įtraukti į švietimo aplinką, kur jis bando optimizuoti kolektyvą Pedagoginių darbuotojų veikla ir inicijuoja psichologinių ir pedagoginių sąlygų kūrimą vystymosi ir profesinio tobulėjimo studentams. Tai yra, jis iš tikrųjų palaipsniui paverčia neatsiejamą švietimo proceso dalyvį ir tampa tikruoju pedagoginės komandos nariu.

Literatūra

1. Abramova G.S. Įvadas į praktinę psichologiją. - m.: Akademija, 1994 m.

2. Serevieva G.V. Psichologinių paslaugų modelių projektavimas profesinio mokymo įstaigose. Įrankių rinkinys. - m.: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla 2008 m.

3. Serevel G.V. Psichologinė ir pedagoginė profesinio pritaikymo studentų ir studentų parama. Monografija. - m.: NOU VPO MOSCOW Psichologinis ir socialinis institutas. 2008 m.

4. SMEYVEL G.V., Shaonin Yu.V. NVO ugdymo proceso psichologinės ir pedagoginės paramos teikimas. - m.: Io, 1998.

5. Bityanova m.r. Psichologinio darbo organizavimas OU. - M., 1997.

6. Bolotovas V.A. Serikov V.V. Kompetentingas modelis nuo idėjos iki švietimo programos // pedagogika. M., 2003 Nr. 10.

7. Bondarev V.P. Profesijos pasirinkimas. M: 1989 pedagogika.

8. Borisova E. M, Loginovova g.p. Individualumas ir profesija. M.: Žinios 1991 m

9. BOTYAKOVA L.V., GOLOMSTOK A.E. Mokymo ir metodinė kabineto profesinė orientacija. M.: Švietimas 1996 m

10. Įvadas į profesiją "Psichologas": tyrimai. Nauda / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Buferiai; Ed. I.V. Greenshpuna. - 3-oji red., Ched. - m.: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidėjas; Voronežas: NVO Leidėjas "MODK", 2007 m.

11. Glinkina O.V. Pirmųjų metų pritaisymas // prof. Švietimas, 2002. №9.

12. Grischenko N.A., vadovai L. A., Lukovskaya S.A. Psichologiniai profesinio orientavimo pagrindai mokyklose ir profesinėse mokyklose. - L., 1988 m

13. Demidova TP. Psichologinė parama profesinės asmenybės formavimo studentų vidurinėse profesinėse mokyklose: studijos. nauda. - M: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla; Voronežas: NVO Leidėjas "MODK", 2006 m.

14. Dubrovina I.V. Mokyklos psichologinė tarnyba: teorijos ir praktikos klausimai. - m.: Pedagogy, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Profesijos pasirinkimas. - M., 1988 m

16. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m., 2002 m

17. Lesova L.V. Mokymas kaip studentų profesinio apsisprendimo intensyvinimo būdas // kruopščiai orientavimo, profesinės karjeros ir darbo rinkos naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis. Mokslinės ir praktinės konferencijos santraukos. - SPB., 2001 m.

18. OVARCAVA R.V. Praktinė psichologija švietime. - M., Akademija, 2003 m.

19. Shchurkova N.E. Naujos ugdymo proceso technologijos. - M., 1993.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Norėdami mėgautis peržiūros pristatymais, sukurkite save paskyrą (paskyrą) "Google" ir prisijunkite prie jo: https://accounts.google.com

Pasirenkant skaidres:

Psichologinė parama švietimo procesui

"Socializacijos" koncepcija socialinėje psichologijoje buvo įvesta XX a. 40-ajame dešimtmetyje. Psichologas Albert Bandura. Šiuolaikiniame prasme socializacija turi keletą vertybių, nes Tai yra tarpdisciplininių sąvoka. Naudojamas sociologijoje, psichologijoje, pedagogoje, filosofijoje.

Nustatomas kaip dvišalis procesas. Viena vertus, asmuo sugeria socialinę patirtį, įvedant tam tikrą socialinę aplinką, tačiau kartais ji negali visiškai prisitaikyti prie socialinės aplinkos, todėl žinios lieka "Negyvosios kapitalo" socializacija šiandien

Generalinėje formoje: socializacija yra aplinkos, kaip visumos įtaka, kuri pristato individą dalyvauti viešajame gyvenime. Tai yra asmens įtraukimo į socialinius santykius procesas ir rezultatas. Socializacijos procese asmuo tampa asmenybe ir įgyja zuną, reikalingą gyvenimui tarp žmonių. "Socializacijos" sąvoka

Visuomenė Individuali asmenybė Socializacija apie Zun elgesio elgesio vertės normą

1. Pirminis - socialinių normų asimiliacija, vertybės, patekimo į kultūros elgesio modelius. Šio etapo rezultatas lemia visą tolesnio gyvenimo kursą. 2. antrinis - vėlesnis socialinių vaidmenų įsisavinimas, atskirti gyvybiškai svarbų suaugusiųjų aktyvumą. Reikalingas suaugusiųjų elgesio normų ir modelių koregavimas, priešingai nei pirminis socializacijos etapo socializacija

1. Pirminis (prisitaikymo etapas) - nuo gimimo iki 12-13 metų. Šiame etape vaikas kritiškai nesugeria socialinių. Patirtis, prisitaiko prie gyvenimo, imituoja suaugusiuosius. 2. Individualizavimas - nuo 12 iki 13 metų iki 22. Tai būdinga norą paskirstyti save tarp kitų. Generuoja tvarų individualaus ir kritinio požiūrio į viešųjų elgesio standartus. Socializacijos etapai

3. Integracija - noras rasti savo vietą visuomenėje. 4. Darbo jėga - terminas. Asmuo per veiklą veikia aplinką. 5. PREDETOVAYA - socialinės patirties perdavimas naujoms kartoms. Socializacijos etapai

Grupė №1 (0,9)

Grupė №2 (0,8)

3 grupės numeris (1)

Grupė №4 (1,4)

5 grupės numeris (1)

6 grupės numeris (1)

7 grupės numeris (0,8)

8 grupės numeris (1)

9 grupės numeris (0,9)

10 grupės numeris (1,2)

Grupė №11 (1)

12 grupės numeris (0,9)

Grupė №13 (1)

Grupė №14 (1)

Grupė №15.

Grupė №16 (0,8)

Grupė №19 (0,8)

Jie vyksta lygiagrečiai ir tuo pačiu metu nepriklausomai vienas nuo kito. Tikslai dėl asmens, įgyto jo vietos gyvenime, socialinio ir profesinio apsisprendimo keliu. Švietimo ir socializacijos procesai

jų esme, auklėjimo ir socializacijos procesai

Procesų švietimo socializacijos švietimo palyginimas yra tikslingas socializacijos procesas - veiksmingas procesas: mes norime ar nenorime, kad realybės reiškiniai politinėje, socialinėje, kultūrinėje srityje nepalikime mūsų abejingų, mes negalime "išeiti" nuo jų procesų auklėjimo ir socializacijos

Procesų švietimo palyginimas su mažėjančiu švietimo - diskretišku, i.e. Nepertraukiamas procesas, nes jis atliekamas šeimoje, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, mokykloje, kūrybingoje papildomo ugdymo komandoje. Socializacija - procesas tęstinis mokymas ir socializacijos procesai

Palyginimas švietimo socializacijos ir auklėjimo procesų - yra atliekamas čia ir dabar konkretūs dalykai švietimo socializacija - yra atliekamas visą savo gyvenimą, pradedant nuo gimimo ir ne nutraukiama visoje švietimo ir socializacijos procesų gyvenime

Prisitaikymas 1 Žinoma

Prisitaikymas 1 Modulio grupė №1 grupė №7

Prisitaikymas 1 Kursas (korekcija)

Socializacija kaip prisitaikymas prie tam tikrų socialinių sąlygų socializacija nėra prisitaikymas prie aplinkos, tačiau integracija į konkrečią aplinką. Dvi sąvokos "socializacijos"

Tai pasyvus prisitaikymas prie socialinės aplinkos. Ir nors aplinka yra stabili, žmogus jaučiasi gana patogus. Tačiau pokyčiai terpėje, jos nestabilumas gali sukelti asmens diskomfortas, nepasitenkinimas, stresinės situacijos, gyvenimo tragedijos. Socializacija pritaikymo forma

Kaip sąveikos tarp asmens su socialine aplinka forma apima jo aktyvų patekimą į visuomenę, kai asmuo yra pasirengęs priimti savęs sprendimus atrankos situacijoje, kai ji gali daryti įtaką trečiadienį keičiant ar keičiant save. Skirtumai tarp socializacijos prisitaikymo ir integracijos forma vis dar pasireiškia. Integracija

Asmens plėtra, pasirengusi socializacijai integracijos forma. Kas turėtų būti sukurta? Kokios asmenybės charakteristikos reikalingos aktyviam sąveikai su socialine aplinka? Kokios asmenybės charakteristikos šiuolaikinėmis sąlygomis yra paklausa? Švietimo tikslas:

Visų pirma, plėtojant paieškos veiklą, kuri pasireiškia: pažintine kūrybine veikla su nepriklausoma paieška pasirengimo informacijos šaltinio priimti sprendimą pasirinkimo situacijoje. Sukurti "sėkmės sėkmę".

savivaldos mokyklos dalyvavimas įvairiose programose bendradarbiaujant su visuomenės institucijomis Circle Work Wall laikraštis Darbas su tėvų viešpatavimu Sėkmingas socializacija mokykloje:

Live proto bruožas yra tas, kad jis turi tik šiek tiek pamatyti ir girdėti, kad jis gali atspindėti ir suprasti daug ilgą laiką. J. Bruno.

1.3 Psichologinės paramos sąvoka

Šiuo metu psichologinės ir pedagoginės pagalbos programų atsiradimas arba "lydi" programas yra neįprastai aktuali. Taip yra dėl to, kad reikia sukurti visiško asmens plėtros sąlygas pradiniame jo mokymo etape.

Psichologinio švietimo sistemos sukūrimas atsakė į tam tikrą praktiką, būtinybę taikyti psichologines žinias apie vaikų švietimo ir plėtros procesą.

Plėtros palaikymo idėja buvo atlikta pirmą kartą per pastarąjį dešimtmetį praktinės Psichologijos Sankt Peterburgo mokykloje. Paramos tarnybos vyriausiasis ideologas Dr Pedagogical Sciences E.I. Kazakova žymi lydsėti kaip "ypatingą būdą padėti vaikui įveikti atitinkamas vystymosi problemas jam", kurio bruožas yra tai, kad "mokyti vaiką išspręsti savo problemas savarankiškai."

E.I. Kazakova ir A.P. "Ragitsyn" kaip šaltinio teorinė pozicija dėl teorijos ir priežiūros metodų formavimui, sistemos orientacinis požiūris yra laikomas logika, kurios plėtra suprantama kaip tam tikrų naujovių temos pasirinkimas ir plėtra. Parama gali būti aiškinama kaip pagalba temai formuojant orientacijos sritį plėtros, atsakomybė už veiksmus, kuriuose pati tema pati.

Svarbiausia sistemos orientacinio požiūrio pozicija yra paramos dėl vidaus potencialo temos plėtros prioritetas, todėl priklauso nuo savarankiškai pasirinkti ir būti atsakingas už jį. Įgyvendinti teisę pasirinkti įvairias vystymosi alternatyvas, jums reikia mokyti asmenį pasirinkti, padėti jam suprasti problemos situacijos esmę, sukurti planą sprendžiant ir atlikti pirmuosius žingsnius.

Taigi, suprantama kaip metodas, kuris suteikia sąlygų, kad būtų galima sukurti optimalius sprendimus įvairiose gyvenimo atrankos situacijose. Svarbiausios pasirinkimo situacijos yra kelios probleminės situacijos, kurių leidimas subjektas lemia save vystymosi keliu.

Vadovas yra veikla, kuria siekiama sukurti socialinių ir psichologinių sąlygų sistemą, kuri prisideda prie sėkmingo mokymosi ir plėtros kiekvieno vaiko konkrečioje mokyklos aplinkoje.

Be to, tai suprantama organizuota psichologinė ir pedagoginė pagalba ir parama studentui, siekiant pagerinti efektyvumą ir kokybę savo mokymo ir švietimo.

Psichologinės paramos procesas yra ne tik tiesioginis dalyvavimas švietimo procese. Jei vaikas turi psichologinius, švietimo, socialinius sunkumus, atitinkamo psichologinio paramos specialisto buvimas padės išspręsti šią problemą. Techninės priežiūros paslaugų specialistas koordinuoja vaiko, mokytojų ir tėvų veiklą sprendžiant vaiko problemas.

V. Ivanova, T. Golubev, Švietimo departamentų Šv. Peterburgo departamentų specialistai, nurodantys, kad svarbiausia paramos tarnybos užduotis yra problemos sudėtingumas.

Psichologinės paramos tarnybos veikla siekiama sukurti sąlygas, užtikrinančias kiekvieno vaiko tapatybės savarankiškumą ir prisitaikyti prie greitų socialinių sąlygų. Psichologinės paramos principai yra humanistinės psichologijos padėtis dėl vaiko vystymosi proceso, jos vystymosi kryptis, o ne nustatyti tikslus ir kelius, teisingai iš mokytojo požiūriu. Techninės priežiūros paslauga sujungia visų švietimo proceso dalyvių darbą, užtikrinant būtiną jų dalyvavimą sprendžiant tam tikras užduotis.

Psichologiniame lydintyje išskiriamos šios sritys:

1. Aplinkos organizacija: medžiaga, metodinė, psichologinė;

2. Pagalba tiesiogiai studentas;

3. Pagalba mokytojams;

4. Dirbkite su tėvais;

5. Informacijos rinkimas ir analizė, reikalinga paskirtoms teritorijoms įgyvendinti.

Pasak M. Bityanovos, lydimos mokyklos psichologo reikšmė yra sukurti tokias sąlygas, kuriomis vaikas galėtų pamatyti, išgyventi, pabandyti įvairiais elgesiais, išspręsti savo problemas, įvairius savęs realizavimo būdus ir pritarimą pasaulis.

Papildomas yra lydinčiųjų ir lydimų sąveika, kuria siekiama leisti gyvybiškai svarbias lydimas.

Yra keletas psichologinės paramos tarnybos darbo krypčių.

Vienos iš krypčių tikslas - užkirsti kelią mokyklos departamento prevencijai. Daroma prielaida, kad mikroentyvojimas yra netobulas, taip pat vaikas, turintis teisę į savo veiklą klaidų, ir kadangi ji yra užpildyta suaugusiais, jie turi pagrindinę atsakomybę už šią situaciją. Jie turi pagerinti savo santykius, ir dėl to vaikas pasikeis. Tai reiškia, kad problema išspręsta per darbą su aplinkinių vaikų suaugusiųjų aplinka. Kita kryptis grindžiama tuo, kad psichologas vykdo bendrą vaikų psichikos plėtros stebėseną, remdamasi idėjomis apie šio proceso reguliavimo turinį ir periodizavimą.

Parama yra išsamus metodas, pagrįstas keturiomis funkcijų vienybe:

Kylančios problemos kūrinio diagnostika;

Informacija apie problemą ir būdus jį išspręsti;

Konsultacijos sprendime ir plėtojant problemos planą;

Pirminė priežiūra įgyvendinimo plano įgyvendinimo plane;

Pagrindiniai psichologinės paramos principai:

1. Atsakomybė už sprendimų priėmimą tenka vystymosi objektui, lydintis objektas turi tik patariamąsias teises;

2. prioritetas, susijusio su lydi;

3. Escort tęstinumas;

4. palydos ir palydos disciplinacija.

Šio proceso psichologas yra ne tik netoliese esanti stebėtojas: ji yra aktyvi, nes ji sukuria optimalias socialines ir psichologines sąlygas ne tik vaikams, bet ir mokytojams ir tėvams.

1. 90-aisiais. XXV. Kaip sociokultūrinį reiškinį yra suformuotas novatoriškas švietimas, įgyvendinamos asmeninio orientuoto požiūrio į stažuotoją idėjos. Ji yra sutelkta į vertės požiūrį į save kaip savo vystymosi ir savarankiškumo temą. Tai mokymas inovacijų programas, kurios sukuria sąlygas individualumo plėtrai, jos subjektyvumo formavimas.

2. Aptariama galimybė sukurti psichologinę praktiką naujoviškų švietimo sistemoje. SM LYCEUM Nr. 15, Pyatigorsko veiklos analizė leido suformuluoti pagrindines psichologinės paramos kryptis mokyklinio amžiaus ugdymui.

3. Suformuluota "psichologinės paramos" sąvoka, o tai reiškia: veikla, kuria siekiama sukurti socialinių ir psichologinių sąlygų sistemą, kuri prisideda prie sėkmingo kiekvieno vaiko mokymosi ir plėtros konkrečioje mokykloje. Be to, nustatomos jos pagrindinės kryptys: aplinkosaugos organizacija: medžiaga, metodinė, psichologinė; tiesiogiai studentui; pagalba mokytojams; dirbti su tėvais; Informacijos, reikalingos paskirtoms teritorijoms įgyvendinti, rinkimas ir analizė. Nurodomos psichologinės paramos funkcijos: atsirado buvimo diagnozė; informuoti apie problemą ir būdus jį išspręsti; Konsultavimas sprendime ir plėtojant problemos planą; Pirminė pagalba įgyvendinant sprendimo plano planą. Taip pat nustatomi psichologinės paramos organizavimo principai: atsakomybė už sprendimų priėmimą tenka vystymosi objektui, lydintis objektas turi tik patariamąsias teises; palūkanų prioritetas kartu; Eskorto tęstinumas; Daugiadisciplinija palydos.

II SKYRIUS Psichologinės paramos sistema ir jaunimo mokinio asmenybės formavimo priežiūra

Visos šios klasės grupių, remiantis veiklos integracija: daryti, pamatyti, klausytis. Fig. 1. Vaikų socialinės veiklos ugdymo proceso struktūra kuriant papildomą išsilavinimą. Kūrybiškumas yra užklasinės veiklos sudedamoji dalis, atspindintį produktyvumo kūrybiškumą, unikalius asmenis, užstrigaus dalyvius.

...) Atsižvelgiant į biudžeto paslaugų reguliavimo finansavimą, kuris yra patrauklus ekologiškai kuriant dou ir yra labai naudinga plėtoti ikimokyklinio ugdymo sistemą kaip visumą. Be to, gerinti Ikimokyklinio ugdymo sistemą Irkutsko, tai yra įmanoma įvesti nepriklausomą kokybės vertinimo sistemą. Nepriklausomo kokybės vertinimo savivaldybės sistemos funkcijos: 1. ...

Psichologinė ir pedagoginė švietimo proceso parama

Psichologinė ir pedagoginė parama laikoma ypatinga pagalba (arba parama) vaikui, teikiant savo plėtrą švietimo proceso sąlygomis.

Visą studento vystymąsi visais gyvenimo lygiais sudaro du komponentai:

· Įgyvendinant galimybes, kurias vaikas atveria šį amžiaus vystymosi etapą;

· Socialinės pedagoginės aplinkos galimybių įgyvendinimas.

Pagrindinis psichologinės ir pedagoginės paramos tikslas yra suteikti galimybę padėti kiekvienam studentui sėkmingai. Mokytojas turi savo situaciją, nustatyti savo vystymosi perspektyvas ir sąveikos taktiką su kiekvienais studentais.

Psichologinės ir pedagoginės paramos užduotys:

1. psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas sėkmingai prisitaikant kiekvienam vaikui naujomis socialinėmis sąlygomis;

2. Saugumo atmosferos sukūrimas ir pasitikėjimas mokytojo sistema - vaikas - tėvas;

3. Skatinti savo artimiausio vystymosi zonoje gulėtų vaikų įgūdžių ir įgūdžių formavimąsi.

Svarbiausias lygis, kuriuo remiantis turi būti atlikta parama:

1. Individualiai psichologinė, nustatanti pagrindinių psichologinių sistemų kūrimą:

§ Psichikos raida (mokymo lygis, mokymosi vaiko mokymosi sėkmė).

2. Asmeninis, išreiškiant ypatingus dalyko savybes kaip holistinę sistemą, jos skirtumą nuo bendraamžių:

§ sąveikos su aplinkiniais (sociometriniu statusu, nerimo lygiu) bruožai;

§ motyvacija.

3. Individualios asmenybės savybės, sudarančios vidinę fiziologinę ir psichologinę sistemą:

§ temperamento tipas;

§ Pagrindinis modalumas.

Psichologiniu požiūriu, ypač psichologinė ir pedagoginė sistema, pirmiausia turi būti laikoma pradinio ugdymo tęstinumu ir vidurkiu. Svarbu, kad individualus vaiko vystymasis būtų atsekti visapusiškai ir švietimo procese visi dalyviai dalyvavo: pradinės mokyklos mokytojai, klasės mokytojas, mokytojai, vaikų tėvai, kaip palyda yra holistinė, sistemiškai organizuota veikla, kurso metu Iš jų socialiai - siologinės ir pedagoginės sąlygos sėkmingam mokymuisi ir kiekvieno vaiko plėtrai.

Sistemoje orientuotoje psichologinės ir pedagoginės paramos veikloje mokytojas-psichologas išsprendžia tris pagrindines užduotis:

1. Vaiko psichologinio vystymosi charakteristikų gydymas įvairiuose mokymo etapuose (minimali diagnostika). Vaiko plėtros rodikliai lyginami su psichologinio ir pedagoginio statuso turiniu. Jei atitikties atveju galima daryti išvadą apie klestinčią vystymąsi ir tolesnį vystymąsi, kad būtų galima nukreipti į perėjimo prie kito amžiaus kūrimo etapo kūrimą. Esant neatitikimams, priežastis yra tiriama ir priimamas sprendimas dėl korekcijos būdų: arba tam tikro vaiko reikalavimai yra sumažinti, arba jo gebėjimas vystytis.

2.Sukurti šią pedagoginę aplinką psichologinių sąlygų visam vaikui vystymosikaip savo amžiaus ir individualių galimybių dalis. Ši užduotis išspręsta su tokia veikla kaip švietimas, aktyvus psichologinis mokymas tėvų, mokytojų ir vaikų, metodinės pagalbos, kuriant psichologinį darbą.

3.Sukurti specialias psichologines sąlygas padėti vaikams patirti sunkumų psichologinės plėtros. Daugelis vaikų pagal amžiaus standartus neįgyvendina savo potencialo, "nevartokite" nuo šios pedagoginės aplinkos, kad jie iš esmės imtis. Jie taip pat sutelkė dėmesį į specialų mokyklos psichologo darbą. Ši užduotis išspręsta pataisos ir švietimo, konsultavimo, metodikos ir socialinio-dispatching darbu.

Iš palydėjimo kaip humanistinių ir asmenybės orientuotų metodų idėja yra nuosekliai ir išsamiai šiuo metu darbuose, binver, ir tt trimis pagrindiniais lėktuvais:

vertės semantinės paramos metodo pagrindai;

papildomos veiklos organizaciniai modeliai;

nurodo vertybes, kurioms pagrįstas paramos metodas.

Pirma, tai yra psichologinio vystymosi vertė. Papildomas metodas apima atidžiai požiūrį į vaiko psichinį pasaulį, jos poreikius, subjektyvaus požiūrio į taiką ir save ypatumus. Švietimo procesas negali rimtai trukdyti psichologiniam vystymuisi, nutraukti savo modelius. Suaugusieji, lydintys vaiką, turėtų galėti paaukoti tam tikrus socialinius ir pedagoginius tikslus, jei jų pasiekimas yra kupinas sunaikinant vidinį studento pasaulį.

Antra, tai yra individualaus vaiko vystymosi kelio vertė. Individualaus amžiaus modelių ir švietimo standartų statuso nenuoseklumas gali būti laikomas nuokrypiu tik tuo atveju, jei ji kelia grėsmę vaikui su uniadaptatuacija, socialinio tinkamumo praradimu. Kitais atvejais, pageidautina kalbėti apie individualų vaiko kūrimo būdą, turintį teisę į egzistavimą ir savirealizaciją.

Trečia, tai yra savarankiško pasirinkimo vertė savo gyvenimo būdui. Suaugusiųjų užduotis yra suformuoti mokinio gebėjimą ir pasirengimą kaip savo pajėgumų ir poreikių įgyvendinimą ir atlikti nepriklausomą pasirinkimą. Suaugusieji neturėtų imtis šio pasirinkimo sau, bet mokyti vaiką nustatyti tikslus ir pasiekti juos, koreliuojant juos su žmonių ir socialinių vertybių tikslų.

Mokytojo psichologo profesinė ir asmeninė padėtis, atspindinčios pridėtinės veiklos vertę - semantinį pagrindą, įgyvendinama šiais principais:

prioritetas tikslų, vertybių ir poreikių vidinio pasaulio vaiko vystymosi;

parama grynaisiais pinigais ir galimomis asmenybės galimybėmis, tikėjimu šiomis galimybėmis;

orientacija apie sąlygas, leidžiančias vaikui savarankiškai sukurti santykių su pasauliu aplinkiniais žmonėmis sistemą ir savarankiškai įveikti sunkumus;

sauga, sveikatos apsauga, teisės, vaiko orumas.

Šiuolaikinės psichologinės ir pedagoginės paramos sistemos yra apibūdinamos šie organizaciniai principai, kurie taip pat yra jo metodologinė bazė:

sudėtingas, tarpdisciplininis, integruotas požiūris į sprendžiant bet kokią vaikų vystymosi problemą;

garantija nuolat paremti vaiko vystymosi ugdymo procese;

informacijos ir diagnostikos palaikymas lydėjimo proceso;

socialinio ir pedagoginio ir psichologinio dizaino poreikis lydimajame veikloje;

atspindintis analitinis požiūris į procesą ir psichologinės ir pedagoginės paramos rezultatus;

orientacija į darbą šiuolaikinėje teisinėje srityje.

Kaip ir organizacinių modelių lydėjimo, ji pažymi, kad galima atskirti tris pagrindinius tipus palydos:

problemos prevencija;

mokymas kartu su problemų sprendimo problemų sprendimo būdais;

neatidėliotina pagalba krizės situacijoje.

Be to, yra dar du palydos tipai:

individualiai orientuotas;

orientuota į sistemą.

Pastarasis skirtas išvengti problemų ar problemų, būdingų didelės grupės vaikų.

Siūloma su sistema orientuota psichologinės ir pedagoginės paramos veikla, mokytojas-psichologas išsprendžia tris pagrindines užduotis.

Pirmas. Vaiko psichologinio vystymosi charakteristikų stebėjimas įvairiuose mokymo etapuose (minimali diagnostika). Vaiko plėtros rodikliai lyginami su psichologinio ir pedagoginio statuso turiniu. Jei atitikties atveju galima daryti išvadą apie klestinčią vystymąsi ir tolesnį vystymąsi, kad būtų galima nukreipti į perėjimo prie kito amžiaus kūrimo etapo kūrimą. Esant neatitikimams, priežastis yra tiriama ir priimamas sprendimas dėl korekcijos būdų: arba tam tikro vaiko reikalavimai yra sumažinti, arba jo gebėjimas vystytis.

Antra. Sukūrimas šioje psichologinių sąlygų pedagoginėje aplinkoje visam vaikui vystymui savo amžiuje ir individualiose gebėjimuose. Ši užduotis išspręsta su tokia veikla kaip švietimas, aktyvus psichologinis mokymas tėvų, mokytojų ir vaikų, metodinės pagalbos, kuriant psichologinį darbą.

Trečias. Sukurti specialias psichologines sąlygas padėti vaikams patirti sunkumus psichologinei plėtrai. Daugelis vaikų pagal amžiaus standartus neįgyvendina savo potencialo, "nevartokite" nuo šios pedagoginės aplinkos, kad jie iš esmės imtis. Jie taip pat sutelkė dėmesį į specialų mokyklos psichologo darbą. Ši užduotis išspręsta pataisos ir švietimo, konsultavimo, metodikos ir socialinio-dispatching darbu.

Esame organizaciniame modelyje, kurį mes ir mes, kaip "pagrindiniai elementai" išsiskiria: socialinė ir psichologinė padėtis - tam tikro amžiaus vaiko galimybių galimybių savybė, atstovaujanti tam tikro atskaitos taško, esminio taško diagnostikos, korekcinio ir kūrimo pagrindas; Diagnostinis minimalus (metodų metodas), leidžiantis nustatyti tam tikrus vystymosi rodiklius: psichologines ir pedagogines konsultacijas kaip "asamblėjos" metodą, kuris yra holistinio vaiko ir klasės portreto ir lydėjimo strategijos kūrimas ir darbo turinio konkrečiai.

Šis modelis yra gana universalus ir gali būti naudojamas bet kuriame mokyklinio mokymosi etape. Tai buvo iš jos, kad mes buvo atstumti, kai jiems buvo pasiūlyta algoritmas (procedūriniai žingsniai) ir schematiškai apibūdino psichologinio ir pedagoginio lydėjimo vaiko prisitaikymo prie mokyklos turinį pirmoje metodinės vadovo "prisitaikymo prie mokyklos dalis. Diagnostika, Įspėjimas ir įveikimas. "

Tačiau reikėtų pažymėti, kad mokytojo ir psichologo veiksmų turinys ir seka psichologiniame ir pedagoginiame vaikų pritaikymui į mokyklą žymiai priklauso nuo konkrečios mokyklos aplinkos, kurioje vaiko asmenybės mokymasis yra atliekamas. Įprasta masinė mokykla yra tam tikros galimybės, kai kurie orientyrai darbe. Maža, jauki mokykla - kiti. Mokyklos naudojamos švietimo technologijos, mokytojų taikomi bendri pedagoginiai principai yra labai svarbūs. Palydos programų kintamumas ir visuomenės charakteristikos, visų pirma, tėvų šeimos švietimo, įrengimo ir vertės orientacijos sąlygos. Galiausiai pats mokytojo psichologo koncepcinė bazė ir profesionalūs gebėjimai yra dar vienas pagrindas akivaizdų programų kintamumui.

Tuo pačiu metu vaiko amžiaus vystymo modeliai per šį laikotarpį prašoma pateikti kai kurias psichologinės ir pedagoginės paramos gaires.

Prioritetinis tikslas modernizuoti švietimą yra užtikrinti aukštos kokybės, kuri yra ne tik sumažinta iki studentų mokymą, žinių ir įgūdžių rinkinį, bet jungiasi prie auklėjimo, "gyvenimo kokybės" sąvoka, atskleista per tokias kategorijas kaip " Sveikata "," Socialinė gerovė "," Savęs realizavimas "," apsauga ".

Todėl pastaraisiais dešimtmečiais ypatinga paramos kultūra ir pagalba vaikui švietimo ir švietimo procese vystosi Rusijos švietimo sistemoje švietimo ir švietimo procese. Terminas yra plačiai naudojamas, nors dar negavo pastovaus apibrėžimo. Kai kuriems autoriams, lydimas yra kelias, bendras suaugusiųjų ir vaiko judėjimas, pagalba, reikalinga orientacijai pasaulyje aplink šį kelią, supratimą ir pačių pripažinimą. "Kelių pasirinkimas yra kiekvienos asmenybės teise ir pareiga, bet jei tai gali palengvinti pasirinkimo procesą, kad ji būtų sąmoninga, yra didelė sėkmė" (M.Bitanova).

Šiandien pagal Rusijos Federacijos 10.07.92 Nr. 3266 - 1 "Dėl švietimo" įstatymu lydimas. \\ T Jis suprantamas kaip profesinės veiklos specialistų paslaugų (psichologų, socialinių mokytojų, logologininkų, defektologų ir kt.), Siekiama sukurti socialines ir psichologines sąlygas sėkmingam mokymuisi ir plėtoti vaiką mokyklų sąveikos situacijose (NV) Afanasyev).

Taigi, jis suprantamas kaip metodas, kuria siekiama sukurti optimalių sprendimų priėmimo įvairiose situacijose. Tuo pačiu metu, tai yra remiama apie vidaus potencialą temos plėtros, todėl, atsižvelgiant į subjekto teisę savarankiškai padaryti savo pasirinkimą ir prisiimti atsakomybę už jį. Vidutinė turi būti daug galimybių, suteikiančių pasirinkimo būdus. Lengviau, parama padeda asmeniui priimti sprendimą sunkioje gyvenimo situacijose.
Escorto objektas yra švietimo procesas (OHP), veiklos objektas yra vaiko vystymosi situacija kaip jo santykių su pasauliu sistema su kitais (suaugusiaisiais, bendraamžiais) su savimi.

Escorto tikslas - sukurti objektyviai suteiktą vaiką socialinės ir pedagoginės aplinkos sąlygos už maksimalų asmenybę ir mokymą šioje situacijoje (pagal amžiaus normą).

Palaikymo užduotys:

1. Užkirsti kelią studentų vystymosi problemų atsiradimui.
2. Pagalba (pagalba) su studentu sprendžiant aktualias vystymosi uždavinius, mokymą, socializaciją: švietimo sunkumus, problemas, susijusias su profesinio ir švietimo maršruto pasirinkimu, emocinės malios sferos pažeidimu, ryšių su bendraamžiais, mokytojais, mokytojai, tėvai problemos.
3. Psichologinė parama švietimo programų.
4. Psichologinės ir pedagoginės kompetencijos ir psichologinės kultūros studentų, tėvų, mokytojų kūrimas.

Vadovaujantis lydėjimo tikslu ir tikslais, sukūrėme psichologinės ir pedagoginės švietimo proceso paramos sistemą antrinio profesinio mokymo įstaigoje. Vienas specialistas tai padaryti yra nepakeliamas. Todėl šiuo metu švietimo proceso socialinio ir psichologinio paramos paslauga, kurioje yra psichologas, socialinis mokytojas, medicinos darbuotojas, klasės lyderiai (grupių kuratoriai) ir magistro mokymo meistrai.

Švietimo proceso socialinės ir psichologinės paramos tarnybos veiklos tikslai ir uždaviniai (OP SSP).

Tikslas: psichologinė parama asmeniniam ir socialiniam prisitaikymo studentams studijuoti kolegijoje procese.

Pagrindiniai tikslai:

1. Sujunkite visus pedagoginės sistemos komponentus į vieną socialinį ir psichologinį ir pedagoginį kompleksą.
2. Sukurkite psichologiškai optimalias dalyvaujančios socialinės ir profesinės kompetencijos įgijimo sąlygas.
3. Padėti kiekvienam studentui praktiškai įvaldyti paprasčiausius savianalizės metodus, savęs vertinimą, savireguliavimo jų psichikos procesus.
4. Teikti laiku socialinę ir teisinę apsaugą socialiai reikšmingoms studentų kategorijoms.
5. Sudaryti sąlygas didinti psichologinę ir pedagoginę mokytojų ir tėvų kompetenciją.
6. Paruoškite medžiagas psichologinėms ir pedagoginėms konsliumams ir organizuoti savo darbą.
7. Pateikite kolegijos valdymą išsamią informaciją, reikalingą optimalių valdymo sprendimų priėmimui.

SSSP išsprendžia užduotį palengvinti psichinę, psichofiziologinį ir asmeninį tobulėjimą, atkreipiant dėmesį į socialinį studentų prisitaikymą.

CSP užduotys nurodytos kiekvieno mokymo kurso darbo turinyje:

Žinoma 1. Pagrindinė užduotis yra išsamus studentų, jų profesinės tinkamumo, prisitaikymo proceso stebėjimo, studentų, pasviręs į dinamatatatatatation, identifikavimas. Dirbti su jais. Darbo organizavimas sanglaudos grupėse.

2 Žinoma. Pagrindinė užduotis yra asmeninių ir profesinių įgūdžių ugdymas, komunikacijos įgūdžių formavimas, profesinės savybės. Šiame etape studentai sudaro save, jų gebėjimus, jų išorinio vertinimo asimiliacija, yra perėjimas nuo objekto padėties įgyvendinti aktyvią subjektyvią poziciją. Šis procesas yra prižiūrimas mokytojams, kurie leidžia jums stebėti.

3 Žinoma. Pagrindinė užduotis - išplėsti priežiūros orientavimo darbus ir dirbti su studentų rengimu nepriklausomai profesinei veiklai. Organizuojami mokymosi proceso analizės veikla su atitinkamomis išvadomis.

Socialinės ir psichologinės paramos paslaugos rūšys.

Pagrindinė CSP veikla yra:

1. Diagnostinė veikla:

- kiekvieno studento socialinių ir psichologinių duomenų bankų kūrimas: bendri duomenys, informacija apie tėvus, jo sveikatą, socialinį statusą, asmeninį, profesinį tobulėjimą, pasirinktos profesijos, mokymo, švietimo, interesų lankomumą Klasės, tolesni profesiniai planai;
- mokinių ir pedagoginių komandų moralinės ir psichologinės klimato tyrimas.

2. Organizacinė ir pedagoginė veikla:

- pareiškėjų pasirengimo laipsnio, švietimo veiklos švietimo veiklos lygį skirtinguose etapuose;
- asmeninio ir profesinio tobulėjimo stebėsena mokymo kursuose;
- reguliariai tobulinti studentų šeimos socialinį statusą;
- identifikuoti studentų "rizikos grupes", "dėmesio", "paramos grupės" per psichologinių ir pedagoginių konsilijų organizavimą, išlaikant individualias registracijos korteles;
- reidai, siekiant patikrinti studentų lankymą klasėse;
- apsilankę pamokose, siekiant stebėti atskirus studentus, grupę.

3. Patariamoji ir prevencinė veikla:

- sveikatos taupymo technologijų naudojimas dirbant su studentais;
- individualios pedagoginės, psichologinės, socialinės, medicininės ir teisinės pagalbos teikimas studentams;
- konsultavimas pagal diagnostikos rezultatus;
- Karjeros konsultacijos konsultavimas su švietimo įstaigos pasirinkimu;
- Sporto ir masės darbas: turistų takeliai, juokingi startai, sporto ir sveikatos dienos, sveikatos savaitė, susitikimas su ekspertais, siekiant užkirsti kelią blogiems įpročiams, nusikaltimų prevencijai;
- mokymo klasės, skirtos sanglaudai grupių 1 kurso, gyvenimo linijos pamokos, siekiant užkirsti kelią žalingoms įpročiams;
- Teminių stendų registravimas.

4. Korekcija ir vystymasis:

- studentai - savarankiška, profesionaliai svarbių savybių formavimas diagnostika ir vėlesnis koregavimas;
- su tėvais - derinti vaikus ir tėvų santykius;
- palankios psichologinės klimato kūrimas klasės grupėse, pedagoginėje komandoje;
- plano su studentų "rizikos grupių" plano įgyvendinimas per korekcijos klases;
- dalyvavimas "prevencijos tarybos" posėdžiuose;
- Profesinių ir svarbių studentų, bendravimo įgūdžių, emocinės būsenos reguliavimo, profesinio apsisprendimo įgūdžių ugdymas.

5. Švietimo darbai:

- pagalba mokytojams didinant psichologinę ir pedagoginę ir socialinę bei psichologinę santykių su studentais kultūrą;
- dalyvavimas seminarų elgesiu, Pedsovets "," Apvalios lentelės "," neišspręstų problemų laboratorijos "dėl psichologinės padėties studijų veiklos problemų;
- seminarus dėl sveikatos taupymo technologijų tyrimo ir galimybės jų įgyvendinimo OHP;
- spektakliai tėvų susitikimuose, Pedsovets;
- mokytojų rengimo pamokos;
- ginčai, pokalbiai, apvalūs stalai, verslo žaidimai tėvams;
- Pokalbiai studentams klausimais, kaip išsaugoti ir skatinti sveikatą, seksualinį išsilavinimą, karjeros gaires.

6. Mokslo ir metodologinis darbas:

- didinti profesionalų lygį per apsilankę paskaitos, pažangių mokymo kursų;
- rekomendacijų plėtra pirmųjų metų studentams prisitaikyti prie savybių, studijų sąlygos mokykloje, komunikacinių įgūdžių ugdymą ir dėstytojų kūrimą, atsižvelgiant į pirmųjų metų studentų padėties prisitaikymo laikotarpiu metodą;
- Priminimų ugdymas, mokytojų gairės darbui, atsižvelgiant į individualias studentų savybes.

7. Bendradarbiavimas su organizacijomis mokymo, švietimo, sveikatos mokinių, jų socialinės adaptacijos (departamentas globos, socialinės apsaugos valdymas gyventojų, PDN, CDN, WI, pensijų fondas, CDM, CRH, socialinės ir psichologinės pagalbos centras " Fortuna ", Ruo specialistai, Msosh, užimtumo centras gyventojų).

Apskritai, darbas pastatytas dviem kryptimis:

1. Faktinė - orientacija išspręsti problemas, susijusias su tais arba sunkumais mokymosi, įvaldyti specialybę, auklėjimo, elgesio, komunikacijos.
2. Perspektyva - siekiama plėtoti, atnaujinti asmenybę ir individualumą visiems, jos pasirengimo apsisprendimo formavimas, gyvenimui visuomenėje.

Kryptys yra neatskiriamai susijusios: socialinis mokytojas, mokytojas-psichologas, sprendžiant perspektyvias užduotis, kiekvieną dieną teikia specialią pagalbą studentams, kuriems reikia pagalbos, tėvai, mokytojai, meistrai, klasės vadovai.

Sukurta ir įvesta magistrantūros modelis (profesionalus) yra perspektyvios veiklos apibrėžimo gairės.

Studentų asmeniniame ir profesiniame tobulinime yra naudojamos naujos technologijos ir socialinės ir psichologinės paramos metodai, įvairūs mokymai, vaidmenų žaidimai, prisidedantys prie savęs aktualizavimo gebėjimų formavimo, prisitaikymo įgūdžių keitimo sąlygoms ir laiko reikalavimams.

Socialinės ir psichologinės paramos paslaugos organizavimo sistemoje galite skirti:
- socialinio mokytojo vykdoma socialinė lydi, \\ t
- Psichologinis - pedagogas-psichologas,
- medicinos - medicinos darbuotojas,
- Pedagoginiai - dalykai, atvėsti lyderiai.

Kiekvienam specialistui palydos tipas atspindės savo darbo ypatumus, tačiau esmė yra viena (1 priedas).

Psichologinė parama.

Išsamiau apsvarstykite psichologinės studentų socialinės paramos sistemą profesinio mokymo procese, nes Tai yra pagrindinė psichologo veikla, kuria siekiama sukurti maksimalią pagalbą kiekvieno mokymosi asmenybei ir profesiniam tobulėjimui. Tuo pačiu metu ji sukuria ne tik studentų, bet ir mokytojų ir tėvų plėtros sąlygas.

Darbo sritys.

1 etapas. Psichologinė profesinio orientavimo ir profesinio pasirinkimo parama.

Iš pradžių šiame etape psichologas dalyvauja profesinio orientavimo pokalbiuose su rajono mokyklų studentais, kad iš anksto įdarbintų kontingentą. Su jais įgyvendinama doprofingalio mokymo programa. Klasių tyrimuose susipažinti su profesijos pasirinkimo taisyklėmis, su profesijų pasaulio įvairove su savo individualiais ypatumais, koreliuojant juos su pasirinkta profesija. Remiantis darbo rezultatais, projekto darbas "I ir mano profesija" ruošiasi.

Su gautais naujais asmenimis organizuojamas psichologinis tyrimas, siekiant nustatyti profesijos laikymąsi. Per šį laikotarpį asmeninių reikalų analizė, studijuojanti psichologinių tyrimų duomenis. Po to yra interviu su studentais ir jų tėvais (teisiniais atstovais), dėl kurių jie yra supažindinti su kolegijos diagnostikos ir ypatumų rezultatais. Studentas siūlo rekomendacijas dėl sėkmingo prisitaikymo prie naujų mokymosi sąlygų.

Darbo formos: klasių "Jūsų profesinė karjera" 9 mokyklos klasių studentams, pamoka su mokymo elementais "Athorete - kelias į sėkmingą darbą" ("Profesijos mugės" dalyviams), dalyvavimas profesiniuose orientavimo valandose studentams 9 Klasės, bandymai, asmeninės analizės reikalai, interviu.

Darbo šiame etape svarba yra tai, kad mokyklos mokinių apsisprendimo procesas. Jie turi aktyvią socialinę padėtį, gebėjimas parengti reikšmingus pokyčius savo gyvenime.

2 etapas. Psichologinė parama studentų pritaikymo prie naujų mokymosi sąlygų procesą.

Per šį laikotarpį mokiniai, identifikuojantys savo interesus, mokymosi gebėjimus, lyderystės gebėjimus, psichologinį klimatą studentų komandose per bandymus, studentų stebėjimo organizavimą, o ne pamokas, pokalbiai su mokytojais, klasės vadovais ir programinės įrangos magistrais. Tuo pačiu metu mokytojai yra susipažinę su studentų savybėmis. Per pirmąjį mėnesį prisitaikymo mokiniai yra labai svarbūs kuo arčiau su kitais grupės studentais. Šiuo tikslu grupės yra laikomos pažinimo valandomis su mokymo elementais. Yra konfliktų situacijų, kylančių tarp studentų, tarp studentų ir mokytojų, sunkumų dėl prisitaikymo laikotarpiu priežastys. Visa šio darbo procese gauta informacija naudojama atliekant apvalus stalą studentams, mokytojams, tėvams temą: "Studentai iš mokyklos mokykloje". Šis renginys leidžia nustatyti tuos sunkumus, su kuriais susiduria visi ugdymo proceso dalykai, taip pat rasti būdų, kaip išeiti iš situacijos, klausydamiesi pačių studentų, jų tėvų ir mokytojų nuomonę.

Psichologinė ir pedagoginė konsultacija dėl naujagimių pritaikymo yra apibendrinantis įvykis šia kryptimi. Konsultacijoje yra diskusija mokytojų studentų savybių tiek individualiai, tiek grupės ypatybės, aptinkamos problemos ir parengtas planas pašalinti šias problemas.

Kaip to rezultatas, studentai yra sumažinti prisitaikymo laikotarpiu, mokytojai gali veiksmingai organizuoti mokymosi procesą.

Darbo formos: bandymai, studentų stebėjimas per pamokas, pokalbius su mokytojais, valandų pažįstamų su mokymo elementais, konfliktų analizė, apvalus stalas studentams, tėvams ir mokytojams

Psichologinė kompetencijos požiūrio parama

1. Psichologinės ir pedagoginės paramos sąvoka.

2. Priedų idėjos pasekmės (konceptualus, prasmingas, organizacinis, funkcinis vaidmuo).

3. Turinio "kompetencija" žmogaus psichologinės plėtros modelyje.

4. Pagrindinė psichologo veikla organizuojant psichologinę kompetenciją orientuotą mokymąsi.

4.1. Psichodiagnostikas

4.2. Psychocorravimas ir švietimo darbas

4.3. Konsultavimas ir apšvietimas

4.4. Socialinės paskirstymo veikla

5. Psichologinis švietimas kaip paramos kompetencijos metodo dalis.

1. Psichologinės ir pedagoginės paramos sąvoka (pagal M.R. Bityanova)

Priežiūra yra tam tikra darbo ideologija, tai yra pats pirmasis ir svarbiausias atsakymas į klausimą, kodėl yra psichologas. Tačiau, prieš tai, kai ji yra išsamiai išnagrinėti šios koncepcijos turinį, apskritai apsvarstykite padėtį vidaus psichologinės mokyklos praktikoje, kalbant apie įvairius esamus metodus, nustatytus tikslus ir ideologijas.

Mūsų nuomone, galite kalbėti apie tris pagrindines idėjas, esančias remiantis įvairiais psichologinės veiklos modeliais.

Idėja yra pirmasis: psichologinės veiklos esmė yra mokslo ir metodinės gairės švietimo procese mokykloje. Tai yra "užsienietis" psichologo praktikai. Jos tikslas gali būti skiriamas skirtingais žodžiais, pavyzdžiui, kaip mokslinė psichologinė ir pedagoginė švietimo proceso parama, tačiau bet kuriuo atveju tai yra "kažkieno kito" praktikos, kito profesinio suvokimo pasaulis (pirmiausia vaikas) tikslai , kuri dažnai yra prastai suderinama su psichologiniu pasauliu.

Antrojo idėja: mokyklos psichologo reikšmė yra padėti vaikams, kurie patiria įvairius psichologinio ar socialinio ir psichologinio pobūdžio sunkumus, nustatant ir užkirstų kelią šiems sunkumams. Kaip dalis tokių modelių, mokytojo ir psichologo funkcijos yra gana aiškiai auginamos. Be to, jų veikla dažnai yra nepriklausoma viena nuo kitos. Moksleivių klestinčios psichologijos nepatenka į pagalbą, kuris gauna savo dalį psichologo dėmesio tik tuo atveju, jei jie pradeda parodyti kai kuriuos nepageidaujamus elgesio, mokymo ar tarkio apraiškas, gerovę. Be to, psichologai, dirbantys pagal tokius modelius, dažnai turi ypatingą pažvelgti į vaikus: jų psichologinis pasaulis tampa įdomus specialistui pirmiausia tik kalbant apie pažeidimus, kuriuos reikia ištaisyti ir pataisyti.

Idėja yra trečioji: mokyklos psichologinės veiklos esmę lydi vaikas visos mokyklos mokymosi procese. Idėjos patrauklumas yra suprantamas: tai tikrai leidžia organizuoti mokyklos psichologinę veiklą kaip "jo" praktiką su savo vidaus tikslais ir vertybėmis, tačiau tai leidžia jums ekologiškai pakenkti šiai praktikai švietimo pedagoginės sistemos audinyje. Leidžia tai padaryti nepriklausomą, bet ne svetimų šios sistemos dalį. Tai tampa įmanoma prijungti psichologinės ir pedagoginės praktikos tikslus ir jų dėmesys pagrindiniam dalykui - dėl vaiko tapatybės.

Visų pirma, ką reiškia "lydi"? Rusų kalbos žodynuose mes skaitome: lydi - tai reiškia eiti, eiti kartu su bet kuriuo kaip palydovu ar praleido. Tai reiškia, kad vaiko lydimas savo gyvenimo keliu yra judėjimas su juo, šalia jo, kartais - šiek tiek į priekį, jei reikia paaiškinti galimus kelius. Suaugusysis atidžiai rūpinasi ir klauso savo jaunų palydovų, jo troškimų, poreikių, pataisa pasiekimus ir kylančius sunkumus, padeda patarimams ir savo pavyzdžiu naršyti visame pasaulyje, suprasti ir priimti save. Tačiau tuo pačiu metu jis nesistengia kontroliuoti, skirti savo kelius ir orientyrus. Ir tik tada, kai vaikas yra prarastas arba prašo pagalbos, padeda jam grįžti į savo kelią. Nei pats vaikas, nei jo artėjantis palydovas negali reikšmingai paveikti tai, kas vyksta aplink keliu. Suaugusysis taip pat negali nurodyti vaiko, kuriuo jums tikrai reikia eiti. Kelių pasirinkimas yra kiekvienos asmenybės teise ir pareiga, bet jei sankryžose ir pokyčiuose su vaiku, kuris gali palengvinti pasirinkimo procesą, kad ji taptų didelė sėkmė. Tai yra tokios vaiko paramos visuose jo mokymo etapuose ir pamatyti pagrindinį psichologinės praktikos tikslą.

Mokyklos psichologo užduotis - sukurti sąlygas, kad vaiko produktyvaus judėjimo sąlygos būtų sąlygos, kaip jis pasirinko save pagal mokytojo ir šeimos reikalavimus (o kartais ir opozicijos jiems), kad padėtų jam padaryti Sąmoningi asmeniniai rinkimai šiame sudėtingame pasaulyje, konstruktyviai išspręsti neišvengiamus konfliktus, įvaldyti labiausiai reikšmingus ir vertingus žinių, komunikacijos, supratimo ir kitų metodus. Tai yra, psichologo veiklą daugiausia klausia socialinės, šeimos ir pedagoginės sistemos, kurioje vaikas yra tikrai įsikūrusi ir kuris iš esmės riboja mokyklos aplinkos sistemą. Tačiau šioje sistemoje galima nustatyti savo tikslus ir uždavinius.

Taigi, lydimas yra psichologo profesinės veiklos sistema, kuria siekiama sukurti socialines ir psichologines sąlygas sėkmingam vaiko mokymui ir psichologiniam vystymuisi sąveikos situacijose.

Psichologinės praktikos objektas yra vaikų mokymas ir psichologinis vystymasis mokyklų sąveikos situacijoje, tema - socialinių-psichologinių sąlygų sėkmingo mokymosi ir plėtros.

Patvirtinimas palydos idėją kaip psichologinės praktikos pagrindas, jo objekto postualizavimas ir temoje aprašyta forma turi daug svarbiausių pasekmių. Trumpai sutelkti dėmesį į kiekvieną iš šių pasekmių.

2. Priedų idėjos pasekmės (konceptualus, prasmingas, organizacinis, funkcinis vaidmuo).

Parama yra laikoma mūsų kaip procesas kaip holistinis aktyvumas praktinės mokyklos psichologo, per kurį trys privalomi sujungtos sudedamosios dalys gali būti skiriama:
Sistemingas vaikų psichologinio ir pedagoginio statuso sekimas ir jo psichikos plėtros dinamika mokymosi procese.
Socialinių ir psichologinių sąlygų studentų asmenybės ir jų sėkmingo mokymosi plėtrai sukūrimas.
Sukurti specialias socialines ir psichologines sąlygas padėti vaikams su psichologinės plėtros problemomis, mokymu.

Kaip dalį šios ideologijos, galima pagrįstai ir aiškiai požiūris į konkrečių darbo formų turinį ir svarbiausia yra nustatyti moksleivio socialinio ir psichologinio statuso koncepciją. Tai yra, mes gauname galimybę atsakyti į klausimą, kad būtina žinoti apie mokinį organizuoti savo sėkmingo mokymosi ir plėtros sąlygas. Generalinėje formoje moksleivių socialinis ir psichologinis statusas yra vaiko ar paauglio psichologinių charakteristikų sistema. Ši sistema apima tuos jo psichikos gyvenimo parametrus, kurių žinios yra būtinos siekiant sukurti palankias socialines ir psichologines švietimo ir plėtros sąlygas. Apskritai šie parametrai gali būti suskirstyti į dvi grupes. Pirmoji grupė sudaro moksleivių charakteristikas. Visų pirma, jo psichikos organizacijos, interesų, ryšių stiliaus ypatumai, santykiai su taika ir kita. Jie turi žinoti ir atsižvelgti kuriant mokymosi procesą ir sąveiką. Antrasis yra įvairios problemos ar sunkumai, kylantys iš įvairių savo mokyklos gyvenimo sričių ir vidinės psichologinės gerovės mokykloje. Jie turi būti rasti ir koreguoti (sukurti, kompensuoti). Ir kiti ir kiti turi būti identifikuoti darbo procese, siekiant nustatyti optimalias paramos formas.

Organizaciniai paramos idėjų tyrimai

Organizaciniuose klausimuose ypač ryškus lydėjimo idėjos psichotechninis potencialas yra ypač ryškus, nes tai yra įmanoma sukurti dabartinį psichologo darbą kaip logiškai apgalvotą, prasmingą procesą, apimantį visas kryptis ir visus dalyvius viduje mokyklų sąveikos. Šis procesas grindžiamas daugeliu svarbių organizacinių principų, susijusių su mokyklos psichologinės praktikos statyba. Tai apima sisteminę mokyklos psichologo veiklą, organizacinį konsolidavimą (perspektyviais ir dabartiniais pedagoginės mokyklos pedagoginė komanda) įvairių mokytojo ir psichologo bendradarbiavimo formų kuriant sąlygas sėkmingam mokymui ir moksleivių plėtra, svarbiausių psichologinio darbo formų patvirtinimas kaip oficialus švietimo elementas - viešasis procesas - rezultatų planavimo, įgyvendinimo ir kontrolės lygiu ir kt.

Funkciniai vaidmenų tyrimai paramos idėjos

Psichologas, veikiantis pagal šį modelį, gali profesionaliai nuspręsti dėl visų mokyklos santykių sistemos dalyvių, kad su jais būtų sėkmingi santykiai. Aš išreiškiu tradicine kalba, psichologas gauna idėją apie tai, kas yra ir kas nėra jo praktinės veiklos objektas. Tiesa, kaip mūsų požiūrio dalis, būtų labiau tikslinga pasakyti, pasakyti apie mokyklos psichologinės praktikos klientą. Kaip mokyklos psichologo klientas, arba konkretus mokinys, arba moksleivių grupė. Kalbant apie suaugusiųjų dalyvių ugdymo procese - mokytojai, administracijos, išlaisvintos pedagogai, tėvai, - jie yra manimi, kaip manoma, susijusių su šiuo procesu, kartu su psichologu dėl bendradarbiavimo, asmeninės ir profesinės atsakomybės principų. Mes laikome psichologą kaip vaikų mokymo ir švietimo sistemą. Kartu su juo vaikas palei vystymosi kelią įvairių humanitarinių profesijų specialistai (mokytojai, medicinos darbuotojai, socialiniai mokytojai ir pedagogai, socialiniai darbuotojai) ir, žinoma, jo tėvai. Sprendžiant konkretaus mokslo problemas arba nustatant optimalias sąlygas savo mokymui ir plėtrai, visi suinteresuoti suaugusieji bendrai plėtoja vieną požiūrį, vieną psichologinės ir pedagoginės paramos strategiją.

Psichologo veikla kaip išlaikymo dalis prisiima:

Mokyklos aplinkos analizė kartu su mokytojais nuo galimybių, kurias ji numato mokymosi ir plėtros mokykloje, ir reikalavimus, kuriuos ji pateikia psichologinėms pajėgumams ir vystymosi lygiui

Psichologinių kriterijų nustatymas veiksmingam mokymosi ir moksleivių tobulinimui

Tam tikros veiklos, formų ir darbo metodų kūrimas ir įgyvendinimas, kuris laikomas sėkmingo mokymosi ir moksleivių tobulinimu sąlygomis

Šias sąlygas, sukurtas tam tikroje nuolatinio veikimo sistemoje, suteikiant didžiausią rezultatą

Taigi, lydimas mums atrodo labai perspektyvus teorinis principas ir nuo supratimo tikslų ir psichologinės praktikos tikslų ir tikslų, ir kalbant apie specialų psichologo modelį, kuris gali būti įgyvendintas ir sėkmingai įgyvendintas ne a vieno autoriaus našumas, bet kaip didžiulė darbo technologija.

3. Koncepcijos kompetencija žmogaus psichologinio vystymosi modelyje

"Kompetencijos" koncepcija pasirodė psichologinio vystymosi asmeniui, kuris pastaraisiais metais išaugo nuo idėjų apie veiklos teoriją ir elgesio teorijas. Šis modelis, socialinis-pažintinis požiūris, atkreipia didžiausią dėmesį į žmogaus kognityvinės veiklos plėtrą, dėl jo noro išsamumo ir vidaus nuoseklumą žinių apie save ir pasaulį. Ši teorija mano, kad asmuo nuolat sutelktas į problemų sprendimo ir yra sukonfigūruota siekiant efektyvesnių sprendimų, bandant sumažinti savo pažinimo, fizinių, materialinių išteklių "vieneto" naudingo rezultato (E.Varhotov) išlaidas.

Siekiant sumažinti emocinę apkrovą ir nusiminusi ar iš naujo nustatyti arba kuo įmanoma, turėtų būti pagerintas jo mąstymo efektyvumas. Būtina teisingai išanalizuoti priežastinius santykius tarp įvykių. Tai daro pasaulį suprantamą ir nuspėjamą, patogų ir net malonią gyvenimą. Pasaulio nuspėjamumas ir vidinis idėjų darnumas apie save ir pasaulį laikomi svarbiausios vertės teorija.

Taigi "motyvas kompetencija": manoma, kad visi žmonės siekia gyventi patogiai ir maloniai ir tuo pačiu metu efektyviai bendrauti tarpusavyje su aplinka ir gamta. Todėl, kaip kiekvienas žmogus subrendo, didėjanti dalis jo interesų neišvengiamai pasirodo būti susiję su mąstymo, žinių ir įgūdžių ugdymo plėtra, o vėliau su sukauptos patirties ir žinių perdavimu į kitą kartą.

Žmogaus kūrėjas

Taigi, "kompetencija" yra specifinis gebėjimas veiksmingai išspręsti tipines problemas ir užduotis, kylančias realiose situacijose kasdieniame gyvenime. Specialios kompetencijos formos rodo galimybę išspręsti apibrėžtą užduočių spektrą profesinėje veiklos formoje.

Asmuo turi turėti tam tikras žinias, įskaitant siauras specialistus, ypatingus mąstymo ir įgūdžių būdus. Didžiausias kompetencijos lygis rodo iniciatyvą, organizacinius gebėjimus, gebėjimą įvertinti savo veiksmų pasekmes.

Kompetencijos kūrimas lemia tai, kad asmuo gali imituoti ir įvertinti savo veiksmų pasekmes iš anksto ir ilgą laiką. Tai leidžia jam atlikti perėjimą nuo išorinio vertinimo į "vidaus standartus" vertinant save, jos planus, gyvenimo situacijas ir kitus žmones.

Vidaus psichologijoje tokios idėjos kognityvinių procesų ir motyvacinio sferos plėtrai, pažymėdamas perėjimo prie savarankiškų motyvų ir savitarnos, L.I sukūrė Bozovic. Ji tikėjo, kad vystymosi ir suaugusiųjų reikšmė buvo ta, kad vaikas palaipsniui tampa asmeniu: nuo tvarinio, mokydamas žmonijos įgytą patirtį, jis palaipsniui virsta kūrėju, kuris sukuria medžiagą ir dvasines vertybes.

Socialinės ir individualios kompetencijos modelis mano, kad asmens gyvybės kelias, kaip jos laipiojimo - perėjimas nuo gebėjimo išspręsti situacijos problemas remti veiklą (terminas VA Petrovsky), kaip jos skatinimas tobulumo per individualius kūrybinius veiksmus (A. Adler ). S.L. Rubinstein rašo, kad tik pats kūrėjas svarsto kūrybiškumą. Yra tik vienas būdas sukurti didelę asmenybę: daug darbo apie didelę kūrimą. "

Bejėgis žmogus

Išmokta bejėgiškumas (išmoktas bejėgiškumas, terminas Seligmanas) yra žmogaus pasyvumas ir liūdesys probleminei situacijai. "Įsigytų" bejėgiškumo tipų pagrindas yra pirminis ir įgimtas žmogaus bejėgiškumas. Skirtingai nuo daugelio kitų rūšių, asmuo gimsta be įgimtos instinktų ir elgesio sistemų sistemos, kuri užtikrina išlikimą. Atskirų organų, smegenų struktūrų, fiziologinių ir funkcinių sistemų kūrimas ir formavimas vyksta mokymo ir švietimo procese.

Socialinės kompetencijos augimo modelis rodo, kad:
- Pirma, visi vaikai gali būti kompetentingi konkrečioje veiklos srityje, todėl jų pasirinkimas plačiausiai įmanoma, nustato visuomenės poreikius. Problema yra nustatyti šias veiklos sritis kuo greičiau, kai vaikas galės pasiekti maksimalią kompetenciją;
- Antra, švietimo sistema turėtų būti atstatyta didelę "injekcijos" modelį, esantį objektyvių "žinių" vaikų atmintyje dėl intensyvaus socialinės ir individualios kompetencijos formavimo modelio;
- Trečia, mokytojo ir mokyklos psichologo vaidmuo, su tokia transformacija, tikėtina, kad kiekvieno vaiko intelektinės ir asmeninės plėtros trajektorija yra atskirai.

4. Pagrindinė psichologo veikla organizuojant psichologinę kompetenciją orientuotą mokymąsi (pagal M.R. Bityanova)

Psichologinė ir pedagoginė kompetencijos metodo parama gali būti atstovaujama kaip šis modelis (žr. 1 pav.)

Diagnostinis darbas - tradicinis psichologo darbo lygis, istoriškai pirmoji psichologinės praktikos forma.

Galima atskirti psichologo psichologo psichologijos veiklos steigimo ir organizavimo principus.

Pirmasis yra pasirinkto diagnostikos požiūrio ir specifinės metodikos atitiktis psichologinės veiklos tikslais (veiksmingo lydėjimo tikslai ir uždaviniai).

Antra - apklausos rezultatai turėtų būti nedelsiant suformuluoti "pedagoginėje" kalba, arba ji yra lengva duoti į tokią kalbą.

Trečiasis yra naudojamų metodų prognozavimas, ty gebėjimas prognozuoti savo pagrindu tam tikrus vaiko vystymosi ypatumus tolesniuose mokymo etapuose, užkirsti kelią galimiems sutrikimams ir sunkumams.

Ketvirtas yra didelis metodo kilimo potencialas, ty galimybė gauti kūrimo poveikį labiausiai egzaminui ir statybai, remiantis įvairiomis švietimo programomis.

Penkta - procedūros efektyvumas.

Psichologo besivystanti veikla yra orientuota į socialinių-psichologinių sąlygų, skirtų holistinio psichologinio vystymosi vaiko, ir psichokorrekto - dėl tokio konkrečių problemų mokymosi, elgesio ar psichikos gerovės kūrimo . Konkrečios formos pasirinkimą lemia psichodiagnostikų rezultatai.

Apsvarstykite trumpai keletą daugiau reikalavimų, pagal kuriuos reikia kurti pataisą ir plėtojant darbą mokykloje. Visų pirma, vaiko ir paauglių dalyvavimo savanoriškumas. Planuojant pataisos ir kūrimo turinį, būtina atsižvelgti ne tik ir ne tiek daugiausiai sutartų idėjų apie poreikius, vertybes ir savybes, bet ir aktyviai remtis socialinio požiūrio savybių žiniomis Ir kultūrinė aplinka, į kurią moksleiviai priklauso savo individualioms charakteristikoms ir poreikiams. Galiausiai, svarbus organizacinis punktas: būtina stebėti taisymo ir kūrimo mokykloje vykdomų forų ir tęstinumo seką ir tęstinumą.

Psichokorravimas darbas gali būti atliekamas tiek grupės ir individualios veiklos forma. Konkrečios darbo formos pasirinkimas priklauso nuo problemos pobūdžio (gali būti kontraindikacijos grupiniam darbui), vaiko amžius, jo norus. Ji taip pat išlaiko savo svarbą holistinio poveikio principui, nors tai yra akivaizdu, kad būtina prioritetinių darbo sričių pasirinkimas.

Darbe su kiekvienu amžiumi galite pasirūpinti šiais prioritetais:

1-4 klasės - kognityvinės veiklos plėtra, gebėjimas bendrauti ir bendradarbiauti.

Bendrasis planas yra sukurti saugią, draugišką atmosferą vaikui, kuriame jis jaučiasi suprantamas ir priimtas. Šioje atmosferoje vaikai įgyja svarbių gyvenimo įgūdžių:

Gebėjimas klausytis kito asmens;

Gebėjimas įveikti gėdą, pradėti ir palaikyti pokalbį;

Gebėjimas suvokti, išreikšti savo jausmus ir suprasti kitų jausmus;

Gebėjimas prisijungti prie grupės susitikti;

Įgūdžiai diskutuoti.

Kiekvienas vaikas supranta, kad jis yra vertingas, nepaisant jo sėkmės, jo pasirodymas, kad jo savybės yra jo unikalumas ir unikalumas. Ir tai yra puikus. Vaikai mokosi planuoti laiką, su malonumu, ką jums reikia padaryti, yra gauti draugystės ir konstruktyvaus ryšio patirtį.

5-6 klasės - užtikrinti mokymo tęstinumą perėjimo prie vidurinės nuorodos etape, studentų pritaikymas prie 5 laipsnio reikalavimų, kūrybinių gebėjimų kūrimo, savireguliavimo įgūdžių, darnios komandos susidarymo. 10 - 13 metų.

"Aš ir mano pasaulis ar psichologija gyvenimui". Klasės yra skirtos socialinių įgūdžių ugdymui, todėl būtina vaikinai:

Gebėjimas pasakyti "ne" ir priimti "ne";

Gebėjimas pristatyti save;

Gebėjimas dirbti grupėje ir laikytis grupės taisyklių;

Gebėjimas laisvai išreikšti savo mintis ir jausmus, klausytis kitų.

Vaikinai išmoksta susidoroti su savo emocijomis, todėl prestižas padidės, ramus skirtingose \u200b\u200bgyvenimo situacijose padidės, agresyvumas sumažės. Be to, gaudami socialinius įgūdžius klasėse, vaikai visapusiškai tiria savo charakterį, pažiūrėkite iš dalies, suvokia savo veiksmų priežastis, pagalvokite apie savo ateitį. Žaidžia situacijas, kad modelio elgesys, jie įsisavina psichologiškai kompetentingą elgesį situacijose bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais.

7-8 klasės - aktyvaus susidomėjimo vidiniu pasauliu formavimas, savigarbos jausmo stiprinimas, gebėjimo atspindėti jų elgesį, mokymosi savęs žinių metodus, komunikacinių įgūdžių ugdymą.

9-11 Klasės - aktyvios gyvybės padėties formavimas, stimuliuojantis savęs žinių procesas, pagalba pasirenkant gyvenimo tikslus ir profesionaliai apsisprendimą.

Vyresnysis vienos kojos jau patenka į suaugę, jiems reikia išmokti:

Bendrauti labiau pasitikintys ir laisvai;

Valdyti savo valstybes;

Elgtis tinkamai sunkiomis situacijomis.

Dažniausiai mokymuose yra iškeltos temos apie tai, ką aš esu? Kaip jie mane mato? Mano jausmai, kas jie yra? Kaip su manimi susidoroti? Aš ir mano tėvai, kaip suprasti vieni kitus?

4.3. Trečioji kryptis: konsultavimas ir apšvietimas

Konsultacijos ir moksleivių švietimas Apšvietos kaip praktinės profesinės veiklos forma yra žinoma psichologui. Pavyzdžiui, tai yra pats saugiausias psichologinis darbas pats specialistas ir savo auditorijai. Apšvietimas nurodo klausytojus pasyvios pozicijos, ir šioje situacijoje naujos žinios, jei jis prieštarauja esamoms idėjoms arba reiškia jų pokyčius, galima lengvai atmesti, pamiršta.

Konsultavimo moksleiviai yra dar vienas svarbus praktinio darbo tipas, orientuotas į paauglius ir vidurinę mokyklą. Konsultacijos gali turėti skirtingą turinį, susijusį su profesinio ar asmeninio moksleivių apsisprendimo problemomis ir įvairiais jo santykių su aplinkiniais žmonėmis aspektais.

Kaip konsultavimo dalis, gali būti išspręstos šios užduotys: \\ t

Padėti paaugliams ir vidurinės mokyklos mokiniams, kurie patiria sunkumų mokymuose, bendravimo ar psichikos gerove;

Paauglių ir vidurinių mokyklų mokinių mokymas savęs žinių įgūdžių, savianalizės ir savianalizės, jų psichologinių bruožų naudojimas ir sėkmingo mokymosi ir plėtros galimybės;

Psichologinės pagalbos teikimas ir parama moksleiviams aktualaus streso būsenoje, konfliktai, stipri emocinė patirtis.

Psichologinis konsultavimas ir pedagogų apšvietimas

Psichologinė konsultacija yra iš esmės svarbi psichologo praktinės veiklos kryptis. Jo darbo efektyvumą mokykloje daugiausia lemia, kiek ji sugebėjo sukurti platų ir konstruktyvų bendradarbiavimą su mokytojais ir mokyklos administracija sprendžiant įvairias lydinčių moksleivių užduotis. Jis organizuoja šį bendradarbiavimą iki konsultavimo proceso. Taigi, mes manome, kad mokytojas kaip psichologas, kuris bendradarbiauja su juo sprendžiant problemas sėkmingo mokymosi ir asmeninio tobulėjimo moksleivių procese. Įvairių konsultavimo tipų matome tokio bendradarbiavimo organizavimo formą.

Taigi, psichologinė ir pedagoginė konsultacija yra visuotinė bendradarbiavimo mokytojų organizavimo forma sprendžiant įvairias mokyklos problemas ir mokytojo profesines užduotis.

Psichologinis mokytojų švietimas yra dar vienas tradicinis mokyklos psichologinės praktikos komponentas.

Psichologinis apšvietimas siekiama sukurti tokias sąlygas, per kurias mokytojai galėtų gauti profesionaliai ir asmenines žinias. Visų pirma kalbame apie psichologines žinias ir įgūdžius, kurie leidžia mokytojams:

Organizuoja veiksmingą moksleivių mokymosi procesą ir prasmingus bei metodinius požiūrius;

Kurti santykius su moksleiviais ir kolegomis abipusiai naudingu pagrindu;

Suvokti ir suvokti save profesijoje ir bendrauti su kitais intraschool sąveika.

Konsultavimo ir švietimo tėvų.

Bendras įvairių psichologo veiklos tikslas tėvams - ir apšvietimui bei konsultavimui - žr. Socialinių ir psichologinių sąlygų kūrimą, kad pritrauktų šeimas prie vaiko palydos mokyklos mokymosi procese.

Apskritai, dirbant su tėvais yra pastatyta dviem kryptimis: psichologinis švietimas ir socialinis-psichologinis konsultavimas dėl mokymosi ir asmeninio vystymosi vaikų problemas.

Psichologinis ir pedagoginis tėvų konsultavimas tėvų prašymu arba psichologo iniciatyva gali atlikti įvairias funkcijas. Visų pirma, informuoti tėvus apie vaiko mokyklų problemas. Tėvai ne visada turi gana išsamius ir objektyvius rezultatus apie juos. Be to, tai yra patariamoji ir metodinė pagalba organizuojant veiksmingą vaiko tėvų bendravimą, jei tėvai patys nagrinėjo tokį prašymą ar psichologas mano, kad šioje srityje yra, kad vaiko mokyklos problemų priežastys yra imtasi. Konsultacijų priežastis taip pat gali būti būtinybė gauti papildomą diagnostinę informaciją iš tėvų. Pavyzdžiui, išsamiai diagnostikos etape, psichologas gali paprašyti tėvų padėti jam nustatyti šeimos situacijos įtaką vaiko psichologinei gerovei mokykloje. Galiausiai, konsultavimo tikslas gali būti psichologinė parama tėvams, jei aptiks rimtų psichologinių problemų su savo vaiku arba su rimta emocinė patirtimi ir įvykiais savo šeimoje.

4.4. Ketvirtoji kryptimi: socialinės-išsiuntimo veikla

Socialinio ir išsiuntimo veiklos mokyklos psichologo tikslas yra gauti vaikų, jų tėvų ir mokytojų (mokyklų administracija) socialinės-psichologinės pagalbos, kuri peržengia funkcinių pareigų ir profesinės kompetencijos mokyklos praktikos. Akivaizdu, kad veiksmingas šios funkcijos įgyvendinimas yra įmanomas tik tuo atveju, kai psichologinė veikla mokykloje yra plačios visuomenės švietimo sistemos socialinės ir psichologinės paramos sistemos ryšys. Tokiu atveju psichologas turi idėją, kur, su kuria pridedami dokumentai, galite "perduoti prašymą. Visose kitose situacijose jis neturi pasitikėjimo, kad klientas bus aprūpintas būtinu pagalba, siūlomos veiksmingos bendradarbiavimo formos. Norint įgyvendinti funkcijas šiuo atveju, psichologas turėtų turėti bent patikimą duomenų banką apie įvairias socialines ir psichologines paslaugas, teikiančias profesionalias paslaugas (kaip taisyklė, visi santykiai su šiomis paslaugomis yra pastatytos, deja, asmeniniai kontaktai).

Kada psichologas kreipiasi į socialinę ir išsiuntimo veiklą? Pirma, kai tariama forma dirbant su vaiku, jo tėvai ar mokytojai viršija savo funkcines pareigas. Antra, kai psichologas neturi pakankamai žinių ir patirties, kad suteiktų reikiamą pagalbą sau. Trečia, kai problemos sprendimas yra įmanomas tik tada, kai jis pateikiamas už mokyklos sąveikos ir jame dalyvaujančių žmonių. Psichologas yra vienas iš jo dalyvių.

Tačiau psichologo ir pirmiau aprašytų atvejų veikla neapsiriboja "peradresavimo problemos". Tai reiškia nuoseklų šių užduočių sprendimą:

Problemos pobūdžio nustatymas ir jo sprendimo galimybės

Ieškokite specialisto, kuris gali padėti

Pagalba užmegzti ryšį su klientu

Reikalingų lydimųjų dokumentų rengimas

Stebėti kliento sąveikos su specialistu rezultatus

Įgyvendinant psichologinę kliento paramą dirbant su specialistu.

Išryškinome šias užduotis, norėjome pabrėžti, kad mokyklos psichologas nepašalina atsakomybės už mokymą ir vystymąsi vaiko mokykloje, persiunčiant kvalifikuotą darbą su juo į kitą specialistą. Jos pareigos vis dar apima vaiko paramą, keičiasi tik formų ir šio proceso turinys.

Taigi trumpai aprašėme pagrindinę psichologo praktikos veiklą. Apskritai, jie gali būti pateikiami tokia schema (žr. 2 pav.)

Savo skaitytojų dėmesio schema visiškai neatspindi idėjos, pagrįstos siūlomu psichologinės veiklos modeliu. Sistemos principas yra nustatymas organizaciniu lygmeniu. Tai reiškia, kad psichologinis darbas yra sudėtingas organizuotas procesas, kuris apima visas formas, visas praktinės veiklos kryptis aiški, logiškai ir konceptualiai pagrįsta seka.

5. Psichologinis išsilavinimas kaip kompetencijos metodo dalis.

Psichologinis apšvietimas yra tradicinis psichologinės praktikos komponentas. Juo siekiama sukurti tokias sąlygas, per kurias mokytojai galėtų gauti profesionaliai ir asmenines žinias. Visų pirma kalbame apie psichologines žinias ir įgūdžius, kurie leidžia mokytojams:

Organizuoti veiksmingą dalyko mokymosi procesą ir prasmingus bei metodinius požiūrius

Sukurkite santykius dėl abipusiai naudingų principų

Suvokti ir suvokti profesiją ir bendrauti su sąveikos dalyviais (M.R. Bityanova)

Kaip M.R siūlomos psichologinės tarnybos organizavimo organizacijos dalis. Bityanova yra suformuluotas pagrindinis mokytojų ugdymo principas - organinė infrastruktūra žinių apie žinias į praktinės veiklos procesą (tai yra, žinios, kaip atsakymas į faktinį ir sąmoningą mokytojo prašymą).

Atitinkamai psichologinis ugdymas pagal kompetencijos metodą siūlome įtraukti (dozuoti, kruopščiai atrinktą turinį) į dabartinę švietimo ir metodologinių asociacijų veiklą, teminius pedsoves, psichologines ir pedagogines konsultacijas ir kt.

Taigi, vienas iš tų teminių pedsovetų gali būti "mokytojo vaidmenys: mokytojas ir palengvintojas"

Galima psichologo kalbos versija šiame Pedsow (remiantis A.KashevaVarova, mokytojo psichologas, Kaliningradas).

Švietimo proceso mokytojas atlieka įvairius vaidmenis. Kiekvienas vaidmuo yra tam tikrų socialiai tikėtinų veiksmų derinys. Pabandykime kartu nustatyti tradicinius mokytojo vaidmenis mokykloje, ty vaidmenų veiksmai, kuriuos mokytojas paprastai atlieka mokiniui.

(Psichologas įrašo savo parinktis valdyboje ir mokytojų siūlomų variantų. Mūsų mokykloje sukurtos vaidmenų sąrašas buvo toks: Didakt, mentorius, vežėjas ir patirties, pedagogo, vertintojo, valdiklio, slaugytojo siųstuvo sąrašas Comrade, Warden.)

Ar ne tiesa, beveik visi šie vaidmenys yra pagrįsti pozicija "Per studentą"? Jame mokytojas veikia kaip aktyvus subjektas investuoja į pasyvų studentą kai turinio, patirties, žinių, kad vaikas turi mokytis.

Pozicija "virš studento" (net jei jis yra humanizuotas) visada yra pranašumo elementai, prievarta, kartais smurtas, dažnai - autoritarizmas. Jei visas ugdymo procesas grindžiamas šia pozicija, mes galime kalbėti apie autoritarinį auklėjimo ir mokymo stilių.

Pažvelkite į žodyną. Taigi, "autoritarinis ugdymas yra švietimo koncepcija, suteikianti mokiniui mokytoją. Iniciatyvos ir nepriklausomybės slopinimas, autoritarizmas neleidžia plėtoti vaikų aktyvumo, jų individualumo sukelia konfrontaciją tarp pedagogo ir mokinių. Pedagoginės vadovybės autoritarinis stilius yra įtempta švietimo sistema, pagrįsta galios santykiais, ignoruojant individualias stažuotojų charakteristikas, nepaisant humaniškų sąveikos metodų su mokiniais. Autoritarinės pedagogikos principas yra mokytojas - dalykas, o studentas yra švietimo ir mokymo objektas. Tuo pačiu metu vaiko valdymo priemonės yra kruopščiai parengtos: grėsmė, priežiūra, prievarta, draudimas, bausmė. Pamoka yra griežtai reguliuojama. Toks stilius sukuria specialias profesines funkcijas mokytojui: dogmatizmas, neklaidingumo jausmas, pedagoginis takumas, prieš priimant sprendimus. Vienas iš jo pasireiškimų pedagoginės veiklos yra moralizacija. Autoritarinio stiliaus stiliaus ir mokymo dažniausiai įtakoja komunikuojančių vadų su pavaldinių, priimtų darbo kolektyvo ir visuomenės kaip visuma stilius. "

Yra pagrįstas klausimas: "Kokia visuomenė?"

Tradicinė pedagogika buvo suformuota tais metais, kai švietimo darbų sėkmę daugiausia įvertino kaip suaugusieji pavyko perkelti sukauptas žinias, įgūdžius, įgūdžius ir vertybes. Tuo pačiu metu vaikai paruošti gyvenimui visuomenėje, kuri pagrindiniame bruože bus panašūs į pasaulį, kuriame gyveno jų tėvai.

Šiuo metu socialiniai pokyčiai - moksliniai ir techniniai, kultūriniai, buitiniai - yra tokie reikšmingi ir atsiranda taip greitai, kad niekas neturi abejonių: šiandienos vaikai turi gyventi pasaulyje, gerokai skiriasi nuo tos, kurioje gyveno jų tėvai ir mokytojai. Todėl, ir jų švietimo pažanga suaugusiems turėtų būti vertinamas ne tiek, kaip jie sugebėjo perteikti savo žinias ir įgūdžius, kiek jie sugebėjo parengti vaikus veikti savarankiškai ir priimti sprendimus, kurie nebuvo akivaizdūs ir negali būti vyresnio gyvenimo gyvenime.
Perėjimas prie rinkos ekonomikos pristatė labai skirtingą mokyklą nei anksčiau, socialinė tvarka. Prieš kelerius metus, dokumentuose dėl švietimo modernizavimo, buvo pažymėta, kad žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai nėra pagrindinė mokyklos priežiūra. Svarbesni bendrojo lavinimo tikslai buvo pavadinti: Švietimas atsakingos, moralės, įmonės, socialinės mobilumo, noro bendradarbiauti ir gebėjimas savarankiškai organizuoti.

Ar tradicinė mokykla įvykdo šią socialinę tvarką? Jei manome, kad jis gamina, iš esmės, geri atlikėjai ir jo pagrindinis principas yra: "Pažvelk, kaip aš darau ir daryti tą patį." Jei manome, kad autoritarinio ugdymo rezultatai yra pasyvumas ir klaidingas, kūrybinės fantazijos silpnumas, atsakomybės priežiūra.

Jūs galite deklaruoti mokykloje nieko, bet suformuoti vaikus, reikalingą jau pakeistame kokybės kokybe, turinti grynai tradicinį požiūrį, yra beveik nerealu. Todėl labai svarbu išplėsti profesinių vaidmenų asortimentą. Tai yra apie plečiant, o ne apie visišką mokytojo vaidmens pokytį mokykloje.

Neįmanoma visiškai atsisakyti nuo tradicinio požiūrio į mokymą ir švietimą, ir tai nėra prasminga, nes tradicijoje yra tiek daug vertingų. Kaip autoritarinio požiūrio, tai yra tinkama kai kuriais atvejais ir tam tikrą laiką. Jis yra vertingas su lanksčiu ir labai dozuojamu naudojimu.
Kalbant apie vaidmenis, kad svarbu įsisavinti ir įgyvendinti šiuolaikinį mokytoją, jie yra susiję su "svorio centro" poslinkio tradicinio mokymosi iš mokytojo į studentą sistemą. Mokytojas čia yra tik tarpininkas tarp studento ir žinių, atliekančių koordinavimo darbą. Jo pozicija yra "šalia studento". Mokytojo mokytojo mokymas su vaiku - bendradarbiavimas.

Mokytojo vaidmuo, apie kurį jis yra apie tai, kad mokytojas ir tarpininkas. Kartais jie laikomi sinonimais, kartais auginami jų prasme. Aš išsamiau sustosiu apie kiekvieną vaidmenį.

Taigi, koordinatorius. Koncepcija yra įvesta klasikinės psichologijos Karl Rogers. Anglų kalbos žodis "palengvinti" reiškia "palengvinti, skatinti". Tai reiškia, kad pagrindinis fakulteto mokytojo uždavinys yra palengvinti ir tuo pačiu skatinant mokymo procesą, ty gebėjimą kurti atitinkamą intelektinę ir emocinę padėtį, psichologinės paramos atmosferą.

Mokymas yra pagrįstas taip: mokytojas padeda suformuluoti tikslus ir tikslus, su kuriais susiduria studentų grupė arba prieš kiekvieną mokinius individualiai, ir tada sukuria nemokamą ir atsipalaiduotą atmosferą, kuri paskatins mokinius išspręsti problemas. Tuo pačiu metu mokytojas yra svarbus: 1) būti pats, atvirai išreikšti savo mintis ir jausmus; 2) parodyti vaikams visišką pasitikėjimą ir pasitikėjimą savo galimybėmis ir gebėjimais; 3) Pratimai empatija, tai yra kiekvieno mokinio jausmų ir patirties supratimas.

Pagal studijas su palengvinančiu mokymosi stiliumi, studentai yra mažiau linkę praleisti mokyklą per mokslo metus, turi daugiau teigiamų savigarbos, jie pasiekia daugiau pažangos mokymuose, jie turi mažiau problemų su drausmės, mažiau vandalizmo į mokyklos nuosavybę , joms būdingas aukštesnis mąstymo ir kūrybinės veiklos lygis. (Daugiau informacijos apie tai galite perskaityti Charles Rogers knygoje ir Jerome Freiberga "Laisvė mokytis.")

Ši koncepcija yra "mokytojas" vertimu iš anglų kalbos reiškia "mentorius, mokytojas, globėjas". Šiuolaikinės pedagogikos mokytojas yra konsultantas mokytojas ir koordinatorius. Jo tikslas - sukurti švietimo aplinką, kuri leistų mokytis kuo daugiau žinių ir įgūdžių, mokydamiesi patogiu režimu, įskaitant pamoką. Tuo pačiu metu mokytojas padeda efektyviai naudoti švietimo medžiagą, internetą, praktinę kitų studentų patirtį. Taigi žinių sistema yra pastatyta per vaikų veiklą, jų veiklą, praktiką. Mokytojo koordinavimo darbai siekiama padėti suformuluoti problemą, nustatyti veiklos tikslus ir uždavinius, planuoti veiksmus įgyvendinimui, darbo rezultatų analizė. Mokytojas pataria ir remia studentus savo nepriklausomos veiklos procese. Tuo pačiu metu jis sukuria palankią kūrybinę atmosferą, kur studentų idėjų ir pareiškimų kritika, nustatanti savo nuomonę ar mokslinių tyrimų strategiją, yra nepriimtina. Mokytojas žino, kaip klausytis ir paskirstyti esmines akimirkas bet kuriame studento pareiškime. Mokytojas siunčia vaiką su peržiūros informacija, kuri veda klausimus, Taryba, nes organizacinio vaidmens mokytojas vyrauja per švietimo.

Moksleivių koordinuojamų moksleivių akademinė veikla padeda suformuoti šias savybes: iniciatyvą, prestižą, atvirumą, stebėjimą, kūrybinę ir intelektinę veiklą, gebėjimą nestandartinių sprendimų, lankstumo ir kritiškumo mąstymo, kruopštaus ir dėmesingo požiūrio į patirtį Vyresnis, optimizmas, tolerancija.

Kaip galėtumėte pastebėti, mokytojo funkcijos yra panašios į tarpininko funkcijas. Vien tik išlyga: palengvinant, dėmesys yra atleistas siekiant sukurti geranorišką, skatinant švietimo procesą atmosferos, organizacinės ir koordinavimo akimirkos yra labiau pabrėžta pamoka. Pirmiau minėti mokytojo vaidmenys nesukelia baimės vaiko vaiko, nesilaiko jo orumo, tačiau, priešingai, jie atneša laisvę ir atsakomybę, didelę sąmonę ir drąsą - savybes, todėl būtina mūsų greitam gyvenimas.

Šių metų gegužės mėn. Maskvoje buvo surengtas Europos Tarybos (tempo) parlamentinės asamblėjos komisijos susitikimas, kuriame buvo aptartos problemos, susijusios su švietimo srityje. Šiame posėdyje patvirtinta tempas, buvo pažymėta: "Galutinis švietimo tikslas šiuolaikinėmis sąlygomis turėtų būti harmoningai išsivysčiusi asmenį, kuris gali sėkmingai atlikti įvairius vaidmenis sparčiai kintančiame pliuralistiniame pasaulyje."

Šis gebėjimas pareikšti mokytoją vaikui. Pakilti su savo katalogu su savo požiūriu su savo asmenybe. Ir auklėjimas iš esmės yra meno kūrimo mėginių imitacija, šiuolaikinio mokytojo profesionalumas yra lankstus ir tinkamas naudojant visą platų profesinių vaidmenų.

Klausimai ir užduotys.

• Ar psichologinės paslaugos organizavimo modelis jūsų švietimo įstaigoje naujų metodų?
• Kaip psichologinė parama kompetencijos metodo jūsų švietimo įstaigoje?
• Kokios praktinės diagnostikos, metodai, psichotechnika jūsų nuomone yra efektyviausia pagal psichologinę kompetencijos principo paramą?
• Siūlykite savo teminių pedsoves, psichologinių ir pedagoginių konsultacijų pokyčius ir kt.
• Apibūdinkite savo švietimo įstaigos mokytojų vietą ir vaidmenį į kompetencijos principo psichologinės paramos sistemą.

Literatūra

Anastasi A., URBA C. Psichologinis bandymas. Mokymo psichologija.-2002-№1- S.5.
Antsuzov A.Ya. Konfliktų prevencija mokyklos komandoje. - m.: Vlados, 2003. - 208 p.
BAEVA I.A. Psichologinės saugos mokymai mokykloje. - SPB.: KLAUSIMAS, 2002 - 251 p.
Bordeier G., Romazan I., Charicomova T. Psichologinė parama natūralaus vystymosi jaunų vaikų. - Chisinau - Sankt Peterburgas, 2000 m.
Belicheva S.A., Rybakova N.A. Socialinės psichologijos programa, esant psichologijai. Psichosocialinės ir pataisos reabilitacijos darbų herald.-2002-№2- p.3.
Bityanova m.r. Psichologinio darbo organizavimas mokykloje. - M., 1998.
Bioksmont K.l. Socialinė kompetencija ir švietimo aplinka. // Psichologinis mokslas ir švietimas. - 2001. - № 4.
GI Lefransua taikoma pedagoginė psichologija. - SPB.: PRIME-EVRONOVA, 2003. - 416 p.
Grishina N.V. Konflikto psichologija. Sankt Peterburgas: Petras, 2000
DECKOVA I.D. Vaikų erdvės humanizavimas: teorija ir praktika. M.: Ed. Namas "New Tutorial", 2003 m.
Derkach A. A. Akmeologiniai profesionalumo plėtros pamatai. M.: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla, 2004 m.
Žaidimų metodai mokyklos mokymosi sunkumų taisymui. Ed. J.M. Glosmanas. - m.: V. SKACEV, 2006 m.
Kalina N.V. Socialinės kompetencijos formavimas kaip jaunosios kartos psichikos sveikatos stiprinimo mechanizmas. // Psichologinis mokslas ir švietimas. - 2001. - № 4. - p.16-22.
Švietimo programos "Mano pasirinkimas" metodikos knyga: Izhitsa, 2004. - 92 p.
Levanova E., Voloshina A., Pleshakov V., Sobolev A., Telegin I. žaidimas mokymuose. Gamybos sąveikos galimybės. - SPB.: Petras, 2008.
Leontyev A.A. Švietimo sistema "Mokykla 2100". Sveiko proto pedagogika. - M., 2003.
Lukyanova i.i. Pagrindiniai amžiaus poreikiai, kaip ir socialinės kompetencijos ugdymo paaugliams pagrindu. // Psichologinis mokslas ir švietimas. - 2001. - № 4. - s. 41-47.
Melnik E.V. Mokytojų komunikacinės kompetencijos turinys. // Psichologijos klausimai. -2004. - Nr. 4. - su. 36-42.
Menshikov P.V. Problemos loginės kompetencijos mokytojo ir studentų // klausimai psichologijos. -2004. - № 3. 3. - p. 41-55.
Ovcharova R.V. Mokyklos psichologo foninė knyga. - M., 2003.
Ozers V.P., Medvedeva N.A., Majorova D.A., ozerov F.P., Yartseva TM Psichologiniai darbo su talentingais studentais: praktinių psichologų ir mokytojų vadovė. - Stavropolis: ServiceCol, 2001 -112c.
Petrovskaya L.A. Bendravimas - Kompetencija - mokymas: atrinkti darbai. M.: Reikšmė, 2007 m.
Smurto per vaikus problemos ir būdai juos įveikti. Ed. E. N. Volkovka. - SPB.: Petras, 2008.
Rogov E. I. Praktinio psichologo darbalaukio knyga švietime. - M., 2003.
Praktinio psichologo vadovas: vaikų ir paauglių psichologinė sveikata psichologinės tarnybos kontekste. / Ed. I.V.Dubrovina. 2-oji red. - M., 2005.
Sapogova E.E. Žmogaus vystymosi psichologija. - M., 2001.
Serso Ei. Medicinos specialistai: pagalba ir asmeninis augimas. - SPB.: KLAUSIMAS, 2006. - 224 p.
Sidorenko E.V. Motyvacinis mokymas. - s-pb.: LLC "kalba", 2002 - 234 p.
Žodynas - amžiaus ir pedagoginės psichologijos katalogas. / Ed. M.V. Gamezo - M., 2001.
Slominskaya E.M. Empatija kaip komunikacinis įgūdis. // Psichologija ir jos taikymas. Rusijos psichologinės visuomenės metraštis. 2002 - t. 9. - P. 442-443.
Tenkin B. S. Psichologinės mokyklos tarnyba. - Kirovas, 1991 m
Tolerancija: derinamos pastangos. Mokytojas ir studentas: dialogo ir supratimo galimybė. T.2. / Iš viso. ed. L.I. Septyni. M.: Ed. Bonfi, 2002 m.
Tolerancija: išmokti gyventi kartu. Nuo Rccrtipk regiono "Ural" patirties. Nizhny Tagil, 2003.
Tubelsky A.N. Mokyklinių ir mokytojų demokratinio elgesio patirties formavimas. M., Por, 2001.
Feldstein D.I. Atidarymas Aš esu kito ir kito pasaulio pasaulyje, kaip kilimo keliu žmogui ir žmogui. // Psichologijos pasaulis - 2001 m. Susipažinkite su 2003.3.-C.4-8.
FPEEL C. Sanglauda ir tolerancija grupėje. Psichologiniai žaidimai ir pratimai. - m.: Genesis, 2003. - 336 p.

pateiktos medžiagos:

vyresnysis dėstytojas Pedagoginio meistriškumo L.SSAMSONENKO dėstytojas,

pedagoginio meistriškumo departamentas L.YU. Koltyreva

klausimai dėl nuorodų: [El. Pašto saugoma]