Polikultūrinė asmenybė. Polikultūrinės asmenybės formavimas

Tyrimo temos aktualumas priklauso nuo šių veiksnių.

Pirma, šiuolaikinės visuomenės ypatumai yra šalių ir tautų suartėjimas, jų sąveikos stiprinimas, visumos globalizacija. Teigiamas kultūrinio globalizacijos proceso kūrimo pobūdis, kuris paveikia visas šiuolaikinės visuomenės gyvybės šalis, labai priklauso nuo aukštojo mokslo sistemos, apims studentų mokymą - būsimus specialistams iki daugiapakopio sąveikos įvairus tarpkultūrinių ryšių spektras.

Globalizacija su prieštaringų reiškinių, kurie turi tendenciją stiprinti, pateikti prioritetinę užduotį prieš švietimo - būsimų specialistų rengimas profesinėje veikloje polikultūrinės aplinkos sąlygomis, įgūdžių formavimu bendrauti ir bendradarbiauti su skirtingų socialinių žmonių formavimu Grupės, tautybės, religija. Todėl polikultūrinės asmenybės susidarymo problema, galinti ieškoti ir rasti būdų išspręsti sociokultūrinę trinties, tolerancija tampa vis svarbesnė.

Kalbėdamas apie policherrumą kaip gebėjimą vykdyti dialogą, suprasti kitos kultūros asmenį, suvokti jį, kaip tai yra, remti jam kritinę situaciją, ir taip pat galimybę praturtinti savo kultūrą, kada, suprasdami Kita, praturtina save, galima teigti, kad tai yra polikultūra, kad asmenybė yra viena iš veiksmingų būdų prieštaraujant neigiamoms globalizacijos pasekmėms, švelninančio veiksnio globalizacijos procesuose.

Antra, profesinis mokymas, atliktas pagal aukščiausios profesinės švietimo įstaigos sistemą, turi siekti įsigyti būsimą profesionalumo socialinės sferos specialistą plačiąja prasme, t.y. Turi būti išmokta įsisavinti ne tik profesionaliai reikalingas žinias ir įgūdžius, bet ir formuoti ir tobulinti profesionaliai reikšmingų asmeninių savybių, kurios yra neatimamos specialisto profesionalumo komponentai. Šiuo atžvilgiu polikultūrinės asmenybės formavimas užima didelę vietą kvalifikuotam specialistui.

Tuo pačiu metu šiuolaikinis universiteto ugdymo procesas vis dar yra tradicinis ir neturi pakankamai galimybių išspręsti šią problemą. Viena iš priežasčių yra holistinės studento polikultūrinės asmenybės formavimo švietimo procese nebuvimas mokant mokymus. Tačiau yra filosofinių, psichologinių, pedagoginių idėjų derinys, galintis tapti pagrindu sukurti sąlygas, kad būtų galima veiksmingai formuoti daugiakultūrės būsimų socialinių specialistų mokymui užsienio kalbą.

Tam tikrais aspektais nagrinėjama problema nustato savo teorinį ir metodinį pagrindimą daugelio šiuolaikinių mokslininkų darbuose.

Darbų analizė M.M. Bakhtina, B.C. Biver, c.Jt. Frank, Z.A. Malka, M.S. Kagan, yu.m. Lotman ir kiti leidžia mums suprasti pagrindinį kultūros vaidmenį kaip veiksnį, kuris suteikia gyvybės didinimo tolerancijos vertę ir skatinant savarankiškumą.

Siekiant suprasti polikultūrinės asmenybės fenomeno esmę, mes turėtume būti N.K idėjomis. Roych apie "naudodamasis sintezė", pagal kurią suprantama "kultūrų vienybė", kuriant teigiamą žmonių bendradarbiavimą, Ya.a nuomone. Komensy apie būtinybę suformuoti mokinius gyventi taikiai su kitais, atlikti abipusę atsakomybę, pagarbą ir meilės žmones, darbus A.J. Filosofai Toynby, Yu.V. Yakovtsa apie žmonijos kultūrinio ir istorinio vystymosi vientisumą ir kai kurių panašių skirtingų tautų kultūrų veikimo principų buvimą. Individualių, originalių kultūros pasaulių paskirstymas, bandymai atsakyti į jų sąveikos pobūdį iš esmės lėmė šiuolaikinius požiūrius į polikultūrumo ir politikliavimo švietimo nustatymą. Šių teorijų širdyje - kiekvienos kultūros unikalumo ir unikalumo idėjos bei jų dialogo poreikis.

Remdamiesi psichologų tyrime, mes galime suprasti asmenybės polikultškumą kaip dvasinę ir praktinę veiklą, kuria siekiama suprasti tiesą, patekti į kultūrą (Jt.C. Vygotsky, Leontyev), paties asmenybės kultūrinį kaitą (VD Shadrikovo) ).

Komunikacijos vertė, dialogo sąveika polikultūrinėje asmenybe buvo atsižvelgta remiantis darbais B.G. Ananeva, A.G. Asmolova, c.Ji. Bratchenko, M. Bober, M.M. Bakhtina, B.C. Bioleris. NUOSTATOS MUD Bakhtin apie asmenį kaip unikalų kultūros pasaulį, kuris prisijungia sąveiką su kitomis asmenybėmis - individualios kultūros vežėjais, sukuriant tokios sąveikos procesą ir įtakos kitiems, prisideda prie išsamaus supratimo apie polikultūrumo reiškinio esmę .

Asmenybės orientuoto ugdymo teorijos (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya ir kt.), Humanistinės pedagogikos nuostatos dėl pedagoginio komunikacijos, kaip laisvos, dvasinės, kultūrinės tarpasmeninės sąveikos yra labai svarbios atskleidimui. NB Krylova, Za Malkova, SD Polekov ), idėjos dėl humanistinio rytietiško tapatybės formavimo (C.JT. Rubinstein, BG Ananiev, AA Bodaliv, Li Bogovich ,. ne. Platonovas ir kt.)

Moksliniai darbai dėl kultūros komponento integracijos į užsienio kalbos ir užsienio mokslo darbuotojų mokymosi procesą (M. Bayram, M. Bennett, K. dotacija, V.V. Safonova, P.V. Sofafova .p. P. Halyapina ir kt.)

Asmeninio orientuoto požiūrio į užsienio kalbos mokymąsi, taip pat polikultūrinės kalbos asmenybės susidarymas daug dėmesio skiria vidaus mokslo darbuotojų darbams (I.L. BIM, I.A. žiema, E.I. PASS, G.V. Rogova ,. In. Safonova , PV SYSOEV, LP Khalyapina ir kt.)

Pedagogikos savarankiško vystymosi idėjos, kurias sukūrė L.N. Kulikova, N.G. Grigorieva, būtent asmeniui savęs sunaikinimo pažvelgti kaip visiško gyvybės gamybos žmogaus disponavimo procesas dėl pasaulėžiūros ir vertės sistemos pastato yra neįkainojamas, kad būtų galima suprasti mechanizmus Polikultūrinė asmenybė.

Supratau, kad socialinių specialistų polikultūrinės asmenybės formavimas padeda dirbti S.B. Yipalnova, pa. Žiema, E.R. Yarskaya-Smirnova, GSH. Citkipova, V.D. Alperovich. Socialinio darbuotojo kaip profesionalaus darbuotojo procesas, kurį analizavo V.G. Bocharova, i.A. Žiema, P.D. Pavlek, A.M. Panov, L.V. Topchim, E.R. Yarskaya-Smirnova. Iš išvardytų autorių darbų leido mums daryti išvadą, kad dėl formavimo ir konsolidavimo tokių savybių kaip empatija, tolerancija, atvirumas komunikacijos, emocinis tvarumas, socialinis darbuotojas gali efektyviau atlikti profesinę veiklą.

Pagrindiniai šio tyrimo darbai yra moksliniai darbai polikultūrinėje švietimo erdvėje V.P. Borisenkova, O.V. Gukalenko, A.Ya. Danshpoka, G.V. Palatkina, V.V. Makayev, Z.A. Malkow, L.L. Supboy, gd. Dmitrijo, apie ideologinius Polikultūrinio švietimo pamatų šiuolaikiniame pasaulyje A.N. Gurinsky, polikultūrinio švietimo teoriniai fondai ir polikultūrinės asmenybės formavimas L.V. Kolobova, yu.s.

Davydova, A.A. Radiaeva, O.V. Gukalenko, pedagoginės polikultūrinio ugdymo sąlygos R.I. Baichorova, polikultūrumo idėjos Universiteto švietimo procese A. Belogurovas, polikultūriniai orientyrai formuojant Dautte namą, kuriame polikultūgas yra galinga priemonė kuriant palankią, humanišką socialinį klimatą, kuris prisideda prie suderinimo įvairių civilizacijos pavadinimų ir kultūrų atstovų santykių.

Pažymėtina, kad daugiakultūrės studentų asmenybės formavimo procesas - būsimiems socialiniams specialistams nebuvo taikomas specialus tyrimas. Mokslinių kūrinių analizė parodė, kad šiuo metu nėra vienodos nuomonės dėl fenomeno "Polikultūrinio asmens", nesumokėtina ir išsamia apibrėžtis, nėra bendrai pripažinta socialinio sferos specialisto polikultūrinės asmenybės struktūra, galimybės užsienio kalba nėra visiškai apibrėžta poliklimatūros formavime.

Taigi, šiandien įvyko tam tikras prieštaravimas tarp socialinės sferos specialisto kultūrinės asmenybės, kuri sugeba ir pasirengusi visapusiškai sąveikai su įvairių kultūrinių grupių atstovais vykdant profesines pareigas ir nepakankamai vystymąsi pedagoginių sąlygų, kurios prisideda prie sėkmingos specialisto asmenybės formavimo. Socialinė sfera mokymuose užsienio kalba vidurinėje mokykloje.

Tyrimo problema yra ta, kad, viena vertus, yra socialinio ir pedagoginis poreikis tokiam švietimui, kuris užtikrina socialinių darbuotojų politikžiebio asmenybės formavimo proceso veiksmingumą ir rimtai pagimdė mokslą, ir kita vertus - Nėra holistinio pedagoginės koncepcijos, pedagoginės sąlygos nebuvo sukurtos siekiant užtikrinti veiksmingą socialinių specialistų polikultūrinio asmenybės formavimąsi mokant užsienio kalbą vidurinėje mokykloje.

Atsižvelgiant į praktinę reikšmę ir tuo pačiu metu, teorinės plėtros problema buvo nustatyta tyrimo tema: "formavimas politikeriu asmenybės specialistų socialinės sferos mokant užsienio kalbą universitete."

Tyrimo objektas: švietimo procesas vidurinėje mokykloje.

Tyrimo objektas: ateities socialinių specialistų daugiakultūrės asmenybės formavimo procesas mokydamas užsienio kalbą vidurinėje mokykloje.

Tyrimo tikslas: atskleisti daugiakultūrės asmenybės ateities socialinių specialistų mokyme esant psichologinei ir pedagoginiam reiškiniui, esmę, plėtoti ir eksperimentiškai patikrinti pedagoginių sąlygų kompleksą didinti jo veiksmingumą.

Remiantis tyrimo tikslais, mes nustatėme šias užduotis:

1. Nustatykite teorines ir metodines sąlygas tyrinėti daugiakultūrės asmenybės formavimo būsimų socialinių specialistų mokymui užsienio kalbą vidurinėje mokykloje.

2. Išaiškinti "polikultūrinės asmenybės" sąvokos esmę, nustatyti jos formavimo struktūrą, kriterijus, rodiklius ir lygius.

3. Nustatyti pedagogines galimybes užsienio kalbai naudoti studentų polikultūrinei asmenybei formuojant.

4. Smokilai pagrįsti pedagogines sąlygas, užtikrinančias studentų daugiakultūrės asmenybės formavimo proceso veiksmingumą - būsimi socialinės sferos specialistai.

Remiantis objektu, tyrimo tikslu ir tikslais, buvo pateikta ši hipotezė:

Pokykstoma politika yra viena iš pagrindinių profesinių savybių socialinio specialisto, kuris leidžia jam veiksmingai vykdyti savo profesinę veiklą kultūrinėje įvairovėje visuomenėje.

Vienas iš šaltinių, skatinančių ir stiprinant daugiakultūrės socialinės sferos specialistų sudarymo procesą yra užsienio kalba. Tokių principų apskaita ir įgyvendinimas kaip kultūrų dialogas, dvikalbis mokymas, nepriklausoma paieškos ir mokslinių tyrimų veikla, interaktyvi sąveika su politikliaraus pasaulio atstovais, mokymas į natūralios polikultūrinės kalbos ugdymo procesą, leidžia jums efektyviai efektyviai Įgyvendinti studentų daugiakultūrės asmenybės formavimo procesą.

Įgyvendinant šias pedagogines sąlygas vyks daugiakultūrinė būsimų socialinių darbuotojų mokymas užsienio kalbomis, procesas bus sėkmingesnis ir efektyviai įgyvendinant šias pedagogines sąlygas:

1) tinkamas švietimo medžiagos turinio tema ir struktūrizavimas užsienio kalba remiantis socialiniu ir kultūriniu požiūriu ir profesinės orientacijos principu;

2) interaktyvių formų ir metodų naudojimas mokymosi procese (diskusija, vaidmenų žaidimas, dramatizacija, pristatymas, interneto ryšys, projektavimo technologijos);

3) ugdymo proceso subjektų sąveikos humanizavimas: mokytojo ir studentų sąveika dialogo pagrindu bendradarbiaujant ir kūrinijoje.

Šio tyrimo metodologinis pagrindas yra:

Filosofinės idėjos apie daugiapakopį reiškinį "Kultūra" (M.S. Kagan, M. M. Bakhtin, V.M. InterHeev, Ji.h. Kogan, N.K. Rerich, G.P. Lyzletsov, Y.M. Lotman, Y.m. Reznik ir tt);

"Kultūros dialogo" idėjos "ir polikultūrinio švietimo koncepcija (M.M. BKKINĖ, M. BUBER, K. YASPERS, M.S. Kagan, V.P. Borisenko, O.V. Gukalenko, A.Ya. Danilyuk, GV Palatkina, VV Makaev, Za Malkova, Ji.jl Suprunova, GD Dmitrirjevas, Giurinskis ir kt.);

Psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai socialinio darbo kaip mokslo teorijos ir profesinės veiklos (Ei Holodova, G.P. Medvedevas, I.A žiemą, ji.b. Topchy, V.Sh. Maslennikova, E.R. Yarskaya-Smirnova, O.Yu. Makarova, P.Ya . Zittikilov, VD Alperovich);

Asmeninio orientuoto, sociokultūrinio požiūrio, komunikacinės krypties kalbų pedagogikos pagrindai (V.V. Safonova, P.V. Sysoev, I.L. Bim, I.A. žiema, G.V. Elizarova, E.I. praeina, i.i. Khaleava ir dr-);

Polikultūrinės kalbos asmenybės sąvokos (L.P. Khalyapina, P.V. Sysoev, L.V. Kolobova);

Humanistinės pedagogikos pozicijos, pedagogikos savikontrolė suprantant pedagoginį bendravimą kaip nemokamą, dvasinę, kultūrinę tarpasmeninę sąveiką (Z.A. Malkova, L.N. Kulikova, N.G. Grigoriev).

Siekiant įgyvendinti tyrimo tikslą, buvo naudojami šie tyrimo metodai, siekiant išspręsti užduotis ir patikrinti pradinių teorinių atidėjinių: teorinis (analizė filosofinės, psichologinės ir pedagoginės, metodinės literatūros apie mokslinių tyrimų problemą); Empirinis (stebėjimas, tyrimas, bandymai, pedagoginis eksperimentinis darbas); Matematinės statistikos metodai (parametrinis t-kaskadininkų kriterijus, lentelės ir diagramos aiškinimas).

Pagrindinius mokslinius rezultatus asmeniškai gavo autorius, jų mokslinis naujumas yra toks:

Išaiškinama "polikultūrinė asmenybė" sąvoka;

Apibrėžti struktūriniai komponentai ir kriterijai polikultūrumo (pažinimo, motyvacinio ir emocinio ir elgesio) kriterijai yra apibrėžti.

Pedagoginės sąlygos sėkmingai formuoti daugiakultūrės asmenybės būsimų specialistų socialinės sferos yra moksliškai pagrįsti ir patvirtinti;

Buvo įrodyta, kad specialus kursas "įveikti nesusipratimą politikos pasaulyje" ir tyrimo vadovas "Socialinis darbas: ką tai reiškia?" Socialinis darbas: Ką tai reiškia? " Ji turi teigiamą poveikį formuojant ateities socialinių darbuotojų polikultūrinę asmenybę.

Teorinė tyrimo reikšmė yra sisteminti mokslines idėjas apie formuojant daugiakultūrės asmenybės būsimų socialinių specialistų mokant užsienio kalbą; struktūrinių komponentų pagrindimas ir kriterijai formuojant polikultūrų (pažinimo, motyvacinį-emocinį ir elgesį); Principų paskirstymas, aktualizuojant užsienio kalbos pedagogines galimybes formuojant daugiakultūrę studentų tapatybę (kultūrų dialogas, dvikalbis mokymas, nepriklausoma paieškos ir mokslinių tyrimų veikla, interaktyvi sąveika su poliolulinio pasaulio atstovais, į integruotas sąlygas natūralios poliolulinės kalbos aplinkos ugdymo procesas).

Praktinė reikšmė yra ta, kad mes sukūrėme pedagogines sąlygas, intensyviau formuojant lauko asmenybę būsimų socialinių specialistų mokant užsienio kalbą, kriterijai ir dažnis formavimo daugiakultūrės asmenybės procesą. Eksperimentinio darbo metu gauti rezultatai gali būti naudojami:

Didakinės ir metodinės medžiagos plėtros mokymosi užsienio kalbos studentų aukštojo mokslo institucijų procese;

Naudojant specialią kursą "įveikti nesusipratimą politikliavimo pasaulyje" ir tyrimo vadovas "Socialinis darbas: ką tai reiškia?" Praktiškai praktikoje ne tik socialinės ir humanitarinės instituto Tolimųjų Rytų valstybinio mokėjimų universiteto, bet ir kituose universitetų, užsiimančių profesinio mokymo socialinių specialistų.

Tyrimo patikimumas užtikrinamas taip: tyrimo metodika, pagrįsta filosofinių, psichologinių, pedagoginių nuostatų sinteze; Tyrimo metodų tikslai ir uždaviniai; naudojami duomenų statistinių duomenų metodai; Autoriaus dalyvavimas eksperimentiniame darbe, patvirtinantį pratęsto \u200b\u200bhipotezės teisėtumą.

Ryšium su nurodytos problemos tyrimu, pateikiamos šios nuostatos:

1. Asmenybė Polikultūrumas yra viena iš pagrindinių socialinio specialisto ypatybių, leidžianti jam veiksmingai vykdyti savo profesinę veiklą kultūrinėje visuomenės įvairovėje.

Polikultūrinė asmenybė yra asmuo, kuris suvokia save kaip kultūros polylog, kuri turi aktyvų gyvenimą, kuris turi išsivysčiusios prasmę empatijos ir tolerancijos, emocinis tvarumas, galintis gauti produktyvią profesinę veiklą kultūrinėje įvairovėje visuomenėje.

Būtina sąlyga, kad ateities specialisto daugiakultūrės asmenybės susidarymas yra suprasti savo esmę kaip pažinimo, motyvacinių ir elgesio komponentų rinkinį.

2. Pagrindiniai daugiakultūrinės asmenybės formavimo kriterijai yra šie: pažintiniai (žinios apie kultūrą kaip socialinį reiškinį, apie šiuolaikinio policijos pasaulio plėtros tendencijas, kultūrų poliologing idėja kaip vienintelė galimybė filosofija egzistencijos, socialinio darbo specifika, supratimas apie savo daugiakultūrę priklausomybę), motyvacinį ir emocinį (empatijos, tolerancijos, emocinio stabilumo, humaniškos orientacijos) ir elgesio pasireiškimas (gebėjimas taikyti tinkamas priemones sprendžiant profesines sąveikos problemas žmonės, gebėjimas pašalinti įtampą santykiuose, atsparumas konfliktai).

3. Užsienio kalba turi reikiamą potencialą formuojant daugiakultūrinę būsimų specialistų asmenybę. Šis potencialas bus visiškai įgyvendintas, jei atsižvelgiama į šiuos principus: kultūrų dialogo principą, dvikalbį mokymą, nepriklausomą paieškos ir mokslinių tyrimų veiklą, interaktyvią sąveiką su poliolulinio pasaulio atstovais, mokymas į švietimo procesą integruotų sąlygų natūralios politiklinės kalbos aplinkos.

4. Pedagoginių sąlygų kompleksas, prisidedantis prie veiksmingos būsimų socialinių specialistų daugiakultūrės asmenybės formavimo:

1) tinkamai atrankos temų ir struktūrizavimo švietimo medžiagos turinio užsienio kalba, remiantis socialiniu ir kultūriniu požiūriu ir profesinės orientacijos principu;

2) naudotis interaktyviomis formomis ir metodais mokymosi procese (diskusija, vaidmenų žaidimas, dramatizacija, pristatymas, interneto ryšys, projektų technologijos);

3) ugdymo proceso subjektų sąveikos humanizavimas: mokytojo ir studento sąveika dialogo pagrindu, bendradarbiaujant ir kūrinijoje.

Tyrimo rezultatų patvirtinimas ir įgyvendinimas buvo atliktas nuo 2004 m. Iki 2008 m. "Tolimojo Ryšių universiteto" užsienio kalbų "departamente. Buvo pranešta apie pagrindinius tyrimo rezultatus ir išvadas: XV tarptautinėje studentų, absolventų studentų ir jaunų mokslininkų konferencijoje "Lomonosovas-2008" (Maskva, balandžio 7-9, 2008); Tarpregioninė mokslinė ir metodinė konferencija "Rusijos švietimo integravimo į pasaulio švietimo erdvę" (Chabarovsk, 2008 m. Lapkričio 20 d.); 45-oji tarptautinė mokslinė ir praktinė transporto universitetų archings konferencija, inžineriniai darbuotojai ir akademinės mokslo atstovai "Naujoviškos technologijos - transporto ir pramonės" (Khabarovskas, 2007 m. Lapkričio 7-9 d.); Tarpregioninė mokslinė ir metodinė konferencija "Švietimo kokybės valdymas ir universitetų integracija tarptautinėje švietimo erdvėje" (Chabarovskas, 2006 m. Lapkričio 28-30 d.); Tarptautinis simpoziumas "Šiaurės Azijos šalių kultūrinis ir ekonominis bendradarbiavimas" (Chabarovskas, 2005 m. Gegužės 18-19 d., 2006 m. Gegužės 18-19 d.); Tarpregioninė mokslinė ir praktinė konferencija "Visuomenė, žmogus, galia: sąveikos perspektyvos" (2006 m. Gruodžio 29-30 d., Khabarovskas); Departamento "Socialinio darbo ir sociologijos" susitikimuose ir Tolimojo Ryšių universiteto "Tolimojo Ryšių universiteto" departamente "Užsienio kalbos".

Mokslinių tyrimų organizavimas

Pagrindinė eksperimentinė tyrimo bazė buvo Tolimųjų Rytų komunikacijos universitetas. Tyrimas buvo atliktas nuo 2004-2008, trimis etapais:

Pirmasis etapas (2004-2005) yra filosofinės ir psichologinės ir pedagoginės literatūros tyrimas ir analizė apie problemos temą, teorinį supratimą apie tyrimo mokslinio aparato nustatymą.

Antrasis etapas (2005-2006 m.) Yra Rusijos Federacijos socialinio ir humanitarinio instituto švietimo proceso stebėjimas, pareiškimo eksperimento įgyvendinimas, paaiškina teorines tyrimo nuostatas.

Trečiasis etapas (2006-2008 m.) - Transformacinio eksperimentinio darbo įgyvendinimas pagal socialinį ir humanitarinį institutą

Ūkio, apdorojimo ir analizės tyrimų rezultatus, vertinimas siūlomų pedagoginių sąlygų veiksmingumą, paaiškinant teorines ir praktines išvadas, sisteminti duomenis, disertacijos tyrimo dizainas.

Disertacijos struktūra atspindi bendrą tyrimo logiką ir susideda iš įvado, du skyriai, išvados, bibliografinio sąrašo, įskaitant 223 pavadinimus, 8 paraiškas. Straipsnyje pateikiami 8 lentelės ir 21 brėžiniai.

Išvados dėl II skyriaus

1. Užsienio kalbos specialisto ir pedagoginio potencialo polikultūrinės asmenybės formavimo analizė polikultškumo plėtrai leido mums nustatyti, kad daugiakultūrės būsimų socialinių darbuotojų asmenybės formavimo procesas yra veiksmingiausias įgyvendinant Toliau pateikiamas pedagoginių sąlygų kompleksas:

Tinkamas švietimo medžiagos temų ir struktūrizavimo užsienio kalba, remiantis socialiniu ir kultūriniu požiūriu ir profesinio dėmesio principu;

Interaktyvių formų ir metodų naudojimas užsienio kalbos mokymosi procese (diskusijos, vaidmenų žaidimas, dramatizacija, pristatymas, interneto ryšys, projektų technologijos);

Ūkio subjektų sąveikos humanizavimas: mokytojo ir studentų sąveika dialoginiame pagrindu bendradarbiaujant ir bendradarbiaujant ir bendradarbiaujant.

2. Nuomonės eksperimento duomenų analizė atskleidė daugiakultūrinės asmenybės formavimo lygį žemiau visų kriterijų vidutinio vidurkio lygio ir patvirtino poreikį organizuoti tikslinį darbą su socialinio specialisto politiko asmenybės formavimu. užsienio kalba. Nuomonės eksperimentas patvirtino daugiakultūrės būsimų specialistų asmenybės susidarymo problemos svarbą, nes tyrimo procese nustatė žemą studentų informuotumą apie šiuolaikinio politikulio pasaulio vystymosi ypatumus, apie fenomeną kultūros, supratimo apie savo polikultūrinę priklausomybę (pažinimo kriterijų) trūkumas. Eksperimento eksperimento eksperimento etape (53,1%) ir kontrolinės grupės studentai (50%) parodė mažą empatijos lygį, mažas komunikacinio tolerancijos lygis buvo atskleistas iš studentų, pvz. (65,6%) ir Studentai kg (47,1%). Didelio konflikto lygis yra būdingas, pvz., Studentams (3,1%) ir studentai kg (5,8%).

3. Mokydamiesi užsienio kalbos procese, socialinis darbas buvo įvestas specialus darbas: ką tai reiškia? Socialinis darbas: Ką tai reiškia? ", Speccars" įveikti nesusipratimus daugiakultūrėje pasaulyje. Įveikti nesusipratimų politikžiu pasaulyje ", taip pat užduočių pristatymų ir grupių projektų dėl kurso temomis.

4. Formuojančio eksperimento rezultatai parodė: eksperimentinėje grupėje, studentų informuotumo lygis buvo gerokai padidintas;

Buvo teigiama dinamika keičiant empatijos, komunikacinių ir bendrų tolerancijos lygį;

Žymiai sumažėjo studentų su ryškiu konflikto lygiu, studentų su aukšto lygio konflikto skaičius buvo sumažintas iki nulio. Studentų stebėjimo metodas darbo procese leido nustatyti teigiamus studentų elgesio pokyčius, įgytą gebėjimą susilaikyti nuo aštrių nepagrįstų pareiškimų kitiems studentams.

5. Taigi, formuojant socialinių specialistų mokymui užsienio kalba procesas gali būti veiksmingas, kai laikomasi pirmiau minėtų pedagoginių sąlygų.

Studentų asmeninių polikultūrų rodiklių augimo dinamikos analizė įtikinamai įrodė galimybę dirbti šia kryptimi. Eksperimentinio darbo rezultatų tikslumas buvo nustatytas remiantis aukštos kokybės ir kiekybinės analizės pagrindu.

Matematinės statistikos metodai (T-Studentų skirtumų parametriniai kriterijai), lentelės ir diagramos aiškinimas patvirtina hipotezių teisingumą ir JAV taikomų lėšų veiksmingumą.

Išvada

Apeliacinis skundas dėl polikultūrinės asmenybės studentų aukščiausios mokyklos problemą:

1) su šiuolaikinės visuomenės reikalavimais iki universiteto absolventas kaip specialistas su aukšto lygio policherture, kuris yra raktas į sėkmingų pragyvenimo šaltinių daugelyje sričių;

2) besivystančios socialinės sferos poreikis Rusijoje socialiniame darbuotojui, galinčiam kūrybiškumui, naujovėms, kurios turi specialią elgesio etiką.

Tyrimo tikslas:

Atskleisti socialinių specialistų polikultūrinio asmenybės formavimo proceso esmę mokant užsienio kalbą kaip psichologinį ir pedagoginį reiškinį;

Plėtoti ir eksperimentiškai patikrinti pedagoginių sąlygų didinimo efektyvumą kompleksas.

Tyrimo metu buvo gauti šie rezultatai. Polikultūrinės asmenybės koncepcijos turinys yra rafinuotas ir papildytas, šio reiškinio esmė yra atskleista. Polikultūrinė asmenybė yra apibrėžta JAV kaip asmuo, kuris suvokia save kaip kultūros polylfown, kuris turi aktyvų gyvenimą, kuris turi išsivysčiusios prasmę empatijos ir tolerancijos, emocinis tvarumas, galintis produktyvios profesinės veiklos kultūrų įvairovėje visuomenė. Polikultūrinė asmenybė yra sudėtingas struktūrinis reiškinys, sudarytas iš pažintinių, motyvacinių ir elgesio komponentų, kurie tuo pačiu metu veikia ir jo formavimo kriterijai.

Polikultūrinės asmenybės formavimo rodikliai yra: žinios apie dabartines politiklinio pasaulio plėtros tendencijas, globalizacijos procesus, tiek socialinio reiškinio kultūrą, šiuolaikinio politiklinio pasaulio kultūrinę įvairovę; suvokimas apie savo daugiakultūrę priklausomybę, žinių apie įvairių kultūros grupių savybes, jų normas ir tradicijas tarpasmeninės sąveikos; Empatija, tolerancija, emocinis stabilumas, humanistinė orientacija, teigiamos sąveikos su įvairių kultūrinių grupių atstovais gebėjimas, aukštas pasipriešinimo lygis.

Mokslinės literatūros analizė apie mokslinių tyrimų klausimą leido mums skirti tris asmenybės polikultūrų plėtros lygius: aukštos, vidutinės ir mažos.

Į studentų tipą su aukšto lygio polikultūrų, tiems, kurie turi aukštą informuotumą apie pagrindines tendencijas šiuolaikinio politikulio pasaulio plėtros lygį buvo priskirtas. Asmenybės padėtį pasižymi kantrybės ir pagarbos kitam, aukšto lygio empatijos pasireiškimas, gebėjimas taikyti tinkamas priemones, skirtas spręsti profesines sąveikos užduotis su įvairių kultūrinių grupių atstovais, aukštu atsparumo konfliktų lygiu.

Vidutinis lygis pasižymi neišsamiu būdu, kurį sudaro neatskiriama polikultūrinės asmenybės struktūra, netolygus visų jo komponentų kūrimas. Šios asmenybės kokybės pasireiškimas vidutiniu lygiu apima gebėjimą analizuoti esamas problemas, pasirinkti efektyviausius būdus išspręsti atsirandančias užduotis, o nepakankamas tokių savybių vystymo lygis kaip empatija ir tolerancija, situacinis pasireiškimas ryškių konfliktų.

Pagrindiniai polikultūrinės asmenybės lygios požymiai yra pasyvumas, nepakankamas empatijos ir tolerancijos vystymosi lygis, kitų žmonių vertinimo tendencijos pasireiškimas, pagrįstas savo "aš", nesugebėjimas išlyginti nemalonių įspūdžių Susidūrimas su nepadaromybiniais žmonių savybėmis, partnerių "pritaikytų partnerių tendencija, mažo pasipriešinimo konfliktai.

Teorinis tyrimas parodė, kad "užsienio kalba", kaip tema, gali turėti teigiamą poveikį socialinio specialisto politikliavimo asmenybės vystymuisi. Kultūrų dialogo dialogo apskaita ir įgyvendinimas, dvikalbis mokymas, nepriklausoma paieška ir mokslinių tyrimų veikla, interaktyvi sąveika su poliukšmingo pasaulio atstovais, į natūralios polikultūrinės kalbos švietimo proceso ugdymo procesą yra įmanoma Efektyviai įgyvendinti daugiakultūrės studentų asmenybės formavimo procesą.

Teorinis tyrimas leido suformuluoti pedagogines sąlygas, kad būtų galima veiksmingai formuoti socialinių darbuotojų polikultūrinę asmenybę: tinkamą temų atranką ir švietimo medžiagos turinio struktūrą užsienio kalba, pagrįsta socialiniu ir kultūriniu požiūriu ir \\ t Profesinės orientacijos principas; Interaktyvių formų ir metodų naudojimas mokymosi procese (diskusija, vaidmenų žaidimas, dramatizacija, pristatymas, interneto ryšys, projektų technologijos); Ūkio subjektų sąveikos humanizavimas: mokytojo ir studentų sąveika dialogo pagrindu, bendradarbiaujant ir kūrimą.

Valstybinis eksperimentas leido sudaryti gana žemą studentų asmenybės polikultūros formavimo lygį ir patvirtino būtinybę įgyvendinti pedagogines sąlygas, kurios padidintų šio proceso veiksmingumą.

Siekiant sėkmingai įgyvendinti pedagogines sąlygas studentų politikeriui formuoti, specialus kursas ir mokymo vadovas, pagrįstas socialiniu ir kultūriniu požiūriu užsienio kalbos mokymu ir profesinės orientacijos principu buvo sukurta.

Lyginamoji analizė iš polikultūrinės asmenybės studentų formavimo dinamikos nustatė tiesioginę priklausomybę nuo polikultūrinės asmenybės formavimo efektyvumo mokant užsienio kalbą nuo išsamumo ir kokybės iš nustatytų pedagoginių sąlygų įvykdymo proceso. Eksperimentinėje grupėje didelė ir vidutinė polikultūrinis lygis tampa dominuojančiu kiekvienam rodikliui. Studentai priskiriami mažam polikultūrumo lygiui buvo žymiai apsirengęs. Kontrolinėje grupėje įvyko nedidelis polikultūros lygio padidėjimas. Vidurinis ir žemas lygis lieka vyraujanti kontrolės grupėje. Procentinis skirtumas polikultūrinės asmenybės formavimo kontrolės ir eksperimentinėse grupėse yra paaiškinami tuo, kad eksperimentinės grupės polikultūrinės asmenybės formavimo procesas buvo atliktas pagal tikslinį organizuotą darbą. Grupėje buvo sukurtos ir vykdomos pedagoginės sąlygos, siekiant padidinti studentų polikultūros lygį.

Eksperimentinis darbas patvirtino hipotezės teigė, kad 1) asmenybės polikultūra yra pagrindinės profesinės charakteristikos socialinio specialisto ir kad 2) užsienio kalba yra vienas iš šaltinių, kurie skatina ir stiprina daugiakultūrės asmenybės formavimo procesą būsimi socialiniai darbuotojai.

Tuo remiantis galima daryti išvadą apie tyrimo tikslo pasiekimą. Tuo pačiu metu tyrimas neapima viso klausimų, susijusių su veiksmingos studentų politikžiuojamo poliektyvios asmenybės formavimo problemos sprendimu. Tolesnių mokslinių paieškų tema gali būti modelio, skirto polikultūrinės studentų polikultūrinės asmenybės formavimui ir įgyvendinimui, naudojant visas universiteto ugdymo proceso galimybes ir naujų technologijų plėtrą polikultūrumo plėtrai.

Mūsų tyrimo kontekste mes sukūrėme šias medžiagas: specialią kursą "įveikti nesusipratimus daugiakultūrėje pasaulyje.

Įveikti nesusipratimų politikos pasaulyje "ir vadovėlis" Socialinis darbas: ką tai reiškia? Socialinis darbas: ką tai reiškia? "; Efektyvus pedagoginių sąlygų kompleksas, skirtas studentų politikliavimo asmenybės formavimui užsienio kalbų klasėse; Polikultūrumo formavimo kriterijai ir rodikliai, kurie naudojami aukštesnio profesinio mokymo sistemoje, labai prisideda prie socialinės užduoties gerinant mokymo specialistų kokybę ne tik socialinę sritį, bet ir Pagal gamybą, leidžiant jums parengti naują personalą naujoviškam Rusijai.

1. Abulkhanova-SlavaSkaya, K.A. Asmenybės teksto veikla ir psichologija. / K.A. Abulkhanova-slavskaja. -M: Mokslas, 1980 334 p.

2. Abakumova, I.V. Dėl tolerantiškos asmenybės formavimo daugiakultūrėje švietimo tekste. / I.V. Abakumova, P.N. Ermakovas // psichologijos klausimai. - 2003. # 3. - P. 78-82.

3. Aboline, ji.m. Psichologiniai žmogaus teksto emocinio tvarumo mechanizmai. / J.m. Abolin. - Kazan: Kazanės universiteto leidykla, 1987 m. 262c.

4. Azarov, yu.p. Meilės ir laisvės pedagogika. / Taip. Azarov. - M., 1994.-608 p.

5. Akulich, m.m. Švietimas, susijęs su globalizacijos elektroniniu šaltiniu kontekste. / M.m. Akulich. Prieigos režimas: http://www.socpolitika.ru/files/540/50-57.pdf.

6. Aminov, N.A. Dėl specialių mokyklų psichologų teksto specialių gebėjimų. / ANT. Aminov, M.V. Molokanov // Psichologinis žurnalas, 1992-№5.-c. 104-110.

7. AMONASHVILI, S.A. Atspindžiai dėl humaniško pedagoginio teksto. / S.A. AMONASHVILI. M.: Leidykla shalva amonashvili, 1996. - 494 p.

8. Ananyev, b.g. Psichologija ir žmogaus praktika. Serija: Rusijos psichologai. / B.G. Ananya. M.: MPSI, 2005. - 432 p.

9. Antonas, m.f. Skirtingi metodai, skirti suprasti tolerancijos tekstą. / M.f. Anton // tęstinio pedagoginio ugdymo instituto mokslininkai. Vol. 8. Veliky Novgorod, 2006. - P. 53-56.

10. Arnoldas, A.I. Žmogus ir kultūros pasaulis: įvadas į kultūros / A.I. Arnoldas. M: mgik, 1992. - 240 s.

11. Artanovsky, S.N. Istorinė žmogaus vienybė ir abipusė kultūrų įtaka. / S.N. Artanovsky. JL, 1967 m. - 268 p.

12. Asmolovas, A.G. Švietimas Rusijoje: nuo įrankio kultūros į orumo tekstą. / A.G. Asmolovas // moksleivių švietimas. 2005. - Nr. 5. P. 2-5.

13. Akhmetovas, N.K. Žaiskite kaip mokymosi teksto procesą. / N.K. Akhmetovas, ZH.S. Hydarovas. Alma-ATA, 1985. - 158 p.

14. Badmaev, B.ts. Psichologijos mokymo metodai: tyrimai. Studijų vadovas Didesnis. tyrimai. Transporto priemonės / B.ts. Badmaev. M., 2001. - P.74.

15. Bidenko, V.I. Bolonijos procesas: aukštojo mokslo struktūrinė reforma Europos tekste. / Į ir. Baidenko. M.: Specialistų mokymo kokybės problemų, 2002 - 128 p.

16. BAYCHOROVA, R.I. Moksleivių teksto polikultūrinio švietimo pedagoginės sąlygos. / R.I. Baychorova // Bullet KaraCray-Circass. Valstybė un-ta. - 2004.-№ 14.-. 195-204 m.

17. Bakhtinas M. M. Dostojevskio teksto poetikos problemos. / M.m. Bakhtin.- m.: Sovetskaja Rosia, 1979 p. 294.

18. Bakhtinas, m.m. Kas yra kultūros tekstas. / M.m. Bakhtinas. M., 1999.54 p.

19. Belogurovas, A. polikultškumo idėja švietimo procese. / A. Belogurov // aukštasis mokslas Rusijoje. 2005. - № 3. P. 109112.

20. Belchovets, L.P. Universiteto mokymas užsienio kalbomis kaip kūrybinio asmenybės teksto formavimo sąlyga. / L.p. Belchkovac // Naujausi užsienio kalbos mokymo būdai ne kalbos specialybių universitetų studentams. -M.: MSU, 1998 P. 99-107.

21. Berdyaev, N.A. Rusijos idėja. Apie Rusijos ir Rusijos filosofinio kultūros tekstą. / ANT. Berdyaev. M., 1990. - 269 p.

22. Berlind, I. Kultūros mokykla Dialogas: koncepcija ir patirtis. / I. BERLAND // Naujos švietimo vertės: kultūros mokyklos modeliai. Vol. 7. -m.: Novatorius, 2003. P. 50-57.

23. Bersenev, M.N. Profesinis mokymas naujose ekonominėse sąlygose. / M.N. Bersenev, N.R. Tikhonov // pedagoginiai mokslai, 2007. № 3 (25). - 178-180 m.

24. Biblija, B.C. Kultūra. Kultūrų dialogas Tekstas. / B.C. Biblija // Klausimai apie filosofiją. - 1989. 6. - P. 33.

25. Biblija, B.C. Kultūros mokykla Dialogo tekstas. / B.C. Biblija // Privati \u200b\u200bmokykla. - 1993.-№ 1.-C.19.

26. BIM, I.L. Kai kurie šiuolaikinio užsienio kalbos mokymosi teksto klausimai. / I.L. BIM // Užsienio kalbos mokykloje. 2001. - № 4.

27. BIM, I.L. Kai kurios mokslinės sąlygos, užtikrinančios programas užsienio kalbomis. Tekstas. / I.L. BIM, T. V. Markov // Užsienio kalbos mokykloje. - 2005. - № 5. - P. 29-35.

28. Bodal EV, A.A. Apie komunikacinį teksto branduolį. / A.A. Bodaliv // Pedagogija. 1990. 5. - P. 77-81.

29. Bodaliv, A. Tarpasmeninio ryšio teksto psichologija. / A.A. Bodaliv. Ryazan: Rusijos Federacijos vidaus reikalų ministerijos RVS, 1994 m. - 89 p.

30. Bojovičius, L.I. Tapatybės formavimo teksto problemos. / L.I. Bozovic. M., 1995. - 352c.

31. Puikus psichologinis žodynas tekstas. / Sostas ir iš viso. ed. B. Mešcheryakov, V.P. Zinčenko. Sankt Peterburgas., 2004 m.

32. BONDAREVSKAYA, E.V. Švietimas kaip žmogaus kultūros teksto atgimimas. / E.V. BONDAREVSKAYA // Pagrindinės auklėjimo sąvokos nuostatos keičiant sąlygas. Rostovas N / D., 1993 - P. 30-32.

33. BONDAREVSKAYA, E.V. Humanistinė asmenybės paradigma. / E.V. BONDAREVSKAYA // PEDAGOGIJA. - 2003.0№ 4.-. 135-148.

34. BONDAREVSKAYA, E.V. Vertybių bazės asmenybės orientuoto švietimo teksto. / E.V. BONDAREVSKAYA // PEDAGOGIJA. - 1995. # 4. - C.29-36.

35. BONDAREVSKAYA, E.V. Mokytojo rengimas į pedagoginę paramą migrantų vaikams polikultūriniame švietimo erdvėje. / E.V. BONDAREVSKAYA, O.V. Gukalenko. - Tiraspolis, 2000. 89 p.

36. Bordovskaja, N.V. Pedagogika: "Textbook" universitetuose. / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. Sankt Peterburgas: Petras, 2004. - 300 p.

37. Borizenkovas, V.P. Rusijos polikultūrinė švietimo erdvė: istorija, teorija, dizaino pagrindai Tekstas: monografija / V.P. Borisenkovas, O.V. Gukalenko, A.Ya. Danilyuk. M.: Leidykla "pedagogika", 2006. - 464 p.

38. Bocharova, V.G. Pedagogikos socialinio darbo tekstas. / V.G. Bocharov. -M.: SVR-ARGUS, 1994 m.

39. Brolis, B.S. Į moralinės sąmonės problemą, išeinančio amžiaus / B.S kultūrą. Brolis // psichologijos klausimai. 1993. - № 1. - P. 6-14.

40. Bratchenko, c.Ji. Egzistencinė gilios bendravimo psichologija: James Bujenthalo teksto pamokos. / C.Ji. Bratchenko. - M., 2001. P. 77.

41. Buper, M. du tikėjimo teksto vaizdai. M.: Act, 1999. - P. 16.

42. Bankai, D. Daugiakultūris išsilavinimas: tikslai ir matavimai Tekstas. / D. bankai // Naujos švietimo vertės. M., 1996. - № 4.

43. Valitova, P.P. Tolerancija: atvirkščiai ar dorybė? Tekstas. / P.P. Valitova // Vestn. Mosk. un-ta. Ser. 7. Filosofija. 1996 m. - № 1. - P. 33-37.

44. VASHEMENKOVA, I.V. Mokytojo polikultūrinės kompetencijos kūrimas antrosios pakopos pedagoginio ugdymo teksto sąlygose.: DIS. Už pareigas. žingsnis. Žvakė. Ped. Mokslai: 13.00.08 / I.V. Vasteenkova. - Sankt Peterburgas, 2006. - 160 s.

45. Ventcel, K.N. Kosmoso švietimo problema / K.N. Ventce // Pedagoginis almanachas. 1993. - №2. - P. 9-13. vienas

46. \u200b\u200bVoykun, A.E. Psichologiniai žmogaus veiklos aspektai interneto tekste. / A.E. Visa Rusija // Santraukos 2-oji Rusijos konferencija apie aplinkos psichologiją. - M., 2000. - P. 37.

47. Vygotsky, ji.c. Psichologija plėtros kaip kultūros reiškinio tekstas. / Ji.c. Vygotsky / Ed. Mg. Yaroshevsky. M.: Praktinės psichologijos instituto leidykla, 1996. - 512 p.

48. Luzletsovas, G.P. Axiologijos kultūros tekstas. / G.p. LOGGERS. - Sankt Peterburgas., 2003- 148 p.

49. GAGANOVA, O.K. Policertural švietimas JAV: teoriniai fondai ir turinio tekstas. / GERAI. Gaganova // pedagogika. 2005 - Nr. 1. - P. 86-95.

50. Hasanovas, Z.T. Tarpetninio ryšio kultūros formavimas tarptautiniame regione. / Z.T. Hasanovas // pedagogika. 1994 m. - S.5-9.

51. Hesenas, S.I. Pedagogikos pagrindai: įvadas į taikomą filosofijos tekstą. / S.I. Hesenas. M.: Mokykla-press, 1995 - 448 p.

52. Gonobolin, F.N. Psichologinė pedagoginių savybių analizė. / F.N. Gonobolin // Gebėjimai ir interesai: kolekcija. - m.: Švietimas, 1962 m. P. 232-274.

53. Grigorieva, N.G. Įvadas į pedagogiką už modernių specialistų rengimo ekologiškos kultūrinės koncepcijos pedagoginės paramos asmeninio savikontrolės studentų tekstą: monografija / N.G. Grigorieva. Leidykla NMC spo. - M., 2000. - 156 p.

54. Žalioji, R. daugiakultūriškumas kaip užsienio kalbos teksto įsisavinimo principas. / R.Grin // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2004. - № 6. - P. 156159.

55. Gukalenko, O.V. Polialinis ugdymas: teorija ir praktika Tekstas: Monografija / O.V. Gukalenko. ROSTOV N / D.: RGPU leidykla, 2003.-512 p.

56. GURYANOVA, O.N. Naudojant vaidmenų atkūrimo situacijas formuojant bendravimo įgūdžių tekstą.: DIS. Už pareigas. Žingsnis, rankena. Ped. Mokslas / O.N. GURYANOVA. -M., 1999. 160 s.

57. Gusinsky, E.N. Asmenybės ugdymas. Asmenybės kultūra - filosofinės problemos. / E.N. Gusinsky. - M., 2004. - 136 p.

58. DAVYDOV, YU.S. Polikultūrinio švietimo koncepcija aukštojo mokslo Rusijos Federacijos teksto. / YU.S, DAVYDOV, L.L. Supplunova. -Pyatigorsk: Pyatigorsky Valstybė. Ling. Universitetas, 2003. 42 p.

59. DAVYDOV, YU.S. Politinis švietimo tekstas. / Yu.s. Davydovas, L.L. SupPrunova // Studentality: dialogai apie auklėjimą. 2005. - № 4. - P. 5-7.

60. Danilova, L.YU. Studentų teksto daugiakultūrės kompetencijos formavimas: DIS. Už pareigas. žingsnis. Žvakė. Ped. Mokslai: 13.00.01 / L.YU. Danilova. Orenburgas, 2007. - 161 p.

61. Dautova, G. Polikultūrinis orientyrų tekstas. / G. Dautova // Aukštojo mokslo Rusijoje. 2004. - № 9. - P. 81-83.

62. UNESCO elektroninių išteklių tolerancijos principų deklaracija. Prieigos režimas: http: // PS. Rugsėjis 1 rugsėjis.ru/2000/66/6-2.htm.

63. Dzhurinsky, A.N. Politikuotojas Švietimas: esmė ir plėtros perspektyvos tekstas. / A.N. Giurinsky // Pedagogy. 2002. - № 10. -S. 93-96.

64. Dzhurinsky, A.N. Polikultūrinis švietimas Rusijoje ir užsienyje: lyginamoji analizė Tekstas: Monografija / A.N. Giurinsky. M.: Prometheus, 2006 - 160 s.

65. Dmitriev, GD. Teoriniai ir praktiniai daugiakultūrinio švietimo aspektai JAV tekste. / D. Dmitriev // pedagogika. 1999 m. - № 7 - PP. 107-117.

66. Dingnkov, V.I. Iššūkiai globalizacija ir žmonijos perspektyvas. / Į ir. Dingnkov // Bulletin Mosk. un-ta. 2004. Nr. 4. - P. 3-21.

67. Elizarova, G.V. Užsienio kalbų kultūra ir mokymas. / G.V. Elizarova. Sankt Peterburgas: Karo, 2005. - 352 p.

68. fucks, s.b. Iki mokytojų personalo rengimo gerinimo teksto universitete. / S.B. Fucks // Kabardino-Balkaro universiteto biuletenis. Serija: humanitariniai mokslai, 2001 val .6. S.57-58.

69. Ermolaev, O.YU. Psichologų matematinė statistika: Textbook / O.YU. Ermolaev. - m.: Moscow psichologinis ir socialinis institutas: Flint, 2002 336 p.

70. Eemin, V.M. Būsto mokytojo komunikacinės kompetencijos formavimas polikultūrinio švietimo teksto kontekste: DIS. Už pareigas. žingsnis. Žvakė. Ped. Mokslai: 13.00.08 / V.m. Eremin. Chita, 2005.-230 s.

71. Zelentsov, BP Matematika kaip užsienio kalbos teksto įsisavinimo priemonė. / B.P. Zelentsov // Užsienio kalbos mokykloje. - 1999. №4. - 13-18 p.

72. žiema, i.A. Bendroji kultūra ir socialinė ir profesinė kompetencija asmens elektroninio išteklių. / I.A. Žiema // Eidos Interneto žurnalas 2006. Gegužės 4 d. Prieigos režimas: http://www.eidos.ru/iouchnal/2006/05/04.html

73. Žiema, I.A. Socialinis darbas kaip profesionalus veiklos tekstas. / I.A. Žiema // Socialinis darbas 1992 - Nr. 2. - P. 54-67.

74. Ivanovskis, Z.V. Aukštasis mokslas globalizacijos elektroniniame ištekliuose kontekste. / Z.V. Ivanovsky. Prieigos režimas: http://www.knogg.net/2006 001.html

75. Izyumova, S.A. Mneminių funkcijų pobūdis ir teksto diferenciacija. / S.A. Izyumova. M.: Science, 1995. - 189 p.

76. Kagan, M.S. Komunikacijos pasaulis: intersubject santykių / M.S problema. . M.: Politizavimas, 2001. - 315 p.

77. Kagan, M.S. Kultūros filosofija. Teksto formavimas ir plėtra. / M.S. . Sankt Peterburgas: LAN, 1998. - 434 p.

78. Calik, V.A. Mokytojas apie pedagoginį komunikatą: mokytojo / V.A knyga. CAN-CALL. M.: Apšvietimas, 1987. - 190 p.

79. CAPEREV, P.F. Didaktinės esė: Švietimo teorija: Seksas. Tekstas. / P.F. CAPEREV. M.: Pedagogy, 1982. - 508 p.

80. Karpovas, A.V. Psichologinė darbo veiklos teksto analizė. / A.V. Karpiai. - Yaroslavl.: Leidyba House Yaroslav, būsena. Universitetas, 1988 76 p.

81. Clarin, M.V. Interaktyvus mokymosi priemonė, skirta įgyti naują patirtį / M.V. Clarin // pedagogika. - 2000. - №7. - P. 47.

82. Kogan, ji.h. Išsami asmenybės ir kultūros plėtra / ji.h. Koganas. -M: Žinios, 1981-163 p.

83. KODJASPIROVA, G.M. Pedagoginis žodynas. Tekstas. / M. KODJASPIROVA, A.YU. KODJASPIRA. 2-oji red., Ched. - m.: Leidybos centras "akademija", 2005. - 176 p.

84. Kolobova, ji.b. Polikultūrinis švietimas ir tapatybės tekstas: Monografija / L.V. Kolobova. M.: NVVI-TEZAUUS, 2006. - 394 p.

85. Kolobova, L.V. Polikultūrinio švietimo problema Rusijoje. / L.V. Kolobova // humanitarinių mokslų klausimai. Nr. 3. - M., 2005. - P. 305-309.

86. Kolokolova, I.V. Polikultūrinė švietimo įstaigos erdvė kaip pedagoginės paramos aplinka studentų tapatybei.: DIS. Už pareigas. žingsnis. Žvakė. Ped. Mokslai: 13.00.01 / I.V. Kolokolovas. 2003. -183 p.

87. Komensky, ya.a. Pasirinkti pedagoginiai rašiniai: 2 tonų. Tekstas. / Ya, Komensei. T. 2. M: Pedagogy, 1982 - 576 p.

88. Kon, I.S. "I" teksto atidarymas. / I.S. Con. M.: Politika, 1978,367 p.

89. Kopylova, B.B. Projekto darbo technika anglų kalba: metodinis vadovas. / V.V. Kopylova. - 3-oji red., Stereotipas. - m.: Lašas, 2006.-93 p.

90. Korotheeva, E.V. Noriu, aš galiu, aš galiu! Mokymas, panardintas į ryšio tekstą. / E.V. Korotaeva. M., 1997.

91. Korochkina, mg Tarpkultūrinės kompetencijos formavimas technikos universiteto tekste.: DIS. . Kand.sad.nuk. 13.00.02. / Mg. Korokhan. Taganrog, 2000.

92. Koryakovev, N.F. Šiuolaikinė nepriklausomo darbo organizavimo metodika, mokanti užsienio kalbų tekstą. / N.F. Koryakovev. M.: Arcta, 2002 - 176 p.

93. Krylova, N.B. Būsimo specialisto teksto kultūros formavimas. / NB. Krylova. M.: Aukštoji mokykla, 2000. - 142 p.

94. Kuzmin, M.N. Švietimas pagal Rusijos polietono ir politikliavimo sąlygas. / M.N. Kuzmin // pedagogika. 1999. - № 6 - C.3-11.

95. Kulikova, ji.h. Savarankiško teksto problemos. / Ji.h. Kulikova. Chabarovskas: Hspu, 1997. - 313 p.

96. Lazarevas, L.P. Tarpkultūriniai komunikacijos Azijos ir Ramiojo vandenyno regiono šalyse: švietimo ir pedagoginiai aspektai: studijos. Naudos tekstas. / L.p. Lazarevas. Chabarovskas: Farm Leidyba, 2007 m. - 120 s.

97. Leontit, D.A. Pasirinkimas kaip veikla: asmeniniai veiksniai ir teksto formavimo galimybės. / Taip. Leontiv, N.V. Pilipko // Psichologijos klausimai. 1995 m. - № 1. - P. 97 -105.

98. Leontiev, A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybės tekstas. / A.N. Leontiev. -M.: Politika, 1975 m. - 139 p.

99. LOTMAN, YU.M. Kultūros ir sprogimo tekstas. / Yu.m. LOTMAN. M.: Politizavimas, 1992-258 p.

100. MAGOMETS, A.A. Regioninis universitetas polikultūrinio erdvės tekste. / A.A. Magnets // Aukštasis mokslas Rusijoje. 2005. - № 3. P. 78-88.

101. Makaev, V.V. Polikultūrinis švietimas - dabartinė šiuolaikinės mokyklos teksto problema. / V.V. Makaev, Z.A. Malkova, L.L. SUPRUNOVA // pedagogika. 1999 m. - № 4. - P. 3-10.

102. Maksimova, m.e. Dėl būtinybės mokyti ne filologinių universitetų profesinio ryšio kultūrinį komponentą užsienio kalbos teksto metu. / M.e. Maximova // Pedagogical Sciences, 2007. № 3 (25). - 204-207 p.

103. Martynova, M.YU. Rusijos ir švietimo problemų polikultūrinė erdvė. / M.YU. Martynova // etnografinė apžvalga. 2004. - Nr. 1. - P.37-52.

104. Medvedeva, g.p. Profesionalios ir etikos pagrindai socialinio darbo: vadovėlio studijoms. Didesnis. tyrimai. Transporto priemonės / GP. Medvedevas. - m.: Leidybos centras "akademija", 2007. - 272 p.

105. INTERHEV, V.M. Kultūros filosofija kaip konkretus kultūros žinių tekstas. / V.M. Interlum // Alma Mater (aukštojo mokslo biuletenis). - 2000. №6.-s. 11-14.

106. Migolhav, A.A. Kultūros filosofija. / A.A. Migolata // Socialinės ir humanitarinės žinios. 2003. - № 3. - P. 85-104.

107. MITROFANOV, S. Pliushs ir CONS Bolonijos proceso. Elektroninis išteklius. / S. Mitrofanovas // Rusijos žurnalas. 2003 m. Balandžio mėn. Prieigos režimas: http://www.russ.ru/istovr/sumerki/330407.html

108. Moiseeva, A.N. Teksto empatijos švietimas. / A.N. Moiseeva // Švietimas XXI a.: Nauji metodai, tradicijų tęstinumas, perspektyvos: Sat. Stažuotės. Mokslo tyrimas. Conf. 2 dalyse.

109. 2 dalis: Švietimas globalizacijos kultūros kontekste ir informacinės visuomenės formavimas. Orenburgas: Leidykla Ogpu, 2004 p. 215-220.

110. Mudrik, A.V. Komunikacija su auklėjimo teksto procese. / A.V. Mudrik. -M., 2001. 320 p.

111. Murina, E.V. Naujoviški požiūriai į užsienio kalbų mokymą ne kalbos universiteto tekste. / E.V. Murina // Pedagoginio ugdymo instituto mokslininkai. 8. Veliky Novgorod, 2006.- P. 290-295.

112. Ostrogorsky, A.N. Pasirinktas pedagoginis rašymo tekstas. / A.N. Ostrogorsky. - m.: Pedagogy, 1985. 352 p.

113. Pavlenok, P.D. Socialinio darbo teksto pagrindai. / P.D. Pavlok. M.: INFRA-M, 2007. - 560 p.

114. Pavlitskaya, Z. ir studentų komunikacinių įgūdžių formavimasis teksto audito sąlygomis.: DIS. Už pareigas. žingsnis. Žvakė. Ped. Mokslai: 13.00.08 / z.i. Pavlitskaya. Kazanė, 1999. - 175 p.

115. Palatkina, G.V. Konceptualūs daugiakultūrinio švietimo teksto pagrindai. / G.V. Palatkin // visuomenė ir įstatymas. 2006. - № 1 - p. 8390.

116. Panina, TS Šiuolaikiniai mokymosi aktyvavimo būdai: tyrimai. Studijų vadovas Didesnis. tyrimai. Ląstelė. Tekstas. / Ts. Panina, ji.h. Vavilovas. 2-oji red., Ched. -M.: Įterpti. Centras "Akademija", 2006. - 176 p.

117. Panov, A.M. Socialinis darbas kaip mokslas, profesinės veiklos rūšis ir specialybės aukštojo mokslo teksto sistemoje. / ESU. Panov // Rusijos žurnalas socialinio darbo. 1995. - №1. - S.53-59.

118. PASS, E.I. Kultūrų dialogas: socialinių ir švietimo aspektų tekstas. / E.I. Pasi. Voronežas, 2002 - 157 p.

119. Pedagoginis enciklopedinis žodynas tekstas. / CH. ed. B.M. Bim-Bad [ir kiti]. M.: Didelė rusų enciklopedija, 2003. - 528 p.

120. Platonovas, KK Struktūros ir tapatybės kūrimo tekstas. / Kk. Platonovas. M.: Science, 1996. - 256 p.

121. Plekhanova, yu.v. Polikultūrinės vertybių formavimas aukštesnio pedagoginio ugdymo teksto sistemoje.: DIS. Už pareigas. žingsnis. Žvakė. Ped. Mokslai: 13.00.01 / yu.v. Plekhanovas. M., 2004 - 149 p.

122. I.P. Pedagogika: tyrimai. Tekstas. / I.p. Atlyginimas. M.: Aukštasis mokslas, 2006. - 540 p.

123. Pokrovskaya, N.N. Daugiakultūriškumas kaip globalizacijos teksto kelias. / N.N. Pokrovskaya // Personaly ir kultūra. 2001. - № 5/6. - P. 11-12.

124. Politas, E.S. Mokymas bendradarbiaujant. / E.S. Politika // Užsienio kalbos mokykloje. 2000. - Nr. 1. - P. 74-78.

125. Politas, E.S. Tokio tipo telekomunikacijų projektų tekstas. / E.S. Politas // Mokslas ir mokykla Nr. 4, 1997.

126. Polyakov, S.D. Ieškodami pedagoginio inovacijų teksto. / S.D. Polių. M., 1993. - 64 p.

127. Guck, L.G. Pasėlių supratimas. Etninės ir tarpkultūrinio psichologijos metodai ir metodai. / L.G. Kucker. Sankt Peterburgas, 2007. -277 S.

128. Socialinės ir kultūrinės integracijos į polikultūrinį švietimą problemos: tarptautinės, mokslo praktikos medžiagos. Conf. (Novosibirskas, 2004 m. Lapkričio 22-23 d.) Tekstas. / Roll.: G.A. Ferapontovas [ir kiti]. Novosibirskas: NGPU, 2005. - 380 p.

129. Prokhorov, A.O. Psichikos būsenos mokytojo ir produktyvumo pamokos teksto. / A.O. Prokhorov // Psichologijos klausimai. -1989. №6. - P.49 - 55.

130. Putlava, L.V. Kognityvinės veiklos ypatumai tiesioginio ryšio situacijoje: procesas, veikla, komunikacija / L.V. Putlava, R.G. Schurchkov. M.: Mokslas. - 1982 - 61 p.

131. Reznik, yu.m. Kultūra kaip teksto studijavimo objektas. / Yu.m. Reznik // Asmenybė. Kultūra. Visuomenė. 2001. - TZ. Vol. 1 (7). - 176 - 196 p.

132. Roerich, N.K. Apie amžinąjį tekstą. / N.K. Roerich. M.: Politinės literatūros leidykla, 1991 - 462 p.

133. Rogov, E.I. Profesijos pasirinkimas: profesinio teksto formavimas. / E.I. Rogov. M.: Leidykla Vlados-spauda, \u200b\u200b2003. - 336 p.

134. Rogers, K. Empatija / K. Rogers // Emocijų psichologija: tekstai. -M., 1984.-. 235-237.

135. Rosin, V.M. Skambina daugiakultūrėje teksto. / V.M. Rosin // aukštojo mokslo šiandien. 2004. - № 4. - S.52-55.

136. Romanova, E.S. Psichodiagnozės tekstas. / E.S. Romanova. 2-oji red. -PB: Petras, 2008. 400 s.

137. Rubinstein, S.L. Bendrosios psichologijos teksto pagrindai. / S.L. Rubinšteinas. Sankt Peterburgas: Petras, 2000 - 712 p.

138. Rudenko, V.N. Civizacija ir kultūros paradigma universiteto švietimo teksto plėtros. / V.N. Rudenko, O.V. Gukalenko // pedagogika. 2003. - № 6. - P. 32-40.

139. Rudneva, E.L. Teoriniai pagrindiniai studentų gyvybiškai svarbių ir profesionalių vertybių orientacijų pagrindai: monografija / pagal. ed. B.P. Nevzorova / E.L. Rudneva. Kemerovo, 2002 m.

140. Rykov, S.V. Polikultūrinio švietimo švietimo potencialas ir jo įgyvendinimas šiuolaikinėje mokykloje.: DIS. Už pareigas. žingsnis. Žvakė. Ped. Mokslai: 13.00.01 / S.V. Rykov. -M., 2005. 180 p.

141. Sadokhin, A.P. Įvadas į tarpkultūrinio komunikacijos teksto teoriją. / A.P. Sadochinas. M.: Didesnis. Shk., 2005. - 310 p.

142. Sadykov, ji.p. Policertural švietimas: principai, funkcijos, turinys, metodai. / Ji.p. Sadykova // Bullet Tisby. 2005 - Nr. 2. - P. 129-132.

143. Safonova, V.V. Tarptautinių ryšių kalbų tyrimas kultūrų ir civilizacijų dialogo kontekste. / B. Safonova. Voronežas: Origins, 1996.-238 p.

144. Safonova, V.V. Socialinis-kultūrinis požiūris į užsienio kalbos mokymąsi kaip specialybės tekstą.: Autoriaus abstrakcija. dis. Už pareigas. Žingsnis, Dr Ped. Mokslai: 13.00.01 / V.V. Safonova.-m, 1993-47 s.

145. Serikov, V.V. Asmeniškai orientuotas švietimo tekstas. /

146. B.V. Serikov // Pedagogy, 2004. 5. - P. 16-21.

147. Sinagatullin, I.M. Tarptautinio bendravimo globalizacijos ir kalbos (kalbos) vaidmuo sprendžiant aktualius naujojo laiko teksto klausimus. / JUOS. Sinagatullin // Užsienio kalbos mokykloje. - 2003. Nr. 6. -1. C.8-14.

148. Sitarov, V.A. Švietimo tekstai kultūros fondai. / V.A. Sitarov, L.V. Romyyuk, E.V. Onišchenko // švietimo filosofija XXI a. 2001. - № 2. - P. 44-47.

149. Sitarov, V.A. Pedagogika ir psichologija ne smurto švietimo procese. / V.A. Sitarov, V.G. Maralas. M.: Leidykla "akademija", 2000. - 216 p.

150. Slastin, V.A. Psichologija ir pedagogikos tekstą.: Tyrimai. Rankinis / V.A. Salazhenin. -M.: Tobulumas, 2003. 320 p.

151. Slastininas, V.A. Profesinio kultūros teksto teksto formavimas: tyrimai. Rankinis / V.A. Salazhenin. M.: Prometheus, 1993. - 177c.

152. Žodynas etikos teksto. / Ed. A.A. Huseinova, I.S. Kona. M.: POLIZDAT, 1989. - 447 p.

153. Socialinis darbas.: Uch. Rankinis / ED. P.Ya. Citokilova, V.D. Alperovich et al. M.: Phoenix, 2006. - 336 p.

154. Sociologinis enciklopedijos tekstas. / Mokslo ed. V.N. Ivanovas [et al.]: 2 tonų. M., 2003. 1. P. 370.

155. Stepashko, ji.a. Švietimas kaip dvasinių ir moralinių kultūros teksto vertybių transliacija. / L.A. Stephko // savarankiškas vystymasis kaip būsimo mokytojo formavimo veiksnys. Chabarovskas, 2001. - P. 73-75.

156. STRELTSOVA, E.A. Žinių dialogo aiškinimas Kaip tolerancijos švietimo priemonė studentams (dėl bendrųjų profesinių ekonominių disciplinų) teksto.: Monografija / E.A. Streltsova. - Volgograd: leidykla VGIPK RO, 2003. 108 p.

157. SUPRUNOVA, L.L. Polikultūrinis švietimas šiuolaikinėje Rusijoje: paieškos strategijos tekstas. / L.L. SupPrunova // Magister. 2000. - № 3. - S.77-81.

158. SIRDEEVA, A.A. Polikultūrinis švietimas: švietimo ir metodinis vadovas. / A.A. Šelmiškas. -M.: Miros, 2001. - 192 p.

159. SYSOEV, P.V. Kalbos koncepcija PolyKultūrinis švietimas \u003d užsienio kalbos koncepcija Polikultūrinis švietimas: (apie JAV kultūros medžiagą) tekstas: monografija / p.V. Sysoev. M.: Leidykla "Euroalbol", 2003. - 406 p.

160. SYSOEV, P.V. Kultūrinis savęs apsisprendimas kaip polikultūrinio švietimo Rusijoje užsienio ir gimtoji kalba. / P.V. SYSOEV // Užsienio kalbos mokykloje. 2003. - № 1. - P. 42-47.

161. Sysoev, P.V. Kultūros apsisprendimas studentams kalbų polikultūrinio švietimo kontekste. / P.V. SYSOEV // Užsienio kalbos mokykloje. 2004. - № 4. - P. 14-20.

162. TER-MINASOVA, S.G. Kalba ir tarpkultūrinė komunikacija: vadovėlio tekstas. / S.G. Ter Minasova. -M: Žodis, 2000 p. 25

163. Todorov, L.V. Kultūros sąvoka ir švietimo turinio statyba / L.V. Todorov // pedagogika. 1999. - №8. - P. 3-11.

164. TOYNBEE, A.J. Civilizacija prieš teismo istorijos tekstą. / A. Toynby. - m.: Iris Paspauskite, 2003. 592 p.

165. Tolstoy, Ji.h. Rato skaitymo tekstas. / Ji.h. Tolstoy. T. 1. - m.: Politinės literatūros namai. - 1991. - 478 p.

166. Topchy, ji.b. Socialinių paslaugų teikimas: teksto kūrimo valstybė ir perspektyvos. / Ji.b. Į viršų. - M., 1997. - 147 p.

167. Tugarinov, V.P. Apie gyvenimo ir kultūros teksto vertybes. / V.P. Tugarines. L., 1980. - 156 p.

168. Ushshinsky, K.D. Žmogus kaip auklėjimas. Pedagoginės antropologijos teksto patirtis. / K.D. Ushinsky. - m.: Pedagogy, 1990.- 402 p.

169. Fetiškin, N.P. Socialinė-psichologinė asmenybės plėtros ir mažų grupių diagnostika. / N.P. Feticornas, V.V. Kozlovas, g.m. Manuilov.- M., Psichoterapijos instituto leidykla, 2005 490 p.

170. Frank, S.L. Gyvenimo reikšmė / s.l. Frank // gyvenimo reikšmė: antologija. -M., 1994 m

171. Friedman, L.M. Pedagoginė patirtis su psichologo akimis: mokytojo teksto knyga. / L.M. Friedman. M.: Švietimas, 1987. - 224 p.

172. Furmanova, V.P. Tarpkultūrinis švietimo filosofija ir užsienio kalbų mokymas. / V.P. Furmanova // Rusija ir Vakarai: pasėlių dialogas: 4-osios tarptautinės medžiagos. Conf. (Maskva, 1998 m. Sausio 12-14 d.) - m: MSU, 1998. -SP. 5. - P. 143-149.

173. Khalyapina, L.P. Polikultūrinio kalbos tapatybės teksto formavimo metodinė sistema. / L.p. Halyapina; Kemerovo valstybė. un-t. Kemerovo: Kuzbassvuzdat, 2006. - 231 p.

174. Heffe, O. pliuralizmas ir tolerancija: į teisėtą šiuolaikiniame pasaulyje tekstą. / O. Heffe // Filosofiniai mokslai. 1991. - № 12. -S. 16-28.

175. Holotova, E.I. Socialinis darbas: teksto tekstas. - m.: Pubrikov. - derybos. Dashkov ir K0 Corporation, 2004. - 692 p.

176. Vyras ir kalba politikos pasaulio tekste.: Ataskaitos ir santraukos tarptautinės. Mokslo vadovas Conf. (Vladimiras, 2006 m. Spalio 19-21 d.) T. 1. Vladimiras: VGPU, 2006.-307 p.

177. Chernikova, V.E. Tarpkultūrinis ryšys polikultūrinėje erdvėje: pagrindinės teksto savybės ir funkcijos. / V.E. Chernikova, ji.a. Volova. Pyatigorsk: Pglu, 2005. - 166 p.

178. Čekovas, M.A. Pasaulinė vizija ir naujas mokslo tekstas. / MA. Čekkaivas. - m., 1988.-. 81.

179. Mudov, N.V. Interneto elektroninių išteklių komunikacinės erdvės psichologiniai bruožai. / N.V. Mihanov, MA. Evlampiev, N.A. Rakhimova. Prieigos režimas: http: //Evertist.narod.m/text7/47.html

180. SHADRIKOV, V.D. Švietimo ir švietimo funkcijų filosofija. / V.D. SHADRIKOV. M., 2001. - 181 p.

181. Šatalovas, V.F. Eksperimentas tęsiasi! / V.F. Shatalov. M.: Pedagogy, 1989. - 336 p.

182. Shemshurin, ma Dialoginė etikos pamokų sąveika kaip moralinio ugdymo priemonė: autorius. dis. Už pareigas. Žingsnis, rankena. Ped. Mokslas 13.00.01 / m.a. Shemshurin. M., 2000. - 19 p.

183. SHMELEV, NB Profesinis mokymas studentų būsimų socialinio darbo specialistų tekstas. / NB. Shmelev // Rusijos žurnalas socialinio darbo. - 1996. - № 1. - P. 109-113.

184. STEINER, R. Vaiko švietimas nuo dvasinio mokslo / R. Steinerio požiūriu. M., 1993. - 40 s.

185. SHCHURKOVA, N.E. Šiuolaikinės pamokos kultūra. Pedagoginė visuomenė Rusija / N.E. Schurkovas. M., 2000. - 112 p.

186. Yakimanskaya, I.S. Asmeninio orientuotų mokymosi technologijų plėtra. / I.S. Yakimanskaya // Psichologijos klausimai. 1995 m. - №2- c. 31-42.

187. Yakovets, yu.v. Globalizacija ir civilizacijų teksto sąveika. / Yu.v. Yakovets. -M.: Ekonomika, 2001. 346 p.

188. Yarskaya-Smirnova, E.R. Profesionalizavimas socialinio darbo Rusijos tekstas. / E.R. Yarska-Smirnova // Tiltų statyba: socialinis darbas besikeičiančiose visuomenėse ir kultūrose. - Arkhangelskas: Agma, 1999. - P. 59-60.

189. Yarskaya-Smirnova, E.R. Socialinis darbas Rusijoje: profesionalus tapatybės tekstas. / E.R. Yarskaya-Smirnova // Socialinės švietimo problemos: metodika, teorija, technologija. - Saratov: Sarat. Valstybė tie. JT-T, 1999. P. 92-102.

190. JASPERS, K. \u200b\u200bTeksto reikšmė ir paskyrimas. / K. JASPERS. M., 1994 m.

191. Agaras, M. Kalbų šokas: supratimas apie pokalbio kultūrą. -New York: William Morrow ir Company, Inc., 1994. 184 p.

192. Bankai, J. Kultūros įvairovė ir švietimas: pamatai, mokymo programa ir mokymas. Bostonas, 2001 m.

193. Bennetas, M.J. Įveikti auksinę taisyklę: užuojautą ir empatiją // Bennet M.j. Pagrindinės tarpkultūrinės komunikacijos sąvokos: atrinkti skaitymai. - tarpkultūrinė spauda, \u200b\u200bInc., 1998B.-p. 191-214.

194. BYRAM, M. Mokymo ir mokymosi kalba ir kultūra / C. Morgan. - Clevedon, Filadelfija, Adelaidė: Daugiakultūriniai klausimai Ltd, 1994. 219 p.

195. Cohen, pH. Paveldėjimo iškraipymai: daugelio rasistinės Didžiosios Britanijos kūrimo studijos // Multi-Rasistinė Didžioji Britanija. Macmillan Press, 1988 m.

196. GRANT, C.A. Švietimas įvairovei: daugiakultūrinių balsų antologija. Bostonas: Allyn ir Bacon, 1995 273 p.

197. Longman šiuolaikinės anglų kalbos žodynas. Trečias leidimas. Pearson Švietimas Ltd, Anglija, 2000. 1668 p.

198. Nieto, S. Patvirtinimas įvairovė: socialinis-politinis kontekstas daugiakultūrės švietimo, 2-ND leidimas. Baltos lygumos, N.Y. Longman Leidėjai. JAV, 1996. - 4201. P

199. Ribe R., Vidal N. Projekto darbas. Oksfordas: Heinemann, 1993. 117 p.

200. Sampedro, R. Pasauliniai klausimai: mokytojų išteklių knyga / Sampedro R., Hillyard s.: Oksfordo universiteto presas, 2004. 148 p.

201. Sairiai, H.N. Kultūros mazeway: šeši organizuojantys tikslai // heusinkveld P.r. (Ed.). Kultūros keliai: mokymosi kultūros rodmenys užsienio kalbų klasėje. Yarmouth: tarpkultūrinė spauda, \u200b\u200bInc, 1997. - P. 97-105.