Literatūra sovietinėje mokykloje kaip kasdienio gyvenimo ideologija. Kodėl sovietinė mokykla buvo geresnė už dabartinę

Balandžio 18 d. Baigė egzamino darbą. Ekspertai nurodo esminių sutrikimų trūkumą. Bet ar nustatyta kontrolė bandymų su moksleivių žiniomis, kurie nebuvo abejonių dėl sovietinių laikų? Pabandykime išsiaiškinti šią problemą.

Rusijos savęs pažinimas

"Švietimo įstatymo" įstatymo Nr. 7 straipsnis numato įvesti federalinius valstybės standartus, pagal kuriuos dabartinė švietimo sistema atsisako tradicinio mokymosi formato "žinių, įgūdžių ir įgūdžių forma". Dabar vadinamieji universaliųjų mokymo veiksmai (UUD) yra laikomi pagrindu, pagal kurį "bendrieji mokslo įgūdžiai", "bendrieji veiklos būdai", "prasmių veiksmai" ir pan. Jei bandysite suprasti šiuos frazesologizmus, jų reikšmė sumažinama iki to, kad žinių specifika suteikia būdą neformališkai ir tobulėti.

Vietoj to, kad studentai būtų įrankiai ir kruopščiai patikrinti savo žinias, mokytojas kviečia vaikus savarankiškai spręsti temas. Galų gale, federaliniai valstybės standartai yra lojalūs neigiami rezultatai, tiesiog kalbant, dviem. Visų pirma ji yra pasakyta - "ne šių reikalavimų pasiekimas absolventas negali būti kliūtis versti jį į kitą švietimo etapą." Beje, SSRS, dvi dienas liko antrus metus.

Tinageriai italų kalba

Naujosios Rusijos švietimo sistemos kompiliatoriai, pasak daugelio ekspertų, nukopijavo daugelio Vakarų mokyklų formatą, pagrindinis postulatas, kuris skamba taip: "Norite mokytis - mokytis". Tuo tarpu mokytojai gero nerimo dėl vidurinių mokyklų studentų trūkumo yra atsakomybės jausmas, kuris buvo būdingas sovietiniams absolventams.

Daugelis jaunų žmonių, kurie baigėsi šiuolaikine mokykla, yra paauglių psichologija. Londono ekonomikos mokyklos Sociologijos katedros docentas Ekaterina Khakimas pažymėjo, kad du trečdaliai jaunų merginų Europoje kategoriškai nenori dirbti, išleisti sėkmingą santuoką savo gyvenimą. Rusijoje jau yra pusė.

Apie tai, kaip "savarankiškai suprantama" švietimo sistema, priimta Vakaruose, paveikia suaugusumą, galima stebėti ES šalyse. Pagal statistiką, 80% trisdešimt metų lenkų, italai ir graikai gyvena su motinomis ir tėvais, o Anglijoje, pusė visų jaunų žmonių reguliariai reikalauja pinigų iš savo tėvų į apgyvendinimą. Rusijos strateginių studijų instituto direktoriaus patarėjas, Igoris Beloborodovas, sako ši problema: "Povalby po gerumas nėra asmeninis italų ar japonų pasirinkimas, tai yra giliai deformacija, krizė jau yra veikiančiame etape. "

Sertifikavimas: kara ar būtinybė?

Vakarų požiūris iš esmės prieštarauja rusų etnopedagogui. Pavyzdžiui, švara reikalinga prieš vistipumą ir dėmesio koncentraciją. Kaligrafija buvo vienintelis dalykas, kurį paveldėjo sovietinė švietimo sistema iš Karališkosios pradinės mokyklos. "Tų, kurie prisiminus prerormalų pamokų pamokas (iki 1969 m.), Pastarieji yra labai dažnai pavaizduoti kaip Kara ir mažo žmogaus prakeikimas", - paaiškina filologą, pirmaujančią Rusijos akademijos rusų literatūros instituto mokslininką mokslai Konstantin Bogdanov. - Marshall Maczleuhan (neįvykdytas 20-ojo amžiaus teorija kultūros ir ryšių srityje), o po jų, kiti specialistai medialinės antropologijos srityje ir masinių ryšių teorijos teorija parašė daug apie informacijos apie informacijos reikšmę savo medialinio perdavimo pobūdį.

Valymo švietimo vaidmuo tuo pačiu metu yra svarbesnis nei tik pirminio etapo vaidmuo įsisavinant abėcėlę, raidę ir raštingumą. "

"Iki revoliucinių ir sovietinių porų kartos tęstinumo laipsnis šiuo atžvilgiu yra didesnis nei tie, kurie praėjo sovietinę mokyklą, ir tiems, kurie dabar mokosi mokykloje", - sako Konstantinas Bogdanovas. - pastaruoju atveju, sienos tarp kartų eina ten, kur, vaizdingai išreiškiant rašalo blotį. " Mokyklos tradicijos rusų, ir tada sovietinė mokykla yra visiškai išstumti nuo dabartinio gyvenimo būdo ir pakeičiami Vakarų pramogų kultūros standartais.

Tai yra tai susiję su tuo, visų pirma, užmiršti moralinio kodo jaunimo, kuris turėjo vietą SSRS. Ypač aiškiai jis pasireiškia dabar - interneto eroje. Su visais techniniais privalumais, savęs cenzūros stoka pasauliniame internete veda prie vaikiškos asmenybės blogėjimo. "Nekontroliuojamas internetas Kalets vaikų siela", mokytojai yra įsitikinę, "moksleivės pasirūpina savarankiška, bando šokinėti visuomenę. Berniukai tampa agresyvūs ir ciniški. Jie drąsūs žiaurui. " Pagal bendrąją mokytojų nuomonę vaikai kenčia nuo interneto priklausomybės. Tokie paaugliai niekada nekenkia socialinių tinklų ir kompiuterinių žaidimų vadovėliams.

Horizontas

Sisteminių žinių reikalavimų trūkumas nedelsiant sumažino elementus. Kaip rezultatas, jie pašalino viską, kad horizonto plėtra prisidėjo prie sovietinių laikų. Pavyzdžiui, vaikai ne moko astronomijos, motyvuojant tai, kad Amerikoje nėra šios temos mokykloje ", BVP yra daug kartų daugiau nei mes". Be to, Rusijos mokyklose, brėžinys, jie sako, dabar projektuojant naudojant CAD (automatizuota dizaino sistema). Tuo tarpu, pasak daugybės matematikų, tai yra piešinys, kuris vystosi geometriniu ir erdviniu mąstymu.

Sportas

Tai, kad sovietiniai moksleiviai ir moksleivės buvo užsiėmęs masiškai sporto, visi žino. Pavyzdžiui, GTO standartai gauti sidabro piktogramą "BOLD IR DEFT" Studentai (berniukai) 1-4 klasės buvo paleisti 60 metrų 10,8 sekundes, o tūkstantis metrų per 5 minutes, ir, žinoma, ruožas ant aukšto Crossbar - 3 kartus.

Dešimtoji greideriai buvo pateikti reikalavimams, kad buvo pristatytos dauguma dabartinių jaunų vyrų. Norėdami gauti "sidabro" iš trečiojo amžiaus žingsnio "stiprumo ir drąsos", buvo būtina paleisti tris tūkstančius metrų trylika ir pusvalandį, ir buriavimo "penkiasdešimt-nepatogus" - penkiasdešimt sekundžių. Be to, buvo būtina ištraukti skersinį devynis kartus. Kitos užduotys buvo išgraviruotos: atmesti granatą, sveriančią 700 g 32 m (jauniems vyrams); Atlikite pratimą fotografuojant nuo mažo kalibro šautuvo (25 m, 5 kadrų atstumas) su rezultatais: nuo Tonz-8 šautuvų - 30 taškų, nuo Tonz-12 šautuvų - 33 taškų. Statistikos duomenimis, 1972-1975 m. SSRS daugiau nei 58 mln. Žmonių. Išlaikė GTO normas, įskaitant daugumą moksleivių.

Dabartinės TERS taisyklės aiškiai praranda sovietinę. Pavyzdžiui, 17 metų jaunas žmogus, norėdamas gauti "sidabro" tris kilometrus per 14 minučių ir 40 sekundžių, o "penkiasdešimt" - tiesiog plaukti.

Ege ir aukso medalis

Sovietų mokyklos aukso medalis buvo vertinamas labai aukštas. "Po 10-osios klasės, mes perdavėme daugiau nei 8 (!) Privalomi egzaminai (kontrolė ant algebros, geometrijos žodžiu, esė, literatūra žodžiu, fizika, chemija, istorija, užsienio kalba), - primena medalistą mokyklą Nr 51 Minsk Anna Ostrovskaja (1986 m.). - ir rašytinis medalistų darbas - kompozicija ir algebra - patikrino kelis komisinius ir mokyklą bei rajoną. Prisimenu, laukiau, kol šis įvertinimų patvirtinimas labai ilgai. Beje, mano klasės draugas, puikus studentas, medalis nebuvo suteiktas medaliu, bet jis tai padarė be jo Maskvos Medino institute. "

Remiantis taisyklių, kad tuo metu, medalistai gavo universitetus, turintys privalumus prieš kitus pareiškėjus. Jie turėjo perduoti tik profilio egzaminą. "Atšvaitų" aukso medaliai jau per restruktūrizavimo laikotarpį jau buvo per restruktūrizavimo laikotarpį, su pirmųjų kooperatyvų atsiradimu "primena Maria Isaev istorijos mokytoją", tačiau noriu atkreipti dėmesį į tai, kad jei universiteto mokytojai abejojo Medalistas, jie sekė rimtų patikrinimų ir griežčiausių išvadų. Kai grįžtamasis ryšys nustojo veikti, tada mokykla "auksas" pasirodė esąs klaidingas. " Kalbant apie EGE, visa šio valstybės egzamino istorija yra persmelkta su skandalais ir dramas, įskaitant moksleivius, susijusius su savižudybe. Tuo pačiu metu universiteto mokytojai pakartotinai išreiškė abejonių dėl šių bandymų patikimumo.

"Žinoma, dabartinę mokyklos švietimo sistemą reikia reformos", - sako profesorius, mokslo teoretikas Sergejus Georgielich Kara-Murza. - Deja, mes nematome pasaulinio lygio mokslinius atradimus, kuriuos padarė Rusijos mokyklų absolventų, nors nuo 1992 m. Praėjo daug laiko, kuris yra pagrįstas perimti atskaitos tašką. Jūs turite teigti, kad šiuolaikinių vaikų žinių kokybė būtų pablogėjusi. "

"Sp": - Kokia yra šios situacijos priežastis?

Tai logiška čia prisiminti foną įvertinti problemos lygį. Didžioji buržuazinė revoliucija Prancūzijoje buvo religinės mokyklos, kurių absolventai, gaunantys holistinį supratimą apie pasaulį, tapo asmenybėmis dideliu žodžio prasme. Mokymosi metodas turėjo universiteto pagrindą. Po buržuojiečių revoliucijos kai kurie vaikai pradėjo mokyti toje pačioje universiteto sistemoje, bet ir mokslinį pasaulio vaizdą. Kaip rezultatas, absolventai šių elito Lyceums buvo sisteminė pažvelgti į dalykų tvarka. Pagrindinė masė studijavo vadinamojo antrojo koridoriaus mokykloje, gaunant mozaikos pasaulio vaizdą. Ta pati problema buvo smarkiai Rusijoje Rusijoje per paskutinį trečdalį XIX a., Kai pasirodė masinė mokykla. Mūsų Rusijos inteligentija, iškėlė klasikinėje literatūroje, atmetė padalijimą į "du koridoriai" - ant elito ir masės.

Geriausi Rusijos protai manė, kad mokykla turėtų atkurti bendrą kultūrą. Apie aistrų priėmimą aplink šią problemą gali būti vertinama pagal dalyvavimą šioje diskusijoje karaliaus ir karinių ministrų. Po spalio revoliucijos 1918 m. Pirmasis visų Rusijos mokytojų kongresas buvo sušauktas, kuris nusprendė, kad mokykla turėtų būti vieninga ir bendrojo lavinimo, universitetinio tipo. Dabar yra prarastas vieningas požiūris į universiteto tipo formavimą. Tai, žinoma, yra didžiulis minusas.

"SP": - Sovietų Sąjunga buvo pirmoji šalis, kuri pristatė šią sistemą?

Taip, mūsų šalis tapo pirmuoju, kuris pradėjo mokyti vaikus pagal vieną standartą, nesukuriant vaikų elito ir masės. Be to, atsirado daug konkrečių taškų. Pavyzdžiui, neturtingų tyrimų vaikai nebuvo išsiųsti, o patlimony buvo įdiegta ant jų, kurie buvo papildomai užsiimantys jais. Aš tai padariau, ir aš tai pasakysiu: padėti draugui, jūs pradėsite tikrai suprasti dalyką. Dauguma mūsų pirmaujančių mokslininkų ir dizainerių taip pat praėjo per savitarpio pagalbos sistemą su jų atsiliekančia mokyklos draugais. Turėjau galvoti, kaip paaiškinti dvigubą kambarį suprasti. Jis taip pat protingai prisimena valymo biblioteką. Pasirodo, kad žmogaus smegenys turi ypatingą atsiliepimą su pirštų galais. Pažymima, kad vystosi mąstymo mechanizmo valymo procese. Kinijos nepanaikino šio dalyko, nors jų hieroglifai yra sunkiau mūsų kirilicai. Apskritai, sovietinė mokykla turėjo daug teigiamų savybių, kurios agregato metu atnešė asmenį.

"Sp": - ir internetas?

Internetas yra mūsų laiko tankus, o dar labiau uždraustas, draudžiamas yra nesąmoningas. Tuo pačiu metu būtina sukurti veiksmingus mechanizmus, kurie panaudos neigiamą pasaulinio interneto interneto poveikį vaikams. Tai yra labai sunkus darbas, kurį reikia atlikti.

"Sp": - Kaip matote mūsų mokyklos ateitį?

Esu tikras, kad anksčiau ar vėliau valstybė grįš į teigiamą sovietinės mokyklos patirtį, kuri, iš tiesų, mes stebime kai kuriose vietose. Mes tiesiog neturime kitokio būdo, kitaip Rusija neišliks šiame žiauraus konkurencinio pasaulio.

Aleksandras Sitnikovas

Mokyklos metai yra nuostabūs
Su draugu, su knyga su daina,
Kaip jie skrenda greitai!
Jie nesukelia jų atgal.
Ar jie skrenda be pėdsakų?
Ne, niekas nepamiršis
Mokyklos metai.

Aš nesu atsitiktinumas pasirinko epigrafo į šį žodžio straipsnį nuo dainos "Mokyklos metų", muzika, kuriai D. Kabalevsky parašė E. Dolmatovskio eilutes. Jis pirmą kartą pasirodė 1953 m. Aire ir lydėjo beveik visą savo mokyklos laikotarpį mokykloje. Tai buvo 1953 m., Kai nuėjau pirmą kartą pirmoje klasėje ...

Iš mano vaikystės turėjau labai artimą draugę Larisa. Mes gyvenome tame pačiame name: ji yra komunaliniame bute antrame aukšte, aš esu trečiame. Mūsų mamos taip pat buvo draugai. Į mokyklą turėjome eiti kartu, bet skirtingose \u200b\u200bklasėse. Buvau užfiksuotas 1-oje klasėje ir Larisa - pirmoje. Aš buvau labai nusiminusi apie tai ir net šiek tiek plūdės. Mama atitraukė mano dėmesį į tai, kad jums reikia pradėti ruoštis mokyklai: pirkti naują formą, portfelį, vadovėliai, nešiojamieji kompiuteriai, pieštukai, rankenos ir vis dar reikalingų ir įdomių dalykų daug. Vasarą turėjau augti plaukus eiti į mokyklą su pigtailais. Trumpai tariant, buvo labai įdomus laikas, todėl aš labai greitai užmiršau apie visus savo pasipiktinimus.

Leningrado mokykla Nr 104

Pirmas dalykas, kurį įsigijau pagal formą: rudos suknelės, juodos ir baltos prijuostės. Viskas buvo nupirkta dėl kelių dydžių, "ant auginamų". Mama pounded vienoda suknelė, ant ace padarė garbanotas raukšlės. Forma sėdėjo ant manęs kaip klijai. Suknelė buvo kukliai papuošti baltais apykakle ir rankogaliais. Tose srityse buvo privalomi apykaklės ir rankogaliai. Vieną dieną nuėjome į didelę universalinę parduotuvę, kur buvo parduota viskas, ko jums reikia moksleiviams. Aš nusipirkau didelį rudą portfelį su keliais skyriais, nešiojamaisiais kompiuteriais specialioje linijoje ir ląstelėje, paprastos ir spalvotos pieštukai, rankena, dėžutė su plunksnomis, pieštuku, dažais, albumu ir daug daugiau dalykų. Visa ši turtai buvo patalpinta į portfelį, ir aš išdidžiai girgiau gatvėje, nešdami jį su mano ranka. Man atrodė, kad visi praeiviai gatvėje žiūri į mane su dideliu susižavėjimu ir patvirtinimu. Tiesą sakant, jie, žinoma, nebuvo verslo prieš vaiką, kuris turėjo sunkų portfelį.

I - pirmoje klasėje su laišku

Mama sakė, kad turime eiti į mokyklos biblioteką. Dėl tam tikrų priežasčių, tuo metu, vadovėliai pristatytos mokyklose, kur jie buvo išduoti studentams atitinkamų klasių. Toks vadovėlių paskirstymo tvarka išliko gana ilgai. Netrukus iki mokslo metų pradžios mes Larisa ir mūsų mama pagaliau nuvyko į pirmųjų mokyklų knygas. Bibliotekoje perkrautos žmonės: vyriausias vaikinai atėjo už pačius vadovėlius ir vaikus su tėvais.

Mokykla man atrodė didžiulė rūmai: didelis, ryškus, erdvus. Jau vėliau sužinojau, kad Leningrado mokyklos numeris 104 buvo pastatytas 1930-32 dėl architekto V. Munza projekto, iš daugelio mūsų miesto mokyklų projektų autorius. Pagrindiniame trijų aukštų pastate antrajame ir trečiame aukštuose buvo klasė, ir pirmojo darbo spintos, vandentiekio ir dailidžių dirbtuvės, įvairios biuro patalpos. Trumpa galerija ant pranešimų Pagrindinis pastatas buvo susijęs su dviejų aukštų sparnu, kuriame buvo bibliotekos, valgomasis, pionieriaus kambarys. Svarbus mokyklos pastato elementas buvo parabolinis pakraštis pastatų sankryžoje. Ji pastatė fojė ir surinkimo salę. Reikia pridėti, kad pagrindiniame pastate buvo didelių koridorių ir poilsio, kur buvo patogu pasivaikščioti ar paleisti per pokyčius.

Bet grįžkite į biblioteką. Dabar mūsų eilė jau sugalvojo, ir mokytojas man perdavė mano pirmųjų vadovėlių krūvą: laišką, gimtąją kalbą, dirbančią, aritmetiką. Dauguma visų man patiko laiškas. Tai buvo žalia ir formatu daugiau nei kitos knygos. Kai aš jį atidariau, Iosif Vissarionovich Stalin stebėjo mane nuo pirmojo puslapio. (Aš jau žinojau, kad 1953 m. Kovo mėn. Visų tautų lyderis mirė). Kaip laimingas buvau laimingas: netrukus pradėsiu savo pirmuosius mokslo metus, ir aš jau turiu viską mokyklai. Rugsėjo naktį aš praktiškai nesijaučiau, bijojau. Ką aš galiu vėluoti mokyklai ...

Pirmajame rugsėjo dienos madoje
Aš sunkiai dirbau šviesos skliautams.
Pirmasis vadovėlis ir pirmoji pamoka -
Taigi pradėkite mokyklų metus.

Galiausiai atėjo ryte. Ant pakabos pakabinama nauja forma su balta prijuostė, po stalu - portfelis, kuriame yra viskas reikalinga mokyklų sesijoms. Aš greitai nuplauau ir prarytau kažką pusryčiams. Tada mano mama pradėjo nerijos nerijos nuo labai trumpų plaukų, jie nenorėjo būti kepti, ypač su ilgomis baltomis juostelėmis. Po daug pastangų ant galvos, 2 didžiuliai lankai buvo dedami ant galvos. Atėjo laikas judėti. Viena vertus, aš išlaikiau spalvų puokštę, antroje didžiulėje portfelio grindyse. Aš nuoširdžiai atsisakiau suteikti šią lobių mamą, kuri pasiūlė man duoti portfelį. Galų gale, aš jau esu tikras moksleivė! Mes nuvykome į draugę Larisa, kurią lydėjo motina ir persikėlė į mokyklą. Pažymėtina, kad kai nuėjau į mokyklą, šalyje vis dar buvo mokymas. Mūsų mokykla buvo moteriška.

Buvo daug studentų ir jų tėvų, aplink mokyklos stadioną. Viskas yra labai iškilmingai. Tada kiekvienas pasiūlė būti pastatytas klasėse. Mama rado savo klasę, aš paėmiau vietą pirmojoje eilutėje, kad galėčiau apsvarstyti viską geriau. Mokyklos direktorius buvo atliktas mokiniams - Maria Fedorovna Kishina. Ji pasveikino visus su mokslo metų pradžioje, paaiškino, kad turėtume gerai išmokti, būdamas mūsų tėvynių patriotiniais, kad padorūs Lenin-Stalino verslo lyderiai iš mūsų išaugo ir kažkas šioje dvasioje. Tada jis atliko galvą, vyresnysis pionierius ir kai kuriuos kitus žmones.

Po iškilmingos linijos kiekvienas buvo pastatytas su poromis ir nuėjo į savo klases. Mano klasė buvo trečiame aukšte. Mums buvo lydėjusi jauna moteris, labai rimta veido išraiška griežtai mėlynai. Paaiškėjo, kad tai yra mūsų mokytojas Ekaterina Aleksandrovna, kuris turės visas pamokas.
Man labai patiko. Kai visi studentai atvyko į klasę, prasidėjo jų dispersijos procesas. Pačios šalys buvo juodos ir perkrautos viršeliai. Jie buvo skirtingi dydžiai. Medicininės apžiūros metu gydytojas parašė kiekvieno studento kortelės šalių skaičių. Buvo mažiausios merginos, taip pat tiems, kurie turėjo regėjimo problemas. Aš turiu vietą ant trečiojo stalo į vidurinį stulpelį. Mano kaimynas buvo gana tamsiai trumpaplaukis mergina su garbanotais plaukais ir keista pavardė Bonch-Bruevich. Ji mokėsi su mumis tik vienerius metus, o tėvai perdavė jį į kitą mokyklą. Jos tėvas buvo žinomas fizikas, o senelis yra vienodai garsus karo valdytojas.

Pirmasis rugsėjo mėn. Prasidėjo darbo dienos darbo dienos metu. Kiekvieną rytą jis prasidėjo vienodai: kilimas, pusryčiai, kelias į mokyklą. Mokykla buvo už 10 minučių kelio pėsčiomis nuo namų, tačiau buvo būtina perkelti 2 didelę prospektą su intensyviu judėjimu, todėl prieš trečiąją klasę imtinai buvome su Larisa patyrę savo mama. Kiekvieną rytą 8.45 val. Mokykloje buvo konstrukcija, lengvas fizinis treniruotė, tada kiekvienas buvo skirtingas klasėms. Prieš patekdami į klasę, buvo du "sanitariniai", kurie buvo patikrinti, švarus, ar "Classnitsa" rankas ir ausis ...

Per pirmuosius šešis mėnesius išmokome skaityti, skaičiuoti ir rašyti ir parašyti tik pieštukus. Aš laukiau momento, kai jį galima pradėti naudoti plunksnas. Doktrina sėkmingai persikėlė: laiškas išliko kartu su "motina, plovikliu". Prasidėjo rašalo valymo pamokos. Čia aš patyriau stotyje: pastovūs blotai, kreivės, tarsi girtų raides. Aš parašiau šias laiškus daug kartų ir mokykloje, ir namuose, bet rezultatas buvo tas pats. Taip, ir ateityje mano rašysena priminė laišką, vadinamą ", - rašo kaip vištienos kojelė".

Mūsų mokytojas, Ekaterina Aleksandrovna, vadovavo visoms pamokoms, išskyrus fizinį lavinimą. Rudenį ir pavasario mėnesius, kai jis buvo šiltas lauke, mes užsiimėme į mokyklos stadioną. Šaltame sezone treniruoklių salėje. Mokykla turėjo 2 erdvų sporto salę su daugeliu kriauklių ir švedų sienos. Man patiko fizinio lavinimo pamokas, dėl kurių galėtumėte paleisti, sušilti ir "Atleiskite garą".

Mokykloje, apie vieną kartą per 2 mėnesius buvo laikomi tėvų susitikimai, kur Ekaterina Aleksandrovna surengė "analizuojant" už kiekvieną studentą. Mano tėvai pasisekė, buvau daugiausia gyrė už uolumą. Keletą kartų tėvai davė padėką už mano apytikslį elgesį ir gretimus. Padėkos buvo atspausdintas ant automobilio A4 formato lapo kvartaluose po automobiliu. Už pavardę, ten buvo vieta, kur mokytojas iš rankų tinka studento vardui. Mano archyve yra keletas tokių žmonių, kurie yra saugomi geltonieji lapai.

Prieš pradedant mano antrąjį mokslo metus, buvo nuspręsta išversti visas mokyklas į bendrų mokymo berniukus ir mergaites. Ir tai reiškė, kad dalis studentų turėtų palikti savo mokyklą, o nauji vyrai mokiniai ateis į savo vietą. Mes visi laukėme pirmos klasės dienos. Turiu pasakyti, kad su berniukų atvykimu, ramus išmatuota mokyklos gyvenimas baigėsi. Mano naujas kaimynas stalas buvo slavik. Jis buvo didelis mėgėjų klasėje, buvo tingus, netiesioginis, visada bandė išgyventi mane iš savo stalo, Tusklla už savo rankas per metus. Aš atėjau namo ašaromis, kitą rytą mama nuėjo į mokyklą su manimi ir turėjo kitą pokalbį su mokytoju. Galiausiai buvau perkeltas į mergaitę, viskas grįžo į apskritimus ...

Čia ant krūtinės, skarleto kaklaraištis žydi,
Jaunimas yra siaubingas kaip pakabintas vanduo.
Netrukus prisijungsime prie komjaunio -
Taigi tęskite mokslo metus.

Trečioje klasėje atėjo laikas, kai visi vaikinai pažadėjo imtis pionierių, bet ne iš karto, bet keliais tikslais. Pirmieji tokie pagyrimai buvo gerbiami su puikiais studentais. Buvau tarp jų. Tėvai nusipirko man raudoną kaklaraištį. Šis iškilmingas renginys vyko revoliucijos muziejuje. Mes buvome pastatyti visi vienoje eilėje. Iš pradžių buvo atliktas vyresnysis pionierius, tada senas revoliucinis, tada mes pasakėme priesaiką. Tai labai priesaika turėtų pradėti išmokti iš anksto, ypač kruopščiai kartojant jį naktį prieš didelę dieną, kad nebūtų pamiršti ar nepamirškite žodžių prieš "savo draugų veidą". Ji skambėjo kažką panašaus: "" Aš (vardas) įvesdamas visos Sąjungos pionieriaus organizacijos, pavadintos po Vladimiro Iljich Lenin, savo draugų, aš iškilmingai pažadu: karštai mylėti savo tėvynę. Gyventi, mokytis ir kovoti, kaip Didysis Leninas paliko, kaip moko komunistų partija. Visada įvykdykite Sovietų Sąjungos pionierių įstatymus. " Po to vyresnio amžiaus vaikinai susieta su raudonais ryšiais. Po to aktyviausias puikus skaitytojas iš mūsų klasės skaito eilėraštį:

"Kaip pasakyti kaklaraištį, rūpintis juo!
Galų gale, jis su mūsų standartiniu spalvų reklama.
Ir pagal šį reklamą, kovotojai eina į mūšį,
Broliai ir tėvai kovoja už pergalę.
Pioneer kaklaraištis, nėra giminaičių,
Jis, nuo jaunas kraujo, tapo daugiau raudonos! "

Laimingas ir patenkintas mes palikome revoliucijos muziejus, perkrautas savo reikšmės ir priklausančių Pioneer organizacijai.

Mūsų klasė buvo suskirstyta į tris ryšius: kiekviena skaidinio stulpelis yra atskira nuoroda, pasirinko Tarybos pirmininką ir tris ryšius. Aš tikrai norėjau imtis "pirmaujančių pozicijų", bet, deja, buvau laimingas ...

Ketvirtoje klasėje jau jaučiame patyrusius pionierius ir bandėme aktyviai dalyvauti mūsų mokyklos pradininko organizacijos gyvenime. Prisimenu, kad turėjome rinkti popieriaus atliekų. Dėl to aktyviausi dalyviai buvo pažadėjo bilietą į "Arttek" ... su drauge Larisa aptarė šias naujienas ir nusprendė, kad bilietas turėtų būti mūsų. Bet kur rasti tiek daug popieriaus? Laikraščiai ir senieji žurnalai jau buvo nugriauti į mokyklą, tačiau jų svoris buvo nereikšmingas. Mes ieškojome. Kažkaip vaikščioti Vyborg rajono vykdomojo komiteto (beveik šalia mūsų namų) mes atradome tvartą, kuris buvo išjudintas lentos ant nugaros sienos. Atkrauname, mes nustatėme popieriaus aplankų filtravimo polius. Tikriausiai tai buvo tam tikras archyvas, kuris buvo toks atsitiktinai. Mums tai buvo tik lobis. Byla įvyko žiemą, mes greitai bėgo per roges, pakrauta juos į maksimalų ir namo, tada pakartojo šią operaciją kelis kartus. Kaip namo rezultatas, aš ir Larisa buvo suformuoti indėliai atliekų popieriaus, mūsų tėvai buvo nepatenkinti, kad mes buvome namuose su bet kokiu šiukšliadėžėmis. Bet mes paaiškinome momento svarbą ir buvo suprantama. Per ateinančias kelias savaites kiekvieną dieną nuvilkėme sunkius rulonus, pasverkite juos ir sulankstyti į kampą. Netrukus visas popierius persikėlė į mokyklą. Mes nusprendėme, kad tai buvo nepakankamai, o brangus tvarnas buvo apsilankytas dar kartą, bet, deja, nugaros siena pasirodė esanti apsupta, o Klondike yra džiovinti.

Šios istorijos pabaiga buvo labai proza. Mūsų popierius buvo perduotas bendram katilui visai klasei, visi jau pamiršo apie bilietą į "Arttek". Atvirkščiai, mokyklos slaugytojo dukra mokykla išvyko į Artek, be surinkimo popieriaus apskritai, ir mes turėjome gilų nusikaltimą dėl neteisybės. Ji stumdavo mano tolesnį uolumą dalyvauti visų abejotinų projektų rūšių ...

Penktoje klasėje prasidėjo naujas mūsų mokyklos mokymo etapas. Po pradinės mokyklos su vienu mokytoju, pradėjome mokytis daug naujų elementų. Kai kurie daiktai, pvz., Fizika, chemija, biologija buvo tiriami specialiose spintose su dideliu įdomių įrenginių rinkiniu, cheminiais ingredientais ir vizualinėmis priemonėmis. Aš tikrai mylėjau matematiką, fiziką, biologiją, geografiją ir, žinoma, vokiečių kalbą. Apie paskutinį elementą bus specialus pokalbis.

Pirmoji Vokietijos pamoka prasidėjo neįprasta. Durys į mūsų klasę atidarė ir įžengė į labai keistą moterį. Tai buvo šešiasdešimt metų. Veidas panašus į keptą obuolį, viskas įvairiose raukšlėse, vienintelė ryški vieta yra ryški lūpų dažai, visada šiek tiek išteptos aplink burną. Plaukai buvo išdėstyti aplink galvą į volo pavidalą, nuo kurios kulno lazdos vieni. Kojinės surinko akordeoną prie kelio. Trumpai tariant, pirmasis įspūdis buvo tas, kad spygliuočiai atvyko į klasę. Taip, ir jos vardas buvo šiek tiek keista - Henrietta Abramovna! Draugiškas gogotas išskiria klasėje, tačiau Henrietta Abramovna neatsižvelgė į studentų reakciją. O, kaip mes buvome neteisingi! Per dvi pamokas, mes visi buvome įsimylėję savo vokiečių mokytoju. Ji buvo šiek tiek keista, bet labai mylėjo savo temą ir žinojo, kaip mokyti jam kvailas mokyklas. Mes visi mėgstu užsienio kalbos tyrimą, ne abejingu. Jau 6-ojoje klasėje galėtume bendrauti pirmuoju lygiu, 7-ojoje klasėje, mes visi dalyvavome mažų scenų brėžinyje, tiek pamokose, tiek vokiečių kalba. Baigiamajame dešimtmetyje beveik visa klasė praėjo Vokietijos egzaminą ir puikiai.

Kaip sužinojote? Mums pasisekė, kad mes studijome tose mokyklose, kurios išlaikė visas gražios Rusijos švietimo savybes. Mūsų mokytojai buvo nuo to laiko, kai žodžiai "sėja protingi, natūra, amžina" buvo jų pagrindinis gyvenimo principas, kurį jie sugeria kartu su aukšto koncepcijos mokytoju. Nenumanus mūsų mokytojų ministerija negalėjo neatsakyti į šį sandorą, nes ji pasireiškė kiekviename jų bendravimo su mumis niuanse kiekvienoje pamokoje kiekviename pranešime mums adresuotu žodžiu. Tai buvo išreikšta ta jų santykių rimtumą su savo objektu, o kartais kai pavydo dėl kitų disciplinų, ir nuoširdžiai noras suteikti mums žinių, mokyti mums, kaip jis vyko pamokose Henrietta Abramovna.

Tikriausiai mano karta buvo gana laiminga: tai nebuvo jokio televizijos poveikio ir net daugiau nei internetas. Žinoma, tarp tos laiko jaunimo buvo vagių ir chuliganų, ten buvo klaidingi žmonės, buvo kovoti "Dvor-Nou-Dvor", "gatvės gatvėje". Taip, mes neturėjome laisvės, taip, mes buvome uždaryti geležine užuolaida iš viso pasaulio ir negalėjo bendrauti su užsieniečiais. Taip, mums buvo uždrausta klausytis džiazo muzikos ir šokių bougie-woogi arba skaityti draudžiamus cenzūros rašytojams. Taip, mes buvome meluoti laikraščiai apie kapitalizmo pasaulio siaubą ir apie mūsų laimingą vaikystę. Ir vis dėlto aš noriu pasakyti, visiškai nesistengiu piešti su rožiniais dažais mūsų mokykliniais metais, kad mūsų laikais buvo daug mažiau vulgarumo ir vartotojų požiūris į gyvenimą.

Rusų kalba ir literatūra mokė mokyklos Nina Alekseevna vadovą. Moteris -35-40 metų, puikiai sulankstyti, miniatiūriniai, visada ant aukšti kulniukai. Draugas, pagarbus studentams. Ji ištyrė mus ne tik rusų kalbos pamokose ne tik raštingumo ir išlaisvinimo iš klaidų. Kartu su rašymo žodžių asimiliacija: "Stiklas, alavo, medinis" arba "išvados" per skyrybos ženklų derinimo taisykles, ji teisingai ir kompetentingai išreiškia savo mintis, naudokitės visais kalbos gebėjimais , Pasak garsiausių žodžių, Michailas Lomonosovas: "Jis sujungia ispanų, prancūzų, vokiečių, Italenano tvirtovės, aukščiau, tai, turtingumas ir stiprus graikų ir lotynų trumpumo vaizduose kalbų. " Be to, mes žinojome, kad mūsų rusų kalbos mokytojas, pati visiškai priklausanti juos, galėtų patvirtinti šiuos Lomonosovo žodžius su savo žiniomis, bent jau prancūzų, vokiečių ir galbūt lotynų kalba.

Rusijos pamokos buvo neatskiriamai susijusios su literatūros pamokomis, pradedant "žodžiais apie Igoro pulką". Mes žinome ne tik seną slavų kalbą (jie sužinojo pagal širdį, konkuravo, kas gali daugiau galvoti ir kas mokysis geriau rusų kalboje, ką jis sužinojo), mes buvome suvokti ir suprasti žodžių grožį ir stiprumą, ypatingus vaizdus Ir tuo pačiu metu nuoširdumas ir nackenescencence šio karšto autoriaus. Mes galėtume palyginti tikrą tekstą su vertimu į rusų kalbą - studijome rusų literatūrą.
Tokiu pagrindu, žingsnis po žingsnio, palaipsniui buvo pagrįstas mūsų didžiųjų klasikos - Zhukovsky, Griboedovo, Puškino, Gogol, Lermontovo, Turgenev, Nekrasovo, Lion Tolstoy, Čekovo, Ostrovskio, M. Gorky. Žinoma, tai buvo ne be Belińsky, Chernyshevsky ir kiti mėgsta juos. Bet aš prisiekiu, aš negaliu net prisiminti ir net įsivaizduoti, ką "svajonės apie vera Pavlovna" buvo apie tai, ką simboliai ir mūsų klasikų simboliai ateina pas mane kaip gyvenimo, ilgai žinomų draugų ir ilgai gyvenančių draugų.

Mūsų didžiųjų rašytojų darbai, nustatyti mūsų širdyse ir sielose, pastatytame mūsų sąmonėje, yra stipri Rusijos idėja apie Rusijos sielą ir rusų charakterį. Visos vėlesnės knygos skaito ME knygų Rusijos ir Sovietų rašytojų tik papildė detales, davė naujas žinias, lankėsi mano idėjas, patenkinti mano smalsumą. Ir didžiausias dėkingumas mūsų mokytojams, kurie atrado šį turtą. Jie mokė mus skaityti, skaityti, vertinti ir meilės skaitymą.

Taip atsitiko, kad galėtume sužinoti apie kitas šalis ir tautas tik literatūros. Anglija ir britų mes sužinojome iš Romanovo Walter galvijų, ant Shakespeare, Bairono dramos ir sonetų, tada ant Dickens, tada Golzoussi, B. šou ir tt vienodai, Prancūzija buvo atidaryta Stendal, Flaubert, Duma, Balzac, Mauplassant ir kiti. Žinios apie Ameriką buvo sudarytas iš Fenimoro Cooper ir pagrindinės nendrių knygų, Jack London ir O. Henry ... Mums buvo suteiktas knygų sąrašus vasarą, kuri, pasak mūsų mokytojų, gali būti įdomu skaityti vasarą atostogos.

Ne mažiau reikšmingos buvo istorijos pamokos. Pirma, senovės pasaulio istorijoje, tada pasaulio istorijoje ir Rusijos istorijoje. Galbūt, po tiek daug metų po baigimo, jis tapo man, kad man atrodo, ir galbūt tai buvo, bet paaiškėjo, kad kai mes buvome Kijevo RUS apie istoriją, tada literatūroje mes mokėme žodį apie pulką Igor Studijuokite neramus ir nusikaltimus sutapo su "Boris Godunov", Peterio laikais pirmiausia - su "Poltavos" ir "vario vairuotojo" skaitymu. Bet, greičiausiai, JAV nuoširdžiai gerbiamas istorijos mokytojas tiesiog rekomendavo skaityti ar perskaityti tiriamus darbus. Savo pamokose man patiko antikvarinės Graikijos ir Romos eros. Iš šalto padengtų sniego dengtų gatvių Leningrado gatvių, mes pateko į saulėtus Atėnai ar Sparta, sekė Aleksandro Makedonijos kampanijas, pažvelgė į likusių šventyklų ir griuvėsių nuotraukas ir nuotraukas. Ne mažiau įdomu, mes studijavome Rusijos istoriją, Alexander Nevsky, Dmitrijaus Donskoy, Petro karo pirmąjį, 1812 m. Suvorovo ir Rumyantsev karui.

Tačiau tai nereiškia, kad kiti daiktai, kažkaip: matematika, geografija, gamtos mokslai ir net piešimas, ar muzika buvo mokoma mažiau įdomių ar mažiau erudito. Taigi, iki šiol logiškas matematinių išraiškų ir formulių aiškumas ir grožis Aš sujungiu atmintį su maža ir plunksna Matematikos Matematikos Bronislavos Stanislavovna, savo griežtai pilka kostiumas. Ji mokė mums ne tiek daug, kad du kartus du yra keturi, arba logaritminės lentelės Bradys, kiek matematikos Matematikos Mums įsitraukė į mus į matematikos logika ir mokoma gauti džiaugsmą rasti teisingus sprendimus. Ji privertė mus bijoti pradinio formulių ir lygčių sudėtingumo, mokoma ieškoti teisingų kelių ir gauti pasitenkinimą pergalėje, daugiausia pergalę per save, virš netikėjimo savo pajėgų netikėjimą. Jis paskatino mus konkurencijos ir sveikos konkurencijos dvasia - kas išspręs arba kas bus rasti geriausią būdą išspręsti siūlomus pasiūlytus uždavinius.

Atskirkite dainą apie darbo ugdymą. Nuo 6-7 klasės, turėjome eiti per darbo praktiką dailidžių ir vandentiekio dirbtuvėse. Šeštojoje klasėje - tai buvo dailidžių dirbtuvė. Praktika buvo privaloma mergaitėms ir berniukams. Iš pradžių stalių dirbtuvėse turėjome padaryti išmatą. Prisimenu, kad aš tikrai bandžiau padaryti šią velnišką išmatą, bet aš gavau keturis už ją. Sąžiningai, ji atrodė beprotiška, net mano požiūriu. Antrąjį ketvirtį dirbome spynsmith seminare. Pagrindinis praktikos tikslas buvo išmokti dirbti ant staklės ir padaryti kaušą šiukšlių. Aš pradėjau savo praktiką nuo darbo staklės. Po to, kai sumušė pjaustytuvą, mokytojas su Matyugami išsiuntė man, kad gautų kaušą šiukšlių. Tai nebuvo paprasta užduotis. Būtina atlikti žymę ant metalo tuščios, tada duoti šio kaušelio formą ir apsaugoti kniedės su rankena. Keletą mėnesių aš padariau šį baisų darbą. Pasitraukite, kažkas panašaus į kaušelį, bet su kreivės rankena. Gavau keturis už perkrautą projektą. Kai aš atnešiu namo, tai yra baisus darbas, mano tėvai buvo laimingi ir gyrė man savo darbus. Beje, šis kaušas tarnavo mums ištikimai daugelį metų ...
Keletas žodžių apie mano "karjerą" Pioneer organizacijoje. Nei nuoroda, nei Tarybos tarybos pirmininkas, aš ne, bet kai kuri nors keista, aš patekau į komandos komandą. Aš nepamenu, kaip tai atsitiko, bet aš prisimenu, kad aš esu su dideliu pasididžiavimu dėvėti dvi raudonus odos ant balto fone kairėje pusėje dvejus metus. Ši pozicija buvo didesnė už Tarybos Tarybos pirmininką. Kas atsitiko su mano pareigomis? Pora kartų per mėnesį dalyvauti Družinos tarybos posėdyje. Nėra jokios atsakomybės, jokio veiksmo! Man tai labai patiko. Tačiau iki aštuntojo laipsnio, mano Pioneer karjeros baigėsi. Pakeista prioritetai, viskas tapo neįdomu.

1960 m "Reikšmingas momentas mokykloje" tapo politechnizacija. Dešimt metų mokyklos buvo reorganizuotos vienuolikos metų mokykloje, vidutinėse, politechnikos su pramoniniu mokymu - todėl išspręstos mokyklos bendravimo su gyvenimu užduotis. Mokyklos absolventai turėjo būti pasirengę su mokyklos stende. Deja, mūsų mėgstamiausia mokyklos numeris 104 turėjo tapti aštuoneriais metais, o visi studentai po 8-osios klasės turėjo pasirinkti: tęsti mokymą mokykloje su vienuolikos metų išsilavinimą, patekti į techninę mokyklą arba eiti į amatų mokyklą ir įgyti darbo profesiją. Pavasarį mes laukėme galutinių egzaminų, tada atsiskyrėme su savo mėgstamiausia mokykla.

Gyvenimas yra rimčiausias dalykas.
Džiaugsmas, mes randame, užvaldytų nelaimių,
Baltos naktys, pavasario aušros -
Taigi baigiasi mokiniai.

Aš nusprendžiau toliau mokytis mokyklos numeriu 118. Prieš tai buvo būtina eiti į tramvają nuo mano namų, bet nieko nebuvo rasta. Tai buvo politechnikos mokykla su pramoniniu mokymu. Iš mano buvusios mokyklos čia buvo perkeltos keli mano buvusios klasės draugai. Aš atsidūriau 9-9 klasėje, ir visi devintos rūšys buvo 12! Švietimo ir gamybos procesas šioje mokykloje atrodė taip. 4 dienas per savaitę turėjome mokytis. Kiekvienoje iš šių dienų buvo 3-4 dvejopos pamokos. Dvi dienas per savaitę buvo priskirta gamybos praktikai, kuri bus vykdoma remiantis Svetlana gamykla. Aš įsivaizdavau save, nes jis bus praktikoje.

Praktika viršijo blogiausius lūkesčius. Tačiau viskas yra tvarkinga. Pirmąjį rugsėjo mėnesį atvykome į mokyklą. Ji buvo keturių aukštų. Po mūsų prabangaus 104 mokyklos, visa erdvė viduje atrodė arti, perkrautos žmonės. Kiekviename aukšte buvo klasių, kurios išėjo su savo durimis į bendrą salę, kur tarp obuolių okupacijos nutraukimo nebuvo vietos nukristi nuo studentų nuo vairavimo pirmyn ir atgal. Kas buvo šio "švelnaus projekto" istorija tylėjo autorius. Mūsų klasėje buvo lygiai 30 žmonių: 20 merginų ir 10 berniukų. Klasės lyderis buvo matematika Joseph Borisovich Livshitz. Jo įvadinė pasveikinimo kalba buvo labai ypatinga "Na, kas, kepurėliai, ar manote, kad kurortas gavo? Jei taip, tuomet jūs klystate, aš jums parodysiu, kad būtina čia dirbti. Aš esu iš jūsų, lobotrai, aš darysiu ... "Be to, jis pasveikino mus su naujų mokslo metų pradžia. Aš supratau, kad aš neturėčiau praleisti ir atsipalaiduoti čia.

Turėjome pamiršti apie įprastus ketvirčius, nes galutiniai ženklai bus eksponuojami kartą per šešis mėnesius. Elementai buvo pažįstami, tačiau mokytojai yra kita, kita klasė, kita atmosfera, kiti užsakymai ir ryšių stilius. Mokyklos direktorius tuo metu buvo Elena Ivanovna, gerai nusipelnęs mokytojas, labai graži moteris. Ji mokė mūsų istoriją. Ji kažkaip nedelsiant paskyrė mūsų klasę iš 12 kitų. Elena Ivanovna buvo visai per komunistų stalino idealus impregnavimas, kuris buvo vadovaujamas visiems savo veiksmams. Mūsų klasėje ji pasirinko aktyviausius vaikinus, kurie sėkmingai judėjo savo karjeroje komjaunio linijoje. Jie buvo visų savo idėjų dirigentai, jie taip pat prisidėjo prie to, kad klasė buvo suskirstyta į dvi nelygias dalis: studentai, kurie yra artima jai ir kiti juodi kaulai. Iš pradžių tai atrodė kaip man kažkaip labai keista: kodėl yra žalia šviesa, o kiti nemano kitiems žmonėms. Niekas nesvarstė šios keistos padėties tarpusavyje, nes jis buvo kupinas, bet, kaip paaiškėjo, "Maršrutas" pajuto savo bevertis ...

Pirmojoje matematikos pamokoje, Juozapas Borisovičius mums dar labiau įkvėpė, sakydamas, kad jei atsakydamas į valdybą, studentas gaus du kartus, tada iki pirmojo pusmečio pabaigos jis neklausė jo paklausti Vėlgi, kol jis suteiks visą ankstesnę medžiagą. Taigi buvo. Kai buvau šioje pajėgumoje: du mėnesiai turėjau paaukoti temų temas (požeminį slapyvardį Juozapu Borisovičius) ir tik po to, kai jis pradėjo paskambinti man į valdybą. Nepaisant specifinio ryšio stiliaus, mylėjome Schwejka ir jo matematikos pamokas. Jis padėjo ir vedė į JAV matematiką, kad pabusti naktį, atsakys į bet kokį klausimą be lazdos. Puikus buvo mokytojas!

Pirmojoje "Elena Ivanovna" pusėje paskelbė, kad vertingiausia bus priimta WLKSM nariais. Žinoma, jos augintiniai buvo pirmieji kregždės. Iš jų buvo suformuota Komsomolio turto klasė ir mokykla. Jau, 15 metų amžiaus aš nusprendžiau sau, kad aš niekada, bet kokiomis aplinkybėmis aš nebūčiau šios organizacijos narys. Kai po kelių mėnesių, durys buvo atidarytos gaunant komjaunys, aš bandžiau išvengti šio garbės. Klaidingo vado susitikime buvau "iškviestas kilimui" kelis kartus ir paklausiau, kodėl nenorėjau būti WLKSM nariu. Aš atsakiau, kad aš neatsižvelgiau į save už šį atsakingą žingsnį. Ačiū Dievui, tada buvau paliktas vieni.

Kaip jau minėjau, mūsų klasė buvo išskirta paleidimui viešajame darbe pagal nuolatinę Elenos Ivanovnos vadovavimą. Pavyzdžiui, mes paėmėme penktojo greiderių globoja nuo įlaipinimo mokyklos į visą klasę vaikams-oligofren. Interneto mokykla buvo kaimynystėje, ir mes dažnai lankėmės ir padėjo "vaikams" daryti pamokas. Penktoje įlaipinimo mokykloje berniukai studijavo 1-2 metus vyresniems nei JAV. Šis čempionas tęsėsi tol, kol vienas iš mūsų kalinių išprievartavo merginą iš mūsų klasės. Žinoma, didelis skandalas sumušė. Mergaitė turėjo palikti savo mokyklą.

Kitas papildomo darbo pavyzdys, kuris pabėgo Elena Ivanovna nuo akies. Viena klasių mama dirbo religijos ir ateizmo muziejuje. Mes paprašėme jos pakviesti mama skaityti mums keletą paskaitų apie įvairių religijų istoriją. Taškas yra geras ir būtinas. Tai, kad ji mums pasakė apie pasaulio religiją buvo toks įdomus ir įdomus, kad klausytojų vadovuose prinokojo idėja bendrauti su realiais tikinčiais. Lady dėstytojas sakė, kad baptistų bažnyčia buvo šalia mokyklos. Galite aplankyti tikinčiųjų susitikimus ir tada bendrauti su Bažnyčios ministrais. Ne anksčiau, nei padaryta. Mes atėjome į visą šio susitikimo klasę, tada jie liko su kulto ministrais. Jie pasirodė esąs labai nusimanantys žmonės, o bendravimas su abipusiu šalių pasitenkinimu buvo labai įdomus. Tada mes apsilankėme šiame vienuolyne gana dažnai, kartais kolektyviai "likvidavimo" fizinio lavinimo pamokų ir praleido laiką pokalbiuose su įdomiais žmonėmis ... bet netrukus baigėsi, kai Elena Ivanovna sužinojo apie mūsų įmonę. Jis buvo nesuderinamas su savo komunistine ideologija ir principais. Visi gautos visiems.

Dabar noriu kalbėti apie vadinamąjį gamybos mokymą. Mūsų klasė buvo padalinta į dvi dalis. Kadangi būsimas darbas turėtų įvykti 2 pamainose, tada vieną savaitę turime dirbti ryte pamainomis, antrasis - vakare. Prieš pradedant darbą, buvo maža švietimo programa, kurioje mums buvo pasakyta apie Svetlana gamyklą, supažindino su saugos taisyklių ir platinamų seminaruose. Aš patekiau į seminaro numerį 9, kur buvau pasodintas, kad surinkčiau aukšto dažnio penodersą su trumpu anodo savybėmis ir tiesiog įdėti mažų radiologų. Kiekvienas darbuotojas turi savo stalą su elektrine suvirinimo aparatūra. Darbas buvo tas, kad buvo būtina suvirinti į kelių mažų laidininkų apačią, nepažeidžiant lempų ekrano tinklų. Visa tai nėra neatsiejama nuoga akimi, todėl kiekvienas naudoja didesnį didesnį didinamąjį stiklą. Kai aš ką tik parodiau ir paaiškinau, po pusės valandos aš pradėjau pakenkti mano akims, o iki mano 4 valandų pabaigos pamainomis viskas buvo rūke. Rytinis poslinkis prasidėjo 6.30 ryte. Buvo būtina pakilti 5 val., Nes būtina gauti darbą transporto srityje. Vakaro poslinkis buvo lengviau, ji pradėjo 15.00 val. Dėl atlikto darbo turėjome atlyginimą. Mano pirmasis atlyginimas sudarė 2 rublių ir 50 kapeikų, ir aš išdidžiai daviau pinigus mamai. Stovyklavimas 2 kartus ryte pamainomis, supratau, kad gamykloje darbas nėra man. Kadangi nėra apskaitos aplankyti gamyklą į moksleivius neegzistavo, tada aš greitai "persikėlė į mano darbo grafiką": dalyvavo gamykloje tik tada, kai dirbau vakare. Per trejus metus niekas manęs neprašė apie šią savivaldybę.

Per trejus metus studijuoti šioje mokykloje, aš gavau gerą vidurinį išsilavinimą, bet tai buvo gaila už metus prarastu ant post-gamykloje. Po baigimo, visi mūsų klasės studentai atvyko į universitetus nuo pirmojo bandymo. 15 žmonių nuo 30 išvyko studijuoti politechnikos institute. Pasirengimas matematikai, fizikai, chemija buvo aukštis. Kai aš turiu pasirinkimą priešais mane, kur siųsti man savo kojas gauti aukštąjį išsilavinimą, aš svyruojau tarp istorinių, teisinių ir fizikinių ir matematinių fakultetų LSU, ir pateko į Biokaką, kur aš sužinojau žinių naudojimą įgijo Mokykloje, ypač matematika ...

Ilgą laiką draugai yra linksmi
Aš įdarbiau ...

Metai, dešimtmečiai buvo perduoti ir vieną kartą vakare skambina mano bute. Skambinama į klasioką Nadia, ji sakė, kad šiame, 2004, žymi 40 metų, kaip baigėme iš mokyklos. "Elena Ivanovna" (!) Norint pakviesti mane susitikti su klasės draugais. Aš net ne pirmiausia praradau kalbos dovaną, bet tada greitai atėjo į save ir pradėjo paaiškinti detales, kur, kada, kiek, ką atnešti su jumis. Susitikimas buvo paskirtas vasario 9 d., Vyks Tchaikovsky gatvėje, namuose, kur yra komunistinio laikraščio redakcija. Son-In law Elena Ivanovna yra vyriausiasis redaktorius šio spausdinto organo! Nadia pranešė, kad mūsų mėgstamiausias fizikas Viktoras Abramovičius ir literatūros mokytojas Dina Davydovna pažadėjo susitikti su susitikimu. Žinoma, aš iš karto sutikau, nes buvo įdomu matyti žmones, kurie nematė 40 metų.

Tai buvo vasario 9 d., Ir aš jau artėjau prie namų, kur įvyks mano klasės draugai. Aš atidariau duris į priekines duris ir nedelsiant susidūrė su apsauga. Aš paaiškinau viską jam, jis sakė, kad buvo būtina pakilti ant lifto į 3 aukšte. Ten aš lengvai rado norimą kambarį. Jis pasirodė esąs labai erdvus biuras, kurių sienos buvo padengtos tamsios ąžuolo plokštės, brangūs baldai, daug didelių ir mažų biurų. Didžiausiame kambaryje apėmė didžiulį stalą. Kiekvienas vadovavo Elena Ivanovna. Jo 75 metų ji atrodė tik graži: tas pats tiesus, su tiksliu veidu, elegantišku ... atrodė, kad laikas nebuvo autoritetas. Mūsų mokytojai jau buvo atnešti, jie atrodė Welms, bet jie buvo toli nuo Elenos Ivanovna. Tuomet žmonės ištraukė žmones, tada buvo netikėtumų, džiaugsmo. Beveik visi galėjo mokytis. Mūsų berniukai yra šiek tiek pakrauta ir pusė pusės, bet iki šiol mergaitės buvo patrauklios.

Elena Ivanovna visi kviečiami į lentelę. Įdomu, kad buvęs komjauniko turtas priėmė šalia jos vietų, o "kitas shusher" sutelktas į kitą lentelės galą. Niekas nepasikeitė per 40 metų. Vakare aš pranešiau su savo kaimynais, ir viename balsu pradėjo prisiminti klasės paketą į dvi nevienodas dalis. Dabar mes visiškai laisvai aptarti tai visiškai laisvai. Daugiau nei 20 žmonių atvyko į klasės draugų susitikimą. Aš nežinau, kaip rasti tokį daug žmonių po tiek daug metų. Pasak Elenos Ivanovna, vakare visi dalyviai turėjo pristatyti save ir trumpai apie save. Procedūra šiek tiek vėluojama, daugelis norėjo bendrauti pertraukimuose, atkurti prarastą kontaktą ir kt. Aš ne visiškai padangau su visais šio susitikimo detalėmis.

Tačiau visą vakarą man buvo siekiama vienos erzinančios minties. Sovietų draugijos ląstelė yra šeima - daugelį metų ji galėjo išsaugoti komunistinės ideologijos dvasią. Elena Ivanovna tikriausiai pasirinko savo vyrą savo dukrai savo dukrai, kad jis galėtų tilpti į dvasią ir komunistų auklėjimą į jau esamus šeimos užsakymus. Sovietų Sąjunga jau žlugo, buvo surengtas restruktūrizavimas su viešumu, ilgą laiką gyvenome kitoje valstybėje ... ir tada tokia komunistinė oazė Sankt Peterburgo centre! Manau, kad vaikaičiai ir "Elena Ivanovna" vaikai ir vaikai tęsis savo protėvių "dešinėje". Jų šeimos vagonas yra tvirtai pritvirtintas prie garo lokomotyvo, kuris skrenda į priekį ir sustoja tik komunoje. Dėl tam tikrų priežasčių aš turėjau labai bjaurus jausmas, kad aš vėl buvo artėjomės su savo galva su ta barelį skristi, iš kurių buvau pasirinkta taip ilgai ...

Stebėtina, kokia greičio mokykla, statyba iš tikrųjų yra labai sunki, inercinė, pasak ekspertų, šiandien persikėlė į sovietinius ugdymo standartus. Buvo taip sunku reformoms ištempti dešimtmečius, su bandomais projektais ir viešosiomis diskusijomis, ir su tuo, ko pasirengimas sistema bus atšaukta! Bet visame paaiškėja, kad šia kryptimi ji stumia bendrą tendenciją, net ne politinę, bet savanorišką.

Ministerijoje išrado tai, ką dar reikia daryti su vienu valstybiniu egzaminu, kad visi prašome, o Rusijos valstybės vadovas ragina moksleiviams pasirengti darbui ir gynybai, o viešojoje kolegijoje atspindėtų vieną literatūros vadovėlį, Rusijos tėvai kovoja su veltui mokyklų iššūkiais, siekia išvaizdos penkių.

Atrodo, kad jie pripažino savo nenuoseklumą šiuo klausimu yra lygiavertis pripažinimo tėvų nekompetencijos apskritai, nes nauji metodai nesutinka su savo patirtimi, kuri, turėtų būti sąžiningai pripažinta, tiesiog ne. Žinoma, patirtis yra tik iš esmės kitokia, nes dabartiniai trisdešimt metų tėvai dėvėjo pionierių kaklaraištį. Ir būtent tokiu metu įgytos žinios neleidžia sąžiningai pasakyti, kad nesuprantate vaikų pamokų ir perkeliate atsakomybę už save ir mokytojus, su kuriais turėtumėte bendrauti ne tik apie du.

Geros sovietinės švietimo mitas yra toks derlius ne tik todėl, kad jis yra tvirtai įsišaknijęs į pranašumą pranašumą. Taip, sovietinis išsilavinimas buvo geras, kitaip tariant, teisingai už tikslus, kad socialistinė valstybė ir komunistų partija buvo nustatyta. Tai taip pat buvo gera, nes vis dar buvo prieš revoliucinės tradicijos, dirbo senosios mokyklos ir buvo tiksliai atsirado. Ir žmonės tiesiog turėjo išgyventi - ir fiziškai ir moraliai, ir tai yra stipriausia motyvacija, kuri gali būti tik.

Kaip mes ištyrėme ir mokėme sovietiniais laikais, Federalinio švietimo instituto direktoriumi Aleksandras Asmolovas, Sociologijos švietimo centro vadovas, mokslo ir kultūros Rusijos mokslų akademijos instituto centras David Konstantinovsky. ir teatro kritikas, vertėjas Irina Soft..

Aleksandras Asmolovas:

- Mano pirmoji mokykla buvo pirmoje Mešchanskaya, kuri dabar vadinama pasaulio perspektyva. Ir pirmasis mokytojas dėvėjo būsto vardą - Anna Ivanovna. Ir ji buvo 24 metų. Ir pirmas dalykas, kuris atsitiko - aš įsimylėjau savo pirmąjį mokytoją pirmoje klasėje. Ir aš vis dar prisimenu, kaip aš buvau kenksmingas Dūma, kad buvau blogai jai.

Buvau neįtikėtinai pasisekęs, nes mokyklos gyvenimas buvo labai glaudžiai susijęs su mano nuostabių tėvų gyvenimu, gyvenime rašytojų kaime, raudonam Pahra. Mano mokytojas gyvenime, kuris, deja, yra ne ilgiau, yra rašytojas Vladimiras Tenryakov. Jis mokė mane, kad asmuo baigiasi ten, kur ji pradeda egzistuoti pagal formulę "ką jie išlaisvina".

Ir kai nuo 6-7 klasės, turite bles Ahmaduliną, Andrejus Voznnesensky, Yevgeny Yevtushenko, Camile Ikramov, Naum Korzorvin, yra visiškai kitokia realybė. Ir tai lėmė konfliktus mokykloje. Kadangi mokykla turėjo tam tikrus sovietinius gyvenimo standartus ir tradicinių poetų rinkinį, kuris turėjo mylėti daugiau nei bet kuris kitas. Ir jei pažeidėte, šio gyvenimo taisyklės buvo sutrikdytos.

Kaip aš mokiausi sovietinėje mokykloje, ji turėjo mylėti, išskyrus klasikinius poetas, Super sovietinis - Vladimiras Firsovas, Igoris

Sovietinėje mokykloje ji turėjo mylėti, išskyrus klasikinius poetas, Super Sovietų - Vladimiras Firsov, Igoris Kobzev, Eduard Asadov

Kobzev, Edward Asadova. Ir kai turite 14 ar 15 metų ir jūrą, jei esate suteiktas tam tikras meilės motyvavimas, jūs pradėsite ginti savo nuomonę su pernelyg dideliu įniršiu ir pykčiu. Ir kadangi aš ginau, buvo Komsomolsko susitikimas, dėl kurio buvo išskirta mano elgesys dėl to, kad man nepatiko Asadovas ir Kobzev, ir dėl to, kad aš pakartojau po Evtushenko, aš pakartojau, kad sovietinės poezijos vienetas yra 1 kaštas. "

Tuo metu eilėraščiai praėjo savo požiūrį į mokyklą. Vieną kartą civilinės gynybos klasėje, nes aš turėjau blogai su Motorika, komanda "Teisė" ir "kairė" atlikta neteisingai, mano kojos susukti. Ir tada pulkininkas, kuris buvo NVP mokytojas, sakė: "U, ropliai, jūs esate čia pasukti, jūs norite šokti, o ne pasukti į dešinę ir į kairę! Jūs skristi iš mokyklos, kaip butelį kamštį!" Aš atėjau į klasę ir parašiau eilėraštį:

Mokykla - kareivinės, mokytojas - kareivis,

Galva yra tuščia, ir šaukia vaikinais.

Senatorius gimnasterio ir plebeans natūra.

Nešvarumai galvos vairuoja ir moko skirtingus duri.

Kiek ilgai? Plebea išgyvena pavargęs.

Važiuokite nuo čia - čia yra mūsų verslas.

Šie eilėraščiai, kaip aš norėjau populiarumo, aš pradėjau mesti mergaites klasėje. Socialinių studijų pamokoje, mokyklos direktorius, kuris vadovavo šiam dalykui, sulaikė mano popieriaus lapą. Jo veidas buvo pirmoji balta, tada ji tapo raudona, spalva jį pakeitė, ir jis sakė: "Na, visi, Asmolov, pasiruošę! Eikime ..."

Irina Soft.:

- Aš vis dar prisimenu, kad penktoje klasėje gavau skaitytoją literatūroje, iš kurios jis negalėjo nuplėšti. Buvo toks pilnas rusų literatūros kursas, pradedant nuo "Žodžio apie Igoro pulką", tęsiant su Rusijos istorinėmis istorijomis, ir XVIII a., Karamzin, Tremakovsky, tai buvo literatūros eiga, kuri pradėjo veikti tik universitete Mokykite, tada jis buvo suteiktas mokykloje. Bet greitai pradėjo keisti, o mano akyse vietoj to readstatologija atėjo visiškai kitokia, labiau pritaikyta, sutrumpinta. Ir kasmet žinių ratas, kuris vis dar išliko didelis, sumažėjo.

Tada mes paėmėme daug dalykų, tačiau nauji produktai nežinojo jokių šiuolaikinių rašytojų. Ir skirtumas buvo didžiulis: viena vertus, absoliučiai proseka, suklastotas Prizhev, ir kita - Frida Wigdorova, kuris parašė labai sąžiningą knygą "Mano klasė".

Vieną dieną konferencija vyko mokykloje mokykloje, ir kadangi buvau aktyvistas bibliotekoje, man buvo paprašyta kalbėti. Ir tai buvo mano pirmasis kritinis veikimas gyvenime. Knyga, kuri buvo aptarta, buvo vadinama "Volga", ten toks neturtingas berniukas, be mamos, bet protingas, geras, teisingas, jis nusprendė, kad jis turėjo savo klasę, kad sužlugdytų ne kai kurių rinkimo prekių ženklų ar kitokio nesąmonės, Bet tai buvo būtina įkvėpti Tchaikovskio muziką. Ir todėl jis privertė visus klausytis šio Čaikovskio, o visa klasė mylėjo Music of Tchaimovsky ...

Kai perskaičiau šią knygą, aš tiesiog manau, kad tai buvo suklastotas, ne tiesa. Ir aš nuėjau į surinkimo salę, pilną jaukių su vaikų pamokomis ir

Moksleiviams atlikti ir sakė, kad nesvarbu, ar knygoje nėra teisinga, būtina būti parašyta, kaip ji turėtų būti

ji pasakė jiems, kad kas buvo parašyta knygoje, ne tiesa. Aš paaiškinau, kad neįmanoma įsitraukti į muziką, kaip ir antspaudai, tai yra skirtingi dalykai, tačiau, žinoma, nebuvo įtikinami, tačiau tiesiog pasakė, kad tai nebuvo tiesa, ir net bent jau jums skundžiasi. Prizhev, kuris dalyvavo diskusijoje, tada aš paklausiau manęs iš mūsų bibliotekininko Antonina Petrovna, iš kurios šeima mergina, kodėl ji ...

Ir tada visa auditorija buvo prieš mane, moksleiviai atliko ir sakė, kad nesvarbu, tačiau, ar ne tiesa, būtina, kad knygoje ji buvo parašyta, kaip ji turėtų būti. Tai yra, visi buvo iškelti į socializmą.

David Konstantinovsky.:

- Nuo penktosios klasės, aš mokiausi mokykloje, kuri baigėsi, ir ji buvo nuostabi! Ir kiekvieną kartą, kai jis atėjo į Čeliabinską, lankiausi mano vėsioje vadovui. Ji mirė prieš dvejus metus, toks mūšis buvo ne daug vyresnis už mus ... tada ji, matyt, bijojo, kad mes tai būtų labai daug, todėl buvo labai vaiduoklis. Tačiau tai buvo neįmanoma mums vykdyti šio griežtumo. Tai vyrų mokykla, yra trys dešimtys berniukų, kurie yra jūra ant kelio!

Vaikinai labai skiriasi. Pasakykime savo kaimyną už stalą ilgą laiką buvo švaresnio sūnus. Buvo vaikų darbuotojai, inžinieriai, KGB darbuotojo sūnus, intelektualų vaikai, mažieji darbuotojai, tada priėmė visus. Aš visi išsiųstu už kažką ypatingo, ir taip buvo atleista. Žinoma, buvau inicijavimo apeigai: kai atėjo naujokas po pamokų, kurias jie vaikščiojo į mokyklą ir surengė kovą, bet taip, Bobby, o jie matuojamos jėgos.

Viduje klasėje nebuvo jokių specialių konfliktų. Nors mes turėjome tokias aktyvias komjaunolets, kurios atnešė mums vieną kartą, ir tai

Kai atėjo naujokas po pamokų, kurias jie nuvyko į mokyklą ir patenkino kovą

buvo rimtas dalykas. 10-ojoje klasėje inaz studentai atėjo į praktiką, gražiąsias mergaites atėjo pas mus. Ir mes turėjome gerą kompaniją, ir mes gerai studijome (aš pradėjome mokytis gerai nuo 9-osios klasės, prieš tai aš ne studijau ne visi), o du broliai iš klasės paliko motiną, ir mes pakvietėme šias mergaites aplankyti. Jie gėrė šiek tiek vyno, kalbėjo apie gyvenimą, apie literatūrą, apskritai viskas nuėjo nuostabi. Nekravome šio renginio, bet neslėpėme. Ir ši aktyvi komentomoler nuėjo ir praneša.

Su mumis, ką imtis? Ir mergaitės ketina pašalinti iš instituto. Mes sužinojome apie tai ne iš savų, jie nieko nesakė, mes sužinojome jį iš mokytojų. Mes esame tėvai, tėvai - į Zavorkoy, jis pasirodė esąs labai tinkamas žmogus, ir šis atvejis buvo paspaudžiamas, ačiū Dievui. Nors viskas buvo labai nekenksminga, net pakelta, sakyčiau.

Nuo žurnalo "Naujos literatūros apžvalgos" redakcinio biuro redakcija atspausdinkite straipsnį apie literatūros mokymą - pagrindinį sovietinės mokyklos ideologinį dalyką, pagrindinius mokymo metodikos aspektus, kurie sudarė ideologiškai kompetentingą sovietinį piliečius.

Viena iš straipsnių išvadų - Šiuolaikinis literatūros ugdymas iš esmės paveldėjo epochą ir reikalauja rimtos reformos. Kviečiame kolegas-verdens į diskusiją apie šią temą.

Mokykla buvo atstatyta su šalimi

Literatūra kaip atskira disciplina pradėjo studijuoti sovietinėje mokykloje ne iš karto nuo 1930-ųjų vidurio. Atkreipkite dėmesį į literatūros tyrimą sutapo su staigiu SSRS valstybinės ideologijos posūkiu - nuo pasaulinio revoliucinio projekto iki nacionalinio imperijos konservatyvaus projekto. Mokykla buvo atstatyta kartu su šalimi ir tapo (nepamirštant jo socialistinio subjekto) iš dalies sutelkti dėmesį į prieš revoliucines gimnazijos programas. Literatūra, daugeliu atžvilgių, formuojant humanitarinį rusų gimnazijos ciklą, paėmė centrinę vietą sovietiniame ugdymo procese. Pirmoji vieta stalo ir moksleivių dienoraštyje.

Literatūra buvo perkelta į pagrindines ideologines užduotis jaunosios kartos švietimo srityje. Pirma, eilėraščiai ir romanai XIX a. Yra įdomesnis ir ryškesnis apie istoriją Rusijos imperija Ir kova su autokratija nei sausas istorijos teksto tekstas. Ir XVIII a. Sąlyginis retorinis menas (ir šiek tiek naudojamas senovės Rusijos žodinio kūrybiškumo programoje) leido galioti netgi labiau įtikinamus nei analitinius socialinius mokslus. Antra, gyvybės ir sudėtingų gyvenimo situacijų paveikslai, užpildyti fikcijos kūriniais, neleidžiant palikti istorinio diskurso ribų, taikyti istorines ir ideologines žinias į konkretų gyvenimą ir savo veiksmus. Tikėjimų kūrimas, kad klasikinės literatūros herojai neišvengiamai buvo sprendžiami sovietiniu moksleiviais, kad nustatytų savo įsitikinimus - jie buvo beveik pasirengę ir pašventinta iš revoliucijos halo. Noras sekti vieną kartą ir visiems atrinktų įsitikinimų taip pat buvo pasiskolinta iš klasikinių tekstų ir buvo visais būdais skatinami. Ideologinis kūrybiškumas iš anksto revoliucinės inteligentijos, todėl nuolat virto mokyklos rutina, lygiagrečiai su vaikais pasitikėjimą tuo, kad jie seka geriausias tradicijas praeities. Galiausiai sovietinės ideologijos dogmas, kurie buvo mokomi mokykloje, gavo neapibrėžtą valdžią literatūros pamokose, už "mūsų idėjas" (kaip teoretikai) buvo pateikti kaip šimtmečių senų visų progresyvios žmonijos siekius ir geriausius atstovus Rusijos žmonių. Taigi sovietinė ideologija, taip suvokiama kaip kolektyvinis produktas, kurį sukūrė "Radishchev", "Puškin", "Gogol", "Belinsky" ir daugelio kitų pastangų iki Gorkio ir Sholokhovo.

Tai ne atsitiktinai, kad iki 1930 m. Pabaigos teoriniai mokytojai paskelbia žurnalo "literatūros mokykloje" puslapius, kurie pasirodė 1936 m. Pagrindinės mokyklos dalyko pedagoginei paramai: nuo dviejų literatūros ugdymo komponentų - tyrimas Sovietų piliečių kūrinių ir švietimo - Švietimas turėtų stovėti pirmoje vietoje. Orientaciniai žodžiai M.I. Kalinina mokytojo posėdyje 1938 m. Pabaigoje: "Pagrindinė mokytojo užduotis yra naujo asmens auklėjimas - socialistinės visuomenės pilietis" [Kalinin 1938: 6]. Arba "Literatūros mokykloje" vyriausiojo redaktoriaus pavadinimas N.A. Glagolev "Naujo asmens auklėjimas yra pagrindinis uždavinys" [Glagolev 1939: 1].

Bet koks klasikinis tekstas tapo sąvartynais, skirtais socializmo idėjoms taikyti vienam ar kitam klausimams ir situacijoms.

Studijuoti kūrybiškumą septynerių metų mokykloje, pavyzdžiui, N.A. Nekrasova, mokytojas siekia pasakyti studentams apie poetą ir jo darbą, bet konsoliduoti ideologinį postulatą: prieš revoliuciją, valstiečių buvo blogai, po revoliucijos - gerai. Šiuolaikinė sovietinė tauta, Dzhambula ir kitų sovietinių poetų eilėraščiai ir net stalino Konstitucija [Samoilovich 1939] dalyvauja temos "Nekrasov" tyrime. Temos buvo įvestos į mokyklos darbų dirbtuvės rodo tą patį požiūrį: "SSRS senėjimo ir bogati širdis", "TSRS - mūsų jaunas vyšnių sodas" [Pakhar'vsky 1939].

Pagrindinės pamokos uždaviniai: išsiaiškinti, kaip studentas elgsis tam tikros charakterio vietoje (galėčiau, kaip ir lašas Korchagin?), Todėl sukuriami elgesio modeliai; Ir jums reikia mokyti, kaip pagalvoti apie tam tikrą temą (ar meilės dempituma galvoja tiesiai?), "Mąstymo modeliai yra sukurti. Šio požiūrio į literatūrą (gyvenimo mokymasis) rezultatas yra "naivus realizmas", o tai leidžia jums suvokti knygų charakterį kaip gyvą žmogų - mylėti jį kaip draugą ar nekenčiu jo kaip priešas.

Literatūros herojų charakteristika

"Naivus realizmas" atėjo į sovietinę mokyklą iš mokyklos prieš revoliucinės mokyklos. Suprasti literatūrą kaip "realybės atspindžius" yra būdingas ne tik Lenin ir Leninizmas, jis datuojamas į Rusijos kritikos tradicijas XIX a. (Ir toliau iki Prancūzijos materializmo XVIII amžiuje), remdamasi iš anksto revoliucine rusų literatūros vadovėliu buvo sukurta. Vadovėliuose V.V. Sipovsky, pagal kurį iš anksto revoliucinių metų gimnazijos studijavo, literatūra buvo atsižvelgta plačiame kultūriniame ir viešajame kontekste, tačiau artėjant XIX amžiuje, pristatymas vis dažniau naudojamas atspindžio metafora. Darbų interpretacijos prieš revoliucinę vadovėlį dažnai pastatyta kaip pagrindinių simbolių charakteristikų suma. Šios charakteristikos pasiskolino sovietinę mokyklą, pareikšti jiems naują, biurokratinę žodžio reikšmę.

Charakteristika - "programinės įrangos analizės" pagrindas sovietiniame vadovėlyje ir dažniausiai pasitaikančioje mokykloje esė: "Hero charakteristika yra jo vidinio pasaulio atskleidimas: mintys, jausmai, nuotaikos, elgesio motyvai ir kt.<...>. Į veikiančių asmenų charakteristikas, svarbu, visų pirma, jų bendrų, tipiškų savybių, ir kartu su šiuo - asmeniniais, savimi, atskirti juos nuo kitų asmenų šios viešosios grupės "[Milsky 1936: 94 -95]. Labai svarbu, kad pirmiausia yra tipiškos savybės, už herojus suvokia kaip gyvas iliustracija sustabdytų klasių ir eros. "Privačios savybės" leidžia jums pažvelgti į literatūros herojus kaip ant "vyresniųjų draugų", iš jų pavyzdį. Tai ne atsitiktinai, kad XIX a. Literatūros herojai palyginami (beveik privalomi metodologiniai metodai mokyklos viduryje) su šimtmečio herojais XX - Stakhanovas ir papaniečiai yra šiuolaikinis pavyzdys. Literatūra čia pertrauka į tikrovę arba, tiksliau, mitologuota realybė yra uždaryta literatūroje, sukuriant socialinės-realistinės monumentalios kultūros audinį. "Naivus realizmas", tokiu būdu vaidina svarbų vaidmenį pasaulėžiūros švietime.

Taip pat svarbu yra savybių švietimo vaidmuo. Jie padeda įsisavinti, kad kolektyvas yra pagrindinis dalykas, o asmeninis gali egzistuoti tik įkvėptas, nes jis netrukdo komandai. Jie moko pamatyti ne tik žmogaus veiksmus, bet ir savo klasės motyvus. Sunku pervertinti šio metodo reikšmę į nuolatines klasės priešo paieškas ir įspėjančią priežiūrą kaimynui. Charakteristinis mokymas turi pragmatišką charakterį - tai yra pagrindinis oficialaus pareiškimo (tiek oralinis ir rašymo) žanras sovietiniame viešajame gyvenime. Charakteristika yra asmeninių diskusijų dėl Pioneer, Komsomolsky, partijos posėdis, (draugiškas) teismas. Būdinga iš darbo / tyrimo vietos yra oficialus dokumentas, reikalingas daugeliu atvejų - nuo priėmimo dirbti su santykiais su teisėsaugos institucijomis. Taigi, nėra nieko atsitiktinio, kad vaikas moko apibūdinti literatūros herojus kaip savo mokyklos komradą. Ši lygtis gali būti lengvai apversta: mokyklos draugas sovietinis studentas apibūdins kaip sumaniai kaip literatūros herojus. Pereinamojo laikotarpio žanras (ypač siekiant atsižvelgti į tai, kad daugelis kalbų žanrų 1930 m. Kreipėsi į denonsavimo stilistą) tampa peržiūros žanru - ne tik dabartiniuose spausdintuose produktuose, bet ir klasės kompozicijoje klasėje.

Charakteristikos taikomos visiems herojams be išimties (įskaitant Empress Elizavet Petrovna nuo nelyginio Lomonosovo arba Gorkio horic - smalsu pavyzdžių GA Gaugo Ga Gaugsky), jie yra pastatyti pagal standartinį planą, bet pagrindinis šablonas, kuris turėtų būti išimtas iš studentų iš studentų Literatūros pamokos - tai teigiamų ir neigiamų savybių formuluotė, tiesiogiai kylanti iš šių ar kitų veiksmų, teiginių, minčių formuluotė.

Visi sovietiniai metodai (ir elegantiškai galvoja apie G.A. Gukovsky, ir tiesiai ideologiniai V.V. Golovka) susilieja į vieną svarbiausią mintį: neįmanoma pasitikėti savarankiškai perskaityti klasikinius darbus. Studento mintis turi siųsti mokytoją. Prieš mokydamasis naujo darbo, mokytojas turi pokalbį, pasakoja apie pagrindines problemas, kurias paveikė darbas, ir teksto kūrimo era. Specialų vaidmenį įvadiniame pokalbyje pateikiamas autoriaus biografijos: "... rašytojo gyvenimo istorija yra ne tik jo augimo kaip asmens, jo rašymo veiklos istorija, bet ir jo socialinė veikla, jo kova prieš Tamsos eros jėgos<…>"[LITVINOV 1938: 81]. Kovos koncepcija tampa labai svarbi literatūros kurse. Daugeliu atvejų po "stadialinės teorijos" G.A. Gukovskis, kuris padėjo sovietinės mokslo pamatus literatūroje, mokykla suvokia literatūros procesą kaip svarbiausią viešosios kovos ir revoliucinio verslo dokumentą. Studijuojant rusų literatūros istoriją, moksleiviai prisijungti prie revoliucinių idėjų istorijos ir patys tampa šiuolaikinių laikų vykstančio revoliucijos dalimi.

Mokytojo - pavarų santykis revoliucinės energijos transliavimo procese.

Kalbėdami studentams Chernyshevskio biografiją, jis turėtų sudeginti, susijaudinęs ir įspūdingai "užkrėsti" vaikus (koncepcija yra pasiskolinta iš "psichologinės mokyklos", taip pat "Xix Ve-ka" literatūros žurnalistika - žr. Pavyzdžiui, LN Tolstoy "Kas yra menas?") Didžiojo žmogaus idėjos ir jausmai. Kitaip tariant, mokytojas turėtų parodyti kalbos mokinių mokinius ir mokyti vaikus gaminti tą patį "užkrėstą" kalbą. Neįmanoma kalbėti apie didelius žmones be įspūdžių, "metodikai teigia chorui. Nuo šiol studentas negali ramiai kalbėti į pamoką ir ypač egzaminą Belitinsky arba Nicolae Ostrovsky. Vaikas su mokykliniu stendu įsisavintu veikimu, dirbtinai pripūsta ranka. Tuo pačiu metu jis buvo gerai išmanantis, koks donoro laipsnis atitinka diskusijų temą. Rezultatas buvo aštrus ir esminis neatitikimas tarp tikrojo jausmo ir visuomenėje pavaizduotų jausmų; Savo mintis ir žodžiai.

"Užkrėsti" užduotis, "užsidega" studentai lemia retorinių žanrų literatūros pamokų dominavimą - išraiškingą skaitymą garsiai, emocinio mokytojo istorijas (terminas "paskaita", kuri pasirodė pirmiausia, yra pastatyta iš mokyklos pedagogikos sferos) , emocinių studentų pareiškimai. Informacinis mokyklinio dalyko metodų turinys vis dažniau sumažinamas iki retorinių žanrų pamokos. Pavyzdžiui, jie sako, kad būtent išraiškingas skaitymas teksto padeda geriau suprasti autoriaus mintį. Garsus Maskvos mokytojas yra įsitikinęs, kad "teksto ekspozicija" yra giliau ir pageidautina bet kuriai analizei: "Trys pamokos, pateiktos skaitymui (su komentarais)" Gamelet "klasėje suteiks studentams daugiau nei ilgus pokalbius apie tragediją. . "[LITVINOV 1937: 86].

Mokymo retorizacija veda prie bet kokio švietimo priėmimo kaip (retorinis) priklausomybės nuo socialistinės valstybės suvokimo. Švietimo raštai, panaikinant literatūros istoriją apie ideologijos plėtrą, greitai kreiptis į raštus, kurie pareiškia atsidavimą partijai ir sovietinėms lyderiams. Tokio ugdymo ugdymo kulminacija yra pasiūlymas į atostogas gegužės 1, kad parašytų laiškus - Sveikiname išskirtinius sovietinės šalies žmones: "Parašykite tokius laiškus su draugais į Staliną, Voroshilov ir tt, perskaitykite juos klasėje, Padaryti visą klasę, išgyventi tokį momentą - tai padeda vaikinai jaustis pats didžiosios šalies piliečių, pajusti kraują, arti didelių mūsų eros žmonių<...>.

Ir dažnai toks laiškas baigiasi pažadais "Sužinokite" puikų "ir" gerą "", "ne turėti blogų ženklų", kad taptų kaip jūs. " Žinių ženklas tampa tikru politiniu veiksniu mažam autoriui ir yra pasveriama jo civilinės skolos aspektu visai šaliai "[Denisenko 1939: 30].

Sudėtis atskleidžiama socialinio realizmo mitologijai, demonstruodama tiek užduotį, tiek vykdymą: 1) vienybė ir beveik su sovietine valstybe esančių žmonių artumo; 2) tiesioginis masės ir lyderio kontaktas; 3) kiekvieno TSRS piliečio skola ir atsakomybė, netgi vaikas.

Šios rūšies praktikos raštai vis daugiau mokytojų, ir jose, kaip magija lazdelės, nėra rašybos klaidų [Pakhar'vsky 1939: 64]. Ideologija pakeičia mokymą ir sukuria stebuklus. Pedagoginis procesas pasiekia kulminaciją, ir tai tampa neaišku, ką dar galite mokyti studentą, kuris parašė puikią esė, skirtą "Comrade Stalin"?

Stiprinti ideologinius pašarų pamokų literatūros natūraliai atsiranda karo eros ir iškart po jo. Šalyje pasikeitė ideologiniai postulatai. Iš revoliucinės tarptautinio ugdymo, mokykla jau persikėlė į sovietinio patriotizmo auklėjimą [Sazonov 1939]. Su karo pradžia, patriotinis purkštukas tapo sovietinio ideologijos pagrindu, o tėvynės meilė buvo sumaišyta su meile komunistų partijai, jos lyderiai ir asmeniškai Comrade Stalino. Mokyklos programos rašytojai yra puikiai deklaruojami su ugningais patriotais, jų kūrybiškumo tyrimas sumažėjo iki patriotinių šūkių, kurie sumažino naujos kartos literatūros kultūrų iš klasikinių sektorių įsiminimas. Frazės, kurios siekia neužtikrintų (Lermontovskio "atsisveikinimo, neplauto Rusijos ..."), po to seka patriotinis, nes kova su autokratija, taip pat bet koks Rusijos žmonių diktavimo būdas, kurį diktuoja meilė Tėvynė.

Rusijos sovietinė literatūra buvo pavadinta pažangiausia planetoje; Vadovėliai ir naujos programos, taip pat baigimo darbų temos, pradėjo sutelkti dėmesį į disertaciją "Rusijos ir sovietinės literatūros pasaulinei vertei".

Patriotizmas įkvėpė naują gyvenimą į biografinį metodą.

Skaitydamas rašytojo biografiją, studentas turėjo mokytis iš rašytojo patriotizmo ir tuo pačiu metu išbandyti didžiajam Rusijos sūnui. Tokių biografijų viduje, labiausiai įprastas veiksmas pasirodė esanti patriotinė tarnyba: "Gogoliu bandymas patekti į Aleksandrinio teatro, jo klasių meno akademijos paveikslo klasėje, bandymas kalbėti spaudoje<...> Visa tai rodo Gogolio norą tarnauti meno žmonėms "[Smirnov 1952: 57]. Biografinis požiūris dažnai nustatė teksto tyrimą: "Pokalbis apie romaną (" Jaunas sargyba ". - E.P.) Patartina statyti jaunų sargybinių gyvybės kelio etapais [Trifons 1952: 33]. Su programos valandų sumažinimu, skiriama literatūra, daugelis biografijų studijavo mažiau išsamiai, o rašytojo biografija tampa tipiška. Bet, nepaisant visko, biografija - rašytojų gyvenimo pabaiga mokosi mokykloje, net jei jų kūrybiškumas visiškai nepatenka į programą.

Siekiant įsisavinti rašytojo patriotines idėjas, nereikia jį perskaityti. Apžvalga Tyrimas temų ir darbų (peržiūros paskaitos) tapo įprasta praktika. Jei 1930 m. Mokykla atsisakė darbo pavadinimo analizės, tada 1950-ųjų pradžioje jis atsisakė teksto. Paprastai studentas neskaito darbo, bet ištraukos iš jų surinko vadovėliuose ir privalumuose. Be to, mokytojas atidžiai stebėjo studentą "teisingai" suprato skaitymą. Nuo 1949/50 mokslo metų mokykla gavo ne tik literatūros programas, bet ir komentarus programas. Jei rodmenys, peržiūra ir biografija pakeitė autentišką tekstą kitai, sutrumpintai, tada "teisingas supratimas" pakeitė teksto pobūdį: vietoj darbo, mokykla pradėjo studijuoti gaires.

"Tinkamo" teksto skaitymo idėja pasirodė prieš karą, nes marxistas-Leninist mokymas, kuris buvo pastatytas pagal interpretacijas, paaiškina visus kartus ir visiems. Patriotinė doktrina pagaliau užtikrino "teisingą" teksto skaitymą. Ši idėja buvo labai tinkama mokyklai, ji padarė literatūrą, panašią į matematiką ir ideologinį išsilavinimą - griežtą mokslą, kuris neleidžia atsitiktinių verčių, kaip ir simbolių ar skonio skirtumas. Literatūros mokymas tapo konkuruodamas teisingais atsakymais į kiekvieną galimą klausimą ir pakilo vienoje eilėje su universiteto marksizmu ir partijos istorija.

Idealiu atveju atrodo, kad buvo manoma, kad išsamios instrukcijos studijavo kiekvieną mokyklos programos darbą. "Literatūra mokykloje" skelbia daug straipsnių - beveik absurdiško pobūdžio nurodymų. Pavyzdžiui, straipsnis apie tai, kaip skaityti poemą "atspindžiai iš parado padažo", kad ištirtumėte "teisę": kur išreikšti užuojautos balsą, kur - pyktis [varpai, Bocharov 1953].

Iš analizuoti darbą - vaizdų principas - nepasikeitė nuo prieš karo laiko (išgauti vaizdus iš teksto audinio nebuvo prieštarauti metodinį norą nužudyti tekstą). Išaugo charakteristikų klasifikacija: jie pradėjo juos padalinti atskirai, lyginamuoju, grupe. Istorijos apie charakterį pagrindas buvo jo "tipiškas" nuoroda - už savo aplinką (sinchroninę analizę) ir erą (diachroninę analizę). Charakteristikos klasės pusė geriausiai pasireiškė grupės charakteristikomis: Famusovsky draugija, pareigūnai "Geversier", žemės savininkai iš "Negyvosios sielų". Charakteristika turėjo tiek švietimo svarbą, ypač studijuojant sovietinę literatūrą. Iš tiesų, tai gali būti mokytinos savybės išdaviko iš "jauna sargybos": Stakhovich gyvenimas, paaiškina metodologą, - žingsniai, kuriems asmuo sukasi į išdavystės [Trifs 1952: 39].

Šiam laikotarpiui rašymas įgijo išskirtinį svarbą.

Egzaminai dėl baigimo klasės brandos sertifikato pažymėjimo prasidėjo privaloma esė literatūroje. Mokyti rašymą pradėjo rašyti kelis kartus kiekvienoje aukštųjų mokyklų (vidurinėje mokykloje, jo analogas buvo pristatymas su kompozicijos elementais); Idealiu atveju - po kiekvienos temos. Praktiniu požiūriu tai buvo nuoseklus nemokamos rašytinės kalbos mokymas. Į ideologinį planą, esė pavertė reguliariai praktika demonstravimo ideologinio lojalumo: studentas nebuvo lengva įrodyti, kad jis sužinojo "teisingą" supratimą rašytojo ir teksto, jis turėjo vienu metu įrodyti ideologijos nepriklausomumą ir Būtinos disertacijos, vidutiniškai parodyti iniciatyvą - leiskite ideologijai savo viduje savo sąmonėje. Raštai išmoko paauglį kalbėti oficialiu balsu, išduodant negaliojančią nuomonę mokykloje už vidinį įsitikinimą. Galų gale, rašytinė kalba yra labiau įvertinta nei žodžiu, daugiau "jos" - parašyta ir pasirašė jo paties ranka. Ši "infekcijos" praktika pagal būtinas mintis (kad asmuo suvokė juos kaip savo; ir nesibaigiančios mintys bijojo - staiga jie "neteisingai"? Staiga "aš tai pasakysiu"?) Ne tik skatino tam tikrą ideologiją, Bet sukūrė kartas su deformuotą sąmonę, nežinodami, kaip gyventi be nuolatinio ideologinio šėrimo. Ideologinis pašaras vėlesniame suaugusiųjų gyvenime atliko visą sovietinę kultūrą.

Dėl "infekcijos" patogumui raštai buvo suskirstyti į literatūros ir žurnalistikos. Literatūros esė buvo parašyta mokyklos programos darbuose, žurnalistinė išvaizda atrodė dėl jų Bodle temoje. Juose, iš pirmo žvilgsnio, nėra fiksuoto "teisingo" sprendimo. Tačiau verta tiesiog pažvelgti į pavyzdines temas ("Mano kartaus", "Ką aš vertinu Basareas?", "Kodėl manau," karas ir pasaulis "yra pats mėgstamiausias darbas?") Suprasti, kad laisvė yra Ghostly: sovietinis schoxboy Aš negalėjau rašyti apie tai, kad jis neviršija Bazarovo ir nepatinka "karas ir taika". Nepriklausomybė taikoma tik medžiagos išdėstymui, jo "klirensui". Ir dėl to būtina leisti savęs ideologijai, savarankiškai atskirti "teisingą" iš "negerai", iš anksto pateikite argumentus su šiomis išvadomis. Dar labiau sudėtinga rašyti raštus dėl nemokamų temų sovietinės literatūros užduotį, pavyzdžiui: "Vadovaujantis partijos vaidmenį sovietinių žmonių su fašizmu kova (dėl romano" jauna sargyba "A. Fadeeva)". Čia jums reikia naudoti žinias pagal bendrą ideologiją: rašyti apie TSRS partijos vaidmenį, apie partijos vaidmenį karo metu ir iš naujų vadovų įrodymų, ypač tais atvejais, kai nėra pakankamai įrodymų nuo gyvenimo. Kita vertus, jis gali būti paruoštas tokiam esė iš anksto: nesvarbu, kiek temos formuluoja, būtina rašyti apie tą patį. Statistika veikia apie brandos sertifikatą, kurį švietimo ministerijos darbuotojai siūlo, kad daugelis absolventų pasirenka žurnalistines temas. Tai būtina galvoti, "geriausi mokiniai", o ne pernelyg įvaldyti darbų tekstus ir literatūros programą, bet meistriškai įsisavinti ideologinį retoriką.

Tokio pobūdžio raštuose, labai padeda ir padidinti emocionalumą (išbandyta prieš karą žodžiu atsakais), be kurių neįmanoma kalbėti apie literatūrą ar sovietinio asmens ideologines vertybes. Taigi mokytojai sako, kad tai yra literatūros pavyzdžiai. Egzaminuose studentai atsako "įtikinamai, nuoširdžiai, susijaudinęs" [Lyubimov 1951: 57] (trys skirtingi žodžiai leksikos prasme tampa kontekstiniais sinonimais ir yra gradacija). Taip pat raštu: "Elementary-Science" stilius pagal A.P. klasifikaciją Romanovsky, turi prisijungti prie "emociniu" [Romanovsky 1953: 38]. Tačiau netgi šis metodikas atpažįsta: moksleiviai dažnai yra pernelyg emociniai. "Nemirementas retorika, gvalinumas ir dirbtiniai patose yra ypač paplitusi įvairaus požiūrio į baigimo raštus" [Romanovsky 1953: 44].

Šablono emocija atitinka mokyklos darbo šablono turinį. Kova su rašybų šablonais tampa svarbiausia mokytojų uždaviniais. "Dažnai atsitinka, kad studentai<…> Raštai rašo įvairias temas ant stampės, keičiant tik faktinę medžiagą.<...> "Toks voko (ar tokių metų) yra apibūdinamas ... tuo metu jis gyveno ir sukūrė savo darbus nuostabiu rašytoju. Tokiu darbu jis atsispindėjo tokius gyvenimo reiškinius. Tai matyti iš to ir tt "ir tt" [Kirillov 1955: 51]. Kaip išvengti šablono? Mokytojai randa tik vieną atsakymą: su dešiniajam, ne Sabrovo formuluotei. Pavyzdžiui, jei vietoj tradicinės temos "Manilovos įvaizdis", studentas rašys temą "Ką man pasipiktina Manilov?", Jis negalės nurašyti vadovėlio.

Skaitymas iš mokyklos lieka nekontroliuojamas

Po karo laikotarpiu metodų ir mokytojų dėmesys pritraukė užklasinę studentų skaitymą. Idėja, kad skaityti už mokyklos ribų lieka nekontroliuojami, nesuteikė poilsio. Savaitės sąrašai buvo suformuoti užklasiniais rodmenimis, sąrašai buvo išduoti moksleiviams, po tam tikro laiko buvo tikrinimas, kiek knygų buvo skaitoma ir ką mokinys išmoko. Visų pirma sąrašuose - karinis-patriotinė literatūra (knygos apie karą ir Rusijos herojišką praeitį, Aleksandro Nevsky, Dmitrijaus Donskoy, Suvorov, Kutuzovo išnaudojimu. Tada knygos apie bendraamžius, sovietų moksleivius (ne be priemaišų karinių temų: dauguma šių knygų yra skirtos pionierių herojai, vaikams karo). Kadangi programa sumažina užklasinės skaitymo apimtį ir visa tai nebėra vietos pamokose (pvz., Visa Vakarų Europos klasika). Pamokų skaitymo pamokose, ginčo, diskusijų, ginčų, ginčų forma. Neįmanoma aptarti apie programinės įrangos darbus nebėra: jie turi nesąžiningą "teisingą" vertę. Tačiau galima ginčytis apie neklasifikuojamus darbus - tikrinti juos žiniomis, gautomis pamokose. Moksleivių kartais leidžiama pasirinkti - ne požiūrį, bet mėgstamiausia charakteris: tarp Paul Korchagin ir Aleksejus Meresyev. Galimybė: tarp Korchagino ir Olego Kosovo.

Knygos dėl darbo ir ypač knygos apie sovietinius vaikus nežinojo ekstraklazės skaitymo pamokų iki ideologizuoto gyvenimo lygio. Aptariant I. Bagmut "Suvorovtsa Crylico istoriją, vienos iš mokyklų direktorius, vienos iš mokyklų direktorius nurodo vaikinus ne tik dėl teisingo supratimo apie spektaklį, bet ir būtinybę išlaikyti drausmę [Mitkin 1953]. Ir mokytojas K.S. Yudalevich lėtai skaito su fathyxes-batus "pasakos apie Zoe ir Shura" L.t. Kosmodemyanskaya. Tik aukai išlieka iš karinių herojų, studentų dėmesys skiriamas kitam - iki Zoe auklėjimo iki savo mokyklinių metų: studentai sako, kaip Zoya padėjo motinai, kaip jis išsprendė klasės garbę, kaip kovojo su melu , su raginimu ir rašymu [Yudalevich 1953]. Mokyklos gyvenimas tampa ideologijos dalimi - tai sovietinis gyvenimo būdas, Viktoro žmonių epinis gyvenimas. Norėdami greitai arba prastai išmokti, yra ne tik blogai, tai yra užaikančiosios taisyklės pažeidimas.

Mokytojai nėra pavargę nuo literatūros "gyvenimo pamoka". Kartais šis požiūris į knygą švenčiama literatūros simboliais: "Meninė literatūra jauniems sargybiniams yra ne atsipalaidavimo ar pramogų priemonė. Knyga, kurią jie suvokia kaip "gyvenimo pamoka". Tai patvirtina, pavyzdžiui, "Thunder-Free UltraSound" nešiojamieji kompiuteriai iš skaitymo knygų, skambančių kaip veiksmo vadovas "[Triphons 1952: 34]. Didaktika, kuri tampa vis daugiau ir daugiau literatūros pamokose, pilamas į atvirą moralizaciją, ir pamokos peržiūros kampu "Kaip gyventi?" tapti moralinėmis pamokomis. "Susijaudinęs" Tint-greideris rašo esė apie "jauna sargybą": "Jūs skaitote ir manote:" Ar tu taip? Ar jūs darytumėte be baimės už savo gyvenimą pakabinti raudona vėliavos, pabarstykite lankstinukus, atlaikyti rimtą atėmimą?<…> Atsistokite iki sienos ir miršta nuo kulkos kulkos? "" [Romanovsky 1947: 48]. Tiesą sakant, kas gali užkirsti kelią mirti už sieną? Klausimas "galėjo?", Pasiektas nuo ištraukos pradžios iki paskutinio laipsnio elemento, neigia save. Bet nei mergaitė, nei jos mokytojas jaučia ruožas gamina būtiną nuoširdumą. Tokie temos posūkiai yra skatinami visais būdais: mokiniai kiekvieną kartą, kai siūloma išbandyti herojų suknelę, pasinerti į savikontrolės sklypą. Ir pataikydamas sklypą, studentų kietėjančių sąmonė tampa tiesi morale. Tai yra pasaulėžiūros auklėjimas.

Atšildytos eros šiek tiek pakeitė sovietinės mokyklos praktiką. Kovos modeliai, kurie nuo keturiasdešimties pabaigos, gavo paskatinimą. Mokymo instrukcijos yra labai atsisakytos. Kartu su instrukcijomis atmetė temų apžvalgą, kalbant apie herojų "tipišką" ir visa kita, kad studentas atkreipia dėmesį nuo darbo. Ypatingas dėmesys buvo ne dabar bendrų bruožų, priartina su studijuojamu tekstu su kitais, tačiau dėl atskirų savybių, kurios jį skiria iš bendrojo diapazono. Kalba, formuota, kompozitinė - viename žodyje, meno.

Idėja, kad "meninis kūrybiškumas" negali būti mokoma kūrybiškai, dominuoja mokytojų ir metodikų straipsniai. Pagrindinė priežastis už literatūros pamokų transformacijos "pilka, nuobodu stende" yra laikoma "išdžiovinta" (žodis netrukus taps visuotinai pripažintu terminu. - EP), reguliuojant kiekvieną programos žingsnį "[NOVOSELOVA 1956: 39]. Uždraudžiami su programa, padengta kruša. Jie buvo visi patogesni, kurie leido daug pateisinti savo pedagoginį bejėgiškumą. Tačiau "Prog Ramm" kritika (ir bet kokio mokymo suvienijimo) kritika turėjo svarbiausią pasekmę - de facto mokytojai gavo laisvę ne tik iš privalomų interpretacijų, bet ir iš bet kokio pamokos reguliavimo. Metodikai buvo priversti pripažinti, kad mokymosi literatūra yra sudėtingas procesas, kurio negalima iš anksto planuoti, kad mokytojas gali savo nuožiūra padidinti arba sumažinti šioje ar šiai temai skaičiaus keisti pamokos kursą, jei tai reikalauja netikėtas studento klausimas.

Nauji autoriai, novatoriški mokytojai, kurie paprašo žurnalo toną ir siūlo keletą naujų mokymosi koncepcijų "Literatūros mokykloje" puslapiuose ". Jie stengiasi nedelsiant suvokti apie tech-šimtą - prisiminti prieveikiančių idėjų. Bet tuo pačiu metu, pirmą kartą kalbant apie skaitytojo suvokimą studentams. Vietoj įvadinio pokalbio inovatoriai tiki, kad geriau paprašykite moksleivių apie skaitymą, kurį man patiko ir nepatiko. Jei darbas nepatiko mokiniams, mokytojas turėtų įtikinti juos visiems studijuoti temą.

Kitas klausimas yra mokytis darbo. Teksų analizės šalininkai ir oponentai surengė garsias diskusijas dėl mokytojų kongresų ir susitikimų, "Literatūros mokykloje" ir "literatūros laikraščio" puslapiuose. Netrukus kompromisas gimė kaip komentuoti darbų skaitymas. Komentare yra analizės elementai, prisideda prie išsamaus teksto supratimo, tačiau netrukdo tiesioginio suvokimo. Remiantis šia idėja iki 1968 m. Paskutinis sovietinis vadovėlis buvo sukurtas 8 ir 9 CLAS-SA (pagal klasikinę rusų literatūrą). Tiesioginis ideologinis dažnis buvo mažesnis, jų vieta buvo pateikta komentuodamas darbų pakartotiniu būdu (išsamesnės informacijos ieškokite: [Ponomarevo 2014]). Komentuodamas labai skiedžiamas sovietines ideologijas ir mokytojų praktiką. Bet mokytojo pareiga vėl įtikinti mokinį, kuris sakė, kad jis buvo nuobodu Mayakovskio ar romėnų "motinos" poezija, kairiojo ideologijų. Studentas, nesėkmingai išleidžiamas su mokytoju, buvo lengviau žaisti tikėjimą, nei toliau išlikti savo herezijoje.

Kartu su komentarais į mokyklą mokslinis literatūros studijas lėtai grįžo.

1950 m. Pabaigoje mokykla suvokia terminą "tekstą" kaip moksliškai apibendrinant įprastą "darbo" sinonimą, pasirodo "teksto analizės" sąvoka. CHEKHOV žaidimo komentaro skaitymo pavyzdys pateikiamas MD straipsnyje. KOCHERINA: mokytojas išsamiai nustoja išsamiai apie tai, kaip veiksmas vystosi "povandeniniu srautu" ir paslėptu subtiliais į herojų ir pastabų autoriaus, kraštovaizdžio eskizai, garso momentai, pauzė-X [Kocherina 1962]. Tai yra poetikos analizė, nes jos formalistai suprato. Ir straipsnyje, skirtą "negyvų sielų" suvokimo aktualizavimui, L.S. Gerasimovas siūlo pažodžiui: "Akivaizdu, kad studijuojant eilėraštį, būtina atkreipti dėmesį ne tik tai, ką šie herojai yra, bet ir kaip" šie vaizdai "[Gerasimova 1965: 41]. Beveik pusė amžiaus jis paėmė klasikinį straipsnį B.m. Eikenbaumas vaikščioti į mokyklą. Kartu su juo naujausios sovietinės studijos tęsia oficialią analizės liniją yra kruopščiai įsiskverbė į mokyklą, kuri yra struktūrizmo dalis. 1965 g.i. Baltas skelbia straipsnį "Autorius yra pasakotojas - herojus", skirta pasakotojo požiūriui "Kapitono dukters". Tai yra metodinis idėjų pakilimas yu.m. Lotman ("1962 m." Kapitono dukters "ideologinė struktūra) galutinis žodis" Struktūra "skamba galutiniame. Mokykla matė perspektyvą - galimybė judėti į mokslą literatūroje. Tačiau iš karto perspektyvos buvo išsigandęs uždarant pedagogiką ir psichologiją. Formalistas "Kaip pagamintas" ir Tartu "struktūra" pavertė mokyklų technika su "rašytojo meninio įgūdžių sąvoka".

"Rašytojo meistriškumas" tapo taupymo tiltu, kuris buvo atliktas iš "tiesioginio suvokimo" į "tinkamą reikšmę". Tai buvo patogi priemonė, jei studentas laikė romaną "Motina" yra nuobodu ir nesėkmingas, ir Potya Mayakovsky - rimas. Čia patyręs mokytojas atkreipė dėmesį į moksleivį už poetinio (rašytojo) įgūdžių, ir studentas neturėjo nieko, kaip pripažinti teisingą tašką mokslo žinių.

Kita naujoviška technika - "emocinė" - siūloma sutelkti dėmesį į tuos veiksnių savybes, kurios turi visuotinę svarbą. IR AŠ. Klenitskaya, skaitymas pamokoje "Hero apie mūsų Laikas", - sakė ne apie perviršį Nikolaev valdovo sąlygomis, bet apie žmogaus prigimties prieštaravimus: kad išskirtinė asmenybė, išleidžiant visas jėgas, kad patenkintų savo kaprizus, atneša žmones tik blogai. Ir tuo pačiu metu į atmestos meilės kalną, vienišų Maxim Maximich kalną jaunam draugui ir kitoms psichikos gyvenimo pusėms [Kleenitskaya 1958]. Kleenitskaya skaito garsų ištraukas, kurios gali sukelti stipriausius emocijas studentams, ieško gilaus empatijos. Taigi "infekcijos" idėja yra transformuota: mokykla juda į universalųjį iš patriotinio deginimo. Šis naujas yra gerai pamirštas senas: 1920 m., M.O. Gershenzon pasiūlė būti naudojamas pamokose "Pagrindimas tekste", bet didelis metodistas V.V. Doves Swam up šią techniką kaip nepiniginis.

Klonenitskio straipsnis sukėlė galingą rezonansą dėl pasirinktos padėties. Nepriimdama socialinių ir politinių teksto vertinimų, ji nurodė savo vienašališkumą ir neišsamumą. Ir iš esmės (nekalbant apie tai garsiai) - dėl jų nereikalingumo. Emocionalizmas leido interpretacijų įvairovę ir paneigti "teisingą teksto vertę". Dėl šios priežasties emocionalizmas, netgi palaikomas aukšto lygio, negalėjo imtis dominuojančios padėties. Mokytojai pirmenybę teikė sujungti su "analize" ir vienaip ar kitaip, siekiant sumažinti pažįstamus ("rimtus") metodus. Jis tapo dekoruotu paaiškinimais ir atsakymais, tapo nauja pedagoginių emocijų galimybe.

Ši mokyklos reforma buvo stipri priemonė neleido "teisingos darbo vertės". Ji nepaliko mokyklos ir nebuvo abejonių. Novatoriški mokytojai nedrįsta kaip valstybės ideologijos pagrindas. "Teisingos vertės" atmetimas reiškia atsisakymą suteikti labai socializmo idėją. Arba bent jau literatūros iš politikos ir ideologijos išlaisvinimas, kuris prieštaravo Lenino straipsniams studijavo mokykloje ir literatūrinio kurso logika dėl trisdešimties. Reformuotas prakaitavimas, kuris truko keletą metų, nutraukė oficialias ideologų žinias. Beveik vienintelis laikas gyvenime sumažėjo iki "Literatūros mokykloje", D.D. IT paskelbtos programos straipsnio nauda, \u200b\u200bkuri teigė, kad reformatorių neatsakingumas atėjo per toli. Mokymosi literatūros tikslas, moko didžiausią sovietinę funkciją iš literatūros, yra "gilinti ... Tiesioginis suvokimas į dešinę ir istorinę bei ideologinę-meninę - supratimą" [geras 1961: 34]. Jokia pastaba, jokia emocionalumas, jo nuomone, negalės pakeisti mokymosi pamokos. Įdėkite emocijas ir ginčus - už klasės ribų: literatūros apskritimuose ir pirmaujančių susitikimuose.

Žodžiu, atšildymo reformos gerbėjas, kaip greitai praėjo sovietinėje mokykloje, kaip ir visoje sovietinėje šalyje. Komentavimas ir emocinis išliko švietimo procese kaip pagalbiniai būdai. Pakeiskite pagrindinį metodą, nei kitas negalėjo būti pakeistas. Jie neturėjo galingos visapusiškos idėjos, palyginti su Gukovskio "stadialinės teorijos", kuri tęsėsi ir po autoriaus mirties statyti mokyklos kursą.

Tačiau atšilimo era žymiai pakeitė kai kurių mokyklų praktiką, iš pirmo žvilgsnio atrodo antaro. Mažesniu mastu tai reiškia raštingus, daugiau - į nepertraukiamą skaitymą. Su šablonų raštais pradėjo kovoti ne tik žodžiais - ir jis davė tam tikrus vaisius. Pirmasis žingsnis buvo trijų dalių planas (įrašas, pagrindinė dalis, išvada). Paaiškėjo, kad šis planas nesilaiko visuotinių žmogaus mąstymo įstatymų (iki 1956 m. Metodistai tikėjo priešingai). Padidėjo kova su temų modeliais, jie tapo "asmeniškai orientuotais" ("Puškinas - mano jaunimo draugas", mano požiūris į Mayakovskio poeziją prieš ir po to, kai jis mokosi mokykloje ") ir net kartais sujungta su estetine teorija ( "Kas yra turinio turinio turinio nuoseklumo formos?"). Novatoriški mokytojai pasiūlė temas visose alternatyvose: "Kaip aš įsivaizduoju, kokia laimė yra", ką aš norėčiau daryti, jei buvau nematomas žmogus, "Mano diena 1965 m. Yra praėjusiais septynerių metų metais." Tačiau nauja esė kokybė neleido ideologijai. Kas sovietinis schoxboy rašytų, kaip ir anksčiau, demonstruoja savo įsitikinimų teisingumą. Tai iš tikrųjų yra vienintelė mokyklos esė tema: sovietinio žmogaus mintys. A.P. Romanovsky Vesko formuluoja 1961 m. Pagrindinis baigimo esė tikslas - išbandyti pasaulėžiūros brandą [Romanovsky 1961].

Liberalų eros žymiai plečia užklasinalinio skaitymo horizontus.

Knygų apie vaikų gyvenimą tsarist Rusijoje sąrašas didėja: "VAKA" A.P. Chekhov, "Baltas pudelis" A.I. Kuprin, "Baltas burė vienišas" V. Kataeva. Labai svarbu, kad dabar yra pasirinktos sudėtingos, netiesioginės ideologijos darbai. Visiškai nauji užsienio autorių gamybai užklasiniam skaičiui: J. Rodari tiriamas 5 klasėje; Vaikinai yra vyresni siūlomi skaityti "medieną" E.L. Warlich. Novatoriaus mokytojai skaito save ir skatina moksleiviams perskaityti visą literatūrą, kurią jie praleido per kelis dešimtmečius (Hemingway, Cronin, Oldridge), taip pat šiuolaikiniai Vakarų darbai, kurie buvo perkelti į SSRS: "Žiemos nerimas mūsų" (1961) John Steinbeck , "Virš Abyss į Rye" (1951) Jerome Sallinger, "nužudyti Mockingbird" (1960) Harper Lee. Moksleiviai ir šiuolaikinė sovietinė literatūra yra aktyviai aptarti ("Literatūros mokykloje" puslapiuose yra diskusija apie V.P. Aksenovo darbą, A.I. Solzhenitsyn yra pakartotinai minėta, naujausi darbai A.T. Tvardovsky, Ma Sholokhov). Skaitymo kultūra, kuri įsteigta 1960 m. Pradžios moksleiviuose, noras skaityti naujai nežinomą, anksčiau nežinomą, nė vienas panašiai nustatė restruktūrizavimo eros "padavimo" knygas - laiką, kai jie augo ir tapo brandūs šešiasdešimtojo mokslo mokslai.

Precedento neturintis literatūros horizontų išplėtimas lėmė precedento neturintį aptartų tų išplėtimą. Mokytojai tapo daug sunkiau sumažinti mokyklos klasiką į kapitalo tiesas ir panaudotas matricas. Išnagrinėjęs skaityti ir kalbėti laisvai, šešiasdešimtųjų moksleivių (žinoma, ne viskas, o ne visi) išmoko vertinti savo pačių įspūdžius. Įvertink pirmiau minėtos vadovėlio šablonų frazes, nors jie ir toliau juos naudojo, kad parengtų egzaminų atsakymus. Literatūra buvo lėtai išleista iš ideologinio "kramtymo".

Tai, kad kažkas labai pasikeitė mokykloje, diskusija liudijo dėl mokymosi literatūros tikslu.

Pagrindiniai tikslai suformulavo didžiausią tos eros metodologą N.I. Kudryashevas:

1. estetinio išsilavinimo užduotys;
2. moralinis ugdymas;
3. studentų rengimas praktinei veiklai;
4. Žinių ir įgūdžių tūris ir santykis literatūroje ir rusų kalboje [kudryashev 1956: 68].

Labai svarbu, kad sąrašas nėra išsilavinusi pasaulėžiūra. Jis davė kelią į estetiką ir moralę.

Novatoriaus mokytojai pradėjo papildyti sąrašą. Ppm. Kocherina nurodė, kad kritinis literatūros pamokų tikslas yra plėtoti mąstymą [Kocherina 1956: 32]. IR AŠ. Kleenitskaya tikėjo, kad literatūra pirmiausia yra svarbiausia "dėl žmogaus širdies žinių, pagerinti dalyvaujančių-Xia jausmus<…>"[Klelenitskaya 1958: 25]. Maskvos mokytojas V.D. Lyubimovas sakė, kad mokyklos programos darbai "yra panašūs į įspūdingus rašytojų pareiškimus tiems savo viešųjų egzistencijos klausimams ..." [Lyubimov 1958: 20]. Viešoji buvimas buvo koncesija į buvusius metodus, tačiau "Lyubimov" pasiūlytas bendras pristatymas buvo pareikštas studijuoti literatūrą apie filosofijos ir sociologijos istoriją; Šiuolaikiniame kalba mes tai vadiname idėjų istorija. Garsaus antrosios Maskvos G.N mokyklos mokytojas. Fein (ateityje disidentas ir emigrantas - retas atvejis tarp sovietų mokytojų) pasiūlė mokyti vaizdinio mąstymo specifiką: "mokyti skaityti - tai reiškia mokyti, giliai įsiskverbti į autorių teisių judėjimą, suformuoti savo supratimą apie realybę, jūsų supratimą apie realybę Žmogaus santykių esmė "[Fain 1962: 62]. Sovietinėje pedagoginėje mintyje atsirado įvairovė.

Ir visi siūlomi tikslai vėl nustatė pagrindinį - komunistinio epochos asmens išsilavinimą. Ši formuluotė pasirodė po CPSU XXII kongreso, kuris tiksliai vadinamas komunizmo statybos datą. Nauji tikslai, susiję su senu pavėluoto stalinizmo pavyzdžiu. Mokytojai vėl buvo pakelti pasaulėžiūrą. Visi kiti tikslai buvo pervedami į techninių užduočių lygį.

Techninių užduočių statusas buvo priimtos kai kurios naujovės. Pasisekė išsamaus estetinio išsilavinimo idėja. Mokytojams leidžiama naudoti "gretimų menų" pamokas (nors tuo pačiu metu jie nepateisina "naudotis lazda") - paveikslai ir muzikiniai darbai. Jie padeda suprasti žodžių pobūdį, kuris, o ne be naujos 1960 m. Poezijos įtakos, palaipsniui nustoja sumažinti iki šūkių formų vėlai Mayakovsky. Vis dažniau mokytojai bando paaiškinti poetinių vaizdų pobūdžio pobūdžiui: pavyzdžiui, penkių greiderių pobūdžio prašo, kad jie įsivaizduojami skaitydami frazę "White Bakhroma" (eilutės SA Yesenin lėtai įsiskverbė į programą iš jauniausios mokyklos ). Lyrinio poezijos ryšys su muzika yra nurodoma, kai mokosi Puškino meilės dainų, kurios tapo romansais. Patobulinamas esė vaidmuo paveikslėlyje. Dabar tai ne tik pasakojimo mokymosi, bet prisirišimo prie meno veiksmas, tapybos suvokimas. Dailės menas tarnauja kaip didelė pagalba paaiškinant kraštovaizdžio svarbą klasikiniuose tekstuose. Visa tai kartu pabrėžia: literatūra nėra ideologija; Meninis vaizdas nėra lygus "charakterio" sąvokai. Kita vertus, mėgsta muziką ir paveikslus, mokytojas neišvengiamai patenka į pagundą kalbėti apie meną apskritai, pamiršdami literatūros ypatumus, apie teksto pasakojimo pobūdį. Norėdami sužinoti mokyklą, jis buvo mokomas stebėti ir klausytis. Paradoksalu, bet faktas: suvokti literatūrą buvo mokoma literatūros būdu.

Kitas priimtas kompozicija yra moralės auklėjimas.

Jei pridedate "moralizmą" epitetinį "komunistiniu" į žodį, jis buvo lengvai susijęs su pasaulėžiūros auklėjimu. Tačiau vis dažniau mokytojai patiria "moralę" namų ūkio lygmeniu, pašalindama jį nuo abstrakčios ideologijos prekės ženklo. Pavyzdžiui, pamokose Evgenia Onegin, mokytojai negali aptarti su merginomis, Lee Tatjana teisę, pati paaiškino mylėti. Atsižvelgiant į tai, rašytojas buvo suvokiamas kaip absoliučios moralės ir gyvenimo mokytojo vežėjas, ekspertas (nebėra inžinierius) žmogaus sielų ir gilaus psichologo. Rašytojas negali mokyti blogo; Viskas, kas gerbia mokykla amorali (Dostoevskio antisemitizmas, Gogolio ir L.N. Tolstoy, demonstracinis amoralizmas Lermontovas, Lubovobilumas A.N. Tolstoy) buvo tylus, paskelbė atsitiktinį ar aptiktą. Rusų literatūros istorija tapo praktinio moralizmo vadovėliu. Ši tendencija taip pat egzistavo anksčiau, bet niekada nebuvo tokios pilnos ir Frank formos.

Moralinė dominuojanti, pavaldi mokyklos literatūros eigos, atnešė į mokyklą paliekant ilgą pedagoginį gyvenimą koncepcija buvo skirta. Tai aprašyta "autoriaus pozicija" daugiausia Kaip autoriaus požiūris į savo herojus. Nors mokytojai novatoriai bandė įtikinti kolegas, kad buvo neįmanoma susimaišyti pasakotojas į tekstą su gyvenime autoriaus įsitikinimus, o simbolių mintis su rašytojo mintyse, kai kurie literatūros istorikai nusprendė, kad visa tai su vaizdu į pamoką. Taigi, pg. Tuščias, paaiškindamas mokytojams naują supratimą apie šalių principą, nurodyta: visuose sovietinės literatūros kūriniuose "Mes randame ... Autorių požiūrio aiškumas jų herojams" [tuščias 1962: 6]. Šiek tiek vėliau, pasirodys terminas "Autoriaus vertinimas vaizduojamas", tai bus priešinama naivų realizmo. "Autorių teisės" palaipsniui užėmė pirmaujančią vietą mokyklos analizėje. Tiesiogiai susijęs su mokytojo idėjos moralės, su sentimentaliomis idėją "dvasinės draugystės" studentams su mokyklos programos autoriais, ji tapo teksto mokyklos analizės priemone, mokslo šaknyje .

Džiaugiamės išorės nuo ideologinių postulatų griežtumo, gavęs teisę į įvairovę ir santykinę laisvę, mokykla nesistengė grįžti į deliginės eros, gimnazijos eigos literatūros. Šis receptas skamba utopiškai-nerealu, tačiau šešiasdešimtųjų epochos yra impregnuotas utopijos dvasia. Teoriškai, mokslinis tyrimo atšaukimas buvo įmanoma, net ir sovietinės ideologijos sistemą. Buvo praktiškai jokios galimybės tokio posūkio: sovietinė akademinė literatūros kritika savo koncepcijoje buvo ideologiškai dėkingi ir nesuderinami. Gavęs leidimą susilpninti ideologijos diržą, mokykla persikėlė į tai, kur eiti buvo arčiausiai - didaktikai ir moralizmui.

Brezhnevo epochas priėmė privačius mokymo literatūros klausimus.

"Stadialinė teorija" ir toliau tarnavo kaip mokyklos kurso stiebas, kuris tęsėsi kaip stiebas. Metodistai pradėjo būti suinteresuoti ne bendruosio meno ir pasaulėžiūros klausimai (jie atrodė amžinai išspręsti), tačiau konkrečios temos atskleidimo būdai. 1960-ųjų viduryje Leningrad metodikai T.V. Chirkovskaja ir T.G. Drąsus suformulavo "holistinio tyrimo" principus. Jie buvo nukreipti prieš komentuoti skaitymą, kuris neužtikrino kompozicijos ir bendro darbo plano analizės. Lygiagrečiai, mokytojas L.N. Lesoshina, kuris sukūrė pamokų-ginčų metodą atšildytų metų, padarė "literatūros pamokos" problemos sąvoką "ir" darbo problemos analizė ". Koncepcija buvo nukreipta daugiausia prieš "emocingą". Įdomu tai, kad dėl atšildymo metodų įvairovės buvo tie, kurie prieš save kaip novatorių, kuris prisidėjo prie ugdymo proceso demokratizacijos kolektoriuje. Tapimas šešių pedagoginių mokslų kandidatų viduryje, gavusi metodikų statusą ir paliekant mokyklą (tai susiję su Brazh ir Leshokhina, Chirkovskaja gynė savo disertaciją anksčiau), šie žmonės pradėjo dirbti dėl mokymo suvienijimo, kurti naujus šablonus vietoj to, kurie kovojo su patys. Brežnev eros ideologinis konformizmas dar nėra pakankamai ištirtas, tačiau atrodo labai svarbus reiškinys.

Ne mažiau svarbi metodologų sąveika su Švietimo ministerija. Netrukus "holistinė analizė" bus paskelbta neteisinga, ir T.G. Marža, man pavyko išlaisvinti trijų statuso pašalpa mokytojams, skirtoms šiam metodui, bus aktyviai kritikuoti savo trūkumus. Ir "Problema analizė" privatizuoja ministerijos ekspertus: jie išlaikys terminą, bet pakeis savo turinį. Pagal problemą, ji nebus suprantama su degančia problema, susijusi su darbu ir atitinkamu moksleiviams, bet autoriaus teksto ir kūrybiškumo klausimai. Visa ta pati "teisinga prasmė".

Mokykla vėl priversta gyventi pagal instrukcijas.

Modeliai apima "pamokų" sistemas kiekvienai programos temai. Naujo vadovėlio autoriai M.G. Kachurin ir Ma. Nuo 1971 m. "Schnarners" nuo 1971 m. Paskelbia mokyklinių metų planavimo institucijas kiekvienoje klasėje - juos su "rekomendacijomis". Šis elementas gerai perduoda stagnacijos stabilumą. Nuo 1970-ųjų pradžios iki devintojo dešimtmečio vidurio, metodinė mintis nepadarys vienos sąvokos. Apie "mokymosi problema" toliau rašoma pirmojoje devintojo dešimtmečio pusėje - taip pat kaip ir aštuntojo dešimtmečio pradžioje. Pasibaigus aštuntajame ir devintajame dešimtmetyje, atsiras nauja programa (buvęs sumažinimas). Jis bus aptartas kiekviename kambaryje "Literatūra mokykloje" 1979 m. Nuostabus ir be kvapo, nes nėra nieko aptarti. Tą patį galima pakartoti apie konceptualius straipsnius, susijusius su pedagogika ir mokymu. 1976 m. (Nr. 3 "Literatūra mokykloje") N.A. Mešcheryakova ir L.Ya. "Grishin" kalbėjo "Dėl skaitytojų įgūdžių formavimu literatūros pamokose". Šis straipsnis aptariamas 1976 m. Žurnalo pusės puslapiuose ir 1977 m. Pirmame kambaryje 1978 m. Diskusijų rezultatai apibendrinami. Tačiau jo esmė yra labai sudėtinga. Jis ateina į sąvokos "skaitytojų įgūdžių" vertybes ir jo naudojimo sritis. Scholastic dalykai, kurie neturi praktinės reikšmės. Jis gimusi pagal būdingus (ir daugeliu atvejų nusipelno) požiūris į metodikas praktikų: metodikai - visureigiai ir karjeros; Daugelis iš jų niekada nebuvo pamokų, o likęs pamiršo, kaip tai daroma.

Beveik pusė kiekvieno šios eros klausimo yra skirta įsimintinoms datoms (nuo 100-mečio Lenino iki 40-mečio pergalės, mokyklos programų rašytojų jubiliejus), taip pat naujas formų pritraukti paaugliams literatūrai (ypač daug Medžiagos Apie visas moksleivių šventes - darbo forma, literatūros klubo derinimas su visų Sąjungos vaikų turizmu). Nuo realaus mokymo literatūros praktikos, viena dabartinė užduotis - atpažinti susidomėjimą sovietinės literatūros tekstuose (nei kartaus, nei N. Ostrovsky, nei "Fadeev" nenaudoja studentų), taip pat ideologijų, kurios turi būti sujungta pamokose. Labai svarbu, kad mokytojas tampa sunkiau įrodyti "socialistinio humanizmo" didybę, kurią programa reikalauja diskutuoti studijuojant Romos "pralaimėjimą": moksleiviai negali suprasti, kaip Kurdisan Frolovas įsipareigojo gydytojui su sutikimu Levinsono gali būti laikoma humaniška.

Prasiai pakeičia visą restruktūrizavimo mokslo stilių, tačiau šis pakeitimas neturėjo įtakos žurnalo "Literatūros mokykloje". Žurnalas, kaip ir anksčiau, lėtai pritaikytas pakeitimams: redaktoriai iškilo į Brezhneev erą, jau seniai maniau, kad galite spausdinti ir kas ne. Švietimo ministerija reagavo į vertingesnį. 1988 pavasarį literatūros mokytojai leido laisvai pakeisti formuluotę bilietų galutiniam egzaminui. Iš esmės kiekvienas galėjo parašyti savo bilietus. Iki 1989 m. Inovatorių mokytojų praktika, kuri tapo dienos herojais - jie buvo skirta telekomunikacijų ir leidinių spaudoje, jų pamokos turėjo daug svečių, dažnai nėra tiesiogiai susiję su mokymosi literatūra, nebuvo tik nieko. Jie mokė savo programas; Jie patys nusprendė, kurie darbai vyks pamokoje, ir kokie straipsniai ir darbas miesto olimpiadų bus parašyta ekskursijų paskaitos, kurie tekstai bus parašyti. Tokių darbų temose jau mirkė pavadinimai D.S. Merezhkovsky, A.M. Remizova, V.V. Nabokova, i.A. Brodskis.

Už mokyklos skaitytojų ribų, kuri, žinoma, gydomi ir mokykliniai slapyvardžiai, nežinomo ankstesnio literatūros srautas buvo nuvalytas: tai buvo darbai iš Europos ir Amerikos, anksčiau nebuvo atspausdinti SSRS; Visi Rusijos emigracijos literatūra, represuoti sovietiniai rašytojai, uždrausti anksčiau literatūrą (nuo "dr Zhivago" į Maskvą - PETUHKOV), šiuolaikinę emigracijos literatūrą (E. Limonova ir A. Zinoviev, sovietų leidėjai pradėjo išduoti 1990-1991 m.). Iki 1991 m. Tapo aišku, kad XX a. Rusijos literatūros eiga, mokoma paskutiniame lygyje (tuo metu jau buvo vienuolika; visuotinis perėjimas nuo dešimtmečio iki vienuolikos buvo atliktas 1989 m.), Turėtų būti radikaliai atstatytas . Užsienio skaitymas, kurį neįmanoma kontroliuoti, nugalėjo skaitymo atvėsinimą, programinę įrangą.

Naudojant ideologiją pamokose buvo absurdiška

Ir svarbiausia: "teisinga prasmė" prarado teisingumą. Sovietų ideologijos naujų idėjų kontekste sukėlė tik sarkastinį juoką. Iš ideologijos naudojimas pamokose buvo absurdiškas. Klasikinių darbų požiūriai buvo ne tik įmanoma, bet privaloma. Mokykla gavo unikalią galimybę judėti bet kokia kryptimi.

Tačiau mokytojo masė, kurią parengė Brezhnev ERA popy institutai, išliko įstrižai ir orientuoti į sovietinę tradiciją. Ji priešinosi iš Nomano "Jaunų apsaugos" ir įvedė į pagrindinio Perestroikos hitų programą - "Dr. Zhivago" ir "Meistras ir Margarita" (tai yra reikšminga, kad "Matrenin" kiemas nedelsdamas priimtas iš Solzhenitsyn - šis tekstas tinka aštuoniasdešimtųjų metų pristatymas kaip sovietinės literatūros viršūnės, tačiau vis dar nepriima "Gulago" archipelago). Prieštaravo bet kokiems tradicinio literatūros mokymo pokyčiams, tikriausiai mano, kad nustatytos daiktų įsakymas palaidos pati mokykla. Solidarumas su mokytojo mase parodė metodikų armiją ir kitas švietimo valdymo struktūras, kurios sukūrė sovietiniais laikais (pvz., SSRS pedagoginių mokslų akademija, 1992 m., Pervadinta Rusijos švietimo akademija). Sovietinė ideologija, kuri pasirodė esąs griuvėsiai neprisimena ir nesuprato, kaip kitaip mokyti literatūrą.

Šalies (įskaitant geriausius mokytojus) rezultatas (įskaitant geriausius mokytojus) pirmojoje dešimtojo dešimtmečio pusėje. 1990 ir 2000 m. Ji paveikė labai mažą darbo mokėjimą mokykloje. Novatoriški mokytojai kažkaip išnyko bendrame kontekste ERA, jaunosios Rusijos mokyklos tonas buvo paprašė pensijų mokytojas, kuris suformavo ir dirbo jau daugelį metų pagal sovietų pavedimus. Ir labai nedaug jaunų pokyčių buvo iškelta tų pačių metodų metodologų iš pedagoginių universitetų, kurie buvo pasirengę sovietinei mokyklai anksčiau. Taigi lengvai "komunikacijos laikas": nesukuriant aiškaus prašymo pakeisti visą mokymo sistemą, literatūros mokytojai apsiribojo kosmetikos valymu programų ir metodų iš elementų, kurie aiškiai suteikia sovietinę ideologiją. Ir ant jo sustojo.

2017 m. Literatūros mokyklų programoje nėra labai skiriasi nuo 1991 m. Programos

Tai yra reikšminga, kad paskutinis sovietinis vadovėlis dėl XIX a. Literatūros (mg kachurin ir kt.), Pirmą kartą išleido 1969 m., Ir buvo privalomas vadovėlis visoms RSFSR mokykloms iki 1991 m., 1990 m. Išleistas jau 2000 m. Pabaigoje. Ne mažiau svarbu, kad 2017 m. Literatūros mokyklinė literatūros programa (ir literatūros kūrinių sąrašas) skiriasi nuo programos - mes (ir baigiamojo egzamino darbų sąrašą) 1991 m. Jai beveik visiškai trūksta XX a. Literatūros ir klasikinę rusų literatūrą atstovauja tie patys pavadinimai ir darbai šešerių metų septintajame dešimtmetyje. Sovietų galia (ideologijos patogumui) tvirtai apriboti sovietinio asmens žinias su siaurą vardų asortimentą ir nedidelį darbų rinkinį (kaip taisyklė, atsakant į "progresyvi kritikai" ir tokiu būdu ideologinio pasirinkimo atsakymai) - naujomis sąlygomis buvo būtina naršyti ne ideologiniais tikslais ir švietimo tikslais ir visų pirma, radikaliai atkurti 9-10 klasių programą. Pavyzdžiui, į romantiškas istorijas A.A. Bestumeva Marlinsky, slavofiliniai eilėraščiai F.I. Tyutchev, dramaturgija ir baladai A.K. Tolstoy kartu su Kozma Prutkov kūriniais, lygiagrečiai į Turgenev romus, gerai (nebūtinai "tėvai ir vaikai") skaito "Tūkstantis sielų" A.F. Pisemen, pridėti prie "nusikalstamumo ir bausmės" "demonai" arba "Brothers Karamazov", ir "karo ir pasaulio" vėlyvojo tolstoy, peržiūrite studijavo kūrinių A.P. Chekhov. Svarbiausia yra suteikti mokinį galimybę pasirinkti: pavyzdžiui, leisti skaityti du naujus Dostoevsky. Nieko to po mokyklos iki šiol nebuvo padaryta. Ji nori apriboti vieno su puse dešimčių klasikų ir pusės dešimčių darbų sąrašą, nesinaudojant nei literatūros istorijos, nei idėjų istorija Rusijoje, nei net skaitymo meno, bet investuojant į Šiuolaikinių moksleivių sąmonė seniai atveria sandoros. Literatūra, išlaisvinta iš ideologijos, gali būti psichikos priešnuodis posovietinei Rusijai. Šį sprendimą paskelbiame ilgiau nei 25 metus.

Bibliografija

[Bost 1961] - D.D. Dėl mokymo literatūros tikslų, tikslų, programos ir metodų IX-Xi klasės // literatūroje mokykloje. 1961. Nr. 1. P. 31-41.

[Gerasimova 1965] - Gerasimova L.s. Poemos "Negyvosios sielos" suvokimas devynių greiderių // literatūroje mokykloje. 1965. Nr. 6. P. 38-43.

[Glagolev 1939] - Glagolev N.A. Gerų asmenų auklėjimas yra mūsų pagrindinis uždavinys-cha // literatūra mokykloje. 1939. Nr. 3. S. 1-6.

[Denisenko 1939] - Denisenko Zk Dėl studentų kūrybiškumo raidos // literatūros mokykloje. 1939. Nr. 6. P. 23-38.

[Kalinin 1938] - Comrade M. Kalinama miesto ir kaimo mokyklų muzikos mokytojų susirinkime, sušaukia "mokytojo laikraščio" redaktoriai 28 decabs 1938 // literatūros mokykloje. 1939. 1. C. 1-12.

[Kirillov 1955] - Kirillov m.i. Dėl meninio teksto naudojimo loginio tipo // literatūros rašymuose mokykloje. 1955. Nr. 1. P. 51-54.

[Kleenitskaya 1958] - Kleenitskaya i.Ya. Kaip pasiekti emocinį suvokimą apie herojus studentų įvaizdį // literatūros mokykloje. 1958. 3. P. 24-32.

[Bells, Bocharov 1953] - Kolokol-Tsev N.V., Bocharov G.K. N.A eilėraščio tyrimas Nekrasov "Atspindžiai parado Podge" // literatūra mokykloje. 1953. Nr. 1. P. 32-37.

[Kocherina 1956] - Kocherina MD Kaip mes dirbame // literatūros mokykloje. 1956. 2. P. 28-32.

[Kocherina 1962] - Kocherina MD Pamokos komentarų skaitymo žaisti "vyšnių sodas" // literatūra mokykloje. 1962. Nr. 6. P. 37-48.

[Kudryashev 1956] - kudryashevas N.I. Dėl literatūros metodikos statuso ir tikslų mokykloje. 1956. 3. P. 59-71.

[Litvinov 1937] - Litvinovas V.V. Meninės teksto skaitymas literatūros pamokose // literatūra mokykloje. 1937. Nr. 2. P. 76-87.

[Litvinov 1938] - Litvinov V.V. Rašytojo biografija mokyklų tyrime // literatūra mokykloje. 1938. Nr. 6. P. 80-84.

[Lyubimov 1951] - Lyubimov V.D. Apie vidurinės mokyklos absolventų žinias Maskvoje // literatūroje mokykloje. 1951. Nr. 1. P. 52-59.

[Lyubimov 1958] - Lyubimov V.D. Literatūros mokytojas // Literatūra mokykloje. 1958. Nr. 6. P. 19-28.

[Milsk 1936] - Mirsky L.S. Technikų klausimai dėl literatūros temų // Literatūra mokykloje. 1936. Nr. 4. P. 90-99.

[Mitkin 1953] - Mitekin B.P. Skaitymo konferencija knygoje I. Bagmut "Laiminga Suvorovtsy Crylico" // literatūra mokykloje. 1953. Nr. 3. P. 57-59.

[Novoselova 1956] - Novoselova V.S. Apie fantastikos literatūrą ir mokytojo literatūrą // literatūrą mokykloje. 1956. Nr. 2. P. 39-41.

[Pakharevsky 1939] - Pakharevsky l.i. Dėl VII-X klasių // literatūros mokykloje esančių raštų temų. 1939. 6. P. 63-64.

[Ponarev 2014] - Ponomarev E.R. Bendros literatūros klasikos vietos. Brežnevo epochos vadovėlis žlugo išmetimo-Ri // UFO. 2014. № 2 (126). P. 154-181.

[Tinklas 1962] - tuščias P. V.I. Leninas apie partijos literatūrą // Literatūra mokykloje. 1962. Nr. 2. P. 3-7.

[Romanovsky 1947] - Romanovsky A.P. Nuo ideologinio ir švietimo darbo praktikos literatūros pamokose // literatūra Schco-Le. 1947. Nr. 6. P. 44-49.

[Romanovsky 1953] - Romanovsky A.P. Stilius dirba su brandos // literatūros sertifikatą mokykloje. 1953. Nr. 1. P. 38-45.

[Romanovsky 1961] - Romanovsky A.P. Kas turėtų būti vidurinės mokyklos raštai? (Atsakymai į klausimyno klausimus) // Literatūra mokykloje. 1961. Nr. 5. P. 59.

- Sazonova m.m. Dėl sovietinio patriotizmo auklėjimo // literatūros mokykloje. 1939. 3. P. 73-74.

[Samoilovich 1939] - Samoilovich S.I. N.A gamyba. \\ T Nekrasov V klasės // Literatūros mokykloje. 1939. Nr. 1. P. 90-101.

[Smirnov 1952] - Smirnov S.A. Kaip dirbti VIII klasėje virš tos temos "N.V. Gogol "// Literatūra mokykloje. 1952. Nr. 1. P. 55-69.

[Trifonov 1952] - Trifonov N.A. Romos A.A. "Fadeeva" "Jaunas apsauga" VII klasėje // literatūroje mokykloje. 1952. Nr. 5. P. 31-42.

[Yudalevich 1953] - Yudalevich K.S. Kaip dirbome "istorijoje apie Zoe ir Shura" apie užklasinę veiklą // literatūrą mokykloje. 1953. 1. P. 63-68.

Evgeny Ponomarevas,

sankt Peterburgo valstybinio kultūros instituto docentas, filologijos mokslų daktaras